Ни один индивидуум в истории человечества еще не родился уже сформировавшейся личностью. Становление личности происходит в процессе развития в условиях социума. Между понятиями «личность» и «человек» нельзя поставить знак равенства.

Личность — это…?

Личность – это понятие, которое является социальной характеристикой человека.

Качества, определяющие своеобразие той или иной личности, формируются под влиянием отношений с окружающими людьми, под влиянием процессов, происходящих в обществе. Каждая социальная система формирует личность человека посредством воспитания — процесса с четко поставленными целями и продуманного до мелочей.

Чтобы стать личностью, человек должен усвоить общественный опыт и, с другой стороны, отдать обществу свой посильный вклад. При этом он раскрывает и проявляет свои качества, заложенные в нем природой и сформированные обществом путем воспитания. В процессе развития человека духовные, психические и физические его характеристики переходят из количественных изменений в качественные.

Условия, оказывающие влияние на личность

Между процессом социального развития личности и его результатом есть прямая связь – это развитие зависит от внешних и внутренних условий.

Внутренние условия – заложенные изначально психические и физические характеристики организма.

Внешние условия – социальная среда, окружающая человека.

Сущность человека, данная ему природой, способна изменяться в процессе взаимодействия с социумом. Вследствие этого начинается формирование новых взаимоотношений, а те, в свою очередь, приводят к новым изменениям.

Формирование личности — социальный процесс

Личность человека формируется не только под воздействием биологических особенностей, но и под влиянием социализации. Этот процесс происходит последовательно, он обязательно следует по определенным этапам, которые за минимальными расхождениями все-таки похожи у всех представителей рода человеческого. Наше восприятие мира зависит от того, какое воспитание мы получили в свое время.

Социализация – вхождение человека в общество, присоединение к его системам.

Социальный процесс формирования личности начинается уже на первом году жизни индивидуума. Ребенок различает роли тех, кто его окружает: родных и чужих, родителей и посторонних, бабушек и дедушек и воспитателей. Он знакомится с нормами и порядками, принятыми в обществе, учится жить в соответствии с ними.

Значимый момент в этом социальном процессе – когда ребенок примеряет на себя роль, отведенную ему в социуме, идентифицирует себя с ней:

• «Я – мальчик (девочка)»,
• «Я – ученик (школьник, первоклассник)»,
• «Я – дочка (сын, внук)», и т.д.

Дальнейшее развитие определяет отношение формирующейся личности к своему призванию, к миру, окружающему его, к определенному образу жизни.

Главный акцент формирования личности подростка – выбор профессии, личности юношей и девушек и людей постарше – создание такой социальной ячейки, как собственная семья.

Хотя личность может формироваться в течение всей жизни, можно считать, что этот социальный процесс завершается, если индивидуум осознал свою роль в мире. Если по каким – то причинам пропущен один из этапов, это может грозить для личности неприятными последствиями. Так, например, игнорирование полового воспитания в раннем возрасте приносит проблемы с определением гендерной принадлежности.

На формирование личности влияют такие социальные институты, как:

• семья,
• детский сад, школа, ВУЗ, техникум,
• кружки, клубы по интересам, спортивные секции,
• коллектив сотрудников,
• собственная семья,
• средства массовой информации, интернет.

К ним присоединяются культура, политическая ситуация в стране, институт общественного мнения.

Социальное воспитание как процесс развития личности

Воспитание – изменение человека в заданном социумом направлении, удовлетворение с помощью этого процесса потребностей общества. С его помощью новому поколению передается общественно — исторический опыт социума, личность целенаправленно формируется для того, чтобы подготовить ее к жизни в обществе и к труду на пользу этого общества.

Социальное воспитание – целенаправленная деятельность общества по формированию личности, которая имеет мировоззрение, жизненные устремления, нравственные, эстетические установки, укладывающиеся в принятые этим обществом рамки.

Сущность социального воспитания:

• Приобщение личности к ценностям культуры, искусства, литературы, морали;
• Индивидуализация личности, развитие своего «Я», сознательных черт и принципов поведения.

Этот процесс не останавливается на протяжении всей человеческой жизни. «Все течет, все изменяется» — сказал классик, наш мир постоянно движется, и человеку для сохранения собственного комфорта приходится приспосабливаться к запросам общества. Сущность человека не может быть застывшей, она меняется с годами. Поскольку человек – существо социальное, то жизнь в социуме требует постоянной адаптации и непрерывных изменений.

Фазы социализации личности:

• Личность усваивает социальные нормы и ценности;
• Личность стремится к самоактуализации, к тому, чтобы воздействовать на других членов социума;
• Личность интегрируется в социальную группу, в которой и происходит раскрытие его возможностей.

Этапы социального развития личности в современной интерпретации могут иметь несколько различных вариантов, в зависимости от того, какие параметры лежат в основе квалификации. Этапы социализации личности в зависимости от возраста:

• Детство – здесь происходит закладка около 70% свойств и качеств личности, а так же основы социализации. Здесь естественным образом происходит понимание собственного «Я».
• Подростковый возраст – становление личности сопровождают бурные изменения в физиологии, резко возрастает объем обязанностей, возложенных на человека.
• Ранняя зрелость (молодость) – индивидуум стоит перед решающим выбором, решая к какому слою социума ему примкнуть, потому что он выбирает социальное общество на продолжительный срок.
• Зрелость (период длится до кризиса 30 лет) – происходит становление таких сторон социализации, как трудовые отношения и личная жизнь, любовь, дружба. Человек составляет о себе собственное мнение на основе восприятия сексуальных сторон жизни и трудовых отношений.

Влияние социальной среды на личность

Социальная среда действует на человека посредством различных факторов и агентов. Различают следующие группы факторов социализации:

• Микрофакторы – родственники, семья, соседи, друзья;
• Мезофакторы – материальные условия, в которых проходит социализация различных групп и сообществ, характер протекания процессов на производстве и в обществе;
• Макрофакторы – государство, этнос, страна проживания, общественный строй.

Окружающие индивидуума люди — это агенты социализации. Их состав кардинально меняется на разных этапах жизни человека. У детей и у подростков – это родители, сестры, братья, другие родственники, соседи по дому, преподаватели школы. В этой среде происходят решающие для социального становления годы жизни человека.

Среди агентов среды решающая роль принадлежит семье. Именно в ней и происходит формирование потребностей личности, ее ценностей и взглядов на жизнь, круга интересов. Там происходит закладка социально значимых и нравственных качеств человека. В семье создаются условия, моральные и материальные, для развития природных задатков.

Следующие институты среды (детский сад, школа, техникум, ВУЗ) закладывают основы таких социальных новообразований, как общественная и трудовая деятельность. Желательно, чтобы эти процессы проходили под руководством авторитетного взрослого. От факторов влияния среды зависит складывающаяся у человека система ценностей.

5 1 vote

Рейтинг статьи

Социализация личности, периоды ее развития

Рассматривая проблемы формирования личности, необходимо подчеркнуть, что человек как личность жить вне общества (социума), социальной среды не может. В процессе взаимодействия человека с социальной средой возникает целый ряд социально психологических явлений, оказывающих влияние на формирование личности.

Таким образом, формирование индивидуума как личности происходит в конкретных исторических и социально-экономических условиях.

Социализация личности — процесс активного ее включения в общественную жизнь.

При этом следует исходить из того, что нормы поведения, морали, убеждения определяются нормами, принятыми в обществе.

Выделяют пять основных стадий социализации. Каждая из них имеет свои характерные особенности.

1. Первичная социализация — стадия адаптации к социальному окружению (от рождения до подросткового возраста). Особенностью этого этапа является то, что дети некритически усваивают социальный опыт через подражание и приспособление к окружающей социальной действительности. Достаточно обратить внимание на то, во что и как в этом возрасте играют дети.

2. Стадия индивидуализации — стремление к выделению. Проявляется критическое отношение, иногда вплоть до нигилистического, к общественным нормам, стремление выделить себя среди других, показать неповторимость, своеобразие своего «Я».

На этой стадии выделяют промежуточную социализацию (подростковый возраст). Она характеризуется еще недостаточно осознанным стремлением к самоопределению, выяснением соотношения «Я» и окружаюшей социальной действительностью, неустойчивостью мировоззрения и характера.

Юношеский возраст (18-25 лет) — устойчивая концептуальная социализация. Окончательно формируются устойчивые свойства личности и в первую очередь характер и его акцентуации.

3. Стадия интеграции — стремление найти свое место в обществе. Успешность интеграции определяется соответствием основных свойств (качеств) личности общественным ожиданиям (т.е. его требованиям). Если они совпадают, то интеграция протекает относительно успешно, если нет, возможны следующие исходы:

• усиление агрессивности личности по отношению к социальному окружению в целях сохранения своей неповторимости, своего «Я»;
• отказ от своей индивидуальности и неповторимости, стремление стать таким как все»;
• конформизм, внешнее согласие с требованиями социального окружения, но внутреннее желание сохранять свою индивидуальность. Фактически происходит раздвоение личности на внутреннее и внешнее Я», ведущее к обострению внутриличностных противоречий.

4. Трудовая стадия социализации — наиболее продолжительная стадия, охватывающая весь период трудовой деятельности человека, фактически период трудоспособности человека.

Особенностью данной стадии является то, что личность не только продолжает усваивать социальный опыт, но уже его и воспроизводили развивает за счет активного и целенаправленного взаимодействия с окружающей социальной средой посредством разнообразных форм деятельности.

5. Стадия послетрудовой деятельности

Существует и другой подход. В соответствии с ним выделяются восемь периодов, связанных с определенными видами деятельности, которые определяют главные изменения в индивидуально-психологических особенностях развития личности на конкретных этапах социализации.

В каждой социокультуре существует свой особый стиль социализации личности. Он определяется тем, что общество ожидает от личности по мере ее социализации.

На каждой стадии развития личности, она либо интегрируется с социальным окружением, либо им отторгается.

Но постепенно у него начинается формирование «эгоидентичностного чувства устойчивого своего «Я». Это длительный процесс, включающий в себя целый ряд этапов развития личности. Каждая из стадий характеризуется задачами определенного возраста. Успешность решения и дач зависит от уже достигнутого уровня психомоторного развития личности и духовной атмосферы общества, в которой и происходит процесс социализации.

На первой стадии социализации (младенчества) главную роль занимает мать. От качества ее отношения к ребенку (кормление, ласки, ухаживания) зависит динамика формирования доверия к социальному окружению. Неуверенность матери, ее невротичность, частое оставление ребенка одного, формирует у него недоверие к окружающему миру. Дефицит эмоционального общения с ним приводит к резкому замедлению психического развития. И наоборот — спокойствие, уверенность матери в себе и своих силах, эмоциональная близость с ребенком формируют у него базовое доверие к окружающей социальной действительности. Главное на этой стадии не количество, а качество ухода и уверенность матери в своих действиях.

На второй стадии социализации (ранний детский возраст 1-2 года) главный смысл заключается в формировании баланса «автономии» и «стыда». Ребенок начинает ходить, родители приучают ребенка к аккуратности, контролировать акты естественной дефекации, стыдят. Ребенок начинает понимать одобрение и неодобрение, формируется чувство стыда.

Успешность этой стадии зависит от благоприятного, положительного отношения родителей к ребенку, удовлетворения его желаний, неподавления его волевых качеств.

На третьей стадии социализации (дошкольный возраст 3-5 лет) проявляется стремление к выделению своего «Я», формируется чувство инициативы, резко расширяется сфера общения, ребенок начинает выходит за пределы семьи, он активно осваивает окружающую социальную действительность. Основной формой взаимодействия с окружающим миром выступает игра.

Для того чтобы эта стадия социализации проходила успешно, ни в коем случае нельзя жестко подавлять его инициативу и стремление к самостоятельности. Ребенка следует вовлекать в активные творческие игры, постепенно их усложняя. Семья пока остается главным социальным окружением ребенка.

На четвертой стадии (школьный возраст 6-11 лет) возможности социализации в семье практически исчерпаны. Значительную роль в социализации играет школа. Происходит процесс формирования системы базовых теоретических навыков. Если ребенок с помощью родителей и педагогов успешно ею овладевает, у него формируется уверенность в своих силах, доверие уже к более широкому социальному окружению. Если он сталкивается со значительными трудностями и не получает соответствующей помощи в их преодолении у него формируется чувство неполноценности, неуверенности в себе, недоверие к внешнему социальному окружению. Ребенок стремится укрыться в семье. Если и в семье он не получает соответствующей поддержки, то у него формируется соответствующий стереотип поведения, который изменить на последующих стадиях социализации будет практически невозможно.

На пятой стадии социализации (юношеский возраст 12-20 лет) происходят значительные физиологические изменения в организме, вызывающие необходимость нового осмысления своей социальной роли в социуме, формируется центральная форма эгоидентичности, происходит самоопределение, поиск своего места в этой жизни.

Если предыдущие стадии пройдены успешно, то, как правило, и эта также проходит безболезненно. Подросток формирует оптимальную, целостную систему эгоидентичности, сохраняет неповторимость своего «Я», получает соответствующее признание социального окружения. В противном случае происходит диффузия идентичности, приводящая либо к инфантильности, детским иждивенческим реакциям, либо к росту агрессивности и противопоставлению себя социальному окружению.

Шестая стадия социализации (молодость 20-25 лет) характеризуется поиском спутника (спутницы) жизни, укреплением сотрудничества с социальным окружением, связи со своей социальной группой, создание семьи. Происходит смешение своей идентичности с идентичностью социального окружения без страха потерять свое «Я», что приводит к формированию чувства единства с другими.

Но если предыдущая стадия успешно не пройдена и диффузия переходит в шестую стадию — человек замыкается, закрепляется изоляция, усиливается неверие в собственные силы и возможности, возникает и закрепляется чувство одиночества.

Седьмая стадия (зрелость до 50 лет). Фактически центральная Стадия социализации личности, на которой возможно достичь наивысших уровней развития (акме) во всех сферах жизнедеятельности, и в первую очередь, в профессиональной сфере. Это стадия социальной и филологической зрелости, на ней очень велика роль детей и любимой работы, именно в них «зрелая» личность находит подтверждение собственной необходимости в этом мире. Наиболее полно самореализация личности, ее самоутверждение, реализация собственного «Я», происходит в сфере профессиональной деятельности и семье. Если профессиональная деятельность не совпадает с духовными потребностями личности, то Она стремится к самореализации в других сферах жизнедеятельности. Тем самым она стремится к разрешению внутриличностных противоречий. Завершается формирование эгоидентичности. С другой стороны, когда личности не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей, хобби) происходит внутреннее опустошение, наступает психологический плоский и физиологический регресс. Все эти негативные процессы усугубляются, если на предыдущих этапах возникали серьезные проблемы, и они не были разрешены.

Восьмая стадия (старость, после 50 лет). Завершенная форма и идентичности на основе всего развития личности. Человек начинает переосмысливать свою жизнь, осознает свое «Я» через призму прожитых лет степень реализации жизненной стратегии. Одновременно убывают физиологические силы, обостряются акцентуации. Ядром этой стадии выступает осознание того, что жизнь неповторима, ее невозможно и не надо переделывать. Происходит принятие «себя и жизни» таковыми, как они состоялись.

Если этого не происходит, человек чувствует разочарование, наступает усталость от жизни, теряется к ней вкус, появляется ощущение, что жизнь прошла зря. Возникает глубокий внутриличностный кризис, значительно ускоряющий процесс старения человека.

Следует подчеркнуть, что по мнению Э.Эриксона, как будет решена проблема социализации на первой стадии, аналогично, она будет протекать и на последней. Это подтверждается и известной житейской мудростью: «Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала».

Переходы от одного возрастного периода социализации к другому рассматриваются как критические, переходные возрасты. Это связано с ломкой прежних социальных отношений с окружающей средой и формированием новых. Наиболее ярко они проявляются в детском и юношеском возрасте. В эти периоды следует учитывать, что дети:

• трудновоспитуемы;
• проявляют упрямство;
• непослушание;
• строптивость;
• негативизм и др.

Выделяют большие и малые кризисы детского и юношеского возраста.

Большие кризисы обусловлены перестройкой отношений с социальным окружением.

Малые кризисы протекают внешне спокойно и связаны с ростом совокупности знаний, навыков и умений, относительной самостоятельности ребенка.

Следует подчеркнуть, что кризисы играют как положительную, так и отрицательную роль в жизни человека. Преобладание положительного или отрицательного зависит от способов их преодоления и достигнутого уровня взаимопонимания с ближайшим социальным окружением (семьей).

Теории социального научения — процесс социализации происходит в результате взаимодействия личности с окружающей средой, причем абсолютное большинство форм поведения и моральных принципов приобретаются в результате научения. Научение происходит в результате наблюдения за поведением других людей и подражания им. Процесс социализации есть процесс моделирования поведения. Необходимым элементом процесса научения является социальное подкрепление — реакции других людей на поведение индивида. Оно может быть положительным или отрицательным. А.Бандура выделяет «замещающее подкрепление» — научение путем наблюдения положительных или отрицательных Последствий поведения других людей. Огромное значение имеет самоподкрепление — когда человек сам себя подкрепляет.

Психоаналитические теории — социализация рассматривается как процесс обуздания природных инстинктов с помощью тех или иных защитных механизмов личности.

Когнитивистские теории — социализация личности определяется развитием когнитивных процессов. На каждой стадии развития мышления формируются новые навыки, определяющие границы обучаемости н самом широком смысле слова как возможность освоения тех или иных социальных действий.

Различные теории акцентируют свое внимание на соответствующих механизмах социализации: социального научения (бихевиористские), идентификации (психоаналитические), социального сравнения (когнитивистские). Среди механизмов социатизации выделяют как позитивные, так и негативные.

Копирование — повторение моделей социального поведения, социальных значений (символов, ценностей и установок).
Подражание — непроизвольное или произвольное копирование чужих действий, форм поведения, принятие чужих социальных ценностей. Оказывает как позитивное, так и негативное влияние на результаты социализации.
Имитация — осознанное стремление копировать определенную модель поведения.
Идентификация — способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных.
Имитация и идентификация — позитивные механизмы социализации, так как способствуют формированию определенного поведения.

Наряду с позитивными механизмами социализации существуют и негативные механизмы социализации.

Негативные механизмы запрещают определенное поведение или подавляют его. Чувства стыда и вины тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают. Стыд, вызывает чувство унижения. Он обычно ассоциируется с ощущением разоблачения и позора.

Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Неважно, поймали вас «на месте преступления» или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что совершили неблаговидный поступок, — это значит, что вас мучает собственная совесть.

Ресоциапизация — усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциапизация охватывает многие виды деятельности — от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки. Одной из форм ре-социализации выступает психотерапия. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.

В процессе социализации у человека формируется определенная модель поведения. В этой модели поведения может быть преобладающим либо просоциальное поведение, либо асоциальное поведение.

Просоциальное поведение — поведение человека среди других людей, бескорыстно направленное на общее благо. Асоциальное поведение (девиантное) в свою очередь может быть противоправным, что влечет за собой административную или уголовную ответственность, или аморальным (систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.; иногда включается поведение суицидное). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению Правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение.

К противоправному девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов такого поведения, как насилие, аморальность. Возникновению этих девиаций способствуют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности, характера, эмоционально-волевой сферы.

Непротивоправное девиантное поведение также в большой мере определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию относительно устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления этих девиаций наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в Ней ориентации ценностных. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против Действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

Иногда девиантное поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм; это указывает на необходимость формирования нравственных привычек в относительно раннем возрасте.

Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Людьми становятся, а не рождаются.

Геворг Эмин, армянский поэт

Проведя аналогию с высказыванием Геворга Эмина, отметим, что, действительно, личностью не рождаются, личностью становятся в процессе социализации, деятельности и общения с окружающими людьми.

По мнению отечественного психолога А.В. Петровского, главнейшим фактором развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека в результате общения с людьми. Другими словами, развитие личности – это интеграция в новую социальную среду. Например, переход ребенка из дошкольного учреждения в начальную, потом в среднюю школу, поступление абитуриента в университет, выход на первую работу и смена рабочего места. Кроме того, сама потребность быть личностью и способность стать ею определяют процесс личностного развития человека.

Учитывая мнение большинства исследователей можно выделить три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая стадия – адаптация. Она подразумевает активное усвоение действующих в социуме норм (нравственных, учебных и др.) и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. У человека появляется необходимость «быть как все», чтобы успешно адаптироваться в группе. Но возникает проблема с проявлением некоторых индивидуальных качеств. Например, подросток, попадая в компанию своих сверстников, старается не выделяться, принимает принятые в ней нормы общения, лексику, интересы и даже манеру поведения. После периода адаптации он начинает осознавать, что развивается в недостаточной мере.

Таким образом, наступает следующая стадия становления личности – индивидуализация. Эта стадия возникает в результате смешанных чувств, таких, как спокойствие от пройденного этапа адаптации к новым условиям и неудовлетворение своей потребности в индивидуальности. Именно теперь ребенок начинает раскрывать свои внутренние ресурсы, будь то успехи в спорте или умение общаться с противоположным полом. Тем самым он находит свой круг общения, где сможет реализовать свои способности в полной мере.

Затем начинается третья фаза – интеграция. В это время подросток стремится быть «идеальным» в глазах других людей, у него возникают противоречия между теми особенностями личности, которые сложились на стадии индивидуализации.

Если в компании принимают эти особенности, то у него формируются новообразования личности – те качества, которых не было не только у него, но и у других членов группы. Эти черты отвечают потребностям развития как группы, так и собственной потребности подростка осуществить значимый «вклад» в деятельность социума.

В итоге, прохождение всех перечисленных этапов в должной мере обуславливает становление личности. Если же человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут возникнуть некоторые проблемы, например, неуверенность в себе, безынициативность, конформность. При возникновении трудностей в прохождении стадии индивидуализации могут развиться и нежелательные новообразования личности, в частности, агрессивность, негативизм, неадекватная самооценка. При этом важно отметить, что при изменении социальной ситуации, в которой находится человек, он вновь проходит все эти стадии – одну за другой.

Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают формирование зрелой личности. Как писал основоположник индивидуальной психологии Альфред Адлер, личность зрелая – это личность, которая «вселяет удовлетворение и надежду, а не страх и разочарование».

Психология образования: технологии воспитания и развития личности

Направление подготовки: —

Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: —

Психология образования: технологии воспитания и развития личности

Квалификация выпускника: —

Руководитель программы:

доктор психологических наук, профессор

Вступительные испытания: —

Собеседование (психология), Тест (психология)

Впервые в рамках магистерской программы предусмотрена уникальная возможность освоения современных технологий воспитания и развития личности в образовании, востребованные обществом, государственными органами управления образованием и частными образовательбными структурами. Магистерская программа предполагает развитие нового направления в современной педагогической психологии – психологии самопознания в обучении Е.А. Сорокоумовой.

Срок действия государственной аккредитации: до 25.04.2016 г.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

Впервые в рамках магистерской программы предусмотрена уникальная возможность освоения современных технологий воспитания и развития личности в образовании, востребованных обществом, государственными органами управления образованием и частными образовательбными структурами. Магистерская программа предполагает развитие нового направления в современной педагогической психологии – психологии самопознания в обучении Е.А. Сорокоумовой.

—

Практики

• Социально-психологический центр гармоничного развития личности «Дом»
• Центр образования № 293
• Психологический центр «Youcanlive» и др.

—

Мастер-классы, встречи

• СОРОКОУМОВА Е.А., профессор. Тема: «Психология самопознания личности».
• СЛОБОДЧИКОВ В.И., доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО. — Тема: «Проблемы становления психологической антропологии»
• ВЕРБИЦКИЙ А.А. Тема: «Психолого-педагогические основы контекстного образования»

—

ВЫПУСКНИК

Диплом магистра психолого-педагогического образования

Сертификаты о повышении квалификации по курсам:

• Психолого-педагогические инновации в сфере воспитания личности на разных уровнях системы непрерывного образования-
• Технологии самопознания личности на разных возрастных этапах-
• Ппроектирование современных моделей воспитания и развития личности.

—

Компетенции выпускника

В процессе освоения программы магистр овладеет следующими практико-ориентированными комплексными компетенциями:

• системное представление о современных — психологических проблемах — развития личности в образовании-
• психолого-педагогические инновации в сфере воспитания личности на разных уровнях системы непрерывного образования-
• технологии самопознания личности на разных возрастных этапах-
• проектирование современных — моделей воспитания и развития личности с позиций психологии образования и др.

Варианты трудоустройства

• специалист по работе с молодежью в государственных и частных организациях-
• заместитель директора по воспитательной работе-
• учитель на дому, -воспитатель и др.
• в системе дошкольного воспитания, общего среднего, среднего специального и высшего профессионального образования.

—

ПАРТНЕРЫ

• ФГНУ Институт семьи и воспитания Российской академии образования
• Институт психологии и педагогики, Москва

Программа вступительных испытаний

—

Контактная информация:

• Бутовская Елена Вячеславовна
• (903)113-95-51, (499)174-84-86
• [email protected]

—

Становление личности. Агенты социализации — урок. Обществознание, 8 класс.

Становление личности человека

Как ты уже знаешь, социальная сущность человека, его личность формируется в процессе социализации, то есть вхождения в состав общества на правах полноправного члена. При этом у человека безусловно сохраняются его индивидуальные черты, влияющие на его личностное развитие.

Сам процесс формирования личности начинается ещё в детском возрасте и состоит из трёх основных фаз, или стадий, этапов.

Ещё в младенческом возрасте, при непосредственном общении со взрослыми, ребёнок начинает делать первые шаги в своём личностном развитии.

Постепенно он усваивает те нормы и правила, которые действуют в группе, в которой он находится. Он начинает подражать членам этой группы, овладевая формами деятельности, характерными для них. Ребёнок приспосабливается к новым для него людям, условиям и обстоятельствам. Так проходит первый этап становления личности — адаптация.

Адаптация (от позднелат. adaptatio — приспособление) — это процесс психологической включаемости индивида в систему социально-деятельностных отношений.

Индивид стремится в некоторой степени становиться таким же, как и все остальные люди.

С возрастом, постепенно осознавая свою индивидуальность, подросток пытается найти возможность проявить её в ходе взаимодействия с другими людьми. В этот период его перестаёт устраивать то, что он «как все», и он активно стремится к персонализации, то есть к выделению себя среди остальных. Для индивида в этом состоянии крайне важно, чтобы общество заметило, оценило и признало именно его индивидуальность, непохожесть на остальных. Это второй этап развития личности — индивидуализация.

Индивидуализация (от лат. individuum — неделимое) — это процесс выделения человека из общества как относительно самостоятельного субъекта.

Третий этап — самый длительный и охватывает большую часть жизни человека. Он определяет не только развитие индивида, но и развитие того общества, в котором он находится. Человек развивается и совершенствуется как личность, согласовывая свою индивидуальность с запросами общества, и проявляет её на пользу обществу. Этот этап называется интеграцией.

Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) — процесс упрочения имеющихся и создание новых связей человека с социумом, обеспечивающий его включённость в основные сферы жизнедеятельности.

Все эти этапы или фазы становления личности человека очень важны для его успешной жизнедеятельности в обществе. К сожалению, иногда успешное и своевременное прохождение этих фаз бывает осложнено. В этом случае между человеком и обществом может возникнуть недопонимание или даже конфликт. Это называется дезинтеграцией.

Дезинтеграция (от лат. de(s) — отмена, устранение \(+\) integratio — восстановление) — нарушение единства или слаженности взаимодействия человека и общества.

В этом случае человек либо не воспринимается обществом, либо же сам старается изолироваться от людей, свести контакты с ними к минимуму. Формирование его личности приостанавливается или даже поворачивается вспять. В этом случае можно говорить о его деградации.

Деградация (от лат. degradatio — снижение) — обратное развитие личности, ослабление активности человека, его работоспособности и психической уравновешенности.

Иными словами, личность человека претерпевает весьма печальные изменения: пропадают его умения, понижается умственная работоспособность, уходят светлые, позитивные чувства.

Агенты социализации

Сам процесс социализации, о котором ты уже знаешь, невозможен без деятельности самого человека. Однако и без ответной деятельности общества он тоже не состоится. На становление личности человека влияет очень много факторов. Эти факторы называются агентами социализации.

Агенты социализации — это отдельные люди, группы или организации, которые влияют на освоение индивидом социальных ролей, участвуя в его личностном становлении.

Агентов социализации можно разделить на агентов первичной социализации и агентов вторичной социализации.

Обрати внимание!

К агентам первичной социализации относятся те, кто оказывает непосредственное воздействие на человека.

Обрати внимание!

К агентам вторичной социализации можно отнести тех, кто влияет на человека через формально-деловые отношения.

К ним относятся: официальные учреждения, администрация школы, например, церковь, армия и т. д.

Очевидно, что в период детства человека, во время этапа адаптации, самой значительной будет роль семьи или лиц, её заменяющих. А вот с возрастом эта роль понижается, и на первый план выходят иные агенты социализации.

Обрати внимание!

На разных этапах социализации роль агентов неодинакова.

5. Общее понятие социального развития личности. Социальная психология

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 3. Понятие и стереотипы социального развития личности

ЛЕКЦИЯ № 3. Понятие и стереотипы социального развития личности Необратимость, направленность и закономерность выступают основными характеристиками любого развития как процесса.В психологии понятие социального развития человека означает развитие его личности и

1.1. Общее понятие

1.1. Общее понятие Кино – это искусство, образ, фотография, дизайн, эмоция, педагогика, фантазия, шизофрения, сновидение. Фильм – это рентгеновский снимок. Его внимательное прочтение обнажает различные жизненные ситуации одного или многих индивидов. Для психолога крайне

§1. Общее понятие о психике

§1. Общее понятие о психике Психология — наука, изучающая психику человека. Под психикой разумеются наши чувства, представления, мысли, стремления, желания, хорошо знакомые каждому человеку по его собственному опыту. К психике относятся также интересы и способности

§9. Общее понятие об ощущениях

§9. Общее понятие об ощущениях Ощущением называется тот простейший психический процесс, который возникает в результате воздействия на органы чувств предметов или явлений материального мира и заключается в отражении отдельных свойств этих предметов или явлений.При

§15. Общее понятие о восприятии

§15. Общее понятие о восприятии На наши органы чувств всегда действует огромное количество раздражителен, причём значительная часть из них лежит выше порога. Таким образом, мы всегда имеем множество ощущений, отражающих отдельные свойства вещей. На основе этих ощущений

§21. Общее понятие о внимании

§21. Общее понятие о внимании Вниманием называется направленность сознания на определённый объект. Объектом внимания может быть любой предмет или явление внешнего мира, наши собственные действия, наши представления и мысли.Я читаю книгу и целиком занят содержанием

§28. Общее понятие о памяти

§28. Общее понятие о памяти Образовавшиеся в коре головного мозга временные (условные) связи могут сохраняться многими годами и десятилетиями.В тех случаях, когда возникшие связи время от времени подкрепляются, возобновляются, они могут быть действительными на

§37. Общее понятие о воображении

§37. Общее понятие о воображении Образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называются представлениями. Если представление является воспроизведением прошлого восприятия, оно относится к области памяти. Таковы, например, имеющиеся у каждого

§44. Общее понятие о мышлении

§44. Общее понятие о мышлении Проснувшись утром, человек подходит к окну и видит, что крыши домов мокрые. «Значит, ночью был дождь»,— думает он.Этот случай даёт нам типичный пример мыслительного процесса. Человек непосредственно не воспринимал дождя. Он узнал о нём

§51. Общее понятие о чувствах

§51. Общее понятие о чувствах Чувством, или эмоцией, называется переживание человеком своего отношения к тому, что он познаёт и делает: к вещам и явлениям окружающего мира, к другим людям и их поступкам, к своей работе, к самому себе и к своим действиям. Удовольствие и

Общее понятие стратегий

Общее понятие стратегий В принципе, все в той или иной степени понимают, что такое стратегия. Обладая каким-то набором знаний, полученных в результате обретения и обработки опыта, мы строим определенные модели поведения.Стратегия — это модель достижения цели. Именно при

88. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

88. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ Личность – это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные

Общее кратное социального сообщества

Общее кратное социального сообщества

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О НАУЧЕНИИ

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О НАУЧЕНИИ Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного развития являются фактами научения. Однако не всякие изменения деятельности или поведения, даже очень целесообразные, представляют собой научение. Например,

Фельдштейн Д.И. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОУРОВНЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Д.И.Фельдштейн

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОУРОВНЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ¹

Расширение и углубление психологических исследо­ваний проблемы развития личности <…> обеспечивает все большую степень ее раскрытия как сложного, многопланово определяемого и многофакторно обусловлен­ного процесса. Целостный по своему содержанию и ха­рактеру, перспективно направленный процесс становле­ния личности в онтогенезе, совершающийся по особым внутренним закономерностям, выступает как специфи­ческая форма социального движения, социального раз­вития, субстратом которого является интегрированная социальная сущность индивида.

В присвоении общественной сущности человека за­ключается главный смысл социального развития ребен­ка — от самовоспитания, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответствен­ности, интериоризованных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъ­ективного осознания себя самостоятельным членом об­щества, понимания своего места и назначения в нем.

Степень овладения растущим человеком социаль­ным опытом действий и отношений, осознания себя в обществе, видения себя в других людях, готовности к ответственному действию в окружающем мире своеоб­разно кумулируется в позиции его «Я» по отношению к обществу. Формирование такой позиции представляет собой постоянный процесс и одновременно результат социального развития ребенка в онтогенезе. Характер изменения этой позиции, ее емкость зависят как от объективных закономерностей психического развития, условий его протекания в предшествующий период, так и от реальной ситуации формирования на каждой дан­ной возрастной ступени, выступая важнейшим крите­рием социальной зрелости личности. Поэтому выявле­ние условий и механизмов формирования позиции «Я» ребенка в обществе, по отношению к обществу пред­ставляет ключ к раскрытию психологических основ вос­питания растущего человека как личности.

Вычленение и дифференциация этой позиции как результативного момента социального созревания, рас­смотрение ее характеристик в разных периодах онтоге­неза позволяют на основе единого принципа фиксиро­вать состояние социальной зрелости ребенка, оцени­вать ее изменение, углубление, выделяя таким обра­зом уровни овладения им социальным опытом дейст­вий и отношений, уровни социального развития.

Целенаправленное рассмотрение в качестве объекта исследования особенностей социального развития де­тей, условий становления их социальной зрелости и анализ ее формирования на разных этапах современ­ного детства позволили вычленить два основных типа реально существующих позиций ребенка по отношению к обществу, условно названных нами «я в обществе» и «я и общество».

Первая позиция, где акцент делается на себя, от­ражает стремление ребенка понять свое «Я» — что та­кое «Я» и что я могу делать. Вторая — касается осо­знания себя субъектом общественных отношений. По­казательно, что обе эти позиции четко связываются с определенными ступенями развития детства — стадия­ми, периодами, этапами, фазами, фиксируя соответст­вующее положение растущего человека по отношению к социальной действительности, его возможности включения в деятельность и развития в ней. Именно в зависимости от характера и содержания деятельности, преобладающего развития той или другой стороны формируются, наиболее активно развертываются отно­шения ребенка к предметным действиям, к другим людям и самому себе, интегрируясь в определенной со­циальной позиции.

Предметно-практическая сторона деятельности, в процессе которой происходит социализация ребенка — освоение социального опыта через освоение орудий, знаков, символов, овладение социально-зафиксирован­ными действиями, их социальной сущностью, выработ­ка способов обращения с предметами, при оценке своих действий, умении присматриваться к себе, примерять себя к окружающему, рефлексии на свои действия и поведение, связана с утверждением позиции «Я» среди других — «я в обществе».

Становление качественно иной социальной позиции «я и общество» связано с актуализацией деятельности, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, обеспечивающей осуществление процесса индивидуализации. Ребенок стремится проявить себя, выделить свое «Я», противопоставить себя другим, вы­разить собственную позицию по отношению к другим людям, получив от них признание его самостоятельно­сти, заняв активное место в разнообразных социальных отношениях, где его «Я» выступает наравне с другими, что обеспечивает развитие у него нового уровня само­сознания себя в обществе, социально ответственного самоопределения.

Иными словами, развертывание определенной пози­ции ребенка по отношению к людям и вещам приводит его к возможности и необходимости реализации на­копленного социального опыта в такой деятельности, которая наиболее адекватно отвечает общему уровню психического и личностного развития. Так, позиция «я в обществе» особо активно развертывается в периоды раннего детства (с 1 года до 3 лет), младшего школь­ного (с 6 до 9 лет) и старшего школьного (с 15 до 17 лет) возрастов, когда актуализируется предметно-практическая сторона деятельности. Позиция «я и об­щество», корни которой уходят в ориентацию младенца на социальные контакты, наиболее активно формирует­ся в дошкольном (с 3 до 6 лет) и подростковом (с 10 до 15 лет) возрастах, когда особенно интенсивно усваи­ваются нормы человеческих взаимоотношений.

Выявление и раскрытие особенностей разных пози­ций ребенка по отношению к обществу позволили вы­делить два типа закономерно проявляющихся рубежей социального развития личности, обозначенных нами промежуточными и узловыми.

Промежуточный рубеж развития — итог накопления элементов социализации — индивидуализации — отно­сится к переходу ребенка из одного периода онтогене­за в другой (в 1 год, 6 и 15 лет). Узловой, поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии, осуществляющемся через развитие личности, он связан с новым этапом онтогенеза (в 3 года, 10 и 17 лет). Названные типы рубежей фиксируют достигае­мый уровень социальной позиции растущим человеком, подчеркивая определенный характер этой позиции, ко­торая образует, так сказать, «плоскость», необходимую для дальнейшего развития личности <…>

В социальной позиции, складывающейся на проме­жуточном рубеже развития (именно она обозначается нами формулой «я в обществе»), реализуется потреб­ность развивающейся личности в приобщении себя к обществу — от рассмотрения себя среди других, стрем­ления быть, как другие, до утверждения себя среди других, самореализации. На узловом, поворотном ру­беже развития, когда формируется социальная пози­ция, обозначаемая нами формулой «я и общество», реа­лизуется потребность растущего человека в определе­нии своего места в обществе, в общественном призна­нии — от осознания наличия своего «Я», своей «само­сти» до стремления к реальному выделению своего «Я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

И промежуточные, и узловые рубежи возникают в процессе социального развития не однажды — они, за­кономерно чередуясь, следуют один за другим. Однако при сохранении общего характера и принципов одно­типные рубежи качественно разнятся на разных уровнях развития личности по емкости и по содержанию, развертываясь в соответствующих формах, т.е. идет процесс постоянного насыщения социальных позиций детей. Например, если «я в обществе» у годовалого ре­бенка обозначает, что он начинает понимать, что есть другие, то у шестилетнего позиция «я в обществе» со­держит рассмотрение себя в кругу других, конкретных людей, стремление походить на них.

Если «я и общество» у трехлетнего ребенка указы­вает на выделение своего «Я» среди других людей, то у десятилетнего уже происходит освоение общества на просто как совокупности знакомых людей, а как объ­ективно существующей социальной организации, где его «Я» выступает наравне.

Таким образом, членение онтогенеза на различные ступени, подразделяемые и объединяемые промежуточ­ными и узловыми рубежами, представляет закономер­ный процесс, где реализация потребности ребенка в приобщении себя к обществу («я в обществе») складывается и развертывается на основе размежевания, от­деления его «Я» от других людей («я и общество»), что ставит растущего человека каждый раз в новую социальную позицию. Именно определение этой пози­ции, своего места в «мире людей», осуществляемое в деятельности взаимоотношений, дает импульс к разви­тию возможностей ребенка, его потенций, которые реа­лизуются через предметно-практическую деятельность, через присвоение «мира вещей». Иными словами, раз­витие личности — это единый процесс социализации, когда ребенок осваивает социальный опыт, и индиви­дуализации, когда он выражает собственную позицию, противопоставляет себя другим, проявляет самостоя­тельность путем установления все более широких отно­шений, где он сам себя проверяет, «прокручивает», вы­рабатывая перспективу развития дальнейшей деятель­ности и, что исключительно важно, выходя за пределы заданной деятельности.

Теоретический анализ и обширные материалы эм­пирических исследований позволяют вполне определен­ным образом представить поуровневые изменения и характер социального развития растущего человека как личности <…>

Становление личности происходит в процессе дея­тельности ребенка. Развитие этой деятельности пред­стает в рассматриваемом плане как сложный процесс, в котором, во-первых, происходит постоянное насыще­ние, рост, увеличение объема, что может быть графиче­ски изображено в виде расширяющейся по вертикали воронкообразной спирали. Во-вторых, в этом спи­ралевидном процессе каждый следующий мо­мент снимает и содержит достижения предыдущих пе­риодов, обеспечивая формирование новых образований. В-третьих, при дифференциации процесса происходит, что важно, одновременное расширение и одной, и дру­гой сторон деятельности, во взаимодействии и чередующейся актуализации которых обеспечиваются разные уровни развития личности.

Внутри развивающейся системы деятельности и проявляются узлы социального движения, обеспечивая ребенку достижение определенной позиции его «Я» по отношению к обществу.

Уже в первом, младенческом, периоде выясняются возможности социального развития ребенка, устанав­ливается в определенном смысле его позиция «я в обществе», что приводит растущего человека к понима­нию наличия «других». Об этом свидетельствуют дан­ные как отечественных авторов, так и зарубежных пси­хологов. Например, Б.Уайт обоснованно замечает, что «малыша … можно охарактеризовать как активное, об­щественно ориентированное существо, огромный инте­рес для которого представляют люди» …, отношение к которым у ребенка, «начиная с пятого-шестого месяца жизни … все больше дифференцируется» … По мнению Т.Бауэра (Эдинбургский университет), младенцы об­ладают способностью и потребностью во взаимодейст­виях со взрослыми …

В конце первого года жизни происходит резкий пе­реход от интимно-личностного общения, смысл которо­го состоит, по данным М.И.Лисиной, в обмене поло­жительными эмоциями … к предметно-манипулятивной деятельности. Ее развитие говорит о возникновении под прямым влиянием взрослого нового типа отноше­ния ребенка к миру — объектного отношения. Именно взрослый не только мотивирует активность, направлен­ную на предмет, но и придает ей адекватную форму, т.е. передает ребенку конкретные способы действия с предметом …

Общение со взрослыми обеспечивает присвоение их опыта, в том числе и овладение речью. При формиро­вании речи ребенок вначале просто повторяет слова, звуки, обращенные к отдельным предметам, включен­ным в его предметную деятельность. Затем, вслед за привыканием к звукам, слова начинают зрительно свя­зывать ребенка с предметом. После этого возникает период внутренней речи, когда ребенок дает себе ин­струкции и затем выражает их. Таким  путем, через опосредование предметного мира речью, т.е. через со­циальное, возникает возможность сознательного дей­ствия, актуализируются предметы-объекты, которыми манипулируют взрослые во взаимоотношениях с детьми, что и подготавливает годовалого ребенка к овла­дению предметными действиями.

Формирование предметных действий у ребенка от года до 3 лет, овладение выработанными способами употребления доступных вещей не только способству­ют ориентации детей на предметную деятельность, но и обостряют стремление ребенка выйти за пределы непосредственных обиходных отношений. Приоритетные занятия предметным манипулированием не прерывают линии социального развития ребенка, который, осваи­вая предметы и действия с ними, входит и в освоение определенных ролей, что готовит его переход на новую социальную позицию. Показательно, например, что уже для детей полутора лет, как было отмечено А.Валло­ном (1956), а затем Дж.Брунером …, характерна соци­альная категоризация, разделение на группы: «мы» (в ситуации парных игр) и «они», а внутри группы «мы» на «я» и «другой». Что касается двухлетнего ребенка, то «это умудренное уже немалым опытом социальное существо» (Б. Уайт…), обладающее системой «социальных навыков и позиций, которую потом он исполь­зует в отношениях с людьми» … В 2 года ребенок уже чередует роли — за себя и за другого, что позволяет ему более четко выделить границы собственного «Я» от «другого» … Таким образом, к 3 годам ребенок завершает пер­вый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя свое новое социальное положение, выделяя свое «Я», осознавая свою «самость», ставя себя в позицию субъ­екта. С этого узлового рубежа начинается новый уро­вень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив (но еще не осознав) свое «Я», начинает все более ак­тивно вступать в отношения с другими людьми — взрослыми и сверстниками. В период с 3 до 6 лет, осо­знав свое «Я» среди других, ребенок стремится при­мерять себя к другим, активно воздействовать на ситу­ацию; он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его социализа­ции — индивидуализации.

Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо про­является способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения.

У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном разви­тии воображения и символики обостряет его потреб­ность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе, вновь на новом уровне выдвигает на первый план позицию «я в обществе». Освоив в игровой деятельности отношение к вещам, делам, ребенок стре­мится реализовать свои новые возможности в предмет­но-практической деятельности, что актуализирует на данном промежуточном рубеже значение учебной дея­тельности. Наличие именно в 6 лет этого своеобразно­го рубежа проявляется, в частности, в качественном отличии ценностных ориентаций пятилетних детей от шестилетних. Данные <…> по­казывают, что у ребенка в 5 лет отсутствует субъектив­ное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. Пятилетние дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений, ориентируются в основном на знакомые, окружающие их предметы и близких людей. Они не могут указать значимое, привлекательное для них в других, у них не сформировано еще отношение к детскому коллективу, нет понимания смысла ценности общественного труда.

У шестилетних ребят появляется более широкое по­нимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шести­летний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу, начинает понимать важность обще­ственно полезных дел. То есть именно на рубеже меж­ду 5—6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму кон­кретной деятельности.

 Следующий период становления личности связан с осознанием своего места в системе общественных от­ношений, появлением у ребенка в 6—9 лет начал твор­ческого отношения к действительности. Происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9 годам развитие по­требности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально значимой деятельности.

Между 9 и 10 годами начинается новый уровень со­циального развития, фиксируемый в позиции «я и об­щество», когда ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и об­щественно оцениваемое место. На данном узловом ру­беже он не только осознает себя субъектом, но испы­тывает потребность реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальному не просто на уровне понимания, но и преобразования.

До 9 лет ребенок развертывает свои отношения в среде знакомых людей, теперь же он стремится всту­пить в широкий круг общественных отношений. По данным В.Н.Лозоцевой, главным критерием оценки ребенком себя и другого в это время становятся нрав­ственно-психологические особенности личности, про­являющиеся во взаимоотношениях с окружающими … Именно на этом рубеже появляется своеобразный кри­зис самооценки, что отражается в бурном росте нега­тивных самооценок десятилетних по сравнению с урав­новешенностью позитивных и негативных суждений о себе в 9 лет … От 6 до 10 лет, судя по данным прово­димого нашими сотрудниками лонгитюдного исследова­ния, возрастает число детей, мотивирующих свою учеб­ную деятельность чувством долга: 8 лет—15%, 9 лет — 26%, 10 лет — 34,2%, и уменьшается число де­тей, которые хотят учиться, так как им это интересно, нравится: 8 лет —25%, 9 лет—19,3%, 10 лет —5,3% …

Подростковый период с 10 до 15 лет связан с воз­никновением самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании, что при отсутствии реальных возможностей утверждения новой социальной позиции обусловливает в итоге раз­вертывание предметно-практической деятельности. По­этому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточ­ный рубеж социального движения — «я в обществе».

Характер этого рубежа прослеживается, например, в материалах, полученных нашими сотрудниками и ас­пирантами при изучении особенностей развития само­сознания в период между 14 и 15 годами. Так, если четырнадцатилетнего подростка больше всего интере­сует самооценка и принятие его другими, то у пятнад­цатилетнего основное место (86% обследованных) за­нимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. В этом плане по­казательна и динамика отношения к своему будущему. В 14 лет только для 17% подростков актуально стрем­ление представить свое будущее; в 15 лет (первое по­лугодие) это типично для 57% подростков, а во вто­ром полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для 84%, т.е. одно полугодие дает рост на 27% …

Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого «Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие) и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет (первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко переориентированы на предметно-практическую дея­тельность. Данное положение прослеживается и в из­менении образцов-идеалов, и в материалах дневников, индивидуально-психологических характеристик и др.

От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и ло­гического мышления, рефлексии собственного жизнен­ного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо со­циальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — «я и общество».

Все рассматриваемые рубежи фиксируют те уровневые изменения в социальной зрелости, в процессе социализации — индивидуализации, которые обеспечи­вают развитие позиции растущего человека как субъ­екта отношений субъект-объектных и субъект-субъект­ных, становление его «Я» не только в обществе, но и наиболее активное положение «Я и общество». Имен­но эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспе­чивает максимальные возможности социального созре­вания, определяя новые уровни развития личности, так как здесь происходит не только утверждение в «мире вещей», но подлинное утверждение социальной сущно­сти в «мире людей».

Разноуровневое состояние социальной зрелости, фиксируемое главными узлами развития личности, от­ражается в трех этапах онтогенеза.

I. До 3 лет, Когда на доступном ребенку    уровне происходит его социализация   (и условная индивидуализация) в форме освоения наличия других.

II. С 3 лет, когда ребенок, осознав свое  «Я», проявляет   первые   моменты   самоутверждения, самодетерминации   («я сам»), вступает в отношения  «я и другие», осваивает нормы человеческих отношений, фиксирует и пытается   (с 6 лет) ориентироваться на оценку общества.

III. С 10 лет, когда подросток стремится утвердить свое   «Я» в системе    общественных отношений. Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуализацией, но и самодетерминацией, самоуправлением  растущего человека,  не  просто ставшего субъектом, но и осознающего себя им.

Названные крупные уровни социального движения образуют базовые основания для превращения психи­ческих процессов в системообразующие свойства лич­ности, для нового развития имеющихся количествен­ных и качественных показателей, определенного усложнения целей и мотивов, имеющих свои возможно­сти развития, т.е. для достижения более высокой сту­пени такого особого системного образования, как лич­ность, в которой фиксируется процесс социализации — индивидуализации как единства противоположностей. Поэтому выделение уровней социального движения, находящихся между собой в отношении органичной целостности, позволяет наиболее полно раскрыть суть развития личности, ступени повышения ее организации.

Наиболее крупными ступенями социального разви­тия личности в период от рождения до зрелости вы­ступают два блока, которые можно обозначить как фазы становления личности (см. рис. 1). На первой фазе (от 0 до 10 лет) — фазе собственно детства — происходит становление личности на уровне еще не развитого    самосознания.  На  второй    фазе   (от  10 до 17  лет) — фазе  подросткового  возраста — наблюдается активное  формирование  самосознания  растущего  человека,  выступающего в  социальной позиции  общественно  ответственного субъекта.     При этом    речь идет об особом  понимании  ответственности  не  просто  за  себя, а ответственности за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей, не в плане   «самоактуализации» …,   а   в   смысле   актуализации  себя в других, «выходя за пределы самого себя»,  когда «Я» вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а напротив, об­ретает и проявляет в нем силы своего действия.

Выделенные фазы охватывают определенные циклы развития личности, фиксируя результат этой формы социального развития — становление позиции ребенка в системе общества и реализацию этой позиции. Изу­чение поуровневого развития растущего человека как личности имеет продуктивное значение, требуя углуб­ленного исследования по многим линиям. Так, важно проникнуть в суть такого явления, как, условно гово­ря, «растяжка» периодов онтогенеза во времени: пер­вый период длится 1 год, второй — 2 года, третий — 3 года, четвертый — 4, пятый—5 лет…

Перспективным представляется рассмотрение лич­ностного развития через мотивы ребенка, свидетельст­вующие о степени развития его социальной зрелости,— от мотива, характеризующего стремление заявить о себе, о своем наличии, до мотива принести пользу дру­гим людям.

В то же время изучение целостного процесса ста­новления личности предполагает раскрытие его особен­ностей и механизмов внутри отдельных периодов, на уровне микропроцессов, когда функциональная актив­ность (Н.А.Бернштейн, 1966) не только приводит к повышению качества функционирования различных компонентов, но количественное накопление качествен­но новых элементов образует потенциальный резерв, подготавливая переход к новому этапу развития.

Рассмотрение процесса социального развития лич­ности в разные периоды онтогенеза показывает, что внутри каждого периода оно проходит через три зако­номерно чередующиеся стадии.

Первая стадия характеризуется появлением тенден­ций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, созда­вая соответствующее поле для его развернутой дея­тельности. Вторая стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа дея­тельности. Третья — насыщением ведущего типа дея­тельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности …

Итак, поступательное социальное развитие идет от осознания ребенком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований к проявлению, укреплению, качественному изменению соци­альной позиции в результате собственной творческой активности. Наиболее выпукло эта позиция проявляет­ся при переходе ребенка с одной ступени онтогенеза на другую. Причем, как показывают полученные в про­цессе экспериментальной работы данные, на всех меж­возрастных переходах отправной точкой служит новый уровень социального развития ребенка. Практически это выступает как важная закономерность, не соответ­ствующая положению Ж.Пиаже, утверждавшего, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости.

Полученные нами факты показывают, что как раз достижение определенного уровня социальной зрелости на конкретной стадии каждого периода онтогенеза опе­режает интеллектуальное развитие ребенка, предшест­вует ему, отражаясь в стремлении занять новую соци­альную позицию. Это стремление характерно для всех межвозрастных переходов и представляет собой, соб­ственно, один из механизмов этих переходов. Специфи­ка разных переходных периодов заключается не в са­мом по себе стремлении детей к обретению места в обществе, определенной социальной позиции, но в ка­чественных особенностях той системы отношений, кото­рая складывается в конкретном возрасте между ре­бенком и обществом, «ибо социальная ситуация раз­вития не является ничем другим, кроме системы отно­шений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» (Л. С. Выготский) …

Кроме того, как отмечал П.П.Блонский (1961), с каждым последующим возрастным этапом расширяет­ся круг общения ребенка; это означает, что расширяет­ся адресат этого общения, представленность в нем общества, меняются также содержание и средства общения. Так, в подростковом возрасте таким адресатом становится общество в целом; подросток выходит на общение с обществом (шире — с миром человеческой культуры) «на прямую», овладевая позицией «я и об­щество».

Содержательно это означает, что на данном уровне подростком решается не просто задача занятия опре­деленного «места» в обществе, но и проблема взаимо­отношений в обществе, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного са­моопределения, принятия активной позиции относи­тельно социокультурных ценностей и тем самым опре­деления смысла своего существования.

Вычленение реально существующих особых уровневых состояний социальной зрелости ребенка в процессе онтогенеза и установление их содержания в позиции «Я» по отношению к обществу заключает в себе высо­кие потенциальные возможности оптимизации воспита­тельного процесса, позволяя строить последний адек­ватно психологическим закономерностям формирования социальной активности ребенка …

Таким образом, социальное развитие личности пред­ставляет собой сложный, многофакторно обусловлен­ный процесс, который осуществляется в развертывае­мой деятельности ребенка, противоречивое взаимопере­сечение двух сторон которой создает своеобразные узлы социального движения.

Именно в раскрытии закономерностей и механизмов развития внутри стадий, периодов, этапов, фаз кроют­ся возможности выявления характера процесса развер­тывания социализации — индивидуализации, факторов, его определяющих, что позволяет углубленно рассмат­ривать социальное развитие на всей обширной дистан­ции — от рождения до социальной зрелости человека как личности.

1 Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Наука. —  1989. –  200 с.

Конфликт на этапах психосоциального развития

На протяжении всей жизни мы все проходим через определенные стадии психосоциального развития, которые могут способствовать или препятствовать нашему счастью, эмоциональному и психологическому здоровью. Такова теория, изложенная Эриком Эриксоном, американским психологом и психоаналитиком, родившимся в Германии в 1902 году.

Обзор

Эриксон умер в 1994 году, оставив после себя не только свою восьмиступенчатую теорию психологического развития, но и термин «кризис идентичности».Он считал, что на каждой стадии развития люди сталкиваются с конфликтующими силами. Люди, способные успешно справляться с этими конфликтами, появляются с добродетелью, связанной с этой точкой развития.

По словам Эриксона, конфликт — это поворотный момент, когда каждый человек сталкивается с борьбой за достижение определенного психологического качества. Иногда это называют психосоциальным кризисом, это может быть время уязвимости, но также и время силы, поскольку люди стремятся к успеху или неудаче.

Вот краткий обзор этих этапов, конфликта, который определяет каждый из них, и того, как он может помочь в формировании психического здоровья.

1 этап

Ключевой конфликт: доверие против недоверия

На самых ранних этапах детства мы сталкиваемся с вопросом, на кого в нашей жизни мы можем рассчитывать, чтобы заботиться о нас, а на кого — нет. Дети, которые узнают, что они могут доверять родителям и другим опекунам и зависеть от них, выходят из первой стадии психосоциального развития с чувством защищенности и защищенности.Те, кто не может доверять своим опекунам, могут остаться с чувством, что мир ненадежен.

2 этап

Ключевой конфликт: автономия против стыда и сомнений

По мере того, как дети становятся все более независимыми, у них появляется возможность полагаться на собственные силы — другими словами, не зависеть во всем от других — скорее всего, у них разовьется сильное чувство независимости и автономии. Когда родители и опекуны делают все для ребенка, он может чувствовать стыд или сомневаться в своих способностях.

3 этап

Ключевой конфликт: инициатива против вины

Когда детям разрешается заниматься самостоятельной деятельностью и играть, они учатся проявлять инициативу для собственного роста и развития. У детей, которые успешно разрешают этот конфликт, развивается чувство цели, в то время как те, кто не справляется с этим конфликтом, могут остаться с чувством вины.

4 этап

Ключевой конфликт: промышленность против неполноценности

Школа и сверстники играют важную роль в исходе этого конфликта.Дети, которые хорошо ладят с другими детьми их возраста и хорошо учатся в школе, выйдут из этого этапа, чувствуя себя компетентными. Те, кто не может успешно ориентироваться в социальных взаимодействиях и академических трудностях, могут в конечном итоге почувствовать себя неполноценными и неуверенными в себе.

5 этап

Ключевой конфликт: идентичность и смешение ролей

Этот этап психосоциального развития происходит в подростковом возрасте, когда дети начинают изучать новые роли по мере приближения к взрослой жизни.Умение справляться с этим конфликтом приводит к сильному чувству личности. Те, кто борются на этом этапе, могут остаться в недоумении относительно того, кто они такие и что они хотят делать со своей жизнью.

6 этап

Ключевой конфликт: близость против изоляции

Формирование прочных связей с другими людьми, особенно романтических привязанностей, играет жизненно важную роль в разрешении этого конфликта раннего взросления. Те, кто добивается успеха, могут развивать прочные и длительные отношения, а те, кто терпит неудачу, могут в конечном итоге чувствовать себя изолированными и одинокими.

7 этап

Ключевой конфликт: генеративность против стагнации

Люди хотят чувствовать, что они что-то внесли в мир, и поэтому успешное преодоление этого конфликта требует таких достижений, как создание семьи, успех на работе и волонтерство в обществе. На этом этапе среднего взросления люди, которые не могут этого сделать, часто чувствуют себя отключенными от остального мира.

8 этап

Ключевой конфликт: честность vs.Отчаяние

На этом последнем этапе теории психосоциального развития Эриксона пожилые люди, оглядывающиеся на свою жизнь и чувствующие удовлетворение всем, что они пережили и чего достигли, будут проявлять мудрость и удовлетворение. Те, кто сожалеет и не может признать свои успехи или оценить богатство прожитой ими жизни, могут в конечном итоге почувствовать горечь.

Слово от Verywell

Конфликты — это то, с чем все мы сталкиваемся в жизни.Многие из них являются естественными следствиями той стадии жизни, на которой мы находимся. Это не означает, что эти конфликты обязательно ограничиваются определенным моментом жизни или что они будут полностью разрешены.

Например, хотя Эриксон предположил, что идентичность была в значительной степени проблемой в подростковом возрасте, она может быть постоянной проблемой на протяжении всей жизни, когда люди берут на себя новые роли и пробуют новые идентичности. Создание отношений, безусловно, важно в молодом возрасте, но эти социальные связи — это то, что люди продолжают налаживать на протяжении всей жизни.

Хотя теория Эриксона может дать обзор некоторых конфликтов развития, с которыми сталкиваются люди, важно помнить, что каждый человек индивидуален, и жизнь не обязательно проходит через серию дискретных этапов.

Промышленность против неполноценности в психосоциальном развитии

Трудолюбие против неполноценности — это четвертая стадия теории психосоциального развития Эрика Эриксона, которая происходит после третьей стадии инициативы против вины. Этап происходит в детстве в возрасте примерно от шести до одиннадцати лет.

Обзор

• Психосоциальный конфликт: Промышленность против неполноценности
• Главный вопрос: «Как я могу быть хорошим?»
• Основные качества: Компетентность
• Важные события: Школа

Промышленность по сравнению с неполноценностью

Согласно теории Эриксона, по мере развития и роста люди проходят ряд этапов. В отличие от многих других теорий развития, Эриксон рассматривает изменения, которые происходят на протяжении всей жизни, от рождения до смерти.

Психосоциальная теория фокусируется не на очевидных физических изменениях, которые происходят по мере взросления детей, а скорее на социально-эмоциональных факторах, влияющих на психологический рост человека. На каждом этапе развития люди справляются с психосоциальным кризисом. Для выхода из этого кризиса детям и взрослым необходимо освоить развивающую задачу прежде всего до этой стадии.

Если этот навык успешно освоен, он приводит к способности, которая способствует благополучию на протяжении всей жизни.Например, достижение доверия является основной задачей на самом первом этапе развития. Это способность, которая способствует эмоциональному здоровью на протяжении всей жизни как в детстве, так и во взрослом возрасте. Однако неспособность справиться с этими важными задачами может привести к социальной и эмоциональной борьбе, которая продлится всю жизнь.

Так что же именно происходит на стадии «индустрия против неполноценности»? Какие факторы способствуют общему успеху на данном этапе разработки? Какие из основных событий способствуют психосоциальному росту?

Расширение социального мира

Школа и социальное взаимодействие играют важную роль в этот период жизни ребенка.Социальный мир ребенка значительно расширяется, когда он идет в школу и заводит новые дружеские отношения со сверстниками. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

На ранних стадиях взаимодействия ребенка были сосредоточены в первую очередь на опекунах, членах семьи и других лицах, находящихся в непосредственной близости от них. С началом школьных лет сфера социального влияния резко возрастает.

Друзья и одноклассники играют роль в том, как дети продвигаются через стадию «индустрия» и «неполноценность».Благодаря умению играть и учиться в школе, дети могут развить чувство компетентности и гордости за свои способности. Чувствуя себя компетентными и способными, дети также могут сформировать сильную самооценку.

Во время социального взаимодействия со сверстниками некоторые дети могут обнаружить, что их способности лучше, чем у их друзей, или что их таланты высоко ценятся другими. Это может вызвать чувство уверенности. В других случаях дети могут обнаружить, что они не так одарены, как другие дети, что может вызвать чувство неполноценности.

Школьные задания помогают развить компетентность и уверенность

На более ранних стадиях развития дети в основном могли заниматься чем-то для развлечения и получать похвалу и внимание. После начала учебы оцениваются фактические успеваемость и навыки. Оценки и отзывы педагогов побуждают детей уделять больше внимания реальному качеству своей работы.

На стадии «индустрия — неполноценность» дети становятся способными выполнять все более сложные задачи.В результате они стремятся овладеть новыми навыками. Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои способности. Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своей способности добиться успеха.

Дети, которым сложно развить это чувство компетентности, могут выйти из этой стадии с чувством неудачи и неполноценности. Это может подготовить почву для будущих проблем в разработке. Люди, которые не чувствуют себя компетентными в своих способностях добиться успеха, могут с меньшей вероятностью пробовать что-то новое и с большей вероятностью предположить, что их усилия не будут оценены при проверке.

События на этом этапе могут укрепить или подорвать уверенность в себе

По словам Эриксона, этот этап жизненно важен для развития уверенности в себе. Во время учебы и других социальных мероприятий дети получают похвалу и внимание за выполнение различных задач, таких как чтение, письмо, рисование и решение задач.

Дети, которые хорошо учатся в школе, с большей вероятностью разовьют чувство компетентности и уверенности. Они довольны собой и своей способностью добиваться успеха.

Детям, которые плохо справляются со школьной работой, может быть труднее развить это чувство уверенности. Вместо этого они могут остаться с чувством неполноценности и неполноценности.

Как родители и учителя могут способствовать успеху на стадии «промышленность по сравнению с неполноценностью»?

На этом этапе важно, чтобы и родители, и учителя предлагали поддержку и ободрение. Однако взрослым следует быть осторожными и не приравнивать достижения к принятию и любви. Безусловная любовь и поддержка взрослых могут помочь всем детям пройти через эту стадию, но особенно тем, кто борется с чувством неполноценности.

С другой стороны, у детей, которых слишком хвалят, может развиться чувство высокомерия. Ясно, что баланс играет важную роль на данном этапе развития.

Родители могут помочь детям развить чувство реальной компетентности, избегая чрезмерных похвал и поощрений, поощряя усилия, а не результат, и помогая детям развить установку на рост.

Даже если детям сложно в некоторых областях школы, поощрение детей в областях, в которых они преуспевают, может помочь укрепить чувство компетентности и достижений.

Пример

Возможно, лучший способ представить себе, как стадия «индустрия или неполноценность» может повлиять на ребенка, — это посмотреть на пример. Представьте себе двух детей в одном классе 4 ^{-го класса} .

Оливии трудно уроки естествознания, но ее родители готовы помогать ей каждый вечер с домашним заданием. Она также просит учителя о помощи и начинает получать поддержку и похвалу за свои усилия.

Джек также борется с наукой, но его родители не заинтересованы в том, чтобы помогать ему с его домашним заданием.Он сожалеет о плохих оценках, которые он получает за свои научные задания, но не знает, что делать в сложившейся ситуации. Его учитель критически относится к его работе, но не предлагает никакой дополнительной помощи или совета. В конце концов, Джек просто сдается, и его оценки становятся еще хуже.

В то время как оба ребенка боролись с этим аспектом школы, Оливия получила поддержку и ободрение, в которых она нуждалась, чтобы преодолеть эти трудности и по-прежнему развивать чувство мастерства. Однако Джеку не хватало социальной и эмоциональной поддержки, в которой он нуждался.В этой области у Оливии, скорее всего, разовьется чувство трудолюбия, а у Джека останется чувство неполноценности.

Слово Verywell

Важно отметить, что это теория. И психосоциальная теория подверглась некоторой критике. Одна из основных областей критики проистекает из идеи, что точные механизмы разрешения конфликта и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны. Теория не дает подробностей о том, как человек может переходить от одной стадии к другой.Поэтому, хотя понимание этих этапов может быть полезно, важно помнить об этом.

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни. Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека.Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низших, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию. Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить более подробную информацию о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь этапов развития Эриксона

1. Изучение базового доверия и базового недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчество в течение первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2.Автономия обучения против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ — 4 годами. Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в приподнятом настроении от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм.Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу. Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре Соединенных Штатов, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может требовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и счастливо отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). Он на самом деле ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (забота)

Психосоциальный кризис во взрослом возрасте требует творчества как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; честность. Он доверяет, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личной идентичности против распространения.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, как помочь ребенку пройти через различные этапы и положительное обучение, которое должно сопровождать его, — сложная и трудная задача. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация — это процесс обучения — преподавания, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

Этапы социального / эмоционального развития

Этапы развития

Стадии развития детей во всем мире во всем мире схожи, хотя они могут различаться в зависимости от культуры и того, как они выражаются. Физически, социально и эмоционально все дети проходят этапы детства и развития одинаково.

Вехи развития — это набор функциональных навыков или возрастных задач, которые большинство детей может выполнять в определенном возрастном диапазоне.Ваш педиатр использует контрольные точки, чтобы проверить, как развивается ваш ребенок. Хотя у каждой вехи есть возрастной уровень, фактический возраст, когда нормально развивающийся ребенок достигает этой вехи, может сильно отличаться. Конечно, каждый ребенок уникален!

Задачи развития — это обширные «задания» детства, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли приобретать жизненные навыки в подходящее время.

Задания одного этапа не нужно полностью усваивать, прежде чем ребенок приступит к заданиям следующего этапа.Однако чем раньше он справится с задачей, тем легче будет выполнить задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач в детстве, хотя обычно есть одна стадия, на которой одна задача наиболее важна.

Почему это важно?

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

• вы можете моделировать и обучать навыкам, которые помогут им успешно выполнять «работу» своего возраста.

• Вы можете быть терпеливее

• вы с меньшей вероятностью будете винить себя или своих детей, если они будут вести себя расстраивающим, но приемлемым с точки зрения развития образом, например:

• Все «нет» и отказ от детства

• Строгое соблюдение правил, с одной стороны, смешанное с нарушением правил в остальное время дети школьного возраста

• Неповиновение, противодействие, критичность и ориентация на сверстников

• вы можете утвердить своих детей в том, чтобы они практиковали / справлялись с задачами развития.

Ниже приведены некоторые стадии или закономерности развития, которые обычно наблюдаются у детей младшего школьного возраста. Родители могут использовать их, чтобы оценить, насколько классная жизнь в школе соответствует потребностям их ребенка, и помочь им лучше понять свое поведение дома.

Пятилетки:

• Учитесь лучше всего через повторение; нужны предсказуемые графики

• Может застревать в повторяющемся поведении (например, рисовать картинки одного и того же типа) из-за боязни ошибиться при попытке попробовать что-то новое.

• Учитесь лучше всего, активно исследуя материалы и предметы, к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать

• Может с трудом смотреть на вещи с другой точки зрения

• Подумайте вслух (скажите, что они собираются делать, прежде чем они это сделают)

• Чувствуйте себя в безопасности с последовательными рекомендациями

• Выражайте мысли через действия

Шестилетние:

• Учитесь лучше всего через открытия

• Честолюбивы и мотивированы учиться

• Наслаждайтесь процессом больше, чем продуктом

• Начало понимания прошлого, настоящего, а также того, как и почему что-то происходит

• Нравится «работать»

• Хочу быть первым; конкурентоспособны, но полны энтузиазма; иногда «плохой спорт», если они не выигрывают в

• Готовы преуспеть

• Процветайте за счет поощрения

• Может быть властным и легко расстраиваться, когда его обидят

Семилетние дети:

• Наслаждайтесь повторяющимися задачами

• Любят работать сами и доводить дело до конца

• Могут беспокоить ошибки

• Может быстро поменять дружбу

• Нужна безопасность и структура; полагаться на помощь и поддержку взрослых

• Не люблю рисковать и ошибаться

• Имейте сильные симпатии и антипатии

• Быстро пополнять свой словарный запас

Восьмилетки:

• Полный энергии; иногда делать что-то в спешке

• Требуется физическая версия и достаточно времени вне игры

• Наслаждайтесь общением и делитесь юмором

• Настроить лучше изменить; стать более гибким, столкнувшись с разочарованием

• Создавайте большие группы дружбы и любите работать вместе (часто со сверстниками того же пола)

• Имеют ограниченное внимание, но поглощены делами

• Ответственность

• Проявить растущий интерес к правилам

Девятилетние:

• Больше внимания уделяется справедливости

• Может критиковать себя и других

• Иногда волнуется, тревожится или кажется капризным

• Лучше скоординирован и любит расширять свои физические возможности

• Начинает видеть «мир шире» и может управлять более чем одной концепцией одновременно

• Чтение, чтобы учиться, а не учиться читать

• Гордитесь вниманием к деталям и выполненной работой, но можете быстро переключаться между интересами

• Нравится торговать

• Может быть конкурентоспособным на детской площадке

Десятилетние:

• В целом доволен и счастлив, может быстро гневаться, но также быстро прощать

• Хорошо работать в группах, заниматься клубами и командными видами спорта

• Развитие более зрелого чувства правильного и неправильного

• Выразительный и разговорчивый; люблю объяснять

• Может концентрироваться в течение длительного времени

• Гордитесь школьной работой

• Все больше способных мыслить абстрактно

• Обеспокоен вопросами дружбы и справедливости

• Наслаждайтесь, когда вас заметят и вознаградят за их усилия

• Способен мыслить более гибко и оправляться от разочарований или ошибок

Ресурсы

Книги для родителей:

Развитие ребенка: от раннего возраста к возрасту 12, Сесилия Декер

Yardsticks: Children in the Classroom Ages 4-14, by Chip Wood

Др.Школьные годы Спока: эмоциональное и социальное развитие детей, Бенджамин Спок, доктор медицины

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка, Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон

Сайты:

Возраст и стадии развития: www.cde.ca.gov/sp/cd/re/caqdevelopment.asp

Факты о развитии ребенка: www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html

Образование и обучение: www.child-encyclopedia.com/education-and-learning

Артикул:

Вуд, К. (2007). Критерии: дети в классе 4–14 лет

Развитие ребенка — Задачи развития: centerforparentingeducation.org

Основные этапы развития: www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Социальное и эмоциональное развитие

«Жизненно важно, чтобы, обучая мозг наших детей, мы не пренебрегали воспитанием их сердец.
(Далай-лама)

У любого маленького ребенка, воспитываемого с родителями и опекунами, способными реагировать с любовью, пониманием и ясным здравым смыслом, есть прекрасные шансы научиться общаться с другими людьми. Сначала ребенок обнаруживает, что с другими людьми весело, что они будут заботиться о вас и делать вас счастливыми. Позже ребенок узнает, что у других есть собственные права и потребности, и что, изучая чувства этих других, можно сделать их счастливыми. Так начинается путь ребенка к общению с самим собой и другими людьми, который обычно ведет к развитию уверенного в себе взрослого, который может быть независимым и в то же время уважать других людей.

Процесс обучения жизни в семье, которая также является частью более широкого общества, является ключевой особенностью развития ребенка, которая тщательно изучается на протяжении многих лет. Некоторые из наиболее влиятельных теорий, объясняющих, как дети приобретают социальное и эмоциональное понимание в ранние годы, обсуждаются ниже.

Читайте о SEN BESD: поведенческие, социальные и эмоциональные трудности.

Теория привязанности

Связь между ребенком и его матерью начинается в утробе матери, и на Рисунке 1 показаны некоторые элементы, которые помогают новорожденному младенцу укрепить эту особую связь.

Рис. 1 Элементы, которые способствуют продвижению навесного оборудования (на основе Bulman & Savory, 2006)

Теория привязанности Джона Боулби предполагает, что установление отношений с опекунами является критически важной особенностью развития ребенка, которая на протяжении всей жизни оказывает влияние на социальные отношения. Определяя привязанность как «длительную психологическую связь между людьми», Боулби (1980) считал, что «склонность создавать сильные эмоциональные связи с конкретными людьми (является) основным компонентом человеческой натуры» и идентифицировал четыре характерные черты этого феномена, которые проиллюстрированы на Рисунке 2 ниже:

Рисунок 2 Характеристики навесного оборудования Bowlby

В подтверждение своих наблюдений Боулби отметил, что ребенок, способный полагаться на основного опекуна, был менее напуган, чем те, кому не хватало такой уверенности.Он также утверждал, что эта уверенность была результатом здорового развития от младенца до подросткового возраста и имела эффект на всю жизнь. Более того, Боулби был уверен, что это было усвоенное ожидание: поскольку лицо, осуществляющее уход, было отзывчивым, лицо, осуществляющее уход, всегда будет отзывчивым.

Зарегистрируйтесь, чтобы получать это электронное письмо, состоящее из 20 частей, серия

В дополнение к привязанности к матери, ребенок также будет формировать многочисленные тесные связи с другими членами семьи. Все эти отношения помогают развивающемуся ребенку чувствовать себя в безопасности — это одна из причин, почему детские сады побуждают каждого ребенка развивать привязанность к постоянному опекуну.Несмотря на это обоснование, возникновение тревоги разлуки примерно в возрасте шести месяцев является признаком нормального развития, которое может продолжаться, пока малышу не исполнится три года. В течение этого продолжительного периода, показанного на Рисунке 3, ребенок может плакать и проявлять признаки стресса всякий раз, когда его мать или другой основной опекун уезжает. Это явление никогда не следует рассматривать как социальный регресс. Частично это происходит потому, что, хотя социальная и эмоциональная осведомленность младенца растет, понимание «постоянства объекта» все еще ограничено: таким образом, если наблюдается исчезновение какого-либо объекта, для ребенка пока еще существует нет уверенности, что он когда-нибудь появится снова.

Рисунок 3 Типичное проявление сепарационной тревоги

Психодинамическая теория Фрейда

Одна из основных задач развития ребенка — научиться действовать как отдельный человек. В первые месяцы ребенок полностью зависит от матери, а затем постепенно становится «эгоцентричным» и способен думать о своих потребностях и выражать их. Фрейд видел в этом трехсторонний психодинамический процесс, включающий последовательное появление трех элементов — ид, эго и суперэго.

Согласно Фрейду (1910), Ид — это наиболее примитивная и инстинктивная часть человеческой личности, которая непосредственно реагирует на воспринимаемые желания и потребности и, следовательно, присутствует с рождения. Развиваясь значительно позже, суперэго — это моралистическая совесть, которая способна учитывать взгляды других, и развивающая роль эго заключается в смягчении напряжения между этими двумя часто конфликтующими точками зрения. В совокупности эти элементы определяют важные черты личности человека.

Теория поведения Скиннера

Теория оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера (1969) рассматривает процесс социализации растущего ребенка с точки зрения оперантов (реакций), которые служат для влияния на будущие действия. Таким образом, сильное одобрение родителей сразу же после некоторого желательного поведения, вероятно, будет поощрять и укреплять такое поведение, в то время как неодобрение родителей сразу же после нежелательного поведения снижает вероятность того, что такое поведение будет повторяться.

Теория социального обучения

Принимая более интерактивный взгляд на социальное и эмоциональное развитие, теория социального обучения Бандуры (Bandura, 1977) утверждает, что на поведение детей влияет наблюдение за тем, как другие получают вознаграждение (или находятся в неблагоприятном положении) — как родители, так и сверстники — за поведение определенным образом. , а затем имитировать это вознаграждаемое поведение. Бандура также считал, что это наблюдение, имитация и моделирование позволяют детям старшего возраста «саморегулировать» свои действия.Эта концепция предлагает детям развивать наблюдаемое новое поведение посредством внутреннего подкрепления, которое должно соответствовать приобретенным внутренним стандартам — чувство гордости, удовлетворения и личных достижений — и предполагает, что они, таким образом, испытают чувство личной неудачи, если они не будут соответствовать этим стандартам.

Следовательно, то, что начинается как естественная реакция на внешнее вознаграждение, в конечном итоге становится более «зрелой» интернализованной реакцией, включающей постепенное изменение локуса контроля ребенка — см. Рисунок 4 ниже.

Рисунок 4 Эволюция социального обучения

Социальный конструктивизм Выготского

Подчеркивая центральную важность социальных факторов, Выготский (1981) считал ребенка в первую очередь учеником, который изучает функции высшего порядка непосредственно в процессе социального взаимодействия с «более знающими другими». Помимо родителей, это также могут быть опекуны, другие взрослые и дети старшего возраста, которые оказывают необходимую поддержку в культурной среде.

Говоря об успехах в обучении и о том, как они приобретаются, Выготский утверждал, что:

«Любая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды… Сначала она проявляется в социальном плане, а затем в психологическом».

В то время как и Пиаже, и Выготский описывают детей как активных, практических учеников, Пиаже считал, что детское развитие является универсальным, в то время как Выготский утверждал, что каждая культура предоставляет разные «инструменты интеллектуальной адаптации». Так, например, некоторые общества полагаются на ведение заметок для хранения информации, тогда как устные культуры ценят запоминание и механическое обучение — идея, которая имеет значение для учителей в многокультурном контексте.

По Выготскому, у детей-учащихся была «зона ближайшего развития» (изображенная на Рисунке 5), представляющая все навыки и знания, которые ребенок в одиночку не может в настоящее время понять, но потенциально способен учиться посредством некоторой формы управляемого социального взаимодействия. Эта концепция объясняет, например, почему ребенку не хватает определенных знаний, но он демонстрирует ожидаемую компетентность с подсказками или часто просто в присутствии учителя или других учащихся.

Рисунок 5 Зона ближайшего развития Выготского

Разрешение кризиса: психосоциальная теория Эриксона

Американский психолог и психоаналитик Эрик Эриксон (Erik Erikson) предложил то, что называется психосоциальной теорией.Это попытка классифицировать социальное созревание как восьмиступенчатую модель психосоциального развития от младенчества до взрослой жизни. Теория Эриксона утверждала, что каждая фаза развития требует от человека разрешения конфликта между развитием эго и социальными факторами. Согласно Эриксону (1959), все развиваются по одному и тому же пути, но каждый человек переживает разные (положительные или отрицательные) результаты на каждой фазе, и ребенку, страдающему отрицательными неудачами, придется иметь дело с неразрешенными кризисами в дальнейшей жизни.(Например, подростковый «кризис идентичности» — это собственная фраза Эриксона, описывающая «подростковый период» в его модели).

Первые четыре стадии Эриксона, относящиеся к раннему детству, показаны на Рисунке 6 ниже:

Рис. 6 Этапы 1–4 психосоциальной теории Эриксона

Более подробно эти ранние стадии психосоциального развития характеризуются следующим образом:

1. Младенчество (0-1 год) — у младенца развивается доверие или недоверие к себе и другим; фигура привязанности — мать или другой основной опекун — занимает центральное место.

2. Малыш (2-3 года) — ребенок развивает автономию или стыда , становясь либо более независимым, либо развивая стыд и сомнение; на этом этапе центральное место занимают родители и важные опекуны.

3. Дошкольное учреждение (4-5 лет) — ребенок проявляет инициативу или вину и пытается выяснить, что он за человек; на этом этапе большое значение имеет расширенная семья.

4. Детство (6-12 лет) — ребенок трудолюбив или чувствует себя на неполноценным , с установкой, провозглашающей «Я — это то, чему я учусь»; в расширяющемся социальном мире дом, школа и друзья — все это важно.

Возможности для социального и эмоционального развития

Первичная социализация ребенка происходит в семье в первые годы жизни. Тем не менее, ясли или аналогичные дошкольные учреждения часто будут первым опытом вторичной социализации ребенка, и можно сказать, что каждое социальное взаимодействие в этой новой среде представляет собой повод для развития. На практике именно возможности для детских игр — даже, или, возможно, особенно, свободных, неструктурированных видов игры — обычно дают оптимальный шанс для закрепления и расширения таких жизненно важных жизненных навыков.

Отношение теории к практике

Специалисты по уходу за детьми, конечно, вовлечены в работу, которая по сути является практической, и было бы совершенно неверно предполагать, что какая-либо психологическая теория дает окончательный ответ на все вопросы, с которыми сталкиваются те, кто имеет детей на их попечении на ежедневной основе. Теория наиболее полезна профессионалам как средство анализа ситуаций, связанных с уходом и обучением, что включает в себя оценку ресурсов и ее использование в качестве языка для описания происходящего.Простые обсуждения и обмен опытом между коллегами часто являются лучшим способом соотнести контекстуальные вопросы с лежащими в основе теоретическими концепциями. И хотя такие обмены иногда могут выявить полезные пределы определенной теории, они также могут выявить новые продуктивные подходы.

Узнайте больше о том, как воспитывать эмоциональную грамотность в вашей среде и как стимулировать эмоциональное развитие.
Список литературы

Запросите копию бесплатного каталога Wesco

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте.Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Социальное развитие — это процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми. По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Социальное развитие действительно может влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развитие языковых навыков. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
• Повышайте самооценку. Другие дети подарили ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно. Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
• Повысьте навыки обучения. Помимо влияния социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, более вероятно, что позже они будут испытывать трудности в учебе.
• Разрешить конфликты. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Установите позитивный настрой. Позитивный настрой в конечном итоге приводит к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. Есть несколько основных этапов развития в каждом возрасте, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— улыбнется и положительно отреагирует на вас и других воспитателей
— разовьет тревогу у незнакомцев — хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
— разовьет привязанность к объекту комфорта, например к одеялу или животное
— Начинайте проявлять беспокойство в отношении других детей
— Подражайте взрослым и детям — так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
— Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель вы можете:
— Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-либо
— лепет и разговаривает со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
— Играйте в подражателя словами и действиями
— Играйте в «пикабу» — это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
— Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей — это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
— Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
— Самостоятельно исследовать
— Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно — ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще продолжается
— Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
— Улучшить истерику — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более осведомлены об эмоциях других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель вы можете:
— Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью — это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
— Помогите ребенку выразить свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
— Играйте со своим ребенком в духе «сверстников», поощряя совместную игру — это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
— Продолжайте назначать игровые свидания и возможности общаться с другими детьми
— Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
— Преуспевать в дружбе
— Хочу угодить друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
— Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
— Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение самих себя
— Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может особенно расстраивать родителей

Как родитель вы можете:
— Говорить со своим ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
— Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы — решать их реакции / действия
— Обсудите тему издевательств и домогательств, как лично, так и в Интернете
— Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
— Поддерживайте открытые линии общения — как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

Теория психосоциального развития: 8 этапов Эриксона

ИЗДЕЛИЕ СОДЕРЖАНИЕ

На каждом из этих этапов ребенок должен достичь различных целей, в основном с помощью родителей.Их личностное развитие будет зависеть от того, как они столкнутся с различными конфликтами , которые необходимо преодолеть как можно скорее, поскольку это угрожает психологии человека.

Схема этапов психологического развития Эрика Эриксона

Мы слышим, как вы говорите: «Хорошо, но что такое теория психосоциального развития?» Прежде чем мы перейдем к деталям каждого этапа, вот диаграмма, которая поможет вам понять концепцию.

Позвольте вашим детям лучше выражать себя в обществе.Разве ты не знаешь, как это сделать?

Попробуйте MentalUP сейчас

Этапы психосоциального развития

Вот детали теории Эрика Эриксона, которые помогут вам понять, когда ваши дети развивают чувство того, что, их график для построения социальных взаимодействий или сосредоточения внимания на работе и многое другое.

Этап 1: Доверие vs недоверие (от рождения до 1,5 лет)

Первый этап развития начинается в младенчестве (от рождения до 1.5 лет). Он включает в себя период устного обучения, поэтому название этого этапа называется устный этап .

Основная цель новорожденных — кормление грудью матери. На оральной стадии родителям необходимо регулярно кормить своих детей. Если так, младенец в дальнейшей жизни станет более разносторонним человеком.

Примерно через шесть месяцев младенцы с более развитой моторикой научатся трогать, держать и кусать. Ребенок с новыми зубами больше не укусит палец, если почувствует боль.В том же смысле, когда мать избегает того, чтобы ребенок кусал грудь во время кормления, ребенок со временем уменьшит это поведение.

Такое обучающее поведение помогает ребенку развивать свою личность. Если родители правильно справятся со всеми потребностями и ожиданиями ребенка, у ребенка разовьется уверенность. Эта уверенность будет способствовать формированию чувства безопасности и доверия .

Столкновение с проблемами доверия и неприятными ситуациями на первом этапе может увеличить вероятность возникновения различных проблем в будущем, таких как пессимизм, интроверсия, алкогольная или наркотическая зависимость.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения (от 1,5 до 3 лет)

Стадия раннего детства, также называемая анальной стадией , — это период, когда ребенок учится управлять своим кишечником и мышцами с точки зрения приучения к туалету (от 1,5 до 3 лет). То, что ребенок умеет управлять своим телом, — большой шаг.

Очень важно, чтобы приучение к туалету проводилось правильно . Приучение к туалету, которое пугает, угрожает или давит на ребенка, никогда не будет правильным способом научить его.Однако чрезмерно опекающие родители также могут помешать детям научиться самоконтролю. Неправильное воспитание может привести к тому, что ребенок в будущем станет застенчивым и подозрительным человеком.

Поведенческие проблемы у взрослых часто восходят к анальной стадии и проблемам, с которыми пришлось столкнуться в этот период. Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, на такое поведение влияют трудности, испытываемые на этом этапе.

Теперь у ребенка должен быть самоконтроль.Если вы не позволяете своему ребенку делать свой собственный выбор в соответствии с его опытом и позволяете ему использовать свою свободную волю, вы окажете негативное влияние на развитие личности вашего ребенка, например, вызовете низкую самооценку и высокую неуверенность в себе.

Так что же происходит в противном случае? Если ребенок чувствует себя уверенно в принятии собственных решений, и его поощряют и поддерживают родители, в будущем они станут более уверенными в себе, уважительными и честными людьми.

Этап 3: Инициатива vs Вина (от 3 до 5 лет)

По мере того, как дети начинают свой дошкольный возраст (от 3 до 5 лет), они могут легче выражать свои мысли и использовать свои языковые и моторные навыки. Эта стадия известна как фаллически-эдипальный период г. г. Одна из самых важных черт этого этапа — любопытство к сексу.

Дети могут прикасаться к своим половым органам, касаться половых органов своих друзей и даже играть в сексуальные игры. Это вызвано любопытством, поэтому родители не должны обвинять или наказывать ребенка .

Дети, которых унижают, подвергают насилию или наказывают из-за своего любопытства, будут опустошены. Последствия такого поведения проявляются в более позднем возрасте. Сексуальные проблемы и депрессия во взрослом возрасте обычно возникают из-за негативного опыта в возрасте от 3 до 5 лет.

Это также период, когда ребенок установит отношения со своими друзьями .Может быть некоторое агрессивное поведение, но с ним легко справиться с помощью игр или игрушек. Конечно, важно руководство родителей. Мы советуем вам найти педагогическую поддержку, если вам потребуется специализированная помощь.

Родители не должны прибегать к насилию для наказания своих агрессивных и дерущихся детей. . Это только усилит их склонность к насилию в дальнейшей жизни. Если к этому периоду подойти осторожно и положительно, ребенок, скорее всего, вырастет уважительным и ответственным человеком.

Возможно, вы осознали, что на каждой стадии у ребенка появляется новое поведение, и реакции окружающей среды (т. Е. Семейные) имеют решающее значение в формировании его развития. Каждое новое поведение и последующие реакции родителей будут способствовать дальнейшему развитию личности ребенка.

Стадия 4: Промышленность против неполноценности (от 5 до 12 лет)

На 4 этапе дети достигают школьного возраста (от 5 до 12 лет). Он известен как латентный период , .Это этап, на котором дети развивают социальные отношения и повышают свою продуктивность и обучение.

Дети научатся решать задачи самостоятельно, просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и помогать другим. Также за этот период детей выберут себе образцы для подражания .

Это этап, когда детям нравится чувство выполненного долга. Дети, успешно завершившие этот этап, довольны собой и чувствуют себя компетентными, и у них не разовьется комплекс неполноценности.С другой стороны, дети, которые в этот период переживают неудачи, могут начать сомневаться в своих силах.

Несмотря на то, что образование и учеба очень важны, не следует забывать, что образование начинается в семье.

Возможно, ваш ребенок еще не полностью раскрыл свой потенциал к обучению, или у него могут быть проблемы с обучением, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), или он даже может быть одаренным (одаренные дети могут не пройти стандартную учебную программу).Родители могут поддержать своих детей во всех этих вопросах, если обнаружат проблему на ранней стадии. Вот почему семьям следует проконсультироваться со специалистами.

Этап 5: идентичность и смешение ролей (от 12 до 20 лет)

Подростковый возраст (от 12 до 20 лет) может быть одним из самых сложных этапов, поскольку эмоциональные и физические изменения происходят быстро.

В этот период человек желает обрести собственную идентичность. Они ищут и ставят под сомнение привычки, взгляды на жизнь, убеждения и мысли.Расстройства поведения могут проявляться в течение этих лет, но со временем это поведение в конечном итоге уменьшается или исчезает.

Молодые люди, стремящиеся понять свою идентичность, могут присоединиться к ряду социальных групп, например, к группам политической или социальной ответственности. Это также время, когда подростки чрезмерно заботятся о своем внешнем виде.

К концу этой стадии подростки будут испытывать желание встать на собственные ноги, они будут беспокоиться о будущем и будут думать о том, чтобы покинуть дом и своих родителей.

Это важный период для человека, чтобы познать себя и сформировать свое будущее. Если на предыдущих этапах возник какой-либо негатив, подросток может стать жертвой алкогольной и никотиновой зависимости, мелких преступлений и аналогичного негативного поведения — и это поведение может стать постоянным со временем.

Если вы посмотрите вокруг, то увидите, что многие курильщики — это те, кто начал курить в раннем возрасте и не может бросить курить, даже если они этого хотят.Поэтому этот этап имеет решающее значение для родителей, чтобы помочь своим детям научиться справляться с проблемами.

Этап 6: близость против изоляции (от 20 до 30 лет)

Стадия юного взросления (от 20 до 30 лет) охватывает длительный период времени. Молодым людям нужен , чтобы общаться и устанавливать интимные отношения, отдавать предпочтение и брать на себя ответственность на работе, в семье, в сексуальных отношениях и в обществе.

Научиться жить вместе с другими и иметь прочные отношения являются ключевыми целями в это время, а не изучать различные идеи и знакомиться с новыми людьми.

На этом этапе важно, чтобы люди тщательно выбирали отношения, чтобы уменьшить одиночество, беспокойство и негативные влияния.

Согласно теории психосоциального развития Эрика Эриксона, самый здоровый способ завершить шестой этап развития — это найти партнера, развить уверенность и внести свой вклад в жизнь общества.

Этап 7: Генеративность против стагнации (от 30 до 60 лет)

Стадия среднего зрелого возраста (от 30 до 60 лет) — это переходный период, когда люди продолжают работать продуктивно, но также стремятся передать свои знания и влияние следующему поколению.

Люди также могут начать чувствовать себя комфортно в повседневной жизни и, следовательно, принимать меры для противодействия этой стагнации.

Если потребности в сексуальности, психическом здоровье и социализации не удовлетворяются на шестой стадии, это может оказать эмоциональное воздействие на отношения на седьмой стадии. Это воздействие снизит продуктивность и творческие способности человека.

Этап 8: Целостность эго против отчаяния (60+ лет)

Восьмой и заключительный этап психосоциального развития, также известный как зрелость (60+ лет), создает конфликт между миром и сожалением.

Те, кто верит в самореализацию и имеет чувство завершенности, не пожалеют о своем прошлом и благополучно завершат предыдущие этапы. Беспокойные люди — это люди, страдающие депрессией, которые будут продолжать сожалеть о том, что они сделали в прошлом.

Одна из характерных черт этого периода — стремление выполнять сознательные обязанности. Например, человек может начать сосредотачиваться (или стать более сосредоточенным) на поклонении или религии или на желании оставить что-то для следующего поколения.

Теория Эрика Эриксона, основанная на фактах, содержит точные примеры из жизни людей. Очень важно всегда помнить, что каждая стадия связана с другой и что развитие каждого человека начинается в младенчестве.

Стадия умственного развития детей так же важна, как и стадии их психологического и социального развития. И один из лучших способов поддержать их умственное развитие — это игровые обучающие приложения.

MentalUP предлагает более 100 научных игр, разработанных академиками и профессиональными разработчиками игр, чтобы различными способами способствовать вашему умственному развитию:

• Повышение социального, визуального, числового и пространственного интеллекта
• Улучшение навыков фокусировки и концентрации
• Развитие навыков логического и стратегического мышления
• Дополнительные навыки обучения

И многое другое!

Получите бесплатную пробную версию