Глава 1. Когнитивное развитие детей дошкольного возраста

1.1. Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста

Когнитивное развитие — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже [18].

Когнитивное развитие – процесс формирования и развития когнитивной сферы, в частности – восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления [31].

1. Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Мышление — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Это творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества.

Мышление — это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. В генезе мышления важнейшую роль играет понимание людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности [31].

Ж. Пиаже выделил несколько стадий развития интеллекта, но мы рассмотрим только интересующие стадию, связанную с дошкольным возрастом – это подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет).

Ж. Пиаже пишет о том, что с развитием операционального мышления развивается большое количество видов деятельности, которые распределяются на два полюса: причинность и случай. Приблизительно с 3 лет ребенок задает себе и окружающим ряд вопросов, самые часто задаваемые из которых — «почему». По способу формулировки вопроса мы знаем, в какой форме и виде ребенок хочет получить ответ. Этими вопросами показывают нам, что ребенок ищет смысл определенных феноменов, которые вызывают необходимость объяснения. Так же на этой стадии появляется анимизм: для ребенка является живым и сознательным всё то, что движется.[14]

Мысль ребенка постоянно руководима потребностью обоснования, во что бы то ни стало и именно. В этом предлогическом законе мы видим отсутствие идеи случая в детском мышлении. Эти факты Ж. Пиаже увидел в своих наблюдениях в опыте с пословицами: самые неожиданные заключения ребенком всегда обосновывались [18].

Способность к обоснованию является следствием синкретизма. Синкретизм вынуждает для каждого нового восприятия или для каждой новой идеи искать, во что бы то ни стало связь с тем, что ей непосредственно предшествует. Это связь, которая заставляет новое сочетаться со старым, такая связь непосредственна, и мы видим случаи обоснования, во что бы то ни стало.

«Синкретизм — это продукт детского эгоцентризма, ибо именно привычки мыслить эгоцентрически заставляют избегать анализа и удовлетворяться индивидуальными и произвольными схемами целого. В связи с этим понятно, почему детские оправдания, вытекающие из синкретизма, имеют характер субъективных истолкований и даже подобны патологическим истолкованиям, представляющим возврат к примитивным способам мышления».[39, с.75]

Для детей в этом возрасте характерна центрация (сосредоточение) на одной, самой заметной особенности предмета, и пренебрежение в рассуждении остальными его признаками. Ребёнок обычно сосредоточивает внимание на состояниях вещи и не обращает внимание на преобразования (или, если всё же обратит, ему очень трудно понять их), которые переводят её из одного состояния в другое. [39]

Так же Ж. Пиаже пишет о необратимости мышления ребенка, что объясняет нам природу их трансдуктивного мышления. Трансдукция — это рассуждение, которое идет от специального к специальному, без обобщений и без логической обязательности. Детские рассуждения идут не от общего к единичному и не от единичного к общему, а от единичного к единичному и от специального к специальному. Каждому предмету соответствует специальное объяснение.[39]

Стадию до 7-8 лет Ж. Пиаже называет «стадией чистой трансдукции».

Исследования Пиаже показали, что дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не обладают пониманием сохранения объема, массы, количества и числа, а также других физических свойств объектов; это частично объясняется необратимостью и центрацией [39].

Для когнитивного развития в социальной перспективе очень важно направляемое старшими детьми или взрослыми участие ребенка в играх и иной деятельности.

Е.А. Сокороумова так же отмечает, что мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного, а затем, наглядно-образного к словесно-логическому, начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений [45].

Итак, дооперациональное мышление малышей отличается от мышления других детей и взрослых; его характерными проявлениями являются анимизм, материализация и эгоцентризм. Среди ограничений дооперационального мышления можно назвать конкретность, необратимость, центрацию, незрелость представлений о времени, пространстве и причинно-следственных связях.

Несмотря своеобразную детскую логику, дош­кольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего ребенку нужно ус­петь запомнить саму задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого — понять их. Поэто­му важно так сформулировать задачу, чтобы она была по­нятна детям. Лучший способ добиться правильного решения – так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответ­ствующие выводы на основе собственного опыта.

В благоприятных условиях, когда дош­кольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развити­ем речи осваиваются понятия. Хотя они остаются на житей­ском уровне, содержание понятия начинает все больше со­ответствовать тому, что в это понятие вкладывает большин­ство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, опериро­вать ими в уме.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важ­но для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то что дети часто производят неправомерные обобщения, не­достаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки [35].

2. Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой П. является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. Временные связи и их системы образуются при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям [31].

З.М. Истомина пишет, что в старшем дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов [19].

Е.А.Сорокоумова выделяет что, если у детей раннего дошкольного возраста доминирует зрительно-эмоциональная память (у музыкально одаренных детей неплохо развита и слуховая память), то у старших дошкольников появляются первые признаки смыслового запоминания [45].

По исследованиям, описанным И.М. Истоминой, это связано с тем, что процесс запоминания сформировывается к концу дошкольного возраста, т. е. в возрасте б—7 лет. Он характеризуется попытками образовать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей, прежде всего, говорит самый характер воспроизведения. Ребенок изменяет при воспроизведении порядок названных ему предметов, объединяет их по назначению. Первоначально способы запоминания, как и способы припоминания, являются очень примитивными, еще недостаточно специализированными. Ребенок берет их из тех действий, которыми он уже владеет. Это такие способы, как, например, повторение поручения вслед за взрослым или возвращение ребенка в процессе припоминания к уже воспроизведенным им звеньям.

Поиски ребенком способов, приемов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать. Начинает по-настоящему принимать указания, как нужно делать, и следует этим указаниям [19].

Дошкольное детство — возраст, наиболее бла­гоприятный для развития памяти. Как указывал Л.С. Вы­готский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей [8].

У младших дошкольников память непроизвольна, но уже к среднему школьному возрасту начинает формироваться произвольная память. Основной путь своего развития произвольная па­мять проходит на следующих возрастных этапах.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Интенсивное развитие и включение памяти в процесс формирования личности определяет ее позицию домини­рующей в дошкольном возрасте функции. С развитием па­мяти связано появление устойчивых образных представле­ний, выводящих на новый уровень мышление.

Кроме того, сама появляющаяся в дошкольном возрас­те способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и т.д., независимо от их правомерности) также связана с развитием памяти. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия (подробнее об этом будет сказано ниже) и других психических функций [6].

К числу изменений памяти с возрастом относится, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объема памяти. Но наиболее существенные перемены по мере развития ребенка происходят в качественных особенностях его памяти.

Существенным для характеристики памяти в детском возрасте является развитие ее осмысленности. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе запоминания опираются не на абстрактно-логические отношения между понятиями, служащие существенной опорой запоминания у взрослых, а на наглядно воспринимаемые связи явлений и предметов [31].

3. Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Внимание — процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Теоретически и операционально внимание характеризуется уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом, селективностью, скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью [31].

В этом возрасте у дошкольников совершенствуется и внимание. У Младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, вызываемое внешне привлекаемыми предметами, событиями и людьми, а у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному сосредоточению внимания, особенно если оно регулируется речью [26].

С.Л. Рубенштейн отмечает, что у ребенка после 3 лет резко повышается уровень устойчивости внимания и показывает относительно высокий уровень к 6 годам, что является одним из показателей готовности ребенка к школе. Отвлеченность 2-4-летнего ребенка в 2-3 раза больше отвлекаемости 4-6-летнего [40].

4. Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Воображение — универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Воображение — это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных. Будучи психологической основой творчества, В. обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и их освоение в онтогенезе [31].

В психологии воображение рассматривается в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает понимание воображение как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. В. детерминирует протекание конкретных познавательных, эмоциональных и др. процессов, конституируя их творческую природу, связанную с преобразованием предметов (в образном и смысловом плане), предвосхищением результатов соответствующих действий и построением общих схем последних. Это находит свое проявление в феноменах «эмоционального предвосхищения» (А. В. Запорожец [16]), «продуктивного восприятия» (В. П. Зинченко [17]), в генезе некоторых форм двигательной активности (Н. А. Бернштейн [4]) и т. д.

Воображение — это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само это понятие. Содержание будущей мысли фиксируется воображением в виде некоторой существенной, всеобщей тенденции развития целостного объекта. Осмыслить эту тенденцию как генетическую закономерность человек может только посредством мышления [31].

В дошкольном возрасте происходит быстрое развитие воображения от репродуктивного – в начале, к творческому и преобразующему в конце этого периода. Воображение складывается в игре и на первых порах неотделимо от восприятия предметов и игровых действий с ними. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника: в рисование, лепку, сочинение сказок и стихов [15].

Л.С. Выготский прямо указывает на возникновение воображения из самого существа игры, а не как следствия проявления особенностей поведения ребенка в ней [10].

О.М. Дьяченко, проанализировав индивидуальные особенности воображения детей, разделила их на два вида: «познавательное» и «эмоциональное».

«Основная задача «познавательного» воображения — это специфическое отражение закономерностей объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира». ( С его помощью ребенок может либо творчески овладевать схемами и смыслом человеческих действий (предметных, общения) либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления). «Эмоциональное» воображение у ребенка возникает в ситуациях противоречия его образа «я» и реальности, в таких случаях оно вступает одним из механизмов построения образа «я». При этом с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения норм и смысла социального поведения [15]. С другой стороны, его можно рассматривать в качестве защитного механизма личности, функционирующего по двум основным путям: 1) через многократную вариативную репрезентацию травмирующих воздействий, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтных ситуаций;

2) через создание воображаемой ситуации, снимающей напряжение от фрустрации [45].

5. Развитие восприятия у детей дошкольного возраста

Восприятие – это:

1. Субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов.

2. Сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Иногда термином В. обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения [31].

В течение жизни человека восприятие проходит сложный путь развития. Особенно интенсивно развитие восприятия происходит в первые годы жизни ребенка. Изменение восприятия у детей дошкольного возраста происходит в связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). (словарь)

В дошкольном возрасте благодаря появле­нию опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Помимо чисто перцептивной составляющей оно включает самые разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями, с ко­торыми ребенок знаком по своему предшествующему опыту. Постепенно начинает развиваться апперцепция — влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль ап­перцепции постоянно повышается. В зрелости разные люди в зависимости от своего жизненного опыта и связанных с ним личностных особенностей нередко совершенно по-разному воспринимают одни и те же вещи и явления.

В связи с появлением и развитием в дошкольном возрас­те апперцепции восприятие становится осмысленным, целе­направленным, анализирующим. В нем выделяются произ­вольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.

Появление в дошкольном возрасте устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцеп­тивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка ста­новятся связанными главным образом с его представлени­ями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первона­чально аффективный характер [6].

Значительное влияние на развитие восприятия оказыва­ет в это время речь — то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний раз­личных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выде­ляет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними.

Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соот­ветствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности или подбирают карти­ну с особой композицией, облегчающей ее восприятие. В то же время образное начало, очень сильное в этом возраст­ном периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Вооб­ще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста [35].

6. Развитие речи у детей дошкольного возраста

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык составляют сложное диалектическое единство. Речь осуществляется по правилам языка, и вместе с тем под действием ряда факторов (требований общественной практики, развития науки, взаимных влияний языков и др.) она изменяет и совершенствует язык [31].

В дошкольном детстве в основном завершается дол­гий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится дей­ствительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошколь­ники начинают осознавать особенности своего произно­шения. Но у них еще сохраняются и предшествующие спо­собы восприятия звуков, благодаря чему они узнают не­правильно произнесенные детские слова. Позже формиру­ются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К кон­цу дошкольного возраста завершается процесс фонемати­ческого развития [36].

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на пре­дыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается боль­ше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. При­ведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок ак­тивно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет — 2500-3000 слов [53].

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваи­ваются тонкие закономерности морфологического поряд­ка (строение слова) и синтаксического (построение фра­зы). Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и приме­няет их иногда своеобразно, чувствует связь между изме­нением слова, отдельных его частей и изменением его смыс­ла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грам­матики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно — оригинальны. Эту детскую спо­собность к самостоятельному словообразованию часто на­зывают словотворчеством [45].

То, что ребенок усваивает грамматические формы язы­ка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказ­ку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмо­циональную окраску.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает все­ми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. В них он передает другим не только новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечат­ления, переживания. В общении со сверстниками развива­ется диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатиру­ет затруднения, с которыми столкнулся, создает план по­следующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи [36].

Использование новых форм речи, переход к разверну­тым высказываниям обусловлены новыми задачами обще­ния, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается имен­но в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, спо­собных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. Благодаря общению, названному М.И. Лисиной вне­ситуативно-познавательным, увеличивается словарный за­пас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Но дело не только в этом. Усложняются, становятся содер­жательными диалоги, ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать — думать вслух [20].

В настоящей работе рассматривается возраст 6 – 7 лет – период, на который приходится окончание детского сада и, в ряде случаев, начало обучения в школе. Интересным этот возраст представляется в плане особенностей строения и функций мозга.

Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Чтение и письмо — важные этапы развития ребенка, эффективность которых зависит от способности ребенка к обучению. Бывают случаи, когда трудности в чтении связаны с тем, что ребенок быстро забывает смысл прочитанного, не может соединить буквы в слоги или слоги в слова. Общее когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста — эффективная профилактика проблем в развитии и залог успешного обучения, в том числе обучения чтению.

Давайте изучим некоторые игры и упражнения для памяти, мышления и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Как развивать память дошкольника

Когнитивное развитие ребенка лучше всего стимулировать, в формате игр, выполнения домашних заданий и на специальных занятиях в детском саду. Столкнувшись с необходимостью что-то вспомнить, ребенок начинает искать способы как это вспомнить.

Благодаря образам, детям обычно легче запоминать материал, потому что их зрительная память доминирует над другими типами памяти. Учитывая это, важно не перегружать малыша большим количеством словесной информации. Учите короткие детские стихи наизусть, читать и пересказывать истории и рассказы — достаточно.

Песни и стихи для детей на немецком языке

Игра «Чего не хватает?».

Для игры нужно от 3 до 7 маленьких предметов (в зависимости от возраста детей), например, фигурки животных. Лучше играть по отдельности или в группе численностью не более трех детей. Выставите фигурки в ряд, назовите их и обсудите с ребенком. Затем, попросите малыша закрыть глаза, а сами уберите одну фигуру. Эта игра подходит для детей от 3 лет.

Упражнение «Запомни и назови».

Чтобы выполнить это упражнение, найдите картинку, например, с играющими детьми. Покажите ее ребенку и назовите предметы изображённые на картинке описывая их. После этого спрячьте картинку и спросите ребенка: «Помнишь, что ты видел на картинке?». Если возникают трудности, вы можете помочь ребенку задавая направляющие вопросы. Для детей от 4 лет.

Игра «Что в сумке?»

Требуется небольшая сумка и 3 — 8 маленьких предметов, например, шар, колокольчик, карандаш, орех. Глядя на предметы, ребенок строит ассоциации, например, шар похож на солнце, карандаш на палку. После этого все предметы собираются обратно в сумку и ребенка просят назвать предметы по их ассоциациям: солнце — шарик, палка — карандаш и так далее. Для детей от 4 лет.

Развитие логического мышления

Способность строить логические связи между объектами и замечать причинно-следственные связи — важное условие интеллектуального развития ребенка. Ежедневное общение с ребенком и его вовлеченность в различные виды деятельности необходимо для когнитивного развития ребенка. Дополнительные игры и упражнения облегчат усвоение новых учебных материалов в будущем.

Игра «4-й лишний».

Найдите неуместное изображение в строке.

Игра «Найди пару».

Найдите пару объекту или взаимосвязь между несколькими объектами (по назначению или значению).

Игра «Ассоциация».

Детям предлагается продолжить семантическую серию, постарайтесь назвать последнее слово.

Волк — кролик, кот -…

Быстро — быстрее, медленнее -…

Лиса — маленькая лиса, волк -…

Белка — орехи, медведь -…

Лес — деревья, поле -…

Пальто — зима, шорты -…

Море — вода, земля -…

Вода — кран, свет -…

Учитель — школа, репетитор -…

Игра «Продолжи рисунок».

Ребенку дают карточку с определенной последовательностью геометрических фигур и просят определить рисунок и самостоятельно продолжить его. Например, круг — квадрат — круг — квадрат: что дальше? Постепенно узоры становятся все сложнее с точки зрения цвета, размера, количества фигур в узоре и т.д.

Игра «Небылица».

Посмотрите на картинки и обсудите с ребенком, что на самом деле существует в реальной жизни, а что нет. Вариант для игры: кто может найти более нелепые вещи.

Игра «Небылица»

Решение головоломок и загадок — так же полезны для развития процессов мышления детей.

Компьютерные игры также могут помочь развить мышление. Например, Minecraft действительно образовательная игра: она развивает пространственное мышление, математические и логические способности, включает в себя решение различных задач путем построения алгоритмов.

Как развить внимание.

Следующие игры рекомендуются для детей старше 5 лет.

Игра «Найди и вычеркни».

Для этой игры существуют специальные таблицы, но если их нет — не беда! Старые журналы или газеты также вполне подходят. Вам понадобится маркер. В течение 5 минут дети вычеркивают буквы, например, «А» или геометрические фигуры из текста.

«Не говори «да» и «нет».

Ребенка просят ответить на несколько вопросов, но отвечать каждый раз по-разному, не используя запрещенные слова (например, «Да», «Нет», «Черный» и «Белый» и т. Д.). Взрослый задает вопросы, которые подразумевают использование запрещенного слова, например: «Какого цвета халат врача?». Ребенок должен ответить соблюдая правила и не называя «стоп-слова». Когда кто-то ошибается, роли меняются местами. Игра начинается с одного «стоп-слова», постепенно вводя другие.

Игра «Найди отличия».

Чтобы играть в игру, подготовьте пару картинок, содержащих от 5 до 15 различных элементов. Ребенок должен рассматривая картинки найти все отличия.

Когнитивное развитие ребенка

Существует неограниченное количество игр. Каждый родитель и учитель могут придумать собственные игры для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Основная задача взрослых — поддерживать и стимулировать любопытство и познавательную активность детей, стимулировать их интерес к различным сферам жизни, удовлетворять потребность в знаниях.

Упомянутые выше игры и задания можно адаптировать в соответствии с предпочтениями детей.

Формирование когнитивного развития у детей дошкольного возраста

Страница 1 из 4 Питеркина Юлия Сергеевна, Нижнетагильский педагогический колледж №2, социально-педагогический отдел, заведующая, г.Нижний Тагил Формирование когнитивного развития у детей дошкольного возраста  Усилившееся в последнее время внимание к проблемам становления речевой способности в онтогенезе вызвано интересом к речевой деятельности человека, природе человеческого мышления и закономерностям развития речи и мышления в их внутренней взаимосвязи. С появлением когнитивной лингвистики и распространением взглядов на человека как обладающего особой когнитивной системой, служащей обработке и переработке информации, ее хранению и т.п., понимание того, как протекает умственное развитие ребенка, тоже изменилось. Первоначально, – считает Е.С.Кубрякова, – внимание сосредотачивалось на том, как формируются у ребенка ментальные репрезентации мира и в каком виде они существуют в его сознании, но постепенно под когнитивным развитием ребенка начинает пониматься более широкий круг явлений, связанных с овладением ребенком средствами и способами обращения с информацией, со становлением самой когнитивной системы со всеми такими ее составляющими, как восприятие, воображение, умение рассуждать и решать проблемы» [1,113]. Центральным становится вопрос о роли языка во всех этих процессах, о его врожденности или же приобретенности во время научения. Овладение языком рассматривается исследователями как определяющий этап в развитии ребенка и становлении его как личности. Появление речи у детей, выраженное в форме первых однословных наименований, которыми ребенок овладевает в процессе своего знакомства с предметным миром, исследователи единодушно рассматривают как важнейшее событие в его психической жизни. На усвоение ребенком родного языка влияет и речевая среда, определяющая объем и характер того, что называется инпутом. Под инпутом «понимают обычно всю в совокупности речевую продукцию взрослых, которую воспринимает или может воспринимать ребенок» [2,54]. Чтобы познать мир, нужно обозначение реалии. Дети дошкольного возраста используют ту или иную номинацию для называния какого-либо явления. Номинация связана, прежде всего, с понятийной формой мышления. Она обозначает как процесс создания, закрепления и распределения наименования за разными фрагментами действительности, так и значимую языковую единицу, образованную в процессе называния. Сложность проблемы определяется тем, что требуется выяснить, каким именно образом на основе самостоятельной переработки пестрого и крайне неоднородного речевого инпута ребенок оказывается в состоянии выстроить собственную индивидуальную языковую систему.

Когнитивное развитие ребенка как условие развития его личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ

Е.И. Комкова

Кафедра юридической психологии Минский институт управления ул. Лазо, 12, Минск, Республика Беларусь, 220102

В статье представлены результаты исследования когнитивного и личностного развития детей в возрасте от 4—5 до 17—18 лет. На основе эмпирического исследования обосновывается концепция когнитивно-личностного развития ребенка на основных этапах онтогенеза.

Ключевые слова: социализация, социальная идентичность, эмоционально-когнитивная репрезентация, развитие когнитивных структур, когнитивно-личностное развитие.

Социально-когнитивный подход в психологии явился следствием соединения поведенческого и когнитивного подходов. Если в центре когнитивного подхода стояли вопросы социального познания людьми друг друга и окружающего мира, то новая теория должна была соединить в себе две основные сферы психики человека — личностную и когнитивную, позволяя реализовать принцип целостного подхода исследования, а также рассматривать личность как субъект познания и поведения.

Когнитивное развитие ребенка в процессе развития его личности как отдельное направление в отечественной психологии было основано Л.С. Выготским. Он подчеркивал важность социального взаимодействия в когнитивном развитии ребенка. Его идеи служат своего рода мостом между теориями когнитивного развития (включая развитие языка) и теории социального развития. С его точки зрения, все, что делает ребенка человеческим существом (овладение понятиями, языком, произвольным вниманием и логической памятью) вырастает из социального взаимодействия.

Л.И. Божович приходит к выводу, что развитие аффективно-потребностной сферы «происходит принципиально по тем же самым законам, что и развитие познавательных процессов. Первоначально элементарные, непосредственные потребности ребенка, опосредствуясь социально приобретаемым опытом, вступают в определенные связи и отношения с различными психическими функциями, в результате чего возникают совершенно особые психологические новообразования» [1. С 294—295], т.е. «в центре формирования детской личности стоит процесс «интеллектуализации» и «волюнтаризации» аффективно-потребностной сферы и возникновение на этой основе высших психических систем, являющихся источником особой побудительной силы, специфичной только для человека» [1. С 299—300].

В настоящее время предпринимаются усиленные попытки интеграции всех данных об онтогенезе человека с позиций системного подхода, предложенного

Б.Ф. Ломовым. Развитие при этом интерпретируется как процесс, протекающий на разных уровнях и включающий как макро-, так и микрогенетические изменения. Это позволит «объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психологическом развитии человека, системный характер психических явлений и их детерминант, рассмотреть психическое в его динамике» [2. С. 10].

Особо актуальной оказывается проблема синтеза различных сторон описания психического развития. Структурно-динамическое направление исследований, предложенное Д.В. Ушаковым в исследовании интеллекта, направлено на решение одной из сторон этой проблемы [3]. Развитие при этом выступает необходимым аспектом целостного подхода. Структурно-динамический принцип предполагает, что структура (на примере интеллекта) может быть непротиворечиво описана только в соотношении с динамикой. Структурно-динамический подход ведет к пересмотру всей системы понятий, принятых в психологии индивидуальных различий. Он реализует принцип развития, являющийся одним из центральных принципов отечественной психологии.

Основной целью исследования явилось теоретическое и экспериментальное обоснование концепции когнитивно-личностного развития как системного психического процесса на протяжении от дошкольного до подросткового возраста.

Диагностические исследования проводились в детских садах, детских домах, школах и гимназиях г. Минска, а также в приемных семьях. Были обследованы дети в возрасте от 4—5 до 16—17 лет. Общая выборка составила 1178 детей.

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов.

1. Когнитивно-личностное развитие ребенка, понимаемое как взаимосвязанный процесс развития когнитивных структур и социально-коммуникативных качеств личности, включает в себя возникновение в психике ребенка психологических новообразований и их дальнейшее совершенствование. В структурнодинамические характеристики психологических новообразований когнитивноличностного развития входят мотивационные, аффективные, интеллектуальные и коммуникативные показатели и изменения их атрибутивных свойств, а именно: инвариантных (системообразующих), вариативных (вероятностных) и относительно автономных (производных). На разных этапах онтогенеза данные атрибутивные свойства изменяются относительно содержательной стороны.

2. Структурно-динамические параметры и их атрибутивные свойства представляют собой системные качества, отражающие как общевозрастные, специфические для данного возраста, так и индивидуальные закономерности психического развития ребенка. Интеллектуальные и коммуникативные параметры в общем являются инвариантными, а мотивационные более автономными на протяжении от дошкольного до подросткового возраста.

3. Для дошкольного возраста большую инвариантность сохраняют аффективные компоненты. Эмоциональная сфера человека представляет собой особый феномен, который можно рассматривать как показатель целостности человеческой

сущности. Эмоциональные механизмы межличностного восприятия как особые когнитивные схемы на первых этапах онтогенеза (дошкольный и начало младшего школьного возраста) приобретают большую значимость в межличностном взаимодействии, в то время как общие когнитивные структуры приобретают значимость в начале подросткового возраста. Социальная активность как вариант коммуникативных параметров является вариативной. Развитие мотивационно-потреб-ностного и операционально-технического компонентов познавательной активности является как условием совершенствования когнитивных структур, так и следствием их дальнейшего совершенствования. Генезис уровня социальной активности характеризуется неравномерностью в различных видах деятельности.

4. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту системообразующим свойством является мотивация, связанная с интеллектом. Для детей данного возраста характерно наличие связи между высоким уровнем интеллектуального развития и потребностью в общении, а для детей, у которых смена ведущего вида деятельности еще не началась, характерно наличие связи между низким уровнем интеллектуального развития и сильной мотивацией игровой деятельности. Дети с высоким уровнем умственного развития реализуют свои потребности в общении, а дети с низким умственным развитием — в игре. Интеллект начинает выступать важным фактором, влияющим на характер межличностного взаимодействия. Однако в младшем школьном возрасте данная связь имеет односторонний характер. Высокий интеллект связан с высоким статусным положением и качественными характеристиками общения, но сформированность общего интеллекта на низком (в пределах нормативности) и ниже среднего уровнях не определяет отрицательных характеристик межличностного взаимодействия. Влияние внутренне обусловленных когнитивных факторов при взаимодействии с личностными характеристиками приводит к становлению социальности ребенка. Интеллект через проявление личностных переменных оказывается связанным с социальным поведением. Ребенок использует мыслительные процессы и операции в других целях: для решения проблем социального характера, а не для решения мыслительной задачи. Устойчивая связь когнитивных структур с личностными параметрами является основным показателем социальной зрелости ребенка.

5. Когнитивно-личностное развитие ребенка происходит в определенных микросоциальных условиях, способом организации и упорядочивания которых выступают основные механизмы межличностного взаимодействия. Семья признана первым и главным институтом социализации. Поведенческий механизм в семейной ситуации одновременно активизируется двумя параллельными системами: когнитивной и эмоциональной. В силу различной эмоциональной содержательности исходная перцептивная стадия поведения по-разному влияет на стадию «планирования» поведения, т.е. собственно когнитивную. Эмоция связана с простыми перцептивными сигналами, в то же время она «вмонтирована» и интегрирована в систему значений, несмотря на то, что имеет место определенная степень независимости между эмоциональной и когнитивной переработкой ин-

формации. Эмоциональные состояния обеспечивают не только взаимодействие между разными уровнями репрезентативных знаний, но и вмешиваются в их переработку. Включение эмоционального компонента в какое-либо сообщение социального характера либо стимулирует мыслительное действие, направленное на позитивный эффект, либо тормозит (в определенной степени) когнитивную работу с информацией.

Воздействие семьи на когнитивное развитие ребенка происходит через механизм функционирования детско-родительских отношений. Если имеет место отклонение в семейном воспитании, когнитивные процессы у ребенка формируются сложнее. Связь отклонения в семейном воспитании со стороны матерей и умственного развития у девочек не имеет сильного отрицательного результата. Мышление как социально обусловленный процесс возникает и развивается на основе практического взаимодействия не только с реальным миром вещей, но и с миром взрослых. Общим для семьи по сравнению с остальными институтами социализации, которые оказывают положительное влияние на когнитивное и личностное развитие ребенка, является то, что она способствует появлению и поддерживает познавательную активность, а это, в свою очередь, дает возможность совершенствовать развитие когнитивных структур.

6. Связь когнитивных структур и социально-психологических качеств личности на протяжении от 4—5 до 16—17 лет имеет гендерные различия. Семейные отношения играют важнейшую роль в формировании и функционировании эмоциональных состояний у мальчиков в большей степени, чем у девочек. Чем сильнее у мальчиков привязанность к матери, тем выше состояние, которое свойственно ориентировочным эмоциям, повышению внимания и активности, а также способствует спокойному устойчивому состоянию, оптимальному для различных видов деятельности, не требующей напряжения. Теплые и тесные отношения с матерью содействуют отсутствию выраженных переживаний.

Предпочтительные отношения с отцом у мальчиков в старшем дошкольном возрасте снижают доминирование отрицательных эмоций (печаль, тоска), а также сокращают диапазон отрицательных эмоциональных изменений. Отклонения в семейном воспитании со стороны матери не сказываются столь пагубно на умственном развитии девочек по сравнению с мальчиками как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.

Гендерный аспект связи между показателями статусного положения и потребностью в игровой деятельности в начале младшего школьного возраста проявился в том, что для мальчиков характерно соответствие высокого статуса и более высокого уровня интеллектуального развития, у девочек ярче выражена связь умственного развития и потребности в общении.

Всего в исследовании было получено 33,6% статистически значимых коэффициентов из всех подсчитанных. У мальчиков их больше, чем у девочек, — 19,9% и 13,7% соответственно. Но в разных возрастах это соотношение меняется. Статистическая значимость различий по критерию % -Пирсона подтвердилась как в суммарном показателе всех возрастов, так и в возрасте 8—10 и 11—12 лет, что свидетельствует о закономерном характере данных различий.

На основании изложенного можно сделать вывод, что модель когнитивноличностного развития имеет сложную схему, в которой когнитивные структуры функционируют и совершенствуются на основе потенциала направляемыми личностными характеристиками в микро-социальных условиях.

Реализация когнитивного потенциала в реальных межличностных достижениях предполагает сложное взаимодействие с личностными факторами. Это взаимодействие характеризуется гибкой, динамичной системой гетерархических отношений — на разных этапах онтогенеза доминирующую роль играют различные аспекты психической организации. Так, роль когнитивных структур наиболее велика в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте соотношение когнитивного и личностного потенциала, скорее всего, равнозначное. В дошкольном возрасте большую роль играют эмоциональные состояния, а роль когнитивных структур сведена к минимуму. Личностные характеристики в межличностном взаимодействии являются регуляторными средствами, а когнитивные — целевыми. Сам механизм психической регуляции в процессе межличностного взаимодействия заключается в том, что дети с высоким интеллектом социализируются с помощью когнитивных структур, в дети с низким и ниже среднего — с помощью личностных характеристик.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Воронеж, 1995.

[2] Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

[3] УшаковД.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. — М., 2004.

COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILD AS CONDITION OF HIS PERSONAL DEVELOPMENT

E.I. Komkova

Department of Legal psychology Minsk Institute of Management Lazo str., 12, Minsk, R. Belarus, 220102

The results of cognitive and personal development of children till 4—5 until 17—18 age presented in the article, disclosing the concept cognitive-personal development of child on the basic ontogenesis stages on the base of proved empirical research.

Key words: socialization, social identify, emotional-cognitive representation, development cognitive structure, cognitive-personal development.

Когнитивное развитие ребенка (ВВП) — Психологос

​​​​​​​Хотя родители понимают, что физический рост их ребенка сопровождается изменениями его интеллекта, им часто трудно представить, что это за изменения. На мнения современных психологов об этих изменениях огромное влияние оказал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980).

До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребенка доминировали два подхода: в одном, основанном на принципе биологического созревания, исключительная роль принадлежала «природной» компоненте развития; в другом, опиравшемся на принцип научения и влияния среды, почти исключительное предпочтение отдавалось «приобретенной» компоненте. Пиаже подошел к проблеме иначе, сосредоточившись на взаимодействии между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимосвязями с окружением. В этом разделе мы дадим краткий обзор предложенной Пиаже теории стадий развития, а затем рассмотрим критику этой теории и некоторые более поздние подходы. Мы также обсудим работу русского психолога Выготского, чьи идеи относительно когнитивного развития, впервые опубликованные в 30-е годы, вновь привлекли к себе внимание ученых в последние годы.

Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

Стадии развития согласно Пиаже

Отчасти в результате наблюдений за собственными детьми Пиаже проявил интерес к взаимоотношениям между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимодействиями со средой. Пиаже видел в ребенке активного участника этого процесса, а не пассивного «реципиента» биологического развития и навязываемых извне стимулов. В частности, по мнению Пиаже, ребенка нужно рассматривать как исследователя-ученого, проводящего эксперименты над миром, чтобы посмотреть, что получится («А что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого мишки?»; «А что будет, если я подвину свою тарелку за край стола?»).

В результате этих мини-экспериментов ребенок строит «теории» — Пиаже называл их схемами — о том, как устроены физический и социальный миры. Встречаясь с новым объектом или событием, ребенок пытается понять его на языке уже существующей схемы (Пиаже называл это процессом ассимиляции: ребенок пытается уподобить новое событие предсуществующей схеме). Если старая схема оказывается неадекватной для ассимиляции ею нового события, тогда ребенок, подобно хорошему ученому, модифицирует ее и тем самым расширяет свою теорию мира (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) (Piaget & Inhelder, 1969).

Первой работой Пиаже в качестве психолога-аспиранта был «тестер» интеллекта, созданный по Альфреду Бине, изобретателю теста на определение IQ (первые буквы слов intellectual quotient — коэффициент интеллекта) (см. главу 12). Но затем Пиаже обнаружил, что его больше интересуют неверные ответы детей, чем их показатели в тесте на интеллект. Почему дети ошибаются именно так? Чем их мышление отличается от взрослых? Он стал пристально наблюдать за собственными детьми во время игры; при этом часто задавал им простые научные и моральные вопросы и просил объяснить, как они пришли к своим ответам. Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже убедился, что развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Он выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии и ряд подстадий в каждой из них. Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. 3.1.

Таблица 3.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже

Сенсомоторная стадия

Отмечая тесную взаимосвязь между двигательной активностью и восприятием у младенцев, Пиаже обозначил первые 2 года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука — это часть тела, а перила яслей — нет. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.

На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта — осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам. Если накрыть материей игрушку, к которой тянется 8-месячный ребенок, он тут же перестает тянуться и теряет интерес. Он не удивлен и не расстроен, не пытается найти игрушку — в общем, действует так, как если бы она перестала существовать (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Постоянство объекта. Если игрушку спрятать за экраном, младенец действует так, как будто ее больше не существует. Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта.

В отличие от него 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под материей или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно. Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз. Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, — независимо от того, что было в предыдущих попытках.

Дооперациональная стадия

В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью. Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла — папой, а другая — ребенком.

Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Операция — это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут в уме проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана обратно в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию. У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует. Поэтому, считает Пиаже, дети на дооперациональной стадии еще не постигли принцип сохранения — понимание того, что количество вещества остается постоянным, даже если изменяется его форма. Они не могут понять, что при переливании воды из высокого стакана в низкий количество воды сохраняется, т. е. остается тем же самым, когда она переливается из высокого стакана в низкий.

Отсутствие представления о сохранении иллюстрирует также эксперимент, в котором ребенку дают пластилин, чтобы он сделал из него шар, равный по величине другому шару из того же материала. Сделав это, ребенок говорит, что они «одинаковые». Затем экспериментатор оставляет один шар как эталон, а другой скатывает в удлиненную форму типа колбасы, и ребенок за всем этим наблюдает. Ребенок может запросто видеть, что пластилина при этом ни убавилось, ни прибавилось. В подобной ситуации дети в возрасте около 4 лет говорят, что в этих двух предметах уже не одинаковое количество пластилина: «В длинном больше», — говорят они (рис. 3.4). Большинство детей до 7-летнего возраста не считают, что и в длинном предмете, и в первом шаре равное количество пластилина.

Рис. 3.4. Понятие сохранения. Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина.

Пиаже считал, что главной особенностью дооперациональной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в дооперациональном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес. То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек (рис. 3.5). Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга. В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.

Рис. 3.5. Сохранение количества. Когда шашки правильно расположены в два ряда по семь штук, большинство детей отвечает, что и там и там их поровну. Когда после этого один ряд собирают в компактную кучку, дети 6-7 лет говорят, что в первоначальном ряду их было больше.

Другой ключевой характеристикой дооперациональной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они (Piaget, 1950). С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Стадии операций

Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Они могут располагать объекты по одному признаку, например по высоте или весу. У них формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. В отличие от этого 8-летние дети легко рисуют карту пути. У Пиаже этот период называется стадией конкретных операций: хотя дети и используют абстрактные термины, они могут это делать только применительно к конкретным объектам, т. е. к тем предметам, которые непосредственно доступны их органам чувств.

Примерно в это же время начинается третий этап понимания морали у Пиаже. Ребенок начинает осознавать, что некоторые из правил — это социальные (Социальность — умение жить в социуме, среди людей, решая свои задачи и оказываясь полезным для окружающих. Две стороны социальности — зоологическая стадность и рациональная человеческая социальность. См.→) конвенции, коллективные соглашения и что их можно произвольно принимать или изменять, если все в этом согласны. Моральный реализм ребенка тоже претерпевает изменения: теперь, делая моральное суждение, он придает вес и «субъективным» факторам, таким как намерения человека, и рассматривает наказание как человеческий выбор, а не как неизбежную, божественную кару.

Примерно в возрасте 11-12 лет дети приходят к формам мышления взрослых, становятся способны к чисто символическому мышлению. Пиаже назвал это стадией формальных операций. В одном из тестов формального операционного мышления ребенку надо определить, от чего зависит, за сколько времени маятник качнется назад-вперед (т. е. период его колебаний). Ребенку дают отрезок веревки, подвешенный за крючок, и несколько грузов, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может изменять длину веревки, изменять вес подсоединяемого груза и высоту, с которой он отпускает груз. В отличие от детей, которые все еще находятся на стадии конкретных операций и при экспериментировании меняют некоторые переменные, но без системы, подростки даже со средними способностями выдвигают ряд гипотез и начинают систематическую их проверку. Они рассуждают так: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния станет виден, только если менять одну переменную, а все прочие оставлять без изменений. Если эта переменная не влияет на время качания, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей — выработка заключения по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение — вот суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций.

Критика теории Пиаже

Теория Пиаже — огромное интеллектуальное достижение; она произвела революцию в представлениях о когнитивном развитии детей и в течение десятилетий вдохновляла огромное количество исследователей. Наблюдения Пиаже относительно последовательности когнитивного развития подтверждаются многими исследованиями. Однако более новые и изощренные методы тестирования умственной деятельности младенцев и дошкольников показывают, что Пиаже недооценивал их способности. Как мы отмечали выше, для того чтобы ребенок мог успешно решить многие из задач, созданных для проверки теории стадий, ему на самом деле надо владеть несколькими базовыми навыками обработки информации: вниманием, памятью и знанием конкретных фактов. И может получиться так, что ребенок на самом деле обладает требуемой от него способностью, но не может решить задачу, потому что у него нет других навыков, также необходимых, но несущественных для данной задачи. См. →

Альтернативы теории Пиаже

Все специалисты по психологии развития согласны, что те результаты, с которыми мы сейчас познакомились, бросают серьезный вызов теории Пиаже и указывают на недооценку детских способностей. Но нет согласия по поводу того, какой альтернативе отдать предпочтение. См. →

Развитие моральных суждений

Помимо изучения развития детского мышления Пиаже заинтересовался тем, как развиваются моральные суждения детей. Он полагал, что понимание детьми моральных правил и социальных конвенций должно соответствовать их общему уровню когнитивного развития. Первые свои теории в этой области Пиаже основывал на наблюдениях за тем, как дети разного возраста играют в стеклянные шарики — тогда в Европе это было популярной игрой многих детей. Он спрашивал их, откуда взялись правила этой игры, что они значат и почему важно соблюдать их. Исходя из ответов, Пиаже пришел к выводу, что в развитии понимания правил детьми существует 4 этапа. Первые два из них приходятся на дооперациональную стадию, которую мы обсуждаем в этом разделе (Piaget, 1932/1965). См. →

Новообразования в раннем возрасте — Когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, познание и память

Когнитивное развитие — это сложный процесс. Она имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок от природы любознателен и является исследователем мира. На протяжении всего дошкольного детства, помимо игровой деятельности, большое значение в развитии ребенка приобретает познавательная деятельность, которую мы понимаем не только как процесс приобретения знаний, умений и навыков, но прежде всего как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, происходящее в процессе сотрудничества, сотворчества.

Дошкольный возраст — это время развития познавательной активности детей. В возрасте 3-4 лет ребенок «освобождается от давления» воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что его органы чувств не воспринимают. Ребенок дошкольного возраста пытается как-то упорядочить и объяснить окружающий его мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Около пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве различных животных, о повадках растений и так далее. Однако в дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающей среды качественно отличается от восприятия взрослого: Ребенок обычно видит предметы такими, какими они даны при непосредственном восприятии. Он/она думает, например, что луна или солнце следуют за ним/ней, когда он/она идет: останавливаются вместе с ним/ней или следуют за ним/ней, когда он/она убегает. Ребенок считает свое непосредственное восприятие единственно возможным и абсолютно истинным.

Жан Пиаже, наиболее полно изучивший когнитивное развитие ребенка, назвал это явление «реализмом». Именно этот реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от предмета, в их внутренней взаимосвязи. Эту «реалистическую» позицию ребенка по отношению к вещам следует отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности собственной точки зрения, в отношении к собственной точке зрения как к одной из возможных. Дети до определенного возраста не могут различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои восприятия со свойствами внешнего мира. Это порождает интересный парадокс в детском мышлении: ребенок ближе к непосредственному восприятию вещей и, следовательно, к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он дальше от реальности.

Движущими силами психического развития ребенка-дошкольника являются противоречия, возникающие в связи с развитием ряда его потребностей. Наиболее важными из них являются: потребность в общении, благодаря которой приобретается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, которая ведет к развитию когнитивных способностей; потребность в движении, которая ведет к овладению целой системой различных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

В течение жизни человек проходит через ряд стадий развития — младенчество, детство, отрочество, переходный период, взрослость, зрелость, пожилой возраст и, наконец, старость и переходный возраст. На каждом этапе есть свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания.

Изменения, происходящие в психике и поведении человека при переходе от одного возраста к другому, могут быть самыми разными:

• Количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…).
• Эволюционные — они накапливаются постепенно, равномерно, медленно;
• Качественные (усложнение грамматических конструкций в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к волевому вниманию).
• Революционные — более глубокие, происходят быстро (скачок развития), появляются на рубеже периодов; ситуационные — связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; нестабильные, обратимые и нуждающиеся в исправлении.

Когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, познание и память

В дошкольном возрасте когнитивное развитие продолжается в трех основных направлениях: качественно расширяются и изменяются возможности ребенка ориентироваться в окружающей среде, появляются новые возможности ориентации, существенно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые характеристики сенсорных процессов: Сенсация и восприятие. Ребенок учится, даже в разных видах деятельности (общение, игра, конструирование, рисование и т.д.), более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Улучшается фонематический слух, цветовосприятие, острота зрения, восприятие формы предметов и т.д. Восприятие постепенно отделяется от манипулирования объектами и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и методами. Дети переходят от манипуляций с объектом к привыканию к нему на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по объекту определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений в дошкольном возрасте. Способность рассматривать предметы формируется в раннем дошкольном возрасте.

При рассматривании новых предметов (растений, камней и т.д.) ребенок не ограничивается простым зрительным знакомством, а переходит к тактильному, слуховому и обонятельному восприятию — сгибает, разгибает, царапает ногтем, подносит предмет к уху, трясет, нюхает его, но часто еще не может назвать его, описать словом. Активная, разнообразная и длительная ориентация ребенка по отношению к новому объекту стимулирует развитие более точных образов. Перцептивные действия развиваются через овладение системой сенсорных эталонов (цвета спектра, геометрические фигуры и т.д.).

Ведущую роль в развитии сенсорных процессов ребенка дошкольного возраста играет язык. Называя признаки предметов, ребенок идентифицирует их. Обогащение языка ребенка словами, обозначающими признаки предметов и отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.

Ребенок ориентируется в окружающей среде не только на основе восприятия. Важную роль в этом процессе начинают играть образы памяти. В этом возрасте память развивается наиболее интенсивно. Ребенок без усилий запоминает множество различных слов и фраз, стихов и сказок. Однако в начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер: ребенок не ставит перед собой цель сознательно запомнить что-то и не использует специальные средства. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен.

В дошкольном возрасте необходимо выделить несколько видов деятельности, в которых развивается память ребенка — это речевое общение, восприятие литературных произведений и ролевые игры.

В этом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. В результате он/она становится более свободным и независимым от перцептивного поля и непосредственного контакта с окружающими предметами. Маленький ребенок способен представлять объекты через движения тела (имитация, отложенная во времени), ребенок постарше использует образы памяти (при поиске спрятанного предмета он точно знает, что ищет). Однако высшей формой представления являются символы. Символы могут использоваться для представления как конкретных, так и абстрактных объектов. Ярким примером символических средств является язык.

Ребенок начинает думать о том, чего просто нет перед глазами, создавать фантастические представления о предметах, с которыми он никогда не сталкивался в своем опыте; у него развивается способность мысленно воспроизводить скрытые части предмета на основе его видимых частей и оперировать образами этих скрытых частей.

Символическая функция (качественно новое достижение в умственном развитии дошкольника) знаменует собой появление внутреннего плана мышления, который в этом возрасте все еще требует внешней поддержки — игровых, визуальных и других символов.

Развитие мышления

Мышление младшего дошкольника характеризуется качественной особенностью. Ребенок — реалист, для него все, что существует, реально. Поэтому ему/ей трудно провести различие между снами, фантазиями и реальностью. Он/она эгоцентрик, потому что еще не способен увидеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее с собственной точки зрения. У него анимистические представления: все окружающие его предметы могут думать и чувствовать так же, как и он. Поэтому ребенок укладывает куклу спать и кормит ее. При исследовании объектов он обычно выделяет одну, самую яркую особенность объекта и, ориентируясь на нее, оценивает объект в целом. Его/ее интересует результат действия, но он/она еще не знает, как проследить процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас или что будет после этого момента, но еще не в состоянии понять, как возникло то, что он видит. В этом возрасте детям еще трудно соотнести цель с условиями, в которых она дается. Они легко теряют главную цель

Способность ставить цели все еще находится на ранней стадии: дети испытывают значительные трудности с самостоятельной постановкой новых целей. Они могут только предсказывать ход событий, которые они неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения определенных явлений только по одному параметру, что значительно снижает общий эффект предсказания. Для детей в этом возрасте характерна значительно возросшая любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их интересуют причины различных явлений.

В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться представления о пространстве, времени и числе. В силу особенностей детского мышления, их идеи также своеобразны и качественно отличаются от идей детей старшего возраста.

В старшем дошкольном возрасте когнитивное развитие представляет собой сложное явление, включающее развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые являются различными формами ориентации ребенка во внешнем мире и в самом себе и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Через различные виды изобразительной деятельности и конструирования ребенок отделяет свойства предмета от самого себя. Свойства или характеристики объекта становятся для ребенка предметом особого внимания. Названные словами, они становятся категориями познавательной деятельности, а у ребенка дошкольного возраста есть категории размера, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир категорично, процесс восприятия становится интеллектуализированным.

Благодаря различным видам деятельности, особенно игре, память ребенка становится добровольной и целенаправленной. Он ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего, хотя и не очень отдаленного действия. Воображение трансформируется: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить на рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью языка ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренний язык.

Ориентация в старшем дошкольном возрасте предстает как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специфические направления, такие как эксперименты с новыми материалами и моделирование.

Экспериментирование у детей дошкольного возраста тесно связано с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, которые носят творческий характер, ребенок выявляет все новые свойства, связи и зависимости в объекте. Таким образом, процесс поиска преобразований является наиболее значимым для развития креативности у детей дошкольного возраста.

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, формировании и т.д. Благодаря моделированию ребенок может решать когнитивные задачи опосредованно. В старшем дошкольном возрасте диапазон моделируемых отношений расширяется. С помощью моделей ребенок теперь материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он/она использует условно-символические образы (графические схемы).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

• Знания и навыки, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, просмотре телепередач;
• Знания и навыки, которыми можно овладеть только в процессе специальной подготовки в классе (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы построения и т.д.).

Система знаний включает в себя две зоны — зону стабильных и проверяемых знаний и зону предположений, гипотез, полузнаний.

Роль игры в формировании новообразований в дошкольном детстве

Дошкольное детство — очень своеобразный период развития человека. В этом возрасте перестраивается вся душевная жизнь ребенка и его отношения с внешним миром. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя душевная жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка стимулируется и направляется извне — от взрослых или от воспринимаемой ситуации, то в дошкольном возрасте ребенок начинает сам определять свое поведение.

Формирование внутренней жизни души и внутренней саморегуляции связано с рядом новообразований в психике и сознании ребенка-дошкольника. Л.С. Выготский считал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношений между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Таким образом, в раннем возрасте наиболее важной психической функцией является восприятие. По его мнению, главная особенность дошкольного возраста заключается в том, что здесь формируется новая система психических функций, в центре которой находится память.

Формирование внутренней жизни души и внутренней саморегуляции связано с рядом новообразований в психике и сознании ребенка-дошкольника. Л.С. Выготский считал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношений между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Таким образом, в раннем возрасте наиболее важной психической функцией является восприятие. По его мнению, главная особенность дошкольного возраста заключается в том, что здесь формируется новая система психических функций, в центре которой находится память.

То, что память становится фокусом сознания ребенка, приводит к значительным изменениям в душевной жизни дошкольника. Во-первых, ребенок приобретает способность действовать с точки зрения общих идей. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в терминах образов. Ребенок способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Она пытается каким-то образом объяснить и упорядочить окружающий мир. Так у ребенка формируется первый набросок целостного взгляда на мир. Ребенок строит свою собственную картину мира, придумывает, воображает.

Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Этот процесс имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в терминах образов и представлений. Память, в некотором смысле, также можно рассматривать как «воспроизведение воображения». Но помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать нечто новое и оригинальное, чего он не испытывал раньше. И хотя элементы и условия для развития воображения формируются рано, наибольшего расцвета оно достигает именно в дошкольном детстве.

Другим важным новообразованием этого периода является появление волевого поведения. В дошкольный период поведение ребенка меняется от импульсивного и непосредственного к опосредованному нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как себя вести, то есть появляется предварительный образ собственного поведения, который выступает в качестве регулятора. Ребенок начинает осваивать и контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом — осознание поведения и отношения к нему с точки зрения данного образца.

Осознание собственного поведения и начало самосознания личности — одно из самых важных новых событий в дошкольном возрасте. Ребенок старшего дошкольного возраста начинает понимать, что он может и чего не может, знает свое ограниченное место в системе взаимоотношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и т.д. В дошкольном возрасте ребенок переходит от «самости», от разграничения со взрослым, к открытию собственной внутренней жизни, что составляет суть личностного самосознания.

Все эти важные новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в игровых, воображаемых условиях, специально созданных ими.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Развитие познавательных процессов дошкольников в различных видах деятельности

Помимо ролевой игры, которая является основным и ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, существуют и другие виды игры, к которым обычно относят «направленную игру», «драматическую игру» и «игры с правилами» (подвижные и настольные игры).

Режиссерская игра очень близка к ролевой игре, но отличается от нее тем, что ребенок играет не с другими людьми (взрослыми или сверстниками), а с игрушками, представляющими различных персонажей. Куклы, игрушечные медведи, кролики или солдатики становятся актерами в игре ребенка, а он выступает в роли режиссера, направляя и руководя действиями своих «актеров». Поэтому эту пьесу называют режиссерской.

Напротив, в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роль каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет этой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей.

Игры с правилами не предполагают четкой роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами, которым должны следовать все. Типичные примеры подвижных игр с правилами знакомы всем: Прятки, катание на санках, прыжки с обрыва, прыжки через скакалку и т.д. Настольные игры, которые широко используются сегодня, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от ролевых игр, здесь есть победители и проигравшие. Главная задача в этих играх — строго следовать правилам. Поэтому они требуют высокой степени добровольности и, в свою очередь, образуют сотню. Такие игры характерны в основном для детей старшего дошкольного возраста.

Особого внимания заслуживают дидактические игры, которые разрабатываются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных навыков у ребенка. Эти игры часто используются в детских садах как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Но игры — не единственное занятие в дошкольном возрасте. В этот период для детей организуются различные формы продуктивной деятельности. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Все эти виды деятельности объединяет создание определенного результата, продукта — чертежей, конструкций, приложений. Каждый из этих видов деятельности требует освоения особых способов действий, специальных навыков и, самое главное, представления о том, что нужно делать.

Детский рисунок привлекает особое внимание психологов и педагогов.

Зрительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главной целью является достижение результата, то есть изображение чего-либо, то для ребенка результат вторичен, а на первый план выходит процесс рисования. Дети рисуют с большим энтузиазмом, они много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они закончены. Кроме того, дети не помнят, что они нарисовали.

Еще одним важным отличием детских рисунков является то, что они отражают не только зрительное восприятие, но и весь сенсорный (в основном моторно-тактильный) опыт ребенка и его представления о предмете.

Другой формой продуктивной деятельности дошкольников является конструирование — целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это обычно связано с постройками из кирпичиков или различных строительных элементов. Конструктивная деятельность требует своих методов и приемов, то есть специальных оперативно-технических средств. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные свойства.

Выделяют следующие три типа конструктивной деятельности ребенка.

Первый и самый элементарный — это строительство по проекту. Ребенку показывают образец будущей постройки или показывают, как она будет строиться, и просят воспроизвести заданный образец. Эта деятельность не требует особого умственного и творческого напряжения, но требует внимания, концентрации и главное — принятия задачи «действовать по образцу».

Второй тип — строительство в зависимости от условий. В этом случае ребенок начинает строить свою конструкцию не на основе образца, а на основе условий, заданных игровыми заданиями или взрослым. Например, ребенок должен построить и огородить два домика — для гусей и для лисы. При этом он должен выполнить как минимум два условия: Во-первых, дом лисы должен быть больше, а во-вторых, дом гуся должен быть окружен высоким забором, чтобы лиса не могла попасть внутрь.

Третий вид конструктивной деятельности — это строительство по плану. Здесь нет ограничений для фантазии ребенка и самого строительного материала. Этот вид строительной деятельности обычно требует игры: Здесь можно строить не только из специальных строительных материалов, но и из любых предметов в окружающей среде: Мебель, палки, зонтики, куски ткани и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Средства, используемые в невербальной коммуникации
2. Дейл Карнеги — биография, библиография, авторский подход
3. Психология рисунка
4. Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности
5. Влияние ролевого поведения на взаимодействие супругов в конфликтной ситуации
6. Психологические особенности системы обучения персонала в организации
7. Проблема агрессии в социальной психологии
8. Метод наблюдения — Формы наблюдения
9. Психология профессионального образования
10. Психосоматика

Развитие когнитивных процессов у детей дошкольного возраста



В последние годы в отечественном образовании выявилось серьезное противоречие. На фоне значительной интенсификации учебного процесса, использования разнообразных инновационных методов обучения увеличилось число детей, которые не справляются с традиционной программой дошкольной образовательной организации и начальной школы. Причиной этого явления часто становится гетерохронность развития у детей познавательных функций, связанная с возрастными и индивидуальными особенностями формирования структур мозга (Симерницкая Э. Г., Цветкова Л. С., Семенович А. В., Ахутина Т. В., Лебединский В. В., Манелис Н. Г.).

По данным многочисленных исследований Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении зафиксированы у 15–40 % учащихся начальных классов [1]. При этом недостаточно точная оценка причин возникающих затруднений, а также несвоевременная диагностическая работа на дошкольной ступени образования порождает круг еще больших проблем. По данным И. Ю. Левченко [2], в дошкольном возрасте 25 % детей требуется организация индивидуального подхода и специальных условий обучения и воспитания. В связи с этим, специалистам ДОО необходимо изучать закономерности формирования детской психики, выявлять причины отклонений в психическом развитии ребенка, разрабатывать индивидуальные маршруты сопровождения, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

Своевременная диагностика и развитие несформированности познавательных процессов позволит избежать трудностей детей в освоении учебного материала. Одним из важнейших аспектов диагностики детей дошкольного возраста является диагностика пространственных представлений ребенка. Пространственные представления детей составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции.

Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является важнейшим показателем умственного развития ребенка. Дети познают себя и собственное тело (соматогнозис) через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, ощущение горячего или холодного, а также через телесные контакты с другими людьми.

Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, — это взаимодействие с внешним пространством. Данный этап развития осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т. д.

И, наконец, третий уровень — уровень вербализации пространственных представлений, то есть пространство, отраженное в речи. Оно включает все предложные конструкции нашего языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т. д. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т. п.

Каждый уровень развития пространственных представлений должен выступать логическим продолжением предыдущего сформированного уровня. В связи с этим, возрастает важность своевременной психологической диагностики пространственных функций ребенка на каждом возрастном этапе развития.

В настоящее время в арсенале психолога находится большое разнообразие диагностических материалов. В диагностике когнитивных процессов детей дошкольного возраста одно из главных мест занимают нейропсихологические методики. Именно нейропсихологический подход выявляет индивидуальные особенности психического развития детей, обусловленных спецификой их мозговой организации. Нейропсихологический метод исследования позволяет не только определить психическую функцию, отстающую в своем развитии, но и выяснить причины, тормозящие это развитие.

В нашем исследовании приняли участие 23 ребенка в возрасте 6–7 лет, посещающих подготовительные группы детского сада и испытывающих трудности в овладении образовательной программой дошкольного учреждения. Пространственные функции данной категории детей мы диагностировали с помощью методики Тейлора, методики Рея-Остерица и кубиков Кооса. Детям предлагалось скопировать фигуру Тейлора правой рукой, а фигуру Рея-Остерица-левой.

Рис. 1. Образцы фигур. Фигура Тейлора, фигура Рея — Остерица

Анализ полученных данных показал, что у 65 % детей при копировании образца распадается гештальт фигуры, что говорит о дефицитарности правополушарных функций. Пример такого выполнения задания представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Соня, 6л.4 м.

Также к числу ошибок, типичных для данной категории детей относятся координатные ошибки (разворот фигуры на 90 градусов), причем чаще всего эти ошибки отмечаются при копировании образца доминантной рукой (рисунок 3)

Рис. 3. Ариана, 6л. 2м.

При анализе фигур, полученных в результате копирования, одним из основных критериев также является сравнение стратегий выполнения задания правой и левой рукой. Если наблюдаются значительные различия фигур, нарисованных правой и левой рукой, мы можем говорить о несформированности межполушарного взаимодействия (рисунок 4).

Рис. 4. Владимир, 6л.5м.

Использование в диагностической работе кубиков Кооса позволяет исследовать конструктивный праксис ребенка. Эта методика дает представление не только о сформированности пространственных представлений и мышления детей, но и об уровне обучаемости дошкольников, предлагая ребенку задание с нарисованной «сеткой».

Рис. 5. Примеры заданий.

Наиболее типичными ошибками для детей при конструировании из кубиков Кооса являются ошибки несоблюдения гештальта фигур, неумения зрительно разделить образец на четыре части (по количеству кубиков).

Анализ полученных результатов по двум методикам позволяет не только выявить особенности и недостатки в формировании пространственных представлений дошкольников, но и подобрать упражнения, способствующие развитию данной функции. Наиболее эффективными являются следующие задания: графические диктанты, прохождение лабиринтов, работа с материалом «Сложи узор», упражнения со схемами и картами и т. д.

Таким образом, пространственные функции являются одними из основополагающих в успешном овладении детьми письмом, чтением и счетом. Своевременная диагностика и развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста позволяет предотвратить возможные трудности ребенка в период школьного обучения. Наиболее эффективным в данном направлении нам представляется использование нейронаук: нейропсихологии, нейробиологии, нейрофизиологии. Это позволит, по нашему мнению, не только проводить профилактическую работу с детьми, но и сделает более эффективными методики воспитания и обучения дошкольников и младших школьников.

Литература:

1. Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Учеб. пособие/М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер.- М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2005.-496с.
2. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.- М.: Изд-во «Книголюб», 2008.-160с.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
4. Степанов В. Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых. Возраст, обучение, творчество, профориентация.-М.: Академический проект, 2013.-315 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, представление, категория детей, копирование образца, левая рука, развитие, своевременная диагностика, собственное тело, уровень развития.

Навыки развития дошкольного возраста и вспомогательные мероприятия

От обучения ножницам или карандашу до обучения делению, по очереди и решению проблем — это навыков развития для дошкольников .

Первые годы — время заложить прочный фундамент во всех областях развития. Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие

Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Развитие речи
Самопомощь / Адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

• Play повышает самооценку и уверенность .
• Play развивает навыков решения проблем и навыков.
• Play поощряет использование нового словаря .
• Play учит детей сотрудничать .
• Play учит детей быть одинокими и независимыми .
• Игра позволяет детям высвободить свои эмоции .
• Play побуждает планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Для игр дошкольного возраста щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети стали сильными, здоровыми и активными взрослыми, их образование в первые годы должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя кажется, что некоторые из этих навыков естественным образом развиваются в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

• задаю вопросы
• развивает повышенную концентрацию внимания
• решение проблем
• визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
• понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
• понимание причины и следствия
• простое рассуждение

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольникам также нравится практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

• Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
• Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
• Здоровье, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
• Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

• Регулирование собственного поведения и эмоций
• Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
• Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
• Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
• Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой сфере дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию

Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

• Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
• Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
• Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Дополнительные занятия, способствующие развитию языка

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

• повязка
• Чистка зубов и волос
• накормить себя
• туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область включены любые навыки, необходимые для повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

В то время как многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют равное значение в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот хороший пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

Как ускорить когнитивное развитие у дошкольников

Когнитивное развитие дошкольников фокусируется на обработке информации, такой как внимание, память, принятие решений, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований.

Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — это игры и познавательная деятельность.

Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

Игра является жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве и позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

Играя, вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивный рост. Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение — лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.

Играя и используя свое воображение, дошкольники генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы.

Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Через социальное взаимодействие со взрослыми и их сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?

Как мы определили выше, дошкольников лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны.

Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все работает, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность и устойчивость.

Благодаря опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

Используйте эти советы, чтобы стимулировать когнитивное развитие ваших дошкольников

• Допускать ошибки . Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
• Отметьте их успехи.
• Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть».
• Engage и проводят время, играя вместе.
• Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими. Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
• Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
• Пригласите своего ребенка помочь с простыми делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их самостоятельность и уверенность, вовлекая их в домашние дела, соответствующие их возрасту.
  • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая свои игрушки и кубики.
  • Старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, убирая посуду и поливая растения.Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
• Поддержите решение проблем , давая им время разобраться во всем, а не торопясь с решением.
• Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки. Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
• Используйте интересы вашего ребенка для расширения его роста и развития; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.

Приглашение детей помочь с простыми делами укрепляет их уверенность и самостоятельность.

Вехи когнитивного развития у дошкольников

По мере того как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше . Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру.

Однако , к тому времени, как они войдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.

Посещает ли ваш ребенок дошкольное учреждение или играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, развиваются социальные навыки и расширяется осведомленность об окружающем. .

Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше оснащены для наблюдения и анализа своего окружения.

Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение .Они всегда наблюдают, исследуют и задают вопросы.

Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросов. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти: «Откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.

Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивный рост дошкольников в ближайшие пару лет?

Перед поступлением в детский сад вы можете ожидать, что они смогут:

• Весы на бревне или доске.
• Обратите внимание на пол.
• Поднимитесь по лестнице.
• Разберитесь в понятиях времени, таких как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
• Считайте более 10 штук.
• Вырежьте бумагу ножницами.
• Танцуй и спой песню.
• Делайте сальто.
• Нарисуйте человека из 4+ частей тела.
• Одевайтесь и раздевайтесь сами.
• Выразите, что, по их мнению, будет следующим в истории.
• Хоп, или они могут пропустить.
• Удар ногой или бросок мяча.
• Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.

• Подружитесь.
• Назовите 4+ цвета.
• Договариваться о вещах, которые они хотят.
• Играйте в игры, например, в настольные.
• Вспомните отрывки из истории.
• Назовите адрес и номер телефона.
• Узнай и напиши собственное имя.
• Ездить на трехколесном велосипеде.
• Беги, прыгай или галопом.
• Общайтесь и играйте с другими.
• Качели на качелях.
• Расскажите историю, используя свое воображение.
• Идите по круговой или прямой линии.
• Идите вниз и вверх по лестнице.
• Вводите или копируйте числа, буквы или фигуры.

Познавательная деятельность для дошкольников

Как родитель вы можете помочь улучшить познавательные способности вашего ребенка, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

Используйте эти игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:

Пазлы

Соответствующие возрасту головоломки развивают у дошкольников когнитивные навыки, такие как концентрация, память, навыки решения проблем и критического мышления. Кроме того, головоломки могут усиливать сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.

Карточные, соответствующие или настольные игры

Простые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, по очереди, делиться информацией и решать проблемы. По мере того, как дошкольник овладевает этими играми, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например шашек. Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

Другие игры для когнитивного развития

Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте познавательные занятия, такие как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ развлечься.Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте изюминку и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».

Блокировка

Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но и изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д.Изучите больше идей для игры в блоки с помощью этих простых упражнений для детей ясельного и дошкольного возраста

Конструктивная игра

Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству. Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок. Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости — это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы…

Активный отдых и игры на свежем воздухе

Выход на улицу не только способствует развитию моторики, но и развивает когнитивные навыки. Природа предоставляет дошкольникам прекрасную научную лабораторию . Отправьтесь на прогулку, сделайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими мероприятиями для детей вне дома.

Выходить на улицу и заниматься с детьми на свежем воздухе.

Лабиринты и полосы препятствий

Вы можете построить полосу препятствий или лабиринт из простых предметов домашнего обихода s. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), патио или подъездной дорожке, чтобы дошкольник мог пройти по .Они могут маневрировать своими машинами, мячами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности . Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.

Пение, рифмование и игра на пальцах

Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня ABC» помогает им запомнить алфавит. «Я чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям.В некоторых песнях используются числовые концепции, например «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

Чтение

Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, чтобы найти детские сказки.

Рассказывая анекдоты

В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.

Рассказ

Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами. Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

Кулинария

Пригласите дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать узнавать о полезных ингредиентах, измерять и следовать указаниям. Просмотр рецепта позволяет им понимать фото-направления, развивая свои навыки чтения и языка. .Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».

Творческая игра или ролевая игра

Многие дошкольники от природы тянутся к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Вероятно, вы обнаружите, что ваш ребенок d притворяется чем-то воображаемым, например пиратом, супергероем или принцессой . Тем не менее, они могут также играть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или пожарные.

• Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди. Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
• Игра с воображением может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Время от времени добавляйте простой реквизит для нарядов, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
• Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
• У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предложить новый сценарий воображаемой игры . Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это разыгрывание сказки, отношения добра и зла или другой глупой идеи. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.

Играет знакомую роль, как пожарный.

Повседневные занятия, такие как разговор, чтение или игра, могут повысить когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки ваших дошкольников. Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то активный отдых, неструктурированная свободная игра или познавательные занятия, такие как блочная игра, позвольте ему быть лидером. r . Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?

Развитие детей в раннем возрасте: когнитивные навыки — Skoolzy

По мере того, как младенцы растут и достигают раннего детства, они лучше понимают, как устроен мир, и лучше понимают, что, где, как и почему.Познавательное развитие детей — это развитие навыков и знаний, которые помогают им понимать окружающую их среду. Это эволюция их мыслительного процесса — как они обрабатывают информацию; как они думают и чувствуют; как они определяют хорошее от плохого; как они принимают решения и решают проблемы; как они узнают новое и как воспринимают окружающий мир.

Каждый день, даже будучи взрослыми, мы получаем больше знаний, узнаем что-то новое, приобретаем новые навыки, формируем новые или иные мнения.Дети такие же: когда они исследуют свой мир и подвергаются множеству эмоций, переживаний и ситуаций, их мозг постоянно обрабатывает новую информацию и развивает когнитивное мышление.

Различные типы когнитивного развития

Когнитивное развитие часто разбивается на отдельные категории, которые развиваются в течение определенного периода времени, от рождения до подросткового и взрослого возраста. Они включают интеллект, память и рассуждения.

Интеллект

Что мы знаем о когнитивном развитии и о том, как развиваются интеллектуальные способности? Насколько дети способны учиться на каждом этапе своего развития? Это безгранично или есть параметры? Как они развивают необходимые навыки, чтобы реагировать и взаимодействовать с окружающим миром? Есть ли порядок развития их способностей?

На эти вопросы ответил Жан Пиаже. В 1952 году уважаемый французский психолог Жан Пиаже опубликовал свою новаторскую теорию когнитивного развития детей и представил концепцию четырех когнитивных стадий развития детей: i.е. как и когда развиваются интеллектуальные навыки ребенка. В свое время это было спорно, так как контрастировало с мнением того времени, что у детей не было познания до тех пор, пока они не научились говорить. Его теория сейчас считается очень влиятельной в том, что мы теперь понимаем о когнитивном развитии в детстве. На графике ниже показаны его этапы.

Согласно теории Пиаже; когнитивное развитие происходит в серии из четырех отдельных универсальных стадий, которые всегда развиваются в одном и том же порядке.Каждый этап основан на том, что было изучено на предыдущем. Так, например, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут вообразить невидимые объекты (например, монстра или страшного призрака), но еще не развили навыки дедуктивного мышления (то есть понять, что монстров на самом деле не существует). Это произойдет на следующем этапе: «Конкретные операции» (возраст 7-11 лет).

Память

Рост мозга является частью когнитивного развития, и по мере того, как мозг наших детей развивается в младенчестве и раннем детстве, растет и их способность запоминать.Память играет чрезвычайно важную роль в социально-эмоциональном и когнитивном функционировании ребенка.

Как мы знаем, человеческий мозг не полностью развит при рождении. Причина, по которой мы не можем вспомнить, что были младенцами, но мы можем запомнить каждую строчку из нашего любимого подросткового фильма или песни, связана с тем, как развивается наш мозг, и, в частности, с тем, как наша система памяти развивается с детства до подросткового возраста и т. Д. совершеннолетие. Хотя развитие памяти (краткосрочной и долгосрочной) наиболее заметно в первые 2-5 лет жизни ребенка, его память продолжает развиваться и во взрослой жизни.Более того, не все части мозга развиваются одновременно — на самом деле, мозг не полностью развит до 25 лет!

Под обработкой информации понимается то, как мы получаем и сохраняем информацию. Модель обработки информации, разработанная американскими психологами развития, представляет собой противоположный взгляд на модель Пиаже, созданную двумя десятилетиями ранее. В то время как теория Жана Пиаже предполагает, что развитие мышления происходит поэтапно, модель обработки информации рассматривает его как непрерывный паттерн развития и сравнивает умственный процесс ребенка с метафорой компьютерной обработки, кодирования, хранения и декодирования данных.Модель предполагает, что дети обрабатывают информацию, которую они получают, используя свои кратковременные и долговременные воспоминания, а не реагируют исключительно на стимулы, то есть информацию, которую они получают через свои органы чувств (сенсорная память). Другими словами, дети формируют большую часть своих воспоминаний благодаря своему опыту и разговору об этом с другими (и их коммуникативные навыки играют огромную роль в их способности вспоминать события).

К возрасту 2–5 лет большинство детей будут способны удерживать внимание на более длительное время, а также узнавать и вспоминать информацию, с которой они сталкивались ранее.Они смогут рассказать об опыте и восстановить его в наши дни. Формирование кратковременной и долговременной памяти помогает детям понимать закономерности и последовательность событий. Например, они знают, что визит к бабушке включает в себя определенную последовательность шагов — поездка на машине, короткая прогулка по подъездной дорожке, мимо пруда, встреча двух ее собак, домашнее печенье и немного молока на закуску и т. Д.

В возрасте от 5 до 7 лет дети учатся концентрировать внимание и использовать свои познавательные способности для определенных целей.Например, они могут запоминать списки слов (например, «прицельные» слова для чтения) или фактов. Они могут запоминать звуки букв (акустика) и начать учиться читать. Именно в этом возрасте у них также развивается слуховая обработка, что имеет решающее значение для хороших навыков чтения.

Советы по развитию памяти ребенка:

• Помощь в развитии языковых навыков (см. Раздел ниже)
• Обучать ее песням — главное — это повторение. Чем больше вы играете с ней и поете ее любимые песни, тем больше она с ними знакомится.Добавьте действия, соответствующие словам
• Попросить ее повторять определенные звуки или слова, научить ее цветам, числам и формам
• Играет в знакомые игры, чтобы использовать свое воспоминание, чтобы понять, что делать и как это делать.
• Развивайте ее воспоминания с помощью вопросов, соответствующих возрасту, или дайте ей инструкции следовать тому же самому; «Куда ты положил красный мяч?» «Укажи на собачий хвост» или «ты вчера повеселился в доме Эми?»
• Развивает свое воображение — ему нужно уметь запоминать вещи, чтобы использовать свое воображение! Притворная игра или игра с воображением — отличный способ пробудить воспоминания и сформировать новые идеи.
• По мере взросления играйте в игры на память, например «Я ходил по магазинам», или используйте картинки / игральные карты.

Рассуждения

Примерно в возрасте от 2 до 6 лет дети развивают способность применять логику к ситуациям по мере того, как они узнают больше о том, как устроен мир. В то же время у них возникают проблемы с решением гипотетических или более абстрактных задач. Например; Если они встречают собаку, которая много лает, то они встречают другую собаку, которая много лает, они могут прийти к выводу, что все собаки лают, поскольку они все еще видят мир в том, как он относится к ним, и на собственном опыте.Школа мысли состоит в том, что очень маленькие дети не способны рассуждать и проявляют рациональные мысли лишь в возрасте от 5 до 7 лет, когда они лучше умеют находить связи между идеями.

Мы, родители, можем многое сделать, чтобы способствовать когнитивному развитию наших детей. Это может начаться буквально с момента их рождения. Чем больше мы взаимодействуем с нашими детьми, тем больше возможностей мы предоставляем им для развития необходимых навыков и способностей.Как и взрослые, все дети разные. Например, у некоторых будет отличная память, у других могут быть более слабые навыки памяти, но вместо этого они могут проявить силу в логике и рассуждении. Отмечайте их сильные стороны, осторожно работая над более слабыми навыками.

Прочтите наши сообщения в блоге, чтобы узнать больше о пяти основных областях развития ребенка и важных этапах развития детей младше 5 лет.

Советы для дошкольников: когнитивное развитие — подходящие для развития практики для учителей PK-12

Почему важно когнитивное развитие? Когнитивное развитие: «Рост и возрастные изменения, происходящие с течением времени у детей психические процессы, связанные с вниманием, памятью, восприятием, решением проблем, эмоциональная регуляция и овладение языком.»(Зобайри и Пиотроаски, 2013) По данным livestrong.org , «В дошкольном возрасте дети начинают изучать цифры, буквы, словарный запас, речь — навыки, необходимые для элементарного обучения чтению школа.» (Родригес, 2014). Как педагог или родитель, это делает его очень важно укреплять эти навыки по мере их развития за счет привлечения деятельность, чтение и устное общение. Сайт продолжает добавлять, что «Игра способствует здоровому развитию мозга и помогает детям обрести уверенность в себе, начать решать проблемы и работать с другими.»(Родригес, 2014). Это помогает молодых, чтобы достичь вех в развитии, что, конечно, способствует когнитивное развитие! Две характеристики дошкольного когнитивного развития: Восприятие: По данным education.com, трех- и четырехлетний старики — мыслители до факультативности (Seefeldt, 2010). Это означает, что они не развили способность мыслить абстрактно и думать только о том, что видят перед ними. Они склонны смотреть на вещи со своей точки зрения, и нет чужой У дошкольников есть понимание мира по принципу «что видишь, то и получаешь».Это потому, что им еще предстоит развить способность использовать логику, чтобы исправить неправильное представление о том, как вещи выглядят или звучат. Пример: если у учителя есть две строки по десять блоков в каждой, и появляется одна строка длиннее, дошкольник может ошибочно полагать, что в более длинной линии больше блоки. Как родители и учителя, мы хотим, чтобы дошкольник расширился. их визуальный горизонт и логика за пределами их обычных концепций и схем. Классификация: Детей дошкольного возраста в стадия когнитивного развития начало обучения классификации предметов по своим характеристикам.Как указано в начале г. Образование: дети трех, четырех и пяти лет ходят в школу № , дети на этом этапе сосредоточьтесь только на одном атрибуте или аспекте объекта и игнорируйте все остальные. Это потому, что они еще не научились вспоминать информацию из их память или прошлый опыт (Seefeldt, 2010). Зеефельдт и Васки (2006) утверждают, что дошкольники могут группировать объекты по категориям на основе на цвет, например, но им, возможно, придется больше подумать об организации объекты в соответствии с их формой.Они продолжают говорить: » четырехлетние дети начинают понимать часть / целое и иерархическое отношения, им трудно понять, что объекты могут находиться более чем в один класс »(стр. 2). Для детей этого возраста очень важен распорядок дня, потому что они будут способны предсказать, что они делают и чего от них ожидают (Зеефельдт, 2010). Вехи дошкольного образования Когнитивное развитие Согласно опубликованным данным Американской академии педиатрии — важная веха в когнитивной сфере, на которой детей от трех до четырех лет — это умение точно считать, по крайней мере, до пять.Дошкольники исходят из «простого понятия количества, такого как« больше »и «Меньше» или расплывчатые измерения, такие как «больше» и «меньше» к «более сложным» концепция подсчета и точного знания того, сколько (Clare, 2013). Дошкольники также развивая повышенную способность к памяти и воспоминаниям, а также помогает им с такими вещами, как числа и цвета. Это помогает им добраться до другого когнитивные вехи для этой возрастной группы, например: выполнение команд и участие в творческая и фэнтезийная игра (Gavin, 2011).Дошкольники должны уметь следуйте следующим простым командам, состоящим из трех частей, и уметь говорить полностью предложения, состоящие из пяти или более слов (Clare, 2013). Эти по данным США Департамент здравоохранения и социальных служб: 3 года (36 месяцев) Приводит в действие механическую игрушку Сопоставляет предмет в руке или комнате с изображением в книга Представляет куклы, животных и людей Сортировка объектов по форме и цвету Собирает головоломки из трех или четырех частей Понимает концепцию «двойки» 4 года (48 месяцев) Правильно называет некоторые цвета Понимает концепцию счета и может знать несколько числа Пытается решать проблемы с единой точки зрения Начинает лучше чувствовать время следует трехкомпонентным командам Вспоминает части рассказа Понимает концепции «одинакового» и «разное» Играет в фэнтези 5 лет (60 месяцев) Можно считать 10 и более предметов Правильно называет не менее четырех цветов Лучше понимает понятие времени Знает о предметах повседневного домашнего использования (деньги, продукты питания, бытовая техника) Мероприятия по улучшению когнитивного развития детей дошкольного возраста: 1.Чувства: полосы препятствий, уровень грунтовых вод 2. Решение задач: головоломки 3. Причинно-следственные связи: игры на память, крестики-нолики 4. Выражение идей другим: Угадай, кто 5. Свойства предметов: подбирать / складывать носки, убирать столовое серебро. 6. Вопросы: Иди на рыбалку, Морской бой 7. Символические мысли (воображаемая игра): поезда, куклы, наряжаться 8. ABC и 123 классификация (активность на видео ниже) Чтобы получить больше информации о развитии восприятия и классификации в познании дошкольников, посмотрите это короткое видео: Видео на YouTube ABC и 123 Классификация http: // www.youtube.com/watch?v=46vvpmTcaAk Артикулы: Центр болезней Контроль. Изучите знаки. Действуйте рано. (2014, 20 августа). Проверено 15 сентября, 2014 г., из http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/ Клэр, Дж. (2013, октябрь 24-е) 5 главных целей когнитивного развития для дошкольников. Проверено 9 сентября 2014 г. http://teacherswithapps.com/5-top-cognitive-development-goals-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.) Гэвин. М (2011 г. Октябрь) Общение с ребенком.Источник по состоянию на 9 сентября 2014 г. http://kidshealth.org/parent/growth/communication/comm_4_to_5.html# (Links на внешний сайт.) Hsiao, C., & Рихтер, Л. М. (2014). Раннее умственное развитие как предиктор дошкольного образования когнитивное и поведенческое развитие в Южной Африке: сдерживающая роль материнское образование в когорте от рождения до двадцати ». Детей 27, нет. 1: 74-87. PsycINFO, EBSOhost (по состоянию на 5 сентября 2014 г.). Родригес, Д. (2014 г., 3 февраля).Почему когнитивное развитие важно для дошкольников? Получено 7 сентября 2014 г. Зеефельдт, C. (2010, 20 июля) Когнитивное развитие у дошкольников. Получено 9 сентября 2014 г. http://www.education.com/reference/article/cognitive-development-preschoolers/ (Ссылки на внешний сайт.) Сленц, К., & Крог, С. (2001). Раннее детство и его вариации. Махва, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум. Зобайри, Н., & Пиотроаски, Н. (2013). Когнитивное развитие. Салем Пресс Энциклопедия Наука.

Познавательное развитие в раннем детстве

Что вы научитесь делать: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворства, смешения фактов и вымысла, а также научиться думать о мире, используя язык. По мере того, как маленькие дети уходят от потребности прикоснуться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них появляются довольно интересные начальные идеи.Например, многие ли из вас боятся, что вы спуститесь в канализацию? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может серьезно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может протестовать, если ему говорят, что что-то произойдет «завтра», но он будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы выспимся». Или маленький ребенок может спросить: «Как долго мы здесь? Отсюда сюда? » указывая на две точки на столе. В таком юном возрасте нелегко усвоить такие понятия, как «завтра», «время», «размер» и «расстояние».Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

• Опишите предэксплуатационный этап разработки Piaget
• Проиллюстрировать ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения.
• Объясните теорию разума
• Объясните языковое развитие и важность языка в раннем детстве
• Опишите модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

Вторая стадия Пиаже: предоперационная стадия

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, будто они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся поддерживать баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и языкового развития маленькие дети постоянно сталкиваются с новым опытом, предметами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с тем, что он уже знает, либо расширить свою структуру знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На этапе подготовки к работе многие из существующих схем ребенка будут оспорены, расширены и перестроены. Их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития Пиаже называется дооперационной стадией и совпадает с возрастом 2-7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно интерпретируется как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и как мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им понадобятся для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевые игры

Притворяться — любимое занятие в это время. Для ребенка, находящегося на этапе подготовки к операции, игрушка обладает качествами, выходящими за рамки того, как она была задумана для функционирования, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от всего, что изначально было задумано.Например, плюшевый мишка может быть малышкой или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские игры и эксперименты помогают им закрепить новые схемы, которые они когнитивно разрабатывают. Это включает как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменению их представлений или мыслей. По мере того, как дети проходят предоперационный этап, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующем этапе.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как и ребенок.Классический эксперимент Пиаже над эгоцентризмом включал показ детям трехмерную модель горы и просьбу описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственный взгляд, а не взгляд куклы. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и лексику при обращении к младшему ребенку или взрослому человеку постарше. Подумайте, почему может наблюдаться эта разница.Как вы думаете, это указывает на некоторую осведомленность о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют образцы речи взрослых?

Смотри

Мальчики в этом интервью проявляют эгоцентризм, полагая, что исследователь видит то же, что и они, даже после смены позиции.

Этот видеоролик демонстрирует, что дети старшего возраста могут смотреть на гору с разных точек зрения и больше не становятся жертвами эгоцентризма.

Доказательное мышление

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи на основе их ограниченного взгляда на мир.Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы.Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который упал и ударился о щиколотку ребенка, был подлым, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали. Маленькие дети, кажется, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты живы и участвуют в жизненных действиях?

Искусственность относится к убеждению, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека.Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны.Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнувший воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул. С этим связан синкретизм, , который относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое. Примером этого может быть ребенок, задающий вопрос: «Если я надену купальный костюм, наступит лето?»

Ошибки распознавания

Примерно в возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения.Возрастает любопытство в пользу рассуждений и желания знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Центрирование и сохранение характерны для предоперационного мышления. Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные. Примером центрирования является внимание ребенка к числу кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин, по которой маленькие дети не могут понять концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. Представьте себе двухлетнего и четырехлетнего ребенка, который обедает. У 4-летнего ребенка есть бутерброд с цельным арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и протестует: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Заливает ли жидкость в высокий узкий контейнер больше?

В знаменитом задании Пиаже по консервации ребенку преподносят два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости. Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости.

Необратимость также демонстрируется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что маленький ребенок испытывает трудности с мысленным изменением последовательности событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость — признаки того, что маленькие дети полагаются на визуальные репрезентации.Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем». Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков.

Смотреть IT

Этот клип показывает, как младшие дети борются с концепцией сохранения и демонстрируют необратимость.

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно (сосредоточение) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. Дети до операции также испытывают трудности с пониманием того, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако, когда его спрашивают: «Больше собак или больше животных?» она, вероятно, ответит «больше собак.Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C.«Маленькому ребенку может быть трудно понять, что« А »также больше, чем« С ».

По мере того, как словарный запас ребенка улучшается и разрабатывается больше схем, он становится более способным мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать предметы.

Был ли Пиаже прав?

Несомненно, кажется, что дети на предоперационной стадии совершают логические ошибки, которые, по мнению Пиаже, они сделают. Тем не менее, важно помнить, что существует различие с точки зрения возраста, в котором дети достигают и выходят из каждой ступени.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить думать более логично задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он может научиться сохранять число. Для многих детей это около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть выполнены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . Примерно в четыре года большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы можем понять, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум поддерживает убеждения, желания, эмоции и намерения людей. Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен.

Двухлетний ребенок не очень понимает, как устроен его ум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда соглашаются в вещах, которые им нравятся, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений).К четырем годам их теория психики позволяет им понять, что люди думают по-другому, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, надевая другое лицо, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы подумать о том, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете ребенка, что в коробке. Скорее всего, ребенок ответит: «Бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и разливаете мелки.Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Мелки». Если вы спросите, что бы друг подумал о коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырех лет ребенок не осознает, что ум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, когда показывает, что в коробке лежат мелки. Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью.Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на видении ситуации с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлениях о том, как они пришли к своему выводу (необратимость). Примерно в четыре года ребенок, вероятно, ответит: «Бинты», когда его спросят, увидев цветные карандаши, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Смотри

Посмотрите, как исследователи демонстрируют несколько версий теста на ложные убеждения для оценки теории разума у ​​маленьких детей.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности осознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях. Это помогает нам быть застенчивыми или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, и помогает нам быть способными понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти прогнозы иногда бывают неточными).Осведомленность о психическом состоянии других людей важна для общения и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предугадывать потребности других.

Нарушение теории разума у ​​людей с аутизмом

Люди с аутизмом или расстройством аутистического спектра (РАС) обычно демонстрируют нарушение способности распознавать мысли других людей. Согласно DSM-5, аутизм характеризуется постоянным дефицитом социального общения и взаимодействия в различных контекстах, а также ограниченными повторяющимися моделями поведения, интересов или действий.Эти нарушения присутствуют в раннем детстве, обычно до трехлетнего возраста, и приводят к клинически значимым функциональным нарушениям. Симптомы могут включать отсутствие социальной или эмоциональной взаимности, стереотипное и повторяющееся использование языка или идиосинкразии, а также постоянную озабоченность необычными объектами.

Около половины родителей детей с РАС замечают необычное поведение своего ребенка к 18 месяцам, а около четырех пятых — к 24 месяцам, но часто диагноз ставится позже, а отдельные случаи значительно различаются.Типичные ранние признаки аутизма включают:

• К 12 месяцам не болтать.
• Не жестикулирует (показывает, машет руками и т. Д.) До 12 месяцев.
• К 16 месяцам слов нет.
• К 24 месяцам не должно быть двухсловных (спонтанных, а не только эхолических) фраз.
• Утрата любого языка или социальных навыков в любом возрасте.

Дети с РАС испытывают трудности с объяснением и предсказанием поведения других людей, что приводит к проблемам в социальном общении и взаимодействии.Дети, у которых диагностировано расстройство аутистического спектра, обычно развивают теорию разума медленнее, чем другие дети, и продолжают испытывать трудности с этим на протяжении всей своей жизни.

Для проверки того, не хватает ли кому-то теории разума, выполняется тест Салли-Энн . Ребенок видит следующую историю: Салли и Энн играют. Салли кладет мяч в корзину и выходит из комнаты. Пока Салли нет, Энн переводит мяч из корзины в коробку.Теперь Салли возвращается. Возникает вопрос: где Салли будет искать свой мяч? Тест считается пройденным, если ребенок правильно предполагает, что Салли будет смотреть в корзину. Тест считается неудачным, если ребенок думает, что Салли заглянет в коробку. Дети младше четырех лет и дети старшего возраста с аутизмом обычно говорят, что Салли заглянет в ящик.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть тест Салли-Энн в действии.

Развитие речи

Развитие языков

Рисунок 4. Чтение маленьких детей помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка в возрасте от двух до шести лет расширяется примерно с 200 до более чем 10 000 слов с помощью процесса, называемого fast-mapping . Слова легко выучить, установив связи между новыми словами и уже известными понятиями. Выученные части речи зависят от языка и от того, на чем делается ударение. Дети, говорящие на языках, дружественных к глаголам, таких как китайский и японский, как правило, легче усваивают глаголы, но тем, кто изучает менее дружественные к глаголам языки, такие как английский, похоже, требуется помощь в грамматике, чтобы овладеть глаголами (Imai et als, 2008).Дети также очень изобретательно придумывают свои собственные слова, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «береги себя», когда обращаются к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы, услышав их всего один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или оборотов речи, которые понимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись диснеевской «Спящей красавицы», когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и скатывается с холма, когда он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было проще простого! » Дети начали спрашивать «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерное регулирование

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторые из этих правил не преподаются явно, а другие учат. Часто, интуитивно изучая язык, дети сначала неправильно применяют правила. Но даже после некоторого времени успешной навигации по правилу, иногда явное обучение ребенка правилу грамматики может привести к тому, что они будут делать ошибки, которых они раньше не делали.Например, двух-трехлетние дети могут сказать: «Я был там» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление слова «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное правило грамматики, применяемое окружающими его людьми, он начинает правильно говорить: «Я пошел туда» и «Я сделал это». Казалось бы, ребенок твердо усвоил правила грамматики, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит, когда они чрезмерно регулируют правило .Это может произойти, потому что они интуитивно открывают правило и чрезмерно обобщают его, или потому, что их явно учат добавлять «ed» в конец слова, чтобы указать прошедшее время в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать формировать неправильные предложения, например: «Я пошел туда. Я сделал это ». Эти дети могут быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Лев Выготский предположил, что у детей зона ближайшего развития (ЗПР) .ZPD — это набор материалов, которые ребенок готов выучить, если ему окажут надлежащую поддержку и руководство либо со стороны сверстника, который понимает материал, либо со стороны взрослого. Когда мы думаем о приобретении языка, мы можем увидеть пользу от такого рода рекомендаций. Детям могут помочь в изучении языка другие, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок воскликнет: «Я пошел туда!» тогда взрослый отвечает: «Ты туда ходил?»

Дети могут быть жестко запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания строительных лесов — это процесс, в котором руководство оказывает необходимую помощь ребенку по мере освоения нового навыка. Повторение сказанного ребенком, но грамматически правильным образом, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Личное выступление

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или чувствуете себя очень эмоционально по поводу ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, которой занимаются из-за неспособности ребенка видеть вещи с другой точки зрения. Выготский, однако, считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решать проблемы или прояснять мысли. Когда дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конечном итоге закрыть губы и начать частную речь или внутреннюю речь. Размышление вслух в конечном итоге становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой мы занимаемся только тогда, когда мы пытаемся чему-то научиться или что-то вспомнить и т. Д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

Выготский и просвещение

Рисунок 5 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему студент может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к языковому развитию, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство, чтобы ребенок мог работать в рамках своей ЗПД.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции Выготского ZPD к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, поручив задания, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, которая позволяет учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. ^{Учителя также могут позволить учащимся с более глубокими знаниями помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах своей зоны ближайшего развития.}

В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

Разрыв в 30 миллионов слов

Для достижения огромной скорости усвоения слов, необходимой в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день.Исследования Бетти Харт и Тодда Рисли, проведенные в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных семей в первые три года жизни употребляют на миллионы меньше слов, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В своем исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (SES) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) SES. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в семье рабочего класса слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения только 616 слов в час.Экстраполируя их, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит опыт использования почти 45 миллионов слов, средний ребенок в семье рабочего класса — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов. слова. » В соответствии с их исследованием они пришли к выводу, что дети из более обеспеченных семей будут ходить в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в школе.

Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых.Критики предполагают, что разница в уровне языка и успеваемости не является результатом количества слов, которые ребенок произносит, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разобщенность языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценка академической успеваемости и языковых способностей по социально-экономическому статусу может игнорировать более важные социальные проблемы. Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв между словами» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым 30 миллионам слов, предложенным ранее.Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

смотреть это

Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее владение языком влияет на языковое развитие. В его исследованиях используются современные технологии, чтобы связать восприятие домашнего языка с функцией мозга. Они определили, что количество разговоров было более важным для развития в области Брока (область мозга, связанная с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

Ссылка на обучение

Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о типичных лингвистических ошибках, которые делают дети, и о том, что они имеют в виду: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

ГЛОССАРИЙ

анимизм:

вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни

искусственность:

вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека

аутизм:

расстройство развития, влияющее на общение и поведение

центрирование:

акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные

эгоцентризм:

склонность маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок

быстрое отображение:

процесс изучения слов, в котором новые слова быстро изучаются, устанавливая связи между новыми словами и уже известными понятиями

необратимость:

, когда человек не может мысленно повернуть вспять последовательность событий

операций:

термин, используемый Пиаже для обозначения логических правил, которые дети развивают со временем.

чрезмерное регулирование:

процесс изучения языка, в котором дети преувеличивают правила до слов, к которым правило неприменимо

предоперационный этап:

второй этап теории когнитивного развития Пиаже; описывает развитие детей 2-7 лет

личное выступление:

речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще

синкретизм:

тенденция думать, что если два события происходят одновременно, одно вызвало другое

теория разума:

понимание того, что разум хранит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что разум не всегда точен

трансдуктивное рассуждение:

— непонимание причинно-следственных связей, которое происходит, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному; установление связи между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны

зона ближайшего развития:

набор материалов, которые ребенок готов выучить при надлежащей поддержке и руководстве со стороны сверстника, который понимает материал, или взрослого.

этапов развития вашего дошкольника

Основные этапы развития 4-летнего ребенка направлены на постоянный рост.Всего пару лет назад мяч можно было схватить мизинцем; теперь она ловит отскочивший мяч и бросает его обратно. Возникает более глубокое когнитивное мышление, поскольку он понимает концепции одного и того же и различного и начинает следовать более сложным инструкциям.

В то время как каждый ребенок растет со своей скоростью, Help Me Grow предлагает следующие этапы развития, типичные для 4-летнего ребенка. Эти маркеры помогают следить за успеваемостью ребенка:

• Большую часть времени ловит отбитый мяч
• Рассказывает истории и напоминает отрывки из историй
• Играет вместе с другими детьми
• Копии простых фигур
• Понимает концепцию одинаковых и разных
• Выполняет инструкции в два или три шага
• Подпрыгивает и несколько секунд стоит на одной ноге
• Поет песню или произносит стишок по памяти
• Говорит имя и фамилию
• Четко общается и говорит полными предложениями
• Обсуждает решения конфликтов
• Предпочитает играть с другими детьми, чем играть в одиночку
• Понимает принцип счета и может знать числа
• Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела

Для 4-летнего ребенка родители и опекуны могут способствовать развитию ребенка следующими способами:

• Дайте ребенку цветные карандаши, фломастеры и различные игровые принадлежности
• Читайте с ребенком каждый день
• Обратите внимание, когда ребенок говорит
• Дайте ребенку возможность играть с другими детьми
• Говорите ребенку положительные вещи
• Убедите ребенка использовать слова, чтобы попросить о помощи

Основные этапы развития помогают понять, что характерно для развития ребенка.Чтобы узнать больше об этих вехах и о том, как способствовать развитию ребенка в разном возрасте, посетите сайт helpmegrowmn.org.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте-лонги

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с объектами в его повседневной среде.

3. Практика алфавита

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
3. Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему поискать по дому следующую букву и прикрепить ее по порядку к стене.
4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца».