Гиперсоциальное поведение это: Гиперсоциальное воспитание | Mandarina.Mam | Яндекс Дзен

Гиперсоциальное воспитание | Mandarina.Mam | Яндекс Дзен

🕐 время чтения: 12 мин

Все мы стремимся быть хорошими родителями. Но вот реализуем это по-разному: кто-то пускает процесс воспитания на самотек, доверяет своей интуиции и жизненному опыту, а кто-то относится к своей родительской роли как к серьезной, ответственной миссии. Казалось бы, нет в этом ничего плохого, но любые крайности чреваты неприятностями, и чрезмерное усердие в деле воспитания может обернуться детскими страданиями, а иногда и трагическими последствиями

Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения, напротив, всячески поддерживается и одобряется; народная молва вскоре присвоит им почетное звание «приличная семья». Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, подаст стул и с готовностью прочитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого вечера.

Лишь немногие, оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают:

«Что-то здесь не так, уж больно он «правильный», как будто не ребенок вовсе, а маленький старичок»

Сделали ребенка таким родители, движимые «благими намерениями» и знаниями, почерпнутыми из многочисленных книг. Еще до рождения ребенка был подготовлен «план» его развития, в котором родители четко определили основные «вехи»: «плавать раньше, чем ходить», ясли с полутора лет, чтобы привыкал к коллективу, кружки, секции, те, что попрестижнее и в жизни пригодятся, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, университет… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей — спорт, бизнес, политика, искусство, здоровый образ жизни, но он всегда есть.

Подобным образом поступают многие родители («Ну почему бы не помечтать!»), но немногие одержимы выполнением задуманного.

Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком многообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть «правильным».

Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Наиболее трагичной по своим последствиям является манипуляция чувством любви ребенка: «Если ты любишь маму, то ты так делать больше не будешь».

Любовь становится разменной монетой: скушал кашу — любим, не скушал — не любим, и так во всем.

Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Воспитатель тоже должен «соответствовать»: быть строгим, но интеллигентным, иметь образование и опыт работы. Если все сойдется, то взаимоотношения педагогов и родителей можно считать идеальными: полный контроль над ребенком и взаимопомощь в его воспитании. Та же схема повторится, когда ребенок дорастет до школы. С другими педагогами семья такого типа воспитания вряд ли уживется. Особенно не жалуют родители молоденьких, эмоциональных или демократично настроенных воспитателей.

Валерия с самого рождения была только Валерией

Никакого сокращения имени или его ласкательных форм не применялось. В ясли девочку привели очень рано и сразу предупредили воспитателей, как следует называть их дочь. Мама девочки — медик по образованию, продолжала учебу в ординатуре, папа делал стремительную карьеру юриста. Родители, несмотря на свой молодой возраст, отличались жесткими взглядами на воспитание, принципиальностью и эмоциональной сдержанностью. В яслях Валерия вела себя агрессивно, упрямилась по любому поводу, капризничала, но как только на пороге группы появлялся кто-нибудь из родителей, затихала, вся сжималась и сразу же начинала поправлять свою одежду, за которую ей частенько попадало. Проявления любви и нежности со стороны матери и отца были весьма сдержанными, девочку иногда целовали в щечку и гладили по голове. Но зато с завидным упорством прививались навыки самообслуживания. Если за отведенное взрослыми время девочка отвлекалась и не успевала одеться, то родители уходили и возвращались позже, перед самым закрытием сада.

Воспитатели очень скоро поняли, что родителям про дочку надо говорить только хорошее: малейшие проблемы воспринимались слишком серьезно и тут же применялись меры. Валерию в семье не били, на нее не кричали и не ставили в угол, воспитывали строгим взглядом, внушениями и лишением любви. Вскоре к проблемам воспитания добавилась еще одна — у девочки появились «вредные привычки», с которыми родители тут же начинали воевать. Вначале — обкусанные ногти, пальчик во рту, позже девочка стала до крови закусывать губы, появилось навязчивое шмыганье носом. Когда Валерия пошла в первый класс (с шести лет, престижная гимназия с усложненной программой), родителям пришлось обратиться за помощью к невропатологу и девочку начали лечить от невроза.

Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются столь трагически. Но люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.

Взрослый мужчина обратился за помощью к психологу по поводу того, что от него ушла жена

Его речь пестрела словами «надо», «должна», «необходимо», «обязана» и походила больше на перечисление лозунгов или свод правил, чем на размышления человека, у которого случилось несчастье.

Жесткие установки, усвоенные с детства (папа — военный, мама — учительница), он без изменения принес в свою семью и искренне считал, что правила типа «ребенок должен в 9 часов ложиться спать» или «жена обязана мыть посуду сразу после приема пищи» не могут подвергаться сомнению. Иногда стремление к послушанию и покорности приводят к тому, что взрослый человек продолжает искать себе «родителей» — в семье, на работе, среди друзей, отдавая предпочтения принципиальным и авторитарным людям. При этом он может жаловаться на жизнь и даже пытаться что-то менять, но вместо одного тирана-начальника он выберет другого, ничем не лучше. Если узнать историю его воспитания, то все становится понятно.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, могут быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств как помехи, мешающей делу, зависимость от мнения окружающих. Не обязательно, что все педагоги, врачи, юристы, военные так воспитывают своих детей, но среди гиперсоциальных родителей много людей именно этих специальностей. Тяжело приходится детям, родители которых находятся «на виду», и, следовательно, ребенок тоже должен «соответствовать». Подобное усердие в воспитании можно наблюдать у молодых родителей, которые во что бы то ни стало хотят добиться
одобрения окружающих и подтвердить себе: «Мы хорошие родители». Со временем они могут успокоиться и пересмотреть свои взгляды на воспитание, и то, что в полной мере обрушилось на первенца, со вторым ребенком может не повториться.

Рекомендации родителям:

1. Проанализируйте те правила, которые вы считаете незыблемыми в воспитании детей. Лучше, если вы составите список этих правил. Насколько ваш список получился длинным и категоричным? Теперь добавьте сюда правила, которые декларирует ваш супруг. Не слишком ли много для маленького ребенка? Поработайте со списком следующим образом: разделите правила на три группы — «обязательно», «было бы хорошо» и «желательно». Если вы справились с этим, значит, вы умеете быть гибким и проявлять мудрость не только в мыслях, но и в поведении. И в самом деле, почему, например, «ребенок не должен перечить родителям»? Ведь вы бываете не правы, и у вашего ребенка есть свое мнение. Получая временную пользу от его непрекословности, вы воспитываете будущего угодника или бунтаря.

2. Найдите ту сферу жизни, режимный момент, занятие, где вы проявляете настойчивость, а ребенок — сопротивление. Конечно же, вы желаете ребенку только блага, когда через силу тащите его в музыкальную школу, секцию, учите читать или заставляете убирать свои вещи на место. Зачем вам нужна эта война? Ведь существует много способов сделать неприятное, рутинное, тяжелое интересным и увлекательным. Научить читать можно шутя, без особых усилий, надо только не упустить тот момент, когда ребенок сам проявит интерес и ткнет в букву пальчиком: «А это какая буква?» Если по дороге из садика домой не размышлять о том, что приготовить на ужин, а искать с ребенком знакомые буквы и цифры на вывесках, витринах, машинах, то очень скоро вы заметите, как легко малыша можно чему-то научить.

Кто и когда внушил вам, что воспитание — это борьба «кто кого», а строгий родитель — хороший родитель? Может быть, стоит составить на этот счет свое собственное мнение?

3. Вспомните знакомую семью, в которой, на ваш взгляд, ребенка воспитывают неправильно. Поговорите об этом со своим супругом или с кем-то, кому вы доверяете, но не с целью осудить и посплетничать, а разобраться, в чем вы отличаетесь друг от друга. Возможно, вы придерживаетесь противоположных взглядов, находитесь на полюсах. Но истина, как известно, посередине. Попустительство и строгий контроль, безнаказанность и зацикленность на наказаниях, игнорирование норм поведения и их «вдалбливание» — все это одинаково нехорошо для ребенка. Ваше чувство неприятия других методов воспитания может указывать на то, что вы сами в чем-то перегибаете палку. Подобное чувство также возникает тогда, когда кто-то демонстрирует нам наше собственное поведение, которое мы не замечаем.

4. Гиперсоциальность в воспитании ребенка — это лишь следствие личностных особенностей родителей, в основе которых лежит неадекватная самооценка. Как и в детстве, вы продолжаете ориентироваться на мнение окружающих и, в зависимости от их реакции, решать: «сейчас я хороший(ая)», «сейчас я плохой(ая)». Конечно же, легче сказать: «Перестаньте зависеть от мнения окружающих», чем это сделать, но уже осознание у себя этой проблемы для умного, думающего человека — наполовину решение. Вашего ребенка окружают очень многие люди, и каждый из них может что-то сказать о нем, но почему вы должны считать их мнение истиной? Ищите истину в себе.

5. Думайте и говорите о чувствах. И о своих чувствах, и о чувствах ребенка. Возможно, в вашей семье во главу угла поставлены правила-установки, рожденные умом. Но «что такое хорошо, а что такое плохо» можно только почувствовать. Если правило вызывает злость, раздражение, печаль, страх, пренебрежение, то его надо пересмотреть. Что чувствует ребенок в ответ на ваши требования? Как часто вы спрашиваете его об этом? Когда взрослые заставляют двух подравшихся малышей просить друг у друга прощение, то драчуны чаще всего еще больше начинают злиться и ненавидеть друг друга. Внешний ритуал выполнен, но чего он стоит, если порождает подобные чувства? Показателем родительской зрелости можно считать умение родителей признать перед ребенком свою ошибку, сказать о своем неверном поведении, попросить прощения, не стесняясь сказать о своей любви, проявить нежность, говорить о том, что злит, раздражает, пугает. Не обвинять ребенка — «Ты меня разозлил!», — а просто сказать о своем чувстве: «Я разозлился, мне сейчас плохо». Гиперсоциальным семьям подобное поведение дается с трудом, но только через чувства можно исправить перегибы в воспитании.

6. Оцените качество запретов для ребенка в вашей семье. Как часто мы произносим «нельзя» по привычке, не задумываясь почему. Маленький ребенок — существо любознательное. Он познает мир, впитывая информацию о нем, как губка. Еще одна особенность психически здорового малыша: он делает это через действие, игру, используя все органы чувств. Родительское «нельзя» — это ограничение познания, развития в угоду правилам и мнениям взрослых. В категорию бесприкословных запретов должно попасть все то, что может повредить здоровью и жизни ребенка: нельзя играть с огнем, лекарствами, электричеством, подходить близко к незнакомым животным, разговаривать, когда жуешь… Ребенок по мере попадания в подобные ситуации (но не раньше!) должен усвоить это. Но и родители в свою очередь должны организовать окружающую обстановку так, чтобы она была безопасной для ребенка, а не кричать постоянно: «Не трогай!» В каждом доме найдется место, недосягаемое для ребенка, куда можно поместить аптечку и те вещи, которыми вы особенно дорожите. А вот почему нельзя иногда доставать одежду из шкафа и наряжаться или играть с мисками-кастрюльками, прыгать на диване или резать старые журналы? Да, будет беспорядок, но разве детская радость вместе с тем опытом, который получит ребенок, не стоит того?

7. Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Поначалу это будет очень трудно, но со временем вы сможете почувствовать радость, удивление, творческое удовлетворение. Любая детская деятельность, будь то рисование, игра в мяч, постройки из конструктора, разыгрывание ролей, переодевание, способна открыть во взрослом человеке огромный источник энергии и скрытых потенциалов. Страх быть несовершенным (а именно это чувство руководит «правильными» родителями) можно победить лишь признав свое несовершенство. Мама, которая на дне рождения своего ребенке воодушевленно играет Бабу-ягу, не боится потерять свой авторитет, даже если на следующий день она будет читать лекции студентам или руководить предприятием. Позвольте себе радоваться от души и огорчаться до слез, научитесь делать то, что хорошо умеет ваш ребенок, и тогда вы сможете лучше понять его. Научитесь вставать на его место, и вам уже не нужны будут ничьи рекомендации, поскольку вы сможете руководствоваться своим сердцем.

Автор: И. Шевцова

Если вам понравился пост, дайте мне знать об этом — жмите 👍 , так вы поддержите мой канал 😉

Подписывайтесь на Mandarina Mam , чтобы не пропустить свежие публикации

Следите за обновлениями в моём в БЛОГЕ о материнстве и воспитании
и в ИНСТАГРАМ — только личное: жизнь нашей IT-семьи
Вступайте в мою группу в ВК — там много полезного и интересного для мам и детей

❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ ° ❀ °

Родительский клуб «Растим вместе»! — Беседы с психологом.

Ольга Анисимович

 

Сайт о детях для неравнодушных взрослых.

 У вас в семье растет маленький непоседа, или Вы не знаете, как ужиться с подростком? Вы интересуетесь детской психологией? Вы работаете с детьми? Ищите проверенную,качественную  литературу по психологии и педагогике? Хотите узнать больше о психологических терминах?

ТОГДА ВАМ СЮДА!

   На сайте большой архив статей на темы воспитания и развития детей от рождения до 12 лет, разделенный по возрастам. После каждой статьи Вы можете оставить комментарий, высказать мнение по теме.

    Вы можете записаться на прием к психологу

    В разделе «Почитай-ка» Вы найдете интересные книги, их описание,главы, также можете пройти по ссылке в список литературы для родителей  и приобрести понравившуюся в одном из крупнейших интернет-магазинов.

.

     Еще в разделе «Почитай-ка»  есть словарик психологических терминов, заходите,читайте.

     Сайт «Растим вместе» сотрудничает с детским развивающим центром «Умка» ,подробнее о нем читайте здесь

                                                                                                                                  

 

 

Детский Центр развития  «Умка» (г.Сочи) приглашает

детей от 1,6 до 8и лет лет на развивающие студии!

 

1.Группа «Умка«(мама и малыш) — дети 1- 3 года

(развитие речи, навыков общения, моторики, творчество, музыка)

понедельник/пятница 10.00-11.00 и 17.45-18.45

2.Группа «Я сам»- дети с 3 до 4,5х лет

вторник/четверг 11.00-13.00

понедельник/среда/пятница 11.00-13.00

Развитие речи, кругозора, математических представлений, навыков общения,

мелкой и крупной моторики,музыка/ритмика, творчество.


3.Группа «Почемучки» — дети 4,5-6 лет

длительность занятий 1 или 2 часа

понедельник/среда/пятница 11.00-13.00

понедельник/пятница 16.30-17.30

Развитие мышления, речи, начало подготовки к школе (буквы, звуки, цифры, счёт)


4.Группа «Готовимся к школе» — дети 6-7 лет

вторник/четверг 11.00-13.00 и 17.00-19.00


5. Занятия с логопедом-дефектологом -дети от 4,5 лет
Занятия длятся до устранения проблем в речи ребенка.

Логопедическая группа : вторник/четверг/суббота 11.00-13.00

Группы можно посещать 2 или 3 раза в неделю.

6. «Творческая мастерская» — дети от 4х лет

(рисование, лепка, аппликация, другие виды ИЗОдеятельности)

Занятия проходят в среду/пятницу 17.30-18.30
вторник/четверг 14.00-15.00

7. «Английский язык для детей и взрослых»

(групповые и индивидуальные занятия, выполнение домашних занятий) — от 4х лет

Группы : среда/пятница 15. 30-16.30 и 16.30-17.30

вторник/четверг 13.00-14.00

8. Для родителей и детей консультации детского психолога ( одна или цикл)

по вопросам воспитания и развития ребенка от рождения до 12 лет
Проходят ВСЕГДА индивидуально


9. «Японский язык -интересно и познавательно» — занятия по изучению языка,культуры,

традиций проходят очень интересно -много наглядных пособий,аудио/видео сопровождение.
от 4х до 80 лет )

10. Музыкально-театральная студия «Умкины сказки»

Пение,танцы,кукольный театр,создание образов и костюмов -всё это помогаем ребенку раскрытьс

я,победить свои страхи,научиться общаться,выражать свои эмоции. Приглашаем детей от 4х лет и старше.

Вторник/четверг 17.00-18.30


11. Арт-студия «Песочные истории»

Вторник/четверг 16.00-17.00

12. Группа кратковременного пребывания

Ежедневно с понедельника по пятницу , с 9.00до 13.00

 

Запись по тел. 8967 64 001 80

 

Приглашаются к сотрудничеству все заинтересованные лица —

родители, психологи, педагоги, фирмы, работа которых связана с детскими товарами и услугами.

Пишите на адрес сайта [email protected]

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ МОЛОДЕЖИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ

Проблема стратегий поведения в конфликте достаточно представлена в социально-психологической литературе [1]. Одним из традиционных подходов в решении данной проблемы является описание типов личностей, участвующих в конфликте.

Для оптимального выбора тактического и стратегического пути выхода или преодоления конфликта важное значение имеет способность индивидуума выявить все варианты поведения в данной конфликтной ситуации и оценить степень продуктивности каждого.

Общая идея изучения типологии конфликтующих личностей заключается в определении позитивных и негативных сторон выбранного способа поведения в конфликте и умения использовать преимущества любого поведения в конфликте для решения проблем взаимодействия.

Рассмотрим две типологии личностей, вступающих в конфликт. Первую типологию такого рода предложила Джинни Скотт.

Типы людей, вступающих в конфликт, по Д. Скотт [4]:

1) «Паровой каток» или «шермановский танк[1]» – тип людей с завышенной самооценкой. По характеру это грубые и бесцеремонные люди,  однако, с психологической точки зрения, опасающиеся раскрытия своей неправоты из-за боязни снижения собственного авторитета. Поэтому в конфликте им надо дать время и способ «выпустить пар». При этом в процессе сглаживания отношений не следует демонстрировать сомнения в их правоте.

2) «Скрытый агрессор» – тихий, скрытный человек. Подобные люди полагают, что, вступая в конфликт, они восстанавливают социальную справедливость.

3) «Разгневанный ребенок» – «взрывается» при малейшем поводе. С такими людьми надо спокойно, взвешенно и разумно обсудить ситуацию.

4) «Жалобщик» – упорный, «упертый» в конфликте человек. Его надо выслушать, посочувствовать, затем переключить внимание на решение проблемы.

5) «Молчун» («тихоня») не умеет общаться и формулировать свои претензии. Здесь надо выяснить причины скрытости, причины конфликта.

6) «Сверхпокладистый» приятен в общении, всегда уступает, старается помочь в выходе из конфликта, но его слова часто расходятся с делом. Такому человеку надо объяснить, что оценивают не его покладистость, а правдивость.

Вторая типология была предложена Д.В. Ривманом. Первоначально она широко использовалась в криминологии, в криминологическом учении о жертве преступления. Д.В. Ривман создал психологическую типологию жертв преступлений, исходя из общей теоретической установки о том, что при любом выбранном типе поведения человек все равно может стать жертвой. Идеального типа поведения в конфликте не существует, поскольку конфликтные ситуации могут различаться по субъектному составу, по условиям взаимодействия участников конфликта и др.

Д.В. Ривманом были выделены следующие типы потенциальных жертв и, соответственно, типы поведения в конфликтной ситуации [3]:

Агрессивный тип – это такой тип поведения молодежи в предконфликтной ситуации, когда агрессия юноши или девушки провоцирует деструктивный характер общения и может в итоге привести к физическому или психическому насилию

Пассивный тип поведения молодых людей – это такой тип поведения в предконфликтной ситуации, когда в ответ на деструктивное поведение человек «закрывается в себе», не реагирует на конфликт или демонстрирует зависимое и беспомощное поведение, страх перед агрессором.

Инициативный тип поведения молодых людей – это такой тип поведения в предконфликтной ситуации, когда человек демонстрирует гиперсоциальное поведение, то есть предъявляет к окружающим завышенные социальные требования, чем провоцирует конфликт.

«Активный тип» поведения молодых людей – это такой тип поведения в предконфликтной ситуации, когда, когда человек сам ищет повод проявить активность, неадекватно оценивая объективную опасность ситуации в силу недостаточного опыта и информированности.

«Некритичный тип» – это такой тип поведения в предконфликтной ситуации, когда человек не способен оценить ни содержания конфликтной ситуации, ни ее последствий, в силу такого характерологического качества, как легкомысленность.

Нейтральный тип – старается не замечать происходящего.

Отработка навыков поведения в конфликте должна осуществляться на практике. Можно предложить следующую серию заданий на отработку стратегий поведения в конфликте.

Практическое задание № 1.

Привести примеры, иллюстрирующие каждый из типов поведения в конфликтной ситуации, по типологиям, предложенным Д. Скотт и Д.В. Ривманом.

Практическое задание № 2.

Определить тип поведения в описанной ситуации по Д. Скотт и Д.В. Ривману. Оценить продуктивность поведения в конфликте. Предложить новые (иные) стратегии поведения в (данном) конфликте.

Материал задания: русская сказка «Волшебная водица».

Практическое задание № 3.

По мнению И. Г. Малкиной-Пых, существует определенная стратегия поведения людей в конфликте, которую можно считать оптимальной в любых условиях. Определите психологическую оправданность выделения И.Г. Малкиной-Пых признаков социально-приемлемого поведения в конфликте. Почему выбор данного поведения не всегда может способствовать преодолению конфликта?

Материал для анализа и обсуждения.

Социально-приемлемый тип – это такой тип поведения молодежи, когда демонстрируется наиболее продуктивное поведение в предконфликтной ситуации. В частности, к социально-приемлемому поведению в конфликте Малкина-Пых относит следующие частные жизненные принципы:

  1. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся (лась) бы за ее выполнение.
  2. Я всегда говорю правду.
  3. Я никогда не перехожу улицу там, где мне удобно, а только там, где положено.
  4. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
  5. Мои манеры за столом в гостях такие же хорошие, как и у себя дома.
  6. Мне не безразлично, что обо мне говорят другие.
  7. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.
  8. Я никогда не нарушаю закон или установленные правила.
  9. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

Практическое задание № 4.

«Тип реализованной виктимности» свидетельствует о наличии негативного опыта участия в социальном конфликте и остаточных явлений в психике в связи с пережитым. Такому человеку требуется психологическая поддержка. Viktima по латыни означает «жертва». Виктимность – качество человека, свидетельствующее о повышенной вероятности того, что данный человек станет жертвой конфликта.

По мнению И. Г. Малкиной-Пых [2], по некоторым высказываниям человека можно определить, что он ранее был жертвой насилия. Определите психологическую оправданность выделения признаков для типа «реализованной виктимности». Почему наличие данных высказываний не всегда свидетельствует о наличии виктимного опыта, то есть опыта участия в серьезном конфликте, в котором человек пострадал?

В частности, И. Г. Малкина-Пых относит к признакам, отражающим реализованную виктимность человека, следующие его высказывания:

  1. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с противоположным полом.
  2. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.
  3. Я часто ссорюсь с членами моей семьи.
  4. Большую часть времени у меня такое чувство, как будто я сделал (сделала) что-то плохое или злое.
  5. Я не чувствую себя счастливым (-ой) большую часть времени.
  6. В школе меня вызывали к директору за озорство.
  7. Я бываю возмущен (возмущена) и раздражен (раздражена), когда приходиться признать, что меня умело провели.
  8. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко и напряженно.
  9. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.

Практическое задание № 5.

По мнению И.Г. Малкиной-Пых, признаками, отражающими факт насилия над ребенком в семье, можно считать его высказывания, приведенные ниже. Так ли это?

  1. Если я в детстве нехорошо вел (вела) себя, то меня наказывали.
  2. Я полагаю, что если детей не бить, то толку из них не получится.
  3. Мои родители иногда наказывали меня физически.

Практическое задание № 6.

Отношение ко лжи не всегда однозначное. Иногда приходится лгать, чтобы спасти жизнь, здоровье, честь и т. д. близкого человека. Нравственные критерии не запрещают врать врагу, противнику и даже тому, кто неверно понимает благо другого человека и за него решает, что для него важнее. Поэтому формула: «Я всегда говорю правду» не всегда правильна, если речь идет о «социально-приемлемом типе», как полагает  И.Г. Малкина-Пых.

Ниже приводится сказка, персонажи которой для решения своей проблемы  использовали стратегию вуалирования действительного намерения второстепенными, фоновыми высказываниями и поведением, что фактически аналогично лжи. Можно ли считать их поведение социально приемлемым? Или: оправданным в данной ситуации?

Материал задания: татарская народная сказка «Соловей».

Практическое задание № 7.

Ниже приводится текст притчи, когда постоянная ложь формирует недоверие к личности в целом, и в итоге ей не верят, когда она говорит правду. В результате она остается беззащитной перед серьезным испытанием. Задание: проведите аналогию с легкомысленным поведением молодежи, когда возникают трудности в общении из-за недоверия, и молодой человек многое теряет в перспективе.

Материал задания: «Притча о пастухе-шутнике».

Система предложенных нами заданий позволяет не только выявить типичные способы реагирования конкретной личности на конфликт, но и обучить разным приемам такого реагирования, выбирая из них наиболее приемлемый.

Список литературы:

Камардина Г.Г. Психологические трудности общения: основы психотехнологии: Учебное пособие. – Ульяновск, 2000.

Малкина-Пых, И.Г. Психология поведения жертвы. – М.: Эксмо, 2006.

Ривман, Д.В. Криминальная виктимология. – СПб: Питер, 2002.

Скотт Д. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. – СПб: «ВИС», 1994.

[1] «Шерман» (англ. M4 Sherman) — основной американский средний танк периода Второй мировой войны. Широко использовался в американской армии на всех театрах боевых действий, а также в больших количествах поставлялся союзникам (в первую очередь Великобритании и СССР) по программе ленд-лиза. Название «Шерман» (в честь американского генерала времён Гражданской войны Уильяма Шермана) танк M4 получил в английской армии, после чего это название закрепилось за танком в американской и других армиях. У советских танкистов имел прозвище «эмча» (от М4) (Википедия).[schema type=»book» name=»ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ МОЛОДЕЖИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ КОНФЛИКТАХ» description=»В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки молодежи к оценке типов поведения личности в социальных конфликтах, предлагается методика отработки стратегий поведения в конфликте и их оценка. » author=»Будякова Татьяна Петровна, Быстрова Марина Николаевна» publisher=»БАСАРАНОВИЧ ЕКАТЕРИНА» pubdate=»2017-02-17″ edition=»ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ_29.08.2015_08(17)» ebook=»yes» ]

статья детский нарциссизм и гиперсоциальное расстройство

Педагог-психолог высшей категории

Батищева Елена Ярославовна мадоу д/с №158 г. Тюмени

Нарциссизм и гиперсоциальное поведение детей или недохвалить, перехвалить, где убрать лишнюю приставку.

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы возникновения в детском возрасте такого явления как нарциссизм, его связи с гиперсоциальным поведением. Также рассматриваются основные причины и факторы, которые приводят к данным нарушениям, влияние родительского воспитания, установок, направления работы для практикующего психолога при коррекции данного нарушения, а также практические рекомендации для родителей и упражнения для занятий с детьми.

Статья адресована педагогам-психологам, педагогам ДОУ и СОШ, а также родителям.

Ключевые понятия: нарциссизм и гиперсоциальное поведение, синдром позитивного самопредъявления, синдромом негативного самопредъявления, нарциссическая личность.

«…Как танцует Любочка!
      Лучше всех подруг.

       Кружится и юбочка
      И ленточка в косе,
      Все глядят на Любочку,
      Радуются все.

      Но если к этой Любочке
     Вы придете в дом,
     Там вы эту девочку
     Узнаете с трудом…»

Агния Барто

«Не воспитывайте детей, все равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя…» английская пословица

На приёме у психолога оказывается, чудо, а не ребёнок, чуть ли не с пелёнок складывает в уме двухзначные числа, играет на всём из чего только можно извлекать какие-то звуки, рисует так, что впору уже о членстве в союз художников озадачиться, и в довершение все эти таланты и достоинства упакованы в обёртку обезоруживающей вежливости, харизматичности и далее эпитеты можно изливать как из рога изобилия. Что такой ребёнок делает в кабинете психолога, где по перманентно сложившимся установкам бывают лишь матёрые хулиганы, и все те, кому обычные, нормальные, понятные педагоги помочь не в силах?! На первых порах и самому психологу не совсем понятно, для чего сие юное дарование посетило его «кузницу по переплавки плохишей». Но после описания достоинств, родители начинают робко добавлять, что плоды их изумительного воспитания и всех стараний вкушают люди, не имеющие к этому даже близкого отношения. И далее вырисовывается следующая картина: ребёнок с детства проявляет не дюжие способности, родители сначала, робко радуются, затем всё увереннее и под конец (ближе к старшему дошкольному возрасту) как разбушевавшиеся на футбольном мачте болельщики уже не могут скрывать от окружающих своей эйфории, они вытянули джек-пот, ребёнок явно гений. Между тем у других родителей тихо, мирно, неспеша тоже подрастают свои умницы/умники и в чём-то гении, общество, педагоги вполне спокойно относятся к успехам такого ребёнка, (ведь другие дети тоже их проявляют) и тут чадо, которое привыкло к ежедневным восхвалениям и первенству оказывается не самым-самым, а всего лишь одним из… И далее проблемы идут по нарастающей, дома истерики, скандалы, в социуме, подчёркнутая доброжелательность, воспитанность, лишь бы получить вожделенное внимание и жизненно необходимую похвалу. Но если проблема не решается, то и в коллективе сверстников ребёнок может стать нервным, раздражительным, робким, нелюдимым, или наоборот, капризным, упрямым.  В довершении вдруг, откуда ни возьмись берутся непонятные боли, чаще спазматические боли в животе, приступы тошноты и т.д. Поскольку сверстники по простоте своей обращают внимание и восхищаются теми, с кем просто весело, интересно, а не маленькими себялюбцами, то привычную дозу фимиама они принести не могут. И тогда такие дети, переключаются на общество взрослых, поражая их своей любезностью (граничащей с назойливостью), знаниями, или изматывая капризами, проказами. В ход уже идут все средства. В психологии это называется синдром позитивного самопредъявления, который успешно сочетается с синдромом негативного самопредъявления, успешно сочетается, мигрирует одно в другое, потому что как уже писалось выше в борьбе за внимание все средства хороши. Синдром позитивного самопредьявление он же называется гиперсоциальность. Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо родительской семьи, могут быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и привычка прятать свои настоящие чувства, как помеху, мешающую делу, зависимость от мнения окружающих. Термин нарциссическая личность («нарцисс») взят из психоаналитических понятий. Это понятие очень схоже, погранично близко с понятиями истероидных, демонстративных, истерических личностей.

Если нарциссические (демонстративные, истерические) личности находятся в благоприятных для себя условиях опеки, внимания, содержания, которые позволяют им вести комфортный для них образ жизни, тогда они компенсированы и чувствуют себя хорошо. Но если наступает ситуация и для них возникают неблагоприятные условия (к ним предъявляют требования, игнорируют, заставляют их выполнять, например, трудовые обязанности), тогда у них может наступать декомпенсация, проявляясь в виде конверсионных расстройств, зачастую, включая весь веер психосоматических проявлений.

Демонстративность как стабильное свойство личности как уже говорилось выше формируется очень рано. Демонстративные дети уделяют повышенное внимание своей одежде. Чаще, чем другие, они смотрятся в зеркало, примеряют одежду взрослых. Такие дети не терпят, чтобы в их присутствии уделяли столько же (или больше) внимания другому ребенку. В детском саду они могут быть «лидерами» или активными озорниками, но всегда на виду. За всеми этими поведенческими проявлениями стоит чрезвычайно высокая потребность во внимании. Для демонстративного ребенка лучше, чтобы его отругали или даже наказали, чем не заметили. Особый вариант развития – негативистическая демонстративность, т.е. привлечение к себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых (негативное самопредъявление). Такой ребенок делает все наоборот – если его просят не шуметь, он кричит и т.д. Обычно так ведут себя дети с эмоциональной депривацией (т. е. не получившие от своих родителей необходимого тепла, ласки, любви). Большинство отличников – это склонные к гиперсоциальности, к той или иной форме демонстративности дети. Парадоксально, но те формы обращения, которые используются взрослыми для наказания, становятся для ребенка поощрением. Именно лишение внимания является для него истинным наказанием. Эмоциональные же проявления взрослого ребенком воспринимаются как ценность, и это не зависит от того, выступают ли они в отрицательной форме (замечания, крик, ругань, наказания) или в положительной (похвала, улыбка, одобрение.

К факторам, определяющим формирование нарциссических (истероидных, демонстративных, гиперсоциальных) личностей относят следующие:

  1. Как любые типы личности в своем происхождении они имеют, в первую очередь, наследственную, то есть, генетическую составляющую.
  2. Деформации воспитания в семье.  Например, гиперопека, воспитание по «типу кумира семьи» или наоборот «в спартанском стиле» игнорирование. Это наблюдается, когда ребенок становился целью осуществления великих и грандиозных родительских идеалов. А также когда родители и близкие часто критиковали ребенка или же хвалили его только за победы и достижения.
  3. Кроме того, у таких детей часто находят резидуально-органическую патологию (ММД, ППЦНС, гипоксия, которые дети перенесли в раннем возрасте). Подвижный, неустойчивый тип нервной системы позволяет окрасить поведение такого ребёнка всеми проявлениями эмоциональной нестабильности.

Направления работы психолога с демонстративным ребёнком:

  1. В первую очередь это работа над коррекцией стиля воспитания, работа с родительскими ожиданиями, установками, способами выражения любви ребёнку.
  2. Работа над формированием здоровой, устойчивой самооценки ребёнка («я хороший и заслуживаю любви и когда успешен и когда испытываю неудачи»).
  3. Работа над самопринятием и самоидентичностью самого ребёнка. Осознание разорванности «Я» (несоответствие запросов и реальности), а также вопросов интеграции и коммуникации личности.
  4. Работа над распознаванием, принятием и экологичным выражением чувств ребёнка. Этому нужно учить как самого ребёнка, так и его близких.
  5. Работа над снятием тревожности, психоэмоционального, мышечного напряжения.
  6. Развитие коммуникативной сферы ребёнка, чувства общности (а не избранности) с коллективом, получения радости от общения, дружбы, успехов других.

Рекомендации для родителей склонного к демонстративности ребёнка:

  1. Наиболее правильная форма воспитания для склонных к демонстративности (чаще действительно способных, одаренных в какой-то сфере детей) — ненавязчиво усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.
  2. Хвалите ребёнка, но не перехваливайте. Похвала должна быть точечной (за конкретный факт) искренней. Приучайте ребёнка и к самоанализу своих результатов, что получилось, а над чем нужно ещё поработать, а также приучайте хвалить и других, замечать успехи друзей, братьев, сестёр. Вместе с тем, порицание не должно перевешивать похвалу.

     3. Внимание к ребенку по такой схеме: уделять ему внимание не в тех случаях, когда он плохо себя ведет, а когда хорошо. Здесь очень важно замечать ребенка, когда он не скандалит, не пытается обратить внимание на себя. Обращать внимание ребёнка на то, что вы заметили каким, он может быть спокойным, ненавязчивым.  

    4. Важно отказаться от ярких эмоциональных реакций во время конфликтов, так как их-то он и добивается.

    5.Чтобы удовлетворить постоянную потребность во внимании ребенка найти занятие, где он сможет свою демонстративность реализовать. Особенно могут подойти театральные занятия.

    6.  Развивайте в ребёнке чувство эмпатии, сопереживания, сострадания (вопреки почему-то распространенному среди родителей мнению, с этими качествами не рождаются, их впитывают с детства, следуя примеру родителей). Пусть ребёнок учиться радоваться успехам других детей тоже, уступать в играх, учитывать интересы и других детей.

    7. Зацикленность на победах и высоких результатах истощает, делает заложником этих достижений и крадёт у ребёнка радость настоящего, помните об этом. Учите ребёнка получать радость от самого процесса деятельности, учите мудрому отношению к неудачам, как ценному опыту, успехам других как тоже к опыту, из которого можно извлечь уроки, а не чувство зависти. 

8.Не перегружайте кружками, дополнительными занятиями. Помните, что развитие должно давать радость, а не истощение, развитие должно расширять, углублять имеющиеся знания, способности соответственно возрасту, а не неоправданно опережать его.

В психологии хорошо известно, что нереализуемая демонстративность, загнанная внутрь, может породить серьезное психическое заболевание – истерию. Гиперсоциальность, установка на положительное самопредьявление может привести к неврозам, в хронической форме к обсессивно-компульсивному расстройству. Поскольку у детей с демонстративностью слабо развито чувство -Я, самооценка нестабильна, самочувствие полностью зависят от окружающих. Это делает их уязвимыми, эмоционально нестабильными, и в будущем может открывать двери к различного рода зависимостям, склонностью к депрессивным состояниям.

Как бы просто на первый взгляд это не прозвучало, но панацеей для предупреждения демонстративности, нарциссических тенденций, гиперсоциальности у ребёнка будет мудрая, безусловная (вне зависимости от успехов, талантов, достижений) родительская любовь. Ребёнок, который растёт в атмосфере безусловного принятия, похож на семя цветка, вобравшего в себя всё самое лучшее, и вырастая, как прекрасный цветок не остаётся цвести только для самого себя, а стремиться принести пользу и радость окружающим, поделиться своими дарами.

Как в природе существует круговорот воды, так и в мире человеческих отношений, что мы получаем, то мы и отдаём и в процессе отдачи наши внутренние ресурсы только усиливаются, обновляются.

Тема данной статьи была выбрана не случайно. Число обращений родителей к психологу с данной проблемой стремительно растёт. Как растёт и число депрессивных состояний, суицидов среди детей и подростков.  Данная тема не просто психологическая, она скорее остросоциальная, повод задуматься не только о стиле воспитания, но и о стремительно набирающей обороты в обществе тенденции к самопрезентации, самопродвижению, самолюбованию и прочим само, само.

Помните, детям не так важно, что мы говорим, они могут не запомнить наши слова, но в точности скопируют наши поступки, установки.

Игры и упражнения с демонстративным ребёнком

Важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии.

 «Волшебные очки»

Необходимы маскарадные очки. Педагог сообщает о том, что у него есть волшебные очки. В них можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что он прячет иногда от всех. Педагог надевает очки, подходит к каждому ребенку и называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то застилает кровать и т.п.) Затем он предлагает детям поочередно надеть очки и назвать качества своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, педагог помогает. Повторы в этой игре не страшны, но желательно стремиться расширять круг хороших качеств.

«Конкурс хвастунов»

Педагог предлагает провести конкурс хвастунов. Но хвастаться надо не своими достижениями, а соседом.  Педагог просит внимательно посмотреть на соседа справа, и подумать, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, найдет в нем больше достоинств.

В данной игре не важна объективность оценки- реальные это достоинства или придуманные. Не важен и масштаб достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные/короткие волосы.  Чтобы победа была значимой и желанной, можно наградить победителя маленьким призом (значок, медалька)

«Небоскреб»

Материалы- 2-3 деревянных кубика на каждого ребенка, деревянные цилиндры, складной метр (для измерения). Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера.

Педагог предлагает детям взять по 2 кубика и сесть в круг на пол (можно 2 группы): «Сейчас вы вместе будете строить один небоскреб. Мне очень интересно узнать на какую высоту вы сможете его возвести, чтобы он не развалился. Один из вас начнет строительство-т положит в центр кубик. Следующий кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом можно говорить друг с другом и вместе принимать решение, как поступить дальше. Даже, если свалится один кубик- работу нужно будет начать заново.  Я буду измерять на какую высоту поднялся небоскреб»

Желательно комментировать действия и стратегию детей, поддерживать те их решения, которые направлены на сотрудничество.

«Неожиданные картинки»

Материалы – бумага и восковые мелки на каждого ребенка, музыкальное сопровождение. Педагог предлагает детям сесть в круг и взять по листу бумаги. По команде дети начинают рисовать в течение 2-3 минут. Также по команде они прекращают рисовать и передают начатые рисунки соседу слева. И т.д. до тех пор, пока рисунки не совершат полный круг (если группа большая, игру остановить после 8-10 смены автора)

Анализ игры:

  • Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
  • Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
  • Какой рисунок тебе нравится больше всего?
  • Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем?

«Герой дня»

Педагог предлагает детям поучаствовать в увлекательной игре: «Ребята, а давайте поиграем. Встаньте в круг. Сегодня я назначу героя дня. Им будет …»

Для первого раза нужно выбрать ребенка, который имеет бесспорный авторитет среди детей, чтобы им было легче настроиться на необычный для них стиль взаимоотношений.

«…, встань, пожалуйста, в центр круга. А мы все обступим … как можно плотнее. Представьте, что у каждого из вас в руке волшебная кисточка, а в другой- большая банка, наполненная теплым золотым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать …. (имя) с головы до ног нашим теплым солнечным светом, при этом не касаясь …(имя). Представьте, что вы заливаете … не только солнечным светом, но и своим дружеским отношением и любовью. Скажите …(имя) приятные слова (например, я рад, что ты ходишь со мной в одну группу, ты мне нравишься, я люблю с тобой играть и т.п.) Вы можете высказать и свои пожелания»

Эта игра может стать одним из важных событий дня, потому что «герой» получает признание и дружескую поддержку всей группы. С другой стороны, остальные дети получают возможность просто, но ярко выразить дружбу.

Арт-терапевтическое упражнение “Маска – образа — Я”

Нарисовать маску какое, настроение на данный момент, обращаем внимание, как изображены глаза, рот, есть ли тревожность, агрессия. После того, как маски готовы, примеряем на себя, рассматриваем себя в зеркало. Можно предложить побыть в роли персонажа, произнести звуки, посмеяться или попугать кого- либо. Какая маска какому настроению соответствует, показать с помощью мимики то настроение, с которым они делали маску. Когда маска готова, предложить придумать имя, рассказ, какая по характеру, что любит, чего боится, с кем живет.

Арт-терапевтическое упражнение “Волшебные объятья”

В паре один ребенок ложится на кусок обоев, второй обводит по контуру. Затем пары меняются местами. После этого ребёнок рисует свой потрет в полный рост на получившемся силуэте, прорисовывает одежду, при желании какие-то детали, аксессуары. На ладонях ребёнок пишет (с помощью взрослого если потребуется) имена тех, кого он хотел бы обнять (желательно в ходе беседы подвести ребёнка к тому, чтобы там появилось и его имя), затем силуэт вырезается. С получившимися силуэтами дети двигаются по помещению, здороваются, общаются, если захотят обнимают друг друга руками своих силуэтов, могут разыгрываться какие-то сцены. В конце проводится беседа о чувствах в процессе работы и по её завершению, тех, чьи имена написали на ладошках, как часто ребёнок обнимает этих людей в реальной жизни, как хотелось бы, хотелось бы ещё расширить список этих людей.

«Царевна Несмеяна»

Взрослый рассказывает сказку про царевну Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая все время грустит и плачет. Дети по очереди подходят к царевне Несмеяне и стараются утешить ее и рассмешить. Царевна же изо всех сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны. Затем дети меняются ролями. Такие игры способствуют формированию общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Когда ребенок почувствует радость от общей игры, от того, что мы делаем вместе, когда он разделит эту радость с другими, его самолюбивое «Я», скорее всего, перестанет требовать похвал и восхищений. Чувство общности и интерес к другому являются тем фундаментом, на котором только и может строиться полноценное общение людей и нормальные человеческие отношения.

«Яйцо»

Упражнение на развитие мышления и сплоченности группы

 Для этого упражнения понадобится белый картон. Из него надо вырезать овалы, похожие на плоские яйца (размер 10х15). Число овалов должно быть вдвое меньше количества детей в группе. Следующий шаг: разрезать эти яйца пополам так, чтобы отрезанные концы имели различные зигзагообразные формы, причем у каждого яйца — своя форма. — Сейчас я вам раздам по половинке яйца. Каждая половинка имеет свою, уникальную, ни на что не похожую вторую часть. Вы должны найти в своей группе вторую часть вашего яйца и соединить две половинки.

Список использованной литературы:

Светлана Нетрусова статья Нарциссизм и истерия. Признаки и помощь

Кандидат медицинских наук, доцент, врач психиатр высшей категории, психотерапевт.

Журнал школьный психолог №1 (507) 01.2013 стр. 8-10 «детский суицид: попытка осмысления проблемы»

Журнал школьный психолог №4 (510) 04.2013 стр. 30-36 «лидерство как форма проявления одарённости детей».

Сэнди Хотчкис Адская паутина. Как выжить в мире нарциссизма. Генезис 2000г., 410 с.

Шишова Татьяна Львовна, Медведева Ирина Яковлевна  Зерна-Книга, 2018 г. , 272 с.

Вайолет Оклендер Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии/М.: «Класс», 2015. – 408 с.

Вайолет Оклендер Скрытые сокровища: Путеводитель по внутреннему миру ребёнка. М.: Когито-Центр, 2014. – 271 с. (Современная психотерапия)

Spisok ispol’zovannoj literatury:

Svetlana Netrusova stat’ya Narcissizm i isteriya. Priznaki i pomoshch’

Kandidat medicinskih nauk, docent, vrach psihiatr vysshej kategorii, psihoterapevt.

ZHurnal shkol’nyj psiholog №1 (507) 01.2013 str. 8-10 «detskij suicid: popytka osmysleniya problemy»

ZHurnal shkol’nyj psiholog №4 (510) 04.2013 str. 30-36 «liderstvo kak forma proyavleniya odaryonnosti detej».

Sendi Hotchkis Adskaya pautina. Kak vyzhit’ v mire narcissizma. Genezis 2000g., 410 s.

SHishova Tat’yana L’vovna, Medvedeva Irina YAkovlevna  Zerna-Kniga, 2018 g., 272 s.

Vajolet Oklender Okna v mir rebyonka: Rukovodstvo po detskoj psihoterapii/M.: «Klass», 2015. – 408 s.

Vajolet Oklender Skrytye sokrovishcha: Putevoditel’ po vnutrennemu miru rebyonka. M.: Kogito-Centr, 2014. – 271 s. (Sovremennaya psihoterapiya)

Консультация специалистов

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Существуют разные типы воспитания в семье. Предлагаем вам ознакомиться с некоторыми из них.

Любить — значит бояться

Эгоцентричное воспитание

Гиперсоциальное воспитание

Воспитание без любви

 

 

Подготовка к детскому саду.

Адаптация в детском саду

 

 Часто задаваемые вопросы родителей.

Детское упрямство

Заикание(советы логопеда)

Как играть и общаться с маленьким ребенком (советы психолога)

Консультации музыкального руководителя

Что такое музыкальность?

В мире загадочных звуков.

Сто тысяч разных звуков. Звуки шумовые и музыкальные.

В гости в музыке

ДВАДЦАТЬ ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ЛОГОПЕДА РОДИТЕЛЯМ.

И тогда он будет говорит хорошо

1.Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с малышом.

Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами!

2.Встреча взглядов

Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.

Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

3.Говорите четко

Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу.

Известно, что дети очень чутки к интонации; поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.

4.То же, но по-разному

Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу: но в этом случае – меняя порядок слов. Это позволяет ребенку легче услышать и понять: фразы делятся на слова.

Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь новое слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.

5.Но: не переусердствуйте

Не употребляйте слишком длинных фраз. И не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

6.Очень важно: хорошее настроение

Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.

7.Все чувства – в союзе с речью

Очень важно, чтобы ребенок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его, то есть – изучать различными способами. Если вы видите, что ребенок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз – коротко, четко, выразительно.

8.В основе речи – стремление к общению

Как бы несовершенно ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще еще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог, «приветствуя и одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его стремление общаться!

9.Стремление к разнообразию

Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя-дя-дя, ма-ма-ма, ба-ба-ба, бя-бя-бя; с другими гласными: ба-бо-бу-би-бе. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел повторять их.

10.Уважайте его попытки говорить

В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или вместе с вами, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания – поэтому ему необходимо слышать себя.

11. Учите в игре

Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички «ау-ау»). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобиться звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация.

12.Не предупреждайте его желания

Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо – достаточно только посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность

задержать ребенкана стадии жестового общения. И хотя жест – это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.

13.Расширяйте словарь малыша

Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – это пассивный словарь; говорит – это активный. Активный может быть еще совсем мал. Но если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемомулексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках в книжках и, конечно, имена родственников и всех близких людей. Научите ребенка показывать, «где ручки, где ножки» (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол?», «Где киса?»  и т.д.

14.Ведите дневник. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях – так вы сможете день за днем судить об его успехах.

15.Развивайте фонематический слух. Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыса – крыша, нос – нож, уточка – удочка и т.д.).

16.Не пренебрегайте звукоподражанием.

Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа «бух», «ням-ням»,  «дай», «ав-ав» и другие короткие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.

17.Читайте, читайте, читайте…

Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение – покажите его в лицах и с предметами; а предметы дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем пробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринять ритм и воспроизвести его.

18.Пальцы помогают речи

Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев руки. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, «пальчиковый театр», игры с мелкими предметами – все это поможет речи; а в будущем – письму.

19.Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны

Если ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово – правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сможет повторить за вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении – это может вызвать обратную реакцию.

20.Только вы!

Помните: только вы и ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиваться гармонично.

Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!

 

Типы неправильного воспитания в семье


На сегодняшний день известно, что существует прямая зависимость между поведением ребёнка и семейным воспитанием.
Больше всего трудностей возникает с семьями, где ситуация развития ребёнка непредсказуема, неподвластна ему и всегда чревата неприятными неожиданностями. Ребёнок растёт без уверенности, что сможет получить поддержку и помощь родителей, когда ему это потребуется. Наиболее распространенным примером подобных семей являются семьи, где один из членов семьи страдает алкоголизмом, взрослые постоянно конфликтуют между собой не стесняясь в выражении негативных чувств друг к другу.
Но неблагополучных семей, с явно сложной атмосферой, не так уж и много. Гораздо больше семей внешне благополучных и даже образованных, грамотных, но реализующих неправильный тип семейного воспитания. В этих семьях не реализуются такие важные функции, как удовлетворение базовых потребностей ребёнка в родительской любви и внимании. Всё это приводит к неблагоприятному варианту развития ребёнка.
Мы все свободны в выборе того, как нам воспитывать своего ребёнка, но знать и задумываться о последствиях воспитания имеет право каждый.


Выделяют следующие типы неправильного воспитания в семье:


1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, когда рождение ребёнка было изначально нежелательным, или в случае, когда планировалась девочка, а родился мальчик и наоборот, т.е., когда ребёнок не удовлетворяет начальные ожидания родителей.
Намного сложнее определить неявное неприятие. В таких семьях ребёнок на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нём заботятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности, например, у матери. Для нее ребёнок — препятствие для развития карьеры, помеха, которую устранить она никогда не сможет, и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребёнка, она создаёт эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребёнка на обратное неприятие.
В таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребёнке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма. Неприятие приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе.
2. Гиперсоциальное воспитание. Это слишком “правильные” люди, пытающиеся педантично выполнять все советы по “идеальному” воспитанию. Ребёнок у таких родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно исполнителен и дисциплинирован. Гиперсоциальный ребёнок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания.
При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция или самоагрессия, или наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.
3.Тревожно-мнительный тип воспитания. Наблюдается, когда с рождением ребёнка одновременно возникает тревога за него, за его здоровье и благополучие. Чаще всего это встречается в семьях с единственным ребёнком или где растёт ослабленный или поздний ребёнок.
В результате, ребёнок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребёнок может вырасти несамостоятельным, нерешительным, робким, обидчивым, неуверенным в себе.
4.Эгоцентрический тип воспитания. Ребёнку, часто единственному, долгожданному навязывается представление о себе как сверхценности. Он кумир, “смысл жизни” родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребёнку.
В результате, он не умеет понимать и принимать во внимание интересы окружающих, не переносит дальнейших лишений, агрессивно воспринимает преграды. Такой ребёнок расторможен, неустойчив, капризен.

Родители могут избежать ошибок в воспитании придерживаясь нижеприведенных рекомендаций:

1) Любите своего ребенка
Воспринимайте его таким, каков он есть. Оскорбления и унижения его означают подрыв его веры в себя, несправедливое и непонятное наказание — отказ в доверии к вам.
2)Защищайте своего ребенка
Ребенок нуждается в защите как от физических, так и от духовных опасностей. Даже в тех случаях, когда это связано с отказом от ваших собственных интересов и риском для жизни. Пусть эта защитная функция поможет вам ощутить себя большим, сильным и мудрым.
3)Будьте вашему ребенку добрым примером
Ребенок нуждается в дружелюбном и спокойном доме, где свои традиции, где почитают родителей и поддерживают тесные и близкие связи с родственниками и друзьями. Ребенок должен расти в семье, где торжествуют доверие, справедливость и гармония. Все это делает человеческие отношения простыми и понятными, создаст вам тыл, который даст силы в трудные минуты жизни.
4)Играйте с вашим ребенком
Развитие ребенка требует времени и самопожертвования. Ребенок понимает вас лучше, если вы играете с ним так, как это ему нравится, если относитесь к его играм со всей серьезностью, принимая в общении с ним его мировосприятие. Может статься, что благодаря этому вы сможете вновь пережить лучшие мгновения вашего детства, извлекая из них новый урок.
5)Работайте с вашим ребенком
Ребенок нуждается в вашей помощи в своих делах, и ему надо иметь возможность принять участие в вашей работе. Чтобы ему было легче в дальнейшей жизни, он должен научиться делать всю ту домашнюю работу, навыками которой владеете вы. Совместная деятельность поможет ему освоить навыки и стать полезным вам в этой работе.
6)Помогайте ребенку в приобретении опыта жизни.
Самостоятельность действий ложится в основу приобретения жизненного опыта. Даже тогда, когда этот процесс идет болезненно. Ребенок воспринимает лишь то, что сумел непосредственно пережить. Поэтому дайте ему возможность развиваться, опираясь на собственный опыт, даже если он будет связан с определенным риском. Чрезмерно опекаемый и обеспеченный ребенок, которого постоянно оберегают от всевозможных опасностей, может стать социальным инвалидом, и вам придется продолжать заботиться о нем даже тогда, когда вам самим потребуется его поддержка.
7)Покажите ребенку возможности человеческой свободы и ее границы
Родители должны стремиться открыть ребенку возможности развития его личности, показать ему исходную точку на пути к самосовершенствованию и развитию. Однако при этом следует понимать, что каждый человек, совершая свои поступки и строя линии поведения, должен признавать и соблюдать определенные ограничения, считаться с договоренностями и нормами как в кругу семьи, среди друзей, так и в обществе. Создавая ребенку возможность совершенствоваться иными путями, чем те, которыми прошли вы сами, вы расширяете и собственное мироощущение, и своими руками творите будущее.
8)Научите ребенка быть самостоятельным; привейте ему навык уступить достойно
Родителям следует следить за поведением ребенка и направлять его таким образом, чтобы он не причинил ущерб себе или окружающим. Признание собственного бессилия, уход, выбор иного пути право каждого, в том числе и вашего собственного ребенка. Вам есть чем гордиться как родителям, если ребенок умеет уступить спокойно и с достоинством.
9)Ожидайте от ребенка лишь тех суждений и оценок, которые он способен высказывать
Понятия ребенка и его деятельность определяются возрастными особенностями его развития и созревания, а также имеющимся в его распоряжении жизненным опытом. Пройдет достаточно много времени, прежде чем ребенок научится ориентироваться в этом сложном мире. Личное мнение ребенка и готовность его практической реализации могут ожидаться родителями лишь тогда, когда ребенок обретет такие способности. При этом следует считаться с его собственным взглядом на вещи и учитывать возраст ребенка. Вы непременно откроете для себя много интересного, если попытаетесь взглянуть на вещи так, как видит их ваш ребенок.
10)Создайте ребенку возможность получить незабываемые впечатления
Душа ребенка, как и взрослого, питается эмоциями, которые позволяют ему знакомиться с жизнью других людей и окружающим миром. Семейные годовщины и торжества ложатся в основу таких воспоминаний. Привнесите в жизнь ребенка чередование ощущений будней и выходных, дайте ему насладиться сменами времен года, принять участие в походах. Преодоление себя в спорте, сопереживания героям книг и театральных постановок помогают ребенку накапливать эмоциональный опыт.

Психолог Консультативного отдела Ю.Ларионова

Малыш идет в детский сад

Всем известно, что ребенка, впервые пришедшего в детский сад, в период адаптации подстерегает много трудностей. Это проявляется в истериках при разлуке с родителями, временной потере аппетита, отсутствии навыков опрятности и т.д., что, несомненно,  влияет на социально-эмоциональное и познавательное развитие малыша, а также может привести к более серьезным проблемам. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно действовать с игрушками. Впервые попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них – это привычное занятие. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются к взрослому, любят решать вместе с ним предметные задачи, собирать конструктор.

И в отношениях с другими детьми группы новички ведут себя по-разному: одни сторонятся, плачут при их приближении, другие с удовольствием играют с ними, делятся игрушками. Неумение общаться с другими детьми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому саду, чаще всего имеют у себя дома преимущественно эмоциональные контакты с взрослыми. С ними играют мало, при играх не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. Среди таких детей много избалованных. В детском саду, где воспитатели не могут уделять им такого внимания, как в семье, они чувствуют себя неуютно, одиноко.

Как же помочь ребенку адаптироваться в детском саду? Прежде всего, родителям нужно хорошо осознать, что без совместной работы с воспитателями здесь не обойтись. Папы и мамы новичка должны заранее предупредить воспитателя о его приходе. Воспитатели, в свою очередь, желая облегчить переход ребенка в новые условия жизни, а также и свою работу с группой детей, заранее знакомятся со своим будущим воспитанником: выясняют особенности его развития, домашний режим, способы кормления, отхода его ко сну, любимые занятия. Желательно, чтобы в первые дни малыш брал в группу свою любимую игрушку. В группе предусмотрен щадящий режим вхождения ребенка в детский коллектив. Количество часов, проводимых малышом в детском саду, увеличивают постепенно, в течение первой недели — не более трех часов в день. Если в первые дни ребенку трудно расставаться с мамой, желательно ее присутствие в группе. Но если на это болезненно реагируют другие дети в группе, тогда разрешается ребенку носить с собой фотографию матери. Только при хорошем эмоциональном состоянии малыша время пребывания в новом коллективе увеличивается.

Как правило, все дети, впервые поступающие в детский сад, на 5-7 день заболевают острой респираторной инфекцией. Поэтому воспитатели детского сада рекомендуют родителям сделать перерыв в посещении ребенком дошкольного учреждения с четвертого по десятый день. Лучше предупредить заболевание, так как прогнозировать его тяжесть и возможные отклонения достаточно трудно.

В период адаптации детей к детскому саду, родителям рекомендуется создать условия для спокойного отдыха ребенка дома. В это время не стоит его водить в гости в шумные компании, а также принимать у себя слишком много друзей. Малыш в этот период слишком перегружен впечатлениями, следует пощадить его нервную систему.

В этот период отмечается постепенное совершенствование всех функциональных возможностей организма ребенка. Однако дети раннего возраста еще очень ранимы и восприимчивы к различным заболеваниям, в том числе к нарушениям питания. Малыш в этом возрасте легко подвержен любым воздействиям окружающей среды. У детей раннего возраста продолжается созревание и дифференцировка костной и мышечной тканей, усложняются и совершенствуются двигательные умения. Увеличивается переваривающая способность желудочно-кишечного тракта. Все это позволяет вводить в рацион ребенка более разнообразные по ассортименту продукты. Однако восприимчивость ребенка раннего возраста к различным нарушениям пищевого режима остается высокой.

В детском саду предусмотрен щадящий режим вхождения ребенка в детский коллектив. Количество часов, проводимых малышом в детском саду, увеличивают постепенно, в течение первой недели – не более трех часов в день. Только при хорошем эмоциональном состоянии малыша время пребывания в новом коллективе увеличивается.

 

“Как общаться со своим ребенком”

Человек приобретает человеческую сущность в сообществе людей. Только заботливое и мудрое внимание любящего окружения способно привить культурные потребности и опыт их удовлетворения “человеческим образом”. Не случайно становление личности и постепенное вовлечение ребенка в жизнь взрослых назвали образованием – образованием человека. Главную роль в этом процессе, безусловно, играют родители ребенка. Это они — “родители” привели его в этот мир — они и несут ответственность за то, каким он станет. И приходя в детский сад, родители, доверяют своего ребенка, надеясь на компетентность педагога. И вот перед педагогом – воспитателем детского сада встает задача создания благоприятного микроклимата для каждого ребенка. Труд воспитателя – нелегкое и кропотливое дело, каждый день не похож на другой, трудно предсказать, каким придет в группу малыш из дома. Но на своем отрезке воспитательного процесса придется развивать и дальше приобретенные уже положительные качества и постепенно затушевывать, избавлять ребенка от вредных привычек и черт характера.

В длинной цепи формирования морального и физического облика человека — детсадовский период не единственный, но он начальный. Именно здесь закладывается все, что впоследствии будет развиваться. Поэтому очень важно, какой уклад, образ жизни у ребенка в семье. Воспитание в детском саду Вашего ребенка, непременно, зависит от Вас, уважаемые родители.

Общепризнанно, что следующие компоненты эффективного общения взрослых с детьми являются необходимыми:

Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно использует его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз со взрослыми для эмоциональной подпитки. (Кстати, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что взрослые используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться депрессия и невроз. Очень важно знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, но не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт – это эффективный способ заполнить “эмоциональный резервуар” ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом.

Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.

Пристальное внимание – жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что “наказание” и “дисциплина” суть не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Рассмотрим наиболее типичные стили ошибочного воспитания:

Эмоциональное неприятие ребенка.

При неприятии все в ребенке вызывает у взрослого досаду: и ест не так, и плачет слишком много, и т.д. Неприятие всегда приводит к формированию у ребенка неуверенности в себе: если ребенка не любят собственные родители, у него не может быть уверенности в собственных силах. В конце концов, у ребенка возникает ответное неприятие родителей, которое может быть перенесено на других взрослых. В характере ребенка формируются черты неустойчивости, негативизма, демонстративности. При слабом темпераменте формируется полная зависимость от других людей.

Гиперсоциальное воспитание.

При этом стиле осознанного неприятия нет, но и учета особенностей ребенка тоже нет. Он должен следовать в своем развитии жесткой родительской программе в соответствии с “идеальными” в настоящее время предписаниями ученых или модой. В результате у ребенка может сформироваться комплекс неполноценности, постоянного несоответствия родительским ожиданиям, что приводит к формированию тревожно-мнительного характера.

Тревожно-мнительное воспитание.

Ребенка исступленно любят, и такая любовь превращается в страх потерять его. Часто данный тип воспитания наблюдается в семьях с единственным ребенком, ослабленным или поздно появившимся. Ребенка не отпускают гулять, не разрешают играть со сверстниками, в результате все этапы социализации он проходит со значительным отставанием и испытывает выраженные трудности адаптации к новым ситуациям, в частности к детскому саду.

Эгоцентрическое воспитание.

При данном типе воспитания ребенок растет при полном отсутствии хоть какой-то дисциплины. Все его желания удовлетворяются немедленно. Он кумир всей семьи, и ему все можно. В результате ребенок не приучен принимать и понимать интересы других людей, произвольный контроль у него резко снижен. Он не может ждать своей очереди, малейшие преграды воспринимает агрессивно. В коллективе уживается с трудом. Могут возникнуть демонстративные реакции по мере роста неуверенности в себе.

Внешние источники угрозы психологической безопасности ребенка

1.     Межличностные отношения детей в группе;

2.     Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки;

3.     Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе;

4.           Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Внутренние источники угрозы психологической безопасности ребенка

1.     Отсутствие автономности;

2.     Трудность засыпания и беспокойный сон;

3.     Рассеянность, невнимательность;

4.     Проявление упрямства;

5.           Игра с половыми органами;

6.           Повышенная тревожность;

7.     Ясно определи для себя, чего ты хочешь от ребенка, а также узнай, что он сам думает по этому поводу.

8.     Не пропусти момента, когда ребенок достиг первого успеха.

9.     Если вы не видите немедленного результата – хорошего или плохого, — будьте терпеливы и наблюдайте. (Дипак Чопра)

Психологические заповеди воспитания

1.     Предоставь возможную самостоятельность ребенку. Окажи помощь, а не подменяй действия детей своими.

2.     Делай своевременные замечания.

3.     Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста.

4.     Старайся понять другого человека, развивай в себе эмпатическое слушание.

<span times=»» new=»» roman’;»=»»>  

Гиперсоциальное поведение и биологическая избыточность у мышей с пониженной экспрессией PSD95 или PSD93

Белки постсинаптической плотности 95 (PSD95) и 93 (PSD93) представляют собой гуанилаткиназы, ассоциированные с нейронными мембранами [1], которые опосредуют синаптические белок-белковые взаимодействия, трафик рецепторов нейротрансмиттеров и связывание ассоциированных с мембраной сайтов связывания, включая рецепторы NMDA и AMPA, с внутриклеточными сигнальными путями [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10].Патологические изменения синаптической структуры и функции, называемые синапопатиями [11], были связаны с широким спектром нейропсихиатрических расстройств, включая шизофрению [12], аутизм [13], болезнь Альцгеймера [14] и рассеянный склероз [15]. Мутации в генах, принадлежащих каркасным белкам PSD, приводят к нарушению синаптической пластичности, вызывая, например, умственная отсталость или влияющая на общительность у грызунов и людей [16], [17], [18].

Генетические исследования связали PSD95 с расстройствами аутистического спектра (РАС) [19], [20].Манипуляции, которые приводят к изменениям в экспрессии PSD95 , могут вызывать дефицит в обучении и памяти, нарушение двигательной функции и аномальное социальное поведение у мышей [21], [22], [23], [24], [25]. В частности, гомозиготный дефицит PSD95 вызывал аберрантное социальное поведение, включая усиление повторяющегося поведения, ненормальное общение и повышенное социальное предпочтение в трехсторонней камере, усиленную стресс-реактивность и реакции, связанные с тревогой, а также явные двигательные нарушения.Однако тяжелый моторный фенотип у гомозиготных мышей с нокаутом PSD95 усложняет интерпретацию их поведенческих симптомов, а гетерозиготные мутанты PSD95 еще не были всесторонне исследованы поведенческими методами [17]. Фактически, только двигательная активность и ходьба пучком были протестированы ранее у гетерозиготных мутантов PSD95 и были обнаружены легкие нарушения [26]. Опубликованные данные о всестороннем поведенческом фенотипировании гомозиготных и гетерозиготных мышей с дефицитом PSD93 в настоящее время отсутствуют.

У людей генетические мутации проявляются в основном в гетерозиготной форме, приводя к более низким уровням экспрессии, а не к полному отсутствию соответствующего белка, как это провоцируется у гомозиготных мышей с нокаутом [27], [28]. Кроме того, нормальная вариация генов, например однонуклеотидные полиморфизмы в регуляторных областях часто влияют на экспрессию генов в умеренной степени, в то же время существенно влияя на фенотипы [29], [30], [31].

В настоящем исследовании мы исследовали, будут ли гетерозиготные мыши с дефицитом PSD95 , имитирующие последствия ситуаций частичной потери функции человека , какие-либо изменения в обработке социальных стимулов и социальном поведении.Кроме того, чтобы выяснить, могут ли PSD95 и PSD93 иметь функционально повторяющиеся роли, гомозиготных и гетерозиготных мышей с дефицитом PSD93 исследовали в той же поведенческой батарее, что и мутанты PSD95 . Мы сообщаем об удивительном открытии, что дефицит PSD95 и PSD93 связаны с выраженным гиперсоциальным фенотипом, что указывает на роль этих разнообразных взаимодействующих белков в обработке социальной информации.

Дефицит миелинизации вызывает аномальное гиперсоциальное поведение, связанное с синдромом Вильямса

Новое исследование Тель-Авивского университета обнаружило, что делеция или дефицит гена в нейронах ответственны за аномальное гиперсоциальное поведение, связанное с синдромом Вильямса (WS), редким заболеванием, которым страдает 1 из 10 000 человек во всем мире.

Исследование демонстрирует, что отсутствие общего гена фактора транскрипции, Gtf2i, вызывает дефицит миелиновых оболочек у мышей на моделях WS. Миелиновые оболочки представляют собой «изоляционную ленту», окружающую аксоны; аксоны переносят электрические импульсы в нейронах, позволяя им общаться друг с другом.

Согласно исследованию, эти дефициты миелиновых оболочек, которые защищают электрическую сигнальную сеть мозга, вызывают социальные и поведенческие нарушения в мышиных моделях WS и, вероятно, являются причиной нарушений у многих детей и взрослых с WS.

Исследование проводилось доктором Боазом Бараком из факультета социальных наук им. Гершона Х. Гордона ТАУ, Школы психологических наук и Школы неврологии Сагола. Основная часть исследований была проведена в рамках постдокторского исследования доктора Барака в лаборатории профессора Гопинга Фэна в Массачусетском технологическом институте. Он был опубликован 22 апреля в журнале Nature Neuroscience .

WS — это генетическое заболевание, которое присутствует при рождении и может повлиять на кого угодно. Для него характерны проблемы со здоровьем, включая сердечно-сосудистые заболевания, задержку в развитии и проблемы с обучением.Это часто происходит бок о бок с поразительными речевыми способностями, социальными личностями и тягой к музыке.

«Хотя мы знаем, что некоторые расстройства аутистического спектра вызываются генетической мутацией, мы знаем, что 100 процентов случаев WS вызваны делецией половины пары из примерно 26 генов», — говорит доктор Барак. «В этом исследовании мы решили выделить нейронную роль, которую играет единственный ген — Gtf2i, — полностью удалив его из возбуждающих нейронов в переднем мозге мыши.

«Мы обнаружили, что этой генетической манипуляции было достаточно, чтобы вызвать симптом, известный у субъектов WS как гиперсоциативность, а также несоциальную тревогу, дефицит мелкой моторики и аномальную активность нейронов в мозге».

Доктор Барак и его команда индуцировали модель мутантной мыши с гомозиготной делецией Gtf2i из возбуждающих нейронов переднего мозга. Затем они провели на мышах социальные и другие поведенческие эксперименты, чтобы определить последующие изменения в их поведении.

«Мы поместили новые объекты и незнакомых мышей на новую арену, чтобы увидеть, как наши мыши-мутанты отреагируют», — говорит Барак. «Конечно, мутантные мыши предпочитали взаимодействовать с« чужими »мышами гораздо больше, чем контрольные мыши, демонстрируя повышенное социальное предпочтение, как и большинство субъектов WS». Мутантные мыши также продемонстрировали повышенный уровень тревожности, не связанной с социальными отношениями, и дефицит мелкой моторики.

Продолжая исследования, доктор Барак и его коллеги исследовали биологический механизм, возникающий в результате делеции гена, путем секвенирования генов РНК в коре головного мозга мышей.«Мы обнаружили, что 70 процентов генов, значительно подавляемых нейрональной делецией Gtf2i, были связаны с миелином», — говорит доктор Барак.

Группа доктора Барака также обнаружила, что толщина миелина была значительно уменьшена у мутантных мышей и что количество клеток, синтезирующих миелин, называемых олигодендроцитами, было значительно меньше у мутантных мышей. Эти результаты были дополнительно подтверждены на образцах тканей человека от субъектов, у которых был WS.

«Если мы знаем, что не так, мы знаем, что нам нужно сделать, чтобы исправить это.Известно, что нарушения миелинизации участвуют в патологии других заболеваний, таких как рассеянный склероз (РС). Зная это, мы можем подумать о перепрофилировании методов лечения, используемых для лечения пациентов с РС, например, для лечения пациентов с WS ».

Чтобы проверить свою гипотезу, исследователи протестировали два одобренных FDA препарата для лечения рассеянного склероза на их мутантных мышах. Один из препаратов, 4-AP, блокировал утечку аксонального электрического сигнала и нормализовал проводимость сигнала и поведение. Другой препарат, клемастин, увеличивал дифференцировку клеток-предшественников в миелинизирующие олигодендроциты, что нормализовало толщину миелиновых оболочек и поведение.

«После нормализации миелиновых оболочек мы обнаружили, что социальное поведение мутантных мышей также нормализовалось», — говорит доктор Барак. «Теперь мы понимаем, что механистически происходит на нескольких слоях и аспектах свойств миелинизации мозга пациентов с WS».

Доктор Барак теперь надеется провести клинические испытания этих препаратов на пациентах с WS. «Если мы поймем, как контролировать аномалии миелинизации, возможно, наше понимание поможет WS, MS и даже некоторым пациентам с аутизмом», — заключает Барак.

Источник:

https://www.aftau.org/weblog-medicine—health?&storyid4704=2449&ncs4704=3

Генетика гипер-социальных собак — электронное обучение собак

«Все в мире — мои друзья!», Или Генетическая архитектура гипер-социальных собак

Хотя был достигнут значительный прогресс в понимании генетической основы морфологических признаков (например, размера тела и цвета шерсти) у собак и волков, генетическая основа их поведенческого расхождения изучена плохо.Для понимания молекулярных основ различных поведенческих характеристик, связанных с одомашниванием, необходим интегративный подход, использующий как поведенческие, так и генетические данные. Мы анализируем геномную область размером 5 Mb на хромосоме 6, ранее обнаруженную в результате положительного отбора у домашних собак. Делеция этой области у людей связана с синдромом Вильямса-Бёрена (WBS), мультисистемным врожденным заболеванием, характеризующимся гиперсоциальным поведением. Мы связываем количественные данные о поведенческих фенотипах, симптоматических для WBS у людей, со структурными изменениями в локусе WBS у собак.Мы обнаружили, что гиперобщительность, центральная черта WBS, также является ключевым элементом приручения, который отличает собак от волков. Мы предоставляем доказательства того, что структурные варианты в GTF2I и GTF2IRD1, генах, ранее участвовавших в поведенческом фенотипе пациентов с WBS и содержащихся в локусе WBS, способствуют крайней коммуникабельности у собак. Это открытие предполагает, что есть общие черты в генетической архитектуре WBS и приручения собак, и что направленный отбор мог быть нацелен на уникальный набор связанных поведенческих генов с большим фенотипическим эффектом, позволяя быстро расхождение в поведении собак и волков, способствуя сосуществованию с людьми.

Доступен как запись.

В этом докладе будут рассмотрены следующие вопросы:

  • Определение и измерение гиперсоциальности
  • Методы генетической ассоциации
  • Прогнозирование молекулярных последствий
  • Оценка населения вариантов

Доктор Бриджит фон Хольдт — биолог-эволюционист факультета экологии и эволюционной биологии Принстонского университета. Одно из ее исследовательских интересов — изучение геномных изменений, которые произошли у собак из-за сильного селективного давления во время их перехода от волков к собакам.Ее исследовательская группа изучает различные точки зрения, относящиеся к геномике собак, от гибридизации и генетики примесей до роли регуляции генов и эпигенетических модификаций. В настоящее время она исследует роль мобильных элементов в формировании вариаций социального поведения собак с помощью крупномасштабной эволюционной оценки в сочетании с функциональной геномикой. Она давний хозяин кошек и недавно удочерила свою первую настоящую собаку, Марлу, английскую овчарку.

Стресс социальной изоляции в подростковом возрасте, но не в зрелом возрасте, вызывает гиперсоциальное поведение у взрослых самцов и самок мышей C57BL / 6J.

Стресс социальной изоляции в подростковом, но не зрелом возрасте, вызывает гиперсоциальное поведение у взрослых самцов и самок мышей C57BL / 6J. Форма поиска

Обзор

аннотация

  • Хронический стресс в период развития в подростковом возрасте увеличивает восприимчивость ко многим нервно-психическим заболеваниям во взрослом возрасте, включая тревожные, аффективные расстройства и расстройства, связанные с употреблением алкоголя / психоактивных веществ.Доклинические модели подросткового стресса на грызунах дали разные результаты, которые зависят от вида, линии, пола и лабораторных условий. Тем не менее, социальная изоляция подростков является мощным стрессором для людей, что было достоверно смоделировано на самцах крыс, среди прочего, усиливая тревожное поведение взрослых и употребление алкоголя. В этом исследовании мы изучили возможность обобщения и зависимость от пола этой модели у мышей C57BL / 6J, наиболее часто используемой линии грызунов в исследованиях нейробиологии. Мы также провели параллельное исследование с использованием социальной изоляции в зрелом возрасте, чтобы понять влияние социальной изоляции взрослых на базовые поведенческие фенотипы.Мы обнаружили, что 6 недель социальной изоляции с минимальным вмешательством в подростковом и раннем взрослом возрасте [постнатальный день (PD) 28-70] вызвали гиперсоциальный фенотип как у самцов, так и у самок мышей и анксиолитический фенотип в приподнятом крестообразном лабиринте у самок мышей. Однако в других тестах на поведение избегания или на формирование условий страха, употребление алкоголя, чувствительность к вознаграждению или отвращению или на исследование новых объектов у обоих полов он не оказал никакого воздействия. Напротив, 6 недель социальной изоляции в зрелом возрасте, начиная с PD77, вызвали анксиогенный фенотип в светлом / темном прямоугольнике, но не оказали влияния на какие-либо другие анализы.В целом, наши результаты показывают, что: (1) подростковый возраст является критическим периодом для социального стресса у мышей C57BL / 6J, вызывая аберрантное социальное поведение независимо от пола; и (2) хроническое индивидуальное жилище в зрелом возрасте не изменяет базовые поведенческие фенотипы, которые могут затруднять интерпретацию поведения после других лабораторных манипуляций.

авторов

дата публикации

опубликовано в

Личность

PubMed Central ID

Идентификатор документа Scopus

Цифровой идентификатор объекта (DOI)

PubMed ID

Дополнительная информация о документе

том

© 2021 г. VIVO Project | Условия использования | На базе VIVO

девочек с СДВГ сталкиваются с уникальными проблемами

КРАТКИЙ ОБЗОР Несмотря на обилие информации о СДВГ, наше понимание опыта девочек с этим расстройством все еще на удивление ограничено • Понимание того, чем СДВГ отличается у девочек, имеет фундаментальное значение для их диагностики и успешного лечения.

На протяжении десятилетий гиперактивным, импульсивным детям был поставлен диагноз СДВГ .Первые данные, описывающие это преимущественно мужское население, легли в основу исследования СДВГ, и наши диагностические критерии выросли из этого исследования. Девочки, зачастую более невнимательные, чем гиперактивные, редко отвечали этим ранним критериям, и поэтому оставались невыявленными и безрезультатными. В то время СДВГ считался расстройством, в первую очередь поражающим мальчиков.

В 1980 году диагностические критерии СДВГ были изменены, и теперь они включают возможность невнимательности без гиперактивности, и число диагнозов девочек стало увеличиваться.Сегодняшнее диагностическое руководство по-прежнему объединяет СДВГ с деструктивными поведенческими расстройствами в детстве, напоминая нам, что «мужские» формы поведения по-прежнему преобладают.

Стиль девушки с СДВГ

Ранние данные также показали, что гиперактивность мальчиков значительно снизилась после полового созревания. В результате предполагалось, что симптомы СДВГ появились к семи годам и были ограничены детством.

Теперь мы знаем, что траектория развития девочек противоположна мальчикам.Поскольку симптомы у девочек усиливаются по мере того, как в их организме накапливается эстроген, проблемы редко возникают к семи годам. Это еще один способ, при котором современные критерии снижают вероятность диагностики девочек. Действительно, для девочек половое созревание сигнализирует об эскалации таких симптомов, как эмоциональная реактивность, беспокойство и перепады настроения. Эти изменения усиливаются ежемесячно, когда изменение предменструального уровня эстрогена может вызвать эмоциональные американские горки.

В то время как девочки обычно созревают быстрее мальчиков, девочки с СДВГ испытывают значительное отставание в социальной и эмоциональной зрелости по сравнению со сверстниками без СДВГ.Многие девушки с СДВГ, как правило, чрезмерно разговорчивы, гипер-социальны и гиперэмоциональны, а не гиперактивны. Физическое беспокойство часто проявляется в ерзании с волосами или ногтями, вместо того, чтобы покидать свои места.

Они могут казаться пассивными учениками — мечтать, бояться того, что их вызовут, часто отвечают: «Я не знаю». В отличие от своих более агрессивных коллег-мужчин, они не хотят привлекать к себе внимание и просить о помощи. Следовательно, их интеллект и способности часто недооцениваются.Поскольку в школе они вкладывают огромную психическую энергию в самообладание, они часто действительно расслабляются дома.

Закон о сложной балансировке

Для девочек с расстройством СДВГ — постоянная проблема, заставляющая регулировать свои реакции. Когда их мозг оптимально возбужден стимуляцией окружающей среды, они невероятно хорошо фокусируются (например, когда они взаимодействуют с социальными сетями). Иногда они ищут большей стимуляции, а иногда избегают ее, их сверхчувствительную физиологию трудно сбалансировать.

При чрезмерной стимуляции они могут стать раздражительными, нетерпеливыми и кричать: «Оставьте меня в покое!» При недостаточной стимуляции они могут стать вялыми, немотивированными и жаловаться, что им скучно.

В поисках «сильного стимула» многие девушки импульсивно обращаются к еде, кофеину, табаку, алкоголю, наркотикам, сексу и другим действиям, связанным с повышенным риском.

Путем болезненных проб и ошибок они находят правильный баланс здоровой стимуляции, который позволяет им добиться успеха.

Социальные и культурные ожидания

Ожидания общества также способствуют возникновению уникальных проблем, с которыми сталкиваются девочки с СДВГ.От женщин по-прежнему ожидается, что они будут аккуратными, организованными, уступчивыми, отзывчивыми и чувствительными по отношению к другим. Однако непредсказуемые исполнительные функции часто мешают им делать все возможное, чтобы вести себя так, как ожидает общество.

Быстрое речевое взаимодействие сверстников может устрашить тех, у кого медленная обработка. Отсутствие тонких намеков и шуток, они чувствуют себя исключенными. Стремясь к принятию со стороны сверстников, они изо всех сил стараются соответствовать, но часто чувствуют, что их игнорируют и неправильно понимают.

В то время как мальчики часто извлекают из себя вину, девочки усваивают свой стыд из-за того, что чувствуют себя иначе.Когда они импульсивно выражают свое разочарование, сверстники подвергают их остракизму. Самоуважение страдает, поскольку они одержимы идеей приспособиться и часто предпочитают прятаться. Когда они успешно компенсируют это, это происходит за счет эмоциональных тревожных и депрессивных чувств .

Удовлетворение потребностей девочек с СДВГ

У девочек с СДВГ задачи развития в детстве являются сложными и значительно задерживаются. Они пытаются ориентироваться в непредсказуемом и запутанном мире.Реактивные, а не проактивные, они борются за самоконтроль и саморегуляцию. Их поведение неправильно интерпретируется, и они неверно истолковывают поведение своих сверстников. Их часто устраивает критика. В конце концов, они мало верят в свои собственные суждения, потому что они часто их обманывают.

Повышая осведомленность родителей, учителей, педиатров и клиницистов о более тонких проявлениях СДВГ у женщин, мы уменьшаем вероятность того, что девочки будут упущены из виду, и с большей вероятностью получим помощь, которой они заслуживают.

Примите меры: помогите девочкам с СДВГ

Вместо того, чтобы заставлять девочек замолчать из-за своего стыда, им нужно дать возможность быть услышанными. Вот как вы можете изменить ситуацию:
  • Создайте структурированную домашнюю среду с предсказуемыми процедурами.
  • Поощряйте ее использовать личное время простоя для перегруппировки.
  • Создайте отдельную, тихую, незагроможденную зону для домашних заданий.
  • Придерживайтесь режима сна, который поможет ей постепенно расслабиться.
  • Подтвердите ее точку зрения, даже если вы не согласны с ней.
  • Предлагайте структурированные внеклассные мероприятия как места для общения.
  • Предлагает обширную подготовку к переходам и изменениям плана.
  • Постарайтесь свести к минимуму свою роль полицейского, выполняющего домашнее задание.
  • Создавайте еженедельные индивидуальные встречи для общения, не ориентированного на достижение цели.
  • Помогите ей определить, принять и отпраздновать силу или талант.
  • Попробуйте послушать, не предлагая решений или исправлений.
  • Признайте, что ее функционирование будет постоянно непостоянным.
  • Помните, что хорошо воспитанные женщины редко творят историю.

Доктор Литтман — клинический психолог, специализирующийся на нарушениях внимания, и член профессионального консультативного совета Smart Kids. Признанный на национальном уровне эксперт по гендерным различиям с СДВГ, она является соавтором книги «Понимание девочек с СДВГ».

Связанные
Smart Kids Темы

Зависимость от смартфонов гиперсоциальна, а не антисоциальна

Мы все знаем людей, которые, казалось бы, неспособны жить без яркого экрана своего телефона дольше нескольких минут, постоянно пишут текстовые сообщения и проверяют, чем заняты друзья социальные сети.

Это примеры того, что многие считают антиобщественным поведением, вызванным зависимостью от смартфонов, явлением, которое привлекло внимание средств массовой информации в последние несколько месяцев и побудило инвесторов и потребителей потребовать от технологических гигантов решения этой проблемы.

Но что, если мы смотрим на вещи неправильно? Может ли зависимость от смартфонов быть гипер-социальной, а не антисоциальной?

Профессор Самуэль Вейссьер, когнитивный антрополог, изучающий эволюцию познания и культуры, объясняет, что желание наблюдать и контролировать других, а также быть замеченным и контролируемым другими, уходит глубоко в наше эволюционное прошлое.В ходе эволюции люди стали уникальным социальным видом и нуждаются в постоянном участии других в поисках руководства для культурно приемлемого поведения. Это также способ найти смысл, цели и чувство идентичности.

В предстоящем исследовании, опубликованном в Frontiers in Psychology, Самуэль Вейсьер и Мориа Стендель, исследователи из Департамента психиатрии Макгилла, проанализировали текущую литературу о дисфункциональном использовании умных технологий через призму эволюции и обнаружили, что у всех наиболее вызывающих привыкание функций смартфонов общая тема: они задействуют человеческое желание общаться с другими людьми.

Здоровые позывы могут стать нездоровой зависимостью

В то время как смартфоны удовлетворяют нормальную и здоровую потребность в общении, профессор Вейссьер соглашается, что темпы и масштабы гиперподключения заставляют систему вознаграждений мозга работать с перегрузкой, что может привести к нездоровой зависимости.

«В постиндустриальной среде, где продукты в изобилии и легкодоступны, наша тяга к жиру и сахару, сформированная далеким эволюционным давлением, может легко перерасти в ненасытную перегрузку и привести к ожирению, диабету и сердечным заболеваниям (…) просоциальные потребности и вознаграждения [использования смартфонов в качестве средства связи] аналогичным образом могут быть использованы для создания маниакального театра гиперсоциального мониторинга », — пишут авторы в своей статье.

«Вокруг этой темы царит паника», — говорит Вейсьер. «Мы пытаемся сообщить хорошие новости и показать, что зависимость вызывает наше желание человеческого общения, и есть довольно простые решения, чтобы справиться с этим».

Отключение push-уведомлений и установка подходящего времени для проверки телефона может иметь большое значение для восстановления контроля над зависимостью от смартфонов. Исследования показывают, что политика на рабочем месте, «запрещающая электронную переписку по вечерам и в выходные дни», также важна.

«Вместо того, чтобы начинать регулировать технологические компании или использование этих устройств, нам нужно начать разговор о подходящем способе использования смартфонов», — сказал профессор в недавнем интервью. Родители и учителя должны знать, насколько это важно ».

Мы не зависимы от смартфонов, мы зависимы от социального взаимодействия. был первоначально опубликован на веб-сайте Университета Макгилла.

Как отличить РАС от СДВ / СДВГ у маленького ребенка?

Дети вполне могут иметь как РАС, так и СДВГ.На самом деле, совместное возникновение этих двух расстройств является довольно обычным явлением. Исследование Национального института здравоохранения, опубликованное в 2014 году, показало, что у 18 процентов детей с диагнозом СДВГ действительно проявлялись симптомы РАС.

Если вы оказались здесь, читая эту страницу, вы спрашиваете себя:

« Какое — если какое-либо из этих расстройств есть у моего ребенка и как я могу определить это?»

Ранняя диагностика и вмешательство поведенческих и неврологических расстройств обязательно.Правильное лечение действительно может уменьшить тяжесть симптомов независимо от диагноза.

Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть одно или оба этих расстройства, чем раньше вы сообщите об этом врачу, тем лучше. Молодой мозг — это адаптируемый мозг, и варианты раннего лечения могут помочь уменьшить тяжесть симптомов по мере взросления вашего ребенка. В некоторых случаях неисправные нейронные связи в мозге могут быть перенаправлены.

Хотя окончательный диагноз должен ставить медицинский работник, первые шаги к разгадке тайны часто исходят от детективной работы родителей.Родители играют решающую роль в выявлении симптомов, потому что как родитель вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо.

Родители не должны терять надежду в случае двойного диагноза. Это просто означает, что лечение и терапия должны быть более индивидуализированными и во многих случаях более интенсивными.

Понимание различных диагнозов: ADD, ADHD и ASD

Прежде чем мы сможем сократить различия между ADHD / ADD и ASD, важно понять взаимосвязь между ADHD и ADD.

Термины СДВ (синдром дефицита внимания) и СДВГ часто сбивают с толку, потому что многие люди считают их одинаковыми. На самом деле, СДВ является подклассом СДВГ и в настоящее время распознается преимущественно у детей, которые проявляют общую невнимательность, но не обязательно другие поведенческие проблемы. Их можно назвать «мечтателями», и они, как правило, сталкиваются с трудностями в следовании указаниям, неуклонно выполняют задачу и борются с реакцией. Это дети, которые иногда кажутся постоянно скучающими и вялыми.Часто этим детям никогда не ставят диагноз, потому что им не хватает ключевой черты СДВГ — гиперактивности.

Если ваш ребенок не может перестать ерзать, прерывает и не может дождаться своей очереди, вы можете видеть признаки одного из других подтипов СДВГ, как это определено в DSM-5 (Руководство по диагностике и статистике психических расстройств). ): Преимущественно гиперактивно-импульсивное представление или комбинированное представление с СДВГ.

Теперь начинается настоящая детективная работа. У вашего ребенка есть ADD / ADHD или ASD? Любой хороший детектив знает, что нужно начинать со сбора фактов задолго до того, как делать какие-либо выводы.

Некоторые из наиболее распространенных симптомов и поведения, наблюдаемых у детей с СДВГ / СДВГ , включают , когда они легко отвлекаются… быстро переходят между задачами… быстро надоедают… неспособность перестать говорить, прерывать или выкрикивать слова… постоянно движется и не может сидеть на месте… проблемы с базовыми социальными навыками… неспособность или неспособность реагировать на чувства других людей.

Симптомы и поведение РАС, которые часто наблюдаются, включают : затруднения при установлении зрительного контакта… социальная изоляция… повторяющиеся движения… задержки в основных этапах развития, таких как ходьба и разговор… постоянное движение и неспособность сидеть на месте… гипер-сосредоточенность на отдельная задача или элемент… неспособность или неспособность реагировать на чувства других людей.

Очевидно, что при параллельном сравнении симптомов между двумя диагнозами имеется довольно много общего. Однако возникают важные различия в том, как эти симптомы проявляются в поведении.

Различия в этих сходствах

  1. Focus

    СДВГ / СДВГ — Родители, чей ребенок страдает СДВ / СДВГ, часто беспокоятся о том, что ребенок просто не сможет сосредоточиться. Прохождение художественного проекта или головоломки, которую вы считали интересной, может быть тем, к чему они не проявляют никакого интереса.И это страница домашнего задания по математике, о ней можно забыть. В таких случаях это может превратить рутинные дела в монументальную задачу как для родителей, так и для ребенка.

    ASD — Для родителя, чей ребенок страдает РАС, часто бывает прямо противоположное. Эти дети становятся настолько сфокусированными на одной задаче, что часто бывает трудно, а то и невозможно переместить их к чему-то другому. Они могут отказываться делать то, что им нужно делать, потому что не могут отвлечься от того, что привлекает их внимание.Например, ребенок с РАС, интересующийся искусством, может часами сидеть и рисовать и даже может устраивать истерику, когда его просят сделать что-то другое.

  1. Нарушенные социальные навыки

    ADD / ADHD — Как дети с аутизмом, так и дети с ADHD могут иметь нарушенные социальные навыки. Однако есть довольно большие различия в том, как проявляется их социально неуклюжее поведение и почему. Ребенок с СДВГ может хотеть общаться с друзьями, но ему часто не хватает самоконтроля и социальных навыков, чтобы слиться с ним.Их общительный характер может быть тем, что привлекает их внимание к другим детям в начале учебного года, но в некоторых случаях им может быть трудно поддерживать дружеские отношения в долгосрочной перспективе. Дети с СДВГ могут быть чрезмерно агрессивными, пытаясь быть замеченными, им может не хватать базовых навыков разговора, они часто прерывают, слишком много говорят или позволяют эмоциям взять верх.

    ASD — С другой стороны, ребенок с РАС может не проявлять особого интереса к социальному взаимодействию или вообще проявлять его, а если и проявляет, то он может быть полностью забывчивым в социальном плане и временами даже оскорбительным.Ребенок с аутизмом с большей вероятностью будет отстранен от социальных ситуаций, часто предпочитая побыть наедине с тем, что его интересует, и не уделять энергии развитию отношений, но это не всегда верно. Ребенок из высокофункционального конца спектра на самом деле может быть очень заинтересован в социальном взаимодействии, но изо всех сил пытается сделать это успешно, поскольку он, как правило, не монополизирует каждый разговор, в котором находится, бесконечным разговором о себе или своих интересах, не проявляя никакого интереса. в том, что говорят другие, или в ответах на чувства людей, которые кажутся тупыми и даже безразличными.

  1. Гиперактивность

    ADD / ADHD — Ваш ребенок, вероятно, весь день бегает вокруг вас по кругу. Постоянный шум и непрерывная деятельность могут утомлять вас. Детям, подобным этому, часто не хватает контроля над импульсами, поэтому, когда возникает желание передвигаться, они уходят и бегут. Это может быть особенно неприятно в классе, когда ребенок встает посреди обсуждения, по-видимому, не обращая внимания на говорящего, потому что что-то или кто-то в другом конце комнаты привлек его внимание.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *