Исследовательский инстинкт: Исследовательский инстинкт

Исследовательский инстинкт

Исследовательский инстинкт — Врожденная схема поведения человека и животных, отвечающая за исследование окружающего пространства и объектов в нем.

Биологический смысл исследовательского инстинкта очевиден: индивид с развитой картиной мира более живуч. Это объясняется и тем, что развитая картина мира помогает более эффективно искать пищу, избегать хищников и вообще решать разного рода жизненные проблемы. Повышенная живучесть умных индивидов приводит к увеличению у него потомства, что является эволюционным преимуществом.

Рассмотрим примеры. Допустим, животное любит побегать по округе и изучать окружающее пространство. Что это ему даст? Оно может найти дополнительные источники пищи или обнаружить следы потенциально опасных животных (и будет знать об опасности). Могут быть найдены, скажем, пути к отступлению — на всякий случай. Знакомство с новой территорией это также знакомство с новыми объектами. Наблюдение за этими новыми объектами тоже бывает разным. Можно пройти мимо, а можно некоторое время изучать «поведение» этого объекта.

Спусковым механизмом для данного инстинкта является наличие ситуации, которую животное или человек воспринимают как новую для себя. Как правило, потребность в расширении картины мира следует непосредственно из противоречий в этой картине мира: «я и не знал, что бывают такие деревья (животные, люди)», «оказывается, за лесом не другой лес, а озеро», «дельфин это не рыба, кто бы мог подумать!» и т.п.

Не во всякой ситуации исследовательский инстинкт запускается. Как правило, если животное или человек голоден или наоборот пресыщен, устал, возбужден, находится в состоянии стресса, тогда исследовательский инстинкт запускается реже. Совсем сложно его представить у человека, который находится в состоянии аффекта. Исследовательский инстинкт важен, но новые знания редко окупаются сразу. Многие знания вообще не окупаются и вообще бесполезны. Поэтому он запускается чаще в тех случаях, когда индивиду нечем заняться.

«Нечем» здесь — довольно условно. Индивид находится в весьма бодром состоянии, проблем особенных нет — и вот тогда наступает скука. Именно эта эмоция является характерной, «родной» для исследовательского инстинкта. Этот инстинкт запускает негативное состояние, которое мы называем скукой, которое и побуждает нас заняться исследовательской деятельностью, узнать что-то новое. «Узнать» здесь это тоже довольно условное слово. С точки зрения работы инстинктов «узнать» и «просто позаниматься какой-нибудь интеллектуальной деятельностью» это, надо думать, одно и то же. Именно поэтому человек в состоянии скуки не обязательно пойдет узнавать что-либо новое — он может просто направиться на какую-нибудь веселую вечеринку.

Другая «родная» эмоция исследовательского инстинкта — интерес. Когда человек или животное видит что-нибудь новое, испытывает противоречия в картине мира, он может испытывать интерес — это опять включается исследовательский инстинкт, но уже с положительной мотивацией.

Как мы уже отметили, исследовательский инстинкт запускается тогда, когда в картине мира образуются необъяснимые противоречия, странные пробелы. Именно в такие моменты и пробуждается эмоция интерес. Из этого следует важный дидактический принцип (который, увы, нарушается сплошь и рядом) — надо последовательно развивать картину мира.

В принципе школьное обучение можно было бы построить иначе, нежели сейчас. Пусть, например, первоклассники учат уравнения ядерных реакций и историю военного коммунизма. В одиннадцатом же классе они будут проходить программу первого: как правильно писать и считать. Никто не станет отрицать, что за эти одиннадцать лет дети чему-нибудь да научатся. Однако эффективность такого обучения будет смехотворна мала. Именно последовательное расширение картины мира вызывает живой и, как говорится, неподдельный интерес.

В вузах, кстати, иная система организации обучения. Многие студенты начинают знакомиться с дисциплиной лишь за несколько дней до экзамена. Результат понятен — нет ни интереса к предмету, нет каких-либо прочных знаний.

Творческий инстинкт, исследовательский инстинкт | Творческий интерес : VIKENT.RU

Творческие инстинкты детей и задачи педагогики по Марии Монтессори

«Когда труд входит в привычку — интеллектуальный уровень быстро растёт,  а организационный порядок способствует усвоению хорошего поведения как привычки»

Мария Монтессори, Тайны детства, 1939 год.


Мария Монтессори cчитала, что исследование — это основной вид поведения человека с самого его появления.

«…люди делают выводы и действуют, а также регулируют свою жизнь только с учётом организационной и рациональной сторон жизни общества. Они хотят обеспечить и усилить организацию, как если бы исключительно они были её творцами. Они вовсе не думают о важной основе организации, а беспокоятся о её контроле со стороны человека; их самое сильное стремление — найти лидера.

Сколько людей надеется на нового мессию, гения, у которого достанет сил властвовать и организовывать? После Первой мировой войны было предложено основать центр подготовки лидеров, поскольку оказалось, что никто из существующих лидеров не обладал необходимыми качествами или не мог влиять на события. Были сделаны попытки с помощью «психологических тестов» определить лучших представителей человечества, молодых людей, которые в школьные годы демонстрировали соответствующие наклонности, и продвигать их на должности, облечённые властью. Но кто мог обучить их, если никто не подходил для этой миссии?

Дело не в нехватке лидеров, или, по крайней мере, вопрос этим не ограничивается. Проблема гораздо шире. Дело в самих массах, которые совершенно не подготовлены к общественной жизни в нашей цивилизации. Отсюда возникает проблема, как воспитать массы, перестроить характер индивидуумов, собрать сокровища, таящиеся в каждом из них, и увеличить их ценность. Ни один глава государства в одиночку эту проблему не решит, как бы ни был велик его гений.  Никто и никогда не решит эту проблему, опираясь на массы недоразвитых.

Это самый насущный и мучительный вопрос нашего времени: уровень огромного количества людей ниже, чем ему следовало быть. […] Важнейшей задачей образования должны стать защита и сохранение нормальности, которая в силу своей природы тяготеет к центру совершенства. Вместо этого сегодня мы лишь искусственными способами готовим людей аномальных и слабых, предрасположенных к психическим заболеваниям, которым нужно беспокоиться о том, как бы не соскользнуть к периферии, на которой они станут изгоями общества.

То, что происходит сегодня, является настоящим преступлением, предательством интересов человечества, и воздействие этого процесса на каждого может погубить нас. Огромная масса неграмотных, составляющая половину мира, не очень отягощает общество. Страшнее то, что, сами того не ведая, мы пренебрегаем созиданием человека и топчем сокровища, которые Господь вложил в каждого ребёнка. И, тем не менее, именно здесь кроется источник тех моральных и интеллектуальных ценностей, которые могут поднять весь мир на более высокий уровень. Мы взываем перед лицом смерти и жаждем спасти человечество от уничтожения, но мы должны думать не об избавлении от смерти, а о собственном росте и о судьбе человечества. Не страх смерти, а знание об утраченном рае должно быть нашим горем.

Наше невежество таит в себе величайшую опасность. Мы знаем, как искать жемчуг в устричных раковинах, золото в горах и уголь в земных недрах, но мы и не догадываемся о духовных ростках, о той творческой небуле, которую таит в себе ребенок, когда вступает в наш мир, чтобы возродить человечество. Если бы спонтанные формы организации, которые мы только что описали, были приняты в обычных школах, это могло бы творить чудеса. Вместо этого учителя не верят в то, что дети являются активными учениками. Они подгоняют и поощряют, наказывают и награждают, чтобы стимулировать работу ребёнка. Они прибегают к соревнованию, чтобы добиться умножения усилий. Можно сказать, что все вынуждены охотиться за злом, чтобы сразиться с ним. Типичный подход взрослых заключается в том, чтобы всегда искать плохое, чтобы победить его. Но исправление ошибок зачастую унижает и обескураживает, и поскольку образование базируется на этой основе, за этим следует снижение уровня общественной жизни. В современных школах нельзя списывать, а помощь другому считается преступлением. Принимать помощь так же зазорно, как и оказывать её, поэтому единство, о котором мы говорим, не может сформироваться. Нормальный уровень понижается за счёт правил, которые вводятся безо всяких на то оснований. На каждом углу мы слышим: «Не играй», «Не шуми», «Не помогай другим делать их работу», «Не говори, пока к тебе не обратятся». Приказания вызывают негатив.

Что можно сделать в такой ситуации? Даже если учитель старается поднять уровень класса, он никогда не сделает этого так, как сделали бы дети. В лучшем случае он говорит: «Не завидуйте, если кто-то делает это лучше вас», «Не мстите, если кто-то вас обидел». Это опять сплошные отрицания. Общая идея заключается в том, что все вокруг порочны, а мы должны исправлять их, насколько это возможно.

Но зачастую дети способны на такое, о чём педагог не может и помышлять. Они восхищаются теми, кто делает что-то лучше них. Это больше, чем просто не завидовать. Некоторые духовные способности нельзя пробудить, если они уже не существуют. Но если они существуют и проявляются инстинктивно (как это на самом деле и бывает), ещё более важно поощрять и развивать их. То же самое можно сказать и относительно мести. Зачастую ребенок может помириться со своим врагом, но никто не может заставить его сделать это. Можно почувствовать любовь и симпатию даже по отношению к обидчику, но никто не может добиться этой симпатии по отношению к другому. Возможно, кому-то захочется помочь своему менее сообразительному товарищу, но его нельзя к этому принудить. Эти естественные чувства, как я уже говорила, необходимо поощрять. […]

Ещё одно отрицательно сказывающееся действие — остановка работы в определенное время согласно установленному расписанию. Они говорят ребёнку: «Не занимайся долго одним и тем же. Ты можешь устать» — и это в то время, когда он выказывает очевидную потребность приложить все свои силы. Те школы, которыми мы сегодня располагаем, не способны помочь творческим инстинктам детей, получающим истинное удовольствие от деятельности, радость от тяжелого труда, от красоты работы, от утешения несчастного и помощи слабому.

Я бы сравнила соотношение между обычными школами и школами, приведёнными к норме, с соотношением между Ветхим и Новым Заветами. Десять заповедей Ветхого Завета «Не убий», «Не укради» представляют собой отрицание посредством закона, которое нужно было людям, поскольку они ещё были тёмными, и разум их был смущен. Но в Новом Завете Христос, как и дети, даёт позитивные заповеди, такие как «Любите врагов ваших». В то время как тем, кто ощущал свое превосходство над другими, поскольку соблюдал закон и хотел, чтобы им за это восторгались, Он говорил: «Я пришёл привести грешников к раскаянию».

И всё же только учить людей этим заповедям недостаточно. Бесполезно говорить: «Любите врагов своих», если мы ограничиваемся тем, что произносим эти слова в церкви, а не на поле битвы, где происходит как раз противоположное. Когда мы говорим «Не убий», мы концентрируем свое внимание на том зле, от которого хотим себя оградить, как если бы доброта была невозможна. Любить своих врагов кажется настолько невозможным, что это остается пустым идеалом. А почему? Потому что в душе человека нет источника добра. Возможно, когда-то он был, но сейчас умер и похоронен. Если в течение всего периода обучения поощряются соперничество, конкуренция и амбиции, то, как мы можем надеяться, что люди, выросшие в этой атмосфере, станут добрыми в возрасте двадцати или тридцати лет просто потому, что кто-то проповедует добро? Я утверждаю, что это невозможно, поскольку не было никакой подготовки для жизни духовной.  

Важны не проповеди, а творческие инстинкты, поскольку это и есть реальность. Дети поступают согласно своей природе, а не из-за увещеваний учителей. Добро должно рождаться из стремления к взаимопомощи, из единства, возникшего в результате духовной сплочённости.  Это общество, созданное на основе сплоченности, которую открыли нам дети, лежит в основе всех социальных организаций. По этой причине я поддерживаю ту точку зрения, что мы, взрослые, не можем учить детей в возрасте от трёх до шести лет. Мы можем лишь с пониманием наблюдать за ними и следить ежечасно за их развитием в бесконечных упражнениях. То, что дала им природа, развивается на основе труда. Природа предлагает внутренние ориентиры, но для развития чего бы то ни было в любой области нужны постоянные усилия и опыт. Если это невозможно, никакие проповеди не помогут. Рост происходит благодаря активности, а не в силу интеллектуального понимания. Поэтому образование так важно для малышей, особенно в возрасте от трёх до шести лет, поскольку это эмбриональный период развития характера и общества (так же как период с рождения до трёх лет является периодом формирования разума, а дородовый — тела). То, чего достигает ребёнок в возрасте от трёх до шести лет, зависит не от догматов, а от божественного руководства, ведущего его к строительству духа. Это зачатки поведения человека, и развиваться они могут только в подобающей атмосфере свободы и порядка».

Мария Монтессори, Впитывающий разум ребёнка, СПб, «Благотворительный фонд «Волонтёры», 2009 г., с. 261-265.  

Луценко Е.Л., Габелкова О.Е. Связь вариабельности сердечного ритма с психологическими особенностями, детерминирующими здоровое поведение

 

Луценко Е.Л., Габелкова О.Е. Связь вариабельности сердечного ритма с психологическими особенностями, детерминирующими здоровое поведение // Вестник психофизиологии. – 2013. — № 1. – С. 24-30.

 

УДК 159.91-057.87:612.172

Связь вариабельности сердечного ритма с психологическими особенностями, детерминирующими здоровое поведение

Луценко Е.Л., Габелкова О.Е.

Украина, г. Харьков, Харьковский национальный университет им. В.Н. Каразина

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ключевые слова: вариабельность сердечного ритма, здоровое поведение, антиципация, мотивация, инстинкты, студенты

 

Как новейшие, так и уже ставшие классическими исследования в области психологии здоровья показывают, что именно поведение человека играет ключевую роль в детерминации современного уровня заболеваемости и смертности [11].

В наших более ранних исследованиях [4-6] было показано, что склонность к нарушению здорового поведения у молодежи обуславливается рядом личностных качеств, в частности, низкими прогностическими особенностями и доминирующей мотивацией (доминирующим инстинктом). Низкая способность к антиципации лежит в основе того, что такие субъекты не могут осознать последствия, к которым закономерно приводят те или иные виды пренебрежения здоровым образом жизни. Определенные виды доминирующей мотивации могут как препятствовать нарушению здорового поведения (инстинкты самосохранения и продолжения рода), так и способствовать (исследовательский инстинкт и инстинкт доминирования) этому негативному процессу. Например, исследовательский инстинкт в этом возрасте может подталкивать молодежь к пробам наркотических веществ, беспорядочным сексуальным отношениям, опасным авантюрам, а инстинкт доминирования приводить к перенапряжению в учебе и работе.

В то же время анализ исключительно психологических качеств, лежащих в основе склонности многих людей игнорировать как сигналы своего организма, так и рекомендации системы здравоохранения, не позволяет полностью раскрыть механизмы этого процесса. Обращение к физиологическим показателям дает возможность выйти в область неосознаваемых системно-органных процессов, дополняющих информацию психологического характера сведениями о физиологических последствиях тех или иных психологических состояний, свойств и установок личности. Физиологические показатели позволяют раскрыть механизм часто незаметного для индивида перехода от здоровья к преморбидному состоянию и далее к болезни.

Одним из важных и информативных физиологических показателей является сердечный ритм, свойство вариабельности которого отражает общие адаптационные резервы организма, соотношение регулирующих влияний вегетативной нервной системы, уровень физиологического стресса, испытываемого организмом. В строгом смысле «анализ ВСР является методом оценки состояния механизмов регуляции физиологических функций в организме человека и животных, в частности, общей активности регуляторных механизмов, нейрогуморальной регуляции сердца, соотношения между симпатическим и парасимпатическим отделами вегетативной нервной системы» [1, с. 66]. Доказано, что система кровообращения может рассматриваться как чувствительный индикатор адаптационных реакций целостного организма, а ВСР хорошо отражает степень напряжения регуляторных систем, обусловленную возникающей в ответ на любое стрессорное воздействие активацией системы гипофиз-надпочечники и реакцией симпатоадреналовой системы [там же, с. 67]. Задачи, успешно решаемые с помощью метода анализа ВСР – это оценка и прогнозирование психических реакций по выраженности вегетативного фона; использование в качестве метода оценки функциональных состояний при профилактических (донозологических) обследованиях различных контингентов, оценка влияния учебных нагрузок и др. [там же, с. 69]. Нынешний технический уровень регистрации и обработки показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР) делает этот показатель одним из наиболее доступных для использования вне условий клиники.

Цель данного исследования – выявить показатели ВСР у студентов и проследить их связь с психологическими особенностями, детерминирующими здоровое поведение.

Задачи исследования: 1) определить основные показатели ВСР у студенческой молодежи и соотнести их с нормой; 2) выявить связь между склонностью к нарушениям здорового поведения и показателями ВСР; 3) проследить связь между антиципационной состоятельностью и показателями ВСР; 4) проанализировать взаимосвязи между доминирующими мотивами и показателями ВСР.

Материал и методы исследования. Выборку исследования составили 217 студентов 1-3 курсов 19-ти факультетов ХНУ им. В.Н. Каразина, из них 105 девушек и 112 юношей. Диапазон возраста 16-24 года, средний возраст – 18 лет. Исследуемые лица добровольно приняли участие в тестировании.

В качестве методов исследования применялись следующие. 1) Анализ ВСР, 5 минут, в покое сидя, с помощью аппаратно-программного комплекса «БОС-Пульс» (ГУ НИИ молекулярной биологии и биофизики СВ РАМН, г. Новосибирск). Фиксировались показатели частоты сердечных сокращений (HR), индекс напряженности регуляторных систем или стресс-индекс (SI), общая мощность спектра (TP), мощность дыхательных/высокочастотных волн (HF), мощность медленных волн (LF), мощность ультрамедленных волн (VLF), отношения симпатических и парасимпатических влияний или индекс вагосимпатического взаимодействия (LF/HF). 2) Опросник нарушений здорового поведения Е.Л. Луценко, О.Е. Габелковой (2012, Лаборатория психодиагностики каф. прикладной психологии ХНУ им. В.Н. Каразина) [12], измеряющий общий показатель нарушений здорового поведения и восемь дополнительных: тяга к курению, пренебрежение безопасностью, нарушения питания, низкий самоконтроль, погоня за модным имиджем, эмоциональная некомпетентность, саморазрушительное поведение. 3) Тест антиципационной состоятельности (АС) В.Д. Менделевича [9], измеряющий общую АС, временную АС, пространственную АС и личностно-ситуативную АС. 4). Опросник для выявления доминирующего инстинкта В.И. Гарбузова [8], измеряющий силу выраженности семи инстинктов: эгофильного (самосохранение), генофильного (продолжение рода), альтруистического, исследовательского, инстинкта доминирования, либертофильного (стремление к свободе) и дигнитофильного (сохранение достоинства).

Для обработки данных применялась описательная статистика и корреляционный анализ Спирмена, выполненные в программе STATISTICA 6.0.

Результаты. Описательная статистика показателей ВСР группы из 217 студентов отражена в табл. 1.

Табл. 1. Описательная статистика показателей ВСР

 

Mean

Std.Dev.

SI, усл.ед.

125,3

243,2

HR, уд/мин

81,8

10,8

VLF, мс2

1008,3

1165,3

VLF%

35,1

17,9

LF, мс2

1145,3

1334,9

LF%

36,52

12,6

HF, мс2

1081,5

1694,7

HF%

28,3

17,3

TР, мс2

3235,2

3618,5

LF/HF

2,0

1,8

 

Практически все измеренные показатели ВСР у исследуемой группы находятся в пределах нормы, которая понимается, согласно авторам-разработчикам метода [1], как функциональный оптимум, указывающий на сохранение достаточного уровня функциональных возможностей организма. Присутствует равновесие симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, с небольшим преобладанием симпатического влияния, что характерно для бодрствующего состояния. Несколько превышает норму только показатель VLF%, норма которого находится в диапазоне 15-30%. Показатель медленных волн 2-го порядка несет информацию от центров терморегуляции и энерго-метаболического обмена. Его повышение интерпретируется как активация центров энерго-метаболического обмена. Как указывает Р.М. Баевский, «чем ниже функциональные резервы организма, тем выше должно быть напряжение регуляторных систем для того, чтобы обеспечить необходимый уровень функционирования основных жизненно важных систем организма» [2]. Повышение VLF% может свидетельствовать о подключении у студентов гипофизарно-гипоталамического и коркового уровня регуляции как реакции гиперадаптации в ответ на высокие учебные нагрузки, когда автономного контура оказывается недостаточно для решения текущих адаптивных задач.

Корреляционный анализ показателей ВСР и результатов Опросника нарушений здорового поведения позволил выявить две достоверные связи. Обнаружена обратная связь между общим показателем нарушений здорового поведения и LF% (rs=-0.13, p=0.049). То есть, чем больше исследуемые лица склонны к различным нарушениям здорового поведения, тем меньше у них процент медленных (вазомоторных) волн. Медленные волны 1-го порядка отражают состояние симпатического отдела вегетативной нервной системы и связаны с мобилизацией организма. Можно проинтерпретировать полученную связь с привлечением понятия «анксиолитической функции», выполняемой многими объектами аддикций (зависимостей). Анксиолитическая функция заключается в снижении тревоги, возникающей у человека в ответ на угрозы, на дефицит удовлетворения потребностей. Эту роль играет алкоголь, никотин, переедание или употребление сладкой/жирной пищи, сексуальные контакты, следование моде и т.п. поведение, так как оно либо прямо «обращается» к системе внутреннего подкрепления и порождает положительные эмоции, либо опосредованно, например, через следование моде или демонстрацию рискованного поведения, которое повышает престиж человека в обществе, а значит удовлетворяет потребность в высоком статусе [7, с. 91]. Таким образом, нарушения здорового поведения в молодом возрасте по типу получения опасных удовольствий, когда физиологические резервы еще велики и вред для здоровья пока субъективно не ощущается, сопровождается снижением симпатических мобилизационных влияний регулирующего вазомоторного центра продолговатого мозга.

Также выявлена прямая связь между склонностью к нарушениям питания, измеряемой соответствующей шкалой Опросника нарушений здорового поведения, и VLF% (rs=0.14, p=0.046). Эта связь привычки неправильно питаться (часто перекусывать, переедать, употреблять много сладкой или «банкетной» еды) оказывается прямо связанной с повышением метаболической гормональной компоненты регуляции организма, то есть не проходит «бесследно» и изменяет состояние здоровья в сторону повышения напряженности по типу гиперадаптации.

Корреляционный анализ показателей ВСР и уровня выраженности антиципационных способностей позволил выявить пять значимых связей, три из которых относятся к личностно-ситуативной АС, и по одной – к пространственной и общей АС. Общая АС прямо связана с LF, мс2 (rs=0.14, p=0.038). То есть, чем выше общие прогностические способности человека – тем сильнее симпатическая регуляция. Повышение напряженности через активацию вазомоторного центра, управляющего колебаниями артериального давления, можно объяснить возрастанием личностной тревожности. За способность предвидеть будущее приходится «платить» тревогой за это будущее.

Пространственная АС обратно связана с HR, уд/мин (rs=-0.15, p=0.024). Пространственная антиципация по В.Д. Менделевичу [9] демонстрирует способности предвосхищать движения предметов в пространстве, упреждать их, координировать собственные движения, проявлять моторную ловкость. Более низкая частота пульса свойственна спортсменам, танцорам, хорошо тренированным людям. Им же, соответственно, свойственна и хорошая пространственная антиципация, так как для выполнения сложных и интенсивных физических нагрузок требуется прогнозирование скоростей, амплитуд, пространственной ориентации движений.

Личностно-ситуативная АС обратно связана с SI усл. ед. (rs=-0.14, p=0.045) и прямо – с LF, мс2 (rs=0.16, p=0.017) и TР, мс2 (rs=0.14, p=0.044). Личностно-ситуативная АС, согласно автору теста, отражает коммуникативный уровень антиципации, способность прогнозировать жизненные события и ситуации. То есть, при высокой личностно-ситуативной АС субъекту свойственно испытывать меньший уровень физиологического стресса (напряженность регуляторных систем), обладать большей общей энергией и мобилизационным потенциалом (симпатическая компонента).

Корреляционный анализ показателей ВСР и доминирующих мотивов позволил обнаружить достоверные связи с двумя мотивами. Исследовательская мотивация оказалась прямо связана с VLF, мс2(rs=0.18, p=0.009), VLF% (rs=0.14, p=0.037), LF/HF (rs=0.15, p=0.028) и обратно связанной с HF% (rs=-0.17, p=0.011). Данные корреляции можно объяснить с привлечением понятия тревоги, как основной реакции, запускающей адаптацию [3]. Как обосновывает Ф.Б. Березин, врезультате нарушения взаимодействия индивида и среды возникает или усиливается тревога, которая несет сигнальную функцию и активирует адаптивные механизмы. Тревога может не только стимулировать активность, но и способствовать разрушению недостаточно адаптивных поведенческих стереотипов, замещению их более адекватными формами поведения. С другой стороны, тревога, по интенсивности и длительности неадекватная ситуации, препятствует формированию адаптивного поведения [там же, с. 15]. Исследовательская, поисковая активность − это деятельность в условиях новизны, неопределенности и риска. Соответственно снижение парасимпатической составляющей, характерной для состояний покоя и сна, и повышение влияний со стороны центрального контура регуляции – симпатоадреналовой системы, является адекватной реакцией для лиц с доминированием поисковой мотивации.

Выраженность инстинкта свободы оказалась прямо связанной с HF, мс2 (rs=0.14, p=0.042) и обратно связанной с SI усл. ед. (rs=-0.15, p=0.030), LF% (rs=-0.15, p=0.030) и LF/HF (rs=-0.16, p=0.016). По В.И. Гарбузову инстинкт свободы проявляется в неприятии такой личностью любых форм подавления человека как со стороны других людей, так и со стороны государства, в выборе между карьерными, материальными ценностями, безопасностью или свободой именно свободы, уважении прав человека на свободу слова, передвижения и вероисповедания, стремлении к независимости и отсутствию ограничений [цит. по. 8]. Для того, чтобы исповедовать такие ценности человек должен быть очень уверен в себе, своей самодостаточности и самоэффективности в любой ситуации. Физиологически такой тип личности должен быть обеспечен высоким уровнем спокойствия, отсутствием тревожности и эмоциональной лабильности, возможно иметь флегматичский темперамент, стеническую конституцию. Соответственно при таком типе мотивации наблюдается доминирование автономного контура регуляции (высокочастотной составляющей) и низкий уровень стресс-индекса и соотношения симпатического/парасимпатическог компонентов.

Обсуждение. Полученные нами данные о прямой корреляции выраженности исследовательского инстинкта с параметрами симпатической и нейрогуморальной регуляции, и обратной корреляции с парасимпатической составляющей подтверждают теорию В.С. Роттенберга и В.В. Варшавского о роли поисковой активности в повышении адаптивных резервов организма [10]. Исследователи утверждают, что вторая фаза стресса (напряжения) не непосредственно и не постепенно переходит в третью фазу (истощения), а то, что стресс сменяется дистрессом только тогда, когда поиск уступает место отказу от поиска [с. 23]. Для организмов на фазе напряжения характерно сохранение здоровья, высокая сопротивляемость болезням (даже более высокая, чем без стресса), что обеспечивается симпатической и симпато-адреналовой активацией, что и было получено в нашем исследовании.

Выводы

1. Основные показатели ВСР у студенческой молодежи находятся в пределах нормы, однако интенсивная учебная нагрузка сопровождается повышенной симпатоадреналовой активацией, что проявляется в превышении нормы показателя медленных волн второго порядка. Превышение нормы не является значительным и интерпретируется как состояние гиперадаптации студентов в процессе учебы в вузе.

2. Склонность к нарушениям здорового поведения сопровождается снижением медленных волн первого порядка. Уменьшение симпатической мобилизации при характерных для молодого возраста нарушениях здорового поведения, к которым относятся курение, употребление спиртных напитков, нарушения питания, рискованное поведение, погоня за модным имиджем, объясняется с точки зрения повышения эмоциональной удовлетворенности и снижения тревоги в результате «обращения», данных форм поведения к системе «внутреннего подкрепления». Нарушения питания, кроме того, связаны с повышением регуляторного энерго-метаболического компонента ВСР, что отражается в корреляции с процентом медленных волн второго порядка.

3. Общая высокая антиципационная состоятельность связана с повышенной симпатической компонентой регуляции, то есть прогнозирование будущего мобилизует резервы на готовность ко встрече с будущими событиями. Хорошая пространственная АС характерна для тренированных людей, что объясняет корреляцию с более медленным сердечным ритмом. При высокой личностно-ситуативной АС субъекту свойственно испытывать меньший уровень физиологического стресса, обладать большей общей энергией и мобилизационным потенциалом.

4. Стремление к свободе связано с высокой парасимпатической регуляцией, низким уровнем стресса и симпатической мобилизации. К свободе и автономии стремятся психологически устойчивые, уверенные в себе индивиды, что выражается в низкой напряженности и стрессированности. Исследовательская мотивация коррелирует с признаками гиперадаптации, симпатической мобилизации и уменьшением парасимпатической восстановительно-трофической регуляции. Эти результаты согласуются с теорией Роттенберга-Аршавского о защитной роли поисковой активности в ситуациях стресса, для профилактики невротических и психосоматических расстройств.

 

Список литературы

  1. Баевский Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем (методические рекомендации) / Р.М. Баевский и др. // Вестник аритмологии. – 2001. — №24. – С. 65-87.
  2.  Баевский Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма: история и философия, теория и практика / Р.М. Баевский // Клиническая информатика и телемедицина. – 2004. — №1. — С. 54-64.
  3.  Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 1988.
  4.  Габелкова О.Е. Взаимосвязь склонности к нарушениям здорового поведения с антиципацией и типовыми личностными особенностями / О.Е. Габелкова, Е.Л. Луценко / Харківська школа психології: спадщина і сучасна наука: Тези доповідей міжнародної науково-практичної конференції 19-20 жовтня 2012 р. – Харків: ХНПУ, 2012. – С. 53-54.
  5.  Габелкова О.Є. Психологічні особливості людей, що схильні до гіподинамії в молодому віці / О.Є. Габелкова, О.Л. Луценко, Т.І. Плісюк // Вісник Харк. нац. ун-ту імені В.Н.Каразіна. Серія: Психологія. – 2011. — № 937. – С. 31-34.
  6.  Луценко О.Л. Психологічні особливості студентської молоді, що має тютюнову залежність / О.Л. Луценко, О.Є. Габелкова, О.І. Пєтрік // Практична психологія та соціальна робота. — №7. – 2011. – С. 49-54.
  7. Майерс. Д. Психология. / Д. Майерс; пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. – 2-е узд. – Мн.: Попурри, 2006.
  8.  Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2005.
  9.  Менделевич В.Д. Тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) – экспериментально-психологическая методика для оценки готовности к невротическим расстройствам / В. Д. Менделевич // Социальная и клиническая психиатрия. – 2003. — №1. – С. 35 – 40.
  10. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский. – М.: Наука, 1984.
  11.  Michie S. Theories and techniques of behaviour change: Developing a cumulative science of behaviour change / S. Michie, M. Johnston // Health Psychology Review. – 2012. – Vol. 6. – No. 1. – P. 1-6.
  12. URL: http://psydilab.univer.kharkov.ua

 

Резюме

В статье рассмотрены связи показателей вариабельности сердечного ритма с психологическими особенностями, детерминирующими здоровое поведение: антиципацией, мотивами, способами нарушать здоровое поведение. Исследование проведено на выборке из 217 университетских студентов.

 

Summary

This article is devoted to the researching of connections between HRV indexes and psychological features, which determines the health behavior: the anticipation, the motivation and ways of health behavior violations. It was tested the sample of 217 university students. 

Изучение доминирующих инстинктов педагогов различных специальностей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»



àk

ЧИППКРО

УДК 159.964.2+371.12

Изучение доминирующих инстинктов педагогов различных специальностей

А. В. Рендикова

The study of the dominant instincts of teachers of different specialties

A. V. Rendikova

Аннотация. В результате изучения доминирующих инстинктов по концепции В. И. Гар-бузова, у педагогов различных специальностей были выявлены приоритетные потребности. В тройку доминирующих инстинктов большинства педагогов входят альтруистический и инстинкт продолжения рода. Сохранение достоинства входит в тройку доминирующих инстинктов половины учителей русского и английского языка, географии, музыки, психологов дошкольных образовательных учреждений. Исследовательский инстинкт входит в доминирующую тройку у половины руководящих работников образовательных учреждений и учителей русского языка. Основные природные потребности большинства людей, выбирающих педагогическую профессию, это потребность быть нужным, полезным, особенно подрастающему поколению, возможность показать, что заботясь о детях и других нуждающихся, человек может ощутить полноценность и радость своей жизни. Истинным для большинства педагогов является приоритет духовных ценностей. Результатом качественной воспитательной работы для таких педагогов является включение учащимися семьи и семейной жизни в главные ценности своей жизни. Семья, в представлении таких учителей, должна быть источником развития душевных и духовных качеств ребенка, а роль педагога должна заключаться в консультативной помощи детям и родителям.

Abstract. As a result of studying the dominant instincts according to Garbuzov’s concept, teachers of various specialties identified priority needs. The three most dominant instincts of the majority of teachers include the altruistic and instinct of

procreation. Preservation of dignity is one of the three dominant instincts of half the teachers of Russian and English languages, geography, music, psychologists of pre-school educational institutions. The research instinct is one of the top three among half of the leading employees of educational institutions and teachers of Russian language. The basic natural needs of most people who choose a pedagogical profession is the need to be necessary, useful, especially to the younger generation, the opportunity to show that caring for children can feel the fullness and joy of their life. The true priority, for most educators, is moral values. The result of quality educational work, for such teachers, is the inclusion of family in the main values of one’s life. The family, in the presentation of such teachers, should be a source of development of moral and spiritual qualities of the child, and the role of the teacher should be to provide advice to children and parents.

Ключевые слова: доминирующие инстинкты, концепция В. И. Гарбузова, педагоги различных специальностей, природные потребности.

Keywords: dominant instincts, concept of V. I. Garbuzov, teachers of various specialties, natural needs.

Выбирая профессию учителя, многие молодые люди переживают этап столкновения противоречивых чувств как в пользу, так и против данного выбора. С одной стороны, мы наблюдаем изменение социального статуса учителя, уменьшение престижа профессии, постоянные разговоры о загруженности и, одновременно, о низкой заработной плате педагогов. С другой стороны, ощущение огромной роли учителя в

жизни каждого человека также постоянно присутствует в нашем сознании.

Учитель как феномен культуры и социальной реальности изучен в работе И. П. Сафроно-ва [1], где автор показал, что «учитель как педагог сам является бесспорным результатом воздействия социокультурного феномена Учителя и, несомненно, несет в себе архетипиче-ские черты этого феномена, присущие духовной жизни культуры того или иного общества и проявляющегося как в повседневной реальности, так и на уровне символических универсумов» [1, с. 276-277].

Что же заставляет молодых людей сделать выбор в пользу педагогической профессии, а опытных преподавателей, имеющих возможность сменить вид деятельности, держит на прежнем рабочем месте?

О заложенной программе существования, в частности, — об инстинкте как побуждении, писал еще древнегреческий стоик Хрисипп, чьи работы с научной точки зрения в ХУШ веке изучались французскими натуралистами. Вопрос инстинктов рассматривался на протяжении многих веков в этологии, философии, зоологии и физиологии, что достаточно подробно представлено в обзоре А. Е. Серикова [2].

В психологии о заложенных инстинктах говорил З. Фрейд [3]. В теории К. Г. Юнга [3] большое значение уделяется «коллективному бессознательному» — накопленному и передаваемому из поколения в поколение опыту, представлениям о смысле и законах жизни. По своей сути, это также указание на генетически заданное восприятие мира. Основываясь на принципах приоритетной, в настоящее время, гуманистической психологии, человек от природы стремится к самореализации, актуализации своего потенциала. В пирамиде потребностей А. Маслоу самоактуализация — это высшая потребность человека [3], что также указывает на некоторую запрограммированность человека. Феномен предопределенности как основу благополучной жизни рассматривает в своем исследовании В. М. Карлышев [4]. Проводя изучение доминирующих инстинктов по концепции В. И. Гарбузова в течение 20 лет, автор отмечает важность понимания своего предназначения, жизненной программы.

Наше исследование проводилось на базе Челябинского института переподготовки и повы-

шения квалификации работников образования с марта по май 2017 года. В диагностике приняло участие 189 педагогических работников различных специальностей. Изучение доминирующих инстинктов проводилось по методике В. И. Гарбузова, включающей опросник и четыре ассоциативных теста [5, с. 229-233]. Опросник дает понимание сознательных побуждений человека, а ассоциативные тесты, опираясь на архетипы и наш менталитет, помогают определить бессознательные потребности человека.

В концепции Вилена Исааковича Гарбузо-ва — профессора кафедры психотерапии, психоневролога — говорится о существовании у человека семи инстинктов: самосохранения, продолжения рода, альтруизма, исследования, доминирования, свободы и сохранения достоинства. Ученый считал, что человек рождается с заложенной программой приспособления, в которой отражено призвание личности, ее склонности и потребности.

Более 50 лет изучая неврозы у детей, В. И. Гар-бузов сделал вывод, что воспитание человека вопреки его натуре, врожденной индивидуальности, природного призвания, ломает его жизнь [6]. Вместе с тем во взрослом возрасте мы постоянно встречаемся со случаями психосоматических заболеваний, связанных с тем, что человек занимает «не свое место», выполняет неинтересную для себя работу, потому что выбрал специальность «по совету» родителей или других людей [4]. Каким образом знание своих доминирующих инстинктов может помочь педагогическому работнику в повышении своей квалификации?

Даже рассмотрев только педагогическую среду, можно выделить условия для реализации различных инстинктов, возможность найти «свое» направление деятельности, чтобы сохранить ощущение полноты и смысла жизни, а также психологическое здоровье. К сожалению, по результатам диагностики педагогов — слушателей Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (ЧИППКРО), проблема психологического здоровья на сегодняшний день является актуальной [7].

Рассмотрим основные характеристики людей, у которых, при ранжировании семи инстинктов, на первом месте оказался один из представленных в концепции В. И. Гарбузова.

ЧИППКРО

Доминирующий инстинкт самосохранения («эгофильный» тип) характеризуется тем, что человеку нужно внимание, прежде всего, к самому себе, ему нужно быть на виду. Вместе с тем он дисциплинирован, консервативен, осторожен, предусмотрителен, стремится к собственному профессионализму, как к возможности не только гордиться собой, но и быть востребованным в профессии. Это прекрасные исполнители (но не создатели чего-то нового), которые не хотят на себя брать ответственность управления организацией. А вот отработка вместе с детьми каких-либо навыков, совершенствование мастерства — это тот вид деятельности, который подходит данному типу.

Человека с доминирующим инстинктом продолжения рода В. И. Гарбузов назвал «ге-нофильным». Это «сверхотцы» и «сверхматери». Люди данного типа заботятся, в первую очередь, не о себе, а о безопасности и благополучии своей семьи. Для данного типа характерны такие черты, как ответственность, надежность, бережливость, законопослушность, консерватизм. Люди данного типа не стремятся к лидерству, революционному переустройству мира, слаба у них склонность к творчеству, но именно они готовы к самопожертвованию, к проявлению беззаветной родительской любви. Из них получаются прекрасные учителя, классные руководители, чуткие и готовые отдать всего себя детям.

Третий профиль личности по инстинктам -«альтруистический». Инстинкт альтруизма есть у всех, но выражен он по-разному: если сильно, то это и есть «альтруистический» тип, а если средне или слабо, то задачей воспитания становится стимуляция данного инстинкта, проявляющегося в нравственности, совести, чувстве стыда, любви к окружающему миру. Для жизнеспособности общества, по мнению психотерапевта В. И. Гарбузова, в детях необходимо воспитывать ориентацию на альтруизм, так как остальные инстинкты направляют человека к его эгоистической сущности. Если же каждый человек будет думать только о себе, стремиться к удовлетворению только собственных интересов и потребностей, то такое общество вскоре прекратит свое существование. Поэтому природа распорядилась таким образом, что некоторые люди уже рождаются с доминирующим инстинктом альтруизма, и именно они берут на

себя заботу о духовном развитии своего народа. Для них важнейшей задачей становится нравственное воспитание детей и молодежи, они чувствуют удовлетворение от того, что смогли помочь кому-либо, смысл их жизни — быть полезным людям, и в этом они черпают свои силы и радость. Данный тип личности наиболее гармоничен. Изначально люди данного профиля оптимистичны, миролюбивы, тактичны, деликатны, интеллигентны, эмоциональны и проницательны. Так как задачей школы является не только обучение, но и воспитание подрастающего поколения, педагоги альтруистического типа могут реализовать свой потенциал в организации воспитательной работы, осуществляя, по сути, психологическое сопровождение детей и их семей.

Следующий профиль личности по инстинктам — «исследовательский». Главная черта, характеризующая данный тип, — это страсть к творчеству. Это заразительная «одержимость», увлекающая за собой детей и взрослых, это сочетание логики, анализа и интуиции. Для «исследователей» важна свобода творчества, а от руководителя они ждут организационного, материального обеспечения и невмешательства в процесс созидания. Также люди данного профиля нуждаются в понимании и признании, в этом проявляется их ранимость. Поэтому, порою, именно личность директора школы определяет, насколько комфортно себя чувствует учитель-новатор в образовательном учреждении. Нереализованное желание создавать, изобретать, разрабатывать и изучать, может стать причиной эмоционального выгорания или даже депрессивного состояния педагога исследовательского типа.

«Доминантный» тип — пятый профиль личности по инстинктам. Это прирожденный руководитель, он нуждается в ответственности за других людей или за существование организации. Можно пытаться развивать у детей лидерские качества, но, согласно рассматриваемой концепции, только седьмая часть людей обладает данной способностью. Вместе с тем в большем количестве лидеров нет необходимости, им просто некем будет руководить. Нереализованная потребность в доминировании опасна не только для психологического здоровья личности, но и для ближайшего окружения. Проявление в семье, в педагогической деятель-

ности властности, авторитарности, агрессивности негативно сказывается на детях, на их психическом состоянии [8]. Отличительными чертами данного типа являются развитая сила воли, упорство, настойчивость и целеустремленность. Приоритетной задачей является развитие организации, а не интересы работающих в ней людей. Мысля стратегически, «доминантные» тактически могут пойти на жертвы, так как для них важнее судьба коллектива, а не отдельного человека. Призвание данного типа — карьера, председательство, а если у него развиты альтруистические черты, то руководство будет ре-ализовываться во имя добра. Поэтому в образовательном учреждении, в целях создания благоприятных условий для педагогического коллектива, более предпочтителен руководитель, у которого инстинкт доминирования находится не на первом месте или в симбиозе с альтруистическим инстинктом.

Шестой профиль личности — «либертофиль-ный» — характеризует доминирование инстинкта свободы. Призвание данного типа — свободные профессии и сфера обслуживания. Более всего страдают они от бюрократизма, от заполнения «никому не нужных» бумаг, рутины и обыденности. «Либертофильные», как и «альтруисты», характеризуются оптимизмом, любовью к людям и природе, интересом к окружающему миру. Это люди, не боящиеся перемен, открытые новому опыту, активные и энергичные. Необходимость данного профиля заключается в том, что он является противовесом авторитарной направленности «доминантных».

Последний природный профиль личности -«дигнитофильный» — проявляется у людей с доминирующим инстинктом сохранения достоинства. Это гордые, немногословные, часто эмоционально сдержанные люди, для которых «честь — превыше всего». Они хороши во всех профессиях, где мало зависимы от других. Люди данного типа склонны к творчеству, исследованию, стремятся к новым знаниям, в этом они находят смысл своей жизни, как и в альтруистических ценностях. А сохранение достоинства — это ведущее качество личности, стиль взаимодействия с другими людьми. Для них неприемлемы непорядочность, трусость, конформизм, поэтому они очень избирательны в общении. Они обладают развитым чувством справедливости и, требуя уважения к себе,

уважают других людей, их чувства. По своему природному стилю восприятия такие педагоги легко находят общий язык с подростками, сохраняя их достоинство и увлекая своими интересами.

Таким образом, зная свои генетически заложенные предпочтения, педагог может определить стратегию своего профессионального и личностного роста, понять причины неудовлетворенности при занятии определенными видами деятельности, а также получить информацию для размышления по поводу возможности реализовать свой потенциал.

Доминирующими являются первые три инстинкта при ранжировании степени проявления всех семи из рассматриваемой концепции. Поэтому в сводных таблицах по изучению преобладающих инстинктов педагогов в каждой группе, дифференцированной по специальности, представлено количество человек (в процентах), у которых на первом месте (I ранг) в порядке максимальной степени проявления находится один из семи инстинктов. Также указано количество человек (в процентах), у которых один из инстинктов находится на втором и третьем месте по степени проявления (II и III ранги соответственно). Для отображения тенденций в профиле учителей различных специальностей, представлен процент педагогов, у которых один из семи инстинктов входит в тройку доминирующих инстинктов (НП ранги).

Ниже представлены сводные таблицы по изучению доминирующих инстинктов в группах педагогов следующих специальностей: «учитель русского языка и литературы», «учитель английского языка», «учитель химии», «учитель географии», «учитель музыки», «учитель технологии», «учитель физической культуры» или «тренер-педагог», «педагог-психолог». Также представлены результаты группы педагогов, обучающихся на курсе «Технология управления персоналом».

В исследовании были изучены показатели доминирующих инстинктов 21 учителя русского языка и литературы (100%). Прослеживается преобладание в тройке доминирующих — гено-фильного (у 71% опрошенных), альтруистического (у 66%) и исследовательского (у 52%) инстинктов. Далее рассмотрены результаты диагностики доминирующих инстинктов 20 учителей английского языка (100%).

ЧИППКРО

Таблица 1

Распределение процентного соотношения учителей русского языка и литературы

по типам доминирующих инстинктов

Название Количество учителей русского языка и литературы (в процентах) с доминирующим инстинктом

инстинкта I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Самосохранения 5 5 5 15

Продолжения рода 38 33 0 71

Альтруизма 33 33 0 66

Исследовательский 5 14 33 52

Доминирования 5 0 14 19

Свободы 0 10 14 24

Сохранения достоинства 14 5 33 52

Таблица 2

Распределение процентного соотношения учителей английского языка по типам доминирующих инстинктов

Название Количество учителей английского языка (в процентах) с доминирующим инстинктом

инстинкта I ранга II ранга III ранга I-III рангов

Самосохранения 0 10 10 20

Продолжения рода 33 29 24 86

Альтруизма 29 38 10 77

Исследовательский 5 10 14 29

Доминирования 0 5 5 10

Свободы 5 0 14 19

Сохранения достоинства 24 5 19 48

Таблица 3

Распределение процентного соотношения учителей химии по типам доминирующих инстинктов

Название Количество учителей химии (в процентах)

с доминирующим инстинктом

инстинкта I ранга II ранга III ранга I-III рангов

Самосохранения 10 24 5 39

Продолжения рода 43 29 14 86

Альтруизма 38 19 19 76

Исследовательский 5 19 19 43

Доминирования 0 0 5 5

Свободы 5 0 19 24

Сохранения достоинства 0 10 19 29

Таблица 4

Распределение процентного соотношения учителей географии по типам доминирующих инстинктов

Название инстинкта Количество учителей географии (в процентах) с доминирующим инстинктом

I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Самосохранения 0 14 14 28

Продолжения рода 33 29 14 76

Альтруизма 52 29 14 95

Исследовательский 0 5 14 19

Доминирования 0 0 0 0

Свободы 0 14 14 28

Сохранения достоинства 14 10 29 53

Таблица 5

Распределение процентного соотношения учителей музыки по типам доминирующих инстинктов

Название Количество учителей музыки (в процентах)

с доминирующим инстинктом

инстинкта I ранга II ранга III ранга I-III рангов

Самосохранения 5 0 5 10

Продолжения рода 33 19 10 62

Альтруизма 43 33 19 95

Исследовательский 10 5 10 25

Доминирования 0 5 14 19

Свободы 5 14 14 33

Сохранения достоинства 5 24 29 58

Таблица 6

Распределение процентного соотношения учителей технологии по типам доминирующих инстинктов

Название Количество учителей технологии (в процентах)

с доминирующим инстинктом

инстинкта I ранга II ранга III ранга I-III рангов

Самосохранения 9 5 0 14

Продолжения рода 32 41 18 91

Альтруизма 46 36 14 96

Исследовательский 0 0 18 18

Доминирования 0 0 18 18

Свободы 0 0 18 18

Сохранения достоинства 14 18 14 46

Явно преобладающими инстинктами в дан- у половины респондентов данной группы (48%) ной группе являются — генофильный (у 86% в тройку доминирующих входит инстинкт со-педагогов) и альтруистический (у 77%). Почти хранения достоинства.

ЧИППКРО

ЧИППКРО

Ниже представлены результаты диагностики доминирующих инстинктов 21 учителя химии (100%). В данной группе также преобладает генофильный (86%) и альтруистический (76%) инстинкты.

Далее представлены результаты диагностики доминирующих инстинктов 21 учителя географии (100%).

В группе учителей географии прослеживается преобладание альтруистического (у 95%), генофильного (у 76% опрошенных) и инстинкта сохранения достоинства (у 53% человек из группы). По профилю личности, более половины педагогов (52%) относятся к альтруистическому типу (на первом месте — инстинкт альтруизма). Ниже представлены результаты диагностики доминирующих инстинктов 21 учителя музыки (100%). Очевидно преобладающими инстинктами в данной группе являются — альтруистический (у 95%), генофильный (у 62% педагогов) и инстинкт сохранения достоинства (у 58%). Далее представлены результаты диагностики доминирующих инстинктов 22 учителей технологии (100%). Почти у всех продиа-

гностированных учителей технологии в тройку доминирующих инстинктов входят — альтруистический (у 96%) и генофильный (у 91%). Почти половина педагогов данной группы (46%) относится к альтруистическому типу.

В исследовании были изучены результаты диагностики доминирующих инстинктов 21 педагога, повышающих свою квалификацию на курсе «Технология управления персоналом» (100%).

Среди слушателей было два директора школы, завучи, руководители кружков, секций и других подразделений образовательных учреждений. Условно назовем представителей данной группы — «руководящие работники ОУ».

В группе руководящих работников образовательных учреждений прослеживается преобладание альтруистического (у 81%), генофиль-ного (у 76% опрошенных) и исследовательского инстинктов (у 52% человек из группы). Инстинкт доминирования выражен лишь у четырех человек из 21, причем, у двух педагогов он определяет профиль личности (лидеры «от природы»).

Таблица 7

Распределение процентного соотношения руководящих работников ОУ по типам доминирующих инстинктов

Название инстинкта Количество руководящих работников ОУ (в процентах) с доминирующим инстинктом

I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Самосохранения 0 0 5 5

Продолжения рода 43 14 19 76

Альтруизма 19 33 29 81

Исследовательский 14 24 14 52

Доминирования 10 5 5 20

Свободы 5 14 19 38

Сохранения достоинства 10 10 10 30

Таблица 8

Распределение процентного соотношения тренеров ДЮСШ по типам доминирующих инстинктов

Название инстинкта Количество тренеров ДЮСШ (в процентах) с доминирующим инстинктом

I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Самосохранения 24 4 0 28

Продолжения рода 20 36 16 72

Альтруизма 28 36 24 88

Исследовательский 4 16 12 32

Доминирования 8 0 24 32

Название инстинкта Количество тренеров ДЮСШ (в процентах) с доминирующим инстинктом

I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Свободы 0 8 16 24

Сохранения достоинства 16 0 8 24

Таблица 9

Распределение процентного соотношения психологов ДОУ по типам доминирующих инстинктов

Название инстинкта Количество психологов ДОУ (в процентах) с доминирующим инстинктом

I ранга II ранга III ранга I—III рангов

Самосохранения 0 0 12 12

Продолжения рода 35 23,5 23,5 82

Альтруизма 41 47 12 100

Исследовательский 0 0 12 12

Доминирования 0 0 6 6

Свободы 12 6 17,5 35,5

Сохранения достоинства 12 23,5 17,5 53

100%

80%

60%

40%

20%

о=;о/„ ог;о/„ 96%

100%

0%

альтруистичес личности

инстинкт альт] тройке

доминирующи

Ж Ж / # / / О1 ¿у ¿г * 4Г 4? /■ у ^ * $ >

///////г/

Гистограмма 1. Распределение педагогов с альтруистическим типом личности и с инстинктом альтруизма в тройке доминирующих (в группах учителей разных специальностей)

Далее представлены результаты диагности- 88%) и генофильный инстинкты (у 72% педаго-

ки доминирующих инстинктов 25 тренеров гов). Ниже представлены результаты диагно-

(100%) детско-юношеских спортивных школ стики доминирующих инстинктов 17 психоло-

(ДЮСШ). Преобладающими инстинктами в гов (100%) дошкольных образовательных

данной группе являются — альтруистический (у учреждений (ДОУ).

Абсолютно доминирующим в данной группе является альтруистический инстинкт (у 100%). Также в тройку доминирующих входит гено-фильный (у 82% педагогов) и инстинкт сохранения достоинства (у 53%). По профилю личности, 41% педагогов-психологов являются прирожденными «альтруистами». Таким образом, в результате изучения доминирующих инстинктов педагогов различных специальностей были выявлены следующие тенденции. В трой-

бенком, со своим или другими, является сопутствующим признаком материнского инстинкта.

Доминирование альтруистического инстинкта у большинства учителей всех специальностей свидетельствует о том, что выбор профессии был связан с ощущением призвания. Потребность делиться, передавать ценности, традиции своего народа, воспитывать нравственность у следующих поколений — являются приоритетными для педагогов. Реализация дан-

100% 80% 60% 40% 20% 0%

86% 86%

91%

/ / /у ** / /

# А

/ V /

генофильный тип личности

инстинкт

продолжения рода в тройке

доминирующих

Гистограмма 2. Распределение педагогов с генофильным типом личности и с инстинктом продолжения рода в тройке доминирующих (в группах учителей разных специальностей)

ку доминирующих инстинктов большинства педагогов различных специальностей входят альтруистический и инстинкт продолжения рода. Эти инстинкты также определяют профиль (тип личности) большинства опрошенных респондентов. На гистограмме 1 представлены процентные показатели количества педагогов с альтруистическим типом личности (данный инстинкт имеет I ранг), а также с «альтруизмом», входящим в тройку доминирующих инстинктов. По инстинкту продолжения рода сводные показатели представлены в гистограмме 2.

Можно предположить, что доминирование генофильного инстинкта связано с гендерными особенностями выборки. Большинство респондентов — женщины. Желание быть рядом с ре-

ного инстинкта наполняет смыслом существование большинства респондентов, дает ощущение удовлетворенности и придает сил для работы и саморазвития.

Сохранение достоинства входит в тройку доминирующих инстинктов половины учителей русского и английского языка, географии, музыки, психологов ДОУ, а также 46% учителей технологии. При доминировании этого инстинкта, человек проявляет не только принципиальность, но и определенную чувствительность по отношению к другому человеку. Поэтому наличие в доминирующей тройке данного инстинкта позволяет обладателю лучше понимать подростков, их чувства и состояние. Учитывая специфику предмета «Английский язык», можно предположить, что включение

человека в западную культуры, погружение в нее, наполняет специалиста характеристиками данной цивилизации (культурно-историческая теория Л. С. Выготского). Еще в XIX веке И. В. Киреевский писал, что гордость — это характерная черта западного человека, которую приобретает русский человек вместе с европейским просвещением [9]. Обладание специальными способностями, привычка находить ошибки у других людей не только в речи и тетради, на наш взгляд, также способствуют более яркому проявлению инстинкта сохранения достоинства.

Исследовательский инстинкт входит в доминирующую тройку у каждого второго руководящего работника, учителя русского языка и у 43% учителей химии. Это свидетельствует о творческом потенциале педагога, его стремлении не просто передать опыт, а самому продолжать искать, изобретать, находить, моделировать, оптимизировать, заражая своим интересом других людей. Такие педагоги пришли в школу как в «творческую лабораторию», и держать их будет именно эта способность к новаторству.

Обобщая результаты исследования, можно указать основные природные потребности большинства людей, выбирающих педагогическую профессию, от реализации которых зависит психологическое здоровье, ощущение самореализации.

Это потребность быть нужным, полезным, особенно подрастающему поколению, возможность показать, что заботясь о детях и других нуждающихся, человек может ощутить полноценность и радость своей жизни. Истинным для большинства педагогов является приоритет духовных ценностей, который вступает в противоречие с популярной ныне «психологией потребления», развивающей в детях эгоизм и гедонистическую направленность личности. Результатом качественной воспитательной работы для таких педагогов является включение учащимися семьи и семейной жизни в главные ценности своей жизни. Семья, в представлении таких учителей, должна быть источником развития душевных и духовных качеств ребенка, а роль педагога должна заключаться в консультативной помощи детям и родителям.

Эти выводы дают основание предполагать, что данная информация может помочь учителю определиться с собственной позицией, осознать

потребности и основные приоритеты в своей жизни, построить программу самообразования и саморазвития.

Библиографический список:

1. Сафронов И. П. Учитель как феномен культуры и социальной реальности : дис. … д-ра социол. наук : 22.00.06 / И. П. Сафронов. — М., 2002. — 315 с.

2. Сериков А. Е. Дискуссия об инстинктах человека в психологии и этологии / А. Е. Сериков // Вестник самарской гуманитарной академии. Серия «Философия. Филология». -2015. — № 1 (17). — С. 66-87.

3. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиг-лер. — СПб. : Питер Пресс, 1997. — 608 с. -(Мастера психологии).

4. Карлышев В. М. Обоснование феномена предопределенности как основа исследований благополучной жизни / В. М. Карлышев // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесга-фта. — 2017. — № 3 (145). — С. 280-288.

5. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Изд. 7-е, доп. и перераб. -Ростов н/Д. : Феникс, 2006. — 704 с.

6. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. — СПб. : КАРО, 2015. — 296 с.

7. Нижегородова Л. А. Профессиональное здоровье педагога залог его успешной деятельности [Электронный ресурс] / Л. А. Нижегородова. — Режим доступа: http://psixolog-ln.com/ articles/professionalnoe-zdorove-pedagoga-zalog-ego-uspeshnoy-deyatelnosti.html (дата обращения: 21.08.2017).

8. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.

9. Киреевский И. В. О характере просвещения Европы и о его отношении к просвещению России (письмо к графу Е. Е. Комаровскому) [Электронный ресурс] / И. В. Киреевский. -Режим доступа: http://www.uio.no/studier/emner/ hШos/RUS2502/v09/Иван%20Kireevskij .pdf (дата обращения: 27.08.2017).

References:

1. Safronov I. P. Teacher as a phenomenon of culture and social reality [Uchitel’ kak fenomen kul’tury i social’noj real’nosti], the dissertation of the Doctor of Social Sciences, 2002. 315 p.

àk

ЧИППКРО

2. Serikov A. E. Discussion on human instincts in psychology and ethology [Diskussija ob in-stinktah cheloveka v psihologii i jetologii], Bulletin of Samara Humanitarian Academy. Series «Philosophy. Philology», No. 1 (17), pp. 66-87.

3. Hjelle L., Ziegler D. Theories of personality (Fundamental propositions, research and applications) [Teorii lichnosti (Osnovnye polozhenija, issledovanija i primenenie)], St. Petersburg: Peter Press, 1997. 608 p. (Series of «Masters of Psychology»).

4. Karlishev V. M. Substantiation of the Predetermination Phenomenon as the Basis for the Study of a Good Life [Pedagogicheskoe mod-elirovanie adaptivnogo dopolni-tel’nogo profes-sional’nogo obrazovanija], Uchenye zapiski uni-versiteta imeni P.F. Lesgafta, 2017, No. 3 (145), pp.280-288.

5. Fundamentals of Psychology [Osnovy psi-hologii], Ed. by L. D. Stolyarenko, Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. 704 p.

6. Garbuzov V. I. Upbringing a child in the family: Psychotherapist’s advice [Vospitanie rebenka v sem’e: Sovety psihoterapevta], St. Petersburg, 2015.296 p.

7. Nizhegorodova L. A. Professional Health of a Teacher as a Key to His Successful Activity [Pro-fessional’noe zdorov’e pedagoga zalog ego uspesh-noj dejatel’nosti] [Web resource], access mode: http://psixolog-ln.com/articles/professionalnoe-zdo-rove-pedagoga-zalog-ego-uspeshnoy-deyatelnosti. html (accessed date: 21/08/2017).

8. Bodalev A. A. Personality and Communication [Lichnost’ i obshhenie], International Pedagogical Academy, 1995. 328 p.

9. Kireevsky I. V. Nature of the enlightenment of Europe and its relation to the enlightenment of Russia [O haraktere prosveshhenija Evropy i o ego otnoshenii k prosveshheniju Rossii] [Web resource], access mode: http: //www.uio.no/ studier/emner/hf/ilos/RUS2502/v09/Ivan%20Kire evskij.pdf (accessed date: 27/08/2017).

Два ребёнка выпали из окон домов в Королёве в этом году

12 авг. 2020 г., 12:05

С начала 2020 года в Королёве произошло 2 случая выпадения из окон детей, сообщила Королёвскому информагентству старший инспектор направления по связям со СМИ УМВД России по г.о. Королёв Оксана Еруновская.

По её словам, оба ребёнка (дошкольного возраста) остались живы.

Окно и всё, что за ним происходит – всегда притягивает внимание детей, и они стремятся всё рассмотреть получше.

Убеждение, что «моего ребёнка» окна не интересуют и никогда не интересовали» – ошибочное и чрезвычайно опасное. Мощный исследовательский инстинкт заставляет детей не оставлять без внимания ни одну мелочь. Сегодня вашему малышу всё, что за окном не интересно, а завтра он заметит, что-то увлекательное: пролетел самолёт или птичка, упал лист на подоконник, закапал дождик… Дело нескольких секунд и ребёнок уже на подоконнике. Ни одна москитная сетка не удержит ребёнка на подоконнике, т.к. крепление на ней не прочное, а иллюзия опоры лишь создаётся.

Кроме того, дети, оставленные без присмотра взрослых, либо под присмотром пожилых людей, несовершеннолетних старших братьев и сестёр – одна из самых распространённых причин трагедии. Поскольку люди преклонного возраста зачастую не могут в полной мере уследить за активными малышами, а несовершеннолетние старшие дети легкомысленны и не в полной мере осознают опасность ситуации. Достаточно отвлечься на считанные секунды, чтобы произошла беда.

Рекомендации для родителей:

1. Если дома ребёнок – особое внимание уделяйте контролю за окнами, не оставляйте их открытыми настежь, даже в сильную жару. Используйте верхние форточки или же вертикальный режим проветривания.

2. Если вы используете москитные сетки, помните: москитная сетка не выдержит веса даже самого маленького ребёнка!

3. Специальные замки или решётки на окнах значительно снижают степень риска для ребёнка выпасть из окна. Сегодня выбор средств безопасности на окна огромен: ограничители, блокираторы, детские замки, цепочки, решётки.

4. Есть простой способ защиты от открытия окна ребёнком: открутите ручку окна и положите её в недоступное место.

5. Старайтесь не держать маленьких детей на руках, находясь у открытого окна. Но даже если вы и подошли к распахнутой створке, то примите устойчивое положение и крепко удерживайте ребёнка. Никогда не держите дошкольника за одежду, она может порваться. Будьте готовы к тому, что ребёнок может сделать резкое движение и даже, увидев что-то интересное, попытаться вырваться в опасном направлении.

6. От окон необходимо убрать стулья, кроватки, другие предметы мебели, по которым ребёнок может легко и быстро вскарабкаться на подоконник.

7. Держите закрытой балконную дверь.

8. Никогда не оставляете ребёнка без присмотра в квартире.

9. Воспитывайте ребёнка: не ставьте его на подоконник, объясните ребёнку опасность открытого окна.

Элементарные меры безопасности и ваша бдительность помогут сохранить жизнь и здоровье ваших детей!

Источник: http://in-korolev.ru/novosti/problemy/dva-rebyonka-vypali-iz-okon-domov-v-korolyove-v-etom-godu

Инстинкт симпатичного незнакомца

Актуальность

На современном этапе развития науки вопрос об инстинктах человека остаётся дискуссионным. Среди учёных существуют диаметрально противоположные мнения по исследуемой нами проблеме: одно гласит о том, что инстинкты у человека и у животных есть, другое придерживается гипотезы, что поведение человека зависит от его культуры и общества. В XXI веке многие представители социобиологии, этологии и эволюционной психологии продолжают развивать дискуссионную тему о содержании понятия «инстинкт» и его применимости к поведению человека.

Но несмотря на многообразие подходов к проблеме инстинктов, их антагонисты, признают один, не самый очевидный: человек поднимает брови и улыбается при виде симпатичного незнакомца (это экспериментальным путём установил Иренеус Эйбл-Эйбесфельдт).

Цели

  1. Изучить современное состояние анализа проблемы наличия инстинктов и причины их отсутствия
  2. Проверить гипотезу исследования на основе сравнительного анализа современных исследований на тему инстинктов
  3. Проанализировать эксперимент, на котором основывается работа.
  4. На основании данных работы Эйбл-Эйбесфельдта доказать справедливость существования «инстинкта симпатичного незнакомца»

Описание

В ходе проекта автор узнал много новой информации об инстинктах, проанализировал мнения учёных разных времен на данную тему. Проведённый эксперимент подтвердил выдвинутую автором гипотезу: «инстинкт симпатичного человека» существует. Правда со временем, возможно в следующем году, автор бы хотел усовершенствовать проект.

Проделанная работа была разделена на несколько основных этапов.

На этапе «Теоретический анализ проблемы исследования» автор сравнил мнения учёных различных периодов времени и попытался обобщить их высказывания, сформулировав при этом независимую точку зрения. Также автором был проведён анализ общего инстинктивного поведения человека, опирающийся на медицинско-практические работы некоторых учёных. В заключение первого этапа автор смог выдвинуть краткую обобщённую классификацию инстинктов.

Этап «Эмпирические исследования инстинктивного поведения человека» совмещал в себе как практическую, так и теоретическую части. Автором был проанализирован конкретный эксперимент учёного Эйбл-Эйбесфельдта, в котором он доказывает гипотезу нашего исследования, проверяя наличие специфических инстинктов у человека. В практической части автор решил повторить вышеупомянутый эксперимент с учениками школы. Результаты представлены на диаграмме.

Подняли брови при встрече с новым человеком 4 человека из семи, улыбка же была замечена у 6 человек. Пол «симпатичного человека» не важен: и юноши и девушки проявляли описанные действия. Разница не является существенной, поэтому данный эксперимент не может подтвердить наличие или отсутствие данного инстинкта. Но как говорилось ранее, можно отметить чёткое проявление улыбки у каждого исследуемого. Следовательно, исследование требует новых, более строгих и современных, возможно, аппаратных методов анализа движения бровей человека.

Результаты работы/выводы       

1. Изучено современное состояние проблемы наличия инстинктов и причины их отсутствия

2. Проведён сравнительный анализ современных исследований на тему инстинктов

3. Проведён видеоэксперимент с участием учеников школы № 1287, на основе анализа данных этого эксперимента сделан вывод

Традиционно инстинкт рассматривается как наследственный и неизменный компонент поведения. По современным представлениям, инстинкт неразрывно связан с научением и составляет с ним неразрывное целое. Учение об инстинктах человека имеет противоречивый характер и требует дополнительного исследования в области психологии, психофизиологии высшей нервной деятельности и медицины.

Безопасность маленького ребенка

В период c 7-8 мес. до 3-3,5 лет ребенок активно познает окружающий мир, он очень любознателен и хочет не только посмотреть на предмет, но и обязательно потрогать его и даже попробовать.

Ему интересно все. Сначала он рассматривает, трогает и пробует все, что попадает в его поле зрения и то, до чего он может дотянуться.  А постепенно, по мере освоения навыков ползания и ходьбы, и то, что находится за пределами досягаемости: предметы на столах, на полках, за стеклянными дверцами, в запертых ящиках, в завязанных пакетах, банках с крышками, в маленьких отверстиях и щелях и т.п.  Исследовательский инстинкт является естественным и очень важным для маленького ребенка, для его будущего опыта, но окружающее пространство, наполненное предметами и вещами, может таить в себе опасность, о которой ребенок даже не догадывается. Задача взрослых — организовать безопасное пространство, в котором находится ребенок, и постараться исключить контакт с опасными предметами, вещами и веществами. Где же таятся опасности?

Первый этап развития — умение брать в руки предметы и ползать.

Мелкие предметы (пуговицы, таблетки и шарики, ножницы, ножи, вилки, спицы, иголки, булавки, гвозди, шпильки, отточенные карандаши, ручки) должны находиться вне мест досягаемости.

Дверцы шкафов, находящихся возле пола, должны быть закрыты на ключ или завязаны, чтобы ребенок не мог их открыть.

Острые углы должны быть прикрыты толстыми мягкими тканями, ковриками или подушками.

При кормлении не  должны использоваться хрупкие стеклянные предметы.

Маленьких детей очень привлекают электроприборы и розетки. Даже если электророзетки расположены высоко, на них обязательно надо поставить «заглушки» или заклеивать их лейкопластырем.

Практический совет родителям: встаньте на четвереньки и внимательно обследуйте на этом уровне (это будет первый уровень безопасности) всю свою квартиру «с точки зрения инопланетянина» — существа, которому не известно назначение предметов. В процессе этого обследования почаще напоминайте себе, что вещи, очевидные для вас, совершенно неизвестны и непонятны вашему ребенку. Поэтому, если существует хоть ничтожная доля опасности в каком-то месте, — постарайтесь его обезопасить.

По мере роста ребенка этот «уровень безопасности» постепенно должен повышаться. Обязательно обратите внимание на такие «уровни опасности», как подоконники и окна, край плиты, край ванны (если в ней есть вода), края столов, т.е. такие места, с которых ребенок может или что-то уронить, стащить на себя, или наоборот может упасть за них.

Особое внимание надо уделять обогревательным приборам, местам, где есть открытый огонь, местам, где готовится пища, а также таким предметам, как спички, зажигалки, легковоспламеняющиеся жидкости, свечи. Никогда не ставьте на край стола кастрюли или чайники с горячей жидкостью и временно уберите скатерти, потянув за края которых ребенок может опрокинуть на себя предметы, находящиеся на столе. Напоминаем, что ожоги – одна из частых причин гибели детей.

Особое внимание следует уделить хранению опасных химических веществ (каустическая сода, кислоты, уксусная эссенция) и лекарств. Хочется напомнить, что одна, совершенно «безобидная» таблетка лекарства, безопасного для взрослого,  у ребенка может привести к тяжелым последствиям и даже летальному исходу.

Очень опасной для ребенка ситуацией является попадание в дыхательные пути мелких предметов. Будьте очень внимательны при использовании таких предметов, как бусы, камешки, булавки, украшения, монеты, пуговицы, отломанные или откушенные части игрушек. Малыши могут пытаться взять их в рот или затолкать их в нос. Размеры игрушек должны быть не менее 5 см. Если вы заметили, что ребенок взял в рот или засунул в нос предмет, обязательно убедитесь в том, что ребенок выплюнул его или достал. Если у вас есть малейшее сомнение, обязательно отвезите ребенка к врачу. Если инородное тело все-таки попало в дыхательные пути, срочно вызывайте «скорую помощь» и пока она не приехала, постарайтесь помочь ребенку самостоятельно. Возьмите ребенка за ножки, поднимите его вниз головой, несколько раз хорошенько потрясите и похлопайте ладонями по спине между лопаток. Пока ребенок маленький, тщательно измельчайте пищу, которую он принимает, и лекарства, потому что ребенок может поперхнуться орехами, откушенными кусочками хлеба, яблока, моркови. Мелкие острые предметы (кнопки, скрепки, иголки, косточки, спички, осколки стекла или пластмассы) представляют опасность не только для вдыхания, но и при проглатывании и их извлечение может потребовать даже хирургической операции. Пока ваш ребенок не подрос, очень внимательно следите за тем, чтобы на полу не было никаких мелких предметов.

Большую опасность для ребенка представляют полиэтиленовые пакеты, пленки (ребенок может надеть мешок на голову и даже задохнуться) и веревки (опасность затягивания вокруг шеи). Рядом с кроваткой и местами, где играет ребенок, не должно быть шнуров, лент, узких длинных полос на шторах и т.п.

Еще раз подчеркиваем, что все медицинские препараты и препараты бытовой химии, в т.ч. такие распространенные, как стиральные порошки, моющие средства и косметические средства, должны храниться в высоко расположенных закрытых шкафах. Напоминаем взрослым, что такие «обычные» вещества, как водка и табак, случайно оставленные на столе даже в небольших количествах, могут послужить причиной тяжелых отравлений ребенка.

Когда ребенок учится ходить, он очень часто падает. Последствия ушибов головы, которые он при этом может получать, могут быть очень серьезными. Мы предлагаем родителям сделать ребенку защитный шлем-шапочку в виде трех валиков: один вокруг головы и два крест-накрест. Это легко сделать из полосок ткани, вложив в нее полиэтилен. Такие места, как лестницы, подвалы, балконы, окна должны быть загорожены и недоступны маленькому ребенку.

Еще одним источником опасности для ребенка являются домашние животные, не только «чужие» на улице, но и те «свои», которые проживают в доме. Никогда не оставляйте ребенка наедине с собакой, даже если она никогда не проявляла к нему агрессии. Не позволяйте ребенку приближаться к собаке, когда она ест, грызет кость или спит. Не разрешайте малышу наклонять лицо близко к животному, так как укус лица особенно опасен. Запретите ребенку обижать животное, дергать его за уши или за хвост.

В месте, где вы гуляете с ребенком, не должно быть разбитого стекла, острых камней, торчащих палок или гвоздей. Обратите внимание на то, чтобы в саду не было ядовитых растений или растений с ядовитыми плодами.

Очень травмоопасным предметом являются качели. До того, как ваш ребенок не станет более взрослым, не отходите от него во время катания на качелях. А детям постарше объясните, что они не должны приближаться к раскачивающимся качелям.

Для того, чтобы ваш ребенок вырос уверенным, с доверием относился к окружающему миру, очень важно, чтобы вам не приходилось каждую минуту что-то запрещать ему, пугать его тяжелыми последствиями. Даже если вы объясните маленькому ребенку опасность, исходящую от какого-то предмета или опасного места, он далеко не сразу сможет это понять. Поэтому заранее позаботьтесь сами о создании безопасного пространства для детей.

Литература:

Развитие личности ребенка от года до трех/Сост.В. Н. Ильина. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

Врач-психотерапевт УЗ «ГКДПД»     Е.В. Навицкая

 

Инстинкт может превзойти аналитическое мышление

В последние годы исследователи приводили нам пример за примером того, как мы, люди, ошибаемся, когда дело доходит до принятия решений. Мы неправильно понимаем вероятность, мы близоруки, мы обращаем внимание не на то и просто делаем ошибки. Этот популярный триумф литературы по «эвристике и предубеждениям», впервые предложенной психологами Дэниелом Канеманом и Амосом Тверски, позволил нам осознать недостатки, которые долго замалчивала экономика, и привел к интересным нововведениям в пенсионном планировании и государственной политике.

Однако это не единственная линза, через которую можно смотреть на принятие решений. Психолог Герд Гигеренцер провел свою карьеру, сосредоточив внимание на том, как мы получаем правильные вещи или, по крайней мере, могли бы этому научиться. По мнению Гигеренцера, использование эвристики, эмпирических правил и других сокращений часто приводит к лучшим решениям, чем модели «рационального» принятия решений, разработанные математиками и статистиками. Временами эта вера приводила управляющего директора Института развития человека Макса Планка в Берлине к довольно ожесточенным спорам со своими интеллектуальными оппонентами.Это также привело к растущему количеству увлекательных исследований и растущей библиотеке книг для непрофессиональных читателей, последняя из которых, Risk Savvy: How to Make Good Decisions , только что вышла.

Во время посещения нью-йоркского офиса HBR Гигеренцер рассказал о своей работе для подкаста Ideacast, который вы можете послушать здесь:

Загрузить этот подкаст

Затем мы продолжили разговор, намного превышающий срок Ideacast. Далее следует отредактированная версия всего разговора.

HBR: Большинство из нас привыкло слышать о том, насколько мы плохо принимаем решения в условиях неопределенности и как наша интуиция часто сбивает нас с пути. Но не совсем в этом направлении, верно?

Герд Гигеренцер: Я всегда удивляюсь, почему люди хотят слышать, насколько плохи их собственные решения или, по крайней мере, насколько все остальные глупы. Это не мое направление. Мне интересно помогать людям принимать более правильные решения, а не утверждать, что у них есть эти когнитивные иллюзии и что они в основном безнадежны, когда дело касается риска.

Но многие ваши исследования за прошедшие годы показали, что люди совершают ошибки.

Только представьте, несколько веков назад кто бы мог подумать, что каждый сможет читать и писать? Теперь, сегодня, нам нужна грамотность в отношении рисков. Я считаю, что если мы будем учить молодых людей, детей математике неопределенности, статистическому мышлению, а не только математике достоверности — тригонометрии, геометрии, всем прекрасным вещам, которые большинству из нас никогда не нужны, — тогда у нас может быть новое общество, которое будет более способен справляться с риском и неопределенностью.

Под обучением людей тому, как справляться с неопределенностью, вы имеете в виду занятия по статистике, изучение теории принятия решений?

Если вы находитесь в мире, где вы можете рассчитывать риски, тогда достаточно статистического мышления и логики. Если вы зайдете в казино и поиграете в рулетку, вы сможете подсчитать, сколько проиграете в конечном итоге. Но большинство наших проблем связано с неопределенностью. Так, например, во время финансового кризиса говорили, что банки играют в казино.Если бы это было правдой — тогда они могли бы подсчитать риски. Но они играют в реальном мире неопределенности, где мы не знаем всех альтернатив или последствий, а риски очень трудно оценить, потому что все динамично, есть эффекты домино, случаются сюрпризы, случаются всевозможные вещи.

Моделирование рисков в банках выросло из теории вероятностей.

Верно, и в этом причина того, что эти модели терпят неудачу. Нам нужно статистическое мышление в мире, где мы можем рассчитывать риск, но в мире неопределенности нам нужно больше.Нам нужны практические правила, называемые эвристикой, и хорошая интуиция. Это различие не проводится в большинстве экономических и других когнитивных наук, и люди верят, что они могут моделировать или свести любую неопределенность к риску.

Вы рассказываете историю, которая, я думаю, заимствована из Нассима Талеба , об индейке. В чем проблема того, как Турция подошла к управлению рисками?

Предположим, вы индюк, и это первый день вашей жизни.Входит человек, и вы верите: «Он убивает меня». Но он тебя кормит. На следующий день он снова приходит, и вы боитесь: «Он убивает меня», но он вас кормит. Третий день то же самое. По любой стандартной модели вероятность того, что он накормит вас, а не убьет, увеличивается день ото дня, а на 100-й день она выше, чем когда-либо ранее. А сегодня день перед Днем благодарения, а ты мертвое мясо. Так индейка перепутала мир неопределенности с миром рассчитанного риска. И иллюзия индейки, вероятно, не так часто встречается у индюков, но в основном у людей.

Какое эмпирическое правило могло бы помочь человеку или индейке в такой ситуации?

Давайте использовать для этого людей. Например, стоимость подвержена риску и другие стандартные модели, которые рейтинговые агентства использовали до кризиса 2008 года — там произошло то же самое. Доверие росло год от года и незадолго до кризиса было самым высоким. Эти типы моделей не могут предсказать какой-либо кризис и упустили каждый из них. Они работают, когда мир стабилен. Это похоже на то, как если бы у вас в машине была подушка безопасности, которая работает постоянно, кроме случаев, когда вы попали в аварию.

Итак, нам нужно уйти от теории вероятностей и исследовать умную эвристику. У меня есть проект с Банком Англии, который называется «Простая эвристика для более безопасного мира финансов». Мы изучаем, какие простые эвристики могут сделать мир безопаснее. Когда Мервин Кинг еще был губернатором, я спросил его, какие простые правила могут помочь. Мервин сказал, что начните с коэффициента левериджа не выше 10 к одному. Большинству банков эта идея не нравится по понятным причинам. Они могут проводить свои собственные расчеты стоимости, подверженной риску, с использованием внутренних моделей, и центральные банки не могут это проверить.Но такие простые правила не так просты. Параметров для оценки не так уж и много.

Вот общая идея: в большом банке, которому необходимо оценить, возможно, тысячи параметров для расчета своей стоимости, подверженной риску, ошибка, вносимая этими оценками, настолько велика, что вам следует упростить ее. Если вы работаете в небольшом банке, который не делает крупных инвестиций, вы находитесь в более безопасном и стабильном режиме. И здесь сложные расчеты действительно могут окупиться. Итак, в общем, если вы находитесь в неопределенном мире, сделайте это проще.Если вы живете в мире, который очень предсказуем, сделайте его сложным.

Как насчет роли интуиции и интуиции во всем этом? Понятно, что в бизнесе это большая проблема.

Внутренние чувства — инструменты для неопределенного мира. Это не прихоть. Это не шестое чувство или голос Бога. Они основаны на большом опыте, бессознательной форме интеллекта.

Я работал с крупными компаниями и спрашивал лиц, принимающих решения, как часто они основывают важное профессиональное решение на этом чутье.В компаниях, с которыми я работал, которые являются крупными международными компаниями, около 50% всех решений в конечном итоге принимаются интуитивно.

Но те же менеджеры никогда бы не признались в этом публично. Есть страх быть привлеченным к ответственности, если что-то пойдет не так, поэтому они разработали несколько стратегий, чтобы справиться с этим страхом. Один — найти причины постфактум. У топ-менеджера может быть интуиция, но затем он просит сотрудника найти факты в следующие две недели, и после этого решение представляется как решение, основанное на фактах и ​​больших данных.Это пустая трата времени, интеллекта и денег. Более дорогой вариант — нанять консалтинговую компанию, которая предоставит 200-страничный документ, чтобы оправдать интуицию. И еще есть самый дорогой вариант — принятие защитных решений. Здесь менеджер считает, что ему следует выбрать вариант А, но если что-то пойдет не так, он не может это объяснить, так что это нехорошо. Поэтому он рекомендует вариант Б, что-то вроде выбора второго или третьего сорта. Принятие защитных решений вредит компании и защищает лицо, принимающее решения.В исследованиях, которые я проводил с крупными компаниями, это происходит примерно от трети до половины всех важных решений. Вы можете себе представить, сколько теряют эти компании.

Но в бизнесе наблюдается тенденция к более разумному использованию данных. В некоторых отраслях его огромное количество, и определенно на страницах HBR , это все о . Как мне автоматизировать больше этих решений?

Это хорошая стратегия, если у вас есть бизнес в очень стабильном мире.Большие данные имеют давние традиции в астрономии. За тысячи лет люди собирали удивительные данные, и небесные тела там довольно стабильны по сравнению с нашей короткой продолжительностью жизни. Но если вы имеете дело с неопределенным миром, большие данные создадут иллюзию уверенности. Например, в Risk Savvy я проанализировал прогнозы ведущих мировых инвестиционных банков относительно обменных курсов. Если вы посмотрите на это, то поймете, что большие данные терпят неудачу. В неопределенном мире вам нужно что-то еще.Хорошая интуиция, умная эвристика. Но большая часть экономистов еще не готова признать, что помимо ожидаемой максимизации полезности будет еще один инструмент.

Вы рассказываете историю в своей книге Гарри Марковица , который ввел максимизацию ожидаемой полезности в мир инвестирования с помощью современной теории портфеля. Как он на самом деле выбирает свои вложения?

Когда Гарри Марковиц делал свои собственные инвестиции на время после выхода на пенсию, он полагался на простую эвристику.Довольно интуитивно понятный — вкладывайте деньги поровну. Если есть два варианта, 50-50; три, третий, третий, третий; и так далее. Это называется «один над N». N — количество вариантов. Мы и другие исследовали, насколько хорош один над N. В большинстве исследований один из N превосходит оптимизацию портфелей Марковица.

Можем ли мы определить мир, в котором простая эвристика, одна над N, лучше, чем весь расчет оптимизации? Это то, что мы с Райнхардом Зельтеном называем изучением экологической рациональности эвристики.Если мир в высшей степени предсказуем, у вас есть много данных и только несколько параметров для оценки, тогда создавайте сложные модели. Но если мир очень непредсказуем и нестабилен, как на фондовом рынке, у вас есть много параметров для оценки и относительно мало данных. Тогда сделайте это просто.

Чтобы использовать таксономию, популяризированную в последние пару лет Даниэлем Канеманом, речь идет не о том, чтобы возложить ответственность за систему два и держать систему под контролем. Речь идет о том, чтобы выяснить, какие ситуации лучше всего подходят для каждой из них.

У меня есть собственное мнение о системе 1 и системе 2, и если вы хотите, чтобы я поделился…

Ну, я знаю, что вы и Канеман обсуждали эти вещи десятилетиями, так что уверен.

Что такое система один и система два? Это список дихотомий. Эвристическая и расчетная рациональность, бессознательная или сознательная, склонность к ошибкам или всегда правильная и т. Д. Обычно наука начинается с этих расплывчатых дихотомий и вырабатывает точную модель. Это единственный случай, когда я знаю, что один прогрессирует в другом направлении.У нас были и есть точные модели эвристики, такие как модель над N. И в то же время у нас есть точные модели для так называемого рационального принятия решений, которые совершенно разные: байесовские, Неймана-Пирсона и т. Д. . То, что делает история системы один, система два, она объединяет все эти вещи в два черных ящика и с радостью говорит, что это система один, это система два. Он ничего не может предсказать. Он может объяснить постфактум почти все. Я не считаю этот прогресс.

Согласование эвристики и бессознательного неверно.Любую эвристику можно использовать сознательно или бессознательно. Согласование между эвристикой и подверженностью ошибкам также неверно. Итак, что нам нужно, так это вернуться к точным моделям и спросить себя, когда один вариант лучше N — хорошая идея, а когда нет? Система один, система два даже не спрашивает об этом. Предполагается, что эвристики всегда плохие или всегда второстепенные.

Похоже, что в руководстве в бизнесе и в других сферах вы действительно застряли или одарены эвристикой, потому что вся идея заключается в том, что вы продвигаетесь на неизведанную территорию.Какие из ключевых эвристик, обнаруженных вами за эти годы, для руководителя, кажется, работают?

Есть эвристики, которые мы можем моделировать и математически обрабатывать. Но другие больше похожи на словесные рецепты. Чем более неопределенным является мир, тем больше вам нужно вдаваться в словесные рецепты.

Существует целый класс эвристик, которые я называю принятием решения по одной веской причине. Предположим, у вас есть крупная компания с клиентской базой в 100000 человек, и вы не хотите ориентироваться на тех клиентов, которые никогда не будут покупать у вас.Итак, как предсказать, какие клиенты купят, а какие нет? Согласно стандартной теории маркетинга, это сложная проблема, поэтому вам нужно комплексное решение — например, модель отрицательного биномиального распределения Парето, которая имеет четыре параметра, которые вы оцениваете, и дает вам вероятность для каждого покупателя, что он или она совершит будущие покупки. . Другое видение — это сложная проблема в мире неопределенности. Следовательно, вам нужно найти простое решение, потому что вы получите слишком много ошибок, сделав все эти оценки.

Эвристика перерыва является примером: если клиент не совершал покупок в течение как минимум девяти месяцев, классифицируется как неактивный; в противном случае — активный. Вы можете сказать, что полагаться на одну вескую причину никогда не может быть лучше, чем полагаться на эту и многие другие причины и производить впечатляющие математические вычисления. Но это большая ошибка в мире неопределенности. Исследования показали, что, например, в авиакомпании простая эвристика предсказывает будущее поведение клиентов лучше, чем сложная модель Парето.То же самое и в швейном бизнесе.

Меньше было больше.

Ага, лучше меньше, да лучше. Например, ряд исследований показал, что при изучении языка работает ограниченная память и простые предложения. Родители делают это интуитивно. Это называется детский лепет. И это работает. И дети учатся. Затем предложения становятся немного сложнее, а память расширяется, и это способ улучшить понимание языка.

Проблема эвристики и предубеждений людей, включая большую часть поведенческой экономики, в том, что они сохраняют стандартные модели нормативными и думают, что всякий раз, когда кто-то делает что-то другое, это должно быть признаком когнитивных ограничений.Это большая ошибка. Потому что в мире неопределенности эти модели не являются нормативными. Я имею в виду, что каждый должен это понимать.

Я надеюсь, что в какой-то момент экономисты повернутся и поймут, что их модели подходят для одного класса ситуаций, но не подходят для другого. Кроме того, психологи и экономисты понимают, что существует математическое исследование эвристики. Эта эвристика — это не просто такие слова, как доступность или репрезентативность, которые объясняют все постфактум, но могут предсказывать вещи.Один за N, эвристика распознавания, одна веская причина могут очень хорошо предсказывать, и в определенных ситуациях может быть показано, что они ошибочны.

Эвристика признания является классической: было проведено множество исследований фондового рынка , проведенных такими людьми, как Терри Одеан из Беркли, о том, как люди принимают неверные решения при инвестировании из-за эвристики признания. Но вы провели исследований, которые показали, что американцев лучше немцев выбирали, в каких из различных пар немецких городов было больше населения, а немцы были лучше американцев в американских городах, потому что иностранцы просто выбирали города, в которых они находились. признал.

Самое интересное в том, что сама идея о том, что простая эвристика может работать хорошо, вызывает такое большое сопротивление. Двое немецких психологов сказали: «Хорошо, мы считаем, что люди полагаются на эту эвристику, но это не может быть хорошо». И они утверждали, что, поскольку города представляют собой стабильный мир, там это может сработать. Но они выбрали мир, в котором, по их мнению, немцы действительно предвзято относятся. Это предсказание всех теннисных матчей Уимблдона в мужском одиночном разряде.

Они спорили, во-первых, что это очень динамичная среда.Победитель прошлого раза больше не победитель. Во-вторых, мы используем прогнозы немцев, а у немецких игроков дела шли не очень хорошо. Это было время после Беккера. У них было три золотых стандарта: два рейтинга ATP (один — переходный год, другой — календарный год) и посев Уимблдона. Затем им потребовались люди, которые не знают ничего хорошего, а идеальная группа — это те, кто слышал о половине игроков и не слышал о другой половине. В Берлине нашли немецких игроков-любителей, которые даже не слышали о половине этих ребят.Так они составили рейтинг признания.

Каков был результат? Номер один в рейтинге ATP получил 66% правильных ответов. Другой рейтинг ATP получил 68%, посев Уимблдона — 69%. И эвристика распознавания правильно предсказала 72% результатов матча. Это не то, что они хотели показать. Это повторилось два года спустя, практически с тем же результатом.

Интуиция — это больше, чем чувство — Ассоциация психологических наук — APS

Великие лидеры принимают разумные решения даже в сложных обстоятельствах.От Альберта Эйнштейна до Опры Уинфри многие высшие руководители приписывают свой успех следованию своей интуиции. Новое исследование показывает, как интуитивные инстинкты могут помочь нам принимать более быстрые и точные решения.

Интуиция — идея о том, что люди могут принимать успешные решения без сознательного аналитического мышления — интересовала философов и ученых, по крайней мере, со времен древних греков. Но ученым было трудно найти количественные доказательства того, что интуиция действительно существует.

Теперь группа исследователей из Университета Нового Южного Уэльса разработала новую технику, демонстрирующую, насколько бессознательная интуиция может влиять на принятие решений и даже улучшать их. Исследовательская группа — ученые-психологи Галанг Луфитянто, Крис Донкин и Джоэл Пирсон — недавно опубликовали свои выводы в журнале Psychological Science .

«Многие люди используют фразу« интуиция »для описания ощущения или чувства, которое они испытывают при принятии решений, но это всего лишь описания, они не предоставляют убедительных доказательств того, что мы можем использовать бессознательную информацию в нашем мозгу или теле для управления нашим поведением. , — объясняет Пирсон.«Это первый раз, когда мы смогли показать убедительные доказательства того, что что-то вроде интуиции действительно существует».

Чтобы измерить интуицию, исследователи разработали эксперимент, в котором участникам были показаны эмоциональные образы за пределами осознания, когда они пытались принять правильные решения. Результаты исследования демонстрируют, что даже когда люди не знали об изображениях, они все равно могли использовать информацию с изображений, чтобы принимать более уверенные и точные решения.

«Эти данные показывают, что мы можем использовать бессознательную информацию в нашем теле или мозге, чтобы помочь нам вести себя по жизни, чтобы принимать более правильные решения, быстрее принимать решения и быть более уверенными в принимаемых нами решениях», — говорит Пирсон.

В эксперименте группам студентов были показаны стимулы, состоящие из облака из множества движущихся точек, которые выглядели как шумный «снег», который можно было увидеть на старом телевизоре. Участники должны были сообщить, в каком общем направлении двигалось облако точек, влево или вправо.

«Пока наши испытуемые принимали эти решения, мы представили одному из их глаз эмоциональные фотографии, а затем использовали другую технику, называемую непрерывным подавлением вспышки, чтобы сделать эти эмоциональные фотографии невидимыми или бессознательными», — объясняет Пирсон. «Итак, пока испытуемые принимали эти сенсорные решения, они даже не подозревали, что им были представлены эти эмоциональные фотографии».

Участники были оснащены зеркальным стереоскопом во время эксперимента, который позволял непрерывное подавление вспышки маскировать эмоциональные образы в другом глазу.

Вызывающие эмоции фотографии включали как положительные образы, например очаровательных щенков, так и тревожные отрицательные, например, змею, готовую атаковать. Тип изображения, положительный или отрицательный, указывал, в каком направлении движется облако точек.

В ходе четырех различных экспериментов Пирсон и его коллеги обнаружили, что люди могут принимать более быстрые и точные решения, когда они неосознанно просматривают эмоциональные образы. По сути, человеческий мозг мог обрабатывать и использовать информацию из изображений для улучшения своих решений.

«Еще одним интересным открытием этого исследования является то, что интуиция со временем улучшалась, что позволяет предположить, что механизмы интуиции могут быть улучшены с практикой», — добавляет Пирсон.

Дополнительным доказательством интуиции стали физиологические данные участников. В одном эксперименте исследователи измерили проводимость кожи участников — индикатор физиологического возбуждения — когда они принимали решения о скоплении точек. Ученые обнаружили, что кожная проводимость предсказывает поведенческую интуицию; то есть, даже когда люди не осознавали изображения, их тела проявляли физиологическую реакцию на эмоциональное содержание стимулов.

По словам Пирсона, способность количественно измерять интуицию может быть благом для многих различных областей, особенно когда речь идет о найме на работу: «Это может быть применено на рабочем месте, взамен существующих анкет, которые на самом деле только проверяют мнение людей о собственные чувства интуиции. У нас есть интуиция, и мы можем ее измерить с научной точки зрения ».

Номер ссылки

Луфитянто, Г., Донкин, К., & Пирсон, Дж. (2016). Измерение интуиции: бессознательная эмоциональная информация повышает точность и уверенность в принятии решений. Психологические науки . DOI: 10.1177 / 0956797616629403

Развитие эволюционирует: истоки и значение инстинкта

Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 1 января 2018 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC5182125

NIHMSID: NIHMS728536

Департамент психологии и мозговых наук Департамент биологии The DeLTA Center The University of Iowa в ЧВК, цитирующих опубликованную статью.

Abstract

Как перелетные птицы, пастушьи собаки и морские черепахи делают те удивительные вещи, которые они делают? Сотни лет ученые и философы пытались найти возможные объяснения. Со временем в дискуссии стало доминировать одно слово: инстинкт . Это стало всеобъемлющим объяснением тех адаптивных и сложных способностей, которые явно не являются результатом обучения или опыта. Сегодня говорят, что различные животные обладают инстинктом выживания, миграционным инстинктом, пастушьим инстинктом, материнским инстинктом или языковым инстинктом.Но более пристальный взгляд показывает, что эти и другие «инстинкты» нельзя удовлетворительно описать как врожденные, заранее запрограммированные, запрограммированные или генетически детерминированные. Скорее, исследования в этой области учит нас, что типичное для вида поведение развивает — и это происходит у каждого человека под руководством типичного для вида опыта, происходящего в надежных экологических контекстах.

Ключевые слова: Видовое типичное поведение, этология, эпигенез, системы развития, импринтинг, локомоция, пластичность развития, аномалия развития, вестибулярная система, ответная реакция, наследование

ВВЕДЕНИЕ

Каждое сложное поведение требует от нас определения его происхождения.Откуда птицы знают, что им нужно улетать на юг на зиму? Как бордер-колли умеют пасти овец? Как морские черепахи возвращаются домой к пляжу, на котором они вылупились? В качестве сокращений — для помощи в общении — мы можем говорить о миграционном инстинкте, пастушьем инстинкте или инстинкте возвращения в исходное положение. Такие ярлыки могут показаться приятными, но это иллюзорное удовлетворение. Коснитесь поверхности любого сложного адаптивного поведения, и вы столкнетесь с кажущимся бесконечным множеством сложных вопросов, охватывающих время эволюции и развития, сложности экологического и социального опыта и махинации нервной системы с ее миллиардами нейронов.Чем больше мы погружаемся в эти вопросы, тем труднее определиться с каким-либо четким представлением о том, что такое инстинкт на самом деле. Как отметил Патрик Бейтсон 1 , эта концептуальная путаница с инстинктом отражается во многих значениях, которые ему обычно приписываются, включая:

  • присутствует при рождении,

  • не изучено

  • разработано до использования

  • без изменений после развития

  • совместно используется всеми членами вида

  • адаптировано в процессе эволюции

  • обслуживается отдельным модулем в мозге

  • связано с генами

Ученые часто неосознанно используют более одного из этих значений в любой момент времени и даже могут непреднамеренно переключаться между значениями в одной статье.Это не просто вопрос ленивого мышления. Неясность термина отражает фактическую путаницу в предмете. Никто не сомневается в существовании типичного для вида поведения, и мы все можем согласиться с тем, что любая наука о поведении должна стремиться понять их. Но существует тревожная пропасть между широко принятыми предположениями, касающимися инстинкта , и реальной наукой, доступной для его объяснения.

ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИНСТИНКТУ

Современное изучение инстинктов началось в 1930-х годах с появлением этологии.Этология — это раздел зоологии, посвященный пониманию поведения в его естественном контексте. Один из основоположников этологии, Конрад Лоренц, популяризировал эту новую дисциплину для широкой публики своими многочисленными знаменитыми изображениями «запечатленных» утят, идущих за бородатым австрийцем, как если бы он был их матерью. В 1973 году молодая наука этология получила значительное одобрение, когда трое ее основателей — Лоренц, Нико Тинберген и Карл фон Фриш — получили Нобелевскую премию по физиологии и медицине.

Лоренц стремился сделать для поведения то же, что эволюционные идеи Чарльза Дарвина сделали для костей. В статье Scientific American в 1958 г., 2 , Лоренц начинает знакомое обсуждение эволюции передних конечностей: «Плавник кита, крыло летучей мыши и рука человека так же отличаются друг от друга как внешне, так и внешне. функции, которые они выполняют. Но кости этих структур обнаруживают существенное сходство конструкции. Зоолог заключает, что кит, летучая мышь и человек произошли от общего предка »(стр.119).

Затем Лоренц делает свой критический переход от костей к поведению: «[Я] не возможно, чтобы за всеми вариациями индивидуального поведения кроется внутренняя структура унаследованного поведения, которая характеризует всех представителей данного вида, рода или большего размера. таксономическая группа — так же, как скелет первобытного предка характеризует форму и строение всех современных млекопитающих »(стр. 119)?

В качестве своего первого примера он приводит чесание головы у птиц, которое, по его наблюдениям, совершенно одинаково от птицы к птице: происходит путем пересечения задней конечности над крылом , чтобы дотянуться до головы ().Лоренц восклицает, что большинство птиц царапают, используя «точно такое же движение» (стр. 120)! Затем он обращается к другим позвоночным, в том числе к млекопитающим, и отмечает, что они царапают точно так же. По мнению Лоренца, из сходного поведения, выраженного такими разными животными, можно сделать только один вывод: «Я не вижу, как объяснить это неуклюжее действие, если мы не признаем, что оно врожденное. Прежде чем птица сможет почесаться, она должна восстановить прежние пространственные отношения конечностей четвероногого общего предка, которые у нее общие с млекопитающими »(стр.120). Другими словами, царапание у собак, птиц и других животных — это высший инстинкт: древний, запрограммированный и неизменный.

Почесывание головы у собаки и европейского снегиря. Конрад Лоренц использовал царапанье у этих двух очень разных видов, чтобы доказать, что поведение формируется эволюцией. Что касается чесания головы, он недвусмысленно заявил, что это «часть их генетического наследия, а не тренировка» (стр. 119). От Лоренца, 1958 г. 2 .

ОТВЕТ НА ЛОРЕНЦА

Десятилетия последующих исследований с тех пор научили нас скептически относиться к широким утверждениям Лоренца о происхождении поведения.Во-первых, царапание головы оказывается более гибким, чем предполагал Лоренц. Burtt и Hailman 3 , например, сообщили, что маленькие молодые птицы обычно чешут голову, перемещая ногу под крылом. Более того, некоторые взрослые будут использовать метод подкрыльев при усаживании, а переключат на метод подкрыльев в полете. Основываясь на этих и других наблюдениях, они предположили, что способ царапания птицы зависит не от заранее запрограммированных инструкций, а от положения, равновесия и центра тяжести птицы в любой данный момент 4 .Такие термины, как зашитый и врожденный , не учитывают тот факт, что царапание зависит от контекста — от множества факторов, действующих в реальном времени. Изменяя контекст, мы показываем, насколько гибким может быть поведение.

В статье в Scientific American , хитро названной «Как изучается инстинкт», Хайльман 5 бросил вызов фундаментальному понятию инстинкта Лоренца: «Термин« инстинкт », часто применяемый к поведению животных и человека. , относится к довольно сложному стереотипному образцу деятельности, который является общим для данного вида и передается по наследству и не усваивается.Тем не менее, торможение автомобиля и размахивание бейсбольной битой — это сложные стереотипные модели поведения, которые можно наблюдать у многих представителей человеческого вида, и эти модели, безусловно, невозможно освоить без опыта. Возможно, стереотипные модели поведения животных также требуют тонких форм опыта для развития »(стр. 241). Хайльман тщательно продемонстрировал влияние таких тонких форм опыта в своих исследованиях клевания только что вылупившихся чаек.

Взгляд Хайлмана является предшественником сегодняшних систем развития подхода к происхождению способностей, черт и поведения 6 .Поразительное наблюдение, которым руководствуется системный подход к развитию, состоит в том, что процессов — иногда очевидных, иногда незаметных — порождают эмерджентные свойства поведения каждого человека. ДНК играет решающую роль в этих процессах, но сама по себе не создает признаков. Соответственно, инстинкты не являются заранее запрограммированными, запрограммированными или генетически детерминированными; скорее, они возникают в каждом поколении в результате сложного каскада физических и биологических воздействий 7–9 . (Эта ориентированная на процесс перспектива развития долгое время называлась , эпигенез .Этот термин не следует путать с epigenetics , который относится конкретно к изучению того, как негенетические факторы влияют на экспрессию генов. См. Статью Дэвида Мура, Behavioral Epigenetics , в этом сборнике.)

Концепция инстинктов Лоренца не учитывала должным образом роли, которые развитие и опыт играют в возникновении типичного для вида поведения и в передаче поведения из поколения в поколение. Даже объяснение Лоренцем явления, которое наиболее тесно с ним связано — визуального запечатления у утят, — претерпело с годами значительные изменения.В то время как Лоренц считал, что детеныши появляются на свет с единственной обучающей программой, которую просто нужно активировать соответствующим стимулом, последующие исследования показывают, что импринтинг состоит из двух независимых процессов 10 . Первый процесс влечет за собой предрасположенность цыплят ориентироваться на раздражители, которые напоминают область головы и шеи типичной курицы-матери; В естественных условиях эта предрасположенность обычно приводит к тому, что цыпленок ориентируется на собственную мать.Второй процесс влечет за собой получение подробной информации о стимуле; опять же, в естественных условиях этот процесс обычно приводит к тому, что цыпленок узнает о своей матери. Интересно, что эта двухпроцессная модель была применена к проблеме того, как человеческие младенцы развивают свою способность распознавать лица (недавний обзор см. В Johnson et al. 11 )

Гилберт Готлиб провел большую часть своей карьеры, исследуя другую форму импринтинга — слухового импринтинга — при котором только что вылупившиеся птенцы и утята привлекаются к зову матери 8 .Поскольку поведение вылупившихся птенцов казалось выраженным без какого-либо очевидного опыта общения с матерью или ее зовом, такое адаптивное поведение считалось инстинктом. Однако Готлиб исследовал этот вопрос так, как никто другой до него не задавался, задав вопрос, получают ли эмбрионы критический опыт , находясь в яйце . Удивительно, но он обнаружил, что это так: эмбрионы издают звуки изнутри яйцеклетки, и эти вокализации формируют развитие слуховой системы таким образом, что это критично для их пост-инкубационного влечения к зову матери.Готлиб также обнаружил, что он может заставить детеныша одного вида предпочитать материнский зов другого вида, манипулируя его более ранними эмбриональными переживаниями. Таким образом, даже пренатальных переживаний формируют развитие типичного для вида поведения, часто неуловимым и неочевидным образом.

ТЯЖЕСТЬ КАК НАСЛЕДСТВО

Когда-то наследование строго определялось как передача после смерти человека денег, имущества, долгов и других земных владений. Напротив, в биологических науках наследование стало синонимом передачи ДНК от одного поколения к другому.Однако с точки зрения систем развития рекомендуется более широкое определение наследования, включающее все биологические факторы и факторы окружающей среды, которые влияют на индивидуальное развитие, особенно те, которые надежно передаются. Согласно этой точке зрения, ДНК, безусловно, является частью нашей наследственности, как и все видоспецифические цитоплазматические факторы в яйцеклетке, которые передаются от матери к дочери. То же самое и с многочисленными факторами окружающей среды, в которых развивается каждая биологическая система, включая (но не ограничиваясь ими) температуру, кислород, углекислый газ, атмосферное давление и гравитацию.

Рассмотрим гравитацию, которая действует везде и постоянно. Он формирует и упорядочивает жизнь на нашей планете: ствол дерева укоренен в земле, а его листья устремлены вверх, туда, где птицы летают, устремив живот назад к земле. Поведенческие реакции на гравитацию выражены повсеместно, они обнаруживаются у одноклеточных организмов и млекопитающих. Например, как могут подтвердить многие владельцы домашних животных, кошка, упавшая вверх ногами, изящно перевернется и приземлится на лапы. Эта реакция выпрямления стала возможной благодаря вестибулярной системе, которая включает в себя устройство во внутреннем ухе, которое обнаруживает изменения линейного и углового ускорения.Когда кошка падает, система определяет изменения в ускорении и активирует мышцы по всему телу, чтобы перевернуть кошку правой стороной вверх, прежде чем она упадет на землю.

Щенки крыс при рождении проявляют реакцию выпрямления. В варианте теста с падением кошки на землю экспериментаторы выпускают щенка вверх ногами в емкость с теплой водой. Типичное поведение щенка в этом тесте на погружение в воду — немедленно перевернуться и приземлиться правой стороной вверх, демонстрируя уже функционирующую вестибулярную систему.Но является ли эта система зашитой и древней инстинктивной реакцией на неизменно надежную особенность жизни на нашей планете? Для исследователей это был особенно сложный вопрос, поскольку невозможно просто включать и выключать гравитацию по своему желанию.

Чтобы обойти эту проблему, Эйприл Ронка, Джеффри Альбертс и их коллеги управляли беременными крысами на космическом шаттле НАСА в период беременности, когда развивается вестибулярная система. 12 . Эти беременные крысы вернулись на Землю за два дня до рождения потомства, которое затем сравнили с «наземными контрольными», которые рождались нормально на Земле.Эти исследователи наблюдали различные поведенческие и нейроанатомические изменения вестибулярной системы, возникшие в результате беременности в условиях микрогравитации. Например, в то время как детеныши наземного контроля показали нормальную реакцию в тесте с погружением в воду, детеныши, вынашиваемые в космосе, часто не могли даже попытаться перевернуться, падая на дно аквариума на спину (см. Видео 1).

Интересно, что после недели опыта в земной гравитации у щенков больше не было нарушенных реакций на выпрямление, что поднимает вопрос о том, приведет ли изоляция от земной гравитации на протяжении всего периода развития вестибулярной системы к более длительным эффектам.Тем не менее, урок из этого исследования очевиден: как и в случае с утятами кряквы Готлиба, наличие сложного и адаптивного поведения при рождении очень мало говорит нам о важности факторов окружающей среды для развития этого поведения. Очевидно, что даже самые «простые» инстинкты развиваются в ответ на многочисленные факторы, которые мы унаследовали от наших родителей, включая гравитационную среду родной планеты наших родителей.

АНОМАЛЬНЫЕ ЛИЦА И ПЛАСТИЧНОСТЬ РАЗВИТИЯ

Этология обычно подчеркивает типичное для вида поведение в естественных условиях.Но сосредоточение внимания на поведении типично сформированных животных также может порождать иллюзию того, что поведенческое развитие — это строго заданный и предопределенный процесс. Напротив, изучение аномальных существ — независимо от того, возникли ли они в результате физических или генетических манипуляций или изменения среды развития — может дать ключевые идеи, которые иначе были бы недоступны 13 . Крайне важно, что аномальные существа также помогают нам лучше понять процессы, лежащие в основе типичного развития.

Например, Джонни Эк был актером, наиболее известным по роли в культовом классическом фильме 1932 года Freaks .Он родился с заболеванием, известным как , амелия , его ноги были чрезвычайно короткими и лишенными функций. Как и другие люди с этим заболеванием, Эк научился ходить, используя руки. Как он неоднократно демонстрирует в Freaks , передвижение Экка было плавным и грациозным. Эк мог спускаться по ступенькам и подниматься по лестницам (https://www.youtube.com/watch?v=z4aET2RGG5Q). Он использовал свои руки так же, как большинство людей использует свои ноги.

Точно так же Фейт — собака, родившаяся в Оклахома-Сити, с короткими, не функционирующими передними конечностями (https: // www.youtube.com/watch?v=oSB9aBMayxU). Как иногда было зарегистрировано у животных с этим заболеванием, Фейт научилась ходить прямо на задних конечностях. Но это не просто цирковой трюк, поскольку тело Фейт выросло таким образом, что стало возможным ходить в вертикальном положении, включая изогнутый позвоночник, который сместил вперед ее центр масс. Таким образом, невероятно, но Вера за одну короткую жизнь совершила то, что долгое время считалось главным достижением человеческой эволюции. Возможно, еще более поразительным является Дункан, боксер с уродливыми задними ногами, который ходит и бегает на передних ногах (https: // www.youtube.com/watch?v=xaM-xXgl4Bs).

Джонни Эк, Фейт и Дункан заставляют нас пересмотреть наши стандартные представления о нормальном и ненормальном, типичном и нетипичном, хорошо сформированном и деформированном. Эти люди выросли в свои тела и научились использовать их очень функционально. Фактически, процесс , с помощью которого они научились двигать своим телом, не отличается от процесса, которым делают все животные.

Чтобы убедиться в этом, давайте теперь вернемся к сфере типичного развития и рассмотрим различные модели передвижения у млекопитающих: от четвероногой ходьбы, рыси и галопа до двуногой ходьбы и прыжков.У всех видов грызунов наблюдаются все эти двигательные паттерны, и существует четкая взаимосвязь между формой тела животного — его морфологией — и паттерном передвижения, который оно демонстрирует. Фактически, на каждой стадии развития по мере изменения морфологии животного меняется и его двигательный паттерн.

Например, тушканчики — это пустынные грызуны, которые во взрослом возрасте имеют очень длинные задние лапы и демонстрируют двуногую походку и прыжки 14 . Можно подумать, что тушканчики инстинктивно демонстрируют эти походки, но исследования развития передвижения у этого вида говорят о другом: у новорожденных тушканчиков конечности схожи с пропорциями конечностей, как и у других грызунов, и они демонстрируют двигательные паттерны, которые идентичны другим новорожденным грызунам с аналогичными характеристиками. формы ().Но по мере того, как тушканчики растут и их задние лапы удлиняются непропорционально, их двигательные паттерны соответственно изменяются. В частности, по мере того, как задние лапы становятся длиннее передних, тушканчики проходят неловкую стадию, когда им трудно приспособиться к своим слишком длинным ногам. Позже, когда их задние лапы набирают силу, они могут подниматься, ходить и прыгать.

Конечности тушканчиков резко меняются на раннем этапе развития, и их локотоморы изменяются синхронно.Будучи новорожденными, эти грызуны пустыни очень похожи на других грызунов, и они также передвигаются. Поскольку их задние лапы удлиняются, они очень неуклюже ползают. Наконец, набравшись сил, они могут ходить и прыгать прямо. От Eilam & Shefer 14 .

У других видов грызунов, таких как крысы и песчанки, мы видим аналогичные закономерности, связывающие форму и размер тела с выраженными паттернами локомоторного движения 15 . Все изученные виды грызунов проходят через серию двигательных паттернов, которые отражают их специфическую морфологию в каждом возрасте.По мере того как тела меняются и появляются типичные для видов морфологии, двигательные паттерны расходятся. Как и в случае с чесанием головы у птиц, поза, равновесие и центр масс — все это тесно связано с морфологией — определяют, как мы двигаемся.

Демонстрация тесного соответствия между морфологией тела и поведением не обязательно означает, что поведение вытекает из морфологии. Скептик мог бы ответить, сказав, что эволюция обеспечила синхронное развитие поведения и морфологии, фактически не влияя друг на друга.Но давайте не будем забывать о Джонни Экке, Фэйт и Дункане: двигательные паттерны у этих людей не могут быть следствием какого-либо предварительного программирования поведения, потому что их поведение отражает уникальные решения для уникальных, атипичных видов тел. Другими словами, индивидуальное поведение возникает в результате индивидуального развития. Независимо от того, сформированы ли они обычно или нетипично, мы все должны на индивидуальном опыте научиться пользоваться имеющимися у нас телами, а не телами, которые нам «предполагалось» иметь.

ВЫВОДЫ

История учит нас, что мы всегда узнаем важные, важные детали о поведении, задавая вопросы о его развитии.Когда Готлиб увидел, что детенышей привлекает материнский зов, он мог бы прекратить свое расследование и просто назвал это поведение инстинктом. Вместо этого он задал следующий вопрос, раскрыл процесс развития, который порождает поведение, и в конечном итоге научил нас чему-то общему и глубокому о природе развития и его часто неочевидных причинах.

Типичное для вида поведение может начаться как тонкая предрасположенность в когнитивной обработке или поведении. Они также развиваются под руководством типичных для видов опытов, происходящих в надежных экологических контекстах.Этот опыт и экологический контекст, вместе составляющие то, что было названо онтогенетической нишей , наследуются вместе с родительскими генами 16 . Говоря более кратко, окружающая среда передается по наследству — понятие, которое полностью меняет дихотомию природы и воспитания. Это ядро ​​еще больше потрясено исследованиями, демонстрирующими, как усваиваются даже самые древние и базовые аппетиты, например, потребность в воде 17 . Наша природа приобретена.

Ничто из этого не должно означать, что все поведения одинаково податливы.Напротив, поведение лежит в диапазоне от очень пластичного или пластичного до очень жесткого или прочного 18 (см. Статью Патрика Бейтсона, Пластичность и надежность в разработке , в этой коллекции). Таким образом, наша задача — выйти за рамки вековой практики применения дихотомических ярлыков к поведению 19 . Вместо этого мы должны больше сосредоточиться на понимании контекстов и условий развития, в которых поведение является более или менее податливым.

Итак, в следующий раз, когда вы увидите изумительное и сложное поведение — например, бордер-колли, пасущего овец или птиц, летящих на юг на зиму — постарайтесь не поддаться искушению обозначить его как инстинктивное, запрограммированное, генетическое или врожденное .Отказавшись от ярлыков и копнув глубже, вы откроете для себя рассмотрение множества факторов, которые определяют то, кем мы являемся и почему мы ведем себя именно так.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка данной статьи стала возможной частично благодаря грантам Национальных институтов здравоохранения (R37-HD081168; R01-MH050701).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бейтсон П. Труп утомительной дискуссии. Наука. 2002; 297: 2212. [Google Scholar] 2. Лоренц KZ. Эволюция поведения. Sci Am.1958; 199: 67–74. пассим. [PubMed] [Google Scholar] 3. Burtt EH, Hailman JP. Почесывание головы у североамериканских певчих птиц (Parulidae) Ibis. 1978; 120: 153–170. [Google Scholar] 4. Бертт EH, Биттербаум EJ, Hailman JP. Метод почесывания головы у ласточек зависит от поведенческого контекста. Бюллетень Вильсона. 1988. 100: 679–682. [Google Scholar] 5. Hailman JP. Как научиться инстинкту. Scientific American. 1969; 221: 98–106. [Google Scholar] 6. Ояма С., Гриффитс ЧП, Грей Р.Д. Циклы непредвиденных обстоятельств: системы развития и эволюция.MIT Press; Кембридж: 2003. [Google Scholar] 7. Блумберг М. Основной инстинкт: генезис поведения. Thunders Mouth Press; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2006. [Google Scholar] 8. Готтлиб Г. Синтезирование природы и воспитания: пренатальные корни инстинктивного поведения. Лоуренс Эрлбаум; Mahwah, NJ: 1997. [Google Scholar] 9. Джонстон Т.Д., Эдвардс Л. Гены, взаимодействия и развитие поведения. Psychol Rev.2002; 109: 26–34. [PubMed] [Google Scholar] 10. Bolhuis JJ, Honey RC. Импринтинг, обучение и развитие: от поведения к мозгу и обратно.Trends Neurosci. 1998. 21: 306–311. [PubMed] [Google Scholar] 11. Джонсон М.Х., Сенджу А., Томальский П. Двухпроцессная теория обработки лица: модификации, основанные на данных за два десятилетия, полученных от младенцев и взрослых. Neurosci Biobehav Rev.2015; 50: 169–179. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ронка А.Е., Фрич Б., Брюс Л.Л., Альбертс-младший. Орбитальный космический полет во время беременности определяет функцию вестибулярной системы млекопитающих. Behav Neurosci. 2008. 122: 224–232. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13. Блумберг М. Причуды природы: что аномалии говорят нам о развитии и эволюции.Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2009. [Google Scholar] 14. Эйлам Д., Шефер Г. Порядок развития двуногого передвижения у тушканчика (Jaculus orientalis): повороты, ползание, четвероногие и двуногие. Dev Psychobiol. 1997. 31: 137–142. [PubMed] [Google Scholar] 15. Эйлам Д. Постнатальное развитие архитектуры тела и походки у нескольких видов грызунов. J Exp Biol. 1997; 200: 1339–1350. [PubMed] [Google Scholar] 16. West MJ, King AP. Урегулирование природы и воспитания в онтогенной нише. Психобиология развития.1987. 20: 549–562. [PubMed] [Google Scholar] 17. Холл РГ, Арнольд Х.М., Майерс К.П. Приобретение аппетита. Психологическая наука. 2000; 11: 101–105. [PubMed] [Google Scholar] 18. Бейтсон П., Глюкман П. Пластичность, устойчивость, развитие и эволюция. Издательство Кембриджского университета; Кембридж: 2011. [Google Scholar] 19. Джонстон ТД. Устойчивость дихотомий в изучении поведенческого развития. Обзор развития. 1987. 7: 149–182. [Google Scholar]

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

  • Блумберг М.С., Фриман Дж. Х., Робинсон С. Р., редакторы.Оксфордский справочник нейробиологии развития. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2010. [Google Scholar]
  • Lehrman DS. Критика теории инстинктивного поведения Конрада Лоренца. Q Rev Biol. 1953; 4: 337–363. [PubMed] [Google Scholar]
  • Спенсер Дж., Блумберг М.С., МакМюррей Р., Робинсон С., Самуэльсон Л., Томблин Дж. Короткие руки и говорящие яйца: почему мы больше не должны мириться с дебатами нативистов и эмпириков. Перспектива ребенка-разработчика. 2009; 3: 79–87. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • West-Eberhard MJ.Пластичность развития и эволюция. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2003. [Google Scholar]

Развитие эволюционирует: происхождение и значение инстинкта

Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 1 января 2018 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC5182125

NIHMSID: NIHMS728536

Департамент психологии и мозговых наук Департамент биологии The DeLTA Center The University of Iowa в ЧВК, цитирующих опубликованную статью.

Abstract

Как перелетные птицы, пастушьи собаки и морские черепахи делают те удивительные вещи, которые они делают? Сотни лет ученые и философы пытались найти возможные объяснения. Со временем в дискуссии стало доминировать одно слово: инстинкт . Это стало всеобъемлющим объяснением тех адаптивных и сложных способностей, которые явно не являются результатом обучения или опыта. Сегодня говорят, что различные животные обладают инстинктом выживания, миграционным инстинктом, пастушьим инстинктом, материнским инстинктом или языковым инстинктом.Но более пристальный взгляд показывает, что эти и другие «инстинкты» нельзя удовлетворительно описать как врожденные, заранее запрограммированные, запрограммированные или генетически детерминированные. Скорее, исследования в этой области учит нас, что типичное для вида поведение развивает — и это происходит у каждого человека под руководством типичного для вида опыта, происходящего в надежных экологических контекстах.

Ключевые слова: Видовое типичное поведение, этология, эпигенез, системы развития, импринтинг, локомоция, пластичность развития, аномалия развития, вестибулярная система, ответная реакция, наследование

ВВЕДЕНИЕ

Каждое сложное поведение требует от нас определения его происхождения.Откуда птицы знают, что им нужно улетать на юг на зиму? Как бордер-колли умеют пасти овец? Как морские черепахи возвращаются домой к пляжу, на котором они вылупились? В качестве сокращений — для помощи в общении — мы можем говорить о миграционном инстинкте, пастушьем инстинкте или инстинкте возвращения в исходное положение. Такие ярлыки могут показаться приятными, но это иллюзорное удовлетворение. Коснитесь поверхности любого сложного адаптивного поведения, и вы столкнетесь с кажущимся бесконечным множеством сложных вопросов, охватывающих время эволюции и развития, сложности экологического и социального опыта и махинации нервной системы с ее миллиардами нейронов.Чем больше мы погружаемся в эти вопросы, тем труднее определиться с каким-либо четким представлением о том, что такое инстинкт на самом деле. Как отметил Патрик Бейтсон 1 , эта концептуальная путаница с инстинктом отражается во многих значениях, которые ему обычно приписываются, включая:

  • присутствует при рождении,

  • не изучено

  • разработано до использования

  • без изменений после развития

  • совместно используется всеми членами вида

  • адаптировано в процессе эволюции

  • обслуживается отдельным модулем в мозге

  • связано с генами

Ученые часто неосознанно используют более одного из этих значений в любой момент времени и даже могут непреднамеренно переключаться между значениями в одной статье.Это не просто вопрос ленивого мышления. Неясность термина отражает фактическую путаницу в предмете. Никто не сомневается в существовании типичного для вида поведения, и мы все можем согласиться с тем, что любая наука о поведении должна стремиться понять их. Но существует тревожная пропасть между широко принятыми предположениями, касающимися инстинкта , и реальной наукой, доступной для его объяснения.

ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИНСТИНКТУ

Современное изучение инстинктов началось в 1930-х годах с появлением этологии.Этология — это раздел зоологии, посвященный пониманию поведения в его естественном контексте. Один из основоположников этологии, Конрад Лоренц, популяризировал эту новую дисциплину для широкой публики своими многочисленными знаменитыми изображениями «запечатленных» утят, идущих за бородатым австрийцем, как если бы он был их матерью. В 1973 году молодая наука этология получила значительное одобрение, когда трое ее основателей — Лоренц, Нико Тинберген и Карл фон Фриш — получили Нобелевскую премию по физиологии и медицине.

Лоренц стремился сделать для поведения то же, что эволюционные идеи Чарльза Дарвина сделали для костей. В статье Scientific American в 1958 г., 2 , Лоренц начинает знакомое обсуждение эволюции передних конечностей: «Плавник кита, крыло летучей мыши и рука человека так же отличаются друг от друга как внешне, так и внешне. функции, которые они выполняют. Но кости этих структур обнаруживают существенное сходство конструкции. Зоолог заключает, что кит, летучая мышь и человек произошли от общего предка »(стр.119).

Затем Лоренц делает свой критический переход от костей к поведению: «[Я] не возможно, чтобы за всеми вариациями индивидуального поведения кроется внутренняя структура унаследованного поведения, которая характеризует всех представителей данного вида, рода или большего размера. таксономическая группа — так же, как скелет первобытного предка характеризует форму и строение всех современных млекопитающих »(стр. 119)?

В качестве своего первого примера он приводит чесание головы у птиц, которое, по его наблюдениям, совершенно одинаково от птицы к птице: происходит путем пересечения задней конечности над крылом , чтобы дотянуться до головы ().Лоренц восклицает, что большинство птиц царапают, используя «точно такое же движение» (стр. 120)! Затем он обращается к другим позвоночным, в том числе к млекопитающим, и отмечает, что они царапают точно так же. По мнению Лоренца, из сходного поведения, выраженного такими разными животными, можно сделать только один вывод: «Я не вижу, как объяснить это неуклюжее действие, если мы не признаем, что оно врожденное. Прежде чем птица сможет почесаться, она должна восстановить прежние пространственные отношения конечностей четвероногого общего предка, которые у нее общие с млекопитающими »(стр.120). Другими словами, царапание у собак, птиц и других животных — это высший инстинкт: древний, запрограммированный и неизменный.

Почесывание головы у собаки и европейского снегиря. Конрад Лоренц использовал царапанье у этих двух очень разных видов, чтобы доказать, что поведение формируется эволюцией. Что касается чесания головы, он недвусмысленно заявил, что это «часть их генетического наследия, а не тренировка» (стр. 119). От Лоренца, 1958 г. 2 .

ОТВЕТ НА ЛОРЕНЦА

Десятилетия последующих исследований с тех пор научили нас скептически относиться к широким утверждениям Лоренца о происхождении поведения.Во-первых, царапание головы оказывается более гибким, чем предполагал Лоренц. Burtt и Hailman 3 , например, сообщили, что маленькие молодые птицы обычно чешут голову, перемещая ногу под крылом. Более того, некоторые взрослые будут использовать метод подкрыльев при усаживании, а переключат на метод подкрыльев в полете. Основываясь на этих и других наблюдениях, они предположили, что способ царапания птицы зависит не от заранее запрограммированных инструкций, а от положения, равновесия и центра тяжести птицы в любой данный момент 4 .Такие термины, как зашитый и врожденный , не учитывают тот факт, что царапание зависит от контекста — от множества факторов, действующих в реальном времени. Изменяя контекст, мы показываем, насколько гибким может быть поведение.

В статье в Scientific American , хитро названной «Как изучается инстинкт», Хайльман 5 бросил вызов фундаментальному понятию инстинкта Лоренца: «Термин« инстинкт », часто применяемый к поведению животных и человека. , относится к довольно сложному стереотипному образцу деятельности, который является общим для данного вида и передается по наследству и не усваивается.Тем не менее, торможение автомобиля и размахивание бейсбольной битой — это сложные стереотипные модели поведения, которые можно наблюдать у многих представителей человеческого вида, и эти модели, безусловно, невозможно освоить без опыта. Возможно, стереотипные модели поведения животных также требуют тонких форм опыта для развития »(стр. 241). Хайльман тщательно продемонстрировал влияние таких тонких форм опыта в своих исследованиях клевания только что вылупившихся чаек.

Взгляд Хайлмана является предшественником сегодняшних систем развития подхода к происхождению способностей, черт и поведения 6 .Поразительное наблюдение, которым руководствуется системный подход к развитию, состоит в том, что процессов — иногда очевидных, иногда незаметных — порождают эмерджентные свойства поведения каждого человека. ДНК играет решающую роль в этих процессах, но сама по себе не создает признаков. Соответственно, инстинкты не являются заранее запрограммированными, запрограммированными или генетически детерминированными; скорее, они возникают в каждом поколении в результате сложного каскада физических и биологических воздействий 7–9 . (Эта ориентированная на процесс перспектива развития долгое время называлась , эпигенез .Этот термин не следует путать с epigenetics , который относится конкретно к изучению того, как негенетические факторы влияют на экспрессию генов. См. Статью Дэвида Мура, Behavioral Epigenetics , в этом сборнике.)

Концепция инстинктов Лоренца не учитывала должным образом роли, которые развитие и опыт играют в возникновении типичного для вида поведения и в передаче поведения из поколения в поколение. Даже объяснение Лоренцем явления, которое наиболее тесно с ним связано — визуального запечатления у утят, — претерпело с годами значительные изменения.В то время как Лоренц считал, что детеныши появляются на свет с единственной обучающей программой, которую просто нужно активировать соответствующим стимулом, последующие исследования показывают, что импринтинг состоит из двух независимых процессов 10 . Первый процесс влечет за собой предрасположенность цыплят ориентироваться на раздражители, которые напоминают область головы и шеи типичной курицы-матери; В естественных условиях эта предрасположенность обычно приводит к тому, что цыпленок ориентируется на собственную мать.Второй процесс влечет за собой получение подробной информации о стимуле; опять же, в естественных условиях этот процесс обычно приводит к тому, что цыпленок узнает о своей матери. Интересно, что эта двухпроцессная модель была применена к проблеме того, как человеческие младенцы развивают свою способность распознавать лица (недавний обзор см. В Johnson et al. 11 )

Гилберт Готлиб провел большую часть своей карьеры, исследуя другую форму импринтинга — слухового импринтинга — при котором только что вылупившиеся птенцы и утята привлекаются к зову матери 8 .Поскольку поведение вылупившихся птенцов казалось выраженным без какого-либо очевидного опыта общения с матерью или ее зовом, такое адаптивное поведение считалось инстинктом. Однако Готлиб исследовал этот вопрос так, как никто другой до него не задавался, задав вопрос, получают ли эмбрионы критический опыт , находясь в яйце . Удивительно, но он обнаружил, что это так: эмбрионы издают звуки изнутри яйцеклетки, и эти вокализации формируют развитие слуховой системы таким образом, что это критично для их пост-инкубационного влечения к зову матери.Готлиб также обнаружил, что он может заставить детеныша одного вида предпочитать материнский зов другого вида, манипулируя его более ранними эмбриональными переживаниями. Таким образом, даже пренатальных переживаний формируют развитие типичного для вида поведения, часто неуловимым и неочевидным образом.

ТЯЖЕСТЬ КАК НАСЛЕДСТВО

Когда-то наследование строго определялось как передача после смерти человека денег, имущества, долгов и других земных владений. Напротив, в биологических науках наследование стало синонимом передачи ДНК от одного поколения к другому.Однако с точки зрения систем развития рекомендуется более широкое определение наследования, включающее все биологические факторы и факторы окружающей среды, которые влияют на индивидуальное развитие, особенно те, которые надежно передаются. Согласно этой точке зрения, ДНК, безусловно, является частью нашей наследственности, как и все видоспецифические цитоплазматические факторы в яйцеклетке, которые передаются от матери к дочери. То же самое и с многочисленными факторами окружающей среды, в которых развивается каждая биологическая система, включая (но не ограничиваясь ими) температуру, кислород, углекислый газ, атмосферное давление и гравитацию.

Рассмотрим гравитацию, которая действует везде и постоянно. Он формирует и упорядочивает жизнь на нашей планете: ствол дерева укоренен в земле, а его листья устремлены вверх, туда, где птицы летают, устремив живот назад к земле. Поведенческие реакции на гравитацию выражены повсеместно, они обнаруживаются у одноклеточных организмов и млекопитающих. Например, как могут подтвердить многие владельцы домашних животных, кошка, упавшая вверх ногами, изящно перевернется и приземлится на лапы. Эта реакция выпрямления стала возможной благодаря вестибулярной системе, которая включает в себя устройство во внутреннем ухе, которое обнаруживает изменения линейного и углового ускорения.Когда кошка падает, система определяет изменения в ускорении и активирует мышцы по всему телу, чтобы перевернуть кошку правой стороной вверх, прежде чем она упадет на землю.

Щенки крыс при рождении проявляют реакцию выпрямления. В варианте теста с падением кошки на землю экспериментаторы выпускают щенка вверх ногами в емкость с теплой водой. Типичное поведение щенка в этом тесте на погружение в воду — немедленно перевернуться и приземлиться правой стороной вверх, демонстрируя уже функционирующую вестибулярную систему.Но является ли эта система зашитой и древней инстинктивной реакцией на неизменно надежную особенность жизни на нашей планете? Для исследователей это был особенно сложный вопрос, поскольку невозможно просто включать и выключать гравитацию по своему желанию.

Чтобы обойти эту проблему, Эйприл Ронка, Джеффри Альбертс и их коллеги управляли беременными крысами на космическом шаттле НАСА в период беременности, когда развивается вестибулярная система. 12 . Эти беременные крысы вернулись на Землю за два дня до рождения потомства, которое затем сравнили с «наземными контрольными», которые рождались нормально на Земле.Эти исследователи наблюдали различные поведенческие и нейроанатомические изменения вестибулярной системы, возникшие в результате беременности в условиях микрогравитации. Например, в то время как детеныши наземного контроля показали нормальную реакцию в тесте с погружением в воду, детеныши, вынашиваемые в космосе, часто не могли даже попытаться перевернуться, падая на дно аквариума на спину (см. Видео 1).

Интересно, что после недели опыта в земной гравитации у щенков больше не было нарушенных реакций на выпрямление, что поднимает вопрос о том, приведет ли изоляция от земной гравитации на протяжении всего периода развития вестибулярной системы к более длительным эффектам.Тем не менее, урок из этого исследования очевиден: как и в случае с утятами кряквы Готлиба, наличие сложного и адаптивного поведения при рождении очень мало говорит нам о важности факторов окружающей среды для развития этого поведения. Очевидно, что даже самые «простые» инстинкты развиваются в ответ на многочисленные факторы, которые мы унаследовали от наших родителей, включая гравитационную среду родной планеты наших родителей.

АНОМАЛЬНЫЕ ЛИЦА И ПЛАСТИЧНОСТЬ РАЗВИТИЯ

Этология обычно подчеркивает типичное для вида поведение в естественных условиях.Но сосредоточение внимания на поведении типично сформированных животных также может порождать иллюзию того, что поведенческое развитие — это строго заданный и предопределенный процесс. Напротив, изучение аномальных существ — независимо от того, возникли ли они в результате физических или генетических манипуляций или изменения среды развития — может дать ключевые идеи, которые иначе были бы недоступны 13 . Крайне важно, что аномальные существа также помогают нам лучше понять процессы, лежащие в основе типичного развития.

Например, Джонни Эк был актером, наиболее известным по роли в культовом классическом фильме 1932 года Freaks .Он родился с заболеванием, известным как , амелия , его ноги были чрезвычайно короткими и лишенными функций. Как и другие люди с этим заболеванием, Эк научился ходить, используя руки. Как он неоднократно демонстрирует в Freaks , передвижение Экка было плавным и грациозным. Эк мог спускаться по ступенькам и подниматься по лестницам (https://www.youtube.com/watch?v=z4aET2RGG5Q). Он использовал свои руки так же, как большинство людей использует свои ноги.

Точно так же Фейт — собака, родившаяся в Оклахома-Сити, с короткими, не функционирующими передними конечностями (https: // www.youtube.com/watch?v=oSB9aBMayxU). Как иногда было зарегистрировано у животных с этим заболеванием, Фейт научилась ходить прямо на задних конечностях. Но это не просто цирковой трюк, поскольку тело Фейт выросло таким образом, что стало возможным ходить в вертикальном положении, включая изогнутый позвоночник, который сместил вперед ее центр масс. Таким образом, невероятно, но Вера за одну короткую жизнь совершила то, что долгое время считалось главным достижением человеческой эволюции. Возможно, еще более поразительным является Дункан, боксер с уродливыми задними ногами, который ходит и бегает на передних ногах (https: // www.youtube.com/watch?v=xaM-xXgl4Bs).

Джонни Эк, Фейт и Дункан заставляют нас пересмотреть наши стандартные представления о нормальном и ненормальном, типичном и нетипичном, хорошо сформированном и деформированном. Эти люди выросли в свои тела и научились использовать их очень функционально. Фактически, процесс , с помощью которого они научились двигать своим телом, не отличается от процесса, которым делают все животные.

Чтобы убедиться в этом, давайте теперь вернемся к сфере типичного развития и рассмотрим различные модели передвижения у млекопитающих: от четвероногой ходьбы, рыси и галопа до двуногой ходьбы и прыжков.У всех видов грызунов наблюдаются все эти двигательные паттерны, и существует четкая взаимосвязь между формой тела животного — его морфологией — и паттерном передвижения, который оно демонстрирует. Фактически, на каждой стадии развития по мере изменения морфологии животного меняется и его двигательный паттерн.

Например, тушканчики — это пустынные грызуны, которые во взрослом возрасте имеют очень длинные задние лапы и демонстрируют двуногую походку и прыжки 14 . Можно подумать, что тушканчики инстинктивно демонстрируют эти походки, но исследования развития передвижения у этого вида говорят о другом: у новорожденных тушканчиков конечности схожи с пропорциями конечностей, как и у других грызунов, и они демонстрируют двигательные паттерны, которые идентичны другим новорожденным грызунам с аналогичными характеристиками. формы ().Но по мере того, как тушканчики растут и их задние лапы удлиняются непропорционально, их двигательные паттерны соответственно изменяются. В частности, по мере того, как задние лапы становятся длиннее передних, тушканчики проходят неловкую стадию, когда им трудно приспособиться к своим слишком длинным ногам. Позже, когда их задние лапы набирают силу, они могут подниматься, ходить и прыгать.

Конечности тушканчиков резко меняются на раннем этапе развития, и их локотоморы изменяются синхронно.Будучи новорожденными, эти грызуны пустыни очень похожи на других грызунов, и они также передвигаются. Поскольку их задние лапы удлиняются, они очень неуклюже ползают. Наконец, набравшись сил, они могут ходить и прыгать прямо. От Eilam & Shefer 14 .

У других видов грызунов, таких как крысы и песчанки, мы видим аналогичные закономерности, связывающие форму и размер тела с выраженными паттернами локомоторного движения 15 . Все изученные виды грызунов проходят через серию двигательных паттернов, которые отражают их специфическую морфологию в каждом возрасте.По мере того как тела меняются и появляются типичные для видов морфологии, двигательные паттерны расходятся. Как и в случае с чесанием головы у птиц, поза, равновесие и центр масс — все это тесно связано с морфологией — определяют, как мы двигаемся.

Демонстрация тесного соответствия между морфологией тела и поведением не обязательно означает, что поведение вытекает из морфологии. Скептик мог бы ответить, сказав, что эволюция обеспечила синхронное развитие поведения и морфологии, фактически не влияя друг на друга.Но давайте не будем забывать о Джонни Экке, Фэйт и Дункане: двигательные паттерны у этих людей не могут быть следствием какого-либо предварительного программирования поведения, потому что их поведение отражает уникальные решения для уникальных, атипичных видов тел. Другими словами, индивидуальное поведение возникает в результате индивидуального развития. Независимо от того, сформированы ли они обычно или нетипично, мы все должны на индивидуальном опыте научиться пользоваться имеющимися у нас телами, а не телами, которые нам «предполагалось» иметь.

ВЫВОДЫ

История учит нас, что мы всегда узнаем важные, важные детали о поведении, задавая вопросы о его развитии.Когда Готлиб увидел, что детенышей привлекает материнский зов, он мог бы прекратить свое расследование и просто назвал это поведение инстинктом. Вместо этого он задал следующий вопрос, раскрыл процесс развития, который порождает поведение, и в конечном итоге научил нас чему-то общему и глубокому о природе развития и его часто неочевидных причинах.

Типичное для вида поведение может начаться как тонкая предрасположенность в когнитивной обработке или поведении. Они также развиваются под руководством типичных для видов опытов, происходящих в надежных экологических контекстах.Этот опыт и экологический контекст, вместе составляющие то, что было названо онтогенетической нишей , наследуются вместе с родительскими генами 16 . Говоря более кратко, окружающая среда передается по наследству — понятие, которое полностью меняет дихотомию природы и воспитания. Это ядро ​​еще больше потрясено исследованиями, демонстрирующими, как усваиваются даже самые древние и базовые аппетиты, например, потребность в воде 17 . Наша природа приобретена.

Ничто из этого не должно означать, что все поведения одинаково податливы.Напротив, поведение лежит в диапазоне от очень пластичного или пластичного до очень жесткого или прочного 18 (см. Статью Патрика Бейтсона, Пластичность и надежность в разработке , в этой коллекции). Таким образом, наша задача — выйти за рамки вековой практики применения дихотомических ярлыков к поведению 19 . Вместо этого мы должны больше сосредоточиться на понимании контекстов и условий развития, в которых поведение является более или менее податливым.

Итак, в следующий раз, когда вы увидите изумительное и сложное поведение — например, бордер-колли, пасущего овец или птиц, летящих на юг на зиму — постарайтесь не поддаться искушению обозначить его как инстинктивное, запрограммированное, генетическое или врожденное .Отказавшись от ярлыков и копнув глубже, вы откроете для себя рассмотрение множества факторов, которые определяют то, кем мы являемся и почему мы ведем себя именно так.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка данной статьи стала возможной частично благодаря грантам Национальных институтов здравоохранения (R37-HD081168; R01-MH050701).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бейтсон П. Труп утомительной дискуссии. Наука. 2002; 297: 2212. [Google Scholar] 2. Лоренц KZ. Эволюция поведения. Sci Am.1958; 199: 67–74. пассим. [PubMed] [Google Scholar] 3. Burtt EH, Hailman JP. Почесывание головы у североамериканских певчих птиц (Parulidae) Ibis. 1978; 120: 153–170. [Google Scholar] 4. Бертт EH, Биттербаум EJ, Hailman JP. Метод почесывания головы у ласточек зависит от поведенческого контекста. Бюллетень Вильсона. 1988. 100: 679–682. [Google Scholar] 5. Hailman JP. Как научиться инстинкту. Scientific American. 1969; 221: 98–106. [Google Scholar] 6. Ояма С., Гриффитс ЧП, Грей Р.Д. Циклы непредвиденных обстоятельств: системы развития и эволюция.MIT Press; Кембридж: 2003. [Google Scholar] 7. Блумберг М. Основной инстинкт: генезис поведения. Thunders Mouth Press; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2006. [Google Scholar] 8. Готтлиб Г. Синтезирование природы и воспитания: пренатальные корни инстинктивного поведения. Лоуренс Эрлбаум; Mahwah, NJ: 1997. [Google Scholar] 9. Джонстон Т.Д., Эдвардс Л. Гены, взаимодействия и развитие поведения. Psychol Rev.2002; 109: 26–34. [PubMed] [Google Scholar] 10. Bolhuis JJ, Honey RC. Импринтинг, обучение и развитие: от поведения к мозгу и обратно.Trends Neurosci. 1998. 21: 306–311. [PubMed] [Google Scholar] 11. Джонсон М.Х., Сенджу А., Томальский П. Двухпроцессная теория обработки лица: модификации, основанные на данных за два десятилетия, полученных от младенцев и взрослых. Neurosci Biobehav Rev.2015; 50: 169–179. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ронка А.Е., Фрич Б., Брюс Л.Л., Альбертс-младший. Орбитальный космический полет во время беременности определяет функцию вестибулярной системы млекопитающих. Behav Neurosci. 2008. 122: 224–232. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13. Блумберг М. Причуды природы: что аномалии говорят нам о развитии и эволюции.Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2009. [Google Scholar] 14. Эйлам Д., Шефер Г. Порядок развития двуногого передвижения у тушканчика (Jaculus orientalis): повороты, ползание, четвероногие и двуногие. Dev Psychobiol. 1997. 31: 137–142. [PubMed] [Google Scholar] 15. Эйлам Д. Постнатальное развитие архитектуры тела и походки у нескольких видов грызунов. J Exp Biol. 1997; 200: 1339–1350. [PubMed] [Google Scholar] 16. West MJ, King AP. Урегулирование природы и воспитания в онтогенной нише. Психобиология развития.1987. 20: 549–562. [PubMed] [Google Scholar] 17. Холл РГ, Арнольд Х.М., Майерс К.П. Приобретение аппетита. Психологическая наука. 2000; 11: 101–105. [PubMed] [Google Scholar] 18. Бейтсон П., Глюкман П. Пластичность, устойчивость, развитие и эволюция. Издательство Кембриджского университета; Кембридж: 2011. [Google Scholar] 19. Джонстон ТД. Устойчивость дихотомий в изучении поведенческого развития. Обзор развития. 1987. 7: 149–182. [Google Scholar]

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

  • Блумберг М.С., Фриман Дж. Х., Робинсон С. Р., редакторы.Оксфордский справочник нейробиологии развития. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2010. [Google Scholar]
  • Lehrman DS. Критика теории инстинктивного поведения Конрада Лоренца. Q Rev Biol. 1953; 4: 337–363. [PubMed] [Google Scholar]
  • Спенсер Дж., Блумберг М.С., МакМюррей Р., Робинсон С., Самуэльсон Л., Томблин Дж. Короткие руки и говорящие яйца: почему мы больше не должны мириться с дебатами нативистов и эмпириков. Перспектива ребенка-разработчика. 2009; 3: 79–87. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • West-Eberhard MJ.Пластичность развития и эволюция. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2003. [Google Scholar]

Развитие эволюционирует: происхождение и значение инстинкта

Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 1 января 2018 г.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC5182125

NIHMSID: NIHMS728536

Департамент психологии и мозговых наук Департамент биологии The DeLTA Center The University of Iowa в ЧВК, цитирующих опубликованную статью.

Abstract

Как перелетные птицы, пастушьи собаки и морские черепахи делают те удивительные вещи, которые они делают? Сотни лет ученые и философы пытались найти возможные объяснения. Со временем в дискуссии стало доминировать одно слово: инстинкт . Это стало всеобъемлющим объяснением тех адаптивных и сложных способностей, которые явно не являются результатом обучения или опыта. Сегодня говорят, что различные животные обладают инстинктом выживания, миграционным инстинктом, пастушьим инстинктом, материнским инстинктом или языковым инстинктом.Но более пристальный взгляд показывает, что эти и другие «инстинкты» нельзя удовлетворительно описать как врожденные, заранее запрограммированные, запрограммированные или генетически детерминированные. Скорее, исследования в этой области учит нас, что типичное для вида поведение развивает — и это происходит у каждого человека под руководством типичного для вида опыта, происходящего в надежных экологических контекстах.

Ключевые слова: Видовое типичное поведение, этология, эпигенез, системы развития, импринтинг, локомоция, пластичность развития, аномалия развития, вестибулярная система, ответная реакция, наследование

ВВЕДЕНИЕ

Каждое сложное поведение требует от нас определения его происхождения.Откуда птицы знают, что им нужно улетать на юг на зиму? Как бордер-колли умеют пасти овец? Как морские черепахи возвращаются домой к пляжу, на котором они вылупились? В качестве сокращений — для помощи в общении — мы можем говорить о миграционном инстинкте, пастушьем инстинкте или инстинкте возвращения в исходное положение. Такие ярлыки могут показаться приятными, но это иллюзорное удовлетворение. Коснитесь поверхности любого сложного адаптивного поведения, и вы столкнетесь с кажущимся бесконечным множеством сложных вопросов, охватывающих время эволюции и развития, сложности экологического и социального опыта и махинации нервной системы с ее миллиардами нейронов.Чем больше мы погружаемся в эти вопросы, тем труднее определиться с каким-либо четким представлением о том, что такое инстинкт на самом деле. Как отметил Патрик Бейтсон 1 , эта концептуальная путаница с инстинктом отражается во многих значениях, которые ему обычно приписываются, включая:

  • присутствует при рождении,

  • не изучено

  • разработано до использования

  • без изменений после развития

  • совместно используется всеми членами вида

  • адаптировано в процессе эволюции

  • обслуживается отдельным модулем в мозге

  • связано с генами

Ученые часто неосознанно используют более одного из этих значений в любой момент времени и даже могут непреднамеренно переключаться между значениями в одной статье.Это не просто вопрос ленивого мышления. Неясность термина отражает фактическую путаницу в предмете. Никто не сомневается в существовании типичного для вида поведения, и мы все можем согласиться с тем, что любая наука о поведении должна стремиться понять их. Но существует тревожная пропасть между широко принятыми предположениями, касающимися инстинкта , и реальной наукой, доступной для его объяснения.

ЭТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИНСТИНКТУ

Современное изучение инстинктов началось в 1930-х годах с появлением этологии.Этология — это раздел зоологии, посвященный пониманию поведения в его естественном контексте. Один из основоположников этологии, Конрад Лоренц, популяризировал эту новую дисциплину для широкой публики своими многочисленными знаменитыми изображениями «запечатленных» утят, идущих за бородатым австрийцем, как если бы он был их матерью. В 1973 году молодая наука этология получила значительное одобрение, когда трое ее основателей — Лоренц, Нико Тинберген и Карл фон Фриш — получили Нобелевскую премию по физиологии и медицине.

Лоренц стремился сделать для поведения то же, что эволюционные идеи Чарльза Дарвина сделали для костей. В статье Scientific American в 1958 г., 2 , Лоренц начинает знакомое обсуждение эволюции передних конечностей: «Плавник кита, крыло летучей мыши и рука человека так же отличаются друг от друга как внешне, так и внешне. функции, которые они выполняют. Но кости этих структур обнаруживают существенное сходство конструкции. Зоолог заключает, что кит, летучая мышь и человек произошли от общего предка »(стр.119).

Затем Лоренц делает свой критический переход от костей к поведению: «[Я] не возможно, чтобы за всеми вариациями индивидуального поведения кроется внутренняя структура унаследованного поведения, которая характеризует всех представителей данного вида, рода или большего размера. таксономическая группа — так же, как скелет первобытного предка характеризует форму и строение всех современных млекопитающих »(стр. 119)?

В качестве своего первого примера он приводит чесание головы у птиц, которое, по его наблюдениям, совершенно одинаково от птицы к птице: происходит путем пересечения задней конечности над крылом , чтобы дотянуться до головы ().Лоренц восклицает, что большинство птиц царапают, используя «точно такое же движение» (стр. 120)! Затем он обращается к другим позвоночным, в том числе к млекопитающим, и отмечает, что они царапают точно так же. По мнению Лоренца, из сходного поведения, выраженного такими разными животными, можно сделать только один вывод: «Я не вижу, как объяснить это неуклюжее действие, если мы не признаем, что оно врожденное. Прежде чем птица сможет почесаться, она должна восстановить прежние пространственные отношения конечностей четвероногого общего предка, которые у нее общие с млекопитающими »(стр.120). Другими словами, царапание у собак, птиц и других животных — это высший инстинкт: древний, запрограммированный и неизменный.

Почесывание головы у собаки и европейского снегиря. Конрад Лоренц использовал царапанье у этих двух очень разных видов, чтобы доказать, что поведение формируется эволюцией. Что касается чесания головы, он недвусмысленно заявил, что это «часть их генетического наследия, а не тренировка» (стр. 119). От Лоренца, 1958 г. 2 .

ОТВЕТ НА ЛОРЕНЦА

Десятилетия последующих исследований с тех пор научили нас скептически относиться к широким утверждениям Лоренца о происхождении поведения.Во-первых, царапание головы оказывается более гибким, чем предполагал Лоренц. Burtt и Hailman 3 , например, сообщили, что маленькие молодые птицы обычно чешут голову, перемещая ногу под крылом. Более того, некоторые взрослые будут использовать метод подкрыльев при усаживании, а переключат на метод подкрыльев в полете. Основываясь на этих и других наблюдениях, они предположили, что способ царапания птицы зависит не от заранее запрограммированных инструкций, а от положения, равновесия и центра тяжести птицы в любой данный момент 4 .Такие термины, как зашитый и врожденный , не учитывают тот факт, что царапание зависит от контекста — от множества факторов, действующих в реальном времени. Изменяя контекст, мы показываем, насколько гибким может быть поведение.

В статье в Scientific American , хитро названной «Как изучается инстинкт», Хайльман 5 бросил вызов фундаментальному понятию инстинкта Лоренца: «Термин« инстинкт », часто применяемый к поведению животных и человека. , относится к довольно сложному стереотипному образцу деятельности, который является общим для данного вида и передается по наследству и не усваивается.Тем не менее, торможение автомобиля и размахивание бейсбольной битой — это сложные стереотипные модели поведения, которые можно наблюдать у многих представителей человеческого вида, и эти модели, безусловно, невозможно освоить без опыта. Возможно, стереотипные модели поведения животных также требуют тонких форм опыта для развития »(стр. 241). Хайльман тщательно продемонстрировал влияние таких тонких форм опыта в своих исследованиях клевания только что вылупившихся чаек.

Взгляд Хайлмана является предшественником сегодняшних систем развития подхода к происхождению способностей, черт и поведения 6 .Поразительное наблюдение, которым руководствуется системный подход к развитию, состоит в том, что процессов — иногда очевидных, иногда незаметных — порождают эмерджентные свойства поведения каждого человека. ДНК играет решающую роль в этих процессах, но сама по себе не создает признаков. Соответственно, инстинкты не являются заранее запрограммированными, запрограммированными или генетически детерминированными; скорее, они возникают в каждом поколении в результате сложного каскада физических и биологических воздействий 7–9 . (Эта ориентированная на процесс перспектива развития долгое время называлась , эпигенез .Этот термин не следует путать с epigenetics , который относится конкретно к изучению того, как негенетические факторы влияют на экспрессию генов. См. Статью Дэвида Мура, Behavioral Epigenetics , в этом сборнике.)

Концепция инстинктов Лоренца не учитывала должным образом роли, которые развитие и опыт играют в возникновении типичного для вида поведения и в передаче поведения из поколения в поколение. Даже объяснение Лоренцем явления, которое наиболее тесно с ним связано — визуального запечатления у утят, — претерпело с годами значительные изменения.В то время как Лоренц считал, что детеныши появляются на свет с единственной обучающей программой, которую просто нужно активировать соответствующим стимулом, последующие исследования показывают, что импринтинг состоит из двух независимых процессов 10 . Первый процесс влечет за собой предрасположенность цыплят ориентироваться на раздражители, которые напоминают область головы и шеи типичной курицы-матери; В естественных условиях эта предрасположенность обычно приводит к тому, что цыпленок ориентируется на собственную мать.Второй процесс влечет за собой получение подробной информации о стимуле; опять же, в естественных условиях этот процесс обычно приводит к тому, что цыпленок узнает о своей матери. Интересно, что эта двухпроцессная модель была применена к проблеме того, как человеческие младенцы развивают свою способность распознавать лица (недавний обзор см. В Johnson et al. 11 )

Гилберт Готлиб провел большую часть своей карьеры, исследуя другую форму импринтинга — слухового импринтинга — при котором только что вылупившиеся птенцы и утята привлекаются к зову матери 8 .Поскольку поведение вылупившихся птенцов казалось выраженным без какого-либо очевидного опыта общения с матерью или ее зовом, такое адаптивное поведение считалось инстинктом. Однако Готлиб исследовал этот вопрос так, как никто другой до него не задавался, задав вопрос, получают ли эмбрионы критический опыт , находясь в яйце . Удивительно, но он обнаружил, что это так: эмбрионы издают звуки изнутри яйцеклетки, и эти вокализации формируют развитие слуховой системы таким образом, что это критично для их пост-инкубационного влечения к зову матери.Готлиб также обнаружил, что он может заставить детеныша одного вида предпочитать материнский зов другого вида, манипулируя его более ранними эмбриональными переживаниями. Таким образом, даже пренатальных переживаний формируют развитие типичного для вида поведения, часто неуловимым и неочевидным образом.

ТЯЖЕСТЬ КАК НАСЛЕДСТВО

Когда-то наследование строго определялось как передача после смерти человека денег, имущества, долгов и других земных владений. Напротив, в биологических науках наследование стало синонимом передачи ДНК от одного поколения к другому.Однако с точки зрения систем развития рекомендуется более широкое определение наследования, включающее все биологические факторы и факторы окружающей среды, которые влияют на индивидуальное развитие, особенно те, которые надежно передаются. Согласно этой точке зрения, ДНК, безусловно, является частью нашей наследственности, как и все видоспецифические цитоплазматические факторы в яйцеклетке, которые передаются от матери к дочери. То же самое и с многочисленными факторами окружающей среды, в которых развивается каждая биологическая система, включая (но не ограничиваясь ими) температуру, кислород, углекислый газ, атмосферное давление и гравитацию.

Рассмотрим гравитацию, которая действует везде и постоянно. Он формирует и упорядочивает жизнь на нашей планете: ствол дерева укоренен в земле, а его листья устремлены вверх, туда, где птицы летают, устремив живот назад к земле. Поведенческие реакции на гравитацию выражены повсеместно, они обнаруживаются у одноклеточных организмов и млекопитающих. Например, как могут подтвердить многие владельцы домашних животных, кошка, упавшая вверх ногами, изящно перевернется и приземлится на лапы. Эта реакция выпрямления стала возможной благодаря вестибулярной системе, которая включает в себя устройство во внутреннем ухе, которое обнаруживает изменения линейного и углового ускорения.Когда кошка падает, система определяет изменения в ускорении и активирует мышцы по всему телу, чтобы перевернуть кошку правой стороной вверх, прежде чем она упадет на землю.

Щенки крыс при рождении проявляют реакцию выпрямления. В варианте теста с падением кошки на землю экспериментаторы выпускают щенка вверх ногами в емкость с теплой водой. Типичное поведение щенка в этом тесте на погружение в воду — немедленно перевернуться и приземлиться правой стороной вверх, демонстрируя уже функционирующую вестибулярную систему.Но является ли эта система зашитой и древней инстинктивной реакцией на неизменно надежную особенность жизни на нашей планете? Для исследователей это был особенно сложный вопрос, поскольку невозможно просто включать и выключать гравитацию по своему желанию.

Чтобы обойти эту проблему, Эйприл Ронка, Джеффри Альбертс и их коллеги управляли беременными крысами на космическом шаттле НАСА в период беременности, когда развивается вестибулярная система. 12 . Эти беременные крысы вернулись на Землю за два дня до рождения потомства, которое затем сравнили с «наземными контрольными», которые рождались нормально на Земле.Эти исследователи наблюдали различные поведенческие и нейроанатомические изменения вестибулярной системы, возникшие в результате беременности в условиях микрогравитации. Например, в то время как детеныши наземного контроля показали нормальную реакцию в тесте с погружением в воду, детеныши, вынашиваемые в космосе, часто не могли даже попытаться перевернуться, падая на дно аквариума на спину (см. Видео 1).

Интересно, что после недели опыта в земной гравитации у щенков больше не было нарушенных реакций на выпрямление, что поднимает вопрос о том, приведет ли изоляция от земной гравитации на протяжении всего периода развития вестибулярной системы к более длительным эффектам.Тем не менее, урок из этого исследования очевиден: как и в случае с утятами кряквы Готлиба, наличие сложного и адаптивного поведения при рождении очень мало говорит нам о важности факторов окружающей среды для развития этого поведения. Очевидно, что даже самые «простые» инстинкты развиваются в ответ на многочисленные факторы, которые мы унаследовали от наших родителей, включая гравитационную среду родной планеты наших родителей.

АНОМАЛЬНЫЕ ЛИЦА И ПЛАСТИЧНОСТЬ РАЗВИТИЯ

Этология обычно подчеркивает типичное для вида поведение в естественных условиях.Но сосредоточение внимания на поведении типично сформированных животных также может порождать иллюзию того, что поведенческое развитие — это строго заданный и предопределенный процесс. Напротив, изучение аномальных существ — независимо от того, возникли ли они в результате физических или генетических манипуляций или изменения среды развития — может дать ключевые идеи, которые иначе были бы недоступны 13 . Крайне важно, что аномальные существа также помогают нам лучше понять процессы, лежащие в основе типичного развития.

Например, Джонни Эк был актером, наиболее известным по роли в культовом классическом фильме 1932 года Freaks .Он родился с заболеванием, известным как , амелия , его ноги были чрезвычайно короткими и лишенными функций. Как и другие люди с этим заболеванием, Эк научился ходить, используя руки. Как он неоднократно демонстрирует в Freaks , передвижение Экка было плавным и грациозным. Эк мог спускаться по ступенькам и подниматься по лестницам (https://www.youtube.com/watch?v=z4aET2RGG5Q). Он использовал свои руки так же, как большинство людей использует свои ноги.

Точно так же Фейт — собака, родившаяся в Оклахома-Сити, с короткими, не функционирующими передними конечностями (https: // www.youtube.com/watch?v=oSB9aBMayxU). Как иногда было зарегистрировано у животных с этим заболеванием, Фейт научилась ходить прямо на задних конечностях. Но это не просто цирковой трюк, поскольку тело Фейт выросло таким образом, что стало возможным ходить в вертикальном положении, включая изогнутый позвоночник, который сместил вперед ее центр масс. Таким образом, невероятно, но Вера за одну короткую жизнь совершила то, что долгое время считалось главным достижением человеческой эволюции. Возможно, еще более поразительным является Дункан, боксер с уродливыми задними ногами, который ходит и бегает на передних ногах (https: // www.youtube.com/watch?v=xaM-xXgl4Bs).

Джонни Эк, Фейт и Дункан заставляют нас пересмотреть наши стандартные представления о нормальном и ненормальном, типичном и нетипичном, хорошо сформированном и деформированном. Эти люди выросли в свои тела и научились использовать их очень функционально. Фактически, процесс , с помощью которого они научились двигать своим телом, не отличается от процесса, которым делают все животные.

Чтобы убедиться в этом, давайте теперь вернемся к сфере типичного развития и рассмотрим различные модели передвижения у млекопитающих: от четвероногой ходьбы, рыси и галопа до двуногой ходьбы и прыжков.У всех видов грызунов наблюдаются все эти двигательные паттерны, и существует четкая взаимосвязь между формой тела животного — его морфологией — и паттерном передвижения, который оно демонстрирует. Фактически, на каждой стадии развития по мере изменения морфологии животного меняется и его двигательный паттерн.

Например, тушканчики — это пустынные грызуны, которые во взрослом возрасте имеют очень длинные задние лапы и демонстрируют двуногую походку и прыжки 14 . Можно подумать, что тушканчики инстинктивно демонстрируют эти походки, но исследования развития передвижения у этого вида говорят о другом: у новорожденных тушканчиков конечности схожи с пропорциями конечностей, как и у других грызунов, и они демонстрируют двигательные паттерны, которые идентичны другим новорожденным грызунам с аналогичными характеристиками. формы ().Но по мере того, как тушканчики растут и их задние лапы удлиняются непропорционально, их двигательные паттерны соответственно изменяются. В частности, по мере того, как задние лапы становятся длиннее передних, тушканчики проходят неловкую стадию, когда им трудно приспособиться к своим слишком длинным ногам. Позже, когда их задние лапы набирают силу, они могут подниматься, ходить и прыгать.

Конечности тушканчиков резко меняются на раннем этапе развития, и их локотоморы изменяются синхронно.Будучи новорожденными, эти грызуны пустыни очень похожи на других грызунов, и они также передвигаются. Поскольку их задние лапы удлиняются, они очень неуклюже ползают. Наконец, набравшись сил, они могут ходить и прыгать прямо. От Eilam & Shefer 14 .

У других видов грызунов, таких как крысы и песчанки, мы видим аналогичные закономерности, связывающие форму и размер тела с выраженными паттернами локомоторного движения 15 . Все изученные виды грызунов проходят через серию двигательных паттернов, которые отражают их специфическую морфологию в каждом возрасте.По мере того как тела меняются и появляются типичные для видов морфологии, двигательные паттерны расходятся. Как и в случае с чесанием головы у птиц, поза, равновесие и центр масс — все это тесно связано с морфологией — определяют, как мы двигаемся.

Демонстрация тесного соответствия между морфологией тела и поведением не обязательно означает, что поведение вытекает из морфологии. Скептик мог бы ответить, сказав, что эволюция обеспечила синхронное развитие поведения и морфологии, фактически не влияя друг на друга.Но давайте не будем забывать о Джонни Экке, Фэйт и Дункане: двигательные паттерны у этих людей не могут быть следствием какого-либо предварительного программирования поведения, потому что их поведение отражает уникальные решения для уникальных, атипичных видов тел. Другими словами, индивидуальное поведение возникает в результате индивидуального развития. Независимо от того, сформированы ли они обычно или нетипично, мы все должны на индивидуальном опыте научиться пользоваться имеющимися у нас телами, а не телами, которые нам «предполагалось» иметь.

ВЫВОДЫ

История учит нас, что мы всегда узнаем важные, важные детали о поведении, задавая вопросы о его развитии.Когда Готлиб увидел, что детенышей привлекает материнский зов, он мог бы прекратить свое расследование и просто назвал это поведение инстинктом. Вместо этого он задал следующий вопрос, раскрыл процесс развития, который порождает поведение, и в конечном итоге научил нас чему-то общему и глубокому о природе развития и его часто неочевидных причинах.

Типичное для вида поведение может начаться как тонкая предрасположенность в когнитивной обработке или поведении. Они также развиваются под руководством типичных для видов опытов, происходящих в надежных экологических контекстах.Этот опыт и экологический контекст, вместе составляющие то, что было названо онтогенетической нишей , наследуются вместе с родительскими генами 16 . Говоря более кратко, окружающая среда передается по наследству — понятие, которое полностью меняет дихотомию природы и воспитания. Это ядро ​​еще больше потрясено исследованиями, демонстрирующими, как усваиваются даже самые древние и базовые аппетиты, например, потребность в воде 17 . Наша природа приобретена.

Ничто из этого не должно означать, что все поведения одинаково податливы.Напротив, поведение лежит в диапазоне от очень пластичного или пластичного до очень жесткого или прочного 18 (см. Статью Патрика Бейтсона, Пластичность и надежность в разработке , в этой коллекции). Таким образом, наша задача — выйти за рамки вековой практики применения дихотомических ярлыков к поведению 19 . Вместо этого мы должны больше сосредоточиться на понимании контекстов и условий развития, в которых поведение является более или менее податливым.

Итак, в следующий раз, когда вы увидите изумительное и сложное поведение — например, бордер-колли, пасущего овец или птиц, летящих на юг на зиму — постарайтесь не поддаться искушению обозначить его как инстинктивное, запрограммированное, генетическое или врожденное .Отказавшись от ярлыков и копнув глубже, вы откроете для себя рассмотрение множества факторов, которые определяют то, кем мы являемся и почему мы ведем себя именно так.

БЛАГОДАРНОСТИ

Подготовка данной статьи стала возможной частично благодаря грантам Национальных институтов здравоохранения (R37-HD081168; R01-MH050701).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бейтсон П. Труп утомительной дискуссии. Наука. 2002; 297: 2212. [Google Scholar] 2. Лоренц KZ. Эволюция поведения. Sci Am.1958; 199: 67–74. пассим. [PubMed] [Google Scholar] 3. Burtt EH, Hailman JP. Почесывание головы у североамериканских певчих птиц (Parulidae) Ibis. 1978; 120: 153–170. [Google Scholar] 4. Бертт EH, Биттербаум EJ, Hailman JP. Метод почесывания головы у ласточек зависит от поведенческого контекста. Бюллетень Вильсона. 1988. 100: 679–682. [Google Scholar] 5. Hailman JP. Как научиться инстинкту. Scientific American. 1969; 221: 98–106. [Google Scholar] 6. Ояма С., Гриффитс ЧП, Грей Р.Д. Циклы непредвиденных обстоятельств: системы развития и эволюция.MIT Press; Кембридж: 2003. [Google Scholar] 7. Блумберг М. Основной инстинкт: генезис поведения. Thunders Mouth Press; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2006. [Google Scholar] 8. Готтлиб Г. Синтезирование природы и воспитания: пренатальные корни инстинктивного поведения. Лоуренс Эрлбаум; Mahwah, NJ: 1997. [Google Scholar] 9. Джонстон Т.Д., Эдвардс Л. Гены, взаимодействия и развитие поведения. Psychol Rev.2002; 109: 26–34. [PubMed] [Google Scholar] 10. Bolhuis JJ, Honey RC. Импринтинг, обучение и развитие: от поведения к мозгу и обратно.Trends Neurosci. 1998. 21: 306–311. [PubMed] [Google Scholar] 11. Джонсон М.Х., Сенджу А., Томальский П. Двухпроцессная теория обработки лица: модификации, основанные на данных за два десятилетия, полученных от младенцев и взрослых. Neurosci Biobehav Rev.2015; 50: 169–179. [PubMed] [Google Scholar] 12. Ронка А.Е., Фрич Б., Брюс Л.Л., Альбертс-младший. Орбитальный космический полет во время беременности определяет функцию вестибулярной системы млекопитающих. Behav Neurosci. 2008. 122: 224–232. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13. Блумберг М. Причуды природы: что аномалии говорят нам о развитии и эволюции.Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2009. [Google Scholar] 14. Эйлам Д., Шефер Г. Порядок развития двуногого передвижения у тушканчика (Jaculus orientalis): повороты, ползание, четвероногие и двуногие. Dev Psychobiol. 1997. 31: 137–142. [PubMed] [Google Scholar] 15. Эйлам Д. Постнатальное развитие архитектуры тела и походки у нескольких видов грызунов. J Exp Biol. 1997; 200: 1339–1350. [PubMed] [Google Scholar] 16. West MJ, King AP. Урегулирование природы и воспитания в онтогенной нише. Психобиология развития.1987. 20: 549–562. [PubMed] [Google Scholar] 17. Холл РГ, Арнольд Х.М., Майерс К.П. Приобретение аппетита. Психологическая наука. 2000; 11: 101–105. [PubMed] [Google Scholar] 18. Бейтсон П., Глюкман П. Пластичность, устойчивость, развитие и эволюция. Издательство Кембриджского университета; Кембридж: 2011. [Google Scholar] 19. Джонстон ТД. Устойчивость дихотомий в изучении поведенческого развития. Обзор развития. 1987. 7: 149–182. [Google Scholar]

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

  • Блумберг М.С., Фриман Дж. Х., Робинсон С. Р., редакторы.Оксфордский справочник нейробиологии развития. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2010. [Google Scholar]
  • Lehrman DS. Критика теории инстинктивного поведения Конрада Лоренца. Q Rev Biol. 1953; 4: 337–363. [PubMed] [Google Scholar]
  • Спенсер Дж., Блумберг М.С., МакМюррей Р., Робинсон С., Самуэльсон Л., Томблин Дж. Короткие руки и говорящие яйца: почему мы больше не должны мириться с дебатами нативистов и эмпириков. Перспектива ребенка-разработчика. 2009; 3: 79–87. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • West-Eberhard MJ.Пластичность развития и эволюция. Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2003. [Google Scholar]

Знание или исследование, Инстинкт для

В приложении 1915 года к Трем очеркам сексуальности (1905d) Фрейд описал инстинкт знания (или исследования) в этих термины: «Этот инстинкт ( Wisstrieb или Forschertrieb ) не может быть причислен к элементарным инстинктивным компонентам и не может быть классифицирован как принадлежащий исключительно сексуальности.Его деятельность соответствует, с одной стороны, сублимированному способу обретения мастерства, а с другой стороны, он использует энергию скопофилии ( Schaulust ) »(стр. 194). Это определение учитывает его более раннее эссе« О Сексуальные теории детей »(1908c). Таким образом, он представил инстинкт знания (или исследования) в терминах его инстинктивного состава (видение и овладение) и в его продолжении за пределами детства, когда он возникает.

Фрейд постулировал инстинкт для знание как имеющее два аспекта: форма привилегии в одном случае и содержание или объект в другом.То, что инстинкт знания должен существовать, кажется парадоксальным, поскольку всякий инстинкт подразумевает движение к своей цели (разрядку), но особенность этого инстинкта заключается в том, что его объектом является поиск знания, а не обладание определенной частью знания. , но усилия по его получению. Поскольку это усилие означает работу больше, чем удовольствие, и, более того, этот инстинкт не является врожденным, необходимо искать его происхождение в другом источнике, а именно в сочетании двух «составляющих» инстинктов, скопофилии и инстинкта мастерства. .Но расширение удовольствия видеть ( Schaulust ) до инстинкта исследования ( Forschertrieb , Wisstrieb ) требует, чтобы в этом случае «видение» понималось не как созерцание, а как критическое рассмотрение, восприятие различия. , недостаток или отсутствие. Точно так же тот факт, что инстинкт мастерства ( Bemächtigungstrieb ) может входить в состав инстинкта знания, в то время как первый проистекает из жестокости ( Grausamkeit ) и выражается в разрушении и садомазохистском обращении, означает, что инстинкт ибо мастерство было отвлечено посредством сублимации.«Все действия, которые перестраивают или вызывают изменения, в определенной степени деструктивны и, таким образом, перенаправляют часть инстинкта от его первоначальной деструктивной цели», — писал Фрейд Мари Бонапарт 27 мая 1937 г. (E Jones, 1953-57, vol. 3). , с. 464).

То, чего достигает мускулатура, обездвиживая свой объект, но не разрушая его, мысль достигает посредством овладения своим объектом посредством избирательного внимания и метода. В обоих случаях обездвиживается и сам субъект.Подобно тому, как сублимация является обратимым процессом, который никогда не достигается окончательно, навязчивые размышления могут затопить критические способности (как в отношении Человека-волка к религиозному наставлению), или, в качестве альтернативы, торможение в форме сомнения может обречь дискурсивность на пустота.

В Три очерка по теории сексуальности Фрейд утверждал, что инстинкт знания приводится в движение скорее практическими интересами, чем теоретическими интересами. «Угроза основам существования ребенка, создаваемая открытием или подозрением в появлении нового ребенка, а также страхом того, что в результате этого он может перестать заботиться и любить, заставляют его задуматься и ясно понять зоркий »(стр.194-95). Можно увидеть, что инстинкт мастерства берет свое начало в травме, потому что ребенок считает, что находится в опасности.

Именно на этой точке зрения на травматическое происхождение мыслительной деятельности настаивал Шандор Ференци; он даже видел «чистый разум» как продукт процесса неминуемости смерти ( Фрагмент , 7 августа 1931 г.). С другой стороны, Мелани Кляйн, поскольку инстинкт знания предполагает исследование содержимого материнского тела, увидела в нем отношение скорее хищническое, чем оборонительное.Пьера Оланье, со своей стороны, подчеркнула в Les Destins du plaisir. Aliénation, amour, passion (Превратности удовольствия: отчуждение, любовь, страсть; 1979), что потребность Я знать свое происхождение связана с его потребностью осуществить от своего имени работу по самоидентификации. По ее мнению, на вопрос «Откуда берутся дети?» на самом деле относится к самому субъекту, родительскому желанию, которое породило субъект, и месту, где субъект находился, когда еще не был в мире.Таким образом, вопрос о происхождении неотделим от вопроса о возможности больше не быть в мире и, следовательно, смерти Я (Софи де Михолла-Меллор, 1992).

Что касается происхождения рефлексии у первобытного человека, в «Мысли о временах войны и смерти» (1915b) Фрейд указал ценность этого вопроса о смерти, особенно когда она затрагивает человека, которого частично любят, и, следовательно, кого субъект может идентифицировать: «Дух исследования в человеке высвободил не интеллектуальная загадка и не всякая смерть, а конфликт чувств при смерти любимых, но чуждых и ненавистных людей» (стр.293). Можно распространить на детей это происхождение теической позиции загадки, коренящейся как в амбивалентных чувствах (охарактеризованных Мижоллой-Меллор как «уступка почвы тому, что кажется») в отношении предчувствий ребенка относительно родительской сексуальности (»). загадочные означающие «, по словам Жана Лапланша) и, что более радикально, о зарождающемся осознании ребенком того факта, что когда рождаются братья и сестры или каким-то другим образом, он или она не всегда существовали и не всегда будут существовать.

Софи де Михолла-Меллор

См. Также: Инфантильное сексуальное любопытство; Наблюдение за младенцами; (терапевтический) инстинкт; Интеллектуализация; Изучение опыта ; Леонардо да Винчи и воспоминания о его детстве ; Потребность в причинности; «О сексуальных теориях детей»; Страсть; Сексуальные теории детей; Подумал.

Библиография

Aulagnier, Piera. (1979). Les Destins du Plaisir. Любовь, любовь, страсть .Париж: Press Universitaires de France.

Ференци, Шандор. (1949). Записки и отрывки (1930-32). Международный журнал психоанализа , 30 , 231-242.

Фрейд, Зигмунд. (1905d). Три очерка по теории сексуальности. SE , 7: 123-243.

——. (1908c). О сексуальных теориях детей, SE , 9: 205-226

——. (1915b). Мысли для Times о войне и смерти. SE , 14: 273-300.

Джонс, Эрнест.(1953-57). Зигмунд Фрейд: жизнь и работа . Лондон: Хогарт.

Кляйн, Мелани. (1948). Вклад в психоанализ . (1967). Лондон: Hogarth Press.

Лапланш, Жан. (1989). Новые основы психоанализа . Кембридж, Массачусетс: Бэзил Блэквелл.

Михолла-Меллор, Софи де. (1992). Le plaisir de pensée . Париж: Press Universitaires de France.

Дополнительная литература

Фридман, Лоуренс. (1968).Двигатели и знания: домыслы. Журнал Американской психоаналитической ассоциации , 16 , 81-94.

Инстинкт


2

Основные инстинкты: стремление к выживанию

26 августа 2021 г. — Микроскопические круглые черви могут быть ключом к пониманию того, что происходит в мозгу, когда инстинкт животного изменяется, чтобы …


Борьба или бегство: серотониновые нейроны побуждают мозг делать правильный звонок

Янв.31 января 2019 г. — Нейрохимический серотонин, известный своей ролью в облегчении депрессии, также может помочь мозгу мгновенно и адекватно вести себя в экстренных ситуациях, согласно новому …


Когда мальчик-рыба строит замки, чтобы произвести впечатление на девочек, гены мальчика «включаются» и «настраиваются»

14 ноября 2018 г. — Что, если бы мы могли наблюдать, как гены запускают сигналы, вызывающие какое-то поведение? Мы приближаемся. Исследователи смогли напрямую сопоставить регуляцию генов с ритуальным брачным поведением у рыб….


Большие данные раскрывают исключительное единство, лежащее в основе разнообразия жизни

7 октября 2019 г. — Пределы роста лежат в основе функционирования всего живого. Разнообразие жизни поражает. От микроскопических водорослей до слонов — жизнь изобретает бесчисленное множество способов процветать в каждом …


Влияние эпигенетического наследования на потомство через сперматозоиды

20 марта 2019 г. — По мере того, как организм растет и реагирует на окружающую среду, гены в его клетках постоянно включаются и выключаются, с разными паттернами экспрессии генов в разных клетках.Но могут ли изменения в гене …


Растительные клетки наследуют знания о том, где вверх и где вниз, от материнской клетки

3 декабря 2018 г. — Всем живым существам важно знать, какой путь вверх, а какой вниз. Для растений, которые корнями уходят в почву и цветы над землей, неправильная поляризация может вызвать …


Хаотичные прогулки по Леви — хорошая стратегия для животных

17 сентября 2020 г. — В новой статье объясняется преимущество, которое имеют животные от использования определенного типа хаотического типа движения, называемого «прогулкой Леви», и как проявляется этот тип поведения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.