Когнитивный метод это: КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД — это… Что такое КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД?

МЕТОДИКА | E-Сognitive

Когнитивный подход — теория обучения иностранным языкам, разра­ботанная на основе когнитивной психологии. Её авторами считаются Дж. Брунер и У. Риверс.  Суть подхода заключается в том, что языковая информация подчиняется тем же когнитивным (познавательным) законам, что и любая другая информация. Чтобы овладеть любым предметом, в том числе иностранным языком, каждая отдельная тема должна быть сначала проанализирована, а затем «автоматизирована», то есть в отношении иностранного языка — за счет тренировки в речевых ситуациях доведена до автоматического использования в устной и письменной речи. Овладение иностранным языком отличается от овладения родным языком. Именно при изучении второго (и третьего), не родного языка, ученик может сразу идти путём естественного познания, т.е. понимая свойства, назначение, структуру языкового явления, а не просто заучивая это явление наизусть или идя путем проб и ошибок, как при овладении родным языком в детстве. С нашей стороны, мы помогаем овладеть иностранным языком на заявленном уровне за счет регулярной и систематической работой с процессами восприятия, запоминания, повторения ранее изученного, развитием языковой догадки, языкового мышления, аналитических языковых способностей.

Когнитивный подход в действии (на примере работы с лексикой и грамматикой — этап введения):

 


Мы руководствуемся следующими принципами при обучении:

  • Сопоставление родного языка и иностранного. Учет особенностей родного языка при овладении иностранным.
  • Общее развитие мышления средствами иностранного языка, а в частности развитие механизмов анализа, синтеза, индукции, дедукции на базе обучения лексике и грамматике.
  • Работа с процессами памяти: запоминанием, сохранением информации, узнаванием и воспроизведением.
  • Работа с восприятием – подчеркивание, выделение жирным шрифтом, намеренное многократное использование языкового явления в разных видах речевой деятельности.
  • Поддержание внимания за счет разнообразных способов подачи материала.
  • Использование схем, алгоритмов и таблиц при обучении грамматике.
  • Использование приемов мнемотехники при обучении лексике.
  • Вовлечение обучающихся в процесс познания сути языковых явлений.
  • Практическая направленность обучения.
  • Индивидуальный подход.
  • Параллельное овладение видами речевой деятельности (аудированием, чтением, письмом, говорением).
  • Контроль за усвоением материала всеми обучающимися.

 


Когнитивный это

  • Когнитивный диссонанс

    переживание человеком противоречия в своих знаниях.

  • Когнитивный подход

    Этот подход основан на том принципе, что чувства и действия человека перестают соответствовать ситуации, после того как он начинает расшифровывать эту ситуацию, пользуясь иррациональными и потом

  • КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ

    особенности познавательной деятельности человека.

  • Когнитивный (подход элемент критерий)

    связан с трансляцией и овладением знаниями, процессами восприятия, внимания, памяти, мышления и речи, необходим при любом подходе к обучению, но особую роль играет в «знаниевой» парадигме образова

  • КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС

    способ, посредством которого мы приобретаем, трансформируем и храним информацию из окружения; то есть высшие психические процессы, которые мы используем, чтобы узнать и объяснить мир.

  • Стиль ученика когнитивный

    характеристика личности ученика на основе двух факторов: а) степени ориентации личности при принятии решений на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в против

  • КОГНИТИВНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ

    явление, возникающее в обстоятельствах, когда ограничиваются возможности человека в усвоении значений внешнего пространства, связанные с осмыслением происходящего во вне. Для когнитивной депри

  • Когнитивная наука

    наука о мышлении, имеющая дело с широкой областью мыслительных структур и процессов, включая восприятие, запоминание, решение задач; цель когнитивной науки — определить природу механизмов, имеющ

  • КОГНИТИВНАЯ ОБЛАСТЬ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

    основная, наиболее употребительная и разработанная область таксономии, включающая большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителя — от запомина

  • АНТРОПОЛОГИЯ КОГНИТИВНАЯ

    одно из ведущих структуралистских направлений в антропологии, которое занимается выявлением и сравнением когнитивных категорий в разных культурах.

  • Когнитивность

    (познание, изучение, осознание) – способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.

  • Когнитивная психология

    направление в психологии XX в., задачей к-poro является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

  • КОГНИТИВНАЯ СФЕРА

    сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

  • КОГНИТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

    визуализация, которая выполняет иллюстративную функцию и способствует естественно-интеллектуальному процессу получения новых знаний.

  • КОГНИТИВНАЯ ГРАММАТИКА

    Грамматические описания языков, ориентированные на рассмотрение когнитивных аспектов, процессов и структур языковых явлений, т. е. на их связи с процессами познания мира, восприятия, памяти, мышле

  • КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА

    Лингвистическое направление, в центре внимания которого находится язык как когнитивный инструмент, система знаков, определяющая презентацию, кодирование и преобразование информации. К. л. рассма

  • КОГНИТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

    информационные технологии, специально ориентированные на развитие интеллектуальных способностей человека. Характерным примером такой технологии является компьютерная графика, позволяющая в п

  • КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

    Теория обучения, возникшая в противовес аудиолингвальному методу. К. т. о. я. предполагает понимание учащимися структуры языка (для чего даются необходимые пояснения), так и последующую интенсивну

  • Интеллектуально-информационная (когнитивная) деятельность специалиста в области чтения

    актуализация умственных способностей индивида в процессе значимой и активной деятельности по восприятию, осмыслению, пониманию, усвоению и творческому воспроизведению разнообразной семиотичес

  • КОГНИТИВНАЯ НЕЙРОБИОЛОГИЯ

    наука, изучающая связь активности головного мозга и других сторон нервной системы с познавательными процессами и поведением. Особое внимание когнитивная нейробиология уделяет изучению нейронно

  • Когнитивный метод обучения — учебные заметки

    Когнитивная итерация <small> когнитивная итерация </small>

    Что такое познание, определение Википедии:

    Познание — это процесс понимания и усвоения знаний посредством мысли, опыта и чувств.
    Cognition is «the mental action or process of acquiring knowledge and understanding through thought, experience, and the senses.

    Итак, понимание, говоря простым языком, — это процесс познания знания.

    Итак, что такое знания. Ли Сяолай дает следующее определение знания в 38-м выпуске журнала «Дорога к свободе через богатство»:

    Чэн Цзя также сказал в «Усердном обучении»:

    Исходя из этих определений, чтение в традиционном смысле (рисование ключевых точек, рисование интеллектуальных карт, которое Чэнцзя считает «низкоуровневым усердием») может быть таким же, как просмотр телешоу, просмотр фильмов и игра в игры на Weibo. Ваш мозг «крут», это просто времяпрепровождение, просто информация.

    Как эта информация может стать знанием?

    Если вы смотрите сериал, вы можете проанализировать цель линии дизайна сценариста, найти разрыв между звездой дорожного движения и актерской школой, выделить ошибку в костюме костюмированной драмы и узнать, кто стоит за старшим должностным лицом, по подсказкам, предоставленным сценаристом. Кроме того, вы можете использовать эту информацию, чтобы изменить свою жизнь, например, писать статьи о горячих точках.

    Тогда почему другие люди могут смотреть фильмы, элементы, которые мы не видим по телевизору, если вы спросите его, как это сделать, он, возможно, не сможет ответить.

    Точно так же, как вы научились кататься на велосипеде в детстве, вы не забудете этого, когда вырастете; например, когда вы тренируетесь на слушании английского языка, вы обнаружите, что постепенно начинаете понимать, что говорят иностранцы. Хотя вы не знаете, как это произошло, вы можете это сделать.

    Познание — это мышечная память на уровне мышления. Вы не можете ясно и ясно описать процесс познания — это ключ к пониманию сути познания.

    Следовательно, познание — это ремесло, а когнитивная итерация — это ремесло усердия. В любое время и в любом пространстве вы можете тренировать свои познавательные способности с помощью осознанной практики.

    Чтобы лучше понять когнитивную итерацию, нам нужно отличать ее от когнитивной оптимизации.

    Когнитивная оптимизация: необходимо не только улучшить навыки, но и улучшить снаряжение. Если вы хотите стать отличным велосипедистом, вам нужно купить велосипед получше, одновременно улучшая свои навыки.

    Когнитивная итерация: замените операционную систему напрямую и превратите езду на велосипеде в вождение. Необходимое вам оборудование — это не линейная оптимизация, а полностью заменить старое на новое, а затем продолжить оптимизацию познания.

    Случай: другие бежали из Пекина, а я поехал в Пекин

    Пекин в глазах окружающих:

    • Высокая цена, тяжелое бремя жизни
    • в различных
    • Экономьте деньги, уходите на периферию

    Фон в глазах Лю Чуаня

    • Поток талантов и информации идет в Пекин
    • Маркетизация
    • Потратьте все деньги, независимо от стоимости, приблизьтесь к лучшим по физическому расстоянию

    Почему у Лю Чуаня такие мысли?Экономическое мышление, Пассивы, спрос и предложение и т. Д.

    Когнитивный подход — обзор

    Эмуляция эмоций: подходы и мотивация

    Целью статистического или производительного режима является создание машин, которые кажутся эмоциональными, в то время как те, кто придерживается когнитивного или симуляционного подхода, хотят не только построить машину это кажется эмоциональным, но также и то, что у есть эмоций.

    Два примера, техно-рукопожатие (Duffy, 2006) и ELIZA (Weizenbaum, 1976), полезны для иллюстрации того, как исследователи, следуя статистическому или функциональному режиму, имитируют человеческие характеристики в своих изобретениях.С одной стороны, технология, используемая в робототехнике, называемая «техно-рукопожатие», используется в роботах для достижения результатов человека в интерпретации эмоций человека (Duffy, 2003, 2006). Этот механизм интерпретирует настроение людей, измеряя кровоток, частоту сердечных сокращений и стресс, когда рука робота контактирует с рукой человека. Эта технология относится к режиму производительности, поскольку она пытается достичь тех же результатов, которых люди достигают при восприятии эмоций человека с помощью своей интуиции, но достигает этого путем сбора и интерпретации информации, не используемой людьми.ELIZA Вейценбаума (1976) также иллюстрирует режим производительности в рамках искусственного интеллекта. ELIZA была компьютерной программой, способной вести простой машинописный разговор с людьми, перефразируя утверждения и используя существительные для построения вопросов. Чтобы ограничить разговор допустимым диапазоном возможностей, ELIZA была разработана для пародии на психиатра. Цель Вейценбаума заключалась не в том, чтобы имитировать психические процессы, поддерживающие человеческий разговор и эмоциональные реакции, а в том, чтобы создать программу, способную поддерживать простой диалог.

    Напротив, исследователи, которые следуют когнитивному или симуляционному режиму, пытаются подражать человеческому вербальному и невербальному эмоциональному общению, следуя моделям и теориям из психологии, антропологии, социологии и лингвистики. Хотя во многих случаях поведение их агентов определяется вероятностными правилами, большинство исследователей создают обучающиеся агенты, которые могут улучшить свою работу, обучаясь на людях. Например, цель группы Humanoids Robotics Group Массачусетского технологического института (http://www.ai.mit.edu/projects/humanoid-robotics-group/), создавшей таких эмоциональных роботов, как Kismet, состоит в том, чтобы воссоздать естественный способ младенцы учатся общаться через опыт.По их собственным словам: «Наш подход вдохновлен тем, как младенцы учатся общаться со взрослыми… способ социального взаимодействия — это пара «опекун-младенец», где человек выступает в роли опекуна для робота» (http://www. .ai.mit.edu/projects/sociable/kismet.html). Таким образом, хотя они используют гибридные методы для воспроизведения эмоциональных жестов и эмоций в своих роботах, исследователи из этой лаборатории пытаются создать роботов, которые обучаются «более сложным коммуникативным навыкам» во время взаимодействия с людьми.Используя эту структуру, Kismet смог представить шесть различных эмоций. Эмоции в этом роботе не только улучшают взаимодействие человека и машины, но также помогают улучшить его систему зрения, выражая отрицательные эмоции, если человек находится слишком далеко, и положительные эмоции, когда человек находится близко и хорошо виден через его камеры.

    Воплощенные диалоговые агенты Касселла и его коллег (Cassell, Bickmore, Campbell, & Vilhjamsson, 2001; Finkelstein, Ogan, Vaughn, & Cassell, 2013) также относятся к режиму симуляции.Эти программные агенты являются виртуальными людьми, которые с помощью жестов рук и лица, процессов очередности, положений тела, просодии в речи и невербальных знаков могут передавать эмоции при взаимодействии с людьми. Кассел применяет свои лингвистические и психологические знания о разговорах между людьми, чтобы реализовать эмоции и знаки очередности в своих воплощенных агентах. Cassell, Tartaro, Rankin, Oza, and Tse (2005) разработали виртуального ребенка по имени «Сэм, сосед по замку». Дети могут играть с Сэмом, рассказывая истории, происходящие в кукольном замке, оснащенном несколькими сенсорными устройствами, с помощью которых программный агент может отслеживать положение игрушек и рук ребенка.Кассел использовал некоторые из этих эмпатических агентов в качестве терапии для аутичных детей, где обмен эмоциями является ключевым элементом (Tartaro & Cassell, 2008).

    Подобно Касселлу, один из исследователей взял интервью у виртуальных агентов-наставников, использующих гибридные методы, пытаясь имитировать способности детей к обучению, чтобы воспроизвести коммуникативные навыки через опыт. Ее цель — создать виртуального репетитора, который может помочь студентам освоить определенные предметы, когда профессор недоступен.Она объяснила, что использует когнитивный подход, потому что это может сделать ее агентов более «человеческими», чем те, которые созданы с использованием исключительно статистического подхода. Она использует человеческие эмоции и навыки общения как источник вдохновения и думает, что, копируя их, она также способствует их пониманию.

    Несмотря на различия в подходах, исследователи, эмулирующие эмоции, утверждают, что они имеют множество применений при взаимодействии человека с компьютером. Как и в случае обработки естественного языка, исследователи объясняют, что для успешного взаимодействия человека с машиной машины должны понимать не только речь или текст, но и невербальные эмоциональные сигналы.Исследователи, создающие виртуальных учителей, такие как Кассел, отмечают, что ученики-люди лучше учатся и чувствуют себя более мотивированными, когда программные агенты демонстрируют эмоциональное поведение (Cassell et al., 2005; Breazeal, 2010). Таким образом, эмоции способствуют сочувствию между виртуальным учителем и учеником, обеспечивая лучший образовательный опыт. Пользователи также оценивают обучающего агента как более правдоподобного, естественного, убедительного и заслуживающего доверия, когда он воспринимает их аффективное состояние и дает адекватные эмоциональные реакции (Baldassarri & Cerezo, 2012).

    Бризил (2007 г.), основатель группы персональных роботов Массачусетского технологического института, подтверждает идею о том, что эмоциональные машины считаются пользователями более чуткими, с ее «общительными» роботами, у которых реакции и оценки людей по отношению к роботу улучшаются, когда он демонстрирует эмоциональное поведение, такое как как мимика. Бризил (2010) утверждает, что люди реагируют на машины по-человечески (то есть точно так же, как мы реагируем на других людей). Следовательно, было бы полезно также получить от машин ответы, подобные человеческим.Эмуляция эмоций была бы необходима для улучшения этого взаимодействия, особенно в случае персональных роботов, таких как сиделки или помощники.

    Эмуляция эмоций также может быть мотивирована идеей включения все еще технологически невозможных многозадачных агентов. В настоящее время компьютерные агенты полезны для очень специфических проблем или областей. Многозадачная система должна была бы уравновешивать и объединять несколько баз знаний, которые в некоторых случаях могли бы противоречить друг другу. Создание искусственной личности и имитация эмоций могли бы помочь построить связную систему мышления, способную организовать несколько видов знаний и идей, точно так же, как многоэтнические и колониальные личности способны создавать единый культурный фон посредством синкретизма.Это похоже на переопределение Минским эмоций как способов мышления (Минский, 2006). Добавляя эмоции к машинам, исследователи добавили бы большей гибкости в программирование, поскольку они могли бы использовать больше путей для решения проблемы.

    Однако исследователи не полностью объяснили полезность имитации некоторых эмоций и жестов. Один исследователь из Humanoid Robotics Group Массачусетского технологического института опубликовал, что его цель состояла в том, чтобы «создать основу для человеческих переживаний, отсутствующих в наборе роботов, таких как усталость, утомление и болезненность» (http://www.ai.mit.edu/projects/humanoid-robotics-group/people.html). Ясно, что это необходимо для создания общительных роботов, но вопрос, почему исследователи хотят сделать их социальными, остается без ответа. Некоторые предполагают, что имитация общительности может быть мотивирована целью замены человека машиной во взаимодействии человека с человеком (Duffy, 2003). Цель имитации общительности людей, в конце концов, состоит в желании взаимодействовать с машиной, как если бы она была другим человеком.

    Наконец, исследователи также оправдывают свои попытки воспроизвести людей, объясняя использование ими природы в качестве источника вдохновения.Идея использования природы как источника вдохновения присутствует во многих дискурсах когнитивного подхода. Однако попытки воспроизвести природу иногда мешают разработке полезных и эффективных машин: «самая неэффективная машина — это реалистичная механическая имитация человека или другого животного» (Mumford, 1934, стр. 33). Первые изобретатели аэропланов вдохновлялись полетом птиц, но их конструкции не давали желаемых результатов, пока они не отказались от идеи имитации крыльев птиц во всей их сложности.Например, в области искусственного интеллекта непонятно, почему некоторые исследователи вкладывают огромные вычислительные ресурсы в создание шагающих роботов для пространств, в которых использование колес могло бы быть более эффективным и менее затратным. Это показывает, что режим симуляции не заинтересован в результатах, полученных с помощью нечеловеческих процессов, даже если следование нечеловеческим процессам не является самым оптимальным решением для достижения таких результатов, например, применение статистики для расчета вероятностей. Следовательно, когнитивный подход преследует более высокий уровень антропоморфизма, чем статистический или исполнительский.Многие изобретения, основанные на когнитивном подходе, заставляют нас думать, что подражание человеческим качествам в искусственных агентах обусловлено не эффективными целями, а желанием расширить пределы технологической мощи и человеческого знания посредством человеческого воспроизводства искусственными способами. Таким образом, создание антропоморфных технологий является средством или самоцелью? Если бы это было просто средством, то какова была бы цель исследователей, которые следуют когнитивному подходу, имитируя не только действия людей, но и психические процессы, лежащие в основе их поведения? Эти изобретения могут быть обусловлены «ценностями виртуозности» (Pacey, 1983), которые преследуют технологические предприятия не для полезности или экономической выгоды, а для покорения природы и демонстрации своих технологических возможностей.Имитируя людей, ученые, занимающиеся искусственным интеллектом, пытаются покорить природу, имея возможность подражать человеческим качествам, особенно их разуму.

    Когнитивный подход | Подростковая психология

    Когнитивный подход

    Акцент бихевиоризма на объективность и сосредоточенность на внешнем поведении надолго отвлек внимание психологов от разума. Ранние работы психологов-гуманистов перенаправили внимание на отдельного человека в целом и как на сознательное и самосознающее существо.К 1950-м годам появились новые дисциплинарные подходы в лингвистике, неврологии и компьютерных науках, и эти области возродили интерес к разуму как к предмету научных исследований. Эта конкретная точка зрения стала известна как когнитивная революция (Miller, 2003). К 1967 году Ульрик Нейссер опубликовал первый учебник под названием « Когнитивная психология », который стал основным текстом курсов по когнитивной психологии по всей стране (Thorne & Henley, 2005).

    Хотя ни один человек не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения.Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием бихевиоризма на психологию. Он считал, что акцент психологии на поведении был недальновидным и что эта область должна вновь включить психическое функционирование в сферу своей компетенции, если она должна внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

    Европейская психология никогда не находилась под таким влиянием бихевиоризма, как американская психология, и, таким образом, когнитивная революция помогла восстановить связи между европейскими психологами и их американскими коллегами.Кроме того, психологи начали сотрудничать с учеными в других областях, таких как антропология, лингвистика, компьютерные науки и нейробиология. Этот междисциплинарный подход часто называют когнитивными науками, и влияние и известность этой конкретной точки зрения находят отклик в современной психологии (Miller, 2003). Сегодня когнитивный подход  – это область психологии, которая фокусируется на изучении когниций, или мыслей, и их связи с нашим опытом и нашими действиями.

    Исследовательские интересы когнитивных психологов охватывают широкий спектр тем, начиная от внимания и решения проблем и заканчивая речью и памятью. Подходы, используемые при изучении этих тем, столь же разнообразны. Учитывая такое разнообразие, когнитивная психология как таковая не охватывается одной главой этого текста; скорее, различные концепции, связанные с когнитивной психологией, будут рассмотрены в соответствующих частях глав этого текста, посвященных ощущениям и восприятию, мышлению и интеллекту, памяти, развитию в течение жизни, социальной психологии и терапии.

    Психологический конструктивизм Пиаже

    Жан Пиаже (1896–1980) — еще один теоретик стадии, изучавший развитие детства. Вместо того чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей. Он считал, что мышление является центральным аспектом развития и что дети от природы любознательны. Однако он говорил, что дети думают и рассуждают не так, как взрослые (Piaget, 1930, 1932). Его теория когнитивного развития утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через определенные стадии, что иллюстрирует прерывистый подход к развитию.По мере того, как мы продвигаемся к новой стадии, происходит явный сдвиг в том, как мы думаем и рассуждаем.

    Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать когнитивное равновесие, баланс или связность того, что мы видим и что знаем. У детей гораздо больше проблем с поддержанием этого баланса, потому что они постоянно сталкиваются с новыми ситуациями, новыми словами, новыми объектами и т. д. Столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо вписать это в существующие рамки (схема ), и сопоставьте его с чем-то известным ( ассимиляция ), например, назвать всех животных с четырьмя ногами «собачками», потому что они знают слово «собачка», или расширить рамки знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации ( ассимиляция ), выучив новое слово для более точного названия животного.Это основная динамика нашего познания. Даже будучи взрослыми, мы продолжаем пытаться осмыслить новые ситуации, определяя, вписываются ли они в наш старый образ мышления или нам нужно изменить свои мысли.

    По мере того, как мы взрослеем и развиваем наши схемы, мы проходим через четыре отдельные стадии когнитивного развития. Пиаже предположил, что на каждом этапе необходимо осваивать определенные задачи развития, и по мере того, как дети прогрессируют, они становятся более сложными в когнитивном отношении.

    Рис. 3.8.1. Жан Пиаже

    Таблица 3.8.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже

    Возраст Сцена Описание когнитивного развития Основные задачи развития
    Младенчество (0-2 года) Сенсомотор Принимайте сенсорную информацию и реагируйте посредством двигательной активности. Двигательные реакции начинаются как рефлексы, становятся целенаправленными, а затем усложняются в ответ на сенсорную информацию.
    • Постоянство главного объекта·  
    • Научитесь использовать символы, изображения и слова для представления объектов и мыслей·  
    • Развивайте чувство «я», отделенного от других
    Дошкольное (2-7 лет) Предэксплуатационный Проявление разумной мысли. Дети пытаются понять и объяснить свой мир, но делают много ошибок в своих оценках.
    • Исправление ошибочного мышления·  
    • Преодолеть эгоцентрическую перспективу
    Начальная школа (7-11 лет) Бетон Эксплуатационный Дети используют операции (внутренние операции), чтобы мыслить логически и систематически.Операции позволяют мысленно манипулировать информацией.
    • Мастер консервации· 
    • Понимание обратимости·  
    • Самопроизвольно классифицировать информацию/объекты·  
    • Понять обман
    Подростковый возраст (11+ лет) Официально-операционный Подростки и взрослые вырабатывают систематические логические алгоритмы решения проблем.
    • Способен к абстрактному мышлению· 
    • Думая о гипотезах·  
    • Склонен к идеализму

    Как и в случае с другими крупными авторами теорий развития, некоторые идеи Пиаже подверглись критике по результатам дальнейших исследований.Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, которая является более непрерывной, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010). Взгляд на разные культуры обнаруживает значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте, и Пиаже, возможно, недооценил, на что дети способны в определенных обстоятельствах.

    Согласно Пиаже, высшим уровнем когнитивного развития является формально-операциональное мышление, которое развивается в возрасте от 11 до 20 лет. Однако многие специалисты по психологии развития не согласны с Пиаже, предполагая пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые вырабатывают принципы, зависящие от контекста.Один из способов, которым мы можем увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком (или взрослым) в формальных операциях, заключается в том, как они решают эмоционально заряженные проблемы или интегрируют системы мышления.

    Теории обработки информации

    Теории обработки информации  стали влиятельной альтернативой подходу Пиаже. Теория предполагает, что даже сложное поведение, такое как обучение, запоминание, категоризация и мышление, можно разбить на ряд отдельных конкретных шагов, и по мере того, как человек вырабатывает стратегии обработки информации, он может усваивать более сложную информацию.Эта точка зрения приравнивает разум к компьютеру, который отвечает за анализ информации из окружающей среды.

    Наиболее распространенная модель обработки информации применяется к пониманию памяти и того, как информация кодируется, хранится и затем извлекается из мозга (Atkinson & Shiffrin, 1968), но подходы к обработке информации также применимы к когнитивной обработке в целом. . Согласно стандартной модели обработки информации для умственного развития, механизм мозга включает механизмы внимания для поступления информации, рабочую память для активного манипулирования информацией и долговременную память для пассивного хранения информации, чтобы ее можно было использовать в будущем.

    Эта теория касается того, как по мере того, как дети растут, их мозг также созревает, что приводит к прогрессу в их способности обрабатывать и реагировать на информацию, которую они получают через свои органы чувств. Теория подчеркивает непрерывную модель развития, в отличие от теоретиков когнитивного развития, таких как Пиаже, которые считали, что развитие происходит поэтапно. Психологи развития, которые принимают точку зрения обработки информации, объясняют психическое развитие с точки зрения созревания изменений в основных компонентах детского разума.В то же время они не дают полного объяснения поведения. Например, они уделяли мало внимания такому поведению, как творчество, в котором самые глубокие идеи часто развиваются кажущимся нелогичным, нелинейным образом. Более того, они не учитывают социальный контекст, в котором происходит развитие.

    ссылка на обучение

    Посмотрите короткое видео, в котором резюмируются некоторые из основных концепций, изучаемых когнитивными психологами.

    Методы когнитивного анализа для поддержки проектирования и оценки биомедицинских систем: пример руководства по клинической практике

    В этой статье представлена ​​теоретическая и методологическая основа для использования когнитивного анализа для поддержки представления биомедицинских знаний и проектирования клинических систем, используя в качестве примера руководства по клинической практике (CPG).Мы предполагаем, что пропозициональный и семантический анализы, когда они используются как часть процесса разработки системы, могут повысить достоверность, удобство использования и понимание получаемых биомедицинских приложений. Предлагаемая нами структура основана на большом количестве исследований, посвященных изучению того, как люди мысленно представляют информацию и впоследствии используют ее для решения проблем. Это исследование охватывает многие области психологии, но наиболее важными из них являются изучение памяти и изучение понимания.Особое значение имеют исследования, посвященные изучению понимания и запоминания языка, выраженного устно или в тексте. Кроме того, исследование того, как контекстуальные переменные влияют на производительность, является информативным, поскольку на эти психологические процессы влияют ситуационные переменные (например, обстановка, культура). Одним из важных факторов, ограничивающих принятие и использование руководств по клинической практике (КРП), может быть несоответствие между действиями, рекомендованными в руководстве, и ментальными моделями врача-пользователя, которые кажутся подходящими в данном случае.Кроме того, CPG могут быть семантически сложными, часто состоящими из сложных наборов предписанных процедур с логическими пробелами или противоречиями, которые могут вызвать двусмысленность и, следовательно, разочарование со стороны тех, кто пытается их использовать. Более глубокое понимание семантики и структуры CPG может помочь улучшить такое сопоставление и, в конечном счете, повысить понятность и удобство использования CPG. Когнитивные методы анализа могут помочь проектировщикам и сборщикам систем ориентироваться на протяжении всего процесса разработки, от концептуального проектирования компьютерной системы до этапов ее реализации.Изучая, как создатели и разработчики руководств представляют их как в уме, так и в тексте, и как конечные пользователи понимают и принимают решения с помощью таких руководств, мы можем дать информацию для разработки технологий, которые стремятся улучшить соответствие между представлениями экспертов и практиков. Мы призываем информатиков признать потенциальную актуальность методов когнитивного анализа и начать более масштабные эксперименты с их использованием в исследованиях биомедицинской информатики.

    Когнитивные методы в коучинге

     

    Дисциплины > Коучинг >Школы мысль > Когнитивные методы в коучинге

    Описание | Пример | Обсуждение | Видеть также

     

    Описание

    Когнитивная психология фокусируется на том, как люди думают и что происходит в разум.

    Особая проблема когнитивных подходов заключается в том, что наше мышление менее чем эффективным в некотором роде. Таким образом, мы используем ошибочное мышление, такое как «ABCDEFG». из:

    • Привязка : Мы основываем понимание и мышление на том, что мы уже знать и помнить.
    • Предвзятость : Мы не принимаем взвешенных решений, используя четкие критерии и лучшие данные.
    • Уверенность : Мы превращаем надежду в уверенность.
    • Искажение : Мы внутренне меняем то, что воспринимаем.
    • Эмоции : Нашим хладнокровным мышлением руководят эмоции.
    • Фильтрация : Мы удаляем бесполезные вещи.
    • Догадки : О чем мы не знаем, мы можем догадаться.

    Мы также много думаем о людях, основывая то, что мы говорим и делаем, на том, что мы думаем другие думают и что мы хотим, чтобы они думали. Социальные предубеждения корень многих поведенческих проблем.

    Когнитивные подходы могут быть очень полезны в коучинге, поскольку они позволяют разговоры о том, как думает клиент (и, возможно, другие люди) и как хорошо, это работает (или нет). Таким образом, вы можете помочь им контролировать и так модифицировать собственное мышление.

    Пример

    Руководитель, чьи решения были поставлены под сомнение, обращается за помощью в улучшение ее навыков принятия решений от тренера. Тренер просит ее поговорить ее мыслительный процесс вокруг нескольких типовых решений, отмечая, где предвзятость и возникают другие когнитивные эффекты.Затем он учит ее предвзятости, и они пройти вместе через старый мыслительный процесс, отмечая, где он ограничен и обсуждая, как думать и решать по-разному.

    Тренер затем ставит исполнительные задачи в использовании нового размышления над некоторыми определенными решениями. Они анализируют результат вместе после этого, внося некоторые дополнительные коррективы, чтобы помочь внедрить процесс.

    Обсуждение

    Когнитивные методы хорошо работают в коучинге, особенно по сравнению с более драматические и тревожные вмешательства психоанализ или манипулирование Бихевиоризм.Рациональное обсуждение хорошо вписывается в деловой контекст, где решения важны, а дискуссии о том, как люди думают, довольно законная деятельность.

    Существует несколько источников моделей и методов, которые можно использовать в когнитивные терапии, такие как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и Рационально-эмоциональная поведенческая терапия (РЭПТ).

    В лучшем случае когнитивный коучинг может быть очень эффективным, очень быстро, по крайней мере, предоставление клиенту инструментов мышления, которые он может использовать с пользой.Если этот подход работает хорошо, более широкое психологическое образование может добавить дополнительную ценность, возможно поставлено на определенный период времени.

    В худшем случае его трудно использовать с людьми, более склонными к интуиции. и кто не является хорошим самоконтролем.

    См. также

    Решения, Теории о принятие решения, Теории о ошибки решения

    Что такое подход когнитивной психологии? 12 ключевых теорий

    Когда я пересекаю оживленную дорогу, передо мной встает море информации разной степени важности.

    Крайне важно следить за встречным движением, но я почти не замечаю пролетающих над головой чаек.

    Эти шумные птицы привлекают внимание только тогда, когда я благополучно иду по другой стороне дороги, их крики напоминают мне о детских каникулах на море.

    Когнитивная психология фокусируется на внутренних психических процессах, необходимых для понимания окружающей среды и принятия решения о следующем подходящем действии (Eysenck & Keane, 2015).

    В этой статье исследуется подход когнитивной психологии, его происхождение, а также несколько теорий и моделей, связанных с познанием.

    Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

    Что такое подход когнитивной психологии?

    В последние десятилетия всплеск исследований тайн человеческого мозга и разума был значительным благодаря признанию важности когнитивного процесса в клинической психологии и социальной психологии (Eysenck & Keane, 2015).

    В результате когнитивная психология глубоко повлияла на область психологии и на наше понимание того, что значит быть человеком.

    Возможно, еще более удивительно, что он имел такой эффект без четких границ, интегрированного набора предположений и концепций или узнаваемого представителя (Gross, 2020).

    Итак, что такое подход когнитивной психологии?

    Когнитивная психология пытается понять человеческое познание, сосредотачиваясь на том, что кажется когнитивными задачами, требующими небольших усилий (Goldstein, 2011).

    Вернемся к нашему примеру с прогулкой по дороге. Представьте теперь, что мы тоже принимаем вызов. Теперь мы объединяем несколько одновременных когнитивных задач:

    • Восприятие окружающей среды
      Различение автомобилей по сигналам светофора и определение их направления и скорости на дороге, а также людей впереди, стоящих, разговаривающих и перегораживающих тротуар.
    • Внимание
      Внимание к тому, что наш партнер спрашивает нас по телефону, сквозь шум уличного движения.
    • Визуализация
      Формирование мысленного образа предметов в доме, отвечая на вопрос: «Где ты оставил ключи от машины?»
    • Понимание и воспроизведение речи
      Понимание реального вопроса («Мне нужно взять машину. Где твои ключи?») из сказанного и формулирование подходящего ответа.
    • Решение проблем
      Как добраться до следующей встречи без машины.
    • Принятие решений
      Заключение о том, что время одной встречи не подходит, и решение перенести ее на другой день.

    В то время как когнитивные психологи изначально сосредоточились на аналогии, сравнивающей разум с компьютером, их понимание продвинулось дальше.

    В настоящее время существует четыре подхода, которые часто перекрываются и часто комбинируются, которые наука использует для понимания человеческого познания (Eysenck & Keane, 2015):

    • Когнитивная психология
      Попытка «понять человеческое познание с помощью поведенческих данных» (Eysenck & Keane, 2015, стр. 2).
    • Когнитивная нейропсихология
      Понимание «нормального» познания посредством изучения пациентов, живущих с черепно-мозговой травмой.
    • Когнитивная неврология
      Объединение данных, полученных из мозга, с поведением для формирования более полной картины когнитивных функций.
    • Вычислительная когнитивная наука
      Использование вычислительных моделей для понимания и проверки нашего понимания человеческого познания.

    Когнитивная психология играет огромную и важную роль в понимании человеческого познания и сильнее благодаря своим тесным отношениям и взаимозависимости с другими академическими дисциплинами (Eysenck & Keane, 2015).

     

    Краткая история когнитивной психологии

    В 1800-х годах научное сообщество широко считало, что «ум не может понять разум».

    В 1868 году голландский физиолог Франциск Дондерс начал измерять время реакции — то, что мы теперь будем рассматривать как эксперимент в когнитивной психологии (Goldstein, 2011).

    Дондерс признал, что ментальные реакции нельзя измерить напрямую, но их можно вывести из поведения.Вскоре после этого Герман Эббингауз начал исследовать природу и внутреннюю работу человеческой памяти, используя бессмысленные слоги (Goldstein, 2011).

    К концу 1800-х годов Вильгельм Вундт создал первую лабораторию, посвященную научному изучению разума. Его подход стал известен как структурализм . Его смелой целью было построить периодическую таблицу ума , содержащую все ощущения, связанные с созданием любого опыта (Goldstein, 2011).

    Однако от использования аналитического самоанализа для выявления скрытых психических процессов постепенно отказались, когда Джон Уотсон предложил новый психологический подход, который стал известен как бихевиоризм (Goldstein, 2011).

    Уотсон отказался от интроспективного подхода и вместо этого сосредоточился на наблюдаемом поведении. Его идея классического обусловливания — связи нового стимула с ранее нейтральным — позже была превзойдена идеей Б. Ф. Скиннера об оперантном обусловливании , которая фокусировалась на положительном подкреплении (Goldstein, 2011).

    Обе теории стремились понять взаимосвязь между стимулом и реакцией, а не внутреннюю работу мозга (Goldstein, 2011).

    Под влиянием резких нападок лингвиста и когнитивиста Ноама Хомского к 1950-м годам бихевиоризм как доминирующая психологическая дисциплина пришел в упадок. Появление цифрового компьютера привело к подходу к обработке информации , который вдохновил психологов думать о разуме с точки зрения последовательности этапов обработки (Goldstein, 2011).

    В 1967 году Ульрих Найссер опубликовал учебник под названием « Когнитивная психология », в котором особое внимание уделялось обработке информации, и тогда родился новый термин.Действительно, как мы увидим, когнитивная психология в конечном итоге стала предпочтительным подходом в психологии для исследования и теоретизирования человеческого познания (Goldstein, 2011).

     

    Когнитивная психология против бихевиоризма

    Мур (1996) осознал напряженность, связанную со сдвигом парадигмы от бихевиоризма к когнитивной психологии.

    Хотя исследования в области когнитивной психологии, когнитивной нейропсихологии, когнитивной нейробиологии и вычислительной когнитивной науки в настоящее время широко признаны в качестве движущей силы для понимания психических процессов (таких как память, восприятие, решение проблем и внимание), это не всегда так. (Гросс, 2020).

    Мур (1996) подчеркнул связь между бихевиоризмом и относительно новой областью когнитивной психологии, а также иногда ошибочные предположения относительно природы первого подхода:

    • Бихевиоризм обычно связан только с изучением публично наблюдаемого поведения.
      В отличие от бихевиоризма, когнитивная психология считается свободной от ограничений логического позитивизма, основанного на проверке посредством наблюдения.

    С тех пор современная когнитивная психология объединила результаты многих других дисциплин, включая эволюционную психологию, информатику, искусственный интеллект и нейробиологию (Eysenck & Keane, 2015).

    • В отличие от бихевиоризма, когнитивная психология является теоретической и объяснительной.
      Бихевиоризм часто считают просто описательным, в то время как когнитивная психология рассматривается как способная объяснить, что стоит за поведением.

    Особые непрерывные достижения в когнитивной психологии включают восприятие, понимание и производство речи, а также решение проблем (Eysenck & Keane, 2015).

    • Бихевиоризм не может включать теоретические термины.
      Хотя в то время некоторые бихевиористы возражали, утверждалось, что бихевиоризм не может включать теоретические термины, если они не связаны с непосредственно наблюдаемым поведением.

    В то время когнитивные психологи также утверждали, что со стороны бихевиористов неправильно интерпретировать психические состояния с точки зрения состояний мозга.

    Достижения в области неврологии, такие как новые методы визуализации, такие как функциональная МРТ, продолжают предлагать новое понимание взаимосвязи между мозгом и психическими состояниями (Eysenck & Keane, 2015).

    Очевидно, что отношения между бихевиоризмом и развивающейся областью когнитивной психологии были сложными. Тем не менее, когнитивная психология превратилась в школу мысли, которая привела к значительному прогрессу в понимании познания, особенно в сочетании с другими разработками в области вычислительной техники и нейронауки.

    Возможно, это было бы невозможно без смены доминирующих школ психологии (Gross, 2020; Goldstein, 2011; Eysenck & Keane, 2015).

     

    12 ключевых теорий, концепций и моделей

    Когнитивная психология обратила внимание на все аспекты человеческого познания.

    И хотя в рамках этой статьи невозможно охватить всю широту или глубину областей исследования, ниже мы перечисляем несколько наиболее важных и увлекательных специальностей и теорий.

     

    Внимание

    Едва ли возможно представить себе мир, в котором внимание не играет существенной роли в том, как мы взаимодействуем с окружающей средой, и тем не менее мы редко задумываемся о нем.

    Согласно когнитивной психологии, внимание наиболее активно, когда оно управляется ожиданиями или целями человека, что известно как нисходящая обработка . С другой стороны, он более пассивен, когда контролируется внешними раздражителями, такими как громкий шум, называемый восходящей обработкой (Eysenck & Keane, 2015).

    Существует еще одно различие между сфокусированным вниманием (избирательное) и разделенным вниманием . Исследование первого показывает, как мы можем сосредоточиться на одном объекте (шуме, изображении и т.), когда их несколько. Напротив, последний рассматривает, как мы можем удерживать внимание на двух или более стимулах одновременно.

    Дональд Бродбент предложил модель узкого места , чтобы объяснить, как мы можем обращать внимание только на одно сообщение, когда представлено несколько, например, в экспериментах дихотического прослушивания , где каждому уху предъявляются разные слуховые стимулы. Модель Бродбента предполагает несколько этапов обработки, каждый из которых постепенно ограничивает поток информации (Goldstein, 2011).

     

    Восприятие

    Как и все другие области познания, восприятие намного сложнее, чем мы могли себе представить на первый взгляд. Возьмем, к примеру, зрение. В то время как большое количество исследований «включало представление визуального стимула и оценку аспектов его обработки», необходимо также учитывать аспект раз (Eysenck & Keane, 2015, стр. 121).

    Нам нужно не только воспринимать объекты, но и понимать их движение и обнаруживать изменения в визуальной среде с течением времени (Eysenck & Keane, 2015).

    Исследования показывают, что восприятие, как и внимание, сочетает в себе восходящую и нисходящую обработку. Обработка снизу вверх включает нейроны, которые срабатывают в ответ на определенные элементы изображения — возможно, части лица, носа, бровей, линии подбородка и т. д. Обработка сверху вниз рассматривает, как знания, которые кто-то приносит с собой, влияют на их восприятие .

    Обработка снизу-вниз помогает объяснить, почему два человека, которым предъявляются одни и те же стимулы, испытывают различное восприятие в результате своих ожиданий и предшествующих знаний (Goldstein, 2011).

    Комбинация восходящей и нисходящей обработки также позволяет человеку понимать как статические, так и движущиеся изображения, когда доступна ограниченная информация; мы можем отследить человека, идущего сквозь толпу, или самолет, исчезающий в облаках и исчезающий из них (Eysenck & Keane, 2015).

    Система зеркальных нейронов невероятно увлекательна и оказывается ценной в наших попытках понять биологическое движение. Наблюдение за действиями активирует те же области мозга, что и их выполнение.Модель, по-видимому, объясняет, как мы можем имитировать действия другого человека, что имеет решающее значение для обучения (Eysenck & Keane, 2015).

     

    Понимание языка

    Понимание языка, написанного или устного, требует высокой степени многоуровневой обработки (Eysenck & Keane, 2015).

    Понимание начинается с первоначального анализа структуры предложения (более крупные языковые единицы требуют дополнительной обработки). Помимо обработки синтаксиса (правила построения и анализа предложений), необходим анализ значения предложения ( семантика ), чтобы понять, должна ли интерпретация быть буквальной или включать иронию, метафору или сарказм (Eysenck & Keane, 2015).

    Прагматика исследует предполагаемое значение. Например, крикнув: «Это звонок в дверь!» вряд ли будет простым наблюдением, а скорее просьбой открыть дверь (Eysenck & Keane, 2015).

    Было предложено несколько моделей для понимания анализа и понимания предложений, известных как разбор , в том числе (Eysenck & Keane, 2015):

    • Модель садовой дорожки
      Эта модель пытается объяснить, почему некоторые предложения неоднозначны (например, «Лошадь, промчавшаяся мимо сарая, упала.»). Это говорит о том, что их сложно понять, потому что анализ выполняется для каждой отдельной единицы предложения с небольшой обратной связью, а исправление затруднено.
    • Модель на основе ограничений
      Интерпретация предложения может быть ограничена несколькими ограничениями, включая синтаксические, семантические и общие знания о мире.
    • Модель неограниченной гонки
      Эта модель сочетает в себе модель садовой дорожки и модель, основанную на ограничениях, и предполагает, что все источники информации определяют синтаксическую структуру.Одна такая интерпретация выбирается до тех пор, пока от нее не отказываются по уважительной причине в пользу другой.
    • Достаточно хорошее представление
      Эта модель предполагает, что синтаксический анализ обеспечивает «достаточно хорошее» толкование, а не что-то подробное, точное и полное.

    Приведенные выше исследования и теории намекают на огромную сложность человеческого познания и объясняют, почему так много моделей и концепций пытаются ответить на вопрос, что происходит, когда это работает, и, что не менее важно, когда нет.

     

    Увлекательные исследовательские эксперименты

    В когнитивной психологии проводится множество исследовательских экспериментов, которые подчеркивают успехи и неудачи человеческого познания. Каждый из следующих трех дает представление о психических процессах, стоящих за нашим мышлением и поведением.

     

    Феномен коктейльной вечеринки

    Избирательное внимание — или в данном случае избирательное слушание — часто иллюстрируется тем, что стало известно как феномен коктейльной вечеринки  (Eysenck & Keane, 2015).

    Даже в оживленной комнате и, возможно, во время разговора мы часто можем услышать, если кто-то еще упомянет наше имя. Кажется, мы можем отфильтровать окружающий шум, комбинируя восходящую и нисходящую обработку, чтобы создать ситуацию «победитель получает все», когда обработка одного ценного слухового сигнала подавляет мозговую активность всех остальных (Goldstein, 2011). .

     

    Магия

    Хотя люди могут полагать, что скорость движения рук позволяет фокусникам обманывать нас, исследования показывают, что основным фактором является неправильное направление (Eysenck & Keane, 2015).

    Исследование трюка с исчезновением зажигалки, проведенное в 2010 году, показало, что когда зажигалку бросали (чтобы скрыть ее от более позднего финала с открытием руки), это было замаскировано путем направления внимания из точки фиксации — известного как скрытое внимание – с удивительной эффективностью.

    Однако испытуемые смогли определить падение, когда их внимание было направлено на точку фиксации, известную как открытое внимание (Kuhn & Findlay, 2010).

     

    Свобода воли

    В наводящем на размышления исследовании, изучающем свободную волю, участников попросили сознательно решить, двигать ли пальцем влево или вправо, в то время как функциональный МРТ-сканер контролировал их префронтальную кору и теменную кору (Soon, Brass, Heinze, & Haynes, 2008).

    Мозговая активность предсказала направление движения за целых семь секунд до того, как они сознательно осознали свое решение. Хотя последующие исследования поставили под сомнение некоторые выводы, оказалось, что активность мозга может предшествовать сознательному мышлению (Eysenck & Keane, 2015).

     

    Взгляд на позитивную когнитивную психологию

    Несмотря на ограниченное количество доступной академической литературы, есть признаки новой тенденции, влияющей на терапию и исследования, известной как позитивная когнитивная психология .

    Были обнаружены связи между положительными эмоциями, творческим мышлением и общим благополучием, что свидетельствует об изменениях в окружающей среде, которые могут способствовать повышению производительности труда и внедрению инноваций на рабочем месте (Yuan, 2015).

    Исследуемые факторы включают в себя создание климата, способствующего творчеству, стимулирование вызовов, доверия, свободы, готовность идти на риск, низкий уровень конфликтов и даже благотворное влияние юмора.

    Несомненно, объединение двух мощных и привлекательных новых областей позитивной психологии и когнитивной психологии приведет к дальнейшим инновациям.

     

    Интересные ресурсы с сайта PositivePsychology.com

    У нас есть много инструментов, рабочих листов и упражнений для изучения и улучшения внимания, решения проблем и способности регулировать эмоции.

    Почему бы не загрузить наш бесплатный набор для изучения эмоционального интеллекта и не попробовать содержащиеся в нем мощные инструменты?

    • Развитие эмоционального сознания
      В этом упражнении мы развиваем эмоциональный интеллект, внимательно обращая внимание на существующие эмоциональные состояния.
    • Выявление ложных убеждений об эмоциях
      Наши убеждения часто действуют вне нашего сознания. В этом упражнении рассматриваются базовые и часто бессознательные предположения клиентов об их эмоциях.

    Другие бесплатные ресурсы включают:

    • Навыки управления эмоциями
      Мы можем научиться управлять своими эмоциями, концентрируясь больше на положительных переживаниях, чем на отрицательных.
    • Эмоциональное повторение и ремоделирование внимания
      Определение фраз, используемых для описания самих себя, может помочь снизить чувствительность к негативным чувствам.

    Более подробные версии следующих инструментов доступны при подписке на инструментарий Positive Psychology Toolkit©, но вот краткий обзор:

    • Создание ритуалов наслаждения
      Можно усилить положительные эмоции, обострив наше сенсорное восприятие посредством наслаждения.

    Обучение концентрации может помочь.

    Шаг первый. Определите повседневные занятия, которые приносят вам удовольствие.
    Шаг второй. Сосредоточьтесь на получении удовольствия, как это происходит при выполнении этих действий.

    В конце недели найдите время, чтобы записать свои размышления о создании ритуалов наслаждения.

    • Извлечение сильных сторон из проблем
      Удивительно, но чрезмерное использование наших сильных сторон может повредить нашей способности решать проблемы.

    В этом упражнении мы исследуем существующую проблему в жизни клиента:

    Шаг первый – Опишите текущую проблему.
    Шаг второй. Определите проблемный контекст или область жизни.
    Шаг третий. Определите проблемное поведение в себе.
    Шаг четвертый. Осознайте свою скрытую силу.
    Шаг пятый. Определите, что вы можете сделать, чтобы устранить проблему.

     

    Сообщение на вынос

    Когнитивная психология имеет решающее значение в нашем поиске понимания того, как мы взаимодействуем с постоянно меняющейся и потенциально опасной окружающей средой.

    Мало того, он дает представление о том, что происходит, когда что-то идет не так, и как это может повлиять на наше благополучие и способность справляться с жизненными событиями.

    Сила когнитивной психологии заключается в ее готовности использовать результаты исследований многих других дисциплин, комбинируя их с существующей психологической теорией для создания новых моделей познания.

    Задачи, которые мы выполняем неосознанно, намного сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Восприятие, внимание, решение проблем, понимание и производство речи, а также принятие решений часто происходят без преднамеренного обдумывания и тем не менее имеют огромные последствия для нашей жизни.

    Используйте эту статью в качестве отправной точки для изучения многочисленных и разнообразных аспектов когнитивной психологии. Рассмотрите их отношения с соответствующими областями исследований и подумайте о важности понимания познания для помощи клиентам в преодолении сложных событий или обстоятельств.

    Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

    • Айзенк, М. В., и Кин, М. Т. (2015). Когнитивная психология: Учебник для студентов .Психология Пресс.
    • Гольдштейн, Э. Б. (2011). Когнитивная психология . Уодсворт, Cengage Learning.
    • Гросс, Р. Д. (2020). Психология: наука о разуме и поведении . Ходдер и Стоутон.
    • Кун, Г., и Финдли, Дж. М. (2010). Неправильное направление, внимание и осознание: слепота по невнимательности выявляет временную связь между движениями глаз и визуальным осознанием. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 63 (1), 136–146.
    • Мур, Дж. (1996). О связи между бихевиоризмом и когнитивной психологией. Journal of Mind and Behavior , 17 (4), 345–367
    • Сун, К.С., Брасс, М., Хайнце, Х., и Хейнс, Дж. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в мозгу человека. Nature Neuroscience , 11 (5), 543–545.
    • Юань, Л. (2015). Чем счастливее человек, тем он более креативен: исследование вдохновляющих положительных эмоций как от субъективного благополучия, так и от удовлетворения на работе. Психология , 6 , 201–209.

    Уроки для обучения: Как когнитивная психология влияет на классную практику

     

    Лабораторные исследования и наблюдения в классе раскрывают четыре простых стратегии, которые могут способствовать обучению.

     

    Поскольку обучение представляет собой невероятно сложное поведение, наука об обучении включает в себя множество тем: как мы изучаем и запоминаем информацию в школе, как мы учимся из окружающей нас среды, как наши действия влияют на то, что мы помним, и так далее.Имея это в виду, полезно рассматривать изучение науки как общий термин, охватывающий многие области исследований, включая психологию, информатику и нейробиологию. Наши собственные исследования относятся к области когнитивной науки или, точнее, когнитивной психологии. Слово познание происходит от латинского слова «знать», а познание относится к «закулисным» действиям, таким как восприятие, внимание, запоминание, мышление и принятие решений. В когнитивной психологии мы обычно изучаем умственные операции или поведение, происходящее внутри наших голов.

    Когнитивная психология исследует процессы, в которых мы участвуем каждый день, не останавливаясь, чтобы размышлять о сложной последовательности действий, определяющих наш успех или неудачу. Например, вы когда-нибудь разговаривали по мобильному телефону за рулем автомобиля? В обоих этих видах деятельности задействовано множество сложных когнитивных операций (и множество исследований доказывают, что одновременное выполнение обоих опасно!). Другой пример: вы встречаете кого-то на вечеринке, а позже вспоминаете подробности о своем новом друге — где он живет, где работает и т. д. — но вам трудно вспомнить его имя.Стратегии, основанные на когнитивной психологии, могут помочь вам запомнить имена, понятия и многое другое, и они также могут сыграть важную роль в классе.

    В отличие от когнитивной психологии исследования социально-эмоционального обучения (например, установки на рост и развитие характера) исследуют, как мы взаимодействуем с окружающим миром; другими словами, что происходит вне наших голов. Эта область включает в себя социальную психологию и психологию личности, а социальные психологи изучают поведение, например, то, как мы развиваем отношения, как на нас влияет культура и почему мы формируем стереотипы.Конечно, это различие несколько искусственно, поскольку влияние окружающей среды (например, стереотипы) сохраняется в наших головах и, таким образом, также зависит от познания. Другими словами, познание влияет на то, как мы ведем себя во внешнем мире, а окружающая нас среда влияет на поведение в наших головах.

    В то время как исследования обучения — возможно, самого сложного когнитивного процесса — могут быть основаны на наблюдениях, опросах или корреляциях, большая часть наших исследований в области когнитивной психологии носит экспериментальный характер.Мы используем эксперименты, чтобы изучить, как учащиеся усваивают все, от основных фактов и словарных слов до того, как учащиеся применяют свои знания, используя сложные материалы более высокого порядка (Agarwal, в печати). Или мы можем сравнить популярные методы обучения, такие как перечитывание или выделение, чтобы увидеть, какие из них обеспечивают более продолжительное обучение. (Оказалось, что и перечитывание, и выделение малоэффективны; Putnam et al., 2016)

    Что мы привыкли думать об обучении и что мы открыли?

    Некоторые старые идеи об обучении не умирают.Возьмем, к примеру, представление о том, что память можно улучшить с практикой. То есть, если учащиеся практикуются, скажем, в запоминании стихов, они станут лучше запоминать в целом и смогут применить этот навык к другому предмету. Даже сегодня некоторые учителя по-прежнему убеждены, что это важно для учащихся (Roediger, 2013). Но хотя заманчиво представить, что тренировка памяти укрепит ее, как если бы память была мышцей, эта теория снова и снова опровергалась.

    Или возьмем устойчивую, но несовершенную теорию, которую ученые называют «обучением без ошибок», популяризированную в 1950-х годах идею о том, что обучение наиболее эффективно, если учащимся не допускать ошибок. Даже сегодня многие из нас съеживаются, когда видят, как студенты борются с новой концепцией или навыком, и у нас может возникнуть непроизвольное желание вмешаться и исправить их, прежде чем они споткнутся. Тем не менее, когнитивная психология показала, что, поскольку мы учимся на своих ошибках, ошибки на самом деле полезны для обучения (Hays et al., 2013).

    Более 100 лет исследований как в лабораториях, так и в классе выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

    Конечно, хотя современные педагоги знают об обучении гораздо больше, чем они знали в предыдущих поколениях, и хотя научные данные развеяли многие старые мифы, другие мифы (например, миф о том, что у детей есть особые стили обучения), скорее всего, останутся в обращении еще долгое время. пока еще (Willingham, 2018).Но хотя нам еще предстоит пройти долгий путь, когда дело доходит до того, чтобы преподаватели понимали научные открытия и могли применять их в повседневной учебной практике, результаты когнитивной психологии сулят большие надежды. Более 100 лет исследований, проводимых как в лаборатории, так и в классе, выявили ряд эффективных стратегий преподавания и обучения.

    В частности, выделяются четыре стратегии (Dunlosky et al., 2013):

    1. Практика поиска способствует обучению, извлекая информацию из голов учащихся (например, отвечая на краткую письменную подсказку), а не втискивая информацию в их головы (например, читая лекции студентам).В классе практика поиска может принимать разные формы, включая быструю викторину без ставок. Когда студентов просят извлечь новую информацию, они не просто показывают то, что знают, они укрепляют и расширяют ее.
    2. Обратная связь повышает эффективность обучения, показывая учащимся, что они знают и чего не знают. В то же время это увеличивает метапознание учащихся — их понимание собственного прогресса в обучении.
    3. Интервальная практика ускоряет обучение, распределяя уроки и возможности поиска по времени, чтобы новые знания и навыки не накапливались сразу.Время от времени возвращаясь к содержанию, знания учащихся успевают закрепиться, а затем обновиться.
    4. Чередование — или отработка сочетания навыков (например, решение задач на сложение, вычитание, умножение и деление за один присест) — ускоряет процесс обучения, поощряя установление связей между тесно связанными темами и их различение. Чередование иногда замедляет начальное изучение концепции учащимися, но со временем приводит к лучшему запоминанию и обучению.

    Эти стратегии были протестированы как в лаборатории, так и в классе. В типичных лабораторных экспериментах по запоминанию, например, учащиеся изучают набор материалов (например, словарные слова иностранного языка, отрывки о науке), участвуют в повторении (например, с помощью тестов на припоминание или множественный выбор) и выполняют задание. итоговый экзамен сразу или с задержкой (например, от минут до часов или дней). Последовательно исследователи отмечают резкое увеличение как краткосрочного, так и долгосрочного обучения (Adesope et al., 2017).

    Аналогичным образом, исследование, которое мы провели в нескольких классах K-12, показало, что эти четыре стратегии привели к последовательному и надежному повышению успеваемости, уверенности и вовлеченности учащихся (Agarwal et al., 2014). Кроме того, мы обнаружили, что эти стратегии обладают большим потенциалом для улучшения обучения учащихся разных классов и предметных областей (например, STEM, обществознание, словесность, изобразительное искусство и иностранные языки). И другие исследователи продемонстрировали, что эти стратегии улучшают не только усвоение базовых фактических знаний, но и обучение навыкам (включая реанимацию СЛР) и критическое мышление (например, применение знаний в новых ситуациях) (McDaniel, et al., 2013).

    В одном из наших исследований (Roediger et al., 2011) учащимся 6-го класса на уроке социальных наук было предложено три коротких викторины с низкими ставками, в которых для ответов на вопросы использовались пульты дистанционного управления (беспроводные устройства). Например, после урока по Древнему Египту их попросили просмотреть ряд вопросов по материалу. Примечательно, что викторины касались только половины информации, которая была представлена. Позже, когда мы дали им итоговую оценку, их результаты были значительно лучше по материалу, который был освещен в викторинах с кликером, чем по материалу, который не был освещен (94% против 0,5%).81%) — т. е. просто выполнив краткую контрольную работу в конце урока по этому материалу, ученики улучшили свою память и понимание этого материала. Даже пару месяцев спустя, в конце семестра, студенты показали значительно лучшие результаты по материалу, который был включен в викторины, получив на целую буквенную оценку более высокую оценку за эту часть оценки, чем за материал без викторины (79). % против 61%) (см. рис. 1).

    Что это значит для педагогов?

    Многие учителя уже применяют эти стратегии в той или иной форме.Но они могут получить гораздо более мощные результаты с помощью нескольких небольших настроек. Например, мы часто наблюдаем, как учителя используют в своих классах упражнения «подумай в парах — поделись » — как правило, они дают учащимся несколько минут на то, чтобы подумать над темой или подсказкой, а затем еще несколько минут, чтобы обсудить ее с другим учеником. партнера, а затем возможность поделиться своими идеями в рамках обсуждения в более широком классе. Но что именно студенты делают на этапе думаешь ? Они могут легко мечтать или думать, что съесть на обед, вместо того, чтобы активно обдумывать подсказку.Но если учитель просто попросит их записать быстрый ответ, а не просто подумать, это даст возможность попрактиковаться в поиске информации, гарантируя, что учащиеся перенесут идею из головы на бумагу.

    Аналогичным образом, вместо того, чтобы поручить новой теме учащимся обсудить новую тему, учитель может попросить их обсудить содержание, которое они изучили в день или неделю раньше, и теперь это становится возможностью для разнесенных упражняться; учащиеся возвращаются к материалу и закрепляют свое понимание его.

    Вот еще один пример: мы часто наблюдаем, как учителя начинают свои занятия, говоря что-то вроде: «Вот что мы делали вчера. . . ». а затем просмотр содержимого. Вместо этого они могут поставить это как вопрос: «Что мы делали вчера?» и дайте учащимся минуту, чтобы записать то, что они помнят. Это тонкий переход (от лекции учителя к возможности попрактиковаться в поиске), но он может значительно улучшить обучение учащихся, не требуя дополнительной подготовки или времени в классе.Даже один вопрос, письменная подсказка или быстрая викторина без ставок могут иметь значение, побуждая студентов вытягивать информацию из своих голов, а не втискивать ее в их через лекции или рассказы.

    Почему эти стратегии улучшают обучение? Рассмотрим этот быстрый вопрос: кто был четвертым президентом Соединенных Штатов? Правдоподобный ответ мог мгновенно прийти в голову, но вам, вероятно, пришлось потрудиться, чтобы придумать ответ. Именно эта продуктивная борьба или «желаемая трудность» во время практики поиска и три дополнительные стратегии улучшают обучение.(Кстати, четвертым президентом был Джеймс Мэдисон, но вы, скорее всего, запомните его гораздо лучше, если вам удастся извлечь его из памяти, а не ждать, пока мы напомним вам имя!)

    Учителя могут с уверенностью использовать эти четыре стратегии (практика припоминания, метапознание на основе обратной связи, интервальная практика и чередование), поскольку они надежно подкреплены исследованиями как в лабораториях, так и в классах. Научная строгость дает нам уверенность в том, что эти стратегии не причуды, а успешное применение в классе дает нам уверенность в том, что они работают в реальном мире, а не только в лаборатории.

    Какие сомнения возникают при применении этого исследования на практике?

    До сих пор мы представили несколько основных принципов обучения из когнитивной психологии, кратко описали исследования, лежащие в их основе, и поделились некоторыми гибкими стратегиями обучения для улучшения обучения (уделите минутку: вы можете вспомнить четыре стратегии?). Тем не менее, мы знаем, что может быть сложно изменить методы преподавания или добавить еще один подход к постоянно растущей куче учебных инструментов.Итак, вот несколько ответов на распространенные сомнения по поводу реализации таких стратегий, как практика извлечения и интервалы:

    Эти стратегии применимы только к запоминанию. На самом деле, растущее количество исследований показывает, что простое поощрение учащихся к извлечению того, что они знают, улучшает их способность применять эти знания, переносить их в новые ситуации и запоминать сложные идеи в различных предметных областях, от социальных исследований до медицинского вуза. В одном исследовании, например, студенты колледжа узнали о строении крыльев летучих мышей, используя практику поиска.На финальном тесте учащиеся смогли лучше передать свои знания на вопросы о строении крыльев самолета (Батлер, 2010). Многочисленные лабораторные и аудиторные исследования показали, что практика поиска улучшает усвоение материала учащимися, помимо механического запоминания.

    Мне приходится тратить больше времени на подготовку к уроку и/или на выставление оценок. Как мы упоминали ранее, небольшие изменения в классе (например, замена повторения на извлечение) могут иметь большое значение для обучения учащихся.Многие учителя уже используют эти стратегии, и исследования когнитивной психологии подтверждают, что учителя должны стремиться увеличить количество извлечений, обратной связи, интервалов и чередования в классе. Кроме того, поскольку эти стратегии наиболее эффективны при отсутствии ставок или низких ставках, они вообще не требуют никакой оценки. Например, когда учащиеся отвечают на быструю подсказку в классе, нет необходимости собирать свою работу — это просто возможность поиска для обучения, а не для оценки.

    Я не могу охватить столько материала. Когда дело доходит до компромисса между временем и содержанием, подумайте об этом следующим образом: если учащиеся запоминают больше, вы экономите время за счет меньшего повторного обучения. Если мы хотим убедиться, что время, затрачиваемое на преподавание, является временем, затрачиваемым на обучение, то использование стратегий, основанных на исследованиях, для ускорения обучения с самого начала будет иметь большое значение для вас в классе и для ваших учеников вне класса: им не нужно будет делать так много зубрежки перед экзаменом.

    Что ждет науку об обучении дальше?

    Мы знаем об обучении гораздо больше, чем 100 лет назад.Но что это значит для образования в целом? Есть много следующих шагов для областей науки об обучении, включая когнитивную психологию.

    Во-первых, мы должны продолжать демонстрировать, что эти принципы обучения применимы к разным учащимся и разным средам. Недавние исследования когнитивной психологии проводились в городских и сельских классах K-12, а также в государственных и частных колледжах и университетах. Кроме того, предварительные данные показывают, что краткие викторины в классе повышают эффективность обучения учащихся специальных учебных заведений (Agarwal et al., 2012) и что студенты колледжей с более низкой рабочей памятью получают больше пользы от практики припоминания, чем студенты с более высокой рабочей памятью (Agarwal et al., 2017). Тем не менее, чтобы по-настоящему перенести науку об обучении из лаборатории в класс, необходимо проводить дополнительные исследования в сотрудничестве с учителями в разных классах.

    Во-вторых, нам нужно больше узнать о мотивации учащихся. Почему некоторые учащиеся вдохновляются и стремятся учиться в школе, в то время как другие учащиеся менее мотивированы (несмотря на то, что некоторые из них страстно увлечены хобби или спортом)? Как мы можем поощрять учащихся, которые мало интересуются учебой? Мы все сталкивались с несколькими удачливыми учениками, которые нашли вдохновляющего учителя, с которым они находят общий язык, усиливая их желание учиться.Но, насколько мы можем судить, мотивация — это сложный познавательный процесс, и здесь, скорее всего, не будет панацеи, никаких проверенных стратегий, которые всегда работают. Частая практика поиска (например, еженедельные мини-викторины) может улучшить вовлеченность учащихся и их учебные привычки, а привитие установки на рост также может помочь некоторым учащимся (Dweck, 2006). Тем не менее, мы подозреваем, что мотивация, вероятно, станет следующим рубежом в науке об обучении, что потребует коллективных усилий психологов, занимающихся развитием, социальными и когнитивными исследованиями.

    Наконец, нам необходимо передать знания об эффективных стратегиях обучения (тех, которые доказали свою эффективность как в лабораторных экспериментах, так и в классах) в руки учителей и учащихся. Сегодня ряд книг, веб-сайтов и ресурсов предоставляют точную информацию и полезные советы как для преподавателей, так и для студентов. (См., например, retrievalpractice.org и learningscientists.org.) Однако в этом отношении нам еще многое предстоит сделать. Исследования в области когнитивной психологии имеют большое значение для обучения, и лучший способ оказать влияние — это распространить результаты этих исследований и поделиться ими с коллегами-педагогами.Мы надеемся, что вы присоединитесь к нам в этих усилиях, поскольку мы продолжаем изучать обучение и науку, стоящую за ним.

    Каталожные номера

    Адесоуп, О.О., Тревизан, Д.А., и Сундарараджан, Н. (2017). Переосмысление использования тестов: метаанализ практического тестирования. Review of Educational Research, 87, 659-701.

    Агарвал, П.К. (под давлением). Практика поиска и таксономия Блума: нужно ли учащимся знание фактов перед обучением более высокого порядка? Журнал педагогической психологии.

    Агарвал, П. К., Бейн, П. М., и Чемберлен, Р. В. (2012). Значение прикладных исследований: практика поиска улучшает обучение в классе и рекомендации учителя, директора и ученого. Educational Psychology Review, 24, 437-448.

    Агарвал, П.К., Д’Антонио, Л., Редигер, Х.Л., Макдермотт, К.Б., и Макдэниел, Массачусетс (2014). Программы вспоминания в классе снижают тревожность учащихся средних и старших классов при тестировании. Журнал прикладных исследований памяти и познания, 3, 131-139.

    Агарвал, П.К., Финли, Дж.Р., Роуз, Н.С., и Редигер, Х.Л. (2017). Польза от практики поиска больше для учащихся с меньшим объемом рабочей памяти. Память, 25, 764-771.

    Батлер, AC (2010). Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу знаний по сравнению с повторным изучением. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 36, 1118-1133.

    Дунлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж.и Уиллингем, Д. Т. (2013). Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14, 4-58.

    Двек, CS (2006). Мышление: Новая психология успеха. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Случайный дом пингвинов.

    Хейс М.Дж., Корнелл Н. и Бьорк Р.А. (2013). Когда и почему неудачный тест повышает эффективность последующего исследования. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 39, 290-296.

    Макдэниел, Массачусетс, Томас, Р.К., Агарвал, П.К., Макдермотт, К.Б., и Редигер, Х.Л. (2013). Викторина по естественным наукам в средней школе: успешная передача результатов на классных экзаменах. Прикладная когнитивная психология, 27, 360-372.

    Патнэм, А.Л., Сунгхасетти, В.В., и Редигер, Х.Л. (2016). Оптимизация обучения в колледже: советы когнитивной психологии. Перспективы психологической науки, 11, 652-660.

    Редигер, HL (2013). Применение когнитивной психологии в образовании: трансляционная педагогическая наука. Психологическая наука в интересах общества, 14, 1-3.

    Редигер, Х.Л., Агарвал, П.К., Макдэниел, Массачусетс, и Макдермотт, К.Б. (2011). Расширенное тестированием обучение в классе: долгосрочные улучшения от викторин. Journal of Experimental Psychology: Applied, 17, 382-395.

    Уиллингем, Д. Т. (2018, лето). Помогает ли адаптация инструкций к «стилям обучения» учащимся? Американский педагог.

    Ссылка: Агарвал, П.К. и Редигер, HL (2018). Уроки для обучения: как когнитивная психология влияет на практику в классе. Фи Дельта Каппан, 100 (4), 8-12.


    Чтобы узнать больше о когнитивной психологии и практике в классе, прослушайте интервью Пуджи Агарвал с Research Minutes.

    ПУДЖА К. АГАРВАЛ ([email protected]) — доцент Музыкального колледжа Беркли в Бостоне, адъюнкт-профессор Университета Вандербильта в Нэшвилле и основатель RetrievalPractice.org, центр ресурсов для учителей, основанный на науке обучения. Ее готовящаяся к выпуску книга, написанная в соавторстве с Патрисом М. Бейном, опытным учителем K-12, называется Powerful Teaching, Unleash the Learning (Jossey-Bass, весна 2019 г.).

    ГЕНРИ Л. РЕДИГЕР, III ([email protected]) — заслуженный профессор Университета Джеймса С. Макдоннелла Вашингтонского университета в Сент-Луисе. Его последняя книга, написанная в соавторстве с Питером Брауном и Марком Макдэниелом, называется « Make it Stick: The Science of Successful Learning » (Harvard University Press, 2014).

    ← Вернуться к текущему вопросу

    484 | 484

    Разница между психодинамическим и когнитивным подходом

    Как психодинамический, так и когнитивный подход стремятся улучшить теорию или подход, которые были до них. Они стремятся лучше понять и использовать более эффективные методы поведения.В частности, психодинамический подход согласуется с положениями психоаналитической теории, такими как влияние детских переживаний и бессознательного, в то время как когнитивный подход появился позже; он фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, внимание, восприятие и осознание. Следующие обсуждения углубляются в их различия.

    Что такое психодинамический подход?

    Психодинамический подход относится к теориям и терапевтическим методам, созданным Зигмундом Фрейдом, отцом психоанализа и австрийским неврологом, и в дальнейшем развитыми «неофрейдистами», его первыми последователями.Теоретики психодинамики согласны с такими положениями психоаналитической теории, как влияние детских переживаний и бессознательного. Тем не менее они бросили вызов некоторым теориям Фрейда; в основном они смягчали влияние секса и придавали значение влиянию общества и культуры.

    Ниже перечислены некоторые психодинамические теоретики/психологи:  

    Юнг, основатель «аналитической психологии», а также швейцарский психиатр и психоаналитик, изначально был очень тесно связан с Фрейдом.Однако в конечном итоге Юнг не смог следовать учению Фрейда. Он был зрелым ученым до того, как встретил основателя психоанализа; Затем он в конце концов разработал независимую школу мысли. Одна из его концепций — наличие «коллективного бессознательного», структуры разума, распространяющейся на людей; это может проявляться через мифологию, сны и кросс-культурные данные (Engler, 2016).

    Теория Адлера называется «индивидуальная психология»; он был австрийским психотерапевтом и врачом.Его взгляды представляют собой оптимистическую перспективу поведения. Его концепция «социального интереса» поддерживает чувство связи со всем человечеством (Feist, 2009). Он также объяснил, что людьми движет чувство неполноценности и что каждого человека следует рассматривать как индивидуальное целое.

    Хорни был американским психоаналитиком немецкого происхождения; она известна своими теориями неврозов и женской психологии. Она бросила вызов теории «зависти к пенису»; Фрейд предположил, что очень молодые девушки испытывают зависть и лишения при осознании того, что у них нет пениса.Женский психолог также предположил, что мужчины испытывают «зависть к матке»; что мужчины на самом деле беспокоятся о том, что у них нет маток, способных питать жизнь. Более того, Хорни объяснил, что невроз возникает из-за проблем, касающихся межличностных отношений.

    Борштейн (2020) определил следующие основные психодинамические предположения :

    • Доминирование бессознательного

    Психологические процессы обычно бессознательны. Например, люди обычно не осознают свои подлинные или точные эмоции, мотивы, прошлый опыт и т. д.

    • Влияние детского опыта

    Детский опыт имеет основополагающее значение для формирования личности. Например, недостаток родительской любви в детстве может привести к текущему и будущему негативному поведению.

    На поведение влияют различные естественные и психологические процессы. Каждое чувство, мысль или действие не просто происходят бессмысленно или без какой-либо причины. Например, ваши сны могут рассказать что-то о ваших самых сокровенных страхах, мотивах и внутренних конфликтах.

    Что такое когнитивный подход?

    Когнитивный подход фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, внимание, восприятие и осознание. Когнитивная психология возникла как ответ на акцент поведенческого подхода на внешнем поведении, из-за разработки лучших экспериментальных методов и из-за сравнения того, как люди и компьютеры обрабатывают информацию (McLeod, 2020).

    Некоторые из известных когнитивных психологов включают следующее: 

    Нейссер, американо-немецкий психолог, был «отцом когнитивной психологии», написавшим книгу «Когнитивная психология» в 1967 году.Он рассказал об исследованиях внимания, восприятия, запоминания, решения проблем и распознавания образов. Он также заявил, что различные виды информации способствуют тому, как мы понимаем себя, и обнаружил, что мы можем научиться одновременно выполнять две сложные задачи (Hyman, 2012).

    Брунер, американский психолог, один из пионеров когнитивного подхода; он работал над психическими установками, восприятием и когнитивным развитием детей. Он предположил, что очень маленькие учащиеся могут получить существенную пользу от правильно организованного обучения (McLeod, 2019).

    • Жан Пиаже, швейцарский психолог, известен своей теорией когнитивного развития. Он объяснил, как дети обрабатывают информацию иначе, чем взрослые. Пиаже также разъяснял «схемы», «ассимиляцию» и «аккомодацию» (Cherry, 2020).

    Основные положения когнитивной психологии включают следующее (McLeod, 2020):

    • Разум работает как компьютер.

    Люди обрабатывают информацию. Например, процесс ввода происходит при анализе стимула; процесс хранения связан с кодированием и манипулированием; и процесс вывода охватывает соответствующую реакцию на стимул.

    • Между стимулом и реакцией происходят опосредующие процессы.

    Психическое событие происходит после получения информации из окружающей среды; этот опосредованный процесс (т. е. восприятие, память, внимание и т. д.) затем приводит к определенному поведению (результату).

    • Психология – это наука.

    При исследовании поведения используются научные методы; тогда результаты имеют фундаментальное значение для выводов о психических процессах.

    Разница между психодинамическим и когнитивным

    Определение  

    Психодинамический подход относится к теориям и терапевтическим методам, разработанным Зигмундом Фрейдом, основателем психоанализа, и усиленным его последователями, неофрейдистами. Теоретики психодинамики согласны с такими положениями психоаналитической теории, как влияние детских переживаний и бессознательного. Для сравнения, когнитивный подход фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, внимание, восприятие и осознание.Когнитивная психология возникла как ответ на акцент поведенческого подхода на внешнем поведении, из-за разработки лучших экспериментальных методов и из-за сравнения того, как люди и компьютеры обрабатывают информацию (McLeod, 2020).

    Основные предположения

    Основные предположения психодинамической точки зрения включают примат бессознательного, влияние раннего опыта и психическую причинность. Для сравнения, в когнитивном подходе разум работает как компьютер, между стимулом и реакцией происходят опосредованные процессы, а психология — это наука.

    Психологи/теоретики      

    К психодинамическим психологам

    относятся Карл Юнг, Альфред Адлер, Карен Хорни, Эрик Эриксон и Мелани Кляйн. С другой стороны, к когнитивным психологам относятся Ульрик Нейссер, Джером Брунер и Жан Пиаже.

    Психодинамический против Когнитивного

    Резюме 

    • Теоретики психодинамики согласны с положениями психоаналитической теории, такими как влияние детских переживаний и бессознательного.
    • Когнитивный подход фокусируется на психических процессах, таких как память, мышление, внимание, восприятие и осознание.
    • К психодинамическим психологам относятся Карл Юнг, Альфред Адлер, Карен Хорни, Эрик Эриксон и Мелани Кляйн, а к специалистам по когнитивному подходу относятся Ульрик Нейссер, Джером Брунер и Жан Пиаже.

    Джин Браун — зарегистрированный психолог, лицензированный профессиональный преподаватель, внештатный академический и творческий писатель.Она преподает курсы социальных наук как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры. Джин также была научным консультантом и членом группы в ряде презентаций статей по психологии и специальному образованию. Ее сертификаты включают TESOL (Тампа, Флорида), сертификацию практики психиатрического отделения и дипломные курсы.

    Последние сообщения от Джина Брауна (посмотреть все)

    : Если вам понравилась эта статья или наш сайт. Пожалуйста, распространите информацию. Поделитесь им с друзьями/семьей.

    Cite
    АПА 7
    Браун, г.(2022, 4 февраля). Разница между психодинамическим и когнитивным подходом. Разница между похожими терминами и объектами. http://www.differencebetween.net/science/difference-between-psychodynamic-and-cognitive-approach/.
    MLA 8
    Браун, ген. «Разница между психодинамическим и когнитивным подходом». Разница между похожими терминами и объектами, , 4 февраля 2022 г., http://www.differencebetween.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.