Кризис я сам характерен для возраста: Кризис семи лет

Выявление кризиса 3 лет

Кризис трех лет это возрастной кризис, который возникает при переходе ребенка от раннего возраста к дошкольному. Для этого кризиса характерна резкая, кардинальная перестройка сложившихся личностных механизмов. Формируется сознание и личность ребенка. Происходит переход к новому типу взаимоотношений с окружающими. Выражаясь фигурально, ребенок до этого кризиса и после — два разных человека.

Конечно, «кризис трех лет» это весьма условное понятие. Во-первых, временные границы этого кризиса довольно широки: 3 года ± полгода. Во-вторых, он у разных детей происходит с разной степенью интенсивности и выраженности. Это зависит от темперамента и иных психологических и психофизиологических особенностей ребенка.

Обычно кризис трех лет продолжается несколько месяцев.

Признаки кризиса 3 лет

В принципе, у любого ребенка происходит этот кризис, и все перечисленные признаки (симптомы) в той или иной степени должны присутствовать. Но кризис трех лет происходит у разных детей по-разному. В некоторых случаях признаки могут быть выражены слабо. Просмотрите приведенные признаки и отметьте галочками те, которые присутствуют у вашего ребенка. Если отмечено больше половины признаков, значит, можно судить о наличии кризиса трех лет.

1. Негативизм. Ребенок игнорирует или делает наоборот. При этом негативизм становится избирательным: ребенок игнорирует или делает наоборот только по отношению к определенному члену семьи или воспитательницы. По отношению к другому взрослому послушность сохраняется.

2. Упрямство. Имеется в виду, что ребенок начинает упрямо отстаивать свои желания. Характерно здесь то, что упрямиться он теперь может в совершенно спокойном расположении духа, без капризов.

3. Строптивость. В отличие от негативизма и упрямства ребенок в целом восстает против норм воспитания, системы отношений, образа жизни в семье. Ребенок иногда напоминает «маленького революционера».

4. Своеволие. В обиход входит выражение «Я сам!» — ребенок проявляет инициативу там, где раньше ее не было. Раньше ребенок был «пассивной куклой», теперь пришло понимание, что он — такой же человек, как и другие люди, в том числе взрослые. Если могут они, то может и он. Он пробует делать все то, что делают родители, иногда с риском для жизни. Такого рода эксперименты часто заканчиваются ссорами и взаимными обидами.

5. Борьба за статус

. У ребенка просыпается потребность в уважении. Он начинает требовать, чтобы с ним считались, чтобы уважали его мнения и желания. Если раньше ребенок требовал, например, конфет только потому, что ему их хотелось, теперь он может их требовать только потому, что испытывает потребность в хоть какой-нибудь власти над окружающими.

6. Обесценивание. То, что раньше имело абсолютную ценность (родители, например, или игрушки), теперь обладает относительной ценностью. Родителей, оказывается, можно обругать, дразнить или даже стукнуть. Любимую игрушку можно сломать. Пусть родители расстроятся, а в игрушку нельзя будет больше играть, но зато ребенок получил удовольствие от ощущения власти, самостоятельности.

7. Деспотизм. Власти никогда не бывает мало. Многие родители начинают подыгрывать ребенку, реализуют все его «хотелки». В результате получают маленького деспота. Ребенок придумывает все новые и новые требования для родителей.

8. Самосознание. С кризиса трех лет начинает активно формироваться и развиваться сознание ребенка, в том числе самосознание. Он начинает размышлять о себе и других людях, начинает задавать странные и неожиданные для своего возраста вопросы. Иногда начинает копаться в своей памяти, вспоминая былое.

9. Неуравновешенность. Параллельно с формированием самосознания происходит физиологическое дозревание. Просыпаются инстинкты, которые до этого спали: борьбы за социальный статус, обиды и др. У мальчиков становится заметным инстинкт агрессии, проявляющийся в том числе в драчливости. У девочек — инстинкт заботы, ярко проявляющийся в стремлении играть с куклами. Все эти нововведения, с одной стороны, делают поведение ребенка более разнообразным. С другой стороны, поведение получает новую энергетическую подпитку. Поэтому становятся заметными частые перепады в настроении: то ребенок чрезвычайно активен, то у него силы закончились, то он снова активен.

 


См. также

Возрастные кризисы

 


   RSS     [email protected] 

Кризис «Трех лет» с точки зрения психосоциальной концепции развития

В. А. Ильин

Кризис «трех лет» с точки зрения психосоциальной концепции развития — от теории к практике

Кризис «трех лет», известный также в отечественной возрастной психологии как кризис «я сам», при том что к нему неоднократно обращались многие исследователи и специалисты-практики, по-прежнему остается, что называется, «горячей темой» дошкольного воспитания именно в практическом плане.

Ильин Валерий Александрович — кандидат психологических наук, профессор Московского городского психолого-педагогического университета

Важный период развития малыша

На наш взгляд, кризис «трех лет» обусловлен тремя обстоятельствами.

Во-первых, чрезвычайно высокой значимостью данного этапа развития личности (а речь идет именно об этапе или периоде, поскольку никакое развитие в реальности не может быть сведено к некоей критической — «контрольной» точке — это всегда процесс), свидетельством чему является внимание, которое уделяли ему все без исключения создатели возрастных периодизаций.

Во-вторых, резким нарастанием сложности и разнообразия межличностного взаимодействия как на уровне «ребенок — взрослый», так и на уровне «ребенок — ребенок».

В-третьих, снижением возраста начала активной социализации в современных условиях — все больше детей и во все более раннем возрасте начинают посещать дошкольные образовательные учреждения.

Вполне понятно, что в данном контексте одним из важнейших направлений деятельности дошкольных образовательный учреждений является работа с родителями, направленная на объяснение в доступной форме основных закономерностей развития ребенка и обучение эффективным способам взаимодействия и воспитательного воздействия, в том числе и в объективно сложных, потенциально конфликтных ситуациях.

Для практического решения обозначенной задачи обратимся к зарубежным концепциям развития, доказавшим свою целесообразность в отечественных условиях. Э. Эриксон разработал оригинальную возрастную периодизацию развития, согласно которой жизнь человека представляется в виде последовательности восьми возрастных кризисов, каждый из которых можно рассматривать как поворотную точку в процессе развития. В основе каждого кризиса лежит конфликт между позитивным началом в человеческой природе и негативным, деструктивным началом в их специфических, присущих данному возрасту проявлениях.

Э. Эриксон разработал оригинальную возрастную периодизацию развития, согласно которой жизнь человека представляется в виде последовательности восьми возрастных кризисов, каждый из которых можно рассматривать как поворотную точку в процессе развития.

Интересующий нас период развития включает две стадии эпигенетического цикла, а именно: ранний возраст (от 1 года до 3 лет) и возраст игры, или дошкольный возраст (от 3 до 6 лет), в основе которых лежат два тесно связанных друг с другом психосоциальных

конфликта: автономия против стыда и сомнения и инициатива против чувства вины. Рассмотрим эти стадии подробно в максимально «приземленном», приближенном к реальной жизни виде.

Первая свободная воля малыша

К концу младенчества ребенок уже многое умеет. Он начал отделять себя от остального мира, различать «я» и «ты» и, согласно концепции Э. Эриксона, воспринимает внешний мир как в целом безопасный, принимающий и заслуживающий доверия (в случае, если период младенчества был прожит «правильно»), либо, напротив, как враждебный и отвергающий. При этом у него сформировалась особая направленность личности, выражающаяся на внешнем поведенческом уровне в развитой способности хватать и удерживать (поскольку на протяжении младенчества ребенок принимал от взрослого тепло, внимание, уход). Теперь актуальной задачей психосоциального

развития является овладение способностью отпускать — т.е. отдавать что-то личное окружающему миру.

В классическом психоанализе первичное формирование этого навыка напрямую связывается с овладением ребенком процедурой очищения кишечника и мочевого пузыря и связанным с этим процессом чувством удовольствия. При этом, как отмечал Э. Эриксон, источником удовольствия служит как удовлетворение объективной потребности организма и, следовательно, избавление от напряжения и дискомфорта, так и похвала родителей, получивших своеобразный «подарок», за то, что ребенок хорошо и своевременно справился с важной задачей.

В формирующейся таким образом способности удерживать внутри или отпускать, в зависимости от своего желания и внешних обстоятельств, продукты жизнедеятельности организма впервые реализуется автономная или, иначе говоря, свободная воля ребенка. То есть воля, предполагающая наличие возможности реального, осознанного выбора. Но возможность выбирать и принимать решение проявляется в рассматриваемый период не только в том, что касается горшка.

Загадочный и непредсказуемый

Едва ли не каждая мать замечала, насколько непредсказуемым, с ее точки зрения, становится поведение ребенка в этом возрасте. То он настойчиво прижимается к матери в тот самый момент, когда на кухне убегает молоко. То, наоборот, когда мать хочет приласкать его, он вдруг начинает вырываться и отталкивать ее. Вот малыш с увлечением играет самыми обычными, сто раз побывавшими у него в руках кубиками, и уложить его в кровать совершенно невыполнимая задача. А иной раз его внимание невозможно привлечь самой яркой, только что купленной игрушкой.

Практически на любое предложение взрослых очень многие дети в возрасте от 15 месяцев до 3 лет неизменно отвечают «нет». «Пойдем гулять?» — «Нет!» «Идем в ванну купаться!» — «Нет!» «Поиграй немного один!» — «Нет!» К этому добавляется навязчивое, прямо-таки маниакальное желание развалить, разобрать, сломать, разбить все, что только возможно в доме.

Мало того, к третьему году жизни, при нормальном развитии, ребенок овладевает

активном речью, а к концу этого года уже может использовать сложные предложения. Таким образом, он получает в свое распоряжение не только новый эффективный способ сообщать родителям о своих чувствах, ощущениях, желаниях и намерениях, но и мощное средство, дающее дополнительные возможности претендовать на их время, внимание, терпение и кошелек. Не случайно В. Сатир отмечала момент овладения ребенком речью как кризисный период в жизни семьи.

Разные родители, естественно, по-разному пытаются справиться с возникающими трудностями: кто-то ищет причины, порождающие такое поведение малыша, относясь к ним с пониманием и уважением, кто-то придерживается «силового» варианта решения проблем, кто-то пытается переложить ответственность на третьих лиц — бабушек, дедушек, работников дошкольных учреждений. Чтобы научиться реагировать на подобные ситуации, необходимо понять истинные мотивы, определяющие поведение ребенка в этом возрасте.

Чего действительно хочет малыш?

Прежде всего, давайте договоримся: ни один малыш на свете в возрасте одного — трех лет, что бы он ни вытворял, не имеет сознательной цели расстроить маму, вывести из себя папу или довести до инфаркта бабушку. Он также не намерен умереть с голоду, когда отказывается от каши, не желает познакомиться с «прелестями» диатеза, когда требует конфет и не намерен свести счеты с жизнью, когда пытается засунуть пальцы в розетку.

Чего он действительно хочет — это любым возможным способом реализовать начавшую проявляться способность, контролировать свой организм и происходящие в нем процессы. Способность и потребность не только присваивать что-то из внешнего мира, но и отдавать. И, наконец, способность и потребность самому решать, что именно и когда присваивать и что именно и когда отдавать. Для обретения необходимого опыта и полноценного удовлетворения этих объективных потребностей

и реализации способностей, необходимо исследовать мир. Теперь, когда выяснилось, что мир, воспринимаемый ребенком в младенчестве как нечто идентичное ему самому, есть нечто другое и по большей части неизвестное, ребенку необходимо выяснить, как этот мир устроен. Ему также необходимо выработать способ взаимодействия с этим миром во всем его многообразии. Поскольку ребенок еще не способен к восприятию абстрактных понятий, единственно доступный ему способ исследования — постижение всего и вся через чувственный эмпирический опыт, через индивидуальное действие.

Борьба за право выбора

Вот отсюда на самом деле и берется категорическое «нет» в ответ на совершенно безобидное и обоснованное предложение пойти погулять. Ребенок таким образом ведет борьбу за свою автономию, право выбора, являющихся необходимыми условиями самостоятельных действий. Начинается эта борьба с отвержения чужого мнения, с отказа признавать внешний авторитет. Наталкиваясь на категоричное неприятие такого поведения со стороны родителей, ребенок оказывается в условиях, неблагоприятных для обретения опыта, необходимого для формирования его личности. Если на данном этапе жизни «нет» маленького человека полностью игнорируется взрослыми, то мальчик или девочка могут извлечь для себя важный жизненный урок. Его смысл сводится примерно к следующему: если хочешь быть хорошим, всегда нужно соглашаться с внешним мнением, особенно с мнением старших. Приняв в раннем детстве такое решение, многие дети, радующие родителей и учителей послушанием, не могут сказать «нет», когда старшие товарищи предлагают им принять участие в краже.

Кроме того, чувство протеста, все равно сохраняющееся за внешним послушанием ребенка, рвется наружу и ищет выход в неадекватных действиях и поступках. Именно такие дети долгое время не пользуются горшком не потому, что не могут, как часто считают взрослые, а потому, что не желают, используя свои экскременты в качестве средства выражения протеста и агрессии. Как отмечал Э. Эриксон, в таких случаях экскременты являются прямым аналогом «грязных» выражений, используемых для аналогичных целей взрослыми. Понятно, что в более зрелом возрасте такой скрытый протест может

принимать форму устойчивого асоциального поведения в самых разных проявлениях.

В свете сказанного понятно и откуда берутся разбитые чашки и вазы. Держа в руках дорогую и хрупкую вещь, ребенок пытается, во-первых, выяснить: что же на самом деле она из себя представляет? На что годится? Стоит ли ее присваивать? Во-вторых, выпуская из рук вазу, разумеется, таким образом, чтобы она упала на паркет, а не на мягкую подушку, малыш не только продолжает исследовать ее свойства, но и наблюдает, что произойдет, если перестать удерживать данный предмет, то есть отпустить, отдать его.

Если в этот момент в комнату ворвется бабушка с веником и, вместо того чтобы использовать его по назначению, «приласкает» им любимую внучку, то очень возможно, что урок, который извлечет девочка, будет звучать примерно так: «Уж, если что-то попало к тебе, то ни в коем случае, ни при каких обстоятельствах не следует выпускать это из рук!» У тех, кто сталкивался в жизни с людьми, руководствующимися подобными принципами, вряд ли остались позитивные впечатления.

А что произойдет, если, войдя в комнату сына и увидев подаренную полчаса назад

дорогую машину, превратившуюся (в который раз!) в груду запчастей, папа потеряет терпение, топнет ногой и даст звучный шлепок? Чему он тем самым научит ребенка? Бережному отношению к своим вещам? А может быть, тому, что малыш не имеет права распоряжаться своей собственностью, в том числе отдавать ее или, скажем, дарить? Может быть, урок, который извлечет мальчик, прозвучит примерно так: «Все, к чему я прикасаюсь, превращается в негодный хлам!» Не отсюда ли берутся впоследствии многие мужские проблемы — от неспособности забить гвоздь до неуверенности в отношениях с противоположным полом?

Все сказанное, конечно же, не означает, что следует безоговорочно потакать всем детским капризам, превратить жизненное пространство семьи в сплошную игровую площадку или попросту смириться, махнув на все рукой. Универсальные рецепты применительно к такого рода ситуациям (как, кстати сказать, и вообще к любым жизненным ситуациям) отсутствуют. Однако понимание основных поведенческих мотивов ребенка позволяет обозначить наиболее эффективную стратегию взаимодействия.

Нужно ли проявлять твердость?

Прежде всего, важно определиться, в каких случаях в ответ на категорический отказ ребенка от чего-то или, наоборот, не менее категоричное требование стоит пойти ему навстречу, а когда нужно проявить твердость и настоять на своем. Мы договорились исходить из того, что во всех своих притязаниях и отказах ребенок не руководствуется соображениями злой воли и желанием причинить вред себе или окружающим. Поэтому все его «нет», как и все его «хочу», заслуживают внимания.

Поскольку жизненное пространство и поле социального взаимодействия ребенка в этом возрасте еще остаются достаточно ограниченными в силу объективных причин, налицо реальная возможность детально проанализировать практически все конкретные проблемные ситуации. При этом стоит особо подчеркнуть, что в осуществлении такого рода анализа и последующей выработке стратегии должны принимать участие оба родителя. Во-первых, тем самым достигается большая объективность. Во-вторых, что очень важно для всего процесса семейного воспитания, только так можно выработать единую позицию, исключа-

ющую противоречивые оценки и требования в одной и той же ситуации со стороны матери и отца. В-третьих, вместе, как правило, легче преодолевать возникающие трудности. В-четвертых, таким образом можно разделить ответственность каждого из родителей в соответствии с принятым решением.

Начать такую работу родителям стоит с того, что попросту выписать на лист бумаги все наиболее типичные случаи, когда в ответ на свою просьбу они получали отказ. Теперь нужно постараться максимально честно ответить (самим себе) на вопрос: а почему, собственно, в каждом конкретном случае столь важно, чтобы ребенок вел себя именно так, а не иначе? Чем на самом деле руководствовались родители, выдвигая то или иное требование? Заботой о безопасности ребенка? О его здоровье? Может быть, мнением своих собственных родителей или соседей? Просто своими желаниями (на которые, между прочим, взрослые имеют право)? Может быть, вы делаете это потому, что вам так удобно (а это тоже немаловажно)? Особо стоит остановиться на тех «нет» ребенка, которые вызывают наиболее сильную эмоциональную реакцию одного из родителей

1

или у них обоих. Как показано в работах семейных терапевтов, в частности В. Сатир, это, скорее всего, означает, что такие случаи не имеют отношения ни к объективным условиям ситуации, ни к собственно ребенку, а являются про-я влением внутрили ч ностн ых либо межли ч ност-ных проблем взрослых.

В результате, выяснив не только причины поведения ребенка, но и проанализировав собственные мотивы и объективно, насколько это возможно, оценив реальные обстоятельства каждой типичной ситуации, родители могут принять ответственное решение: когда следует пойти навстречу ребенку, а когда настоять на своем.

По сути дела, речь идет о нормировании новой социальной ситуации, новизна которой обусловлена тем, что потребности и функциональные возможности одного из ее участников — ребенка, кардинально отличаются от его потребностей и возможностей на предшествующем этапе развития.

При этом чрезвычайно важно отчетливо обеспечить субъектную позицию ребенка в процессе создания новой социальной нормы. Вполне понятно, что в рассматриваемом возрасте ребенок объективно не способен самостоятельно выступать в роли полноценного субъекта. Поэтому обеспечение ему возможности реализовать свою субъектность является задачей взрослых. Это достигается за счет понимания и максимального учета при формировании новой нормы потребностей ребенка, которые спонтанно проявляются на поведенческом уровне, но еще не могут им осознаваться в полной мере и тем более отчетливо артикулироваться. В упрощенном виде это означает, что вновь создаваемые нормы в своей ограничительно-запретительной части должны соответствовать принципу минимальной достаточности.

Не менее важно, чтобы созданные таким образом нормы были в полной мере поняты и приняты ребенком. Необходимо по возможности донести до ребенка, что в каких-то вопросах он должен подчиняться взрослым не потому, что они больше и сильнее (начав ходить и научившись прямо держать свое тело, ребенок, как это на первый взгляд ни парадоксально, начинает острее ощущать свою уязвимость и зависимость в силу того, что получает возможность реально сравнивать размер и пропорции своего тела с телом взрослого человека — именно поэтому так важно при разговоре

с ним занимать положение, при котором глаза находятся на одном уровне), а потому, что его любят и заботятся о нем. Важно, чтобы он воспринял подчинение не как ущемление своей свободной воли, а как возможность использовать для собственного блага опыт, знания, возможности взрослых. В этом случае подчинение воли родителей не снижает самоуважение, а, наоборот, подкрепляет его. Ребенок убеждается в том, что он может контролировать свое тело и жизнь не только через способность настоять на своем, но и через способность принять чужую точку зрения. Он может что-то отдавать миру, не только выпуская чашку из рук, но и отдавая родителям какую-то часть контроля над своей жизнью.

Заметим, что после полутора лет ребенок уже в состоянии понять смысл целых предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в его жизни. К двум годам он может воспринимать несложный сюжет на картинке и отвечать на вопрос: «Кто здесь нарисован?» и «Что происходит?» Ряд экспериментов с детьми двухлетнего возраста, проведенных под руководством Н. Е. Вераксы, показал, что при использовании ролевых игр

Важно, чтобы малыш воспринял подчинение не как ущемление своей свободной воли, а как возможность использовать для собственного блага опыт, знания, возможности взрослых.

с куклами они вполне способны усваивать достаточно сложные в исполнительском аспекте требования — например, складывать игрушки в определенное место. Все это дает взрослым реальную возможность при известном терпении и настойчивости объяснить не только содержание тех или иных норм, но и необходимость их соблюдения.

Когда применять наказание?

Здесь вполне закономерно может возникнуть вопрос о санкциях, обеспечивающих соблюдение норм — проще говоря, о том, можно ли наказывать детей в этом возрасте и, если да, то как именно?

Вопрос о наказании детей чрезвычайно серьезный. По нашему убеждению, наказание

Систематически подвергающийся «воспитанию» стыдом ребенок неизбежно в конце концов приходит к выводу, что с ним «не все в порядке». Отсюда низкая самооценка.

(а оно в любом случае не должно быть жестоким или (и) унизительным) играет конструктивную роль только в том случае, когда у ребенка совершенно ясно и четко сформировано представление о той или иной норме поведения, которые он должен соблюдать, и о том, какие именно санкции последуют в случае их невыполнения. Он должен знать, почему следует подчиняться означенным правилам. Если у родителей есть уверенность, что изложенные принципы соблюдены, то можно наказание использовать. В случае же отсутствия такой уверенности лучше отнестись к факту нарушения норм как к сигналу о том, что взрослые были недостаточно поняты, а может быть, недостаточно тверды и настойчивы при объяснении.

Должно ли быть малышу стыдно?

Наиболее распространенный в отечественной культуре способ «цивилизованного» подавления детской индивидуальности — пристыдить и тем самым вызвать чувство вины («Как тебе не стыдно плакать, ты уже большая девочка!», «Ты мужчина, а настоящие мужчины не плачут!»). Между тем, как показано в работах Э. Эриксона, «стыд представляет собой инфантильную эмоцию, явно недостаточно изученную из-за того, что в нашей цивилизации она так рано и так легко поглощается виной. Стыд предполагает осознание того, что некто полностью разоблачен, раскрыт, что на него смотрят… Некто виден, но не готов к тому, чтобы быть видимым; вот почему в снах о стыде на нас смотрят тогда, когда мы не полностью одеты: в ночной рубашке, «со спущенными штанами»». При этом ребенку, согласно существующим культурным нормам, до определенного возраста позволительно быть «на людях» голым. (Хотя, если быть последовательным, то и в более старшем возрасте стыдиться скорее следовало бы не тому, кого застали в комнате в момент

переодевания, а тому, кто вошел без стука. Между прочим, многие родители именно так входят в комнаты своих уже взрослых детей). Поэтому стереотипная формула: «как тебе не стыдно делать то-то и то-то, ты уже большой (большая)», обращенная к маленькому ребенку, абсолютно лишена всякого содержательного смысла — это чистейшей воды спекуляция, направленная на усиление чувства вины. Причем на уровне подсознания это фиксируется большинством взрослых, прибегающих к такого рода воздействию. Не случайно посыл «как тебе не стыдно» обязательно идет в жесткой связке с «обоснованием»: «Ты уже большой». Тем самым скрытый содержательный абсурд маскируется явным логическим абсурдом — маленький во всех смыслах человек позиционируется как «большой».

Систематически подвергающийся «воспитанию» стыдом ребенок неизбежно в конце концов приходит к выводу, что с ним «не все в порядке». Отсюда низкая самооценка. Он быстро учится тому, что нельзя показывать окружающим не только определенные части тела, но и свои чувства, эмоции, желания. Это «стыдно»! Мало того, ребенок учится, что стыдно не только показывать другим, но даже иметь внутри себя определенные чувства и эмоции.

Весьма типичной поведенческой реакцией ребенка на попытки взрослых «пристыдить» является стремление спрятаться, убежать. Очень часто она проявляется в том, что дети закрывают лицо руками. Э. Эриксон отмечал: «Если ребенка слишком много стыдят, это приводит к возникновению у него не чувства пристойности, а тайного стремления постараться убраться вон со всем тем, что имеешь, пока тебя не видят, если, конечно, результатом не окажется нарочитое бесстыдство».

В подростковом возрасте такое тайное стремление может реализовываться в буквальном смысле — в побегах из дома или опосредованно через участие в неформальных, зачастую асоциальных молодежных группировках. У более старших людей оно часто проявляется в форме бегства в наркотики или алкоголизм. При этом скрытым мотивом, стоящим за таким поведением, нередко выступает неосознанная тяга к самоубийству через саморазрушение. То есть человек подсознательно приговаривает себя за свои «несовершенства», за то, что «стыдно» жить среди людей таким, какой он есть.

«Сомнение — родной брат стыда»

Описывая ранний возраст, Э. Эриксон выделял еще одну устойчивую инфантильную эмоцию, формирующуюся у ребенка, не имеющего возможности проявлять свою автономию и исследовать мир. Речь идет о сомнении. По словам Э. Эриксона, «сомнение — родной брат стыда. Если стыд зависит от сознания своей прямоты и открытости, то сомнение имеет дело с сознанием того, что ты имеешь лицевую и обратную стороны (перед и зад), и особенно того, как ты выглядишь со спины, то есть за пределами видимости… Возникающее на этой основе компульсивное сомнение может проявляться у взрослого человека в параноидальных страхах, касающихся невидимых преследователей, угрожающих сзади. Возможно, все это потом будет отвергнуто в намеренном выставлении напоказ своих темных, неприглядных сторон, с привлечением «грязных» ругательств, обращенных к миру и к самому себе». Сомнение часто является результатом стремления взрослых к тому, чтобы ребенок «все делал правильно». И урок, усваиваемый в результате этих стараний, можно сформулировать так: «Чтобы быть хорошим, я не должен ошибаться». Такие дети нередко бывают, до определенного момента, очень старательными, аккуратными, радуют своими успехами не только мам и бабушек, но и воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также учителей начальных классов. Однако в подростковом возрасте начинают проявляться проблемы, на которые указывал Э. Эриксон.

Во внешнем мире и жизни семьи инициатива ребенка ярко проявляется в том, что ребенок настойчиво пытается перепробовать решительно все, включая вещи, объективно ему недоступные или опасные.

Личная свобода — базис для развития инициативы. Огромное значение с точки зрения позитивного разрешения базисного конфликта данной стадии развития имеют не только нормы, непосредственно касающиеся ребенка, но и семейные нормы и взаимоотношения вообще. Как писал Э. Эриксон, «характер и степень чувства автономии, которые родители могут сформировать у своего малыша, зависят от их

чувства собственного достоинства и личностной независимости. Для ребенка не столь важны наши отдельные поступки, его в первую очередь волнует наша жизненная позиция: живем ли мы как любящие, помогающие друг другу и твердые в своих убеждениях люди или что-то делает нас злыми, тревожными, внутренне раздвоенными». Разрешение базисного конфликта рассматриваемой стадии психосоциального развития личности в пользу автономии означает, по мнению Э. Эриксона, обретение мужества «быть независимым индивидом, который сам может выбирать и строить свое будущее».

Личностная автономия является своего рода базисом для развития инициативы, которая начинает отчетливо проявляться у ребенка в возрасте трех лет. Этому способствуют развившиеся моторные навыки, обретенная возможность свободно общаться с окружающими и пробудившееся воображение, позволяющее в играх и фантазиях стать тем, кем в реальности маленький человек быть пока не может.

Во внешнем мире и жизни семьи инициатива ребенка ярко проявляется в том, что ребенок настойчиво пытается перепробовать решительно все, включая вещи объективно ему недоступные или опасные, он стремится заполнить собой весь мир, пытаясь вторгаться в том числе и в интимную жизнь взрослых.

Если на предшествующем этапе развития потребность в познании окружающего мира связывалась исключительно с исследовательской областью, а цель индивидуальной активности ребенка сводилась к ответу на вопрос: «Что из этого получится?», то теперь на смену познавательному мотиву приходит преобразовательский мотив, потребность в активном воздействии на окружающий мир, достижении (и принятии) не любого возможного, а вполне конкретного желаемого результата личностной активности. Не случайно Э. Эриксон рассматривал позитивное разрешение базисного конфликта «инициатива против вины как условие формирования у ребенка развитого чувства цели».

В результате возникает новая социальная ситуация, которую необходимо нормировать таким образом, чтобы ребенок не пришел к фундаментальному выводу о том, что «всякая инициатива наказуема», и вместе с тем не экспериментировал с электрическими ножами, а также не «приватизировал» все личное время и пространство взрослых.

Право на риск и на ошибку

Создание новых норм целесообразно, на наш взгляд, строить, руководствуясь выше изложенной схемой. Однако хотелось бы обратить внимание на некоторые существенные моменты, характерные именно для рассматриваемого периода развития.

Важно определить максимально допустимую степень проявления детской инициативы и неизбежно связанного с этим риска. Любой взрослый понимает, что между попытками самостоятельно забраться на детскую горку и выбежать на проезжую часть улицы — большая разница. Однако на практике некоторым людям, безусловно (и обоснованно) запрещая второе, бывает трудно разрешить первое, тем более что травмы действительно иногда случаются и на детских горках. Но, проводя такого рода оценку возможных ситуаций, родители должны отчетливо осознавать: для развития инициативы ребенок должен иметь право на риск (равно как и право на ошибку).

В этой связи хотелось бы обратить внимание на один на первый взгляд частный, но очень показательный аспект. Нередко родители, делая ребенку подарок (особенно если он действительно дорогой), пытаются жестко нормировать его использование — запрещать выносить из дома, передавать, а тем более дарить другим детям и т. п. Тем самым вводится совершенно необоснованное ограничение детской инициативы именно в той области, где самое широкое ее проявление не несет никакой реальной угрозы здоровью и жизни ребенка (возможная угроза семейному бюджету должна оцениваться взрослыми на этапе принятия решения о соответствующей покупке). Крайне важно, чтобы, получив подарок, ребенок получил и право распоряжаться им по собственному усмотрению, не спрашивая мнения и разрешения родителей. Помимо всего прочего, таким образом формируется и здоровое чувство частной собственности. Неуклонное соблюдение этого принципа позволит избежать многих конфликтов в семьях, где растут двое или больше детей. Достаточно распространенной является ситуация, когда возникает конфликт между братьями и сестрами, которые спорят, кому возиться с той или иной игрушкой. Это происходит, как правило, если родители, движимые исключительно благими побуждениями, покупая что-то для детей, говорят им: пусть это будет общим. Дети же, не обремененные

знанием социалистических учений, в подавляющем большинстве плохо понимают смысл слова «общее». Для них очень часто «общее» -значит «ничье». Отсюда взаимное стремление присвоить эту вещь, утвердить свои права на нее. Результат — неизбежное столкновение интересов и как следствие крик, слезы, драка, апелляции к родителям. Таким образом, покупая нечто «общее», с целью объединить, сплотить детей, взрослые в действительности сталкивают их лбами. В семьях же, где каждую вещь, каждую игрушку покупают конкретно кому-то (при этом, естественно, необходимо соблюдать баланс интересов, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным), где у нее есть четко и недвусмысленно определенный владелец, такого, как правило, не происходит. Более того, поскольку у вещи есть владелец, естественно и ни сколько не унизительно спросить у него разрешение воспользоваться данной вещью. Именно так братья и сестры учатся взаимному уважению и получают опыт нормального делового взаимодействия между людьми.

Первые проявления сексуальности

Детская сексуальность является одной из наиболее универсальных форм проявления инициативы — не случайно З.Фрейд обозначал рассматриваемый возрастной период как фаллический. При этом детские сексуальные фантазии могут быть как завораживающими, так и пугающими одновременно. В случае, когда страх ребенка перед пробудившимся влечением и содержанием картин, нарисованных воображением, подкрепляется соответствующей родительской реакцией, может сформироваться глубинное чувство вины — «странное чувство, потому что оно надолго внушает молодому человеку уверенность в совершении им каких-то страшных преступлений и поступков, которые он в действительности не только не совершал, но и биологически не смог бы этого сделать». Поэтому реакция родителей на подобные вещи должна быть чрезвычайно взвешенной. Очень часто родители и другие взрослые, сталкиваясь с первыми проявлениями детской сексуальности, реагируют не на то, что реально происходит с ребенком, а на собственные страхи, предрассудки и фантазии, связанные с сексом. Нередко мамы и папы, подсознательно чрезмерно тревожащиеся по поводу «скользкой» темы, начинают путано и бестолково рассказывать про аистов и капусту, даже не удосужившись выяснить, о чем на самом деле спросил ребенок. Это характерно не только для российской культуры. В американской литературе по семейной психотерапии описывается следующий анекдот. Мальчик, возвратившись из детского сада, задает маме вопрос: «Откуда я здесь взялся?» Мама начинает излагать историю про аиста. Мальчик, внимательно выслушав, замечает: «Все это очень интересно, но учительница хотела узнать, из какого города мы сюда переехали». Нормы должны быть простыми и понятными.

Если обратиться к «технической стороне» формирования новых норм, следует обратить внимание на то, что хотя трехлетний ребенок в существенно большей степени способен самостоятельно проявлять свою субъектность, в частности, достаточно отчетливо выражать свои потребности и, более того, уже может выступать в качестве одной из сторон переговорного процесса, его дееспособность в данном аспекте остается еще очень ограниченной. Поэтому, во-первых, нормы должны быть про-

стыми и понятными и, во-вторых, важно убедиться, что ребенок их действительно понял и принял. Последнее особенно важно не только с точки зрения определения границ, задающих «поле инициативы, свободное от переживаний конфликта и вины, идущих от безнадежного соперничества дома», но и потому, что именно взаимодействие со взрослыми в этом возрасте является важнейшим условием формирования базовых навыков социального партнерства, поскольку «в совместной деятельности и понятных ребенку играх может развиваться сотрудничество между отцом и сыном, матерью и дочерью, накапливаться важный опыт признания равенства ценности обеих сторон, несмотря на неравенство графиков развития». Причем, как считает Э. Эриксон, «такое сотрудничество -надолго остающееся богатство не только для родителей и ребенка, но и для общества в целом, потому что служит противосилой для той глубоко спрятанной ненависти, которая идет просто от разницы в величине или возрасте».

Позитивное разрешение базисного конфликта дошкольного возраста означает «высвобождение детской инициативы и чувства цели для выполнения взрослых задач, что обещает… реализацию пространства возможностей человека».

Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что хотя психосоциальная концепция (как и любая другая) не является универсальным средством решения любых проблем, она позволяет не только глубже понять причины и суть кризиса «я сам», но и определить совершенно конкретные шаги, направленные на его позитивное разрешение. ■

Взгляд снизу: как говорить с детьми о кризисах

Ребенок играет в комнате с телевизором, а потом задает родителям вопросы о том, что видел в новостях. Иногда речь там идет о кризисах, которые сложно объяснить. РБК Тренды рассказывают, как говорить о них с детьми

По данным ACLED (The Armed Conflict Location & Event Data Project) — проекта, фиксирующего вооруженные конфликты, кризисы и локальные противостояния, — в мире ежедневно происходит больше 2 тыс. сражений. Некоторые из них почти незаметны, о других стабильно говорят в СМИ. Ребенок, даже если родители ограничивают его доступ к интернету и телевизору, может случайно услышать о жестокости или насилии. Терроризм, военные конфликты и экономические кризисы пугают даже взрослых, которые потом несут переживания домой. Они часто не знают, как рассказать детям о несправедливости или сложных моментах истории, чтобы не подорвать их доверия к миру. Однако если ребенок уже задумался о тревожных вопросах, у взрослых, находящихся рядом, должен найтись правильный ответ.

С чего начать: малыши

Вопрос того, как начинать разговор и стоит ли это делать, зависит от возраста ребенка и его когнитивного статуса. Садиться перед дошкольником, который только что вернулся из детского сада, и серьезно разъяснять, где произошел военный конфликт или чем грозит экономический кризис, не нужно. Когнитивно малыш не сможет осмыслить эту информацию, но эмоционально она вызовет у него тревожность, демонстрируя, что привычный мир больше не связан с покоем, стабильностью и веселыми играми. Если и говорить о кризисе, то только в рамках базовых представлений: «Да, так иногда случается». Можно кратко объяснить механизм (например, «взрослые сильно поспорили и не смогли договориться, но они обязательно сделают это позднее»), но не стоит фокусироваться на деталях.

Александрина Григорьева, клинический психолог, доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и медицинской психологии ПМГМУ им. И.М. Сеченова, профессор кафедры клинической психологии РГМУ им. академика И.П. Павлова:

«Большой мир» ребенок воспринимает не так как, как взрослые. Маленький ребенок (5–6 лет) живет своей ситуативной жизнью, занят своими делами. Его мир в данном возрасте — мир его семьи и мир его дома, всё остальное ему пока не важно. Для детей этого возраста очень важно то, как ведут себя взрослые, как они эмоционально себя презентуют в рамках семьи. Специально рассказывать ребенку о происходящих в мире событиях мне не кажется уместным. Такой разговор может состояться в связи с тревогами взрослых, которые они пытаются выражать с близкими внутри своей семьи, и ребенок становится невольным их участником.

Лучше всего ориентироваться по ситуации. Если ребенок получает информацию извне, например, услышал что-то по телевизору или в разговоре взрослых, и у него это вызвало беспокойство, то беседовать с ребенком нужно в таком ключе: «Ну да, может разное происходить в мире, главное, что мы рядом, видишь, я тебя держу за руку, ты мой малыш, я тебя всегда буду защищать». А объяснять ребенку темы, которые его в силу когнитивной незрелости не очень беспокоят, мне не кажется правильным. Но и скрывать тоже не стоит. Необходимо занимать «золотую середину» в этом вопросе и вести себя очень естественно».

С чего начать: подростки

От подростка, который самостоятельно читает новости, ходит в школу и общается с друзьями, скрывать кризисный момент уже нет смысла. Он узнает об этом сам и скорее всего сам сформирует точку зрения. На нее, вероятно, повлияют источники информации и ближайшее окружение. Родитель — безусловная часть такого окружения. Но это не значит, что подросток будет всегда разделять мнение взрослого. В переходном возрасте дети вообще часто склонны спорить с родителями, отрицать их авторитет. Это связано с тем, что дети переживают этический конфликт с миром взрослых. Запреты и нормы морали, о которых говорили родители, подвергаются сомнению. Подросток вдруг обнаруживает, что взрослые сами не подчиняются правилам, которые навязывались ему. Классический пример — учат, что врать нехорошо, а сами врут. Подростки больше не хотят подчиняться авторитету взрослых и не стремятся попасть в их мир. Этот «бунт» может значительно усложнить и без того непростой диалог.

Александрина Григорьева:

«У детей с 12–13 лет (точный возраст сложно определить, он зависит от когнитивной зрелости подростка) уже есть претензия на взрослость, но еще, по сути, детский механизм поведения, детское восприятие, не до конца сформировавшиеся нейрофизиологические механизмы регуляции. Даже 16–17 лет — это еще и возраст, когда сохраняется детскость. Подростки гораздо активнее взрослых включены в интернет и социальные сети. Тот контент, который они зачастую получают, достаточно сложен для обработки. В этом возрасте у них нет сформированных психологических «щитов», как у взрослых, — критичности к событиям, способности занимать позицию в отношении происходящего, способности отстраняться от эмоционально заряженной информации, — они вовлекаются полностью. Позиция подростков часто отличается от взрослой и обладает особой эмоциональной заряженностью. И когда подростки сталкиваются с иным мнением взрослых, выраженным внутри семьи, возникает идеологический раскол.

У родившихся после 1990-х годов своя система мышления и образ жизни. Их родители, которые представляют более старшее поколение, родились еще в советское время, у них явно иной опыт и иное восприятие бытия. Идеологические расколы, когда родители пытаются объяснить ситуацию по-своему, а подростки с ними спорят, потому что у них другой взгляд, приводят к конфликтам и усугублению эмоционального состояния детей.

Говорить с подростками очень важно, но нужно уметь говорить правильно. Не стоит обесценивать позицию другого. Да, они выросли в другом контенте, у них много источников информации, помимо нашего мнения и телевизора, много других авторитетов, которые они находят в интернете. Важно уважительно относиться к их позиции и пытаться гибко на нее влиять. Не обесценивать («вы ерунду говорите»), а бережно показывать ребенку, что у нас могут быть разные мнения и разные взгляды на одну ситуацию, но мы вместе, мы одна семья. Хорошая фраза: «Ты можешь иметь другое мнение, но базово мы вместе». Вам нужно сохранить эмоциональную стабильность и не потерять хорошее отношение в семье».

Если вдруг ребенок уже занял одну из сторон конфликта, а вы оказались на противоположной, важно не давить. Не кричать и не настаивать, чтобы ребенок тут же поменял свою точку зрения. Нужно быть честным, мягким и не проявлять агрессии. Адель Фабер, эксперт по коммуникации между взрослыми и детьми, в книге «Как говорить, чтобы подростки слушали» рекомендует:

  • Идентифицировать чувства подростка. Не игнорировать их, а реагировать на них словами или междометиями.
  • Предложить ребенку высказать свою точку зрения и поделиться своей в ответ.
  • Вместо того чтобы бросаться оскорблениями, выразить свои чувства и свои ожидания.
  • Следить за корректностью поведения. Даже будучи сердитым, можно выражать чувства, не прибегая к оскорблениям.
  • Убедить ребенка, что вы не должны быть жертвами своих различий.

Как говорить

Интонация и подход зависят от возраста и настроя ребенка. С малышом лучше быть мягким, не употреблять сложных или пугающих слов, которые могут встревожить. Не стоит вместе с тем и «шифровать» ситуацию. Вы можете сказать: «Некоторые люди в другой стране расходятся во мнениях по поводу того, что для них важно, и иногда, когда это происходит, случается война. Войны рядом с нами нет, и нам ничего не угрожает». Задача родителя — убедить ребенка, что ему и его близким ничего не угрожает. Объяснять причины и последствия сложных исторических моментов нет необходимости.

У подростка стоит сначала уточнить степень его осведомленности. Можно спросить: «Кто-то из твоих друзей уже говорил об этом?» или «Ты уже читал об этом в интернете?». Слушайте ответ внимательно. Покажите, что мнение подростка по-настоящему интересно вам. Не предсказывайте, что произойдет с кризисом дальше и не пытайтесь прогнозировать исход, особенно если склонны катастрофизировать ситуацию. Даже если вы сами напуганы, например, гипотетическим экономическим спадом, не стоит сгущать краски и расписывать ребенку, в каких ужасающих условиях предстоит жить. Лучше быть максимально рациональным, честным и спокойным. Открытость очень важна. «Дети не дураки. И они гораздо более интуитивны, чем мы иногда думаем. Они улавливают тон, выражение и каждый ваш приглушенный голос. Если вы не говорите открыто — до некоторой степени — это может заставить их размышлять о наихудших сценариях развития событий, которым не видно конца», — рассказывает американский детский психолог Ли Чемберс.

Александрина Григорьева:

«Главное — рассказывать о ваших отношениях, спрашивать, что ребенка на самом деле беспокоит. Важно, чтобы сам взрослый относился к этому разговору всерьез, и был настроен на переживания ребенка. Лучше не воспринимать эту беседу в рамках применения определенной методологии «скажу с такой-то интонацией и ребенку будет хорошо». Самое лучшее для ребенка — искреннее участие взрослого в его жизни. Особенно если это маленький ребенок».

Если родитель не знает ответа на какой-либо вопрос, он может предложить подростку найти его вместе. Это совместное действие даст дополнительное преимущество, показывая детям, где найти достоверную информацию и как критически относиться к источникам.

Как бороться с тревогой

Разговор с ребенком о кризисе — это не только беседа сама по себе, но и то, что происходит после нее. Для детей поведение взрослых важнее их слов. Если вы убедили малыша, что всё в порядке, а потом продолжили паниковать, скорее всего, он заметит тревожность. В самолете, когда проводят инструктаж по кислородным маскам, обычно говорят: «Наденьте маску сначала на себя, затем на ребенка». В случае кризисных моментов и взаимоотношений внутри семьи это тоже справедливо. Если вы чувствуете тревогу или расстроены, не стесняйтесь обращаться за помощью к другим членам семьи, поощрять себя. Находите время, чтобы успокоиться или расслабиться. Следите за тем, как потребляете новости: попробуйте не находиться постоянно онлайн, а выделить какое-то конкретное время на информирование о ситуации. Переключайтесь на семью — с глобального контекста на личный.

Александрина Григорьева:

«Если возникает тревога, нужно сказать: «Твой мир — это семья, мы здесь, у нас всё стабильно». Стабильность начинается для ребенка с семьи, с эмоционального состояния родителей. Поэтому родителям очень важно сохранять самообладание. Ребенок воспринимает ситуацию через призму родителей.

Главное — взаимодействие с ребенком. Играть, включаться в его дела. Важны совместные действия, сонастроенность. Когда ребенок чувствует, что родитель рядом, что его игры разделяют, у него возникает ощущение устойчивости, ощущение, что его мир прочный, что на него можно опираться. В психологии есть понятие «фундаментальное доверие к миру». Оно начинается с родителя. Если родитель рядом, если он устойчив, если ребенок ему не безразличен, значит доверие к миру будет больше».

На что родителям обратить внимание

Рано или поздно любой малыш подрастает и сам узнает, что в мире случаются катастрофы, но ранний опыт их переживания может стать по-настоящему травмирующим. Поэтому в кризисные моменты, когда все вокруг напуганы, родителям стоит обращать на ребенка больше внимания, чем обычно. Маркерами стресса выступят проблемы с едой, сном, общением и желанием играть. Подростки от 12 до 14 лет могут скрывать свое депрессивное состояние — оно скорее всего проявится умственной и двигательной усталостью. Начнутся проблемы с учебой и с дисциплиной. Наиболее проблемные состояния характерны для более позднего возраста — 14–19 лет, когда ребенок начинает задумываться о смысле жизни. Расстройства пищевого поведения, сна, раздражительность, страх — всё это подскажет родителям о наличии проблемы.

Александрина Григорьева:

«Важно наблюдать за общими показателями психического здоровья детей и подростков, обращая внимание на неспецифические черты. Например, ребенок стал плохо спать, просыпаться ночью, жаловаться на плохие сны. Или он стал отказываться от еды, у него снизился аппетит, возникли проблемы в пищевом поведении. У детей депрессия может протекать скрыто. Мы можем увидеть нарушения, которые связаны с дезадаптацией: ребенок отказывается ходить в детский сад, рассказывает о проблемах в детском коллективе. Не обязательно то, что происходит в мире, стало конкретной причиной для такого поведения — это многофакторный процесс. Но нестабильное эмоциональное состояние родителей может стать триггером, который спровоцирует психологические трудности у ребенка.

В случае с подростком важно обращать внимание на социальную изоляцию, повышенную раздражительность. Если говорить о психофизиологических показателях, то это гипо- или гиперсомния: стал слишком много или мало спать. Стремится уменьшить общение со всеми, много времени проводит один в своей комнате. В целом, для подростка это специфично, но если такое поведение начинает усиливаться или появляется внезапно, то следует обратить внимание на психическое и психологическое состояние здоровья подростка».

Вместо «не говори глупостей, всё в порядке, иди в свою комнату» всегда лучше сказать честно: «Да, есть кое-какие проблемы, но мы рядом, а значит, справимся, давай побольше поговорим об этом, если хочешь». Важно помнить, что эмоциональное состояние ребенка очень сильно зависит от эмоционального состояния родителей. Если они напуганы, малыш скорее всего тоже испугается. Поэтому первая задача взрослого — не утешать и успокаивать детей, а для начала утешить и успокоить самого себя.

Краткая инструкция:

  1. Следите за своими эмоциями дома. Не поддавайтесь панике, не кричите, не говорите между собой о том, как всё плохо и страшно, если ребенок может услышать. Ему важно знать, что всё в порядке хотя бы в рамках квартиры.
  2. Постарайтесь ограничить доступ ребенка к освещению в новостях событий, так или иначе связанных с жестокостью. Даже если вам кажется, что телевизор просто работает фоном, лучше выключить его. Повторяющиеся репортажи об одном и том же могут навязать малышу мысль, что травмирующее событие происходит снова и снова.
  3. Ребенок может начать вести себя младше своих лет в стрессовой ситуации. Он может капризничать больше обычного или проситься на руки. Это нормальная детская реакция на тревогу — малыши пытаются вернуться в то время, когда чувствовали себя в большей безопасности.
  4. Следите за невербальными признаками беспокойства — нарушение сна, проблемы с питанием или коммуникацией.
  5. Поддерживайте тактильный контакт с ребенком. Больше играйте с ним. Разрешите спать с любимой игрушкой, даже если договорились отучаться от этого.
  6. Не теряйте контроль над жизнью, продолжайте совершать привычные ритуалы — ходите в парк, не пропускайте приемы пищи, посещайте запланированные кружки, читайте книжку на ночь.
  7. Если ребенок сам спросит о кризисной ситуации, скорее всего, он хочет знать не о ней — его интересует, в безопасности ли он сам и вы. Дайте понять, что ему ничего не угрожает.
  8. Скажите ему, что взрослые в конечном итоге решат тревожащий вопрос.

Как не путать возрастные особенности приемных детей с аномалиями развития

Мысль «а не дефектен ли ребёнок» посещает многих приёмных родителей в особенно трудные периоды — адаптации и возрастных кризисов, когда ребёнок сводит с ума своими капризами, криком, когда ему никак не даётся учёба, когда он обманывает, хамит, проявляет агрессию. Его реакции настолько сильны и непонятны, что обескураживают и пугают, вызывая желание показать ребёнка консилиуму психиатров. Не стоит искать врача, который подтвердит вам, что ваш ребёнок «ненормальный». Если задаться этой целью, то такой врач обязательно найдётся, и в результате может произойти очередная трагедия в жизни вашего уже ребёнка, которая окончательно сломает его внутренний стержень. В любом случае, прежде чем разочаровываться, необходимо выдохнуть и предположить — а не могут ли странности в поведении ребёнка быть обычными возрастными проявлениями, наложившимися на особенности и выученные реакции, вынужденно освоенные в прошлой жизни?

Отклонение или норма?

Одним из основных тревожных поводов приёмные родители называют заметное отставание ребенка от сверстников в развитии. У малышей это может проявляться в вялости реакций. Например, если взять на руки малыша полутора лет, прожившего свою маленькую жизнь в доме малютки, то неприятно изумит его пассивность, вялость ручек и ножек — он как тряпичная кукла. Умение новорождённого обхватывать маму всеми конечностями отказник утрачивает, потому что у него мамы нет, вокруг разные люди, которым некогда его обнимать. То же происходит и со всеми другими умениями и навыками. Но, попав в добрые ласковые руки, малыш может быстро научиться этому.

У деток постарше, взятых из детских домов, часто наблюдается педагогическая запущенность. Её очень легко принять за задержку психического развития — «запущенный» ребёнок показывает более низкий уровень умственного и эмоционально-волевого развития по сравнению со сверстниками. Ребёнка необходимо воспринимать соответственно его уровню, не ожидая и не требуя большего. В определённых пределах и при благоприятных обстоятельствах он может нагнать своих сверстников через несколько лет.

К такому ребенку важно относиться так, как будто он чуть-чуть старше того возраста, которому отвечает его уровень. Это поможет ему быстрее наверстать упущенное. Но не сверх меры. Мы лишь помогаем развиваться, а не устраиваем гонку на выживание.

Необходимо ещё добавить, что ребёнок с педагогической запущенностью может иметь довольно развитые социальные навыки, но только те, которые были ему необходимы для выживания, например, производить хорошее впечатление на взрослых, легко устанавливать контакты с людьми, понимать их эмоции и чувства.

Опережение в развитии не всегда может быть однозначно полезным. Классический пример такого опережения — излишняя сексуальная просвещённость. У родителей, столкнувшихся с проявлениями сексуализированного поведения у принятых в семью детей, это почти всегда вызывает мысли о психической патологии. Специалисты в сфере содействия замещающим семьям помогут осмыслить это и выработать правильную стратегию воспитания.

В период адаптации может наблюдаться временный регресс в поведенческих реакциях, характерных для разного возраста. Старший дошкольник может демонстрировать все проявления фазы «я сам», характерные для трёхлетки. Младший школьник возвращается к играм, интересным для малышей ясельного возраста. Девочка-подросток вместо того, чтобы стремиться к общению со сверстниками, будет пытаться завоевать доверие и любовь новой мамы, проявлять прилипчивость и близость, характерную для пятилетки. Есть и более яркие примеры — семилетняя девочка пыталась без слов, знаками, призывать приёмную маму поиграть с ней как с грудным малышом, девятилетний ребёнок потребовал от своих опекунов соску. Всё это следует воспринимать спокойно. Если ребёнок в кровной семье или в учреждении не смог нормально пройти определённые фазы развития, что-то пропустил, чего-то недополучил, то хорошо, если он пытается восполнить упущенное в новой семье, и ещё лучше, если новые родители распознают эти проявления правильно и сумеют помочь ему.

Возрастные кризисы приёмных детей

Дети с трудным жизненным опытом проходят те же возрастные кризисы, что и другие дети. Отличия могут быть в более ярких или, наоборот, сглаженных проявлениях.

Кризис трёх лет может пройти незаметно, если ребёнок никак не стремится к самостоятельности, и взрослым требуются дополнительные усилия, чтобы начать воспитывать в нём волю. Бывает и наоборот, когда характерные особенности возрастного кризиса становятся настолько яркими, что невольно задумаешься о походе к врачу. По приёмным детям, вступившим в подростковый возраст, как через увеличительное стекло можно рассматривать все особенности этого периода в деталях.

Подростковый кризис начинается примерно с 12 лет, в это время происходит самоидентификация ребенка — он пытается ориентироваться в большей мере на позицию своих сверстников, легко попадая под их влияние.

Бывает и наоборот, когда уже старший подросток не может найти общий язык со сверстниками, проявляет инфантильность в общении с окружающими, но в то же время может стремиться к сепарации, одновременно боясь самостоятельной жизни. Такое несоответствие воспринимается приёмными родителями как странность, однако, это элемент возрастного кризиса совершеннолетия, характерный только для приёмных детей, которым предстоит после 18 лет переехать из семьи.

В любом случае — будь то нормативные возрастные проявления или всё-таки отклонения, нужно относиться к ним с пониманием, потому что за всеми шероховатостями характера — личность ребёнка.

Елена Турлина

Фото с сайта i-igrushki.ru

Кризис трех лет. Я сам | Материал (младшая группа):

Родительское собрание во второй младшей группе  

«Кризис трех лет. Я сам»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросе возрастных особенностей детей младшего возраста.

Задачи:

— раскрыть понятие «Кризис 3-х лет»;

— познакомить родителей с особенностями протекания, симптомами кризиса трех лет; 

— обучить приемам конструктивного общения с детьми.

Предварительная работа:

— размещение консультации в родительском уголке «Возрастные особенности детей 2-3 лет»;

— подготовка памятки «Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша» для раздачи родителям на собрании.

Ход :

Добрый вечер, уважаемые родители

Сегодня хотелось бы обсудить проблему, с которой, наверное, столкнулся каждый из вас — кризис 3 лет ваших малышей

Но для начало давайте познакомимся, ведь у нас появились новые детишки и их родители.

В нашу группу поступили семьи:___

Игра для знакомства. Родители передают мяч, у кого в руках мяч, тот говорит, как его зовут, как зовут ребенка, сколько лет ребенку и как давно ходят в сад.

А теперь предлагаю вернутся к нашей теме родительского собрания «Кризис 3 лет»

«Давайте поиграем в игру «Наш малыш». Мы вместе с вами выявим характерные особенности поведения 3-х летних малышей. Если вы согласны с высказыванием – хлопните в ладоши 1 раз».

— Наш малыш стал очень любопытным.

— Наш малыш хочет все попробовать сделать сам!

— Наш малыш стал довольно часто упрямиться.

— Наш малыш отказывается спать в привычное время.

— Наш малыш капризничает во время еды.

— Наш малыш не слушается, когда надо быстро одеваться в детский сад или уходить домой из детского сада.

— Наш малыш не хочет прибирать игрушки после игры.

— Наш малыш стал больше разговаривать, знает больше новых слов.

— Наш малыш любит с нами играть.

Термин «кризис трех лет» – название условное. Наступить он может и в 2.5, и в 3, и даже в 4 года. Все зависит от индивидуального темпа развития ребенка.

Послушайте, какое стихотворение написала психолог Л. А. Булдакова, описав ребенка в период кризиса 3-х лет:

Я негативен и упрям

Строптив и своеволен,

Средою социальной я

Ужасно недоволен.

Вы не даете мне шагнуть,

Всегда помочь готовы.

О, боже! Как же тяжелы сердечные оковы.

Система «Я» кипит во мне,

Хочу кричать повсюду:

Я – самость, братцы, я живу,

Хочу! Могу! И буду!

Кризис трех лет наиболее точно выражается в формуле «Я Сам». Что же такое кризис? Кризис – это внутреннее противоречие между «хочу» и «могу». Хотя ваши дети еще маленькие, но в этом возрасте им очень хочется стать большими, как мама и папа, и пробовать все делать самостоятельно, но пока у них не все получается. Самое важное, что должен приобрести каждый ребенок на этом этапе развития:

• уверенность «Я могу!», хорошую самооценку;

• новые способы познания окружающего мира;

• позитивные модели поведения.

Признаки кризиса трех лет

Кто может назвать признаки кризиса 3 лет (из опыта)

УПРЯМСТВО  — как по —  вашему ,что это такое?

Эта черта пронизывает практически все поведение ребенка. Он не воспринимает мнение других людей, а постоянно настаивает на своем.

Например, ребенок просит купить во время прогулки апельсиновый сок. Мама заходит в магазин, но там есть только яблочный, малыш отказывается пить, потому что сок «не тот». Он может очень хотеть пить, но все равно, требует именно апельсиновый. Ребенок устраивает истерики (чаще в людных местах): Ваня захотел снять шапку в автобусе, а мама не разрешила, и вот уже все пассажиры слушают возмущенные вопли ребенка.

СТРОПТИВОСТЬ (ответы родителей)

Ребенок отказывается выполнять требования взрослых, словно их не слышит (особенно это проявляется в семьях, где наблюдаются противоречия в воспитании: мама требует одно, папа – другое, бабушка вообще все разрешает).

СВОЕВОЛИЕ (ответы родителей)

Ребенок ставит перед собой цели и идет к их достижению через все преграды. Например, малышу захотелось пойти погулять, но взрослым некогда. Ребенок настаивает, используя все методы воздействия на родителей (вежливые просьбы, нытье, угрозы, капризы и т. д.).

СИМПТОМ ОБЕСЦЕНИВАНИЯ (ответы родителей)

Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Например, в этом возрасте ребенок впервые вполне осознанно может использовать «скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же вызывает насмешку, смех, удивление, то для малыша это может стать подкреплением его действий. Когда позднее (в 7-8 лет) родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им дерзит и захотят это исправить, то сделать что-либо будет уже поздно. Синдром обесценивания станет привычной линией поведения ребенка.

ДЕСПОТИЗМ (ответы родителей)

Ребенок заставляет родителей делать все, что он хочет. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность. Например, ребенок может забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.

НЕГАТИВИЗМ (ответы родителей)

Это реакция ребенка не на содержание предложений взрослых, а на то, что это исходит именно от взрослого. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Часто это проявляется в отношении ребенка к пище: дома ребенок отказывается от определенного продукта, но когда этим же продуктом его угощают другие люди, он спокойно и с удовольствием все съедает

Советы родителям «Развиваем самостоятельность малыша».

1. В младшем возрасте развитие самостоятельности более эффективно.

2. Сверх опека и сверх контроль лишают ребенка возможности приобрести личный опыт, формируют безучастие, равнодушие к жизни.

3. Детям нужны простые четкие правила поведения: что можно делать, а что — нельзя.

4. Запретов и ограничений для малыша не должно быть много. Если маме и папе присуща педагогическая мудрость, развитие ребенка будет больше акцентировано на том, что родитель позволяет, а не на запрещениях.

5. Помогайте малышу осваивать навыки самообслуживания (одевание, кормление, уборка игрушек).

6. Предлагайте в игровой форме оказывать помощь маме и папе в домашнем хозяйстве (например, помыть небьющуюся посуду, подать молоток или другой инструмент папе, вытереть стол, помочь разгрузить сумку с продуктами, почистить отварную картофелину для салата и другие поручения).

7. Не ограничивайте ребенка в творческом поиске, экспериментировании (например, в рисовании, лепке или другой деятельности).

8. Поощряйте познавательный интерес малыша, а также сами будьте активны в познании всего нового и интересного, ведь дети берут пример с родителей.

9. Помогайте ребенку приобретать навыки общения со сверстниками и взрослыми, играть в совместные игры.

10. Вашему малышу нужно много любви и внимания в этот сложный для него период. Будьте рядом, когда ему нужна ваша помощь, верьте в его силы и способности, и все получится!

Упражнение «Чаша»

Душа ребёнка — это полная чаша. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка? Какими качествами вы бы хотели его наделить?

У каждого из вас есть сердечко (сердечки вырезаны из цветной бумаги, напишите качество, которым вы хотели бы наделить своего ребёнка, назовите его и поместите в чашу.

Мы наполнили душу ребёнка самыми лучшими качествами. На эти лучшие качества наших детей нужно опираться в период кризиса.

А в заключении хотим вам пожелать терпения и выдержки. Любите своих детей такими какие они есть!

Спасибо за внимания!

Кризис трех лет, его характеристика и значение

Слово «кризис» никаких приятных эмоций не вызывает. Более того, на ум тут же приходят ассоциации, связанные с проблемами, болезнями, денежными неурядицами и тому подобными неприятностями. Почему? Да просто никто из нас не любит перемен. Перемены — это не только приобретения, но и потери: старого, привычного, удобного. Кризисы развития здесь не исключение. Рост, становление личности неумолимо означает отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую очередь, ваш ребенок. Однако доверимся мудрости известного всему миру отечественного психолога Л. С. Выготского: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, то их следовало бы выдумать теоретически». А почему это так, попытаемся понять. Становление личности — процесс не равномерный. Кроме постепенных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени — от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития. Хотя подобного рода проявления характерны не для всех детей, но чаще всего в той или иной степени они все-таки существуют. Кризисов, которые будет ребенок, на самом деле не так уж и мало: это кризис новорожденности, кризис одного года, трех лет, семи лет, всем известный кризис подросткового.

Общая характеристика кризиса

Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняются поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми. Американский психолог Э. Эриксон считает, что именно в этом возрасте у ребёнка начинает формироваться воля, независимость и самостоятельность.

Кризис трех лет в концепции Л.С. Выготского проработан наиболее подробно. Выготский выделяет три общих особенности таких периодов:

1. Границы, определяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы — трудно определить момент его наступления и окончания. Но в середине периода обычно наступает резкое обострение — своеобразная кульминация кризиса и состояние наиболее яркого отличия от устойчивых периодов жизни.

2. Значительная часть детей, переживающих критические периоды, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими и с болезненными внутренними конфликтами.

3. Развитие в эти периоды, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности как бы затухает, а на первый план выступают процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующей ступени развития.

В этом месте Л.С Выготский обращается к вечным законам философии, а точнее, к диалектике. Он пишет, что, как и всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие — это одна из сложнейших форм жизни — с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Процессы последнего как раз и сконцентрированы в коротких критических периодах. Но это не означает, что этим исчерпывается значение кризисов — развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, а процессы регресса только являются доказательством этой работы, составляя с ней диалектическое единство. Содержание позитивного развития в критические периоды заключается в возникновении специфических, свойственных только кризисам, новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер и впоследствии не сохраняются в том виде, в каком возникают, а поглощаются, трансформируясь, новообразованиями нового латентного периода. Но они не отмирают совсем, а уходят как бы в андеграунд, чтобы продолжать свою вечную подземную работу.

 Основные проявления и причины кризиса трех лет

В своей работе «Кризис трех лет» Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет.

Первыйизнихнегативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили, причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».

При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Он может настаивать, что сыр — это масло, что синее — это зеленое, что лев — это собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.

Второйсимптомкризисатрехлетупрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь опять же можно видеть прямо.

Третийсимптомэтоговозрастастроптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.

Четвертыйсимптомсвоеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Пятыйсимптомпротест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.

Шестойсимптомобесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Могут обесцениваться нормы поведения (ребенок вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (ребенок может сломать недавно любимую игрушку), и т.п. Такие явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Седьмойсимптомдеспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав. В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появилась тенденция ходить самостоятельно.

Смирнова Е.О. считает, что последние три симптома (бунт, обесценивание и деспотизм) встречаются реже и имеют второстепенное значение.

По мнению психологов, причинамивозникновениякризисатрехлет являются:

— объективное возрастное развитие ребенка с переходом на новую, более высокую ступень психологического развития;

— при тенденции ребенка к самостоятельности взрослый сохраняет старый тип отношений и не перестраивает свое поведение, тем самым ограничивает активность ребенка;

— протест ребенка, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Главное содержание каждого возрастного кризиса — это формирование новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим. Например, при рождении малыша происходит приспособление к новой для него среде, формирование ответных реакций. Новообразования кризиса одного года — становление ходьбы и речи, возникновение первых актов протеста на «неугодные» действия взрослых.

Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам». За первые три года своей жизни маленький человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом возрасте наступает момент, когда ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства, и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности.

К этому возрасту все чаще мы можем слышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Казалось, еще недавно ваш малыш, смотрящий в зеркало, на вопрос «Кто это?» гордо отвечал: «Это Рома». Сейчас он говорит: «Это я», понимает, что это он изображен на собственных фотографиях, что это его, а не какого-то другого малыша, чумазая рожица улыбается из зеркала. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. И в тоже время, осознание «Я» трехлетнего карапуза еще отличается от нашего. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего достижения и сопоставление ее с оценкой окружающих. Осознавать свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам».

Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия — важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место.

До какого-то возраста это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать все это самому. При этом ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания — он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона, начинает формироваться воля, и связанные с ней качества — независимость, самостоятельность.

Заключение

У детей не обязательно будут проявлять все черты кризиса. Кризис трех лет — это бунт против родителей, которые ведут себя авторитарно, сопротивление нормам и опеке, которые устарели, — ведь ребенок вырос. Это протест ребенка, который хочет самостоятельности и требует возможностей для проявления своего «Я». Первый признак — появление в словарном запасе малыша этого слова. Дети начинают себя так называть после двух лет, поэтому особенности возрастного кризиса могут проявляться и раньше.

Период 3-х лет также знаменателен тем, что на арену развития ребенка «выходят» сверстники. Конечно же, они были и раньше: в песочнице, на площадке, но что интересно, только теперь возможны совместные игры, ведь раньше они были только рядом, а теперь вместе. И это огромный скачок в развитии. Зародившаяся игра — залог гармоничного развития человека в дальнейшем. Ребенок обязательно должен учиться взаимодействовать со сверстниками.

Подводя итоги исследования, отметим, что к особенностям развития ребенка в возрасте 3-х лет мы может отнести следующее:

· этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному;

· к трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи;

· особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений;

· ребенок от 2,5 до 3-х лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора;

· складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности.

Кризис трех лет — один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. Для кризиса 3-х лет характерны как общие признаки всех кризисов, так и частные: упрямство, строптивость, деспотизм, симптом обесценивая взрослых, своеволие, негативизм. Сущность кризиса 3х лет заключается в том, что ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими; это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего «Я».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Анализ научных публикаций по проблеме индивидуализации образовательного процесса
  2. Воспитательный процесс
  3. Литература во второй младшей группе, картотека
  4. Вклад е. И. Тихеевой в создание отечественной методики развития речи дошкольников
  5. Основные проблемы обучения англоязычному произношению в средних классах общеобразовательной школы
  6. Методы, формы и средства обучения
  7. Виды рассказов из опыта
  8. Приобщение детей дошкольного возраста к искусству дизайна
  9. Воспитание: сущность, назначение, особенности
  10. Технологии интеграции в образовании

3. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка.

На первый взгляд все проявления кризиса трех лет можно рассматривать лишь как негативные моменты. Ребенок как бы отстраняется от взрослых, пытается разорвать с ними все социальные связи, существовавшие ранее. Однако отечественные психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) считают, что ребенок пытается таким образом установить новые формы отношений со взрослыми. Ведь любой кризис отношений можно рассматривать как кризис выделения своего «Я».

Впервые симптомы кризиса трех лет были описаны Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она выделила и описала некоторые симптомы этого кризиса.

  1. Негативизм – предполагает, что все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. Когда говорят о детском негативизме, то его надо отличать от обычного непослушания. При негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Если ребенок не хочет сделать что-нибудь, потому что это неприятно ему (например, он играет, а его заставляют идти спать, он же спать не хочет), это не будет негативизмом. Это будет отрицательной реакцией на требование взрослых, реакцией, которая мотивируется сильным желанием ребенка. О негативизме говорят тогда, когда ребенок не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т. е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм включает в себя в качестве отличительного признака от обычного непослушания то, что ребенок не делает потому, что его об этом. Иногда дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на всякое предложение, сделанное авторитарным тоном. Негативная реакция отличается от обычного непослушания тем, что, здесь на первый план выступает отношение к другому человеку.

  2. Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает не потому, что ему хочется, а потому, что он этого потребовал. Упрямство надо уметь отличать от настойчивости. Например, ребенок хочет чего-нибудь и настойчиво добивается, чтобы это было выполнено. Это не упрямство, это встречается и до кризиса трех лет. Например, ребенок хочет иметь вещь, но не может сразу получить ее. Он настойчиво добивается, чтобы эта вещь была дана ему. Это не упрямство. Совсем другая ситуация, когда ребенка зовут со двора в дом; а он отказывается, потому что еще хочет погулять. Ему приводят доводы, которые его убеждают, но потому, что он уже отказался, он и не идет. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. Только это и будет упрямством.

  3. Строптивость проявляется в стремлении настоять на собственном желании, и направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который сейчас побуждает ребенка к тому или иному действию. А строптивость, скорее, направлена вообще против норм воспитания, установленных для ребенка, против образа жизни. Она выражается в своеобразном детском недовольстве, которым ребенок отвечает на все, что ему предлагают и что делают. Здесь сказывается строптивая установка не по отношению к человеку, а по отношению ко всему образу жизни, который сложился до 3 лет, по отношению к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. От упрямства строптивость отличается тем, что она направлена вовне и вызвана стремлением настоять на собственном желании.

  4. Своеволие, своенравие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности;

  5. Протест-бунт проявляется в том, что все поведение ребенка начинает носить протестующий характер. Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом.

  6. Обесценивание проявляется в том, что ребенок старается обесценить игрушку, другие предметы, взрослых, сверстников; в его лексиконе появляются ругательные слова. Иногда родители бывают шокированы тем, что их ребенок вдруг может назвать маму дурой, плохой или злой, хотя для этого нет никаких оснований.

  7. Симптом ревности или стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему, изыскивая для этого множество различных способов. Стремление к деспотизму может возникнуть в семье с одним ребенком, а симптом ревности возникает в семье с несколькими детьми.

Причины кризиса трех лет лежат в области отношений ребенка и взрослого. Он представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я-сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Протекание этого периода развития зависит от отношения к ребенку со стороны взрослых. Если взрослые не меняют своего отношения к ребенку, продолжают общаться с ним, как прежде, это может привести к закреплению отрицательных черт поведения, их сохранению в течение всего дошкольного периода.

Все симптомы кризиса трех лет свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание проявить свое «Я», ребенок сам ищет поводы, где он может противопоставить себя взрослому человеку. Во всех этих ситуациях ребенок сам формирует у себя свое «Я».

Центральным направлением преодоления кризиса трех лет является изменение отношений взрослых к ребенку. Разумное поведение взрослых (последовательность, уравновешенность), предоставление ребенку максимума возможностей самостоятельности обычно смягчают проявление негативизма. Однако притязания ребенка значительно превышают его реальные возможности. В условиях реальной жизни удовлетворить эти притязания можно в сюжетно-ролевой игре.

Кризис трех лет – явление преходящее. Но связанные с ним новообразования – обособление себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в развитии ребенка. Эти новообразования готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

ТЕМА. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА.

Краткое содержание темы.

        1. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста. Стремление постичь смысл действий взрослых и отстраненность от активного участия в деятельности и общении взрослых как ведущее противоречие, определяющее содержание социальной ситуации развития дошкольника.

        2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура сюжетно-ролевой игры (сюжет, содержание игры, выполняемые роли, игровые действия, игровой материал, правила).

        3. Развитие интеллектуальной и личностной сфер ребенка-дошкольника. Характеристика восприятия, внимания, памяти ребенка-дошкольника. Особенности мышления и речи детей дошкольного возраста. Развитие самосознания и самооценки у детей дошкольного возраста.

        4. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста (символизм, соподчинение мотивов, начало развития произвольности, начало осознания нравственных норм, развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления, появление внутреннего мира).

        5. Психологическая характеристика кризиса 7 лет. Влияние новообразований и развития самосознания ребенка на появление кризиса. Симптомы кризиса семи лет (потеря непосредственности в поведении, манерничание, симптом «горькой конфеты»).

1. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста. Дошкольный возраст продолжается от 3 до 6-7 лет. Его появление обусловлено теми новообразованиями, которыми завершилось раннее детство. Начало формирования сознания в раннем детстве приводит к тому, что у ребенка появляется новообразование, которое Л.С.Выготский назвал «внешнее Я сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации развития, что проявляется в кризисе трех лет. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается?

Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Д.Б. Эльконин говорил, что дошкольный возраст вращается вокруг взрослого человека, его функций, его задач, как вокруг своего центра. Причем взрослый уже воспринимается обобщенно, а не конкретно, как в раннем детстве: взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.

Движущей силой психического развития дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с удовлетворением ряда потребностей. Одной из таких насущных потребностей является потребность в общении со взрослыми. Удовлетворяя эту потребность, ребенок усваивает социальный опыт, происходит становление личности дошкольника. Ведущим средством общения становится речь. Именно это делает данный период психического развития сензитивным для развития речи. В общении со взрослыми ребенок удовлетворяет познавательную потребность. Дошкольники задают тысячи вопросов, поэтому этот возраст и называют возрастом вопросов.

Как отмечают исследователи, вопросы, которые задает дошкольник, отличаются от вопросов, которые задают дети в раннем детстве. У последних эти вопросы чаще носят коммуникативный характер, а у дошкольников – познавательный.

Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Существует и другая форма общения – личностная, в которой ребенок обсуждает свои поступки и поступки других людей с точки зрения нравственных норм. это требует более высокого уровня развития интеллекта, поэтому ребенок становится в позицию ученика, отказавшись от партнерства.

Вторая потребность – потребность в общении со сверстниками. Между детьми возникают различные формы взаимоотношений, приобретается опыт сотрудничества. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут чередовать и согласовывать действия, совместно выполнять одну операцию, контролировать действия партнера и исправлять его ошибки, принимать замечания партнера и исправлять свои ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими и опыт подчинения.

В основе психического развития ребенка в дошкольном возрасте лежит противоречие: с одной стороны ребенок является членом общества, вне общества он жить не может, его основная потребность – жить вместе с окружающими его людьми. С другой стороны, ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых, жизнь его проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Поэтому единственная деятельность, в которой возможно смоделировать реальные отношения, — это игровая деятельность.

2. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени он проводит в играх. В этом возрасте появляется сюжетно-ролевая игра – совместная групполвая игра, в которой участники распределяют и берут на себя различные социальные роли. Это не просто любимое занятие дошкольников, но и ведущий вид деятельности в этом возрасте: в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьному возрасту.

При всем многообразии сюжетно-ролевых игр все они имеют свою структуру: сюжет и содержание игры, роль, игровые дейсьтвия, игровой материал, правила.

В сюжете и содержании игры находит выражение моделирование детьми взаимоотношений взрослых в какой-либо сфере (бытовой, профессиональной и др.). сюжеты могут быть разнообразными, даже если дети берут одну и ту же тему.

Взяв на себя какую-либо роль (функцию взрослого человека), ребенок воспроизводит его деятельность. Но воспроизведение это носит обобщенный, символический вид. Благодаря этому в сюжетно ролевой игре появляется одно из важных новообразований дошкольного возраста – символизм, т.е. перенос значений одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Роль – это главное, что привлекает ребенка в игре. Обычно игра начинается с того, что ребенок берет на себя роль, а потом уже, исходя из роли, начинает придумывать сюжет. Главная роль – это роль человека, который по сюжету игры руководит другими.

Роли выполняются при помощи игровых действий. Игровые действия – это действия, свободные от операционально-технической стороны. Игровые действия могут изображать те или иные реальные, практические действия людей (кормление, измерение температуры и т.п.), а могут быть словесными (советы больному, замечания ребенку и др.). По мнению Д.Б. Эльконина, абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.

В игровых действиях используется игровой материал (игрушки, предметы, при помощи которых можно разыграть роль). Главная особенность игрового материала в том, что он может использоваться не в своем значении, а как заместитель других, начтоящих предметов (символизм). Игровой материал не обязательно внешне должен быть похож на настоящие предметы, но обязательно должен давать возможность совершать с ним игровые действия.

Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдались известные им правила поведения людей в той ситуации, которую отражает сюжет игры. Ребенок получает удовольствие от того, что он действует так, как требуют правила игры. Если же правила нарушаются, игра не заладится (“Ты неправильно играешь! Так не играют!”).

В сюжетно-ролевой игре развивается мотивационная сфера ребенка, его готовность к школе; формируются нравственные основы будущего школьника; развивается воля ребенка; складываются наиболее благоприятные условия для развития интеллекта; формируется воображение как психологическая основа творчества; игра способствует развитию детского общества. Именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поскольку как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него.

3. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника. Можно считать , что к дошкольному возрасту основные органы чувств, которые обеспечивают ощущения, развиты в совершенстве. Значит развитие ощущений практически заканчивается (К. Бюлер, В. Штерн). Однако, развитие чувствительности не сводится к повышению ее остроты. Дале процесс развития ощущений имеет более качественный характер и представляет собой скорее осмысливание раздражений, которые поступают из внешнего мира через органы чувств. Решающую роль в развитии ощущений здесь играет процесс включения речи в процесс ощущения и различные упражнения в разнообразных видах деятельности, в которые включается ребенок-дошкольник.

Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать (это доступно и животным), но и сравнивать предметы по выделенным качествам (“Это красный, а это желтый”), т.е. выполнять элементарные мыслительные операции. Т.о., обозначая словом выделенный признак, ребенок может группировать явления, объединять их в категории. В познании предмета к деятельности наших органов чувств присоединяется деятельность мышления.

Особое значение для познания свойств и качеств предметов имеет сочетание зрительных, обонятельных с тактильно-двигательными (впервые увидев какой-либо фрукт или овощ, ребенок не только рассматривает его, но и пробует на вкус, нюхает, трогает и т.д. Вот почему для сенсорного развития детей дошкольного возраста наиболее эфффективна такая деятельность, в которой дети могут различать качества предмета, обозначать их словами и закреплять их знание практическими действиями.

В восприятии формы ребенком дошкольного возраста отмечается следующая особенность: форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой незнакомой формы (в 3-4 года: конус – крыша, прямоугольник – окно, цилиндр — стаканчик).

Оценка ребенком-дошкольником расстояния, пространственных отношений, направления осуществляется благодаря усвоению слов-символов (далеко, близко, слева, справа, позади и др.). Это становится возможным лишь при использовании второй сигнальной системы.

Восприятие времени рнбенком – значительно более трудная задача, нежели восприятие пространства. Это объясняется самой природой времени как объекта познания: нет специального анализатора для его восприятия, оно познается опосредованно; искажается субъективными факторами; то, что было “завтра”, становится после ночи “сегодня”. В младшем дошкольном возрасте дети ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей (“Все спят – значит ночь”, “Мы еще не завтракали – значит утро”). Затем к бытовым вехам присоединяются объективные природные явления (“Вечер – уже темно, нет солнца”).

Дети долго не понимают, что объективное движение времени не зависит от воли и действий людей Еще более сложно обстоит дело с представлением давно минувших событий. Если бабушка живет уже давно, то она , конечно, видела Петра 1. В старшем дошкольном возрасте возникают первые временные ориентиры

Основные изменения, происходящие в развитии внимания дошкольников:

  • расширение объема внимания; Увеличиваются количественные показатели предметов ( от 1 до 3 объектов), воспринимаемых с одинаковой степенью ясности. Теперь их внимание привлекают не только яркие предметы, но и часто ничем не примечательные вещи. Их интересуют их осбенности и и их применение.

  • рост устойчивости внимания; Показателем устойчивости внимания явл продолжительность сохранения одной доминанты и количество и продолжительность овлечений. Здесь наблюдается существенный рост. Наибольшая устойчивость внимания в творческой игре.

  • формирование произвольного внимания. Умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда на занятиях не очень интересно, тренирует волевое внимание детей.

Большое значение для дальнейшего умственного развития ребенка имеет память. Наиболее интенсивно обогащается в дошкольном возрасте образная память. В развитии образной памяти и воображения ребенка на протяжении дошкольного периода происходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:

  • увеличивается объем сохраняемых представлений;

  • схематичные слитные и диффузные представления у малышей становятся более осмысленными, четкими и дифференцированными, приобретают более обобщенный характер;

  • представления становятся более связными и системными, они могут быть объединены в группы, категории, картины.

На основе двигательной памяти формируются навыки у ребенка. Некоторые движения и действия становятся навыками Появляются новые навыки (трудовые, учебные, физкультурные). Формирующиеся навыки сначала нечеткие и нестойкие, допускается много лишних движений (разрезая лист бумаги, поднимает плечи, гримасничает, высовывает язык).

Смысловая память в дошкольном возрасте основана на внешних связях и временной последовательности. Исследования показывают, что количество непроизвольно удержаных в памяти слов регулярно увеличивается, особенно это заметно во время слушания рассказа.

К концу дошкольного возраста ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью. Объем, точность и длительность сохранения намеренно удерживаемого в памяти материала (произвольная память) зависят от мотивов, которые побуждают ребенка к волевому усилию. Наиболее существенное значение для запоминания имеет активность детей (запомнить слова, подбирая к ним слова, начинающиеся с той же буквы).

В игровой деятельности происходит и развитие мышления ребенка-дошкольника. В начале дошкольного возраста мышление ребенка носит конкретный характер. Конкретность мышления не позволяет понять условный характер словесного обозначения. Поэтому предметы называют, исходя из функции (червяк – ползук, молоток — колоток) или по аналогии с известным (ногти, на руках – рукти, механик – почтаник, а не почтальон).

Происходит формирование понятий. Вначале понятия несовершенны, т.к. опираются на внешние, видимые сходства (мячом называет все круглые предметы). Ограниченность детского опыта и знаний приводит к тому, что обобщения ребенка основываются на сходстве звучания слов: “Лодырь – тот, кто лодки делает”, “Всадник – тот, кто в саду”.

В начале дошкольного возраста ребенок с трудом понимает отвлеченные понятия.

Неумение пользоваться мыслительными операциями приводит к тому, что рассуждения носят субъективный характер.

К концу дошкольного возраста ребенок способен мыслить о предметах и явлениях, которые непосредственно не воспринимает и которые не связаны с практическими действиями. Мышление теперь носит не просто конкретный характер, а конкретно-образный, однако для решения какой-либо задачи еще требуются действия. Развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления – новообразования в познавательной сфере дошкольников. К концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.

В игре происходит и формирование личности ребенка. Источником развития самосознания в этом возрасте становится все возрастающая самостоятельность ребенка, которая выражается в изменении его взаимоотношений. Все это приводит к тому, что ребенок в дошкольном возрасте может более полно и глубоко осознать себя, оценить свои достоинства и недостатки. Однако у ребенка отсутствуют адекватные знания своих возможностей и, оценивая себя, они опираются на ту оценку, которую ему дают взрослые. Особенностью самооценки дошкольников является то, что они объективнее оценивают других, нежели себя. По отношению к себе самооценка чаще всего завышенная. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения становятся более полными, глубокими, развернутыми.

Одной из форм направленности личности являются мотивы поступков и поведения. К числу новообразований в мотивационной сфере дошкольника относится появление новых мотивов, несвойственных детям в раннем детстве:

  • мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них;

  • мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению;

  • познавательные и нравственные мотивы.

Однако все эти мотивы не рядоположены, а находятся в определенной иерархии. Соподчинение мотивов – одно из самых важных новообразований в дошкольном возрасте. Наличие соподчинения мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательной в данный момент вещи или занятия ради выполнения более важного занятия.

На развитие личности ребенка оказывают влияние ряд факторов:

  • содержание общения, оно определяет развитие отношения ребенка к взрослому;

  • семейная микросреда, психологический климат в ней, особенности взаимоотношений между членами семьи;

  • особенности взаимоотношений со сверстниками.

Все эти факторы в своей совокупности определяют направление развития личности ребенка.

4. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста. Некоторые новообразования данного возраста мы рассмотрели в предыдущих вопросах (символизм, соподчинение мотивов, развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления). Одним из важнейших новообразований этого периода является возникновение произвольности поведения и всех психических процессов. Выполняя игровую деятельность, ребенок подчиняет этой задаче свои сиюминутные, импульсивные действия.

В этом возрасте впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т.е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать своим поведением, сравнивая его с образцом. Осознание своего поведения и начало личного самосознания – одно из главных новообразований дошкольного возраста.

Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания – желания, предпочтения, настроения и пр. в дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.

5. Психологическая характеристика кризиса 7 лет. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень — уже не дошкольник и еще не школьник. Ребенка 7 лет отличает, прежде всего, утрата детской непосредственности. Ближайшая причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у дошкольника еще недостаточно дифференцированное целое. У нас все это сильно дифференцировано, поэтому поведение взрослого человека не производит впечатления столь непосредственного и наивного, как поведение ребенка.

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.

Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута (входит изломанной походкой в комнату, говорит писклявым голосом, т.е. то, что не мотивировано).

Самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку.

Еще одним симптомом кризиса семи лет является так называемый симптом «горькой конфеты». Проявляется он в том, что даже если ребенку плохо, он старается это не показывать. В связи с этим возникают трудности воспитанием. Ребенок начинает замыкаться и часто становится неуправляемым.

Т.о., к 7 годам поведение ребенка становится более независимым от воздействий среды, более осознанным и произвольным. Ребенок начинает дистансироваться от близких, у него появляется чувство собственного достоинства. К 6-7 годам дети начинают осознавать своим реальные возможности, и у них возникает потребность в такой деятельности, которая в глазах других людей была бы значимой, важной и ценной. Т.о., кризис приводит к новой социальной ситуации развития и требует новых отношений между ребенком и взрослым. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как совокупностью людей, осуществляющих обязательную общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Тенденция к этому выражается в формировании у ребенка психологической готовности к обучению в школе.

Кризис среднего возраста у мужчин: что делать

Многие мужчины переживают период, когда они пристально смотрят на свою жизнь. Они думают, что могли бы быть счастливее, и если им нужно что-то изменить, они чувствуют желание сделать это как можно скорее.

Эти мысли могут спровоцировать кризис среднего возраста. Понимая, что вы находитесь на этом этапе, а затем делая мудрый выбор, вы можете вывести себя из кризиса среднего возраста и начать более счастливую жизнь.

Как распознать кризис среднего возраста

Настоящий кризис среднего возраста обычно связан с резким изменением всей жизни, говорит Кальвин Коларуссо, доктор медицинских наук, клинический профессор психиатрии Калифорнийского университета в Сан-Диего.Примером может служить мужчина, которого он консультировал, который написал записку своей жене, снял деньги из банка и без предупреждения переехал в другой город.

Этот тип кризиса среднего возраста встречается редко, говорит Коларуссо. Чаще мужчины проходят через процесс среднего возраста, в котором они со временем вносят небольшие изменения.

«Вы можете сказать своей жене: «Я должен уйти с этой работы», и вы это сделаете. Или вы скажете своей жене: «Я закончил. Брак мне не подходит». Ты не меняешь все и не делаешь это судорожно», — говорит он.«И многие люди после этой мучительной переоценки решают остаться с тем, что у них есть».

Признаки того, что вы переживаете стадию среднего возраста или что вы скоро окажетесь в ней, включают:

Вам исполнилось 40 лет. Коларуссо, который проявляет особый интерес к проблемам, которые затрагивают взрослых по мере их старения, чаще всего видит мужчин, борющихся с этими проблемами среднего возраста в возрасте от 40 до 50 лет.

Вас беспокоят основные элементы вашей жизни. Коларуссо говорит, что это может включать в себя неудовлетворенность своей карьерой, своим браком или своим здоровьем и чувство побуждения принять меры, чтобы сделать их лучше.

Вы чувствуете, что у вас мало времени для выбора нового направления. Многие мужчины испытывают острую потребность в переменах, говорит Коларуссо, когда:

  • Они замечают, что их внешний вид меняется или их выносливость не так высока, как раньше.
  • Они стали дедушкой.
  • Умер друг или родитель.

Однако кризис среднего возраста не является неизбежным, когда происходят такие вещи.

Вы делаете необычный выбор. Мужчины могут пройти через «подростковый бунт» в этот момент своей жизни, говорит бостонский психолог Линн Марголис, доктор философии. «Верным признаком кризиса среднего возраста может быть то, что вы чувствуете себя в ловушке и испытываете сильное искушение действовать таким образом, который взорвет вашу жизнь», — говорит она. Сюда могут входить:

  • Больше пить.
  • Завел роман.
  • Уйти из семьи.
  • Ощущение, что твоя жизнь тебе больше не подходит.
  • Ты больше беспокоишься о своей внешности.
  • Вы чувствуете больше желания волнения и острых ощущений.

Решение проблем среднего возраста

Кризис среднего возраста может привести к «росту или разрушению» мужчин, говорит Марголис. Вы можете искать причины своего несчастья, а затем принимать обдуманные решения для их устранения. Это рост.

С другой стороны, принятие импульсивных решений, таких как обмен привычной жизнью на отношения с более молодым партнером, которые быстро заканчиваются, или покупка автомобиля, который вы не можете себе позволить, ведет к разрушению.

В этот период вашей жизни обязательно:

  • Помните, что ваши чувства — это не команды. То, что вы чувствуете, что вам нужно сбежать из дома, работы или брака, не означает, что вы действительно должны сделать это, говорит Марголис. Эти чувства действительно могут указывать на проблемы, требующие решения. Но они также могут исчезнуть или измениться со временем.
  • Будьте благодарны за хорошие вещи. Найдите время, чтобы быть благодарным за те части вашей жизни, которые делают вас счастливыми, — говорит Марголис.Спросите себя, как бы вы себя чувствовали, если бы предприняли действие, из-за которого вы их потеряли.
  • Обсудите это. Прежде чем принимать важные решения, обсудите их с кем-нибудь, чьему совету вы будете доверять, говорит Коларуссо. Друг, пастор или специалист по психическому здоровью может дать вам другое мнение о том, делаете ли вы мудрый выбор.
  • Спросите, реалистичны ли ваши желания. Мужчины в возрасте 40 лет и старше совершают множество успешных изменений: возвращаются в колледж, путешествуют по миру или начинают свой собственный бизнес.Просто убедитесь, что ваши новые цели практичны и находятся в пределах досягаемости.
  • Не трясите своих близких. «Поймите, что вам может не понадобиться разрушать свою жизнь, чтобы быть счастливым», — говорит Марголис. «Но если его нужно демонтировать, то делать это вдумчиво будет менее разрушительно для окружающих вас людей».

Возраст, в котором наиболее вероятно возникновение кризиса четверти жизни | The Independent

Мотоциклы, сомнительный выбор моды и спонтанные карьерные решения; мы все знакомы с классическими симптомами кризиса среднего возраста.Но теперь исследования утверждают, что британцы начинают оценивать свое существование и направление гораздо раньше, указывая на так называемый кризис четверти жизни всего в 26 лет и девять месяцев.

Согласно исследованию LinkedIn, почти три четверти (72%) молодых специалистов в Великобритании пережили кризис четверти жизни, который заставил их переоценить свой карьерный путь и жизненный выбор.

Молодежь сталкивается со многими трудностями, которые могут привести к этим кризисам, но исследование показало, что двое лучших поднимаются по карьерной лестнице (57 процентов) и находят карьеру, которой они увлечены (57 процентов). – оба выше, чем давление поиска спутника жизни (46 процентов).

Клинический психолог доктор Алекс Фоук определяет кризис четверти жизни как «период неуверенности, сомнений и разочарований, связанных с вашей карьерой, отношениями и финансовым положением». , когда человек начинает сомневаться в собственной жизни и начинает сталкиваться с масштабами стресса, связанного со взрослением», — говорит он. чем их родители — они первое поколение, которое менее обеспечено, чем предыдущее.

Доктор Фоук считает, что кризис четверти жизни становится все более заметным в последние годы из-за значительного давления, с которым сталкивается молодое поколение, особенно по сравнению со старшим поколением.

«Сегодня двадцатилетние находятся под сильным давлением, чтобы попасть на рынок жилья, ориентироваться во все более сложной профессиональной среде, бороться за поддержание отношений и обычно подвергаются искаженному представлению о жизни через социальные сети», — говорит он.

«Литература предполагает, что основные проблемы, с которыми сталкиваются люди в возрасте от 18 до 35 лет, могут включать путаницу в идентичности, внутренний конфликт (неспособность достичь установленных для себя ожиданий) и неуверенность».

8 высокооплачиваемых профессий, не требующих диплома

Показать все 8

1/88 высокооплачиваемых профессий, не требующих диплома

8 хорошо оплачиваемых вакансий, не требующих диплома

Ассистент по маркетингу

Должность: Ассистент по маркетингу Начальная зарплата: 19-22 тыс. фунтов стерлингов Вступительные требования: Доступны должности ученика, требующие хорошего уровня A-Levels в области бизнес-исследований или аналогичного.Некоторые компании также берут на работу выпускников школ и обучают их помощникам по маркетингу, начиная с 15 тысяч. Карьерный рост: должность руководителя отдела маркетинга требует средней зарплаты в размере 77 200 фунтов стерлингов в Лондоне / 60 869 фунтов стерлингов за пределами Лондона (калькулятор заработной платы REED)

Getty

8 хорошо оплачиваемых вакансий, не требующих диплома

Подбор персонала

Должность(я): Специалист по ресурсам Начальная зарплата: 20 тыс. работа в роли подмастерья. Карьерный рост: Продвижение в наборе действительно зависит от упорства человека и стремления к достижению целей.Второй год OTE может составлять около 40 тысяч фунтов стерлингов, а в последующие годы неограниченные бонусы могут означать, что лучшие консультанты получают шестизначную зарплату.

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих диплома

Гостиничный бизнес

Должность(я): Различные должности Начальная зарплата: 15-25 тыс. Менеджеры F & B / управление мероприятиями могут быть изучены на младших ролях, таких как помощник по кейтерингу, официанты, помощник по мероприятиям.Часто начиная с администратора, вы также будете занимать более высокие и разнообразные должности.

Getty

8 хорошо оплачиваемых вакансий, не требующих диплома

ИТ

Должность: Аналитик ИТ-поддержки Начальная зарплата: 17 тыс. фунтов стерлингов Требования для поступления: GCSE’S/A-Levels/BTEC в области ИТ плюс хорошее знание Microsoft SQL и связанное с ним программное обеспечение. Карьерный рост: с квалификацией MCSA можно ожидать зарплату в размере около 20 000 фунтов стерлингов, а за квалификацию MCSE она увеличивается до 25 000 фунтов стерлингов. Карьерный рост от 1-й до 3-й линии поддержки, вплоть до менеджера по инфраструктуре (от 35 000 фунтов стерлингов)

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих высшего образования Начальная зарплата стажера AAT: c.15 000 фунтов стерлингов в зависимости от местоположения и пакета поддержки в учебе Вступительные требования: Хорошие GCSE/A-Levels являются преимуществом, особенно по математике/статистике/бизнесу. Квалифицированный опыт — это фраза, используемая в бухгалтерском секторе для бухгалтеров, которые приобрели свой уровень знаний на работе, не получая никаких формальных квалификаций. Обычно сдавать экзамены AAT не имея ученой степени, и выполнение 9 работ в рамках курса CIMA или ACCA может привести к увеличению заработной платы до более чем 30 тысяч фунтов стерлингов.Заработная плата начинается с 15 000 фунтов стерлингов для младших клерков и значительно повышается для QBE или полуквалифицированного бухгалтера, часто превышающего отметку в 30 000 фунтов стерлингов.

Getty

8 хорошо оплачиваемых вакансий, не требующих диплома

Обслуживание клиентов

Должность: Консультант по обслуживанию клиентов Начальная зарплата: от 15 тыс. прогресс: опытные консультанты по обслуживанию клиентов могут получать от 18 до 20 тысяч фунтов стерлингов, а менеджеры по обслуживанию клиентов — от 30 до 35 тысяч фунтов стерлингов

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих высшего образования : 18 фунтов стерлингов + служебный автомобиль Вступительные требования: оценка C и выше по математике и английскому языку Карьерный рост: курсы повышения квалификации можно пройти без отрыва от работы, заработная плата может достигать шестизначных цифр на руководящих должностях Текущие возможности: много.Такие компании, как Jardine Motors Group, также ищут технических специалистов, консультантов по продажам и обслуживанию клиентов. Вступительные требования: квалификация ACS (или эквивалент NVQ), ведущее членство в Gas Safe Register — доступны различные роли ученичества Карьерный рост: до 36 тысяч фунтов стерлингов в качестве сервисного инженера в одном из ведущих производителей

Getty

Для многих миллениалов проблема в том, они были воспитаны амбициозными, но чувствуют, что ничего не могут добиться, и изо всех сил пытаются найти правильный карьерный путь.

«Я работала в течение года после выпуска, но потом почувствовала себя неудовлетворенной и вернулась в университет», — рассказала The Independent 26-летняя Рэйчел Фармер из Бристоля. «Сейчас я пробую себя во фрилансе, и на данный момент он очень застойный. Я определенно думаю, что кризис четверти жизни — это вещь».

Смена работы не является чем-то необычным в результате кризиса четверти жизни, а у некоторых людей он наступает в начале 20-летнего возраста.

«Я был так взволнован после того, как окончил университет, — объяснил 26-летний Адам Робертсон* из Ротерхэма.«Я устроился на работу, но через пару лет поймал себя на мысли: «Это все?» Мне казалось, что дела никуда не денутся.

«Это была школа, затем колледж, затем университет, и каждый из них был таким динамичным и направленным, потом ты заканчиваешь учебу и думаешь: «Чего ждать дальше?» И ничего нет. ”

Эти чувства подтверждаются исследованием, которое показало, что 31% из 2000 опрошенных считают, что потратили годы на неправильную работу, 34% переехали в другую часть страны или за границу, 35% изменились свою карьеру полностью, а 22% подали заявление, не имея работы, на которую можно было бы пойти.

29-летняя Кэти Хеннинг* из Ливерпуля пережила кризис четверти жизни в возрасте 26 лет и в результате уехала за границу.

«Пару лет я работала в благотворительной организации в Лондоне, но потом поняла, что это не то, чем я хотела заниматься, и моя жизнь была не такой, какой я ее себе представляла», — объяснила она The Independent .

«Я подумал: «Да пошло оно», и переехал в Швецию на два месяца».

Кэти проводила время в походах за Полярным кругом («Мне нужно было чувство достижения»), бегая вокруг озер, размышляя о жизни, а также работая над исследовательским проектом.

Вернувшись, она устроилась на работу в новостную организацию и теперь работает журналистом.

«У меня был настоящий кризис четверти жизни, — говорит она. «Но я оказался в Швеции».

Исследование показало, что женщины на самом деле чаще, чем мужчины, не уверены в том, что делать в своей карьере, на 61% против 56%.

К кризису могут привести не только заботы о работе. Многие люди в возрасте 20 лет осознают, что до покупки недвижимости еще далеко.

«Я стопроцентно схожу с ума из-за денег», — признался 26-летний Джейкоб Тернер* из Лондона. «Я смотрю на приятелей, которые покупают дома, но за счет того, чтобы гулять каждые выходные, и думаю: «Это НЕ для меня». и ненавижу себя за то, что потратил все деньги, которые мог бы отложить на сбережения».

Это не просто быстрые приступы неуверенности, которые длятся неделю или две, кризис четверти жизни в среднем длится 11 месяцев.

Вероятность возникновения кризиса четверти жизни также зависит от того, где вы живете: Ливерпуль (82%), Кардифф (78%), Норвич (77%) и Лондон (75%) занимают первые четыре места. позиции.

Бристоль, однако, является городом, где миллениалы меньше всего подвержены кризису четверти жизни (66%).

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Показать всех 5

1/5Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Ким Чен Ын

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Мхайри Блэк

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Неймар

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Ким Кардашьян-Уэст

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Александр Ванг

И, конечно, кризис четверти жизни переживает не каждый.

«Честно говоря, я не уверен, что кризис четверти жизни — это реально», — сказал The Independent 27-летний Джейми Хаклсбери* из Лестершира.

«Я осознаю, что становлюсь все более взрослой, в основном потому, что теперь мне кажется, что я все время чувствую усталость, но я все еще чувствую себя достаточно молодым, потому что у меня впереди еще много жизни и уйма времени, чтобы выяснить, куда именно он движется».

Если вы — это в разгар кризиса четверти жизни, не отчаивайтесь.Попробуйте и подумайте об этом как о возможности сделать шаг назад, пересмотреть ситуацию и подумать о том, что для вас важно.

Дарайн Фараз, эксперт по вопросам карьеры в LinkedIn, делится своими советами по преодолению кризиса четверти жизни:

1. Перестаньте сравнивать себя с другими неуспеваемость заключается в том, чтобы сравнивать свою собственную карьеру с траекторией своих сверстников. Помните, что все находятся на разных этапах своего пути, поэтому не сравнивайте себя с другими — достаточно любого вашего определения успеха и того, что делает вас счастливым.

2. Сделайте шаг назад и определите первопричину

Легко оказаться под давлением работы и семейных ожиданий, что часто делает вас слишком близким к ситуации. Сделайте шаг назад и запишите, что заставляет вас больше всего нервничать, будь то экономия, неудовлетворенность в вашей текущей отрасли или даже ваши личные отношения. Это позволит вам решить проблему и поможет вам поговорить с другими.

3. Будьте добры к себе

Переживание кризиса четверти жизни может быть трудным процессом, который усугубляется тем, что вы становитесь своим злейшим критиком.Напомните себе, что это положительный опыт, который, как мы надеемся, позволит вам измениться и добиться прогресса как в карьере, так и в жизни, что в конечном итоге сделает вас счастливее в долгосрочной перспективе. Как видно из исследования, кризис не вечен!

4. Поговорите с другими

Важно обсудить чувство недовольства. Разговор с другими об определенных проблемах не только помогает вам рационализировать проблему, но и помогает найти решение. Хотя это здорово, что ваши друзья и семья готовы поддержать вас, также хорошо получить непредвзятую точку зрения, особенно от того, кто имеет опыт работы в вашей отрасли.

5. Исследования

После того, как вы обсудили свою ситуацию с соответствующими людьми, важно уйти и изучить ваши варианты и, самое главное, ваши увлечения. Будь то начало новой карьеры, путешествие или прогресс в вашей нынешней должности — необходимо осознавать свои возможности.

*Имена изменены

Каково это пережить жизненный кризис

Начало всех кризисов

Ребекка Уотсон

Я понял, что мой первый кризис был кризисом только через год после того, как он случился.Я был в позднем подростковом возрасте и впоследствии вспомнил случай с раздвоенной линзой.

Реальность этого сохранялась, но я уклонялась от нее, прикрепляя сверху историю, которую рассказала себе. Не было точного момента, когда я знал правду; это было подкрадывающееся осознание того, что год назад меня изнасиловали.

В каком-то смысле я был готов к этому опыту: не к изнасилованию, а к последствиям. Я провел ранние подростковые годы, чувствуя себя вне своего тела.

Я помню первый момент, когда это произошло: я смотрю в зеркало в полный рост и вижу наклейку от фрукта, которая успела приклеиться к низу моей футболки.

Взглянув вниз, чтобы снять его, я больше не мог его видеть, но, вернувшись к зеркалу, он был там. Груди растут медленно, но открытие, что они у меня есть, было внезапным: волнующее, пугающее О! До этого я никогда не думал уделять много внимания собственному телу. Но после этого меня было двое: я сам и тело, в котором жил.

Эти мгновения росли, приучая мои глаза смотреть на себя, а также смотреть на себя: странный человек, говорящий что-то, чего я не понимал, проводя глазами линию моей только что изогнутой фигуры; Мальчики в школе настаивают на том, чтобы девочки заслужили право сидеть в конце класса, расстегивая три верхние пуговицы на рубашке, пока учитель не смотрит.

Иллюстрация Анны Бу Кливер

Фотограф, Басак Гурбуз DermaGetty Images

Много лет спустя я читал книгу Джона Бергера « способов видеть » и натыкался на строки: «Мужчины смотрят на женщин. Женщины видят, как на них смотрят».

Я прочитал этот отрывок и был благодарен. Это было двойное зрение! Быть внутри своего тела, чувствуя себя вне его.

Я много думал об этих моментах после осознания того, что меня изнасиловали.Я заново откалибровал свои воспоминания: не только осознание того, что то, что я считал агрессивным, нежелательным сексом, было изнасилованием, но обо всех случаях, когда я видел двоякое впечатление.

После этого меня было двое: я и тело, в котором я жил

Эти моменты были крошечными, но сложились. Я наслаивался на реальность с момента полового созревания. Иногда это был механизм выживания, иногда это был тревожный рефлекс, говорящий мне опасаться худшего.

Эти слои не были бы такой проблемой, если бы я не держал их в секрете.Но во время полового созревания я был недостаточно взрослый, чтобы иметь дело с собственным телом. И кроме того, он не был похож на мой. Я не знал, как сформулировать чувства, которых у меня никогда не было.

Каким-то образом я уже знал стыд. Я смотрел, как растут мои бедра, как набухают сиськи, как удлинялось лицо, и я молчал. Где магия превращения в женщину? Я хотел, чтобы мои глаза вернулись в мою голову, я хотел вернуться к тому, чтобы на меня не смотрели.

Позже, когда меня изнасиловали, я узнал закономерность. Как проще всего было справиться с этим опытом? Какой способ не оскорбил бы человека, который это сделал? Я был вне собственного тела.Тихий. Думая не о том, как помочь себе, а о том, как облегчить жизнь мужчине, который меня изнасиловал.

Когда я столкнулся с этим, многое другое стало обретать смысл. Я узнал рассказы, которые я построил; как я часто отделял себя от своего тела. Я понял, что ставлю отношения других людей со своим телом выше собственного.

Теперь я лучше понимаю, как мой разум и тело играют со мной злые шутки. Осознание того, что меня изнасиловали, стало своего рода решением.Это заставило меня вернуться в собственное тело. Как только я это осознал, это стало кризисом, о котором я мог говорить.

Маленькая царапина by Rebecca Watson находится в следующем январе


Кризис сходимости

Мне только что исполнилось 30 лет, когда я проехал фургон удаления 12фт. Вокруг нижнего Манхэттена, навигации Мертвая хватка на руле, слишком напуганная, чтобы выключить аварийную сигнализацию.

Я переезжала из просторной квартиры, которую делила с мужем пять лет, в тесную квартирку с соседкой по комнате.

В тумане печали я настоял на том, чтобы самому водить фургон, ошибочно полагая, что это поможет мне почувствовать себя сильнее, когда я вступлю в новую незамужнюю жизнь.

Переход к 32-летнему мне. После публикации книги, когда мне было за двадцать, мое второе предложение по книге не получило контракта. Я наивно полагал, что одна книга естественным образом приведет к двум книгам, трем, четырем.

Что моя карьера неизбежно движется в гору к тому, чтобы «сделать это» — где я добьюсь признания критиков, достаточно денег, чтобы писать полный рабочий день, и приглашений на вечеринки, устраиваемые известными друзьями-писателями.

В свои 34 года я наконец-то пришел в себя, как в профессиональном, так и в личном плане. Но подождите, что я держу? Сюрприз! Это положительный тест на беременность! Мы вместе всего пять месяцев, но оказалось, что безопасный секс не дает никаких гарантий.

Затем я в 35 лет, рыдаю от радости, впервые беру на руки своего ребенка, мое сердце переполнено, как вам и сказали.

И я несколько недель спустя, рыдающая, изо всех сил пытающаяся кормить грудью круглосуточно, измученная и подавленная, не говоря уже о страхе, что у меня никогда не будет времени или достаточно отдохнувшего, чтобы снова писать.

Иллюстрация Анны Бу Кливер

Порода Лондон

Но перенесемся на шесть месяцев вперед: я праздную контракт на книгу. Вслед за мной, как и сейчас, 38-летний родитель-одиночка наконец-то держит в руках упомянутую опубликованную книгу, потому что это заняло больше времени, чем ожидалось: оказывается, уравновешивать ребенка, разрыв и амбиции не так просто, как показывает Instagram.

Наши тридцатые годы больше похожи на биологическую и финансовую скороварку, чем когда-либо, особенно для женщин.

Ключевые демографические вехи — вступление в брак, рождение детей, покупка дома — в этом десятилетии сближаются для все большего числа из нас. Это время, когда мы считаемся с различными «надо» — мы должны выйти замуж и родить ребенка (или двух), быть более успешными, быть более счастливыми.

Даже когда мы получаем то, что хотели, это не всегда так, как мы думали, это своего рода расплата. Наша нынешняя культура самопомощи настаивает на том, что при достаточном упорном труде, выдержке, амбициях и досках визуализации мы можем достичь величия во всех сферах нашей жизни.

Нас поощряют превращать неудачи в возможности, верить в то, что мы одни вершим наши судьбы. Из этого следует, что если жизнь идет зигзагом или полностью отклоняется от курса, мы должны винить только себя.

Даже активное изменение курса может показаться неудачей, если вас приучили упорствовать любой ценой, потому что единственная неудача — это отказаться от чего-то.

Первую половину своего беззаботного двадцатилетия я провел в походах, и все еще переживал развод родителей, поэтому никогда не собирался жениться молодым.Но больше меня потрясло то, что я развелась.

Мои тридцатые годы были конвергенцией бесполезных мифов, противоречащих моему жизненному опыту

Если бы мне пришлось резюмировать причины с эффективностью в стиле Твиттера, я бы сказал, что мы были одним из тех пьянящих молодых романов, которые медленно распадаются по мере того, как каждый человек вырастает во взрослую версию самого себя и понимает, что эти версии несовместимы.

Вдобавок к эмоциональному обломку, я почувствовал, что к 30 годам я потерпел неудачу в одном из самых важных дел взрослой жизни.

Несколько лет спустя мне пришлось признать, что я не был создан для финансовой незащищенности жизни фрилансера. Я устроился на дневную работу, как и многие художники. Это был необходимый компромисс, но я чувствовал, что сдаюсь.

Разве настоящая художница не стала бы заниматься своим искусством, даже если бы в результате оказалась бедной? Я поймал себя на том, что фантазирую об альтернативных версиях своей жизни, когда борюсь с непредвиденными зигзагами. Что, если бы я осталась замужем? Был в списке бестселлеров The New York Times ? Было больше таланта? Сделали лучший выбор, смелее?

На протяжении большей части десятилетия я чувствовал себя разбитым, когда ожидания моей взрослой жизни неизбежно сталкивались со сложной реальностью взрослой жизни.

Пока, наконец, когда приближается 40, меня не осенило, что мне не на пользу проводить столько времени в стране «что, если» с призраками того, что психологи Хейзел Маркус и Паула Нуриус называют нашими «возможными личностями» — фантазии о том, кем мы хотели бы быть или могли бы стать.

Мои тридцатые годы были конвергенцией бесполезных мифов, противостоящих моему жизненному опыту, и осознанием того, что только я могу распутать их, чтобы вырасти в мою настоящую взрослую жизнь. Миф о том, как «сделать это»: субъективный ярлык, наложенный на нас другими людьми.

Миф о том, что мы полностью контролируем свою жизнь. Миф о том, что неспособность зарабатывать на жизнь любимым делом означает, что вы потерпели неудачу. Миф о том, что нам нужно самосовершенствование больше, чем самопринятие. Миф о должен .

Мне приходилось бороться с чувством неудачи и сожаления, как и многим выздоравливающим перфекционистам в какой-то момент своей жизни.

Не для того, чтобы убедить себя избавиться от этих человеческих эмоций, а для того, чтобы пройти через них и, в конечном счете, научиться ценить ошибки как часть моего славного несовершенного пути славного несовершенного человека.Проще говоря: мне пришлось научиться быть добрее к себе.

Отказ от этих мифов позволил мне осознать, что моя жизнь со всеми ее перипетиями обладает большим потенциалом и силой, чем любая фантазия. Для меня это был самый большой вынос этого десятилетия. Ну, это, и никогда-никогда не водить фургон на Манхэттене.

И потом мы выросли: на творчестве, потенциал, а также несовершенное искусство Adulthood Rachel Friedman Nour New


бесстыдный кризис среднего момента

Heather Hawrilesky

I намеревался стареть изящно.Очевидно, это означало позволить моим волосам поседеть. Для человека в моем положении — обозревателя советов — это был единственно возможный путь. Я должна была плавно перейти в следующую фазу жизни, выглядя как заботливая хиппи-богиня с запасом мудрости.

Я начал посещать аккаунт @grombre в Instagram, где красивые женщины хвастаются своими седыми волосами. Мне понравились их серебряные и белые оттенки. Я громко любовался чужими сединами на улице.

Но когда мои собственные волосы начали седеть к сорока годам, это меня угнетало.Во время визита в Нью-Йорк я сказал старшему другу, что думаю о том, чтобы поседеть.

– Нет, – сказала она. Ничего больше. «Я просто подумал, что вступаю в новую фазу жизни, — сказал я ей. «Фазы жизни предназначены для других», — сказала она. «Люди, которым нужна история, как детская книжка».

И вот я разорвал свою книгу и поставил на ней вопросительный знак.

Вопросительный знак почему-то казался более живым. Внутри моего вопросительного знака могло произойти что угодно, с этого момента и до момента, когда я упал с края плоской земли.

Мне не нужно было следовать чужому сценарию, как стареть так называемым достойным образом. Было лучше отбросить достоинство на обочину и следовать своему сердцу, каким бы недостойным это ни выглядело для других.

Мои новые светлые волосы могут навести некоторых на мысль, что я выбрала другой сценарий, что-то более близкое к франшизе «Настоящие домохозяйки»: отчаявшиеся женщины изо всех сил борются с возрастом.

Но я не узнаю себя в этих персонажах и не вижу себя вовлеченным в какую-то эпическую битву, поскольку теперь я чувствую, что моя внешность больше соответствует тому, что я чувствую внутри.

Иллюстрация Анны Бу Кливер

Порода Лондон

Точнее, я себя не узнаю. Вот что я чувствую внутри. Моя внутренняя жизнь полностью отличается от того, что было несколько лет назад. Сейчас мне далеко за сорок, я чувствую себя ближе к тому, что было, когда мне было за двадцать и чуть за тридцать: я полон вдохновения, энергии и страсти к жизни.

Невротизм и незащищенность пути середины карьеры и раннего материнства растворились.Я снова авантюрист во всех смыслах этого слова. Я хочу путешествовать по миру и бродить по окрестностям, делая маленькие открытия, живя настоящим моментом.

Я чувствую себя более сильным и довольным. Мои светлые волосы кажутся точным отражением этого незнакомого состояния бытия. Я всегда предпочитала каштановые волосы, но теперь мне подходит блондинка.

Это немного неприятно, что мне нравится, и это работает с моим лицом в этом возрасте. Я могу носить разные цвета — одежды, губной помады.Внезапно мода становится интересной, как никогда раньше. Я чувствую, что мне дали новый способ передвижения по миру.

Какое-то время все это вызывало во мне паранойю, что у меня кризис среднего возраста. Я высмеивал себя, чтобы дать понять, что знаю, как глупо выгляжу.

Не помогало и то, что реакции варьировались от недоумения до раздражения. «Итак, вы только что выпили маргариту и сказали: «Какого черта»?» — спросил мой зять. «Почему бы просто не выглядеть на свой возраст?» — спросил близкий друг.

У меня нет ответа на последний вопрос. Я не заинтересован в какой-либо позиции – ни за, ни против того, чтобы выглядеть на свой возраст, и уместно ли или волнующе делать то или иное.

Все, что женщина делает в нашей культуре, воспринимается как нравственный урок или поучительная история: вот как быть, как не быть; это изящно, это неловко; это полезно, это напрасно.

Женщин просят быть щедрыми любой ценой – к другим женщинам, мужчинам, миру – но никогда к самим себе.Закатывание глаз, вызванное разговорами о заботе о себе, является прямым отражением того, как легко мы отказываемся освободить место для того, что отдельные женщины могут хотеть или в чем нуждаются.

Мое главное намерение прямо сейчас — освободиться от всего этого закатывания глаз. Мне нравится, где я нахожусь и как я выгляжу, и меня это больше не смущает.

Теперь я вижу, что, несмотря на господствующую в нашей культуре историю о том, что происходит с женщинами с возрастом — историю, которой я боялся с тех пор, как мне было чуть больше двадцати, — по моему опыту, женщины становятся только острее и грознее, они растут старшая.

Женщин просят быть щедрыми любой ценой, но не по отношению к самим себе

С каждым годом я чувствую себя более уверенным в себе и более радостным. Так что, может быть, пора перестать слушать чужие истории обо мне и вместо этого написать свою собственную.

Я думаю, если вам нужно простое книжное объяснение этого этапа моей жизни, вы могли бы назвать его этапом бесстыдства, который вы могли бы рассматривать как рыночную коррекцию за полжизни, когда я чувствовал стыд за каждый выбор, который я когда-либо делал.

Все, что я могу вам сказать, это то, что эта коррекция рынка кажется правильной. Сам себе стал тщеславным чужим – тщеславным и славным. Вы можете не одобрять или чувствовать конфликт по этому поводу, но я этого не делаю.

Хизер Хаврилески, обозреватель New York Magazine. Ее последняя книга — сборник эссе «Что, если бы этого было достаточно?».


Кризис без возврата

Луиза Чанн

Мои ноги тряслись от страха, в горле пересохло, в глазах помутнело.Когда я вышел на сцену перед 200 инвесторами и коллегами-основателями технологий на складе стартапов в Сан-Франциско, я был настолько далеко от своей зоны комфорта, что почти потерял свое тело.

Но я сделал свое трехминутное предложение об инвестициях в свой новый бизнес, и я живу, чтобы рассказывать эту историю снова и снова.

Я никогда не думал, что стану технологическим предпринимателем. Я решил, что слова станут делом всей моей жизни, еще до того, как пошел в школу.

Журналистика провела меня через десятилетие за десятилетием: сначала я была женщиной-редактором моей студенческой газеты, затем рок- и поп-критиком, затем редактором подросткового журнала, затем я погрузилась в мир модных журналов, включая этот, вскоре после его выхода. запуск.

Быть штатным сотрудником всегда было частью моего плана. Я искренне хватался за каждый новый контракт, все меньше беспокоясь о том, что творческая сторона журналистики скомпрометирована, чем выше ваша должность.

Нанимают, получают зарплату, ухаживают, а затем переманивают для получения дополнительных денег; это была моя траектория. Мне редко приходило в голову, что мне, возможно, придется отказаться от кокона обычных денег, со столом, который я могу назвать своим, персоналом, который готовит мне кофе, ведет мой дневник и решает мои технические проблемы.

Когда настал этот день, он был травмирующим.Мое окончательное увольнение с должности редактора оставило меня с мизерным вознаграждением, нулевой уверенностью и верой в то, что необходимы радикальные изменения.

Если бы интернет ел обед моей любимой журналистики, могла бы я, к тому времени 57-летняя без единой худи в гардеробе, подняться на борт?

Не без поддержки, это точно. Я провел годы, жалуясь на технологии; потребовалась целая вечность, чтобы получить смартфон, в основном покупали в физических магазинах, беспокоились о социальных сетях и их эффектах.Но это должно было измениться.

Иллюстрация Анны Бу Кливер

Порода Лондон

Посреди ночи, когда мы обсуждали, где бы я могла найти оплачиваемую работу, у моего мужа случился момент озарения: «Помнишь, когда ты искал психотерапевта и не мог решить, какой из них тебе подходит? А как насчет match.com для терапии?»

Он был прав, это была хорошая идея, и она до сих пор остается. Но превратиться из захудалого редактора в энергичного основателя стартапа — большой шаг.Много раз я сидел, обхватив голову руками, и переживал за то, что сделал.

И не думайте, что вы можете отмахнуться от этого как от синдрома самозванца — я был самозванцем! Что я на самом деле знал об а) терапии или б) технологии? Ответ, конечно, вы учитесь, вы растете, вы совершенствуетесь.

Иногда вы можете чувствовать себя дураком, но это понятно. Я нашел небольшую группу женщин того же возраста благодаря лондонской инициативе Google «Основатели старше 50», которая привела к двухнедельной программе ускорения в Пало-Альто.

Наняли, зарабатывали, ухаживали, а потом переманивали, чтобы получить больше денег; это была моя траектория

Мать троих детей конца 1950-х, единственная представительница Великобритании, прошедшая международный акселераторный курс с 19 двойниками Марка Цукерберга, расхваливающими своего будущего единорога, который изменит мир.

Как сказал мне организатор мероприятия: «В большинстве стартапов есть хакеры, дельцы или хипстеры. На самом деле ты не из таких, Луиза».

Большая часть настоящих технических разговоров пролетела у меня над головой, хотя я придерживаюсь принципа: «Глупых вопросов не бывает.’ Можно было почерпнуть много информации от людей, которые первыми поддержали Facebook, Twitter или LinkedIn и поделились такими жемчужинами, как,

«Эти графики, которые показывают экспоненциальный рост? Если вы сузите его до раннего начала, он выглядит довольно плоским. Чтобы запустить маховик, требуется много времени». и должен доказать, что он может стать живым.

Мой стартап welldoing.org уже помог более чем 20 000 человек найти для них подходящего терапевта. Зайдя так далеко, я полностью изменил работу и жизнь, как раз в то время, когда многие из моих друзей начинают получать пенсию.

Недостатком является то, что стартап требует круглосуточного контроля и искренней преданности. Вы должны все время вводить новшества, продвигать и рекламировать.

Но мне нравится быть частью нового мира медицинских технологий, и я получаю огромное удовольствие от осознания того, что людям помогают.

Мои глаза наполнились слезами, когда люди рассказали мне, как терапевт, которого они нашли – благодаря тому разговору с моим мужем – изменил их жизнь.

Сейчас как никогда хорошо помнить, что иногда, из-за невзгод, вы можете начать делать то, что вы в конечном итоге поймете, это то, чего вы всегда хотели и никогда не хотели останавливаться.

Луиза Чанн — основательница платформы подбора терапевтов welldoing.org Подпишитесь на нашу рассылку новостей , чтобы получать больше подобных статей прямо на ваш почтовый ящик.

Вам нужно больше вдохновения, вдумчивой журналистики и советов по уходу за собой? Подпишитесь на печатный журнал ELLE сейчас и заплатите всего 6 фунтов стерлингов за 6 выпусков. ПОДПИСАТЬСЯ ЗДЕСЬ


Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты. Вы можете найти больше информации об этом и подобном контенте на фортепиано.ио

Четыре этапа старения: за пределами честности Эриксона и отчаяния

Это этап, через который она проходит

Моя мать качала на меня головой и говорила: «Это стадия, через которую она проходит». Я полагаю, это было. Позиция моей матери заключалась в том, что лекарством от каждой стадии является следующая; Думаю, это сработало для нас обоих. Но что бы она сказала, если бы узнала, что мне почти 90 лет, а я все еще прохожу этапы? Ну, это то, что она предсказала, не так ли?

Многие из нас в возрасте, хотя мы ценим новаторскую работу психоаналитика Эрика Эриксона по определению стадий развития, нуждаются в помощи помимо «целостности против отчаяния», потому что 50 лет уже не старость, а концепция старения изменилась.Пожилым людям и их младшим членам семьи семейное путешествие может показаться более легким, если у них есть некоторые рекомендации относительно стадий развития и старости.

Здесь мы рассмотрим четыре стадии, определенные Джином Коэном, учеником Эриксона, в его книге 2006 года Зрелый разум: позитивная сила стареющего мозга . Хотя существует много полезных описаний старения, я выбрал описание Коэна, потому что его этапы легко понять и легко научить. Текущие исследования продолжают поддерживать его теории, и легко добавить новые исследования, особенно о мозге.Кроме того, я достаточно взрослый, чтобы пройти все четыре стадии, и они соответствуют моему опыту и моим наблюдениям за старением других людей.

Старость

Старость Эриксона, век мудрости, начался в 50 лет. В своей книге 1950 года Детство и общество Эриксон назвал восьмую стадию развития, старость, кризисом целостности и отчаяния, стадией генерализации чувственных модусов. с базовой силой мудрости.

Когда мне исполнилось 50 лет, я не испытал ни малейших пятнышек мудрости.Хотя я по-прежнему благодарен Эриксону за новаторскую работу, мне нужно было больше.

В моем старом словаре что-то говорится о старении как о постепенном изменении организма, увеличивающем риск смерти.

Действительно! «Риск» смерти? Я думал, что смерть — это данность. Часть нашего естественного жизненного процесса.

В настоящее время мы придерживаемся гериатрической позиции, согласно которой старение связано не с днями рождения, а с процессом развития и поддержания, и что успешное старение связано со всеми аспектами благополучия и высоким уровнем удовлетворенности жизнью.

Джин Коэн подхватил призыв Эриксона к своим ученикам продолжить работу над проблемой старения. Его книга « Зрелый разум » стала результатом. Коэн начинает с развенчания преобладающего упрямого мифа о том, что старение — это что-то негативное, болезнь, застой, развал, в котором доминирует неизбежный упадок тела и разума. Он призывает нас ожидать положительного роста с возрастом и принять научные открытия о том, что стареющий мозг может формировать новые воспоминания и выращивать новые клетки мозга. Он говорит,

Мы также узнали, что мозг старшего возраста может обрабатывать информацию совершенно иначе, чем мозг молодого возраста.Пожилые люди могут использовать оба полушария своего мозга для выполнения задач, для которых молодые люди используют только одно полушарие. Большое количество научных работ также подтвердило старую пословицу «используй или потеряешь».

Развитие интеллекта

Частное и внутренний толчок

Коэн утверждает, что все мы наделены Внутренним Толчком, который подталкивает нас к нашему развитию в любом возрасте. Он отмечает, что на протяжении всей своей жизни люди всегда находятся на каком-то уровне развития своего интеллекта.Этот уровень является их Коэффициентом Интеллекта Развития. это

… степень проявления человеком своих уникальных неврологических, эмоциональных, интеллектуальных и психологических способностей. … Более конкретно, интеллект развития отражает созревающую синергию познания, эмоционального интеллекта, суждений, социальных навыков, жизненного опыта и сознания.

Коэн считает развитие интеллекта самым большим преимуществом стареющего мозга/разума.Назовите это мудростью. Хотя процесс старения связан с некоторой потерей памяти и некоторым замедлением мышления, Коэн напоминает нам о том, что во многих случаях снижение умственных способностей вызвано не днями рождения, а болезнями, психическими заболеваниями, депрессией, стрессом, нездоровым образом жизни и травмами.

Не по дням рождения? Когда я недавно потерял почти год крепкого здоровья, мне неоднократно говорили, что я должен был ожидать этого, потому что мне было за 70. Когда я потерял большую часть своего четвертого класса из-за невыявленной болезни, никто не сказал мне ожидать этого, потому что мне было 9 лет! Давайте остерегаемся обозначать провалы в памяти как «взрослые моменты».» Они могут быть не о днях рождения.

Четыре стадии зрелости Коэна

Фазы (стадии) Коэна более подвижны, чем фазы Эриксона; он отмечает, что люди могут испытывать их в порядке, отличном от представленного здесь, или они могут перекрываться.

Фаза I — переоценка среднего возраста (возраст от 30 до 60 лет)

Фаза I — это период поиска, а не кризиса. Это включает в себя поиск истины и смысла.

  • Где я был?
  • Где я сейчас?
  • Куда я иду?

Люди в этой фазе обычно сталкиваются со своей смертностью.Хотя у некоторых это вызывает тревогу, Внутренний толчок обычно приводит к захватывающему новому взгляду на то, что мы хотим делать со своей жизнью. Это может означать, что нужно делать что-то другое или что-то совершенно новое. Люди среднего возраста часто становятся менее импульсивными, более вдумчивыми в своей работе, более открытыми к жизненным сложностям и более осведомленными о своих интуитивных чувствах. Между тем, мозг помогает Внутреннему толчку, расширяя мозолистое тело. Эта растущая интеграция обоих полушарий мозга приводит к большему балансу между аналитическим и интуитивным, что приводит к большей продуктивности и более сильному самоощущению.Это прекрасное время, чтобы начать новый проект или направление.

В свой 50-й день рождения я решил написать свою первую книгу. Я всегда считал себя медленным стартером, но, по словам Коэна, я был как раз вовремя.

Фаза II — Освобождение (возраст от конца 50-х до 70-х годов)

Фаза II — время экспериментов и инноваций. В загруженном мозгу новые нейроны растут в гиппокампе, где дендриты достигают наибольшей плотности с начала 50-х до конца 70-х годов. Внутренний толчок направлен на освобождение, а не на подчинение, на инновации и готовность идти на риск.Для многих выход на пенсию означает время заняться тем, чем они всегда хотели заниматься. Вопросы: если не сейчас, то когда? Почему нет? Что они могут сделать со мной?

Для меня это было восхитительное карьерное время, когда я изобретал новые способы преподавания и размышлений о теориях.

Фаза III — Подведение итогов (возраст от 60 до 80 лет)

Фаза III — это время пересмотра и решения, и она предвещает желание отплатить. Обзор жизни с осознанием ее смысла. Это время размещения фотографий в альбомах, написания воспоминаний.Возможно, богатству автобиографической деятельности способствует способность использовать одновременно левое и правое полушария мозга. Левая сторона в основном используется молодыми людьми. Коэн предполагает, что мозг «наслаждается» подведением итогов.

В свои 70 лет мой муж Дик понял, что его внуки не могут знать историю своего деда-иммигранта. Дик начал с нескольких страниц, а несколько лет спустя у него было 3 дюйма фактов, историй и картинок.

Исследование Коэна показывает, что 80% тех, кто находится на этапе подведения итогов, выполняют какую-либо волонтерскую работу. Общие вопросы: В чем смысл моей жизни? Как мне вернуть, сделать мир лучше? Есть ли неразрешенные конфликты, которые я могу исправить?

Фаза IV — Заключительная фаза, Encore (возраст с конца 70-х до конца жизни)

замечания Коэна,

Эта потребность оставаться жизненной может привести к новым проявлениям творчества и социальной активности, которые сделают этот период полным сюрпризов.

Опираясь на свои обширные исследования и исследования других, а также на интервью и опыт работы с людьми в Фазе IV, Коэн видит, что Внутренний толчок способствует размышлению и празднованию. Он отмечает, что эта фаза продолжает аспекты трех предыдущих фаз: перепроверки, освобождения и подведения итогов. Следовательно, название «бис» используется во французском смысле «продолжать». Хотя некоторые качества интеллектуального функционирования ухудшаются, постоянно создаются новые дендриты, синапсы и нейроны, особенно при адекватной физической и умственной стимуляции.Мало того, что обучение всегда возможно, но и глубина опыта придает дополнительное измерение мудрости качеству мышления. Коэн цитирует исследования, показывающие, что самые старые люди могут хорошо справляться с трудностями и имеют высокий уровень удовлетворенности и психологической устойчивости. Положительные эмоции и моральный дух поддерживаются дальнейшими изменениями в миндалевидном теле. Коэн заявляет:

Несколько других исследований подтвердили эти результаты — даже среди нездоровых взрослых. Вывод: люди лучше приспосабливаются к своим условиям по мере взросления.

Независимо от состояния здоровья пожилые люди, как правило, лучше подготовлены — как с точки зрения удовлетворенности жизнью, так и с точки зрения способности справляться — справляться с превратностями старения.

Для меня эта книга — да! Это так освобождает. Да, личное восприятие и способ мышления меняются. Они становятся шире и глубже. Да, эти старые социальные мифы о старении программируют нас на страх старости. Да, нам нужно выйти за их пределы и ожидать положительного роста.

Приглашение

Если вы считаете, что четырехступенчатая концепция Коэна может быть полезна в классе или при обучении отдельного человека или семьи, у меня есть две идеи, которыми я хочу поделиться.Во-первых, я нахожу обозначения фаз Коэна громоздкими, поэтому я называю их Поиском, Изюминкой, Смыслом и Смягчением. Во-вторых, если раздаточный материал «Четыре фазы развития взрослого человека» кажется вам полезным, смело используйте его. Я создаю короткие задания, в зависимости от интересов группы или отдельного человека, чтобы помочь людям изучить свои мысли и убеждения по поводу каждого этапа.

Пусть все мы, кто постарше, будем вдумчивыми, путешествуя по своим этапам и создавая собственное успешное старение.

Ранняя взрослость – Развитие на протяжении всей жизни

Чему вы научитесь: объяснять задачи развития в период ранней взрослости

Задумайтесь на мгновение о жизни ваших бабушек и дедушек, прадедушек и прабабушек, когда им было за двадцать.Как их жизнь в этом возрасте сравнивается с вашей? Если они были похожи на большинство других людей своего времени, их жизнь сильно отличалась от вашей. Что случилось, что двадцатые так сильно изменили наше время и их время? И как понимать возрастной период 18–25 лет сегодня?

В промышленно развитых странах молодые люди, только что окончившие среднюю школу и достигшие 20-летнего возраста, проводят больше времени, экспериментируя с потенциальными направлениями своей жизни. Этот новый способ перехода во взрослую жизнь настолько отличается от прошлых поколений, что считается новой фазой развития — становлением взрослой жизни.[Изображение: Год города, https://goo.gl/1ZGKWw, CC BY-NC-ND 2.0, https://goo.gl/62XJAl]

Теория зарождающейся взрослости предполагает, что между подростковым и молодость за последние полвека в промышленно развитых странах. Пятьдесят лет назад большинство молодых людей в этих странах вступили в стабильные взрослые роли в любви и работе к позднему подростковому возрасту или в начале двадцатых годов. Относительно немногие люди получали образование или профессиональную подготовку после окончания средней школы, и, следовательно, большинство молодых людей к концу подросткового возраста работали полный рабочий день.Относительно мало женщин работали вне дома, а средний возраст вступления в брак для женщин в Соединенных Штатах и ​​​​в большинстве других промышленно развитых стран в 1960 году составлял около 20 лет (Arnett & Taber, 1994; Douglass, 2005). Средний возраст вступления в брак для мужчин составлял около 22 лет, и супружеские пары обычно рожали первого ребенка примерно через год после дня свадьбы. В целом, для большинства молодых людей полвека назад их подростковый возраст быстро и непосредственно привел к стабильным взрослым ролям в любви и работе к позднему подростковому возрасту или в начале двадцатых годов.Эти роли сформируют структуру их взрослой жизни на десятилетия вперед.

Теперь все изменилось. Больше, чем когда-либо прежде, доля молодых людей — около 70% в США — продолжают образование и профессиональную подготовку после окончания средней школы (Национальный центр статистики образования, 2012 г.). Ранние двадцатые годы — это не время выхода на стабильную взрослую работу, а время огромной нестабильности работы: в Соединенных Штатах среднее количество смен работы в возрасте от 20 до 29 лет составляет семь человек. Средний возраст вступления в брак в Соединенных Штатах сейчас составляет 27 лет для женщин и 29 лет для мужчин (U.С. Бюро переписи населения, 2011 г.). Следовательно, был создан новый этап продолжительности жизни, зарождающаяся взрослость, который длится с позднего подросткового возраста до середины двадцатых годов, примерно в возрасте от 18 до 25 лет.

Пять характеристик отличают взрослую жизнь от других этапов жизни (Arnett, 2004). Начало взрослой жизни:

  1. возраст исследований идентичности;
  2. возраст нестабильности;
  3. эгоцентричный возраст;
  4. возраст промежуточного чувства; и
  5. век возможностей.
Годы становления взрослой жизни часто являются периодом исследования личности с помощью работы, моды, музыки, образования и других мероприятий. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Возможно, наиболее отличительной чертой становления взрослой жизни является то, что это возраст исследования личности. То есть это возраст, когда люди исследуют различные возможности в любви и работе, двигаясь к постоянному выбору. Испытывая эти различные возможности, они развивают более определенную идентичность, включая понимание того, кто они, каковы их возможности и ограничения, каковы их убеждения и ценности и как они вписываются в окружающее их общество.Эрик Эриксон (1950), который первым разработал идею идентичности, предположил, что это в основном проблема подросткового возраста; но это было более 50 лет назад, а сегодня исследования идентичности происходят в основном во взрослом возрасте (Côté, 2006).

Исследования взрослой жизни также делают ее эпохой нестабильности. По мере того, как подрастающие взрослые изучают различные возможности в любви и работе, их жизнь часто становится нестабильной. Хорошей иллюстрацией этой нестабильности являются их частые переезды из одного места жительства в другое.Темпы смены места жительства в американском обществе намного выше в возрасте от 18 до 29 лет, чем в любой другой период жизни (Arnett, 2004). Это отражает исследования, происходящие в жизни появляющихся взрослых. Некоторые впервые уезжают из родительского дома в позднем подростковом возрасте, чтобы поступить в колледж, в то время как другие уезжают просто для того, чтобы стать независимыми (Goldscheider & Goldscheider, 1999). Они могут снова переехать, когда бросят колледж или закончат его. Они могут начать сожительство с романтическим партнером, а затем уйти, когда отношения закончатся.Некоторые переезжают в другую часть страны или мира, чтобы учиться или работать. Почти для половины молодых взрослых американцев смена места жительства включает возвращение к родителям хотя бы один раз (Goldscheider & Goldscheider, 1999). В некоторых странах, например в южной Европе, появляющиеся взрослые остаются в доме своих родителей, а не уезжают; тем не менее, они все еще могут испытывать нестабильность в образовании, работе и любовных отношениях (Дугласс, 2005, 2007).

Становление взрослой жизни также является возрастом сосредоточения на себе.Большинство развивающихся взрослых американцев уезжают из родительского дома в возрасте 18–19 лет, не вступают в брак и не рожают первого ребенка, по крайней мере, до двадцатилетнего возраста (Arnett, 2004). Даже в странах, где формирующиеся взрослые остаются в доме своих родителей до двадцати с небольшим лет, как в Южной Европе и в азиатских странах, таких как Япония, они ведут более независимый образ жизни, чем в подростковом возрасте (Rosenberger, 2007). Становление взрослой жизни — это время между зависимостью подростков от родителей и долгосрочными обязательствами взрослых в любви и работе, и в эти годы формирующиеся взрослые сосредотачиваются на себе, развивая знания, навыки и самопонимание, которые им понадобятся во взрослой жизни. жизнь.По мере взросления они учатся принимать самостоятельные решения обо всем, от того, что есть на ужин, до того, жениться или нет.

Еще одна отличительная черта зарождающейся взрослости заключается в том, что это возраст ощущения промежуточного состояния, не подросткового, но и не вполне взрослого. На вопрос: «Чувствуете ли вы, что достигли совершеннолетия?» большинство формирующихся взрослых не отвечают ни да, ни нет, а двусмысленно «в каком-то смысле да, в каком-то смысле нет» (Arnett, 2003, 2012).Только когда люди достигают двадцати-тридцатилетнего возраста, явное большинство чувствует себя взрослым. У большинства формирующихся взрослых есть субъективное ощущение, что они находятся в переходном периоде жизни, на пути к взрослой жизни, но еще не достигли ее. Это «промежуточное» чувство в начале взрослой жизни было обнаружено в самых разных странах, включая Аргентину (Facio & Micocci, 2003), Австрию (Sirsch, Dreher, Mayr, & Willinger, 2009), Израиль (Mayseless & Scharf, 2003 г.), Чехии (Мацек, Бейчек и Ваничкова, 2007 г.) и Китае (Нельсон и Чен, 2007 г.).

Наконец, начинающаяся взрослость — это возраст возможностей, когда остается возможным много разных вариантов будущего и когда мало что определено в отношении направления жизни человека. Это, как правило, век больших надежд и больших ожиданий, отчасти потому, что немногие из их мечтаний были проверены в огне реальной жизни. В ходе одного общенационального опроса молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в Соединенных Штатах почти все — 89 % — согласились с утверждением: «Я уверен, что однажды я доберусь туда, где хочу быть в жизни» (Арнетт и Шваб, 2012).Этот оптимизм в отношении взрослой жизни наблюдается и в других странах (Nelson & Chen, 2007).

Пять характеристик, предложенных в теории взросления, первоначально были основаны на исследованиях, в которых приняли участие около 300 американцев в возрасте от 18 до 29 лет из различных этнических групп, социальных классов и географических регионов (Arnett, 2004). В какой степени теория зарождающейся взрослости применима на международном уровне?

Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, какая часть мира рассматривается.Демографы проводят полезное различие между неиндустриальными странами, составляющими большую часть населения мира, и промышленно развитыми странами, входящими в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), включая Соединенные Штаты, Канаду, Западную Европу, Япония, Южная Корея, Австралия и Новая Зеландия. В настоящее время население стран ОЭСР (также называемых промышленно развитыми странами) составляет 1,2 миллиарда человек, что составляет около 18 % от общей численности населения мира (UNDP, 2011).Остальное население проживает в неиндустриальных странах с гораздо более низкими средними доходами; гораздо более низкий средний уровень образования; и гораздо более высокий уровень заболеваемости, болезней и ранней смерти. Давайте сначала рассмотрим зарождающуюся взрослость в странах ОЭСР, а затем в неиндустриальных странах.

Карта стран ОЭСР. Страны, заштрихованные темным цветом, являются первоначальными членами. [Изображение: Parastscilveks, https://goo.gl/Mlvm0Y, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

EA в странах ОЭСР: преимущества достатка

Те же демографические изменения, которые описаны выше для США, произошли и в других странах ОЭСР.Это относится к получению высшего образования, а также к среднему возрасту вступления в брак и рождению детей (данные ООН, 2010 г.). Однако существуют также существенные различия в том, как переживается взросление в странах ОЭСР. Европа — это регион, где начинающаяся взрослость самая долгая и неторопливая. Средний возраст вступления в брак и рождения детей в большинстве европейских стран составляет около 30 лет (Douglass, 2007). Европа сегодня — это место, где расположены самые богатые, щедрые и эгалитарные общества в мире — по сути, в истории человечества (Arnett, 2007).Государство оплачивает высшее образование, помогает молодым людям найти работу и предоставляет щедрые пособия по безработице тем, кто не может найти работу. В Северной Европе многие правительства также предоставляют жилищную поддержку. Появляющиеся взрослые в европейских обществах максимально используют эти преимущества, постепенно взрослея в возрасте двадцати лет, наслаждаясь путешествиями и отдыхом с друзьями.

Жизнь молодых людей азиатского происхождения в промышленно развитых странах, таких как Япония и Южная Корея, в чем-то похожа на жизнь молодых людей в Европе, а в чем-то разительно отличается.Как и взрослые европейцы, молодые люди азиатского происхождения, как правило, вступают в брак и становятся родителями в возрасте около 30 лет (Arnett, 2011). Как и взрослое население Европы, взрослое население азиатского происхождения в Японии и Южной Корее пользуется преимуществами жизни в богатых обществах с щедрой системой социального обеспечения, которая обеспечивает им поддержку в переходе к взрослой жизни, например, бесплатное университетское образование и значительные пособия по безработице.

Однако в остальном опыт становления взрослой жизни в азиатских странах ОЭСР заметно отличается от европейского.Европа имеет долгую историю индивидуализма, и сегодняшние взрослые подростки несут это наследие с собой, сосредоточившись на саморазвитии и отдыхе в период взросления. Напротив, азиатские культуры имеют общую культурную историю с упором на коллективизм и семейные обязательства. Хотя в последние десятилетия азиатские культуры стали более индивидуалистическими вследствие глобализации, наследие коллективизма сохраняется в жизни подрастающих взрослых. Они занимаются исследованием идентичности и саморазвитием в период взросления, как и их американские и европейские коллеги, но в более узких рамках, установленных их чувством долга перед другими, особенно перед своими родителями (Phinney & Baldelomar, 2011).Например, в своих представлениях о наиболее важных критериях взросления молодые люди в Соединенных Штатах и ​​Европе последовательно относят финансовую независимость к наиболее важным показателям взрослости. Напротив, молодые люди с азиатским культурным прошлым особенно подчеркивают способность поддерживать родителей в финансовом отношении как один из наиболее важных критериев (Arnett, 2003; Nelson, Badger, & Wu, 2004). Это чувство семейных обязательств может до некоторой степени ограничивать их поиски идентичности в период взросления, поскольку они больше прислушиваются к пожеланиям своих родителей относительно того, что им следует изучать, какую работу они должны выбрать и где им следует жить, чем это делают взрослые в период взросления. Уэст (Розенбергер, 2007).

Еще один заметный контраст между формирующимся взрослым населением Запада и Азии заключается в их сексуальности. На Западе добрачный секс является нормой для поздних подростков, более чем за десять лет до того, как большинство людей вступают в брак. В Соединенных Штатах и ​​Канаде, а также в Северной и Восточной Европе сожительство также является нормативным; у большинства людей есть по крайней мере одно совместное проживание до брака. В южной Европе сожительство по-прежнему табуировано, но добрачный секс терпим во взрослом возрасте. Напротив, как добрачный секс, так и сожительство остаются редкими и запрещенными по всей Азии.Даже свидания не приветствуются до конца двадцатых годов, когда они станут прелюдией к серьезным отношениям, ведущим к браку. В межкультурных сравнениях около трех четвертей молодых людей в Соединенных Штатах и ​​Европе сообщают, что к 20 годам у них были добрачные половые отношения, по сравнению с менее одной пятой в Японии и Южной Корее (Hatfield & Rapson, 2006).

EA в неиндустриальных странах: низкий уровень, но рост

Становление взрослой жизни хорошо зарекомендовало себя как нормативный этап жизни в описанных выше промышленно развитых странах, но в неиндустриальных странах оно все еще растет.В демографическом плане в неиндустриальных странах, таких как страны ОЭСР, в последние десятилетия средний возраст вступления в брак и рождения детей растет, и все больше молодых людей получают высшее образование. Тем не менее, в настоящее время только меньшинство молодых людей в неиндустриальных странах переживает что-то, напоминающее зарождающуюся взрослую жизнь. Большинство населения по-прежнему вступает в брак в возрасте около 20 лет и давно закончило образование к позднему подростковому возрасту.Как видно на Рисунке 1, уровень зачисления в высшие учебные заведения намного ниже в неиндустриальных странах (представленных пятью странами справа), чем в странах ОЭСР (представленных пятью странами слева).

Рисунок 1: Общий охват высшим образованием, отдельные страны, 2007 г. Источник: UNdata (2010 г.). Примечание. Валовой коэффициент зачисления – это общее количество зачисленных на определенный уровень образования, независимо от возраста, выраженное в процентах от имеющего право на официальное обучение населения школьного возраста, соответствующего тому же уровню образования в данном учебном году.Для третичного уровня используется население пятилетней возрастной группы после окончания средней школы.

Для молодых людей в неиндустриальных странах ранняя взрослость существует только для более богатой части общества, в основном для городского среднего класса, тогда как сельская и городская беднота — большинство населения — не имеет формирующейся взрослости и может даже не иметь подросткового возраста. потому что они приступают к работе, похожей на взрослую, в раннем возрасте, а также относительно рано вступают в брак и становятся родителями.То, что Сарасвати и Ларсон (2002) заметили в отношении подросткового возраста, применимо и к зарождающейся взрослой жизни: «Во многих отношениях жизнь молодежи из среднего класса в Индии, Юго-Восточной Азии и Европе имеет больше общего друг с другом, чем с бедной молодежи в их собственных странах». Однако по мере глобализации, а вместе с ней и экономического развития, доля молодых людей, вступающих в период взросления, будет увеличиваться по мере расширения среднего класса. К концу 21 века становление взрослой жизни, вероятно, станет нормой во всем мире.

Образование и работа

Образование в раннем взрослом возрасте

По данным Бюро переписи населения США (2017 г.), 90 процентов населения США в возрасте 25 лет и старше имеют среднее или высшее образование — сравните это всего с 24 процентами в 1940 году! Каждое поколение, как правило, получает (и, возможно, нуждается) более высокий уровень формального образования. Как видно из графика, примерно треть взрослого населения Америки имеет степень бакалавра или выше, по сравнению с менее чем 5 процентами в 1940 году.Уровень образования зависит от пола и расы. Во всех расах вместе взятых женщины немного чаще заканчивают колледж, чем мужчины; этот разрыв увеличивается с учеными степенями и профессиональными степенями. Тем не менее, широкие расовые различия все еще существуют. Например, 23 процента афроамериканцев имеют высшее образование, и только 16,4 процента испаноязычных американцев имеют высшее образование по сравнению с 37 процентами неиспаноязычных белых американцев. Однако количество выпускников колледжей среди афроамериканцев и латиноамериканцев в последние годы растет (показатель удвоился с 1991 года для афроамериканцев и увеличился на 60 процентов для латиноамериканцев за последние два десятилетия).

Рисунок 2.  С 1940 года наблюдается значительный рост уровня образования взрослых старше 25 лет.

А как насчет тех молодых или начинающих взрослых, которые сегодня заканчивают среднюю школу? Большинство из этой группы поступают в колледж? По данным Бюро статистики труда США (2017 г.), 66,7% молодых людей в возрасте от 16 до 24 лет, окончивших среднюю школу в период с января по октябрь 2017 г., по состоянию на октябрь 2017 г. поступили в колледжи или университеты.61,1% мужчин) и расовые различия (83% азиатов, 67,1% белых неиспаноязычных, 61% латиноамериканцев и 59,4% чернокожих). Однако не все из этих студентов упорствуют и получают высшее образование.

Образование и рабочее место

В связи с ростом стоимости высшего образования в заголовках различных новостей задается вопрос, стоит ли обучение в колледже своих затрат. Один из способов ответить на этот вопрос — с точки зрения потенциального заработка, связанного с различными уровнями образовательных достижений.В 2016 году средний заработок американцев в возрасте 25 лет и старше, имеющих только среднее образование, составлял 35 615 долларов США по сравнению с 65 482 долларами США для тех, кто имеет степень бакалавра, по сравнению с 92 525 долларами США для тех, кто имеет более высокие степени. Средний заработок зависит от пола, расы и географического положения в США.

В последние годы беспокойство вызывает связь между высшим образованием и рабочим местом. В 2005 году американский педагог, а затем президент Гарвардского университета Дерек Бок призвал к более тесному согласованию целей педагогов с требованиями экономики.Компании отдают большую часть своей работы на аутсорсинг не только для экономии средств, но и для поиска работников с необходимыми им навыками. Что нужно, чтобы преуспеть в современной экономике? Он утверждал, что колледжи и университеты должны способствовать глобальному осознанию, навыкам критического мышления, способности общаться, моральному мышлению и ответственности у своих студентов. Аналогичные рекомендации для педагогов предоставляют региональные аккредитационные агентства и государственные организации. Работникам нужны навыки слушания, чтения, письма, разговорной речи, глобального осознания, критического мышления, вежливости и компьютерной грамотности — все эти навыки способствуют успеху на рабочем месте.

Более десяти лет спустя остается вопрос: готовит ли формальное образование молодых людей к работе? Это зависит от того, кого вы спросите. В статье, ссылающейся на информацию из опроса о перспективах трудоустройства Национальной ассоциации колледжей и работодателей за 2018 год, Бауэр-Вольф (2018) объясняет, что работодатели видят пробелы в компетенциях студентов, но многие выпускники колледжей слишком уверены в себе. Самая большая разница была в воспринимаемом профессионализме и трудовой этике (только 43 процента работодателей считали, что студенты компетентны в этой области по сравнению с 90 процентами студентов).Подобные различия были также обнаружены с точки зрения устного общения, письменного общения и навыков критического мышления. Только с точки зрения навыков работы с цифровыми технологиями работодатели были более уверены в компетенциях студентов, чем сами студенты (66% по сравнению с 60%).

Похоже, что учащимся необходимо освоить то, что некоторые называют «коммуникативными навыками», а также определенные знания и навыки в рамках их специальности в колледже. Как отметил исследователь в области образования Лони Бордолой Пазич (2018), большинство студентов американских колледжей сегодня учатся по бизнес-программам или другим предпрофессиональным программам, и, чтобы быть эффективными и успешными работниками и лидерами, они выиграют от навыков общения, работы в команде и критического мышления. а также содержательные знания, полученные в результате гуманитарного образования.Фактически, две трети детей, поступающих в начальную школу сейчас, в будущем будут заняты на работах, которых в настоящее время не существует. Таким образом, учащиеся не могут изучить все навыки или факты, которые им могут понадобиться, но они могут научиться хорошо учиться, думать, исследовать и общаться, чтобы быть готовыми постоянно учиться новому и эффективно адаптироваться в своей карьере и жизни. поскольку экономика, технологии и глобальные рынки будут продолжать развиваться.

Важным фактором при управлении сотрудниками является возраст.Ожидания и установки рабочих частично формируются на основе опыта в определенные культурные периоды времени. Конструкции поколений несколько произвольны, однако они могут быть полезны для определения общих направлений организационного управления, когда одно поколение уходит из рабочей силы, а другое входит в нее. Поколение бэби-бумеров (рожденных между 1946 и 1964 годами) находится в процессе ухода из рабочей силы и будет продолжать покидать ее в течение десятилетия или более. Поколение X (родившееся между началом 1960-х и 1980-ми годами) сейчас находится в середине своей карьеры.Миллениалы (родившиеся с 1979 по начало 1994 года) начали взрослеть на рубеже веков и рано начинают свою карьеру.

Сегодня, когда эти три разных поколения работают бок о бок на рабочем месте, работодатели и менеджеры должны уметь определять их уникальные характеристики. У каждого поколения свои ожидания, привычки, установки и мотивы (Elmore, 2010). Одним из основных различий между этими поколениями является знание использования технологий на рабочем месте.Миллениалы технологически продвинуты и считают, что их использование технологий отличает их от других поколений. Их также характеризовали как эгоцентричных и чрезмерно самоуверенных. Различия в их установках вызывают у менеджеров опасения по поводу сохранения их мотивации в качестве сотрудников и их способности интегрироваться в организационную культуру, созданную бэби-бумерами (Myers & Sadaghiani, 2010). Например, миллениалы могут ожидать услышать, что им нужно платить взносы на своей работе, от бэби-бумеров, которые считают, что они заплатили свои взносы в свое время.Тем не менее миллениалы могут сопротивляться этому, потому что они в большей степени ценят жизнь вне работы (Myers & Sadaghiani, 2010). Meister & Willyerd (2010) предлагают альтернативные подходы к обучению и наставничеству, которые привлекут миллениалов и адаптируются к их потребности в обратной связи от руководителей: обратное наставничество, при котором младший сотрудник обучает старшего сотрудника в социальных сетях или других цифровых ресурсах. Затем у старшего сотрудника есть возможность дать полезные рекомендации в рамках менее требовательной роли.

При наборе и удержании миллениалов и сотрудников поколения X возникают проблемы, которых не было в предыдущих поколениях. Концепция построения карьеры в компании не имеет отношения к большинству сотрудников поколения X, которые не рассчитывают остаться с одним работодателем на протяжении всей своей карьеры. Это ожидание возникает из-за сниженного чувства лояльности, потому что они не ожидают, что их работодатель будет верен им (Gibson, Greenwood, & Murphy, 2009). Таким образом, удержание работников поколения X зависит от их мотивации и придания значимости их работе (Gibson, Greenwood, & Murphy, 2009).Поскольку у миллениалов отсутствует врожденная лояльность к компании, их удержание также требует усилий в форме воспитания посредством частых вознаграждений, похвал и отзывов.

Миллениалы также заинтересованы в том, чтобы у них был широкий выбор, в том числе варианты планирования работы, выбора должностных обязанностей и так далее. Они также ожидают большего обучения и образования от своих работодателей. Компании, которые предлагают лучший пакет льгот и бренд, привлекают миллениалов (Myers & Sadaghiani, 2010).

 

Выбор карьеры в раннем взрослом возрасте

Будем надеяться, что каждый из нас учится всю жизнь, тем более, что мы живем дольше и, скорее всего, будем менять работу несколько раз в течение жизни.Однако для многих наша смена работы будет происходить в рамках одной и той же общей профессиональной области, поэтому наш первоначальный выбор карьеры по-прежнему имеет большое значение. Мы видели с Эриксоном, что идентичность в значительной степени связана с родом занятий, и, как мы узнаем из следующего раздела, Левинсон обнаружил, что у молодых людей обычно формируются мечты о работе (хотя женщинам, возможно, придется поначалу сфокусироваться на работе или семье относительно больше). «разделенные» мечты). Американская ассоциация школьных консультантов рекомендует, чтобы школьные консультанты помогали учащимся в развитии их карьеры, начиная с детского сада, и продолжали это развитие на протяжении всего обучения.

Одна из наиболее известных теорий выбора карьеры принадлежит Джону Холланду (1985), который предположил, что существует шесть типов личности (реалистичный, исследовательский, творческий, социальный, предприимчивый и обычный), а также различные типы работы. среды. Чем лучше личность человека соответствует характеристикам рабочего места, тем более удовлетворенным и успешным он будет, по прогнозам, в выборе карьеры или профессии. Поддержка исследований была неоднозначной, и мы должны отметить, что удовлетворение и успех в карьере связаны не только с чертами личности или симпатиями и антипатиями.Например, образование, подготовка и способности должны соответствовать ожиданиям и требованиям работы, плюс состояние экономики, наличие вакансий и ставки заработной платы могут играть практическую роль в выборе работы.

Ссылка на обучение: какова ваша правильная карьера?

Чтобы заполнить бесплатную онлайн-анкету о карьере и определить потенциальные карьеры на основе ваших предпочтений, перейдите к Универсальному опроснику по вопросам карьеры

.

Вы узнали что-нибудь интересное? Воспринимайте это занятие как отправную точку в вашей карьере.Другие отличные способы для молодых людей исследовать карьеру включают информационные интервью, слежку за работой, волонтерство, практические занятия и стажировки. Если у вас есть несколько профессий, о которых вы хотите узнать больше, перейдите к Справочнику Occupational Outlook от Бюро статистики труда США, чтобы узнать о рабочих задачах, требуемом образовании, средней заработной плате и прогнозируемых перспективах на будущее.

База данных O*Net описывает навыки, знания и образование, необходимые для профессии, а также какие типы личности и стили работы лучше всего подходят для этой роли.Посмотрите, что он может сказать о том, чтобы быть официантом в ресторане, учителем начальной школы или промышленно-организационным психологом, чтобы узнать больше об этих карьерных путях.

ПОВСЕДНЕВНАЯ СВЯЗЬ: подготовка к собеседованию

Вам может быть интересно, могут ли исследования в области психологии подсказать, как успешно пройти собеседование при приеме на работу. Как вы можете себе представить, большинство исследований касается заинтересованности работодателя в выборе наиболее подходящего кандидата на работу, что имеет смысл и для самого кандидата.Но предположим, что вы не единственный квалифицированный кандидат на эту работу; Есть ли способ увеличить ваши шансы быть принятым на работу? На этот вопрос было обращено ограниченное количество исследований.

Как и следовало ожидать, на собеседовании важны невербальные сигналы. Лиден, Мартин и Парсонс (1993) обнаружили, что отсутствие зрительного контакта и улыбки со стороны соискателя приводит к снижению рейтинга соискателя. Исследования управления впечатлением со стороны соискателя показали, что поведение, направленное на саморекламу, обычно оказывает положительное влияние на интервьюеров (Gilmore & Ferris, 1989).Различные типы личности используют разные формы управления впечатлением, например, экстраверты используют вербальную саморекламу, а соискатели с высоким уровнем приятности используют невербальные методы, такие как улыбка и зрительный контакт. Самореклама чаще всего ассоциировалась с положительным исходом собеседования, особенно если она была связана с соответствием кандидата должности. Однако с помощью опытных интервьюеров можно переусердствовать с саморекламой (Howard & Ferris, 1996). Баррик, Свидер и Стюарт (2010) исследовали влияние первого впечатления на установление взаимопонимания, которое обычно происходит до начала интервью.Они обнаружили, что первоначальные суждения интервьюеров в этот период были связаны с предложениями о работе и что суждения касались компетентности кандидата, а не только симпатии. Левин и Фельдман (2002) рассмотрели влияние нескольких невербальных форм поведения в имитационном интервью на привлекательность кандидата и представление о его компетентности. На симпатию положительно повлияло более широкое улыбающееся поведение. Интересно, что другие виды поведения по-разному влияли на симпатию в зависимости от пола кандидата.Мужчины, которые демонстрировали более высокий зрительный контакт, вызывали меньше симпатии; женщины были более симпатичны, когда они больше смотрели в глаза. Тем не менее, для этого исследования соискатели-мужчины были опрошены мужчинами, а соискатели-женщины были опрошены женщинами. В исследовании, проведенном в реальных условиях, DeGroot & Gooty (2009) обнаружили, что невербальные сигналы влияют на оценку кандидатов интервьюерами. Они рассмотрели визуальные сигналы, которые кандидат часто может изменить, и голосовые (невербальные) сигналы, которые изменить труднее.Они обнаружили, что на суждение интервьюера положительно влияли визуальные и голосовые сигналы добросовестности, визуальные и голосовые сигналы открытости опыту и голосовые сигналы экстраверсии.

Какой главный вывод из проведенного ограниченного исследования? Научитесь осознавать свое поведение во время интервью. Вы можете сделать это, тренируясь и получая обратную связь от пробных интервью. Обратите внимание на любые невербальные сигналы, которые вы проецируете, и работайте над созданием невербальных лекарств, которые проецируют уверенность и положительные черты личности.И, наконец, обратите внимание на первое впечатление, которое вы производите, поскольку оно также может повлиять на собеседование.

Чему вы научитесь: объяснять теории и взгляды на психосоциальное развитие в период взросления

С точки зрения развития на протяжении всей жизни рост и развитие не прекращаются в детстве или подростковом возрасте; они продолжаются на протяжении всей взрослой жизни. В этом разделе мы будем опираться на психосоциальные стадии Эриксона, а затем познакомимся с теориями переходов, происходящих во взрослом возрасте.Согласно Левинсону, мы чередуем периоды перемен и периоды стабильности. Совсем недавно Арнетт отмечает, что переходы во взрослую жизнь происходят в более позднем возрасте, чем в прошлом, и предполагает, что существует новый этап между подростковым возрастом и ранним взрослением, который называется «начинающаяся взрослость». Посмотрим, что вы думаете.

результатов обучения

  • Опишите стадию близости Эриксона по сравнению с изоляцией
  • Опишите личность в зарождающейся взрослой жизни

Теории раннего психосоциального развития взрослых

Теория Эриксона

Психосоциальные стадии развития Эриксона
Стадия Возраст (лет) Задание на развитие Описание
1 0–1 Доверие vs.недоверие Вера (или недоверие) в то, что основные потребности, такие как питание и привязанность, будут удовлетворены
2 1–3 Автономия против стыда/сомнения Развивайте чувство независимости во многих задачах
3 3–6 Инициатива против чувства вины Проявите инициативу в некоторых действиях — может развиться чувство вины в случае неудачи или выхода за границы
4 7–11 Промышленность vs.неполноценность Развивайте уверенность в своих способностях, когда компетентны, или чувство неполноценности, когда нет
5 12–18 Идентичность против путаницы Экспериментируйте и разрабатывайте личность и роли
6 19–29 Близость против изоляции Установить близость и отношения с другими
7 30–64 Генерация против стагнации Внесите свой вклад в общество и станьте частью семьи
8 65– Целостность vs.отчаяние Оценить и осмыслить жизнь и смысл вклада

Стол

Близость или изоляция (любовь) Рисунок 1 . Юность — это время для общения с другими людьми как в дружеских, так и в романтических отношениях.

Эриксон (1950) считал, что главная задача раннего взросления состоит в том, чтобы установить интимные отношения и не чувствовать себя изолированным от других. Близость не обязательно связана с романтикой; это включает в себя заботу о другом и разделение себя, не теряя себя.На этот кризис развития «близость против изоляции» влияет то, как разрешался подростковый кризис «идентичность против смешения ролей» (в дополнение к тому, как разрешались более ранние кризисы развития в младенчестве и детстве). Молодой взрослый может бояться сблизиться с кем-то еще и потерять ее или свое чувство собственного достоинства, или молодой взрослый может определить себя с точки зрения другого человека. Интимные отношения более сложны, если человек все еще борется с идентичностью. Достижение чувства идентичности — процесс длиною в жизнь, но бывают периоды кризиса идентичности и стабильности.И, по словам Эриксона, наличие некоторого чувства идентичности необходимо для интимных отношений. Однако подумайте, что это будет означать для предыдущих поколений женщин, которые, возможно, определили себя через своих мужей и браки, или для современных восточных культур, которые ценят взаимозависимость, а не независимость.

Людей в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) беспокоит близость и изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, мы готовы поделиться своей жизнью с другими.Однако, если другие этапы не были успешно преодолены, у молодых людей могут возникнуть проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими людьми. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не формируется позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Дружба как источник близости Рисунок 2 . Многие молодые взрослые находят близость через дружбу, а не через преданные романтические отношения.Увеличение числа молодых людей, посещающих колледжи, способствовало этой тенденции.

Когда нам за двадцать, потребность в близости может быть удовлетворена в дружбе, а не в отношениях с партнерами. Это особенно актуально сегодня в Соединенных Штатах, поскольку многие молодые люди откладывают принятие долгосрочных обязательств перед партнерами либо в браке, либо в совместном проживании. Типы дружеских отношений между женщинами, как правило, отличаются от тех, которые разделяют мужчины (Tannen, 1990). Дружба между мужчинами чаще связана с обменом информацией, поиском решений или сосредоточением внимания на деятельности, а не на обсуждении проблем или эмоций.Мужчины склонны обсуждать мнения или фактическую информацию или проводить время вместе, занимаясь делом, представляющим взаимный интерес. Дружба между женщинами, скорее всего, будет сосредоточена на разделении слабостей, эмоций или проблем. Женщины рассказывают о трудностях, с которыми они сталкиваются в других отношениях, и выражают свою печаль, разочарование и радость. Эти различия в подходах могут привести к проблемам, когда мужчины и женщины объединятся. Она может захотеть рассказать о своей проблеме; он может предложить решение и перейти к какой-либо деятельности.Но когда он предлагает решение, она думает, что ему все равно! Эффективное общение является ключом к хорошим отношениям.

Многие утверждают, что разнополая дружба становится более сложной для гетеросексуальных мужчин и женщин из-за невысказанного вопроса о том, приведет ли дружба к романтическим отношениям. Хотя эта дружба распространена в подростковом и раннем взрослом возрасте, она может считаться угрожающей, если человек находится в длительных отношениях или браке. Следовательно, дружба может уменьшиться, когда у человека появится партнер, или одинокие друзья могут быть заменены друзьями-парами.

Помимо предоставления информации об общей схеме развития взрослой личности, Roberts et al. (2006) обнаружили, что юношеская взрослость (период между 18 и 20 годами) была наиболее активным периодом жизни для наблюдения за средними изменениями, хотя средние различия в личностных качествах наблюдались на протяжении всей жизни. Такой результат может показаться неожиданным в свете интуитивных представлений о том, что подростковый возраст — это время изменения личности и созревания. Однако юношеская взрослость, как правило, представляет собой период в жизни, который включает в себя ряд жизненных изменений, таких как окончание школы, начало карьеры, вступление в романтические отношения и родительство (Donnellan, Conger, & Burzette, 2007; Rindfuss, 1991).Обнаружение того, что юность является активным временем для развития личности, дает косвенные доказательства того, что роли взрослых могут оказывать давление на определенные модели развития личности. Действительно, это одно из возможных объяснений принципа зрелости в развитии личности.

Следует еще раз подчеркнуть, что средние тенденции представляют собой обобщения, которые не обязательно применимы ко всем лицам. Некоторые люди не соответствуют принципу зрелости. Возможность исключений из общих тенденций является причиной необходимости изучения индивидуальных закономерностей развития личности.Методы такого рода исследований становятся все более популярными (например, Vaidya, Gray, Haig, Mroczek, & Watson, 2008), и существующие исследования показывают, что изменения личности у разных людей различаются (Roberts & Mroczek, 2008). Эти новые методы исследования работают лучше всего, когда исследователи собирают более двух волн лонгитюдных данных, охватывающих более длительные промежутки времени. Такой дизайн исследования все еще несколько необычен в психологических исследованиях, но он, вероятно, будет характеризовать будущее исследований стабильности личности.

Чему вы научитесь: исследовать отношения в раннем взрослом возрасте

Мы узнали от Эриксона, что задача психосоциального развития в раннем взрослом возрасте — это «близость против изоляции», и если решить ее относительно положительно, она может привести к добродетели «любви». В этом разделе мы более подробно рассмотрим отношения в раннем взрослом возрасте, особенно с точки зрения любви, свиданий, сожительства, брака и воспитания детей.

Результаты обучения

  • Опишите некоторые факторы, связанные с влечением в отношениях
  • Применить теорию любви Штернберга к отношениям
  • Обобщить теорию привязанности во взрослом возрасте
  • Опишите тенденции и нормы свиданий, сожительства и брака в США

Притяжение и любовь

Аттракцион

Почему некоторые сразу находят общий язык? Или решить, что друг друга не симпатичен? Используя научные методы, психологи исследовали факторы, влияющие на влечение, и определили ряд переменных, таких как сходство, близость (физическая или функциональная), знакомство и взаимность, которые влияют на то, с кем мы развиваем отношения.

Рисунок 1 . Великие и важные отношения могут сложиться случайно, и физическая близость помогает. Например, регулярное наблюдение за кем-то в вашем ежедневном автобусе, который едет на работу или в школу, может быть всем, что нужно, чтобы зажечь настоящую дружбу. [Изображение: Чери Лукас Роулендс, https://goo.gl/crCc0Q, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/rxiUsF]
Близость

Часто мы «натыкаемся» на друзей или романтических партнеров; это происходит отчасти из-за того, насколько близко мы находимся к этим людям.В частности, было обнаружено, что близость или физическая близость являются важным фактором в развитии отношений. Например, когда студенты колледжа переходят в новую школу, они заводят друзей, состоящих из одноклассников, соседей по комнате и товарищей по команде (т. е. близких по близости людей). Близость дает людям возможность узнать друг друга и обнаружить их сходство — все это может привести к дружбе или интимным отношениям. Близость — это не только географическое расстояние, но и функциональное расстояние, или частота, с которой мы пересекаемся с другими.Например, студенты колледжа с большей вероятностью станут ближе и наладят отношения с людьми на этажах своей комнаты в общежитии, потому что они видят их (т. е. пересекаются) чаще, чем людей на другом этаже. Как понятие близости применимо к онлайн-отношениям? Деб Левин (2000) утверждает, что с точки зрения развития онлайн-отношений и привлекательности функциональная дистанция означает нахождение в одном и том же месте в одно и то же время в виртуальном мире (например, в чате или интернет-форуме) — пересечение виртуальных путей.

Знакомство

Одной из причин, по которой близость имеет значение для привлекательности, является то, что она порождает знакомство ; людей больше привлекает то, что знакомо. Простое пребывание рядом с кем-то или многократное общение с ним увеличивает вероятность того, что он нас привлечет. Мы также склонны чувствовать себя в безопасности со знакомыми людьми, поскольку, вероятно, знаем, чего от них ожидать. Доктор Роберт Зайонц (1968) назвал это явление эффектом простого воздействия. В частности, он утверждал, что чем чаще мы подвергаемся воздействию раздражителя (т.г., звук, человек), тем более вероятно, что мы положительно воспримем этот стимул. Морленд и Бич (1992) продемонстрировали это, представив класс колледжа четырем женщинам (похожих по внешности и возрасту), которые посещали разное количество занятий, и обнаружили, что чем больше занятий посещала женщина, тем более знакомой, похожей и привлекательной она считалась. другими учениками.

Есть определенное утешение в том, чтобы знать, чего ожидать от других; следовательно, исследования показывают, что нам нравится то, что знакомо.Хотя это часто происходит на подсознательном уровне, исследования показали, что это один из самых основных принципов привлекательности (Zajonc, 1980). Например, молодого человека, выросшего с властной матерью, могут привлекать другие властные женщины не , потому что ему нравится, когда над ним доминируют, а скорее потому, что он считает это нормальным (то есть знакомым).

Подобие

Когда вы слышите о знаменитых парах, таких как Ким Кардашьян и Канье Уэст, вы качаете головой, думая, что «это долго не продлится»? Наверное, потому, что они кажутся такими разными.Хотя многие утверждают, что противоположности притягиваются, исследования показали, что это, как правило, неверно; s подобие является ключевым. Конечно, бывают случаи, когда пары могут казаться совершенно разными, но в целом нам нравятся другие, похожие на нас. Инграм и Моррис (2007) исследовали это явление, пригласив на коктейльный коктейль руководителей компаний, 95% из которых сообщили, что хотели бы познакомиться с новыми людьми. Используя отслеживание электронных бирок, исследователи обнаружили, что руководители не общались и не встречались с новыми людьми; вместо этого они разговаривали только с теми, кого уже хорошо знали (т.э., люди, которые были похожи).

Когда дело доходит до брака, исследования показали, что пары, как правило, очень похожи, особенно когда речь идет о возрасте, социальном классе, расе, образовании, физической привлекательности, ценностях и отношениях (McCann Hamilton, 2007; Taylor, Fiore, Mendelsohn). и Чешир, 2011). Это явление известно как гипотеза соответствия (Feingold, 1988; Mckillip & Redel, 1983). Нам нравятся люди, которые разделяют нашу точку зрения и имеют схожие с нами мысли, желания и взгляды.

Взаимность

Другим ключевым компонентом привлекательности является взаимность ; этот принцип основан на представлении о том, что мы, скорее всего, полюбим кого-то, если они будут относиться к нам так же. Другими словами, трудно дружить с тем, кто не отвечает взаимностью. Другой способ думать об этом состоит в том, что отношения строятся на отдаче и получении; если одна сторона не отвечает взаимностью, то отношения обречены. По сути, мы чувствуем себя обязанными отдавать то, что получаем, и сохранять справедливость в отношениях.Исследователи обнаружили, что это справедливо для разных культур (Gouldner, 1960).

Любовь

Рисунок 2. Романтические отношения настолько важны для психологического здоровья, что большинство людей в мире находятся или будут находиться в романтических отношениях на протяжении всей своей жизни. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Все ли любят одинаково? Существуют ли разные виды любви? Изучая эти вопросы более внимательно, Роберт Штернберг (2004; 2007) сосредоточился на представлении о том, что все виды любви состоят из трех отдельных областей: близости, страсти и преданности.Близость включает в себя заботу, близость и эмоциональную поддержку. Компонент страсти в любви состоит из физиологического и эмоционального возбуждения; они могут включать физическое влечение, эмоциональные реакции, способствующие физиологическим изменениям, и сексуальное возбуждение. Наконец, приверженность относится к познавательному процессу и решению взять на себя обязательство любить другого человека и готовности работать, чтобы сохранить эту любовь на протяжении всей своей жизни. Элементы, связанные с близостью (забота, близость и эмоциональная поддержка), обычно встречаются во всех типах близких отношений — например, любовь матери к ребенку или любовь друзей.Интересно, что это не относится к страсти. Страсть уникальна для романтической любви, отличая друзей от любовников. В общем, в зависимости от типа любви и стадии отношений (т. е. недавно влюбленных) присутствуют различные комбинации этих элементов. Продвинув эту теорию на шаг вперед, антрополог Хелен Фишер объяснила, что она сканировала мозг (с помощью фМРТ) людей, которые только что влюбились, и заметила, что химический состав их мозга «сходит с ума», подобно мозгу наркомана, принимающего наркотики. высокий (Коэн, 2007).В частности, производство серотонина увеличилось на целых 40% у недавно влюбленных. Кроме того, те, кто только что влюбился, как правило, проявляли обсессивно-компульсивные наклонности. И наоборот, когда человек переживает расставание, мозг обрабатывает его так же, как отказ от героиновой зависимости (Fisher, Brown, Aron, Strong, & Mashek, 2009). Таким образом, правы те, кто считает, что расставание физически болезненно! Еще один интересный момент заключается в том, что длительная любовь и сексуальное желание активируют разные области мозга.В частности, сексуальные потребности активируют ту часть мозга, которая особенно чувствительна к врожденно приятным вещам, таким как еда, секс и наркотики (т. привычка. Когда сексуальные потребности постоянно вознаграждаются, тогда может развиться любовь. Другими словами, любовь вырастает из положительных вознаграждений, ожиданий и привычек (Cacioppo, Bianchi-Demicheli, Hatfield & Rapson, 2012).

Рисунок 3. Треугольная теория любви.Адаптировано из Wikipedia Creative Commons, 2013.

Теория привязанности во взрослом возрасте

Потребность в близости или близких отношениях с другими универсальна и сохраняется на протяжении всей жизни. То, как выглядят наши взрослые интимные отношения, на самом деле происходит из младенчества и наших отношений с нашим основным опекуном (исторически нашей матерью) — процесс развития, описанный теорией привязанности, о которой вы узнали в модуле, посвященном младенчеству. Вспомните, что, согласно теории привязанности, разные стили ухода приводят к разным «привязанностям» в отношениях.

Например, у отзывчивых матерей — матерей, которые успокаивают своих плачущих младенцев, — рождаются младенцы с надежной привязанностью (Ainsworth, 1973; Bowlby, 1969). Около 60% всех детей надежно привязаны. Будучи взрослыми, уверенные в себе люди полагаются на свои рабочие модели — представления о том, как устроены отношения, — которые были созданы в младенчестве в результате их взаимодействия с их основным опекуном (матерью), чтобы способствовать счастливым и здоровым интимным отношениям взрослых. Надежно привязанные взрослые чувствуют себя комфортно, когда зависят от других и зависят от них.

Как вы можете себе представить, непоследовательные или пренебрежительные родители также влияют на стиль привязанности своих младенцев (Ainsworth, 1973), но в другом направлении. В ранних исследованиях стиля привязанности младенцы наблюдали, как они взаимодействовали со своими опекунами, после чего отделялись от них, а затем, наконец, воссоединялись. Около 20% наблюдаемых детей были «резистентными», т. е. тревожными еще до и особенно во время разлуки; и 20% были «избегающими», что означает, что они активно избегали своего опекуна после разлуки (т.э., игнорируя мать, когда они воссоединились). Эти ранние модели привязанности могут повлиять на то, как люди относятся друг к другу во взрослой жизни. Тревожно-сопротивляющиеся взрослые переживают, что другие их не любят, и часто расстраиваются или злятся, когда их потребности остаются неудовлетворенными. Тревожно-избегающие взрослые, по-видимому, не слишком заботятся о своих интимных отношениях, и им некомфортно находиться в зависимости от других или зависеть от них самих.

Таблица 1. Типы ранней привязанности и близости взрослых
Безопасность «Мне относительно легко сближаться с другими, и я чувствую себя комфортно, полагаясь на них и на то, что они зависят от меня.Я нечасто беспокоюсь о том, что меня бросят или что кто-то слишком сблизится со мной»,
Тревожно-избегающий «Мне несколько неудобно рядом с другими; Мне трудно полностью доверять им, трудно позволить себе зависеть от них. Я нервничаю, когда кто-то подходит слишком близко, и часто любовные партнеры хотят, чтобы я был более близким, чем мне комфортно».
Тревожно-устойчивый «Я обнаружил, что другие не хотят приближаться так близко, как мне хотелось бы.Я часто беспокоюсь о том, что мой партнер на самом деле не любит меня или не хочет оставаться со мной. Я хочу полностью слиться с другим человеком, и это желание иногда отпугивает людей».

Хорошей новостью является то, что наше приложение можно изменить. Это непросто, но каждый может «восстановить» надежную привязанность. Этот процесс часто требует помощи поддерживающего и надежного другого, а неуверенному в себе человеку необходимо достичь согласованности — осознания того, что его или ее воспитание не является постоянным отражением характера или отражением мира в целом и не препятствует ему. или ее из-за того, что она достойна любви, или других из-за того, что они заслуживают доверия (Treboux, Crowell, & Waters, 2004).

Вы можете посмотреть это видео «Каков ваш стиль привязанности?» из Школы Жизни, чтобы узнать больше.

Приложения теории Штернберга

Эти виды любви что-нибудь значат? Любовь необходима или полезна для размножения людей?

Одно исследование проверило эту гипотезу, используя шкалу треугольной любви Штернберга в качестве рабочего определения любви. Три компонента страсти, приверженности и близости были измерены в традиционном племени охотников-собирателей в Танзании, и исследователи собрали данные о том, какой тип отношений больше всего коррелирует с успешным воспроизводством.

Попробуйте предсказать результаты исследования.

Вероятно, вы заметили, что в этом исследовании изучается взаимосвязь между типами отношений и репродуктивным успехом, или количеством детей у женщины. В психологии мы узнаем, что корреляция НЕ равна причинно-следственной связи, поэтому только потому, что человек находится в преданных отношениях, это не означает, что у него будут дети.

Так что же на самом деле означает корреляция? Это означает, что между переменными существует связь.Помните, что при положительной корреляции по мере увеличения одной переменной увеличивается и другая. При отрицательной корреляции, когда одна переменная увеличивается, другая уменьшается.

Как измеряется любовь? Сороковский и др. (2017) исследование, которое мы только что рассмотрели, использовало короткую версию треугольной шкалы любви для измерения уровней страсти, близости и преданности участников. Подумайте о человеке, с которым вы сейчас состоите в отношениях. Если вы сейчас не состоите в отношениях, подумайте об отношениях в прошлом или об отношениях, которые вы хотели бы иметь в будущем.Пожалуйста, укажите, насколько приведенные ниже утверждения относятся к вам. (Варианты ответов: 5 совершенно верно, 4 верно, 3 частично верно/частично неверно, 2 неверно, 1 совершенно неверно.)

Страсть

  • Я чувствую сильное влечение к своему партнеру.
  • Меня сексуально возбуждает мой партнер.
  • Я нахожу своего партнера сексуально привлекательным.
  • Мой партнер и я ясно показываем друг другу нашу любовь.

Близость

  • Мой партнер и я всегда рассказываем друг другу личные вещи.
  • Я все рассказываю партнеру.
  • Мы с напарником рассказываем друг другу все наши секреты.
  • Мой партнер понимает, что я чувствую.

Обязательство

  • Я хочу, чтобы мои отношения никогда не прекращались.
  • Я никогда не хочу иметь другого партнера.
  • Я хочу, чтобы отношения с моим партнером длились вечно.
  • Я предпочитаю быть со своим партнером, чем с кем-либо еще.

Теперь вы можете усреднить свои баллы в каждой категории, чтобы увидеть свой балл из 5.Какой компонент любви вы набрали больше всего? Какой компонент любви вы набрали меньше всего? Можете ли вы использовать эту информацию, чтобы предсказать, сколько у вас может быть детей? Почему или почему нет?

Тенденции в свиданиях, совместном проживании и браке

Знакомства

В целом, традиционные свидания среди подростков и тех, кому чуть за двадцать, были заменены более разнообразными и гибкими способами собираться вместе (и технологии с социальными сетями, несомненно, играют ключевую роль).Свидание в пятницу вечером с ужином и просмотром фильма, которое все еще может понравиться тем, кому за 30, уступает место менее формальным, более спонтанным встречам, в которых могут участвовать несколько пар или группа друзей. Два человека могут познакомиться друг с другом и отправиться куда-то одни. Как бы вы описали «типичное» свидание? Кто звонит, пишет или общается? Кто платит? Кто решает, куда идти? Какова цель свидания? В целом, требуется более тщательное планирование для людей, у которых есть дополнительные семейные и рабочие обязанности.

Знакомства и Интернет

Способы, которыми люди находят любовь, изменились с появлением Интернета. В ходе опроса 49% всех взрослых американцев сообщили, что либо они, либо кто-то из их знакомых встречался с человеком, с которым они познакомились в Интернете (Madden & Lenhart, 2006). Как обнаружили Финкель и его коллеги (2007), сайты социальных сетей и Интернет в целом выполняют три важные задачи. В частности, сайты предоставляют людям доступ к базе данных других людей, которые заинтересованы во встрече с кем-то.Сайты знакомств, как правило, уменьшают проблемы близости, поскольку людям не обязательно находиться в непосредственной близости, чтобы встретиться. Кроме того, они обеспечивают среду, в которой люди могут общаться с другими. Наконец, некоторые веб-сайты знакомств в Интернете рекламируют специальные стратегии подбора партнеров, основанные на таких факторах, как личность, хобби и интересы, чтобы определить «идеальную пару» для людей, ищущих любовь в Интернете. В целом, научные вопросы об эффективности интернет-знакомств или онлайн-знакомств по сравнению с личными свиданиями остаются без ответа.

Важно отметить, что сайты социальных сетей открыли двери для многих людей, с которыми они, возможно, никогда не имели возможности встретиться; к сожалению, теперь оказывается, что сайты социальных сетей могут быть форумами для обмана ничего не подозревающих людей. В 2010 году документальный фильм Catfish был посвящен личному опыту мужчины, который встретил женщину в Интернете и поддерживал эмоциональные отношения с этим человеком в течение нескольких месяцев. Однако, как он позже обнаружил, человека, с которым, как он думал, он разговаривал и писал, не существовало.Как заявил д-р Аарон Бен-Зеев, онлайн-отношения оставляют место для обмана; таким образом, люди должны быть осторожны.

Совместное проживание

Совместное проживание — это соглашение, при котором два человека, не состоящие в браке, живут вместе. Они часто связаны с романтическими или интимными сексуальными отношениями на долгосрочной или постоянной основе. Такие договоренности становятся все более распространенными в западных странах в течение последних нескольких десятилетий, что обусловлено изменением социальных взглядов, особенно в отношении брака, гендерных ролей и религии.Сегодня сожительство является обычным явлением среди людей в западном мире. В Европе скандинавские страны первыми начали эту ведущую тенденцию, хотя с тех пор многие страны последовали за ней. Средиземноморская Европа традиционно была очень консервативной, и религия играла важную роль. До середины 1990-х годов уровень сожительства в этом регионе оставался низким, но с тех пор он увеличился. Сожительство распространено во многих странах, причем скандинавские страны Исландия, Швеция и Норвегия сообщают о самых высоких процентах, а более традиционные страны, такие как Индия, Китай и Япония, сообщают о низких процентах (DeRose, 2011).

В странах, где сожительство становится все более распространенным явлением, высказывались предположения относительно того, является ли сожительство теперь частью естественного развития романтических отношений: свидания и ухаживания, затем сожительство, помолвка и, наконец, брак. Хотя, хотя многие договоренности о совместном проживании в конечном итоге приводят к браку, многие этого не делают.

Насколько распространено сожительство сегодня в Соединенных Штатах? По данным Бюро переписи населения США (2018 г.), сожительство растет, а количество браков в молодом возрасте сокращается.Как видно на графике ниже, за последние 50 лет процент 18–24-летних в США, живущих с не состоящим в браке партнером, вырос с 0,1 до 9,4 процента, а с супругом — с 39,2 процента. до 7 процентов. Сейчас с неженатым партнером проживает больше молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет, чем с женатым.

Рисунок 4. Доля лиц в возрасте от 18 до 24 лет, живущих с супругом, резко снизилась, в то время как доля тех, кто живет с партнером, постепенно растет.

Несмотря на то, что процент живущих с супругом по-прежнему выше, чем процент живущих с неженатым партнером среди 25-34-летних сегодня, следующий график ясно показывает аналогичную картину снижения числа браков и увеличения сожительства за последние пять десятилетий. . Процент, проживающий с супругом в этой возрастной группе, сегодня вдвое меньше, чем в 1968 г. (40,3% против 81,5%), а процент, проживающий с не состоящим в браке партнером, вырос с 0,2% до 14,8% в этой возрастной группе.Другой способ взглянуть на некоторые данные состоит в том, что только 30% сегодняшних 18-34-летних в США состоят в браке, по сравнению с почти вдвое больше, чем 59% сорок лет назад (1978 г.). С 1970-х годов количество браков среди менее образованных молодых людей (которые, как правило, имеют более низкий доход) снижались более быстрыми темпами, чем среди более образованных молодых людей. Прошлый и настоящий экономический климат являются ключевыми факторами; возможно, больше пар ждут, пока они не смогут позволить себе вступить в брак в финансовом отношении. Gurrentz (2018) предупреждает об ограничениях мер сожительства, особенно в прошлом.

Рисунок 5. Показатели проживающих с супругами в возрасте от 25 до 34 лет снижаются, а совместно проживающие растут.

Как долго длятся отношения сожительства?

Сожительство обычно длится дольше в европейских странах, чем в Соединенных Штатах. Половина отношений сожительства в США заканчиваются в течение года; только 10 процентов служат более 5 лет. Эти краткосрочные отношения сожительства больше характерны для людей в возрасте от 20 до 20 лет.Многие из этих пар в конце концов женятся. Те, кто живет вместе более пяти лет, как правило, старше и более преданы отношениям. Сожительство может быть предпочтительнее брака по ряду причин. Для партнеров старше 65 лет сожительство предпочтительнее брака по практическим соображениям. Для многих из них вступление в брак приведет к потере пособий по социальному обеспечению и, следовательно, не является вариантом. Другие могут полагать, что их отношения приносят больше удовлетворения, потому что они не связаны узами брака.

Подумай об этом

Как вы думаете, вы будете жить вместе до брака? Или вы сожительствовали? Почему или почему нет? Ваша культура играет роль в вашем решении? Изменилось ли то, что вы узнали в этом модуле, в ваших взглядах на эту практику?

Рисунок 6. Хотя брак является обычным явлением в разных культурах, такие детали, как «Как» и «Когда», часто сильно различаются. Теперь «кто» брака претерпевает важные изменения, поскольку законы обновляются во все большем числе стран и штатов, чтобы предоставить однополым парам те же права и преимущества через брак, что и гетеросексуальным парам.[Изображение: Барт Вис, http://goo.gl/liSy9P, CC BY 2.0, http://goo.gl/T4qgSp]
Однополые пары

По состоянию на 2019 год однополые браки разрешены в 28 странах, и их число продолжает расти. Многие другие страны либо признают однополые пары с целью иммиграции, предоставляют права на семейное партнерство или предоставляют однополым парам статус брака по общему праву.

Однополые пары борются с такими проблемами, как разделение домашних дел, финансов, секса и дружбы, как и гетеросексуальные пары.Однако одно различие между однополыми и гетеросексуальными парами заключается в том, что однополым парам приходится жить с дополнительным стрессом, который возникает из-за социального неодобрения и дискриминации. А продолжение контакта с бывшим партнером может быть более вероятным среди гомосексуалистов и бисексуалов из-за тесноты круга друзей и знакомых.

За последние 30 лет число взрослых, остающихся одинокими, резко возросло. У нас больше людей, которые никогда не женятся, больше вдов и больше разведенных, что увеличивает число одиноких.Одинокие люди составляют около 25 процентов американских семей. Одиночество стало более приемлемым образом жизни, чем в прошлом, и многие одинокие очень довольны своим статусом. Счастлив ли один человек или нет, зависит от обстоятельств, в которых он остается одиноким.

Типология одиночек по Штейну

Многие результаты исследований одиноких людей показывают, что они не все одинаковы. Счастье со своим статусом зависит от того, одинок ли человек по своему выбору и является ли ситуация постоянной.Давайте посмотрим на четыре категории одиночных игр Штейна (1981), чтобы лучше понять это.

  • Временные добровольные незамужние : Это молодые люди, которые никогда не были женаты и разведены, которые откладывают брак и вступают в повторный брак. Они могут быть больше заняты карьерой, получением образования или просто желанием развлечься, не беря на себя обязательств ни перед кем. Они не совсем готовы к таким отношениям. Эти люди, как правило, сообщают, что очень довольны своим одиноким статусом.
  • Добровольные постоянные незамужние : Эти лица не хотят и не собираются вступать в брак. Это могут быть сожительствующие пары, которые не хотят вступать в брак, священники, монахини или другие лица, не рассматривающие возможность вступления в брак. Опять же, эта группа, как правило, одинока по своему выбору и, по понятным причинам, более довольна этим решением.
  • Вынужденный временный : Это люди, которые активно ищут себе пару. Они надеются жениться или выйти замуж повторно и могут участвовать в свиданиях вслепую, поиске партнера в Интернете или размещении «личных» пособий в поисках партнера.Они, как правило, больше беспокоятся об одиночестве.
  • Вынужденное постоянное проживание : Это пожилые разведенные, овдовевшие или никогда не состоящие в браке люди, которые хотели жениться, но не нашли себе пару и начинают принимать одиночество как вероятную постоянную ситуацию. Некоторые огорчаются из-за того, что не женились, в то время как другие более смиренно относятся к тому, как сложилась их жизнь.

Помолвка и брак

Большинство людей вступают в брак в течение жизни. В большинстве стран 80% мужчин и женщин вступили в брак к 49 годам (Организация Объединенных Наций, 2013 г.).Несмотря на то, что брак остается обычным явлением, в последнее время он претерпел некоторые интересные изменения. Во всем мире люди склонны вступать в брак в более позднем возрасте или все чаще не вступают в брак. Люди в более развитых странах (например, в странах Северной Европы и Западной Европы), например, вступают в брак в более позднем возрасте — в среднем в 30 лет. Это сильно отличается от, например, экономически развивающейся страны Афганистана, где средний возраст вступления в брак один из самых низких — 20,2 года (United Nations, 2013).Еще один сдвиг, наблюдаемый во всем мире, — это гендерный разрыв в возрасте, когда люди вступают в брак. Во всех странах мужчины женятся позже, чем женщины. С 1970-х годов средний возраст вступления в брак увеличился как для женщин, так и для мужчин.

Как показано, процесс ухаживания может сильно различаться по всему миру. То же самое можно сказать и о помолвке — официальном соглашении о заключении брака. Некоторые из этих различий небольшие, например, на какой руке носят обручальное кольцо. Во многих странах его носят слева, но в России, Германии, Норвегии и Индии женщины носят кольцо справа.Есть и более явные различия, например, кто делает предложение. В Индии и Пакистане семья жениха нередко делает предложение семье невесты практически без участия жениха и невесты. В большинстве промышленно развитых стран Запада мужчина традиционно делает предложение женщине. Какие типы традиций, практик и ритуалов помолвки распространены там, откуда вы родом? Как они меняются?

Современные молодые люди в Соединенных Штатах ждут свадьбы дольше, чем раньше.Средний возраст вступления в брак в США составляет 27 лет для женщин и 29 лет для мужчин (Бюро переписи населения США, 2011 г.). Эта тенденция к задержке принятия молодыми людьми взрослых ролей и обязанностей обсуждалась в нашем предыдущем разделе о «зарождающейся взрослой жизни» или переходе от подросткового возраста к взрослой жизни, выявленном Арнеттом (2000).

Честный обмен

Теория социального обмена предполагает, что люди пытаются максимизировать вознаграждение и минимизировать затраты в социальных отношениях.У каждого человека, вступающего на брачный рынок, есть активы и обязательства или определенная сумма социальной валюты, с помощью которой можно привлечь потенциального партнера. Для мужчин активы могут включать потенциальный доход и статус, в то время как для женщин активы могут включать физическую привлекательность и молодость.

Однако покупатели на «брачном рынке» не ищут «хорошего предложения». Скорее, большинство ищет отношения, которые являются взаимовыгодными или равноправными. Одна из причин этого заключается в том, что в большинстве случаев отношения, в которых один партнер имеет гораздо больше активов, чем другой, приводят к неравенству власти и разнице в уровне обязательств каждого партнера.Согласно принципу наименьшего интереса Уоллера, партнер, который может больше всего потерять без отношений (или больше всего зависит от отношений), будет иметь наименьшую власть и находится под угрозой эксплуатации. Таким образом, больший баланс сил может добавить стабильности отношениям.

Общества определяют с помощью как формальных, так и неформальных правил, кто является подходящим партнером. Следовательно, выбор партнера не полностью оставлен на усмотрение человека. Правила эндогамии указывают, в каких группах мы должны вступать в брак.Например, во многих культурах указывается, что люди вступают в брак с представителями своей расы, социального класса, возрастной группы или религии. Эти правила поощряют гомогамию или браки между людьми с одинаковыми социальными характеристиками (противоположное гетерогамия ). Большинство браков в США гомогамны в отношении расы, социального класса, возраста и, в меньшей степени, религии.

При сравнении образовательной гомогамии в 55 странах Смитс (2003) обнаружил сильную поддержку людей с высшим образованием, вступающих в брак с другими высокообразованными людьми.Таким образом, образование, по-видимому, является сильным фильтром, который люди используют при выборе партнера. Наиболее распространенные фильтры, которые мы используем, или, другими словами, характеристики, на которые мы больше всего ориентируемся в потенциальных партнерах, — это возраст, раса, социальный статус и религия (Regan, 2008). Другие фильтры, которые мы используем, включают совместимость, физическую привлекательность (мы склонны выбирать людей, которые так же привлекательны, как и мы) и близость (из практических соображений мы часто выбираем близких нам людей) (Klenke-Hamel & Janda, 1980).

Рис. 7. В некоторых странах многие люди объединяются и вступают в брак по договоренности родителей или профессиональных брачных агентов. [Изображение: Ananabanana, http://goo.gl/gzCR0x, CC BY-NC-SA 2.0, http://goo.gl/iF4hmM]

Согласно теории фильтра выбора партнера, пул подходящих партнеров становится уже, когда проходит через фильтры, используемые для исключения членов пула (Kerckhoff & Davis, 1962). Одним из таких фильтров является близость или географическая близость. Выбор партнера в Соединенных Штатах обычно включает в себя встречу с подходящим партнером лицом к лицу.Те, с кем не вступаешь в контакт, просто не соперники (хотя это изменилось с появлением Интернета). Раса и этническая принадлежность — еще один фильтр, используемый для устранения партнеров. Хотя количество межрасовых свиданий в последние годы увеличилось, а уровень межрасовых браков выше, чем раньше, межрасовые браки по-прежнему составляют лишь 5,4 процента всех браков в Соединенных Штатах. Внешность — еще одна характеристика, учитываемая при выборе партнера. Возраст, социальный класс и религия также являются критериями, используемыми для сужения круга лиц, имеющих право на участие.Таким образом, поле подходящих становится значительно меньше еще до того, как будут рассмотрены те вещи, которые мы больше всего осознаем, такие как предпочтения, ценности, цели и интересы.

Браки по договоренности

Однако в некоторых культурах семьи молодых людей нередко выполняют работу по поиску партнера для них. Например, шанхайский брачный рынок относится к Народному парку в Шанхае, Китай — месту, где родители неженатых взрослых встречаются по выходным, чтобы обменяться информацией о своих детях, пытаясь найти для них подходящих супругов (Болсовер, 2011).В Индии под брачным рынком понимается использование брачных брокеров или брачных бюро для объединения подходящих одиноких людей (Trivedi, 2013). Многим жителям Запада идея брака по расчету может показаться озадачивающей. Может показаться, что это исключает романтику из уравнения и нарушает ценности личной свободы. С другой стороны, некоторые сторонники брака по расчету утверждают, что родители способны принимать более зрелые решения, чем молодые люди.

Хотя такие вторжения могут показаться неуместными, исходя из вашего воспитания, для многих людей в мире такая помощь ожидается и даже ценится.В Индии, например, «браки по договоренности родителей в значительной степени предпочтительнее других форм брачного выбора» (Ramsheena & Gundemeda, 2015, стр. 138). Конечно, религиозная и социальная каста играет роль в определении того, насколько вовлеченной может быть семья.

Колледж и другие образовательные возможности важны для молодых взрослых, чтобы помочь им успешно перейти к следующим этапам своей жизни. [Изображение: Jirka Matousek, https://goo.gl/WliY5W, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Новый жизненный этап зарождающейся взрослой жизни быстро распространился за последние полвека и продолжается. распространять.Теперь, когда переход к взрослой жизни происходит позже, чем в прошлом, является ли это изменение положительным или отрицательным для формирующихся взрослых и их обществ? Конечно, есть некоторые негативы. Это означает, что молодые люди зависят от своих родителей дольше, чем в прошлом, и им требуется больше времени, чтобы стать полноправными членами своего общества. Значительная часть из них не может разобраться в доступных им возможностях и борется с тревогой и депрессией, хотя большинство из них настроены оптимистично.Тем не менее, у этого нового этапа жизни есть и преимущества. Дождавшись, по крайней мере, двадцатилетнего возраста, чтобы взять на себя весь спектр взрослых обязанностей, появляющиеся взрослые могут сосредоточиться на получении достаточного образования и подготовки, чтобы подготовиться к требованиям сегодняшней экономики, основанной на информации и технологиях. Кроме того, кажется вероятным, что если молодые люди принимают важные решения о любви и работе в возрасте около двадцати или тридцати лет, а не в позднем подростковом возрасте или в начале двадцатых годов, их суждения будут более зрелыми, и у них будет больше шансов сделать выбор, который будет правильным. хорошо работать для них в долгосрочной перспективе.

Что может сделать общество, чтобы повысить вероятность успешного перехода во взрослую жизнь появляющихся взрослых? Одним из важных шагов могло бы стать расширение возможностей для получения высшего образования. Системы высшего образования в странах ОЭСР были построены в то время, когда экономика была совсем другой, и они не развивались со скоростью, необходимой для обслуживания всех новых взрослых, нуждающихся в таком образовании. Кроме того, в некоторых странах, таких как Соединенные Штаты, стоимость высшего образования резко возросла и часто недоступна для многих молодых людей.В неиндустриальных странах системы высшего образования еще меньше и в меньшей степени способны вместить своих новых взрослых. Общество во всем мире поступило бы мудро, стремясь сделать так, чтобы каждый новый взрослый мог получить бесплатное высшее образование. Не может быть лучшего вложения для подготовки молодежи к экономике будущего.

Веб-сайты

Видео

Журнальные статьи

  • Грахе, Дж. Э., Коркер, К. С., Шмолески, М., Крамблет Альварес, Л. Д., Макфолл, Дж. П., Лаззара, Дж., и Кемп, А. (2018, 17 мая). Предсказывают ли институциональные характеристики маркеры взрослости? Близкое воспроизведение Фосса и Тоёкавы (2016). https://doi.org/10.1177/2167696818810268
  • Фаас, Кейтлин и Макфолл, Джозеф и Пир, Джастин и Шмолески, Мэтью и Мел, Холли и Германн, Энтони и Чопик, Уильям и Лейтон, Дана и Лаззара, Джули и Кемп, Эндрю и ДиЛиллио, Вики и Грей, Джон. (2018).Шкала характеристик MoA/IDEA-8 для становления взрослой жизни из нескольких учреждений. Начинающаяся взрослость. 216769681881119. 10.1177/2167696818811192.

Факторы риска и защиты | Ресурсный центр по предотвращению самоубийств

Предупреждение самоубийств направлено на уменьшение факторов, повышающих риск самоубийства, при одновременном повышении факторов, защищающих людей от самоубийства.

Факторы риска

Факторы риска — это характеристики человека или его или ее окружения, повышающие вероятность того, что он или она покончит жизнь самоубийством (т.д., суицидальный риск).

Основные факторы риска самоубийства включают:

  • Предыдущие попытки самоубийства
  • Злоупотребление и злоупотребление алкоголем или другими наркотиками
  • Психические расстройства, особенно депрессия и другие расстройства настроения
  • Доступ к смертоносным средствам
  • Знакомство с кем-то, кто умер в результате самоубийства, особенно с членом семьи
  • Социальная изоляция
  • Хронические заболевания и инвалидность
  • Отсутствие доступа к психиатрической помощи

Факторы риска могут различаться в зависимости от группы

Факторы риска могут различаться в зависимости от возрастной группы, культуры, пола и других характеристик.Например:

  • Стресс, вызванный предрассудками и дискриминацией (отторжение в семье, травля, насилие), является известным фактором риска суицидальных попыток среди лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (ЛГБТ).
  • Историческая травма, полученная американскими индейцами и коренными жителями Аляски (переселение, разрушение культуры и экономики), способствует высокому уровню самоубийств среди этой группы населения.
  • Для мужчин среднего возраста факторы стресса, которые бросают вызов традиционным мужским ролям, такие как безработица и развод, были определены как важные факторы риска.

Защитные факторы

Защитные факторы — это личные или экологические характеристики, которые помогают защитить людей от самоубийства.

Основные защитные факторы от самоубийства включают:

  • Эффективная охрана психического здоровья
  • Связь с отдельными людьми, семьей, сообществом и социальными институтами
  • Жизненные навыки (включая навыки решения проблем и преодоления трудностей, способность адаптироваться к изменениям)
  • Самоуважение и чувство цели или смысла жизни
  • Культурные, религиозные или личные убеждения, препятствующие самоубийству

 

Провоцирующие факторы и предупреждающие знаки

Провоцирующими факторами являются стрессовые события, которые могут спровоцировать суицидальный кризис у уязвимого человека.Примеры включают:

  • Прекращение отношений или брака
  • Смерть любимого человека
  • Арест
  • Серьезные финансовые проблемы

Предупреждающие знаки — это поведение, указывающее на то, что кто-то может подвергаться непосредственному риску самоубийства. Для получения дополнительной информации см. нашу страницу «Предупреждающие знаки».

 

миллениалов: Уверенность. Связанный. Открыт для изменений

Резюме

Поколения, как и люди, имеют характеры, и миллениалы — американские подростки и двадцатилетние, вступающие во взрослую жизнь в начале нового тысячелетия, — начали формировать свой собственный: уверенный в себе, самовыражающийся, либеральный, оптимистичный и открыт для изменений.

Они более разнообразны в этническом и расовом отношении, чем пожилые люди. Они менее религиозны, реже служили в армии и находятся на пути к тому, чтобы стать самым образованным поколением в американской истории.

Их начало карьеры и первая работа были сильно остановлены Великой рецессией, но они более оптимистичны, чем их старшие, в отношении своего экономического будущего, а также общего состояния нации. (см. главу 4 в полном отчете )


Они используют различные способы самовыражения.Три четверти создали профиль в социальной сети. Каждый пятый разместил видео о себе в Интернете. Почти четыре из десяти имеют татуировку (и для большинства из них одной татуировки недостаточно: примерно у половины тех, у кого есть татуировки, от двух до пяти, а у 18% — шесть и более). Почти у каждого четвертого есть пирсинг в другом месте, кроме мочки уха — примерно в шесть раз больше, чем у пожилых людей, которые сделали это. Но их склонность смотреть на меня не безгранична. Большинство миллениалов установили границы конфиденциальности в своих профилях в социальных сетях.А 70% говорят, что их татуировки скрыты под одеждой. ( См. главы 4 и 7 в полном отчете )

Несмотря на изо всех сил (и часто безуспешно) поиск работы в условиях рецессии, примерно девять из десяти либо говорят, что в настоящее время у них достаточно денег, либо что они в конечном итоге достигнут своих долгосрочных финансовых целей. Но на данный момент 37% людей в возрасте от 18 до 29 лет не имеют работы или не работают, что является самым высоким показателем среди этой возрастной группы за более чем три десятилетия. Исследования показывают, что молодые люди, окончившие колледж в странах с плохой экономикой, как правило, страдают от долгосрочных последствий, влияющих на их карьеру и заработок на целых 15 лет.( См. главу 5 в полном отчете )

Будь то побочный продукт защиты родителей, эпохи терроризма или медиакультуры, которая фокусируется на опасностях, они бросают настороженный взгляд на человеческую природу. Две трети говорят: «Нельзя быть слишком осторожным», когда имеешь дело с людьми. Тем не менее, они менее скептичны, чем их старейшины в правительстве. В большей степени, чем другие поколения, они считают, что правительство должно делать больше для решения проблем. ( См. главу 8 в полном отчете ).

Это наименее открыто религиозное поколение американцев в наше время.Каждый четвертый не исповедует какую-либо религию, что намного больше, чем доля пожилых людей в возрасте от 18 до 29 лет. Однако отсутствие принадлежности не обязательно означает неверие. Миллениалы молятся примерно так же часто, как их старшие в молодости. ( См. главу 9 в полном отчете )

Только шесть из десяти детей воспитывались обоими родителями — меньшая доля, чем в старшем поколении. Взвешивая свои жизненные приоритеты, миллениалы (как и пожилые люди) ставят отцовство и брак намного выше карьеры и финансового успеха.Но они не спешат к алтарю. Сейчас только каждый пятый миллениал (21%) состоит в браке, что составляет половину доли поколения их родителей, находящихся на том же этапе жизни. По данным опроса Pew Research, около трети (34%) являются родителями. По нашим оценкам, в 2006 г. более трети рожавших женщин в возрасте от 18 до 29 лет не были замужем. Это гораздо более высокая доля, чем в предыдущих поколениях. ( См. главы 2 и 3 в полном отчете )

Миллениалы находятся на пути к тому, чтобы стать самым образованным поколением в американской истории, и эта тенденция во многом обусловлена ​​требованиями современной экономики, основанной на знаниях, но, скорее всего, ускорена в последние годы миллионами людей в возрасте от 20 до 20 лет, поступающих в аспирантуру и колледжи. или общественные колледжи отчасти потому, что они не могут найти работу.По данным переписи, среди лиц в возрасте от 18 до 24 лет рекордная доля — 39,6% — была зачислена в вузы по состоянию на 2008 год. ( См. главу 5 в полном отчете )

Они хорошо ладят со своими родителями. Оглядываясь на свои подростковые годы, миллениалы сообщают, что у них было меньше размолвок с мамой или папой, чем пожилые люди говорят, что у них было с собственными родителями, когда они росли. И сейчас тяжелые времена удержали под одной крышей значительную долю взрослых миллениалов и их родителей.Примерно каждый восьмой пожилой миллениал (в возрасте 22 лет и старше) говорит, что из-за рецессии они «бумерангом» вернулись в родительский дом. ( См. главы 3 и 5 в полном отчете )

Они уважают старших. Большинство говорит, что старшее поколение превосходит молодое поколение, когда речь идет о моральных ценностях и трудовой этике. Кроме того, более шести из десяти говорят, что семьи несут ответственность за то, чтобы пожилой родитель жил с ними, если он этого хочет. Напротив, менее четырех из десяти взрослых в возрасте 60 лет и старше согласны с тем, что это семейная обязанность.

Несмотря на взросление в то время, когда Соединенные Штаты вели две войны, относительно небольшое количество миллениалов — всего 2% мужчин — являются ветеранами вооруженных сил. На сопоставимом этапе своего жизненного цикла 6% мужчин поколения X, 13% мужчин бэби-бумеров и 24% молчаливых мужчин были ветеранами. ( См. главу 2 в полном отчете )

В политическом плане миллениалы были одними из самых активных сторонников Барака Обамы в 2008 году, поддержав его на президентских выборах с соотношением более чем два к одному (66% к 32%), в то время как пожилые люди отдали только 50% своих голосов кандидату от Демократической партии.Это было самое большое неравенство между молодыми и пожилыми избирателями, зарегистрированное за четыре десятилетия современных экзитполов в день выборов. Более того, после десятилетий низкого участия молодежи в голосовании разница в явке в 2008 году между избирателями моложе и старше 30 лет была наименьшей с тех пор, как право голоса было предоставлено 18-20-летним в 1972 году. ( См. главу 8 в полном отчете )

Но политический энтузиазм миллениалов с тех пор остыл — в отношении Обамы и его идеи перемен, в отношении Демократической партии и, вполне возможно, в отношении самой политики.Около половины миллениалов говорят, что президенту не удалось изменить то, как работает Вашингтон, что было основным обещанием его кандидатуры. Из тех, кто так говорит, трое из десяти винят в этом самого Обаму, а более половины винят в этом его политических оппонентов и особые интересы.

Безусловно, миллениалы по-прежнему наиболее склонны идентифицировать себя как либералы из любого поколения; они меньше, чем их старшие, поддерживают напористую политику национальной безопасности и больше поддерживают прогрессивную внутреннюю социальную программу.Они по-прежнему чаще, чем любая другая возрастная группа, идентифицируют себя как демократы. Однако к началу 2010 г. их поддержка Обамы и демократов снизилась на 90 464 ед., о чем свидетельствуют как данные опросов, так и низкий уровень их участия в недавних межгодовых и внеочередных выборах. ( См. главу 8 в полном отчете )

Наши методы исследования

В этом отчете исследовательского центра Pew Research Center представлено примерно 50 миллионов миллениалов, которым сейчас от 18 до 29 лет. Вполне вероятно, что когда будущие аналитики смогут более полно оценить это новое поколение, они придут к выводу, что еще миллионы молодых подростки (и, возможно, даже дети младшего возраста) должны быть сгруппированы вместе со своими старшими братьями и сестрами.Но для целей данного отчета, если не указано иное, мы ориентируемся на миллениалов, которым не менее 18 лет.

Мы изучаем их демографические данные; их политические и социальные ценности; их образ жизни и жизненные приоритеты; их привычки в отношении цифровых технологий и социальных сетей; и их экономические и образовательные устремления. Мы также сравниваем миллениалов с тремя другими живущими в стране поколениями — поколением X (в возрасте от 30 до 45 лет), бэби-бумерами (в возрасте от 46 до 64 лет) и молчунами (в возрасте от 65 лет и старше).Всякий раз, когда позволяют данные о тенденциях, мы сравниваем четыре поколения, каковы они все сейчас, а также как старшие поколения были в том возрасте, в котором сейчас взрослые миллениалы.

Большинство выводов в этом отчете основаны на новом национальном опросе 2020 взрослых (включая избыточную выборку миллениалов), проведенном по стационарным и сотовым телефонам с 14 по 27 января 2010 г .; это обследование имеет погрешность плюс-минус 3,0 процентных пункта для полной выборки и более высокие проценты для различных подгрупп (подробнее см. стр. 110 в полном отчете).Отчет также основан на более чем двадцатилетних опросах Pew Research Center, дополненных нашим анализом данных Бюро переписи населения и другими соответствующими исследованиями.

Что в имени?

Имена поколений — дело рук массовой культуры. Некоторые взяты из исторического события; другие из-за быстрых социальных или демографических изменений; другие от большого поворота в календаре.

Поколение миллениалов относится к третьей категории. Этикетка относится к тем, кто родился после 1980 года — первому поколению, достигшему совершеннолетия в новом тысячелетии.

Поколение X охватывает людей, родившихся с 1965 по 1980 год. Этикетка давно заменила первое имя, присвоенное этому поколению: Baby Bust. Иксеры часто изображаются как сообразительные, предприимчивые одиночки.

Этикетка бэби-бумеров связана с резким всплеском рождаемости, начавшимся в 1946 году, сразу после окончания Второй мировой войны, и почти так же внезапно закончившимся в 1964 году, примерно в то время, когда на рынке появились противозачаточные таблетки. Это классический пример названия, основанного на демографии.

Молчаливое поколение описывает взрослых, родившихся с 1928 по 1945 год. Дети Великой депрессии и Второй мировой войны, их ярлык «молчаливый» относится к их конформистским и гражданским инстинктам. Это также создает приятный контраст с шумными манерами бумеров, выступающих против истеблишмента.

Величайшее поколение (те, кто родился до 1928 года) «спасло мир» в молодости, по памятной фразе Рональда Рейгана. Это поколение, которое сражалось и выиграло Вторую мировую войну.

Имена поколений находятся в стадии разработки. Меняется дух времени, и ярлыки, которые когда-то казались точными, выходят из моды. Неясно, сохранится ли ярлык «миллениал», хотя изменение календаря, которое происходит только раз в тысячу лет, кажется довольно надежным якорем.

Некоторые предостережения

Необходимо сделать несколько предостережений. Анализ поколений занимает важное и выдающееся место в социальных науках, и мы связываем свою судьбу с теми учеными, которые верят, что поиск уникальных и отличительных характеристик любой данной возрастной группы американцев не только возможен, но и часто весьма поучителен.Но мы также знаем, что это не точная наука.

Мы признаем, например, что есть элемент ложной точности в установлении жестких хронологических границ между поколениями. Можем ли мы с уверенностью сказать, что типичный 30-летний взрослый относится к поколению X, а типичный 29-летний взрослый — к миллениалу? Конечно, нет.
Тем не менее, мы должны провести линии, чтобы провести статистический анализ, составляющий основу нашей исследовательской методологии. И наши границы, пусть и слишком четкие, не являются произвольными.Они основаны на наших собственных исследованиях и результатах других ученых.

Мы помним, что существует столько же различий во взглядах, ценностях, поведении и образе жизни внутри одного поколения, сколько и между поколениями. Но мы считаем, что эта реальность не умаляет ценности анализа поколений; это просто добавляет к его богатству и сложности. В этом отчете мы не только исследуем, чем миллениалы отличаются от других поколений, но и посмотрим, чем они отличаются друг от друга.

Тысячелетняя идентичность

Большинство миллениалов (61%) в нашем опросе, проведенном в январе 2010 года, говорят, что их поколение обладает уникальной и самобытной идентичностью. Однако это не делает их необычными. Примерно две трети молчунов, почти шесть из десяти бумеров и примерно половина представителей X так же относятся к своему поколению.

Но у миллениалов есть особая причина чувствовать себя особенными. В ответ на открытый дополнительный вопрос 24% сказали, что это из-за того, что они используют технологии.Представители поколения X также называют технологии главным источником самобытности своего поколения, но гораздо меньше — всего 12% — говорят об этом. Чувство самобытности у бумеров в основном связано с трудовой этикой, которую 17% называют своим самым заметным отличительным знаком. Для молчаливых это общий опыт Великой депрессии и Второй мировой войны, который 14% называют главной причиной, по которой их поколение стоит особняком. ( См. главу 3 в полном отчете )

Технологическая исключительность миллениалов отмечена на протяжении всего опроса.Дело не только в их гаджетах — дело в том, как они вплели в них свою социальную жизнь. Например, три четверти миллениалов создали профиль в социальной сети, по сравнению с половиной Xers, 30% бумеров и 6% молчунов. Также существует большой разрыв между поколениями в использовании беспроводных технологий, видеоиграх и размещении видео в Интернете. Миллениалы также чаще, чем пожилые люди, говорят, что технологии облегчают жизнь и сближают семью и друзей (хотя разрыв между поколениями в этих вопросах относительно невелик).( См. главу 4 в полном отчете )

Трудовая этика, моральные ценности, расовые отношения

Из четырех поколений миллениалы — единственные, кто не называет «трудовую этику» одним из основных требований к самобытности. Общенациональный опрос Pew Research Center, проведенный в 2009 году, может помочь объяснить, почему. Этот был сосредоточен на различиях между молодыми и старыми, а не между конкретными возрастными группами. Тем не менее его выводы поучительны.

Почти шесть из десяти респондентов назвали трудовую этику одним из главных источников различий между молодыми и пожилыми.На вопрос, у кого лучше трудовая этика, около трех четвертей респондентов ответили, что у пожилых людей. С аналогичными показателями респонденты опроса также обнаружили, что пожилые люди имеют преимущество, когда речь идет о моральных ценностях и их уважении к другим.

Может показаться заманчивым отмахнуться от этих выводов как от типичного недовольства пожилых людей по поводу «современных детей». Но когда дело доходит до каждой из этих черт — трудовой этики, моральных ценностей, уважения к другим — молодые люди соглашаются, что у пожилых людей это лучше.Короче говоря, миллениалы могут быть самоуверенным поколением, но они не проявляют особой склонности к заявлениям о моральном превосходстве.

Этот опрос 2009 года также показал, что общественность — как молодые, так и пожилые — считает, что молодое поколение более терпимо в расовом отношении, чем их старшие. Более чем два десятилетия исследований Pew Research подтверждают эту оценку. Например, в своих взглядах на межрасовые свидания миллениалы наиболее открыты к изменениям из всех поколений, за ними следуют представители поколения X, затем бумеры, а затем молчаливые.

Точно так же миллениалы более восприимчивы к иммигрантам, чем их старшие. Согласно опросу Pew Research, проведенному в 2009 году, почти шесть из десяти (58%) говорят, что иммигранты укрепляют страну; только 43% взрослых в возрасте 30 лет и старше согласны с этим.

Та же самая модель сохраняется в отношении целого ряда взглядов на нетрадиционное семейное устройство, от матерей маленьких детей, работающих вне дома, до взрослых, живущих вместе, не состоящих в браке, до большего числа людей разных рас, вступающих в брак друг с другом.Миллениалы более восприимчивы к этим более современным семейным устройствам, чем старшее поколение, за ними следует поколение X. Безусловно, принятие не во всех случаях означает прямое одобрение. Но это означает, что миллениалы меньше осуждают. ( См. главу 6 в полном отчете )

Разрыв между поколениями Gentler

Опрос Гэллапа 1969 года, проведенный в разгар социальных и
политических потрясений того бурного десятилетия, показал, что 74% населения считают, что в американском обществе существует «разрыв между поколениями».Удивительно, но когда тот же вопрос был задан в опросе исследовательского центра Pew Research Center в прошлом году — в эпоху, отмеченную трудными экономическими временами, но малой, если вообще отсутствовала явная возрастная социальная напряженность, — доля общественности, говорящей о разрыве между поколениями, немного выросла. до 79%.

Но, как показывают результаты 2009 года, этот современный разрыв между поколениями является гораздо более благотворным явлением, чем тот, который бросил тень на 1960-е годы. Общественность говорит, что это в основном о том, как старые и молодые используют технологии по-разному, и относительно немногие люди видят в этом разрыве источник конфликта.Действительно, только около четверти респондентов опроса 2009 года заявили, что видят большие конфликты между молодыми и пожилыми в Америке. Многие другие видят конфликты между иммигрантами и коренными жителями, между богатыми и бедными, а также между черными и белыми.

Существует разрыв между поколениями, который заметно увеличился за последние годы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.