Чувство взрослости это в психологии: Чувство взрослости у подростков

21.Чувство взрослости и его виды

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания старшего подростка является структурным стержнем личности, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям, к миру, определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний.

Социальная активность данного возраста заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.

Чувство взрослости – особая сторона самосознания. Оно проявляется в желании, чтобы и взрослые и сверстники относились к нему как к взрослому человеку, в стремлении к равноправию во взаимоотношениях с взрослыми и к самостоятельности (в желании оградить себя от вмешательства др.) Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться ребенок, какой характер приобретает его самостоятельность, как складывается система отношений, в которую он включается.

Виды взрослости:

  1. Подражание внешним признакам взрослости – вредные привычки, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, приемы кокетства, способы отдыха, развлечения, ухаживания. Это самые опасные способы достижения взрослости, подражание стилю веселой, легкой жизни.

  2. Равнение подростков-мальчиков на качества настоящего мужчины. Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.д. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом.

Другое направление в развитии взрослости связано с ориентацией представлений подростков о традиционных женских и мужских полоролевых характеристиках, которые закреплены в образах матери и отца.

Качества «идеального мужчины», которые ребенок берет в первую очередь со своего отца это, с одной стороны, — сила, смелость, воля, мужество, выносливость, с другой – поведение отца в семейной жизни. Отражение этих качеств ребенок ищет и в окружающем мире, например, в кинофильмах. Средством самовоспитания зачастую становиться спорт, который помогает развить у себя силу и волевые качества. Сегодня сильно изменилась роль женщины в семье, что отразилось на семейных взаимоотношениях. Участие женщины во всех сферах деятельности лишило мужчину роли единственного кормильца семьи. Возросший уровень образованности сделал мать личностью интересной и компетентной во многих вопросах. В случае семейных дисфункций (нарушений распределения семейных ролей и обязанностей, когда отец не отвечает требованиям мужской роли), у мальчика может сформироваться неадекватное представление о роли мужчины, что, безусловно, отразиться на его дальнейшей жизни.

Качества «идеальной женщины» в современном обществе для девочки – старшего подростка наделяется красотой, модной одеждой, умением обращаться с противоположным полом. Но содержание идеала девочек гораздо сильнее зависит от конкретных особенностей их воспитания, чем у мальчиков. В результате неправильного воспитания в семье качества женственности могут оказаться непривлекательными, поэтому значительная часть девушек желает обладать мужскими качествами: настойчивостью, волей, смелостью и т.д.

  1. Социальная зрелость – возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в деятельности, где подросток становится помощником.

Система взаимоотношений с социальной средой определяет направленность психического развития данного возраста. Своеобразие развития состоит в том, что ребенок включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Окружающим людям необходимо строить свои взаимоотношения с подростками, исходя из развивающегося у них чувства взрослости. Учитывая их возросшие возможности, относясь к ним с уважением и доверием, создавая условия, помогающие преодолевать трудности в учении и деятельности, помогая в установлении взаимоотношений с товарищами, противоположным полом, тем самым можно создать благоприятные условия для нормального психического развития подростков.

В этом возрасте ребенок особенно активно включается в различные виды общественно-полезной деятельности, что расширяет сферу его общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Социальное развитие идет от осознания подростком своих социальных возможностей через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой деятельности.

По мере взросления изменяются характер и особенности выделения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Старшим подростком решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и, тем самым, определения смысла своего существования.

  1. Интеллектуальная взрослость – выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков – результат самостоятельной работы. Учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование.

Память подростка качественно меняется – логическое запоминание становится основным. Подросток стремится к совершенствованию приемов, методов запоминания, чтобы увеличить продуктивность памяти.

Внимание подростков характеризуется противоречивостью – формируется произвольное внимание, но из-за обилия впечатления, импульсивности, смены настроений подросток может отвлекаться от главного.

Самые серьезные изменения происходят в сфере мышления, в основе которого лежит самостоятельное, активное и творческое мышление.

Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослым ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе.

Для этого возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития – коллектив, в котором усваиваются моральные общественные нормы.

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками.

В это период учебная деятельность отступает на задний план. Значимость оценки учителя заменяется значимостью занимаемого места внутри коллектива.

Другое основное новообразование этого возраста – это социальное (общественное) сознание, перенесенное во внутренний план мышления, которое определяется как самосознание.

К новообразованиям также относятся:

  • возникновение новых, более широких интересов, личных увлечений и стремлений занять более самостоятельную позицию в жизни;

  • устремленность в будущее;

  • кардинальные изменения мотивации  — на первый план выступают мотивы, связанные с планами будущей жизни и возникают они на основе сознательно поставленной цели и принятого намерения;

  • появляется система нравственных убеждений и нравственное мировоззрение, которые становятся специфичными мотивами поведения и деятельности подростков. В связи с чем происходит иерархизация в системе побуждений. Это приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность;

  • появляется самоопределение – что характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Основные противоречия данного возраста:

  1. Непримиримость к злу, неправде, борьба с отклонениями от истины

Неумение разобраться в сложных явлениях жизни

  1. Стремление быть хорошим, стремление к идеалу.

Нетерпимость к воспитанию

  1. Желание самоутвердиться

Невозможность сделать это

  1. Необходимость в совете, помощи

Нежелание обратиться к старшему

  1. Богатство, разнообразие желаний

Ограниченность сил, опыта и возможностей

  1. Показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным

Сомнения в существовании идеального

  1. Презрение к эгоизму, к индивидуализму

Чувствительное самолюбие

  1. Увлеченность наукой, желание много знать, вдохновение от труда

Поверхностное отношение к учебе, к повседневной деятельности

В эмоциональной сфере подростка рано начинает формироваться чувство взрослости. Интерес к своему внутреннему «Я», открытие себя, определение своих сил и способностей, формирование целей жизни, профессиональной направленности, сравнение себя с другими, самопознание действительности. Изменяются личные взаимоотношения подростка. Это период первой любви, период интереса к взрослой жизни отца и матери. мужчины и женщины. Если не осуществляется нормальное половое воспитание, если не решается проблема дружбы мальчика и девочки, неизбежны различного рода эксцессы. Возникновение романтических симпатий и увлечений в этом возрасте неизбежно. А эта область очень сложная, тонкая и требует особого внимания со стороны педагога. Всякая бестактность взрослых может привести к серьезным осложнениям.

В подростковом возрасте в силу сложности, противоречивости возрастных особенностей могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход психического развития и создают объективные предпосылки для появления трудновоспитуемости.    

Социальная зрелость наступает значительно позже, чем половое созревание. Часто родители запрещают любить своему ребенку, вызывая, тем самым, многочисленные переживания у ребенка и защитные реакции.

Нравственное воспитание детей в семье.

Психологическая характеристика подросткового возрастав концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна

Страница 2 из 2

 

Общество принимает и сотрудничает с людьми образованными, социально адаптированными, коммуникативными, умеющими выстраивать отношения, грамотно и целесообразно ставить цели и решать задачи, поэтому проявляется особое внимание к воспитанию подрастающего поколения; осуществляется забота о развитии всесторонне развитой личности.

Подростковый период — один из самых интересных и сложных в развитии личности [1, 5, 7].

Подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности. И именно поэтому необходимо учитывать личные потребности и возрастные особенности (Л. И. Вожович).

Подростковый возраст — это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни.

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками— это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознаниекак основное новообразование психики. Я-концепция как новый уровень самосознания — центральное новообразование старшего подросткового возраста.Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость) [6].

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д. И. Фельдштейну [4].

Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно-полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10—11-летних — получить у других людей оценку своих возможностей. Накопление опыта в разных видах общественно-полезной деятельности активизирует потребность 12—13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14—15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно-полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения с взрослыми на основе морального сотрудничества [2, 3].

Анализ литературы позволил сделать вывод: подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения, самосознания, самооценки, Я-концепции, стремления проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию – позволяет подростку самоутвердиться и оказывает сильное влияние на развитие личности. Следует отметить, что как раз в подростковом возрасте происходит становление социальных установок и нравственных ценностей, усовершенствование способностей, совершенствование личностных качеств.

Литература

  1. 1.       Неустроева О. В. Инновационные технологии в социально–нравственном воспитании подростков в внеучебной деятельности. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://nsportal.ru/ vuz /psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/19/ innovatsionnye-tekhnologii-v-sotsialno-nravstvennom (Дата обращения 12.08.2015).
  2.        Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъективности человека. // Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000.
  3. 3.       Степанов С. Психология подросткового и юношеского возраста. [Электронный ресурс]: Школьный психолог № 22.2010. — Режим доступа: http:// psy.1 september. ru/psyarchive.php (Дата обращения 12.08.2015).
  4.        Шаповаленко И. В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
  5. 5.       Шувалова Г. Е. «Духовно–нравственное воспитание подростков» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-111832.htmlю17.03.2012 (Дата обращения 12.08.2015).
  6.        Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.
  7. 7.       Яковлева Светлана Владимировна // «Сложная задача воспитания подростков» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/ vospitatelnaya -rabota/ nravstvennoe — vospitanie-i- razvitie-lichnosti/ (Дата обращения 12.08.2015).


Психологические особенности подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Тема статьи: Психологические особенности подросткового возраста

Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают качественные новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, « Я-концепции », характерной чертой которой является чувство взрослости. [4]

Л.С. Выготский смог наиболее четко дать определение новообразованию — это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. [1]

Новообразования характеризуются глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются в виде психологических особенностей. Чаще всего они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. [2]

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1 Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его

личности. Протест и неподчинение — средства, при помощи которых подросток

добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми. [6]

2 Реакция группирования со сверстниками

Общение со сверстниками — ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества — важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний. [6]

3 Возникновение интереса к противоположному полу

А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому

времени происходит и первый опыт половых отношений.[16]

4 Развитие самосознания

Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе — самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».[4]

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что подросток понимает, что он уже не ребёнок, замечая сильные изменения с своем физическом и половом развитии, чувствуя возможности проявлять социальную активность, общественно важные дела в семье и школе.

Под социальной активностью В. Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных за- дач, проявлять уровень психической активности, который

способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности. [6]

Т.В. Драгунова, отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения. [6]

Можно сделать вывод о том, что в новой стремительно изменяющейся для подростка ситуации, он часто теряет в ней ориентировку, при встречи с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств, при рассмотрении психического статуса подростка обращает на себя внимание конфликтность и напряженность ситуаций развития. Все это является предпосылками трудностей подросткового возраста.

Речь идет о трудностях, которые заставляют общество создавать разные службы по борьбе с этими трудностями. Речь идет об отклоняющемся (девиантном) поведении.

Литература

1. Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. — 1008 с

2. Жаровских А. Понятие преступности несовершеннолетних [Текст] / А. Жаровских // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 838-840.

3. Малков В.Д. Криминология/ В.Д.Малков. — М.: ЮСТИЦИНФОРМ, — 2011, — 544 с.

4. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С. 54-60.

5. Комкова Е. И.. Ярославский педагогический вестник .Социальная активность детей с разными уровнями мышления.- 2011 — № 3 — Том П-248с.

6. Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торговоэкономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

7. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133). С. 189-194.

развивать чувство взрослости у ребенка ~ Проза (Психология)


Если человек достиг зрелого возраста, то есть он развился и сформировался физиологически и психологически. Взрослость — это не паспортный, а психологический возраст человека, определенный уровень и тип развития.

Материал Психологос – энциклопедия практической психологии

Зрелость — полное, состоявшееся развитие той или иной системы.
Зрелость у человека может быть физическая, душевная (психологическая), интеллектуальная, духовная. Человек, зрелый во всех этих отношениях, считается зрелым человеком. Не достигший зрелости — человек-ребенок. Обычно зрелый человек — это взрослый человек. Зрелость характеризуется замедлением темпов роста.
Имеется много возрастных классификаций, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (и по разным основаниям). Например, по древней китайской классификации зрелость разделяют на 4 периода: с 20 до 30 лет – возраст вступления в брак; с 30 до 40 – возраст выполнения общественных обязанностей; с 40 до 50 – познание собственных заблуждений; с 50 до 60 – последний период творческой жизни. Пифагор сравнивал возраста с временами года и, соответственно, зрелость охватывала периоды лета (20–40) и осени (40–60).
Возрастная периодизация Д.Б. Бромлей (1966) относит зрелость к четвертому циклу и делит их на четыре стадии: 1) ранняя взрослость 21–25 лет; 2) средняя взрослость 25–40 лет; 3) поздняя взрослость 40–55 лет; 4) предпенсионный возраст 55–65 лет.
Стадии развития личности по Э.Эриксону включают в себя: раннюю взрослость (от 20 до 40–45 лет), среднюю взрослость (от 40–45 до 60 лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет).
Схема периодизации индивидуального развития (B.B Бунак, 1965) относит зрелость ко второй (стабильной) стадии развития, которая включает в себя два периода, подразделяющиеся на два возраста. Взрослый период: первый возраст – 22–28 лет для мужчин, 21–26 для женщин и второй возраст – 29–35 лет для мужчин, 27–32 – для женщин. Зрелый период: первый возраст – 36–45 лет для мужчин, 33–40 лет для женщин и второй возраст – 46–55 лет для мужчин, 41–50 – для женщин.
Немногие задаются вопросом: «Насколько я зрелая личность?» Вы можете сами ответить на этот вопрос, воспользовавшись «стандартами» зрелости от М.Е. Литвака из его книги «Принцип сперматозоида».

  • Незрелая личность часто знает, но не умеет. Зрелая не только знает, но и умеет. Поэтому незрелая личность критикует, а зрелая делает.
  • Незрелая личность пытается устроить в первую очередь свою личную жизнь, а потом дела. В результате не устраивается ни то, ни другое, и она попадает в зависимость от других людей. Зрелая личность в первую очередь устраивает свои дела и приобретает независимость. Личная жизнь устраивается сама по себе.
  • Потребности зрелой личности вытекают из ее успехов, из ее дел. Незрелая личность, не делая дел, копирует потребности зрелой личности, увеличивая их размеры. (Вспомните потребности великовозрастных детей, сидящих на шее своих стареющих родителей).
  • Незрелая личность думает о результате, а зрелая — о деле. Незрелая личность хочет больше, чем имеет и заслуживает, в результате нередко теряет и то, что имеет. Зрелая личность довольна тем, что имеет, и тогда к ней прибывает что-то еще.
  • Незрелая личность хочет, чтобы ее дела кто-то устроил, зрелая устраивает их сама.
  • Незрелая личность надеется, зрелая действует.
  • Незрелая личность пытается управлять другими людьми, зрелая управляет собою.
  • Незрелая личность — декорация, она беспокоится о том, как выглядит. Зрелая личность — фигура, которая не задумывается, как она выглядит.
  • Незрелая личность вначале принимает решение, а потом подгоняет факты под выбранное решение — отсюда ее подозрительность. Зрелая личность вначале собирает факты, а потом на их основании принимает решение — отсюда открытость зрелой личности.
  • Незрелая личность хочет занимать высокое положение и иметь много, не занимаясь личностным ростом и приобретением навыков. Зрелая личность заботится о личностном росте и приобретении навыков. Высокое положение и деньги приходят сами по себе, как побочный продукт личностного роста.

Цель жизни каждого человека – поиск гармонии с окружающим миром и совершенство в нем. Главная задача каждого из нас – максимально приблизить проявление совершенства в самом себе, в собственном состоянии и образе действия. Стремление к совершенству посредством познания того, что более всего нас, как личность, волнует и заботит. «Умный человек знает, какими вещи должны быть; опытный знает, каковы вещи в действительности; знание того, как изменить их в лучшую сторону, характеризует человека гениального» — писал Д.Дидро.
М.В. Ломоносов писал:
«Прилежны простирайте руки
И взор до самых дальних мест.
Пройдите землю, и пучину,
И степи, и глубокий лес,
И нутр Рифейский, и вершину,
И саму высоту небес.
Везде исследуйте всечасно,
Что есть велико и прекрасно,
Чего ещё не видел свет;
Трудами веки удивите,
И сколько может, покажите…»
Л.Н.Толстой отмечал, что стремление к самосовершенствованию уже потому свойственно человеку, что он никогда, если он правдив, не может быть доволен собой.
Е.П.Ильин замечает, что «Различают нравственное, интеллектуальное самосовершенствование.
Нравственное самовоспитание связано с самообразованием.
Физическое самосовершенствование связано с саморазвитием двигательных качеств, с формированием двигательных умений [двигательная память сохраняется не больше 48 часов].
Существенным препятствием для самосовершенствования является лень, отсутствие самостоятельности, настойчивости целеустремленности. Трудность решения этого вопроса состоит в том, что развитие воли тоже является самосовершенствованием, поэтому нельзя откладывать саморазвитие, самообразование и самовоспитание до тех пор, пока не разовьётся нужное волевое качеств; оно будет развиваться вместе с самосовершенствованием.
Самосовершенствование может осуществляться и путем подражания (копирование своего кумира), как потребность в сознательной саморегуляции, когда возникает «расположенность к самовоспитанию»(Лейтес Н.С.,1971) и как желание утвердить в своей личности отдельные качества, особенно самостоятельность (Рувинский Л.И., 1869).
Психологические особенности развития самостоятельности
Самосовершенствование учащимися связано с подавлением у них иждивенческих настроений, социального паразитизма, которые присущи им в связи с постоянной опекой родителей («заласканность»).
Самостоятельность — это осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи. Это самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев — и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у детей идет с развитием самосознания.
Мотивы проявления самостоятельности у школьников разного возраста различны. Младшие дети, проявляя самостоятельность, используют её как средство достижения частных целей. У подростков самостоятельны поступки и действия совершаются для того, чтобы подчеркнуть своё право на самостоятельность. При этом они проявляют позицию максимализма самостоятельности: стремятся утвердить свою самостоятельность более, чем это реально возможно. Причём в случае предоставления подростку самостоятельности он всё равно может быть не удовлетворён.
У старших школьников мотивом появления самостоятельности является стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление имеется уже у подростков, которые хотят быть похожими на взрослых и поэтому испытывают себя во «взрослых» делах. Поэтому их стремление к самостоятельному выполнению заданий будет проявляться в большей мере, если, с их точки зрения, это задание престижно для взрослых»[1,c.217-219].
Д.Б. Эльконин, Т.В.Драгунова обобщая материалы исследования писал, что развитие ребенка происходит в четырех аспектах: 1) изменений, возникающих в учебной деятельности;
2) возникновения новых форм общения и выделения общения в особую сферу жизни и особую деятельность;
3) формировании взрослости;
4) усвоения морально-этических норм.
И далее «…центральным, новообразованием младшего подросткового периода является возникновение и формирование чувства взрослости. Выделение чувства взрослости как основного новообразования начального периода подросткового возраста означает, что вся система воспитательных воздействий должна опираться на чувство взрослости и вместе с тем формировать на его основе социальное сознание, морально-этическое содержание[2,c.379-382].
Надо выучить самим и объяснить сомневающимся, что дело не в том, чего мы ждём от жизни, а в том, чего она ждет от нас.
Ведь жить — в конечном счёте значит нести ответственность за правильное выполнение тех задач, которые ставит перед каждым, за выполнение требований дня и часа(Виктор Франкл, с.107).
Литература:
1.Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб.: Питер, 2012.
2.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: «Академия», 2006.

Библиография по психологии | Мир Психологии

1 A problemas helyzeteket eloidezo feldatok osztalyzasahoz Матюшкин А.М. 1970
2 A social cognitive perspective: investment decisions in early-stage ventures Buontempo M., Kusev P. 2018
3 About the parametrical approach to the analysis and description of thinking Кореляков Ю.А., Ланда Л.Н. 1984
4 Accord prealable de l’analysateur auditifs Ратанова Т.А., Ушакова Т.Н. 1971
5 Adaptive compression of speech in formation from the viewpoint of its practical application Авраменко В.Д., Куравский Л.С., Малых С.Б., Шеншев Л.В. 1997
6 Adolescents and Social Contract: developmental roots of citizenship in seven countries Абраменкова В.В., Щебланова Е.И. 1999
7 Aesthetic emotions in Vygotsky‘s psychology of art Reinecke W. 2014
8 An experimental study of empathy in children of young and middle school age Гаврилова Т.П. 1975
9 Bibliopsychology, Bibliopedagogics, Bibliotherapy: History, Theory, Practice Карпов А.Е. 2017
10 Causes of children word invention Ушакова Т.Н. 1971
11 Characteristics of Recognition and Normal and Pathological Conditions Осницкий А.К. 1974
12 Children’s word creation Ушакова Т.Н. 1976
13 Coefficients alpha, beta, omega, and the glb: Comments on Sijtsma Richard Zinbarg 2009
14 Come aspects of the psychology of teaching Менчинская Н.А. 1957
15 Computer — aided cognitive development: micro-words and reality Каптелинин В.Н. 1989
16 Cultural-historical theory: the issues that L.S. Vygotsky brought up Рубцов В.В. 2016
17 Development as performing otherness: using Vygotsky and Stanislavski to create real discussions Atsushi Tajima 2014
18 Development of Evaluation at the Initial Stage of Learning Activities Матис Т.А., Полуянов Ю.А. 1999
19 Die systematisch-funktionalen Ansatze fuer die Analyse bewugemachter willkurlicher Selbstregulierung der Tatigkeit Конопкин О.А. 1975
20 Digital Psychological Platform for Mass Web-Surveys Алексеенко А.С., Белов В., Захаров И.М., Исматуллина В.И., Магомедов Ш.Г., Малых С.Б., Пушкин П.Ю. 2020
21 Educative the reader of literature Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. 1992
22 Einzug der exakten Wissenschafften. Aspekte des programmierten Unterrichts in den nachsten Jahrzehnten Ланда Л.Н. 1968
23 Extraversion and neuroticism: the typical profiles of self-regulation Моросанова В.И. 2003
24 Genetic analysis of IQ in young adult Russian twins Гиндина Е.Д., Искольдский Н.В., Малых С.Б. 2002
25 Genetic and environmental factors in interindividual VERP variability Марютина Т.М. 1994
26 Genetic and Environmental Influences on Personality in Adult Russian Twins Марютина Т.М., Равич-Щербо И.В. 1999
27 Genetic factors in interpersonal variance of field dependence-independence Егорова М.С. 1987
28 Genotip-Environment balance in evoked potentials Марютина Т.М. 1995
29 Genotypical dependence of the Movement-Related Brain Potentials Малых С.Б., Равич-Щербо И.В. 1986
30 Heritability and «environmentability» of electroencephalogram in infants Малых С.Б., Орехова Е.В., Посикера И.Н., Строганова Т.А. 2003
31 HOMO DUPLEX: Другой, «Вращённый» в меня Зиневич А.С., Рейдерман И.И. 2014
32 Identity in young adulthood: Links with mental health and risky behavior Ватерман А. 2015
33 Image dinamique disstructures spatiotemparelles Моросанова В.И., Ошанин Д.А. 1982
34 Influence of the genotype on the determination of individual features of the human EEG at rest Мешкова Т.А., Равич-Щербо И.В. 1982
35 L’Elaborattion Des Images Conceptuelles Lors De la Solution Des Problems De la Physique Львовский В.А. 1991
36 La memoire et l`activite Смирнов А.А. 1958
37 Las Leyes del desarrollo de la actividad y los problemas de la influencia psicologico-pedagogica sobre la personalidad Лишин О.В. 1982
38 Laterality effects in twins Мешкова Т.А. 1992
39 Laws of the Development of Activity and Problems in the Psychological and Pedagogical Shaping of the Personality Лишин О.В. 1983
40 Leader ethical decision-making: methodological suggestions and implications Kusev P., Martin R. 2018
41 Longitudinal Genetic Analysis of Childhood IQ in 6- and 7-year-old Russian Twins Зырянова Н.М., Куравский Л.С., Малых С.Б. 2003
42 L`image operative effectrice Козлов В.И., Ошанин Д.А. 1981
43 Maschinen im Unterricht Ланда Л.Н. 1969
44 Neuropsychological analysis of psychological functions in twins Гиндина Е.Д. 2002
45 O otazke specifiky schopnosti mladsich ziakov Дубровина И.В. 1977
46 Personal resource of self-organization of life activity of older adolescents in the context of distance learning Суннатова Р.И., Шукова Г.В. 2021
47 Personality determines thinking and speech Nishimoto Y. 2014
48 Personality in Vygotsky’s cultural-historical theory Jovanovic G. 2018
49 Predicting Poor Achievement in Adolescent Computer Skills Formation Ермакова И.В. 1991
50 Probleme der Algorithmisierung und Programmierung in Fremdsprachenunterricht Ланда Л.Н. 1968
51 Problems of algorithmisation of education Ланда Л.Н. 1968
52 Programmed instruction in the Sovjet Union Ланда Л.Н. 1970
53 Psychological Problems in Programmed Instruction Матюшкин А.М. 1971
54 Psychologicka tecrie S.L. Rubinstejna a moznosti rizeni uceni a vyvoje eloveka Матюшкин А.М. 1971
55 Psychologicke problemy autoprogramowania pracovnej cinnosti Конопкин О.А. 1975
56 Psychologische Besonderheiten des Verstandnisess der gegenstandlichen Welt durch das Kind bei verschiedenen Unterrichtssystemen Слободчиков В.И. 1974
57 Q-методология в изучении самосознания подростков Калинин В.Ю. 2015
58 Rivalry as competition and cooperation Kolga V. 2018
59 Russian Psychogenetics: Sketches for the Portrait Равич-Щербо И.В. 1997
60 Sign Mediation in Processes of Formation and Development Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. 2001
61 Sleep and Intelligence Ujma P.P. 2020
62 Slovo i myslenie Чуприкова Н.И. 1972
63 Soviet Union Бондаренко С.М., Голод В.И., Граник Г.Г., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Цукерман Г.А. 1992
64 Strategiewahl zur Losung von technischen Konstruktionsaufgaben bei unterschiedlicher Effektivitat der Tatigkut Фарапонова Э.А. 1976
65 Structural modeling of the position of the subject of the study Акимова М.К., Персиянцева С.В. 2021
66 Struktur und instehung intillektueller Handlungen Шеварев П.А. 1961
67 The Creative Principle in the Model of Building Russian Psychological Science by Professor G.I. Chelpanov Серова О.Е. 2021
68 The demand for distance education in Russia Мдивани М.О. 1995
69 The diagnosic method of psychological Reliability of Marksmen Моросанова В.И. 1983
70 The genealogy of personality psychology – why did it become so important? Klempe S.H. 2018
71 The genetic basis of individual differences in the human EEG at rest Мешкова Т.А., Смирнов Л.М. 1979
72 The nature of individual differences in extraversion and neuroticism Гиндина Е.Д., Искольдский Н.В., Клипинина Н.В., Малых С.Б. 2003
73 The reliability evalution method of sport shooting technical results Моросанова В.И. 1985
74 The ways secure psychic reability in sports shooting Моросанова В.И. 1986
75 The western psychological diagnosis and pedological diagnosis of Vygotsky Перелыгина И.А., Тунес Э., Хименос П. 2014
76 Transitional Forms of Sign Mediation in Teaching Six-year-old Children Бугрименко Е.А. 2001
77 Uber die psychologische Natur der verschiedenen Typen von Erklarungen, die von Schulern bei der Losung physikalischer Aufgaben gegeben wurden Кореляков Ю.А. 1972
78 Valeur optimales et liminaires des signaugh auditifs Туровская З.Г., Ушакова Т.Н. 1971
79 Visual-image Regulation in joint Problem Solving Поливанова Н.И. 1990
80 Vygotsky in soviet and postsoviet contexts Йованович Г. 2019
81 Vygotsky’s view of the role of the objective world in the process of children’s psychological development: discussions based on the 2nd chapter of «Thinking and Speech» Yoshikuni Y. 2014
82 Vyskim matematickych schopnosti deti mladsieho skolskeho veku Дубровина И.В. 1977
83 Welche Ansanhl von Reisen kann der Nensch gleichzeitich erkennen? Потапова А.Я., Шехтер М.С. 1974
84 Western understanding of history of psychology in st. Petersburg/Leningrad Robinson D.K. 2018
85 What Is sleepiness? Association between Subjective and Objective Sleepiness with Cognitive Function Komada Y. 2020
86 Yksilollisyyden geneettisen perustan on gelma Равич-Щербо И.В. 1981
87 Zur funktionellen Struktur der psychologischen Selbstregulation der Tatigkeit Конопкин О.А. 1976
88 Zur funktionellen Struktur des Prozesses der Selbstregulation Psychologie im Sozialismus Конопкин О.А. 1980
89 А нужен ли учебник? Об учебниках по литературе для 11 класса Борисенко Н.А. 2002
90 А.А. Смирнов и история отечественной психологии (Памяти ученого) Ярошевский М.Г. 1981
91 А.С. Макаренко — новатор советской педагогики Колбановский В.Н. 1948
92 А.С. Макаренко как психолог Колбановский В.Н. 1949
93 А.С. Макаренко: проклятое прошлое или светлое будущее нашей педагогики Лишин О.В. 1993
94 Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей Ратанова Т.А. 1984
95 Абстрагирование наглядно данных свойств и особенностей предметов Шеварев П.А. 1961
96 Абстрагирование пространственных свойств и отношений шестиклассниками при овладении измерительными работами на местности Зыкова В.И. 1964
97 Абстрагирование учащимися свойств объектов неживой природы Липкина А.И. 1958
98 Автобиография С.Л. Рубинштейна (восстановлено с машинописной копии) Рубинштейн С.Л. 2020
99 Автоматизация проектирования и организация проектирования Дубровская Л.Б., Дубровский В.Я. 1975
100 Автоматизированная логико-игровая система для проведения психологических экспериментов Ермакова И.В. 1982

МБОУ «СОШ № 276» | Психология подросткового возраста

Психология подросткового возраста

 

 

 

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый возраст. Психологические особенности подростка
1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер — (10 — 19). Герою романа Достоевского «Подросток» исполнилось 20
лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок — «не имеющий права говорить», значение этого слова — раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.
Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и
кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Это состояние удачно выразил американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ — Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
5. Особенности личности подростков
1. Центральное новообразование подростничества — «чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:
— гуманистическая направленность
— отношение подростка к себе и обществу положительны;
— эгоистическая направленность
— он сам является более значимым, чем общество;
— депрессивная направленность
— он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
— суицидальная направленность
— ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ — крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа
характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Существует две классификации типов акцентуаций — первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А.Е. (1977). Сопоставление этих классификаций, приводится ниже.

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду:
Лабильный, Сверхподвижный, Эмотивный, Демонстративный, Сверхпунктуальный, Ригидно-аффективный, Неуправляемый, Интравертный, Боязливый, Неконцентрированный или неврастенический, Экстравертный, Слабовольный;

Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко:
Лабильный циклоид, Лабильный, Истероидный, Психастенически, Эпилептоидный, Шизоидный, Сенситивный, Астено-невротический, Конформный, Неустойчивый, Гипертимный, Циклоидный;

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:
1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии — невроз навязчивых идей.
2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию. В патологии — паронояльный психопат.
3. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все — и работоспособность, и самочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.
4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).
5. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.
7. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.
9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочитает одиночество.
10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента).
1) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
2) астенический — тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;
3) боязливый (сензитивный) тип — робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
4) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;
5) шизоидный — отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия — интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;
6) эпилептоидный — недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
8) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.
Трудности подростка 14-16 лет: стратегия преодоления…(для родителей и педагогов)
В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей, педагогов, вообще взрослых. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых.
При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка. Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми.
Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют поиному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.
Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты.
Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними.
Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям.
Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления.
В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания.
Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность.
Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.
В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых.
И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, – слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым.
Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по самоизменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу.
Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние.
Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду).
Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают.
Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности.
На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники.
Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению.
Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае.
Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться.
Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения.
Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение.
В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение.
Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник – это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка.
Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы.
Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем.
Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне.

Дневник выполняет различные функции.
Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений.
Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение.
Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.
Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.
Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения.
Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник – это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов.
Как легко можно убедиться, дневниковые записи имеют целебные свойства. Они служат важной и действенной формой осознания самого по себе на фоне неизбежных подростковых проблем. Родителям стоит ненавязчиво поощрять ведение детьми дневника.
А для начала подарите им красивую толстую книгу для записей и оригинальную ручку!

 

Дата создания: 26-04-2017
Дата последнего изменения: 26-04-2017

Общая психология — ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ. САМОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКА

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ. САМОСОЗНАНИЕ ПОДРОСТКА

Хронологически подростковый возраст находится в периоде от 10–11 до 14–15 лет.

Подростковый период связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Вступление в этот период у всех детей происходит по-разному. Этот период протекает трудно, кризисно для ребенка и его близких.

В подростковом периоде развиваются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «я-концепция». Ребенок осознает, что он не может включиться во взрослую жизнь, но он стремится к ней и отстаивает свои права на нее.

Новые проявления появляются во многих сферах. Одна из них– внешний облик, манеры. Внешний вид подростка очень часто становится источником конфликтов в семье. Подросток подражает своим сверстникам и требует от родителей определенные вещи, которые они должны приобрести. Ребенок желает слиться с группой и ничем не выделяться. Это явление психологи называют социальной мимикрией – механизмом защиты подростка.

Вместе с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости. Ребенок начинает относиться к себе как к взрослому человеку. Чаще это происходит в 11–13 лет. Подросток в этот период начинает требовать от взрослых серьезного отношения к нему. Он отстаивает свои права, поэтому часто вступает в конфликты с окружающими. В этот период формируются и этические нормы поведения. Они предписывают подросткам определенный стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. В 15 лет у ребенка формируется «я-концепция» – это система представлений о себе самом, собственный внутренний мир. Ребенок начинает анализировать окружающий мир, себя в нем, свое поведение, свои личные качества. Он стремится понять себя и то, каким бы он хотел быть. В этом ему помогают его друзья, родители, родственники.

Для подростка характерен долгий и подробный самоанализ, который переходит в недовольство собой. Самооценка оказывается низкой и неустойчивой. Более того, подросток считает, что за ним наблюдают другие люди.

В подростковом возрасте возникает склонность к уединению, чувство одиночества, непонятое и тоски. Подросток еще не является цельной зрелой личностью. В этот период к нему надо быть особенно внимательным, так как любое неудачное замечание или слово может спровоцировать конфликт. В этом возрасте формируется и идеальное «я». При высоком уровне требований к себе и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «я» может сильно отличаться от реального. Тогда ребенок замыкается в себе, чувствует неуверенность, дискомфорт, проявляет упрямство, агрессивность. Когда идеальный образ является достижимым, подростки мечтают о своем ближайшем будущем, когда этот образ будет достигнут. Затем формируется «я-концепция».

10 признаков эмоциональной зрелости

Эмоциональная зрелость — это ваша способность понимать свои эмоции и управлять ими. Эмоционально зрелый человек достиг (и продолжает работать над достижением) уровня самопонимания в отношении своих мыслей и поведения, а затем решает, как лучше всего подойти и справиться с ситуациями, которые в противном случае могли бы быть трудными или сложными. Эмоциональная зрелость может помочь вам успешно решить проблемы, а также избавить вас от проблем.

Важно понимать, что эмоциональная зрелость — это всегда активная работа. Это не ситуация, когда определенный уровень самопонимания достигается один раз, а затем остается неизменным во всех дальнейших ситуациях. Но острое понимание того, что вы можете эмоционально принести к столу, чтобы справиться с любой ситуацией, которая встречается на вашем пути. И также важно знать, что не каждый всегда сможет успешно действовать с эмоциональной зрелостью в любой ситуации. Не каждый может сохранять хладнокровие каждый раз, когда реагирует на сложные ситуации.

Вот 10 признаков эмоциональной зрелости:

1. Гибкость — Слишком легко предположить, что все пойдет по плану или что ситуация или событие пойдут гладко, потому что каждый раз это было в прошлом. Когда это не так (и это часто «когда», а не «если», эмоционально зрелый человек может все обдумать и придумать жизнеспособный план B или даже C по мере необходимости, чтобы ситуация могла быть разрешена с, и все равно двигаться вперед, не позволяя неровности на дороге разрушить весь план.
2. Принятие на себя ответственности и ответственности — Эмоционально зрелый человек способен признать свои ошибки и не сразу обвинять других. Это требует определенного уровня честности и принятия. Если что-то и дальше идет не так, эмоционально зрелый человек будет искать ответы на вопросы о том, какие мысли или действия могут способствовать возникновению ситуации, и будет работать в направлении лучшего понимания и дальнейшего курса действий.
3. Знать, что они не знают всего — Эмоционально зрелый человек знает то, чего он не знает, а также знает, что их собственный образ действий может быть не единственным или даже не лучшим.Они не спорят «просто для того, чтобы быть правыми» или чтобы показать свое превосходство, чтобы взять на себя ответственность. У них открытые взгляды и открытые уши и глаза, чтобы искать ситуации, в которых они могут чему-то научиться, а также знать, когда они могут внести что-то положительное, чтобы внести свой вклад в ситуацию, которая может помочь другим.
4. Они ищут обучения и роста, используя любую возможность — Эмоционально зрелый человек ищет то, чему можно научиться из любой ситуации или любой возможности, и ищет возможности для роста внутри нее, спрашивая: «Как я могу научиться и вырасти из этого? »
5.Они активно ищут разные точки зрения, чтобы информировать свою собственную — Эмоционально зрелые люди активно стремятся донести свое мнение, активно выясняя точки зрения других. Они не чувствуют угрозы из-за разногласий, но стремятся получить информацию от людей и не боятся подвергнуть сомнению свои собственные убеждения, зная, что они не существуют в вакууме. Дело не в споре, чтобы доказать, кто прав; речь идет о желании получить информацию о различных точках зрения, чтобы еще больше прояснить их собственные точки зрения, или о признании того, что, возможно, их точка зрения может даже быть ошибочной.
6. Они остаются устойчивыми — Перед лицом расстройства, неудач или разочарований эмоционально зрелый человек признает свои чувства, определяет, что можно сделать, а затем решает, какие шаги предпринять, чтобы двигаться дальше.
7. У них спокойный характер — Эмоционально зрелые люди злятся, но не позволяют эмоциям диктовать свою реакцию. Они стремятся иметь ясный ум, чтобы рациональность диктовала, как эффективно справляться с ситуацией, а также видеть все доступные варианты для успешного разрешения.Они знают, что, когда эмоции преобладают над рациональностью, ясность мысли размывается и может ограничить возможности для эффективных действий.
8. Они верят в себя — Эмоционально зрелые люди не имеют ложного самоощущения, основанного на эго и заблуждающихся. Но у них есть оптимизм в отношении их собственной способности использовать усилия и терпение как способ утвердить веру в то, что они готовы справиться с любой жизненной ситуацией на своем пути.
9. Доступность — Эмоционально зрелые люди умеют и предпочитают разговаривать с людьми, а не с ними.Они искренне сочувствуют другим, непредубеждены и стараются не осуждать других, зная, что суждения часто основаны на предвзятых представлениях, что может помешать их способности узнать кого-то и их истину.
10. Хорошее чувство юмора — Эмоционально зрелые люди осознают, что нельзя воспринимать всю жизнь всерьез. Они осознают важность того, чтобы делать то, что нужно сделать, но они осознают важность веселья и смеха в жизни как отличного механизма преодоления стресса.

По данным нового исследования

, хотя подростки могут рассуждать так же хорошо, как и взрослые, их эмоциональная зрелость отстает.

ВАШИНГТОН. 16-летний подросток может быть вполне способен принять осознанное решение о прекращении беременности — решение, которое, вероятно, будет принято после должного рассмотрения и консультации со взрослым, — но этот же подросток может не обладать зрелостью, чтобы Согласно новому исследованию психологического развития подростков, ответственность за совершение насильственного преступления будет возложена на взрослых.

«Подростки, вероятно, обладают необходимыми интеллектуальными навыками, чтобы делать осознанный выбор в отношении прерывания беременности, но им может не хватать социальной и эмоциональной зрелости, чтобы контролировать импульсы, противостоять давлению сверстников и полностью осознавать рискованность опасных решений», — сказал Лоуренс Стейнберг, доктор философии, профессор психологии развития в Университете Темпл и ведущий автор исследования. «Эта незрелость смягчает их уголовную ответственность».

Результаты опубликованы в октябрьском выпуске журнала American Psychologist , опубликованного Американской психологической ассоциацией.

Стейнберг и его соавторы обращаются к этому кажущемуся противоречию в исследовании, показывающем, что когнитивные и эмоциональные способности развиваются с разной скоростью. Они набрали 935 человек в возрасте от 10 до 30 лет, чтобы изучить возрастные различия в различных когнитивных и психосоциальных способностях.

Участники прошли различные тесты, измеряющие психосоциальную зрелость и когнитивные способности, чтобы изучить возрастные модели по многочисленным факторам, влияющим на суждения и принятие решений. Меры зрелости включали тесты на контроль импульсов, поиск ощущений, сопротивление влиянию сверстников, ориентацию на будущее и восприятие риска.Когнитивная батарея включала измерения основных интеллектуальных способностей.

Не было различий между самыми молодыми четырьмя возрастными группами (10-11, 12-13, 14-15 и 16-17 лет) по показателям психосоциальной зрелости. Но значительные различия в зрелости, в пользу взрослых, были обнаружены между 16-17-летними и 22-летними и старше, а также между 18-21-летними и 26-летними и старше. По словам авторов, результаты были одинаковыми для мужчин и женщин.

«16-летнему подростку очень трудно сопротивляться давлению сверстников в горячей, нестабильной ситуации», — сказал Стейнберг.«В большинстве случаев нет времени поговорить со взрослым, чтобы привнести какую-то причину и реальность в ситуацию. Многие преступления, совершаемые подростками, совершаются в группах с другими подростками и не являются преднамеренными».

Напротив, различия в показателях когнитивных способностей увеличивались с 11 до 16 лет, а затем не показывали улучшений после 16 лет — в точности противоположно паттерну, обнаруженному с помощью психосоциальных показателей. По словам Стейнберга, некоторые когнитивные способности, такие как способность логически рассуждать, достигают взрослого уровня задолго до достижения психосоциальной зрелости.

«Медицинские решения — это те решения, в которых подростки могут найти время, чтобы понять и взвесить варианты, предлагаемые практикующими врачами», — сказал Стейнберг. «Редко такие решения принимаются в спешке без консультации со взрослыми. В таких обстоятельствах подростки становятся взрослыми».

Две записки друзей суда, поданные АПА по делам, рассмотренным Верховным судом, вызвали вопросы об этих различиях в сроках погашения и очевидном несоответствии между позициями АПА по этим двум делам.В своем заявлении amicus, поданном по делу Roper v. Simmons (2005), по делу об отмене смертной казни для несовершеннолетних, APA представило исследование, показывающее, что подростки недоразвиты в плане развития, что имеет отношение к их преступной вине. В более ранней записке, поданной по делу Hodgson v. Minnesota (1990), в которой защищалось право подростков на аборт без одобрения родителей, APA представило исследование когнитивных способностей, влияющих на медицинский выбор, показывающее, что подростки столь же зрелы, как и взрослые.

APA разграничил эти два сценария, изучив процессы принятия решений, необходимые для каждой ситуации. В случае с Ходжсоном APA охарактеризовало подростков как способных принимать информированные и обоснованные решения в области здравоохранения. В деле Ропера АПА охарактеризовало подростков как слишком близоруких и импульсивных, чтобы требовать смертной казни, независимо от того, за какое преступление. APA поместило исследование психосоциального развития подростков в контекст необходимости суда определить в рамках приговора к смертной казни, что преступник может быть надежно оценен как один из «худших из худших».«

В ноябре Верховный суд должен рассмотреть два дела о конституционности приговора несовершеннолетним к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения. «В этих случаях могут возникнуть аналогичные вопросы о развитии подростков», — сказал Стейнберг. APA подало заявление amicus curiae по этим делам, представив в суд соответствующие исследования, в том числе последнее исследование Стейнберга.

Юридические права подростков, сказал Стейнберг, должны основываться на точных и своевременных научных данных о природе и ходе психологического развития.«Очень важно понимать, что системы мозга, отвечающие за логические рассуждения и базовую обработку информации, созревают раньше, чем системы, отвечающие за саморегуляцию и координацию эмоций и мышления», — сказал он.

Статья: «Являются ли подростки менее зрелыми, чем взрослые? Доступ несовершеннолетних к аборту, смертная казнь в отношении несовершеннолетних и предполагаемый« шлепок »APA» Лоуренс Стейнберг, доктор философии, Темплский университет; Элизабет Коффман, доктор философии, Калифорнийский университет, Ирвин; Дженнифер Вулард, доктор философии, Джорджтаунский университет; Сандра Грэм, доктор философии, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе; Мари Банич, доктор философии, Колорадский университет; Американский психолог , Vol.64, № 7.

Лоуренс Стейнберг, доктор философии, можно связаться по электронной почте или по телефону (215) 204-7485.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах, и крупнейшей в мире ассоциацией психологов. В состав APA входят более 150 000 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и канадских провинций, APA работает над продвижением психологии как науки, как профессии и как средства укрепления здоровья, образования и благосостояния людей.

9 признаков эмоциональной зрелости

Люди не всегда приходят на терапию, ставя своей основной целью личностный рост, но они почти всегда уходят, полагая, что они стали лучше. За несколько лет помощи людям в улучшении их самосознания, самоэффективности и самооценки, вот девять общих черт, которые, как я замечаю, становятся все более очевидными по мере роста моих клиентов:

1. Вы замечаете и говорите (хладнокровно), когда вы » ошибаюсь.

Гораздо легче занять оборонительную позицию и отказаться от ответственности или почувствовать стыд за свой поступок несовершенства или невежества. Чтобы понять, когда мы ошибаемся, нужны смирение, сострадание к себе и смелость.

2. Вы знаете о своих предубеждениях.

У всех нас есть врожденные предубеждения и предрассудки. Невозможно не сделать: мы социализированы в стереотипном мире. Поэтому важно научиться активно осознавать эти предубеждения и предрассудки и исследовать, как они могут повлиять на наши решения и действия.Спросите себя, где вы можете практиковать дискриминацию (тонко или неприкрыто) и как начать противодействовать этому укоренившемуся поведению.

3. Вы признаете свою привилегию и используете ее с умом.

Я белый, трудоспособный, гетеросексуальный, образованный, работающий, англоговорящий, обладающий полноценными познавательными способностями, физически и эмоционально здоровый канадец детородного возраста, живущий в безопасном районе. Помимо того, что я родился женщиной, я чертовски привилегирован. Я знаю это. Я признаю, что многие вещи в жизни даются мне легче, чем тому, кто несет на себе многоуровневое угнетение.

Конечно, я иногда использую свою привилегию способами, которые не помогают нашему обществу. Но я также пытаюсь воспользоваться этим, чтобы делать то, что, как я считаю, может сделать мир лучше — например, обучать других или усиливать и усиливать голоса тех, чьи взгляды отвергаются из-за угнетения. Игнорирование существования привилегий и угнетения — пассивный способ их усиления. Знание, как и когда поддерживать тех, кого общество говорит нам уволить, часто сопровождается самосовершенствованием.

4. Вы создали пространство между чувством и реакцией.

Практикуя внимательность, мы можем увеличить количество времени между ощущением определенной эмоции и реакцией на нее. Мы обретаем ощущение простора в том, как мы наблюдаем свои эмоции — вместо того, чтобы цепляться за свои чувства немедленно и реагировать инстинктивно, мы учимся сначала наблюдать, а затем более тщательно и продуктивно реагировать.

5. Вы сознательно позволяете себе быть уязвимым и допускаете тяжелые чувства.

Перфекционизм говорит нам оставаться в коробке, где мы чувствуем себя комфортно, уверены и все под контролем. Он говорит нам манипулировать окружающей средой, чтобы мы никогда не чувствовали себя уязвимыми, нуждающимися или неуверенными. Это защищает нас от наших страхов потерпеть неудачу, поставить себя в неловкое положение или быть отвергнутыми. К сожалению, из-за этого многие из нас упускают большую часть жизни. Поэтому, если вы в последнее время испытывали дискомфортные чувства и признавали их, вы растете в правильном направлении, даже если ваши перфекционистские импульсы говорят вам об обратном.

6. Вы сострадательны к себе и другим.

Правосудие лежит в основе ненависти. Это то, что питает нездоровые отношения с собой и другими. Если вы научились или учитесь быть более сострадательным не только к другим, но и к себе, вы приближаетесь к просветлению.

7. Вы знаете, когда, к кому и как обращаться за помощью.

Клиенты часто подчеркивают, что они хотят «быть независимыми» и «ни на кого не полагаться».«И все же они пришли на терапию, которая сама по себе является (обычно мудрым) актом просьбы о помощи. Знание того, когда обратиться за помощью, не является признаком слабости, это признак смелости и находчивости.

8 Вы знаете, когда бросить курить, а когда продолжать. эго, я бы ушел после пятого дня — даже дня второго.По большей части я не находил практики служения и не получал удовольствия. Оглядываясь назад, я понимаю, что меня удерживал страх, что меня сочтут «лентяем». Часто мы позволяем нашему эго управлять нашим поведением, и результат оказывается разрушительным. Знание, когда нужно принять позу ребенка, закрыть компьютер на день или прекратить отношения, — все это признаки здоровых границ и эмоционального интеллекта.

9. Вы осознали, что чем больше вы знаете, тем меньше вы знаете, и вас это устраивает.

Учитель дзен Сюнрю Судзуки говорит: «В уме новичка есть много возможностей; в уме эксперта их немного». У тех из нас, кто считает, что мы знаем все, не так много возможностей и знаний. Вот почему идея просветления представляет собой такой парадокс: чем ближе мы движемся к этой неуловимой концепции, тем более неуловимым мы осознаем, что она действительно есть. И все же возможность отдохнуть в дискомфорте неопределенности — вот где рост становится действительно очевидным.

Некоторые из этих «знаков» могут найти у вас отклик.Некоторые могут показать вам, в чем вы могли бы быть более целенаправленными в практике самоисследования. Независимо от того, где вы находитесь в своем путешествии, помните, что мы все несовершенны, и у всех нас бывают моменты безмозглости и невежества. В конечном счете, это способность замечать, признавать и размышлять о тех моментах, которые способствуют личностному росту. Проявляйте сострадание к себе в процессе. Мы все в этом вместе.

Доказательства «разрыва в зрелости» в многонациональной перекрестной выборке

Резюме

Во всех странах проводится различие между несовершеннолетними и взрослыми для различных юридических целей.В недавних делах Верховного суда США, касающихся правового статуса несовершеннолетних, были проведены консультации с психологами, чтобы решить, где провести эти границы. Однако о надежности соответствующих исследований известно немного, поскольку они проводились в основном в США и других западных странах. В той степени, в которой законодатели обращаются к исследованиям для принятия своих решений, важно знать, насколько обобщаемы научные выводы. В настоящем исследовании исследуются два психологических феномена, имеющих отношение к юридическим вопросам о подростковой зрелости: когнитивные способности, лежащие в основе логического мышления, и психосоциальная зрелость, которая включает способность людей сдерживать себя перед лицом эмоциональных, волнующих или рискованных стимулов.Возрастные особенности этих конструкций были оценены у 5227 человек (50,7% женщин) в возрасте от 10 до 30 лет ( M = 17,05, SD = 5,91) из одиннадцати стран. Важно отметить, что в то время как когнитивные способности достигли взрослого уровня примерно в возрасте 16 лет, психосоциальная зрелость достигла взрослого уровня после 18 лет, создавая «разрыв в зрелости» между когнитивным и психосоциальным развитием. Несовершеннолетние могут быть способны принимать взвешенные решения к 16 годам, но даже молодые люди могут демонстрировать «незрелые» решения в возбуждающих ситуациях.Мы утверждаем, что поэтому разумно иметь разные возрастные границы для разных юридических целей: одну для вопросов, в которых преобладают когнитивные способности, и более поздние, для вопросов, в которых существенную роль играет психосоциальная зрелость.

Ключевые слова: подростковый возраст, зрелость, закон, возраст совершеннолетия, межнациональный

Все развитые общества проводят хронологические возрастные границы между несовершеннолетними и взрослыми для юридических целей, в том числе, определение того, кому разрешено голосовать, водить машину, покупать алкоголь , и принимать самостоятельные медицинские решения, а в случае ареста — кто предстает перед судом как взрослый.Во многих странах возраст 18 лет используется для большинства целей, за некоторыми исключениями (например, согласие на исследования или лечение; Всемирная организация здравоохранения, 2014 г.). В других странах, например в Соединенных Штатах, разный возраст используется для разных целей. Например, хотя предполагаемый возраст совершеннолетия в США составляет 18 лет, право на получение водительских прав обычно предоставляется в более молодом возрасте, тогда как минимальный возраст законной покупки алкоголя составляет 21 год.

Идея о том, что молодые люди не обладают определенными способностями или способностями. Необходимость брать на себя обязанности или пользоваться привилегиями взрослой жизни, несомненно, является частью логики различия в законе между взрослыми и несовершеннолетними (Woolard & Scott, 2009).Например, доктрина младенчества, которая позволяет несовершеннолетним, заключающим контракты, аннулировать их по своему усмотрению, была разработана для защиты несовершеннолетних от их незрелого суждения, а также взрослых, которые могут извлечь выгоду из непонимания подростками последствий контракта ( Престон и Кроутер, 2012 г.). В начале 20–90–164-го века законодатели учредили в США отдельную систему правосудия для несовершеннолетних (Scott & Steinberg, 2008) на основе схожей логики, а именно, что дети отличаются от взрослых тем, что требует особой защиты в уголовных делах: дети страдают от недостаточной способности принимать решения, что снижает их ответственность за свои плохие поступки; дети более поддаются реабилитации, поэтому их следует исправлять, а не наказывать (Davis, Scott, Wadlington, & Whitebread, 2009; Woolard & Scott, 2009).

Определение конкретной возрастной границы, которая отделяет детей от взрослых, часто является результатом практических соображений без ссылки на соответствующие эмпирические и теоретические основы (Scott, 2000). Например, изначально не было возрастных ограничений для вождения. Поскольку безопасность дорожного движения стала проблемой, штаты начали устанавливать минимальный возраст для вождения, обычно 18 лет (Mayhew, Fields, & Simpson, 2000). В 1920-х и 1930-х годах многие штаты снизили возраст вождения с 18 до 16 лет, чтобы несовершеннолетние могли работать в профессиях, требующих наличия транспортного средства.По мере увеличения количества смертельных случаев вождения среди подростков, многие штаты в 1990-х годах приняли «поэтапное водительское удостоверение», которое позволяет 16-летним водителям управлять автомобилем, но только при определенных обстоятельствах (например, в машине нет других пассажиров-подростков; Williams, 1999).

В других случаях политические соображения заставляли законодателей проводить или изменять правовые границы. В разгар войны во Вьетнаме, когда призывной возраст составлял 18 лет, возраст для голосования составлял 21 год. Многие политики утверждали, что несправедливо отправлять 18-летних в бой, но запрещать им голосовать, и Конгресс внес поправки в Конституцию в 1971 г. — снизить возрастной ценз до 18 лет.В ответ некоторые штаты снизили разрешенный возраст употребления алкоголя с 21 до 18 или 19 лет (Cook & Tauchen, 1984). Поскольку не во всех штатах это было сделано, молодые люди, живущие в местах с более высоким возрастом для употребления алкоголя, проезжали границы штата, чтобы купить и употреблять алкогольные напитки, а затем возвращались домой в нетрезвом виде. В 1984 году под давлением федерального правительства все штаты подняли минимальный возраст для употребления алкогольных напитков обратно до 21 года.

До недавнего времени психология развития не была явной силой при определении конкретных установленных законом возрастных границ — когда законодатели снижали или повышали возраст для вождения. возраст употребления алкоголя, никто не спрашивал, поддержали ли исследования психологического развития какое-либо изменение.Однако наука о развитии постепенно стала более влиятельной (Steinberg, 2017). Как в юридических, так и в неправовых сферах, эксперты взвесили вопрос о том, следует ли и в каком возрасте закон проводить различие между подростками и взрослыми. Но возникли серьезные разногласия, потому что ученые ответили на этот вопрос по-разному, в зависимости от юридической проблемы.

В 2005 году, когда Американская психологическая ассоциация (APA) представила протокол amicus по делу Roper v. Simmons , U.S. В деле Верховного суда об отмене смертной казни в отношении несовершеннолетних для 16- и 17-летних APA утверждало, что люди моложе 18 лет не обладают психологической зрелостью, необходимой для того, чтобы нести полную ответственность за свои преступления, и, следовательно, они не должны иметь право на смертную казнь (APA, 2004). Судья Антонин Скалиа в своем особом мнении подверг критике АПА, поскольку в более раннем случае его эксперты полагали, что подростки должны иметь право принимать решения об аборте без участия своих родителей на том основании, что их способности принимать решения были такими же. взрослеют как взрослые »(APA, 1989).

Группа психологов утверждала, что это очевидное логическое несоответствие на самом деле соответствует науке о развитии (Steinberg, Cauffman, Woolard, Graham, & Banich, 2009). Они утверждали, что, поскольку разные способности развиваются в разное время, подростки определенного возраста могут быть похожи на взрослых в некоторых отношениях, но не в других. Основываясь на анализе данных более 900 человек в возрасте от 10 до 30 лет, они отметили, что когнитивные способности — основные когнитивные процессы, поддерживающие способность логически рассуждать — созревают к 16 годам, тогда как психосоциальная зрелость — способность проявлять самоограничение. особенно в эмоционально возбуждающих контекстах — полностью созревает лишь через несколько лет.Steinberg et al. (2009) утверждали, что эти закономерности оправдывают более низкий возрастной предел для юридических решений, который позволяет обдумывать и более высокий возрастной предел для вопросов, относящихся к действиям, обычно совершаемым в эмоционально возбуждающих обстоятельствах (Scott & Steinberg, 2008).

Один из способов понять разницу между этими способностями и способностями — это различать «холодное» познание и «горячее» познание. Холодное познание относится к умственным процессам (таким как рабочая память или подавление реакции), используемым в ситуациях, требующих обдумывания при отсутствии сильных эмоций (например,g., Figner, Mackinlay, Wilkening, & Weber, 2009). Горячее познание включает в себя психические процессы в эмоционально заряженных ситуациях, когда обдумывание маловероятно или затруднительно. Недавние исследования подтвердили это различие, показав, что молодые люди (в возрасте 18–21 лет) справляются с заданиями на торможение реакции примерно так же, как и люди старшего возраста при тестировании в эмоционально нейтральных условиях, но хуже — и аналогично молодым подросткам — при тестировании в условиях возбуждения. (Cohen et al., 2016).

Юридические вопросы, относящиеся к холодному познанию, включают голосование, предоставление согласия на участие в исследовании и принятие автономных медицинских решений, когда присутствие взрослых консультантов и отсутствие ограничений по времени накладывают достаточный внешний контроль, чтобы свести к минимуму опасность импульсивного принятия решений (Grisso et al. al., 2003; Hein et al., 2015). Проблемы, связанные с горячим познанием, включают вождение, употребление алкоголя и преступное поведение; легко делать импульсивный выбор, когда возникают эмоции, например, когда вы находитесь за рулем, в состоянии алкогольного опьянения или совершаете преступление, поведение, которое часто происходит в присутствии сверстников в подростковом возрасте (Albert & Steinberg, 2011).

Важно отметить, что траектории развития холодного и горячего познания различаются. В исследованиях с использованием холодных когнитивных задач производительность резко возрастает с детства до раннего или среднего подросткового возраста, а затем достигает плато.Этот паттерн демонстрируется на задачах торможения реакции (например, Huizinga, Dolan, & van der Molen, 2006; Luna, Garver, Urban, Lazar, & Sweeney, 2004), когнитивной гибкости (например, Crone, Ridderinkhof, Worm, Somsen, & van der Molen, 2004) и рабочей памяти (например, Huizinga et al., 2006; Luna et al., 2004; Prencipe et al., 2011). Похожая модель развития встречается и в психолого-юридической литературе. Например, подростки младшего возраста (11–15 лет) имеют значительно более высокие показатели, чем подростки старшего возраста (16–17 лет), по мерам понимания и признательности прав Миранды и по другим мерам судебной компетенции (Viljoen, Zapf, & Roesch, 2007 ).Но к тому времени, когда им исполняется 16–17 лет, подростки и взрослые получают сопоставимые баллы по способностям, относящимся к компетенции предстать перед судом (Grisso et al., 2003; Redlich & Shteynberg, 2016).

Напротив, аспекты горячего познания, включая поиск ощущений (или их отсутствие), контроль над импульсами, ориентацию на будущее и сопротивление влиянию сверстников, следуют за длительным развитием во взрослой жизни. Поиск ощущений, пик которого приходится на подростковый возраст (Steinberg et al., 2008), снижается до середины двадцатых годов (Harden & Tucker-Drob, 2011; Shulman, Harden, Chein, & Steinberg, 2014).С другой стороны, контроль над импульсами, ориентация на будущее и сопротивление влиянию сверстников улучшаются во взрослом возрасте в исследованиях, в которых используется либо самооценка (например, Harden & Tucker-Drob, 2011; Romer, Duckworth, Sznitman, & Park, 2010; Steinberg). et al., 2009c; Steinberg & Monahan, 2007) или поведенческих задач (например, Chein, Albert, O’Brien, Uckert, & Steinberg, 2011; Cohen et al., 2016; Steinberg et al., 2009c). Аналогичным образом, по сравнению со взрослыми, подростки демонстрируют нарушение принятия решений в эмоционально возбуждающих контекстах, например, при допросе в полиции (например, при допросе в полиции).г., Malloy, Shulman, & Cauffman, 2014). В той степени, в которой эти правовые контексты становятся эмоционально возбуждающими в результате внешнего давления — друзей, семьи, полиции или собственного адвоката подростка — подростки отстают от принятия решений взрослыми. Таким образом, если бы наши законы были более тесно связаны с наукой о развитии, возрастные границы для вопросов, связанных с холодным познанием, могли бы быть ниже, чем для вопросов, связанных с горячим познанием, потому что для эффективного горячего познания требуются как когнитивные способности, так и психосоциальная зрелость (например,г., сдержанность).

Не существует общепринятого способа измерения когнитивных способностей или психосоциальной зрелости. Steinberg et al. (2009) измеряли когнитивные способности с помощью тестов на кратковременную память, рабочую память и беглость речи. Эти меры исполнительного функционирования подкрепляют целенаправленное поведение и логические рассуждения более высокого порядка (Diamond, 2013). Их оценка психосоциальной зрелости была основана на самоотчетах о таких чертах, как контроль над импульсами, поиск ощущений, ориентация на будущее и сопротивление влиянию сверстников.Эти меры позволяют выявить способность людей сдерживать себя перед лицом искушения заниматься полезной, приносящей немедленное удовлетворение, социально поощряемой или рискованной деятельностью. Эти меры охватывают некоторые, но не все важные аспекты когнитивного и психосоциального функционирования, которые имеют отношение к принятию решений (например, ни одна из этих мер не включала индекс морали или взгляда на перспективу; см. Fischer, Stein, & Heikkinen, [2009] и Steinberg, Cauffman, Woolard, Graham, & Banich [2009b] для ответа).Примечательно, что измерение когнитивных способностей Стейнберга и его коллег (2009) включало все поведенческие задачи, тогда как их оценка психосоциальной зрелости включала все показатели самооценки. Несмотря на эти ограничения, обе конструкции включают меры, которые необходимы для компетентности в принятии решений в юридических контекстах — исполнительные функции способствуют гибкому, оптимизированному принятию решений (Diamond, 2013), тогда как элементы психосоциальной зрелости тесно связаны с тем, что некоторые авторы называют «суждением». ”(E.г., Scott, Reppucci & Woolard, 1995; Steinberg & Cauffman, 1996).

Обзор и обоснование настоящего исследования

Настоящее исследование повторяет Steinberg et al. (2009) в большой международной выборке. Такое воспроизведение оправдано по нескольким причинам. Во-первых, поскольку большинство соответствующих исследований было проведено в западных странах, неизвестно, в какой степени выводы, сделанные в этих странах, распространяются на незападные общества. Кроме того, из немногих существующих межнациональных исследований когнитивных способностей или психосоциального развития большинство страдает по крайней мере одним серьезным ограничением.Обычно исследования исследуют только один период развития (например, средний подростковый возраст, исключая переход во взрослую жизнь). Кроме того, в этих исследованиях часто исследуются средние различия между культурами, а не возрастные тенденции (например, Thorell, Veleiro, Siu, & Mohammadi, 2013). Кроме того, за исключением нескольких исследований (например, Matsumoto et al., 2008; Vazsonyi & Ksinan, 2017), в большинстве межкультурных работ одновременно исследуются только несколько стран или культур. Хотя в некоторых исследованиях были собраны данные от большого количества участников из многих стран (например,g., Rossier et al., 2007), такие исследования ограничиваются выборками взрослых и основываются на показателях самооценки, которые обычно не оценивают управляющие функции. Насколько нам известно, ни одно кросс-культурное исследование не измеряло несколько элементов когнитивного и психосоциального развития в рамках одной разновозрастной выборки. В той степени, в которой законодатели обращаются к науке при принятии решений, важно знать, насколько надежны научные выводы. Это особенно важно в отношении законов в США.S., с постоянно растущим населением иммигрантов (Институт миграционной политики, 2018).

Несмотря на ограниченность большинства опубликованных кросс-культурных исследований, в некоторых исследованиях изучались возрастные модели юридически значимого психологического феномена. Например, когнитивные способности улучшаются с возрастом в детстве и в подростковом возрасте в Кении (Alcock, Holding, Mung’ala-Odera, & Newton, 2008), Японии (Imada, Carlson, & Itakura, 2013) и Гонконге (Wang, Дивайн, Вонг и Хьюз, 2016 г.).Используя индексы самооценки аспектов психосоциальной зрелости, Россье и его коллеги (2007) обнаружили, что стремление к ощущениям снижается с возрастом в молодом возрасте (от 18 до 25 лет) в Китае, Германии, Италии, Испании и Швейцарии, хотя импульсивность не наблюдалась. .

Недостаток межкультурной работы в этой области вызывает сожаление, потому что есть основания ожидать культурных различий в развитии, особенно в отношении психосоциальной зрелости. Межкультурные исследования саморегуляции сосредоточены на социализации соответствующего поведения (т.е., эмоциональные проявления), особенно в социальных взаимодействиях. То есть в той степени, в которой эмоции мотивируют или ускоряют поведение (например, чувство гнева может привести к акту агрессии), регулирование эмоций необходимо для соответствия поведенческим нормам культуры (LeCuyer & Zhang, 2014; Matsumoto et al. , 2008). С этой точки зрения родители и сверстники формируют саморегуляцию, поощряя культурно приемлемое поведение и препятствуя ненадлежащему поведению (Chen & French, 2008). Культуры, ценящие индивидуальность (как правило, западные), поощряют автономию и самоутверждение, тогда как более коллективистские культуры подчеркивают важность подавления своих желаний приносить пользу группе (Chen & French, 2008).

Культурные различия в саморегулировании также распространяются на управление положительными эмоциями. Американцы, например, менее склонны ослаблять положительные эмоции, чем люди из стран Восточной Азии (Ma, Tamir, & Miyamoto, 2018; Miyamoto & Ma, 2011). Это культурное различие имеет особое значение для поиска ощущений, которое часто связано с отсутствием регулирования положительного аффекта (например, острых ощущений или возбуждения от занятия чем-то веселым, но опасным с друзьями). Действительно, согласно Хофстеде (2011), культуры значительно различаются по параметру «снисходительность-сдержанность» — степени, в которой социальные нормы способствуют гедоническому удовлетворению, а не строгому регулированию импульсов.Таким образом, в восточноазиатских и коллективистских культурах дети должны научиться подавлять (регулировать) нежелательное поведение (LeCuyer & Zhang, 2014). Таким образом, в этих контекстах саморегуляция может развиваться раньше, чем в западных / индивидуалистических обществах, как для положительных, так и для отрицательных аффектов (Lamm et al., 2017). Сравнительные кросс-культурные исследования развития саморегуляции ограничены и неоднозначны. Некоторые исследования указывают на схожие модели развития в межкультурном плане, но другие исследования, изучающие социализацию саморегуляции, предполагают расходящиеся траектории развития.

Вторая причина настоящего повторения касается измерения психосоциальной зрелости. Стейнберг и его коллеги (2009) использовали поведенческие задачи для оценки когнитивных способностей и меры самоотчета для оценки психосоциальной зрелости. Один нерешенный вопрос заключается в том, являются ли ранее задокументированные различия в возрастных моделях когнитивных способностей и психосоциальной зрелости артефактом различий в методологии. Например, в то время как показатели самоотчета отражают субъективную оценку индивидуума своего поведения, поведенческие задачи обеспечивают краткую картину поведения с учетом контекста, что является важным соображением в межнациональных исследованиях.В настоящем исследовании мы используем показатель психосоциальной зрелости, который основан в основном на поведенческих оценках, что позволяет нам более напрямую сравнивать его рост с показателем когнитивных способностей, который также основан на поведенческих оценках.

Наконец, после вынесения в 2005 году решения о смертной казни в отношении несовершеннолетних Верховный суд рассмотрел несколько других дел, в которых применялась наука о развитии. В течение последнего десятилетия Суд рассматривал дела о конституционности приговора несовершеннолетних к пожизненному заключению без возможности условно-досрочного освобождения (Graham v.Флорида, 2010 г .; Миллер против Алабамы, 2012 г.) и о допустимости результатов допросов подростков в ситуациях, когда их могут непреднамеренно побудить к признанию в совершении преступлений (JDB против Северной Каролины, 2011 г.). И в свете новых доказательств того, что созревание мозга продолжается и во взрослой жизни (Casey, 2015), ряд экспертов спрашивают, поддерживают ли эти результаты повышение возраста совершеннолетия в соответствии с уголовным законодательством и рассмотрение молодых совершеннолетних правонарушителей в системе ювенальной юстиции (Schiraldi, Western, & Bradner, 2015).Важно отметить, что соответствующие исследования психологического развития в молодом возрасте — особенно сравнение молодых людей с людьми в возрасте от 25 до 25 лет — очень ограничены (Scott, Bonnie, & Steinberg, 2016).

В настоящем исследовании мы сравниваем два аспекта развития, имеющих отношение к обращению с молодыми людьми в соответствии с законом, — когнитивные способности (преобладающее влияние на холодное познание) и психосоциальную зрелость (преобладающее влияние на горячее познание) — используя некоторые из них. те же задачи, что и Steinberg et al. (2009), но в выборке из 11 стран, насчитывающей более 5200 человек в возрасте от 10 до 30 лет.Страны различаются по тому, как они социализируют молодежь (Chen & French, 2008; Matsumoto et al., 2008), но вопрос о том, где провести границу между подростковым и взрослым возрастом, стоит перед всеми обществами. Соответственно, мы исследуем вторые два десятилетия жизни, чтобы определить, проявляются ли возрастные различия в когнитивных способностях и психосоциальной зрелости в разных группах стран и каким образом. Страны в этой выборке — Китай, Колумбия, Кипр, Иордания, Кения, Индия, Италия, Филиппины, Швеция, Таиланд и США.С. — разнообразны географически, экономически и культурно, в том числе по измерениям индивидуализма / коллективизма и снисходительности / сдержанности (Hofstede, 2011). Например, Колумбия и Китай считаются одними из самых коллективистских культур в мире, а Италия и США — одними из самых индивидуалистических. Точно так же Китай и Индия очень ценят сдержанность, тогда как Швеция и Колумбия очень снисходительны (см. Подробные сведения об атрибутах на уровне страны и дополнительные материалы для получения сведений о возрастных границах по странам).

Таблица 1

9032 9022 9032 902 902 902 902 902 902 902 902 32 902 902 902 902 902 3
Страна Индивидуализм /
Коллективизм
Индульгентность /
Сдержанность
ВВП на душу населения (ППС) 2014 г. (долл. США)


24 13,200
Колумбия 13 83 13,500
Кипр 70 30,900 Италия 76 30 35,100
Иордания 30 43 12,000
Кения 25 — 90,1232 25 — 90,1232 7000
Швеция 71 78 902 32 46,200
Таиланд 20 45 15,600
U.S. 91 68 54,400

В соответствии со Стейнбергом и коллегами (2009) мы изучаем возрастные различия, используя комплексные меры психосоциальной зрелости и когнитивных способностей. Эти составные переменные позволяют нам охватить несколько аспектов всеобъемлющей конструкции (управляющие функции в случае когнитивных способностей и самоограничение в случае психосоциальной зрелости). Однако, в отличие от Steinberg et al. (2009), мы в основном полагаемся на поведенческие показатели психосоциальной зрелости.Подобно изначальному измерению психосоциальной зрелости, эти поведенческие задачи выявляют различные проявления самоограничения. Сюда мы включаем поведенческие меры поиска ощущений (с помощью «игры с стоп-сигналом»), ориентации на будущее (с помощью задачи дисконтирования задержки) и импульсного контроля (с помощью задачи Лондонского Тауэра). Мы также измеряем чувствительность к затратам или способность извлекать уроки из негативных результатов, используя модифицированную версию Iowa Gambling Task (IGT). Этот показатель ранее не использовался в качестве индикатора психосоциальной зрелости, но его можно использовать для оценки самоограничения.В частности, успешное выступление в IGT требует, чтобы человек научился сопротивляться потенциальным вознаграждениям, которые также сопряжены с высокими затратами. Наконец, поскольку поведенческий критерий был недоступен, мы полагаемся на самоотчетное измерение сопротивления влиянию сверстников. В своем заключении по делу «Ропер против Симмонса» (2005 г.) Верховный суд прямо указал на большую восприимчивость подростков к другим как фактор, смягчающий их плохое поведение. Таким образом, учитывая его важное место в вопросах зрелости, самооценка сопротивления влиянию сверстников была сохранена в текущем исследовании.

Гипотезы

Мы предположили, что когнитивные способности достигнут взрослого уровня до до 18 лет и плато в середине подросткового возраста, но что психосоциальная зрелость не достигнет взрослого уровня до 18 лет и до 20 лет. Эти гипотезы согласуются с идеей, что обдуманное, «холодное» принятие решений созревает до принятия «горячих» решений. Учитывая существенные культурные различия в ожиданиях саморегуляции (которые, вероятно, влияют на каждый компонент самоограничения в совокупности психосоциальной зрелости), мы ожидали, что модели возрастных различий в психосоциальной зрелости будут заметно различаться в разных странах (Chen & French, 2008; Мацумото и др., 2008). Напротив, мы ожидали, что возрастные различия в когнитивных способностях в целом будут более последовательными в разных странах.

Обсуждение

Возраст совершеннолетия, когда граждане становятся совершеннолетними, в большинстве стран установлен на уровне 18, но эта граница является несовершенным разделителем, отделяющим зрелых людей от незрелых. Скорее, исследования показывают, что некоторые аспекты психологического развития достигают взрослого уровня до 18 лет, тогда как другие достигают взрослого уровня позже. Результаты настоящего исследования согласуются с предыдущими сообщениями о том, что когнитивные способности (холодное познание), способность человека рассуждать и рассматривать альтернативные варианты действий — подкрепленные исполнительными функциями — достигают взрослого уровня в середине подросткового возраста, тогда как другие элементы зрелости, особенно те, которые индексируют аспекты психосоциального функционирования (горячее познание), такие как самоограничение, как правило, достигают взрослого уровня в зрелом возрасте.То, что эти конструкции достигают взрослого уровня в разное время, предполагает «разрыв в зрелости» между этими элементами психологического развития. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором измеряются как когнитивные способности, так и психосоциальная зрелость в рамках одной выборки с достаточно широким возрастным диапазоном (10–30 лет) во многих разных странах.

Возрастные модели когнитивных способностей и психосоциальной зрелости, выявленные в международной выборке, в совокупности сильно напоминают те, о которых сообщают Steinberg и коллеги (2009) в их исключительно U.С. учеба. В частности, ретроспективный анализ показывает, что в девяти из одиннадцати стран когнитивные способности не меняются в зрелом возрасте. Этот возрастной образец также согласуется с предыдущими исследованиями рабочей памяти, торможения и беглости речи, где производительность, подобная взрослой, обычно достигается в возрасте 15 или 16 лет (например, Linares, Bajo, & Pelegrina, 2016; Huizinga et al., 2006 ). Кроме того, в соответствии со Steinberg et al. (2009), которые сообщили, что взрослые в возрасте около 20 лет демонстрируют более высокую психосоциальную зрелость, чем молодые люди (возраст 18–21 лет), мы отмечаем ту же картину в восьми из одиннадцати исследованных стран (за исключением Колумбии, Иордании и Кении).Примечательно, что возрастная модель психосоциальной зрелости с использованием преимущественно поведенческих оценок повторяет возрастную модель, описанную Стейнбергом и коллегами (2009) с использованием показателей самооценки. Наши результаты также согласуются с Россье и коллегами (2007), которые сообщили, что стремление к сенсациям (аспект незрелости) снизилось между 18 и 25 годами в выборке, взятой из Китая, Германии, Италии, Испании, Швейцарии и США. эти исследователи обнаружили, что импульсивность не изменилась в течение того же возраста (Rossier et al., 2007). Возрастная структура психосоциальной зрелости, обнаруженная в настоящем исследовании, также согласуется с исследованиями (в основном проводимыми в западных странах), в которых документально подтверждены улучшения в зрелом возрасте в отношении снижения стремления к ощущениям (Quinn & Harden, 2013) и увеличения контроля над импульсами (Shulman et al. ., 2014), ориентация на будущее (Steinberg et al., 2009c) и сопротивление влиянию сверстников (Chein et al., 2011). Наши результаты также согласуются с нейробиологическими данными, указывающими на то, что мозг продолжает развиваться в течение 20 лет, особенно в том, что касается связи между областями мозга, улучшая саморегуляцию (Casey, 2015).Относительная незрелость функциональной связности в позднем подростковом возрасте по сравнению с возрастом середины 20 лет частично отражается в выводах о психосоциальной зрелости, частью которых является самоограничение.

Хотя многие из наших выводов согласуются с нашими гипотезами — в частности, что когнитивные способности достигнут взрослого уровня до 18 лет, а психосоциальная зрелость — не раньше 20 лет — было несколько неожиданных результатов. Во-первых, в нескольких странах либо отсутствовали возрастные различия в психосоциальной зрелости, либо наблюдались закономерности, несовместимые с теориями развития.Ни Иордания, ни Кения не продемонстрировали значимых возрастных структур. Нет очевидного фактора, отличающего страны, которые продемонстрировали и не продемонстрировали ожидаемое повышение психосоциального функционирования во взрослом возрасте. Страны, в которых психосоциальная зрелость продемонстрировала возрастные различия во взрослом возрасте, разнообразны (например, смесь западных и азиатских, индивидуалистических и коллективистских стран), как и группа, в которой эта закономерность не наблюдалась. Таким образом, хотя культурные нормы, вероятно, влияют на развитие и проявление саморегуляции (Chen & French, 2008; Matsumoto et al.2008), в нашей выборке они не делали этого легко интерпретируемым образом. Кроме того, учитывая относительное отсутствие предшествующих исследований с использованием этих показателей во многих незападных странах, мы не знаем, объясняют ли межкультурные различия в ответах участников на элементы набора тестов различия в их выполнении различных задач.

Во-вторых, хотя мы ожидали незначительных изменений когнитивных способностей во взрослом возрасте, мы обнаружили постоянное улучшение в конце 20-х годов в Китае и небольшое снижение в конце 20-х годов на Филиппинах.Тем не менее, даже в этих странах основной рост когнитивных способностей произошел до взрослого возраста, что согласуется с прошлыми исследованиями (Linares et al., 2016; Huizinga et al., 2006), после чего последовали умеренные изменения. Нет очевидной причины, по которой когнитивные способности повышаются во взрослом возрасте только в Китае и снижаются во взрослом возрасте только на Филиппинах. Дальнейшие кросс-культурные исследования возрастных различий в управляющих функциях были бы полезны для определения того, являются ли эти паттерны устойчивыми или идиосинкразическими по отношению к настоящему исследованию.В отсутствие дополнительных исследований мы предостерегаем от создания апостериорных объяснений этих закономерностей.

В-третьих, вопреки нашей гипотезе, мы не обнаружили большей последовательности в возрастных моделях когнитивных способностей по сравнению с психосоциальной зрелостью в разных странах. Восемь стран следовали качественно схожим моделям когнитивных способностей (то есть возрастанию от детства к подростковому возрасту, затем стабилизации), тогда как семь стран следовали качественно аналогичным моделям психосоциальной зрелости (т.е., линейно возрастающая с возрастом). Таким образом, не похоже, что возрастные модели более похожи в одной области, чем в другой, по крайней мере, в отношении показателей, использованных в этом исследовании.

Ограничения и будущие направления

Текущее исследование имеет несколько ограничений, некоторые из которых ограничивают его полезность в качестве руководства для закона. Во-первых, наши меры не оценивают поведение в реальном мире или явно не проверяют способность принимать решения (например, используя виньетки для принятия решений) и, следовательно, не оценивают фактическую компетентность в принятии решений.Однако Стейнберг и его коллеги (2009) обнаружили, что когнитивные способности (оцениваемые в этом исследовании) и результаты стандартизированной оценки способности предстать перед судом развиваются почти синхронно. Таким образом, наша оценка когнитивных способностей может говорить о способности принимать решения, хотя и косвенно. Во-вторых, не все страны продемонстрировали ожидаемую возрастную структуру психосоциальной зрелости, и другие соответствующие аспекты психосоциальной зрелости, не охваченные нашим измерением, вероятно, действительно развиваются с возрастом в этих обществах.В-третьих, надежность самооценки сопротивления влиянию сверстников в некоторых странах была низкой. Хотя анализ чувствительности показывает, что результаты в отношении возрастных моделей психосоциальной зрелости в значительной степени не меняются, когда этот показатель исключен, при интерпретации нашего анализа, особенно в Таиланде, необходимо соблюдать осторожность. В более общем плане надежность и обоснованность некоторых наших мер в незападных обществах неизвестны. Например, хотя некоторые из наших мер использовались в кросс-культурном контексте (например,g., меры исполнительного функционирования в Кении; Alcock et al., 2008), другие нет (например, задача стоп-сигнала). Наконец, несмотря на наш широкий возрастной диапазон, это исследование основано на перекрестных данных, что ограничивает нашу способность делать выводы об изменениях в развитии. То есть мы можем изучать возрастные различия, но не можем непосредственно изучать развитие и зрелость.

Принимая во внимание эти предостережения, мы можем сделать несколько выводов из наших выводов. В соответствии со Стейнбергом и коллегами (2009), четкий ответ на вопрос «Когда люди становятся зрелыми?» Заключается в том, что он зависит от рассматриваемого компонента зрелости.Наши результаты свидетельствуют о том, что базовые когнитивные процессы, лежащие в основе целенаправленного поведения более высокого порядка (холодное познание), достигают взрослого уровня относительно рано — примерно в возрасте 16 лет. Если ситуация поддается обсуждению, 16 лет может быть разумным возрастом совершеннолетия. . Голосование (Steinberg, 2014), принятие решений в медицинском контексте (Weithorn & Campbell, 1982), согласие на участие в исследовании (Hein et al., 2015) и участие в судебных разбирательствах (Grisso et al. 2003) представляют собой ситуации, в которых подростки могут быть компетентными.Хотя все 16-летние не обязательно будут принимать «правильные» решения в кабине для голосования или в кабинете врача, их решения в этих условиях в среднем будут такими же логичными, как и решения взрослых.

Принятие решений в этих контекстах, конечно, не является чисто когнитивным. Участие в судебном разбирательстве или принятие решения о прохождении медицинской процедуры может вызвать беспокойство или страх. Однако, учитывая, что в таких ситуациях подростков обычно окружают знающие взрослые (например, врачи и юристы), есть возможность уменьшить эмоциональную интенсивность решения в пользу размышлений.Например, принуждение к быстрому принятию решения усиливает аффективное возбуждение ситуации (Hein et al., 2015), поэтому один из простых способов вмешательства — попросить клиницистов и юристов смягчить возбуждение и облегчить размышления, давая своим пациентам и клиентам время на размышления. рассмотреть их варианты (и быть доступными для их обсуждения). Такие усилия могут быть особенно важны во время переговоров о признании вины. В идеале у людей, рассматривающих сделку о признании вины, есть время, чтобы обдумать свой выбор, проконсультироваться со своим адвокатом по поводу предложения и обдумать, что в их интересах.На самом деле ситуация может быть значительно менее благоприятной. Например, сделка о признании вины может быть одноразовым предложением, и решение о том, принять ли решение, может потребоваться незамедлительно (или почти сразу) (Malloy et al., 2014; Zottoli, Daftary-Kapur, Winters, & Hogan, 2016 ). Кроме того, несовершеннолетний может испытывать внешнее давление со стороны своего адвоката, родителей или друзей с целью заключения сделки (Daftary-Kapur & Zottoli, 2014). Таким образом, в зависимости от уникальной ситуации подростка, контекст сделки о признании вины находится на грани между горячим и холодным контекстом, что затрудняет обсуждение соответствующих возрастных границ.

Тот факт, что возраст, в котором психосоциальные аспекты достигают взрослого уровня, превышает 18 лет (и в значительной степени в некоторых странах) предполагает, что подростки и молодых людей все еще развиваются таким образом, который должен повлиять на их виновность в уголовном судопроизводстве и, возможно, некоторые из привилегий, которые мы им предоставляем. Молодые люди, как и подростки, более склонны к импульсивности, стремлению к сенсациям и чувствительности к влиянию сверстников, влияющему на их преступное поведение, чем взрослые несколько старшего возраста (Scott et al., 2016). Это не означает, что никто в возрасте до 18 лет не является достаточно зрелым, чтобы ответственно пить или умышленно совершить серьезное преступление; это также не означает, что все взрослые способны к зрелому самоограничению. Это означает, что в среднем , подростки — и молодые люди — относительно менее склонны к самоограничению, необходимому для того, чтобы заслужить привилегии и наказания, которые мы оставляем за людьми, которые, как мы считаем, полностью ответственны за свое поведение.

Идея о том, что молодые люди заслуживают особого внимания в уголовных делах, циркулировала в течение многих лет (например,г., Совет Европы, 2003; Woolard & Scott, 2009), но очень мало исследований, изучающих различия между молодыми людьми и пожилыми людьми (например, исследования часто объединяют всех взрослых в возрасте 18 лет и старше в одну группу). Однако недавние комментарии вызвали дискуссии о дифференцированном обращении с молодыми людьми в правовой системе США (Schiraldi et al., 2015). Другие страны внедрили политику, которая распространяет на молодых людей некоторые аспекты снисхождения и защиты несовершеннолетних (например,g., Нидерланды, Германия и Швеция), частично на основании свидетельств продолжающегося созревания мозга после 18 лет, а также из-за того, что приобретение взрослых ролей все чаще откладывается во многих частях мира (Dünkel, 2014; Scott et al., 2016), ведущий к периоду развития, который некоторые авторы называют «зарождающейся взрослой жизнью» (Arnett, 2000).

Выводы

Настоящее исследование подтверждает сложность определения «зрелости» или «взрослости» только на основании психологических соображений. Наука о развитии должна информировать, а не диктовать, где закон устанавливает возрастные границы.Наличие разного возраста совершеннолетия в зависимости от рассматриваемого юридического вопроса более справедливо для науки, чем наличие единого возраста для всех юридических вопросов. Таким образом, мы выступаем за две разные границы: одна применяется к ситуациям, в которых нехватка времени, эмоциональное возбуждение и принудительное влияние вряд ли будут препятствовать способности принимать решения (что может быть обозначено в возрасте 16 лет), а вторая применима к ситуациям в какая психосоциальная незрелость может поставить под угрозу суждение, которое может быть определено в возрасте 18 лет и старше.

Информация для авторов

Грейс Айсногл, факультет психологии Университета Темпл.

Лоуренс Стейнберг, факультет психологии Темплского университета.

Наташа Дуэлл, факультет психологии Университета Темпл.

Джейсон Чейн, факультет психологии Темплского университета.

Лей Чанг, факультет психологии Университета Макао.

Нандита Чаудхари, Департамент человеческого развития и исследований детства, Колледж Леди Ирвин, Университет Дели.

Лаура Ди Джунта, факультет психологии, Римский университет «Ла Сапиенца».

Кеннет А. Додж, Центр детской и семейной политики, Университет Дьюка.

Костас А. Фанти, факультет психологии Кипрского университета.

Дженнифер Э. Лансфорд, Центр детской и семейной политики, Университет Дьюка.

Пол Обуру, факультет педагогической психологии, Университет Масено.

Кончетта Пасторелли, факультет психологии, Римский университет «Ла Сапиенца».

Энн Т. Скиннер, Центр детской и семейной политики, Университет Дьюка.

Эмма Сорбринг, Центр исследований детей и молодежи, Западный университет.

Сомбат Тапанья, факультет психиатрии, Университет Чиангмая.

Лилиана М. Урибе Тирадо, Консультант Псиколохико Популярный, Университет Сан-Буэнавентура.

Лиана П. Алампай, факультет психологии, Университет Атенео де Манила.

Суха М. Аль-Хассан, факультет детства королевы Рании, Хашимитский университет и Эмирейтский колледж высшего образования.

Ханан М. С. Такаш, Детский факультет королевы Рании, Хашимитский университет.

Дарио Баччини, факультет гуманистических исследований Неаполитанского университета «Федерико II».

Как мы измеряем зрелость? — Ассоциация психологических наук — APS

Холден Колфилд — типичный американский подросток. Или, по крайней мере, он был еще в 20, -м, годах. Его злоключения, описанные в книге Дж. Д. Сэлинджера « Над пропастью во ржи », могут показаться странными по сегодняшним меркам, однако в 17-летнем мальчике обнаруживаются многие тревожные черты, которые мы до сих пор ассоциируем с подростковым возрастом.Он действует и говорит импульсивно, а затем сожалеет о своих действиях. Он рассеянный, бедный ученик, которого выгоняют из школы. Он ввязывается в драки, слишком много пьет, домогается проститутки, а ее сутенер избивает его в своем захудалом гостиничном номере. Лучший жизненный план, который он может придумать, — это переехать на запад, чтобы жить глухонемым. Он заканчивает тем, что рассказывает свою одинокую историю с психиатрической кровати.

Большинство из нас сочло бы плохое поведение Холдена незрелостью, но сегодня такая незрелость может легко привести подростка в тюрьму.Является ли Холден — или его современный коллега — ответственным за его неправильное суждение и импульсивность? Следует ли судить и относиться к нему как к взрослому, как многие 17-летние в Америке? Короче говоря, что значит быть зрелым человеком в глазах общества?

Области нейробиологии и психологии развития достигли значительных успехов с момента своего дебюта Холдена в 1949 году, предлагая свежие и полезные сведения о мозге и поведении подростков. И действительно, аналитики политики и эксперты в области уголовного правосудия обращаются к этим областям за советом по работе с проблемными подростками.Центральное место в этом предприятии занимает выяснение того, что наука о мозге и поведении может рассказать нам о том, что значит быть зрелым человеком.

Теперь два специалиста-юриста предлагают ценный обзор того, что известно о взрослении мозга и его значении для общественной политики и правосудия. Ричард Бонни из юридического факультета Университета Вирджинии и Элизабет Скотт из юридического факультета Колумбийского университета в журнале Current Directions in Psychological Science приводят доводы в пользу того, что новые научные идеи могут и должны направлять принятие юридических решений в отношении подростков как группы, но это еще слишком рано искать научную помощь в вынесении индивидуальных суждений.

Одна проблема заключается в том, что право и наука совершенно по-разному смотрят на человеческое развитие. Как отмечают Бонни и Скотт, закон в основном делит людей на несовершеннолетних — уязвимых и некомпетентных — и взрослых, которые автономны и ответственны. Но психологическая наука более детально рассматривает отрочество как отдельный этап между детством и взрослостью. Эта точка зрения поддерживается нейробиологией, которая показывает, что лобная кора — место суждения, самоконтроля и разумного планирования — очень постепенно созревает в раннем взрослом возрасте.Это не синхронизируется с ранним развитием эмоционального мозга, и в результате возникает разрыв между поиском ощущений на раннем этапе и более поздней самодисциплиной.

Это может быть опасный разрыв. Короче говоря, подростков привлекают новые и рискованные занятия, особенно со сверстниками, в то время как им не хватает суждений и способности взвешивать будущие последствия. Но как конкретно это научное понимание подросткового риска должно влиять на политические и правовые решения?

Бонни и Скотт делают несколько предложений.Возьмем, к примеру, пьянство среди подростков, которое является формой поиска ощущений и риска. Утверждалось, что 18-летним следует разрешать пить, поскольку они считаются достаточно взрослыми, чтобы идти на войну и брать на себя другие взрослые обязанности. Но мозг подростка уязвим для воздействия алкоголя, и исследования показали, что возраст, в котором подростки начинают употреблять алкоголь, и интенсивность этого употребления являются сильными предикторами злоупотребления алкоголем и зависимости в более позднем возрасте. Эти научные открытия говорят в пользу сохранения возраста употребления алкоголя в 21 год, говорят Бонни и Скотт, и в пользу активизации усилий, направленных на то, чтобы подростки вообще не употребляли алкоголь.

Пьянство среди подростков еще более проблематично — потенциально смертельно — в сочетании с вождением. Одно политическое новшество, прочно основанное на поведенческой науке, — это так называемое «постепенное лицензирование», при котором водительские права предоставляются постепенно с течением времени. Поскольку управляющие функции подросткового мозга все еще «строятся», многие водители-подростки легко подавляются ночными условиями, друзьями в машине, многозадачностью и т. Д. Градуированные лицензии не позволяют новым водителям водить машину в этих отвлекающих условиях; эти привилегии вводятся только по мере того, как водители набираются опыта.Некоторые аналитики политики считают, что этот подход должен применяться ко всем первым лицензиям, выданным до 21 года.

На систему ювенальной юстиции также повлияли достижения поведенческой науки. Центральный вопрос на протяжении многих лет заключался в том, следует ли наказывать подростков как взрослых или реабилитировать. Маятник качнулся от реабилитации к суровым наказаниям и заключению, а недавно снова вернулся — на этот раз основанным на науке. В частности, политики теперь понимают, что незрелый мозг делает подростков менее виновными, чем взрослые, и, следовательно, менее заслуживающими наказания.Преступность рассматривается больше как естественный процесс развития, а не как несовершенный антиобщественный «характер». То есть это то, из чего подростки, вероятно, со временем «вырастут». Верховный суд США негласно признал этот новый взгляд на мозг подростка по крайней мере в трех недавних делах, призвав к снисхождению к подросткам при вынесении приговоров.

Итак, вернемся к запутавшемуся Холдену Колфилду. Должен ли он нести ответственность за свое двухдневное антиобщественное поведение? Делал ли он зрелый выбор? Есть ли какой-нибудь индивидуальный подросток?

Вот где полезность науки достигает своего предела, утверждают Бонни и Скотт.Несмотря на все недавние исследования мозга подростка — и подростков как класса — очень мало что можно экстраполировать из науки, чтобы пролить свет на индивидуальное поведение. Адвокаты все время пытаются использовать поведенческую науку в уголовных делах — как прокуроры, так и защитники, — но эта практика опирается на шаткую научную основу. Исследование просто не позволяет измерить зрелость отдельного мозга. Действительно, заключают Бонни и Скотт, у нас еще нет общепринятого понимания того, как выглядит зрелый человек.

Анализ Ричарда Бонни и Элизабет Скотт является частью пакета статей о мозге подростка, который будет опубликован в Интернете в журнале Current Directions in Psychological Science . Блоги Рэя Герберта — «We’re Only Human» и «Full Frontal Psychology» — регулярно появляются в The Huffington Post .

6 признаков эмоциональной зрелости (и 7 способов добиться этого самостоятельно)

Общество часто ошибается, оценивая зрелость человека по его хронологическому возрасту.

Если вы когда-нибудь встречали не по годам развитого подростка или глупого мужчину средних лет, вы знаете, что этот возраст не имеет ничего общего с тем, как кто-то появляется в мире.

Другими словами, возраст не является гарантией зрелости.

Несмотря на то, что такие примеры есть повсюду, мы по-прежнему считаем, что люди должны «действовать в соответствии с их возрастом», и постоянно удивляемся, обнаруживая, что они этого не делают.

То, о чем мы на самом деле говорим и что многие люди ищут, когда ищут отношений, является доказательством того, что их любовный интерес обладает эмоциональной зрелостью — могут ли они выдержать обязательство, требуемое отношениями?

Вот как можно определить, является ли человек эмоционально зрелым:

1) Они знают свое место в мире.

Люди с хорошо развитой эмоциональной зрелостью способны помещать себя в свое окружение, понимать свои предубеждения в мире и брать на себя ответственность за то, как они проявляются в этом мире.

Это означает, что если они жили привилегированной жизнью, они признают это и понимают свои права в этом мире.

По словам психотерапевта Меган Бруно, магистра в области Mind Body Green, ключевым признаком эмоциональной зрелости является «обучение активному осознанию этих предубеждений и предрассудков и изучение того, как они могут повлиять на наши решения и действия.”

Люди с низкой эмоциональной зрелостью думают, что мир вращается вокруг них, и им не нужно меняться.

2) Сначала задают вопросы, а потом говорят.

Эмоциональная зрелость требует, чтобы люди слушали и воспринимали окружающий мир, прежде чем реагировать и реагировать.

Роб Паскаль и Лу Примавера Ph.D. В «Психологии сегодня» говорится, что эмоционально зрелые люди «способны контролировать свои импульсы, менее склонны к эмоциональным всплескам и не склонны к гневу.”

Если вы оцениваете потенциального партнера в отношениях и задаетесь вопросом, почему они волнуются из-за того, что вы говорите и делаете без объяснения причин, или почему они злятся на действия других людей, это не потому, что они придурки, а потому, что они этого не делают. иметь хорошо развитую эмоциональную зрелость.

3) Они могут поставить себя на ваше место.

Если вы ищете кого-то, с кем можно завязать отношения, сделайте сочувствие важным в своем списке того, чего вы хотите от партнера.

Способность кого-то поставить себя на место другого означает, что он может позиционировать себя в разных ситуациях, понимать множество проблем и ладить с людьми в трудные времена.

Сочувствие во многом связано с эмоциональным интеллектом. По словам Пег Стрип в журнале Psychology Today, «ваша способность знать, что вы чувствуете, точно обозначать и называть различные эмоции с точностью, а также использовать свои эмоции для информирования о своем мышлении — облегчит или затруднит вам проявление сочувствия. . »

Сочувствие не означает, что они безвольные, но это означает, что они могут появляться и открываться для окружающих и поддерживать кого-то значимым образом — определенно черта, которую вы хотите в партнере.

4) Они могут признать свою неправоту.

Хотите знать, есть ли у кого-то сильная эмоциональная зрелость? Задайте себе вопрос: «Могут ли они признать свою неправоту?»

Если они будут бороться с вами зубами и ногтями за то, правы они или нет, то они не выражают эмоциональной зрелости.

Люди, которым нужно быть правыми, часто приходят с более эмоциональным багажом, который может испортить отношения.

Мы часто не осознаем, что людей, которые постоянно хотят быть правыми, на самом деле не волнует, правы ли они, они просто хотят, чтобы другие люди верили их точке зрения.Это сила.

Если вы пытаетесь выяснить, готов ли этот человек к отношениям и может ли демонстрировать эмоциональную зрелость, выясните, на каком основании он признает свою неправоту.

5) Просят помощи, когда в ней нуждаются.

Эмоциональная зрелость означает, что вы можете распознать, когда вы находитесь вне своей стихии и вам нужна помощь.

Это может случиться с вами очень легко, особенно если вы способны признать свою неправоту или быть уязвимым среди других людей.

Но для тех, у кого нет полностью развитой эмоциональной зрелости, просьба о помощи может быть признаком слабости.

Фактически, это признак их незрелости.

Они могут хотеть казаться сильными и независимыми, но люди, которые не могут попросить о помощи, не являются эмоционально зрелыми и не могут вступать в отношения, которые приносят сотрудничество и доверие.

Согласно Elite Daily, признание своей неправоты — признак того, что вы великий лидер и обладаете сильным характером.

6) Они могут показать миру, что они уязвимы.

Уязвимость — это последний рубеж для людей. Мы все изо всех сил пытаемся показать миру, что мы несовершенны, в то время как все ожидают, что все будут идеальными — на основе профилей в социальных сетях и селфи с картинками.

Мы боимся показать миру, кто мы есть на самом деле, поэтому, если вы пытаетесь выяснить, является ли кто-то эмоционально зрелым или нет, исследуйте его способность быть уязвимым.

Уязвимость — это признак эмоциональной зрелости, который говорит вам, может ли кто-то выдержать отношения, быть честным, открытым и реальным.

Уязвимость позволяет вам более честно общаться и более четко выражать собственные потребности, что важно для построения доверия с другими, согласно Паскаль и Примавера в Psychology Today.

[Позволить себе быть уязвимым — ключевой аспект психической устойчивости. Чтобы глубже понять, как стать более психологически стойким, ознакомьтесь с электронной книгой Hack Spirit о том, как стать более психологически стойкой здесь]

Как стать более эмоционально зрелым

Эмоциональная зрелость — это не то, с чем вы родились; это то, что вам нужно заработать.

Не каждый воспользуется ситуацией, чтобы узнать о своей эмоциональной зрелости, но для тех, кому посчастливилось обращать внимание и максимально использовать эти ситуации, перемены могут произойти.

Устойчивые перемены, означающие лучшую жизнь, могут улучшить ваш образ мышления и результаты, которые вы получаете в этой жизни.

Эмоциональная зрелость означает, что вы думаете, прежде чем действовать, находите время, чтобы сделать паузу, и задумываться о мире в целом — вместо того, чтобы ходить вокруг, думая, что вы уже знаете все, что нужно знать о себе, других и мире вокруг вас.

Вот семь способов стать более эмоционально зрелыми.

1) Будьте в данный момент.

Один из способов развить эмоциональную зрелость — это практиковать внимательность.

Люди, ведущие драматическую жизнь, часто живут прошлым или будущим, беспокоясь о том, что может случиться, если они пойдут по пути A, B или C.

Но когда мы сосредотачиваемся на текущем моменте фокусировки и наблюдаем за чувствами и реакциями на расстоянии без осуждения, мы создаем пространство, чтобы лучше контролировать свои реакции.

Mindful.org говорит, что внимательность — это «практика искусства создания пространства для себя — пространства для размышлений, пространства для дыхания, пространства между нами и нашими реакциями.

Меган Бруно, психотерапевт и тренер, объясняет, почему осознанность сильна:

«Практикуя внимательность, мы можем увеличить время между ощущением определенной эмоции и реакцией на нее. Мы обретаем ощущение простора в том, как мы наблюдаем свои эмоции — вместо того, чтобы цепляться за свои чувства немедленно и реагировать инстинктивно, мы учимся сначала наблюдать, а затем более тщательно и продуктивно реагировать.”

[Чтобы изучить техники осознанности, чтобы жить настоящим моментом, ознакомьтесь с нашей электронной книгой об искусстве внимательности здесь]

2) Помните, что все люди созданы равными.

Несмотря на наши различия, мнения, убеждения и обычаи, каждый человек достоин любви и был создан с возможностью что-то делать со своей жизнью.

То, чем вы занимаетесь в своей жизни, является признаком вашей эмоциональной зрелости: если вы растрачиваете ее на легкомысленные вещи и практики, вы теряете возможность соединиться со своим высшим «я» и получить от жизни больше.

В области голосовой терапии, доктор философии Роберт У. Файерстоун. объяснил, как зрелые люди взаимодействуют в близких отношениях:

«Люди, чьи действия основаны в первую очередь на образе жизни взрослых, относятся друг к другу как независимые личности, делающие значительные уступки с точки зрения взаимного удовлетворения потребностей».

Другими словами, эмоционально зрелые люди развили способность дарить и принимать любовь.

Подпишитесь на ежедневную рассылку Hack Spirit

Узнайте, как уменьшить стресс, развивать здоровые отношения, обращаться с людьми, которые вам не нравятся, и найти свое место в мире.

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.

3) Будьте любопытны.

Люди с сильной эмоциональной зрелостью подходят к жизни с чувством удивления и не думают, что знают все, что нужно знать.

Вспомните, когда вы были подростком и думали, что мир находится у вас на пороге: вам потребовались годы, чтобы осознать, что в жизни есть гораздо больше, чем то, что вы видите.

Если вы человек с хорошей эмоциональной зрелостью, то вы знаете, что есть еще много всего, что ждет своего открытия.

Тим Элмор пишет в «Психологии сегодня», что зрелого человека можно научить:

«Зрелый человек поддается обучению. Они не думают, что у них есть ответы на все вопросы. Чем они мудрее, тем больше осознают, что им нужно больше мудрости. Они не стесняются обращаться за советом к взрослым (учителям, родителям, тренерам) или из других источников. Только мудрые ищут мудрости ».

Эмоционально зрелые люди подходят к жизни с любопытством, вопросами и непредвзятостью.

4) Практикуйте благодарность в трудные времена.

Если вы пытаетесь стать более эмоционально зрелым, один из способов сделать это — практиковать благодарность, когда вам кажется, что небо падает.

Когда кажется, что все рассыпается на куски, практика благодарности поможет вам увидеть положительные моменты в ситуации и заставит вас почувствовать, что в этой истории есть гораздо больше, чем то, что вы, возможно, рассказываете себе.

Трудные времена случаются со всеми нами, и если вы сможете практиковать благодарность в трудных ситуациях, с которыми вы сталкиваетесь, если вы можете быть благодарны за трудности в своей жизни, вы станете на один шаг ближе к эмоциональной зрелости.

Тим Элмор в «Психологии сегодня» говорит, что зрелые люди осознают, насколько они хороши на самом деле:

«Незрелые дети считают, что заслуживают всего хорошего, что с ними происходит. Зрелые люди видят картину в целом и понимают, насколько она хороша по сравнению с большинством населения мира ».

[Чтобы глубже погрузиться в техники восточной философии, чтобы быть более благодарным и жить настоящим моментом, посмотрите мою электронную книгу о серьезном руководстве по восточной философии здесь]

5) Узнавайте новое.

Эмоционально зрелые люди не просыпаются такими: им нужно выйти и научиться быть такими.

Эмоциональная зрелость заключается в том, чтобы поставить себя перед миром и сказать: «Я твой ученик».

Учиться учиться, познавать себя и познавать окружающий мир — отличный способ жить полной и значимой жизнью, богатой опытом и чудесами.

Даже если то, чему вы научились, причинило вам боль, в этом есть смысл, и эмоционально зрелые люди следуют этим путем, чтобы узнать как можно больше.

6) Задавайте вопросы.

Хотите стать более эмоционально зрелым? Начните с вопросов о себе, ваших отношениях, ваших связях, реакциях, целях, желаниях, потребностях и достижениях.

Что вы надеялись найти? Что вы хотели получить из этих ситуаций? Как выглядит твоя жизнь сейчас? В чем вы хотите стать лучше? Во что вы хотите вырасти?

Вопросы помогут вам двигаться вперед. Каждый раз, когда вы сталкиваетесь с препятствием в жизни, вопросы помогут вам преодолеть препятствие.

Доцент HBS Элисон Вуд Брукс и доцент HBS Лесли Джон в Harvard Business Review говорят, что задавать вопросы обычно дает серьезные преимущества.

«Это стимулирует обучение и обмен идеями, способствует инновациям и повышению производительности, укрепляет взаимопонимание и доверие».

7) Не реагируйте быстро.

Краеугольная черта эмоционально зрелых людей состоит в том, что они твердо стоят на своем в трудных ситуациях и не реагируют.

Они активны и могут заранее предвидеть свою реакцию и следить за тем, чтобы не сорвать прокладку, когда что-то пойдет не так.

Эмоционально зрелые люди способны воспринимать факты, оценивать возможные результаты и учиться на собственных ошибках.

Так что, даже если вы время от времени срываетесь, если ваша эмоциональная зрелость развивается, вы будете находить способы стать лучше и не будете бить себя за потерю опоры.

Как говорит Альберт Эллис,

«Лучшие годы вашей жизни — это те, в которые вы решаете, что ваши проблемы — это ваши собственные.Вы не вините в них свою мать, экологию или президента… Вы сами управляете своей судьбой ».

Если вы страдаете от неуверенности в себе и недостатка уверенности в себе, посмотрите электронную книгу Hack Spirit: Серьезное руководство по использованию буддизма и восточной философии для лучшей жизни.

В этой электронной книге вы откроете для себя основные компоненты достижения счастья в любом месте и в любое время с помощью:

— Создание состояния внимательности в течение дня
— Обучение медитации
— Развитие более здоровых отношений
— Исцеление от боли и травм
— Освобождение себя от навязчивых негативных мыслей.

Посмотрите здесь

Подпишитесь на ежедневную рассылку Hack Spirit

Узнайте, как уменьшить стресс, развивать здоровые отношения, обращаться с людьми, которые вам не нравятся, и найти свое место в мире.

Успех! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.

Поставьте нам лайк на Facebook, чтобы получать полезные статьи в вашу ленту.

Hack Spirit только что запустил канал на YouTube… И это круто!

Мы делимся практическими советами по взаимоотношениям в виде видео.Ранняя обратная связь была невероятной, но наш канал все еще такой маленький…

Мы будем рады получить вашу помощь, подписавшись на канал ниже. Достаточно быстро нажать кнопку, и это так много значит для нас.

Если вы подпишетесь, вы начнете видеть наши видео в своей ленте YouTube. Мы обещаем развлечь и проинформировать вас советами о взаимоотношениях и другими практическими советами по самосовершенствованию.

Подпишитесь ниже!

И посмотрите наше последнее видео: Найдите поверхностного человека по этим 10 признакам, которые они не могут скрыть

Понравилась моя статья? Поставьте лайк мне на Facebook, чтобы увидеть больше подобных статей в вашей ленте.

уровней зрелости Центр воспитания детей

Часто, когда вы слышите, как родители говорят о зрелости, вы слышите, как они называют своих детей незрелыми или зрелыми.

На самом деле зрелость — это не качество «или / или». Это то, что дети приобретают со временем, когда они осваивают навыки и развивают способность справляться со сложностями жизни. В любой момент дети находятся на разных этапах роста и зрелости в следующих областях.

Физическая зрелость

  • Могут ли они писать достаточно разборчиво, чтобы читать свои собственные?

  • Насколько хорошо у них координация глаз и рук?

  • Есть ли у них физические навыки, чтобы одеваться?

  • Крупны ли они для своего возраста?

  • Они начали ходить в раннем возрасте?

  • Легко и рано осваивают способность кататься на велосипеде?

  • Достаточно ли хорошо развиты их мышцы, чтобы контролировать испражнения?

Эмоциональная зрелость

  • Насколько терпеливо они могут ждать игрушку, которую они просили?

  • Насколько хорошо они могут справиться с разочарованием из-за того, что не могут построить башню из лего?

  • Могут ли они контролировать свой гнев и выражать его конструктивно?

  • Насколько хорошо они переносят разочарование или проигрыш в игре?

Социальная зрелость

  • Насколько они готовы поделиться предметом с другом или братом или сестрой?

  • Насколько хорошо они умеют играть в больших группах?

  • Насколько они кооперативны, когда играют в игры?

  • Как они ладят со сверстниками?

Интеллектуальная зрелость

  • Насколько хорошо они читают инструкции к только что полученной игрушке?

  • Насколько хорошо они учатся в школе?

  • Достаточно ли они зрелы, чтобы понимать абстрактные концепции, такие как Бог, смерть или математические идеи?

  • Понимают ли они понятия причины и следствия и времени?

  • Насколько хорошо они могут соотносить то, что они изучают в школе, с повседневными жизненными ситуациями?

Этическая / моральная зрелость

  • Готовы ли они признать, что поступили с кем-то недоброжелательно?

  • Насколько хорошо они понимают идею помощи другим или признания своих ошибок?

  • Насколько хорошо они понимают понятие честности, а не обмана?

  • Насколько хорошо они могут сочувствовать другим?

Дети созревают в своем собственном темпе в каждой области развития.
Дети могут быть зрелыми в одной области и незрелыми в другой.

Например, дети могут понимать важность того, чтобы давать другим нуждающимся (моральная зрелость), но все же не желать делиться со своими друзьями игрушкой, которую они только что купили (социальная и эмоциональная зрелость).

Если дети созревают в одной области, взрослые могут ожидать, что они повзрослеют в других областях.

Например, если малыш крупный для своего возраста и физически очень скоординированный, люди могут ожидать, что он будет продвинут в словесном плане и во взаимодействии с другими детьми.

Точно так же можно ожидать, что ребенок, который рано умеет читать (интеллектуальная зрелость), переживет разочарование и разочарование (эмоциональная зрелость) с большей зрелостью, чем можно было бы ожидать от ребенка его возраста.

Эти нереалистичные ожидания могут привести к разочарованию со стороны взрослых и заниженной самооценке и разочарованию детей.

Рассмотрим каждую зону роста.
Обдумывая, являются ли ваши дети зрелыми или нет, подумайте, в какой степени или степени каждый из ваших детей развился в каждой области.


Настоящая зрелость наступает, когда у детей есть способность и мотивация выполнять задание самостоятельно.
Все идет гладко, когда ваши дети одновременно способны и хотят выполнить задание.

Например, если они могут завязать обувь (способны) и с энтузиазмом хотят сделать это для себя (мотивированы), они могут с энтузиазмом надевать обувь каждое утро, чтобы завязать свою обувь.


Трудности возникают, если способности и желание не совпадают.

  • Дети могут иметь только способности, но не иметь желания,
  • или наоборот

  • ребенок может иметь желание, но еще не развил способности.

При обучении горшку, например, иногда очень маленькие дети проходят через короткий период, когда у них есть мотивация пользоваться горшком, но они физиологически не способны на это.

В других ситуациях дети могут быть физически способны пользоваться туалетом, но они не заинтересованы в этом.Оба компонента, способности и мотивация, должны быть в наличии для достижения приучения к горшку.

Одна из самых важных вещей, которые родители могут сделать для своих детей, — это определить реалистичные ожидания от них.

  • Если родители ожидают слишком многого, они могут разочароваться и разочароваться, самооценка детей будет подорвана, конфликты могут усилиться, и дети могут перестать пытаться.

  • Если родители ожидают слишком малого, на меньшего, чем то, на что способны их дети, дети не столкнутся с трудностями и не смогут полностью раскрыть свой потенциал.

Знание уровня зрелости ваших детей в каждой сфере развития может помочь вам найти баланс между ожиданиями слишком многого и слишком маленькими.

____________________________________________________________

Дополнительную информацию по этой теме можно найти в следующих книгах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *