Детский сад № 28 Василеостровского района

воспитатели: Летникова Катерина Юрьевна, Гаврикова Анна Михайловна

Кризис трёх лет — возрастной кризис, который проявляется при переходе от раннего возраста к дошкольному. Он характеризуется кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Кризис 3 лет – это важный этап в становлении психического развития ребёнка, его социальных отношений. Кризис может быть как ярко выраженным, так и слабо, но он обязательно должен наступить. Первые признаки кризиса нередко можно заметить уже в 1,5 года, а пик его приходится на возраст около трёх лет (2,5-3,5 года).

Лев Семенович Выготский выявил семь наиболее ярких особенностей поведения ребёнка в период кризиса трёх лет и назвал их «семизвездием симптомов».

1. Негативизм — это отрицательная реакция, связанная с социальным отношением ребенка к другому человеку. Ребёнок не делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый человек. Главный мотив действия — сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали. Таким образом, негативизм адресован к человеку, а не к содержанию того, о чём ребёнка просят. Негативизм следует отличать от непослушания. При непослушании ребенок отказывается делать то, что он не хочет делать.

2. Упрямство — это реакция ребёнка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал у взрослого, и отказаться от собственного решения даже при изменившихся обстоятельствах ребёнок не может. Упрямство следует отличать от настойчивости в достижении какой-либо определённой цели.

3. Строптивость — эта реакция направлена в целом против норм воспитания, системы отношений. Ребёнок бунтует против текущего образа жизни, против того, с чем он имел дело раньше.

4. Своеволие — стремление ребёнка к самостоятельности, проявление инициативы собственного действия, которая неадекватна возможностям ребёнка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. При этом меняется отношение ребёнка к окружающему миру: теперь ребёнком движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Ребёнок начинает активно удовлетворять познавательную потребность.

5. Обесценивание — процесс, при котором ребёнок перестаёт ценить то, что ценил раньше, что было для него привычно, интересно .

В лексиконе ребёнка появляются слова, которые обозначают всё плохое, отрицательное. Эти слова ребёнок употребляет по отношению к таким вещам, которые сами по себе неприязни не вызывают. В этот период дети могут начать грубить тем взрослым, которых до этого очень уважали.

6. Протест-бунт — проявляется в частых конфликтах с родителями. Ребёнку важно, чтобы окружающие люди всерьёз относились к его самостоятельности. Если ребёнок не чувствует, что с ним считаются — он начинает протестовать. Именно в этом возрасте у ребёнка начинает формироваться воля, независимость и самостоятельность.

7. Деспотизм — у ребёнка появляется стремление проявлять власть по отношению к окружающим. Он заставляет родителей делать все, что он требует.

Причины возникновения негативизма, упрямства, своеволия и других симптомов в поведении объясняются тем, что Ребёнок начинает осознавать себя самостоятельной личностью и проявлять собственную волю, поэтому возникают негативизм, упрямство, своеволие и другие симптомы в поведении. Положительными личностными приобретениями детей на данном этапе развития является становление нового уровня самосознания, стремление к самостоятельности, развитие активности, волевых качеств, установление со взрослыми новых и более глубоких отношений в общении, игре, познавательной и предметной деятельности, в которой велика значимость положительной оценки родителями личных достижений, успехов детей.

Рекомендуемое поведение при взаимодействии с ребенком:

Избегайте авторитарного стиля взаимоотношений в воспитании — предоставьте ребёнку самостоятельность.

Научитесь переключать внимание ребенка, отвлекать его.

Поощряйте познавательный интерес и самостоятельность ребёнка (в доступных пределах для данного возраста). Если ребёнок пытается начать делать то, что ему пока не под силу, помогите ему. Научившись выполнять что-то в сотрудничестве со взрослым, вскоре ребёнок это сможет делать самостоятельно.

Совместно старайтесь найти компромиссные решения в конфликтных ситуациях, предоставляющие ребёнку право выбора.

Не акцентируйте внимание на капризах и истериках ребёнка. Во время истерики не стоит удовлетворять требование ребёнка (иначе такое поведение ребёнок будет демонстрировать всё чаще и по меньшим поводам). Если начать ругать ребёнка во время подобной истерики, то это только усугубит кризис. Поэтому в такие моменты постарайтесь переключить внимание ребёнка на что-то другое.

Просите ребенка вам в чём-нибудь помочь. Это поможет ему стать самостоятельнее, также это будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми.

Не забывайте про творчество – больше рисуйте с ребёнком, лепите из пластилина, вместе делайте поделки. Творчество очень хорошо помогает справиться с эмоциями.

Ведите себя с малышом как с равным вам человеком. Благодарите его за помощь. Спрашивайте разрешение, когда хотите взять его игрушку. Уважайте личность ребёнка. Ребёнок в этом возрасте хочет, чтобы родители знали, что рядом с ними находится не ребёнок, а взрослый человек.

Признайте право ребёнка на совершение ошибок. Если вы видите, что ребёнок что-то делает не правильно, не нужно тут же вмешиваться и показывать, как правильно.

Озвучивайте для ребёнка его переживания и чувства. Это позволит ему лучше понять свои чувства и увидеть, что вы понимаете его состояние.

Следите за собой. Многие слова и поступки ребёнок копирует у своих родителей.

Любите ребёнка не за что-то, а просто так. Любите его всяким: и счастливым и заплаканным, и во время истерик и во время достижений, и настойчивым и упрямым. Ведь именно любовь и понимание помогут ребенку преодолеть этот кризис.

Консультация «Что такое индивидуальный подход»

Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения, начиная с дошкольного возраста. Все начинается с детства. Именно в детстве появляются задатки особенностей характера, способностей и интересов взрослого человека.

Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка начинается с его семьи. Определенный вклад в разрешение этой сложной проблемы вносят так же педагоги-практики.

Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать, при этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой единые требования к поведению ребенка как в детском саду, таки в семье.

Индивидуальный подход нацелен, в первую очередь, на укрепление положительных качеств и устранение недостатков. Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива сплоченного, жизнерадостного.

Зная особенности коллектива, педагог может правильно направить деятельность и поведение каждого ребенка, воспитывать умение подчинять свои личные интересы общим.

Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительное в характере, в свойствах личности ребенка.

Индивидуальный подход требует от воспитателя большого терпения, умения разобраться в сложных направлениях поведения. Во всех случаях, необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка.

Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада, так и семьи.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка, если он осуществляется в определенной системе.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен осуществляться на знании анатомо-физиологических и психических возрастных и индивидуальных особенностей.

Изучив ребенка, поняв, почему он поступает так, а не иначе, можно найти путь воздействия на него. Правильно определить метод индивидуального подхода к ребенку помогает знание теории вопроса. Хотя, конечно, педагогика не может дать готовых рецептов на все случаи жизни. При изучении индивидуальных особенностей детей своей группы воспитатели делают специальные наблюдения за ребенком.

Воспитатель изучает индивидуальный подход по следующим вопросам:

1. отношение детей к трудовой деятельности;
2. индивидуальный подход к детям, уклоняющимся от трудовых поручений;
3. индивидуальный подход к детям в преодолении медлительности;
4. учет индивидуальных особенностей детей в проведении дежурств;
5. учет индивидуальных особенностей в коллективной трудовой деятельности;
6. вовлечение в творческие игры застенчивых и необщительных детей;
7. индивидуальный подход к самоуверенным и застенчивым детям в игровой деятельности;
8. опыт индивидуального подхода к детям в процессе проведения занятий по развитию речи;
9. работа по подготовке нерешительных детей к участию в занятиях;
10. особенности осуществления подхода на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса. Он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

Индивидуальный подход к детям на занятиях | Консультация по теме:

Занятия занимают небольшую часть времени в режиме дня в детском саду, но их воспитательное и развивающее значение очень большое.

На занятиях уточняются, расширяются и углубляются представления детей о предметах и явлениях окружающей жизни. Даже получают новые знания, приобретают элементарные навыки логического мышления, делая простейшие выводы и упражняясь в умении связно выражать свои мысли.

В процессе занятия у детей развивается восприятие, произвольное внимание, память, воображение, воспитывается воля, организованность, усидчивость, трудолюбие, чувство коллективизма.

Занятия способствуют не только умственному развитию, но и оказывают положительное влияние на формирование личности ребенка. Во время обучения ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия, поэтому на занятиях в процессе общей работы с коллективом необходим к детям индивидуальный подход, это дает возможность всем детям овладеть программным материалом.

Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявлении инициативы, творчества, в том, что при усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по- разному использует свои знания.

Намечая в плане учебно-воспитательной работы тему занятия, надо запланировать и индивидуальную работу: например, наметить, кого из детей спросить, кому задать более простой вопрос, дать более легкое или более трудное задание. К определению очередности выступления детей также следует подходить строго индивидуально, от этого зависит активность детей на занятии и его результативность.

Как только обучение начинает основываться на индивидуальном подходе, молчаливые, застенчивые, замкнутые, робкие, нерешительные дети становятся активнее, общительнее. Таких детей воспитатель, прежде всего, должен расположить к

себе, ввести в коллектив. Таких ребят не следует вызывать первыми, а, вызвав, сначала надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо усвоили, и постепенно переходить к новому, более трудному материалу. Хорошо использовать игровые приемы, они способствуют развитию активности, внимания, преодолению нерешительности и уверенности в своих возможностях.

Очень важен индивидуальный подход и детям, которые медленно соображают, нельзя их считать глупыми и ленивыми, так как у них есть много положительного. Они внимательны, аккуратны, послушны, добродушны. Хотя они медленно усваивают, но зато прочно сохраняют все в памяти. В индивидуальном подходе к медлительным детям следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать, не вызывать их первыми, воспитывать уверенность, поощрять их ответы.

Индивидуальный подход также необходим к легко возбудимым, невнимательным, несдержанным детям можно им предлагать повторить указания воспитателя, чтобы сосредоточить их внимание, перед пояснением нужно обратиться к ним персонально: «Илья, Амир, слушайте внимательно, потом повторите сказанное». Это очень простой и эффективный прием, так как способствует сосредоточенности внимания на указаниях педагога, способствует их к запоминанию, предупреждает непродуманный ответ.

Если ребенок пассивный его полезно чаще вызывать на занятиях. Про этом воспитатель должен заставлять их задуматься над своим ответом, приучать размышлять. Постоянное, доброжелательное отношение и поощрение за малейший успех, подбадривание — таким должен быть индивидуальный подход к пассивным и робким детям. Но внимание воспитателя должно быть ненавязчивым, так как некоторые дети смущаются.

Индивидуальный подход на занятиях необходим и активным детям, нужно поддерживать и развивать их способности, инициативу и интерес к занятиям. Учитывая уровень их умственного развития, надо давать им дополнительно усложненные задания, составлять специально для них более трудные вопросы. Можно предложить им исправлять ошибки товарищей.

Общие методические установки в осуществлении индивидуального подхода на занятиях остаются неизменными и для занятий продуктивного вида (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд).

Благодаря специфической форме их организации и методике проведения, возможности осуществления индивидуального подхода значительно расширяются: воспитатель в процессе занятия может подойти к каждому ребенку, посмотреть его работу, дать совет, направить развитие его творческого замысла и помочь в овладении техническими навыками.

Индивидуальными особенностями детей следует также руководствоваться и при рассаживании их на занятиях, при определении каждому места за столом. При этом нужно учитывать особенности их физического, психического развития и поведения. Если у ребенка понижен слух или зрение, то его обязательно надо посадить ближе, чтобы он мог хорошо видеть и слышать. Постоянного внимания требуют и очень подвижные дети, непоседы. Их тоже следует посадить поближе. Недалеко от воспитателя должны сидеть молчаливые и пассивные ребята. При рассаживании необходимо учитывать также дружеские взаимосвязи детей, но все-таки в первую очередь нужно руководствоваться педагогическими целями, подбирать соседей по столу, исходя из возможностей их благотворного влияния друг на друга.

Имеет значение и правильная расстановка столов, воспитатель должен держать всех детей в поле зрения, можно расставить их в форме буквы «П», в шахматном порядке и. т. д.

Дифференцированный индивидуальный подход в процессе занятий является одновременно средством обучения и воспитания. При этом важно не опекать детей излишне, помогать лишь в необходимых случаях, чтобы не подавлять их самостоятельность и инициативу.

Творческая задача воспитателя — отобрать из общего арсенала средств то, что наиболее действенно в данной ситуации, исходя из учета индивидуальных особенностей, проявлений поведения ребенка.

Конечно, работа по осуществлению индивидуального подхода к детям — трудная, она требует от воспитателя и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается.

Индивидуальный подход к детям во время НОД

Методическая работа в детском саду

Консультация по работе с детьми для начинающих педагогов детского сада

Индивидуальный подход к детям во время НОД

Исламова Флюса Бариевна, старший воспитатель
МБДОУ №82 «Подсолнушек» г. Набережные Челны, РТ

НОД занимает небольшую часть времени в режиме дня, но их воспитательное и развивающее значение очень большое.

На нихуточняются, расширяются и углубляются представление детей о предметах и явлениях окружающей жизни. Дети получают элементарные навыки логического мышления. В процессе НОД у детей развивается восприятие, произвольное внимание, память, воображение, воспитывается воля, организованность, усидчивость, трудолюбие. На НОД все дети должны соблюдать определенные правила поведения: сидеть спокойно, слушать внимательно, не заниматься посторонними делами, не разговаривать, чтобы не мешать другим. Часть детей легко усваивают все правила и ревностно их выполняют. Чаще всего нарушителями являются легко возбудимые дети – сказывается особенности их темперамента, высокая подвижность нервных процессов и недостаточное развитие тормозной реакции. Такие дети не могут сосредоточиться, вертятся, обращаются к товарищам с вопросами, отвлекают их. К таким детям в нашей группе можно отнести: Эльвиру, Алешу С., Марата. Некоторые дети сидят спокойно и не нарушают правил, но они пассивны и не участвуют на занятиях. Это у нас Света С.

Ведь обучение на занятиях это и есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную и физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Этим подчеркивается необходимость индивидуального подхода к детям на занятиях.

Индивидуальный подход на НОД способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявление инициативы, творчества. При усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания, как только обучение начинает основываться на индивидуальном подходе молчаливые, застенчивые, замкнутые, нерешительные дети выявляют такие качества, которые за ним и не замечались. Прежде всего, они теряют молчаливость, а в дальнейшем становятся не менее активными, чем те, которые всегда отличались большой активностью. Для преодоления их молчаливости педагог, прежде всего, должен расположить их к себе, заботиться о том, чтоб они вошли в коллектив, имели товарищей. Таких детей нельзя вызывать первыми, а вызвав, сначала надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо знают, и постепенно переходить к новому более трудному материалу. Во время занятий следует использовать игровые приемы, которые тоже способствуют развитию активности, произвольного внимания, преодолению нерешительности у робких, малоактивных детей. Очень важен индивидуальный подход к детям, которые медленно соображают. Этих детей нельзя назвать глупыми и ленивыми, так у них много положительного. Они внимательны и аккуратны, умеют хорошо справляться со многими бытовыми заданиями. Такие дети послушны, уступчивы, добродушны. К таким детям можно отнести Свету С. . Девочка пассивна на занятиях, но очень исполнительная, любит помогать взрослым, очень доброжелательная по отношению к своим сверстникам.

В индивидуальном подходе к медлительным детям следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать.

На занятиях по развитию речи мы должны учитывать не только степень усвоения детьми программного материала, но и их индивидуального проявления, обусловленные особенностями темперамента, характера отражающиеся в их поведение. Сразу можно выделить детей, активно участвующих на занятиях, проявляющих живой интерес к обучению, хорошо владеющей речью. Вместе с тем заметны дети, обнаруживающие безразличие к занятиям, нежелание думать, Обычно и речь у них плохо развита, Безусловно, у активных детей надо поддерживать и развивать интерес к занятиям, давать им дополнительные усложненные задания, предлагать исправлять речевые ошибки товарищей.

Пассивных детей чаще вызывать, заставлять, задумываться над своим ответом, приучать размышлять обращаться к личному опыту.

Очень важен индивидуальный подход и на занятиях по изобразительной деятельности. Одни более полно и творчески проявляют себя в рисовании, другие – в лепке, третьи – в вырезании. Мы должны активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки.

Итак, мы видим, что индивидуальный подход органически входит в повседневную, педагогическую деятельность. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям трудная, она требует и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается.

Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания. — Пед. Опыт — ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — Каталог файлов

Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания.

 Составитель Кондратенко В. Б., воспитатель

    Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени – одна из важнейших задач в сфере реформы школы. Ведь только в труде человек может полноценно и всесторонне развиваться, раскрывать свои способности и таланты, найти свое место в жизни.

Очень важно с малых лет прививать ребёнку глубокое уважение к труду взрослых, вырастить человека трудолюбивого, скромного и отзывчивого, стремящегося приносить своим трудом пользу людям , работать для блага общества.  В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение , потому что пробелы в трудовом воспитании ребёнка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качеств, отношении к учению, интересе к знаниям.

    А.С. Макаренко допускал, что ребёнок может нерадиво относиться к трудовой деятельности, если он нездоров или еще не овладел нужным навыком. «Большой же частью лень ребенка развивается благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству , не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет». Развитие интереса к труду – процесс медленный, оно требует надлежащего упорства и настойчивости начиная с младшего дошкольного возраста.   

    Индивидуальные особенности ребенка в процессе трудового воспитания в дошкольном возрасте проявляется в различной степени его самостоятельности, различном уровне умений и навыков самообслуживания, интерес к труду, а также в игре, на занятиях.

  Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. Недооценка этого положения приводит к весьма печальному исходу, так как впоследствии, в старшем дошкольном возрасте, приходиться ребенка перевоспитывать, а это процесс очень сложный.

     В организации трудового воспитания детей младшего возраста , в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его надо с изучения индивидуальных особенностей всех детей группы, в данном случае – с изучения уровня трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь другим — незначительная, а третьим можно предоставить возможность самим выполнять посильную работу. Очень важно знать эти особенности, так как  завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в своих силах, у них угасает интерес к труду и в связи с перегрузкой даже возникает негативное отношение к любимому трудовому процессу.

    Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребёнка, но и его нравственные качества — скромен ли он, дружелюбно ли относится к товарищам, готов ли помочь нуждающимся в этом. Трудовые навыки и трудолюбие ребёнка должны гармонически сочетаться с его отношением к коллективу, поэтому при оценке трудолюбия нужно учитывать не только добросовестное выполнение поручений, но и проявление с его стороны дружелюбия, помощи товарищам. Надо помнить что трудовое воспитание  есть  прежде всего нравственная проблема.

Трудиться не только для себя,  но и для других — исключительно важная нравственная черта, которую нужно прививать постоянно, всеми средствами. Взаимопомощь воспитывает у детей доброжелательность, чувство коллективизма, уважения друг к другу. Детям, привыкшим трудиться только для себя, нужно давать поручения, которые имеют общественное значение: закрыть дверь, чтобы было всем  тепло, поставить в вазу цветы, чтобы стало красиво и всем было приятно; при этом надо постоянно подчёркивать значения общественно полезных действий. Такой факт нельзя оставлять без внимания, так как взаимовыручка, взаимопомощь при выполнении детьми различных поручений и заданий является по существу начальной формой коллективного общественно полезного труда.

     Прививать детям трудовые навыки легче, чем воспитать у них положительное отношение и любовь  к труду. Значительные трудности воспитателю приходиться испытывать в тех случаях, когда он имеет дело с детьми, у которых нет ни умения, ни желания работать. Есть дети, которые отличаются  крайней медлительностью в своих действиях:  медленно одеваются и раздеваются, не успевают вовремя выполнять трудовые задания, на занятиях отстают от других детей при выполнении рисунка, лепки и т. д. Прежде всего необходимо установить причину медлительности , которая может зависеть и от особенностей высшей нервной деятельности, и от условий жизни. Некоторые педагоги считают, что часто медлительность обусловливается ленью. Конечно, ленивые дети неохотно принимаются за трудовые дела и их действия бывают вялыми и неуверенными. Но в практике обычно наблюдается, что медлительные дети –  это прежде всего дети с определённой психической направленностью. В преодолении медлительности у детей большое значение имеет воздействие  коллектива. Медлительных детей полезно включать в коллективную деятельность. Например, при поливке огорода  или цветника одни ребята подносят воду , другие поливают. Вместе с тем применить такой приём к медлительным детям следует с известной осторожностью и педагогическим тактом. Нельзя их сразу объединять в коллективном труде с такими ребятами, которые очень резко отличаются по темпу работы. Приведём такой пример. Два мальчика Толя и Саша — стали убирать участок от опавших листьев. У Толи были уверенные движения, он быстро накладывал листья на носилки. Саша же работал значительно медленно и стал отставать. Понимая это, он начал спешить, движения получались неритмичными, листья падали с лопаты. Заметив , что мальчик старается трудиться сверх своих возможностей, но безрезультатно, воспитатель поставил его в пару с Алёшей, который был не таким быстрым, как Толя, и работа у них пошла успешно. Развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в  наращивании темпа работы.

     В целях развития интереса к труду можно использовать длительные поручения, выполнение которых приводит к ощутимым результатам. Это могут быть, например, задания по выращиванию растений, уходу за рыбками, птицами .Повседневно наблюдая за ростом и изменением растений, развитием животных, дети видят результаты своего труда, привыкают выполнять и «неинтересные» поручения.

    Изучения индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда так и в уровне развития умений и навыков, в темпе и качестве выполнения поручений; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях детей замечается не только разное, но и много общего.

  На основании сказанного можно выделить пять своеобразных подгрупп.

  К первой подгруппе следует отнести детей со стойкой трудовой направленностью, с хорошо практическими навыками, доброжелательным отношением к товарищам. Характерными индивидуальными чертами детей этой подгруппы является положительное отношение к труду и к коллективу.

  Вторая подгруппа – это дети с положительным отношением к труду, имеющие хорошие трудовые навыки, но проявляющие пренебрежение к товарищам.

     Третью подгруппу составят дети, уклоняющиеся от трудовых поручений, в том числе и те, кто не участвует в трудовой деятельности из-за застенчивости.

    В четвёртую подгруппу войдут дети, имеющие нестойкую трудовую направленность, срывы в поведении, к конфликтам.

   Пятую подгруппу составят дети, которые работают хорошо и аккуратно, любят трудиться, но проявляют медлительность в выполнении трудовых заданий.

   Распределение детей по этим подгруппам поможет воспитателю наметить задачи и методы индивидуального подхода к целой подгруппе и к отдельным детям, покажет, на кого из них можно опереться в организации и проведении общей трудовой деятельности, а кто требует особого внимания и заботы в воспитании трудовых навыков и привычек.

      Значение и учёт индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу, сформировать для этого определённые группы – звенья, в которых соединить ребят с различными индивидуальными проявлениями, что очень важно для оказания их положительного влияния друг на друга.

     Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к младшим школьникам во многом помогает определённая организация их в процессе коллективного труда.

     Коллективному труду в нашей школе отводиться большее место. Это наиболее целесообразная форма трудовой деятельности. Но воспитательное значение коллективного труда может быть действительным лишь при определённых условиях. Непродуманная организация коллективной работы сводит на нет все достигнутые ранее результаты, не дает возможности воспитателю проследить с должным вниманием за работой каждого ребёнка. Необходимо четко определить, что дети должны сделать, установить последовательность действий, постепенное усложнение, а также запланировать приемы индивидуального подхода — то, что можно заранее предусмотреть.

     Во время дежурства труд детей направлен на нужды коллектива. Результаты труда дежурных видны сразу, и это способствует воспитанию у них чувства ответственности за порученное дело. В процессе дежурства ярко проявляют индивидуальные особенности детей и создаются благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к ним. Но  эффективность воспитательного воздействия дежурства (развития необходимых трудовых навыков, умений, воспитания определённых нравственных качеств) во многом зависит от правильной организации этой работы. В результате такой организации дежурств и учета работы дежурных воспитатель получает обширный материал о каждом ребенке в отдельности, что помогает осуществлению индивидуального подхода.

      Индивидуальный подход в трудовой деятельности является  целенаправленным процессом и тесно связан с задачами трудового воспитания. В свою очередь трудовое воспитание детей невозможно без продуманной системы индивидуального подхода, которая включает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию и проведение необходимой работы, обязательное подведение итогов сделанного – анализ результативности данного приема в данном случае.

   В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, общественный контроль, общественное мнение и общественная оценка работы.

     В индивидуальном подходе в трудовом воспитании нуждаются  все дети, включая и тех, которые умеют все  делать  и  достаточно   трудолюбивы. Положительные проявления этих детей используются как пример для других при обучении последних трудовым навыкам, их положительные нравственные качества совершенствуются в коллективном труде.

     Индивидуальные проявления в трудовой деятельности — очень характерные качества, которые показывают не только отношения ребёнка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо- готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

                                                   Литература:

Я.И.Ковальчук. Индивидуальный подход в воспитании ребенка,  М., 1985

Индивидуальный подход в воспитании ребенка | Развитие детей дошкольного возраста

Индивидуальный подход в воспитании ребенка

Конференция: Развитие детей дошкольного возраста

Автор: Трунова Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ Детский сад№66 «Родничок»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

«Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны»

                                                                                                           В.А.Сухомлинский.

Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств,  входит в круг проблем современного общества.

             Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

              Всестороннее развитие каждого человека – программная цель нашего общества – предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, «выполнить» себя, в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.

           Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского — великого чешского педагога — четко обозначены положения о том ,что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных  особенностей путем систематических наблюдений.

      Русский педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказывал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие- то определенные рецепты, тем самым подчеркнув творческий характер решения проблемы.

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность. Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики.

         Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

— знание и понимание детей.

— любовь к детям.

— Основательный теоретический баланс.

— Способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного

развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога, инициативу.

 

         В детстве ярко проявляются особенности характера и темперамента, способности и интересы личности ребенка. Нет детей с одинаковыми привычками и поведением, знаниями и умениями. Близнецы и те отличаются друг от друга. У всех дошкольников ровесников разный уровень развития. Одни активные и быстрые, другие пассивные и медлительные. Есть самоуверенные дети, а есть застенчивые. Детей, таких разных, надо воспитывать и учить, но как?  

      Именно здесь мы вновь  должны говорить о необходимости  индивидуального подхода к детям. Он нужен во всех видах детской деятельности и на протяжении всего дня. Но особенно он хорош на занятии, так как на нем, в основном, происходит организованное обучение и развитие.  НОД занимает небольшую часть времени в режиме дня, но их воспитательное и развивающее значение очень большое. В процессе НОД у детей развивается восприятие, произвольное внимание, память, воображение, воспитывается воля, организованность, усидчивость, трудолюбие. На НОД все дети должны соблюдать определенные правила поведения: сидеть спокойно, слушать внимательно, не заниматься посторонними делами, не разговаривать, чтобы не мешать другим. Часть детей, легко усваивают все правила и ревностно их выполняют. Чаще всего нарушителями являются легко возбудимые дети – сказывается особенности их темперамента, высокая подвижность нервных процессов и недостаточное развитие тормозной реакции. Такие дети не могут сосредоточиться, вертятся, обращаются к товарищам с вопросами, отвлекают их.

          Ведь обучение на занятиях это и есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную и физическую работу индивидуально. Для той или иной работы тратятся индивидуальные усилия. Этим подчеркивается необходимость индивидуального подхода к детям на занятиях.

             Индивидуальный подход на НОД способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминания, внимания, в проявление инициативы, творчества. При усвоении нового материала каждый обнаруживает различные интересы и по-разному использует свои знания, как только обучение начинает основываться на индивидуальном подходе молчаливые, застенчивые, замкнутые, нерешительные дети выявляют такие качества, которые за ним и не замечались. Прежде всего, они теряют молчаливость, а в дальнейшем становятся не менее активными, чем те, которые всегда отличались большой активностью. Для преодоления их молчаливости педагог, прежде всего, должен расположить их к себе, заботиться о том, чтоб они вошли в коллектив, имели товарищей. Таких детей нельзя вызывать первыми, а вызвав, сначала надо задавать вопросы о том, что они уже хорошо знают, и постепенно переходить к новому более трудному материалу. Во время занятий следует использовать игровые приемы, которые тоже способствуют развитию активности, произвольного внимания, преодолению нерешительности у робких, малоактивных детей. Очень важен индивидуальный подход к детям, которые медленно соображают. Этих детей нельзя назвать глупыми и ленивыми, так у них много положительного. Они внимательны и аккуратны, умеют хорошо справляться со многими бытовыми заданиями. Такие дети послушны, уступчивы, добродушны. В индивидуальном подходе к медлительным детям следует соблюдать терпение, не торопить с ответом, не прерывать.

        На занятиях по развитию речи мы должны учитывать не только степень усвоения детьми программного материала, но и их индивидуального проявления, обусловленные особенностями темперамента, характера отражающиеся в их поведение. Сразу можно выделить детей, активно участвующих на занятиях, проявляющих живой интерес к обучению, хорошо владеющей речью. Вместе с тем заметны дети, обнаруживающие безразличие к занятиям, нежелание думать, Обычно и речь у них плохо развита. Безусловно, у активных детей надо поддерживать и развивать интерес к занятиям, давать им дополнительные усложненные задания, предлагать исправлять речевые ошибки товарищей.

         Пассивных детей чаще вызывать, заставлять, задумываться над своим ответом, приучать размышлять обращаться к личному опыту.

      Очень важен индивидуальный подход и на занятиях по изобразительной деятельности. Одни более полно и творчески проявляют себя в рисовании, другие – в лепке, третьи – в вырезании. Мы должны активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки.

     Индивидуальный подход к дошкольникам одного возраста можно осуществлять, деля их на подгруппы по принципу (если позволяют педагогические убеждения, рамки реализуемой программы или приоритеты ДОУ):

      В первой подгруппе – дети с большой активностью, интересом к занятию, проявлением креативности. Для них можно подбирать более сложные занятия.

    Во второй подгруппе – дети, активность которых внешне не проявляется, особого интереса к занятию нет, могут отмалчиваться или отвечать правильно, но творческие проявления незначительны.

      Как правила у детей первой подгруппы выше уровень развития, чем у второй. Таким образом, воспитатель тоже осуществляет индивидуальный подход.

     Есть свои сложности, когда дети объединены в разновозрастные группы. Рассмотрим, как примерно можно применять индивидуальный подход на занятиях к детям в разновозрастных группах ДОУ.

     Чаще всего тема занятия может быть одна для всех, но задачи программного содержания отличаются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Целесообразнее младших детей с опережающим развитием переводить в старшую возрастную подгруппу. И наоборот – старших детей с определенными отставаниями в младшую подгруппу.

     Объединение таких детей в подгруппы и умелое руководство – важное условие эффективного обучения. Поэтому следует помнить:

 · Материал должен всегда содержать что-то новое, быть доступным и интересным.

 · Задачи занятия решаются по-разному – одни дети изучают новый материал, другие закрепляют пройденный или самостоятельно играют.

   Своеобразие обучения: на одном занятии проводятся микрозанятия с разными подгруппами. Например, одной подгруппе дается новый материал, а другой закрепление.

     Индивидуальный подход педагог в разновозрастной группе может осуществлять на занятиях трех типов:

 

 1. Занятие проводится со всеми детьми по одному разделу программы, но с разным программным содержанием (например, одни лепят куклу-неваляшку, другие девочку в шубке).

 2. Занятие проводится со всеми детьми, но по разным разделам программы в подгруппах (у одних рисование, а у других математика).

 3. Занятие проводится с детьми одной возрастной подгруппой (другие самостоятельно играют или одеваются на прогулку).

          Суть индивидуального подхода заключается в поборе средств педагогического воздействия на каждого ребенка в отдельности с учетом всех его особенностей.

 Кроме специального багажа знаний, педагогу в этом деле пригодится – творчество, чуткость, умение анализировать и прогнозировать. Он должен знать и понимать воспитанников, быть рядом и на равных, быть мудрым и снисходительным. Итак, педагог должен знать «струны» всех детей и умело воздействовать на них. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям трудная, она требует и терпения, и бесконечных творческих поисков. Но если она является стержнем общего воспитательного процесса, эффективность его значительно повышается.

 

    И общие рекомендации, которые педагог может применять ко всем детям на занятии:

 1. Продумать посадку детей (с учетом особенностей физического и психического развития и поведения).

 2. Щедро поощрять.

 3. Сравнивать результаты ребенка с его собственными достижениями, а не относительно других детей.

 4. Развивать инициативу и самостоятельность.

 5. Учить детей контролировать себя.

 6. «Не вешать» на детей ярлыки, типа «он у нас такой», «а он ничего не знает» и т.д.

 7. Прерывать попытки детей высмеивать ответы других.

 8. Учить, правильно оценивать действия и результаты свои и товарищей.

 9. Привлекать детей радоваться успехами сверстников.

 10. Планировать индивидуальный подход (например, кому какой вопрос лучше задать).

 11. Проводить индивидуальную работу вне занятий.

 12. Предлагать родителям задания на дом.

 

Список литературы:

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе — 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.
2. Малокомплектный детский сад (старшая возрастная группа): Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; под ред. М.В. Васильевой. – М.: Просвещение, 1988.
3. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981.
4. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г.

Опубликовано: 21.11.2015

Индивидуальный подход в трудовом воспитании дошкольников | Методические разработки

Индивидуальный подход в трудовом воспитании дошкольников

Автор: Коркина Наталья Владимировна

Организация: ЮУГГПУ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Одним из важнейших принципов обучения в педагогике является индивидуальный подход. Под индивидуализацией понимается такая организация образовательного процесса, при котором выбор форм, методов и средств обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуальных психолого-педагогических различий детей (особенности темперамента, способностей, черт личности, уровня обучаемости и т.д.).

Индивидуализация в процессе обучения и воспитания должна осуществляться на всех уровнях образования, в том числе на дошкольном. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 64 «Дошкольное образование» отмечается, что образовательные программы должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности[4].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сказано, что индивидуализация дошкольного образования – это такое построение образовательной деятельности, которая основана на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [3].

Индивидуализация в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста основывается на знании педагогом возрастных анатомо-физиологических, психических и индивидуально-личностных особенностей ребенка и осуществляется во всех образовательных областях, в том числе в процессе социально-коммуникативного развития, в процессе трудовой деятельности детей.

Цель трудового воспитания в ДОУ – формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека[5].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одна из задач современной ДОО – это формирование позитивных установок к различным видам труда. Целевым ориентиром дошкольного образования является наличие положительного отношения к труду. Позитивное отношение означает положительное, т.е. в процессе труда дошкольники испытывают положительные, радостные эмоции, получают удовлетворение от труда[3].

Первым условием реализации индивидуального подхода в трудовом воспитании дошкольников является изучение уровня сформированности трудовых навыков. От этого зависит дифференцированный подход к детям: одним в самообслуживании требуется большая помощь, другим – незначительная, а третьим можно предоставить возможность самим выполнять носильную работу.

Особый подход нужно иметь к медлительным детям. Это дети с определенной психической направленностью – они выполняют поручение тщательно, обдуманно, аккуратно, поэтому тратят на него больше времени Данные особенности обусловлены типом высшей нервной деятельности, темпераментом (флегматик). Порученное задание они стремятся выполнить как можно тщательнее, аккуратнее, следовательно, тратят на это больше времени и потому отстают о других. Развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в наращивании темпа работы.

В преодолении медлительности у детей большое значение имеет воздействие коллектива. Медлительных детей полезно включать в коллективную деятельность. Например, при поливке огорода или цветника одни ребята подносят воду, другие поливают (с разделением труда) или же одни моют игрушки, другие вытирают их, третьи относят вымытые вещи на место. В этих случаях медлительность отдельных детей может задерживать весь ход работы, что вызывает недовольство всем группы и заставляет их поневоле подтягиваться. Вместе с тем применять такой прием к медлительным детям следует с известной осторожностью и педагогическим тактом. Нельзя их сразу объединять в коллективном труде такими ребятами, которые очень резко отличаются по темпу работы. Развитие активности медлительных детей требует соблюдения принципа посильности и постепенности в наращивании темпа работы[1].

Торопливых детей, которые делают все быстро, но небрежно, не обращая внимания на результаты своей работы, необходимо привлекать в качестве «общественных контролеров» детей, которые могут служить примером аккуратности и трудолюбия. Систематический контроль приводит к тому, что дети становятся самостоятельнее и аккуратнее, учатся у других детей трудолюбию и аккуратности.

В процессе трудового воспитания важно учитывать индивидуальные интересы детей к тем или иным видам труда: одни любят хозяйственно-бытовой труд, другие – труд в природе, третьи – уход за животными. Также важно учитывать и гендерные различия детей – предпочтения мальчиков и девочек.

Учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу, сформировать для этого определенные группы – звенья, в которых соединить ребят с различными индивидуальными проявлениями, что очень важно для оказания их положительного влияния друг на друга.

Формированию у дошкольников интереса к труду помогает и работа в живом уголке. Связь труда с наблюдениями за животными, помощь взрослым в уходе за ними способствуют расширению знаний детей, приобретению определенных навыков, а также воспитывают у них заботливость, чувство ответственности.

Очень полезно с разных точек зрения общение младших детей со старшими. Их совместная трудовая деятельность благотворно влияет на формирование нравственных качеств и тех, и других. У малышей возникает желание трудиться, развивается доверчивость и привязанность к старшим товарищам, укрепляется радость общения. У старших же воспитывается чувство ответственности, заботливое отношение к маленьким, терпение, выдержка, инициатива. Организуя общение детей разных возрастов, нужно соблюдать ряд условий:

1. чтобы общение было успешным, нужно, чтобы оно было регулярным, а не от случая к случаю;
2. работа заранее должна быть четко спланирована;
3. необходимо предварительно инструктировать старших: рассказать, что они будут делать у маленьких, объяснить, как следует обучать их определенным навыкам, подчеркнуть, что помогать малышам нужно только в тех случаях, когда им трудно справиться самостоятельно[2].

Общение детей разных возрастов должно происходить также при условии знания воспитателем индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности, причем не только младших, но и старших. Начать изучение такого рода индивидуальных особенностей дошкольников среднего и старшего возраста рекомендуется с выяснения отношения каждого ребенка к труду.

Наблюдая за детьми, нетрудно заметить, что некоторые охотно берутся за дело, умеют быстро и аккуратно работать, проявляют самостоятельность и доводят начатое до конца, другие же псе делают с неохотой. Однако трудовые умения и интерес ребенка к труду не всегда является показателем лучших черт его характера.

В каждом коллективе можно встретить и таких детей, которые охотно берутся за дело, но не доводят его до конца, так как не обладают достаточной настойчивостью и терпением. Чаще всего это дети из тех семей, в которых несерьезно смотрят на трудовые обязанности ребенка и не воспитывают у него с раннего возраста настойчивость в преодолении трудностей.

Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе трудовой деятельности. Индивидуальный подход предполагает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию и проведение необходимой работы, обязательное подведение итогов сделанного – анализ результативности. В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, контроль, общественное мнение и общественная оценка работы.

 

Литература:

1. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р.С. Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
2. Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 125 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2. – С. 4-18.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации: от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ: по состоянию на 2014 год: с комментариями юристов компании «Гарант» / сост.: А.А. Кельцева. – М.: Эксмо, 2014. – 787 с.
5. Яковлева, Г.В. Трудовое воспитание дошкольника: содержание, технологии, инструменты оценивания трудовых компетенций: методическое пособие для педагогов ДОУ / Г.В. Яковлева. – Челябинск: Цицеро, 2009. – 74с.

Опубликовано: 05.05.2017

Индивидуальный подход в воспитании младших школьников

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу индивидуального подхода. Интересные открытия и выводы можно найти в работах Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэна. Каменский первым заговорил о том, что процесс обучения должен основываться на возрастных и индивидуальных особенностях, которые должны быть выявлены путем систематического наблюдения. Эта проблема разрабатывалась и в учениях прогрессивных педагогов России: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, А.С. Макаренко, Ю.И. Ковальчук. К.Д. Ушинский разработал комплексную методику приемов индивидуального подхода к детям.

Современная тенденция к индивидуализации обучения, поощрению свободной творческой личности, максимальному учету возрастных и индивидуальных особенностей ребенка становится все более распространенной. Но, несмотря на большое количество публикаций, вопрос раскрыт очень слабо: больше декларативных лозунгов о необходимости индивидуального подхода к детям и очень мало сути этого принципа, и еще меньше технологии реализации индивидуального подхода: условия, методы, приемы.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу индивидуального подхода к детям. В высказываниях по этому поводу подчеркивается важность индивидуального подхода для полноценного развития личности ребенка, ориентация педагога на человеческое отношение к ребенку, уважение его уникальности, стремление понять его сложный духовный мир. В процессе обучения и воспитания необходимо сосредоточиться на положительных качествах ребенка — это главный ориентир во всей системе воспитания. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую активность, деятельность, инициативу.

В настоящее время видны признаки несоответствия между уровнем образования значительной части выпускников спецшкол и растущими требованиями к подготовке работников массовых профессий. Повышение темпов и качества производительного труда, постоянное сокращение простых видов работ в общественном производстве, переход предприятий на новые формы хозяйствования создают определенные трудности в адаптации лиц, окончивших специальные школы. Эти трудности имеют тенденцию к увеличению.

С другой стороны, имеющиеся большие резервы для совершенствования учебно-воспитательной работы в обучении познавательных школьников используются еще недостаточно.

Для радикального решения этой проблемы необходимо поднять на гораздо более высокий уровень организацию индивидуального и дифференцированного подхода.

Термин «индивидуальный подход» относится к дидактическому принципу обучения и воспитания — одному из важнейших как в общем, так и в специальном образовании.

Суть принципа индивидуального подхода заключается в учете индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения с целью активного управления развитием их умственных и физических способностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение ученика и разработку соответствующих мер воспитательного воздействия с учетом выявленных особенностей.

В специальной школе индивидуальный подход особенно важен, потому что ученики отличаются по способности к обучению гораздо больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только присущими всем людям особенностями темперамента, характера, интересов, но и врожденным полиморфизмом основных и разнообразных сопутствующих недостатков. Понятие «индивидуальный подход» включает в себя все меры, направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учеников, определяемых их индивидуальными способностями.

Суть индивидуального подхода к ученикам

Особое внимание к проблеме индивидуального подхода обусловлено большим разбросом учебных способностей учащихся одного возраста. Многие психологи, дефектологи изучали этот вопрос.

Г.М. Дульнев (1955) подчеркивал: «Поскольку формы умственной отсталости очень разнообразны, особое значение в специальной школе приобретает принцип индивидуального подхода к обучению». При этом индивидуальный подход он рассматривал не как самоцель, а как способ подведения детей к нормальным (фронтальным) формам учебной деятельности, преодоления и компенсации индивидуальных различий в психическом недоразвитии ребенка.

Дж. И. Шифф (1965) утверждает, что из-за неравномерности дефекта, наряду с теми, на кого он влияет, существуют значительные области сохранения навыков. Дж. И. Шифф приходит к выводу, что необходимо проанализировать поведение каждого ребенка в процессе развития и определить пул индивидуальных позитивных возможностей, которые можно использовать для компенсации дефицитов. Следует подчеркнуть, что индивидуальный подход необходим для всех студентов, независимо от их академических успехов, только цели будут достигаться разные. Неуспевающие ученики должны «подтянуться» до уровня преуспевающих и достичь большего объема фронтальной работы. Но нельзя искусственно тормозить развитие высокоуспевающих учеников: им нужно давать дополнительные задания, иногда, возможно, выходящие за рамки требований программы, чтобы удержать их и развить интерес к учебе.

Когда индивидуальные отклонения, характерные для одних учеников, наблюдаются и у других, такие отклонения называют типичными, то есть относящимися к определенной группе учеников. Учет типичных особенностей учеников среди прочих осуществляется в рамках дифференцированного подхода. При дифференцированном подходе учитель учитывает индивидуальные особенности группы учащихся в процессе обучения.

Реализация дифференцированного подхода требует, во-первых, дифференциации студентов по типу группы, а затем организации обучения в соответствии с особенностями учебной и трудовой деятельности каждой группы. Дифференциация детей должна учитывать учебный потенциал школьников. Важно, чтобы каждый ученик на протяжении всего урока был вовлечен в решение посильной для него задачи, ведь только при этом условии можно поддерживать интерес учеников к обучению. Дифференцированный подход — это работа с группами учащихся, испытывающих однородные трудности в освоении предмета, выполнении практических работ, в основе которых лежат одинаковые или сходные причины.

В школьной практике в некоторых случаях проводится простая дифференциация учащихся: хорошая успеваемость, средняя успеваемость, плохая успеваемость. В какой-то степени это помогает учителю применять дифференцированный подход. Но такая дифференциация не учитывает причины трудностей в обучении и не дает возможности помочь учащимся справиться с трудностями и добиться прогресса в изучении предмета. напр: Два ученика имеют продукцию низкого качества — оба отстают в учебе. Однако причины их отставания различны: один отстает из-за двигательных нарушений, но имеет относительно хороший интеллект (анализирует, планирует работу, адекватно оценивает), а другой отстает из-за низкого уровня интеллектуального развития и связанной с этим патологической медлительности движений. Из-за разных причин задержки эти ученики не могут быть помещены в одну группу, и меры дифференцированного подхода к ним существенно отличаются.

Технология индивидуального подхода для младших школьников

Ученики, нуждающиеся в индивидуальной поддержке, могут быть разделены на следующие группы в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Группа 1. Низкое качество мыслительной деятельности у этих студентов связано с положительным отношением к учебе и сохранением «позиции одноклассника».

Среди этих студентов, опять же, выделяются две подгруппы. Некоторые из них компенсируют свои неудачи в учебной деятельности какими-то практическими занятиями, а другие — нет, что затрудняет формирование адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.

Акцент в работе с этими учениками делается на развитие их мыслительной деятельности, мыслительных операций и умственных качеств, особенно самостоятельности.

Группа 2. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сопровождается негативным отношением к учебе с частичной или даже полной утратой «позиции хозяина школы». На качество их учебной работы влияет то, что они привыкли делать то, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации приводит к академической неуспеваемости. Неудачи приводят к конфликтам и в целом к негативному отношению к школе. В этой группе также выделяются две подгруппы.

Некоторые студенты комментируют свои неудачи в учебной деятельности как интеллектуальной (например, чтение). Это создает благоприятные условия для образования. Они обладают интеллектуальными способностями, тянутся к группе, используют свой интерес в интеллектуальной деятельности, и их легко вовлечь в группу.

Со второй подгруппой работать гораздо сложнее. Неудачи в обучении здесь связаны с негативными моральными установками, сформировавшимися у этих детей в отношении учителя и школы. Эти студенты комментируют свои неудачи в учебе принадлежностью к другой группе. Работа по преодолению неуспеваемости таких учеников трудна, так как необходимо изменить их «внутреннюю установку», сформировать новое отношение к учебе. Дополнительные занятия в этом случае неэффективны, они могут даже усилить негативное отношение к обучению.

Группа 3. Для этой группы характерен низкий уровень интеллектуального развития, а также негативное отношение к обучению.

Как мы можем поддержать таких студентов с низким уровнем интеллектуального развития и негативным отношением к учебе? Противоречие здесь заключается в следующем: чтобы воспитать положительное отношение к учебе, необходимо давать таким ученикам легкие задания, но для развития интеллекта нужны относительно трудные задания.

Известно, что степень восприимчивости к педагогическим воздействиям мотивационной сферы наиболее восприимчива по сравнению с интеллектом личности.

Работу с такими детьми целесообразно строить так, чтобы при освоении заданий они получали удовлетворение прежде всего от самой учебной деятельности. Перестроить интеллект сложнее, но при наличии положительной мотивации и эта задача может быть выполнима.

Основные формы организации трудового обучения младших школьников

Для накопления и распространения опыта дифференцированного подхода к различным видам детского труда необходимо создать классификацию, отражающую их типичные характеристики. В отношении трудового воспитания за основу были взяты 3 группы характеристик, соответствующие целевой, исполнительской и энергетической сторонам учебно-трудовой деятельности.

Целевая сторона характеризуется свойствами, отражающими процессы усвоения поставленной цели, сбора и интеграции всех данных, необходимых для решения задачи, т.е. ориентации в задаче, планирования предстоящей работы, изменения планов и целей при использовании задачи.

Исполнительная сторона включает свойства, характеризующие процессы реализации замысла: практическое преобразование исходного материала — практическую работу, формирование соответствующих приемов, умений и навыков, а также соотнесение реальных действий и достигнутых результатов с мышлением, т.е. самоконтроль. Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражает свойства зрительной, слуховой и моторной систем, участвующих в самоконтроле и работоспособности.

Энергетическая сторона включает в себя свойства, характеризующие активацию нервной системы студента (энергии студента): Эмоции, чувства, волевые способности, степень утомляемости, выносливость. Свойства энергетической стороны деятельности в основном определяют уровень успеваемости учащихся. Однако активизация деятельности также зависит от силы мотивов. Однако система мотивов выступает не только как энергетический, но и как направляющий фактор ( В.Г. Асеев), т.е. содержит свойства, относящиеся и к целевой стороне деятельности (однако следует отметить, что способность к труду, как и мотивация, не полностью находится только на уровне энергетической стороны).

Индивидуальные особенности учащихся можно определить с помощью комплексной оценки, отражающей особенности деятельности по трем направлениям анализа. Всех студентов можно разделить на 3 группы:

• Группа 1 — все три стороны деятельности более или менее сохранились,
• Группа 2 — нарушена 1 или 2 сторона деятельности,
• Группа 3 — все 3 компонента трудовой деятельности обесценены.

Л.С. Мирский разделил всех студентов на 8 типов.

Тип 1 (это 1-я группа студентов) — они в основном успешно справляются с обучением при фронтальной работе. Для них нет необходимости систематически применять дифференцированный подход с задачей преодоления отставания в обучении.

Для учеников группы 2, в зависимости от сочетания нарушений, существует 6 типов (типы 2-7). Эффективное обучение учеников группы 2 возможно только при систематическом дифференцированном подходе к ученикам.

Тип 8 (это группа 3) — студенты не усваивают материал существующих учебных программ. Здесь проблема заключается не в индивидуальном и дифференцированном подходе к обучению и индивидуализации обучения, т.е. переводе студентов на индивидуальные программы или обучение по другим направлениям работы (обучение младшего персонала, т.е. внешняя дифференциация).

Как можно научить медленно обучающихся?

• Почему мой ребенок отстает в учебе?

• Мой ребенок медленно учится?

• Является ли медленное обучение инвалидностью?

• Как проверить, медленно ли учится мой ребенок?

• Сможет ли мой ребенок когда-нибудь учиться медленно?

• Есть решение, как преодолеть медленное обучение?

Если вас беспокоят эти вопросы, то вы попали в нужное место, чтобы избавиться от забот.

Термин «медленно обучающийся» презрен. Прискорбно навешивать на ребенка ярлык. Но навешивать на них ярлык «медлительных» унизительно и унизительно, не говоря уже о том, что они не так хороши, как другие.

Тем не менее, это дети, которым действительно нужна дополнительная помощь и которые нуждаются в специальном обучении, чтобы они могли учиться и расти. Они могут медленно учиться, но это не значит, что они неспособны.

Также читайте:

У медленных учеников нет нарушений в обучении, но они плохо учатся в школе и демонстрируют несоответствие между ожидаемыми и фактическими достижениями, основанными на оценках их интеллектуальных способностей.

По мере того, как дети учатся в школе, соответственно возрастают трудности при изучении школьных предметов. Медленные ученики часто игнорируются другими как тупые и ленивые.

Таким образом, медленная успеваемость ученика все больше зависит от его мотивации поддерживать активную приверженность и усилий, предпринимаемых для саморегулируемого обучения, о чем будет рассказано в этом блоге.

Более важно знать, как выявлять, различать и применять стратегии для улучшения успеваемости отстающих, что индексируется в таблице ниже.

Вы можете поразить цель прямо и получить знания. По мере того, как вы продолжаете читать, в следующие несколько минут вы узнаете больше о том, кто такие отстающие в обучении и как можно доказать их способности.

---

Кто такой медленный ученик?

«Медленно обучающиеся» — это дети, чей IQ составляет от 70 до 90%. Их уровень образования составляет менее 80% от нормального для их возраста. Однако у них нет умственных отклонений.

У них низкие академические навыки, и их часто игнорируют в школе, считая скучными и ленивыми.Медленно обучающиеся плохо отвечают минимальным академическим требованиям по сравнению с нормальными учениками.

Они отстают не только от других студентов в учебе, но иногда и в областях социального, эмоционального и психологического благополучия. Подсчитано, что от 5 до 15 процентов школьников страдают от школьной отсталости.

Не следует игнорировать тот факт, что отсталые ученики так же способны, как и нормальные дети, и все, что им нужно, — это больше времени и внимания с определенной точки зрения для достижения успеха.

Давайте обсудим это подробно в следующих темах.

• Медленное обучение — инвалидность?

• Очень важно знать, медленно ли учится инвалидность?

• То, что мы не можем купить в этом мире, — это время. Чем медленнее ребенок выполняет, тем больше времени он потребляет.

Медленно обучающийся — это ребенок, чьи мыслительные способности развиваются значительно медленнее, чем обычно для его или ее возраста.

Этот ребенок будет проходить те же основные этапы развития, что и другие дети, но значительно медленнее.

Медленное обучение не является инвалидностью, но если его не выявить и не лечить на ранних стадиях, это может привести к проблемам с обучением и вниманием, таким как дислексия и т. Д.,

Прежде чем мы углубимся в изучении стратегий, которые помогают ребенку преодолеть медлительность в обучении, жизненно важно знать симптомы медлительности в обучении.

В следующей теме обсуждаются симптомы, которые глубоко копают в медленных учениках.Загрузите приведенный ниже PDF-файл, чтобы понять симптомы отстающих в обучении и узнать, как их идентифицировать.

📥

Как можно научить медленно обучающихся?

Загрузить

---

Симптомы медленного обучения

Дети отличаются друг от друга физически, интеллектуально, схоластически, эмоционально и культурно. Различные симптомы указывают на то, что ребенок медленно учится, но не обязательно намеренно означать, что эти характеристики относятся к медленному ученику.

Соображения различаются от случая к случаю. Хотя мы перечислили ниже несколько симптомов, это не обязательно означает, что ребенок медленно учится, если какое-либо действие (я) ребенка попадает в список ниже.

Этот список должен служить ориентиром для ребенка, а не навешивать ярлыки.

Общие симптомы

Незрелые языковые модели или проблемы с речью

Плохое суждение, незрелое социальное поведение

Разочарование, агрессия, беспокойство

Трудности передачи информации, полученной в одной ситуации, в другие ситуации

Симптомы, влияющие на навыки обучения

• Не любит читать

• Демонстрирует умение решать другие задачи, а не предметную область

• Плохая память

• Трудности с пониманием нескольких шагов в задаче

• Повторяет слова, может не читать бегло

• Путает похожие буквы, слова, символы

• Имеет трудности с пониманием математических концепций

Симптомы, влияющие на поведение

• Эмоциональная нестабильность (бурные реакции)

• Низкая самооценка / самооценка

• Общая дезорганизация (время и действия)

• Гиперактивность (грубые, шумные, постоянные движения)

• Гипоактивность (тихий, нервный, суетливый)

• Плохая концентрация (отвлекаемость)

---

Стратегии обучения медленно обучающихся

Больше, чем ребенок, родители и педагог должны поддерживать уверенность в себе, применяя стратегии, помогающие улучшить ребенка в тех областях, в которых ребенок отстает или чувствует себя отсталым.
Стратегий:

• Компенсационное обучение

• Измените представление содержания, чтобы обойти фундаментальную слабость или недостаток учащегося. Дополните период коучинга дополнительными учебными ресурсами и мероприятиями, такими как групповые обсуждения, совместное обучение и т. Д.,

Лечебное обучение

Лечебное обучение — это использование действий, техник и практик для устранения слабых сторон или недостатков, которые, как известно, есть у медленного ученика.

Например, недостатки в базовых математических навыках уменьшаются или устраняются путем повторного обучения тому содержанию, которое не было изучено ранее.

Обучающие стратегии для медленных учеников

Хотя для обучения отстающих в обучении недостаточно одной техники или набора приемов, следующие предложения являются отправной точкой для разработки учебных стратегий, специально направленных на их потребности в обучении.

• Развивайте уроки, учитывающие интересы, потребности и опыт учащегося.Это помогает справиться с недостатком внимания у медленных учеников. Кроме того, этих студентов следует заставить почувствовать, что некоторые инструкции были разработаны с учетом их конкретных интересов или опыта.

• Часто меняйте свою методику обучения: переход от лекции к обсуждению, а затем к работе обеспечивает разнообразие, необходимое медленным ученикам, чтобы оставаться вовлеченными в процесс обучения. Помимо удержания внимания, разнообразие методик обучения дает им возможность увидеть один и тот же контент, представленный по-разному.

• Включите индивидуализированные учебные материалы: медленно обучающиеся положительно реагируют на частое подкрепление небольших сегментов обучения. Поэтому запрограммированные тексты и интерактивные компьютерные инструкции часто эффективны для восстановления базовых навыков у отстающих в обучении.

• Включите аудио- и визуальные материалы: Одна общая характеристика медленных учеников — то, что они часто лучше учатся, зрительно и слушая, чем читая.Использование фильмов, видеозаписей и аудиофайлов в уроки помогает приспособить инструкции к методам обучения стратегиям среди медленно обучающихся.

---

Как определить медленных учеников?

Одна из самых сложных задач родителя и педагога — определить, плохо ли учится их ребенок. Как правило, медленные ученики либо не успевают за другими, либо предпочитают не идти в ногу с другими.

Ребенок, которого называют медленным учеником, — это тот, кто,

• Достигает обычных этапов развития младенцев и детей ясельного возраста позже, чем средний ребенок, и эти этапы включают ползание, ходьбу, речь и многое другое.

• Проблемы с концентрацией внимания. У всех детей ограниченная продолжительность концентрации внимания. Но тем, кто испытывает проблемы с концентрацией внимания более 2 или 3 минут за раз и не может вспомнить, что они делали в это время, и / или повторить то, что они делали без инструкции или подсказки, позже, вероятно, потребует особого внимания и будет помечен как медленно обучающиеся.

• Испытывает трудности с простейшими концепциями и с трудом удерживает то, чему они учатся.Это верный показатель того, что ребенок медленно учится. Но вместо того, чтобы сосредотачиваться на проблеме, важно сосредоточиться на том, как работать с проблемой, чтобы сделать ее менее важной.

• Социально незрелый или замкнутый. Дети, которых называют медленными учениками, заметят, что они медленно учатся или учатся в другом темпе.

---

Как обучать медленных учеников?

Если вашего ребенка называют медленным учеником, то замедлите его обучение.дайте ребенку время и благодать, которых он заслуживает, чтобы раскрыть ожидаемый потенциал. предоставить среду и инструменты, необходимые для достижения успеха. Что вы можете сделать, чтобы помочь ребенку?

• Обеспечьте тихое место для работы или учебы, где отвлекающие факторы могут быть вредными

• Делайте задания и домашние задания короткими, чтобы можно было уделять больше внимания

• Будьте доступны, чтобы помочь ребенку. Помощь не означает выполнение работы за ребенка, но помощь ребенку в выполнении задания, давая подсказки.Попросите ребенка повторить процесс или концепцию с аналогичными вопросами, проблемами и т. Д.

• Задавайте вопросы, например, что означает это слово?

• Вы видите, как это работает?

• Почему вы выбрали этот ответ? пр.

• Читайте своему ребенку

• Будьте терпеливы и последовательны

• Не позволяйте им отказываться от своей работы или самих себя.при необходимости сделайте перерыв, но всегда возвращайтесь к задаче и доводите ее до конца.

• Будьте их защитником. Оставайтесь на связи со своими учителями и следите за тем, чтобы ребенок не провалился сквозь щели системы.

---

Заключение

Подумайте об этом: если ваш ребенок — одаренный музыкант, разве вы не сделаете все возможное, чтобы ребенок мог развить свой талант в полной мере? Ни один ребенок не заслуживает меньшего шанса.

Если учитель и / или их сверстники назвали его медлительным, ребенок будет смущен и унизителен.

Их самооценка и уровень уверенности сильно пострадают, и они уйдут, чтобы защитить себя от боли, сдерживающей это внутри себя.

Итак, обозначение ребенка как медлительного ученика только заставит ребенка почувствовать себя медленнее.

Никогда не говорите ребенку, что он или она не может чего-то достичь. Вместо этого помогите ребенку найти способ сделать это в удобное для него время.

Каждый ребенок — прирожденный гений, и у каждого ребенка есть потенциал стать тем, кем он хочет быть. Давайте сделаем все возможное и приложим все усилия, чтобы проложить ребенку путь к достижению целей в свое время.

Поправьте их в свое время и побегайте вместе с другими, чтобы доказать, что они не хуже других.

Я бы посоветовал заниматься с ребенком, применять стратегии и анализировать, насколько эти усилия были плодотворными для ребенка.Публикуйте свои предложения и впечатления.

Чтение свидетельств вселит уверенность в тех, кто посещает этот блог и ищет решение, позволяющее решить свои проблемы. Сделайте комментарий, чтобы узнать больше, если остались вопросы без ответа.

Мне тоже придется учиться, потому что обучение — это бесконечная кривая …

---

О компании Cuemath

Cuemath, удобная для учащихся платформа для математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы для преподавателей и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для детей, развивающее несколько навыков.Ознакомьтесь со структурой Cuemath Fee и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

---

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Каков уровень IQ у медленного ученика?

«Медленным» обычно считается ученик, набравший полный балл от 70 до 85 (или 89) на формальном тестировании IQ.

Таким образом, этот диапазон IQ рассматривается как пограничная интеллектуальная инвалидность (когнитивное нарушение) или низкий средний уровень интеллектуальных способностей.

Каковы признаки медленного обучения?

Общие признаки того, что человек может иметь затрудненное обучение, включают следующее:

• Проблемы с чтением и / или записью.
• Задачи по математике.
• Плохая память.
• Проблемы с вниманием.
• Неисправность при следовании указаниям.
• Неуклюжесть.
• Проблемы с определением времени.
• Проблемы с организацией.

Что вызывает медленную неспособность к обучению?

Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве может повлиять на развитие мозга и повысить риск нарушения обучения. Физическая травма.

Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть определенную роль в развитии нарушений обучаемости. Воздействие на окружающую среду.

---

Как можно научить медленно обучающихся?

• Почему мой ребенок отстает в учебе?

• Мой ребенок медленно учится?

• Является ли медленное обучение инвалидностью?

• Как проверить, медленно ли учится мой ребенок?

• Сможет ли мой ребенок когда-нибудь учиться медленно?

• Есть решение, как преодолеть медленное обучение?

Если вас беспокоят эти вопросы, то вы попали в нужное место, чтобы избавиться от забот.

Термин «медленно обучающийся» презрен. Прискорбно навешивать на ребенка ярлык. Но навешивать на них ярлык «медлительных» унизительно и унизительно, не говоря уже о том, что они не так хороши, как другие.

Тем не менее, это дети, которым действительно нужна дополнительная помощь и которые нуждаются в специальном обучении, чтобы они могли учиться и расти. Они могут медленно учиться, но это не значит, что они неспособны.

Также читайте:

У медленных учеников нет нарушений в обучении, но они плохо учатся в школе и демонстрируют несоответствие между ожидаемыми и фактическими достижениями, основанными на оценках их интеллектуальных способностей.

По мере того, как дети учатся в школе, соответственно возрастают трудности при изучении школьных предметов. Медленные ученики часто игнорируются другими как тупые и ленивые.

Таким образом, медленная успеваемость ученика все больше зависит от его мотивации поддерживать активную приверженность и усилий, предпринимаемых для саморегулируемого обучения, о чем будет рассказано в этом блоге.

Более важно знать, как выявлять, различать и применять стратегии для улучшения успеваемости отстающих, что индексируется в таблице ниже.

Вы можете поразить цель прямо и получить знания. По мере того, как вы продолжаете читать, в следующие несколько минут вы узнаете больше о том, кто такие отстающие в обучении и как можно доказать их способности.

---

Кто такой медленный ученик?

«Медленно обучающиеся» — это дети, чей IQ составляет от 70 до 90%. Их уровень образования составляет менее 80% от нормального для их возраста. Однако у них нет умственных отклонений.

У них низкие академические навыки, и их часто игнорируют в школе, считая скучными и ленивыми.Медленно обучающиеся плохо отвечают минимальным академическим требованиям по сравнению с нормальными учениками.

Они отстают не только от других студентов в учебе, но иногда и в областях социального, эмоционального и психологического благополучия. Подсчитано, что от 5 до 15 процентов школьников страдают от школьной отсталости.

Не следует игнорировать тот факт, что отсталые ученики так же способны, как и нормальные дети, и все, что им нужно, — это больше времени и внимания с определенной точки зрения для достижения успеха.

Давайте обсудим это подробно в следующих темах.

• Медленное обучение — инвалидность?

• Очень важно знать, медленно ли учится инвалидность?

• То, что мы не можем купить в этом мире, — это время. Чем медленнее ребенок выполняет, тем больше времени он потребляет.

Медленно обучающийся — это ребенок, чьи мыслительные способности развиваются значительно медленнее, чем обычно для его или ее возраста.

Этот ребенок будет проходить те же основные этапы развития, что и другие дети, но значительно медленнее.

Медленное обучение не является инвалидностью, но если его не выявить и не лечить на ранних стадиях, это может привести к проблемам с обучением и вниманием, таким как дислексия и т. Д.,

Прежде чем мы углубимся в изучении стратегий, которые помогают ребенку преодолеть медлительность в обучении, жизненно важно знать симптомы медлительности в обучении.

В следующей теме обсуждаются симптомы, которые глубоко копают в медленных учениках.Загрузите приведенный ниже PDF-файл, чтобы понять симптомы отстающих в обучении и узнать, как их идентифицировать.

📥

Как можно научить медленно обучающихся?

Загрузить

---

Симптомы медленного обучения

Дети отличаются друг от друга физически, интеллектуально, схоластически, эмоционально и культурно. Различные симптомы указывают на то, что ребенок медленно учится, но не обязательно намеренно означать, что эти характеристики относятся к медленному ученику.

Соображения различаются от случая к случаю. Хотя мы перечислили ниже несколько симптомов, это не обязательно означает, что ребенок медленно учится, если какое-либо действие (я) ребенка попадает в список ниже.

Этот список должен служить ориентиром для ребенка, а не навешивать ярлыки.

Общие симптомы

Незрелые языковые модели или проблемы с речью

Плохое суждение, незрелое социальное поведение

Разочарование, агрессия, беспокойство

Трудности передачи информации, полученной в одной ситуации, в другие ситуации

Симптомы, влияющие на навыки обучения

• Не любит читать

• Демонстрирует умение решать другие задачи, а не предметную область

• Плохая память

• Трудности с пониманием нескольких шагов в задаче

• Повторяет слова, может не читать бегло

• Путает похожие буквы, слова, символы

• Имеет трудности с пониманием математических концепций

Симптомы, влияющие на поведение

• Эмоциональная нестабильность (бурные реакции)

• Низкая самооценка / самооценка

• Общая дезорганизация (время и действия)

• Гиперактивность (грубые, шумные, постоянные движения)

• Гипоактивность (тихий, нервный, суетливый)

• Плохая концентрация (отвлекаемость)

---

Стратегии обучения медленно обучающихся

Больше, чем ребенок, родители и педагог должны поддерживать уверенность в себе, применяя стратегии, помогающие улучшить ребенка в тех областях, в которых ребенок отстает или чувствует себя отсталым.
Стратегий:

• Компенсационное обучение

• Измените представление содержания, чтобы обойти фундаментальную слабость или недостаток учащегося. Дополните период коучинга дополнительными учебными ресурсами и мероприятиями, такими как групповые обсуждения, совместное обучение и т. Д.,

Лечебное обучение

Лечебное обучение — это использование действий, техник и практик для устранения слабых сторон или недостатков, которые, как известно, есть у медленного ученика.

Например, недостатки в базовых математических навыках уменьшаются или устраняются путем повторного обучения тому содержанию, которое не было изучено ранее.

Обучающие стратегии для медленных учеников

Хотя для обучения отстающих в обучении недостаточно одной техники или набора приемов, следующие предложения являются отправной точкой для разработки учебных стратегий, специально направленных на их потребности в обучении.

• Развивайте уроки, учитывающие интересы, потребности и опыт учащегося.Это помогает справиться с недостатком внимания у медленных учеников. Кроме того, этих студентов следует заставить почувствовать, что некоторые инструкции были разработаны с учетом их конкретных интересов или опыта.

• Часто меняйте свою методику обучения: переход от лекции к обсуждению, а затем к работе обеспечивает разнообразие, необходимое медленным ученикам, чтобы оставаться вовлеченными в процесс обучения. Помимо удержания внимания, разнообразие методик обучения дает им возможность увидеть один и тот же контент, представленный по-разному.

• Включите индивидуализированные учебные материалы: медленно обучающиеся положительно реагируют на частое подкрепление небольших сегментов обучения. Поэтому запрограммированные тексты и интерактивные компьютерные инструкции часто эффективны для восстановления базовых навыков у отстающих в обучении.

• Включите аудио- и визуальные материалы: Одна общая характеристика медленных учеников — то, что они часто лучше учатся, зрительно и слушая, чем читая.Использование фильмов, видеозаписей и аудиофайлов в уроки помогает приспособить инструкции к методам обучения стратегиям среди медленно обучающихся.

---

Как определить медленных учеников?

Одна из самых сложных задач родителя и педагога — определить, плохо ли учится их ребенок. Как правило, медленные ученики либо не успевают за другими, либо предпочитают не идти в ногу с другими.

Ребенок, которого называют медленным учеником, — это тот, кто,

• Достигает обычных этапов развития младенцев и детей ясельного возраста позже, чем средний ребенок, и эти этапы включают ползание, ходьбу, речь и многое другое.

• Проблемы с концентрацией внимания. У всех детей ограниченная продолжительность концентрации внимания. Но тем, кто испытывает проблемы с концентрацией внимания более 2 или 3 минут за раз и не может вспомнить, что они делали в это время, и / или повторить то, что они делали без инструкции или подсказки, позже, вероятно, потребует особого внимания и будет помечен как медленно обучающиеся.

• Испытывает трудности с простейшими концепциями и с трудом удерживает то, чему они учатся.Это верный показатель того, что ребенок медленно учится. Но вместо того, чтобы сосредотачиваться на проблеме, важно сосредоточиться на том, как работать с проблемой, чтобы сделать ее менее важной.

• Социально незрелый или замкнутый. Дети, которых называют медленными учениками, заметят, что они медленно учатся или учатся в другом темпе.

---

Как обучать медленных учеников?

Если вашего ребенка называют медленным учеником, то замедлите его обучение.дайте ребенку время и благодать, которых он заслуживает, чтобы раскрыть ожидаемый потенциал. предоставить среду и инструменты, необходимые для достижения успеха. Что вы можете сделать, чтобы помочь ребенку?

• Обеспечьте тихое место для работы или учебы, где отвлекающие факторы могут быть вредными

• Делайте задания и домашние задания короткими, чтобы можно было уделять больше внимания

• Будьте доступны, чтобы помочь ребенку. Помощь не означает выполнение работы за ребенка, но помощь ребенку в выполнении задания, давая подсказки.Попросите ребенка повторить процесс или концепцию с аналогичными вопросами, проблемами и т. Д.

• Задавайте вопросы, например, что означает это слово?

• Вы видите, как это работает?

• Почему вы выбрали этот ответ? пр.

• Читайте своему ребенку

• Будьте терпеливы и последовательны

• Не позволяйте им отказываться от своей работы или самих себя.при необходимости сделайте перерыв, но всегда возвращайтесь к задаче и доводите ее до конца.

• Будьте их защитником. Оставайтесь на связи со своими учителями и следите за тем, чтобы ребенок не провалился сквозь щели системы.

---

Заключение

Подумайте об этом: если ваш ребенок — одаренный музыкант, разве вы не сделаете все возможное, чтобы ребенок мог развить свой талант в полной мере? Ни один ребенок не заслуживает меньшего шанса.

Если учитель и / или их сверстники назвали его медлительным, ребенок будет смущен и унизителен.

Их самооценка и уровень уверенности сильно пострадают, и они уйдут, чтобы защитить себя от боли, сдерживающей это внутри себя.

Итак, обозначение ребенка как медлительного ученика только заставит ребенка почувствовать себя медленнее.

Никогда не говорите ребенку, что он или она не может чего-то достичь. Вместо этого помогите ребенку найти способ сделать это в удобное для него время.

Каждый ребенок — прирожденный гений, и у каждого ребенка есть потенциал стать тем, кем он хочет быть. Давайте сделаем все возможное и приложим все усилия, чтобы проложить ребенку путь к достижению целей в свое время.

Поправьте их в свое время и побегайте вместе с другими, чтобы доказать, что они не хуже других.

Я бы посоветовал заниматься с ребенком, применять стратегии и анализировать, насколько эти усилия были плодотворными для ребенка.Публикуйте свои предложения и впечатления.

Чтение свидетельств вселит уверенность в тех, кто посещает этот блог и ищет решение, позволяющее решить свои проблемы. Сделайте комментарий, чтобы узнать больше, если остались вопросы без ответа.

Мне тоже придется учиться, потому что обучение — это бесконечная кривая …

---

О компании Cuemath

Cuemath, удобная для учащихся платформа для математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы для преподавателей и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для детей, развивающее несколько навыков.Ознакомьтесь со структурой Cuemath Fee и подпишитесь на бесплатную пробную версию.

---

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Каков уровень IQ у медленного ученика?

«Медленным» обычно считается ученик, набравший полный балл от 70 до 85 (или 89) на формальном тестировании IQ.

Таким образом, этот диапазон IQ рассматривается как пограничная интеллектуальная инвалидность (когнитивное нарушение) или низкий средний уровень интеллектуальных способностей.

Каковы признаки медленного обучения?

Общие признаки того, что человек может иметь затрудненное обучение, включают следующее:

• Проблемы с чтением и / или записью.
• Задачи по математике.
• Плохая память.
• Проблемы с вниманием.
• Неисправность при следовании указаниям.
• Неуклюжесть.
• Проблемы с определением времени.
• Проблемы с организацией.

Что вызывает медленную неспособность к обучению?

Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве может повлиять на развитие мозга и повысить риск нарушения обучения. Физическая травма.

Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть определенную роль в развитии нарушений обучаемости. Воздействие на окружающую среду.

---

12 способов для любого медленно обучающегося легко ускорить обучение

Неважно, пять вам или девяносто пять лет, в Интернете есть что предложить.В частности, когда речь идет об образовании, ресурсы в Интернете безграничны. Лучше всего то, что многие высококачественные сайты полностью бесплатны. От истории до программирования — отличное бесплатное онлайн-образование ждет на следующих 23 сайтах.

Coursera — это веб-сайт, который сотрудничает с университетами и организациями по всему миру. Это объединяет широкий спектр тем и точек зрения в одну базу данных с возможностью поиска.

Coursera — это мощный инструмент для бесплатного онлайн-образования, включающий курсы многих ведущих университетов, музеев и фондов.Это дает сайту чрезвычайно широкий спектр углубленных курсов.

Coursera очень полезна, если вы хотите изучать много разных тем или хотите курсы от разных школ и групп. Однако количество бесплатных курсов сейчас весьма ограничено, поэтому вам придется

Сотрудничая со многими высшими учебными заведениями, Khan Academy предлагает удобный, хорошо организованный интерфейс. Khan Academy также курирует множество курсов из Интернета, предлагает впечатляющую глубину по многим различным предметам.

Среди наиболее известных образовательных сайтов Khan Academy также невероятно удобна в использовании, что может облегчить достижение целей обучения. Если вы ищете бесплатное онлайн-образование, вы не ошибетесь с Khan Academy.

Если вы не можете найти именно тот материал, который ищете, попробуйте список бесплатных онлайн-курсов Open Culture. На странице представлены 1000 лекций, видео и подкастов из университетов со всего мира.

На сайте размещено множество материалов, которые можно найти только на частных сайтах университетов, и все они разбиты на категории, удобные для просмотра.Это означает, что вы можете найти сотни университетских курсов, не посещая и не выполняя поиск на сайте каждого университета.

В списке Open Culture есть курсы из Англии, Австралии, Уэльса и многих государственных университетов США. Это очень полезный ресурс для поиска множества курсов по одной области обучения.

Бесплатные курсы Udemy похожи по концепции на Coursera, но дополнительно позволяют пользователям создавать собственные курсы из уроков.

Работая со многими ведущими профессорами и школами, сайт сочетает в себе настраиваемую платформу других сайтов с упором на высококачественный контент.Однако это еще один сайт, который сочетает в себе бесплатный и платный контент.

Lifehack верит в навыки, которые умножают ваше время, энергию и общее качество жизни.

В этом быстро меняющемся мире традиционные образовательные навыки уже никуда не годятся. Вы не можете позволить себе потратить годы на изучение навыка, которым никогда не овладеете. Помимо предложения некоторых платных курсов, которые помогут вам стать лучше, он предлагает список бесплатных курсов, направленных на обучение некоторым из основных множителей жизни, включая:

Это кросс-функциональные навыки, которые работают во многих аспектах жизни.

Еще один сайт с курсами из разных школ — Academic Earth. Подобно трем сайтам, указанным выше, Academic Earth объединяет первоклассные курсы из разных источников и предлагает широкий спектр предметов.

Academic Earth перечисляет курсы по предметам и школам, чтобы было легче найти то, что вы ищете.

Еще один отличный вариант бесплатного онлайн-образования — edX. Кроме того, на сайте собраны курсы из разных школ, и на сайте есть впечатляющая качественная информация для всех.edX охватывает широкий спектр тем из университетов, таких как Гарвард, Массачусетский технологический институт и Беркли, а это означает, что здесь вполне возможно высококачественное бесплатное онлайн-образование.

В отличие от предыдущих сайтов в этом списке, Alison — это бесплатный образовательный сайт, предлагающий сертификацию в некоторых областях. Элисон предлагает курсы в основном по бизнесу, технологиям и здоровью, но также включает курсы изучения языков.

Это отличный вариант, если пользователям требуется профессиональный сертификат для обучения, поскольку Элисон также предлагает курсы по школьной программе.

Очень удобное место для бесплатного онлайн-обучения — iTunesU, потому что он легко интегрируется с вашим iPod или любым мобильным устройством Apple, поддерживающим приложения. На iPad, iPhone или iPod touch пользователи загружают приложение iTunesU.

Пользователи

Desktop могут получить доступ к iTunesU в правом верхнем углу iTunes Store. iTunesU удобен еще и тем, что магазин делится на категории так же, как и iTunes.

Пользователи могут искать учебные материалы разными способами, в том числе по жанрам и темам.Однако курсы часто представляют собой смесь бесплатных подкастов или видео и платного контента.

iTunesU включает курсы по различным темам, но не интегрируется с мобильными устройствами Android, Google или Windows.

Ваш центр всех онлайн-предложений от Стэнфордского университета, Stanford Online предлагает курсы для самостоятельного обучения и сеансы. На Coursera есть некоторые курсы из Стэнфорда, но многие занятия доступны только через других организаторов. Для некоторых курсов требуется iTunes, но большинство из них заполняются в вашем веб-браузере.

Stanford Online — отличный сайт для высококачественных курсов, хотя тематика несколько ограничена по сравнению с сайтами, сотрудничающими с более чем одной школой. Если вы ищете бесплатные курсы, не забудьте отметить опцию «бесплатные» слева.

Open Yale Courses перекликается с Stanford Online, поскольку предлагает только курсы Йельского университета. Хотя сайт также ограничен темами, преподаваемыми в школе, Open Yale Courses предлагает множество видеороликов с реальными лекциями в кампусе. Наличие видео делает сайт отличным вариантом, если вы ищете качественные курсы, но лучше учитесь, просматривая, чем читая.

Как и другие школы в этом списке, Калифорнийский университет в Беркли предлагает множество вариантов бесплатного онлайн-обучения. В школе немного меньше курсов, чем в школах, указанных выше, но она включает несколько дополнительных лекций, веб-трансляции и RSS-каналы, что позволяет легко не отставать от выбранных вами тем.

Точно так же Массачусетский технологический институт предлагает множество бесплатных курсов. В школе есть сопоставимое количество курсов с вышеперечисленными школами, и она включает очень подробные учебные материалы по доступным предметам.MIT также предлагает бесплатные RSS-каналы, удобный способ продолжить обучение.

Сайт бесплатного онлайн-образования Карнеги-Меллона сопоставим с сайтами других школ в этом списке. Однако Open Learning Initiative также охватывает меньший круг тем, но для затронутых тем доступны впечатляющие подробные материалы.

Codecademy — это веб-сайт, специально посвященный обучению программированию. Там, где другие сайты кодирования следуют рабочему процессу примера / практического занятия, Codecademy включает окно живой практики.Это означает, что вы можете практиковаться в программировании, продолжая просматривать материал урока.

Курсы в Codecademy хорошо написаны, им легко следовать, а веб-сайт организован очень хорошо. Codecademy имеет централизованную панель управления, на которой вы можете отслеживать свой прогресс, и организует уроки в полные модули. Это позволяет выучить весь язык без необходимости выбирать следующий курс вручную.

Code — еще один веб-сайт, посвященный программированию и написанию приложений. Сайт с высококачественными курсами, Code также предлагает варианты обучения для детей.

Помимо курсов для детей, Code предлагает бесплатные онлайн-курсы по широкому кругу тем, связанных с технологиями. Эти классы включают написание приложений, робототехнику и Javascript.

Большинство курсов устроены таким образом, что могут быть полезны в классе. Это делает Code отличным ресурсом, где труднее найти темы программирования, а также различные настройки обучения.

Оксфордский университет предлагает множество различных подкастов. Большинство из них представляют собой серию публичных лекций или лекций приглашенных профессоров с несколькими доступными записями.

Преимущество этого конкретного сайта в том, что подкасты организованы в серии, что упрощает подписку на несколько лекций по одной теме. Это еще один отличный сайт для обстоятельных лекций.

Для более случайных учеников BBC предлагает широкий выбор подкастов на самые разные темы. Большинство подкастов обновляются еженедельно и касаются всего: от финансов до спорта и текущих событий.

В линии подкастов World Service также много подкастов на разных языках.Эти подкасты менее глубоки и основаны на теории, что может быть более доступным для обычного человека.

Еще одно прекрасное место для более общего обучения и бесплатного онлайн-образования — это TED-Ed. От тех же людей, которые представили вам всеобъемлющий мотивационный веб-сериал, создан сайт, забитый обучающими видео. Большинство из них включает впечатляющую анимацию, и все они длятся десять минут или меньше.

TED-Ed не только отличный сайт для любопытных, он также включает в себя дополнительные материалы и викторины к видео.Это делает сайт чрезвычайно полезным в условиях формального образования, а также в развлекательных целях для ознакомления с новыми открытиями и темами.

LessonPaths — еще один отличный инструмент для тех, кто ищет более удобный и удобный способ доступа к учебным материалам. На этом сайте пользователи создают списки воспроизведения со ссылками на свои любимые учебные материалы с других сайтов. Затем пользователи ранжируют эти коллекции, что упрощает поиск множества различных высококачественных и доступных источников по заданной теме.

Memrise — еще один впечатляющий сайт бесплатного онлайн-образования, предлагающий простоту использования и удобство.Memrise, доступный как на компьютере, так и в виде приложения, является особенно мощным инструментом, если вы изучаете язык. Сайт охватывает и многие другие темы, хотя некоторые материалы курса представляют собой контент, создаваемый пользователями.

Частью того, что делает Memrise особенным, является интеграция игр в учебные материалы, сочетающие обучение с развлечениями.

Детский сайт National Geographic — еще один сайт, который делает бесплатное онлайн-образование доступным для молодых пользователей. Для тех, кто хочет получить образование, удобное для детей, на этом сайте есть большой выбор игр, головоломок, видео и фотографий.

National Geographic Kids не организует обучение в виде курсов, а предоставляет материалы по темам и средам. Это делает National Geographic Kids хорошим вариантом для тех, кто ищет более непринужденную учебную среду.

Fun Brain — еще один отличный вариант для детей, ищущих бесплатное онлайн-образование, поскольку он ориентирован на игры и веселые головоломки. Игровой подход Fun Brain, в котором особое внимание уделяется математике и чтению, может оказаться ценным, если рассматриваемый ребенок изо всех сил пытается обратить внимание.

Fun Brain также предлагает награды и испытания, и это еще один сайт, предназначенный для случайного обучения детей K-8.

The Bottom Line

Благодаря такому количеству удивительных бесплатных образовательных онлайн-ресурсов у каждого есть возможность повысить свои навыки и знания. Если вы хотите подобрать что-нибудь интересное для своей следующей вечеринки, улучшить свое резюме с помощью кодирования или бизнес-навыков или стать более разносторонним человеком, эти ресурсы идеально подходят для вас.

Подробнее об онлайн-обучении

Изображение предоставлено: Dai KE через unsplash.com

(PDF) ОБУЧЕНИЕ МЕДЛЕННЫХ УЧЕНИКОВ МАТЕМАТИКЕ — ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СТРАТЕГИИ

У медленных учеников может быть любая комбинация идентифицируемых дисфункциональностей, таких как дефицит внимания

расстройства (СДВ), дискалькулия, дислексия, дисграфия или иногда

или диспраксия. никто. Другие выявленные причины включают проблемы учащихся

(зрительная моторная координация, негативное отношение к математике, расхождения во мнениях или взглядах

на концепцию, обобщение и навыки, отсутствие зрелости в отношении будущих потребностей).Однако есть

основных причин трудностей с математикой, как утверждают преподаватели математики. Это:

Неполное усвоение числовых фактов, которое включало базовые вычисления и напоминание

математических фактов (5×3 + 2×5 ÷ 5 = 5). Сложность передачи знаний в неспособность ученика

связать предыдущие знания с текущим уровнем. то есть использование теоремы Пифагора

для решения задач треугольника.Неполное понимание языка математики

— студенты, испытывающие трудности с терминологией языка и символов, используемых в математике

. т.е. =, <,>, K и т. д.

Характеристики медленных учеников

Характеристики медленных учеников в исследовании, проведенном в Соединенных Штатах Америки:

Функционирует на уровне способностей, но значительно ниже уровня класса.

Склонен к незрелым межличностным отношениям.

Трудно следовать многоступенчатым инструкциям.

Живет настоящим и не ставит перед собой цели на дальность.

Имеют несколько внутренних стратегий, то есть организационные навыки, сложность передачи и

обобщающей информации.

Стабильно низкие результаты тестов достижений.

 Хорошо работает с практическими материалами (например, в лабораториях; манипулятивные действия).

Имеет плохую самооценку.

Работает над всеми задачами медленно

Обладает навыками медленно, некоторые навыки могут быть не освоены вообще.

СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ МЕДЛЕННО ОБУЧАЮЩИХСЯ

Время: Медленным ученикам нужно больше времени, чтобы понять и понять, как использовать базовые математические концепции

. Они могут потребовать более тщательного пересмотра и проверки основных математических понятий, чтобы

имели для них смысл. Им также требуется больше времени для выполнения математических вычислений во время практики

или тестирования. Принуждение ученика к выполнению в установленное для него время, превышающее его возможности, только снизит его уверенность в себе, что затруднит обучение.

Отстающий и отстающий

25 ноября 2014 г.

Читать 9 мин.

ДОБАВИТЬ ТЕМУ В ОПОВЕЩЕНИЯ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ

Получать электронное письмо, когда новые статьи публикуются на

Укажите свой адрес электронной почты, чтобы получать сообщения о публикации новых статей.Подписывайся Нам не удалось обработать ваш запрос. Пожалуйста, попробуйте позже. Если у вас по-прежнему возникает эта проблема, обратитесь по адресу [email protected].

Вернуться в Healio

Ваши маленькие пациенты начали свой ежегодный поход обратно в школу. Кто-то с радостью, кто-то с сожалением. Некоторые дети и подростки с проблемами в образовании могут быть приглашены в ваш офис специально для этой конкретной оценки.Других, у которых есть проблемы с образованием, часто обнаруживают в вашем офисе, регулярно собирая историю, в частности спрашивая: Как ваши оценки в школе? Я предлагаю избегать слишком общего вопроса: как дела в школе? так как это часто приводит к односложному ответу, например, хорошо, даже если оценки — Ds или Fs. Кажется, красота в глазах смотрящего. Еще один ценный вопрос для матери младшего ребенка, которая борется с трудностями: в каком возрасте, по вашему мнению, ваш ребенок функционирует по сравнению со своими сверстниками?

Каждый раз, когда ученик отвечает, что он получил более одной буквенной оценки D или F или нуждается в улучшении, это должно стать серьезным сигналом для вас, чтобы вы могли получить более подробную образовательную и социальную историю.Вам также следует получить все доступные недавние табели успеваемости, тесты достижений и редко проводимые психо-педагогические тесты. Недавнее зрение и слуховая оценка также являются разумными.

Стандартный блок

Таким образом, образовательные проблемы — это та область, в которой находчивый педиатр может быть очень полезен для общего академического и эмоционального здоровья ребенка. Позволь мне объяснить.

Последующее наблюдение за СДВГ приводит к открытию

Этой осенью к вам в офис приезжает шестилетний мальчик для наблюдения за диагнозом синдрома дефицита внимания / гиперактивности, поставленного вашим офисом в прошлом году.Вы повторно изучаете его первоначальные контрольные списки СДВГ с раннего первого класса, где его родители и учителя отметили, что у него есть существенные проблемы с фокусировкой и выполнением задач, наряду с проблемами дезорганизации и отвлекаемости. В то время его мать не беспокоилась об уровне его работы. Были прописаны стимулирующие препараты, которые улучшили его успеваемость в школе, а также, по-видимому, увеличили количество времени, затрачиваемого на выполнение заданий. Но в течение года он все еще боролся с учебой.

Во время годичного наблюдения за приемом лекарств ближе к концу первого класса учитель так прокомментировал свои контрольные списки для СДВГ: «Прикладывает что-нибудь к заданиям». Не требуется времени, чтобы разобраться во всем. Не просит помощи. На вопрос о его оценках мать призналась, что учителя в основном оценивали его работу как неудовлетворительную или нуждающуюся в улучшении. Она также сказала, что он, похоже, не может идти в ногу со своими сверстниками в учебе.

Будучи проницательным и проактивным педиатром, вы впоследствии потребовали более формального психолого-педагогического тестирования из-за его плохой успеваемости.Вы знаете, что, по мнению Войта и его коллег, почти 23% студентов могут быть отнесены к категории медленно обучающихся или с пограничными когнитивными нарушениями. Хотя во время психологического тестирования наблюдалось много невнимательности и отвлекаемости, его проверка интеллекта показала, что он функционировал в более низком академическом диапазоне, получив общий или полномасштабный IQ 75. Но какого черта это означает для кого-либо, кроме психолога ? Именно здесь вы, как педиатр, являетесь ключевым игроком, переводящим техническую болтовню родителям.

Таким образом, этот ребенок, вероятно, страдал не только легкой формой невнимательного СДВ, но также его можно было отнести к категории медленных. Эта последняя проблема является одной из самых сложных для ребенка, родителей и школы. Для медленного ученика нет доступных формальных образовательных программ, программ или курсов повышения квалификации.

Определение медленных учеников

«Медленным» обычно считается ученик, набравший полный балл от 70 до 85 (или 89) на формальном тестировании IQ.Таким образом, этот диапазон IQ рассматривается как пограничная интеллектуальная инвалидность (когнитивное нарушение) или низкий средний уровень интеллектуальных способностей. Эти показатели IQ недостаточно низкие (менее 70), чтобы отнести их к группе умеренных когнитивных нарушений (старый термин = умеренная умственная отсталость). Также обычно не существует достаточного расхождения между их IQ и академическими способностями, чтобы отнести их к группе с ограниченными возможностями обучения. Удивительно, но эта группа детей может составлять около 23% всего студенческого контингента, по сравнению с 5–10% излечимых нарушений обучаемости среди населения.Тем не менее, вы, вероятно, не наблюдали такого большого количества медленных учеников в вашей частной педиатрической практике.

Тревожный аспект медленного обучения заключается в том, что он обычно не имеет права на какие-либо специальные услуги, специальное образование или даже полезный индивидуальный учебный план (IEP).

В типичной обстановке класса большинство учителей нацелены на учебную работу со средним учеником, средний IQ которого составляет от 90 до 110. Этим медленным детям суждено здесь бороться.

Таким образом, вы, как педиатр, обязаны помочь семье понять, что означают эти более низкие показатели IQ для прогнозируемой академической успеваемости ребенка. Обратите внимание, что показатели IQ также предсказуемо стабильны с течением времени. Однако в некоторых областях учебы ребенок может показывать большой разброс и всплески по разным предметам. Это означает, например, что он может выступать намного лучше или намного хуже в устной речи, чем в математике или навыках исполнения.

Критическая интерпретация полномасштабных показателей IQ

Для дальнейшего упрощения: IQ 75 означает, что 8-летний ребенок будет функционировать интеллектуально в целом на уровне 75% от интеллектуального функционирования среднего 8-летнего ребенка, то есть в среднем на уровне 6-летнего ребенка.По мере того, как он стареет, он будет соразмерно интеллектуально функционировать, как 12-летний в возрасте 16 лет. Эта корреляция продолжается до предполагаемого пика интеллекта 18-летнего подростка. Кроме того, важно напомнить родителям, что часто умственный возраст также хорошо коррелирует с возрастом социальной зрелости. Это отсутствие соответствующей возрасту зрелости также может привести к серьезным проблемам в классе, когда у ребенка будет много отговорок, игривых поступков и несфокусированных действий.

Как и большинство экспертов, я также считаю, что важно попытаться диагностировать отсталого ученика до второго класса.

Первая причина, по которой ранняя диагностика является наилучшей, заключается в том, что она действительно помогает родителям признать медленный темп обучения и снять с ребенка давление из-за того, что он не поддерживает высокие академические достижения. Кроме того, можно использовать одну школьную тактику. Противоречивое временное лекарство может дать ребенку жизненно важное дополнительное время для раннего приобретения некоторой дополнительной академической и социальной компетентности и раннего положительного школьного опыта. Вы можете попросить родителей серьезно подумать о сдерживании или удержании ребенка в детском саду или первом классе.Однако большинство экспертов считает, что любое последующее удержание оценок контрпродуктивно.

В этом молодом возрасте я редко видел проблемы с самооценкой при очень раннем удержании успеваемости. И все же родителям нужно напомнить, что ребенок с IQ 75 никогда не сможет полностью догнать своих сверстников. Таким образом, несоответствие между учеными с ранним добавлением 1 года в хронологическом порядке (например, когнитивно 7- против 8-летнего) в конечном итоге станет более трудным для преодоления и более заметным (когнитивно 13-летний против 8-летнего).16-летний).

Подтверждая этот подход в начале академической карьеры, Зогга и его коллеги недавно опубликовали данные, показывающие, что учащиеся с более поздними днями рождения, то есть младшая треть учащихся, как правило, имеют более длительные академические трудности (языковые искусства и математика) в возраст 9 лет. Исследование также показало, что у этих детей на 50% больше шансов получить лекарства от СДВГ. Обычно это происходит из-за их неспособности выполнять работу на уровне своего класса и их социальной незрелости в классе.

Обратите внимание, что легкие когнитивные нарушения или социальная незрелость могут проявляться как отвлекаемость, так и повышенная двигательная активность, как в случае с 6-летним мальчиком, о котором я говорил.

Но помните об одном явном ограничении формального психометрического тестирования до третьего класса: оно редко выявляет или диагностирует излечимые нарушения обучения чтению или математике. Младший ребенок все еще переживает серьезное когнитивное созревание ранних речевых и языковых расстройств, которые обычно проходят спонтанно.Таким образом, он часто решает многие из своих предыдущих проблем с обучением на раннем этапе, если кажется, что глобальный интеллект соответствует среднему или выше.

По анекдотической заметке, из четырех моих дочерей две из них, у которых дни рождения были поздним летом, были оставлены в детском саду. Несмотря на их когнитивные способности выше среднего, это действительно дало им серьезный импульс в учебе (несколько десятилетий назад). Они эволюционировали от робких, сидящих сложа руки и всегда испытывающих трудности в учебе на раннем этапе, до руководителей класса и, в конечном итоге, получения степени аспиранта фармацевтической степени D и степени магистра образования соответственно.

Подростковый СДВГ и последствия неуспеваемости

Вы впервые за 2 года видите эту очень симпатичную и красноречивую, ранее здоровую 15-летнюю девушку с болью в горле. В рамках обычного общего обзора систем в этом возрасте вы вкратце спрашиваете не только о ее менструациях, семейной жизни, парнях и настроении, но и о ее школьных занятиях. Вы специально спрашиваете о ее оценках, чтобы ускорить ваш процесс за это ограниченное время. Вы получаете от нее некоторую нерешительность и односложный ответ «ОК».Вы спрашиваете ее: какие конкретно у вас были оценки? А она просто смотрит на свою мать и говорит: «Ты ему скажешь».

Вы обнаруживаете, что в прошлом году на первокурснике у нее было две плохих оценки, и что она борется с трудностями с начала средней школы. Но она очень хорошо училась в средней школе со средним A / B. Мама говорит, что теперь она всегда раздражительна и легко злится. Она много хандрит и пытается избегать семьи, чаще всего по вечерам заходя в свою комнату одна. Ваша пациентка признается, что плачет много дней в неделю.

Однако на самом деле вы весьма впечатлены ее высокими целями на будущее (физиотерапевт), ее проницательностью и дикцией, а также ее красноречивостью. И ее простор.

Как эта умная девочка может с трудом дожить до старшей школы?

Теперь вы можете представить себе быстрый и важный дифференциальный диагноз неуспеваемости в старшей школе, который включает:

• Невнимательный ДОБАВИТЬ;
• Злоупотребление наркотиками, особенно марихуаной;
• Медленный ученик;
• Тяжелое расстройство настроения или беспокойство;
• Хаос домашней жизни;
• Подростковая реакция адаптации (жестокий бунт).

Вы договариваетесь о повторном посещении на следующей неделе для дальнейшей оценки и обсуждения академических вопросов и проблем с настроением. К тому времени вы получите ее последние табели успеваемости, результаты стандартизированных тестов ACT / SAT и тесты достижений, а также некоторые текущие контрольные списки СДВГ от нескольких учителей (само по себе обременительная задача в старшей школе). Сегодня, наряду с тестом на стрептококк, вы также получите текущий анализ мочи на наркотики в вашем офисе (отрицательный).

Когда вы просматриваете ее оценки достижений, вы недоумеваете, что большинство ее достижений было в верхнем квартиле для ее оценки, ее баллы ACT были 26 на первом курсе, а ее оценки первокурсника были в основном C и D с пятеркой по химии.Контрольные списки ее учителей по СДВГ были явно положительными в отношении невнимательности, мечтательности и даже некоторого неповиновения и печали в классе.

После дальнейшего обсуждения с подростком вы предполагаете, что она страдает умеренно тяжелым случаем невнимательного СДВГ, наряду с легкой реактивной депрессией и проблемами адаптации подростка.

По вашему опыту, невнимательный СДВГ является наиболее частой причиной неуспеваемости или неуспеваемости в старшей школе среди учащихся со средним или более высоким уровнем интеллекта.Их академический потенциал обычно можно легко определить, просто оценив результаты ежегодных школьных тестов, а также отчасти благодаря вашему вниманию к дикции и языку учащегося.

Кроме того, СДВГ был связан с низкой успеваемостью, как показывают следующие два недавних отчета.

Эти отчеты, кажется, также подтверждают ваши наблюдения о СДВГ как главном виновнике этих случаев массивной неуспеваемости. Зоэга и его коллеги сообщили, что среди детей с гораздо более поздним лечением СДВГ vs.СДВГ лечили в четвертом классе, результаты тестов с четвертого по седьмой класс снизились на 73% по математике и на 43% по языку. А у девочек спад по математике был даже хуже, чем у мальчиков.

Кроме того, Шеффлер и его коллеги сообщили о заметном положительном влиянии лекарств от СДВГ на результаты тестов по математике и чтению в начальной школе. При использовании лекарств успеваемость составила 0,19 и 0,29 школьных года, соответственно, только в пятом классе.Авторы настаивали на необходимости долгосрочных исследований влияния приема лекарств у детей с СДВГ на академические достижения.

Лечение

После того, как вы обсудили свою оценку состояния 15-летней девочки и с пациенткой, и с ее матерью, вы почувствовали себя вполне комфортно, что при успешном лечении СДВГ ее оценки значительно улучшатся, вероятно, до диапазона A-B-C. Вы также думали, что ее реактивная депрессия скоро утихнет, поскольку ее трудности в учебе пошли на убыль. Школа была несчастной ситуацией, когда она проводила большую часть своих часов бодрствования.

Вы обсудили последствия лечения и наиболее частые возможные побочные эффекты, в частности потерю веса, подавление аппетита, головные боли, дискомфорт в животе и бессонницу.

Что касается выбора лекарств, вы сказали им, что не хотите быть полицейским из-за утечки наркотиков или краж рецептов, что является общей проблемой для многих стимуляторов, которые вы наблюдаете для пациентов-подростков, даже в хороших семьях. Следовательно, вы никогда не прописываете легко продаваемые на улице продукты Adderall или метилфенидат короткого действия.Вы собирались использовать только стимулирующие препараты длительного действия, которые трудно отвести, такие как Concerta (Janssen), Vyvanse (Shire) или Focalin XR (Novartis), которые будут действовать от 8 до 12 часов и могут использоваться с перерывами; или не стимулирующие препараты, такие как атомоксетин (Strattera, Eli Lilly), которые действуют весь день, но требуют ежедневного использования.

Анализ мочи на наркотики необходимо проводить каждые 4-6 месяцев или около того. Любые положительные тесты на запрещенные наркотики потребуют от вас отказа от дальнейшего использования стимуляторов.Вам также необходимо наблюдение каждые 3-4 месяца для отслеживания корректировок дозировки, использования таблеток, успеваемости, потери веса и т. Д.

Курс

В течение 3 месяцев после начала приема Concerta 36 мг в день ее оценки поднялись до категории A-B. Ее раздражительность и плохое настроение по большей части утихли.

Вы только что познакомились с одним из наиболее полезных аспектов подростковой медицины, помогающим полностью изменить академическую и эмоциональную жизнь яркой молодой девушки.

Артикул:

Accardo PJ, Accardo JA, Capute AJ. В: Аккардо П.Дж., изд. Нейроразвития Capute и Accardo в младенчестве и детстве: Vol. I. Диагностика и лечение нервной системы. 3-е изд. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса; 2008: 3-25.
Майерс С.М., Челлман Т.Д. В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия. США: Американская академия педиатрии; 2011: 249-291.
Scheffler RM. Педиатрия. 2009; 123: 1273-1279.
Зоэга Х. Педиатрия. 2012; 130; e53-62.
Зоэга Х. Педиатрия. 2012; 130 (6): 1012-8.

Для дополнительной информации:

Стэн Л. Блок, доктор медицинских наук, FAAP, , профессор клинической педиатрии Университета Луисвилля и Университета Кентукки; Президент Kentucky Pediatric and Adult Research Inc .; и с главным педиатром, Бардстаун, штат Кентукки, можно связаться по адресу [email protected]. Он также является членом редакционного совета «Инфекционные болезни детей».

Раскрытие информации: Блок сообщает об отсутствии соответствующей финансовой информации.

ДОБАВИТЬ ТЕМУ В ОПОВЕЩЕНИЯ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ

Получать электронное письмо, когда новые статьи публикуются на

Укажите свой адрес электронной почты, чтобы получать сообщения о публикации новых статей. Подписывайся Нам не удалось обработать ваш запрос.Пожалуйста, попробуйте позже. Если у вас по-прежнему возникает эта проблема, обратитесь по адресу [email protected].

Вернуться в Healio

вмешательств для детей с СДВГ и / или SPS

Около 10 лет назад меня заинтересовала определенная группа детей. Многие из них страдали синдромом дефицита внимания (СДВГ или СДВ), а у некоторых были другие проблемы с обучением или развитием. Всех их объединяла одна общая черта: у них были проблемы со скоростью обработки.

Скорость обработки — это время, необходимое нам, чтобы принять информацию, разобраться в ней и отреагировать.Информация может быть визуальной, вербальной или моторной. Другой способ определить это — сказать, что это время, необходимое для выполнения интеллектуальной задачи, или объем работы, который может быть выполнен за определенный период времени.

Поскольку в нашей культуре мы придаем большое значение быстрому выполнению дел, трудно жить с нервной системой, которой требуется больше времени для обработки информации. Обычно предполагается, что детям с низкой скоростью обработки данных (SPS) не хватает интеллекта, но это не так.

Мое исследование показывает, что проблемы со скоростью обработки информации затрагивают многие академические, поведенческие и эмоциональные трудности, при этом самая большая группа затронутых проблем — это дети с СДВГ. Кроме того, исследования показывают, что 61 процент детей с низкой скоростью обработки информации соответствуют критериям диагноза СДВГ. Другая информация, недавно полученная из моей лаборатории SPS:

[Основное чтение: что такое вялый когнитивный темп?]

1. Мальчики чаще, чем девочки, сталкиваются с дефицитом скорости обработки данных.

2. Социальные трудности характерны для примерно трети детей, вероятно, потому, что социальные отношения зависят от нашей способности быстро реагировать на визуальную и вербальную информацию.

3. Языковые нарушения были зарегистрированы примерно у 40 процентов нашей группы, возможно потому, что многие дети с ограниченными способностями к чтению и языку также имеют дефицит скорости обработки информации.

4. Большинство детей с низкой скоростью обработки данных, кажется, не перерастают свои симптомы, и это особенно верно для мальчиков.

5. Дефицит скорости обработки — это не то же самое, что наличие СДВГ, , но родители детей с СДВГ и SPS часто сообщают, что слабость скорости обработки данных является наиболее проблемным симптомом. Они сообщают, что ярлык СДВГ не полностью отражает потрясения, потрясения и травмы, вызванные неспособностью их ребенка своевременно завершить работу.

[Читать: когда это не просто СДВГ — симптомы сопутствующих состояний]

У вашего ребенка низкая скорость обработки данных?

Недостаток скорости обработки должен быть оценен профессионалом, например психологом, путем формальной оценки.Психолог проведет ряд тестов для оценки языковых, когнитивных, академических, запоминающих и исполнительных функций. Это можно сделать в местной государственной школе или у независимого оценщика.

Вы должны убедиться, что оценка включает в себя измерения скорости обработки и другие временные тесты. Наиболее распространенным показателем скорости простой невербальной обработки является коэффициент скорости обработки из WISC-V, в частности, подтест «Кодирование», но любой рассчитанный по времени тест покажет, насколько быстро ребенок может обрабатывать информацию.Оценщик также оценит, есть ли другие основные проблемы, которые можно решить, например, СДВГ, неспособность к обучению, беспокойство или крайняя печаль.

Для того, чтобы эффективно справиться с дефицитом скорости обработки, сначала необходимо понять, что это такое. Как только вы поймете, что ваш ребенок не может быть самым быстрым в семье или в своем классе, и как только вы лучше поймете, почему ваш ребенок ведет себя именно так, стратегии помощи ему станут более ясными.В некоторых случаях простое понимание недостатков вашего ребенка может улучшить его жизнь и его отношения с вами.

Копирование с низкой скоростью обработки

Лучшее понимание проблемы очень помогает справиться с SPS. Если вы знаете, что что-то займет больше времени, это не так расстраивает, когда это занимает больше времени. Наиболее распространенная стратегия — дать детям больше времени для выполнения заданий. Также важно определить, есть ли у вашего ребенка сопутствующая инвалидность, такая как СДВГ или тревожность, поскольку вы хотите максимизировать лечение, доступное для других состояний.Многие дети будут иметь право на поддержку по IEP или плану 504. Лучшие стратегии включают:

1. Разумное использование технологий, помня о том, что то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого. Многие дети с SPS пользуются программным обеспечением для диктовки, программным обеспечением для преобразования текста в речь и телефонными приложениями, которые помогают управлять временем.

2. Время перерывов в дневное время. Многократные перерывы полезны для детей с SPS, чтобы зарядиться энергией и сохранить концентрацию.

3. Дайте достаточно времени для выполнения заданий и тестов.

4. Дайте готовые модели более длинных заданий, с явными начальными и конечными точками для заданий.

5. Обучайте навыкам тайм-менеджмента и тому, как определять время. Этим детям сложно усвоить понятие времени.

6. Оказывайте помощь в выполнении таких задач, как ведение заметок.

Защита интересов ребенка — одна из важнейших ролей, которую играют родители.Возможно, вам понадобится объяснить SPS школьному персоналу. Если да, подходите к школе как к партнеру по сотрудничеству. В конце концов, вы захотите, чтобы ваш ребенок защищал себя. Дайте ему информацию о его стиле обучения и словах для его объяснения.

Управление медленной скоростью обработки в домашних условиях

Домашняя жизнь может быть стрессовой для родителей детей с СПС. Вы можете чувствовать себя подавленным и раздраженным. Более того, эти проблемы часто возникают в семьях, поэтому вы можете столкнуться с трудностями при выполнении своих задач.Или вы можете быть наоборот — быстро развивающейся мамой с медленно развивающимся ребенком. Приятно знать, как ваша собственная скорость обработки информации влияет на семейную динамику.

Мои исследования показывают, что скорость обработки данных является большой проблемой в домашних условиях. Чем ниже скорость обработки, тем больше проблем возникает с выполнением рутинной работы и повседневной жизнью. Когда дети с низкой скоростью обработки информации говорят о семье, они часто сообщают о более негативных отношениях со своими родителями, причем статистически чаще, чем их сверстники.Все эти трудности сказываются на семейной жизни.

Так что же делать родителям? Важно выяснить, где возникают проблемы. В моем офисе чаще всего жалуются на выполнение домашнего задания. Работа со школой очень важна для определения того, как это сделать лучше. Стратегии могут включать уменьшение количества домашней работы или соблюдение установленного времени, независимо от того, что выполнено. Другие полезные стратегии включают:

1. Будьте более эффективными, , сохраняя вещи в одном месте и выполняя рутинные операции одинаково.

2. Измените способ разговора дома , притормаживая и давая указания более мелкими шагами.

3. Изучите понятие времени и его отношение к управлению временем. Научите ребенка читать аналоговые часы.

Иногда бывает обременительно рожать ребенка с медленной скоростью обработки, но важно помнить, что ваш ребенок усерднее работает, чтобы не отставать, чем дети, у которых скорость обработки данных выше. Вашему ребенку также есть что предложить вам. В мире, который, кажется, движется слишком быстро, чтобы мы могли наслаждаться, он может научить нас тому, как важно уделять дополнительное время.Эти дети хорошо справляются с задачами, требующими глубокого и медленного мышления. Если ценить этот аспект своей личности, это принесет пользу и им, и всем нам.

[Получите эту бесплатную загрузку: ваше бесплатное 13-шаговое руководство по воспитанию ребенка с СДВГ]
Эллен Браатен, доктор философии, доцент Гарвардской медицинской школы и директор Программы обучения и эмоциональной оценки в Массачусетской больнице общего профиля. Она является автором книги «Умные дети, которые не могут идти в ногу».

Сохранить Предыдущая статья Следующая статья

Помощь детям с нарушениями обучаемости

нарушениями обучаемости

Был ли у вашего ребенка диагностирован нарушение обучаемости? С помощью этих советов для родителей вы можете помочь им обрести уверенность в себе и добиться успеха в школе — и в жизни.

Когда дело доходит до нарушений обучаемости, взгляните на общую картину

Все дети нуждаются в любви, поощрении и поддержке, а для детей с нарушениями обучаемости такое положительное подкрепление может помочь обеспечить появление у них сильного чувства собственного достоинства , уверенность и решимость идти вперед даже в трудные времена.

В поисках способов помочь детям с ограниченными возможностями обучения помните, что вы ищете способы помочь им помочь самим себе. Ваша задача как родителя не в том, чтобы «вылечить» неспособность к обучению, а в том, чтобы дать вашему ребенку социальные и эмоциональные инструменты, необходимые для преодоления трудностей. В конечном итоге столкновение с проблемой, такой как нарушение обучаемости, и ее преодоление может помочь вашему ребенку стать сильнее и устойчивее.

Всегда помните, что то, как вы ведете себя и реагируете на проблемы, имеет большое влияние на вашего ребенка.Хорошее отношение не решит проблем, связанных с нарушением обучаемости, но может вселить в вашего ребенка надежду и уверенность в том, что ситуация может улучшиться и что в конечном итоге у него все получится.

Советы по работе с проблемами обучаемости вашего ребенка

Смотрите на вещи в перспективе. Нарушение обучаемости не является непреодолимым. Напомните себе, что все сталкиваются с препятствиями. Вы, как родитель, должны научить своего ребенка , как справляться с этими препятствиями, не теряя при этом духа или подавленности.Не позволяйте тестам, школьной бюрократии и бесконечной бумажной работе отвлекать вас от того, что действительно важно, — от оказания вашему ребенку достаточной эмоциональной и моральной поддержки.

Станьте собственным экспертом. Проведите собственное исследование и будьте в курсе новых разработок в программах, методах лечения и образовательных технологиях для людей с ограниченными возможностями. У вас может возникнуть соблазн обратиться к другим — учителям, терапевтам, врачам — за решениями, особенно на первых порах. Но вы лучший эксперт по своему ребенку, поэтому берите на себя ответственность, когда дело доходит до поиска инструментов, необходимых им для обучения.

Защитите своего ребенка. Возможно, вам придется снова и снова говорить, чтобы получить особую помощь для вашего ребенка. Примите свою роль активного родителя и работайте над своими коммуникативными навыками. Временами это может расстраивать, но, оставаясь спокойным и рассудительным, но твердым, вы можете многое изменить для своего ребенка.

Помните, что ваше влияние перевешивает все остальные. Ваш ребенок последует вашему примеру. Если вы подходите к учебным задачам с оптимизмом, упорным трудом и чувством юмора, ваш ребенок, вероятно, примет вашу точку зрения — или, по крайней мере, будет рассматривать проблемы как лежачий полицейский, а не препятствие.Сосредоточьте свою энергию на том, чтобы узнать, что работает для вашего ребенка, и реализовать это наилучшим образом.

Сосредоточьтесь на сильных сторонах, а не только на слабостях

Ваш ребенок не определяется его неспособностью к обучению. Нарушение обучаемости представляет собой одну слабую сторону, но есть еще много сильных сторон. Сосредоточьтесь на дарах и талантах вашего ребенка. Жизнь и распорядок вашего ребенка не должны вращаться вокруг умственной отсталости. Поддерживайте те занятия, в которых они преуспевают, и выделяйте для них много времени.

Распознавание нарушения обучаемости

Понимая различные типы нарушений обучаемости и их признаки, вы можете точно определить конкретные проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок, и найти эффективную программу лечения.

[Читать: Нарушения обучаемости и расстройства]

Помощь детям с нарушениями обучаемости, совет 1: Возьмите на себя ответственность за образование своего ребенка

В наш век бесконечных сокращений бюджета и недостаточного финансирования школ ваша роль в образовании вашего ребенка важнее, чем Когда-либо.Не сидите сложа руки и позволяйте кому-то другому нести ответственность за то, чтобы дать вашему ребенку инструменты, необходимые ему для обучения. Вы можете и должны принимать активное участие в образовании вашего ребенка.

Если есть доказанная образовательная потребность, по закону школа обязана разработать индивидуальный образовательный план (IEP), который предоставляет некоторую образовательную выгоду , но не обязательно такой, который максимизирует успеваемость учащихся. Родители, которые хотят лучшего для своих детей, могут расстроить этот стандарт.Понимание законов о специальном образовании и руководящих принципов вашей школы в отношении услуг поможет вам получить наилучшую поддержку для вашего ребенка в школе. Ваш ребенок может иметь право на многие виды услуг по размещению и поддержке, но школа может не предоставлять услуги, если вы об этом не попросите.

Советы по общению со школой вашего ребенка

Быть активным защитником своего ребенка может быть непросто. Вам потребуются превосходные коммуникативные навыки и навыки ведения переговоров, а также уверенность, чтобы защитить право вашего ребенка на надлежащее образование.

Проясните свои цели. Перед собраниями запишите, чего вы хотите достичь. Решите, что является наиболее важным и о чем вы готовы договориться.

Будьте хорошим слушателем. Разрешить руководству школы высказать свое мнение. Если вы не понимаете, что кто-то говорит, попросите пояснений. «То, что я слышу, вы говорите…» может помочь обеспечить понимание обеими сторонами.

[Читать: Эффективное общение]

Предлагайте новые решения. У вас есть преимущество в том, что вы не являетесь «частью системы», и у вас могут быть новые идеи. Проведите исследование и найдите примеры того, что сделали другие школы.

Держите фокус. Школьная система имеет дело с большим количеством детей; вы беспокоитесь только о своем ребенке. Помогите встрече сосредоточить внимание на вашем ребенке. Часто упоминайте имя ребенка, не делайте обобщений и не поддавайтесь желанию участвовать в более крупных битвах.

Сохраняйте спокойствие, собранность и позитив. Идите на встречу, считая, что все хотят помочь. Если вы говорите что-то, о чем сожалеете, просто извинитесь и попытайтесь вернуться на правильный путь.

Не сдавайтесь легко. Если вас не устраивает ответ школы, попробуйте еще раз.

Признать ограничения школьной системы

Родители иногда совершают ошибку, вкладывая все свое время и энергию в школу как на основное решение проблемы неспособности ребенка к обучению. Лучше признать, что школьная ситуация для вашего ребенка, вероятно, никогда не будет идеальной.Слишком много правил и ограниченное финансирование означают, что услуги и условия, которые получает ваш ребенок, могут не совсем соответствовать вашим ожиданиям, и это, вероятно, вызовет у вас разочарование, гнев и стресс.

Постарайтесь осознать, что школа будет лишь частью решения для вашего ребенка и избавит вас от стресса. Ваше отношение (поддержка, ободрение и оптимизм) будет иметь самое продолжительное влияние на вашего ребенка.

Совет 2. Определите, как ваш ребенок учится лучше всего.

У каждого человека, независимо от того, с какой трудностью обучается он или нет, есть свой уникальный стиль обучения.Некоторые люди лучше всего учатся, видя или читая, другие — слушая, а третьи — делая. Вы можете помочь ребенку с нарушением обучаемости, определив его основной стиль обучения.

Ваш ребенок обучается наглядно, на слух или на кинестетике? Как только вы выясните, как они учатся лучше всего, вы можете предпринять шаги, чтобы убедиться, что этот тип обучения закреплен в классе и во время домашнего обучения. Следующие списки помогут вам определить, к какому типу учеников относится ваш ребенок:

Ваш ребенок учится наглядно?

Визуальные ученики:

• Учись лучше всего, наблюдая или читая.
• Хорошо, когда материал представлен и протестирован визуально, а не устно.
• Воспользуйтесь письменными заметками, указаниями, диаграммами, диаграммами, картами и изображениями.
• Может любить рисовать, читать и писать; часто хорошо пишут.

Ваш ребенок обучается на слух?

Слушатели:

• Учись лучше всего, слушая.
• Успевайте в среде обучения на основе лекций, устных отчетов и тестов.
• Получите пользу от классных дискуссий, устных указаний, учебных групп.
• Может любить музыку, языки и быть на сцене.

Ваш ребенок обучается кинестетике?

Кинестетики:

• Учитесь лучше всего, делая и двигаясь.
• Хорошо, когда они могут двигаться, касаться, исследовать и творить, чтобы учиться.
• Воспользуйтесь практическими занятиями, лабораторными занятиями, реквизитом, сценками и экскурсиями.
• Пусть любит спорт, драму, танцы, боевые искусства, а также декоративно-прикладное искусство.

Советы для разных типов учащихся
Для наглядных учеников:
Используйте книги, видео, компьютеры, наглядные пособия и карточки. Делайте подробные заметки с цветовой кодировкой или выделением. Составьте схемы, схемы и списки. Используйте рисунки и иллюстрации (желательно цветные). Делайте подробные записи в классе.
Для слушателей:
Читайте заметки или учебные материалы вслух. Используйте словесные ассоциации и словесное повторение для запоминания. Учитесь с другими студентами. Обсуди все до конца. Слушайте книги на магнитофоне или другие аудиозаписи. Воспользуйтесь магнитофоном, чтобы позже снова прослушать лекции.
Для изучающих кинестетику:
Попробуй. Экспериментируйте и совершайте экскурсии. Используйте инструменты обучения, основанные на деятельности, такие как ролевые игры или построение моделей. Занимайтесь в небольших группах и делайте частые перерывы. Используйте игры на память и флеш-карты. Кабинет под фоновую музыку.

Совет 3. Думайте об успехе в жизни, а не об успехе в школе

Успех означает разные вещи для разных людей, но ваши надежды и мечты в отношении вашего ребенка, вероятно, выходят за рамки хороших табелей успеваемости.Может быть, вы надеетесь, что в будущем вашего ребенка будет включать в себя полноценную работу и приятные отношения, например, или счастливую семью и чувство удовлетворения. Дело в том, что успех в life — а не просто успех в школе — зависит не от учебы, а от таких вещей, как здоровое самосознание, готовность просить и принимать помощь, решимость продолжать попытки, несмотря на трудности. , способность строить здоровые отношения с другими людьми и другие качества, которые не так легко измерить, как оценки и баллы на экзаменах.

Шесть навыков для достижения успеха в жизни с нарушением обучаемости

В ходе 20-летнего исследования, посвященного переходу детей с нарушением обучаемости во взрослую жизнь, были выявлены следующие шесть атрибутов «жизненного успеха». Сосредоточив внимание на этих обширных навыках, вы можете помочь своему ребенку значительно продвинуться в жизни.

1: Самосознание и уверенность в себе

Для детей с нарушениями обучаемости очень важны самосознание (знание сильных и слабых сторон и особых талантов) и уверенность в себе.Проблемы в классе могут заставить детей сомневаться в своих способностях и сомневаться в своих силах.

• Попросите ребенка перечислить свои сильные и слабые стороны и обсудить с ним свои сильные и слабые стороны.
• Поощряйте вашего ребенка разговаривать со взрослыми с ограниченными возможностями обучения и спрашивать об их проблемах, а также об их сильных сторонах.
• Работайте с ребенком над тем, что ему по силам. Это поможет развить чувство успеха и компетентности.
• Помогите ребенку развить свои сильные стороны и увлечения. Ощущение энтузиазма и умения в одной области может вдохновить на тяжелую работу и в других областях.

2: Проактивность

Проактивный человек способен принимать решения и действовать для решения проблем или достижения целей. Для людей с нарушением обучаемости проактивность также включает самоадвокацию (например, просьбу занять место в передней части класса) и готовность брать на себя ответственность за сделанный выбор.

• Поговорите со своим ребенком с ограниченными возможностями обучения о решении проблем и поделитесь своим подходом к решению проблем в своей жизни.
• Спросите своего ребенка, как он подходит к проблемам. Как они себя чувствуют? Как они решают, что делать?
• Если ваш ребенок не решается делать выбор и действовать, попробуйте предоставить несколько «безопасных» ситуаций, чтобы проверить воду, например, выбор того, что приготовить на ужин, или обдумывание решения конфликта в расписании.
• Обсудите с ребенком различные проблемы, возможные решения и результаты.Попросите ребенка притвориться частью ситуации и принимать собственные решения.

3: Настойчивость

Настойчивость — это стремление идти вперед, несмотря на трудности и неудачи, а также гибкость для изменения планов, если что-то не работает. Детям (или взрослым) с нарушением обучаемости может потребоваться работать больше и дольше из-за своей инвалидности.

• Поговорите с вашим ребенком о случаях, когда он проявлял настойчивость — почему они продолжали идти? Поделитесь историями о том, когда вы столкнулись с трудностями и не сдавались.
• Обсудите, что значит продолжать идти, даже когда дела идут нелегко. Поговорите о наградах за тяжелый труд, а также о возможностях, которые упущены из-за отказа.
• Когда ваш ребенок много работал, но не смог достичь своей цели, обсудите различные возможности для продвижения вперед.

4: Способность ставить цели

Способность ставить реалистичные и достижимые цели — жизненно важный навык для жизненного успеха. Это также включает в себя гибкость для адаптации и корректировки целей в соответствии с меняющимися обстоятельствами, ограничениями или проблемами.

• Помогите своему ребенку определить несколько краткосрочных или долгосрочных целей и записать шаги и график их достижения. Периодически заходите к вам, чтобы говорить о прогрессе и вносить коррективы по мере необходимости.
• Обсудите с ребенком свои краткосрочные и долгосрочные цели, а также то, что вы делаете, когда сталкиваетесь с препятствиями.
• Отпразднуйте с ребенком, когда он достигнет цели. Если достижение определенных целей оказывается слишком сложным, поговорите о том, почему и как можно скорректировать планы или цели, чтобы сделать их возможными.

5: Умение обращаться за помощью

Надежные системы поддержки являются ключевым фактором для людей с ограниченными возможностями обучения. Успешные люди могут просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и обращаться за поддержкой к другим.

• Помогите своему ребенку воспитывать и развивать хорошие отношения. Смоделируйте, что значит быть хорошим другом и родственником, чтобы ваш ребенок знал, что значит помогать и поддерживать других.
• Покажите своему ребенку, как обращаться за помощью в семейных ситуациях.
• Приведите примеры людей, нуждающихся в помощи, как они ее получили и почему было хорошо просить о помощи. Предложите ребенку сценарии ролевой игры, которые могут потребовать помощи.

6: Способность справляться со стрессом

Если дети с нарушением обучаемости узнают, как регулировать стресс и успокаивать себя, они будут гораздо лучше подготовлены к преодолению трудностей.

• Используйте слова, чтобы определить чувства и помочь ребенку научиться распознавать определенные чувства.
• Спросите своего ребенка, какими словами они бы описали стресс.Узнает ли ваш ребенок, когда он чувствует стресс?
• Поощряйте ребенка определять и участвовать в занятиях, которые помогают снизить стресс, например, в спорте, играх, музыке или ведении дневника.
• Попросите ребенка описать действия и ситуации, которые вызывают у него стресс. Разбейте сценарии и поговорите о том, как можно избежать подавляющего чувства стресса и разочарования.

Как распознать стресс у ребенка

Важно знать, какими разными способами может проявляться стресс.Ваш ребенок может вести себя совершенно иначе, чем вы, когда он находится в состоянии стресса. Некоторые признаки стресса более очевидны: возбуждение, проблемы со сном и беспокойство, которое не исчезнет. Но некоторые люди, в том числе дети, отключаются, отключаются и уходят в стрессовую ситуацию. Эти признаки легко упустить из виду, поэтому будьте внимательны, если вы не замечаете необычного поведения.

Совет 4. Подчеркните привычки здорового образа жизни

Может показаться здравым смыслом, что обучение затрагивает не только мозг, но и тело, но привычки вашего ребенка в еде, сне и упражнениях могут быть даже более важными, чем вы думаете.Если дети с нарушением обучаемости правильно питаются, достаточно спят и занимаются спортом, они смогут лучше концентрироваться, концентрироваться и усердно работать.

Упражнение — Упражнения полезны не только для тела, но и для ума. Регулярная физическая активность имеет огромное значение для настроения, энергии и ясности ума. Поощряйте ребенка выходить на улицу, двигаться и играть. Вместо того, чтобы утомлять ребенка и отвлекаться от школьных занятий, регулярные упражнения фактически помогут ему оставаться бдительным и внимательным в течение дня.Физические упражнения также являются отличным противоядием от стресса и разочарования.

Сон — У вашего ребенка могут быть проблемы с обучением, если он плохо отдохнет. Детям нужно больше сна, чем взрослым. В среднем дошкольникам требуется от 11 до 13 часов в сутки, детям средней школы требуется около 10-11 часов, а подросткам и детям дошкольного возраста — от 8½ до 10 часов. Вы можете помочь убедиться, что ваш ребенок высыпается, если хотите, установив время отхода ко сну. Тип света, излучаемый электронными экранами (компьютеры, телевизоры, телефоны и планшеты), активируется в мозгу.Так что вы также можете помочь, отключив всю электронику как минимум за час или два до того, как погаснет свет.

[Читать: Детская бессонница и проблемы со сном]

Диета — Здоровая, богатая питательными веществами диета поможет вашему ребенку расти и развиваться. Диета, полная цельнозерновых, фруктов, овощей и нежирного белка, поможет повысить умственную концентрацию. Убедитесь, что ваш ребенок начинает день с хорошего завтрака и не проводит больше четырех часов между приемами пищи или закусками. Это поможет поддерживать стабильный уровень их энергии.

Поощрение здоровых эмоциональных привычек

В дополнение к здоровым физическим привычкам вы также можете побуждать детей иметь здоровые эмоциональные привычки. Как и вы, они могут быть разочарованы проблемами, связанными с их неспособностью к обучению. Постарайтесь дать им возможность выразить гнев, разочарование или уныние. Слушайте, когда они хотят поговорить, и создавайте среду, открытую для самовыражения. Это поможет им понять свои чувства и, в конечном итоге, научиться успокаивать себя и регулировать свои эмоции.

Совет 5. Позаботьтесь и о себе

Иногда самое сложное в воспитании детей — это не забывать о том, чтобы заботиться о себе. Легко увлечься тем, что нужно вашему ребенку, забыв о собственных потребностях. Но если не позаботиться о себе, вы рискуете сгореть. Важно заботиться о своих физических и эмоциональных потребностях, чтобы ваш ребенок находился в здоровом месте. Вы не сможете помочь своему ребенку, если вы в стрессе, истощены или эмоционально истощены.С другой стороны, когда вы спокойны и сосредоточены, вам легче общаться со своим ребенком и помогать ему оставаться спокойным и сосредоточенным.

Ваш супруг (а), друзья и члены семьи могут быть полезными товарищами по команде, если вы найдете способ включить их и научиться просить о помощи, когда она вам нужна.

Советы по уходу за собой

Поддерживайте открытость связи с супругом, семьей и друзьями. Обратитесь за помощью, когда она вам понадобится.

Позаботьтесь о себе , правильно питаясь, занимаясь спортом и достаточно отдыхая.

Присоединитесь к группе поддержки при нарушениях обучаемости. Поддержка и советы, которые вы получите от других родителей, могут быть неоценимыми.

Привлекайте учителей, терапевтов и репетиторов , когда это возможно, чтобы они разделяли часть ответственности за повседневные академические обязанности.

Узнайте, как справляться со стрессом в своей жизни. Ежедневно уделяйте время себе расслабиться и расслабиться.

Расскажите семье и друзьям о нарушениях обучаемости вашего ребенка

Некоторые родители держат в секрете нарушение обучаемости своего ребенка, что даже при самых лучших намерениях может выглядеть как стыд или чувство вины.Без ведома родственники и друзья могут не осознавать инвалидность или думать, что поведение вашего ребенка происходит из-за лени или гиперактивности. Как только они узнают, что происходит, они могут поддержать прогресс вашего ребенка.

В семье братья и сестры могут чувствовать, что их брату или сестре с нарушением обучаемости уделяется больше внимания, меньше дисциплины и льготного отношения. Даже если другие ваши дети понимают, что неспособность к обучению создает особые проблемы, они могут легко почувствовать зависть или пренебрежение.