Игры драматизации в детском саду: Игры-драматизации в детском саду | Методическая разработка на тему:

Игры-драматизации в детском саду | Методическая разработка на тему:

Игры–драматизации для детей всех возрастных групп

Игры-драматизации хорошо организуют детский коллектив, не требуют специальных условий – их можно проводить в помещении, на участке, на полянке.

Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми, смелыми, внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают.

«Мыши» С. Маршака (мл. гр.)

Воспитатель рассказывает детям о том, что мышки – маленькие, бегают тихо, всего боятся: и кошки, и шума, поэтому, изображая мышек, нужно двигаться очень осторожно.

Ход игры

Воспитатель таинственно и негромко читает стихи, жестом подзывая к себе детей.

-Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Малыши встают и идут осторожно и медленно. Воспитатель, быстро хлопнув в ладоши, громко говорит:

-Вдруг раздался страшный звон, игр

Убежали мышки вон!

Дети убегают на свои места.

Эта игра приучает детей быть внимательными, чётко выполнять правила.

«Зайка» А. Барто (мл.гр.)

Воспитатель выбирает активного ребёнка чтобы он мог показать, как зайчик плачет, трёт глазки, стряхивает водичку и т.д.

Ход игры

Дети сидят на стульчиках. Малыша, выполняющего роль зайчика, усаживают на стульчик лицом к остальным. Воспитатель вместе с детьми рассказывает стихотворение:

«Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка,

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок»

Ребёнок показывает, как зайчик плачет, вытирает слёзы и т.д.

Воспитатель предлагает детям пожалеть зайчика и пригасить его потанцевать.

«Мячик» А. Барто (мл.гр.)

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

-Тише, Танечка, не плачь:

Не утонит в речке мяч.

Воспитатель вместе с детьми читают стихотворение, девочка Таня изображает горе, жалость, отчаяние, показывает, как она хочет, но не может достать мяч (мяч лежит на полу в обруче-озере).

Кто-нибудь из детей помогает Тане достать мячик (например, палочкой или сачком)

«Бычок» А.Барто (мл.гр.)

Выбирается ребёнок на роль бычка.

Ход игры

Дети сидят. Ребёнок, выполняющий роль бычка, идёт по доске, покачиваясь из стороны в сторону, и читает стихотворение:

-Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

«Ох, доска качается,

Сейчас я упаду!»

Воспитатель обращается к детям: «Юра, Лена, помогите, пожалуйста, бычку, снимите его с доски».

Дети подходят к бычку, берут за руки с двух сторон и приводят к ребятам.

«Котята»

Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака

-Два маленьких котёнка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу,

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котёнка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь

«Ну что, — она спросила. – не ссоритесь теперь?»

Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.-

Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью.

«Курочка-рябушечка» сл.нар. (ср.гр.)

Ход игры

Дети сидят на стульчиках. Ребёнок, выполняющий роль курочки, гуляет с ведёрком в руках около них.

Ребята вместе с воспитателем обращаются к курочке:

— Курочка-рябушечка, куда пошла?

— На речку.

— Курочка-рябушечка, зачем пошла?

— За водичкой.

— Курочка-рябушечка, зачем водичка?

— Цыпляткам. Они пить хотят, во всё горлышко кричат.

Ребёнок подходит к детям, которые пищат как цыплята: «Пи-пи-пи», и даёт им «водички». Они пьют, набирая как бы воды в клюв, запрокидывая головки.

«Матросская шапка» А. Барто (ср.гр.)

Выбирают мальчика-капитана, 3-4-х ребят – лягушек. Капитану даётся в руки кораблик на верёвочке.

Ход игры

Дети сидят на стульях. Вместе с воспитателем они читают стихотворение:

«Матросская шапка, верёвка в руке,

Тяну я кораблик по быстрой реке.

(Ребёнок, изображающий капитана, ходит перед детьми в разных направлениях)

И скачут лягушки за мной по пятам,

И просят меня: «Прокати, капитан»

(Дети, выполняющие роль лягушек, выскакивают, приговаривая вместе со всеми: «Прокати, капитан»).

Затем на роль капитана выбираются другие дети.

«Жили у бабуси два весёлых гуся» сл.нар. (ср.гр.)

Роли гусей выполняют два мальчика. Они одеты в рубашки (один — в белую, другой – в серую), на головке – шапочка гуся, на обуви – красные «лапки». Двигаются гуси медленно, друг за другом, держа руки за спиной, покачивая плечами слева направо.

Картотека игр драмматизации. 1) Театральная деятельность в детском саду. Игра-драматизация для детей 4 5 лет «Репка»

1 Картотека игр драмматизации 1) Театральная деятельность в детском саду. Игра-драматизация для детей 4 5 лет «Репка» Звучит лёгкая музыка «звуки природы». Ребёнок: Вот опять весна пришла, Репу уж сажать пора. (Выходит дед, «сажает» зёрнышко, уходит.) Солнышко её согреет, Дождичек её польёт, Вырастет она большая, Дед тогда её сорвёт. Выходит «Репка», садится на стульчик, куда дед положил зёрнышко. Выходит дед, смотрит удивленно. Дед: Вот так репка уродилась И румяна, и кругла, Еле в грядке поместилась, Вытянуть её пора. Обходит репку вокруг, останавливается, чешет затылок, берётся и пробует тянуть. Дед: Я тяну её, тяну, И никак не вытяну. Бабушка, ко мне беги Да скорей мне помоги. «Выбегает» бабка, охает, качает головой, берётся за деда. Тянут вместе. Бабка: Тянем мы её, потянем Да никак не вытянем Видно очень крепко

2 «Вцепилась» в землю репка. Ну-ка, внучка, выручай! Скорей нам с дедом помогай! Вприпрыжку появляется внучка, берётся за бабку, тянут вместе. Вместе: Тянем мы её, потянем Да никак не вытянем Видно очень крепко «Вцепилась» в землю репка. Внучка: Жучка! Жучка! Мой дружок! Дам тебе я пирожок, Дам тебе ватрушку, Почешу за ушком. Ты скорей ко мне беги Да и нам всем помоги. Выбегает Жучка, звонко «лает», берётся за внучку. Тянут вместе. Вместе: Тянем мы её, потянем Да никак не вытянем Видно очень крепко «Вцепилась» в землю репка. Внучка: Что ж нам делать? Как нам быть? Кто нам сможет подсобить? Жучка: Кошка, кошечка, подружка! Вот тебе сметанки кружка. Ты, кисуля, не зевай Иди скорей нам помогай.

3 Медленно и грациозно выходит кошка, берётся за Жучку. Тянут вместе. Кошка: Уродилась нынче репка Да засела в землю крепко. Мышка, мышка! К нам беги! Да скорей нам помоги Репку вытащить из грядки, Чтобы было всё в порядке. Выбегает мышка, берётся за кошку, тянут Вместе: Раз- два взяли, Раз- два взяли! «Вытянули» репку. Мышка: Вот и вытянули репку, Хоть в земле сидела крепко, Потому что сразу нужно Браться за работу дружно. И тогда, сказать хочу, Любое дело по плечу. 2) Сценарий драматизации сказки «Зимняя сказка» Воспитатель: Кириленко И. А. Под весёлую музыку зрители занимают свои места в зале. Ведущий: Здравствуйте, дорогие зрители! Сказку увидеть не хотите-ли? Садитесь рядком, Садитесь ладком. Тише, дети, не шумите!

4 Нашу сказку не спугните! Сказка уж давно пришла, Очень вас ждала она! Приготовьте ушки, глазки- Начинаем нашу сказку! Под музыку в зал влетает Сорока: Я- Сорока- Белобока Прилетела издалёка. Я тут взад- вперёд летаю Всё про всех в округе знаю. Всё, что знаю- расскажу, Расскажу, да покажу. Вы тихонько посидите, Да всё сами поглядите! Под музыку появляется Настенька, она гуляет по лесу, собирает хворост. Сорока: Настенька, куда это ты собралась? В лесу метель, холодно, страшно! Настенька: Меня мачеха послала В лес густой, дремучий. Сорока: Как же ты пойдёшь в метель И мороз трескучий? Настенька: Валенки надела я Шапку, рукавицы И платок сегодня мне Тоже пригодится. Настенка дальше идёт по лесу Вот и лес, кругом снежок,

5 Белый, серебристый. Там за ёлкой промелькнул Заинька пушистый. Под музыку появляется Зайка, он прыгает между елочками Настенька: Зайка, Зайка, от кого Скачешь без оглядки? Зайка: Я от холода бегу, Отморозил лапки. Настенька (жалеет Зайку) Бедный Заинька, не плачь, Я тебя согрею: Варежки мои возьми И надень скорее! Зайка: Отогрею свои лапки- Можно поиграть и в прятки. Под музыку Зайка и Настенька играют в прятки, Зайка убегает. Под музыку Настенька гуляет по лесу, собирает хворост. Под музыку появляется Лиса. Настенька: Расскажи, Лиса, зачем Ты в снежок зарылась? Лиса: Мёрзнут лапы у меня, От мороза скрылась. Настенька (жалеет Лису) Бедная, Лиса, не плачь- Я тебя согрею: Валенки мои возьми

6 И надень скорее! Лиса: Вот теперь наверняка Я станцую гопака! Лиса и Настенька танцуют под весёлую музыку. Лиса уходит. Под музыку Настенька гуляет по лесу, собирает хворост. Под музыку появляется Медведь. Настенька: Мишка, Мишка, что с тобой? Мишка: Отморозил уши, ой! Настенька: Бедный Мишенька, не плачь! Я тебя согрею- Вот платок мой шерстяной, Надевай скорее! Мишка, надевает платок: Я теперь платком укроюсь И поглубже в снег зароюсь. Под музыку мишка уходит. Под музыку Настенька гуляет по лесу, собирает хворост. Под музыку появляется Волк. Настенька: Отчего, Волчок, дрожишь, что с тобою? Волк: Мёрзнет спинка у меня, Холодно зимою. Настенька: Бедный Волк- волчок, не плачь! Я тебя согрею- Шубку тёплую мою Надевай скорее! Волк надевает шубу:

7 За твою-то доброту Хворост мигом соберу! Выходят все звери: И мы тоже, и мы тоже Хворост собирать поможем! Под музыку все звери собирают хворост, зажигают «костёр» и водят вокруг него хоровод. Затем выстраиваются в линию. Сорока: Вот что я здесь увидала, Да и всё вам рассказала. Все герои нашей сказки Постарались здесь для вас. Если было интересно- Вы похлопайте сейчас! Под музыку «артисты» выходят на поклон. Ведущий: На свете много сказок: Весёлых и смешных. И прожить на свете Нам нельзя без них! 3) Сценарий драматизации сказки «Муха-Цокотуха» Цель:Создать атмосферу праздника, вызвать эмоциональную отзывчивость, способствующей творческой самореализации. Развивать память через прослушивание и заучивание отрывков произведения. Интеграция образовательных областей О/О «Коммуникация» 1. Развивать эмоциональную выразительность речи; 2. Формировать умение выполнять принятую роль из сказки по отрывку. О/О «Социализация»

8 1. Воспитывать бережное отношение ко всему живому. 2. Прививать любовь к сказкам. 3. Формировать самостоятельность, доброжелательность, готовность оказать помощь через инсценировку. О/О «Чтение художественной литературы» 1. Продолжать развивать интерес к художественному произведению, через чтение, драматизацию сказки. Словарная работа: позолоченное брюхо, именинница, вонзаю. Предшествующая работа: чтение произведений К. И Чуковского, рассматривание иллюстраций, беседы о насекомых, заучивание отрывков. Материал: подбор музыки, выставка книг К. И. Чуковского, портрет писателя, маски насекомых для драматизации. Ход Звук: «Камаринская». Выход Мухи. Муха танцует камаринскую. Муха: Добрый день, друзья! Я муха, позолоченное брюхо! Вам поведаю сейчас про друзей своих рассказ. Я по полю то пошла и вдруг денежку нашла. Полетела на базар и купила самовар. Думаю, что поскорей нужно в гости звать друзей. Муха: Проходите, тараканы, я вас чаем угощу. Очень рада вам, букашки. Вам налью я чаю в чашки с молоком и крендельком. Ах! Не зря сегодня муха именинница! Блошки и бабочка: Здравствуй, муха, я и блошки принесли тебе сапожки, а сапожки не простые, в них застёжки золотые. Муха: Очень рада я сапожкам! Вы за стол садитесь, блошки! Вот вам чай, а вот лепёшки. Бабочка — красавица, кушайте варенье. Бабочка: Очень уж нам нравится ваше угощенье! Пчела: Доченька, уважь старушку. Это бабушка пчела. Я тебе на день рожденья мёду принесла. Муха: Милости прошу, пчела. Вас давно к себе ждала. Веселитесь, гости, ешьте и танцуйте до утра. Нынче муха цокотуха — именинница. Звук: весёлая мелодия, которая сменяется страшной, грозной мелодией.

9 Паук: Ха-ха-ха! Развеселились, а я тоже есть хочу, вашу муху цокотуху в раз сейчас же проглочу. Я её хочу убить, Цокотуху погубить. Муха: Дорогие гости, помогите, паука злодея погубите. И кормила я вас, и поила я вас, не покиньте меня в мой последний час. Таракан: Тараканы, под диваны, а козявочки все под лавочки. Остальные под кровать — не желаем воевать. Муха: Что ж, друзья то, вы все испугались, по углам, по щелям разбежались. И никто даже с места не сдвинется, пропадай, погибай именинница. Все скок, скок, скок, скок. За кусток. Под мосток и молчок. Паук: Я ведь муха не шучу, руки ноги все скручу. Зубы острые в сердце вонзаю, и кровь у мух выпиваю. Звук: «Полёт шмеля». Вылет комарика. Комарик: Где убийца? Где злодей? Не боюсь его когтей. Сабля острая моя голову срубает, беззащитных насекомых от беды спасает. Я злодея зарубил, я тебя освободил. И теперь, душа девица, на тебе хочу жениться! Звук: танцевальная мелодия. Все насекомые выползают из уголков. «Марш Мендельсона» Все: Слава, слава комару победителю! (3 раза) Тараканы: Прибегайте, светлячки, зажигайте огоньки. То-то станет весело, то-то хорошо! Бабочка: Эй, сороконожки, бегите по дорожке, зовите музыкантов, будем танцевать. Пчела: Тара-ра-тара-ра заплясала мошкара. Козявочки с червячками, букашечки с мотыльками. А за ними клоп, клоп. Сапогами топ, топ! Все: Веселись, народ! Муха замуж идёт за лихого, удалого, молодого комара! Сценарий драматизации сказки «Тараканище» К. И. Чуковского Конспект занятия развлечения 4)Драматизация сказки «Тараканище» К. И Чуковского Цель: 1. Научить выделять предлоги в тексте сказки.

10 2. Уточнить и развивать пространственные представления выражаемые в речи посредством предложно-падежных конструкций. 3. Закреплять изученные предлоги (в, за, на, от, по, с, из, под, со, из-за). 4. Развивать у детей творческую способность и исполнительную деятельность по сказке. 4. Закреплять знания детей о сказках, прививать любовь к художественной литературе. 5. Воспитывать эмоционально-образное восприятия произведения. Оборудование: маски животных, велосипед, декорации. Предварительная работа: чтение произведений К. И Чуковского «Доктор Айболит», «Путаница». «Мойдодыр», «Тараканище». Ход деятельности. 1. Организационный момент. Логопед: Дети, посмотрите на эти иллюстрации и отгадайте, из какой сказки эти строки. Одеяло убежало. Улетела простыня. И подушка, как лягушка, Ускакала от меня. Дети: Мойдодыр. Логопед: Добрый доктор Он под деревом сидит Приходи к нему лечиться И корова, и волчица, И жучок, и червячок И медведица.

11 Дети: Доктор Айболит. Логопед: А теперь, дети, отгадайте загадки Летом бродит без дороги Между сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза пряча нос. Дети: Медведь. Логопед: Я весь день ловлю жуков. Ем букашек, червяков Зимовать не умею Под карнизом обитаю. Дети: Воробей. Логопед: Рыжий и усатый Страшный великан, Он рычит и кричит И усами шевелит. Дети: Таракан. Логопед: Вы хорошо знаете эту сказку? Дети: Да. Логопед: А хотите в нее играть? Дети: Да, хотим. Логопед: А как начинается сказка? Дети: Ехали медведи на велосипеде. Логопед. Как медведи ходят? Дети: Медведи ходят переваливаясь. Логопед: А комарики какие?

12 Дети: Они маленькие. Логопед: Как вы должны показывать комариков? Дети: Легкими шажками. Логопед. А слониха? Дети: Она так танцевала, что даже луна упала? Логопед: Ну тогда, давайте начнем. Сообщение темы Логопед. Сегодня мы с вами будем учиться отыскивать предлоги (маленькие слова, которые нужны для обозначения расположения предметов в пространстве. Тараканище 1 ребенок Ехали медведи На велосипеде А за ними кот Задом наперед 2 ребенок А за ними комарики На воздушном шарике А за ними раки на хромой собаке 3 ребенок Волки на кобыле Львы на автомобиле Зайчики на трамвайчике Жабы на метле. 4 ребенок Едут и смеются Пряники жуют. Логопед: Какие предлоги вы услышали?

13 Дети: Предлоги на, за, в. 5 ребенок Вдруг из подворотни Страшный великан Рыжий и усатый Та-ра-кан! Таракан, таракан, тараканище! 6 ребенок Он рычит и кричит И усами шевелит: Таракан: «Погодите, не спешите Я вас мигом проглочу! Проглочу, проглочу не помилую» 7 ребенок Звери задрожали В обморок упали. Волки испугались Скушали друг друга. Бедный крокодил Жабу проглотил. А слониха, вся дрожа, Так и села на ежа. Логопед: А теперь какие предлоги услышали? Дети: Предлоги от, из, в. 8 ребенок Только раки-забияки Не боятся бою-драки. Хоть и пятяться назад Но усами шевелят. И кричат великану усатому:

14 «Не кричи и не рычи. Мы и сами усачи. Можем мы и сами Шевелить усами!» И назад еще дальше попятились. 9 ребенок И сказал Гиппопотам Крокодилам и китам: Гиппопотам: «Кто злодея не боится И с чудовищем сразится, Я тому богатырю Двух лягушек подарю. И еловую шишку пожалую!» Дети: «Не боимся мы его, Великана твоего: Мы зубами, мы клыками, мы копытами его!». И веселою гурьбой Звери кинулися в бой. 10 ребенок Но, увидев усача (ай-ай-ай) Звери дали стрекача. (ай-ай-ай) по лесам, по полям разбежалися: Тараканьих усов испугалися. Логопед: Какие предлоги? Дети: Предлоги по, за, с.

15 Ребенок: И вскричал Гиппопотам: Гиппопотам: «Что за стыд, что за срам! Эй, быки и носороги, Выходите из берлоги И врага На рога Поднимите-ка!» Отвечают из берлоги: Дети: «Мы врага бы На рога бы. Только шкура дорога. И рога нынче тоже не дешевы». Ребенок: И сидят и дрожат под кусточками За болотными прячутся кочками. Крокодилы в крапиву забилися И в канаве слоны схоронилися. Только и слышно, как зубы стучат. Только и видно, как уши дрожат. Ребенок: А лихие обезьяны Подхватили чемоданы И скорее со всех ног наутек И акула Увильнула Только хвостиком махнула А за нею каракатица- Так и пятится,

16 Так и пятится. Логопед: Какие предлоги? Дети: Из, под, за, со. Основная часть Ребенок: Вот и стал Таракан победителем И лесов и полей повелителем. Покорилися звери усатому (Чтоб ему провалится, проклятому) А он между ними похаживает. Золоченое брюхо поглаживает: Таракан «Принесите-ка мне, звери, ваших детушек. Я сегодня их за ужином скушаю!» Ребенок Бедные, бедные звери! Воют, рыдают, ревут! В каждом берлоге и пещере Злого обжору клянут. Да и какая же мать Согласится отдать Своего дорогого ребенка Медвежонка, волчонка, слоненка, Чтобы несытое чучело Бедную крошку замучило! Ребенок: Плачут они, убиваются, С малышами навеки прощаются. Но однажды поутру Прискакала кенгуру.

17 Увидала усача Закричала сгоряча: Кенгуру: «Разве это великан? (ха-ха-ха) Это просто таракан! (ха-ха-ха) Таракан, таракан, таракашечка, Жидконогая, козявочка-букашечка. И не стыдно вам? Не обидно вам? Вы зубастые, Вы клыкастые, А малявочке поклонилися. А козявочке покорилися!» Бегемоты: Испугались бегемоты, зашептали: «Что ты, что ты! Уходи-ка ты отсюда! Как бы не было нам худа!» Ребенок Только вдруг из-за кусточка, Из-за синего лесочка, Из далеких из полей Прилетает воробей. Прыг да прыг, Да чик-чирик, Чири-рики-чик-чирик! Взял и нету великана. Поделом великану досталося

18 И усов от него не осталося. Логопед: А сейчас какие предлоги услышали? Дети: предлоги за, с, из-за, из. Итог занятия: Логопед: какие слова мы искали? Дети: маленькие слова предлоги. О ком мы рассказали? Какое у вас настроение? Почему оно хорошее? Понравилась ли вам сказка? 5) Конспект игры-драматизации сказки «Теремок» Цель: создать благоприятные условия творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности. Задачи: 1. Учить детей драматизировать знакомое произведение, согласовывать слова и действия персонажа. 2. Закреплять умение детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность. 4. Воспитывать вежливые, дружеские отношения между собой. Материал: ширма-теремок, стулья для героев, клубок ниток, кастрюля, ложки деревянные, веник, маски героев. Методические приемы: игра-драматизация, танец зверей, подведение итога. Роли и исполнители: Воспитатель слова автора. Дети герои сказки, зрители. Драматизация сказки «Теремок»

19 Стоит в поле теремок не низок, не высок. Бежит мимо мышка — норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает: -Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Сматывает клубок ниток) Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает: — Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? — Я, мышка-норушка, а ты кто? — А я, лягушка-квакушка! — Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок, стали они жить вдвоем. (Лягушка варит кашу) Бежит мимо зайчик — побегайчик. Остановился и спрашивает: — Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? — Я, мышка — норушка! — Я, лягушка — квакушка! А ты кто? -А я, зайчик — побегайчик! — Иди к нам жить! Заяц прыг-скок в теремок! Стали они жить втроём. (Заяц песни поёт) Идет лисичка — сестричка. Постучала в окошко и спрашивает: — Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? — Я, мышка — норушка! — Я, лягушка — квакушка! — Я, зайчик — побегайчик! — А ты кто? — А я, лисичка — сестричка! — Иди к нам жить!

20 Забралась лисичка в теремок. Стали они жить вчетвером. (Лиса пол подметает) Бежит волчок серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает: — Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? — Я, мышка — норушка! — Я, лягушка — квакушка! — Я, зайчик — побегайчик! — Я, лисичка — сестричка! — А ты кто? -А я волчок серый бочок! — Иди к нам жить! Волк вошёл в теремок. Стали они жить впятером. (Волк на ложках играет) Все они в теремочке дружно живут, песни поют. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел теремок, услыхал песни, остановился и спрашивает: — Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? — Я, мышка норушка! — Я, лягушка — квакушка! — Я, зайчик — побегайчик! — Я, лисичка — сестричка! — Я, волчок серый бочок! — А ты кто? — А я, медведь косолапый! Медведь берется за ширму и тихонечко ее потрясывает. Звери убегают за ширму и прячутся там. А медведь садится на стульчик и ревет приговаривая: — Плохо одному, скучно! Звери выходят из-за ширмы и говорят:

21 — Иди к нам медведь будем жить вместе! Выстраиваются звери в одну шеренгу и все вместе говорят: — В теремочке будем жить Крепко накрепко дружить Вместе будем мы трудиться Будем петь и веселиться! Танец зверей под весёлую музыку. Итог: Дети аплодируют артистам. — Ребята, вам понравилась сказка? — Что больше всего понравилось? — Какой герой сказки больше понравился? Почему? — Какую сказку покажем в следующий раз? 6) Драматизация сказки «Кот, Петух и Лиса» «Кот, Петух и Лиса» (драматизация сказки с элементами кукольного театра) Действующие лица: Сказочница Кот Лиса Петух (игрушка) Дети заходят под музыку «Маленькая страна». Их встречает Сказочница. Дети занимают места. Сказочница: Сегодня в гости к вам пришла

22 И сказку в гости привела. Сказка от начала начинается, До конца читается, В середине не перебивается. Запомните это правило обязательно. И слушайте сказку внимательно. А кто героями нашей сказки будут, отгадайте! 1 загадка Встает на заре, поет дворе, на голове гребешок. Кто же это? (петушок) 2 загадка То мурлычет, то играет, то куда то удирает. Убегает далеко. А когда придет обратно, то мурлыкает и с блюдца пьет сырое молоко. 3 загадка Хитрая сестричка в лесу живет. Хвостиком помашет след заметет. Что же это за сестричка? А зовут ее (лисичка). — Угадайте, как эта сказка называется?. правильно «Кот, Петух и Лиса»- русская народная сказка. Жили были Кот да Петух. (из домика выходит Кот, мурлычет, в окошке сидит Петушок, кукарекает). Кот на работу ходил, а Петушок по дому хозяйничал. Кот: Петушок, ты дома сиди, никому дверь не открывай! В окошко не выглядывай, а придет лиса и унесет тебя! А я в лес пойду, да малины наберу. (берет корзину и поет песенку). Песня «По малину в сад пойдем» По малину в сад пойду, в сад пойду, в сад пойду. И малины наберу, наберу, наберу. Солнышко во дворе, а в саду тропинка. Сладкая ты моя, ягодка-малинка.

23 Сказочница: — Ушел Котик в лес за малиной, а Петушок в доме прибрал и у окошка задремал. А в это время.(из-за куста выходит лиса). -Ходит по лесу лиса, щурит, рыжая, глаза: Всюду рыжая лисица ищет, чем же поживиться. Лиса: (обегает кусты и прячется, выглядывает, говорит) — Вижу Петушка в окошке, ох как хочется поесть! (гладит себя по животу). Тихонько к Пете подойду, про дела его спрошу (подкрадывается). — Здравствуй, Петенька! Пусти меня отдохнуть, с тобой рядышком посидеть. Ножки у меня очень устали. Сказочница: — А сама то Лиса думает Лиса: (поворачивается к детям) — Я, Лисичка, хвостик рыжий, сяду к Петеньке поближе. Я на Петю посмотрю и его перехитрю. Сказочница: — Села рядышком с Петушком. Только он отвернулся, а плутовка его- хвать! Потащила Лисица бедняжку к себе в домик. А Петушок как закричит! Петушок: — Несет меня Лиса, за темные леса. За высокие горы. За глубокие реки. Котикбратец, выручи меня! Сказочница: — Услыхал Котик зов Петушка и поспешил к нему на помощь. (Кот отбирает Петушка, Лиса убегает к себе в дом, а они идут к себе). Кот: — Петя петушок, говорил я тебе, не слушай Лису, а то она тебя съест. Я сейчас за дровами схожу в лес, а ты тесто заведи, будем пироги с малиной печь. Петушок:

24 — Хорошо, Котик, быстрее в лес иди, да дров наруби, чтобы печь истопить и пирогов напечь. Сказочница: — Взял топор Котик и в лес пошел. Давайте и мы поможем дрова Котику распилить и наколоть. Ритмические упражнения Загудела пила, зажужжала, как пчела, Лопнула и встала начинай сначала. Сказочница: — А Петушок Котика поджидает дома. (появляется лиса) Лиса: — Для Лисы преграды нет, если ждет ее обед. Сказочница: — Лиса опять к домику подкралась и опять придумала, как Петушка обмануть. Лиса: — Петушок, Петушок, подари мне гребешок. Ну пожалуйста, прошу, я кудряшки расчешу. Сказочница: -Только Петушок высунулся из окошка, Лиса его схватила и побежала к своему домику. Петушок: — Котик-братец, выручи меня! Сказочница: — Услыхал от Петушка, бросил пилу и помчался е го выручать. Ребята, давайте и мы похлопаем, чтобы Лису испугать! (дети топают, Кот отбирает у Лисы Петуха и они возвращаются домой). Петушок:

25 — Ты, Котик, отдохни и немножечко поспи. (Кот разваливается около домика, дремлет) Сказочница: — Петушок перышки чистил и стал Котика будить. Петушок: — Хватит, Котенька — Коток, хмурить хитрый свой глазок. Не пора ли, лежебока, поработать хоть часок! Кот: — Я немножко отдохнул, на рыбалку я пойду, немного рыбки наловлю. Озеро находится далеко. Если Лиса снова придет, не выглядывай в окно! Петушок: — Буду я теперь умней, не открою Лисе я дверь! Сказочница: — Взял Кот удочку, ведро и пошел к озеру. А Петушок в доме все прибрал и стал спать укладываться. Но коварная Лиса вновь встала под окном и запела сладки голоском. Лиса: (поет) — Петушок, Петушок, золотой гребешок, Выгляни в окошко, дам тебе горошка. Сказочница: — Петушок горошек очень любил клевать. Не удержался он, выглянул в окошко. Лиса схватила Петушка и унесла к себе домой. Как ни кричал Петушок, как ни звал друга, не услышал его Котик. Очень далеко было озеро. Вот вернулся Кот домой. Подошел к домику, стал звать и искать Петушка. (Кот зовет Петушка и спрашивает у детей, дети рассказывают). Кот: -Ух, коварная Лиса, унесла Петушка Гусли я свои возьму, в гости я к Лисе пойду. Надо друга выручать. Из беды его спасать! (берет гусли и уходит)

26 Сказочница: -Лисе любопытно стало, кто же ей под окном играет, на улицу вышла и танцевать начала. До того плясала, что совсем устала. Стала Котика просить, чтобы перестал играть (Лиса падает в изнеможении). Лиса: — Не буду больше Петушка я обижать, буду с вами я дружить. Сказочница: -Котик взял Петушка и отправились они к себе домой. Стали жить, да поживать, да добра наживать! Вот и сказочке конец. А кто слушал МОЛОДЕЦ! Ведущая представляет героев. Дети аплодируют. 7) Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом» Тема: Драматизация сказки «Под грибком». Форма деятельности Совместная деятельность взрослых и детей Виды деятельности Игровая Коммуникативная Познавательная Продуктивная Цель: формировать у детей интерес к игре-драматизации. Программные задачи Обучающие: -учить детей обыгрывать сюжет знакомой сказки; -активизировать речевую деятельность детей; -формировать умение импровизировать под музыку; -побуждать эмоционально, воспринимать сказку;

27 Развивающие: — развивать образное мышление, актёрские способности; — развивать мимическую активность; — побуждать детей к активному общению, умение строить диалог; — способствовать развитию подражательным навыкам повадкам животных, их движениям, голосу; Воспитательные: -воспитывать коммуникативные качества: партнёрские отношения между детьми; -воспитывать любовь к русскому народному творчеству Форма проведения Игра-путешествие Материалы и оборудования: костюмы персонажей сказки, изображение солнца, прищепки-лучики, декорации осеннего леса. Предварительная работа с детьми Коммуникация Свободное общение по сказке «Под грибом», беседа о героях сказки. Пальчиковые игры, игры на звукоподражание. Познание Рассматривание иллюстраций животных: муравья, бабочки, воробья, зайца, лисы. Дидактические игры «Чей силуэт?», «Животные и их детёныши». Чтение художественно литературы Чтение сказок «Под грибом», «Лисичка сестричка», «Лиса и заяц». Чтение стихов, потешек, загадок о героях сказки. Социализация Игра-инсценировка «Мышка-норушка», игра на имитацию движений с проговариванием «Представьте себе» Художественное творчество Лепка «Грибочек». Музыка песня «Опята», игра «Солнышко и дождик». Физическое развитие П /и «Лиса и зайцы», П/и «Воробушки и автомобили» Создание условий для самостоятельной деятельности детей Оформление книжного уголка

28 Иллюстрация героев сказки «Под грибом» Иллюстрации этих же героев в других сказках Уголок театра Подборка материала для изготовления атрибутов к театру Материал для художественной деятельности Ход образовательной деятельности. Дети заход в зал и здороваются с гостями Игра «Тёплые ладошки» Вместе с солнышком встаём, Вместе с птицами поём. С добрым утром, с ясным днём! Вот как весело живём. Воспитатель: — Здравствуйте, ребята! Вы ребята-котята? Нет (ответы детей) -Здравствуйте, ребята! Вы ребята-мышата? Нет (ответы детей) -Здравствуйте, ребята! Вы ребята-цыплята? Нет (ответы детей) -А кто же вы? (ответы детей) -Как ласково вас называет мама? (ответы детей) -Ну, вот мы и познакомились! Воспитатель: Мы сегодня с вами отправляемся в путешествие. На чём мы с вами поедем (ответы детей). А мы сегодня отправимся на поезде. Вы скорее торопитесь И в вагончики садитесь

29 Загудел паровоз И вагончики повёз Динамическое упражнение на развитие чувства ритма: Тра-та-та, тра-та-та Едет, едет детвора. Тра-та-та, тра-та-та Путешествовать пора! Воспитатель: Дети вместе с педагогом входят в «комнату сказки», оформленную в декорациях осеннего леса. Мы с вами оказались в лесу, послушайте, как тихо в лесу. су-су-су, су-су-су Тихо осенью в лесу Воспитатель обращается к детям от имени солнца, которое потеряло свои лучики, и просит их найти. Здравствуйте ребята Я солнышко, колоколнышко Только грустно мне друзья Потеряло лучик Я Дети находят лучики-прищепки, украшают ими солнце. Воспитатель, берет солнце и гладит им детей по головам, показывает, как солнце улыбается, дети улыбайтесь солнцу. Физкультминутка: «Осеняя разминка» На осеннюю полянку Зайки прискакали Высоко-высоко Зайки прыгать стали. (прыгают как зайчики) На осеннюю полянку

30 Подошла лисичка, Покружилась на носочках Рыжая сестричка. (идут, как лисички) На осеннюю полянку Птички прилетали, Птички — прилетали, Крыльями махали. (бегают на носочках по всему залу, машут руками, как крыльями) На осеннюю полянку Детки прибежали, Дети прибежали, Громко хлопать стали. (хлопают в ладоши) На осеннюю полянку Вышел бурый мишка, Стал ногами топать Мишка шалунишка. (топают ножкой) Воспитатель: Ребята, солнышко говорит, о том, что в лесу под ёлкой есть корзинка с какими-то вещами. Дети ищут эту корзину и обнаруживают в ней маски, костюмы, рассматривают их, определяя из какой сказки эти герои. Воспитатель помогает детям вспомнить название сказки. Дети надевают костюмы, предварительно распределив роли. Драматизация сказки «Под грибом» Воспитатель: Как-то раз застал муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом — дождь пережидает.

31 А дождь идёт всё сильнее и сильнее. Ползёт к грибу мокрая Бабочка. Бабочка: Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я — лететь не могу! Муравей: Куда же я пущу тебя? Я один тут кое-как уместился. Бабочка: Ничего! В тесноте, да не в обиде. Пустил Муравей Бабочку под грибок. А дождь ещё сильнее идёт. Бежит мимо Мышка: Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт. Муравей: Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет. Мышка: Потеснитесь немножко! Потеснились — пустили Мышку под грибок. А дождь всё льёт и не перестаёт. Мимо гриба Воробей скачет и плачет: Воробей: Намокли пёрышки, устали крылышки! Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать! Муравей: Тут места нет. Воробей: Подвиньтесь, пожалуйста! Муравей: Ладно. Подвинулись — нашлось Воробью место. А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб. Заяц: Спрячьте, — кричит, — спасите! За мной Лиса гонится. Муравей: Жалко Зайца. Давайте ещё потеснимся. Только спрятали Зайца — Лиса прибежала. Лиса: Зайца не видели? — спрашивает. Все: Не видели. Подошла Лиса поближе, понюхала: Лиса: — Не тут ли он спрятался? Да, где ему тут спрятаться? Махнула Лиса хвостом и ушла. К тому времени дождик прошёл — солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба — радуются. Исполняют песню «Опята» (муз. И. Меньших, слова Г. Новицкой).

32 Знают взрослые и дети: Нет грибов дружней на свете. На пеньках растут в лесу, Как веснушки на носу. Муравей задумался и говорит: Муравей: Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось! — Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся кто-то. Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет: — Эх, вы! Гриб-то. Не досказала и ускакала. Воспитатель: А вы догадались? (ответы детей). Артисты наши молодцы Похлопаем им от души. Воспитатель находит под ёлкой корзиночку с грибочками и угощает детей и гостей. Торопитесь друзья Возвращаться нам пора. Много с вами повидали В сказку дружно поиграли. А теперь детвора В садик ехать нам пора

Игры-драматизации

Понятие и сущность игр-драматизаций

Определение 1

Игры-драматизации – это вид игр, в которых дети изображают героев мультфильмов или персонажей художественных произведений (сказки, стихи, песни и т.д.).

Игра-драматизация представляет собой самостоятельно существующий и своеобразный вид игровой деятельности.

Игры-драматизации являются необходимым компонентом всестороннего развития детей в разные возрастные этапы. Это связано с тем, что в данных играх ребенок может почувствовать себя хозяином и творцом происходящих событий, он сам управляет героями, наделяет их определенными качествами, выстраивает между ними взаимоотношения и т.д. Руководя героями, ребенок переживает за них, за то, как развиваются события в игре. Все это оказывает положительное влияние на развитие детской речи, обогащает и расширяет словарный запас детей, способствует умственному развитию. Играя, дети учатся самостоятельно размышлять и воплощать свои мысли и идеи.

Организуя детские игры, воспитатели довольно часто сталкиваются с трудностями. Основные трудности связаны с руководством играми детей. Трудности вызваны тем, что не всегда дети понимают свои роли, а воспитатель преувеличивает дидактическое значение игры и недооценивает ее роль в воспитании детей.

Зачатую в детских образовательных учреждениях, игры-драматизации используются в виде инсценировок, которые ставятся по заранее прочитанному произведению и по заученным ролям. Такое использование игр-драматизаций является ошибочным, так как дети не имеют возможности проявить свои творческие способности.

Замечание 1

Таким образом, одной из особенностей организации игр-драматизаций является то, что руководство ими должно быть направлено на развитие у детей творческих способностей, усвоение определенных умений и навыков.

Важно при организации игр-драматизаций помнить о том, что они направлены на развитие детей, предоставлении им возможность проявить себя. В работе педагог должен опираться на возрастные особенности и возможности детей, их потребности в творчестве. Необходимо создать такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя свободно, вне зависимости от того разыгрывают они маленькую сценку или же целый спектакль.

Готовые работы на аналогичную тему

Организуя игры-драматизации, педагогу необходимо четко понимать, что такое «драматизация».

Определение 2

Драматизация – это представление и разыгрывание в лицах определенного литературного произведения, с сохранением последовательности эпизодов.

То есть игры-драматизации создаются по определенному сюжету, который хорошо известен детям, они способны воспроизвести последовательность действий героев. Именно это отличает игры-драматизации от иных игр, в том числе и от сюжетно-ролевых игр.

Сложность игры-драматизации заключается в том, что детям нужно не просто разыграть известный сюжет, но и передать характерные особенности и черты героев. Изображая героя, ребенок должен не только говорить голосом героя, но и отразить его поведение, личные черты. Все это требует от детей наличия конкретных умений и навыков, а также развернутого словарного запаса. В виду чего, игры-драматизации используются, начиная со старшего дошкольного возраста.

Организация игр-драматизаций

Большое значение имеет отбор художественного произведения для игры-драматизации. Педагогу следует не только учитывать возраст детей, но и их предпочтения. Детей дошкольного возраста привлекает занимательный и динамичный сюжет, обильное количество диалогов, малое количество монологов, яркий художественный язык.

Наибольшей популярностью у детей пользуются народные сказки, которые легки в воплощении. Инсценируя народную сказку детям не только легко передавать характер героев, но и им также предоставляется возможность свободного перехода от одного события в другое.

Замечание 2

Детей привлекают сказки, где в качестве героев выступают животные и их детеныши. Например, «Волк и семеро козлят, «Теремок», «Лиса, заяц и петух», «Цыплёнок и утёнок», «Кто сказал «мяу» и т.д.

Несмотря на то, что игры-драматизации начинают использовать со старшего дошкольного возраста, целесообразно осуществлять подготовку к ним со среднего дошкольного возраста. С этой целью используют потешки, которые вначале дети разыгрывают с воспитателем, а затем уже самостоятельно друг с другом.

Разыгрывая потешки, дети учатся не только играть по ролям и соблюдать сюжет, но и переживать за героев. Несложные переживания обогащают жизненный опыт детей, учат их сочувствию.

Этапы ознакомления детей с играми-драматизациями

Вся подготовительная работа, осуществляемая в средней дошкольной группе, осуществляется поэтапно, постепенно подводя детей к играм-драматизациям.

Первый этап ознакомления детей с драматизацией осуществляется на занятиях по развитию речи, когда воспитатель знакомит детей с текстом художественного произведения. Вначале воспитатель читает текст или дает его прослушать в аудио записи, затем предлагает детям его пересказать.

Основная задача педагога на данном этапе сформировать у детей желание принимать активное участие в играх.

Вторым этапом является усвоение детьми не только того что нужно выполнять во время игры-драматизации, но и как правильно это делать. Данные навыки оттачиваются не только во время чтения произведений и их последующего пересказывания, но и во время рассматривания иллюстраций к произведению. На этом этапе целесообразно проводить работу не только в группе, во время специально организованных занятий, но и во время прогулок и экскурсий, где дети будут иметь возможность понаблюдать за повадками животных, усвоить их характерные особенности и черты.

Третий этап подразумевает использование игр-упражнений, во время которых ребенок по заданию воспитателя произносит слова разных персонажей или героев сказок, либо изображает их действия (походку, мимику и т.д.).

Задача воспитателя на данном этапе сформировать у детей стойкий интерес к играм-драматизациям.

Важно не только сформировать интерес, но и поддержать его, своевременно и осторожно напоминать, умело регулировать их самостоятельную деятельность.

Замечание 3

Таким образом, игра-драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством эстетического воспитания детей, развития их художественных способностей.

Игра-драматизация в старшем дошкольном возрасте | Развитие игровой деятельности в условиях ФГОС ДО

Игра-драматизация в старшем дошкольном возрасте

Конференция: Развитие игровой деятельности в условиях ФГОС ДО

Автор: Ненич Оксана Геннадьевна

Организация: ГБОУ «Школа № 1353»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Игровая деятельность в дошкольном детстве – это ведущая деятельность детей. Игра способствует физическому и духовному развитию дошкольников, являются источником информации, методом воспитания и обучения.

Игры дошкольников отличаются большим разнообразием: подвижные, творческие, дидактические, игры-драматизации.

В толковом словаре русского языка С.И Ожегова «драматизация» трактуется автором как «умение переделать какое — либо произведение, придавая ему форму драмы рода литературных произведений, написанных в диалогической формы и предназначенной для исполнения актерами на сцене».

А.М. Леонтьев называет игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности, с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.

Р.И. Жуковская выделяет следующие игры — драматизации:

  • непосредственное выполнение ролей детьми;
  • показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
  • конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей с созданием декораций.

Е.А. Смирнова в своих исследованиях подчёркивает, что замысел в играх-драматизациях приобретает особый характер, которые отличается от обычной творческой игры тем, что создаётся по готовому сюжету (сказки, стихотворения, рассказа и др.)

План игры и последовательность действий определяются заранее.

Данная игра труднее для дошкольников тем, что требуется хорошо понять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения.

Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже почувствовать художественную ценность литературного произведения, способствуют развитию выразительности речи и движений.

Л.А. Парамонова отмечает, что театральные, игры-драматизации, празднично-карнавальные, а также соревновательные игры-развлечения требуют соответствующей подготовительной (подбор костюмов, декораций, специальных игрушек и атрибутов), в том числе репетиционной работы с детьми.

Авторы выделяет следующие педагогические задачи обучения и развития детей старшего дошкольного возраста по данной теме:

  • создавать сюжет совместной и индивидуальной игры, использовать и комбинировать знания, полученные из разных источников;
  • играть в воображаемом словесно оформленном плане, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы, то есть ролевого диалога, а также разыгрывая сюжетные события в форме игрового монолога, близкого к сочинительству, отталкиваясь при этом от реальных игрушек, рисунков картинок, впечатлений;
  • согласовывать творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками, продолжать свои игровые действия, включая в них события, предложенные партнером;
  • наделять игровым значением нейтральный объект в смысловом поле игры, создавать игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов, средообразующих предметов, графических изображений и изменять их в соответствии с развитием сюжета в игре;
  • свободно и с интересом играть в разные игры — сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами.

В современной дошкольной педагогике игры-драматизации относятся к разновидности творческих театрализованных игр. Театрализованные игры, как считает Т.А. Куликова имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом определена текстом художественного произведения.

Л.В. Артемова считает, что в игре-драматизации ребенок берет на себя роль, входит в образ героя художественного произведения. Важно, по мнению 3.А. Колесниковой то, что в такой игре ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Ребёнок в игре превращается в актера, и в режиссера, и в сценариста. Он озвучивает героев и проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко.

Во время игр-драматизаций происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, эмоции и чувства, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления.

Т.А. Куликова подчёркивает, что полноценное участие детей в игре-драматизации требует особой подготовительной работы, которая воспитывает у дошкольников способность к эстетическому восприятию искусства, художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов, элементарно анализировать поступки героев, оценивать их, понимать мораль произведения.

Умение передать в игре-драматизации героя произведения, его переживания, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства и эмоции. Также, для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной по лексике и интонации речью и т.п.).

Н.С. Карпинская представляет последовательность предварительной работы с дошкольниками:

1) знакомство с текстом;

2) игра-беседа с персонажами;

3) повторное чтение-разыгрывание текста;

4) беседа по картине или серии картин и драматизация фрагментов текста;

5) самостоятельное чтение текста;

6) подготовка к театральной игре по усвоенному сюжету;

7) игра-спектакль по сказке.

В старшем дошкольном возрасте педагогам следует развивать у детей умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами; учить создавать творческие игры для подготовки и проведения спектаклей, концертов; воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Так же необходимо предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
  2. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. — М., 1993.
  3. Губанова Н. Педагогические возможности игры — драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. 2008. №4. С. 28-35.
  4. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№410 Педагогика и психология (дошк.) В 2ч. 4г. Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду/ В.И. Логинова, Б.С. Лейкина и р.; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой: 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 2010.-270 с.
  5. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст]/ Сост. Р.И. Жуковская.
  6. Карпинская Н.С. Игра — драматизация детей дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С. 17-22.
  7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия. — 201. – 416 с.
  8. Колесникова З. Игрушечный театр [Текст]: 3. Колесникова // Игра и дети.-2007.-№6.-с.13 -15.
  9. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка [Текст]: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополнительное. – М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 с.
  10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стериотип. — М.: –Издательский центр «Академия», 2007.- 304 с.
  11. Усова А.П. Роль игр в воспитании детей [Текст] / Сост. А.П. Усова.

 

Опубликовано: 24.11.2018

Презентация на тему: Организация игры-драматизации с детьми дошкольного возраста

1

Первый слайд презентации: Организация игры-драматизации с детьми дошкольного возраста

Из опыта работы воспитателя МБДОУ №68 Смирновой Надежды Николаевны Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 68»

Изображение слайда

2

Слайд 2

физически развитый; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности овладевший необходимыми умениями и навыками. Интегративные качества дошкольника

Изображение слайда

3

Слайд 3: (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.)

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализован-ная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произве-дения и отображение с помощью выра-зительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Характерными особенностями театрализованных игр являются: литературная или фольклорная основа их содержания наличие зрителей

Изображение слайда

4

Слайд 4

Игры-драматизации Режиссёрские игры Театрализованная игра Л.В.Артёмова делит на две группы:

Изображение слайда

5

Слайд 5

Ребёнок Роль Игры-драматизации «Артист»

Изображение слайда

6

Слайд 6

драматизация Содержание Творческий замысел Роль Сюжет Ролевые действия Организационные действия Отношения Игра-

Изображение слайда

7

Слайд 7

Виды драматизации игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Игра-драматизация с куклами бибабо Импровизация с пальчиками Воспитатель Дети Л.В.Артемова

Изображение слайда

9

Слайд 9

Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение. Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового пространства. Непосредственная игра детей.

Изображение слайда

10

Слайд 10

Работа с детьми Специально-организованная работа педагога с детьми Пятница (вторая половина дня) Нерегламетированный вид деятельности по желанию ребёнка Ежедневно (в утренние или вечерние часы)

Изображение слайда

11

Слайд 11

Методика организации игр-драматизаций дошкольников Педагогическое сопровождение Прямые приёмы Косвенные приёмы Дети Воспитатель

Изображение слайда

12

Слайд 12

Приемы активизации участия детей: Выбор детьми роли по желанию. Назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей. Распределение ролей по карточкам.

Изображение слайда

13

Слайд 13

ФГОС дошкольного образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования п.4.6. «… ребёнок обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей; может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками…»

Изображение слайда

14

Слайд 14

1. Е.В., Мигунова. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий Новгород : б.н., 2006. 2. Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993. 3. Театрализованные игры. О., Акулова. №24, б.м. : Дошкольное воспитание, 2005. 4. Т.Н. Дронова. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М : Просвещение, 2005. 5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001. 6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991. 7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.– М.: Школьная пресса, 2000. 8. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1986. 9. Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002. 10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001. 11. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/ Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986. Список литературы

Изображение слайда

15

Последний слайд презентации: Организация игры-драматизации с детьми дошкольного возраста

Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Драматешка — Литература

1.    Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
2.    Алянский Ю.Л. Азбука театра.-М., 1986.
3.    Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.
4.    Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.— М., 1990.
5.    Белобрыкина О.А. Волшебный мир домашнего театра.- М., 1999.
6.    Белянская Л.Б. Хочу на сцену.-Донецк, 1997.
7.    Березин В.И. Искусство оформления спектакля .- М., 1986.
8.    Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 3.
9.    Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А.К.Бондаренко, Л.И.Матусик.-М., 1983.
10.     Бурманский Г.В., Слуцкий в.М. Одаренные дети. – М., 1991.
11.    Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль, 1996.
12.    Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: КАРО, 2006.
13.     Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Под ред. В.С.Клюева, Н.А.Яковлева. – М., 1989.
14.    Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
15.    Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987.
16.    Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких.-М.: Учпедгиз, 1961.
17.    Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр.-Л., 1983.
18.    Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов.-М., 1992.
19.     Деменни Е.С. За петрушечной ширмой. – Л., 1930.
20.    Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2001. — №2.
21.    Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве.-М.: Смысл, 1997.
22.     Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. -М., 2001.
23.    Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.
24.    Ершов П.М. Режиссура как практическая психология– М., 1972.
25.     Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО.-М., 2002.
26.    Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975.
27.      Заворыгина Е Особенности воображения детей в игре//Дошк. восп.–1986. -№12.
28.    Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1
29.    Зверева О. Л. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре.— М., 1994.
30.    Зимина И.Театр и театрализованные игры в детском саду//Дошк.восп., 2005.-№4.
31.    Иванцова Л., Коржова О. Секреты ширмы. – Ростов н/Д, 1998.
32.    Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989.
33.    Игры-драматизации//Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1983.
34.    Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек./ Сост. Е.Л.Трусова.-Киев, 1991.
35.     Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.-М., 1982.
36.    Карпинская Н.С. Игры-драматизации в развитии творческих способностей детей // Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.
37.     Карпова С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников: М., 1986.
38.    Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия.-Минск: Харвест, 1999.
39.    Князева О.Л., Махнева М.Д. Приобщение детей к истокам народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.-СПб: Детство-пресс, 1998.
40.    Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2000.
41.    Козюренко Ю Музыкальное оформление спектакля. – М., 1979.
42.     Кокшенова А. Умеют ли куклы плакать? – М., 1995.
43.     Конович А.А.  Театрализованный праздник и обряды.-М., 1990.
44.    Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб статей и речей. – М., 1973.
45.     Кузнецова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров // Дошкольное воспитание, 1990. — №1,2.
46.     Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004.
47.     Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Программа «Москвичок». – М., 1996.
48.    Лосев А. Искусство и творческая деятельность. – Киев, 1979.
49.    Маханева М.Театрализованная деят-сть дошкольников//Дошк.восп.–1999.- №11.
50.     Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.-М.: Сфера, 2001.
51.    Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие спос-ости.-М., 1981.
52.    Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре.- М., 1982.
53.    Менджерицкая Д.В. Творческие игры в детском саду.-Минск, 1953.
54.    Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте.-Екатер., 1999.
55.     Михайлова А.Я. Ребенок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры.-М., 2001.
56.    Молотобарова О. Кружок изготовления игрушек-сувениров. – М., 1990.
57.    Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. — №1.
58.     Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений // Дошкольное воспитание, 1980.- №10.
59.    Образцов С.В. Всю жизнь играю в куклы. – М., 1989.
60.     Основы театральной культуры / Сост. Ю.И.Рубина и др. – М., 1991.
61.    Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в щколу/ Под ред. Т.С.Комаровой.-Ярославль: Академия развития, 2006.-144с.
62.     Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности.- Челябинск, 1988.
63.     Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000.
64.    Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии.-М.: МПУ, 1996.
65.    Пономарев Я. Психология творчества. – М., 1976.
66.     Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
67.    Раппопорт С. Искусство и эмоция. – М., 1972.
68.    Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой.— М., 1989.
69.    Родари Дж. Грамматика фантазии: Пер. с итал. – М., 1989.
70.    Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е.К.Чухман.-М.: Педагогика, 1985.
71.    Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1983. — №12.
72.     Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. – СПб, 1998.
73.     Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.
74.    Сац Н.И. Дети приходят в театр. – М., 1961.
75.    Сигуткина С. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание, 1988.-№8.
76.    Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. – 1983. — №4.
77.    Симонович-Ефимова Н.Я. Записки петрушечника.-Л., 1980.
78.    Скляренко Г. Игры-драматизации // Дошкольное воспитание. – 1983. – №7.
79.    Смирнова Н.И. Искусство играющих кукол.-М.: Искусство, 1983.
80.    Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
81.    Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание.- 1997.-№ 6, 10, 12; 1998-№2.
82.    Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети».-М.: АРКТИ, 2004; Дошкольное воспитание.- 1996.-№ 8,9,11..
83.    Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.
84.    Стрелкова Л.Г. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации / Пед. проблемы рук-ва игрой дошкольника.-М.: АПН СССР, 1979.
85.    Стрелкова Л.П. Игры-драматизации// Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д.Кошелевой.-М., 1985.
86.     Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей.-Челябинск, 1986.
87.    Стуль М.П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе.-Челябинск, 1991.
88.    Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание, 1994.-№3.
89.    Тантомарески в детском саду // Дошкольное воспитание, 1983.- №5.
90.    Тарасенко С. Забавные поделки крючком и спицами. – М., 1992.
91.    Театр и образование: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Е.К.Чухман.-М., 1992.
92.     Театр теней: искусство светотени / Авт.-сост. И.с. Скрипник.-М.: АСТ, 2005.
93.    Торшилова Е.М.орозова Т.В. Эстетические способности дошкольника: теория и диагностика. – М., 1994.
94.    Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками.-М.: Владос, 1999.
95.    Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх//Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.
96.    Хейзинга И. Человек играющий.-М.: Прогресс-Традиция, 1997.
97.    Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем–звуки получаем.– СПб, 1998.
98.    Чеботаревская Т.А. Путешествие по театральной программке.-М., 1995.
99.    Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
100.     Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности до-школьников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
101.    Шестакова Н.А. Первый театр Станиславского.-М., 1998.
102.    Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет.-М., 1995.
103.     Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошк. воспитание, 1991.- №7.
104.    Энциклопедический словарь юного зрителя. – М., 1989.
105.    Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской.- М.: Академия, 2002.

Театрализованная игра «Узнай себя» (старшая г.)

ИМПРОВИЗАЦИЯ, ДРАМАТИЗАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КУКОЛ БИБАБО

Цель. Учить детей оценивать свои поступки и поступки то­варищей, сравнивая их с поступками персонажей литературных произведений; поощрять стремление ребят избавиться от недо­стойных привычек, подражать положительным героям.

Персонажи. Ведущий, крокодил Гена, Чебурашка, два жадных медвежонка (с маленьким кусочком сыра), Мойдодыр и другие.

Подготовка к игре. Познакомьте детей с песнями, стихами, сказками, персонажи которых будут использованы в игре.

Материал. Куклы бибабо или игрушки, которые необходимы для драматизации выбранных вами стихов; фишки — красные, синие, желтые, оранжевые; призы.

Ход игры. В первой игре предложите детям проверить, хорошо ли они знают себя и своих сверстников. Как это сделать, пусть ребята придумают сами. Возможно, они предложат устроить какие-либо испытания, тогда воспользуйтесь ими. Если ничего интересного не придумают, объясните наш способ.

Во время чтения стихов о хороших и плохих поступках пусть каждый подумает: с кем такое было? Может, с ним самим. Кто узнал себя в стихотворении и не побоялся сознаться в неблаговидном поступке, получает красную фишку, кто узнал себя в хорошем примере — синюю, кто узнал своего товарища — желтую, а кто вспомнил хорошие поступки сверстников — оран­жевую. Избавиться от плохих поступков можно, если карика­турно изобразить их и высмеять. Может быть, кто-то решится так расправиться со своими- недостатками? Нерешительным по­могут товарищи и сказочные персонажи. За самое смешное и удачное изображение все вместе присуждают призы.

Если у вас новичок в группе, воспользуйтесь стихотворе­нием Н. Найденовой «Новая девочка».

Ведущий. Слушайте внимательно, дети, кто себя узнает, выполняйте все, о чем я прочту.

Девочка новая В детском саду. К девочке новой Сейчас подойду. — Зачем ты в сторонке?

Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки,

Вот слон заводной. Вот кубики наши, Мы строим дома, Ты тоже научишься Строить сама!

Пойдем, я к ребятам

Тебя отведу,

Всем   девочкам    нравится В детском саду.

Если дети не решились с первого раза действовать, сами проиграйте сценки заботливого отношения к новенькой. Не за-

будьте взять себе синюю фишку, которую заслужили. Спросите новенькую, может, кто-то заботился о ней? Неужели ребята посте­снялись признаться в этом? Вот так скромники! А может, таких нет? Значит, невнимательные. Но это было до сегодняшней игры. Не так ли? Теперь все пойдет по-другому. Может, кто-нибудь покажет, как можно еще заботиться о новенькой? Объявляет­ся конкурс внимания и теплоты. Заслужившему будет вручен приз под аплодисменты. Может, он подарит его новенькой?

Если в группе нет новичка, обыграйте, например, это сти­хотворение:

Я утром в детский сад иду, Аленку за руку веду… «Вот это настоящий брат!» — Сказал один прохожий. Уж если люди говорят, Так значит — мы похожи. А девочка Аленка Мне вовсе не сестренка.

Б. Ивлев

Стихотворение М. Ивенсен «Кто поможет» позволит разоб­раться, на кого надеяться в трудную минуту, когда от обиды и боли слезы капают сами собой. Зная своих детей, привлекайте к им­провизации стихотворения тех,’ кому следует преодолевать плак­сивость, и тех, кто заслужил поощрение за выдержку и чут­кость. Читая стихи, можно подставлять имена своих детей.

Кто упал? Таня. Кто не плачет? Таня. Что за умница у нас Маленькая Таня! Что за умница у нас Маленькая Таня!

Кто упал? Витя.

Кто заплакал? Витя.

Кто поможет Вите встать?

Оленька и Митя.

Кто поможет Вите встать?

Оленька и Митя.

Коля и Нина, Толя и Зина. Все помогут, да?

Да!

Не забудьте вручить фишки и призы тем, кто заслужил их.

Наверняка в вашей группе есть подружки, про которых написала стихотворение А. Кузнецова. Оно так и называется «Подружки». Интересно, кто из ребят первым заметит, что стихи о нем?

Мы поссорились с подругой И уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам.

Я ее не обижала, Только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам».

Я пойду и помирюсь, Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей куклу, дам трамвай И скажу: «Играть давай!»

Возможно, эта ситуация типична для многих. Тогда вручайте не только фишки, но и приз за лучшую импровизацию дружеских поступков.

Куклы бибабо крокодил Гена и Чебурашка символизируют дружбу. Для этих ролей нужно выбрать наиболее дружную пару. Увлекая всех своей песенкой, эти сказочные персонажи изображают ее содержание в игре-драматизации или на ширме.

Обыграйте подобным образом и другие стихи о дружбе.

Подарили нашей Вере Шарик с красным петушком, Ой, какой красивый шарик, Все мечтают о таком! Но поднялся ветер вдруг, Шарик выхватил из рук.

Подошла   к  подружке  Таня: — Ну чего же мы стоим? Шарик твой мы не достанем, Так давай играть с моим. Посмотри, цветок на нем, Будем с ним играть вдвоем.

3. Александрова

В отрывке из стихотворения Н. Найденова «Ольга Павловна», вероятно, кто-нибудь себя узнает, а если не решится сказать, его могут узнать и изобразить сверстники:

Кто сейчас же разберется, Почему Олег дерется. Почему у Гали с Ниной Он матрешку отнимал, Почему слона из глины Миша сразу поломал?

Попробуйте проиграть и такой вариант: пригласите как бы невзначай для роли ребенка, отличающегося неуживчивым ха­рактером, задиру. Другой ребенок в соответствии с текстом стихотворения будет его как бы «обижать», а третий — утешать, например подарит матрешку, поможет починить поломанную игрушку. Если наш задира сумеет им подыграть в роли оби­женного, а потом утешаемого, то решите с детьми, кому при­судить приз за чуткость и внимание.

Жадным тоже стоит призадуматься. Может, кто и узнает себя в рассказе Н. Калининой «Первый день в детском саду». Название сразу не сообщайте ребятам, приберегите его для конца импровизации.

Ведущий. Привела мама Сашу и Алешу в детский сад. А игрушек на ковре сколько! Саша на все посмотрел и все сразу

взять захотел. Подбежал он к кукольному уголку и — мишку под мышку, зайчика в кармашек, и кроватку берет, и плитку к себе тянет. Все в одну кучу складывает и говорит…

Саша. Не трогайте, не берите! Я в игрушки играю!

Ведущий. Стоят все ребята и удивляются.

Все. Вот так мальчик! Разве так играют?

Этот вопрос могут адресовать жадному ребенку и два жад­ных медвежонка из венгерской сказки: «Мы-то знаем, к чему приводит жадность. А почему так получилось?» — размышляют они и спрашивают у детей. И вдруг один из них догадался: «Да ведь рассказ называется «Первый день в детском саду». Ведь Саша-то не знал, что надо делиться, а наши дети знают, но до сих пор не все делятся игрушками».

Наверное, таких замарашек, которых изобразил К. Чуковский в «Мойдодыре», у вас в группе нет. Но хорошо умываются далеко не все. Может быть, кто-то захочет изобразить Мойдо-дыра и замарашку. Если же никто не захочет исполнять роль замарашки, можно сыграть эту сценку с куклами бибабо.

В первый раз весь текст читайте сами.

Мойдодыр (строго качая головой).

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, Неумытый поросенок! Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя (подносит замарашке зер­кальце):

У тебя на шее вакса (показывает), У тебя под носом клякса,

У тебя такие руки (просит замарашку пока­зать руки),

Что сбежали даже брюки, Даже брюки, даже брюки Убежали от тебя!

Этот эпизод вызовет у детей дружный смех, если вы покажете его в действии. Ведь действительно смешно, когда брюки убегают от человека. Когда смех утихнет, Мойдодыр продолжит свою речь.

Мойдодыр. Я — Великий Умывальник, Знаменитый Мойдодыр, Умывальников Начальник И мочалок Командир! Замарашка (испуганно).

Он ударил в медный таз И вскричал: «Кара-барас!» И сейчас же щетки, щетки

8Г>

Затрещали, как трещотки, И давай меня тереть, Приговаривать:

«Моем, моем трубочиста

Чисто, чисто, чисто, чисто!

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

А от бешеной мочалки

Я помчался, как от палки,

А она за мной, за мной

По Садовой, по Сенной.

После этих слов следует сделать паузу: возьмите мочалку и попытайтесь «намылить» замарашку, который, конечно же, изо всех сил будет стараться убежать. Дети любят такие сценки — пусть они посмеются над грязнулей. Но замарашке все же удается убежать от мочалки. Игра продолжается.

Замарашка. Вдруг навстречу мой хороший, Мой любимый Крокодил. Он с Тотошей и Кокошей По аллее проходил И мочалку, словно галку, Словно галку, проглотил. А потом как зарычит На меня, Как ногами застучит На меня… Все.  «Уходи-ка ты домой,— Говорит, Да лицо свое умой,

Говорит, А не то как налечу,

Говорит, Растопчу и проглочу!» Говорит.

Покажите детям, как бежал домой испуганный замарашка, вызовите у них веселье, смех. Помогите ему умыться как следует, покажите его ребятам, какой он стал чистый. Вместе с детьми нарядите его, причешите, угостите пирожком.

Все.  Вот теперь тебя люблю я,

Вот теперь тебя хвалю я! ,

Наконец-то ты, грязнуля,

Мойдодыру угодил! Ведущий. А нет ли случайно и среди вас, ребята, таких же замарашек, как этот мальчик? Давайте все вместе им скажем…

Все.  Надо, надо умываться По утрам и вечерам, А нечистым Трубочистам — Стыд и срам! Стыд и срам!

Теперь можно устроить конкурс на лучшую импровизацию опрятности  и  аккуратности.   Победителям  вручаются  призы.

Ведущий. Я знаю одного мальчика. Зовут его Федя. Но почему-то все дразнят его Федя-наоборот. Послушайте о нем стихи:

Пусть   никто   не  удивляется: Это Федя одевается. Он,   запутавшись   в   штанах, На полу сидит в слезах.

Все надел навыворот, Все надел нашиворот. Выворот-нашиворот, Шиворот-навыворот, Задом наперед.

В. Орлов

Что можно сказать о Феде? Есть ли в вашей группе ребята, похожие на Федю? (Ответы детей.)

Ну а труженики, о которых написали свои стихотворения Л. Воронкова и Е. Благинина, конечно же, найдутся в вашей группе. Наверняка появятся и желающие разыграть сценки во время чтения стихов.

В огороде много гряд! Мы сажаем здесь рассаду, И морковку, и салат. Каждый вечер прибегаем, Наши грядки поливаем. Овощей теперь, ребята, Урожай сберем богатый.

Л. Воронкова

Не   мешайте   мне   трудиться. Я водицы притащу! И колодезной водицей Вас, конечно, угощу.

Пейте, пейте, не жалейте, А хотите, в лейку лейте — Поливайте огород: Он ведь тоже воду пьет!

Е. Благинина

Все, кто заслужил, получают фишки, призы.

Настала пора подводить общий итог: кто каких фишек, при­зов набрал больше. Объявляются победители в импровизации, далее называются те, кто подметил недостатки товарищей, и, наконец, те, кто нашел в себе мужество сознаться в плохом поступке. Выразим надежду, что они окажутся победителями над плохими привычками не только в игре, но и в жизни.

В повторной игре дети могут сами выбрать тему, изо­бразить ее в стихах, импровизациях, подразумевая конкретные ситуации из жизни группы. Помогите им в этом, подобрав соот­ветствующие стихи.

Драматические игры для детей

Драматические игры для детей


Добро пожаловать!

Здесь вы найдете самый полный ресурс драматических игр для детей и советы по обучению драматическому искусству.

Драматические игры являются важной частью любой учебной программы по драме, потому что они могут научить ценным театральным навыкам, позволяя учащимся развлекаться, укреплять уверенность в себе, развивать свое воображение и развиваться как ансамбль.

Наша цель — предоставить вам самые лучшие мероприятия, которые помогут оживить ваш театральный кружок.Заходите почаще, так как мы будем обновлять регулярно.

Ищете мюзикл для юных актеров? Наши отмеченные наградами спектакли для детей гарантированно станут хитом. А самое главное, производственные материалы доставляются в течение 24 часов! Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Представляем онлайн-обучение драматическому искусству — наша новая страница со ссылками и ресурсами для дистанционного обучения драматическому искусству.

Драматические игры для детей

Разминка

Скороговорки (Лучший список!)
Представления и аплодисменты
Bippity Bippity Bop
Zip Zap Zop!
Игра в имена
«Круг, круг, хлоп, щелчок!»
Ого!
Сплат!
Бомба и щит
Передай звук
Взгляд и крик
Хранитель ключей
Чужой, Тигр, Корова
Приветствие
Туалетная бумага Ледокол
Напев имени
Shake It Off
Зомби Имя Игра
Знакомься, мой друг…

5 Рисующий танец5 Введение

5 Твое имя
Малапропизм
Звезда ниндзя, котенок, злой чихуахуа
Танец двухголового монстра
Хлопай, щелкай, топай
Ничего не делай
Игра в имена MeYouYouMe

Здание ансамбля

Человеческий узел
История из одного слова
Рассказ под руководством
Ходьба вслепую (Упражнение на доверие №1)
Падение назад (Упражнение на доверие №2)
Обойденное внимание (Упражнение на доверие №3)
Исследование космоса
«Любишь ли ты своего ближнего?»
Подсчет группы (от 1 до 10)
Форма группы
Волшебники, гиганты, гоблины
Давать и брать
Игрушечная лодка
Балансирующая пластина
Пересечение полотенец
Минное поле
Острова
Формы веревок
Подтверждение
Люди, Шторм, Укрытие 9 Ненависть
Каталожная карточка
Тонкая, тонкая линия
Сеть отражений
Бумажная аффирмация
Бумажный самолетик Введение
Правда обо мне

Выход из оболочки

Горячая точка
Конвейерная лента
Звук и движение
Враг и защитник
Утки и коровы
Круг преувеличения
Да, нет, пожалуйста, банан
Олень!

Фокус

Зеркальная активность
Зеркальная активность (вариант для 4 человек)
Кто лидер?
Стайный танец (Вариация Зеркала)
Машина
Ливень
Интервью близнецов
Быстрая смена
Колбаса!
Передача пульса
Круговой переключатель
Молчание и серьезность
Невозмутимое знакомство
Общение
Групповой смех (без смеха!)
Бросание трех мячей
Волшебная связь

Творчество

Преобразовать движение
Что ты делаешь?
Групповая среда
На месте
Заморозка и оправдание
Поток сознания
Рассказ, цвет, эмоции (NED!)
Окружающая среда Шарады
Замедленная съемка эмоций
Среда для двух человек
Ведро воды
Автобусная остановка 5
0 Руководство
Кто говорит правду?
Двухголовый монстр
Фон
Не думай
Не то, чем кажется
Всплывающая книга
Почему ты опоздал?!
Имя Танец
Оркестр Звука и Эмоций
Звуковой Шар
Известные Люди
Великий Буга Буга Буга
Комикс
Котел Ведьм и Волшебников
Эмоциональные Квадранты

Улучшение

Эмоциональная вечеринка
Автостопщик
Эксперт
Эксперт по ток-шоу
3 телеканала
Статусное упражнение
Хватай билет!
Переводчик тарабарщины
Разговор по тарабарщине
Разговор по алфавиту
Да, давайте
Встань, сядь, наклонись
Ночь на вручении Оскара
Супергерои!
Сцена из реальной жизни
Кофейня
Быстрая перемотка вперед/назад (DVR)
Разделенный экран
К счастью, к сожалению
Руки помощи
Слайд-шоу
Блиц отношений
Обмани меня
Импровизация круга слов
МакГайвер
Вопросы
0 Три слова 050500 Три слова Эмоциональная передача
Лось!
Воздействовать на игрока

Основы театра

Сценические указания

 

Нажмите здесь, чтобы получить советы и ресурсы о том, как преподавать драму онлайн.

Ищете детский мюзикл для предстоящего лагеря или учебного года? Ознакомьтесь с нашей подборкой отмеченных наградами высококачественных пьес для детей.

Мы стремимся помочь вам со всем, что связано с драмами. Если у вас есть комментарий или вопрос, оставьте его ниже или отправьте нам электронное письмо, и мы ответим, как сможем!

Драматическая игра: Bippity Bippity Bop

Автор: bbbpress

20 января 2013 г. Драматические игры, Фокус, Повышение энергии, Разминка bippity, драмы, драмы для детей, разминка

Тип:   Разминка.

Назначение:

— Быть внимательным и работать над быстрым принятием решений.
 – Узнайте, как быстро реагировать на действие.
—  Для работы над фокусом.
— Для повышения комфортности группы.
–  Чтобы выплеснуть энергию и ПОЛУЧИТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ!

Материалы:

Достаточно большое пространство, чтобы весь класс мог удобно встать в круг.

Процедура:

1.  Весь класс становится в круг, а учитель стоит в центре круга.

2.  УРОВЕНЬ 1. Учитель указывает на кого-то в кругу и говорит «биппи-биппи-боп» так быстро, как только может. Человек, на которого указывают, должен сказать «боп», прежде чем дойдет до конца своей фразы. Если учитель указывает на ученика и говорит только «боп», то ученик должен молчать. Цель учителя состоит в том, чтобы заставить учеников недостаточно быстро говорить «боп» в первом случае и говорить «боп» во втором.

3. УРОВЕНЬ 2. После того, как вся группа хорошо усвоит этот уровень, пора добавить еще одно измерение.Если учитель указывает на ученика и говорит «дом с привидениями», ученик должен присесть и омерзительным голосом сказать: «Входи! Заходи!». Два ученика слева и справа от него должны обеими руками сделать крышу дома над присевшим учеником.

4. УРОВЕНЬ 3: Если учитель указывает на ученика и говорит «Гавайи», ученик, на которого указывают, должен будет сделать хулу, в то время как ученики слева и справа поднимут руки, как пальмы.

5. СЛОЙ 4: Если учитель указывает на ученика и говорит «Годзилла», тогда ученик должен топать на месте и рычать, как будто он Годзилла, в то время как ученик слева и справа должен съежиться и закричать.

6.  Если у вас есть время, вы можете добавить еще. (проверьте комментарии ниже, чтобы узнать о других замечательных идеях!)

7.  Наконец, когда класс освоится, можно добавить «режим исключения»: если учащийся ошибается, он должен сесть. Идите, пока у вас не будет победителя.


Изображение предоставлено стоковыми изображениями на FreeDigitalPhotos.net

.

«Удивительно полезно! Огромный подарок для тех, кто пытается организовать драматический кружок в средней школе.Полный отличных предложений и простой для восприятия формат».

Рикарда Чин
1 апреля 2015 г.



Веселые драматические игры для детей 4-7 классов — %%sitename%%

Вы учитель старших классов начальной или средней школы и ищете новые идеи для обучения драматическому искусству? Эти театральные игры идеально подходят для учащихся четвертого класса и старше, и они включают в себя важные образовательные элементы из класса ELA, урока здоровья и многого другого, так что в конечном итоге они дополнят все их образование! Бонус: они делают отличные мозговые перерывы и для традиционного класса.

О, и мы упоминали, что нам удалось сделать их забавными? Нет, правда, учителя здесь, в Teach Starter, знают детей… и мы знаем учителей! Мы придумали драматические игры, в которые так же приятно учить, как и в них играть.

Концепция этого подхода к драме для детей довольно проста: возьмите одну знакомую игру или занятие, тему из раздела, который в данный момент изучают дети, и превратите ее в урок драмы!

Имея это в виду, вот восемь драматических заданий для детей, которые вы можете сразу добавить в свой репертуар.


1. История одного слова

Создайте историю для всего класса в этом творческом драматическом задании, которое предназначено для тренировки индивидуальной и групповой концентрации.

  1. Учащиеся сидят или стоят в кругу.
  2. Определите, кто начнет историю и в каком направлении она будет развиваться (по часовой или против часовой стрелки).
  3. Первый человек начинает рассказ, произнося одно слово, например. «Там.»
  4. Тот, кто следующий в кругу, говорит еще одно слово, которое имеет смысл после предыдущего слова, e.грамм. «был.»
  5. Продолжайте движение по кругу, чтобы каждый участник произносил по одному слову, чтобы составить связную историю.

При использовании этого упражнения в качестве общей драматургии вы можете использовать один из виджетов Teach Starter в качестве подсказки для истории. Спиннер словаря «Слово дня» содержит десятки списков слов, из которых вы можете извлечь слова, виджет «Визуальные подсказки по письму» обеспечивает идеальный стимул для рассказа из одного слова, а счетчик «Случайное предложение для начинающих» — это действительно интересный способ дать толчок воображению ваших учеников!

Уровень в контексте:

Свяжите это драматическое задание с содержанием раздела, текста или темы, которую в настоящее время изучают ваши ученики.Определите вместе с классом несколько общих «ключевых особенностей», которыми должна обладать вся история класса. Например, если учащиеся изучают продукты питания и питание в медицинском отделе, вы можете договориться о следующих аспектах истории:

  • определенный персонаж или персонажи (например, мальчик по имени Лашон и оживающее печенье)
  • конкретное место (в доме Лашона)
  • ключевое слово или фраза («Съешь меня!»)

Важно не вдаваться в подробности при установлении ключевых особенностей рассказа (т.е. вы можете не формулировать конкретную проблему или конфликт, который должен произойти), так как вы хотите, чтобы ваши ученики могли формировать и направлять историю творчески.

В это задание можно играть без контекста, чтобы весело провести время в классе, чтобы исследовать многие элементы драмы, включая ситуацию, роль, отношения, голос, напряжение и настроение (поскольку учащиеся, скорее всего, создадут повествование, затрагивающее каждый из эти). Или вы можете использовать его как творческий способ закрепить ключевые концепции и понимание учащимися любой темы, которую вы изучали в своем классе.

Используйте визуальные подсказки, такие как карточки с соответствующей стены слов, спроецированный аватар определенных персонажей, или создайте несколько пользовательских меток с именами персонажей, словами и местами, которые подходят для ваших текущих юнитов.


2. Человеческий узел

Совместная работа также является основополагающим навыком для студентов, изучающих жизнь и драму. Эта веселая игра помогает учащимся повысить осведомленность и понимание групповой работы и является отличным способом представить концепцию «ансамбля» (группы, которая работает вместе над созданием).

  1. Разбейте учащихся на небольшие группы (4–6 учащихся в группе — хорошее начало).
  2. Учащиеся образуют круг в своей группе.
  3. Идя к центру с вытянутыми руками, каждый учащийся берет по две руки (однако это не может быть человек рядом с ним, и они не могут брать обе руки у одного и того же человека).
  4. Студенты «развязывают» свой человеческий узел, не отпуская ни одной руки.
  5. Когда группа закончила развязывать узел, вся группа садится.

Поощряйте учеников работать медленно и осторожно, осознавая, как их движения влияют на других в узле. Некоторые узлы легко развязать, а другие требуют много общения и переговоров!

Увеличьте сложность этой игры по построению ансамбля, попросив учеников завершить ее молча, увеличив количество учеников в каждой группе или попытавшись развязать узел целого класса!


3. Шазам!

Моя самая любимая игра-драма для детей, основанная на концепции, похожей на «Камень, ножницы, бумага».” Это фантастика для изучения роли, голоса, движения, напряжения и концентрации. В «Шазам!» три символа и параметры игры:

  • волшебники побеждают рыцарей, накладывая на них магическое заклинание
  • великаны побеждают волшебников, наступая на них
  • рыцарей убивают великанов своим волшебным мечом.

Учащиеся разыгрывают каждого персонажа следующим образом:

  • волшебники делают шаг вперед одной ногой, толкают вперед обе руки, как будто стреляют сквозь них магическим заклинанием, и кричат ​​«Шаззам!»
  • великанов топают ногами и говорят «Плата! Фи! Фо! Фум!»
  • рыцарей вытаскивают из-за пояса воображаемый меч и кричат ​​«En garde!».

Играть в «Шазам!» всей групповой игрой по следующим направлениям:

  1. Разделите учащихся на две равные группы, встав в две параллельные шеренги.
  2. Поставьте группы лицом к центру помещения.
  3. Учитель считает от десяти до нуля.
  4. Каждая линия быстро сбивается в группу и решает, кем из трех персонажей они будут в течение этого раунда.
  5. При нулевом счете ученики должны были вернуться на свою прямую линию лицом к линии соперника.
  6. При нулевом значении каждая линия изображает выбранного ими персонажа, а «выигрышная» линия определяется указанными выше параметрами (волшебники побеждают рыцарей, великаны побеждают волшебников, рыцари убивают великанов).

Играйте раунд за раундом, сохраняя темп и подсчитывая количество победных раундов каждой команды. Первая команда до десяти – победители!

Уровень в контексте:

Чтобы адаптировать эту игру, возьмите элементы, концепции, персонажи или идеи из любой темы и создайте трех «персонажей» и подходящие параметры.

Указание персонажей из знакомого повествования, изученного в классе ELA, побудит учащихся использовать голос и движение для создания роли. Также будут рассмотрены отношения между персонажами. Сама игра требует как групповой, так и индивидуальной концентрации и создает невероятное напряжение!

Если на уроке естествознания учащиеся изучают возобновляемые источники энергии, учащиеся могут быть солнцем (встает, как звезда, прыгает и говорит «Ааааа!»), солнечной панелью (встает неподвижно, как доска, и «жужжит»), и электричеством (раскинув руки в стороны). к противникам и говоря «зап!»).В этой версии

  • Солнце побеждает электричество, потому что оно возобновляемо.
  • Солнечные батареи побеждают солнце, захватывая его энергию.
  • Электричество превосходит солнечную энергию, используя ее мощность.

 4. Zip, Zap, Zoom

Говоря о разрядах, «Zip, Zap, Zoom» — еще одна замечательная совместная игра, которая учит концентрации. Учащиеся «передают энергию» по кругу, используя действия и различные голосовые команды. В традиционной игре учащиеся встают в круг и рассылают энергию по кругу, произнося слова Zip, Zap или Zoom.

  • «Молния» посылает энергию по часовой стрелке
  • «Зап» посылает энергию против часовой стрелки
  • «Увеличение» посылает энергию кому-то через круг
  • Учащиеся не могут выполнять более одного Zap или Zoom подряд (они должны быть разделены Zip)

Каждая команда выполняется действием, проще всего хлопнуть в ладоши и указать на человека, которому посылается энергия.


5. Двадцать один

«Двадцать одно» — одна из тех драматических игр, которые заставят даже самых непоседливых школьников сконцентрироваться с помощью лазерной фокусировки.

Сидя в кругу, учащиеся пытаются сосчитать до 21 в произвольном порядке, чтобы два или более человека не говорили одновременно. Один человек начинает со слов «один», затем другой человек говорит «два».

Продолжайте считать группы, пока не достигнете двадцати одного. Если несколько человек называют число одновременно, счет начинается заново.

Изменить содержимое:

В этой игре можно использовать любой знакомый контент, имеющий последовательность. Например:

  • пропуск подсчета (напр.грамм. тройки, шестерки, восьмерки и др.)
  • с использованием алфавита
  • музыкальные гаммы или «До Ре Ми»
  • , считая с интервалами в единицах (например, десятками и долларами/центами 10 центов, 20 центов… 1,20 доллара США).

6. Олимпиада по скульптуре тела

В этом упражнении, также известном как «Объект на 10 секунд», учащиеся используют свое тело для создания стоп-кадров (например, стоп-кадра в реальной жизни), изображающих объект или ситуацию. Используйте это упражнение, чтобы рассказать о том, как мы можем передавать смысл через движение.

  1. Разбейте учащихся на небольшие группы.
  2. Вызов объекта или сценария (например, Северный полюс, павлин, пляж, стиральная машина и т. д.)
  3. Обратный отсчет от десяти до нуля
  4. Пока вы ведете обратный отсчет, учащиеся должны создать объект, персонажа или ситуацию, используя свое тело.
  5. Когда вы достигнете нуля, крикните «Стой!»
  6. Дайте каждой группе большой палец вверх или большой палец вниз в зависимости от того, насколько осмысленно они представили стимул.
  7. Продолжайте, сохраняя темп, чтобы учащиеся были вовлечены и думали на ходу!

Вы можете выбрать метод «подсчета очков», который кажется вам подходящим (например, выставление баллов из десяти или выбор одного победителя за раунд), или вы можете предпочесть вообще не «подсчитывать» и просто использовать действие как упражнение по укреплению доверия и групповой осведомленности.

Уровень в контексте:

«Олимпийские игры по скульптуре тела» можно адаптировать как драматическое занятие, связанное практически с любым содержанием.Просто создайте список персонажей, ситуаций или объектов, связанных со знакомой темой. Или еще лучше, пусть студенты создают списки.

Это упражнение означает, что учащиеся используют движение и пространство для создания драматического смысла (они передают ситуацию, роль и отношения через застывшее изображение).


7. Эксперт

Это упражнение отлично подходит для старших школьников, поскольку оно использует как свои предварительные знания по теме, так и свое воображение. Это требует, чтобы студенты использовали роль, отношения, ситуацию, голос и движение, чтобы создать драматическое значение.

  1. Разбейте учащихся на небольшие группы (3–4).
  2. Выделите букву каждому учащемуся в группе (т. е. в каждой группе будет человек А, человек Б и т. д.).
  3. Сначала назовите букву человека, который будет «Экспертом».
  4. Объявить тему, в которой специализируется Эксперт.
  5. Эксперт должен авторитетно говорить по теме в течение оговоренного количества времени (например, 30 или 60 секунд).
  6. Учитель отсчитывает от трех до начала времени и кричит «Стой!» когда время истекло.
  7. Затем учитель объявляет, какое письмо/человек будет следующим, и новую тему экспертизы.

Что делает эту игру особенно увлекательной, так это то, что в ней есть только одно правило: эксперт никогда не перестанет говорить, даже если у него кончатся факты задолго до истечения времени. Студенты должны просто продолжать говорить, придумывать что угодно по теме, не важно, насколько это абсурдно или надуманно.

Не все драмы основаны на выдумках! Это занятие — отличный способ изучить, как создатели драмы (драматурги, актеры, драматурги, режиссеры, художники по декорациям и художникам по костюмам) могут играть с идеями, связанными с «реальной» темой, чтобы создать художественное, символическое, абсурдное, или стилистическое представление его через драму.

Варианты:

  • Играйте всем классом с одним экспертом впереди.
  • Позвольте «аудитории» задавать вопросы эксперту, чтобы помочь им, если они застряли.
  • Создайте группу экспертов с двумя или тремя учениками перед классом, обсуждающими свою тему знаний.
  • Добавьте простой реквизит или костюмы, такие как пальто, очки или другие предметы, чтобы помочь учащимся с их «экспертной» характеристикой.

Уровень в контексте:

  • Пусть каждый учащийся в группе сыграет персонажа из известного им текста или повествования.Дайте персонажу ситуацию из текста в качестве подсказки, о которой он должен говорить в течение отведенного ему времени.

8. Зеркало, зеркало

В этом упражнении ваши ученики продолжат укреплять уверенность в использовании своего тела (движения) для создания роли и передачи значения.

  1. Учащиеся разбиваются на пары.
  2. Распределите или позвольте учащимся решить, кто будет А, а кто Б.
  3. По сигналу учителя ученик А начинает двигаться очень медленно.
  4. Учащийся Б должен копировать движения точно так, как если бы они были отражением, которое Ученик А видит в зеркале.
  5. Продолжайте в течение некоторого времени, а затем поменяйтесь местами, чтобы ученик Б стал ведущим ученика А.

Поощряйте учащихся двигаться медленно, чтобы любой, кто наблюдает за парой, не мог сказать, кто ведет движение, а кто следует за ним.

Уровень в контексте:

Усложните это задание, наслоив один или несколько элементов контекста.Это превращает «Зеркало, Зеркало» в инструмент для изучения контента из другой ключевой предметной области совершенно по-другому — фантастический способ удовлетворить потребности кинестетических, социальных, вербальных и аудиальных учащихся.

  • Роль   – Попросите учащегося А взять на себя определенную роль или персонажа. Это может быть знакомый текст или любая роль из соответствующего контекста, например, ученый или строитель.
  • Ситуация  – Укажите ситуацию, в которой находится учащийся А, например, он проводит эксперимент или строит новую дорогу.
  • Время и место   – Сообщите учащимся сведения о конкретном времени или месте, в котором они находятся, – это изменит действия и движения, которые они совершают.
  • Атмосфера . Исследуйте этот более сложный элемент драмы, предоставляя учащимся настроение или эмоции в качестве подсказки для их движений.

Вы можете добавить только один из этих контекстуальных элементов или несколько — каждый из них будет помогать учащимся в создании различных драматических моментов.


Вот оно! Еще восемь идей, которые помогут вам подумать о драме для детей.

Безусловно, существуют более подробные способы изучения теории драматургии в старших классах начальной или средней школы, однако я надеюсь, что эти занятия предоставили вам удобный способ освоить навыки драматургии и терминологию.

Драматические игры для детей – карточки с заданиями для печати

Для начала мы создали набор из 17 карточек с играми для детей! Просто загрузите и распечатайте карточки, чтобы использовать их, когда вам нужна идея для разминки на уроке драмы или мозговой перерыв для ваших учеников.


Вы также можете найти больше идей для драматических занятий для учащихся начальной школы в нашем блоге «Театральные представления для учащихся K-3». Не обращайте внимания на название — эти театральные представления подходят для учащихся всех возрастов!

Изображение баннера через Shutterstock/Cherry-Merry

драматических мероприятий для детского сада | Синоним

Театральные представления играют ключевую роль в интеллектуальном, социальном и эмоциональном развитии детей младшего возраста. Дети учатся, играя, притворяясь и воображая.Когда дети участвуют в драматической деятельности, они экспериментируют с различными социальными и эмоциональными ролями, с которыми им придется столкнуться во взрослой жизни. Драматические действия учат детей делиться, творчески решать проблемы и помогают привить чувство сопереживания, позволяя им «ходить в чужой обуви».

1 Разыгрывание сказки

Дети дошкольного возраста любят слушать свою любимую сказку и часто хотят слушать ее снова и снова. Добавьте изюминку во время рассказа, попросив учащихся разыграть свою любимую историю, услышав ее.Выберите, чтобы они воспроизвели всю историю или только их любимую часть. Создайте спектакль по любимой сказке или детской книжке, которым можно поделиться с классом или всей школой. Классические сказки, такие как «Златовласка и три медведя» и «Три поросенка», достаточно просты, чтобы их могли разыгрывать учащиеся детского сада.

2 Пантомима

Пантомима учит детей разыгрывать историю без слов. Детям разрешается использовать только жесты рук, мимику и движения тела, чтобы передать действие истории.Для практики попросите детей образовать круг и дайте им представление в пантомиме. Например, пусть они разыграют открытие особого подарка, съедят тарелку чего-то отвратительного на вкус, выведут буйную собаку на прогулку или обезьяну, поедающую банан. До тех пор, пока они не станут достаточно уверенными, чтобы выступать перед всем классом, пусть дети изображают все пантомимы одновременно, чтобы никто не чувствовал себя застенчивым.

3 Игра в переодевание

Дети любят притворяться и, естественно, хорошо используют свое воображение.Назначьте место в классе для «Центра переодевания». Возьмите старый сундук или игрушечный сундук и наполните его предметами для переодевания, такими как короны, полицейские костюмы, униформа медсестер и врачей, юбки, причудливые шляпы, сумки, старые туфли и сапоги, ремни и бижутерия. Полотенца и простыни можно использовать даже как элементы костюма. Заполните еще одну коробку реквизитом, например мечами, стетоскопами, игрушечными инструментами, биноклями и куклами. Позвольте детям свободно играть в этой зоне и используйте свое воображение, чтобы придумывать пьесы для представления перед классом.

4 Упражнение с зеркалом

Это увлекательное занятие требует от детей точной имитации движений партнера. Разделите детей на группы по два человека и попросите их встать лицом друг к другу. Учитель решает, какая группа детей будет «А», а какая группа детей будет «Б». Можно просто сказать: «Дети, стоящие лицом к окну, — это «А», а дети, стоящие лицом к двери, — это «Б». их тела, близко к руке своего партнера, но не касаясь друг друга.Дети должны выглядеть так, как будто они стоят перед зеркалом. Учитель решает, какая группа, А или Б, будет вести первой. Как только она говорит: «Начинай», ведущий начинает с маленьких, медленных, простых движений руки. Другой ребенок должен делать то же, что и его партнер. По мере выполнения задания учитель может сказать: «Переключись». Это указывает на то, что партнеры меняются местами, и теперь ведомый должен вести движения. При правильном выполнении дети должны выглядеть как точное зеркальное отражение друг друга.По мере того, как дети становятся более опытными в этой деятельности, движения могут увеличиваться и расширяться, включая плечи, ноги и голову. Когда дети очень хорошо справляются с этой деятельностью, переходы между партнерами станут плавными, и учитель не сможет сказать, кто ведет, а кто следует.

10 захватывающих театральных игр для малышей

Драматические игры для малышей хороши по многим причинам. Они поощряют творчество, самовыражение и групповую связь, что делает их прекрасным инструментом, помогающим детям овладеть важными навыками саморазвития и общения.Они также доставляют массу удовольствия всем участникам.

Используете ли вы эти театральные игры в качестве ледокола, разминки или дневных занятий, они обязательно пробудят творческий потенциал малышей.

Эти 10 заданий идеально подходят для малышей в возрасте до шести лет, и каждое задание предлагает подходящий уровень сложности. С мягкими лесами по пути эти занятия идеально подходят для того, чтобы занять маленькие умы. 1. Зеркальные близнецыОни могут исследовать, что могут чувствовать другие, посредством движения и невысказанного общения.

Что вам нужно:

  • Много места для передвижения детей

Как это сделать: Разделите детей на пары и выберите из каждой пары одного, который будет зеркалом. По вашему сигналу другие дети могут начать медленно двигаться так, как им хочется. Их «зеркало» должно как можно точнее копировать их движения, чтобы они выглядели как отражение в зеркале.Когда время покажется подходящим, приостановите игру на мгновение, чтобы дети поменялись местами, чтобы все могли попробовать вести и отражать.

Игру можно расширить, давая детям различные подсказки. Например, вы можете предложить им стать героем сказки или взять на себя роль, которую они часто видят в мире (например, строителя или танцора). Вы также можете указать ситуацию, в которой они находятся (например, под водой, на Северном полюсе, в джунглях).

2. Да, давайте!

Источник: Teachwire

Драматическая игра для малышей: Драматическая игра, в которую можно играть с группами любого размера. Она помогает развивать социальные навыки и творческое воображение.

Что вам нужно: 

  • Много места для передвижения детей

Как это сделать: Каждый может по очереди стать лидером в этой игре. Все, что вам нужно сделать, это предложить действие, вызвав «давайте», а затем действие, которое вы имеете в виду. Например, «давайте построим замки из песка» или «давайте исследуем пещеру». Всякий раз, когда звучит предложение, все отвечают: «Да, давайте!» Затем группа начинает разыгрывать предложение.В любой момент любой может выдвинуть новое предложение, и сцена может измениться. Это отлично подходит для укрепления доверия и творчества, поскольку на каждую идею отвечают: «Да, давайте!»

3.Телепортация

Источник: twinkl

Драматическая игра для малышей: В этой игре дети могут телепортироваться в разные места. Всякий раз, когда они попадают в новую среду, они должны приспосабливать свои действия к ней.

Что вам нужно:

  • Много места для передвижения детей

Как это сделать: Пусть дети рассредоточятся по комнате. выкл.Вы могли бы начать с детской площадки, на космическом корабле или на пляже. Затем они начинают играть, как будто они действительно находятся в этой обстановке.

Время от времени объявляйте, что они собираются телепортироваться, а затем предоставляйте им новую среду для исследования. Хорошая идея — создавать контраст при каждой смене. Например, в одну минуту они могут быть на концерте Wiggles, а в следующую — в библиотеке. Это занятие доставляет массу удовольствия, но оно также заставляет детей думать о разных средах, а также о действиях и поведении, соответствующих определенным контекстам, — важный навык как в театре, так и в жизни.


4. Что вы сказали?

Источник: Детская кастинговая академия

Драматическая игра для малышей: Игра «звони и отвечай», которая помогает улучшить коммуникативные навыки и развить широкий вокальный и эмоциональный диапазон.

Что вам нужно:

  • Много места, чтобы дети могли двигаться

Как это сделать: Начните с любой фразы и предложите детям повторить ее любым способом .Суть в том, что эту фразу нельзя повторять дважды. Это позволяет детям исследовать различные объемы, тона и интонации. Вы также можете поощрять их исследовать различные эмоции и то, как они могут повлиять на то, как произносятся слова. В эту игру можно играть один на один с ребенком или в группе. В большой группе вы можете пройти по кругу, чтобы каждый ребенок повторял фразу по-новому.

5.Wink tag

Источник: Silly Fish Learning

Драматическая игра для малышей: Эта классическая игра пользуется большим успехом у детей всех возрастов.Это хороший способ успокоить младших и настроить их на концентрацию.

Что вам нужно:

  • Много места для передвижения детей

Как это сделать: Назначьте одного ученика детективом и попросите его покинуть комнату. Попросите оставшихся учеников сесть в круг, чтобы вы могли выбрать «теггер». Дайте им понять, что вы похлопаете контролера по плечу, и они должны кивнуть, чтобы показать, что понимают, что их выбрали.Пусть они закроют глаза, несколько раз пройдутся по кругу и в определенный момент коснутся плеча одного из учеников.

Как только таггер выбран, детектив может вернуться в комнату. С младшими детьми лучше всего, чтобы они сидели в кругу, а детектив сидел в середине. Работа таггера состоит в том, чтобы подмигивать другим детям, в то время как детектив должен попытаться выяснить, кто убийца, как можно скорее. Когда ребенок видит, как таггер подмигивает ему, он может создать театральную сцену смерти, а затем лечь до конца игры.

Перед началом игры рекомендуется пройти обучение подмигиванию. Если кто-то из детей сопротивляется, он может вместо этого утрированно моргнуть дважды.

6.Скульпторы и глина

Источник: Icebreaker Ideas

Драматическая игра для малышей: В этой веселой игре по лепке дети могут проявить свои творческие способности, учась сотрудничать с другими. Каждый ребенок по очереди играет в скульптора, который создает произведения искусства из других детей.

Что вам нужно: 

  • Много места для детей
  • Музыкальный плеер и подходящая музыка (по желанию)

Как это сделать: В зависимости от того, сколько у вас детей в группе вы можете попросить их разделиться на пары или группы по три или четыре человека. Один ребенок играет художника, а другие дети — пластилин. Дети, играющие с пластилином, должны расслабиться и позволить скульптору перемещать себя.Вы можете добавить веселья, включив музыку во время процесса лепки, и когда вы остановите музыку, это сигнализирует о том, что время истекло. В этот момент художники могут прогуляться и увидеть другие творения. Затем пришло время поменяться местами, чтобы каждый мог стать скульптором.

7. Музыкальные статуи движение и выражение.

Что вам нужно:

  • Много места для детей
  • Музыкальный проигрыватель и подходящая музыка

: комната, чтобы у них было достаточно места, чтобы свободно танцевать. Когда вы нажимаете кнопку воспроизведения, дети танцуют, а когда музыка останавливается, они замирают.

Вы можете играть в эту игру на выбывание, в которой любой ребенок, который шевелится, когда музыка останавливается, выбывает.Тем не менее, вы также можете бросить вызов детям по-разному. Например, вы можете назвать разные темы для танцев (например, «балет» или «на луне»). Вы также можете попробовать собрать коллекцию разных песен и попросить детей приспособить свои танцевальные движения к музыке.

8. Прогулка персонажа

Источник: twinkl

Драматическая игра для малышей: Выберите персонажа (например, доктора, фею или космонавта) и покажите всем, как этот персонаж будет ходить.У каждого есть очередь наслаждаться тем, что его видят и слышат, когда он становится лидером.

Что вам нужно:

  • Много места для детей
  • Музыкальный плеер и подходящая музыка (по желанию)

Как это сделать: форма линия, с одним впереди в качестве лидера. Лидер может начать как любой персонаж, которого он хочет. Они могут быть балериной, щенком, полицейским, космонавтом или кем угодно еще.Они должны исследовать комнату в роли этого персонажа, а остальные дети просто следуют его примеру. По прошествии определенного времени вы можете дать сигнал этому ребенку перейти в конец очереди. В этот момент следующий ребенок в очереди становится лидером, и они могут выбрать нового персонажа, которого все будут копировать. Продолжайте до тех пор, пока все дети не сделают хотя бы одну попытку ведения.

9. Царство животных

Источник: Icebreaker Ideas

Драматическая игра для малышей: Прекрасная театральная игра, которая помогает детям исследовать физические движения, изучая животный мир.

Что вам нужно: 

  • Много места для передвижения детей
  • Музыкальный плеер и музыка на ваш выбор (по желанию)

Как это сделать: 900 с уроками о разных животных. Тем не менее, она также хороша как самостоятельная игра. Вы можете дать каждому ребенку по животному, а еще лучше пусть они выберут свое или друг друга. Имейте в виду, игра работает лучше всего, если у каждого есть уникальное животное для игры.Попросите детей изучить поведение, физическую форму и звуки своего животного. Как только у них будет время изучить эти вещи, попросите их начать взаимодействовать друг с другом. Почему бы не попробовать дать им подсказку, задавая вопросы (например, что лев подумает об этом маленьком кролике? Будут ли лягушка и ящерица друзьями?)

10. Создание персонажа

Источник: Мама

Драматическая игра для малышей: Творческая игра, в которой дети могут использовать костюмы и реквизит для создания собственного уникального персонажа.

Что вам нужно: 

  • Много места для передвижения детей
  • Коллекция реквизита, костюмов и аксессуаров

Как это сделать:

и магазины костюмов, и, возможно, даже искать пожертвования для создания разнообразной коллекции костюмов, аксессуаров и реквизита, чтобы вдохновить детей. Попросите детей выбрать несколько предметов и создать образ для себя. Отсюда попробуйте задать им несколько вопросов о выбранном ими наряде, чтобы помочь им развить характер.Например, вы можете спросить: «Какие чувства у вас вызывают эти цвета?» или «Как вы думаете, какая работа была бы у человека, одетого так?»


Когда они начнут развивать своего персонажа, попросите их двигаться и говорить так, как, по их мнению, будет действовать этот персонаж. После этого вы можете предложить им взаимодействовать друг с другом, что действительно поможет им развить своих персонажей и исследовать их воображаемую личность. Это действительно прекрасный способ вдохновить на творческое мышление, самовыражение и развитие здоровых социальных навыков.

15 веселых драматических игр для детей (театр и актерское мастерство)

Многие дети начинают любить драму в очень раннем возрасте. Дети любят притворяться, а драматические игры служат источником вдохновения и творчества. Наша подборка драматических игр для детей начинается с актерских игр, подходящих для групп детей в классе или любом другом месте, где собираются дети. По мере того, как любовь ребенка к драме растет, он часто вступает в общественный или школьный драматический кружок. Во втором разделе этой статьи представлены мероприятия, которые помогут группе драматического кружка быть воодушевленной и заинтересованной.Иногда любовь ребенка к драме приводит его к более серьезному актерскому мастерству. Дети могут отточить свои навыки в играх по актерскому мастерству для детей, которые мы предлагаем в третьей части этой статьи. Помните, что вы можете сделать простые, драматические адаптации к уже знакомым учебным занятиям, чтобы создать роли и передать смысл через движение, выражение лица и голос.

Актерские игры для детей

Актерские игры работают в самых разных средах. Классы, центры общественной деятельности, детские сады, клубы и лагеря — все находят актерские игры для детей не только развлечением, но и возможностью строить отношения и развивать положительные черты характера, такие как командная работа, следование указаниям и социальное взаимодействие.

Тематические музыкальные стулья

Это задание легко адаптировать практически к любой теме или сюжету. Как и в традиционной игре «Музыкальные стулья», сделайте круг из стульев, на один из которых меньше, чем детей, играющих в эту игру.

Выберите трех или четырех персонажей из пьесы или сказки, с которой дети знакомы, или той, которой вы уже делились с ними ранее, например, «Алиса в стране чудес». Как только дети сядут, назначьте каждому персонажа, например. Алиса, Безумный Шляпник, Чеширский Кот, Красная Королева и др.Вы можете повторять персонажей, если у вас играет много детей.

Один ребенок стоит в центре круга и называет характер или черту характера. Например, они могут вызывать всех, кто носит синее, или всех, у кого есть бакенбарды. Эти игроки встают и пытаются найти свободный стул вместе с человеком в центре. Тот, кто не находит свободного места, занимает место вызывающего в центре, и игра продолжается.

«Давай притворимся»

«Давай притворимся» дает детям возможность изучить свои пять чувств.Вы можете использовать все варианты ниже или выбрать несколько на время, которое у вас есть. Попросите детей расслабиться, закрыть глаза и представить, как каждый из них будет чувствовать, ощущать вкус, звучать и т. д. Затем пусть они откроют глаза и представят: , крошечная ошибка, ползая в руке
змея

  • запах
    свежеиспеченное печенье

    черный цветок
    мусор
  • вкус

    шоколад или мороженое
    брокколи
    Pizza
  • слышит
    Вода работает
    пожарная сигнализация
    Музыка
    Прикосновение
    Лед
    Мягкий мех животного
    Острая игла
  • Попробуй!

    Более детальное сенсорное действие, чем перечисленное выше, «Попробуй!» Включает настолько подробное описание еды, что у слушателей текут слюнки.Вы можете написать названия различных продуктов на карточках для детей младшего возраста. Дети постарше могут сами выбирать себе еду — возможно, любимую. Пусть каждый игрок по очереди описывает свою еду. После того, как все по очереди, пусть каждый ребенок расскажет о том, как он на самом деле ел еду. Поощряйте их использовать как можно больше деталей. Возможно, вы захотите начать это веселое занятие с описания внешнего вида и употребления вашей любимой еды, чтобы дети начали.

    Озвучь!

    Обучение выразительному использованию языка является важной частью драмы.Следующие упражнения помогут детям сделать это в игровой форме.

    • Напишите распространенные повседневные выражения на карточках или листах бумаги. Пусть каждый ребенок нарисует по одному и произнесет фразу тремя разными способами, т. е. счастливым, сердитым, грустным и т. д. Вы можете написать несколько вариантов того, как произнести фразу на доске. Используйте один из следующих или некоторые из ваших собственных:
      Здравствуйте, меня зовут _______.
      Впусти меня.
      Как дела?
      Извините.
      Пожалуйста.
    • Разделите детей на пары и предложите им вести «разговор» с другим человеком, используя имя своего партнера.Поощряйте их использовать жесты, интонацию, язык тела и выражения лица для передачи широкого спектра значений.
    • Чтобы драма была эффективной, важно говорить очень четко и точно. Предложите детям попрактиковаться в дикции, произнося скороговорки. Используйте один из следующих вариантов или найдите свой собственный:
      Питер Пайпер собрал пучок маринованных перцев.
      Пучок маринованных перцев, собранных Питером Пайпером.
      Если бы Питер Пайпер собрал пучок маринованного перца,
      Где же пучок маринованного перца, который собрал Питер Пайпер?
      Сколько древесины бросил бы сурок, если бы сурок мог бросать древесину?
      Он бросал бы, он бросал бы, сколько мог, и бросал бы столько дров,
      Как сурок, если бы сурок мог бросать дрова.

    Занятия в драматическом кружке

    Дети посещают драматический кружок, потому что у них есть интерес к актерскому мастерству. Деятельность нашего драматического кружка направлена ​​на формирование базовых навыков у начинающих актеров. Творческая игра развлекает детей, пока они учатся выражать себя различными способами.

    Это мое, это твое!

    У двух детей есть мягкая игрушка или маленькая игрушка. Они должны притвориться, что оба действительно хотят иметь это или избавиться от него, и продемонстрировать различные способы отобрать предмет или отдать его своему партнеру. Они должны продемонстрировать, что объект является одним из следующих:

    • Драгоценный, ценный, стоящий больших денег
    • Грязный, старый и что-то им не нужное
    • Очень тяжелый, легкий, острый, опасный
    • Что-то вот-вот взорвется.
    • Горячая сковорода или тарелка.
    • Раненый питомец.

    Давай притворимся

    Притворись, что это важная часть драмы, и детям нужна практика, чтобы эффективно изображать различных персонажей.«Давай притворимся» предлагает различные сценарии, которые позволяют детям развивать свое воображение. Попробуйте один из следующих вариантов или создайте свой собственный:

    • Играть в бой
      Вы должны установить некоторые параметры, чтобы эта драматическая игра не стала слишком агрессивной. Объедините детей в пары и попросите их представить, что они сражаются в воде, одеты в тяжелые доспехи или вооружены оружием, например мечом.
    • Время ужина
      Посадите небольшие группы из четырех или пяти детей за стол и представьте, что они вместе едят.Они должны полагаться на мимику – никаких разговоров.
    • Мимик
      Ведущий драмы стоит перед группой детей и воспроизводит преувеличенные физические движения и звуки. Дети должны копировать то, что делает ведущий. Начните со взрослого лидера, а затем пусть дети по очереди ведут группу.

    Художник и глина

    Предложите детям работать в парах, по очереди изображая художников и скульпторов. Один играющий скульптор двигает руками и ногами и сгибает туловище ребенка, играющего с пластилином, который расслабляется, формируясь и позируя.Воспроизведение музыки во время работы детей помогает им поддерживать темп. Когда первые статуэтки будут готовы, устройте художественную выставку, где они смогут увидеть творения других детей. Затем поменяйтесь местами и пусть «глиняные» дети станут скульпторами.

    Это зоопарк!

    Назначьте каждому ребенку животное или позвольте им выбрать свое собственное. Это упражнение работает лучше всего, если все ваши юные актеры — разные животные. Цель состоит в том, чтобы действовать как животное в движении, звуках и позе. Как только каждый ребенок определил свою роль, попросите его прочитать монолог группе, как если бы его животное говорило.

    Правда или ложь?

    Дети по очереди встают перед группой и рассказывают минутную историю. Дети слушают и пытаются решить, настоящая это история или выдуманная. Цель рассказчика — сделать свою историю захватывающей и в то же время правдоподобной. Поощряйте своих актеров использовать жесты рук, мимику и язык тела, когда они рассказывают свою историю.

    Театральные игры для детей

    Многие дети мечтают участвовать в театральных постановках в своем районе или школе.Наши театральные игры для детей дают возможность освоить новые актерские навыки и отточить уже приобретенные. Вы также можете использовать наш театр.

    Эмоции

    Напишите на доске четыре эмоции: радость, грусть, страх и злость. Пусть дети по очереди задают вопрос об одной из четырех эмоций. Остальные дети поднимают руки и угадывают эмоцию. Если они правы, ребенок произносит фразу с другой эмоцией. Если они ошибаются, говорящий ребенок занимает свое место, а очередь переходит к другому ребенку. Если они не могут придумать вопрос, который можно использовать, попробуйте одно из следующих предложений:

    • Как вы себя чувствуете?
    • В чем твоя проблема?
    • Ты действительно хочешь это сказать?
    • Хочешь мороженого?

    Цепная история

    Постройте детей в ряд или посадите их в круг. Один ребенок говорит слово, а следующий ученик добавляет слово. Цель состоит в том, чтобы создать одно предложение истории, а затем продолжать, пока у группы не будет полной истории.Если хотите, вы или ребенок постарше можете записывать слова, пока дети говорят, и читать рассказ детям, когда они закончат. Затем вы можете попросить их разыграть историю.

    Знакомство

    Научите своих юных актеров тому, как важно изображать персонажей, с помощью этой веселой игры. Пусть дети по очереди представляют друг друга группе. Самое интересное заключается в сумасшедших описаниях персонажей, которые дети должны использовать. После знакомства представленный ребенок должен сказать: «Здравствуйте!» каждому и исполнять свою роль. Дети постарше могут придумать собственные образы персонажей, однако для младших игроков выберите из следующего списка или создайте свой собственный:

    • Это Джон. Джон родом из деревни и занимается свиноводством. Он не стриг бороду десять лет и потерял левую руку, когда ее отгрыз большой кабан. У него в бороде живет домашняя мышка.
    • Это Леон. Леон — укротитель львов из цирка. Однако он смертельно боится домашних кошек. Он говорит только предложениями из одного слова и постоянно размахивает хлыстом.
    • Это Эмили. Она глухая балерина, которая с трудом понимает, когда играет музыка и следует ли ей танцевать.

    После того, как все представлены, вся группа смешивается и смешивается в различных ролях.

    Положительные и отрицательные

    Для этой детской игры группа выбирает один из следующих сценариев, и все, что они говорят, должно быть отрицательным. Затем они переходят на то, чтобы говорить все положительное.

    Говори!

    Это упражнение демонстрирует детям, насколько важно проецировать свой голос.Отметьте три точки мягкой игрушкой, мешком с фасолью или другим предметом в десяти футах друг от друга; первый в десяти футах от говорящего, второй в двадцати футах и ​​третий в тридцати футах. Пусть каждый ребенок посмотрит на первый предмет и скажет свое имя или короткое предложение по вашему выбору. Затем попросите их поговорить со вторым объектом, а затем с третьим. Каждый раз они должны увеличивать громкость своего голоса. Если вы хотите, вы можете попросить детей встать на каждом месте, чтобы послушать, как меняется громкость. Это упражнение учит детей тому, как важно говорить громко, поскольку даже те, кто находится в задних рядах театра, должны их слышать.

    Умелые руки

    Язык тела может сделать или разрушить эффективность игры в любой сцене или спектакле. Пусть ваши дети объединятся в пары и пожмут друг другу руки по-разному: нерешительно, грустно; с любовью или гневом; быстро медленно; грубо, мягко. Затем попросите их пошевелить кистями и руками, чтобы показать различные личностные характеристики. Используйте некоторые из перечисленных выше и добавьте нервный, магический, жадный, сильный и испуганный.

    Драма включает в себя изображение захватывающей или эмоциональной ситуации или события – деятельность, к которой у детей есть природный талант.Драматические игры для детей представляют собой творческий способ обучения драматическим навыкам, сохраняя при этом интерес детей. Они также повышают уверенность молодого актера в себе.

    Воображайте, экспериментируйте, развлекайтесь и получайте удовольствие!

    Сьюзан специализировалась на английском языке с двойным дополнительным образованием в области гуманитарных наук и бизнеса в Университете штата Аризона и получила степень магистра управления образованием в Университете Свободы. Она преподавала с четвертого по двенадцатый классы как в государственных, так и в частных школах. Предметы включали английский язык, U.С. и всемирная история и география, математика, наука о Земле и физика, Библия, информационные технологии и литературное творчество.

    Сьюзан работает фрилансером более десяти лет, за это время она написала и отредактировала книги, газетные статьи, биографии, рецензии на книги, руководства, описания районов для риелторов, презентации Power Point, резюме и множество других проектов.

    Прочитать полную биографию

    13 виртуальных игр для начальной школы

    Мат!

    В то время как большинство педагогов чувствуют себя слишком измотанными, чтобы браться за что-то еще в этом году, классные игры — старые и новые — могут дать столь необходимую передышку ученикам и учителям, которые устали от видеоуроков и скучают по общению.

    Мы нашли несколько простых в использовании виртуальных игр, в которые учителя начальных классов играют со своими учениками в этом году, а также советы о том, как использовать их в классе.

    Игры с Google Slides

    Заметив, как сильно ее ученики скучают по неформальному общению во время гибридного обучения, Лиз Хеннеберри, учительница третьего класса во Франклине, штат Массачусетс, преобразовала Connect Four, Trouble, Chess и Checkers в Google Slides; последние два являются адаптациями шаблонов Эрика Куртса, и все шаблоны Хеннеберри можно загрузить и сразу же использовать в своем виртуальном классе.Во время перемен учащиеся щелкают по настольной игре, стоящей на полке в виртуальной комнате для перемен, что создает их собственную копию игры. Затем учащиеся могут поделиться игрой со своим другом с помощью Google Диска, чтобы они могли сыграть вместе. Если учащиеся не знакомы с совместным использованием Google Slides, Хеннеберри рекомендует сначала смоделировать пошаговый процесс.

    Точно так же Робин Наххас говорит, что ее ученики третьего класса любили играть в крестики-нолики умножения, загружаемую игру, которую она создала в Google Slides, чтобы они могли практиковать свои факты умножения.Перед игрой Наххас знакомит учеников с указаниями и кодексом поведения, напоминая им о таких правилах, как невмешательство в игры одноклассников или лишение их игровых привилегий.

    Любезно предоставлено Робин Наххас

    Наххас говорит учащимся, что она может видеть историю изменений для каждого слайда, что удерживает их от беспокойства игрового процесса других, зная, что их игровые привилегии могут быть отозваны.

    Затем она объединяет студентов по парам и размещает их в комнатах отдыха в Zoom.Каждый учащийся в паре выбирает набор цветных фишек, и когда наступает их очередь, они бросают два цифровых кубика, умножают показанные числа и помещают фишку на виртуальную доску с соответствующим номером. Чтобы сыграть снова, они перемещают свои фигуры обратно на край доски. Если учащимся нужна помощь в решении проблемы, они могут положиться на своего партнера или нажать кнопку «Попросить о помощи» после того, как сначала попробуют одну из стратегий, которые они узнали в классе с помощью карандаша и бумаги.

    Игры для развития творческого мышления

    Во время утренних собраний учитель пятого класса Сара Вуд говорит, что она включает такие игры, как охота за мусором, в которые весь класс может играть вместе, учась дома.Когда приходит время играть, Вуд проецирует слово типа одеяло и соответствующее изображение на слайд-шоу, а затем ученики бегут искать этот предмет у себя дома. Когда они находят объект, они могут поделиться им на видео или написать в чате.

    Вуд даже сфокусировал игру на конкретных целях обучения, например, на поиске предметов, расширяющих словарный запас, или на составлении проекта с этими предметами. Однажды их попросили найти метлу, одеяло и несколько тяжелых предметов, а затем у них было 10 минут, чтобы построить крепость для чтения.В асинхронном режиме они использовали Flipgrid, чтобы провести экскурсию по своим фортам.

    Она говорит, что ее ученикам также понравились упражнения по рисованию, когда ученикам предлагается нарисовать что-то, не видя этого. Вуд дает такие указания, как «Нарисуйте большой овал с меньшим овалом внутри; с левой стороны прикрепите треугольник», на основе изображений из книги для рисования или канала направленного рисования на YouTube. Когда ее ученики заканчивают рисовать, они включают свои камеры, подносят свои работы к экрану и угадывают, что они нарисовали.Затем Вуд показывает настоящий рисунок, и это, как правило, вызывает много смеха, говорит она.

    Ученики Вуда также любят игры, в которых они играют более активную роль. Используя Blackboard Collaborate for Pictionary, учащиеся по очереди рисуют на доске, используя генератор слов, а учащиеся высказывают свои предположения. В следующий раз, когда Вуд будет играть, она будет использовать Whiteboard.fi вместо Blackboard Collaborate, бесплатной виртуальной доски. Играя в «Табу», ее ученики по очереди пытаются описать такое слово, как, например, трещина , при этом им запрещено использовать родственные слова, такие как падение или стекло , пока остальная часть класса угадывает.А ее ученики одержимы соревнованием со своими сверстниками, первыми называя фильмы Диснея, например, в популярной платформе викторин Kahoot.

    Вирусные ощущения

    Поначалу, во время дистанционного обучения, было трудно заставить учащихся комфортно общаться лицом к лицу через Zoom, но вирусная видеоигра «Среди нас» — загадка убийства, подходящая для детей, — стимулировала участие и общение в пятом классе Викиэлы Райт. , она сказала.

    В игре каждый ученик является членом экипажа космического корабля и получает задание поддерживать его в рабочем состоянии.Один или несколько студентов являются самозванцами, и их миссия состоит в том, чтобы убить членов экипажа так, чтобы их не поймали. В промежутках между раундами студенты используют Google Meets, чтобы попытаться угадать самозванцев и сформировать союзы, чтобы идентифицировать убийцу.

    «Беседы, решение проблем, взаимодействие и командная работа были сильными и удивительными. Одна ученица сказала, что это была лучшая часть ее жизни», — говорит Райт.

    ©Shutterstock.com/John Siva

    В этой игре на социальную дедукцию ученики пытаются выяснить, кто такие самозванцы, прежде чем уничтожить команду.

    Похожая на «Среди нас», «Оборотень» представляет собой дедуктивную игру, в которой ученики берут на себя роль жителя деревни или оборотня. Студенты сотрудничают и решают проблемы, чтобы убить оборотней, прежде чем они сами станут оборотнями. А чрезвычайно популярный Minecraft: Education Edition может служить местом встречи пиксельных аватаров учащихся, где они могут общаться и даже участвовать в ротации станций на основе искусства английского языка.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.