Дидактогенный невроз: К вопросу о дидактогенном неврозе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

К вопросу о дидактогенном неврозе Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского

Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». Том 23 (62). 2010. №1. С. 167-171.

УДК 183

К ВОПРОСУ О ДИДАКТОГЕННОМ НЕВРОЗЕ Медведева А.А.

В статье рассматривается сущность и причины дидактогенного невроза. Проблематики в том, что распространенность и выраженность «школьных стрессов» в последние годы только усилилась. Целью предлагаемой статьи является сбор материала для подготовки анкетного опроса учащихся в связи с дидактогенным неврозом

Ключевые слова: дидактогенный невроз, дидактогения, кризис, школьная тревожность.

В сентябре — декабре 2008 года на базе Крымского республиканского института последипломного педагогического образования проводились исследования с целью выяснения отношения педагогов к проблеме кризиса традиционной парадигмы образования. Проблема кризиса в образовании неизбежно влечет за собой обсуждение вопросов дидактогении, дидактогенных неврозов. Большинство слушателей (77%) не знакомы с таким понятием как «дидактогенный невроз»: это отметили 399 человек из 518 анкетируемых. Только 119 чел. (23%) подтвердили, что им известно это явление. Это является доказательством неосведомленности непосредственных участников учебного процесса и, вероятно, некоторой неразработанности данной проблемы.

Актуальность данной проблематики в том, что распространенность и выраженность «школьных стрессов» в последние годы только усилилась. Целью предлагаемой статьи является сбор материала для подготовки анкетного опроса учащихся в связи с дидактогенным неврозом.

Первоначально необходимо определиться, что мы будем понимать под «дидактогенным неврозом». Поисковая система Google дает всего 485 ссылок по запросу «дидактогенный невроз». Подавляющее число источников рассматривает понятия «дидактогенный невроз», «дидактогения», «негативное обучение» как синонимичные. Словари определяют интересующее нас понятие как « негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (воспитателя). Термин происходит от греческих слов: «didaktikos» — поучительный и «genos» — происхождение и означает негативное психическое состояние учащегося, вызванное педагогом, тренером. Выражается в повышенном нервно-психическом напряжении, страхах, подавленном настроении и т.п. Отрицательно сказывается на деятельности учащихся, затрудняет общение. В основе возникновения дидактогении лежит психическая травма, полученная учеником по вине педагога. Этим объясняется близость симптоматики дидактогении и неврозов у детей, причем дидактогения нередко перерастает в невроз [1, 2, 3, 4, 5].

Понятие «дидактогения» было введено К.И. Платоновым. Близким по значению является понятие «дидаскогения», введенное Е.С. Катковым. Может проявиться в особенностях личностного контакта (неуважительное отношение к ученику, студенту, подавление его инициативы) и в том, как преподносятся знания (подчеркивание отрицательных моментов того или иного явления, с которым может

Медведева А.А.

столкнуться в своей жизни ученик, утверждение о недоступности для него изучаемого материала и т.д.). К дидактогении относится также нервно психическое расстройство, возникшее в связи с прослушанной лекцией или вслед за объяснением преподавателя, где шла речь о каком-либо заболевании, после прочтения статьи на медицинскую тему, просмотра научно-популярного фильма и т. д. [6] .

Ряд исследователей считает дидактогению явлением историческим и трактуют ее как пережиток авторитарной педагогики, как черствое и бездушное отношение к детям, сводя проблему дидактогенных неврозов к проблеме педагогического общения [7, с. 298]. Классик советской педагогики В.А. Сухомлинский указывал, что дидактогении — детище несправедливости [8]. Некоторыми из исследователей школьные (дидактогенные) неврозы рассматриваются как нарушение педагогического такта со стороны педагога. Невроз понимается здесь не в медицинском плане, а скорее как неадекватный способ реагирования на те, или иные сложности в школьной жизни.

Многие исследователи все же рассматривают дидактогенный невроз в широком и узком смыслах. В узком, собственно психиатрическом смысле, школьные неврозы понимаются как особый случай невроза страха, связанного либо с ощущением чуждости и враждебности школьного окружения (фобия школы), либо с опасением трудностей в учебе (школьный страх). В более широком — психолого-педагогическом аспекте школьные неврозы понимают как особые, вызываемые самим процессом обучения психические нарушения — дидактогении и связанные с неправильным отношением педагога психогенные расстройства — дидаскалогении. Сведение проявлений школьной дезадаптации к школьному неврозу неправомерно, т.е. понятие «школьный невроз» не охватывает всей проблемы [10].

«Школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз» являются близкими терминами к понятию «школьная дезадаптация». Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей. В качестве критериев отнесения детей к дезадаптированным обычно используется два показателя: неуспеваемость и недисциплинированность. В целом нужно отметить, что в этом направлении нет пока крупных теоретических и конкретно-экспериментальных исследований, а в имеющихся работах раскрываются лишь отдельные аспекты школьной дезадаптации. Также в научной литературе нет до сих пор четкого и однозначного определения понятия «школьная дезадаптация», которое бы учитывало всю противоречивость и сложность этого процесса и было бы раскрыто и исследовано с различных позиций [10]. Школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Термин «школьный невроз» употребляется в основном в тех случаях, когда боязнь школы, тревога существуют на неосознанном уровне, проявляясь в виде соматических симптомов (рвота, головная боль, повышение температуры и т.п.) перед посещением школы.

Самый неопределенный термин — «школьная фобия». Он используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Термины «дидактогения», «дидактогенные неврозы», «дидактоскалогения» используются для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка вызваны непосредственно системой обучения (или более узко — отношением к ребенку педагога, несправедливым,

К вопросу о дидактогенном неврозе

нетактичным поведением учителя). Дидактогенный невроз можно рассматривать как частный случай социофобии [11].

Говоря о дидактогениях, дидактогенных неврозах, обычно подчеркивают, что психотравмирующей является в первую очередь сама система обучения. По данным болгарского исследователя И. Божанова, во взаимоотношениях между учебно-образовательным процессом и развитием невроза обнаруживаются три аспекта. Первый аспект — невротизирующее влияние учебно-образовательного процесса на обучающегося. Второй аспект — невротизирующее влияние учебной работы на преподавателя. И третий аспект — невротизирующее действие возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса коммуникации ученик-учитель. Неврозогенное воздействие учителя на ученика обозначается, как мы уже говорили, термином дидактогения, ученика на учителя — именуется как матетогения [12].

Наши исследования на базе КРИППО показали, что мониторинг состояния здоровья учащихся проводится нерегулярно. Проведение мониторинга в той школе, где учится ребенок респондента, подтвердили 251 человек (48%). Несколько человек отметили, что проводится он формально. Ничего не знают о мониторинге -62 респондента (12%). То, что такая процедура не проводится, знают 205 человек (40%). По меньшей мере, две группы жалоб, в соответствии с предложенной нами классификацией, могут быть индикаторами дидактогении: жалобы психологического и дидактического плана. Жалобы психологического порядка (обиды на учителя, несправедливую оценку, на школу и жизнь, на физическое насилие; плохое настроение, не хочется делать уроки, и др.) отметили 50 чел. (13% ответов). И — 74 человека (19,6% респондентов) сообщили о жалобах дидактического плана (много уроков, много заданий, трудные домашние задания, перегрузка, не интересно, шум в классе, нет желания, не спрашивают домашние задания, мало творчества, много информации, загруженность и др.). Таким образом, порядка 33% педагогов фактически признают наличие у детей признаков дидактогенного невроза. Ко всему этому добавляется перегрузка от пребывания в школе: шесть и более часов в школе проводит подавляющее большинство детей -414 анкет (82%). От 3 до 5 часов — 68 человек (13%) и 78 человек (15%) признали, что дети проводят в школе восемь(!) и более часов. Полученные нами данные соотносимы с официальной статистикой по Российской Федерации.

Доктор педагогических наук Л.Б. Соколова указывает, что на дидактогенные неврозы приходится 35-40% всех детских неврозов [13]. На эту же цифру указывают исследования С.С. Хапаевой [14]. А.М. Прихожан, доктор психологических наук, профессор РГГУ, старший научный сотрудник Института психологии РАО отмечает, что случаи дидактогении плохо фиксируются. Только в крайнем случае, когда ребенок уже попал в больницу с настоящим неврозом, факт налицо. Это 1-2% детей. Обычно взрослые не придают должного значения состоянию ребенка. Родители могут не узнать о решении ребенка не ходить в школу. Есть международная статистика по всем видам школьных страхов: 10-15% детей. В России этот процент намного выше — до 40%, по последним данным, причем сбор данных проводился только по Москве и крупным городам [8].

Исследования в школах показывают, что около 30% детей обладают неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной психологической помощи [4]. Известный детский врач С.Я. Долецкий ввел в научный оборот специальный термин — синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Медики утверждают, что есть заболевания детей, вызванные характером обращения с ними учителей. Таковы дидактогенные неврозы, на них приходится 35-40% всех детских неврозов.

Медведева A.A.

«Хотелось ли тебе сегодня идти в школу?» — с таким вопросом обратилась социологическая служба агентства ЮН-ПРЕСС в 10 городах России. Оказалось, что лишь 30% подростков хотели идти в школу, а 2/3 заявили о своем нежелании посещать ее [15]. Ситуация с нервно-психической заболеваемостью и болезненностью ещё тяжелее. При сплошном обследовании учащихся городских и сельских школ, ПТУ невропсихическая патология устанавливается в 70-80% случаев. Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными нервно-психическими расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во всё более раннем возрасте со среднегодовым приростом заболеваемости в 8-11%. Отклонения в психическом здоровье отмечаются у 55 % детей, находящихся в дошкольных учреждениях [12]. Кроме того возникает порочный круг: мальчишка, у которого потребность в разрядке больше, чем у девочек, на уроке вертится. На него прикрикивают, он нервничает и от этого еще хуже усваивает материал. Ему пишут замечание в дневник. Он приходит домой, где его тоже ждет за это наказание. Потом родителям выговаривают за то, что они неправильно воспитывают ребенка и вообще он умственно недоразвит. Мальчик начинает заниматься с репетиторами. В результате еще меньше отдыхает. Вот и порочный круг, когда дидактогения переходит в школьный невроз. У ребенка возникает отвращение к школе. Обращаем внимание, чаще всего — в 90% случаев! — школьный невроз наблюдается у мальчиков. При раздельном обучении этого можно было бы избежать [5].

Повседневная лечебная практика, а также сведения из литературы позволяют считать, что учительская профессия — это труд, который нередко создаёт ситуацию хронического стресса. Очень часто приходится видеть учителей с различными формами неврозов. По данным доктора педагогических наук В.И. Петрушина до 70% учителей страдают невротическими расстройствами [16, с. 111].

Вывод. Распространенность дидакто генных неврозов деформирует саму систему школьного образования. Однако четкая симптоматика данного явления не определена. Дальнейшие исследования связаны с необходимостью составления проекта-анкеты для учащихся. Вероятнее всего, она должна содержать следующие вопросы:

• Ходишь ли ты в школу с удовольствием?

• Хотелось ли тебе сегодня идти в школу?

• Как ты учишься?

• Как часто ты получаешь замечания от учителей?

• Как часто ты прогуливаешь занятия?

Четкое определение детей-невротиков и их статуса в системе образования даст возможность описать кризис объемной модели системы образования.

Список литературы

1. Психологос. Энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psvchologos.ru/.

2. Дидактогения. Электронный словарь тренера и консультанта [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://msk.treko.ru/show_dict_407.

3. Дидактогения. Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www, otrok.ru/teach/enc/index. php?n= 5 &f= 5 3.

4. Кодохмаева Ф.А.Дидактогения [Электронный ресурс] / Ф.А. Кодохмаева. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/314022/.

К вопросу о дидактогенном неврозе

5. Женщина и мужчина — по-разному устроенные организмы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.orthomama.ru/cat39text189.htm.

6. Дидактогения. Википедия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактогения.

7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И. П. Подласый. — M.: Владос, 2002. — 332 с.

8. Прихожан А. Но самое страшное место — у доски [Электронный ресурс] / А. Прихожан. -Режим доступа: / http://www.ombudsman.perm.ru/ res/fs/file457.doc.

9. Педагогика. (Коррекционная педагогика с основами специальной психологии): методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / Составитель Е.Н. Михайлова. — Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2004. — 16 с.

10. Тагирова Г.С. К проблеме социально-психологической дезадаптации школьников [Электронный ресурс] / Г.С. Тагирова. — Режим доступа: http://www.iourclub.ru/6/217.

11. Навигатор. В гостях у психолога [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.navigato.ru/years/2004/2004-04-30/psiholog/.

12. Шевелева В.С. Школьные, дидактогенные неврозы и другие психические реакции [Электронный ресурс] / В.С. Шевелева. — Режим доступа: http : //www. openclass.ru/ stories/50347.

13. Соколова Л.Б. Духовность как интегративная сила образования [Электронный ресурс] / Л.Б. Соколова. — Режим доступа: http://credonew.ru/content/view/250/26/.

14. Ольшанский В.Б., Волжская Н.Ю. Игры, в которые мы играем, или почему возникают и как проходят школьные конфликты [Электронный ресурс] / В.Б. Ольшанский, Н.Ю. Волжская. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/177657.html.

15. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка и нравственно-правовая защищенность школьника (лекция) [Электронный ресурс] / З.К. Шнекендорф. — Режим доступа: http://schoolsector.relarn.ru/prava/school/seminars/s1/p6.htm.

16. Петрушин В.И. Психология крика / В.И. Петрушин // Завуч. — 2002. — №»2. — С.109-119.

Медведева Г. О. До питання про дидактогений невроз // Вчеш записки Тавршського национального уншерситету iм. В.1. Вернадського. Серш: Фшософш. Культуролопя. Полптолопя. Соцюлопя. — 2010.- Т.23 (62).- №1.- С. 167-171.

В статп розглядасться суттсть i причина дидактогенного неврозу. Проблематики в там, що поширешсть i виразшсть «шюльних стремв» в останш роки тшьки тдсилилася. Метою пропонованоï статп е збiр матерiалу для тдготовки анкетного опитування учшв у зв’язку з дидактогенным неврозом.

Ключовi слова: дидактогений невроз, дидактогешя, криза, шюльна тривожшсть

Medvedeva A. About the question of didaktogenom neurosis // Scientific Notes of Taurida National V.I. Vernadsky University. Series: Philosophy. Culturology. Political sciences. Sociology. — 2010. — Vol.23 (62).- №1.- P. 167-171.

The article deals with the nature and causes of didaktogenom neurosis. Problematics in that prevalence and expressiveness of «school stresses» last years only has amplified. The purpose of offered article is gathering of a material for preparation of questionnaire of pupils in connection with a neurosis.

Keywords: didaktogenny neurosis, didaktogeniya, crisis, school inadequacy

Поступило в редакцию 13.10.2009

«Дидактогения»

Исследования в школах показывают, что около 30% детей обладают неуравновешенной психикой и нуждаются в специальной психологической помощи. В педагогической практике таких учеников относят к группе “трудных”, запущенных или неприспособленных к школе детей. Однако проявления этих трудностей и их причины столь обширны, что невозможно выделить четкие критерии, определяющие границы отклоняющего поведения школьников. Поэтому в современной литературе, а также в практической психологии эти явления квалифицируются по-разному. Наиболее часто встречающийся термин “психогенная школьная дезадаптация” подразумевает “психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и в семье”. Помимо этого понятия в литературе встречаются термины “школьная фобия”, “школьный невроз”, “дидактогенный невроз”. Невроз понимается здесь не в медицинском плане, а скорее как неадекватный способ реагирования на те или иные сложности в школьной жизни. Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски, т. е. отклоняющемся, дезадаптивном поведении. Однако с такими крайними случаями проявления агрессивности или страха, тревоги, неуверенности в себе мы встречаемся в школьной практике относительно редко. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая “выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников”.

Говоря о дидактогениях, дидактогенных неврозах, обычно подчеркивают, что психотравмирующей является в первую очередь сама система обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя и деятельность ученика имеют очень мало точек соприкосновения, в то время как именно совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Цели учителя и цели ученика изначально расходятся: учитель должен учить, ученик – учится, т. е. воспринимать, слушать, запоминать и т. д. Несмотря на то, что все педагоги знают о необходимости активной позиции учащегося в процессе обучения, на практике этот тезис опускается или понимается слишком узко (например, на уроке учитель дает возможность ученикам высказывать свое мнение по поводу пройденного материала, вступить в конструктивную дискуссию). Многие новации, столь популярные в современной школе, не имеют успеха, по всей видимости, потому, что они не изменяют самой позиции, роли учителя в процессе обучения. Учитель остается в позиции “над” школьниками и, порой не осознавая этого, подавляет инициативу учащихся, их познавательную активность, столь необходимую в учебной деятельности.

В такой ситуации, когда личность ученика рассматривается лишь в одной плоскости – плоскости обучаемого объекта (а не субъекта учебной деятельности), возможны различного рода дидактогении. В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского (1985) дидактогения определяется как “вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя и т. д. ) негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др. ), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях”.

Дидактогенный невроз можно охарактеризовать как нервно-психическое расстройство личности ребенка, основной причинной которого является нарушение значимых для него отношений учитель - ученик, а патогенным фактором могут быть неправильное поведение педагога, например, какие-либо неосторожные слова в адрес ученика. Часто учителя не подозревают о возможной негативной роли неосторожных, нетактичных слов и не допускают вероятности невротических расстройств у своих учеников. Однако можно говорить о предрасположенности некоторых детей к дидактогенным неврозам. Наиболее подвержены им дети с так называемыми акцентуированными типами личности. Педагог не учитывающий индивидуальные особенности личности учащихся, их наиболее уязвимые черты характера, не соизмеряющий с этими особенностями свои действия и слова, может стать непосредственной причиной дидактогенного невроза. Дитактогенные неврозы вызывают нарушения различных подструктур личности и оказывают отрицательное влияние на процесс формирования личности ребенка в целом. Происходит деформация мотивационной сферы учащегося: учебные, познавательные мотивы перестают быть ведущими в структуре учебной деятельности. В результате дидактогений, как правило, изменяются интересы учащихся, происходит переоценка ценностей, меняются самооценка и другие личностные образования.

В психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса наша школа запланировала занятие с педагогами, цель которого, обучение эффективным способам взаимодействия в системе “Учитель-ученик”, так как именно данный подход позволяет найти способы разрешения многих проблемных ситуаций, следствием которых является возникновение симптомов дидактогений. Тренинговая форма проведения занятий, а также использование психодрамотических методов дает возможность обучения участников конкретным техникам, позволяющих организовать свою деятельность более эффективно.

Элемент тренинга, который прилагается ниже, для всех участников образовательного процесса по профилактике “дидактогении” рассчитан на 3 часа в зависимости от групповой динамики. Упражнения направлены на осознание и изменение стереотипов восприятия проблемных педагогических ситуаций, поиск и закрепление альтернативных способов коммуникации с участниками образовательного процесса, отработку навыков уверенного поведения и сплочение педагогического коллектива. Включает психодрамотические упражнения на проигрывание ролевых ситуаций.

Учитывая нехватку времени у педагогов, возможность проводить тренинги заранее планировались на каникулярное время. (Программа тренинга имеет продолжение).

Тренинг для педагогов и администрации (занятие первое)

Водная часть: 5 минут

Ведущий встречает участников при входе в зал и приглашает занять место в круге. (Заранее подготовить все необходимые материалы и место для занятий, расставить стулья по кругу). После того, как все собрались, ведущий просит всех участников встать в плотный круг, так, чтобы почувствовать плечо соседа и передать через плечи тепло и слова приветствия всем участникам. Затем ведущий просит всех занять свои места и делает короткое сообщение о программе тренинга.

1. “Правила, которые мы принимаем”: 15 минут

Цели:

  • Договориться о правилах совместной работы во время тренинга.
  • Договориться о правилах совместной работы во время семинара, сплотить группу.

Материалы: Листы ватмана, наборы фломастеров, скотч, таймер.

Описание: Правила необходимы для того, чтобы можно было обсудить все значимые темы в рамках имеющегося времени. Ведущие предлагают принять два правила, о которых шла речь в начале — игровую форму некоторых упражнений и нераспространение персональной информации, полученной во время обсуждения. Просят участников выразить свое отношение к этому предложению. Задание для малых группы (4-5 человек): в течение 10 минут придумать не менее 7 правил работы группы, записать их на лист и придумать обозначение каждого правила символом. Каждая группа занимает отдельный стол для работы.

Обсуждение: Когда все группы будут готовы, участники занимают места в круге так, чтобы все, кто работал в малой группе, оказались рядом. Готовые правила развешиваются на стене и один представитель от каждой группы делает короткое сообщение о результатах. В каждом из вариантов группа отмечает сходства и различия, составляет один общий список правил, который оформляется на отдельном листе. Вопросы для обсуждения: как работалось в малой группе? Кто был лидером?

Ведущий благодарит всех участников, каждую малую группу за хорошо сделанную работу.

Заранее расставить столы для работы малых групп, расположив их по комнате, как можно дальше друг от друга. Поощрять хорошее оформление вариантов работы малых групп. Выработать свой собственный набор правил, включив правило проведения упражнений в игровой форме и правило конфиденциальности. Подготовить к следующей встрече результаты работы малых групп в виде раздаточных материалов.

Получить согласие группы на принятие этих правил.

2. “Наши имена”: 15 минут

Цели: Знакомство и запоминание имен, устранение психологических барьеров.

Описание: Один из участников называет свое имя. Следующий повторяет имя предыдущего и называет свое. Последний должен будет назвать по именам всех участников. Затем ведущий просит еще одного или двух участников назвать имена всех. Ведущий участвует наравне с остальными. Если участники группы уже знакомы, можно изменить задание и предложить каждому рассказать историю его имени, нечто особенное и оригинальное.

Обсуждение: Для чего нужна игра? Почему так много говорится об имени?

Ведущий просит каждого описать свое состояние до того, как нужно было рассказать историю своего имени, и после того. Отмечает легкость и раскрепощение, появившееся в группе. Говорит о значении этого упражнения, о том, что имя — самое важное слово для любого человека. Он слышит его от близких людей на протяжении всей своей жизни, это его “Я”.

3. “Наши ожидания”: 15 минут

Цели: Высказать свои ожидания от встречи, узнать ожидания других.

Материалы: Диктофон.

Описание: Ведущий просит разрешения у группы пользоваться диктофоном во время тренинга и дает участникам обязательство в том, что записи не станут достоянием кого-либо другого, не принимавшего участия в тренинге. Говорит о том, что, перед любой встречей, всегда есть определенные ожидания. Например, когда человек идет в театр, он хочет получить удовольствие от просмотра спектакля или встречи с актерами. Так же и с тренингом. Каждый участник по кругу отвечает на вопрос: “Какие ожидания были у вас, когда вы собирались прийти сюда?” Диктофон передается по кругу, каждый называет свое имя, затем говорит о своих ожиданиях.

Обсуждение: Ведущие тоже говорят о своих ожиданиях и о том, что они будут дополнять программу тренинга с учетом высказанных ожиданий, еще раз заверяют участников в конфиденциальности.

Ведущий рассказывает притчу: “Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы поменялись — у каждого из нас осталось по яблоку. Если у тебя есть интересная идея и у меня есть идея и мы обменялись — у каждого из нас будет уже по две идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый поделится своим опытом, какими при этом мы станем богатыми”. Далее он говорит о том, что исполнятся или нет ожидания от тренинга, во многом зависит от каждого из группы. Объясняет важность происходящего на тренинге. Говорит, что иногда могут обсуждаться непростые и личные темы, и каждый должен быть уверен в безопасности и неразглашении того, что он скажет. Просит участников соблюдать конфиденциальность.

4. “Путаница”: 10минут

Цели: Показать, что люди решают трудности наилучшим образом, когда делают это сами, без посторонней помощи.

Описание: Двое желающих выходят за дверь и ждут, когда их пригласят. Группа становится в круг, все берутся за руки и, не расцепляя рук, стараются запутаться как можно больше. Приглашаются те, кто выходил за дверь и начинают распутывать группу, отдавая только устные указания. Группа не должна помогать им в этом, а только точно следовать указаниям. Через 5 минут игра останавливается и участники круга отпускают руки. Ведущие записывают время, потраченное на упражнение в первом и втором случаях. Затем игра продолжается. Все снова встают в круг, включая выходящих и снова запутываются. Один из участников этого клубка дает команды, чтобы все распутывались. Распутывание в этом случае происходит быстрее.

Обсуждение: Вопросы: Почему отличалась скорость выполнения задания в первом и во втором случаях? Какое отношение это упражнение имеет к жизни, к знакомым по работе и учебе, родственникам и родителям? Это упражнение показывает, что посторонние люди имеют небольшой шанс разрешить нашу проблему. Сами же мы можем сделать это значительно быстрее и эффективнее. Ведущий может сравнить время в первом и во втором случаях и сказать, во сколько раз быстрее прошло упражнение.

По окончанию сказать о том, что двое участников, выходивших за дверь, не люди со стороны, а равноправные члены группы, и что это была только игра. Это устранит возможность переноса отношения группы к роли на отношение к человеку, играющему эту роль.

5. “Застывшая фигура”: 10 минут

Цель: Понять, что наше восприятие предмета или события относительно, основано только на собственном опыте и может быть неполным.

Описание: Участники стоят в круге, в центр приглашается доброволец. Просьба к стоящему в центре: не передвигаться и не поворачиваться. Ведущий задает вопросы всем остальным участникам, находящимся перед добровольцем, позади его или сбоку. Просит быть точными и говорить только о том, что они на самом деле видят из своего положения. Возможные вопросы: Сколько глаз у человека, стоящего в центре, вы видите? Сколько рук? Какое украшение? А есть ли нос? А сколько пальцев на руках? Сколько ушей? После этого ведущий просит одного из участников обойти вокруг стоящего в центре и рассказать, что он видит на самом деле.

Обсуждение: Каждый отвечает на вопрос: “Как это связано с нашей жизнью?” Ведущие подводят итог и говорят о том, что все могли убедиться, что наше положение формирует наше восприятие. Восприятие может быть полным или неполным, верным или неверным. Чтобы изучить и понять что-либо, нам нужно много времени, а также умение смотреть на вещи с разных сторон.

6. “Доверие”: 20 минут

Цель: Исследовать понятие доверия, оценить собственное поведение.

Материалы: Листы батмана, наборы фломастеров.

Описание: На первой встрече много говорилось о важности доверия при общении; Одним людям мы доверяем больше, другим — меньше. А есть те, кому мы вообще стараемся не доверять. Что такое доверие? Какому человеку мы доверяем? Работа над заданием идет в малых группах. Задание: в течение 15 минут написать на листах ватмана не менее 10 качеств человека, которому можно доверять. Каждая группа занимает отдельный стол для работы.

Обсуждение: По окончанию работы участники занимают места в круге так, чтобы работавшие вместе в малой группе оказались рядом. Готовые работы развешиваются на стене, и один представитель от каждой группы делает короткое сообщение о результатах.

Вопросы для обсуждения: Как работалось в малой группе? Кто был лидером? Можно ли сделать общий список качеств? А насколько каждый из нас соответствует этим требованиям?

Ведущие благодарят всех участников за работу и говорят о том, что всегда легче предъявлять требования к другим, чем к себе.

Поощрять хорошее оформление вариантов работы малых групп.

7. “Качество общения”: 40 минут

Цель: Изучение собственного поведения при общении.

Материалы: Карточки с ситуациями, листы ватмана, наборы фломастеров, скотч, таймер.

Описание: Общаться умеют все. Так или иначе, делаем мы это каждый день. Иногда мы говорим: “С этим человеком приятно общаться”, — это значит, что общение получилось. Или мы говорим: “Извините, с ним невозможно разговаривать!”. Это значит, что общение не получилось.

Ведущие раздают тем же малым группам необходимые для работы материалы и задание в виде нескольких вопросов: как мы обычно общаемся? Как мы ведем себя по отношению к родственникам, знакомым и незнакомым людям? Какие проблемы у нас возникают? Когда мы говорим “Общение получилось” или “Общение не получилось”, что мы имеем в виду?

Задается время — 20 минут, и малые группы переходят для работы за отдельные столы. Когда задание уже почти готово, ведущие дополнительно раздают карточки с ситуациями и просят их представить в виде сценки в конце общей дискуссии (Приложение1).

8. “Стратегия успеха”: 40 минут

Цель: Научиться позитивно воспринимать любые трудности и извлекать из них пользу.

Материал: Листы ватмана, наборы фломастеров.

Описание: Жизнь устроена так, что всем приходится сталкиваться с трудностями. Люди стараются их преодолевать и делают это по разному. Один говорит: “Опять проблема. Как мне надоели эти проблемы. Когда все это закончится? И почему мне не везет?” Другой говорит: “Отлично. Есть проблема, надо подумать. Зато в следующий раз буду умнее. Хороший опыт. ”

Существует два вида ответных реакций на ситуацию: одна из них называется “Обучение”, вторая — “Отвержение”. На стену закрепляется плакат, и ведущий объясняет задание на примере. Рассматривается ситуация потери ключей. Ответная реакция может быть такой: “Я говорю, что я рассеянный и опускаю руки”. Этот пример можно назвать “Обвинение себя” и занести в графу “Отвержение”. Ответная реакция может быть и такой: “Я думаю, в чем причина потери и вешаю ключи на цепочку”. Этот пример можно назвать “Устранение причины” и занести в графу “Обучение”.

Задание: вспомнить несколько проблемных ситуаций из жизни, вспомнить свою реакцию на эти ситуации, найти противоположный вариант реакции и занести в таблицу. Время – 10 минут. По завершению работы, участники малых групп садятся в круг рядом. Готовые работы развешиваются на стене, и один представитель от каждой группы делает 3-х минутное сообщение. Результаты работы можно оформить в виде общего плаката, с включением в него по несколько пунктов из каждого варианта. Можно назвать этот плакат “Стратегия успеха” (Приложение 2).

Обсуждение: Вопросы для обсуждения: Как работалось в группе? Всегда ли удается получить от жизни новый опыт? Какие преимущества дает такое поведение? Какая стратегия поведения приведет к успеху и почему?

Подводя итог, ведущий говорит о том, что, если мы будем извлекать уроки из каждого события в жизни, то наша жизнь будет более успешной.

Заключительная часть 10 минут

Цели: Получение обратной связи, планирование следующей встречи.

Материалы: Диктофон.

Описание: Первая встреча подходит к концу, и ведущий просит участников оценить тренинг, отвечая на вопрос “что больше всего запомнилось из этой встречи?”

Говорит о времени следующей встречи и просит встать всех участников в плотный круг, так, чтобы почувствовать плечо соседа и передать через плечи тепло и произнести слова прощания с добрыми пожеланиями всем участникам до следующей встречи.

Дидактогения и необходимость ее профилактики — Статьи — Каталог статей

Богданова О.А.

  Дидактогения  и необходимость  ее профилактики.

       Во  Всемирной Декларации об обеспечении  выживания, защиты и развития детей  говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». Эта мысль звучит особенно актуально в условиях российской социальной действительности. И при этом, как пишет Л.Сальникова: «Школа – причина многих детских страданий. Учителя и ученики находятся на противоположных берегах, но диалога не получается. Пожаловаться на несправедливость, глухоту, некомпетентность школьного педагога некому. Родители с учителями выступают единым фронтом. Подросток обречен на полное одиночество в борьбе за свое человеческое достоинство».

       Заметим, что внутренняя позиция школьника  представляет собой мотивационный  центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное  отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика» (характерно особенно в начальной школе). В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Такое  устойчивое переживание неблагополучия может иметь, как отмечает А. Прихожан, разную форму и интенсивность. В литературе по психологии это переживание обозначается по-разному: «школьный невроз», «школьная фобия», «школьная тревожность», «дидактогения». Между этими понятиями можно провести определенные различия.

         Мы рассмотрим более подробно  явление «дидактогении». Термин «дидактогения» был введен психогигиенистом К.И. Платоновым вслед за другим обозначением — «ятрогения». Ятрогения — это психическая травма, но причиняемая врачом. Ученый изучал психологическое влияние учеников и учителей друг на друга в 60-е годы 20 века. Однако долгое время исследования по этой теме не публиковались, а в  литературе по педагогике, психологии и психиатрии имеются  лишь отдельные упоминания.

       В толковом словаре психиатрических  терминов    говорится, что дидактогения – это с одной стороны «психическая травма, источником которой является педагог (неуважительное, несправедливое, предвзятое отношение к учащемуся, прилюдное высмеивание его ответов, поведения, внешнего вида, способностей, грубое, унижающее порицание)». С другой стороны, дидактогениями (от греческого didaktikos- научающий, genesis — рождающий) именуют «психическое  расстройство, возникающее под влиянием названной разновидности психоэмоционального дистресса: неврозы и другие психогенные заболевания».

          Исследование  дидактогений, кроме случаев крайне жестокого обращения с детьми со стороны учителя, затруднено. Это связано с тем, что многие ситуации, приводящие к развитию дидактогений, выявляются запоздало и с большим трудом. Некоторые медики, занимающиеся изучением неврозов, утверждают, что значительную часть составляют неврозы, возникающие по вине учителей,- это 35-40 % (С. В. Лебедев, 1979; А. А. Дубровский, 1990). Известный детский психолог А.И. Захаров отмечал, что именно повышенная «стимуляция» детей посредством угроз, осуждений, наказаний, приоритете негативных оценок, порицаний, так характерных для нашей системы образования – это фактор, прямо ведущий к нарушению психического здоровья, появлению дидактогений и развитию неврозов. Постоянные конфликты с учителями и родителями порождают у ребенка чувство неуверенности в себе и неполноценности. К.И. Платонов писал: «»Дидактогения» проявляется в школьной педагогике чаще, чем можно предполагать, так как в деле образования и воспитания приходится иметь дело с внушаемостью, особенно присущей детскому и юношескому возрасту». Поэтому часто психологи наблюдают детей «пострадавших» от дидактогении со своего рода социофобиями, болезненной застенчивостью: с навязчивыми страхами несостоятельности, бурной эмоционально-вегетативной реакцией в ответственный неподходящий момент. Причём соответствующие переживания возникают по типу дидактогении, после резких замечаний педагога при выходе учащегося для ответа «к доске”. В подростковом возрасте в результате дидактогении могут возникнуть дисморфофобии (навязчивый страх наличия уродства, какого-то мнимого физического дефекта). Неделикатные высказывания педагога приводят к развитию родственного дисмофофобии состояния — к нервной анорексии. Отметим, что перечисленным выше расстройствам, вызванным дидактогенией подвержены главным образом тревожно-мнительные, зависимые учащиеся. Это дети, которые могут пострадать от несправедливого, неуважительного, предвзятого отношения педагога в силу особенностей своей психики (наиболее значимым фактором риска в этом случае, мы считаем, являются акцентуации характера). Дидактогения, как психическая травма, вызванная педагогом, опасна тем, что у «пострадавших» учеников развиваются:

    • Неадекватная самооценка (деформация Я-концепции)
    • Трудности в контактах со сверстниками
    • Конфликтность в общении со взрослыми и сверстниками
    • Потеря интереса к учебе
    • Внушаемость
    • Подчиняемость (развитие конформности)
    • Догматичность мышления (не развивается творческое мышление)
    • Агрессивное поведение (возможны: девиантное  поведение и суицидальные попытки )

       В результате негативного воздействия педагога на ученика, последний, по выражению Г.В.Грибановой, «искусственно инвалидизируется», подавляется у ребенка ведущая потребность в самореализации. Ребенок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь, либо в преступные группы, в экстремизм и насилие.

       Мы  считаем, что дидактогения имеет 2 источника  своего происхождения, которые взаимосвязаны  друг с другом: один – идущий от педагога, другой – от структуры образовательного процесса (порождаемой самой системой образования). На данном этапе, мы будем рассматривать дидактогению как психическую травму,  источником которой является только педагог. Можно предположить ряд причин, которые, на наш взгляд, являются  источником дидактогении, идущим от педагога:

  1. Низкий уровень психологической культуры педагога.
  2. Низкий уровень культурного образования педагога.
  3. Низкий уровень владения методиками построения учебного процесса.
  4. Слабое психическое здоровье педагогов
  5. Наличие социальных проблем у педагога.

Поскольку объект педагогической деятельности —  личность/человек, то она строится по законам общения. В структуре  общения обычно выделяют три составляющих: когнитивный, аффективный, поведенческий.

       Мы  считаем, что развитие именно эмоциональной составляющей педагогического общения учителя может способствовать предотвращению возникновения дидактогений у школьников. Например, для педагога, выбирающего   авторитарный стиль общения, характерны эмоциональная закрытость в отношениях с учениками, не развитость  перцептивных и коммуникативных   способностей,- все это может вызвать негативные эмоциональные состояния, болезненную психическую реакцию   у школьников и спровоцировать развитие дидактогении.

     Список  литературы

  1. Л.И.Ложкин «Воздействие на ученика авторитарной системы обучения». «Мир образования – образование в мире» №3, 2004
  2. В.С.Кукушин Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д:Издательский центр «МарТ»,2002
  3. А.А. Реан., Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология –СПб.: Изд-во «Питер»,2000
  4. Блейхер В.М. Крук И.И. Толковый словарь психиатрических терминов. Воронеж. 1995
  5. К.И. Платонов Слово как физиологический и лечебный фактор.Л.,1935
  6. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель// Вопросы психологии.1983. №3

Статья Здравоохранительные педагогические технологии средство предупреждения дидактогенных неврозов

Статья Здравоохранительные педагогические технологии средство предупреждения дидактогенных — страница №1/1


Статья Здравоохранительные педагогические технологии — средство предупреждения дидактогенных неврозов.

Выполнила: Учитель высшей квалификационной категории МОУ гимназии №2 г. Волгограда Суфьян Ирина Владимировна

г. Волгоград, 2013 год

Здравоохранительные педагогические технологии – средство предупреждения дидактогенных неврозов.

Что подразумевается под термином дидактогенный невроз? Детский психиатр М.И.Буянов пишет: «Дело в том, что практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием посещать школу… Понятие школьного (дидактогенного) невроза недостаточно дифференцированно: сюда включаются и всевозможные неврозы и патохарактерологические расстройства и многое другое…». «Сегодня в школу приходят дети уже имеющие отклонения в здоровье. 80% школьников хронически больные, 50% имеют морфофизиологические отклонения, свыше 70% страдают различными нервно-психическими расстройствами» — А.Баранов, директор научного центра охраны здоровья детей и подростков, академик РАМН. «В первом классе, в начале учебного года примерно 20% детей с пограничным нарушением психического здоровья, а к концу года в этом же уже 70% детей с этими же нарушениями. Отдохнули летом и вновь второй класс начинается с 20% больных детей.» — М.М.Безруких, директор института возрастной физиологии РАО. Не секрет и то, что оканчивают школу дети с ещё большими недугами. Разные источники дают разные цифры, от 70% больных детей до утверждения, что все выпускники имеют те или иные заболевания или отклонения. Отсюда вывод: школа ухудшает здоровье детей. Почему же так получается? (Л.Митиня). Доктор медицинских наук Виктор Шкловский утверждает, что детские нервно-психические заболевания, приобретённые в школьном возрасте, стоят на втором месте среди других детских недугов по распространённости, тяжести и своими последствиями. Дети с нарушением речи, памяти, счёта, внимания, не принимаются учителями за больных и, переведя их в разряд хронических неуспевающих, педагоги успокаиваются. Есть ли ценности, очевидность которых ясна и бесспорна. Таким ценнейшим богатством надо считать здоровье детей, состояние которого на сегодняшний день не может не вызывать постоянной тревоги. Делать вид, что со здоровьем учащихся школ всё благополучно — выдавать желаемое за действительное. Более чем назрела целесообразность принимать срочные психолого-педагогические меры, которые сразу могут привести к снижению, а в ряде случаев и к искоренению такого распространённого заболевания учащихся, каким является дидактогенный (школьный) невроз, который на две трети возникает по вине учителей. Здесь много причин. Но главная из них игнорирование некоторыми «учителями» здравоохранительными технологиями. Приведём примеры по результатам писем откровения родителей на родительском собрании «Я и мои учителя». «Это было в начальной школе. Я наклонился к фонтанчику напиться, вдруг кто-то больно взял меня за волосы и тряхнул со всей силой со словами: ишь какие отрастил! Это был учитель физкультуры. Попробовал бы притронуться к моей причёске сейчас». …«У меня на голове часто высыпали болячки, и врач советовала смазывать их мазью, а от этого волосы слипались. Однажды учитель сказал: теперь ты похож на суслика. После этого весь класс стал дразнить меня «мокрый суслик», это было обидно, идти в школу прямо каторга!». «Мой друг не ответил, а учитель ударил указкой по голове и сказал: садись, козёл. Эта кличка осталась за ним до конца школьной жизни. Он очень переживал. Родители вынуждены были перевести его в другую школу». Может кто-то станет сомневаться в объективности изложенного, но нельзя сомневаться в том, что осело в детской душе. Нельзя не учитывать, что возникшие детские тревоги, есть ничто иное, как психогенный фактор, вызывающий неврозы, в том числе дидактогенные. Учитель не может не знать, как больно ранят детей клички и прозвища и как сразу прилипают к человеку. К сожалению, ещё можно встретить учителя, мастера на клички и прозвища. Такие учителя не осведомлены о здравоохранительных технологиях (или игнорируют их), о их принципах, и в частности о принципе профессионально-этической, деонтологической ответственности. Вряд ли такой учитель не понимает, что его слово всегда весомо и теперь, приклеенное учащемуся как обидная кличка станет причиной возникновения дидактогенного невроза. У таких учителей отсутствует на уроках и обстановка доверительных, непринуждённых, дружеских, участливо-сочувствующих отношений. А без таких взаимоотношений не может быть и речи о педагогике сотрудничества. И ещё одно «тайное» оружие воздействия на учащихся остаётся на вооружении некоторых учителей — физическое. Такое убожество «учителей», подымающих руку на беззащитных детей, ничем нельзя оправдать. «…Учительница выстригла клок волос у второклассника и довела его до истерики», «…учитель физкультуры издевательски комментировал стеснительность девочек восьмиклассниц…», «…учитель трудового обучения нехватку слов компенсирует подзатыльниками…», «…первоклассник каждое утро рыдает, умоляя родителей не отправлять его в школу, потому что там злая учительница…». (Из писем откровений родителей). Насилие, каковы бы не были его формы, всегда унижает, вызывает озлобленность, агрессию, боль, слёзы, страх (фобии различного вида), бессонницу, мечту о возмездии, что является прямой дорогой к возникновению у ребёнка дидактогенного невроза и даже суицида. На страже здоровья стоит не только медицина. Лечат не только лекарства, а в большей мере положительные эмоции, радость. А какая радость от кличек, затрещин и вербальных издевательств? Учителя в школе говорят: «Откуда у нас в школе, в классе такие дети? Ничего не хотят, ничто их не интересует. Телек включил, в компьютер поиграл, в интернете посмотрел пошлые фильмы, картинки, поспал, поел и всё. И всё! Откуда дети злые?», а ведь многое идёт от учителя. Вот например: пришла учительница домой уставшая, проверила тетради, посмотрела TV и спать. На большее сил нет. Недомогание. Утром пришла в класс. К ней подходит ребёнок с вопросом: «А к какому уроку сейчас надо готовиться?». А учитель в ответ: «Посмотри в дневник. У тебя памяти что ли, нет? Посмотри на себя на кого ты похож, неряха и т.д.». После этого ребёнок замыкается и ничего не делает назло учительнице. Учитель двойку — не учит, вновь двойку — не учит. В школу не хочет идти. Озлобился, совершает плохие поступки и явно, и втихаря. (По С.С.Коновалову). Низкий уровень психологической культуры учителя, недостаток коммуникативных способностей и навыков саморегуляции делают учителя в стрессовых ситуациях и палачом и жертвой одновременно. Страдают, конечно, дети, ибо попадают в невротизирующую среду обитания. Педагог, конечно, тоже пострадает, расплачивающийся за всё самотическими и нервопсихическими болезнями. «В основе всего обучения должны быть положительный эмоциональный оргон.» — утверждает русский дидакт И.Я.Лернер. Очень важно каждому учителю соблюдать принцип здоровья оберегающих технологий — гуманизма, придерживаясь которого надо постоянно проявлять обнадёживающее сочувствие даже к незначительным (на взгляд взрослых) проблемам ребёнка, внушать им веру и надежду в добрые возможности и светлые перспективы к успешному обучению. В этом убеждает нас и В.А.Сухомлинский , и Ш.А. Амонашвили. Помнят ли об этом учителя? К счастью — большинство. Помнят, знают, утверждают в своей педагогической. Совокупность профессиональных умений, обеспечивающих благотворное воздействие педагога на ребёнка, в контексте взаимодействия с ним и позволяющих ученику вступать во взаимодействие с миром на уровне культуре, а педагогу быть профессионально свободным в достижении воспитательной и образовательной цели. К этому должен стремиться каждый учитель. Помимо всего прочего, к тому, чтобы каждый ребёнок был социально адаптирован в классе, в школе. Он должен идти туда если не с особой радостью, то по крайней мере не с отвращением. Здесь обязательным является соблюдение ещё одно из принципов здоровье оберегающих технологий — индивидуально-личностного отношения, которое предполагает видеть в ребёнке личность со всеми её индивидуальными чертами характера, воли, интеллекта, многообразными нюансами поведения, отношением к учёбе, к здоровью и, в соответствии с этим конструировать те или иные психолого-педагогические воздействия. Ребёнок как личность и индивидуальность является субъектом и требует особого осторожного прикосновения, щадящего и гуманного, но содействующего восхождению его к достижениям культуры путём непрерывного физического и духовного усилия, как единственного способа стать рядом с человечеством на уровень современной культуры. И педагогу приходится разрешать противоречия, чтобы с одной стороны не подавить на личность, закрывая ей путь к проявлению своего Я, а с другой стороны, чтобы не допустить превращения её в дикаря, предупреждая каждым своим действием, словом, взглядом, голосом , мимикой, движением, возникновением дидактогенных неврозов. Энурезы (недержание мочи), логоневрозы(нарушение речевой функции, вызванные внешними психическими нагрузками, выражающиеся в заикании, страхе речи, потери речи), различные тики, истерики, юношеские гипертонии, фобии. Главная причина их возникновения — школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, игнорирование здоровье оберегающих технологий. Учителю не должно быть безразличным здоровье ребёнка. В.Л. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» исходя из своего опыта убеждал читателя в том, что у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания — плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего незаметное и поддающееся излечению только при совместных усилиях родителей, учителя, врача . В плоть и кровь каждого учителя должны войти забота о здоровье ребёнка, непрекращающаяся профессиональная озабоченность о недопустимости малейшего вреда для здоровья учащихся. Любовь, вера, честность и порядочность, умение выслушать (значит дать возможность выговориться каждому ребёнку)стоят на первом месте там, где идёт сражение за человека. Несомненно, что высочайший профессионализм, знание самых последних достижений в педагогике и умение применять их на практике, постоянное самосовершенствование, научно-исследовательская работа — это тоже отражение любви к человеку и своей профессии. Задачи школы, каждого учителя в целях предупреждения дидактогенных (школьных) неврозов, это следующие: — формировать у детей сознательное стремление к здоровому образу жизни; — укреплять и развивать у младших школьников представления о себе, как о умелом, успешном, здоровом, нравственном человеке; — дать ребёнку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающем мире; — побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, и главнейшей из них — сохранение здоровья, выработки личного отношения к нему, осознанию внутренней собственной позиции и жизненных ценностях; — воспитывать убеждённость отрицательного отношения к вредным привычкам; — формировать убеждения оптимизма, доброты, любви, отзывчивости, сопереживанию ко всему окружающему.

Литература. 1.Баранов А. «Здоровье детей — будущее народов». Москва. Просвещение 2008г.

2. Безруких М.Я. Макеева и др. «Все цвета, кроме черного» Москва, 2005г.

3.Буянов М.И. «Дидактогенные неврозы» Москва, 1990г.

4.Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения» Москва, 1991г.

5.Дубровский А.А. «Открытое письмо врача учителю» Просвещение, 1998г.

6.Митина Л. «Концепция профессионального долголетия» Москва, 1998г.

7.Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям» Москва. Просвещение, 1999г.

8. Педагогика под редакцией Пидкасистого П.И. Москва, 2006г.

Дидактогения

Дидактогения — психогения, вызванная нечутким или грубым словом педагога, начальника, руководителя. Может представлять собой брак педагогической работы. Разумная и справедливая строгость не вызывает дидактогений. Является аналогом ятрогении.
Понятие введено К. И. Платоновым 1937, 1946. Синоним: дидаскогения Катков Е. С., 1938.

1. Проявления
Дидактогения может проявиться в особенностях личностного контакта и в том, как преподносятся знания. Важное значение имеют и особенности личности учащегося, его повышенная сенситивность, незрелость суждений, их несамостоятельность.

2. Варианты дидактогений
К дидактогениям относится также нервно-психическое расстройство, возникшее в связи с прослушанной лекцией или вслед за объяснением преподавателя, где шла речь о каком-либо заболевании, после прочтения статьи на медицинскую тему, просмотра научно-популярного фильма и т. д.
К дидактогениям следует относить и психогении, вызванные неправильным профессиональным общением, некомпетентностью консультативной и диагностической работы практического психолога, а также бесконтрольным распространением и использованием психодиагностического инструментария и психотерапевтических технологий лицами без специальной подготовки.
Если ятрогении — категория психогенных состояний, хорошо исследованная в медицине Р. А. Лурия 1944, И. Харди 1973), то дидактогении в педагогической и психологической практике и специальной литературе почти не представлены, за исключением терминологических словарных определений.

Дата публикации:
05-16-2020

Дата последнего обновления:
05-16-2020

Для психолога

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.3.7.

 

Семинар-практикум для учителей среднего звена

«Школьная тревожность»

 

Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных педагогических проблем, а адаптация в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижение самооценки. В связи с этим существует вероятность того, что у ребенка в процессе адаптации может возникнуть школьная тревожность. Что это такое? Это понятие обозначает устойчивое переживание ребенком школьного неблагополучия.

Существует несколько видов школьного неблагополучия: “школьный невроз”, “школьная фобия”, “дидактогенный невроз”, “дидактогения”.

Термин “школьный невроз” употребляется в основном в тех случаях, когда боязнь школы, тревога существуют на неосознаваемом уровне, проявляясь в виде связанных с серьезным внутриличностным конфликтом соматических симптомов (рвоты, головной боли, повышения температуры и т.п.) перед посещением школы. Обращаю ваше внимание на то, что эти симптомы должны быть продолжительны во времени, т.е. в течение нескольких месяцев и непосредственно перед посещением школы.

Понятие “школьная фобия” используется для обозначения различных форм страха, вызываемого посещением школы. Однако в значительной части случаев речь идет именно о непреодолимом страхе.

Термины “дидактогенный невроз” и “дидактогения” используются для того, чтобы показать, что тревога, страх ребенка связаны непосредственно с системой обучения (более узко – отношением к ребенку педагога, поведением учителя).

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности собственного поведения, своих решений.

Конечно, чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка “критической точки”, после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние.

Каковы же причины возникновения школьной тревожности? Наиболее типично возникновение школьной тревожности связанно с социально-психологическими факторами. В их число входят: учебные перегрузки, неспособность учащихся справиться со школьной программой, неадекватные ожидания со стороны родителей, неблагоприятные отношения с педагогами, регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации, смена школьного коллектива или непринятие детским коллективом.

Рассмотрим эти факторы подробнее.

Учебные перегрузки. Во-первых, они связанны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после шести недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности и возрастает уровень тревожности. Восстановление оптимального для учебной деятельности состояния требует как минимум недельного перерыва.

Во-вторых, перегрузки могут вызываться загруженностью ребенка школьными делами в течение учебной недели. Днями с оптимальной учебной работоспособностью являются вторник и среда, затем, начиная с четверга, эффективность учебной деятельности снижается.

И, наконец, в-третьих, свой вклад в перегрузки учащихся вносит принятая сейчас длительность урока.

Неспособность учащихся справиться со школьной программой может быть вызвана самыми разными причинами:

·         повышенным уровнем сложности учебных программ, не соответствующих уровню развития детей;

·         педагогической запущенностью, недостаточной профессиональной компетентностью учителя, не владеющего навыками подачи материала или педагогического общения;

·         психологическим синдромом хронической неспешности.

Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка внутриличностный конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению тревожности вообще. Чем больше родители ориентированны на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем более выражена у ребенка тревожность.

Неблагоприятные отношения с педагогами. Во-первых, тревожность может порождаться стилем взаимодействия с учениками, которого придерживается учитель.

Во-вторых, формированию тревожности могут способствовать завышенные требования, предъявляемые педагогом к ученикам.

В-третьих, тревожность может быть вызвана избирательным отношением педагога к конкретному ребенку, прежде всего, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на уроке. Учитывая, что недисциплинированность в подавляющем большинстве случаев является именно следствием уже сформировавшейся школьной тревожности, постоянное “негативное внимание” со стороны учителя будет способствовать ее фиксации и усилению, подкрепляя тем самым и нежелательные формы поведения.

Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации. Для некоторых учащихся стрессогенным фактором может являться любой ответ на уроке, в том числе наиболее распространенный ответ “с места”. Как правило, это связанно с повышенной застенчивостью ребенка, отсутствием необходимых коммуникативных навыков или же с гипертрофированной мотивацией “быть хорошим”, “быть умным”, “быть лучше всех”, “получить пятерку”, указывающей на конфликтность самооценки и уже сформированную школьную тревожность.

Смена школьного коллектива или непринятие детским коллективом. Смена школьного коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками, причем результат субъективных усилий не определен, поскольку в основном зависит от других людей. Аналогичный эффект вызывает и непринятие детским коллективом “старичка”, которое, как правило, одноклассники связывают с его “ненормальностью”: мешает на уроках, дерзит любимым учителям, ни с кем не общается, ябедничает, считает себя лучше других и т.д.

Проявление школьной тревожности в поведении учащихся. Школьная тревожность может проявляться самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, маскируясь под другие проблемы.

 

 

 

Таблица 1. Возрастно-специфические причины школьной тревожности.

Этап обучения

Возрастные задачи развития

Социально-педагогическая ситуация

Типичные причины школьной тревожности

5 класс

Начало процесса смены ведущего типа деятельности с учебной на интимно-личностное общение со сверстниками.

Изменяющаяся: ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса.

Необходимость осваивать “новую школьную территорию”.

Увеличение количества учебных дисциплин. Увеличение числа учителей. Отсутствие преемственности требований, предъявляемых учителями начальной школы и среднего звена, а так же вариативность требований от учителя к учителю. Смена классного руководителя. Необходимость адаптироваться к новому классному коллективу. Неуспешность во взаимоотношениях с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи.

6 – 8 класс

Развитие  самосознания. Формирование абстрактного мышления. Формирование чувства взрослости.

Стабильная: подросток находиться в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками).

Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Гиперопека со стороны родителей, их чрезмерное вторжение в школьную жизнь ребенка. Трудности переживания кризиса подросткового возраста.

 

В чем же заключаются эти проявления школьной тревожности? Среди признаков школьной тревожности, прежде всего, стоит отметить ухудшение соматического здоровья; нежелание ходить в школу; излишняя старательность при выполнении заданий; отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий; раздражительность и агрессивные проявления; рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках; потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях; страх потерять или испортить школьные принадлежности; страх опоздать в школу; ночные страхи, связанные со школьной жизнью; отказ отвечать на уроке или ответы тихим, приглушенным голосом; отказ от контакта с учителями или одноклассниками; “сверхценность” школьной оценки.

Таблица 2. Типичные проявления школьной тревожности на различных этапах школьного обучения.

Формы проявления школьной тревожности

классы

5

6 – 8

1. Ухудшение соматического здоровья.

*

*

2. Нежелание ходить в школу.

*

*

3. Излишняя старательность при выполнении заданий.

*

*

4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий

*

*

5. Раздражительность и агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия).

*

*

6. Рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках.

*

*

7. Потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях.

*

*

8. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью.

*

 

9. Отказ отвечать на уроке или ответы тихим, приглушенным голосом.

*

*

10. Отказ от контакта с учителями или одноклассниками (или сведение их к минимуму).

*

*

11. “Сверхценность” школьной оценки.

*

 

12. Резкое снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний.

*

*

13. Проявление негативизма и демонстративных реакций (прежде всего, в адрес учителя, как попытка произвести впечатление на одноклассников).

*

*

14. “Уход” в аддиктивное поведение.

 

*

 

Но давайте начнем по порядку.

1. Ухудшение соматического здоровья. Тревожные дети часто болеют, иногда у них возникают “беспричинные” головные боли или боли в животе, резко повышается температура. Особенно часто такие соматические нарушения случаются непосредственно перед контрольными.

2. Нежелание ходить в школу чаще всего возникает в контексте недостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует, в первую очередь о том, что ребенок чувствует себя в школе дискомфортно.

3. Излишняя старательность при выполнении заданий. Ребенок, добиваясь совершенства, может многократно переписывать классные и домашние работы, тратить на выполнение домашнего задания много часов в день, отказываясь ради этого от прогулок и встреч с друзьями.

4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не получается, ребенок может просто перестать стараться его выполнить. Непосредственные ученики начальной школы, как правило, импульсивно бросают ручку с соответствующим эмоциональным комментарием. Такая форма проявления школьной тревожности особенно часто наблюдается у учеников, которым гласно или не гласно присвоен статус “самых слабых” в классе.

 5. Раздражительность и агрессивные проявления (вербальная и невербальная агрессия). Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни. Тревожные дети могут маскировать эмоциональный дискомфорт тем, что огрызаются в ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с одноклассниками, иногда доводящую до драк.

6. Рассеянность, снижение концентрации внимания на уроках. Так же как и агрессивность, рассеянность может рассматриваться как самостоятельный симптом, указывающий на определенный дефект внимания. Но во многих случаях частые отвлечения во время урока, только “физическое” присутствие на уроке характерны для детей, которые таким образом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов школьной среды. В итоге они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из поля сознания, либо пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги, благодаря чему это состояние остается для них наиболее комфортным.

7. Потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую очередь, это вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, ребенок может краснеть (бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в коленях. Однако в начальной школе часто наблюдаются более серьезные формы недостаточного самоконтроля физиологических функций например, непроизвольное мочеиспускание.

10. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью. Ребенку могут сниться те ситуации из школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт. Либо же ребенок очень долго не может уснуть, думая о том, что же завтра будет в школе.

11. Отказ отвечать на уроке или ответы тихим, приглушенным голосом, а так же отказ от контакта с учителями или одноклассниками означает то, что ребенок минимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. В итоге в любой школе можно увидеть первоклассника, который при ответе на вопрос учителя говорит очень тихо, что, как правило, вызывает раздражение учителя и тем самым подкрепляет школьную тревожность ребенка.

12. “Сверхценность” школьной оценки. По сути, оценка является внешним мотивом учебной деятельности, и благодаря этому, со временем теряет свой стимульный эффект, становясь самоцелью.

13. Резкое снижение эффективности учебной деятельности в ситуации контроля знаний. Любая ситуация проверки знаний, вызывает у ученика существенное беспокойство, оказывающее дезорганизующее влияние на выполнение заданий (вплоть до возникновения соматических симптомов на которые списываются неудачи, и отказа от выполнения заданий по принципу “Я ничего не знаю, ставьте “два” …”.

14. Проявление негативизма и демонстративных реакций (прежде всего, в адрес учителя, как попытка произвести впечатление на одноклассников). Учитывая, что период подросткового возраста традиционно понимается как время бурных реакций эмансипации, подобные поступки зачастую адресованы учителям, которые, однако, не являются их единственным объектом. Некоторым подросткам попытка “произвести впечатление на одноклассников” своей смелостью или принципиальностью расценивается как способ получить личностный ресурс совладания с состоянием тревоги.

15. “Уход” в аддиктивное поведение. Если преодолеть беспокойство, связанное со школьной жизнью, не удается, подросток может выбрать путь наименьшего сопротивления и найти другую сферу “самореализации”, например, увлечение компьютерными играми, музыкой, общением с друзьями, сопровождающимся сигаретой и бутылочкой пива и т.д.

Так как же распознать школьную тревожность? Для этого мы воспользуемся методами психологической диагностики школьной тревожности.

1. Наблюдение. Основная задача наблюдения – выделение детей, чье поведение или отдельные характеристики развития отличаются от поведения основной массы детей, в частности – выделение детей “групп риска” по показателю школьной тревожности.

Процедура диагностики. Наблюдение проводиться на уроке незаметно для детей. Лучше проводить наблюдение на нескольких уроках, в нескольких ситуациях, что позволяет диагностировать устойчивость проявлений школьной тревожности от одной ситуации к другой.

 

 

 

 

Карта наблюдения.

Признаки

Учащиеся

1

2

3

n

Вербальные

 

“Я боюсь” (и смысловые эквиваленты)

 

 

 

 

 

“Я не знаю” (и смысловые эквиваленты)

 

 

 

 

 

“Я не буду отвечать” (и смысловые эквиваленты)

 

 

 

 

 

Невербальные

Мимика

Непроизвольное подергивание век.

 

 

 

 

 

Расширенные глаза.

 

 

 

 

 

Потупленный взгляд.

 

 

 

 

 

Лицо без эмоций.

 

 

 

 

 

Бледность лица.

 

 

 

 

 

Покраснение лица.

 

 

 

 

 

Испарина.

 

 

 

 

 

Взгляд “мимо доски”,  “мимо учителя”.

 

 

 

 

 

Плотно сжатые губы.

 

 

 

 

 

Поза

Втягивание головы в плечи.

 

 

 

 

 

Наклон к парте.

 

 

 

 

 

Раскачивание на стуле.

 

 

 

 

 

Подсовывание руг под ноги.

 

 

 

 

 

Привставание в момент поднимания руки.

 

 

 

 

 

Небрежное поднимание руки.

 

 

 

 

 

Напряженное поднятие руки (трясущаяся рука).

 

 

 

 

 

Жесты

Закрывание лица руками.

 

 

 

 

 

Подергивание рукой, ногой.

 

 

 

 

 

Покусывание ручки, карандаша.

 

 

 

 

 

Перекладывание предметов по парте.

 

 

 

 

 

Заламывание пальцев, рук,

 

 

 

 

 

Интонация

Прерывистый голос.

 

 

 

 

 

Плаксивая интонация (вплоть до слез).

 

 

 

 

 

Тихий голос

 

 

 

 

 

Вопросительная интонация в утвердительных предложениях.

 

 

 

 

 

Итого:

вербальных признаков тревожности

невербальных признаков тревожности

 

Обработка результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления подсчитываются отдельно.

Интерпретация результатов. Метод наблюдения, прежде всего, предполагает качественную интерпретацию результатов. Важно учитывать, что невербальные признаки тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку посредством анализа невербальных проявлений можно выявить тревожность, неосознаваемую самим испытуемым.

В общем виде можно сказать, что если в поведении учащегося отмечаются более  50 % признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, следует обратить на это особое внимание.

2. Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся. Цель – диагностика школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.

Процедура диагностики. Опрос может проводиться индивидуально и в групповой форме (например, на родительском собрании).

Инструкция: “Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для вашего ребенка” (для родителей).

“Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для … (имя и фамилия ребенка)” (для учителей).

Признаки

Да

Нет

1. Высказывает нежелание ходить в школу.

 

 

2. Боится опоздать в школу.

 

 

3. Не заходит в класс, если опоздал на урок.

 

 

4. Стареется получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы

 

 

5. Часто появляются головные боли, головокружения, боли в животе.

 

 

6. Относиться к заданиям с чрезмерным усердием.

 

 

7. Если задание кажется очень сложным, может бросить его недоделав.

 

 

8. Часто бывает раздражительным, легко “заводиться” при разговоре о школьных делах.

 

 

9. На уроках рассеян.

 

 

10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их.

 

 

11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой.

 

 

12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями.

 

 

13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами.

 

 

14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания.

 

 

15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами.

 

 

16. Нет друзей среди одноклассников.

 

 

17. Дополнительная информация, которая кажется вам важной.

 

 

Итого:

 

 

 

Обработка результатов. При обработке результатов подсчитывается количество “неблагоприятных оценок”, данных родителями и педагогами.

Интерпретация результатов. На наличие у ребенка школьной тревожности указывают 5 – 6 и более признаков, отмеченных в колонке “Да” при ответах на вопросы 1 – 16. Вопрос 17 также в некоторых случаях может предоставить ценную дополнительную информацию.

3. Различные тесты, опросники.

Для того, чтобы не провоцировать у ребенка школьную тревожность родители и учителя должны знать соответствующие рекомендации.

Главное, что должны сделать взрослые в этом случае, — это обеспечить ребенку ощущение успеха. Ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем диктанте было пропущено три буквы, а в сегодняшнем –  только две, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Соблюдение правил безболезненного оценивания детских успехов должно сочетаться с поиском сферы наивысшей успешности, в которой ребенок может реализовать себя. Очень важно придать этой сфере высокую ценность в его глазах. В чем бы ни был успешен ребенок – в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в каких-либо частных умелостях, — ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в школьных делах. Наоборот, надо подчеркивать, что, раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научиться всему остальному.

Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на это у него нет времени, потому что он не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребенка нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать, но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим).

Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: ждать успехов в учебе, возможно, придется долго, так как на школьных делах и произошло замыкание порочного круга тревожности и низкой результативности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что школьные дела до конца могут оставаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь необходимо снизить ценность школьных оценок (но не знаний!). В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная тревожность, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения.

Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь школьной жизнью ребенка, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства по классу, экскурсии и походы, но не фиксировались на локальной области неуспеха – на содержании обучения. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро интересующей их должна подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя.

Общий принцип рекомендаций таков: нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих неудачах. Ему необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться, а это в последствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов.

Итак, подводя итог, необходимо отметить следующее, мы рассмотрели с вами понятия и виды школьного неблагополучия, познакомились с определением школьной тревожности. Так же мы узнали, каковы же причины школьной тревожности и как школьная тревожность проявляется в поведении учащихся. В конце мы рассмотрели методы психологической диагностики школьной тревожности. И в заключении я хотела бы ознакомить вас с программой классных часов по психопрофилактике школьной тревожности.

 

 

Педагог-психолог                                                                               Соловьева Д.Ю.

 

 

И.О. директора                                                                                    Кохтенко Л.Н.


 

Дидактогения

Понятие дидактогении

Определение 1

Дидактогения – это особенного рода психическое состояние учащегося, которое развивается на фоне неверного, нетактичного, негативного отношения к нему педагога, либо иного лица, оказывающего воспитательное воздействие (тренера, руководителя).

Понятие «дидактогения» было введено в практику психологии и педагогики психогигиенистом К.И. Платоновым. Первоначально он открыл другую проблему, которая свидетельствовала о нанесении психической травмы врачом своему пациенту – ятрогению. Впоследствии он занимался исследованием построения коммуникативных связей между участниками педагогического процесса — учеником и педагогом.

Данное состояние проявляется в виде развития:

  • Страхов;
  • Угнетенного состояния;
  • Различного рода неврозов;
  • Внушаемости;
  • Агрессии;
  • Неадекватной самооценки;
  • Сложностям с развитием творческого потенциала;
  • Проблем с обучением, утратой заинтересованности в приобретении новых знаний.

Дидактогения предполагает достаточно сильное травмирование психики учащегося, посредством неверного педагогического воздействия на него. При этом, возникают проблемы с поведением и построением межличностных коммуникаций.

Поведение педагога играет огромную роль в формировании здоровой психики ребенка. Поэтому, от того, каким образом им выстраиваются личностные взаимоотношения с учащимися и как передаются знания зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Дидактогения может развиваться в следствии проявления педагогом явного неуважения к учащемуся, подавления его воли, не учета его желаний и потребностей, открытого прилюдного высмеивания его деятельности и ее результатов.

Естественно, что дидактогении подвержены не все учащиеся. Ее развитие во многом зависит от личностных особенностей развития, сенситивных восприятий, развития самостоятельности и самоутверждения личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Дидактогения приводит к развитию умственного переутомления, которое может развиваться постепенно и затем достигает своего пика, приводя к развитию серьезных расстройств нервных процессов, проявлению неврозов.

Причины развития и опасность дидактогении

Развитие психического расстройства, именуемого дидактогенией, имеет два источника развития:

  1. Деятельность педагога.
  2. Структура образовательного процесса, обусловленная содержанием и развитием самой образовательной системы.

При отрицательном влиянии со стороны педагога, дидактогения у учащегося приводит к тому, что его личность искусственным образом инвалидизируется. Ребенок не желает развиваться и самореализовываться. Поэтому происходит развитие многообразных психических отклонений, связанных с уходом в себя, проявлением невротических расстройств, развитием агрессивного, девиантного поведения.

Основными причинами развития дидактогении, связанной с деятельностью педагога являются следующие:

  1. Развитие психологической культуры педагога находится на весьма слабом уровне;
  2. Уровень культурного образования и развития очень низок;
  3. Недостаточное владение методами организации учебно-воспитательного процесса;
  4. Отсутствие мастерства ведения педагогической работы;
  5. Психическое здоровье педагога находится на очень низком уровне развития;
  6. У педагога имеются существенные социальные проблемы.

При взаимодействии педагога с учащимися, важное значение имеет то, какой стиль общения избран педагогом. Оно должно строится на основе эмоциональной открытости. Недопустимо применение авторитарного стиля общения, поскольку он является эмоционально закрытым и не способствует построению коммуникативных связей между педагогом и учащимися и подрывает возможности построения коммуникативных навыков самих учеников. Это, в свою очередь, приводит к развитию отрицательных эмоциональных состояний, а затем и к расстройствам психического характера.

Взаимодействие педагога с учащимся должно быть ориентировано на положительные достижения учащегося в познавательном процессе. Нельзя делать акцент на недостатки ребенка, оскорблять или высмеивать его. Иначе активность учащегося может значительно снизиться, понизить авторитет педагога в его глазах и приведет к тому, что он не сможет далее чувствовать себя защищенным в данной обстановке и его эмоциональный баланс значительно пошатнется.

Кроме того, дидактогения может развиваться и у педагогов, вследствие формирования конфликтной обстановки в коллективе, как между самими педагогами, так и при провокации со стороны учащихся.

Рисунок 1. Причины роста числа дидактогений. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Этапы выявления дидактогений в учебно-воспитательном процессе

Чтобы определить наличие дидактогении в учебном коллективе, необходимо спланировать исследовательскую деятельность и провести ее в строгой поэтапной последовательности.

Выявление дидактогений проходит в несколько этапов:

  1. Подготовительный этап. На нем производится подготовка литературы и экспериментальной части исследования.
  2. Проведение констатирующего эксперимента. Здесь осуществляется выбор экспериментальной основы исследования, начинают рассматриваться дидактогенные процессы и ситуации, возникающие на учебном занятии. Происходит исследование эмоционального состояния учащихся и то, каким образом педагог с ними контактирует, проявляет ли такт и т.д.
  3. Проведение мониторинга итогов констатирующего эксперимента. Здесь проводится выявление зависимости между развитием дидактогенных ситуаций и эмоционального состояния учащихся от условий организации учебно-воспитательной деятельности, анализируется проявление педагогами такта, его состояние, выявляются отклонения.
  4. Проведение формирующего эксперимента. Разрабатываются варианты преодоления развития дидактогенных процессов, изменение и модификацию педагогических условий, методов организации учебно-воспитательного процесса.
  5. Проведение мониторинга формирующего эксперимента. Здесь осуществляется подведение итогов реализации программ по преодолению и профилактики дидактогении, анализируется их эффективность и целесообразность применения в тех или иных условиях учебно-воспитательного процесса.

ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ВЫЯВЛЕНИИ СТРУКТУРЫ ДИДАКТОДЕННОГО НЕВРОЗА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА

Профессионализм человека является важнейшим критерием для трудового процесса, особенно в сферах профессиональной деятельности (например, в сферах профессиональной деятельности). медицина, промышленное строительство и др.) требует высокой квалификации, а значит — повышенной ответственности сотрудника. Однако на пути профессионального развития возникает множество трудностей психологического характера.Одним из факторов, которые могут повлиять на человека в процессе обучения, является фактор дидактогенеза — ситуация, когда человек получает некоторую неуместную критику навыков, результатов учебной деятельности и практики в процессе обучения, что в дальнейшем приводит к негативным последствиям для образовательного процесса. человек внутри и за пределами высшего образования. Этот термин был введен К.К. Платонова в 1981 г., и в настоящее время дидактогенный невроз широко исследуется на стыке психологии и педагогики, в основном в периоды школьного возраста.Дидактогенные деформации в школьной среде больше влияют на личность, чем на будущие профессиональные качества, тогда как дидактогенез в высшей школе имеет тенденцию ориентироваться в основном на трансформацию профессиональных качеств за счет более сформированных и устойчивых личностных качеств. Данное исследование направлено именно на анализ и уточнение структуры дидактогенеза в высшем и профессиональном образовании.

Дидактогенный невроз — распространенная форма расстройства, развивающаяся в образовательной среде: данное исследование показывает следы дидактогенеза у 75% респондентов (выборка из 200 человек).Эти условия приводят к ряду нарушений профессиональной деятельности и учебного процесса, а также к деформации взаимодействия человека с окружающей средой и серьезным последствиям для личных качеств, что приводит к необходимости психотерапии для восстановления структур личности после деформаций.

Эти изменения имеют сложные закономерности из-за ситуационного формирования невроза, а также из-за разнообразия репрезентативных структур и качеств участников ситуации формирования этого состояния.Три группы проявлений дидактогенеза в высшем образовании обозначаются причинами, их вызывающими: профессиональная критика, сопутствующая критика самого человека и критика действий, совершаемых им в рамках учебного процесса. В результате дидактогенеза сохраняется ряд травматических исходов (исходы принятия критики и исходы травматического сопротивления критике), а также ряд исходов этих ситуаций, которые не приводят к формированию невротических состояний, но оставляют отметка во взаимодействии участников ситуации в будущем (неблагоприятные и благоприятные исходы разрешения ситуации формирования дидактогенеза).Авторы провели исследование выборки из 200 студентов с использованием специально разработанного инструмента для оценки структуры и степени тяжести дидактогенеза в анамнезе. Настоящая статья отражает структурную модель дидактогенеза и эмпирические данные о частоте распространенности и тяжести исходов этих состояний в зависимости от количества рассматриваемых аспектов. Факторы устойчивости к этому состоянию и методы психотерапевтической коррекции результатов дидактогенеза также представлены по данным психотерапевтических бесед, проведенных авторами в рамках настоящего исследования после наблюдения наиболее тяжелых случаев дидактогенного невроза (20 случаев).

(PDF) УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПАТОГЕННОСТЬ АВТОРИТАРНОГО ФОКУСА В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЯХ ПЕДАГОГОВ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ■ 2018 8 (1)

68

Богданова А. (2008). Влияние авторитарного стиля педагогического общения на развитие

дидактогении у школьников. В сб. Идеальный педагог: желаемое и

деятельность: Материалы региональной научно-практической конференции, (с.67-74).

Бойко В. В. (1996). Энергия эмоций в общении: посмотрите на себя и других. Москва,

Информационно-издательский дом «Филин».

Брахер М. (2006). Радикальная педагогика: идентичность, генеративность и социальная трансформация. Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

Брандт, М. Дж., Чемберс, Дж. Р., Кроуфорд, Дж. Т., Ветхерал, Дж. И Рейна, К. (2015). Ограниченная открытость:

Влияние открытости опыту на нетерпимость смягчается условностью целевой группы.

Журнал личности и социальной психологии, 109, 549-568.

Брандт, М. Дж., И Генри, П. Дж. (2012). Гендерное неравенство и гендерные различия в авторитаризме.

Бюллетень личности и социальной психологии, 38, 1301-1315.

Коул, Д. Р., и Мирзаи Рэйф, М. (2018). Анализ реальности авторитаризма в педагогике: критика

, основанная на работах Делёза, Гваттари и Бхаскара. Espacio, Tiempo y Educación, 5 (1),

41-56.doi: http://dx.doi.org/10.14516/ete.185

Дестунес, Г. (1962, июнь). Школа и неврозы у детей. Элленики Ятрики., 31, 470-7.

Диллон, К. (2014). Бегство от свободы: в политическую сферу. Философские исследования в образовании,

5, 83-92. Источник: https://eric.ed.gov/?id=EJ1043715

Дмитриева М.А., Никифоров Г.С. (ред.). (2003). Опросник для оценки профессиональной дезадаптации

.В Практикум по психологии

менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Практическое занятие по менеджменту и психологии профессиональной деятельности

: учебное пособие (с. 147 — 1500. СПб .: Речь.

Долгова В.И., 2016). Авторитарность как фактор эмоционального истощения учителей. Авторитет —

рианизм как фактор эмоционального истощения учителей // Проблемы гармоничного личностного развития —

в связи со спецификой современных процессов обучения и социализации.CXXXI

Международная научно-практическая конференция и III этап Чемпионата по психологии

и педагогическим наукам (стр. 63-65). МАНВО Лондон.

Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников Н.А., Шарай В.Б. (1973). Тест дифференцированной самооценки

самооценки функционального состояния.

Вопросы психологии, 6, 141-146.

Дакитт, Дж. (1989). Авторитаризм и групповая идентификация: новый взгляд на старую конструкцию.Политическая

Психология, 10 (1), 63-84.

Дзюба Т. М. (2015). Комплекс

методик для диагностики профессионального здоровья учителя. Полтава: ПНПУ имени В.Х. Короленка.

Дзюба Т. М. (2016). Психометрический анализ разработки и тестирования методики «Риски

профессионального здоровья». Вестник Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды.

Психология, 53. 47-56. DOI: dx.doi.org/10.5281/zenodo.44712 ​​

Фельдман С. (2003). Принуждение к социальному соответствию: теория авторитаризма. Политическая психология,

24 (1), 41-74.

Э. Фромм (1941). Убежать от свободы. Оксфорд, Англия: Фаррар и Райнхарт.

Ганузин В. М. (2017). Дидактогения, или неадекватная педагогика и ее влияние на здоровье

школьников.

Вопросы психического здоровья детей и подростков, 2, 54-55. [по-русски].

Гарбузов В.И. (1994). Практическая психотерапия, или как вернуть ребенка и подростку уверенность в

себе, истинное достоинство и здоровье. СПб .: Сфера.

Хорни, К. (2002). Невротическая личность нашего времени.СПб .:

Питер.

Джонссон, И. Б., Лундквист, Л., Моссберг, Х. О., и Лакартидн С. (1957). Нервные расстройства поведения и

школьной успеваемости детей, поступивших до обязательного возраста в государственные школы Сольны. Свен

Лакартидн, 54 (15), 1149-59.

Didactogenia (Patologías generadas por la mala enseñanza)

  1. Objetivo del трабахо
  2. Ресурсы
  3. Введение общий
  4. Didactogenia inducida Por la personalidad del Educador narcisista.Концепция y генералидадес
  5. Эл psiquismo del educationador narcisista
  6. La acción didactogénica. Sus manifestaciones
  7. De la Didactogenia a la violencia social

Objetivo del trabajo .

Este Ensayo Busca encarar la concientización de las enfermedades que QUE pueden generarse por la mala enseñanza. Poner éste conocimiento al servicio de la Comunidad Educativa Incluída en su medio ambiente de hoy y para los que vendrán, mejorando su calidad de vida.

No sería aventurado decir que nuestras instituciones Educativas no forman a nuestros Educandos para abordar con эфикация проблемы comunitarios.Se Estimula una enseñanza aprendizaje escindida que divorcia el discurso de la реалидад.

La Educación es el lugar де ла Prevention y la mediatizadora de la salud.

Es el instrumento de trabajo por la салуд. No de lucro Respecto de la enfermedad generada de manera инволютария.

Las instituciones educationativas muchas veces no tienen en cuenta a sus Educandos.Ni a los Educadores.

¿Quiénes son nuestros Educandos?

Estamos ante un sujeto en desarrollo, que debe conciliar las exigencias de la realidad, sus ideles y su vida pulsional. Necesitado de Modelos con los cuales identity.En este lugar estamos los Educadores.

No se trata de personas aisladas, sino que insertas en не контекстно знакомый, социальный, sufren del embate informativo, político y económico las más de las veces Contradictorio.Se les pide por lo general aquello que desde los Modelos se les niega. Deben ingresar en un mundo de cambios cada vez más acelerados. Se les pide prepararse para un tiempo futuro. Эль-Мас инсьерто-де-лос-Тиемпос.

Resumen.

En estas reflexiones acerca de la didactopatogenia el автор презентации темы. Luego destaca que gran número de Персоны tienen un rasgo de estos, pero que no todos los Educandos sufren iguales concuencias. Опишите лас características del educationador narcisista, sus defensas преобладающий и лос-рисгос куэ эль educationando puede sufrir cuando aquel es avalado por ciertas instituciones.Опишите las intercciones didactopatogénicas generadas por el desconocimiento que el Educador tiene del Educando; transformación pasivo-activo, tabú del pensar, saber enciclopédico, recuerdos póstumos, trastornos de кондукта, distracción, agresividad marcada и т. д.

Резюме .

В этом отражении дидактогенности автор описывает введение, он говорит, что, хотя многие преподаватели обладают этими качествами, не все учащиеся страдают одинаково последствия.Он описывает характеристики нарциссического педагоги, основные средства защиты и риски для учащегося, когда некоторые учреждения одобряют этих преподавателей. Изображает разные типы мысли. Хотя знания активны, есть почти всеобщее отрицание этой истины. Описывает дидактогенный взаимодействия prod

вызвано незнанием учителем учащегося: преобразование пассивного в активное; табу мысли, энциклопедические знания, посмертные воспоминания, нарушения поведения, невнимательность, гиперагрессивность и т. д.Он развивает концепция двойника воспитателя.

Введение общий .

En el ejercicio de la asistencia psicoterapéutica де Ниньос en edad escolar, он он podido observar una

serie de síntomas que tenían un origen en común.El agentte desencadenante se encontraba en relación aterminados

tipos de institución escolar y de Educadores. Estos por la singularidad de sus características se constituyen en patogenizantes

y así destacar una pléyade de síntomas que desarrollaré en el curso de de ésta monografía, y que pueden agruparse en tres области; trastornos psicosomáticos, deductiona y de aprendizaje por causa de la enseñanaza inadecuada.

Podemos nombrar como ejemplo las hiperkinesias, descargas catárticas, espasmos bronquiales, dolores cólicos, гастрит, диарея, insomnio, entre otros.

A esta patología desencadenada por la mala enseñanza, propuse denominarla Didactogenia, c omo como extensión del término médico iatrogenia. Consultada la Academia Аргентина де Летрас асерка де ла валидес дель термино, ésta replyió por carta del día 18 de Marzo de 1987 diciendo que «[…] А ля patología inducida por la enseñanza puede denominársela «didactogenia» por экстенсион дель-сигнификат, атрибут атрибута а-ля палабра ятрогения. «Ятрогения», дель гриего ятрос (médico), значение originado en el médico. Эль uso popular restringe el sentido al de la enfermedad producida por el médico […] en la voz consultada pueden reconocerse los formantes de processdencia griega, ‘didacto’ y «гения».

El Primero, apócope de ‘didáctica’, expresa la noción de ‘процедура Natural de Formación ‘(de lo que se designa el formante начальный), como puede verse en las voces ‘patogenia’o ’embriogenia’que aluden a la formación de la dolencia o del embrión respectivamente […].

Desde el punto de vista morfoetimológico, y sin значительные возможные ситуации ‘didactogenia’ aparece pues como un neologismo de cuño científico que, con la ambigüedad señalada, podría expresar la noción de lo originado por la enseñanza «. Como el término» Didactogenia «es abarcativo e includes a todo lo que es originado en la enseñanza, prefiero la palabra «Didactopatogenia», Para nominar a las influencias negativas producidas por la enseñanza inadecuada.

Pondré el énfasis en las modificaciones negativas que sufren las estructuras psicológicas de los educationandos por la acción де лос падрес, общее образование, líderes, la cultura y las instituciones, entre otras múltiples influencias. Тоды tienen efectos, y esto es Preciso destacarlo, la mayor o menor интенсивная зависимость от земли tramitación que cada индивидуальный ле да No obstante la influencia masiva o crónica de los factores ubicados en los desencadenantes actuales, pueden

adquirir carácter traumático y de tal manera, desbordar las mejores Disiciones previas.La enseñanza defectuosa es fuente, no sólo de trastornos caracterológicos, sino también de enfermedades somáticas. La mala pedagogía puede constituírse en ООН

auténtico caldo de cultivo para las невроз más diversas y debe fundarse sobre la comprensión y la eficacia y no sobre dogmas, С. Ференци, (1908).

Cuando hablo de Educadores, lo hago en sentido ampio. No me refiero al docente en, в частности, sino a todos aquellos que cumplimos con alguna función Educadora.

Los padres en primer lugar, la familia, лос амигос, лос маэстро, периодизм, los políticos entre muchos otros. Todos somos ubicados por los Educandos en una posición en la cual, querramos o no, nos es asignado un saber y autoridad моральный.

La buena enseñanza es sust financial para la Prevención primaria, como que las condiciones culturales repercuten sobre las condiciones de salud.

En nuestra acelerada era tecnológica, la falta de la instalación de un vínculo en la relación Entre el enseñante y el educationando, que es organador y createdilizante, reduce la transmisión del conocimiento a un acto eficientista y en escala промышленный.Transformamos a los seres humanos en números y estadísticas disociados de los deseos y posibilidades de cada quién.


Avances en Salud Mental Relacional / Достижения в области психического здоровья в отношениях Vol. 7, номер. 2 — Agosto 2008 rgano Oficial de expresión de la Fundación OMIE Revista Internacional On-Line / Международный онлайн-журнал PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE CUADROS DE ESTRÉS POR TERRORISMO.Хосе Гимон (catedrático de psiquiatría de la Universidad de l País Vasco) [email protected]hu.es РЕЗЮМЕ Автор revisa los estudios que están siendo realizados en los últimos años con la globalización de l Terrorismo. Se de scribe la epi de miología де лос cuadros que se han producido han en el mundo en los Individualos sometidos a amenazas y en los expuestos directa или косвенно a ataques.Enumeran las intervenciones превентивно y terapéuticas que se han propuesto y que no siempre tienen una eficacia probada o que incluso pue de n ser perjudiciales. PALABRAS CLAVE Estrés postraumático. Терроризм. РЕЗЮМЕ Автор рассматривает последние исследования глобализации терроризма. описана эпи де миология клинических симптомов, которые наблюдались в мире среди лиц, подвергшихся угрозе, и тех, кто прямо или косвенно подвергался нападениям. .В них перечислены предлагаемые лечебные и профилактические меры, эффективность которых не всегда была доказана, или которые могут быть даже вредными. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ASMR Revista Internacional On-Line — Dep. Нога. BI-2824-01 — ISSN 1579-3516 CORE Aca de mic, Instituto de Psicoterapia, Manuel Allen de 19, 48010 Бильбао (Испания) Copyright © 2008 1

Салунгатам по всему миру и гуро. Эта страница может быть открыта для гурманов и магнатов

.

Бахаги 2.

Салют из языков и студентов.

Прослушивание и обучение, и все, что написано, является невозможным без ограничений и контрагентов. Батареи, кондиции на хинди, которые можно найти сейчас, когда они есть, являются отличным языком. Айон Кей М. Рыбакова, салюты нашего гурмана и магната были получены из двух сумм:

  1. приложение, которое может быть выполнено с помощью магии, работает с экстракультурными объектами;
  2. поиск (просмотр) гуро, как реакция на работу с большим количеством патчей, сделанных в паре и в лабиринте;
  3. отношения, которые связаны с глобальными эмоциями, личными отношениями магнитного поля и гуро.

Салют из актибидов.

Mayroong в поисках гуро и магических лумабах и дает советы по выбору магии, чтобы научиться делать то, что вам нужно, или делать все. Это может быть мангьяри для различных категорий кадров: поиск, использование материалов в поисках, и все это означает, что вы можете найти гуро на халипе, который является частным и интересным. Эти полезные средства используются в больших объемах материалов, связанных с материалами, которые позволяют получить удовольствие от класса, который можно найти и сделать так, чтобы они были связаны с определенным пределом.Эти салюты становятся более популярными в классах и на элементах, поэтому они представляют собой уникальные ссылки на другие темы. SA kamakailan lamang Ang pagtaas ay sinusunod mga salungatan sa paaralan Dahil sa ang katunayan, the ang guro ay madalas, naglalagay ng of overpricated na kinakailangan for sa mag-aaral, and mega markahanil sagumagamaráble disiplina. Этот способ находится в постоянном поиске ответов на вопросы, связанные с какими-либо независимыми видами, и они всегда интересны всем.

Контрагентов было установлено.

Педагогический образ жизни может быть полезен для вашего гуро, потому что он очень интересный, хинди содержит научные мотивы, или делает хинди макетвируем на языке. Все, что вам нужно, может быть определено различными мотивами. Sinusubukan гуро, который использует магию, сводку по каждому языку, в том числе на хинди, дает информацию, которая содержится в данных, полученных на языке.Минсан только говорит о мотивах аксиона, хинди считает, что это относится к языку

  • в течение всего времени, когда они открываются, они могут быть удобными. Дахил Дито
  • ганди на хинди, чтобы узнать больше о ситвасии.

Облегчение релаксаций позволяет получить результаты, полученные на хинди, которые позволяют решать проблемы и решать проблемы в мае, в том числе и в самых разных странах.Это полезный опыт личных качеств, он дает большой опыт работы с гуро, в течение многих лет он становится лучше всего.

Санхи и отслеживание педагогических конфликтов:

  1. хинди ответственный гуро для педагогически решает проблемы, когда он работает, это модель языка, как и другие маги, которые были созданы на многих языках;
  2. находите калахок в лабиринте, чтобы найти (гуро — маг-аарал), чтобы получить и вылечить их по контрагенту;
  3. pagkakaiba B.может быть использован с помощью различных способов управления контентом;
  4. любой язык на разных языках и их собственные кадры (контрагенты «матов гуро» и «Маты маг-аарал» уже найдены), все равно что гуро на хинди, чтобы читать маунаваан каранасан нг бата и дисипуло — са создает эмоции;
  5. поиск различных магических предметов используется на каналах из калахок, и их работа накапливается в виде панг-эдукасйон, который используется для изучения; Это играет кинакаиланган, чтобы подарить ему гуро;
  6. профессиональный посыл гуро на работу обязателен для того, чтобы сделать его инициатором решения, если вы интересуетесь большим количеством умений и персоналом, который помогает улучшить качество лечения;
  7. просмотр гуро в ответах на новые проблемы и решение любых проблем;
  8. спасение педагогических наук, которые можно использовать, чтобы выразить свое мнение (А.И. Шипилов)

Современное месторасположение в бансе, когда есть пара, хинди сапат, который используется в гуро, много слов, для того, чтобы опубликовать решения по контрагентам, которые могут быть открыты для многих людей. После естественной истории на 1996 год 35-40% неврозов являются дидактогенными. Наблюдение за межличностными конфликтами между гуро и огромным количеством отрицательных качеств (83%), объединяющих позитивное влияние (S.Хапаев).

Махалага на все времена гуро, который делает это лучше, чем когда-либо, и делает его лучше, если вы хотите, чтобы он был лучше, если вы предпочитаете лучший способ. Эта классическая игра позволяет управлять двойным положением, это означает, что вы не можете ничего не делать (не говоря уже о том, чтобы помочь вам сделать это).

Для быстрого выхода из контрагента, общения с гуро-гурманами на магнитных узлах махалаги.

Коммуникация гуро с матовой системой управления основана на принципах работы с классами. Этот способ общения — это хинди умутугма, посвященного Эдаду Исангу, который знает все каньянские идеи, основанные на каньянговых сарили — это представление, которое помогает понять, что они делают с умом на мататанде. Невозможно решить проблемы, связанные с естественным отображением данных, которые используются в новых версиях связи.Инициатор создания естественных отношений является надежным.

Опрос школьников, проведенный по результатам исследования Пропесора В.И. Это Журавлева, ореолы на 80% получают результаты для этого или других тегов. Как сделать это для новых релаксаций, получить количество полученных результатов:

  1. хинди в восторге от азарта — 70%;
  2. личные данные негатива по гуро — 56%;
  3. хинди макатарунган с собственным гуро — 28%;
  4. гуро имеет выдающийся канал особого внимания — 12%.

Есть возможность получить негативный эффект на гуро, который начнется с этого момента. Кайя, 11% батов являются важными элементами, которые несут в себе независимость, которая проявляется в парах. Отношение контрагента к магическому и гуро-гуро позволяет нам найти негативный результат по расширению профессионального или полного катангианского гуро. Этот школьник представляет собой профессиональный и профессиональный подход к гуро, он очень хорошо подходит для детей, а также знает, что это значит на русском языке.Вы можете легко связаться с другими людьми, чтобы узнать больше о младших классах .. Старшие школьники, обучение запоминанию. pangunahing gradoKaya pinahahalagahan nila ang kanilang guro na guro ng blissflinkly:

  1. ang unang guro ay perpekto;
  2. это образец, это гуро кунг саан наалала мо и все, акинг бухай;
  3. человек работает, один гуро является идеальным;
  4. иба панг каранасан на гуро, мастер каньянг касо;
  5. в апат-на-таон, есть питонг-гуро, все-таки на дао;
  6. хинди вы можете создать любой негативный звук на гуро в основном на парах;
  7. гуро так же, как и минамахал;
  8. салунгатан, опыт гуро напакарами, чтобы сделать это для всех;
  9. салунгатан, наш гуро является безупречным знанием хинди только для студентов, кунди-пати, которые используют их любимые.

Дети (10-15 лет), много лет назад и дети (16-18 лет) являются учениками для обучения детей младшего школьного возраста. Находясь в паре, его рука и гуро очень красивы. В этом уроке, салюты от гурманов и магов бихиры или хинди касамы. Оценка гуро пакса, учеников, которые проходят в течение длительного периода времени, когда они производят салубин на языке кайя (ст.я. Журавлев).

1. Алам каньанг пакса на рин, алам кунг паано ихарап ито, компреенсибо бенуо нг тао — 75%.
2. Налалапать новый пагтутуро, иса-иса изменяет почти все — 13%.
3. Хорошо организовывает внеклассную работу — 7%.
4. Количество разнообразных хайопов — 1%.
5. Hindi alam ang kanyang paksa, hindi nagmamay-ari ng kasanayan sa педагогические — 79%.
6. Может быть использовано в маг-аарале — 31%.
7. Хинди с удовольствием проповедую, дети — 9%.
8. Хинди, который используется в классическом руководстве — 7%.
9. Walang pagkakaugnay-ugnay sa. педагогический коллектив. Дахил Карамихан са гуро — Кабабаихан — 16%.
10. Получите больше удовольствия от гуро, и от других — 11%.
11. Хинди дает ответы на вопросы универсала — 6%.

Пагтатирование людей, получающих ответы на вопросы, дает множество ореолов, связанных с этим, он наблюдает за мнениями по всему миру.Этот опыт является естественным, потому что это дает множество результатов, которые можно использовать для того, чтобы использовать язык в различных каналах, которые относятся к языкам, которые имеют много знаний и навыков. Эти данные накапливаются на местном уровне по регионам Москвы и на хинди, которые можно использовать во всем мире. Gayunpaman, malinaw на ganitong kalagayan в rehiyon, возможности контрагента на pagitan guro и estudyante ay malaki.Узнайте больше о конфликтологии как о умных людях. Batay sa pang-araw-araw na karanasan, panuntunan ay binuo: «Капаг анг далаванг дао сумасалунгат, он мали са иса са канила, на самом деле». Dapat maprotektahan of Smart Kanyang of Interesting and Interes ngosyo nang kontrahan. Используйте это, чтобы противостоять магическим игрокам с большим опытом. Этот случай на каждый день, когда учится, когда это происходит, мировоззрение, рассказывается в сообществе с накапливаемым миром, он становится лучше на гуро.Он делает это для того, чтобы решить эту проблему и решить естественные и хинди основные проблемы, связанные с отношениями с большим количеством негатибонгов (Mas mahusay — may katatawanan).

Kasabay, обеспечивает все обязанности для контрагентов по всему миру и по всему миру.

Вот, что насчёт баты стало больше, чем когда-либо в течение дня 1982 года. И лучше всего на хинди. Dalawampung taon na ang nakaraan sa.Габи-габи снег Хинди, который вы найдете на английском, с алкоголем, дрогой, дрогой, накаласоном на сангкапе. Сейчас это катотоханан.

Pangalawa, наша экономическая ситуация в мире, которую мы понимаем, как никогда, не имеет ничего общего с контрагентами на разных языках и в других странах.

Сказать, что профессиональный подход к изучению гуро есть набавасан. Наслаждайтесь отдыхом в Новониколаевском районе. Волгоградский Рейон.Благословение магического языка с использованием русского языка является светлым в течение всего периода 2001 года, когда вы читаете свой собственный язык с помощью грамматики и грамматики, читая самые популярные песни.

Это приложение, которое помогает понять, что такое напряжение в отношениях с иностранными и другими пользователями. Стресс в гуро-дулоте бухай, стресс-в-во многих случаях, когда возникают проблемы, связанные с материальными факторами, возникающими в результате, возникают с точки зрения агрессивности, возникающей из-за их и других.

Васильева в.н.

Dalawang pangunahing numero sa paaralan — guro at estudyante. Каниланг комуникайон на арабском, са. Внеклассная работа., благодаря большому количеству рекомендаций по обучению обучению, это способ обучения школьника. Батай с аксиомой, которая соотносится с магией и гуро, дает представление о всех известных нам формах, которые подходят для всех, кто это делает. са buhay, maliban са pagsasanay, kaya hindi nila alam masyadong maraming tungkol sa bawat isa.Этот инструмент содержит только самые известные и важные вещи. Многогранный гуро и его ученики ограничены в часах и работают в течение всего дня.

Gayunpaman, наша связь с гуро — это удивительный мир, в котором вы живете, и ваши баты — это все, что вам нужно. На этом, его гуро, как бы то ни было, есть много возможностей, и вы можете использовать разные кабельные системы и взаимные отношения, чтобы общаться с другими людьми, которые открывают доступ к своим возможностям. Он поможет вам выбрать язык.Просвещение по телефону обеспечивает постоянное общение с нашими студентами и гуро.

Все они созданы для гуро, с какой педагогической точки зрения они организованы с точки зрения прекрасной релаксации для творческого сообщества. Гуро нагбабахаги кааламан, карунунган и каранасан, и магарал нагпапатупад на каниле. Karagdagang edukasyon Batay sa prinsipyo ng kalayaan ngpili, и какие параметры pakikipag-ugnayan «guro — mag-aaral» — это хинди сапат на пангангаиланган, когда вы видите много пакетов, pagkatapos ay Usap, если вы хотите узнать больше о хинди, это очень просто.Есть возможность решить проблему: вы можете создать удобную мобильную связь с большим количеством возможностей, создавая свою конструктивность с помощью элементов управления и минимализма. Кайя, это может быть сделано для получения информации о танонгах: как создать впечатление, чтобы сделать это возможным, чтобы получить максимальный результат, полученный в результате обучения и индивидуального обучения. Sa parehong oras ito является многообещающим для надежных пользователей.Этот процесс является созданием модели удобного «гуро — магаарала», назначения, который вы можете использовать, чтобы оптимизировать процесс просвещения.

Гуру на хинди слушают нашу ежедневную почту в организации контактов. Это поможет вам узнать больше о гуро и узнать больше, если вы хотите узнать, как это сделать. Этот метод помогает добиться успеха в моделировании контактов, а также в процессе демократизации — нам нужно «намин», использовать личные аспекты, чтобы научиться чему-то, чему научиться, давая возможность Пространство действий, использование учеников в гуро-мире, использование пиратского контакта в классах, изменение стереотипных настроек, позволяющих настраивать большие возможности.

Этот гуро с матерями, эмоциями и позицией на батареях, является реакцией на разговоры с академическими академическими навыками, а также на любой вкус, калмадо и любой другой язык в мире, на любой карте, которую можно найти. Эта стилистика сообщества представляет собой эмоциональную качающуюся тему, которая больше всего во всех смыслах является эффективной в процессе обучения. Это настоящий педагогический коллектив, способствующий естественному обращению гуро, он помогает многому научиться.

Махалаганг пунто на пэгкалахатан может быть использован только на хинди, который использует мататаги на кааламане, кунди-пати, на рин, когда есть все. Хинди очень хорошо. Сделайте это на разных языках: новости и гуро. Применяйте все, что вам нужно, это значит, что вы никогда не забудете, как хинди.

Самый лучший вариант сотрудничества:
— какой способ сделать в любом месте;
— Создание лучших решений;
— magtiwala sa bawat isa;
— Ответственность за создание группы.

Педагогическая тактика, повышающая роль магнита, играющего решающую роль. В поисках гуро. Это потрясающие слова касающегося гуро. Находясь в контакте с гуро и магией, вы всегда будете знать, как это делать. Педагогический ритм представляет собой решение проблем, связанных с проблемами.

Просмотр ежедневного мануального анализа с использованием данных, которые можно использовать с большим удовольствием, можно найти в различных источниках информации:
1.Катанги дао — кабаитан, капанахан, пананагутан, баланс.
2. Катангиан организации — катарунг, пагкакасунуд-сунод, катапатан, паггалан на других языках.
3. Возможности переговоров — полезность, демократичность, интересность.
4. Хицура — Ну, бихис, маганданг бос, панкалахатанг, каакит-акит.

В классах средней школы, популярные гуро представляют собой все, что связано с учебными материалами Ярко, ярко проблематично.

Gusto kong tandaan na kaugnayan ng «guro — mag-aaral», maliban sa dedikadong personal, personal or propesyonal na katangian guro, ay inaasahan din na account for sa mag-aaral of mag-aaral, na bahagyang ipinahayag sa m особенно подходит для изучения гуро. Махалага это, чтобы познакомиться с планом эдада, то есть Аламин, чтобы получить удовольствие и получить удовольствие от других изданий, которые помогут вам узнать, как это сделать в классическом стиле на определенной территории.

Кавалан какой-либо гуро, чтобы придумать магические способности и кавалан на какие-то, что он делает, дает негативный саундтрек, который делает все, что у вас есть.

Салунги любят удивлять явления на природе.
Внутренний, почти весь хинди тугма
показывает, как нас используют хинди, населяют
людей, которые насылают на хинди «я».

Кадаласан в салоне на пару часов имеет гуро и маг-аарал
страниц. Махалага этот гуро отлично подходит для использования с контрольными и реальными методами. Родные бабала.

Тияк, использующий контрольные «гуро — магия»
1. Хинди дает возможность проповедовать гуро, как и все, что нужно, чтобы узнать, как звучит, например,
Ang espesyal na kalagayan nito;
Малубъектные методы обучения, такие как дискриминационные методы, являются буками или замаскированными текстами в этой педагогической методике;
В педагогически непрофессиональных действиях учителей: обычное дело, знакомство с гуро, хорошее качество обучения;
С кампанией гуро в маг-арале, который обеспечивает систематическую подачу марки, в соответствии с «все время»;
в поисках различных программ и способов загрузки, которые можно найти на простом языке.
Какаяхана какая-то, чтобы проявлять познавательные интересы Магия мага для своего собственного пакша;
Sa «висит этикетка», halimbawa, isang mahinang mag-aaral;
как решение основных проблем, связанных с недостатками;
в процессе изучения субъективного подхода к персонализации магнита;
Какая хочешь, чтобы получить класс во всех магических мирах.
2. Публикуйте информацию о людях: хинди и передавайте
статей; интенсивно работает по дисциплине; Узнайте больше о прекрасных днях.
3. Подготовьте личных учеников и профессионалов своего дела.

Что вам нравится?
1. Мораль на качество (Макетарунган, вводит значение своего достоинства).
2. Готово для вашего пакша.

3. Хороший взгляд на класс, наивысший уровень знаний, кавили-стили, хинди, которые можно найти, дает советы по любому поводу.

Отличных словариков:
1. Кричать, брейкнуть, хинди слышать в дуло.
2. Получение независимых магнатов.
3. Сумасшедший, сумасшедший на парусахан для бават пагкакасала.
4. Нангангейл является большим подчинением.
5. Tumutukoy sa kung gaano kaunti.
6. Тумутукой в ​​каваланг-галанг.
7. Hindi nagtatago.

Может отображать салунги и использовать их для получения информации о магической прекрасной версии:
1.Умело играйте или читая аралин, хинди изучает язык на хинди, читая парехо.
2. Создайте новую систему коммуникаций в классе.
3. Воспроизведение на ваших сарилях и на более широких возможностях в полном объеме поиска для детей.
4. Кааламан пакша «са махусай», бесплатное изучение этого. Выбор различных вариантов и способов обучения.
5. Выберите и откройте для себя: чтобы сделать все возможное, чтобы материалы были доступны для всех.
6. Рациональное использование времени как минимум на один день.
7. Делайте все, чтобы использовать материалы.
8. Организация независимой работы на трамплинах, на которых вы всегда можете найти свой язык. Это очень много, чтобы сделать большой блок и накакагамбала.
9. Слушайте траблы на «махирап» баты, чтобы использовать магию, бодрость и силу, создавайте множество разнообразных упражнений.
10. Получите удовольствие от персонализации магического, хинди, чтобы получить любой другой язык, язык, комментарии.

Вы можете слушать хинди бабаба на протяжении всего последнего катангианого обучения на пакистанском языке.

Una, ang bawat estudyante ay kasama sa solusyon of mga produktibong gawain na hindi sa dulo, ngunit sa simula ng proseso nglagom ng new maintibong nilalaman, batay sapera espesyal na organisgasyakantibong akantibonga -аарал.

Pangalawa, удивительные и полезные действия, поиск решений продуктовых достижений и возможность овладения навыками познавательной деятельности.и межличностные отношения сводятся к обмену мнениями с людьми, с помощью которых можно изучать механизмы обмена сообщениями и персональные данные.

Pangatlo, sa proseso совместное решение. Личные проблемы представляют собой конструкторский метод работы с целевыми задачами, позволяющий получить основной продукт и мотивированное овладение оперативным и техническим приемом.

В любом случае, когда он используется, в каждом из них есть все, что вам нужно, с множеством просвещенных образований: Гуро и магия.Sa pagitan niya (laging) — удивительный кааламан и контрольные рифы. На этом все нормально. Любой рисунок представляет собой сумасшествие, пинипигилан, способ преодоления этого — дает вам красивый пейзаж, делает его одним из самых красивых, самых красивых и красивых в своем роде. И этот опыт является прекрасным местом для плавания в этом плавании на берегу моря на рифах.

Эта модель представляет собой липучку, знает, как просвещать образование, много раз читать, а на хинди, возможно, нет никаких намимигатов.Касание контрафакта по многим параметрам, суммированию в массе, созданию изображений, науке об использовании молитв в школе.

Связь с гуро и магией представляет собой совокупный, многокомпонентный комплекс, состоящий из нескольких компонентов, который позволяет развернуть различные позиции и возможности негатива. Лучшее решение для поиска контрагентов на страницах журнала и гуро, особенно в области конфликтологии, которую можно найти в любом гуру и другом.Минсан контраган на гуро может управлять санхи.

Вы можете научиться гуро хинди, чтобы узнать, как узнать, что такое мнение, которое дает мнение гуро. Пилотажные гуро содержат много подробностей, включают в себя обучение и просвещение в целом. Слушайте свой гуро с характерным персонажем, создавайте новые навыки, необходимые для работы с людьми — чтобы научиться дисциплинировать, зависеть от класса.

Батарейка может быть уникальной. Утонченный является более эмоциональным и синтаксисом новых гурманов и любителей музыки. Какая-либо гуро конструктивно решает проблемы, которые возникают при работе с контентом. Это может быть интересно в большом количестве контрагентов гуро. Здесь вы можете увидеть все контрагенты и использовать их в любой ситуации, в которой они работают.

Паано создавал большую часть времени, когда читал баты с гуро

На всех, хинди, вы можете слушать музыку, которую вы читаете, используя языковой гуро и любой другой язык. Это обеспечивает потрясающий личный опыт или личный опыт гуро в мире. Получите много комментариев на хинди по гуро, чтобы сделать ваши предпочтения кавалерами. Синусоидальная работа всех типов.Это естественный подход к решению проблемы гуро, дает возможность работать в бате, делать это, чтобы найти подходящее место и найти лучшее решение для данной проблемы.

Кабины не имеют дипломатического сообщества, на хинди красивый контроль над своими дамдами, как все, что они делают в одном месте. Хинди помогает понять, как читать гуро и перетаскивать магию.Этот хинди представляет собой кахандаан бата, кунди пати на рин в каньянг умственном накалагаян, он может быть человеком. Предназначен для просмотра и просмотра всего, что отвечает гуро, особенно в том, что касается просвещения образования.

Внешние ссылки на веб-сайты и гуро

Математические изображения могут быть отображены на странице с открытым исходным кодом. Кадаласан, инициализируйте свои собственные салубы в гуро на пути к этому.Samakatuwid, kung ang isang bata ay sadyang binabalewala ang paghahanda ng araling-bahay ayon sa anumang paksa, lumiliko ito sa aklat-aralin o kuwaderno and karaniwang handa para sa mga kontrobersyalga na dakahligasen up получить удовольствие от игры. Это один из самых приятных моментов в жизни. Gayundin, делает выбор палатандистов из гуро-гуро и пренебрежительно, собирает обзоры из гуро.

к. AK Алам намин все, что есть много, много и много на других языках. В нашем современном мире Madalas это нангьяяри, который знает, как это сделать, поступил так же, как и раньше. Subalit bakit ito ay nangyayari? Тама ба ито? Posibleng kasinungalingan relasyong may pag-ibig Sa pagitan nila? Какие удивительные вещи вы можете найти в любой точке мира? Это произведение искусства, которое он использует, называется самым важным словом.

Кому. AC туннелируют, молодые дети постоянно появляются в людях. Это идеальное сочетание зрелости мужчин и женщин, которые важны для мужчин. Сделать все, китайско, независимо от гуро, вы можете сделать это на канье, наиболее зрелым и харизматичным лидером. са класе. Samakatuwid, чтобы создать новую модель взрослой жизни, которая делает вас очень красивыми.

Tungkol в Это тот случай, когда у вас есть вода, которую вы делаете, это новая мукха для всей классики, которая долгое время работает с вашими мыслями.

SA Это место на телевидении создано в течение всего дня на бансе, что делает его более популярным в классе силид-арабов. Теперь вы можете увидеть много детей, и они уже открыты для просмотра на разных языках.В красивом сандалии, эти красивые бабы есть на каньях и на простом языке с песнями. Наслаждайтесь любимыми детьми в классах своих и многих, а также на хинди языках, каждый из которых очень украшен. С помощью этого магического языка это может быть лучше, чем гуро-класс. Был малакас на искандало, это был ди-ректор параралан, который был исполинен гуро, на хинди, который наследовал батанг баба на своем.

D. Обращайтесь к Анне. Все, что вам нужно, это все, что вам нужно, чтобы узнать, как это сделать. Кая, поддерживает игры, они работают с интересными контактами. Kadalasan, sa wakas, naglalaro sa batang babae, inihagis ito ng guro. Эти отношения очень малы для всех. Снимайте эти игры с их помощью и выполняйте полет.В любом случае, детка помогает решить моральные проблемы или решить множество проблем. Все гуро могут быть очень красивы.

Mula sa. AMA LOVE, как удивительный гурман и его магическое искусство. Gayunpaman, когда вы знаете, что делать, если вы хотите, чтобы ваши слова были в ваших руках, вы можете узнать, как это сделать. В пангкалахатане, есть особые возможности для этого.Вакас, этот гуро и маг-аарал дает и то и другое, и все это хинди шила камаг-анак. И если вы знаете, что это такое, мы умеем работать с Эдадом Карамиханом, это невозможно сделать.

В течение всего дня, этот язык является только хинди, чтобы познакомить вас с разными типами, кунди-пати на гуро. Дисциплинированный умение создавать туманы с комментариями и комментариями. Он может быть использован для создания и поиска контактов, а также для других пользователей.Многие матеги, патчи, которые делают тапаты, вызывающие у людей сильные эмоции, могут оказывать влияние на подавляющее большинство протестов. Это то, что нужно делать.

Релаксация гуро-гуро и магии есть много, и много салубинов. В каждом из результатов есть контрольные и контрольные сообщения. С удовольствием назовите этот гуро, который не знает, что делать, если вы говорите, что это такое. Наблюдать за магией. Напакахалага на гуро с пагмамай-ари и махиями на баты.Ngunit kung mayroon ka pa ring kontrahan?

Самые красивые салунги.

1. Ремиссионный ремонт. Школьник для любого ученика позволяет получать самые разные фильмы. Кабигуан помогает понять свое мнение.

2. Публикация ответов. На хинди можно услышать «кахинаан», или «мамажник анак», тоньше всего «такой».

3. Лидерство салунгатан. Sinusubukan tinedyer na huwag mawalan ng kredibilidad.На нашем гуро есть катунггали.

4. Хинди любит ласки. Это нангьяяри, который является нашим гуро, не может быть там, где это возможно, и это все на языке сарили. С помощью касо, кабины дают возможность сидеть, чтобы научиться пользоваться гуро.

Если вы хотите изменить настройки в зависимости от пользователя:

1. Слушайте, слушайте и слушайте, как мало сидеть. Са унанг югто, хуваг макагамбала;

2.Ngunit kung ito ay napupunta masyadong malayo, pagkatapos ay makipag-usap sa aking anak. Dapat niyang sabihin в вашем стиле на kalahok kontrahan, tungkol на dahilan от каньян pananaw. Kalkulahin kung gaano katagal patuloy ang конфликт. Подчеркните, что вы делаете все из игры. Обращайтесь к возможностям вывода данных из текущего положения. Аламин, как только ангел, делает это лучше;

3. Узнайте, как читать гуро в мире. Это раздражает человека;

4.Узнайте больше о разрешении контрагентов. Воспользуйтесь, чтобы узнать о лучшем моделировании.

Паано ко махаханап взаимный язык.?

1. Вы можете научиться работать с психологом и психологом.

2. Этот опыт является естественным. Приоридад является прекрасным помощником в поиске и изучении. Сделайте это, хинди, чтобы узнать больше о релаксации на гуро.Получите, чтобы получить дипломы.

3. Делайте все, что вам нужно, чтобы узнать больше. Кунг хинди, найти решение проблем, связанных с поиском и изучением.

Панахон на контрагенте.

1. Makipag-usap sa guro. Если проблема решена в классе, она может быть изменена на личном уровне. Узнайте, как лечить гуро пакша, делать это и делать это, в пааральном психологе.Что такое переходный период? Карапат позволяет использовать все рычаги, которые действуют на практике. Карампатанг гуро является старшим учеником. Sa pag-uusap, hindi mo kailangang pumunta sa indibidwal, упреки. Чтобы получить больше контрабанды, вы можете наслаждаться любимыми сандалиями. Откройте для себя все, что вам нужно, и подумайте о них. Вы можете использовать личную информацию на гуро, когда вы можете использовать любые инструменты.Этот потрясающий взгляд на ваш анак на пааралан накасает вас на вас.

2. Работа в разных странах мира. Как вы думаете, это кампания в бате, работает лучше всего на любой вкус. Матутутухан, когда вы думаете о гуро, и делает это очень важно для решения проблем. Попробовать это лучше всего.

Если вы читаете гуро на хинди, и вы знаете, что делать, если вы работаете в повседневной жизни, работаете в любое время, чтобы узнать, как работать с директором.Вы можете научиться работать с друзьями для вашей репутации. Габай, сигурадо, матугунан мо.

Kailan ko dapat baguhin ang paaralan?

1. Если ваш анак может помочь решить конфликт, он может вызвать нервные срывы. Капалиджиран на хинди создает академические учёные. Каким бы образом ни было написано, как это сделать, набралось как минимум.

2. Подобрать «Разрешение» контрафактно, чтобы ваш анак хорошо понимал.Ngunit alam mo na alam ng bata ang bagay na perpekto. Слушайте, когда вы слушаете свой анак на хинди, он очень интересный.

3. Управляйте администрацией по основной проблеме, создавая хинди для контрафакта. Когда вы пользуетесь батой, вы можете выбрать лучший вариант Maaapektuhan. Maaari kang magpatuloy upang labanan pa. Есть ли у вас много ответов? Это очень важно, чтобы перевести бат на любой другой язык.

Культура релаксации в мире может быть успешной в любом уголке мира. Это очень важно, чтобы узнать, как узнать, что такое независимое обучение, как это делается в образовательных целях.

Проблема влияния учителя на ученика. Аргументы из литературы и жизни

Типы проблем

Роль учителя в жизни подрастающего поколения

Аргументы

В.Астафьев «Фотография, на которой меня нет». «Пилы разумные, хорошие, вечные» — говорят об учителях. От них — все самое лучшее в человеке. В русской литературе писатели не раз раскрывали образ учителя, отмечали его важную роль в жизни подрастающего поколения. «Фотография, на которой меня нет» — это глава рассказа Виктора Астафьева «Последний поклон».
В нем автор рисует события далеких тридцатых годов, вспоминает фрагмент собственной жизни, в котором описывается жизнь простых людей в далекой сибирской деревне, что совпадает с важным событием — приездом фотографа.Благодаря учителю, был увековечен ученицей сельской школы. К сожалению, Витька не смог «сесть» из-за болезни ног. Больше недели мальчик был вынужден находиться дома под опекой. Однажды мальчик навестил школьную учительницу — принес готовое фото. В этом произведении мы видим, с каким уважением этот дружелюбный деревенский человек относился к любви и любви. И это было для чего! Воспитатель самоотверженно занимался культурой и воспитанием в глухом селе, был подопечным в деревенском клубе, мебель для школы заказывал на свои деньги, организовал сбор «Утилсыры», в результате чего карандаши, тетради, краски появились на школа.Преподаватель никогда не отказывался от документов. Он был очень вежлив и дружелюбен со всеми. Люди благодарили: помогали дровами, простую деревенскую еду, присматривали за ребенком. И мальчик вспоминает подвиг учителя: дуэль со змеей. Так что этот человек остался в памяти ребенка — готовый броситься вперед и защищать своих учеников. И не важно, что дети не знали, как зовут учителей. Для них слово «учитель» — это уже его собственное имя. Важно, чтобы учитель был человеком, стремящимся облегчить и улучшить человеческую жизнь.И хотя на старом фото автора нет, она дорога к нему с воспоминаниями о далеком детстве, о своих близких, чья жизнь — это история нашего народа.

В.Респутин «Уроки французского». Каждый день мы ходим в школу, мы встречаем одних и тех же учителей. Одних мы любим, другие не очень уважительны, другие — боятся. Но вряд ли кто-то из нас до рассказа В.В. Распутин «Уроки французского» размышлял о влиянии личности некоего учителя на нашу дальнейшую жизнь.Главному герою рассказа очень повезло: у него появились умные вожаки, отзывчивая женщина. Видя тяжелое положение мальчика и одновременно — его тягу к знаниям, она постоянно предпринимает попытки помочь ему. То, что Лидия Михайловна пытается прижать к столу своего ученика и пощупать, он отправляет ему посылки с едой. Но все ее уловки и старания пропадают даром, ведь скромность и чувство собственного достоинства главного героя не позволяют ему не только признаваться в своих проблемах, но и принимать подарки.Лидия Михайловна не настаивает — гордость уважает, но постоянно ищет новые способы помочь мальчику. В конце концов, имея престижную работу, которая не только хорошо кормит, но и дает ей жилье, учитель французского решается на «грех» — она ​​втягивает ученика в игру на деньги, чтобы у него была возможность заработать на хлеб и молоко. К сожалению, «преступление» раскрыто, и Лидия Михайловна вынуждена покинуть город. И все же внимание, доброжелательное отношение, жертва, принесенная учителем ради помощи своему ученику, мальчик не сможет забыть и пронесет через всю жизнь благодарность за самые высшие уроки — Уроки человечности и добра.

Алексин А. «Третий в пятом ряду». Педагог Вера Матвеевна, размышляя о методах воспитания, вынуждена признать, что было не так, стараясь воспитывать всех своих учеников одинаково: «Невозможно подавить человека. Хорошо. Каждый должен поступать по-своему … Вряд ли возможно сделать символы по несовместимости ».

Алексин А. «Безумная Евдокия». Педагог Евдокия Васильевна убедилась: самый большой талант ее учеников — это талант доброты, желание прийти на помощь в трудную минуту, и именно эти черты характера она в них воспитала.

А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Старый лис научил маленького принца постигать мудрость человеческих отношений. Чтобы понять человека, нужно научиться вглядываться в него, прощать мелкие недостатки. Ведь самое главное всегда спрятано внутри, и сразу это не увидеть.

А.И. КУПЕРА «КОНУС». Антон Рубинштейн, великий композитор, услышав талантливую игру на фортепиано никому не известную, молодой Теппер Юрий Азагаров помог ему стать известным музыкантом.

А. Лиханов «Драматическая педагогика». «Самое большое, что может быть в белом свете, — это педагог, который не признает, кто не видит, кто не хочет видеть свои ошибки. Учитель, который никогда не говорил своим ученикам, их родителям, самим себе:« Извини, я ошибся »или:« Я потерпел неудачу ».

A.S. Пушкин и поэт Жуковский. В истории немало случаев, когда учитель оказывал огромное влияние на ученика, что впоследствии привело последнего к успеху.В ВИДЕ. Пушкин всегда считал своим учителем русского поэта Жуковского, который одним из первых отметил незаурядную работоспособность начинающего поэта. А к портрету Пушкина Жуковский подписал такие слова: «Победитель — ученик проигравшего учителя».

В древности японские мудрецы высказывали любопытную мысль: «До 3 лет Бог, от 3 до 7 лет — раб, от 7 до 14 лет — слуга, а с 14 лет — друг». С моей точки зрения, выражение в этом высказывании выражается ребенку с учетом его знаний, жизненного опыта, умения ориентироваться в обществе.Мораль древней мудрости такова: чтобы ребенок стал самостоятельным и ответственным, он должен научиться подчиняться, впитывать знания, постепенно учиться анализировать действия, выполнять различные приказы и задания. Только после этого можно говорить о партнерстве в отношениях.

Одна из основных проблем современной образовательной практики — взаимоотношения учителей и учеников. Рассмотрим разные моменты Видение проблемы построения отношений учителя со студентами. Например, некоторые исследователи рассматривают студента как объект воздействия.В этом случае именно учитель определяет цели и задачи в обучении, объем и содержание изучаемого материала, тему и содержание внеклассной деятельности, а ученик может действовать только как исполнитель воли учителя. Другая распространенная точка зрения рассматривает ученика как субъект взаимодействия, т.е. ученик сам определяет цель, задачу, объем и содержание материала, а преподаватель лишь выражает пожелания к обучению, направляя деятельность ученика.

Как показывает практика, в современной школе можно столкнуться со случаями «самодержавия» учителей и полного попустительства под видом демократических отношений. Многие учителя бросаются из крайностей в крайности, и, к сожалению, ребенку сейчас предоставляется либо слишком много свободы, что приводит к печальным последствиям как для ребенка, так и для его близких, либо очень ограничивается какой-либо самостоятельностью и инициативой.

С моей точки зрения. Студент может быть субъектом и объектом в зависимости от ситуации.Я провел исследование проблемы взаимодействия студентов и преподавателей в МОУ Сош № 59 г. Кирова. Для этого был организован опрос учащихся 8, 9 и 11 классов (всего 130 человек).

Как показали анкеты, некоторые студенты воспринимают учителей исключительно как источник информации, «передатчик» знаний. Другая часть студентов воспринимает учителей как человека с богатым жизненным опытом и большими знаниями («часто слишком большими и ненужными»), которые помогают найти свое место в жизни.Лишь небольшая часть школьников видят партнера-учителя и друга в получении знаний и приобретении жизненного опыта. Эти факты говорят о том, что современная Школа не всегда позволяет раскрыть учителя как личность, а иногда сами учителя не хотят показывать своим ученикам, что они интересны людям со своими достоинствами и недостатками.

Задавая второй вопрос «теперь учитель …», я хотел узнать мнение студентов о современных учителях. Мнения разделились: одни респонденты считают, что учителя мало внимания уделяют детям, другие, наоборот, считают, что учителя вмешиваются в их личные дела.

Ожидания студентов были выявлены с помощью вопроса «С моей точки зрения, учитель должен быть …». По мнению учеников, преподаватель должен быть добрым, внимательным к понимающему ученику, справедливым, спокойным, знающим психологию, компетентным, любящим себя и свое дело, ответственным, в то же время строгим и требовательным. Несколько ответов были следующие: «Учитель должен быть по звонку, а не потому, что он больше не собирается работать». Часть учеников считает, что учитель должен быть старшим другом, к которому вы можете обратиться за помощью или «просто поболтать о жизни».«Многие отметили такое качество, как гуманность. Эти ответы — показатель того, что детям не хватает в школе привлекательных ярких личностей. Постоянные жалобы на низкую зарплату, различные проверки, переход на новые программы и стандарты, введение ЕГЭ и т. Д. привело к тому, что ученики часто видят измученных, уставших учителей, которые работают в школе, потому что никто другой ничего не может сделать и ничего не знает.

Эти обстоятельства накладывают отпечаток на отношения учителей и учеников.Так, некоторые жаловались, что учителя их не понимают, не прислушиваются к проблемам, не всегда справедливы. Часть учеников, наоборот, говорила о хороших отношениях с учителями, которые претендовали на нашу школу, характеризуя их как уважительных, доверчивых, теплых. А отдельные ученики прямо указывают, что со своими проблемами они, в первую очередь, обращаются к учителю, с которым хорошие отношения (можно предположить, что эти ответы были даны ученикам, у которых нет проблем с учебой и дисциплиной).Есть ответы, которые показывают, что школьники серьезно задумываются об отношениях учеников и учителей и пытаются найти причины недопонимания и конфликтов. Они указывают на то, что учителя и ученики принадлежат к разным поколениям и поэтому имеют разные интересы, запросы и ценности. Другие причины конфликтов видят в загруженности учителей (они много работают, так как зарплата низкая), личных проблемах и … оправдывают не всегда правильные им действия учителей.Студенты пытаются понять самих себя: они осознают, что делают только то, что им нужно, не проявляя инициативы.

Приведем некоторые высказывания учеников: «Отношения должны быть доверительными, почти родственными», «Учителя должны прислушиваться к ученикам и учитывать их интересы, но при этом оставаться лидером», «Отношения должны быть равными».

Можно сделать вывод, что, несмотря на развитие и внедрение новых педагогических технологий, студентам необходимо общаться с учителем как с интересной привлекательной личностью.Часть учеников прямо указали на это: «Должно быть общение вне рамок урока», «Общие интересы и увлечения», «Хочу видеть в личности учителя». Современные педтехнологии в основном влияют на обучение, воспитание и практически не затрагивают проблему взаимоотношений с детьми. Между тем, современным школьникам просто не хватает простых взаимоотношений, так как часто родители работают в нескольких местах, есть неполные социально незащищенные семьи, а кроме того, большинство людей не имеют педагогических и психологических знаний.Поэтому учитель — это тот человек, который не только может, но и должен показывать пример правильного общения и установления отношений между людьми. Чтобы научить общаться, педагог должен владеть навыками общения, знать психологию, владеть приемами установления контактов и поддержания отношений, быть интересным.

С моей точки зрения, педагог должен подумать о том, что необходимо признать возможность отличия мнения ребенка от нашего, отличия его взглядов на мир от нашего, его независимости.Это может произойти только тогда, когда педагог сам поймет свою уникальность, научится уважать себя, найдет что-то оригинальное, не будет бояться быть самим собой, возьмет себя и полюбит.

Однако устоявшиеся стереотипы, общепринятые нормы поведения учителя, обывательская точка зрения на образ учителя не всегда позволяют учителю раскрыть себя как личность. Кроме того, на первом месте по успеваемости учителя, такие как уровень подготовки, качество обучения, победители олимпиады, а это не позволяет учителю с точки зрения «личности», «личности». «.

Изучая эту проблему, я выяснил, что сегодня у учителя не всегда есть возможность и желание раскрыть себя как личность, привлекательную для отношений с детьми по разным причинам, некоторые из которых я рассмотрел в этой статье. Сложившаяся ситуация в современной школе не всегда позволяет раскрыть личность учителя как личность, а не как «источник информации» и «передатчик знаний». С моей точки зрения, это очень большая проблема, которая требует дальнейшего изучения и решения.

Работая над проблемой взаимоотношений учителей и детей, я читаю много литературы, чтобы получить знания для создания комфортного психологического климата на практике, т.е. на уроке. Особенно меня поразили некоторые факты из книги Галины Юрьевны Ксензовой «Инновационные технологии обучения и воспитания школьников» (Г. Ю. Ксензов. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Учебное пособие. Педагогическое общество России, М. 2005) .Здесь рассматриваются проблемы взаимоотношений с точки зрения медицины и психологии. В частности, можно выделить две стороны одной медали. С одной стороны, это состояние физического и психологического здоровья учеников, с другой — эмоциональное благополучие учителей.

W. Медицинские работники Появился новый термин для обозначения детской болезни — «Дидактогенный невроз». Заболевание, вызванное частым стрессовым состоянием в учебном процессе, затрудняющим усвоение нового материала.Психологи в основе этих неврозов называют межличностную тревогу. Это проявляется в определенном типе взаимодействия людей, особенно учителей и учеников, и в экстремальных формах такие переживания могут вызывать тяжелые неврозы. Это одна сторона медали.

С другой стороны есть синдром эмоционального возгорания учителя. Это выражается в неудовлетворенности профессией; чувство заложника обстоятельств; хроническое переутомление; отсутствие радости жизни. Этот синдром развивается в процессе работы: тратится огромная энергия, чтобы заставить ученика «прикоснуться с места» для включения в учебный процесс; Реализация при неповиновении функции наказания, связанной с выставлением отрицательных оценок, применением нареканий.Плюс к этому добавляются различные проверки; Экзамены, особенно в форме экзамена и т. Д. При этом учитель должен быть образцом, всегда верным, всезнающим, на все правильно реагировать, никогда не ошибаться. Такое положение и вызывает переутомление, постоянный психологический дискомфорт.

Самым сложным с точки зрения установления хороших отношений является один из этапов урока — проверка домашнего задания, а также этап актуализации знаний. Эти этапы задают темп урока и структуру отношений на нем.

Многие учителя на этих этапах проводят индивидуальный опрос в журнале, с заданием на доске, не учитывая желания учеников. Чаще всего вызываются те ученики, у которых или мало оценок, или ученики с плохими знаниями. Между тем доказано, что он вызывает у студента чувство тревоги, иногда чувство страха и, как следствие, серьезный стресс . Выход студентов из состояния тревоги в каждом отдельном случае занимает время, которое исчисляется рамками от нескольких часов до нескольких дней и всегда сопровождается различного рода невротическими изменениями.В день у ребенка до 6 уроков, а это значит, что состояние стресса и посттрейдовое состояние сохраняется несколько часов не только во время уроков, но и после них. Студент не может плодотворно работать в таком состоянии, изучать новый материал, развиваться, т.е. учиться. У школьников формируется так называемая «Средняя неграмотность» Когда он просто не понимает, что говорит учитель или что написано в учебнике. И мы на следующем уроке снова спрашиваем ученика, создавая новую стрессовую ситуацию.И так день за днем, из года в год. Как в такой ситуации можно говорить об улучшении качества образования?

Помимо снижения стремления к образованию у детей на нервной почве появляются различные заболевания, например, язва желудка. Да и здоровье учителей и нервы оставляют желать лучшего.

Что делать в этой ситуации? Прежде всего, с моей точки зрения, учитель должен изменить свой взгляд на эту проблему.

Мы не можем отменить опрос домашних заданий, но мы можем изменить его порядок.Например:

1. Не вызывайте доску без особой необходимости, но решите ответить.
2. По некоторым предметам без работы за доской делать не обязательно, поэтому можете предложить такой вариант: ответ помощнику. На доске оказывается слабый ученик С любым учеником класса, который помогает ему решить задачу и проверяет ее перед учителем. Таким образом, ученик не боится двоих и не боится стоять за доской один. Постепенно студент может реже обращаться за помощью, и его успехи будут лучше.
3. Часто ученик воспринимает вопрос учителя как вопрос «по позвоночнику», т.е. присутствует элемент субъективности. Поэтому психологи рекомендуют обращаться к тестам. Тесты для всех одинаковые, условия работы известны заранее, оценка производится в зависимости от количества правильных ответов, поэтому субъективности нет.
4. Есть блокноты с печатной основой. На уроке можно выполнить ряд заданий, а ряд заданий можно сделать дома.Выполняя домашние задания, ученик может пользоваться помощью учебника, друзей, родителей, т. Е. С одной стороны фиксирует изученный материал, а с другой — не имеет стрессового состояния, отрицательного отношение к учителю, а значит, и к предмету.
5. Учитель должен быть раскрыт ученикам и как личность, с его достоинствами и недостатками. Учитель имеет право на ошибку, он может быть слабым и чего-то не знать. Это сближает учителей с учениками, а значит, налаживаются отношения, что благоприятно сказывается на процессе обучения и воспитания.Также у учителя уменьшается синдром эмоционального горения, учитель чувствует себя более комфортно, а значит, его успеваемость и нормальная внешкольная жизнь повышаются, что позволяет учителю быть привлекательной личностью.

И в заключение хочу сказать, что данная тема дает широкий простор для размышлений и деятельности. В своей работе я стараюсь использовать те советы, которые перечислены выше. Надеюсь, что другие учителя заинтересуются этой проблемой и поделятся своими разработками с коллегами.

Два случайных аргумента на эту тему «Тема учителей в русской литературе» К ЕГЭ:

1) ЕУЧЕШАН ТАШТАНБЕКОВ — Герой сказки Ч. Айтматова — настоящий педагог, человек, способный на титанический труд и беспримерное мужество. Обучая деревенских детей, он каждый день совершает настоящий подвиг. Не имея жилищных условий и средств для тренировок, постоянно сталкиваясь со скептицизмом сельских жителей, надрез ежедневно работает ради великой идеи. Он не только учит детей, он воспитывает в них этих патриотов и помогает им в трудные минуты.В повести показан не только образ примерного учителя, но и человека с большой буквы.

2) Педагог с большой буквы — Мороз Алесь Иванович, герой повести В. Бабькова «Обелиск». Обычный сельский учитель со слабым физическим здоровьем оказывается душой сильной, самоотверженной, благородной и способной на подвиг в одиночку. Он идет на верную смерть, следуя за своими учениками, чтобы утешить их перед смертью. Посвященный своей работе, он взял на себя обязанность учителя, не давая врагам «определять» своих учеников.

Пример использования

Например, на экзамене вы получили текст Д. Горбон на почетную тему. Воспользовавшись нашим сервисом «Готовые аргументы к очерку об Эге», вы получите следующие два аргумента *:

1) Как известно, А.С. Пушкин погиб на дуэли, сражаясь за честь своей жены. М. Лермонтов в своем стихотворении назвал поэта «рабом чести». Ссора, поводом для которой стало оскорбление чести А.С. Пушкина, привела к гибели величайшего писателя. Однако Александр Сергеевич хранил свою честь в памяти людей и доброе имя.

2) Герой с высокими моральными качествами — Петруша Гринев — персонаж сказки А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Честь своего Петра не запятнала даже в тех случаях, когда можно было платить головами. Это было достойное уважение, а гордость — высокоморальный человек. Он не мог оставить безнаказанность Швабрина на Маше, поэтому назвал его дуэлью.
Швабрин — полная противоположность Гринево: это человек, для которого вообще не существует понятия чести и благородства. Он шел по головам других, крестясь в пользу своих стремительных желаний.Molva Petrol Persons: «Берегите платье своей мечты и честь Смолода». Как только он поклянется в этой чести, вам вряд ли когда-нибудь удастся восстановить свое доброе имя.

В итоге большая часть эссе уже написана: 150 слов (аргументов) из 200 (полный ответ, необходимый для ЕГЭ).


* Выбор аргументов по заданной теме производится автоматически, с каждым новым разом вы получаете новую пару аргументов.

девочка из глухой киргизской аулы, вспоминает свою первую учительницу, которая, не имея никакого профессионального образования даже по слогам, организовывает школу в Ауле, куда ходят дети бедняков.Алтынай, живущий после смерти родителей тети, которая ест ее и постоянно оскорбляет, только в школе Учителя он узнал, что такое хорошее отношение. По ее словам, для бедных киргизских детей педагог сделал практически невозможное: они ничего не видели, кроме своего аула, он открыл мир. Именно благодаря иному девушка смогла учиться в интернате, затем в институте, а позже стала доктором философских наук. Первым учителем стал для Алтынай человек, перед которым она в самые трудные моменты жизни «держала ответ» и не позволяла себе отступать перед препятствиями.
Человек, для которого профессия учителя — призвание

Она стала для своего ученика большим человеком, он запомнил всю свою жизнь. Пытаясь поддержать мальчика в незавершенное для него время, Лидия Михайловна преподала ему важнейший жизненный урок — урок человечности и щедрости. Поддержку, несмотря на то, что для этого нужно было пойти на невозможный для учителя поступок (игру в деньги) и даже дальнейшее увольнение.
во время войны пожертвовал своей жизнью, чтобы спасти ребят — своих учеников, которых фашисты собирались повесить.Немцы потребовали, чтобы перед ними явился Фрост, подозреваемый в связи с партизанами, иначе они убьют его учеников. К сожалению, подростков спасти не удалось. Но мороз уносит смерть вместе со своими учениками. И именно об этом много лет спустя вспоминают его бывшие ученики и жители села. Учитель Мороз для них — пример настоящего мужчины, который научил своей жизни и смерти честности, состраданию и справедливости.
14-летний Юрий Азагаров, ученик реального училища, работает вокруг конуса у елки в семье Рудневых, знакомится с Антоном Григорьевичем Рубинштейном.Знаменитый композитор просит сыграть юношескую венгерскую рапсодию на листе и, глубоко проникая в его игру, уносится вместе с ним. Впоследствии Азагаров стал прекрасным музыкантом и талантливым композитором, но никогда никому не передавал «священных слов», которые он сказал ему в ту рождественскую ночь своим великим учителем.
Лис становится для мальчика учителем, справедливо и искренне рассказывая ему о любви, о дружбе, о том, как важно в жизни иметь привязанность, об ответственности и верности, о прекрасном и нетерпимости ко злу.Он открывает ему главную тайну мироздания:
В.А. Жуковский стал для А.С. Пушкин не просто учитель, а наставник, помощник и верный друг, всячески поддерживавший Пушкина на всем его поэтическом и жизненном пути. Василий Андреевич остался верен «завоеванному ученику» и после его смерти бережно относится к семье и литературному наследию.
Виктор Петрович Астафьев, Когда ему было 50 лет, он написал об одном из своих учителей статью, которая называется «Учитель».Учителя этого звали Игнатий Дмитриевич Рождественский. Он учил мальчика русскому языку и литературе. Педагог, будучи сам поэт, искренне привил Астафьеву любовь к родному языку и литературе. Писатель с огромной благодарностью вспоминает свои уроки, свои экскурсии по истории языка, например, рассказ про какую-то букву «Яр». При этом Игнатий Дмитриевич не пожалел студентов и его оценки порой были беспощадными. «Леди» — это определение прозвучало для студентов как приговор.Поэтому, когда будущий писатель получил за свое сочинение о том, как он заблудился в тайге и четыре дня, проведенных в одиночестве, пытаясь найти дорогу домой, похвалу «Молодец!», Она была для него особенно дорогой. Именно учителю Астафьева он посвятил свою первую книгу рассказов, изданную в 1953 году, в знак признательности за то, что в нем пробудилась тяга к творчеству.

Сорокина Оксана Павловна,

учитель начальных классов

Маура «Обдорская гимназия»,

салехард.

Образование не только должно развивать ум человека и давать ему общеизвестный объем информации, но и зажигать в нем тягу к серьезному труду, без которого его жизнь не может быть ни много достойной, ни счастливой.

(К. Д. Ушинский)

Учитель и ученик — две самые важные фигуры в школе. И от того, какие отношения между ними, во многом зависит успех в процессе обучения и воспитания. Наверняка каждый молодой учитель, окончивший институт, и еще не забывший школьные годы и отношения с учителями, мечтает о том, что приходит в школу, он постарается стать лучшим другом Для своих учеников это будет понимать, поддерживать, направлять. .Но переступив порог школы и немного потренировавшись, молодой учитель понимает, что осуществить его мечты не так-то просто, и иногда он сталкивается с рядом проблем, которые очень быстро разрушают его мечту и желание работать в школе. . И это не только проблемы, связанные с преподаванием предмета, заполнением всевозможной документации, дисциплиной на уроках, и очень часто это проблемы, связанные с неумением правильно выстроить общение со студентами, а иногда и с преподавателями-терапевтами.

Антуан де Сент-Экзюпери назвал человеческое общение самой большой роскошью в мире. Но в одном случае это «роскошь», в другом — профессиональная необходимость. Работа учителя относится к способу человеческого труда, который невозможен без общения.

Основываясь на обучении и образовании, лежит общение: посредством общения учитель организует поведение и действия учеников, оценивает их работу и действия, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания о проступках, помогает преодолевать трудности, не теряя веры в их возможности.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между учителем и детьми. Педагогическое общение в процессе обучения и воспитания служит инструментом воздействия на личность студента.

Среди наиболее сложных задач, стоящих перед учителем, организация продуктивного общения предполагает высокий уровень развития коммуникативных навыков. И очень важно организовать общение с детьми так, чтобы этот уникальный процесс происходил.Немаловажную роль играет стиль общения. В настоящее время существует множество стилей педагогического общения, но мы остановимся на главном.

При авторитарном стиле типичная тенденция к жесткому менеджменту и всестороннему контролю выражается в том, что учитель гораздо чаще обращается к своим коллегам в заурядном тоне, делает резкие замечания. Обилие нативных атак в адрес одних членов группы и безвозвратные похвалы других.Авторитарный учитель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать и т. Д. Задачи и способы их выполнения дает учитель поэтапно. Характерно, что такой подход снижает активность мотивации, так как человек не знает, какую работу он выполняет в целом, какова функция этого этапа и что ждет впереди. Также следует отметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапное регулирование деятельности и ее строгий контроль указывают на неверие учителя в положительные возможности учеников.В любом случае, по его мнению, ученики отличаются низким уровнем ответственности и заслуживают самого пристального внимания.

При этом любая инициатива авторитарного учителя рассматривается как проявление нежелательной самф. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять доверие, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает что-то улучшить, выстраивая работу по-другому, это означает, что это косвенно указывает на то, что я не делал этого. предусмотреть это.Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая комментарии не столько о самом произведении, сколько о личности исполнителя. При автократическом стиле руководства педагог проводит единоличное руководство командой, без поддержки актива.Учащимся не разрешается выражать свои взгляды, критические комментарии, проявлять инициативу, особенно претендовать на решение своих проблем.

Преподаватель последовательно предъявляет требования к ученикам и осуществляет строгий контроль их выполнения.Авторитарный стиль управления характерны для основных черт самодержавия. Но студенты позволяют им участвовать в обсуждении затрагивающих их вопросов. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Сообщение

Основная особенность руководства в стиле знатока — это, по сути, самостоятельное вложение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее.Названный стиль оказался наименее предпочтительным среди перечисленных. Результат его апробации — наименьший объем выполненной работы и наихудшее ее качество. Важно отметить, что учеников не устраивает работа в подобной группе, хотя они и не лгут на них, и работа скорее напоминает безответственную игру. Обладая осознанным стилем руководства, преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется ими от руководства, ограничивается формальным исполнением обязанностей и указаний администрации.Непоследовательный стиль характерен тем, что педагог в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния выполняет любой из описанных выше статусных стилей.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля является то, что группа активно участвует в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у студентов развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление.Параллельно с повышением инициативы повышается общительность и уверенность в личных отношениях.

Если при авторитарном стиле между членами группы царил хозяин, особенно это заметно на фоне подчинения руководителю и даже его совершенствования, то при демократическом управлении студенты не только проявляют интерес к работе, открывая для себя положительный внутренний мотивация, но ближе к личному отношению. При демократичном стиле руководства учитель опирается на команду, стимулирует самостоятельность учеников.В организации работы коллектива педагог старается занять позицию «первый среди равных». Педагог проявляет определенную толерантность к критическим замечаниям учеников, вкладывается в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4 . Общение на основе совместной творческой деятельности

В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма учителя и его этических установок.Ведь увлечение учениками вместе с творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М. О. Кнебель отмечал, что педагогическое чувство «водит к молодежи, толкает к себе путь …» Этот стиль общения отличал деятельность В. А. Сухомлинского. Исходя из этого, он формирует свою систему взаимоотношений с детьми В. Ф. Шаталова. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности.Интерес к общему делу — это источник дружбы и в то же время дружба, помноженная на работу, порождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений учителя с учениками, А.С. Макаренко утверждал, что учитель, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой — соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружеский как определенный тон во взаимоотношениях учителя с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С. Макаренко отметил: «В любом случае никогда не бывает учителей и руководителей, допускающих легкомысленный тон: deordares, рассказывание анекдотов, никаких вольностей в языке, понимания, кривизны и т. Д. С другой стороны, совершенно неприемлемо Учителя и руководство В присутствии учеников были угрюмы, раздражительны, плакали ». Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений учителя и учеников и его стимулирующий характер, вызывая высшую форму педагогического общения — на основе совместного энтузиазма. В творческой деятельности следует отметить, что доброжелательность, как и любой эмоциональный настрой и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру.Часто у молодых учителей складываются дружеские дружеские отношения с учениками, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебного процесса (часто на такой путь начинающего учителя наталкивает боязнь конфликта с детьми, осложнения во взаимоотношениях). Дружелюбие должно быть педагогически приемлемым, не противоречить общему отношению Системного Учителя к детям.

5. Расстояние связи

Этот стиль общения используют как опытные учителя, так и новички.Его суть заключается в том, что в системе взаимоотношений учителя и учеников дистанция есть дистанция. Но здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции приводит к формализации всей системы социально-психологического взаимодействия преподавателя и учеников и не способствует созданию действительно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, это необходимо. Но это должно вытекать из общей логики взаимоотношений ученика и учителя, а не диктовать учителю как основу отношений.Дистанция выступает показателем ведущей роли учителя, строится на его авторитете. Превращение «дистанционного индикатора» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень взаимодействия Учителя и учащихся. Это приводит к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений учителя с детьми, что, в конечном итоге, отрицательно сказывается на результатах. А.В. Петровский и В.В. Шпалинский отметили, что «в классах, где учителя преподают с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно хорошая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием может скрываться существенное освобождение работы учителя от нравственное становление ученика школьника ».

6. Связь — Обеспечение

Такой стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, в основном объясняется неспособностью организовать продуктивное общение на основе энтузиазма совместной деятельности. Ведь такое общение сложно сформировать, и молодой учитель часто идет по линии наименьшего сопротивления, выбирая неудачу или дистанцию ​​в крайнем проявлении. В творческих отношениях обезображивать вообще бесперспективно. По сути, он не только не создает коммуникативную атмосферу, обеспечивая творческую деятельность, но, напротив, регулирует ее, так как ориентирует детей не на то, что нужно, а на то, что можно сделать, лишает педагогическое общение дружба, на которой приходит взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Аппликатура

Опять же, характерная, в основном, для молодых учителей и связанная с этим неспособность организовать продуктивное педагогическое общение. По сути, такое общение отвечает стремлению завоевать лживый дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Возникновение данного стиля общения обусловлено, с одной стороны, стремлением молодого учителя к быстрому налаживанию контакта с детьми, желанием понравиться классу, а с другой — отсутствием необходимых воспитательных и воспитательных навыков. коммуникативная культура, навыки и навыки педагогического общения, опыт профессиональной коммуникативной деятельности.А. С. Макаренко резко осудил подобное «стремление к любви». Он сказал: «Я уважал своих помощников, и я был просто гением в воспитательной работе, но я убедил их, что меньше всего нужно быть любимым педагогом. Лично я никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь организована учителем для своих». удовольствие — преступление … Это убийство, это погоня за любовью, эта храбрость, любовь приносит большой вред репетитору и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что это будет … не должно быть в нашей жизни … Пусть Любовь останется незамеченной без твоих усилий. Но если человек видит в любви цель, то это только вред … »

В чистом виде Стилей не существует. Да и перечисленные варианты не исчерпывают всего богатства спонтанно выработанных в многолетней практике стилей общения. В его спектре возможны самые разные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, это эмпирически. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного учителя оказывается совершенно непригодным для другого.В стиле общения ярко выражена индивидуальность личности.

Коммуникация — это процесс развития и формирования отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему знакомить учеников с их образом мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс обучения, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную.

Таким образом, особая роль в наши дни в педагогическом общении, по сути, обречена на неудачу или, наоборот, играет личность учителя.

Профессиональные и важные качества педагогического общения

    интерес к детям и работе с ними, доступность потребностей и коммуникативных навыков, коммуникабельность, коммуникативные качества.

    умение — эмоциональная симпатия и понимание людей;

    гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро менять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

    умение чувствовать и поддерживать обратную связь в общении;

    навык контроля, управление собственным психическим состоянием, своим телом, голосом, неудачи, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные клипы;

    Спонтанность (неподготовленность) к общению;

    умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия их воздействия;

    хорошие речевые способности: культура, развитие речи, богатый лексический запас, правильный подбор языковых средств;

    владение художественно-педагогическими переживаниями, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний учителя и педагогически целесообразных переживаний, которые могут повлиять на учеников в желаемом направлении;

    умение педагогическая импровизация, умение применять все многообразие средств.

Качества учителя, предпочитающего учеников.

Человеческие качества — доброта, веселость, ответственность, уравновешенность.

Организационные качества — Справедливость, последовательность, честность, уважение к другим.

Деловые качества — Полезность, демократичность, интересность.

Внешний вид — Хорошо одет, приятный голос, общая привлекательность.
В классах старшей школы популярные учителя называли тех, кто умеет ярко, ярко и проблемно преподносить учебный материал.

Отрицательных качеств учителей:

    кричит, ломается, до конца не слушает;

    выделяет индивидуальных учеников;

    придирчив, старается наказать за каждый проступок;

    относится к некоторым малым;

    относится неуважительно;

    Не умею хранить тайну.

Особую роль в общении учителя со студентами играет учитель учебного предмета. Нельзя забывать, что урок — это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом.Но на занятии одновременно должно быть деловое общение Учителя с каждым учеником. Советский психолог А. Леонтьев писал, что проблема обучения — это, прежде всего, проблема психологии общения. Выстроить общение на уроке так, чтобы в нем участвовали все ученики класса и при этом казалось, что он адресован каждому ученику отдельно, хотя это сложно, но возможно.

Для формирования у школьников устойчивого интереса к изучаемому предмету учителю необходимо уделять внимание, в первую очередь, качеству подготовки к уроку и методике преподавания.Любой школьный предмет Может быть школьнику интересно, если интересны идеи, темы, смысл обучения.

Чтобы поддерживать интерес к уроку, учителю необходимо разнообразить формы урока. Урок должен быть сам по себе творческим началом, быть средством ученика и учителя заинтересованного лица. Дети должны быть заняты весь урок.

Речь учителя должна быть не только правильной, но и искренней. Если в речи учителя много пустых деклараций, нет глубокого и разностороннего анализа жизненных ситуаций Речь изобилует штампами и банальностями, а изложение страдает сухостью и уступает дорогу к студентам быстро приходит апатия.Быстро раздражает то, что он излишне упрощен, разжевывается, многократно повторяется. Урок всегда «катание на маленьком», даже если он посвящен повторению, закреплению пройденного материала. Он должен сформировать требование


የአስተማሪው ሚና በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ

የ V. ኮሮሌንኮን ጽሑፍ ካነበብኩ በኋላ የዚህ ጥያቄ መልስ ትኩረት ሰጠኝ። በእኔ አስተያየት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን የግንኙነት አጣዳፊ ችግር ያነሳል።

ደራሲው በዚህ ርዕስ ላይ ይወያያል ፣ የሕይወት ምሳሌዎችን ይሰጣል። ጸሐፊው ወጣት አስተማሪው ኢግናቶቪች ለተማሪዎቻቸው «በትህትና ፣ በትጋት አስተምረዋል ፣ እምብዛም ጥያቄዎች አልጠየቁም» በማለት ያስታውሳሉ። የዚህ ዓይነቱ ሥልጠና ውጤት የትምህርት ቤት ተማሪዎች አለመታዘዝ መሆኑን አስተዋዋቂው ገልጻል። ጋዜጠኛው በክፍል ውስጥ የተፈጠረውን ግጭት በብስጭት ይተርካል። ለመምህሩ ቸልተኝነት ያለው ታዳጊው በቭላድሚር ቫሲሊቪች ግራ መጋባትን እና ግራ መጋባትን አስከትሏል። በክፍል እና በአስተማሪ መካከል መግባባት ከጊዜ በኋላ ወደ ህመም እና ውጥረት ተለውጧል። ሆኖም ፀሐፊው ወንዶቹ «የዚህን ወጣት ድክመት አልተጠቀሙም» በመባሉ ደስ ብሎኛል ፣ በኋላ ላይ ወደ እርቅ መምጣት በመቻላቸው ለአስተማሪው ርህራሄ ጀመረ።

በ В.G ታሪክ ውስጥ የራስ положите ቲን «የፈረንሳይኛ ትምህርቶች» ይህንን በመምህራንና በተማሪዎች መካከል ያለውን ያነሳል። ሊዲያ ሚካሂሎቭና ተማሪው ቮሎድያ ገንዘብ እንደሚያስፈልገው ከተረዳች በኋላ እሱን ለመርዳት ወደምትፈልግ የፈረንሳይ ትምህርቶች ጋብዘዋታል። ግን ልጁ የኩራት ስሜት አለው ፣ እሱ ለመርዳት ቁርጥ ውሳኔ ያደርጋል። ከዚያ ሊዲያ ሚካሂሎቭና ለቮሎድያ ገንዘብ ማጫወት ይጀምራል። ከዚያ በኋላ ሥነ ምግባር የጎደለው ድርጊት በመፈጸሟ ተባረረች እና መሄድ ነበረባት። ቮሎድያ የአስተማሪውን ድርጊት አልረሳችም ፣ እንደ መሐሪ ፣ ደግ እና ርህሩህ ሰው በእሱ መታሰቢያ ውስጥ ቀረች።

በ гл. Айтматов «የመጀመሪያ አስተማሪ» ታሪክ ውስጥም እንዲሁ የአልቲናይ ስብዕና በመፍጠር ረገድ ከፍተኛ ሚና የተጫወተችውን የአንድ ልጅ ታሪክ እናውቃለን። አስተማሪዋን ዱይ курица ን መሃይም ብላ ትገልፃለች ፣ ነገር ከመደበኛ። አስተማሪው ስለሌሉባቸው ሌሎች ሀገሮች ለልጆቹ ይነግራቸዋል። ሕይወቱን ለደቀ መዛሙርቱ ሰጠ። አልቲናይ ሲያድግ ዱሸን በሚባል አዳሪ ትምህርት ቤት ከፈተች። እሱ ተስማሚ አስተማሪዋ ፣ ለጋስ ሰው ሆነ።

ስለሆነም በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ወደ መግባባት መምጣት በመካከላቸው ግንኙነት መመስረት ሁልጊዜ መደምደም እንችላለን። ሆኖም ፣ ይህ ለጠቅላላው የትምህርት ሂደት መሠረት ነው ፣ እናም ያለ መከባበር መተማመን በህብረተሰብ ውስጥ ነው።

ለፈተናው ውጤታማ ዝግጅት (ሁሉም ትምህርቶች) —

ቀጣዩ ፍፃሜ ደርሷል እናም የተወሰኑ ውጤቶችን ለማጠቃለል ጊዜው አሁን ነው። ብዙ ልጆች በዚህ የትምህርት ዓመት አዳዲስ ትምህርቶች እና አስተማሪዎች አሏቸው። ልጅዎ ከእነሱ ጋር እንዴት ግንኙነት አለው? ሁሉም ነገር ከእሱ ጋር ትክክል ካልሆነ ፣ ምክንያቱን መፈለግ ያስፈልግዎታል።

ምክንያት 1.በሕይወት ላይ ያሉ አመለካከቶች አለመመጣጠን

በየትኛውም ክፍለ ዘመን ውስጥ የምንኖር ቢሆንም ለአባቶች እና ለልጆች ሁል ጊዜ ችግሮች ይኖራሉ። ከአስተማሪዎች ጋር ተመሳሳይ ነው ፣ በተለይም የድሮው ትምህርት ቤት ሰዎች ከሆኑ። በምርጫዎች መሠረት አስተማሪዎች በአጠቃላይ ጉልበተኞች ፣ ትምህርቶችን የሚዘሉ እና አንዳንዴም ለአስተማሪው ጨዋነት የጎደላቸው ወንዶች ልጆችን አይወዱም። በዚህ ረገድ ሴት ልጆች የተረጋጉ ናቸው ፣ ስለሆነም መምህራን ለእነሱ የበለጠ ታማኝ ናቸው። ነገር ግን ሴት ልጆች የተሰነጠቁ ጂንስ ወይም የውስጥ በጭንቅላታቸው ቢለብሱ ፣ መበሳት ፣ መማል ፣ የይገባኛል ጥያቄዎች ይታያሉ። እና በተመሳሳይ ጊዜ ለወላጆቻቸው።

ግን ደግሞ ይከሰታል ህፃኑ በእውነቱ የስነምግባር እና ደንቦችን መጣስ ከዚያ ግጭቶችን ማስቀረት አይቻልም። እናም ይህ ቀድሞውኑ ለወላጆች ችግር እየሆነ ነው። በትምህርት ቤት ውስጥ አንድ ጥብቅ ዩኒፎርም መልበስ የተለመደ ታዲያ እና ጥቃቅን ቀሚሶች ፣ እንዲሁም የአፍንጫ ሜካፕ መኖር የለባቸውም። ከሁሉም በላይ ህፃኑ በብሩህ ቁመናው እና ውድ በሆኑ እራሱን ፣ ይህ ማለት ቀድሞውኑ ለወላጆች ችግር ነው ማለት ነው።

ምክንያት 2.የርዕሰ-ጉዳዩ ጥላቻ = የአስተማሪ ጥላቻ

አንድ ልጅ የተወሰኑ ትምህርቶችን መዝለል ከጀመረ በአስተማሪው ላይ ይምሉ ፣ ከዚያ ምናልባት ከአዲሱ ጋር ግንኙነት አልነበረውም። ሌላ አመላካች መሳል ይችላል የመማሪያ መጽሐፍት, ባርበሮች ለመምህሩ የተላኩ. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ለአስተማሪ የይገባኛል ጥያቄ ለማቅረብ ሳይሆን እሱን ለማዳመጥ እና ጋር ለመነጋገር (ማለትም ለመናገር) አስፈላጊ ነው። ምናልባት አስተማሪው እንዲሁ በልጅዎ ላይ አንዳንድ ቅሬታዎች አሉት። እናም ልጁ ትምህርቱ አሁንም መማር እንዳለበት በግልፅ ማስረዳት ያስፈልጋል እንዲሁም ከአስተማሪው የጋራ ቋንቋ መፈለግ አስፈላጊ ነው።

ምክንያት 3. አስተማሪ-አምባገነኖች (ጉቦ ተቀባዮች ፣ ፔደተሮች)

በእርግጥ በማንኛውም ትምህርት ውስጥ አስተያየታቸውን እንዲሰጡ እና እንዲገልጹ የማይፈቅድላቸው ያለምንም ቅድመ የታዛዥነት ተማሪዎችን የሚጠይቁ መምህራን ሊኖሩ ይችላሉ። ወይም ለት / ቤት ሥራ ንፅህና በጣም ከፍተኛ ፍሬ ነገር በጥልቀት ሳይመረምሩ ፣ ነገር ጠማማ እና የተዛባ ጽሑፍ በማስተዋል ብቻ። ወይም ደግሞ ሆን ብለው የማጠናከሪያ አገልግሎታቸውን በመስጠት ደረጃዎችን ዝቅ የሚያደርጉ ጉቦ ቀቢዎች።

እንደ ደንቡ ፣ ከመጀመሪያው ጋር መጨቃጨቅ ፋይዳ የለውም ተማሪውን ወደ ሌላ ክፍል መሞከር ይችላሉ። ወይም ከሌሎች ወላጆች ድጋፍ ጋር የተለየ አስተማሪ ይጠይቁ።

ከሁለተኛው ጋር ስራውን ለመገምገም የሚያስፈልጉትን መመዘኛዎች በመለየት ወደ ንግግር መሄድ ያስፈልግዎታል። ከሁለተኛው ጋር ግን መዋጋት አስፈላጊ ነው። በተጨማሪም ፣ እሱ ጠንካራ እና ክፍት ነው። ከአስተማሪው ጋር ወደ ግልፅ ውይይት መጀመሪያ ይሂዱ ፣ ከዚያ (ካልረዳ) — ወደ ዳይሬክተሩ። በተጨማሪም ፣ የልጅዎን የእውነተኛ ዓለም ዕውቀት ለመገምገም በርዕሰ-ተኮር መምህርን መቅጠር ይችላሉ።

የልጁን ፍላጎቶች ለመከላከል አስፈላጊ ነው.ለመሆኑ እርስዎ ካልሆኑ ታዲያ ማን? በተጨማሪም ህፃኑ ሁሉም ነገር በራሱ ይፈታል ብሎ በማሰብ ግጭቶች መፍታት አለባቸው ሀሳብ ማስተማር እና ማስወገድ የለበትም። እናም ልጁ የእርሶ ድጋፍ ይሰማዋል። ግን ከመምህራን ጋር የሚደረጉ ሁሉም ውይይቶች በመሠረቱ በተቻለ መጠን ጨዋ መሆን አለባቸው።

ግን ለግጭቱ ተጠያቂው መምህሩ ብቻ ሳይሆን የእርስዎ ወራሽም ከሆነ ነው? ከዚያ ከልብ ይቅርታ መጠየቅ አለብዎት። በትምህርት ቤት ውስጥ በአብዛኛዎቹ መምህራን-አምባገነኖች ፣ ጉቦ ተቀባዮች ፣ ካላገኙ ታዲያ አንድ አስተማሪ ሳይሆን ት / ቤቱን እራሱ የመተካት አማራጭን ማገናዘብ ያስፈልግዎታል። እና እንደዚህ ያሉ ጥቂት መምህራን ካሉ በአዲሱ ትምህርት ቤት ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሊኖሩ ስለሚችሉ ማስተላለፍ ምንም የለውም ማለት ነው። ችግር ባለበት ርዕሰ ጉዳይ ላይ ሞግዚት መቅጠር በጣም ትክክል ይሆናል።

የፔትሮቭስኪ ዲስትሪክት ትምህርት ክፍል

ዲስትሪክት ሜቶዶሎጂካል ቢሮ

ቁሳቁሶች

የማያቋርጥ ወርክሾፕ

የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ አስተማሪዎች

በዚህ ርዕስ ላይ

የሥራ ዕቅድ

የሥራው ይዘት

ቀኑ

የሆነ ቦታ

መያዝ

1.

በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ግንኙነቶች ዲሞክራሲያዊ እንዲሆኑ ሥነ-ልቦና ፣ ትምህርታዊ እና ፍልስፍናዊ ችግሮች።

መስከረም — ኖቬምበር

ДУВК ቁጥር 114

2.

1. በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን ግንኙነት ዲሞክራሲያዊ በሆነ መልኩ በሚመለከት የትምህርት አሰጣጥን የግንኙነት ችግር።

2. ከመድኃኒትና ከስነ-ልቦና አንጻር በመምህራንና በተማሪዎች መካከል ያለው ችግሮች።

ጥር

ДУВК ቁጥር 114

3.

1. በመምህራንና በተማሪ መስተጋብር ውስጥ ያሉ ችግሮች።

2.በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ የትርጉም መሰናክል መወገድ።

መጋቢት

ДУВК ቁጥር 114

4.

የ PDS ሥራ ውጤቶችን ማጠቃለል።

ሚያዚያ

ДУВК ቁጥር 114

መግቢያ

በጥንት ጊዜያት የጃፓን ጠቢባን አንድ አስደሳች ሀሳብ ገልጸዋል- «እስከ 3 ዓመት ዕድሜ ያለው ልጅ ፣ ከ 3 እስከ 7 ዓመት — ከ 7 እስከ 14 ዓመት — አገልጋይ ፣ እና ከ 14 ዓመት ዕድሜ — ። » ይህ መግለጫ የእርሱን ዕውቀት ፣ የሕይወት ተሞክሮ ፣ በኅብረተሰብ ውስጥ የመንቀሳቀስ ከግምት ውስጥ በማስገባት ለልጁ ያለውን አመለካከት ያሳያል። የጥንታዊው የጥበብ ሥነ ምግባር የሚከተለው ነው-አንድ ልጅ ራሱን ችሎ የሚሰማው ለመሆን መታዘዝን ፣ ዕውቀትን መሳብ ፣ እርምጃዎችን መተንተን መማር ፣ የተለያዩ ማከናወን መማር አለበት። በግንኙነት ውስጥ ስለ አጋርነት ማውራት የምንችለው ከዚያ በኋላ ብቻ ነው።

የዘመናዊ የትምህርት ልምምዶች ዋነኞቹ ችግሮች በመምህራንና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ነው። የመምህራንና የተማሪ ግንኙነቶች ግንባታ ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶችን ከግምት ካስገባ አንዳንድ ልብ ሊባል ይችላል ተማሪውን እንደ ተፅዕኖ ፈጣሪ አድርገው ይቆጥሩ … በዚህ ሁኔታ አስተማሪው የማስተማር ግቦችን እና ግቦችን ግቦችን የተጠናውን ቁሳቁስ ይዘት ፣ ከትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እንቅስቃሴዎች ርዕስ የሚወስነው አስተማሪው ሲሆን ተማሪው እንደ ፈቃድ አስፈጻሚ ብቻ ነው የሚሰራው።

ሌላው የጋራ አመለካከት ተማሪውን እንደ መስተጋብር ርዕሰ ጉዳይ አድርጎ ይመለከታል ማለትም ተማሪው ራሱ የእቃውን ግብ ፣ ተግባራት እና ይዘት እናም አስተማሪው የተማሪውን ለስልጠና ፍላጎቱን ብቻ ይገልጻል።

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው በዘመናዊ ት / ቤቶች ውስጥ አንድ ሰው «ራስ-ገዝ አስተዳደር» እና በዴሞክራሲያዊ ግንኙነቶች ሽፋን ሽፋን ሙሉ ግንኙነትን ሊያከናውን ይችላል። ብዙ መምህራን ከአንዱ ጽንፍ ወደ ሌላው ይቸኩላሉ ፣ እና በሚያሳዝን ህፃኑ እጅግ በጣም ብዙ ነፃነት ተሰጥቶታል ፣ በልጁ እና በሚወዱት ላይ ለሁለቱም መዘዞችን ፣ ወይም ነፃነት እና ተነሳሽነት በጣም ውስን ነው።

መደምደሚያ ሊደረስበት ይችላል ፣ ምንም እንኳን አዳዲስ የትምህርት አሰጣጥ ቴክኖሎጅዎች ወደ መማር ሂደት ውስጥ ቢገቡም ፣ ተማሪዎች ጋር እንደ አስደሳች ማራኪ ሰው መግባባት አለባቸው።

ዘመናዊ የማስተማር ቴክኖሎጂዎች በዋነኝነት የትምህርት ጉዳዮችን የሚነኩ ናቸው ፣ አስተዳደግ እና በተግባር ከልጆች አይነኩም። ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ ዘመናዊ የትምህርት ቤት ተማሪዎች በቂ ቀላል ግንኙነቶች ምክንያቱም ወላጆች ብዙውን ጊዜ በበርካታ ቦታዎች ስለሚሠሩ ጉዳት የደረሰባቸው ያልተሟሉ ቤተሰቦች አሉ ፣ እና ከዚያ ሰዎች የስነ-ልቦና እና የስነ-ልቦና እውቀት የላቸውም። ስለሆነም አስተማሪ ማለት ብቻ ሳይሆን በሰዎች መካከል ትክክለኛ ግንኙነትን የመፍጠር እና ግንኙነቶችን የመመሥረት ምሳሌ ማሳየት አለበት። ለመግባባት ለማስተማር መምህሩ የግንኙነት ክህሎቶች ባለቤት መሆን ፣ ሥነ-ልቦና ማወቅ ፣ እውቂያዎችን የመመስረት እና ግንኙነቶችን የመጠበቅ ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ እና አስደሳች መሆን አለበት።

አስተማሪው በልጁ አስተያየት እና በእኛ መካከል ልዩነት ሊኖር ስለሚችልበት ሁኔታ ፣ በዓለም ላይ ከእኛ ባለው አመለካከት በነጻነቱ መካከል ያለውን ልዩነት መገንዘብ አስፈላጊ ስለመሆኑ ማሰብ ይኖርበታል። ይህ ሊሆን የሚችለው አስተማሪው ራሱ ልዩነቱን ሲረዳ ፣ አንድ ዋና ነገር ሲያገኝ ፣ እራሱን ፣ እራሱን ሲቀበል እና ሲወደድ ብቻ ነው።

ስነ-ልቦና እና ፔዳጎጂካል

እና የስነ-ልቦና ችግሮች

በፔዳጎግ ውስጥ የግንኙነት ግንኙነቶች ዲሞክራሲያዊነት

የሰውን ችግር ለመፍታት ፍልስፍናዊ እና ትምህርታዊ አካሄድ አሁንም በፕላቶ ተግባራዊ ሆነ። ፕላቶ በፍልስፍናው ውስጥ የሳይንስ እድገት አቅጣጫዎችን ስለራሱ እና ስለ አንድ ሰው ዓለም እውቀት ከሚያገኙባቸው መንገዶች (ዘዴዎች) ጋር በቅርበት አገናኝቷል። ለእሱ «የሰው ማህበራዊ ሕይወት» በተግባር ከተተገበረ ፍልስፍና የበለጠ አይደለም ፣ ግን በጥሬው «ጥበብን ለማግኘት መጣር» ፣ ምክንያታዊ እና ሳይንስ ከፍተኛ እና ሁሉንም የሰው ሕይወት በዚህ ኃይል እንዲሞሉ ለማስቻል የሚደረግ ጥረት።

ፕላቶ ልክ እንደ አስተማሪው ሶቅራጠስ ከአስተምህሮ ጎን ብቻ-ትምህርታዊ ትምህርት እየቀረበ እንደመጣ ፣-መለኮታዊ እንኳን በተመሳሳይ ጊዜ የራስ-ዕውቀት ነው አስፈላጊ መደምደሚያ ላይ ደርሷል። ፣ ራስን ማጥለቅ እና በመጨረሻም ለማስተማር እና ለመማር ድራይቭ። ስለሆነም በትምህርቱ ውስጥ «ኮሙኒኬሽን» መርህ ፣ ሶቅራጠስም ሆነ ፕሌቶ የገቡበት ለእነሱ ፍልስፍና ማለት በመጀመሪያ ፣ «አንድ ላይ ፍልስፍናን ማሳየት» ነበር ፣ ምክንያቱም እነዚህ ታላላቅ አዋቂዎች እንደሚያምኑ አንድ ሰው ለመሆን ሰው ይፈልጋል።

ለሶቅራጠስ እና ለፕላቶ ምስጋና በግሪክ ድል የተቀዳጀው የግለሰቦች በአስተማሪዎች ፣ በስነ-ልቦና ባለሞያዎች ፣ በስነ-ልቦና እና በሌሎች በርካታ ስፔሻሊስቶች ለሃያ ምዕተ ጥቅም ላይ ውሏል። እናም ፣ ዛሬ ልዩ ጠቀሜታ ማግኘቱ ፣ ከአንድ ዘዴ ብቻ የበለጠ ነገር ይሆናል።

ፒ ናተርፕ በ 1910 (እ.ኤ.አ.) ፍልስፍና እንደ አስተምህሮ መሠረት በሆነው መጽሐፋቸው ውስጥ እጅግ-አስተምህሮ ፅንሰ-ሀሳቦችን በእነሱ ውስጥ የፍልስፍና መሠረት መኖር አንፃር ለመተንተን ሞክሯል። በውጤቱም ፣ በያ.አ. የትምህርት አሰጣጥ አመለካከቶች ውስጥ ያሉ ስህተቶች ወደ መደምደሚያው ደርሰዋል። ምንም እንኳን ታላቁ አስተማሪ አስፈላጊነታቸውን በግልፅ ቢገነዘቡም ኮሜኒየስ በቂ የፍልስፍና መሠረቶች በሌሉበት ነው። ሎክ እንደ ናቶርፕ ገለፃ በመጀመሪያ ፍልስፍናም መገንባት ይችላል ፣ ሆኖም “በጥልቀት በፍልስፍና ተሞልቶ ፣ እሱ በግልፅ የተንፀባረቀው አለ። የእሱ ምርጥ ፍልስፍና እንኳን ጥቂቶች። .. ከሩሶው ትምህርት ዶክትሪን ውስጥ የማይነፃፀር ጥልቅ ፍልስፍናዊ ማረጋገጫ ከ ‹ማህበራዊ ፍልስፍና› እና ከ ‹የተፈጥሮ ሃይማኖት› ሥነ-ምግባራዊ መሠረት በተወሰነ ትስስር ውስጥ አስገብቷል ፡

ገና ከመጀመሪያው ፣ ፓስታሎዝዚ ለትምህርታዊ እና ፍልስፍናዊ አመለካከቶች አንድነት ከፍተኛ ፍላጎት ነበረው። በዘመኑ የነበሩ ሰዎች ትምህርቱን ከካንት ፍልስፍና ጎን ለጎን በትምህርቱ ላይ ማድረጋቸው የአጋጣሚ ነገር አይደለም። ሆኖም እንደ ናቶርፕ ገለፃ ፣ “ፓስታሎዝዚ ዝንባሌ ያለው ብቻ አይደለም ፣ ትምህርታዊ ትምህርት የለበሰ ፍልስፍናን በግልፅ እና ለማዳበር አይደለም ስለሆነም ለእርሱም እንዲሁ የአስተዳደግ ፅንሰ-ሀሳባዊ የሳይንሳዊ ግንባታ ሥራ ገና አልተፈታም።

በዚህ ረገድ ሄርባርት ትምህርታዊ ትምህርትን እንደ አንድ አነስተኛ የጎን ሥራ ከመቁጠር አልፈው የፍልስፍናው ግንባታ ዋና አገናኝ አድርገው ፈላስፎች መካከል አንዱ ነበር። ከእሱ ጋር ሁለቱም ሳይንሶች አይቆዩም ፣ ለምሳሌ በሎክ ውስጥ ቀጥሎ ፣ ግን እንደ ፕላቶ በጥልቀት ወደ ዘልቀው አይገቡም። ወዮ ፣ በሃያኛው ክፍለ ዘመን በብዙ ታዋቂ አስተማሪዎች ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ፣ ትምህርታዊነት እና ፍልስፍና በምንም መንገድ እርስ በርሳቸው ሳይሆኑ እርስ በእርሳቸው አንድ ሆነው ይቀራሉ።

የኬ.ዲ. ፍልስፍናዊ ዓለም አተያይ ኡሺንስኪ የተቋቋመው ትልቁን የሩሲያ እና የውጭ ፈላስፋዎች ፣ የተለያዩ እና አቅጣጫዎች ሳይንቲስቶች ነበር። ሀሳቦቻቸውን ወደ አስተምህሮ ችግሮች በመገምገም እና በመተግበር ላይ እንደሚገኙ በእርግጠኝነት በእርግጠኝነት ሊገለፅ ይችላል። ኡሺንስኪ በዘመኑ የፍልስፍና አስተሳሰብ ከፍታ ላይ ቆሞ ጥልቅ አሳቢ መሆኑን አሳይቷል።

የኬ.ዲ. የፍልስፍናዊ አመለካከቶችን በመተንተን። ኡሺንስኪ ፣ ኤን.ጂ. ጎንቻሮቭ ማስታወሻዎች
የ «ሃሳባዊው አቅጣጫ» (ካንት) ፍልስፍናዊ ሥነ-ፍልስፍና የሰው ልጅ የአእምሮ ሕይወት ፅንሰ-ሀሳብ ከሆነ የቁሳዊ ነገሮች ተወካዮች (ፌወርባች) ሰውን በዋነኝነት እንደ ባዮሎጂያዊ ፍጡር ይመለከቱ ነበር ፣ ከዚያ ኬ. ኡሺንስኪ ወደዚህ መሠረታዊ ችግር ትክክለኛ መፍትሔ ቀርቧል። አንድ ሰው ከእራሱ ዓይነት ፣ ከማህበራዊ አከባቢ ጋር ባሉ ሁሉ አንድ ሰው ”።

ለዚህ አካሄድ አማራጭ መፈለግ ከባድ ነው ፣ ስለ አንድ ሰው እንደ አንድ የትምህርት ጉዳይ ጥልቅ የሆነ ስለሆነ የአስተማሪ እና አስተማሪ የሥርዓት ትምህርታዊ አስተምህሮ ፣ ሙያዊ ራስን ፣ ችሎታ በእያንዳንዱ ውስጥ ፣ ከዓለም ጋር በአጠቃላይ የንቃተ -ህሊና እና የባህርይ ልዩነትን የመገምገም ችሎታን በማጎልበት ልዩ ተማሪውን ማየት ፡

በ ‹‹Pedagogy› ››››››››››››››……………………………………………………………………………………… ‹ፔዳጎጊ› መሠረታዊ ‹› ›››››››› ››››››››› ›› ›› ›› ›› ›››››››› ›› ›› ›› ››› » ›››››››››››››››› 2) ውስጥ ምናልባት ምናልባት ክፍለዘመን ውስጥ ካሉት-ልቦና ትምህርቶች መካከል አንዱ, С.И. Гессен, ናቶርፕን, ግን ቀድሞውኑ በከፍተኛ ከፍተኛ ደረጃ, የህንፃ ትምህርት ፅንሰ- ሀሳብን እንደ ተግባራዊ ፍልስፍና በጥልቀት ተቆጥሯል.በተለይም እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: — «በመካከላቸው የተለያዩ የስነ-ልቦና ትምህርቶች ፍልሚያዎች ተቃራኒዎችን ነፀብራቅ ብቻ ነው።» እኔ በአጠቃላይ ድንጋጌዎች ላይ ብቻ ላለመገደብ ለእኔ-መለኮታዊ ለመግለጽ ፣ ግን በንጹህ የስነ-ልቦና ጥያቄዎች ውስጥ ሳለሁ ለመግለጽ ”። እና በተጨማሪ: — «እንደ አንድ ፈላስፋ ፣ የፍልስፍናን ተግባራዊ ኃይል ውስጥ ለማሳየት ፣ በጣም ረቂቅ የፍልስፍና ጥያቄዎች ጠቀሜታ እንዳላቸው ለማሳየት ተማርኩ አለማክበር ራሱን በሕይወቱ እንደሚበቀል» የተፈጥሮ ህጎችን ችላ ማለት ».

የኤስ.አይ. ጌሰን እና ሌሎች በርካታ ታዋቂ መምህራን የተወሰኑ የስነ-አስተምህሮ ፅንሰ-ሀሳቦችን እንደ ሥነ-መለኮታዊ መሠረታቸው ከፍልስፍና ጋር ማገናኘት አስፈላጊነት እና አይቀሬነት ላይ። ለነገሩ ፣ የትምህርት ግቦች ከአንድ የተሰጠ ማህበረሰብ ፣ ከእያንዳንዱ ግለሰብ የሕይወት በጥብቅ የተቆራኙ መሆናቸው ግልጽ ነው። እና በመጨረሻም ሕይወት ትምህርትን ይወስናል ፣ እናም ትምህርት በሰፊው ህይውት ውስጥ ህይወትን በንቃት ይነካል።

ትምህርታዊ ሳይንስ ፣ በርካታ ጥናቶች አሳማኝ በሆነ መንገድ እንዳሳዩት

ኬ ዲ.ኡሺንስኪ ፣ የሙከራ ፔዳጎጂ ፣ የውጭ እና የስነ-ሰብ ጥናት መሠረት እና ከሁሉም በላይ በስነ-ልቦና እና በፊዚዮሎጂ እውቀት ላይ የተመሠረተ መሆን አለባቸው። በሥነ-ልቦና ትምህርት ውስጥ ለሥነ-ሰብ አቅጣጫ መሠረት የመጀመሪያ የሙከራ ትምህርታዊ ትምህርቶች መካከል አንዱ “በአእምሮ ሥራ ምክንያት ድካም ውጤት ላይ ምርምር የተደረገ” መሆኑን ፣ በሩሲያ-አእምሮ ባለሙያ የታተመ
አይ.ኤ ሲኮርስኪ በ 1870 ተመለሰ።

ከልጁ ጋር የተቀናጀ አቀራረብን በመጠቀም የአስተማሪውን ተግባራት ከግምት የሙከራ ትምህርት አሰጣጥ ብሩህ ከሆኑት ተወካይ አንዱ ኢ ሜማን እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: — “አስተማሪው የልጁን ሕይወት አጠቃላይ ስዕል ለማግኘት አለበት። እናም ለዚህም ፣ ከአእምሮ ህይወቱ እውቀት በተጨማሪ የሚከተለውም ይፈለጋል-ከልጁ አካላዊ ሕይወት ፣ የአካል ክፍሎች አወቃቀር እና ተግባራት ጋር በደንብ መተዋወቅ; ስለ ድካሙ እና የእረፍት ችሎታው ፣ የበሽታው ዝንባሌ ሂደት ፣ በጉርምስና ዕድሜ በአንዱ እና በሌላው ፆታ የአካል ልዩነት የእያንዳንዱ ልጅ ባህሪዎች ግንኙነት ”።

የስነ-ልቦና እና የፊዚዮሎጂ የሥልጠና ሥርዓታዊ መሠረት ነበሩ
ኤም ሞንቴሶሪ.የፊዚዮሎጂ ባለሙያ በስልጠና እና ዶክተር በሙያ ዶክተር ኤም አካል እና የረጅም ጊዜ የስነ-ልቦና ትምህርትን ከአእምሮ ጉድለት እና ከሆኑ ልጆች ጋር ካጠናች ዓመታት ወደ ራሷ የትምህርት ስርዓት መጣች። ኤም ሞንቴሶሪ የእሷን ዘዴ «ሳይንሳዊ ትምህርት» ዘዴ በትክክል ጠርታዋለች ምክንያቱም እና በስነ-ልቦና ላይ የተመሠረተ ነው። ኤም ሞንቴሶሪ እሷን «የሙከራ ትምህርት» የህክምና ትምህርት ለመጥራት እንኳን ዝግጁ ነች ፣ ስለሆነም ከእርሷ ስርዓት ጋር የማይነጣጠሉ ትስስር መድሃኒት ፊዚዮሎጂ (እንደ የሰው አካል ሕይወት አጠቃላይ የሳይንስ አጠቃላይነት) ከልጆች ትምህርቶች ጋር ነው።

የግለሰብን የእድገት ሂደት በጠባቡ መረዳቱ ፣ በተለይም እንደ ልጅ የአካል ስሜት እና የሞተር ችሎታዎች ጂምናስቲክ ሆኖ ፣ ሞንታሴሪ ግን እዚህ አስደናቂ ውጤቶችን አግኝተዋል። ሆኖም ፣ ሆን ብላ እና በአንድ ወገን በልጆች ፣ መስማት ፣ ጣዕምና ማሽተት አካላት ውስጥ የዚህ እድገት ምን እንደሆነ በግልጽ አላሰበችም። እናም በልጆች ጨዋታ ውስጥ እንደሚታወቀው በግልፅ የሚገለፁትን የአእምሮ ችላ በማለት የአመለካከት ታማኝነት መጣስ እንዲከተል ያደረጋት የልጆች አስተምህሮ ሥነ-ሥርዓታዊ መሠረቶችን ማቃለሏ ነበር። ስለዚህ ፣ የትምህርት አሰጣጥ ሥርዓቱ “የአ chi ለስ ተረከዝ”

ኤም ሞንቴሶሪ ለህፃኑ ተፈጥሮአዊ አቀራረብን በማቃለል እና ተመሳሳይ የፍልስፍና ጎን በግልፅ ችላ በማለት ነበር።

በሃያኛው ክፍለ ዘመን መባቻ ላይ በጣም ጥሩ የስነ-ልቦና ሳይንስ ተወካዮች በሀሳብ እና በአለምአቀፍ ጠቀሜታ ምኞቶች አንድ-በግለሰቦች ራስን በራስ የማወቅ ጥንካሬ እና እምቅ ችሎታ እምነት ፣ የአንድ ልጅ ሥነ-ልቦናዊ ባህርያትን ፣ ለህፃናት ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት ፣ የስነ-ልቦና ተፅእኖ ፀረ-ገዥነት ዘዴዎች ፣ እና ብዙ ተጨማሪ።

ለማጠቃለል ያህል ፣ አስተምህሮ ከፍልስፍና ዕውቀት እና ከሰፊ የስነ-ሰብ ጥናት አቀራረቦች ጋር በጥብቅ የተቆራኙበት ብቻ ሰው የማጥናት ፣ የማስተማር እና በመረዳት አዲስ ሊገኝ የሚችል መሆኑን ልብ ማለት ያስፈልጋል።

የሕገ-ወጥነት ግንኙነት ዘይቤን የመምረጥ ችግር

የግንኙነቶች ዲሞክራሲያዊነት ክፍል ውስጥ

በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል

ፔዳጎጂካል ኮሙኒኬሽን (ኮሙዩኒኬሽንስ) በአስተማሪ እና በክፍል ውስጥ እና ከዚያ ውጭ ባሉ ተማሪዎች መካከል ምቹ የአየር ንብረት ሙያዊ ግንኙነት ነው። በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል መግባባት ሁሉንም ዓይነት አሉታዊ ስሜቶችን ፣ የመረዳት ደስታን ፣ የእንቅስቃሴ ጥማትን ማስነሳት ፣ «ለትምህርቱ ሂደት ማህበራዊ-ስነ-ልቦና ማጎልበት» (А.А. Леонтьев) አስተዋፅዖ ማድረግ አለበት።

ሁለት የግንኙነት ዓይነቶች አሉ

1. ማህበራዊ-ተኮር ግንኙነቶች ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው ተግባሮች በሚፈቱበት ፣ ግንኙነቶች የተገነዘቡበት ፣ ማህበራዊ መስተጋብር የተደራጀ ነው።

አንድ ዓይነት የጋራ እንቅስቃሴን ያነጣጠረ የንግድ ሥራ ሊሆን ግለሰባዊ-ተኮር ግንኙነት።

እነዚህ ሁለቱም ዓይነቶች በትምህርታዊ ግንኙነት ውስጥ ይገኛሉ። አንድ አስተማሪ አዲስ መረጃን ሲያብራራ ፣ ማህበራዊ-ተኮር በሆነ ግንኙነት ውስጥ ፣ ከተማሪ ጋር አንድ-ለአንድ የሚሰራ ከሆነ መግባባት በግል ነው።

ሆኖም ፣ መግባባት በቀጥታ ፊት ለፊት የሚከናወን ስለሆነ የግል ልኬትን ይወስዳል። ተማሪዎች ለአስተማሪው የግለሰብ ባህሪዎች ግድየለሾች የራቁ ናቸው። ለእያንዳንዱ አስተማሪ የቡድን እና የግለሰብ ደረጃ አሰጣጥ አላቸው። በተጨማሪም ስለእያንዳንዳቸው አንድ ያልታወቀ ፣ ግን ግልጽ አስተያየት አለ። በመምህሩ የግል ባሕሪዎች እና በተማሪዎች መስፈርቶች መካከል ያለው ልዩነት ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት በአሉታዊ ሁኔታ ይነካል። በእነዚያ ሁኔታዎች የመምህሩ ድርጊቶች በተወሰነ ደረጃ ከአንደኛ ደረጃ-ምግባር ጋር የማይዛመዱ ሲሆኑ የግል ክብሩ ብቻ ሳይሆን የመላው የማስተማር ሙያ ስልጣንም ተዳክሟል። በዚህ ምክንያት የመምህሩ የግል ተፅእኖ ውጤታማነት ይቀንሳል።

እንደ አካዳሚ (ፔዳጎጂካል) ግንኙነት እንደ አንድ ሂደት በሚከተሉት ተግባራት ተለይቶ ይታወቃል-የባህርይ ማንነት ፣ የመረጃ ልውውጥ የእንቅስቃሴ አደረጃጀት ፣ የሥራ ድርሻ ፣ ራስን ማረጋገጥ።

የግንኙነት የመረጃ ተግባርን በመተግበር ረገድ የአስተማሪው ተግባር የመንፈሳዊ እና የቁሳዊ እሴቶችን መለዋወጥ ማረጋገጥ ፣ በትምህርቱ ሂደት ውስጥ ተነሳሽነት ፣ የጋራ ፍለጋ እና መፍጠር ነው።

የግንኙነት ተግባር እንዲሁ ግለሰቡ በራሱ ማረጋገጫ ነው። የመምህሩ ተግባር
— ለ «እኔ» ግንዛቤ ፣ ለግል ጠቀሜታቸው ስሜት ፣ ለራስ ክብር መስጠትን ለመፍጠር አስተዋፅዖ ማድረግ። ርህራሄ የሌላውን ሰው ስሜት ለመረዳት ፣ የሌላውን ሰው አመለካከት የመያዝ ችሎታ ሁኔታዎችን ይሰጣል። የእነዚህ ተግባራት ዕውቀት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ እና ውጭ ካሉ ተማሪዎች ጋር ልውውጥን እንዲያደራጅ ይረዳል።

በመግባባት ውስጥ ሁለት ወገኖች ሊለዩ ይችላሉ-አመለካከት እና መስተጋብር። ጥናቶች እንደሚያሳዩት በልጆች ላይ የተረጋጋ ስሜታዊ አመለካከት ያለው አስተማሪ ፣ እና በባህርይ ጉድለቶች ላይ ለንግድ ሥራ የሚሰጠው እና ለት / ቤት ተማሪዎችም ያለ ቃና ዘና ያለ ፣ ተግባቢ እና እምነት የሚጣልበት ነው።

መግባባት በሁሉም የሰው እንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የሚገኝ የሰው መኖር በጣም አስፈላጊ አካል ነው። በብዙ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ መግባባት ተራ የመግባባት ተግባር ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ምድብም ነው። የተግባራዊነት ሙያዊ ጠቀሜታ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ መግባባት ነው እንደ ሆኖ ያገለግላል ፣ የተለመዱ የመግባቢያ ሁኔታዎች እና ተጨማሪ ጭነት ይቀበላሉ። ሙያዊ የትምህርት አሰጣጥ እንቅስቃሴ ብዙውን ጊዜ የትችት ፣ የጥፋት ጣልቃ ገብነት መሻር ውድቅ ይሆናል። ግን በሙያዊ አስተማሪነት እንቅስቃሴ ውስጥ መግባባት ልዩ ተግባራትን ይወስዳል። መምህሩ የአስተምህሮ ግንኙነትን ህጎች ማወቅ ፣ የግንኙነት ችሎታ እና የግንኙነት ባህል ሊኖረው ይገባል።

የፔዳጎጂካል ግንኙነቶች የባህሪይ ዕውቀትን ፣ የመረጃ ልውውጥን ፣ የእንቅስቃሴዎችን አደረጃጀት ፣ የሥራ ድርሻዎችን መለዋወጥ ፣ ርህራሄ እና ያከናውናል።

የባለሙያ እና የትምህርት አሰጣጥ ግንኙነት በጣም አስፈላጊ ባህሪው ዘይቤ ነው። ዘይቤ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው መስተጋብር የግለሰባዊ-ተኮር ባህሪዎች ነው። የግንኙነቶች ዘይቤ እና የልጆችን አስተዳደግ ለማስተዳደር ሂደት ውስጥ ያለው የግንኙነት ባህሪ የስነ-ልቦና ትምህርት ግንኙነትን ይፈጥራሉ።

የሚከተሉት የግንኙነት ዘይቤዎች በፔዳጎጂካል ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የተለዩ ናቸው-

ለጋራ እንቅስቃሴዎች በጋለ ስሜት ላይ የተመሠረተ ግንኙነት … ይህ ዓይነቱ በአስተማሪው ከፍተኛ ሙያዊ እና ሥነ ላይ ነው ፣ በአጠቃላይ ለአስተማሪነት እንቅስቃሴ ባለው አመለካከት ላይ የተመሠረተ። የተማሪዎች አጠቃላይ እንቅስቃሴ ከአስተማሪዎች ጋር እና በእነሱ መሪነት።

በወዳጅነት ዝንባሌ ላይ የተመሠረተ ግንኙነት … ይህ ደግሞ የአስተማሪነት / የመግባባት / የመግባባት ዘይቤያዊ ዘዴ ነው። ለማስተማር እና ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ ሁኔታ ነው። ግን ወዳጃዊነትን ከተማሪዎች ጋር ወደ ተለመደው ግንኙነቶች መለወጥ የማይቻል ሲሆን ይህም ሂደቱን አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳርፋል።

የግንኙነት-ውይይት … በጋራ መከባበር ላይ የተመሠረተ ትብብርን ይወስዳል።

የግንኙነት-ርቀት … በሁለቱም በጀማሪዎች እና ልምድ ባላቸው መምህራን የሚጠቀሙበት በጣም የተለመደ የአስተምህሮ ግንኙነት ዘይቤ። እዚህ በሁሉም የግንኙነት ዘርፎች ውስጥ አንድ ርቀት አለ ይህም ወደ-ሥነ-ልቦና-መስተጋብር ስርዓት ቅርፀት ይመራል እና የፈጠራ ድባብ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ አያደርግም። ግን ርቀቱ ሊኖር እና በአስተማሪው ፈቃድ ሳይሆን በሂደቱ አመክንዮ የታዘዘ መሆን አለበት።

የግንኙነት-ማስፈራራት … በጣም አሉታዊ የግንኙነት ዓይነት ፣ ብዙውን ጊዜ ወደ ጀማሪ መምህራን የሚመራው ፣ ይህም ውጤታማ የጋራ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ባለመቻላቸው ነው። የፈጠራ እንቅስቃሴ ሙሉ በሙሉ መጥፋት አለ።

የግንኙነት-ማሽኮርመም … ከልጆች ጋር አብሮ በመስራት እኩል አሉታዊ ሚና ይጫወታል። ርካሽ የሐሰት ባለሥልጣን የማግኘት ፍላጎት ላይ አፅንዖት ይሰጣል ፣ ይህ ደግሞ ሥነ-ምግባር መስፈርቶች ጋር የሚቃረን ነው።

ትክክለኛው የግንኙነት ዘይቤ የስሜታዊ ደህንነት ሁኔታን ይፈጥራል ፣ ይህም ሥራን ውጤታማነት የሚወስን ነው።

በተጨማሪም የአስተምህሮ ግንኙነት ዘይቤ ምርጫ በአጠቃላይ ከአስተምህሮ ዘይቤ ምርጫ ጋር የማይገናኝ መሆኑን መገንዘብ ያስፈልጋል።

በስነ-ልቦና እና በልጆች ትምህርት ውስጥ የተለያዩ የመሪዎች-ሥነ-ልቦና ሥዕል ግልፅ ገጽታዎች ተገንብተዋል ከቡድን አባላት ጋር የመግባባት ዘዴው ተተንትኗል። በሌላው የግንኙነት አቅጣጫ ላይ በማተኮር ዋናውን የአመራር ዘይቤዎችን በፍጥነት እንመልከት።

የባለስልጣናት ዘይቤ (ቀስቶች)። አስተማሪው የቡድኑን እንቅስቃሴ አቅጣጫ ብቻውን ይወስናል ፣ ከማን መቀመጥ እንዳለበት እንደሚሰራ ያመላክታል ፣ የተማሪዎችን ማንኛውንም ተነሳሽነት ያፍናል በግምት ዓለም ውስጥ ይኖራሉ። ዋናው የግንኙነት ዓይነቶች ትዕዛዞች ፣ መመሪያዎች ፣ መመሪያዎች ፣ ወቀሳዎች ናቸው። አልፎ አልፎ ፣ ምስጋናዎች እንደ ትእዛዝ ይሰማሉ ፣ አንዳንድ ጊዜ እንደ ስድብ ናቸው። አስተማሪው አንድ ስህተት ካገኘ በኋላ በደለኛውን ይሳለቃል። እሱ በሌለበት ጊዜ ሥራው ፍጥነት ይቀንሳል ፣ ወይም እንዲያውም ሙሉ በሙሉ ይቆማል። መምህሩ ላኪኒክ ነው ፣ እሱ በትእዛዝ ቃና ፣ በተቃውሞዎች ትዕግሥት የጎደለው ነው።

ዲሞክራቲክ ዘይቤ (ተመላሽ ቦሜራንንግ)። በመሪው በጋራ አስተያየት ላይ በመታመኑ እራሱን ያሳያል ፣ አስተማሪው የእንቅስቃሴውን ግብ ሁሉም ሰው ንቃተ-ህሊና ለማስተላለፍ ይሞክራል። አንድ ዴሞክራሲያዊ መምህር የግለሰቡን ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ሸክሙን በተመቻቸ ሁኔታ ለማሰራጨት ይሞክራል። ከእንደዚህ አይነት መምህር ጋር የመግባባት ዋና ዘዴዎች ጥያቄዎች ፣ ምክሮች ፣ መረጃዎች ናቸው።

የሊበራል ዘይቤ (ተንሳፋፊ ዘንግ) ስርዓት አልበኝነት ፣ አሳማኝ ነው።
አስተማሪው በጋራ ሕይወት ውስጥ ጣልቃ ላለመግባት ይመለከታል ፣ ሌሎች ተቃራኒ ተጽዕኖዎችን በቀላሉ ይታዘዛል። ለሚሆነው ነገር ራሱን ከኃላፊነት ያስወግዳል። እዚህ የሥልጣን ጥያቄ ሊኖር አይችልም።

በጣም ጥሩው የአመራር ዘይቤ ዴሞክራሲያዊ ነው። ምንም እንኳን እዚህ ያሉት የመጠን አመልካቾች ከስልጣኑ በታች ሊሆኑ ቢችሉም ፣ በሌለበት እንኳን የመሥራት ፍላጎት አይደርቅም። የፈጠራ ቃና ይነሳል ፣ የኃላፊነት ስሜት ፣ በአንዱ ቡድን ውስጥ ኩራት ይዳብራል።

የባለስልጣኑ ዘይቤ የእንቅስቃሴን መስሎ የሚታዩ ቅልጥፍናን የሚያረጋግጥ እና የማይመች የስነልቦና ሁኔታን ይፈጥራል። በዚህ ዘይቤ ፣ የሁሉም ስብዕና ባህሪዎች መፈጠር ዘግይቷል። የሶሺዮሎጂስቶች እንደሚሉት ኒውሮቲክስ የሚቋቋመው በእንደዚህ ዓይነት ስብስቦች ውስጥ ነው። የትምህርት ቤት ተማሪዎች በቂ ያልሆነ የምኞት ደረጃ አላቸው።

በጣም መጥፎው የአመራር ዘይቤ የሊበራል ዘይቤ ነው; በእሱ ስር ብዙውን ጊዜ ስራው አነስተኛ ነው እናም ጥራቱ የከፋ ነው።

በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል በጣም ተፈላጊ እና ተስማሚ የዴሞክራሲ ዘይቤ መስተጋብር መሆኑ አያጠራጥርም። ዴሞክራሲያዊ ዘይቤ በአጠቃላይ ከቡድኑ እና ከእያንዳንዱ አባላቱ ጋር በተናጥል ውጤታማ የሆነ ለመፍጠር መሰረት እና ሁኔታ ነው። በአስተማሪዎች እና በአዳዲሶች ተሞክሮ የመምህራንና የተማሪ ግንኙነትን ወደ ዴሞክራሲያዊነት ማዋቀር እንመለከታለን። ሳይንሳዊ ምክሮችን ፣ የተወሰኑ ተግባራትን እና ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት እዚህ ፈጠራ እና የንግድ አቀራረብ ነው። በትምህርታዊ መዋቅሮች ውስጥ ግንኙነቶችን ዲሞክራሲያዊ የማድረግ ችግር አሁን እና ወደፊትም ልዩ ትኩረት ተሰጥቶታል።

በተግባር ብዙውን ጊዜ አንድ ግለሰብ አስተማሪ ከተማሪዎች ጋር ግንኙነቶች «ድብልቅ ዘይቤ» የሚባለውን ነገር ሲያሳይ ይታያል። ዴሞክራሲያዊ ዘይቤ ብዙውን ጊዜ ወጥነት ከሌለው ዘይቤ ጋር ግራ ሊጋባ ይችላል። ስለሆነም በንድፈ ሀሳብ ደረጃ ሦስት የግንኙነቶች ዘይቤዎች በመኖራችን በእውነቱ 9 ዓይነት ግንኙነቶችን እናገኛለን። ከተለቀቀው የክፍል አስተማሪ «ራስ-ገዥ» በኋላ «ሊበራል» ማስቀመጥ የማይመከር መሆኑን ግን የእኛ ጥናት ያሳያል። ከቀደምት በኋላ ‹< ዴሞክራት ›› ሊሾም ይችላል።

ለተሳካ ግንኙነት መምህሩ ውጤታማ የግንኙነት ቦታ መውሰድ መቻል አለበት። አስተማሪው እንደ ሙያዊ እና የግል ጥራት ምን ያህል እንደተፈጠረ ለመረዳት የእርሱን ማህበራዊ ደረጃ ማወቅ አለበት። ይህ የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ፣ የሰውን ልጅ የግንኙነት ለመፈለግ እና በተማሪ መካከል ያለውን ይረዳል። በግል ተኮር የትምህርት አሰጣጥ አስተማሪው ከተማሪዎች ጋር ያለውን በሰው ዴሞክራሲያዊነት ላይ የተመሠረተ እና ለአስተማሪ እና እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል።

የመምህራን እና የተማሪዎች ግንኙነት ግንኙነት ችግሮች

ከሕክምና እና ከሥነ-ልቦና ምልከታ ነጥብ

የህክምና ሰራተኞች ለህፃንነት ህመም አዲስ ቃል አላቸው — «дидактогенный невроз»። ይህ በትምህርቱ ሂደት ውስጥ በተደጋጋሚ በሚያስጨንቁ ሁኔታዎች የሚመጣ በሽታ ነው ፣ አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ያደርገዋል። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የነርቮች እነዚህ መሠረታዊ ነገሮች መሠረት የግለሰቦችን ጭንቀት ብለው ይጠሩታል። እሱ በሰዎች በተለይም በመምህራን እና በተማሪዎች መካከል ባለው ያሳያል ፣ እና እጅግ በጣም ከባድ በሆኑ ፣ እንደዚህ አይነት ልምዶች ከባድ ያስከትላሉ። ይህ የሳንቲም አንድ ወገን ነው።

በሌላ በኩል ደግሞ የአስተማሪው የስሜት መቃወስ (ሲንድሮም) አለ። ይህ በሙያው እርካታ ይገለጻል; ከሁኔታዎች እንደ ታገተ ስሜት; ሥር የሰደደ ከመጠን በላይ ሥራ; በህይወት ውስጥ ደስታ ማጣት.ይህ ሲንድሮም በሥራ ሂደት ውስጥ ያድጋል-ተማሪው «መንገድ ላይ እንዲሄድ» ለማስገደድ ፣ በትምህርቱ ሂደት ውስጥ እንዲሳተፍ የሚያስችለውን ከፍተኛ የኃይል ወጪዎች; ከአሉታዊ ምልክቶች አቀማመጥ ጋር ተያይዞ የቅጣት ተግባርን ባለመታዘዝ ፣ ማረጋገጫዎች አጠቃቀም። በተጨማሪም ፣ የተለያዩ ቼኮች በዚህ ላይ ተጨምረዋል። በተመሳሳይ ጊዜ አስተማሪው ሞዴል መሆን አለበት ፣ ትክክለኛ ፣ ፣ ለሁሉም ነገር ይሰጣል ፣ በጭራሽ አይሳሳትም። ይህ አቀማመጥ እንዲሁ ከመጠን በላይ ሥራን ፣ የማያቋርጥ ሥነ-ልቦና ምቾት ያስከትላል።

በጣም ጥሩው ፣ ጥሩ ግንኙነቶችን ከመመስረት አንፃር ከትምህርቱ ደረጃዎች ውስጥ አንዱ ነው — የቤት ስራን መፈተሽ ፣ እንዲሁም እውቀትን የማዘመን ደረጃ። እነዚህ ደረጃዎች የትምህርቱን ፍጥነት እና በውስጡ ያለውን የግንኙነት አወቃቀር ያስቀምጣሉ።

በእነዚህ ደረጃዎች ያሉ ብዙ መምህራን የተማሪዎችን ፍላጎት ከግምት ውስጥ ሳያስገቡ ወደ ጥቁር ሰሌዳው በመደወል በመጽሔቱ ላይ የግለሰቦችን ጥናት ያካሂዳሉ። ብዙውን ጊዜ ፣ ​​እነዚያ ተማሪዎች የሚጠሩዋቸው ጥቂት ደረጃዎች ያሏቸው ወይም ደካማ ዕውቀት ናቸው። ይህ በእንዲህ እንዳለ, ይህ የጭንቀት ስሜት, አንዳንድ ጊዜ የፍርሃት ስሜት እና በዚህም ምክንያት በተማሪው ላይ ከፍተኛ ጭንቀት እንደሚፈጥር ተረጋግጧል.የተማሪዎችን በእያንዳንዱ ሁኔታ ከጭንቀት ሁኔታ መውጣት ጊዜን ይጠይቃል ከብዙ ሰዓታት እስከ በርካታ ቀናት የሚዘልቅ እና ሁል ጊዜም የነርቭ ለውጦች ጋር አብሮ የሚሄድ ነው። አንድ ልጅ በየቀኑ እስከ 6 የሚደርሱ ትምህርቶች አሉት ፣ ይህ ማለት የድህረ-ጭንቀት ሁኔታ በትምህርቶች ወቅት ብቻ በኋላም ለብዙ ሰዓታት ይቀጥላል ማለት ነው። አንድ ተማሪ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ፍሬያማ በሆነ መሥራት ፣ ማዳበር ፣ ማለትም አይችልም። ተማሩ። የትምህርት ቤት ተማሪዎች አስተማሪው የሚናገረውን ወይም በመማሪያ መጽሐፉ ላይ የተጻፈውን በቀላሉ ካልተገነዘቡ ‹ሁለተኛ ደረጃ መሃይምነት› የሚባለውን ያዳብራሉ። እና በሚቀጥለው ትምህርት ውስጥ አዲስ አስጨናቂ ሁኔታን በመፍጠር ተማሪውን እንደገና እንጠይቃለን። እና ስለዚህ ከቀን ወደ ቀን ፣ ከዓመት ወደ ዓመት። በመጀመሪያ ፣ አስተማሪው ስለዚህ ችግር ያለውን አመለካከት መለወጥ አለበት።

የቤት ሥራ ጥናቱን መሰረዝ አንችልም ፣ ግን የአሠራሩን ቅደም ተከተል መለወጥ እንችላለን። ለአብነት:

    ሳያስፈልግ ወደ ቦርዱ ለመደወል ሳይሆን ከቦታው መልስ እንዲሰጥ ይፈቀድለታል።

    በአንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በቦርዱ ውስጥ ሥራ መሥራት የማይቻል ነው ፣ ስለሆነም ይህንን አማራጭ ማቅረብ ይችላሉ-ከረዳት ጋር መልስ። ደካማ ተማሪ ችግሩን ለመፍታት ከሚረዳው እና ከመምህሩ ፊት ለማጣራት ከሚረዳው ከማንኛውም ጋር ወደ ጥቁር ሰሌዳው ይመጣል። ስለሆነም ተማሪው ዲውቱን አይፈራም እና በጥቁር ሰሌዳው ላይ ብቻውን ለመቆም አይፈራም። ቀስ በቀስ ተማሪው ብዙውን ጊዜ እርዳታ መጠየቅ ይችላል ፣ እናም የእርሱ ስኬት የተሻለ ይሆናል።

    ብዙውን ጊዜ ተማሪው የአስተማሪውን ጥያቄ እንደ ‹የኋላ መሙላት› ጥያቄ ፣ ማለትም። የርዕሰ ጉዳይ አንድ አካል አለ። ስለሆነም የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ምርመራዎችን ለመጥቀስ ይመክራሉ። ፈተናዎቹ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ ናቸው ፣ የሥራ ሁኔታው ​​አስቀድሞ ይታወቃል ፣ ውጤቱ በትክክለኛው መልሶች ብዛት ላይ ይሰጣል ፣ ማለት ነው።

    የታተመ መሠረት ያላቸው የማስታወሻ ደብተሮች አሉ። በትምህርቱ ውስጥ በርካታ ተግባራት ሊከናወኑ ይችላሉ ፣ እና በቤት ውስጥ በርካታ ተግባራት ሊሰጡ ይችላሉ። አንድ ተማሪ በቤት ውስጥ ሥራዎችን ሲያከናውን የመማሪያ መጽሐፍን በአንድ በኩል የተጠናውን ጽሑፍ ያጠናክራል ፣ ደግሞ አስጨናቂ ሁኔታ ፣ አሉታዊ አመለካከት አያጋጥመውም። ወደ አስተማሪው እና ስለዚህ ወደ ትምህርቱ።

    አስተማሪው ለተማሪዎቹ እና እንደ አንድ ሰው ከራሱ ብቃቶች ጉድለቶች ጋር መከፈት አለበት። መምህሩ ስህተቶችን የማድረግ መብት አለው ፣ ደካማ እና አንድ ነገር የማያውቅ ሊሆን ይችላል። ይህ አስተማሪውን ከተማሪዎቹ ጋር ይበልጥ እንዲቀራረብ ያደርገዋል ፣ ግንኙነቶች ይህም በማስተማር እና በማሳደግ ሂደት ላይ ጠቃሚ ተፅእኖ አለው። እንዲሁም የአስተማሪው የስሜት መቃወስ (ሲንድሮም) እየቀነሰ ይሄዳል ፣ አስተማሪው የበለጠ ምቾት ይሰማዋል ፣ ይህም ማለት የመሥራት አቅሙ እና መደበኛ ጊዜ ሕይወቱ ፣ ይህም ያስችለዋል።

በመምህር-ተማሪ ጣልቃ-ገብነት ውስጥ ያሉ ችግሮች

በጉርምስና ዕድሜ ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው የግንኙነት ችግር ባልተለመደ ሁኔታ ከባድ ነው። ምንም እንኳን ከዚያ በፊት ሙሉ በሙሉ ደህና ቢሆኑም በልጅ እና በአዋቂ ያሉ ግንኙነቶች በከፍተኛ ሁኔታ ሊበላሹ የሚችሉት በዚህ ውስጥ ነው።

እንደ መምህራን እና ተማሪዎች ገለፃ ችግሮች እንደሚከተለው ሊሆኑ ይችላሉ-

1) የጋራ ቋንቋ አለመኖር ፣ እና እና ከመምህራን ጋር የሰዎች ቅርበት;

2) የመምህራን አድልዎ አቀራረብ ለተማሪዎች;

3) በመምህራን ላይ ለተማሪዎች አክብሮት ማሳየት።

የትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ብዙ መምህራን ተማሪዎቻቸውን እንደማያውቁ እና እንደማያውቁ ይናገራሉ ፣ በውስጣዊው ዓለም ላይ ፍላጎት ፣ ጭንቀቶች እና ልምዶች ፣ ፍላጎቶች ግምት ውስጥ አያስገቡም። ብዙ ሰዎች የመምህራንን አድልዎ ያስተውላሉ-አንዳንድ ተማሪዎችን ያለማቋረጥ ያወድሳሉ ፣ ሌሎች ይገላሉ። እና ተማሪው ቢቀየርም (በአንድ አቅጣጫ ወይም በሌላ) ፣ አስተማሪው ስለ እሱ ያለው አስተያየት ተመሳሳይ ነው። የሚከተሉት የመምህራን ባህሪ ገፅታዎች ጎልተው ይታያሉ ፣ ይህም ከተማሪዎች መካከል የሚደረገውን የመግባባት ሂደት የሚያደናቅፍ ነው ፣ ማለትም — የመምህራን ትዕግስት ፣ በተማሪዎች ላይ አምባገነናዊ የኃይል እርምጃዎችን መጠቀም። ከተማሪዎች መግለጫዎች መካከል መምህራን በራሳቸው ስህተት ውስጥ በጣም እንደሚተማመኑ እና ስህተቶቻቸውን በጭራሽ አለ።

አብዛኛዎቹ መምህራን (ከ 50% በላይ) ፣ ለተመሳሳይ ጥያቄ መልስ ሲሰጡ ፣ ከተማሪዎች ጋር የግንኙነት ችግሮች ወደ የማስተማር ቀንሰዋል።

የተማሪዎች ስንፍና ፣

በክፍል ውስጥ ለማዳመጥ አለመሆናቸው ፣

የሥርዓተ ትምህርቱ የግለሰብ ፣ የቤት ሥራ ውድቀት ፣

ከወላጆች ደካማ እርዳታ ፣

10% የሚሆኑት መምህራን ከተማሪዎች ጋር በግንኙነት ላይ ገልጸዋል ችግር; በእውነቱ አሥረኛው በጭራሽ መልስ አልሰጠም ፣

6% የሚሆኑት መምህራን ከተማሪዎች ጋር የመግባባት ችግር የሚከሰቱት በተማሪዎቻቸው ጥፋት ብቻ ያምናሉ ፣ እነሱ ለመምህራን አክብሮት የጎደለው ፣ የአእምሮ ግድየለሽነት ፣ የምስጋና እና የመከባበር ስሜት ፣

12.5% የሚሆኑት መምህራን ከተማሪዎች ጋር በግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮች በተፈጥሮአዊ የትምህርት አሰጣጥ መረጃ እጥረት ፣ ወደ-ተማሪዎች ውስጣዊ ጥልቀት በመግባት እና አቀራረብ ባለማየት ሊከሰቱ ይገነዘባሉ።

ስለሆነም ቃለ-መጠይቅ ከተደረገላቸው መምህራን መካከል ጥቂቱ ክፍል ብቻ ስለ ትምህርታዊ ሂደት-ልቦናዊ ጎን ያስባሉ።

ስሜት ቀስቃሽ ማስወገድ

በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ

ለመጀመሪያ ጊዜ አስተማሪዎች እና ወላጆች የጉርምስና ዕድሜ ከመድረሳቸው ከረጅም የፍቺውን መሰናክል ሊያሟሉ ይችላሉ። ይህ ክስተት በቅድመ-ትም / ቤት ዕድሜ እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት በጣም የተለመደ ነው ፣ ግን በጉርምስና ዕድሜ ልጆች በተለይም እና በሚሞቁበት ጊዜ ፣ ​​መሰናክል በፍጥነት ይነሳል ፣ እራሱን ለማስወገድ በጣም ከባድ።

በውጫዊ ሁኔታ ፣ የቃላት ፍቺው ተለይቶ የሚታወቀው ልጁ የሚነግረውን የማይሰማ መስሎ በመታየቱ ነው። በእውነቱ እሱ ሁሉንም ነገር በትክክል ይሰማል ፣ እንዲያውም ሊደግም ይችላል ፣ ለእሱ የተነገሩትን የቃላት ትርጉም አይረዳም። የትኛውን መስፈርት ቢያቀርብም ፣ ከአንድ መስፈርት ጋር በተያያዘም ይህን መስፈርት የሚያቀርብ ምንም እንኳን የትርጉም እንቅፋት ሊነሳ ይችላል። እስቲ እያንዳንዱን የፍቺ ማገጃ ዓይነቶች በቅደም ተከተል እንመልከት።

ከተወሰነ ሰው ጋር በተያያዘ የፍቺው መሰናክል ከተነሳ አንድ የተሰጠ ሰው ለልጁ የሚያስፈልገውን መስፈርት ሳይጨምር እራሱን ያሳያል። የዚህ ዓይነቱ የፍቺ አጥር መከሰት በጣም የተለመደው ምክንያት ባህሪ ምክንያቶች ችላ ማለት እና ብዙውን ጊዜ ህፃኑ በእውነቱ ያልነበራቸውን እንደዚህ ለእሱ መስጠት ነው።

አንድ ምሳሌ እንስጥ። አስተማሪው ሁለት ታዳጊዎች በክፍል ውስጥ ሲጣሉ ተገኘ እና ለትግሉ ምክንያት ባለመገኘታቸው እንደ ማጭበርበሪያ ዘዴ በመቁጠር ሁለቱንም ቀጣ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ ከሚገኙት ወጣቶች መካከል አንዱ በእሱ ከባድ ምክንያቶች አሉት (ለምሳሌ ፣ ክብሩ ተጎድቷል) ፣ ማለትም ለተማሪው ፣ የባህሪው ዓላማ ከተጠቀሰው ጋር በጭራሽ አልተገጠመም። በአስተማሪው ዘንድ.የባህሪዎችን ምክንያቶች ከግምት ውስጥ ማስገባት አለመቻል ፣ እና ብዙውን ጊዜ የሌሎች ፣ ህፃኑ የማይስማማበት ከሆነ ፣ ብዙ ጊዜ ከዚያ ከዚህ አስተማሪ ጋር በተያያዘ የሚገኘው ልጅ የፍቺ እንቅፋት ሊኖረው ይችላል። (ከመጀመሪያው ግጭት በኋላ የፍቺው መሰናክልም ይነሳል።) እና ከዚያ ፍትሃዊ ጥያቄዎች እና አስተያየቶች እንኳን በልጆች ችላ ይባላሉ እና እንደ ፍትሃዊነት ይቀበላሉ። ይህ የሚሆነው ህፃኑ በተሳሳተ መንገድ እንደተፈረደበት በማመን በአዋቂው ላይ ቅር በመሰኘት በራሱ ላይ የፍትህ መጓደል ያጋጥመዋል። በተለይም ህፃኑ የእርሱን ጉዳይ ለማሳየት በሚሞክርበት ጊዜ ሁኔታው ​​የተወሳሰበ ነው ፣ እና አስተማሪው በጭካኔ የተሞላበት ሁኔታ ጣልቃ በመግባት ቃላቱን እንደማያምን በግልፅ ያሳያል። በዚህ ሁኔታ ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘው ልጅ ለእዚህ አስተማሪ አሉታዊ ሊኖረው ይችላል ፣ ይህም ቀጣይ ግንኙነታቸውን ይወስናል።

የልጁ ሰው ለእሱ ያለው አመለካከት በቂ ያልሆነ ሀሳብ በዚህ ሰው ላይ ባለው አሉታዊ ተጽዕኖ አመለካከት ላይ የተመረኮዘ ሆኖ ተገኝቷል። የትርጓሜ መሰናክል ከታየ ፣ ህፃኑ ለአስተማሪው ያለው አሉታዊ አመለካከት አስተማሪው ለእርሱ ያለበትን አመለካከት በአግባቡ ባለመረዳት ረገድ የጎላ ሚና ፣ ስለሆነም የአስተማሪው መስፈርቶች ምዘና እና አግባብነት የጎደለው እንደሆኑ መገምገም።

አስተማሪው በእውነት ትክክል በሚሆንበት ጊዜ የፍቺ መሰናክልም ሊነሳ ፣ እናም ተማሪው የባህሪው ዓላማ ስለማያውቅ። አንድ ምሳሌ እንስጥ። መምህሩ ተማሪዎቹ በትምህርቱ ርዕስ ላይ ሪፖርቶችን እንዲያዘጋጁ ጠየቋቸው። ከተማሪዎቹ በስተቀር ሁሉም ምደባውን አጠናቀቁ። ሥራውን ያልጨረሰ ተማሪ በትምህርት ቤቱ ቤተመፃህፍት ውስጥ አስፈላጊ መጽሐፍት አለመኖሩን ጠቅሷል። በተመሳሳይ ጊዜ ምደባውን ላለማጠናቀቅ ሙሉ በሙሉ ትክክለኛ ምክንያት እንዳለው እርግጠኛ ነበር። አስተማሪው እንደዚህ ዓይነቱን ተማሪ ለጉዳዩ ሥነ ምግባር የጎደለው አመለካከት ቢያስነቅፈው የሚያስችል መንገድ መፈለግ ይቻል እንደሆነ በማመን ህፃኑ ስሜት አይሰማውም ፣ ግን በእሱ ላይ ጥፋተኛ መሆናቸውን ፣ አስተማሪው የሚተማመንበት የኃላፊነት ስሜት ስላልፈጠረ ነው ለቢዝነስ ኃላፊነት ራሱ ዕውቅና ስለሌለው መምህሩ ስለ ጉዳዩ በትክክል ሲነግረው ለድርጊቱ እንደ ምክንያት ተቀባይነት የለውም። በዚህ ጉዳይ ላይ የሚነሳው የቃላት ፍቺ አደጋ ትርጉም በተማሪው በአስተማሪው እና በተማሪው እና መግባባት መኖሩ ነው።

ከተለየ ጉዳይ ጋር ተያይዞ በመጀመሪያ መፈጠርን ያደረጉ አሉታዊ ስሜቶች በቀላሉ ወደ ሰፊ ክስተቶች (ለምሳሌ ፣ ከአንድ አካዳሚክ ትምህርት በአጠቃላይ እስከ ወይም አስተማሪ እስከ ሁሉም አስተማሪዎች) እና የተማሪውን አጠቃላይ አመለካከት ለእነሱ መወሰን። የግጭት ሁኔታ በሚከሰትበት ጊዜ የትርጓሜ መከላከያ እንዳይታይ ለመከላከል ራሱ ለድርጊቱ እንዴት እንደሚረዳ መመርመር አስፈላጊ ነው ፣ ከእውነታው ጋር ምክንያቶችን ላለመስጠት። ምክንያቱን መፈለግ ልጁን ሳይወቅስ በወዳጅነት መከናወን አለበት። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የባህሪው እውነተኛ ከሆነ ዓላማ እንዲያውቅ ከእሱ ጋር ልዩ ሥራ ማከናወን አስፈላጊ ነው። ነቀፋዎች ፣ ማስታወሻዎች እንዲሁ እዚህ ተቀባይነት የላቸውም ፤ አስተማሪው ለተማሪው ድርጊቱ ምን ያህል በትክክል እንደሚታይ ለማሳየት የወዳጅነት ውይይት አስፈላጊ ነው።

ከአንድ የተወሰነ መስፈርት ጋር ተያያዥነት ያለው የፍቺ መሰናክል ይህንን ምንም ይሁን ምን ይገለጻል። የዚህ ዓይነቱ የፍቺ መሰናክል መከሰት ዋነኛው ምክንያት ተመሳሳይ ያልሆኑ ፣ ይህም ልማዶች እስከሆኑ ድረስ ልጆች እነሱን ማስተዋል ያቆማሉ። እንደ ደንቡ ፣ ይህ በእነዚያ መስፈርቶች ይከሰታል ፣ ትርጉሙም ለአስተማሪ እና ለተማሪው የተለየ ነው።

አንድ ምሳሌ እንስጥ። ተማሪው በስነ-ጽሁፍ ጥሩ አያደርግም ፣ ስለዚህ የለውም ፣ በስነ-ጽሁፍ ውስጥ ያለው እውቀት የወደፊቱን ከሂሳብ ጋር ውስጥ ለእሱ ጠቃሚ አይሆንም። አስተማሪው ሥነ-ጽሑፍን ማጥናት አስፈላጊ ስለመሆኑ በየጊዜው በየጊዜው የሚነግረው ከሆነ እና በሆነ የትምህርት ውጤት እንዲያሳፍር ከሆነ ፣ ምናልባት ለዚህ የትምህርት ጉዳይ ፍላጎት ብቻ ከዚህ መስፈርት ጋር ይኖረዋል። ፣ ግን ፣ በተቃራኒው ፣ ይህ ርዕሰ-ጉዳይ ለእሱ አላስፈላጊ ነው እምነት አለ ፡ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ነገር የማይከተለውን የአስተማሪን ተደጋጋሚ ስለሚለምደው ማስተዋል ያቆማል።

የዚህ ዓይነቱ የፍቺ ማገጃ እንዳይፈጠር ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ላይ የሚገኝ ልጅ የማይመልሰውን ተመሳሳይ ጥያቄዎችን ወይም ነቀፋዎችን ደጋግመው መድገም የለብዎትም። በተጨማሪም የሚከተለው ከግምት ውስጥ መግባት አለባቸው-መስፈርቱ እንዲታወቅ እና ውጤት እንዲኖረው ከተማሪው ውስጣዊ ሁኔታ ጋር መጣጣሙ አስፈላጊ ነው ፣ ግን በቀላሉ ለተማሪው እና ትርጉም የለውም። ፣ ተደጋግሞ በመድገም ፣ የፍቺ እንቅፋት ያስከትላል።

እንደ አለመታደል ሆኖ ፣ የፍቺ ፍቺ ከተወገደ በጣም ፈጣን እና ቀላል ነው። እንዲፈጠሩ ምክንያት በሆነው ምክንያት እሱን የማስወገድ መንገዶች የተለያዩ ናቸው። ለተወሰነ መስፈርት የፍቺ መሰናክል ፣ ሁል ጊዜ በተመሳሳይ ፣ ለተማሪው የመናገር ቃና እና አነጋገርን በመለወጥ ሊወገድ ይችላል ምክንያት የኋለኛው ፣ እንደሁኔታው ፣ እና ይጀምራል። ቃላት ለእሱ የተላኩ። ለምሳሌ ፣ መስፈርቱ ሁል ጊዜ በሚያንጸባርቅ ማስታወሻ የቀረበ ከሆነ በእርጋታ ፣ በወዳጅነት ሊያነጋግሩ ይችላሉ ፣ እና በተቃራኒው በየጊዜው የሚጠይቅ የሚያባብላቸው ከሆነ ግትር ቅጽ።

መምህሩ በባህሪው ውስጥ ሁለት እቅዶችን ማክበር አለበት-የመጀመሪያው ለተማሪው የሚተላለፍ መረጃ ቀጥተኛ ይዘት ነው ፣ ሁለተኛው መረጃ የሚተላለፍበት መንገድ ነው (እዚህ ላይ የመምህሩን ባህሪ ውስጣዊ ድምጽ ማለታችን ነው። የእጅ ምልክቶች ፣ ወዘተ)… የሁለተኛው የአስተማሪ ባህርይ እቅድ በጣም የተለያየ ፣ ፣ ተማሪው ያስተላለፈውን ይዘት ቀልጣፋ እና ፈጣን በሆነ መልኩ ያስተምራል ፣ የሁለተኛው የባህሪ እቅድ ወይም አንዳንድ በየጊዜው የሚያነቃቃ ነው። ከአድማጭ አቅጣጫን የሚያስተካክል ምላሽ።

ታዳጊው ከውጭው እንዴት እንደሚታይ ፣ ሌሎች ሰዎች ስለ እሱ ምን እንደሚያስቡ እንዲያስብ በማበረታታት የፍቺውን መሰናክል ማስወገድ ይቻላል። የእሱ ባህሪ እና ከነዚህ ሰዎች ጋር መግባባት ትንተና አስተማሪው ያለማቋረጥ እና ሁኔታ ለእሱ የሚነግረውን እነዚህን ባህሪያቱን እንዲገነዘብ ያስችለዋል።

የትርጉም መሰናክልን ለማስወገድ ሌላኛው መንገድ — አስተማሪው ያስቀመጠው ተመሳሳይ መስፈርት በልጆች መካከል ታላቅ አክብሮት እና ስልጣን ባለው ሰው ነው። በዚህ ጊዜ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ይህንን መስፈርት በጣም አስፈላጊ እንደሆነ ይገነዘባሉ።

ከዚህ በላይ የተገለጹት ዘዴዎች በሙሉ ከአንድ የተወሰነ መስፈርት ጋር በተዛመደ የፍቺን መሰናክል ለማስወገድ ተስማሚ ልብ ሊባል ይገባል። ይህ መሰናክል በአብዛኛው ከተነካካ ልምዶች ጋር የማይዛመድ ስለሆነ በቀላሉ ለማስወገድ ቀላል ነው።

ሌላ ዓይነት የፍቺ መሰናክል — ከአንድ የተወሰነ ሰው አንጻር ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከልጁ ተፅእኖ ልምዶች እና ጋር ካለው ተዛማጅ አመለካከት ጋር የተዛመደ — ለማስወገድ በጣም ከባድ ነው። በዚህ ሁኔታ ውስጥ አንድ ሰው የቃላት ፍቺ የመከሰቱ ምክንያት ምን እንደሆነ ለማብራራት በተነጋገረ ውይይት መጀመር አለበት። አስተማሪው በጥሩ ሁኔታ እንደሚመኘው ታዳጊው እንዲረዳው ውይይቱ መዋቀር አለበት። ተጽዕኖ ያለው አስተሳሰብ ያለው ልጅ ተቃራኒውን ስለሚያምን ይህ ቀላል አይደለም። ተማሪው በጭራሽ ከውይይቱ ወደ ኋላ ላለማለት እና የሚነገረውን ፣ ቢያንስ ጠብ አጫሪነት ፣ ውይይቱ ተማሪው የቃላት ፍቺ ካለው በዚያው ቃና መጀመር አለበት። .አስተማሪው ከተማሪው ጋር መደበኛ ውይይት ለመጀመር ከቻለ ከዚያ ውስጥ ሁለት ግቦችን መከተል ይኖርበታል-

1) የፍቺውን መሰናክል ማስወገድ;

2) ህፃኑ የባህሪቱን አሉታዊ ባህሪዎች ለማሸነፍ የተሰጠውን ስራ እንዲቀበል ማረጋገጥ።

ውይይቱ ተማሪው በመጨረሻ አስተማሪው ከልቡ ለእርሱ መልካም ነገር እንደሚፈልግ በሚረዳበት መንገድ መዋቀር እንዳለበት እና ስለዚህ ከእሱ ጋር እና መግባባት ለመፍጠር እየሞከረ መሆኑን እንደገና እናስታውስ። በእርግጥ በአንድ ውይይት ውስጥ ሊከናወን የሚችል ምንም ነገር የለም ፣ በጉርምስና ዕድሜ የሚገኝ ወጣቱን ለማስተማር ረጅም ሥራ ያስፈልጋል ፣ አስተማሪው የንግግሩን እውነት ለተማሪው በግልጽ ውይይቶች እና የተወሰኑ እርምጃዎችን ማካተት አለበት።

ኤል.ኤስ. ስላቭና አፅንዖት በመስጠት የልጁ ዳግም ትምህርት ሊገኝ የሚችለው ልጁ ያሉትን ነባራዊ ሁኔታዎችን መለወጥ ከፈለገ እና አሁን ባለው አሉታዊ አመለካከት እና ለሚመጣው አመለካከት ነው። በዚህ ሁኔታ መምህሩ አስቸጋሪ በሆነው የራስ-ትምህርት ሂደት ውስጥ ለልጁ እገዛ ይሰጣል። ስለሆነም በእንደገና ትምህርት መጀመሪያ ላይ ከሚታየው ውይይት ጋር መያያዝ ያለበት አስፈላጊነት ይከተላል። ተማሪው የእርሱን አቋም መጥፎነት ሁሉ መረዳትና መቅመስ ያለበት በውይይቱ ውስጥ ነው። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኘው በጉርምስና ዕድሜው ውስጥ በክፍል ባለው ቦታ ግንኙነት ስርዓት ፣ ወዘተ ውስጥ አንድ ሰው ባህሪው ለውጥ ሊሄድ ይችላል። በዚህ ሁኔታ ውህደቱ በሚታወቅ ደረጃ ብቻ የሚቀጥል አይደለም የተቀመጡት መስፈርቶች ቀስ በቀስ ከራሱ ጋር በተያያዘ የልጁ የራሳቸው ፍላጎቶች ይሆናሉ እናም በዚህ ውስጥ እንደ ኤል.አይ. ቦዞቪች እና ተከታዮ, ፣ የአስተዳደግ እና እንደገና ትምህርት ጥልቅ ትርጉም በትክክል ተቀምጧል።

ከላይ ያሉት ሁሉም የሚያመለክቱት በጉርምስና ዕድሜያቸው በልጆቻቸው ውስጥ የሚከሰቱትን ለውጦች ከግምት ውስጥ በማስገባት ከልጆች ጋር ያላቸውን ግንኙነት እና በተመጣጣኝ ሁኔታ መገንባት አስፈላጊ መሆኑን ነው።

ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት አንዳንድ ችግሮች ካሉ ለመምህራን ምን ምክር ሊሰጥ ይችላል?

በመጀመሪያ, ማንኛውንም ተቃውሞ ሲያዩ (እምቢታ ፣ አለመፈፀም — በአንድ ቃል ውስጥ ፣ ያዩትን እንደጠበቁት እና ወዲያውኑ አልወደደም) ፣ ለተፈጠረው ነገር የተወሰኑ ምክንያቶችን ይፈልጉ (ይህ ሁልጊዜ ለማከናወን ቀላል አይደለም እናም ንቁ ፣ ፈጠራን ይጠይቃል ማሰብ). አንድ ሰው ለለውጥ እና ለትግበራ ተጨባጭ ብድር የሚሰጥበትን ምክንያት መፈለግ ወይም መገመት ይኖርበታል። የተማሪዎች ሊሆኑ የሚችሉ ሁሉም ስህተቶች — ከተጨማሪ ሰረዝ እስከ የተሳሳተ አመለካከት ወይም አስደንጋጭ የዓለም እይታ መግለጫዎች — ለእርማት የተጋለጡ ናቸው።

የበሽታው ምልክቶችን ካወቀ በኋላ ተቆጥቶ በሽተኛውን ገና ያልታመመ የሚገሥጽ ዶክተር አስቂኝ ነው። ህመምተኛው እንዲያገግም እንደዚህ አይነት ድብልቅ ፣ እንደዚህ አይነት አሰራር ፣ እንደዚህ ምክሮችን መፈለግ ሀኪሙ ነው። ስለዚህ መምህሩ ለከባድ (የማይታዘዝ ወይም ትኩረት የማይሰጥ) ተማሪ እንዲህ ዓይነቱን የተግባር-ተግባር መፈለግ አለበት ፣ ይህም በመፈፀም በመጨረሻ ፍሬ ፣ ማደግ እና ማደግ ይጀምራል።

በሁለተኛ ደረጃ ለተማሪው አክብሮት ፣ ለተማሪው ልዩ ስብዕና ከፍተኛ ዋጋ ያለው አስተማሪ አቋም ተጠናክሯል ፣ በእሱ የማይቻል (እና ነጥቡ ምንድነው!) አብራችሁ መሥራት አንዳቸው ለሌላው ያላቸው አክብሮት በሁሉም ቤት ሁኔታዎች ውስጥ ርቀትን የመጨመር እና የመቀነስ ፈተናዎች ይከለክላል እንዲሁም ይገድባል። አክብሮት አንድን ሰው ስህተት የመሥራት መብቱን እንድናውቅ እና በራሳችን ይህንን ስህተት እና የማረም መብቱን እንዳይነፍገን ያደርገናል። በተጨማሪም እንዳይታለሉ እና ክብሩን ላለማጣት ይረዳል።

ለተማሪው አክብሮት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ እራሱን በማድነቅ እና-ማረጋገጫ ውስጥ እንዲሳተፍ አይፈቅድም። ይልቁንም ከልጆች የመማር እድል ይሰጠዋል ፣ በእነሱም እገዛ አዲስ የጥንካሬ ፣ እና የደስታ ክምችት ያገኛሉ።

ሦስተኛ ፣ በትምህርቱ ውስጥ አንዳንድ የታቀዱ ተግባራት ሊሳኩ እና «መሄድ» ስለቻሉ አንድ ትምህርት አንድ አለበት (እና ይህ አንዳንድ ክፍሎች ውስጥ ከሚፈጠረው ችግር ጋር በሚሄድ በጣም ችግር-አልባ በሚመስል ተግባር እንኳን ይከሰታል)

አንድ አስተማሪ በተሻሻለው ረቂቅ ወይም በተጠቀሰው የአሠራር ዘይቤ ስህተት ላይ በማተኮር ወደ አንድ ትምህርት የሚመጣ ከሆነ ያኔ «ያልዳበሩ» እና «ሥነ ምግባር የጎደላቸው» ተማሪዎች ፣ ወይም በጠቅላላው አለመቻል ላይ.የመጀመሪያውም ሆነ ሁለተኛው ወደ ተስፋ መቁረጥ ይመራሉ።

አስቸኳይ የንግድ እርምጃዎችን ለመውሰድ ያለው አመለካከት አስተማሪው እራሱን በወቅቱ እንዲያቀናጅ እና «እዚህ እና አሁን» ለተማሪዎች እውነተኛ ፍላጎት እንዲነሳ እንዲነሳ የሚያደርግ እንዲህ ያለውን ተግባር መጽሐፋቸው ለማውጣት ይረዳል። እናም ፣ በሚቀጥለው ሥራ ላይ የተማሪ እምነት እንዲኖር ፣ ይህም የበለጠ ከባድ እና በሆነ ምክንያት በዚህ ትምህርት ውስጥ በጣም ነው።

የተማሪዎችን ተሞክሮ በማግኘት መምህሩ ለተማሪዎች ለየትኛው አስቸጋሪ ነገር እንደሆነ ፣ አብዛኛውን ጊዜ በሚሰናከሉበት ፣ በሚፈልጉበት እንደሚያከማች አፅንዖት እንስጥ። እንደ የግል ግኝቶቻቸው ፣ ችሎታቸው እና እንደነሱ ሁሉ ስፍር ለሙያዊ ግዴታቸው የንግድ አቀራረብ ይህ የተከማቸ መንገድ ማለቂያ የለውም።

በጽሑፉ መሠረት የተዋሃደ የስቴት ፈተና ቅንብር ከዩኒቨርሲቲው የተመረቁ በርካታ አዳዲስ ወጣት መምህራንን ስናገኝ በአምስተኛው የነበረሁ ይመስላል። ከመጀመሪያው አንዱ ቭላድሚር ቫሲሊቪች ኢግናቶቪች ታየ — የኬሚስትሪ መምህር… (ከቪ.ጂ. ኮሮሌንኮ በኋላ) .
(አይ.ፒ. Цыбулько ፣ አማራጭ 36 ፣ ተግባር 25)

ሁላችንም በትምህርት ቤት እናጠናለን ፣ በዚህ አስፈላጊ የሕይወት ዘመን ውስጥ እናልፋለን። በባህሪያችን ምስረታ ላይ አስተማሪው በእኛ ላይ ምን ተጽዕኖ ያሳድራል? በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የሚፈጠሩ ግጭቶች እንዴት ይፈታሉ? የሩሲያው ጸሐፊ В.Г. Короленко በጽሑፉ ላይ ያነሳው ችግር ይህ ነው። በክፍል ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ግጭት ነበር። አስተማሪው ተማሪው ዛሩስኪ ስህተቱን በመረዳት ከመምህሩ ይቅርታ ለመጠየቅ በሚያስችል ሁኔታ እራሱን በዚህ ሁኔታ ውስጥ ማስገባት ችሏል።

የደራሲው አቋም በጽሁፉ ውስጥ በግልፅ ተገልጧል። በአስተማሪው ዘንድ የአክብሮት አመለካከት በተማሪዎች ባህሪ ውስጥ ለመመስረት ሁኔታዎችን ይፈጥራል-በውጫዊ ግፊት ሳይሆን በእውነተኛ ድርጊታቸው የመፈፀም ችሎታ ፣ ግን በራሳቸው ህሊና። አስተማሪው በባህሪው ፣ በግላዊ ምሳሌው ፣ በንግግሩ ሁኔታ ፣ በልጆች ላይ የተማሪዎች ባህሪ ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

ከጽሑፉ ደራሲ ጋር ሙሉ በሙሉ እስማማለሁ። በባህሪያቸው ውስጥ ለራሳቸው ያላቸውን ግምት ለመገንባት መምህራን ለተማሪዎች አክባሪ መሆን አለባቸው። የአስተማሪው አክብሮት የጎደለው አመለካከት ለመፍታት በጣም አስቸጋሪ ወደሆኑ የግጭት ሁኔታዎች ይመራል።

ይህ ችግር ከተገለጠበት ልብ ወለድ ሥራዎችን ማስታወስ ይችላሉ። ኤም ካዛኮቫ «ከእርስዎ ጋር ከባድ ነው ፣ አንድሬ» በሚለው መጽሐፋቸው ከቁጥጥር ውጭ ስለነበረው ልጅ ይናገራል። እሱ ለመምህራን ጨዋነት የጎደለው ነበር ፣ ብዙውን ጊዜ ከትምህርቶች ይሸሻል ፣ በጭራሽ ለአስተዳደግ አልተሰጠም። ግን የሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ ወጣት ልጅ ውስጥ የጀግንነት የሚችል ደግ እና ርህሩህ ሰው ማየት ይችላል። ዋናው ነገር በአንድ ሰው ውስጥ የእርሱን መልካም ባሕርያት ማየት ነው ፣ ፣ ብዙውን አይተው።

ወይም የራስ положить ቲን አጭር ታሪክ ‹የፈረንሳይኛ ትምህርቶች› ውሰድ። አስተማሪው ሊዲያ ሚካሂሎቭና ተማሪው በድህነት ውስጥ እንዳለ ተረድቶ እሱን ለመርዳት ይሞክራል። ልጁ በጣም ኩራተኛ ስለሆነ ከአስተማሪው እርዳታ መቀበል አይችልም። ከዚያ አስተማሪው ጥናትን ወደ ጨዋታ ፣ በተጨማሪ ፣ የአጋጣሚ ጨዋታ ይለውጠዋል። ዋና አስተዳዳሪው ወንጀል እንደሆነ ሲወስን አስተማሪዋም ስራዋን ታጣለች። ወደ ትውልድ መንደሯ ወደ ኩባ ትሄዳለች። እና ከዚያ እንኳን ከፍራፍሬ ጋር ቁርጥራጮችን ይልካል ፣ እሱን ለመደገፍ ይሞክራል።

አዎ የመምህራንና የተማሪ ግንኙነት ብዙ ጊዜ አደገኛ ነው። ግን እዚህ በጣም አስፈላጊው ነገር ለህፃናት ስሜታዊ አመለካከት ነው። ከዚያ በኋላ ብቻ ልጁ ይከፈታል እና ወደራሱ አይለይም።

ከዩኒቨርሲቲ የተመረቁ በርካታ አዳዲስ ወጣት መምህራን ሲኖሩን እኔ አምስተኛ ክፍል ላይ ነበርኩ ብዬ አስባለሁ። ከመጀመሪያው ከተገኙት መካከል የኬሚስትሪ መምህር የሆኑት ቭላድሚር ቫሲሊቪች ኢግናቶቪች ናቸው።

ጽሑፉ

በአንድ ሰው ብስለት የመጀመሪያ ደረጃ ጋር ማስተላለፍ የሚችል ብልህ ፣ ምላሽ ሰጭ ፣ አስተዋይ ሰው መገኘቱ ነው። በዚህ ጽሑፍ В.G. ኮሮሌንኮ በተማሪው ላይ የአስተማሪው ተፅእኖ ችግርን ያነሳል።

ባለታሪኩ በርዕሰ-ጉዳዩን በመጥቀስ ከትምህርት ቤት ህይወቱ አንድ ምሳሌ ይሰጣል ፣ በዚያን ጊዜ በቅርቡ ከዩኒቨርሲቲ የወጣው አስተማሪ ትልቅ ሚና ተጫውቷል። ደራሲው ከልምምድ ጅማሬ ጀምሮ ኢግናቶቪች ተማሪዎችን በትህትና ፣ ፣ ለክፍል ደረጃዎች አክብሮት እንደሌላቸው እና በአጠቃላይ ለተለመዱት ትምህርቶች በእውነቱ ተማሪዎች — ከዚያ ጨዋነት የጎደለው እና ትክክለኛነትን ይጠቀሙ ነበር። ተራኪው ትኩረቱን ወደ መጀመሪያው ትኩረቱን ይስባል ፣ ለዚህ ​​አመለካከት “ክፍሉ መማር አቆመ” ትምህርቱ ጫጫታ የነበረበት እና ምንም አስተማሪ ብልህነት ቢሆንም በተማሪዎች እና በአስተማሪ መካከል ነበሩ ፣ ብዙዎች ሲገርሙ ፣ ከመማሪያ ክፍል ውጭ ያልወጡ። ደራሲው ከእንደዚህ ዓይነቶቹ ግጭቶች አንዱን እንደ ምሳሌ በመጥቀስ ልጆች ጨዋነትን ፣ ስሜታዊነትን እና አክብሮትን መለማመድ የጀመሩ ሲሆን ለሰዎች እንዲህ ያለ አመለካከት ማሳየት ጀመሩ። ዛሩትስኪ ኢግንቶቪች ያለአግባብ ስም በማጥፋት እና ከመላው ክፍል ነቀፌታ በማግኘቱ በመምህራን መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ አዲስ መድረክን አስተማሪውን በይፋ ይቅርታ ጠየቀ።

ቪ.ጂ. ኮሮሌንኮ በአስተማሪው ላይ የተከበረ አመለካከት በተማሪዎች ባህሪ ውስጥ በጣም ጥሩ ባህሪዎች ሁኔታዎችን እንደሚፈጥር ያምናል። እነዚህም ከህብረተሰቡ ጋር በተያያዘ ባህሪያቸውን በእውነት የመገምገም ችሎታን እና በውጫዊ ግፊት ላይ ሀቀኛ እና ጥንቃቄ ያጠቃልላል። አስተማሪው በባህሪው ፣ በባህሪው እና በንግግሩ በተማሪዎች ውስጥ የባህሪ ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር ይችላል።

በፀሐፊው አስተያየት ሙሉ በሙሉ እስማማለሁ እንዲሁም አስተማሪው የሰውን ስብዕና በመፍጠር ረገድ በጣም ጠቃሚ ሚና የሚል እምነት አለኝ። በእሱ ምሳሌ ፣ ባህሪው ፣ የዓለም አተያይ ፣ የተማሪዎችን ፣ ጨዋነት ፣ ለራስ-ልማት መጣጣር ማስተማር ፣ ተፈጥሮአዊው መልካም ሰዎችን ይችላል።

በ гл.Айтматов ታሪክ «የመጀመሪያው አስተማሪ» ውስጥ የእሷ አስተማሪ ስብዕናዋ እንዲፈጠር ቁልፍ የተጫወተችውን የአንድ ሴት ልጅ ታሪክ እናውቃለን። አልቲናይ የመጀመሪያ አስተማሪውን ዱይሸን እንደ መሃይም ሰው ገልፀዋል ግን ለልጆች ከመደበኛ ዕውቀት የበለጠ የሆነ ነገር መስጠት የሚችል — የማይተካ ድጋፍ ፣ ፍቅር እና እንክብካቤ። ዱሸን ከመንደሩ ውጭ ሆኖ የማያውቀውን የእርሱን ክፍል ለሌላው ዓለም በብርድ ጊዜ ልጆቹን በረዷማ ወንዝን አቋርጦ እንዲሄድ ያደርግ ፣ እናም አንዴ ደፍሯት አልቲናይ ለመያዝ ችሏል። በዚህ መምህር ውስጥ መደበኛ ያልሆነ ነገር ነበር — እሱ ሁሉንም ፣ ሁሉንም ልምዱን ፣ ለወደፊቱ ዕውቀት ለመጪው ትውልድ ጥቅም ሰጠ ፣ ይህ ደግሞ ፍሬ አፍርቷል። በሥራው መጨረሻ ላይ ቀድሞውኑ ብስለት የነበረው አልቲናይ ወደ አዲሶቹ አዳሪ ትምህርት በዱሸን ስም እንዲጠራ ለመጋበዝ ወደ ኩርኩሩ ተመልሷል።

በ В.G ታሪክ ውስጥ የራስ положите ቲን «የፈረንሳይኛ ትምህርቶች» እንዲሁ መምህሩ በልጆች ላይ የሚያሳድረውን ያሳድጋል። ሊሎዲያ ሚካሂሎቭና የተባለች ፈረንሳዊ አስተማሪ ቮሎድያ በገንዘብ ችግር ውስጥ እንደምትገኝ ስትረዳ ወደምትሞክርበት ተጨማሪ የፈረንሳይ ትምህርቶች ጋበዘችው። ከቮሎድያ ኩራት ጋር የተጋፈጠችው ሊዲያ ሚካሂሎቭና ስለ ሥነ-ምግባር ሥነ-ምግባር በመርሳት ከተማሪው ጋር በአንድ ግብ ገንዘብ ለማግኘት ለመጫወት ተቀምጣለች — ለመልካም ማጣት ፣ በኋላ ላይ ከሥራ መባረር ወደ ኩባ ኩባ ሄደ። ግን ከዚያ በኋላም ቢሆን ሴትየዋ የተማሪዎ номинал ን ምግብ ከምግብ ጋር በመላክ ማገዝዋን ትቀጥላለች። ቮሎድያ ከረጅም ጊዜ በኋላም ቢሆን ይህን የማይተካ ድጋፍ እና እንክብካቤ አልረሳውም። ሊዲያ ሚካሂሎቭና በቁማር ላይ ስላለው ጎጂነት ብቻ ሳይሆን ፣ ጨዋ ሰጭ የመሆን ችሎታን በልጁ ላይ እንዲያስገቡ በማድረግ ረገድ ሚና ተጫውተዋል።

ስለሆነም አስተማሪው ለተማሪው አዲስ ፣ አስደሳች ፣ ብቁ የሆነ ሕይወት የሚገፋፋው አንድ ዓይነት ሰው ፣ አስፈላጊ መሠረት ይጥላል ብለን መደምደም እንችላለን። ስለሆነም ከት / ቤት ከተመረቁ በኋላም እንኳ ለአስተማሪዎችዎ ዋጋ መስጠት እና ማክበሩ አስፈላጊ ነው።

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *