К рифф психологическое благополучие: Психологическое благополучие женщин, занимающихся фитнесом

Психологическое благополучие женщин, занимающихся фитнесом

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Психологическое благополучие женщин, занимающихся фитнесом
  • Терещенкова Е. И.1.52017-12-25T12:13:252017-12-25T12:13:25 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [74 0 R 75 0 R 76 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [77 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [79 0 R 80 0 R 81 0 R 82 0 R 83 0 R 84 0 R 85 0 R 86 0 R 87 0 R 88 0 R 89 0 R 90 0 R 91 0 R 92 0 R 93 0 R 94 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 107 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 47 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 48 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > stream x

    Психологическое благополучие и отношение к ребёнку у беременных женщин по направление подготовки


    Санкт-Петербургский государственный университет

    Выпускная квалификационная работа на тему:

    Психологическое благополучие и отношение к ребёнку у беременных женщин

    по направление подготовки 37.03.01 – Психология

    основная образовательная программа «Общая психология»
    Рецензент: Выполнил:

    к.пс.н., доцент . Студент 4 курса Грандилевская И.В очной формы обучения

    Евтушенко Е.А.

    Научный руководитель:

    к.пс.н., доцент

    Савёнышева С.С.

    Санкт-Петербург

    2017


    Аннотация
    Задачей данного исследования стало изучение влияния психологического благополучия беременных женщин на отношение к будущему ребёнку.

    Актуальность исследования заключается в осведомленности о факторах, влияющих на формирование того или иного типа отношения к ребёнку у беременных женщин.

    Исследование включало использование семи методик: анкету для беременных женщин, опросник удовлетворенности жизнью Э.Динера, опросник психологического благополучия К. Рифф, опросник удовлетворенности браком Алешиной, тест отношений беременной И.В. Добрякова, методику определения материнской привязанности матери в пренатальный период, рисуночный тест «Я и мой ребёнок».

    В результате исследования обнаружилось, что высокий уровень удовлетворённости жизнью и браком связан с оптимальным типом отношения к ребёнку. У женщин с низким уровнем психологического благополучия обнаружился тревожный тип отношения к ребёнку.

    Таким образом, исследование показало, что предполагаемая взаимосвязь существует. Можно сделать вывод о том, что общее психологическое благополучие женщины влияет на формирование того или иного типа отношения к ребёнку.

    Ключевые слова: беременность, психологическое благополучие, отношение к ребёнку, пренатальный период, удовлетворенность жизнью.



    Поделитесь с Вашими друзьями:

    ВЛИЯНИЕ ЭФФЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ НА СТРУКТУРУ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА | Орлова

    1. Идобаева О. А. К вопросу о психолого-педагогической модели формирования психологического благополучия личности [Электрон. ресурс] // Вестник МГЛУ. 2013. № 7 (66). Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/k–voprosu–o–psihologo–pedagogicheskoy–modeli–formirovaniya–psihologicheskogo–blagopoluchiya–lichnosti#ixzz4braMsPyi (дата обращения: 12. 02. 2017)

    2. Bradburn N. The Structure of Psychological well–being Chicago: Aldine Pub. Co., 1969. 320 p.

    3. Diener E. Cross–cultural correlates of life satisfaction and self–esteem // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. № 68. P. 653–663.

    4. Diener E. Subjective well–being // Psychological Bulletin. 1984. № 95. P. 542–575.

    5. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective Well–being: Three decades of progress. Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125 (2). P. 276–302.

    6. Ryff C. D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological wellbeing // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 57. P. 1069–1081.

    7. Ryff C. D. The structure of psychological well–being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Vol. 69. P. 719–727.

    8. Шевеленкова Т. Д., Фесенко П. П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 95–129.

    9. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. Москва: Смысл, 2003.

    10. Шамионов Р. М. Субъективное благополучие и ценностно-смысловые образования личности в профессиональной сфере // Известия Саратовского ун-та, 2006. Т. 6. С. 104–109.

    11. Панина Н. В. Индекс жизненной удовлетворенности. Москва, 1993.

    12. Козьмина Л. Б. Динамика психологического благополучия студентов-психологов в период обучения в вузе // Теория и практика общественного развития. 2013. № 11. Т. 1. С. 111–118.

    13. Busseri M. A., Sadava S. W. A review of the tripartite structure of subjective wellbeing: Implications for conceptualization, operationalization, analysis, and synthesis // Personality and Social Psychology Review. 2011. № 15 (3). Р. 290–314.

    14. Kahneman D., Diener E., Schwarz N. Well–being: The Foundations of Hedonic Psychology. NY.: Russell Sage Found, 1999. P. 3–25.

    15. Keyes C. L. M., Shmotkin D., Ryff С. D. Optimizing well–being: The empirical encounter of two traditions // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. Vol. 82. P. 1007–1022.

    16. Burns R. A., Machin M. A. Identifying gender differences in the independent effects of personality and psychological well-being on two broad affect components of subjective well-being // Personality and Individual Differences. 2010. № 48. P. 22–27.

    17. Linley P. A., Maltby J., Woodc A. M., Osborne G., Hurling R. Measuring happiness: The higher order factor structure of subjective and psychological well-being measures // Personality and Individual Differences. 2009. № 47. P. 878–884.

    18. Schimmack U. The structure of subjective well-being. The science of subjective well-being. New York, NY US: Guilford Press, 2008. Р. 97–123.

    19. Howell R. T., Kern M. L., Lyubomirsky S. Health benefits: Metaanalytically determining the impact of well-being on objective health outcomes // Health Psychology Review. 2007. № 1. Р. 83–136.

    20. Luhmann M., Schimmack U., Eid M. Stability and variability in the relationship between subjective well-being and income // Journal of Research in Personality. 2011. № 45 (2). Р. 186–197.

    21. Luhmann M., Hofman W., Eid M., Lucas R. E. Subjective Well-Being and Adaptation to Life Events: A Meta-Analysis // Journal of Personality and Social Psychology. 2012. Vol. 102. № 3. P. 592–615.

    22. Дубровина И. В. Психологическое здоровье личности в контексте возрастного развития [Электрон. ресурс] // Развитие личности. 2015. № 2. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe–zdorovie–lichnostiv–kontekste–vozrastnogo–razvitiya (дата обращения: 01.03.2017)

    23. Воронина А. В. Проблема психического здоровья и благополучия человека: обзор концепций и опыт структурно-уровневого анализа [Электрон. ресурс] // Сибирский психологический журнал. 2005. № 21. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/problema-psihicheskogo-zdorovya-i-blagopoluchiya-cheloveka-obzor-kontseptsiy-i-opyt-strukturno-urovnevogo-analiza (дата обращения: 01.03.2017)

    24. Смирнов Н. К., Валюженич М. В. Формирование пространства психологического благополучия как актуальная задача современной школы [Электрон. ресурс] // Непрерывное педагогическое образование.ru. 2012. № 1. Режим доступа: http://www. apkpro. ru/294. html (дата обращения: 12.02.2017)

    25. Минюрова С. А., Заусенко И. В. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога // Педагогическое образование в России. 2013. № 1. С. 94–101.

    26. Полищук Е. С. Психологическое благополучие студенческой молодежи с разным уровнем ролевой виктимности [Электрон. ресурс] // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 8. № 1. C. 35–44. Режим доступа: doi: 10. 17759/psyedu. 2016080104 (дата обращения: 12. 02. 2017)

    27. Мерлин В. М. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Москва: Педагогика, 1986. 256 с.

    28. Орлова Д. Г. Оценка психометрического качества и модификация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. 2016. № 3. C. 53–62.

    Психологическое благополучие связали с умением использовать новую информацию

    Марцинковская исследовала факторы, которые помогают современной молодежи преодолевать психологический дискомфорт и напряженность как в реальной жизни, так и в Интернете. Она предположила, что психологическое благополучие может быть связано со стилем информационной идентичности — характерным для человека отношением к значимой для него информации в ситуации, когда нужно принять то или иное решение.

    Исследователь выделила три таких стиля. Человек с нормативным стилем действует в соответствии с традициями и социальными нормами, для информационного стиля характерно стремление получить максимум данных для того, чтобы решить все самостоятельно, а при диффузном стиле человек может склониться в любую сторону в зависимости от ситуации.

    Чтобы подтвердить или опровергнуть связь стиля информационной идентичности с психологическим благополучием, Марцинковская провела исследование на 140 студентах в возрасте от 18 лет до 21 года. Она опросила участников, чтобы выяснить, насколько изменчивой они считают свою жизненную ситуацию. Затем студенты дважды — в офлайн- и онлайн-формате — прошли диагностику стиля информационной идентичности и психологического благополучия по тесту Кэролл Рифф. Он позволяет оценить состояние респондента по шести критериям: насколько человека удовлетворяют его отношения с окружающими, сильно ли он зависит от мнений других людей, ощущает ли он личностный рост и стремление к развитию, чувствует ли контроль над обстоятельствами своей жизни, имеет ли жизненные цели и доволен ли собой.

    «По результатам тестов наиболее высокие показатели психологического благополучия наблюдались у студентов с информационным стилем идентичности. При этом присутствие виртуального пространства даже в реальном общении — например, когда собеседник постоянно отвлекается на смартфон, — наиболее негативно влияют на тех, кто склонен к нормативному стилю идентичности. Таких в исследовании оказалось больше половины. Этот стиль ограничивает способности к принятию решений в меняющейся ситуации и к переоценке информации. Вероятно, именно низкая готовность к переменам снижает психологическое благополучие студентов с нормативным стилем идентичности и в интернете, и в реальной жизни», — отмечается в работе.

    Психологическое благополучие юношей-старшеклассников с разными вариантами развития мужской идентичности | Семенова

    1. Гилмор Д. Становление мужественности: культурные концепты маскулинности. М.: Российская политическая энциклопедия, 2005. 264 с.

    2. Деменев А.Г. Субъективистские и объективистские теории в современных исследованиях счастья // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7. Философия. 2016. №4. С. 7-15.

    3. Здравомыслова Е.А., Тёмкина А.А. Что такое «маскулинность»? Понятийные отмычки критических исследований мужчин и маскулинностей // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2018. №6. С. 48-73.

    4. Игаева К.В., Шмелева Н.В. Типология маскулинности в исследованиях моды // Вестник Мининского университета. 2019. Том 7, №2. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/995 (дата обращения: 08.07.2019)

    5. Ильиных С.А. Множественная маскулинность // Социологические исследования. 2011. №7. С. 101-109.

    6. Карапетян Л.В., Глотова Г.А. Исследование параметров эмоционально-личностного благополучия российских студентов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2018. №2. С. 76-88.

    7. Карапетян Л.В., Глотова Г.А. Исследование параметров эмоционально-личностного благополучия российских студентов (окончание) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2018. №3. С. 60-75.

    8. Киммел М. Маскулинность как гомофобия: страх, стыд и молчание в конструировании гендерной идентичности // Гендерные исследования. 2006. №14. С. 34-52.

    9. Клецина И.С. От традиционного типа отцовства к вовлеченным отцам // Ответственное отцовство: новые формы социальной работы: методическое пособие. СПб.: Стикс, 2010. С. 7-28.

    10. Клецина И.С., Иоффе Е.В. Гендерные нормы как социально-психологический феномен: монография. М.: Проспект, 2017. 144 с.

    11. Клецина И.С., Прохорова О.Л. Гендерная компетентность: психологическое содержание и специфика проявления в межличностных отношениях // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. 2010. Том 5. Психология. №2. С. 38-50.

    12. Кон И.С. Гегемонная маскулинность как фактор мужского (не)здоровья // Социология: теория, методы, маркетинг. 2008. №4. С. 5-16.

    13. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире. М.: Время, 2009. 496 с.

    14. Коннелл Р. Гендер и власть. Общество, личность и гендерная политика. М.: Новое литературное обозрение, 2015. 432 с.

    15. Куимов В.С. Проблема типологии маскулинности в гендерных исследованиях // Теория и практика общественного развития. 2015. №4. С. 26-31.

    16. Мордвинов А.А., Игаева К.В. Маскулинность в работах Р. Коннелл и Дж. Мосса: культурный vs. социально-экономический детерминизм // Вестник Вятского государственного университета. 2018. №2. С. 30-34.

    17. Никитина А.А. Изучение «мужской идентичности» в российской гендерной психологии // Сибирский психологический журнал. 2011. №41. С. 20-24.

    18. Одинцова В.В., Горчакова Н.М. Эмоциональное благополучие как интегративная характеристика эмоциональной сферы // Вестник СПбГУ. Серия 12. 2014. Вып. 1. С. 69-77.

    19. Остроух И.Г. Метросексуал – стиль жизни, форма самореализации и самосознание мужчины в постиндустриальном обществе // Этнографическое обозрение. 2006. №4. С. 1-22.

    20. Потехина Е.А. Модель «мужчина нового типа – метросексуал» как альтернатива гегемонной маскулинности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2015. Том 2, №4. С. 77-85.

    21. Радина Н.К., Никитина А.А. Социальная психология мужественности: социально-конструктивистский подход. М.: Боргес, 2011. 172 с.

    22. Рикель А.М., Туниянц А.А., Батырова Н. Понятие субъективного благополучия в гедонистическом и эвдемонистическом подходах // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2017. №2. С. 64-82.

    23. Семенова Л.Э. Содержание основных моделей процесса гендерной социализации в современном обществе // Ярославский педагогический вестник. 2009. №3. С. 143-147.

    24. Семенова Л.Э. Специфика родительского отношения и субъективного восприятия отцовства в контексте реального опыта мужчин-монородителей // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2014. №2. С. 108-111.

    25. Семенова Л.Э., Серебрякова Т.А., Гарахина Ю.Е. Психологическое благополучие и опыт родительства женщин-матерей из разных типов семей // Вестник Мининского университета. 2018. Том 6, №2(23). С. 15. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/818 (дата обращения: 08.07.2019)

    26. Семенова Л.Э., Серебрякова Т.А. Психологическое благополучие студентов-психологов с разными личностными ресурсами профессионально значимых характеристик // Вестник Мининского университета. 2018. Том 6, №3(24). С. 10. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/871 (дата обращения: 08.07.2019)

    27. Суковатая В.А. Гегемонная маскулинность и конструкции «другого» в американской массовой культуре // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. 2010. №894. С. 63-67.

    28. Сухушина Е.В., Абрамова М.О., Рыкун А.Ю. Современные образы маскулинности // Вестник науки Сибири. 2017. №4(27). С. 168-180.

    29. Тартаковская И.Н. Гендерная социология. М.: Вариант; Невский Простор, 2005. 368 с.

    30. Тихомандрицкая О.А., Мельникова О.Т. Исследование проблемы кризиса маскулинности в гендерной картине мира современной молодежи методом фокус-группы // Социальная психология и общество. 2018. Том 9, №3. С. 187-196.

    31. Хитрук Е.Б. Концепция гегемонной маскулинности в теории Рэйвин Коннелл: от XX к XXI столетию // Социологический журнал. 2017. Том 23, №4. C. 8-30.

    32. Хитрук Е.Б. Социально-психологическая поддержка мужчин в контексте «мужских проблем» // Социологические исследования. 2017. №11. С. 122-128.

    33. Яремчук С.В., Ситяева С.М., Махова И.Ю. Субъективное благополучие и эмоциональные переживания в контексте адаптации личности к длительной экстремальной ситуации // Сибирский психологический журнал. 2016. №60. С. 77-92.

    34. Brannon R.C. No «Sissy Staff »: The Stigma of Anything Vaguely Feminine // David D.S., Brannon R. (eds.) The Forty-Nine Percent Majority: The Male Sex Role. Reading, MA: Addison-Wesley, 1976. Pp. 1-48.

    35. Connell R. Margin Becoming Centre: For a World-Centred Rethinking of Masculinities // NORMA: International Journal for Masculinity Studies. 2014. No. 9(4). Pp. 217-231.

    36. Diener E. Subjective well-being // Psychological Bulletin. 1984. No. 95. Рp. 542-575.

    37. Glick P., Wilkerson M., Cuffe M. Masculine identity, ambivalent sexism, and attitudes toward gender subtypes: Favoring masculine men and feminine women // Social Psychology. 2015. No. 46(4). Рp. 210-217.

    38. Glotova G., Karapetyan L. The Relationship between Emotional and Personal Well-Being and Psychological Well-Being, Extroversion-Introversion, Burnout and Adaptation // Pracana C., Wang M. (еds.) Psychology Applications and Developments III: Advances in Psychology and Psychological Trends Series. Chapter 2. Lisbon, Portugal: Science Press, 2017. Pp. 13-29.

    39. Hearn J., Collinson D. Men, Masculinities, and Gender Relations // Aldag R.J. (ed.) Oxford Research Encyclopedia of Business and Management. Oxford: Oxford University Press, 2018. 342 р.

    40. Jewkes R., Morrell R., Hearn J., Lundqvist E., Blackbeard D., Lindegger G., Quayle M., Sikweyiya Y., Gottzén L. Hegemonic masculinity: Combining theory and practice in gender interventions // Health & Sexuality. 2015. Vol. 17, no. S2. Рp. 96–111.

    41. Joo B.K., Zigarmi D., Nimon K., Shuck B. Work cognition and psychological wellbeing: The role of cognitive engagement as a partial mediator // The Journal of Applied Behavioral Science. 2017. Vol. 53, no. 4. Pp. 446-469.

    42. Lee J.Y., Lee S.J. Caring is masculine: Stay-at-home fathers and masculine identity // Psychology of Men and Masculinity. 2018. No. 19(1). Рp. 47-58.

    43. Levit L.Z. Person-Oriented Conception of Happiness and Some Personality Theories: Comparative Analysis // SAGE Open. 2014. Vol. 4, no. 1. Pp. 1-7. DOI: https://doi.org/10.1177%2F2158244013518926.

    44. Merino M.D., Privado J. Positive Psychological Functioning. Evidence for a New Construct and its Measurement // Anales de Psicologia. 2015. Vol. 31, no.1. Pp. 45-54.

    45. Nam Y., Kim Y., Tam K.K. Effects of emotion suppression on life satisfaction in Americans and Chinese // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2017. Vol. 49, no. 1. Pp. 149-160.

    46. Nastasi B.K., Borja A.P. Psychological Well-Being in Children and Adolescents. New York: Springer, 2016. 336 p.

    47. O’Neil J.M. The psychology of men and boys in the year 2010: Theory, research, clinical practice, and future directions // Hansen J., Altmaier B. (еds) Handbook of Counseling Psychology. N.Y.: Oxford University Press; Washington, DC: American Psychological Association, 2011. Рp. 89-103.

    48. Oliffe J.L., Ogrodniczuk J.S., Gordon S.J., Creighton G., Kelly M.T., Black N., Mackenzie C. Stigma in male depression and suicide: A Canadian sex comparison study // Community Mental Health Journal. 2016. No. 52(3). Рp. 302-310.

    49. Oswald A., Proto E., Sgroi D. Happiness and productivity // Journal of Labor Economics. 2015. No. 33(4). Рp. 789-822.

    50. Petts R.J., Shafer K., Essig L.W. Does adherence to masculine norms shape fathers’ behaviors? // Journal of Marriage and Family. 2018. No. 80(3). Рp. 704-720.

    51. Pleck J.H. The Myth of Masculinity. Cambridge, MA: MIT Press, 1981. 216 р.

    52. Ryff C.D. Psychological well-being revisited: Advances in the science and practice of eudaimonia // Psychotherapy and Psychosomatics. 2014. Vol. 83, no. 1. Pp. 10-28.

    53. Taylor T.E. The markers of wellbeing: A basis for a theory-neutral approach // International Journal of Wellbeing. 2015. No. 5(2). Рp. 75-90.

    ШКАЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ К. РИФФ



    Мы поможем в написании ваших работ!

    ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

    ⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 22Следующая ⇒

    (в адаптации Т. Д. Шевельковой, П. П. Фесенко)[30]

    Диагностическая цель: изучение степени выраженности основных показателей психологического благополучия личности.

    Не смотря на то, что в психологии на сегодняшний день нет единого общепризнанного определения понятия «психологическое благополучие», большинство исследователей сходится на том, что данное понятие характеризует область переживаний и состояний, свойственных здоровой личности. К. Рифф разработала многомерную модель психологического благополучия, которая включает шесть основных составляющих: наличие цели в жизни, положительные отношения с другими, личностный рост, управление окружением, самопринятие и автономия. В соответствии с данной моделью разработан инструментарий для проведения исследований, который получил широкое распространение за рубежом под названием «Шкалы психологического благополучия К. Рифф» («Ryffs Psychological Well-Being Scale»). В настоящее время многомерная модель К. Рифф принимается многими исследователями, а разработанная автором методика измерения психологического благополучия неоднократно проходила проверки на надежность и валидность как за рубежом, так и в России.

    Контингент: опросник предназначен для молодых людей мужского пола от 17 лет и старше.

    Однако, многочисленные отечественные исследования с использованием шкалы К.Рифф показывают валидность методики как в женских группах, так и в более возрастных группах (Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев, Т. Д. Шевелькова, П. П. Фесенко)


    Процедура исследования

    Опросник состоит из шести шкал, каждая из которых представлена четырнадцатью утверждениями. Обследуемые дают ответы, используя следующие оценки: «полностью не согласен» (1 балл), «скорее, не согласен» (2 балла), «кое в чем не согласен» (3 балла), «кое в чем согласен» (4 балла), «скорее, согласен» (5 баллов), «полностью согласен» (6 баллов).

      Инструкция: «Следующие утверждения о том, что Вы чувствуете относительно себя и Вашей жизни. Пожалуйста, помните, что здесь нет правильных или неправильных ответов. Обведите цифру, которая наиболее отражает степень Вашего согласия или несогласия с каждым утверждением в данный момент».

    Текст опросника

    Обведите цифру, которая наиболее отражает степень Вашего согласия или несогласия с каждым утверждением в данный момент Полностью не согласен Скорее, не согласен Кое в чем не согласен Кое в чем согласен Скорее, согласен Полностью согласен
    1 . Многие люди считают меня любящим и заботливым. 1 2 3 4 5 6
    2. Иногда я изменяю свое поведение или образ мыслей, чтобы больше соответствовать окружающим. 1 2 3 4 5 6
    3. Вообще, я считаю, что сам несу ответственность за то, как я живу. 1 2 3 4 5 6
    4. Я не заинтересован в деятельности, которая расширит мой кругозор. 1 2 3 4 5 6
    5. Я испытываю приятные эмоции, когда думаю о том, что я сделал в прошлом и что надеюсь сделать в будущем. 1 2 3 4 5 6
    6. Когда я просматриваю историю своей жизни, я испытываю удовольствие от того, как все сложилось. 1 2 3 4 5 6
    7. Считаю поддержание близких отношений сложным и бесполезным. 1 2 З 4 5 6
    8. Я не боюсь высказывать вслух то, что я думаю, даже если это не соответствует мнению окружающих. 1 2 3 4 5 6
    9. Потребности повседневной жизни часто нервируют меня. 1 2 3 4 5 6
    10. Вообще, я считаю, что продолжаю узнавать больше о себе с течением времени 1 2 3 4 5 6
    11. Я живу одним днем и не задумываюсь всерьез о будущем. 1 2 3 4 5 6
    12. В общем, я чувствую уверенность и положительное отношение к себе. 1 2 3 4 5 6
    13. Я часто чувствую себя одиноким из-за того, что у меня мало близких друзей, с которыми можно поделиться своими переживаниями. 1 2 3 4 5 6
    14. Обычно на мои решения не влияет то, что делают окружающие. 1 2 3 4 5 6
    15. Я не очень хорошо соответствую людям и обществу, окружающим меня. 1 2 3 4 5 6
    16. Я отношусь к числу людей, которые открыты для всего нового. 1 2 3 4 5 6
    17. Я стараюсь сосредоточиться на настоящем, так как будущее почти постоянно приносит мне проблемы. 1 2 3 4 5 6
    18. Мне кажется, что многие из людей, которых я знаю, получили от жизни больше, чем я. 1 2 3 4 5 6
    19. Я испытываю удовольствие отличного и взаимного общения с членами семьи или друзьями. 1 2 3 4 5 6
    20. Я склонен беспокоиться о том, что окружающие думают обо мне. 1 2 3 4 5 6
    21. Я довольно хорошо справляюсь с большей частью ежедневных обязанностей. 1 2 3 4 5 6
    22. Я не хочу делать что-либо по-новому, в моей жизни меня все устраивает таким, как оно есть. 1 2 3 4 5 6
    23. У меня есть чувство направленности и цель в жизни. 1 2 3 4 5 6
    24. Была бы возможность, я бы многое в себе изменил. 1 2 3 4 5 6
    25. Для меня важно быть хорошим слушателем, когда мои друзья рассказывают мне о своих проблемах. 1 2 3 4 5 6
    26. Быть довольным самим собой важнее, чем получать одобрение окружающих. 1 2 3 4 5 6
    27. Я часто чувствую себя заваленным своими обязанностями. 1 2 3 4 5 6
    28. Я думаю, что важно переживать новый опыт, который бросает вызов моему мнению о себе и о мире. 1 2 3 4 5 6
    29. Моя ежедневная деятельность кажется мне банальной и несущественной. 1 2 3 4 5 6
    30. Мне нравится большая часть моих качеств. 1 2 3 4 5 6
    31. Я знаю немногих людей, желающих выслушать, когда мне нужно с кем-то поговорить. 1 2 3 4 5 6
    32. Я склонен поддаваться влиянию людей с твердыми убеждениями. 1 2 3 4 5 6
    33. Если бы я был недоволен своей жизненной ситуацией. я бы предпринял эффективные шаги, чтобы ее изменить. 1 2 3 4 5 6
    34. Если подумать, я не достиг большего как личность за последние несколько лет. 1 2 3 4 5 6
    35. Я не имею четкого осознания того, что я пытаюсь достичь в жизни. 1 2 3 4 5 6
    36. В прошлом я совершил несколько ошибок, но я считаю, что в целом все вышло благополучно. 1 2 3 4 5 6
    37. Я думаю, что получаю много от своих друзей. 1 2 3 4 5 6
    38. Люди редко убеждают меня делать то, что я не хочу делать. 1 2 3 4 5 6
    39. Обычно я хорошо забочусь о своих личных финансах и делах. 1 2 3 4 5 6
    40. С моей точки зрения люди любого возраста способны продолжать дальнейший личностный рост и развитие. 1 2 3 4 5 6
    41 . Я привык ставить перед собой цели, но сейчас это кажется пустой тратой времени. 1 2 3 4 5 6
    42. Во многих отношениях я чувствую разочарование относительно моих достижении и жизни. 1 2 3 4 5 6
    43. Мне кажется, что у большинства окружающих людей больше друзей, чем у меня. 1 2 3 4 5 6
    44. Для меня важнее приспособиться к другим, чем остаться одному со своими принципами. 1 2 3 4 5 6
    45. Я испытываю стресс из-за того, что не могу управиться со всеми делами, которые я вынужден делать каждый день. 1 2 3 4 5 6
    46. Со временем я обрел большее понимание жизни, что сделало меня более сильным и способным человеком. 1 2 3 4 5 6
    47. Мне доставляет удовольствие строить планы на будущее и работать над их воплощением в жизнь. 1 2 3 4 5 6
    48. По большей части я горжусь тем, кто я есть, и жизнью, которой я живу. 1 2 3 4 5 6
    49. Люди назвали бы меня человеком, готовым уделить время другим. 1 2 3 4 5 6
    50. Я уверен в своем мнении, даже если оно противоречит общему мнению. 1 2 3 4 5 6
    51 Мне хорошо удастся распределить свое время так, чтобы я мог справляться со всем, что должно быть сделано. 1 2 3 4 5 6
    52. Мне кажется, что я стал значительно более развитый как личность с течением времени. 1 2 3 4 5 6
    53. Я – человек, активно выполняющий намеченные мною планы. 1 2 3 4 5 6
    54. Я завидую тому, как живут многие люди. 1 2 3 4 5 6
    55. У меня никогда не было достаточно теплых и доверительных отношений с другими. 1 2 3 4 5 6
    56. Мне сложно высказывать свое мнение по спорным вопросам. 1 2 3 4 5 6
    57. Каждый мой день расписан, но я получаю чувство удовлетворения от того, что со всем справляюсь. 1 2 3 4 5 6
    58. Мне не нравится оказываться в новых ситуациях, которые требуют от меня изменения старого доброго способа действий. 1 2 3 4 5 6
    59. Некоторые люди бесцельно блуждают по жизни, но я не отношусь к таким людям. 1 2 3 4 5 6
    60. Мое отношение к себе, вероятно, не такое положительное, какое испытывают к себе большинство людей. 1 2 3 4 5 6
    61. Я часто чувствую, что остаюсь в стороне, когда дело касается дружбы. 1 2 3 4 5 6
    62. Я часто меняю свои решения, если мои друзья или члены семьи не согласны с ними. 1 2 3 4 5 6
    63. Я испытываю напряжение, когда пытаюсь распланировать свои действия, так как я никогда не выполняю до конца все, что запланировал. 1 2 3 4 5 6
    64. Для меня жизнь – это непрерывный процесс обучения, перемен и роста. 1 2 3 4 5 6
    65. Иногда мне кажется, что я сделал все, что нужно было в моей жизни. 1 2 3 4 5 6
    66. Много дней я просыпаюсь удрученный мыслями о том, как я прожил свою жизнь. 1 2 3 4 5 6
    67. Я знаю, что могу доверять своим друзьям, а они знают, что могут доверять мне. 1 2 3 4 5 6
    68. Я не отношусь к людям, которые поддаются социальному давлению думать или поступать определенным образом. 1 2 3 4 5 6
    69. Мои попытки найти вид деятельности и взаимоотношения, подходящие для меня, были весьма успешными. 1 2 3 4 5 6
    70. Мне доставляет удовольствие видеть, как мои взгляды меняются и «взрослеют» с годами. 1 2 3 4 5 6
    71. Мои цели в жизни являются для меня скорее источником удовлетворения, чем разочарования. 1 2 3 4 5 6
    72. В прошлом были взлеты и падения, но в целом я бы не стал ничего менять. 1 2 3 4 5 6
    73. Мне сложно по-настоящему открыться, когда я общаюсь с окружающими. 1 2 3 4 5 6
    74. Меня заботит то, как люди оценивают выборы, сделанные мною в жизни. 1 2 3 4 5 6
    75. Мне сложно распланировать свою жизнь таким образом, чтобы меня это устраивало. 1 2 3 4 5 6
    76. Я давным-давно перестал пытаться улучшить или изменить что-нибудь в своей жизни. 1 2 3 4 5 6
    77. Мне приятно думать о том, чего я достиг в жизни. 1 2 3 4 5 6
    78. Когда я сравниваю себя с друзьями и знакомыми, я испытываю приятные чувства от того, кем я являюсь. 1 2 3 4 5 6
    79. Мои друзья и я сопереживаем проблемам друг друга. 1 2 3 4 5 6
    80. Я сужу о себе по тому, что я считаю важным, а не по ценностям, которые считают важными окружающие. 1 2 3 4 5 6
    81. Я сумел создать свой собственный дом и образ жизни, которые наиболее соответствуют моим предпочтениям 1 2 3 4 5 6
    82. Правильно говорят, что старого пса новым трюкам не научишь. 1 2 3 4 5 6
    83. В конечном итоге я могу с уверенностью сказать, что моя жизнь не много стоит. 1 2 3 4 5 6
    84. У всех есть свои недостатки, но, кажется, у меня их более чем достаточно. 1 2 3 4 5 6

    Обработка результатов

    При подсчете баллов ответы на «прямые» утверждения подсчитываются в соответствие с обведенным ответом, а ответы «обратные» утверждения (см. ключ к опроснику) изменяются на противоположные так, чтобы высокие баллы указывали на высокий уровень оценки («1» изменяется на «6», «2» – на «5», «3» – на «4» и т.д.).

    Общий показатель по каждой шкале подсчитывается путем сложения баллов, затем осуществляется перевод «сырых» баллов в стэны, согласно таблице 14.

    Ключ к опроснику

    Наименование шкалы

    Номера утверждений

    прямые

    обратные
    Положительные отношения с другими

    1, 19,25,37,49,67.79

    7, 13,31,43,55,61,73

    Автономия

    8, 14,26, 38,50,68,80

    2,20,32,44.56,62,74

    Управление окружением

    3,21,33,39,51,57,69,81

    9, 15,27,45,63,75

    Личностный рост

    10, 16,28,40,46,52,64,70

    4, 22, 34, 58, 76, 82

    Цель в жизни

    5,23,47,53,59,71,77

    11, 17,29,35,41,65,83

    Самопринятие

    6, 12,30, 36,48,72,78

    18,24,42,54,60.66,84

             

     

    Таблица 14 перевода «сырых» баллов в стэны по шкалам опросника ШПБ

     

    Стэны

     

    «Сырые» баллы по шкалам

    Общий балл

    Уровни 1 2 3 4 5 6

    Низкий

    1 44 и менее 42 и менее 41 и менее 44 и менее 44 и менее 39 и менее 274 и менее

    Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: теоретическая модель

    Science for Education Today, 2019, Т. 9, № 4, С. 36–55

    © Микляева А. В., Хороших В. В., Волкова Е. Н., 2019

    Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: теоретическая модель

    1 Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

    Аннотация: 

    Проблема и цель. Проблема исследования определяется противоречивостью сведений о психологическом благополучии одаренных подростков, представленных в отечественных и зарубежных психологических исследованиях. Цель исследования заключается в выявлении субъективных факторов, опосредующих психологическое благополучие одаренных подростков.
    Методология. В исследовании применялись методы аналитического обзора литературы и теоретического моделирования. Теоретико-методологическую базу исследования составляют процессуально-деятельностный подход к пониманию одаренности, а также концепция психологического благополучия К. Рифф и теория самодетерминации Р. Райана и Э. Деси.
    Результаты. В качестве основных субъективных факторов психологического благополучия одаренных подростков выделены субъектность, жизнестойкость, самоэффективность, проблемная нагруженность, доминирующий эмоциональный фон, характеристики Я-концепции. Элементом, модерирующим взаимосвязи между перечисленными факторами и психологическим благополучием одаренных подростков, является отношение к собственной одаренности. В качестве условий, определяющих специфику развития одаренных подростков и влияющих на их психологическое благополучие, выделены пол, возраст, вид одаренности и тип образовательной среды. Авторами предложена теоретическая модель субъективных факторов психологического благополучия одаренных подростков, которая может применяться для определения наиболее значимых направлений исследований психологического благополучия одаренных подростков, для операционализации частных исследовательских моделей в проблемном поле «психология под-ростковой одаренности», для сопоставления результатов различных эмпирических исследований, направленных на выявление взаимосвязей между одаренностью и психологическим благополучием в подростковом возрасте.
    Заключение. Таким образом, в ходе исследования выявлены субъективные факторы, опосредующие психологическое благополучие одаренных подростков.

    Ключевые слова: 

    Библиографическая ссылка:

    Микляева А. В., Хороших В. В., Волкова Е. Н. Субъективные факторы психологического благополучия одаренных подростков: теоретическая модель // Science for Education Today. – 2019. – № 4. – С. 36–55. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1904.03

    Список литературы: 

    1. Арчакова Т. О., Веракса А. Н., Зотова О. Ю., Перелыгина Е. Б. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22, № 6. – С. 68–76. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2017220606  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30773809
    2. Булынко Н. А. Влияние самоэффективности личности на результативность спортивной деятельности // Вестник Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Серия 3. Филология. Педагогика. Психология. – 2014. – № 3 (185). – С. 118–125. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29896111
    3. Гордеева Т. О., Шепелева Е. А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2006. – № 3. – С. 78–85. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9276431
    4. Гришина А. В., Волкова Е. Н. Структура субъектности подростков с разным уровнем игровой компьютерной зависимости // Вестник Мининского университета. – 2018. – Т. 6, № 1 (22). – С. 14. DOI: https://doi.org/10.26795/2307-1281-2018-6-1-14 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32833350
    5. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. – 2011. – Т. 32, № 2. – С. 82–93. URL:    https://elibrary.ru/item.asp?id=16331526
    6. Климонтова Т. А. Самоотношение личности интеллектуально одаренных старшеклассников // Вестник Иркутского государственного технического университета. – 2015. – № 1 (96). – С. 247–251. URL:    https://elibrary.ru/item.asp?id=22917629
    7. Печенкина А. П., Головей Л. А. Самоотношение одаренных подростков в связи с особенностями мотивационной сферы // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. – 2014. – Т. 2. – С. 217–221. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21955950
    8. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2011. – № 2. – С. 9–20.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17284222 
    9. Регуш Л. А., Алексеева Е. В., Орлова А. В., Пежемская Ю. С., Ундуск Е. Н.  Психологические проблемы российских подростков (1993-2013 г.г.): монография. –  СПб.: Элви-принт, 2017. –  297 с.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28081122
    10. Рысева А. А. Самосознание личности и его особенности у интеллектуально одаренных подростков // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2007. – Т. 17, № 43-2. – С. 203–207.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=11932501 
    11. Семенова А. А. Специфика характера самоотношения интеллектуально одаренных учащихся и его взаимосвязь с составляющими самосознания личности // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 138–144. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25838722
    12. Щебланова Е. И. Интеллектуальная Я-концепция одаренных подростков // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2016. – Т. 9, № 4. – С. 23–38.  URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28868308
    13. Щебланова Е. И., Цой А. Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с разными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования: электронный научный журнал. – 2013. –  Т. 6, № 31. – С. 7. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21631628
    14. Ablard K. E. Self-perceptions and needs as a function of type of academic ability and gender // Roeper Review. – 1997. – Vol. 20, Issue 2. – Р. 110–115. DOI: https://doi.org/10.1080/02783199709553870
    15. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change // Psychological Review. – 1977. –  Vol. 84 (2). – P. 191–215. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
    16. Barendregt C. S., van der Laan A. M., Bongers I. L., van Nieuwenhuizen C. Longitudinal Relation Between General Well-Being and Self-Esteem: Testing Differences for Adolescents Admitted to Secure Residential Care and After Discharge  // International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology. – 2016. – Vol. 60, Issue 16. – P. 1836–1855. DOI: https://doi.org/10.1177/0306624X15588773
    17. Baudson T. G., Zeimes J. F.  The Importance of being gifted: Stages of Gifted Identity Development, Their Correlates and Predictors // Gifted and Talented International. – 2016. – Vol. 31, Issue 1. – P. 19–32. DOI: https://doi.org/10.1080/15332276.2016.1194675
    18. Bergold S., Wirthwein L., Rost D. H., Steinmayr R.  Are gifted adolescents more satisfied with their lives than their non-gifted peers?  // Frontiers In Psychology. – 2015. – Vol. 6. – P. 1623. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01623
    19. Boazman J., Sayler  M. Personal well-being of gifted students following participation in an early college-entrance program //  Roeper Review. – 2011. – Vol. 33, Issue 2. – P. 76–85.  DOI: https://doi.org/10.1080/02783193.2011.554153
    20. Bowers E. P.,  Li Y., Kiely M. K.,  Brittian A.,  Lerner J. V., Lerner R. M.  The five Cs model of positive youth development: A longitudinal analysis of confirmatory factor structure and measurement invariance // Journal of youth and adolescence. – 2010. – Vol. 39, Issue 7. – P. 720–735. DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-010-9530-9
    21. Brounstein P. J., Holahan W., Dreyden J.  Change in self-concept and attributional styles among academically gifted adolescents // Journal of Applied Social Psychology. – 1991. – Vol. 21, Issue 3. – P.  198–218.  DOI: http://dx.doi.org/10.1111/j.1559-1816.1991.tb02723.x
    22. Chan D. W.  Positive and negative perfectionism among Chinese gifted students in Hong Kong: Their relationships to general self-efficacy and subjective well-being // Journal for the Education of the Gifted. – 2007.  – Vol. 31, Issue 1.  – P. 77–102. DOI:  https://doi.org/10.4219/jeg-2007-512
    23. Chen X., Fan X., Cheung H. Y., Wu J. The subjective well-being of academically gifted students in the Chinese cultural context // School Psychology International. – 2018. – Vol. 39, Issue 3. – Р. 291–311. DOI: https://doi.org/10.1177/0143034318773788
    24.  De Caroli M. Е., SagoneЕ.  Generalized Self-efficacy and Well-being in Adolescents with High vs. Low Scholastic Self-efficacy // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2014. – Vol. 141. – Р. 867–874. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.152
    25. Demirbas-Çelik N. Mental Well-Being Predictivity of Personal Meaning Profile in Various Age Groups // Journal of Education and Training Studies. –  2018. – Vol. 6, № 10. – P. 198–206. DOI: https://doi.org/10.11114/jets.v6i10.3490
    26. Diener E. Subjective well-being // Psychological Bulletin. –  1984.  –  Vol. 95 (3).  – P. 542–575. DOI: http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542
    27. Fouladchanga M., Kohgardb A., Salah V. A study of psychological health among students of gifted and nongifted high schools // Procedia – Social and Behavioral Sciences. – 2010. – Vol. 5. – Р. 1220–1225. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.264
    28. Freer E., Evans P.  Psychological needs satisfaction and value in students’ intentions to study music in high school // Psychology of Music. –  2018. –  Vol. 46, Issue 6. –  Р. 881–895. DOI: https://doi.org/10.1177/0305735617731613
    29. Góngora V. C., Solano A. C.  Well-being and life satisfaction in Argentinean adolescents // Journal of Youth Studies. –  2014.  –  Vol. 17, Issue 9. –  Р. 1277–1291. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/13676261.2014.918251
    30. Jones T. W. Equally cursed and blessed: Do gifted and talented children experience poorer mental health and psychological well-being? // Educational & Child Psychology.  – 2013. –  Vol. 30 (2).  – Р. 44–66. URL: https://psycnet.apa.org/record/2013-23017-005
    31. Keyes C. L. M., Shmotkin D., Ryff C. D.  Optimizing well-being: The empirical encounter of two traditions // Journal of Personality and Social Psychology.  – 2002. – Vol. 82 (6). – Р. 1007–1022. DOI:  http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.82.6.1007
    32. Kroesbergen E. H., van Hooijdonk M., Van Viersen S., Middel-Lalleman M. M. N., Reijnders J. J. W.  The Psychological Well-Being of Early Identified Gifted Children // Gifted Child Quarterly. – 2016. – Vol. 60, Issue 1. – Р. 16–30. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/0016986215609113  
    33. Krok  D. When is Meaning in Life Most Beneficial to Young People? Styles of Meaning in Life and Well-Being Among Late Adolescents // Journal of Adult Development.  – 2018. – Vol. 25, Issue 2. – Р. 96–106. DOI: https://doi.org/10.1007/s10804-017-9280-y
    34. Lea-Wood S. S., Clunies-Ross G.  Self-esteem of gifted adolescent girls in Australian Schools // Roeper Review. – 1995. – Vol. 17, Issue 3. – Р. 195–197. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/02783199509553658
    35. Li T., Feng F.  Goal content, well-being, and psychological needs satisfaction in Chinese adolescents // Social Behavior and Personality: An international journal.  – 2018. – Vol. 46, № 4. – Р. 541–550.  DOI: https://doi.org/10.2224/sbp.6831
    36. Lindwall M., Weman-Josefsson  K., Sebire S. J., Standage M. Viewing exercise goal content through a person-oriented lens: A self-determination perspective // Psychology of sport and exercise. – 2016. – Vol. 27. – Р. 85–92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2016.06.011
    37. Litster K., Roberts J.  The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: a meta-analysis // Journal of Research in Special Educational Need. – 2011. – Vol. 11, Issue 2. – Р. 130–140. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x
    38. Maddi S. R. Hardiness: an Operationalization of Existential Courage // Journal of Humanistic Psychology. – 2004. – Vol. 44, Issue 3. – Р. 279–298. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/0022167804266101
    39. Malinauskas R., Dumciene A.  Psychological wellbeing and self-esteem in students across the transition between secondary school and university: A longitudinal study // Psihologija. – 2017. – Vol.  50, Issue 1. – Р. 21–36. DOI: https://doi.org/10.2298/PSI160506003M
    40. Martin L. T., Burns R. M., Schonlau M. Mental disorders among gifted and nongifted youth: A selected review of the epidemiologic literature // Gifted Child Quarterly. – 2010. – Vol. 54, Issue 1. – Р. 31–41. DOI: https://doi.org/10.1177/0016986209352684
    41. Neihart M.  The impact of giftedness on psychological well-being: What does the empirical literature say? // Roeper Review. – 1999. – Vol. 22, Issue 1. – Р. 10–17. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/02783199909553991
    42. Ogurlu U., Yalin H. S., Yavuz Birben F.  The Relationship between Psychological Symptoms, Creativity, and Loneliness in Gifted Children //  Journal for the Education of the Gifted. – 2018. – Vol. 41, Issue 2. – Р. 193–210. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/0162353218763968 
    43. Pollet E., Schnell T.  Brilliant: But What For? Meaning and Subjective Well-Being in the Lives of Intellectually Gifted and Academically High-Achieving Adults // Journal of Happiness Studies. – 2017. – Vol. 18, Issue 5. – Р. 1459–1484.  DOI:https://doi.org/10.1007/s10902-016-9783-4
    44.  Ryan R. M., Deci E. L. On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being // Annual review of psychology. – 2001. – Vol. 52. – P. 141–166.DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.141
    45. Ryan R. M., Huta V., Deci E. L. Living well: A self-determination theory perspective on Eudaimonia // Journal of Happiness Studies. – 2008. – Vol. 9, Issue 1. – Р. 139–170.DOI:https://doi.org/10.1007/s10902-006-9023-4
    46. Renshaw T. L., Arslan G. Psychometric properties of the Student Subjective Wellbeing Questionnaire with Turkish adolescents: A generalizability study // Canadian  journal of school psychology. – 2016. – Vol. 31, Issue 2. – Р. 139–151. DOI: https://doi.org/10.1177/0829573516634644
    47. Rinn A. N., Jamieson K. M., Gross C. M., McQueen K. S.  A canonical correlation analysis of the influence of social comparison, gender, and grade level on the multidimensional self-concepts of gifted adolescents // Social Psychology of Education. – 2009. – Vol. 12, Issue 2. – Р. 251–269. DOI:  https://doi.org/10.1007/s11218-008-9076-9
    48. Ritchie  L., Williamon А. Measuring Distinct Types of Musical Self-Efficacy // Psychology of Music. – 2011. – Vol. 39, Issue 3. – Р. 328–344. DOI: https://doi.org/10.1177/0305735610374895
    49. Ryff C. D. Psychological well-being revisited: Advances in the science and practice of Eudaimonia  // Psychotherapy and psychosomatics. – 2014. – Vol. 83. – Р. 10–28. DOI: https://doi.org/10.1159/000353263
    50. Shek D. T. L., Lu-Yin L. Psychosocial Factors Influencing Individual Well-Being in Chinese Adolescents in Hong Kong: a Six-Year Longitudinal Study // Applied Research in Quality of Life.  – 2018.  – Vol. 13, Issue 3.  – Р. 561–584. DOI:  https://doi.org/10.1007/s11482-017-9545-4  
    51. Snyder К. Е., Barger M. M.,  Wormington S. V., Schwartz-Bloom R., Linnenbrink-Garcia L.Identification as Gifted and Implicit Beliefs About Intelligence: An examination of potential moderators // Journal of advanced academics. – 2013. – Vol. 24, Issue 4. – Р. 242–258. DOI: https://doi.org/10.1177/1932202X13507971
    52. Sortheix F. M.,  Schwartz S. H.  Values that underlie and undermine well-being: Variability across countries // European Journal of Personality. – 2017. – Vol. 31, Issue 2. – Р. 187–201. DOI: https://doi.org/10.1002/per.2096
    53. Tatli C. Investigating of the subjective well-being of gifted adolescents // New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences. – 2017. – Vol. 4, Issue 4. – P. 56–63. DOI: https://doi.org/10.18844/prosoc.v4i4.2595
    54. Tong J., Yewchuk C. Self concept and sex-role orientation in gifted high school students // Gifted Child Quarterly. – 1996. – Vol. 40, Issue 1. – Р. 15–23. DOI: https://doi.org/10.1177%2F001698629604000103
    55. Tvorogova N. D. Psychological support of gifted students’ learning activity // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. – 2018. – Vol. XLIII. – P. 147–155. DOI:  https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.07.21
    56. Viejo C., Gomez-Lopez M., Ortega-Ruiz R. Adolescents’ Psychological Well-Being: A Multidimensional Measure // International journal of environmental research and public health. –2018. – Vol. 15 (10). – P. 2325. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph25102325
    57. Yang Y., Li P., Kou Y. Orientations to Happiness and Subjective Well-Being in Chinese Adolescents // Child Indicators Research. – 2017. – Vol. 10, Issue 4. – Р. 881–897. DOI:  https://doi.org/10.1007/s12187-016-9410-2
    58. Zeidner M., Shani-Zinovich I. Do academically gifted and nongifted students differ on the Big-Five and adaptive status? Some recent data and conclusions // Personality and Individual Differences. – 2011. – Vol. 51, Issue 5. – Р. 566–570. DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.05.007
    59. Zimmerman B. J. Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn // Contemporary Educational Psychology. – 2000. – Vol. 25, Issue 1. – P. 82–91. DOI: https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016

    Дата публикации 31.08.2019

    Шкала психологического благополучия | SPARQtools

    Инструкции : Обведите один ответ под каждым утверждением, чтобы указать, насколько вы согласны или не согласны.

    1. «Я не боюсь высказывать свое мнение, даже если оно противоречит мнению большинства людей».

    2. «Для меня жизнь была непрерывным процессом обучения, изменений и роста».

    3. «В целом я чувствую себя хозяином положения, в котором живу».

    4.«Люди описывают меня как щедрого человека, готового делиться своим временем с другими».

    5. «Меня не интересуют занятия, которые расширят мой кругозор».

    6. «Мне нравится строить планы на будущее и работать над их воплощением в жизнь».

    7. «Большинство людей считают меня любящим и нежным».

    8. «Во многом я разочарован своими достижениями в жизни».

    9. «Я живу одним днем ​​и не думаю о будущем».

    10.«Я склонен беспокоиться о том, что другие люди думают обо мне».

    11. «Когда я смотрю на историю своей жизни, я доволен тем, как все обернулось».

    12. «Мне трудно устроить свою жизнь так, чтобы она меня удовлетворяла».

    13. «Обычно на мои решения не влияет то, что делают все остальные».

    14. «Я давно отказался от попыток внести большие улучшения или изменения в свою жизнь».

    15. «Требования повседневной жизни часто угнетают меня.

    16. «У меня не так много теплых и доверительных отношений с другими людьми».

    17. «Я думаю, что важно получать новый опыт, который меняет ваше представление о себе и мире».

    18. «Поддержание близких отношений было для меня трудным и разочаровывающим».

    19. «Мое отношение к себе, вероятно, не такое положительное, как большинство людей думают о себе».

    20. «У меня есть чувство направления и цели в жизни».

    21.«Я сужу о себе по тому, что считаю важным, а не по ценностям того, что другие считают важным».

    22. «В целом я чувствую себя уверенно и положительно оцениваю себя».

    23. «Я смог создать для себя жилую среду и образ жизни, которые мне очень нравятся».

    24. «На меня склонны влиять люди с твердым мнением».

    25. «Мне не нравится находиться в новых ситуациях, которые требуют от меня изменения моих старых привычных способов ведения дел».

    26.«Я не очень хорошо вписываюсь в людей и сообщество вокруг меня».

    27. «Я знаю, что могу доверять своим друзьям, а они знают, что могут доверять мне».

    28. «Если подумать, за эти годы я не сильно улучшился как человек».

    29. «Некоторые люди бесцельно бродят по жизни, но я не из их числа».

    30. «Я часто чувствую себя одиноким, потому что у меня мало близких друзей, с которыми я могу поделиться своими проблемами».

    31. «Когда я сравниваю себя с друзьями и знакомыми, мне становится хорошо от того, кто я есть.

    32. «У меня нет четкого представления о том, чего я пытаюсь добиться в жизни».

    33. «Иногда мне кажется, что я сделал в жизни все, что мог».

    34. «Я чувствую, что многие из моих знакомых получили от жизни больше, чем я».

    35. «Я доверяю своим мнениям, даже если они противоречат общему мнению».

    36. «Я довольно хорошо справляюсь со многими обязанностями в своей повседневной жизни».

    37. «У меня есть ощущение, что со временем я сильно развился как личность.

    38. «Я получаю удовольствие от личных и взаимных бесед с членами семьи и друзьями».

    39. «Мои повседневные дела часто кажутся мне тривиальными и неважными».

    40. «Мне нравится большая часть моей личности».

    41. «Мне трудно высказывать собственное мнение по спорным вопросам».

    42. «Я часто чувствую себя перегруженным своими обязанностями».

    (PDF) Оценка точности измерения шкалы психологического благополучия Риффа в выборке населения

    Благодарность Эта работа была поддержана проектным грантом Фонда Леверхульма под названием

    «Разработка высококачественных психометрических показателей положительного психического состояния». здоровье» F/09/903/A и за счет дополнительного финансирования Фонда Исаака Ньютона.

    Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution

    , которая разрешает любое некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе,

    , при условии указания автора(ов) и источника.

    Ссылки

    Abbott, R.A., Ploubidis, G.B., Huppert, F.A., Kuh, D., Wadsworth, M.E., & Croudace, TJ (2006).

    Психометрическая оценка и прогностическая достоверность элементов психологического благополучия Риффа в когорте женщин, родившихся в Великобритании,

    .Показатели здоровья и качества жизни,4(76).

    Бейкер Ф. (2001). Основы теории ответов на вопросы. Колледж-Парк: Мэрилендский университет: ERIC

    Информационный центр по оценке и оценке.

    Бейкер Ф. и Ким С. (2004). Теория отклика элемента: методы оценки параметров (2-е изд.). Нью-Йорк:

    Тейлор и Фрэнсис.

    Варфоломей, Д. Дж., и Нотт, М. (1999). Модели скрытых переменных и факторный анализ. Лондон: Издательство Арнольд

    .

    Брим, О., Рифф, К.Д., и Кесслер, Р.К. (ред.). (2004). Насколько мы здоровы? Чикаго: Университет

    Chicago Press.

    Бернс, Р. А., и Мачин, Массачусетс (2009). Исследование структурной валидности шкал психологического благополучия Риффа

    в двух выборках. Исследование социальных показателей, (в печати).

    Карр, Д. (1997). Исполнение карьерных мечтаний в среднем возрасте. Влияет ли это на психическое здоровье женщины?

    Журнал здоровья и социального поведения, 38(33), 1–344.

    Ченг, С.Т., и Чан, А.С. (2005). Измерение психологического благополучия у китайцев. Личность и

    Индивидуальные различия, 38, 1307–1316.

    Кларк, П.Дж., Маршалл, В.В., Рифф, К.Д., и Уитон, Б. (2001). Измерение психологического благополучия в

    Канадском исследовании здоровья и старения. Международная психогериатрия, 13 (Приложение 1), 79–90.

    Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека.Новый

    Йорк: Пленум.

    Деси, Э. Л., и Райан, Р. М. (2000). «Что» и «почему» достижения целей: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое исследование, 11, 227–268.

    Долан П. и Уайт М. (2007). Как можно использовать показатели субъективного благополучия для информирования государственной политики?

    Перспективы психологической науки, 2 (1), 71–85.

    ЭЛЬЗА. Английское лонгитюдное исследование старения. С www.ifs.org.uk/elsa.

    Фава, Г.А., Руини К., Рафанелли К., Финос Л., Салмасо Л., Манджелли Л. и др. (2005). Терапия благополучия

    генерализованного тревожного расстройства. Психотерапия и психосоматика, 74(1), 26–30.

    Юппер, Ф. А., Кеверн, Б., и Бейлисс, Н. (ред.). (2005). Наука благополучия. Оксфорд: Oxford

    University Press.

    Юппер Ф. А., Маркс Н., Кларк А., Зигрист Дж., Штутцер А., Виттерсо Дж. и др. (2009). Измерение благополучия

    в Европе: описание модуля ESS по благополучию и предварительные результаты.Социальные индикаторы

    Research, 91(3), 301–315.

    Jo

    ¨reskog, KG (1990). Новые разработки в LISREL: Анализ порядковых переменных с использованием полихорных корреляций

    и взвешенных наименьших квадратов. Качество и количество, 24, 387–404.

    Jo

    ¨reskog, KG & So

    ¨rbom, D. (2004). ЛИСРЕЛ 8.7. Линкольнвуд, Иллинойс: Scientific Software International, Inc.

    Кафка, Г. Дж., и Козма, А. (2002). Конструктивная валидность шкал психологического благополучия Риффа

    (SPWB) и их взаимосвязь с показателями субъективного благополучия.Исследование социальных показателей, 57,

    171–190.

    Канеман Д., Динер Э. и Шварц Н. (ред.). (1999). Благополучие: основы гедонистической психологии. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

    Лейард, Р. (2005). Счастье: уроки новой науки. Лондон: Пингвин.

    Линдфорс, П., Бернтссон, Л., и Лундберг, У. (2006). Факторная структура шкалы психологического благополучия Риффа

    шведских служащих и мужчин.Личность и индивидуальные различия,

    40(6), 1213–1222.

    Маркс, Н., и Шах, Х. (2005). Манифест благополучия для процветающего общества. В FA Huppert, N. Bayliss,

    & B. Keverne (Eds.), Наука о благополучии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    McDonald, RP (1999). Теория испытаний: единая трактовка. Манва: Lawrence Erlbaum Associates.

    372 R.A. Abbott et al.

    123

    Использование шкал психологического благополучия Риффа у подростков материкового Китая | BMC Psychology

  • Armsden GC, Greenberg MT.Инвентаризация привязанности родителей и сверстников: индивидуальные различия и их связь с психологическим благополучием в подростковом возрасте. J Молодежь Подросток. 1987;16(5):427–54.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шек ДТ. Семейное окружение и психологическое благополучие подростков, приспособление к школе и проблемное поведение: новаторское исследование в китайском контексте. J Genet Psychol. 1997;158(1):113–28.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шек ДТ.Отношение функционирования семьи к психологическому благополучию подростков, адаптации к школе и проблемному поведению. J Genet Psychol. 1997;158(4):467–79.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шек ДТ. Продольное исследование взаимосвязи между конфликтом между родителями и подростками и психологическим благополучием подростков. J Genet Psychol. 1998;159(1):53–67.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шек ДТ.Характеристики воспитания и психологическое благополучие подростков: лонгитюдное исследование в китайском контексте. Genet Soc Gen Psychol Monogr. 1999;125(1):27.

    ПабМед Google ученый

  • Раджа С.Н., МакГи Р., Стэнтон В.Р. Воспринимаемая привязанность к родителям и сверстникам и психологическое благополучие в подростковом возрасте. J Молодежь Подросток. 1992;21(4):471–85.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Рызин М.Дж.В., Гравли А.А., Розет С.Дж.Автономия, принадлежность и участие в школе как факторы психологического благополучия подростков. J Молодежь Подросток. 2009;38(1):1–12.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Кассер Т., Розенблюм К.Л., Самерофф А.Дж., Деци Э.Л., Ниемец К.П., Райан Р.М. и др. Изменения в материализме, изменения в психологическом благополучии: данные трех лонгитюдных исследований и интервенционного эксперимента. Мотив Эмот. 2014;38(1):1–22.

    Артикул Google ученый

  • Вонг Ф.К.Д., Чан Ю.Л., Хе Х.С.Корреляты психологического благополучия детей трудовых мигрантов в Шанхае. China Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. 2009;44(10):815–24.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Маклеллан Р., Гальтон М., Стюард С., Пейдж С. Влияние творческих инициатив на благополучие. Лондон: CCE; 2012.

    Google ученый

  • Райан Р.М., Деси Э.Л. О счастье и человеческих возможностях: обзор исследований гедонистического и эвдемонического благополучия.Анну Рев Психол. 2001;52(1):141–66.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Деси Э.Л., Райан Р.М. Гедония, эвдемония и благополучие: введение. Джей Счастье Стад. 2008;9(1):1–11.

    Артикул Google ученый

  • Динер Э. Субъективное благополучие: наука о счастье и предложение национального индекса. Я психол. 2000;55(1):34.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Динер Э, Динер М, Динер С.Факторы, предсказывающие субъективное благополучие наций. В: Культура и благополучие. Нидерланды: Спрингер; 2009. с. 43–70.

  • Динер Э., Сух Э.М. Культура и субъективное благополучие. Кембридж: пресса Массачусетского технологического института; 2000.

  • Ryff CD. Счастье — это все или нет? Исследования значения психологического благополучия. J Pers Soc Psychol. 1989; 57 (6): 1069–81.

    Артикул Google ученый

  • Рифф CD.Еще раз о психологическом благополучии: достижения в науке и практике эвдемонии. Психотер Психосом. 2013;83(1):10–28.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Лавасани М.Г., Борханзаде С., Афзали Л., Хеджази Э. Связь между воспринимаемыми стилями воспитания, социальной поддержкой и психологическим благополучием. Procedia — Soc Behav Sci. 2011; 15:1852–1856.

    Артикул Google ученый

  • Эмадпур Л., Лавасани М.Г., Шахчераги С.М.Взаимосвязь воспринимаемой социальной поддержки и психологического благополучия студентов на основе опосредующей роли учебной мотивации. Int J Ment Health Addict. 2016;14(3):284–90.

    Артикул Google ученый

  • Chan DW, Chan L, Sun X. Разработка краткой версии шкалы Риффа для оценки психологического благополучия подростков в Гонконге. Eur J Psychol Asses. 2017;7:1–9.

    Артикул Google ученый

  • Рифф CD.Счастье — это все или нет? Исследования значения психологического благополучия. J Pers Soc Psychol. 1989;57(6):1069.

    Артикул Google ученый

  • Кусулло М.М., Кастро-Солано А. Восприятие учащимися-подростками значения психологического благополучия. Rev Iberoam Diagn Evaluacion Psicol. 2001;12(2):57–70.

    Google ученый

  • Коулман Дж.С., Хендри Л.Б.Природа подросткового возраста. Лондон: Психологическая пресса; 1999.

  • Ryff CD, Keyes CLM. Пересмотр структуры психологического благополучия. J Pers Soc Psychol. 1995;69(4):719.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Ван Дирендонк Д., Диас Д., Родригес-Карвахаль Р., Бланко А., Морено-Хименес Б. Шестифакторная модель психологического благополучия Риффа, испанское исследование. Soc Indic Res. 2008;87(3):473.

    Артикул Google ученый

  • Ryff CD, Keyes CLM.Пересмотр структуры психологического благополучия. J Pers Soc Psychol. 1995;69(4):719–27.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Ryff CD, Singer BH. Лучшие новости о шестифакторной модели благополучия. научн. рез. 2006;35(4):1103–19.

    Артикул Google ученый

  • Abbott RA, Ploubidis GB, Huppert FA, Kuh D, Wadsworth ME, Croudace TJ. Психометрическая оценка и прогностическая достоверность элементов психологического благополучия Риффа в выборке когорты женщин из Великобритании.Здоровье Качество жизни Результаты. 2006;4(1):76.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Кафка Г.Дж., Козма А. Конструктивная валидность шкал психологического благополучия Риффа (SPWB) и их связь с показателями субъективного благополучия. Soc Indic Res. 2002;57(2):171–90.

    Артикул Google ученый

  • Springer KW, Hauser RM. Оценка конструктной валидности шкал психологического благополучия Риффа: метод, режим и эффекты измерения.научн. рез. 2006;35(4):1080–102.

    Артикул Google ученый

  • Springer KW, Hauser RM, Freese J. Плохие новости для шестифакторной модели благополучия Риффа. научн. рез. 2006;35(4):1120–31.

    Артикул Google ученый

  • Ван Дирендонк Д. Конструктивная валидность шкал психологического благополучия Риффа и ее расширение на духовное благополучие.Индивидуальные отличия. 2004;36(3):629–43.

    Артикул Google ученый

  • Чен Ф.Ф., Цзин Ю., Хейс А., Ли Дж.М. Две концепции или два подхода? Бифакторный анализ психологического и субъективного благополучия. Джей Счастье Стад. 2013;14(3):1033–68.

    Артикул Google ученый

  • Бернс Р.А., Мачин М.А. Изучение структурной валидности шкал психологического благополучия Риффа в двух выборках.Soc Indic Res. 2009;93(2):359–75.

    Артикул Google ученый

  • Springer KW, Pudrovska T, Hauser RM. Меняется ли психологическое благополучие с возрастом? Продольные тесты возрастных вариаций и дальнейшее изучение многомерности модели психологического благополучия Риффа. научн. рез. 2011;40(1):392–8.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ченг С.Т., Чан А.Измерение психологического благополучия у китайцев. Индивидуальные отличия. 2005;38(6):1307–16.

    Артикул Google ученый

  • Ли Р-Х. Надежность и валидность сокращенной китайской версии шкалы психологического благополучия Райффа. Health Educ J 2014;73(4):446–452.

  • Клайн РБ. Принципы и практика моделирования структурными уравнениями [Интернет]. Нью-Йорк: публикации Гилфорда; 2015.

  • Ху Л., Бентлер П.М.Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии против новых альтернатив. Struct Equ Model Multidiscip J. 1999; 6 (1): 1–55.

    Артикул Google ученый

  • Боуэн Н.К., Го С. Моделирование структурными уравнениями. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета; 2011.

  • Деси Э.Л., Райан Р.М. Справочник по исследованиям самоопределения [Интернет]. Нью-Йорк: University Rochester Press; 2002.

  • Стейнберг Л., Моррис А.С.Подростковое развитие. Анну Рев Психол. 2001;52(1):83–110.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Kagitcibasi C. Подростковая автономия и семья в культурном контексте: что оптимально? Джей Рез Адолеск. 2013;23(2):223–35.

    Артикул Google ученый

  • Руди Д., Шелдон К.М., Авонг Т., Тан Х.Х. Автономия, культура и благополучие: преимущества инклюзивной автономии.J Res Личный. 2007;41(5):983–1007.

    Артикул Google ученый

  • Olsen SF, Yang C, Hart CH, Robinson CC, Wu P, Nelson DA, et al. Материнский психологический контроль и результаты поведения детей дошкольного возраста в Китае, России и США. Навязчивый родительский психологический контроль влияет на ребенка-подростка. 2002: 235–62.

  • Персональные проекты и психологическое благополучие: развивающиеся взрослые с диабетом и без него | Журнал детской психологии

    Аннотация

    Объектив

    Целью данного исследования было изучить природу личных проектов, которые реализовывали молодые люди с диабетом и без него, и влияние этих проектов на психологическое благополучие.

    Методы

    Мы попросили молодых людей с диабетом 1 типа и без него определить пять личных проектов, оценить четыре измерения этих проектов (важность, типичность, стресс и прогресс) и выполнить несколько показателей благополучия (депрессивные симптомы, жизненные цель, удовлетворенность жизнью, воспринимаемый стресс и устойчивость), когда им было 19 лет. Люди с диабетом также указали, в какой степени диабет мешал каждому из проектов. Мы наблюдали за участниками в течение 1 года, чтобы определить статус проектов и переоценить размеры проекта и психологическое благополучие.

    Результаты

    Типы проектов, определенных двумя группами, были схожими. Тем не менее, люди с диабетом сообщили о более низком уровне прогресса в проектах и ​​завершили меньшее количество проектов через 1 год по сравнению с контрольной группой. Ход проекта, его важность и завершение были связаны с более высоким психологическим благополучием, тогда как проектный стресс был связан с более низким психологическим благополучием. Однако наиболее надежным предиктором психологического благополучия в поперечном и продольном разрезе была типичность проекта (т.е., насколько проекты были типичны для участников). Стремление к более типичным проектам было связано с более высоким психологическим благополучием. Эти результаты были в значительной степени схожими для молодых людей с диабетом и без него. Вмешательство диабета в проекты выявило некоторую связь с психологическим благополучием.

    Выводы

    Эти результаты показывают, что личное участие в проекте и его завершение связаны с общим психическим здоровьем молодых людей с диабетом и без него.

    Имеется обширная литература о психосоциальных факторах, влияющих на психологическое, поведенческое и физическое здоровье молодежи с диабетом 1 типа (см. Helgeson, Naqvi, Van Vleet, & Zajdel, в печати; Wiebe, Helgeson, & Berg, 2016). , для отзывов). Большая часть этих исследований сосредоточена на источниках стресса, депрессии и трудностей с самообслуживанием и гликемическим контролем. Эти темы, безусловно, важны сами по себе. Тем не менее, исследования, по-видимому, упускают из виду тот факт, что молодежь с диабетом 1 типа вырастает и сталкивается с теми же задачами, что и молодежь без диабета, в определении своих образовательных, профессиональных и личных интересов.Эти нормативные задачи и цели, с которыми сталкивается молодежь с диабетом, редко становятся предметом исследований.

    Исследования по постановке целей и достижению целей могут быть полезны для понимания психологического здоровья молодежи с диабетом 1 типа. Постановка целей включает в себя определение того, какие цели следует преследовать, а достижение целей включает планирование и выполнение действий, ведущих к этим целям (Mann, de Ridder, & Fujita, 2013). В области здравоохранения исследования показали, что постановка целей и достижение целей связаны с хорошим психологическим, семейным и физическим благополучием молодоженов (Jakubiak & Feeney, 2016), а также с изменением поведения в отношении здоровья в целом ряде ситуаций, таких как диета, физические упражнения и отказ от курения (Strecher et al., 1995). Фактически, постановка целей часто является неотъемлемым аспектом вмешательств, направленных на изменение поведения в отношении здоровья (Levack et al., 2006; Ries et al., 2014).

    Меньше исследований по постановке целей и достижению целей среди подростков и молодых людей. Мы наблюдали за когортой молодых людей с диабетом и контрольной группой здоровых людей в подростковом и взрослом возрасте, чтобы определить цели, которые обе группы поставили перед собой, и понять влияние этих целей на их благополучие.Подход, который мы использовали, был основан на анализе личных проектов (PPA). Литтл (1993), личностный психолог, заявил, что существует множество способов изучения личной целенаправленной деятельности, и что одним из них является выявление личных действий или проектов. PPA — это методология, в которой людей просят сообщить о своих текущих или текущих проектах в открытом формате, а затем оценить каждый проект по набору параметров, таких как важность, прогресс, типичность и стресс (Little, 1993).Личные проекты могут быть такими же приземленными, как желание быть более организованным, или такими грандиозными, как желание стать врачом. Хотя эта структура называется PPA, и респондентов просят назвать проекты, Литтл и исследователи, использующие PPA, часто используют термины «проект» и «цель» как синонимы. Для ясности мы везде используем термин «проект».

    Не содержание личных проектов людей, а статус этих проектов, связанный с благополучием. Литтл (1987) предполагает, что степень, в которой проекты отражают собственную идентичность или типичны для личности, является центральным аспектом личных проектов.Он утверждает, что отсутствие типичных проектов связано с депрессией, тогда как наличие типичных проектов связано с удовлетворенностью жизнью. Метаанализ личных аспектов проекта и благополучия показал, что эффективность проекта (т. е. ощущение способности выполнить проект) и проектный стресс (т. е. стресс, связанный с участием в проекте) являются важными параметрами, связанными с благополучием. Wilson, 1990, цитируется по Little, 1998). В соответствии с этим утверждением Нурми, Салмела-Аро и Аунола (2009) изучили три личных проекта студентов колледжей в Финляндии и обнаружили, что высокий уровень стресса в проекте и низкий уровень прогресса в проекте были связаны с более выраженными депрессивными симптомами.

    Только несколько исследований изучали личные проекты в контексте хронических заболеваний. Личные проекты могут быть особенно важны для изучения в контексте хронического заболевания, поскольку болезнь может повлиять на виды выполняемых проектов и прогресс в выполнении этих проектов. Люди различаются по степени, в которой они определяют себя с точки зрения своей болезни, и степени, в которой они интегрируют болезнь в свою жизнь (Charmaz, 1995; Helgeson & Novak, 2007). Для исследователей важно выйти за рамки сферы здравоохранения и более целостно понять жизнь людей с хроническими заболеваниями.

    Некоторые исследования сравнивали характер проектов, выбранных людьми с хроническими заболеваниями, со здоровой контрольной группой и обнаружили мало различий. В исследовании, в котором сравнивались цели людей с рассеянным склерозом и контрольной группы, не было выявлено групповых различий в содержании проектов (Brooke, Desmarais, & Forwell, 2007). В исследовании, в котором сравнивали подростков, больных раком, с их сверстниками, не было выявлено различий в содержании выявленных проектов, но у больных раком выявлено больше внутренних проектов по сравнению с внешними проектами по сравнению со здоровыми сверстниками (Sulkers et al., 2015). Когда участникам настоящего исследования было 16 лет, мы использовали PPA и обнаружили, что люди с диабетом чаще выявляли проекты, связанные с внешностью, а люди без диабета чаще выявляли проекты, связанные с самосовершенствованием (Helgeson & Takeda, 2009). . По остальным семи категориям проектов групповых различий не было.

    Несколько исследований хронически больных групп населения увязали аспекты проекта с благополучием. В исследовании женщин с фибромиалгией женщины определили цели в области здоровья/фитнеса и социальные цели, а затем оценили усилия, которые они приложили, прогресс, которого они достигли, и степень, в которой боль и усталость мешали достижению каждой цели на ежедневной основе в течение 30 дней (Affleck et al., 1998). Больший прогресс в достижении социальных целей был связан с лучшим настроением, а влияние боли/усталости на цели в отношении здоровья было связано с ухудшением настроения на ежедневной основе. Исследования взрослых с болями в пояснице (Vroman, Chamberlain, & Warner, 2009), переживших инсульт (Davis, Egan, Dubouloz, Kubina, & Kessler, 2013), а также более ранний отчет об этой выборке молодых людей с диабетом 1 типа (Helgeson & Takeda, 2009) связывают стресс, вызванный проектом, с усилением психологического стресса и плохим психологическим самочувствием.Напротив, прогресс проекта был связан с хорошими психологическими результатами в исследовании взрослых с болями в пояснице (Vroman et al., 2009) и подростков с диабетом 1 типа (Helgeson & Takeda, 2009).

    Здесь мы расширили предыдущее исследование, включая наше собственное, изучив личные проекты на пороге взрослой жизни или того, что теперь называется «зарождающейся взрослостью» (Arnett, 2000), а не в среднем подростковом возрасте, как в более раннем исследовании (Helgeson & Такеда, 2009). Начинающаяся взрослость, определяемая как период между 18 и 25 годами, является оптимальным временем для изучения личных проектов, поскольку это период жизни, когда возможности для будущего кажутся наиболее многочисленными, а исследование идентичности находится на пике жизни.Появляющиеся взрослые изучают возможности своего будущего в отношении статуса проживания, школьного статуса, призвания, романтических отношений и идентичности. Поскольку эти задачи являются вехами развития взрослой жизни, это оптимальный период времени для изучения личных проектов (Arnett, 2000, 2004). Принятие решений в этих областях жизни дает возможность установить цели и определить проекты, которые необходимо реализовать.

    В предыдущем отчете по этой выборке мы сравнивали показатели психологического благополучия у взрослых с диабетом и без него и не обнаружили групповых различий по депрессивным симптомам, но появились групповые различия по другим показателям благополучия (Palladino et al., 2013). В частности, люди с диабетом сообщали о более низком уровне удовлетворенности жизнью, чем люди без диабета. Кроме того, групповые различия в жизненной цели появились в течение года после окончания средней школы, так что жизненная цель (т. е. ощущение, что жизнь имеет смысл) увеличилась для контрольной группы в течение года, но осталась прежней для людей с диабетом. Анализ личных проектов молодых взрослых мог пролить свет на эти выводы, предоставив некоторую информацию о проектах, в которых участвовали две группы, о том, были ли эти проекты одинаково важны для людей с диабетом и контрольной группы, и были ли эти проекты одинаково важны для людей с диабетом. и органы управления добились одинакового прогресса в проектах в течение года.Таким образом, мы выявили проекты, в которых участвовали молодые люди с диабетом и без него, изучили результаты этих проектов в течение года и связали параметры проекта с благополучием.

    Исследование преследовало три цели. Во-первых, мы исследовали, существуют ли групповые различия в характере привлекаемых проектов, вовлеченности в проекты и завершении проектов с течением времени. Мы в значительной степени рассматривали этот вопрос как исследовательский. Однако, учитывая вышеупомянутые групповые различия в психологическом благополучии, можно предположить, что люди с диабетом будут менее вовлечены в проекты и с меньшей вероятностью завершат проекты, чем здоровые люди из контрольной группы.Во-вторых, мы проверили, предсказывают ли параметры проекта завершение проекта в течение следующего года и различаются ли эти предикторы по группам. Первая часть этой цели была основана на гипотезе, поскольку предыдущая литература приводит к предсказанию, что важность, прогресс и типичность проекта будут связаны с более высокими показателями завершения, тогда как проектный стресс будет связан с более низкими уровнями завершения. Вторая часть этой цели является исследовательской, поскольку у нас не было оснований предсказывать, что размеры проекта будут по-разному предсказывать завершение проекта группой.В-третьих, мы исследовали, предсказывали ли завершение проекта и параметры проекта широкий набор результатов психологического благополучия, включая симптомы депрессии, цель жизни, удовлетворенность жизнью, воспринимаемый стресс и устойчивость. Для людей с диабетом мы также проверили, предсказывает ли степень влияния диабета на проекты такие же результаты. Эта цель была основана на гипотезе, поскольку предыдущая литература и теория предполагали, что важность, прогресс и типичность проекта будут предсказывать более высокие уровни психологического благополучия, а проектный стресс будет предсказывать более низкие уровни психологического благополучия.Для людей с диабетом мы предположили, что вмешательство диабета в проекты будет предсказывать более низкие уровни психологического благополучия.

    Метод

    Вербовка

    Участники были набраны из предыдущего исследования (Helgeson, Snyder, Escobar, Siminerio, & Becker, 2007), когда им было в среднем 12 лет. Больные диабетом были набраны из Детской больницы Университета Питтсбурга ( n  = 132 ), а здоровые контроли были набраны в кабинетах врачей первичной медико-санитарной помощи, а также в торговых центрах (90 513 n   90 514 = 90 513   90 514 131).Детали пополнения приведены в другом месте (Helgeson et al., 2007). Характеристики выборки при наборе, когда средний возраст участников составлял 12 лет, показаны в Таблице I. Это характеристики выборки для тех, кто прошел более раннюю оценку личного проекта в подростковом возрасте. Демографическая информация для выборки, исследованной в настоящем исследовании (7 лет спустя; возраст 19 лет), также представлена ​​в Таблице I (время 1). Обратите внимание, что 89% пациентов с диабетом и 92% контрольной группы не участвовали в первоначальном исследовании.Сравнение этих демографических показателей и показателей заболеваемости не выявило различий в убыли.

    Таблица I.

    Демографические данные выборки (процент, госпожа и стандартное отклонение)

    . Вербовка
    .
    Время 1
    .
    Элементы управления . Диабет . Органы управления . Диабет .
    н 131 132 121 117
    Пол 49% мужчин 47% мужчин 47% мужчин 47% мужчин
    Возраст (лет) 12.07 ± 0,69 12.10 ± 0,77 19.02 ± 0,49 19.14 ± 0,40549 91% 91% Белый 93% Белый 93% Белый 93% Белый 93% Белый
    Длина диабета (лет) 491 ± 2,98 12.06 ± 3,08
    9945 ± 11.09
    Указатель массы тела 21.63 ± 4.37 22.05 ± 4.36 22.05 ± 4.36 24.82 ± 4.81 26.12 ± 4.01
    . Вербовка
    .
    Время 1
    .
    Элементы управления . Диабет . Органы управления . Диабет .
    н 131 132 121 117
    Пол 49% мужчин 47% мужчин 47% мужчин 47% мужчин
    Возраст (лет) 12.07 ± 069 12.10 ± 0,77 19.02 ± 0,49 19,14 ± 0,4052 9052
    Race 91% белый 93% белый 93% белый 93 % белых
    Длительность диабета (лет)   4.91 ± 2,98 12,06 ± 3,08
    Родитель социальный статус 46,40 ± 13,31 41,97 ± 11,05 46,44 ± 13,64 42,45 ± 11,09
    Индекс массы тела 21,63 ± 4.37 22.0552 22.05 ± 4.36 24.82 ± 4.81 26.12 ± 4.01 26.12 ± 4.01
    Таблица I.

    Демография образца (процентов, MS, и SDS)

    . Вербовка
    . Время 1
    . Элементы управления . Диабет . Органы управления . Диабет . н 131 132 121 117 Пол 49% мужчин 47% мужчин 47% мужчин 47% мужчин Возраст (лет) 12.07 ± 0,69 12.10 ± 0,77 19.02 ± 0,49 19.14 ± 0,40549 91% 91% Белый 93% Белый 93% Белый 93% Белый 93% Белый Длина диабета (лет) 491 ± 2,98 12.06 ± 3,08 9945 ± 11.09 Указатель массы тела 21.63 ± 4.37 22.05 ± 4.36 22.05 ± 4.36 24.82 ± 4.81 26.12 ± 4.01
    . Вербовка
    .
    Время 1
    .
    Элементы управления . Диабет . Органы управления . Диабет .
    н 131 132 121 117
    Пол 49% мужчин 47% мужчин 47% мужчин 47% мужчин
    Возраст (лет) 12.07 ± 069 12.10 ± 0,77 19.02 ± 0,49 19,14 ± 0,4052 9052
    Race 91% белый 93% белый 93% белый 93 % белых
    Длительность диабета (лет)   4.91 ± 2,98 12,06 ± 3,08
    Родитель социальный статус 46,40 ± 13,31 41,97 ± 11,05 46,44 ± 13,64 42,45 ± 11,09
    Индекс массы тела 21,63 ± 4,37 22,05 ± 4,36 24,82 ± 4,81 26,12 ± 4,01

    Процедура

    Проект был одобрен экспертными советами Университета Карнеги-Меллона и Детской больницы Университета Питтсбурга.Через год после окончания средней школы, когда участникам было в среднем 19 лет, с ними связались, чтобы узнать, смогут ли они заполнить онлайн-анкету. В случае согласия было получено информированное согласие, и участнику была отправлена ​​ссылка на анкету по электронной почте. Как показано в Таблице I, 117 (89%) лиц с диабетом и 121 (92%) лиц без диабета заполнили этот вопросник через 7 лет после первоначального набора. В это время 78% больных диабетом и 74% контрольной группы учились в школе, и подавляющее большинство из них были студентами дневного отделения колледжа (92% диабет; 94% контрольная группа).В онлайн-анкете участников просили определить пять личных проектов и оценить переменные благополучия, описанные ниже. Год спустя (время 2) с участниками связались для заполнения второй онлайн-анкеты. Вторая онлайн-анкета была адаптирована к участнику, так что были перечислены конкретные личные проекты, выявленные 1 годом ранее. Среди пациентов с диабетом четверо не заполнили анкету для последующего наблюдения, а еще трое не ответили на раздел личных проектов, в результате чего у нас осталась окончательная выборка из 96 человек во время 2.Среди тех, у кого диабета не было, четверо участников не заполнили контрольную анкету, а еще трое не ответили на вопросы в разделе личных проектов, в результате чего у нас осталась окончательная выборка из 114 человек во время 2. Участникам платили по 50 долларов за каждую оценку.

    Персональные проекты

    В соответствии с методологией Литтла (1993) участники были проинструктированы:

    Мы заинтересованы в изучении видов деятельности и забот молодых людей.Мы называем это личными проектами. У всех нас в любой момент времени есть ряд личных проектов, о которых мы думаем, планируем, выполняем и иногда (хотя и не всегда) завершаем. Некоторые проекты могут быть сосредоточены на достижениях, а другие — на процессе; это могут быть вещи, которые мы выбираем делать, или вещи, которые мы должны делать; это могут быть вещи, над которыми мы работаем, или вещи, которых мы пытаемся избежать. Проекты могут быть связаны с любым аспектом вашей повседневной жизни; школа, работа, дом или отдых. Вот некоторые примеры: сдать урок, сократить потребление нездоровой пищи, убраться в комнате, закончить школу.Подумайте о как можно большем количестве личных проектов и мероприятий, которыми вы сейчас занимаетесь или обдумываете в течение следующих нескольких месяцев — это не обязательно должны быть формальные проекты или даже важные. Потратьте около 5 минут и подумайте о 5 проектах.

    Участникам было предложено определить до пяти личных проектов. Позже проекты были сгруппированы в семь категорий двумя независимыми кодировщиками (третий кодировщик разрешил несоответствия): работа/учеба (например, получить хорошие оценки, поступить в аспирантуру и найти лучшую работу), отношения (например,например, проводить больше времени с друзьями, встречаться с кем-то и снова общаться с людьми), хобби/досуг (например, путешествовать, больше играть в видеоигры и заниматься искусством), здоровье (например, заниматься спортом и бросить курить), внешний вид (например, похудеть, нарастить мышечную массу и изменить прическу), финансовые (например, купить машину и сэкономить деньги) и самосовершенствование (например, стать менее забывчивым и стать более организованным). Межоценочная надежность составила 0,78.

    Во время 1 и во время 2 участники оценивали каждый проект по следующим четырем параметрам: важность, типичность, стресс и прогресс.Формулировка была следующей: думая об этом проекте, в какой степени: (а) важен ли он для вас, (б) типичен ли он для вас, (в) испытываете ли вы стресс, делая или думая о нем, и (г) ) вы добились прогресса в этом. Шкала ответов по всем пунктам варьировалась от 1 (90 513 совсем не 90 514) до 6 (90 513 очень сильно 90 514). С помощью той же шкалы ответов людей с диабетом также попросили указать, насколько диабет мешает проекту. Корреляции между пятью параметрами показаны в Таблице II.

    Таблица II.

    Среднее значение измерения проекта и взаимосвязи

    . T1 среднее . Важность . Типичность . Стресс . Прогресс . Вмешательство (только диабет) .
    Важность 5.17 .56**** .18 *** .47 **** .47 **** .099 .09
    Типичность 4.50 .70 **** .14 ** .57 **** .01
    riss 3.36 3.36 .32 **** .25 **** 9052 9999952 . 065552 .42 ****
    Прогресс 4.13 4.13 4.13 .58**** .53**** .07   .17 *
    Interfere (только диабет) 2.17 .10 .10 .10 .69 **** -.05 9052
    9059
    . T1 среднее . Важность . Типичность . Стресс . Прогресс . Вмешательство (только диабет) .
    Важное значение 5.17 9 9999952 .56 **** .18 *** .47 **** .47 *0**
    Типичность 4,50552 . 70 **** .14 ** .14 ** .57 **** .0** .0*
    rise 3.36 .32 **** .25 ****   .06 .42****
    Прогресс 4.13 .552 .58 **** .58 **** .55 **** .07 .07 .17 * .17 *
    Интерфейс (только диабет) 2.17 .10 .10 .69**** −.05
    Таблица II.

    Среднее значение измерения проекта и взаимосвязи

    9059 90** * .17 -.05
    . T1 среднее . Важность . Типичность . Стресс . Прогресс . Вмешательство (только диабет) .
    Важное значение 5.17 9 9999952 .56 **** .18 *** .47 **** .47 *0**
    Типичность 4,50552 . 3.36 .32 **** .32 **** .25 **** . 09552 .42 ****
    Прогресс 4.13 .58 **** . 53 **** .07
    Interfere (только диабет) 2,17 0,10 0,10 .69 ****  
    9059
    . T1 среднее . Важность . Типичность . Стресс . Прогресс . Вмешательство (только диабет) .
    Важное значение 5.17 9 9999952 .56 **** .18 *** .47 **** .47 *0**
    Типичность 4,50552 . 70****    .14 ** .57 **** .57 **** .0** .01 2
    right 3.36 .32 **** .25 **** .06 .42 * ***
    Прогресс 4.13 .58 **** .55 **** .077 .07 .17 *
    2.17 .10 .10 .69**** −.05  

    Психологическое благополучие

    Депрессивные симптомы

    Депрессивные симптомы измерялись с помощью Шкалы депрессии Центра эпидемиологических исследований (Radloff, 1977), которая состоит из 20 пунктов, каждый из которых оценивается по шкале от 0 ( никогда, ) до 3 (, чаще всего ). ) за последнюю неделю (T1: α = .93; T2: α = 0,92).

    Назначение

    Для измерения жизненной цели использовалась подшкала из семи пунктов из «Шести измерений психологического благополучия» Риффа (Ryff & Keyes, 1995). Участники оценивали свое согласие с пунктами по шкале от 1 (90 513 категорически не согласны 90 514) до 6 (90 513 категорически согласны 90 514). 0,77; Т2: α = 0,79).Примеры вопросов включали «У меня есть чувство направления и цели в жизни» и «Мои повседневные дела часто кажутся мне тривиальными и неважными» (последний балл оценивается в обратном порядке).

    Удовлетворенность жизнью

    Удовлетворенность жизнью измерялась с помощью опросника удовлетворенности жизнью, состоящего из пяти пунктов (Diener, Emmons, Larsen, & Griffin, 1985). Элементы были оценены по шкале от 1 ( полностью не согласны ) до 7 ( полностью согласны ) и усреднены (T1: α = 0,92; T2: α = 0,88). Примеры вопросов включали «В большинстве случаев моя жизнь близка к моему идеалу» и «Я доволен своей жизнью.

    Воспринимаемый стресс

    Мы использовали сокращенную шкалу воспринимаемого стресса из четырех пунктов (Cohen, Kamarck, & Mermelstein, 1983). Ответы варьировались от 1 ( никогда ) до 5 ( очень часто ). Внутренняя консистенция была хорошей (α = 0,76 при T1; α = 0,75 при T2). Примеры вопросов включали: «Как часто вы чувствовали, что трудности накапливаются так высоко, что вы не можете их преодолеть?» и «Как часто вы чувствовали, что все идет своим чередом?» (последняя обратная оценка).

    Устойчивость

    Для измерения устойчивости мы использовали индикаторы теории когнитивной адаптации (Taylor & Brown, 1988): самооценку, мастерство и оптимизм. Самооценку измеряли с помощью шкалы самооценки Розенберга (1965) из 10 пунктов (T1: α = 0,91; T2: α = 0,89). Мастерство измерялось с помощью семи пунктов шкалы мастерства Перлина и Скулера (1978) (T1: α = 0,80; T2: α = 0,75), а оптимизм измерялся с помощью теста жизненной ориентации (Scheier & Carver, 1985; T1: α = .78; T2: α = 0,83). Респондентам было предложено указать, в какой степени они согласны с каждым пунктом по пятибалльной шкале от 1 ( полностью не согласны ) до 5 ( полностью согласны ). Все эти меры широко используются в литературе. Их интеркорреляция колебалась от 0,64 до 0,73 при Т1 и от 0,67 до 0,71 при Т2. В соответствии с методологией предыдущего исследования (Helgeson, 2003; Ratelle, Vallerand, Chantal, & Provencher, 2004) мы стандартизировали общие баллы по каждой из трех шкал и усреднили три стандартизированные шкалы, чтобы сформировать единый индекс устойчивости.

    Обзор анализа

    Все анализы были выполнены с помощью SPSS версии 24

    Во-первых, мы использовали анализ хи-квадрат, чтобы сравнить участников с диабетом и контрольной группой по категориям проекта. Затем мы сравнили две группы по четырем параметрам проекта с течением времени с помощью повторного анализа ковариации. Диабет по сравнению с контролем был межгрупповым фактором, время было повторным измерением, а ковариантами были родительский социальный статус и текущий индекс массы тела.Это были единственные две демографические переменные или переменные заболевания, показанные в Таблице I, по которым группы различались, поэтому они были статистически контролируемы во всех последующих анализах. Мы использовали анализ ковариации для изучения групповых различий в завершении проекта.

    Мы использовали регрессионный анализ для прогнозирования завершения проекта, введя все четыре измерения проекта в уравнение на первом шаге уравнения вместе с группой. Мы вошли в группу по взаимодействию измерений проекта на втором этапе, чтобы увидеть, по-разному ли измерения предсказывают завершение проекта для диабетической и контрольной групп.Значительная группа по взаимодействию проектных измерений была изучена путем построения простых наклонов для диабета и контрольной группы.

    Мы использовали аналогичный набор регрессионных анализов для прогнозирования психологического благополучия во время 1. Опять же, мы ввели все четыре измерения проекта в уравнение на первом шаге вместе с группой, а затем ввели четыре группы по взаимодействиям измерений на втором шаге уравнения. Поскольку только участники с диабетом заполнили измерение вмешательства, мы проверили, предсказывает ли вмешательство диабета каждый из результатов психологического благополучия в отдельных анализах.Мы также использовали регрессионный анализ для прогнозирования психологического благополучия во время 2, дополнительно контролируя благополучие во время 1 на первом шаге уравнения. Во время 2 мы проверили, предсказывает ли завершение проекта психологическое благополучие. В отдельном анализе мы также изучили, предсказало ли завершение проекта изменения психологического благополучия между временем 1 и временем 2.

    Все лица, выбравшие проекты, завершили все измерения проекта и показатели благополучия.Таким образом, пропущенных данных не было.

    Результаты

    Групповые сравнения характера личных проектов

    Среди больных сахарным диабетом четыре человека не указали ни одного личного проекта, но во всех контрольных группах был указан хотя бы один проект. Люди с диабетом определили в среднем 4,51 проекта, а люди без диабета — в среднем 4,58 проекта.

    Частота того, насколько респонденты одобряют каждую из семи категорий проектов, показана в столбцах 1 и 2 в Таблице III для людей с диабетом и без него.Наиболее частая категория выявленных проектов была связана с работой/учебой. Хобби, здоровье и отношения назвали от одной трети до половины выборки. Появилось только одно групповое отличие. Как показано в Таблице III, участники из контрольной группы чаще, чем участники с диабетом, выявляли проекты, связанные с финансами (31% против 18%).

    Таблица III.

    Категории проектов и показатели завершения по группам

    90.549 н.с.
    . Участие в проекте
    .
    Завершение проекта
    .
    Тип проекта . Диабет (%) . Контроль (%) . Значение . Диабет . Органы управления . Значение .
    Работа/школа 95 90 н.с. .54 .68 * (эта 2 = .03)
    Хобби/отдых 50 90 905,5 .56 .66 н.с.
    Здравоохранение 39 43 н.с. .58 .60 н.с.
    Взаимосвязи 35 41 н.с. .48  .76  * (эта 2 = .07)
    Финансы 18 31 * .53 .57
    Внешний вид 18 22 н.с. .15 .50 9052 .50 * (ETA 2 = .13)
    самосовершенствование 28 20 N.S. .68  .75  н.с.
    Всего .65 0,74 * (эта 2 = 0,02)
    9054 .54
    . Участие в проекте
    .
    Завершение проекта
    .
    Тип проекта . Диабет (%) . Контроль (%) . Значение . Диабет . Органы управления . Значение .
    Работа/школа 95 90 н.с. .54 .68 9 * (ETA 2 = 0,03)
    Увлечения / отдых 50 41 Н. С. .56 .66 н.с.
    Здравоохранение 39 43 н.с. .58  .60  н.с.
    Взаимосвязи 35 41 н.с. .48 9 .48 .76 * (ETA * (ETA * (ETA 2 = .07)
    Financial 18 3 * 99 * .57 .
    Внешний вид 18 22 н.с. .15  .50  *(эта 2 =.13)
    Самосовершенствование 28 20 н.с. .68  .75  н.с.
    Всего 95 065 054 * (ETA 2 = 0,02)
    Таблица III.

    Категории проектов и показатели завершения по группам

    90.549 н.с.
    . Участие в проекте
    .
    Завершение проекта
    .
    Тип проекта . Диабет (%) . Контроль (%) . Значение . Диабет . Органы управления . Значение .
    Работа/школа 95 90 н.с. .54 .68 * (эта 2 = .03)
    Хобби/отдых 50 90 905,5 .56 .66 н.с.
    Здравоохранение 39 43 н.с. .58 .60 н.с.
    Взаимосвязи 35 41 н.с. .48  .76  * (эта 2 = .07)
    Финансы 18 31 * .53 .57
    Внешний вид 18 22 н.с. .15 .50 9052 .50 * (ETA 2 = .13)
    самосовершенствование 28 20 N.S. .68  .75  н.с.
    Всего .65 0,74 * (эта 2 = 0,02)
    9054 .54
    . Участие в проекте
    .
    Завершение проекта
    .
    Тип проекта . Диабет (%) . Контроль (%) . Значение . Диабет . Органы управления . Значение .
    Работа/школа 95 90 н.с. .54 .68 9 * (ETA 2 = 0,03)
    Увлечения / отдых 50 41 Н. С. .56 .66 н.с.
    Здравоохранение 39 43 н.с. .58  .60  н.с.
    Взаимосвязи 35 41 н.с. .48 9 .48 .76 * (ETA * (ETA * (ETA 2 = .07)
    Financial 18 3 * 99 * .57 .
    Внешний вид 18 22 н.с. .15  .50  *(эта 2 =.13)
    Самосовершенствование 28 20 н.с. .68  .75  н.с.
    Всего .65 065 .74 .

    Ковариационный анализ повторных измерений выявил значительную групповую разницу в прогрессе, F (1, 217) = 3.89, p = 0,05, эта 2 = 0,02. Контрольная группа сообщила о большем прогрессе проекта ( M  = 4,36, SE = 0,08), чем пациенты с диабетом ( M  = 4,12, SE = 0,09). Не было групповых различий по важности проекта, типичности или стрессу, но было основное влияние времени на типичность проекта, F (1, 217) = 3,90, p = 0,05, эта 2 = . 02, и напряжение проекта, F (1, 217) = 4.37, p < 0,05, эта 2 = 0,02, так что оба значения уменьшались со временем. Также не было групповых взаимодействий по времени, так что описанные выше групповые эффекты сохранялись с течением времени.

    Групповые сравнения при завершении проекта

    Как показано в Таблице III, когда мы проверили, были ли завершены проекты за последний год, участники из контрольной группы завершили большую часть своих проектов, чем участники с диабетом (74% против 65%), F (1, 220) = 4.87, p < 0,05, эта 2 = 0,02. Когда мы исследовали отдельные категории проектов, контрольная группа с большей вероятностью, чем больные диабетом, выполняли проекты в трех категориях: работа, отношения и внешний вид.

    Прогноз завершения

    Когда четыре параметра проекта во время 1 были введены одновременно в регрессионный анализ для прогнозирования завершения проекта во время 2, только прогресс оказался значимым предиктором ( b = .27, p < 0,001). Участники, сообщившие о большем прогрессе во время 1, с большей вероятностью завершили свой проект через 1 год. Не было никаких взаимодействий любого измерения проекта с группой. Для людей с диабетом мы проверили, предсказывает ли вмешательство диабета завершение проекта. Это не так.

    Прогноз психологического благополучия

    Время 1 Психологическое благополучие

    Результаты множественного регрессионного анализа для прогнозирования благополучия во время 1 показаны в Таблице IV.Когда взаимодействия не были значительными, мы показываем окончательные коэффициенты регрессии для первого шага уравнения.

    Таблица IV.

    Прогнозирование благополучия с помощью параметров проекта

    .58 **** 90** 0,00 55 9 .38 *** -.53 .09
    . Симптомы депрессии
    .
    Цель жизни
    .
    Удовлетворенность жизнью
    .
    Воспринимаемый стресс
    .
    Устойчивость
    .
    Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 .
    Время 1 DV .46**** .63****
    .34 **** 2 .59 ****
    родительский социальный статус .05 0,04 .05 .05 . .03 .04 .07 .02 -.06
    индекс массы тела -.10 .04 .00 -.03 0,06 − 0,06 − 0,01 −.04 -.02 .00 .00
    .05 .05 .05 -.26 -.26 .46 .05 .07 -.07 -.09 .15 .15 . −.03 .03 .07
    Типичность −.23*** −.14* .28** .10 .32** .24*** −.27*** −.1 .21 ** .38 ***
    rise .32 **** .19 *** -.07 -.05 -.01 -. 06 .29 **** .29 **** .15 ** -.29 **** -10 -.10 -10
    Прогресс -.17 ** .11 -.07 -.04 .02 9052 .02 -.03 -.18 ** -.04 -.04 .18 ** -.07 -.07
    Важное значение × Группа .02
    Типичность × группа -.44 -.02     −.63 **
    Riss × -.07 -.07 -.47 ** .13
    Прогресс × Группа .5552 .58 ** .34 .34 .22
    0,00 −5 9059*** 49 −0,075*** -07
    . Симптомы депрессии
    .
    Цель жизни
    .
    Удовлетворенность жизнью
    .
    Воспринимаемый стресс
    .
    Устойчивость
    .
    Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 .
    Время 1 DV 9 .46 **** .63 **** .58 **** .34 **** .5552 .59 ****
    родительский социальный статус .05 .04 .05 .05 .05 .03 .04 .07 .02 . −.06
    Индекс массы тела -.10 .04 .00 -.03 .06 -.06 -.01 -.04 -.02 .00 .00 .00
    Группа
    .05 .05 .05 -.26 -.26 -.01 .46 .05 .07 -.07 -.07 -.07 −.09  .15 
    Важность .18 ** -.07 .25 ** -.05 .01 9052 .02 -.02 -.02 .13 * -.03 .03 .07
    99 Типичность −0,23*** −0,14* 0,28** 0,10 0,32** 0,24*** -.05 -.01 -.06 9052 -.06 06 .29 **** .15 ** 9 -.29 **** -.10
    Прогресс -.17 ** .11 .11 -.07 -.04 -.04 .02 -.03 -.18 ** -.04 .18 ** — .07
    Важное значение × Группа .02 9 -.53 .09
    Типичность × группа -.44 -.02 -.63 **
    Stress × группа -.07 -.47 ** 9052 .13
    Прогресс × Группа .IV Таблица IV

    Прогнозирование благополучия с помощью параметров проекта

    .58 **** 90** 0,00 55 9 .38 *** -.53 .09
    . Симптомы депрессии
    .
    Цель жизни
    .
    Удовлетворенность жизнью
    .
    Воспринимаемый стресс
    .
    Устойчивость
    .
    Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 .
    Время 1 DV .46**** .63****
    .34 **** 2 .59 ****
    родительский социальный статус .05 0,04 .05 .05 . .03 .04 .07 .02 -.06
    индекс массы тела -.10 .04 .00 -.03 0,06 − 0,06 − 0,01 −.04 -.02 .00 .00
    .05 .05 .05 -.26 -.26 .46 .05 .07 -.07 -.09 .15 .15 . −.03 .03 .07
    Типичность −.23*** −.14* .28** .10 .32** .24*** −.27*** −.1 .21 ** .38 ***
    rise .32 **** .19 *** -.07 -.05 -.01 -. 06 .29 **** .29 **** .15 ** -.29 **** -10 -.10 -10
    Прогресс -.17 ** .11 -.07 -.04 .02 9052 .02 -.03 -.18 ** -.04 -.04 .18 ** -.07 -.07
    Важное значение × Группа .02
    Типичность × группа -.44 -.02     −.63 **
    Riss × -.07 -.07 -.47 ** .13
    Прогресс × Группа .5552 .58 ** .34 .34 .22
    0,00 −5 9059*** 49 −0,075*** -07
    . Симптомы депрессии
    .
    Цель жизни
    .
    Удовлетворенность жизнью
    .
    Воспринимаемый стресс
    .
    Устойчивость
    .
    Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 . Т1 . Т2 .
    Время 1 DV 9 .46 **** .63 **** .58 **** .34 **** .5552 .59 ****
    родительский социальный статус .05 .04 .05 .05 .05 .03 .04 .07 .02 . −.06
    Индекс массы тела -.10 .04 .00 -.03 .06 -.06 -.01 -.04 -.02 .00 .00 .00
    Группа
    .05 .05 .05 -.26 -.26 -.01 .46 .05 .07 -.07 -.07 -.07 −.09  .15 
    Важность .18 ** -.07 .25 ** -.05 .01 9052 .02 -.02 -.02 .13 * -.03 .03 .07
    99 Типичность −0,23*** −0,14* 0,28** 0,10 0,32** 0,24*** -.05 -.01 -.06 9052 -.06 06 .29 **** .15 ** 9 -.29 **** -.10
    Прогресс -.17 ** .11 .11 -.07 -.04 -.04 .02 -.03 -.18 ** -.04 .18 ** — .07
    Важное значение × Группа .02 9 -.53 .09
    Типичность × группа -.44 -.02 -.63 **
    Stress × группа -.07 -.47 ** 9052 .13
    Прогресс × Группа .58 ** .34 99 0636

    Большое значение Большое значение, менее типичная, большая стресс и меньше прогресса были связаны с более высокими уровнями депрессивных симптомов. Более высокая значимость и типичность проекта были связаны с большей жизненной целью. Ход проекта взаимодействовал с группой, чтобы предсказать цель жизни. Разложение взаимодействия показало, что прогресс был связан с большей целью в жизни для людей с диабетом ( b = .15, p <0,05), но не без диабета ( b = -0,04, p = 0,56), как показано на дополнительном рисунке S1.

    Типичность проекта была связана с более высокой удовлетворенностью жизнью, а стресс проекта взаимодействовал с группой для прогнозирования удовлетворенности жизнью. Стресс проекта был связан с более низкой удовлетворенностью жизнью у людей с диабетом (90 513 b 90 514 = -0,35, 90 513 p 90 514 = 0,001), но не у людей без диабета (90 513 b 90 514 = -0,02, 90 513 p 90 514 = 0,88). как показано на дополнительном рисунке S2.

    Более низкая типичность проекта, более высокий проектный стресс и более низкий прогресс проекта были связаны с более высоким воспринимаемым стрессом. Более высокая типичность проекта, более низкий проектный стресс и более высокий прогресс проекта были связаны с большей устойчивостью. Не было групп по взаимодействию аспектов проекта, чтобы предсказать воспринимаемый стресс или устойчивость.

    Когда влияние диабета изучалось само по себе, оно было связано с выраженными депрессивными симптомами ( b = 0,22, p < .05) и большее воспринимаемое напряжение (90 513 b 90 514 = 0,42, 90 513 p 90 514 < 0,001), но не цель жизни, удовлетворенность жизнью или устойчивость.

    Время 2 Психологическое благополучие

    Как показано в Таблице IV, с учетом благополучия во время 1, проектный стресс предсказывал усиление симптомов депрессии. Никакое измерение не предсказало изменений в жизненной цели. Типичность проекта предсказала повышение удовлетворенности жизнью и снижение воспринимаемого стресса. Стресс проекта предсказал увеличение воспринимаемого стресса.Типичность проекта предсказывала повышение устойчивости и взаимодействие с группой. Как показано на дополнительном рисунке S3, связь типичности проекта с устойчивостью была сильнее для тех, у кого его не было ( b = 0,20, p = 0,001), чем у людей с диабетом ( b = 0,05, p = .27).

    Для больных диабетом влияние диабета предсказывало увеличение симптомов депрессии ( b = 0,34, p < 0,001) и воспринимаемого стресса ( b = .19, p = 0,05).

    Наконец, завершение проекта было связано со значительным увеличением удовлетворенности жизнью ( b = 0,16, p < 0,01) между временем 1 и временем 2.

    Обсуждение

    Одной из первых целей этого исследования было изучение характера проектов, выявленных у взрослых с диабетом и без него. Неудивительно, что основная категория проектов, в которых участвовали развивающиеся взрослые, была связана с работой и школой.Профессиональные и школьные проблемы — это те, которые Арнетт (2000) определил в связи с переходом во взрослую жизнь. Отношения были еще одной заметной областью, определенной участниками, что также согласуется с теоретическим взглядом на проблемы, с которыми сталкиваются взрослые. Тем не менее, хобби были вторыми наиболее часто упоминаемыми проектами, что говорит о том, что развивающиеся взрослые также занимаются деятельностью, которая не обязательно связана с работой и карьерными планами.

    В соответствии с предыдущими исследованиями взрослых с рассеянным склерозом (Brooke et al., 2007) и подростков с онкологическими заболеваниями (Sulkers et al., 2015), было мало различий в характере проектов, идентифицированных людьми с диабетом и без него. Групповые различия проявились только в одной из семи категорий, и нет четкого теоретического обоснования того, почему контрольная группа чаще идентифицировала проекты в финансовой категории по сравнению с людьми с диабетом. Даже при контроле социального статуса родителей это групповое различие сохранялось. Напомним, что не было групповых различий в образовании участников, так как те, у кого был диабет, и те, у кого не было диабета, с одинаковой вероятностью поступали в колледж.Интересно, что в проектах, связанных со здоровьем, также не было групповых различий.

    Вторая цель нашего исследования заключалась в том, чтобы выяснить, одинаково ли склонны к завершению своих проектов взрослые молодые люди с диабетом и без него. Продольный характер нашей работы позволил нам определить результаты проектов, определенных годом ранее, были ли групповые различия в завершении проекта, какие параметры предсказывали завершение и повлияло ли завершение на благополучие. Важно отметить, что контрольная группа сообщила, что они завершили больше своих проектов через год по сравнению с людьми с диабетом.Соответственно, контрольная группа также сообщила, что они добились большего прогресса в своих проектах, чем те, у кого был диабет с самого начала. Однако не было групповых различий в стрессе, связанном с проектами, или в том, отражали ли проекты его (т.е. типичность). Одним из мотивов для проведения этого исследования было желание лучше понять наши предыдущие выводы о том, что контрольная группа сообщила о более высокой удовлетворенности жизнью и большей цели в жизни, чем люди с диабетом. Участие в личных проектах и ​​их выполнение могут дать некоторое представление об этой истории.В той мере, в какой эти проекты приносят личное удовлетворение, прогресс и завершение проектов могут привести к большей удовлетворенности своей жизнью и направлением, в котором она движется.

    Мы непосредственно изучили связь размеров проекта и завершения проекта с психологическим благополучием. Каждый из аспектов проекта был связан с одним или несколькими результатами в прогнозируемых направлениях: прогресс проекта был связан с уменьшением депрессивных симптомов и воспринимаемого стресса и повышением устойчивости, важность проекта был связан с уменьшением депрессивных симптомов и более высокой жизненной целью, проектный стресс был связан с усилением депрессивных симптомов, воспринимаемым стрессом и снижением устойчивости, а завершение проекта было связано с увеличением удовлетворенности жизнью.Однако одним параметром проекта, который выявил наиболее устойчивые связи с психологическим благополучием, была типичность проекта, что согласуется с теорией Литтла (1987). Появляющиеся взрослые, которые определили проекты, которые, по их словам, были для них типичными, то есть лично отражали их, сообщали о более высоком уровне психологического благополучия и сообщали об увеличении психологического благополучия в течение года. Те, кто сказал, что проекты, в которых они участвовали, были для них более типичными, сообщили об увеличении удовлетворенности жизнью и устойчивости, а также об уменьшении стресса в течение следующего года.Эти результаты согласуются с синтезом теорий изменения поведения, согласно которым стремление к достижению целей, согласующихся с собственным представлением о себе, является общей детерминантой достижения целей (Fishbein et al., 2001).

    Хотя наши выводы о типичности проектов согласуются с теорией о важности выполнения проектов, соответствующих идентичности, эти результаты отличаются от результатов более раннего отчета этих участников, когда они были подростками (Helgeson & Takeda, 2009).В предыдущем отчете параметрами проекта, которые выявили наиболее устойчивую связь с благополучием, были ход проекта и стресс проекта. Расхождения в результатах двух исследований могут быть связаны с различиями в характере осуществляемых проектов. Возможно, подростки среднего возраста (средний возраст 14 лет) с большей вероятностью будут заниматься проектами, которые менее типичны для них самих и больше отвечают заботам других людей и их социальной среды. На самом деле средний балл параметра типичности в предыдущем отчете был равен 3.69 по сравнению с 4,50 в настоящем исследовании. Наиболее часто упоминаемая категория проектов, которую определяли подростки среднего возраста, была связана с учебой (например, получить хорошие оценки и поступить в колледж). Это похоже на наиболее часто упоминаемую категорию в этом отчете — работа/учеба. Однако эти занятия могут рассматриваться как менее отражающие личность в возрасте 14 лет, чем в возрасте 19 лет. Второй наиболее частой категорией проектов, определяемой подростками среднего возраста, было самосовершенствование (например, убирать свою комнату и слушать родителей) — категория, которая было не так распространено среди этих появляющихся взрослых.

    Параметры проекта по-разному предсказывали несколько результатов психологического благополучия для людей с диабетом и без него. Однако направление взаимодействий не было последовательным для этих результатов. Поперечные отношения показали, что прогресс был более тесно связан с более высокой жизненной целью, а стресс был более тесно связан с более низкой удовлетворенностью жизнью для людей с диабетом, чем без него. Однако лонгитюдные отношения показали, что типичность проекта была более тесно связана с повышением устойчивости у контрольной группы, чем у пациентов с диабетом.Мы считали эти анализы исследовательскими, так как у нас не было конкретных гипотез. Учитывая несоответствие между измерениями и поперечным и продольным анализом, мы не решаемся чрезмерно интерпретировать эти результаты.

    Для пациентов с диабетом мы также исследовали влияние диабета на личные проекты на психологическое благополучие. Были некоторые доказательства того, что это было так. Вмешательство диабета было перекрестно связано с более высокими уровнями депрессивных симптомов и воспринимаемого стресса и предсказывало усиление депрессивных симптомов и воспринимаемого стресса через 1 год.Однако степень влияния диабета на проекты не была связана с завершением проекта и другими показателями благополучия. Эти результаты говорят о более широкой картине, которая сформировала это исследование, а именно о том, что диабет — это только одна часть жизни этих появляющихся взрослых. Для молодых людей с диабетом гораздо больше доказательств того, что их благополучие зависит от того, участвуют ли они в проектах, которые они считают типичными для себя (что может означать их свободный выбор), чем от того, мешает ли диабет этим проектам.Также важно отметить, что общий уровень помех был довольно низким. Эти результаты в некоторой степени согласуются с данными исследования взрослых, в котором изучалось принятие упражнений (Presseau, Sniehotta, Francis, & Gebhardt, 2010). Они обнаружили, что то, мешали ли личные проекты внедрению физических упражнений, не предсказывало, выполняли ли участники упражнения в течение 8 недель.

    Одним из ограничений этого исследования является использование отдельных элементов для определения параметров проекта.Мы использовали одноэлементные меры из-за нехватки времени. Хотя показатели по одному пункту, как правило, менее надежны по сравнению с показателями по нескольким пунктам (Diamantopoulos, Sarstedt, Fuchs, Wilczynski, & Kaiser, 2012; Wanous, Reichers, & Hudy, 1997), показатели по одному пункту оказались полезными при некоторые условия. Отдельные показатели оцениваются более позитивно, когда размер выборки невелик, исследование носит исследовательский характер, а измеряемый конструкт является конкретным, однозначным и кажущимся достоверным (Bergkvist & Rossiter, 2007; Diamantopoulos et al., 2012; Ванус и др., 1997). Это последнее условие, которое применяется к размерам личного проекта. Хотя исследования личных проектов исторически полагались на шкалы с одним пунктом для оценки размеров проекта, степень, в которой эти показатели с одним пунктом соответствуют показателям с несколькими пунктами, неизвестна и является направлением для будущих исследований.

    Эти результаты влияют на то, как медицинские работники взаимодействуют с молодежью с диабетом и без него. Учитывая рост проблем с психическим здоровьем у молодежи (Mojtabai, Olfson, & Han, 2016), необходимо уделять больше внимания общему уровню психологического благополучия.Медицинские работники могли бы вовлечь молодежь в разговор о своих личных целях, о том, преследуют ли они цели, которые их интересуют, и какие препятствия и посредники существуют на пути к их достижению. Поскольку стремление к «типичным» целям было самым тесным образом связано с благополучием, включая изменения в благополучии с течением времени, обсуждение причин или мотивов, стоящих за установленными конкретными целями, может быть полезным для определения того, являются ли они более или менее рефлексивными. личности юноши.

    Для тех, кто занимается лечением молодежи с диабетом, может быть полезно расширить обсуждение за пределами области диабета, чтобы поговорить о других целях, которые молодежь поставила перед собой, а также о препятствиях и посредниках на пути к этим целям. Наши лонгитюдные данные показали, что молодые люди с диабетом преследуют цели, которые для них менее важны, добиваются меньшего прогресса в достижении этих целей и, в конечном итоге, достигают меньшего их количества. Хотя молодежь сообщила о низком уровне влияния диабета на достижение целей, существует вероятность того, что молодежь может не знать обо всех способах, которыми диабет влияет на достижение целей и прогресс.Кроме того, возможно, что преследование других целей мешает лечению диабета. Постановка целей является неотъемлемой частью лечения диабета в соответствии с рекомендациями Американской диабетической ассоциации (2018 г.). Возможно, обсуждения по постановке целей, касающиеся ухода за собой и контроля гликемии, можно было бы расширить, включив в них другие цели, которые молодежь ставит перед собой, и то, как пересекаются цели, связанные с диабетом и без диабета. Общий посыл для поставщиков медицинских услуг состоит в том, чтобы признать, что у молодых людей с диабетом есть цели в отношениях, профессиональной деятельности и межличностных отношениях помимо диабета, которые могут выиграть от выражения интереса и обсуждения с точки зрения общего психологического благополучия, а также здоровья диабета.

    Дополнительные данные

    Дополнительные данные можно найти по адресу: https://academic.oup.com/jpepsy.

    Благодарности

    Авторы благодарят Эбигейл Вон за помощь в работе.

    Финансирование

    Эта работа финансировалась Национальным институтом здравоохранения (номер гранта R01 DK060586).

    Конфликт интересов : Не объявлено.

    Каталожные номера

    Аффлек

    Г.

    ,

    Tennen

    H.

    ,

    URRows

    S.

    ,

    S.

    ,

    Higgins

    P.

    ,

    ABELES

    м.

    ,

    Зал

    C.

    ,

    Karoly

    стр.

    ,

    Ньютон

    К.

    (

    1998

    ).

    Фибромиалгия и стремление женщин к достижению личных целей: ежедневный анализ процесса

    .

    Психология здоровья

    ,

    17

    ,

    40

    47

    .

    Американская диабетическая ассоциация

    (

    2018

    ).

    Улучшение медицинской помощи и укрепление здоровья населения: Стандарты медицинской помощи при сахарном диабете-2018

    .

    Diabetes Care

    ,

    41

    ,

    S7

    S12

    .

    Арнетт

    Дж. Дж.

    (

    2000

    ).

    Становление взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов

    .

    Американский психолог

    ,

    55

    ,

    469

    480

    .

    Арнетт

    Дж. Дж.

    (

    2004

    ).

    Становление взрослой жизни: Извилистая дорога от позднего подросткового возраста до двадцатых годов

    .

    Нью-Йорк, NY

    :

    Издательство Оксфордского университета

    .

    Бергквист

    Л.

    ,

    Росситер

    Дж. Р.

    (

    2007

    ).

    Прогностическая валидность множественных показателей по сравнению с одноэлементными показателями одних и тех же конструкций

    .

    Журнал маркетинговых исследований

    ,

    44

    ,

    175

    184

    .

    Brooke

    K.E.

    ,

    Desmarais

    C.D.

    ,

    Forwell

    S.J.

    (

    2007

    ).

    Типы и категории личных проектов: средство откровения понимания человеческой деятельности

    .

    Occupational Therapy International

    ,

    14

    ,

    281

    296

    . 10.1002/oti.239

    Чармаз

    К.

    (

    1995

    ).

    Тело, личность и личность

    .

    Социологический ежеквартальный журнал

    ,

    36

    ,

    657

    680

    .

    Коэн

    С.

    ,

    Камарк

    Т.

    ,

    Мермельштейн

    Р.

    (

    1983

    ).

    Глобальная мера воспринимаемого стресса

    .

    Журнал здоровья и социального поведения

    ,

    24

    ,

    385

    396

    .

    Дэвис

    К. Г.

    ,

    Иган

    М.

    ,

    Дюбулоз

    К.-Дж.

    ,

    Кубина

    Л.-А.

    ,

    Кесслер

    Д.

    (

    2013

    ).

    Адаптация следующего штриха: Анализ личных проектов

    .

    Реабилитационная психология

    ,

    58

    ,

    287

    298

    . 10.1037 / A0033400

    Diamantopoulos

    A.

    ,

    A.

    ,

    Sarstedt

    M.

    ,

    FUCHS

    C.

    ,

    Wilczynski

    P.

    ,

    Kaiser

    S.

    (

    2012

    ).

    Рекомендации по выбору между многоэлементной и одноэлементной шкалами для измерения построения: перспектива прогностической достоверности

    .

    Вестник Академии маркетинговых наук

    ,

    40

    ,

    434

    449

    .

    Diener

    E.

    ,

    EMMONS

    R. A.

    ,

    LARSEN

    R. J.

    ,

    GRIFFIN

    S.

    (

    1985

    ).

    Шкала удовлетворенности жизнью

    .

    Журнал оценки личности

    ,

    49

    ,

    71

    75

    .

    Fishbein

    M.

    ,

    Triandis

    ,

    H. C.

    ,

    kanfer

    ,

    Kanfer

    F. H.

    ,

    ,

    м.

    ,

    MiddleStadt

    S. E.

    ,

    Eichler

    A.

    (

    2001

    ). Факторы, влияющие на поведение и изменение поведения. В

    Баум

    А.

    ,

    Ревенсон

    Т.A.

    ,

    Singer

    J.E.

    (Eds.),

    Справочник по психологии здоровья

    .

    Махва, Нью-Джерси

    :

    Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс

    .

    Helgeson

    В. С.

    (

    2003

    ).

    Когнитивная адаптация, психологическая адаптация и прогрессирование заболевания у пациентов с ангиопластикой: 4 года спустя

    .

    Психология здоровья

    ,

    22

    ,

    30

    38

    .

    Хельгесон

    В.S.

    ,

    Naqvi

    J.

    ,

    Van Vleet

    M.

    ,

    Zajdel

    M.

    (

    в печати

    ). Психосоциальные и поведенческие исследования при диабете. In

    Revenson

    TA

    ,

    Gurung

    RAR

    (Eds.),

    Справочник по психологии здоровья

    .

    Helgeson

    В. С.

    ,

    Новак

    С. А.

    (

    2007

    ).

    Центральность болезни и благополучие среди подростков мужского и женского пола с сахарным диабетом

    .

    Журнал детской психологии

    ,

    32

    ,

    260

    272

    .

    HELGEON

    V. S.

    ,

    Snyder

    P. R.

    ,

    ESCOBAR

    O.

    ,

    SIMINERIO

    L.

    ,

    BECKER

    D.

    (

    2007

    ).

    Сравнение подростков с диабетом и без него по показателям психосоциального функционирования за три года

    .

    Журнал детской психологии

    ,

    32

    ,

    794

    806

    .

    Helgeson

    В. С.

    ,

    Takeda

    A.

    (

    2009

    ).

    Краткий отчет: Природа и значение личных проектов среди подростков с диабетом и без него

    .

    Журнал детской психологии

    ,

    34

    ,

    1019

    1024

    . 10.1093/jpepsy/jsp024

    Hollingshead

    A. B.

    (

    1975

    ).

    Четырехфакторный индекс социального статуса

    . Неопубликованная рукопись.

    Нью-Хейвен, Коннектикут

    :

    Йельский университет

    .

    Якубиак

    Б.К.

    ,

    Фини

    Б.К.

    (

    2016

    ).

    Супружеская поддержка способствует ежедневному достижению цели и способствует психологическому, физическому благополучию и благополучию в отношениях на протяжении всей взрослой жизни

    .

    Журнал личности и социальной психологии

    ,

    111

    ,

    317

    340

    .

    Левак

    В. М.

    ,

    Тейлор

    К.

    ,

    SIEGERT

    R. J.

    ,

    R. J.

    ,

    DEAN

    S. G.

    ,

    McPherson

    K. M.

    ,

    WeatherAll

    M.

    (

    2006

    ).

    Эффективно ли планирование целей в реабилитации? Систематический обзор

    .

    Клиническая реабилитация

    ,

    20

    ,

    739

    755

    .

    Маленький

    Б. Р.

    (

    1987

    ). Личные проекты и нечеткие личности: аспекты самоидентификации в подростковом возрасте.In

    Honess

    T.

    ,

    Yardley

    K.

    (Eds.),

    Самоидентификация: перспективы на протяжении всей жизни

    (стр.

    230

    245

    ).

    Нью-Йорк, NY

    :

    Рутледж

    .

    Маленький

    Б. Р.

    (

    1993

    ). Личные проекты и распределенное «я»: аспекты волевой психологии. In

    Suls

    J.

    (Ed.),

    Психологические взгляды на себя

    (Vol.

    4

    , стр.

    157

    181

    ).

    Хиллсдейл, Нью-Джерси

    :

    Эрльбаум

    .

    Маленький

    Б. Р.

    (

    1998

    ). Преследование личного проекта: размеры и динамика личного значения. In

    Wong

    PTP

    ,

    Fry

    PS

    (Eds.),

    Человеческие поиски смысла: Справочник по психологическим исследованиям и клиническим применениям

    (стр.

    193

    – 102002 0 2).

    Махва, Нью-Джерси

    :

    Эрльбаум

    .

    Манн

    Т.

    ,

    де Риддер

    Д.

    ,

    Фуджита

    К.

    (

    2013

    ).

    Саморегуляция поведения в отношении здоровья: Социально-психологические подходы к постановке целей и достижению целей

    .

    Психология здоровья

    ,

    32

    ,

    487

    498

    .

    Мойтабай

    Р.

    ,

    Олфсон

    М.

    ,

    Хан

    Б.

    (

    2016

    ).

    Национальные тенденции в распространенности и лечении депрессии у подростков и молодых людей

    .

    Педиатрия

    ,

    138

    ,

    e2016187

    .

    Нурми

    Ж.-Э.

    ,

    Салмела-Аро

    К.

    ,

    Аунола

    К.

    (

    2009

    ).

    Оценка личных целей различается как у отдельных лиц, так и у разных целей

    .

    Личность и индивидуальные различия

    ,

    47

    ,

    498

    503

    .

    Palladino

    d .

    Новые взрослые с диабетом 1 типа: сравнение со сверстниками без диабета

    .

    Журнал детской психологии

    ,

    38

    ,

    506

    517

    .

    Перлин

    Л.I.

    ,

    Школьник

    C.

    (

    1978

    ).

    Структура копинга

    .

    Журнал здоровья и социального поведения

    ,

    19

    ,

    2

    21

    .

    Presseau

    J.

    ,

    Snehotta

    ,

    Snehotta

    F. F.

    ,

    FRANCIS

    J. J.

    ,

    GEBHARDT

    W. A. ​​

    (

    2010

    ).

    С небольшой помощью моих целей: Интеграция межцелевой фасилитации с теорией запланированного поведения для прогнозирования физической активности

    .

    Британский журнал психологии здоровья

    ,

    15

    ,

    905

    919

    .

    Radloff

    L. S.

    (

    1977

    ).

    Шкала CES-D: шкала самооценки депрессии для исследования населения в целом

    .

    Прикладное психологическое измерение

    ,

    1

    ,

    385

    401

    .

    Ратель

    К. Ф.

    ,

    Валлеран

    Р. Ж.

    ,

    Шанталь

    Ю.

    ,

    Провенчер

    П.

    (

    2004

    ).

    Когнитивная адаптация и психическое здоровье: мотивационный анализ

    .

    Европейский журнал социальной психологии

    ,

    34

    ,

    459

    476

    .

    RIes

    A. V.

    ,

    Blackman

    ,

    L. T.

    ,

    Page

    R. A.

    ,

    Gizlice

    Z.

    ,

    Бенедикт

    S.

    ,

    BARNES

    K.

    ,

    Келси

    К.

    ,

    Картер-Эдвардс

    Л.

    (

    2014

    ).

    Постановка целей по изменению поведения в отношении здоровья: данные о вмешательстве в борьбу с ожирением у сельских женщин с низким доходом

    .

    Сельское и отдаленное здравоохранение

    ,

    14

    ,

    2682

    .

    Розенберг

    М.

    (

    1965

    ).

    Общество и самооценка подростка

    .

    Принстон, Нью-Джерси

    :

    Издательство Принстонского университета

    .

    Ryff

    C.D.

    ,

    Keyes

    C.L.M.

    (

    1995

    ).

    Новый взгляд на структуру психологического благополучия

    .

    Журнал личности и социальной психологии

    ,

    69

    ,

    719

    727

    .

    Scheier

    M. F.

    ,

    Carver

    C. S.

    (

    1985

    ).

    Оптимизм, преодоление трудностей и здоровье: оценка и последствия обобщенных ожиданий результатов

    .

    Психология здоровья

    ,

    4

    ,

    219

    247

    .

    Strecher

    V. J.

    ,

    SEIJT

    G. H.

    ,

    KOK

    G. J.

    ,

    Latham

    G. P.

    ,

    GLASGOW

    R

    ,

    DEVELLIS

    B.

    ,

    Meertens

    R. M.

    ,

    Балджер

    Д. В.

    (

    1995

    ).

    Постановка целей как стратегия изменения поведения в отношении здоровья

    .

    Санитарное просвещение Ежеквартально

    ,

    22

    ,

    190

    200

    .

    Сулькеры

    E.

    ,

    Janse

    M.

    ,

    м.

    ,

    Brinksma

    A.

    ,

    Roodbol

    P. F.

    ,

    KAMPS

    W. A. ​​

    ,

    ТПЛ

    W. J.

    ,

    SANDERMAN

    Р.

    ,

    Флеер

    Дж.

    (

    2015

    ).

    Продольное исследование методом случай-контроль целей у подростков с онкологическими заболеваниями

    .

    Психология и здоровье

    ,

    30

    ,

    1075

    1087

    . 10.1080/08870446.2015.1024244

    Taylor

    S.E.

    ,

    Brown

    J.D.

    (

    1988

    ).

    Иллюзия и благополучие: социально-психологический взгляд на психическое здоровье

    .

    Психологический бюллетень

    ,

    103

    ,

    193

    210

    .

    Вроман

    К.

    ,

    Чемберлен

    К.

    ,

    Warner

    р.

    (

    2009

    ).

    Анализ личных проектов: Изучение адаптации к боли в пояснице

    .

    Журнал психологии здоровья

    ,

    14

    ,

    696

    706

    . 10.1177 / 135
    016

    /135916

    Wanous

    J. P.

    ,

    Reichers

    A. E.

    ,

    HUDY

    M. J.

    (

    1997

    ).

    Общая удовлетворенность работой: Насколько хороши отдельные показатели?

    Журнал прикладной психологии

    ,

    82

    ,

    247

    252

    .

    Wiebe

    D. J.

    ,

    Helgeson

    V. S.

    ,

    Berg

    C. A.

    (

    2016

    ).

    Социальный контекст ведения диабета на протяжении всей жизни

    .

    Американский психолог

    ,

    71

    ,

    526

    538

    .

    Уилсон

    Д. А.

    (

    1990

    ).

    Параметры личного проекта и воспринимаемая удовлетворенность жизнью: количественный синтез

    (неопубликованная магистерская диссертация).Факультет психологии Карлтонского университета, Оттава, Онтарио.

     

    © Автор(ы), 2018 г. Опубликовано Oxford University Press от имени Общества детской психологии. Все права защищены. Для разрешений, пожалуйста, по электронной почте: [email protected]

    Прослушать или пропустить?

    Преподавание — благородная профессия, и это верно почти во всем мире. Но если вы думаете, что быть учителем здесь, в США, сложно.С., представьте, что вы работаете учителем в стране, где трудно найти работу, и вам приходится работать с частичной занятостью без каких-либо льгот. K-драма 2019 года показывает путь одной молодой женщины, чтобы почтить память одного из своих учителей, начав свою карьеру в сфере образования.

    Начальный кадр: Группа автобусов петляет по холмистой дороге. На дворе 2007 год, и старшая школа Сонён отправляется на экскурсию.

    Суть: Во время экскурсии одна из сопровождающих, временный учитель по имени Ким Ён-ха (Тэ Ин-хо), замечает, что у одной из учениц, Го Ха Ныль (Рю Джи Ын), есть гипс. на ее ноге.Но прежде чем он успевает понять, как это произошло, автобус врезается в заглохшую машину в туннеле и заносит на бок. Все выходят, кроме Ха Ныль. Ён-ха возвращается за ней; он спасает ее, но не выходит из туннеля до взрыва автобуса.

    После аварии она слышит, как жена мистера Кима, Сон Чан Хи (Пэк Ын Хе), порицает тот факт, что школа не будет выплачивать пособие в связи со смертью, потому что он был временным учителем.

    Двенадцать лет спустя, в 2019 году, Ханыль (Пэк Ын Хе) надеется получить сертификат учителя, в основном из-за г-на Блэка.Влияние Кима. У нее такой долг перед мистером Кимом, что она завязала отношения с Чан Хи, который ценит ее присутствие, что бы ни говорила Чан Хи.

    Однако система обучения штатным учителем очень напряженная, и свободных мест очень мало. Но поскольку старшей школе Дэчи требуется новый временный учитель корейского языка для возвращения частной школы к зимним каникулам, она входит в тройку лучших претендентов. Администрация считает, что чем они моложе и менее осведомлены о политике системы, тем меньше вероятность того, что они уйдут.

    Поскольку новый учитель будет работать как на 3-м курсе, так и в приемных отделениях колледжа, глава приемной комиссии колледжа Пак Сон Сун (Ра Ми Ран), самопровозглашенная «сумасшедшая стерва» школы, сидит в на интервью. В то время как Ханыль очень хорошо подготовлен, особенно когда речь идет о стандартизированных тестах, которые будут сдавать ученики 3-го курса, Сун Сун задается вопросом, дергал ли один из абитуриентов за ниточки, чтобы попасть в финальную тройку.

    Ха Ныль очень удивлена, когда получает работу.Она заводит друзей во время своего первого дня ориентации, но мисс Пак и другие узнают, что ее дядя — еще один старший в школе, Мун Су Хо (Чон Хэ Гюн). Несмотря на то, что она клянется, что не знала, что он там работал, другие новые временные учителя, госпожа Пак и До Ён У (Ха Джун), уважаемый молодой учитель, который уже нажил себе врагов из другие отделы. Но, столкнувшись с эмоциональной тяжестью того, что произошло в тот день, когда мистер Ким пожертвовал своей жизнью, Ханыль полна решимости заставить эту работу работать.

    Фото: Netflix

    Какие сериалы вам напомнят? «Черный пес: быть учителем» имеет трясущуюся камеру в стиле шоу, напоминающем реальный мир, который восходит к NYPD Blue. Но школьная обстановка заставляет нас думать о сериале как о гораздо более серьезной версии Элементарная школа Эбботта.

    Наш взгляд: «Черный пес: быть учителем» Премьера фильма , получившая признание и высокие рейтинги в Южной Корее, состоялась в конце 2019 года; Netflix транслировал его в других странах, но, наконец, по какой-то причине выпустил его для американской аудитории.Эпизоды более или менее полнометражные, но сценарист Пак Джу Юн хорошо использует время в первом эпизоде, чтобы вызвать искренние эмоции у своих персонажей, особенно у Ха Ныль и Сон Сун.

    Откуда эта эмоция? Это происходит из-за благодарности Ханыля к покойному мистеру Киму и чувства вины за то, что о его семье не позаботились из-за его временного статуса учителя. Но это также происходит из-за того, насколько желанной является преподавательская работа в Южной Корее, и через политические препятствия, которые нужно преодолеть, чтобы получить работу и получить постоянную должность.

    Школьная система — как государственная, так и частная — в Южной Корее еще более сложная и запутанная, чем в США, с межведомственными стычками, которые могут быть знакомы любому, кто пытался иметь дело с администрацией колледжей в этой части мира. Черный Пес не стесняется решать эти бюрократические вопросы и подниматься в гору учителям, таким как Ханыль, чтобы получить должность на полную ставку. Это похоже на то, как адъюнкт-профессор получает должность, гарантируя ему льготы и гарантии занятости.

    Из выступления Со Хён Джин видно, что Ханыль отчаянно хочет этого, и она раздавлена, когда узнает, что ее дядя, которого она едва знает, является старшим в школе. Но она также полна решимости преодолеть этот ухабистый старт. К концу эпизода упёртая госпожа Пак уже проникается к ней симпатией, и будет интересно понаблюдать за её наставницей Ханыль, а также познакомиться с остальными сотрудниками школы, некоторыми из которые установили свои неприятные и требовательные характеры к концу первого эпизода.

    Пол и кожа: Нет.

    Прощальный выстрел: В первый день после зимних каникул Ха-Ныль смотрит на дверь своего отдела, более уверенно, чем раньше, но все еще колеблясь. Мисс Пак кричит ей, чтобы она вошла, а не стояла снаружи.

    Sleeper Star: Ха Джун в роли До Ён У будет чем заняться в будущих эпизодах; он один из тех, кто сомневается в способностях Ханыля, но, похоже, он придет в себя.

    Самая пилотная линия: Немного сложно разобраться в иерархии и политике в корейской школе и понять, почему им нужно так много офисных помещений.Но, опять же, если вы думаете об этом больше как об американском университете, то концепция должна иметь больше смысла.

    Наш телефон: ПОТОК. В то время как «Черный пес: быть учителем» потенциально может быть слишком искренним, его трогательная, но приземленная атмосфера по-прежнему является долгожданным изменением по сравнению с некоторыми более смешными корейскими дорамами, которые мы видели в последние месяцы.

    Джоэл Келлер (@joelkeller) пишет о еде, развлечениях, воспитании детей и технологиях, но он не обманывает себя: он телевизионный наркоман.Его статьи публиковались в New York Times, Slate, Salon, RollingStone.com , VanityFair.com , Fast Company и других изданиях.

    28 лучших криминальных драм и детективов об убийствах, которые стоит посмотреть на Netflix, HBO Max, Amazon и других платформах для вас, вы, вероятно, поклонник детективов убийства.Вы любите смотреть криминальные драмы, в которых детектив проводит расследование, чтобы выяснить, кто несет ответственность за убийство. Эта формула истории восходит к 1800-м годам (Эдгар Аллен По изобрел современный детектив) и доказала, что ее можно бесконечно адаптировать. Загадочные убийства и криминальные драмы могут быть сверхреалистичными или сверхъестественными, мрачными или забавными, упрощенными или экстравагантными. И есть бесконечный запас отличных телешоу для просмотра.

    Ниже вы найдете широкий выбор из более чем двух десятков отличных мистических шоу, доступных для потоковой передачи на основных потоковых сервисах, таких как Netflix, Hulu, HBO Max и Amazon Prime Video, а также на нишевых сервисах, таких как Acorn, которые посвящен британским драмам.Мы гарантируем, что вы найдете что-то, что захватит вас в этом эклектичном списке.

    Ищете дополнительные рекомендации о том, что смотреть дальше? У нас их полно!  И если вы ищете другие тщательно подобранные рекомендации на основе любимых сериалов, у нас тоже есть такие , а также рекомендации для Netflix ( фильмов / шоу ), Amazon Prime Video ( Фильмы / / Выставки ), Hulu ( Фильмы / Выставки ), Диснея + ( Фильмы / Выставки ), HBO Max (фильмы /показывает), Apple TV+ и Павлин .

    Ansel Elgort, Tokyo Vice

    Eros Hoagland/HBO Max

    Действие Tokyo Vice происходит в Токио в конце 90-х годов. История американского криминального журналиста (Ansel Elgort) и японского детектива (Ken Watanabe) вместе, чтобы расследовать, как ростовщическая компания связана с более крупным заговором преступного мира с участием двух кланов якудза, находящихся на грани войны. Это методичный процессуальный фильм об отношениях между журналистской и полицейской работой с безупречно срежиссированным пилотом Майкла Манна, одного из самых известных режиссеров стильных криминальных триллеров в кино. -Лиам Мэтьюз

    Люси Хейл, Рэгдолл

    Люк Варли/AMC

    Этот британский психологический триллер чем-то похож на Молчание ягнят с очень хитрым, очень черным чувством юмора. Это следует за Натаном Роузом (Генри Ллойд-Хьюз), лондонским детективом с пестрой репутацией, когда он пытается поймать «Рэгдолл-убийцу», серийного убийцу, на месте преступления которого есть ужасающая скульптура, сделанная из шести человеческих тел, сшитых вместе, и убийство. список его шести следующих целей, в который входит сам Натан Роуз.С ним работают его бывшая протеже Эмили Бакстер (Талисса Тейшейра) и американский полицейский в Лондоне по имени Лейк Эдмундс (Люси Хейл, далеко от Милые обманщицы ). Это умный рифф на историю серийного убийцы, который играет с правилами жанра, но при этом с любовью следует им. -Лиам Мэтьюз

    Сэм Ричардсон и Бен Шварц, Afterparty

    Apple TV+

    В этом комедийном ограниченном сериале, посвященном детективным убийствам, сюжетная механика «Достать ножи» сочетается с чувством юмора скетча «Честные граждане».В звездный состав (который, пусть и не суперзнаменитый, все же звезды) входят Бен Шварц, Сэм Ричардсон, Илана Глейзер, Джон Эрли, Тиффани Хэддиш, Айк Баринхолц и Джейми Деметриу. Большинство из них играют старых одноклассников поп-звезды (Дэйв Франко), который был убит на собственной вечеринке по случаю воссоединения старшей школы. У всех был мотив, и каждый эпизод рассказывает историю с другой стороны гостя вечеринки. Это очень глупо, но в то же время это настоящая тайна убийства, расследование которой ведут маловероятные приятели-полицейские Хэддиш и Эрли.Режиссер Кристопер Миллер из известного кинодуэта Lord & Miller ( The Lego Movie , 21 Jump Street ) в сольном проекте. -Лиам Мэтьюз

    Алан Ритчсон, Ричер

    Prime Video

    Бывший следователь военной полиции Джек Ричер путешествует по стране, раскрывая преступления и избивая людей, которые этого заслуживают, с 1997 года, когда писатель Ли Чайлд опубликовал свой первый Джек Ричер роман, Этаж смерти .Этот роман был адаптирован в новом сериале, в котором старина-здоровяк Алан Ричсон играет блестящего детектива с накачанными бицепсами. В первом сезоне Ричер посещает небольшой городок в Джорджии и быстро арестовывается за убийство, которого он не совершал, что приводит к тому, что он помогает паре местных полицейских выяснить, кто это сделал. И когда это становится личным для Ричера, он полностью посвящает себя раскрытию преступного заговора, захватившего весь город. -Лиам Мэтьюз

    Мюррей Бартлетт, Джолин Парди, Наташа Ротвелл, Лукас Гейдж; Белый Лотос

    HBO

    Как и многие детективы об убийствах, Белый Лотос начинается с мертвого тела, но это не совсем то, о чем сериал.Ну, это не , а все . Драма — это классическая история о двух этажах, действие которой происходит на идиллическом курорте на Гавайях, рассказывает о жизни гостей и персонала в течение одной судьбоносной недели. Это так затягивает, с его острым, проницательным письмом и набором эксцентричных персонажей, таких как эмоционально хрупкая Таня Дженнифер Кулидж и нервный менеджер отеля Армонд Мюррея Бартлетта. Но даже когда вы уделите минутку, чтобы посмеяться над злоключениями необычайно богатых людей, Белый Лотос продвигается вперед с подкрадывающимся чувством неминуемой гибели, поскольку вы не можете не задаться вопросом, кто именно в конечном итоге умрет. в конце.Это шоу, которое позволяет вам получить столько же удовольствия, пытаясь разгадать центральное убийство, сколько вы думаете о том, что означают все изображения на обоях отеля. — Эллисон Пикурро

    Селена Гомес, Мартин Шорт и Стив Мартин, Только убийства в здании

    Хулу

    Только убийства в здании находится в центре странной и чудесной диаграммы Венна. В нем есть расследования, Стив Мартин и Мартин Шорт, Селена Гомес, шутки о подкастах, поддельные бродвейские музыкальные провалы и Стинг.Гибрид комедии, криминала и фарса повествует о троице соседей — эгоистичном актере с одним телевизионным хитом (Мартин), сомнительном бродвейском режиссере (короткометражка) и загадочном художнике (Гомез) — которые собираются вместе, чтобы расследовать убийство в их здание. Сериал не такой ха-ха смешной, как могут ожидать поклонники Мартина и Шорта, но он сразу же очарователен. Это уютный олдскульный детектив о трех одиноких людях с секретами, которые по ходу дела становятся все печальнее и глупее. — Келли Коннолли

    Кейт Уинслет, Маре из Исттауна

    Мишель К.Short/HBO

    На первый взгляд, Mare of Easttown  похож на любой другой криминальный сериал о седовласом полицейском, расследующем дело. Сериал следует за титулованной Маре (Кейт Уинслет, играющая одну из лучших ролей в своей карьере), детективом из Пенсильвании, которая расследует убийство местной девочки-подростка, одновременно справляясь со своей глубоко укоренившейся травмой. Но, несмотря на то, сколько темных драм об убийствах существует, Mare  особенный: это захватывающая тайна; это исследование характера поврежденных людей; иногда это ситком о матери и дочери. Маре — это демонстрация для выдающейся группы актеров — не только Уинслет, но и Эвана Питерса в роли партнера Маре, Джин Смарт в роли ее матери и Джулианны Николсон в роли ее лучшей подруги, все они делают все возможное с акцентом Delco. Это пример того, как эффективно строить мир, как сделать так, чтобы телевизионный городок казался настоящим городком. Это шоу дало нам Джин Смарт, играющую Fruit Ninja на iPad. Было несколько недель, когда Mare было единственным, о чем я и все, кого я знал, могли говорить — возможно, это было самое близкое к шоу кулера с водяным охлаждением в кавычках, которое у нас было за последнее время.Это настолько искусно созданный сериал, что даже если он немного промахивается, вас это мало волнует; это просто стало еще одной деталью для распаковки. Спустя долгое время после финала я все еще думаю о последнем кадре шоу. — Эллисон Пикурро

    Кейли Куоко, Стюардесса

    Фил Карузо

    Не все великие тайны убийств должны быть холодными, стоическими драмами из Скандинавии. Некоторые делают убийство… забавным! Оригинальный сериал HBO Max «Бортпроводник », номинированный на премию «Эмми», представляет собой динамичную комедийную драму, наполненную заразительной энергией, рассказывающую о стюардессе по имени Кэсси (Кейли Куоко), которая проводит сумасшедший вечер с очаровательным пассажиром (Михиль Хьюсман). но просыпается утром рядом со своим убитым телом, понятия не имея, что произошло.Далее следует глобальный триллер, в котором Кэсси преследует убийц, пытаясь очистить свое имя.

    София Хелин и Туре Линдхардт, Мост

    SVT1 / DR1

    Скандинавский нуар, известный как Broen / Брон , также известный как Мост , начинается с обнаружения мертвого тела — или, скорее, две половинки двух разных тел — в центре моста, соединяющего Швецию и Данию. Если это звучит знакомо, то это потому, что за эти годы было много ремейков, в том числе производство FX, также известное как The Bridge , которое перенесло действие в U.Южно-Мексиканская граница. Оригинальный сериал лучше (извините за Америку) и показывает, что сотрудники датской и шведской полиции должны работать вместе, чтобы расследовать преступление. Как и « Убийство », это одно из датских шоу, сформировавших мировое телевидение.

    Кайл Маклахлан, Твин Пикс

    ABC

    Сюрреалистический шедевр Дэвида Линча и Марка Фроста Твин Пикс Королева возвращения на родину Лаура Палмер (Шерил Ли), убийство которой обнажает могучую тьму в обществе.Смесь сверхъестественного ужаса, мелодрамы и абсурда в сериале изменила телевидение, раздвинув границы того, что могло сделать детективное шоу — или любое другое шоу. Твин Пикс часто кажется одновременно кошмаром и сном. Это связано со страхом, что зловещие силы прячутся под поверхностью любого города, и что истинное зло не имеет смысла. — Келли Коннолли 

    Бен Мендельсон и Синтия Эриво, Аутсайдер

    Боб Махони/HBO

    Сериал HBO Аутсайдер , основанный на леденящем душу детективе Стивена Кинга с одноименным названием.Лауреат премии «Эмми» Бен Мендельсон играет детектива, расследующего ужасное убийство маленького мальчика, и, хотя все улики указывают на добропорядочного семьянина (Джейсона Бейтмана), есть еще 90 513 90 514 улик, указывающих на то, что он находился за много миль от нас во время убийства. убийство. Со временем становится ясно, что происходит что-то сверхъестественное, и по мере того, как сериал превращается из традиционного детективного убийства в расследование паранормальных явлений, вы не сможете отвести взгляд, даже если захотите.

    Омар Си, Люпен

    Эммануэль Гимье/Netflix

    Омар Си играет главную роль в Люпен в роли Ассана Диопа, человека, который по сути является французским Брюсом Уэйном, если Бэтмен был больше кошачьим грабителем, чем темным рыцарем.Вдохновленный классическим французским персонажем Арсеном Люпеном, известным как «джентльмен-грабитель», Диоп начинает серию с попытки украсть ценное ожерелье из Лувра с крупного ограбления в рамках заговора мести против богатой семьи, ответственной за смерть отец несколькими годами ранее. Сай — очаровательный чувак, а ограбления и уловки — это забавные, сложные действия, совершаемые под видом хорошего парня. Это может быть не самое лучшее шоу, которое когда-либо выпускал Netflix, но это очень интересное отвлечение, которое легко пройти. -Тим Сюретт ), так как они решают дела, за которые полиция не берется, а также дела, которые их клиенты не могут передать властям. И в то время как повествование на экране имеет дело с аспектами социальных изменений, само шоу удваивает это в реальном мире; из 31 серии, вышедшей на данный момент в эфир в Штатах, 18 были сняты женщинами, а 20 были написаны или написаны в соавторстве с женщинами.Если вы уже запоем посмотрели Загадки убийства мисс Фишер (также в этом списке), сделайте Загадки Фрэнки Дрейка своей следующей остановкой.

    Элизабет Мосс, Top of the Lake: China Girl

    See-Saw Films (TOTL2) Holdings Pty Ltd/SundanceTV

    Знаменитая криминальная драма Джейн Кэмпион 2013 года Top of the Lake (второй сезон, Top of the Lake : China Girl , вышедшая в эфир в 2017 году) – это не только захватывающая детективная история, отчасти благодаря отличной игре Элизабет Мосс, но и один из самых красивых сериалов, которые мы видели за долгое время.Снятый в Новой Зеландии, шестисерийный сериал также отлично использует пейзаж, поскольку рассказывает о Робине Гриффине Мосс, детективе, который сейчас живет в Сиднее и специализируется на защите детей, которая возвращается в свой родной город в Новой Зеландии после ее смерти. мать заболевает. Находясь там, она начинает расследование исчезновения беременной 12-летней девочки в отдаленном городке у озера, дела, которое открывает старые раны и приводит к завораживающей и глубокомысленной истории о выживании в мире, где доминирует женоненавистничество.

    В ловушке

    Амазонка

    В ловушке

    Исландский детективный сериал В ловушке  также выделяется тем, как он использует свое местоположение, чтобы увеличить напряжение, которое обычно сопровождает хорошее настроение. В первом сезоне Андри (Олафур Дарри Олафссон), детектив, чья работа сказалась на его семье, расследует дело, связанное с обезглавленным трупом, обнаруженным в местном порту. Вскоре лавина увеличивает драматические ставки и оставляет отдаленный город и его жителей уязвимыми и изолированными, в то время как полиция пытается раскрыть дело до того, как растает снег и они смогут сбежать.Во втором сезоне рассказывается о ультраправой националистической группе, расширении электростанции и семье с таким количеством секретов, что повороты, кажется, никогда не прекращаются. В скандинавском регионе выходит много отличных дорам, но «: В ловушке », безусловно, одна из лучших.

    Кейтлин Девер,  Невероятно

    Бет Даббер/Netflix

    Немногие недавние криминальные драмы потрясли сильнее, чем Невероятно . Основанный на реальных событиях, описанных в получившей Пулитцеровскую премию статье 2015 года «Невероятная история изнасилования», разрушительный мини-сериал следует за Мари Адлер (Кейтлин Девер), девочкой-подростком, обвиненной во лжи об изнасиловании.Борясь с безразличной системой, она находит надежду на двух детективов (Тони Коллетт и Мерритт Вевер), которые серьезно относятся к ее травме. Это сложная история, рассказанная с изяществом и сочувствием, которую три исполнителя в ее центре сделали незабываемой. -Kelly Connolly 

    Счастливая долина

    Бен Блэколл/Netflix

    Как бы весело ни звучало название этой серии BBC One, Счастливая долина на самом деле очень мрачная и содержит очень сложную тему.Сериал рассказывает о женщине-детективе по имени Кэтрин Кавуд (Сара Ланкашир), чей мир перевернулся с ног на голову после того, как мужчина, изнасиловавший ее дочь, в результате чего девочка родила нежеланного ребенка и решила покончить с собой, был освобожден из тюрьмы. . В процессе выслеживания нападавшего Кавуд случайно натыкается на совершенно не связанное с ним, но продолжающееся преступление. — Аманда Белл 

    Титус Велливер, Bosch

    Саид Адьяни, Amazon Prime

    Адаптация романов Майкла Коннелли о Гарри Босхе, Amazon Bosch повествует о суровой жизни детектива по расследованию убийств и частного детектива из Лос-Анджелеса Гарри Босха (Титус Веллив). ).Хотя шоу редко получает много фанфар, оно довольно популярно, и не зря: его хвалят за реалистичное изображение работы полиции, а также за точную интерпретацию бестселлеров Коннелли. Кроме того, у него приятный джазовый саундтрек.

    Бенедикт Камбербэтч, Шерлок

    Роберт Вигласки, Copyright: Hartswood Films 2016

    Знаковые персонажи сэра Артура Конан Дойля оживают в Шерлоке , бромантическом сериале о одноименном детективе, «высокофункциональном социопате» Шерлоке Холмсе (Бенедикте C Холмсе (Бенедикт C) ), и его помощник-ветеран войны, Dr.Джон Ватсон (Мартин Фримен). Сериал из четырех сезонов вызвал бешенство фанатов во время его показа на BBC и PBS благодаря своим выдающимся звездам, закулисному таланту и качеству производства, что привело к серьезным наградам для всех участников. — Аманда Белл 

    Мисс Фишер и склеп слез

    Желудь ТВ

    Трехсезонный австралийский сериал Загадки убийства мисс Фишер переносит вас в 1920-е годы, к блеску и гламуру этого десятилетия.Эсси Дэвис играет достопочтенную мисс Фрайн Фишер, которая умеет раскрывать запутанные и изобретательные убийства (паук в ботинке!), к большому неудовольствию местной полиции, особенно детектива-инспектора Джека Робинсона (Натан Пейдж). Однако в конце концов у них складываются рабочие отношения, а позже даже дружба, пронизанная сексуальным напряжением. Художественный фильм Мисс Фишер и Склеп слез вышел на Acorn TV в 2020 году. Марс .Сериал UPN, ставший CW, играет Кристен Белл в роли старшеклассницы и будущей студентки колледжа, которая подрабатывает частным сыщиком, берется за дела своих одноклассников и своего отца-детектива (Энрико Колантони), а также разгадывает загадки сезона. Самым громким из них является убийство ее лучшей подруги Лилли Кейн (Аманда Сейфрид). Если вы ищете запутанную криминальную драму, требующую вашего внимания, Вероника Марс — идеальный марафон — по крайней мере, для первых двух сезонов.Разочаровывающее возрождение Hulu лучше игнорировать, и даже третий сезон потерял некоторое волшебство, но первые годы Veronica Mars нельзя пропустить: умное, мрачное исследование травм и привилегий в городе, где есть и неимущие. друг другу в глотку. -Kelly Connolly 

    Shaun Evans, Endeavour

    Jonathan Ford and Mammoth Screen/ITV Studios/MASTERPIECE

    Захватывающий приквел к любимому британскому сериалу Inspector Morse , Endeavour он раскрывает убийства в Оксфорде 1960-х годов.Большинство сезонов (пока что их было семь) состоят из четырех эпизодов, каждый из которых длится примерно полтора часа, так что сериал нельзя назвать быстрым запоем. Но кто наблюдает за детективными убийствами с намерением разобраться в них как можно быстрее? По мере развития сериала есть сюжетные линии, которые сохраняются, как и любые другие процедурные, поэтому обязательно обратите на них внимание.

    Дэвид Теннант, Оливия Колман, Бродчерч

    КОЛИН ХАТТОН

    Действие первого сезона сериала происходит в сонном приморском городке, Бродчерч , о двух детективах — Алеке Харди (Дэвид Теннант) и Элли Миллер (Оливия Колман) — на охотятся за убийцей 11-летнего мальчика, и, к сожалению, список подозреваемых медленно заходит на очень неудобную территорию.Шоу продолжало пользоваться успехом во втором и третьем сезонах, которые, хотя и развивались в некоторых новых направлениях, сохранили разрушительный случай, который определил серию в миксе. — Аманда Белл 

    Робсон Грин и Джеймс Нортон, Грантчестер

    Des Willie/Kudos & ITV for MASTERPIECE

    По мотивам романа Джеймса Ранси Тайны Грантчестера Чемберс (Джеймс Нортон) объединяется с местным детективом-инспектором Джорди Китингом (Робсон Грин) для раскрытия преступлений в маленькой деревне 1950-х годов.Между его захватывающей сюжетной линией и острыми аспектами драмы персонажей, шоу делает его легким запоем. И хотя Нортон покинул шоу в 4-м сезоне, есть еще много причин для просмотра, в том числе человек, который занял его место: Том Бритни, который играет преподобного Уилла Дэвенпорта.

    Идрис Эльба, Лютер

    Роберт Вигласки/BBC America

    Для тех, кто любит Идриса Эльбу, Лютера , нельзя пропустить. Актер получил немало наград, в том числе «Золотой глобус», за роль главного инспектора полиции Джона Лютера, чья преданность отделу по расследованию тяжких преступлений дорого обошлась ему на личном фронте.Он не только показывает Эльбу, показывающую все правильные драматические отметки, но также дает Рут Уилсон из The Affair возможность размять ноги на еще более запутанной территории в роли убийцы-психопата, которая становится маловероятным активом. Аманда Белл ее лучшее.И адаптация BBC One 2015 года, в которой снимались Чарльз Дэнс, Сэм Нил, Эйдан Тернер, Миранда Ричардсон, Бёрн Горман и многие другие люди, которых вы обязательно узнаете, является настоящим событием. Мини-сериал из трех частей рассказывает о 10 незнакомцах на отдаленном острове в 1939 году, которых убивают одного за другим, и никто не знает, кто из них убийца и почему это происходит.

    Джиллиан Андерсон, Падение

    Стеффан Хилл/BBC

    Для тех фанатов Секретных материалов , которые еще не насытились детективными делами Джиллиан Андерсон, поздравляю: Падение теперь на вершине вашего списка куча для просмотра.Актриса играет Стеллу Гибсон, английского детектива-суперинтенданта, пытающегося поймать серийного убийцу (до 50 оттенков серого , до Барб и Звезда Джейми Дорнан) в Северной Ирландии, прежде чем он нападет на еще больше женщин. — Аманда Белл

    Дьюл Хилл и Джеймс Родей, Психолог

    Алан Зенюк, Сеть США

    Если вам нравятся загадки, которые заставят вас смеяться, Психолог — это детективное расследование убийства для вас. Джеймс Родей Родригес играет Шона Спенсера, который притворяется детективом-экстрасенсом, чтобы помочь полицейскому управлению Санта-Барбары в раскрытии убийств.Ему помогает его лучший друг, а иногда и невольный помощник Бертон Гастер (Дьюл Хилл). Шоу длилось восемь сезонов и выпустило три сиквела фильма, так что это займет вас на некоторое время.

    (Раскрытие информации: ссылки на розничных продавцов могут приносить деньги для поддержки нашей работы.)

    СТИВ ТАЙЛЕР из AEROSMITH обсуждает свою работу с фондом Janie’s Fund Foundation: «Мое сердце чувствует себя намного лучше, чем когда получало Грэмми… Б**к Грэмми, это спасает жизнь»

    В новом интервью со Стивом Балтином из Forbes вокалист Aerosmith Стивен Тайлер рассказывает о фонде Janie’s Fund (фонд, который он основал в партнерстве с Youth Villages для помощи несовершеннолетним жертвам сексуального насилия) и о том, как хит «Janie’s Got A Gun» Направить его на этот путь помогло его удивление тем, как долго существует Aerosmith, и почему он хочет, чтобы его наследие перешло от секса, наркотиков и рок-н-ролла в его ранние годы к благотворительности и благотворительности в 2022 году.Выдержка следует:

    Стив Балтин: Несколько лет назад на этом мероприятии (ежегодная вечеринка по случаю вручения премии «Грэмми» Тайлера) Элис Купер сказал мне: «Ваш бренд — это имя, которое позволяет вам делать добро». Итак, каково значение для вас этого наследия и возможности сделать что-то подобное?

    Стивен Тайлер: «Конечно, это обратная сторона. Я понятия не имел, что имя и бренд Aerosmith и то, кем мы были, по-прежнему будут чтить и любить. Включите радио, и я слышу Aerosmith, а не то, что я хочу». слышать.Я хочу послушать Stones, Beatles, Zeppelin, и они играют чертовски Aerosmith (смех). И я очень, очень благодарен за то, что в названии группы все еще есть какой-то удар. Так что вместо секса, наркотиков и рок-н-ролла, это было хорошо в течение 10, 15, 20 лет, это правда, это было то, чем все стремились быть, хотели быть в паре, втроем, а теперь все по-другому. Теперь я хочу сделать видимыми то, что, как мы знаем, происходит с помощью скаутов, людей, которые наблюдают за происходящим. Я не могу из-за своего лица, но я им верю.Они знают, что происходит. Они приезжают в Молодежные деревни, их принимают. У них есть программа, у них есть что-то. Очень важно иметь что-то. И да, Алиса права. Всему свое время. Быть рок-звездой — это здорово, и миллионы я трачу не так, как раньше. Есть другие вещи, более важные. Зная, что я имею какое-то отношение к фонду Джени, и что у песни на самом деле было больше оснований, чем тогда, это так приятно. Мое сердце чувствует себя намного лучше, чем тогда, когда я получал Грэмми.К черту Грэмми. Это спасает жизнь. Иногда я смотрю туда и думаю: «Они здесь, чтобы увидеть Стивена Тайлера. И я спою «Dream On» и сделаю это». Добавляю, 50/50. Пятьдесят процентов того, что я люблю искусство, говорю что-то о детях, чего никто не говорил. Никто не упомянет Габриэля Фернандеса и всех этих людей. Я думаю, пришло время поговорить об этом. Я бы хотел сесть на панель и сказать: «У меня нет ответов на все вопросы. Но что я могу сделать, вооружившись этим парнем, Стивеном Тайлером?» Я хотел бы сделать все, что в моих силах, и иметь больше глаз, чтобы видеть.Есть так много вещей — торговля людьми в целях сексуальной эксплуатации и проблемы с опиатами. Где шумиха? Мы можем просто спуститься и поговорить? Трудно быть человеком. Опиум, героин, это шуба в чертову снежную бурю. Это одно из величайших чувств, но этому не учат в школе. Я считаю, что мы должны пойти на все и убедиться, что учителя действительно берут курс психологии».

    Полный текст интервью читайте на Forbes.com.

    Билеты на грядущую резиденцию Aerosmith «Deuces Are Wild» в Лас-Вегасе можно приобрести здесь.

    Даты:

    Пятница, 17 июня 2022 г.
    Понедельник, 20 июня 2022 г.
    Четверг, 23 июня 2022 г.
    Воскресенье, 26 июня 2022 г.
    Среда, 29 июня 2022 г.
    Суббота, 2 июля 2022 г.
    Вторник, 5 июля 2022 г.
    Пятница, 8 июля 2022 г.

    Среда, 14 сентября 2022 г.
    Суббота, 17 сентября 2022 г.
    Вторник, 20 сентября 2022 г.
    Пятница, 23 сентября 2022 г.
    Понедельник, 26 сентября 2022 г.
    Четверг, 29 сентября 2022 г.

    Воскресенье, 2 октября 2022 г.
    Среда, 5 октября 2022 г.

    Суббота, 19 ноября 2022 г.
    Среда, 23 ноября 2022 г.
    Суббота, 26 ноября 2022 г.
    Понедельник, 29 ноября 2022 г.

    Пятница, 2 декабря 2022 г.
    Понедельник, 5 декабря 2022 г.
    Четверг, 8 декабря 2022 г.
    Воскресенье, 11 декабря 2022 г.

    Согласно заявлению группы, барабанщик

    Aerosmith Джоуи Крамер «к сожалению, принял решение пропустить концерты группы в 2022 году, чтобы полностью сосредоточиться на своей семье в эти неопределенные времена».Крамер ушел из Aerosmith в 2019 году, но вернулся в 2020 году.

    Хотя в заявлении отмечается, что «он и группа с нетерпением ждут его будущих выступлений с Aerosmith», (ударный техник) Джон Дуглас будет находиться за ударной установкой, пока Крамер «берет временный отпуск».

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    2022  Mississauga.ru   Авторские права защищены.