Когнитивность что это: Когнитивность — это… Что такое Когнитивность?

Когнитивность — это… Что такое Когнитивность?

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 12 мая 2011.

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к так называемым «психическим состояниям» (убеждениям, желаниям и намерениям).

Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая акт познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии.

Когнитивность в господствующих направлениях психологии

Изучение типов психических процессов, называемых когнитивными (собственно когнитивных процессов), находится под серьёзным влиянием тех исследований, которые успешно использовали парадигму «когнитивности» в прошлом. Понятие «когнитивные процессы» часто применяли к таким процессам как память, внимание, восприятие, действие, принятие решений и воображение. Эмоции традиционно не относят к когнитивным процессам. Вышеприведенное деление теперь считается во многом искусственным, проводятся исследования, изучающие когнитивную составляющую эмоций. Наряду с этим часто также личностные способности к «осознанию» стратегий и методов когнитивности, известные как «метакогнитивность».

Эмпирические исследования когнитивности обычно пользуются научной методологией и количественным методом, иногда включают также построение моделей какого-то отдельного типа поведения.

Хотя практически никто не отрицает, что природа когнитивных процессов управляется мозгом, теория когнитивности далеко не всегда рассматривает эти процессы в их связи с мозговой деятельностью или какими-либо иными биологическими проявлениями (ср. нейрокогнитивность). Теория когнитивности часто всего лишь описывает поведение индивида в терминах информационного потока или функционирования. Сравнительно недавние исследования в таких областях, как когнитология (в общем смысле, наука о мышлении) и нейропсихология, стремятся перешагнуть этот пробел между информационными и биологическими процессами, используя парадигмы когнитивности для понимания того, каким именно образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации, а также каким образом системы, занимающиеся исключительно переработкой информации (к примеру, компьютеры) могут имитировать когнитивные процессы (см. также искусственный интеллект).

Теоретическую школу, изучающую мышление с позиции когнитивности, обычно называют «школой когнитивизма» (англ. cognitivism).

Огромный успех когнитивного подхода может объясняться, прежде всего, его превалированием как фундаментального в современной психологии. В этом качестве он заменил бихевиоризм, господствовавший вплоть до 1950-х гг.

В свою очередь, когнитивная теория, будучи весьма эклектичной в своем самом общем смысле, заимствует знания из следующих областей:

Нерешённые проблемы когнитивной теории

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 12 мая 2011.
  • Насколько сильное сознательное вмешательство человека требуется для выполнения когнитивного процесса?
  • Какое влияние оказывает на когнитивный процесс индивидуальность?
  • Почему в настоящий момент настолько сложнее распознать компьютеру человеческую внешность, чем коту — своего хозяина?
  • Почему «горизонт понятий» у некоторых людей шире, чем у других?

Когнитивная онтология

На уровне индивидуального живого существа, вопросы онтологии хоть и изучаются различными дисциплинами, но здесь объединяются в один подтип дисциплин — когнитивную онтологию, что, во многом, противоречит предыдущему, лингвистически-зависимому, подходу к онтологии. При «лингвистическом» подходе бытие, восприятие и деятельность рассматриваются без учитывания природных ограничений человека, человеческого опыта и привязанностей, которые могут заставить человека «знать» (см. также квалиа) что-либо из того, что для других остается под большим вопросом.

На уровне индивидуального сознания, неожиданно возникающая поведенческая реакция, «всплывающая» из-под сознания, может служить толчком к формированию нового «понятия», идеи, ведущей к «знанию». Простое объяснение этому заключается в том, что живые существа стремятся сохранить свое внимание к чему-либо, стараясь избежать прерывания и отвлечения на каждом из уровней восприятия. Такого рода когнитивной специализации примером может служить неспособность взрослых человеческих особей улавливать на слух отличия языков, в которые они не были погружены с молодости.

Ссылки

См. также

Когнитивность — это… Что такое Когнитивность?

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 12 мая 2011.

Когнити́вность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») — способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к так называемым «психическим состояниям» (убеждениям, желаниям и намерениям).

Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая акт познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии.

Когнитивность в господствующих направлениях психологии

Изучение типов психических процессов, называемых когнитивными (собственно когнитивных процессов), находится под серьёзным влиянием тех исследований, которые успешно использовали парадигму «когнитивности» в прошлом. Понятие «когнитивные процессы» часто применяли к таким процессам как память, внимание, восприятие, действие, принятие решений и воображение. Эмоции традиционно не относят к когнитивным процессам. Вышеприведенное деление теперь считается во многом искусственным, проводятся исследования, изучающие когнитивную составляющую эмоций. Наряду с этим часто также личностные способности к «осознанию» стратегий и методов когнитивности, известные как «метакогнитивность».

Эмпирические исследования когнитивности обычно пользуются научной методологией и количественным методом, иногда включают также построение моделей какого-то отдельного типа поведения.

Хотя практически никто не отрицает, что природа когнитивных процессов управляется мозгом, теория когнитивности далеко не всегда рассматривает эти процессы в их связи с мозговой деятельностью или какими-либо иными биологическими проявлениями (ср. нейрокогнитивность). Теория когнитивности часто всего лишь описывает поведение индивида в терминах информационного потока или функционирования. Сравнительно недавние исследования в таких областях, как когнитология (в общем смысле, наука о мышлении) и нейропсихология, стремятся перешагнуть этот пробел между информационными и биологическими процессами, используя парадигмы когнитивности для понимания того, каким именно образом человеческий мозг осуществляет функции переработки информации, а также каким образом системы, занимающиеся исключительно переработкой информации (к примеру, компьютеры) могут имитировать когнитивные процессы (см. также искусственный интеллект).

Теоретическую школу, изучающую мышление с позиции когнитивности, обычно называют «школой когнитивизма» (англ. 

cognitivism).

Огромный успех когнитивного подхода может объясняться, прежде всего, его превалированием как фундаментального в современной психологии. В этом качестве он заменил бихевиоризм, господствовавший вплоть до 1950-х гг.

В свою очередь, когнитивная теория, будучи весьма эклектичной в своем самом общем смысле, заимствует знания из следующих областей:

Нерешённые проблемы когнитивной теории

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена
12 мая 2011
.
  • Насколько сильное сознательное вмешательство человека требуется для выполнения когнитивного процесса?
  • Какое влияние оказывает на когнитивный процесс индивидуальность?
  • Почему в настоящий момент настолько сложнее распознать компьютеру человеческую внешность, чем коту — своего хозяина?
  • Почему «горизонт понятий» у некоторых людей шире, чем у других?

Когнитивная онтология

На уровне индивидуального живого существа, вопросы онтологии хоть и изучаются различными дисциплинами, но здесь объединяются в один подтип дисциплин — когнитивную онтологию, что, во многом, противоречит предыдущему, лингвистически-зависимому, подходу к онтологии. При «лингвистическом» подходе бытие, восприятие и деятельность рассматриваются без учитывания природных ограничений человека, человеческого опыта и привязанностей, которые могут заставить человека «знать» (см. также квалиа) что-либо из того, что для других остается под большим вопросом.

На уровне индивидуального сознания, неожиданно возникающая поведенческая реакция, «всплывающая» из-под сознания, может служить толчком к формированию нового «понятия», идеи, ведущей к «знанию». Простое объяснение этому заключается в том, что живые существа стремятся сохранить свое внимание к чему-либо, стараясь избежать прерывания и отвлечения на каждом из уровней восприятия. Такого рода когнитивной специализации примером может служить неспособность взрослых человеческих особей улавливать на слух отличия языков, в которые они не были погружены с молодости.

Ссылки

См. также

Когнитивный подход к сознанию Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

РАЗДЕЛ 3. Социальная культурология.

УДК 008

АГЕЙКИНА С.В.

КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД К СОЗНАНИЮ С.В. Агейкина к. филол. н., доц. Саратовский ГУ

Аннотация. В статье рассматривается природа и механизмы функционирования сознания сквозь призму когнитивной науки. Решающая роль при изучении феномена сознания отводится языку, потому что существенной частью сознания является тот пласт человеческого опыта по осмыслению и освоению мира, который выражается в языке. Понимание и изучение языка лежит в основе когнитивного подхода. Когнитивная наука, анализируя языковой опыт, выявляет механизмы мышления, определяет структуру категорий, присутствующих в сознании. Все это позволяет заявить, что когнитивная наука, изучая язык, способна ответить на многие парадоксы проблемы сознания.

Ключевые слова: когнитивность, сознание, описание мира, язык, языковой опыт.

В рамках современного научного исследования наблюдается стирание границ в сознании между субъектом и объектом. Это связано с тем, что бы ни говорили об объективности описания мира, все равно мы не можем полностью абстрагироваться от субъективности, «человеческого, слишком человеческого», как сказал бы Ф. Ницше. Антропоморфность знания подчеркивалась еще древними мыслителями. Следовательно, современная научная парадигма мышления должна учитывать когнитивные предпосылки.

В целом, процессы, происходящие в сознании, описывает когнитивная наука. Ее интересуют познавательные процессы и высшие психические функции человека, как он описывает мир и себя в нем. Иными словами, когнитивную науку интересуют процессы, протекающие в мозге. В связи с этим можно очертить проблемное поле исследования: насколько зависят друг от друга субъект и объект описания, насколько наше сознание зависимо от среды. Общепринятым является тот факт, что сенсорная сфера зависит от органов чувств, а познание ограничивают возможности нашего мозга, что связано не с объемом памяти, а со способностями сознания самого человека думать и описывать мир.

Когнитивная наука исследует высшие психические функции сознания. Это прежде всего естественно-логические функции, яркой иллюстрацией которых служат математические умозаключения.

Поэтому принято считать, что математические способности характеризуют высокий интеллект. Интеллектуальные тесты во многом направлены на выявление этих способностей. Для наглядности изучения процесса познания познающим субъектом можно опираться на методы компьютерного моделирования. Их сущность заключается в том, что они пытаются выявить формы продуцирования и формирования субъектом новых знаний на основе уже имеющихся в его памяти когнитивных схем.

Но гипертрофированное внимание к компьютерным технологиям и проводимым ими вычислительным операциям привело к тому, что сознание и разум человека стали рассматриваться по аналогии с компьютером. В обиход даже вошло понятие «искусственный интеллект». Такой узкоориентированный подход дал сбой, так как невозможно описать все многочисленные мыслительные процессы человека подобной метафорой. Более того, этот угол зрения исключает у человека наличие врожденных мыслительных способностей и ставит его в один ряд со всеми другими живыми существами.

Разум человека обнаруживает и проявляет себя как в номинативной деятельности по наречению мира и перекраиванию существующих языковых картин мира, так и в дискурсивной деятельности по описанию мира. Оба эти типа деятельности носят творческий характер. Вводя в когнитивную парадигму знания дискурсивную составляющую, мы получаем возможность понять более глубоко природу креативного начала в поведении человека, т.е. подойти к рассмотрению креативности как главной характеристики человека, проявляющейся во взаимодействии человека с миром, и определить ее как

основную черту деятельности нашего сознания.

Поэтому на рубеже ХХ — XXI вв. рациональный подход к сознанию стал более гибким: он стал включать интуицию, эмоции, креативные способности, озарения. Стало ясно, что сознание нельзя описать искусственным математическим и1087 путем. Более того, изучение великих открытий привело к выводу, что все они продукт правополушарного сознания, работу которого связывают с гештальтами, невербализуемыми кодами, неподдающимися категоризации и классификации. В этом случае на помощь приходит язык. Если мы хотим описывать сознание объективно, то мы должны освещать и языковую сторону процесса сознания. Нельзя игнорировать факт, что существенной частью сознания является тот пласт человеческого опыта по осмыслению и освоению мира, который выражается в языке. Понимание и изучение языка как средства формирования и выражения мысли, хранения и организации знания в человеческом сознании, обмена знаниями и лежит в основе когнитивного подхода к языку [1]. Объектом изучения когнитивизма является язык. Г лавная способность человека — языковая, способность говорить и понимать услышанное. Именно человек как познающий и говорящий на определенном языке субъект формирует значения, а не воспроизводит их в готовом виде. Более того, говорящий субъект сознательно осуществляет выбор языковых средств выражения для описания той или иной ситуации.

Язык выражает знания человека, который как познающий субъект, исследуя определенный объект, выражает свой когнитивный потенциал. При этом познающий субъект не только активно воспринимает, но и продуцирует информацию. Сам когнитивизм возник в США примерно в 60-е гг. прошлого века. У его истоков стояли психолог Дж. Миллер и русский лингвист Н. Хомский [2]. Перед когнитивной наукой встала задача: понять, каким образом человек с его относительно ограниченными возможностями оказывается способным перерабатывать, трансформировать и преобразовывать огромные массивы знаний в крайне ограниченные промежутки времени. Какие закономерности и принципы управляют процессами в человеческом мозге, стало объектом изучения когнитивной науки. В свете указанной задачи когнитология оценивается как наука об общих принципах, управляющих мыслительными процессами. Базовые разработки когнитивной науки были заложены когнитивной психологией, которая стремилась проанализировать различные ментальные образования или структуры. Их называли по-разному: когниции, репрезентации, но главное, что присутствовало понимание того, что от их содержания зависят интеллектуальные способности человека. Когнитивная психология пришла к выводу, что все области сознания: восприятие, мышление, память, язык неразрывно связаны между собой. Таким образом, можно утверждать, что когнитивность сознания нуждается в междисциплинарном подходе.

Когнитивная наука выявляет механизмы мышления, определяет структуру категорий, присутствующих в сознании. Огромное внимание в ней уделяется процессам категоризации, так как любая модель человеческого поведения основывается на категориях как конкретных, так и отвлеченных.

Категории классифицируют по общности, исходя из способности человека к созданию ментальных образов. На основании категорий сознание конструирует когнитивные модели. Важность момента категоризации в сознании подчеркивали такие когнитологи, как Браун, Э. Рош, Дж. Лакофф. Можно выделить различные уровни категоризации. Среди них основным является естественный (базовый) уровень категоризации, который включает познание объектов и их называние [3]. Исследование стратегий категоризации на базовом уровне приводит к предположению, что опыт человека еще до его концептуального осмысления структурируется именно на этом уровне. Мы способны взаимодействовать с объектами реального мира, структурируя их по оппозиции часть — целое, с помощью основанного на гештальтах восприятия, двигательной активности и создания богатых ментальных образов. Это взаимодействие является источником доконцептуальной организации нашего опыта. Наши концепты базового уровня согласуются с этой доконцептуальной структурой, присутствующей в сознании, и осмысляются в ее терминах.

На этом уровне основывается весь процесс познания, базирующийся на свойствах сознания к созданию образов, вспоминанию. Процесс восприятия, происходящий в сознании, базируется на гештальтах. Он отражает, как сознание классифицирует информацию. При восприятии в сознании происходит разграничение предметов на общем уровне. Например, мы можем отличить бегемота от слона. Дальнейший процесс восприятия происходит на частном уровне и достаточно труден. Так, сложно разобраться в отличие одного вида слонов от другого. Но о содержании когнитивных структур можно судить только при помощи языка, потому что он кодирует когнитивные процессы. При этом нужно учитывать, что языковые знания передают всего лишь часть

информации, другая ее часть конституируется в концептах. Поэтому герменевтические интерпретации смыслов текста могут быть разнообразны по своему содержанию.

Когнитивная лингвистика важна для получения данных о деятельности разума, так как она способна установить связь между языковыми и когнитивными структурами. Когнитивизм -направление в науке, в котором объектом изучения является человеческий разум, мышление и те ментальные процессы и состояния, что с ним связаны. Когнитивные состояния сознания — это понимание, интерпретация, верование (ментальные репрезентации). Человек активно воспринимает и продуцирует информацию, оперируя концептами. Мы считаем, что концепт -форма бытия когнитивных структур

человеческого сознания, мышления и познания, которые находят свое отражение в культуре. Это структура, охватывающая все познавательные способности человека. Концепт включает логическое содержание, аффекты и экзистенциальные рецепции. Он выступает как единство рационального и

иррационального в сознании. Мы будем правы, если предположим, что концепты и их содержание меняются от эпохи к эпохе, а поскольку концепт является главной единицей сознания, то можно предположить, что содержание сознания меняется вместе с содержанием концептов. Следствием этого является разное восприятие сознанием внешнего мира в различных периодах истории культуры.

Понимание языкового выражения осуществляется как его интерпретация в различном контексте. Оно невозможно без концептов, за счет которых происходит отождествление и различение объектов. Они как бы подводят итог в этом случае и выступают как совокупность всех смыслов, схваченных словом. Сознание, с точки зрения когнитивизма, представляет собой процесс порождения и трансформации концептов. Существование концепта как сферы сознания возможно только благодаря тому, что последнему присуща такая важная черта как интенциональность (направленность). Мы считаем, что самые важные концепты отражены в грамматике языка.

Как считает Дж. Лакофф, язык — это окно в духовный мир человека, в его интеллект, средство доступа к тайнам мыслительных процессов. Именно так можно охарактеризовать новый подход к изучению сознания. Самый надежный доступ к сознанию человека обеспечивает язык. Язык отражает

познание, выступая как основное средство выражения мысли, так что изучение языка — это косвенное изучение процесса познания и сознания. Поэтому в когнитивной науке лингвистика оказывается в более чем выгодном положении, потому что знание языка ведет к множеству очевидных и обозримых последствий, более того, оно оказывается гораздо более открыто изучению.

Американский лингвист У. Чейф отдает языку должное, считая, что в нем совершаются процессы дискретизации, объективации и интерпретации. Новая парадигма научного познания -когнитивизм предполагает новую систему научных взглядов на язык как способ изучения сознания. В ее основе лежит установка, что человек эволюционировал в мире, устройство которого явно подчиняется некоторым закономерностям, поэтому его развивающийся интеллект тоже должен быть устроен в соответствии с некими общими принципами. Когнитологи исходят из того, что среда детерминирует восприятие, формы познания мира, а познание и его результат материализуются в языке, т. е. получают языковую форму воплощения. Когнитивная лингвистика исследует язык как средство организации, обработки и передачи информации. Язык изучается как когнитивная способность и неотъемлемый элемент сознания. В теории когнитивной лингвистики немало высказываний на эту тему.

Например, язык — есть когнитивная деятельность, язык является неотъемлемой частью человеческой когнитивной способности, и он в то же время — часть мира.

Прежде всего нужно отметить взаимосвязь когнитивных и языковых структур языка. Когнитивные структуры сознания категоризируются и репрезентируются в языке. Неважно, как мы изучаем язык, в целях общения или в научных целях, в повседневной жизни, мы всегда имеем дело с различными структурами сознания, важнейшие из которых объективированы и сохранены именно в языковой форме. Поэтому цель когнитивного исследования заключается в том, чтобы посредством постижения языка проникнуть в формы разных структур знания и описать существующие между ними и языком зависимости.

Когнитивная наука уже добилась, несомненно, значительных успехов в понимании реальных связей между языковыми и когнитивными структурами сознания, в изучении репрезентации тех и

других в голове человека, в описании целого ряда процессов концептуализации и категоризации мира.

Но направление подобных исследований было нередко односторонним: они использовались для объяснения языковых форм и особенностей их организации (типичным примером такого подхода может служить употребление в лингвистике противопоставления фона и фигуры). Можно, однако, изменить направление исследований на обратное, т.е. использовать языковые единицы и категории для объяснения деятельности человеческого сознания (так, вся область словообразования дает богатейший материал для анализа инференции как основного механизма во многих мыслительных операциях сознания человека).

Литература

1. Болдырев Н.Н. Концептуальное пространство когнитивной лингвистики // Вопросы когнитивной

лингвистики. 2004. №1.

2. The Making of Cognitive Science 1988, The Chomsky an Turn, 1991.

3. Лакофф Дж. Когнитивное моделирование // Язык и интеллект. М., 1996.

Когнитивный менеджмент: концептуализация управленческой эффективности

Автор:

Кудрявцева Е.И.

Издательство:

Петрозаводский государственный университет

Для библиографических ссылок:

Кудрявцева Е.И. Когнитивный менеджмент: концептуализация управленческой эффективности. Монография. / Е.И. Кудрявцева. — Петрозаводск, изд-во ПетрГУ, 2013. — 224 с

Победитель Международного конкурса на лучшую научную книгу в гуманитарной сфере
——————————————
Когнитивный менеджмент – это управление познанием, познавательными возможностями людей применительно к конкретному контексту – организационному, институциональному. Когнитивный менеджмент – это менеджмент, основанный на знаниях (cognitive management) или менеджмент знаний, формирующихся в рамках той или иной социальной системы (knowledge management).
Специалисты, ориентированные на когнитивные инструменты исследования или выявление предметов исследования, свойственных междисциплинарному когнитивному подходу, предпочитают говорить о когнитивном менеджменте, видя в нем одно из направлений когнитивных наук.
Специалисты, ориентированные на создание и применение технологий управления (в частности, специалисты в области управления персоналом) чаще используют терминологию менеджмента знаний, тем самым делая акцент на инструментальной, технологической (а не содержательной) стороне того, что в современном английском языке называется «knowledge», а в старом английском варианте звучало как «cognizance».
——————————————
Современность интересна и непредсказуема. Актуальный менеджмент оказывается перед вызовами, ответить на которые невозможно, ориентируясь на представления, сформированные предшествующими периодами управленческой истории. Новые идеи менеджмента порождены когнитивной революцией гуманитарного знания, произошедшей во второй половине ХХ века, и только на рубеже ХХ-XХI столетий преодолевающей баррикады противостояния теории и практики.
Монография посвящена вопросам развития представлений о менеджменте и менеджерах, особенностям когнитивного менеджмента и когнитивной феноменологии, раскрывающейся в деятельности менеджеров. Опираясь на данные многочисленных исследований последнего десятилетия, автор раскрывает особенности современного менеджмента, показывает логику его развития и объясняет популярность тех или иных концепций.
В работе описаны основные механизмы и средства концептуализации профессиональной управленческой деятельности, их использование как в качестве инструментов управления человеческими ресурсами, так и в качестве когнитивных опор рефлексии управленческой деятельности. Особое внимание уделено проблемам когнитивного менеджмента как одного из активно развивающихся направлений теории и практики корпоративного управления.
Книга адресована специалистам по менеджменту, управлению человеческими ресурсами, психологии профессиональной деятельности, управленческой антропологии, всем специалистам, интересующимся проблемами профессиональных управленческих характеристик, исследователям компетенций и компетентности менеджеров.
————————————-
Cognitive Management: Conceptualization of managerial performance

The monograph is devoted to the development of ideas about management and managers, specific of cognitive management and cognitive phenomenology, opens in the managerial work. Based on data from numerous studies of the last decade, the author reveals the peculiarities of modern management; it shows the logic of its development and explains the popularity of certain concepts. The book describes the basic mechanisms and means of professional management activities conceptualizing, their use as tools in human resources management, and as a reflection of cognitive supports management. Particular attention is paid to the problems of cognitive management as one of the rapidly developing areas of theory and practice of corporate management.

Читать далее ↓

 

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Глава 1. Когнитивный менеджмент — актуальное направление развития менеджмента

1.1. Знание – источник эффективности
1.2. Когнитивные инструменты в деятельности менеджеров
1.3. Менеджмент знаний – образы и модели
1.4. Представления об эффективности – зона актуальных метафор
Глава 2. Образ деятельности и модель деятельности менеджера
2.1. Управленческая деятельность – ключевые метафоры
2.2. От образа менеджера – к модели свойств и качеств
2.3. Управленческая рефлексия — проблемы восприятия и оценки собственной деятельности
Глава 3. Компетенции и компетентность – новые подходы к оценке эффективности
3.1. Компетенции – модели нового поколения
3.2. Компетенции менеджеров – позиция заинтересованного лица
3.3. Компетентность как «взгляд внутрь»
3.4. Две модели – четыре картины деятельности
Глава 4. Управленческое развитие: когнитивный подход
4.1. Могут ли менеджеры сами построить модель компетенций?
4.2. Когнитивная эффективность менеджеров
4.3. Модель управленческих компетенций в практике менеджмента
4.4. Эффективность в модели agile
Заключение
Литература

© Кудрявцева Е.И., 2013

Полный текст книги здесь

воображение, сосредоточение, сравнение, наименование / Хабр

 Размышляя о когнитивном образовании, пришел к неизбежному выводу о том, что когнитивные навыки можно ( и нужно ) также развивать ,  как и качать мускулы. Лучше с детства и всю жизнь.

Как мы думаем? Чем отличается мышление человека от кошки? Как «работает» процесс познания? Из чего же состоят когнитивные навыки? Как я не старался, но получается что в основе всего разнообразия методов познания лежит всего

три

 четыре основных способа мышления (назовем это базовыми когнитивными психотехниками, базовыми познавательными навыками). По всей видимости, это минимально-необходимый набор, так как отсутствие любой из этих психотехник ведёт к неспособности к ряду когнитивных операций,  и, наоборот, перекос, гипертрофия любой из них – к расстройствам психики.  Итак, в студию:


  1. Сравнение (сопоставление),
  2. Сосредоточение, концентрация, — эти навыки есть как у человека, так и у братьев наших меньших. Навыками сравнения обладают даже птицы, а в концентрации удаву нет равных …
  3. Воображение (фантазия), — вот это навык, который у животные практически не встречается. Представить себе даже свои последующие действия могут только очень «талантливые» высшие млекопитающие (собаки, кошки) и приматы
  4. Наименование — а вот это — способность давать кликухи присваивать обозначения — похоже, тот навык, который по-настоящему отличает homo sapience sapience то животных. Наименование, обозначение — это далеко не просто и означает переход к абстракции предмета, обозначающему его понятию (номену). Это переход в следующую сигнальную систему, он дает возможность оперировать наборами абстрактных понятий — текстами, а это уже никакая кошка и даже обезьяна (да и многие человеческие существа, чо…) не осилят.

Важно, что операции с памятью (запоминание и вспоминание) — предлагаю не относить к познавательным функциям, так как новый свойств информация при этом не обретает. Запоминать и вспоминать могут даже насекомые.

Nocomments, думаю все понятно. Рассмотрим, как раскладываются основные  познавательные  навыки в этих координатах.


  • Поиск  — перебирание и сравнение искомого образца-паттерна с хранящимися в памяти.
  • Декомпозиция — поиск в объекте (системе) известных компонентов (подсистем) и их выделение (сосредоточение на них).
  • Комбинация — перебирание и удержание в памяти нескольких воспоминаний (объектов, компонентов и т.д.) и воображение их вместе. 
  • Синтез: комбинация объектов, воображение конечного результата,  сравнение с конечным результатом, перекомбинация (несколько итераций), затем сосредоточение на варианте, наиболее близком  к конечному результату.
  • Анализ: воображение, декомпозиция объектов, потом — сравнение, (сопоставление свойств объектов).
  •  Дедукция (от общего к частному) –анализ, выбор общего свойства,  синтез результата с этим свойством.
  • Редукция (сокращение): анализ, выбор «неважных» свойств, синтез результата без этих свойств.
  • Индукция (от частного к общему): анализ,  сравнение свойств, сосредоточение на  общих свойствах, синтез результата с общим свойстом.
  •  Абдукция: анализ, сравнение свойств, синтез результата с заданным свойством,.

 

И более сложные навыки:


  • Проектирование (планирование): синтез + дедукция (воображение (целеполагение), сосредоточение (выбор цели), воображение (декомпозиция работ), сравнение (способов выполнения), сосредоточение на выбранных шагах),
  • Рефлексия: сосредоточение на опыте, воображение идеального результата, сравнение с опытом, переход к проектированию улучшения.

 


Вот почему когнитивное образование будет в десятки раз эффективнее существующего: ученика не нужно обучать десяткам предметов, а достаточно отточить эти 3 (ТРИ) базовых когнитивных навыка и научить ими пользоваться! ДАЛЬШЕ ОН РАЗБЕРЕТСЯ САМ!

Интересно посмотреть из этих координат на наиболее известные психические заболевания


  •  Бред: неконтролируемое воображение )).
  •  Шизофрения, множественная личность: воображение и сравнения без сосредоточения.
  •  Маниакальность, аутизм: гиперсосредоточенность.
  • Паранойя: воображение и сосредоточенность без сравнения.

В результате вырисовались следующие вопросы для дальнейшего исследования:

1.       Какими упражнениями лучше  развивать у детей и взрослых воображение, сосредоточение и сравнение?

2.       Можно ли лечить девианты психики, «прокачивая» недостающие психотехники?

3.       Действительно ли этих психотехник всего три? Какие могут быть еще?

4.       Возможно ли трансперсонализация, групповые применения этих психотехник?

5.  Можно ли автоматизировать процесс, и научить ИИ этим базовым эти навыкам?

 

У рожденных в пандемию детей выявлено отставание в двигательных и когнитивных навыках

Фото: Соцсети

Американские ученые выяснили, что шестимесячные младенцы, рожденные в первый год пандемии, отстают в развитии двигательных и когнитивных навыков, сообщает журнал «Naked Science».

Специалисты из Колумбийского и Калифорнийского университетов, Психиатрического института штата Нью-Йорк  обследовали 255 детей, родившихся в больнице Моргана Стэнли в Нью-Йорке с марта по декабрь 2020 года, а также 62 ребенка, появившихся на свет до пандемии.

Почти половина матерей во время беременности перенесли коронавирусную инфекцию, большинство переболели в легкой или бессимптомной форме.

Известно, что младенцы, рожденные от матерей, перенесших вирусную инфекцию во время беременности, имеют более высокий риск патологий нервной системы и мозга. Ученые предполагали, что обнаружат некоторые изменения в развитии таковой у детей, матери которых болели Covid-19, будучи беременными.

Однако не нашли никакой связи между перенесенной коронавирусной инфекцией у матерей и патологиями нервной системы у детей. Зато пандемия оказала влияние на двигательные и когнитивные навыки малышей. Это показали результаты опросников для оценки развития ребенка, на которые отвечали матери.

Ученые считают, что большую роль сыграл огромный стресс, пережитый в первый год пандемии. На это косвенным образом указывает отсутствие значимых различий в развитии детей, матери которых заразились коронавирусом во время беременности и у которых его не было.

Речь идет лишь о более высокой частоте задержек в развитии вышеназванных функций, небольших сдвигах в средних баллах между теми и другими детьми. Результаты исследования опубликованы в журнале «JAMA Pediatrics».

Однако, по мнению исследователей, даже эти небольшие изменения требуют пристального внимания, поскольку на уровне стран они могут оказать влияние на здравоохранение и здоровье населения в целом. Это известно по опыту других пандемий и стихийных бедствий.

Центр когнитивных технологий — деятельность направления и специалисты

Когнитивные технологии — это современные и удивительные по своей эффективности методики гармоничного развития, немедикаментозного лечения и реабилитации людей с неврологическими проблемами.

Когнитивные технологии —  по сути дела «тренажеры» для разных отделов мозга: одни воздействуют на зоны головного мозга, которые отвечают за память и внимание, другие – на зоны пространственной ориентации и так далее. Занятия на специальном оборудовании и с нейропсихологом ускоряют созревание отделов головного мозга, делают их работу скоординированной и правильной.

Методики, внедрённые в центре, помогают не только корректировать неврологические нарушения: ДЦП, аутизм, последствия мозговых катастроф (инсультов), задержку речевого развития или сложности формирования школьных навыков, профилактируют возрастные изменения, но и качественно меняют жизнь взрослых и детей.

Они позволяют:

  • тренировать память, мышление, концентрацию внимания;
  • развивать стрессоустойчивость, повышать работоспособность и самоорганизацию, профилактировать возрастные изменения;
  • Играючи готовить детей к школе, легче усваивать школьную программу, справляться с неусидчивостью и неумением концентрировать внимание;
  • добиваться координации движений, высокой скорости реакций и больших результатов в спорте.

В новом уютном и креативном пространстве смогут заниматься пациенты всех возрастов. Здесь расположены залы для вокалотерапии, арт-терапии, сенсорной интеграции и нейрогимнастики. А также кабинеты с различными методиками, в том числе, инновационными.

В новом центре ведут прием  порядка 20 специалистов, включая  чрезвычайно редкие и очень востребованные специальности  детского нейропсихолога, музыкотерапевта и арт-терапевта. В просторном зале проводятся групповые программы: от нейропсихологической коррекции и психологических занятий до образовательных программ и мастер-классов для родителей.

Познание — обзор | ScienceDirect Topics

Использование когнитивных средств (CRM Key Point 11)

Литература по человеческому фактору убедительно демонстрирует, что когнитивные функции, такие как память и арифметические вычисления, подвержены ошибкам или даже полному отказу, особенно в периоды стресса или нехватки времени. Когнитивные средства, такие как плакаты, алгоритмы, контрольные списки, справочники, калькуляторы, личные приложения и горячие линии советов, бывают разных форм, но выполняют схожие функции.Они разгружают память и обеспечивают правильный вызов важных элементов. Когнитивные средства гарантируют, что важные шаги не будут пропущены. Кроме того, они помогают обеспечить использование современных передовых практик, поскольку во время кризиса люди иногда возвращаются к тому, чему они научились изначально, а не к последним рекомендациям. Когнитивные средства делают знание явным и применимым в конкретной ситуации, а не только имплицитным и в чьем-то мозгу.

В анестезиологии и неотложной помощи чаще всего используются руководства по оказанию неотложной помощи/кризисные списки, приложения для смартфонов, электронные системы медицинских карт, плакаты и алгоритмы.Интернет становится все более полезным средством познания и может быть доступен на компьютерных терминалах, планшетах и ​​смартфонах в больницах.

Использование когнитивных вспомогательных средств относительно простое, и они помогают предотвратить пропущенные важные шаги, которые могут привести к летальному исходу.

В 2003 г. Национальный центр безопасности пациентов Министерства по делам ветеранов США совместно с группой VA Пало-Альто/Стэнфорд разработал набор неотложных контрольных списков из 16 серьезных периоперационных неотложных состояний и разместил набор этих контрольных списков на пластиковых ламинированных листах в в каждой операционной 105 больниц.Исследование использования когнитивных средств VA показало, что они были полезны для специалистов по анестезии VA. 144 Другие исследования показали, что (1) медицинские и технические показатели лучше во время симуляции кризиса, когда используется когнитивное вспомогательное средство 145,361,362 и (2) это может быть очень полезно для анестезиолога, возглавляющего команду, если присутствует читатель чья работа состоит в том, чтобы читать соответствующую помощь команде и отслеживать, были ли выполнены соответствующие задачи. 363 364

Например, Арриага и его коллеги продемонстрировали в высокоточном имитационном исследовании, что использование контрольных списков неотложной помощи было связано со значительным улучшением управления кризисными ситуациями в операционных, предполагая, что контрольные списки для использования во время кризисных ситуаций в операционных возможность улучшить уход. 145 В ходе исследования 17 бригад операционных из трех учреждений (один академический медицинский центр, две районные больницы) участвовали в 106 смоделированных хирургических кризисах.Каждой команде случайным образом поручили управлять половиной сценариев с набором кризисных контрольных списков, а оставшиеся сценарии — только по памяти. Каждая команда работала лучше, когда кризисные контрольные списки были доступны, чем когда их не было. Несоблюдение жизненно важных процессов было менее распространенным при наличии контрольных списков (6% пропущенных шагов при наличии контрольного списка по сравнению с 23% при его отсутствии). 97% участников сообщили, что они хотели бы использовать контрольный список, если один из этих кризисов возникнет во время операции.Были предприняты дальнейшие исследования по этому вопросу. 300,365-368

Познание: основная функция мозга

Этот четвертый выпуск журнала Neuropsychopharmacology Reviews посвящен познанию, основной функции мозга. Можно утверждать, что большинство, если не все, основных нервно-психических расстройств, таких как шизофрения, депрессия и тревога, имеют когнитивную природу. Все чаще становится понятно, что такие симптомы, как бред и галлюцинации, а также другие мотивационные и эмоциональные признаки, могут иметь важные когнитивные элементы.Они возникают, например, из-за аберрантного обучения и ассоциативных факторов, нарушенных систем атрибуции и несовершенных процессов контроля, которые задействуются для регуляции эмоциональных выходов и неадекватных поведенческих реакций. В общем, познание относится к тем, иногда загадочным, скрытым процессам, которые должны быть выведены из поведения. Когнитивные процессы включают в себя кажущиеся чудесными продукты модульной обработки для производства, например, репрезентативных знаний, таких как язык, и механизмы, которые вмешиваются между стимулом и реакцией, часто «сверху вниз» или «исполнительно», чтобы опосредовать и разрешить конкуренцию между тем, что происходит. часто являются автономными нейрокогнитивными системами.Дефицит таких когнитивных процессов, как рабочая память, в настоящее время признан самостоятельным важным фактором, определяющим вероятность реабилитации при таких расстройствах, как шизофрения, и это привело к недавним инициативам Национального института здравоохранения, таким как проект MATRICS по измерение и восстановление когнитивных функций в целях клинических испытаний (Green, 2007). Более того, состояние психиатрической генетики помогает нам осознать, что точное определение фенотипа и, как следствие, идентификация когнитивных эндофенотипов является жизненно важной целью любой программы, пытающейся понять генетические основы психопатологии.

Большие достижения в области когнитивной нейробиологии за последние два десятилетия, чему способствовали технологические инновации в нескольких модальностях визуализации мозга, а также возросшая сложность вычислительной теории и когнитивной психологии, вдохновили как психофармакологов, так и биологических психиатров на определение свойств потенциальных когнитивных функций. -модифицирующие соединения, полезные или иные. В этом специальном выпуске мы попытались отразить некоторые волнения, связанные с этой растущей областью исследований, и то, как она может вдохновить на будущие достижения в этой области, с акцентом на трансляционные стратегии.

Мы сосредоточились на текущих горячих точках дебатов и областях потенциального роста, заказывая хорошо рецензируемые обзоры (часто влекущие за собой новое сотрудничество), которые либо дополняют друг друга, либо стоят особняком, как маяки, чтобы вдохновлять на новые открытия. Мы решили не пересматривать области, в которых недавние авторитетные статьи устранили необходимость (например, роль норадренергических механизмов (например, Arnsten, 2009)).

В результате мы собрали 16 содержательных обзоров, последовательно подчеркивающих их наиболее очевидную взаимосвязь.Серия начинается с обзора Coull et al , в котором уникальным образом синтезируются нейропсихофармакологические и нейровизуализационные данные исследований на людях и животных по времени — фундаментальному и, тем не менее, неосязаемому процессу, который пронизывает и лежит в основе большинства когнитивных функций. Кенеманс и Кахконен помогают нам оценить потенциал современных методов электрофизиологии человека, включая магнитоэнцефалографию, которые обладают необходимой точностью и временным разрешением для освещения процессов подготовки внимания и реакции и того, как они изменяются психоактивными препаратами.Многие из таких эффектов возникают у лекарств, влияющих на моноаминергические системы, поэтому мы рассмотрели важные достижения, полученные в результате анализа моноаминергических и холинергических систем. Таким образом, Хасслемо и Сартер рассматривают прогресс в понимании роли холинергических систем в процессах внимания и памяти на механистическом уровне. Затем несколько статей сходятся во мнении о последствиях замечательных успехов в понимании роли и механизмов центральных дофаминовых проекций, которые могут вдохновить на решение аналогичных вопросов о роли систем 5-НТ.Статьи Буро и Даяна, а также Cools и др. иллюстрируют преимущества объединения новых подходов в вычислительной и визуализирующей нейронауке, чтобы получить свежий и дополнительный взгляд на такие классические проблемы предполагаемых унитарных функций и оппозиции этих моноаминергических систем. Роджерс показывает, как такой анализ может дать информацию для нашего понимания процессов принятия решений у людей, а Франк и Фосселла представляют фармакогенетическую перспективу, опять же с упором на моноаминергические системы.

Возможные клинические применения достижений в понимании корково-лимбических цепей под нейромодуляторным контролем затем рассматриваются в двух контрастирующих главах, посвященных когнитивной деятельности при депрессии. Один (Elliott et al. ) охватывает последствия новых открытий в отношении систем вознаграждения и эмоциональной регуляции, а другой (Pizzagali) идентифицирует посредством метаанализа возможный нейроэндофенотип для лечения депрессии, основанный на гиперактивности ростральной передней части поясной извилины. коры, которая затем интерпретируется в контексте других элементов этой схемы и их предполагаемых когнитивных функций.

В следующей статье (автор Volkow et al ) представлены, возможно, лучшие доказательства, касающиеся возможного улучшения когнитивных функций, в основном с помощью стимулирующих препаратов при лечении синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Большой интерес к лекарственным средствам, улучшающим когнитивные функции, которые имеют отношение, например, к программам лечения шизофрении, затем анализируется с точки зрения исследований памяти и исполнительной функции на животных (Флореско и Йенч) до того, как Хардт и Надель предоставят стимулирующие и своевременные обновления теоретических данных. прогресс в понимании систем памяти, особенно эпизодической памяти.

За последнее десятилетие были достигнуты огромные успехи в выявлении того, как глутаматергические процессы влияют на пластичность и обучение, и здесь это представлено обзором увлекательных процессов, лежащих в основе угасания, их восприимчивости к манипуляциям с помощью глутаматергических препаратов и новых последствий для клинического лечения таких состояний. как беспокойство и зависимость (Myers et al ). Corlett et al иллюстрируют другую сторону медали рецептора NMDA: творческое использование кетаминовой модели психоза у людей для понимания когнитивной и нервной основы бредовых явлений.Lesh и соавт. затем рассматривают характеристику когнитивных нарушений при шизофрении с определенной теоретической позиции, которая подчеркивает нарушения в процессах когнитивного контроля.

Мы с нетерпением ждем следующего выпуска журнала Neuropsychopharmacology Reviews с его клиническими и прикладными темами, в котором будет рассмотрен жизненно важный элемент клинических испытаний — нейрокогнитивная основа эффекта плацебо (Benedetti et al ).

Наконец, но не в последнюю очередь, эти содержательные обзоры выделяются необычайно стимулирующим набором «актуальных тем», которые помогают заполнить пробелы в нашем неизбежно неполном освещении (и определенно позволяют нам сказать, что мы рассмотрели и то, и другое). «горячее» и «холодное» познание!).

Для меня было привилегией редактировать этот специальный выпуск, и я хотел бы воздать должное усилиям авторов, рецензентов, а также моих коллег по совместному редактированию Питера Каливаса, Гвенн Смит, Кэтрин Каннингем и Дайан Дрекслер.

Что такое познание? — DPUK

Познание — это термин, обозначающий психические процессы, происходящие в мозгу, включая мышление, внимание, речь, обучение, память и восприятие. Эти процессы не являются отдельными способностями – это набор различных взаимодействующих навыков, которые вместе позволяют нам функционировать как здоровым взрослым.

Умственный процесс «язык» относится к навыкам, задействованным во всех формах общения, от понимания других до формулирования мыслей. «Восприятие» переводит информацию, полученную от наших органов чувств, в мультисенсорное представление о нашем окружении.

 

«Обучение» — это процесс получения новой информации и объединения ее с существующими знаниями. Как только что-то изучено, это должно быть закодировано и сохранено, чтобы к нему можно было получить доступ позже — этот процесс называется «памятью».«Внимание» — это способность концентрироваться на чем-то одном. Но этот фокус может привести к так называемому «когнитивному искажению», когда мозг настолько занят одним делом, что упускает из виду другие вещи в окружающей среде.

И последнее, но не менее важное: «мышление» участвует во всех других формах познания. Он также охватывает более сложные психические процессы, такие как принятие решений, решение проблем и рассуждение. Когнитивный — это прилагательное, описывающее эти психические процессы — например, когнитивные тесты оценивают эти мыслительные способности, а когнитивная психология изучает познание.

Частью естественного старения является ограниченное снижение когнитивных способностей, но некоторые состояния, такие как слабоумие, включают более резкое ухудшение. Люди с когнитивными нарушениями испытывают трудности с одним или несколькими из этих психических процессов. Когнитивные тесты используются для оценки сложности человека и выявления конкретных аспектов познания, с которыми он может бороться.

 

Разработано множество различных когнитивных тестов.Традиционно это были длительные тесты в виде вопросников, но теперь они превращаются в более быстрые и точные оценки.

Некоторые когнитивные тесты включают:

  • Оценка когнитивных способностей врачом общей практики (GPCOG) — серия вопросов, задаваемых врачом общей практики, таких как дата, последние новости и запоминание адресов. Также требуется, чтобы пациенты рисовали циферблат, поскольку это проверяет их зрительно-пространственное функционирование.
  • Краткий тест на психическое состояние (MMSE) – тест, содержащий 30 вопросов, проверяющих «ориентацию» человека (понимание того, где он находится и когда это происходит), внимание, счет (умение считать), память и язык.
  • Integrated Cognitive Assessment (ICA) — онлайн-инструмент, в котором пациенты должны быстро сортировать изображения по определенным категориям. Всего за пять минут он дает точную воспроизводимую оценку общей когнитивной функции.
  • Когнитивный экзамен Адденбрука (ACE) — анкета, проверяющая те же вещи, что и MMSE, но также включающая визуальные тесты. Он был разработан для дифференциации между различными типами деменции.

 

Помимо диагностики, исследователи деменции используют когнитивные тесты, чтобы выяснить, улучшило ли то, что они исследуют, когнитивные функции участников.Их также дают участникам лонгитюдной когорты — группам людей с общими характеристиками, изучаемых в течение длительного периода времени — чтобы оценить, как изменилось их психическое функционирование на протяжении их жизни, и понять, почему это может быть.

Существует множество простых и практичных способов улучшить свои познавательные способности – например, заниматься спортом, смотреть образовательные программы по телевизору, играть в пазлы, карточные и настольные игры, а также посещать музеи. Активная забота о своем психическом здоровье, понимание того, что вызывает у вас стресс, и попытка ограничить их воздействие, также могут иметь большое значение.

Посетите наш блог о том, как сохранить здоровье мозга, чтобы узнать больше о том, как улучшить свои познавательные способности и поддерживать работу мозга в лучшем виде.

1 Что такое познание? | Примеры познания

Обзор главы

В этой главе представлен обзор вопросов, методов, результатов, объяснений, приложений и последствий когнитивных исследований в целом. В конце компоненты исследовательской статьи обсуждаются в связи с исследовательским процессом в целом и в форме учебного пособия для развития навыков и знакомства с чтением и пониманием первичных исследований в области познания.

Примеры познания

Что такое познание и как оно работает? Книга называется «Случаи познания», чтобы предупредить вас о разнообразии идей, подходов и интересов в познании. Позже мы также узнаем, что существуют теории экземпляров познания. Таким образом, несмотря на то, что исследования познания продолжаются на протяжении столетий и накоплено много знаний, существует множество точек зрения и нерешенных вопросов, которые мешают широко согласованным ответам на вопросы о том, что такое познание и как оно работает.

Разнообразие подходов и точек зрения в познании затрудняет последовательный обзор всей области в виде учебника. Итак, в этом учебнике используется музейная метафора, чтобы помочь структурировать обзор. Рассмотрим задачу узнать обо всем в музее, таком как Метрополитен-музей. Это невыполнимая задача. MET слишком большой, чтобы увидеть его за один день. В нем много комнат с бесчисленными артефактами, каждая со своей историей. Гид проведет вас по музею, предоставляя контекст и предысторию, а также выделяя интересные факты.Однако для всестороннего понимания истории одного артефакта могут потребоваться годы или целые жизни тщательного исследования.

Познание подобно музею. Он содержит множество артефактов в виде вопросов, методов, выводов, теорий, приложений и последствий для общества. Этот учебник похож на экскурсовода по музею. Он предназначен для того, чтобы выделить различные области познания и, надеюсь, найти способы рассказывать интересные истории по пути. Подобно тому, как МЕТ открыт для публики, большая часть исследований, которые мы обсудим, открыты для вас в виде опубликованных журнальных статей и книг.

Вопросы познания

Давайте рассмотрим два разных вопроса. Во-первых, что такое познание? Во-вторых, какие вопросы о познании задают исследователи и ищут ответы на них?

Определение познания

Обычное определение познания включает в себя все, что связано с тем, как работает ваш разум. Мы будем исследовать познание с этой повседневной точки зрения и с более формальных позиций когнитивных наук.

В первом учебнике, в котором появилась фраза «Когнитивная психология», Ульрик Нейссер определил познание как:

«…все процессы, посредством которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется».

Определение познания, данное Нейссером, остается актуальным во многих отношениях, но также несколько ограничено конкретным взглядом на познание, связанным с обработкой информации (обсуждается в следующей главе). Нейссер также имел широкое представление о том, чего могут достичь когнитивные исследования. Вот еще одна цитата Нейссера:

«Если Х представляет собой интересный или социально значимый аспект памяти, то психологи почти никогда не изучали Х».

Критика

Нейссера также остается актуальной.Среди залов когнитивного музея мы встретим примеры исследований, которые Нейссер мог бы критиковать за неинтересность или отсутствие социальной значимости. И, несмотря на то, что было проведено большое количество исследований, многие интересные и социально значимые аспекты познания остаются неисследованными. Иными словами, в музее есть помещения, которые особо не изучались, и целые крылья, которые могли бы существовать, но еще не построены.

Исследовательские вопросы

Если вы когда-нибудь задумывались о своем разуме, то вы, вероятно, задавали вопрос, ответ на который интересует когнитивная наука.Когнитивные исследования можно рассматривать как растущий список тем и вопросов о том, как работают когнитивные способности. Чтобы привести конкретные примеры, следующий абзац представляет собой длинный список вопросов познания. Когда вы просматриваете список, любой вопрос (в списке или нет) о познании, который вы находите интересным, — в познании тоже есть место для этих вопросов.

Как вы запоминаете, что ели на завтрак? Как вы помните что-то, что произошло, когда вы были ребенком? Как выучить язык? Откуда вы знаете, как сказать предложение? Как вы думаете, ваша следующая мысль? Как вы представляете себе вещи? Как вы осваиваете новые навыки, например ходьбу, езду на велосипеде, игру на музыкальном инструменте, занятия спортом или игру? Как вы усваиваете новую информацию и как вы можете учиться более эффективно? Как вы узнаете лица людей? Откуда вы знаете, что дерево — это дерево, а не какой-то другой объект? Как вы строите планы на будущее? Есть ли у вас внутренний голос, и если да, то как вы его используете? Как вы принимаете решения в повседневной жизни? Что заставляет вас предпочитать одну музыку, а не другую? Как вы контролируете все движения своего тела, от движений пальцев до тонкой мимики? Как вы обращаете внимание на одни вещи, игнорируя другие? Почему одни вещи легко забыть, а другие трудно забыть? Как научиться читать? Откуда ты знаешь значение слов? Можно ли натренировать свой мозг, чтобы стать лучше в чем-то? Сколько воспоминаний может быть у человека? Что значит быть умным? Может ли кто-нибудь научиться чему-либо до высокой степени мастерства? Как все эти когнитивные способности развиваются на протяжении жизни? Как люди понимают свое собственное познание? Как люди понимают сознание других людей? А как насчет нечеловеческих животных, какие у них когнитивные способности?

Это был очень короткий список вопросов.Большинство из них были как вопросов и как вопросов объясняют, как все работает. Одной из целей постановки исследовательских вопросов о когнитивных способностях является получение объяснений того, как эти способности работают. Процесс создания рабочих объяснений включает исследовательский цикл. В исследовательском цикле используются различные методы исследования, чтобы получить представление о вопросах путем установления новых результатов и проверки возможных объяснений исследуемых когнитивных способностей.

Методы

В этом учебнике в основном рассматриваются экспериментальные или квазиэкспериментальные методы исследования, используемые для постановки вопросов о познании. В этом разделе обсуждаются методы исследования в целом, в форме исследовательского цикла, а также некоторые примеры методов измерения, обычно используемых в когнитивных исследованиях.

Цикл исследований

Цикл исследования включает в себя множество методов, таких как научный метод, которые используются для получения знаний о познании.Процесс исследования представлен в виде цикла, потому что конечные результаты исследовательского проекта часто подпитывают входные данные следующего проекта. В общем, процесс получения знаний из исследовательского цикла является постепенным и включает в себя множество итераций, повторений и пересмотров.

Современный исследователь может начать с наблюдения — например, почему одни вкусы приятны, а другие отталкивающие — или вопроса — например, как можно научиться читать быстрее? Учитывая, что познание уже изучается более ста лет, следующим шагом часто является обзор любой существующей литературы по теме или вопросу.Обзоры литературы включают в себя поиск и последующее чтение первичных исследовательских статей, в которых задаются аналогичные вопросы. Существует несколько поисковых систем в Интернете для первичных исследований, таких как Google Scholar или Semantic Scholar.

Предварительное исследование часто может помочь вам понять текущее состояние знаний по вопросу. Например, если вы хотите прочитать книгу быстрее, то будет полезно прочитать обзорную статью «Так много нужно прочитать, так мало времени, как мы читаем и может ли помочь скорочтение?».Эта статья охватывает многие важные предыдущие результаты в литературе по чтению. К сожалению, не существует известного простого и легкого метода значительного улучшения скорости чтения без ущерба для понимания.

После того, как исследователь ознакомился с предыдущей литературой, он может выдвинуть новые идеи, вопросы или гипотезы . Например, возможно, скорость чтения на основе зрения можно было бы улучшить, если бы шрифты для текста были переработаны, чтобы ускорить визуальную обработку.В идеале гипотезы должны иметь проверяемые следствия, которые можно измерить.

Затем гипотеза подвергается проверке с помощью эксперимента . Цель эксперимента — создать контролируемую ситуацию, в которой манипулируют аспектами гипотезы, чтобы определить, влияют ли они на измерения. Например, исследователь может создать два вида шрифтов, некоторые шрифты могут быть представлены полужирным шрифтом , а другие шрифты могут быть представлены курсивом .Затем люди могли добровольно прочитать слова, представленные обоими шрифтами, и исследователь мог измерить скорость чтения.

Эксперимент генерирует измерения в виде данных, собранных в различных экспериментальных условиях. Следующим этапом цикла является анализ данных и определение того, оказали ли манипуляции какое-либо влияние. Например, если тип шрифта надежно влияет на скорость чтения, то данные должны показывать, что скорость чтения для одних шрифтов достоверно ниже, а для других — значительно выше.

В идеале исследовательский цикл включает в себя сообщество сверстников, поэтому заключительной стадией исследовательского проекта может быть отчет о выводах или иное сообщение о результатах вашего исследования. Обычно это делается путем написания исследовательского отчета и отправки его на рецензирование в журнал. Процесс рецензирования может помочь определить области улучшения, которые исследователь может рассмотреть при пересмотре. Если журнал принимает статью, то она становится частью литературы по этой теме.

Цикл исследований — это процесс выяснения того, какие факты о познании реальны и нуждаются в объяснении, а затем выдвижение теорий, объясняющих эти факты. Исследовательский цикл можно использовать для проверки утверждений, что может привести исследователей к открытию новых фактов и созданию новых теорий (т. е. циклический процесс). Наконец, исследование познания — это человеческая деятельность, встроенная в социально-исторический контекст. Открытия когнитивных исследований могут найти применение в обществе (в лучшую или худшую сторону), а потенциальные перспективы этих приложений могут, в свою очередь, повлиять на исследовательский процесс, побуждая исследователей тратить свое время на одни проблемы, а не на другие.

Эксперименты и измерения

Когнитивные исследования часто включают формальные эксперименты и контролируемые измерения. В этом учебнике предполагается, что вы можете быть незнакомы с аспектами экспериментальных методов в психологии. Мы будем освещать важные экспериментальные детали, когда это необходимо, на протяжении всего учебника.

Эксперименты используются для управления независимой переменной (например, типом шрифта) и измерения влияния (или отсутствия влияния) на зависимую переменную (например, время чтения).Если эксперимент правильно контролируется и свободен от мешающих переменных, тогда эксперименты, показывающие положительные результаты, предполагают наличие причинно-следственной связи между манипуляцией и изменением измерения. Существует огромное количество экспериментальных процедур, манипуляций и измерений, специально предназначенных для ответа на вопросы о познании.

В некоторых областях исследования объекты исследования могут быть измерены напрямую. Например, геологи могут измерять горные породы, биологи могут исследовать клетки с помощью микроскопа, а нейробиологи могут измерять потенциалы действия отдельных нейронов.В познании объектами исследования часто являются когнитивные процессы, которые невозможно измерить напрямую. Вместо этого выводы о когнитивных процессах делаются на основе косвенных измерений.

Подумайте о своей способности формировать мысли и, в частности, о своей способности генерировать примеры из категории. Например, сколько названий млекопитающих вы можете написать за 5 минут? Предполагается, что ваша способность генерировать имена многих млекопитающих обусловлена ​​когнитивными процессами, связанными с языком, семантикой, категоризацией, памятью, мышлением, двигательными движениями и многим другим, которые реализуются в сложной сети физических и физиологических процессов.В результате когнитивные процессы, связанные с такой простой вещью, как придумывание названий животных, сложны, и их нелегко измерить напрямую. Вместо этого поведенческая мера выполнения задачи поддается непосредственному наблюдению и используется для выводов о когнитивных процессах, вызывающих поведение. Например, поведенческими мерами могут быть количество животных, которых кто-то записал, сколько времени потребовалось, чтобы записать каждое имя, и даже шаблоны, такие как порядок и группировка того, как имена были записаны.

Обычно измерения когнитивных функций проводятся, когда участник выполняет задание. Измерения часто являются поведенческими аспектами выполнения задачи, но также могут включать измерения физиологических процессов, таких как частота сердечных сокращений или мозговые процессы. Общие поведенческие измерения включают точность и время реакции на выполнение действий или частей задачи. Такие технологии, как айтрекеры, могут измерять движения глаз во время выполнения задачи; или такие системы, как X-box Kinect, могут использоваться для измерения движения тела.Людей часто просят высказать суждения по различным шкалам оценок, а также генерировать или создавать информацию, такую ​​как слова или рисунки. Общие физиологические измерения включают частоту сердечных сокращений, кожную проводимость и расширение зрачка, что иногда коррелирует с когнитивной деятельностью. Общие неинвазивные нейрофизиологические методы включают ЭЭГ, фМРТ, МЭГ и ПЭТ для измерения коррелированной активности мозга во время выполнения задачи.

Наконец, разработка инструментов измерения может быть творческим процессом.Личный фаворит в разработке умных инструментов принадлежит Патрику Рэббиту, который исследовал навыки машинописи на механических пишущих машинках. Он задавался вопросом, могут ли машинистки мягче нажимать клавиши, когда делают ошибки, возможно, потому, что они знали, что делают ошибку, и пытались остановить нажатие клавиши. Умным было то, как измерить силу отклика без создания специальной пишущей машинки, способной измерять силу нажатия отдельных клавиш. Кролик заставил машинисток печатать на слоях копировальной бумаги на механической пишущей машинке.С этим устройством более сильные нажатия клавиш будут отпечатываться на более глубоких слоях копировальной бумаги, в то время как более мягкие нажатия клавиш будут лишь слабо отпечатываться на более мелких слоях. Рэббит нашел доказательства того, что машинистки мягче нажимали клавиши, когда допускали некоторые ошибки. Это пример открытия или явлений, которые мы обсудим далее.

Находки, эффекты и явления

Цикл исследований в области познания привел к многочисленным открытиям, эффектам и явлениям. Вывод относится к результатам исследовательского цикла.Например, Рэббит обнаружил, что машинистки нажимают клавиши немного мягче при совершении некоторых ошибок. Другим общим термином для , обнаружившего , является наблюдение, и мы могли бы сказать, что Кролик наблюдал мягкие реакции во время производства ошибок в своем исследовании. Я зарезервирую слово эффект для результатов, которые являются результатом экспериментальной манипуляции, особенно когда манипуляция влияет на измерение. Наконец, явления относятся к классам связанных результатов или эффектов.

Полезным примером является эффект Струпа. В задаче Струпа испытуемым показывают стимулы, как в примере справа, и просят назвать цвет чернил стимула в каждом испытании. Для конгруэнтных стимулов цвет чернил соответствует названию слова, как синий цвет в слове СИНИЙ. Правильный ответ для этого стимула: синий . Для неконгруэнтных стимулов цвет чернил не соответствует названию слова, как красный цвет в слове ЗЕЛЕНЫЙ. Правильный ответ для этого стимула: красный .Типичный вывод заключается в том, что участники быстрее и точнее определяют конгруэнтные, чем неконгруэнтные стимулы. Эта разница называется эффектом Струпа, который относится к влиянию манипуляции конгруэнтностью на время реакции или меру точности. Эффект Струпа можно получить с помощью множества различных комбинаций стимулов, которые включают манипуляции с сопоставлением и несоответствием размеров цели и дистрактора. Они были предметом многих исследований по разным причинам и в совокупности называются феноменом Струпа.

Слишком много открытий в области познания, чтобы их можно было обсудить в одной книге. Этот учебник будет нацелен главным образом на широту охвата, чтобы дать читателям обзор многих открытий и явлений на высоком уровне. Время от времени мы также будем исследовать конкретные результаты и явления с дополнительной глубиной, чтобы изучить, как эксперименты используются для оценки основанных на процессах объяснений результатов и явлений.

Объяснения, теории и модели

Точно так же, как мы столкнемся с многочисленными открытиями и явлениями во многих областях познания, мы посетим почти столько же теорий, моделей и общих подходов к объяснению этих явлений.Не существует единого согласованного формата для теорий или моделей, поэтому объяснения принимают различные форматы, от неформальных вербальных теорий до формальных математических моделей. Объяснения также могут быть нацелены на разные уровни анализа и часто носят метафорический характер.

Одна из проблем с объяснением того, как работает познание, заключается в том, что когнитивные системы, такие как люди и животные, чрезвычайно сложны и состоят из множества взаимодействующих физических частей. Сложность делает редукционистское объяснение познания очень трудным, потому что есть так много частей и частей, которые нужно объяснить.Например, редукционистская теория может попытаться объяснить такие когнитивные феномены, как человеческая память, с точки зрения действия физиологических субстратов в мозге, что потребует объяснения того, как нейронные процессы работают на электрическом и биологическом уровне, что потребует объяснений в с точки зрения физики и химии и так далее. Физиологические описания когнитивных феноменов являются одним стандартом редуктивного объяснения, но есть и другие.

Уровни анализа

Другой подход к объяснению в познании использует концепцию множественных уровней анализа Пилишин З.W. Например, специалист по зрению Дэвид Марр описал три уровня анализа для задачи объяснения визуального восприятия с вычислительной точки зрения.

Рассмотрим сначала, что зрение включает ряд преобразований, начинающихся в тот момент, когда свет попадает на сетчатку. Отсюда фоторецепторы в ваших глазах преобразуют свет в электрические импульсы, посылаемые через зрительный нерв, мимо перекреста зрительных нервов, где они принимаются нейронами латерального коленчатого тела в таламусе, которое далее связано с первичными зрительными областями в области зрительного нерва. задняя часть мозга.Каким-то образом пути обработки зрительной информации мозга превращают световые узоры, падающие на сетчатку, в восприятие. Марр рассматривал эту систему с вычислительной точки зрения, включающей три уровня анализа.

Марр сравнил визуальную обработку с обработкой информации в компьютерной системе и предположил, что и то, и другое следует понимать с точки зрения трех уровней анализа: вычислительного, репрезентативного или алгоритмического, имплементационного или аппаратного.

Вычислительный уровень

Уровень вычислений относится к общей цели процесса.Например, какова вычислительная цель глазного яблока? На этом уровне и в контексте остальной части зрительной системы целью глазных яблок может быть преобразование световых фотонов в электрические сигналы для дальнейшей обработки. На вычислительном уровне цель может быть реализована несколькими способами. Например, смартфоны с цифровыми камерами также имеют систему линз для преобразования фотонов в электрические сигналы. Итак, если бы вы представили себя инопланетянином-исследователем, интересующимся глазными яблоками или объективом цифровой камеры, один уровень объяснения включает в себя понимание цели или задачи системы, которая в данном случае будет состоять в том, чтобы улавливать и преобразовывать свет для дальнейшей обработки.

Представительский или алгоритмический уровень

Репрезентативный или алгоритмический уровень относится к шагам, предпринятым для достижения вычислительной цели. Например, у вас может быть цель (вычислительный уровень) приготовить печенье с шоколадной крошкой. Ингредиенты и этапы рецепта — хороший пример репрезентативного или алгоритмического уровня анализа. Представления относятся к входам и выходам процесса, таким как входы сырых ингредиентов и выходы печенья.Алгоритм относится к пошаговым инструкциям по преобразованию входных данных в выходные. Хороший рецепт приготовления шоколадной стружки содержит достаточно точное высокоуровневое описание списка ингредиентов (представления), а также инструкции по их сочетанию и приготовлению (алгоритм) для приготовления вкусного печенья.

Возвращаясь к области зрения, фотоны являются репрезентативными входными данными глазных яблок и цифровых камер. Алгоритм в любой системе относится к шагам или способу преобразования входных данных в электрические сигналы в качестве выходных.

Аппаратная реализация уровня

Уровень аппаратной реализации относится к тому, как представления и алгоритм, используемые для достижения вычислительной цели, реализуются в физической системе. Например, какие конкретные физические элементы и процессы позволяют глазному яблоку преобразовывать свет в электрические сигналы? Точно так же, какие конкретные физические элементы и процессы позволяют цифровой камере захватывать изображения и сохранять их в памяти компьютера?

Резюме

Используя уровни Марра в качестве руководства, этот учебник будет в основном сосредоточен на вычислительном и алгоритмическом уровнях, а не на уровне аппаратной реализации.Если вы студент Бруклинского колледжа и изучаете этот вводный курс по когнитивной психологии, вы найдете более подробную информацию о механизмах мозга, поддерживающих познание, в других курсах, таких как «Разум, мозг и поведение».

Приложения

Чтобы упростить часть предыдущего обсуждения до этого момента, исследовательский цикл в области познания производит теорию и явления, которые могут привести к новым приложениям и технологиям в реальном мире. Например, теория о том, как люди приобретают навыки, может быть использована для изменения учебного плана и улучшения процесса обучения навыкам.Многие приложения уже возникли из отдельных областей познания, и они будут освещены в следующих главах.

Последствия

Когнитивные исследования охватывают несколько столетий и уже дали множество теорий, открытий и приложений. Тем не менее, когнитивные исследования не всегда имели одинаково положительное значение для общества, и есть примеры, когда исследовательские приложения негативно влияли на определенные группы людей. Вопросы равенства и справедливости важны при обсуждении когнитивных исследований и их приложений.Для решения этих вопросов в учебнике время от времени будет обсуждаться социально-исторический контекст, связанный с исследованиями и исследователями, которых мы обсуждаем. В качестве примера мы рассмотрим, как широко распространенное в то время движение в области евгеники повлияло на исследования способности к мысленным образам и раннее развитие тестирования интеллекта. Эта эпоха психологии произвела глубокое впечатление на последующие когнитивные исследования и поднимает важные вопросы о том, как психология может и должна применяться в обществе.

Вопросы, о которых следует помнить, изучая когнитивные функции

Каковы цели когнитивных наук и исследований в области когнитивной психологии? Кто принимал участие в постановке этих целей? Полезны ли цели? Какие вопросы о познании уже задавались исследователями? Каковы были научные, а также социально-исторические причины, по которым эти исследователи задавали эти вопросы? Какие ответы были найдены, и насколько они были информативны или неинформативны о том, как работает познание? Как измерения и инструменты, которые исследователи используют, чтобы задавать вопросы, влияют на картину, которую они строят о том, как работает познание? Какие вопросы о познании не задаются, хотя их следует задавать? Почему их не спрашивают? Какую пользу обществу принесли когнитивные науки? Справедливо ли распределяются выгоды между различными группами людей? Какие затраты для общества были произведены когнитивными науками? Как расходы распределяются между обществом? Есть ли несправедливость в результате исследований когнитивной науки? Были ли они должным образом рассмотрены? Как общество должно решать, продолжать или нет различные виды исследований?

Чтение первичных научных статей

Исследователи производят знания о познании, используя исследовательский цикл, и они сообщают о своих выводах в форме первичных исследовательских статей, обычно публикуемых в академических журналах.Есть много академических журналов в области познания, и вы можете найти список журналов на веб-сайте курса.

Умение читать, понимать и критически оценивать первичные исследовательские статьи является важным навыком в целом; и они необходимы для взаимодействия с литературой по познанию. На протяжении всего курса будет возможность ознакомиться с первичными исследованиями. В этом разделе представлено руководство по чтению исследовательских статей с использованием методики QALMRI.

Вот несколько причин, по которым полезно улучшить свою способность читать основные исследовательские статьи.

  1. Узнайте, как найти научные исследования, проведенные по интересующим вас темам, а затем самостоятельно оцените утверждения и доказательства.

  2. Оцените, следует ли вам верить конкретным научным утверждениям или заявлениям СМИ о новых «результатах исследований»

  3. Посмотрите на улики, чтобы увидеть, действительно ли они дают ответ на заданный вопрос

  4. Посмотрите на вопросы, чтобы убедиться, что они хорошие, и научитесь задавать более правильные вопросы

  5. Понимать, как работают теории и гипотезы, и делать прогнозы психологических явлений

Метод QALMRI

QALMRI — это аббревиатура, обозначающая важные части исследовательских статей.Это означает вопрос, альтернативы, логика, метод, результаты и вывод. В этом разделе демонстрируется использование QALMRI в качестве руководства для чтения основной исследовательской статьи. QALMRI также может использоваться как действие или назначение, и в конце приведен пример назначения QALMRI.

Шаг первый, найдите бумагу

Первый шаг — найти основную исследовательскую статью для прочтения. Для демонстрации QALMRI я выбрал документ из своего собственного исследования. Статья называется «Предупреждение: эта клавиатура разрушается — роль клавиатуры в профессиональном наборе текста.Эта статья была опубликована в журнале Psychonomic Bulletin and Review в 2010 году, и ее можно бесплатно загрузить здесь в формате pdf.

Прежде чем продолжить, я предлагаю вам скачать документ и быстро просмотреть его. Это всего 5 страниц.

Анатомия первичной научной статьи

Документ, который вы только что скачали, является примером основной исследовательской статьи. Части научных статей очень похожи. Например, у этого есть заголовок, аннотация, введение, разделы методов и результатов для двух экспериментов, общее обсуждение и ссылки.Большинство научных работ имеют схожие компоненты.

Исследовательские работы часто пишутся для технической аудитории, которая относится к другим исследователям, которые уже знакомы с предметной областью. В результате учащимся может быть сложно извлекать и понимать основные моменты исследовательских статей. Мы будем использовать QALMRI в качестве вспомогательного средства, чтобы помочь вам определить и понять компоненты исследовательской работы.

Q означает вопрос

.

Исследователи задают исследовательские вопросы и отвечают на них.Итак, ваша первая задача — определить, какие вопросы задаются в исследовательской статье. Вопросы исследования обычно излагаются в аннотации или введении, а иногда они переформулируются в начале общего обсуждения.

Вы можете заметить, что в исследовательской работе ставится много разных вопросов. Полезно различать общих вопросов и конкретных вопросов . Одна исследовательская работа редко может дать ответы на очень общие вопросы, но может дать ответ на конкретный вопрос.

Документ, который вы скачали, посвящен когнитивным способностям, связанным с умелым набором текста на клавиатуре компьютера. Эта тема связана со многими общими вопросами. Например, как люди контролируют движения своего тела? Как люди учатся печатать, не задумываясь о том, что делают их пальцы? Как люди учатся навыкам? Как люди изучают язык? Все эти вопросы слишком велики, чтобы на них можно было ответить в рамках одной исследовательской работы.

В газете также задаются конкретные вопросы.Главный конкретный вопрос касается того, как ощущение клавиатуры влияет на производительность при наборе текста. Люди могут печатать на клавиатуре с клавишами или на плоских поверхностях без клавиш. Как тактильная обратная связь с клавиатурой влияет на эффективность набора текста?

A означает Альтернативы

Экспериментальные исследования в области познания часто предназначены для проверки альтернативных объяснений или гипотез о когнитивных способностях. При чтении статьи вы должны попытаться определить альтернативные объяснения или обсуждаемые гипотезы.Также обратите внимание, что иногда в статье может обсуждаться только одна альтернативная гипотеза. Что еще более важно, альтернатива или гипотеза должны содержать вывод, который можно будет проверить позже.

В примере статьи есть две основные альтернативные идеи о когнитивных процессах при наборе текста. Оба варианта дают представление о том, как люди могут очень быстро и точно двигать пальцами по отдельным клавишам, даже не глядя на клавиатуру.

Возможно, у людей есть внутренняя когнитивная карта клавиатуры.Когнитивная карта представляет расположение клавиш на компьютере, и машинистки могут использовать эту внутреннюю «ментальную» карту, чтобы направлять пальцы в соответствующие места во время набора текста. Следствием идеи когнитивной карты является то, что машинисткам не нужно полагаться на ощущение или прикосновение к клавиатуре, чтобы печатать быстро и точно. Вместо этого их пальцы могут перемещаться по каждой клавише исключительно в соответствии с указаниями внутренней карты.

Альтернативная возможность заключается в том, что люди не используют внутреннюю раскладку клавиатуры.Вместо этого люди могут узнать ассоциации между движениями пальцев, необходимыми для каждого нажатия клавиши, и тем, как они себя чувствуют (тактильная, тактильная и проприоцептивная обратная связь). Следствием этой идеи является то, что ощущение клавиатуры может быть важным компонентом навыков печати, особенно для машинисток, которые научились печатать на клавиатуре с помощью клавиш.

L означает логика

Логика альтернатив или гипотез почти идентична самим гипотезам, но более формально сформулирована в терминах операторов if/then.Вот два примера логических операторов для каждой из рассмотренных выше альтернатив:

ЕСЛИ машинистки используют внутреннюю когнитивную карту, которая не требует обратной связи с клавиатурой для управления пальцами, ТО на эффективность набора текста не должны влиять манипуляции, устраняющие тактильную обратную связь, такие как набор текста на клавишах по сравнению с плоской поверхностью.

ЕСЛИ машинисты используют обратную связь с клавиатурой для управления пальцами, ТО ТО на эффективность набора текста должны влиять манипуляции, устраняющие тактильную обратную связь, например, набор текста на клавишах по сравнению с плоской поверхностью.

M означает метод

.

Метод относится к инструментам, используемым для ответа на вопросы исследования. В частности, метод обычно тщательно разрабатывается для проверки логических следствий альтернативных объяснений. В экспериментальных исследованиях метод будет включать по крайней мере одну независимую переменную или манипуляцию и по крайней мере одну зависимую переменную или измерение.

В нашем примере метод заключался в том, что опытные машинистки копировали текст, пока они печатали на клавиатурах с разными поверхностями, которые обеспечивали все меньшую и меньшую тактильную обратную связь.Первичная манипуляция имела четыре уровня и включала изменение ощущения от клавиатуры: была обычная клавиатура, клавиатура с резиновыми кнопками, клавиатура с плоской поверхностью и клавиатура с лазерной проекцией. Измерения производительности набора текста (время и точность набора текста) были собраны для каждой машинистки, когда они печатали слова на каждой клавиатуре.

R означает результаты 90 109.

Результаты являются конечным продуктом исследовательского цикла. Данная исследовательская статья может содержать много результатов в зависимости от сложности метода.Как правило, результаты относятся к анализу того, повлияли ли экспериментальные манипуляции на измерения.

В нашем примере скорость набора текста измерялась для четырех разных клавиатур. Результаты были представлены в виде графика, показывающего различные показатели производительности набора текста, такие как время реакции (время, чтобы начать печатать слово), интервал между нажатиями клавиш (время между нажатиями клавиш) и частота ошибок. Главный результат заключался в том, что манипуляции с клавиатурой влияли на производительность набора текста.Машинистки были самыми быстрыми и точными на обычной клавиатуре и всегда медленнее и менее точны на клавиатурах с меньшей тактильной отдачей.

I означает выводы

Выводы могут быть самым важным продуктом исследовательского проекта. Выводы связывают результаты с первоначальными исследовательскими вопросами. Итак, какие выводы об изучаемых альтернативных объяснениях мы можем сделать на основании результатов исследования? Выводы возможны, если методы хорошо проверяют логику альтернатив.

В нашем примере логика идеи внутренней карты клавиатуры подсказывала, что манипуляции с ощущением клавиатуры не должны влиять на скорость набора текста. Однако результаты исследования показали, что уменьшение тактильной обратной связи с клавиатурой приводит к более медленному набору текста и увеличению количества ошибок. Таким образом, одним из выводов из исследования может быть то, что машинистки не полагаются на внутреннюю карту клавиатуры.

Пример QALMRI

Даже если вы не читали статью, прочтение QALMRI должно предоставить вам достаточно информации, чтобы получить общее представление о том, о чем эта статья.Следующий QALMRI резюмирует наш пример статьи Крампа и Логана (2010).

Какой был общий и конкретный вопрос?

Общие вопросы касаются пространственного познания. Как люди понимают и представляют пространственные отношения между объектами в окружающей среде? Есть ли у людей «пространственные карты» в голове?

Конкретный вопрос: как машинистки узнают, где находятся клавиши на QWERTY-клавиатуре?

Какие есть альтернативы?

  1. Машинистки имеют внутреннюю когнитивную пространственную карту клавиатуры, которую они используют для направления пальцев во время набора текста

  2. Машинистки не имеют картографического представления, вместо этого они полагаются на усвоенные ассоциации между сигналами, такими как ощущение клавиатуры, чтобы направлять пальцы во время набора текста

Какова логика?

  1. Если у машинистов есть внутренняя карта клавиатуры, они должны иметь возможность направлять пальцы в правильные места, основываясь только на карте и без обратной связи с окружающей средой.Например, если бы мы могли измерить «воздушный набор» без клавиатуры, то машинистки все равно могли бы поставить пальцы в правильные места, даже если клавиатура отсутствует, потому что они полагаются на свою внутреннюю карту.

  2. Если машинистки не используют внутреннюю карту клавиатуры, то движения их пальцев должны стать медленными и неточными, когда они пытаются печатать без клавиатуры или в других условиях, которые изменяют обычное ощущение клавиатуры и тем самым удаляют подсказки которые машинистки используют, чтобы направлять пальцы.

Что такое Метод?

Машинистки копировали абзацы в четырех условиях, которые манипулировали тактильной (тактильной) обратной связью с клавиатурой. Они печатали на обычной клавиатуре, на клавиатуре со снятыми клавишами, обнажающими резиновые кнопки внизу, на плоской печатной плате без и на плоском столе с клавиатурой с лазерной проекцией.

Результаты

Машинистки были быстрыми и точными в нормальном состоянии клавиатуры. Машинистки были медленными и неточными во всех других условиях клавиатуры, где нормальная тактильная обратная связь была удалена.

Вывод

Результаты не согласуются с гипотезой внутренней карты. Если бы у машинисток была внутренняя карта, и они не полагались бы на тактильные сигналы, то они должны были бы печатать нормально, даже когда сигналы были удалены. Результаты согласуются с гипотезой изученной ассоциации, согласно которой машинисты полагаются на сигналы, такие как ощущение клавиатуры, которые связаны с определенными расположениями клавиш.

Глоссарий

Познание

В этом учебнике познание определяется как процессы разума и поведения, включая разум человека и нечеловеческих животных, а также потенциально вычислительный разум.Примеры когнитивных способностей включают восприятие, внимание, запоминание, мышление, сопереживание, принятие решений, предсказание, суждение и т. д.

  • Все, что связано с работой мозга
Зависимая переменная

Измерение в эксперименте. Например, в эксперименте по воспроизведению памяти исследователь может измерить производительность памяти, подсчитав, сколько слов было запомнено в разных экспериментальных условиях.

Независимая переменная

Экспериментальная манипуляция, включающая как минимум два уровня.Например, эксперимент по проверке эффективности лекарства может иметь экспериментальный уровень, когда участники получают лекарство, и контрольный уровень, когда участники не получают лекарство.

КАЛМРИ

Аббревиатура используется для чтения первичных исследовательских статей. QALMRI расшифровывается как Вопрос, Альтернативы, Логика, Методы, Результаты и Вывод. Исследовательские работы задают вопросы о том, как работают явления, предлагают альтернативные рабочие объяснения и проверяют логические следствия этих объяснений с помощью методов.Методы дают результаты, которые можно использовать для получения выводов о рабочих гипотезах и понимания изучаемых явлений.

Научный метод

Систематический процесс, использующий контролируемые эксперименты и наблюдения для получения знаний об изучаемых явлениях.

Что такое познание? Расширенное познание и критерий когнитивности

Стр. из

НАПЕЧАТАНО ИЗ БРИТАНСКОЙ АКАДЕМИИ СТИПЕНДИИ ОНЛАЙН (www.britishacademy.universitypressscholarship.com). (c) Copyright Британская академия, 2022 г. Все права защищены. Индивидуальный пользователь может распечатать PDF-файл одной главы монографии в BASO для личного использования. Дата: 27 марта 2022 г.

Глава:
(стр. 317) 16 Что такое познание? Расширенное познание и критерий познавательного
Источник:
Социальный мозг, распределенный ум
Автор (ы):

Mark Rowlands

Издатель:
British Academy

Doi: 10.5871/bacad/9780197264522.003.0016

Согласно тезису расширенного разума , по крайней мере некоторые когнитивные процессы распространяются на среду познающего субъекта в том смысле, что они состоят из процессов манипуляции, эксплуатации и трансформации, осуществляемых этим вопрос о подходящих экологических структурах. Напротив, согласно тезису о встроенном разуме , манипулирование, эксплуатация и трансформация несущих информацию структур обеспечивает полезные леса, которые облегчают когнитивные процессы, но даже частично не составляют их.Эти два тезиса различны, но их часто путают. Расширенный разум вызвал три якобы различных возражения, все из которых при дальнейшем анализе сводятся к идее, что аргументы в пользу расширенного разума на самом деле лишь подтверждают тезис о встроенном разуме. В этой главе утверждается, что все эти три возражения могут быть разрешены путем предоставления адекватного и должным образом мотивированного критерия познания.

Ключевые слова: расширенный разум, когнитивные процессы, встроенный разум, манипуляция, эксплуатация, трансформация

Онлайн-стипендия Британской академии

требует подписки или покупки для доступа к полному тексту книг в рамках службы.Однако общедоступные пользователи могут свободно осуществлять поиск по сайту и просматривать рефераты и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите, чтобы получить доступ к полнотекстовому содержимому.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому названию, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок см. Часто задаваемые вопросы , и если вы не можете найти ответ там, пожалуйста, связаться с нами.

Что такое познание? — Видео и стенограмма урока

Индуктивное и дедуктивное мышление

Допустим, у вас есть пушистый зверек, и вы хотите узнать, какого он типа. У него коричневый и красный мех, зеленые глаза, длинные усы и хвост. Как узнать, что это за зверь? Вы читали в книге, что у кошек есть шерсть, зеленые глаза, длинные усы и хвост. Поскольку у вашего животного есть все эти вещи, вы делаете вывод, что у вас есть кошка. Поздравляем! Вы только что использовали навыки рассуждения, чтобы решить проблему.

Существует два основных типа навыков рассуждения: индуктивное и дедуктивное мышление. Индуктивное рассуждение — это когда вы делаете выводы об общей группе на основе наблюдений за конкретным членом или членами этой группы. Помните свою кошку? Допустим, она любит пить молоко и гоняться за пряжей. Вы замечаете, что кот вашего друга тоже любит пить молоко и гоняться за пряжей. Поскольку эти конкретные кошки любят молоко и пряжу, вы заключаете, что все кошки любят пить молоко и гоняться за пряжей.Вы использовали индуктивное рассуждение, чтобы прийти к такому заключению.

С другой стороны, дедуктивное рассуждение — это когда вы исходите из универсальной истины и на ее основе делаете выводы о конкретных обстоятельствах. Например, вы знаете, что кошки — млекопитающие. Вы также знаете, что у млекопитающих есть сердце. Итак, вы заключаете, что у вашей кошки (и у всех других кошек) есть сердце. Конечно, как индуктивное, так и дедуктивное рассуждение имеют проблемы. То, что вы используете рассуждения, чтобы сделать вывод, не означает, что вывод правильный.Если ваша предпосылка неверна с самого начала, она может быть неверной.

Давайте посмотрим на другой пример. Скажите, что вы читали, что все кошки любят есть рыбу. Ваш питомец не любит есть рыбу, поэтому вы делаете вывод, что она не кошка. Но что, если первое утверждение (все кошки любят рыбу) неверно? Что, если только большинство кошек любят рыбу? В этом случае ваша кошка может быть просто исключением из правил, но это не значит, что она не кошка.

Эвристика

Представьте на минуту, что вы начинаете новую работу.Вы впервые заходите в офис и видите женщину, сидящую за столом прямо у двери. Она отвечает на телефонные звонки. Кто эта женщина? Как она может вам помочь? Если вы похожи на большинство людей, вы сказали, что эта женщина работает в приемной, и она может сказать вам, куда идти, так как это ваш первый рабочий день, и вы еще не знаете офис. Но откуда вы знаете, что она регистратор?

Эвристика — это умственные сокращения, которые люди используют, чтобы осмыслить окружающий их мир.Мы постоянно используем эвристики, чтобы сэкономить время и нервы. В конце концов, если бы каждый раз, входя в офис, вам приходилось заново узнавать, кто сидит за столом, это отнимало бы у вас значительное количество времени в течение дня. Но поскольку вы знаете, что большинство администраторов сидят у входа в офис, сидят за столом и отвечают на звонки, вы можете использовать этот ярлык, чтобы знать, когда вы входите в новое место и видите, что кто-то сидит за столом и отвечает на звонки возле входа. это, скорее всего, регистратор.

Конечно, с эвристикой тоже могут возникнуть проблемы. Иногда мы полагаемся на эвристику и делаем неверные предположения. Например, предположим, что вы проходите собеседование при приеме на работу. Одна из вакансий, на которую вы проходите собеседование в компании А, — это работа вашей мечты, и она имеет большие преимущества и хорошую оплату. Но вы познакомились с тремя людьми, которые работают в этой компании, и все они кажутся довольно скучными и не очень веселыми.

С другой стороны, компания B предлагает меньшую оплату за менее интересную работу. Но люди из этой компании, с которыми вы познакомились, похоже, любят гулять и хорошо проводить время.Даже если люди из этих компаний не из того подразделения, в котором вы будете работать, многие люди будут считать, что люди в компании А скучны и не веселы, а люди в компании Б веселы и интересны. В результате вы можете учитывать это в своем решении.

Но вы встречались только с несколькими людьми из каждой компании. Что, если бы они оказались исключением? Что, если компания А на самом деле является более интересным местом для работы, а компания Б — нет? Тот же ярлык, который помог вам выяснить, кто администратор, в этом случае может сработать против вас.

Итоги урока

Познание — это ваш мыслительный процесс. Когда психологи изучают познание, они рассматривают два типа рассуждений, индуктивное и дедуктивное , а также умственные сокращения, также называемые эвристиками . Хотя все три когнитивных процесса помогают нам делать выводы и понимать окружающий мир, они также могут привести к ложным предположениям и ошибкам.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

  • Давать определение познанию
  • Различать индуктивное и дедуктивное мышление
  • Объясните, что такое эвристика
  • Опишите, как рассуждения и эвристики могут привести к умственным ошибкам

Что такое познание? тревожный монизм, разрешительный плюрализм и будущее когнитивной науки

  • Адамс, Ф.(2010). Зачем нам еще нужен знак познавательного. Исследование когнитивных систем , 11 (4), 324–331. doi: 10.1016/j.cogsys.2010.03.001.

    Артикул Google ученый

  • Адамс Ф. и Айзава К. (2011). Границы познания . Уайли.

  • Аллен, К. (2006). Переходный вывод у животных: рассуждение или условные ассоциации? В S. Hurley & M. Nudds (Eds.), Rational Animals , (стр.175–185). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

  • Барг, Дж. (1994). Четыре всадника автоматизма: осознание, намерение, эффективность и контроль в социальном познании. В RS Wyer & TK Srull (Eds.), Справочник по социальному познанию (Том 1, стр. 1–40). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Бакнер, К. (2011). Два подхода к различению познания и «простой ассоциации». Международный журнал сравнительной психологии , 24 (4). Получено с http://escholarship.org/uc/item/1x28x459.pdf.

  • Бакнер, К. (2015). Кластерная теория познания. Философская психология , 28 (3), 307–336.

    Артикул Google ученый

  • Чемеро, А., и Зильберштейн, М. (2008). После философии разума: Замена схоластики наукой. Философия науки , 75 (1), 1–27. дои: 10.1086/587820.

    Артикул Google ученый

  • Кларк А. и Чалмерс Д. (1998). Расширенный разум. Анализ , 58 (1), 7–19.

  • Дейси, М. (2016). Переосмысление ассоциаций в психологии. Синтез , 193 (12), 3763–3786.

    Артикул Google ученый

  • Дейл Р., Дитрих, Э., и Чемеро, А. (2009). Объяснительный плюрализм в когнитивной науке. Когнитивные науки , 33 (5), 739–742.

    Артикул Google ученый

  • Дейдрихсен, Дж. (2007). Оптимальные зависящие от задачи изменения бимануального управления с обратной связью и адаптации. Современная биология , 17 , 1675–1679.

    Артикул Google ученый

  • Дик С.(2015). О моделях и машинах: реализация ограниченной рациональности. Исида , 106 (3), 623–634.

    Артикул Google ученый

  • Голубь, Г. (2009). Помимо символов восприятия: призыв к репрезентативному плюрализму. Познание , 110 (3), 412–431.

    Артикул Google ученый

  • Фридланд, Э. (2014). Они потеряли контроль: размышления о навыках. Синтез , 91 (12), 2729–2750.

    Артикул Google ученый

  • Фридланд, Э. (2017). Навыки и двигательный контроль: Интеллект полностью снижен. Философские исследования , 174 (6), 1539–1560.

  • Гринвуд, Д. Д. (1999). Понимание «когнитивной революции» в психологии. Журнал истории поведенческих наук , 35 (1), 1–22.

    Артикул Google ученый

  • Логан Г. (1985). Навык и автоматизм: отношения, последствия и будущие направления. Canadian Journal of Psychology , 39 (2), 367–386.

    Артикул Google ученый

  • Менари, Р. (2010). Расширенный разум . Массачусетский технологический институт Пресс. Получено с https://books.google.com/books?hl=en&lr=lang_en&id=DxQNhOS8VjQC&oi=fnd&pg=PR7&dq=extended+mind&ots=zFVo2CZ-Eh&sig=o3I5asW0OBaBhGlOfoZhtGBY6vo.

  • Монтеро, Б. (2010). Мешает ли телесное осознание высококвалифицированному движению? Справочная , 53 (2), 105–122.

    Артикул Google ученый

  • Папино, Д., и Хейес, К. (2006). Рациональное или ассоциативное? Имитация у японских перепелов. В S. Hurley & M. Nudds (Eds.), Сравните журнал сравнительного образования (стр. 187–196). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Роулендс, М. (2009). Расширенное познание и признак познавательного. Философская психология , 22 (1), 1–19. дои: 10.1080/09515080802703620.

    Артикул Google ученый

  • Руперт, Р. Д. (2009). Когнитивные системы и расширенный разум . Издательство Оксфордского университета. Получено с http://книги.google.com/books?id=jpZtWfQ6yCgC&pgis=1.

  • Смит, Дж. Д., Каучман, Дж. Дж., и Беран, М. Дж. (2014). Метапознание животных: рассказ о двух сравнительных психологиях. Journal of Comparative Psychology , 128 (2), 115.

    Статья Google ученый

  • Салливан, Дж. А. (2016). Конструктивная стабилизация и единство наук о разуме и мозге. Философия науки , 83 , 662–673.

    Артикул Google ученый

  • Тодоров, Э., и Джордан, М.И. (2002). Оптимальное управление с обратной связью как теория координации движений. Nature Neuroscience , 5 (11), 1226–1235.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.