Краткая характеристика детей с зпр: Высшее образование БГПУ

Краткая характеристика детей с задержкой психического развития. | Учебно-методический материал на тему:

Краткая характеристика детей с ЗПР

ЗПР – задержка психического развития — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка (гармонический инфантилизм), соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС).

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

 Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, можно попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.

 Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы — ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью. Такой комплекс отклонений (нарушение внимания + повышенная двигательная и речевая активность), не осложненный никакими другими проявлениями, в настоящее время обозначают термином «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ).

 Нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

Особенности  памяти — ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.  Учащиеся  значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный. Речевые проблемы- связаны в первую очередь с темпом ее развития. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка или даже соответствие нормальному уровню развития, тогда как в другом случае наблюдается системное недоразвитие речи — нарушение ее лексико-грамматической стороны.

Отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Эмоциональная сфера – у учащихся  с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.

Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ученик то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих. Учащиеся с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

Развитие личности — для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения). Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н. Л. Белопольская). В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.

Если для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны со школьной успешностью, то переход в среднее звено школы сопряжён с проблемами личностного развития и межличностных отношений учащихся.  Это  приводит к различным трудностям — повышением тревожности, появление неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач.

Педагог-психолог О.В. Гвоздева

Консультация «Общая характеристика детей с задержкой психического развития»

Консультация  «Общая характеристика детей с задержкой психического развития»

     Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

       В психолого-педагогической, а также медицинской литературе используются другие подходы к рассматриваемой категории учащихся: «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении», «нервные дети». Однако критерии, на основании которых выделяются названные группы, не противоречат пониманию природы задержки психического развития. В соответствии с одним социально- педагогическим подходом таких детей называют «дети группы риска» (Г.Ф. Кумарина).

               История изучения.

            Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение, как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 — 1910 гг.

      Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 — 60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Резкое увеличение неуспеваемости на фоне усложнения программ обучения заставило ее предположить существование каких-то форм психической недостаточности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требований. Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих учеников из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

            Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения. Работа М.С.Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю    о детях с отклонениями в развитии», написанная совместно с Т. А. Власовой (1967), являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции ЗПР.  К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем — слуха, зрения, двигательной системы). Дети данной категории испытывают трудности адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин (остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, а также педагогической запущенности в результате неблагоприятных социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка).  Трудности, которые испытывают дети с ЗПР могут быть обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности). Перечисленные выше характеристики не препятствуют освоению детьми общеобразовательных программ развития, но обусловливают необходимость определенной их адаптации к психофизическим особенностям ребенка.

При своевременном оказании системы коррекционно-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи возможно частичное, а иногда и полное преодоление данного отклонения в развитии.

         Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях — произвольность в организации деятельности, в третьих — мотивация к различным видам познавательной деятельности и т. д.

Задержка психического развития у детей является сложным полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

        Для того чтобы понять, что является первичным нарушением в структуре данного отклонения, необходимо вспомнить структурно-функциональную модель работы мозга (по А. Р. Лурия). В соответствии с данной моделью выделяются три блока — энергетический, блок приема, переработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и контроля. Слаженная работа указанных трех блоков обеспечивает интегративную деятельность мозга и постоянное взаимообогащение всех его функциональных систем.

         Известно, что в детском возрасте функциональные системы с коротким временным периодом развития в большей степени обнаруживают тенденцию к повреждению. Это характерно, в частности, для систем продолговатого и срединного мозга. Признаки же функциональной незрелости проявляют системы с более длительным постнатальным периодом развития — третичные поля анализаторов и формации лобной области. Поскольку функциональные системы мозга созревают гетерохронно, то патогенный фактор, который воздействует на разных этапах пренатального или раннего постнатального периода развития ребенка, может вызвать сложное сочетание симптомов, как негрубого повреждения, так и функциональной незрелости различных отделов коры головного мозга.

      Подкорковые системы обеспечивают оптимальный энергетический тонус коры головного мозга и регулируют ее активность. При нефункциональной или органической неполноценности у детей возникают нейродинамические расстройства — лабильность (неустойчивость) и истощаемость психического тонуса, нарушение концентрированности, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, явления вегето-сосудистой дистонии, обменно-трофические нарушения, аффективные расстройства. Третичные поля анализаторов относятся к блоку получения, переработки и xpaнения информации, поступающей из внешней и внутренней среды. Морфо-функциональное неблагополучие этих областей приводит к дефицитарности модально-специфических функций, к которым относятся праксис, гнозис, речь, зрительная и слуховая память.

     Формации лобной области относятся к блоку программирования, регуляции и контроля. Совместно с третичными зонами анализаторов они осуществляют сложную интегративную деятельность мозга — организуют совместное участие различных функциональных подсистем мозга для построения и реализации наиболее сложных психических операций, познавательной деятельности и сознательного поведения. Незрелость этих функций приводит к возникновению у детей психического инфантилизма, несформированности произвольных форм психической деятельности, к нарушениям межанализаторных корко-корковых и корко-подкорковых связей.

       Структурно-функциональный анализ показывает, что при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные вышеназванные структуры, так и их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений и (или) степень незрелости может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую дисперсию в рамках данной категории.


1.2 Общая характеристика детей с ЗПР. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР на занятиях изодеятельностью

Похожие главы из других работ:

Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи

2.1 Общая характеристика методик обследования детей с нарушениями речи

Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития речевых, психических функций, двигательной сферы…

Изучение развития произвольного внимания у старших дошкольников средствами занимательного математического материала

1.1 Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5,5 — 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе…

Интеллектуальная и личностная готовность ребенка к школьному обучению

2.2 Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу

Нередко в популярных и методических пособиях психологическая готовность рассматривается независимо от физиологического и социального развития ребенка и представляется как набор отдельных изолированных психических качеств и свойств…

Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста

1.1 Общая характеристика физической подготовленности детей школьного возраста

Физическая подготовленность является результатом физической активности человека, его интегральным показателям, так как при выполнении физических упражнений во взаимодействие вступают практически все органы и системы организма 9…

Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми раннего возраста на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ

1.2 Общая характеристика развития речи детей раннего возраста

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка…

Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы

1.2 Общая характеристика нравственных чувств детей дошкольного возраста

нравственный воспитание дошкольник литература Чувства у детей возникают как результат определенных переживаний. Под влиянием новых переживаний чувства могут изменяться и совершенствоваться…

Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 10-11 лет. В этот период происходит дальнейшее психическое и психофизиологическое развитие ребенка…

Обучение детей с общим недоразвитием речи сравнению предметов по тяжести и сосудов по вместимости

1.1 Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4…

Процесс логопедической коррекции общего недоразвития речи у детей подготовительного возраста

2 Общая характеристика недоразвития речи у детей

Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных. Р.Е…

Развитие речи дошкольников

1.1 Общая характеристика развития речи у детей дошкольного возраста

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь — специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка [15, C. 123]…

Сенсорное воспитание в предметной деятельности

1.1 Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития…

Совершенствование системы дополнительного образования

2.1 Общая характеристика Муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Оренбурга

МУДОД «Центр эстетического воспитания детей» создан в апреле 1994 года, является инновационным муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования детей…

Театральное творчество как средство воспитания культурного самосознания в системе дошкольного образования

1.3 Общая характеристика детей дошкольного возраста

  В отечественной психологии дошкольным детством принято считать период с 3 до 7 лет. С 3 до 7 лет ребёнок овладевает склонениями, спряжениями глаголов. В этот период формируется регулятивная функция речи, т.е…

Теория лидерских качеств педагогов дополнительного образования

2.1 Общая характеристика Дворца творчества детей и молодежи

Самое крупное многопрофильное учреждение дополнительного образования города Вологда. Оно основано в 1940 году как Дом пионеров и школьников…

Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка…

Общая характеристика детей с задержкой психического развития — КиберПедия

У детей, испытывающих трудности в адаптации к школе, не усваивающих новые знания в одном темпе с другими уче­никами, специалисты выявляют задержку в развитии позна­вательной и эмоционально-личностной сфер.

Систематическое изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) показало, что у них нет выраженных наруше­ний анализаторов и они не являются умственно отсталыми. М.С.Певзнер и Т.А.Власова, К.С.Лебединская и др.* в каче­стве причин ЗПР выделяли психический и психофизический инфантилизм и длительную церебрастению. В обоих случаях для детей характерно раннее органическое поражение цент­ральной нервной системы, которое приводит к недоразвитию сложных форм психической деятельности.

Задержка психического развития у детей довольно редко распознается в дошкольном возрасте, в связи с чем дети оста­ются без необходимых коррекционно-развивающих занятий и оказываются не готовыми к обучению в школе.

В психологических исследованиях, посвященных изуче­нию детей с ЗПР, проводившихся под руководством В.И.Лу-бовского в НИИ дефектологии АПН СССР, подчеркивается, что эти дети в семилетнем возрасте не достигают необходимо­го для начала обучения уровня развития внимания, восприя­тия, памяти, мыслительной деятельности. Учителями это воспринимается как неспособность ребенка выполнять много­образные требования, которые ему предъявляет школа. Ха­рактеризуя знания и умения первоклассников с ЗПР, учителя обычно отмечают, что их трудная адаптация к учебной дея­тельности связана с неустойчивостью внимания, быстро на-

 

* Д.Б.Эльконин, 1958. — С. 31. ** Д.Б.Элъконин. — С. 33.

* См.: Актуальные проблемы диагностики задержки психического разви­тия детей/Под ред. К.С.Лебединской. — М., 1982; Власова ТА., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

ступающей утомляемостью, плохой памятью и отсутствием познавательных интересов.,

Недостаточная сформированность основных свойств произ­вольного внимания подтверждается экспериментальными дан­ными. Исследователи отмечают у этих детей сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи с чем их деятельность осуществляется в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже.

Дети с ЗПР, несмотря на отсутствие дефектов зрения или слуха, испытывают трудности в процессе восприятия. В вос­принимаемом объекте они выделяют гораздо меньше призна­ков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Многие дети с трудом узнают предметы, данные в непривычном ра­курсе, в контурном или схематическом изображении, особен­но если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Де­тям трудно воспроизвести фразу из пяти и более единиц. Они переставляют слова, пропускают или заменяют их. Забывая часть слов, не могут выполнить инструкцию, данную учите­лем или воспитателем.

Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, кото­рые находятся в определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной утомляемости и пони­женной познавательной активности. Результаты эксперимен­тального изучения произвольной и непроизвольной памяти детей с ЗПР показали, что продуктивность непроизвольного запоминания первоклассников с ЗПР значительно ниже, чем у нормально развивающихся дошкольников, которые моложе их на два-три года. Основной причиной низкой продуктивно­сти непроизвольного запоминания является пониженная по­знавательная активность детей. Эти дети не предпринимают специальных усилий для припоминания материала.

Особенно явно отставание детей с ЗПР от нормально разви­вающихся сверстников заметно при анализе их мыслитель­ных процессов. Это отчетливо проявляется в трудностях, ко­торые они испытывают при овладении навыками письма и чтения, усвоении грамматических правил, способов решения математических задач.

Особенности развития наглядных форм мышления прояв­ляются при выполнении задания на составление целого из частей, которое довольно часто используется учителем в педа­гогическом процессе. Например, ребенку дано задание сло­жить разрезанную на 3 чаети по прямым линиям картинку с изображением петуха .или разрезанную на 5 частей картинку, на которой нарисованы мальчик и девочка, стоящие рядом (см. приложение, рис. 1, 3). Большинство детей с ЗПР, не раздумывая, сразу приступают к выполнению задания. Они берут со стола отдельные детали! беспорядочно их перебирают или-перекладывают с места на (место. Иногда, взяв со стола две детали, пытаются их приставить одну к другой в воздухе, затем кладут детали на стол, передвигают их, повторяя одни и те же ошибочные способы решения. Дети долго не могут найти место одной, а то и двум частям: хвост петуха пристав­ляют к голове; составляя человеческую фигуру, соединяют голову и ноги мальчика и девочки, не обращая внимания на отсутствие туловища; приставляют ноги мальчика девочке и наоборот. Они считают задание выполненным, не замечая, что целой картинки у них не получилось, что она искажена, по­тому что в ней отсутствуют необходимые элементы или не совпадают отдельные части.

В других случаях дети долго не приступают к выполнению задания, но это не связано с обдумыванием хода практических действий или с рассматриванием деталей и планированием предстоящей деятельности, что характерно для нормально развивающихся детей. У детей с ЗПР так проявляется неуве­ренность в своих силах, неумение актуализировать свои воз­можности для успешного выполнения задания.

Вместе с тем, получив помощь со стороны взрослого, иногда только в виде одобряющих или побуждающих к деятельности замечаний, дети с ЗПР полностью справляются с заданием, что не по силам умственно отсталым детям. Умственно отста­лому ребенку зачастую необходимо показать образец выполне­ния задания. По образцу он выполняет задание правильно, но и здесь сначала повторяет все ошибочные пробы и действия.

Установлено, что в условиях коррекционного обучения от­ставание в развитии наглядных форм мышления обычно пре­одолевается детьми с ЗПР к 4-му классу.

7

Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей указанной категории имеет анализ особен­ностей их словесно-логического мышления. Для них характе­рен недостаточно высокий уровень сформированности всех ос­новных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, аб­стракции, переноса. Дети с ЗПР выделяют в объекте меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники, но больше, чем умственно отсталые дети. Характерной чертой операции анализа у этих детей является ее непланомерность, что существенно отличает их от детей, которые в своем описа­нии объекта придерживаются определенного плана.

При выполнении заданий на группировку предметов у этих детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным, стереотипным решениям, исполь­зование неадекватных способов действия.

Невысокий уровень развития словесно-логического мышле­ния у детей с ЗПР проявляется при выполнении ими заданий на составление рассказов по серии сюжетных картинок.

В таких рассказах дети должны не только определить после­довательность происходящих событий, но и установить при­чинно-следственные связи между ними. Так, в рассказах по серии картинок «Синичка» (рис. 2) нормально развивающиеся дети седьмого года жизни правильно и обоснованно описывают последовательность событий: синичка зимой залетела в комнату к детям через форточку, потому что была голодна; дети покормили ее и оставили жить у себя до весны, а весной выпустили ее на волю.

Большинство детей с ЗПР даже в 7—8-летнем возрасте при выполнении этого задания испытывают значительные трудно­сти. Правильно истолковав события, изображенные на каж­дой из картинок (птичка влетела в форточку; дети кормят птичку; дети выпустили птичку из клетки), они не могут установить между ними связь. Так, им непонятно, что синич­ка находилась в доме в течение целой зимы и была выпущена на волю весной, а потому, даже верно определив последова­тельность событий, они не могут правильно ответить на воп­рос: «Долго ли синичка прожила у детей?»

Многие исследователи отмечают, что довольно часто дети с ЗПР не выполняют задания из-за неумения организовать свою

8

деятельность, хотя по уровню интеллектуальных возможно­стей могли бы легко справиться с ним. Отмечено, что ребенок, обнаруживший беспомощность на фронтальных занятиях, в условиях индивидуальной работы, когда взрослый организует его деятельность, с тем же заданием справляется. В этом слу­чае взрослые склонны считать ребенка ленивым, упрямым, недисциплинированным. В действительности же эти особен­ности детей с ЗПР связаны с незрелостью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в неорганизованности поведе­ния, неумении действовать целенаправленно.

Опыт дошкольного экспериментального воспитания и обу­чения детей с ЗПР говорит о том, что преодоление задержки психического развития во многом зависит от характера сти­мулирования их познавательной активности со стороны взрос­лого.

2 т. Ознакомление с окружающим миром

 


Глава I. Общая характеристика детей с задержкой психического развития 6

Курсовая работа

Тема: Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Выполнила:

студентка 4 курса

Девятова Г.С.

Проверила:

Оглавление

Введение 3

Глава II. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 32

Заключение 44

Список литературы 45

Введение

Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития.

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции выделяется от 6 до 11% детей с задержкой психического развития различного генеза.

В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти. Дети плохо успевают в школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому возрасту, задержка психического развития не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении.

Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” (8).

В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, не смотря на это, проблема задержки психического развития и трудностей обучения данных детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Исходя из выше сказанного, определим цель, задачи, предмет, метод и структуру изучения данной проблемы.

Цель: теоретически изучить и проанализировать психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Объектом данной работы является задержка психического развития

Предмет: психологические особенности детей с задержкой психического развития.

Задачи: раскрытие сущности основных понятий;

выявление состояния вопроса о задержке психического развития в литературе;

формулировка вывода, опираясь на теоретический анализ литературы.

Метод: анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по теме.

Структура: курсовая состоит: из введения, глав I, II, заключения и списка литературы.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

2.1. Пояснительная записка

2.1. Пояснительная записка АООП НОО МБОУ СОШ 8 имени Сибирцева А.Н. адресована: учащимся для информирования о достижении образовательных результатов начального общего образования; родителям для информирования

Подробнее

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в периоде созревания и обеспечивающих

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования

Подробнее

Описание образовательной программы

Описание образовательной программы Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Адаптированная основная общеобразовательная

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет» (ФГБОУ ВПО

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из приоритетных задач российского образования в настоящее время является обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа среднего общего образования определяет организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования, направлена на

Подробнее

Морина Ксения Владимировна

Морина Ксения Владимировна специалист по учебно-методической работе, ГОУ ВО МО «ГСГУ», г.о. Коломна ЗНАЧЕНИЕ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР Аннотация. Статья

Подробнее

«Школа 1953 «Москва-98»). ОПИСАНИЕ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «Школа 1953 «Москва-98» 119607, г. Москва, ул.удальцова, д.40 телефон: (499) 432-39-01 ОПИСАНИЕ

Подробнее

Пояснительная записка

Учебный план для специальных (коррекционных) классов VII вида филиала Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы 68 города Челябинска имени Родионова Е.Н.»

Подробнее

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа для обучающихся 8 классов, интегрированных в общеобразовательный класс разработана на основе следующих документов: Федеральный компонент государственного

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного

Подробнее

Л.Д. Постоева, Г.А. Лукина

Интегрированные развивающие занятия для дошкольников 136 с. Л.Д. Постоева, Г.А. Лукина В пособии представлены курсы развивающих занятий с дошкольниками всех возрастных групп, проводимых совместно психологом

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Кожанова Наталья Сергеевна канд. пед. наук, доцент, заведующая кафедрой Атапина Ксения Владимировна студентка ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» г. Сургут, ХМАО Югры КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Подробнее

Психологические особенности детей с ОВЗ.

Психологические особенности детей с ОВЗ. Впервые в Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в

Подробнее

1. Пояснительная записка

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБОУ ШКОЛЫ 657 ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ ПЕТЕРБУРГА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕРВОГО КЛАССА, 1-3 КЛАССОВ (ВАРИАНТ 1.1) ЛЕГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ 1. Пояснительная

Подробнее

Краткая характеристика детей с ОВЗ

К группе детей с ОВЗ относятся следующие категории:

  • Глухие, позднооглох­шие и слабослышащие;
  • Слепые и слабовидящие;
  • Дети с тяжелыми нарушениями речи;
  • Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • С задержкой психического развития;
  • С умственной отсталостью;
  • С расстройствами аутистического спектра;
  • Со сложными дефектами.

До недавнего времени для этих детей был только один вариант получения дошкольного обучения и воспитания. Такие дети решением ПМПК направлялись в специальные ДОО.

Глухие, позднооглохшие и слабослышащие направлялись в ДОО первого-второго вида. Слепые и слабовидящие определялись в ДОО третьего-четвертого вида. Для детей с тяжелыми нарушениями речи предназначались ДОО пятого вида. Некоторые дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получали дошкольное обучение и воспитание в ДОО шестого вида. Дети, у которых была диагностирована задержка психического развития, направлялись в ДОО седьмого вида. Дети с умственной отсталостью попадали в ДОО восьмого вида. Для детей со сложной структурой дефекта и для детей с ранним детским аутизмом не было организовано дошкольного образования и не было для них ДОО. Большинство из них ранее не имели возможности получить дошкольное образование в виду отсутствия не только коррекционных методик, но и самих ДОО.

Такая система распределения детей по специальным ДОО не учитывала их индивидуальных потенциалов. И такой подход к организации их дошкольного обучения в последние годы стал рассматриваться как дискриминация и ущемление их прав на полноценное образование. Пребывание, обучение в специальных ДОО не способствовало их социализации и накоплению опыта коммуникации со здоровыми сверстниками.

Согласно новому ФГОС ДО рекомендовано придерживаться ключевого принципа дошкольного образования – поддержки разнообразия любого ребенка и, соответственно, переходу от диагностики отбора к диагностике развития. Таким образом, рекомендовано переходить от принципа диагностики отбора к принципу дифференцированного подхода в образовании. Для определения дифференцированного подхода необходимо выявить индивидуальные особенности ребенка и учитывать их в образовательном процессе.

Кроме детей с выраженными нарушениями ОВЗ есть дети, у которых нарушения менее выражены. Это дети с минимальными нарушениями слуха, зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией, дети с нарушениями речи, дети с легкой задержкой психического развития, с педагогической запущенностью, дети с легкими проявлениями двигательной патологии, дети с гиперактивностью и синдром дефицита внимания. К этой категории также относятся дети с психопато-подобными формами поведения, дети после кохлеарной имплантации, дети с нарушенными формами поведения, дети, имеющие нарушения по типу минимальной мозговой дисфункции и другие, которым также необходима специальная помощь при освоении программы в ДОО.

Дети с нарушениями зрения

В эту группу входят дети с нарушениями зрительного анализатора: слепые дети, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией. Нарушение зрения у этих детей затрудняет пространственную ориентировку, задерживает развитие координации, двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности.

Информация, получаемая слабовидящими детьми с помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и за счет стимуляции разных анализаторов: слухового, кинестетического.

Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в ДОО полно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети глухие, позднооглохшие и слабослышащие

В эту группу входят дети глухие и слабослышащие (тугоухие).

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают обращенную речь. Вследствие этого появляются системные нарушения речи.

Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта (после операции по кохлеарной имплантации). Однако восприятие и понимание речи остаются нарушенными. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию речи. Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и времени возникновения этого нарушения. Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционные и развивающие занятия. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в ДОО

подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 

В эту группу входят дети с нарушениями двигательных функций.

Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к нарушению осуществления движений. Большинство из них страдают детским церебральным параличом (ДЦП). У детей с ДЦП нарушена пространственная ориентация, нарушена общая моторика, тонкая моторика рук. Могут быть сенсорные нарушения. Иногда при ДЦП у ребенка выявляются нарушения зрения и слуха. У большинства из них нарушена речь, страдает внимание и память. При ДЦП у многих детей отмечается нарушение эмоционально-волевой сферы. У одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других заторможенность и вялость. Психические процессы у некоторых детей с ДЦП замедленны, переключаемость затруднена. При организации инклюзивного образования и включении ребенка с ДЦП в общеобразовательную группу необходимо проведение постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения, что определено в его индивидуальном плане реабилитации (ИПР).

Условия обучения и воспитания детей с ДЦП подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети с расстройствами аутистического спектра

До недавнего времени расстройства аутистического спектра относили к раннему детскому аутизму (РДА). Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.  Вариантов проявления РАС много. В статье «Работаем по программе «От рождения до школы» с детьми младенческого и раннего возраста в период адаптации ФГОС ДО в систему работы ДОО» опубликованной в №10 2015, мы приводили многообразие особенностей этих детей с самого рождения. Особенности эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности с возрастом не исчезают, а усугубляются и без специального психолого-педагогического сопровождения не устраняются. Проявления РАС различные, но общими для всех из них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении даже с близкими. Для организации инклюзивного образования этой категории детей необходимы специальные условия. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Дети со сложными дефектами

К этой категории относят детей с комплексными и сложными нарушениями развития, у которых сочетаются несколько первичных нарушений. Например, слабослышащие дети и еще у них отмечаются нарушения опорно-двигательного аппарата. Или, например, детский церебральный паралич (ДЦП) и нарушения слуха. Могут быть и любые другие сочетания, например, дети с нарушением зрения и еще нарушения психического и речевого развития. У детей с комплексными и сложными нарушениями могут быть разные степени выраженности нарушений.

У детей с комплексными нарушениями выделяют три уровня психического развития. В зависимости от уровня психического развития определяются и условия их обучения и воспитания. Условия обучения и воспитания детей с комплексными и сложными нарушениями развития подробно отражены в разделе «Коррекционная и инклюзивная практика» программы «От рождения до школы».

Список литературы

  1. От рождения до школы. Примерная общеобразова­тельная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М. , 2014.
  2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия /Сост. Л.В. Калинникова, Н.Д.Соколова. — М., 2005.
  3. ДружининаЛ.А.Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. — М., 2006.
  4. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно­-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. — СПб., — 2008.
  5. ЕкжановаЕ.А., СтребелеваЕ.А. Коррекционно-развивающееобучение и воспитание: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. — М.,2003.
  6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. — М., 2008.
  7. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим по­ражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания/Под ред.Е.А. Стребелевой —2­еизд. —М.,2004.

 

Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ , г.Москва.

 

Умственная отсталость у детей: причины, симптомы и лечение

Умственная отсталость (ИД), когда-то называемая умственной отсталостью, характеризуется интеллектом или умственными способностями ниже среднего и отсутствием навыков, необходимых для повседневной жизни. Люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут и действительно осваивают новые навыки, но они осваивают их медленнее. Существуют различные степени умственной отсталости, от легкой до глубокой. Термин «умственная отсталость» больше не используется, так как он оскорбителен и имеет негативный оттенок.

Что такое умственная отсталость?

Человек с умственной отсталостью имеет ограничения в двух областях. Эти направления:

  • Интеллектуальное функционирование. Также известный как IQ, это относится к способности человека учиться, рассуждать, принимать решения и решать проблемы.
  • Адаптивное поведение. Это навыки, необходимые в повседневной жизни, такие как способность эффективно общаться, взаимодействовать с другими и заботиться о себе.

IQ (коэффициент интеллекта) измеряется с помощью теста IQ.Средний IQ равен 100, при этом большинство людей набирают от 85 до 115 баллов. Человек считается умственно отсталым, если его IQ составляет менее 70–75.

Для измерения адаптивного поведения ребенка специалист будет наблюдать за его навыки и сравнить их с другими детьми того же возраста. Вещи, которые можно наблюдать, включают то, насколько хорошо ребенок может самостоятельно есть или одеваться; насколько хорошо ребенок может общаться и понимать других; и как ребенок взаимодействует с семьей, друзьями и другими детьми того же возраста.

Считается, что умственной отсталостью страдает около 1% населения. Из пострадавших 85% имеют легкую умственную отсталость. Это означает, что они немного медленнее, чем в среднем, усваивают новую информацию или навыки. При правильной поддержке большинство из них смогут жить самостоятельно во взрослом возрасте.

Каковы признаки умственной отсталости у детей?

Существует множество различных признаков умственной отсталости у детей. Признаки могут появиться в младенчестве, а могут быть незаметны, пока ребенок не достигнет школьного возраста.Часто это зависит от степени инвалидности. Некоторые из наиболее распространенных признаков умственной отсталости:

  • Переворачивание, сидение, ползание или поздняя ходьба
  • Задержка разговора или проблемы с речью
  • Медленное освоение таких вещей, как приучение к горшку, одевание и самостоятельный прием пищи
  • Трудности с запоминанием вещей
  • Неспособность связать действия с последствиями
  • Поведенческие проблемы, такие как взрывные истерики
  • Трудности с решением проблем или логическим мышлением

У детей с тяжелой или глубокой умственной отсталостью могут быть и другие проблемы со здоровьем .Эти проблемы могут включать судороги, расстройства настроения (тревога, аутизм и т. д.), нарушение двигательных навыков, проблемы со зрением или слухом.

Что вызывает умственную отсталость?

Каждый раз, когда что-то мешает нормальному развитию мозга, это может привести к умственной отсталости. Однако конкретную причину умственной отсталости можно точно определить только примерно в трети случаев.

Наиболее распространенными причинами умственной отсталости являются:

  • Генетические заболевания. К ним относятся такие состояния, как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы.
  • Проблемы во время беременности. Факторы, которые могут помешать развитию мозга плода, включают употребление алкоголя или наркотиков, недоедание, некоторые инфекции или преэклампсию.
  • Проблемы во время родов. Если ребенок лишен кислорода во время родов или родился очень недоношенным, это может привести к умственной отсталости.
  • Болезнь или травма. Такие инфекции, как менингит, коклюш или корь, могут привести к умственной отсталости.Тяжелая травма головы, почти утопление, крайнее недоедание, инфекции головного мозга, воздействие токсичных веществ, таких как свинец, а также серьезное пренебрежение или жестокое обращение также могут вызвать это.
  • Ничего из вышеперечисленного . У двух третей всех детей с умственной отсталостью причина неизвестна.

 

Можно ли предотвратить умственную отсталость?

Некоторые причины умственной отсталости можно предотвратить. Наиболее распространенным из них является фетальный алкогольный синдром.Беременным нельзя употреблять алкоголь. Надлежащий дородовой уход, прием витаминов для беременных и вакцинация против некоторых инфекционных заболеваний также могут снизить риск рождения ребенка с умственной отсталостью.

В семьях с генетическими заболеваниями в анамнезе перед зачатием может быть рекомендовано генетическое тестирование.

Определенные тесты, такие как УЗИ и амниоцентез, также могут проводиться во время беременности для выявления проблем, связанных с умственной отсталостью.Хотя эти тесты могут выявить проблемы еще до рождения, они не могут их исправить.

Как диагностируется умственная отсталость?

Заподозрить умственную отсталость можно по разным причинам. Если у ребенка есть физические аномалии, указывающие на генетическое нарушение или нарушение обмена веществ, для подтверждения диагноза могут быть проведены различные тесты. К ним относятся анализы крови, анализы мочи, визуализирующие тесты для поиска структурных проблем в головном мозге или электроэнцефалограмма (ЭЭГ) для поиска признаков судорог.

У детей с задержкой развития врач проведет тесты, чтобы исключить другие проблемы, включая проблемы со слухом и некоторые неврологические расстройства. Если никакая другая причина задержки не будет найдена, ребенка направят на официальное тестирование.

Диагноз умственной отсталости определяется тремя факторами: беседой с родителями, наблюдением за ребенком и тестированием интеллекта и адаптивного поведения. Ребенок считается умственно отсталым, если у него есть дефицит адаптивного поведения IQ и .Если присутствует только одно или другое, ребенок не считается умственно отсталым.

После постановки диагноза умственной отсталости группа специалистов оценит особые сильные и слабые стороны ребенка. Это помогает им определить, сколько и какая поддержка потребуется ребенку, чтобы добиться успеха дома, в школе и в обществе.

Какие услуги доступны для людей с умственной отсталостью?

Для младенцев и детей ясельного возраста доступны программы раннего вмешательства.Команда профессионалов работает с родителями над составлением Индивидуального семейного плана обслуживания, или IFSP. В этом документе излагаются конкретные потребности ребенка и услуги, которые помогут ребенку развиваться. Раннее вмешательство может включать логопедию, трудотерапию, физиотерапию, семейное консультирование, обучение использованию специальных вспомогательных устройств или услуги по питанию.

Дети школьного возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями (включая дошкольников) имеют право на бесплатное специальное образование в системе государственных школ.Это предусмотрено Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Родители и педагоги работают вместе над созданием Индивидуальной образовательной программы, или IEP, в которой излагаются потребности ребенка и услуги, которые ребенок будет получать в школе. Суть специального образования состоит в том, чтобы сделать адаптацию, приспособление и модификации, которые позволят ребенку с умственной отсталостью преуспеть в классе.

Что я могу сделать, чтобы помочь моему умственно отсталому ребенку?

Шаги, которые помогут вашему умственно отсталому ребенку:

  • Узнайте все, что вы можете об умственной отсталости.Чем больше вы знаете, тем лучшим защитником вы можете быть для своего ребенка.
  • Поощряйте независимость вашего ребенка. Дайте ребенку попробовать что-то новое и поощряйте ребенка делать что-то самостоятельно. Предоставляйте рекомендации, когда это необходимо, и давайте положительные отзывы, когда ваш ребенок делает что-то хорошо или осваивает что-то новое.
  • Привлекайте вашего ребенка к групповым занятиям. Посещение уроков рисования или участие в скаутском движении поможет вашему ребенку развить социальные навыки.
  • Оставайтесь на связи. Поддерживая связь с учителями вашего ребенка, вы сможете следить за их успехами и укреплять то, что ваш ребенок изучает в школе, тренируясь дома.
  • Познакомьтесь с другими родителями умственно отсталых детей. Они могут быть отличным источником совета и эмоциональной поддержки.

Умственная отсталость – обзор

Расследование смерти

Самоубийства чаще встречаются среди лиц с легкой умственной отсталостью по сравнению с людьми с тяжелой умственной отсталостью (Merrick et al. , 2006). Тем не менее, исследования лиц с синдромом Дауна показали, что суицидальные наклонности менее часты среди инвалидов по сравнению со здоровой группой (Merrick et al., 2006 г.). Только невербальная неспособность к обучению показала какую-либо связь с суицидальными наклонностями (Американская психиатрическая ассоциация, 2013, стр. 38).

Таким образом, история психического здоровья умершего должна учитываться при любом расследовании смерти. Депрессия может быть хронической у умственно отсталого человека, но другие психиатрические диагнозы часто остаются недиагностированными (Merrick et al. , 2006), особенно у людей с плохими коммуникативными навыками или социальной изоляцией. Поэтому следует уделить особое внимание истории безнадежности, самопожертвования или членовредительства; или других предшественников успешного самоубийства.

Учитывая функциональные проблемы умственно отсталых, их более высокая потребность в поддержке, начиная от здоровья и заканчивая приспособлением и безопасностью, делает их уязвимыми перед преждевременной, а иногда и непредвиденной смертью (Heslop et al. , 2014). Улики с места расследования дадут дополнительные сведения о вероятности дефицита практических адаптивных навыков, например, при управлении автомобилем (с учетом сенсорных проблем, таких как плохое освещение проезжей части) или некоординированности в содействии умершему. кончина.

Умственно отсталые часто становятся жертвами (Петерсилия, 2001). В убийстве незнакомцами могут участвовать хулиганы или другие антиобщественные хищники, которые признают умственно отсталого человека человеком, которого легко победить; как выход для разрядки гнева на. В других условиях презумпция того, что умственно отсталая жертва является ненадежным свидетелем, может привести к решению не возбуждать судебное преследование. Исследования показали, что открытые вопросы и использование более коротких предложений с большей вероятностью дадут точно пересчитанные данные (Finlay and Lyons, 2002).Точно так же вводящие в заблуждение вопросы и вопросы с предполагаемой информацией с большей вероятностью приведут к дезинформации от свидетелей с умственной отсталостью.

Умственно отсталые вряд ли станут очень выгодными жертвами грабежа, если только они явно не проживают в богатой семье или при поддержке. Таким образом, ограбление-убийство, скорее всего, связано с поведением, направленным на поиск наркотиков, которое нацелено на наиболее доступную жертву или подростков, которые рискуют юридическими последствиями убийства даже за небольшие суммы денег (Petersilia, 2001).Точно так же умственно отсталые могут стать жертвами ошеломленных или жестоких членов семьи или живущих с ними значимых других людей, которые вытесняют антагонистические чувства. Умственно отсталые становятся объектами садистского насилия точно так же, как некоторые антисоциальные хищники уничтожают животных просто потому, что знают, что могут (Nettlebeck and Wilson, 2002).

Умственно отсталые также могут подвергаться сексуальному насилию (Denno, 1997). Смерть при таких обстоятельствах не исключает других мотивов или вероятных преступников.Такие преступники сами могут быть умственно отсталыми (Petersilia, 2001).

Доказательства изощренного образа действий, полученные в результате расследования преступлений, отражают интеллект актера. Преступник может плохо пройти проверку интеллекта и при этом продемонстрировать сложную и коварную методологию и план убийства ( Ex Parte Briseno , 2004, Техасский апелляционный суд по уголовным делам). Чем более явно интеллектуально ограничен преступник, тем более вероятно, что его роль в тщательно спланированном или тщательно организованном преступлении была более ограниченной или же он выступал в качестве соучастника, следовавшего подстрекательству менее интеллектуально ограниченного перводвигателя.

Умственная отсталость: типы у детей, преодоление

Умственная отсталость (ID) — это нарушение развития навыков обучения, рассуждения, социальных и жизненных навыков. Это часто проявляется при рождении или в детстве и продолжается во взрослом возрасте. Это состояние возникает в разной степени и может быть результатом генетических, экологических или неизвестных факторов.

В течение многих десятилетий медицинский истеблишмент и широкая общественность недоброжелательно называли пострадавших людей «слабоумными», «дебилами», «идиотами» и «слабоумными».В 1960-х годах Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и отклонениям в развитии (AAIDD) и законодатели приняли термин «умственно отсталый», который эксперты считали в то время более чувствительным.

Термин «умственная отсталость» появился из-за Закона Розы, принятого в 2010 году и названного в честь молодой девушки с инвалидностью.

В этой статье будет рассмотрен ID, его причины, диагностика, сопутствующие состояния и советы для родителей.

Мартинбоура / Getty Images

Что означает умственная отсталость?

Согласно AAIDD, умственная отсталость — это «инвалидность, характеризующаяся значительными ограничениями как в интеллектуальном функционировании, так и в адаптивном поведении.Интеллектуальное функционирование включает в себя такие способности, как обучение, вынесение суждений и решение проблем. Адаптивное поведение включает в себя повседневную деятельность, такую ​​как независимый образ жизни и общение.

Симптомы ID могут также затрагивать более чем одну часть тела. В некоторых случаях люди могут казаться типичными в раннем детстве, но симптомы развиваются в подростковом или взрослом возрасте.

Воздействие на детей

Умственная отсталость является наиболее распространенным нарушением развития.Приблизительно 439 000 пострадавших детей и подростков в возрасте от 3 до 21 года получили поддержку в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) в 2019 году. Однако число пострадавших детей могло быть выше, поскольку данные по некоторым штатам были недоступны.

Дети с ограниченными возможностями могут испытывать проблемы с общением, общением со сверстниками или удовлетворением своих личных потребностей. Ребенок может развиваться медленнее, чем другие дети его возраста, ему требуется больше времени, чтобы ходить, есть, одеваться и выполнять другие повседневные функции.Некоторым детям всегда может потребоваться помощь в этих действиях.

Воздействие на взрослых

В Соединенных Штатах и ​​других промышленно развитых странах наблюдается увеличение продолжительности жизни взрослых с ограниченными интеллектуальными возможностями. Для этих людей старение может привести к прогрессирующим рискам для здоровья, связанным с возрастными заболеваниями. Они также сталкиваются с дискриминацией и изоляцией, которые вызывают вторичные расстройства психического здоровья, такие как тревога и депрессия. Тем не менее, многие взрослые с легкой умственной отсталостью могут развиваться самостоятельно или с минимальной поддержкой.

Причины

ДЖ может быть вызван множеством факторов, включая травмы, заболевания или проблемы с развитием мозга. Хромосомные дефекты, такие как варианты и врожденные нарушения метаболизма, могут необратимо изменить когнитивную функцию. Умственная отсталость возникает из-за таких факторов, как:

Интеллектуальные нарушения и нарушения развития также связаны с когнитивными нарушениями из-за:

  • Пороки развития головного мозга
  • Пренатальное воздействие алкоголя или токсинов
  • Пренатальная недостаточность питания
  • Материнские инфекции или осложнения, приводящие к черепно-мозговой травме
  • Пре- или постнатальные инфекции головного мозга

Диагностика умственной отсталости

Педиатры и другие поставщики медицинских услуг для детей могут проводить скрининг на наличие ЙДЗ во время осмотров ребенка и ежегодных осмотров.Вы можете пройти краткий стандартизированный тест, который назначит ваш педиатр. Медицинский работник может взять у вас интервью и наблюдать за вашим ребенком на наличие симптомов.

Золотой стандарт тестов на умственную отсталость включает График наблюдения за диагностикой аутизма (ADOS) и Пересмотренное диагностическое интервью по аутизму. В некоторых случаях для точного определения генетических мутаций используется хромосомный микроматричный анализ (CMA) или тест сравнительной геномной гибридизации (aCGH).

Оценка интеллектуального и адаптивного функционирования

В целом, умственная отсталость определяется проблемами как интеллектуального, так и адаптивного функционирования, как таковые:

  • Интеллектуальное функционирование : По данным Американской психиатрической ассоциации, интеллектуальное функционирование включает в себя «рассуждения, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта.» 

Измерение интеллектуального функционирования

Интеллектуальное функционирование измеряется с помощью стандартизированного экзамена, который может определить показатель IQ. Результат теста IQ от 70 до 75 указывает на то, что человек испытывает ограничения в интеллектуальном функционировании.

  • Адаптивное функционирование : Это связано с навыками, которые необходимы вашему ребенку для безопасной и ответственной жизни. Чтобы оценить функционирование, клиницисты оценивают поведение с помощью анкет или наблюдений за выполнением пациентом того или иного навыка.

Измерение адаптивного функционирования

Адаптивное функционирование измеряется в следующих трех областях:

  • Концептуальная : Это включает чтение, математику, письмо, знания и память.
  • Социальный : включает в себя социальные навыки, общение, способность следовать правилам, а также заводить друзей и сохранять их.
  • Практика : Это включает в себя самостоятельную жизнь, заботу о личной гигиене и способность удерживать работу, распоряжаться деньгами и решать организационные задачи.

Оценка серьезности

AAIDD использует Шкалу интенсивности поддержки (SIS) для оценки тяжести ID. Он фокусируется на типах поддержки, необходимой человеку для процветания, а не только на ограничениях умственно отсталых, и ранжирует их следующим образом:

  • ИД легкой и средней степени тяжести : Большинство людей с ИД имеют легкую инвалидность. Они, как правило, медленнее в познании и повседневных жизненных навыках, но они могут научиться функционировать с минимальной помощью.Те, у кого умеренный ID, могут путешествовать по знакомым местам и использовать основные жизненные навыки с небольшой помощью.
  • Тяжелая ID : Тяжелые симптомы умственной отсталости включают серьезные задержки развития и ограниченные коммуникативные навыки. Люди могут быть в состоянии заботиться о себе и изучать простые повседневные дела. Тем не менее, они нуждаются в наблюдении в социальных условиях и в семье или в учреждениях.
  • Глубокий ID : Люди с глубоким ID обычно имеют врожденные синдромы.Они не могут жить самостоятельно и требуют пристального внимания и помощи в уходе за собой. Эти люди часто имеют сопутствующие медицинские проблемы и физические ограничения.

Связанные условия

Умственная отсталость часто сочетается с другими нарушениями развития, физическими, медицинскими и психическими расстройствами. Выявить эти заболевания может быть сложно, если у пострадавшего ограничены коммуникативные навыки. Обычно связанные условия включают:

  • Тревожные и депрессивные расстройства
  • Расстройство аутистического спектра
  • Пороки сердца, глаз, пищеварительного тракта и других органов
  • Эпилепсия (неврологическое расстройство, влияющее на активность мозга и вызывающее судороги)
  • Нарушение контроля импульсов

Участие в качестве родителя

Принятие диагноза вашего ребенка может занять некоторое время.Когда вы смиритесь с этим и узнаете своего ребенка, вы научитесь общаться и реагировать на его потребности. Ваш педиатр также может помочь вам заботиться о благополучии вашего ребенка и защищать его.

Советы, как помочь ребенку дома

Эти советы помогут вашему ребенку развить навыки дома:

  • Поощряйте ребенка с легким или умеренным расстройством личности быть ответственным и независимым.
  • Поручите им работу по дому и помогите освоить повседневные навыки ухода за собой, насколько это возможно.
  • Читайте своему ребенку и развлекайтесь вместе с ним и другими членами семьи.

Ваша местная школа может быть вашим партнером в уходе за ребенком с удостоверением личности. Федеральные законы предусматривают специальное образование и приспособления в государственных школах. Вы можете запросить оценку, чтобы определить потребности вашего ребенка и помочь разработать Индивидуальную программу обучения (IEP) для успешного обучения.

Резюме

Умственная отсталость характеризуется нарушениями интеллектуального и адаптивного функционирования.Симптомы обычно проявляются в детстве, хотя некоторые проявляются в более позднем возрасте. Причины включают генетические дефекты, дородовые или послеродовые заболевания, травмы и плохое материнское или послеродовое питание.

Большинство пострадавших людей имеют легкую форму ИД, но расстройства также могут быть умеренными, тяжелыми или глубокими. Благодаря раннему выявлению и вмешательству вы можете связаться со специализированными службами, чтобы улучшить благополучие вашего близкого человека, живущего с ИД.

Слово из Веривелла

Для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями не существует установленных правил или траекторий.Ваш ребенок может учиться и расти иначе или медленнее, чем другие. Однако вы обнаружите, что они весьма умны по-своему. Позаботьтесь о себе и обратитесь к огромным ресурсам, доступным для ободрения и помощи.

Это неожиданное путешествие, но у вас есть масса информации и поддержки, которые сделают его более легким и насыщенным.

Часто задаваемые вопросы

  • Могут ли дети вырасти из легкой умственной отсталости?

    Умственная отсталость обычно сохраняется на всю жизнь.Однако ранняя диагностика, лечение и поддержка могут свести к минимуму симптомы и позволить вашему ребенку хорошо функционировать во взрослой жизни.

  • Как понять, что ваш ребенок умственно отсталый?

    То, как проявляется умственная отсталость, зависит от основной причины и степени тяжести. Глубокие или тяжелые случаи обычно проявляются вскоре после рождения. При более легких формах симптомы умственной отсталости могут включать:

    • Несоответствие основным этапам развития, таким как сидение, ползание или ходьба, позже, чем у большинства детей
    • Трудности говорить или вообще говорить
    • Трудности в обучении в школе

    Если вы подозреваете что у вашего ребенка умственная отсталость, поговорите с лечащим врачом вашего ребенка.Они могут связать вас с педиатром по развитию. Обратитесь в государственную школу или в программу раннего вмешательства за информацией и поддержкой.

  • Каковы различия между интеллектуальными нарушениями и отклонениями в развитии?

    Умственная отсталость — это тип нарушения развития (DD). Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) описывают DD как более широкую категорию «состояний из-за нарушений в физической, обучающей, языковой или поведенческой областях.«IDD» описывает ситуации, в которых сочетаются умственная отсталость и другие нарушения.

    Примеры нарушений интеллекта и развития включают:

Психические расстройства и инвалидность среди детей из малообеспеченных семей | The National Academy Press

Бхасин Т.К., Броксен С., Авчен Р.Н. и Браун К.В.Н. 2006. Распространенность четырех нарушений развития среди детей в возрасте 8 лет: Программа наблюдения за нарушениями развития столичной Атланты, 1996 и 2000 гг. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 55(SS01):1–9.

Бура, Н. и Г. Холт. 2007. Психиатрические и поведенческие расстройства при нарушениях развития и умственной отсталости . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Бойл, Калифорния, и Дж. М. Лари. 1996. Распространенность отдельных нарушений развития у детей в возрасте 3–10 лет: Программа наблюдения за нарушениями развития в столичном городе Атланта, 1991. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 45(SS-2):1–14.

Boyle, C.A., S. Boulet, L.A. Schieve, R.A. Cohen, S.J. Blumberg, M. Yeargin-Allsopp, S. Visser и M.D. Kogan. 2011. Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997–2008 гг. Педиатрия 127(6):1034–1042.

Кэмп, Б.В., С.Х. Броман, П.Л. Николс и М. Лефф. 1998. Материнские и неонатальные факторы риска умственной отсталости: определение «группы риска» ребенка. Раннее развитие человека 50(2):159–173.

Кофе, Б., К. Кейт, И. Альбисуа, Т. Мэлоун, Дж. Джоури, С. Л. Шерман, С. Т. Уоррен. 2009. Заболеваемость синдромом ломкой Х-хромосомы при скрининге новорожденных на метилированную ДНК FMR1. Американский журнал генетики человека 85(4):503–514.

Купер Б. и Б. Лакус. 1983. Происхождение умственно отсталых детей в социальном классе: исследование в Мангейме. Социальная психиатрия 19(1):3–12.

Карри, С. Дж., Р. Э. Стивенсон, Д. Отон, Дж. Бирн, Дж. К. Кэри, С. Кэссиди, К. Каннифф, Дж.М. Грэм, М. К. Джонс, М. М. Кабак, Дж. Мёшлер, Г. Б. Шефер, С. Шварц, Дж. Тарлтон и Дж. Опиц. 1997. Оценка умственной отсталости: рекомендации консенсусной конференции. Американский журнал медицинской генетики 72(4):468–477.

Дрюс, К.Д., М. Йергин-Аллсопп, П. Декуфле и К.С. Мерфи. 1995. Различия во влиянии отдельных социально-демографических факторов риска умственной отсталости. Американский журнал общественного здравоохранения 85(3):329–334.

Дуркин, М.С., Н. Шупф, З.А. Штейн и М.В. Суссер. 1998. Умственная отсталость. В Общественное здравоохранение и профилактическая медицина под редакцией Р. Уоллеса. Стэмфорд, Коннектикут: Appleton & Lange. Стр. 1049–1058.

Дуркин, М.С., Н. Шупф, З.А. Штейн, М.В. Сассер. 2007. Умственная отсталость. В Общественное здравоохранение и профилактическая медицина , 15-е изд., под редакцией Р. Уоллеса. Стэмфорд, Коннектикут: Appleton & Lange. Стр. 1173–1184 гг.

Флетчер, Р. Дж., Э.Лошен, К. Ставракаки и М. Ферст (ред.). 2007. Руководство по диагностике умственной отсталости: Учебник по диагностике психических расстройств у лиц с умственной отсталостью . Кингстон, Нью-Йорк: NADD Press.

Флинн, Дж. Р. 1987. Массовый прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ. Психологический бюллетень 101(2):171–191.

Гиллберг, К., Э. Перссон, М. Груфман и У. Темнер. 1986. Психические расстройства у городских детей и подростков с легкой и тяжелой степенью умственной отсталости: Эпидемиологические аспекты. Британский журнал психиатрии 149:68–74.

Gustafsson, C. 2003. Умственная отсталость и проблемы с психическим здоровьем: оценка двух инструментов клинической оценки, возникновение проблем с психическим здоровьем и использование психиатрической помощи. Acta Universitatis Upsaliensis. Всеобъемлющие резюме диссертаций Упсалы медицинского факультета. Уппсала. https://uu.diva-portal.org/smash/get/diva2:163146/FULLTEXT01 (по состоянию на 5 июля 2015 г.).

Хагерман, Р.Дж. и Дж. Полусса. 2015. Лечение психических проблем, связанных с синдромом ломкой Х-хромосомы. Текущее мнение в психиатрии 28 (2): 107–112.

Дженкс, К. и М. Филлипс (ред.). 1998. Разрыв в результатах тестов черно-белых . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

Психическое здоровье детей с нарушениями интеллекта и развития

Возможно, ваш ребенок ведет себя иначе, и вы не знаете, что делать дальше.Родителю ребенка с умственной отсталостью или нарушением развития (IDD) может быть трудно все время понимать чувства и поведение вашего ребенка. Может быть, они получают лечение или услуги поддержки, но что-то все равно не так.

Правда в том, что примерно 30-50% детей с ЙДЗ могут также иметь психические расстройства, согласно исследованию, опубликованному в Журнале интеллектуальных нарушений и нарушений развития. Это больше, чем в среднем у всех остальных детей. К сожалению, эти условия могут остаться незамеченными.Если вы считаете, что у вашего ребенка могут быть симптомы психического заболевания, на этой странице есть идеи о том, как поговорить с вашим лечащим врачом и людьми, уже работающими с вашим ребенком.

И вы можете перейти на нашу страницу о психическом и поведенческом здоровье , чтобы узнать больше. Вы имеете право запросить поддержку психического здоровья вашего ребенка.

Вопросы психического здоровья

Состояние психического здоровья напрямую влияет на качество и продолжительность жизни человека. Это означает, что внимание к психическому здоровью действительно может улучшить ситуацию.Это верно для всех детей и взрослых, но особенно для детей с ЙДЗ. Независимо от того, какими способностями обладает ваш ребенок, важно также помочь ему обрести психическое здоровье.

Существуют разные причины, по которым люди с ЙДЗ могут иметь больше потребностей в области психического здоровья. У них может быть больше стресса и социальных проблем, с которыми трудно справиться. У них могут быть ограниченные языковые способности или симптомы нервной системы, влияющие на психическое здоровье. Они подвержены более высокому риску получения травм, таких как жестокое обращение, пренебрежение, издевательства, сдержанность и многое другое.А травма может вызвать симптомы психического здоровья.

Распространенными диагнозами психического здоровья у детей с ЙДЗ являются тревога, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и расстройства поведения . Когда у человека есть как нарушение развития, так и состояние психического здоровья, это называется «сопутствующим расстройством» или иногда называется «двойным диагнозом».

На нашей странице, посвященной поиску ресурсов в области психического здоровья , содержится еще больше информации о поставщиках услуг в области психического здоровья и программах, которые могут помочь вашему ребенку.Ниже приведены советы о том, как начать разговор о психическом здоровье с лечащим врачом вашего ребенка.

А вот и другие страницы этого сайта о психическом здоровье:

Распространенные мифы

Существует несколько больших мифов о детях с ЙДЗ и психическими расстройствами. Некоторые люди думают, что у детей с ЙДЗ не может быть психических заболеваний. Или что стандартное психиатрическое лечение им не поможет. Или даже то, что службы охраны психического здоровья не будут работать в сочетании с другими услугами, которые получает ребенок.Эти вещи просто не соответствуют действительности. Нет никаких причин, по которым ребенок с ЙДЗ не может иметь одно или несколько психических заболеваний.

Родителям важно знать, что любому — семье, учителям, терапевтам, опекунам, другим поставщикам услуг — может быть легко неправильно понять вашего ребенка. Воспитатели и специалисты, работающие с вашим ребенком, могут не осознавать, что определенное проблемное поведение вызывает психическое заболевание, и думать, что это связано с инвалидностью вашего ребенка.Таким образом, вместо того, чтобы сразу приступать к разработке чего-то вроде плана вмешательства в поведение (BIP), вы можете попросить людей, работающих с вашим ребенком, внимательно изучить его психическое здоровье.

Принятие мер

Если кажется, что личность или поведение вашего ребенка внезапно изменились, самое время остановиться и задать вопросы. Может быть, им нужна психиатрическая помощь. Вы можете помочь своему ребенку и людям, работающим с ним, понять это.

Может быть, ваш ребенок сможет объяснить, что кажется другим или неправильным.Может быть, они не могут. В любом случае, если они ведут себя по-другому и вас это беспокоит, поддержка доступна.

Вы можете обратиться за психологической помощью для своего ребенка, если он:

  • Не похожи на самих себя — возможно, их основные навыки или способности изменились.
  • Откажитесь от участия в рутинных задачах, как раньше.
  • У вас серьезные изменения в аппетите или режиме сна.
  • Кажись капризным – очень расстроенным, агрессивным, злым, взволнованным или грустным.
  • У вас проблемы со сном, боли в животе, запоры или другие физические проблемы без четкой медицинской причины.
  • Имейте быстрые всплески энергии, такие как хождение взад и вперед, истерики или другие вокализации.
  • Пытаются вести себя рискованно или намеренно причиняют себе вред.
  • Иметь более (или более интенсивные) сложные формы поведения, чем обычно.

На нашей странице вы можете узнать больше о том, когда можно получить психиатрическую помощь детям.

Советы по общению с лечащим врачом вашего ребенка

Работа с поставщиком медицинских услуг для диагностики состояния психического здоровья и подбора правильного лечения для вашего ребенка может потребовать большого терпения. Особенно, если вашему ребенку трудно объяснить, что с ним происходит. Вы можете попросить больше времени для разговора или более длительную встречу. Вместе вы, ваш ребенок и его поставщик можете более внимательно изучить психическое здоровье.

Вот несколько идей, которые помогут поддержать разговор:

  • Спросите врача вашего ребенка: «Вы думали о психическом заболевании?» Расскажите им, почему вы беспокоитесь и что вы заметили в своем ребенке в последнее время.
  • Если врач вашего ребенка считает, что новое лекарство может помочь, а ваш ребенок уже принимает другие лекарства, попросите убедиться, что лекарства работают вместе.
  • Будьте полны решимости найти ответы для своего ребенка. Смените поставщика услуг, если у вас нет опыта работы с детьми с ЙДЗ. Не все знают, как искать симптомы психического здоровья у детей с ЙДЗ.

Что нужно спросить о психиатрическом лечении вашего ребенка

При разговоре с врачом или поставщиком психиатрических услуг вы и ваш ребенок можете задать несколько вопросов, чтобы узнать больше и принять правильное решение:

  • Что такое диагноз психического здоровья? Можете ли вы объяснить это простым языком, который мы можем понять?
  • Каковы возможные причины состояния моего ребенка?
  • Каковы варианты лечения моего ребенка? Каковы преимущества и риски каждого из них? Какой самый успешный?
  • Как скоро следует начинать лечение? Как долго это будет продолжаться?
  • Какие у нас есть варианты, если это лечение нам не поможет?

Прежде всего знайте, что вы и ваш ребенок не одиноки в этом.Появляется все больше исследований и информации о лечении психических расстройств у детей с ЙДЗ; все больше и больше поставщиков услуг в области психического здоровья узнают о лучших способах оказания помощи.

Что такое умственная отсталость

Термин  умственная отсталость относится к состоянию, при котором человек имеет определенные ограничения в интеллектуальных функциях, таких как общение, забота о себе, а также нарушены социальные навыки. Эти ограничения заставляют ребенка интеллектуально развиваться медленнее, чем другие дети.Этим детям может потребоваться больше времени, чтобы ходить, говорить и заботиться о себе, чем обычному ребенку без нарушений. Вероятно, детям с ограниченными интеллектуальными возможностями будет трудно учиться в школе. ( Интеллектуальные нарушения и нарушения обучаемости у детей, учащихся ) Они учатся; просто им нужно больше времени. Тем не менее, некоторым из этих детей, скорее всего, будет невозможно научиться некоторым вещам.

Определение умственной отсталости

Изменилось ли определение умственной отсталости в DSM-V? И да и нет.В прошлом эксперты и специалисты в области психического здоровья использовали термин умственная отсталость для описания умственной отсталости, и этот термин использовался в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , четвертое издание (DSM-IV). Но за последние 20 лет или около того эксперты в области психического здоровья и другие специалисты все чаще стали использовать термин умственная отсталость . Этот термин лучше описывает масштабы и реальность нарушения интеллектуального развития и заменяет термин умственная отсталость  в новом DSM-V.

Эксперты определяют умственную отсталость как:

«…значительно ниже средней общей интеллектуальной деятельности, существующей одновременно с дефицитом адаптивного поведения и проявляющейся в период развития, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка». ~ Закон Розы, подписанный президентом Обамой в октябре 2010 года.

Дополнительную информацию о типах умственной отсталости, включая примеры, можно найти здесь.

Распространены ли умственные отклонения?

Интеллектуальная инвалидность представляет собой наиболее распространенное нарушение развития.Около 6,5 миллионов американцев имеют умственную отсталость. Более 545 000 детей в возрасте от 6 до 21 года имеют ту или иную форму умственной отсталости и нуждаются в специальных образовательных услугах в государственных школах. Несмотря на то, что эти статистические данные указывают на то, что это довольно распространенное психическое расстройство, у некоторых детей уровень нарушений очень низкий, а у других — очень высокий. ( Различия между легкой, средней и тяжелой степенью умственной отсталости ) Таким образом, в зависимости от уровня инвалидности врачи и другие специалисты могут не распознать у ребенка умственную отсталость.Дети с очень низкой, едва обнаруживаемой умственной отсталостью могут пройти обычную образовательную программу, но другим, вероятно, потребуются специальные образовательные услуги для приобретения основных жизненных навыков.

Умственная отсталость у детей

Как выглядит умственная отсталость у детей? Интеллектуальные нарушения проявляются по-разному. Например, умственно отсталые дети могут:

  • Сидеть, ползать или ходить позже
  • Говорить позже
  • Проблемы с запоминанием
  • Имеют трудности с социальными правилами
  • Трудно понять последствия действий
  • Проблемы с решением проблем и логическим мышлением

Дети с умственной отсталостью могут иметь нарушения в:

  • Рассуждение
  • Планирование
  • Абстрактная мысль
  • Решение
  • Академическое решение
  • Экспериментальное обучение

Специалисты в области психического здоровья измеряют эти навыки с помощью тестирования IQ и применения клинического суждения для интерпретации IQ, а не полагаются исключительно на баллы IQ для оценки степени нарушения.Тесты IQ, используемые для измерения этих интеллектуальных способностей, должны быть стандартизированы и проводиться профессионалом, сертифицированным в тестировании IQ. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка нарушение интеллектуального развития, проконсультируйтесь со специалистом в области психического здоровья и откровенно расскажите о своих опасениях. Многие из этих детей живут полной и счастливой жизнью, когда получают надлежащий уход и помощь.

Источник: https://www.healthyplace.com/neurodevelopmental-disorders/intellectual-disability/what-is-an-intellectual-disability/

Образование лиц с умственной отсталостью – определение и распространенность умственной отсталости, краткая история образования – учащиеся, инвалиды, методы и услуги

На протяжении всей истории определение, диагноз, терминология и этиология умственной отсталости менялись, влияя на услуги, политику, образование и распространенность.

Определение и распространенность умственной отсталости

Умственная отсталость — это состояние со значительным ограничением интеллектуальных функций, которое влияет на производительность в повседневной жизни. Его диагноз включает три критерия: одновременные значительные ограничения как интеллекта, так и адаптивных навыков, которые начинаются в детстве (от рождения до восемнадцати лет). Определение Американской ассоциации умственной отсталости (AAMR) 1992 года указывает на ограничения двух или более стандартных отклонений интеллекта (IQ от 70 до 75 или меньше) с сосуществующими недостатками двух или более из десяти адаптивных навыков: общение, уход за собой, домашняя жизнь , социальные навыки, использование сообщества, самоуправление, здоровье и безопасность, функциональные академические способности, отдых и работа.Функционирование этих лиц широко варьируется, что частично зависит от степени ограничений, а также от получаемых услуг и поддержки. Лица с тяжелой и множественной инвалидностью считаются небольшой подгруппой этой группы населения. Большинство людей с умственной отсталостью способны достичь самодостаточности. Исследование 1998 года показывает, что оценки распространенности составляют около 1 процента, а максимальное значение составляет 2 процента.

Краткая история образования

До 1700-х годов люди с умственной отсталостью сильно страдали.С 1700-х до конца 1800-х годов они вступили в период оптимизма, когда французские образовательные методы распространились на другие западные страны. Эти методы были получены в основном от Эдварда Сегена и в меньшей степени от его предшественника Жана-Марка Итара в первой половине девятнадцатого века. Сеген назвал свои образовательные методы физиологическим воспитанием, , которые состояли из трех компонентов: мышечного или физического воспитания, воспитания чувств и морального лечения. Целью метода Сегена была независимость, основанная на отношениях с другими гражданами, а не изоляция от общества.Эти образовательные методы давали неодинаковые результаты и сопровождались разочарованием.

В конце 1800-х – 1960-х годах было широко распространено строительство учреждений для содержания лиц с умственной отсталостью. Тесты интеллекта, разработанные в начале 1900-х годов, стали инструментами евгенического движения — периода, когда многие люди с низким интеллектом стерилизовались в расчете на улучшение популяции. Начиная с 1970-х годов контингент учреждений в Соединенных Штатах постепенно сокращался, прежде всего из-за сокращения приема.Многие бывшие жители были переселены в более мелкие общины, но другие остались в своих естественных домах с предоставленными услугами и поддержкой. Из оставшихся в государственных учреждениях в конце ХХ века в населении преобладали лица старше сорока лет с глубокой умственной отсталостью и множественной инвалидностью.

Ответы школ, цели и методы обучения

До 1975 г., когда был принят Закон об образовании всех детей-инвалидов (Pub. L. 94-142) и требовалось специальное образование, некоторые учащиеся с более легкой умственной отсталостью посещали школу до тех пор, пока не терпели неудачу или не бросали ее, а другие, более нуждающиеся в поддержке, посещали родителей. -управляли школами или оставались дома.Пик числа лиц с умственной отсталостью в учреждениях пришелся на середину 1960-х годов, где иногда существовали образовательные услуги самого разного качества. Согласно статистике Министерства образования США, в конце двадцатого века учащиеся с признаками умственной отсталости, обучавшиеся в государственных школах США, составляли 11 процентов всех учащихся с ограниченными возможностями. Число студентов, отнесенных к категории умственно отсталых, существенно сократилось с 1970-х годов, отчасти из-за стигматизации ярлыка и признания неточности теста интеллекта.Дети из числа меньшинств были чрезмерно представлены в школьных программах, предназначенных для детей с умственной отсталостью, что часто объясняется неточным тестированием.

Основной целью образования для этой группы является повышение самодостаточности путем обучения функциональным академическим и другим навыкам, необходимым в повседневной жизни дома, в обществе, на работе и во время отдыха. В зависимости от способностей учащегося (концептуальных, социальных и практических), потребностей в поддержке (от периодической до повсеместной) и от размещения в школе образовательная направленность и методы будут различаться.Социально-экономический уровень сообщества влияет на качество специального образования и объем поддержки, которую человек получает в школе и во взрослой жизни.

Проблемы Тенденции и противоречия

Хотя ярлык умственно отсталого приносит пользу, он также приносит стигматизацию и низкие ожидания. Доказательством служит сокращение числа учащихся, признанных умственно отсталыми (с соответствующим увеличением числа учащихся с ограниченными возможностями обучения) с 1970-х по 1990-е годы. Родители и педагоги столкнулись с этой проблемой.Некоторые считают, что этот ярлык следует зарезервировать для пациентов с органической этиологией, предполагая, что меньшая группа будет более однородной. Другие предлагают изменить этикетку и улучшить просвещение общественности.

Действующее законодательство требует обучения в среде с минимальными ограничениями при наличии соответствующих услуг и поддержки. У учащихся с умственной отсталостью плохая успеваемость в общеобразовательных классах: 46 процентов всех учащихся с ограниченными возможностями обслуживаются таким образом по сравнению с 12 процентами учащихся с умственной отсталостью.Многие считают, что педагоги должны лучше понимать, как обслуживать этих учащихся в основной среде, а также готовить их к переходу во взрослую жизнь.

БИБЛИОГРАФИЯ

A NDERSON , L YNDA L. и др. 1998. «Государственные учреждения: тридцать лет депопуляции и закрытия». Умственная отсталость 36:431–443.

B EIRNE -S MITH , M ARY ; I TTENBACK , R ICHARD F.; и P ATTON , J AMES R. 1998. Умственная отсталость, 5-е издание. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл/Прентис-Холл.

Закон об образовании всех детей-инвалидов от 1975 г. Публичный закон США 94-142. Код США. Том. 20, сек. 1401 и след.

Г РЕШАМ , Ф РАНК М.; M ACMILLAN , D ONALD L.; и S IPERSTEIN , G ARY N. 1995. «Критический анализ определения AAMR 1992 года: значение для школьной психологии». Ежеквартальный журнал «Школьная психология» 10:1–19.

Поправки к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 г. Публичное право США 105-12. Код США. Том. 20, сек. 1400 и след.

L UCKASSON , R UTH и др. 1992. Умственная отсталость: определение, классификация и системы поддержки, 9-е издание. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация умственной отсталости.

T АРЕНДА , J AMES W., J R . 1994. Изобретая слабоумие: история умственной отсталости в Соединенных Штатах. Беркли: Издательство Калифорнийского университета.

U.S. D ОТДЕЛ E DUCATION . 2000. Двадцать второй ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями. Вашингтон, округ Колумбия: Управление программ специального образования Министерства образования США.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.