Конкретизация в психологии это: Конкретизация — Психологос

Мыслительные операции (Дубровина)

Все эти операции являются различными сторонами основной дея­тельности мышления — опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений меж­ду предметами, явлениями, фактами.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой по­нимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого по­нимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение… Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и нахо­дите в нем сходство с самыми отдаленными от него пред­метами: тогда только выясните себе все существенные при­знаки предмета, а это и значит понять предмет».

Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между со­бой, в других — различны. Признание предметов сходны­ми или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других — различными. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для чело­века выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнару­живается много различий.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их класси­фикации. Классификация производится по какому-либо при­знаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифи­цировать по авторам, по содержанию, по жанру, по пере­плету, по формату и пр. Признак, по которому производит­ся классификация, называется основанием классификации.

Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретичес­кой или практической жизненной задачи.

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ— это мысленное расчленение предмета или яв­ления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая пред­мет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он со­стоит. Например, в растении мы выделяем стебель, ко­рень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ — мыс­ленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мыс­ленное выделение цвета, формы предмета, отдельных осо­бенностей поведения или черт характера человека и пр.

Анализ возможен не только тогда, когда мы восприни­маем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли — доказатель­ство, объяснения и пр.

Синтезэто мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элемен­ты, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вме­сте с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложе­ния — в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии — отдельные эпизоды, их связь, зависи­мость и т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (на­пример, продумывание композиции литературно-художе­ственного произведения) и как мысленное сочетание раз­личных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление яв­ления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практичес­кой деятельности. Мы фактически расчленяем или соби­раем предмет, что является основой для выработки уме­ния производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприя­тия, анализ и синтез должны осуществляться и как само­стоятельные, чисто умственные операции. В каждом слож­ном процессе мышления участвуют анализ и синтез. На­пример, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная харак­теристика этих героев, этих деятелей.

Нередко при изучении какого-либо явле­ния возникает необходимость выделить какой-либо при­знак, свойство, одну его часть для более углубленного по­знания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех ос­тальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа -мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обо­значены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновре­менном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления. Так, у всех металлов мы можем выделить одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изу­чать движение. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия — смелость, красота, дис­танция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщениетесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соеди­няются вместе на основе их общих и существенных при­знаков. За основу берутся те признаки, которые мы полу­чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис­ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход­ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом «фрукты», соединены сходные (су­щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру­шах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляет­ся в определениях выводах, правилах… Детям нередко труд­но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при­знаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация

это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще­ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо­бенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима­ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда­ется.

Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или за­зубривается) формулировка общих положений, а содер­жание остается неясным. Поэтому преподаватель не дол­жен довольствоваться тем, что учащиеся правильно вос­производят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, ил­люстрации, конкретного частного случая. Особенно это важно в школе и прежде всего в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое ил­люстрируется примером. Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию общего.

Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведе­ний / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с. С. 176-180.

Конкретизация — это… Что такое Конкретизация?

Конкретизация
Конкретизация — наполнение схематизированной когнитивной картины какого — либо предмета частными признаками, за счет чего оказывается возможным движение от одной схемы к другой, более оптимальной для решения конкретных задач.

Психологический словарь. 2000.

Синонимы
:

Антонимы:

  • Кондильяк Этьен Бонно Де
  • Конкретные Операции

Смотреть что такое «Конкретизация» в других словарях:

  • конкретизация — уточнение, детализирование, детализация, конкретизирование Словарь русских синонимов. конкретизация см. уточнение Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З. Е. Александрова …   Словарь синонимов

  • конкретизация — и, ж. concrétisation f. Действие по знач. гл. конкретизировать и конкретизироваться. Конкретизация предложений. БАС 1. Так называемая конкретизация чувствительности означает не более, чем конкретизацию рефлекса чувствительности к реалистическим… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • конкретизация — наполнение обобщенного, схематизированного образа когнитивного некоего предмета или ситуации частными, конкретизованными признаками, за счет чего становится возможным продвижение о решении конкретных задач. Словарь практического психолога. М.:… …   Большая психологическая энциклопедия

  • КОНКРЕТИЗАЦИЯ — КОНКРЕТИЗАЦИЯ, конкретизации, жен. (книжн.). Действие по гл. конкретизировать и конкретизироваться. Конкретизация предложения. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

  • конкретизация — КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ, рую, руешь; анный; сов. и несов., что. Представить ( влять) в конкретном виде. К. общее положение. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • конкретизация — конкретизация. Неправильно произношение [конкрэтизация] …   Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке

  • конкретизация — — [А.С.Гольдберг. Англо русский энергетический словарь. 2006 г.] Тематики энергетика в целом EN specification …   Справочник технического переводчика

  • конкретизация — ▲ добавление ↑ определенность < > обобщение конкретизация добавление характеристик. стратификация …   Идеографический словарь русского языка

  • КОНКРЕТИЗАЦИЯ — (от лат. concretes сгущенный, уплотненный) возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более определенного, наглядного раскрытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается… …   Профессиональное образование. Словарь

  • конкретизация шаблона — Процесс задействования шаблона при обработке некоторой части XML документа процессором XSLT. [http://www.morepc.ru/dict/] Тематики информационные технологии в целом EN template instantiation …   Справочник технического переводчика

Психология мышления. — Мыслительные операции.

Страница 20 из 42

Мыслительные операции.

В психологии выделяют следующие операции мышления (см. рис.11): анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, конкретизация, обобщение, классификация и категоризация. С помощью этих операций мышления осуществляется про­никновение в глубь той или иной сто­ящей перед человеком проблемы, рас­сматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализэто выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д.; это расчленение познавае­мого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях кружка юных техников, пытаясь понять способ действия какого-либо механизма или машины, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и раз­бирает его на отдельные части. Так в простейшем случае он анализирует, расчленяет познаваемый объект.

С помощью анализа обнаруживаются наиболее существенные признаки. В ходе анализа какого-либо предмета его свойства, являю­щиеся наиболее важными, значимыми, существенными, инте­ресными, оказываются особенно сильными раздражителями и потому выступают на передний план. Такие раздражители вы­зывают активный процесс возбуждения (прежде всего в коре головного мозга) и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств того же предмета, являющихся слабыми раздражителями. Таким образом, физио­логической основой психического процесса анализа будет оп­ределенное соотношение возбуждения и торможения в выс­ших отделах головного мозга.


Рис. 11. Мыслительные операции

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение эле­ментов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Неразрывное един­ство между анализом и синтезом отчетливо выступает в таком познавательном процессе, как сравнение. Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявле­нии таким образом общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты познаются прежде всего путем сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе этого синтети­ческого акта происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий и т.д. — выделение в них общего и раз­личного. Например, ребенок сравнивает между собой разных представителей класса млекопитающих и с помощьюучителя постепенно вычленяет наиболее общие признаки этих живот­ных. Так сравнение ведет к обобщению.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах — в результате их анализа — выделяется нечто общее. Эти общие для различ­ных объектов свойства бывают двух видов: 1) общие как сходные признаки и 2) общие как существенные признаки.

На­пример, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами, в частности, можно объединить в одну группу, в один класс общности цвета вишню, пион, кровь, сырое мясо, вареного рака и т.д. Однако это сходство (общность) между ними еще никак не выражает действительно существенных свойств перечисленных предметов. В данном случае сходство основано на их чисто внешних, лишь очень поверхностных, несущественных признаках. Обобщения, ко­торые делаются в результате такого поверхностного, неглу­бокого анализа объектов, не имеют большой ценности и к тому же постоянно приводят к ошибкам. Обобщение, осно­ванное на поверхностном анализе чисто внешних свойств, например, кита, заставляет сделать глубоко ошибочный вывод о том, что кит — это не млекопитающее, а рыба. В данном случае сравнение этих объектов выделяет среди их общих признаков только сходные, но несущественные (внешний вид, рыбообразная форма тела). И наоборот, когда в результате анализа вычленяются общие свойства как существенные, ста­новится ясно, что кит относится не к рыбам, а к млекопитаю­щим. Следовательно, всякое существенное свойство является вместе с тем и общим для данной группы однородных предме­тов, но не наоборот: не всякое общее (сходное) свойство явля­ется существенным для данной группы объектов. Общие суще­ственные признаки выделяются в ходе и в результате углуб­ленного анализа и синтеза.

Путем нахождения сходных, одинаковых или общих свойств и признаков вещей субъект обнаруживает тождество и различие между вещами. Эти сходные, похожие при­знаки затем абстрагируются (выделяются, отделяются) из со­вокупности других свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием соответствующих представлений чело­века об определенной совокупности предметов или явлений. Абстрагирование — мыслительная операция, основанная на отвле­чении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Абстракция — отвлечен­ное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущест­венных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью вы­явления существенных признаков.

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отно­шения в некотором многообразии предметов и явлений, системати­зировать их и тем самым построить определенную классификацию. КлассификацияКатегоризация – операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. –систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Следует отличать классификацию от категоризации.

Конкретизация — это движение мысли от общего к частному. Одной из задач теоретического мышления является опре­деление способа выведения частных проявлений системного объ­екта из его всеобщего (существенного) основания, из определён­ного исходного отношения в системе. Мысленное прослеживание процесса превращения исходного отношения в объекте в его многообразные конкретные проявления осуществляется методом “восхождения от абстрактного к конкретному”.

Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основ­ных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности.



Операции мышления

Мышление как процесс протекает в виде операций или умственных действий с психическим содержанием, в котором представлена информация о различных событиях, как реальных, так и воображаемых. Такими операциями являются анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, синтез и конкретизация. В реальном процессе мышления эти операции взаимозависимы и неразделимы.

Анализ (от греч. analysis — разложение, расчленение) — мысленное или физическое расчленение объекта, ситуации, явления на составляющие части с целью дальнейшего изучения последних. Так, анализ общего впечатления о болезни даёт возможность узнать, что она проявляется определёнными симптомами и синдромами, возникает по тем или иным причинам и при определённых условиях, что она протекает по разным сценариям, содержит известную угрозу трудоспособности пациента, его здоровью, жизни и др. При восприятии речи индивид выделяет вначале её звуки, иначе он совершенно не смог бы понять, о чём говорят окружающие его люди. Аналитическому уму нередко бывает доступно различение таких тонких деталей изучаемого, что по разрешающей способности его вполне можно сравнить с электронным микроскопом.

Сравнение — сопоставление впечатлений о разных объектах или явлениях с тем, чтобы выявить признаки сходства и различия между ними. Так, сравнение пациентов даже с одной и той же болезнью и идентичным диагнозом позволяет установить, что они не только в чём-то одинаковы, но что между ними существует и множество отличий. Если принимать во внимание только последние, то становится понятной известная точка зрения, согласно которой «нет болезней, а есть только больные».

Антинозологизм, вообще говоря, имеет в своей основе абсолютизацию различий и игнорирование признаков тождества. Сравнение людей с одинаковым характером показывает, что во всём остальном они могут быть совершенно разными людьми. Абсолютизация черт сходства в данном случае может повлечь игнорирование индивидуальности. Примат характерологии есть триумф деперсонализации. Одно и то же в контексте индивидуальности порой приобретает противоположное значение. Всё познаётся в сравнении — эта мысль верна в той степени, в какой некие абсолютные показатели сами по себе ничего не значат.

Обобщение — выявление признаков, идентичных для разных объектов и явлений. На основе таких признаков могут быть составлены однородные группы объектов. Таким образом создаются классификации каких-то явлений, событий, предметов: «растения», «планеты», «пациенты», «преступники» и т. д. Название того или иного класса объектов является для него обобщающим термином. Обобщение есть также процесс формирования суждения или решения, которые с одинаковым успехом применимы ко всей категории соответствующих предметов или ситуаций. Обобщение в науке — это любое широкое положение, которое справедливо для множества единичных наблюдений. Верно или ошибочно выделяются обобщающие признаки, зависит от того, насколько конструктивно выполняется операция абстрагирования.

Абстрагирование (от лат. abstrahere — отвлекать) — выделение существенных в том или ином отношении свойств предметов или явлений. Врач скорой помощи, например, в первую очередь выявляет признаки болезни, указывающие на угрозу жизни пациента, и отвлекается от других, второстепенных; судебному психиатру необходимо сосредоточиться на симптомах, которые свидетельствуют о невменяемости или недееспособности подэкспертного, другим психическим нарушениям он уделяет меньше внимания. В науке абстрагирование позволяет индивиду сфокусировать внимание на том, что недостаточно изучено, неизвестно, не замечено другими исследователями; эта способность видеть пробелы знания является достаточно редкой, она свойственна исключительно одарённым людям.

Абстрагирование в широком смысле есть отвлечение от наглядных, вещественных свойств предметов и явлений. Абстрагирование представлено уже в чувственном познании: воспринимая один объект, индивид как бы отвлекается от всех прочих. Абстрагирование, при всей его чрезвычайной важности, всегда таит опасность отрыва от действительности и риск порождения пустых, умозрительных построений, в логическом плане, может быть, и безупречных, а потому кажущихся убедительными. Логично, но неверно — эта ситуация вовсе не является редкой. В поучительной истории средневековые схоласты долго и бесплодно спорили о том, есть ли у крота глаза, полагая, что истину можно познать путём отвлечённых рассуждений, минуя опыт. Истина всегда конкретна, есть лишь один путь её познания — это обращение к реальности, практика.

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление) — объединение разных аспектов знания об объекте или явлении в целостную структуру, познание целого в единстве и взаимной связи его частей. Гегель считает, что синтез характеризует высшую ступень познания, поскольку в нём воссоединяются даже самые противоречивые знания и мнения. Свобода мысли — это право на собственную точку зрения, право каждого на свою правду, синтез — это необходимость, а для многих и обязанность искать одну-единственную истину. Синтез в повседневном мышлении осуществляется путём применения индивидом усвоенных им ранее когнитивных схем — стандартных или ставших привычными способов объединения разнородных впечатлений. Ж.Пиаже определяет этот процесс термином ассимиляция — включением нового предмета или новой ситуации в совокупность предметов или в другую ситуацию, для которых уже существует схема. Ребёнок, например, у которого уже есть схема для восприятия птиц, впервые увидев самолёт, примет его за птицу и будет так думать до тех пор, пока у него не появится когнитивная схема для восприятия летательных аппаратов.

Но, как язвил Мефистофель, в том, что известно, пользы нет, одно неведомое нужно. Поиск новых теорий или когнитивных схем — это творческий, хотя и чреватый ошибками процесс. Заблуждения основаны обычно на том, что впечатления о реальности соединяются посредством неадекватных когнитивных структур. Процесс формирования новых когнитивных структур и дезактуализации устаревших с трудом поддаётся сознательному контролю, отчего заблуждения и предрассудки чрезвычайно стойки. Сам же этот процесс расширения знания есть, по терминологии Ж.Пиаже, аккомодация, то есть модификация старых ментальных схем с целью овладения новыми объектами и ситуациями. Неспособность создавать новые, более адекватные когнитивные схемы и доминирование прежних, не подходящих к меняющимся обстоятельствам есть один из признаков наступающего слабоумия. Конфуций по тому же поводу однажды заметил, что обучение без размышлений бесполезно, размышление без знаний опасно.

Распад когнитивных структур в болезни влечёт трагические последствия в виде деменции. Так, при синдроме Корсакова пациент, получая все необходимые текущие и сохраняя память на прошлые впечатления, совершенно теряет способность объединять их в целостное понимание происходящего. Он вынужден всякий раз как бы заново и безуспешно творить мир и самого себя. Располагая адекватными когнитивными схемами, индивид получает возможность составлять более или менее верную картину воспринимаемого даже по отдельным, неполным и разрозненным впечатлениям. Зная, например, что некий индивид трудолюбив, можно, далеко не отрываясь от правды жизни, дополнить его облик такими качествами, как честность, ответственность, компетентность, обязательность. Но тут важно, что именно понимается под трудолюбием, то есть от того, верно ли выполнена операция абстрагирования.

Конкретизация (от лат. concretus — густой, сгущённый, уплотнённый) — рассмотрение объекта во всём многообразии его связей и отношений. Эта операция противоположна абстрагированию и формально, и по существу, а именно в том плане, что от теоретического знания в ходе конкретизации индивид способен перейти к знанию практическому, он получает возможность решать насущные задачи в реальном мире. «Теория, мой друг, суха, а древо жизни зеленеет» — определённо и совершенно справедливо говорит Мефистофель о бесполезности одного только отвлечённого знания. Можно располагать энциклопедической эрудицией и при этом оставаться совершенно беспомощным в повседневной жизни, то есть знать много больше, нежели понимать и уметь. Можно, разумеется, в такой ситуации и порассуждать, но, увы, такие рассуждения будут очень уж напоминать выхолощенное от всего конкретного резонёрство.

Так, ведущий специалист по проблемам психологии и автор ряда теоретических трудов признаётся в том, что он не понимает проблем поведения собственного ребёнка, не знает, как их можно бы преодолеть. Едва ли такие труды можно с большой пользой применить на деле. Благодаря конкретизации отвлечённое знание позволяет осознать новое значение уже известных фактов, увидеть факты, не замечавшиеся ранее, или даже понять, где или каким образом их можно бы обнаружить. Проблемы в этом плане свойственны, по-видимому, немалому числу людей, особенно из тех, кто думает по пословице «чужую беду руками разведу». Способность к конкретизации — чрезвычайно важная характеристика ума. Если она не развита или её просто нет, всякое серьёзное образование просто не имеет смысла или даже может сыграть злую роль. Если законодатель, к примеру, не может представить себе конкретных последствий продвигаемого им закона, то это грозит негативными последствиями и для него самого.

31. Мыслительные операции. Общая психология

Читайте также

Структурные признаки и защитные операции

Структурные признаки и защитные операции Наиболее важная и имеющая самые большие последствия особенность психотической структуры – это разделение самости на две части: психотическую и непсихотическую. Еще в топографической теории Фрейд неоднократно формулировал

§47. Основные мыслительные процессы

§47. Основные мыслительные процессы 1) Обобщение и абстракцияВ основе образования понятий лежит процесс обобщения, т. е. мысленного объединения предметов и явлений действительности, имеющих те или другие общие свойства.В наиболее полной форме обобщение осуществляется в

НАШИ ТРАДИЦИОННЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ

НАШИ ТРАДИЦИОННЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ В предыдущей части книги я пытался показать, каким образом естественное, нормальное и неизбежное поведение самоорганизующейся паттерн-системы влияет на наше перцепционное мышление (включая такие вещи, как внимание). Как я

Операции и их «группировки»

Операции и их «группировки» Основным камней преткновения для теории интеллекта, базирующейся на анализе высших форм мышления, является то гипнотическое действие, которое оказывают на сознание исследователей возможности вербального мышления. П. Жане блестяще показал,

Конкретные операции

Конкретные операции Появление логико-арифметических и пространственно-временных отношений ставит проблему, представляющую большой интерес с точки зрения механизмов, свойственных развитию мышления. В самом деле, ведь не простая же договоренность, основанная на

Формальные операции

Формальные операции Смещения, примеры которых мы только что рассмотрели, относятся к операциям одних и тех же уровней, хотя и прилагаются к различным областям действий или понятий. Тот факт, что они встречаются на протяжении одного и того же периода, дает основание

§ 6. Числовые операции примитивного человека

§ 6. Числовые операции примитивного человека Самым ярким примером развития мышления у примитивного человека и зависимости этого развития от совершенствования высших знаков, на которые оно опирается и при помощи которых оно совершается, является исследование числовых

Основные операции как стороны мыслительной деятельности

Основные операции как стороны мыслительной деятельности Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи, свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта

РАЗЛИЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ

РАЗЛИЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ Приведенный ниже список мыслительных ситуаций ни в коем случае не является исчерпывающим. Многие читатели легко смогут дополнить этот список своими ситуациями, которые я, возможно, упустил. Цель этого списка — высказать предположение,

1. Мыслительные операции с образами

1. Мыслительные операции с образами Во время занятий вам придется не только образно представлять запоминаемое, но и видоизменять образы. Эти изменения осуществляются с помощью следующих мыслительных операций.Соединение образов. С помощью этой мыслительной операции

Раздел второй: мыслительные процессы (чистим хвосты)

Раздел второй: мыслительные процессы (чистим хвосты) Всякая логически мыслящая единица может быть коварно обманута любой другой единицей, мышление которой находится хотя бы на том же уровне логичности, Дуглас Адамс. «В основном безвредна». В этой части мы учимся и

Глава III. Операции и приемы пра-логического мышления

Глава III. Операции и приемы пра-логического мышления 1Совершенно напрасно было бы проводить параллель между дискурсивными[13] операциями пра-логического и нашего мышления, выяснять, в какой мере они соответствуют друг другу. Само предположение такого соответствия было бы

Глава 2 Мыслительные плоты

Глава 2 Мыслительные плоты Большинство людей стареет, пребывая в узком идейном кругу, который они сами для себя не открыли. Люк де Клапье, маркиз де Вовенарг, французский моралист и писатель

Мировые мыслительные плоты

Мировые мыслительные плоты Глобализация создает своего рода парадокс. Глобальные технологии способствуют установлению контакта между людьми, в то время как общемировая философия разделяет целые культуры, которые оказываются под давлением тех же технологий.

Конкретизация мышления. Мыслительные операции

Познавательные процессы, их место и роль в психике человека

Мыслительные операции

Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

  • сравнение — установление отношений сходства и различия;
  • анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;
  • синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
  • абстракция и обобщение – выделение общих признаков;
  • конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

Все эти операции, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)

Формирование умственных действий.

Подробнее о видах мышления см.:

  1. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. — М., 1983.
  2. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
  3. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.
  4. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984.
  5. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. — М., 1981. С.87-152

Творческое мышление.

По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

  1. Оригинальность , нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
  2. Семантическая гибкость , то есть способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
  3. Образная адаптивная гибкость , то есть способность изменить Восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
  4. Семантическая спонтанная гибкость , то есть способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Препятствия на пути творческого мышления.

  1. Склонность к конформизму (желание быть похожим на других).
  2. Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других).
  3. ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости.
  4. Желание найти ответ немедленно.

Всякая мыслительная деятельность осуществляется с помощью следующих мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации, абстракции и конкретизации .

Анализом называется мысленное расчленение целого на части или мысленное разложение предметов или явлений, выделение отдельных их частей, признаков, свойств. В противоположность анализу синтез есть мысленное соединение частей в единое целое или мысленное сочетание предметов и явлений из отдельных частей, признаков, свойств. Хотя анализ и синтез — противоположные друг другу операции, они в то же время неразрывно связаны между собой, но на отдельных этапах мыслительного процесса на первый план выступает анализ или синтез.

Так, при чтении выделяются отдельные фразы, слова, буквы в тексте. Здесь осуществляются мыслительные процессы анализа. Затем преобладающим становятся процессы синтеза: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в те или иные разделы текста.

При установлении с помощью мышления связей между предметами или явлениями окружающего мира необходимо сравнивать их друг с другом. С помощью процессов сравнения выявляются сходство и различие объектов действительности. Только сравнивая одни предметы и явления с другими, человек может выявить сходство и различие их друг с другом, одинаково действовать на сходное в объектах и по-разному, в зависимости от различий между ними, правильно ориентироваться в окружающей действительности.

На основе сравнения предметов и явлений друг с другом может быть произведено обобщение . Обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений друг с другом на основе выделения общих для них свойств и признаков. Наиболее важное значение имеет обобщение, основанное на выделении существенных признаков сходных предметов. Такое обобщение позволяет образовывать понятия, формулировать законы.

Выделяя с помощью сравнения сходства и различия в предметах или явлениях, процессы обобщения позволяют человеку классифицировать предметы и явления окружающей действительности. Классификация есть мысленное распределение объектов по отдельным группам и подгруппам на основе процессов сравнения и обобщения. Классифицировать можно животных, растения, заболевания, химические элементы. При классификации на основании наличия признаков сходства мелкие группы объединяются в более крупные и, напротив, различия дают основания разбить широкие группы на ряд дробных групп.

Все заболевания, например, разбиваются на две крупные группы: нервно-психические и соматические. В свою очередь, среди нервно-психических заболеваний выделяют психические и нервные болезни. Группа нервных болезней включает в себя в качестве самостоятельных подгрупп: сосудистые заболевания, опухоли, травмы головного мозга, инфекционные заболевания центральной нервной системы и т. п. С другой стороны, некоторые из этих подгрупп могут объединяться с подгруппами, относящимися к соматическим заболеваниям. Так, заболевания сосудов головного мозга и сердца объединяются в одну группу сердечно-сосудистых заболеваний и т. п.

В основу классификации могут быть положены разные признаки. Можно, например, распределить больных, находящихся на излечении в клинике, на группы по полу или возрасту либо по тяжести заболевания.

В процессе обобщения предметов и явлений человек думает только об их общих свойствах, отвлекаясь от различий между ними. Эта мыслительная операция называется абстракцией . Примером абстракции, в частности, являются мысли о высоте здания, независимо от всех других его особенностей, и т. п. То есть при абстракции свойства предметов мыслятся отвлеченно от самих предметов со всеми их особенностями.

Абстракция и обобщение тесно связаны. С одной стороны, процесс обобщения основан на абстракции, отвлечении от различий между обобщаемыми предметами. С другой стороны, само обобщение, выделение общего в предметах и явлениях способствует отвлечению, абстрагированию этих свойств. Обобщение сходных предметов, например гор, помогает абстрагировать признак высоты гор, отвлекаясь от других признаков, общих для гор.

В противоположность абстракции конкретизация позволяет перейти от более общих, отвлеченных свойств и признаков к конкретной действительности, к чувственному опыту. Рассказывая об общих признаках всех деревьев, мы затем можем конкретизировать эти положения, приведя пример какого-либо конкретного типа деревьев. Конкретизация, таким образом, способствует лучшему пониманию общего, связывая его с непосредственным чувственным опытом. Благодаря конкретизации мышление постоянно опирается на реальную действительность; конкретизация препятствует отрыву мышления от этой действительности.

Операции абстракции играют важную роль в процессе понимания условного смысла, поговорок и пословиц. Для того, чтобы понять этот смысл, необходимо абстрагироваться от той конкретной ситуации, которая в них описывается. Так, при объяснении условного, переносного смысла «куй железо, пока горячо» мы должны отвлечься от представлений о железе и способах его обработки, уловив только общий смысл пословицы такого рода, заключающийся в том, что не следует откладывать дело, выполнение которого возможно только теперь: время может быть упущено (так же как при охлаждении железа), и дело окажется из-за этого невыполненным.

При расстройствах мышления операции абстрагирования, необходимые для понимания переносного смысла поговорок, пословиц, могут нарушаться. Больные с такими расстройствами мышления затрудняются при попытках объяснить смысл пословиц и поговорок: «не все то золото, что блестит», «не в свои сани не садись» и т. п. Последнюю пословицу они нередко объясняют так: «не твои сани — не садись, садись только в свои сани». Они не могут также провести операцию сравнения пословиц и сказать, какие из трех пословиц («тише едешь, дальше будешь» «семь раз отмерь, один раз отрежь», «куй железо, пока горячо») сходны, а какие из этих пословиц различаются по переносному смыслу. Нарушения операций абстрагирования проявляются также в неспособности понять шутку, юмор, уловить их отвлеченный смысл.

Наблюдаются и противоположные расстройства, в которых на первый план выступают нарушения операций конкретизации. Эти расстройства проявляются иногда в форме резонерства. Резонерство отличается тем, что, избрав определенную тему для беседы, человек начинает высказывать, нередко в поучительном тоне, различные положения, носящие абстрактный, мало связанный с конкретной действительностью характер. Каждое из указанных положений может быть правильным, но конкретизация этих положений отсутствует и поэтому высказывания больного приобретают характер «пустословия на заданную тему».

Мышление в психологии определяют как процесс познавательной деятельности человека, представляющий собой опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Виды мышления выделяют по различным признакам. Основная принятая классификация различает следующие три вида: 1) наглядно-действенное мышление; 2) наглядно-образное мышление; 3) словесно-логическое (или понятийное) мышление. Именно в таком порядке виды мышления развиваются в процессе фило – и онтогенеза.

Наглядно-действенное мышление – это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Решение задачи в его рамках осуществляется в ходе реального, физического преобразования ситуации, в процессе действий с предметами. Путем физического контакта с предметами происходит постижение их свойств. В процессе филогенеза люди решали встающие перед ними задачи сначала именно в рамках практической, предметной деятельности. Только потом из нее выделилась деятельность теоретическая. Это касается и мышления. Лишь по мере развития практической деятельности теоретическая мыслительная деятельность выделяется как относительно самостоятельная. Аналогичный процесс наблюдается не только в ходе исторического развития человечества, но и в онтогенезе. Формирование мышления у ребенка происходит постепенно. Сначала оно развивается внутри практической деятельности и в большой степени определяется тем, как развивается умение обращаться с предметами.

Следующий вид мышления, появляющийся в онтогенезе, – наглядно-образное мышление. Для этого вида характерна уже опора на образы предметов, на представления об их свойствах. Человек представляет себе ситуацию, представляет изменения, которые хочет получить, и те свойства объектов, которые позволят ему в ходе деятельности прийти к желаемому результату. В этом виде мышления действие с образом предметов и ситуаций предшествует реальным действиям в предметном плане. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы. Образ может заключать в себе разностороннее видение предмета. Поэтому данный вид мышления дает более полное представление о свойствах предмета, чем наглядно-действенное мышление.

Переход на понятийную стадию сопряжен с формированием следующего вида мышления – словесно-логического . Оно представляет собой наиболее поздний этап развития мышления в фило – и онтогенезе. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Понятия же формируются на основе языковых средств. Предтечей словесно-логического мышления является внутренняя речь.

Формы мышления. Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это отражение в сознании человека отличительных особенностей предметов и явлений, их общих и специфических признаков, выраженное словом или группой слов. Понятие представляет собой высший уровень обобщения, присущий только словесно-логическому виду мышления. Понятия бывают конкретные и абстрактные. Конкретные понятия отражают предметы, явления, события окружающего мира, абстрактные отражают отвлеченные идеи. Например, «человек», «осень», «праздник» – конкретные понятия; «истина», «красота», «добро» – понятия абстрактные.

Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые также всегда имеют словесную форму. Суждение – это установление связей между понятиями о предметах и явлениях или об их свойствах и признаках. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих утверждается что-либо относительно всех объектов некоторой группы, например: «Все реки текут». Частное суждение относится лишь к некоторым из объектов группы: «Некоторые реки являются горными». Единичное суждение касается только одного объекта: «Волга – крупнейшая река в Европе». Суждения могут образовываться двумя способами. Первый – непосредственное выражение воспринятой взаимосвязи понятий. Второй – образование суждения опосредованным путем при помощи умозаключений. Таким образом, умозаключение – это выведение нового суждения из двух (или более) уже существующих суждений (предпосылок). Наиболее простой формой умозаключения является силлогизм – вывод, сделанный на основе частного и общего суждения. Любой процесс доказательства, например, математической теоремы, представляет собой цепочку силлогизмов, последовательно вытекающих один из другого. Более сложной формой умозаключений являются умозаключения дедуктивные и индуктивные . Дедуктивные – следуют от общих посылок к частному суждению и от частных к единичному. Индуктивные, напротив, из единичных или частных посылок выводят общие суждения. На основе подобных способов рассуждения можно сопоставлять друг с другом те или иные понятия и суждения, которыми пользуется человек в ходе своей мыслительной деятельности. Таким образом, для продуктивного протекания мыслительной деятельности необходимы логические формы мышления. Ими обусловливаются убедительность, непротиворечивость, а, следовательно, и адекватность мышления. Представление о логических формах мышления перешло в психологию из формальной логики. Эта наука также изучает процесс мышления. Но если предметом формальной логики являются прежде всего структура и результат мышления, то психология исследует мышление как психический процесс, ее интересует, как и почему возникает и развивается та или иная мысль, каким образом этот процесс зависит от индивидуальных особенностей человека, как он связан с другими психическими процессами.

Мыслительные операции. Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.

Анализ – это мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием.

Синтез – процесс, обратный анализу. Это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляются существенные связи. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку он восстанавливает целое из выделенных анализом частей.

Сравнение – это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе. Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть разных уровней – поверхностное и глубокое. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежит в основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.

Абстракция (или абстрагирование) – это мысленное отвлечение от второстепенных, не существенных в данной ситуации сторон, свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагирование возможно лишь в результате анализа. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

Конкретизация – противоположный процесс. Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрыть его содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показать проявление общего в единичном.

Систематизаци я – это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева).

Обобщение – это объединение многих предметов по какому-либо общему признаку. При этом единичные признаки отбрасываются. Сохраняются только существенные связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию

Похожая информация.

Понятия и суждения являются такими формами отражения действительности, которые получаются в результате сложной умственной деятельности, состоящей из ряда следующих мыслительных операций:

1. Сравнение выделенных объектов . Чтобы отразить с помощью мышления какие-либо связи и отношения между предметами или явлениями объективного мира, необходимо прежде всего в восприятии или представлении выделить эти явления. Например, чтобы понять причину неудачного выполнения спортсменом данного физического упражнения, необходимо сосредоточить свою мысль на этом упражнении и на тех условиях, при которых оно выполнялось. Это выделение всегда связано с осознанием задачи, оно предполагает предварительную постановку вопроса, который и определяет собой выделение интересующих нас объектов.Сравнивая явления друг с другом, мы отмечаем как сходство, так и различие их в определенных отношениях, их тождество или противоположность. Например, низкий или высокий старты сходны между собой по своему назначению, являясь начальным моментом упражнения, но различаются по положению тела спортсмена. Сравнивая выделенные в процессе мышления явления, мы точнее познаем их и глубже проникаем в их своеобразие.

2. Абстракция. Чтобы осуществился процесс мышления, необходимо не только различать отдельные свойства предметов, но и мыслить эти свойства отвлеченно от самих предметов. Такая мыслительная операция называется абстракцией (от лат. абстракций — отвлечение).Процесс абстрагирования есть мысленное (временное) отвлечение одного свойства вещи от других ее свойств, одного предмета от других предметов, с которыми он в действительности связан. Чтобы, анализируя предмет, мыслить отвлеченно его свойства, «надо оставить в стороне все отношения, не имеющие ничего общего с данным объектом анализа», — говорит Маркс. Так, исследуя закономерности процесса реакции спортсмена на старте, психолог-эксперименталист выделяет только один элемент этого процесса — латентный период, отвлекаясь (пока, на время) от таких побочных явлений, как влияние на спортсмена зрителей, его личное отношение к данному соревнованию и т. д. Абстракция позволяет проникнуть «вглубь» предмета, выявить его сущность, образовав соответствующее понятие об этом предмете.Абстракция является умственной операцией, которая позволяет мыслить данное явление в его самых общих, а потому и наиболее существенных, характерных чертах. Она является источником познания истины.

3. Обобщение . Абстракция всегда соединяется с обобщением; абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщенном виде. Например, разбираясь в характерных особенностях удара боксера при нокауте, мы выделяем такое его свойство, как резкость; при этом мы мыслим это свойство в его обобщенной форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся у нас на основании знакомства с этим явлением во многих других случаях (не только в боксе, но и в фехтовании; не только при ударе, но и при отбивании мяча и т. д.), т. е. как соединение силы с кратковременным прикосновением к поражаемому объекту. Уже одна эта умственная операция позволяет нам отразить в своем сознании сущность явления: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.

4. Конкретизация . Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию — конкретизацию, т. е. переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. В учебном процессе конкретизация часто выступает как приведение примера для установленного общего положения.

В соединении с абстракцией конкретизация является важным условием правильного понимания действительности, так как она не позволяет мышлению отрываться от живого созерцания явлений. Благодаря конкретизации наше мышление становится жизненным, за ним всегда чувствуется непосредственно воспринимаемая действительность. Отсутствие конкретизации приводит к тому, что знания становятся голыми абстракциями, оторванными от жизни, а потому и бесполезными.

5. Анализ . Анализом называется мысленное разложение какого-либо сложного предмета или явления на составляющие его части. В практической деятельности анализ приобретает форму фактического расчленения предмета на составляющие его части. Возможность практически выполнить такое расчленение лежит в основе мысленного расчленения предмета на его элементы.

Например, думая о сложной структуре прыжка, мы мысленно выделяем в нем следующие основные части: разбег, толчок, фаза полета, приземление. Этот мысленный анализ облегчается тем, что и в действительности мы можем выделить эти моменты и совершенствовать в процессе тренировки скорость разбега, силу толчка, правильность группировки в полете и т. д.

6. Синтез . Синтезом называется обратный анализу процесс мысленного воссоединения сложного предмета или явления из тех его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.

Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот.Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот.его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.

Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот.

Основные мыслительные операции

Процесс мышления состоит из ряда мыслительных операций и их разных сочетаний; это анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, конкретизация.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Для развития мыслительной операции анализа целесообразно предлагать студентам задания с недостающими или избыточными данными. Студент сталкивается с тупиковой ситуацией (при недостатке сведений) или с проблемой (при избытке информации).

Анализ может быть практическим и умственным. В первом случае мыслительный процесс непосредственно включен в практическую (ручную) деятельность человека. Во втором случае он совершается только как умственная деятельность. Примерами практического анализа могут служить демонтаж (разборка) механизма, фильтрование, сортировка зерна перед посевом, определение химического состава почвы и т.п. Конечно, производя практический анализ чего-либо, человек думает, руководствуется определенным принципом в выделении частей целого. Анализ умственный не включен непосредственно в практическую деятельность, а представляет собой самостоятельный мыслительный процесс. Умственный анализ называют также теоретическим. При теоретическом анализе человек лишь воспринимает объект, или представляет его, или только думает о нем. Воспринимая картину художника, можно выделить в ней идею, своеобразие композиции, основные персонажи, особенности фона, художественные приемы в изображении характеров и общего настроения картины и т.п. При анализе исторического события, человек лишь представляет это событие и думает о нем; в этом случае анализ направлен на выделение основных этапов в ходе события, причин его и следствий.

Видов анализа по назначению существует несколько: с целью

А) выявления структуры, т.е. того, из чего состоит предмет, каковы его части;

Б) определения составляющих, образующих совокупность свойств;

В) нахождения функций объекта.

Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.

В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки.

Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сначала должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот. Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сначала должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу мы получаем целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. Как и при анализе, в основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета из его элементов.

Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сначала должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и наоборот.

При анализе выделяются не всякие части, а лишь те, которые имеют для данного предмета существенное значение. В таком физическом упражнении, как прыжок, можно отметить много разных элементов: движение рук, движение головы, мимику лица и т.д. Все эти элементы в той или иной степени связаны с данным упражнением, и мы их выделяем. Однако в процессе научного анализа мы опираемся не на эти, а на существенные части целого, без которого это целое не может существовать. Существенными для прыжка являются не мимика лица или движения головы и рук, а разбег и толчок.

Выделение существенных элементов при анализе сложного явления происходит не механически, а в результате понимания значения отдельных частей для целого. Прежде чем мысленно выделить существенные признаки или части, мы должны иметь хотя бы смутное общее синтетическое понятие обо всем объекте в целом, в совокупности всех его частей. Такое понятие возникает в результате предварительного, образующегося еще до детального анализа общего представления о предмете на основе практического знакомства с ним.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

Сравнение основано на анализе. Чтобы отразить с помощью мышления какие-либо связи и отношения между предметами или явлениями объективного мира, необходимо, прежде всего, в восприятии или представлении выделить эти явления. Например, чтобы понять причину неудачного выполнения спортсменом данного физического упражнения, необходимо сосредоточить свою мысль на этом упражнении и на тех условиях, при которых оно выполнялось. Это выделение всегда связано с осознанием задачи, оно предполагает предварительную постановку вопроса, который и определяет собой выделение интересующих нас объектов.

В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая, например, прилагательное и глагол, операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенности данных предметов или явлений.

Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т.е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно.

Исследования показали, что младшие школьники более успешно будут находить сходство между предметами, если при сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых. Ученики сравнивают изображения домашних животных — коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так много. Если же продемонстрировать три картинки — корову, овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и овцы.

Понятия образуются у человека в результате процесса обобщения, т.е. мысленного объединения предметов и явлений, имеющих общие свойства. Обобщения будут правильными, когда предметы и явления объединяются по существенному признаку. Так, мыслить понятие «металл» — это значит выделить общие признаки, которыми обладают железо, сталь, чугун, медь и др., и объединить их в одном обобщающем слове — «металл». Но не всегда в основу обобщения берется существенный признак. Иногда объединение происходит по случайным признакам. Такие ошибки часто допускают дети.

К обобщению прибегает писатель, беря некоторые черты у отдельных людей и объединяя в одном лице, создавая таким путём типический образ литературного героя. А.М. Горький говорил о том, что необходимо очень хорошо присмотреться к сотне людей какого-либо класса для того, чтобы приблизительно верно написать портрет одного его представителя.

Обобщение — одна из основных мыслительных операций. Она заключается в выявлении общих признаков, свойств, качеств, тенденций изменения у ряда объектов, явлений, событий.

Существует 2 вида обобщений: эмпирическое и теоретическое.

Эмпирическое обобщение — обобщение, основанное на сравнении предметов при выделении и обозначении через слово их общих свойств. Использование подобных свойств как классификационных предоставляет человеку возможность работать со значительно большим объемом предметов, чем это возможно в прецептивном плане. С помощью классификационных схем каждый новый предмет распознается как относящийся к определенному классу. Способность к эмпирическому обобщению формируется еще в дошкольном возрасте, но наиболее сензитивным возрастом является младший школьный возраст.

Например, в физике существует группа задач, объединенных таким общим признаком: в них нужно найти характеристики движения тел, не вникая в причины, вызывающие движения; эти задачи относятся к кинематике.

Когда мы выполняем лабораторную работу, то после проведения серии однотипных опытов делаем вывод, суть которого — выявление общего свойства в полученных результатах.

Приведенные примеры убеждают, что операция «обобщение» не так уж редка, что она связана с анализом, сравнением, классификацией и абстрагированием.

Теоретические обобщение — обобщение, основанное на выделении существенных связей между явлениями окружающего мира, свидетельствующих об их генетическом родстве. Осуществляется при помощи понятия, в котором фиксируется лишь самое существенное, а частное опускается. Способность к теоретическому обобщению формируется наиболее интенсивно в подростковом — и юношеском возрасте.

Теоретическое обобщение осуществляется путем анализа совокупности и выделения общего в его составе. Обычно это выделение происходит в результате преобразования.

Педагоги и дидакты пришли к выводу, что в среднем возрасте учащимся целесообразно иметь дело только с эмпирическими обобщениями, а в старшем — иногда и с теоретическими.

Классификация — это сложная мыслительная операция, требующая умения анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове — названии группы — общих признаков. Классификация, следовательно, содержит в себе такие операции, как соотнесение, обобщение и обозначение.

В жизни мы часто выполняем эту операцию или наблюдаем ее. В задачниках мы видим подборки задач, относящиеся к одному определенному вопросу, например свободному падению тел, трению.

В общественной жизни тоже имеет место классификация. К примеру, занимающиеся спортом вступают в спортивные секции, любящие рыбалку — в общество «Рыболов-спортсмен», придерживающиеся определенных политических взглядов образуют партию.

Классификация широко используется в ботанике, зоологии. Например, есть класс позвоночных животных — «Пресмыкающиеся»; он делится на подклассы: «Первоящеры», «Чешуйчатые», «Черепахи», «Крокодилы».

Рассматривая ионизацию (т.е. процесс превращения атомов и молекул в ионы) с точки зрения причины, вызывающей этот процесс. Ученые выделили следующие виды ионизации: термоионизацию (происходит в результате нагрева газа), фотоионизацию (причина — поглощение света), ионизацию ударом (причина — механическое столкновение), ионизацию, порождаемую воздействием а) электрического поля, б) радиоактивного распада, в) потока космических лучей.

С помощью сепаратора добытую руду можно разделить на фракции по массе частиц одинакового состава: в одной будут крупинки более тяжелые, в другой — более легкие.

Систематизация — это процедура создания или составления целого из отдельных частей и выявление связей между ними.

Есть и другое определение понятия «систематизация». Систематизировать — значит приводить в систему, т.е. располагать в каком-то порядке отдельные составные части, устанавливая их последовательность на основе выбранного принципа.

Именно с таким (вторым) определением связана всемирно известная работа великого химика Д.И. Менделеева. Взяв за основу, т.е. выбрав за главный признак, определяющий свойства химических элементов, относительный атомный вес, ученый расположил все элементы в порядке возрастания атомных весов и получил Периодическую систему элементов. Далее в связи с развитием науки основной системообразующий признак был изменен: им стал заряд атомного ядра; к счастью, сама система от этого не изменилась.

Как действовать, если мы хотим провести систематизацию в соответствии со вторым определением (например, создать схему связей формул из какого-то раздела физики, хронологическую таблицу научных открытий в какой-то области физики)?

Во второй главе мы приведем алгоритм систематизации.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в них общий признак-прозрачность и можем мыслить о прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин, людей, животных, мы выделяем общий признак — движение и мыслим о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т.д.

Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые отечественные психологи (Д.Б. Эльконин, В. В Давыдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков, отношений и зависимостей.

Процесс абстрагирования

Любой процесс познания направлен на достижение полных, всесторонних знаний об объекте, поэтому «голое», абстрагированное знание должно постепенно «обрастать» конкретикой, что неразрывно с синтезом. Конкретизацию абстракций можно считать еще одной ступенью познания. В жизни, науке всегда происходит восхождение от абстрактного — главного, но упрощенного, одностороннего, как бы «прямолинейного», «голого» знания к знанию конкретному, более полному, «разветвленному».

Абстрагирование используют для изучения новых объектов, явлений, процессов, событий. Широко применяют его и при рассмотрении сложных задач, что упрощает решение. Постепенно к решению с абстрактным объектом прибавляют решение с одним конкретным условием, потом со вторым и т.д.

Виды абстракций

Абстрагирование бывает трех видов:

Изомерующее (вычленяющее) — выделяющее исследуемое явление из некоторой целостности,

Обобщающее — дающее обобщенную картину явления,

Идеализирующее — заменяющее реальность, существующий объект или явление идеализированным, схемой.

Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т.д.). В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным. Поэтому преподаватель не должен довольствоваться тем, что учащиеся правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного случая. Особенно это важно в школе и прежде всего в начальных классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Только при этом условии частное оказывает значительную помощь пониманию общего.

Стадии процесса конкретизации

Конкретизация предполагает воссоздание возможно более полной картины знаний о реальном объекте. Благодаря этому знание, содержащееся в абстрактном понятии в сокращенном виде, становится полным. Этот процесс и его этапы отображает приводимый далее рисунок.

Если вдуматься в рисунок, то конкретизацию можно представить как создание ветвей к основному стволу дерева, отождествляемого с абстракцией. И чем больше будет ветвей, тем полнее выполнена конкретизация дерева.

Конкретизация — один из путей познания. Умение ее выполнять — необходимое условие формирования мышления. Конкретизацию осуществляют в двух формах:

Чувственно-наглядной — через модели, таблицы, карты, планы, схемы, опыты;

Словесной — через вербальные пояснения. Как сказано в Российской педагогической энциклопедии, конкретизация отличается от иллюстрирования и примеров, которые лишь поясняют какое-либо свойство или какую-либо закономерность отдельным частным фактом. Мы же склонны считать примеры — наиболее простым видом конкретизации, но при условии, что каждый пример раскрывает од но из свойств или качеств объекта, одну из связей.

С конкретизацией в ее научном понимании мы имеем дело в случаях, подобных следующему. Для усвоения нового понятия, например «трение» (трение — сила сопротивления движению, возникающая в месте соприкосновения прижатых друг к другу тел, — это абстракция), нужно так организовать работу, чтобы учащиеся увидели: трение появляется при:

а) движении тел друг относительно друга,

б) скольжении и качении,

в) трение бывает большим и малым,

г) оно может увеличиваться и уменьшаться,

д) зависит от материала соприкасающихся поверхностей.

Все эти факты и выявляющие их опыты позволяют создать довольно полный образ явления, проявить и главные, типичные черты, и частные.

Становится ясно, почему в эмпирическом мышлении (т.е. основанном на опыте) конкретизация выступает как средство реализации принципа наглядности в обучении.

Практика показала: наглядная конкретизация доступна учащимся младшего и среднего школьного возраста, а словесная — преимущественно старшим.

Еще раз отметим: конкретизировать — значит связать понятие, термин с реальностью, пояснить его, но главное: представить в деталях и с множеством связей.

анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.

Анализ – это мысленное разложение объекта на составные части для выделения из целого различных его сторон, свойств, отношений. Путем анализа отбрасываются несущественные связи, данные восприятием.

Синтез – процесс, обратный анализу. Это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. При этом выявляются существенные связи. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез без анализа также невозможен, поскольку он восстанавливает целое из выделенных анализом частей.

Сравнение – это установление между предметами сходства или различия, равенства или неравенства и т. п. Сравнение основано на анализе. Для того чтобы осуществить эту операцию, требуется сначала выделить один или несколько характерных признаков сравниваемых объектов. Затем по количественным или качественным характеристикам данных признаков производится сравнение. От количества выделенных признаков зависит, будет ли сравнение односторонним, частичным или полным. Сравнение (как анализ и синтез) может быть разных уровней – поверхностное и глубокое. В случае глубокого сравнения мысль человека движется от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого – к скрытому, от явления – к сущности. Сравнение лежит в основе классификации – отнесения объектов с разными признаками в разные группы.

Абстракция (или абстрагирование) – это мысленное отвлечение от второстепенных, не существенных в данной ситуации сторон, свойств или связей предмета и выделение одной какой-либо стороны, свойства. Абстрагирование возможно лишь в результате анализа. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.

Конкретизация – противоположный процесс. Это движение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному с целью раскрыть его содержание. К конкретизации обращаются и в том случае, когда необходимо показать проявление общего в единичном.

Систематизация – это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д. И. Менделеева).

Обобщение – это объединение многих предметов по какому-либо общему признаку. При этом единичные признаки отбрасываются. Сохраняются только существенные связи. Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию

7.7.Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.

В процессе филогенеза сформировалась такая система – человеческая речь. Именно благодаря речи содержание сознания одного человека становится доступным для других людей. Психология рассматривает речь, прежде всего как одну из высших психических функций человека, во всем диапазоне ее взаимосвязей с другими психическими функциями – мышлением, эмоциями, памятью и т. д. Структура речевой деятельности совпадает со структурой любой другой деятельности. Она включает мотивацию, планирование, реализацию и контроль. Речь непосредственно связана с языком, который является инструментом ее опосредования. Он представляет собой систему знаков, передающих информацию, как в устной, так и в письменной форме.

Далее рассмотрим функции речи. Традиционно выделяют три функции.

1. Сигнификативная (или номинативная). Это функция «называния», сущность ее заключается в том, чтобы давать названия, обозначать объекты, как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку. Таким образом, взаимопонимание в процессе человеческого общения основывается на единстве обозначения предметов и явлений как говорящим, так и воспринимающим речь. Этим общение людей отличается от общения животных, не имеющих системы обозначений, равно как и абстрактного мышления. Их общение происходит на уровне звуковых или иных сигналов, воздействующих непосредственным образом на рефлексы.

2. Функция обобщения. Она заключается в выделении существенных признаков предметов и объединении их в группы, поскольку слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков. Данная функция непосредственным образом связана с мышлением.

3. Коммуникативная функция обеспечивает передачу знаний, отношений, чувств и соответственно делится на: информационную, волеизъявляющую и экспрессивную. Эта функция выступает в первую очередь как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми, или письменную речь (книги, письма и т. п.). Это отличает ее от двух первых функций, которые имеют отношение к внутренним психическим процессам. Информационный аспект коммуникативной функции тесно связан с двумя первыми функциями – он проявляется в обмене информацией между субъектами общения. Выразительный аспект речи помогает передать чувства и отношения говорящего как к передаваемому сообщению, так и к самому собеседнику или аудитории. Волеизъявительный аспект коммуникативной функции представляет собой способность при помощи речевой деятельности воздействовать на собеседника или аудиторию, в результате чего последние воспринимают мнение, отношение говорящего, до определенной степени подчиняются его воле. Именно о людях, наделенных сильной волеизъявительной способностью, обычно говорят, что они наделены харизмой.

Виды речи. Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя и внутренняя. Основное деление – это речь внутренняя и внешняя. Внешняя речь подразделяется на письменную и устную. Устная же речь в свою очередь включает в себя речь монологическую и диалогическую.

Внутренняя речь не направлена на непосредственное общение человека с другими людьми. Это беззвучная речь, протекающая скорее как мыслительный процесс. Есть две ее разновидности: собственно внутренняя речь и внутреннее проговаривание. Проговаривание – вполне развернутая речь. Это просто мысленное повторение каких-либо текстов (например, текста предстоящего доклада, выступления, заученного наизусть стихотворения и иного в условиях, когда неудобно такое повторение вслух). Внешняя речь бывает устной и письменной. Устная речь в первую очередь звуковая. Но нельзя исключить и значение жестов. Они могут и сопровождать звуковую речь, и выступать в качестве самостоятельных знаков. Отдельные жесты могут быть эквивалентом слов и иногда даже передавать достаточно сложные смыслы в условиях, когда звуковая речь не может быть применена. Общение при помощи жестов и мимики относится к невербальному типу общения, в отличие от вербального (словесного). Письменная речь имеет другую функцию. Она чаще рассчитана на передачу более отвлеченного содержания, не связанного с конкретной ситуацией и конкретным собеседником (за исключением, может быть, личных писем). Хотя нельзя не отметить, что время вносит свои коррективы – отмирает эпистолярный жанр, зато мощно развивается сетевое общение. Устная речь имеет две формы. Более распространена диалогическая форма. Диалог по определению – это непосредственное общение двух или нескольких человек, обмен содержательными репликами и информацией познавательного или эмоционального характера между его участниками. Монологическая речь – совсем другое проявление устной речи. Здесь происходит относительно долгое последовательное изложение некоей системы мыслей, знаний одним лицом (чтение лекции перед многочисленной аудиторией). Возвращаясь к характеристикам письменной речи, надо отметить, что она имеет своей основой монологическую речь, так как в ней отсутствует непосредственная обратная связь с собеседником. Но в отличие от монологической устной речи письменная речь очень ограничена в средствах выразительности, поэтому основными в ней являются содержательная сторона и грамотность изложения. Помимо перечисленных видов речи, некоторые психологи выделяют еще речь активную и пассивную. Они могут существовать и в устной, и в письменной форме. Активная речь представляет собой процесс передачи информации. Сама активность заключается в необходимости речепорождения. Пассивная же речь является процессом восприятия информации, заложенной в чьей-либо активной речи. Это могут быть выслушивание, адекватное понимание, а в случае восприятия письменной речи – прочтение, повторение про себя.

АККА | AS и A-уровень | Психология

Эти квалификации являются линейными. Линейный означает, что студенты будут сидеть все экзамены AS в конце курса AS и все экзамены A-level в конце их курс A-level.

КАК

Содержание темы

Оценки

Документ 1: Введение в психологию

Что оценивается

Обязательный контент 1–3 выше

Оценено

  • письменный экзамен: 1 час 30 минут
  • Всего 72 балла
  • 50% от AS

Вопросы

Раздел А: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 балла

Раздел B: множественный выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла

Раздел C: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки

Документ 2: Психология в контексте

Что оценивается

Обязательное содержание 4–6 выше

Оценено

  • письменный экзамен: 1 час 30 минут
  • Всего 72 балла
  • 50% от AS

Вопросы

Раздел A: множественный выбор, короткий ответ и развернутое письмо, 24 балла

Раздел B: множественный выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла

Секция C: несколько выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла

Уровень А

Содержание темы

Дополнительно

Оценки

Документ 1: Введение в психологию

Что оценивается

Обязательное содержание 1–4 выше

Оценено

  • письменный экзамен: 2 часа
  • Всего 96 баллов
  • 33.3% от A-уровня

Вопросы

  • Раздел A: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел B: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел C: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел D: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки

Документ 2: Психология в контексте

Что оценивается

Обязательное содержание 5–7 выше

Оценено

  • письменный экзамен: 2 часа
  • Всего 96 баллов
  • 33.3% от A-уровня

Вопросы

  • Раздел A: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел B: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел C: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 48 марки

Документ 3: Вопросы и варианты психологии

Что оценивается

Обязательное содержание 8 выше

Необязательный контент, один из вариантов 1, 9–11, один из вариантов 2, 12–14, один из вариантов 3, 15–17 и выше

Оценено

  • письменный экзамен: 2 часа
  • Всего 96 баллов
  • 33.3% от A-уровня

Вопросы

  • Раздел A: множественный выбор, краткий ответ и расширенное письмо, 24 марки
  • Раздел B: одна тема из вариантов 1, 9–11 выше, множественный выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла
  • Раздел C: одна тема из вариантов 2, 12–14 выше, множественный выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла
  • Раздел D: одна тема из вариантов 3, 15–17 выше, множественный выбор, краткий ответ и развернутое письмо, 24 балла

Не найдено

Извините, мы не смогли найти страницу, которую вы искали, или она могла быть перемещена.Ссылка ниже — самое близкое совпадение, которое мы смогли найти:

.

квалификация GCE Как / психология ( из 2009) ( из 2009) Psychology Psychology Предстоящие CPD События WJEC GCE Психология Дополнительная информация Новый WJEC GCE ОТКРЫТИЕ ПРИХОДНЫХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕТОК 2019 г. Загрузка основных экзаменаторов Главный …


Или вы искали один из них?

/ Бизнес ( из 2015 ) Предстоящие события CPD События Учения и учебные и учебные стратегии для WJEC GCE Экономика Больше информации Новый WJEC GCE ОТКРЫТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЙ ЛЕТА 2019 Скачать основные экзаменаторы Главные экзаменаторы»…

@ wjec.co.uk Связанная квалификация GCE Английский язык ( от 2015 ) — GCE ) — GCE Английский язык и литература ( от 2015 ) — Все английские квалификации Предстоящие CPD События WJEC GCE Английская литература: преподавание и…

Мы разработали обновленную квалификацию GCE по английскому языку, одобренную Qualifications Wales, для преподавания из 2015 .Эта квалификация соответствует нормативным требованиям Уэльса. Спецификация ( из 2015 ) Пример материалов для оценки Руководство для

Связанные квалификации GCE Социология ( из 2009) GCSE Социология Предстоящие события CPD   Новый WJEC GCE Социология Examiners’ Report Summer 2019 Download Principal Examiners’ Report The Summer 2019 Principal

На этой странице содержится информация, связанная с нашей спецификацией компьютерных наук уровня GCE AS/A, доступной в Англии и Уэльсе (первое обучение из 2015 ).Электронная подача Этот предмет использует электронную подачу для подачи работы кандидата на WJEC для модерации

Подготовка к обучению по новым спецификациям GCSE по психологии

К настоящему моменту вы, вероятно, хорошо осознали тот факт, что психология выпускных экзаменов в школе меняется, и я уверен, что многие из вас заняты планированием и подготовкой к преподаванию новых спецификаций, когда ваши студенты вернутся в сентябре.

Итак, пока вы усердно работаете над написанием новых схем работы, планированием уроков и разработкой ресурсов, я хотел поделиться хорошей новостью: несмотря на всю дополнительную работу, вызванную изменениями спецификации, не все так плохо. . .

Все новые спецификации GCSE по психологии основаны на предметном содержании DfE, и это означает, что независимо от того, какой спецификации вы хотите следовать, количество необходимых исследований теперь одинаково. Неудивительно, что есть различия в исследованиях, которые каждая экзаменационная комиссия решила включить в свою спецификацию, но все они следуют требуемому содержанию «двух исследований, связанных с каждой темой».’[1] Таким образом, это означает, что всего 14 названных исследований[2] , которые ваши студенты должны знать в деталях.

Конечно, доказательства, полученные в результате психологических исследований, являются очень важной частью предмета, и содержание предмета DfE признает это и требует, чтобы учащиеся могли «представлять информацию, разрабатывать аргументы и делать выводы посредством критического подхода к психологическим свидетельствам». [3] Это означает, что мы не можем просто учить наших студентов 14 названным исследованиям и не смотреть ни на какие другие.Нам необходимо провести достаточно исследований, чтобы помочь учащимся понять, что лежит в основе теорий, объяснений и концепций, требуемых спецификациями. Однако на экзаменах им не будет предложено конкретно отвечать на вопросы по какому-либо исследованию, не указанному в спецификации .

Я знаю, что для многих из нас то, что нам не нужно проводить так много занятий со своими студентами, поначалу кажется отличной новостью, но потом приходит беспокойство: чему именно мы их учим? Сколько еще исследований им нужно знать? Итак, я приведу вам конкретный пример, чтобы попробовать и было понятнее, как все это работает на практике.

В разделе «Язык, мышление и общение» спецификации AQA есть раздел «Объяснения невербального поведения». В этом разделе спецификация конкретно перечисляет следующее: эволюционная теория невербальной коммуникации Дарвина, доказательства того, что невербальное поведение является врожденным (например, у новорожденных и людей с сенсорной депривацией), доказательства того, что невербальное поведение приобретается, и исследование Юки. смайликов. Поэтому их обязательно нужно изучить.

Поскольку названы и теория Дарвина, и исследование Юки, это означает, что учащиеся должны знать, как описать и оценить их достаточно подробно.Вам также следует менее подробно рассматривать исследования, доказывающие, что невербальное поведение является врожденным, например исследование Мацумото мимики зрячих и слепых дзюдоистов на церемониях награждения Олимпийских и Паралимпийских игр. Исследование Юки предлагает некоторые доказательства того, что невербальное поведение научается, но было бы также полезно рассмотреть менее подробно один или два других соответствующих исследования, таких как исследование Кендона о том, как зрительный контакт влияет на ход разговора.

Те из вас, кто преподавал текущую спецификацию GCSE AQA, вероятно, знакомы с этим исследованием, поскольку оно содержится в широко используемом оксфордском учебнике (ранее опубликованном Нельсоном Торнсом) как исследование функций зрительного контакта. Это по-прежнему актуально в новой спецификации, поскольку есть аналогичный раздел, посвященный зрительному контакту. Однако, поскольку данные исследования Кендона свидетельствуют о том, что зрительный контакт и речь взаимосвязаны, и, следовательно, вполне вероятно, что такое использование невербального поведения усваивается вместе с языком, это также дает соответствующие доказательства того, что невербальное поведение усваивается.

Важно отметить, что, несмотря на то, что я предложил узнать об исследованиях Мацумото и Кендона, ни один из них не упоминается в спецификации, а это означает, что учащимся просто нужно знать немного о том, что они оба сделали и как их результаты добавляются к нашим исследованиям. понимание невербального поведения.

Некоторые учебники (например, второе издание Оксфордского учебника AQA GCSE Psychology ) очень четко излагают названные исследования и более подробно, а другие соответствующие исследования — гораздо менее подробно, но достаточно подробно.Это может послужить полезным руководством для тех из вас, кто все еще не уверен в том, сколько достаточно! Однако важно отметить, что экзаменационные комиссии изучают спецификацию, а не учебник, поэтому независимо от того, какую книгу вы используете, всегда обращайтесь к спецификации.

Я знаю, что в некоторых отношениях новые спецификации более требовательны, и это потому, что сделать спецификации более строгими было большой частью того, чего стремился достичь DfE. Тем не менее, я искренне верю, что такие изменения, как сокращение количества исследований и снижение необходимости запоминать такие вещи, как имена и даты, означают, что изучение психологии GCSE стало не столько тестом на память, сколько получением реального понимания человеческого поведения.

О, и прежде чем тратить слишком много времени на написание этих новых схем работы и планирование уроков, обязательно проверьте веб-сайты экзаменационных комиссий и новые учебники, так как они могут предложить различные ресурсы, чтобы помочь всем вам, трудолюбивым учителям. Удачи! Дайте нам знать, как идут ваши приготовления.

Трейси Мендис — опытный преподаватель и экзаменатор. Недавно она была частью группы авторов, работающих над AQA GCSE Psychology Student Book (Oxford University Press).Она также является опытным тренером и ведущей курсов.

Посмотрите, как книга объясняет невербальное поведение и изучает смайлики Юки

Каталожные номера

[1] Содержание предмета DfE GCSE Psychology, стр. 4

[2] Спецификация OCR разделила методы исследования на две части и включила нейропсихологию, поэтому существует 12 из 14 названных исследований.

[3] Содержание предмета DfE GCSE Psychology, стр. 3

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Совместная специализация в области психологии и инженерии (PsychEng)

Что такое специализация PsychEng?

PsychEng — это совместная специализация выпускников в области психологии и инженерии. Участвующие кафедры включают психологию (PSY) на факультете искусств и наук (FAS), а также гражданское и горное дело (CivMin), электротехнику и вычислительную технику (ECE) и машиностроение и промышленную инженерию (MIE) на факультете прикладных наук и инженерии. (ФАСЕ). К участию приглашаются все аспиранты и преподаватели факультета психологии и любого факультета или института FASE.

Психология — это наука, которая фокусируется на разуме и поведении людей и животных, чтобы понять отдельных людей и группы на нескольких уровнях анализа, от клеточного до культурного. Инженерия включает в себя творческое применение науки для проектирования систем, процессов, структур и технологий. Совместная специализация «Психология и инженерия» предназначена для студентов, заинтересованных в развитии междисциплинарных исследований на стыке психологии и инженерии.

Участвующие Программы на получение степени:

Кафедра психологии факультета искусств и наук:

Кафедра гражданского и горного строительства (CivMin), Факультет прикладных наук и инженерии

  • Магистр прикладных наук (MASc), кандидат наук

Факультет электротехники и вычислительной техники (ECE), Факультет прикладных наук и инженерии

  • Магистр прикладных наук (MASc), кандидат наук

Кафедра машиностроения и промышленной инженерии (MIE), Факультет прикладных наук и инженерии

  • Магистр прикладных наук (MASc), кандидат наук

Как работает исследование?

Совместная специализация PsychEng предназначена для аспирантов, интересующихся пересечением психологии и инженерии, предоставляя доступ к учебному опыту, которого иначе не существует в Университете Торонто.Учащиеся приобретут улучшенную способность преследовать, понимать, обсуждать и применять инженерию для исследований в области психологии, а также применять психологию для исследований в области инженерии. Студенты-психологи могут открыть для себя практические инженерные приложения, к которым можно применить свою работу, в то время как студенты-инженеры могут использовать психологические принципы для решения реальных проблем. Эта специализация позволяет студентам получить уникальное сочетание компетенций, недоступных иным образом в рамках официальной программы, путем завершения соответствующих курсов и погружения в междисциплинарное сообщество единомышленников, а также путем проведения независимых исследований, связанных с PsychEng, в рамках проектов, которые подходят в таких областях, как: , но не ограничиваясь:

  • Человеческий фактор/проектирование, ориентированное на человека
  • Теория и методология инженерного проектирования с учетом психологии
  • Инженерная психология
  • Взаимодействие между психологией и искусственным интеллектом
  • Исследование операций на основе психологии
  • Психологическое и неврологическое здоровье

Требование к исследованию

Студенты будут включать аспекты другой области в свои исследования под руководством преподавателя из другой области.Например, студенты-инженеры будут включать аспекты психологии в свои исследования под руководством преподавателя психологии из своего (защитного) комитета.

Участвующие преподаватели

Гражданское и горное строительство (CivMin)

Электротехника и вычислительная техника (ЕЭК)

  • Джонатан Роуз , Автоматизация медицины с упором на психическое здоровье

Институт аэрокосмических исследований (УТИАС)

Машиностроение и промышленная инженерия (MIE)

  • Дж.Кристофер Бек , Исследование операций и искусственный интеллект
  • Эми Билтон , Дизайн для развивающихся стран
  • Марк Чигнелл , прикладное познание и дизайн пользовательского интерфейса
  • Бирсен Донмез , Человеческий фактор и транспорт
  • Михаэль Грюнингер , Информационная инженерия и представительство знаний
  • Грег А. Джеймисон , человеческий фактор и автоматизация
  • Пол Милграм , человеческий фактор и медицина
  • Голди Неджат , Робототехника и взаимодействие человека и робота
  • Элисон Олеховски , Дизайн и разработка продукции
  • Ли Шу , Креативность в концептуальном дизайне, Дизайн для поведения, направленного на защиту окружающей среды

Психология (PSY)

  • Морган Баренсе , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Дирк Бернхардт-Вальтер , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Крейг Чемберс , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Уил Каннингем , Социальное/Личностное/Ненормальное и Восприятие/Познание/Cog.Нейро.
  • Кэтрин Дункан , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Норман Фарб, Социальное/Личностное/Ненормальное и Восприятие/Познание/Ког. Нейро.
  • Сюзанна Фербер , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Эми Финн , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология/Развитие
  • Майкл Мак , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Элизабет Пейдж-Гулд , Социальное познание
  • Джейсон Плакс , Социальный/Личный/Ненормальный
  • Джей Пратт , Восприятие/Познание/Когнитивная неврология
  • Бенджамин Вульф, Прикладное восприятие и психофизика

Требования к поступающим

Кандидаты должны быть приняты в одну из следующих программ на получение степени:

  • Магистр наук/доктор философии на любом факультете факультета прикладных наук и инженерии (FASE)
  • MA/PhD на факультете психологии

до поступления на совместную специализацию PsychEng.

В дополнение к удовлетворению требований для поступления на домашнюю степень соискатели должны предоставить заявление о цели, в котором они описывают свои знания или опыт, связанные с инженерией, психологией и их пересечением, а также почему они заинтересованы в продолжении обучения в аспирантуре в области PsychEng.

Регистрационная форма

Требования к курсу

Базовый курс

APS1305Y Серия семинаров PsychEng – уровень магистра

APS1308Y Серия семинаров PsychEng – Ph.Д. уровень

В дополнение к основному курсу студенты должны пройти 2 факультатива по психоинженерии, по крайней мере один из которых должен быть на другом факультете. То есть все студенты-инженеры должны пройти как минимум один курс психологии для выпускников, а студенты-психологи должны пройти как минимум один курс инженеров для выпускников.

Курсы по выбору

Обратите внимание, что не все курсы предлагаются не каждый год. Подробную информацию см. на веб-сайте каждого устройства.

Высшие курсы по гражданскому строительству и горному делу

CIV1320H: Качество воздуха в помещении

Высшие курсы по электротехнике и вычислительной технике (ECE)

ECE1778: творческие приложения для мобильных устройств

Высшие курсы машиностроения и промышленной инженерии
  • MIE1070: интеллектуальные роботы для общества
  • MIE1401: Инженерный учет человеческого фактора
  • MIE1402: Экспериментальные методы исследования человеческого фактора
  • MIE1403: Аналитические методы исследования человеческого фактора
  • MIE1412: Взаимодействие человека и автоматики
  • MIE1415: Анализ и проектирование когнитивной работы
  • MIE1444: Инженерия для психологов
  • MIE1505: Моделирование предприятия
  • MIE1510: Формальные методы в разработке онтологий
  • MIE1720: Творчество в концептуальном дизайне
  • KMD2001: дизайн, ориентированный на человека
Высшие курсы психологии

PSY1000 Направленные исследования
Курсы факультета психологии, предлагаемые в серии 5000 (исключения см. в разделе Департамент)

Дополнительная информация

Если вам нужна дополнительная информация об этой специализации, обращайтесь:

Л. Х. Шу, профессор машиностроения и промышленной инженерии
Уоллес Дж. Чалмерс Кафедра инженерного проектирования
Директор совместной специализации в области психологии и инженерии

[email protected]

Спецификация класса штата Вашингтон

Это дорожный, рабочий или профессиональный уровень серии. Под наблюдением или общим обзором и консультацией лицензированного психолога несет ответственность за программу, проект или систему в учреждении; или под наблюдением лицензированного психолога, работает специалистом по психологии для институционального обучения, приема / приема, допрофессиональной / профессиональной программы, программы модификации агрессивного гериатрического поведения или в междисциплинарной команде в рамках отдела пороков развития (DDD) Группа программной области объекта (PAT).

Должности в этом классе отличаются от психологов более низкого уровня ответственностью за единицу или за единицу. Должностные лица могут предоставлять прямые психологические услуги клиентам в дополнение к координации, мониторингу и управлению назначенной программой, проектом или системой.

Должности специалистов могут подчиняться не психологам, а клиническому наблюдению со стороны лицензированного психолога.

Должности этого класса могут руководить или контролировать работу специалистов более низкого уровня и других сотрудников.

Проводит исследования причинно-следственных факторов психических заболеваний, умственной отсталости, эффективности терапии и усовершенствования терапевтической техники;

В качестве специалиста по диагностике/приему: тестирует, оценивает, диагностирует и определяет умственный уровень и эмоциональную адаптацию новых заключенных и резидентов; пишет отчеты; консультирует лечащий и опекунский персонал;

В качестве специалиста учебного подразделения: инструктирует персонал по методам психологического лечения и обучения всего населения учреждения; отслеживает работу персонала, осуществляющего непосредственный уход, и определяет потребности в обучении; оценивает и модифицирует учебные программы; курирует студентов;

В качестве руководителя общеучрежденческой программы/проекта: планирует, контролирует и оценивает реализацию программы/проекта; обеспечивает управленческий и надзорный персонал необходимой информацией и обучением использованию системы или реализации проекта; консультируется с суперинтендантом, руководителями отделов и профессиональным персоналом для достижения координации и интеграции в программу учреждения;

Реабилитационный центр труда и промышленности, направляет, администрирует и координирует Программу эмоционального воздействия; проводит психологическое тестирование; консультирует и обучает семейных и индивидуальных клиентов принципам программы, поведенческим методам и процедурам;

Проводит психологические тесты, охватывающие успеваемость, социальную зрелость, навыки и интересы;

Оценивает личность клиента на основе интервью, проективных техник, наблюдений в игровой комнате и участия в игровых группах;

Предоставляет все виды психосоциального вмешательства отдельным лицам и группам пациентов и резидентов;

Консультирует сотрудников относительно рекомендаций по лечению, мер предосторожности, результатов анализов, планирования программы, планирования выписки и устранения конкретных поведенческих нарушений;

Администрирует программу ресоциализации хронических больных;

Планирует и реализует программы по охране окружающей среды; участвует в планировании программ отделений и отделений; помогает в разработке индивидуальных планов лечения;

Проводит сложные исследования; оценивает существующие программы и отдельных клиентов;

Может быть членом приемной, приемной/диагностической группы или классификационной комиссии в исправительном учреждении;

Может планировать учебную программу и проводить обучение или консультации для местных учреждений;

Может руководить персоналом более низкого уровня.

Могут быть случаи, когда отдельные должности должны иметь дополнительные лицензии или сертификаты. Работодатель несет ответственность за получение соответствующих лицензий/сертификатов для каждой должности.

Степень доктора психологии, полученная в аккредитованной школе или отделении психологии.

Новый класс. Реформа государственной службы заменяет титул и код класса, ранее 38130 Психолог 3; принят 10 марта 2005 г., действует с 1 июня 2005 г.
Корректировка базового диапазона окладов принята 30 июня 2017 г. и вступает в силу с 1 июля 2017 г.

Области специализации | Ниагарский университет

Области специализации в психологии
(от доктора Дрю Эпплби, Мариан Колледж, 1990 г.)

Факультет психологии предоставляет своим студентам как всестороннее образование, так и возможность изучать определенные области психологии. в которых у них есть особые интересы. Последипломное образование представляет собой процесс дальнейшего совершенствования, в ходе которого студенты становятся все более опытными и осведомленными в области психологической специализации.Следующее описание 16 из этих областей послужит введением для студентов, которые делают карьеру, требующую высшего образования в специализированной области психологии.

Клиническая психология: Клинические психологи оценивают и лечат людей с психологическими проблемами. Они могут действовать как терапевты для людей, переживающих нормальный психологический кризис (например, горя), или для людей, страдающих хроническими психическими расстройствами. Некоторые клинические психологи являются универсалами и работают с самыми разными группами населения, в то время как другие работают с конкретными группами, такими как дети, пожилые люди или люди с определенными расстройствами (например,г., шизофрения). Их можно найти в больницах, общественных медицинских центрах или в частной практике.

Консультативная психология:  Психологи-консультанты во многом занимаются тем же, что и клинические психологи. Однако консультирующие психологи, как правило, больше внимания уделяют лицам с проблемами адаптации, а не лицам, страдающим тяжелыми психологическими расстройствами. Психологи-консультанты работают в академических учреждениях, общественных центрах психического здоровья и в частной практике.Недавние исследования показывают, что обучение консультированию и клинической психологии очень похоже.

Психология развития: Психологи развития изучают, как мы развиваемся интеллектуально, социально, эмоционально и морально в течение жизни. Некоторые сосредотачиваются только на одном периоде жизни (например, детстве или юности). Психологи развития обычно проводят исследования и преподают в академической среде, но многие выступают в качестве консультантов в детских садах, школах или социальных службах.

Экспериментальная психология: В эту область специализации входит разнообразная группа психологов, которые проводят исследования в самых основных областях психологии (например, обучение, память, внимание, познание, ощущения, восприятие, мотивация и язык). Иногда их исследования проводятся с животными, а не с людьми. Большинство из этих психологов являются преподавателями колледжей и университетов.

Педагогическая психология:  Психологи-педагоги занимаются изучением человеческого обучения.Они пытаются понять основные аспекты обучения, а затем разрабатывают материалы и стратегии для улучшения процесса обучения. Например, педагог-психолог может изучить чтение и разработать новую методику обучения чтению на основе результатов исследования.

Социальная психология: Социальные психологи изучают влияние других людей на наши убеждения, чувства и поведение. Некоторыми из тем, представляющих интерес для социальных психологов, являются отношения, агрессия, предрассудки, любовь и межличностное влечение.Большинство социальных психологов преподают в колледжах и университетах, но все большее их число нанимается больницами, федеральными агентствами и предприятиями для проведения прикладных исследований.

Школьная психология: Школьные психологи занимаются развитием детей в образовательных учреждениях. Обычно они участвуют в оценке детей и рекомендации действий, способствующих обучению учащихся. Они часто выступают в качестве консультантов для родителей и администраторов, чтобы оптимизировать среду обучения конкретных учащихся.

Промышленные/организационные Психология: Промышленные/организационные (I/O) психологи в первую очередь занимаются отношениями между людьми и их рабочей средой. Они могут разрабатывать новые способы повышения производительности или участвовать в подборе персонала. Вы можете найти I/O психологов на предприятиях, в промышленности, государственных учреждениях, колледжах и университетах. I/O психологи, вероятно, являются самыми высокооплачиваемыми психологами.

Физиологическая психология: Физиологическая психология является одной из самых популярных областей психологии из-за резко возросшего в последнее время интереса к физиологическим коррелятам поведения.Эти психологи изучают как очень простые процессы (например, как функционируют клетки мозга), так и более наблюдаемые явления (например, изменение поведения в зависимости от употребления наркотиков биологических/генетических корней психических расстройств). Некоторые физиологические психологи продолжают свое образование в клинических областях и работают с людьми, имеющими неврологические проблемы.

Психология окружающей среды: Психологи окружающей среды занимаются отношениями между психологическими процессами и физической средой, начиная от домов и офисов и заканчивая городскими районами и регионами.Психологи-экологи могут проводить исследования отношения к различным средам, личному пространству или влияния на производительность различных офисных планировок

Психология здоровья: Психологи здоровья занимаются вкладом психологии в укрепление и поддержание хорошего здоровья, а также в профилактику и лечение болезни. Они могут разрабатывать и проводить программы, помогающие людям бросить курить, похудеть, справиться со стрессом, предотвратить кариес или оставаться в хорошей физической форме.Большинство психологов здоровья теперь получают свою степень в другой области психологии, такой как клиническая или консультирование, но концентрируют свои исследования, исследования и практический опыт в психологии здоровья. Они работают в больницах, медицинских школах, университетах, реабилитационных центрах, государственных учреждениях здравоохранения и в частной практике.

Семейная психология: Семейные психологи занимаются предотвращением семейных конфликтов, решением супружеских и семейных проблем и поддержанием нормального функционирования семьи.Они разрабатывают и проводят программы по обогащению брака, добрачной подготовке и улучшению отношений между родителями и детьми. Они также проводят исследования по таким темам, как жестокое обращение с детьми, модели семейного общения и последствия развода и повторного брака. Семейные психологи часто работают в медицинских школах, больницах, общественных учреждениях и в частной практике.

Реабилитационная психология:  Психологи-реабилитологи работают с людьми, которые перенесли физическую депривацию или потерю при рождении или во время более позднего развития в результате повреждения или ухудшения функции (например,г., в результате инсульта). Они помогают людям преодолевать как психологические, так и ситуативные барьеры на пути к эффективному функционированию в мире. Реабилитационные психологи работают в больницах, реабилитационных центрах, медицинских школах и государственных реабилитационных учреждениях.

Психометрия и количественная психология: Психометрия и количественная психология занимаются методами и техниками, используемыми для приобретения и применения психологических знаний. Психометрист пересматривает старые тесты интеллекта, личности и способностей и разрабатывает новые.Количественные психологи помогают исследователям в психологии или других областях планировать эксперименты или интерпретировать их результаты. Психометристы и количественные психологи часто работают в колледжах и университетах, тестирующих компаниях, частных исследовательских фирмах и государственных учреждениях.

Геропсихология: Исследователи психологии старения (геропсихологии) используют социологию, биологию и другие дисциплины, а также психологию для изучения факторов, связанных с развитием и старением взрослых.Например, они могут исследовать, как мозг и нервная система меняются с возрастом человека, и какое влияние эти изменения оказывают на поведение или как стиль решения проблем человека меняется с возрастом. Клиницисты в области геропсихологии применяют свои знания о процессе старения для улучшения психологического благополучия пожилых людей. Многие люди, интересующиеся психологией старения, проходят обучение по более традиционным программам для выпускников в области психологии, таким как экспериментальная, клиническая, эволюционная или социальная. Они становятся геропсихологами, сосредоточив свои исследования, курсовую работу и практический опыт на развитии и старении взрослых.Геропсихологи находят работу в академических учреждениях, исследовательских центрах, организациях здравоохранения, психиатрических клиниках и агентствах, обслуживающих пожилых людей.

Судебная психология: Психология и право изучают юридические вопросы с психологической точки зрения (например, как присяжные решают дела) и психологические вопросы в юридическом контексте (например, как присяжные возлагают вину или ответственность за преступление). Судебные психологи занимаются прикладными и клиническими аспектами закона, такими как определение дееспособности обвиняемого предстать перед судом или причинение жертве несчастного случая физических или неврологических повреждений.Некоторые специалисты в этой области имеют докторские степени как в психологии, так и в области права. Другие обучались по традиционной программе психологии для выпускников и выбирали курсы, темы исследований и практический опыт в соответствии со своим интересом к психологии и праву. Работа для людей с докторскими степенями доступна на факультетах психологии, юридических школах, исследовательских организациях, общественных агентствах по охране психического здоровья, правоохранительных органах, судах и исправительных учреждениях. Некоторые судебные психологи работают в частной практике.

Магистр криминальной психологии. Специализация судебная психология

Презентация программы

Магистр криминальной психологии . Специализация в области судебной психологии обучает экспертов по преступному поведению, чтобы они могли проводить психологические экспертизы. В уголовном судопроизводстве Суду необходимо знать информацию, которую судебно-медицинские эксперты могут предоставить в отношении процессуальной дееспособности ответчика и/или ответственности.Также в отношении потерпевших и свидетелей может возникнуть необходимость оценить достоверность их показаний.

Криминальная психология — научная дисциплина, основной целью которой было изучение преступного поведения. С момента своего зарождения как науки в конце 19 века криминальная психология тесно сотрудничала с законом, чтобы поделиться своими знаниями с судами.

В области криминальной психологии судебная психология отвечает за предоставление необходимых психологических знаний судам для принятия решений об ответственности подсудимых, их процессуальных возможностях, достоверности показаний потерпевших и свидетелей, среди прочего.

Обучение по данной магистратуре позволяет получить высшее образование с профессиональным подходом. Степень магистра направлена ​​​​на обеспечение обучения, тесно связанного с профессиональным контекстом. План обучения отвечает этому намерению дидактическим подходом к предметам, а также ответственным преподавательским составом и наставниками, имеющими солидный опыт работы в судебной сфере.

Возможности карьерного роста относятся к специалистам, которые работают в сфере юстиции, готовят экспертные заключения по предложению стороны или по назначению судьи, консультируют юристов, работают в группах по оказанию помощи жертвам, в институтах судебной медицины или в технических группах Пенитенциарные учреждения.

Студенты, успешно завершившие эту степень магистра, будут иметь квалификацию:

  • Применять на практике прикладные, передовые и специальные знания в совокупности понятий, процедур, методов и подходов, которые позволяют работать в области юридической и судебной психологии.
  • Решайте различные проблемы, которые могут возникнуть в области судебной и юридической психологии, имея возможность пользоваться необходимой автономией для принятия решений в одиночку, используя научные и профессиональные ресурсы, необходимые для этой цели.
  • Понять и проанализировать сложность вменения в уголовных делах.
  • Различать понятия психической травмы и последствий и уметь правильно оценивать жертв преступления.
  • Проверка правовых последствий в сфере вменения различных психопатологических расстройств.
  • Применяйте стратегии и методы, которые позволяют вам выполнять соответствующие действия в сфере уголовного правосудия.
  • Управляйте документальными источниками, которые могут быть использованы в качестве теоретической поддержки, применяемой в рамках судебных оценок или психологического консультирования.
  • Вмешайтесь в оценку заключенных в тюрьмах и разработайте различные методы обращения с заключенными.

Для кого предназначена программа?

Магистр криминальной психологии . Специализация в области судебной психологии обучает студента профессиональному сектору судебной медицины и обеспечивает строгую и всестороннюю подготовку, чтобы студент мог разрабатывать задачи по оценке, консультированию и вмешательству.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.