Игротерапия в доу – методы, виды, игры и упражнения

Картотека (младшая, средняя группа): картотека игротерапии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Цаган-Моринский детский сад «Солнышко»

КАРТОТЕКА

ИГРОТЕРАПИИ

Выполнила: Дашеева

 Гэрэлма Георгиевна

с. Цаган-Морин

I БЛОК.   Стадии развития творческой группы.

Участники садятся по кругу. Водящий стоит в центре круга.

Инструкция: «Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак называет ведущий.  Например, «пересядьте все те, кто любит мороженное». Участники меняются местами. При этом, кто стоит в кругу, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот кто останется без места, выходит в круг и продолжает игру».

Один участник (доброволец) начинает ползать на коленях и говорить: «Я – Луноход – 1». Тот, кто засмеется, становится следующим «Луноходом», ползает и говорит: «Я – Луноход – 2» и так далее, пока все участники станут «Луноходами».

Игра в «фанты» хорошо известна. Задания должны вызывать смех, раскрепощать. Можно использовать следующие задания:

  • Выглянуть в коридор и крикнуть: «Земля имеет форму чемодана!», «Прокукарекать», закричать «Ура!».
  • Пройтись как такой-то!
  • Сказать любимое выражение близкого человека.
  • Попрыгать на одной ножке и похлопать в ладоши одновременно.
  • Левой ногой почесать себя.
  • Погладить по голове такого-то человека.
  • Попрыгать как лягушка.
  • Встать на колени перед стеной и сказать: «Дурак, есть дурак!» и постоять около стены со скорбным выражением лица 30 секунд.
  • Встать в центре комнаты и сказать: «Я самая красивая!»
  • Встать на колено перед кем-то и сказать: «О свет моих очей, огонь моей Души!»
  • Обнять и поцеловать в щечку такого-то и т.д.

При выполнении заданий важно добиться искренности исполнения.

Инструкция: «Кто из вас был в театре или в цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов».

Поставьте стул в центре группы и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. «Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»

В первый раз иногда нужно стимулировать детей хлопать изо всех сил.

Когда они увидят, что аплодисменты приятны стоящему на «пьедестале» участнику, они будут хлопать еще сильнее.

Упражнение можно проводить несколько раз, позволяя трем-четырем детям насладиться аплодисментами группы.

Картотека игр из фольклорной арт-терапии

(автор Л.Д. Назарова)

Для выстраивания взаимоотношений и роста доброжелательности.

Перемещаясь по залу и встречаясь, друг с другом, дети должны останавливаться на мгновение и, глядя, друг другу в глаза, говорить приятные вещи, комплименты.

Педагог может предварительно проговорить примеры таких комплиментов.

Комплемент следует подтвердить или прикосновением руки, или кивком головы, что является усиливающим знаком.

Привычка говорить друг другу приятное вырабатывается довольно быстро вне зависимости от настроения и внешних отношений участников группы: на занятии идет ориентация на принцип: «Хорошие – все!»

Это упражнение можно строить и на принципе постепенности: вначале все перемещаются по залу, стараясь не сталкиваться, но глядя в пол.

На втором этапе перемещения происходят с молчаливым контактом глазами и улыбкой, затем – с приветствием словами: потом – с рукопожатием, наконец, с объятиями.

Последний этап достаточно сложен как для детей, так и для взрослых, но тем сильнее его воздействие, работающее на объединение всех участников в одно целое.

Приятное упражнение, подчеркивающее значимость каждого присутствующего, может оказаться преподнесением друг другу виртуальных подарков.

На первых порах инициативу в свои руки может взять ведущий (педагог).

Преподавателю желательно направлять или корректировать содержательную сторону подарков, чтобы увести детей от материального к душевному (надежда, настроение, радость, улыбку и т.д.), что может явиться важным моментом выстраивания взаимного доверия.

В момент «преподнесения» подарков внимание всех должно быть обращено к одному из группы с самым добрым настроением, с удовольствием от того, что предоставляется возможность сделать другому приятное и от этого почувствовать себя на высоте.

Например, «         — веселье!», все повторяют за преподавателем слово «веселье» или всю фразу целиком.

Ведущий произвольно перемещается по залу, произнося скороговорки:

Из-за гор-белогор,

Из-за чистого поля,

Из-за синего моря,

Девица шла,

Гусей гнала:

«Тега, гуси, домой,

Тега, серые, домой».

В течение всего текста все «летают» по залу, высоко поднимая руки-крылья. Они – гуси. Руки следует поднимать так, чтобы они сходились над головой и опускались до бедра. На последних словах гуси, не сталкиваясь, должны подлететь к «девице» и выстроить вокруг нее круг. По сигналу действие повторяется.

Цель – раскрепощение участников в позе и движении.

1. Все участники стоят в кругу. Ведущий глазами «договаривается» с кем-либо из членов группы, тот кивает в ответ, давая согласие на его перемещение. Тут же он договаривается глазами с другим человеком, получает его согласие и перемещается на его место, а тот уже «договорившись» с четвертым, следует туда.

Так молча совершаются перестановки, помогая отработать чуткость друг к другу, внимание, быстроту реакции и готовя, друг другу хорошее настроение.

2. Ведущий бросает мячик кому-то из членов группы. Поймавший мяч, должен назвать имя того, кто стоит справа от него. Постепенно возрастает концентрация внимания.

(Усложнить можно использованием нескольких мячей).

Все усаживаются в ряд, кладут свои руки на колени ладонями вверх и закрывают глаза.

Таким образом, создается «клавиатура».

Вначале для ознакомления с игрой каждый из участников, ощутив касания пальцев преподавателя, быстро произносят то, в чем никогда не ошибаются – свое имя.

На втором этапе преподаватель может «раздать» детям различные звуки безотносительно к их высоте или длительности (звуки голосов птиц, животных, мелодии и звуки музыкальных инструментов и т.д.).

Наиболее сложным представляется этап, развивающий музыкальную память: участникам «даются» нотки октавы в ее последовательности, а преподаватель может «сыграть» мелодию.

Можно попробовать еще один вариант игры, при котором участники получают целые музыкальные фразы или слова, складывающиеся в обычные или забавные предложения по мере их «проигрывания» педагогом.

Импровизируйте в поиске радости.

1 этап. Ориентировочно-диагностический.

Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг, назовите свое имя и положительное качество (то, что вы в себе цените) на первую букву имени, по кругу.

После проведения упражнения можно провести обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

  • Что ты ценишь в себе?
  • Трудно ли было находить в себе хорошее качество, что ты при этом чувствовал?

Информация для ведущего. Детям иногда трудно назвать качество на нужную букву или найти в себе положительное качество, ведущему важно вовремя поддерживать ребенка, оказать ему помощь и привлечь для этого других участников группы.

Для прочувствованию сплоченности группы.

Материал – клубок ниток.

Инструкция: «Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность назвать свое имя и рассказать о себе».

Эту игру начинает ведущий. Он берет клубок ниток и сказав что-то о себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив: («договориться» глазами) «Если хочешь, ты можешь назвать свое имя и что-нибудь рассказать о себе, если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему».

Таким образом, все дети оказываются в «паутине».

Поговорите с детьми на разные темы, которые могут способствовать групповой сплоченности.

Вопросы для обсуждения:

  • Как вы думает, почему мы составили такую паутину?
  • Что нам помогло создать такую мощную паутину?

После обсуждения паутина распутывается: каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по имени, пока клубок не вернется к ведущему.

В процессе распутывания нить может запутаться. Такую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что члены группы уже «тесно связаны между собой».

Вопросы для обсуждения:

  • Все ли высказались?
  • Что почувствовали?
  • Чьи рассказы заинтересовали?
  • Трудно ли было говорить о себе?
  • Кто в группе вызвал любопытство?

Может использоваться для активизации участников, и как заключительное: позволяет стимулировать эмоции.

Один из участников (водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий, задавая вопрос «Какой он?», должен по качествам, называемым участниками, догадаться, кто был загадан.

Это упражнение особенно подходит для первых занятий и является хорошим способом «сломать лед», способствует развитию атмосферы открытости и доверия (является диагностическим).

Каждому члену группы дается фломастер и бумага.

Инструкция: «Двадцать раз ответить на вопрос «Кто я, какой я?». Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения Я — … если вы уже закончили, приколите листок бумаги на видное место на груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы, и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и только читайте, что написано на листке у остальных. Когда я скомандую «стоп» вы можете остановиться рядом с кем-нибудь и рассказать друг другу о своих ответах».

Возможный вариант: «Можете не показывать свой список всем. Но давайте прочитать свой список тому, кому захотите».

Упражнение позволяет прочувствовать себя и свою принадлежность в группе, задействовав свое тело, дает возможность представить себя группе необычным способом.

Инструкция: «встаньте в круг. Сейчас каждый из вас, по кругу, сделает шаг вперед и сделает какое-то движение или встанет в какую-то позу, т.е. представит так себя и скажет свое имя. После этого все мы побудем этим человеком и на счет – раз, два, три! – все вместе повторим его имя и движение»

Можно продолжить упражнение – сделать еще круг, но «изображать» уже иное движение, которое отражает, каким бы ты хотел быть!»

Это упражнение проводится так же, как и упражнение «Назови свое имя»; только каждый последующий участник называет имя и качества предыдущего участника. Кроме того, проводится еще один круг, где каждый участник снова называет свое имя и отрицательное качество (то, что хотел бы в себе изменить или развить).

Вопросы для обсуждения:

  • Что ты чувствовал, когда называли твое качество другие?
  • Трудно ли было назвать свое отрицательное качество?

Диагностика – как воспринимает себя ребенок, как воспринимает его группа.

Это упражнение способствует развитию доверия, сплоченности группы и может быть хорошим в начале работы, т.к. здесь есть обращение к чувствам.

Инструкция: «В каждом из нас, в той или иной степени, развить чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы будем говорить добрые слова о людях. Что вы можете сказать доброго и хорошего о своих близких, знакомых, друзьях. У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться. Вы самостоятельно выберете людей (лучше из группы), о которых будете рассказывать. Ваш рассказ должен быть кратким, конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что именно вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете».

2 ОСНОВНОЙ ЭТАП.

Изучение первичных и вторичных способностей личности.

Упражнение выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» – идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» – передает управление, «машинист» – управляет всем поездом. При этом у «вагона» и «паровоза» завязаны глаза.

При обсуждении акцент ставится на том, насколько было спокойно в роли «паровоза», который идет первым, но не знает в какую сторону (у него завязаны глаза, как и у «вагона»), насколько можешь доверять «машинисту» и «вагону». Как это было – быть в роли паровоза, вагона, машиниста?

Эта игра дает великолепный опыт взаимного доверия для всех возрастных групп.

Инструкция: «Встаньте в круг очень близко друг к другу. Это не обычный круг, а волшебный. Он волшебный потому, что участники, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре пережил удивительное ощущение. Кто из вас хотел бы первым встать по середине? Становись в центр, ноги поставь на вместе, держись прямо. Все остальные поднимите руки на уровне груди. Когда наш доброволец падает в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, он захочет упасть в другую сторону, и там его тоже надо поймать и вернуть в исходное положение. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он деревянный».

Дайте ребенку в центре попробовать свободно падать в разные стороны минуту. В конце упражнения ребенок должен поделится своими переживаниями.

Затем другие становятся в центре круга, хорошо, если все участники группы имеют такую возможность.

Вопросы для обсуждения:

  • Как ты себя чувствовал в центре круга?
  • Мог ли ты доверять кругу?
  • Кого ты опасался?
  • Что для тебя было самым трудным?
  • Пробовал ли ты закрывать глаза?
  • Что ты чувствовал, когда был частью круга?
  • Было ли тебе трудно удерживать других?
  • Хорошо ли вы все справились со своей задачей вместе?

Модификация упражнения – «Поддержка» – выполняется в парах. Один участник падает спиной на руки партнера. По желанию падающего, можно изменять расстояние между партнерами, во многом оно будет зависеть от степени доверия падающего участника поддерживающему.

Все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто тебе больше всех нравится. Ограничений по количеству нет. Ведущий подходит к участникам и поднимает того, кто будет класть так, чтобы другие участники не знали, кто к ним подходит. Задача – ни за что не открывать глаза. Важно терпение – как бы долго не подходили, терпеть и не открывать глаза.

Вопросы для обсуждения:

  • Трудно ли было не открывать глаза?
  • Подглядывал ли?
  • Был ли терпеливым?

Группа разбивается на 3-4 подгруппы. Одна подгруппа будет жителями города лжецов, другая жителями города – правдивцев.

И одна, две подгруппы будут отгадывающими участниками, они выходят из комнаты. Жители городов договариваются, где расположен их город, как он выглядит, веселый он или грустный, ленивый или трудолюбивый, чем живет, т.е. кто его жители – землевладельцы, скотоводы и т.д. Затем приглашаются отгадывающие. Они должны понять, с жителями какого города они разговаривают. Для этого участники третьей группы могут задавать любые вопросы, надо только помнить, что жители города лжецов будут все время лгать, а жители города правдивцев – отвечать только правду.

Вопросы:

  • Как ты догадался, что это город лжецов (правдивцев)?
  • Легко ли было говорить все время правду (ложь)?
  • Что ты чувствовал?

На полу ведущий чертит две длинные линии на некотором расстоянии друг от друга. Это будет мост. Выбираются два участника, которые идут с разных концов моста. Задачей каждого является дойти до конца моста. Можно задать дополнительное условие, что оба они торопятся.

Ведущий обращает внимание на то, как они пройдут мост. Сумеют вежливо разойтись или один другого столкнет. Проводится обсуждение.

Инструкция: «Всаньте по росту, начиная с самого высокого. Теперь первый участник просовывает левую руку между своих ног. Тот, кто стоит сзади, берет его за руку правой рукой, а свою левую руку тоже просовывает между своих ног. Остальные продолжают таким же образом. Итак, получилась целая цепочка. Теперь надо очень аккуратно, чтобы цепочка не порвалась, сделать круг по комнате».

Вопросы:

  • Легко или трудно было передвигаться  всем вместе?
  • Что помогло (помешало) выполнить упражнение?
  • Ведущий акцентирует внимание на взаимосвязи и медленность выполнения упражнения.
  • Можно после упражнения обсудить ситуацию: «Почему сороконожка опоздала на урок?»

3 ЭТАП. Целостная картина своей личности.

Каждый участник на листе бумаги сверху пишет свое имя, затем обводит свою руку карандашом (фломастером). На каждом пальце предлагается написать какое-либо свое качество, можно раскрасить пальцы в разные цвета. Затем «ладошки» пускаются оп кругу и другие участники между пальцев могут написать другие качества, которые присущи тому, чья ладошка.

Обсуждение:

  • Что нового ты узнал о себе?

Акцент обсуждения ставится на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

Дается два этих предмета одному их участников. И он может подойти к любому из сидящих в круге и сказать: «Я дарю тебе эту розу за то, что ты… и дарю тебе этот чертополох за то, что ты…» (роза – за то качество, которое ты принимаешь в человеке, оно тебе нравится в нем, а чертополох – за то качество, которое ты не принимаешь в нем, над которым, как тебе кажется, ему нужно поработать). Участник, получивший розу и чертополох «дарит» их другому члену группы и т.д.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого окажется этот мяч, говорит такую фразу: «Никто из вас не знает, что я (или – у меня)…». Будьте внимательны, старайтесь делать так, чтобы каждый принял участие в упражнении. У каждого из нас мяч может побывать много раз».

III БЛОК. Эмоциональный блок.

  1. Знакомство с эмоциями.

Это упражнение взбадривает участников, делает их более внимательными, помогает настроиться на работу в группе. Упражнение может проводиться в качестве разминки или завершения и в других блоках программы.

Инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое (зафиксируйте на лице какое-то выражение, медленно поверните голову, чтобы у всех участников появилась возможность увидеть выражение вашего лица). А дальше я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он «передает» своему соседу слева. Итак, все по очереди.

Оно позволяет участникам осознать свое эмоциональное состояние «здесь и сейчас» и выразить его в образной, символической форме.

Инструкция: «Прислушайтесь к себе. На какой цвет похоже ваше настроение?»

Упражнение выполняется по кругу, с мячиком.

Варианты: «На какую погоду (музыку, цветок, животное и т.д.) похоже ваше настроение?»

Вопросы: Как вам показалось, какие чувства мы испытывали чаще всего?

Это упражнение позволяет интенсифицировать эмоциональное состояние участников.

Материалы – кассета с записью энергичной, активной музыки.

Инструкция: «Волк выходит за дверь. Включается активная музыка. Овцы пасутся на лугу, бегают по кругу. В неожиданный момент врывается Волк и хватает Овцу. Овца превращается в Волка. Теперь уже два Волка врываются в круг и т.д.»

Обсуждение:

  • Что происходило с тобой во время игры?
  • Что ты чувствовал?
  • Какие еще есть чувства?
  • Что дают нам чувства?
  • Есть ли абсолютно бесполезные или вредные чувства?
  • Что значит эмоция для тебя?
  • Нужны ли они тебе и зачем?
  • Что в них хорошего для тебя, чем они тебе полезны?
  • Чем они тебе вредят или мешают?

Инструкция: «Сейчас я буду называть различные чувства, и мы будем их показывать, как часто мы эти чувства испытываем. Для того чтобы показать это, мы будем гудеть. Если редко испытываем чувство — будем гудеть тихо, если чаще, то громче, если очень часто, то громко».

Вопросы:

  • Как вам показалось, какие чувства мы с вами испытываем чаще всего?

Упражнение позволяет потренироваться в выражении своих эмоций в символической, образной форме.

Материалы: карандаш и лист бумаги каждому участнику.

Инструкция: «Сейчас мы попробуем передавать различные чувства, не рисуя ничего конкретного – только лишь простые линии. Нарисуйте:

  • счастливые линии,
  • грустные линии,
  • злые линии,
  • усталые линии,
  • тревожные линии.

2. Узнавание эмоций.

За одну минуту нарисуйте свое настроение, не рисуя ничего конкретного, – используйте только линии, формы, различные цвета.

Теперь передайте свой рисунок соседу справа…

Посмотрите внимательно на рисунок, который оказался у вас в руках. Попробуйте угадать, какое настроение изображено на нем.

Дети рассаживаются в два ряда, друг напротив друга, на расстоянии 40 сантиметров с закрытыми или завязанными глазами.

Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Задача партнера – определить какое чувство он получил. Это упражнение может выполнятся двумя участниками в центре круга.

Из плотной бумаги вырезаются заготовки для масок – овал лица с прорезью для глаз.

Участники разрисовывают маски так, чтобы получилось загадочное чувство (вариант – самое любимое чувство, неприятное чувство и т.д.)

Когда маски готовы, можно предложить участникам походить в них, попробовать озвучить маски, повзаимодействовать с другими «масками». Дать название – имя своей маске.

Вариант этого упражнения можно провести с использованием театрального грима. В этом случае рекомендуется сделать это упражнение основным содержанием занятия, так как работа с гримом требует много времени.

Инструкция: «Сейчас вместе с этим мячиком мы будем передавать любому из сидящих в кругу какое-либо чувство, изображая его с помощью рук, позы, темпа, выражения лица. Тот, кто получает «чувство», попробует отгадать и сказать нам, что за чувство он получил».

Вопросы для обсуждения:

  • Легко ли тебе было выражать то чувство, которое хотел передать?
  • Поняли ли то чувство, которое ты хотел выразить?
  • Как приняли то чувство, которое передал?
  • Что ты при этом чувствовал?
  • Легко ли тебе было принимать то чувство, которое тебе передали?
  • Какие чувства чаще всего звучали в нашей группе?
  • Какие чувства (почти) не выражались в нашей группе?

Замечание: необходимо, чтобы каждый хотя бы один раз получил мячик – чувство.

Инструкция: «Подумайте, какие чувства сегодня были у вас на занятии. Детям предлагаются разноцветные «лепестки» – какого цвета им хочется. «На этих лепестках напишите, пожалуйста, чувства, которые вы испытывали сегодня». Затем каждый называет свои чувства и кладет лепесток в центр круга. Таким образом, получается цветок — чувств всей группы.

Упражнение можно использовать как заключительное.

Упражнение позволяет осознать особенности переживания и проявления чувства.

Материалы: бумага, любые изобразительные средства, глина – пластилин.

Инструкция: «Изобразите свою злость в виде живого существа или какого-либо образа».

Вариант: Возьмите плотную бумагу, типа оберточной. Изобразите свою злость, «вырвав» ее из бумаги.

Работа с плотной бумагой требует физических сил и, таким образом, высвобождается энергия.

Обсуждение заключается в том, что дети рассказывают о том, что они изобразили, что хотели передать.

Материалы: большие листы ватмана, мелки, карандаши или фломастеры разных цветов. Кассета с записью шума волн.

Инструкция: «Мы с вами будем рисовать сейчас подводное царство. Представьте себе, что перед вами – океан. И в океане живут разные рыбы, акулы, морские звезды, водоросли, кораллы. Но так как это волшебное подводное царство, то там еще могут жить чудовища. Мы будем их рисовать. Какие вы — можете придумать сами».

Варианты: Это упражнение можно выполнять всей группой, рисуя общее «морское царство» или же разбитые на 2 команды, каждая будет рисовать свой подводный мир. После окончания дать название своему рисунку и описать его, а может быть, даже придумать общий сюжет.

Вопросы:

  • Выходит ли чудовище из воды?
  • Как к нему относятся те, кто его видят?
  • Что в нем странного?
  • Что оно делает?
  • Как оно пугает окружающих?

Схемы выстраивания группы (из картотеки игр и упражнений по фольклорной арт-терапии).

Одно упражнение по выстраиванию в круг было описано в игре «Из-за гор-белогор»

Второй вариант: — вначале дети стоят произвольно, как встали в круг; затем девочкам предлагается по хлопку ведущего распределиться в кругу так, чтобы образовалось чередование (мальчик-девочка). По хлопку все снова расходятся в стороны и ходят по залу; по хлопку образуется круг, по хлопку теперь уже мальчики распределяются между девочками (найти образ для детей, например, девочки – облака на ночном небе, а мальчики – звездочки между облаками и т.д.)

Освоение пространства участниками группы.

Дети стоят в кругу, ведущий подходит к двум детям сзади и касается их плеч. Эти дети разрывают между собой круг и перестраиваются в шеренгу (линия).

Хлопок – построение круга.

Хлопок – построение линии.

Каждый раз меняются дети (место разрыва в круге).

Участники делятся на две подгруппы.

1 подгруппа: задает звук (букву), которую сама опевает.

2 подгруппа: из круга перестраивается и создает заданную букву.

Затем участники меняются заданиями.

IV. КОММУНИКАТИВНЫЙ БЛОК.

1. Установление контакта.

Инструкция: Один из участников (доброволец) должен будет выйти из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить, кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все мы будем пользоваться только невербальными средствами. Группа, в отсутствие добровольца должна будет определить участника, который будет демонстрировать готовность вступить в контакт, остальные должны будут показать нежелание этого делать. Затем выбираются другие добровольцы. Количество участников, желающих вступить в контакт, можно постепенно увеличить – двое, трое, все, кто хочет.

Вопросы:

  • Легко ли было устанавливать контакт?
  • Что помогло определить желающего общаться?
  • Какими средствами показывали нежелание общаться?
  • Что вы чувствовали, когда вы понимали, что в общении с вами не заинтересованы?

Это упражнение дает возможность попрактиковаться в умении устанавливать вербальный контакт, т.е. начинать и продолжать разговор.

Группа делится на пары. Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно.

Второй участник пары дает на каждый вопрос не только ответ, но и дополняет информацией о себе. После некоторого времени (например, 5 минут) участники меняются ролями.

Вопросы: Что понравилось, что показалось затруднительным?

Описание поведения.

Сидя в кругу, участники наблюдают за поведением других, по очереди, говорят, что они видят относительно любого из участников (например, «Коля сидит, положив ногу на ногу»).

Ведущий следит, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения.

После выполнения упражнение обсуждается, часто ли наблюдались тенденции использовать оценки, было ли сложным это упражнение, что чувствовали участники?

Инструкция: «Пусть один из нас (доброволец) какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем разделимся на две группы по какому-то выбранному нами признаку».

Признак должен быть виден зрительно, и однозначно делить группу на две части (например, наличие шнурков на обуви, цвет глаз и т.д.). Две подгруппы садятся в разных местах, чтобы быть обозначенными пространственно. Вернувшийся доброволец должен будет определить, по какому признаку разделились группы. Затем выбирается другой доброволец.

Участники разбиваются на 3-4 группы. Каждой группе дается тема, которую они после обсуждения должны представить невербально.

После представления, остальные участники сообщают о том, что они видели, и какая была задана тема. Возможные темы: рождение, вдохновение, дружба, верность, тоска, разлука, любовь…

При обсуждении обращается внимание на то, какое невербальное поведение позволило определить тему. Во время обсуждения ведущий акцентирует внимание на различные описания увиденного и оценок, которые мы даем на основе своего опыта.

2. Коммуникация чувств.

Эмпатия.

Каждый пишет ответы на следующие вопросы, лист подписывается:

  • Какие три предмета взяли бы с собой на необитаемый остров?
  • Если бы вас колдун превратил в животное, то в какое?
  • Ваша любимая пословица или поговорка?
  • Когда меня хвалят я…

Ведущий собирает ответы, перемешивает и зачитывает.

Каждый участник отмечает у себя, как он думает, кто это написал. Затем, когда будут прочитаны все ответы, зачитываются имена написавших.

Проводится обсуждение:

  • Всех ли отвечавших на вопросы угадал?
  • У кого сколько совпадений?
  • С чем связана успешность (степень знакомства, способность чувствовать другого человека)?

Один из участников (доброволец) выходит из комнаты, он становится водящим. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадывают. Водящий возвращается, его задача – угадать загаданного человека. У него есть три попытки. Для того, чтобы отгадать, водящий задает участникам вопросы следующего типа: если бы это был цветок (животное, погода, машина, здание, цвет, фигура, насекомое и т.д.), то какой? Участник, к которому обращаются, говорит свою ассоциацию.

Например: «Это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.

Водящему важно следить, чтобы все или многие участники группы попробовали себя в роли водящего, или в роли загаданного человека.

Вопросы:

  • Трудно ли было подбирать ассоциацию?
  • Трудно ли было угадывать?
  • Кому удалось угадать, что помогло?
  • Чьи ассоциации показались самыми удачными?

nsportal.ru

Методическая разработка на тему: Игротерапия в работе с детьми.

Игротерапия в работе с детьми.

Игротерапия — вид психотерапии, в которой специально обученный игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие. Игротерапия считается эффективной, если ребенок оказывается способным играть свободно и с радостью.

Игротерапия — это ответвление психодрамы, где место ведущего занимает психотерапевт, а роль группы «берут» на себя «игрушки», которые включают в себя любые предметы, бытовые мелочи. В арсенале терапевта также краски, пластилин, карандаши, кубики, головоломки, конструкторы, детские книги с картинками и прочие изобразительные средства.

При слове «игра» у большинства на ассоциативном уровне всплывает картинка — дети играют. Конечно, игры — это не только одна из замечательных возможностей подарить несколько часов заслуженного отдыха родителям или воспитателя, это еще и наилучший путь к успешному развитию ребенка.

У малышей, как и у взрослых, всегда есть место для небольших проблем, избавиться от которых им помогают вот эти самые игры, рисунки. Природа заботится о них больше, чем о взрослых, поэтому им на подсознательном уровне закладывается то, что прежде чем решить проблему ее нужно увидеть со стороны. Перенести в другой мир, в мир выдуманный. А потом, когда видишь уже свою заботу, можно ее и разрешить. Сталкиваясь с трудностями, ребенок начинает рисовать их на бумаге цветными карандашами. На рисунке он четко прорисовывает всех действующих лиц, дает им имена. Такую же картинку он может сложить и из своих игрушек. Рассадить их по комнатке, дать каждому имя и наделить определенными свойствами. После того, как все роли розданы, проблема нарисована, малыш начинает ее самостоятельно решать. Он переносится сам в свой собственный выдуманный мир, и, озвучивая всех персонажей, регулируя их действиями, постепенно выходит на счастливое разрешение проблемы. Потому что он пока не знает о том, что не бывает неразрешимых проблем. Это конечно, истина, но о ней помнят только дети.

Ребёнок  уходит в игру, как говорится, с головой. Проводит карандашиком по бумаге, вытягивает губки трубочкой, озвучивает летящий самолет. Или меняет тембр голосочка, когда изображает речь своих героев — злых и добрых. И он действительно в это время видит летящий самолет, а его любимые игрушки корчат ему гримасы. Когда ребенок, благодаря своему сказочному воображению, находится в своем мирке, его нельзя оттуда вырывать. Это может породить различные комплексы. Ведь, для родителей, его проблема, ссора во дворе с друзьями, потеря любимого фантика от конфеты, покажется смешной, а для него это настоящая катастрофа. Относитесь с большим трепетом к маленьким на ваш взгляд неприятностям ребенка, наблюдайте за тем, как он с ними справляется, принимайте в этом участие. Но помните о том, что если он пустит в свой мирок исцеления и разрешения проблем, то вы там окажетесь в роли одного из персонажей, а не мамы или папы. Вам нужно будет полностью принять его правила, и быть тем, кем он вам скажет, не заявляя о своих правах.

Существует множество разных методик психологической помощи детям: игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия и другие. Их эффективность уже давно доказана.

Возможно, детский психолог проведёт игротерапию более профессионально, но польза от занятий, которые проводят сами родители, еще более очевидна. Ведь при этом меняется не только ребёнок; меняются родители, меняются отношения между детьми и родителями. Когда взрослые играют с детьми, они сами как будто попадают в своё детство, становятся более непосредственными в общении, начинают лучше понимать своих детей.

Игра имеет исключительное значение для психического развития ребёнка. Она позволяет ему сохранять и приобретать психическое здоровье, определяет его отношения с окружающими, готовит к взрослой жизни. Игра помогает ребёнку приобрести определённые навыки в той или иной деятельности, в том числе и в общении, усвоить социальные нормы поведения, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Игра обладает лечебным действием, избавляет от психотравмы, позволяя пережить травмирующие жизненные обстоятельства в облегчённой форме.

Отправная точка начала игротерапии – это полное принятие индивидуальности ребёнка. Уважайте его желания, не заставляйте его играть насильно, сделайте так, чтобы игра приносила радость. Дозируйте эмоциональную нагрузку на ребёнка, наблюдайте за его самочувствием.

Перед тем как заняться игротерапией, обратите внимание на семейную ситуацию и взаимоотношения с ребёнком. Серьёзные конфликты и неблагополучное состояние самих родителей – главный фактор, препятствующий решению психологических проблем у детей. В этом случае необходима предварительная консультация.

Начинать игровые занятия с ребёнком можно с игр, направленных на улучшение общего психологического самочувствия. Игры могут помочь:

  • обеспечить эмоциональную разрядку – снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей и взрослых очередной порцией жизнерадостности и оптимизма;
  • уменьшить страх неожиданного воздействия, нападения, наказания, темноты, замкнутого пространства, одиночества;
  • улучшить гибкость в поведении и способность быстро принимать решения;
  • освоить групповые правила поведения;
  • наладить контакт между родителями и детьми;
  • развить ловкость и координацию движений.

«Пятнашки» (с 3 лет)

Назначается водящий. Он догоняет остальных игроков и «пятнает» их – хлопает рукой по спине, руке или ноге. «Запятнанный» становится водящим. Суть игры в её высоком эмоциональном накале. Водящий может говорить шуточные угрозы: «Сейчас поймаю!», «Догоню!». А игроки могут отвечать: «Не догонишь!», «Я быстрее!». «Пятнашки» всегда вызывают много радости и веселья, помогают объединить семью. Более сложный вариант «Пятнашек» – когда по комнате расставляются препятствия и игроки должны их обходить.

«Жмурки» (с 4 лет)

Водящему плотно завязывают глаза. Игроки бегают вокруг и хлопают в ладоши. Когда водящий обнаруживает участника, он должен его опознать на ощупь. Того кого поймали, становится водящим. Как и в «Пятнашках», здесь говорятся шуточные угрозы.

Другой вариант игры: игроки замирают и стоят на месте, а водящий с завязанными глазами ищет их.

«Прятки» (с 2 лет)

Это всем известная детская игра, в которую для большей эффективности необходимо внести некоторые дополнения. Водящий сопровождает поиск игроков словами с сердитой интонацией: «Где же он? Сейчас я его найду!» Тот, кого нашли последним, становится ведущим. Когда игра будет освоена, усложните её: сначала приглушайте свет, потом с подготовленными детьми можно свет выключить вовсе и играть в темноте.

«Полоса препятствий» (с 2 лет)

Необходимо построить полосу препятствий из стульев, коробок, пуфиков, подушек и одеял — горки, тоннели, кочки. Игроки преодолевают препятствия. Можно подбадривать ребёнка словами: « Молодец! Быстрей! Ура!»

Игры, направленные на коррекцию страхов

«Смелые мыши» (с 2 лет)

Выбирается кот и мышь. Кот спит в домике, мышь бегает и пищит. Кот просыпается и догоняет мышь. Мышь может спрятаться в домике. Затем они меняются ролями.

«Привидение» (с 3 лет)

На ведущего надевается простыня, он становится привидением, бегает за остальными игроками и пугает их громкими криками: «У – у – у…» Тот, кого он поймал, становится ведущим.

«Пчёлка в темноте» (с 3 лет)

Взрослый произносит текст, а ребёнок выполняет действия: «Пчёлка перелетала с цветка на цветок (в качестве цветов используются стулья и диваны). Когда пчёлка налеталась, наелась нектара, она уснула в красивом цветке (под стулом или столом). Наступила ночь, и лепестки цветка стали закрываться (стул или стол накрывается темной материей). Взошло солнце (материал убирается), и пчёлка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок». Игру можно повторить, усиливая плотность материи, т.е. степень темноты.

«Сова и зайцы» (с 3 лет)

Игру надо проводить в вечернее время, для того чтобы можно было создавать темноту. Свет надо приглушать постепенно.

Выбираются сова и зайцы (или заяц). Когда свет включен (день), сова спит, а зайцы скачут. Когда свет выключается (наступает ночь), сова вылетает, ищет зайцев и кричит: «У – у – у». Зайцы замирают. Если сова находит зайца, он становится совой.

Игры, направленные на коррекцию агрессии.

«Сражение» (с 2 лет)

Игроки бросаются лёгкими предметами (шариками из бумаги, маленькими мягкими игрушками) друг в друга, можно из укрытия. Заканчивается игра перемирием и объятиями.

«Злые — добрые кошки» (с 2 лет)

По очереди превращаемся то в злых, то в добрых кошек. Злые кошки шипят и царапаются (не по настоящему), добрые кошки ласкаются и мурчат.

«Каратист» (с 3 лет)

На пол кладётся обруч или газета. Каратист становится в обруч (за его края выходить нельзя), делая резкие движения ногами, а зрители подбадривают его: «Сильнее, сильнее!» Интенсивные движения и поддержка зрителей помогают выплеснуть агрессивную энергию.

«Боксёр» (с 3 лет)

Эта игра очень похожа на игру «КАРАТИСТ», только вместо движений ногами надо делать движения руками.

«Капризная лошадка» (с 3 лет)

Игра способствует коррекции упрямства, негативизма, агрессии. Родитель рассказывает сказку «про лошадку», и вместе с ребёнком они сопровождают сказку действиями: «В одной далёкой стране жила лошадка по имени Лу. Она очень любила брыкаться и капризничать. Мама говорила ей: «Покушай свежей травки, доченька» «Не хочу, не буду», — говорила Лу. Она капризничала и цокала копытцами. Ещё она брыкалась вот так. Когда она вдоволь поупрямилась, то стала довольной и весёлой. Она весело скакала и ржала: «Иго – го!»

Игры, направленные на расслабление, снятие напряжения

«Снеговик» (с 3 лет)

Родитель и ребёнок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

«Буратино» (с 4 лет)

Родитель говорит текст и выполняет движения вместе с ребёнком:

«Представьте, что вы превратились в куклу Буратино. Встаньте прямо и замрите в позе куклы. Всё тело стало твёрдым, как у Буратино.

Напрягите плечи, руки, пальцы, представьте, что они деревянные.

Напрягите ноги и колени, пройдитесь так, словно тело стало деревянным.

Напрягите лицо и шею. Наморщите лоб, сожмите челюсти.

А теперь из кукол превращаемся в людей, расслабляемся и размякаем»

Самое главное — это не то, во что играть, а то, как играть. Самая эффективная психотерапия – это родительская любовь. Чаще обнимайте своего малыша, целуйте, говорите, как сильно  его любите, какой он хороший и замечательный.

nsportal.ru

Игротерапия для дошкольников: цели, методы и средства

Игра у детей всегда связана с яркими эмоциями. Ребенок, чувствуя себя свободным, раскрывает свои представления о реальности. Но часто в ней присутствуют страхи, переживания и комплексы, с которыми сложно справиться маленькому человеку. Игротерапия поможет выявить проблему, найти причины и мягко устранить.

Роль игры в жизни ребенка

Чтобы понять детей и найти правильный подход, нужно увидеть мир их глазами, ведь так часто взрослые воспринимают малышей своей уменьшенной копией! Но люди старшего возраста способны выразить мысли словами, а для дошкольников, особенно самых маленьких, это умение недоступно. Пока их язык – игра. И именно на нем они рассказывают о тревогах, радостях и мыслях.

Нет необходимости заставлять или учить детей играть. Все происходит спонтанно, с удовольствием, без какой-либо цели — это абсолютно естественный процесс. Но это не только развлечение, а также способ, с помощью которого малыши начинают знакомиться с окружающим миром и учатся в нем жить.

Что такое игротерапия

Для дошкольников – это один из эффективных методов работы. Именно игры и игрушки оказываются инструментами разрешения конфликтов и выражения чувств. С ними связаны моменты жизни, когда малыш чувствует себя в безопасности и может контролировать собственную жизнь. Манипулируя ими, дети более точно выражают отношение к ровесникам, взрослым или событиям.

Малыш начинает лучше разбираться в своих чувствах, учится принимать решения, повышает самооценку и практикует навыки общения. Игротерапия у дошкольников – это и физическая активность. Через игру они расходуют энергию, учатся взаимодействовать с окружающими.

Результаты и возможности

Игротерапией успешно корректируются:

  • агрессивность и тревожность;
  • страхи и низкая самооценка;
  • проблемы с обучением и коммуникацией;
  • сверхэмоциональное напряжение и переживания личного характера (несчастные случаи, развод родителей и другие).

Благодаря терапии игрой можно добиться того, что ребенок:

  • научится справляться с психологическими травмами и текущими проблемами;
  • получит возможность выразить и преодолеть накопленные эмоциональные переживания и трудности;
  • станет более уверенным, спокойным и доброжелательным;
  • сможет выражать эмоции правильным способом.

Как проходят консультации

Игротерапия для дошкольников проводится в присутствии психолога или педагога. Он направляет ребенка, акцентируя проблему, или помогает решить ее самостоятельно. Иногда во время сеанса выявляются проблемы, которых взрослые не замечали до настоящего момента.

На консультациях нередко присутствуют и родители — этот момент особенно важен тревожным или застенчивым детям.

С чего начинать игру

Есть несколько особых моментов и, чтобы получить максимум пользы, их нужно соблюдать.

Самое важное – уважать личность малыша. Учитывать его желания, не заставлять играть в то, что ему не хочется. Потому игра должна быть естественной и проходить в приятной атмосфере уважения и доверия друг к другу. В процессе обязательно наблюдать за ребенком и его эмоциональной нагрузкой. Нельзя допустить переутомления!

Участие взрослого в игротерапии

  1. Активное. Организатором является игротерапевт. Например, он предлагает выбрать игрушки, которые вызывают ассоциации с тревогой или страхом. После разыгрывается проблемная ситуация, в которой дошкольник проявляет себя. Игра идет по заранее составленному плану с четким распределением ролей. В результате создаются конфликтные моменты, а ребенок успешно решает их.
  2. Пассивное. Терапевт не направляет игру и не участвует в ней. Ведущая роль предоставляется ребенку, который проигрывает ситуацию. Конечно, в результате он самостоятельно приходит к решению проблемы, ведь когда проблему можно увидеть со стороны, то и решение дается легче. Цель участия взрослого в упражнениях игротерапии для дошкольников – дать детям оставаться собой, благодаря чему возможно их самовыражение, освобождение от страхов и эмоционального напряжения.

Групповая и индивидуальная игротерапия

Каждый из вариантов призван решить свои задачи.

Групповая форма помогает каждому ребенку оставаться собой, параллельно выстраивая отношения со взрослым и остальными участниками. Наиболее эффективна работа в группе из 5-8 человек примерно одного возраста.

Особенность подхода в том, что оценивается не группа в целом, а каждая личность отдельно. Дети наблюдают друг за другом, стремятся участвовать в игре, примеряя на себя различные роли. Они получают свободу и самостоятельно оценивают свое поведение и возможности.

Такой вариант игротерапии для дошкольников является наиболее предпочтительным, поскольку в нем отсутствуют общие задачи, но важны отношения участников друг с другом.

Индивидуальная форма применяется, если у малыша отсутствует потребность в общении со сверстниками или он находится в стрессовом состоянии. Эффективно проводить ее в присутствии родителей, чтобы помочь им наладить отношения с ребенком, совершенствовать их, а также понять и принять его.

При индивидуальной работе игротерапевт взаимодействует с дошкольником. Отказ от доминирования, ограничений, оценивания, любого вида агрессии или вмешательства поможет установить с ребенком дружеские отношения, а он, почувствовав себя свободнее, сможет более четко выразить свои чувства и эмоции.

Родители, поняв принцип, смогут подключиться позже или дома.

Примеры занятий в групповой и индивидуальной форме

Упражнения и игры для игротерапии дошкольников могут быть направлены на коррекцию различных проблем.

Например, для приобретения опыта сотрудничества отлично подойдет задание „Построим домик”. Используют картонные коробки, краски, ножницы, клей. Совместное занятие в группе предполагает распределить роли, а дело по силам найдется для каждого.

Чтобы выстроить доброжелательные взаимоотношения, можно поиграть в „Комплимент”. Дети ходят по залу, а сталкиваясь, говорят друг другу приятные слова, глядя в глаза. Позже добавляются рукопожатия или объятия.

Для создания сплоченности группы подойдет задание „Паутина”. Участники садятся по кругу. Взрослый, сообщив какую-либо интересную деталь о себе, зажимает край нити в руках и передает клубок ребенку напротив. Тот должен назвать имя и/или рассказать про себя.

Так, в результате бросания нити из рук в руки, получается запутанная паутина. Распутывая, каждый передает клубок в обратном порядке, называя следующего участника. Завершая, можно обсудить, чья история понравилась больше или произвела впечатление.

Индивидуальные игры для игротерапии дошкольников не менее эффективны. Например, ребенку предлагается обвести руку и на каждом пальце написать качество, которое в себе нравится. На месте ладони добавить, что не нравится. Упражнение дает возможность лучше понять себя, а терапевту – проблему, с которой продолжит работать.

Домашняя игротерапия

Родители нередко задаются вопросом о том, возможно ли использование дома игротерапии для дошкольников. Упражнения и игры абсолютно реально подобрать и в этом случае. В привычной обстановке ребенок чувствует себя максимально расслабленным, и сеанс окажется более действенным.

Можно попросить ребенка изобразить членов семьи. При этом важны использованные цвета, расположение людей, появление посторонних или отсутствующие близкие. Обсуждение рисунка поможет понять переживания.

Психологи приводят множество примеров, когда благодаря такому способу удалось предотвратить множество проблем и сгладить конфликты в семье. Например, девочка рисовала одного из родителей маленького размера и в стороне от других. Оказалось, она не чувствовала любви и поддержки этого близкого человека.

Или мальчик изображал девочку без рук. Когда выяснилось, что его постоянно обижает старшая сестра, родители сумели немедленно отреагировать. Многие проблемы „вырастают” в семье, и никогда не поздно заняться их решением.

Доступна в домашних условиях и ролевая игра. В ней несложно определить, что нравится ребенку, а что пугает или беспокоит. Например, если куклы или прочие герои дружат, находятся в отличном настроении, как правило, его ничего не беспокоит. В случае если на протяжении игры у игрушек между собой часто возникают конфликты, скорее всего, придется искать проблему в реальной жизни. Можно задавать ребенку наводящие вопросы, чтобы узнать о нем больше. К примеру — что любит делать эта кукла? Что для нее самое вкусное? Чего она боится?

Доступные совместные занятия помогают создать эмоциональную близость, успокоить малыша и развеять его тревоги.

Может ли игра научить общаться?

Многие родители и педагоги отмечают, что современным детям становится все сложнее найти общий язык друг с другом. В результате они не могут выстраивать отношения, чаще ссорятся и замыкаются в себе.

Общие интересы, задания, совместные действия способствуют возникновению гармоничных отношений между сверстниками. Для этого важно уметь выражать собственное состояние словами, мимикой, жестами, а также распознавать эмоции окружающих.

К сожалению, не всегда ребенку удается с легкостью овладеть навыками коммуникативной компетентности. Недостаточное развитие подобных умений может стать барьером для свободного общения и познавательной деятельности, что замедлит развитие ребенка как личности.

Скорректировать проблему возможно средствами игротерапии. Развитие коммуникативной компетентности у дошкольников происходит благодаря совместным занятиям. Дети легко начинают общаться, развивая речь и получая новые навыки.

Основные приемы включают объединение детей и создание доброжелательной обстановки вокруг них. Все предполагаемые игры строятся не на соперничестве, а на отношениях партнерства: хороводы, игры-забавы. Например, интересна игра „Секретик”, когда ведущий раздает каждому из волшебного сундучка маленький секретик (мелкую игрушку, бусину, красивый камушек), который нельзя показывать другим. Дети ходят и уговаривают друг друга показать свою „драгоценность”. Взрослый помогает, но в игре у участников просыпается фантазия и они пытаются найти общий язык и подходящие слова и доводы.

В игре „Рукавички” ведущий раскладывает несколько пар черно-белых бумажных рукавичек, а дети должны найти „свою пару”, а потом вместе раскрасить одинаково. Игроки, справившиеся первыми, побеждают. Участникам предстоит найти похожую деталь и договориться, какие цвета выбрать.

В игротерапии для дошкольников подобные задания помогают найти новые способы устанавливать контакты и партнерские отношения, а также получать удовольствие от общения. В дальнейшем такие умения пригодятся, чтобы жить комфортно в обществе людей, легко понимать других и самому быть понятым.

Для детей любого возраста и с любой проблемой, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания, можно подобрать подходящие занятия.

Методы игротерапии

Для успешного достижения целей используются кукольные театры, подвижные игры, песочные столы. Одним из самых новых является такой метод игротерапии дошкольников, как настольная игра. Важны все этапы, начиная от подготовки. Например, для агрессивных детей будет полезно участвовать в ее создании – они придумывают правила, рисуют отдельные элементы, а замкнутые дошкольники уже на этапе подготовки включаются в игру.

Для развития коммуникации дошкольников с ОВЗ игротерапия также предполагается использование настольных игр. Они привлекают детей красочностью, способствуют формированию произвольного внимания, учат соблюдать правила. Можно немного усложнять игру, чтобы тренировать навыки счета, чтения, распознавания образов или цветов.

Поле представляет собой игру-ходилку с разноцветными кружками, каждый из которых предполает задание определенного вида (комплименты участникам, продолжить фразу или закончить короткий рассказ, загадать и изобразить с помощью мимики действие).

Песочная игротерапия

Простое, на первый взгляд, развлечение превратилось в эффективный терапевтический метод. Детские творения из песка связаны с их внутренним миром и переживаниями.

Песочная игротерапия, как форма здоровьесбережения дошкольников, полезна для снятия мышечного и эмоционального напряжения, развития тактильной чувствительности и зрительно-моторной координации. Занятия с песком – увлекательнейший процесс, пробуждающий к творчеству, расслабляющий и вдохновляющий.

С помощью различных мелких фигурок ребенок инсценирует ситуации, которые его волнуют, освобождается от внутреннего напряжения или раздражения. Главная задача психолога — построить доверительный контакт, чтобы стать частью игры и создать диалог. На следующем этапе, совместно, попытаться помочь справиться с проблемой.

Фигурки, природные материалы, любимые игрушки – это не только отражение мира ребенка, но и мостик, который поможет проникнуть в его внутреннее „Я”.

Для песочных занятий предлагается богатый выбор фигурок – герои сказок, люди различных профессий, животные и птицы, транспорт, мебель и многое другое. Другими словами – это мир малыша в миниатюре, который живет по его законам.

Возможности песочной игротерапии с дошкольниками позволяют создавать бесконечные сюжеты, поскольку песок – чудесный материал, через который психологическая помощь имеет заметный эффект. Подобные занятия нравятся детям, оказывая на их организм оздоравливающее действие.

fb.ru

Методическая разработка (старшая группа) по теме: ИГРОТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

ИГРОТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

Шумкина Е.А., педагог-психолог

 МАОУ «Прогимназия № 119»,

Шакина Г.В., зам.директора по УВР

 МАОУ «Прогимназия № 119»

В статье рассматривается игротерапия как метод психокоррекции, возможность использования этого метода в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях сенсорной комнаты. Автор представляет оборудование сенсорной комнаты и его возможности для психотерапевтических упражнений с детьми. На примере конкретного занятия показано как можно педагогу-психологу использовать оборудование сенсорной комнаты при работе с детьми над развитием сенсомоторной и познавательной сферы; формированием устойчивого внимания; развитием воображения; снятием психоэмоционального напряжения, развитием способности понимать своё эмоциональное состояние и умением его выразить.

Ключевые слова: игра, игровая терапия, метод, сенсорная комната, оборудование, старший дошкольный возраст, эмоции, воображение, напряжение, развитие.

Известно, что игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности, определяющим гармоничность развития. Не задумываясь, каждый человек может сказать, что в детстве он больше всего любил играть. Игра для ребёнка является тем же, что и речь для взрослого. Ассоциируя своё детство с играми в песочнице, куклами, жмурками и т.д., мы и не догадываемся, что эти игры были для нас  самой лучшей дорогой  к умению общаться, к нашей психической устойчивости, к избавлению от страхов. Теперь, будучи педагогами, в работе с детьми мы используем игру целенаправленно как средство достижения развивающего и коррекционного эффекта.

В 20-х годах прошлого столетия Мелани Кляйн был впервые введен термин «игровая терапия». Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символический смысл. Дальнейшее развитие теория получила в работах Анны Фрейд, Германа Гуг-Гельмута, Карла Роджерса. С тех пор детскую игру стали называть методом лечения, при котором дети развивают свои способности, учатся преодолевать конфликты и находить новые способы конструктивного общения. Среди отечественных учёных, занимавшихся проблемой игры, можно отметить Татьяну Дмитриевну Зинкевич-Евстигнееву. Она раскрыла особенности игрового практикума в сказкотерапии. Сделала вывод о том, что с помощью игры можно научить детей правильно строить диалог, влиять на психику малышей, убавлять их гиперактивность и агрессию.  Необходимо отметить работу Марины Александровны Панфиловой «Игротерапия общения». Благодаря опыту, представленному в ней, педагоги и психологи помогают детям приобретать и совершенствовать умения конструктивного общения в процессе игры, учатся воспринимать в игре других ребят и расширяют свой объективный мир. Уже зарекомендовавшими себя являются игры, применяемые на расслабление («Снеговик тает»), на выход негативных эмоций («Ругаться овощами») и др.

Таким образом, говоря об игротерапии, подразумевается такой метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром  — игра.

Игротерапия как метод коррекционного воздействия реализуется и в практике нашего образовательного учреждения, а с появлением сенсорной комнаты его применение стало более доступно и эффективно.

Сенсорная комната — это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, воздействующими на органы зрения, слуха, обоняния, осязания. Эта комната позволяет изолироваться (обособиться) от всего окружающего и в спокойной обстановке прийти к решению задачи. Как для ребёнка, так и для взрослого — это маленький рай,  где все светится, звучит, журчит, переливается, манит, ненавязчиво успокаивает, а если нужно, мотивирует к активной деятельности, обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта с ребёнком, повышает уровень доверия к взрослому, погружает ребенка в атмосферу игры.

Уже давно была объяснена любовь детей к песочнице. Взаимодействуя с песком, ребёнок успокаивается, расслабляется; возможность лепить из него всевозможные фигуры, здания, города пробуждает в нём неимоверную фантазию, развивает мелкую моторику рук; отыскивая зарытые сокровища, возникает заинтересованность; и возможность просто сочинять сказки и рисовать их позволяет найти творческий выход из существующей проблемы, способствует развитию речи. Очень важно дать ребенку возможность поработать с этим терапевтическим стройматериалом, дать возможность почувствовать его структуру, позволить поделиться своими ощущениями при соприкосновении с ним. Для нас стало возможным использование песка для игр в течение всего года, а не только летом. На песке вместе с ребятами создается игровое пространство, которое наполняется героями, атрибутами. Здесь проигрываются сюжеты как уже известных сказок, так и придуманные. Не редки случаи проигрывания сказок на новый лад и с неожиданной, «не традиционной» концовкой. В процессе такой деятельности, ребёнок делится своими переживаниями и мыслями, а педагог, в органичной для ребёнка форме, передаём ему знания и жизненный опыт.

Говоря об использовании игротерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста, где в основном требуют решения проблемы нарушения поведения и эмоционально-волевого развития, необходимо отметить важность и целесообразность применения релаксационных игр. С этой целью используется фиброоптический душ, уголок с пузырьковой колонной, потолок «Звёздное небо», мягкое покрытие.

Детский уголок с пузырьковой колонной эффективен для стимуляции зрительных и тактильных ощущений; музыка и легкий свет оказывают терапевтическое воздействие – успокаивают, расслабляют, настраивают на позитивное взаимодействие. Участники занятия всматриваются в водное пространство, рисуют в своём воображении образы морских жителей, наблюдают за беспорядочным движением пузырьков, поддаваясь их магнитизму и непередаваемым цветовым ощущениям. Зеркальное панно за воздушно-пузырьковой колонной позволяет расширить окружающее пространство и усилить воздействие световых эффектов, способствует развитию визуального восприятия собственного тела; мимики и пантомимики; развитию умения выражать различные эмоциональные состояния; формированию уверенности в себе. Дети смотрят на себя, дают оценку своему внешнему виду, хвалят. Педагог рассказывает детям о том, что в жизни каждому человеку приходиться испытывать те или иные эмоции. Мимикой и жестами взрослый показывает радость, злость, удовольствие, гнев, страх и прочее в свете разных цветов, что позволяет ребятам учиться различать эмоции человека, лучше понимать себя и то, как возникают различные эмоции.

 Фиброоптический душ является волшебным уголком уединения, в нём можно помечтать, загадать заветное желание, поделиться сокровенными мыслями. Фиброоптический душ также используется для входа в занятие и при выходе из игровой ситуации в качестве «волшебного дождя».  

При взаимодействии с панно «Звёздное небо» у ребенка возникает ощущение, будто бы он дотрагивается рукою до звезд. Дети представляют себя космонавтами, звездочетами, астрологами, отправившимися в космическое путешествие. Панно находит применение в развивающей и коррекционной работе для снижения уровня психо-эмоционального и мышечного напряжения.

Детей, испытывающих страх, тревогу, неуверенность в себе, часто мучают мышечные зажимы, которые мешают ребёнку раскрепоститься и быть собой, быть свободным от напряжения. Стимулировать двигательную активность в этих случаях помогает сухой бассейн, в нём ребёнок раскрепощается, что доставляет ему удовольствие и радость. С ребятами обговаривается, чем интересен бассейн, почему его называют «сухим», какие возникают ощущения в теле, когда мы там находимся.

Приведем пример занятия в сенсорной комнате с детьми старшего дошкольного возраста с использованием элементов игротерапии и психогимнастики.

Цель: гармонизация и оптимизация развития ребёнка; овладение способами многосенсорного восприятия; обучение приёмам расслабления и снятия психомышечного напряжения.

Задачи: развитие сенсомоторной и познавательной сферы; формирование устойчивого внимания; способствование расслаблению и развитию воображения; снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать своё эмоциональное состояние и умение его выразить.

Материалы и оборудование: зеркало, тактильная дорожка, тактильный комплекс «Солнышко», интерактивный сухой бассейн, воздушно-пузырьковая трубка «Вдохновение», мягкое напольное покрытие, музыкальный центр с аудиодисками, цветы из картона по количеству участников, ковёр, контейнеры с записками.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Количество участников: 6 человек.

Возраст участников: старший дошкольный возраст.

Ход занятия.

Дети подходят к сенсорной комнате.

— Ребята, за этой дверью спрятана волшебная комната. И попасть в неё мы можем только волшебным способом. Каждому из вас нужно посмотреть на себя в зеркало и улыбнуться. Тогда, дверь откроется. (Дети проходят в комнату, снимают обувь).

— Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие, и отправимся мы на поезде. Встаньте друг за другом, положите ладони на плечи впереди идущему. Теперь вы похожи на сцепленные в один состав вагончики. Пусть наш поезд проедет по весёлой дорожке (тактильной). Обращаясь к каждому ребёнку по очереди: «(Имя ребёнка), какие ощущения возникают у тебя сейчас приятные или неприятные? Опиши поверхность у себя под ногами, она мягкая или твёрдая, гладкая или шероховатая, теплая или холодная и др. На что это похоже?»  

— Теперь мы подъехали к широкой и глубокой реке. Как мы можем перебраться на другой берег?

— По мостикам. (Тактильный комплекс «Солнышко»)

Дети проходят друг за другом по мостикам.

— Ребята, а вы знаете, как образуется море? (Ответы детей) Много рек протекающих из разных сторон нашей огромной земли встречаются в каком-то одном месте, и образуется одно большое море. И мы к нему сейчас подошли. (Дети подходят к сухому бассейну)

— На дне моря вас ждут послания — сюрпризы. Постарайтесь их найти.

Игра «Послания или достань со дна бассейна».

В бассейне спрятаны контейнеры с записками, на которых изображено животное. «Выловив» послание, ребёнок получает задание изобразить животное, используя мимику и жесты. Все остальные отгадывают и изображают все вместе.

Игра «Шторм и штиль».

По команде «шторм» детям необходимо «бурлить воду» в сухом бассейне ногами. А по команде «штиль» ничего не делать, ноги и шарики остаются неподвижными.

Игра «Ласковые волны».

Дети с помощью считалки определяют последовательность из тех, кто  пойдет в бассейн. Затем по одному погружаются в бассейн с шариками. Все остальные осторожно забрасывают руки и ноги шариками, сопровождая свои движения ласковыми словами в адрес того, кто находиться в бассейне.

— Ребята, шторм закончился, и вас волной выбросило на берег. (Все дети рассаживаются на мягкие маты в круг. Каждый садиться на свой цветок, специально приготовленный педагогом из картона или др. материала).

Игра «Тепло — холодно».

— Мы вышли из воды. Представьте, что вам холодно. (Дети напрягают все тело, сжимаясь «от холода»). Выглянуло солнышко и вам стало жарко. Вы постепенно согреваетесь и расслабляетесь. Вы лежите на пляже и загораете.

Этюд «Солнечные зайчики».

— Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул вам в глазки. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, на щечках, на подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он ловит и ласкает вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним (повторить 2-3 раза).

Игра «Ловим солнечных зайчиков».

— Представь себя солнечным зайчиком. Загадайте, каким цветом вы хотели бы быть. (По очереди дети называют цвет, а все остальные ждут, когда этим цветом будет освещена воздушно-пузырьковая колона и хлопнут в ладоши один раз. Дети могут придумать себе новое имя, рассказать о своём настроении.)

— Вспомните, пожалуйста, какие волшебные предметы помогали сказочным героям путешествовать. (Ковер-самолёт, сапоги-скороходы и т.д.) Продолжим наше путешествие на ковре-самолёте.

Ковёр расстилается на мягкие маты. Включается музыкальное сопровождение из коллекции «Каскад».

Упражнение «Плывём в облаках».

— Дети, располагайтесь на ковре так, чтобы вам было удобно, и не мешая друг другу. Закройте глаза. Положите руку себе на грудь и понаблюдайте, как со вздохом поднимается ваша грудная клетка и с выдохом опускается. Сделайте несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. Теперь дышите легко и свободно. Представьте себе теплый летний день на природе. Вам приятно, и вы чувствуете себя хорошо. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном  голубом небе. Со вздохом вы начинаете подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу белому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нём. Теперь вы находитесь на вершине пушистого облака. Вы плывёте вместе с ним. Ваши руки и ноги раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако вместе с вами начинает спускаться всё ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец-то вы благополучно приземлились, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. Откройте глаза и улыбнитесь друг другу. У вас хорошее настроение. Сохраните его на весь день.

— Удалось ли вам, ребята, представить себе то, о чём я говорила? Как ваше настроение? Спасибо, что приняли участие в путешествии вместе со мной. Похлопаем друг другу.

— А теперь нам нужно возвращаться в детский сад. Пройдите по весёлой дорожке. Улыбнитесь себе в зеркало.

В зависимости от целей и задач занятий с детьми в сенсорной комнате, применяется дополнительное оборудование: различные игрушки и материалы. Например, мягкая игрушка несет успокаивающую, стабилизирующую функцию. Специальная подборка музыки даёт возможность перевоплощаться как в сказочных героев, так и животных, насекомых и прочее, достигая при этом мышечного расслабления, положительных эмоциональных реакций.

Использование игротерапии как метода коррекционного воздействия в условиях сенсорной комнаты, на наш взгляд, имеет значительные преимущества уже тем, что воздействует на все органы чувств и предлагает нам широкие возможности для реализации задач. В данных условиях посредством игры у детей заметно снижается уровень эмоционального и мышечного напряжения; стимулируется сенсорная чувствительность и двигательная активность; развивается воображение и творческие способности; развиваются коммуникативные навыки, происходит коррекция поведения. К тому же, игры в сенсорной комнате «заряжают» детей положительными эмоциями на весь день.

Литература

Игротренинги с использованием сенсорных модулей. Старшая и подготовительная группы /авт.-сост. М.В. Янчук. – Волгоград: Учитель, 2013.

Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: СФЕРА, 2002 г.

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007

Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2008.

nsportal.ru

Статья на тему: Игровая терапия в ДОУ с детьми с особыми образовательными потребностями.

Бикбулатова Т. В.

МБДОУ – детский сад № 3  «Ласточка» с. Мишкино

Игровая терапия в ДОУ

с детьми с особыми образовательными потребностями.

       Сегодняшние дошкольники заметно отличаются от своих сверстников предыдущих лет: они раскованнее, инициативнее, сообразительнее. Но все больше встречается детей с отклонениями в поведении: одним совершенно незнакомо состояние покоя, сосредоточенности, другие, напротив, могут часами играть в одиночестве, говорить тихо, избегать контактов со сверстниками и взрослыми.  В дошкольной практике  именно  такие дети  приводят к ухудшению  психологического комфорта в группе, создают трудности в работе педагогов.

        Я работаю старшим воспитателем 2 год, 4 года назад ко мне в группу пришел мальчик 2 лет, не похожий ни на кого, что-то особенное было в нем. Он не разговаривал, не мог себя обслуживать, в принципе как многие в его возрасте. Но его взгляд и поведение, отличались от других. Родители до последнего не верили нашим специалистам, что с ребенком что-то не так, что же послужило переломным моментом осознания родителей? Ответ- возраст ребенка 4 года. Причина была в том, что ребенок не разговаривал вообще, не давался обучению в детском саду, был агрессивен, даже порой опасен для детей. После тщательного обследования диагноз —  раннее поражение головного мозга. В результате инвалидность.

       В современной общей педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений.

        Любое отклонение в речевом развитии и речевые трудности несут за собой определенные негативные последствия во всех сферах жизни ребенка.

      Логопункт находится в системе общего образования, но решает коррекционные задачи. Специалист не должен узко видеть свою цель, например, исправить несколько звуков у ребёнка, его работа окажется неинтересной и малоэффективной. Развитие речи – процесс очень сложный, зависящий от целого ряда психологических условий. Волнение, тревога, страх, гнев – все эти эмоции в первую очередь отражаются на речи, потому что тесно связаны с дыхательным аппаратом. И в самом деле, стоит нам разволноваться, как у нас учащается дыхание, сохнут губы, рот, язык. Иными словами, речевой механизм находится в прямой зависимости наших чувств. То же самое наблюдается и у ребёнка — его речь сильно затрудняется, причём происходит это совершенно непроизвольно. Самым доступным и эффективным приемом работы с дошкольниками является игровая терапия.

        В процессе игротерапии происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка. Игровая деятельность носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения. При помощи игротерапии, можно корректировать агрессию и гиперактивность.

    «Игра» и «терапия» — казалось бы, что связывает эти два слова? Игра — это: развлечения, отдых; терапия — напротив, лечение, нагрузка. И все-таки они объединены, объединены прочно многолетней практикой применения, дающей во многих случаях очень хорошие результаты. Все эти обстоятельства можно изменить, причём, чем быстрее, тем лучше. В подобных ситуациях легче предотвратить болезнь, нежели бороться с ней.

nsportal.ru

Презентация на тему: Что такое игротерапия

Слайд 1

ИГРОТЕРАПИЯ Сидоренкова Н.А.

Слайд 2

Игровая терапия — метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром — игра.

Слайд 3

Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Слайд 4

Игра — это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений и самореализации.

Слайд 5

Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. Игра для ребенка — одна из форм самотерапии , благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы

Слайд 6

Термин «игровая терапия» был впервые предложен известным психоаналитиком М. Кляйн в 1920-х годах. Она предположила, что в детской игровой деятельности всегда присутствует символический смысл. Через игру ребенок выражает бессознательные импульсы, влечения, подавленные фантазии и т. п. Таким образом, игра в работе с детьми заменяет метод свободных ассоциаций, применяемый во взрослом психоанализе, и может позволить аналитику непосредственно соприкоснуться с бессознательным ребенка.

Слайд 7

А. Фрейд с успехом применяла игротерапию в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны Среди отечественных подходов к игротерапии можно выделить сказочную игротерапию (Т. Зинкевич-Евстигнеева и др.).

Слайд 8

Цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

Слайд 9

Упражнения детской игровой терапии могут не только помочь ребенку развить творческое чувство и воображение, но и открыто рассказывать о собственных страхах и волнениях, связанных с окружающим их миром. Это может помочь ребёнку снова обрести чувство спокойствия.

Слайд 10

Игровая терапия основывается на эмоциональных отношениях и помогает ребёнку: — развить более позитивную Я-концепцию , — стать более ответственным в своих действиях и поступках, — стать более самоуправляемым,

Слайд 11

Игры, развивающие общение дошкольников. Раздувайся пузырь . Описание игры. Игра начинается с того, что воспитатель предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и подходит к одному из них с вопросом: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!». Ребенок называет свое имя, а воспитатель громко и ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть», берет ребенка за руку и вместе с ним подходит к следующему, спрашивая его имя, затем предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Машеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего. Так по очереди приглашаются все дети. При этом лучше сначала подходить к тем, кто выражает желание скорее включиться в игру. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит на этом настаивать. После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитатель дает руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок». Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети дуют в кулачки, поставленные один под другим, как в трубку. Они выпрямляются, набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух и произносят » ф-ф-ф-ф-ф «. Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного расширяют круг, двигаясь назад и произнося следующие слова:

Слайд 12

Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой… Оставайся такой, Да не лопайся!!! К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитатель входит в круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, в каком-нибудь месте останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру). После этого можно начинать игру сначала, т.е. опять раздувать пузырь. Закончить игру можно и так. Когда пузырь лопнул, воспитатель говорит: «Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели…». Дети разбегаются в разные стороны. Правила игры. 1. Когда пузырь раздувается, двигаться назад, а к концу текста взяться за руки. 2. На слово «Хлоп!» руки разнимаются, и все бегут к центру. 3 .Давать руку любому, то оказался рядом. При проведении этой игры очень важно следить за движениями детей, придерживаясь неторопливого и оптимального для них темпа. Следует помнить, что, произнося звук » ф-ф » при раздувании пузыря, дети овладевают правильной артикуляцией. Это хорошее упражнение для развития звукопроизношения. В этой игре воспитатели часто сталкиваются с конфликтными отношениями между детьми: некоторые из них не хотят дать руку соседу, перебегают с одного места на другое и т.д. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что всем хочется стоять рядом с воспитателем. Напоминая детям третье правило, которое необходимо для дружной игры, не следует задерживаться на этих конфликтах. Лучше быстро и тактично разрешать споры.

Слайд 13

Подарки Особенности игры и ее воспитательное значение. Игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания дружеских, доброжелательных отношений в группе. В ней создается такая игровая ситуация, в которой каждый ребёнок может выбрать тот подарок, который ему хотелось бы получить. Все остальные дети движениями изображают этот предмет; они как бы удовлетворяют желания друг друга. Эта ситуация создает настроение праздничности и ожидания сюрприза. Задача ребёнка в игре — передать движениями изображаемую игрушку, сделать это красиво и выразительно. Решение такой задачи активизирует воображение детей, воспитывает инициативу, подготавливает к принятию роли и воображаемой ситуации. Описание игры. «Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг другу подарки», — обращается к детям воспитатель, предлагает им построиться в большой круг и назначает того, кто первый будет выбрать себе подарок. Этот ребёнок выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова: Принесли мы всем подарки, Кто захочет, тот возьмёт. Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолёт.

Слайд 14

Стихи вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети успевали представлять себе каждый предмет. С окончанием текста дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает, какой из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют, как куклы, если волчок — все кружатся, а если выбирается самолет — все подражают полету и приземлению. Приведем слова и ритмические движения, которые выполняют дети в хороводе Конь Скачет конь наш, Чок — чок — чок ! Слышен топот быстрых ног, Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРУУУ!!! Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Руки протянуты вперед, а корпус слегка отклоняется назад. В конце текста «конь» останавливается. Обращаясь к ребенку, стоящему внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, какие у нас красивые кони, и выбрать того, который больше всего понравился. Выбирая себя «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки».

Слайд 15

Кукла. Кукла, кукла попляши, Яркой лентой помаши (повторяется два раза). Под эти слова дети свободно пляшут лицом у центру, под любую плясовую мелодию, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку, стоящему в кругу, выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять место в хороводе, вокруг следующего ребенка продолжается движение хоровода. Волчок Вот как кружится волчок, Прожуж-ж-жал — и на бочок (2 раза) С этими словами дети кружатся на месте, потом приседают, слегка склонившись набок, опираясь рукой о пол. После выбора лучшего волчка и замены того, кто получает подарок, игра продолжается.

Слайд 16

Самолет Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор» — под звук » р-р-р-р-р-р-р-р » делает круговые движения руками перед грудью. Затем он раздвигает руки широким жестом «как крылья», и наклонившись немного вперед, — летит (т.е. бежит) по кругу со звуком » ж-ж-ж-ж-ж-ж !». Сделав полный круг, «самолет» замедляет движение и медленно приземляется, т.е. приседает на корточки. Правила игры: 1. Каждому разрешается выбрать себе в подарок любой из изображаемых предметов. 2. Выбранный ребенок становится в центр круга взамен получившего подарок. Эта игра может проводиться не только с малышами, но и с детьми смешанных возрастов, как в помещении, так и на участке. Предварительного словесного объяснения игры не требуется, она становится понятной в ходе игровых действий. Нужно только, чтобы воспитатель знал текст и образно, выразительно выполнял движения, которым будут подражать дети. Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им назвать и изображать другие игрушки (мишка, автомобиль, лиса, волк), которые можно легко показать посредством выразительных движений.

Слайд 17

Игры для дошкольников, воспитывающие гуманное отношение к сверстникам. Волшебные очки. Воспитатель торжественно объявляет: «я хочу показать вам волшебные очки, тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас эти очки… Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!». Подходя к каждому ребенку воспитатель называет какое-либо достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, кто-то быстро считает, кто-то на занятии себя хорошо ведет). «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может, они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется можно помочь и подсказать. Повторение одних и тех же достоинств здесь не страшно, хотя желательно расширять круг хороших качеств.

Слайд 18

Испорченный телефон. Дети садятся в одну линию. Ведущий шепотом спрашивает первого ребенка, как он провел выходные дни, а после этого громко говорит всем детям: «Как интересно рассказал мне Вова про свои выходные дни! Хотите узнать, что он делал и что он мне рассказал? Тогда Вова шепотом на ушко расскажет об этом своему соседу, а сосед тоже шепотом, чтобы никто другой не услышал, расскажет тоже самое своему соседу. И так по цепочке мы все узнаем, что делал Вова». Воспитатель советует детям, как лучше понять и передать, что говорит сверстник: Нужно сесть поближе, смотреть ему в глаза и не отвлекаться на посторонние звуки. Когда все дети передадут свои сообщения соседям, последний громко объявит, что ему сказали, и как он понял, что Вова делал в выходные. Все дети сравнивают, на сколько изменился смысл передаваемой информации. Если первому ребенку трудно сформулировать четкое сообщение «запустить цепочку» может взрослый. Начинать игру можно с любой фразы, лучше, если она будет необычная и смешная. (Например, когда птицы зевают, то они рот не открывают, у кошки длинный хвост). Иногда дети специально, ради шутки, искажают содержание полученной информации, и тогда можно констатировать, что телефон совершенно испорченный. Нуждается в починке. Нужно выбрать мастера, который найдет поломку и сможет ее устранить. Мастер понарошку чинит телефон, и после следующего круга все оценивают, стал ли телефон работать лучше.

nsportal.ru

задачи, цели терапии и правила при работе с детьми

Записаться к специалисту

Алексеева Мария
Ваш личный психолог

Записаться

Психотерапия и психокоррекция становятся одним из самых популярных направлений современной медицины. Все больше людей осознает важность сохранения и поддержания психического здоровья человека в любом возрасте, включая детей дошкольного возраста и даже младенцев. Сегодня существует множество психотерапевтических методик, которые используются для работы с детьми разного возраста, но одной из самых эффективных и востребованных остается игротерапия.

Содержание статьи:

Что такое игротерапия

Терапия игровая – это психотерапевтический метод воздействия на детей дошкольного и школьного возраста путем применения игр, игрушек и других элементов. Ролевые игры, составляющие основу эту терапии, помогают выявить проблемы в поведении, психике или развитии детей, учат способам решения этих проблем и способствуют восстановлению психического и эмоционального здоровья.

Проводится игротерапия может в самых разных условиях – самостоятельно, дома, в детских садах и школах, в кабинете психолога или психотерапевта. Многие родители с некоторой долей настороженности относятся к этому методу лечения, они не верят, что игротерапия для детей является мощнейшим способом воздействия на сознание и чувства малыша любого возраста (исключая старших школьников и подростков, для них используют другие методы психотерапии, хотя игровые методики тоже могут быть эффективны). Чтобы понять почему и как игротерапия действует на малыша, нужно разобраться в ее основных принципах действия, а также понять, какие «подводные камни» есть у этой методики.

Как она действует

Игра – это основной вид деятельности ребенка, начиная с рождения и заканчивая юношеским периодом. С ее помощью он получает информацию об окружающем мире, о способах взаимодействия между людьми, предметами, а также в игре формируется мышление, фантазия, волевые и другие качества.

Многочисленные исследования доказывают, что обучение играя является одним из самых эффективных методов взаимодействия с детьми, причем разного возраста, нормотипичных и с особенностями развития.

Вовлекая ребенка в игру, специалист получает возможность «заглянуть» во внутренний мир ребенка, который неосознанно переносит свои чувства, пережитый опыт или страхи на персонажей игры или «проигрывает» волнующие его ситуации. Такой прием хорошо известен большинству современных родителей, которые с помощью этого нехитрого метода определяют комфортно ли ребенку в детском саду, школе, среди новых друзей и так далее. Для этого достаточно позвать его поиграть «в садик» или «школу» и внимательно понаблюдать за его поведением, репликами и эмоциями.

Цель игровой терапии – помочь ребенку справиться с какими-то психотравмирующими событиями, даже если он их не осознает или не воспринимает. Специалист может оценить эмоциональное и психическое состояние ребенка и помочь ему справиться с негативными эмоциями, страхами, тревожностью, непонятными, но тревожащими ситуациями, другими чувствами или научить его приемлемым способам выражать свои эмоции, взаимодействовать с окружающими и совершать определенные бытовые навыки.

Основное правило игровой терапии – ее комфортность для ребенка. Он должен чувствовать себя уверенно и свободно, только так можно узнать о его внутреннем состоянии и помочь ему справиться с проблемами.

Кому может помочь

Этот метод универсален, существует игротерапия и для взрослых, которые с ее помощью также «проживают» неприятные эмоции или избавляются от стресса. Но если «домашняя игротерапия» может проводиться с любым ребенком, то профессиональная — требует обязательно обращения к специалисту, который, как правило, «работает» с определенными проблемами, так как именно при их наличии игротерапия является максимально эффективной. Так, игровая терапия с тревожными детьми имеет свои особенности, также как и игротерапия с детьми с отставанием в развитии или психотравмой.

Это могут быть психические и поведенческие расстройства, проявляющиеся:

  • Агрессивностью,
  • Страхами
  • Тревожностью
  • Трудностями в общении со сверстниками и взрослыми
  • Низкой успеваемостью
  • Заиканием
  • Энурезом
  • Другими проблемами.

С такими нарушениями поведения и расстройствами сталкиваются множество детей, которые пережили стресс из-за развода родителей, потери близкого человека, переезда, жестокого обращения, ставшие свидетелями какого-то психотравмирующего события и так далее.

Игровая терапия с тревожными детьми помогает не только снизить уровень негативных эмоций, но обнаружить их источник, а это иногда бывает гораздо важнее – в случае семейного насилия, жесткого обращения с детьми в образовательных учреждениях и так далее.

Игротерапия используется как метод коррекции поведения и обучения новым навыкам у детей с особенностями развития и нарушением соцадаптации. Этот метод применяется при всех видах психического расстройства, исключая глубокий аутизм и шизофрению. С помощью игротерапии детям с особенностями развития прививают важнейшие бытовые навыки, учат взаимодействию с другими людьми, а также проявлению своих эмоций. Но терапию таких детей должен проводить только специалист с образованием и навыками работы. Самостоятельно родители и лица, занимающиеся развитием ребенка могут проводить элементы игротерапии в виде обучения бытовым навыкам, но не коррекционную работу.

Сегодня игровая терапия рекомендована к применению с 2-х лет. Игротерапия в детском саду помогает решить проблемы адаптации ребенка, учит детей взаимодействию и навыкам общения. Ее может проводить как детский психолог, так и воспитатель, получивший соответственное образование.

Виды и особенности

Родоначальником игротерапии, как психокоррекционного метода, считается Зигмунд Фрейд. Он использовал ее как анализ происходящего с ребенком, применяя метод свободных ассоциаций и этот метод не получил широкого распространения, в отличие игротерапии по методу М. Кляйн, а позднее — Анны Фрейд, они рассматривали ее как возможность влиять на психику ребенка, используя для этого игрушки, ассоциативные игры и другие методики.

В книге Г.Л. Лэндрета «Игровая терапия: искусство отношений» описываются все этапы становления этого вида терапии, рассказывается о принципах проведения игротерапии, о методиках и материале для игры. Она может быть интересна родителям, чьи дети собираются посещать игротерапию или уже посещают ее. А также тем, кто хочет использовать этот метод самостоятельно.

Сегодня игротерапия является востребованным и широко используемым методом. У нее существует несколько разновидностей, типов и множество самостоятельных методик. По методу воздействия различают:

  • Недирективная игротерапия – спонтанная, центрированная на клиенте. Используя этот вид терапии специалист не пытается как-то воздействовать или менять поведение или эмоции ребенка. Он полностью включен в игру, может мягко направлять, но при этом следует за ребенком, создавая наиболее благоприятные для него условия.
  • Директивная – специалист занимает ведущую роль в игре. Он направляет ребенка, учит его основам поведения, подсказывает как и что можно делать и берет на себя роль организатора и руководителя игры.

В зависимости от вида игр и используемого материала выделяют структурированную и неструктурированную игротерапию.

Структурированная – в игре используются определенные образы: игрушки, кукольный театр, изображения людей, макеты животных, еды и так далее. Играя с этими предметами ребенок может выразить свое отношение к ним, научиться обращению с этими предметами или построить свои игру, с учетом предложенных элементов.

Неструктурированная игра подразумевает двигательную активность и использование таких материалов, как песок, вода, глина, пластилин, краски и так далее. Такие игры помогают при отказе ребенка от сотрудничества, его нежелании или неумении выразить свои чувства, а также при невозможности (для ребенка) выразить обуревающие его чувства и эмоции, например, злость на родителей или обиду.

В зависимости от количества детей выделяют индивидуальную и групповую игротерапию.

Индивидуальная считается более эффективной, ее рекомендуется использовать при работе с эмоциями ребенка, его поведением или отношением. Также в целях терапии эмоционального или поведенческого расстройства применяют только индивидуальные занятия.

Групповая игротерапия помогает улучшить отношения в коллективе, обучить социально-бытовым навыкам, также может использовать для коррекции страхов и тревожности.

Игровая терапия: специалист или мама?

Проводить занятия самостоятельно или обратиться за помощью к специалисту? Сегодня перед таким выбором стоят многие родители, занятия у профессиональных психологов обещают быть более эффективными, но для этого необходимо выделить специальное время и деньги на посещение занятий. Самостоятельно игротерапией можно заниматься в любое время, всей семьей и совершенно бесплатно. Так что же стоит выбрать?

Однозначного ответа на этот вопрос нет, каждый родитель решает его самостоятельно, но собираясь заняться игротерапией с своим ребенком или несколькими детьми обязательно изучение хотя бы основ этой методики и следование основным правилам:

  • Игра должна начинаться и проводиться только по желанию ребенка, недопустимо любое принуждение к игре. Родители могут предложить время, привлечь к игре других членов семьи, но основное – это желание ребенка и его положительное отношение к игре. Без этого смысла в проведении занятий нет.
  • Соблюдение режима игр – в зависимости от возраста ребенка игротерапия может длиться от 5 до 30 минут. Также важно, чтобы игротерапия была постепенной и ненавязчивой. Не нужно предлагать ребенку сразу все имеющиеся игры или закончив одну, сразу же начинать другую. Лучше всего посвятить одной игре несколько дней.
  • Следовать в игре за ребенком, не запрещая и не навязывая – это самый трудный навык для всех родителей. В игротерапии они должны следовать за ребенком, не пытаясь запрещать или негативно реагировать на что-то. Даже если ребенок в игре произносит нецензурные слова, бьет игрушки и обещает всех убить – это повод внимательно прислушаться к его словам и понять, почему он их произносят. Категорически запрещается ругать и наказывать ребенка за то во что и как он играет. В процессе игры родитель должен ненавязчиво объяснить почему такое поведение неприемлемо и показать ему другие способы взаимодействия.

 

ЕСЛИ ЧУВСТВУЕТЕ, ЧТО НУЖНА ПОМОЩЬ

opsihoze.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.