Комплекс упражнений для звука р: Комплексы упражнений артикуляционной гимнастика при постановки звука «Р» и коррекции горлового «Р»

Комплексы упражнений артикуляционной гимнастика при постановки звука «Р» и коррекции горлового «Р»

Правильная артикуляция

Звук [Р] относится к группе сонорных, при артикуляции которых голос преобладает над шумом. Сложность произношения данного звука заключается в том, что для четкой фонации требуется работа кончика языка, его вибрация. Именно по этой причине [Р] и [Рь] даются дошкольникам сложнее всего.

Артикуляционная гимнастика для постановки звуков [Р], [Рь] в игровой форме помогает ребенку понять, как правильно располагать речевые органы для рычания, развить гибкость и силу мышц языка, обучает, как создавать вибрацию.

При дефекте произношения фонем [Р], [Рь] у детей чаще всего диагностируется горловой (увулярный) ротацизм. При данном нарушении в процессе фонации участвует только мягкий язычок, при говорении слышен рокот, или “французский р”.

Как заниматься

Логопедическая работа по коррекции произношения звука [Р] строится по следующей схеме:

  1. Теоретическая подготовка родителей и детей.
  2. Ребенок учится различать на слух мягкую и твердую фонему, анализирует процесс проговаривания звука на собственном опыте.
  3. Формирование артикуляционных навыков. На этом этапе очень важно правильно подобрать комплекс артикуляционной гимнастики для звука [Р], тренировать мышцы губ, языка, нижней челюсти ежедневно. Картинки, собственный пример на этом этапе будут лучшим подспорьем взрослому и ребенку.
  4. Введение в активную речь. Этот этап лежит в большей степени на плечах родителей. Взрослые должны следить за речью дошкольника вне логопедических уроков, выполнять рекомендации педагога.

Комплекс упражнений

Итак, формирование навыка произнесения [Р] у детей, постановка и автоматизация звука не обходится без артикуляционной гимнастики. Приведем самые эффективные упражнения, которые включаются в занятия с логопедом. Каждое задание нужно повторять 3-5 раз.

Парашют

Ребенок кладет на носик кусок ватки. Язык принимает форму чашки, прижимается к верхней губе. Ученик сильно выдыхает, пуская струя воздуха по телу языка, и сдувает ватку.

В процессе упражнения тренируются мышцы языка, щек и гортани, контролируется сила , и направление воздушной струи.

На заметку! Чтобы научить ребенка делать язык “чашкой”, капните на тело язычка 3-4 капли воды. Попросите удерживать жидкость, не проливая, 15-20 секунд. Через 3-4 раза задание будет выполняться максимально правильно.

Шарик

Веселое задание для мышц щек. Ребенок с силой надувает щеки, задерживает положение на 3-5 секунд, затем сдувает. Рот в процессе выполнения задания плотно закрыт.

Орешки

Продолжаем заниматься мышцами щек и язычка. Ротик закрыт, язык с силой упирается в каждую щеку по очереди так, чтобы на внешней стороне выпирали “орешки”.

Вкусное варенье

Упражнение для формирования навыка контроля над  положением языка, его мышц, развития гибкости главного речевого органа.

Открываем широко рот, растягиваем губы в улыбке. Язычок в форме чашечки облизывает верхнюю губу сначала в одну сторону, затем в другую. Очень важно двигать язык с напряжением, не торопясь.

Маляр

Ребенок открывает рот на 2-3 см, губы растягивает в улыбке. Язык с прямой спинкой поднимается вверх и гладит небо, имитируя движение кисточки при покраске потолка.

На заметку! Упражнение “Маляр” отлично подходит для детей с коротко уздечкой. В процессе выполнения следите за напряжением подъязычных мышц для максимальной эффективности гимнастики.

Грибочек

Губы улыбаются, язычок прогибает спинку и цокает по верхнему небу 5-7 раз. Затем присасывается средней частью и кончиком к небу, задерживается в таком положении на 5 секунд. Ребенок должен почувствовать напряжение уздечки.

Гармошка

Выполняется, когда ребенок научится хорошо делать задание “Грибочек”. Ребенок улыбается, присасывает язык к верхнему небу, зубы не закрыты. Не меняя положения язычка, нужно закрывать и открывать губы. Смыкать зубы при этом нельзя.

В процессе выполнения “Гармошки” напрягаются подъязычные мышцы, щеки. Следите, чтобы растянутость улыбка сохранялась.

Лошадка

Губы вытягиваются в трубочку, рот приоткрывается на 0,5 -1 см. Нужно цокать язычком, сильно напрягая мышцы. Звук старайтесь сделать звонким, громким и четким.

Барабанщик

Задание направлено на тренировку мышц кончика язычка. Губы растянуты в улыбке, рот слегка приоткрыт. Кончик тела языка находится за верхними зубами. Сильно, резко бьет о преграду, ребенок проговаривает звуки: “Дэ-дэ, тэ-тэ…”.

Самые сложные для ребенка задания делайте чаще. Для быстрого понимания техники используйте на уроках зеркало, показывайте на картинках и собственном примере.

Дополнительные артикуляционные упражнения

 для горлового Р

Представленные ниже упражнения хорошо развивают мышцы мягкого неба и глотки. 

Когда полезны упражнения для горла?

  • Если вы произносите  Р горлом и подвержены ангине и простудным заболеваниям.
  • При дизартрии, когда мышцы глотки или мягкого неба ослаблены, или имеются парезы этих мышц.
  • При любых нарушениях голоса.
  • При заикании, когда мышцы глотки и мягкого неба находятся в спазме в момент речи.
  • Так же эти упражнения, укрепляя мышечный аппарат горла, делают его менее подверженным простуде и инфекциям.

Упражнения для развития мышц глотки и мягкого неба:

1. Позевать с начала с открытым, а затем и с закрытым ртом. Позевать, широко открыв рот и при этом шумно втягивая воздух.

2. Произвольно покашлять. Затем высунуть язык вперед и покашлять.

3. Имитировать полоскание горла, запрокинув голову назад. После прополоскать горло отваром коры дуба.

4. Глотать воду маленькими глотками, делайте подряд 10-20 глотков.

5. Зажать нос и надуть щеки.

6. Медленно произносите звуки К, Г, Т, Д.

7. Помычать с закрытым ртом, старайтесь при этом максимально поднять мышцы мягкого неба.

8. Высунуть острый язык, как можно дальше вперед и удержать положение в течение 10 секунд.

 

Подготовила:

учитель-логопед

Потапова С.В.

Подготовительные Упражнения для постановки звука Р | Методическая разработка по логопедии (1 класс) на тему:

  1. Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения

         Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные язык, губы, мягкое нёбо. Все эти речевые органы состоят из мышц. Необходимо тренировать мышцы языка и губ. Для этого и существует специальная гимнастика, которая называется артикуляционной.

Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков.

  1. Методика выполнения упражнений  артикуляционной гимнастики
  1. Упражнения выполняются от простого к сложному.

Упражнения выполняются перед зеркалом в медленном темпе.

Каждое упражнение выполняют 10-15 раз, под счет 1-5, 1-10.

Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, но общая продолжительность занятия не должна превышать 10-15 минут.

Не стоит расстраиваться, если не будет получаться какое – то упражнение, пока ребёнок выполняет те задания, которые может. Выполнение доступных упражнений укрепит мышцы артикуляционного аппарата и приучит систематически выполнять зарядку.

Занятия должны проходить в игровой форме, соревнуясь, кто лучше сможет выполнить артикуляционное упражнение.  Можно привлечь любимую игрушку. Также любима детьми Сказка о Весёлом Язычке (придумывается из упражнений для конкретного звука).

  1. Развитие речевого дыхания

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и правильное произношение звуков. Необходимо перед выполнением артикуляционной гимнастики делать 1-2 упражнения для развития речевого дыхания.

  1. Дыхательная гимнастика поможет выработать длительный плавный выдох и быстрее освоить труднопроизносимые звуки. Каждое упражнение выполняется не более 3-5 раз.
  1. Игры и игровые упражнения для развития речевого дыхания

1.Футбол (к игре подготовьте поролоновый или ватный мячик диаметром 2-3см. Футбольные ворота можно сделать из проволоки. )

а) Возьми поролоновый мячик, положи перед футбольными воротами. Забивай гол плавной струёй воздуха; а теперь забивай гол резкой, отрывистой струёй воздуха; посчитай, сколько голов ты забил.

б) Поиграй по – другому. Голы забивай с “лопаточки”:

положи широкий язык на нижнюю губу, проверь, получилась ли лопаточка; забивай гол с лопаточки плавной струёй воздуха; а теперь забивай гол с широкого языка резкой отрывистой струёй воздуха. Забей три гола сильной резкой струёй воздуха.

2. Снегопад (к игре подготовьте снежинки, вырезанные из тонкой папиросной бумаги, размером не больше ладошки ребёнка)

Возьми снежинку и положи её к себе на ладошку. Постарайся сдуть её, не надувая щёк.

3. Листопад (в игре используем сухие листья или листья деревьев, вырезанные из тонкой бумаги). Играем аналогично игре “Снегопад”.

4.Кораблик (к игре сделайте бумажный кораблик)                                                        Задача: сдуть кораблик с длинного стола.

5.Шторм в стакане – дуть на воду в стакане, в любой небольшой ёмкости, наблюдая за создаваемой рябью и волнами.

  1. 6.Покажи три фокуса (для игры подготовьте поролоновый или ватный шарик диаметром 2 – 2,5 см, прикрепите его на ниточку длиной 10 – 12 см)

Фокус первый:

— держи шарик перед губами;

— сделай трубочку из губ;

— выдыхай плавно через вытянутые вперёд губы;

  • смотри, как красиво шарик отлетает от твоих губ.

         Фокус второй:

— держи шарик перед губами;

— сделай лопаточку из языка;

— выдыхай плавно на шарик с лопаточки;

— смотри, как красиво шарик удерживается под углом, если сила воздушной струи не ослабевает.

        Фокус третий:

— держи шарик у носа;

— подними язык к верхней губе;

— выдыхай резко на кончик языка;

— смотри, как красиво шарик отлетает вверх;

  • покажи фокус три раза. Старайся!

7.Надувать воздушные шарики, дуть на карандаш, который катится по столу и т.п.

8.Ещё один Фокус
Положить на самый кончик носа маленький кусочек ватки. Язык в форме чашечки плотно прилегает к верхней губе. Нужно сдуть ватку с кончика носа.

9. Можно петь детские песенки, но вместо слов использовать слоги да-да-да, до-до-до, ду-ду-ду…(например, песенку Крокодила Гены).

  1. Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков р-рь
  2. Упражнения на ощущение вибрации кончика языка
  3. 1.Кучер

Произносить “тпру” губами, как бы останавливая лошадку.

2.Мотоцикл

При выполнении упражнения “Кучер” зажать язык лопаткой между зубами.

Упражнения на распластывание, уплощение кончика языка

1.Лопаточка

Улыбнуться, открыть рот. Широкий язык положить на нижнюю губу и удерживать на счёт до пяти.

2.Накажи непослушный язычок:

губами ”пожевать”, произнося “пя-пя-пя”;

зубами “пожывать”, произнося “та-та-та”.

  1. Общие артикуляционные упражнения и упражнения на умение удерживать кончик языка на бугорках за верхними зубами (альвеолах)
  2. 1. Качели
  3. Улыбнуться, открыть рот, на счёт «раз – два» поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть – неподвижна.

2. Маляр

  1. Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть – неподвижна.

3. Чистим, считаем верхние зубки

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка двигать вправо — влево с внутренней стороны, «считаем» верхние зубы.

4. Лошадка

  1. Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Язык должен быть широким и кончик языка не должен подворачиваться внутрь. Нижняя челюсть – неподвижна.

5. Грибок
Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.

6. Гармошка
Положение языка как в упр. «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка открывать и закрывать рот.

7. Барабан
Улыбнуться, открыть рот. Произносить звук д-д-д., в разных ритмах. Язык упирается в верхние зубы при произнесении этого звука, рот не должен закрываться

В следующих двух упражнениях — фиксация внимания на ощущениях кончика языка.

При произнесении [дзз] , [джжж] почувствовать “щекотливость” — небольшое дрожание кончика языка. При работе со звукосочетаниями [дз, дж]

8.  Пчёлка
Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произнести звуки [дзззз]. Следить чтобы рот не закрывался.

9.Шмель

Улыбнуться, открыть рот. Произносить [джжжж], имитируя полет шмеля.

10.Машина буксует

Попеременное выполнение упражнений “Шмель” и ”Комарик”, получается звучание, как будто машина забуксовала. Закончить упражнение так, чтобы машина из ямы выбралась.

11.«Весёлый дождик» 

Произнеси твёрдо звуки Т-Д. Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твёрдое? Подставь левую ладошку, а пальцами правой показывай, как капли дождя – крупные, тёплые – падают на твою руку, сначала медленно, а потом всё быстрее и быстрее. При этом взрослый произносит такие стихи:

Дождик капнул на ладошку — т-д, т-д…(правой рукой изобрази падающие капельки дождя, «дождик капает» на ладошку левой руки)

На цветок – т-д, т-д,.. (левой рукой изобрази цветок)

И на дорожку т-д, т-д… (из левой руки сделай дорожку)

Застучал по крыше он – т-д, т-д…(изобрази левой рукой крышу домика)

И раздался частый звон – т-д, т-д… (дождик пошёл сильнее)

12. Балалаечка
Основное упражнение. Во время длительного произнесения звука [д-д-д] или [з-з-з] (за верхними зубами) при приоткрытом рте быстрыми движениями соской, плоской ручки чайной ложки или просто чистым указательным пальцем (или мизинцем, кому как удобнее) самого ребёнка производить частые колебательные движения из стороны в сторону. Слышится вибрация и звук, подобный Р.

Закрепляем это ощущение, но пока не называем его звуком Р. Это просто новый звук.  По мере закрепления положения языка постепенно помогаем соской всё меньше и меньше, чтобы звук получался чище.


  1. Упражнения для развития подъязычной связки (уздечки)

Подъязычная уздечка должна иметь длину 1,5 см. Если уздечка укороченная, то нарушается произношение звуков, требующих поднятие языка вверх. Это звуки [ш-ж-щ-ч-л-ль-р-рь].

  1. Но не спешите подрезать уздечку. Она очень эластичная и растягивается от специального комплекса упражнений. Однако, если уздечка слишком укорочена, возможно и понадобится хирургическое вмешательство, т.к. это может стать причиной неровного роста зубов.
  2. Если уздечка слегка укорочена и это является причиной дефектного произношения звуков, выполняйте каждый день следующие упражнения:

1. Маляр

  1. Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть – неподвижна.

2. Барабан

  1. Улыбнуться, открыть рот. Произносить звук д-д-д. Язык упирается в верхние зубы при произнесении этого звука, рот не должен закрываться

3. Лошадка

  1. Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Язык должен быть широким и кончик языка не должен подворачиваться внутрь. Нижняя челюсть – неподвижна.

4. Грибок
Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.

5.Гармошка

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка от нёба открывать и закрывать рот.

Постановка звука «Р». Упражнения и другие хитрости логопеда

Про звук «Р»

Проблемы со звуком «Р», пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5-5,5 лет.

Однако, очень важный момент! Бывает так, что звук «Р» у ребенка есть, но он ненормативный, т.е. неправильный. Тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и пр.). В этом случае, обращаться к логопеду, возможно, нужно раньше. Т.е. если некорректный звук появился в 4 года, не следует ждать 5,5 лет, поскольку такое неверное произношение еще больше закрепится в речи и исправлять его со временем будет только сложнее. Обратите внимание, в данном случае речь идет не о замене звука «Р» другими звуками («Л», «В» и пр.), а именно о некорректном произнесении.

Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

Однако, ниже предлагаю рассмотреть некоторые варианты постановки, доступные мамам в домашних условиях. Но прежде, рекомендую подготовить артикуляционный аппарат ребенка, выполняя специальные упражнения для язычка.

  • «Лошадка» — щелкаем языком медленно и сильно, имитируя цокание копыт лошади. Важно: нижняя челюсть остается неподвижной.
  • «Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
  • «Футбол» — рот закрыт, губы сомкнуты. Кончиком языка с силой упираемся то в одну, то в другую щеку.
  • «Индюк» или по-другому – «болтушка» — широким кончиком языка проводим по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. При этом произносим БЛ-БЛ-БЛ.

Каждое упражнение выполняем по 10-15 раз.

Постановка от звука «Д»

Просим ребенка звонко произносить звук «Д». При этом кончик язычка должен быть сильным и сильно упираться в небо в том месте, где находятся альвеолы (бугорочки). Звук Д мы как бы тянем, повторяем без остановки: «Ддддд». При произнесении звука «Д» язык не должен отрываться от альвеол. Нажимать на язычок нужно с такой силой, чтобы в какой-то момент он завибрировал, и вы услышали «ДДД-РРР». Это и будет началом произнесения звука «Р». Далее начинаем произносить слоги: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, т.е. те, где «Р» звучит твердо. Обратите на это внимание и не используйте слоги с мягким «Р» (дре, дри и т.д.). Это уже этап автоматизации, т.е. введения и закрепления в речи звука «Р». Со временем переходим на слова, начинающиеся с «ДР»: драка, друг, дракон и тд.

Потом отрабатываем Р в словах на «ТР»: трава, трус и пр. Когда ребенку будут хорошо удаваться эти упражнения, начинаем «отключать» не нужный нам звук «Д», отрываться от него. Для этого подбираем пары слов, наподобие таких: гром-город, бром-борода и т.д.

ВНИМАНИЕ! Если описанным выше способом поставить звук не получилось, попробуйте следующее. На этапе, когда ребенок произносит «Дддд», легко подтолкните его язычок вглубь рта. Движение должно быть очень легким! Для этого можно использовать палочку от мороженого. Также можно попробовать слегка повибрировать (примерно на середине язычка) этой палочкой. Если получится, Вы услышите звук «ДДрр», а с ним начинаем работать по уже изложенной схеме.

Постановка от звука «Ж»

Этот способ подходит только если у ребенка есть хороший и чистый звук «Ж». Просим ребенка длительно с усилием произносить звук «Ж» и отодвинуть язычок чуть поглубже в рот. Вы должны услышать короткий (одноударный) звук «Р». Если получилось, продолжаем повторять это упражнение, закрепляем звук, а потом переходим к его автоматизации по аналогии с тем, что было описано выше. Сначала слоги с «ЖР», «ДР», «ТР» и тд.

Постановка от звука «С»

Важное условие – наличие у ребенка корректного звука «С». Этот способ необычен тем, что звук мы вызываем на вдохе, в то время как обычно делаем это на выдохе. Да и вообще вся наша речь – на выдохе. Просим ребенка длительно произносить звук «Сссс», а затем немного вдохнуть через рот и прижать язычок к альвеолам. Если все эти действия были проведены правильно, то мы должны услышать короткий «Р» с которым начинаем работать по схеме, озвученной выше.

Если же у Вашего ребенка есть звук «Р» в изолированном звучании, т.е. он может сказать «Р» отдельно, а при этом не выговаривает звук в словах, вы вполне можете самостоятельно автоматизировать звук, т.е. ввести его в речь. НО важно, чтобы это был правильный звук. Алгоритм автоматизации аналогичен тому, что я описывала выше: сначала проговариваем его в слогах, затем в словах, где сначала звук находится в начале, затем в середине, затем в конце. А высший пилотаж — закрепляем произношение во фразах, чистоговорках, скороговорках и стишках.

И главное, помним, что все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры! Это важно. Ведь можно придумать, что мы дуем не на язык, а «раздуваем парус», под которым поплывем на море, что мы не вдыхаем язычок, а хотим поместить «улитку обратно в ракушку» и т.п. Создавайте игровые ситуации, фантазируйте, чтобы максимально вовлечь ребенка. Мы не должны провоцировать негативных реакций у малыша. Мы не занимаемся, а играем и тогда, поверьте, результат появится в разы быстрее.

Еще хочу посоветовать книгу «Самоучитель по логопедии», автор М.А. Полякова. Это отличное практическое руководство по звукопостановке, с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов.

 

Екатерина Петунина, мама двойняшек и практикующий логопед. Автор блога о детском развитии и речевом развитии детей.

Специально для Hipsta Mama.

 

 

Вам также может понравиться:

  1. Мимическая гимнастика
  2. Логопедические игры с мячом
  3. Вся правда о логопедах
  4. Ребенок растет и меняется: что важно знать про каждый возраст

 

Артикуляционная гимнастика для сонорных звуков Р и Л

Трудности с сонорными звуками – обычное дело для большинства детей, ведь чем сложнее звук, тем позже он закрепляется в речи ребенка. Малыш вполне способен освоить «проблемные» звуки самостоятельно с течением времени, но не стоит рассчитывать, что это дастся ему легко и не вызовет сопутствующих проблем психологического характера. Поэтому психологи и педагоги настоятельно рекомендуют помогать детям «подтягивать» трудные элементы речи, используя комплекс артикуляционной гимнастики для сонорных звуков. Делать это можно с помощью специальных упражнений и стихов.

Задумайтесь, один только звук Р имеет два десятка вариантов нарушений произношения. Профилактика дастся малышу легче, чем исправление большинства из них.

Лучшая профилактика ранних проблем с речью – это артикуляционная гимнастика для звука Л и Р. Она показана всем, даже детям с идеальной речью гимнастика пойдет на пользу тем, что приучит держать в тонусе речевой аппарат и мышцы лица. В случае с сонорными, гимнастика позволит ребенку овладеть звуками Р и Л раньше остальных. Это значит, что он будет соответствовать или опережать рекомендуемый уровень развития для своего возраста, не будет комплексовать по поводу отставания, легко овладеет навыком, который дается крайне тяжело другим детям.

Помните, что ребенку не понравится, если его будут заставлять делать что-то сверх того, что уже заставляют. Если вы подадите гимнастику как суровую необходимость, она вызовет скуку и отторжение. Проявите смекалку и фантазию, научитесь заинтересовывать малыша игрой. Если у него есть друзья-ровесники, привлеките к занятиям и их тоже, родители скажут вам спасибо, а ваш собственный ребенок будет охотнее заниматься в компании.

Правила выполнения упражнений

  1. Упражнения следует выполнять только в присутствии взрослого и при его участии, потому что неправильное выполнение не даст никаких результатов.
  2. Артикуляционная гимнастика для звука Р или Л должна выполняться перед большим зеркалом, ребенок должен видеть в нем и взрослого и себя. Таким образом, он сможет повторять за взрослым, копируя его технику.
  3. Гимнастику нельзя делать на голодный желудок и сразу после еды. После приема пищи желательно подождать 1–2 часа.
  4. Помещение для занятий должно быть чистым, хорошо освещенным и проветриваемым. Если на улице хорошая погода и вы знаете спокойное место, в котором можно позаниматься с детьми, обязательно сходите туда.
  5. Занятие на постановку звука длится до 20 минут, упражнения повторяются до 15 раз в зависимости от сложности.
  6. Каждое движение должно быть напряженным, с максимальной нагрузкой для мышц. Занятия должны разогревать речевой аппарат, оставляя ощущение тепла и легкой боли, но без надрыва.
  7. Гимнастика на звук Р не должна выполняться быстро, главное не скорость, а чеканность движений. Не позволяйте ребенку просто кривляться, следите, чтобы он именно работал над чеканкой.

Комплекс упражнений для сонорных звуков

  • Окошко. Держать рот открытым на счет 5–10, затем закрытым на такой же счет. Губы и язык расслаблены. Кончик языка лежит возле нижних зубов в естественной позе.
  • Заборчик. Показываем зубки в широкой улыбке. Челюсти сомкнуты, уголки губ максимально разведены. Счет до 10.
  • Бублик. Вытягиваем губы вперед при сомкнутых зубах так, чтобы часть зубов была видна, то есть не смыкая губы. Счет до 10.
  • Месим тесто. Вариант упражнения для сонорных на звук Л выглядит так: язык укладывается на нижнюю губу в расслабленном состоянии и прохлопывается верхней губой со звуком «пя-пя-пя».
  • Блинчик. Расслабленный плоский язык, напоминающий по форме блин, свободно лежит на верхней губе, накрывая ее. Рот открыт без напряжения, губы расслаблены. Счет до 10.
  • Иголочка. Язык узкий и острый, высовывается вперед сквозь приоткрытый рот и удерживается в таком положении на счет до 10. Затем убирается за нижние зубы.
  • Вкусное варенье. Вариант для свистящих и сонорных: «варенье слизывается только с верхней губы. Язык в расслабленном положении на нижней губе поднимается к верхней и проводит по ней сверху вниз, в этом же движении уходит за верхние зубы, рот закрывается.
  • Чашечка. Из положения «блинчик» края языка нужно приподнять, чтобы получилось подобие чашки. Удерживать под счет сначала снаружи (на верхней губе), затем завести за зубы.
  • Качели. Выполняется широким кончиком языка. Язык высовывается изо рта, попеременно тянется к носу и опускается к подбородку.
  • Чистим зубки. Язык двигается по верхним зубам из стороны в сторону, снаружи и внутри. Рот приоткрыт, губы в легкой улыбке.
  • Маляр. Малыш открывает рот и широким языком начинает «красить» верхнее небо. Движения от зубов в сторону горла и обратно к зубам плавные и с нажимом. Следите чтобы язык не дергался и не «цокал», челюсть должна оставаться неподвижной.
  • Пароход. Вариант для сонорных: долгий звук «ы» произносится с прикушенным кончиком языка, губы разведены в улыбку. Должен отчетливо слышаться звук «л».
  • Лошадка. Исходное положение «маляр», язык прижат к верхнему небу. Язык отрывается от неба со щелчком – «цоканьем». Челюсть остается неподвижной.
  • Грибок. Плоский язык «приклеивается» к небу максимальной площадью – это шляпка грибка, а роль ножки выполняет корень языка и уздечка. Положение удерживается под счет.
  • Гармошка. Исходное положение «грибок», язык широко «приклеен» к небу, губы в улыбке, рот приоткрыт. Открывайте и закрывайте рот, не отрывая язык от неба и не двигая губами.
Узнать подробнее о курсах

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный уклад звуков Р –РЬ

1.     Качели Улыбнуться, открыть рот. На счет 1 – 2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.  

2.     Маляр Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка

погладить нёбо от зубов к горлу.Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора. Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем, Маляру мы помогаем.

3.     Чистим верхние зубы Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубки с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.

4.     Посчитай верхние зубки в комплексе «считаем» верхние зубы.

5.     Лошадка Улыбнуться, открыть пот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.  

Едем, едем на лошадке По дорожке гладкой.                

В гости нас звала соседка Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду, А соседки дома нету.

6.     Грибок Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упр. «Лошадка». В пощёлкивании улавливается нужное движение языка.

7.     Гармошка Положение языка как в упр. «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

На гармошке я играю, рот пошире открываю,  

к нёбу язычок прижму, ниже челюсть отведу.

8.     Барабан Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчётливо произносить звук д-д-д. Язык упирается в верхние зубы при произнесении этого звука, рот не должен закрываться. Очень часто при выполнении этого упражнения рот у ребёнка закрывается.Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щётки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка)

9.     Комарик Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы, длительно произнести звук З (если ребёнок умеет его правильно произносить). Если у ребёнка закрывается рот при выполнении этого упражнения, можно воспользоваться механической помощью, как в упр. «Барабан».

Вдруг откуда ни возьмись Маленький комарик,

И в руке его горит Маленький фонарик.

10.     Моторчик   Основное упражнение. Во время длительного произнесения звука д –д – д или з –з – з (за верхними зубами, см.упр. «Барабан» и «Комарик») быстрыми движениями плоской ручки чайной ложки, деревянным шпателем, соской или просто чистым!!! Прямым указательным пальцем самого ребёнка производить частые колебательные движения из стороны в сторону.

Язычок у нас – мотор. Заводи его, шофёр! 

Постановка звука р: поэтапная постановка и упражнения

Наиболее частый запрос обращения родителей к логопеду-дефектологу — нарушение произношения звука «Р». Он формируется в речи ребенка в последнюю очередь, постановка звука «Р» требует контроля со стороны взрослых.

Мнемочистоговорки для развития произношения звука «Р».

Когда нужна коррекция

Звук «Р» — один из сложных в развитии речи ребенка. Он относится к категории сонорных, в составе которых тона голоса больше, чем шума.

Специалисты ставят «Р» последним, когда все остальные звуки уже правильно сформировались и закрепились. Постановкой «Р» занимаются после 5,5-6 лет. До этого времени нарушение в его произношении — возрастная норма.

В некоторых случаях к логопеду стоит обратиться с 4 лет, когда «Р» появился в речи, но проявляется некорректно. В данном варианте ребенок не заменяет «Р» другими звуками («Л», «В»), а пытается выговорить «Р», но с нарушениями артикуляционного аппарата.

Норма произношения «Р»:

  • губы расслаблены;
  • расстояние между зубами 4-5 мм;
  • кончик языка поднимается к верхним деснам;
  • язык вибрирует в струе воздуха;
  • средняя часть спинки языка выгибается;
  • задняя часть языка направлена назад, прижимается к небу;
  • боковые края прижаты кверху;
  • голосовые складки в момент говорения колеблются.

Нарушение произношения твердого «Р» и мягкого «РЬ» в дефектологии называют ротацизмом или параротацизмом. В советское время эти нарушения называли картавостью.

Основные виды ротацизма, которые требуют коррекции:

  1. Велярный.
    Кончик языка опущен вниз, не участвует в артикуляции. Язык напряжен, отодвинут назад. В произношении мало голоса, много воздуха. Звук получается гортанным, громким.
  2. Увулярный.
    Язык вибрирует в воздушной струе. Звук мягкий, тихий, плавный.
  3. Носовой.
    Воздух направлен в нос, отсутствует вибрация.
  4. Двугубный.
    В артикуляции принимают участие только губы, без языка.
  5. Щелевой.
    Язык направлен вверх и образует щель с мягким небом. Звук меняется на «З» или «Ж».
  6. Межзубный.
    Язык находится между зубами.

Этапы коррекции нарушений:

  1. Подготовительный.
  2. Постановка звука.
  3. Автоматизация.
  4. Дифференциация.
  5. Закрепление в речи.

Причины неправильного произношения

Комплекс арт-упражнений.

Формы ротацизма:

  1. Искаженное произношение.
  2. Отсутствие звука в речи ребенка.
  3. Замена одного звука другим.

Причины:

  1. Нарушения артикуляционной моторики и строения артикуляционного аппарата: короткая уздечка, узкий или увеличенный язык, нарушения прикуса, отсутствие зубов, высокое небо.
  2. Нарушение центральной регуляции дыхания. Нарушены ритм, координация вдоха и выдоха. Выдох происходит через нос при горловом произношении. Дефекты обусловлены изменениями мышечного тонуса, ограничением подвижности мышц гортани, мягкого неба, голосовых складок, языка и губ.
  3. Педагогическая запущенность. Ребенок не слышит грамотную речь в бытовых ситуациях, нет тренировки грамотности. Взрослые осознанно подражают его произношению, изменяя звуки, не исправляют некорректное звучание. Дошкольнику не читают литературных произведений, не ведут с ним долгих бесед.
  4. Нарушение фонематического слуха. Ребенок не различает фонемы родного языка, смешивает их, плохо понимает речь окружающих.

Проблемы с речевым дыханием

Речевое дыхание — основа звучащей речи. Оно отвечает за голосообразующую и артикуляционную функции. Речевое дыхание — возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звуков. Вдох при этом короче выдоха в 5-8 раз. На длительном выходе и образуется речь. При корректном речевом дыхании ребенок говорит четко и выразительно, соблюдает паузы.

Дошкольники не контролируют себя, начинают говорить на вдохе или на остаточном выходе, набирают воздух перед произнесением каждого слова. Это сказывается на правильном произношении. Если ребенок не выговаривает «Р», начинать работу по коррекции следует с дыхания.

Нарушения слуха

Фонематический слух — способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы. С самого рождения дети осваивают родную речь способом подражания. К 4 годам у дошкольника формируется техника произношения всех звуков, кроме сонорных.

Нарушение фонематического слуха (дислалия) затрудняет восприятие устной и письменной речи в школьном обучении, поэтому необходима коррекция дефектов сразу при их обнаружении.

Логопедические упражнения для развития фонематического слуха, которые родители могут проводить самостоятельно:

  1. Взрослый называет ряд звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит загаданный.
  2. Взрослый хлопает в ладоши или стучит карандашом ритм, который ребенок должен повторить.
  3. Взрослый диктует звукосочетания, ребенок их повторяет.
  4. Взрослый показывает картинки, ребенок выбирает те, в которых есть загаданный звук.
  5. Взрослый называет слова правильно и неправильно, ребенок хлопает в ладоши, когда слышит правильный вариант.

Автоматизация буквы «Р».

Недостаточное развитие органов речи

Незрелость речевого аппарата — основная причина нарушения произношения у дошкольников. Речевой аппарат состоит из 2 отделов: центральный (отделы головного мозга) и периферический (язык, губы, мягкое небо, нижняя челюсть). Нарушения работы головного мозга диагностируются и корректируются нейропсихологом. Дефекты артикуляционного аппарата устраняет логопед-дефектолог в игровой форме.

Индивидуальное строение уздечки

Укороченная уздечка, аномалии ее расположения — дефект ротовой полости, который возникает в раннем детстве. Проблема эффективно решается хирургическим путем, при своевременном обращении к специалисту подъязычная связка растягивается с помощью упражнений и логопедических инструментов.

Подготовка артикуляционного аппарата

На коррекционных занятиях подготовительный этап отводится работе с артикуляционным аппаратом. Проводятся упражнения для растяжки подъязычной связки, верхнего подъема языка, разминки губ и челюсти.

Задания для подготовки артикуляционного аппарата к работе:

  1. «Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно к носу и к подбородку.
  2. «Лошадка» — щелкать языком медленно и сильно, имитируя звук копыт лошади, при этом нижняя челюсть остается неподвижной.
  3. «Болтушка» — широким кончиком языка провести по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. Одновременно произносить «БЛ-БЛ-БЛ».

Упражнения на дыхание

Дыхательная логопедическая гимнастика:

  1. «Пузыри».
    Сделать глубокий вдох через нос, надуть щеки и выдохнуть через рот.
  2. «Мельница».
    Ноги вместе, руки вверх. Вращать прямыми руками, произнося на выдохе «ж-р-р». Ускорять движения, усиливать звук.
  3. «Гуси».
    Ходить по комнате, взмахивая руками, как крыльями. Руки на вдохе поднимать, на выдохе опускать, произнося «г-у-у».
  4. «Воздушный шар».
    Лежа на спине, положить руку на живот. Сделать глубокий вдох и выдох, наблюдая за движением руки. Надуть живот как шар.
  5. «Ежик».
    Имитация пыхтения ежа с напряжением мышц носоглотки.

Способы постановки звука

Скороговорки на произношение звука «р».

Основные приемы постановки:

  1. По подражанию — внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляции при использовании зрительного и слухового контроля.
  2. Механическим способом — с использованием логопедических зондов, шпателей, поручных средств.
  3. Смешанным способом — постановка от других звуков.

Период закрепления правильного звука — от 25 до 60 дней. Уроки проводят 2 раза в неделю, без логопеда в домашних условиях занимаются ежедневно.

Подражание

До 6 лет чистые «Р» и «РЬ» появляются у детей по подражанию. Ребенок овладевает артикуляцией самостоятельно через фонематическое восприятие, ориентируясь на речь окружающих людей. Поэтому произношение взрослых должно быть чистым и четким, без нарушений.

Постановка «Р» от звука «Д»

Можно научить ребенка говорить букву «Р», отталкиваясь от уже сформированных звуков.

Постановка от «Д»:

  1. Ребенок звонко произносит «Д». Кончик языка упирается в альвеолы верхнего неба. Язык не отрывается от неба.
  2. Повторять без остановки «Ддддд». Язык завибрирует и появится «ДДД-РРР».
  3. Говорить слоги ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, в которых «Р» звучит твердо.
  4. Проговаривать слова, которые начинаются с «ДР», «ТР», отработать произношение.
  5. Убрать «Д» из упражнений.

Если у ребенка не получается вибрировать языком, то можно помочь ему, мягко подтолкнув язык палочкой от мороженого.

Упражнения от звука «Ж»

Если дошкольник корректно выговаривает «Ж», то при его выговаривании можно отодвинуть язык палочкой вглубь рта. Образуется короткий «Р». Закрепить его, повторяя упражнения. После автоматизации «Р» подбирать слова без использования «Ж».

Постановка от звука «З»

Ребенок произносит «З» кратко, слегка дотрагиваясь языком до альвеол, сильно дует на язык. Будет слышен одноударный «Р», который потом легко переходит в вибрирующий.

Этот способ редко применяется на практике, т.к. артикуляция «Р» и «З» различна.

Упражнения от звука «С»

Ребенок длительно тянет «Ссссс», затем вдыхает через рот и прижимает язык к альвеолам. Появится короткий «Р», который автоматизируется через вышеописанные упражнения.

На вдохе

Отличительная особенность вышеописанного метода в том, что звук вызывается на вдохе. Речь строится на длительном выдохе, вдох при речевом дыхании короткий. Но при постановке «Р» от «С» ребенок произносит звук, вдыхая воздух.

Способы постановки звука «р».

Механическим методом

«Р» ставится механическим способом с помощью логопедических инструментов. Ребенок открывает рот, поднимает язык к небу. Логопед постукивает молоточком в альвеолы, добавляет вибрацию шпателем. Звук закрепляется с помощью упражнений, отрабатывается вибрация сначала со шпателем, потом без него.

Вибрацию языка удается получить следующим способом: на кончик языка положить плотный комочек бумаги (привязанный к длинной нитке), убрать язык за верхние зубы и сильной струей воздуха сдуть его с языка.

Механический метод применяется с осторожностью, в игре, чтобы не травмировать дошкольника.

Постановка звука «РЬ»

При замене «Р» его мягкой парой ребенок широко раскрывает рот и более протяжно произносит звук, переместив передний край языка вперед к верхним резцам. При этом «Р» сочетается с передним гласным «И». В результате звук приобретает мягкий оттенок.

Автоматизация звука «Р» в слогах «ра-ро-ры-ру»

Игра на отработку «Р» в открытых слогах помогает ребенку закрепить твердую и мягкую формы, способствуют плавности речи.

Дошкольник повторяет скороговорки:

Ра, ра, ра — теплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ры, ры, ры — сидит ежик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Постановка звука «Р» по Хватцеву

Советский педагог М. Е. Хватцев в 1959 г. разработал систему поэтапной постановки «Р»:

  1. Сопоставление словосочетаний с объяснением разницы для развития фонематического восприятия (жарко-жалко, вор-вол, рожки-ложки).
  2. Получение вибраций механическим способом, постукивая по деснам, и через работу с воздушной струей.
  3. Постановка «Р» от получившегося длительного «Д» и «Р».
  4. Автоматизация через вставку редуцированного гласного звука «Ы» (дыыыра, тыыыыра).

Упражнения для развития произношения звука «р» по Хватцеву.

Способ по Левиной

Логопед Р. Е. Левина в 1965 г. разработала комплекс артикуляционных упражнений для обучения произношению «Р».

На первом этапе упражнения направлены на получение фрикативного «Р» без вибрации после достижения правильной артикуляции.

На втором — тренируется вибрация языка от звуков «Ш», «Ж». Ребенок раздвигает губы, не округляя их, протягивает «Ж», сдвигает кончик языка наверх к деснам, щель между ними отсутствует. Ребенок сильно выдыхает воздух.

Для выработки вибрации используют звук «Д», который проговаривае тся на одном выдохе. Рот широко открыт, передний край языка плотно соединяется с деснами верхних зубов. «Д» произносят вместо «Р» в словах с сочетанием «ТР» или «ДР».

Метод Богомоловой

А. И. Богомолова в 1979 г. предложила способ выработки вибрации для говорения «Р». Зубы открыты на расстояние 2 пальцев. Язык прижимают к небу, максимально растянув уздечку. Педагог пальцами сдвигает к небу края языка,уздечка при этом свободна.

Ребенок глубоко вдыхает воздух и резко выдувает его, подключая голос. Образуется сочетание «ТЖ». Упражнение повторять, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «ТЛЕ» изменится в «ТР». После закрепления короткого «ТР» отрабатывают раскатистое «ТР» с помощью пальцев, а потом и без них.

14 способов постановки звука [Р]

В данной статье вы найдёте 14 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике.

1 способ постановки звука [Р]: Постановка  [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж»  (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

3 способ постановки звука [Р]:   Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

4 способ постановки звука [Р]:   Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.

5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р]. Желаю успехов в его применении!

6 способ постановки звука [Р]:  При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

7 способ постановки звука [Р]:    В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

9 способ постановки звука [Р]:     Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». • В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

10 способ постановки звука [Р]:  Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

11 способ постановки звука [Р]:   Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

13  способ постановки звука [Р]:   Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

14 способ постановки звука [Р]:  Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

 

/ p /


Верх Чтобы сделать звук / p /:
/ p / производится закрытием губ и проталкиванием воздуха через рот до закрытия. Не закрывайте зубы и не касайтесь ими губ. Удерживайте его очень ненадолго, а затем отпустите, сделав небольшой вдох. При таком звуке не вибрируйте голосовыми связками.

Используйте кнопки записи и воспроизвести выше, чтобы сравнить свое произношение со словами ниже:

электрозащита цена квартиры место

Проблемы с воспроизведением можно решить, обновив страницу.

Словами

Звук / p / играет важную роль в различии парных слов ниже.

Прослушайте каждую пару, обращая внимание на то, как первое слово отличается от второго.
летучая мышь | погладить страх | коллегиальная лаборатория | круговой рифт | разорванный

Запишите , как вы повторяете слова, уделяя особое внимание произношению / p /. Затем сравните его с записью модели. Если вам нужна помощь, посмотрите анимированное видео, чтобы узнать, как именно произносится звук.

Повторяйте это упражнение несколько раз в день. Как и в случае с любым другим навыком, улучшение требует повторения и практики.


Вот несколько общих слов, которые включают / p /. Хорошая идея — научиться правильно произносить их.

Слушайте , как произносится каждое слово, уделяя особое внимание / p /. Обратите внимание, как / p / может появляться в начале, середине или конце слова.
точка практики очевидно прибыль на карте продукта

Запишите , как вы повторяете слова, уделяя особое внимание произношению / p /.Сравните свою запись с записью модели.

Повторяйте это упражнение несколько раз в день.

См. «Что дальше?» В разделе ниже приведены дополнительные практические советы.

В предложениях

При отработке звуков английского языка важно выходить за рамки отдельных слов. Скороговорки (трудно произносимые предложения) — отличный способ научить свой язык произносить / p / в потоке речи.

Слушайте , как произносится каждая скороговорка.Обязательно отметьте звуки или слова, которые могут быть для вас трудными, и сколько раз вы будете произносить / p /.
Народные угодники боялись бумажных корабликов.
Питер Пайпер сорвал маринованный перец. Кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер.
Заберите, пожалуйста, щенков и пиццу. Пожалуйста, возьмите щенков и пирожок с пиццей.

Запишите себя, повторяя каждую скороговорку. Попробуйте сначала медленно, а затем постепенно увеличивайте до плавного, естественного темпа.

Повторяйте это упражнение несколько раз в день. Вы также можете попробовать создать свои собственные скороговорки!


Практика произношения еще более эффективна в осмысленном контексте. Вот несколько предложений с / p /, которые вы, возможно, часто произносите.

Слушайте , как произносится каждое предложение. Какие слова включают / p /?
Профессор, мне нужна помощь с моей последней работой.
Я получил повышение.

Запишите , повторяя каждое предложение, уделяя особое внимание произношению / p /.

Повторяйте это упражнение несколько раз в день.

См. «Что дальше?» В разделе ниже приведены дополнительные практические советы.

Что дальше?

Запланируйте индивидуальную сессию, чтобы узнать больше об этом звуке и о том, как его освоить. Получение прямой индивидуальной обратной связи о вашем произношении — отличный способ определить свои сильные стороны и области, которые нужно улучшить.
Кроме того, вот несколько отличных способов сделать практику произношения более эффективной и актуальной для вас:

• Составьте важную лексику с / p / из вашей области обучения, резюме и других интересов.Практикуйте эти слова, записывая, как вы их произносите, и пишите аутентичные предложения, использующие их в контексте.

• Подумайте о сценариях, с которыми вы, вероятно, столкнетесь в повседневной жизни (например, разговор с сокурсником или коллегой, собеседование по поводу работы), и напишите ролевые игры, которые могут включать слова с / p /. Это подготовит вас к использованию их спонтанно.

• Посетите час разговора, чтобы сосредоточиться на своем произношении / p /.

• Ознакомьтесь с полезными ссылками и ресурсами, которые TfCS рекомендует для дополнительной практики, особенно по английскому языку Рэйчел.


◀ Назад к согласным и гласным

словарных упражнений — скороговорки, чтобы четко говорить

  1. ДОМ
  2. Голосовое изображение
  3. Вокальное разнообразие: упражнения на дикцию (артикуляцию)

— упражнения на сочленение, чтобы убедиться, что они поймут ваше сообщение


Автор: Susan Dugdale | Последнее изменение: 17.04.2021

Зачем делать упражнения по дикции?

Поскольку содержание вашей речи может быть отличным, вы можете выглядеть фантастически, но если ваша аудитория не сможет легко ПОНИМАТЬ, что вы говорите, ваше сообщение серьезно скомпрометировано.

Упражнения по дикции помогут вам научиться говорить четко.

Спортсмен делает разминку и растягивается перед соревнованиями, певец делает то же самое.

Эти упражнения являются эквивалентом разогрева говорящего. Они подготавливают и учат вас говорить ясно и легко.

Преимущества упражнений или упражнений на дикцию:


  • укрепление и растяжение мышц, участвующих в речи
  • обращает ваше внимание на привычные речевые модели, которые могут быть на меньше, чем на идеальных.
type = «квадрат»>

Хорошая дикция — это НЕ для того, чтобы изменить акцент или заставить вас «говорить шикарно».
Речь идет о ясности — убедитесь, что то, что вы говорите, правильно слышно и понимается.

Самыми известными и используемыми упражнениями на дикцию являются Скороговорки.

Их буквально «сквиллионы», каждый из которых сосредоточен либо на одной букве, либо на комбинации букв.

Воспользуйтесь возможностью поговорить с людьми


Часто скороговорки — полная чушь.Как сказал бы мой отец, полная болтовня. Рубец. Тарабарщина и вздор. Они такие, потому что представляют собой словосочетания, составленные исключительно для того, чтобы заставить вас работать над их четким произношением.

Скороговорки давно стали неотъемлемой частью набора инструментов оратора. Они не только забавны, но и чрезвычайно эффективны. Не упустите возможность и говорите чепуху, с апломбом!

Словарные упражнения: советы и скороговорки

Советы для начинающих
  • Начинайте медленно и осторожно.
  • Убедитесь, что начало и конец каждого слова четкие.
  • Повторяйте фразу все быстрее и быстрее, сохраняя ясность. Если вы запутались в словах, остановитесь и начните снова.
  • В качестве дополнительного упражнения для улучшения гибкости и подвижности вашего языка добавьте к вашему занятию Mrs Tongue Does Her Housework . Эти растяжки очень помогут!

Словарных упражнений для слов на букву «Б»:

Бетти купила немного масла,
, но она нашла масло горьким,
, поэтому Бетти купила немного лучшего масла, чтобы горькое масло стало лучше.

Голубая кровь, черная кровь.
Черный жук, синий жук.

У Билла был рекламный щит.
У Билла также был бортовой счет.
Доска объявлений надоела Биллу,
Итак, Билл продал свой рекламный щит
И оплатил свой счет.
Тогда бортовой счет
Больше не надоедает Билл,
Но хотя у него не было бортового счета,
Не было и его билборда!

Вот небольшой аудиоклип, в котором я * говорю эти классические скороговорки на букву «Б»: «Бетти Боттер» и «У Билла был рекламный щит».Щелкните, чтобы воспроизвести.

* Я новозеландец. Это тот акцент, который вы слышите.

Для слов «D» попробуйте:

Две дюжины салфеток для ужина из двойной дамасской ткани,
Две дюжины салфеток для ужина из двойной дамасской ткани …

Зайдите в Dewdrop Inn,
можно зайти в Dewdrop Inn …

Сколько росы может упасть с капельки росы, если с капельки росы выпадет роса?

Вниз по глубокому сырому темному сырому логову,
Вниз по глубокому сырому темному сырому логову…

Словарных упражнений для слов на букву F:

Четыре разъяренных друга дрались за телефон,
Четыре разъяренных друга боролись за телефон …

Пятеро легкомысленных французов прилетают из Франции за модой,
Пятеро легкомысленных французов прилетают из Франции за модой …

Для слов «H» попробуйте:

Как Гарри так поспешно убежал с охоты?
Как Гарри так поспешно убежал с охоты? …

В Хертфорде, Херефорде и Хэмпшире ураганы почти никогда не случаются, В Хертфорде, Херефорде и Хэмпшире ураганы почти никогда не случаются …

‘J’ слово весело:

Джеймс просто осторожно толкнул Джин.
Джеймс просто осторожно толкнул Джин …

Джек-тюремщик угнал джип.
Джек-тюремщик угнал джип .. .


Словарных упражнений для слов на букву K:

Поцелуй ее быстрее, поцелуй ее быстрее, поцелуй ее быстрее.
Поцелуй ее быстрее, поцелуй ее быстрее, поцелуй ее быстрее всего …

Мои столовые приборы режут остро и чисто.
Мои столовые приборы режут остро и чисто …

L слов:

Буквально литературно.
Буквально буквально …

Ларри послал последнему письмо позже.
Ларри послал последнему письмо позже …

Люси задержалась, с тоской ища свою потерянную болонку.
Люси задержалась, с тоской ища свою потерянную болонку …


Упражнение на дикцию для звуков «N» и «U»:

Вы знаете Нью-Йорк,
Вам нужен Нью-Йорк,
Вы знаете, что вам нужен уникальный Нью-Йорк.


Словарных упражнений для слов на букву ‘P’:

Питер Пайпер сорвал маринованный перец.
Если Питер Пайпер сорвал кусочек маринованного перца,
Где кусок маринованного перца, который сорвал Питер Пайпер?

Жемчуг, пожалуйста, хорошенькая Пенелопа,
Симпатичная Пенелопа, хорошенькая Пенелопа,
Жемчуг, пожалуйста, хорошенькая Пенелопа,
Симпатичная Пенелопа Принг…

Для слов Q:

Быстрый поцелуй. Более быстрый поцелуй. Самый быстрый поцелуй.
Быстрый поцелуй. Более быстрый поцелуй. Самый быстрый поцелуй …

Ссорливая королева быстро и тихо выпила.
Ссорливая королева быстро и тихо выпила.


Для слов «R»:

По крутым скалам бегал оборванный негодяй.
Оборванный негодяй бежал по скалистым скалам …

Чтение и письмо — это большая награда.
Чтение и письмо очень полезны …


Упражнений для слов на букву «S»:

Шесть толстых палочек чертополоха,
Шесть толстых палочек чертополоха …

Теофил Тистлер, просеиватель чертополоха, просеивая через сито непросеянных чертополохов, воткнул три тысячи чертополохов сквозь толщу большого пальца …

Проницательная землеройка продала Саре семь кусочков рыбы …

Сестра Сьюзи сидела на берегу моря и шила рубашки для моряков…

Моисей полагает, что его пальцы на ногах * — это розы,
Но Моисей ошибочно полагает,
Ибо ничьи пальцы ног не являются букетами роз,
Как Моисей полагает, что его пальцы на ногах.

* Произносите слово «пальцы ног», чтобы рифмовать со словом «Моисей».

Для слов типа «Т»:

Десять ручных головастиков, плотно спрятанных в тонкой высокой банке.
Десять ручных головастиков, плотно спрятанных в тонкой высокой банке …

Две жабы, совершенно уставшие, пытаются бежать в Тьюксбери.
Две жабы, совершенно уставшие, пытаются бежать в Тьюксбери.


Для слов с буквой V:

Винсент очень сильно поклялся отомстить.
Винсент очень сильно поклялся отомстить …

Вера ценила фиалки долины.
Вера ценила фиалки долины …


И на последок два специально для языка

Красная кожа, желтая кожа …

Красный грузовик, желтый грузовик…


И еще одно на всякий случай!

Это из световой оперы Гилберта и Салливана 1880 года «Пираты Пензанса» .

Это песня из скороговорки генерал-майора, которая гарантированно заставит вас работать, поскольку это язык триатлона!

Тексты песен содержат множество сложных комбинаций, которые невозможно разобрать, если вы не сформулируете их четко. Удачи, этот отрывок. *

(я тоже с ним поигрался.Если хотите, можете послушать мои усилия. Вы найдете его под словами.)

Я та самая модель современного генерал-майора

«Я образ современного генерал-майора;
У меня есть информация о растениях, животных и минералах;
Я знаю королей Англии и цитирую исторические битвы,
От Марафона до Ватерлоо, в порядке категоричности;
Я тоже очень хорошо знаком с вопросами математики,
Я понимаю уравнения, как простые, так и квадратные,
О биномиальной теореме У меня много новостей,
Со многими веселыми фактами о квадрате гипотенузы.
Я очень хорошо разбираюсь в интегральном и дифференциальном исчислении,
Я знаю научные названия животных, относящихся к животным,
Короче говоря, в вопросах растений, животных и минералов,
Я являюсь образцом современного генерал-майора.

Вы бы хотели это услышать?

Это я, Сьюзен, развлекаюсь. Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

* Щелкните эту ссылку, чтобы прочитать текст песни полностью.

.

Вы преподаете или ведете группу публичных выступлений?

Вы можете скачать 6 забавных и эффективных упражнений по артикуляции на основе этих скороговорок для своего класса.

За 5,95 доллара вы получаете полные инструкции для каждого занятия, а также листы скороговорки для печати.

Нажмите, чтобы получить дополнительную информацию и просмотреть предварительный просмотр


Подробнее о доставке речи и разнообразии вокала

Теперь, когда «кончик вашего языка, зубы и губы» тщательно проработаны, обязательно остановитесь на другом. основных совета по публичным выступлениям страниц.

Вы найдете информацию о: эффективно

  • и дыхательные упражнения , специально разработанные для преодоления беспокойства во время публичных выступлений и укрепления ваших легких!
  • Ваш рот произносит слова, но знаете ли вы, какие секреты выдает ваш язык тела ? Щелкните ссылку, чтобы научиться основам языка тела и идеально согласовать свое сообщение.
  • Убедитесь, что они смеются вместе с вами, а не над вами! Узнайте, , как использовать юмор эффективно . Воспользуйтесь всеми преимуществами эффективного использования юмора: расслабьте аудиторию …
  • И, конечно же, есть игры с публичными выступлениями!

    Может быть, вы ищете отличные бесплатные словесные игры , которые помогут развить уверенность, креативность, спонтанность и беглость речи? Они проверены, эффективны и забавны. Используйте их с маленькими или большими группами.


    И если вы возглавляете группу публичных выступлений, и вы всегда в поисках активности….

    Моя электронная книга вам понравится!

    28 публичных выступлений (со многими другими вариациями и расширениями), полные инструкции, ПЛЮС тема для печати, скороговорка, стихотворения и листы с изображениями.

    Полный универсальный выбор для печати ресурс публичных выступлений для занятых людей.

    Взгляните — узнайте больше >>


    Минимальная пара начальная / ф / и / п / | Произношение

    как в f ast и p ast

    Ниже приведен список слов, которые различаются только тем, что одно из них имеет начальный звук / f /, а другое — начальный звук / p /.

    Вы можете использовать этот список для тренировки звуков или как список слов, произносимых с осторожностью.

    Оба эти звука производятся только с помощью воздуха и без голоса, но то, как они произносятся, очень разное.

    / p / производит, создавая воздух и давление за губами, которые сжимаются вместе, а затем выпускают его, подобно хлопку. Это означает, что ваш рот двигается во время производства звука и что невозможно расширить звук после того, как вы открыли рот и выпустили воздух.

    / f / произносится, когда ваши верхние зубы касаются вашей нижней губы, и звук можно продлевать сколько угодно долго, не двигая ртом, просто продолжая дуть через промежуток между этими двумя частями рта.

    Элементарный

    быстрое прошлое

    стопа

    вилка свиная

    Pre-Intermediate

    темп лица

    поддон вентилятора

    пакетов факсов

    плата P

    пилинг

    футов торфа

    инжир свинья

    сосна мелкая

    блох пожалуйста

    пул дураков

    Боевой порт

    найденный фунт

    с пром

    полная тяга

    забавный каламбур

    средний

    фейл бледный

    справедливая пара

    далеко Па

    толстый пэт

    войлочная шкура

    фен ручка

    пенсов забор

    несколько скамеек

    стопка файлов

    заполнить таблетку

    найти сосновый

    фирма пермь

    первый кошелек

    исправить выбор

    тяжелый полет

    флайс

    фоп поп

    бесплатно предварительно

    более свежее давление

    приз фри

    жареный поддон

    платное исчезновение

    фазовые выплаты

    Выше среднего

    блокнот для причёски

    бледная краска

    пердеть часть

    страсть к моде

    судьба паштет

    пирс страха

    паром перри

    штифт ребра

    приямок

    план фланца

    раз опрошено

    народный тычок

    пруд пруд

    четыре заливки

    пауза четверок

    драться молиться

    для про

    замороженная проза

    штрафованный фонд

    фанк-панк

    мех в пер.

    фраза похвалы

    Продвинутый

    паста лицевая

    клык пан

    кормовой

    fend penned

    зяблик ущипнуть

    пластинка

    Боковая доска

    сбежал залог

    заявление о побеге

    флот складка

    флоп шлепок

    шлейф лотка

    фланк планка

    утопленный плюш

    щипцы для флюса

    Опрос жеребят

    позы врагов

    форд лил

    лисья оспа

    откровенный розыгрыш

    фриг приг

    мопс fug

    жемчужина фурл

    fuss pus

    Написано для EnglishClub Алексом Кейсом

    Озвучено Джонатаном Тейлором

    Далее: начальные / k / и / g / EnglishClub: Учите английский: Произношение: Минимальные пары: начальные / f / и / p /

    Минимальные пары / b / и / p / | Произношение

    как в b uy и p ie

    Ниже приведен список слов, которые различаются только тем, что одно имеет звук / b /, а другое — звук / p /.

    Вы можете использовать этот список для тренировки звуков или как список слов, произносимых с осторожностью.

    Основное различие между / b / и / p / состоит в том, что / b / — звонкий звук, тогда как / p / просто создается порывом воздуха. Кроме того, / b / произносится с меньшим выпуском воздуха, чем / p /, и это иногда может быть более полезным различием, так как трудно почувствовать вибрацию голосовых связок при воспроизведении звука / b /.

    Элементарный

    Б П

    бар Па

    be P

    большая свинья

    купить пирог

    пирогом

    до свидания

    Ниже среднего

    залив плати

    медведь пара

    ставка питомца

    банкнота

    штифт бункера

    отверстие плохое

    купил порт

    кубок

    Промежуточный

    полоса панорамирована

    базовый темп

    летучая мышь

    медведь груша

    пивной пирс

    шкура ремня

    ягодный перри

    приямок для долота

    лезвие сыграно

    мягкий запланирован

    планка глухая

    blaze plays

    расточенный лапчатый

    тушеные молитвы

    гордость невесты

    тяга быка

    но удар

    клюшка для масла

    lib губа

    паб щенок

    халат веревка

    метчик

    Upper-Intermediate

    забанен панорамирован

    голая пара

    клюв козырек

    торф битый

    пчела пописать

    сука смола

    прокачка

    блот-участок

    доска лапа

    заливка отверстия

    тушить похвалу

    прижат к груди

    заусенец на

    крышка кабины

    ребро ригеля

    Advanced

    бат за номинал

    бэтти пирожок

    бусина пропитанная

    клюв заглядывать

    звуковой сигнал

    торф свекольный

    би пи

    bier peer

    лезвие плед

    штукатурка пескоструйная

    блестящая складка

    цветущий шлейф

    грубая ошибка грабеж

    румяна плюшевые

    кабанья лапа

    кабан налить

    бу пу

    тушить добычу

    паршивец болван

    жареные креветки

    казенная проповедь

    колоть кирпич

    бриг приг

    полый первичный

    заусенец мурлыкать

    удар прикладом

    tribe tripe

    Написано для EnglishClub Алексом Кейсом

    Озвучено Джонатаном Тейлором

    Далее: / n / и / ŋ / EnglishClub: Учите английский: Произношение: Минимальные пары: / b / и / p /

    Примеры уроков по фонетике

    В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

    На этой странице

    Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

    Краткий урок-интервенция заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

    • начальную букву / звуковое произведение
    • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
    • дополнительное упражнение чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

    Дополнительно:

    • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будут информировать планирование преподавания и обучения.
    • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося. регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
    • маленьких досок и маркеров для каждого ученика.

    Ссылки на викторианскую учебную программу

    Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

    Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

    Английский язык, чтение и просмотр, Язык: знание звуков и слов

    Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который каждая буква представляет (VCELA146)

    Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

    Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

    Учебное намерение

    Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

    Критерии успеха

    Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

    Я могу воспроизвести обычные звуки для «r», «h» и «j».

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
    2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
    3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
    4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
    5. Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
    6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
      • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
      • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с / r /.Перекрестный чек с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
    7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
    8. В конце чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
    9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальной, средней или последней буквы.
    10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
      • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
      • усилить правильное формирование букв, начальные точки и захват.
    11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

    Дальше

    См. Стратегии высокоэффективного преподавания — Мультиэкспозиции

    • Раздайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
    • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
    • Учащиеся играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
    • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
    • Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
    • Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
    • Дайте студентам дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
    • Учащиеся находят в журналах примеры «r», «h» и «j».Вырежьте и покажите.
    • Учащиеся используют iPad, чтобы сфотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в свои коробки для книг для чтения.
    • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

    Ссылки

    Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

    Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Урок по фонетике: согласные диграфы

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае посвящен диграфу «sh» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

    • явное обучение диграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
    • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
    • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

    Дополнительно:

    • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны.
    • текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
    • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
    • маленькие белые доски и магнитные буквы

    Викторианские ссылки на учебные программы

    Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

    Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

    Учебное намерение

    Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

    Критерии успеха

    Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

    Я могу сделать звук для орграфа «ш».

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
    2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф ‘sh’. Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
    4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить осмысление. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
    5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
    6. Прочитав, проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новые знания о диграфе «ш», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
    8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
    9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

    Дальше

    См. Высокоэффективные стратегии обучения — многократные воздействия

    • Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
    • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих диграф «sh».
    • Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
    • Добавляйте слова, содержащие диграф «sh», в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
    • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
    • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой орграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
    • Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

    Урок акустики: смешение согласных

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

    В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных «пл» и «бр» и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

    • явное обучение сочетанию согласных
    • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
    • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

    Дополнительно:

    • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны. которые требуют явного обучения
    • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
    • слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

    Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

    Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

    Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

    Уровень 1: распознавание коротких гласных, распространенных длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

    Обучающее намерение

    Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

    Критерии успеха

    Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, начинающегося с ‘pl’.

    Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

    Последовательность уроков

    1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
    2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, пл астик, br anch)
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
    4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить осмысление.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
    5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
    6. Прочитав, проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
      Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, перерыв, край, кирпич, принесите, брат, кисть
    8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных в результате мозгового штурма. Например:
    9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. По мере того как учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

    Идем дальше

    1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
    2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
    3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с заданными сочетаниями. Например,
      Бриджит чистит мозг брата.
      Студенты пишут и рисуют.
    4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
    5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока.
    Сочетание двух первых согласных букв bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
    Смешивание двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

    (Hill, 2015, p. 249; Hill, 2016, p.52)

    Ссылки

    Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

    Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

    Урок фонетики — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

    Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

    • явное обучение фоническому элементу
    • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
    • , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

    Дополнительно:

    • записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
    • анализ образцов письменной речи студента также предоставит учителю информацию о том, какие звуковые элементы студенты используют точно и которые требуют подробного обучения
    • традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

      Акустика и знание слов

      Уровень 2: Распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

      Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

      Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

      Английский язык, разговорная речь и аудирование, язык: знание звуков и слов

      Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

      Обучающее намерение

      При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, звук для этой буквы не воспроизводится.

      Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

      Критерии успеха

      Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

      Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

      Я могу выделить примеры раздельных диграфов, издающих долгий гласный звук в тексте This Old Man.

      Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

      Последовательность уроков

      1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,г. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
        • слов, содержащих безмолвные буквы
        • слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих структуру написания разбитого диграфа.”
      2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
      3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
        • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
        • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
      4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
        • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
        • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
      5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
        • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
        • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
      6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
        • безмолвная буква
        • содержит разделенный диграф и издает долгий гласный звук.
      7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Студентам рекомендуется хранить свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
      8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
        • молчаливых писем. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
        • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
      9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько диаграмм привязок.
      10. Вернуться к критериям успеха:
        • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?
        • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Пишу?

      Идем дальше

      • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
      • Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
      • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
      • Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
      • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
      Этот старик (Традиционные слова и музыка)

      Этот старик, он играл один,
      Он играл безделушку на моем большом пальце
      Безумный удар падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой .

      Этот старик, он играл на двоих
      Он играл безделушку на моем туфле
      Безделушка падди-удар
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл на троих
      Он играл в безделушку на моем колене
      Безделушку с падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл вчетвером
      Он играл в безделушку на моей двери
      Безделушка с падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл пять
      Он разыграл безделушку в моем улье
      Безделушку с падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл шесть
      Он играл в безделушку какими-то клюшками
      Безделушка с падди-ударом
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл семь
      Он играл в безделушку на Небесах
      Безделушку с падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл восемь
      Он сыграл безделушку на моих воротах
      Безделушка с падди-ударом
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл девятку
      Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
      Удар падди безделушки
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он сыграл десять
      Он снова сыграл в безделушку
      Безделушку с падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

      Подробности текста

      Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

      Обзор урока

      В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

      Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

      В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

      • e как в emu
      • ee как в этих
      • ee как в creek
      • ea как в чистом
      • y как в story
      • eo как в людях
      • ey как в долине
      • ie как in carry
      • ei as in получить

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

      Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

      Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

      Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

      Учебное намерение

      Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

      Критерии успеха

      В «Вспоминая Лайонсвилль» я могу определить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.

      Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

      Последовательность уроков

      1. Четко объясните цель обучения.
      2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
      3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
      4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
      5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
      6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
      7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
        Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

      Дифференциация

      • Во время групповой работы учитель помогает ученикам, которые могут столкнуться с трудностями при расшифровке текста, работая в небольшой группе.
      • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
      • После того, как комбинации букв для долгого гласного / ē / звука определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
      • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

      Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская программа обучения (английский язык): чтение и просмотр — фонетика и знание слов

      Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

      Модель чтения: декодер текста

      Обзор урока

      Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

      Размер группы: Весь класс

      Учебное намерение

      • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
      • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / s /

      Критерии успеха

      Я могу распознать букву s.

      Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, начинающиеся с буквы «s».

      Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

      Роль читателя: декодер текста

      Необходимые ресурсы

      • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
      • Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
      • Пустая половина альбома для вырезок или рабочая тетрадь

      Последовательность уроков

      1. Четко сформулируйте цель обучения:
        • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
      2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
        • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
        • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
      3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», найденных Жиральдиной, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
        • Нарисуйте объект, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
      4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
      5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
      6. Студенты возвращаются ко всей группе.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
        • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
        • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

      Идем дальше

      Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, оно, в, есть, дюйм.

      Дифференциация

      Вырезайте изображения различных предметов из журналов, которые начинаются с первой буквы.

      Базовый уровень Образец единицы: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

      Обзор модуля

      Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

      Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя предпочитают использовать со своими учениками, и в их конкретных потребностях в обучении. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

      • явное обучение графеме и фонеме
      • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
      • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
      • систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,г. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
      • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

      Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

      Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

      Victorian Curriculum (английский), Чтение и просмотр, Грамотность: интерпретация, анализ, оценка

      Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

      Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

      Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

      Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

      Викторианская программа обучения (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

      Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

      Викторианский учебный план (английский язык), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

      Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

      Необходимые ресурсы

      Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

      • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
      • Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
      • Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
      • Традиционный детский стишок «Смешайте блины» от Кристины Россетти
      • Рецепт блинов

      Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

      1. Явно представьте графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
      2. Прочтите / просмотрите текст, например «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:
      • Попросите учащихся прослушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и форму)
      • При использовании увеличенного текста ученики Найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p». Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
    • Опознавайте предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
      • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, используется ли графема «p» в их названиях и их звуках (/ p /, созданных «p» или «pp» или / f /, сделанных ph)
    • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из многих клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
      • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
      • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блинчик», чтобы включить ее в папку просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
      • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
      • Хоровое чтение — Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
      • Учащиеся хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
      • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, бросания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
    • Готовить блины как языковой опыт:
      • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
      • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливка). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
      • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
      • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
    • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
      • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы в словах (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
      • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются со словом «свинья», принимая настоящие или выдуманные слова.
      • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
    • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
      • Когда учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
      • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
      • Учащиеся вместе с партнером пересказывают историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
    • Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
    • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
      • определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
      • определение графем верхнего и нижнего регистра в кучке магнитных букв
      • определение и вырезание слов, содержащих графемы в журналы
      • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, начинающееся / заканчивающееся на / p /» и его фонема / p /
    • Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

      Ссылки на учебный план

      Victorian Curriculum (английский) Письмо: знание звуков и слов

      Уровень 6. Понимание того, как использовать банки известных слов, их происхождение, базовые слова, префиксы, суффиксы, шаблоны правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (VCELA354).

      Ресурсы

      Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

      Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

      Размер группы

      Малая группа

      Учебное намерение

      Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский язык.

      Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

      Критерии успеха

      Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

      Роль читателя

      Декодер текста

      Последовательность уроков

      1. Четко сформулируйте цель обучения:
        • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
        • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
      2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда делает длинный звук ‘i’, например, ‘cyclops’, ‘Hyperion’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’
      3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
      4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
      5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например, телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

      Дальше

      Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

      • ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
      • ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

      Дифференциация

      Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

      5 фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

      «Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» — это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

      Что такое фонематическая осведомленность?

      Фонологическая осведомленность — это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на уровне аудирования / слуха и разговорной / вербальной речи — НЕТ печати — для произнесения слов требуются только уши!

      Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно, пересекаются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или по частям:

      • Приговор
        • Понимают, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
      • Слово
        • Понимание рифмы слов «кот» и «жирный».
        • Понимание двух слов в сложном слове: кошка + рыба = сом
      • слог
        • Слово «кошка» как один слог.
      • Фонематическая осведомленность
        • Понимание и управление тремя звуками в слове «кошка» = / k / / a / / t /

      Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

      Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, что все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ отпечатка:

      • Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей — все начинаются со звука / k /)
      • Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / звуки в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
      • Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / — / a / — / t / = cat)
      • Разбиение слов на звуки (cat = / k / — / a / — / t /)
      • Удаление звуков в произнесенных словах и управление ими (Что такое «кошка» без / k /? — «at»

      В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые фонематические навыки осознания изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность — это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

      Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

      Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

      Что такое фоника?

      Однако фонематическая осведомленность — это не фонетика.

      Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не предполагает печатного текста, а только слушание и произнесение звуков и слов. Чтобы не забыть об этом, я думаю о фонологической деятельности по осведомленности как о деятельности, которая может быть завершена с закрытыми глазами, в то время как звуковая деятельность требует, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

      И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются основополагающими навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понять, что необходимо заложить основу всех навыков фонологической осведомленности, прежде чем интенсивная концентрация будет отдана фонетике.

      Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

      PreK — это время, чтобы заложить основу для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Вдобавок, если мы не поможем детям обрести фундаментальное понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (присвоение букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

      Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

      Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

      В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательная дополнительная практика может быть соткана в любое время.

      Задание 1. Игры, в которые можно играть в очереди

      Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

      1. Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
      2. Игра в рифму: Произнесите несколько рифмующихся слов «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать некоторые начальные звуки: / p / — at, / s / — at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / — at) и смеси (/ th / — at)!
      3. My Turn / Your Turn игра с подсчетом слогов: (My Turn) Моделируйте хлопание / топание / постукивание по слогам для объектов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
      4. Повторить начало звуковой игры: / c / — / c / — cat, / c / — / c / — cake, / c / — / c / — car.Предложите детям присоединиться другими словами.

      Учебная программа Get Set for School предлагает множество занятий, которые поддерживают раннее развитие языковых навыков и навыков грамотности для детей в классах для детей младшего возраста.

      Вот несколько дополнительных примеров мероприятий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

      Задание 2: Дискриминационные рифмы

      В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи с рифмами во всех книгах помогают детям различать рифмы и узнавать их.

      Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

      Щелкните здесь, чтобы просмотреть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

      Задание 3: Различение звуков окружающей среды и звуков речи

      Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, двигаясь и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

      Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить понимание детьми слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

      Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

      Мероприятие 4: Определение звуков и их источников

      The Sound Around Box — это универсальный инструмент для работы в классе, который поможет вам в увлекательной и практической форме преподать ранний язык и концепции грамотности. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре с рифмами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

      Мероприятие 5: Раннее развитие речи, грамотности, моторики и социальных навыков

      Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

      На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

      26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждую картинку и определяют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

      • Показать сторону изображения карточки Letter A.Назовите каждую картинку.
      • Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
      • Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
      • Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
      • Продолжите с бананом и яблоком.
      • Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

      Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и мероприятия являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

      Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

      A — Z для Mat Man and Me
      Выходит осенью 2021 года!

      Легко воплотите азбуки в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии букмекерских книг. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй.Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

      Узнать больше →.

      Паула Хейнрихер Паула Хейнрикер — терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом. Наиболее активно она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику.Она имеет обширный опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях. Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.

      10 заданий ESL, чтобы научить правильному произношению и заставить шевелиться

      Вы замечаете, что придираетесь к своим ученикам из-за их неправильного произношения?

      Ничего страшного — трудно найти студентов ESL с хорошим английским произношением.

      Обычно они ходят в класс уже на продвинутом уровне, живя за границей или имея англоговорящих родителей.

      Что касается остального, то владение английским произношением может быть сложной задачей.

      Вы устали пытаться их исправить, и позволяете им продолжать говорить неправильно, потому что это слишком много хлопот? (В конце концов, может быть, это всего лишь часть их почти милого «акцента».) Вы можете избежать ошибок произношения и сосредоточиться на лексике или грамматике.Вы можете даже подумать, что слишком много корректировок произношения может разочаровать, когда ваши ученики так стараются.

      Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

      Как решать проблемы с произношением учащихся ESL

      В английском языке есть некоторые звуки, которые могут быть трудными для любого учащегося, а также существуют различия между звуками, которые некоторые ученики находят сбивающими с толку, поскольку в их родном языке таких различий нет.Когда все или хотя бы несколько ваших учеников борются с одной и той же проблемой, определенно стоит выполнить некоторые действия, ориентированные на конкретные области.

      • Во-первых, они должны быть в состоянии услышать разницу между неправильным и правильным звуком.
      • Затем им нужно научиться сделать правильным звуком.
      • Наконец, они также должны уметь распознавать (например, при чтении), когда и как издавать правильный звук.

      Что такое минимальные пары и как они могут помочь вашим ученикам?

      Может быть, вы уже замечали определенные слова или звуки, с которыми у некоторых из ваших учеников возникли проблемы.

      В любом случае стоит провести небольшое исследование, чтобы выяснить, где вашим ученикам с наибольшей вероятностью понадобится помощь, исходя из их первого языка (языков). Этот PDF-документ поможет вам узнать, какие проблемы относятся к конкретным первым языкам.

      Затем вы можете найти соответствующие минимальные пары — слова, которые в точности совпадают, за исключением одного другого звука.Это может помочь вам выбрать звуки, на которых вашим ученикам нужно сосредоточиться. Простой пример:

      «корабль» и «овца»

      Звуки «i» и «ee» в этих двух словах важны, потому что они единственное различие между двумя словами, которые имеют разные значения, но для многих студентов ESL эти два звука не различимы на их родном языке.

      Научившись распознавать и воспроизводить разницу в звуках и значениях этих слов, учащиеся могут начать совершенствоваться в произношении.

      Есть много веб-сайтов, которые предоставляют списки минимальных пар. Например, этот особенно обширен.

      Постарайтесь выбрать пары слов, которые не только содержат требуемые минимальные пары, но также подходят для уровня способностей ваших учеников. Пары будут полезны для отработки целевых звуков с помощью забавных заданий ESL.

      Теперь главный вопрос: Можете ли вы объяснить своим ученикам физическую разницу между двумя звуками?

      Иногда вы можете повторять звуки снова и снова, пока ваши ученики пытаются имитировать, но они просто не могут услышать или почувствовать разницу.Вы должны быть в состоянии рассказать им , как воспроизводить новый звук (звуки).

      Если вы еще не знакомы с фонематической диаграммой, она может оказаться вам полезной, поскольку она показывает, как и где издается каждый звук. Вам не нужно учить символы или учить своих учеников символам, хотя некоторым старшим ученикам особенно нравится их изучать.

      Однако для и будет полезно знать, как создается каждый звук.

      Имея это в виду, давайте рассмотрим несколько забавных заданий, которые вы можете использовать, чтобы лучше научить своих учеников произношению.

      Есть много игр и занятий, которые можно использовать для изучения этой темы. Поскольку все они предполагают говорение и аудирование, это естественно увлекательные интерактивные игры. Их цель — сосредоточиться на конкретных звуках, с которыми у ваших учеников возникают проблемы с использованием подходящих минимальных пар слов.

      Готово, готово, вперед!

      1. Минимальные пары Бинго

      Это один из самых простых способов сосредоточиться на определенных парах звуков.

      Бинго-карта обычно состоит из квадратов 5 x 5, поэтому вы можете использовать 25 слов (12 минимальных пар или более двух слов для некоторых звуков).Одно или несколько мест на каждой карточке могут быть «свободными», или вы можете изменить размер, возможно, на 4 x 4. (Я обнаружил, что 25 слов подходят для полного урока, и каждый сможет их выучить все до конца.)

      Зайдите на веб-сайт, например, на ESL-мероприятия, чтобы создать свои карты Бинго. Вы просто вводите слова, которые хотите использовать, выбираете, сколько отдельных карточек вам нужно, а затем позволяете программе рандомизировать карточки, чтобы каждая из них имела разное расположение одних и тех же слов.

      • Разрежьте запасную карточку на отдельные квадраты, которые вы можете перемешивать и использовать для называния слов.
      • Не позволяйте ученикам делать отметки на карточках. Предоставьте маркеры, такие как маленькие камни или семечки, которые они могут поставить на каждое слово, когда они его слышат (а затем убрать, чтобы сыграть снова).
      • Если у вас есть «свободные» места, они могут начать игру, поставив на них маркеры.
      • Первый ученик, получивший подряд пять маркеров в любом направлении, называет «Бинго!»
      • Учащиеся убирают свои маркеры, и новая игра начинается с , победитель становится новым , вызывающим .
      • После игры или двух ученики могут менять карты местами, чтобы взглянуть на другое расположение слов.

      В конце урока вы можете повторить слова и целевые звуки со всем классом.

      Это задание может дать ученикам возможность услышать разницу между минимальными парами, распознать разных слова, написанных на карточке, и четко произнести разницу, когда они выиграют и имеют шанс позвонить.По мере того как произносится каждое слово, студенты также обычно говорят это тихо про себя.

      2. Нечетный

      Сложите похожие слова в группы по три — два с одним звуком и одно с другим (хотя и похожим) звуком. Или у вас могут быть группы из четырех или пяти, которые содержат один и тот же звук, но только один, который отличается. Например:

      встретиться, сидеть, сидеть (для гласных)

      пьес, темп, пробел (для согласных)

      Выбор нечетного слова может представлять собой упражнение по чтению, — где ученики читают слова вслух и идентифицируют звуки в написанных словах — или упражнение на слух, — где учитель читает слова, а ученики отвечают к «нечетному» слову.

      Аналогичным образом, отобранные ученики могут попробовать прочитать слова вслух, чтобы другие могли определить странное слово, или они могут работать в парах или небольших группах, где один человек произносит слова, а другие указывают, какое из них нечетное.

      Существует ряд различных заданий, которые вы можете выполнять с этими группами слов — в зависимости от возраста и способностей вашего класса, а также от вашего расположения в классе.

      • Попросите учащихся по отдельности прочитать группы слов и выбрать, какие слова имеют разные звуки.
      • Попросите учащихся обсудить с партнером группы слов и решить, какое из них нечетное.
      • Разделите класс на две команды в две строки и попросите человека, чья очередь, выбрать нечетное слово, когда вы читаете их вслух.
      • Сделайте вопрос частью другой игры, например Tic Tac Toe. Команда или человек, чья очередь ставить X или O, должна сначала выбрать нечетную. Они продолжают свою очередь, если выбирают правильное слово.Если они не могут определить странное слово, они теряют свою очередь.
      • Играй, беги и хватай ( см. Ниже ), помещая слова на доску и предлагая участникам подбежать, чтобы выбрать нечетное слово.

      3. Беги и хватай

      Вы можете записать свои минимальные пары на карточках или просто написать на доске два (или более) слова за раз.

      • Создайте две команды, а затем объедините учащихся в пары с членом противоположной команды. В свою очередь, каждая пара встает в дальнем конце комнаты, глядя через проход на доску.
      • Когда вы вызываете одну из минимальных пар, пара устремляется вперед, чтобы коснуться правильного слова (нечетного слова) на доске или взять соответствующую карточку.
      • Учащиеся из команды-победителя могли по очереди называть слова, под которые им нужно было бежать.

      Ученикам младшего возраста особенно нравятся занятия, которые включают в себя движение и возможность участвовать в гонках, но ученики старшего возраста также находят это приятным.

      4. Баскетбол

      Если ваши ученики увлекаются баскетболом, есть несколько способов использовать это, чтобы вдохновить их на отработку своих минимальных пар.

      • Board Basketball Задайте вопросы, используя минимальные пары, такие как выбор «нечетного» ( см. Выше, ) или попросите учащихся выбрать правильное слово, как в «Беги и хватай » (см. Выше). Когда учащиеся дают правильный ответ, они (или их команда) набирают на доске «корзины» (очки). Необязательное дополнение к этой игре — дать ученикам возможность бросить мяч в кольцо или емкость после того, как они определят правильное нечетное слово.(Выполнение выстрела приносит им еще одно очко.)
      • Crumple and Shoot Basketball —Минимальная пара слов написана на кусках (макулатуре) бумаги. Студенты разделены на две команды. В свою очередь, первый ученик берет лист и читает слово. Если он прочитан правильно, они скомкают его и бросят в корзину / мусорное ведро / емкость на заданном расстоянии. (Если положить его в корзину, вы получите еще одно очко.)

      Или вы можете отображать слова на экране (с помощью ЖК-проектора) или на карточках.Когда ученик, чья очередь, делает все правильно, он может бросить мяч (или другой предмет) в корзину или корзину, получая еще одно очко.

      5. Звуковой TPR (общий физический отклик)

      Младшим школьникам особенно нравится любая деятельность, связанная с движением.

      Назначайте определенные движения определенным звукам, сколь угодно живым или нежным. Например, они могут сидеть за своими столами и поднимать руку, хлопать в ладоши или вставать, когда слышат определенный звук, или они могут стоять в пространстве и прыгать или бегать в ответ на звуки.

      Как и «Odd One Out» (см. Выше) , это может быть на основе чтения или прослушивания. Они могли отвечать на слова на карточках, правильно произнося их и двигаясь в предписанном порядке, или они могли отвечать учителю (или другому ученику), произносящему эти слова.

      Если вы обучаете младших школьников, которые также могут учиться читать и писать, они также должны выучить фонетику , которая связывает каждый звук с английскими буквами. Для каждого звука существуют установленные системы жестов или жестов, которые могут вам пригодиться.Их можно увидеть в разделе Visual Phonics на YouTube или найти Jolly Phonics.

      6. Диктант

      Диктовка — это когда кто-то говорит вслух, а кто-то это записывает. Заставить учеников записывать то, что вы говорите, является для них хорошей практикой аудирования, а когда вы диктуете минимальное количество пар, им нужно слушать особенно внимательно. Вы можете использовать несколько различных упражнений на диктовку.

      • Минимальные пары Диктовка — Учитель зачитывает минимальные пары в определенном порядке, а ученики их записывают.Или студенты могут уже записать слова, и вы можете попросить их поставить отметки, числа, цвета и т. Д. На определенных словах во время чтения.
      • Беговой диктант —Учащиеся работают в парах. Один ученик бежит читать слова или предложения откуда-нибудь подальше, например, со стены за пределами класса. Затем они диктуют другому ученику, который их записывает. Диктовка может состоять из отдельных слов, минимальных пар или предложений, включая целевые слова и звуки.
      • Fast Dictation — здесь диктовка читается одним непрерывным потоком, а не несколькими словами за раз с перерывами. Студенты слушают и записывают любые слова или фразы, которые они замечают (без паники!). В этой ситуации диктант должен включать некоторые целевые слова (в минимальных парах), которые студенты должны специально слушать и записывать в том порядке, в котором они их слышат.
      • Диктовка с картинками —У учеников есть картинка, фон или серия картинок, содержащих объекты, которые представляют собой минимальные пары слов.Они следуют инструкциям, чтобы выделить изображения своих минимальных парных слов, которые могут включать в себя раскрашивание, нанесение отметок или рисование дополнительных элементов.

      Отличный способ вызвать у ваших учеников полный энтузиазм, когда дело доходит до произношения и диктовки, — это выделить родные английские формы с аутентичным контентом FluentU.

      Благодаря огромной библиотеке вы сможете найти подходящий контент для всех уровней учащихся с разными способностями к произношению.

      7. Фруктовый салат

      Обычно это игра, в которой игроки сидят в круге с одним игроком, стоящим посередине.Каждый игрок был обозначен как фрукт. Средний игрок называет фрукт, и все игроки, которым был назначен этот фрукт, должны спешить, чтобы поменяться местами, в то время как средний игрок пытается занять один из их стульев. Периодически они могут называть «фруктовый салат!» а потом все должны поменяться местами.

      Вместо того, чтобы использовать названия фруктов, вы можете обозначать слова, содержащие минимальные пары для групп учащихся, и, возможно, выбрать другое слово для «фруктовый салат!» команда.

      Например, когда ученики сидят в круге, они «нумеруют» один за другим по кругу:

      «горох», «пчела», «булавка», «корзина»

      Тогда человек посередине скажет «булавка!» или другое данное слово, чтобы заставить их сверстников бегать.

      8. Китайский шепот

      Когда кто-то искренне шепчет и, следовательно, не использует свой голос, почти невозможно услышать разницу между некоторыми словами. Например: «бит» и «яма». В социальной ситуации, когда используется шепот, мы полагаемся на контекст, чтобы заполнить значение.

      Китайский шепот в классе — это игра, в которой учащийся передаёт сообщение студенту, и, надеюсь, без особых изменений. Чтобы играть в «Китайский шепот» как игру с произношением, лучше всего разрешить говорить и попросить учащихся унести сообщение подальше, чтобы его не могли услышать другие.

      Один ученик может быть за дверью, и вы скажете ему, в чем состоит сообщение. Затем второй ученик выходит на улицу, и они передают им сообщение. Первый ученик возвращается в класс и отправляет следующего ученика. Это продолжается до тех пор, пока каждый ученик не услышит секретное слово. Последний ученик возвращается в класс, чтобы сказать, что, по их мнению, было посланием.

      Если сообщение содержит слова из вашего минимального списка пар, вероятно, оно изменилось, возможно, более одного раза.

      9. Карточные игры

      Flashcards — прекрасный ресурс, который должен быть у каждого учителя ESL. Их можно использовать для занятий и игр всего класса, или вы можете создать несколько небольших наборов, которые будут использоваться отдельными людьми за своими столами или при работе в парах / группах. Вот несколько примеров:

      • Держи его высоко — Точно так же, как «Беги и касайся» (см. Выше) , если у учеников есть отдельные наборы карточек на своих партах, они могут поднять соответствующий набор карточек, когда он называется, а затем учитель может осмотреться и быстрая проверка, что все правы.Чтобы перейти от чтения к устной речи, они должны, во-первых, сказать это, пока они держат его, а во-вторых, отдельные ученики могут иметь поворот впереди.
      • Счастливые семьи —Создайте набор карточек, содержащий, может быть, 6–10 семейств из 4 карточек с цветовой кодировкой семейств. Например, «бу зу, бум, зум», «тачка с крышкой», «пинай толстый излом, думай» и т. Д. Предоставьте полный список для каждого члена. Карты распределяются как в Go Fish. Студенты в группах по четыре человека играют, пытаясь собрать наборы по четыре, спрашивая человека рядом с ними, есть ли у них определенные карты.
      • Snap —Составьте те же колоды карт, что и в Happy Families. Студенты могут играть в Snap парами или группами со стопкой карт, содержащей соответствующие минимальные пары. Студент, кладущий карту в колоду, должен одновременно ее вызвать. Следующий ученик должен положить карточку, которая подходит к этому семейству карточек. Группа продолжает игру до тех пор, пока у победителя не закончатся карты.
      • Карты для ловли — Студенты собираются в задней части комнаты.Учитель бросает индивидуальные карточки, и ученики пытаются их поймать. Когда они получают один, они говорят слово и показывают его всем.
      • Pair Up — Каждому студенту вручают карточку с минимальным парным словом. Они должны ходить вокруг и либо искать других с тем же словом / звуком.
      • Бросок мешка с фасолью —Разложите карточки с минимальными парами на полу. Каждый ученик по очереди бросает мешок с фасолью на карточку и четко произносит слово на карточке.(Затем они могли забрать карту и выиграть очко.)
      • Stepping Stones— Положите карты на пол. Учащиеся используют их как «ступеньки» при переходе через реку, четко произнося каждую из них, когда они наступают на нее.

      10. Математика минимальных пар

      Присвойте номер каждой минимальной паре слов, на которой вы хотите сосредоточиться. Затем назовите слова в выбранной вами последовательности, возможно, соединенные математическими символами (например, плюс, минус). Студенты могут записывать слова и связанные с ними числа, пока вы говорите.Попросите студентов назвать вам окончательное число, к которому складываются все эти слова.

      Уход за произношением

      Очевидно, что простое выполнение пары заданий один или два раза может не решить проблем с произношением, которые возникают у ваших учеников. Надеюсь, эти упражнения для целенаправленной практики приведут ваших учеников к лучшему пониманию английского произношения, так что периодические «подталкивания» (а не ворчания) будут держать их в правильном направлении.

      Всякий раз, когда появляется возможность, вы можете напоминать им об этих уроках произношения и минимальных парах, когда эти минимальные парные слова снова появляются на уроках разговорной речи, аудирования и чтения.Это отличный способ продолжить указывать слова, используемые в ваших минимальных парах , в контексте. Затем студенты могут услышать, как они звучат (снова), и почувствовать, какие слова имеют какое значение.

      Практика целой фразы или предложения, содержащего неприятный звук, с большей вероятностью закрепит его в их памяти, особенно если это часть песни или видео, которые они могут смотреть и практиковать вместе с ними.

      Важно по возможности интегрировать эти упражнения в распорядок вашего класса и постоянно усиливать различные звуки и значения.

      Со временем наступит прекрасное английское произношение!

      И еще кое-что …

      Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

      У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно. Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

      Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

      На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

      Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

      Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

      Кроме того, все эти отличные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».»

      Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что это гарантированно увлечет ваших учеников изучением английского языка!

      Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

      Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.