3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса

3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению.

Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.

Процесс воспитания обуславливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных).

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

* противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

* противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

* противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

* противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;

* противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

* противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Повышение эффективности воспитания, совершенствование педагогического руководства им, во многом зависят от своевременного выявления и разрешения данных противоречий путем изменения обстоятельств общественных отношений, условий жизни и деятельности учащихся.

Противоречия как движущие силы воспитания не только порождаются условиями жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких воспитательных ситуаций и педагогических условий, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ, КАК  РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

 

План

1.Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.

2.Цели, задачи и движущие силы воспитания.

3.Особенности воспитательного процесса его функции и структура.

4.Общие закономерности процесса воспитания.

Понятие воспитания и его связь с понятием социализации.

Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности, направленный для решения задач в целостном педагогическом процессе.

Воспитание — целенаправленный, специально организованный процесс личности.

Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовка к жизни.

Опыт – известные людям знания умения навыки способы мышления, нормы поведения- т.е. всё то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.

Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управленческое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у них заданных качеств.

Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Самовоспитание –

самосовершенствование личности.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, образцов поведения, установок, присущих в данное время, данному обществу.

Обучение – это один из элементов педагогического процесса.

— вторым важным элементом – выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процесс целенаправленного влияния на ребёнка.

Воспитание даёт возможность ребёнку быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.

Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным.

Стихийное знакомство и присваивание ребёнку социальных норм происходящих в то время, когда он играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, читает книги, смотрит журналы.

Часто мы рассматриваем процесс самовоспитания, поэтому процесс самовоспитания- представляет собой процесс целенаправленной социализации. Ребёнок сам, оказывает влияние на свои действия.

Обычно самовоспитание есть результат воспитания.

Цели, задачи и движущие силы воспитания.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью формирование всестороннего развития гармоничной личности и предполагает гуманистический характер отношений между участниками педагогического процесса.

Гуманное воспитание – особая забота общества об образовательных структурах.

Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Задачи воспитания:

1.      Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни.

2.      Приобщить личность к системе культурных ценностей.

3.      Раскрыть общечеловеческие нормы гуманистической марали (доброта, сочувствие, понимание).

4.      Развить интеллектуально-нравственную свободу личности.

5.      Возрождение традиционной Российской ментальности, чувства патриотизма.

6.      Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности.

7.      Развитие представлений о здоровом образе жизни.

Движущими силами воспитания являются противоречия:

·         Внутренние

·         Внешние

·         Объективные

·         Субъективные

1.      Объективно-внешние противоречия.

·         Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране.

·         Противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи.

·         Противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений.

·         Противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

·         Противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития.

2.      Объективно-внутренние противоречия.

·         Противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни.

·         Противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей.

·         Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности.

·         Противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители.

·         Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов.

·         Противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения.

3.      Субъективные противоречия.

·         Противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче.

·         Противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений.

Особенности воспитательного процесса его функции и структура.

Особенности воспитательного процесса:

1.      Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности.

2.      процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели.

3.      Процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности.

4.      Воспитание это длительный процесс. Он длится всю жизнь.

5.      ещё одна особенность воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

6.      Процесс воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности).

7.      воспитательному процессу присуща – вариативность и неопределённость.

8.      Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Он идёт в двух направлениях:

·         От воспитателя к воспитаннику (прямая связь),

·         От воспитанника воспитателю (обратная связь).

т.к. управление процесса строится на обратных связях, т. е на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Структура воспитательного процесса.

1.      Этап. Знания:

Осознание требуемых норм и правил поведения.

2.      Этап. Убеждения:

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни.

3.      Этап. Чувства:

«Без чувств не может быть искания истины»

4.      Этап. Деятельность, поведения:

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса:

1.      Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития.

2.      Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности.

3.      Прогностическая – целепологание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.

4.      Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели.

5.      Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.

6.      Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия.

Общие закономерности процесса воспитания.

Закономерность- это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания  определяется общением.

Т.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей.

Закономерности.

1.      От сложившихся воспитательных отношений

(мудрая заповедь практической педагогики гласит: «Если хотите хорошо воспитывать, то добиваются воспитанника»), воздействие на личность осуществляется через её отношение ко всему окружающему. В ходе воспитания формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – это и есть отношение к воспитанию. Сформировалось оно определенным уровнем педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания.

2.      От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть

Если организация (совокупность воздействий, отношений, условий, форм, методов работы) не соответствуют цели, то воспитательный процесс не достигает успеха и наоборот, если организация целесообразная и соответствует поставленным задачам, то эффективность воспитательного процесса значительно выше.

3.      От соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивают нормы и правил социального поведения и тут же проверяет их на практике. Несоответствие знаний, слова и дела – это приводит молодых людей к разочарованию.

4.      От совокупного действия объективного и субъективного фактора

Субъективные факторы – это педагоги и воспитанники, взаимоотношения между ними и психологический климат в группе.

Объективные факторы – это условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно – гигиенические, психологические, эстетические и т.д.)

5.      От интенсивного воспитания и самовоспитания

Деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности ведет к самовоспитанию. Самовоспитание – это результат воспитания, который успешнее когда человек сам стремиться к самосовершенствованию. Воспитанник должен научиться правильно оценивать себя. Должен замечать у себя положительные качества и недостатки, преодолевая препятствия

6.      От качества воспитательного воздействия

Воспитательное взаимоотношение с педагогом сознательно и это повышает качество их взаимодействий

7.      От интенсивного воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (Г.И.Щукина)

«Внутренняя сфера» — это система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта. Внешнее влияние в воспитательном процессе переключаются во внутренние достижения школьника. Если влияния сильны и отвечают потребностям ребёнка, тогда они вызывают активность самого школьника

8.      От интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками

«С кем поведешься от того и наберешься» — гласит народная мудрость, поэтому взаимовоспитание влияет на становление личности, т.к. воспитывают личность сверстники и друзья, то цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются почти сразу.

2. Движущие силы воспитания

Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).Постановка целей означает, что в процессе воспитания желаемые отношения воспитанников, их духовный мир, позиция личности как бы «проектируются» воспитателем. При этом просчитываются варианты развития: какими будут воспитанники через год — два, какими идеями будут руководствоваться благодаря его воспитательной деятельности, какие качества личности должны проявиться на следующей воспитательной ступени развития и т. д.

Процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. В процессе воспитания проявляются все законы диалектики:

1. Закон единства и борьбы противоположностей.

2. Закон перехода количественных изменений в качественные.

3. Закон отрицания отрицания.

Так, отражение диалектического закона единства и борьбы противоположностей являются противоречия процесса воспитания. Противоречие, как известно, — главная движущая сила, источник развития; преодолевая противоречие, явление или личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество.

Воспитание — это объективно-закономерное общественное явление, и общественный прогресс может стать причиной отставания воспитательной деятельности от требований жизни. Так возникает противоречие между усложняющимися социальными процессами и требованиями жизни к формирующейся личности и функционирующими традиционными системами воспитания.

Противоречиями, обуславливающими переход личности на более высокий уровень развития, являются: противоречие между притязаниями воспитанника и его возможностями, и противоречия между выдвигаемыми педагогом требованиями и реальными возможностями воспитуемых по их выполнению. Важным является максимальное совпадение требований, предъявляемых к личности с ее притязаниями, желаниями, интересами, так как это придает процессу приобретения личностью новых качеств, знаний, способов поведения и деятельности.

В воспитательном процессе также проявляется действие закона перехода количественных изменений в качественные. Процесс формирования человека и его сознания — яркий пример функционирования этого закона.

Средством развития, изменения, усовершенствования человеческой личности является ее собственная деятельность как необходимое движение и упражнение принадлежащих ей духовных и физических сил и способностей. В результате многократно повторенных действий и упражнений происходят постоянные количественные изменения различных качеств и свойств личности воспитанника: мировоззрения, представлений, понятий, убеждений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных чувств, состояний, а также практических изменений и навыков. Эти изменения нельзя понимать только как арифметическое уменьшение или увеличение. Дойдя до определенной границы, они переходят в качественные изменения, то есть происходит переход из одного качественного состояния в другое, появление новообразований.

Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, еще одного диалектического закона. «Отрицание отрицания» предполагает органический переход от одного этапа к другому. Аналогом «отрицания отрицания» в обществе служат, например, спиралевидные процессы, сочетающие в себе цикличность, относительную повторяемость и поступательность (рождение и смерть, обновление и старение и так далее). Спиралевидным можно назвать и процесс воспитания. На каждом последующем этапе формирования и развития личности воспитанника происходит сохранение существенных ранее примененных его качеств и свойств, а возникшие новообразования, в своею очередь, становятся исходным материалом для образования еще более сложных, интегративных качеств. Таким образом, сложные морально-психологические новообразования отрицают ранее сложившиеся, устаревшие.

3. Основные признаки процесса воспитания (перечислить, раскрыть содержание каждого)

Рассмотрим основные признаки воспитания как педагогического явления: 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя. 2. Воспитание — это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса — развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник — развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны. 3. Воспитание — в своей сущности — это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга — что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития. 4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. 5. Важнейшим (можно сказать центральным признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во — первых, — это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально — культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во — вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе. 6. Воспитание — это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во — вторых, — индивидуальность воспитанников. В — третьих, — сама личность педагога «состоявшегося» обладает большим творческим потенциалом. 7. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.

Противоречия как главная движущая сила педагогического процесса

Источником функционирования и развития педагогического процесса являются противоречия.

Определение 1

Противоречие в педагогике – это положение, при котором что-то одно исключает другое, несовместимое с ним.

Объективные и субъективные противоречия

Определение 2

Главной движущей силой воспитания является именно противоречие. Оно оказывает влияние на развитие и совершенствование процесса.

В современной педагогике противоречия имеют разделения на две основные группы:

• Субъективные.
• Объективные.

К противоречиям объективной группы принято относить различия между уровнем развития ученика, его знаний, навыков, умений и возрастающими требованиями жизни и общества. Данное противоречие преодолевается посредством непрерывного образования, интенсивности обучения, воспитания трудовых, гражданских, физических, нравственных свойств личности. Ввиду усложняющихся общественных взаимоотношений, роста требований к объему и качеству обязательной для изучения информации, умений, навыков, увеличивается количество дисциплин для изучения, а также видов учебной и трудовой деятельности. Совокупность этих факторов дала толчок к увеличению дефицита времени, возникновению интеллектуальных, физических и психологических перегрузок.

Условием формирования такого положения, как движущей силы обучения, становится обусловленность и подготовленность самим процессом обучения и его логикой. При данном условии воспитанники способны выявлять противоречие и то, что это способ его решения. При этих же условиях образуется следующее противоречие, которое раскрывает последующую задачу изучения предмета в целом или конкретного вопроса. Таким образом, запускается процесс самодвижения познания, а решение одного вопроса приближает к открытию последующих задач в получении знаний.

Определение 3

Противоречие принято рассматривать как внутренний процесс, характеризующий деятельность человеческого сознания.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Выделенная и принятая учеником познавательная задача, вследствие противоречий трансформируется в цепь взаимосвязанных задач, стимулирующих личное стремление к познанию новой информации и использованию этих знаний в практическом применении.

Внутренние движущие силы педагогического процесса основываются на его противоречии между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями их реализации. В итоге это приводит к движению системы по направлению общей цели, при условии, что требования находятся в зоне ближайшего развития способностей. При таких условиях основной задачей педагога является овладеть умением изучать ученический и педагогический коллективы, его участников, планировать ближайшие и отдаленные перспективы развития и формировать их в конкретизированные цели. 

Противоречие объективного характера может проявляться между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

Определение 4

Субъективная природа противоречия – это парадокс между индивидуальным процессом становления личности и массовостью в организации педагогического процесса.

В качестве примера такого противоречия можно отметить возрастающую роль дисциплин гуманитарного цикла в формировании личности и стремительный технический прогресс внутри педагогического процесса.

Тотальные изменения в жизни общества, формирование новых отношений, требований к ученикам препятствуют созданию неизменной, стандартизированной и структурно целостной системы преподавания.

• Преодоление несоответствий и обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет продуктивного функционирования основных содержательных компонентов, к которым относятся:
• Детский трудовой и воспитательный коллектив и общественные организации.
• Обучение.
• Общественно полезный, производительный труд.
• Внеурочная творческая деятельность.

Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса

В педагогике присутствует и другая классификация противоречий, схожая по структуре с предыдущей:

• Внешние противоречия.
• Внутренние противоречия.

К внешней группе противоречий относится парадокс между следующими сторонами:

• Внешнее влияние, требования и внутреннее стремление к соответствию.
• Целенаправленность, планомерность педагогического процесса и неконтролируемое влияние внешних факторов.
• Увеличивающийся информационный поток и ограниченные возможности охвата в педагогическом процессе.
• Обобщенный опыт и индивидуальные навыки личности добытые самостоятельно.
• Новые образовательные, воспитательные задачи и объективный уровень воспитанности и образованности ученика.
• Коллективные формы воспитания, обучения и индивидуальный характер познания духовных ценностей.
• Регламент педагогического процесса и собственная активность обучающегося.
• Педагогические средства, формы, методы воздействия и принятие данного обучающимися.

Противоречия внутреннего характера затрагивают следующие стороны:

• Нравственно-этические нормы, правила поведения в обществе и уровень сформированности умений и привычек.
• Сформированный идеал личности и реальное поведение.
• Долг, поведения и эмоции, чувства
• Оценка и самооценка.

Развитие эмоциональной жизни также обусловлено внутренними противоречиями. Эмоциональная сторона жизни человека имеет много противоположностей и отражает процесс взаимоотношений, общения с окружающими, преодоления сложностей, удач и неудач. Конфликт и взаимодействие таких противоположностей играет одну из ключевых ролей в развитии эмоций, а также в преобразовании ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В данном процессе происходит преодоление противоречий в чувства через овладение эмоциями, а именно: уверенность через сомнение; смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.

В образовательном процессе важное место занимает оценивание педагогом качества знаний ученика и побуждение к самостоятельной оценке собственных результатов обучения. Система оценивания помогает анализировать успеваемость ученика и выявить его слабые стороны. Метод оценивания также рождает противоречия. Так, некоторые воспитанники удовлетворены хорошей успеваемостью, другие, осознавая недостатки в учении, испытывают переживание внутренних противоречий. В любом случае происходит стимулирование учеников к познавательной активности, формированию прилежания, ответственности за выполнение обязательств. Решение противоречий позволяет пройти путь формирования к свободно ориентирующейся в стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации личности.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Характерные особенности, движущие силы воспитания.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной  воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. С позиций психологии воспитание- это процесс интериоризации, т.е. формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Функции воспитания: 1) организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся; 2) охрана физического и психического здоровья воспитанников; 3) использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников; 4) специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств; 5) осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Структура и логика воспитания:

1) анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития;

2)       диагностика — выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обусловливающих формирование его личности;

3)       прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

4)       проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

5)       организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

6)       контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Формирование поведения и общей направленности личности можно представить так:

1) восприятие жизненных ситуаций;

2) формирование понятий о человеческих ценностях, морали, законах государства, определяющих поведение;

3) развитие чувств;

4) выработка взглядов и убеждений;

5) мотивация и принятие решения;

6) выработка умений, навыков и привычек поведения;

7) поведение как совокупность действий.

Особенности воспитательного процесса:

1)       многофакторность и стихийность- на личность в каждый момент времени действует множество факторов, влияние которых зачастую оказывается непредвиденным;

2)       длительность, непрерывность и устремленность в будущее- результаты воспитания не сиюминутны и однозначно определены лишь в перспективы, несмотря на непрерывность воспитательных воздействий;

3)       динамичность, подвижность — нет повторяющихся ситуаций и результаты одного и того же педагогического действия вариативны;

4)       субъект-субъектный характер — воспитание построено на отношениях, эмоциях, симпатиях и антипатиях участников взаимодействия;

5)       отсутствие жесткой регламентации — воспитание происходит постоянно.

Воспитательный процесс успешен при соблюдении некоторых правил:

1)       атмосфера любви — воспитанникам необходимо чувство защищенности и спокойствия, уверенности в своей нужности;

2)       содержательность и целесообразность деятельности воспитанников влияет на эффективность осуществления формирования личности в воспитательном процессе;

3)       в процессе воспитания постоянно должна обогащаться и перестраиваться потребностно-мотивационная сфера личности, развиваться ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность;

4)       интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия — залог полноценного развития его способностей;

5)       целенаправленное комплексное влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников способствуют эффективному  формированию личности.

6)       Необходимо создание эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;

7)       Воспитание должно проходить через творческое взаимодействие.

Движущие силы процесса воспитания (В.И. Смирнов) —  это совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями:

• противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами;
• противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;
• противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений;
• противоречия отцов и детей, отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;
• противоречия между возрастающими требованиями к образованию, обусловленными темпами и перспективами социально-экономического развития с одной стороны, а с другой – дефицитом средств, направляемых обществом на развитие системы образования и воспитания, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.

Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса:

• противоречия между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;
• противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; 
• противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;
• противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность, заданная, инициированная педагогом, не всегда отвечает ожиданиям растущего человека;
• противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;
• противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;
• противоречия между возникающими у личности новыми потребностями и возможностями их удовлетворения;
• противоречия между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания.

Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений:

• противоречия между целостностью личности функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью  и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования;
• противоречия между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;
• противоречия между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;

• противоречия между формальным признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

 

Шаршов И.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина,

[email protected]

 

*Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект № 15-36-01032а1

 

Именно в период обучения в вузе закладываются и укрепляются основы профессионального воспитания личности. Студент должен владеть знаниями о диалектических противоречиях, присущих системе образования в целом и процессу личностного становления и профессионального воспитания в частности [1].

Охарактеризуем три группы педагогических противоречий данного процесса. Социально-педагогические противоречия отражают несоответствия между социальными процессами и функционированием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы. Это проявляется как в известном отставании педагогической системы от продуктивно развивающегося общества, так и в недооценке социокультурной роли образования, что особенно тревожит в современных условиях. Организационно-педагогические (включая профессионально-педагогические) противоречия возникают в самой педагогической системе воспитания и самовоспитания, обучения и учения, в процессе организации учебно-творческой и профессиональной деятельности студентов. Группа личностно-творческих противоречий внутри личности студента как субъекта учебно-воспитательного процесса в вузе отражает причины становления и протекания процесса профессионального воспитания личности.

Систематика внешних и внутренних противоречий, связанных с воспитанием личности студента как будущего профессионала, определяется основным диалектическим противоречием — между внешним воздействием с целью формирования специалиста по социальному образцу и потребностям рынка труда и внутренней творческой активностью личности, направленной на профессионально-личностное становление и профессионально-творческую самореализацию. Полное разрешение этого противоречия невозможно, поскольку оно носит диалектический характер и является движущей силой процесса профессионального воспитания личности студента, но признание обществом личностных целей и устремлений, обеспечение условий для профессиональной самореализации личности, равно как и переход общественных норм и ценностей во внутренне значимые повышает эффективность данного процесса и способствует взаимообогащению личности и общества [2].

Социально-педагогические противоречия выражают, с одной стороны, общественные ожидания и представления о целостном облике специалиста-профес­сионала, его социальном статусе, нравственных качествах, уровне профессиональной подготовки, интеллигентности и т.п.; с другой — реальные возможности педагогической системы обеспечивать необходимое качество образования в условиях общего кризиса.

Ведущим противоречием в этой группе является противоречие между возрастающими потребностями общества в высокоразвитых умениях, творческих способностях и нравственных качествах личности студента — будущего профессионала и отсутствием должных социально-педагогических условий для их воспитания в реальной практике обучения в вузе.

Снижение жизненного уровня как преподавателей, так и студентов, недостаток финансирования учебного процесса, слабая материально-техническая база научных исследований привели к понижению социального статуса и престижа преподавателя высшей школы, серьезному оттоку квалифицированных преподавателей в коммерческие структуры, совмещению учебной деятельности многих студентов с коммерческой и т.п. Происходит тенденция смещения мотивации многих абитуриентов при поступлении в вуз с профессионально-заинтересованной на конъюктурно-вынужденную. Частным (но важным) случаем обозначенного противоречия является противоречие между современной ситуацией профессионального устройства в условиях рыночной экономики и недостаточно развитым умением студента как будущего специалиста ориентироваться в изменившейся социально-эконо­мической ситуации.

Многие исследователи отмечают противоречие между лавинообразно обновляющейся и накапливающейся профессионально ориентированной информацией и отсутствием у студентов адекватных возможностей ее усвоения, переработки и применения. Это говорит о необходимости правильной организации учебной и профессиональной деятельности.

Основное диалектико-педагогическое противоречие в группе организационно-педагогических — между организацией образовательного процесса в вузе, которую осуществляет преподаватель, и самостоятельной активностью (профессиональным самовоспитанием) студентов. Действительно, если в деятельности преподавателя преобладают методы и средства прямого и формирующего управления, то они не позволяют студентам проявлять свои творческие способности, лишают самостоятельности как будущего профессионала. Если же действия педагога лишены управленческих функций или имеют только косвенный характер, то они не срабатывают для многих студентов с низким уровнем самоорганизации и самодисциплины.

Важно выделить несоответствие форм организации учебной деятельности в вузе и форм профессиональной деятельности специалистов, что ослабляет мотивацию студентов к профессиональному воспитанию. Это порождает противоречие между абстрактным предметом познавательной деятельности студента и реальным предметом будущей профессиональной деятельности; между содержанием учебной деятельности, обращенном к прошлому опыту и содержанием профессиональной деятельности, реализуемым в будущих, а значит, изменившихся условиях.

На практике при организации учебно-воспитательного процесса в вузе доминирует функциональный подход: одни преподаватели акцентируют внимание на стимулировании положительных мотивов к будущей профессиональной деятельности; другие — на развитии интеллектуальных или творческих способностей студентов; третьи — активизируют самоорганизацию личности студента в учебно-профессиональной деятельности. Это приводит к одностороннему, неравномерному развитию различных составляющих процесса профессионального воспитания [3].

Одно из наиболее ярких противоречий сегодня — между предметным обучением (студенты чаще всего глубоко и целенаправленно изучают «главный» предмет, соответствующий их специальности) и необходимостью системного, творческого применения научного знания в любой профессиональной деятельности. Следовательно, это противоречие порождает проблему соотношения широты и глубины образования в подготовке специалистов в вузах, в частности, необходимость усиления межпредметных связей в содержании, методах и формах организации учебной деятельности. Важно убедить студента, что систематизация знаний начинается еще в рамках учебно-профессиональной деятельности в вузе.

В последние годы в организации учебно-воспитательного процесса происходит умаление значимости и сведение к минимуму групповых и коллективных форм и методов обучения. Обучение в вузе принимает все более индивидуальный характер, но не в положительном смысле учета индивидуальных особенностей студента, темпа работы и т.п., а в отрицательном смысле изоляции его от группы, коллектива, уменьшения интенсивности общения, сотрудничества, взаимопомощи. Между тем, личностно-ориенти­ро­ван­ное обучение ни в коем случае не отрицает групповые и коллективные формы работы. В любой профессиональной деятельности необходимо уметь организовать продуктивную трудовую деятельность группы, коллектива, не говоря об общении и психологическом микроклимате. Таким образом, налицо противоречие между потребностями личности в обладании высокоразвитыми умениями и способностями к организации коллективной творческой деятельности и взаимовыгодного общения, с одной стороны, и практическим отсутствием соответствующих педагогических условий для их развития в реальной практике обучения и воспитания, с другой.

Данная группа противоречий содержит в себе важнейшую совокупность противоречий педагогического процесса в вузах, которую следует выделить особо. Она определяется несоответствиями между профессиональными умениями, способностями и педагогическими ценностями преподавателей, необходимыми для организации профессионального воспитания студентов в вузе и реальной степенью их освоенности, включенности в деятельность преподавателя высшей школы. Можно обозначить эту подгруппу противоречий как профессионально-педагогические.

Преподаватель может испытывать внутреннее сопротивление при попытке перестроить отношения со студентами, сменить субъект-объектную парадигму на субъект-субъектную. Это непосредственным образом влияет на качество организации педагогического процесса в вузе и, соответственно, на интенсивность профессионального воспитания студентов [4].

Следует отметить противоречие между необходимостью развития творческой индивидуальности преподавателя вуза (поскольку только в этом случае возможно создание им соответствующих условий для запуска механизмов профессионального воспитания студентов) и реальным творческим потенциалом преподавателей высшей школы в целом. Кроме того, возможно отставание градиента роста преподавателя от градиента роста студента. Прежде чем получить право влиять на процесс профессионального воспитания студента, надо самому осуществлять непрерывную работу по профессиональному самосовершенствованию вместе со студентами.

Помимо прочего, это выводит нас на проблему адекватной профессиональной подготовки преподавательских кадров. Ориентация в аспирантуре на научную деятельность воспроизводит преподавателя, который не в состоянии решать нестандартные педагогические задачи профессионального воспитания студента [5]. Существует сопутствующее противоречие между имеющимися образовательными традициями отдельных вузов и преподавателей, их богатым и уникальным педагогическим опытом и неизученностью, нераспространенностью этого опыта.

Связующим звеном со следующей группой противоречий выступает идея автодидактики (от греческих слов autos — сам и didaktos — обученный) [6]. Традиционная дидактика, равно как и инновационные исследования в этой области, ориентированы, как правило, на педагога. Но обращение к внутренней позиции студента, реальная значимость активности студента как субъекта образовательного процесса, необходимость в процессе профессионального воспитания педагогических действий, направленных на самого себя, требует автодидактических знаний и умений, то есть дидактики для самого студента, с целью осуществления целенаправленного, а не методом проб и ошибок или под воздействием педагога, процесса профессионального самовоспитания (более широко — самообразования).

Особое место в учебном процессе в вузе занимают личностно-профессиональные противоречия, разрешение которых посредством обеспечения необходимых педагогических условий способствует объяснению сущности и механизмов процесса профессионального воспитания студента в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Ярким примером внутриличностной борьбы является противоречие между самосохранением и саморазвитием: саморазвитие требует интенсивной самоотдачи в учебно-профессиональной деятельности, а самосохранение диктует необходимость рассчитывать силы на весь жизненный цикл; саморазвитие предполагает повышенные нагрузки за счет ограничения отдыха (что в пределе может привести к снижению работоспособности), а чрезмерная установка на самосохранение приводит к задержкам личностного и профессионального развития [7].

В вузе обостряется противоречие между ориентацией системы образования преимущественно на мотивацию достижения (получить хорошую отметку, сдать экзамены и т.п.) и необходимостью развития познавательной мотивации для повышения активности студентов и эффективности процесса обучения. Познавательная мотивация является основой развития склонностей человека, запуская процессы перестройки психических внутриличностных процессов, трансформируясь при благоприятных условиях в профессиональную мотивацию.

В качестве характерного противоречия для студенческого возраста можно отметить рассогласование темпов развития мотивационной и операциональной сферы учебно-профессиональной деятельности. Часто бывает, что мотивы творчества или деятельности, не имея основ профессионального мастерства, оказываются несостоятельными. Для успешного обучения в вузе необходим высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов и т.п. При некотором несоответствии (снижении) этого уровня возможна компенсация за счет повышения мотивации или работоспособности (усидчивости) в учебной деятельности, но существует предел такого снижения операциональных возможностей, при котором компенсаторные механизмы уже не помогают.

Возможна и обратная ситуация: когда присутствует высокая обучаемость и потенциальные возможности для профессионально-педа­го­ги­ческого становления, а мотивационная сфера незрелая или неадекватная, — происходит торможение процесса профессионального воспитания.

Одним из основных противоречий в данной группе является противоречие между необходимостью для студента иметь не только определенный уровень психолого-педагогической подготовки, но и достаточно надежную и объективную информацию об уровнях и этапах процесса профессионального воспитания личности, критериях перехода на последующие этапы, основных умениях, навыках и способностях, определяющих наполнение того или иного уровня и т.д., с одной стороны, и отсутствием такой информации, соответствующих методик, спецкурсов, которые были бы логически вписаны в учебно-воспитательный процесс высшей школы, с другой [8].

Предыдущему противоречию сопутствует противоречие между осознанием студентом необходимости профессионального воспитания, желанием и даже потребностью в осуществлении данного процесса и отсутствием знаний принципов и правил этой работы, конкретных методов и форм реализации. В результате, студент действует бессистемно, спонтанно, а следовательно, медленно и непродуктивно. Выходом из этого замкнутого круга может служить целенаправленное введение в процесс обучения соответствующих средств, методов и способов реализации процесса профессионального воспитания, причем, именно с обучающей целью, с целью научить студентов применять эти методы. То есть соответствующие методики должны выступать не только как образовательное средство, но и как предмет изучения для студентов.

Имеется ярко выраженное противоречие между традиционными формами работы в вузе, которые  ориентированы, как правило, на репродуктивные способы развития (формирования) личности, и творческой природой процесса профессионального воспитания, с необходимостью предполагающей рефлексивные, эвристические формы работы, требуя от студентов соответствующих способностей и умений.

Существует педагогическое противоречие, связанное с интеллектуальными способностями студентов. Оно выражается в отставании процесса генерализации знаний и умений студентов в обучении вообще и в профессионально-творческой деятельности, в частности, с одной стороны, и необходимостью применять обобщенные знания и интеллектуальные умения в условиях все усложняющихся творческих задач и профессиональных требований, с другой.

Нередко в студенческой среде возникает противоречие между профессиональными планами студента и его стойкими личными качествами. Обычно в данном случае рассматривается соответствие характерных черт личности студента профилю факультета: естественному или гуманитарному. Другое противоречие между профессиональным и личностным — противоречие между профессиональной компетентностью (на студенческом уровне) и коммуникативной: студент обладает специальными знаниями, но не умеет общаться с товарищами, конфликтен (зачастую вследствие незнания основ социальной педагогики и психологии), возможен недостаточный уровень культуры общения, эмоциональной воспитанности, интеллигентности. В то же время, ему, как будущему специалисту, необходимы навыки общения, способности к коллективному творчеству. Многие исследователи отмечают трудности адаптации молодого специалиста на производстве. Характерно, что предметная адаптация, заключающаяся в формировании профессионального мышления, приобретении практических навыков, осуществляется легче и быстрее, нежели социальная — вхождение в коллектив, формирование умений творческого взаимодействия и т.п., — поскольку последним умениям в вузе целенаправленно не обучают.

Важное место в этой связи занимает противоречие между имеющимися у студента стереотипами или барьерами поведения, общения или обучения (что крайне опасно для будущей профессиональной деятельности), сформированными в школе или в вузе, вследствие своих личностных комплексов или благодаря некомпетентным наставникам и потребностью и необходимостью в их преодолении для реализации полноценного процесса профессионального воспитания. Для разрешения этого противоречия необходимо увеличение степени индивидуализации образования, налаживание практики индивидуальной консультации с целью помочь студенту в выборе субъективно-оптимального пути профессионального воспитания с учетом его личностных особенностей.

Часто отмечается общепедагогическое противоречие процесса обучения, связанное с индивидуальными особенностями личности (темп работы, индивидуальный путь развития и т.п.). В нашем случае речь идет о несоответствии между едиными педагогическими требованиями к группе студентов и необходимостью последовательного индивидуально-дифференцированного подхода педагога к каждому студенту с целью оказания помощи в реализации его собственной стратегии профессионального воспитания. Нередкая ориентация преподавателя в вузе на «среднего» студента приводит к потере возможностей для развития и саморазвития одаренных личностей. Развивающемуся студенту всегда трудно у подобных преподавателей, ему приходится работать только в зоне актуального развития, зачастую он теряет мотивацию к дальнейшему саморазвитию, его уровень знаний после окончания вуза не соответствует потенциальным возможностям [9].

Выделенные нами диалектические педагогические противоречия взаимодополняют друг друга и в целом выполняют функцию движущих сил процесса профессионального воспитания личности студента, определяя его основные педагогические закономерности и факторы. Для нас важно, что педагогические противоречия содействуют выделению соответствующих педагогических условий профессионального воспитания студента в образовательной системе вуза.

Литература

1. Шаршов И.А. Ведущие педагогические противоречия взаимодействия преподавателей и студентов вуза в контексте качества современного высшего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 4 (96). С. 13-18.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

3. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: дис. … д-ра пед. наук. Белгород, 2005.

4. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. М.; Тамбов, 2000.

5. Макарова Л.Н., Шаршов И.А. Повышение квалификации преподавателя высшей школы: саморазвитие и компетентность // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 43-52.

6. Куринский В.А. Автодидактика. М., 1994.

7. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

8. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

9. Шаршов И.А., Старцев М.В. Интегральная модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе // Альманах теоретических и прикладных исследований рекламы. 2011. № 1. С. 10-20.

Педагогика — Движущие силы процесса обучения

Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения – совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Обучение в современной школе направлено на подготовку молодых поколений к активному участию в жизни общества.
Нередко полагают, что движение учебного процесса всецело определяет учитель, его объяснения, указания, вопросы. Вскрытие действительных движущих сил процесса обучения – сложная задача, что обусловлено множеством разнообразных факторов, участвующих в таком многогранном, подвижном и противоречивом процессе. Не все то, чему учат, усваивают ученики, и далеко не всегда учитель в состоянии вызвать у них желание учиться. Замечено, что чем больше учитель «учит» своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодотворным становиться процесс обучения. И наоборот, процесс обучения, в котором в тесной связи с объяснениями учителя осуществляется живая, активная познавательная деятельность учащихся, оказывается эффективным в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся. Таким образом, организованное обучение не стоит на месте, а непрерывно развивается, приобретая внутренние силы своего движения.
Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития.
Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения – развивает умение и нравственноволевые силы школьников.
Так же движущей силой является противоречие, если оно является содержательным, т. е. имеющим смысл. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями учащихся таково, что даже при напряжении усилий учащиеся класса в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут ее выполнить в ближайшей перспективе, – такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, оно тормозит умственную деятельность учащихся.

Учитель — движущая сила

Если что-то ломается дома, это исправляет папа. Это применили ко мне на днях, когда сушилка начала издавать щелкающий звук. Я разобрал его, чтобы посмотреть, что происходит, немного отрегулировал барабан, а затем снова собрал его. Низко и вот, когда моя жена пыталась высушить какую-то одежду, барабан не вращался. Я сразу понял, в чем проблема.

Когда я собирал сушилку, я заметил, что ремень плоский с одной стороны и рифленый с другой.Изначально я угадал, с какой стороны положить на барабан, и выбрал плоскую сторону, думая, что это обеспечит большее сцепление.

Когда я открыл сушилку во второй раз, я понял, что канавки, проходящие по всей длине ремня, позволяют ремню слегка сжиматься и плотно входить в шкив. Нужна была не тяга большого барабана. Самым важным элементом сушилки была тяга крошечного моторного шкива. Меня поразило, что из-за такой мелочи сушилка вообще не работает! Это заставило меня задуматься об обучении…сюрприз! Обычно, когда обучение не происходит, это всего лишь мелочь, которая мешает.

В анатомии сушилки лента сама по себе не сушит. Ремень является частью системы, которая помогает одежде равномерно высыхать, позволяя барабану вращаться, а одежда катится в горячем воздухе. Без работающего ремня было бы легче сушить одежду на бельевой веревке на открытом воздухе, потому что только верхняя часть одежды в сушилке будет подвергаться воздействию горячего воздуха.

Именно это происходит в классах с плохо отрегулированными ремнями. Только ученики наверху получают пользу от преподавания, тогда как ученики внизу никогда не подвергаются горячему обучению. Итак, продолжая аналогию, я узнал, что мое мышление было ошибочным, предполагая, что барабану требуется больше тяги, чтобы он мог вращаться. Ключом к правильной работе сушилки было убедиться, что шкив, который управляет всем процессом, имеет необходимое для этого тяговое усилие.

Этот блок — учитель.

Если у учителя есть сила сцепления, вызванная плотным прилеганием к ремню, он может заставить барабанную среду для обучения кувыркаться и перемешивать предметы, что распространяет эффект обучения на каждого ребенка.

Изменение точки зрения

Подведем итоги: у нас есть сушилка, которая олицетворяет процесс преподавания и обучения. Одежда — это ученики, барабан — это среда обучения, а шкив, прикрепленный к двигателю, — это учитель. Горячий воздух — стимул к обучению.Так что это за пояс? Сушилка не заставляла барабан вращаться за бороздки снаружи. Простое переворачивание ремня обеспечивает необходимое сцепление там, где это необходимо — на шкиве, который обеспечивает питание всей системы.

Помните, проблема с сушилкой была в моем мышлении или точке зрения, и у меня была та же проблема, как у учителя.

По опыту я обнаружил, что было бы ошибкой сосредотачивать все свое внимание на контроле над учениками, тогда как на самом деле для реального обучения мне действительно нужно, чтобы ученики немного повалялись в учебной среде, вызывая небольшой хаос и шум.

Учителя сталкиваются с огромным давлением, требующим от учеников успеваемости. К сожалению, непосредственная склонность состоит в том, чтобы сосредоточить все внимание на поведении учеников, на том, насколько они вовлечены и сколько они учатся, во многом так же, как я неправильно сосредоточил внимание на обеспечении тяги сушильного барабана и добился успеха только тогда, когда нацелился на ведущий шкив.

Хотя наблюдение за поведением учеников невероятно важно, чтобы сделать класс эффективным, учитель важнее.Таким образом, пояс — это точка зрения учителя. Как и в случае с поясом, учитель может принять две точки зрения: создать среду для контроля учеников или повысить эффективность учительского поведения, которое стимулирует поведение учеников.

Я слышал, как слишком много учителей жалуются, и однажды я сам эгоистично жаловался на то, как плохо ученики ведут себя в классе. Только когда я понял, что не собираюсь менять учеников, пока я не изменю себя как педагог, моя эффективность как педагога начала расти.

Я должен был осознать поведение, которое я демонстрировал студентам, поскольку педагог позволял студентам существовать и процветать.

Принятие мер

Именно тогда я перевернул пояс и изменил поведение своего учителя. Вместо того, чтобы реагировать на ситуации, возникающие в классе, я начал предвидеть поведение учеников и сознательно продвигать те модели поведения, которые хотел видеть:

• Я встретил учеников у двери
• Я стал уверен
• Я позволил проявить свой энтузиазм
• У меня была интересная работа для учеников, пока я делал ролл.
• Я уменьшил время простоя и увеличил телесно-кинестетическую активность
• Я увеличил выбор учеников
• Я предоставил несколько форм понятного ввода
• Я улучшил свое обсуждение- ведущие способности

Я выполнил множество других учебных заданий, которые, как я рассчитывал, приведут меня к тому поведению, которое я искал, — и они это сделали.

Послание всем преподавателям и руководителям в сфере образования однозначно: для повышения уровня обучения учащихся необходимо сосредоточить больше внимания на повышении потенциала и эффективности движущей силы класса — учителя. Урок сушилки в том, что один способ работает, а другой — нет. Мне было бы интересно услышать о том, каких потрясающих результатов вы добились, изменив свою точку зрения.

Основные движущие силы в классе | ITTT

Блог / Обучающие идеи »Основные движущие силы в классе

Мотивация — это психологический процесс, который дает цель и направление.Мотивация в классе помогает учащимся проявлять интерес к учебе. Это процесс, связанный с пробуждением и ориентацией человека на достижение поставленной цели. Как учителя, мотивация в классе во многом зависит от моей личности. Я должен быть образцом для подражания, хорошим лидером и хорошим примером для подражания ученикам. Я должен слушать каждого ученика с большим интересом, чтобы убедиться, что я понимаю их и уделяю им то внимание, которого они заслуживают. Мне также нужно применять дисциплину и сострадание.Все это поможет сохранить и обеспечить уверенность в себе учеников. Кроме того, есть определенные вещи, которые следует учитывать, чтобы лучше мотивировать класс. Я должен знать «нравится» и «не нравится» ученикам, их возрастные группы и уровни, а также их способность понимать язык (новички или полу-новички и т. Д.). Мотивация в классе может быть осуществлена ​​разными способами.

Этот пост написал выпускник программы сертификации TEFL Мбингпие Э.Обратите внимание, что это сообщение в блоге может не обязательно отражать убеждения или мнения ITTT.

Шаги, важные для позитивной мотивации

Мотивация необходима в классе. Некоторые из шагов, которые следует использовать, включают следующее:

1. Мне нужно будет установить взаимопонимание со студентами. Это связано с тем, что учащиеся, у которых были прочные отношения с учителем, с большей вероятностью будут участвовать в процессе обучения и проявлять интерес к уроку, а также хотели бы часто участвовать в нем.

2. Кроме того, я должен в равной степени рассказать о себе студентам. Обсуждение моих симпатий и антипатий, тем самым давая им понять, что я в равной степени интересуюсь определенными вещами, как и они.

3. Как учитель, я должен подготовить урок, который бы заинтересовал учеников. Убедиться, что урок не будет скучным, а также привнести некоторые аспекты юмора и веселья, а также убедиться, что учащиеся по очереди в классе. Это можно сделать с помощью устройств, музыки и игр, чтобы активизировать занятия в классе.

Читайте также: Срок действия сертификатов TEFL истекает?

4. Кроме того, я также предоставлю студентам возможность выбора. В процессе обучения одни ученики быстрее и умнее других. Поэтому хорошо сочетать более слабых и более сильных учеников, чтобы улучшить обучение. Также хорошо позволить учащимся участвовать в удобном для них виде, отмечая мелкие ошибки и, в конечном итоге, вносить исправления.

5. Кроме того, мне нужно создать для студентов благоприятную среду.Позитивная обстановка подразумевает, что я избегаю хеш-слов, высоких тонов, мягко и мягко отношусь к моей манере изложения и координации. Также хорошо иметь улыбающееся лицо в классе.

6. Кроме того, мне нужно будет выявлять и вознаграждать. Получение информации от студентов помогает высказать их мнение о вещах. Награждение побуждает студентов знать, что у них все хорошо (особенно после участия). Это включает в себя хвалу и комплименты, например: «Ты замечательный, отличный и даже дай пять».Это помогает повысить самооценку студентов и стимулирует обучение. Хорошо развивать мастерство в достижении целей производительности. На школьную мотивацию могут повлиять две основные причины.

Также читайте: От наставника до учителя делового английского и наставника: мой личный опыт преподавания

Типы мотивации

Классная мотивация может быть внутренней или внешней. Внутренняя мотивация — это то, что исходит из внутренней шахты студентов (индивидуальный интерес).Когда ученик учится, потому что ему или ей нравится урок и то, как его преподает учитель. С другой стороны, внешняя мотивация — это когда ученик учится благодаря внешнему влиянию. Это может происходить путем получения вознаграждения от учителя или родственников или влияния группы или одноклассников. Соревнование также используется как средство мотивации. Однако есть и недостатки. Некоторые студенты станут победителями, а другие — проигравшими. Это может деморализовать проигравших.Вознаграждающая форма мотивации также имела свои неудачи. Некоторые ученики будут больше концентрироваться на том, что они могут получить, а на самом уроке. Однако, несмотря на неудачи, мотивация в классе имеет важное значение. Это улучшило общение и понимание. Он направляет поведение к определенной цели. Это помогает студентам делать выбор, а также увеличивает их личные усилия в классе и учебном процессе.

Хотите узнать больше стратегий? Пройдите курс TEFL!

Конечно, всегда полезно спрашивать студентов.Студенты хорошо учатся и любят следовать примерам своих учителей (жестам или поведению). Мне нужно подавать хороший пример и влиять на их действия, поведение и жесты. На мотивацию студентов по-разному влияют интересы и занятия. Мотивация в классе во многом определяет поведение и играет большую роль в процессе обучения. Он включает в себя цели и требует действий. Это помогает студентам продемонстрировать и улучшить свою компетентность, а также улучшает понимание.Мотивация в классе помогает удерживать полученную информацию и побуждать учащихся желать большего.

Подайте заявку и получите сертификат на преподавание английского языка за границей!

Поговорите с консультантом ITTT сегодня, чтобы составить ваш личный план обучения английскому языку за границей.

Отправьте нам электронное письмо или позвоните по бесплатному телефону 1-800-490-0531, чтобы поговорить с консультантом ITTT сегодня.

Статьи по теме:

Слушайте это сообщение в блоге

---

---

Движущие силы ИКТ в обучении

Основная цель исследования — попытаться углубить понимание влияния информационных и коммуникационных технологий ( ИКТ) в образовании начала 21 века.Основное внимание уделяется тому, как учителя используют ИКТ в своем обучении и как учащиеся учатся в среде ИКТ. С этой целью было исследовано влияние ИКТ на убеждения, действия, ценности и педагогику учителей и учеников. Теоретические основы тезиса основаны на четырех различных дискурсах о влиянии ИКТ на образование. Обоснование использования ИКТ в образовании Фокса и Твининга (2006) дает контекст вопросов, заданных в диссертации, со ссылкой на более общую дискуссию об использовании ИКТ в образовании.Рамки ten Brummelhuis и Kuiper (2008) привлекают внимание к различным движущим силам ИКТ в отношении процессов обучения, а Mishra и Koehler (2006) представляют важную перспективу пересечения и взаимосвязи между технологическими, педагогическими и содержательными знаниями. Наконец, самое главное, структура, представленная Уэббом и Коксом (2004), обеспечивает плодотворную теоретическую основу и направляет всю работу, в частности, поскольку она подчеркивает возможности, которые предлагают ИКТ, и предлагает, как учителя и ученики используют их, что очень важно в отношении на основе их знаний, убеждений или взглядов.В качестве отправной точки исследования используется использование ИКТ в среде, которая, как можно ожидать, даст образцовый взгляд на то, что делается на переднем крае использования ИКТ в обычной школьной среде. Тематическое исследование было проведено в одной гимназии, Меннтасколинн-Коупавогур (МК). В начале века МК уже была многообещающей школой ИКТ, которая поддерживала образовательную среду ИКТ. Школа была выбрана, поскольку она имеет долгую историю инициатив в области использования ИКТ, а учителя, определенные школьными властями как активные пользователи ИКТ, также имеют опыт использования ИКТ в своей работе.К их ученикам также обращались, а также к школьным властям. Всего было опрошено восемь учителей и шесть учеников, были проанализированы дневники пяти учителей, наблюдалась деятельность в 12 классных комнатах, была проанализирована активность учеников в системе управления обучением (LMS) и их оценки в 12 классах, и 89 учеников приняли участие в опросе. . Вопросы исследования касаются знаний, убеждений, ценностей и поведения учителей и учащихся; Возможности использования ИКТ для учебной деятельности и педагогической аргументации учителей в области ИКТ, а также государственной и школьной политики в области ИКТ.Чтобы получить как можно более полную картину, был использован план смешанных методов с качественными и количественными методами сбора и анализа данных. Это включало интервью с учителями, учениками и директором МК, наблюдения за классной деятельностью, дневники учителей и анкету, которая была введена онлайн для группы учеников. Кроме того, были использованы оценки учащихся и файлы журналов, полученные при использовании LMS, а также информация со школьного веб-сайта и общедоступных документов, а также опыт автора, полученный в ходе реализации программ развития ИКТ в школе.Результаты различных исследований, представленные в этой диссертации, дают представление об учителях, которые, по-видимому, упорно трудились, чтобы интегрировать технологии в свою образовательную работу, основываясь на своих знаниях технологического педагогического содержания. Они хотели развивать педагогику ИКТ дальше и быстрее и проявляли инициативу в различных направлениях, например, используя LMS, Интернет, доски, онлайн-общение, аудио- и видеофайлы и образовательное программное обеспечение. Кроме того, они считали, что для поддержки развития школы необходимы изменения в организации школы.Вначале руководство школы способствовало прогрессу, но впоследствии не смогло полностью поддержать инициативы самых активных учителей. Тем не менее, эти учителя продолжали работу, поскольку считали, что использование ИКТ в образовании полезно, и были убеждены в их ценности. Возможности ИКТ, представленные учителями, являются важным определяющим фактором использования ИКТ, и этот тезис предполагает, что то, как они планируют и внедряют ИКТ в свою работу, важно для ее развития. Несмотря на это, они считали, что результат оказался не тем, на что они надеялись, и, по их мнению, не только руководство школы и их коллеги-учителя замедлили развитие, но и ограниченное участие учеников.Студенты сыграли значительную роль, но во многих отношениях пассивную. Они не использовали все доступные им возможности ИКТ, хотя они знали о многих возможностях и признавали их полезность. Таким образом, было предпринято усилие вовлечь некоторых из них во многие доступные варианты. Учителя оказались движущей силой в развитии ИКТ, стремясь вовлечь учащихся во весь спектр доступных возможностей, хотя студенты, казалось, воспринимали некоторые возможности ИКТ как должное.Студенты увидели полезность и преимущества использования ИКТ и сосредоточились на использовании «здесь и сейчас», но не действовали явно проактивно. Учителя хотели предложить учащимся хорошие возможности использования ИКТ, но, тем не менее, в довольно традиционном смысле, поскольку они были привязаны к национальной и школьной программе и школьной организации образовательных программ. Основываясь на результатах и ​​теоретической базе, автор рекомендует четыре компонента, которые следует изучить дальше.Во-первых, образовательный компонент, такой как различные обоснования использования ИКТ и благоприятные убеждения, отношения и ценности, а также педагогические знания, которые имеют фундаментальное значение для успешного применения ИКТ в образовании. Во-вторых, прикладная составляющая, поскольку постоянное техническое развитие требует неустанных инноваций и реализации новых возможностей. В-третьих, компонент обучения, инструменты ИКТ постоянно предлагают новые возможности и возможности, которым необходимо обучать как учителей, так и учащихся, чтобы они могли использовать их для своей работы.В-четвертых, и, наконец, компонент развития, отмечая, что ИКТ в образовании — это непрерывный процесс, который не будет процветать без постоянной поддержки. Ясно, что внедрение изменений — сложный и во многих отношениях обременительный процесс. Это требует видения, целеустремленности, приверженности, преданности делу и понимания того, что такое образование, а также признания того, что изменения необходимы и разумны. Это требует большой работы, особенно если речь идет о переменах. В этом процессе необходимо улучшить сотрудничество между учениками и учителями; все они должны быть полностью осведомлены, уметь использовать и применять новые технологии наиболее эффективным и творческим образом.

Почему преподаватели являются движущей силой изменений в образовании — Fishtree

Образовательные технологии — это быстро развивающаяся отрасль, постоянно развивающаяся для решения задач образования 21 века. Время от времени всплывает концепция, которая претендует на «революцию» или «преобразование» образования в том виде, в каком мы его знаем. С годами, в результате этих повторяющихся обещаний, которые часто не выполняются, мы стали цинично относиться к далеко идущим заявлениям, предлагающим альтернативу нашему знакомому подходу к образованию «под одну гребенку».Но независимо от инноваций, которые выдвигают технологии, как утверждает сэр Кен Робинсон, «преподавание — это творческая профессия», требующая новаторского мышления, которое будет «наставлять, стимулировать, провоцировать, вовлекать». В то время как поставщики технологий будут продолжать разрабатывать решения следующего поколения для реформирования образования, мы должны помнить, что преподаватели являются ключевыми движущими силами изменений в образовании. Вот почему:

1. Идеи у педагогов

Реформа образовательных технологий и образования — это все об идеях.Хотя у всех нас есть мнение об образовании, поскольку оно затронуло всех нас, и мы все ценим его важность, преподаватели — единственные, кто знает, что сработает, а что — нет. Постоянно полагаясь на инновации, чтобы успокоить хаос в классе или привлечь недоступного ученика, у преподавателей есть идеи для выработки долгосрочных решений, поэтому важно вовлекать их во все попытки реформирования.

2. Страсть учителей

Преподавание — профессия, требующая страсти.Без страсти, которая побуждает вас заботиться о своих учениках и о самом образовании, ваша педагогическая карьера никогда не достигнет тех высот, которые вы себе представляете. Обладая всеми этими важными качествами, которые вдохновляют на обучение, педагоги с энтузиазмом — это те, кого мы помним, и те, которые прививают такую ​​же страсть своим ученикам. Педагоги играют важную роль в продвижении изменений в образовании, потому что это увлечение превращает идеи в движения.

3. Педагоги видят необходимость

Хотя у всех нас есть некоторое представление о том, где отсутствует образование и где необходима реформа, только те, кто ежедневно окружен студентами, действительно знают, на чем следует сосредоточить усилия.Будь то высвобождение учебного времени, чтобы сосредоточиться на отдельных учащихся, сокращение государственных оценок, чтобы сосредоточить внимание на других навыках, или предоставление дополнительных ресурсов для удовлетворения потребностей учащихся, преподаватели видят, что необходимо и почему.

Это лишь некоторые из многих причин, по которым провайдеры EdTech и преподаватели должны работать вместе, чтобы создавать лучшие решения. Как отмечается в недавнем сообщении Робин Д. Шульман, каждый стартап в сфере EdTech нуждается в влиянии учителя, чтобы действительно решать проблемы, с которыми они сталкиваются.С пониманием того, что «педагогика — движущая сила, а технология — ускоритель», инструменты, созданные учителями, будут успешными.

Инновационная платформа

Fishtree создавалась с одной целью: охватить каждого ученика. Команда EdTech нового поколения с помощью преподавателей проводит индивидуальные инструкции в каждом классе, снабжая преподавателей теми самыми инструментами, которые помогут каждому ученику добиться успеха. Прекрасный пример того, как простая идея может стать движением, Fishtree работает с педагогами, чтобы провести реформу образования и раз и навсегда отойти от модели «один размер подходит всем».

Понравилось то, что вы прочитали? Узнайте, как преподаватели способствуют изменениям в образовании с помощью платформы обучения следующего поколения, упрощая внедрение инноваций в классе.

Об авторе:

Лорна Кин специализируется на преподавании языков и преподавала в учебных заведениях второго и третьего уровня в нескольких странах. Она имеет степень бакалавра в области языков и культурологии и степень магистра французской литературы, теории и визуальной культуры. Следуйте за ней в Twitter или подключитесь к LinkedIn.

Подписаться на @fishtree_edu

Изображение предоставлено: GollyGforce / CC BY 2.0

% PDF-1.6 % 1757 0 объектов> эндобдж xref 1757 172 0000000016 00000 н. 0000012719 00000 п. 0000012859 00000 п. 0000013171 00000 п. 0000014637 00000 п. 0000014927 00000 п. 0000015465 00000 п. 0000015989 00000 п. 0000016512 00000 п. 0000016563 00000 п. 0000016615 00000 п. 0000016666 00000 п. 0000016717 00000 п. 0000016768 00000 п. 0000016819 00000 п. 0000016871 00000 п. 0000016922 00000 п. 0000016973 00000 п. 0000017025 00000 п. 0000017076 00000 п. 0000017128 00000 п. 0000017179 00000 п. 0000017229 00000 п. 0000017279 00000 п. 0000017330 00000 п. 0000017381 00000 п. 0000017431 00000 п. 0000017481 00000 п. 0000017532 00000 п. 0000017583 00000 п. 0000017634 00000 п. 0000017685 00000 п. 0000017736 00000 п. 0000017787 00000 п. 0000017838 00000 п. 0000017889 00000 н. 0000017940 00000 п. 0000017991 00000 п. 0000018042 00000 п. 0000018092 00000 п. 0000019932 00000 п. 0000019984 00000 п. 0000020036 00000 н. 0000020087 00000 н. 0000020139 00000 н. 0000020190 00000 п. 0000020241 00000 п. 0000020293 00000 п. 0000020344 00000 п. 0000020395 00000 п. 0000020447 00000 п. 0000021065 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000028024 00000 п. 0000028154 00000 п. 0000054615 00000 п. 0000081134 00000 п. 0000107401 00000 п. 0000134076 00000 н. 0000160627 00000 н. 0000187244 00000 н. 0000187346 00000 н. 0000192836 00000 н. 0000193337 00000 н. 0000193438 00000 н. 0000193493 00000 н. 0000194031 00000 н. 0000220952 00000 н. 0000256174 00000 н. 0000256753 00000 н. 0000256928 00000 н. 0000260182 00000 п. 0000260299 00000 н. 0000261225 00000 н. 0000261299 00000 н. 0000261583 00000 н. 0000261661 00000 н. 0000261926 00000 н. 0000262061 00000 н. 0000262413 00000 н. 0000262548 00000 н. 0000262890 00000 н. 0000263043 00000 н. 0000263575 00000 н. 0000263788 00000 н. 0000264650 00000 н. 0000264785 00000 н. 0000265033 00000 н. 0000265194 00000 п. 0000265603 00000 н. 0000265770 00000 н. 0000266345 00000 п. 0000266506 00000 н. 0000266908 00000 н. 0000267098 00000 н. 0000267686 00000 н. 0000267844 00000 н. 0000268273 00000 н. 0000268429 00000 н. 0000270051 00000 н. 0000270121 00000 н. 0000270319 00000 п. 0000273358 00000 н. 0000273820 00000 н. 0000275603 00000 н. 0000275840 00000 н. 0000276614 00000 н. 0000276758 00000 н. 0000278054 00000 н. 0000284339 00000 н. 0000289324 00000 н. 0000289637 00000 н. 0000292298 00000 н. 0000292507 00000 н. 0000292863 00000 н. 0000292982 00000 н. 0000293192 00000 н. 0000293332 00000 н. 0000294758 00000 н. 0000295047 00000 н. 0000295493 00000 п. 0000296083 00000 н. 0000297909 00000 н. 0000301854 00000 н. 0000302210 00000 н. 0000305089 00000 н. 0000305504 00000 н. 0000309258 00000 н. 0000309500 00000 н. 0000312365 00000 н. 0000312855 00000 н. 0000314304 00000 н. 0000314460 00000 н. 0000315658 00000 н. 0000315779 00000 н. 0000316827 00000 н. 0000316960 00000 н. 0000319980 00000 н. 0000320269 00000 н. 0000324308 00000 н. 0000324463 00000 н. 0000328027 00000 н. 0000328184 00000 н. 0000329442 00000 н. 0000329759 00000 н. 0000334529 00000 н. 0000334713 00000 н. 0000339378 00000 п. 0000339774 00000 н. 0000345075 00000 н. 0000345208 00000 н. 0000346084 00000 н. 0000346170 00000 п. 0000347508 00000 н. 0000347565 00000 н. 0000347810 00000 п. 0000349806 00000 н. 0000350086 00000 н. 0000350437 00000 н. 0000350805 00000 н. 0000350961 00000 н. 0000351312 00000 н. 0000351686 00000 н. 0000351847 00000 н. 0000352331 00000 п. 0000352462 00000 н. 0000361827 00000 н. 0000361867 00000 н. 0000362351 00000 п. 0000362482 00000 н. 0000371847 00000 н. 0000003736 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1928 0 obj> поток x | g @ T> 3І2 «0EHD (ĚґEEQe (D & B, D NDC4 * АК ( (AQѫɷ> SR} ݃ e ֳ>

Возникает новая педагогика… и онлайн-обучение — ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все. Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше 2021 года или позже, но не раньше. Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе.Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах. И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», — говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при Университете Конкордия.Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям.Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали в центре внимания каждую неделю, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикациям. -среднее образование.В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

• Несколько ключевых достижений в онлайн-обучении и их влияние на наше понимание педагогики;
• Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
• Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые следует рассмотреть.

Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки исследования развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы об обучении и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Нынешнее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ — только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями — как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор — это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и трудоустройством, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Новые ожидания студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени — больше студентов зрелого возраста, больше студентов, совмещающих работу и учебу, больше студентов, ищущих гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно верно в связи с увеличением стоимости обучения и других расходов на образование. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы — больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок — становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия нарушила мировую экономику — МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди — повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего может быть сделано в Интернете, например на обеспечении гибкости и широкого доступа к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

2. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли формировать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения — но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее поощряют с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий и способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может происходить этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» — это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку. знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны для использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения расходов студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников — как преподавателями, так и студентами — поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого спектра ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

4. Повышение контроля, выбора и независимости студентов

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой контент.

5. Где угодно, когда угодно, Обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по требованию» в системе местных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению учащиеся, успешно завершившие такие модули, могут получить «значки» или микрокредиты с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства Канады и Сингапура, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств — это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку — это область, которую мы постоянно исследуем.

6. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия учащихся в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Взаимная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценки, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

1. Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
2. Усиленное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки учащихся.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Обратитесь в серию «Карманы инноваций» компании Nord из более чем 100 высших учебных заведений Онтарио, Канады и всего мира, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения — очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

2. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся и создают знания посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» — фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и симуляции в

Программы, в том числе «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения пограничной безопасности и клиническая практика для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Университете Виндзора в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссауга в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

4. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки во многих колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбрать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, отправляют студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок — и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из пятнадцать модулей.

5. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издателями с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени — все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение — это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Западный университет в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение — через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местоположения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

6. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных общинах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов новыми способами в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, выдаваемым за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) Йоркского университета в Онтарио — это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой — игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны побудить вас к вдумчивому размышлению о вашей практике.

Влияние на преподавание и дизайн курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценивания курсов.

• Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курса и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
• Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
• Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
• Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
• Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять — ориентированы ли эти новые конструкции на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение студентов

Обучение студентов — другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

• Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
• Что студенты говорят об условиях, в которых они обучаются онлайн? Имеются ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
• Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
• Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

• Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
• Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, чтобы удовлетворять новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

5 тенденций в образовании, которые сохранятся в 2021 году

Общество и профессиональный мир продолжают развиваться и изменяться с развитием технологий и началом Четвертой промышленной революции.Это, в свою очередь, оказало огромное влияние на сферу образования, что привело к ряду растущих тенденций в мире образования. Чтобы преподаватели могли должным образом вовлекать своих учеников, они должны быть в курсе последних изменений и ключевых факторов, влияющих на обучение в классе. Их понимание этих тенденций может помочь им создать более эффективную среду обучения.

По мере того, как учителя готовятся к внедрению этих последних образовательных достижений, вот пять наиболее важных тенденций, с которыми им следует ознакомиться.

1. Технологические тенденции в преподавании и обучении

Технологический взрыв за последние два десятилетия не оставил позади сектор образования. Компьютеры и Интернет изменили способ доступа учащихся не только к информации, но и к самим занятиям. К осени 2017 года более 6,5 миллионов студентов обучались дистанционно в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень.

Рост технологических возможностей означает, что теперь существуют различные средства массовой информации и средства поддержки обучения, чтобы помочь студентам получить высококачественное образование через Интернет.

Эта тенденция представляет ряд преимуществ и недостатков для учителей и учебных заведений, которые хотят и дальше предлагать своим ученикам серьезное образование, необходимое им для процветания.

Технологии, например, могут не поощрять студентов к изучению межличностных навыков. У них может не быть встроенных возможностей общаться со своими однокурсниками, как в классах в традиционном стиле. Например, возможности для лидерства в групповых проектах не появятся так органично, как раньше.

Онлайн-платформа также может заставить учителей изменить способ преподавания. Им может быть сложно изменить свой подход к планам уроков, чтобы учащиеся оставались вовлеченными, даже если они не могут видеть преподавателя лично.

К счастью, появление онлайн-классов и обучения, основанного на технологиях, также открывает множество возможностей для преподавателей и их учебных заведений. Многие учителя сразу замечают большую гибкость, которую они могут предложить в своем учебном графике.Платформы могут предлагать студентам возможность позже посмотреть лекции вживую или их записанные версии. Учителя могут оценить это преимущество для учащихся.

Интерактивный характер этих курсов может также расширить возможности учителей в плане адаптации к различным стилям обучения. Учащиеся продвинутого уровня могут получить дополнительные учебные ресурсы и задания, чтобы побудить их углубиться в материал, не прерывая поток остальной части класса.

Системы управления обучением также могут упростить учителям отслеживание успеваемости учащихся по курсу.Они могут видеть, как их ученики участвуют в трансляциях и записанных уроках, поэтому у них есть более эффективная система отслеживания, которая позволяет им проводить более своевременное обучение по мере необходимости.

2. Обучение навыкам межличностного общения: основная тенденция в высшем образовании

Согласно отчету «Будущее рабочих мест», некоторые из наиболее важных навыков на рабочем месте включают критическое мышление, решение проблем, управление людьми и творчество. Работодатели хотят видеть новых профессионалов, которые умеют принимать трудные решения и демонстрируют свои лидерские способности.

Стремясь подготовить учащихся к их будущей карьере, школы должны иметь соответствующую подготовку, чтобы помочь учащимся развивать и развивать эти навыки.

Однако, как уже говорилось, одновременная тенденция к онлайн-обучению делает это проблемой для многих учителей. Этим педагогам нужно будет найти способ сбалансировать экранное время, проводимое в их классе, с важностью поощрения учащихся к совместной работе лицом к лицу для развития навыков межличностного общения.

Учреждения, которые открывают формулы качества для поощрения развития этих навыков, однако, обнаружат, что эта тенденция предлагает им ряд возможностей для роста. В частности, эти учреждения получат конкурентное преимущество в сфере высшего образования. Их ученики будут более трудоустроены, что повысит показатели успешности их выпускников, создавая благоприятный круг, поскольку будущие ученики будут искать школы с высокими показателями успешности выпускников.

3.Студенческая тенденция: снижение уровня внимания

По мере того, как распространенность технологий росла, объем внимания студентов также изменился. В исследовании, проведенном Microsoft, изучалась общая продолжительность концентрации внимания между 2000 годом, который был рассветом мобильной революции, и 2015 годом. Они обнаружили, что продолжительность концентрации внимания уменьшилась на невероятные 4 секунды — с 12 секунд до 8. Это падение в основном было обусловлено обвиняют природу технологий и постоянную стимуляцию, которую они предлагают зрителям.

Изменения в концентрации внимания также можно использовать как отличный способ различать разные поколения.Например, миллениалы, которые в основном выросли с этой технологией на кончиках пальцев, имеют отличные характеристики от поколения X и бумеров, которые были до них.

В частности, миллениалы сообщают, что, когда контент очень интересен, они могут уделять внимание более длительные периоды времени, чем предыдущие поколения. Однако, когда этот контент не привлекает их, они становятся одними из первых, кто отключает говорящего.

Чтобы удерживать внимание миллениалов, представляемый им контент должен иметь отличные визуальные эффекты и диалоги, а также интересную сюжетную линию, которая привлечет их внимание.Эта более молодая группа больше заботится о повествовании и визуальном характере интересующего их контента, чем другие возрастные группы.

Это различие во внимании также можно увидеть в поведении миллениалов по сравнению с другими возрастными группами. Среди молодых людей 77 процентов сообщают, что они потянутся за телефоном, когда им больше не на что будет занимать внимание. Однако среди лиц старше 65 лет только 10 процентов сообщают то же самое.

Это изменение в тенденциях внимания также оказывает огромное влияние на то, как преподаватели корректируют свои занятия и удерживают учащихся в процессе изучения материала.Учителям необходимо найти способы спроектировать классы, которые привлекут внимание их учеников, многие из которых попадут в это поколение миллениалов, и адаптировать метод и темп проведения курса. При разработке курса необходимо помнить о важности сильного повествования и визуальных элементов.

Однако не забывайте, что когда ученики имеют перед собой наглядный и увлекательный материал, у них есть отличный потенциал, чтобы обратить внимание. Эти современные студенты хотят, чтобы их интересовали, и они ценят взаимодействие.Для учителей, которые учатся взаимодействовать с этими учениками, они могут предоставить полезные возможности для роста в классе.

4. Содействие обучению в сравнении с преподаванием

По мере развития технологий изменилось и отношение учителей к ученикам и классам. Имея под рукой большой объем информации, студенты сегодня имеют инструменты, необходимые для самостоятельного открытия огромного количества фактов и знаний. В этой среде многие студенты меньше ценят метод доставки сверху вниз.Вместо этого учителя теперь в большей степени выполняют вспомогательную роль. Их работа постепенно превратилась в положение, в котором они помогают студентам понять, как учиться, как любить учиться и как открывать и понимать информацию, которую они находят.

Это может создать некоторые проблемы для учителей, которые должны работать над своими собственными мягкими навыками лидерства и решения проблем. Они должны научиться поддерживать диалог и создавать среду, в которой ценится командная работа.

Лучшими учителями будут те, кто может помочь ученикам взять на себя ответственность за свое обучение.

По мере того, как учителя становятся все более вовлеченными в процесс обучения студентов, они также обнаруживают, что в состоянии получать немедленную обратную связь об эффективности своего преподавания. Их способность развивать и развивать эти навыки в классе быстро станет очевидной по мере того, как класс продвигается по материалу.

Учителя, которые хотят больше сосредоточиться на развитии учащихся, а не просто на передаче знаний, найдут эту новую модель очень полезной.

5. Тенденция к обучению на протяжении всей жизни

Каждая промышленная революция поразительным образом меняла характер работы и рабочих мест. Текущая 4-я промышленная революция может повлиять на невероятные 50 процентов рабочих мест, поскольку огромный технический прогресс приводит к изменениям в том, как люди выполняют свою работу. Профессионалы, которые хотят оставаться конкурентоспособными в своей среде, должны будут постоянно повышать квалификацию. Они не могут рассчитывать на то, что образование, полученное ими в первой половине своей профессиональной карьеры, будет всем, что им понадобится для остальной части их трудовой жизни.

Вместо этого, получение степени должно сопровождаться непрерывным обучением. Это требует от учебных заведений формировать у своих студентов, преподавателей и сотрудников установку на саморазвитие. Классы должны оставлять возможности для обучения навыкам самообучения, чтобы учащиеся могли продолжать учиться и заниматься в выбранных ими областях.

Школы, которые учатся овладевать этими навыками, имеют шанс оставаться на связи со своими выпускниками на протяжении всей своей карьеры.