Класс определение обществознание: Термины по обществознанию 10-11 классы (по Боголюбову Л.Н.) — СОШ №2 г. Льгов

Что такое общество? — урок. Обществознание, 8 класс.

В науке нет единого определения понятия «общество». Мы можем рассматривать его как в узком, так и в широком смыслах.

 

Узкое значение понятия «общество»:

  1. Общество — этап исторического развития человечества. Например, древневосточное общество, первобытное общество, буржуазное общество.
  2. Общество — страна, государство или жители конкретной страны. Например, российское общество, американское общество.
  3. Общество — объединение людей по интересам, целям, общей деятельности. Например, спортивное общество, общество охраны природы.
  4. Общество — группа людей, объединённых происхождением, положением, ценностями. Например, крестьянское общество, дворянское общество, высшее общество.

Широкое (научное) значение понятия «общество»:

Общество — обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, состоящая из индивидуумов и включающая в себя различные способы объединения и формы взаимодействия людей.

Обрати внимание!

Материальный мир включает в себя природу и общество.

Общество постоянно изменяется, находится в развитии. На заре истории возникло общество первобытных охотников и собирателей. Позже, согласно классификации Карла Маркса, наступило время рабовладельческого общества, которое потом сменилось феодальным обществом. Затем на смену феодальному обществу пришло капиталистическое общество. Таким образом, общество развивалось на протяжении своей истории от простого к сложному.

Пример:

История России (российского общества) начиналась с периода Древнерусского государства. Затем с течением времени хронологически сменяли друг друга следующие периоды: Московское государство, Российская империя, Советское государство, Российская Федерация.

Обрати внимание!

Для того чтобы понимать такое сложное явление, как «общество», необходимо различать три сложных понятия:

страна — территория, имеющая определённые границы и пользующаяся государственным суверенитетом.

Государство — политическая организация данной страны, включающая определённый тип режима власти, органы и структуру правления.

Общество — социальная организация страны.

 

Страну изучает география, государство — политология, а общество — социология.

  

Общество как социальная организация существовало ещё задолго до появления стран и государств. Поэтому понятие «общество» применимо к любой исторической эпохе, к любой группе людей, у которой есть следующие определённые признаки.

    Обрати внимание!

  1. Объединение не является частью какой-либо более крупной системы (общества).
  2. Объединение имеет свою территорию.
  3. У объединения есть свои название и история.
  4. Браки заключаются между представителями данного объединения.
  5. Объединение пополняется за счёт детей членов этого общества.
  6. Объединение имеет собственную систему управления.
  7. Объединение существует дольше, чем продолжительность жизни одного индивида.
  8. У членов объединения существует собственная система ценностей (обычаи, традиции, законы, правила, нравы, язык и т. д.), то есть сложена своя культура.

Данную систему признаков общества предложил американский философ Эдвард Шилз. Подобным критериям соответствуют не только первобытные племена, но и современные государства.

Термины и определения по обществознанию для 5 класса

Просмотр содержимого документа
«Термины и определения по обществознанию для 5 класса»

Термины по обществознанию

5 класс — параграфы 1-14 (учебник под ред. Л.Н. Боголюбова)

1. Наследственность — передача биологических признаков от родителей детям (цвет глаз, черты лица и так далее)

2. Инстинкт — врождённые программы поведения у животных (инстинкт самосохранения)

3. Эмоция — настроение человека, вызванное тем или иным чувством (радость, печаль)

4. Деятельность — действия человека по изменению мира и самого себя

5. Семья — группа лиц, связанная родством и совместной жизнью

6. Потребность — нужда в чём-либо, необходимом для жизни и деятельности человека (еда, отдых, общение)

7. Экономика — хозяйство страны

8. Труд — деятельность человека, приносящая полезный результат

9. Творчество — деятельность человека по созданию чего-либо нового, ранее не существовавшего

10. Товар — продукт, произведённый для продажи

11. Конституция — основной закон государства

12. Нравственность (также — мораль) — правила доброго поведения человека в обществе (добро, честность, справедливость)

13. Федерация — союз самоуправляющихся областей государства

14. Субъект Российской Федерации — область, край или республика в составе России

15. Герб — официальная эмблема государства

16. Патриотизм — любовь к своей стране

17. Гимн — торжественная песнь, главная песня государства

18. Гражданин — житель данного государства

работа с понятиями – Корпорация Российский учебник

Актуальная проблема — недостаточный уровень знания определений

По данным ФИПИ, задания на работу с понятиями выполняются не очень хорошо. К сожалению, большинство учебников по обществознанию не «заточены» под ЕГЭ. Они составлены правильно с точки зрения изучения предмета, но в них сложно найти точные емкие определения, которые можно было бы использовать на главной проверочной работе.

В некоторых пособиях и вовсе встречаются ошибки в определениях. Информация в интернете, из той же «Википедии», тоже подчас вводит в заблуждение. Ученики транслируют в ответах на ЕГЭ эти ошибки и, в результате, получают сниженные баллы. Периодически выпускники обращаются в апелляционную комиссию, доказывая свою правоту примерами из всевозможных пособий, но комиссия учитывает только учебники с грифом Министерства образования.

Как ученикам усвоить понятия? Есть два способа. Первый — вызубрить их. Однако, как показывает практика, зубрежка дается современным школьникам тяжело, и при ответе ученик может упустить что-то важное. Второй способ — вникнуть в суть понятия и дать определения своими словами. Собственные определения порой получаются нескладными и вызывают нарекания, но школьник может заранее, при подготовке, соотнести свои формулировки с основными требованиями, дать на проверку учителю, отшлифовать их.

Как работать с понятиями

Ребенку необходимо усвоить логическую структуру. В этой структуре термин представляет собой низшую категорию обобщения (он больше не делится ни на какие понятия). Категория, в свою очередь — очень высокий уровень. На вершине понятий находится глобальная категория «бытие», охватывающая все существующее.

4 способа дать определение понятию:

  • Логический (родовидовой). Самый распространенный способ. Определяем узкое понятие через широкое и добавляем специфический признак. Вспомогательные слова: часть, элемент, составляющая, один из, вид, институт, организация. Пример: Акция — это вид ценной бумаги, владельцы которой получаю дивиденды.
  • Описательный (семантический). Состоит из основных признаков объекта. Перечисляем основные признаки до того момента, пока под определение не начнут подходить другие понятия. Вспомогательные слова: совокупность, набор, система. Пример: Менталитет — это совокупность особого склада ценностных установок, стереотипов мышления, чувствования и поведения, выработанных на основе логичного и многопоколенного опыта соответствующей группы.
  • Генетический. Основан на происхождении не слова, а явления. Описывая происхождение предмета, перечисляем его существенные признаки. Вспомогательные слова: этап, период, ступень уровень, начальный, завершающий, между, следующий за. Пример: Наказание — это мера принуждения, назначаемая по приговору суда.
  • Этимологический. Вспомогательный способ, который не может дать определение полностью. Обращаемся к происхождению слова, его переводу с латинского. Можно выучить распространенные приставки, корни, которые помогут определить смысл. Пример: Демократия — власть народа.

Для наглядности рассмотрим, какие разные определения можно дать слову «Консерватизм»:

  • Логический. Вид политической идеологии, выступающей за сохранение существующего общественного порядка.
  • Описательный. Система взглядов, идей, течений, ориентированных на сохранение морально-правовых отношений, воплощенных в нации, религии, браке, семье, собственности, государстве.
  • Генетический.
    Идеология, возникшая как реакция на либерализм.
  • Этимологический. От лат. conserve — сохраняю, охраняю.

Представленные способы можно сочетать. Основное требование к определению: оно должно содержать как минимум два основных признака понятия, причем один из этих признаков — родовидовой. Кроме того, определение не должно быть большим и избыточным, содержать непонятные слова, подходить к нескольким явлениям, включать образные характеристики, и (сложно, но осуществимо!) не должно содержать однокоренные слова. Опираясь на эти требования, учитель может вместе с классом за несколько лет составить собственный словарь определений.

Изучать и запоминать понятия помогают кроссворды, таблицы, кластеры, схемы, а также модная игра «Алиас» (если вписать в нее нужные термины). Что касается учебников по обществознанию, то отметим: УМК корпорации «Российский учебник» содержит курс, которой до публикации годами отрабатывался в школе.

Обществознание. 10 класс. Практикум

Практические задания, направленные на отработку подготовки к ЕГЭ на основании изучения курса «Обществознания» по учебнику Никитина А.Ф.

Купить
Задания ЕГЭ

В ЕГЭ есть много заданий на проверку того, как ученики умеют работать с понятиями. В первой части это задания под номерами 1, 2, 20. Во второй части: 22, 25, 27, 28 и 29. Кстати, задание № 22 появилось только в 2017 году — оно похоже на № 25, но немного проще. Рассмотрим, на что нужно обратить внимание учеников.

Задание 1. Вставьте слово или словосочетание в таблицу. Фактически, это работа с понятием — мы подбираем его под определение. Здесь спрятано много подсказок: в определении слова, в тексте задания, в шапке таблицы. Дети часто не вчитываются в них, а зря. Можно ориентироваться на второе понятие в таблице, нужное слово будет с ним из одной темы. Но учитываем, что одна тема — не значит одно основание для классификации. К примеру, в задании говорится о видах социальной мобильности и уже дано понятие «вертикальная»: ученик, следуя логике, не вчитываясь, вписывает слово «горизонтальная», хотя ответ может быть совсем другой.

Задание 2. Найдите обобщающее родовое понятие. В большинстве случаев выполняется правильно — особенно, если выпускник усвоил уровни понятий. Сложности возникают, когда ребенок неправильно трактует задание и решает дописать слово (это особенно свойственно преуспевающим ученикам). Но обобщающее понятие нужно не дописать, а выбрать из уже представленных слов.

Задание 20. Вставьте слова в текст. При выполнении лучше вначале прочитать материал, подобрать термины по смыслу, а затем проверить себя с помощью списка слов. Важно вникнуть в смысл текста. Также нужно учесть, что в тексте не может меняться грамматическая структура слов, а понятия из списка можно видоизменять.

Задание 25. Объясните, какой смысл обществоведы вкладывают в то или иное понятие. В рамках задания нужно составить два предложения по определенным требованиям. Второе предложение, фактически, будет являться определением. Экспертам трудно оценивать задание № 25: в зависимости от того, насколько точно дано определение, количество баллов колеблется от 0 до 2, а эту точность не всегда легко измерить.

Задание 27. Решите задачу (составляется по 4 разным моделям). В модели 1 нужно определить, о каком явлении идет речь: даны признаки понятия, и это понятие нужно вписать. Если ученик колеблется между двумя похожими понятиями, то пусть лучше указывает в ответе оба.

Задание 29. Напишите мини-сочинение на основе одного из высказываний. Здесь необходимо продемонстрировать умение выстраивать теоретическую аргументацию. Также нужно привести определения, раскрывающие смысл основных понятий высказывания. В разных высказываниях разное количество понятий, так что баллы не привязаны к количеству определений.

В основе обществознания — обобщение, апеллирование понятиями. Поэтому работа с ними важна не только для сдачи ЕГЭ, но в целом для понимания предмета.

Обществознание. 11 класс. Практикум

Практические задания, направленные на отработку подготовки к ЕГЭ на основании изучения курса «Обществознания» по учебнику Никитина А.Ф.

Купить


ЕГЭ-2018. Обществознание (60х90/16) 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену

Вниманию школьников и абитуриентов предлагается пособие для подготовки к единому государственному экзамену, которое содержит 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ по обществознанию. Каждый вариант составлен в полном соответствии с требованиями ЕГЭ, включает задания разных типов и уровня сложности по всем базовым наукам, на основе которых формируется курс обществознания: философии, экономике, социологии, социальной психологии, политологии, правоведению.

Купить

Термины «Социальная сфера» для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

Термин Его определение
Социализация Процесс усвоения социальных норм и освоения социальных ролей , длящийся всю жизнь индивида.
Личность Индивид, обладающий совокупностью социально значимых качеств, выработанных в ходе его взаимодействия с обществом.
Социальная роль Совокупность ожидаемых от индивида действий, соответствующих его социальному статусу
Социальный статус Положение человека в обществе, его место в социальной структуре общества.
Социальное неравенство Неравномерное распределение среди членов общества различных благ: денег, образования, власти и др.
Социальная стратификация Деление общества на вертикально расположенные страты, выделенные на основании критериев: доход, образование, престиж профессии, объем власти.
Сословие Замкнутая социальная  группа, члены которой обладают определенными правами и обязанностями, закрепленные законом или обычаем, которые передаются по наследству.
Касты Закрытые социальные группы, главная особенность которых – невозможность перехода из одной касты в другую.
Классы Большие социальные группы, выделяемые на основании их отношения к собственности на средства производства и общественному разделению труда.
Страта Социальный слой людей, имеющих схожие признаки по доходам, образованию, власти, престижу.
Социальная дифференциация Деление общества на группы, которые имеют различное социальное положение.
Социальная мобильность Изменение индивидом или группой индивидов своего социального статуса в обществе.
Социальная группа Совокупность людей, объединенных определенным социальным признаком, интересами и целью, занятых совместной деятельностью и имеющих общие правила поведения.
Молодёжь Социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и социально психологических свойств.
Социальный лифт Социальный институт, благодаря которому индивид может перемещаться между стратами в социальной структуре общества.
Квазигруппа Социальная группа, которая появляется стихийно, существует не долго и вскоре распадается.
Социальная структура Совокупность взаимосвязанных социальных групп и общностей, которые образуют внутреннее строение общества
Референтная группа Социальная группа, ценности и нормы которой являются для индивида приоритетными в сравнении с остальными группами.
Семья Малая социальная группа, в основе которой лежит общность быта, совместное проживание и воспитание детей, а также взаимная моральная и юридическая ответственность.
Брак Добровольный  юридически оформленный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи, определяющий их взаимные права и обязанности.
Этнос Исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая совокупность людей, которая обладает общими чертами и особенностями культуры, языка, самосознания.
Племя Совокупность родов, связанных между собой общими чертами культуры, осознанием общего происхождения, общностью диалекта, единством религиозных представлений, обрядов.
Народность Исторически сложившаяся общность людей, объединяемая общей территорией, языком, психическим складом, культурой.
Нация Исторически сложившаяся общность людей, характеризующаяся общностью происхождения, языка, территории, экономического уклада, психологического склада и культуры, проявляющихся в этническом сознании и самосознании.
Социальный конфликт Это наивысшая стадия развития противоречий в отношениях между людьми, социальными группами, общества в целом, которая характеризуется столкновением противоположно направленных интересов, целей, позиций субъектов взаимодействия.
Национальная политика Комплекс мер и действий государства в отношении народов, проживающих на его территории, главная задача которых – согласование интересов народов, создание гармоничных и мирных отношений между ними, основанных на взаимном уважении и сотрудничестве.
Социальные нормы Общепринятые в обществе правила поведения, регулирующие взаимоотношения в обществе и отражающие ценности общества.
Социальный контроль Механизм регулирования поведения людей, обеспечивающий сохранение стабильности и порядка в обществе.
Отклоняющееся поведение Действия, которые не соответствуют социальным нормам.
Социальное взаимодействие Это совокупность социальных действий членов общества, направленных друг на друга с целью реализовать свои интересы.
Социальное действие Осмысленное поведение человека или социальной группы, объектом которого являются другие социальные субъекты.

Власть — понятие, признаки, типы и функции

Теория разделения властей

Согласно теории, которую предложили Дж. Локк, Ш. Монтескье, А. Гамильтон и Д. Мэдисон, государственная власть делится на 3 вида: законодательную, исполнительную и судебную. Цель этой теории — помешать одной из властей навязывать другим свою волю и не допустить авторитаризма и диктатуры в обществе. Подробнее о политических режимах мы ранее писали в блоге.

Разберемся, какие положения входят в теорию разделения властей:

  1. Законодательной, судебной и исполнительной властью управляют разные люди и органы, как заложено в Конституции.

  2. Все ветви равны и самостоятельны, ни одна из них не может устранить другую.

  3. Политика не может влиять на судебную власть. У судей есть право занимать должность долгое время.

  4. Ни одна из ветвей не может претендовать на права, которые заложены для другой в Конституции.

Таким образом, государственная власть делится на ветви, каждая из которых отвечает за свою функцию:

  • исполнительная — контролирует государственные дела;

  • судебная — охраняет порядок в обществе и закон;

  • законодательная — создает законы с учетом интересов народа.

Так теория помогает обществу не допустить, чтобы власть злоупотребляла положением в угоду личным желаниям, выходила за рамки закона и устанавливала авторитарный порядок.

Проверь себя

Давайте узнаем, как хорошо вы разобрались, что такое власть в обществознании, ее признаках, видах и источниках. Ниже мы собрали задания, которые проверят ваши знания по материалу статьи.

Задание 1

Вспомните, какие компоненты входят во власть и что они обозначают.

Задание 2

Ниже мы перечислили 10 утверждений. Определите, какие из них верные, а какие — нет.

  1. Объект власти — это тот, от кого она исходит.

  2. Государственная власть ограничена территорией этого государства.

  3. Политическая власть не может регулировать свои отношения с гражданами.

  4. Образовательные учреждения не входят в число ресурсов власти.

  5. Политика не может влиять на судебную власть.

  6. Государственная власть — важная часть политической.

  7. Одобрение народа влияет на то будет политическая власть устойчивой или нет.

  8. По Веберу бывают 4 вида политического господства: харизматическое, либеральное, традиционное и рационально-правовое.

  9. Власть бывает личная и коллективная.

  10. В государственной власти объект — это само государство, а субъект — его население.

Задание 3

Перескажите своими словами все, что запомнили о теории разделения властей.

Надеемся, что эта статья помогла вам разобраться в видах и функциях власти. Еще больше углубить знания по этой теме и попробовать свои силы на заданиях можно на курсе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию от Skysmart. Там вас ждут пробные варианты экзаменов, помощь репетитора и разбор ошибок других выпускников. Узнать свой уровень и попробовать обучение на платформе можно на вводном уроке — это бесплатно.

Новые критерии оценки ЕГЭ по обществознанию в 2022 году

29 задание

29.1 Раскрытие смысла темы — 1 балл.
1 балл Смысл высказывания раскрыт: верно выделены одна или несколько основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса, и/или сформулированы один или несколько тезисов в контексте высказывания, который(-е) требует(-ют) обоснования
0 баллов Смысл высказывания не раскрыт: ни одна основная идея не выделена / ни один тезис не сформулирован. ИЛИ Выделенная идея, сформулированный тезис не отражают смысла высказывания / произведена подмена смысла высказывания рассуждениями общего характера («домашней заготовкой»), не отражающими специфики предложенного высказывания. ИЛИ Раскрытие смысла подменяется прямым пересказом / перефразированием приведённого высказывания / последовательным объяснением каждого слова в высказывании без объяснения смысла высказывания в целом
Указания по оцениванию
  • Если по критерию 29.1 (раскрытие смысла высказывания), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

29.2 Теоретическое содержание мини-сочинения — 2 балла. 
(объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений

2 балл В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения
1 балл В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения ключевого(-ых) понятия(-ий), теоретические положения не представлены. ИЛИ В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса приведены корректные с точки зрения научного обществознания (без ошибок) теоретические положения, смысл ключевого(-ых) понятия(-ий) не раскрыт. ИЛИ В приведённых объяснениях ключевого(-ых) понятия(-ий) / теоретических положениях допущены отдельные неточности, не искажающие научного смысла этих понятий, теоретических положений
0 баллов Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла, в том числе, если теоретическое содержание мини-сочинения отсутствует: смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснён, теоретические положения не приведены или не связаны с основной идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания. ИЛИ Приведены рассуждения бытового характера без опоры на обществоведческие знания
Указание по оцениванию
  • Если по критерию 29.2 выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.
29.3 Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность рассуждений, выводов — 1 балл.
1 балл В контексте хотя бы одной выделенной идеи / одного тезиса с опорой на корректное(-ые) объяснение(-я) ключевого(-ых) понятия(-й), теоретические положения приведены связанные между собой последовательные и непротиворечивые рассуждения, на основе которых сформулирован обоснованный и достоверный с точки зрения научного обществознания вывод
0 баллов Все иные ситуации, включая рассуждения и выводы бытового характера без опоры на обществоведческие знания
29.4 Качество приводимых фактов и примеров — 2 балла.
2 балл Приведено из различных источников не менее двух корректных, развёрнуто сформулированных фактов/примеров, подтверждающих иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/вывод и не дублирующих друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом
1 балл Приведён только один корректный, развёрнуто сформулированный факт/пример, подтверждающий иллюстрируемую идею/тезис/положение/рассуждение/ вывод. Имеется явная связь этого факта/примера с приведённой в сочинении идеей/тезисом/положением/рассуждением/ выводом. ИЛИ Приведены из источников одного типа корректные, развёрнуто сформулированные факты/примеры, подтверждающие иллюстрируемую идею/тезис/положение/ рассуждение/вывод. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом. ИЛИ Приведены два примера из источников разных типов, дублирующие друг друга по содержанию. Имеется явная связь каждого факта/примера с приведёнными в сочинении идеей/тезисом/положением/ рассуждением/выводом
0 баллов Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления 2 и 1 балла
Указание по оцениванию
  1. Могут быть приведены как реальные факты общественной жизни настоящего и/или прошлого, личного социального опыта участника ЕГЭ, так и модели социальных ситуаций.
  2. Указания источника фактов современной общественной жизни (конкретного СМИ, социологической службы и т.п.) не требуется.
  3. Информация о прочитанных книгах / просмотренных спектаклях / посещённых выставках, экскурсиях и т.п. относится к личному социальному опыту участников ЕГЭ независимо от того, осуществлялась эта деятельность в рамках образовательного процесса в образовательной организации, в семье или в процессе самообразования.
  4. Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания или свидетельствующие о непонимании используемого материала, не засчитываются при оценивании
Максимальное колличество баллов — 6

МЦКО

Обществознание — один из самых популярных предметов по выбору на ЕГЭ среди выпускников. Почему его выбирают чаще других, насколько сложно его сдать и на что обратить внимание при подготовке? Рассказывает председатель предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию города Москвы Елена Саплина.

О нововведениях

Изменения в ЕГЭ по обществознанию в этом году незначительные, но тем не менее они есть. Например, детализированы формулировки задания № 28, в котором нужно составить план, а также задания № 29 (мини-сочинение).

Выпускнику нужно составить план по теме, позволяющий раскрыть ее по существу. В плане должно быть не менее трех пунктов, два из которых будут детализированы в подпунктах, но подпунктов теперь должно быть три — это и есть нововведение. То есть количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трех, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны два подпункта (например, реальная и номинальная заработная плата или срочный и бессрочный трудовой договор). Но в остальных случаях должно быть три подпункта, и выпускникам нужно обратить на это внимание.

Новое требование в задании № 29 — корректно сформулировать одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскрыть ее (их) с опорой на обществоведческие знания.

Следует обратить внимание на формулировку афоризма или высказывания, выбрать один из пяти предложенных вариантов и очень четко раскрыть его смысл в мини-сочинении.

Особое внимание надо обратить на примеры, привести не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников:

  • из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
  • из личного социального опыта, в том числе события из своей жизни и жизни родственников/знакомых, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов/театральных постановок и др.;
  • из истории, включая историю науки и техники, литературы и искусства.

Как готовиться к обществознанию

Для начала я рекомендую выпускникам внимательно прочитать школьный учебник и обязательно сделать краткий план по теме. Например, при изучении темы «Безработица» читаете учебник и записываете для себя понятия, которые встречаются в тексте, отмечаете главное (причины, виды, последствия, как государство помогает справиться с этим социально-экономическим явлением). И когда вы закроете учебник, у вас останется маленький краткий конспект, который будет очень хорошим подспорьем.

Обязательно нужно зайти на сайт ФИПИ, найти открытый банк заданий и постараться выполнить все. Еще я рекомендую поработать с книгами, выпускаемыми институтом.

Такая систематическая подготовка требует от выпускника самодисциплины, без этого подготовиться к экзамену никак нельзя. Нужно не просто заучивать определения, а постараться понять, найти ключевые слова, за которые можно зацепиться, оттолкнуться от них и через них раскрыть смысл высказывания. Поэтому читаем учебник с карандашом в руках.

О дистанционной подготовке к ЕГЭ

Мы с коллегами записали видеоконсультации по всем предметам, провели тематические вебинары с разбором реальных заданий ЕГЭ. Все эти материалы доступны на сайте Московского центра качества образования. Авторы постарались сориентировать выпускников в формате заданий, показать, как правильно их выполнять, предложили алгоритм работы с ними.

Онлайн-диагностики, в которых участвуют выпускники, тоже позволяют потренировать свои знания, отработать сложные задания. Там же есть возможность прийти на видеоконсультацию с экспертом и разобрать ошибки.

О типичных ошибках

В ЕГЭ по обществознанию проверяются знания выпускников по пяти блокам: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право, а также умения: анализировать информацию и обобщать ее, работать с текстом, определять понятия и термины, устанавливать соответствие позиций.

Экзамен состоит из двух частей. Первая содержит 20 заданий на множественный выбор, в которых нужно показать свои знания. Здесь нет «угадайки» и не указано, сколько должно быть верных ответов. Ученик сам выбирает количество верных ответов, внимательно прочитав задание.

Вторая — это девять заданий с развернутым ответом по тексту. В них нужно найти и воспроизвести информацию, которая содержится в тексте в явном виде, применить ее в заданном контексте, проиллюстрировать положения примерами либо самостоятельно сформулировать оценочную аргументацию, составить план, написать мини-сочинение. Эти задания требуют особых умений.

Первая типичная ошибка — это недостаточная иллюстрация теоретических положений примерами. Допустим, нужно проиллюстрировать виды безработицы. И дети забывают о том, что здесь главное — примеры. Привели три вида безработицы и проиллюстрировали их всего одним примером, а значит, получили только один балл вместо возможных трех. Иногда выпускники не пишут развернутые предложения, а пишут словосочетания, а это не примеры. Либо пишут пояснения, но они тоже не могут быть примерами. И получают один или ноль баллов.

Одно из самых сложных заданий в экзамене — план. Иногда выпускники не дочитывают его до конца либо не совсем понимают смысл

Например, нужно составить план «Конкуренция в рыночной экономике». И дети начинают писать все о рыночной экономике: ее особенности, отличие от командно-административной. А это неверно, ведь спрашивается именно о конкуренции, значит, и план нужно писать о ней. В этом задании нужно раскрыть ту ключевую позицию, которая заявлена в плане.

Часто похожие проблемы возникают и с мини-сочинением. Здесь есть одна интересная особенность: у выпускников бывают некие домашние заготовки, и это очень заметно в выполненных заданиях.

В мини-сочинении есть пять блоков, и один из них — это социология и социальные отношения. Допустим, дети видят фразу: «Человек может стать человеком только путем воспитания». И у них в голове появляется домашняя заготовка: социализация, агенты социализации. А то, что речь здесь идет о воспитании и это ключевое слово — об этом они забывают. Или перед ними фраза: «Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро». И возникает домашняя заготовка: либо пишут только про семью, либо только про социализацию, не упоминая семью вообще.

Нужно уходить от домашних заготовок, внимательно читать афоризм, обращать внимание на ключевые слова, и тогда получится раскрыть смысл высказывания

Несколько слов о том, какие темы «западают» у детей. Если два года назад хуже всего ребята справлялись с темами «Экономика», «Политология» и «Право», то теперь сложности возникают с темой «Право» и блоком «Человек и общество» (истина, познание, уровни познания, наука, образование, культура). Я думаю, это связано с тем, что блок «Человек и общество» изучается в 10-м классе, и в 11-м классе на его повторение выпускник не тратит время. А оказывается, знаний не хватает, чтобы правильно ответить на вопросы по этому блоку. Поэтому я советую при подготовке к экзамену обратить на него особое внимание.

Рекомендации по подготовке выпускникам и учителям

ЕГЭ начинается с изучения кодификатора, спецификации и демоверсии. В кодификаторе показаны все основные содержательные единицы, которые будут проверяться на экзамене. Спецификация показывает особенность каждого задания, что нового появилось, на какие нюансы обратить внимание. А демоверсия — всю работу целиком.

Очень важно, чтобы при подготовке к экзамену выпускник работал с текстом школьного учебника, с научно-популярными и художественными текстами для анализа информации. Очень важно, чтобы был диалог с учителем, а не просто конспектирование учебника, чтобы дети могли бы порассуждать, привести примеры из социальной жизни, обсудить их. Все эти размышления пригодятся для написания мини-сочинения.

Как я уже говорила, обязательно нужно использовать открытый банк заданий ЕГЭ, типовые сборники ЕГЭ, проходить независимые диагностики на сайте МЦКО. Все это даст хорошие результаты на экзамене.

О популярности обществознания у школьников

Каждый год обществознание выбирают 30 тысяч москвичей (практически 37% от общего количества выпускников). Вузы принимают этот предмет как вступительный, ведь экзамен действительно насыщенный.

Сегодня нельзя не знать обществознание. Оно рассказывает, почему нужно быть политически подкованным, что такое «правовая культура», «политическая культура», «юридическая ответственность» и многое другое. Мы все время вступаем в различные правовые отношения, даже когда идем в магазин. Мы должны знать, какие у нас есть права и обязанности, каким образом мы можем их защитить, когда у нас наступает дееспособность, что такое «правоспособность». Это очень важные понятия.

Чтобы хорошо сдать экзамен, нужно иметь широкий кругозор. «Натаскать» учащихся к нему невозможно — нужна систематическая подготовка, чтобы перед ЕГЭ быстро повторить материал.

Рекомендации родителям выпускников

Родителям нужно поддержать детей. Не нужно создавать дополнительный стресс: «Что будет, если ты не сдашь и не поступишь?» Ребенок сдаст, ничего сложного в ЕГЭ нет, не появляется никаких новых, неожиданных типов заданий, все они заранее известны, и подготовиться к ним вполне возможно.

Ребята, которые готовятся и регулярно занимаются, отрабатывают разные типы заданий, успешно сдают ЕГЭ.

https://mel.fm/ekzameny/1576940-ege_social_science_guide

Что такое социальный класс? — Определение и концепция — Видео и стенограмма урока

Параметры социального класса

Доход относится к доходам от работы или инвестиций, а богатство относится ко всем тем активам, которыми владеет физическое лицо, таким как наличные деньги, сберегательные и текущие счета, акции, облигации, недвижимость и т. д. минус непогашенная задолженность. Большинство людей зарабатывают деньги на работе, но для богатых большая часть их достается по наследству. В результате богатство распределяется гораздо более неравномерно, чем доход, потому что богатство, как правило, передается из поколения в поколение.В Соединенных Штатах богатство является важным источником власти. Небольшое количество людей, контролирующих большую часть богатства, может легче формировать повестку дня общества. Вот картина распределения богатства по классам в США по данным Института экономической политики:

Работа также считается важным аспектом социального класса. Люди обычно больше уважают тех, у кого более престижная профессия.В любом обществе люди с престижными профессиями часто принадлежат к более привилегированным категориям людей. Когда дело доходит до профессионального престижа, самые высокопоставленные профессии, такие как врачи, дантисты и инженеры, обычно занимают мужчины. Женщины и цветные люди часто занимают менее престижные должности.

Точно так же образование является важным аспектом социального класса. На самом деле образование является одним из самых сильных предикторов профессии, дохода и богатства в дальнейшей жизни.Для большинства высокооплачиваемых рабочих мест белых воротничков требуется высшее образование, в то время как для большинства рабочих мест «синих воротничков» требуется меньше образования и они приносят меньше дохода и престижа).

Наконец, утверждается, что ничто так не влияет на социальное положение, как рождение в конкретной семье . Семья, в которой мы родились, оказывает сильное влияние на образование, профессию и доход. Точно так же раса и этническая принадлежность также связаны с социальным классом в Соединенных Штатах. Например, по данным Бюро переписи населения США в 2009 году, средний доход афроамериканской семьи составляет 32 584 доллара, а средний доход белой семьи — 51 861 доллар.

Социальные классы в США

Определение социальных классов в США сложно и является предметом споров. Некоторые социологи делят население на большее количество классов, чем другие. Имея это в виду, давайте рассмотрим четыре наиболее распространенных социальных класса: высший, средний, рабочий и низший. Социолог Джон Масионис определил бы различные социальные классы следующим образом:

Высший класс составляет около 5% населения и зарабатывает около 200 000 долларов в год (некоторые зарабатывают гораздо больше).В общем, чем больше доход семьи приходится на унаследованное богатство, тем больше вероятность того, что человек принадлежит к высшему классу.

средний класс составляет около 40-45% населения и является, пожалуй, самым разнообразным из всех социальных классов. Люди на верхнем уровне этого класса имеют доход от 112 000 до 200 000 долларов, а люди на нижнем уровне этого класса имеют доход от 48 000 до 112 000 долларов в год.

Рабочий класс составляет около одной трети населения.Семьи рабочего класса уязвимы перед финансовыми проблемами из-за отсутствия богатства, которое они могут накопить. Многие представители рабочего класса занимают рабочие места, зарабатывающие от 27 000 до 48 000 долларов в год.

Наконец, оставшиеся 20% нашего населения составляют низший класс . Многие представители этого социального класса живут в нищете, работают неполный рабочий день или вообще не работают. Общество изолирует низший класс, особенно когда бедняки принадлежат к расовым или этническим меньшинствам.Некоторые социологи используют термин низший класс для описания тех людей, которые находятся в нижней части классовой системы, обычно состоящей из расовых или этнических меньшинств.

Итоги урока

Давайте повторим. Социальный класс — это большая группа людей, занимающих одинаковое положение в экономической системе. Классовое положение может иметь огромное значение для образа жизни человека. В дополнение к богатству и доходу, параметры социального класса включают:

  1. Власть
  2. Образование
  3. Род занятий
  4. Раса и этническая принадлежность.

Хотя существует множество различных социальных классов, социологи обычно выделяют четыре:

  1. Верхний
  2. Средний
  3. Рабочий
  4. Нижний

определение класса | Open Education Sociology Dictionary

Определение класса

( существительное ) Положение человека или группы в социальной иерархии, обычно основанное на власти, престиже и богатстве.

Примеры класса

класса произношения

Произношение Руководство по эксплуатации

Сытала

Audio произношение

Phonetic Phonetic Phonetic

  • American English Anglish — / KLAS /
  • British English — / Klahs /

International Фонетический алфавит

  • Американский английский – /klæs/
  • Британский английский – /klɑːs/

Замечания по использованию

Связанные цитаты

  • «Границы классов также поддерживаются языком, речевыми образцами и произношением.Представители высшего класса говорят более прямо и уверенно, чем представители рабочего и низшего классов. Их уверенная манера поведения, в свою очередь, позволяет ораторам из высшего и среднего класса создавать образы авторитета, честности и компетентности, которые важны во всех социальных сферах, особенно на рабочем месте» (Thompson and Hickey 2012: 221).
  • «Для эссенциалистов раса, пол, сексуальная ориентация, инвалидность и социальный класс определяют существенные, эмпирически проверяемые различия между людьми.С эссенциалистской точки зрения каждый из них существует отдельно от каких-либо социальных процессов; это объективные категории реальных различий между людьми» (Rosenblum and Travis 2012:3).
  • «Если один класс в обществе обязан брать любую цену за свои услуги, чтобы выжить, в то время как другой может воздерживаться от таких действий благодаря имеющимся в его распоряжении ресурсам, которые не являются результатом какого-либо социального превосходства, второй имеет несправедливое юридическое преимущество перед первым. Другими словами, не может быть богатых и бедных от рождения без несправедливых контрактов» (Дюркгейм [1893] 2004:37).
  • «Что такое социальные классы в марксистской теории? Это группы социальных агентов, людей, определяемых главным образом , но не исключительно своим местом в производственном процессе , т. е. своим местом в экономической сфере. Экономическое место социальных агентов играет главную роль в определении социальных классов. Но из этого мы не можем заключить, что этого экономического места достаточно для определения социальных классов. Марксизм утверждает, что экономическое действительно играет определяющую роль в способе производства или социальной формации; но политическое и идеологическое (надстройка) тоже играют важную роль.Ибо всякий раз, когда Маркс, Энгельс, Ленин и Мао анализируют социальные классы, они не ограничиваются одними лишь экономическими критериями, а прямо ссылаются на политические и идеологические критерии. Таким образом, мы можем сказать, что социальный класс определяется своим местом в ансамбле социальных практик, т. е. своим местом в ансамбле разделения труда, включающего политические и идеологические отношения. Это место соответствует структурным определениям классов, т.е.е. способ, которым детерминация структурой (производственные отношения, политико-идеологическое господство/подчинение) воздействует на классовую практику, ибо классы существуют только в классовой борьбе» (Poulantzas 1973:27).

Похожие видео

Дополнительная информация

  • Экономическая социология Ресурсы — книги, журналы и полезные ссылки
  • Происхождение слова «класс» — онлайновый этимологический словарь: etymonline.com
  • Бендикс, Райнхард, изд. 1974. Класс, статус и мощность . 2-е изд. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  • Чан, Так Винг и Джон Х. Голдторп. 2007. «Класс и статус: концептуальное различие и его эмпирическая значимость». American Sociological Review 72(4):512–32. дои: 10.1177/000312240707200402.
  • Кромптон, Розмари. 2008. Класс и стратификация . 3-е изд. Кембридж: Политическая пресса.
  • Кромптон, Розмари, Ф.Дивайн, М. Сэвидж и Дж. Скотт, ред. 2000. Обновление анализа класса . Оксфорд: Блэквелл / Социологическое обозрение.
  • Дарендорф, Ральф. 1959. Классы и классовые конфликты в индустриальном обществе . Лондон, Рутледж.
  • Гидденс, Энтони и Дэвид Хелд, ред. 1982. 90 190 Классы, власть и конфликт: классические и современные дебаты 90 191. Беркли, Калифорния: Издательство Калифорнийского университета.
  • Груски, Дэвид Б., изд. 2014. Социальная стратификация: класс, раса и пол в социологической перспективе .4-е изд. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
  • Кербо, Гарольд Р. 2012. Социальная стратификация и неравенство . 8-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  • Ли, Дэвид и Брайан С. Тернер. 2014. Конфликты по поводу класса: обсуждение неравенства в позднем индустриализме . Лондон: Рутледж.
  • Моска, Гаэтано. [1896] 1939. Правящий класс . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  • Маркс, Карл и Фридрих Энгельс. [1848] 1988. Коммунистический манифест . Нью-Йорк: Нортон.
  • Маркс, Карл. 1872. Капитал . Гамбург, Германия. Верлаг фон. О. Мейснер.
  • Пакульский, Ян и Малкольм Уотерс. 1996. Смерть класса . Лондон: SAGE.
  • Пейн, Джефф, изд. 2013. Социальные отделы . 3-е изд. Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан.
  • Рейд, Иван. 1998. Класс в Великобритании . Кембридж: Политическая пресса.
  • Рубин, Лилиан. 1994. Семьи на линии разлома: Рабочий класс Америки говорит о семье, экономике, расе и этнической принадлежности . Нью-Йорк: HarperCollins.
  • Скотт, Джон. 1997. Корпоративный бизнес и классы капиталистов . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Смит, Д. 1992. Понимание низшего класса . Лондон: Институт политических исследований.
  • Томпсон, Эдвард Палмер. 1963. Становление английского рабочего класса . Лондон: Голланц.
  • Видич, Артур Джозеф, изд. 1995. Новый средний класс: образ жизни, притязания на статус и политические ориентации .Лондон: Макмиллан.
  • Винсент К., С. Дж. Болл и А. Браун. 2008. «Это все равно, что сказать« цветной »»: понимание и анализ городских рабочих классов». Социологическое обозрение 56(1):61–77. doi:10.1111/j.1467-954x.2008.00777.x.
  • Вольпе, Гарольд. 1980. « Капитализм и дешевая рабочая сила в Южной Африке: от сегрегации к апартеиду . » Экономика и общество 1 (4): 425–56. дои: 10.1080/03085147200000023.
  • Вольпе, Гарольд.1988. Раса, класс и государство апартеида . Лондон: Карри.

Родственные термины


Ссылки

Дюркгейм, Эмиль. [1893] 2004. «Разделение труда в обществе». Стр. 19–38 в Чтения Эмиля Дюркгейма . Изд. ред., отредактированный и переведенный К. Томпсоном. Нью-Йорк: Рутледж.

Пуланцас, Никос. 1973. «О социальных классах». New Left Review 78.

Розенблюм, Карен Элейн и Тони-Мишель Трэвис.2012. Значение различия: американские конструкции расы, пола и пола, социального класса, сексуальной ориентации и инвалидности . 6-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Томпсон, Уильям Э. и Джозеф В. Хики. 2012. Общество в фокусе: введение в социологию . 7-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Works Consulted

Аберкромби, Николас, Стивен Хилл и Брайан Тернер. 2006. Социологический словарь Penguin . 5-е изд. Лондон: Пингвин.

Словарь английского языка American Heritage . 5-е изд. 2011. Бостон: Хоутон Миффлин Харкорт.

Андерсен, Маргарет Л. и Ховард Фрэнсис Тейлор. 2011. Социология: Основы . 6-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Билтон, Тони, Кевин Боннетт, Пип Джонс, Дэвид Скиннер, Мишель Стэнворт и Эндрю Вебстер. 1996. Введение в социологию . 3-е изд. Лондон: Макмиллан.

Бринкерхофф, Дэвид, Линн Уайт, Сюзанна Ортега и Роуз Вайц.2011.  Основы социологии . 8-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Брюс, Стив и Стивен Йерли. 2006. Социологический словарь SAGE . Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

Брим, Роберт Дж. и Джон Ли. 2007. Социология: ваш компас для нового мира . 3-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Английский словарь Коллинза: полный и полный . 6-е изд. 2003. Глазго, Шотландия: Коллинз.

Диллон, Мишель. 2014. Введение в социологическую теорию: теоретики, концепции и их применимость в двадцать первом веке .2-е изд. Молден, Массачусетс: Уайли-Блэквелл.

Ферранте, Джоан. 2011а. Взгляд на социологию: введение . Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Ферранте, Джоан. 2011б. Социология: глобальная перспектива . 7-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Феррис, Керри и Джилл Стейн. 2010.  Реальный мир: введение в социологию . 2-е изд. Нью-Йорк: Нортон.

Гидденс, Энтони и Филип В. Саттон. 2014. Основные понятия социологии .Кембридж: Политика.

Гриффитс, Хизер, Натан Кейрнс, Эрик Стрейер, Сьюзен Коди-Рыдзевски, Гейл Скарамуццо, Томми Сэдлер, Салли Вайн, Джефф Брай, Фэй Джонс. 2016. Введение в социологию 2e . Хьюстон, Техас: OpenStax.

Хенслин, Джеймс М. 2012. Социология: земной подход . 10-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Джари, Дэвид и Джулия Джари. 2000. Социологический словарь Коллинза . 3-е изд. Глазго, Шотландия: HarperCollins.

Киммел, Майкл С. и Эми Аронсон. 2012. Социология сейчас . Бостон: Аллин и Бэкон.

Корнблюм, Уильям. 2008. Социология в меняющемся мире . 8-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Макионис, Джон. 2012.  Социология . 14-е изд. Бостон: Пирсон.

Масионис, Джон и Кеннет Пламмер. 2012.  Социология: глобальное введение . 4-е изд. Харлоу, Англия: Pearson Education.

Макмиллан. (Nd) Словарь Macmillan .(https://www.macmillandictionary.com/).

Марш, Ян и Майк Китинг, ред. 2006.  Социология: осмысление общества . 3-е изд. Харлоу, Англия: Pearson Education.

Мерриам-Вебстер. (Nd) Словарь Merriam-Webster . (http://www.merriam-webster.com/).

О’Лири, Зина. 2007.  Уничтожитель жаргона социальных наук: ключевые термины, которые вам нужно знать . Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

Издательство Оксфордского университета. (Nd) Оксфордские словари .(https://www.oxforddictionaries.com/).

Принстонский университет. 2010. WordNet . (https://wordnet.princeton.edu/).

Словарь Random House Webster’s College Dictionary . 1997. Нью-Йорк: Случайный дом.

Шефер, Ричард. 2013. Социология: краткое введение . 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Скотт, Джон и Гордон Маршаллы. 2005.  Социологический словарь . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шепард, Джон М.2010. Социология . 11-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шепард, Джон М. и Роберт В. Грин. 2003.  Социология и вы . Нью-Йорк: Гленко.

Стюарт, Пол и Йохан Заайман, ред. 2015. Социология: краткое введение в Южную Африку . Кейптаун: Джута.

Столли, Кэти С. 2005. Основы социологии . Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

Торп, Кристофер, Крис Юилл, Митчелл Хоббс, Сара Томли и Маркус Уикс.2015. Книга по социологии: простое объяснение больших идей . Лондон: Дорлинг Киндерсли.

Тишлер, Генри Л. 2011. Введение в социологию . 10-е изд. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Тернер, Брайан С., изд. 2006. Кембриджский социологический словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

участников Википедии. (Nd) Википедия, Бесплатная энциклопедия . Фонд Викимедиа. (https://en.wikipedia.org/).

Приведите определение класса

ASA – Американская социологическая ассоциация (5-е издание)

Bell, Kenton, ed.2013. «класс (социальный класс)». В Открытом образовательном социологическом словаре . Проверено 20 марта 2022 г. (https://sociologydictionary.org/class/).

APA – Американская психологическая ассоциация (6-е издание)

класс (социальный класс). (2013). В К. Белл (ред.), Открытый социологический словарь образования . Получено с https://sociologydictionary.org/class/

Chicago/Turabian: Дата автора – Чикагское руководство по стилю (16-е издание)

Bell, Kenton, ed.2013. «класс (социальный класс)». В Открытом образовательном социологическом словаре . По состоянию на 20 марта 2022 г. https://sociologydictionary.org/class/.

MLA – Ассоциация современного языка (7-е издание)

«класс (социальный класс)». Открытый образовательный социологический словарь . Эд. Кентон Белл. 2013. Интернет. 20 марта 2022 г. .

Социальный класс и социальный статус — Психология

Введение

В этой статье представлена ​​подборка статей и книг, посвященных социальному классу или социальному статусу с точки зрения, непосредственно относящейся к эмпирически ориентированной психологии и социологической социальной психологии.«Социальный класс» и «социальный статус» — термины, встречающиеся в ряде теоретических и эмпирических исследований, которые слишком широки, чтобы их можно было охватить в одной статье. Следовательно, несмотря на ссылки на определенное количество особо важных книг и статей из других областей, основное внимание в этом обзоре будет уделено статьям, появляющимся в литературе по психологии, включая социологическую социальную психологию. Кроме того, концентрация будет больше на статьях, чем на книгах. Это также будет больше о работах и ​​обзорах, которые связывают эмпирические данные с теориями, чем о тех, которые в первую очередь представляют, с одной стороны, теоретические формулировки или, с другой стороны, «сырые» эмпирические данные.Чтобы прояснить, о чем идет речь, эта статья начинается с набора определений систематически взаимосвязанных терминов, полученных непосредственно из работ и классных лекций известного социолога Роберта Мертона (Schooler 1994, цитируется в разделе «Определения»). Основное преимущество этого набора определений состоит в том, что он теоретически и по существу нейтрален. Следовательно, определения налагают мало ограничений на типы «причинных» взаимосвязей между переменными, которые можно описать и проверить.

Определения

Термин «статус» — это положение в социальной системе, занимаемое назначенными акторами (т. е. отдельными лицами или социальными организациями), которое состоит из набора ролей, определяющих ожидаемые модели взаимоотношений действующих лиц с действующими лицами родственных статусов. Статусы могут быть ранжированы иерархически с точки зрения взаимосвязанных понятий (1) престижа, (2) неравного распределения относительно редких социальных ресурсов и неравных возможностей их приобретения и (3) власти, т.е.д., способность побуждать других к достижению своих целей. Когда статусы рассматриваются с такой иерархической точки зрения, часто используется термин «социальный статус». Термин «социальный класс» часто используется почти как синоним термина «социальный статус». Однако большинство социологов, занимающихся стратификацией эмпирически, проводят различие между ними. Они резервируют использование «социального класса» для отражения типов социальных разделений, предусмотренных Марксом. Так, Кон и Сломчинский 1990 описывают социальные классы как «группы, определяемые с точки зрения их отношения к собственности и контролю над средствами производства, а также их контроля над рабочей силой других» (с.2). В это определение можно внести поправки, включив в него право собственности и контроль над средствами распределения. В центре внимания настоящего обзора будет более общая концепция — социальный статус. Еще одно важное различие между формальным употреблением слов «социальный класс» и «социальный статус» состоит в том, что во многих употреблениях, в том числе и здесь, первое является категоричным, а второе — линейным. Следовательно, в большинстве формальных социологических определений характеристики, составляющие класс, являются категориальными (например, контроль над рабочей силой других) и не измеряются точками на линейном континууме (например,г., годовой доход, количество лет обучения). В более общем смысле социальный класс обычно считается упорядоченной категориальной переменной с ограниченным числом классов (часто пятью), в которых частью определения класса является его отношение к другим классам. С другой стороны, социальный статус, как правило, представляет собой более градуированную, по существу, линейную переменную со многими возможными значениями. «Социальная структура» — это шаблонные взаимоотношения между набором индивидуальных и организационных статусов, определяемые характером их взаимодействующих ролей.«Культура» — это исторически детерминированный набор денотативных (что есть), нормативных (что должно быть) и стилистических (как это делается) убеждений, разделяемых группой индивидов, прошедших общий исторический опыт и участвующих во взаимосвязанном наборе социальные структуры. В более широкой форме это определение могло бы включать институциональные, инструментальные и материальные воплощения этих убеждений. И, наконец, «общество или социокультурная система» — это совокупность лиц и социальных позиций, обладающая как культурой, так и социальной структурой.

  • Кон, Мелвин и Казимеж Сломчински. 1990. Социальная структура и самоуправление: сравнительный анализ США и Польши . Оксфорд: Блэквелл.

    В своем представлении и обсуждении своих выводов о различиях между «социалистической» Польшей и капиталистическими Соединенными Штатами авторы дают четкие и ясные определения социального класса и социального статуса, а также концептуальную разницу между этими двумя показателями.

  • Шоулер, Карми.1994. Рабочая концептуализация социальной структуры: мертоновские корни и психологические и социокультурные отношения. Социальная психология Ежеквартально 57: 262–273.

    DOI: 10.2307/2786880

    Основанная на конспектах занятий Карми и Нины Скулер, эта статья содержит, вероятно, единственное достаточно полное описание концептуализации социальной структуры Робертом Мертоном. Бумага была одобрена Мертоном незадолго до его смерти.

Пользователи без подписки не могут видеть весь контент на эта страница.Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

Границы | Недооцененное Я: социальный класс и самооценка

С конца 1970-х годов Соединенные Штаты способствовали колоссальному росту числа самых высокооплачиваемых работников в стране: доля самых высокооплачиваемых лиц в размере одного процента увеличилась с примерно 9% в 1978 году до почти 23% к 2012 году, а к текущему моменту по оценкам, на верхний дециль приходится около 50% всего рыночного дохода в США (Saez, 2013). Растущий объем исследований в области социальных наук показывает, что уровни экономического неравенства связаны с общественным благополучием: по сравнению с более равноправными странами с аналогичным экономическим развитием, такими как Дания и Норвегия, страны с высоким уровнем неравенства, такие как Соединенные Штаты, страдают от более высоких показателей. ожирения, тюремного заключения и психических заболеваний среди многих других важных медицинских и социальных проблем (Wilkinson and Pickett, 2006).Более того, эти негативные последствия для благосостояния особенно усиливаются для тех, кто находится на самых низких уровнях социальной иерархии — с меньшими материальными и социальными ресурсами (Wilkinson, 1996; Wilkinson and Pickett, 2009). Когда экономическое неравенство углубляется, больше всего страдают те, кто находится в самом низу социальной иерархии.

В этом исследовании мы изучаем, как восприятие собственного экономического положения — постоянно сообщаемое или специфичное для ситуации — объясняет, как социальный класс связан с моделями самооценки.Мы делаем следующие прогнозы: 90 190 хронических 90 191 восприятий социального положения по отношению к другим объяснят ассоциации между оценками реальных экономических ресурсов и негативной самооценкой, тогда как 90 190 конкретных ситуаций 90 191 напоминаний, предполагающих более низкое экономическое положение по сравнению с другими, вызовут процессы. связанные с негативной самооценкой (т. е. усиленным негативным аффектом самосознания), особенно для людей с меньшими реальными экономическими ресурсами.

Восприятие экономического положения

Социальный класс (социально-экономический статус или СЭС) обычно определяется как опыт контрастных уровней объективных экономических и социальных ресурсов и измеряется с использованием индексов уровня образования, годового дохода и статуса занятости (Oakes and Rossi, 2003; Kraus et al., 2012; Краус и Стивенс, 2012 г.; Стивенс и др., 2012b). Вместе образование, доход и статус занятости представляют собой материальную субстанцию ​​социального класса и глубоко формируют жизненные траектории людей — даже сокращая жизненный путь для тех, кто находится в нижней части классовой иерархии, по сравнению с теми, кто выше их (Адлер). и др., 1994).

Недавние теоретические достижения показывают, что объективные материальные аспекты социального класса формируют то, как люди воспринимают свое собственное экономическое положение в иерархии социальных классов по отношению к другим (Kraus et al., 2009). В частности, люди ранжируют себя в пределах своих небольших социальных групп, местного сообщества и общества в целом, сравнивая свой собственный доход, образование и статус занятости с другими (обзор см. Kraus et al., 2013b). Этому процессу ранжирования способствует способность людей точно оценивать социальный класс других во время коротких социальных взаимодействий (Kraus and Keltner, 2009), а также склонность людей делиться точной информацией о себе, чтобы облегчить социальное взаимодействие. е.г., Амбади и Розенталь, 1992).

В соответствии с исследованиями, предполагающими важность социального положения для социальной жизни нечеловеческих млекопитающих (Sapolsky, 2005), острое осознание собственного экономического положения по отношению к другим вызывает важные изменения в здоровье и благополучии: В ходе ряда исследований участники оценивали свой социальный класс, ставя «Х» на десятиступенчатую лестницу, представляющую восходящие уровни дохода, образования и профессионального статуса в обществе, а затем измеряли различные показатели здоровья.Согласно исследованиям, восприятие более низкого социального класса предсказывало повышенное кровяное давление (Adler et al., 2000; Wright and Steptoe, 2005), большую восприимчивость к вирусам, вызывающим простуду (Cohen et al., 2008), и повышенный риск смертности ( Kopp et al., 2004) по отношению к восприятию высшего класса. Более того, в каждом из этих исследований субъективное восприятие положения на социальной лестнице предсказывало результаты в отношении здоровья независимо от объективных показателей материальных ресурсов социального класса (например, годовой доход, уровень образования).

Важно отметить, что люди постепенно приходят к пониманию своего экономического положения в обществе, а также корректируют это восприятие в соответствии с текущей ситуацией или контекстом (обзор см. Kraus et al., 2012). Доказательства хронического восприятия экономического положения получены из исследований, показывающих, что социальный статус предсказывает плохую самооценку здоровья и негативные эмоции независимо от текущего состояния настроения (Kraus et al., 2013a). Доказательства ситуационно-специфического характера восприятия экономического положения исходят из исследований, показывающих, что люди меняют свое восприятие положения в социальном классе в результате ожидания взаимодействия с кем-то выше или ниже их в классовой иерархии (т.г., Краус и др., 2010). Например, одно исследование показало, что размышления о людях, находящихся на вершине иерархии социального класса, заставляли людей сообщать о себе как о занимающих более низкое положение в обществе и сообщать о более враждебных эмоциях в ответ на двусмысленно угрожающую социальную ситуацию по сравнению с мышлением. кого-то в нижней части иерархии — предположительно потому, что восприятие более низкого социального класса в первом случае вызывает повышенную реакцию на угрозу (Kraus et al., 2011).

В целом, приведенное выше исследование показывает, что восприятие себя как человека с более низким экономическим положением по сравнению с другими оказывает глубокое влияние на здоровье и благополучие на протяжении всей жизни.В настоящем исследовании мы рассматриваем, как хронические и ситуационно-специфические представления об экономическом положении, возникающие из материальных условий жизни людей, формируют положительные или отрицательные оценки Я-концепции.

Недооцененное Я

То, как люди оценивают себя как положительное или отрицательное, зависит от множества социальных факторов, включая культурное происхождение (Markus and Kitayama, 1991), присутствие значимых других (Baldwin, 1992; Bosson and Swann, 1999), угрозу оценок других (Джеймс, 1890; Седикидес и Грегг, 2008) и основных целей, выявляемых социальным контекстом (Шах, 2003).Хотя многие исследования показывают, что социальный класс глубоко формирует аспекты социальной самости (см. Snibbe and Markus, 2005; Stephens et al., 2007, 2012b; Kraus et al., 2012), то, как социальный класс влияет на самооценку, не имеет значения. по нашей оценке, хорошо изучены в психологических исследованиях.

Мы утверждаем, что восприятие экономического положения будет влиять на самооценку двумя способами: хроническое восприятие своего более низкого экономического положения по сравнению с другими, как мы прогнозируем, объяснит связь между отрицательной самооценкой и более низкими объективными показателями материальных ресурсов социального класса (Гипотеза Я).Напротив, информация о конкретной ситуации, предполагающая, что у кого-то меньше экономических ресурсов по сравнению с другими, вызовет более низкую самооценку, особенно у тех, кто принадлежит к относительно более низкому социальному классу (гипотеза II).

Что касается хронического восприятия экономического положения, то у людей из низшего класса постоянно развивается более низкое восприятие своих экономических ресурсов по сравнению с другими (Adler et al., 2000; Kraus et al., 2012), и именно это восприятие мы предсказываем. , которые стимулируют самооценку: в частности, те, кто считает себя находящимся в нижней части экономической иерархии общества, признают более низкую ценность себя с экономической точки зрения по сравнению с другими людьми.Напротив, те, кто считает себя на вершине экономической иерархии общества, сообщают о повышении ценности своего «я». Мы считаем, что суждения об экономической ценности себя перенесутся в другие важные для себя области и сформируют более общие самооценки.

Исследования, подтверждающие взаимосвязь между социальным классом и самооценкой, ограничены, но наводят на размышления: например, в метаанализе 446 образцов наблюдалась небольшая, но устойчивая положительная связь между самооценкой и объективными показателями ресурсов социального класса, что люди из низшего класса имеют более низкую самооценку, чем их коллеги из высшего класса (Twenge and Campbell, 2002).Кроме того, показатели объективных материальных ресурсов социального класса отрицательно коррелируют с показателями дисфорического аффекта как у студентов университетов (Kraus et al., 2011), так и у взрослых (Adler et al., 2000), что указывает на то, что представители низшего класса чувствуют себя более подавленными. и подавлены по сравнению со своими коллегами из высшего класса. Кроме того, студенты колледжей в первом поколении, чьи родители никогда не посещали четырехгодичные университеты, испытывают более негативные эмоции самосознания (то есть чувство вины) по поводу ухода из семьи в университет, чем студенты, чьи родители в прошлом посещали четырехгодичные университеты (Covarrubias). и Фрайберг, 2014).Поскольку переживание отрицательных эмоций самосознания коррелирует с самооценкой, эти результаты являются наводящими доказательствами в поддержку наших прогнозов.

Наше утверждение о том, что восприятие низких экономических ресурсов в зависимости от ситуации будет предсказывать более негативную самооценку, особенно для людей из низшего класса, проистекает из следующего рассуждения: контексты должны вызывать повышенную самооценку у людей из низшего класса, потому что они напоминают об этих индивидов их хронически более низкая доля экономических ресурсов в обществе.Напротив, для представителей высшего класса условия, обеспечивающие низкие экономические ресурсы, не имеют никакого отношения к хроническим экономическим состояниям и, как следствие, не вызывают негативных оценок себя.

Исследования, изучающие другие группы с низким статусом в обществе, наводят на мысль об этом прогнозе: принадлежность к группе с низким статусом, как правило, опасна для людей, особенно когда они осознают свой подчиненный статус с помощью ситуационных сигналов: в литературе по стереотипам угроза, группы с низким статусом в обществе (напр.g., афроамериканцы), как правило, хуже справляются с тестами на математические способности только в той степени, в какой они были осведомлены о своей низкостатусной идентичности до сдачи теста (например, Steele and Aronson, 1995). В примере, относящемся к социальному классу, исследование студентов университетов показало, что студенты среднего класса хуже справляются с исполнительными задачами только тогда, когда им напоминают об их более низком уровне экономических ресурсов по сравнению с другими членами академического сообщества (например,г., преподаватели, старшекурсники; Джонсон и др., 2011).

Настоящее исследование

В настоящем исследовании мы сообщаем о двух исследованиях, в которых исследуются наши гипотезы, связанные с восприятием социального класса и самооценкой. В частности, мы прогнозируем, что хроническое восприятие социального класса будет объяснять ассоциации между объективным социальным классом и самооценкой (гипотеза I), в то время как конкретное ситуационное восприятие низких экономических ресурсов вызовет негативную самооценку, особенно у людей из низшего класса. (Гипотеза II).Мы проверяем эти прогнозы в двух исследованиях, используя корреляционную (Исследование 1) и экспериментальную (Исследование 2) оценки восприятия экономических ресурсов. В частности, в исследовании 1 исследуются связи между происхождением из социального класса, субъективным социальным классом и самооценкой — глобальная оценка самооценки — при контроле личностного невротизма, предиктора самооценки в предыдущих исследованиях (например, Judge et al. ., 2002). Мы учитывали личностный невротизм, чтобы определить уникальное влияние положения в социальном классе на самооценку, которое отделено от паттернов эмоциональных реакций, связанных с чертами.Мы ожидали, что хроническое восприятие социального класса опосредует ассоциации между объективным социальным классом и самооценкой. В исследовании 2 студенты университетов были вовлечены в экономическую игру с партнером, в которой ими манипулировали, чтобы получить либо равную, либо малую долю экономических ресурсов перед оценкой себя. В исследовании 2 мы оценили негативный аффект самосознания из-за его корреляции в предыдущем исследовании с самооценкой в ​​конкретной ситуации. Эмоции — это краткие аффективные переживания с конкретными вызывающими событиями (Keltner and Lerner, 2010), а самосознательные эмоции — это краткие оценки положительных или отрицательных чувств по отношению к себе (Tangney et al., 2007б). Мы ожидали, что люди из низшего класса будут сообщать о более негативных эмоциях, связанных с самосознанием, особенно после того, как они столкнулись с низкой (по сравнению с равной) долей экономических ресурсов.

Исследование 1: Хроническое восприятие экономического положения и самооценки

В исследовании 1 мы попросили выборку онлайн-участников предоставить информацию об их собственных объективных материальных ресурсах, восприятии их экономического положения, измеряемого с точки зрения субъективного социального положения, и их самооценке.Мы ожидали, что связь между показателями материальных ресурсов социального класса и самооценкой будет статистически объясняться частично восприятием социального класса. Кроме того, мы ожидали, что этот эффект сохранится даже после учета потенциального альтернативного объяснения связи между социальным классом и самооценкой. Самоуважение, как правило, сильно коррелирует с личностным невротизмом (Judge et al., 2002), поэтому мы стремились определить, не зависит ли связь между социальным положением и самооценкой от этого личностного фактора.

Материалы и методы

Участники

Участниками стали 744 взрослых, набранных онлайн через Amazon Mechanical Turk. В среднем участникам было 32 года (SD = 11,94), и большую часть выборки составляли мужчины ( n = 378). Все участники были жителями Соединенных Штатов и идентифицировали себя как американцы европейского происхождения ( n = 563), афроамериканцы ( n = 56), американцы азиатского происхождения ( n = 65), латиноамериканцы ( n = 36). ), или указали других в качестве своего этнического происхождения ( n = 37).Участникам было разрешено выбрать более одной этнической категории. Исследование было одобрено наблюдательным советом по исследованиям на людях в Университете Иллинойса.

Процедура

Участники получили доступ к опросу об их важных социальных группах и сначала заполнили демографическую информацию о своем социальном классе в рамках более крупного исследовательского проекта. Наконец, участники заполнили личностные характеристики и самооценку, были проверены на наличие подозрений, проинформированы о гипотезе исследования и получили компенсацию в размере 1 доллара за свое участие.

Меры

Социальный класс. Мы оценили образование и доход участников как объективные показатели материальных ресурсов социального класса (Kraus and Stephens, 2012). Доход измерялся путем усреднения самоотчетов участников о текущем годовом доходе и годовом доходе семьи, каждая из которых оценивалась по восьми категориям: (1) < $15 000 , (2) $15 001–$30 000 , (3) $30 001–$45 000 , (4) $ 45 001-60 000 $ , (5) $ 60 0001-75 000 95 000 долл. , (6) $ 75 001 — 100 000 долл. США , (7) $ 100 0001 — 150 000 долл. США и (8)> $ 150 000 .Средний доход выборки составлял от 30 001 до 45 000 долларов, что согласуется со средними уровнями по США (www.census.gov; M = 3,32, SD = 1,58). Участие в образовании оценивалось по четырем категориям: (1) меньше, чем окончание средней школы , (2) окончание средней школы , (3) окончание колледжа и (4) степень последипломного образования ( M = 2,64, SD = 0,70). Чтобы создать общую совокупность социального класса, мы стандартизировали и усреднили составные переменные дохода и образования, чтобы получить общую меру объективного социального класса ( M = –0.001, SD = 0,83).

Как и в предыдущем исследовании (Kraus et al., 2009), мы оценили восприятие социального класса с помощью Adler et al. (2000) мера субъективного СЭС. В этом показателе участники указывали свое положение на 10-ступенчатой ​​лестнице, отражающей восходящие уровни дохода, образования и положения в обществе ( M = 5,24, SD = 1,80).

Самоуважение. Шкала самооценки Розенберга из 10 пунктов использовалась для измерения самооценки (Rosenberg, 1965).Вопросы оценивались по 7-балльной шкале Лайкерта (–3 = совершенно не согласен , 3 = полностью согласен ; M = 1,21, SD = 1,29, α = 0,94). Примерный вопрос: «Я чувствую, что у меня есть ряд хороших качеств».

Невротизм. Участники заполнили опросник Большой пятерки из 44 пунктов, используя 5-балльную шкалу Лайкерта (1 = Совершенно не согласен , 5 = Полностью согласен ; John and Srivastava, 1999). Нейротизм оценивали по 8 пунктам (т.г., я вижу себя тревожным, легко расстраивающимся; M = 2,76, SD = 0,87, α = 0,88).

Результаты

Корреляции между ключевыми переменными показаны в Таблице 1. Как и ожидалось, все показатели социального класса были умеренно взаимосвязаны — субъективный социальный класс умеренно положительно связан с годовым доходом и уровнем образования. В соответствии с нашей первой гипотезой доход и составной показатель социального класса показали небольшую положительную связь с самооценкой.Примечательно, что направление и величина взаимосвязи между этими индексами социального класса и самооценкой согласуются с предыдущими метааналитическими оценками (Twenge and Campbell, 2002). Черта невротизма была значительно отрицательно связана с положением в социальном классе, объективным сочетанием социального класса, дохода и самооценки. В соответствии с нашими ожиданиями, повышенный социальный статус был значительно положительно связан с повышенной самооценкой, предполагая, что восприятие того, что человек имеет повышенный социальный статус в обществе, связано с более общими положительными оценками себя.

Таблица 1. Корреляции между социальным классом, самооценкой и личностным невротизмом (исследование 1).

Корреляционный анализ нулевого порядка показывает предполагаемую связь между социальным классом и самооценкой, но он не может проверить Гипотезу I: восприятие ранга социального класса по отношению к другим будет статистически объяснять взаимосвязь между объективными показателями материальных ресурсов социального класса. и самооценка. Чтобы напрямую проверить эту гипотезу, мы провели анализ пути посредничества с комбинированной мерой объективных материальных ресурсов социального класса в качестве переменной-предиктора, самооценки в качестве переменной результата и восприятия ранга социального класса в качестве посредника (Барон и Кенни, 1986).

Результаты этого анализа пути описаны ниже и показаны на рисунке 1. В соответствии с нашей первой гипотезой составной показатель объективного социального класса был положительно связан с самооценкой, при этом лица из более высокого класса сообщали о более высокой самооценке, чем их аналоги более низкого класса, β = 0,12, t (738) = 3,20, p < 0,01. Более того, при учете значимых отношений между субъективным социальным классом и объективным социальным классом β = 0.35, t (739) = 10,25, p < 0,01 и самооценка, β = 0,30, t (737) = 8,02, t (737) = 8,02, p < 0,01, исходно значимая связь между объективным социальным классом и самооценка снижена, β = 0,01, t (737) = 0,29, р = 0,77. Процедура начальной загрузки с использованием 2000 повторных выборок выявила положительное косвенное влияние объективного социального класса на самооценку через ранг социального класса b = 0,17, SE = 0.03, 95% ДИ (0,12–0,22; Preacher and Hayes, 2004, 2008). Этот косвенный эффект обеспечивает корреляционные доказательства в поддержку Гипотезы I о том, что связь между объективным социальным классом и самооценкой может быть частично объяснена восприятием социального класса.

Рисунок 1. Анализ путей, показывающий взаимосвязь между объективным социальным классом, восприятием социального класса и самооценкой (Исследование 1). На верхней панели показана связь между объективным социальным классом, измеряемым с точки зрения совокупности уровня образования и годового дохода, и самооценкой.Нижняя панель показывает связь между объективным социальным классом и самооценкой через субъективный социальный класс. Цифры обозначают стандартизированные бета-коэффициенты. * р < 0,05.

Мы также провели такой же анализ опосредованного пути с учетом личностного невротизма. Этот последний анализ пути дал аналогичные результаты: составной показатель объективного социального класса был положительно связан с самооценкой β = 0,06, t (716) = 2,05, p < 0.05. Более того, при учете значимых взаимосвязей между субъективным социальным классом, объективным социальным классом β = 0,34, t (716) = 9,83, p < 0,01 и самооценкой β = 0,17, t ( 715) = 5,67, p < 0,01, снижена исходно значимая связь между объективным социальным классом и самооценкой, β = 0,00, t (715) = 0,01, p = 0,99. Процедура начальной загрузки с использованием 2000 повторных выборок выявила положительное косвенное влияние объективного социального класса на самооценку через ранг социального класса b = 0.09, SE = 0,02, 95% ДИ (0,05–0,13; Preacher and Hayes, 2004, 2008). Нейротизм был отрицательно связан с самооценкой в ​​траекторном анализе β = –0,64, t (715) = –22,99, p < 0,05.

Обсуждение

Результаты исследования 1 предоставляют корреляционные доказательства в поддержку нашей первой гипотезы: в частности, люди из более низкого объективного социального класса имеют более низкую самооценку по сравнению с их коллегами из высшего класса, и эта связь статистически объясняется субъективным восприятием социального класса. место по сравнению с другими.Более того, эти результаты были получены после учета личностного невротизма, отрицательно связанного с самооценкой.

Поскольку приведенные выше данные являются корреляционными, направление отношений между переменными в текущем анализе не может быть определено, что повышает альтернативную возможность того, что низкие самооценки приводят к более низкому восприятию положения в иерархии социальных классов. В исследовании 2 используется экспериментальная парадигма для проверки гипотезы II: напоминания о более низком положении в иерархии социальных классов вызывают негативную самооценку, особенно у представителей низшего класса.

Исследование 2: Социальный класс, негативный эффект самосознания и совместное использование ресурсов

В исследовании 2 мы проверяем гипотезу о том, что люди из низшего класса испытывают более негативные оценки себя по сравнению с людьми из высшего класса, особенно когда им напоминают об их более низком экономическом положении. В частности, мы ожидали, что люди из низшего класса будут реагировать повышенными застенчивыми эмоциями на низкое, а не равное распределение ресурсов с незнакомцем, потому что такое разделение будет напоминать им об их хронически более низком положении в иерархии социального класса.Напротив, мы ожидали, что люди из высшего класса не будут демонстрировать этот образец эмоциональной реактивности, потому что низкий уровень совместного использования ресурсов не имеет никакого отношения к их хроническому восприятию социального положения. С этой целью мы использовали взаимодействие в экономической игре, в которой участники, принадлежащие к разным социальным классам семьи, манипулировались, чтобы получить очень небольшую или почти равную долю экономических ресурсов от анонимного партнера. Кроме того, учитывая, что такие личностные факторы, как черта невротизма, предсказывают негативную самооценку (Judge et al., 2002), мы еще раз искали доказательства того, что связь между социальным классом и самооценкой не зависит от личностных паттернов аффективного реагирования.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 103 студента университета, набранные для зачета курса в крупном государственном университете на западе Соединенных Штатов. Участники идентифицировали себя как американцы европейского происхождения ( n = 17), афроамериканцы ( n = 5), американцы азиатского происхождения ( n = 51), латиноамериканцы ( n = 8), коренные американцы ( n ). = 6) или указали другое как этническое происхождение ( n = 17).Исследование было одобрено наблюдательным советом университета для исследований на людях.

Процедура

Участники прибыли на эксперимент индивидуально и были рассажены в одной из пяти закрытых компьютерных кабин. Участники были проинструктированы, что они будут играть в экономическую игру, в которой у них будет возможность заработать лотерейные билеты, которые будут использованы в конце семестра для выигрыша подарочных сертификатов для интернет-магазина. Затем экспериментатор поручил участникам начать заполнять свою собственную демографическую информацию, включая показатели социального класса семьи, базовых эмоций и личности.

Затем участники начали экономическую игру, якобы с партнером по эксперименту, в одной из четырех других кабин в комнате. Участникам сказали, что это игра «Диктатор» (Камерер и Талер, 1995) и что они будут играть роль получателя. Их партнер будет дистрибьютором и будет иметь возможность распределить в общей сложности 10 лотерейных билетов между собой и участником. В игре «Диктатор» получатель должен принять распределение дистрибьютора, независимо от того, насколько оно велико или мало.

Следуя этим инструкциям, участники ждали на экране загрузки, пока дистрибьютор якобы решал, как распределить лотерейные билеты. После ожидания в течение 30 с участники были проинформированы о решении распространителя: в условиях почти равного распределения распространитель поделился с участником четырьмя билетами из 10. В условиях низкого обмена дистрибьютор делился с участником одним билетом из 10. После получения этих билетов в электронном виде участники заполняли рейтинги своих собственных эмоций, им была предоставлена ​​возможность участвовать в игре «Диктатор» в качестве дистрибьютора с тем же партнером (чтобы проверить значимость наших манипуляций с экономическим разделением), их подозревали и рассказал о гипотезах исследования.По окончании сбора данных была проведена лотерея, и участникам были розданы три подарочных сертификата на 25 долларов на Amazon.com.

Меры

Социальный класс. Как и в предыдущем исследовании (Kraus and Keltner, 2009), социальный класс участников оценивался с использованием годового семейного дохода и уровня образования родителей участников. Годовой доход семьи оценивался по шести категориям: (1) < $15 000 , (2) $15 001–$45 000 , (3) $45 001–$60 000 , (4) $60 001–70 001–$70 150 9019 101919 100 000 долларов и (6) > 90 190 100 000 долларов .Средний доход семьи в выборке составлял от 60 001 до 75 000 долларов ( M = 3,79, SD = 1,69). Уровень образования оценивался по трем категориям: (1) окончание средней школы , (2) окончание колледжа или (3) окончание ученой степени . Выборка включала участников, у которых как матери ( n = 17; M = 2,41, SD = 0,74), так и отцы ( n = 16; M = 2,35, SD = 0,75) имели окончание средней школы в качестве наивысшего показателя. уровень образования.Чтобы рассчитать социальный класс, баллы участников по родительскому доходу и образованию были стандартизированы и усреднены для создания составного показателя социального класса семьи ( M = 0,00, SD = 1,00).

Оценки эмоций. В исследовании 2 мы оценивали эмоции самосознания как коррелят негативной самооценки и связанных с ней показателей. Участники самостоятельно оценили 23 эмоции на исходном уровне, а затем еще раз непосредственно после экономической игры. Эмоциями были веселье, гнев, трепет, сострадание, презрение, удовлетворение, желание, отвращение, смущение, волнение, страх, вина, счастье, надежда, вдохновение, интерес, ревность, любовь, расслабление, печаль, возбуждение, удивление и беспокойство.Участники ответили по 8-балльной шкале Лайкерта (0 = совсем не , 8 = очень сильно ). Мы создали композит для самосознательных эмоций (смущение, страх, вина и беспокойство; α время1 = 0,71, α время2 = 0,84), гнева (гнев, презрение и отвращение; α время1 = 0,76, α время2 = 0,76), так и общие негативные эмоции (гнев, презрение, отвращение, смущение, страх, вина, беспокойство, ревность и печаль; α время1 = 0,88, α время2 = 0.87). Нас интересовали изменения самосознательных ( M = –0,29, SD = 0,87), гнева ( M = 0,74, SD = 1,31) и негативных ( M = 0,14, SD = 0,74) эмоций после экономическая игра.

Невротизм. Опросник личности из десяти пунктов (Gosling et al., 2003) использовался для оценки невротизма участников. Участники ответили на два пункта (например, «Я считаю себя тревожным, легко расстраивающимся»), используя 7-балльную шкалу Лайкерта (1 = полностью не согласен , 7 = полностью согласен ; M = 3.18, SD = 1,17).

Диктаторская игра. Участникам была предоставлена ​​возможность второй раз сыграть в игру «Диктатор» с тем же партнером, но в этом втором туре они выступали в роли распространителя и выделяли своему партнеру целых 10 билетов ( M = 4,36, SD = 1.51). Мы использовали эту вторую игру «Диктатор», чтобы оценить эффективность наших манипуляций с разделением экономики.

Результаты

Проверка манипуляции

Мы ожидали, что наши манипуляции с разделением ресурсов заставят участников осознать свое более низкое экономическое положение во взаимодействии.Чтобы определить, были ли наши манипуляции успешными в изменении текущего экономического положения в рамках взаимодействия, мы сначала попытались определить, изменили ли участники свое последующее поведение в игре «Диктатор» в качестве дистрибьютора, основываясь на своем опыте в качестве получателя. Мы ожидали, что первоначальная низкая доля ресурсов вызовет взаимность (т. е. меньшее совместное использование ресурсов взамен) со стороны участников второй игры (Камерер и Талер, 1995). Результаты подтверждают эту закономерность: участники делились больше с партнером, который выделил им почти равное количество ( M = 4).83) относительно низкой ( М = 3,92) доли билетных ресурсов t (101) = –3,18, р < 0,05. Социальный класс и пол участников не были связаны с решениями о распределении во второй игре «Диктатор». Эти данные подтверждают утверждение о том, что участники осознавали свое собственное экономическое положение, связанное с взаимодействием.

Социальный класс, совместное использование ресурсов и изменения эмоций

Мы предсказали, что люди из низшего класса будут испытывать усиление негативных эмоций самосознания, когда сталкиваются с низким, относительно равным, разделением экономических ресурсов, потому что такая практика разделения ресурсов напоминает представителям низшего класса об их хронически более низком положении в социальном классе. иерархия.Мы проверили эту гипотезу, проведя линейный регрессионный анализ, предсказывающий аффект застенчивости во время 2 после первой игры «Диктатор». Мы ввели условие обмена (закодированное как «-1» для низкого уровня и «1» для равного), социальный класс участника, застенчивые эмоции на исходном уровне и взаимодействие между социальным классом участника и условием обмена.

В анализе исходная эмоция самосознания была значимым предиктором самосознательной эмоции во время 2 β = 0,71, t (93) = 10.18, p <0,01 с более низкими эмоциями самосознания на исходном уровне предсказывает более низкие эмоции самосознания во время 2. Социальный класс не был значимо связан с изменением самосознательных эмоций β = –0,12, t (93) = –1,74, p = 0,09, но характер результатов соответствовал склонности представителей низших классов сообщать о более высоком уровне негативных эмоций самосознания. Условие совместного использования не было связано с изменениями самосознательной эмоции β = –0.05, t (93) = –0,76, нс . Тем не менее, все эти результаты были квалифицированы значительным взаимодействием между социальным классом и условием разделения β = 0,15, t (93) = 2,15, p <0,05.

Взаимодействие представлено на рис. 2 и демонстрирует закономерность, совпадающую с нашим прогнозом: в условиях равного распределения участники из высшего и низшего класса не обнаруживают различий в самосознательных эмоциях во время 2, t (48) = 0,29, нс .Напротив, в условиях низкого обмена люди из низшего класса демонстрируют повышенные эмоции самосознания во время 2 по сравнению со своими коллегами из высшего класса t (51) = -2,84, p < 0,05. Более того, при добавлении в анализ невротизма как ковариаты β = 0,10, t (92) = 1,32, p = 0,20 взаимодействие между социальным классом и условиями разделения оставалось значимым β = 0,15, t ( 92) = 2,21, р < 0,05.

Рис. 2.Отрицательный самосознательный аффект во время 2 в зависимости от условий экономического разделения и социального класса участников с учетом исходного отрицательного самосознательного аффекта (Исследование 2).

Мы также изучили изменения гнева и общих негативных эмоций. В анализе гнева базовый уровень гнева предсказывал время 2 гнева β = 0,56, t (96) = 6,64, p < 0,01, но никаких эффектов не было значительным t с(96) < 1, что позволяет предположить, что время участников 2 гнев не менялся в зависимости от общего состояния или социального класса.Для общей отрицательной эмоции во время 2 только исходная отрицательная эмоция была значимым предиктором β = 0,74, t (94) = 10,97, p <0,01, при этом участники сообщали о более высоких уровнях на исходном уровне, а также сообщали о более высоких уровнях во время 2. Нет другие эффекты были значительными t с(94) < –1,61. Влияние на рейтинг эмоций после игры «Диктатор», по-видимому, локализовано в негативном аффекте самосознания.

Обсуждение

Результаты исследования 2 предоставляют первоначальные экспериментальные данные, согласующиеся с гипотезой II: воздействие низкой, по сравнению с равной, долей экономических ресурсов во взаимодействии вызывало повышенный негативный аффект самосознания у представителей низшего класса — предположительно потому, что такие взаимодействия ресурсов напоминают эти лица с более низким экономическим положением.Напротив, у представителей высшего класса таких изменений негативного самосознательного аффекта не наблюдалось. Интересно, что результаты были специфичны для негативного самосознательного аффекта и сохранялись после учета личностного невротизма, коррелята негативных аффективных реакций.

Общее обсуждение

По мере роста экономического неравенства в Соединенных Штатах люди, находящиеся в нижней части социальной иерархии, сталкиваются с социальными и экономическими проблемами, которые включают в себя увеличение проблем со здоровьем и ограничение доступа к важным социальным институтам.В дополнение к этим ощутимым физическим и материальным угрозам представители низших классов также испытывают хроническое ощущение того, что они находятся ниже по социальной лестнице общества (Kraus et al., 2013b). Это субъективное ощущение того, что у одного меньше материальных и социальных ресурсов, чем у других, может создать дополнительное бремя для людей из низшего класса — оно создает ощущение, что самость недооценивается по сравнению с личностью представителей высшего класса.

Два исследования представили доказательства в поддержку этого общего прогноза.В исследовании 1 более низкое субъективное восприятие участниками хронического социального положения в обществе объясняло связь между более низкими объективными показателями материальных ресурсов социального класса и более низкой самооценкой. В исследовании 2 предоставление индивидуумам конкретной ситуации доли низких экономических ресурсов вызывало повышенный негативный аффект самосознания, особенно у представителей низшего класса — якобы потому, что низкий уровень совместного использования ресурсов в конкретной ситуации напоминает представителям низшего класса об их подчиненном статусе и уменьшении социальная и экономическая ценность по сравнению с другими.В обоих исследованиях связи между восприятием экономического положения и самооценкой выявились даже после учета показателей невротизма, которые коррелируют с негативной самооценкой (Judge et al., 2002).

Предостережения и дальнейшие направления

Текущее исследование согласуется с растущим числом теорий и доказательств, указывающих на важность восприятия ранга в восприятии социального класса (Adler et al., 2000; Kraus et al., 2012, 2013). Важно отметить, что эти результаты показывают, что именно хроническое и ситуационное восприятие экономического положения — а не обязательно уровень материальных и социальных ресурсов — объясняет склонность представителей низшего класса к низкой самооценке (Твенге и Кэмпбелл). , 2002) или испытывать вину в академических контекстах (Covarrubias and Fryberg, 2014).Поскольку в этих исследованиях использовались методы удобной выборки, будущие исследования с большей репрезентативной выборкой могли бы помочь в дальнейшем тестировании связей между восприятием экономического положения и самооценкой.

Интересно, что в то время как низкая доля ресурсов вызывала у людей из низшего класса повышенные эмоции застенчивости, она не усиливала гнев. Было показано, что эмоции самосознания заставляют людей избегать действий, которые могут привести к личному одобрению (Tangney and Dearing, 2003).Кроме того, из отрицательных эмоций гнев больше всего связан с мотивационными состояниями приближения и тенденциями к действиям (например, Lerner and Tiedens, 2006). Тот факт, что у представителей низшего класса наблюдалось усиление негативных самосознательных эмоций, связанное с уменьшением самополезных действий (Tracy et al., 2009), и отсутствие усиления гнева после получения ими небольшой доли ресурсов, позволяет предположить, что Восприятие низшего класса повысит негативную самооценку и снизит вероятность того, что люди будут заниматься самополезными действиями.

Прежде чем интерпретировать результаты исследования 2 в более широком смысле, следует подчеркнуть некоторые ограничения в методологии: наиболее важно то, что наши манипуляции с совместным использованием ресурсов включали поведенческую проверку эффективности манипулирования — низкий уровень совместного использования ресурсов вызывал меньше последующего совместного использования ресурсов в обмен на вторая игра в диктатора, проведенная по завершении эксперимента, относительно равного распределения. Поскольку эта манипуляционная проверка является поведенческой, трудно интерпретировать вызванное ею психологическое состояние.Например, неясно, испытывали ли участники пониженное чувство статуса, чувствовали ли они себя обманутыми или с несправедливым обращением, или чувствовали ли они снижение относительного экономического положения после манипулирования разделением ресурсов. Хотя мы утверждаем, что манипуляция вызвала различные уровни воздействия на совместное использование ресурсов, проверка поведенческой манипуляции не может определенно исключить эти другие убедительные альтернативные объяснения.

Кроме того, хотя мы оценивали процессы самооценки, используя рейтинги самосознательных аффектов, более подходящий дизайн, который больше соответствует исследованию 1, может включать оценку самооценки состояния.Тем не менее, интересно поразмышлять о том, откуда берутся эмоции самосознания, о которых сообщалось в Исследовании 2: в частности, от участников из относительно низшего класса, которые испытывают небольшую долю ресурсов, фактически обвиняя себя в отсутствии справедливости у своего партнера по сравнению с высшими. -классовые особи? Такой вывод может свидетельствовать о фундаментальных различиях в том, как люди из разных социальных классов интерпретируют поведение при совместном использовании ресурсов (см. Kraus et al., 2012).Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить надежность этого вывода, прежде чем можно будет изучить его значение и последствия.

Люди разного культурного происхождения имеют значительно разные способы мышления о себе, и поэтому интересно поразмышлять о том, как наблюдаемые различия в культурных контекстах представителей относительно высшего и низшего классов формируют самооценку (Snibbe and Markus, 2005). ; Kraus and Stephens, 2012; Stephens et al., 2012b). Несколько предшествующих исследований показывают, что, в то время как люди относительно высшего класса склонны вести себя и воспринимать мир как отдельный от себя, люди относительно низшего класса склонны рассматривать себя взаимозависимо, как привязанного к другим и внешней среде (например,г., Стивенс и др., 2007; Краус и др., 2009). Эти различия в том, как самость определяется культурой, с точки зрения ее связи с внешним контекстом и другими людьми, могут изменить само значение самооценки и самосознательных эмоций. Например, люди с относительно более низким классом могут сообщать о более низком уровне самооценки или о более негативном самосознательном аффекте не потому, что они оценивают себя негативно, а потому, что они уменьшают степень своего превосходства над другими (для аналогичный культурный анализ см. в Markus and Kitayama, 1991).

Этот культурный анализ предлагает альтернативную интерпретацию наших выводов: а именно, восприятие ранга низшего класса приводит людей к отчету более низкой самооценки, а не к тому, чтобы ценить себя меньше, чем люди из высшего класса. В соответствии с этой культурной перспективой будущие исследования выиграют от изучения того, позволяют ли негативные самооценки людям из низшего класса чувствовать себя ближе к людям из аналогичного класса.

Наконец, результаты текущего исследования могут помочь объяснить некоторые текущие медицинские и социальные различия в Соединенных Штатах.Например, более плохие результаты в отношении здоровья, с которыми сталкиваются люди из низшего класса, могут быть частично объяснены их склонностью к усилению застенчивых эмоций в результате их хронического восприятия более низкого ранга в классовой иерархии. Например, пятиклассники, склонные к стыду, с большей вероятностью в перспективе будут вести себя рискованно и с меньшей вероятностью будут практиковать безопасный секс (Tangney and Dearing, 2003). Кроме того, существует положительная связь между чувством стыда и содержанием жестокое обращение в зрелом возрасте (Dearing et al., 2005; Тангни и др., 2007а). Кроме того, все больше исследований изучает культурное несоответствие, с которым сталкиваются студенты с низкими доходами при поступлении в высшие учебные заведения (Johnson et al., 2011; Stephens et al., 2012a). Поскольку культурные различия усиливаются для студентов из рабочего класса, которым приходится ежедневно сталкиваться с исторически сложившимся учебным заведением высшего класса, они могут испытывать усиление застенчивых эмоций, которые приводят к неуспеваемости в учебе из-за подавления самополезных действий.Многие из этих предсказаний будущего заслуживают дальнейшего эмпирического изучения.

В этом исследовании мы показали, что положение в обществе определяет то, как оценивается личность. Исследование представляет собой одну из первых демонстраций этого явления и поэтому требует дальнейшего тиражирования и расширения, прежде чем результаты можно будет применить в новых областях исследований или для информирования о стратегиях вмешательства. Несмотря на эти недостатки, это исследование предполагает, что потенциально важным способом, которым социальный класс формирует самооценку, является усиление глобальных негативных оценок людей из низшего класса, особенно когда эти люди осознают свое подчиненное положение в социальном классе в конкретной ситуации. или контекст.Таким образом, хотя американцы из низшего класса равны по ценности другим американцам с точки зрения их способности голосовать или их гражданства, субъективное восприятие социального класса снижает ценность личности для этих американцев в их собственном сознании.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

  1. Мы провели анализ пути обратного опосредования, чтобы определить, объясняет ли самооценка связь между объективным социальным классом и субъективным восприятием социального класса.Хотя анализ показал значительное косвенное влияние 90–190 b 90–191 = 0,07, SE = 0,03, 95% ДИ (0,02–0,12) от объективного социального класса к субъективному социальному классу через самооценку, изначально значимая связь между объективным и субъективным социальным статусом класс оставался большим β = 0,32, t (737) = 9,66, p < 0,01. Эти результаты показывают, что наша исходная модель, использующая субъективный социальный класс в качестве посредника, лучше соответствует данным, чем эта альтернативная обратная посредничество.

Каталожные номера

Adler, N.E., Boyce, T., Chesney, M.A., Cohen, S., Folkman, S., Kahn, R.L., et al. (1994). Социально-экономический статус и здоровье: вызов градиента. утра. Психол. 49, 15–24. doi: 10.1037/0003-066X.49.1.15

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Адлер, Н. Э., Эпель, Э. С., Кастеллаццо, Г., и Иковикс, Дж. Р. (2000). Связь субъективного и объективного социального статуса с психологическим и физиологическим функционированием: предварительные данные у здоровых белых женщин. Психология здоровья. 19, 586–592. дои: 10.1037/0278-6133.19.6.586

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Амбади, Н., и Розенталь, Р. (1992). Тонкие срезы экспрессивного поведения как предикторы межличностных последствий: метаанализ. Психология. Бык. 111, 256–272. дои: 10.1037/0033-2909.111.2.256

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Болдуин, Массачусетс (1992). Реляционные схемы и обработка социальной информации. Психология. Бык. 112, 461–484. дои: 10.1037/0033-2909.112.3.461

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барон, Р. М., и Кенни, Д. А. (1986). Различие переменных модератора и посредника в социально-психологических исследованиях: концептуальные, стратегические и статистические соображения. Дж. Перс. соц. Психол. 51, 1173–1182. дои: 10.1037/0022-3514.51.6.1173

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Боссон, Дж.К. и Суонн, В. Б. (1999). Самолюбие, самокомпетентность и стремление к самопроверке. чел. соц. Психол. Бык. 25, 1230–1241. дои: 10.1177/0146167299258005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Камерер, К., и Талер, Р. Х. (1995). Аномалии: ультиматумы, диктаторы и нравы. Дж. Экон. Перспектива. 9, 209–219. doi: 10.1257/jep.9.2.209

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коэн, С., Альпер, К. М., Дойл, В.Дж., Адлер Н., Треанор Дж. Дж. и Тернер Р. Б. (2008). Объективный и субъективный социально-экономический статус и подверженность простуде. Психология здоровья. 27, 268–274. дои: 10.1037/0278-6133.27.2.268

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коваррубиас, Р., и Фрайберг, С.А. (2014). Движение вверх (в колледж): опыт студентов колледжа в первом поколении с чувством вины за достижения в семье. Культур. Дайверы. Этнический минор.Психол . [Epub перед печатью].

Академия Google

Гослинг, С. Д., Рентфроу, П. Дж., и Суонн, У. Б. мл. (2003). Очень краткая оценка личностных областей Большой пятерки. Дж. Рез. Перс. 37, 504–528. doi: 10.1016/S0092-6566(03)00046-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джон, О.П., и Шривастава, С. (1999). «Таксономия черт Большой пятерки: история, измерение и теоретические перспективы», в Справочнике по личности: теория и исследования, Vol.2, ред. Л. А. Первин и О. П. Джон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 102–138.

Академия Google

Судья, Т. А., Эрез, А., Боно, Дж. Э., и Торесен, С. Дж. (2002). Являются ли показатели самооценки, невротизма, локуса контроля и обобщенной самоэффективности общей базовой конструкцией? Дж. Перс. соц. Психол. 83, 693–710. дои: 10.1037/0022-3514.83.3.693

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Келтнер, Д., и Лернер, Дж. С. (2010). Эмоции. Справочник по социальной психологии. Нью-Йорк: Уайли.

Академия Google

Копп, М., Скрабски, А., Ретели, Дж., Кавачи, И., и Адлер, Н. Э. (2004). Самооценка здоровья, субъективный социальный статус и смертность среднего возраста в меняющемся обществе. Поведение. Мед. 30, 65–72. doi: 10.3200/BMED.30.2.65-72

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Краус, М. В., Тан, Дж. Дж., и Танненбаум, М.Б. (2013б). Социальная лестница: ранговый взгляд на социальный класс. Психология. Инк. 24, 81–96. дои: 10.1080/1047840X.2013.778803

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Краус, М.В., Хорберг, Э.Дж., Гетц, Дж.Л., и Кельтнер, Д. (2011). Ранг социального класса, бдительность к угрозам и враждебная реактивность. чел. соц. Психол. Бык. 37, 1376–1388. дои: 10.1177/0146167211410987

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Краус, М.В., Пифф, П.К., Мендоза-Дентон, Р., Райншмидт, М.Л., и Келтнер, Д. (2012). Социальный класс, солипсизм и контекстуализм: чем богатые отличаются от бедных. Психология. Ред. 119, 546–572. дои: 10.1037/a0028756

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Краус М.В. и Стивенс Н.М. (2012). Дорожная карта для формирующейся психологии социального класса. Соц. Перс. Психол. Компас 6, 642–656. doi: 10.1111/j.1751-9004.2012.00453.х

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лернер, Дж. С., и Тиденс, Л. З. (2006). Портрет разгневанного лица, принимающего решения: как склонность к оценке влияет на влияние гнева на познание. Дж. Бехав. Реш. Мак. 19, 115–137. doi: 10.1002/bdm.515

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Маркус, Х. Р., и Китаяма, С. (1991). Культура и я: последствия для познания, эмоций и мотивации. Психология. преп. 98, 224. doi: 10.1037/0033-295X.98.2.224

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Оукс, Дж. М., и Росси, П. Х. (2003). Измерение СЭС в исследованиях в области здравоохранения: текущая практика и шаги к новому подходу. Соц. науч. Мед. 56, 769–784. doi: 10.1016/S0277-9536(02)00073-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Проповедник, К. Дж., и Хейс, А. Ф. (2004). Процедуры SPSS и SAS для оценки косвенных эффектов в простых моделях посредничества. Поведение. Рез. Методы Инструм. вычисл. 36, 717–731. дои: 10.3758/BF03206553

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Розенберг, М. (1965). Шкала самооценки Розенберга (RSE). Терапия принятия и ответственности. Пакет мер, 61.

Академия Google

Седикидес, К., и Грегг, А. П. (2008). Саморазвитие: пища для размышлений. Перспектива. Психол. науч. 3, 102–116. doi: 10.1111/j.1745-6916.2008.00068.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стивенс, Н.М., Фрайберг С.А., Маркус Х.Р., Джонсон К.С. и Коваррубиас Р. (2012a). Невидимый недостаток: как ориентация американских университетов на независимость подрывает академическую успеваемость студентов колледжей в первом поколении. Дж. Перс. соц. Психол. 102, 1178–1197. дои: 10.1037/a0027143

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тангни, Дж. П., и Диринг, Р. Л. (2003). Стыд и вина . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Академия Google

Твенге, Дж. М., и Кэмпбелл, В. К. (2002). Самооценка и социально-экономический статус: метааналитический обзор. чел. соц. Психол. Ред. 6, 59–71. DOI: 10.1207/S15327957PSPR0601_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уилкинсон, Р. Г. (1996). Нездоровые общества: страдания неравенства. Нью-Йорк: Рутледж. дои: 10.4324/9780203421680

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уилкинсон, Р.Г. и Пикетт, К. Э. (2009). Уровень духа: почему большее равенство делает общество сильнее . Лондон: Издательство Блумсбери.

Академия Google

Райт, К.Э., и Стептоу, А. (2005). Субъективное социально-экономическое положение, пол и реакция кортизола на пробуждение у пожилых людей. Психонейроэндокринология 30, 582–590.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Академия Google

Что такое социальная стратификация? — НКУ Онлайн

Одним из основных направлений онлайн-программы бакалавриата в области социологии Университета Северного Кентукки является изучение распределения богатства, социальной мобильности, социального класса, власти и престижа, или, говоря кратко, социальной стратификации в Соединенных Штатах. .Социологическая перспектива каждого взаимосвязанного аспекта того, как и почему люди разделяются на иерархические группы в обществе, является сложной темой.

Известный социолог и ученый-гуманист Питирим А. Сорокин дал одно из наиболее полных определений социальной стратификации. Он написал:

«Социальная стратификация означает дифференциацию данного населения на иерархически наложенные классы. Она проявляется в существовании верхних и нижних социальных слоев.Его основа и самая сущность состоят в неравном распределении между членами общества прав и привилегий, обязанностей и ответственности, социальных ценностей и лишений, социальной власти и влияния».

Определение Сорокина фокусируется на неравном распределении всех аспектов вознаграждений или прав в обществе, а не только финансовых. «Награды» также могут быть в форме престижа (широко распространенное, всеобщее уважение и репутация), возможностей для социальной мобильности, унаследованного социального положения и связей и других форм привилегий и власти.

Лишения также могут передаваться по наследству, будь то финансово в виде семейного долга или социально через различные системы угнетения и дискриминации. Раса, пол, сексуальная ориентация, религия, уровень образования, прирожденный экономический класс — все эти различия (и многие другие) могут повлиять на «жизнь» человека еще до его рождения.

В США статистика ясно показывает поразительное неравенство между социально-экономическими классами, а также между доминирующими и меньшинствами в распределении богатства, дохода, здоровья и социальных благ, а также других подобных измеримых данных.Но есть еще много аспектов системной стратификации. И все они взаимосвязаны, сложным образом влияя друг на друга. Это концепция интерсекциональности , неотъемлемая часть того, как социология анализирует социальную стратификацию.

Например, уровень образования и престиж профессии во многом определяют социально-экономический класс. Государственные школы США в бедных сельских или городских районах обычно имеют меньше ресурсов, чем школы в богатых районах, что часто приводит к более низкому качеству образования.Высшее образование непомерно дорого для бедных. Поэтому низший класс имеет очень ограниченный доступ к качественному высшему образованию. Хорошие рабочие места обычно требуют высокообразованных сотрудников. Таким образом, взаимосвязь социально-экономического класса, образования и профессии в США эффективно ограничивает возможности низшего класса получить лучшую работу и разорвать порочный круг бедности.

Это иронично, поскольку (предполагаемый) смысл капиталистической классовой системы (такой, как в США) является формой меритократии.Человек в идеальной меритократии достигает своего иерархического положения в обществе благодаря заслугам и вертикальной социальной мобильности. Их богатство, социальная власть и престиж зарабатываются и зависят от того, что они делают и насколько хорошо они это делают, а не от того, кто они или откуда они.

Этот принцип вертикальной социальной мобильности и возможностей, основанный на заслугах, является частью американской мечты. И это сработало для некоторых — классическая история из грязи в князи. Но в действительности американская классовая система гораздо более беспорядочна, и ей мешает ошеломляющее неравенство.Сочетание бедности, доступа к образованию, дискриминации, власти и влияния богатых создало в США циклическую форму стратификации, концентрирующую богатство, власть и престиж наверху.

История изобилует историями о людях, меняющих стратификацию своего общества к лучшему. Движения за гражданские права, права человека, трудовые права и права голоса — все это примеры того, как граждане работают над систематическим устранением негативных аспектов социального расслоения.

Посредством политики и регулирования законодательные органы имеют право перераспределять богатство, социальные блага и возможности для социальной мобильности, компенсируя неравенство, присущее социальному расслоению. И многие сторонники прогрессивной политики и организации по всему миру разработали законодательство, которое доказало свою эффективность в этом отношении.

Но в политических системах, подобных американской, с избирательными кампаниями, финансируемыми из частных источников, заинтересованными и лоббистскими группами, богатые люди и корпорации могут иметь огромное влияние на законодательное управление.Опять же, богатство, власть и престиж тесно связаны между собой, усиливая циклический характер социальной стратификации.

Ясно, что тема социальной стратификации чрезвычайно сложна. И это явление лежит в основе многих социальных проблем во всем мире. Но это также увлекательная и чрезвычайно важная область исследования для увлеченного изучающего социологию. Социологи могут многое понять, внимательно изучив социальную стратификацию во многих ее формах. И эти идеи могут быть использованы для формирования прогрессивных стратегий и руководящих принципов для разработки политики и регулирования, направленных на устранение наихудших проявлений сегодняшнего социального неравенства.

Узнайте больше об онлайн-программе бакалавриата NKU по социологии .


Источники:

Archive.org: Социальная и культурная мобильность Питирим А. Сорокин

ThoughtCo.: Что такое социальная стратификация и почему она важна?

Универсальный класс: социологический взгляд на класс и неравенство

Люмен: Введение в социологию — Что такое социальная стратификация?

SparkNotes: социальное расслоение и неравенство

Дискуссия по социологии: социальная стратификация: значение, происхождение, развитие и другие детали

Руководство по социологии: социальная стратификация

YourArticleLibrary: Социальная стратификация: значение, типы и характеристики | Социология

Американская социологическая ассоциация: Питирим Александрович Сорокин

У вас есть вопросы или сомнения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.

Определение социальной экономики

Что такое социальная экономика?

Социальная экономика — это отрасль экономики и социальной науки, которая фокусируется на взаимосвязи между социальным поведением и экономикой. Социальная экономика состоит из двух широких точек зрения, которые, хотя и противоположны по своему подходу, могут рассматриваться как взаимодополняющие. Первый, впервые предложенный нобелевским лауреатом Гэри Беккером, применяет основные теоретические и прикладные инструменты неоклассической микроэкономики к областям человеческого поведения, которые традиционно не рассматривались как часть собственно экономики, таким как преступление и наказание, злоупотребление наркотиками, брак и семейные решения.

Во-вторых, применяет идеи других социальных наук, таких как социология, психология и исследования групп идентичности, к предметам экономического характера, таким как поведение потребителей или рынки труда. Эти практики социальной экономики используют историю, текущие события, политику и другие социальные науки для прогнозирования социальных тенденций, которые потенциально могут повлиять на экономику. Этому направлению социальной экономики посвящена данная статья.

Иногда теории социальной экономики расходятся с традиционными экономическими теориями.Теории социальной экономики часто рассматривают факторы, выходящие за рамки основной экономической теории, включая влияние окружающей среды и экологии на потребление и богатство.

Ключевые выводы

  • Социальная экономика — это отрасль экономики и социальной науки, которая фокусируется на взаимосвязи между социальным поведением и экономикой.
  • Теории социальной экономики часто рассматривают факторы, выходящие за рамки основной экономической теории, включая влияние окружающей среды и экологии на потребление и благосостояние.
  • Социальная экономика может попытаться объяснить, как конкретная социальная группа или социально-экономический класс ведет себя в обществе, включая их действия в качестве потребителей.

Социальную экономику также называют социоэкономикой.

Понимание социальной экономики

Социальная экономика в первую очередь занимается взаимодействием между социальными процессами и экономической деятельностью в обществе. Социальная экономика может попытаться объяснить, как конкретная социальная группа или социально-экономический класс ведет себя внутри общества, включая их действия в качестве потребителей.

Различные социально-экономические классы могут иметь разные приоритеты в отношении того, как они направляют свои средства. Социально-экономический класс – это группа людей со сходными характеристиками. Эти характеристики могут включать социальное и экономическое положение, уровень образования, текущую профессию и этническое происхождение или наследие.

Определенные товары или услуги могут быть недоступны для определенных социально-экономических классов в зависимости от их способности позволить себе их (в результате их дохода). Эти товары или услуги могут включать в себя доступ к более совершенному или полному медицинскому обслуживанию, возможности для получения образования и возможность покупать продукты, соответствующие определенным рекомендациям по питанию.

Измерение удара

Социально-экономический статус человека может существенно повлиять на его уровень образования и финансовую безопасность. Например, человек из богатого социального класса, вероятно, будет иметь больше возможностей для получения высшего образования, и его сверстники и другие члены его класса могут ожидать достижения этой цели.

Завершение высшего образования, скорее всего, повысит их потенциальный доход, а также предоставит возможности общаться с людьми с таким же или более высоким социальным положением и создавать полезные социальные сети.

Напротив, высшее образование может быть недостижимо для человека, живущего на уровне бедности или ниже его. Многие исследования показали, что маленькие дети из семей, живущих на уровне бедности или ниже, развивают академические навыки медленнее, чем дети из богатых социальных слоев. Более низкий социально-экономический статус также связан с плохим когнитивным развитием, языком, памятью, социально-эмоциональной обработкой и, следовательно, плохим доходом и здоровьем во взрослом возрасте.

Более того, школьные системы в сообществах, которые в основном населены людьми, находящимися за чертой бедности или ниже, часто не имеют достаточных ресурсов, что негативно сказывается на академической успеваемости и результатах учащихся.Плохие академические навыки и успеваемость в сочетании с высоким уровнем отсева могут повлиять на академические достижения детей в долгосрочной перспективе (и еще больше увековечить низкий социально-экономический статус сообщества).

Пример социальной экономики

Дети из малообеспеченных семей, как правило, не имеют таких же возможностей, как дети из семей со средним или высоким доходом.

Например, семьи с низким доходом могут быть не в состоянии оплачивать участие своих детей в командных видах спорта, уроки музыки или частные уроки, что может подтолкнуть их к достижению процветающего будущего (а также вселить в них растущую уверенность в том, что они смогут взять на себя больше ответственности). вызовы).Кроме того, эти дети могут посещать переполненные школы, в которых образование не финансируется или не укомплектовано кадрами.

Социальный класс: значение, характеристики и обзор

Социальный класс изменился с течением времени. Невозможно было иметь бесклассовое общество. Классовое разделение также дало некоторую власть и ответственность горстке людей. Социальный класс выступал в качестве основных различий между людьми, но в то же время он также выступал в качестве пути передачи культуры и социального поведения.

Социологи, такие как Вебер, Мак Айвер, Пейдж и П. Гисберт, изучали явления социального класса и согласились с основным определением класса как сочетания некоторых людей, принадлежащих к одному и тому же уровню в отношении занятий и богатства, которые определяют их статус.

Каковы основные критерии для определения принадлежности человека к определенному классу? Например, одежда, манера речи и вкус любого человека во многом зависят от его класса. Предположим, что манера одеваться человека из высшего класса будет гораздо больше отличаться от стиля человека, принадлежащего к низшему классу.Производным результатом было то, что класс представлял статус человека в обществе.

Характеристики социального класса

  1. Классовая система является функцией нескольких вариантов, таких как профессия, богатство, возраст, пол и т. д. Статус человека приобретался, а также приписывался.
  2. В системе социальных классов наблюдалось дерево иерархии. Была классификация, т. высший класс, средний класс и низший класс. Количество престижа и богатства, которыми пользуется человек из высшего класса, намного выше, чем у двух других классов.
  3. Было постоянное ощущение высокого и низкого положения, поскольку высший класс наслаждался превосходством, а другие классы, как правило, находились у них на службе.
  4. Когда в нашем обществе существует превосходство, чувство конфликта в низшем классе также возникает, поскольку из-за полномочий, как правило, высший класс рассматривается как эксплуатирующий права других классов. Например, сумма, которая санкционирована для людей из низшего класса, люди из высшего класса также переваривают свои деньги, думая, что это их право.
  5. Поскольку кастовая система имеет подразделения, классовая система также включает в себя различные группы.Социальные классы были открытой системой, в отличие от религиозной или кастовой системы. Была свобода передвижения, людей не притесняли. Как и в кастовой системе существовала практика неприкасаемости, но классовая категоризация никогда не видела такого социального зла.
  6. Были некоторые факторы, которые были одинаковыми как в кастовой системе, так и в системе классов. Практика эндогамии является одним из них. Для поддержания престижа, богатства и славы дочери богатого бизнесмена не разрешается выходить замуж за мальчика из среднего класса.
  7. Классовая система не подпадает под приписываемый статус, в отличие от кастовой системы. Например, сын царя кшатриев будет раджпутаном до самой смерти, но если говорить о классовой системе, богатство и род занятий человека являются ключевыми факторами, поэтому он подпадает под достигнутый статус. Например, богатство богатого бизнесмена может быть утеряно или он может стать банкротом в любой момент, и его класс будет низшим классом. Таким образом, класс человека может измениться в любой момент.
  8. Влияние санскритизации на классовую и кастовую системы было разным.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.