Компенсация это в психологии: Страница не найдена — Психология, психоанализ и консультация психолога в Минске

Гиперкомпенсация — что за реакция в психологии

Избавиться от чувства неполноценности помогает гиперкомпенсация – один из защитных механизмов психики человека. Как и все бессознательные механизмы защиты, эта реакция не идеальна. Она не решает проблему, а маскирует, и в любой момент может дать сбой или усугубить состояние личности.

Что такое гиперкомпенсация

Термин «гиперкомпенсация» ввел австрийский психолог Альфред Адлер. Дословно это слово переводится как «сверхвозмещение».

Гиперкомпенсация – утрированное проявление качества, вызывающего чувство неполноценности и позволяющее превозноситься над другими. Это часто бессознательный, не управляемый человеком, механизм. А иногда личность сама признает, что хочет доказать, отомстить, превзойти. Примеры гиперкомпенсации:

  • навязчивость и болтливость стеснительного человека;
  • сексуальная распущенность девушки, боящейся близких отношений;
  • демонстративное и неадекватное поведение неуверенного в себе человека;
  • агрессия пассивного и слабого человека;
  • рискованное поведение нерешительного человека;
  • стремление хилого парня набрать мышечную массу, чтобы «навалять» обидчикам.

При гиперкомпенсации личность прикладывает чрезмерно много сил для преодоления своего реального или вымышленного дефекта (комплекса), что выливается в его противоположность. Притом последнюю, крайнюю степень противоположности. Например, человек, чувствующий свою зависимость и несамостоятельность, превращается в тирана.

Вышедшая из-под контроля гиперкомпенсация вредит личности. Она отправляет девушек на операционный стол пластического хирурга, заставляет мужчин постоянно рисковать своей жизнью, чтобы подтвердить мужественность и т. д.

Встречаются и положительные проявления гиперкомпенсации. Те, кто боялся высоты, становятся скалолазами, а те, кто боялся собак – дрессировщиками тигров. Или ребенок, затравленный одноклассниками, становится выдающимся ученым.

Гиперкомпенсация и компенсация

Компенсация – схожий с гиперкомпенсацией механизм защиты, но в этом случае возникает стремление к успеху в другой сфере.

Например, низкий рост мужчины компенсируют большими автомобилями или длинноногими моделями. А маленький Наполеон по той же причине стал завоевателем. Или женщина, не реализовавшаяся как личность, уходит в воспитание детей и ведение хозяйства.

Конечно, это не строгий критерий и не показатель. Нельзя говорить, что любая домохозяйка или мужчина с большим автомобилем компенсируют свое «уродство». Все-таки психология не точная наука. Но факт остается фактом: как у человека с плохим зрением обостряется слух, так у слабого физически человека обостряется стремление к интеллектуальному развитию.

Этот тип защиты несет меньше опасностей. Особенно при корректной компенсации. Например, когда непривлекательная внешне девушка умеет расположить к себе за счет интеллектуальных способностей.

Причины гиперкомпенсации

Источник гиперкомпенсации – комплекс неполноценности. Он в свою очередь формируется в детстве. Причиной убежденности личности в собственной дефектности становится что угодно, но всего можно выделить две группы:

  • реальный физический недостаток;
  • вымышленный недостаток.

Переживания по поводу реального недостатка формируются на основе критики окружения, упреков, замечаний, оскорблений. Лишний вес, родимые пятна, кривые зубы, инвалидность – частые причины детской травли.

Вымышленные недостатки и чувство общей ущербности формируется при разрушающем семейном воспитании, чаще гиперопеке или отвержении. Свою лепту вносит насилие в школе, непринятие ребенка классом. В общем, чувство беспомощности и незащищенности, нелюбви – источники комплекса неполноценности.

Стоит отметить, что отдельное влияние оказывают авторитеты. Девушка может никак не реагировать на реплики о лишнем весе, пока ее в этом не упрекнет возлюбленный. Результат – травма, гиперкомпенсация в виде анорексии.

Влияние социальных стереотипов, попытки «причесывать всех одним гребнем», игнорирование индивидуально-личностных особенностей также способствует формированию чувства ущербности и невозможности достижения успеха в жизни без тех качеств, которых не хватает индивиду. В результате он старается развить те способности, задатков к которым, возможно, и нет. Вместо того, чтобы продуктивно реализовать себя в то сфере, к которой есть склонности.

Признаки гиперкомпенсации

Неотъемлемыми элементами гиперкомпенсации являются:

В зависимости от компенсируемой черты добавляется громкая речь, вызывающее поведение, распущенность или вычурный внешний вид. Тот, кто сомневается в собственной эрудиции, вечно умничает, вставляет свои «пять копеек». А спросишь у него что-то подробнее – мнется, так как кроме верхушек и иллюзии знаний пока ничего не выучил. А бывает и наоборот, человек действительно настолько умен, что превращается в зануду.

Гиперкомпенсация вынуждает человека унижать других, заставлять почувствовать себя никчемными. Сферы и способы реализации такого стремления разные, но цель везде одинаковая. Личность с гиперкомпенсацией чувствует себя значимой только в условиях превосходства над другими, их унижения.

Итоги

Таким образом, гиперкомпенсация предполагает избавление от недостатка и развитие в этой сфере еще на несколько шагов. Кому-то это помогает добиться успеха в жизни, а кому-то портит жизнь. Гиперкомпенсация – трансформация комплекса неполноценности в комплекс превосходства над другими людьми.

Гиперкомпенсация не дает личности расти и развиваться, строить полноценные отношения. Вместо продуктивного взаимодействия человек занят тем, что самоутверждается за чужой счет. Постепенно он оказывается в одиночестве, изолирован от общества. Это перетекает в неврозы и депрессии, психические расстройства. Гиперкомпенсация требует больших личностных затрат, что со временем приводит к моральному и физическому истощению.

Защитный бессознательный механизм гиперкомпенсации нужно заменять рациональным решением проблем. То есть преодолением комплекса неполноценности и адекватной личностной самореализацией (искусство, наука, спорт, кулинария, мода и т. д.).

Компенсация и коррекция отклонений в развитии

Тема 1.3. Компенсация и коррекция отклонений в развитии

План:

1.Сущность процесса компенсации.

2.Психофизиологическая составляющая компенсации дефекта

3.Социально-психологическая составляющая компенсации дефекта

4.Компенсация отклонений как процесс

5.Компесанция и коррекция

Сущность процесса компенсации Л.С. Выготский считал, что изучение ребенка с отклонениями в развитии не ограничивается установлением степени и тяжести недостатка, а учитывает компенсаторные, замещающие, надстраивающиеся, выравнивающие процессы в развитии и поведении. От исхода именно социальной компенсации, т.е. конечного формирования личности в целом зависит степень ее дефективности и нормальности. Существенное влияние на современные теории компенсации оказал австрийский психиатр и психолог А. Адлер, разработавший теорию сверхкомпенсации. Он полагал, что наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики. «Разные органы и функции человеческого организма, — писал Адлер, — развиваются неравномерно. Человек либо начинает беречь свой слабый орган, усиливая другие органы и функции, либо упорно пытается развить его. Иногда эти усилия настолько серьезны и продолжительны, что компенсирующий орган или сам слабейший орган становятся гораздо более сильными, чем в норме » . Борьбу неполноценного организма с внешним миром сопровождают повышенные заболеваемость и смертность, но сама эта борьба имеет в себе возможности сверхкомпенсации. В случае потери функции одного из парных органов другой парный орган компенсаторно развивается. Компенсацию непарного неполноценного органа берет на себя ЦНС, создавая над ним психическую надстройку из высших функций, облегчающих и повышающих эффективность его работы. Вследствие дефекта у индивида возникает чувство или сознание своей малоценности в социальной жизни, что становится главной движущей силой психического развития. «Не важно, — утверждал Адлер, — есть ли в действительности какая-либо физическая недостаточность. Важно, что сам человек чувствует по этому поводу, есть ли у него ощущение, что ему чего-то недостает. А такое ощущение у него, скорее всего, будет. Правда, это будет ощущение недостаточности не в чем-то конкретно, а во всем… » Сверхкомпенсация развивает предчувствие и предвидение, а также все психические явления в усиленной степени, что приводит к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Л.С. Выготский выявил противоречия в теории А.Адлера. Если вместе с дефектом даны и силы для его преодоления, следовательно, всякий дефект есть благо. Но на самом деле сверхкомпенсация — только один из полюсов осложненного дефектом развития, другим же является бегство в болезнь, в невроз, в асоциальность. Современное понимание компенсации строится как сложный синтез социальных и биологических факторов, где определяющими являются деятельность и социальные отношения. Компенсация представляет собой замещение или перестройку нарушенных или недоразвитых функций. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма при врожденных или приобретенных нарушениях развития или его отставания.

Психофизиологическая составляющая компенсации дефекта

Рекомендуемые материалы

Запас «прочности » на случай резких неблагоприятных изменений во внешней и внутренней среде обеспечивают организму специфические механизмы адаптации и компенсации. Адаптация проявляется, когда внешние изменения нарушают баланс между индивидом и средой. Восстановление этого баланса возможно, если определенные изменения произойдут в самом индивиде. Компенсаторные процессы начинаются при изменениях в самом индивиде. В этом случае восстановление баланса возможно при условии частичного или полного возвращения индивида к исходному состоянию. В онтогенезе адаптация и компенсация развиваются неравномерно — вначале адаптационные процессы обгоняют компенсаторные, затем последние догоняют адаптационные, уравниваются с ними; по мере старения сначала ослабевают адаптационные, а за ними и компенсаторные. Изучая сущность процессов компенсации, Л.С. Выготский пришел к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с органическим дефектом, с другой — возникают компенсаторные механизмы. Исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в значительной степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов, а в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта. Компенсация может осуществляться во внутрисистемной и межсистемной форме. При внутрисистемной компенсации используются сохранные нервные элементы пострадавшей функции. Каждая система обладает такими запасными механизмами, которые в норме не всегда используются. При этом значительную роль играет коррекция первичного дефекта, например развитие остаточного зрения, слуха. Использование механизмов внутрисистемной компенсации наблюдается у дальтоников: при нарушениях цветоразличения развиваются различные способы косвенного визуального наблюдения. Однако при значительных повреждениях органов чрезмерное использование их функций может привести к декомпенсации, к возникновению вторичных нарушений, задержке формирования компенсаторных процессов. Так, частично видящие стремятся пользоваться остатками зрения при чтении, письме, передвижении в пространстве. Однако не всегда этот способ является рациональным в силу фрагментарности восприятия, более медленной скорости переработки зрительной информации. Поэтому этих детей, учат пользоваться двойной сигнализацией — осязанием, слуховой ориентировкой и др. В дальнейшем использование двойной сигнализации может оказывать тормозящее влияние на усовершенствование компенсаторных способов действий, и поэтому основной акцент делается на использование различных способов и приемов осязательного и слухового восприятия, замещающих зрительные функции. Межсистемная компенсация заключается в мобилизации резервных возможностей и нервных элементов, в норме не включаемых в функциональную систему. В этом случае формируются новые межанализаторные нервные связи, используются различные обходные пути, включаются механизмы адаптации и восстановления вторично нарушенных функций. Здесь также в какой-то мере используются остаточные функции поврежденных анализаторов, но широко привлекаются также ранее сложившиеся и закрепившиеся в онтогенезе функциональные системы связей, являющиеся физиологической базой сохранения, преобразования, воспроизведения прежнего опыта. Так, поздно оглохшие дети при развитии устной речи опираются на сложившиеся слуховые образы, которые вплетаются во вновь формирующиеся динамические системы связей. Постепенно значение сигнализации от поврежденных функций снижается, привлекаются другие способы, основанные на взаимозамещении функций. Для понимания сущности компенсации при отклонениях в развитии важно различать первичный синдром нарушения или недоразвития функций и вторичные нарушения, которые могут быть очень вариативными. Л. Пожар предложил различать в связи с этим первичную и вторичную компенсацию. Первичная протекает, как правило, в виде целенаправленной деятельности по относительному уменьшению меры проявления основного дефекта. Это могут быть коррекционные технические средства, например очки, слуховые аппараты и др. Значительно сложнее вторичная компенсация, предполагающая формирование и развитие высших психических функций, прежде всего психической регуляции поведения. Так, если слепой научился лучше использовать слух для ориентировки в среде не потому, что слух у него лучше, а потому что он может благодаря этому компенсировать последствия слепоты. Вторичная компенсация возможна лишь в том случае, когда у индивида сформирована мотивация для достаточно интенсивных и продолжительных упражнений и тренировок. Важна способность к адекватной оценке своих возможностей, постановке реальных целей и задач и сохранение позитивного отношения к себе.

Психологическая составляющая компенсации дефекта

Психологическая компенсация — это процесс, направленный на достижение чувства внутренней стабильности и самопринятия в связи с переживанием несостоятельности в тех или иных аспектах жизни. Она представляет собой противопоставление неуспеху в одной сфере успехов в другой. Гиперкомпенсация выглядит как наращивание усилий в сфере несостоятельности — «преодоление » . Здесь компенсация — поведение, направленное на уравновешивание жизненных амбиций и уровня притязаний со своими способностями. Психологический уровень компенсации связан с работой защитных механизмов и копинг-стратегий поведения. Копинг — это преодоление стресса, деятельность личности по поддержанию баланса между требованиями среды и собственными ресурсами. Копинг-стратегий — это актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу, способы управления стрессом, психологической защиты; пассивно-оборонительные формы реагирования в патогенной жизненной ситуации; психическая деятельность, направленная на спонтанное изживание последствий психической травмы; адаптивные механизмы, предохраняющие от болезненных чувств и воспоминаний. Анализируя процессы психологической компенсации у слабослышащих детей, Л.С. Выготский выделял несколько линий его компенсаторного развития: реальную, фиктивную (настороженность, подозрительность, мнительность), бегство в болезнь, когда ребенок добивается известных выгод, но не избавляется от трудностей. Иногда ребенок компенсирует трудности агрессивными действиями по отношению к социальной среде. Так, ребенок, вследствие тугоухости занимающий в играх последнее место, будет стараться помыкать детьми младшего возраста. Участие, взаимопомощь, эмоциональная поддержка, понимание, терпимость — мощные психологические средства раскрытия потенциальных возможностей человека, укрепляющие его веру в свои силы, восстанавливающие позитивное отношение к себе, поддерживающие социально-психологическое благополучие.

Компенсация отклонений как процесс

Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и проходят несколько фаз:

•обнаружение нарушения в работе организма;

•оценка параметров нарушения, его локализации и выраженности;

•формирование программы компенсаторных процессов и мобилизации нервно-психических ресурсов индивида;

•отслеживание реализации программы;

•закрепление достигнутых результатов.

Процессы компенсации у детей, в отличие от взрослых, специфичны. У взрослых функции ЦНС уже сложились, приняли характер стройной организации, что дает широкие возможности взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения какой-либо из них. Аномальные дети проходят особый путь психического развития, когда, благодаря условиям специального обучения и воспитания, формируются новые функциональные системы, развиваются способы действий и усвоения социального опыта. Детский организм обладает огромной пластичностью и податливостью. При оценке возможностей развития функций у ребенка следует учитывать не только уже сформировавшиеся функциональные системы, но и находящиеся в стадии созревания и становления — зону ближайшего развития. В детском возрасте многие функции ЦНС находятся в состоянии формирования, в результате на разных стадиях развития ребенка сложившиеся механизмы компенсации изменяются прежде всего под влиянием обучения. При отклоняющемся развитии сохраняется тот же принцип протекания нервных процессов, что и при развитии в норме, но образуются новые межфункциональные связи и отношения. Перестройка функций при разных формах аномального развития ребенка обнаруживается обычно в изменении сигнальных систем, обеспечивающих передачу внешних воздействий в кору мозга и реализацию систем обратных связей, с помощью которых регулируются движения и действия. Процесс компенсации развивается одновременно по разным каналам. Взаимодействие сохранных анализаторов при перестройке функций позволяет, в зависимости от условий и содержания деятельности, выполнять одну и ту же работу разными способами. Одни виды сигнализации могут быть заменены другими. При сформировавшихся способах компенсации используются вариативные приемы действий с помощью сигналов, поступающих со слухового, кожного, двигательного, зрительного и других сохранных анализаторов. В специальном обучении для развития приемов и способов самоконтроля и саморегулирования действий широко применяются разнообразные оригинальные упражнения. Благодаря этому сложившиеся механизмы компенсации постоянно изменяются, при этом непосредственные чувственные компоненты постепенно отодвигаются на задний план и все шире используются высшие формы позна¬вательной деятельности: анализ, обобщающее восприятие, речь и др. Выготский формулирует так называемый закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации: достигая в своем развитии того же, что и нормальный ребенок, глухой или слепой ребенок добивается этого иным способом, иными путями и средствами, поэтому особенно важно знать своеобразие пути, по которому следует повести ребенка. Принципиально важно рассматривать каждое из вторичных нарушений в картине отклоняющегося развития не только с негативной стороны, но и как некоторое проявление своеобразного поступательного хода развития той или иной функции. К. Бюрклен отмечал возможность положительной оценки некоторых недостатков слепого: «Слепой всюду на что-нибудь натыкается » , — говорит зрячий, но при этом забывает, что непосредственное соприкосновение с предметами большей частью необходимо слепому для того, чтобы установить их наличие или положение. В структуре аномального развития наряду с вторичными отрицательными симптомами возникает и ряд симптомов положительной адаптации ребенка к социальной среде. Например, для ребенка с нарушением слуха своеобразным средством компенсации речевого общения являются мимика и жесты. Сначала он пользуется лишь указательными жестами, затем жестами, имитирующими действия, позднее с помощью выразительных движений описывает и пластически изображает предметы. Так возникает естественная мимико-жести-куляторная речь. У детей, с раннего возраста лишенных зрения, интенсивно развиваются некоторые способности, достигающие минимального развития в норме. Например, «шестое чувство » как способность улавливать наличие приближающихся предметов возникает в результате развивающейся способности интегрировать раздражения, воспринимаемые сохранившимися анализаторами. Для слепых характерны также развитые способности осязания, слуховой памяти и др. Особую роль в приспособлении играет речь, на основе которой вырабатываются понятия. Словесные обобщения у незрячих нередко предшествуют возникновению представлений об окружающих предметах и служат их основой. У глухих детей многие явления не могут быть восприняты из-за нарушения слуха, но это частично компенсируется словесными объяснениями. То, что умственно отсталый ребенок не всегда улавливает непосредственно (тонкие детали и признаки), постоянно пополняется окружающими специальными объяснениями. Как уже отмечалось, компенсаторные механизмы при частичном дефекте имеют своеобразие, зависящее от использования остаточной функции анализатора. Важно, что возможности использования остаточной функции в процессе обучения непрерывно нарастают за счет развития зависящей от пострадавшего анализатора функции. Например, своевременное и адекватное развитие устной речи и слухового восприятия при нарушениях слуха в большинстве случаев повышает возможности слуховой функции. Эффект приспособления ребенка с отклонением в развитии зависит и от его индивидуальных особенностей. Чем больше у него сохранных познавательных возможностей, тем выше эффект приспособления. Особое значение имеют личностные качества: интерес, положительная эмоцио¬нальная направленность на окружающий мир, способность к произвольной деятельности, активность личности и др. При некоторых формах отклоняющегося развития (например, при умственной отсталости или сочетанных, сложных нарушениях) нормализация высших форм познавательной деятельности имеет известные границы. Компенсация не является стабильным состоянием, она очень уязвима к различным, внутренним и внешним, патогенным факторам. Возрастные кризы, психогенные ситуации, соматические заболевания, черепно-мозговые травмы, нервные стрессы и переутомление могут привести к срыву нервной системы и декомпенсации. Декомпенсация. Это утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий. При декомпенсации у ребенка резко снижается работоспособность, нарушаются темпы развития, усвоение учебного материала замедляется, различные задания выполняются неравномерно, изменяется отношение к окружающим, учебе, внимание становится неустойчивым. В таких случаях рекомендуется щадящий режим с ограничением учебной нагрузки.

Компенсация и коррекция

Одна из главных задач специальной психологии — поиск эффективных путей компенсации при различных нарушениях развития, одновременно это и задача специального образования. Л.С. Выготский выделил особенности взаимодействия процессов коррекции и компенсации, а именно:

•включение аномального ребенка в разнообразную социально значимую деятельность и создание активных и действенных форм детского опыта;

•применение медицинского воздействия для преодоления первичных дефектов и корригирующего психолого-педагогического воздействия в борьбе с вторичными отклонениями; чем теснее связано вторичное отклонение с первичным дефектом, тем сложнее его коррекция;

•специальное воспитание по собственным методикам обучения на основе выработки у ребенка интереса и потребностей в такой деятельности;

•включение людей с различными нарушениями в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает условия для полноценной интеграции в общество;

•уровень компенсации определяется, с одной стороны, характером и степенью дефекта, резервными силами организма, с другой

•внешними социальными условиями.

Термин «коррекция » (от лат. correctio — исправление) начал использоваться с конца XIX в., но первоначально относился лишь к умственно отсталым детям. Коррекция отклоняющегося развития — это система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей. В коррекционном воздействии выделяют два направления:

•исправление отдельных дефектов и их последствий и

•целостное влияние на личность ребенка.

В целом коррекция познавательной деятельности и физического развития в сочетании с формированием личности особого ребенка называется коррекционно-воспитательной работой. Всякий дефект снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях, поэтому коррекционные воздействия не сводятся к набору специальных упражнений, а охватывают весь учебно-воспитательный процесс. По отношению к общему образованию коррекция выступает как подсистема, в которой условно можно выделить коррекционное обучение, коррекционное воспитание и развитие. В специальной литературе часто встречается определение коррекции как способа компенсации дефекта. Однако с точки зрения педагогики это понятие более широкое, поскольку именно коррекция определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребенка. В специальном детском учреждении важнейшую роль играет принцип коррекционной направленности обучения.

Специальные методы работы с аномальными детьми позволяют развить их познавательные возможности. Так, в процессе обучения слепых добиваются повышения осязательного и слухового восприятия, в той или иной степени замещающих зрение. Овладение глухими детьми словесной речью приводит к перестройке всей их познавательной деятельности на новой, более высокой основе. Формирование у умственно отсталых детей умений и навыков дает им возможность овладевать знаниями, развивает более сложные формы мышления. Специальные технические средства, применяемые при обучении отдельных групп детей, также ведут к расширению возможностей познания и коррекции первичного дефекта. В ряде случаев оказывается необходимым исправлять у аномальных детей сопутствующие дефекты, например нарушения двигательной сферы у умственно отсталых или слепых. Коррекция достигается в процессе всей учебной работы и на специальных занятиях — логопедических, лечебной гимнастики и др. Чем раньше начинается специальное психолого-педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционная работа на ранних этапах развития предупреждает последствия первичных нарушений и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении. По мере развития процессов компенсации обнаруживается самостоятельность учащихся в планировании и осуществлении своих действий; вырабатываются рациональные способы выполнения работы (сокращение количества приемов, уменьшение затрат времени на выполнение подсобных движений, совмещение действий, выработка ритмичности и автоматизированности движений, использование творческих приемов при выполнении различных операций и др.). К числу благоприятных условий формирования компенсации относятся: — ранняя диагностика и начало коррекционных воздействий; — правильно организованная система обучения и воспитания; построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы; — использование принципа соединения обучения с трудом; — хорошая психологическая атмосфера в детском коллективе, взаимопонимание педагогов и учащихся; — правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, исключающая перегрузки; — чередование методов обучения учащихся; — использование технических средств, специального оборудования и учебных пособий.

«Эхокардиографические измерения» — тут тоже много полезного для Вас.

Контрольные вопросы и задания:

1.Дайте определение понятия компенсации.

2.Какие виды компенсации выделяются?

3.Что такое копинг-стратегии?

4.Что предполагает термин коррекция?

5.Перечислите условия формирования компенсации.

Проблема компенсации в психологии

Центральным вопросом как в специальной психологии, так и в специальной педагогике является проблема компенсации нару­шенных функций. Основной смысл специально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным психическим разви­тием заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации (от лат. compensatio — уравновешивание, уравнива­ние) — возмещения недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных функций или перестрой­ки частично нарушенных’.

Для мобилизации компенсаторных свойств психических функ­ций допустимо вовлечение новых структур, которые раньше не участвовали в реализации этих функций или выполняли иную роль.

Выделяют два типа компенсации. Первый — внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения со­хранных нервных элементов пострадавших структур (например, развитие остаточного слухового восприятия при потере слуха). Второй — это межсистемная компенсация, которая достигается перестройкой функциональных систем и включением в работу элементов из других структур для выполнения не свойственных им ранее функций.

Исследования А. Р.Лурия способствовали формированию со­временных представлений о системной организации работы ана­лизаторов. Тот факт, что нарушенный анализатор, например зри­тельный, является составной частью единой функциональной си­стемы, означает возможность участия в его деятельности и других составляющих. При этом между отдельными членами и между ними и системой в целом устанавливаются определенные взаимоотно­шения. Соответственно компенсация функций, например зритель­ного анализатора у слепорожденного ребенка, происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и кожного анализаторов. Чаще всего реализуются оба типа компенсации, что имеет особое значение в случае врожденных или рано возникших нарушений.

Благодаря высшим, собственно человеческим формам компен­сации обеспечивается возможность полноценного развития лич­ности. Именно эти формы компенсации вступают в действие при овладении знаниями основ наук и трудовыми навыками для фор­мирования способности к систематическому труду и выбору соот­ветствующей профессии, для ориентировки в процессах, проис­ходящих в обществе, в конкретной социальной группе, и, глав­ное, для воспитания и усвоения мировоззрения, нравственных качеств личности.

См.: Психологический словарь. — М., 1990.

Теория компенсации в своем развитии прошла довольно дли­тельный путь в тесном взаимодействии с историей специального обучения. На разных этапах становления специальной педагогики изменялись взгляды ученых на проблемы компенсации наруше­ний. Эти изменения неизбежно были связаны с изменениями в системах специального обучения и воспитания, с углублением понимания причин и сущности нарушений психического разви­тия, с позитивными переменами в различных социальных струк­турах отношения к людям с ограниченными возможностями жиз­недеятельности.

Долгое время основной формой считалось саморазвитие изна­чально заложенных психических способностей, поэтому в про­цессах компенсации внешнее воздействие рассматривалось лишь как толчок к их спонтанному становлению. Часто роль такого тол­чка отводилась слову, которому приписывалось «мистическое воз­действие» на психику человека.

Своеобразное решение проблемы компенсации дается в рам­ках индивидуальной психологии А.Адлера — одного из ведущих направлений психоанализа. А.Адлер исходит из того, что структу­ра личности ребенка формируется в детстве (в возрасте до 5 лет) в виде особого «стиля жизни», который предопределяет все по­следующее психическое развитие человека. «Никогда одно и то же событие не переживается двумя разными людьми одинаково, и от жизненного стиля человека зависит, какие уроки он извлечет из пережитого»’. С точки зрения А.Адлера, человек — самое биоло­гически неприспособленное существо, поэтому у него изначаль­но возникает ощущение малоценное™, которое усиливается при наличии какого-либо (сенсорного или физического) дефекта. «…Ре­бенок на собственном опыте узнает свойства и возможности сво­его организма и в условиях длительного переживания чувства соб­ственной неполноценности стремится ощутить собственную це­лостность, способность преодолеть свою природную слабость, трудности в социальных отношениях, стремится испытать чув­ство полноценности»

2.

Еще не сформировавшийся человек испытывает чувство мало­ценное™, даже вплоть до неполноценности, из-за неразвитости своих телесных органов, в попытках преодолеть которое и само­утвердиться складываются его жизненные цели.

По мнению А.Адлера, решающее значение приобретает не аб­солютная значимость телесных органов и психических функций развивающейся личности, а их относительная ценность, их зна­чение для жизни человека в окружающем его индивидуально-свое-

1Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии:
ГО—60-е гг. XX века: Тексты. — М., 19X6. — С. 136.

2 Там же. — С. 132.

 

образном мире. Поэтому ребенок хочет видеть все, если он близорук, слышать все, если у него нарушение слуха, го­ворить обо всем, если у него имеются затруднения в речи или заикание. Когда жизненные цели реалистичны, личность раз­вивается нормально, а когда они фиктивны или непосильны, ее формирование происходит по асоциальному и невротическому типу. Конфликт между прирожденным чувством общности и чувством неполноценности возникает уже в раннем возрасте.

Социальное чувство должно постоянно развиваться, начиная с раннего детства, иначе в будущем человек будет испытывать затруднения в приспособлении к обществу.

Стиль жизни — это та детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт человека. Он тесно связан с чувством общ­ности — своеобразным стержнем, на котором держится вся «кон­струкция» стиля и который предопределяет его содержание.

Формирование чувства общности во многом зависит от отно­шений с близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, и прежде всего — с матерью. У детей, растущих рядом с холодны­ми, отстраненными от них матерями, или у детей, чрезмерно из­балованных, социальное чувство не развивается.

Под влиянием чувства общности у человека складываются пред­ставления и о себе самом, и о мире. Если чувство общности опре­деляет стиль жизни, то два других врожденных свойства — чув­ство неполноценности и стремление к превосходству — являются своеобразными источниками энергии, необходимой для развития личности. Если чувство неполноценности, воздействуя на челове­ка, вызывает у него желание преодолеть свои недостатки, то стрем­ление к превосходству обусловливает потребность быть лучше всех, быть умелым и знающим. Таким образом, степень развитости каж­дого из этих чувств и взаимодействие между ними приводят к преобладанию тех или иных механизмов компенсации, а следова­тельно, соответствующих ее видов.

А.Адлер выделяет четыре вида компенсации любого наруше­ния: полная компенсация, неполная компенсация, сверхкомпен­сация и мнимая компенсация, или уход в болезнь. Каждый из этих видов реализуется по-разному в зависимости от того, на­сколько сформировано у ребенка социальное чувство.

При неразвитом социальном чувстве уже в раннем детстве воз­никают невротические комплексы, которые приводят к отклоне­ниям в формировании личности. Характерная для этого случая неполная компенсация обусловливает появление комплекса не­полноценности, изменение жизненного стиля. В результате ребе­нок становится тревожным, неуверенным в себе, завистливым, конформным и напряженным в отношениях с другими людьми. Дети с развитым чувством общности в меньшей степени чувству­ют свою ущербность, так как они могут компенсироваться за счет

своих сверстников и других людей, но отношению к которым они не испытывают отстраненности, отгороженности. Это особенно важно при физических дефектах, которые часто не предоставля­ют возможности их полной компенсации и могут послужить при­чиной изоляции ребенка, тем самым приостановив его личност­ный рост.

Невозможность преодолеть свои дефекты, особенно физиче­ские, часто ведет к мнимой компенсации, когда ребенок (а по-|дпее, при неразвитом социальном чувстве, и взрослый человек) спекулирует своими недостатками, пытаясь извлечь из этого по-можения привилегии и сочувствие. Такой вид компенсации несо­вершенен: он не содействует личностному росту и даже останав-нивает его, формируя неадекватную, завистливую, эгоистичную ничность.

В случае сверхкомпенсации у детей с неразвитым чувством общ­ности стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. Нзрослея, такие люди используют свои знания для приобретения власти над другими, для их порабощения, думая исключительно о своих выгодах. Это может приводить к отклонениям от норм социального поведения. У плохо воспитанных и невротических натур в детстве нередко отсутствовали условия для формирования социального чувства. Именно поэтому им недостает мужества, оптимизма, уверенности в своих силах.

При сверхкомпенсации человек с развитым социальным чув­ством старается обратить свои знания и умения на пользу людям, его стремление к превосходству не превращается в агрессию; сла­бость оборачивается силой.

В то же время сверхкомпенсация — только крайняя точка од­ного из двух возможных исходов процесса — один из полюсов развития, осложненного дефектом. Другим полюсом являются не­удача компенсации, бегство в болезнь, невроз, полная асоци-альность психологической позиции. Между этими двумя полюса­ми расположены все возможные степени компенсации — от min до max.

Идея сверхкомпенсации ценна тем, что «оценивает положи­тельно не страдание само по себе, а его преодоление; не смире­ние перед дефектом, а бунт против него; не слабость саму по себе, а заключенные в ней импульсы и источники силы»1.

Анализ разных видов компенсации позволил А.Адлеру сфор­мулировать педагогические выводы. Центральным является следу­ющий: «Таким образом, главнейшим в воспитании, с нашей точ­ки зрения, является воспитание в детях упорства и самостоятель-

1Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1’Ш. — Т. 5. — С. 42.

 

ности, терпения в трудных ситуациях, отсутствие любого бессмыс­ленного принуждения, всякого унижения, насмешек, оскорбле­ний, наказаний. Самое главное: ни один ребенок не должен поте­рять веру в свое будущее»’.

Л.С.Выготский в своих работах критически изучил проблему компенсации психических функций и обосновал ее понимание на основе синтеза биологических и социальных факторов. Это имело большое значение для развития всех отраслей специальной пси­хологии и педагогики, так как позволяло более эффективно стро­ить процессы обучения и воспитания детей с различными нару­шениями психического и физического развития.

При рассмотрении теории компенсации психических функций Л.С.Выготского следует выделить несколько важных моментов.

1. Л. С. Выготский придавал большое значение включению ано­
мальных детей в разнообразную социально значимую деятель­
ность, направленную на создание активных и действенных форм
детского опыта. При выпадении какого-либо органа чувств, счи­
тал ученый, другие органы берут на себя такие функции, кото­
рые обычно у нормального человека ими не исполняются. Зре­
ние у глухого человека, осязание у слепого играют не ту же роль,
что у человека с сохранными органами чувств, так как им при­
ходится воспринимать и перерабатывать огромный объем инфор­
мации, которая к нормальным людям поступает иным путем.
Сущность работы с детьми, имеющими какое-либо нарушение,
например в сенсорной сфере, должна заключаться не только в
совершенствовании у них оставшихся органов восприятия, но
и, прежде всего, в более активных и действенных формах приоб­
ретения опыта.

Психическое развитие ребенка движимо деятельностью, кото­рая возникает в ответ на появление потребностей. Из них одна из первых и важнейших — потребность в общении со взрослыми. Реа­лизуя ее, младенец вступает в эмоциональное, затем и практи­ческое общение с окружающими. Отношения и способы взаимо­действия с людьми в дальнейшем усложняются благодаря вовле­чению в них предметов и знаковых систем.

2. Л.С.Выготский ввел понятие сложной структуры дефекта:
первичное нарушение (снижение слуха, зрения и т.п.) влечет за
собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной
причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем
и дошкольном возрастах могут иметь сходные проявления. Вто­
ричные отклонения носят, как правило, системный характер, ви­
доизменяя всю структуру психического развития ребенка. Дефек­
ты, например, речевого развития наблюдаются у аномальных де-

тей всех категорий: речь может отсутствовать при глухоте, ала-лии, умственной отсталости, детском церебральном параличе.

Вместе с тем развитие аномального ребенка имеет те же тен­денции, подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Это положение является основанием для оптимистического подхода к возможностям воспитания и обуче­ния детей с нарушениями жизнедеятельности. Но для их успеш­ности требуется специальное педагогическое воздействие коррек-ционной направленности, учитывающее специфику определен­ного дефекта. Педагогическое воздействие ставит своей целью в первую очередь преодоление и предупреждение вторичных дефек­тов. С помощью педагогических средств может быть достигнута зна­чительная компенсация нарушенных функций.

Своеобразие структуры психического развития, например глу­хого ребенка, можно представить в следующем виде: первичный дефект — нарушение слуха, вторичное отклонение — нарушение речи, отклонение третьего порядка — своеобразное развитие всех познавательных процессов. Для преодоления первичного дефекта необходимо медицинское воздействие, вторичные отклонения поддаются корригирующим педагогическим воздействиям. При­чем чем теснее обусловленность вторичного отклонения первич­ным дефектом, тем сложнее его коррекция. Например, отклоне­ния в произношении у глухих детей в наибольшей степени зави­сят от нарушений слуха, поэтому и их коррекция оказывается наиболее трудной. Становление других сторон речи не находится в столь тесной взаимосвязи с состоянием слуха, и их коррекция осуществляется более легко (например, словарный запас приоб­ретается не только за счет устного общения, но также благодаря чтению и письму).

3. Л. С. Выготскому принадлежит положение о связи общих за­дач воспитания и специальных методик, о подчинении специ­ального воспитания социальному и их взаимозависимости. Спе­циальное воспитание и обучение детей с любыми нарушениями развития требуют разработки специфических педагогических при­емов и методов, создания особых техник и технологий. Напри­мер, при нарушении слуха обучение глухонемых детей (так на­зывали глухих в XIX — начале XX в.) устной речи становится не только вопросом методики их обучения артикуляции, но и цен­тральным вопросом сурдопедагогики. Признается необходимым как можно раньше организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом таким образом, чтобы речь была ему нужна и интересна. «Надо создавать потребность в общечеловеческой речи — тогда появится и речь»1.

 

1Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: 30-60-е гг. XX в.: Тексты. — С. 140.

1Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1’ЖЗ. Т. 5. — С. 80.

4. Основной путь компенсации для людей с различными нару­шениями Л.С.Выготский видел в их включении в активную тру­довую деятельность, которая обеспечивала бы им возможность формирования высших форм сотрудничества. Высоко оценивая физические возможности компенсации у людей, например с сен­сорными нарушениями (слепых, глухих), ученый считал, что им доступны очень многие виды трудовой деятельности, за ис­ключением некоторых областей, непосредственно связанных с первичным нарушением. При правильном подходе к обучению и к профессиональной подготовке именно вовлечение в трудовую деятельность открывает перед ними возможности вступления в жизнь, создает условия для полноценной интеграции в обще­ство.

5. Глубокое научное и практическое значение имеют суждения Л. С. Выготского о том, что «сама по себе слепота, глухота и дру­гие частные дефекты не делают еще своего носителя дефектив­ным»1. Судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его соци­ально-психологическая реализация. Л. С. Выготский выдвинул по­ложение о качественном своеобразии психического развития де­тей с различными нарушениями: «Ребенок, развитие которого ос­ложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нор­мальные сверстники, ребенок, но развитой иначе»2. Ученый под­верг критике количественные подходы к определению психоло­гических особенностей развития таких детей, до конца не преодо­ленные и к настоящему времени. «Мы никогда не получим по методу вычитания психологии слепого ребенка, если из психоло­гии зрячего вычтем зрительное восприятие и все, что с ним свя­зано. Точно так же и глухой ребенок не есть нормальный ребенок минус слух и речь»3.

Л. С. Выготский считал, что компенсаторные возможности ин­дивида полностью раскрываются только при условии, если де­фект становится осознанным. При этом сверхкомпенсация де­терминируется, с одной стороны, характером, степенью дефек­та, резервными силами организма, а с другой — внешними со­циальными условиями. «…Компенсация может иметь два край­них исхода — победу и поражение, между которыми располага­ются все возможные степени перехода от одного полюса к дру­гому. Исход зависит от многих причин, но в основном от соот­ношения степени недостатка и богатства компенсаторного фон­да. Но, какой бы исход ни ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, представляет творческий процесс (органический и психологи-

ческий) созидания и пересозидания личности ребенка на осно­ве перестройки всех функций приспособления, образования но-иых — надстривающихся, замещающих, выравнивающих процес­сов, порождаемых дефектом, и прокладывания новых, обход-пых путей развития»1.

Успешность компенсации зависит от сформированное™ необ­ходимых личностных предпосылок — воли, мотивации, структур­ных компонентов самосознания. Влияние личности прекрасно иллюстрируют слова К.Э.Циолковского, который с детства имел нарушенный слух: «Глухота была моим погоняем, кнутом, кото­рый гнал меня всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаб­лонного счастья, заставила меня сосредоточиться, отдаться сво­им навеянным науками мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил столько работ»2.

Таким образом, в процессы компенсации психических функ­ций оказываются включенными и биологические, и социальные факторы.

В дальнейшем в работах отечественных психологов (А. Р. Лурия, I). В.Зейгарник, Р.Е.Левиной, И.М.Соловьева, В.В.Лебединского и др.) была продолжена разработка проблем компенсации психи­ческих функций.

Положения Л. С. Выготского легли в основу выделенных В. В.Ле­бединским (1985) параметров, определяющих тип нарушения пси­хического развития, т.е. тип дизонтогенеза.

Первый параметр связан с функциональной локализацией нару­шения и указывает его вид — общий дефект, обусловленный на­рушением регуляторных систем (корковых и подкорковых), или частный дефект, вызванный недостаточностью отдельных функ­ций. Общие и частные нарушения выстраиваются в некоторую иерархию. Нарушения регуляторных систем в той или иной степе-пи влияют на все аспекты психического развития; частные нару­шения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других частных систем.

Второй параметр — время поражения определяет характер нарушения психического развития. Чем раньше произошло пора­жение, тем вероятнее недоразвитие психических функций; чем позднее оно возникло, тем более возможны повреждения, приво­дящие к распаду структур психических функций.

В ходе развития каждая функция проходит через сензитивный период, который отличается не только наибольшей интенсивно­стью развития, но и большой уязвимостью от различных воздей­ствий. Неустойчивость психических функций может привести к явлениям регресса — возврата функции на более ранний возраст-

 

1Выготский Я. С. Основные проблемы дефектологии. — С. 15.

2 Там же. — С. 7.

3 Там же.

1 Там же.-С. 12.

2 Цит. по: Жизнь глухих. — 1967. — № 1. — С. 11.

 

ной уровень — или к явлениям распада, т.е. грубой дезорганиза­ции. По мнению В.В.Лебединского, нарушение в своем развитии никогда не имеет равномерного характера: в первую очередь стра­дают функции, которые в это время находятся в сензитивном периоде, затем — тесно связанные с поврежденной. Поэтому у ребенка с каким-либо нарушением психического развития одни функции оказываются относительно сохранными, другие — по­врежденными, третьи — в разной степени задержанными.

Третий параметр вытекает из идеи Л.С.Выготского о систем­ном строении нарушения и характеризуется взаимосвязью первич­ных и вторичных дефектов.

Вторичное нарушение — основной объект психолого-педаго­гической коррекции аномального развития. Необходимость наи­более ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена осо­бенностями психического развития детей. Пропущенные сроки в обучении и воспитании ребенка с нарушенным психическим раз­витием в более позднем возрасте автоматически не компенсиру­ются, а требуют более сложных специальных усилий для их пре­одоления.

В процессе психического развития иерархические отношения между первичными и вторичными нарушениями изменяются. На начальных этапах основным препятствием к обучению и вос­питанию является первичный дефект. На последующих этапах вто­рично возникшие нарушения психического развития начинают играть ведущую роль, препятствуя социальной адаптации ре­бенка.

Четвертый параметр —- нарушение межфункциональных взаи­модействий. Внормальном психическом развитии ребенка выде­ляются такие типы взаимодействия психических функций, как их временная независимость, ассоциативность и иерархичность. Вре­менная независимость функций характерна для ранних этапов онтогенеза, например относительная независимость развития мышления и речи до 2-летнего возраста. С помощью ассоциатив­ных связей разномодальные чувственные впечатления объединя­ются в одно целое на основе пространственно-временной близо­сти (например, образ дома, времени года). Самый сложный иерар­хический тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью, что позволяет в случае необходимости произво­дить компенсаторную перестройку психической функции (Берн-штейн Н.А., 1966).

Каждая из психических функций имеет свой цикл развития, в котором чередуются периоды более быстрого (например, сензи-тивный период) и более медленного ее формирования. В то же время перестройка и усложнение функций происходят в опреде­ленной последовательности с опережающим развитием одних по отношению к другим.

При нарушениях психического развития возникают диспропор­ции в межфункциональных взаимодействиях. Причем эти процес­сы характерны для разных вариантов дизонтогенеза. Временная независимость превращается в изоляцию. Изолированная функ­ция зацикливается в своем развитии. В таком положении может оказаться не только поврежденная, но и сохранная функция, если для ее дальнейшего формирования требуется координирующее воз­действие со стороны поврежденной. Например, при умственной отсталости нередко отмечается хорошее развитие механической памяти. Однако возможности ее использования ограничены из-за нарушения мышления, поэтому успешное функционирование ме­ча и ической памяти обнаруживается изолированно.

Ассоциативные связи при нарушенном развитии отличаются инертностью; в результате возникают их патологическая фикса­ция, трудности усложнения. Явления фиксации могут наблюдать­ся как в познавательной сфере в виде инертных стереотипов, так и в эмоциональной в виде различных аффективных комплексов, например страхов. При разных вариантах нарушений психическо­го развития наибольшие трудности отмечаются в формировании сложных межфункциональных связей — иерархических. Часто они ЁЫвают недоразвитыми, нестойкими, регрессируют при малей­ших затруднениях. Например, дети с ЗПР, освоив простые счет­ные операции, при любом затруднении возвращаются к счету на пальцах.

При нормальном развитии эти типы связей — временная неза­висимость, ассоциативность, иерархичность — отражают уровни организаций психических функций. Их усложнение протекает вопределенной хронологической последовательности, обусловлен­ной законом гетерохронии — разновременностью формирования различных психических функций с опережающим развитием од­них по сравнению с другими. Например, в период раннего детства главную роль играет развитие восприятия. В дальнейшем овладе­ние в предметной деятельности орудийными свойствами предме­та и закрепление их в слове приводят к перестройке отношений между восприятием, действием и речью.

При дизонтогенезе возникают диспропорции в развитии — псинхронии разного типа, среди которых можно выделить несколь­ко. Первый — явления ретардации — незавершенности отдельных периодов развития, незавершенности формирования психических функций, отсутствия инволюции более ранних форм.

Известный логопед Р.Е.Левина (1968) исследовала детей с об­щим недоразвитием речи, у которых наблюдалось патологически длительное сохранение автономной речи. В норме автономная речь, т.е. использование ребенком таких слов, которыми взрослые обыч­но не пользуются, появляется на втором году жизни и существует н течение нескольких месяцев. Как правило, взрослые требуют от

 

ребенка четкого произношения и дают ему соответствующие об­разцы слов, что положительно сказывается на развитии фонема­тического слуха и артикуляции. В результате автономная речь ис­чезает. У детей с общим недоразвитием речи такая инволюция не наступает. Дальнейшее их речевое развитие происходит не в ре зультате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется один из низших этапов развития речи.

Второй тип асинхроний составляют явления акселерации от­дельных функций, например очень раннее по сравнению с нор­мой (до года) развитие речи при раннем детском аутизме.

Третий тип представляет собой сочетание акселерации и ре­тардации психических функций. Так, при детском аутизме наблю­дается сочетание раннего возникновения речи с отставанием в развитии моторной сферы.

Перечисленные параметры выступают по-разному при различ­ных вариантах нарушений развития познавательной, моторной и эмоциональной сфер. Обобщив результаты исследований психо­логов, дефектологов и психиатров, В.В.Лебединский (1985) пред­ложил выделять следующие типы нарушений психического раз­вития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное раз­витие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармо ничное развитие. В данной классификации объединяются наруше­ния, вызванные отставанием, — недоразвитие, задержанное раз­витие; нарушения, в которых ведущим признаком является асин-хрония развития, — искаженное и дисгармоническое развитие; и нарушения, обусловленные поломкой отдельных функций, — по­врежденное и дефицитарное развитие.

Для недоразвития характерно раннее время поражения, при котором имеет место незрелость мозга (умственная отсталость). Вторичному дефекту свойственна сложная «кольцевая» структура. Инертность психических процессов сочетается с фиксацией на примитивных ассоциативных связях. Формирование иерархических взаимодействий затруднено. В психическом развитии детей преоб­ладают явления ретардации, например: замедленный темп вое приятия, неспособность к обобщениям, меньшая дифференци рованность восприятия по сравнению с нормально развивающи мися детьми. Так, умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять какой-либо материал (сюжет ную картину и др.). Психические функции у них недоразвить! неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших пси­хических функций: интеллект страдает в большей степени, чем речь, а последняя, в свою очередь, нарушена больше, чем восприятие.

Для задержанного развития свойственно замедление темгш формирования познавательной и эмоциональной сфер с их вре

менной фиксацией на более ранних возрастных этапах. При за­держке психического развития конституционального происхож­дения эмоциональная сфера детей находится на более ранней ступени развития. При задержке психического развития сомато­генного происхождения, обусловленной длительными хрониче­скими заболеваниями, снижается общий тонус психики ребенка, наблюдается астения, повышенная истощаемость, что влияет на функционирование познавательной сферы. Задержка психиче­ского развития психогенного происхождения связана с неблаго­приятными условиями воспитания (безнадзорность, микросоци­альная запущенность, жестокость, гиперопека и т.п.). Напри­мер, при гиперопеке отмечается задержка эмоционального раз­вития, проявляющаяся в психической неустойчивости, неуме­нии регулировать свои эмоции, в импульсивности. При задержке психического развития церебрально-органического происхожде­ния наблюдается запаздывание формирования двигательных функ­ций, речи, смены этапов сюжетно-ролевой игры, замедление темпа интеллектуальной деятельности при общей повышенной утомляемости.

Анализ разных вариантов задержанного развития показывает, НТО для них всех характерна мозаичность поражения, при которой наряду с нарушенными функциями имеются и сохранные. Психи­ке таких детей свойственны фиксация на более элементарных свя­зях, замедленность формирования иерархических взаимодействий, что приводит к задержке инволюции более ранних форм.

Большая сохранность систем регуляции предопределяет луч­ший прогноз и возможности коррекции задержанного психиче­ского развития по сравнению с недоразвитием.

Поврежденное развитие связано с более поздними сроками (по­сле 2 — 3 лет) патологического воздействия на мозг, когда часть мозговых систем уже сформирована. Примером такого развития может служить органическая деменция, при которой особенно­сти дизонтогенеза определяются сочетанием грубого поврежде­ния ряда сформированных психических функций с недоразвити­ем онтогенетически более молодых образований (лобных систем). При этом характерны расстройства эмоциональной сферы, не­редко сопровождающиеся растормаживанием влечений, наруше­ниями целенаправленной деятельности. Повреждение ведет к изо­ляции отдельных систем, распаду иерархических связей, грубому регрессу интеллекта. При нарушении, возникшем в дошкольном возрасте, наблюдаются расстройства игровой деятельности в виде |е стереотипности, однообразия действий. Если же оно наступило и младшем школьном возрасте, может отмечаться довольно со­хранная речь при элементарности учебных навыков, резком сни­жении интеллектуальной работоспособности и в целом учебной деятельности. В структуре поврежденного психического развития

сочетается регресс психических функций со стойкой их фиксаци ей на ранних этапах формирования.

Дефицитарное развитие бывает обусловлено тяжелыми нару шениями отдельных систем -* зрения, слуха, речи, опорно-дви­гательного аппарата. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, наиболее тесно с ним связанных, а также к замедлс нию развития других функций, связанных с пострадавшей опо­средованно. Нарушение развития частных психических функций тормозит психическое развитие в целом. Асинхрония проявляется в разной степени недоразвития одних анализаторных систем при сохранности других, что способствует возникновению явлений изоляции. Так, нарушение зрительной системы приводит к недо­развитию координации между речью и действием; поражение слу­ховой системы — к трудностям координации между мышлением и речью. Решающее значение при дефицитарном типе психиче ского развития имеет потенциальная сохранность незатронутых сенсорных структур, интеллектуальной сферы, систем регуляции. Компенсация возможна лишь в условиях адекватного воспитания и обучения.

Наиболее характерным примером искаженного развития яв­ляется ранний детский аутизм (РДА). В этом случае в формирова­нии психических функций наблюдается иная последовательность, чем при нормальном развитии: становление речи у детей опе­режает формирование двигательных функций, словесно-логиче­ское мышление складывается раньше предметных навыков. Боль­шое значение при искаженном развитии приобретают явления изоляции, при этом функции, развивающиеся ускоренно, не ока­зывают поддерживающего влияния на развитие других, не «под­тягивают» их. Важный признак РДА составляют трудности осво­ения навыков целенаправленного поведения. Это может прояв­ляться в расторможенности, в отвлекаемости таких детей. Пред­ложенная взрослым цель, речевая инструкция никак не регули­руют их поведение, они не в состоянии отвлечься от непосред­ственных впечатлений, которые разрушают организующее влия­ние взрослого. Другим вариантом искаженного поведения могу: быть пассивный уход в себя, безразличие, отсутствие реакций на окружающее.

Причинами таких искажений являются болезненно повышен­ная чувствительность эмоциональной сферы с плохой переноси­мостью обычных по силе воздействий внешней среды; склонность к фиксации на неприятных впечатлениях (отсюда — готовность к страхам) и слабость общего и психического тонуса, обусловлива ющие низкую способность к сосредоточению внимания, к фор мированию произвольных форм поведения, повышенной пресы­щаемое™ в контактах с окружающими, в том числе с близкими людьми (Никольская О. С, 1997, 2000). Страхи и дефицит обще

пня приводят к отставанию аутичного ребенка в социальном раз-питии.

Отличительная особенность дисгармонического развития состоит по врожденной либо рано приобретенной диспропорционально­сти формирования психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого развития является психопатия — патологиче­ское развитие характера, для которого свойственны неадекватные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. О наличии данного отклонения можно судить по тому, что наблюдаемые нарушения имеют тотальный характер, проявляются в разных сферах жизни на протяжении длительного времени и приводят к социальной ‘к-(адаптации (Ганнушкин П. Б., 1933).

Возникновение психопатий бывает обусловлено либо наслед­ственными, генетическими факторами (конституциональные пси­хопатии), либо экзогенными вредностями, действующими на ран­них этапах онтогенеза (органические психопатии), либо влияни­ем длительно действующих неблагоприятных средовых факторов иусловий воспитания. Степень выраженности психопатии и осо-■Нности проявлений зависят от условий воспитания и от окру­жения ребенка.

Закон компенсации и другие приемы эффективного управления

Компенсация в психологии рассматривается как один из видов психологической защиты. Недостатки есть у каждого человека и это факт. Но кто-то умеет с ними мириться, а кто-то включает компенсацию. Этот процесс позволяет заменить недостатки и вызванное ими чувство неполноценности чем-то другим. Так, например, невысокие мужчины покупают большие машины или строят отношения с высокими девушками, пытаясь таким образом возвыситься в своих глазах и в глазах окружающих. Приносит ли это чувство удовлетворения? Действительно ли компенсация защищает психику от психологических травм и негативных эмоций?

Компенсация — что это

В психологии компенсация — это один из методов психологической защиты, при котором человек чем-то заменяет недостатки. Они бывают трех видов:

  1. Видимые. Это те недостатки, которые явно бросаются в глаза. К ним относятся: отсутствие конечностей, различные новообразования на открытых частях тела, шрамы, последствия ожогов и т.п. Большинство людей составляет о себе мнение, принимая во внимание то, что говорит общество. А если учесть тот факт, что общество редко бывает толерантным и тактичным, то можно сделать вывод, что такие люди практически всегда живут в состоянии стресса.
  2. Невидимые. К таким недостаткам относятся нарушения в работе внутренних органов, которые негативно сказываются и на работе организма в целом, и на психологическом состоянии.
  3. Мнимые или надуманные. Недостатки человек придумывает себе сам или же они являются результатом психотравм, случившихся в детстве. Так, например, кто-то считает себя очень некрасивым, хотя на самом деле имеет внешность ничуть не хуже, чем у окружающих людей.

В отношении каждого из перечисленных видов недостатков требуется компенсация. Интересно, что связана она может быть и с самим недостатком, и с замещающими его стремлениями. В первом случае в пример можно привести параолимпийцев, а во втором – слепых музыкантов и т.д.

Первым о механизмах компенсации заговорил Альфред Адлер. По его словам, компенсация неполноценности — это нормальное явление в жизни каждого человека. Неполноценность, как считал Адлер, бывает трех типов:

  1. Физиологическая — отсутствие частей тела, слуха, зрения и т.д.
  2. Социально-культурная — это возрастные, половые, политические и экономические различия, могущие заставить почувствовать себя неполноценными.
  3. Изначальная — биологическая неполноценность, которая на протяжении всей истории человечества побуждает людей развивать науку, технологии, искусство и другие направления.

Зигмунд Фрейд был не согласен со словами Адлера. Он говорил, что не всегда неполноценность лишает человека счастливой жизни. В пример он приводил людей, которые даже при отсутствии каких-либо частей тела, или, например, зрения, не теряли уверенности в себе, не чувствовали себя ущемленными или обиженными судьбой. Фрейд считал, что легче найти того, кто склонен к нарциссизму, чем тех, кто считает себя неполноценным человеком.

Пытаясь возразить, Адлер утверждал, что комплекс неполноценности является лишь идеей, способной объяснить протекающие в организме психологические процессы. О фактической полноценности говорить здесь не приходится, потому что она относительна. У каждого отдельного человека, народа и культуры понятие полноценной личности может меняться.

По сути, неполноценность — это так называемый мотиватор, который побуждает нас к действию, активирует процесс компенсации.

Поговорим об основных категориях специальной психологии

Последняя изучает принципы психологического развития и деятельности людей с психическими и физиологическими недостатками. Итак, понятие компенсации в психологии следующее. Это процесс восполнения имеющихся расстроенных или неполноценно развитых функций, с помощью целых или реорганизации отчасти разрушенных. Поговорим о тандеме компенсации и коррекции в специальной психологии.

Дадим определение коррекции. Это процедура редактирования разных трансформированных функций человека относится к внешним воздействиям. Она подразумевает определенную методику воздействия на индивида с целью корректуры дефектов. Ее методы используются для восстановления различных нарушений функций организма.



Виды

Компенсация бывает прямой и косвенной. Первая подразумевает попытки стать успешными именно в той области, которая напрямую связана с недостатком. Вторая же говорит о стремлении добиться успеха в другом направлении.

В психологии существуют еще такие виды компенсации:

  • реальная;
  • сверх или гиперкомпенсация;
  • псевдокомпенсация.

Рассмотрим каждый из них подробнее.

Реальная

Что такое реальная компенсация в психологии? Это способность адаптироваться к новым условиям жизни. Она касается тех людей, которые раньше считали себя неполноценными, но потом смогли справиться со своими недостатками и сейчас ведут нормальную жизнь.

Альфред Адлер выделил ряд условий, необходимых для активации компенсации такого типа:

  • желание добиться превосходства;
  • стремление получить власть;
  • упорство и сила воли;
  • интерес к тому, что происходит вокруг.

Адлер был уверен, что такой вид компенсации случается практически у всех людей, которые в той или иной мере столкнулись с комплексом неполноценности.

Гиперкомпенсация

Представляет собой повышенное внимание к недостаточно развитой способности или слабой части тела, усиленное их развитие. Сюда также относится работа с другими органами и способностями, тренировки которых помогут добиться успеха.

Так, например, человек, испытывающий трудности в общении с окружающими людьми, в качестве компенсации может углубиться в изучение языков или каких-то наук. Таким способом он заменит свой недостаток и станет гением.

Псевдокомпенсация

В случае с этим видом компенсация происходит не за счет того, что человек направляет усилия на собственное развитие, а за счет манипулирования другими людьми.

Причины возникновения псевдокомпенсации назвал Адлер:

  1. Физические недостатки, негативно влияющие на здоровье или провоцирующие постоянное психологическое напряжение.
  2. Гиперопека, излишняя забота, прощение абсолютно всех недостатков и проступков, приводящие к развитию эгоизма, капризности, нетерпимости.
  3. Нехватка любви, дефицит общения с родными и близкими людьми, отсутствие возможности с кем-то откровенно поговорить. Все это приводит к тому, что человек больше не может доверять окружающим, теряет способность быть другом и любить.

Существует несколько способов проявления псевдокомпенсации:

  1. Полный уход в болезнь. Человек использует свое состояние для того, чтобы манипулировать другими. Так происходит даже в тех случаях, когда заболевание не имеет никаких серьезных последствий. Всегда и везде он ждет поблажек, давит на чувство жалости, самоутверждается за счет окружающих, а также использует их ради достижения собственных целей.
  2. Уход в слабость. Тут человек примеряет роль жертвы, становясь при этом слабым и беспомощным. Он рисует для себя исключительно плохие сценарии, в зародыше убивает амбиции, не ставит цели. Но самое страшное даже не это. Дело в том, что он делает это осознанно.
  3. Превосходство. Полная противоположность неполноценности. Пытаясь уйти от неприятного чувства, человек делает все, чтобы стать незаменимым, лучше всех.
  4. Лень. Индивид, считающий себя неполноценным, отказывается что-либо делать ради того, чтобы избежать возможных проблем.
  5. Самореклама. Люди, имеющие какие-то недостатки, любыми способами стараются показать себя окружающим с выгодной стороны. Им важно получить одобрение и похвалу. Именно поэтому они так сильно зависят от чужого мнения.

Суть компенсаторного поведения в управлении

Психология управления как раздел практической психологии изучает законы психологии управления, которые проявляются во взаимодействии, в межличностных отношениях и в групповом общении и действуют, как и любой закон. В основу управления персоналом должны быть заложены такие принципы, как методичность и психологичность [1, С. 4]. В философии развитие характеризуется как «необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов» [3, С. 561]. Следствием этих перемен становится качественно новое состояние объекта. Так и компенсационное изменение личности становится результатом развития.

Если человек развивает качество или признак, изначально хорошо развитые у него, это и называется компенсацией. Компенсация делится на прямую и косвенную. Прямая компенсация — процесс, в котором человек стремится к успешности в сфере, где ощущает определённую неуверенность и недостаток. Косвенная компенсация предполагает, что успех достигается в иной, новой области. Использование закона компенсации свойственно взрослой и зрелой личности. Этот вид психологической защиты наиболее распространён в профессиональной среде: компенсаторное поведение присуще людям, которые нацелены на достижение конкретного статуса. Статус является одной из потребностей личности, потому что труд человека на производстве многомотивирован, и человек стремится к удовлетворению на работе не только своих экономических потребностей [2, С. 297-309].

Предназначение компенсаторного поведения — помочь личности сохранить самооценку на нормальном уровне. Чтобы этого добиться, следует учиться переключать свое внимание с недостатка либо негативного опыта на уже развитые качества, на опыт, который вызывает ассоциации с позитивными эмоциями. Если компенсаторный механизм развит очень хорошо, даже отрицательный опыт может побудить человека к саморазвитию, многогранному процессу формирования личности.

Натан Ротшильд однажды сказал: «кто владеет информацией — тот владеет миром». Уже сейчас у вас есть все, чтобы начать: информация, вера, действие. Будьте твердо уверены в своих возможностях — и получите результат. Будьте собой, то есть — личностью: управляйте событиями, используйте свои возможности. Уходите от бесполезной критики себя и других. Поймите, какие ценности значимы именно для вас, отстаивайте их. Записывайте цели, которые ставите перед собой. Действуйте в настоящем времени, соблюдая семь принципов достижения успеха: 1) не бойтесь поступить правильно; 2) рассчитывайте на себя: 3) проявляйте честность; 4) прислушивайтесь к разуму; 5) сохраняйте спокойствие; 6) не делайте акцент на ошибки других; 7) сделайте своей стратегией успех.

Компенсация как вид психологической защиты

Как и при других видах психологической защиты, задача компенсации — защитить психику от влияния негативных эмоций. Она берет начало еще в детстве, когда ребенок понимает, что нужно делать для того, чтобы стать полноценным в глазах других, получить одобрение. Так, например, многим внушают, что их будут любить и уважать только в том случае, если они станут богатыми. Это побуждает повзрослевших детей все свои силы и возможности направлять на зарабатывание денег.

Если рассматривать компенсацию как механизм психологической защиты, то можно сказать, что она — бегство от проблем. Компенсируя свои недостатки, человек пытается уйти от реальности. Он не хочет выяснить, почему ему плохо живется в нынешних обстоятельствах.

Большую роль в этом вопросе играет мнение большинства. Многие из нас привыкли с ним соглашаться. И это не удивительно, поскольку людей, которые по-другому смотрят на вещи, часто считают психами. Со временем человек начинает думать о себе так же. В этот момент включается компенсация, побуждающая бороться с мнимой неполноценностью.

Еще компенсацию считают неспособностью адекватно воспринимать себя как личность с недостатками (настоящими или придуманными). Не в силах принять их, человек пытается либо избавиться от них, либо сделать своими преимуществами.

С одной стороны, может показаться, что компенсация действительно помогает. Но с другой — она заставляет человека жить так, как того хочет общество, а не он сам. Все нормально до тех пор, пока он маскирует или компенсирует свои недостатки, неполноценность. Но как только они выходят наружу, возникает сильное напряжение.

Подводя итог

Несмотря на всю свою сложность и запутанность, модель защитных механизмов Плутчика, Келлермана и Конте может быть хорошим практическим инструментом для большей осознанности и эффективности по жизни. Предлагаем вам еще раз пройтись по списку возможных психологических защит и ответить на вопросы:

  1. Какие из защитных механизмов вы у себя замечали?
  2. Есть ли среди них такой, который вы используете чаще других?
  3. Какие из подобных реакций вам бывает сложно контролировать и отдавать себе отчет, когда вы к ним прибегаете?
  4. И самое главное, какие иные способы справиться с неприятными событиями, чувствами или своими недостатками существуют? Как еще можно отреагировать и повести себя? Какой подход или поведение будет наиболее эффективным и благоприятным в долгосрочной перспективе?

Чем лучше вы осознаете свои бессознательные психологические защиты, тем меньше они управляют вами и являются автоматическими. Так возможно не только выбирать самый оптимальный вариант поведения, но и стать хозяином своих реакций и своей жизни. Если же вам интересно развить навыки осознания и управления своими эмоциями, обращаем ваше внимание на онлайн-программу «Психическая саморегуляция». Данный курс обучает умению контролировать и гармонизировать свои психические состояния, что делает качество жизни лучше.

Желаем вам удачи!

Советуем также прочитать:

  • Сторителлинг
  • Сублимация в психологии
  • Рефрейминг своей темной стороны
  • Поведенческие механизмы
  • Страх: психологические основы и известные научные исследования этого феномена
  • Интеллект: определение, развитие и деградация
  • Эмоции и здоровье: как они взаимосвязаны
  • Теория эмоций Роберта Плутчика
  • Терапия Хакоми
  • Защитные механизмы психики
  • Основы нейроэкономики: как мы принимаем решения?

Ключевые слова:1Когнитивистика, 1Психорегуляция

Примеры компенсации

Самый простой и понятный пример компенсации связан, как бы это смешно ни звучало, с едой. Когда человек не употребляет какие-то определенные продукты, например, сидя на диете, организм требует заменить их чем-то другим, тем, где есть нужные ему полезные вещества. Так, если вы сильно хотите мороженого – вам не хватает кальция и триптофана. Получить их можно из куриного мяса, кролика или индейки. Непреодолимое желание съесть шоколадку говорит о дефиците магния. Восполнить его можно с помощью гречки, кедровых орешков, листьев салата.

Перейдем к примерам, связанным с людьми. Представьте худенького мальчика-подростка. Из-за его внешности над ним смеются. Но он не бросается в спортзал для того, чтобы подкачаться. Вместо этого он занимается тем, что у него получается лучше всего, — игрой в шахматы. И он обязательно достигнет успеха в этом направлении. Но физические недостатки все равно будут о себе напоминать, что в конечном итоге приведет к развитию неврозов.

Возьмем того же хиленького подростка. В прошлом примере речь шла о компенсации. Если включится гиперкомпенсация, он направит все свои силы на устранение недостатка, будет усиленно заниматься спортом, борьбой, чтобы потом отомстить тем, кто его дразнил и обижал.

Компенсация — это случаи, когда вместо того, чтобы наладить взаимоотношения с окружающими, человек заводит собаку. Домашний питомец — это, конечно, хорошо. Но если общаться только с ним, то со временем можно утратить навыки общения с людьми и так и остаться в одиночестве.

Еще один пример компенсации — карьера. Она заменяет и семью, и развлечения, и друзей. Отчасти в этом есть своя польза. Человек добивается успеха и признания в обществе. Но посмотрите с другой стороны. Со временем организм трудоголиков просто устает. Да и никакая работа и карьера не подарят ощущение настоящего счастья.

Дефект и компенсация. статья по теме

Содержание

Введение……………………………………………………………..….3

Глава I. Теории компенсации В. Штерна, Т. Липпса. Компенсаторная теория А. Адлера………………………………………….5

ГЛАВА II. Л. С. Выготский о дефекте и компенсации……….……..12

Заключение……………………………………………………………18

Список литературы……………………………………………………19

Приложение 1. Терминологический словарь……………………….21

Введение.

Центральным вопросом специальной педагогики и психологии является проблема компенсации психических функций.

«Компенсация психических функций» (от лат. – уравновешивание, уравнивание) – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. [2]

При компенсации возможно вовлечение в действие новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль.

Выделяют два типа компенсации психических функций:

1 тип – внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха – развитие остаточного слухового восприятия).

2 тип – межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включение в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее не свойственных им функций (например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, то есть деятельности зрительного и кожного анализаторов).

Чаще всего наблюдаются оба типа компенсаций, это имеет особое значение в случае врожденных или рано возникших нарушений психического развития. [10]

Особое место в разработке данной проблематики принадлежит Л.С. Выготскому, создавшему общепсихологическую концепцию, в которой раскрыл общественно-историческую природу сознания, высших психических функций. Эта теория имела важное значение для психологии обучения. Согласно ей, структура социального взаимодействия «взрослый — ребенок», представленная в развернутом виде в так называемой зоне ближайшего развития ребенка, в дальнейшем усваивается им и формирует структуру психических функций. Этим обусловлено соотношение обучения и развития: обучение «ведет за собой» развитие, а не наоборот. Сформулировал проблему возраста в психологии, предложил вариант периодизации развития ребенка на основе чередования «стабильных» и «критических» возрастов с учетом характерных для каждого этапа психических новообразований.

Также Выготский создал новое направление в дефектологии, показав возможность компенсации дефекта за счет развития высших психических функций. Разработал новое учение о локализации психических функций в коре головного мозга. Создал большую научную школу, среди его учеников А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. Д.Б. Эльконин и др. [11; с.5]

Проведенные Л.С. Выготским в этом институте исследования до сих пор являются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии.[4] Созданная Л.С. Выготским научная система в этой области знаний имеет не только историографическое значение, но и существенно влияет на развитие теории и практики современной дефектологии и специальной педагогики. В сфере научных интересов Л.С. Выготского был большой круг вопросов, относящихся к изучению, развитию, обучению и воспитанию аномальных детей. На наш взгляд, наиболее значимыми являются проблемы, помогающие понять сущность и природу дефекта, возможности и особенности его компенсации и правильной организации изучения, обучения и воспитания аномального ребенка. Этим характеризуется актуальность темы данного реферата.

Цель реферата — исследовать теории компенсаций.

Глава I

Теории компенсации В. Штерна, Т. Липпса. Компенсаторная теория А. Адлера.

На разных этапах развития специальной психологии изменялись взгляды ученых на решение проблемы компенсации нарушений. Эти изменения происходили в связи с изменениями в системе взглядов на специальное обучение и воспитание, с углублением понимания причин и сущности нарушений психического развития, с изменениями отношений к людям с отклонениями в развитии.

Среди многочисленных попыток объяснить процесс компенсации утраченных функций биологическими факторами наиболее известно учение о викариате ощущений, согласно которому выпадение какого-либо вида ощущений влечет за собой автоматическое изощрение, т. е повышение сохранных видов чувствительности.

Основной причиной изощрения осязания, слуха и обоняния представители этой теории считали происходящее якобы при потере зрения или слуха высвобождение специфической энергии зрительного или слухового анализатора. Эта высвободившаяся специфическая энергия направлялась, по их мнению, в сохранные органы чувств, за счет чего автоматически повышалась их чувствительность.

Представители другого направления, отрицая снижение порогов чувствительности у лиц с сенсорными нарушениями, утверждали, что дефект стимулирует появление качественных новообразований в центральной нервной системе, которые становятся материальным субстратом нового, шестого чувства, компенсирующего утраченное. Несмотря на столь различные взгляды, основывающиеся, кстати, на весьма противоречивых фактах (в одном случае утверждается наличие повышенной чувствительности сохранных органов чувств у лиц с сенсорными нарушениями, в другом оно отрицается), исследователи приходят к общему выводу, который отрицает необходимость активного воздействия на человека с нарушенным зрением с целью преодоления последствий дефекта в психическом развитии.

Биологические теории компенсации легли в основу различных методов, приемов и средств обучения, имевших широкое применение на протяжении многих десятилетий. На биологических основах в специальной педагогике были построены системы, направленные на развитие сенсомоторной культуры и сводившиеся к механическому упражнению, тренировке сохранных органов чувств.

Согласно теории В. Штерна, роль дефекта двойственна. Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, а через упражнение в наблюдении, оценке и обдумывании различий, так и в области психологических функций малоценность одной способности полностью или отчасти возмещается более сильным развитием другой. Слабая память, например, выравнивается через выработку понимания, которое становится на службу наблюдательности и воспоминаниям и т. д. Функции личности не монополизированы таким образом, что при ненормально слабом развитии одного какого-либо свойства непременно и при всех обстоятельствах страдает выполняемая им задача; благодаря органическому единству личности — другая способность принимает на себя ее выполнение. В. Штерн полагал: «Мы не имеем никакого права заключать от установленной ненормальности того или иного свойства к ненормальности его носителя так же, как невозможно установленную ненормальность личности сводить к единичным свойствам как единой первопричине». [6; С 38]

Таким образом, закон компенсации одинаково приложим к нормальному и осложненному развитию. Этот закон приложим к соматике и психике, к медицине и педагогике. В медицине очень долго господствовал взгляд, согласно которому единственным критерием здоровья или болезни является целесообразное или нецелесообразное функционирование целого организма, а единичные ненормальности оцениваются лишь постольку, поскольку нормально компенсируются или не компенсируются через другие функции организма. [7; Т.3; С. 164] И в психологии микроскопический анализ ненормальностей привел к их переоценке и рассматриванию их как выражений общей ненормальности личности. Если эти идеи Штерна применить к воспитанию, то придется отказаться и от понятия, и от термина «дефективные дети». Т. Липпс видел в этом общий закон психической деятельности, который он называл законом запруды: если психическое событие прерывается или тормозится, то там, где наступает перерыв, задержка или препятствие, происходит «затопление», то есть, повышение психической энергии; препятствие имеет роль запруды. Энергия концентрируется в пункте, где процесс встретил задержку, и может преодолеть задержку или пойти окольными путями. Так на месте задержанного в развитии процесса образуются новые процессы, возникшие благодаря запруде.

«Если психическое событие прерывается или тормозится в естественном течении или если в последнее вступает в каком-либо пункте чуждый элемент, то там, где наступает перерыв, задержка или возмущение течения психического события, там происходит затопление». [7; Т.5; С. 40] Энергия концентрируется в данном пункте, повышается и может преодолеть задержку. Она может пойти окольным путем. «Среди многого другого сюда относится высокая оценка того, что утрачено или даже только повреждено». [7;Т.5;С.40] Здесь уже содержится вся идея сверхкомпенсации. Липпс придавал этому закону универсальное значение. Вообще всякое стремление он рассматривает как явление затопления. Не только переживание комического и трагического, но и процессы мышления Липпс объяснял действием этого закона. «Всякая целесообразная деятельность необходимо совершается по путям предшествующего бесцельного или автоматического события» тогда, когда возникает препятствие. Энергии в месте запруды присуща «тенденция к движению в сторону… Цель, которую нельзя было достигнуть прямым путем, достигается благодаря силе затопления одним из таких обходных путей. [7; т.5;С.50]

Особое место в трактовке проблемы компенсации занимает теория сверхкомпенсации австрийского психолога и психиатра А. Адлера. А Адлер и его школа в основу своей психологической системы кладут учение о малоценных органах и функциях, недостаточность которых постоянно стимулирует повышенное развитие. Основным механизмом компенсации и сверхкомпенсации является то, что дефект становится в центр внимания индивида и ощущение дефективности, по словам Адлера, является дляиндивида постоянным стимулом к развитию психики. Если какой-либо орган благодаря морфологической или функциональной неполноценности не справляется вполне со своими задачами, то ЦНС и психический аппарат человека принимают на себя задачу компенсировать затрудненное функционирование органа. Они создают над малоценным органом или функцией «психологическую надстройку», стремящуюся компенсировать природный недостаток настойчивостью, упражнением и, прежде всего, культурой использования этой дефектной функции (если она слаба) или других замещающих функций (если эта совсем отсутствует). Природный дефект организует психику, аранжирует ее таким способом, чтобы была возможна максимальная компенсация, и, что самое важное, воспитывает огромную настойчивость в упражнении и развитии всего, что может компенсировать данный дефект. [8; С.195]

Можно и должно не соглашаться с Адлером, который приписывает процессу компенсации универсальное значение во всяком психическом развитии, но нет сейчас специалиста в области специальной психологии, который отрицал бы первостепенное значение реакции личности на дефект, компенсаторных процессов в развитии, то есть, той чрезвычайно сложной картины положительных влияний дефекта, обходных путей развития, сложных его зигзагов, картины, которую мы наблюдаем у каждого ребенка с дефектом. Самое важное то, что вместе с органическим дефектом даны силы, тенденции, стремления к его преодолению и выравниванию.

Идея сверхкомпенсации ценна тем, что «оценивает положительно не страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед дефектом, а бунт против него; не слабость самое по себе, а заключенные в ней импульсы и источники силы». [7;Т.5; С.42]

По мнению Л. С. Выготского, А. Адлер выводит основной психологический закон о диалектическом превращении органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации. [12; С.27]

Прежде полагали, что у слепого ребенка вся жизнь и все развитие будут строиться по линии слепоты, новый закон говорит, что развитие пойдет против этой линии. Если есть слепота, то психическое развитие направлено от слепоты, против слепоты. В результате получается своеобразная, неожиданная картина: человек со слабым зрением, которое не дает ему сравняться с остальными, делает его неполноценным, ставит этот дефект в центр своего внимания, направляет на него свою нервно-психическую деятельность, развивает особое умение максимально пользоваться теми данными зрения, которые он получает и становится человеком, у которого зрение стоит в центре его работы, художником, графиком и т. п. Мы знаем в истории множество таких художников, музыкантов с ограниченными возможностями, как Бетховен (оглох к концу

своей жизни), великих актеров со слабым голосом и плохой дикцией. Все эти люди сумели преодолеть природные дефекты, аранжировали свою психику так, что стали большими людьми именно в той области, на пути к которой у них лежало больше всего препятствий. Таким образом, дефект, который прежде всего снижал психику, делал ее слабой и уязвимой, может служить стимулом к ее развитию, может и поднимать ее, делать более сильной.

Рефлекс цели, по И. П. Павлову, нуждается для полного, правильного,

плодотворного проявления в известном напряжении, и существование препятствий – главное условие достижения цели.

Учение о компенсации открывает творческий характер развития, направленного по этому пути. Стремясь преодолеть чувство неполноценности и самоутвердиться среди других, человек актуализирует

свои творческие возможности. «То, что меня не губит, делает меня сильнее», формулирует эту идею Штерн; благодаря компенсации из слабости возникает сила, из недостатков – способности. [3;С.48]

Но ошибочно было бы полагать, что процесс компенсации непременно кончается успехом, всегда приводит к формированию таланта из дефекта.

Как всякий процесс преодоления и борьбы, компенсация может иметь два крайних исхода – победу и поражение, между которыми располагаются все возможные степени перехода от одного полюса к другому. Исход зависит от многих причин, но в основном от соотношения степени недостатка и богатства компенсаторного фонда. Но какой бы исход ни ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, представляет творческий процесс (органический и психологический) созидания и пересозидания личности ребенка на основе

перестройки всех функций приспособления, образования новых – надстраивающихся, замещающих, выравнивающих процессов, порождаемых дефектом, и прокладывания новых, обходных путей развития.

Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но и тем, что выпадение функций вызывает в жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то достигают они этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

ГЛАВА II

Л. С. Выготский о дефекте и компенсации

Проблема компенсации дефекта нашла отражение в большинстве работ Л.С. Выготского, посвященных проблемам дефектологии. Уже в 20-х гг. Л.С. Выготский выдвинул и обосновал необходимость социальной компенсации дефекта как задачи первостепенной важности: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически».

Суть теории компенсации Л.С. Выготского в следующем: «Основной факт, с которым мы встречаемся в развитии, осложненным дефектом, есть двойственная роль органического недостатка в процессе этого развития и формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой стороны — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед». [7; т.5;С.157] Центральное положение современной дефектологии: всякий дефект создает стимул для выработки компенсации.

В своих многочисленных работах отечественный психолог Л.С. Выготский проанализировал существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект является осознанным. Уровень компенсации определятся резервными силами организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с различными нарушениями Л.С. Выготский видел во включении их в активную деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших форм сотрудничества и создаются условия для полноценной интеграции в общество. Л.С. Выготский высоко оценивал возможности компенсации у людей с нарушениями в сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности, исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с имеющимся нарушением. Положения Л.С. Выготского о компенсации дефекта имело большое значение для дальнейшего развития специальной психологии. Глубокой и беспощадной была критика Выготским пессимистических в своей основе педагогических теорий, считающих тренировку (воспитание условных рефлексов) генеральным путем обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Этим взглядам противопоставлялась убежденность в том, что при овладении начатками мышления в процессе элементарных форм труда аномальный ребенок сможет получить от воспитания нечто более ценное, чем просто фонд автоматизированных навыков.

При анализе различных вариантов дефекта исследователь, обнаружив своеобразное отношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических функций, выявил закономерности возникновения и показал возможность предупреждения вторичных нарушений как следствия первичных, связанных с болезненным органом. Вторичные нарушения, по его наблюдениям, возникают при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии.

Л. С. Выготский сформулировал положение о процессе развития как о становлении человека, человеческой личности. Это развитие совершается путем непрерывного возникновения новых особенностей, новых связей, новых образований. Новообразования, как указывал Выготский, подготавливаются всем ходом предшествующего развития, но не содержатся, однако, в готовом виде или в более малом размере на предшествующих ступенях; раз возникнув, новообразование знаменует собой качественное изменение и закономерно влияет на последующие изменения психики.

Наряду с появлением на каждом этапе развития новообразований и перестройкой межфункциональных связей, как показал Выготский, в процессе развития аномальных детей под влиянием обучения и трудового воспитания происходит особое, своеобразное для каждой аномалии развития изменение структуры дефекта. Выготский обосновал положение, согласно которому личность аномального ребенка имеет сложное строение и различные затруднения во взаимодействии с социальной средой приводят к сдвигам и перестройке личности ребенка. Выготский обнаружил значительную и своеобразную неравномерность развития психических функций при разных видах дефектов. В связи с нарушением сенсорных, интеллектуальных, аффективных, волевых процессов соотношение психических функций меняется: одни функции выпадают или резко задерживаются в развитии, другие компенсаторно развиваются под влиянием самостоятельного упражнения и специального обучения и, в свою очередь, влияют на другие. До Выготского дефектология базировалась на идее об обособленности психических функций и удовлетворялась чисто описательной характеристикой патологии по отдельным функциям и симптомам. Учение Выготского о перестройке личности в процессе компенсации разбивало представление старой психологии об отдельных более или менее независимых друг от друга функциях, показав диалектический характер их изменения, приводящего к качественным изменениям сознания и личности в целом.

Теория развития Выготского категорически потребовала индивидуализирования объекта: понимание внутренней сущности патологического процесса неотделимо, по Выготскому, от четкого представления о личности больного.

Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследований приходит, к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с другой — возникают приспособительные компенсаторные механизмы. При этом процесс компенсации аномального развития Выготский понижал, в противоположность биологизаторской концепции, не как механическое, автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущербной функции и результат воспитания сохранных сторон психики и личности аномального ребенка. Выготский показал также, что исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

В трудах Выготского не только раскрывалась сложная структура дефектов в плане неравномерного развития психических функций (неравномерность степени и тяжести нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции дефектов развития у детей) и своеобразия межкомпенсаторных процессов у аномальных детей, но и по-новому интерпретировалось понятие первичных и вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных и вторичных нарушений в ходе аномального развития при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии. Структура дефекта, как установил Выготский, не сводится к симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что Выготский относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и доследующих наслаивающихся на них отклонений аномального развития усложняет структуру дефекта и правильное его понимание. Он проанализировал также условия для предупреждения или преодоления этих отклонений развития. По его наблюдениям, правильное обучение и воспитание помогают преодолеть причины, которые порождают вторичные — третичные отклонения. При этом центральной областью компенсации Выготский считал повышение культурного развития, развития высших психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных отношений. [10; С.367]

В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их большую значимость для процесса компенсации. «В процессе культурного развития, — пишет он, — у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка. Если этот ребенок не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то развитие обходных путей становится основой его компенсации».

Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания и использования «обходных путей культурного развития ненормального ребенка». [4; С.258] Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики. Вот, как об этом пишет Л.С. Выготский: » Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение, обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка. Оба ряда не совпадают, расходятся, не образуют слитного, единого процесса. Пробелы и пропуски в одном ряду вызывают в другом ряду иные пробелы и в иных местах. Обходные пути культурного развития создают особые, как бы нарочито построенные в экспериментальных целях формы поведения». [4; С.259] Итак, в работах 20-х гг. Л.С. Выготский лишь в наиболее общем виде выдвигал идею замены биологической компенсации социальной.

Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития.

Таким образом, Л. С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологических и социальных факторов. Положения, выработанные Л. С. Выготским почти 50 лет назад, не только остаются актуальными по сегодняшний день, но и получили свое дальнейшее развитие в работах отечественных ученых: А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, Р. Е. Левиной, И. М. Соловьева, В. В. Лебединского и других.

Заключение.

Теория компенсации органично входила в исследуемую Выготским проблему развития и распада высших психических функций. Уже в 20-х гг., Л.С. Выготский выдвинул и обосновал необходимость социальной компенсации дефекта как задачи первостепенной важности: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически».

В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их большую значимость для процесса компенсации. «В процессе культурного развития, — пишет он, — у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка. Если этот ребенок, не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то развитие обходных путей становится основой его компенсации».

Таким образом, Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания обходных путей развития аномального ребенка. Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики.

Вырвать аномального ребенка из состояния изолированности, открыть перед ним широкие возможности для подлинно человеческой жизни, приобщить его к общественно полезному труду, воспитать из него активного сознательного члена общества — вот задачи, которые, по мнению Л.С. Выготского, должна в первую очередь решать специальная школа.

Список литературы

  1. Авторский терминологический словарь Л.С. Выготского . 2014. — 128с.
  2. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003. — 673 с.
  3. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» —— Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.
  4. Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. М.: Смысл, 1996. — 424 с.
  5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций, Собр. соч., т. 3, М., 1983. — 368с.
  6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
  7. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. — Т. 3
  8. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 224 с.
  9. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. 1998. — 800с.
  10. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.
  11. Степанов С.С «ДЕФЕКТОЛОГИЯ. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК.» Издательство: ТЦ Сфера, 2005 г. — 208 с.
  12. Теоретические основы специальной психологии: Хрестоматия / Сост. Л.П. Енькова. — Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2002. — 74 с.

13. Ярошевский, М.Г. Л.С. Выготский и проблема социокультурной детерминации психики / М.Г. Ярошевский. – Москва; Воронеж, 1996 // Психология развития как феномен культуры : избранные психологические труды / Л.С. Выготский. – Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО ‘МОДЭК’, 1996. – С. 5-23.

Приложение 1

Терминологический словарь

Дефект – какой-либо телесный недостаток <…>. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения его отношения к центральной нервной системе и психическому аппарату ребенка. В деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющих различные функции: воспринимающий <…>, ответный <…> и центральная нервная система. Недостаток каждого из трех аппаратов по-разному влияет на развитие ребенка и его воспитание. Соответственно этому следует различать три основных типа дефекта: повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки) и недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие). [12; С.181-182]</…></…></…>

Компенсация (в психологии) — защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков.

Компенсация (медицина) — уравновешивание, выравнивание наступивших в организме патологических (болезненных, декомпенсированных) расстройств.

«Компенсация психических функций» (от лат. – уравновешивание, уравнивание) – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Сверхкомпенсация — <…> парадоксальный органический процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет <…>. Сущность ее сводится к следующему: всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. [12; С.35]</…></…>

Компенсация (психология) — Wikiwand

Психологическая стратегия

В психологии компенсация — это стратегия, посредством которой человек сознательно или бессознательно скрывает слабости, разочарования, желания или чувства неадекватности или некомпетентности в какой-либо сфере жизни посредством удовлетворения или (стремиться к) совершенству в другой области. Компенсация может скрывать реальные или воображаемые недостатки, личную или физическую неполноценность. Положительные компенсации могут помочь человеку преодолеть свои трудности.С другой стороны, отрицательных компенсаций нет, что приводит к усилению чувства неполноценности.

Существует два вида отрицательной компенсации:

Сверхкомпенсация , характеризующаяся стремлением к превосходству, ведет к стремлению к власти, доминированию, самоуважению, самообесцениванию.
Недостаточная компенсация , которая включает в себя просьбу о помощи, приводит к отсутствию смелости и страху за жизнь.

Известный пример неудачной гиперкомпенсации наблюдается у людей, переживающих кризис среднего возраста.Приближаясь к среднему возрасту, многим людям не хватает энергии для поддержания своей психологической защиты, включая компенсаторные действия.

Источник

Альфред Адлер, основатель школы индивидуальной психологии, ввел термин «компенсация» по отношению к чувству неполноценности. [1] В своей книге «Исследование неполноценности органов и ее физической компенсации» (1907 г.) он утверждал, что ощущаемая неполноценность или слабость приводят к физическим или психологическим попыткам компенсировать их. [2]

Такая компенсация могла быть положительной или отрицательной по своим последствиям: классическим случаем благоприятной сверхкомпенсации заикания было развитие Демосфена как выдающегося оратора. [3]

Адлер решил исследовать это на основе личного опыта. Он был очень болезненным ребенком. Он не мог ходить до четырех лет из-за рахита. Затем он стал жертвой пневмонии, а также чередой несчастных случаев. [ цитирование необходимо ]

Адлер также «перенес» эту идею компенсации на психическое обучение.

Нарциссы: мастера сверхкомпенсации | Психология сегодня

Источник: Фотограф и дата не указаны/pxhere CCO, общественное достояние

В настоящее время существует консенсус в отношении того, что нарциссы скрывают как от самих себя, так и от других недостатки своего представления о себе. И они, как правило, чрезмерно компенсируют свое лежащее в основе чувство неполноценности, демонстрируя миру расчетливую манипулятивность, которая слишком легко может обмануть окружающих, соблазнив их поверить в то, что говорит им нарцисс, или показать их как представляющих основную истину их существа. .

Если самоуверенность нарцисса фальшивая, если это всего лишь маска, чтобы скрыть тревожные сомнения в себе, которыми он, вероятно, страдает с детства, это все равно играет ключевую роль в его защитной системе. И их различные механизмы защиты массивны, во многом определяя всю их личность. Но то обстоятельство, что их эго искусственно накачивается, выдает их ярость перед лицом критики.

На самом деле, все, что угрожает их потребности чувствовать превосходство, может привести к тому, что они яростно проецируют на других то, в чем их вполне обоснованно обвиняют.Даже благонамеренное предложение может спровоцировать их и получить резкий отпор, потому что они воспримут это как намек на то, что другой человек не считает, что он сделал что-то достаточно хорошо.

Причина, по которой нарциссы в конце концов истощают свою систему поддержки, заключается в том, что со временем те, кого они преследуют, не могут не признать, что их использовали. Ибо отношения нарцисса с ними все время регулировались личными интересами, а их жертвы не испытывали к ним подлинного интереса.Если нарцисс властвует над ними, то это потому, что нарциссы всегда находятся в поиске того, что в литературе известно как «нарциссический запас», имея в виду людей, которые молчаливо согласились служить им и от которых они, несомненно, могут чувствовать себя лучше.

Что заставляет нарциссов над -компенсировать — vs. компенсация их хронических тревог и неуверенности заключается в том, что в глубине души они верят, что для того, чтобы все было в порядке, они должны быть на больше, чем в порядке. И тоже так воспринимается другими.Это объясняет, почему они так часто лгут о себе, хвастаясь вещами, которые они обычно не совершали, но, возможно, сыграли незначительную роль в помощи кому-то еще в достижении.

Любопытно, что некоторые нарциссы, если они оказались особенно талантливыми или одаренными и внутренне стремятся проявить себя, внесли большой вклад в искусство, науку и культуру в целом. Так что мы, конечно, не хотели бы, чтобы они все исчезли. В конце концов, мы можем очень скучать по нашим Пикассо, Бетховенам, Джорджу Гершвину, Томасу Вульфу и так далее.

Грандиозное хвастовство нарцисса — бессознательно предназначенное для того, чтобы укрепить свою фальшивую, льстивую идентичность и сохранить скрытую неуверенность в себе — может, как отмечает здесь Престин Ни, относиться к их «физической привлекательности, материальному (трофейному) имуществу, социальная популярность, захватывающий образ жизни, достижения в виде значков заслуг, ассоциации с высоким статусом или другие достойные зависти атрибуты. [И что их хрупкое эго] укрепляется не за счет положительного утверждения [своего характера], а за счет унижения других.

Все это говорит о том, что жертвы нарцисса регулярно очерняются ими и платят высокую цену за свою невольную связь с таким разрозненным человеком. Но именно этого стоит, пусть и неосознанно, принять роль единственного проигрывателя, которой они были делегированы как нарциссический источник.

Что особенно поразительно здесь, так это то, что, по большей части не обладая развитой совестью, они полагаются на совесть своих жертв, чтобы получить от них то, что они хотят.Снова обращаясь к Престону Ни, хитростью вызывая чувство вины у ничего не подозревающих жертв, они могут эмоционально подкупить их, чтобы «завоевать благосклонность, уступки, жертвы и/или обязательства».

Так что вряд ли эти жертвы — после того, как им удалось вырваться из лап нарцисса или даже были им отвергнуты — нередко задаются вопросом: «Что со мной случилось? Я никогда раньше не чувствовал такого негатива по отношению к себе».

В DSM-5, руководстве, в котором перечислены различные критерии диагностики нарциссического расстройства личности, нарцисс описывается как «часто завидующий другим или полагающий, что другие завидуют ему или ей.И здесь их сверхкомпенсация никогда не заживающих психических ран прошлого принимает форму обесценивания счастья или процветания других, чтобы они не были вынуждены признать, что у кого-то это лучше — или было лучше — чем у них.

Отрицая или дезавуируя истинное положение вещей, их обида более или менее нейтрализуется, либо превращается в праведный гнев. Для них намного лучше работать, когда они видят мир несправедливым, чем вынуждены признать, что они не лучше и не лучше других.

С экзистенциальной точки зрения трагично то, что, хотя нарциссы могут успешно скрывать навязчивые воспоминания и неуверенность с помощью своих сверхкомпенсирующих защит, эти механизмы самозащиты исключают любой шанс, что они когда-нибудь преодолеют их. Рост и изменение требуют определенной открытости опыту и, особенно в интимных отношениях, готовности позволить себе быть уязвимым. А те, чья защита относит их прямо к категории людей с расстройством личности, упрямо отказываются бросать себе вызов.

Бросать вызов другим — еще один способ понять межличностные разветвления того, как они справляются с реальностью — несет для них цену, которая, в конце концов, может быть даже выше, чем та, которую платят те, кого они неоднократно становились жертвами.

© 2020 Леон Ф. Зельцер, доктор философии. Все права защищены.

Психология продаж и разработка плана вознаграждения за продажи

Как психология может помочь нам понять, что мотивирует людей? И, в свою очередь, как мы можем использовать эту информацию, чтобы помочь нам разработать и реализовать отличные планы компенсации продаж?

Как заставить психологию вознаграждения за продажи работать на вас

Ключом к пониманию того, что Performio может предложить вам и вашему бизнесу, является понимание его платформы «Ready Set Go», которая поможет вам ответить на ключевые вопросы о том, как разработать лучший план вознаграждения за продажи для вашего отдела продаж.Мы в Performio всегда готовы ответить на вопрос «Как связать компенсацию за продажи с действиями?»

Короче говоря, есть три причины, по которым, если вы хотите, чтобы ваш бизнес преуспевал, вам необходимо разработать план вознаграждения за продажи:

  • Согласуйте свою рабочую силу — убедитесь, что они четко понимают свои цели и понимают, как их достичь
  • Удержание и привлечение лучших специалистов
  • Мотивация дискреционных усилий

Это третий пункт, на котором сегодня сосредоточились Дэвид и Эндрю: как лучше всего мотивировать людей и как мы используем план вознаграждения за продажи, чтобы достичь этого результата?

Психологическая основа мотивации продаж

Когда вы смотрите на то, как психологическая теория может играть роль в компенсациях продаж, возможно, лучшим примером для рассмотрения является работа Фредерика Герцберга в 1960-х годах.Он предложил двухфакторную теорию мотивации, которую мы лучше знаем как внутреннюю против внешней . Теория утверждает, что существует набор факторов, которые приведут к повышению удовлетворенности сотрудников, в то время как существует соответствующий набор факторов, которые могут вызвать разочарование сотрудников.

Герцберг утверждал, что внешние факторы являются наиболее важными на рабочем месте. Это «гигиенические факторы», которые повышают удовлетворенность работой и мотивируют сотрудников на рабочем месте.

К факторам внешней мотивации относятся:

  • Гарантия занятости
  • Зарплата
  • Бонусы
  • Дополнительные льготы
  • Условия работы
  • Платная страховка
  • Отпуск
  • Надзор

Это самые важные факторы на любом рабочем месте. Если эти факторы отсутствуют, будут разногласия и неудовлетворенность сотрудников.

Внутренние факторы, с другой стороны, являются менее материальными потребностями сотрудников.

Внутренние мотивационные факторы включают:

  • вызов
  • Признание
  • Ответственность
  • Значимая работа
  • Участие
  • Известность

Это также важные элементы, на которых должен сосредоточиться любой менеджер, чтобы мотивировать своих сотрудников. Сосредоточение внимания на внутренних факторах стало более популярным на рабочем месте за последние несколько десятилетий. Хотя они не так важны, как внешние факторы, они помогают создать дополнительную удовлетворенность работой.

Как отмечает Дэвид на вебинаре, время от времени мы сталкиваемся с противоположными взглядами на эту теорию. Возьмем, к примеру, работу Дэниела Пинка об удивительных вещах, которые мотивируют людей. Есть также работа Алфи Кона, известного своей критикой поощрительной компенсации на рабочем месте. Большая часть этой работы, особенно работа Пинка, утверждает, что мотивация связана с внутренними факторами.

В Performio наш ответ: , у вас должен быть баланс .Как заметил Герцберг, внешние факторы — это гигиенические факторы. Если вы ошибетесь в этих элементах, это очень негативно скажется на вовлеченности, мотивации и удовлетворенности работой. Крайне важно получить правильную поощрительную компенсацию, но не обязательно рассматривать ее как своего рода положительный мотиватор.

Правда о мотивации продавцов

Клише обычно основаны на известном опыте или наблюдениях. И продавцы используют больше, чем их справедливая доля, чтобы описать их.

  • Продавцы работают с оплатой монетами. Работа с монетами означает, что все, что вам нужно сделать, это просто бросить немного денег своим продавцам, и это будет мотивировать их выполнять любую задачу, которую необходимо выполнить.
  • Одинокий рейнджер. Продавцы находятся на острове и занимаются своими делами, и все, что вам нужно сделать, это бросить им немного денег, чтобы они остались довольны.
  • Движимое эго. Это клише говорит о том, что продавцы полностью руководствуются потребностью быть номером один.

В некотором смысле в этих клише есть крупица правды, как и во многих клише.Но ни один из них не применим ко всем продавцам или хотя бы к одному продавцу постоянно. Главное, что люди сложные. И по мере того, как мир продаж становится все более и более сложным, природа того, что делает продавцов успешными, также становится все более сложной.

Не думайте о кнуте и прянике; бить ваших сотрудников по голове, так сказать, до тех пор, пока они не достигнут желаемых результатов, не является хорошим мотивационным фактором. Более взвешенный и детальный подход к компенсации продаж гораздо эффективнее при разработке и реализации программ компенсации продаж, которые, в свою очередь, приводят к результатам, которые вы хотите видеть и в которых нуждается ваш бизнес.

Вот еще одно известное клише:

.
  • Продавцы мотивированы деньгами. Сюрприз! На самом деле совсем не сюрприз. Конечно, продавцы мотивированы деньгами. Вы могли бы реально утверждать, что все люди в той или иной степени мотивированы деньгами. Проблема в том, что люди склонны зацикливаться на этой дихотомии внутренних и внешних факторов.

Мир продаж меняется. Если вернуться на 100 лет назад, роль продавца была довольно хорошо известна.У вас была классическая модель продаж NCR, когда торговый представитель выезжал на улицу, следил за процессом продаж и заключал сделки.

Сегодня Интернет убирает посредников из процесса продаж. В результате мир продаж стал менее транзакционным, потому что большинство этих транзакционных сделок теперь осуществляется онлайн. Люди нужны для того, чтобы заключать сделки лично, и именно здесь возникает идея командных продаж.

Вот почему продажи все больше становятся командной работой.Да, у вас все еще есть такие люди, как менеджеры по работе с клиентами и специалисты по продажам. В том, что они делают, есть элемент Одинокого Рейнджера, поскольку они представляют свою территорию при заключении сделки. Но рынок становится все более сложным. Так что теперь, когда они заключают сделку, они могут привлечь инженера по продажам или других ресурсов. Вы даже увидите случаи, когда генеральный директор участвует в закрытии крупной сделки. Это примеры командного подхода.

Ключевой вопрос заключается в том, как вы вознаграждаете и мотивируете людей в командной среде? И как относительная компенсация продаж в этом контексте?

  • В 1999 году у большинства компаний, вероятно, был гораздо больший штат продавцов, чем в 2018 году.
  • К 2030 или 2040 году у вас будет меньше продавцов. Но это будет более ценная популяция продавцов и более сложные продажи.
  • Это не будут ваши Одинокие рейнджеры с оплатой монетами. Это будут высокообразованные, опытные специалисты по продажам, которые будут работать со своими коллегами, чтобы закрыть бизнес.

Эти меняющиеся элементы заставляют задаться вопросом: какую роль в этом смелом новом будущем играют планы компенсации продаж? Время от времени вы будете слышать, как люди говорят: «Почему мы платим этим людям комиссионные?» или «У нас слишком много комиссионных», или «Комиссионные просто не работают.

Ключевой момент, как обсуждает Дэвид на вебинаре, заключается в том, чтобы убедиться, что в автобусе находятся нужные люди. Может быть, пришло время пересмотреть, кто имеет право на вашу схему компенсации продаж?

Это возвращает нас к понятию внешних факторов. Если вы их испортите, у вас будут реальные проблемы с вашей рабочей силой.

Время от времени вы будете читать статьи в Интернете или в печати, в которых утверждается: «Нам больше не нужны комиссионные, мы просто будем платить людям зарплату». Это может быть странная организация продаж с гипер-командной средой, где почти все в организации участвуют в совершении продажи, где это может быть правдой.Но это не типичный случай.

Это правда, что такие факторы, как льготы и смысл их работы, важны для сотрудников. Это направление мысли стало более популярным, когда миллениалы и старейшие представители iGeneration присоединились к продажам. Никто не должен недооценивать это. Но вы также должны спросить себя: есть ли у вас сотрудники, которые вызвались работать в вашей компании?

Нет. Большинство людей не наемники, но все ожидают, что им заплатят.

Продажи и спорт: повышение эффективности

Мир спорта очень похож на мир продаж.В обоих случаях есть внешние и внутренние факторы и мотиваторы. Если на то пошло, подумайте о спортивной команде чемпионата или отделе продаж. У каждого свои роли, и все очень четко понимают цели, которых пытается достичь их команда. Они внутренне стремятся к успеху. Но есть внешние, внешние факторы. Компенсация – важный фактор. Каждый игрок на каком-то уровне имеет поощрения в своих контрактах.

Они могут не думать о том, когда находятся на поле, но переменная компенсация играет огромную роль в спорте.

Компания

Performio недавно проанализировала ряд исследовательских работ, посвященных тому, что делает команду суперэффективной и что мотивирует ее. Исследование показало, что высокая производительность достигается за счет:

  • Успешный коучинг
  • Как эти команды используют данные для принятия разумных решений
  • Прозрачность процесса
  • Здоровая конкуренция

Точно так же, как спортивные команды используют эти факторы для достижения успеха, отделы продаж могут делать то же самое.

Помните, что компенсация за продажу — это гигиенический фактор, и это коммерческая сделка. Речь идет о согласовании оплаты по результатам. И если вы не поймете этот фактор правильно, ваша команда по продажам или спортивная команда развалится. Если вы недоплачиваете людям за то, что они стоят, они покинут вашу организацию. Если вы переплачиваете своим продавцам, это просто деньги из вашего кармана. Вот почему так важно правильно определить угол продаж.

Оплата за производительность

Если ваши сотрудники ожидают, что им заплатят, вы должны рассчитывать на производительность.В Performio мы очень твердо придерживаемся принципа оплаты по результатам. Это очень простая вещь, но, возможно, самая важная. И важной частью оплаты за результат является то, что производительность в конечном счете зависит от времени.

Кто-то может сказать: «Нам не нужно мотивировать продажи или комиссионные. Мы просто дадим нашим продавцам зарплату, и если они будут действительно хорошо работать в течение года, мы дадим им большую прибавку». Это часто не работает для продавцов, потому что они хотят знать «линию взгляда».«Они должны знать, сколько им заплатят за заключение этих важных сделок. Они подотчетны, и их можно измерить. это ежемесячно или ежеквартально. Это должно быть больше, чем ежегодное мероприятие. Выполнение плана только с окладом, по словам Дэвида, «совершенно сумасшедшее».

Давайте снова вернемся к идее о торговом представителе и команде по продажам. Пока в процессе продаж присутствует некий элемент Одинокого рейнджера, можно привязывать цели и квоты к отдельному сотруднику.Это означает, что у вас должен быть план компенсации, привязанный к их производительности.

Вознаграждение за продажи остается лучшим способом мотивации продавцов. Это коммерческое уравнение и дисциплина, а не психиатрическая клиника, так что не зацикливайтесь на идее, как мотивировать людей. Люди сложные. Если у вас есть торговый персонал из сотни или тысячи человек, как вы собираетесь мотивировать все внутренние различия во всех этих людях?

Вы просто не можете. Однако вы можете платить за производительность.

  • Искусство продаж и компенсаций заключается в знании того, как измерить производительность и сколько вы готовы за нее платить.
  • Это баланс между тем, сколько вы хотите платить, и тем, сколько ваши продавцы хотят получать за свои усилия.
  • Единственный способ найти золотую середину — это очень точно измерить производительность и точно знать, сколько именно вы готовы заплатить за эту производительность.

Также важно обращать внимание на рынок.Вы должны знать, что иногда есть влияния вне вашего контроля. Если вы платите только 6% компенсации по контракту на 100 000 долларов, а рынок платит 10%, вам нужно подумать о том, что вы делаете. В этом прелесть хорошего плана вознаграждения за продажи и Perforio — вашей способности повышать или понижать свой план и свои цели. Дело не только в том, как вы мотивируете людей, но и в том, как вы привлекаете и удерживаете хороших людей. И как вы согласовываете их с целью.

Итак, как добавил Дэвид, когда вы думаете об оплате по результатам, вы на самом деле думаете об ответственности и измерении.Вы должны иметь возможность измерять производительность, а затем использовать оплату, чтобы привлечь людей к ответственности. Одним из ключевых доводов в пользу поощрительной компенсации является то, что вы не платите людям зарплату. Они не могут просто путешествовать. Поэтому, если вы хотите действительно хорошо зарабатывать компенсацию за продажи, не думайте слишком много о психологии или о том, что вы кукловод и не пытаетесь управлять поведением людей. Вместо этого сосредоточьтесь на том, как вы можете точно измерить производительность и как вы можете привлечь людей к ответственности за ваш план компенсации продаж.

Наконец, не забывайте держать свои планы в чистоте.

  • Не позволяйте фактору гигиены стать демотиватором.
  • Выясните, кто должен иметь право на ваш целеустремленный план.
  • Отлично измеряйте производительность.
  • Умейте привлекать людей к ответственности.
  • Правильно рассчитывайте кварталы, метрики и платежи так, чтобы существовало достаточно рисков, измеряющих эту ответственность.

Если вы сделаете все это, у вас появится вовлеченность и мотивация.Реальность такова, что есть много людей, мотивированных идеей заработать больше денег и достичь своих целей. Создайте отличный план компенсации продаж, и у вас будет абсолютно мотивированная рабочая сила.

Позвольте Performio помочь вам создать план вознаграждения за продажи, необходимый вашей компании

Performio — отличный способ отслеживать компенсацию продаж и управлять ею. Наше программное обеспечение представляет собой систему SaaS, созданную и предназначенную для продавцов. Мы давно работаем в этой области и знаем, насколько важна качественная информация для людей, работающих в этой области.

Наша цель — внедрить передовой опыт, который поможет вам мотивировать сотрудников отдела продаж и оптимизировать управление компенсационными инициативами, чтобы устранить скрытые расходы. У нас есть разные пакеты для разных размеров отдела продаж. Мы можем помочь вашему бизнесу процветать независимо от его размера.

Оплата, компенсация и производительность, психология — Университет Иллинойса в Урбана-Шампейне

TY — CHAP

T1 — Оплата, компенсация и производительность, психология

AU — Martocchio, Joseph J

PY — 2015/ 3/26

Y1 — 2015/3/26

N2 — Плата за результат представляет собой различные методы вознаграждения, которые предназначены для укрепления прошлых результатов и поощрения будущих результатов.Цель этой статьи состоит в том, чтобы рассмотреть некоторые из наиболее важных вопросов, касающихся концепций и исследований оплаты по результатам. Во-первых, концепции и методы оплаты по результатам вводятся в контексте практики полного вознаграждения. Во-вторых, принимается во внимание давняя досадная озабоченность по поводу того, может ли поощрение за работу материальными вознаграждениями на самом деле подорвать производительность. В-третьих, рассматриваются конструкции производительности труда в контексте оплаты по результатам. В-четвертых, рассматривается определение вознаграждения руководителей и его последствия для оплаты по результатам работы.Наконец, рассматривается важность признания национальной культуры в исследованиях оплаты по результатам.

AB — Pay-for-performance означает различные методы вознаграждения, которые предназначены для улучшения прошлых результатов и поощрения будущих результатов. Цель этой статьи состоит в том, чтобы рассмотреть некоторые из наиболее важных вопросов, касающихся концепций и исследований оплаты по результатам. Во-первых, концепции и методы оплаты по результатам вводятся в контексте практики полного вознаграждения.Во-вторых, принимается во внимание давняя досадная озабоченность по поводу того, может ли поощрение за работу материальными вознаграждениями на самом деле подорвать производительность. В-третьих, рассматриваются конструкции производительности труда в контексте оплаты по результатам. В-четвертых, рассматривается определение вознаграждения руководителей и его последствия для оплаты по результатам работы. Наконец, рассматривается важность признания национальной культуры в исследованиях оплаты по результатам.

кВт — компенсация сотрудников

кВт — оплата работника

кВт — Компенсация руководителя

кВт — внешняя мотивация

кВт — Группа. KW — Оплата по результатам

KW — Оценка эффективности

KW — Системы вознаграждения

KW — Стратегическое вознаграждение

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=85043430111&partnerID=8YFLogxK

UR – http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=85043430111&partnerID=8YFLogxK

U2 – 10.10810-B9999-B9999 08-097086-8.22012-6

DO — 10,1016 / B978-0-08-097086-8.22012-6

M3 — Глава

Н. — SCOPUS: 85043430111

SN — 9780080970868

SP — 611

EP — 617

BT — Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук: второе издание

PB — Elsevier Inc.

ER —

Информация о заработной плате, заработной плате и пособиях психолога

Помимо того, что психология является одной из самых полезных и приносящих удовлетворение профессий, психология также является относительно высокооплачиваемой областью карьеры. По данным Salary Wizard, в среднем психологи зарабатывают около 76 000 долларов в год, а некоторые намного больше. Среди самых высокооплачиваемых специалистов в области психологии — промышленно-организационные (IO) психологи, инженерные психологи, судебные психологи и клинические психологи.В то время как многие психологи работают в медицинских учреждениях и корпорациях, около 35% психологов работают не по найму и ведут свою частную практику. Самостоятельная работа может быть рискованной, но психологи, которые ведут собственную практику, являются одними из самых высокооплачиваемых специалистов в области психологии.

В то время как докторская степень обеспечивает прочную основу для успешной карьеры в области психологии, опыт, обучение на рабочем месте и навыки межличностного общения необходимы для максимизации потенциала заработной платы. Ниже приведены приблизительные значения средней годовой заработной платы психологов для пяти самых популярных профессий в области психологии, согласно данным PayScale.ком.

Опыт 0–1 год 1–4 года 5–9 лет 10–19 лет 20+ лет
Клинический психолог 51 100 долларов США 54 500 долларов США 64 500 долл. США 71 500 долларов США 76 000 долларов США
Школьный психолог 39 300 долларов США 44 500 долларов США 56 500 долларов США 62 000 долларов США 65 000 долларов США
Психолог-консультант 39 500 долл. США 45 000 долларов США 59 000 долларов США 62 500 долл. США 65 400 долл. США
Судебный психолог 54 200 долларов США 54 000 долларов США 61 100 долларов США 74 900 долларов США 79 800 долларов США
Производственно-организационный
(И-О) психолог
43 700 долл. США 58 100 долларов США 74 900 долларов США 88 500 долларов США 105 500 долларов США

Факторы, влияющие на зарплатный потенциал

На то, сколько вы можете заработать в качестве психолога, влияет ряд факторов.Это включает:
  • Опыт
    При прочих равных условиях опыт, возможно, является фактором номер один, влияющим на заработную плату. Нет замены для опыт, и особенно это касается психологии. Психологи, которые работают в своей области в течение ряда лет могут рассчитывать на существенно больше, чем сразу после окончания аспирантуры. Со временем ваши профессиональные навыки улучшатся, как и ваша эффективность как психолога.По мере роста ваших навыков, Вы можете рассчитывать на продвижение по службе, повышение зарплаты и даже новые предложения о работе. Со временем вы заработаете репутацию среди ваших коллег и клиентов, которые помогут вам установить свою профессиональную ценность и увеличить свой список бизнес.

  • Местоположение
    Даже если вы один из лучших и умнейших психологов в своей области, вы просто не заработаете столько в качестве психолога, практикующего в Нью-Йорке, если вы решите работать в сельской местности, такой как Линкольн, штат Небраска.Место, где вы настроите свою практику, будет одним из определяющих факторов вашего потенциала заработка в качестве психолог. Очевидно, что самые высокие возможности для заработка будут в крупных городах, таких как Нью-Йорк. Город, Сан-Франциско, Чикаго и т. д. В этих районах обычно не только выше зарплаты, но и гораздо больше люди, нуждающиеся в консультировании, терапии и психиатрической помощи. Однако при выборе места работы Вы захотите рассмотреть как потенциальный доход, так и стоимость жизни.В то время как вы можете заработать намного больше, работая в Нью-Йорке стоимость жизни значительно ниже в Линкольне, штат Небраска.

  • Промышленность
    Отрасль, в которой вы работаете, а также ваша специальность психолога окажут большое влияние на то, как много вы делаете. Некоторые из самых высокооплачиваемых психологов включают промышленно-организационных психологов. работа в частных корпорациях. Некоторые из самых низкооплачиваемых психологов включают школьных психологов и консультанты, работающие в системе государственного образования.

  • Уровень образования
    Хотя получение ученой степени расширит ваши перспективы трудоустройства и повысит ваш потенциальный доход, эти дни, когда большинство практикующих психологов имеют докторскую степень – высшую степень в области психологии. психология. Получение сертификата по специальности психология поможет отличить вас как эксперта в своей области. упражняться.

Заработная плата по специальностям

Изучите информацию о заработной плате, заработной плате и компенсации, выбрав ниже психологию, терапию или консультирование.(Информация о зарплате взята из Американской психологической ассоциации (APA), Бюро трудовой статистики США (BLS), Payscale.com, Salary.com, Airforce.com и GoArmy.com)

Психолог ВВС
Психологи ВВС зарабатывают от 35 000 до 60 000 долларов в год в зависимости от звания и опыта. Психологи, работающие в ВВС, получают вознаграждение в соответствии с той же шкалой заработной платы, что и другие медицинские работники. нанятых военными. На уровне O-1 (второй лейтенант) медицинские работники зарабатывают 33 941 доллар в год.Однако к тому времени, когда они достигают O-10 (общий), они могут зарабатывать до 230 000 долларов в год.

Военный специалист по психическому здоровью
Специалисты по психическому здоровью, работающие в частном секторе, обычно зарабатывают больше, чем те, кто работает в армии. Специалисты по психическому здоровью, работающие в армии, обычно зарабатывают от 20 000 до 40 000 долларов в год. Однако, как другим военнослужащим их заработная плата зависит от звания, опыта и времени службы. Кроме того, военнослужащие получают другие неденежные пособия, которые увеличивают общую стоимость их годового вознаграждения примерно на 40%.

Армейский психолог
Средняя зарплата армейского психолога составляет примерно 60 000 долларов в год. Однако заработная плата будет в значительной степени определяться достигнутым званием, стажем работы, опытом и стажем работы. Психологи в армии имеют право на особую оплату в дополнительно к своему основному окладу. Специальная оплата обычно составляет от 2000 до 5000 долларов в год. Армейские психологи получают пособия на здравоохранение, уход за детьми, жилье и питание, которые могут составлять более 30 000 долларов в год.

Арт-терапевт
Заработная плата и льготы для арт-терапевтов сопоставимы с компенсациями, предоставляемыми другим специалистам в области терапии. Арт-терапевты обычно зарабатывают чуть менее 60 000 долларов в год. Оплата труда арт-терапевтов зависит от ряда факторов. включая местоположение, образование и опыт. Арт-терапевты, работающие в Новой Англии и на Западном побережье, обычно зарабатывают больше, чем те, кто работает на Среднем Западе.

Консультант по вопросам карьеры
Консультанты по вопросам карьеры зарабатывают от 31 250 до 57 830 долларов в год, однако успешные консультанты по вопросам карьеры могут зарабатывать еще больше.Консультанты по вопросам карьеры, работающие в колледжах и университетах, почти всегда зарабатывают больше, чем те, кто работает в вузы. Получение ученой степени увеличит потенциал заработка консультантов. На заработную плату и компенсацию также влияют опыт, работодатель и местонахождение.

Детский консультант
По данным Бюро статистики труда, детские консультанты получают среднюю годовую заработную плату чуть более 50 000 долларов в год — наравне с другими консультантами, включая семейных и семейных терапевтов.10% лучших детских консультантов зарабатывать более 75 000 долларов в год. Получение ученой степени повысит потенциал заработка кандидатов.

Консультант по жестокому обращению с детьми
Консультанты по жестокому обращению с детьми обычно получают годовую заработную плату наравне с другими консультантами. По данным Бюро статистики труда США, средний годовой заработок консультантов составляет чуть более 50 000 долларов, при этом верхний 10-й процентиль зарабатывает более 75 000 долларов в год. На заработную плату влияют уровень образования, опыт работы, работодатель и местонахождение.

Детский психолог
Сразу после окончания колледжа большинство детских психологов зарабатывают от 30 000 до 45 000 долларов в год. С опытом работы от 5 до 10 лет детские психологи увидят, что их потенциальный заработок увеличится до 55 000–80 000 долларов в год. С более чем 10 с многолетним опытом работы детский психолог может зарабатывать от 80 000 до 120 000 долларов в год. В среднем детский психолог зарабатывает около 65 000 долларов в год.

Социальный работник службы защиты детей
По состоянию на 2010 год средняя годовая зарплата работников службы защиты детей составляла 41 920 долларов в год.Те, кто находится в нижней 10-й процентиле, зарабатывают менее 25 000 долларов в год, а те, кто находится в верхней 10-й процентиле, зарабатывают более 64 000 долларов в год.

Клинический психолог
Клиническая психология — одна из самых высокооплачиваемых отраслей психологии. По данным Бюро статистики труда, средняя годовая заработная плата клинического психолога составляет примерно 66 000 долларов в год. Для тех, кто работает в частном порядке на практике зарплата еще выше — 68 500 долларов в год. Средние 50% всех клинических психологов зарабатывают от 48 000 до 84 000 долларов в год.Верхние 10% процентилей зарабатывают более 110 000 долларов в год.

Клинический социальный работник
Только начинающие клинические социальные работники могут рассчитывать на заработок от 30 000 до 35 000 долларов в год. Всего за четыре года опыта средняя страница достигает от 35 000 до 40 000 долларов в год. Социальные работники с большим опытом могут зарабатывать до 50 000 долларов в год.

Когнитивный психолог
По данным Бюро статистики труда, средняя годовая зарплата когнитивных психологов составляет примерно 57 000 долларов в год.Однако для когнитивных психологов, работающих в университетах, средняя годовая зарплата увеличивается до 65 000 долларов в год. по данным Американской психологической ассоциации (АПА). Когнитивные психологи, работающие в качестве промышленно-организационных (ИО) психологов в частных корпорациях, могут зарабатывать до 115 000 долларов в год.

Общественный советник
Общественные консультанты получают зарплату наравне с зарплатой других лицензированных профессиональных консультантов. Средняя зарплата лицензированных консультантов составляет примерно 43 000 долларов в год.

Психолог-потребитель
Психолог-потребитель со степенью бакалавра может рассчитывать на среднюю годовую зарплату от 30 000 до 35 000 долларов в год. Начальная заработная плата психологов-потребителей с ученой степенью составляет около 40 000 долларов в год. Опытный потребительский психолог может зарабатывать до 80 000 долларов в год.

Психолог-консультант
Средняя начальная зарплата психологов-консультантов составляет от 35 000 до 40 000 долларов в год.Всего при трехлетнем опыте средняя заработная плата увеличивается до 40 000 долларов в год, а при опыте более пяти лет психологи-консультанты могут зарабатывать от 45 000 до 55 000 долларов в год. Заработная плата от 60 000 до 70 000 долларов в год не редкость для психологов-консультантов с более чем десятилетним опытом.

Психолог развития
По данным Американской психологической ассоциации (АПА), средняя годовая зарплата психологов развития, работающих в университетах, колеблется от 70 000 до 90 000 долларов в год.Психологи развития, работающие в г. в частном секторе и в качестве администраторов исследований могут зарабатывать более 110 000 долларов в год.

Специалист по работе с инвалидами
Средняя годовая зарплата менеджеров по инвалидности составляет около 50 000 долларов в год. Как и в случае с другими специалистами в области психического здоровья, на заработную плату влияют уровень образования, опыт и местонахождение.

Специалист по инвалидности
Хотя конкретных данных об уровне заработной платы работников с ограниченными возможностями нет, политические работники зарабатывают примерно столько же, сколько социальные работники с аналогичным опытом и образованием.Среднегодовая заработная плата по инвалидности политиков оценивается в 45 000 долларов в год.

Консультант по вопросам домашнего насилия
В среднем консультант по домашнему насилию зарабатывает столько же, сколько и все другие консультанты, работающие в Соединенных Штатах. Средняя годовая заработная плата консультантов по стране, по данным Бюро статистики труда (BLS), составляет примерно 50 000 долларов. Верхний 10-й процентиль всех консультантов зарабатывает более 75 000 долларов в год.

Психолог-педагог
Педагог-психологи, работающие в начальных и средних школах, имеют средний годовой доход около 68 000 долларов в год.Педагогические психологи, работающие в сфере разработки и исследований, имеют средний годовой доход около 84 000 долларов в год.

Инженер-психолог
Инженерные психологи являются одними из самых высокооплачиваемых специалистов в области психологии в США. Согласно опросу, проведенному Обществом человеческого фактора и эргономики (HFES), инженеры-психологи с докторская степень, занятая в частном секторе, в среднем составляет около 110 000 долларов в год.Тот же опрос показал, что инженеры-психологи, работающие в академических кругах, зарабатывают около 93 000 долларов в год. Те, кто работает на правительство, делают вокруг 100 000 долларов в год.

ЛФК
В среднем физиотерапевты зарабатывают около 45 000 долларов в год, но часто зарабатывают от 15 000 до 60 000 долларов в год.

Экзистенциальный терапевт
Средняя зарплата экзистенциального терапевта составляет около 50 000 долларов в год. Экзистенциальная терапия — это новая область карьеры, и информации о зарплате не так много.Факторы, в том числе опыт, местоположение и работодатель, влияют на годовой компенсации экзистенциальным терапевтам.

Психолог-экспериментатор
Психологи-экспериментаторы обычно зарабатывают около 35 000 долларов сразу после окончания колледжа. Имея докторскую степень и 5-9 лет опыта работы, вы можете зарабатывать до 87 000 долларов в год.

Судебный психолог
По данным BLS, средняя годовая зарплата судебных психологов составляет около 60 000 долларов в год.Пятьдесят процентов всех судебных психологов зарабатывают от 45 000 до 78 000 долларов в год. 10% лучших судебных психологов зарабатывать более 100 000 долларов в год. Позиции начального уровня для судебных психологов с докторской степенью начинаются примерно с 65 000 долларов в год и выше. Для тех, кто имеет степень бакалавра или магистра, должности начального уровня могут оплачиваться от 35 000 до 50 000 долларов в год. Судебные психологи, работающие в частной практике в качестве консультантов, в среднем получают от 80 000 до 90 000 долларов в год.

Гериатрический социальный работник
В среднем гериатрические социальные работники зарабатывают от 32 000 до 46 100 долларов в год, однако, как и в других областях медицины, заработная плата гериатрических социальных работников может сильно различаться. Большинство социальных работников получают дополнительную компенсацию в форма медицинского страхования и пособий, оплачиваемый отпуск и страхование жизни. Дополнительную информацию о компенсации можно получить через Национальную ассоциацию социальных работников (1-202-408-8600) или Ассоциацию геронтологов. и высшее образование (1-202-289-9805).

Геронтолог-консультант
Информация о вознаграждении консультантов-геронтологов ограничена. Обычно они зарабатывают столько же, сколько и другие консультанты с аналогичными обязанностями и должностными инструкциями. По оценкам, они зарабатывают от 30 000 до 50 000 долларов. ежегодно, при этом верхний 10-й процентиль зарабатывает более 65 000 долларов в год. В отличие от традиционных консультантов, консультанты-геронтологи обычно работают в сфере здравоохранения, где заработная плата несколько выше, чем в других секторах.

Геропсихолог
Хотя конкретные данные о заработной плате геропсихологов недоступны, они должны зарабатывать примерно столько же, сколько другие специалисты в области психологии, имеющие аналогичные должностные обязанности и обязанности. Подсчитано, что геропсихологи делают между $40 000 и $70 000 в год — в среднем.

Психолог здоровья
Позиции начального уровня для лицензированных медицинских психологов обычно начинаются примерно с 40 000 долларов в год.Медицинские психологи с многолетним опытом работы могут зарабатывать более 85 000 долларов в год. Американская психологическая ассоциация (АПА) сообщает, что около 13% медицинских психологов, работающих в сфере социальных услуг, зарабатывают около 80 000 долларов в год.

Промышленно-организационный психолог
Промышленно-организационные (ИО) психологи, несомненно, входят в число самых высокооплачиваемых специалистов в области психологии в стране. По данным BLS, средняя годовая зарплата психологов I-O составляет 88 000 долларов в год, но многие из них зарабатывают более 100 000 долларов в год.Компенсация для психологов IO зависит от работодателя, отрасли, области знаний и местоположения. Психологи I-O с докторской степенью обычно зарабатывают больше, чем со степенью магистра или бакалавра. степень. Верхние 5% психологов I-O зарабатывают более 200 000 долларов в год.

Лицензированный профессиональный консультант
Лицензированные профессиональные консультанты (LPC) работают на различных должностях, включая школьных консультантов (от 35 000 до 53 000 долларов в год), консультантов по вопросам брака (от 32 000 до 55 000 долларов в год), консультантов по вопросам карьеры (от 31 000 до 51 000 долларов в год) и консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами (от 30 000 до 45 000 долларов в год).Заработная плата зависит от области знаний, работодателя, уровня образования и местоположения.

Консультант по вопросам брака и семьи
У консультантов по вопросам брака и семьи со степенью магистра средняя годовая заработная плата составляет примерно 55 000 долларов в год. Брачные консультанты со степенью доктора философии зарабатывают около 60 000 долларов в год. Средняя заработная плата нанятого консультанта по вопросам брака и семьи в частной практике составляет примерно 59 000 долларов в год. Цифры заработной платы будут варьироваться в зависимости от местоположения.

Брачный и семейный терапевт
Средняя годовая зарплата семейных терапевтов составляет около 45 000 долларов.Средние 50% всех брачных и семейных терапевтов зарабатывают от 35 000 до 57 000 долларов в год. Верхний 10-й процентиль супружеских и семейных терапевтов 70 000 долларов в год.

Медиа-психолог
Средняя годовая зарплата медийных психологов составляет 55 000 долларов. Однако, поскольку медийные психологи работают в самых разных областях с разными должностными обязанностями, годовая зарплата и компенсация могут сильно различаться.

Медицинский и социальный работник здравоохранения
Медицинские работники и социальные работники общественного здравоохранения являются одними из самых высокооплачиваемых среди всех социальных работников.Средняя заработная плата социальных работников общественного здравоохранения составляет примерно 48 000 долларов в год. Средние 50 процентов этих работников зарабатывают от 35 000 долларов и 58 000 долларов в год. Верхний 10-й процентиль медицинских и социальных работников общественного здравоохранения зарабатывает более 69 000 долларов в год. Социальные работники общественного здравоохранения, работающие в больницах, зарабатывают примерно 53 000 долларов в год, работая дома. в медицинских центрах — 46 000 долларов в год, в местных органах власти — 44 000 долларов в год, в учреждениях по уходу — 41 000 долларов в год, а в индивидуальных и семейных услугах — 38 000 долларов в год.

Психическое здоровье/Суб. Социальный работник по жестокому обращению
Средняя годовая зарплата социальных работников в области психического здоровья составляет около 40 000 долларов в год. Примерно 50% всех социальных работников в области психического здоровья зарабатывают от 29 000 до 49 000 долларов в год. Психическое здоровье и злоупотребление психоактивными веществами социальные работники в верхнем 10-м процентиле зарабатывают более 60 000 долларов в год.

Военный священник
Средняя годовая зарплата военных капелланов составляет 45 000 долларов в год.Военные капелланы обычно зарабатывают от 40 000 до 50 000 долларов в год. Однако, как и другие военнослужащие, военные капелланы имеют право на повышение заработной платы в зависимости от звания. и получать дополнительную компенсацию в виде медицинского страхования, жилищного пособия, возмещения расходов на питание и ухода за ребенком.

Военный советник
Военные советники в среднем зарабатывают от 35 000 до 60 000 долларов в год. Компенсация зависит от звания, выслуги лет и выслуги лет.Военные советники получают другие компенсации в виде здоровья страхование, жилье и питание, уход за детьми.

Военный психолог
Военные психологи обычно зарабатывают от 40 000 до 65 000 долларов в год. Они получают дополнительную компенсацию в виде медицинского страхования, 30-дневного оплачиваемого отпуска, пенсионных пособий, недорогого страхования жизни, стоимости жизни. пособия и уход за ребенком.

Музыкальный терапевт
Средняя зарплата музыкальных терапевтов, согласно опросу Американской ассоциации музыкальной терапии, составляет примерно 50 000 долларов в год.Однако тот же опрос показал, что годовой заработок составляет от 20 000 долларов до 188 000 долларов.

Военно-морской психолог
Годовая зарплата военно-морских психологов колеблется от 35 000 до 60 000 долларов в год. Однако военно-морские психологи также получают компенсацию в виде медицинского страхования, жилищного и продовольственного довольствия, ухода за ребенком, а также некоторых других выплат. льготы, такие как возмещение расходов на обучение и стипендия на проживание.

Нейропсихолог
Нейропсихологи являются одними из самых высокооплачиваемых психологов в США.Нейропсихологи нередко зарабатывают более 100 000 долларов в год. Нейропсихологи, работающие в больницах, кабинетах врачей и в исследования и разработки требуют самых высоких зарплат. Многие из самых высокооплачиваемых нейропсихологов живут на Восточном и Западном побережьях.

Основной терапевт
В среднем первичные терапевты зарабатывают от 25 000 до 45 000 долларов в год. Как и в других областях психологии, на заработную плату влияют местоположение, работодатель и опыт.

Психотерапевт
Данные, предоставленные BLS, показывают, что психотерапевты зарабатывают от 35 000 до 65 000 долларов в год. Веб-сайт Indeed.com сообщил, что средняя годовая заработная плата психотерапевтов составляет около 59 000 долларов. Тем не менее, опытный психотерапевты или те, кто ведет процветающую частную практику, могут зарабатывать намного больше, чем средние цифры, указанные выше.

Консультант по реабилитации
Средняя зарплата реабилитационных консультантов по стране составляет примерно 32 000 долларов в год.Средние пятьдесят процентов всех консультантов по реабилитации зарабатывают от 25 000 до 42 000 долларов в год. Верхний 10-й процентиль зарабатывает более 57 000 долларов в год.

Психолог-реабилитолог
Психологи-реабилитологи зарабатывают от 45 000 до 100 000 долларов в год. Потенциал заработка зависит от местоположения, опыта и специальности.

Школьный психолог
В то время как школьный психолог является одной из самых быстрорастущих областей карьеры в психологии, заработок школьных психологов примерно средний.Школьные психологи могут рассчитывать на заработок от 45 000 до 65 000 долларов в год. Те, у кого кандидат наук или на административных должностях может зарабатывать больше.

Социальный психолог
По данным Американской психологической ассоциации (АПА), средняя зарплата социальных психологов колеблется от 76 000 до 116 000 долларов в год. Средняя зарплата социальных психологов, работающих в университетах, составляет 76 000 долларов США. для тех, кто работает на исследовательских должностях, 80 000 долларов, а для тех, кто занимается администрированием исследований и образованием, 116 000 долларов.

Спортивный психолог
Спортивные психологи обычно зарабатывают от 45 000 до 80 000 долларов в год. Однако некоторые спортивные психологи берут более 100 000 долларов. Конкуренция на должности спортивного психолога очень высока.

Консультант по вопросам злоупотребления психоактивными веществами
Годовая зарплата консультантов по злоупотреблению психоактивными веществами колеблется от 30 000 до 48 000 долларов в год. Как и в других областях, заработная плата консультантов по злоупотреблению психоактивными веществами зависит от местоположения, опыта и работодателя.

Советник ветеранов
У консультантов, работающих с VA, средняя годовая зарплата составляет от 35 000 до 60 000 долларов. Советники ветеранов работают как в государственных, так и в частных агентствах.

Адвокат потерпевших
Адвокаты потерпевших обычно работают с государственными органами, местными судами или некоммерческими организациями. Средняя зарплата адвокатов потерпевших составляет примерно 47 000 долларов в год. На заработок адвоката влияет уровень образования, работодатель и местонахождение.Вы захотите узнать среднюю годовую зарплату адвокатов потерпевших в районе, где вы планируете жить, прежде чем начать карьеру в этой области.



Информация о рабочей силе и заработной плате

Спрос на школьных психологов исключительно высок и постоянно растет. По мере того как жизнь становилась все более напряженной, на школы и сообщества все больше оказывалось давление с точки зрения обеспечения психического здоровья и учебной поддержки детей и молодежи. Для получения дополнительной информации о профессиональной практике и условиях работы школьных психологов ознакомьтесь с результатами нашего последнего опроса членов.

Перспективы трудоустройства

По данным Бюро статистики труда (2021), у

школьных психологов будет больше возможностей для трудоустройства до 2029 года. Среди наиболее перспективных они называют школьных психологов с докторской степенью.

Настройки занятости

школьных психолога работают преимущественно в государственных школах (85%), хотя тысячи работают и в других местах. К ним относятся колледжи и университеты (8%), государственные чартерные школы (6%), независимая практика (5%), частные школы (4%) и больницы/медицинские учреждения (1%) (Гофорт, Фармер, Ким, Аффрунти, Насер и Локвуд, 2021 г.).

Заработная плата

Средняя заработная плата штатных школьных практикующих врачей в США в 2019–2020 учебном году составляла 74 000 долларов. Однако наблюдались различия в заработной плате по регионам: в Северо-Востоке и Западе оклады в среднем были выше, чем в Центральном и Юго-Восточном регионах (Goforth et al., 2021).

Многие школьные психологи получают оплату в соответствии с утвержденной округом или штатом шкалой заработной платы, которая рассчитывает заработную плату человека на основе многолетнего опыта, ученых степеней или заработанных часов после семестра.Иногда школьному психологу необходимо отстаивать интересы школьного округа и делиться с ним информацией об уровне подготовки школьного психолога для обеспечения справедливой оплаты труда. Для специалистов-практиков, оказавшихся в таком положении, NASP составил меморандум, объясняющий, что представляет собой школьная степень по психологии, а также адаптируемое письмо для университетских программ, которое они должны предоставить своим выпускникам.

Образование

Около 74% школьных психологов имеют ученую степень или ученую степень; 9% степень магистра; и 17% имеют докторскую степень по школьной психологии (Goforth et al., 2021).

Удостоверение

Большинство школьных психологов имеют сертификат государственного департамента образования (89%). Приблизительно 13% лицензируются советом по психологии штата или аналогичным агентством (Гофорт, Фармер, Ким, Насер, Локвуд, Аффрунти, в печати). Более 15 000 школьных психологов имеют сертификат Национального сертифицированного школьного психолога. Просмотрите информационный бюллетень NASP по аттестации школьной психологии (PDF) для получения дополнительной информации.

Каталожные номера

Бюро трудовой статистики, Ю.С. Министерство труда. (2021). Справочник по профессиональным перспективам . Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Получено с https://www.bls.gov/ooh/life-physical-and-social-science/psychologist.htm

.

Гофорт, А. Г., Фармер, Р. Л., Ким, С. Ю., Аффрунти, Н., Насер, С. К., и Локвуд, А. Б. (2021, февраль). Школьная психология: национальная перспектива из опроса членов 2020 года. Сессия представлена ​​на ежегодном съезде Национальной ассоциации школьных психологов, виртуальный.

Гофорт, А. Г., Фармер, Р. Л., Ким, С. Ю., Насер, С. К., Локвуд, А. Б., и Аффрунти, Н. (2021, июль). Статус школьной психологии в 2020 году: Часть 1, Демографические данные опроса членов NASP [Отчет об исследовании]. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.


Обратите внимание, что это общенациональные цифры для школьных психологов, которые являются членами NASP, и, вероятно, существуют значительные различия в зависимости от штата, школьного округа и т. д.

Психологическое воздействие компенсационных выплат при увольнении работников

Cite This

Tommy Williamson, (8 апреля 2021 г.). Психологическое воздействие потери компенсационных выплат работникам. Психрег по организационной психологии . https://www.psychreg.org/losing-workers-compensation-benefits/

Время прочтения: 4 минуты

Компенсация работникам — это льготы, которые получает работник, когда он получает травму на рабочем месте или всякий раз, когда травма вызвана его работой. .Эти льготы помогают работникам в той или иной форме финансовой помощи (обычно денежной), пока они не могут приходить на работу из-за травм.

Рабочие должны иметь это преимущество, потому что оно обеспечивает им безопасность. Что бы ни случилось с ними в пределах юрисдикции их работы, они получат компенсацию. Эти льготы распространяются не только на телесные повреждения, но и на болезни. Некоторые рабочие компенсации расширяют свое покрытие ущерба от Covid.

Потеря компенсационных выплат может оказать психологическое воздействие на сотрудников.Эта потеря может повлиять на то, как они работают и дома. Это также может повлиять на их психическое здоровье. Вот более подробные психологические последствия потери работниками льгот:

Обесценивание

Зарплата и льготы на работу — это один из способов, которым компания или работодатель может выразить благодарность своим сотрудникам. Это признак того, как они относятся к ним. С их помощью сотрудники оценивают, насколько их ценит компания.

Таким образом, потеря этой льготы может привести к тому, что сотрудники почувствуют, что их больше не ценят.Они могут подумать, что больше не важны для компании. Они могут обидеться на своих работодателей.

Поскольку работники чувствуют себя недооцененными, это приведет к еще большему конфликту между работниками и компанией. Ощущение того, что их меньше ценят, может привести к тому, что работники не будут хорошо выполнять свою работу.

Снижение морального духа

Для сотрудников, которые чувствуют, что их не ценят, это также повлияет на их настроение — их моральный дух также пострадает.

Подобно тому, как рабочие льготы, такие как компенсационные выплаты работникам, позволяют компании показать, насколько они ценят сотрудников, эти льготы также привлекают и мотивируют сотрудников продолжать работать и оставаться в компании.

Сотрудники будут чувствовать, что работа больше не стоит того, потому что они не застрахованы. Атмосфера на рабочем месте изменится. Как только моральный дух будет затронут, станет очевидным, что рабочие недовольны тем, что они делают.

Неудовлетворенные 

Одно из возможных последствий для сотрудников, когда они теряют свои компенсационные выплаты, заключается в том, что они становятся неудовлетворенными тем, что они делают. Они не удовлетворены поставленными задачами.

Сотрудники не в состоянии удовлетворить свои основные потребности, такие как самореализация. Им может показаться, что их работа будет скорее обузой, чем выгодой. Были проведены исследования, показывающие, что одни и те же работники испытывали более низкую удовлетворенность работой только из-за изменения или потери компенсационных выплат.

Их неудовлетворенные потребности, как материальные (выгоды), так и психологические (самореализация и самооценка), будут связаны с их низким моральным духом на работе.

Снижение производительности

Естественно, из-за недооценки и неудовлетворенности, а также из-за снижения морального духа рабочие будут работать плохо.Работодатели не могут ожидать, что работники будут усердно работать без льгот. Без этого работники не будут продуктивны и не смогут выполнять задачи.

Помимо снижения производительности, это также повлияет на качество их работы. Сотрудники не будут мотивированы хорошо выполнять работу. Они будут выполнять свою работу по минимуму, так как они также получают минимум.

Пониженная лояльность

Сотрудники не будут так лояльны к своим компаниям, если потеряют компенсационные выплаты.Они бы им не доверяли. Это повлияет на отношения между компанией и сотрудниками.

У них всегда будут сомнения относительно решений, принимаемых компанией. Сотрудники будут чувствовать, что они должны уйти и найти другие компании, которые будут обеспечивать и удовлетворять их потребности.

Ощущение опасности

Помимо того, как это влияет на сотрудников на рабочем месте, это также влияет на них лично и на их семьи. Компенсация за работу в Грузии обеспечит им доход, когда они физически не могут выполнять свою работу из-за производственной травмы.Когда они не смогут получить эту компенсацию, они будут чувствовать себя в опасности.

Поскольку они не застрахованы, они не будут чувствовать себя в безопасности, работая. Это вызывает тревогу, особенно для тех, у кого опасная работа, например, на стройке. Не будет никаких гарантий, что они смогут обеспечить свои семьи, если с ними что-то случится.

Компенсационные выплаты работникам не только обеспечивают им медицинское обслуживание и финансовую помощь. Это преимущество также может защитить их от ответственности за свои травмы.Если у них нет этой льготы, их могут легко потребовать их работодатели, даже если они не виноваты.

Стресс

Сотрудники уже будут испытывать стресс из-за травмы, полученной в связи с их работой. Поскольку они не смогут работать из-за несчастного случая на работе, они не смогут получать зарплату. Вот почему для них важна компенсация за работу.

Если они его потеряют, сотрудники, несомненно, испытают чрезмерный стресс.Отсутствие льгот обернется для них множеством проблем. Отсутствие компенсации означает, что у них нет денег.

Они будут обеспокоены тем, как получить деньги на личные нужды и повседневные нужды семьи. Они могут формировать тревогу из-за стресса. Бывают также случаи, когда отсутствие компенсации приводит к тяжелым проблемам, в результате которых сотрудники впадают в депрессию. Это вызывает столько беспокойства, что иногда у них возникают нарушения сна.

К сожалению, работник заболевает или получает травму из-за своей работы.Однако гораздо хуже, когда они не могут зарабатывать деньги из-за этих травм. Они полагаются на компенсационные выплаты работникам, чтобы пережить те дни или недели, когда у них не будет зарплаты.

Потеря компенсационных пособий для работников будет разрушительной для сотрудников. Это очень негативно повлияет на них. Это окажет на них психологическое воздействие, которое может быть даже опасным для их здоровья.

Потеря компенсации за работу заставит их чувствовать себя недооцененными. Это также повлияет на их моральный дух и на то, как они будут работать в офисе.Они не были бы удовлетворены тем, что являются частью компании и работают в ней. Им легко потерять доверие и заменить свою лояльность на другие компании.

Это определенно повлияет на их разум. Отсутствие страховки заставит их чувствовать себя небезопасно на работе. Никакие льготы на работу не приносят вредного стресса, который может вызвать тревогу, депрессию и нарушения сна.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.