Что такое зрительно моторная память: Что такое зрительно-моторная память, и как проходит её развитие

Что такое зрительно-моторная память, и как проходит её развитие

Нервная система человека – это сложный и многофункциональный орган, который отвечает за жизнедеятельность и активность организма. Память считается уникальной способностью человеческого мозга понимать и сохранять информацию и при необходимости пользоваться ею. Большинство психологов, педагогов и других научных деятелей определяют память, как умственный процесс запоминания, удерживания, воспроизведения информации и её забывание.

Как бы странно это ни звучало, но процесс забывания – это тоже элемент памяти. Без памяти, человеку сложно было бы иметь представление не только об окружающем мире, но и о себе. Мозг человека, словно компьютер, который постепенно записывает поступающую информацию и сохраняет её на файлах. Когнитивная сфера так же позволяет сохранять память на разный временной период, например, есть краткосрочная и долгосрочная память и у каждого она развита в той или иной степени хорошо.

Виды памяти

Фото автора Pavel Danilyuk: Pexels

Существуют разновидности памяти и для начала стоит отделить память произвольную от непроизвольной.

  • Произвольная память характеризуется тем, что человек прилагает усилия для запоминания полученной информации.
  • Непроизвольная память, наоборот, запоминается без усилий, либо путем постоянного механического повторения, либо на почве неподдельного интереса.

К непроизвольной памяти относится моторная память, её еще называют – кинетическая.

Главными её характеристиками являются следующие критерии:

  • Память работает в двух направлениях, это когнитивная и физиологическая сторона процесса.
  • Запоминание происходит непроизвольно.
  • Моторная память имеет самые долгосрочные периоды, она практически не исчезает, так как задействована еще и мышечная память.

Есть примеры, когда люди в преклонном возрасте теряют способность к запоминанию, практически все виды памяти страдают, но стоит им приступить к выполнению физических действий, которые они ранее выполняли машинально, то тут же их руки и мышцы выполняли работу автоматически без сбоя.

Развитие внимания. Двигательная память.

Моторная память отвечает за трудовые навыки человека, а также за другие виды двигательных работ, которые имеют определенный алгоритм действий.

Моторная память неразрывно связана с моторикой человека, иными словами, со способностью скоординировать собственные движения на выполнение активных действий ногами и руками. Способность выполнять последовательные движения конечностями для реализации поставленной задачи, и есть моторика организма.

Но такая активность, да еще и с четким пониманием последовательности всех движений, невозможна без включения в процесс когнитивной системы человека. Получается, что для запоминания определенных движений, действий нервная система задействует умственные способности и физические.

Развитие моторной памяти помогает спортсменам, танцорам и людям разных трудовых специальностей, где нужно выполнять повторяющиеся движения машинально.

Влияние моторной памяти на когнитивную систему

Для кого – то моторная память является лишь мышечной памятью, которая хорошо развита благодаря отличным физическим данным, но на самом деле это далеко не так. Моторную память не стоит отделять от когнитивной системы. И здесь иногда сложно определить степень влияния моторной памяти на умственную способность или наоборот влияние когнитивной сферы на моторику человека.

Учеными доказано, что развитие у детей дошкольного возраста мелкой моторики благоприятно влияет на его когнитивную сферу. В первую очередь была неоднократно доказана связь развития мелкой моторики на речевую способность ребенка. Кисти рук и стопы ног имеют нервные окончания, которые нуждаются в постоянной работе. Выполнение мелкой моторики включает в работу следующие системы:

  • Когнитивная система.
  • Зрительная система.
  • Нервная система.
  • Мышечная система.
Giphy
  • Костная система.

Таки образом, получается, что моторная память не может функционировать без работы когнитивной, нервной и мышечной системы.  Кинетическая память работает после того, как человек осознанно и с вовлечением будет выполнять определенную работу. После многократного выполнения активных двигательных действий происходит мышечное запоминание.

Как пример, можно рассмотреть деятельность профессиональных фигуристов. Для выполнения определенных комбинаций на льду, спортсменам приходится усердно и длительно тренироваться под руководством тренера, который знает, как именно нужно выполнить то или иное движение.

Каждый прыжок, движение, скольжение у спортсмена на льду должно быть выполнено правильно и грамотно, а для этого вовлекаются практически все психологические процессы в работу, это внимание, память, слух, так как все движения идут под музыку, зрительная и когнитивная система.

Спортсмену нужно запомнить и закрепить в моторной памяти именно правильное выполнение прыжка или движения, а значит, она все же избирательна.

Фото автора Polina Tankilevitch: Pexels

Отбор нужной информации идет посредством осмысления и понимания последовательности движений в работе. Человек определяет, какую информацию стоит запомнить, и концентрирует на ней собственные силы и способности. Моторная память и когнитивная сфера находятся постоянно в плотной взаимосвязи.

В продолжение этой темы стоит сказать, что во многих Европейских странах активно разрабатываются тренинги и программы по геронтологии, которые направлены на поддержание и сохранение умственных и физических способностей людей в пожилом возрасте.

Для сохранения умственной способности в программу обязательно включены упражнения, где задействована мелкая моторика. Люди выполняют точные, мелкие движения, которые требуют концентрации внимания, включения когниций и моторной памяти. Пожилые люди, выполняя заданные действия регулярно, активизируют кинетическую память и другие познавательные процессы.

Развитие кинетической памяти

Для развития моторной памяти необходим комплексный подход. Если говорить о ребенке, то здесь важно включать физическую активность, но с оглядкой на возраст. Например, если это дошкольный возраст, то вполне можно начинать осваивать езду на самокате, велосипеде и другом доступном транспорте. Грудничковое плавание в большинстве школ раннего развития включено в обучающую программу.

Фото автора Blue Bird: Pexels

Раннее развитие – это не о знаниях, это об умениях ребенка выполнять самостоятельно и последовательно заданные действия.

Считается, что первые 5 лет жизни ребенка сенситивные для развития моторной памяти и других познавательных процессов.  Нужно как можно большим навыкам обучить ребенка, опыт, полученный в работе, позволит в дальнейшем лучше выполнять те или иные задания.

Для взрослых людей будет полезно заниматься регулярно спортом или оздоровительной гимнастикой. Мышцы, работая, обогащаются полезными веществами, таким образом, нет застоя в работе с обменом веществ. Физическая нагрузка дает импульсы работе мозга и поддерживает психику.

Формирование, развитие и тренировка зрительной памяти у детей. Как определить нарушение зрительной памяти?

В этой статье речь пойдет об одном из видов человеческой памяти — зрительной. Вы узнаете, какие виды бывают такой памяти и, как её тренировать.

Зрительная память называется также фотографической. Она позволяет сотворить образ увиденного и сохранить его в памяти. В последующем, сохраненный зрительный образ, можно воспроизводить в деталях в своем сознании.

Этот вид восприятия позволяет удерживать, видеть образ даже в его отсутствие. Известно, что 60% людей лучше запоминают визуальную информацию, нежели полученную — звуковую.

Зрительная память, запоминание

Считается, что люди запоминают всего лишь «фотографию». Эта картинка дополняется множеством различной информации, полученной с других чувствительных рецепторов.

По сути, запоминание

— это запечатление, дальнейшее сохранение полученной информации. По динамике протекания данного явления имеется два вида памяти: непреднамеренное запоминание, преднамеренное.

  • При преднамеренном существует поставленная цель — запомнить, для этой зрительной памяти используются искусственные методы запоминания.
  • Непреднамеренное запоминание происходит без поставленной цели, без различных приемов, без особых усилий.
Как проходит визуальное запоминание образов в памяти?

Использование фотографической памяти дает человеку сохранить множество воспоминаний. Однако трудно запоминать информацию из большого количества слов, которые невозможно запомнить на слух. Вспомнить этот текст значительно проще по целостному образу (картинке).

Запоминание — один из важных процессов в памяти

Зрительная память — особенности

Эйдетическая память благоприятно воздействует на успехи в дальнейшем обучении в школе. В ходе данного процесса дети запоминают, усваивают большое количество материала. Без хорошо развитой зрительной памяти — новую информацию трудно запомнить.

ВАЖНО: Качество непроизвольного запоминания зависит от активности деток к запоминающим объектам, детальности восприятия, обдумывания.

Родители занимаются тренировкой памяти своего ребенка

Говорят, что фотографическая

 память у девочек больше развита, чем у мальчишек. Это связанно с тем, что особенности строения мозга у девочек, мальчиков отличны друг от друга. Не стоит упускать из внимания, что у них разные условия развития.

Виды зрительной памяти

Имеется несколько классификаций эйдетической памяти, они представляют собой различные виды памяти.

Какие виды зрительной памяти существуют?

Подразделяются они по таким характеристикам:

  1. По скорости запоминания, сохранения материала: иконическая, кратковременная, долговременная, оперативная, наследственная
  2. По результатам деятельности: непроизвольный, произвольный
  3. По способам запоминания: смысловой, механический
  4. По типам запоминаемого материала: числовой, цветовой, математический, память на лица
  5. По уровням запоминания: кратковременный, долговременный, сенсорный
  6. По типам психологии: моторный, образный, словесный, эмоциональный
Классификация зрительной памяти

Кратковременная зрительная память

Кратковременная память — недолгий процесс запоминания, в результате которого вы получаете некую информацию. Она еще именуется рабочей памятью, имеет маленький срок, ограниченный объем.

При данном типе памяти можно удержать запоминаемый материал лишь четырех предметов. Она сохраняет в ячейках памяти небольшую информацию, которую мы в данный момент осознанно помним.

Кратковременная память получает объем информации из органов чувств, от долговременной памяти. Процессы, которые в ней происходят, не являются устойчивыми, имеют обратимый характер.

Кратковременная память визуальных образов

Образы в кратковременной памяти существуют благодаря функционированию связей между нейронами, по средствам кратного прохождения возбуждения по кольцевым нейронным цепям. Удерживание картинок происходит за счет мысленного проговаривания.

Зрительно моторная память

Двигательная память, она же моторная содержит мышечно-двигательные объекты выученных движений (скорость, темп, амплитуда и прочее).

Развитие двигательной памяти у ребенка

Моторная память является запоминанием, усваиванием, воспроизведением движений. Она служит ключевым аспектом в формировании навыков, как практических, так и рабочих.

На чем основывается зрительно моторная память у детей?

ВАЖНО: Когда ребенок выполняет определенные движения, он не может их сделать точно так же в следующий раз. Случается это потому, что скелет имеет особое строение, функционал движений не позволяет человеку передвигаться систематически, одинаково.

Объем зрительной памяти

Важнейшей интегральной характеристикой памяти является объем. Он дает возможность человеку запоминать, хранить материал в определенном количестве.

Если говорить о памяти, то ее показателем является число запечатленных ресурсов информации.

Какой объем зрительной памяти у детей?

Дети постарше имеют больший объем фотографической памяти. Ребенок дошкольного возраста запоминает около 7 предметов, изображений из 11-16, после того, как ему их показали всего один раз.

Тест на зрительную память

Объем фотографической памяти у ребенка определяется по специальному тесту. Детям показывают десять картинок с различными предметами, им нужно запомнить их. Не следует спешить. Каждую иллюстрацию показывайте в течение шести секунд. Потом попросите назвать предметы.

Следует обратить внимание на ошибки:

  • Повторения детей
  • Объекты, которые не показывали
  • Сколько картинок помнят дети
Ребёнок запоминает картинки

Затем опять покажите фото, которые они забыли, через десять минут попросите вспомнить, снова выявите ошибки. Спустя час попросите снова вспомнить изображения.

Результаты оценивайте по следующим параметрам:

  • 8-10 фото — хороший результат
  • 5-7 фото — удовлетворительный результат
  • до 5 фото — неудовлетворительный результат
Объем зрительной памяти. От чего он зависит?

Диагностика зрительной памяти

Диагностирование эйдетической памяти позволяет оценить лишь поверхностно уровень развития конкретной особы. Детальное исследование конкретного человека — невозможно, так как все процессы в памяти поддаются только поверхностному изучению.

Для определения зрительной памяти детей, используют определенные тесты, которые мы рассмотрим далее.

Как проходит диагностика зрительной памяти у детей?

ВАЖНО: Нарушение зрительной памяти может привести к психическим расстройствам.

Тест на зрительную память

Существует несколько тестов на зрительную память, рассмотрим детальней один из них. Он разработан для деток от пяти до шести лет.

Тесты на зрительную память для детей

Суть теста такова:

  1. Подбираем 11-16 слов, запоминаем. Подготавливаем набор фото (21-31 штуки)
  2.  Фотографии не должны нести прямой характер к словам, отведенным для запоминания
  3. Используйте такие слова, как: путь, сад, обед, молоко, свет, поле, одежда, ошибка, ночь, конь, птица, учеба, стул, мышь, лес
  4. Применяйте такие изображения на картинках: хлеб, чашка, блокнот, фонарь, дом, школа, часы, фрукт, карандаш, шкаф, вертолет, мебельсанки, лампа, кот, корова, грабли, растение, нож, блузка, машина, луна, телега, диван
  5. Для деток дошкольного возраста слова, изображения должны быть конкретизированными, а для младших школьников — больше отвлеченными
  6.  Зачитывайте ребенку слова, а он в это время пусть отбирает подходящее фото, которое поможет вспомнить слово
  7. К примеру, вы называете слово — учеба, а ребенок тем временем выбирает фото с изображением школы
  8. Давайте время на выбор каждого фото, около 33 секунд. Часто дети делают выбор намного раньше этого времени
  9. После каждого подбора картинки, попросите аргументировать его выбор
  10. Потом ребенок должен отвлечься на 15 минут
  11. В заключении ребенок называет слова по картинкам
Как пройти тест на зрительную память?

Нарушение зрительной памяти

У некоторых детей наблюдается нарушение работы зрительной памяти. Неполадки эйдетической памяти, в основном, возникает из-за повреждения отделов коры головного мозга на затылочной стороне.

Именно эта зона отвечает за запоминание фотографических образов. Такое случается при травмах либо из-за опухолей различной этиологии.

Какие проблемы бывают со зрительной памятью?

Нарушения проявляются следующими симптомами:

  • Расстройствами визуального восприятия окружающей среды
  • Бывают моменты, когда дети забывают ранее увиденные объекты
  • Ещё, к тревожной симптоматике патологии относится такой процесс — больной не в силах именовать предметы при том, что он их узнает, понимает назначение.
Нарушение зрительной памяти

ВАЖНО: Лечение малышей невозможно осуществить самостоятельно в домашних условиях, обязательно врач-специалист должен разработать индивидуальную долгосрочную терапию.

Тренировка зрительной памяти

Уже в дошкольном возрасте необходимо заниматься тренировкой зрительной памяти. Ведь малыши быстро усваивают новые слова, изображения, задают множество познавательных вопросов. А специальные игры для её тренировки помогут развить восприятие сложной информации в школе.

Как следует тренировать зрительную память у детей?

При занятии с детьми нужно помнить такие нюансы обучения:

  • Интересная информация всегда усваивается лучше
  • В обучении лучше всего запоминается начало, конец
  • Помимо зрительного восприятия, намного эффективней будет задействование сенсорного ощущения
  • Вся информация должна быть представлена ребенку просто, понятно
Процесс тренировки зрительной памяти

ВАЖНО: Если вы уменьшите время ребёнка для просмотра телевизора или ограничите период пребывания за компьютерными играми, то, уделив часок-другой на совместные занятия тренировкой памяти, вы поможете малышу развить фантазию, мышление.

Упражнения на зрительную память

По статистике до 81% всей полученной информации мы получаем зрительно. Правда, большинство людей не пользуются всеми этими возможностями.

Натренированная зрительная память расширяет взгляд на любой объект, предмет. Это, в свою очередь, позволяет увеличить у ребенка концентрацию, внимание.

Какие упражнения помогают развить зрительную память?

Для тренировки зрительного восприятия существует множество различных упражнений. Некоторые из них:

  • Запоминание образов — это упражнение позволяет запомнить увиденные предметы, образы, и как можно точнее воспроизвести их в мыслях во всех тонкостях, деталях. Данное упражнение можно практиковать на простых предметах
  • Рисование — отличный способ для улучшения эйдетической памяти. Навыки художника здесь абсолютно не обязательны. Главное — это желание перенести, запечатленные в памяти образы, на бумагу в различных рисунках
  • Воспоминания — тренировать фотографическую память с помощью воспоминаний просто. Для этого необходимо перед сном воспроизводить все события прошедшего дня. Стараться при этом, воображать визуальные образы
  • Игры — имеется огромное количество игр, направленных на развитие визуального восприятия. Одна из них — «Найди отличия»
Картинка для тренировки зрительной памяти — найди отличия

Игры на зрительную память

Существуют не мало специальных игр для развития зрительной памяти у дошкольников. Рассмотрим некоторые из них:

  1. «Найдите фигуры» Правила игры: ребенку предоставляют иллюстрацию с различными геометрическими фигурами. Для начала он должен хорошо рассмотреть, запомнить (время просмотра 30 — 20 секунд) первоначальный рисунок. Затем взять второй, найти на нем фигуры, которые он запомнил на первом
  2. «По порядку» Правила игры: ребенок, раскладывает, чередуя цветные палочки (по порядку — желтый, красный, синий). Либо раскладывает цифры, фигуры, буквы в заданной взрослыми последовательности
  3. «Где что было?» Правила игры: чертим квадрат на магнитной доске. Разделяем его на девять клеток. В каждой клетке фиксируйте разные изображения. Дайте ребенку запомнить расположение картинок в течение 10 секунд. Снимите все, через 5 минут спросите у ребенка расположение рисунков, пусть восстановит их на доске
  4. «Как на картинке» Правила игры: для игры берем рисунок с несколькими фигурами. Малыш запоминает их расположение, после — воспроизводит по памяти фигуры в квадратах на пустом листке
  5. «Конструктор» Правила игры: ребенок рассматривает фигуру на изображении, затем выкладывает такую же фигуру из палочки Кюизенера либо кубиков. По завершению — сравниваем, насколько правильно все получилось
Развивающие игры на зрительную память

ВАЖНО: Игры для формирования зрительной памяти у дошкольников и школьников подбирайте по возрасту.

Видео: Игры для развития зрительной памяти у деток 

собираем слуховую память из зрительной / Хабр

Довольно часто можно слышать, как кто-нибудь говорит про себя: «У меня плохая память». И если мы немного представляем, как работает память, то на этом месте мы должны задать вопрос: «А какая именно?» Дело в том, что существует много видов памяти, и они могут работать (а также ломаться) независимо друг от друга.

Во-первых, выделяются разные виды памяти по продолжительности времени, в течение которого там хранится информация. Долговременная память позволяет нам сохранять информацию, которая может потребоваться впоследствии, а кратковременная – удерживать информацию, необходимую для решения текущей задачи. Есть еще и «сверхкратковременная» память, которая поддерживает работу сознания. На доли секунды в нее помещается все содержимое нашего чувственного восприятия, что обеспечивает его непрерывность.

Во-вторых, есть произвольная и непроизвольная память. Непроизвольная память сохраняет информацию «сама собой», без специальных усилий с нашей стороны. Например, мы легко запоминаем то, что биологически значимо, связано с сильными эмоциями или находится в сфере наших интересов. Произвольная память, с другой стороны, позволяет нам сохранять информацию, которая непосредственно нас не интересует, но нужна, например, для сдачи экзамена. В этом случае мы целенаправленно решаем запомнить то-то и то-то.

В-третьих, есть память механическая и смысловая. Механическая память позволяет нам сохранять информацию ровно в том виде, как она поступила, без обработки. Если мы сначала вычленяем из информационного потока смысловое ядро, а затем запоминаем именно его, то это уже смысловая память. Смысловая память работает в сцепке с мышлением, и мы можем хранить там только то, что нам понятно. У отдельно взятого человека обычно есть склонность или к смысловому, или к механическому запоминанию. Обладатель хорошей механической памяти может выучить главу из учебника и воспроизвести ее близко к тексту, ни слова в ней не поняв, а обладатель хорошей смысловой памяти может воспроизвести ход мысли автора текста – но имена собственные и даты из этого текста, вполне вероятно, ему придется выписывать на бумажку.

В-четвертых, по виду хранимой информации мы выделяем зрительную память, слуховую, моторную, а также некоторые специфические виды памяти. Например, память на лица – это не частный аспект зрительной памяти, а отдельная функция, которая может повреждаться независимо.

Соответственно, если человек говорит, что у него плохая память, он может иметь в виду совершенно разные вещи. Например, он может сетовать на то, что у него плохая механическая память, и он не может запоминать ни имен, ни телефонных номеров, ни дней рождения. При этом вполне может оказаться, что он обладает энциклопедическими познаниями в тех областях, которые не требуют механического запоминания. Он может иметь в виду, что у него проблемы с долговременной памятью, и то, что он вроде бы запомнил, потом быстро забывается. При этом мы может обнаружить, что для решения текущих задач он оперирует огромными массивами информации, прекрасно в них ориентируясь. Он также может иметь в виду, что с трудом воспринимает информацию на слух, и выучить стихотворение для него – это неразрешимая задача. При этом возможно, что у него великолепная зрительная память, и он может в подробностях описать, как выглядели все, с кем он общался в течение дня.

Основных идей здесь две. Во-первых, задачи на запоминание не эквивалентны друг другу; имеет значение, что, в каком виде и насколько надолго нам нужно запомнить. Во-вторых, здоровые, хорошо функционирующие индивиды тоже не эквивалентны друг другу с точки зрения того, как у них работает память, и разные люди в разной степени эффективны в разных видах запоминания.

Проблема заключается в том, что требования, которые к нам предъявляет жизнь, зачастую совершенно не учитывают наших индивидуальных особенностей. И если ребенок ходит в школу, то ему в любом случае придется выучить некоторое количество стихотворений, склонен он к механическому запоминанию текстов или не склонен. Отсюда собственно и возникает необходимость в мнемотехнике – приемах, позволяющих управлять эффективностью работы памяти.

Грузовик со слонами, или как измерить память

Широко известно, что объем памяти здорового взрослого человека – это семь плюс-минус две единицы. Что имеется в виду? Имеется в виду кратковременная, или рабочая память. Чтобы ее измерить, испытуемому обычно зачитывают список из десяти коротких, простых, не связанных между собой слов. Например: дом, лес, стол, игла, брат, слон, окно, гриб, мёд, шаль. Мы ожидаем, что сразу после предъявления испытуемый сможет повторить семь плюс-минус два слова из этого списка. Если через час без предупреждения спросить, какие в списке были слова, то мы увидим, как работает непроизвольная долговременная память. И может оказаться, что в долговременную память из этого списка не ушло ничего – потому что психика не посчитала произвольный набор слов достаточно ценной информацией, чтобы ее хранить. А если мы предупредим испытуемого заранее, что через час снова спросим у него эти же слова, то мы увидим работу произвольной долговременной памяти – собственно той, которая требуется для учебы. Долговременная память вначале принимает в себя содержимое кратковременной, а затем подвергает его оптимизации путем забывания лишнего.

Забывание – это не столько уничтожение информации, сколько затруднение непосредственного доступа к ней. Если мы представим память как склад, то часто используемая и недавно загруженная информация будет аккуратно разложена на полочках недалеко от входа, а невостребованная будет постепенно перемещаться вглубь помещения, и в конечном итоге она окажется в самом дальнем углу в куче всякого хлама. Если, например, человек постоянно оперирует большими массивами информации, мы можем ожидать, что он будет быстро терять доступ к неактуальным данным – потому что их стремительно вытесняют новые.

Кривая забывания была выведена еще 1885 в году Германом Эббингаузом. Ему и нам очень повезло, что в те времена критерии научности были существенно мягче, поскольку кривая была построена на единственном испытуемом – а именно, самом Эббингаузе. Сегодня, надо думать, его бы просто отказались публиковать без выборки в сорок человек.

Как мы видим, значительная часть информации теряется почти сразу же после запоминания, а дальше этот процесс постепенно замедляется, пока его скорость не становится пренебрежимо малой. Применительно к учебе это означает, что из всей полученной нами информации фактически мы сохраняем в доступной для извлечения области лишь малую часть – но ее мы сохраняем надежно. Это то самое образование, которое остается с нами после того, как мы сдали экзамены и все забыли.

Почему нас интересует именно объем кратковременной памяти? Потому что она представляет собой бутылочное горлышко между сенсорным потоком и долговременной памятью, через которое должна пройти информация, чтобы быть более или менее успешно усвоенной. Мы можем сказать, что у нас есть большой склад, но мы можем отправлять туда груз только машинками, куда влезает семь плюс-минус две коробки – это у взрослого здорового человека их столько. У дошкольника объем кратковременной памяти в норме равен его возрасту в годах. Если есть какие-то неврологические проблемы, то этот объем сокращается еще больше. Соответственно, если у ребенка четырех лет объем кратковременной слуховой памяти – три единицы, то инструкция вида «положи красный шарик в синюю коробочку» окажется для него недоступной, потому что там больше смысловых единиц, чем он может за один раз запомнить. Можно представить себе, сколько он будет выносить из того, что ему говорят взрослые.

Что такое смысловая единица? Исходя из того, как измеряется память, мы могли бы решить, что смысловая единица – это одно слово. На деле все несколько сложнее. Чтобы загрузить в кратковременную память слово «слон», мы должны уже иметь в долговременной памяти представление о слоне – большом животном серого цвета и с хоботом – и знание о том, что это животное называется определенным словом. Мы кладем в ячейку памяти не набор звуков, а ссылку на некоторое содержимое, которое уже есть в хранилище. Если мы никогда не слышали о слонах, это новое для нас слово, и оно у нас ни с чем не ассоциируется, то нам может понадобиться более одной ячейки для его упаковки! Например, мы можем запомнить его как «стон, только вторая буква – л». Примерно таким образом мы иногда запоминаем имена. Например, если мы запоминаем, что нового знакомого зовут так же, как известного писателя, то в одной ячейке памяти будет храниться обращение к массиву данных об известных писателях, а в другой – указание на конкретный объект из этого множества. И если впоследствии нам не удастся обнаружить в долговременной памяти содержимое второй ячейки, то наше воспоминание будет иметь вид «его зовут, как какого-то классика». С другой стороны, в одну ячейку может поместиться довольно много слов, если они имеют прочную смысловую связь. Например, текущая задача «сходить в ларек за пивом Клинское» займет не три ячейки памяти, как можно было бы подумать, а только одну, если это типовое, регулярно повторяемое действие.

Но и это еще не все. Кратковременная память работает в нескольких модальностях, и есть слуховая кратковременная память, а есть зрительная. Мы ожидаем, что у взрослого здорового человека они обе имеют стандартный объем – семь плюс-минус две единицы. Это не одна метафорическая машинка, куда помещается примерно семь ящиков все равно чего; это две метафорические машинки, одна из которых возит на склад записочки с текстом, а другая – картинки. И если мы предъявим тому же испытуемому десять карточек с картинками, а потом попросим вспомнить, что на них было изображено, может выясниться, что зрительная и слуховая память у него заметно отличаются в объеме. Скажем, девять единиц для зрительной памяти и только шесть – для слуховой. Что это означает? Это означает, что память нашего испытуемого в полтора раза эффективнее работает в зрительной модальности, и ему выгодно, чтобы информация поступала в ней.

Итак, у нас есть склад и два грузовика. В один помещается шесть ящиков вербальной информации, а в другой – девять ящиков картинок. Предположим, к нам поступает много текста, а нам жалко времени и бензина. Что мы делаем в этом случае? Мы идем на хитрость и начинаем использовать вторую машину, у которой больше грузоподъемность. Вместо слова «дом» мы кладем в нее схематическое изображение домика, вместо слова «лес» – три условные елки, и так далее.

Как это работает на уровне сознательной мнемотехники, в общем, понятно. Мы придумываем к каждому слову зрительную ассоциацию, запоминаем визуальный ряд и потом по нему воспроизводим текст. Это достаточно эффективно, но требует целенаправленных усилий. Хотелось бы получить нечто подобное, только чтобы оно работало в фоновом режиме.

Включаем хотелку

Основным препятствием к использованию мнемотехники, как и многих других полезных инструментов, является то, что психика при столкновении с ними немедленно начинает производить оценку ресурсоемкости. И если оказывается, что на освоение и применение метода уходит больше сил, чем на привычный, умеренно неэффективный режим работы, или полезный выхлоп оказывается несоизмерим с затраченными усилиями, включаются механизмы саботажа – в первую очередь лень.

Соответственно, наша первая задача – убедить психику, что ей выгодно перестраивать механизм работы памяти. Не во всех случаях это действительно будет выгодно! Если у отдельно взятого индивидуума объем рабочей зрительной памяти в полтора-два раза больше, чем объем слуховой, то он может позволить себе затратить энергию на фоновое преобразование информации из одной модальности в другую, потому что выигрыш в эффективности перевесит эти затраты. А если разница между объемами слуховой и зрительной памяти невелика, либо у испытуемого нет рутинных задач, требующих большего объема памяти, чем у него есть, то преобразование из модальности в модальность будет неоправданным расходом энергии, и мы, скорее всего, столкнемся с саботажем.

Прежде всего, желательно, чтобы индивид был осознанно недоволен тем, как работает его память. Это мотивация поверхностного уровня, которая позволяет начать что-то делать. В случае школьника, например, необходимый дискомфорт могут создавать двойки, получаемые в ситуациях типа «учил, но забыл». Но это будет работать только при условии, что оценки являются для ребенка чем-то значимым. Если он уже успешно защитился от негативных эмоций с помощью обесценивания оценок, и ему стало более или менее наплевать, какие цифры у него в дневнике, то нужна какая-нибудь другая мотивация, связанная с чем-то, что еще сохраняет субъективную важность.

Далее мы начинаем формировать мотивацию более глубокого уровня – нам нужно «продать» мнемотехнику бессознательным механизмам психики. В случае успеха бессознательное начинает с нами сотрудничать, и весь дальнейший процесс идет существенно легче, потому что нам не приходится бороться с ленью. Чтобы продемонстрировать психике, как круто можно оптимизировать память, сначала мы просим испытуемого запомнить десять слов, как описано выше, и сообщаем ему результат. Это может быть довольно обидный результат (что создает дополнительную мотивацию). А в следующий раз мы просим на каждое произнесенное слово рисовать простую картинку, типа пиктограммы, и зачитываем не десять слов, а сразу штук двадцать пять. Через час просим при помощи этих зарисовок вспомнить слова. Если испытуемый с изумлением обнаруживает, что лист бумаги с картинками утроил его объем памяти, то это как раз производит нужный рекламный эффект. Не то что бы объем памяти действительно утроился – шпаргалка сильно упрощает задачу запоминания, – но нам здесь важно эмоциональное переживание «я могу!». Завербовать таким образом самого себя тоже можно, если попросить другого человека выбирать и зачитывать слова. Кстати, примерно так и поступал Эббингауз: для своих экспериментов с памятью он использовал карточки с бессмысленными слогами, которые случайно выбирала из большого, заранее заготовленного набора его служанка.

Собираем преобразователь

Заручившись сотрудничеством психики, мы можем приступать к модификации ее механизмов. Нам нужно получить преобразователь из слуховой модальности в зрительную, который сможет работать в фоновом режиме. Это значит, что он должен быть хорошо автоматизирован, а автоматизация достигается большим количеством повторений. Просто так делать одно и то же малоинтересно, поэтому мы используем простейшую игровую механику с персональными рекордами.

Допустим, на предыдущем этапе испытуемому (нам самим, если мы экспериментируем на себе) удалось при помощи пиктограмм воспроизвести пятнадцать слов из двадцати. Тогда для дальнейших упражнений мы берем наборы из двадцати пяти слов и стремимся к тому, чтобы «взять высоту». По мере совершенствования планку количества слов можно поднимать.

Как только это станет слишком легко (и скучно), мы переходим на следующий уровень сложности: начинаем встраивать в наш преобразователь механизм сжатия информации. Дело в том, что когда мы используем ячейки зрительной памяти, то в одну такую ячейку мы можем утрамбовать эквивалент сразу нескольких слов – причем не обязательно связанных между собой, – если нам удается собрать из них единый визуальный образ. Слова «слон» и «окно» занимают две ячейки слуховой памяти, но образ слона с окном в боку займет только одну ячейку зрительной. На практике мы обычно имеем дело с более или менее осмысленными текстами, поэтому задания следующего уровня сложности мы будем формировать из осмысленных и естественных словосочетаний. Например: рисовать пейзаж, интересная книжка, вкусный хлеб, хочу на каникулы. Задача остается прежней: мы рисуем по пиктограмме на каждый пункт списка, а через час пытаемся вспомнить все словосочетания по этим пиктограммам.

Пиктограмма выполняет здесь сразу несколько функций. Во-первых, мы собственно ставим на рефлекс преобразование слова в образ – чтобы нарисовать пиктограмму, ее сначала надо помыслить. Во-вторых, мы тренируемся создавать достаточно компактный и минималистичный образ, без лишних подробностей – так преобразователь будет работать быстрее. В-третьих, листок с нарисованными в несколько рядов пиктограммами выполняет функцию структурирования памяти. С одной стороны, это план расположения ящиков с информацией на нашем метафорическом складе, по которому нам проще сориентироваться. С другой стороны, это подводит нас к тому, чтобы собственно и раскладывать ящики в каком-то определенном порядке, а не сваливать их в кучу. Если мы формируем для нашей памяти графический или псевдографический интерфейс, задавая пространственные отношения между смысловыми единицами (как это делают схемы и диаграммы), то нам становится проще ориентироваться в том, что мы помним. В частности, так работают мнемонические техники с размещением образов в разных местах хорошо знакомого пространства. Например, если мы запоминаем слова «слон, гриб, мед, шаль…», то мы представляем свою кухню, затем за воображаемый стол мы сажаем воображаемого слона, на табуретку кладем шаль, на стол – вареный шампиньон и банку с медом, и так далее. Но нужно иметь в виду, что если мы склонны терять вещи на физической кухне, данной в ощущениях, то с тем же успехом будут теряться и образы на воображаемой кухне.

Когда запоминать словосочетания становится слишком просто, можно переходить на уровень запоминания целых предложений или строк стихотворного текста. Например, берем «Вредные советы» Григория Остера и зарисовываем их пиктограммами из расчета одна картинка на строку. Заставить память на постоянной основе сжимать информацию до одной картинки на фразу мы таким образом, скорее всего, не сможем, но для части случаев такая опция появится. Освоив уровень запоминания фраз, можно расслабиться – преобразование информации из текста в картинку к этому моменту должно быть уже достаточно хорошо автоматизировано, чтобы работать в фоновом режиме, и мы сможем наблюдать возросшую эффективность работы памяти, уже ничего специально не рисуя.

К собственно упражнениям на запоминание можно добавить еще пару игр. Во-первых, это классическая игра в шарады – она очень хорошо тренирует способность передавать вербальную информацию через образ. Во-вторых, можно использовать «Кубики историй Рори», чтобы сформировать навык оперирования пиктограммами.

Пиктограммы почти на все случаи жизни можно найти в программе Picto-Selector. В основном она предназначена для альтернативной коммуникации и создания визуальных расписаний. В ее библиотеке пиктограмм можно найти много прекрасных образцов очень компактного визуального представления информации. Вот это, например, знак «дождись своей очереди высказаться»:

А теперь давайте меняться техниками. Если у вас есть какие-то любимые приемы, облегчающие запоминание, расскажите о них, пожалуйста, в комментарии.

Слуховая память или эхо-память — Когнитивная способность

Что такое кратковременная фонологическая или эхоическая память?

Кратковременная фонологическая память, также известная под названием эхоическая память, является одним из регистров сенсорной памяти. Этот тип сенсорной памяти очень короток, но в то же время устойчив к повреждению при поражениях головного мозга. При тяжёлых формах амнезии этот вид сенсорной памяти не нарушается.

Кратковременная фонологическая или эхоическая память является компонентом сенсорной памяти, отвечающим за сохранение в течение короткого времени всей поступающей фонологической информации. Различные исследования указывают на то, что данная система может удерживать большее количество информации и в течение более длительного периода времени (в среднем 3-4 секунды), чем зрительная (визуальная) память.

Кратковременная фонологическая память представляет собой кратковременное хранилище фонологической информации большой ёмкости. Другими словами, кратковременная фонологическая память, в буквальном смысле, удерживает входящий звуковой стимул до его полной обработки.

Эти звуковые стимулы автоматически переходят в «центральный аудиопроцессор» нашего мозга, который преобразует электрические звуковые сигналы в ментальные понятия, формируя, таким образом, звуковое изображение, которое наш мозг может удерживать в течение короткого промежутка времени. Звуковое изображение может быть воспроизведено после обработки слухового стимула только лишь в течение этого короткого периода.

За сенсорную память отвечает противоположная рассматриваемому органу слуха первичная слуховая кора. В хранении фонологической информации участвуют различные отделы головного мозга, т.к. оно связано с рядом процессов. Большинство задействованных в данном случае областей мозга находится в префронтальной коре, где осуществляется исполнительный контроль и контроль внимания.

Примеры кратковременной фонологической или эхоической памяти

  • Вспоминать имя того, с кем нас только что познакомили
  • Повторять номер телефона, который нам только что дали
  • Вспоминать только что полученный адрес, где вас ждут на обед
  • Зная ответ на вопрос, торопиться набрать номер телефона радиостанции, чтобы выиграть приз
  • Вспоминать голос члена семьи

Нарушения или патологии, связанные с дефицитом кратковременной фонологической памяти или обработки слуховой информации

Cложности и проблемы с обработкой слуховой информации или кратковременной фонологической памятью могут быть связаны с нарушениями развития речи, поскольку таким детям тяжело повторять звуки и слова, необходимые для овладения речью. Кроме того, этот дефицит обычно коррелирует c трудностями освоения чтения, СДВГ, приобретённой дислексией и дискалькулией. Дети с дефицитом кратковременной фонологической или эхоической памяти, как правило, испытывают проблемы с вниманием и запоминанием полученной на слух информации.

  • Детям с дефицитом кратковременной фонологической памяти сложно выполнять пошаговые инструкции.
  • Им нужно больше времени для распознавания и обработки фонологической информации.
  • Низкая школьная успеваемость также может быть связана с недостаточной обработкой фонологической информации.
  • Очень часто существуют проблемы с поведением. Из-за дефицита обработки фонологической информации или эхоической памяти ребёнок может расстроиться, почувствовать себя неполноценным.
  • Дети с нарушениями кратковременной фонологической памяти испытывают трудности с речью (например, им трудно пополнить свой словарный запас, понять речь, выучить иностранный язык …)
  • Сложно произнести слово по буквам, понять прочитанное и т.д. …

Проблемы с кратковременной фонологической памятью у взрослых могут быть связаны с повреждением мозга, черепно-мозговыми травмами с нарушениями в дорсолатеральной префронтальной и височно-теменной коре.

Как оцениваются проблемы с кратковременной фонологической памятью?

С помощью нейропсихологического тестирования можно надёжно и эффективно оценить эхоическую или кратковременную фонологическую память любого человека.

Батарея тестов, используемая для оценки кратковременной фонологической (эхоической) памяти, основана на классическом Тесте Рея на Слухоречевое Заучивание RAVLT (1964). Задания тестов на кратковременную фонологическую память предназначены для оценки способности человека интерпретировать слуховые стимулы, поступающие из окружающей среды. Речь идёт о способности понять смысл данной информации и сообщения в целом, и затем выполнить соответствующий процесс запоминания.

Последовательный Тест WOM-ASM является комплексным, поскольку кроме оценки кратковременной фонологической памяти позволяет протестировать такие когнитивные способности, как планирование, зрительную память, кратковременную память, пространственное восприятие, время реакции, рабочую память и скорость обработки информации.

Можно ли улучшить кратковременную фонологическую память?

Разумеется, для улучшения и повышения эффективности кратковременной фонологической памяти необходимо, прежде всего, улучшить способность удержания и хранения полученной на слух информации.

CogniFit («КогниФит») предлагает разнообразные упражнения для стимуляции и тренировки эхоической (кратковременной фонологической) памяти. Благодаря нейронауке и изучению пластичности мозга мы знаем, что мозг и его нейронные связи усиливаются при использовании тех функций, в которых они задействованы. Это применимо и к процессам, связанным с эхоической памятью.

Программа нейропсихологического тестирования CogniFit («КогниФит»), представленная в виде увлекательных умных игр, оценивает кратковременную фонологическую память и на основе полученных результатов автоматически предлагает комплексную персональную когнитивную тренировку для улучшения кратковременной фонологической памяти.

Программа Нейропсихологического Тестирования CogniFit («КогниФит») была разработана опытной командой неврологов и когнитивных психологов, специализирующихся на изучении процессов синаптической пластичности и нейрогенеза. Для тренировки эхоической памяти и задействованных в ней когнитивных процессов необходимо всего лишь 15 минут в день (2-3 раза в неделю).

Программа доступна онлайн. Она содержит множество интерактивных упражнений в форме увлекательных игр для мозга, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») покажет подробную диаграмму прогресса вашего когнитивного состояния.

Было доказано, что батарея онлайн упражнений CogniFit («КогниФит») помогает созданию новых синапсов и нейронных связей, способных реорганизовывать и восстанавливать наиболее пострадавшие когнитивные функции, в том числе кратковременную фонологическую память.

Показатели памяти студентов 1-го курса факультета биологии и химии КГУ им. И. Арабаева Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

5. Бариашвили Э.Д. В борьбе с тлей необходимы радикальные меры // Табак, 1970. № 4. С. 38-39.

6. Мухамедов А.А. Вредность персиковой тли на табаке // Защита растений, 1981. № 11. С. 40.

7. Мерц А.А. Культура высших сортов табака. Санкт-Петербург, 1913.

8. Перимор в борьбе с тлей // Защита растений, 1983. № 12. С. 56.

9. Тайманов Ш.И. Новые инсектиды в борьбе с вредителями табака // Сельское хозяйство Таджикистана, 1984. № 4. С. 56-58.

10. Хушвактов С.Х., Умурзаков Э.У. Как спасти табак от тли // Сельское хозяйство Узбекистана, 1982. № 5. С. 42-45.

11. Пащенко И.Н., Мохиня П.В., Дорощук Е.М. Интегрированная защита табака // Защита растений, 1984. № 8. С. 17-21.

12. Пащенко И.Н., Сташевская Ю.А. Моющие средства в системе интегрированной борьбы с вредителями табака // Табак, 1978. № 2. С. 12-14.

ПОКАЗАТЕЛИ ПАМЯТИ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА ФАКУЛЬТЕТА

БИОЛОГИИ И ХИМИИ КГУ ИМ. И. АРАБАЕВА Ашымова Н.Ш.1, Казакова Н.О.2 Email: [email protected]

‘Ашымова Нуриза Шаршенбековна — магистр биологии; 2Казакова Назгул Омурзаковна — магистр биологии, кафедра общей биологии и технологии ее обучения, Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева, г. Бишкек, Кыргызская Республика

Аннотация: память и внимание являются основным условием успешного обучения студентов в вузе. С целью изучения состояния студентов первого курса в период семестрового обучения (октябрь-ноябрь) проводили исследования когнитивной сферы (параметры памяти и внимания).: memory and attention are the basic condition for the successful training of students at the university. In order to study the state of first-year students during the semester of study (October-November) conducted research: cognition (memory settings and attention). We used conventional affordable and modern psychological and physiological methods. This article shows the performance of students of the ‘st course of the Faculty of Biology and Chemistry of the Kyrgyz State University I. Arabaev. Keywords: auditory memory, visual memory, immediate auditory memory, visual memory is mediated.

УДК 57.2788

Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Физиологической основой памяти являются образование, сохранение и актуализация временных нервных связей, а также протекание особых физико-химических процессов в коре и подкорке головного мозга [1]. В зависимости от того, какими анализаторами воспринимаются и запечатлеваются объекты, образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой. Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением

зрительных образов. Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

Изучение памяти у 18 — 21-летних показало, что память и ее виды в этом возрасте развиваются разносторонне. Запоминание учебного материала зависит от установок и приемов деятельности студентов.

Материалы и методы исследования.

В эксперименте приняло участие 35 студентов 1 курса биологического факультета в возрасте от 17 до 19 лет. При выполнении данной работы соблюдали следующие условия: исследования проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха — 18 — 22°С, относительная влажность — 40-60%), в каждом отдельном случае инструкцию по выполнению тест-задания давал один и тот же человек. Для формирования положительной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялись смысл и значение исследований.

Для изучения характеристик памяти проводили оценку продуктивности запоминания и определение доминирующего типа памяти (слуховая и зрительная) [2, 3]. По тесту «Запоминание логически не связанного материала» рассматривается слуховая память, по тесту «Запоминание чисел» исследуется зрительная память.

Продуктивность запоминания (ПЗ) вычисляется по формуле:

ПЗ= n / 20*100%, где n — число правильно воспроизведенных слов (чисел).

Также было проведено тестирование студентов на определение объема зрительной кратковременной памяти [2]. При этом за 4-5 попыток обследуемый должен постараться выучить и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 20 трехзначных чисел (659, 326, 184).

При определении психодинамики запоминания сравнивается продуктивность непосредственного и опосредованного запоминания одного и того же материала [2]. В итоге сравнения делается вывод о том, какой из двух видов запоминания является продуктивным и насколько.

Результаты исследования памяти

Поскольку исследование показателей когнитивных процессов, в том числе памяти и внимания, имеет большое значение при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности и в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Мы считаем, что в современных учебных заведениях необходима специальная диагностика, направленная на отбор студентов. В современных учебных заведениях практически не осуществляется контроль за развитием когнитивной сферы как в целом, так и внимания и памяти, в частности. Без этого, на наш взгляд, невозможно понимание причин трудностей, как в обучении, так и в других видах деятельности.

Определение коэффициента запоминания студенток с использованием слуховой и зрительной памяти определяли с помощью метода Р.С. Немова (1995). Испытуемым дважды зачитывался ряд из 10 произвольно подобранных слов и досчитывалось число правильно запомненных слов. Для определения коэффициента запоминания (Кз) зрительной памяти студентам раздавали бланки с 10 другими словами. Если коэффициент запоминания испытуемых равняется 65-70%, иначе говоря, они запоминают 65-70% услышанных или увиденных слов, то их память характеризуется как отличная. Когда коэффициент памяти равняется 40-50%, то она считается хорошей, а ниже 40% — слабой.

Как видно из таблицы 1 , Кз слуховой памяти выше, чем Кз зрительной, т.к. самое большое значение Кз слуховой памяти равняется 70%, а самое большое значение зрительной памяти составляет 65%, минимальные значения исследуемых показателей составили 20% и 25% соответственно.

Проведённые исследования констатируют тот факт, что память студентов различается. Обработка данных показывает, что у одних студентов преимущественно преобладает слуховая память, у других — зрительная. Есть и такие, у которых одинаково хорошо развита как и зрительная, так и слуховая память, такое сочетание также встречается очень часто.

Успешность обучения студентов обеспечивается при совместном развитии и слуховой, и зрительной памяти. Таким образом, в результате проведенных исследований установлено, что отличной слуховой и зрительной памятью обладают 17,1%, которые могут относиться к группе успешно обучаемых студентов.

Подтверждением того, что у обследуемых студентов лучше развита слуховая память являются следующие показатели образной памяти: хорошей слуховой памятью обладают 52,8% и хорошей зрительной памятью — 39,2% студентов, слабой слуховой памятью — 30,1% и слабой зрительной памятью 43,7% .

Это позволяет утверждать, что в целом для 18 — 20-летних девушек, обучающихся на первом курсе факультета биологии и химии КГУ им. И. Арабаева характерно доминирование слуховой памяти. Вероятней всего преобладание слуховой памяти объясняется в связи с литературными данными возрастными [4] и половыми различиями слухоречевой интеграции в пределах левого полушария.

Таблица 1. Показатели коэфициента запоминания (Кз) студентов при изучениислуховой и зрительной

памяти

№ Слуховая память Зрительная Память Непосредственная слуховая память Опосредованная зрительная память

1. 65% 70% 50% 50%

2. 45% 40% 30% 25%

3. 35% 35% 40% 15%

4. 35% 40% 55% 15%

5. 45% 50% 50% 5%

6. 45% 45% 55% 10%

7. 45% 45% 40% 20%

8. 65% 65% 50% 50%

9. 35% 35% 30% 5%

10. 50% 45% 50% 20%

11. 35% 35% 40% 10%

12. 65% 65% 50% 20%

13. 35% 35% 20% 25%

14. 35% 35% 10% 15%

15. 35% 35% 55% 15%

16. 45% 50% 50% 5%

17. 65% 65% 55% 50%

18. 50% 45% 50% 20%

19. 35% 35% 40% 10%

20. 65% 70% 50% 50%

21. 50% 45% 50% 25%

22. 35% 35% 30% 40%

23. 45% 45% 35% 35%

24. 55% 35% 45% 30%

25. 45% 35% 25% 20%

26. 55% 35% 50% 25%

27. 55% 35% 50% 25%

28. 45% 35% 40% 35%

29. 45% 40% 25% 20%

30. 45% 40% 35% 25%

31. 65% 65% 50% 50%

32. 35% 35% 35% 35%

33. 50% 45% 50% 20%

34. 35% 35% 40% 30%

35. 45% 45% 15% 35%

Для определения коэффициента запоминания с использованием слуховой непосредственной памяти студентам зачитывали ряд из 10 часто употребляемых слов. Бланки, тестирующие опосредованную зрительную память, содержали слова, используемые в научных, официальных текстах.

Сравнение результатов непосредственной слуховой памяти и опосредованной зрительной памяти подтверждают, что у испытуемых доминирует слуховая память. Отличный показатель непосредственной слуховой памяти характерен для 48,6% студентов, опосредованной зрительной памяти — 14,3%. Хороший показатель непосредственной слуховой памяти отмечается у 34,3% испытуемых, тогда как опосредованной зрительной памяти — 17,2%. Наконец, сниженные показатели непосредственной памяти наблюдались у 17,1% студентов, а опосредствованной формы памяти у 68,5% студентов.

Выводы: Большинство студентов 1-го курса факультета биологии и химии КГУ им. И. Арабаева имеют низкие показатели концентрации и продуктивности внимания, точности выполнения, успешности и эффективности работы, степени врабатываемости и устойчивой

психики. Это значит, что первокурсники не умеют сосредотачиваться, переключаться и отвлекаться от тех или иных стимулов и раздражителей во время учебного процесса, следовательно, имеют сниженные адаптационные возможности. Изучение психофизиологических характеристик памяти и внимания выявило одну из причин плохой успеваемости студентов в процессе семестра в период адаптации их к обучению в вузе.

Список литературы / References

1. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн., 1996. Т. 17. № 4. С. 64-74.

2. Булатецкий С.В. Психологические особенности адаптации к обучению как критерий профессионального отбора. Матер. 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Физиология адаптации». Волгоград, 2010. С. 303-306.

3. Немов Р.С. Психофизиология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 1995. 496 с.

4. СидоренкоЕ.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с. Ил.

5. Сальников В.А. Особенности межпризнаковых и межвозрастных связей показателей морфофункционального развития / В.А. Сальников // Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей: Сб. науч. труд. Омск: СибАДИ, 2010. 196 с.

АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ МАЛЬЧИКОВ-ПОДРОСТКОВ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Г. БИШКЕК Казакова Н.О.1, Ашымова Н.Ш.2 Email: [email protected]

‘Казакова Назгул Омурзаковна — магистр биологии;

2Ашымоова Нуриза Шаршенбековна — магистр биологии, кафедра общей биологии и технологии обучения, Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева, г. Бишкек, Кыргызская Республика

Аннотация: подростковый возраст явялется одним из сложных этапов развития в жизни ребенка. Каждый возрастной период характеризуется количественно определенными морфологическими и физиологическими показателями. В настоящее время социально-экономические и экологические условия привели к снижению здоровья и физического развития детей. Антропометрические данные служат для показателей возрастных особенностей детей, чтобы рано их выявлять, фиксировать отклонения от нормы. Целью данной работы явилось изучение антропометрических показателей мальчиков-подростков средней общеобразовательной школы г. Бишкек. В данной работе использовали параметрический (сигмальный) метод оценки антропометрических данных. Ключевые слова: рост, масса тела, должная масса.

ANTHROPOMETRIC DATA MALCHIKOV-TEENAGE SECONDARY

SCHOOL BISHKEK Kazakova N.O.1, Ashymova N.Sh.2

‘Kazakova Nazgul Omurzakovna — Master of Biology;

2Ashymova Nuriza Sharshenbekovna — Master of Biology, DEPARTMENT OF GENERAL BIOLOGY AND TECHNOLOGY OF ITS TRAINING KYRGYZ STATE UNIVERSITY I. ARABAEVA, BISHKEK, REPUBLIC OF KYRGYZSTAN

Abstract: adolescence is one of the most difficult stages of development in the child’s life. Each age period is characterized by quantifiable morphological and physiological indicators. Currently, socioeconomic and environmental conditions have led to a decrease in health and physical development of children. Anthropometric data are indicators for age characteristics of children to early identify them, fix the deviation from the norm. The aim of this work was to study anthropometric indicators boys —

Модальная память — Психологос

По самой распространенной и в то же время простой классификации существует пять типов памяти: слуховая, зрительная, осязательная, обонятельная, вкусовая. Поскольку это перечисление основных модальностей восприятия, эти виды памяти называют модальной памятью.

Слуховая память — образная память, связанная с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов и т.д.

Зрительная память — образная память, связанная с деятельностью зрительного анализатора, направлена на запоминание всех зрительных образов.

Осязательная память – образная память, связанная с деятельность тактильных анализаторов. Здесь же можно упомянуть о двигательной памяти — психофизиологический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения движений и их систем.

Двигательная память обеспечивает координацию и последовательность движений, лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков: ходьбы, письма, трудовых и профессиональных навыков.

Обонятельная память – образная память, связанная с деятельностью обонятельных анализаторов. Направлена на запоминание запахов. У человека, по сравнению с животными, значительно редуцирована.

Вкусовая память, в свою очередь, связана с деятельностью вкусовых анализаторов, и направлена на запоминание вкусов.

Стоит ещё упомянуть об эмоциональной памяти. Эмоциональная память — память на пережитые чувства; способность запоминать и воспроизводить чувства. Эмоциональная память проявляется в закреплении и последующем (непроизвольном) воспроизведении тех или иных эмоциональных состояний. Установлено, что эмоционально окрашенные впечатления, человек хранит дольше всего.

У каждого человека все типы развиты по-разному, как правило, наиболее развит один или два, реже три, типа памяти. Например, человек лучше запомнит ту или иную информацию, если сможет прочитать её, другой – прослушав тот же самый текст. Очень редко встречаются люди, у которых все типы памяти были бы развиты одинаково хорошо.

Что такое хорошая память

Когда проверяют, хорошая ли у вас память, в реальности обычно проверяют не вообще все память, а только ваше умение использовать зрительную и слуховую память. Типовое упражнение:

Как проверить, хорошая ли у вас память? Пусть кто-нибудь для вас напишет на бумаге 20 простых существительных. К примеру, Ложка, Кровать, Гитара, Корабль, Душ, Яблоко, Лампа, Слог, Машина, Ручка, Ухо, Нож, Коробка, Обои, Телефон, Собака, Иллюстрация, Ножницы, Блокнот, Брюки. Изучите список в течение полутора минут, либо пусть его вам кто-то прочтёт медленно два-три раза. Попытайтесь воспроизвести слова по порядку письменно или устно. Если вы запомнили от 18 до 20 слов, у вас отличная память. От 15 до 17 — хорошая память. От 10 до 14 запомненных слов — показатель того, что способности к запоминанию у вас средние. Меньше 10 — вы не умеете пользоваться своей памятью.

Вначале здесь обращение к зрительной памяти, позже — к слуховой. Все. См.→

Развитие памяти дошкольников

Развитие памяти дошкольников
 
Оглавление
Словарь 3
Введение 4
Анализ проблемы развития произвольной памяти 5
1. Память и её определения 5
1.1. Основные характеристики памяти 5
1.2. Классификация памяти 7
1.3. Основные процессы памяти 9
2. Развитие памяти дошкольника 10
2.1. Концепции развития памяти 10
2.2. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте 11
2.3. Развитие непроизвольной памяти 12
3. Этапы овладение произвольными формами памяти 14
3.1. Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания 14
3.2. Формирование произвольной памяти 16
4. Становление произвольной памяти 18
4.1. Развитие опосредованного и произвольного запоминания 18
4.2. Обучение запоминанию в дошкольном детстве 19
4.3. Обучение запоминанию с использованием мнемических средств 20
5. Краткие выводы по теоретической части 22
Исследование развития памяти дошкольников 23
Постановка проблемы и гипотеза исследования 23
Цели и задачи исследования 23
Методика проведения исследования развития памяти 24
Описание методического материала 24
Описание процедуры исследования 24
Особенности организации исследования 25
Результаты исследования 25
Обработка первичных экспериментальных данных 25
Обработка результатов исследования развития образной памяти 26
Выводы и заключения 28
Анализ результатов 28
Заключение 28
6. Приложение 29
Литература 30
Список дополнительной литературы 30
Интернет-ресурсы 34
Предметный указатель 32

 
Словарь
Двигательная или кинетическая память есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений.
Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.
Мнемические – это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации
Мнемоника – это искусство запоминания.
Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий.
Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними.
Память – это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
Продуктивность запоминания характеризуется длительностью, быстротой, точностью, объёмом запоминания и воспроизведения
Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.
Словесно-логическая память – это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика.
Эмоциональная память – память на переживания.
Введение
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение  единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности
Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.
Память была определена как объект исследования, а память детей дошкольного возраста – предмет исследования. В ходе данной работы были сформулированы задачи исследования по определению уровня развития образной памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей произвольной памяти у детей дошкольников.
Анализ проблемы развития произвольной памяти
1. Память и её определения
1. Определение памяти и её основные черты
2. Непроизвольная  и произвольная память
3. Двигательная, эмоциональная, образная и логическая память
Память трудно свести к одному понятию. Память это 
4. психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.
5. способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.
6. совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.
7. сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека.
8. психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.
1.1. Основные характеристики памяти
Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основными функциями памяти. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памя-ти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека  это: длитель-ность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения. 
9. Объём памяти  способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти  7 элементов (единиц) информации.
10. Быстрота запоминания  отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.
11. Точность запоминания  точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации.
12. Длительность запоминания  способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт.
13. Готовность к воспроизведению  способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию.
Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.
Разница может быть количественной, например:
14. в скорости запоминания;
15. в прочности сохранения;
16. в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания.
Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.
Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память.
Память зависит и от таких индивидуальных особенностей, как:
17. интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда;
18. от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно или можно пренебречь;
19. от эмоционального настроя в конкретном случае;
20. от физического состояния;
21. от волевого усилия и многих других факторов.
1.2. Классификация памяти
Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:
22. по характеру целей деятельности – на непроизвольную и произвольную;
23. по характеру психической активности, преобладающей в деятельности – на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
24. по продолжению закрепления и сохранения материала, в связи с его ролью в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную;
25. по сути предмета и способа запоминания.
По характеру участия воли (целевой деятельности):
26. непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий;
27. произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.
По характеру психической деятельности. В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: Моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной, эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.
Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.
Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные.  Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев.
Образная память  – это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. 
 Зрительная память – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов.
 Слуховая память  это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки.
 Осязательная, обонятельная и вкусовая память сконцентрированы на удовлетворение биологических потребностей организма.
Содержанием словесно-логической памяти  являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. 
Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание. 
По продолжительности сохранения информации память подразделяют:
1. Мгновенная или иконическая память. Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти  от 0,1 до 0,5 секунд.
Кратковременная память. Сохранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 секунд. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия.
Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.
Долговременная память – память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока. Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время.
1.3. Основные процессы памяти
Основные процессы памяти – это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Запоминание – происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.
Сохранение – это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.
Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнемиче-ской деятельности  этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция.
Забывание – процесс противоположный сохранению.
Процессы нашей памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно — что имеет исключительно важное значение – с процессами мышления. Человеческая память – сознательный, осмысленный процесс. Это ее характерная стержневая черта. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.
Это некоторые наиболее общие, но вовсе не исчерпывающие характеристики памяти у человека.
2. Развитие памяти дошкольника
1. Концепции развития памяти
2. Непроизвольное запоминание – единственная форма работы памяти младших дошкольников
3. Развитие механической памяти у детей среднего дошкольного возраста.
2.1. Концепции развития памяти
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей, так называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.
Одни психологи утверждают, что есть два различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенка параллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельность духовную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитие памяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затем начинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешили проблемы развития памяти окончательно.
В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.
Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.
Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.
Первые зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.
Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.
В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.
Образная память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 34 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития  рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.
Внятность и утилитарность концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским, позволяет принимать её теоретические положения за основу в данной работе. 
2.2. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте
Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя совершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону и просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рассуждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками. «Очки — здесь на глазки накладывают»; «Это — бабочка, называется червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сливы маленькие». Однако, никаких действий, чтобы запомнить, у детей не наблюдалось (по материалам В.С. Мухиной).
2.3. Развитие непроизвольной памяти
По соображению Р.С. Немова, у детей раннего дошкольного возраста домининирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем, непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления, например запоминание рассматриваемых картинок, оказывается менее успешным, чем произвольное. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным. Если события этой поры имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный возраст является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста.
Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к возрасту около трёх лет (имеются в виду воспоминания взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75% первых детских воспоминаний приходится на возраст от трёх до четырёх лет. Это значит, что к данному возрасту, т.е. к началу раннего дошкольного детства, у ребёнка связываются долговременная память и её основные механизмы. Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в долговременной памяти начинает проявлять себя уже в начале дошкольного возраста.
У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память.  Они сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало у них интерес, и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально одарённых детей неплохо развитой оказывается и слуховая память.
У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия. После однократного восприятия материала и очень небольшой умственной обработки, ребенок продолжает «видеть» материал, и прекрасно восстанавливает его. Даже по прошествии долгого времени, вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память  возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность. На самом деле, такой вид памяти не так уж и редок, и имеется у многих детей, но часто исчезает у взрослых: из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит: у художников, музыкантов. У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются. 
3. Этапы овладение произвольными формами памяти
1. Переход от непроизвольного к произвольному запоминанию
2. Благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием
3. Этапы овладение произвольными формами памяти
3.1. Соотношение непроизвольного и произвольного запоминания
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется Р.С. Немовым постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например, отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.
Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, к произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
Продуктивность запоминания у детей в игре намного выше, чем вне игры. Однако, у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего используется простое повторение. Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции. К концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в данный момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.
В одном из экспериментов детям в возрасте от 3-х до 8 лет показывали 10 различных деревянных брусков, выложенных в один ряд по длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц спустя им предлагали выложить этот ряд по памяти.
Первым интересным результатом эксперимента было следующее. Уже через неделю младшие дошкольники не могли вспомнить последовательность брусков, но тем не менее восстановит её, выбирая один из следующих вариантов расположения ряда: а) выбор нескольких равных между собой брусков; б) выбор длинных и коротких брусков; в) составление групп из коротких, средних и длинных брусков; г) воспроизведение логически правильной, но чересчур, короткой последовательности; д) составление полной исходной упорядоченной серии. Следующий результат состоял в том, что через шесть месяцев без всяких новых предъявлений запоминаемого материала память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто находился на уровне (а) перешли к построению серии по типу (б). Многие с уровня (б) перешли на (в) или даже (г). С уровня (в) дети переходили на следующий и т.д. (по материалам З.М. Истоминой).
При помощи механических повторений информации дети в старшем дошкольном возрасте могут её запоминать. У них появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.
Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как обобщенное воспоминание. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления.  Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана, не была».  Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
3.2. Формирование произвольной памяти
Произвольные формы запоминания и восприятия начинают складываться в возрасте четырех  пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением, по утверждению А.Н. Леонтьева, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купит в магазине определенные предметы. Оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был передать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других).
Самые маленькие дети, исполняя роль связного, не принимали ее внутреннего содержания. Поэтому сплошь и рядом убегали выполнять поручение, даже не выслушав его до конца.
Другие дети принимали содержание роли. Они были озабочены тем, чтобы передать сообщение, но у них не было стремления запомнить его содержание. Поэтому они выслушивали сообщение, но не прилагали усилий для того, чтобы его запомнить. Передавая же поручение они не делали никаких попыток активно припомнить забытое. На вопрос, ч что еще нужно было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».
Иначе вели себя старшие дети. Они не только выслушивали поручение, но и пытались запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, они шевелили губами и повторяли про себя сообщение по пути к штабу. В ответ на попытки заговорить с ними в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто выпаливали его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас…» Очевидно, что при этом они как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения. (По материалам А.Н. Леонтьева.)
Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.
Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давя ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом? А еще, каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п. ребенок постепенно учился повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.
4. Становление произвольной памяти
1. Раскрытие условий, при которых дети начинают выделять цель — запомнить
2. Первичные формы произвольной памяти
3. Условия развития произвольной памяти ребёнка
4. Применение детьми операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей
5. Формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания
4.1. Развитие опосредованного и произвольного запоминания
В дошкольном детстве идёт процесс улучшение памяти ребёнка.  Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое  это придание процессам запоминания произвольного характера, второе  превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье  развитие средств и приемов, как запоминания, так и припоминания.
Исследуя развитие памяти, Истомина З.М. исходила из следующей гипотезы. Предполагалось, что в младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов.
Исследование было направлено на решение следующих задач:
6. выявить условия, при которых дети начинают выделять цель  запомнить и припомнить;
7. изучить ранние, первичные формы произвольной памяти.
Лабораторный эксперимент проводился с двумя группами детей. В первой группе опытов детям прочитывали ряд слов и предлагали запомнить их, чтобы потом назвать экспериментатору. Во второй группе опытов запоминание такого же количества слов было включено в игровую деятельность дошкольника, которая создавала мотив, побуждающий ребенка запомнить и припомнить.
В результате исследования были сделаны следующие выводы. От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (34 года) запоминание и воспроизведение материала ещё входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти. Чем больше таких задач возникает перед дошкольником в игре, общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические  это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Особенно быстро и легко мнемические действия возникают и обособляются в игре, причём во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трёх-четырёхлетнего возраста. У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьёзной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше,  чем в других видах деятельности.
Для развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать.
4.2. Обучение запоминанию в дошкольном детстве
При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания.
Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обучаемость детей от обучаемости взрослых. Ребёнок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам
Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
4.3. Обучение запоминанию с использованием мнемических средств
Главная задача искусства запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:
1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.
Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач.
Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
5. Краткие выводы по теоретической части
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.
При созревании ребёнка, у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Результаты всех работ, посвященных исследованию взаимоотношений образной и словесной памяти, образа и слова в процессах запоминания и воспроизведения, указывают на неразрывное единство видов памяти, на единство чувственного (предметного, образного, конкретного) и словесно-логического, абстрактного в запоминании и воспроизведении.
Исследование развития памяти дошкольников
Программа проведения исследования развития памяти
Постановка проблемы и гипотеза исследования
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при произведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе. Однако для опосредованного запоминания требуется не только сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определённым образом его структурировать.
На основе проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующую рабочую гипотезу для проведения исследования: образная память у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенка приемов запоминания.
Цели и задачи исследования
Объект исследования: память.
Предмет исследования: память детей дошкольного возраста
Цель исследования: Выявление особенности проявления образной памяти у детей дошкольников.
Задачи исследования:
1. Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.
2. Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала у детей шестилетнего возраста.
3. Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детей дошкольников.
Методика проведения исследования развития памяти
Собственно полевое исследование состояло из двух частей.
А. Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.
В. Индивидуальное тестирование для оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов.
База исследования: МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор Омска». Подготовительная группа. В эксперименте принимало участие 10 детей шестилетнего возраста.
Описание методического материала
При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.
Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:
  идентичное изображение,
  изображение, отличающееся деталью,
  изображение схожее лишь силуэтом и назначением.
Соотношения цветов принято одинаковое.
При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспро-изведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.
Описание процедуры исследования
Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:
Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.
Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции – 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.
Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.
В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:
Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?
Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:
Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.
Время воспроизведения не более 6 секунд.
Особенности организации исследования
В соответствии с поставленными задачами в апреле 2004 года на базе МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор Омска» была проведена экспериментальная часть данной работы. В подготовительной группе 25 детей.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая 50% мальчиков и 50% девочек.
Результаты исследования
Обработка первичных экспериментальных данных
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными «пустографками» в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
Обработка результатов исследования развития образной памяти
Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом – 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна – 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.
Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка – высокий уровень памяти.
Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл. 1).
При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.
Первое задание. Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл. 2).
Второе задание. При воспроизведении изображения предметов дети пока-зали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл. 3).
Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценена от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем произвольной памяти; при результате 4 и 5 – средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов – высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.
Выводы и заключения
Анализ результатов
В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.
На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.
Заключение
В апреле 2004 года на базе подготовительной группы МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор. Омска» был проведено исследование, в котором принимало участие десять детей шестилетнего возраста.
В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование  по определению уровня развития образной памяти; и 
 по изучению зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.
Исследование состояло из определения уровня развития образной памяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.
На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания.
6. Приложение
Таблица 1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти
Имя ребенка Возраст Количество баллов
Аня 6,5 17
Дима 6,8 21
Илья 6,1 15
Инна 6,9 22
Лёва 6,3 19
Матвей 6,9 22
Маша 6,4 20
Наташа 6,2 18
Полина 6,4 21
Эдгар 6,5 21
Показатели по группе 6,5 20
Таблица 2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур
Имя ребенка Возраст Круг Треугольник Квадрат Прямоугольник Звезда Крест Резуль-тат
Аня 6,5 + + +   + 4
Дима 6,8 + +  +  + 4
Илья 6,1  + + +   3
Инна 6,9 + +  + + + 5
Лёва 6,3 +  + +  + 4
Матвей 6,9 + + + + + + 6
Маша 6,4 + + +  +  4
Наташа 6,2   +  + + 3
Полина 6,4 +  + + +  4
Эдгар 6,5 +  +    2
        
Таблица 3. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов
Имя ребенка Возраст Машина Птица Рыбка Собака Кошка Кровать Резуль-тат
Аня 6,5 + + + + + + 6
Дима 6,8 + + + + + + 6
Илья 6,1 + + + +  + 5
Инна 6,9 + + + + + + 6
Лёва 6,3  + + + + + 5
Матвей 6,9 + + + + + + 6
Маша 6,4 + + + + + + 6
Наташа 6,2 + + + + +  5
Полина 6,4 + + + + + + 6
Эдгар 6,5 + + + +  + 5
        
Пример 1. Протокол изучения уровня развития произвольной памяти
Имя ребенка Вопрос N 1 Количество баллов
Аня  1
Дима  2
Илья  0
Инна  3
Лёва  1
Матвей  3
Маша  2
Наташа  1
Полина  2
Этгар  1
  
Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании
Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма.
      
Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати
 
Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест      
 
Литература
1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просв., 1964.
2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: 1988, 156с.
4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. – Мн.: 1989.
5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608с.
9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, – 448с.
Список дополнительной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Прогресс, 1980.
3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.: Л., 1935.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373с.
5. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992.
6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995
7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд. АПН РСФСР. – М.: 1961.
8. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289с.
9. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.
10. Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425с.
11. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994, – 235с.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.
13. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: 1995.
14. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.
15. Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997, – 218с.
Интернет-ресурсы
Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофициальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.flogiston.ru
Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
 
Предметный указатель
 
А
Амнезия младенчества 12
Б
Быстрота запоминания 5
В
Вербальная память 11
Вкусовая память 8
Г
Готовность к воспроизведению 6
Д
Двигательная память 7
Длительность запоминания 6
Долговременная память 8, 15
З
Заинтересованность ребёнка 20
Запоминание 9
Запоминание непроизвольное 12
Зрительная память 8
К
Конкретная задача 7
Кратковременная память 8
Л
Лабораторный эксперимент 18
Личности свойства 6
Логическая память 8
М
Мгновенная память 8
Мнемические действия 19
Мнемотехника 20
Н
Непроизвольная память 5, 7
О
Обобщенное воспоминание 15
Обонятельная память 8
Образная память 7
Обучение запоминанию 19
Объём памяти 5
Оперативная память 8, 15
Осязательная память 8
П
Память 5
Перцептивные действия 14
Приемы запоминания 17
Приёмы классификации 21
Припоминания впечатлений 13
Продуктивность запоминания 14, 19
Произвольная память 7
Р
Развитие памяти 14
С
Словесно-логическая память 8
Слуховая память 8
Т
Точность запоминания 6
У
Улучшение памяти 18
Ф
Формирование смысловых группировок 21
Э
Эйдетическая память 13
Эмоциональная память 7
 

 

Зрительно-моторный: что такое навыки визуально-моторного планирования и помогают ли они моему ребенку читать?

В этой статье содержится полезная информация о зрительно-моторных навыках вашего ребенка. Партнерские ссылки включены для вашего удобства. Integrated Learning Strategies (ILS) — это учебный и академический центр. Напоминаем, что ILS не является поставщиком медицинских услуг, и ни один из наших материалов или услуг не предоставляет диагноз или лечение определенного состояния или проблемы с обучением, которые вы можете наблюдать у своего ребенка или учащегося.Если вы ищете диагноз или лечение для вашего ребенка или ученика, обратитесь к обученному специалисту, который может провести оценку ребенка.

Вы когда-нибудь задумывались о том, какие навыки и энергия требуются для того, чтобы просто написать буквы своего имени или прочитать несколько отрывков из журнала? Для большинства из нас эти задачи выполняются автоматически, и мы выполняем их, даже не задумываясь, но для других требуется большая концентрация и размышления, чтобы выполнять те же задачи, на которые вы и я способны ежедневно.

Чтение и письмо — это два основных навыка, которым мы обучаем с момента поступления в школу, а во многих случаях еще до детского сада. Возьмите 5-летнего ребенка и попросите его нарисовать треугольник из ранее показанной ему фигуры. Задача рисования фигуры, будь то простая или сложная, включает в себя множество решений, которые мозг должен принимать мгновенно. Некоторые из этих решений включают последовательность действий, планирование движений и позиционирование. Давайте проследим за планом действий этого ребенка, пока он рисует треугольник.

Моторное планирование на работе

Сначала ребенок должен зрительно распознать представленную фигуру (треугольник).Если представлена ​​другая форма, учащийся должен уметь различать две разные формы (визуальное различение). После того как мозг выполняет эти задачи, создается обобщенный двигательный план действий. Двигательный план, связанный с этой деятельностью, будет включать такие факторы, как начальная точка карандаша, направление, скорость, с которой будет двигаться карандаш, и давление на бумагу.

Активация плана действий контролируется моторной корой, расположенной в задней части лобной доли головного мозга.После активации информация передается в другую область мозга, отвечающую за детали необходимого движения, а затем отправляется обратно в моторную кору. Этот процесс подобен петле в мозгу, которая продолжается туда и обратно между структурами мозга, чтобы облегчить планирование движений.

Другой частью мозга, связанной с этой «петлей», является мозжечок. Мозжечок получает информацию о предполагаемом движении от моторной коры, а затем отправляет обратно в моторную кору информацию о требуемом направлении, силе, последовательности и т. д.Во время выполнения этого движения также поступает обратная связь от различных органов чувств, особенно визуальных и кинестетических. Когда получена такая обратная связь, если есть ошибка, ребенок может быстро исправить проблему и двигаться дальше.

Моторное планирование: важная часть системы зрительного восприятия

В Развитие глазодвигательных навыков и навыков зрительного восприятия Кеннет Лейн описывает следующее, касающееся планирования движений:

«Моторное планирование является неотъемлемой частью перцептивной двигательной системы и не является сознательным процессом.Моторный план формулируется по хранящейся в памяти информации о движении. Эффективность моторного плана зависит от эффективной обработки и хранения соответствующей кинестетической информации. Вот почему обучение имеет важное значение для правильных навыков зрительно-моторного восприятия».

Какими важными навыками должны свободно владеть дети, чтобы добиться успеха в школьных занятиях, таких как чтение, письмо и практическое выполнение учебных заданий? Навыки визуального восприятия помогают детям получать визуальную информацию из окружающей среды и систематизировать данные.Только тогда мозг сможет интерпретировать то, что на самом деле видит ребенок.

Строительные блоки навыков визуального восприятия

Иногда возникают проблемы со зрительной системой, и у детей возникают проблемы с обработкой этих навыков. К строительным блокам, помогающим развивать навыки визуального восприятия, и роли, которую они играют в процессе обучения, относятся следующие:

  • Зрительная память : Способность ребенка вспоминать визуальные детали объекта или формы.
  • Визуальное закрытие: Этот навык позволяет ребенку визуально идентифицировать объект, когда часть изображения отсутствует.
  • Зрительное различение: Если ребенок способен различать сходства и различия в формах и объектах, значит, у него хорошее зрительное различение.
  • Зрительное внимание: Здесь учащийся может визуально сфокусироваться на важной оптической информации и отфильтровать ненужные стимулы.
  • Визуальная фигура: фон: Расположение объекта или формы на занятом или подобном фоне (например, белая машина на фоне белого здания)
  • Постоянство визуальной формы: Этот навык позволяет ребенку идентифицировать форму или объект независимо от размера, направления или цвета.
  • Пространственные отношения: Понимание положения объектов в окружающей среде и их отношения и пространства друг к другу.
  • Сенсорная обработка: Точный прием, понимание и реакция на сенсорную информацию из внешних и внутренних источников.

Зрительно-моторные навыки

Навыки визуального восприятия играют важную роль, позволяя ребенку практиковать и совершенствовать свои моторные навыки. Что такое зрительно-моторные навыки? Зрительно-моторные навыки — это способности, которые появляются у ребенка, когда его зрительное восприятие и двигательные навыки объединяются и позволяют глазам и рукам двигаться организованно.Эти важные навыки являются основой повседневной жизни ребенка.

Все, от броска мяча, разрезания, раскрашивания и лазания до чтения и письма, зависит от правильного функционирования зрительно-моторной способности. Зрительно-моторные навыки развиваются последовательно. Каждое незначительное новое развитие в области восприятия будет направлять движения ребенка. При почерке эти движения основаны на зрительной информации, которая сначала видна, а затем обрабатывается. Дети сначала учатся, имитируя форму своих букв, затем они начинают копировать или обводить их и, в конце концов, учатся рисовать буквы по зрительной памяти.

Визуально-перцептивная деятельность

Всегда полезно иметь в заднем кармане какие-нибудь занятия или игры, чтобы помочь ребенку овладеть некоторыми навыками, которые ему или ей нужно улучшить. Эти идеи не только забавны, но многие из них являются быстрыми и доступными ресурсами, которые помогут вашему ребенку улучшить свои зрительно-моторные способности. Некоторые из следующих идей помогут вам начать работу:

  • Страницы со скрытыми изображениями
  • Рабочие листы Dot-to-Dot
  • Частично нарисуйте картинку и предложите ребенку дорисовать недостающую часть
  • Все со строительными блоками
  • Поиск слов
  • Карточная игра на память
  • Лабиринты
  • Поместите объемные буквы в бумажный пакет или непрозрачный пакет и попросите ребенка определить букву, просто осязая буквы

Аналогичные упражнения для улучшения зрительного планирования моторики, мелкой моторики и эмоционального заземления можно найти в Справочнике «Перестройка мозга» (электронная книга) .

Сопутствующие товары



Integrated Learning Strategies — это центр в штате Юта, призванный помочь обычным детям и детям с трудностями в обучении добиться успехов в учебе. Наши услуги предоставляют детям нетрадиционные программы обучения в районах округа Дэвис, Кейсвилл, Лейтон, Сиракузы, Фармингтон и Сентервилль. Области, в которых можно найти интегрированные стратегии обучения, включают: репетиторов по чтению в Кейсвилле, репетиторов по математике в Кейсвилле, репетиторов Common Core в Кейсвилле, репетиторов в Юте, Программы репетиторства в Юте

Визуально-моторные навыки — Набор инструментов ОТ

Здесь вы найдете огромный ресурс по зрительно-моторным навыкам, включая информацию, зрительно-моторную деятельность и инструменты для поддержки развития зрительно-моторных навыков у детей.Мы поделились несколькими сообщениями, касающимися зрения и интеграции того, что видят глаза, с двигательными движениями. На этой странице вы найдете огромное количество разнообразных зрительно-моторных упражнений для детей.

Визуально-моторные навыки  

Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, как зрительное восприятие, координация глаз и рук и навыки обработки изображений играют роль в всеобъемлющем развитии зрительно-моторных навыков, чтобы мы могли воспринимать и обрабатывать визуальную информацию и использовать эту информацию с моторными навыками для манипулирования и движения. объектов в задачах и действиях.

Что такое зрительно-моторные навыки?

Зрительно-моторные навыки необходимы для скоординированного и эффективного использования рук и глаз. Зрительно-моторная интеграция — это навык, необходимый нам для функционирования. Есть еще кое-что, что влияет на интеграцию зрительно-моторных навыков в то, что мы делаем и как мы используем руки в деятельности.

Навыки зрительной моторики позволяют человеку обрабатывать информацию вокруг себя. Способность наблюдать, распознавать и использовать визуальную информацию о формах, формах, фигурах и объектах составляет наши зрительно-моторные способности.

Навыки зрительной моторики включают координацию зрительной информации, которая воспринимается и обрабатывается с моторными навыками, включая мелкую моторику, общую моторику и сенсорную моторику.

Зрительно-моторные навыки (и зрительно-моторная интеграция ) необходимы для координации движений рук, ног и остальных движений тела с тем, что воспринимают глаза.

Когда ребенок выполняет действия, связанные с моторикой, он использует зрительно-моторные навыки.

Зрительно-моторные навыки состоят из нескольких областей:

1. Навыки визуальной обработки — Эти навыки включают движения глаз и сбор информации. Это визуальные навыки, которые принимают и используют информацию для обработки этого ввода.

Зрительные навыки включают зрительное отслеживание, конвергенцию, саккады, зрительную фиксацию и зрительное внимание. Компонент визуальной обработки включает визуальную эффективность . Это относится к эффективному использованию этой визуальной информации.

2. Навыки визуального восприятия —  Визуальное восприятие — это наша способность понимать то, что мы видим. Навыки зрительного восприятия необходимы для всего: от навигации по миру до чтения, письма и манипулирования предметами. Зрительное восприятие складывается из сложной комбинации различных навыков.

Навыки визуального восприятия включают зрительную память, зрительное замыкание, постоянство формы, зрительно-пространственные отношения, зрительное различение, зрительное внимание, зрительную последовательную память и визуальный фон фигуры.

3. Координация глаз-рука- Эффективное использование визуального ввода с помощью рук позволяет нам манипулировать объектами и предметами и управлять ими. Этот координированный двигательный навык требует развития мелкой моторики. Эти моторные навыки позволяют нам собирать визуальную информацию и использовать ее в двигательном действии. Координация глаз и рук требует мелкой моторики, силы, стабильности плеч, устойчивости корпуса и т. д.

Примеры зрительно-моторной координации включают ловлю мяча, манипулирование колышками в доске, завязывание карты для шнуровки и т. д.Зрительно-моторные навыки требуют и используют зрительно-моторную координацию, однако всеобъемлющие зрительно-моторные навыки используют дополнительные компоненты и являются навыком более высокого уровня.

Красные флажки проблем со зрительной моторикой включают:

  • Обращение букв
  • Плохое понимание линии в почерке
  • Плохое использование полей в письменной работе
  • Трудности при копировании письменной работы
  • Проблемы с распознаванием шаблонов и выполнением практических математических задач
  • Трудности 904 игры, такие как классики.
  • Clumsiness
  • Сложность с спортом
  • Способность Рисование и копирование изображений или формы
  • Сложность Копирование блочных форм
  • Сложность с головоломками
  • Плохое управление карандашом при написании
  • Сложность хранения при чтении и написании
  • Сложность восприятия и копирование форм Зрительно-моторные навыки состоят из многих областей, связанных со зрением и способностью воспринимать зрение в связи с движением рук и тела в функциональных задачах.

Проблемы со зрительно-моторными навыками

Что делать, если вы подозреваете проблемы со зрением? При подозрении на проблемы со зрением после скрининга OT лучше всего направить семью к офтальмологу, специализирующемуся на развитии.

Детский оптометрист проведет полное обследование и определит потребность в корректирующих линзах, коррекции зрения или домашней программе для решения проблем со зрением.

Как эрготерапевты, нам необходимо исключить проблемы со зрением перед лечением почерка или задержкой зрительно-моторной интеграции, чтобы обеспечить наилучшую возможную траекторию развития и успеха для ребенка.


Инструмент для проверки зрения в эрготерапии Врачи-эрготерапевты выявляют проблемы со зрением, чтобы определить, как они могут повлиять на функциональные задачи. Визуальный скрининг может проводиться в классе, в стационаре, при амбулаторном лечении, а также при раннем вмешательстве или домашнем уходе.

Этот инструмент визуального скрининга был создан эрготерапевтом и предоставляет информацию о визуальных терминах, часто задаваемые вопросы о проблемах со зрением, различные методы визуального скрининга и другие инструменты, которые терапевты сочтут ценными при визуальном скрининге.

Это цифровой файл. После покупки вы сможете загрузить 10-страничный файл и распечатать его, чтобы использовать снова и снова для проверки зрения и обучения терапевтов, учителей, родителей и других защитников прав детей или опекунов.

 

Навыки зрительного восприятия  составляют важный компонент зрительно-моторных навыков. Для детей эти способности необходимы для очень многих вещей… от ухода за собой до мелкой и крупной моторики… все части развития ребенка требуют визуального восприятия.В гигантском термине «визуальное восприятие» есть много частей.

Здесь на The OT Toolbox есть много ресурсов, связанных с навыками визуального восприятия: 

Найдите «Зрительное восприятие» или отдельные навыки визуального восприятия в строке поиска в верхней части этого веб-сайта, чтобы найти дополнительные действия.

Интеграция визуального мотора

Когда дело доходит до зрения, нужно многому научиться! Начните с ознакомления с этапами развития зрительно-моторной интеграции, чтобы узнать о соответствующих возрасту навыках, которыми обычно овладевают дети в возрасте от 0 до 5 лет.

Зрительно-моторную интеграцию можно определить как координацию зрительного восприятия и мелкой моторики. зрительно-моторная интеграция позволяет нам скоординировано использовать глаза и руки для выполнения таких задач, как копирование букв или цифр, формирование фигур, копирование узоров или других задач.


зрительно-моторная интеграция:

Приведенные ниже упражнения предназначены для развития способности интегрировать и координировать зрительный ввод с моторными навыками.Я разбиваю деятельность на разные области. Нажмите на основные ссылки, чтобы найти еще больше объяснений каждой области.

Эти зрительно-моторные действия являются мощными способами работы над различными подобластями обработки зрительных образов, которые влияют на функции, чтение, почерк, математические навыки, спорт и многое другое.

Упражнение на координацию глаз и рук для детей

Зрительно-моторная координация – это использование информации, полученной через систему зрения, для координации рук с управлением для выполнения задачи, например письма от руки или ловли мяча.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нужна дополнительная помощь?

Если вы считаете, что у вашего ребенка или учащегося могут быть некоторые из этих трудностей, которые приводят к проблемам с почерком, может оказаться весьма полезным поговорить с эрготерапевтом.

 

Присоединяйтесь к нам в бесплатной Лаборатории визуальной обработки… виртуальной лаборатории, где вы узнаете все о визуальной обработке и о таких частях, как зрительно-моторные навыки, зрительно-моторная координация и зрительное восприятие, в функциональных задачах.Это бесплатный мини-курс, и мы будем рады, если вы присоединитесь к веселью!

 

 

Визуальное сканирование необходимо для навыков письма, головоломок, поиска слов, лабиринтов и многих других функциональных задач. Сканирование комнаты в поисках пропавшего носка может быть затруднено, если ребенок демонстрирует трудности с визуальным сканированием.

Visual Figure Ground  это способность находить объекты в загроможденной области (например, «Я шпион»). Один из забавных способов поработать над этой областью зрительного восприятия — найти красный квадрат среди кучи кусочков пенопласта.

Зрительное закрытие  это способность заполнять части формы мысленным взором, чтобы определить форму или весь объект.

Визуальная дискриминация  определение различий в цвете, форме, размере, форме.

Визуально-пространственные отношения  организует тело по отношению к объектам или пространственному восприятию. Это важная часть почерка. Располагать кусочки головоломки среди других и писать по линиям — один из способов отработать этот навык.

(PDF) Зрительно-моторная память: развивающая конструкция

и письмо, учитывая, что дети, которые хуже справились с

заданием VMM, с большей вероятностью имели более низкие баллы по

национальным школьным тестам письма и чтения. Эмпирические

данные уже свидетельствуют о том, что у детей дошкольного возраста зарождающиеся

навыки письма связаны с одновременными уровнями

зарождающихся навыков грамотности [33,34], индексируемых буквенной идентификацией

и способностями к декодированию слов.Между тем в школах

есть свидетельство связи между автоматизмом детского

почерка (от 7 до 11 лет) и качеством

сочинения в письменной работе [35,36]. Если VMM — это

когнитивный процесс, в рамках которого происходит критический переход от требующего усилий

к процедурному/автоматическому производству букв [3]

, тогда мы идентифицировали ключевой когнитивный компонент, который

лежит в основе ранних стадий овладения письменной речью.Следует отметить, что наши данные являются корреляционными, и поэтому мы не можем говорить о причинно-следственной связи. Разумно

предположить, что ограниченные возможности VMM могут иметь негативное

влияние на навыки чтения и письма, но также

в равной степени вероятно, что плохие навыки чтения и письма (вызванные

генетическими факторами и/или факторами окружающей среды) привести к снижению возможностей VMM

. В действительности возможно, что там эти факторы

образуют сложную динамическую систему, где их развитие

взаимообусловлено.Эта точка зрения согласуется с недавними теориями, которые предполагают, что множественные дефициты вносят вклад в сложные расстройства, такие как дислексия [37].

Таким образом, мы представили новый метод исследования факторов, способствующих успешному формированию

и использованию зрительно-двигательного кода в памяти. Мы использовали

этот метод для исследования гипотетической когнитивной конструкции

(VMM), которая, по нашему мнению, является центральным компонентом, способствующим

письму и развитию грамотности.Это проливает

свет на важный познавательный процесс, лежащий в основе одного из

уникальных эволюционных преимуществ, которыми обладает человек, —

способности изучать и использовать сложные системы письма для того, чтобы

хранить и распространять информацию [1].

Заявление об этике. Этическое одобрение исследования было получено от Комитета по этике исследований Университета Лидса

, и исследование

было проведено в соответствии с положениями Хельсинкской декларации Всемирной медицинской ассоциации

Q2.

Доступ к данным. Анонимная версия набора данных, описанного в этой статье

, доступна в репозитории цифровых данных Dryad (http://

datadryad.org/), уникальный doi:10.5061/dryad.t3g5j.

Благодарности. Авторы также хотели бы поблагодарить Эмму Корри-

ган, Анну Хобсон, Элис Рэмси, Лорен Шарплс и Лору

Уордл за помощь в сборе данных и Каролину Шимкевич

за помощь в изготовлении фигурок.

Отчет о финансировании. Эта работа была поддержана финансированием

Национального института исследований в области здравоохранения для лидерства

в области прикладных медицинских исследований и ухода (NIHR CLAHRC) для LYB

(Лидс, Йорк и Брэдфорд).

Ссылки

1. Лок А., Герс М. 2012 Культурная эволюция

письменного языка и ее влияние: дарвиновский

процесс от предыстории до наших дней. В

Письмо: мозаика перспектив (под ред. Э. Григоренко,

Э. Мамбрино, Д. Прейсс), стр.11–35. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

Psychology Press.

2. Федер К.П., Майнемер А. 2007 Почерк

развитие, компетентность и вмешательство. Дев.

Мед. Детский Нейрол. 49, 312–317. (doi:10.1111/j.

1469-8749.2007.00312.x)

3. Medwell J, Wray D. 2014 Автоматизм почерка:

поиск порогов производительности. Ланг. Образовательный

28, 34–51. (doi:10.1080/09500782.2013.763819)

4. Маккарни Д., Питерс Л., Джексон С., Томас М., Кирби А.

2013 Скрывает ли плохой почерк потенциал грамотности

у детей младшего школьного возраста? Междунар. Дж. Инвалид. Дев. Образовательный

60, 105–118. (doi:10.1080/1034912X.2013.786561)

5. Гленберг А.М., Витт Дж.К., Меткалф Дж. 2013 г. Перспектива. Психол. науч. 8, 573– 585.

(doi:10.1177/1745691613498098)

6. Tan LH, Spinks JA, Eden GF, Perfetti CA, Siok WT.

2005 Чтение зависит от письма на китайском языке.проц.

Нац. акад. науч. США 102, 8781–8785. (doi:10.1073/

pnas.0503523102)

7. Longcamp M, Boucard C, Gilhodes JC, Anton JL,

Roth M, Nazarian B, Velay JL. 2008 Изучение

с помощью рукописного или машинописного текста влияет на визуальное

распознавание новых графических форм: поведенческие и

функциональные изображения изображений. Дж. Когн. Неврологи. 20,

802–815. (doi:10.1162/jocn.2008.20504)

8. Longcamp M, Zerbato-Poudou MT, Velay JL.2005

Влияние практики письма на распознавание букв

у детей дошкольного возраста: сравнение

между почерком и печатанием. Акта Психол.

119, 67–79. (doi:10.1016/j.actpsy.2004.10.019)

9. Naka M. 1998 Многократное написание облегчает детям запоминание псевдосимволов и иностранных букв.

Пам. Познан. 26, 804– 809. (doi:10.3758/

BF03211399)

10. James KH, Engelhardt L. 2012 Влияние опыта письма от руки на функциональное развитие мозга у неграмотных детей.Тренды

Neurosci. Образовательный 1, 32–42. (doi:10.1016/j.tine.2012.

08.001)

11. Салмелин Р., Куджала Дж. 2006 г. Нейронное представление языка

: активация против дальней связи.

Тенденции Познан. науч. 10, 519– 525. (doi:10.1016/j.tics.

2006.09.007)

. Тенденции Познан. науч. 14, 57– 63.(doi:10.

1016/j.tics.2009.12.003)

13. Dehaene S, Cohen L. 2011 Уникальная роль

области визуальной словоформы в чтении. Тенденции Познан. науч.

15, 254–262. (doi:10.1016/j.tics.2011.04.003)

14. Crosson B et al. 1999 Картирование семантической,

фонологической и орфографической вербальной рабочей

памяти у нормальных взрослых с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии

. Нейропсихология 13, 171–187.

(doi:10.1037/0894-4105.13.2.171)

15. Wechsler D. 2005 Wechsler индивидуальные достижения

тесты, WIAT-II. Лондон, Великобритания: The Psychological

Corporation.

16. Адамс А.М., Симмонс Ф.Р., Уиллис К.С., Портер С. 2013

Влияние развития вербального перекодирования на

навыки раннего письма детей. бр. Дж. Образ. Психол. 83,

76–97. (doi:10.1111/j.2044-8279.2011.02056.x)

17. Swanson HL, Berninger VW. 1996 Индивидуальные

различия в рабочей памяти детей и

навыков письма.Дж. Эксп. Детская психология. 63, 358–385.

(doi:10.1006/jecp.1996.0054)

18. Бири К.Е., Бири Н.А. 2010 г. Администрирование, оценка

и учебное пособие для Beery-VMI, 6-е изд.

Сан-Антонио, Техас: Пизон.

19. Ави-Ицхак Т., Облер Д.Р. 2008 г. Клиническая ценность дополнительных тестов

VMI: исследование с модифицированной репликацией

. Опт. Вис. науч. 85, 1007– 1011. (doi:10.

1097/OPX.0b013e318188891b)

20. Дорфбергер С., Ади-Джафа Э., Карни А.2009 Пол

различия в двигательной активности и двигательном обучении

у детей и подростков: увеличение мужского пола

преимущество в двигательном обучении и фазе консолидации

достижения. Поведение Мозг Res. 198, 165–171. (doi:10.

1016/j.bbr.2008.10.033)

21. Рюкригель С.М., Бланкенбург Ф., Бургхардт Р., Эрлих

С., Хенце Г., Мергль Р., Херна

Из Драйвер П. 208

Влияние возраста и сложности движений на

кинематические параметры движений рук в

детском и подростковом возрасте.Междунар. Дж. Дев. Неврологи.

26, 655–663. (doi:10.1016/j.ijdevneu.2008.

07.015)

22. Розенблюм С., Дворкин А.Ю., Вайс П.Л. 2006 Автоматическая сегментация

как инструмент для изучения процесса письма

детей с дисграфией

и хорошим почерком. Гум. Мов. науч. 25,

608–621. (doi:10.1016/j.humov.2006.07.005)

23. Accardo AP, Genna M, Borean M. 2013

Перепечатка «Развитие, созревание и обучение»

rspb.royalsocietypublishing.org Proc. Р. Соц. B 20140896

5

253

254

255

255

259

260

261

262

263

264

264

265

266

267

268

269

269

270

272

270005

275

27000

277 2002 27000

277

278

279

280

281

282

282

283

284

285

286

287

2

292

29000

294

295

295

296

297

298

2999

300

301

302

303

304

305

306

307

2 308 9000

310

311

312

312

313

314

314

315

Статья в прессе

RSPB20140896-8 / 11/14-17: 36 — копия редактирована: MAHALAKSHMI S.

Что такое зрительно-моторные навыки? — Ноггинсленд

Будучи родителями и опекунами, многие из нас уже понимают, насколько важны моторные навыки для развития наших детей. По мере того, как ваш ребенок растет, овладение моторным контролем дает ему больше независимости и ведет к большим успехам в школе и спорте. Но слышали ли вы когда-нибудь о зрительно-моторных навыках?

Если у вас уже есть ребенок, проходящий трудотерапию, возможно, вы слышали этот термин раньше. Если нет, вы можете быть удивлены, узнав, что зрение во многом связано с моторным развитием вашего ребенка.

Что такое зрительно-моторные навыки?

Способность планировать и выполнять движения на основе того, что мы видим, называется зрительно-моторной интеграцией. Зрительно-моторные навыки полезны для выполнения различных повседневных задач и действий, которые требуют как мелкой, так и крупной моторики. Они также являются важной частью когнитивного развития вашего ребенка.

Мелкая моторика часто требует использования наших глаз для эффективного выполнения задач. Вот почему зрительно-моторная интеграция может повлиять на способности вашего ребенка писать.Если у вас есть дошкольник, который еще не пишет, он использует эти навыки для работы над раскрашиванием и декоративно-прикладным искусством.

Мы также используем зрительно-моторные навыки для более крупных движений, таких как занятия спортом, бег и даже ходьба. Способность координировать движения рук и ног, чтобы поймать или ударить по мячу, является примером этого. Зрительно-моторные навыки также помогают нам быть в курсе того, что нас окружает, и обеспечивают нашу безопасность во время движения.

Зрительно-моторные навыки также связаны с когнитивным развитием.Они помогают нам запоминать информацию и бегло читать. Кроме того, способность эффективно записывать и копировать информацию помогает вашему ребенку успевать в школе.

Фото Маркуса Списке на Unsplash

Зрительно-моторные навыки включают:
1. Координация глаз-рука.

Координация глаз-рука — это способность использовать наше зрение для управления руками. Это может помочь нам выполнять повседневные задачи, такие как одевание и прием пищи.Это также необходимо для таких занятий, как письмо, занятия спортом и чтение музыки.

2. Визуальное сканирование.

Чтение слева направо и поиск игрушки в грязной комнате — оба примера визуального сканирования. Именно так мы методично ищем объекты и информацию в нашем окружении.

3. Визуальное закрытие.

Зрительное закрытие — это способность распознавать слова или объекты, даже если мы не можем их видеть полностью. Наш мозг часто способен заполнить пробелы, даже если что-то частично скрыто.Это полезно для таких навыков, как чтение и распознавание букв.

4. Визуальная дискриминация.

Способность видеть различия и сходства между объектами называется зрительной дискриминацией. Сюда входит сортировка или сопоставление объектов по размеру, форме, цвету или текстуре.

5. Зрительно-пространственное восприятие.

Зрительное пространственное восприятие — это осознание того, как объекты соотносятся друг с другом (и с самим собой) в пространстве. Это может повлиять на физическую активность, движение, левое и правое сознание и почерк.

6. Зрительный фон фигуры.

Подобно визуальному сканированию, визуальное изображение фона позволяет нам сфокусироваться на одном объекте на занятом фоне. Это влияет на повседневные задачи, такие как поиск объектов, а также на чтение и школьные занятия.

7. Зрительная память.

Зрительная память — это способность запоминать то, что мы видим. Это важно для изучения новой информации. Маленькие дети используют свою зрительную память, работая над распознаванием букв и цифр, чтением и письмом.

Фото Джерри Ван на Unsplash

Проблемы со зрительно-моторной интеграцией

Дети, у которых проблемы со зрительно-моторной интеграцией, могут испытывать трудности при выполнении повседневных задач и иметь проблемы с мелкой и крупной моторикой. В результате могут пострадать их почерк, спортивные способности и академические способности.

Если у вас есть маленький ребенок, важно помнить, что все дети развиваются с разной скоростью. Возможно, они просто еще не приобрели некоторые зрительно-моторные навыки.Тем не менее, есть некоторые признаки проблемы, которые вы можете найти.

Дети со зрительно-моторными нарушениями могут испытывать трудности с:
  • Почерк
  • Лево-правое осознание
  • Слова для чтения и зрения
  • Распознавание букв и цифр
  • Сортировка и сопоставление
  • Переворот письма
  • Координация глаз-рука
  • Спорт

Хотя дети учатся и растут с разной скоростью, если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите с педиатром вашего ребенка.Они могут порекомендовать практиковать эти навыки дома или направить вашего ребенка к специалисту по трудотерапии.

Как улучшить зрительно-моторные навыки

Улучшение зрительно-моторной интеграции может занять некоторое время, но вы можете помочь своему ребенку множеством способов. Любая деятельность, требующая координации глаз и тела, поможет развить эти навыки.

Дети учатся через игру, и многие из этих занятий просты и не требуют особого планирования. Таблицы активности мелкой моторики могут быть полезны для развития зрительно-моторных навыков и доставят массу удовольствия вашему ребенку.

Некоторые виды деятельности, которыми вы можете заниматься дома, включают:
  • Лабиринты
  • Отслеживание деятельности
  • Пазлы
  • Маленькие манипуляторы
  • Блоки штабелирования
  • Игры на сопоставление и запоминание
  • Работа с потоками
  • Заниматься спортом или ловить рыбу

Фото Джесс Бейли на Unsplash

Трудотерапия

Если вашему ребенку трудно выполнять задания дома или в школе, ему может быть полезно поработать с эрготерапевтом.Ранние вмешательства, такие как трудотерапия, часто успешны в улучшении зрительно-моторных навыков у маленьких детей.

Дети, которые работают с эрготерапевтом над улучшением мелкой моторики или почерка, вероятно, уже работают над зрительно-моторной интеграцией. Врач-эрготерапевт вашего ребенка может отслеживать зрительно-моторные навыки вашего ребенка с помощью теста, называемого VMI. Это поможет им определить, над какими навыками ваш ребенок должен работать в терапии.

Педиатрическая трудотерапия часто включает в себя игру, чтобы помочь вашему ребенку развить навыки и обрести независимость.Эрготерапевт будет работать над сочетанием мелкой и крупной моторики, чтобы поддержать их зрительно-моторное развитие. Это может быть отличным способом дать вашему ребенку дополнительную практику, в которой он нуждается.

Источники:

Бет Пфайффер, Беверли Московиц, Эндрю Паолетти, Юджин Брусиловский, Шерил Экберг Зилстра, Тэмми Мюррей; Тест на развитие зрительно-моторной интеграции (VMI): эффективная мера результатов для вмешательства в почерк для учащихся детского сада, первоклассников и второклассников?Am J Occup Ther июль/август 2015 г., Vol. 69(4), 6

0010p1–6

0010p7. doi: https://doi.org/10.5014/ajot.2015.015826

Коалье, М., Руло, Н., Бара, Ф., и Морен, М. (2014). Показатели зрительно-моторных навыков на Beery-VMI: исследование канадских детей в детском саду. Открытый журнал профессиональной терапии, 2 (2). doi: https://doi.org/10.15453/2168-6408.1074

Данкерт, Х.Л., Дэвис, П.Л., и Гэвин, В.Дж. (2003). Воздействие трудотерапии на зрительно-моторные навыки у детей дошкольного возраста.Американский журнал профессиональной терапии, 57, 542–549.

 

Лидия Мокенштурм

«Привет! Меня зовут Лидия, и я писатель-фрилансер, специализирующийся на воспитании детей и образовании. У меня есть степень бакалавра английского языка, и я работала учителем и репетитором, прежде чем решила остаться дома на полный рабочий день со своими двумя маленькими детьми. Как мама, я увлечена дошкольным образованием и всегда ищу веселые и практичные способы учить своих детей дома.

Память двигателя

Проблемы с двигательной и зрительной памятью могут сильно повлиять на почерк ребенка. Возможными признаками плохой моторной или зрительной памяти могут быть медленный и небрежный почерк или быстрый и беспорядочный (поскольку они пытаются скрыть свои проблемы с буквообразованием), что затрудняет чтение. Они могут тратить так много времени на попытки вспомнить, как составлять буквы, что у них не остается места в рабочей памяти для важных задач составления письма и правописания.

Плохая моторная память может затруднить почерк, так как формы и движения букв часто забываются, что приводит к переворачиванию букв и неправильному формированию букв, что может сделать процесс обучения соединению очень медленным. Плохой и часто медленный почерк может развиться из-за смешения стилей шрифта и неправильного использования заглавных букв. В совокупности эти трудности могут привести к плохому представлению, проблемам с орфографией и разборчивостью.

Плохие навыки зрительной памяти затрудняют почерк, так как способность вспоминать, как выглядят буквы, и воспроизводить их с соответствующим интервалом и расположением частично или полностью утрачена.Это приводит к плохим навыкам формирования букв, переворачиванию букв, а также к трудностям с правописанием и презентацией.

Навыки зрительной памяти и двигательной памяти связаны между собой, поэтому игра или занятие, поддерживающее одно, скорее всего, поддержит и другое.

Для получения дополнительной информации о том, как определить проблемы с двигательной и зрительной памятью, см. нашу оценку других физических навыков: http://bit.ly/2P5jS44

Для игр и занятий, помогающих поддерживать и развивать эти навыки, используйте следующие ссылки: http://bit.лы/2M350S1

Как и в случае с изучением любого нового навыка, правильный инструмент в нужное время может существенно изменить как весь процесс обучения, так и его результаты. Обучение письму ничем не отличается.

Маленьким детям из-за их навыков крупной и мелкой моторики требуются инструменты с массивным стержнем, чтобы они могли эффективно их захватывать. Это означает, что они имеют больший контроль над инструментом и могут достичь более удовлетворительного результата. Если они используют слишком тонкий инструмент, им будет трудно его удерживать, и им придется постоянно менять захват.У них будет меньше контроля над инструментом, что в лучшем случае разочарует, а в худшем обескуражит.

Чтобы помочь маленьким детям запоминать узоры и формы букв в своей моторной памяти, важно, чтобы используемые инструменты обеспечивали сопротивление, а не то, что они легко перемещаются по поверхности для письма/рисования. Чем больше сопротивление, тем больше тело может неврологически распознать (почувствовать) движение и помочь отправить соответствующую информацию в мозг.

Некоторые из лучших инструментов для маленьких детей, чтобы начать учиться рисовать узоры, формы и правильно писать буквы:

  • Мел на досках, стенах или дорожках
  • Флипчарты или большие фломастеры на курсовой бумаге, такой как сахарная бумага
  • Использование кистей соответствующего размера на курсовой бумаге или поверхностях
  • Рисование пальцем или рисование пальцами на песке, краске или кукурузной муке mix
  • Обведение пальцев, а затем попытка нарисовать узор, фигуру или букву сразу после этого.
  • Попробуйте нарисовать мелом фигуру или букву на доске и попросите ребенка снова стереть ее влажной губкой (убедитесь, что ребенок начинает с правильного места и правильно перемещается по фигуре или букве до нужной конечной точки).
  • Мелки и карандаши подходящего размера на бумаге или картоне (неблестящая сторона коробок с хлопьями и гофрокартон могут быть интересными и разнообразными в использовании).

По мере того, как дети начинают более формально подходить к обучению правильному формированию букв, карандаши соответствующего размера и свинца становятся лучшим инструментом для работы.Карандаши бывают любой ширины, длины и формы. Ключ в том, чтобы найти стиль карандаша, который лучше всего подходит ребенку и его стадии развития хвата карандаша. Помните, что один размер не подходит всем!

Когда ребенок научился соединять свои буквы, имеет хороший и постоянный размер букв и размещает все свои буквы на линии письма правильно по отношению друг к другу, тогда, возможно, он готов к тому, чтобы перейти к ручке. Важно, прежде чем перевести ребенка к ручке, чтобы он писал со скоростью (соответствующей его возрасту) и плавностью (удобно писать все буквы алфавита в нижнем и верхнем регистре правильно).Ребенку, чей почерк медленный и трудный, может потребоваться дополнительная поддержка и время, прежде чем он перейдет к ручке.

Почерк с плавностью, скоростью, точностью и в течение более длительных периодов времени требует сложного набора силы и навыков всего тела и рук. Поэтому неудивительно, что многие дети считают почерк сложным.

Для хорошего почерка детям необходимо развивать:

  • Навыки крупной моторики – чтобы они могли сидеть правильно в течение определенного периода времени.
  • Навыки мелкой моторики – чтобы они могли держать карандаш и управлять им, а также перемещать бумагу вверх по столу во время письма.
  • Навыки двигательной памяти — чтобы они могли вспомнить, как составлять буквы.
  • Навыки зрительной памяти — чтобы они запоминали, как выглядит конкретная буква.
  • Навыки пространственного восприятия – чтобы они могли правильно размещать буквы на бумаге и по отношению друг к другу.
  • Навыки слежения за взглядом — сканирование слева направо, чтобы буквы формировались и располагались правильно.

Если у ребенка проблемы с почерком, важно обратить внимание на его физические возможности. Если у них нет всех соответствующих основных физических сил, чтобы поддержать развитие их почерка, заставлять их делать больше бумажных и карандашных действий не является ответом.

Наши оценки просты в выполнении и не требуют специального оборудования. Важными элементами являются; ваше знание ребенка и ваши наблюдения за ним во время игры и в то время, когда он занимается обычными повседневными делами.

Вы можете найти наши оценки на странице «Ключевые сильные стороны, необходимые для письма»: http://bit.ly/2D1RKKs

Лучшее понимание ключевых навыков ребенка позволяет вам более эффективно концентрироваться с помощью целенаправленных физических игр и занятий, чтобы помочь ему построить и развить свои навыки.

Вы найдете «Игры для развития крупной и мелкой моторики» здесь: http://bit.ly/2FhFkR7  и «Игры для развития других физических навыков», таких как зрительная память и слежение за глазами, здесь: http://bit.лы/2M350S1

Рукописный ввод — такой важный навык, поскольку он задействует неврологические пути и рабочую память так, как нажатие на клавиатуру просто не работает; таким образом, после освоения он помогает открыть двери для других навыков грамотности, таких как фонетика, чтение, правописание и сочинение.

Почерк с плавностью, скоростью, точностью и в течение более длительных периодов времени требует сложного набора силы и навыков всего тела и рук. Поэтому неудивительно, что многие дети считают почерк сложным.

Для хорошего почерка детям необходимо развивать:

  • Навыки крупной моторики – чтобы они могли сидеть правильно в течение определенного периода времени.
  • Навыки мелкой моторики — чтобы они могли держать карандаш и управлять им, а также перемещать бумагу вверх по столу во время письма.
  • Навыки двигательной памяти — чтобы они могли вспомнить, как составлять буквы.
  • Навыки зрительной памяти — чтобы они запоминали, как выглядит конкретная буква.
  • Навыки пространственного восприятия — чтобы они могли правильно размещать буквы на бумаге и по отношению друг к другу.
  • Навыки слежения за взглядом — сканирование слева направо, чтобы буквы формировались и располагались правильно.

Если у ребенка проблемы с почерком, важно обратить внимание на его физические возможности. Если у них нет всех соответствующих основных физических сил, чтобы поддержать развитие их почерка, заставлять их делать больше бумажных и карандашных действий не является ответом.

Наши оценки просты в выполнении и не требуют специального оборудования.Важными элементами являются; ваше знание ребенка и ваши наблюдения за ним во время игры и в то время, когда он занимается обычными повседневными делами.

Вы можете найти наши оценки на странице «Ключевые сильные стороны, необходимые для письма»: http://bit.ly/2D1RKKs

Лучшее понимание ключевых навыков ребенка позволяет вам более эффективно концентрироваться с помощью целенаправленных физических игр и занятий, чтобы помочь ему построить и развить свои навыки.

Вы найдете «Игры для развития общей и мелкой моторики» здесь: http://bit.ly/2FhFkR7  и «Игры для других физических навыков», таких как зрительная память и отслеживание взгляда, здесь: http://bit.ly/2M350S1

.

Рукописный ввод — такой важный навык, поскольку он задействует неврологические пути и рабочую память так, как нажатие на клавиатуру просто не работает; таким образом, после освоения он помогает открыть двери для других навыков грамотности, таких как фонетика, чтение, правописание и сочинение.

 

Трассировка была упражнением, которое часто предлагалось для поощрения маленьких детей учиться формировать формы букв, особенно в раннем обучении.

Тем не менее, текущие исследования показывают, что поощрение маленьких детей к свободному письму является более эффективным способом вовлечения мозга в обучение формированию букв по сравнению с их обведением.

Чтобы научиться писать от руки, ребенок должен помнить, какую фигуру он хочет составить (зрительная память) и как это сделать (моторная память).

Здесь, в Teach Handwriting, мы считаем, что традиционные занятия по рисованию карандашом не особенно эффективны для обучения детей предварительному письму и формированию букв.Это связано с тем, что дети часто настолько сосредоточены на управлении пишущим инструментом вокруг формы, что не полностью задействуют свои навыки хранения двигательной и зрительной памяти.

Мы считаем, что отслеживание пальцами предварительного почерка или формы букв более эффективно, чем отслеживание карандашом. Большее сопротивление, обеспечиваемое отслеживанием пальцев, стимулирует нервную систему ребенка, мгновенно информируя его о своих действиях и помогая ему сосредоточиться на движении, задействуя как моторную, так и зрительную память.Эта информация изначально хранится в их кратковременной памяти, но при постоянной практике перемещается в их долговременную память. Необходимость меньше думать о том, как сформировать форму, потому что они могут подсознательно вспомнить, как ее сделать, позволяет ребенку затем сосредоточиться на управлении карандашом.

Проблемы с двигательной и зрительной памятью могут сильно повлиять на почерк ребенка. Возможными признаками плохой моторной или зрительной памяти могут быть медленный и небрежный почерк или быстрый и беспорядочный (поскольку они пытаются скрыть свои проблемы с буквообразованием), что затрудняет чтение.Они могут тратить так много времени на попытки вспомнить, как составлять буквы, что у них не остается места в рабочей памяти для важных задач составления письма и правописания.

Плохая моторная память может затруднить почерк, так как формы и движения букв часто забываются, что приводит к переворачиванию букв и неправильному формированию букв, что может сделать процесс обучения соединению очень медленным. Плохой и часто медленный почерк может развиться из-за смешения стилей шрифта и неправильного использования заглавных букв.В совокупности эти трудности могут привести к плохому представлению, проблемам с орфографией и разборчивостью.

Плохие навыки зрительной памяти затрудняют почерк, так как способность вспоминать, как выглядят буквы, и воспроизводить их с соответствующим интервалом и расположением частично или полностью утрачена. Это приводит к плохим навыкам формирования букв, переворачиванию букв, а также к трудностям с правописанием и презентацией.

Навыки зрительной памяти и двигательной памяти связаны между собой, поэтому игра или занятие, поддерживающее одно, скорее всего, поддержит и другое.

Для получения дополнительной информации о том, как определить проблемы с двигательной и зрительной памятью, см. нашу оценку других физических навыков: http://bit.ly/2P5jS44

Для игр и занятий, помогающих поддерживать и развивать эти навыки, используйте следующие ссылки: http://bit.ly/2M350S1

Почему мы используем карандаши, когда начинаем учить почерк?

В современных классах используется ряд технологий, таких как интерактивные доски, так почему же наши дети до сих пор используют карандаши, когда учатся писать от руки?

Карандаши — отличный первый инструмент для обучения письму!

Почему?

  • Они бывают разной ширины и длины (для разных навыков крупной и мелкой моторики у детей).
  • Имеют различную толщину и сорта свинца (от мягкого до твердого).
  • Обеспечивают различную степень сопротивления (в зависимости от класса свинца), что замедляет процесс формирования букв настолько, чтобы маленькие дети имели контроль, необходимый для правильного формирования букв. Чем больше сопротивление, тем больше тело может неврологически распознать (почувствовать) движение и помочь отправить соответствующую информацию в мозг.
  • По мере того, как ребенок развивает свои навыки письма до более плавного почерка, тип карандаша можно легко изменить.
  • Дешево и легкодоступно.
  • Средство для рисования, которым уже умеют пользоваться маленькие дети.

Ограничения:

  • Часто к карандашам подходит универсальный подход, а не к потребностям ребенка.
  • Трудности в поддержании хорошего письма приводят к тому, что ребенку приходится использовать разные уровни давления, что усложняет работу почерка.
  • Чрезмерное использование стирания ошибок (трата времени и развитие культуры, в которой ошибка рассматривается как неудача).Делая ошибки, мы учимся, это не провал!

Карандаши практичны в школе:

  • Карандашом детям труднее писать друг на друге и на одежде.
  • У вас нет целого класса детей, щелкающих ручками (липучки достаточно плохи).
  • Крышки ручек не теряются и не проглатываются постоянно.
  • Карандаши кажутся менее опасными, если их засунуть в уши или в нос.
  • Они дешевые.
  • Карандаши не взрываются, оставляя беспорядок по всей комнате и детям, оказавшимся в комнате в это время.
  • Время не потрачено зря на попытки высосать чернила из пера.

Рукописный ввод — сложный навык для изучения, и наличие правильных инструментов для работы всегда помогает. Стоит провести немного времени с детьми, используя различные стили карандашей и сорта грифеля, чтобы найти те, которые им будет удобно использовать для рукописного ввода. Они будут отличаться от тех, которые они используют для рисования.По мере того, как их почерк будет развиваться, тип и качество карандаша, который они предпочитают, будут меняться.

 

Почерк с плавностью, скоростью, точностью и в течение более длительных периодов времени требует сложного набора силы и навыков всего тела и рук. Поэтому неудивительно, что многие дети считают почерк сложным.

Для хорошего почерка детям необходимо развивать:

  • Навыки крупной моторики – чтобы они могли сидеть правильно в течение определенного периода времени.
  • Навыки мелкой моторики — чтобы они могли держать карандаш и управлять им, а также перемещать бумагу вверх по столу во время письма.
  • Навыки двигательной памяти — чтобы они могли вспомнить, как составлять буквы.
  • Навыки зрительной памяти — чтобы они запоминали, как выглядит конкретная буква.
  • Навыки пространственного восприятия — чтобы они могли правильно размещать буквы на бумаге и по отношению друг к другу.
  • Навыки слежения за взглядом — сканирование слева направо, чтобы буквы формировались и располагались правильно.

Если у ребенка проблемы с почерком, важно обратить внимание на его физические возможности. Если у них нет всех соответствующих основных физических сил, чтобы поддержать развитие их почерка, заставлять их делать больше бумажных и карандашных действий не является ответом.

Наши оценки просты в выполнении и не требуют специального оборудования. Важными элементами являются; ваше знание ребенка и ваши наблюдения за ним во время игры и в то время, когда он занимается обычными повседневными делами.

Вы можете найти наши оценки на странице «Ключевые сильные стороны, необходимые для письма»: http://bit.ly/2D1RKKs

Лучшее понимание ключевых навыков ребенка позволяет вам более эффективно концентрироваться с помощью целенаправленных физических игр и занятий, чтобы помочь ему построить и развить свои навыки.

Вы найдете «Игры для развития крупной и мелкой моторики» здесь: http://bit.ly/2FhFkR7  и «Игры для развития других физических навыков», таких как зрительная память и слежение за глазами, здесь: http://bit.лы/2M350S1

Рукописный ввод — такой важный навык, поскольку он задействует неврологические пути и рабочую память так, как нажатие на клавиатуру просто не работает; таким образом, после освоения он помогает открыть двери для других навыков грамотности, таких как фонетика, чтение, правописание и сочинение.

Зрительно-моторный контроль и навыки визуального восприятия

Зрительно-моторный контроль — это способность координировать визуальную информацию с двигательной активностью, а зрительное восприятие — это способность распознавать, вспоминать, различать и понимать то, что мы видим.Оба являются основными компонентами ловли мяча, правильного формирования букв между линиями, чтения и разрезания линий.

Дети могут испытывать трудности с зрительно-моторными навыками по разным причинам. Некоторые могут не присутствовать визуально. У других могут возникнуть трудности с контролем движения или обработкой визуальной информации. Третьи могут столкнуться с трудностями при координации зрительного ввода с двигательным выходом. Зрительное восприятие коррелирует с когнитивными навыками и сенсорным интегративным функционированием. Есть много аспектов навыка визуального восприятия и, следовательно, много проявлений трудностей зрительного восприятия.Ребенок может медленно распознавать буквы или цифры, и у него могут быть проблемы с пространственными требованиями к формированию букв. Он обычно может переворачивать буквы после второго класса или быть не в состоянии самостоятельно исправлять свою работу только потому, что он не может достаточно хорошо различать визуальную информацию, чтобы обнаруживать проблемы. Игры с мячом, спорт и общие занятия на игровой площадке могут быть чрезвычайно раздражающими для детей с этими проблемами.

После того, как мы определили характер проблемы, мы используем мультисенсорный подход для решения проблемной области.В частности, мы разрабатываем упражнения, объединяющие вестибулярный и проприоцептивный ввод со зрительными требованиями. Мы задействуем все тело и разум в целенаправленной, функциональной деятельности для достижения наших целей. Вы можете увидеть, как мы работаем на качелях, бросая мешки с фасолью в движущиеся цели, строя конструкции по моделям или разрабатывая стратегии для решения головоломок. Мы можем практиковаться в чтении букв с ближних и дальних позиций, меняя равновесие, непосредственно практиковаться в написании на классной доске или разлинованной бумаге или просматривать письменные работы, чтобы научиться исправлять ошибки.

Чтобы помочь ребенку обрести независимость, в дополнение к реабилитации можно изучить стратегии компенсации. Например, окошко, вырезанное из пустой каталожной карточки, может помочь ребенку читать, уменьшая визуальные отвлечения. Миллиметровая бумага с цветными колонками для различных числовых позиций может помочь ребенку правильно составить математические уравнения. Для письма на компьютере программы прогнозирования слов могут помочь ребенку с плохой зрительной памятью для правописания и отсроченным фонематическим восприятием при письме. Какой бы ни была форма вмешательства, наша цель — повысить функциональность и помочь вашему ребенку чувствовать себя хорошо в отношении того, что он или она может сделать.

 


Интеграция зрительно-двигательного аппарата — Optometrists.org

У вашего ребенка проблемы с зрительно-моторной координацией или при занятиях спортом? Это может быть проблема зрительно-моторной интеграции

Когда ребенок неправильно воспринимает информацию, которую его глаза передают в мозг, его тело реагирует неадекватной двигательной реакцией.

Визуально-моторная интеграция имеет решающее значение для действий, требующих от тела реакции на визуальную информацию, таких как координация глаз и рук и занятия спортом.

Запишитесь на осмотр по номеру к глазному врачу-офтальмологу, который поможет устранить любые проблемы со зрением, которые могут возникнуть у вашего ребенка.

СМ. СВЯЗАННЫЕ: Постоянство визуальной формы

Что такое зрительно-моторная интеграция?

Способность интерпретировать визуальную информацию и реагировать моторным действием — это зрительно-моторная интеграция. Например, вы видите мяч и реагируете движением рук, чтобы поймать мяч.

Визуально-моторная интеграция необходима для развития мелкой и крупной моторики.

Признаки плохой зрительно-моторной интеграции

У вашего ребенка могут быть проблемы со зрительно-моторной интеграцией, если у него проявляются некоторые из следующих симптомов визуальной обработки:

  • Трудно оставаться в пределах линий при раскрашивании
  • Трудно поймать или ударить по мячу
  • Проблемы с застегиванием пуговиц или шнурков
  • Проблемы с копированием с платы
  • Плохой почерк
  • Проблемы с геометрией и математическими задачами

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы со зрением, обратитесь к ближайшему окулисту для оценки зрения вашего ребенка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.