Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Многим известно, что хорошее общение — основа любых успешных отношений, будь то личных или профессиональных. Однако важно признать, что именно невербальные аспекты коммуникации — выражение лица, жесты, зрительный контакт, поза, и тон голоса — «звучат» громче всех. Способность понимать и использовать невербальную коммуникацию, или «язык тела», — мощный инструмент, который поможет вам общаться с другими людьми, выражать то, что вы на самом деле имеете в виду, и выстраивать успешные отношения.

Что такое невербальное общение и невербальная коммуникация

Когда мы взаимодействуем с другими, мы постоянно посылаем и принимаем бессловесные сигналы. Наше невербальное поведение — жесты, поза, темп и громкость речи, дистанция до другого человека, зрительный контакт — несет мощные сигналы. Эти сигналы не прекращаются, когда вы перестаете говорить. Даже если вы молчите, вы по-прежнему общаетесь невербально.

Зачастую то, что «вырывается» из наших уст, и то, что мы сообщаем через язык тела, — это два совершенно разных послания. Когда люди сталкиваются с такими смешанными сигналами, им приходится выбирать, верить ли вашему вербальному или невербальному сообщению, и в большинстве случаев они склонны выбирать невербальное, потому что оно более естественное — это бессознательный язык, который транслирует ваши истинные чувства и намерения в каждый момент времени.

Почему невербальное общение так важно?

То, как вы слушаете, смотрите, двигаетесь и реагируете, говорит другому человеку, не все ли вам равно, насколько вы честны и насколько внимательны. Когда ваши невербальные сигналы совпадают с вашими словами, то увеличивается доверие, ясность и взаимопонимание. Если они не совпадают, то тогда они порождают напряженность, недоверие и замешательство.

Если вы хотите стать более успешным в общении, для вас будет важным стать более чувствительным не только к языку тела и невербальным сигналам других людей, но и своим собственным.

Невербальные сигналы выполняют пять функций

• Повторение : они повторяют сообщение, которое человек делает в устной форме.
• Вскрывают противоречия : они могут противоречить сообщению, которое пытается передать человек.
• Заменяют смысл : они могут заменить вербальное сообщения. Например, глаза человека часто передают сообщение более ярко, чем слова.
• Дополняют сообщение : они дополняют или добавляют к устному сообщению. Босс, который хлопает по спине работника, когда хвалит его, усиливает этим жестом воздействие сообщения.
• Акцентируют сообщение : они акцентируют или подчеркивают вербальное сообщение. Удар кулаком по столу, например, подчеркивает сообщение.

Источник: The Importance of Effective Communication, Edward G. Wertheim, Ph.D.

Виды невербального общения и невербальной коммуникации

Есть много различных типов невербального общения. Взятые вместе нижеописанные невербальные сигналы и «подсказки» говорят о вашем интересе и «включенности» в общение.

Выражение лица

Человеческое лицо чрезвычайно выразительно и в состоянии передать бесчисленное количество эмоций, даже если вы не произносите ни слова. И, в отличие от некоторых форм невербальной коммуникации, выражения лица универсальны. Мимика счастья, печали, гнева, удивления, страха и отвращения — одна и та же в разных культурах.

Движения тела и поза

Подумайте, как ваше восприятие людей зависит от того, как они сидят, ходят, стоят или держат голову. То, как вы двигаетесь и ведете себя, передает огромное количество информации окружающему миру. Этот тип невербальной коммуникации включает в себя позу, осанку, положение тела и мелкие движения.

Жесты

Жесты прочно вплетены в ткань нашей повседневной жизни. Мы машем, указываем, маним и используем свои руки, когда спорим или оживленно разговариваем — мы выражаем себя с помощью жестов, часто даже не задумываясь. Тем не менее, смысл жестов может быть очень разным в разных культурах и регионах, поэтому очень важно быть осторожным, чтобы избежать неправильного толкования.

Зрительный контакт

Поскольку зрительное восприятие доминирует у большинства людей, контакт глаз — особенно важный тип невербальной коммуникации. То, каким образом вы смотрите на кого-то, передает много информации, в том числе интерес, привязанность, враждебность, или притяжение. Зрительный контакт также имеет важное значение в поддержании разговора и оценки реакций другого человека.

Прикосновения

Мы много общаемся через прикосновения. Подумайте, какие сообщения несут в себе следующие действия: слабое рукопожатие, робкое похлопывание по плечу, теплое объятие, обнадеживающее похлопывание по спине, покровительственное похлопывание по голове, или контролирующий захват вашей руки.

Пространство

Вы когда-нибудь чувствовали себя не комфортно во время разговора, потому что другой человек стоял слишком близко и вторгался в ваше пространство? У всех нас есть потребность в физическом пространстве, хотя эта потребность может отличаться в зависимости от культуры, ситуации и близости отношений. Вы можете использовать физическое пространство для передачи множества различных невербальных сообщений, в том числе сигналов близости и привязанности, агрессии или доминирования.

Голос

Сюда входит не только то, что вы говорите, но и то, как вы говорите. Когда мы говорим, другие люди считывают наши голоса в дополнение к слушанию наших слов. Они обращают внимание на следующее: скорость и темп, громкость, тон, интонацию и звуки, которые передают понимание, такие как «ага» и «угу». Подумайте о том, как, например, тоном голоса можно передать сарказм, гнев, привязанность или уверенность.

Невербальные сигналы невозможно подделать

Вы могли слышать советы о том, каким образом нужно сидеть, держать руки или здороваться рукопожатием так, чтобы выглядеть уверенным или утвердить свое доминирующее положение. Но правда в том, что такие уловки вряд ли сработают (если вы действительно не чувствуют себя уверенным и ответственным). Причина в том, что вы не можете контролировать все сигналы, которые постоянно посылаете, о том, что вы действительно думаете и чувствуете. И чем больше вы стараетесь, тем более неестественно будут выглядеть ваши сигналы.

Когда в невербальном общении что-то не ладится

То, что вы передаете через язык тела и невербальные сигналы, влияет на то, как другие люди будут воспринимать вас, насколько будут уважать, будут доверять вам или нет.

К сожалению, многие люди посылают запутанные или отрицательные невербальные сигналы, даже не подозревая об этом. Когда это происходит, то нарушается связь и доверие.

Невербальная коммуникация и язык тела в межличностных отношениях

Джек, Тед и Арлин — красноречивые ораторы, которые говорят одно, а невербально посылают что-то другое, что оборачивается для них катастрофическими результатами в их отношениях:

Джек
Он считает, что хорошо ладит со своими коллегами на работе, но если вы спросите любого из них, они скажут, что Джек всегда очень напряжен и пугает их. Вместо того чтобы просто смотреть на вас, он, кажется, пожирает вас глазами. И если он берет вас за руку, то хватает ее, а затем сжимает до боли. Джек — заботливый парень, который тайно желает иметь больше друзей, но его неловкие невербальные действия держат людей на расстоянии и ограничивают его возможности продвигаться на работе.

Арлин
Она очень привлекательна и не имеет никаких проблем при знакомстве с подходящими мужчинами, но ей трудно поддерживать отношения дольше нескольких месяцев. Арлин забавная и интересная, но несмотря на то, что она постоянно смеется и улыбается, она излучает напряженность. Ее плечи и брови заметно подняты, ее голос пронзителен, а тело жесткое. Находясь рядом с Арлин, многие чувствуют себя некомфортно. Арлин многое делает для себя, что сводится на нет тем дискомфортом, который она порождает в других.

Тед
Он думал, что нашел себе идеальную пару, когда встретил Шарон, но Шарон не была так уверена. Тед хорошо выглядит, трудолюбив и умеет красиво говорить, но кажется, что он больше заботится о своих мыслях, чем о Шарон. Когда Шарон было что сказать, Тед всегда был готов с дикими глазами все опровергнуть, прежде чем она успевала закончить свою мысль. Шарон стала чувствовать, что он ее игнорирует, и вскоре начала встречаться с другими мужчинами. По этой же причине Тед не имеет успеха на работе. Его неспособность слушать других делает его непопулярным среди людей, которыми он больше всего восхищается.

Эти умные люди с самыми благими намерениями изо всех сил пытаются наладить отношения с людьми. Печально то, что они не знают о том, какие невербальные сигналы передают.

Если вы хотите эффективно общаться, избегая таких недоразумений, и наслаждаться крепкими, доверительными отношениями как в социальной, так и профессиональной сферах, очень важно понимать, как использовать и интерпретировать невербальные сигналы.

Создание условий для эффективного невербального общения

Невербальная коммуникация представляет собой быстро протекающий взаимосвязанный процесс, который требует вашей полной концентрации и внимания. Если вы думаете о том, что собираетесь сказать дальше, мечтаете или думаете о чем-то еще, то скорее всего пропустите невербальные сигналы и другие тонкости в разговоре. Вы должны оставаться сосредоточенным на текущем моменте, чтобы полностью понять, что происходит.

Для улучшения качества невербального общения научитесь справляться со стрессом

Лучшее, что вы можете сделать, чтобы улучшить вашу невербальную коммуникацию — изучить способы регуляции стресса . Стресс ставит под угрозу вашу способность общаться. Когда вы напряжены, то склонны неверно воспринимать других людей, посылать противоречивые или отпугивающие невербальные сигналы, и впадать в нездоровые модели рефлекторного поведения. Кроме того, эмоции «заразны». Если вы расстроены, то весьма вероятно, что вы спровоцируете негативные эмоции у других людей, что сделает и так плохую ситуацию еще хуже.

Если вы чувствуете, что находитесь в стрессе — возьмите тайм-аут. Найдите минутку, чтобы успокоиться, прежде чем вернуться к разговору. После того, как вы восстановите свое эмоциональное равновесие, вы будете лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с ситуацией в позитивном ключе.

Как осознание эмоций укрепляет невербальное общение?

Для того, чтобы посылать точные невербальные сигналы, вам необходимо осознавать собственные эмоции и их влияние на себя самого. Кроме того, необходимо уметь распознавать эмоции других людей и их истинные чувства, что проявляются через невербальные сигналы. Здесь-то и играет роль осведомленность о собственных эмоциях. Осознанность эмоций позволяет:

• Считывать эмоции и чувства других людей, а также невербальные сообщения, которые они посылают.
• Создавать доверие в отношениях, посылая невербальные сигналы, которые совпадают с вашими словами.
• Отвечать таким образом, чтобы показать другим, что вы понимаете, замечаете и вовлекаетсь.
• Понимать, удовлетворяют ли отношения ваши эмоциональные потребности, что дает вам возможность либо скорректировать эти отношения, либо искать новые.

Советы для считывания «языка тела» и невербального общения

После того, как вы разовьете свои способности справляться со стрессом и распознавать эмоции, вы, естественно, станете лучше «считывать» невербальные сигналы других людей.

• Обращайте внимание на несоответствия . Невербальная реакция должна укреплять то, что было сказано. Вам встречалось такое, что человек говорит одно, а язык его тела — что-то другое? Например, он говорят вам «да», в то время как качает головой «нет»?
• Рассматривайте невербальные сигналы как группы сигналов . Не придавайте слишком большого значения одному жесту или невербальному посланию. Рассмотрите все невербальные сигналы одновременно от зрительного контакта и тона голоса до языка тела. Невербальные сигналы, взятые вместе, согласуются или противоречат тому, что говорят слова?
• Доверяйте своим инстинктам . Не пренебрегайте своей интуицией. Если вы чувствуете, что кто-то нечестен или что-то не сходится, возможно, что вам удалось «считать» несоответствие между вербальными и невербальными сигналами.

Оценка невербальных сигналов

• Контакт глаз . Был ли он установлен? Если да, то он был чрезмерно интенсивным или просто прямым?
• Выражение лица . Что показывает лицо? Является ли оно «маскообразным» и невыразительным или эмоциональным и полным интереса?
• Тон голоса . Есть ли в голосе теплота, уверенность и интерес, или он кажется напряженным и сдержанным?
• Поза и жесты . Тело расслабленное или жесткое и неподвижное? Плечи напряжены и подняты или слегка опущены?
• Прикосновения . Есть ли физический контакт? Уместен ли он в данной ситуации? Есть ли у вас ощущение дискомфорта?
• Интенсивность . Сигналы кажутся ровными, прохладными, незаинтересованными или чрезмерными и мелодраматичными?
• Время и место . Происходит ли простой взаимный обмен информации? Невербальные ответы приходят слишком быстро или слишком медленно?
• Интонации . Слышите ли вы интонации, которые указывают на заботу или беспокойство («ага», «угу»)?

Как только вы начнете обращать внимание как на свои невербальные сигналы, так и на невербальные сигналы собеседников, ваши коммуникативные способности улучшатся.

Упражнение «Поддержание разговора»

Говорят, что разговор становится бесконечным, если люди начинают говорить о себе. Попробуйте задавать вопросы о собеседнике.

Упражнение «Письмо психолога»

Напишите несколько писем, выбрав возможных адресатов из следующего списка, обсудите тексты писем в группе:

1. Любительнице чистоты, которую раздражает любой непорядок (38 лет).

2. Мальчику (13 лет), который не знает, как понравиться девочке.

3. Девочке (9 лет), которая украла деньги и на них купила гостинцев всему классу.

4. Подростку (15 лет), который ненавидит людей.

5. Девочке (13 лет), которая очень некрасива.

6. Девочке (14 лет), которая больше всего на свете боится, что она некрасива.

7. Маме мальчика (9 лет), который не хочет быть мальчиком.

8. Папе девочки (7 лет), который не живет с ней.

9. Папе мальчика (10 лет), который не верит в разум сына.

10.Бабушке девочки (7 лет), которую она воспитывает одна, и терпение ее

уже на пределе.

Возможный алгоритм написания письма:

Обозначить распределение ответственности.

Уточнить возможности психолога и адресата.

Сообщить безоценочно психологическую информацию.

Обозначить свою позицию через обратную связь.

Наметить перспективы адресата.

Упражнение «Гимнастика с запаздыванием»

Вся группа повторяет обычное движение или физическое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнение постепенно нарастает.

Упражнение «Передача ритма по кругу»

Вслед за одним из участников группе все ее члены поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

Упражнение «Передача движения по кругу»

Один из участников начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы действие можно было продолжить, сосед продолжает действие, и воображаемый предмет обходит весь круг.

Упражнение «Зеркало»

Участники группы разбиваются на пары и по очереди повторяют движение своего партнера.

Упражнение на понимание чувств другого человека

1. Разговор через стекло — договориться о чем-либо с помощью жестов.

2. Изобразить то или иное состояние человека, например, радость, гнев, обиду, сочувствие, ненависть и т.п. Изобразить психологические особенности другого человека и себя: каков я есть, каким я был, каким я кажусь другим, каким хочу быть и т. п.

3. Понять, какое чувство хотел выразить другой человек.

4. Обратить на себя внимание группы.

Упражнение «Невербальное поведение»

Ведущий задает тему, остальные выражают ее пантомимой.

Примеры тем: 1) «Преодоление трудностей» — все участники в пантомиме по очереди изображают, как они это делают; 2) «Запретный плод» — все по очереди показывают, как они себя ведут в ситуации, когда их желание расходится с внешними или внутренними нормами — роль запретного плода играет любой предмет; 3) «Моя семья» — методика «социальный атом»: каждый по очереди выбирает членов группы и рассаживает их в пространстве так, как это, по его мнению, отражает в пространстве отношения эмоциональной близости между членами семьи, полученный рисунок обсуждается в группе; 4) «Скульптор» — один участник выступает в роли скульптора, то есть придает членам группы позы, которые выражают его представление об особенностях членов группы и их конфликтах; 5) «Чувства» — выразить или понять отношение к каждому члену группы; 6) «Моя группа» — выразить или понять свое отношение к членам группы, расставить их в пространстве. Физически расстояние характеризует степень эмоциональной близости.

Все переживания участников группы и результаты их действий являются предметом обсуждения в группе — предметом группового взаимодействия.

Упражнения на установление невербального контакта

1. Проводится в группе. Группа делится на подгруппы, в каждой из которых три человека. Эти люди будут выполнять роли испытуемого, экспериментатора, протоколиста. В ходе работы они могут поменяться ролями после двух серий эксперимента.

В первой серии протоколист выполняет пассивную роль наблюдателя за воздействием экспериментатора.

Экспериментатор просит испытуемого, сидящего в удобной позе против него, вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было приятно работать вместе. Экспериментатор смотрит на невербальное поведение испытуемого и просит его выполнить следующее задание, когда сам будет уверен, что запомнил невербальное поведение в ситуации припоминания приятного человека. Затем испытуемого просят вспомнить человека, с которым ему было неприятно работать. Экспериментатор наблюдает невербальное поведение испытуемого до тех пор, пока не убедится, что запомнил выражение его отношения к этому человеку. Затем он просит прервать припоминание и дает следующее задание: вспомнить свою совместную работу с человеком, к которому у него нейтральные чувства, как бы «нет никаких чувств». Испытуемый припоминает такого человека до тех пор, пока экспериментатор не запомнит его способа выражать свое отношение к такому человеку.

Затем наступает вторая серия эксперимента: испытуемый, не разглашая вслух, записывает на листе бумаги для протоколиста порядок, в котором он будет демонстрировать свое отношение к людям, естественно, что последовательность должна быть не такой, как в первой серии эксперимента. После каждой демонстрации состояния экспериментатор фиксирует на бумаге, не разглашая вслух, свое решение о том, какое состояние демонстрировал испытуемый. Затем записи сравниваются и обсуждаются. По аналогии со структурой этого задания можно сделать предметом демонстрации и последующего угадывания следующие объекты: один неодушевленный предмет из числа широко известных предметов; один предмет из серии одушевленных и неодушевленных предметов, например, после демонстрации думания о кошке и колбасе отгадать, о каком предмете думает человек; о дин из одушевленных предметов, например, после демонстрации думания о змее, крокодиле и корове отгадать, о каком существе думает человек; одного из литературных героев и т. п.

2. На установление невербального контакта при работе с группой. Выучите всей группой несколько коротких стихотворений, например, Агнии Барто. Затем, выбрав, любой из текстов, прочитайте его перед группой без слов. Задача группы — узнать соответствующий текст, объяснить, как он был узнан.

3. Один из участников составляет рассказ, используя следующие персонажи: Я, МЫ, ОНИ. Рассказ сообщается невербально. Задача группы — восстановить логику сюжета, последовательность событий, объяснить, как она восстановлена.

4. Три – пять человек выходят из аудитории и готовят задание для группы. Содержание задания представляет невербальную демонстрацию одного из сюжетов, которые сообщаются группе. Задача группы — отгадать сюжет и объяснить, как они принимали решение. Сюжеты: 1) Ящик Пандоры. 2) Нить Ариадны.3) Сизифов труд. 4) Полет Икара. 4) Авгиевы конюшни.

5. Три игрока садятся спиной к группе. Ведущий предлагает им думать об одной из объявленных группе тем. (Предварительно ведущий договаривается с одним из игроков о том, что он по его команде сменит тему). Через 3 минуты ведущий объявляет о смене тем для размышления. При этом вся группа знает, что только один из игроков должен поменять тему, а двое других тем не меняют. Задача группы — угадать в течение 5 минут после смены темы, кто из игроков стал думать по-другому. Примеры тем: соревнование, разлука, боль, борьба и др.

6. Ведущий предлагает одному из игроков выйти за дверь. Вся группа делится на 2 команды. Одна должна будет думать на одну тему, а другая — на синонимичную. Игрок входит в комнату, ведущий объявляет темы, игрок должен отгадать, на какие темы размышляют команды. Примеры тем: Север — Юг. Взрослый — Ребенок. Жизнь — Смерть. Любовь — Ненависть.

7. Передай предмет.

Ведущий договаривается с игроком-экспертом о том, какой предмет они будут передавать. Игрок невербальными средствами обрисовывает предмет и передает его в группу. Группа сидит так, что только один человек видит предмет. Этому человеку эксперт и передает предмет, тот передает следующему. Последний возвращает его эксперту, называя его. Затем в группе обсуждают свои впечатления от передаваемого предмета.

8.Отношение группы.

Один игрок выходит из класса. Ведущий предлагает всем выразить к нему отношение, при этом называются возможные виды отношений, и группа выбирает возможное (удивление, радость, разочарование). Когда игрок

входит в аудиторию, он должен угадать отношение, которое невербально

выразила группа.

9.Доклад.

Один игрок делает доклад на свободную тему перед группой. Задача группы – проявить один из видов отношений (отношение задается ведущим). Задача игрока – идентифицировать отношение, назвать его.

Эльвира Попова
Картотека игр для формирования у детей навыков невербального общения.

Картотека игр для формирования у детей навыков невербального общения.

1. Игра «Маски ».

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, понимание мимики.

Ход: дети располагаются по кругу. Ведущий показывает маски изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление, страх. Дети мимикой воспроизводят эти состояния. После этого маски передаются по кругу.

2. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи».

Цель: понимание другого человека и развивать внимание к невербальным формам общения.

Ход: дети разбиваются на пары, становятся друг напротив друга. Ведущий произносит предложение, которое дети должны сопровождать определенной мимикой.

3. Игра «Немое кино».

Цель: понимание жестов и мимики.

Ход: дети становятся в круг. Воспитатель движениями, жестами, мимикой сообщает о своих намерениях, желаниях, сомнениях. Дети угадывают смысл сообщения.

4. Игра «Большой — маленький».

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений: мимики и пантомимики.

Ход: дети по заданию воспитателя изображают детеныша животного, а затем самого взрослого животного.

5. Игра «Облака».

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Ход: воспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

По небу плыли облака,

А я на них смотрел

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался в высь

И даже щурил глаз.

А что увидел я, то всем

Всё расскажу сейчас.

Вот облачко весёлое,Смеётся надо мной:

Зачем ты щуришь Глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

Мне весело с тобой!

И долго-долго облачку

Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьёз:

Что от мамы ветерок

Вдруг далеко унёс.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так,

И вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное

Страшилище лежит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутёк.

А маленькое облачко

Над озером плывёт,

И удивлённо облачко

Приоткрывает рот:

Ой, кто-то в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягонький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И всем хочу сказать

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

НА. Екимова.

6. Игра «Прочитай письм о».

Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Ход: «Почтальон» приносит письма, но необычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Ребенку вручается письмо и он рассказывает, что «прочитал» в своем письме.

7. Игра «Люблю — не люблю».

Цель: развитие воображения и мимических движений.

Ход: Воспитатель, а затем и дети называют разнообразную пищу; остальные мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

8. Игра «Снежинки».

Цель: развития внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Ход: детям раздаются снежинки, предлагается рассмотреть и рассказать, что она чувствует.

9. Игра «Кубик».

Цель: развитие выразительности движения, внимания, произвольности; понимание мимики.

Ход: воспитатель бросает кубик, дети изображают соответствующую эмоцию.

10. Игра «Через стекло».

Цель: обучать детей общаться с помощью жестов, мимики.

Ход: дети делятся на две группы: одна показывает, например, мне холодно, я хочу пить, а другая группа отгадывает.

11. Игра «Пантомим а».

Цель: формирование чувствительности к невербальным средствам общения, выработка прочтения состояния другого по невербальным проявлениям, формирование умения выразить свое состояние невербальными средствами.

Ход: водящий произносит фразу, а дети изображают предполагаемое эмоциональное состояние. Фразы могут быть такими:

О горе мне, горе.

Ах, какой счастливый день.

12. Игра «Тень».

Цель: развитие внимания к чувствам другого.

Ход: дети разбиваются на пары: один – человек, другой – тень. Человек делает движения, тень повторяет.

13. Игра «Встань на кого посмотр ю».

Цель: воспитание чувств партнера (общение через взгляд).

Ход: ведущий смотрит на одного из детей. Ребенок, поймав взгляд, встает. После этого, предлагают ему сесть.

14. Игра «Я чувствую».

Цель: развитие внимания к эмоциональным состояниям других.

Ход: детям раздаются карточки, ребенок называет настроение, и рассказывает, когда он его испытывает.

Литература.

1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития. 1986.

2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль 1996.

3. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. М. Аркти, 2001

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Северный педагогический колледж»

Курсовая по психологии

Развитие невербального общения в детском возрасте в процессе игры

невербальный игровой дошкольный общение

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

Система невербального общения занимает важное место в общей структуре общения.

Проблема восприятия и психологической интерпретации невербального поведения разрабатывалась в течение многих веков. Однако до настоящего времени данный вопрос остается освещенным лишь в незначительной степени. Литература предоставляет отрывочные сведения по его истории, поскольку детально разработку вопроса стали осуществлять сравнительно недавно (последние 40 лет).

Несмотря на это, в литературе можно встретить различные классификации невербальных средств общения, их характеристику, функции.

Невербальные средства являются существенным дополнением речевой коммуникации, делая этот процесс более открытым, так как известно, что, по некоторым данным, до 90% различной информации, в основном эмоционального характера, передается именно с помощью неречевых средств. По этой причине трудно переоценить роль невербалики в человеческом взаимодействии.

Невербальная коммуникация в целом играет огромную роль в человеческом взаимодействии, преимущественно «работая» на подсознательном уровне психики. Оно является одним из основных средств передачи обратной связи партнеру по общению.

Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации, естественно вплетаясь в ткань межличностного общения. Их роль определяется не только тем, что они усиливают речевое влияние на коммуникатора, но и в том, что они помогают участникам общения выявить намерения друг друга и делают процесс коммуникации более открытым.

Теоретическая характеристика невербального компонента общения

Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения.

Огромное значение невербальных сигналов в деловом общении подтверждается экспериментальными исследованиями, которые гласят, что слова (которым мы придаем такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, звуки, 38% значения несут звуки и интонации и 55 % — позы и жесты .

Невербальное общение может быть осознанным и неосознанным. Хотя в подавляющем большинстве обычно люди, не прошедшие специальную подготовку, как правило, не осознают, или мало осознают свое невербальное поведение. С другой стороны, по оценкам специалистов невербальный коммуникационный канал по сравнению с вербальным несет большую информационную нагрузку. При помощи языка тела люди передают до 70% всей информации в процессе общения. Именно поэтому невербальное общение является важным компонентом процесса взаимодействия.

Это означает, что в одном случае информация может передаваться одним субъектом общения (отправителем) с осознаваемой целью донести эту информацию до сведения другого субъекта (получателя). Примерами могут быть жест, указывающий кому-то направление; взгляд, выражающий внимание к собеседнику; угрожающая поза, свидетельствующая об определенных намерениях человека, и т. д. А в другом случае отправитель не имел намерения передавать какую-то информацию или даже пытался ее скрыть, например, признаки своего плохого настроения пли болезненного состояния, свою принадлежность к определенной нации или социальной группе и т. п.; а другие (получатели) тем не менее, такую информацию воспринимали. В этой связи оказываются полезными понятия «знак» и «сигнал».

Знак — это элемент поведения, внешности, движений индивида, несущий в себе информацию, воспринимаемую другим индивидом независимо от воли и намерений первого.

Но знак становится сигналом, когда отправитель использует его осознанно с целью передать какую-то определенную информацию получателю.

Нетрудно представить себе, что эти информационно-психологические различия между знаком и сигналом являются причиной множества случаев нарушения взаимопонимания между людьми. Не осознаваемый отправителем знак, например случайный взгляд, может быть воспринят кем-то как сигнал (как признак интереса или опасности) и вызвать какие-то действия; намеренно передаваемый сигнал может быть не понят получателем и воспринят просто как знак и т. д. Здесь возможны несколько вариантов, так как сочетания осознанности-неосознанности и намеренности-ненамеренности имеют целый ряд комбинаций в отношениях между отправителем и получателем невербальной информации, поскольку каждый из них может занимать ту или иную позицию. Кроме того, даже когда обе стороны ведут себя вполне осознанно, интерпретация полученной информации совсем не обязательно совпадает с тем, что предназначалось для передачи.

Невербальные средства общения помогают людям ориентироваться в различных социальных ситуациях и регулировать свое поведение, глубже понимать друг друга и соответственно строить свои отношения, быстрее воспринимать социальные нормы и корректировать свои действия. Таково общее назначение невербального общения, которое может быть выражено более конкретно в ряде его информационных функций.

Невербальное общение позволяет передать информацию:

о признаках расовой (национальной), социальной и социально-демографической принадлежности человека;

о его физическом и психологическом состоянии;

об эмоциональном отношении человека к чему-то, кому-то или к какой-то ситуации;

о возможных вариантах поведения и способах действии человека в тех или иных ситуациях;

о степени воздействия на человека тех или иных событий, мероприятий, обстоятельств и т. п.

о психологическом климате в группе и даже об обшей атмосфере в обществе;

особенно важная функция невербального общения заключается в обмене информацией о личностных и индивидуальных свойствах между субъектами общения, таких как их отношение к людям, их самооценка, энергичность, склонность к доминантности, общительность, темперамент, скромность, невротичность и т. д. [ 3]

Невербальное общение включает в себя пять подсистем:

Анестика или оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя:

внешний вид собеседника,

мимика (выражение лица),

пантомимика (позы и жесты).

Паралингвистика или околоречевая подсистема, включающая:

его диапазон,

тональность,

Экстралингвистика или внеречевая подсистема, к которой относятся:

темп речи,

смех и т.д.

Проксемика — пространственная подсистема (межличностное пространство).

Визуальное общение («контакт глаз»)

Особенности невербального общения дошкольников

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Общение ребенка — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринужденным помогают невербальные средства коммуникации. Важно, чтобы ребенок мог адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но не тождественные эмоциональные состояния собеседника.

Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим условием эффективного общения. Невербальные сигналы позволяют понять истинные чувства и мысли собеседника, его отношение к той информации, о которой он говорит.

Развитие невербальных умений создает дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

Процесс обучения невербальным средствам общения дошкольников включает основные этапы работы:

развитие мышц лица, тела;

ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;

упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;

перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность.

Игровые приемы активизации невербальных способов общения детей дошкольного возраста

В ходе развития невербальных средств общения у детей можно использовать следующие игры:

«Как говорят части тела»

Ход. Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”;

как говорит палец “Иди сюда”;

как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;

как говорит голова “Да” и “Нет”;

как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны отгадать. Какие задания давал воспитатель.

«Здороваемся без слов»

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Ход. Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.)

Затем пары по очереди демонстрируют способ приветствия.

«Прочитай письмо»

Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Ход. «Почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Ребенку вручается письмо и он рассказывает, что он прочитал в своем письме.

«Сделай подарок»

Ход. Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

«День наступает, все оживает…»

Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.

Ход. Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом оправдывают позу.

«Облака»

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Ход. Воспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

«Люблю — не люблю»

Ход. Воспитатель, а затем и дети называют разнообразную пищу; остальные мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту.

“Большой — маленький”

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений.

Ход. Дети по заданию воспитателя изображают детеныша животного, а затем самого взрослого животного.

«Магазин зеркал»

Цель: развивать способности понимать невербальные средства общения.

Ход. Ребенку предлагается представить, что он вошел в магазин зеркал. Все стоящие вокруг дети — это зеркала. Ребенок показывает разные движения, (страх, удивление, грусть, гнев), а все дети должны их повторить.

Цель: развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений, понимание мимики.

Ход. Дети располагаются по кругу. Ведущий показывает маски, изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление. Дети мимикой воспроизводят эти состояния.

«Пойми меня»

Цель: понимание мимики и жестов.

Ход. Дети становятся в круг. Воспитатель движением сообщает о своих намерениях, желаниях, сомнениях. Дети угадывают смысл сообщения.

«Бездомный заяц»

Цель: развитие реакции, навыков невербального взаимодействия.

Ход. Каждый игрок, заяц, становится в середину обруча, или чертит мелом вокруг себя круг. Расстояние между игроками — 1 — 2 метра. Один из зайцев бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего — во время обмена занять домик, оставшийся на время без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

«Жизнь в лесу»

Цель: учить невербальным способам общения.

Ход. Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает).

Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т. д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.

«Добрые эльфы»

Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.

Ход. Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы — подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Потом дети меняются ролями.

«Птенцы»

Цель: развитие навыков невербального взаимодействия.

Ход. «Вы знаете, как появляются на свет птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.

Цель: развитие умения детей изображать эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического удовольствия или неудовольствия, с помощью выразительных движений и мимики.

Ход. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

«Муравьи»

Цель: развитие невербального взаимодействия, выразительности движений и мимики. Ход. Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которого день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так — всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается, и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, муравьишки устраивают огромный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Муравьишки приветствуют друг друга, радуются приходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось всю зиму. Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Взрослый вместе с детьми ложится на пол и спит, затем просыпается: протирает глаза, оглядывается вокруг, потягивается, поглаживает соседей, прохаживается по комнате и приветствует каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинает танцевать с детьми муравьиный танец и пр.

«Театр теней»

Цель: развитие воображения и мимических движений.

Ход. «У каждого из вас есть тень, — объясняет взрослый. — Мы часто не обращаем на нее внимания, хотя она — наш самый верный друг. Она следует за нами повсюду и в точности повторяет все наши движения: гуляет, бегает, прыгает, занимается и спит вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам и пап. Она как две капли воды похожа на нас, только она не умеет разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно. Давайте представим, что мы — наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, молча пообщаемся, а потом вместе построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Делать все мы будем стараться делать это тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Хорошо? Тогда начали». Дети вместе с взрослым молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Взрослый показывает детям пример игры с воображаемыми кубиками: берет в руки воображаемый предмет, осматривает его, кладет на пол, берет следующий, кладет его на предыдущий кубик, поправляет, подзывает детей к себе, показывает им, что получилось, жестами просит их помочь строить дальше.

«Ожившие игрушки»

Цель: развитие воображения и выразительности мимических движений.

Ход. Воспитатель говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». (Воспитатель изображает, например, неваляшку и пр.), подходит к каждому ребенку качаясь на ногах, осматривает его с разных сторон, подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

В этих играх дети общаются с помощью мимики, жестов и движениями тела, они развивают коммуникацию между дошкольниками, внимание и творчество. Дети должны видеть своих коллег, ставить себя в их положение, понять невербальную коммуникацию и реагировать соответствующим образом на запросы, должны быть в состоянии понимать и ответить на них без словесного общения.

Заключение

Общение играет очень важную роль в нашей жизни. Общение — это, прежде всего процесс, которым мы пользуемся и ощущаем ежедневно. Параллельно со словами идет обмен информацией и невербально.

Учиться понимать язык невербального общения важно по нескольким причинам. Во-первых, словами можно передать только фактические знания, но чтобы выразить чувства, одних слов часто бывает недостаточно. Чувства, не поддающиеся словесному выражению, передаются на языке невербального общения. Во-вторых, знание этого языка показывает, насколько мы умеем владеть собой. Невербальный язык скажет о том, что люди думают о нас в действительности. И, наконец, невербальное общение ценно особенно тем, что оно спонтанно и проявляется бессознательно. Поэтому, несмотря на то, что люди взвешивают свои слова и контролируют мимику, часто возможна утечка скрываемых чувств через жесты, интонацию и окраску голоса. Т.е., невербальные каналы общения редко поставляют недостоверную информацию, так как они поддаются контролю в меньшей степени, чем словесное общение.

Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации. Дошкольный возраст создает определенные предпосылки для успешного развития невербального общения. В дошкольный период происходит активное формирование личности и личностных механизмов поведения детей, в котором общение занимает важное и значимое место.

Систематическая работа по развитию невербальных средств позволит совершенствовать психомоторные функции, учить детей контролировать свои телесные проявления, понимать язык телодвижения, эмоций, что способствует улучшению их взаимодействия со сверстниками. Они станут больше использовать различные невербальные средства в общении. Их эмоциональные проявления приобретут более выразительный и яркий характер. Дети научатся быть доброжелательными и внимательными друг другу. Проявлять согласованность поведенческих реакций, преодолевать робость, неуверенность, стать более инициативными и вступать в межличностное взаимодействие.

Список литературы

1. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками. — М.: Аркти., 2002 — 96с.

2. Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов. — СПб., 2001.

3. Кнапп М.Л. Невербальные коммуникации.- М, 1978.

4. Лабунская В.А. Невербальное поведение. М.: Просвещение, 1991.

5. Невербальная коммуникация. http://www.it-med.ru/library/v/verbalne.htm

6. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие общения в психологии. Виды общения с осужденными. Знание языка жестов, телодвижений. Средства невербального общения. Особенности изучения невербального общения в кинесике, такесике, проксемике. Особенности невербального общения в среде осужденных.

курсовая работа , добавлен 26.03.2012


Природа, сущность и история изучения невербального общения, его межнациональные особенности. Структура невербального общения, краткая характеристика основных элементов невербального общения: кинесика, голосовые характеристики, такесика, проксемика.

курсовая работа , добавлен 28.09.2010


Сущность невербального общения как наиболее древней и базисной формы коммуникации. Виды невербального общения. Роль невербального общения. Расстояние между собеседниками, как показатель отношения людей друг к другу. Национальный колорит в жестах.

реферат , добавлен 13.12.2011


Особенности невербального языка и общения. Пространство и время в качестве особой знаковой системы, их смысловая нагрузка. Размеры личной пространственной территории человека, ее основные зоны. Визуальный контакт как компонент невербального общения.

реферат , добавлен 15.12.2016


Структура невербального общения. Анализ невербального общения представителей разных национальностей. Экспериментальное выявление отличительных особенностей невербальной коммуникации людей разных национальностей, проживающих в Астраханской области.

дипломная работа , добавлен 10.03.2011


Изучение системы психологических средств невербального общения актера на сценической площадке. Развитие актерского умения сценического жеста (на примере японского театра Ноо). Создание мимических этюдов на основе активизации кинестетического воображения.

курсовая работа , добавлен 08.06.2014


Сущность общения: функция и виды. Три взаимосвязанных стороны этого процесса: коммуникативная, интерактивная и персептивная. Факторы межличностного общения. Паралингвистические особенности невербального общения. Характеристика основных категорий общения.

реферат , добавлен 06.10.2009


Сущность и функции невербального общения, непроизвольный (спонтанный) характер его возникновения. Особенности визуальной, акустической, тактильной и ольфакторной систем. Факторы, влияющие на невербальный язык и его элементы. Виды невербальных знаков.

презентация , добавлен 22.10.2013


Роль невербального компонента общения в акте коммуникации, структурное своеобразие его составляющих. Особенности межличностной дистанции и пространственного расположения. Психология невербального общения в деятельности юриста. Контакт глаз, поза и жесты.

курсовая работа , добавлен 03.08.2014


Основные аспекты общения: содержание, цель и средства. Вербальные средства общения: язык, знаковые системы, письменность. Рассмотрение невербального общения как общения при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты.

1. Формирование навыков невербального общения

Мимические и пантомимические игры и упражнения

“Как говорят части тела”

Цель : учить невербальным способам общения.

Ход . Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”;
как говорит палец “Иди сюда”;
как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;
как говорит голова “Да” и “Нет”;
как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны отгадать. Какие задания давал воспитатель.

“Здороваемся без слов”

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Ход . Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д .)

Затем пары по очереди демонстрируют способ приветствия.

“Прочитай письмо”

Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.

Ход . «Почтальон» приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Ребенку вручается письмо и он рассказывает, что он прочитал в своем письме.

“Сделай подарок”

Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.
Ход. Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

“День наступает, все оживает…”

Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.
Ход. Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом оправдывают позу.

“Облака”

Цель : развитие воображения, выразительности движений.

Ход . Воспитатель читает стихотворение, а дети изображают облака в соответствии с текстом.

“Люблю – не люблю”

Цель

Ход . Воспитатель, а затем и дети называют разнообразную пищу; остальные мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту.

“Большой – маленький”

Цель: развитие наблюдательности, выразительности движений.

Ход . Дети по заданию воспитателя изображают детеныша животного, а затем самого взрослого животного.

“Магазин зеркал”

Цель: развивать способности понимать невербальные средства общения.

Ход. Ребенку предлагается представить, что он вошел в магазин зеркал. Все стоящие вокруг дети – это зеркала. Ребенок показывает разные движения, (страх, удивление, грусть, гнев), а все дети должны их повторить.

“Маски”

Цель : развитие воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений, понимание мимики.

Ход. Дети располагаются по кругу. Ведущий показывает маски, изображающие разные эмоциональные состояния: грусть, радость, удивление. Дети мимикой воспроизводят эти состояния.

“Пойми меня”

Цель: понимание мимики и жестов.

Ход. Д ети становятся в круг. Воспитатель движением сообщает о своих намерениях, желаниях, сомнениях. Дети угадывают смысл сообщения.

“Бездомный заяц”

Цель: развитие реакции, навыков невербального взаимодействия.

Ход. Каждый игрок, заяц, становится в середину обруча, или чертит мелом вокруг себя круг. Расстояние между игроками – 1 – 2 метра. Один из зайцев бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего – во время обмена занять домик, оставшийся на время без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

“Жизнь в лесу”

Цель: учить невербальным способам общения.

Ход. Взрослый садится на пол и рассаживает детей вокруг себя. «Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы тремся друг о друга носами (воспитатель показывает, как это делать, подходя к каждому ребенку), когда хотим спросить, как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показывает), когда хотим сказать, что все хорошо, кладем свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь — тремся об него головой (показывает).

Готовы? Тогда — начали. Сейчас — утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко».

Дальнейший ход игры ведущий может выбирать произвольно (например, подул холодный ветер и животные прячутся от него, прижавшись друг к другу; животные ходят друг к другу в гости; животные чистят свои шкурки и т. д.). При этом важно следить за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, не принуждать детей играть, подбадривать новых участников и т. д. Если дети начинают разговаривать, воспитатель подходит к ним и прикладывает палец к губам.

“Добрые эльфы”

Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.

Ход. Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? А ведь они прилетают к каждому из вас до сих пор и охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, а те, кто по левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы — подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т. д. Потом дети меняются ролями.

“Птенцы“

Цель: развитие навыков невербального взаимодействия.

Ход. «Вы знаете, как появляются на свет птенцы? — спрашивает воспитатель. — Они долго-долго живут в скорлупе, а потом в один прекрасный день разбивают эту скорлупу своими маленькими клювиками и вылезают наружу. Им открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все для них ново: цветы, трава, осколки скорлупы. Ведь они никогда не видели всего этого. Давайте поиграем в птенцов. Сначала мы сядем на корточки, а потом начнем разбивать скорлупку. Вот так (взрослый садится на корточки и разбивает носом невидимую скорлупу, отламывает кусочки скорлупы руками). Все разбили? Теперь давайте исследуем окружающий мир! Потрогаем все предметы вокруг, принюхаемся к ним, познакомимся друг с другом. Птенцы не умеют разговаривать, они только пищат». Взрослый оглядывается вокруг, ползает вместе с детьми по полу, трогает предметы, обнюхивает их, подходит к каждому ребенку, дотрагивается до него, поглаживает, пищит вместе с ним, радостно хлопает крылышками.

“Волны”

Цель: развитие умения детей изображать эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического удовольствия или неудовольствия, с помощью выразительных движений и мимики.

Ход. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться, как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослый предлагает всем желающим по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, «волны» окружают его и, поглаживая, тихонько журчат.

“Муравьи”

Цель: развитие невербального взаимодействия, выразительности движений и мимики.

Ход. Взрослый рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которого день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так — всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается, и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, муравьишки устраивают огромный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Муравьишки приветствуют друг друга, радуются приходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось всю зиму. Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Взрослый вместе с детьми ложится на пол и спит, затем просыпается: протирает глаза, оглядывается вокруг, потягивается, поглаживает соседей, прохаживается по комнате и приветствует каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинает танцевать с детьми муравьиный танец и пр.

“Театр теней”

Цель : развитие воображения и мимических движений.

Ход. «У каждого из вас есть тень, — объясняет взрослый. — Мы часто не обращаем на нее внимания, хотя она — наш самый верный друг. Она следует за нами повсюду и в точности повторяет все наши движения: гуляет, бегает, прыгает, занимается и спит вместе с нами. Она дружит с тенями наших друзей, слушается теней наших мам и пап. Она как две капли воды похожа на нас, только она не умеет разговаривать и издавать звуков: она все делает бесшумно. Давайте представим, что мы — наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, молча пообщаемся, а потом вместе построим что-нибудь из воображаемых кубиков. Делать все мы будем стараться делать это тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Хорошо? Тогда начали». Дети вместе с взрослым молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Взрослый показывает детям пример игры с воображаемыми кубиками: берет в руки воображаемый предмет, осматривает его, кладет на пол, берет следующий, кладет его на предыдущий кубик, поправляет, подзывает детей к себе, показывает им, что получилось, жестами просит их помочь строить дальше.

“Ожившие игрушки”

Цель : развитие воображения и выразительности мимических движений.

Ход. Воспитатель говорит: «Вы наверняка слышали о том, что ваши игрушки, с которыми вы играете днем, просыпаются и оживают ночью, когда вы ложитесь спать. Закройте глаза, представьте свою самую любимую игрушку (куклу, машинку, лошадку, робота) и подумайте, что она делает ночью. Готово? Теперь пусть каждый из вас побудет своей любимой игрушкой и, пока хозяин спит, познакомится с остальными игрушками. Только делать все это нужно молча, а то проснется хозяин. После игры мы попробуем угадать, какую игрушку изображал каждый из вас». (Воспитатель изображает, например, неваляшку и пр.), подходит к каждому ребенку качаясь на ногах, осматривает его с разных сторон, подводит детей друг к другу и знакомит их. После окончания игры взрослый предлагает им угадать, кто кого изображал. Если дети не могут угадать, воспитатель просит ребят по одному еще раз показать свою игрушку, пройдясь по комнате.

Словесные игры • Arzamas

«Шляпа», «телеграммы», «МПС» и другие игры, которые не требуют почти ничего, кроме компании и желания провести время с толком

Автор Лев Ганкин

Устные игры

Ассоциации

Игра для большой компании. Ведущий ненадолго выходит из помещения, за это время остальные решают, кого из присутствующих они загадают (это может быть и сам ведущий). Вернувшись, игрок задает остальным вопросы — с каким цветком у вас ассоциируется этот человек, с каким транспортным средством, с какой частью тела, с каким предметом кухонной утвари и т. п., — чтобы понять, кто загадан. Вопросы могут быть самые раз­ные — это не ограничено ничем, кроме воображения играющих. Поскольку ассоциации — дело индивидуальное и точное совпадение тут может и не слу­читься, принято давать угадывающему две или три попытки. Если компания небольшая, можно расширить круг загадываемых общими знакомыми, не присутствующими в этот момент в комнате, хотя классический вариант «ассоциаций» — это все же герметичная игра.

Игра в П

Игра для компании от четырех человек, любопытная вариация на тему «шля­пы» (см. ниже), но не требующая никаких специальных аксессуаров. Один игрок загадывает другому слово, которое тот должен объяснить остальным, — но пользоваться он может при этом только словами на букву «п» (любыми, кроме однокоренных). То есть слово «дом» придется объяснять, например, так: «построил — проживаю». Если сразу угадать не удалось, можно подбрасывать дополнительные ассоциации: «постройка, помещение, пространство, простей­шее понятие…» И под конец добавить, например, «Периньон» — по ассоциации с шампанским Dom Perignon. Если отгадывающие близки к победе, то ведуще­му пригодятся комментарии типа «примерно», «приблизительно», «почти пра­вильно» — или, в противоположной ситуации: «плохо, подождите!». Обычно после того, как слово угадано, объяснявший придумывает новое слово и шеп­чет его на ухо угадавшему — тот становится следующим ведущим.

Лекции для детей на эту тему:

Курс лекций для детей о языках мира

Сколько в мире языков, чем они различаются и чем друг на друга похожи

Курс лекций для детей о странных и новых словах русского языка

Зачем лингвисты изучают жаргон, слова-паразиты и речевые ошибки

Say the Same Thing

Бодрая и быстрая игра для двоих, получившая свое название по видеоролику изобретательной рок-группы OK Go, из которого многие о ней узнали (музы­канты даже разработали мобильное приложение, помогающее играть в нее на расстоянии, — правда, в настоящее время оно недоступно). Смысл игры в том, что на счет раз-два-три каждый из игроков произносит произвольно выбранное им слово. Далее цель играющих — с помощью последовательных ассоциаций прийти к общему знаменателю: на следующие раз-два-три оба произносят слово, так или иначе связанное с предыдущими двумя, и так до тех пор, пока не случится желаемое совпадение. Предположим, что первый игрок сказал слово «дом», а второй — слово «колбаса»; в теории они могут совпасть уже совсем скоро, если на втором ходу после раз-два-три оба скажут «магазин». Но если один скажет «магазин», а другой — «холодильник» (чем не дом для колбасы?), то игра может затянуться, тем более что повторяться нельзя — ни магазин, ни холодильник уже не подойдут, и придется додумываться, скажем, до «рефрижератора» или «ИКЕИ». Если же первоначальные слова далеки друг от друга (к примеру, «бордюр» и «невесомость»), то игровой процесс становится совсем непредсказуемым.

Характеры

Игра для компании (идеальное количество игроков — от четырех до десяти), требующая от участников не только хорошего воображения, но и, желательно, мало-мальского актерского мастерства. Как обычно, один из игроков ненадолго покидает помещение, а пока его нет, остальные придумывают слово, коли­чество букв в котором совпадает с количеством оставшихся в комнате участ­ников. Далее буквы распределяются между игроками, и на каждую из них придумывается характер (поэтому слова, в которых есть «ъ», «ы» или «ь», не подходят). Пока слово не угадано, игроки ведут себя в соответствии с выбранным характером — задача ведущего понять, какие именно характеры изображают его партнеры, и восстановить загаданное слово. Представим, к примеру, что компания состоит из семи человек. Один уходит, остальные придумывают шестибуквенное слово «старик» и распределяют между собой роли: первый, скажем, будет скрытным, второй — терпеливым, третий — авторитарным, четвертый — радушным, пятый — игривым и шестой — коварным. Вернувшегося игрока встречает какофония голосов — компания «проживает» свои роли до тех пор, пока их не разгадают, а ведущий задает игрокам вопросы, помогающие раскрыть их образ. Единственное условие — как только ведущий произнесет верный характер — например, угадает ко­варного — тот должен признаться, что его инкогнито раскрыто, и объявить номер своей буквы (в слове «старик» — шестой).

Узнай песню

Игра для компании от четырех-пяти человек. Ведущий удаляется, а остав­шиеся игроки выбирают известную песню и распределяют между собой ее слова — каждому по слову. Например, загадана песня «Пусть всегда будет солнце»: одному игроку достается слово «пусть», второму — «всегда», тре­тьему — «будет», четвертому — «солнце». Ведущий возращается и начинает задавать вопросы — самые разные и неожиданные: «Твой любимый город?», «Куда впадает Волга?», «Что делать и кто виноват?». Задача отвечающих — употре­бить в ответе свое слово и постараться сделать это так, чтобы оно не слишком выделялось; отвечать нужно быстро и не очень пространно, но не обязательно правдиво. Ответами на вопросы в данном случае могут быть, например, «Один город мне выбрать сложно, но пусть сегодня это будет Рио-де-Жанейро» или «Волга — в Каспийское, но так происходит не всегда, каждый третий год она впадает в Черное». Ведущий должен уловить, какое слово в ответе лишнее, и угадать песню. Часто играют со строчками из стихов, а не из песен.

Наводка

Игра для четырех человек, разбитых на пары (в принципе, пар может быть и три, и четыре). Механика предельно проста: первый игрок из первой пары шепчет на ухо первому игроку из второй пары слово (нарицательное суще­ствительное в единственном числе), далее они по очереди должны называть свои ассоциации с этим словом (в той же форме — нарицательные существи­тельные; однокоренные слова использовать нельзя). После каждой ассоциации партнер по команде того игрока, который ее озвучил, называет свое слово, пытаясь угадать, не оно ли было загадано изначально, — и так далее, пока задача не будет кем-то решена; при этом все уже прозвучавшие в игре ассоциации можно использовать в дальнейшем, добавляя при каждом ходе одну новую. К примеру, пусть в одной команде будут игроки A и B, в другой — C и D. Игрок A шепчет игроку C на ухо слово «старик». Игрок C вслух говорит своему партнеру D: «возраст». Если D сразу отвечает «старик», то пара C и D заработала очко, но если он говорит, к примеру, «юность», то ход переходит к игроку А, который, пользуясь словом «возраст», предложенным C (но отбро­сив не относящуюся к делу «юность» от D), говорит своему партнеру B: «возраст, мужчина». Теперь B, вероятно, угадает старика — и очко уже зарабо­тает его команда с A. Но если он говорит «подросток» (решив, что речь о воз­расте, когда мальчики превращаются в мужчин), то C, к которому внезапно вернулся ход, скажет «возраст, мужчина, восьмидесятилетие», и уж тут, вероятно, «старик» будет угадан. В одном из вариантов игры разрешается также «кричать»: это значит, что, внезапно догадавшись, что же имелось в виду, игрок может выкрикнуть вариант не в свой ход. Если он угадал, его команда получит очко, а вот если он поторопился с выводами, команда очка лишится. Играют обычно до пяти очков.

МПС

Игра для большой компании. Здесь мы вынуждены предупредить читателей, что, увидев этот текст полностью, вы уже никогда не сможете водить — игра одноразовая.

Спойлер →

Сначала игрок, которому выпало водить, покидает комнату. Вернувшись, он должен узнать, что означает МПС, — заранее известно лишь то, что носи­тель этой таинственной аббревиатуры прямо сейчас присутствует в помеще­нии. Чтобы выяснить правильный ответ, водящий может задавать другим игрокам вопросы, ответы на которые должны формулироваться как «да» или «нет»: «У него светлые волосы?», «У него голубые глаза?», «Это мужчина?», «Он в джинсах?», «У него есть борода?»; причем каждый вопрос задается конкретному игроку, а не всем сразу. Скорее всего, довольно быстро станет понятно, что человека, отвечающего всем критериям, в комнате просто нет; соответственно, возникнет вопрос, по какому же принципу играющие дают ответы. «Вскрытие» этого принципа поможет ответить и на главный вопрос — что такое МПС. МПС — это вовсе не министерство путей сообщения, а мой правый сосед (то есть каждый игрок всегда описывает человека, сидящего справа от него). Другой вариант — КОП, кто отвечал последним (то есть каждый говорит о том, кто отвечал на предыдущий вопрос).

Контакт

Простая игра, в которую можно играть компанией от трех человек. Один загадывает слово (существительное, нарицательное, единственного числа) и называет вслух его первую букву, задача остальных — отгадать слово, вспоминая другие слова на эту букву, задавая о них вопросы и проверяя, не то ли загадал ведущий. Задача ведущего — как можно дольше не открывать игрокам следующие буквы в слове. К примеру, загадано слово на букву «д». Кто-то из игроков задает вопрос: «Это случайно не место, где мы живем?» Здесь и начинается самое интересное: ведущий должен как можно быстрее сообразить, что имеет в виду игрок, и сказать «Нет, это не „дом“» (ну, или, если это и был «дом», честно в этом признаться). Но параллельно о том же самом думают и другие игроки, и если они раньше ведущего понимают, что имеется в виду «дом», то говорят: «контакт» или «есть контакт», и начинают хором считать до десяти (пока идет счет, у ведущего все еще есть шанс спастись и угадать, о чем идет речь!), а затем называют слово. Если хотя бы двое совпали, то есть на счет десять хором сказали «дом», ведущий должен раскрыть следующую букву, и новый вариант отгадывающих будет уже начинаться на известные теперь буквы «д» + следующая. Если же обыграть на этом вопросе ведущего не удалось, то отгадывающие предлагают новый вариант. Разумеется, есть смысл усложнять дефиниции, а не спрашивать обо всем впрямую, — поэтому вопрос про «дом» лучше звучал бы как «Это не там, где восходит солнце?» (с отсылкой к знаменитой песне «Дом восходящего солнца» группы The Animals). Обычно тот, кто в конечном счете добирается до искомого слова (называет его или задает вопрос, приводящий к победе), становится следующим ведущим.

Письменные игры

Энциклопедия

Не самая быстрая, но чрезвычайно увлекательная игра для компании от четы­рех человек — потребуются ручки, бумага и какой-нибудь энциклопедический словарь (желательно не ограниченный тематически — то есть БСЭ подойдет лучше, чем условная «биологическая энциклопедия»). Ведущий находит в энциклопедии слово, которое неизвестно никому из присутствующих (здесь остается уповать на их честность — но жульничать в этой игре неинтересно и непродуктивно). Задача каждого из игроков — написать энциклопедическое определение этого слова, придумав из головы его значение и по возможности замаскировав текст под реальную небольшую энциклопедическую статью. Ведущий тем временем аккуратно переписывает настоящую дефиницию из энциклопедии. После этого «статьи» перемешиваются и зачитываются ведущим в произвольном порядке, включая и настоящую, — а играющие голосуют за то, какой именно вариант им кажется наиболее убедительным. В конце концов происходит подсчет голосов и распределение очков. Любой игрок получает очко за верно угаданное настоящее определение и еще по од­ному очку за каждый голос, отданный другими участниками его собственному варианту. После этого листы раздаются обратно и разыгрывается новое сло­во — всего их должно быть примерно 6–10. В эту игру можно играть и коман­дами: придумывать мнимые определения коллективно. Похожим образом устроена игра «стихи» — но вместо сложного слова ведущий заранее выбирает две строчки из какого-нибудь малоизвестного стихотворения и предлагает участникам дописать четверостишия.

Игра из «Бесславных ублюдков»

Игра для компании любого размера, которую многие знали и до фильма Квен­тина Тарантино, но единого названия у нее нет. Каждый игрок придумывает для своего соседа роль (обычно это какой-нибудь известный человек), пишет ее на бумажке и приклеивает бумажку соседу на лоб: соответственно, все ви­дят, какая у кого роль, но не знают, кто же они сами. Задача участников — с помощью наводящих вопросов, ответы на которые формулируются как «да» или «нет» («Я историческая личность?», «Я деятель культуры?», «Я знамени­тый спортсмен?»), узнать, кем именно они являются. В такой форме, впрочем, игра довольно быстро себя исчерпывает, поэтому темы можно придумывать совершенно разные и вместо известных людей играть, например, в профессии (включая экзотические — «карусельщик», «таксидермист»), в кино- и литера­турных героев (можно смешивать их с реальными знаменитостями, но об этом лучше договориться заранее), в еду (один игрок будет ризотто, а другой, скажем, зелеными щами) и даже просто в предметы.

Быки и коровы

Игра для двоих: один участник загадывает слово, причем заранее оговарива­ется, сколько в нем должно быть букв (обычно 4-5). Задача второго — отгадать это слово, называя другие четырех- или пятибуквенные слова; если какие-то буквы названного слова есть в загаданном, они называются коровами, а если у них совпадает и место внутри слова, то это быки. Представим, что загадано слово «чудак». Если отгадывающий говорит «точка», то получает от второго игрока ответ: «три коровы» (то есть буквы «ч», «к» и «а», которые есть и в «чу­даке», и в «точке», но в разных местах). Если затем он скажет «кочан», то полу­чит уже не трех коров, а двух коров и одного быка — поскольку буква «а» и в «чудаке», и в «кочане» находится на четвертой позиции. В итоге рано или поздно удается угадать слово, и игроки могут поменяться местами: теперь первый будет загадывать слово и подсчитывать быков с коровами, а второй — называть свои варианты и отслеживать, в какой степени они совпадают с загаданным. Можно и усложнить процесс, одновременно и загадывая свое слово, и угадывая слово противника.

Интеллект

Письменная игра для компании (но можно играть и вдвоем), состоящая из трех туров, каждый по пять минут. В первом игроки случайным образом набирают тринадцать букв (например, вслепую тыкая пальцем в книжную страницу) и затем составляют из них слова, причем только длинные — от пяти букв. Во втором туре требуется выбрать слог и вспомнить как можно больше слов, которые на него начинаются, можно использовать однокоренные (например, если выбран слог «дом», то подойдут слова «дом», «домра», «домна», «домен», «домовой», «домохозяйка» и т. п.). Наконец, в третьем туре вновь берется слог, но теперь нужно вспоминать не обыкновенные слова, а фамилии известных людей прошлого и настоящего, в которых он фигурирует, причем не обяза­тельно в начале, — то есть на слог «кар» подойдут и Карамзин, и Маккартни, и, например, Гамилькар. Важная деталь: так как этот кон провоцирует больше всего споров и жульничества, участники игры могут просить друг друга дока­зать, что этот человек действительно знаменитость, и тут нужно вспомнить хотя бы профессию и страну. Типичный диалог: «Как, вы не знаете Гамиль­кара? Но это же карфагенский полководец!» После каждого тура подсчиты­ваются очки: если то или иное слово совпало у всех играющих, оно просто вычеркивается, в остальных же случаях игрокам присуждается за него столько очков, сколько соперников не смогли его вспомнить. В первом туре можно еще добавлять очки за особенно длинные слова. По итогам туров нужно опреде­лять, кто занял первое, второе, третье и другие места, — и в финале игры эти места сложить. Цель — получить на выходе наименьшее число (к примеру, если вы были победителями всех трех туров, то у вас получится число 3 — 1+1+1, и вы чемпион; меньше не может быть чисто математически).

Каркас

Игра для любого количества людей, которую придумал один из создателей шахматной программы «Каисса» и автор программы по поиску анаграмм Александр Битман. Сначала игроки выбирают несколько согласных — это будет каркас, скелет слова. Затем засекается время (две-три минуты), и игроки начи­нают «натягивать» на каркас гласные (а также «й», «ь», «ъ»), чтобы получились существующие слова. Согласные можно использовать в любом порядке, но только один раз, а гласные разрешено добавлять в любом количестве. К примеру, игроки выбирают буквы «т», «м», «н» — тогда им подойдут слова «туман», «манто», «мантия», «монета», «темень», «атаман», «немота» и другие. Побеждает тот, кто сможет придумать больше слов (как обычно, это должны быть нарицательные существительные в единственном числе). В игру можно играть даже с одной буквой — например, «л». Вокруг нее образуются слова «ил», «лай», «юла», «алоэ», «ель», а если договориться, что букву можно удваи­вать, — «аллея» и «лилия». Если стандартный «каркас» освоен, то задачей может быть сочинить целую фразу с одной согласной: хрестоматийный пример из книги Евгения Гика — «Бобби, убей боя и бей бабу у баобаба».

Цепочка слов

Игра для любого количества игроков. Многие знают ее под названием «Как сделать из мухи слона», а придумал ее писатель и математик Льюис Кэрролл, автор «Алисы». «Цепочка» основана на словах-метаграммах, то есть словах, различающихся лишь одной буквой. Задача игроков — превратить одно слово в другое с наименьшим количеством промежуточных звеньев. К примеру, сделаем из «лисы» «козу»: ЛИСА — ЛИПА — ЛАПА — КАПА — КАРА — КОРА — КОЗА. Интересно давать задания с сюжетом: чтобы «день» превратился в «ночь», «река» стала «морем». Известная цепочка, где «слон» вырастает из «мухи», получается за 16 ходов: МУХА — МУРА — ТУРА — ТАРА — КАРА — КАРЕ — КАФЕ — КАФР — КАЮР — КАЮК — КРЮК — УРЮК — УРОК — СРОК — СТОК — СТОН — СЛОН (пример Евгения Гика). Для тренировки можно посоревноваться в поиске метаграмм для какого-либо слова. К примеру, слово «тон» дает «сон», «фон», «ток», «том», «тан» и так далее — кто наберет больше вариантов, тот и выиграл.

Шляпа

Игра для компании от четырех человек, требующая нехитрого инвентаря: ручек, бумаги и «шляпы» (подойдет и обыкновенный целлофановый пакет). Листы бумаги нужно разорвать на небольшие кусочки и раздать игрокам, количество кусочков зависит от того, сколько людей играет: чем больше компания, тем меньше приходится на каждого. Игроки пишут на бумажках слова (по одному на каждый кусочек бумаги) и бросают в «шляпу». Тут тоже есть варианты — можно играть просто со словами (существительное, нари­цательное, единственного числа), а можно с известными людьми или литера­турными персонажами. Затем участники делятся на команды — по два или больше человек в каждой; задача каждого — за 20 секунд (или 30, или мину­ту — хронометраж можно установить по собственному выбору) объяснить своим партнерам по команде наибольшее количество слов, произвольно вытащенных из «шляпы», не используя при этом однокоренные. Если водящий не смог объяснить какое-то слово, оно возвращается в шляпу и будет разыгра­но другой командой. В конце игры слова, отгаданные разными представителя­ми одной и той же команды, суммируются, их количество подсчитывается, и команде, у которой окажется больше бумажек, присуждается победа. Попу­лярный вариант игры: все то же самое, но в первый кон игроки объясняют слова (или описывают персонажей) устно, во второй — показывают панто­мимой, в третий — объясняют те же слова одним словом. А недавно появилась и настольная игра, где нужно не только объяснять и показывать, но и рисовать.

Телеграммы

Игра для любого количества игроков. Играющие выбирают слово, на каждую букву которого нужно будет придумать часть телеграммы — первая буква ста­нет началом первого слова, вторая — второго и так далее. К примеру, выбрано слово «вилка». Тогда телеграммой может стать следующее послание: «Верблюд исцелен. Лечу крокодила. Айболит». Еще один виток игры — добавление жан­ров. Каждый игрок получает задание написать не одну, а несколько телеграмм из одного и того же слова — деловую, поздравительную, романтическую (о ти­пах сообщений договариваются заранее). Телеграммы зачитываются вслух, выбирается следующее слово.  

еще больше разных игр для одного или компании

Домашние игры

Театр теней, поделки и бумажные куклы из детских книг и журналов XIX–XX веков

Дворовые игры

«Светофор», «Штандер», «Колечко» и другие игры

Игры из классических книг

Во что играют герои произведений Набокова, Линдгрен и Милна

Детский курс о том, откуда берутся и зачем нужны игры, анекдоты, страшилки и мемы

Спецпроект

Детская комната Arzamas

Коммуникативные игры для дошкольников: средство развития навыков общения

Здравствуйте, уважаемые родители будущих первоклашек. Эта статья специально для вас, так как мы продолжаем готовиться к школе. Но это вовсе не значит, что те мамы и папы, которые перешагнули этот важный этап, не могут поучаствовать в обсуждении темы, так как то, о чём мы с вами будем сегодня говорить, может быть полезно в любом детском возрасте. Коммуникативные игры для дошкольников – что это и для чего это нужно?

Необходимость в обучении коммуникациям

Ни для кого из нас, взрослых, не секрет, что уметь общаться – это очень важно. Согласитесь, здорово, когда человек умеет доходчиво объяснить и договориться, а также не менее значимо слушать и слышать.

Все ли мы умеем правильно общаться? В привычках ли у нас здороваться при встрече и прощаться при расставании, извиняться при ошибках и радоваться при успехах?

Каждому родителю хочется, чтобы его малыш был окружён друзьями и не слыл отшельником, умел играть и работать в команде и не был одиночкой. Особенно важно это, когда наступает момент выйти в самостоятельное плавание при начале школьной жизни. Новый коллектив, незнакомые учителя – как найти общий язык, когда родители не могут быть рядом ежеминутно?

Коммуникабельность как средство взаимодействия с окружающими приходит к ребёнку по мере его развития. Можно ли привить эти навыки и помочь ребёнку стать более открытым к обществу и менее замкнутым? Психологи убеждают, что конечно можно! И как всегда, рекомендуют это делать через игру. Именно игровая деятельность позволяет ребёнку проще и более эффективно обучиться чему-то новому.

Зачем ребёнку коммуникативные игры?

Формирование необходимых будущему первокласснику способностей общения с окружающими происходит посредством специально разработанных коммуникативных игр. Благодаря таким занятиям дети начинают владеть своими эмоциями, учатся сопереживать, позитивно настраиваются по отношению к окружающим. В общем, плавно готовятся влиться в коллектив.

Они все вместе одной командой знакомятся с вербальными и невербальными средствами коммуникаций и складывают в свой багаж знаний нормы и правила поведения, которые пригодятся в будущем. К таким средствам социального взаимодействия относятся слова и интонация, мимика и жесты, позы и движения. Кто из вас не знает, как можно одну и ту же фразу при помощи интонации сделать из позитивной агрессивной? И сколько можно увидеть в одном только взгляде!

Играя в коллективе по сценарию дети:

• легко адаптируются к школе,
• снимают зажатость и эмоционально раскрепощаются,
• развивают фантазию и воображение,
• повышают внимательность,
• тренируют навыки использования мимики и жестов,
• познают чувства и учатся их различать.

Самое интересное, что для развития способности открыто общаться и сотрудничать с людьми совсем не нужно «изобретать велосипед». В коммуникативные игры можно поиграть на прогулке во дворе, в свободную минутку дома, на детском празднике либо на семейном отдыхе на природе. Всё, что необходимо для этого – позитивно настроенный коллектив.

Общаемся играя

Игры на развитие коммуникации бывают разные:

• пластическая импровизация – она развивает воображение, в ней ребёнку даётся задание сыграть определённую роль,
• игра-зеркало, при которой повторяются движения, развивая навыки невербального общения при помощи жестов и мимики,
• тактильная игра, когда коммуникации происходят через прикосновения.

Вот несколько самых простых коммуникативных игр, позволяющих без труда сформировать  социальное развитие и коллективное сотрудничество.

Вежливость

Для этого нужен обычный мяч и дружная компания. Становимся в круг и бросаем мяч друг другу, но не просто так, а говоря при этом вежливые приветствия, извинения, благодарности и прощания.

Подарок

Такая игра позволит научить делиться и уметь радовать других. Детям даётся задание стать волшебником и придумать подарок для всех. При подведении итогов выбирается самый лучший подарок для компании.

Ситуации

Такой сценарий помогает научить выражать своё мнение и вступать в разговор, переживать и чувствовать. Каждому даётся определённая ведущая роль, от которой зависит разрешение жизненной ситуации. Это может быть задание помирить двух поссорившихся друзей или познакомиться с незнакомыми детьми, пожалеть блудного щенка или попросить поиграть понравившейся игрушкой.

Руки общаются

Эта тактильная игра учит понимать друг друга без вербального общения. В ней разбиваются на пары, садясь на расстоянии вытянутой руки, и при закрытых глазах выполняют команды: руки поссорились, руки знакомятся, руки подружились, руки расстаются.

Море волнуется

Замечательная игра из нашего детства, которая учит внимательности и воображению. Напомню, в ней дети сначала замирают в позе задуманного ими морского жителя или предмета на морскую тематику, а при прикосновении ведущего оживают и начинают его показывать. Все остальные участники пытаются догадаться, кто это.

Играем с музыкой

Любите ли вы музыку? А знаете ли вы что её можно взять в помощники для развития навыков общения? Музыкальные коммуникативные игры, называемые ещё орф-педагогикой, по имени автора – немецкого композитора Орфа, успешно справляются с социальным и нравственным воспитанием дошкольников.

К ним можно отнести всё – от частушек до песен, от танцев до музыкальных сценок. Такие игры несут в себе вместе с музыкой речь, мимику, движения, тактильные ощущения и зрительное восприятие.

• Самой популярной музыкальной игрой является танец со сменой партнёров, который имеется в фольклоре любого народа. Думаю, вы знаете, как это происходит. Простые движения, легко запоминающиеся детьми: два притопа, три прихлопа – повернулись, поменялись.
• А кто не знает именинный «Каравай»? Чем не коммуникативная игра? Дети часами готовы друг друга хвалить!

Такие музыкальные игры помогают убрать барьеры между теми, кто чувствовал себя звездой и теми, кто старается быть в сторонке. В них все дети становятся равными. Ведь любой танец и песня – это, прежде всего, доброжелательный настрой и радостные эмоции.

Ну что, готовы развиваться, играя? Давайте все вместе будем ставить спектакли, петь песни и танцевать и станем самыми коммуникабельными! Пойдём в первый класс, заведём себе кучу новых друзей и будем общаться!

А уважаемых мам и пап, которые уже почти забыли, как это было – первый раз в первый класс, прошу рассказать нам, какие коммуникативные игры есть в вашем арсенале и как вы помогли своему ребёнку подготовиться к новому коллективу. Поделитесь советами для родителей будущих первоклашек в комментариях.

А ссылкой на статью можете поделиться с друзьями в социальных сетях. И не забудьте подписаться на новости блога, чтобы не пропустить важные школьные события.

Ну и напоследок хочу представить вам еще одну музыкально-танцевальную игру. Называется она «Я тебя люблю». Я бы в такую с удовольствием поиграла бы)

Желаю вам и вашим деткам легкого и приятного общения!

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Упражнения для навыков вербального общения

На любом рабочем месте навыки вербального общения являются обязательными для каждого члена команды, потому что без эффективного вербального общения люди не могут сообщать друг другу о своих потребностях и опыте, а руководство не может эффективно тренировать или руководить . Навыки вербального общения — не единственный тип коммуникативных навыков, необходимых на рабочем месте, и не самый важный тип коммуникативных навыков на любом рабочем месте.Однако они являются необходимым навыком для успеха в любой рабочей среде, и владельцы бизнеса и руководители команд могут улучшить результаты своих команд, развивая навыки вербального общения своих команд.

Использование игр и других упражнений на вербальное общение для развития вербальных способностей популярно среди руководителей команд в разных отраслях. С такими видами деятельности члены команды активно участвуют и развивают навыки, используя их, вместо того, чтобы сидеть пассивно и пытаться усвоить информацию, как это было бы при обучении в виде лекций.

Зачем развивать вербальные способности?

Устные коммуникативные навыки, а также другие виды коммуникативных навыков являются критически важными навыками для сотрудников в каждом секторе. К другим типам коммуникативных навыков относятся:

• Невербальное общение
• Письменное общение
• Визуальное общение

Вербальные способности являются основой взаимодействия многих, а на некоторых должностях и всех сотрудников. Сотрудники должны четко общаться друг с другом для выполнения рабочих задач, с клиентами, чтобы удовлетворить их потребности, и со своими руководителями, чтобы предлагать идеи и искать решения проблем, с которыми они сталкиваются.Хотя мы все говорим каждый день, эффективное вербальное общение — это не навык, с которым люди рождаются. Это навык, которому можно научить, и его нужно развивать.

Эффективное вербальное общение включает:

• Эмоциональный интеллект
• Эмпатия
• Понимание выбора слов, тона и нюансов в часто используемых словах и фразах
• Активное слушание
• Уверенность
• Чтение эмоциональных сигналов другого человека

Развитие дополнительных навыков

Другой важный компонент эффективного вербального общения — это оценка понимания слушателем обсуждаемой темы и корректировка языка в соответствии с его уровнем понимания.Технические термины и жаргон подходят для разговора между двумя коллегами, работающими над одним и тем же проектом, но человек, незнакомый с проектом или областью, может не понимать этих терминов. При любом типе общения, вербальном или ином, цель состоит в том, чтобы говорящего поняли.

Действия вербального общения не только обучают навыкам вербального общения. Они также могут помочь сотрудникам развить лидерские качества, построить сплоченную основу команды и развить навыки критического мышления.Эти навыки полезны не только для общения между коллегами, но и во взаимодействии с клиентами, поставщиками и дистрибьюторами, а также с представителями сторонних организаций, сотрудничающих с компанией.

Команды могут заниматься различными видами деятельности для развития вербального общения. Узнайте о некоторых популярных упражнениях для развития навыков вербального общения в команде.

Слово Описание Упражнение

Для этого команда разбивается на пары.Затем одному партнеру из каждой пары дается слово, которое он описывает своему партнеру. Он не может сказать слово своему партнеру, и в некоторых вариантах этого упражнения ему также дают набор слов, обычно связанных с ним. Без слов, которые ему запрещено произносить, он должен передать это слово своему партнеру.

Например, участнику можно дать слово «дерево». Затем он использует слова, связанные с деревьями, такие как «лист», «кора», «кольцо» и «рост», чтобы попытаться подтолкнуть своего партнера к ответу «дерево».Часто это действие рассчитывается по времени, поэтому партнер по угадыванию должен попытаться угадать правильное слово в отведенное время.

Упражнение «Список слонов»

Упражнение «Список слонов» — это идеальный способ для менеджеров понять проблемы, с которыми сталкиваются их команды, а для коллег — обсудить эти проблемы в открытой, непредвзятой среде. Каждая участница записывает своих «слонов в комнате» — проблемы, с которыми она сталкивается на рабочем месте, — на отдельных стикерах. Затем она маркирует каждого слона буквой C, I или A.Эти буквы означают:

• C = проблемы, которые она может контролировать
• I = проблемы, на которые она может повлиять
• A = проблемы, которые она должна просто принять

Руководитель группы собирает слонов каждого участника и помещает их на доску или стену в трех столбцах, каждый из которых помечен одной из трех букв. Затем он просит группу взвесить, правильно ли размещен каждый слон, и если нет, то какой другой столбец будет для него наиболее целесообразным. После определения того, где следует разместить каждого слона, группа сосредотачивается на столбцах C и I — проблемах, которые можно изменить.

В заключительной части этого упражнения группа обдумывает способы решения стоящих перед ними проблем. Благодаря этому занятию люди могут увидеть, что они не единственные, кто сталкивается с проблемами, с которыми они сталкиваются, и некоторые могут получить новый взгляд на проблемы, которые, по их мнению, были незначительными или о которых не подозревали, происходящие на их рабочем месте. Руководитель мероприятия ведет обсуждение, задавая вопросы, которые вызывают обсуждение, проверяет опыт и работает с командой над разработкой стратегий, которые сделают рабочее место более здоровым и счастливым.

Ролевые игры

Ролевые игры — это все о коммуникации, поэтому это отличный инструмент для обучения групп, как эффективно общаться друг с другом и с другими людьми, с которыми они могут взаимодействовать. Члены команды могут разыгрывать сценарии ролевой игры, такие как обращение с разгневанным клиентом, обращение к персоналу с жалобой, организация группового проекта с другими членами своей команды и защита своей компании, когда сталкиваются с критикой в ​​Интернете и лицом к лицу.

После каждого взаимодействия менеджер, ведущий деятельность, может разбить действия каждого сотрудника и провести обсуждение о том, что пошло правильно, что пошло не так и как ориентироваться в этом типе взаимодействия с группой.

Обучение коллег новым навыкам

Еще один увлекательный способ развития у сотрудников навыков вербального общения — это научить друг друга своим личным навыкам и талантам. Это упражнение также помогает членам команды лучше узнать друг друга.

Сотрудники могут запланировать короткие 5–10-минутные презентации, обучая группу тому, о чем они осведомлены, например, как писать свои имена на американском языке жестов или как выполнять несколько базовых поз йоги.Объясняя свои презентации группе и рассказывая им о своих процессах, сотрудники учатся разбивать процессы на шаги, отвечать на вопросы, чтобы помочь другим понять и объяснить, как эти шаги идут вместе, чтобы завершить процесс.

Игры с вербальным общением

Игры — это увлекательные занятия для развития вербального общения на всех уровнях организации. То, что занятие доставляет удовольствие, не означает, что оно не является эффективным средством обучения. Фактически, игры являются одними из самых эффективных обучающих инструментов, потому что, когда члены команды веселятся, они уделяют этому занятию все свое внимание и извлекают из него больше информации.Узнайте о некоторых играх с вербальным общением.

Знаменитые пары

Знаменитые пары, такие как арахисовое масло и желе, соль и перец, написаны на стикерах. Затем стикеры разрывают пополам, и каждому сотруднику кладут на спину полосу. Затем сотрудники должны найти другие половинки своих пар, задавая друг другу вопросы. Чтобы сделать задание более сложным, руководитель может ограничить типы вопросов, которые могут задать сотрудники, или установить ограничение по времени.

Члены группы могут быть ограничены задавать вопросы «да» или «нет», или им может потребоваться стоять плечом к плечу и общаться только с коллегами справа или слева от них, меняя места в ряду по мере получения ответов.

Игра «Строительные блоки»

В этом упражнении командам из трех или более человек дается по два идентичных набора блоков. Один член команды — строитель, один — бегун и один — директор. Строитель и режиссер стоят на противоположных концах комнаты, а на своем конце директор строит конструкцию из своего набора блоков.Затем бегун должен бежать к строителю и передать то, что создал режиссер, чтобы строитель мог построить ту же структуру, используя только словесное описание бегуном пьесы режиссера.

Коммуникационная игра с завязанными глазами

Есть много способов создавать игры, в которых участники завязывают глаза и заставляют их полагаться на словесное общение своих товарищей по команде для выполнения задач. Один из способов структурировать этот тип игры — создать полосу препятствий и попросить членов команды провести через нее участников с завязанными глазами, используя словесные указания.Еще одна забавная игра с завязанными глазами — по сути, играть в Марко Поло, но наоборот: пусть члены команды проводят своих коллег с завязанными глазами к ним , используя устные инструкции.

Еще одна игра с завязанными глазами известна как «соберись». В этой игре команда делится на отдельные пары. В каждой паре завязаны глаза одному партнеру. Предметы размещаются посередине комнаты. Партнер с завязанными глазами должен достать определенные предметы из середины комнаты, используя инструкции партнера без завязанных глаз, чтобы определить, какой предмет взять.

Поскольку несколько команд выкрикивают инструкции и извлекают предметы, каждый партнер с завязанными глазами должен сосредоточиться на том, чтобы не отвлекаться и слушать только общение своего партнера.

Выполнение упражнений на устное общение

Упражнения на вербальное общение могут быть настолько простыми или сложными, насколько компания может себе позволить. Это касается не только способности компании оплатить несколько сеансов обучения устному общению. Это также относится ко времени компании и другим ресурсам, которые она может выделить на развитие устной коммуникации.

Для некоторых компаний наиболее целесообразным и эффективным использованием времени и ресурсов компании является выход из офиса для выработки навыков вербального общения с помощью внешней деятельности, такой как вечер пустяков или квест-комната. Для других компаний «оставаться дома» и использовать предметы со всего рабочего места, такие как офисная мебель и расходные материалы, для проведения игр и мероприятий с вербальным общением, является более эффективным использованием бюджета компании на профессиональное развитие. В некоторых сценариях даже это не вариант.

Для команд, у которых мало времени и доступ к небольшим пространствам и небольшому количеству реквизита, словесные коммуникативные действия, требующие только блокнота и ручки, а в некоторых случаях не более чем внимания членов команды, могут быть столь же эффективными, как и большие. бюджетные тренинги. В любом вербальном общении участие членов команды является наиболее важным ингредиентом успеха.

Постоянное развитие вербальных навыков

Эти мероприятия предназначены не только для создания основы для сильных вербальных коммуникативных навыков.Их можно использовать для обновления навыков сотрудников и даже для переподготовки сотрудников, у которых снизились коммуникативные навыки. Эффективное общение — это не навык, которому можно научить один раз, а навык, который требует постоянного пересмотра и развития.

Смысл использования игр и других действий для развития и поддержания коммуникативных навыков состоит в том, чтобы поддерживать заинтересованность команды и проактивность ее прогресса. Упражнение, которое заставляет членов команды думать на ногах, намного увлекательнее и увлекательнее, чем слайд-шоу или лекция о вербальном общении.Развлечение сотрудников будет поддерживать их интерес, потому что, когда они развлекаются, они стремятся к большему количеству развлечений.

8 мероприятий по созданию команды для улучшения коммуникации (с советами)

Улучшение коммуникативных навыков вашей команды может повысить продуктивность и смягчить конфликт до того, как он возник. Это также позволяет вам максимально раскрыть таланты ваших сотрудников и убедиться, что они занимают те роли, для которых они лучше всего подходят. Мероприятия по построению команды — это увлекательный и познавательный способ улучшить общение в команде, хотя определение правильного занятия может занять некоторое время и исследование.В этой статье мы расскажем о мощных преимуществах командообразования на рабочем месте.

Связано: 6 советов по эффективной совместной работе

Что такое командные мероприятия?

Действия по созданию команды относятся к коллективной группе действий, используемых для улучшения отношений внутри команды. Многие мероприятия по построению команды направлены на решение конкретных задач, например, изучение того, как другой человек думает, общается и решает проблемы.Мероприятия по построению команды должны быть как образовательными, так и развлекательными.

Связано: 8 шагов к созданию успешной команды

Преимущества улучшения коммуникации на рабочем месте

Есть много причин, по которым полезно инвестировать время и ресурсы в улучшение коммуникации внутри вашей организации. В их число входят:

Более продуктивный персонал

Команда, которая более эффективно общается, создает безопасное место для творческого мышления сотрудников.Они чувствуют себя более комфортно, принимая на себя ответственность за задачи и проекты, что приводит к более творческому мозговому штурму и более эффективному решению проблем.

Более талантливая рабочая сила

Когда организация сосредоточена на общении с другими, руководство лучше понимает таланты и навыки сотрудников. Это позволяет руководителям размещать этих сотрудников на должностях, на которых их навыки и таланты используются лучше всего, что позволяет им наиболее эффективно выполнять свои роли.Сотрудники, в свою очередь, более вовлечены в свою работу и могут лучше согласовываться с целями и задачами.

Уменьшает конфликт

Благодаря эффективному обмену информацией можно делиться информацией в ясной и понятной форме, чтобы избежать потенциальных конфликтов из-за недопонимания.

Связано: 12 командных игр, которые понравятся вашим сотрудникам

Типы общения
1. Устный

• Говорите уверенно и уверенно.
• Используйте активное прослушивание.
• Избегайте слов-заполнителей.
• При необходимости избегайте промышленного жаргона.

2. Невербальный

• Обратите внимание на то, как ваши эмоции ощущаются физически.
• Будьте осторожны в невербальном общении.
• Подражайте невербальному общению, которое вы считаете эффективным.

3. Визуальный

• Спросите других, прежде чем добавлять наглядные материалы.
• Учитывайте свою аудиторию.
• Используйте визуальные эффекты, только если они добавляют ценность.
• Сделайте их ясными и легкими для понимания.

4. Письменный

• Стремитесь к простоте.
• Не полагайтесь на тон.
• Найдите время, чтобы просмотреть свои письменные сообщения.
• Сохраните файл с записями, которые кажутся вам эффективными или интересными.

Восемь коммуникативных тимбилдинговых мероприятий

Вот восемь увлекательных тимбилдинговых мероприятий, которые вы можете попробовать со своей собственной командой, чтобы улучшить коммуникацию:

• Рисование подряд
• Выживание на острове
• Дзэн-счет
• Правда и ложь
• Бартерная головоломка
• Человеческий узел
• Идеальный квадрат
• Минное поле

Рисунок за спиной

Для этого тимбилдинга вам понадобится четный количество людей, чтобы у каждого был партнер.Как только все будут разделены на пары, сядьте или встаньте спиной к спине. Вы можете использовать ручку и бумагу или рисовать на доске. Один человек возьмет на себя роль говорящего, а другой — слушателя. В течение 5–10 минут докладчик будет описывать геометрическое изображение из подготовленного набора карточек, а слушатель будет пытаться нарисовать изображение строго по описанию докладчика.

После этого обсудите шаги, которые были предприняты для обеспечения четкости инструкций, и как это может подразумеваться в реальных взаимодействиях.Рисующий человек также может рассказать, что было конструктивным в инструкциях и что они сделали бы иначе, если бы им было разрешено вернуться к говорящему.

Выживание на острове

Разделите группы на команды от 5 до 10 человек. Затем прочтите им сценарий, в котором описывается, как они застряли на острове после кораблекрушения и что они обнаруживают предметы, вымытые на берегу. Дайте им список из 20 пунктов и объясните, что им разрешено оставить только пять.Затем они должны работать вместе, чтобы определить, какие предметы они будут хранить. После того, как все закончили, каждая команда представляет другим группам, какие предметы они сохранили и почему. Эта деятельность не только помогает членам команды практиковать коммуникативные навыки, но также способствует улучшению сотрудничества и командной работы.

Дзэн-счет

Для этого упражнения попросите вашу команду сесть в круг лицом друг от друга. В произвольном порядке попросите их начать счет от одного до 10 — или вы могли бы считать больше, если бы у вас было больше членов команды, — каждый член говорит только одно число.Если кто-то перебивает кого-то или повторяет число, упражнение начинается с единицы. Это упражнение создает неподвижность и побуждает членов команды внимательно прислушиваться друг к другу.

Правда и ложь

Это упражнение лучше всего выполнять с пятью или более людьми. Пусть каждый представит три факта и одну ложь о себе. Ложь должна быть правдоподобной. После того, как кто-то зачитывает свой список вслух, остальной команде остается догадываться, какие утверждения верны, а какие — ложны.Это помогает командам улучшить общение, лучше узнавая друг друга. Это также дает интровертам возможность поделиться фактами о себе, о которых другие могли не знать.

Бартерная головоломка

Это задание требует четырех или более небольших групп и разных головоломок для каждой группы. Разделите участников на небольшие группы равного размера и дайте каждому головоломку одного уровня сложности. Затем командам будет предложено определить, кто быстрее всех решит свои головоломки.Однако поворот в том, что некоторые части будут перемешаны в головоломках других групп. Команды должны определить несовпадающие элементы, а затем найти способ вернуть их обратно. Они могут использовать любые методы, которые захотят, включая переговоры, обмен фигур или даже членов торговой команды.

Человеческий узел

Для этого вам понадобится от восьми до 20 человек. Попросите всех участников встать в круг лицом друг к другу и достаточно близко, чтобы они стояли плечом к плечу.Попросите всех протянуть правую руку и схватить за руку человека напротив. Затем группа должна выяснить, как распутать узел рук за установленный промежуток времени, не отпуская рук.

Идеальный квадрат

Для этого упражнения вам понадобится длинный кусок веревки, связанный вместе, и повязка на глаза для каждого из 5–20 человек, необходимых для участия. Попросите участников встать в круг, держась за кусок веревки. Попросите всех опустить веревку и повязать глаза, а затем попросите всех пройти небольшое расстояние от круга.Затем попросите всех вернуться к веревке и попытаться образовать квадрат, не снимая повязок. Чтобы быть эффективными в этой деятельности, членам команды необходимо будет практиковать сильные коммуникативные и лидерские навыки. Чтобы усложнить задачу, попросите некоторых людей хранить молчание во время упражнения.

Минное поле

Для этого вам понадобится четное количество людей, так как каждому нужен партнер. Разместите на земле такие предметы, как шары и конусы — в идеале, на большом открытом пространстве, таком как парк или пустая парковка, — а затем попросите одного человека из каждой пары повязать глаза.Другой человек должен вести своего партнера с одной стороны открытого пространства на другую, используя только словесные инструкции. Человек с завязанными глазами не может говорить. Чтобы сделать его еще более сложным, вы можете создать определенные маршруты с лентой, по которым говорящий должен вести своего партнера.

Связано: Развлекательные мероприятия по построению команды для повышения морального духа

Советы по улучшению коммуникативных навыков на рабочем месте

Вот несколько советов, которые помогут вам улучшить общение на рабочем месте:

• Практикуйтесь самостоятельно -осведомленность: Помните о невербальных сообщениях, которые вы отправляете.Когда наше вербальное общение передает одно сообщение, а невербальное — другое, мы рискуем создать путаницу.
• Будьте активным слушателем: Поймите, что общение — это двусторонний процесс. Определите, когда пора общаться, а когда вам нужно отступить и активно слушать собеседника.
• Образец хорошего общения: Навыки общения необходимо не только обучать, но также моделировать и практиковать.
• Создайте безопасную среду: Общение лучше всего практикуется в безопасной и благоприятной среде, где сотрудники чувствуют, что они могут выражать свои идеи и творческий потенциал.

Онлайн-игры для вовлечения и связи вашего класса

Введение

Увлекательные игры могут помочь вам и вашим ученикам узнать друг друга, сотрудничать и укрепить сочувствие и связь.

Ниже приведены восемь забавных игр, в которые учащиеся могут играть вместе, используя Zoom или аналогичные платформы:

Начинающие
Реле жестов
Кооперативный счет

Средний
Connect Me
Move Together
К сожалению / к счастью

Продвинутый
Да И
Что вы на самом деле говорите?
Настойчивое сообщение Game Show

Эти упражнения были созданы и адаптированы двумя штатными разработчиками Morningside, которые одновременно являются опытными актерами и педагогами. Узнайте больше о Лорин Таулер и Джейсоне Джейкобсе.

Игры для начинающих

РЕЛЕ ЖЕСТА

(онлайн-версия «Группового жонглирования»)

Цель: Создает групповую направленность и сотрудничество, поощряет активное участие и демонстрирует важность каждого человека в групповом образце.

Ступени

1. Убедитесь, что все в группе могут видеть друг друга.(У всех должна быть ВКЛЮЧЕНА камера, ВКЛЮЧЕН микрофон и «Просмотр галереи»).
   
2. Объясните, что вы создадите шаблон, отправив кому-нибудь на экране CLAP и произнеся его имя. Затем они отправят CLAP кому-нибудь еще и назовут свое имя. Каждый должен получить CLAP только один раз. Последний человек, получивший CLAP, передает его фасилитатору. При необходимости помогите участникам определить, кто еще не получил CLAP.
   
3. Попросите участников вспомнить, КТО они получили и отправили CLAP.Объясните, что наша первая цель — создать шаблон, который можно повторять.
   
4. Пошлите ХОЛОД через группу еще раз, СКАЗЫВАЯ ИМЯ получателя, следуя той же схеме.
   
5. Если группа дважды успешно отправила CLAP по одному и тому же шаблону, сделайте паузу, когда вы его получите. Скажите группе, что вы собираетесь отправить ее по той же схеме, НЕ называя имя человека, которому вы ее отправляете.
   
6. Необязательный промежуточный шаг: Когда / если группа осваивает отправку CLAP, не называя названия для 2-3 раундов, объявите, что после отправки CLAP вы начнете посылать второе движение в том же порядке.(Это может быть протокол доступа к сети или что-то еще по вашему выбору). Наша цель состоит в том, чтобы оба жеста следовали установленному шаблону.
   
7. Необязательный расширенный шаг: когда / если хозяин группы последовательно отправляет два жеста, объявите, что вы добавите третий жест. (Это может быть ВОЛНА или что-то еще). Постарайтесь, чтобы все три жеста проходили последовательно по узору. Это, вероятно, потребует некоторой практики и игры несколько раз.
   

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Что нам нужно было делать индивидуально и в группе, чтобы жесты двигались по кругу?
• Что сложного в этой игре?
• Какие навыки мы развиваем в этой игре?

Наконечники

• Лучше всего следить за тем, чтобы каждый жест отличался от других, чтобы их было хорошо видно.
• Вы можете предложить учащимся предложить три жеста.
• Как только участники узнают об игре, вы можете призвать ученика стать лидером и начать посылать каждый из жестов.
• Разговор во время игры может сбивать с толку, поэтому отметьте, что если мы говорим, мы можем потерять контроль над жестом.
• Стратегический совет: всегда сосредотачивайтесь на человеке, от которого получаете жесты. (Лучше позволить участникам обнаружить это самим)
• Следите за тем, чтобы оба жеста продолжали перемещаться по группе в шаблоне.Когда жест прекращается, вы можете сказать: «Мы потеряли наше движение CLAP, я собираюсь начать его снова».
  

Цель: Это упражнение развивает групповое сотрудничество, фокус и концентрацию.

Ступени

1. В эту игру можно играть с выключенными / включенными камерами или с тем и другим одновременно.
   
2. Цель состоит в том, чтобы считать до 20 как группа. Кто-то начнет с «1», кто-то скажет «2» и так далее.(НЕТ назначенного заказа)
   
3. Кто угодно может назвать число. Однако, если два человека говорят одновременно, вы вернетесь к 1 и начнете заново с самого начала.
   
4. Если группа достигает 20 и хочет продолжить, группа может увидеть, насколько высоко они могут считать, или вернуться с 20 на 1.
   
5. Необязательно: В зависимости от размера группы вы можете потребовать, чтобы каждый человек указал хотя бы одно из чисел.

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Что в этом было сложного?
• Что нам нужно было делать в группе, чтобы работать вместе?
• Как наша группа могла бы перейти на следующий уровень в следующий раз, когда мы будем играть?

Наконечники

• Если группе это сложно, спросите: «Что мы могли бы сделать как группа, чтобы добиться большего?» Поощряйте предложения, которые выстраивают командную работу, например внимательно слушайте, все говорят только одно число, запоминают, кто ходил раньше, и т. Д.
• Не поощряйте короткие пути, такие как установление модели или использование невербальных сигналов.

Игры среднего уровня

ПОДКЛЮЧИТЬ меня

Цель: Это веселое письменное задание, которое может способствовать сочувствию и общению.

Ступени

1. В идеале в эту игру следует играть со всеми включенными камерами, хотя при необходимости можно внести изменения.
   
2. В окне чата фасилитатор будет вводить слово или фразу по одному.Примеры: клубника, Нью-Йорк, небо, шар, один год.
   
3. У участников есть 1-2 минуты, чтобы написать что-нибудь о себе, связанное со словом или фразой — или что-то, что они ассоциируют со словом или фразой.
   
4. Фасилитатор набирает порядок выступления в окне чата и устанавливает таймер на 2 минуты.
   
5. Предложения разделяются.
   
6. Координатор вводит следующее слово или фразу в окно чата.
   
7. После одного раунда или более перед переходом к следующему слову может быть краткое размышление.

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Каким было это занятие для вас?
• Вы что-нибудь обнаружили?
• Какие чувства вы испытывали во время этого занятия?
• Что вы узнали о других людях сегодня?

Наконечники

• В зависимости от уровня зрелости группы участник может предложить слово и отправить его фасилитатору через окно чата.
• В зависимости от среднего возраста группы слова (например, справедливость, надежда, безопасность и т. Д.) Могут быть более вызывающими и вызывающими, а также побуждать к более глубокому разговору.

Цель: Эта воплощенная деятельность по построению коллектива способствует развитию визуального фокуса и концентрации, а также способствует невербальной связи.

Ступени

1. Это физическая игра, в которой участники должны находиться в кадре.
   
2. Объясните, что вы начнете движение, и все должны пытаться следовать за вами и двигаться вместе.
   
3. Сохраняйте начальный момент простым и медленным и поощряйте участников невербально работать вместе. Сосредоточьтесь на движении, которое мы все видим на экране, и напомните группе, что ваша цель — сделать так, чтобы все двигались вместе.
   
4. По мере того, как группа будет больше практиковаться в совместном перемещении по экрану, попросите другого участника взять на себя роль «Лидера». Вы можете чередовать роль «Лидера», чтобы у каждого была возможность вести группу через движение.

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Чем совместное перемещение по экрану отличается от перемещения в реальном пространстве?
• Чем движение по экрану отличается от разговора по экрану?
• Какие навыки мы развиваем в команде, когда действуем невербально?

Наконечники

• В настройках Zoom видео есть поле «Зеркальное отражение моего видео». Для этой игры рекомендуется, чтобы все отключили эту функцию, чтобы все работали с одинаковой ориентацией экрана.
• Продвинутая задача: если группе нравится движение и это легко, предложите всем двигаться вместе без единого лидера.

Цель: Это упражнение способствует активному слушанию и способствует сосредоточению внимания в группе и творческому построению команды.

Ступени

1. Фасилитатор объясняет, что группа собирается создать историю вместе с каждым человеком, написавшим по одному предложению.
   
2. Порядок выступления назначается через окно чата. (Если участников нечетное количество, ведущий начнет рассказ.)
   
3. Первый оратор начинается с предложения, начинающегося со слова «К сожалению», например «К сожалению, во время моего полета произошла некоторая турбулентность».
   
4. Следующий участник добавляет одно предложение, которое начинается со слова «К счастью, …».

Этот шаблон продолжается.

Например:

• «К сожалению, мой полет попал в турбулентность.”
• «К счастью, это длилось недолго».
• «К сожалению, из-за турбулентности двигатель вышел из строя».
• «К счастью, на борту были парашюты».

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Что сложного в этой деятельности?
• Какие навыки мы развиваем с помощью этого задания?
• Что нужно группе, чтобы вместе создать историю?

Наконечники

• Вы можете предложить тему или персонажа перед тем, как начать рассказ
• Когда вы устанавливаете порядок выступлений, вы можете попросить участников подумать, вносят ли они свой вклад в НАЧАЛО, СРЕДНЮЮ или КОНЕЦ рассказа.

ДА / И ….

Цель: Это упражнение основано на классической игре-импровизации, которая учит мысли принимать идеи других и сотрудничать с ними.

Ступени

1. Настройте порядок выступления и укажите его в окне чата.
   
2. Объясните, что это игра, в которой каждое предложение начинается со слов «ДА, И…». Вы сделаете первое заявление (т.е. «Сегодня тепло»), а следующий человек отвечает: «Да, и… (т.е.« Да, и я действительно хочу мороженого) ». Во время своего выступления каждый человек опирается на предыдущее утверждение, говоря «Да, и». Рассказ может быть сколь угодно творческим, если каждый начинает каждое предложение словами «Да» и «».
   
3. Необязательный промежуточный шаг: пригласите двух добровольцев импровизировать сцену со всеми утверждениями «ДА, И». Предложите паре посмотреть, как долго они смогут продолжать свою сцену.
   

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Что вы чувствуете, когда ваши идеи принимаются?
• Что вы чувствуете, когда у вас есть идея, а другим она не нравится или не нравится?
• В чем ценность принятия идей друг друга и их развития?

Цель: Это упражнение помогает нам понять, как наши намерения и тон нашего голоса ощущаются и воспринимаются другими, когда мы говорим.Это развивает чувствительность и сочувствие.

Ступени

1. Пара добровольцев. Один будет A, а другой B.
   
2. A дается нейтральная фраза, которую он может сказать B, например: «Это твой обед?» (Другие предложения ниже).
   
3. Используя окно чата, фасилитатор предлагает два активных глагола участнику А: один положительный (например, поощрять, хвалить, очаровывать, подбадривать, успокаивать, угождать, успокаивать и т. Д.). Другой — отрицательный (напр.грамм. ругать, издеваться, нападать, принижать, пугать и т. д.).
   
4. Участник A произносит свою строчку (точно так, как написано) на слово B, намереваясь выполнить один из глаголов действия во время произнесения фразы. (То есть они говорят: «Это твой обед?» Либо в положительном, либо в отрицательном смысле, например, в форме ругательства.)
   
5. Остальная часть группы пытается угадать глагол действия и объяснить, что они слышат, что заставляет их сказать это. Фасилитатор модерирует обратную связь.
   
6. Участник A показывает глагол действия, который он использовал.
   
7. Затем A снова произносит ту же строку со своим другим глаголом действия.
   
8. Группа также пытается угадать этот глагол действия. Опять же, что они слышали в голосе или тоне, что заставило их сделать это предположение? Фасилитатор модерирует обратную связь.
   
9. Участник A показывает свой второй глагол действия.
   
10. Затем участник B делится своими ощущениями, услышав эту строчку с двумя разными намерениями.
    
11. Теперь участник B является действующим лицом, и действие повторяется с новой нейтральной строкой и двумя новыми глаголами действия — одним положительным и одним отрицательным. И процесс повторяется.

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Что мы можем узнать из этой игры о том, как мы разговариваем с другими?
• Что вы чувствуете, когда кто-то унижает нас своим тоном речи?
• Что вы чувствуете, когда кто-то возвышает нас своим тоном речи?
• Может ли наш голос предложить намерение, которого у нас на самом деле нет (например, намерение унизить другого человека)? Почему?

Наконечники

• Это действие может повторяться с другой парой, другой нейтральной линией и другими глаголами действия в окне чата.Другие предложения нейтральной линии:

• Вы кажетесь милым.
• Я думаю, что вы действительно интересный человек.
• Ты это носишь?
• Я сижу здесь.

• Когда участники поймут игру, предложите им предложить список активных глаголов для использования в игре.

Цель: Это упражнение помогает участникам практиковать напористые сообщения и размышлять в группе над эффективными утверждениями.

Ступени

1. Используя формат игрового шоу, «Ведущий» объясняет, что они собираются описать сценарий, который требует естественного напористого сообщения. Они определят напористость как «выдвигать себя вперед или защищать себя, уважая потребности и границы другого человека». Они определят естественное напористое сообщение как «простое, прямое изложение того, что вы хотите, чтобы другой человек сделал».
   Затем фасилитатор приводит следующий пример: «Если моя дочь перекусила и оставила посуду в гостиной, естественным напористым сообщением было бы:« Синтия, пожалуйста, убери беспорядок из своей закуски.’»
   
2. Введите определения слова напористое и естественное напористое сообщение в поле чата для справки.
   
3. Организатор представляет сценарий из списка ниже, и участники поднимают руки на камеру, чтобы стать волонтерами. Когда их вызывает Хозяин, они доставляют естественное убедительное сообщение, которое они передадут человеку в сценарии.
   
4. Примите 2-3 предложения для каждого сценария.
   
5. Затем переходите к следующему сценарию.
   
6. Расширенный шаг: в зависимости от динамики группы вы можете добавить группе возможность проголосовать за свой любимый ответ. Участники могут проголосовать, написав свой любимый ответ в поле чата или отправив его организатору в частном порядке. Ведущий подсчитывает ответы и объявляет победителя этого раунда. Затем группа обсуждает, почему они сочли этот ответ эффективным.
   

Возможные сценарии :

• Сценарий первый: вы в кино, а люди позади вас разговаривают и мешают вам получить удовольствие от фильма.Доставьте естественное напористое сообщение.
  
• Сценарий второй: вы в классе / на школьном собрании, и когда вы начинаете говорить, кто-то вас прерывает. Это второй раз на встрече, когда один и тот же человек прерывает вас. Подумайте о естественном напористом сообщении.
  
• Сценарий третий: вы старые друзья. Вы ждали 45 минут, когда наконец появится ваш друг. Это уже третий раз за последние месяцы, когда вам приходилось ждать прибытия вашего друга 45 минут или больше.Вы позволили ему скользить первые два раза. Но на этот раз вы решаете сразиться со своим другом. Подумайте о естественном напористом сообщении.
  
• Сценарий четвертый: вы в супермаркете у кассы. Кто-то режет перед вами. Подумайте о естественном напористом сообщении.

Отражение

Предложите студентам поделиться:

• Каким было это занятие для вас?
• Как вы себя при этом почувствовали?
• Какие навыки мы развиваем с помощью этого задания? Почему это важно?
• Что сложного в создании естественно убедительных сообщений в тот момент, когда они нам нужны?

Наконечники

• Не стесняйтесь выбирать среди сценариев, помня о том, что чем больше люди тренируются в уверенной речи, тем сильнее они это делают.Вы также можете адаптировать их к возрасту и контексту вашей группы.
• Координатор должен выслушать нескольких разных людей с поднятыми руками для каждого сценария и попытаться выбрать разных людей для следующего сценария.
• Для последних двух раундов фасилитатор может захотеть выбрать участников, которые не подняли руки, чтобы дать им возможность попрактиковаться в этом навыке.
• В зависимости от группы участники могли предложить несколько сценариев, возможно, из своего собственного жизненного опыта, когда они не совсем знали, что сказать.
• Чтобы сделать игру более увлекательной, ведущий должен смело подражать ведущим телеигры.

12 игр для развития словесной грамотности для разговора, слушания и мышления

Я много играю в словесные игры со своими девочками, особенно когда мы путешествуем или ожидаем встречи. Словесные игры отлично подходят для развития навыков говорения и аудирования, словарного запаса, способностей к мышлению и рассуждению и даже социальных навыков, таких как определение очереди. И бонус в том, что нам не нужно ничего, кроме нашего мозга и голоса, чтобы играть ими!

Сегодня я поделюсь 12 забавными играми на словесную грамотность, которые нам нравятся.Некоторые из более простых подходят для игр с детьми от 3 с половиной лет, другие лучше подходят для детей от детского сада до школьников.

1. Сколько? Эта простая игра началась, когда Имми было около трех лет, и она увлекалась животными, но ее можно легко адаптировать к другим темам. Я бы начал с вопроса о конкретном атрибуте (см. Некоторые примеры ниже), и она бы вызвала столько ответов, сколько могла придумать;

• Сколько животных вылупились из яиц в младенчестве?
• Сколько животных вы можете назвать с узорами на теле?
• Сколько животных вы можете назвать, которые едят листья?
• Сколько вы можете назвать насекомых, у которых шесть ног?
• Сколько машин вы можете назвать с четырьмя колесами?
• Сколько предметов конической формы вы можете назвать?

2.Я думаю о…: Упрощенная версия из 20 вопросов, и несколько проще, чем «Я шпионю». Когда мы едем в машине, мы начинаем эту игру с одного единственного объекта и фразы: «Я думаю о чем-то… . », А затем назовите элемент или атрибут объекта или вещи. Итак, это может начаться так: «Я думаю о чем-то синем». Другие игроки могут сделать предположение или попросить еще одну подсказку, и мы будем перемещаться между подсказками и догадками, пока они не получат правильный ответ.

3. Кто я ?: Мы начали играть в эту игру, когда Имми было четыре года, и играем в нее почти так же, как в игре №2, но фокусируемся на сборнике рассказов или персонаже фильма, а не на объекте.

4. Я пошел на рынок: Цель этой игры — запомнить как можно больше предметов в корзине для покупок. Первый игрок начинает с того, что говорит: «Я пошел на рынок и купил ___», добавляя предмет, который они хотели бы купить. Например: «Я пошел на рынок и купил мешок картошки.Следующий в очереди игрок продолжает: «Я пошел на рынок и купил (вставьте название предмета первого игрока) и ___ (добавив новый купленный предмет)». Например: «Я пошел на рынок и купил пакет картофеля и шоколадный батончик».

Третий игрок добавляет в цепочку покупок: «Я пошел на рынок и купил мешок картошки, шоколадный батончик и газету». Игроки продолжают по очереди. Любой игрок, совершивший ошибку, выбывает, пока не останется только один победитель.

5.Что лучше: Эта динамичная игра просто спрашивает детей об их предпочтениях между двумя вещами —

«Что лучше — банан или яблоко?»
«Банан»
«Что лучше — банан или сыр?»
«Сыр»
«Что лучше — сыр или шоколад?»
«Шоколад»
«Что лучше — шоколад или мороженое?»

Конечно, вам не нужно выбирать еду — книги, телешоу, супергероев, спорт — все есть честная игра. Споры о различных вариантах выбора, которые делают дети, позволяют лучше понять их индивидуальные особенности и предпочтения.

6. Odd One Out: Для начала назовите три элемента — два, которые каким-то образом связаны, а один — нет (вы можете сделать это настолько легко или сложно, насколько захотите, в зависимости от возраста и интересов ваших детей. ) и попросите своих детей выбрать лишнее. Например, по фразе «поезд, автобус, волосы» легко выделить лишнее. «Утконос, кобра, лошадь» — сложнее. «Чоп, курица, корабль» фокусирует игру на распознавании различных звуков. «21, 63, 78» превращает его в математическую задачу.

7. Секретное сообщение: В эту известную игру лучше всего играть с группой детей от детсадовского возраста. Все садятся в линию или круг, и первый человек шепчет короткое сообщение следующему человеку в очереди, которое затем передается от человека к человеку шепотом вдоль линии или по кругу. Последний человек объявляет сообщение, которое они услышали, всей группе, и все хорошо смеются над тем, как сообщение неизменно менялось по мере его передачи.

8. Глупые песни: Дети младшего возраста любят слушать глупые детские стишки, созданные путем изменения рифмующихся слов знакомых детских стишков. Например,

«Мерцай, мерцай, маленькая летучая мышь,
Как мне интересно, где ты?»
или
«Баааа паршивая овца, у тебя есть яйца?
Нет, сэр, нет, но у меня есть несколько колышков.

Играть в забавные стишки — развлечение для самых маленьких, в то время как дети старшего возраста (от 5 лет) с удовольствием сочиняют стишки вместе с вами.

9.Скороговорки: Придумайте свои забавные скороговорки, выбрав букву или звук и работая вместе, чтобы составить предложение из как можно большего количества слов, начинающихся на выбранный звук.

10. Рифмующий теннис: Игроки договариваются о рифмующейся семье — говорят «у», как в шляпе, и по очереди, вперед и назад, каждый произносят новое слово, подходящее для семьи.

11. Звуковой теннис: Игроки соглашаются на начальный звук или смесь, говорят «P», а затем по очереди взад и вперед, каждый произнося новое слово, которое начинается с этого звука, до тех пор, пока раунд не подходит к концу, когда один игрок не может придумать новое слово, начинающееся с назначенного звука.Мы позволяем другому игроку, «победителю», выбирать новый звук для следующего раунда.

12. Алфавитная цепочка: Выберите категорию и по очереди назовите элемент, который соответствует категории, следуя последовательности букв алфавита. Итак, первый человек выбирает слово, начинающееся с a, второй — слово, начинающееся с b, третий — с c и т. Д. Категория может быть любой — животные, страны, имена, сверхспособности и т. Д.

Я хотел бы добавить в нашу коллекцию игр.Какие словесные игры вам нравятся со своими детьми?

Сохранить

Как игры могут улучшить навыки общения?

Ваши дети хорошо успевают по экзаменам по языку, но по-прежнему испытывают трудности с публичными выступлениями? Причина может быть в том, что вы слишком сосредоточены на учебе вашего ребенка, а не на его общем росте.В таком мире, как сегодня, книг может быть недостаточно, чтобы узнать что-то новое, особенно в случае коммуникативных навыков вашего ребенка. Помимо книг и школьных уроков, есть различные средства общения для детей, которые могут оказаться для них более эффективными.

Почему важны коммуникативные мероприятия для детей?

1. Не каждый ребенок чувствует себя увлеченным книгой, и ему может понадобиться нечто большее, чем слова на бумаге. Если вы по-прежнему отдаете предпочтение книгам и учебным материалам для коммуникативных навыков вашего ребенка, то вы можете не найти результатов в течение очень долгого времени.
2. Некоторые дети больше увлечены коммуникативными играми, чем книгами.
3. Коммуникационные игры предоставляют детям среду, в которой они могут свободно совершать ошибки, и, таким образом, это помогает им учиться в более быстром темпе.
4. Коммуникативные игры не только развивают коммуникативные навыки, но и развивают такие навыки межличностного общения, как эмоциональный интеллект, забота, язык тела и другие.
5. Дети с лучшими коммуникативными навыками выражают свои идеи лучше, чем дети с хорошей успеваемостью.

Какие упражнения помогут улучшить навыки общения у детей?

Учащимся разных возрастных категорий необходимы коммуникативные игры разного уровня. Мероприятия по развитию коммуникативных навыков для детей помещают весь класс в увлекательную среду, в которой участвует каждый ученик. Командная работа и сложная обстановка побуждают их работать лучше. Несколько интересных и веселых коммуникативных игр читайте в статье ниже:

Коммуникационные игры для детей средней школы

1.Назад-Назад

Эта игра помогает в развитии навыков аудирования и говорения участвующих игроков. В игре участвует пара учеников, один слушает, а другой следует. Это можно сделать следующим образом:

• Попросите пару учеников сесть спиной к спине, чтобы они не видели друг друга.
• Затем попросите одного из учеников описать рисунок, картинку или объект, который другой ученик попытается воссоздать, или ответьте, что это за вещь.
• То же самое можно сделать и в игре со складыванием бумаги, в которой один ученик опишет это, а другой будет складывать бумагу таким образом.

2. Ролевые

Эта игра оценивает и улучшает коммуникативные навыки учащихся на более высоком уровне. Учащиеся могут выполнять ролевую игру следующим образом:

• Разделите учащихся на пары и попросите их разыграть случайных людей, например, своих учителей или родителей.
• Задавайте им вопросы, связанные с их ролями.
• Предложите им ситуации, чтобы увидеть, как они будут действовать и общаться в этой ситуации.
• Проанализируйте их слова, язык тела и уровень уверенности.

3. Изображение

Эта игра включает в себя описание картинок, которое также помогает детям развивать свои аналитические способности. Выполнить игру:

• Раздайте учащимся различные случайные картинки, которые могут быть как простыми, так и сложными. Вы также можете делать уровни.

• Установите срок и попросите его описать его в течение этого времени.

• Студенты учатся анализировать и систематизировать свои мысли за ограниченный период времени.

• Вы можете сделать то же самое с навыками письма, предложив им письменный тест с описанием картинок.

• Чтобы сделать обучение более увлекательным, вы можете разделить студентов на команды и соответственно присудить им баллы. Это побудит их работать лучше.

4. Палочки движения

Поскольку язык тела является одной из форм общения, эта игра предназначена для улучшения языка тела учащихся.Для этого вам потребуется:

• Разделите учащихся на пары.
• Поместите две палки между пальцами пар и попросите их двигаться по классу, не роняя палки.
• Чтобы сосредоточить все внимание на языке тела учащихся, следует избегать любых словесных коммуникаций.

5. Подставка для наполнителей

Мы часто добавляем наполнители в нашу речь, когда нам нужно заполнить молчание, но такие высказывания, как «э-э», «э-э», «так» или «правильно», заставляют вас выглядеть нервным и менее уверенным.Наполнитель стоячий сделан, чтобы избежать таких наполнителей. В игру играют:

• Предоставление каждому учащемуся темы, по которой их просят выступить в течение 1-3 минут.
• Игра начинается, когда ученик начинает говорить, а остальные ученики встают, услышав наполнители.
• Класс слушает, и говорящий становится хорошо осведомленным о словах, которые он использует. Подъем всего класса становится для говорящего преднамеренным шоком, и это заставляет их лучше осознавать используемые слова.

6. Игра вслепую

Эта игра улучшает понимание учащихся во время общения. В игре учащийся с завязанными глазами исполняет слова другого ученика. Для этого:

• Создавайте препятствия с помощью предметов повседневного обихода в классе.
• Разделите учащихся на две или более группы.
• Один человек в каждой группе останется с завязанными глазами, в то время как остальная часть группы будет передавать инструкции о том, как перемещаться по классной комнате, не задевая препятствия.
• Это упражнение развит их коммуникативные навыки до точности. Однако всегда держите ученика рядом с человеком с завязанными глазами, чтобы избежать несчастных случаев во время навигации.

7. Найди вместе

Это еще одно занятие с завязанными глазами, где вам необходимо:

• Разделите группу на пары, в которых одному из учеников остается завязать глаза.
• Затем задача другого ученика заключается в том, чтобы провести ученика с завязанными глазами и найти определенные объекты из обозначенного круга.
• Эта игра требует эффективных навыков общения между учениками для достижения целей.
• Это командная работа, основанная на эффективных коммуникативных навыках.

Также с удовольствием читайте: Обучение детей общению: как улучшить навыки общения у ребенка?

Коммуникационные игры для старшеклассников

Мы часто предполагаем, что старшеклассники уже хорошо разбираются в своих коммуникативных навыках, но отсутствие коммуникативных навыков является серьезной проблемой среди старшеклассников, когда речь идет о соревнованиях и публичных выступлениях.Мы уже не можем поверить в то, что для старшеклассников не требуются какие-либо коммуникативные мероприятия и игры, поэтому следующие коммуникативные мероприятия помогут старшеклассникам практиковать свои коммуникативные навыки.

Расскажи мне о времени

• Это упражнение направлено на повышение уверенности учащихся в публичных выступлениях.
• Класс делится на группы, затем один из учеников выбирается в качестве лидера, который придумывает ситуацию типа «Расскажите мне о том времени, когда вы забыли учебник по математике для класса».
• Затем одного из студентов просят ответить на вопрос в речи продолжительностью 3–4 минуты.

Бесшумный дубль

• В классе выполняется невербальная деятельность, где все ученики знают друг друга.
• Класс разделен на пары.
• Одного учащегося в каждой паре просят действовать в отношении чего-то или некоторой ситуации, в то время как другому нужно угадать, что они делают, описывая это словами.

Просто слушай

• Это игра на слух для улучшения понимания.
• Один человек только слушает другого, не разговаривая и не перебивая, позволяя им говорить о чем угодно.
• В конце слушателя просят резюмировать всю историю или ответить на вопросы, связанные с ней.

Кто я?

• Включает в себя игру с вопросами, чтобы весь класс участвовал в коммуникативной деятельности.
• Вы должны наклеить стикеры с любым существительным на нем, например, именем известного человека или животного, и приклеить их ко лбу учащимся, чтобы они не увидели надписи.
• Каждый из оставшихся учеников подойдет и опишет предмет, связанный с этим существительным, чтобы ученик с наклейкой на лбу ответил на вопрос «Кто я?».

Дебаты:

• Разделите класс на две части и представьте им предмет для обсуждения.
• Одна группа должна согласиться с идеей, а другая должна говорить о противодействии этой идее.
• Дается время для групповой подготовки и обсуждения проблемы. Это отличный пример групповой деятельности по развитию коммуникативных навыков.

Заключение:

Эффективное общение — ключ к самовыражению. Студенты, которым не хватает самовыражения, борются почти во всех областях. Учителя, так же как и родители, должны сосредоточиться на коммуникативных навыках учащихся в такой же степени, как и на своих академических навыках.

Коммуникационные игры для детей могут оказаться эффективным способом развития их коммуникативных навыков с самого раннего возраста. Чтобы получить более информативные блоги о целостном развитии вашего ребенка, следите за The Real School, где мы разработали более 100 коммуникативных занятий, которые помогут детям развить привычный режим чтения и улучшить их навыки обсуждения и убедительной речи.

Мероприятия невербального общения для взрослых

Выражения лица, поза, тон, интонации и другие нюансы языка тела и речи могут составлять более 90 процентов общения, согласно исследованию, опубликованному в The Forensic Examiner. Это означает, что слова, которые мы выбираем, составляют менее 10 процентов от предполагаемого значения в любое время, когда мы общаемся. Невербальные коммуникативные действия могут помочь нам научиться управлять силой этих невербальных сигналов и более эффективно говорить то, что мы на самом деле имеем в виду.

1 Уловка разума джедаев

Предложите участникам встать в круг с одним человеком в центре. Никто не может говорить. Человек посередине хочет занять место человека в круге. Люди в кругу хотят поменяться местами, не будучи узурпированными человеком в середине. Для этого участникам необходимо использовать зрительный контакт и другие невербальные сигналы, чтобы общаться и согласовывать ход.

2 По алфавиту

Это задание заставляет группу произносить буквы алфавита по порядку, при этом два участника не произносят одну и ту же букву одновременно.Может использоваться любая последовательность; вместо этого вы можете выбрать месяцы, числа или праздники.

3 Copy Cat

Предложите участникам встать в круг. Попросите каждого молча выбрать лидера. Они не должны никому говорить, кто их лидер. Объясните, что каждый будет имитировать движения или изменения позиции своего лидера. Перед началом попросите каждого закрыть глаза и принять позу. Глаза должны открываться по команде директора, и положение не должно изменяться, кроме как следовать за своим лидером.В конце концов, все будут в одинаковом положении.

4 Беспроводная связь

Для начала опустите веревку на землю. Попросите группу выбрать слушателя. Поднесите этого человека на 20 футов вперед и завяжите ему глаза. Ему не разрешается говорить до конца игры, и он не может двигаться, пока не получит указание сделать это. Попросите группу выбрать коммуникатора. Переместите этого человека на 10 футов вперед и поверните его лицом к группе, которая должна стоять на линии старта.Коммуникатор может не обернуться, чтобы посмотреть на слушателя. Она единственный человек в группе, которому разрешено говорить. Дайте группе инструкции по использованию подпорок. Например: «Предложите слушателю надеть шарф на голову, перчатку на руку и снять обувь». Группа должна передать эти инструкции коммуникатору без слов, чтобы коммуникатор мог сказать слушателю с завязанными глазами, что делать.

5 вопросов для обсуждения

Последующее обсуждение важно для того, чтобы эти игры были эффективными.Некоторые вопросы для обсуждения будут относиться к упражнению: Каково это быть тем, кто находится в середине круга (Джедайский трюк с разумом). Другие вопросы для обсуждения носят более общий характер: какие невербальные сигналы вы использовали для выполнения задания? Как невербальные сигналы влияют на групповую динамику и лидерство? Как вы можете использовать эту информацию для более эффективного общения? Опытный консультант по командообразованию поможет вам получить от этих игр максимум удовольствия.

Устная коммуникационная деятельность | Поиск контактной информации

Результаты листинга Устное общение

Язык тела с использованием телефона…

9 часов назад Centervention.com Показать подробности