Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования

Этический кодекс психолога службы практической психологии в системе образования.

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Главной целью Этического кодекса яв­ляется установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из осо­бенностей профессиональной деятельнос­ти психолога.  Кодекс должен служить специалистам практическим руководством при разрешении проблемных и конфликт­ных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психоло­гов. Кодекс призван оградить общество от нежелательных последствий бесконт­рольного и неквалифицированного исполь­зования психологических знаний, защитить психологов и психологию от дискредита­ции. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребен­ка» и действующим российским законо­дательством.

Данный Этический кодекс распростра­няется на все профессиональные виды деятельности психолога. К ним относятся клиническая и консультативная психоло­гическая практика, диагностика, обучение, тренинг и супервизорство, создание тес­товых и измерительных методик, обучаю­щее консультирование, организационное консультирование, проведение социальных вмешательств и другие подобные занятия.

При приеме на работу в образовательные учреждения психолога необходимо знакомить с Этическим кодексом. Усло­вия соблюдения Кодекса могут быть вклю­чены в текст трудового договора с педа­гогом-психологом системы образования. Соответствие деятельности психолога по­ложениям Этического кодекса является необходимым условием при аттестации специалиста. В ходе аттестации факты грубого нарушения Этического кодекса могут быть квалифицированы как несоот­ветствие занимаемой должности и повлечь за собой меры, предусмотренные трудо­вым законодательством. Для решения спорных этических вопросов создается этическая комиссия в составе областного научно-методического совета службы прак­тической психологии образования.

ОСНОВНЫЕ

ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Этические принципы призваны обеспе­чить:

—решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

—защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимо­действие: учащихся, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, с которыми работает психо­лог; сохранение доверия между психоло­гом и клиентом;

—укрепление авторитета психологи­ческой службы образования среди учащих­ся, родителей и педагогической обществен­ности.

Основными этическими принципами являются:

1.     Принцип конфиденциальности.

2.  Принцип компетентности.

3.  Принцип ответственности.

4.  Принцип этической и юридической
правомочности.

5.  Принцип квалифицированной пропа­ганды психологии.

6.  Принцип благополучия клиента.

 

7.       Принцип профессиональной коопе­рации. 

8.   Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

9.   Принцип морально-позитивного эф­фекта профессиональных действий психо­лога.

Данные принципы согласуются с про­фессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в других странах мира.

1. Принцип конфиденциальности

1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит, сознательному или случайному раз­глашению, а в случае необходимости должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

2.   Лица, участвующие в психологи­ческих исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомле­ны об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим за­интересованным лицам и (или) учрежде­ниям.

3.   Участие учащихся,  воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирова­ние, коррекция, психотерапия и др.) дол­жно быть сознательным и добровольным*.

4.  Психолог собирает и использует лишь ту информацию о клиенте, которая необ­ходима ему для решения задач, определя­емых планом его работы и спецификой учреждения, где он работает.

5.     Если информация, полученная от кли­ента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности психо­лога во время его аттестации), она долж­на быть предоставлена в форме, исклю­чающей идентификацию личности клиен­та экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности**.

6.  Отчеты о профессиональной деятель­ности, результаты исследований и публи­кации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми.

7.  На присутствие третьих лиц во вре­мя диагностики или консультирования не­обходимо предварительное согласие кли­ента или лиц, несущих за него ответствен­ность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

8.        Администрация  образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, долж­на быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохране­ния профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к ситуации образования.

2. Принцип компетентности

1.  Психолог постоянно повышает уро­вень своей профессиональной компетент­ности, знакомится с последними дости­жениями в области психологии.

2.Психолог применяет только надеж­ные и валидные методы изучения психи­ческих свойств, качеств и состояний личности, способствует применению их другими.

3.Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

4.В интересах оптимального выполнения своей задачи психолог сотрудничает с    другими психологами и с представителями смежных отраслей науки.

5. Психолог самостоятельно выбирает    процедуру и методы обследования. При необходимости психолог консультируется    с экспертом в соответствующей области    (руководителем методического объедине­ния, членом научно-методического совета службы практической психологии и дру­гими специалистами).

6. Новые психолого-педагогические про­граммы, используемые в повседневной массовой практике, утверждаются на об­ластном научно-методическом совете служ­бы практической психологии.

7. Психолог имеет право проводить ана­лиз использования психологических мето­дик педагогами и другими участниками образовательного процесса.

3. Принцип ответственности

1. Психолог осознает свою профессио­нальную и личную ответственность перед обществом, в котором он работает и жи­вет. Он популяризирует психологические знания для повышения благополучия об­щества.

2, Проводя исследования, психолог за­ботится прежде всего о благополучии лю­дей и не использует результаты работы им во вред.

4.   Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психоло­гическую работу сам или она идет под его руководством.

5.   Психолог несет профессиональную ответственность за высказывания на пси­хологические темы, сделанные в сред­ствах массовой информации и в публич­ных выступлениях. Психолог в публич­ных выступлениях не имеет права пользо­ваться непроверенной информацией, вво­дить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

6.   Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологи­ческих процедур только в тех случаях, ког­да альтернативные пути достижения этих целей невозможны.  Все скрытые цели, включенные в замысел работы, должны быть раскрыты клиенту не позднее окон­чания этой работы.

 

4. Принцип этической и юридической правомочности

1.  Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действую­щим законодательством и профессиональ­ными требованиями к проведению пси­хологических исследований.

2.  В случае расхождения между норма­ми данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образо­вательного учреждения психолог руковод­ствуется нормами данного Кодекса. По­добные случаи доводятся до сведения ад­министрации учреждения,  где работает психолог, и профессиональной психологи­ческой  общественности  (методическое объединение) или областного научно-ме­тодического совета службы практической психологии.

3.  Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с детьми, их род­ственниками, педагогами, другими участ­никами образовательного процесса и об­щественностью .

4.  Психолог может выполнять свои обя­занности официального эксперта в соот­ветствии с законом. В случаях, когда не­обходимо психологическое заключение, он выступает в качестве должностного лица, помня, что его мнение играет важную роль в защите интересов общества и конкретного гражданина (ребенка, педагога и т.п.).

 

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии

1.      В любых сообщениях, предназначен­ных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать ин­формации о специальных диагностических методах. Информация о таких методах воз­можна только в сообщениях для специали­стов.

2.  Во всех сообщениях психолог дол­жен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с ре­альным положением дел. Следует воздер­живаться от любых высказываний, кото­рые могут повлечь за собой неоправдан­ные ожидания от психолога.

3.      Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно, в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права своих клиентов, сту­дентов, супервизоров и других участни­ков исследований. В случаях, когда обя­занности психолога вступают в противо­речие  с  этическими  нормами,  психолог разрешает эти конфликты, руководству­ясь принципом «не навреди».

2. Психолог должен отдавать предпоч­тение интересам клиента при определении целей и планировании процедуры, ха­рактере проведения диагностического об­следования. Психолог должен оберегать клиента от психологических травм, ува­жать личность человека, с которым ра­ботает.

3. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискри­минации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному стату­су, возрасту, полу, национальности, вероис­поведанию, интеллекту и любым другим отличиям.

7. Принцип профессиональной кооперации

1.      Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их ра­боты независимо, от собственных теоре­тических и методических предпочтений.

2.  Психолог воздерживается от публич­ных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии кли­ентов и обследуемых лиц. Если психолог имеет претензии к стилю или методам работы коллеги, то он может выступать с обоснованной критикой в кругу специали­стов. В тех случаях, когда психолог узна­ет об этических  нарушениях другого пси­холога, он обращает на это его внимание, если это может способствовать приемле­мому разрешению ситуации и при этом не будет нарушено право на конфиденциаль­ность.

Если этическое нарушение не мо­жет быть устранено неформальным пу­тем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объедине­ния (МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию областного науч­но-методического совета службы практи­ческой психологии образования.

4.   Психолог при рецензировании мате­риалов, представленных к публикации на грант или в других целях, уважает кон­фиденциальность и авторские права.

5.   После опубликования результатов исследования психолог не имеет права скрывать данные, на которых построены его заключения, от других специалистов, занимающихся близкими проблемами или желающих перепроверить выводы, повто­рив анализ. Авторские права на психоло­гические данные принадлежат, собравшей их стороне.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

1.  Психолог информирует клиента о це­лях и содержании психологической рабо­ты, проводимой с ним, применяемых ме­тодах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

2.  В процессе диагностики или психо­логического консультирования психолог высказывает собственные суждения и оце­нивает различные  аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятель­ного решения. В ходе работы по оказа­нию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип доброволь­ности со стороны клиента. Клиент в лю­бой момент (или вообще) может отказаться от работы, так же клиент может отка­заться от работы с данным психологом и обратиться к другому специалисту.

3.  Психолог должен  информировать участников психологической работы о важ­ных аспектах деятельности, которые мо­гут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей ра­боте: физический риск, дискомфорт, не­приятный эмоциональный опыт и др.

4.  Для получения согласия клиента на психологическое обследование психолог должен использовать понятную термино­логию и доступный для понимания клиен­та язык. Психолог формулирует и излага­ет результаты обследования в терминах, понятных клиенту.

5.  Заключение по результатам обследо­вания не должно носить категорический характер,  оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Ре­комендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых усло­вий.

6.  В ходе обследования психолог дол­жен выявлять и подчеркивать способнос­ти и возможности клиента. Недопустимо акцентировать внимание клиента на его ограничениях и недостатках.

 

9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога

 

1.     Психолог должен делать все возмож­ное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструмен­тарий вообще не могут быть адекватно использованы или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения. Это касается случаев, когда психологическим инструментом пользуют­ся непрофессионалы или когда исследова­ние болезненно затрагивает такие индиви­дуальные особенности, как возраст, пол, расовая, и национальная принадлежность, вероисповедание, сексуальная ориентация, физическое или психическое расстройство, язык, социальный и экономический статус.

2.  В отчетах о своей работе, сделанных для специалистов, не имеющих психоло­гического образования, психолог должен исходить из того, что сообщения должны быть ясными и применимыми к практи­ческим нуждам заказчика.

3.     При выступлениях в средствах массо­вой информации психолог должен высказывать суждения, основанные на реальных достижениях психологической науки и прак­тики. Содержание выступлений должно быть направлено на позитивные измене­ния в общественном мнении или эмоцио­нальном состоянии адресата.

4.  Психолог не должен участвовать в деятельности, результаты которой могут дискредитировать  психологию как науку.

 

* В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие.

** Вся психологическая информация может заноситься в специальную кар­ту, которая шифруется при регистра­ции клиента.

 

Этические принципы в психологической диагностике

Рассмотрим определение этических принципов в психологической работе, а также раскроем сущность основных из них.

Этические принципы в психологической диагностике

Консультант, как и другие профессионалы, несет этическую ответственность и имеет обязательства. Прежде всего он ответственен перед клиентом. Однако клиент и консультант находятся не в вакууме, а в системе разнообразных отношений, поэтому консультант ответственен и перед членами семьи клиента, перед организацией, в которой работает, вообще перед общественностью и, наконец, перед своей профессией. Такая ответственность и обусловливает особую важность этических принципов в психологическом консультировании и психотерапии. Вот почему во всех странах создаются кодексы профессиональной этики, регламентирующие профессиональную деятельность психотерапевта и консультанта-психолога.

Противоречивость этических проблем вынуждает периодически изменять этические кодексы. Американская ассоциация психологов, в которой подход к этическим вопросам, пожалуй, наиболее структурирован, за последние тридцать лет трижды исправляла кодекс профессиональной этики. Поправки естественно отражают изменения в обществе, но все же, как правило, обусловлены трудностью соблюдения этических норм (подробнее об этом при анализе проблемы конфиденциальности). Первое требование к консультанту предъявляется уже в начале процесса консультирования.

Далее рассмотрим сами этические принципы.

1. Принцип конфиденциальности.

• Информация, полученная в ходе исследования психологом, не подлежит разглашению;
• Осведомление испытуемых, участвующих в психологических мероприятиях, о характере информации, которая может быть предоставлена заинтересованным учреждениям;
• Добровольность участия в психологических мероприятиях;
• Конфиденциальность отчетов, включающих информацию об обследовании.

Принцип компетентности.

• Учет границ компетентности психолога
• Ответственность психолога за выбор методов работы с клиентом.

Принцип ответственности.

• Осознание психологом личной ответственности перед клиентом за свою деятельность
• Забота о благополучии клиента
• Ответственность за соблюдение этического кодекса
• Профессиональная ответственность за собственные высказывания в СМИ
• У психолога нет права использовать непроверенную информацию
• Ответственность психолога за выбор метода при работе с недееспособными лицами.

Принцип этической и юридической правомочности.

• Планирование и проведение исследования в соответствии с законодательными требованиями
• Руководство психологическим Кодексом при работе
• Распространение норм Кодекса происходит только на профессиональные отношения психолога и клиента

Принцип пропаганды психологии.

• Избегать информации, раскрывающей сущность профессиональных методов работы психолога
• Пропаганда достижений психологии в соответствии с реальным состоянием науки.

Принцип благополучия клиента.

• Ориентация на благополучие субъектов образовательного процесса
• Не допускать дискриминации по различным отличиям клиентов
• Права ребенка в профессиональной деятельности психолога обладают приоритетом
• Доброжелательное и безоценочное отношение психолога к клиенту

Принцип профессиональной кооперации.

• Уважение к другим методам работы вне зависимости от собственных предпочтений
• Воздержание от публичны оценок о методах работы коллег в присутствии испытуемых

Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования

• Информирование клиента о целях и содержании работы
• Исключение ограничения свободы клиента
• Полное информирование о различных аспектах работы, которые могут повлечь отказ клиента от нее
• Использование понятного языка для клиента
• Заключение по результатам обследование должно быть составлено в виде рекомендаций некатегоричного характера
• Подчеркивание способностей клиента.

Рисунок 1 «Этические принципы в работе психолога»

Принципы профессиональной этики психологов

Краткая характеристика профессиональной этики

Определение 1

Профессиональная этика – совокупность нравственных норм, которые отвечают за регулирование взаимодействия людей, за отношение к обязанностям, за формирование и выполнение профессионального долга.

Как и в любой профессии, работники должны придерживаться правилам, принципам, этике. Психологи не исключение. Принципы, входящие в профессиональную этику практического психолога:

• уважение личности;
• защита человеческих прав;
• честность и искренность по отношению к пациенту;
• осмотрительность в использовании инструментов и процедур.

Цель профессиональной деятельности:

• достижение психической адаптации личности;
• достижение развития разных индивидов и групп.

Эти цели выполняет не только профессия психолога, но и другие, например, органы социальной службы. Поэтому в этику практического психолога входит умение взаимодействия с представителями других профессий.

Типология этических принципов

В профессиональной этике психолога выделяют 14 принципов/правил:

1. Нанесение ущерба пациенту;
2. Профессиональная компетентность;
3. Конфиденциальность;
4. Взаимоуважение;
5. Безопасность для пациента применяемых методик;
6. Профессиональное общение психолога и пациента;
7. Обоснованности результатов исследования психолога;
8. Беспристрастность;
9. Научность результатов исследования психолога;
10. Предупреждение неправильных действий заказчика относительно пациента;
11. Сотрудничество психолога и заказчика;
12. Анализ и взвешивание сведений психологического характера, передаваемых заказчику психологом;
13. Корректное использование полученных сведений психологического характера;
14. Составление осведомленного согласия.

Рассмотрим подробнее каждый из них.

Сущность этических правил

1. Первый этический принцип предусматривает грамотно построенный процесс работы, полученные результаты, которые не несут физического и психолого-вредоносного характера для человека. Задача психолога компетентно подобрать методы работы с клиентом. Данное правило можно сравнить с принципом «не вреди» из Клятвы Гиппократа.
2. Профессиональная компетентность требуется во многих сферах. Она особенно важна при работе с людьми. Психолог должен решать только те вопросы, которые умеет. Он должен владеть практическими методами работы, при наличии соответствующих полномочий. Данный принцип регламентирует отношение психологического сотрудника с заказчиком, пациентом и с результатами анализа.
3. Этический принцип конфиденциальности гласит о том, что полученные на основе доверительных отношений материалы, не могут быть случайно или сознательно разглашены психологом. Результат составляется таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать пациента, заказчика, психолога, психологическую науку. Данный принцип работает только при обмене информацией психологического характера, согласно правилам. Психолог обязан соблюдать правило кодирования сведений психологического характера. Т.е. он должен указывать не ФИО клиента, а определенный кол, присвоенный испытуемому. Правила кола:

• его знает только психолог;
• оформляется в единственном экземпляре;
• хранится отдельно от экспериментальных материалов;
• передается заказчику, согласно акту.

Психолог должен заранее обговорить с заказчиком круг лиц, которые могут получить доступ:

• к материалам;
• к месту и условиям хранения;
• к целям использования;
• к срокам устранения материалов.

4. Психотерапевт должен исходить из уважения:

• личного достоинства;
• прав;
• свободы.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Они отражены в Конституции РФ. Рабочая деятельность начинается после полученного согласия клиента, после того, как он был оповещен:

• о целях анализа;
• об используемых способах и методах результатов анализа.

Психолог не имеет право обманным путем сотрудничать с клиентом.

5. Психотерапевт обязан использовать методы и способы, которые:

• не вредят здоровью пациента;
• не искажают результаты;
• не противоречат целям и задачам анализа.

Все способы обязаны соответствовать психометрическим требованиям. Методики определяются в соответствии:

• с целями и задачами анализа;
• с возрастом;
• с полом;
• с образованием;
• со состоянием пациента;
• с условиями эксперимента.

6. Владение психодиагностической беседой, наблюдением, психолого-педагогическим взаимодействием является немаловажным критерием. Психолог должен не только при помощи разговора решать поставленную задачу, но и сохранять чувство симпатии и доверия у испытуемого. Если пациент болен, то используемые методы обговариваются с врачом и с лицами, предоставляющие интерес испытуемого.
7. Результаты формируются в виде терминов, понятий в психологической науке. Они подтверждаются первичными материалами, их математико-статистической обработкой. Во время принятия психологических задач проводится исследование, которое опирается на заранее проведенный анализ научных данных по вопросу.
8. Психотерапевт не должен относиться к пациенту предвзято, независимо:

• от полученных данных;
• от сложившегося мнения по отношению к испытуемому;
• от юридического и социального положения.

9. Данный принцип отвечает за применение обработки, интерпретации данных, которые не зависят:

• от научных пристрастий психолога;
• от общественных увлечений;
• от личных симпатий к личности, социальному положению, профессиональной деятельности.

Полученные данные должны иметь соответствующий вид для того, чтобы другой психолог смог их понять.

10. Психотерапевт обязан хранить, давать рекомендации, использовать результаты согласно договору между пациентом и заказчиком. Он должен проинформировать обратившегося за помощью человека о том, что данные передаются заказчику. Только после согласия материалы могут быть переданы.
11. Данное правило говорит о том, что заказчик должен получить в полной мере информацию:

• о действительных возможностях психологической науки;
• о профессиональной компетентности психолога;
• о границах возможностей психолога;
• об используемых методиках.

Только после этого заказчик может дать согласие на применение способов, материалов психологического характера.

12. Результаты предоставляются в виде терминов, понятий, которые не должны домысливаться. Психолог не передает сведения, ухудшающие положение клиента.
13. Данный принцип говорит о том, что психолог должен согласовать с заказчиком объем информации, который можно сообщить пациенту. Материалы психологического характера не подлежат открытому обсуждению.
14. Задача принципа заключается в том, что психолог, заказчик, пациент знали:

• этические принципы;
• правила психологической работы;
• цели;
• методики;
• предполагаемый результат.

Участие должно приниматься добровольно.

Этический кодекс Гильдии психотерапии и тренинга

Этический кодекс Гильдии психотерапии и тренинга

Содержание:

Общие положения

Этические нормы

1. Общие нормы

1.1 Границы компетентности.

1.2 Описание и/или объяснение результатов психологической работы.

1.3 Уважение права других оставаться другими.

1.4 Не дискриминация.

1.5 Посягательства на честь и достоинство клиентов.

1.6 Отношение к личным проблемам.

1.7 Не нанесение вреда.

1.8 Неправильное использование психологических знаний.

1.9 Неправильное использование психологов-консультантов и результатов их работы.

1.10 Бартер с клиентами.

1.11 Денежное вознаграждение.

1.12 Бесплатные услуги.

1.13 Ведение профессиональной и научной документации.

2. Публичные выступления и публикации

2.1 Избегание ложных или неверных утверждений.

2.2 Свидетельства и подтверждения.

3. Тестирование, оценка и вмешательство

3.1 Оценка и диагноз.

3.2 Использование психологического инструментария.

3.3 Интерпретация данных.

3.4 Создание тестовых оценок и интерпретаций.

3.5 Объяснение полученных результатов.

3.6 Обеспечение безопасности психологического инструментария.

4. Процедурные нормы

4.1 Информирование клиента.

4.2 Осознанное согласие.

4.3 Взаимоотношения с парой и с семьей.

4.4 Осуществление работы с клиентами, курируемыми другими психологами.

4.5 Консультации и взаимодействие с коллегами.

4.6 Прерывание помощи.

4.7 Окончание профессиональных отношений.

5. Неформальные отношения

5.1 Внепрофессиональные отношения с клиентами.

5.2 Сексуальные отношения.

5.3 Консультирование бывших сексуальных партнеров.

6. Конфиденциальность

6.1 Обсуждение ограничений конфиденциальности.

6.2 Сохранение конфиденциальности.

6.3 Минимизация вторжения во внутренний мир.

6.4 Обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации.

6.5 Разглашение информации.

6.6 Конфиденциальная информация базы данных.

6.7 Использование онфиденциальной информации в обучеини, публикациях и публичных выступлениях.

6.8 Защита записей и данных.

7. Совместная практика

8. Этические особенности профессиональной деятельности в условиях он-лайн работы.

8.1. Присутствие специалиста в Интернет-пространстве.

8.2. Ответственность специалиста за качество и достоверность представленной в Интернете информации в процессе он-лайн работы.

8.3. Обсуждение практической работы в открытом доступе.

8.4. Публикации отзывов он-лайн.

8.5. Демонстрация практической работы он-лайн.

8.6. Организация он-лайн рабочего пространства.

8.7. Он-лайн работа и конфиденциальность.

8.8. Возможность употребления клиентом веществ изменяющих состояние сознания в процессе он-лайн работы.

8.9. Он-лайн работа и техническое обеспечение процесса.

9. Решение этических вопросов

9.1  Знание Этического Кодекса.

9.2  Возникновение этических вопросов.                                           

9.3  Противоречия между этическими нормами и служебными обязанностями.           

9.4  Неформальное устранение этических нарушений.                                

9.5  Сообщение об этических нарушениях.                                          

9.6  Сотрудничество в решении этических вопросов.                                

9.7  Необоснованные претензии.

10. Контактная  информация

11. Приложение 1. Образец заявления в Этический Комитет

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Этический Кодекс психологов-консультантов  в области индивидуального и семейного психологического консультирования (далее по тексту психолог- консультант) призван:

— оградить общество от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний;

—  защитить психологов-консультантов и психологию от дискредитации и манипуляций.

Этические нормы устанавливают обязательные правила профессио­нальной психологической деятельности психолога-консультанта. Этические нормы не исчерпывают всех ситуаций профессиональной деятельности пси­холога-консультанта.

Данный Этический Кодекс распространяется только на тот вид психо­логической деятельности, который относится к индивидуальному и семей­ному психотерапевтическому консультированию.

Под индивидуальным психотерапевтическим консультированием понимается оказание профессиональной психологической помощи человеку (семье) посредством организации такого взаимодействия консультанта и клиента, построенного на базе научно-обоснованных концептуальных и про­цессуальных моделях, при котором происходит трансформация страдания клиента в усиление его способности к развитию и осознанному выбору, а также разрешению личностных проблем и преодолению жизненных кри­зисов.

Под психотерапией понимается не медицинская модель, как область только психиатрии, так и не психологическая модель, как область только психологии, а представление принятое Европейской Ассоциацией Психотерапии (Страсбургская декларация 21.10.1990), как отдельная область науки и практики со специальной системой подготовки. Это особый вид межличностного взаимодействия, при котором клиентам оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникших у них проблем или затруднений психического характера.

При принятии решений о профессиональном поведении, в дополнение к существующему законодательству, психологи-консультанты должны руководствоваться данным Этическим Кодексом. Если отдельные нормы по­ведения Этического Кодекса отличны от норм действующего законодатель­ства, психологи-консультанты в профессиональной деятельности выбирают соответствие более высоким стандартам.

За нарушение Этического Кодекса психолог-консультант может лишиться сертификата Гильдии психотерапии и тренинга,  а также к нему могут быть применены такие санкции, как общественное порицание и исключение из членов Гильдии психотерапии и тренинга. В случае серьезных нарушений Этического Кодекса Гильдия психотерапии и тренинга может ходатайствовать о привлечении психолога-­консультанта к суду. Для утверждения норм Этического Кодекса и в соответствии с ними Гильдия психотерапии и тренинга может выступать в суде в качестве общественного обвинителя или защитника.

ЭТИЧЕСКИЕ  НОРМЫ

1. ОБЩИЕ НОРМЫ

1.1  Границы компетентности.

(а) Психологи-консультанты занимаются профессиональной деятель­ностью только в границах своей компетентности, которая определяется об­разованием, формами повышения квалификации и соответствующим про­фессиональным опытом.

(б) Психологи-консультанты осуществляют профессиональную дея­тельность в новых областях или используют новые методики только после их соответствующего изучения, прохождения обучения, супервизорства и/или консультирования у компетентных в этих областях или методиках спе­циалистов.

(в) В областях деятельности, в которых еще не выработаны приемлемые стандарты подготовки, психологи-консультанты делают все возможное для повышения компетентности своей работы и защиты клиентов от возможного вреда и т.п.

(г) Психолог-консультант, принимая решение, связанное с профессио­нальной деятельностью, должен учитывать свою квалификацию и опыт работы с клиентами, обладающими определенными индивидуальными от­личиями (возраст, пол, национальность, вероисповедание, сексуальная ори­ентация, разновидность психологической проблемы, физического или пси­хического расстройства, язык или социо-экономический статус и т.п.).

(д) Психологи-консультанты наделяют своих подчиненных, супервизируемых и ассистентов только той ответственностью, с которой те могут справиться на основе их компетенции (образования, опыта, подготовки и т.п.), независимо от того будут ли они действовать самостоятельно или под наблюдением.

1.2 Описание и/или объяснение результатов психологической работы.

(а) В работе с клиентами-непрофессионалами психологи-консультанты используют понятные для них термины и объяснения.

(б) Если по каким-либо причинам (контракт о неразглашении полученных результатов, незаконность сообщения результатов определенным группам лиц) психологи-консультанты не могут сообщать информацию тем, кому она нужна и к кому относится, то они должны заранее их предупредить о невозможности пользования этой информацией.

1.3 Уважение права других оставаться другими.

В своей профессиональной деятельности психологи-консультанты с уважением относится к правам других людей на установки, мнения, моральные нормы и т.п., отличные от их собственных.

1.4 Не дискриминация.

В своей профессиональной деятельности психологи-консультанты всячески избегают какой-либо дискриминации на основе возраста, пола, национальности, вероисповедания, сексуальной ориентации, того или иного физического или психического расстройства, языка, социо-экономического статуса или иного признака, оговоренного в законе.

1.5 Посягательства на честь и достоинство клиентов.

Психологи-консультанты не имеют права осуществлять действия, которые могут оскорбить или унизить честь и достоинство клиентов.

1.6  Отношение к  личным проблемам.

(а) Психологи-консультанты хорошо представляют, что их личные про­блемы могут влиять на эффективность профессиональной деятельности. Поэтому они избегают тех областей своей профессиональной деятельности, в которой эти проблемы могут отразиться особо остро и нанести какой-либо вред включенным в эту деятельность клиентам.

(б) Психологи-консультанты обязаны делать все возможное для распо­знавания на как можно более ранних этапах формирования и/или наличия своих личностных проблем, которые могут явиться препятствием в осу­ществлении их профессиональной деятельности.

(в) Для устранения обнаруженных внутриличностных препятствий в осуществлении своей профессиональной деятельности психологи-консуль­танты обращаются за профессиональной помощью к коллегам и определяют на это время ограничения, налагаемые на свою профессиональную деятельность.

1.7  Ненанесение вреда.

Психологи делают все возможное, чтобы предотвратить или уменьшить нежелательные последствия от своей профессиональной деятельности, а также избавить и защитить клиентов от подобных последствий.

1.8  Неправильное использование психологических знаний.

Признавая силу психологических знаний, психологи-консультанты делают все возможное для предотвращения чьего-либо личного, финансового, социального, организационного и политического влияния с целью при­нуждения к неправильному использованию психологических знаний.

1.9 Неправильное использование психологов-консультантов и результатов их работы.

(а) Психологи-консультанты не участвуют в деятельности, результаты которой могут быть использованы для дискредитации психологии.

(б) Если психологам-консультантам становится известно о неправильном использовании результатов их работы, они делают все возможное для устранения и/или исправления допущенных ошибок.

1.10  Бартер с клиентами.

Психологи, как правило, воздерживаются от получения подарков и ус­луг от клиентов взамен на оказанную им помощь, поскольку такая практика является серьезным источником конфликтов, эксплуатации и девальвации профессиональных отношений. Психолог-консультант может участвовать в бартере только в тех случаях, когда это не мешает профессиональной деятельности и не приводит к манипуляции.

1.11  Денежное вознаграждение.

Вопросы денежного вознаграждения в качестве оплаты своего труда психологи-консультанты решают на самых ранних стадиях психологического взаимодействия с клиентом, но в любом случае до момента психоло­гического вмешательства (интервенции).

1.12  Бесплатные услуги.

Психологам запрещается оказывать профессиональные услуги бесплатно или дешевле установленных расценок: этот запрет не распространяется на родственников и коллег, а также на пациентов или клиентов, которые не могут оплатить услуги из-за своего низкого социального статуса и когда оплата не может быть возложена на третьих лиц.

1.13  Ведение профессиональной и научной документации.

Психологи-консультанты должным образом документируют свою про­фессиональную работу с целью обобщения и распространения своего опыта, облегчения дальнейшей деятельности, а также для возможности предъявить свою работу в других инстанциях.

 

2. ПУБЛИЧНЫЕ  ВЫСТУПЛЕНИЯ  И  ПУБЛИКАЦИИ

Публичные выступления и публикации включают в себя брошюры, га­зетные и научные статьи, резюме, интервью в СМИ, лекции и устные выступления, платную или бесплатную рекламу, а также любые материалы, распространяемые электронным путем (Интернет, электронные конференции и т.п.).

2.1  Избегание ложных или неверных утверждений.

(а) Психологи-консультанты в публичных выступлениях и публикациях не допускают ложных и/или неверных высказываний и не пользуются непроверенной информацией.

(б) Для подтверждения своего профессионального статуcа психологи-­консультанты используют только те документы, которые официально при­знаются государством и психологическим сообществом.

2.2  Свидетельства и подтверждения.

Психологи-консультанты не используют и не апеллируют к свидетель­ствам и подтверждениям клиентов, работа с которыми не закончена.

 

3. ТЕСТИРОВАНИЕ, ОЦЕНКА и ВМЕШАТЕЛЬСТВО

3.1  Оценка и диагноз.

(а) Психологи-консультанты осуществляют оценивание, диагностические работы и вмешательство только в рамках, определенных профессиональными отношениями.

(б)  Психологические заключения, отчеты, рекомендации и диагнозы строятся только на информации, полученной посредством валидного психологического инструментария.

3.2  Использование психологического инструментария.

(а) Используя любой психологический инструментарий, психологи-кон­сультанты должны быть уверены, что данный инструментарий адекватен решению поставленных задач, а его использование учитывает границы при­менимости.

(б) Психологи-консультанты, пользующиеся инструментарием, знают границы достоверности, валидизации, стандартизации и другие особенности применения инструментария.

(в)  Психологи-консультанты не допускают неквалифицированного ис­пользования психологического инструментария.

(г)  Когда стоит вопрос о диагнозе, оценке и прогнозе в отношении клиента, психологи-консультанты обращают особое внимание на ограничения в применении инструментария и интерпретации полученных с его помощью данных.

(д) Психологи-консультанты делают все возможное для определения ситуаций, в которых психологические техники или инструментарий могут быть использованы неадекватно или на их использование должны быть наложены соответствующие ограничения.

3.3  Интерпретация данных.

При интерпретации данных, в том числе и при автоматизированных интерпретациях, психологи-консультанты стараются учитывать факторы, зависящие как от данного инструментария, так и от конкретного испытуе­мого, что может повлиять на психологическое заключение или достоверность интерпретаций. Психологи-консультанты отмечают любые значимые факторы, которые влияют на достоверность или ограничения интерпретаций.

3.4  Создание тестовых оценок и интерпретаций.

Психологи-консультанты, распространяющие психологический инст­рументарий среди других профессионалов, должны точно указать цели, нормы, валидность, достоверность, применимость процедур и необходимую квалификацию для пользования данным инструментарием и несут ответственность за правильное применение и интерпретацию результатов, не зависимо от того, проводили ли они подсчет и интерпретацию сами или это делалось автоматизировано.

3.5  Объяснение полученных результатов.

Результаты обследования должны быть объяснены клиентам на доступном им языке, не зависимо от того, кем проводилось исследование психологом-консультантом, ассистентом или в автоматическом режиме.

3.6 Обеспечение безопасности психологического инструментария.

Психологи-консультанты делают все возможное для сохранения цело­стности и безопасности психологического инструментария в соответствии с законом, взятыми обязательствами и стандартами данного Этического Кодекса.

 

4. ПРОЦЕДУРНЫЕ  НОРМЫ

4.1  Информирование клиента.

(а) При установлении профессиональных отношений между психологом­-консультантом и клиентом необходимо как можно раньше обсудить то, что будет происходить во время сессии(ий), как будет соблюдаться кон­фиденциальность и как будут решаться финансовые вопросы.

(б) Если в работе психолога-консультанта участвует супервизор, то этот факт оговаривается в предыдущем обсуждении, с указанием фамилии, имени и отчества супервизора, если он несет ответственность за данный случай.

(в) Психологи-консультанты во избежание какого-либо непонимания предпринимают все, чтобы ответить на все вопросы клиентов о предстоящем консультировании.

4.2  Осознанное согласие.

(а) Психологи-консультанты должны получить осознанное согласие на консультирование, пользуясь понятным для участников консультирования языком. Содержание даваемого согласия будет зависеть от многих обстоя­тельств, однако, осознанное согласие в общем виде отражает, что клиент:

1) способен дать согласие;

2) получил значимую информацию относительно всех процедур;

3) дал свое согласие на основе свободного волеизъявления и без нажима со стороны;

4) данное согласие правильно оформлено.

(б) В тех случаях, когда клиент официально не может дать осознанное согласие, психологи-консультанты получают осознанное разрешение от тех, кто в соответствии с законом несет за клиента ответственность.

(в) Дополнительно, психологи-консультанты:

1) информируют недее­способных клиентов о проводимых вмешательствах, сообразуясь с их  психическим состоянием и особенностями;

2) стараются получить их одобрение и

3) учитывают личностные пристрастия и интересы.

4.3  Взаимоотношения с парой и с семьей.

(а) В тех случаях, когда психологи-консультанты оказывают услугу сразу нескольким людям, между которыми существуют близкие и/или родственные отношения (муж и жена, родители и дети, вступающие в брак и т.п.), психологи-­консультанты в самом начале стараются прояснить: 1) кто из них является клиентом и 2) какие отношения будут у психолога-консультанта с каждым из участников консультации.

(б) Как только психолог-консультант сталкивается с выполнением по­тенциально противоречивых ролей (например, семейного консультанта мужа и жены и свидетеля одной из этих сторон на бракоразводном процессе) он должен сделать выбор в направлении одной из них.

4.4  Осуществление работы с клиентами, курируемыми другими психологами.

При принятии решений об оказании услуг тем, кто уже получает под­держку в отношении психического здоровья, психологи-консультанты тща­тельно взвешивают лечебные вопросы и их влияние на благополучие кли­ента. Психологи-консультанты выясняют у клиентов или тех, кто офици­ально представляет их права, информацию, направленную на уменьшение риска непонимания или конфликта с теми, кто уже оказывает психологи­ческие услуги, и для того, чтобы не нарушить терапевтического процесса.

4.5  Консультации и взаимодействие с коллегами.

  Психологи-консультанты организуют необходимые консультации и взаимодействие с коллегами, исходя из интересов своих клиентов и с их согласия.

4.6  Прерывание помощи.

(а) Психологи-консультанты планируют возможность продолжения ра­боты с клиентами в случаях неожиданного прекращения своих услуг, вызванных болезнью, потерей работоспособности, переездом или финансовыми ограничениями, о чем заранее уведомляют клиента.

(б) Если отношения между клиентом и психологом-консультантом оп­ределяются контрактом или договором о найме, то последние в случае окон­чания срока действия контракта или договора предпринимают меры для последующего оказания помощи клиентам.

(в)  Если психолог приходит к заключению, что лечение в клинике не приведет к улучшению или даже представляет собой риск для здоровья пациента, он должен прекратить вмешательство. Если какие-либо об­стоятельства вынуждают психолога к преждевременному прекращению лечения, что может отрицательно сказаться на здоровье пациента, он должен обеспечить продолжение лечения.

4.7  Окончание профессиональных отношений.

(а)  Психологи-консультанты не бросают клиентов.

(б)  Психологи-консультанты прекращают свое вмешательство, когда становиться ясно, что клиент не нуждается больше в его услугах и/или дальнейшая работа не приносит результата, а ее продолжение может нанести вред клиенту.

(в) Перед прекращением терапии психолог-консультант выясняет ак­туальное состояние клиента и проводит соответствующую подготовку по прекращению работы или предпринимает усилия по передаче клиента дру­гим специалистам.

 

5. НЕФОРМАЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ

5.1  Внепрофессиональные отношения с клиентами.

(а) В ситуациях, когда психологи-консультанты не могут избежать внепрофессиональных отношений с клиентами, они должны быть особенно осторожны и внимательны, и учитывать силу своего влияния.

(б) Психологи-консультанты должны стремиться избегать внепрофессиональных контактов с клиентами в ситуациях, способных нанести им вред.

(в) Если же в силу обстоятельств, психолог-консультант не может пре­дотвратить вред от внепрофессиональных отношений, то проблема должна решаться, исходя из интересов слабой стороны, и в полном соответствии с Этическим Кодексом.

5.2  Сексуальные отношения.

(а)  Психологи-консультанты уважают сексуальную неприкосновенность всех людей и не допускают ее нарушения.

(б) Психологи-консультанты не вступают в сексуальные отношения с клиентами, студентами или супервизируемыми.

5.3  Консультирование бывших сексуальных партнеров.

Психологи-консультанты не берут к себе в качестве клиентов тех, с кем находились в сексуальных отношениях.

 

6. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ

6.1  Обсуждение ограничений конфиденциальности.

(а) Психологи-консультанты обсуждают с клиентами и/или организациями с которыми они устанавливают профессиональные отношения:

1) вопросы конфиденциальности;

2) необходимые ограничения на воз­можное использование информации, полученной во время работы.

(б) Обсуждение вопросов конфиденциальности должно проходить на самых ранних этапах психологической работы.

(в) Полученные с согласия клиента любые виды записи сессии охраняются от неправильного их использования клиентами.

6.2  Сохранение конфиденциальности.

Психологи-консультанты охраняют права на конфиденциальность всех клиентов, с которыми им пришлось работать.

6.3 Минимизация вторжения во внутренний мир.

(а) Для минимизации вторжения во внутренний мир клиента психологи­-консультанты в письменные и устные отчеты, заключения и т.п. включают только ту информацию, ради которой и осуществлялось профессиональное взаимодействие.

(б) Психологи-консультанты обсуждают конфиденциальную информацию, полученную от клиентов, студентов, участников экспериментов, супервизоров только в соответствии с научными или профессиональными задачами и только с теми, кто ясно представляет границы обсуждения этой информации.

6.4 Обеспечение сохранности и неприкосновенности собранной информации.

Психологи-консультанты несут ответственность за необходимый уро­вень конфиденциальности при сборе, обработке, переносе и сохранении письменной, автоматизированной или существующей в ином виде инфор­мации. Психологи-консультанты сохраняют и используют собранную ими конфиденциальную информацию в соответствии с законом и Этическим Кодексом.

6.5  Разглашение информации.

(а) Психологи-консультанты раскрывают конфиденциальную информацию без согласия клиента только в случаях, предусмотренных законом, а также, если это направлено на:

1) обеспечение необходимой профессиональной помощи клиентам;

2) проведение необходимых профессиональных консультаций;

3) защиту клиентов.

(б) Психологи-консультанты могут разглашать конфиденциальную ин­формацию при наличии соответствующего разрешения от клиента.

(в) При консультации с коллегами, психологи не делятся конфиденци­альной информацией, которая могла бы привести к идентификации клиента, за исключением случаев, когда на разглашение конфиденциальной ин­формации было получено разрешение или разглашение не возбранялось. Психологи-консультанты предоставляют только ту информацию, которая необходима для проведения консультации.

6.6  Конфиденциальная информация базы данных.

(а) При введении конфиденциальной информации в базу данных или в систему записей, которые доступны людям, в отношении которых с клиен­тами не оговаривался доступ к конфиденциальной информации, психологи­-консультанты должны использовать кодирование или другие технические приемы для предотвращения вторжения в личные данные.

(б) Психолог может делать видео- или аудиозаписи консультации или лечения, или разрешить третьим лицам слышать их лишь после согласия на это пациента или клиента; это положение распространяется и на телефонные переговоры.

(в) Предоставляя записи третьим лицам, психолог-консультант должен позаботиться о том, чтобы в них отсутствовала информация, позволяющая идентифицировать участников этих записей.

(г) Если с носителей информации невозможно стереть идентифици­рующую участников информацию, психолог-консультант должен получить от идентифицируемых участников разрешение на предоставление этой ин­формации третьим лицам, в ином случае данные носители информации не подлежат передаче третьим лицам.

6.7 Использование конфиденциальной информации в обучении, публикациях и публичных выступлениях.

(а) В публикациях, лекциях или других публичных выступлениях пси­хологи-консультанты не разглашают конфиденциальную информацию, в которой возможна идентификация клиентов, если только на это не было получено их письменное или устное согласие.

(б) Во время научного или профессионального общения психологи-кон­сультанты должны настолько изменить конфиденциальную информацию об обсуждаемых лицах, чтобы они не могли быть идентифицированы третьими лицами, а обсуждение не нанесло им вреда, если они узнают сами себя.

6.8  Защита записей и данных.

Психолог-консультант должен быть заранее готов к защите конфиден­циальной информации на случай потери своей работоспособности или смерти, а также изъятия или кражи записей и данных.

 

7. СОВМЕСТНАЯ  ПРАКТИКА

7.1 Психологи-консультанты могут объединяться для работы с целью совместного использования оборудования, помещения и совместного найма персонала. При создании совместной практики должен быть составлен контракт в письменной форме, учитывающий возможность изменений, распределения прибыли и расходов. А также возможность ликвидации объединения.

7.2  Для клинических психологов-консультантов при совместной практике обязательны следующие правила:

1)  при всех формах объединения должен быть обеспечен свободный выбор методов лечения;

2) право на ликвидацию объединения, если затронуты интересы третьих лиц, принадлежит участникам-психологам;

3) сведения о лечении и записи могут быть предоставлены в распоряжение партнеров психолога, осуществлявшего лечение, только с письменного согласия пациента;

4)  перед началом лечения пациент должен быть информирован о том, что не принимающие участия в терапии партнеры не несут ответственности за ее результат.

7.3 В случае, если клинический психолог выступает как наниматель по отношению к своим коллегам, передача им функций по лечению пациента возможна лишь с согласия пациента.

 

8. ЭТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОН-ЛАЙН РАБОТЫ

8.1. Присутствие специалиста в Интернет-пространстве уже не зависит от его отношения к жизни в режиме он-лайн. Если он сам не будет присутствовать в виртуальном мире, его следы, так или иначе, будут обнаружены. Поэтому в интересах самого специалиста проявлять активность в освоении цифровой реальности.

8.2. «Прозрачность»  Интернета, делает невозможным сепарировать личную и профессиональную информацию. Следовательно, сам специалист несет ответственность за степень интимности и достоверности представленных данных. Информация личного порядка дает возможность психологу или психотерапевту раскрыть через человеческую индивидуальность  свою профессиональную уникальность. При этом демонстрация гражданской и социальной позиции также работает на профессиональный имидж в нашей среде.

8.3. Наличие клиентов-«друзей» в социальных сетях исключает возможность обсуждения случаев из практики в открытом доступе без официального разрешения клиента. Это разрешение должно быть зафиксировано на материальном носителе.

8.4. В случае получения личного отзыва от клиента необходимо согласовывать с ним возможность  публикации текста в открытом доступе. Результат согласования должен быть зафиксирован на материальном носителе: электронное письмо, сообщение и т.п. В том случае, если клиент сам публикует в открытом доступе свой отзыв на работу     специалиста, то специалист не несет ответственность за его содержание.

8.5. Демонстрация видео работы с клиентами уже стало нашей реальностью, и её необходимо учитывать. Перед работой в режиме видео он-лайн необходимо взять письменное согласие клиента на демонстрацию. Кроме  того, стоит предупредить  клиента, что работа в демонстрационном режиме может оказать влияние на эффективность психокоррекции. Желательно  оформлять Информированное согласие.

8.6. Несмотря на то, что в разных психотерапевтических направлениях существуют разные требования к организации рабочего пространства, специалист высказывает свои пожелания относительно условий работы (тишина, освещенность, девайсы). Также четко проговариваются присутствие других возможных активных и пассивных участников терапевтического процесса (домашние животные, маленькие дети, другие члены семьи) с обеих сторон. Ответственность за безопасность и интимность окружающего пространства возлагается на клиента.

8.7. Специалист обязан предупредить о влиянии на терапевтический процесс употребление непосредственно до и в процессе консультации веществ изменяющих состояние сознания.

8.8. Специалист обязан предупредить клиента о возможной утечке информации при работе в Интернете. Стоит также настоятельно согласовать условия аудио и видео фиксации консультативной работы.

8.9. На этапе согласования совместной работы специалист и клиент должны заранее обсудить возможность технологических сбоев, предусмотреть возможные, связанные с ними, временные и материальные издержки. Каждый из участников процесса несет личную ответственность за исправность работы своей аппаратуры. При выборе инструментария специалист должен учитывать, процесс работы может прерваться в любой момент.

 

9. РЕШЕНИЕ  ЭТИЧЕСКИХ  ВОПРОСОВ

9.1 Знание Этического Кодекса.

Психологи-консультанты должны быть знакомы с данным Этическим Кодексом и другими положениями, затрагивающими этические вопросы, и представлять применимость этих норм к своей работе. Незнание, непо­нимание или заблуждение относительно этических норм не может быть оправданием неэтичного поведения.

8.2  Возникновение этических вопросов.

В тех случаях, когда психолог-консультант самостоятельно не может разрешить этические вопросы в отношении своих действий в какой-либо ситуации, он обращается за помощью к другим психологам, более искушенным в этических вопросах, а также к психологическим общественным объединениям или государственным организациям.

8.3  Противоречия между этическими нормами и служебными обязанностями.

Если служебные обязанности психолога-консультанта входят в проти­воречие с Этическим Кодексом, он должен как можно раньше выявить суть противоречия и устранить его в пользу профессиональных этических норм.

8.4  Неформальное устранение этических нарушений.

В тех случаях, когда психологам-консультантам становится известно об этических нарушениях другого психолога-консультанта, они обращают его внимание на эти нарушения и ограничиваются этим, если подобное обращение привело к приемлемому разрешению ситуации.

8.5.  Сообщение об этических нарушениях.

Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем или оно не было устранено в приемлемой форме, психологи-консультанты предпринимают действия, направленные на подключение психологической общественности с целью пресечения этих нарушений.

8.6  Сотрудничество в решении этических вопросов.

В решении этических вопросов психологи-консультанты сотрудничают прежде всего с Этическим Комитетом Гильдии психотерапии и тренинга.

8.7  Необоснованные претензии.

Психологи-консультанты не допускают разбирательств по поводу эти­ческих претензий, которые недостаточно обоснованы, анонимны или преследуют цель дискредитации другого психолога-консультанта.

 

10. КОНТАКТНАЯ  ИНФОРМАЦИЯ

Президент Координационного Совета Гильдии психотерапии и тренинга:

Никитина Ольга Анатольевна  –  т. 8-911-282-37-32,  E-mail: [email protected]

Председатель Этической Комиссии Гильдии психотерапии и тренинга:

Кулева Елена Борисовна  –  т. 8-921-930-48-68,  E-mail: [email protected]

Члены Этической Комиссии

Сторчилло Игорь Станиславович – E-mail: [email protected]
Иванова Екатерина Леонтьевна – т. 89111815152, E-mail: [email protected]

Официальный сайт Гильдии психотерапии и тренинга: www.gptspb.ru

 

11. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Образец заявления в Этическую Комиссию             

Председателю Этической Комиссии Гильдии
психотерапии и тренинга Кулевой Елене Борисовне
от __(Ф.И.О.),
паспорт__
(серия, номер, когда и кем выдан),
телефон___,
адрес эл. почты___.

Заявление

Прошу Этическую Комиссию Гильдии рассмотреть мою жалобу на __ (Ф.И.О.) в связи со следующим событием.
Факты, участники, обстоятельства события и пожелания от обратившегося: ____________________________
Принял заявление:
Член Этической комиссии: ______ (__).

Подпись                   Расшифровка

Дата регистрации заявления: ________.
Входящий номер заявления: ________.                                                                             
Согласие от заявителя на обработку персональных данных.
Согласен (согласна) на обработку персональных данных_____(______).

Подпись                    Расшифровка

*Заявление предоставляется в письменном и электронном виде.  Заявление в электронном виде заполняется полностью и отправляется по адресу [email protected]»@ только после регистрации бумажного носителя.

Этический кодекс КЭПП | Этика в психологии и психотерапии

Этический кодекс КЭПП был создан рабочей группой по этике, администрирующей и ведущей этот сайт. Кодекс распространяется среди специалистов и между этическими комитетами существующих ассоциаций. Другими словами, мы будем рады, если кодекс поможет в решении этических дилемм в психотерапии и психологическом консультировании, в преподавании, исследованиях и работе этического комитета вашей ассоциации.

Кодекс можно скачать здесь.

Этический кодекс

Коллегии по этике психологов и психотерапевтов (КЭПП)

 

Коллегия по этике психологов и психотерапевтов — ассоциация, созданная для распространения, формирования и развития этических принципов среди психологов и психотерапевтов.

Миссия КЭПП — способствовать формированию универсальных этических стандартов в практике психологического консультирования и психотерапии, развитию этического самосознания и повышению уровня этической компетентности психологов-консультантов и психотерапевтов.

Цели кодекса:

1. Формировать представления об этических принципах и стандартах работы у членов КЭПП
2. Служить основой при рассмотрении этических обращений

Этический кодекс состоит из вступления, четырёх базовых принципов и конкретных этических стандартов, описанных в десяти разделах кодекса.

Этический кодекс представляет собой документ, регулирующий деятельность психологов-консультантов и психотерапевтов (далее — психологов), входящих в КЭПП. Он носит рекомендательный характер и не является законодательным документом.

В ситуации, когда этический кодекс и закон вступают в конфликт, психолог ориентируется на действующее законодательство.

В тексте кодекса дефиниции «психолог» и «клиент» в равной степени относится к бинарным и небинарным персонам.

Содержание.

i. Базовые этические принципы

1. Раздел 1. Ответственность перед клиентами
   1. Границы компетенции
   2. Перенаправление клиентов
   3. Информированное согласие
   4. Ведение записей и документации
   5. Конфиденциальность
2. Раздел 2. Терапевтические отношения
   1. Создание и поддержание границ в терапевтических отношениях
   2. Условия для изменения границ в терапевтических отношениях
   3. Эксплуатация клиентов
   4. Множественные отношения
   5. Запрещенные виды отношений с клиентом
   6. Оплата терапии
   7. Завершение терапии
3. Раздел 3. Отношения с другими профессионалами
   1. Границы компетентности коллег
   2. Параллельная работа с другим психологом
   3. Ответственность за привлеченных специалистов
   4. Консультационные услуги, предоставляемые коллегам
   5. Информирование об этических нарушениях
   6. Предотвращение травли
4. Раздел 4. Этические аспекты супервизии
   1. Компетентность супервизора (подготовка, сертификация)
   2. Конфиденциальность
   3. Благополучие клиента
   4. Отношения в супервизии
   5. Информированное согласие
   6. Оценка профессиональной пригодности супервизанта
   7. Обязанности и права студентов-супервизантов
5. Раздел 5. Консультирование онлайн
   1. Электронное консультирование
   2. Информированное согласие в электронном консультировании
   3. Удостоверение личности в виртуальном пространстве
6. Раздел 6. Позиционирование в онлайн-пространстве и публичные заявления
   1. Поведение в социальных медиа
   2. Консультирование подписчиков и “друзей” в социальных сетях
   3. Профессиональная ответственность за публичные заявления
7. Раздел 7. Реклама и поиск клиентов
   1. Использование места работы для поиска клиентов
   2. Этичная реклама своих услуг
   3. Использование отзывов клиентов
   4. Ограничение в продвижении услуг
8. Раздел 8. Обучение консультированию и терапии
   1. Ответственность преподавателя
   2. Конфиденциальность в отношении личных данных студентов
   3. Границы в отношениях со студентами
   4. Оценка знаний студентов
9. Раздел 9. Исследования и публикации
   1. Ответственность исследователя перед респондентами
   2. Информированное согласие
   3. Конфиденциальность данных респондентов
   4. Участие студентов и коллег в исследованиях
   5. Участие клиентов в исследованиях
   6. Обязательства перед респондентами после завершения сбора данных
   7. Сообщение о результатах исследования
   8. Публикации в научных журналах и других изданиях
   9. Плагиат и само-плагиат
   10. Оценка вклада исследователей при коллаборации
   11. Взаимодействие с другими исследователями
10. Раздел 10. Этический комитет
    1. Полномочия этического комитета
    2. Избираемость этического комитета
    3. Формальное разрешение ситуации

ii. Приложения

Приложение 1. Рекомендации по составлению информированного согласия

Приложение 2. Рекомендации по составлению информированного согласия на исследование

---

i. Базовые этические принципы этического кодекса КЭПП

Базовые этические принципы являются ценностными ориентирами и основой для принятия решений в ситуациях этических дилемм.

1. Уважение — включает в себя общее уважение, соблюдение конфиденциальности, использования в работе информированного согласия, уважение права на самоопределение и автономность. Психологи уважают права, честь и достоинство всех людей, избегают предвзятого отношения, которое может вести к дискриминации. Психолог относится ко всем людям с равным уважением, понимает индивидуальные, культурные, ролевые различия, которые могут быть связаны с ограниченными возможностями (не только физическими), полом, сексуальной ориентацией, этнической, национальной или религиозной принадлежностью, языком, социально-экономическим статусом. Психолог уважает и поддерживает права клиента самому принимать решения относительно своей жизни вообще и терапии в частности.
2. Компетентность – включает в себя знание профессиональной этики, понимание границ своей профессиональной компетентности, непрерывное профессиональное развитие, а также отслеживание ситуаций, когда психолог не способен заниматься практикой.
3. Ответственность – включает в себя поддержание высоких стандартов профессиональной деятельности, использование научно обоснованных данных, непричинение вреда клиенту, недопущение дискредитации профессии, в том числе внимательное отношение к публичным выступлениям. Психолог действует в интересах клиента, обеспечивает непрерывность психологической помощи через взаимодействие с коллегами, а также обладает необходимыми знаниями и навыками для решения ситуаций этических дилемм.
4. Честность – включает в себя признание профессиональных ограничений, ситуации конфликта интересов и возможного использования, а также действия по отношению к коллегам. Психолог соблюдает точность в указании своей квалификации, образования, опыта, компетентности, принадлежности к ассоциациям и организациям. Психолог обязан быть честным и точным во всех финансовых вопросах, связанных с профессиональной деятельностью. Психолог обязан осознавать возможность потенциальных проблем в результате двойных отношений и избегать двойных отношений, которые могут изменить необходимую профессиональную дистанцию или могут привести к конфликту интересов и использованию клиента, не использовать профессиональные отношения в своих личных интересах.

---

Раздел 1. Ответственность перед клиентами

В этом разделе обсуждается необходимость соблюдения психологами границ своей компетенции, правила перенаправления клиентов коллегам, использовании информированного согласия на терапию, правилах ведения записей, нюансы конфиденциальности.

 

1.1 Границы компетентности

Психолог остается в границах своей компетентности, оказывая услуги, для которых имеет достаточную квалификацию и опыт.

1.1.1 Повышение уровня компетентности

Психолог непрерывно повышает уровень своей профессиональной компетентности, оставаясь в курсе современных подходов в терапии и исследований эффективности терапевтических методов.

1.1.2 Осознание профессиональных ограничений

Если профессиональных знаний психолога недостаточно, то он должен пройти необходимое обучение и/или прибегнуть к помощи более опытных коллег.

1.1.3 Мультикультурная компетентность

Психолог постоянно повышает уровень мультикультурной компетентности и избегает участия в любых формах дискриминации на основе расы, гендерной и сексуальной идентичности, возраста, пола, профессии, уровня образования, социо-экономического статуса, физических возможностей, психического статуса, принадлежности клиента к группам меньшинств.

1.1.4 Консультации по вопросам этики

Психолог консультируется с коллегами и другими профессионалами, обладающими знанием этических стандартов в ситуациях, когда у них возникают вопросы, касающиеся этики и практики.

1.1.5 Обращение за помощью в случае истощения психолога

Психолог отмечает у себя признаки эмоционального, ментального и физического истощения и воздерживается от предоставления услуг клиентам в таком состоянии, понимая, что рискует навредить своему клиенту. Психолог обращается за профессиональной помощью и, если это необходимо, ограничивает число клиентов или временно прекращает практику до момента восстановления. Психолог дает бережную обратную связь коллегам, которые могут не замечать у себя признаков истощения и выгорания, как и принимает ко вниманию замечания коллег о его собственном эмоциональном, ментальном и физическом состоянии, если оно может негативно влиять на качество его работы.

 

1.2 Перенаправление клиентов

В случаях, когда знаний и опыта психолога недостаточно для работы с клиентом, психолог должен направить клиента более опытному коллеге. Если существует вероятность того, что личные проблемы психолога не позволят ему выполнять свои профессиональные обязанности в полной мере, то психолог должен обратиться за помощью к супервизору или принять участие в интервизии, чтобы определить, должен ли он ограничить, приостановить или прекратить работу. Перенаправление должно сопровождаться объяснением клиенту причин и предоставлением нескольких специалистов на выбор. В случае несовпадения личных ценностей терапевта и клиента психологу рекомендуется не сразу перенаправлять клиента, а осознать это как свое ограничение и пройти супервизию, а также повысить свою квалификацию в этой области. 

 

1.3 Информированное согласие

Перед началом психологического консультирования, психотерапии и их исследований психологи должны получить информированное согласие у своих клиентов.

Информированное согласие должно включать описание предоставляемых услуг, права и обязанности сторон. Обязательным пунктом информированного согласия является сообщение о границах конфиденциальности (см. 1.5). В случаях консультирования через электронные каналы коммуникации психолог обязан сообщать клиенту обо всех возможных ограничениях и рисках, связанных с таким форматом работы  (см. Приложение 1 и Раздел 5). 

1.3.1 Работа с клиентами, которые не способны дать осознанное согласие на терапию

В случае, если психолог работает с людьми, не способными дать осознанное согласие на психотерапию, это согласие заключается с доверенным лицом клиента.

1.3.2 Информированное согласие в работе с несовершеннолетними

Если психолог работает с несовершеннолетними, то согласие на терапию подписывают родители или опекуны. При этом психолог обязан получить устное согласие несовершеннолетнего на психологическую работу. Психолог на первой встрече также обсуждает с семьей границы конфиденциальности в работе с несовершеннолетним, решая вместе, что может быть рассказано родителям или опекунам. 

 

1.4 Ведение записей и документации

Психологу рекомендуется вести записи о работе с клиентом и принимать меры по защите информации о клиенте в ходе терапии и после ее окончания.

1.4.1 Предоставление информации клиенту 

Клиент имеет право на получение информации о процессе консультирования в письменном виде. Психолог следит за тем, чтобы данная информация была представлена клиенту в виде, который не принесет ему вреда.

1.4.2 Хранение информации о клиенте

Психолог принимает меры для того, чтобы данные клиента и записи сессий хранились в конфиденциальном месте, в которое есть доступ только у него. Психолог хранит записи о клиенте в течение времени, предусмотренного законом о персональных данных (не менее 50 лет). 

 

1.5 Конфиденциальность 

Конфиденциальность является основой терапевтических отношений. Психолог обязан указать в информированном согласии нормы соблюдения конфиденциальности и условия, при которых она может быть нарушена: ситуации угрозы жизни и здоровью клиента или жизни и здоровью других людей; эмоционального, физического, экономического насилия в отношении детей, недееспособных и других категорий людей, находящихся в зависимом положении; необходимости свидетельствовать в суде.

При консультации с коллегами психолог не разглашает конфиденциальную информацию, которая может привести к идентификации клиента.

Психологи не раскрывают в своих трудах, лекциях, в СМИ, социальных медиа конфиденциальную, личную информацию, касающуюся своих клиентов.

Исключения описаны в дальнейших разделах.

1.5.1 Разрешение на запись

Ведение аудио- и видеозаписей во время психотерапии, супервизии и исследований должно согласовываться всеми участниками работы и подтверждаться подписанием соответствующего согласия.

1.5.2  Использование информации о клиенте в публикациях

Если психолог собирается использовать информацию о случае клиента в своих научных и публицистических работах, он обязан изменить случай до неузнаваемости — имя, профессию, возраст, обстоятельства жизни, специфические признаки внешности, речи, состояния здоровья и пр. Неэтично просить у клиента разрешения публиковать его случай.

1.5.3 Разглашение информации о клиенте в суде

В случае, если психолог оказывается вызван в суд, он подчиняется действующему законодательству о свидетельствовании в суде.

1.5.4 Разглашение информации после смерти клиента

Психолог хранит конфиденциальность после смерти клиента за исключением случаев, указанных в информированном согласии или при запросе со стороны правоохранительных органов.

---

Раздел 2. Терапевтические отношения

В разделе обсуждаются вопросы о границах терапевтических отношений, условиях их создания, поддержания и изменения. Описываются запрещенные виды отношений с клиентами, обсуждаются ограничения и специфика виртуальных и множественных отношений с клиентами. Подчеркивается необходимость развития мультикультурной компетенции для построения продуктивных терапевтических отношений с разными категориями клиентов. Раскрывается понятие эксплуатации клиентов, этические вопросы оплаты терапии, а также ее завершения. Эти правила относятся как к очному, так и ко всем видам дистанционного взаимодействия.

 

2.1 Создание и поддержание границ в терапевтических отношениях 

Психолог отвечает за установление профессиональных границ и поддержание с клиентами рамок терапевтических отношений.

Границы профессиональных отношений относятся к вопросам: самораскрытия, продолжительности и места сессий, физических прикосновений, подарков, бартера, деятельности за пределами приемного кабинета, случайных встреч, социальных и других нетерапевтических контактов, общения в социальных сетях и других форм множественных отношений.

Границы профессиональных отношений отражены в информированном согласии.

 

2.2 Условия для изменения границ в терапевтических отношениях

Вопросы пересечения и нарушения границ появляются при любых отклонениях от традиционных форм консультирования и психотерапии,  проходящих в кабинете психолога согласно сеттингу.

Границы профессиональных отношений в психологическом консультировании и психотерапии связаны с направлением психотерапии, в котором практикует психолог.

При необходимости расширения границ профессиональных отношений психолог оценивает возникающие риски в каждой конкретной ситуации.

 

2.3 Эксплуатация клиентов

Психолог избегает эксплуатации клиентов. Психолог осознает свое влиятельное положение по отношению к клиентам (дисбаланс власти) и избегает использования доверия и зависимости клиентов в любых сферах: бытовой, экономической, информационной, эмоциональной и пр.

 

2.4 Множественные отношения 

Множественные взаимоотношения возникают в случае, если психолог, находясь в профессиональных отношениях с клиентом, одновременно находится  в других отношениях с ним, либо с его ближайшим окружением. Такими отношениями могут быть: семейные, социальные, финансовые, деловые (в том числе отношения, возникающие в процессе обучения и супервизии), или близкие личные отношения. Множественными являются отношения, которые возникают до, во время и после психологического консультирования и психотерапии.                            

2.4.1 Психолог воздерживается от множественных отношений, чтобы не подвергать клиента риску эксплуатации, вреда и избежать негативных последствий для терапевтического процесса.

2.4.2 В случаях, когда невозможно избежать множественных отношений, психолог четко разъясняет клиенту все нюансы множественных отношений и устанавливает профессиональные границы.

2.4.3 Если из-за непредвиденных факторов возникли потенциально опасные множественные отношения, психолог предпринимает разумные шаги для их разрешения с учетом интересов пострадавшего лица и соблюдения  этического кодекса.

 

2.5 Запрещенные виды отношений с клиентом 

Психолог поддерживает высокий уровень осведомленности о вреде, который клиенту может нанести вступление в сексуальные отношения с психологом. Психолог избегает вступления в сексуальные, романтические,  дружеские и деловые отношения с клиентом. Вступление в сексуальные отношения с клиентом возможны не ранее чем через пять лет после завершения терапии. При этом психолог и клиент должны быть уверены, что терапевтические отношения завершены и не повторятся в будущем. Психолог не прекращает терапию, чтобы вступить с клиентом в сексуальные отношения. Терапия с бывшими сексуальными партнерами запрещена. 

 

2.6. Оплата терапии

Психолог стремится быть максимально честным, ясным и давать клиенту полную информацию в вопросах оплаты.

2.6.1 Установление цены на услуги

При установлении цен на услуги психолог ориентируется на цены в регионе (городе, районе), в котором он практикует. Психолог избегает ситуаций, когда цена на его услуги недоступна большинству людей, проживающих в том районе, где он практикует.

2.6.2 Про-боно клиенты и благотворительность

Этической обязанностью психолога является предоставление помощи про-боно или по сниженному тарифу клиентам, у которых нет возможности оплатить терапию полностью. Процент таких клиентов определяется самим психологом.

2.6.3 Бартерные отношения

Психолог по умолчанию воздерживается от бартерных отношений с клиентом, потому что такая оплата создает возможность для конфликтов, эксплуатации и искажения терапевтических отношений. Психолог может согласиться на бартер при соблюдении следующих пунктов: 

— отношения не являются эксплуатацией,

— клиент настаивает только на таком варианте оплаты,

— условия бартера четко сформулированы,

— достигнуто письменное соглашение,

— такая договоренность одобряется в профессиональном сообществе психолога.

Бартер услуг является более рискованной формой оплаты терапии, чем бартер товаров. Психолог осознаёт высокую степень потенциальных рисков при бартере услуг. 

2.6.4 Неуплата за услуги психолога

При заключении информированного согласия психолог четко определяет порядок оплаты за услуги. Цена, оплата пропущенных сессий оговариваются в информированном согласии. В случае, если клиент систематически отказывается оплачивать услуги психолога, последний имеет право приостановить терапию и перенаправить клиента. В сложных ситуациях необходимо консультироваться с юристом. 

2.6.5 Получение подарков

Психолог может принимать подарки от клиентов в том случае, если получение подарка не несет риска эксплуатации клиента, вреда терапевтическим отношениям и личности клиента. Психолог понимает риски получения подарков от клиентов. Психолог вместе с клиентом исследует смысл, который клиент вкладывает в подарок и его возможное влияние на терапевтические отношения. Также психолог исследует свою мотивацию на получение подарка. 

Не рекомендуется принимать подарки, стоимость которых превышает стоимость сессии.

 

2.7 Завершение терапии

Психолог прекращает терапию, когда становится ясно, что клиент больше не нуждается в помощи или ему будет нанесен вред в результате продолжения терапии.

Психолог может прекратить терапию, если подвергается угрозам со стороны клиента или людей, с ним связанных.

Психолог делает все возможное, чтобы завершить терапию с минимальными рисками для клиента, включая проведение специальной встречи по завершению терапии.

---

Раздел 3. Отношения с другими профессионалами

В разделе подчеркивается, что при необходимом сотрудничестве со смежными специалистами, психолог действует с учетом компетенций и обязанностей своих коллег в психотерапии, психологии, медицине и других профессиях. Он уважает ценности и цели учреждений, с которыми связаны его коллеги. Психолог стремится к поддержанию позитивных, уважительных отношений с коллегами.

 

3.1 Границы компетентности коллег

Психолог понимает область компетенции смежных профессионалов и использует профессиональные, технические и административные ресурсы, связанные со смежными профессионалами, которые могут послужить интересам клиента. Психолог участвует в принятии решений, касающихся клиента и его благополучия, учитывая особенности практики других групп профессионалов и стремится к сотрудничеству с ними. 

 

3.2. Параллельная работа с другим психологом

Если клиент одновременно получает психологические услуги от другого специалиста, психолог относится к этому, соблюдая принцип конфиденциальности. Психолог обсуждает эти вопросы с клиентом, чтобы свести к минимуму риски и конфликты интересов, и стремится к тому, чтобы поддерживать четкие и согласованные отношения с другими вовлеченными специалистами. Он с деликатностью и уважением комментирует работу своих коллег.

 

3.3 Ответственность за привлеченных специалистов

Психолог при выборе коллег для сотрудничества ориентируется на их компетентность, профессиональную подготовку и опыт.

 

3.4 Эксплуатация отношений с коллегами

Психолог не эксплуатирует свои профессиональные отношения и статус с коллегами и подчиненными в целях добиться сексуальных контактов. Психолог не потворствует сексуальным домогательствам (включая вербальные и физические домогательства) и не участвует в них.

 

3.5 Консультационные услуги, предоставляемые коллегам

Не рекомендуется оказывать психологические услуги своим коллегам при наличии доступных альтернатив.

 

3.6 Информирование об этических нарушениях

Если психолог узнает об этических нарушениях со стороны другого профессионала, то в первую очередь обращается непосредственно к нему самому — неофициально и лично — и указывает на недопустимость его поведения в максимально бережной и уважительной форме. Если ситуацию невозможно разрешить неофициально, психолог доводит до сведения соответствующего учреждения, ассоциации или комитета по профессиональной этике и поведению о наличии нарушения и рисков для клиента. (подробнее см. 10.2)

 

3.7 Предотвращение травли

Психолог не занимается травлей своих коллег, поскольку это противоречит ценностям профессии. Критика и комментарии должны касаться действий специалиста, а не его личности и выражаться в уважительной форме профессиональной дискуссии. Рекомендуется избегать публичных обсуждений, а использовать профессиональные инструменты (супервизия, интервизия, обращение в этический комитет) для разрешения конфликтных ситуаций.

---

Раздел 4. Этические аспекты супервизии

В этом разделе рассматриваются отношения между супервизором и супервизантом с учетом рисков эксплуатации, ответственности супервизора, необходимой документации и образования для ведения супервизий. Подчеркивается необходимость соблюдения базовых этических принципов в работе с супервизантом. 

 

4.1 Компетентность супервизора (подготовка, сертификация)

Супервизор обязан иметь соответствующую теоретическую и практическую подготовку, знать об основных моделях супервизии и стадиях развития консультанта. Супервизор постоянно повышает свою квалификацию, участвуя в обучающих программах, повышает уровень своей компетентности.

 

4.2 Конфиденциальность

Супервизор соблюдает конфиденциальность в работе с супервизантом, в том числе знает об ограничениях и рисках онлайн-супервизии.

 

4.3 Благополучие клиента

Супервизор осознает, что является частью триады консультант-клиент-супервизор и понимает, что несет ответственность за действия супервизанта. В обязанности супервизора входит обращать внимание супервизанта на соответствие его работы профессиональным стандартам и стандартам этического кодекса.

 

4.4 Отношения в супервизии

Супервизор делает все возможное для поддержания профессиональных отношений с супервизантом, ясно информируя о границах этих отношений. 

В случаях, если отношения между супервизором и супервизантом меняются, супервизор обязан удостовериться в том, что супервизант не подвергается эксплуатации и ему/ей не наносится вред. Также супервизор обязан сохранять объективность в оценке супервизанта, и если возникает риск снижения объективности — предпринять все возможное, проясняя границы отношений. Супервизор должен помнить о том, что супервизант зависит от него и ответственность за выстраивание психологических и физических границ в их отношениях лежит на супервизоре.

4.4.1 Запрещенные виды отношений

Сексуальные и романтические отношения между супервизором и супервизантом в период прохождения супервизии запрещены как в физическом, так и в виртуальном пространстве (например, романтические письма и сексуальное общение онлайн).

Супервизору запрещено оказывать супервизионные услуги людям, в отношении которых он не может сохранять объективность.

Супервизору запрещено оскорблять супервизанта, проявлять агрессию и унижать публично через негативную оценку их действий. В групповой супервизии супервизор обязан справедливо относиться ко всем участникам супервизии и избегать публичных негативных оценок действий, унижающих достоинство супервизанта.

4.4.2 Запрет на терапию супервизанта супервизором

Супервизору запрещено осуществлять психотерапию супервизанта. В случае если супервизант обращается к супервизору за психотерапевтической помощью, супервизор рекомендует супервизанту найти психолога-консультанта или психотерапевта.

 

4.5 Информированное согласие

Супервизор предоставляет супервизанту информированное согласие, в котором описывает свою квалификацию, методы работы, пользу и риски супервизии для супервизанта, а также ограничения конфиденциальности. При необходимости в информированном согласии обсуждается дистанционная работа.

4.5.1 Преждевременное завершение отношений 

В случае, если супервизор и супервизант сталкиваются с необходимостью завершить отношения раньше сроков, обсужденных в начале работы, они обсуждают возникшие разногласия и супервизор перенаправляет супервизанта, рекомендуя не менее двух контактов потенциальных супервизоров.

 

4.6 Оценка профессиональной пригодности супервизанта 

Супервизор осуществляет объективную оценку профессиональной пригодности супервизанта и информирует последнего о наличии у него профессиональных ограничений (например, проявлении дискриминационных установок). Обязанностью супервизора является обсудить с супервизантом, имеющего серьезные ограничения для работы, возможности их преодоления. 

 

4.7 Обязанности и права студентов-супервизантов

Крайне желательно, чтобы студенты, обучающиеся в программах подготовки психологов-консультантов и психотерапевтов, предоставляли консультационные и психотерапевтические услуги только при постоянной супервизии. Рекомендуемая регулярность обращения студента за супервизией в среднем не менее 1 часа супервизии на 10-15 часов очной работы с клиентами.

Студент выбирает супервизора с учетом своих финансовых возможностей. В ряде случаев студенту могут назначать супервизора в обучающей программе. 

Студент имеет право завершить отношения с супервизором в случае, если возникнут непреодолимые разногласия.

Супервизируемый студент обязан сообщать клиентам о своем статусе и о том, что информация о клиентах будет обсуждаться с супервизором. Студент обязан брать у клиентов разрешение на обсуждение информации о них с супервизором в индивидуальном и/или групповом формате, сообщая клиентам о том, как, в течение какого срока и каким образом будет храниться информация о клиенте.

---

Раздел 5. Консультирование онлайн

В этом разделе рассматриваются этические риски использования социальных сетей психологом и ограничения электронного консультирования (консультирования, которое опосредовано электронными средствами связи: проводится через сеть интернет, телефон и видеоконференции).

Психолог изучает и отслеживает возможности электронного консультирования, а также делает все от него зависящее, чтобы сохранить конфиденциальность клиента.

 

5.1 Электронное консультирование

Психолог отдает себе отчет в том, что электронное консультирование имеет ограничения по тому, с каким клиентским запросом может работать специалист через электронные средства связи. 

Психолог знает законодательство страны и региона, в котором работает, касающееся предоставления услуг через электронные средства связи.

 

5.2 Информированное согласие в электронном консультировании

Психолог уважает автономию клиента и право выбора средства коммуникации для психологического консультирования. В случае, если клиент выбирает электронное консультирование, психолог предоставляет информированное согласие, включающее дополнительные пункты, специфичные для данного вида консультирования (риски нарушения конфиденциальности, возможность технических проблем).

 

5.3 Удостоверение личности клиента в виртуальном пространстве

Психологу рекомендуется принять все возможные меры для того, чтобы установить личность и возраст клиента в виртуальном пространстве. 

---

Раздел 6. Позиционирование в онлайн-пространстве и публичные заявления 

Данный раздел проясняет позиционирование и поведение психолога в социальных сетях, средствах массовой информации и иных публичных пространствах. Психолог осознает влияние собственных высказываний, сделанных из позиции профессионала и их возможные последствия для конкретных людей и общества, и для репутации профессии в целом.

 

6.1 Поведение в социальных медиа

Психолог разделяет личные и профессиональные интернет-страницы и профили и отдает себе отчет о рисках раскрытия личной информации перед клиентом. 

Психолог исходит из того, что конфиденциальность и анонимность в Интернете не гарантированы. Это означает, что опубликованные психологом материалы могут в любой момент стать достоянием общественности. 

Психолог уважает автономию своих клиентов и не нарушает их границы, не посещает их профили в социальных сетях. 

Психолог избегает  разглашения конфиденциальной информации о клиентах в средствах массовой информации. 

 

6.2 Консультирование подписчиков и “друзей” в социальных сетях

Психолог отдает себе отчет в том, что клиенты могут относиться к дружбе в социальных сетях как к реальным дружественным отношениям и избегает консультирования виртуальных друзей. 

 

6.3 Профессиональная ответственность за публичные заявления

Психолог, который делает публичные заявления, освещающие его профессиональную деятельность, несет профессиональную ответственность за эти заявления.

Психолог не делает ложных заявлений о своей практике, исследованиях, компетентности, ученых степенях, полномочиях, принадлежности к ассоциациям, своих услуг, гонораров, публикаций или результатов исследований. 

---

Раздел 7. Реклама и поиск клиентов

В разделе обсуждаются принципы этичной рекламы психотерапевтических услуг, а также психологической продукции, необходимость предоставления адекватной информации о себе. Освещаются ограничения в использовании отзывов клиентов. 

 

7.1 Использование места работы для поиска клиентов

Если помимо консультирования психолог занят еще какой-то профессиональной деятельностью, он не использует место работы и авторитет организации для рекламы и привлечения новых клиентов. 

 

7.2 Этичная реклама своих услуг

Любой рекламный материал и вся письменная и устная информация должны точно отражать характер предлагаемых услуг, а также подготовку, квалификацию и соответствующий опыт психотерапевта в отношении клиента или групп клиентов, которым предлагаются услуги. Психолог должен воздерживаться от преувеличенных или непроверяемых заявлений об эффективности используемых методов и от рекламы, которая может вызвать нереалистичные ожидания.

 

7.3 Использование отзывов клиентов 

Психолог не просит отзывов у текущих или бывших клиентов, а также у любых других людей, которые могут находиться под его воздействием. 

 

7.4 Ограничение в продвижении услуг 

Психолог не рекламирует свою продукцию, тренинги и прочие услуги своим актуальным, бывшим клиентам, студентам, супервизантам и другим людям, которые потенциально подвержены риску эксплуатации с его стороны.

---

Раздел 8.  Обучение консультированию и психотерапии

В этом разделе обсуждаются этические аспекты преподавания и оценивания работы студентов, границ взаимоотношений со студентами, особенностей соблюдения конфиденциальности в процессе обучения, недопустимости дискриминационной практики.

 

8.1 Ответственность преподавателя

В процессе обучения студентов преподаватель отвечает за собственные действия в рамках профессиональной подготовки и опыта, за предоставление своевременной и полной информации, связанной с процессом обучения, а также за уважительное и антидискриминационное поведение в работе со студентами.

8.1.1 Уважение к личности студента

Преподаватель, взаимодействуя со студентами,  исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных законодательством Российской Федерации.

Преподаватель с равным уважением относится к студентам вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.

8.1.2 Информирование об обучении

Преподаватель информирует студентов о специфике обучения и предлагаемого подхода, предоставляет информацию о форме обучения, вероятных эффектах и рисках, мерах психологической безопасности в процессе обучения.

8.1.3 Профессиональная компетентность

Преподаватель ответственен за поддержание собственного уровня компетентности, точность и актуальность предлагаемого материала, этичность его подачи.

 

8.2 Конфиденциальность в отношении личных данных студентов

Личная информация,  полученная преподавателем от студента в процессе профессиональной деятельности, не должна быть использована в интересах преподавателя или третьих лиц.

Устная, печатная, аудиовизуальная и любые другие виды публикации случаев с иллюстративными, образовательными или научными целями должны осуществляться так, чтобы было невозможно идентифицировать описываемое лицо, группу или организацию. 

 

8.3 Границы в отношениях со студентами

Преподаватель осознает ответственность за соблюдение границ профессионального взаимодействия со студентами.

8.3.1 Риски эксплуатации

Преподаватель осознает свое возможное влияние на студентов и учитывает риски злоупотребления своим авторитетом, избегая эмоциональной, материальной, сексуальной или другого рода эксплуатации студентов.

8.3.2 Множественные отношения со студентами

Преподаватель воздерживается от множественных отношений со студентами и учениками (преподавание предмета и параллельно проведение личной терапии студенту), которые могут осложнить процесс обучения. 

8.3.3 Виды запрещенных отношений

Сексуальные и романтические отношения с лицами, с которыми преподавателя связывают профессиональные отношения (терапия, исследование, обучение, супервизии), запрещены.

8.3.4 Отношения после окончания обучения

Психолог осознает, что влияние его авторитета на студента сохраняется после окончания обучения и прилагает усилия, чтобы не использовать свой авторитет. 

 

8.4 Оценка знаний студентов 

Преподаватель ясно осознает свою ответственность за профессиональные действия, высказывания и рекомендации, вытекающие из его профессиональной роли. Любое действие преподавателя по отношению к студенту должно соответствовать его профессиональной компетенции.

Преподаватель беспристрастно и непредвзято относится к студенту. Преподаватель осознает, что возможные пересечения в смежных контекстах (например, участие в обучающих группах этого же преподавателя в иных организациях) могут иметь влияние на оценку им студента и учитывает это. 

Преподаватель должен уметь объяснить студенту свои решения и действия доступным образом.

---

Раздел 9. Исследования и публикации

В этом разделе обсуждаются практики проведения исследований в области психотерапии и психологического консультирования.

 

9.1 Ответственность исследователя перед респондентами

Психолог несет ответственность перед респондентами в предоставлении полной информации об исследовании, непричинении вреда в процессе и результате проведения исследования, в осуществлении исследования на высоком уровне качества и в соответствии с мировыми научными стандартами.

Психолог не искажает и не скрывает информацию от респондента до и во время исследования, если только не установлено, что искажение и сокрытие оправдано значительным научным, образовательным или прикладным значением исследования, и что участнику исследования при этом не будет нанесен какой-либо ущерб.

Психолог объясняет любое сокрытие или искажение информации об исследовании, которые являются неотъемлемой частью проведения исследования, как только это возможно, желательно по завершении их участия, но не позднее, чем при завершении сбора данных.

 

9.2 Информированное согласие

Психолог перед проведением исследования обязан получить письменное подтверждение от респондентов об их согласии на сбор и обработку соответствующей информации, и на возможность обнародования результатов исследования в научных и других публикациях на основе полученной информации (см. Приложение 2).

В случае участия в исследовании совершеннолетних, информированное согласие подписывается ими самостоятельно. За несовершеннолетних согласие подписывают родители или их официальные представители.

 

Информированное согласие может не требоваться, если речь идет о полностью анонимных опросных листах, архивных исследованиях, для которых раскрытие ответов не ставит участников под угрозу уголовной или гражданской ответственности и/или не наносит ущерб их финансовому статусу, возможности трудоустройства или репутации, конфиденциальность при этом защищена.

 

9.3 Конфиденциальность данных респондентов

Все данные респондентов, полученные в ходе исследований, являются строго конфиденциальными и могут быть использованы только в целях и при условиях, указанных в информированном согласии.

Психолог, получивший конфиденциальную информацию, обязан создать условия для ее полной защиты и сохранности данных, предотвратить ее утечку и доступ третьих лиц. Также конфиденциальная информация не должна передаваться по незащищенным каналам и храниться на компьютерах общего пользования.

 

9.4 Участие студентов и коллег в исследованиях 

При привлечении к исследованию респондентов, которые находятся по отношению к исследователю в подчиненном положении (студентов тех же или связанных программ, собственных сотрудников или подчиненных) преподаватель-исследователь осознает вероятное неравномерное распределение власти (невозможность отказать) и предпринимает шаги для защиты потенциальных участников от неблагоприятных последствий отказа от участия — в частности, это не должно влиять на оценку достижений учащихся, на карьеру сотрудников и пр.

Когда участие в исследованиях является требованием к курсу или возможностью получения дополнительного кредита (зачета учебных часов), потенциальному участнику предоставляется возможность выбора справедливых альтернативных видов деятельности.

 

9.5 Участие клиентов в исследованиях

Психолог не должен проводить исследования со своими клиентами, ставя их под угрозу эксплуатации и невозможности отказаться от участия в исследовании.

 

9.6 Обязательства перед респондентами после завершения сбора данных

Психолог предоставляет участникам возможность получить информацию о характере, результатах и выводах исследования, и принимает разумные меры для устранения любых заблуждений, которые могут иметь участники.

Если научные или гуманные ценности оправдывают утаивание этой информации, психолог принимает разумные меры для снижения риска причинения вреда.

Если психолог узнает, что исследовательские процедуры причинили вред участнику, он предпринимает шаги для минимизации вреда.

 

9.7 Сообщение о результатах исследования

Форма и сроки представления участникам информации о результатах исследования оговаривается в информированном согласии. Результаты представляются участникам исследования на понятном для них языке и однозначно интерпретируются.

 

9.8 Публикации в научных журналах и других изданиях

При публикации результатов исследований в научных журналах и других изданиях психолог отвечает за их актуальность, научную новизну, объективность и обоснованность выводов.

Психолог не фабрикует данные.

Если психолог обнаруживает значительные ошибки в своих опубликованных данных, он предпринимает шаги для исправления таких ошибок.

 

9.9 Плагиат и само-плагиат

Психолог не допускает ни плагиата, ни самоплагиата (частичного или полного использования ранее опубликованных своих или чужих работ).

Психолог не публикует повторно ранее опубликованные данные, за исключением тех случаев, когда они сопровождаются новым анализом.

 

9.10 Оценка вклада исследователей при коллаборации

Психолог честно обозначает ту часть работы, которая выполнена им. Психолог точно отражает вклад вовлеченных в исследования или работу лиц, независимо от их статуса. Незначительные вклады в исследования или публикации подтверждаются надлежащим образом, например, в сносках, благодарностях или во вступительном слове.

 

9.11 Взаимодействие с другими исследователями

После опубликования результатов исследований психолог не уничтожает данные, на основании которых сделаны выводы, и предпринимает возможные меры, чтобы у других компетентных специалистов была возможность проверить результаты посредством повторного анализа. Это может быть осуществлено при условии защиты конфиденциальности участников.

Психологи, которые запрашивают данные от других психологов, могут использовать общие данные только для заявленной цели воспроизведения исследования. Психологи имеют право запросить письменное согласие для всех других видов использования данных.

---

Раздел 10. Этический комитет 

Раздел посвящен рекомендациям по формированию, работе и решениям этического комитета. 

 

10.1 Полномочия этического комитета

Задача этического комитета — поддержка каждого члена профессионального сообщества.

Непосредственная функция участников этического комитета — рассмотрение случаев внутри сообщества, представленных коллегами или клиентами. 

Члены этического комитета осознают границы своих полномочий и воздерживаются от вынесения самостоятельных оценок деятельности коллег. Решения этического комитета носят рекомендательный характер, не являются основанием для дискриминации и должны быть обоснованы и донесены до сторон в ясной и исчерпывающей манере. 

 

10.2 Избираемость этического комитета 

10.2.1 Основания для формирования этического комитета

Этический комитет формируется в соответствии с ценностями профессионального сообщества, которые близки и разделяемы членами этого сообщества. Члены этического комитета избираются или назначаются в соответствии с понятными и ясно обозначенными сообществу регламентациями. 

10.2.2 Конфликт интересов

При рассмотрении этическим комитетом случаев коллег, имеющих множественные отношения с участниками сторон, должен быть обеспечен кворум из членов этического комитета, не имеющих конфликта интересов.

 

10.3 Формальное разрешение ситуации 

При невозможности или неуспехе неформального разрешения конфликта, психолог должен обратиться в этический комитет профессионального сообщества, в котором состоит коллега, нарушающий этические принципы. Нежелание последнего сотрудничать с этическим комитетом само по себе является нарушением этики. Обращения в этический комитет должны быть подкреплены фактами и не могут быть анонимными. 

Обращение в этический комитет не является основанием для дискриминации коллег, как тех на которых поступила жалоба, так и тех, от кого она исходит.  Каждое обращение должно быть рассмотрено.

---

---

П Р И Л О Ж Е Н И Я

---

---

Приложение 1. Рекомендации по составлению информированного согласия

В информированное согласие психолога должны входить: 

1. Вводная часть: представление специалиста, его контактные данные, образование, сфера компетенции, методы работы, описание методов работы
2. Описание услуги: цели и процесс оказания, что может происходить на встречах, что может ожидать клиент, материалы для самостоятельного изучения или поддержки
3. Сеттинг: продолжительность, частота, перенос и отмена встреч, работа вне встреч (доступность психолога по телефону или СМС), телефоны доверия на случай чрезвычайных ситуаций (недоступности психолога), окончание и прерывание работы
4. Информация о супервизии (в том числе о прохождении супервизии во время обучения; контактные данные этической комиссии ассоциации, в которой состоит психолог
5. Указание о конфиденциальности и её границах
6. Подписи клиента и психолога

 

Рекомендуем: 

1. В начале и конце документа указать на необходимость ознакомления и подписи клиентом и психологом
2. Уточнить, что психолог и клиент не могут “дружить” в социальных сетях
3. Прописать право клиента спрашивать у психолога информацию о нём

---

Приложение 2. Рекомендации по составлению информированного согласия на исследование

Информированное согласие в обязательном порядке должно содержать описание: 

1. Целей и процедур исследования, его ожидаемой продолжительности,
2. Возможных рисков и выгод для респондентов
3. Условий отзыва согласия на использование информации, условий отказа от участия и выйти из исследования после начала участия
4. Предполагаемых результатов исследований
5. Пределов конфиденциальности
6. Материальных выгод или иных стимулов для участия в исследовании
7. С кем можно связаться по вопросам, касающимся прав участников исследований.

 

Психолог, проводящий исследование с использованием экспериментальных методов работы, разъясняет участникам в начале исследования:

1. Экспериментальный характер метода/подхода
2. Услуги, которые будут или не будут доступны контрольной группе (группам), если это подразумевает дизайн исследования
3. Способ, с помощью которого будет осуществляться распределение в экспериментальную и контрольную группы
4. Доступные альтернативы психологической и медицинской помощи, если индивидуум не желает участвовать в исследовании или хочет выйти после начала исследования
5. Денежная компенсация или издержки участия

 

Этический кодекс подготовлен Рабочей группой по этике КЭПП, осень 2019 г. 

Кодекс профессиональной этики психолога, гештальт-терапевта. Этические правила нормы психолога

анекдот:

– Доктор, поцелуйте меня, пожалуйста
– Нет, голубчик, я не могу. Есть такая вещь – профессиональная этика, которая запрещает нам целоваться со своими пациентами. Да и спать-то мне с вами не следовало…

Сегодня можно уверенно сказать, что в нашей стране сложилось сообщество профессиональных гештальт-терапевтов, специалистов, прошедших соответствующую подготовку и занимающихся профессиональной психотерапевтической деятельность. Значит, возникла потребность в проговаривании или прописывании определенных этических норм, которыми руководствуются гештальт-терапевты в своей профессиональной деятельности.

Кодекс профессиональной этики –

это свод внутренних правил профессионального сообщества гештальт-терапевтов, который определяет рамки профессиональных отношений между терапевтом и клиентом, между терапевтом и группой, между терапевтом и супервизором, терапевтом и терапевтом, терапевтом и обществом.
В основе этих отношений лежат:

• утверждение одинаковой ценности каждой личности
• признание уникальности каждой личности, независимо от расовых, этнических, религиозных, половых и возрастных различий
• признание значения автономии и саморегуляции личности в контексте межличностных отношений.

Основные положения профессионального кодекса гештальт-терапевта (психотерапевта).

Компетентность.

Гештальт-терапевт определяет задачи психотерапии исходя из тех своих знаний, умений и навыков, которые необходимы для поддержки процесса развития личности клиента. В том случае, если терапевт не обладает необходимыми профессиональными знаниями или навыками, он обращается за помощью и сотрудничеством к соответствующим специалистам, коллегам или супервизору. Гештальт-терапевт осознает свои ограничения и работает в направлении повышения своей профессиональной компетентности.

Отношения терапевта с клиентом являются профессиональными отношениями, которые регулируются устным или письменным договором, целью этих отношений является поддержка процесса развития клиента. Терапевт несет ответственность за поддержание профессиональных границ, стремиться избегать отношений с клиентом вне терапевтических сессий (сексуальных, дружеских, профессиональных), не привносит в терапевтические сессии тематики, касающейся личной жизни терапевта, избегает работы с родственниками, друзьями, коллегами, с которыми находится в иерархических отношениях в рамках организации или проекта.

Конфиденциальность.

Конфиденциальность является необходимым принципом гештальт-терапии, гештальт-терапевт не разглашает информацию о жизни клиента. При необходимости супервизии он не пользуется настоящим именем клиента и легко узнаваемыми деталями. Терапевт организует работу так, чтобы конфиденциальность была максимально обеспечена.

Контракт терапевта с клиентом

– продукт информированного согласия между ними, заключается устно или письменно. В контракте определяется предмет работы (индивидуальная, групповая, семейная терапия, терапия отношений). Контракт содержит указания на условия режима работы, количество встреч, оплаты, порядка отмены и пропуска сессий, отпуска и перерывы в сессиях, условия супервизии, порядок завершения работы, особенности контакта с психиатром, отношения с родственниками клиента, особые ситуации. Контракт содержит понятные и разделяемые клиентом цели терапии. Клиенту доступна информация о подготовке и квалификации терапевта. В ходе работы контракт может пересматриваться на основе взаимного согласия.

Реклама

работы гештальт-терапевта дается в открытой и прямой форме, не пользуется сравнениями и обесцениванием чужой работы, не содержит сравнений.

Безопасность.

Терапевт обеспечивает безопасность, конфиденциальность и приватность во время сессий. Терапевт организует удобно пространство для работы. При построении терапевтического эксперимента терапевт выбирает методы, неразрушающие клиента. Терапевт заботится о том, чтобы по окончании сеанса клиент был в состоянии адекватно воспринимать реальность. Терапевт не использует клиента в личных интересах и целях. Терапевт заботится и о собственной безопасности во время сеанса.

Завершение отношений.

Процедура завершения отношений между терапевтом и клиентом оговаривается в контракте. Отношения завершаются по обоюдному согласию между терапевтом и клиентом. Если клиент прерывает терапию до момента завершения, терапевт анализирует причины ухода и сообщает клиенту в удобной форме. Конфиденциальность по отношению к клиенту сохраняется и после окончания работы. Терапевт старается избегать личных отношений с клиентом и после завершения работы.

Исследовательская работа может проводится гештальт-терапевтом с ведома и согласия клиента. Результаты исследования докладываются анонимно и обобщенно, с соблюдением норм конфиденциальности по отношению к клиенту.

Особые обстоятельства.

Конфиденциальность может быть нарушена, если состояние клиента представляет опасность для него самого или для других людей. При серьезных психических нарушениях для терапевта возможно предоставление необходимой информации психиатру

Как стать гештальт терапевтом

Этический кодекс Общества психоаналитической психотерапии

Введение

Общество психоаналитической психотерапии (ОПП) разработало данный Этический кодекс, чтобы определить этические стандарты работы психоаналитического психотерапевта в сферах психотерапевтической практики, обучения психотерапии и исследовательской деятельности. Данный кодекс имеет своей целью информировать психотерапевтов и обучающихся психотерапии студентов (далее студентов) о необходимости следования профессиональной этике и предупредить членов ОПП об опасности отклонений от стандартов профессионального поведения.

Психоаналитическая психотерапия представляет собой метод лечения взрослых людей, детей и подростков, страдающих от эмоциональных нарушений и психических расстройств, с целью ослабления психического страдания и содействия их развитию и благополучию. Разработанные принципы и стандарты профессиональной этики являются общей системой правил, определяющей обязательства психотерапевта перед пациентами, их родителями или опекунами (когда пациентом является ребенок или подросток), студентами, коллегами и общественностью в целом. Этические нормы, которые содержит данный кодекс, предполагают обязательство со стороны психотерапевта действовать в соответствии с этикой психотерапии на протяжении всей своей профессиональной деятельности и способствовать этичному поведению своих коллег и студентов.

Данный кодекс создает общую основу для решения этических проблем. Тем не менее, ни одно из правил этики не может быть общим и отвечающим на все этические вопросы, возникающие в психотерапевтической практике, образовательной и исследовательской деятельности. Знание членами ОПП Этического кодекса должно позволять им самостоятельно определять, какие части кодекса применимы к той или иной конкретной ситуации и учитывать любые возможные противоречия между различными аспектами профессиональной деятельности.

Ответственность, взвешенность суждений и честность психотерапевта – необходимые условия реализации профессиональной этики в сфере психоаналитической психотерапии. Постоянная самопроверка и рефлексия психотерапевта, а также обращение за супервизией и консультациями к коллегам при возникновении трудностей и этических дилемм обеспечивают надежные условия, как для пациента, так и для самого психотерапевта.

На данный момент Этический кодекс ОПП принят Секцией психоаналитической психотерапии взрослых, то есть, все члены Секции психоаналитической психотерапии взрослых берут на себя обязательство действовать в соответствии с принципами и стандартами данного кодекса. Предполагается, что со временем данный этический кодекс будет доработан с учетом особенностей клинической практики других секций ОПП и принят всеми секциями ОПП.

Принципы профессиональной этики

I. Профессиональная компетентность. Психотерапевт должен оказывать только профессионально компетентную помощь и осознавать пределы собственной компетентности. Психотерапевту следует прилагать усилия, чтобы обогащать свои знания и совершенствовать практические навыки. Жизненные стрессы и болезни психотерапевта, ослабляющие его профессиональную компетентность, должны быть им своевременно осознаны; в связи с ними должны быть предприняты соответствующие меры. Следует воздерживаться от оказания профессиональных услуг, когда актуальное состояние психотерапевта может оказать негативное влияние на терапевтический процесс.

II. Уважение личности и отсутствие дискриминации. Психотерапевт должен осознавать собственные ценности и убеждения, и не навязывать их пациентам. Психотерапевту следует оказывать психотерапевтическую помощь пациентам, а также способствовать профессиональному развитию студентов и коллег, с уважением и заботой. Дискриминация на основании возраста, нетрудоспособности, национальной или религиозной принадлежности, пола, сексуальной ориентации или социально-экономического положения, а также на других основаниях — противоречит этике психотерапии.

III. Информированное согласие. Терапевтические отношения между пациентом и психотерапевтом основываются на доверии и информированном согласии. В ходе первичных интервью пациентов следует проинформировать об особенностях психоаналитической психотерапии и других видах помощи. Психотерапевт должен в тактичной форме достичь согласия с пациентом по поводу времени встреч, оплаты и других правил и обязательств. Если пациентом является ребенок, то, принимая во внимание его возраст, необходимо достигнуть дополнительных соглашений с родителями или опекунами.

IV. Конфиденциальность. Конфиденциальность информации, раскрытой пациентом в общении с психотерапевтом, является основным правом пациента и неотъемлемой частью эффективной психотерапии и исследовательской деятельности. Психотерапевт должен предпринять все необходимые меры, чтобы не нарушить права пациента (в том числе бывшего) на конфиденциальность. Психотерапевт не имеет права обсуждать полученную от пациента информацию вне рамок терапевтического, консультативного, супервизорского и образовательного контекста. Если психотерапевт использует материал случая в обсуждениях с коллегами с консультативными, образовательными или научными целями, данные о личности и жизни пациента должны быть существенно изменены для того, чтобы пациент не мог быть узнан. При презентации случая в письменной форме следует получить разрешение пациента посредством открытого обсуждения целей такой презентации, ее пользы для пациента и вероятности быть узнанным; при этом пациента следует проинформировать о праве на отказ.

V. Честность. Честность лежит в основе терапевтических отношений в психоаналитической психотерапии. Осознавая сложности человеческого общения и терапевтических отношений, психотерапевт должен взаимодействовать с пациентами и их семьями (в случае, когда пациентом является ребенок или подросток), студентами и коллегами честно и достаточно открыто.

VI. Запрет на эксплуатацию пациента. В связи с тем, что пациент достаточно уязвим в неравных отношениях с психотерапевтом, психотерапевт не должен каким-либо образом эксплуатировать пациента и членов его семьи. Психотерапевт должен избегать двойных отношений с пациентами. Сексуальные отношения между психотерапевтом и пациентом или членами семьи последнего являются грубым нарушением профессиональной этики.

VII. Научные обязательства. Психотерапевту следует способствовать развитию научных и клинических знаний и повышению образовательного уровня студентов и коллег. Исследования следует проводить в соответствии с принципами клинического и научного исследования. При проведении исследований особую осторожность следует соблюдать при использовании клинического материала. Данные предосторожности касаются соблюдения прав пациента на конфиденциальность и сведения к минимуму возможности вреда пациенту.

VIII. Охрана профессионального сообщества и общества в целом от некомпетентности. Психотерапевту следует постоянно оценивать свою способность к осуществлению профессиональной деятельности, прибегать к консультациям коллег в ситуации серьезных сомнений и затруднений и давать обратную связь относительно состояния и способностей к профессиональной деятельности своих коллег. Информация о неэтичном поведении члена ОПП должна быть подана в Комитет по этике.

IX. Социальная ответственность. Психотерапевту следует осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с законами, которые действуют в интересах пациента и общественного блага в целом.

Стандарты профессиональной этики

Общество психоаналитической психотерапии признает всю сложность отношений психотерапевта и пациента, а также противоречивые ожидания относительно психотерапевтической помощи в современном обществе. Кроме того, эта сложность возрастает, когда пациентом является ребенок и его родители или опекуны оказываются в некоторой степени вовлеченными в терапевтический процесс. Для реализации вышеприведенных принципов были созданы нижеприведенные стандарты, которые могут служить в качестве руководства к действию. Стандарты демонстрируют формы профессионального взаимодействия и практики, которые приняты большинством психотерапевтов как проверенные временем и морально соответствующие их профессиональной деятельности.

I. Профессиональная компетентность

1. Психотерапевт должен заниматься практикой, которая не выходит за пределы его компетентности, то есть практикой, основанной на полученном образовании, специальной подготовке и профессиональном опыте. Психотерапевту следует стремиться приобретать новые знания и навыки, необходимые в работе с различными категориями пациентов. Постоянная самопроверка и рефлексия психотерапевта, а также обращение за супервизией и консультациями к коллегам при возникновении трудностей является важной частью профессионального развития.
2. Следует придерживаться обоснованных теоретических принципов и техник, а также использовать возможность обмена знаниями и консультаций с другими специалистами – с психоаналитиками, психотерапевтами и специалистами смежных направлений.
3. Психотерапевт должен постоянно отслеживать уровень собственной профессиональной компетентности и, когда это необходимо, предпринимать шаги по ее повышению. Психотерапевт должен стремиться получать обратную связь от своих коллег, которая бы позволяла регулярно оценивать уровень собственной профессиональной компетентности.
4. Психотерапевт должен воздерживаться от оказания профессиональных услуг в тех случаях, когда в силу каких-либо причин (например, жизненных обстоятельств или проблем со здоровьем) существует вероятность нанесения вреда пациентам. В данных обстоятельствах психотерапевту следует обратиться за консультацией к коллегам или врачам для определения способности к осуществлению работы и предпринять адекватные меры для исправления нарушений в своей способности к психотерапевтической деятельности.
5. Неотъемлемой частью профессионализма в области психотерапии является следование профессиональной этике. Знание членами ОПП Этического кодекса должно позволять им самостоятельно определять, какие части кодекса применимы к той или иной конкретной ситуации и учитывать любые возможные противоречия между различными аспектами профессиональной деятельности.

В случае сомнения в том, является ли какая-либо потенциальная или действительная ситуация нарушением профессиональной этики, следует проконсультироваться с компетентным психотерапевтом, разбирающимся в вопросах профессиональной этики или обратиться за консультацией в Комитет по этике.

II. Уважение личности и отсутствие дискриминации

1. Психотерапевт должен стремиться осознавать собственные ценности, установки и стереотипы и с уважением относиться к личным ценностям, а также культуральным особенностям пациентов.
2. Психотерапевт не должен допускать дискриминацию пациентов по полу, возрасту, состоянию здоровья, национальной и религиозной принадлежности, сексуальной ориентации и социально-экономическому статусу.
3. Психотерапевту рекомендуется отказаться от участия в социальных и политических движениях, дискриминирующих людей по полу, национальной и религиозной принадлежности, состоянию здоровья, сексуальной ориентации и социально-экономическому положению.

III. Взаимность и информированное согласие

1. Психоаналитическая психотерапия осуществляется на добровольной основе посредством обоюдного соглашения («психотерапевтический контракт») между психотерапевтом и пациентом, а также родителями или опекунами — в случае, если пациентом является ребенок. Условия прохождения психотерапии должны быть ясны пациенту до начала психотерапии; любое их изменение должно обсуждаться с пациентом.
2. В ходе первичных консультаций пациента следует проинформировать об особенностях психоаналитической психотерапии и возможных альтернативных видах помощи. Информация относительно процесса психотерапии и обещания касательно ее результатов должны быть взвешенными, не вселяющими неоправданных надежд.
3. Психотерапевт должен устанавливать и сохранять ясные границы терапевтических отношений. Все аспекты психотерапевтического контракта следует обсуждать с пациентами в ходе первичных консультаций. Политика психотерапевта относительно оплаты пропущенных сеансов должна быть осознана пациентом до того, как нужно будет оплачивать пропущенный сеанс. В случаях, когда оплата производится третьей стороной, этот аспект также должен быть обсужден с пациентом. Если пациентом является ребенок, то вопрос о пропущенных сеансах должен быть обсужден как с родителями или опекунами, так и самим ребенком, если его возраст и состояние позволяет это сделать.
4. Психотерапевту не следует в одностороннем порядке прекращать психотерапию без специального обсуждения такого решения с пациентом или, если пациент несовершеннолетний, — с его родителями или опекунами. Психотерапевту следует информировать пациента о существующих возможностях помощи после завершения психотерапии.

IV. Конфиденциальность

1. Психотерапевт должен уважать личные права пациента и избегать не оправданного разглашения конфиденциальной информации. Требование к сохранению сведений о личной жизни пациентов в тайне перестает действовать только в тех случаях, когда нарушение конфиденциальности может помочь предотвратить явный вред пациенту, психотерапевту или другим людям, или когда существуют юридически обоснованные обстоятельства, предписывающие раскрытие конфиденциальной информации.
2. Психотерапевту не следует делиться конфиденциальной информацией о пациентах с третьими лицами, не имеющими прямого отношения к психотерапии, без согласия на то пациента или родителей (опекунов) несовершеннолетнего пациента. Нарушением конфиденциальности не будет обсуждение информации с супервизором, а также коллегой или смежным специалистом, который выступает в качестве консультанта.
3. Если пациентом является ребенок, психотерапевт должен также стремиться сохранять конфиденциальность по отношению к пациенту в те моменты, когда он информирует родителей (опекунов) о процессе психотерапии. Степень сохранения конфиденциальности зависит от возраста ребенка и клинической ситуации.
4. Психотерапевт должен позаботиться о том, чтобы условия хранения записей работы с пациентами исключали вероятность нарушения конфиденциальности пациентов.
5. Если психотерапевт использует конфиденциальный материал случая для клинической презентации, либо обсуждает случай с коллегами в консультативных, научных или образовательных целях, материал случая должен быть изменен таким образом, чтобы исключить возможность идентифицировать пациента. При этом супервизоры, консультанты и студенты, участвующие в обсуждении материала случая, должны соблюдать правило конфиденциальности.
6. При презентации клинического материала в письменной форме следует получить разрешение пациента посредством открытого обсуждения целей презентации, а также ее выгоды и потенциального риска для пациента, при этом пациента следует проинформировать о праве на отказ. В случае несовершеннолетнего пациента возможность презентации случая должна обсуждаться с родителями (опекунами) пациента, а если позволяет возраст и состояние — и с самим пациентом.

V. Честность

1. Психотерапевту и студенту следует честно и открыто отвечать на вопросы пациентов о профессиональной подготовке и практическом опыте. Психотерапевт должен корректно называть свою специальность, обозначать квалификацию и предлагаемые услуги. Психоаналитическим психотерапевтом может называть себя врач или психолог, успешно завершивший обучение по психоаналитической психотерапии согласно образовательным стандартам в данной области. При проведении психоаналитической психотерапии студентом пациенты и/или родители (опекуны) несовершеннолетнего пациента должны быть проинформированы им о том, что в данный момент психотерапевт проходит обучение и супервизию.
2. Психотерапевту следует открыто обсудить с будущим пациентом (родителями или опекунами несовершеннолетнего пациента) выгоды, требования и условия психоаналитической психотерапии. Психотерапевту не следует вводить в заблуждение пациентов (родителей или опекунов несовершеннолетних пациентов), а также общественность посредством заведомо неверных утверждений относительно предлагаемого вида помощи.

VI. Запрет на эксплуатацию пациента

1. Баланс власти и влияния в отношениях между психотерапевтом и пациентом неравен, поэтому психотерапевт должен осознавать свою роль и ответственность во взаимодействии с пациентами и стремиться использовать особенности терапевтических отношений в интересах пациентов.
2. Психотерапевт должен избегать двойных отношений (финансовых, деловых и личных) с пациентами. Психотерапевту также следует оценивать потенциальное влияние любых предшествующих и перекрывающихся отношений на оказание помощи пациентам.
3. Сексуальные отношения между психотерапевтом и пациентом (бывшим пациентом), родителями (опекунами) несовершеннолетнего пациента или членами его семьи, независимо от того, кем они инициированы, являются грубым нарушением профессиональной этики. Установление личных или интимных отношений и брак между психотерапевтом и пациентом или родителем (опекуном) пациента детского или подросткового возраста возможен не ранее чем через 3 года после завершения терапевтических отношений.
4. Физические прикосновения, за исключением рукопожатия, также не приветствуются в рамках психоаналитической психотерапии. Если прикосновения имеют место, независимо от того, с чьей стороны — пациента или психотерапевта — это тревожный сигнал для психотерапевта. В этом случае необходимо задуматься об опасности данной ситуации для терапевтического процесса и обратиться за консультацией к супервизору или коллеге. Если пациентом является ребенок, не достигший подросткового возраста, прикосновения между психотерапевтом и пациентом могут иметь место в ходе игры. Если ребенок проявляет разрушительные действия или его поведение выходит из под контроля, его следует сдержать. Психотерапевт должен быть внимательным к тем многочисленным смыслам, которые может нести для ребенка физической контакт. Может оказаться полезным обсуждение таких ситуаций с родителями или опекунами. В случае, если ситуация вызывает беспокойство, психотерапевту следует обратиться за консультацией.
5. Психотерапевт не должен участвовать в каких-либо финансовых отношениях с пациентом, а также с родителями (опекунами) несовершеннолетнего пациента, за исключением оплаты консультативных или психотерапевтических услуг. Также неэтично использовать информацию, предоставленную пациентом или родителями (опекунами), с целью получения финансовой или другой личной выгоды.
6. Льготная оплата психотерапевтических сеансов никоим образом не дает права на снижение профессиональных и этических требований к психотерапевтической работе.
7. Психотерапевт не должен использовать свой профессиональный статус или руководящий пост в организации для какой-либо эксплуатации пациентов, членов их семей и студентов. Отношения психотерапевта и пациента не могут совмещаться с отношениями преподаватель-студент и супервизор-супервизируемый. В ходе психотерапии следует избегать каких-либо других отношений с пациентами, а профессиональный контакт вне терапевтической ситуации должен быть сведен к минимуму.

VII. Научные обязательства

1. Психотерапевту следует соблюдать меры предосторожности в использовании клинического материала, соблюдая право пациента на тайну его личной жизни. В случаях, когда пациентом является ребенок, право на конфиденциальность распространяется также на родителей (опекунов). Особенно осторожно следует относиться к использованию материала пациентов, проходящих психотерапию в текущий момент.
2. Неэтично использовать фальсифицированные материалы в публичных презентациях или публикациях. Психотерапевту следует быть осторожным при изменении клинического материала, чтобы не ввести в заблуждение коллег и не фальсифицировать факты клинической действительности и свои выводы. Вместе с тем, клинические данные должны быть изменены настолько, чтобы идентификация пациента была невозможна.

VIII. Охрана профессионального сообщества и общества в целом от некомпетентности

1. Психотерапевту следует обращаться за консультацией к супервизору или другим коллегам в случаях, когда в терапевтическом процессе возникают серьезные трудности.
2. Если пациент, родители (опекуны) пациента или коллеги психотерапевта считают, что последнему требуется консультация, то это мнение должно быть принято психотерапевтом к сведению и с уважением рассмотрено.
3. Этично консультировать пациента другого психотерапевта или смежного специалиста, если пациент нуждается в такой консультации. Психотерапевт должен воздерживаться от необоснованных комментариев, которые могут повредить репутации коллеги. Вместе с тем, психотерапевт должен признавать право пациента узнать мнение другого специалиста и получить соответствующую его состоянию помощь. Психотерапевт может корректно высказать свое мнение относительно характера существующих отношений и того, в какой степени оказываемая помощь соответствует потребностям и состоянию пациента.
4. Если у психотерапевта есть основания полагать, что другой психотерапевт, являющийся членом ОПП, нарушает профессиональную этику, он может попытаться прояснить ситуацию посредством личного обсуждения с этим психотерапевтом или прибегнуть к консультациям с другими коллегами. Если это не приводит к разрешению проблемы или если имеет место явное нарушение профессиональной этики, психотерапевт должен сообщить о факте нарушения в Комитет по этике ОПП.
5. В случаях, когда психотерапевт понимает, что пациент может нанести серьезный физический вред себе, психотерапевту или третьему лицу, он должен предпринять необходимые меры по предотвращению этого, т.е. в случае необходимости может нарушить конфиденциальность пациента, но только до той степени, в какой это необходимо для предотвращения вреда.
6. Если пациентом является ребенок и психотерапевт узнает о факте нанесения серьезного вреда пациенту или сталкивается с потенциальной возможностью таких действий, психотерапевт должен предпринять необходимые меры. В данных обстоятельствах нарушение конфиденциальности должно быть сведено к минимуму, необходимому для предотвращения опасности для ребенка. В случае вскрытия факта физического или сексуального насилия психотерапевт должен проинформировать об этом родителей (опекунов) пациента.

IX. Социальная ответственность

1. Психотерапевту следует соблюдать право пациента на конфиденциальность во всех смыслах: правовом, гражданском, административном. Он должен позаботиться о том, чтобы записи о работе с пациентами не могли попасть в руки посторонних лиц, а также соблюдать все этические правила сохранения тайны частной жизни.
2. Психотерапевту следует поддерживать законы и социальную политику, которые действуют в интересах пациентов и содействуют психическому здоровью в обществе.
3. Психотерапевту следует вкладывать свое время и способности (при необходимости даже при отсутствии денежного вознаграждения) в клиническую, консультативную и образовательную деятельность, имеющую своей целью увеличение профессионализма в сфере психического здоровья и улучшение качества жизни людей.

Обеспечение принципов и стандартов профессиональной этики

Комитет по этике является органом, призванным обеспечивать защиту интересов пациента и психотерапевта, а также объективное рассмотрение жалоб на неэтичное поведение членов ОПП.

Комитет по этике

А. Структура и назначение. Комитет по этике состоит из пяти человек, которые должны быть действительными членами ОПП. Принятие решения о членстве в Комитете по этике и выбор его председателя осуществляются общим собранием или, по необходимости, Правлением ОПП. Каждый член Комитета по этике работает в течение двух лет. В случае временного освобождения от функций члена Комитета по этике его может временно заменить другой человек. По мере того, как необходимость в замене члена Комитета по этике отпадает, он возобновляет свою деятельность.

Б. Обязанности

Комитет по этике призван:

1. Отвечать за организацию изучения членами ОПП и студентами «Принципов и стандартов профессиональной этики» и обсуждение приложения этических стандартов к конкретным ситуациям.
2. Заниматься дальнейшей разработкой стандартов профессиональной этики и рекомендовать принятие новых дополнений или изменений в Этический кодекс ОПП.
3. В соответствии с приведенными ниже процедурами рассматривать и принимать решения касательно жалоб на неэтичное поведение членов ОПП. В результате рассмотрения жалобы Комитет по этике: (а) вырабатывает рекомендации относительно урегулирования конфликта и преодоления этической проблемы; (б) принимает свое решение относительно возможности членства данного психотерапевта в ОПП.

Процедура рассмотрения жалоб

А. Подача и первоначальная реакция на жалобу

Жалобы на нарушение профессиональной этики членами ОПП должны направляться непосредственно в Комитет по этике. Комитет по этике должен предоставить любому жалующемуся возможность ознакомиться с Этическим кодексом ОПП. Подавший жалобу также должен быть проинформирован о том, что любая жалоба подается в письменной форме, подписывается им и предполагает идентификацию психотерапевта (далее ответчик), в отношении которого подана жалоба. В жалобе должны быть четко описаны факты и обстоятельства неэтичного поведения, и, если это возможно, указаны принципы, которые были нарушены. Подача жалобы предполагает согласие подавшего ее лица на использование информации и других материалов, представленных для рассмотрения.

Б. Сообщение ответчику

Затем Комитет по этике должен сообщить психотерапевту о жалобе на неэтичное поведение в его адрес, предоставив ему копию жалобы и другие материалы, предоставленные подавшим жалобу, а также описание процедуры рассмотрения жалоб на неэтичное поведение.

В. Определение того, заслуживает ли жалоба специального расследования

Комитету по этике необходимо определить, заслуживает ли жалоба специального рассмотрения. Если жалоба отклонена, то жалующийся и ответчик должны быть уведомлены об этом. Если жалоба требует дальнейшего рассмотрения согласно формальной процедуре, ответчик также должен быть уведомлен об этом, и ему должно быть предоставлено право быть выслушанным. Ответчику также предоставляются следующие права:

1. возможность иметь полную осведомленность относительно содержания жалобы;
2. право рассмотрения случая, право на проверку и сравнение фактов;
3. уведомление не менее чем за 10 дней о дате, месте и времени рассмотрения случая.
4. право делать записи во время процесса рассмотрения случая;
5. право на получение окончательного решения Правления ОПП и/или рекомендаций Комитета по этике в письменном виде, включающих обоснованные причины решения.

Г. Решение Комитета по этике

После полного и беспристрастного рассмотрения жалобы и всех имеющихся данных, представленных на слушании, Комитет по этике должен придти к окончательному решению. Таким решениями могут быть:

(а) Принятие неформальных (коррекционных) мер для решения проблемы.

(б) Временное исключение из ОПП сроком от года до трех лет.

(в) Полное исключение из ОПП.

Д. Дальнейшие действия Комитета по этике и утверждение решения

Председатель или представитель Комитета по этике представляет резюме рассмотренного случая, включающее основания принятого решения, на Правлении ОПП.

Если Правление ОПП большинством голосов утверждает решение Комитета по этике, оно становится окончательным. Правление ОПП может принять решение Комитета по этике как решение ОПП, либо принять собственное решение по поводу рассматриваемого случая.

После рассмотрения случая на Правлении президент или член Правления ОПП ставит в известность ответчика и жалующегося относительно принятого решения; ответчику предоставляется копия резюме.

Правление ОПП может решить вернуть материалы назад в Комитет по этике для дальнейшего рассмотрения, обозначив особо важные вопросы для дополнительного обсуждения. В данном случае обе заинтересованные стороны уведомляются о решении Правления ОПП.

Конфиденциальность и открытость

Вся информация и записи, касающиеся обвинения в неэтичном поведении, результаты рассмотрения и достигнутые решения должны сохраняться в условиях конфиденциальности. Раскрытие информации возможно в следующих случаях:

А. Информация может быть открыта Правлению ОПП и привлекаемым в ходе рассмотрения жалобы консультантам для вынесения собственного суждения.

Б. Если решением Правления ОПП является временное или полное исключение ответчика из ОПП — оно будет представлено с включением его имени на общем собрании ОПП и в протоколе собрания, который распространяется среди всех членов ОПП. В случае снятия обвинения решение, по требованию ответчика, также может быть представлено на общем собрании ОПП и в протоколе собрания.

В. Комитет по этике может, при необходимости, раскрыть данные жалобы на неэтичное поведение государственным органам права.

Г. Председатель Комитета по этике или Президент ОПП может сообщить о факте неэтичного поведения конкретным лицам и организациям, если такие шаги необходимы для охраны общественности от некомпетентности.

Как они важны для начинающего ученого — Бюллетень JEPS

Этика — обширная ключевая тема психологических исследований. То, что обязательно принимается во внимание с точки зрения этики перед проведением исследования, изучается, а затем снова и снова читается в руководящих принципах и кодексах поведения. Но что лежит за пределами этического законодательства? На что должен указывать моральный компас исследователя? Вот наброски, предложенные APA, и некоторые общие обсуждения, относящиеся к ним.

В рамках программы бакалавриата по психологии мы довольно рано знакомимся с основной природой исследовательской этики, часто в рамках PSY 101: Введение в психологию или аналогичных занятий. Вполне вероятно, что некоторые из самых запоминающихся экспериментов, о которых мы прочитаем во время учебы в бакалавриате, — например, знаменитое «Поведенческое исследование послушания» Стэнли Милгрэма — будут представлены как разоблачающие примеры нарушения этики. Похоже, что мы прошли долгий путь со времен столь ярких, но по праву спорных научных усилий, когда австралийское отделение Британского психологического общества опубликовало свой первый этический кодекс в 1949 году после Нюрнбергского процесса (Allan & Love, 2010) или Первый этический кодекс Американской психологической ассоциации (APA) появился еще в 1953 году и с тех пор продолжает развиваться.Сегодняшние тома, подобные этим, наряду со многими другими влиятельными публикациями национальных и международных психологических предписаний и регулирующих органов, направляют и диктуют правильные способы проведения исследований и практики в различных аспектах психологической профессии в отношении этики.

Психологические исследования, однако, по-прежнему подвержены спорным экспериментальным планам и методам из-за природы вопросов, с которыми они связаны. В исследованиях, которые мы проводим как психологи, мы можем часто привлекать других людей в качестве СС (участников / субъектов исследования) и, таким образом, открывать деликатную тему этики исследований на людях.Когда мы выбираем дизайн, включающий других людей, мы обязаны следовать набору обязательных правил поведения — либо правил этического совета нашего университета, либо, позже в нашей карьере, правил психологической ассоциации, к которой мы принадлежим, и учреждения, с которым мы связаны. . Часто эти обязательные предписания называются Этическими стандартами и существуют для обеспечения безопасности и постоянного благополучия участников. (APA, 2010) Они часто пересекаются с законами — некоторые примеры из всеобъемлющего списка этических стандартов APA включают защиту от преследований, дискриминации и вреда, обеспечение конфиденциальности человека и получение его информированного и добровольного согласия, и это лишь некоторые из них.Некоторые другие не обязательно параллельны существующим законам, но также просты и четко обоснованы — например, необходимость проинформировать участников о цели исследования после того, как их участие закончилось, или обеспечение их права отказаться от расследования в любой момент. момент. Третий тип этических стандартов кажется относительно размытым и граничащим с произвольным, представляя уникальное препятствие для определения того, что действительно является нарушением этических норм — например, стандарт, защищающий потенциальных участников от обмана, за исключением случаев, когда «… они [психолог] имеют определили, что использование методов обмана оправдано значительной перспективной научной, образовательной или прикладной ценностью исследования и что эффективные не вводящие в заблуждение альтернативные процедуры неосуществимы.»(Стр. 11), что делает чтение стандарта склонным к двусмысленным и, возможно, эксплуататорским интерпретациям.

Пять общих принципов

Многочисленные этические стандарты дополняют пять общих принципов этики психологов, разработанных АПА. По своей природе предписывающие / не подлежащие принудительному исполнению, общие принципы существуют не для того, чтобы ограничивать и навязывать нам, а вместо этого «направлять и вдохновлять психологов к высочайшим этическим идеалам профессии» (стр. 3) — будь то в их клинической практике. практика, при проведении исследования, консультировании компании и т. д.Вот краткий обзор того, как мы можем преобразовать их в исследования, как их уважение обогащает и улучшает нашу практику и как их игнорирование может испортить блестящее и информативное исследование в других отношениях:

Принцип A: Благотворительность и непричинение вреда — Первый принцип гласит, что «в своих профессиональных действиях психологи стремятся защитить благополучие и права тех, с кем они профессионально взаимодействуют, и других затронутых лиц, а также благополучие животных — объектов исследования». (п.3), среди прочего. Многие этические стандарты уже действуют, чтобы гарантировать это извне. С точки зрения личного рассмотрения, первый принцип подчеркивает необходимость того, чтобы исследователи работали независимо от предубеждений (сама по себе обширная, многогранная тема, которая препятствует созданию качественной науки), предрассудков и злонамеренных пристрастий и с четким пониманием того, что они дела очень часто влияют на жизни других людей. Таким образом, для нас важно понимать, что предвзятые исследования негативно влияют на общественность не только из-за обширных отчетов СМИ, но и из-за их использования политиками и законодателями, и всегда оставаться критичными и бдительными в отношении такой возможности.

Принцип B: Верность и ответственность — Подчеркивая ценность добросовестности в психологической практике и исследованиях, второй принцип частично пересекается с первым. Он отличается направленностью, переходя к обзору того, что нужно учитывать при работе с нашими коллегами и в рамках нашей рабочей сети. Хотя ответственность является общепризнанной ценностью, принцип также гласит, что «… [психологи] обеспокоены соблюдением этических норм научного и профессионального поведения своих коллег.Психологи стремятся вкладывать часть своего профессионального времени за небольшую компенсацию или вообще без компенсации или личной выгоды »(стр. 3). В исследованиях его можно перевести как участие в процессе рецензирования, стремление помочь коллегам-ученым улучшить качество своей работы до того, как она поступит в обращение. На этические проступки следует указывать всякий раз, когда мы можем их обнаружить, но это всегда следует делать в отношении исследователя, который их проводил, поскольку принятие решений в отношении этики является довольно сложным и зависит от факторов, которые могут находиться вне нашего контроля.(Тревино и Янгблад, 1990)

Принцип C: Целостность — Третий принцип резюмирует то, чего мы, как исследователи, не должны делать в своей практике. Случаи манипуляций, мошенничества, фальсификации результатов и общенаучных неправомерных действий не являются чем-то необычным, что сильно влияет на эту область. Недавно получил широкую огласку случай такого отсутствия честности с г-ном Дидериком Стапелем, голландским социальным психологом, который зафиксировал результаты более чем в 30 своих статьях, некоторые из которых были опубликованы в престижных и уважаемых журналах.(Callaway, 2011). Несмотря на то, что мошенничество контролируется и к нему применяются строгие санкции (г-н Стапель потерял не только свою репутацию, но и свою работу), к другой серьезной проблеме — обману — относятся по-другому. Третий принцип гласит, что «[…] психологи несут серьезное обязательство учитывать необходимость, возможные последствия и свою ответственность за устранение любого возникающего недоверия или других вредных последствий, возникающих в результате использования таких методов» (APA, 2010 ). По мнению ряда исследователей, обман — это «явное предоставление ложной информации — другими словами, ложь», которая встречается примерно в 40-55% статей, опубликованных в влиятельных журналах по социальной психологии.(Hertwig & Ortmaan, 2008). Это, естественно, поднимает вопрос, как возможно такое последнее средство, которое включает обман, чтобы быть настолько популярным. Однако можно быть уверенным в том, что обмана следует избегать и психологу следует долго и хорошо подумать, перевешивают ли потенциальные выгоды от использования такого метода явный и скрытый вред.

Принцип D: Справедливость — Четвертый принцип гласит, что «… справедливость и справедливость дают всем людям право на доступ и выгоду от вклада психологии, а также на равное качество процессов, процедур и услуг, предоставляемых психологами» (стр. .3). И как мы можем начать воплощать это в жизнь? Открытый доступ! Предоставление бесплатного и неограниченного доступа к рецензируемым статьям является актом универсальной ценности для преподавателей, студентов, ученых и общественности, и как JEPS, так и EFPSA участвуют в растущем движении за открытый доступ. Бюллетень JEPS опубликовал несколько очень ярких текстов об этом на протяжении многих лет — вы можете начать изучать их, щелкнув эту гиперссылку.

Принцип E: Уважение прав и достоинства людей — Пятый принцип в некотором смысле охватывает четыре предыдущих, делая акцент на получении согласия человека и защите его конфиденциальности и частной жизни.Когда-то обсуждаемая тема, получение согласия людей, которых мы хотели бы включить в наше исследование сегодня, является обязательным. Помимо этого принцип вдохновляет и способствует пониманию и принятию различий, постулируя, что «психологи осознают и уважают культурные, индивидуальные и ролевые различия, в том числе основанные на возрасте, поле, гендерной идентичности, расе, этнической принадлежности, культуре, национальном происхождении, религия, сексуальная ориентация, инвалидность, язык и социально-экономический статус, и учитывать эти факторы при работе с членами таких групп »(стр.4). В науке крайне важно иметь в виду все эти факторы и, надеюсь, не только контролировать их, но и работать, чтобы понять, как они влияют на цель нашего исследования.

Сконцентрированные и четко определенные пять общих принципов, изложенных в APA, являются отличным инструментом для молодых психологов, позволяющих оценивать свою работу и работу других на основе лучших этических практик и использовать их в качестве основы для дальнейшего изучения многих явных а также тонкие вопросы, темы и проблемы в исследованиях и за его пределами.Несмотря на то, что они могут быть относительно малоизвестным произведением литературы, их ценность велика, и с ними стоит познакомиться.

Ссылки

Аллан А. и Лав А. (2010). Этическая практика в психологии. Размышления создателей Этического кодекса APS (стр. 26). Мельбурн, Австралия: John Wiley & Sons.

Американская психологическая ассоциация. (2010). Этические принципы психологов и кодекс поведения Американской психологической ассоциации .Получено 13 августа 2013 г. с веб-сайта http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

.

Callaway, E. (1 ноября 2011 г.). Report обнаруживает массовое мошенничество в голландских университетах. Природа . Получено с http://www.nytimes.com/2009/08/18/science/18angier.html?_r=1& ref = science.

Хертвиг ​​А. и Ортмаан А. (2008) Обман в социально-психологических экспериментах: два заблуждения и программа исследования. Social Psychology Quarterly , Vol. 71, № 3 , 222–227

Тревино, Л.К. и Янгблад, С. А. (1990). Плохие яблоки в плохих бочках: причинный анализ этического поведения при принятии решений. Журнал прикладной психологии, Vol. 75 Выпуск 4 , стр. 378.

Этьен Бенов

Этьен Бенов в настоящее время учится на степень бакалавра психологии в Софийском университете им. Св. Климента Охридского и работает редактором бюллетеня в Журнале европейских студентов-психологов. Его интересы в основном связаны с исследованиями в области нейробиологии и философией науки.

Еще сообщения

этических проблем в психологии | Psych Yogi

Этические проблемы в психологии

В психологии одними из самых спорных вопросов являются этические вопросы.Многие из величайших психологических исследований были крайне неэтичными. Например, Милграм (1963), Зимбардо (1973). Одна из проблем, с которыми приходится сталкиваться при проведении психологического исследования, заключается в оценке степени, в которой исследование зависит от его неэтичности. Печально известное исследование Милгрэма, проведенное до высших этических высот, не дало бы такого понимания человеческого послушания, потому что оно стало бы полностью экологически недействительным — в реальной жизни мы не можем просто отказаться от исследования.Более того, характеристики спроса, несомненно, оказали бы отрицательное влияние на результаты.

Британское психологическое общество (BPS) и Американская психологическая ассоциация (APA) предоставили психологам этические рамки, которых они должны придерживаться при проведении психологических исследований.

Если вы сдаете экзамен по психологии среднего уровня или проводите психологическое исследование, важно знать эти этические принципы.

Защита от вреда

Возможно, наиболее важным этическим принципом является защита участников от вреда, психологического или иного.

Психологический вред может быть трудно применить на практике, потому что он может зависеть от человека и его бывает трудно обнаружить, и участники, и исследователи могут не знать, что участникам был нанесен психологический вред. Однако при этом исследователи могут сделать все возможное, чтобы предотвратить чрезмерный стресс для своих участников.

Право на отказ

Предоставление участникам права на отказ означает не только информирование их о том, что они могут покинуть исследование в любое время , но также информирование их о том, что они имеют право в любой момент отозвать свои результаты из исследования.

Это важно, поскольку некоторые участники могут почувствовать давление, заставляющее их продолжить исследование. Это также важно, потому что это не дает участникам смущаться из-за своих результатов. Возьмем, к примеру, исследование, в котором человек должен пройти тест на IQ, который дает результат, свидетельствующий о том, что его интеллект ниже среднего. Это могло бы смутить участников и побудить их отказаться от участия.

Конфиденциальность

Продолжение предыдущего пункта.Обеспечение анонимности и конфиденциальности ваших результатов соответствует этическому кодексу Британского психологического общества.

Никто за пределами эксперимента — а в идеале — тоже — не должен быть в состоянии идентифицировать участников по результатам.

Информированное согласие

Чтобы любое исследование было этичным, исследователь должен получить информированное согласие участников. «Информированная» часть этого этического принципа является наиболее важной частью.Нет смысла получать согласие от участников, если они не информированы об истинном характере исследования.

Возьмем, к примеру, исследование Милгрэма 1963 года. Участникам сказали, что они будут участвовать в исследовании памяти и обучения, и они согласились принять участие на основе этих знаний. Таким образом, Милгрэм не получил информированного согласия, потому что участники не были полностью информированы об истинной природе исследования, то есть это было исследование послушания. Однако, возможно, информированное согласие было получено после опроса участников, что подводит нас к следующему пункту.

Подведение итогов

Подведение итогов проводится с участниками после проведения исследования. Он преследует ряд целей. Во-первых, оно направлено на то, чтобы ни один из участников не пострадал в результате исследования. Во-вторых, его цель — убедиться, что исследователи получили информированное согласие. В-третьих, это дает участникам возможность удалить свои результаты из исследования. Наконец, это позволяет участникам задавать любые вопросы об исследовании, чтобы убедиться, что они полностью понимают его содержание.

В ряде случаев опрос участников исследования невозможен. Например, Пилиавин и др., Это был полевой эксперимент. Участники этого исследования не могли быть опрошены, потому что они не знали, что они принимают участие, и его было почти невозможно завершить.

Обман

Некоторые исследования требуют, чтобы участников каким-то образом обманывали. В большинстве случаев это делается для предотвращения характеристик спроса, которые могут искажать результаты и выводы исследования.

Обман, однако, противоречит этическим стандартам Британской психологической ассоциации. Обман включает: введение в заблуждение участников любым способом и использование марионеток или сообщников.

Дополнительная литература

OCR A2 Психология Руководство для студента: Модуль G544 Подходы и методы исследования в психологии: Руководство по подходам и методам исследования в психологии (Руководства для студентов)

Резюме

Название статьи

Этические проблемы в психологии

Описание

В психологии одними из самых спорных вопросов являются этические вопросы.Многие из величайших психологических исследований были крайне неэтичными.

Автор

Psych Yogi

Кодекс этических принципов и стандартов AASP

Ассоциация прикладной спортивной психологии (AASP) стремится к профессионализации и продвижению в области спорта и психологии физических упражнений.

В соответствии с этим обязательством все члены AASP должны осознавать свои профессиональные привилегии, связанные с работой, и связанные с ними обязанности.

Этический кодекс AASP — важный компонент наших профессиональных обязанностей. Члены и посетители AASP должны ознакомиться с Кодексом.

---

Вопросы или проблемы, связанные с этикой

• Члены комитета по этике AASP готовы ответить на вопросы, которые могут возникнуть при возникновении этической неопределенности в вашей спортивной практике и психологии физических упражнений.
• Обеспокоенность по поводу этического поведения любого члена AASP следует направлять председателю комитета по этике.
• Вопросы относительно исследовательской этики можно направлять редактору журнала прикладной спортивной психологии.

---

Кодекс этики AASP: цели и организация

Наши профессиональные преимущества проистекают из признания обществом членов AASP как обученных людей, обладающих специальными знаниями и навыками. Наши обязанности проистекают из убеждения общества в том, что члены AASP:

• Саморегулирование поведения на работе
• Не навреди людям, с которыми мы работаем и обслуживаем
• Защитите достоинство и благополучие людей, с которыми мы работаем и обслуживаем
• Уважать автономию и независимость людей, с которыми мы работаем и обслуживаем

AASP разработала и приняла кодекс этического поведения в 1990-х годах.Он в значительной степени основан на этических принципах психологов Американской психологической ассоциации и кодексе поведения (Американский психолог, 1992, V47, # 12, стр. 1597-1611). Наш кодекс отражает основные ценности нашей ассоциации и общества. общество.

В целом, все действующие члены AASP соглашаются понимать, уважать и соблюдать наш этический кодекс, чтобы:

• Укреплять доверие общественности к AASP и ее членам, а также к
• Повышение потенциала членов AASP для служения обществу

Очевидно, что ни один единый набор руководящих принципов не может предвидеть и разрешать все этически сложные ситуации, связанные с нашими консультациями, исследованиями, надзором, обучением и другими видами деятельности, связанной с работой.Однако наш код предоставляет полезные:

• Проактивное руководство для направления мышления и действий его членов
• Реагирующее руководство при возникновении этических проблем или дилемм

Этические принципы и стандарты AASP (Этический кодекс) включают:

• Введение
• Преамбула
• 6 Общие принципы
• 26 стандартов

Введение, преамбула и общие принципы Кодекса этики разработаны, чтобы направлять членов AASP к идеалам мышления и практики в нашей уникальной области.Стандарты определяют границы профессионально приемлемого этичного поведения.

Принимая во внимание, что Преамбула и Общие принципы не являются обязательными правилами, их следует учитывать при рассмотрении этических планов действий. Напротив, Стандарты — это обязательные правила, которые предписывают определенные поведенческие действия со стороны членов AASP.

Члены

AASP должны знать, что в ряде сложных с этической точки зрения ситуаций к их мышлению и действиям могут применяться другие этические и юридические кодексы.Принимая решения относительно профессионального поведения, члены AASP должны учитывать кодекс AASP, другие применимые этические кодексы или закон.

Если кодекс AASP предлагает более высокий стандарт поведения, чем требуется другими этическими руководящими принципами или законом, члены AASP должны соответствовать этому стандарту. Если стандарты кодекса AASP противоречат требованиям закона, участники должны заявить о своей приверженности Кодексу этики AASP и предпринять шаги для ответственного разрешения конфликта.Если ни закон, ни Кодекс этики не решают проблему, члены AASP должны рассмотреть другие профессиональные ресурсы (например, руководящие принципы и стандарты, которые были приняты или одобрены другими организациями профессионального физического воспитания, спортивной науки и социальных наук), исходя из собственных требований. совесть и консультации со знающими коллегами-профессионалами, когда это необходимо.

Политика AASP по реагированию на заявления о нарушениях этики

Кодекс этики консультантов и терапевтов

Мы считаем важным ознакомиться с основными этическими принципами, которым должны следовать терапевты, прежде чем вы начнете терапию с новым терапевтом, и мы рекомендуем вы сделаете это.К сожалению, изображения терапии в средствах массовой информации не всегда предоставляют примеры этичного и эффективного терапевтического опыта, и многие мифы о терапии сохраняются.

Хотя все терапевты и консультанты, перечисленные на GoodTherapy.org, подтверждают, что проводимая ими терапия соответствует ориентации и отношению к Элементам хорошей терапии, GoodTherapy.org не содержит конкретного этического кодекса, которому терапевты должны следовать. Однако этические кодексы были разработаны ассоциациями психического здоровья с целью установления профессиональных стандартов надлежащего поведения, определения профессиональных ожиданий и предотвращения вреда людям, обращающимся к психотерапевту.Специалисты в области психического здоровья обязаны знать свой профессиональный этический кодекс и его применение к своим профессиональным услугам.

Мы приводим ссылки на этические кодексы ниже, потому что считаем важным для потребителей психотерапевтических услуг знать разницу между этичным и неэтичным поведением. Большинство терапевтов намерены «не навредить» и строго следовать этическим принципам. В целом специалисты по психическому здоровью — отличная группа. Однако не только хорошие терапевты совершают ошибки, но и некоторые медработники, к сожалению, проявляют беспечность и не осознают важность и цель некоторых этических принципов.Мы считаем, что в интересах всех ознакомиться с основными этическими принципами до начала психотерапии.

Кодекс профессиональной этики

Вот ссылки на этический кодекс некоторых наиболее распространенных профессий в области психического здоровья:

Обеспокоенность неэтичным поведением

Вы можете обсудить вопросы, которые могут у вас возникнуть относительно этического кодекса, которому следует ваш терапевт, во время первичной консультации или сеансов терапии. Если вы считаете, что психиатр действовал неэтично во время вашего лечения, вы можете отреагировать по-разному.Вы можете обсудить сомнительное поведение напрямую со своим терапевтом. Вы также можете обратиться за консультацией к другому специалисту в области психического здоровья, юристу или другому специалисту по поводу вашего неэтичного терапевтического опыта. Вы также можете обратиться в лицензионный совет и / или профессиональную ассоциацию, регулирующую лицензию терапевта, чтобы задать конкретные вопросы относительно этических принципов или сообщить о жалобах. Если вы находитесь в кризисной ситуации или в опасности для жизни, немедленно позвоните в местные правоохранительные органы (911).

Темы, связанные с этикой терапевта

Профессиональная этика

---

Ресурсы для исследователей

Веб-сайт COPE (Комитет по издательской этике) ( https://publicationethics.org/ ). На этом веб-сайте есть много полезных ресурсов, в том числе руководящие принципы, схемы действий при подозрении на неэтичное поведение, тематические исследования и т. Д. Многие из этих случаев и инструменты могут быть использованы членами SIOP для обучения и профессионального развития.

Этика редактора журнала ( https: // editorethics.uncc.edu/ ). Это инициатива, начатая Стивом Рогельбергом и Деб Рупп с целью разработки некоторых этических принципов для редакторов журналов. Со временем принципы обновлялись и были одобрены многими редакторами журналов. Он также содержит красивый раздел со ссылками на статьи и сайты по теме.

Центр открытой науки ( https://cos.io/our-services/top-guidelines/ ). Среди прочего, он содержит руководящие принципы, разработанные для обеспечения прозрачности и открытости исследований.

Справочный лист

Общие ссылки

Кодекс этики

APA, принятый SIOP (https://www.apa.org/ethics/code/index)

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс для психологов (3-е изд.). Оттава, Канада: Автор.

Практическая этика

Академия управления. (2002). Кодекс этического поведения Академии Менеджмента. Журнал Академии управления , 45, 291–294.

Кнапп, Д. Дж. (2008). Решение этических вопросов. В У. К. Борман и Дж. Х. Хедж (ред.), Справочник консультанта по вводу-выводу. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Лефковиц, Дж. (2017). Этика и ценности в промышленной организационной психологии, 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис. (Особо. Глава 15, «Моральные действия».)

Лефковиц, Дж. И Лоуман, Р.Л. (2017). «Этика отбора сотрудников». Глава.26 в J.L. Farr & N.T. Типпинс, (ред.). Справочник по отбору сотрудников, 2-е изд. Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group. (1-е изд. Опубликовано в 2010 г.)

Lowman, R.L., & Cooper, S.E. (2017). Этическая практика консультационной психологии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Надь, Т. Ф. (2005). Этика на простом английском: Наглядное пособие для психологов (2-е изд.) Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Общество управления человеческими ресурсами. (1990). Этический кодекс. Александрия , Вирджиния: Автор.

Этика в Academe

Лефковиц, Дж. (2011). «Этика в производственно-организационной психологии». Vol. 2, гл. I.8, В С. Кнапп, Л. Вандекрик, М. Готлиб и М. Хандельсман (ред.) APA Справочник по этике в психологии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Обновления рабочей группы по пересмотру этического кодекса (https: // www.apa.org/ethics/task-force)

Надь, Т.Ф. (2011). Основы этики для психологов: Учебник для понимания и усвоения основных вопросов . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

.

Управление честности исследований. (2014, 2 декабря). Действия, связанные с ненадлежащим поведением . Загружено с https://ori.hhs.gov/handling-misconduct#:~:text=ORI%20is%20prepared%20to%20provide,Technical%20Assistance%20(RRTA)%20 Program

Вассерман Р. (2013). Этические вопросы и рекомендации по проведению анализа данных в психологических исследованиях. Этика и поведение , 23 (1), 3-15.

Уоттс, Л., Медейрос, К., Малхерн, Т., Стил, Л., Коннелли, С., и Мамфорд, М. (2017). Улучшаются ли программы обучения этике? Метааналитический обзор прошлых и настоящих инструкций по этике в науках. Этика и поведение , 27 (5), 351-384.

Клиническая компетентность и этика в психологии

Этические принципы и Кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA) (2002) содержат несколько стандартов компетентности.Эти стандарты особенно актуальны для клинических психологов в Иллинойсе, учитывая тот факт, что в соответствии с Законом о лицензировании клинических психологов от лиц, имеющих лицензию в этом штате, не требуется продолжать свое образование после получения лицензии. Лицензированные клинические психологи столкнутся с множеством этических дилемм относительно компетентности во время своей карьеры. Важно понимать значение компетенции и ее важность во всех областях психологии. В этой статье обсуждается этический кодекс APA в части, касающейся компетентности, текущие дилеммы, касающиеся компетентности в области психологии, а также рекомендации по повышению компетентности в клинической практике.

Психологи имеют ценности, и эти ценности пронизывают всю их профессиональную деятельность (Bergin, 1991; Meara, Schimdt, & Day, 1996; Prilleltensky, 1997; Remley & Herlihy, 2007; цитируется по Shiles, 2009). Цель этического кодекса — «отразить четко сформулированную систему ценностей, а также четко сформулированные правила принятия решений и поведения» (Fisher, 2009), которых соглашаются придерживаться все члены группы, следующие кодексу. Психологам разрешено иметь личные ценности, которые не могут быть учтены в их этическом кодексе, но предполагается, что они поддерживают ценности, изложенные в их кодексе.Этические принципы психологов и кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA, 2002) — это стандарт, которому соглашаются следовать все члены и членские организации студентов. Кодекс этики 2002 года состоит из раздела «Введение» и «Применимость», «Преамбулы», «Общие принципы» и «Стандарты, обязательные для исполнения». Многие из этих обязательных стандартов относятся к сфере компетенции. Эти стандарты следующие:

2.01 Границы компетенции

(a) Психологи предоставляют услуги, обучают и проводят исследования с населением и в областях только в пределах их компетенции, на основе их образования, подготовки, опыта под наблюдением, консультаций, учебы или профессионального опыта.

(b) Если научные или профессиональные знания в области психологии устанавливают, что понимание факторов, связанных с возрастом, полом, гендерной идентичностью, расой, этнической принадлежностью, культурой, национальным происхождением, религией, сексуальной ориентацией, инвалидностью, языком или социально-экономическим статусом имеет важное значение для эффективного осуществления своих услуг или исследований, психологи имеют или получают обучение, опыт, консультации или наблюдение, необходимые для обеспечения компетентности их услуг, или они направляют соответствующие рекомендации, за исключением случаев, предусмотренных в Стандарте 2.02, Оказание услуг в чрезвычайных ситуациях.

(c) Психологи, планирующие предоставлять услуги, обучать или проводить исследования с участием групп населения, областей, методов или технологий, новых для них, берут на себя соответствующее образование, тренинг, опыт под наблюдением, консультации или обучение.

(d) Когда психологов просят предоставить услуги лицам, для которых соответствующие услуги по охране психического здоровья недоступны и для которых психологи не обладают необходимой компетенцией, психологи с тесно связанным предшествующим образованием или опытом могут предоставить такие услуги, чтобы гарантировать, что в предоставлении услуг не может быть отказано, если они прилагают разумные усилия для получения требуемой компетенции с помощью соответствующих исследований, обучения, консультаций или обучения.

(e) В тех новых областях, в которых общепризнанные стандарты подготовительного обучения еще не существуют, психологи, тем не менее, принимают разумные меры для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов / пациентов, студентов, супервизируемых, участников исследования, клиентов организаций, и другие от вреда.

(f) Принимая на себя роль судебно-медицинских экспертов, психологи должны или достаточно хорошо знакомы с судебными или административными правилами, регулирующими их роли.

2.02 Предоставление услуг в экстренных случаях
В экстренных случаях, когда психологи предоставляют услуги лицам, которым другие услуги по охране психического здоровья недоступны и психологи не прошли необходимую подготовку, психологи могут предоставлять такие услуги, чтобы гарантировать, что в услугах не будет отказано. . Услуги прекращаются, как только экстренная ситуация закончится или будут доступны соответствующие услуги.

2.03 Поддержание компетентности
Психологи прилагают постоянные усилия для развития и поддержания своей компетентности.

2.04 Основания для научных и профессиональных суждений
Работа психологов основана на установленных научных и профессиональных знаниях в данной дисциплине. (См. Также Стандарты 2.01e, Границы компетенции, и 10.01b, Информированное согласие на терапию.)

2.05 Делегирование работы другим
Психологи, которые поручают работу сотрудникам, руководителям, научным сотрудникам или помощникам преподавателей или пользуются услугами других лиц, например переводчиками, принимают разумные меры, чтобы (1) избегать делегирования такой работы лицам, которые иметь множественные отношения с обслуживаемыми людьми, что может привести к эксплуатации или потере объективности; (2) санкционируют только те обязанности, которые от таких лиц можно ожидать компетентно на основе их образования, подготовки или опыта, независимо или с предоставленным уровнем надзора; и (3) следить за тем, чтобы такие лица оказывали эти услуги компетентно.(См. Также Стандарты 2.02, Предоставление услуг в чрезвычайных ситуациях; 3.05, Множественные отношения; 4.01, Поддержание конфиденциальности; 9.01, Основания для оценок; 9.02, Использование оценок; 9.03, Информированное согласие в оценках; и 9.07, Оценка неквалифицированными лицами).

2.06 Личные проблемы и конфликты
(a) Психологи воздерживаются от начала деятельности, если они знают или должны знать, что существует значительная вероятность того, что их личные проблемы помешают им выполнять свою служебную деятельность компетентным образом.

(b) Когда психологи узнают о личных проблемах, которые могут помешать адекватному выполнению ими служебных обязанностей, они принимают соответствующие меры, такие как получение профессиональной консультации или помощи, и определяют, следует ли им ограничить, приостановить или прекратить свою работу. связанные обязанности. (См. Также Стандарт 10.10, Прерывающая терапия) (Кодекс этики APA, 2002).

Компетентность в области психологии так же важна, как и любой другой стандарт, и, возможно, еще важнее, поскольку знания, доступные практикующим психологам, постоянно растут и меняются, что делает компетентность целью всей жизни, которая никогда не может быть полностью удовлетворена.Всегда есть чему поучиться, и мысль о знании всего, что нужно знать, подавляет. Чтобы помочь в этом стремлении к компетентности, исследователи разработали руководящие принципы, позволяющие психологам оставаться компетентными в своей области.

Shiles (2009) утверждает, что профессиональная компетентность не является фиксированной конструкцией, а это означает, что психологи либо некомпетентны, либо компетентны. Вместо этого она утверждает, что компетенция находится на континууме, и что у компетенции много аспектов, которые можно расширить различными способами.В соответствии с Кодексом этики APA 2002 года существует три обязательства по отношению к Стандарту 2.01 (b) (Границы компетенции) (цитируется по Shiles, 2009). Первая обязанность — ознакомиться с профессиональными и научными знаниями. Во-вторых, приобретение профессиональных навыков. В-третьих, психологи должны знать, когда обращаться, а когда нет, таким образом распознавая, есть ли у них доступ для получения необходимых знаний или соответствующего опыта, а когда нет. По словам Фишера, если психолог не выполняет эти обязательства, это является нарушением Кодекса этики APA 2002 года.

Модель куба (Родольфа, Бент, Эйсман, Нельсон, Рем и Ричи, цитируется в Kerns et al., 2009) также предоставляет три конкретных области, в которых любой психотерапевт должен сохранять компетентность в течение своей карьеры. Первая область состоит из базовых компетенций. Это знания, навыки, отношения и ценности, лежащие в основе работы психологов. Примеры базовых компетенций включают в себя дипломную работу, практические занятия / стажировку, а также амбициозные цели, изложенные в Кодексе этики APA 2002.Практикующие психологи должны иметь прочный опыт в этих компетенциях, который формируется в первые годы их карьеры, в аспирантуре, когда человек впервые изучает все необходимые базовые компетенции.

Вторая область модели куба — это функциональные компетенции, которые охватывают профессиональную деятельность психологов. Это означает, что каждый психолог делает в каждый день? Будь то клинический, исследовательский, образовательный или административный характер, психологи должны оставаться компетентными в конкретной области, в которой они практикуют.

Третья область модели куба — это перспектива развития компетентности. Эта точка зрения подчеркивает важность непрерывного профессионального роста через процесс непрерывного самоанализа и пересмотра своих компетенций и усилий в соответствии с приверженностью к непрерывному образованию. После того, как психолог заканчивает аспирантуру, получает лицензию и устраивается на работу, его обучение не прекращается. Как и в любой другой области науки, новые открытия делаются постоянно, и этическая, личная и профессиональная ответственность психолога состоит в том, чтобы идти в ногу с этими новыми открытиями и использовать их, когда это возможно, для развития области психологии.

Еще одна область компетенции, не описанная в модели куба, но актуальная для всех психотерапевтов, — это этическая компетенция (Sporrong et al., 2007). По словам Спорронга и его коллег, этическая компетентность на работе требует способности интегрировать восприятие, рефлексию и действие, а также понимать себя как ответственного за свои собственные действия. Ключевые компетенции в этике включают знание и понимание этических кодексов, способность распознавать и анализировать этические ситуации и пытаться их разрешать.Недостаточно понимать психологию и ее этический кодекс. Необходимо уметь выявлять неэтичные ситуации и обладать необходимыми способностями для их исправления.

Когда психотерапевты сталкиваются с этическими дилеммами, Барнетт (2008) заявляет, что они будут искать информацию в законах, профессиональных публикациях и коллегах, чтобы руководствоваться ими при принятии решений. Он также заявляет, что знание профессиональной литературы в своей области практики является этическим долгом для того, чтобы быть в курсе возможных вариантов практики и последних достижений, которые могут изменить ранее принятые практики.Иногда этические дилеммы трудно распознать, потому что они находятся в континууме между правильным и неправильным; они на скользкой дорожке. Что правильно, то правильно, то, что правильно, является отчасти правильным, то, что правильно, отчасти неправильным, и то, что правильно, становится неправильным. Эта двусмысленность может стать проблемой при принятии этических решений даже для самого компетентного психолога. Почти наверняка можно сказать, что каждый практикующий психолог столкнется с ситуациями, в которых его компетентность и / или этические основы будут поставлены под сомнение.

Четкое определение этической дилеммы дает Китченер, цитируемый в Shiles (2009). В данном определении говорится, что этическая дилемма определяется как «наличие хороших, но противоречивых этических причин для принятия противоречивых и несовместимых действий» (1984, стр. 43). Shiles (2009) утверждал, что существует этическая дилемма между стандартами 2.01 (b) (границы компетенции) и 3.01 (недобросовестная дискриминация) Кодекса этики APA 2002. Она заявляет, что, хотя в современной литературе говорится, что, когда психологу неудобно работать с проблемой, вызывающей беспокойство клиента, может быть в интересах клиента направить его или ее с пониманием того, что причиной направления является то, что психолог не компетентен работать с этого конкретного клиента, эта логика используется для дискриминации клиентов.Психолог может направить клиента на этих основаниях без каких-либо последствий, когда основная проблема заключается в том, что психолог не хочет работать с этим клиентом, какой бы ни была причина. Например, если психолог настроен против афроамериканцев как расист, он может направить клиента афроамериканца к другому психологу, заявив, что он некомпетентен для работы с афроамериканцами, потому что они недостаточно осведомлены о своей культуре. Хотя это может быть правдой, истинная причина обращения — расизм.

Еще один пример этической дилеммы, обсуждаемой в текущих исследованиях в отношении компетентности, — это то, что делать, когда вам нужна третья сторона для облегчения терапевтических отношений, как в случае с переводчиками. В соответствии с Кодексом этики APA (2002 г.) психолог обязан обеспечить, чтобы переводчики демонстрировали компетентность и профессионализм. Хотя многие психологи не будут иметь возможности получить высшее образование или продолжить обучение по работе с переводчиками, многим потребуются их услуги, учитывая, что в настоящее время 18% американцев говорят дома на другом языке, кроме английского, а 8% — на английском.С. граждане демонстрируют ограниченное владение английским языком (Searight & Searight, 2009). Согласно Searight & Searight (2009), психологам, практикующим в соответствии с Кодексом этики APA 2002, вероятно, придется решать конфликт между повышением благосостояния клиента и обеспечением компетентности при делегировании услуг. Переводчики часто допускают ошибки при переводе, могут поставить под угрозу терапевтические отношения и могут быть недоступны во время чрезвычайных ситуаций или кризисов (Searight & Searight, 2009).Все это дилеммы, с которыми психолог может столкнуться при работе с клиентами с ограниченным знанием английского языка.

Последний пример этической дилеммы, связанной с компетентностью, которая будет обсуждаться в этой статье, — это проблема между предоставлением этической и культурно согласованной терапии (Gallardo et al., 2009). Иногда Кодекс этики APA 2002 может вступать в противоречие с интересами клиента, особенно если клиент придерживается другой личной этики или стандартов. Галлардо и его коллеги (2009) заявляют, что некоторые из этих проблем включают согласование границ в терапевтическом контексте, предоставление и предоставление решений, а также борьбу с внутренними личными ценностями, когда они отличаются от ценностей клиента.Согласно литературе (цитируемой по Fisher, 2009), принятие этических решений в различных культурных условиях должно учитывать культурные установки индивидуализма и коллективизма, историческую и современную дискриминацию общества и психологию как дисциплину, социально-политические факторы, влияющие на определения расы, этническая принадлежность и вариации в иммиграционной истории, аккультурация, культурная / этническая идентичность, язык и смешанное расовое / этническое наследие. Учитывая множество задействованных переменных, легко увидеть, как этическая дилемма может возникнуть между клиентом и психотерапевтом.То, что клиент может считать этичным поведением, может не совпадать с мнением терапевта или наоборот. Психологи могут непреднамеренно причинять вред своим клиентам из культурно разнообразных групп, аннулируя их жизненный опыт, определяя их культурные ценности или различия как девиантные или навязывая им ценности доминирующей культуры (Fisher, 2009). Оставаясь невежественным и некомпетентным по отношению к культуре клиентов, психологи рискуют неэтичным поведением и причинением вреда своим клиентам.

Такие этические дилеммы, подобные представленным выше, демонстрируют неопределенность этической и компетентной практики.Эти примеры, наряду со многими другими, являются продолжающимися дискуссиями в области психологии сегодня. Лучшие решения этих дилемм обсуждаются и публикуются экспертами по этике и экспертами в специализированных областях психологии по мере необходимости. Таким образом, решения не будут рассматриваться в рамках данной статьи, а будут рассмотрены систематические способы решения этических дилемм и способы обеспечения того, чтобы психологи работали компетентно и придерживались этических обязательств.

Barret, Kitchener и Burris (2001), цитируемые в Shiles (2009), предлагают модель принятия решений, направленную на то, чтобы помочь психологам принимать этические решения, на которые контрперенос минимально влияет.Эта модель предполагает, что «психолог задает себе различные вопросы, чтобы проанализировать личные реакции, определить факты дела, составить предварительный план, изучить правовые последствия первоначального плана, определить и оценить варианты для уточнения первоначального плана, выбрать курс действий, реализовать решение и оценить результат »(стр. 153). Фишер (2009) описывает очень похожую 8-ступенчатую модель принятия этических решений. Она также заявляет, что принятие этических решений включает в себя обязательство применять Кодекс этики для построения, а не поиска решений этических дилемм.Кодекс этики 2002 г. гласит во Введении, что «в процессе принятия решений, касающихся своего профессионального поведения, психологи должны учитывать этот Кодекс этики, в дополнение к применимым законам и постановлениям совета по психологии», и «отсутствие осведомленности или непонимание этического стандарта является сам по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении ». Следовательно, к этическим дилеммам можно подходить и решать, зная психологию и ее этические кодексы.

Другой подход к этическим тупикам — это анализ того, как каждый выбирает рассматривать ситуацию.Галлардо и его коллеги (2009) задаются вопросом: «Начинают ли практикующие врачи и студенты свой терапевтический процесс принятия решений в первую очередь с этической линзы, или они начинают терапевтический процесс с культурной линзы во главу угла?» (стр. 427). Они продолжают говорить, что если практикующий сначала смотрит через призму этики, он может пойти на компромисс с потребностями своего клиента, поставив на первое место собственные потребности. Стремление придерживаться этических стандартов, чего бы это ни стоило конкретному клиенту, само по себе неэтично.Галлардо и его коллеги (2009) сослались на Пола (1967), чтобы ответить на вышеуказанный вопрос другим вопросом: «Какое лечение, кем является наиболее эффективным для этого человека, с этой конкретной проблемой и при каких обстоятельствах?» (стр.429). Если на этот вопрос дан компетентный ответ, психолог гарантирует, что его клиент и его проблема является основным приоритетом.

Вне процесса принятия решений психологи могут проявлять инициативу, сводя к минимуму возникновение этических проблем и обеспечивая, чтобы все участники находились на одинаковом уровне этического понимания.Sporrong et al. (2007) предлагают возможные стратегии повышения компетентности, включая подготовку к начальному образованию, профессиональное обучение, разработку политики и поддержку со стороны руководства и исследований. Эти стратегии могут применяться в клинических условиях посредством клинического обучения, консультаций по этике, этических раундов, клинического наблюдения и комитетов по этике.

Хотя многие из предложенных здесь предложений уже действуют, увеличение количества учреждений, которые регулярно проводят этические раунды, может оказать значительное влияние на этическую сферу психологии.Sporrong et al. (2007) заявляет, что «этические раунды можно рассматривать как возможности для этического дискурса, когда участники совместно исследуют свои личные наборы ценностей и стремятся уравновесить их с наборами профессиональных ценностей, принимая во внимание моральную ткань организации и общества в движении. к общему пониманию затронутых вопросов »(стр. 832), и они также могут помочь поднять трудные темы для решения или скрытые конфликты. Если бы каждое учреждение, оказывающее психиатрические услуги, будь то больница, тюрьма, школа или частная практика, регулярно проводило бы этические обходы, психологи и другие сотрудники, связанные с ними, были бы гораздо лучше осведомлены о потенциальных этических проблемах и о том, как правильно с ними справляться. .Кроме того, этические дилеммы с большей вероятностью были бы решены правильно, если бы они обсуждались ранее в рамках этического раунда, а не так, как он происходит, когда эмоциональность может быть высокой, а объективность может быть искажена.

Программа, аналогичная раундам по этике, реализована в сфере образования. Программа называется «Тренинг по расовой и этической чувствительности» (REST-KIT) и основана на четырехкомпонентной модели принятия моральных решений Джеймса Реста (1983) (Rogers-Sirin & Sirin, 2009).Согласно Роджерс-Сирин и Сирин (2009), Рест (1983) предположил, что мораль — это не единый процесс, а, скорее, многогранный феномен. Компонент I его модели — этическая чувствительность. Это определение основных этических аспектов ситуации. Компонент II — это моральное суждение, которое включает в себя формулирование морально идеального образа действий посредством рассуждений. Компонент III, моральная мотивация, требует наличия необходимой мотивации или воли, чтобы действовать этично. Компонент IV включает в себя моральные действия и может быть описан как обладающий моральным характером для выполнения и реализации того, что должно быть сделано.

REST-KIT был разработан, чтобы «(а) повысить этическую и расовую чувствительность школьных специалистов и учеников путем обоснования этических решений в отношении расизма и дискриминации в профессиональных этических кодексах и (б) обеспечить необходимые навыки для решать этические дилеммы в профессиональной жизни участников »(стр. 28). Результаты этого исследования показывают, что REST-KIT может быть полезным ресурсом для тренеров и исследователей. Это исследование было сосредоточено на использовании REST-KIT с педагогами, но потенциально может быть применимо и для психологов.Не существует абсолютного способа гарантировать, что психолог, начинающий свою карьеру, получил надлежащую этическую подготовку или компетентен в тех областях, в которых он желает работать. Предполагается, что новые психологи прошли адекватную подготовку в аспирантуре в качестве студента, но это предположение может быть неточным. Любое учреждение, предоставляющее услуги по охране психического здоровья, должно внедрить какую-либо форму обучения, такую ​​как REST-KIT, чтобы гарантировать, что психологи в этом учреждении имеют этическое образование и компетентны для решения этических дилемм по мере их возникновения.

Этические дилеммы не новы в практике психологии, и их решение никогда не будет однозначным ответом. Психологи должны оставаться компетентными в своей области, чтобы практиковать этично. Оставаясь в курсе текущих исследований, литературы и практики, психологи могут гарантировать, что они предоставляют своим клиентам наилучшие услуги. Когда психолог сталкивается с этическим затруднением, использование описанных ранее моделей принятия решений может помочь психологу принять наилучшее решение по его конкретной проблеме.Зная заранее о возможных этических конфликтах, психологи могут принять превентивные меры, чтобы избежать этической дилеммы. Опять же, главное — компетентность. Сохранение компетентности на протяжении всей психологической карьеры является этическим стандартом, и именно благодаря компетентности можно принимать правильные этические решения.

---

Этические принципы психологов и Кодекс поведения. (нет данных). Американская психологическая ассоциация (APA) . Получено 14 июня 2010 г. с сайта http: // www.apa.org/ethics/code/index.aspx

ЧАСТЬ 1400 АКТ О ЛИЦЕНЗИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Перечень разделов. (нет данных). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи Иллинойса . Получено 14 июня 2010 г. с веб-сайта http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

.

Барнетт, Дж. Э. (2008). Этическая практика психотерапии: легко в пределах нашей досягаемости. Журнал клинической психологии , 64 (5), 569-575.

Белар, К. Д. (2009). Развитие культуры компетентности. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S63-S65.

Фишер, К. Б. (2008). Расшифровка этического кодекса: Практическое руководство для психологов (Второе издание). Таузенд-Оукс: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, мл., Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж. И др. (2009). Тесты компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S5-S26.

Галлардо, М. Э., Джонсон, Дж., Пархэм, Т. А., и Картер, Дж. А. (2009). Этика и мультикультурализм: повышение культурной и клинической восприимчивости. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, П. А. (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов для культурно компетентной практики. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций в течение всей жизни в клинической психологии здоровья. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Роджерс-Сирин, Л., и Сирин, С. Р. (2009). Культурная компетентность как этическое требование: введение новой образовательной модели. Журнал разнообразия в высшем образовании , 2 (1), 19-29.

Searight, H. R., & Searight, B. K. (2009). Работа с переводчиками иностранных языков: рекомендации по психологической практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 444-451.

Шайлз, М. (2009). Дискриминационные направления: раскрытие потенциальной этической дилеммы, с которой сталкиваются практикующие. Этика и поведение , 19 (2), 142-155.

Спорронг, С., Арнец, Б., Ханссон, М. Г., Вестерхольм, П., & Хоглунд, А.Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Этика медсестер , 14 (6), 826-837.

Этические принципы психологов и Кодекс поведения. (нет данных). Американская психологическая ассоциация (APA) . Получено 14 июня 2010 г. с веб-сайта http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

.

ЧАСТЬ 1400 АКТ О ЛИЦЕНЗИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Перечень разделов. (нет данных). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи Иллинойса .Получено 14 июня 2010 г. с веб-сайта http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

.

Барнетт, Дж. Э. (2008). Этическая практика психотерапии: легко в пределах нашей досягаемости. Журнал клинической психологии , 64 (5), 569-575.

Белар, К. Д. (2009). Развитие культуры компетентности. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S63-S65.

Фишер, К. Б. (2008). Расшифровка этического кодекса: Практическое руководство для психологов (Второе издание, изд.). Таузенд-Оукс: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, мл., Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж. И др. (2009). Тесты компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S5-S26.

Галлардо, М. Э., Джонсон, Дж., Пархэм, Т. А., и Картер, Дж. А. (2009). Этика и мультикультурализм: повышение культурной и клинической восприимчивости. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, П. А. (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов для культурно компетентной практики. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций в течение всей жизни в клинической психологии здоровья. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Роджерс-Сирин, Л., и Сирин, С. Р. (2009). Культурная компетентность как этическое требование: введение новой образовательной модели. Журнал разнообразия в высшем образовании , 2 (1), 19-29.

Searight, H. R., & Searight, B. K. (2009). Работа с переводчиками иностранных языков: рекомендации по психологической практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 444-451.

Шайлз, М. (2009). Дискриминационные направления: раскрытие потенциальной этической дилеммы, с которой сталкиваются практикующие. Этика и поведение , 19 (2), 142-155.

Спорронг, С., Арнец, Б., Ханссон, М. Г., Вестерхольм, П., и Хоглунд, А. Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Этика медсестер , 14 (6), 826-837.

Этические стандарты психологического тестирования — Моник М. Чураешкенази, MSCJ, PhD

Автор: Dr.Моник Мари Чураешкенази

Источник фото: Дэн Мейсон через Flickr

Существуют этические стандарты в тестировании психологии из-за уникального участия в наблюдении и проведении исследований на людях. При работе с людьми и конфиденциальной (и / или частной) информацией требуется внедрение определенных процедур, гарантирующих, что исследователи не только защищают целостность работы, но и защищают вовлеченных участников. Существуют этические кодексы психологии как внутри страны, так и за рубежом, основанные на стандартах тестирования, относящихся к кодексам поведения (Leach & Oakland, 2007).Это придает ценность этическим стандартам и готовность участников участвовать в экспериментах. Понятно, что результаты любого проведенного психологического теста не будут переданы другим лицам и / или компаниям, не участвующим в процессе (McIntire & Miller, 2007).

Далее, этические кодексы полезны, потому что для исследователей важно четко понимать, что они планируют делать с результатами. Когда я проводил исследование для своей докторской диссертации, я брал интервью у очень чувствительного населения.Было очень важно, чтобы они знали, что они не только останутся анонимными (необязательно), но и будет ясно, что я буду делать с информацией после ее анализа, интерпретации и получения результатов. Это был решающий фактор, решивший, продолжать ли интервью. Этические принципы требуют, чтобы участник точно знал, каковы намерения исследователя в отношении собранных данных, как они будут храниться и как их использовать после завершения исследования / эксперимента.

Иногда бывает сложно избежать некоторых этических проблем, и это значит, что должен существовать протокол, чтобы максимально смягчить нарушения. Например, вопросы предвзятости и конфиденциальности сыграли важную роль в моем исследовании, основанном на теме, противоречиях по поводу приобретения [программа F-35 Joint Strike Fighter] и затратах, которые затронули американских налогоплательщиков. Я разработал приложения, которые смягчали неэтичное поведение во время интервью и обеспечивали конфиденциальность, контролируя интервью в определенных местах, где это были только участник и я.

Три руководства, относящиеся к использованию онлайн-тестирования на практике:

Устранение этических проблем . Важно решить этические вопросы, прежде чем двигаться дальше. Когда я проводил свое исследование, я пытался подумать обо всех возможных этических вопросах, которые могли стать проблемой. Например, в то время я служил в ВВС, работал в Пентагоне, был студентом, и мое исследование касалось крупнейшего на сегодняшний день приобретения Соединенных Штатов: программы F-35 Joint Strike Fighter.А угадайте, кому принадлежала программа? Министерство обороны (Пентагон). Мне пришлось провести «исследование» для исследования того, как работа в Пентагоне на нескольких министров обороны не будет представлять предвзятость, раскрывать какую-либо конфиденциальную и / или секретную информацию или проявлять фаворитизм по отношению к моим исследованиям. Кроме того, были законы, регулирующие то, что я мог обсуждать и как я мог бы представить свои исследования общественности. У Министерства обороны были свои этические стандарты, которым я должен был следовать, в сочетании со стандартами Университета.Сложность заключалась в том, что большая часть моей координации выполнялась онлайн, и мне приходилось иметь дополнительный протокол для защиты потока информации через Интернет. Это было особенно важно для предотвращения конфликтов с этикой, законами и нормативными актами между обоими агентствами (Американская психологическая ассоциация [APA], 2018). Я уверен, что то же самое можно сказать и о психологической сфере, когда дело касается онлайн-тестирования.

Отдел кадров . Большинство моих собеседований проводились лично, но некоторые проводились по телефону.Это было несколько сложно, потому что я брал интервью у людей, которые считались «особыми или защищенными» группами. Для тех, которые я проводил через Интернет, я убедился, что специалисты по безопасности убедились, что линии были очищены, чтобы уменьшить проникновение (звучит более серьезно, чем то, что было на самом деле). Когда они подписывали заявление, обеспечивали полную конфиденциальность и не раскрывали информацию третьим лицам, это нервировало, если происходило что-то, что было вне моего контроля. Однако важно, чтобы исследователи предприняли все возможные меры для обеспечения того, чтобы их участники и другие лица, участвующие в исследовании, не пострадали (APA, 2018).

Конфиденциальность и конфиденциальность . Я считал это наиболее важным, поскольку вся координация осуществлялась в режиме онлайн, и было так много проблем, которые могли бы быть реализованы, если бы я не выполнял свою работу по охвату всех баз для защиты моих участников, Университета и себя. Ключевым моментом было соблюдение конфиденциальности. Я обеспечил, чтобы вся переписка велась с участником и одним непосредственным сотрудником (поскольку они отвечали за планирование и практически всю профессиональную жизнь человека).Я обеспечил, чтобы вся корреспонденция была помечена как «FOUO» (только для официального использования), чтобы понять, что в электронных письмах содержится конфиденциальная, но не секретная информация, поскольку существует обязательство защищать информацию участника (APA, 2018). Я попросил всех участников подписать тщательно составленные соглашения о конфиденциальности и соглашения о раскрытии информации (информированное согласие). И поскольку все мои интервью были записаны, я попросил их подписать отдельные соглашения о записи информации и о том, как эти записи будут обрабатываться (утилизироваться) после завершения исследования.

Все представленные элементы актуальны, потому что они касаются этических стандартов поведения исследователей, наличия надежного протокола для защиты своих участников и защиты конфиденциальной информации. Мое исследование было примером работы в режиме «множественных отношений», и я уверен, что это особенно актуально в психологии, если психологи проводят исследования со своими коллегами или другими людьми, которые могут вызвать конфликт определенного типа. Например, если психолог работает над проектом со своим начальником, существуют два отношения: руководитель и подчиненные и совместные исследователи.APA утверждает, что психолог должен воздерживаться от таких отношений, если сотрудничество «снижает объективность, компетентность или эффективность психолога в выполнении его или ее функций психолога или иным образом эксплуатирует или причиняет вред человеку, с которым существуют профессиональные отношения» (2018 , пункт 7). Если причина не в этом, то конфликтов быть не должно.

Я считаю, что это очень сложная ситуация между этическими стандартами и кибер-проблемами, особенно в деликатных областях, связанных с людьми.Как я сказал в своем первоначальном сообщении, при работе с моими собеседниками мне приходилось учитывать дополнительные проблемы, связанные с необходимостью взаимодействия с дополнительными людьми, и вся переписка осуществлялась через электронную почту и Интернет.

Что касается психологической области, я считаю, что этические стандарты соответствуют инициативам в области кибербезопасности в такой же степени, как и те, кто внедряет и обеспечивает соблюдение таких стандартов. Как утверждают McAlaney, Thackray, and Taylor (2016), онлайн-общение ничуть не хуже тех, которые понимают отношения доверия, взаимозависимости и обмена информацией в виртуальном мире.Нарушение концепции доверия — это когда проблемы возникают в психологической сфере, и профессионалы потенциально могут иметь дело с хакерами, проникающими в системы для получения конфиденциальной и личной информации. Упомянутые мною этические стандарты представляют собой совокупность характеристик того, как им следует обращаться с людьми и их информацией. Человеческие отношения особенно важны, и от организаций зависит наличие методов защиты пациентов, их информации и обеспечения соблюдения законов о конфиденциальности и конфиденциальности, которые касаются не только прав на неприкосновенность частной жизни в соответствии с HIPAA, но и тех прав, которые имеют пациенты. при участии в экспериментах и ​​научных исследованиях.Решение этических проблем в кибер-мире с помощью соответствующего обучения и ситуационной осведомленности полезно. Я знаю, что это обучение требуется в большинстве областей, поэтому его рекомендуют тем, кто занимается этическими вопросами. Кроме того, организации должны нести ответственность перед своими ИТ-отделами, чтобы обеспечить наличие у них самых инновационных систем и программ безопасности для предотвращения киберхакерских атак и других нарушений безопасности.

Психологи могут:

— Раскрывать личную информацию без согласия, чтобы защитить пациента или общественность от серьезного вреда — если, например, клиент обсуждает планы попытки самоубийства или причинения вреда другому человеку.

— Требуются сообщать о продолжающемся домашнем насилии, жестоком обращении или пренебрежении к детям, пожилым людям или инвалидам. (Однако, если взрослый сообщает, что он или она подвергались жестокому обращению в детстве, психолог обычно не обязан сообщать об этом насилии, если только другие дети не продолжают подвергаться насилию.)

— Может раскрыть информацию, если они получат распоряжение суда. Это может произойти, если психическое здоровье человека окажется под вопросом во время судебного разбирательства (Американская психологическая ассоциация, 2018).

Если оценка ставится под сомнение, проблему необходимо исправить, чтобы не только защитить вовлеченных участников, но и защитить целостность исследования. Американская психологическая ассоциация обсуждает 10 способов избежать этических проблем (2018). Защита конфиденциальной информации, уважение к автономии людей и документирование — вот что я считаю наиболее важными в решении этических проблем. Я считаю, что все этические вопросы важны в исследовании, но есть некоторые, на мой взгляд, более значимые при работе с людьми.Все дело в защите их интересов и защите учреждения, ответственного за учебу. Если есть систематические нарушения, которые снижают доверие, исследователь может потерять доверие к публикации работы, которая может иметь значение для данной области.

Ссылки

Американская психологическая ассоциация. (2018). Этические принципы психологов и кодексы поведения. Получено с http://www.apa.org/ethics/code/ (по состоянию на 2 июля 2018 г.).

Американская психологическая ассоциация.(2018). Защита вашей конфиденциальности: понимание конфиденциальности. Получено с http://www.apa.org/helpcenter/confidentiality.aspx (по состоянию на 7 июля 2018 г.).

Американская психологическая ассоциация. (2018). 10 способов избежать частых этических ошибок. Получено с http://www.apa.org/monitor/jan03/10ways.aspx

McAlaney, J., Thackray, H., Taylor, J. (2016). Социальная психология кибербезопасности. Британское психологическое общество. Получено с https: // thepsychologist.