Что такое интериоризация в психологии: Интериоризация | Понятия и категории

Интериоризация

Интериоризация (от фр. intériorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний).

Психология

В психологии интериоризацией называют формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим.

Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно «в уме» перемещается в прошлое и в будущее, во времени и в пространстве.

Возможно, животные такой способностью не обладают и не могут произвольно выходить за рамки наличной ситуации. Важным орудием интериоризации служит слово, а средством произвольного перехода от одной ситуации к другой — речевое действие. Слово выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы оперирования информацией, выработанные практикой человечества. Действие человека перестаёт быть зависимым от данной извне ситуации, которая определяет все поведение животного. Отсюда понятно, что овладение правильным употреблением слов есть одновременно усвоение существенных свойств вещей и способов оперирования информацией. Человек через слово усваивает опыт всего человечества, то есть десятков и сотен предшествующих поколений, а также людей и коллективов, отдалённых от него на сотни и тысячи километров.

Впервые данный термин был использован в работах французских социологов (Дюркгейм и др.), где интериоризация рассматривалась в качестве одного из элементов социализации, означая заимствование основных категорий индивидуального сознания из сферы общественного опыта и общественных представлений. В психологию понятие интериоризации было введено представителями французской психологической школы (Ж. Пиаже, П. Жане, А. Валлон и др.)(только как термин, объединяющим процессы ассимиляции и аккомодации), а в ходе более пристального изучения процесса усвоения внешних действий ребёнком и перевода их во внутренний план, уточнённого и конкретизированного советским психологом Львом Выготским, определено за ним его последователями (на основе «диалога Выготского и Пиаже») в качестве одного из основополагающих понятий его незавершенной психологической теории, стремительно теряющей популярность в последние годы во всем мире.

По мнению Выготского его редукционистского и механистического периода «инструментальной психологии», всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем, в результате интериоризации, становится компонентом психики человека.

В последующем интериоризация была изучена П. Я. Гальпериным как процесс и легла в основу планомерно-поэтапного формирования.

Понятие интериоризации является одним из ключевых в современной образовательной психологии США.

У Ф. Ницше было своеобразное понимание интериоризации. В своей работе Генеалогия морали (1887), он писал, что «Все инстинкты, которым не позволяется выходить наружу, проявляются внутри. Это именно то, что я называю интериоризацией».

Интериоризация процессов общения

Психические процессы человека подлежат изменениям в ситуации общения, так как общение в некоторой «латентной» форме содержится в них и тогда, когда человек один. Строение психических функций человека имеет множество сходств со строением процессов общения. Это, в свою очередь, происходит по причине того, что психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения».

В процессе онтогенеза человека идёт интериоризация, некий процесс, в результате которого создаются устойчивые, глубинные, синхронические структуры человеческой психики, похожие на «априорные социальные формы» психики человека. Эти социальные механизмы психики, в свою очередь, определяют характер «вышележащих» изменяющихся, диахронических психических процессов (соответственно, «речь» психики) человека (эмоциональных и когнитивных), определяют их характер как социальных процессов. В этом ключе интериоризация выступает «механизмом формирования механизма» (социального механизма психики человека).

Интериоризация не имеет преимущественного отношения к некоторому определённому психическому процессу (к памяти, восприятию и пр.), но в равной степени определяет социальные формы всех психических процессов. Результаты интериоризации относятся к восприятию специфической социокультурной информации (однако в данном случае они проявляются особенно наглядно): все, что воспринимается (и в широком, и в узком смысле данного понятия), человек воспринимает в социальных формах.

По итогам процессов интериоризации появляется особенность структуры психических процессов человека, за счёт которой их ход отличается от хода аналогичных процессов у животных.

Предпосылкой интериоризации служит несознаваемый внутренний план (у ребёнка в раннем онтогенезе). В итоге интериоризации данный внутренний план качественно изменяется, так как формируется план сознания.

В результате интериоризации формируется ряд устойчивых социальных структур психики, благодаря которым существует сознание. Кроме того, результатом интериоризации является и формирование, на основе сознания определённых детально описанных внутренних действий.

Интериоризация, с одной стороны, идёт лишь в процессе общения (очевидно, со взрослыми), с другой — в ходе перевода действия (которое может совершаться человеком, когда он совсем один) из внешнего плана во внутренний, умственный.

Связь общения и интериоризации

Между общением и интериоризацией существует тесная связь: при поэтапном формировании умственных действий в рамках общения тех, кто формирует и у кого формируют, интериоризация реально имеет место и при этом играет важнейшую роль в данном формировании. «Процесс формирования — это деятельность одного человека, именно того, у кого формируются умственные действия; индивидуальная его деятельность, а не его взаимодействие с „другим“. Этот „другой“ (формирующий) выступает одним из внешних элементов деятельности».

Л. С. Выготский пришёл к следующему выводу: формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения. При этом основным моментом выступает формирование того, что называется символически-семиотической функцией психики, той функции, благодаря которой человек может воспринимать окружающий его мир в особом «квазиизмерении» системе значений и смысловом поле.

Символико-семиотическая функция создаётся в процессе интериоризации. Интериоризации подвергается система социальных отношений, в той степени, в какой она «записана», представлена в структуре общения между взрослым и ребёнком. Данная структура, выраженная в знаках, интериоризируется, «вращивается» и «переходит» внутрь психики ребёнка. Результатом интериоризации становится то, что структура психики ребёнка опосредствуется интериоризированными знаками и формируются базовые структуры сознания.

Интериоризированные знаки усваиваются лишь и исключительно в процессе общения. Тем не менее, онтогенез выступает определителем структуры. В структуре данных знаков отражается их происхождение.

И изначальная ситуация, структура которой интериоризируется, — это общение, и интериоризированная, внутренняя структура несёт в себе и в своих элементах свернутое общение, получившее название диалогизм.

Диалог, как скрытый механизм психических функций, играет огромную роль; общение или свернутый диалог, рассматриваются как «встроенные» в глубинные, интериоризированные структуры психики.

Кроме того, функция означивания имеет диалогическую структуру (то есть несёт в себе управление знаниями, свернутые отношения по типу субъект-субъект).

Интериоризация

Интериоризация (от фр. intériorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний).

Психология

В психологии интериоризацией называют формирование внутренних структур человеческой психики, посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим.

Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно «в уме» перемещается в прошлое и в будущее, во времени и в пространстве.

Возможно, животные такой способностью не обладают и не могут произвольно выходить за рамки наличной ситуации. Важным орудием интериоризации служит слово, а средством произвольного перехода от одной ситуации к другой — речевое действие. Слово выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей и способы оперирования информацией, выработанные практикой человечества. Действие человека перестаёт быть зависимым от данной извне ситуации, которая определяет все поведение животного. Отсюда понятно, что овладение правильным употреблением слов есть одновременно усвоение существенных свойств вещей и способов оперирования информацией. Человек через слово усваивает опыт всего человечества, то есть десятков и сотен предшествующих поколений, а также людей и коллективов, отдалённых от него на сотни и тысячи километров.

Впервые данный термин был использован в работах французских социологов (Дюркгейм и др.), где интериоризация рассматривалась в качестве одного из элементов социализации, означая заимствование основных категорий индивидуального сознания из сферы общественного опыта и общественных представлений. В психологию понятие интериоризации было введено представителями французской психологической школы (Ж. Пиаже, П. Жане, А. Валлон и др.)(только как термин, объединяющим процессы ассимиляции и аккомодации), а в ходе более пристального изучения процесса усвоения внешних действий ребёнком и перевода их во внутренний план, уточнённого и конкретизированного советским психологом Львом Выготским, определено за ним его последователями (на основе «диалога Выготского и Пиаже») в качестве одного из основополагающих понятий его незавершенной психологической теории, стремительно теряющей популярность в последние годы во всем мире.

По мнению Выготского его редукционистского и механистического периода «инструментальной психологии», всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем, в результате интериоризации, становится компонентом психики человека.

В последующем интериоризация была изучена П. Я. Гальпериным как процесс и легла в основу планомерно-поэтапного формирования.

Понятие интериоризации является одним из ключевых в современной образовательной психологии США.

У Ф. Ницше было своеобразное понимание интериоризации. В своей работе Генеалогия морали (1887), он писал, что «Все инстинкты, которым не позволяется выходить наружу, проявляются внутри. Это именно то, что я называю интериоризацией».

Интериоризация процессов общения

Психические процессы человека подлежат изменениям в ситуации общения, так как общение в некоторой «латентной» форме содержится в них и тогда, когда человек один. Строение психических функций человека имеет множество сходств со строением процессов общения. Это, в свою очередь, происходит по причине того, что психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации процессов общения».

В процессе онтогенеза человека идёт интериоризация, некий процесс, в результате которого создаются устойчивые, глубинные, синхронические структуры человеческой психики, похожие на «априорные социальные формы» психики человека. Эти социальные механизмы психики, в свою очередь, определяют характер «вышележащих» изменяющихся, диахронических психических процессов (соответственно, «речь» психики) человека (эмоциональных и когнитивных), определяют их характер как социальных процессов. В этом ключе интериоризация выступает «механизмом формирования механизма» (социального механизма психики человека).

Интериоризация не имеет преимущественного отношения к некоторому определённому психическому процессу (к памяти, восприятию и пр.), но в равной степени определяет социальные формы всех психических процессов. Результаты интериоризации относятся к восприятию специфической социокультурной информации (однако в данном случае они проявляются особенно наглядно): все, что воспринимается (и в широком, и в узком смысле данного понятия), человек воспринимает в социальных формах.

По итогам процессов интериоризации появляется особенность структуры психических процессов человека, за счёт которой их ход отличается от хода аналогичных процессов у животных.

Предпосылкой интериоризации служит несознаваемый внутренний план (у ребёнка в раннем онтогенезе). В итоге интериоризации данный внутренний план качественно изменяется, так как формируется план сознания.

В результате интериоризации формируется ряд устойчивых социальных структур психики, благодаря которым существует сознание. Кроме того, результатом интериоризации является и формирование, на основе сознания определённых детально описанных внутренних действий.

Интериоризация, с одной стороны, идёт лишь в процессе общения (очевидно, со взрослыми), с другой — в ходе перевода действия (которое может совершаться человеком, когда он совсем один) из внешнего плана во внутренний, умственный.

Связь общения и интериоризации

Между общением и интериоризацией существует тесная связь: при поэтапном формировании умственных действий в рамках общения тех, кто формирует и у кого формируют, интериоризация реально имеет место и при этом играет важнейшую роль в данном формировании. «Процесс формирования — это деятельность одного человека, именно того, у кого формируются умственные действия; индивидуальная его деятельность, а не его взаимодействие с „другим“. Этот „другой“ (формирующий) выступает одним из внешних элементов деятельности».

Л. С. Выготский пришёл к следующему выводу: формирование основных социальных структур сознания человека происходит в процессе общения. При этом основным моментом выступает формирование того, что называется символически-семиотической функцией психики, той функции, благодаря которой человек может воспринимать окружающий его мир в особом «квазиизмерении» системе значений и смысловом поле.

Символико-семиотическая функция создаётся в процессе интериоризации. Интериоризации подвергается система социальных отношений, в той степени, в какой она «записана», представлена в структуре общения между взрослым и ребёнком. Данная структура, выраженная в знаках, интериоризируется, «вращивается» и «переходит» внутрь психики ребёнка. Результатом интериоризации становится то, что структура психики ребёнка опосредствуется интериоризированными знаками и формируются базовые структуры сознания.

Интериоризированные знаки усваиваются лишь и исключительно в процессе общения. Тем не менее, онтогенез выступает определителем структуры. В структуре данных знаков отражается их происхождение.

И изначальная ситуация, структура которой интериоризируется, — это общение, и интериоризированная, внутренняя структура несёт в себе и в своих элементах свернутое общение, получившее название диалогизм.

Диалог, как скрытый механизм психических функций, играет огромную роль; общение или свернутый диалог, рассматриваются как «встроенные» в глубинные, интериоризированные структуры психики.

Кроме того, функция означивания имеет диалогическую структуру (то есть несёт в себе управление знаниями, свернутые отношения по типу субъект-субъект).


это, определение слова, понятие. Что такое Интериоризация, значение, словарь, энциклопедия

— процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получения «извне», переработки и хранения «внутри» психики знаковой информации (восприятие и память). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации: 1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать; 2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого; 3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений. В теории деятельности интериоризация — это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется — это особенно это относится к ее операциональной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объяснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.

Психология развития. Словарь под. ред. А.Л. Венгера

Интериоризация [лат. interior — внутренний] — формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Понятие И. было введено французскими психологами (П. Жане, Ж. Пиаже, А. Валлон и др.). В аналогичном смысле И. понимали и…

Большой словарь эзотерических терминов — редакция д.м.н. Степанов А.М

(лат. внутренний), переход извне вовнутрь, то есть психические процессы, которые складываются, как правило, вне человека, при посредстве интериоризации становятся атрибутами его внутренней психической жизни. Термин принадлежит французскому социологу Дюргейму.

Психологическая энциклопедия

(от лат. interior -внутренний) — букв.: переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами (напр., формирование…

Психологическая энциклопедия

(лат. interior — внутренний). 1. В психиатрии — переживание психически больным волнующих его обстоятельств скрытно для окружающих. 2. В психологии — формирование внутренних структур психики путем усвоения структур внешней социальной деятельности. В психоанализепонятие И….

Психологическая энциклопедия

— переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и…

Психологическая энциклопедия

Нем.: Verinnerlichung. — Франц.: int?riorisation. -Англ.: internalization. — Исп.: interiorisaci?n. — Итал.: interiorizzazione. — Португ.: interioriza??o.o А) Термин, обычно используемый как синоним интроекции*.Б) В более узком смысле слова -процесс, посредством которого…

Психологическая энциклопедия

— перенесение внутрь, усвоение; противоположное понятие — экстериоризация- выражение вовне.

Психологическая энциклопедия

— (от лат. interior — внутренний) переход извне внутрь, преобразование внешних, предметных действий во внутренние, умственные.


Поделиться:

1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли современной психологии


Психология
1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли современной психологии.

Psyche (греч.) – душа. Logos(греч.) – смысл, выраженный в слове (осмысленное слово, разум, познание, изучение, исследование, разумное понимание).

Возникновение психологической науки можно условно разделить на этапы:

Психология является полипредметной наукой, на разных этапах ее развития предмет понимался по-разному, что безусловно отразилось на современном состоянии науки.



  1. Донаучная/философская психология: Душа.

  2. Описательная психология: Духовная деятельность человека.

  3. Интроспективная психология: Сознание.

  4. Бихевиоризм: Поведение.

  5. Гещтельтпсихология: Целостные структуры сознания и психики.

  6. Психоанализ: Бессознательное.

  7. Гуманистическая психология: Личность.

  8. Когнитивная психология: Познавательные структуры и процессы.

  9. Отечественная психология: Психика.

Психология как наука о душе. Первые представления о психике носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

Психология как наука о сознании. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Дж. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Он выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.

В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека. Ассоцианизм, гештальт.

Психология как наука о поведении. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека. Бихевиоризи, необихевиоризм.

Психология как наука изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Для этого этапа (современная психология) характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Интериоризация действий

Сеченову же принадлежала и другая идея искать пути объяснения внутренних психических действий в сфере действий реальных, производимых в процессе адаптации живой системы к пространственно-временным координатам внешней среды.

Мы помним, что в своей работе «Рефлексы головного мозга» Сеченов определил мысль как заторможенный рефлекс, как «две трети рефлекса». Такое определение могло дать повод для предположения, что царство мысли начинается там, где кончается непосредственное реальное взаимодействие человека с его предметным, внешним окружением. Отсюда следовало, что мысль в отличие от чувственного впечатления не имеет отношения к двигательному компоненту, а тем самым и к контактам организма с независимым от него объектом.

Но Сеченов совершенно иначе решал эту проблему. Он отстаивал формулу о целостном, неразделенном психическом акте, сохраняющем свою трехчленную целостность при незримости двигательного завершения. Так обстоит дело, например, при «зрительном мышлении» (основанном на такой фундаментальной операции, как сравнение, реализуемой посредством двигательной механики, когда глаза «перебегают» с одного предмета на другой). В этом случае, как писал Сеченов, «умственные образы предметов как бы накладываются друг на друга». Если воспринимается один предмет, акт сравнения тоже непременно совершается наличный предмет сравнивается с уже имеющейся в сознании меркой.

В какой же форме представлена эта мерка? Репродуцируется весь прежний целостный процесс восприятия, стало быть, и двигательное звено этого процесса. Иначе говоря, прежние внешние действия преобразуются во внутренние. Реальное сравнение, произведенное посредством этих внешних действий, становится «умственной меркой» для всех последующих операций, которые означают обеспечиваемое мышечной работой соизмерение образов. Внутренние умственные операции (сравнение, анализ, синтез) это операции, бывшие некогда внешними.

Таков механизм, получивший имя интериоризации (перехода реальных интеллектуальных актов из внешних, включающих мышечное звено, во внутренние).

Проблема интериоризации в детской и возрастной психологии. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней

Проблема интериоризации является одной из ключевых проблем детской и возрастной психологии. Её разработкой занимались известные зарубежные психологи – Жане, Валлон, Пиаже, а также представители отечественной науки – Выготский, Леонтьев, Гальперин, Рубинштейн и др.).

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.

Понятие интериоризации введено французской социологической школой для обозначения заимствования основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных представлений. В зарубежной психологии роль и механизмы интериоризации трактуются по-разному. Дюркгейм связывал интериоризацию с социализацией личности. Согласно Ж. Пиаже, интериоризация происходит вместе с формированием речи (значения слов -«находятся» в сознании). Сходные с интериоризацией понятия используются в психоанализе при объяснении формирования бессознательного под влиянием межиндивидуальных отношений.

В отечественной психологии интериоризация рассматривается как преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Согласно Выготскому, всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя социальная форма общения между людьми и только затем, в результате интериоризации становится психическим процессом отдельного индивида. Выготский рассматривал образование форм речевого общения как процесс формирования высших, специфически общественных, орудийно-опосредствованных психических функций. Экспериментально показано Леонтьевым, что этот процесс происходит в ходе онтогенетического развития ребёнка, между 5 и 11-12 годами. Стадии интериоризациии прослежены в работах, посвящённых умственным действиям (в частности, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина). Первоначально развёрнутое материальное действие в процессе интериоризации обобщается, сокращается и на заключительной её стадии (в умственном плане) приобретает характер психического процесса

 

№ 21. Проблема возрастной сензитивности

 

Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения. В жизни ребёнка есть много периодов, когда определённые учебные воздействия оставляют сильный след в её психическом развитии, их называют сензитивными периодами развития.

Сензитивные (позднелатSensitivus — чувствительный) периоды развития — самые благоприятные для развития определённых психических функций (восприятия, речи, памяти и др.) периоды, определяющие психическое развитие ребёнка и имеют решающее значение для его обучения и воспитания.

Срок ввела итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952). Существенно обогатил его содержание Л Выготский, который ввёл термин в теорию соотношения обучения и развития. Он доказал, что обучение является маршем развития ребёнка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодами.

Примером нарушения этой закономерности случаи»воспитания»маленьких детей животными.После их возвращения в человеческое общество восстановить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь, мышление, воображение и др.) не удаётся, поскольку истёк сенситивный период развития этих функций.

Например, научить ребёнка речи от полутора до трёх лет, когда оно усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребёнка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления и др. Если по каким-то причинам ребёнок до трёх лет не стал говорить, дальше усвоения речи происходит с большими трудностями. Отклонения в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия говорения, требуют специальной компенсации. Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трёх лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и как-то: им недоступны сюжетно-ролевая игра, предметное рисование, у них задержан развитие восприятия и мышления. Для преодоления этих недостатков требуются значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение говорению, но и на другие аспекты развития личности ребёнка.

О сензитивных периодах развития свидетельствует то, что наиболее сильное обучения влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, а потому являются особенно гибкими, пластичными.

Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения. Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст в целом наиболее сензитивный (чувствительный) к тем видам обучения, которые влияют на развитие с восприятия, воображения и образного мышления.

Развивающее обучение детей

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят от внешних ориентирующих действий. Для усвоения их необходимо включение ребёнка в один из видов деятельности, соответствующей его потребностям и интересам. Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение лучше всего способствует психическому развитию детей, становится развивающим.

Развивающее обучение — обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребёнка (восприятия, мышления, воображения, памяти).

Оно должно сосредотачиваться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности. Центральным моментом в работе с дошкольниками является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть их предметной деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д). Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, возможностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отображаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и способов их воплощения.

Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использование предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна. Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий. Иначе обучение может стать банальным муштрованием, лишённым развивающей ценности. Некоторые родители и воспитатели стараются натренировать каждое движение ребёнка, свести обучение к подражанию готовых образцов. Даже в ролевых играх взрослые иногда навязывают ребёнку готовые рецепты поведения, лишая его возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отражается в играх, рисунках, конструкциях. Негативной выступает и другая крайность — предоставление детям такой самостоятельности, при которой они остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы её познания и отражения.

Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребёнка самостоятельного познания, специальное обучение способов и приёмов такого познания, планомерного обследования предметов, явлений и сравнение их свойств, формирование выводов, применения полученных результатов в деятельности.

Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развёртыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отобразительная и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но и взаимообогащаются: усовершенствование одной является основой для формирования другой. Поэтому, чем легче и правильнее ребёнок воспринимает передаёт на рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше она имеет возможностей для создания и воплощения творческих замыслов.

Детские виды деятельности не могут вместить в себя все знания и умения, которые ребёнку необходимо усвоить до 7-летнего возраста. Поэтому на занятиях в учреждении дошкольного образования широко используют не только игровые приёмы обучения, задачи рисования, конструирования и т.д., но и учебные задания, которые побуждают ребёнка научиться чему-то новому. Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их интересах.С учётом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомления их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координированных движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и др. В этой деятельности нужно придерживаться принципа развивающего обучения, заботиться, прежде всего, о формировании у детей ориентировочных действий. Например, при обучении математике главная функция педагога заключается в оказании помощи ребёнку научиться выделять в любых предметах и ситуациях их отношения.

Следовательно, формирование ориентировочных действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими. Поэтому развивающее обучение предполагает выработку таких способов использования внешних средств и приёмов, которые помогут ребёнку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задач.

 

№ 22. Общая характеристика возраста. Кризисные периоды, причины

По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.

Хронологический возрастобозначает длительность существования человека с момента рождения.

Психологический возраст — это определённая, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения. Иногда бывает так, что ребёнку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.

Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности. Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.

В психическом развитии ребёнок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определённым своеобразием. В современной возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития ребёнка и школьника: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от I года до 3 лет), преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет), дошкольный возраст (от 5 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от 11 до 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Они являются следствием, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, различий в типологических свойствах нервной системы).

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребёнком и окружающей его действительностью.

2. Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития. Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребёнка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева.

Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубнойвозраст), развитие желёз внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр.

Причины.

В отечественной психологии одно из наиболее глубоких обоснований стадиального развития ребёнка сделал Выготский. По его мнению, развитие — это возникновение нового, которое он назвал — новообразованием (причина возрастных кризисов). Особенности развития периодов определяется содержанием новообразований ребёнка. Выготский исследовал динамику переходов из одного возраста к другому и пришёл к выводу что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут быстро и резко, исходя из этого он выделил стабильные периоды и кризисные периоды развития накапливаясь в психическом развитии изменение обуславливает качественный скачек в развитии, что определяют появление возрастных новообразований. Отличие кризиса от стабильного развития. Кризис длится не долго (несколько месяцев, но при неблагоприятных условиях может растянуться до 1 года)

Этапы развития психического развития.

1-Период- младенческий (0-1)

2-раннее детство (1-3)

3 — дошкольный (3-7)

4- школьный (6-7-12)

5 -пубертатный (12-14-15 девочки раньше)

Кризисные периоды развития

1-го года (начинают ходить-новообразование)

3 лет (в речи появляется слова «я — сам», с этого момента ребёнок-личность).

6-7 лет (произвольность психических процессов, игру заменяет учебная деятельность)

 

№23.Проблема периодизации психического развития. Критерии периодизации психического развития.

Эта проблема выделения закономерных периодов, этапов психического развития и механизмов (критериев) смены одного периода другим. Эту проблему поставил Фельдштейн в реферативном обзоре периодизации психического развития.

В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, психологический возраст — относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей, материальным состоянием, профессиональной принадлежностью и пр.

 

Структура возраста включает в себя:

 

1.социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как ребёнок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

2.ведущий тип деятельности (ВТД) – деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены ведущего типа деятельности — в ходе развития прежнее место, занимаемое ребёнком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.

3.центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребёнка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования.

4.возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского, рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении противоречия между прежней ССР, с одной стороны, и новыми возможностями и потребностями ребёнка, с другой. В результате происходит взрыв прежней социальной ситуации развития, и на её обломках формируется новая социальная ситуация развития.

 

Развитие – процесс необратимых закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных, структурных преобразований психики и поведения человека.

 

Свойства развития:

— неравномерность – каждая психическая функция, свойство имеет стадии подъёма, стабилизации, спада,

— гетерохронность – развитие отдельных функций не совпадает по времени.

— сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям

— кризисность.

№24.Неравномерность психического развития. Акселерация. Отставание в психическом развитии

Можно выделить 2 проявления неравномерности психического развития:

1. Акселерация.

2. Ретардация.

3. Инфантилизм.

Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Этот термин был предложен Е.Кохом (1935). Акселерация была отмечена при сопоставлении антропометрических данных, полученных в начале 20-х годов XX века с данными 30-х годов XIX века, когда начали проводить антропометрические исследования детей.

Причины акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжёлых детских недугов.

Другие причины– радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение кислорода в атмосфере, что влечёт за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.

Различают два вида акселерации – эпохальную (присуще всему нынешнему поколению) и внутригрупповую, или индивидуальную – это ускоренное развитие отдельных детей и подростков в определённых возрастных группах.

В настоящее время выделяют акселерацию эпохальную и внутригрупповую. Эпохальная акселерацияобозначает ускорение физического развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. Она проявляется уже на стадии внутриутробного развития. У современных новорождённых длина тела больше на 0,7-1 см, а вес на 60-100 г. По мере роста эти различия возрастают. У современных детей раньше происходит становление репродуктивных функций. Существуют доказательства акселерации развития сердечно-сосудистой, дыхательной и двигательной систем. Внутригрупповая акселерация – ускоренное физическое развитие отдельных детей и подростков в определённых возрастных группах.Внутригрупповые акселератыхарактеризуются более высоким ростом, большей мышечной силой и возможностями дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, и раньше заканчиваются процессы роста. Таким образом, внутригрупповая акселерация часто сочетается с повышением физиологических возможностей организма. Однако индивидуальная акселерация нередко сопровождается дисгармоническим развитием различных систем и функций, что приводит к физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей. У детей с повышенными темпами развития чаще наблюдаются эндокринные расстройства, хронический тонзиллит, нервные расстройства, кариес зубов, повышенное артериальное давление. Биологические механизмы акселерации пока не выяснены.

Ретардация– задержка физического развития и формирования функциональных систем организма. В группе и тех, и других детей бывает 13-20 %. Ретардацию надо особо учитывать при определении школьной готовности. Психофизиологическое созревание обеспечивает условия для возникновения и реализации психических функций. По морфологическим и функциональным показателям можно судить о процессах созревания и степени зрелости структур и функций организма на отдельных этапах развития каждого ребёнка. При этом нельзя забывать, что каждому присущ индивидуальный темп развития.

На современном этапе изучения выделяют две основные причины ретардации. Первая – различные наследственные, врождённые и приобретённые в постнатальном онтогенезе органические нарушения; вторая – различные факторы социального характера. Причиной отставания могут явиться и перенесённые заболевания, но они приводят к временной задержке роста и после выздоровления темпы роста становятся выше, т. е. генетическая программа реализуется за более короткий срок. Существенное отрицательное влияние оказывает социальный фактор. В меньшей степени – низкий материальный доход семьи и в большей – отрицательный эмоциональный микроклимат, окружающий ребёнка в семье или в детских учреждениях. Дети, воспитывающиеся в условиях недостаточного внимания со стороны родителей и дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах, отстают в своём развитии на 1,5-2 года от сверстников. Таким образом, ретардация, не зависимо от причин, её обусловливающих, сказывается как на темпах физического, так и психического развития.

Инфантилизм– это нарушение психического развития; форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем. Случаи инфантилизма могут быть обусловлены наследственными и внутриутробными факторами, инфекционными заболеваниями, перенесёнными в раннем детстве, авитаминозом.

Виды инфантилизма:

1. Физиологический инфантилизм– это отставание в физическом развитии, которое проявляется у некоторых людей как следствие охлаждения, отравления или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания при родах, тяжёлых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ и других факторов. У таких людей замедляются рост и развитие всех физиологических систем организма.

2. Психологический инфантилизм – это детские черты в поведении, мышлении и эмоциональных реакциях, что это не соответствует возрастным требованиям к ребёнку (подростку, молодому человеку, якобы взрослому человеку). Психический и психологический инфантилизм отличаются не внешними проявлениями, а причинами возникновения. Внешне они похожи. В отличие от психического инфантилизма, где эти черты следствие отставания, задержки в развитии психики ребёнка, при психологическом инфантилизме ребёнок имеет вполне здоровую и без отставаний психику. Такой ребёнок может быть для своего возраста достаточно взрослым – может теоретически, а практически этого нет. Психологически инфантильные дети несамостоятельны и привыкли к тому, что другие всё решают за них. Взрослый человек с психологическим инфантилизмом – человек-ребёнок.

3. Социальный инфантилизм– это состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением человека. Социальный инфантилизм вызывается нарушением механизмов социализации, под влиянием социокультурных условий. Он может выражаться в неприятии молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления. Социальные причины инфантилизма. Дети растут правильно, когда их поддерживают и материнское-женское, и отцовское-мужское начало в воспитании. Сегодня в обществе явный перекос в женское начало и, как следствие, инфантилизм.

Инфантилизмкак личностная незрелость (инфантильность) проявляется в несформированности на достаточном для данного конкретного возраста уровне эмоционально-волевой сферы личности. Как правило, инфантильность в качестве устойчивой личностной характеристики высоко коррелирует с такими личностными особенностями, как внешний локус контроля, завышенные самооценка и уровень притязаний, эгоцентризм, готовность при любых обстоятельствах атрибутировать ответственность за неудачу другим, обострённое, порой болезненное чувство психологической незащищённости. При этом основным компенсаторным механизмом в данном случае оказываются попытки во что бы то ни стало уйти от необходимости хотя бы более или менее адекватно оценивать объективную социальную реальность, в том числе и путём личностного погружения в реальность виртуальную (например, интернет-аддикция). Следует специально отметить, что инфантилизм может сочетаться как с нормальным интеллектуальным развитием, так и с отставанием и опережением в этой сфере. В этом плане личностный инфантилизм вполне правомерно оценивать в качестве своеобразного проявления гетерохронности собственно личностного развития индивида.

Одна из причин отставания в психическом развитии человека – это депривация. В психологию термин «депривация» вошёл благодаря английскому психологу Дж. Боулби, а также проработан и содержательно наполнен в работах его коллеги М. Эйнсуорт.

Психическая депривация— это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени.

Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от лёгких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера.

Чаще всего выделяют следующие формы психической депривации.

I. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

II. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без чёткого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

IV. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Например, депривация потребности младенца в общении (внимание со стороны матери, общение с ним) приводит к такому явлению, как госпитализм.

 

 

№25.Жизнь до рождения. Проблемы пренатальной психологии

Перинатальный период составляет всего 0,5—0,6% от общей продолжительности жизни человека, но именно на протяжении перинатального периода формируется физическое и психоэмоциональное здоровье человека в следующие годы жизни.

Составные части перинатального периода:

• антенатальний (поздний фетальный) период — 24-40 недель гестации;

• интранатальний период — прохождение через родильные пути;

• ранний неонатальный период — первые 7 дней или 168 часов жизни.

Раньше всего у плода появляется осязание. Примерно в 7-12 недель плод может чувствовать тактильные раздражители. Нужно беседовать с ребёнком, говорить ему ласковые слова, спрашивать, как его зовут, похлопывать по животу и по его толчкам определять ответ. Это – формы первой игры. С ребёнком может играть и отец.

Слуховой и вестибулярный аппараты плода формируются к 22 неделям беременности. Новорождённые слышат достаточно хорошо (узнают песни, которые им пела мать, стук сердца и её голос).

В период внутриутробного развития ребёнок воспринимает большое количество стимуляции от матери и даже из внешней среды, причём во всех сенсорных системах. Акт рождения ребёнка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорождённого.Вопрос о содержании психической жизни новорождённого долгое время остаётся дискуссионным, тем не менее вторым и решающим аргументом становится то, что мы видим, хотя и в примитивном виде, те процессы жизни, которые у старших детей или взрослых характеризуют различные психические состояния. Речь идёт о выразительном характере движений, с помощью которых ребёнок выражает эмоции радости, горя, страха. Явления психической жизни проявляются и в инстинктивных движениях новорождённого, связанных с голодом, жаждой, насыщением и удовлетворением.

Чем разнообразнее воздействие на ребёнка в перинатальный период, тем больше дифференцирована его экспрессия, тем больше стимулов он начинает «узнавать» после рождения. Отношение матери к плоду во время беременности оставляет стойкие следы на развитии его психики. Психологи говорят о диаде «мать – дитя», о целостной системе, которую во время беременности, родов и первого года жизни представляют собой малыш и его мама. (Общение всегда 100%). Таким образом, положительные эмоции матери нужны ребёнку ещё до рождения и являются очень важным фактором, обеспечивающим формирование его положительного опыта.

 

 

№ 26. Содержание психической жизни новорождённых.Первые психические новообразования

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. В это время происходит коренное изменение образа жизни ребёнка, связанное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания и т.п. Происходит приспособление к новому образу жизни.Первые полтора часа после появления ребёнка на свет существует критический(сензитивный)период, когда «запускается» врождённый механизм формирования привязанности у ребёнка и по отношению к ребёнку. Поэтому в этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение её тепла, запаха, звук еёголоса, биение её сердца.В первые месяцы жизни ребёнок чувствует себя слитым воедино с матерью. Малыш не осознает части своего тела и ещё не умеет ими управлять. Вся активность малыша направлена на взрослого человека, через которого он удовлетворяет свои потребности. Поэтому ребёнок первоначально реагирует на окружающих людей вообще: через них он воспринимает и познает мир.Самое большое значение в этот период для развития ребёнка приобретает эмоциональное общение с матерью. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

 

 

№27. Возникновение потребности в эмоциональном общении. Этапы формирования «комплекса оживления» у младенца

 

 

№ 28.Основные достижения в развитии ребёнка к концу младенческого возраста

Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно-личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха.

Переход ко второму этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций. Ребёнок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с предметами. Так ребёнок усваивает движения (поворот на бок, переворот со спины на живот и обратно, ползание, ходьба), его пространство расширяется. Зарождаются предпосылки для развития речи.

Таким образом, между ребёнком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счёт того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции.

В возрасте от 9 до 12 месяцев активность малыша значительно возрастает, он становится чрезвычайно любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь – первые слова в конце года. Теперь с помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая его поведение.

Основные новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.

В жизнь ребёнка входят первые нравственные формы и первые запреты. С появлением активной речи наступает новая фаза в развитии ситуативно-делового общения. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. Увеличивается количество действий, выполняемых с одним предметом, действия приобретают все большую целенаправленность. Происходит освоение не только физических свойств предметов, но и их назначения, простейших предметных действий, а затем орудийных, что говорит о начале развития предметной деятельности, характерной для следующего этапа – раннего детства. Расширяется диапазон эмоциональных переживаний и их мимических форм выражения, а также круг событий и объектов, вызывающих эти переживания. Закладываются предпосылки для общения со сверстниками. К концу первого года у младенца обогащается и детализируется образ себя: он переживает свою значимость для других и свою активность в мире предметов. Ребёнок отделяет себя от взрослого и пытается действовать самостоятельно.

В конце года в поведении ребёнка начинают появляться негативные симптомы – упрямство, настырность, обидчивость, капризность, агрессивность, трудновоспитуемость.

За аффективным поведением стоят назревшие противоречия между новыми потребностями ребёнка и возможностями его действий с предметами, а также прежними отношениями со взрослыми. Эти противоречия свидетельствуют о возникновении кризиса одного года, который может протекать бурно или относительно спокойно в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и условий его воспитания.

С одной стороны, ребёнок стремится к эмансипации от взрослого, но с другой — он не владеет способами действия с предметами. Поэтому он обращается за помощью к взрослому, т.е. возникает необходимость более интенсивного общения со взрослым, сотрудничества с ним, направленного на усвоение назначения предметов и общественно выработанных способов обращения с ними. Возникновение новых, предметно опосредованных отношений ребёнка со взрослыми требует новых средств – речевых. Первые слова автономной речи младенцев выполняют функцию указательных жестов, но не собственно общения. Они связаны с наглядной ситуацией и не содержат истинного значения, свойственного речи взрослых. Поэтому автономная речь как новообразование кризисного периода исчезает, уступая место социальной речи взрослых (Л.С. Выготский).

Появление первых слов для обозначения, указания на предметы и ситуации говорит о зарождении первых чувственных обобщений. Хотя в сознании ребёнка доминирует восприятие, аффективно заряженные образы и представления памяти начинают перестраивать структуру сознания и поведения ребёнка. Несмотря на ситуативность ребёнка, его поведение может управляться теперь не только находящимися в его поле восприятия раздражителями, но и этими образами и представлениями – мотивирующими представлениями. (Л.И. Божович).

Стремление ребёнка к самостоятельности не всегда поощряется, а часто ограничивается взрослыми, хотя бы по той причине, что существуют предметы, опасные для жизни малыша. Возникновение первых запретов и ограничений приводит к возникновению собственного стремления ребёнка как такового (К.Н.Поливанова). Теперь он начинает чувствовать собственный аффект, обнаруживать собственное желание. В этот период ходьба как способ передвижения становится чрезвычайно привлекательной, поскольку позволяет достичь желаемого, а речь – средством удержания стремления и его реализации.

 

 

№29-30. Предметно-практическая деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте.Развитие соотносящих и орудийнПроблема интериоризации является одной из ключевых проблем детской и возрастной психологии. Её разработкой занимались известные зарубежные психологи – Жане, Валлон, Пиаже, а также представители отечественной науки – Выготский, Леонтьев, Гальперин, Рубинштейн и др.).

Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности.

Понятие интериоризации введено французской социологической школой для обозначения заимствования основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных представлений. В зарубежной психологии роль и механизмы интериоризации трактуются по-разному. Дюркгейм связывал интериоризацию с социализацией личности. Согласно Ж. Пиаже, интериоризация происходит вместе с формированием речи (значения слов -«находятся» в сознании). Сходные с интериоризацией понятия используются в психоанализе при объяснении формирования бессознательного под влиянием межиндивидуальных отношений.

В отечественной психологии интериоризация рассматривается как преобразование строения предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Согласно Выготскому, всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя социальная форма общения между людьми и только затем, в результате интериоризации становится психическим процессом отдельного индивида. Выготский рассматривал образование форм речевого общения как процесс формирования высших, специфически общественных, орудийно-опосредствованных психических функций. Экспериментально показано Леонтьевым, что этот процесс происходит в ходе онтогенетического развития ребёнка, между 5 и 11-12 годами. Стадии интериоризациии прослежены в работах, посвящённых умственным действиям (в частности, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина). Первоначально развёрнутое материальное действие в процессе интериоризации обобщается, сокращается и на заключительной её стадии (в умственном плане) приобретает характер психического процесса

 

№ 21. Проблема возрастной сензитивности

 

Каждый возрастной этап неодинаково восприимчив к различным видам обучения. В жизни ребёнка есть много периодов, когда определённые учебные воздействия оставляют сильный след в её психическом развитии, их называют сензитивными периодами развития.

Сензитивные (позднелатSensitivus — чувствительный) периоды развития — самые благоприятные для развития определённых психических функций (восприятия, речи, памяти и др.) периоды, определяющие психическое развитие ребёнка и имеют решающее значение для его обучения и воспитания.

Срок ввела итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952). Существенно обогатил его содержание Л Выготский, который ввёл термин в теорию соотношения обучения и развития. Он доказал, что обучение является маршем развития ребёнка тогда, когда оно совпадает по времени с оптимальными сензитивными периодами.

Примером нарушения этой закономерности случаи»воспитания»маленьких детей животными.После их возвращения в человеческое общество восстановить и довести до нормы их чисто человеческие психические функции (речь, мышление, воображение и др.) не удаётся, поскольку истёк сенситивный период развития этих функций.

Например, научить ребёнка речи от полутора до трёх лет, когда оно усваивается особенно легко, принципиально меняет поведение ребёнка, стимулирует психические процессы восприятия, мышления и др. Если по каким-то причинам ребёнок до трёх лет не стал говорить, дальше усвоения речи происходит с большими трудностями. Отклонения в психическом развитии, возникшие из-за отсутствия говорения, требуют специальной компенсации. Поэтому глухонемые дети, которых начинают обучать речи после трёх лет, отстают во многих видах деятельности, развития психических процессов и как-то: им недоступны сюжетно-ролевая игра, предметное рисование, у них задержан развитие восприятия и мышления. Для преодоления этих недостатков требуются значительные педагогические усилия, направленные не только на обучение говорению, но и на другие аспекты развития личности ребёнка.

О сензитивных периодах развития свидетельствует то, что наиболее сильное обучения влияет на психические качества, которые только начинают формироваться, а потому являются особенно гибкими, пластичными.

Сензитивные периоды выявлены далеко не для всех видов обучения. Однако немало фактов свидетельствуют, что дошкольный возраст в целом наиболее сензитивный (чувствительный) к тем видам обучения, которые влияют на развитие с восприятия, воображения и образного мышления.

Развивающее обучение детей

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят от внешних ориентирующих действий. Для усвоения их необходимо включение ребёнка в один из видов деятельности, соответствующей его потребностям и интересам. Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение лучше всего способствует психическому развитию детей, становится развивающим.

Развивающее обучение — обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребёнка (восприятия, мышления, воображения, памяти).

Оно должно сосредотачиваться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности. Центральным моментом в работе с дошкольниками является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть их предметной деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д). Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, возможностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отображаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и способов их воплощения.

Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использование предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна. Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий. Иначе обучение может стать банальным муштрованием, лишённым развивающей ценности. Некоторые родители и воспитатели стараются натренировать каждое движение ребёнка, свести обучение к подражанию готовых образцов. Даже в ролевых играх взрослые иногда навязывают ребёнку готовые рецепты поведения, лишая его возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отражается в играх, рисунках, конструкциях. Негативной выступает и другая крайность — предоставление детям такой самостоятельности, при которой они остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы её познания и отражения.

Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребёнка самостоятельного познания, специальное обучение способов и приёмов такого познания, планомерного обследования предметов, явлений и сравнение их свойств, формирование выводов, применения полученных результатов в деятельности.

Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развёртыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отобразительная и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но и взаимообогащаются: усовершенствование одной является основой для формирования другой. Поэтому, чем легче и правильнее ребёнок воспринимает передаёт на рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше она имеет возможностей для создания и воплощения творческих замыслов.

Детские виды деятельности не могут вместить в себя все знания и умения, которые ребёнку необходимо усвоить до 7-летнего возраста. Поэтому на занятиях в учреждении дошкольного образования широко используют не только игровые приёмы обучения, задачи рисования, конструирования и т.д., но и учебные задания, которые побуждают ребёнка научиться чему-то новому. Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их интересах.С учётом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомления их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координированных движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и др. В этой деятельности нужно придерживаться принципа развивающего обучения, заботиться, прежде всего, о формировании у детей ориентировочных действий. Например, при обучении математике главная функция педагога заключается в оказании помощи ребёнку научиться выделять в любых предметах и ситуациях их отношения.

Следовательно, формирование ориентировочных действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими. Поэтому развивающее обучение предполагает выработку таких способов использования внешних средств и приёмов, которые помогут ребёнку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задач.

 

№ 22. Общая характеристика возраста. Кризисные периоды, причины

По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.

Хронологический возрастобозначает длительность существования человека с момента рождения.

Психологический возраст — это определённая, качественно своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения. Иногда бывает так, что ребёнку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.

Возраст обычно делят на различные периоды. В целом в жизни человека можно выделить следующие возрастные периоды: детство, юность, зрелость и старость. Каждый из этих периодов можно разделить на более мелкие и точные возрастные этапы. Особое значение возраст имеет в детстве, т.к. в этот момент закладываются основные черты личности. Изучением возрастных особенностей человеческой психики и искажениями психологического возраста занимается возрастная психология.

В психическом развитии ребёнок проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определённым своеобразием. В современной возрастной психологии принято выделять следующие основные периоды развития ребёнка и школьника: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от I года до 3 лет), преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет), дошкольный возраст (от 5 до 7 лет), младший школьный возраст (от 7 до 11 лет), подростковый возраст (от 11 до 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Они являются следствием, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, различий в типологических свойствах нервной системы).

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребёнком и окружающей его действительностью.

2. Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития. Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребёнка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (Эльконин Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева.

Возрастная периодизация основана на комплексе признаков: размеры тела и отдельных органов, их масса, окостенение скелета (костный возраст), прорезывание зубов (зубнойвозраст), развитие желёз внутренней секреции, степень полового созревания (баллы полового развития), развитие мышечной силы и пр.

Причины.

В отечественной психологии одно из наиболее глубоких обоснований стадиального развития ребёнка сделал Выготский. По его мнению, развитие — это возникновение нового, которое он назвал — новообразованием (причина возрастных кризисов). Особенности развития периодов определяется содержанием новообразований ребёнка. Выготский исследовал динамику переходов из одного возраста к другому и пришёл к выводу что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут быстро и резко, исходя из этого он выделил стабильные периоды и кризисные периоды развития накапливаясь в психическом развитии изменение обуславливает качественный скачек в развитии, что определяют появление возрастных новообразований. Отличие кризиса от стабильного развития. Кризис длится не долго (несколько месяцев, но при неблагоприятных условиях может растянуться до 1 года)

Этапы развития психического развития.

1-Период- младенческий (0-1)

2-раннее детство (1-3)

3 — дошкольный (3-7)

4- школьный (6-7-12)

5 -пубертатный (12-14-15 девочки раньше)

Кризисные периоды развития

1-го года (начинают ходить-новообразование)

3 лет (в речи появляется слова «я — сам», с этого момента ребёнок-личность).

6-7 лет (произвольность психических процессов, игру заменяет учебная деятельность)

 

№23.Проблема периодизации психического развития. Критерии периодизации психического развития.

Эта проблема выделения закономерных периодов, этапов психического развития и механизмов (критериев) смены одного периода другим. Эту проблему поставил Фельдштейн в реферативном обзоре периодизации психического развития.

В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, психологический возраст — относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей, материальным состоянием, профессиональной принадлежностью и пр.

 

Структура возраста включает в себя:

 

1.социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как ребёнок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

2.ведущий тип деятельности (ВТД) – деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены ведущего типа деятельности — в ходе развития прежнее место, занимаемое ребёнком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.

3.центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребёнка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования.

4.возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского, рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении противоречия между прежней ССР, с одной стороны, и новыми возможностями и потребностями ребёнка, с другой. В результате происходит взрыв прежней социальной ситуации развития, и на её обломках формируется новая социальная ситуация развития.

 

Развитие – процесс необратимых закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных, структурных преобразований психики и поведения человека.

 

Свойства развития:

— неравномерность – каждая психическая функция, свойство имеет стадии подъёма, стабилизации, спада,

— гетерохронность – развитие отдельных функций не совпадает по времени.

— сензитивные периоды – периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям

— кризисность.

№24.Неравномерность психического развития. Акселерация. Отставание в психическом развитии

Можно выделить 2 проявления неравномерности психического развития:

1. Акселерация.

2. Ретардация.

3. Инфантилизм.

Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Этот термин был предложен Е.Кохом (1935). Акселерация была отмечена при сопоставлении антропометрических данных, полученных в начале 20-х годов XX века с данными 30-х годов XIX века, когда начали проводить антропометрические исследования детей.

Причины акселерации: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжёлых детских недугов.

Другие причины– радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение кислорода в атмосфере, что влечёт за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.

Различают два вида акселерации – эпохальную (присуще всему нынешнему поколению) и внутригрупповую, или индивидуальную – это ускоренное развитие отдельных детей и подростков в определённых возрастных группах.

В настоящее время выделяют акселерацию эпохальную и внутригрупповую. Эпохальная акселерацияобозначает ускорение физического развития современных детей и подростков в сравнении с предшествующими поколениями. Она проявляется уже на стадии внутриутробного развития. У современных новорождённых длина тела больше на 0,7-1 см, а вес на 60-100 г. По мере роста эти различия возрастают. У современных детей раньше происходит становление репродуктивных функций. Существуют доказательства акселерации развития сердечно-сосудистой, дыхательной и двигательной систем. Внутригрупповая акселерация – ускоренное физическое развитие отдельных детей и подростков в определённых возрастных группах.Внутригрупповые акселератыхарактеризуются более высоким ростом, большей мышечной силой и возможностями дыхательной системы. У них значительно быстрее происходит половое созревание, и раньше заканчиваются процессы роста. Таким образом, внутригрупповая акселерация часто сочетается с повышением физиологических возможностей организма. Однако индивидуальная акселерация нередко сопровождается дисгармоническим развитием различных систем и функций, что приводит к физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей. У детей с повышенными темпами развития чаще наблюдаются эндокринные расстройства, хронический тонзиллит, нервные расстройства, кариес зубов, повышенное артериальное давление. Биологические механизмы акселерации пока не выяснены.

Ретардация– задержка физического развития и формирования функциональных систем организма. В группе и тех, и других детей бывает 13-20 %. Ретардацию надо особо учитывать при определении школьной готовности. Психофизиологическое созревание обеспечивает условия для возникновения и реализации психических функций. По морфологическим и функциональным показателям можно судить о процессах созревания и степени зрелости структур и функций организма на отдельных этапах развития каждого ребёнка. При этом нельзя забывать, что каждому присущ индивидуальный темп развития.

На современном этапе изучения выделяют две основные причины ретардации. Первая – различные наследственные, врождённые и приобретённые в постнатальном онтогенезе органические нарушения; вторая – различные факторы социального характера. Причиной отставания могут явиться и перенесённые заболевания, но они приводят к временной задержке роста и после выздоровления темпы роста становятся выше, т. е. генетическая программа реализуется за более короткий срок. Существенное отрицательное влияние оказывает социальный фактор. В меньшей степени – низкий материальный доход семьи и в большей – отрицательный эмоциональный микроклимат, окружающий ребёнка в семье или в детских учреждениях. Дети, воспитывающиеся в условиях недостаточного внимания со стороны родителей и дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах, отстают в своём развитии на 1,5-2 года от сверстников. Таким образом, ретардация, не зависимо от причин, её обусловливающих, сказывается как на темпах физического, так и психического развития.

Инфантилизм– это нарушение психического развития; форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем. Случаи инфантилизма могут быть обусловлены наследственными и внутриутробными факторами, инфекционными заболеваниями, перенесёнными в раннем детстве, авитаминозом.

Виды инфантилизма:

1. Физиологический инфантилизм– это отставание в физическом развитии, которое проявляется у некоторых людей как следствие охлаждения, отравления или инфицирования плода в период беременности, кислородного голодания при родах, тяжёлых заболеваний в первые месяцы жизни, нарушения обмена веществ и других факторов. У таких людей замедляются рост и развитие всех физиологических систем организма.

2. Психологический инфантилизм – это детские черты в поведении, мышлении и эмоциональных реакциях, что это не соответствует возрастным требованиям к ребёнку (подростку, молодому человеку, якобы взрослому человеку). Психический и психологический инфантилизм отличаются не внешними проявлениями, а причинами возникновения. Внешне они похожи. В отличие от психического инфантилизма, где эти черты следствие отставания, задержки в развитии психики ребёнка, при психологическом инфантилизме ребёнок имеет вполне здоровую и без отставаний психику. Такой ребёнок может быть для своего возраста достаточно взрослым – может теоретически, а практически этого нет. Психологически инфантильные дети несамостоятельны и привыкли к тому, что другие всё решают за них. Взрослый человек с психологическим инфантилизмом – человек-ребёнок.

3. Социальный инфантилизм– это состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением человека. Социальный инфантилизм вызывается нарушением механизмов социализации, под влиянием социокультурных условий. Он может выражаться в неприятии молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления. Социальные причины инфантилизма. Дети растут правильно, когда их поддерживают и материнское-женское, и отцовское-мужское начало в воспитании. Сегодня в обществе явный перекос в женское начало и, как следствие, инфантилизм.

Инфантилизмкак личностная незрелость (инфантильность) проявляется в несформированности на достаточном для данного конкретного возраста уровне эмоционально-волевой сферы личности. Как правило, инфантильность в качестве устойчивой личностной характеристики высоко коррелирует с такими личностными особенностями, как внешний локус контроля, завышенные самооценка и уровень притязаний, эгоцентризм, готовность при любых обстоятельствах атрибутировать ответственность за неудачу другим, обострённое, порой болезненное чувство психологической незащищённости. При этом основным компенсаторным механизмом в данном случае оказываются попытки во что бы то ни стало уйти от необходимости хотя бы более или менее адекватно оценивать объективную социальную реальность, в том числе и путём личностного погружения в реальность виртуальную (например, интернет-аддикция). Следует специально отметить, что инфантилизм может сочетаться как с нормальным интеллектуальным развитием, так и с отставанием и опережением в этой сфере. В этом плане личностный инфантилизм вполне правомерно оценивать в качестве своеобразного проявления гетерохронности собственно личностного развития индивида.

Одна из причин отставания в психическом развитии человека – это депривация. В психологию термин «депривация» вошёл благодаря английскому психологу Дж. Боулби, а также проработан и содержательно наполнен в работах его коллеги М. Эйнсуорт.

Психическая депривация— это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени.

Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности от лёгких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера.

Чаще всего выделяют следующие формы психической депривации.

I. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость.

II. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая хаотичная структура внешнего мира без чёткого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.

III. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если такая уже была создана.

IV. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Например, депривация потребности младенца в общении (внимание со стороны матери, общение с ним) приводит к такому явлению, как госпитализм.

 

 

№25.Жизнь до рождения. Проблемы пренатальной психологии

Перинатальный период составляет всего 0,5—0,6% от общей продолжительности жизни человека, но именно на протяжении перинатального периода формируется физическое и психоэмоциональное здоровье человека в следующие годы жизни.

Составные части перинатального периода:

• антенатальний (поздний фетальный) период — 24-40 недель гестации;

• интранатальний период — прохождение через родильные пути;

• ранний неонатальный период — первые 7 дней или 168 часов жизни.

Раньше всего у плода появляется осязание. Примерно в 7-12 недель плод может чувствовать тактильные раздражители. Нужно беседовать с ребёнком, говорить ему ласковые слова, спрашивать, как его зовут, похлопывать по животу и по его толчкам определять ответ. Это – формы первой игры. С ребёнком может играть и отец.

Слуховой и вестибулярный аппараты плода формируются к 22 неделям беременности. Новорождённые слышат достаточно хорошо (узнают песни, которые им пела мать, стук сердца и её голос).

В период внутриутробного развития ребёнок воспринимает большое количество стимуляции от матери и даже из внешней среды, причём во всех сенсорных системах. Акт рождения ребёнка сопровождается сильным стрессом как для матери, так и для новорождённого.Вопрос о содержании психической жизни новорождённого долгое время остаётся дискуссионным, тем не менее вторым и решающим аргументом становится то, что мы видим, хотя и в примитивном виде, те процессы жизни, которые у старших детей или взрослых характеризуют различные психические состояния. Речь идёт о выразительном характере движений, с помощью которых ребёнок выражает эмоции радости, горя, страха. Явления психической жизни проявляются и в инстинктивных движениях новорождённого, связанных с голодом, жаждой, насыщением и удовлетворением.

Чем разнообразнее воздействие на ребёнка в перинатальный период, тем больше дифференцирована его экспрессия, тем больше стимулов он начинает «узнавать» после рождения. Отношение матери к плоду во время беременности оставляет стойкие следы на развитии его психики. Психологи говорят о диаде «мать – дитя», о целостной системе, которую во время беременности, родов и первого года жизни представляют собой малыш и его мама. (Общение всегда 100%). Таким образом, положительные эмоции матери нужны ребёнку ещё до рождения и являются очень важным фактором, обеспечивающим формирование его положительного опыта.

 

 

№ 26. Содержание психической жизни новорождённых.Первые психические новообразования

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. В это время происходит коренное изменение образа жизни ребёнка, связанное с физическим отделением от материнского организма: это новый тип дыхания, новый способ питания и т.п. Происходит приспособление к новому образу жизни.Первые полтора часа после появления ребёнка на свет существует критический(сензитивный)период, когда «запускается» врождённый механизм формирования привязанности у ребёнка и по отношению к ребёнку. Поэтому в этот момент очень важно присутствие матери. Ощущение её тепла, запаха, звук еёголоса, биение её сердца.В первые месяцы жизни ребёнок чувствует себя слитым воедино с матерью. Малыш не осознает части своего тела и ещё не умеет ими управлять. Вся активность малыша направлена на взрослого человека, через которого он удовлетворяет свои потребности. Поэтому ребёнок первоначально реагирует на окружающих людей вообще: через них он воспринимает и познает мир.Самое большое значение в этот период для развития ребёнка приобретает эмоциональное общение с матерью. Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности – комплекс оживления.

 

 

№27. Возникновение потребности в эмоциональном общении. Этапы формирования «комплекса оживления» у младенца

 

 

№ 28.Основные достижения в развитии ребёнка к концу младенческого возраста

Период младенчества делится на два этапа развития. Первый – от рождения до 5-6 мес. – характеризуется становлением ситуативно-личностного общения и интенсивным развитием сенсорных систем, зрения, слуха.

Переход ко второму этапу связан с развитием хватания, установлением зрительно-двигательных координаций. Ребёнок может удержать предмет и поэтому интенсивно осваивает манипулирование с предметами. Так ребёнок усваивает движения (поворот на бок, переворот со спины на живот и обратно, ползание, ходьба), его пространство расширяется. Зарождаются предпосылки для развития речи.

Таким образом, между ребёнком и взрослым тесная ситуация взаимодействия начинает постепенно разрываться за счёт того, что «вклинивается» новая деятельность – предметная, сначала манипулирование предметами, а затем и освоение их функции.

В возрасте от 9 до 12 месяцев активность малыша значительно возрастает, он становится чрезвычайно любознательным благодаря освоению самостоятельного передвижения в пространстве – ходьбы. Речь развивается в двух направлениях: совершенствуется понимание речи взрослых и возникает собственная активная речь – первые слова в конце года. Теперь с помощью речи взрослый может воздействовать на младенца, поощряя и ограничивая его поведение.

Основные новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.

В жизнь ребёнка входят первые нравственные формы и первые запреты. С появлением активной речи наступает новая фаза в развитии ситуативно-делового общения. Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами. Увеличивается количество действий, выполняемых с одним предметом, действия приобретают все большую целенаправленность. Происходит освоение не только физических свойств предметов, но и их назначения, простейших предметных действий, а затем орудийных, что говорит о начале развития предметной деятельности, характерной для следующего этапа – раннего детства. Расширяется диапазон эмоциональных переживаний и их мимических форм выражения, а также круг событий и объектов, вызывающих эти переживания. Закладываются предпосылки для общения со сверстниками. К концу первого года у младенца обогащается и детализируется образ себя: он переживает свою значимость для других и свою активность в мире предметов. Ребёнок отделяет себя от взрослого и пытается действовать самостоятельно.

В конце года в поведении ребёнка начинают появляться негативные симптомы – упрямство, настырность, обидчивость, капризность, агрессивность, трудновоспитуемость.

За аффективным поведением стоят назревшие противоречия между новыми потребностями ребёнка и возможностями его действий с предметами, а также прежними отношениями со взрослыми. Эти противоречия свидетельствуют о возникновении кризиса одного года, который может протекать бурно или относительно спокойно в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и условий его воспитания.

С одной стороны, ребёнок стремится к эмансипации от взрослого, но с другой — он не владеет способами действия с предметами. Поэтому он обращается за помощью к взрослому, т.е. возникает необходимость более интенсивного общения со взрослым, сотрудничества с ним, направленного на усвоение назначения предметов и общественно выработанных способов обращения с ними. Возникновение новых, предметно опосредованных отношений ребёнка со взрослыми требует новых средств – речевых. Первые слова автономной речи младенцев выполняют функцию указательных жестов, но не собственно общения. Они связаны с наглядной ситуацией и не содержат истинного значения, свойственного речи взрослых. Поэтому автономная речь как новообразование кризисного периода исчезает, уступая место социальной речи взрослых (Л.С. Выготский).

Появление первых слов для обозначения, указания на предметы и ситуации говорит о зарождении первых чувственных обобщений. Хотя в сознании ребёнка доминирует восприятие, аффективно заряженные образы и представления памяти начинают перестраивать структуру сознания и поведения ребёнка. Несмотря на ситуативность ребёнка, его поведение может управляться теперь не только находящимися в его поле восприятия раздражителями, но и этими образами и представлениями – мотивирующими представлениями. (Л.И. Божович).

Стремление ребёнка к самостоятельности не всегда поощряется, а часто ограничивается взрослыми, хотя бы по той причине, что существуют предметы, опасные для жизни малыша. Возникновение первых запретов и ограничений приводит к возникновению собственного стремления ребёнка как такового (К.Н.Поливанова). Теперь он начинает чувствовать собственный аффект, обнаруживать собственное желание. В этот период ходьба как способ передвижения становится чрезвычайно привлекательной, поскольку позволяет достичь желаемого, а речь – средством удержания стремления и его реализации.

 

 

№29-30. Предметно-практическая деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрасте.Развитие соотносящих и орудийн




Интернализация и пограничное расстройство личности

Интернализация означает держать свои чувства или проблемы внутри и не делиться своими проблемами с другими. Интернализация является симптомом нескольких расстройств психического здоровья, но часто наблюдается при пограничном расстройстве личности (ПРЛ), заболевании, характеризующемся резкими перепадами настроения, беспорядочными изменениями в представлении о себе и поведении, а также импульсивностью.

Частая интернализация часто связана с низкой самооценкой, одиночеством, членовредительством и социальной изоляцией.Усвоение эмоций может заставить вас чувствовать себя одиноким, подавленным, непонятым и без связи с кем-либо. Люди, которые развили паттерн интернализации, часто преувеличивают и усугубляют свои проблемы, заставляя их чувствовать себя атакованными или одинокими, что приводит к вспышкам, конфликтам и/или суицидальным мыслям.​

Интернализация в BPD

Обычно, когда мы думаем о ком-то с ПРЛ, мы можем представить кого-то с сильными эмоциями и реакциями. Типичный человек с ПРЛ может быстро злиться, впадать в ярость и часто иметь очень бурные личные отношения.

Однако вместо этого многие люди с ПРЛ усваивают свои чувства. Хотя они по-прежнему соответствуют диагностическим критериям ПРЛ, изложенным в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим заболеваниям (DSM-5), они могут проявлять свои симптомы иначе, чем другие.

Люди с пограничным расстройством личности, которые интернализуются, часто стремятся скрыть, сколько боли и печали они испытывают. Этот неадаптивный механизм преодоления может вызвать у них эмоциональную спираль, заставляя их чувствовать, что они не вписываются, не принадлежат или не имеют значимых связей. во внешний мир.

Тех, кто интернализует, часто считают интровертами, замкнутыми, холодными и более стойкими, чем другие люди с ПРЛ. Они могут тратить много времени, пытаясь контролировать или рационализировать свои эмоции, но в конечном итоге чувствуют себя неуправляемыми, что часто усугубляет их симптомы.

Многие люди с пограничным расстройством личности могут чувствовать себя уверенно в один день, а завтра чувствовать себя некомпетентными. Интенсивность этого цикла имеет тенденцию ухудшаться для людей, которые интернализируют, потому что они чувствуют, что не могут поделиться своей неуверенностью с друзьями или любимыми.

Восстановление

Хотя ПРЛ может быть изнурительным, пожизненным расстройством психического здоровья, его можно эффективно лечить с помощью лечения. Можно избавиться от привычки интернализации и управлять симптомами ПРЛ более здоровым способом. Первый шаг — найти психотерапевта, который специализируется на лечении пограничного расстройства личности.

ПРЛ часто лечат психотерапией. Когнитивно-поведенческая терапия и диалектическая поведенческая терапия — две распространенные формы психотерапии, используемые для успешного лечения интернализации эмоций и ПРЛ.

В терапии вы научитесь оставаться в моменте и начнете бросать вызов своим мыслям о себе и других. Вы изучите навыки решения проблем и преодоления трудностей, которые помогут вам справляться с сильными чувствами и побуждениями, улучшать отношения и предотвращать импульсивное или деструктивное поведение. Научившись делиться своими уязвимыми местами с другими, вы сможете восстановить отношения с близкими и исцелиться.

В дополнение к терапии ваш врач может также порекомендовать лекарства для лечения ваших симптомов.Хотя ни одно лекарство не было одобрено специально для лечения ПРЛ, некоторые врачи предпочитают назначать лекарства, помогающие контролировать сопутствующую тревогу, депрессию и/или суицидальные мысли.

Слово из Веривелла

Если у вас пограничное расстройство личности и вы боретесь с интернализацией эмоций, важно обратиться к терапевту, специализирующемуся на ПРЛ. Обозначая проблемы, определяя общие триггеры и изучая новые механизмы преодоления, можно лучше управлять своей интернализацией и другими симптомами ПРЛ, что может помочь улучшить ваши отношения с другими людьми и с самим собой.

Что такое интернализирующее поведение? | BetterHelp

Вы или ваши знакомые боретесь с интернализацией поведения? Если это так, вы находитесь в правильном месте, чтобы получить помощь. Когда мы думаем о вредном поведении, мы обычно представляем себе насильственные, агрессивные или иные разрушительные действия, направленные на других. Многие люди не осознают, что эмоциональные расстройства и расстройства психического здоровья могут стать причиной того, что те, кто их испытывает, нападают на самих себя.

Эти реакции на стресс и отрицательные эмоции, известные как интернализирующее поведение, часто скрыты.Из-за тенденции оставаться вне поля зрения интернализующее поведение не так хорошо известно, как экстернализация, предполагающая отыгрывание. Это не означает, что интернализирующее поведение менее вредно. Фактически, исследования показывают, что продолжение такого поведения может нанести серьезный ущерб общему психическому здоровью, самооценке и отношениям с другими людьми.

Борьба с саморегулированием

Многие дети, подростки и взрослые борются с саморегуляцией. Это означает, что им трудно контролировать свои эмоции и импульсивные реакции.

Распространенный пример, свидетелями которого является большинство из нас, — это ребенок, устраивающий истерику в магазине из-за того, что его мама или папа отказываются дать ему то, что он хочет. Во время истерики малыши могут кричать, топать ногами и даже швыряться вещами. Хотя немногие взрослые сочтут это приемлемым, такое поведение вполне ожидаемо для ребенка младше трех лет. Таким образом, хотя мы и не хотели бы вознаграждать такое поведение, нас это не тревожило бы.

Однако, что бы вы подумали о той же ситуации, но с участием 12-летнего подростка? Вы можете чувствовать себя по-другому, так как ожидаете, что ребенок в этом возрасте будет лучше контролировать свои эмоции.Хотя это и не является нормой, многие дети (которые вырастают во взрослых) борются с саморегуляцией даже по мере взросления, что приводит к негативному поведению.

Экстернализация vs. Интернализация поведения: разница

Некоторые из этих действий, такие как упомянутые выше, являются экстернализирующим поведением, то есть они направлены на окружающую среду человека. Общие примеры экстернализации поведения включают:

  • Вербальная агрессия
  • Физическая агрессия
  • Уничтожение имущества
  • Кража

Хотя «отрицательные эмоции», такие как гнев, являются нормальной реакцией на стресс, внешняя реакция предполагает, что у человека есть трудности с саморегуляцией.У многих людей, проявляющих экстернализирующее поведение, часто диагностируют одно (или несколько) из следующих психических расстройств:

  • Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
  • Перемежающееся взрывное расстройство
  • Оппозиционно-вызывающее расстройство
  • Расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ
  • Расстройство поведения
  • Антисоциальное расстройство личности
  • Пиромания
  • Клептомания

Лечение экстернализирующего поведения носит индивидуальный и комплексный характер.Эти расстройства, однако, не единственные проявления саморегуляции.

Некоторые дети и взрослые, которым трудно справляться со стрессом и эмоциями, демонстрируют интернализирующее  поведение. Это означает, что вместо того, чтобы действовать по отношению к другим, они наносят себе вред.

Депрессия  и тревога  – это два психических расстройства, которые часто развиваются у людей, практикующих интернализирующее поведение. Согласно научным исследованиям, за последние три десятилетия специалисты в области психического здоровья стали еще больше осведомлены (и обеспокоены) интернализирующими расстройствами.

Интернализация поведения и симптомов Может включать:

  • Чувство грусти, одиночества, страха, нежелательности или нелюбви
  • Замкнутость и нежелание общаться
  • Раздражительность или нервозность, особенно в состоянии стресса или эмоций
  • Нежелание разговаривать или общаться с кем-либо
  • Проблемы с концентрацией внимания или сосредоточением внимания на важных задачах
  • Спать намного больше или меньше, чем обычно
  • Есть намного больше или меньше, чем обычно
  • Отрицательный внутренний диалог
  • Употребление психоактивных веществ
  • Суицидальные мысли, попытки или идеи

Интернализирующие расстройства развиваются, когда люди пытаются саморегулироваться ненадлежащим образом.В отличие от людей с экстернальными расстройствами, они могут «слишком сильно» пытаться контролировать эмоции и делать это изнутри.

Также известные как «тайные болезни», многие люди, страдающие интернализирующими расстройствами, настолько хорошо скрывают свои симптомы, что даже их семья и друзья не знают об их борьбе. Многие люди, которые испытывают интернализирующее поведение, никогда не получают помощи, а это означает, что их интернализирующее поведение может перерасти в телесные повреждения (порезы) или суицидальные мысли и попытки.

Если вы или ваш близкий человек испытываете суицидальные мысли, немедленно обратитесь за помощью.На национальную линию помощи по предотвращению самоубийств можно позвонить по телефонам 1-800-273-8255 или Suicidepreventionlifeline.org/chat/

/.

Интернализация расстройств и клиническая картина

Интернализирующие расстройства обычно проявляются четырьмя основными способами:

  • Депрессия
  • Беспокойство
  • Социальный уход
  • Соматические (физические) симптомы расстройства

Депрессия

Распространенное, но чрезвычайно серьезное расстройство настроения, депрессия, также известная как большое депрессивное расстройство или клиническая депрессия.Хотя депрессия может проявляться по-разному, в книге «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам» (DSM-5), за которой следуют специалисты в области психического здоровья при постановке диагноза, перечислены следующие симптомы. За исключением последнего, эти симптомы должны проявляться каждый день или почти каждый день.

  • Подавленное настроение
  • Меньший интерес ко всем или почти ко всем видам деятельности
  • Значительная потеря или увеличение веса
  • Замедление мысли вместе с уменьшением физической активности
  • Усталость или крайняя потеря энергии
  • Чувство никчемности или неуместной вины
  • Снижение способности думать или концентрироваться
  • Повторяющиеся мысли о смерти, суицидальные мысли с конкретным планом или без него или попытка самоубийства

Беспокойство

Поскольку они так часто встречаются вместе, многие люди думают, что депрессия и тревога — это одно и то же заболевание, когда они разные.Все тревожные расстройства проявляются по-разному. DSM-5 перечисляет симптомы генерализованного тревожного расстройства как:

.
  • Чрезмерное беспокойство
  • Трудно контролировать беспокойство
  • Беспокойство
  • Чувство на грани
  • Легкая утомляемость
  • Трудности с концентрацией внимания
  • Раздражительность
  • Напряжение мышц
  • Нарушение сна

Для человека, страдающего тревожным расстройством, интернализация поведения может быть серьезной проблемой.К сожалению, без лечения тревога не исчезает и со временем может усугубляться. Это также может привести к серьезным психическим заболеваниям, таким как депрессия (перечислены выше) и социальная изоляция (обсуждается ниже).

Социальная изоляция

Социальная изоляция может быть симптомом многочисленных проблем с психическим здоровьем, включая тревогу и депрессию. Это также один из основных признаков избегающего расстройства личности, для которого характерно следующее:

  • Крайняя социальная заторможенность
  • Чувство неполноценности
  • Чувствительность к негативной критике, а также неприятие

Социальная изоляция стоит упомянуть отдельно, потому что это обычный механизм выживания для тех, кто испытывает сильные эмоции и стресс в результате интернализирующего поведения.Вместо того, чтобы действовать, интроверты и другие люди, которые смотрят внутрь себя, предпочитают быть в одиночестве, а не взаимодействовать с другими людьми, которые могут помочь.

Соматические симптомы расстройства

Последний способ, которым часто проявляется интернализованное поведение, — это соматическое симптоматическое расстройство (SSD). SSD не так хорошо известен, как тревога и депрессия. Многие люди впервые слышат об этом расстройстве при постановке диагноза.

SSD проявляется как физические симптомы без основной причины.Он характеризуется болью, неврологическими проблемами, проблемами с желудком (желудочно-кишечные жалобы) и сексуальными симптомами.

Люди, живущие с SSD, часто рассматриваются как «имитирующие симптомы», поскольку у них нет основной причины, которую могли бы точно определить врачи. Однако это ошибочное мнение. Дистресс, разочарование и физическая боль от SSD реальны и могут привести к интернализации поведения.

Эффекты, часто физические, проявляются и по-другому. Дети, живущие с интернализирующим расстройством, как правило, имеют проблемы с успеваемостью, общением с другими людьми, психологической адаптацией и трудоустройством.Опять же, эти вещи, как правило, остаются незамеченными.

Следующие шаги

Когда одного учителя спросили, почему так сложно точно определить интернализованное поведение, особенно в классе, один учитель описал это так:

Представьте себе сцену, на которой 25 танцоров. Даже если все они одинаково талантливы, те, что в первом ряду, особенно если они отдают больше энергии, привлекут ваше внимание. Это не умаляет способностей тех, кто сзади; это просто делает их намного труднее обнаружить.

Если вы, ваш ребенок, студент или кто-то еще, кого вы знаете, боретесь с эмоциональным регулированием, тревогой, депрессией, интернализирующим поведением, обратитесь за помощью к профессионалу сегодня. Не позволяйте страху, беспомощности, чувству вины или стыда помешать вам получить необходимую помощь, даже если это кажется трудным. С помощью терапии можно научиться новым привычкам и положить конец самоуправляемому вредному поведению.

Исследования показывают, что онлайн-терапия может играть важную роль в уменьшении симптомов депрессии и тревоги.Например, одно исследование показало, что онлайн-терапия была даже более эффективной, чем традиционные очные сеансы: у 100% участников онлайн-группы наблюдалось стойкое уменьшение симптомов через три месяца после лечения. С другой стороны, у лиц, принимавших участие в очной группе, за тот же период наблюдалось «значительное ухудшение депрессивных симптомов». В этом исследовании исследуется, как лечение через Интернет сравнивается с обычной терапией лицом к лицу.

Если вы боретесь с какой-либо из этих проблем, последнее, что вам может понадобиться, — это ехать в кабинет терапевта на сеанс.Если это похоже на вас, онлайн-терапия с BetterHelp может стать мощным решением. Платформа онлайн-терапии BetterHelp позволяет вам получить доступ к квалифицированным специалистам, не выходя из дома. Кроме того, вы можете связываться с ними на более регулярной основе, что может быть большим утешением в трудные времена, когда вам нужно поговорить с доверенным профессионалом. Рассмотрим следующие отзывы терапевтов BetterHelp ниже от людей, сталкивающихся с похожими проблемами.

«Робин удивительно внимательный, сострадательный, терпеливый и проницательный советник.Мы добрались до ядра того, что происходило внутри меня, определяя мои собственные и чужие модели, которые могут способствовать моему опыту. Я ушел с гораздо более глубоким пониманием и более широким взглядом на свою жизнь. Робин внимательно выслушал меня и стал доверенным лицом с психологической экспертизой, которая помогла мне, в чем я нуждался. Я чувствовал себя в безопасности, чтобы поделиться с ней чем-либо, и она стала другом. Очень рекомендую Робина как консультанта. Она произвела на меня отличное первое впечатление о BetterHelp.»

«Я был в плохом состоянии, прежде чем связаться с Амандой. Она была так полезна! Я начал свое путешествие в осознанность с ней и с ее помощью получил множество инструментов когнитивно-поведенческой терапии. беспокойства и стресса, справиться с моими прошлыми травмами и начать жить спокойной жизнью. Я чувствую, что она помогла мне не только вернуться к моему прежнему я, но и помочь мне начать расти в лучшую версию себя. Она здесь для вы с инструментами, если они вам нужны, или слушает, если вы говорите ей, что это то, что вам нужно.В эти времена хаоса прекрасно чувствовать, что у тебя есть кто-то в твоем углу и на твоей стороне. Если вы страдаете от беспокойства, травм или проблем с самооценкой, я очень рекомендую ее!»

 

Интернализация поведения: определение и примеры — видео и расшифровка урока

Что такое интернализирующее поведение?

Интернализирующее поведение — это поведение, являющееся результатом негативности, направленной внутрь себя. Люди с интернализирующим поведением с трудом справляются с негативными эмоциями или стрессовыми ситуациями, поэтому они направляют свои чувства внутрь себя.Например, девочка может отреагировать на издевательства со стороны сверстника, обвиняя себя или отказываясь от общественной деятельности. Поскольку они происходят внутри, интернализирующее поведение обычно незаметно для окружающих.

Примеры интернализированного поведения включают:

  • Социальное отчуждение
  • Чувство одиночества или вины
  • Необъяснимые физические симптомы, т. е. головные боли и боли в животе, не связанные с заболеванием
  • Не разговаривать и не взаимодействовать с другими
  • Чувствовать себя нелюбимым
  • Чувство грусти
  • Нервозность или раздражительность
  • Страх
  • Не постоять за себя
  • Изменения режима сна или питания
  • Трудности с концентрацией внимания

Разница между интернализирующим и экстернализирующим поведением

Экстернализирующее и интернализирующее поведение являются результатом негативных реакций на стресс.В отличие от интернализирующего поведения, экстернализирующее поведение сосредоточено вне себя. К ним относятся:

  • Физическая агрессия
  • Уничтожение имущества
  • Употребление алкоголя несовершеннолетними
  • Бегство из дома

Принимая во внимание, что внешнее поведение легко заметить другим, независимо от того, интернализированное поведение или нет. Например, вы можете легко определить, когда учащийся проявляет физическую агрессию по отношению к другому учащемуся (экстернализация), но мы не можем услышать негативный внутренний диалог (интернализацию), который может проходить через чью-то голову.Проблемы с интернализацией чаще встречаются у женщин, тогда как проблемы с экстернализацией чаще встречаются у мужчин.

Эффекты интернализирующего поведения

Исследования показали, что интернализирующее поведение может негативно повлиять на успеваемость и физическое здоровье. Интернализирующее поведение детей также может негативно сказаться на их карьерных возможностях во взрослом возрасте и психическом здоровье.

Подобно детям с экстернализирующим поведением, дети с интернализирующим поведением с большей вероятностью будут отвергнуты или ненавидимы как сверстниками, так и взрослыми.Они также испытывают негативных эмоциональных последствий включая депрессию, чувство одиночества, негативное представление о себе и негативную самооценку. Интернализация поведения также может вызвать проблемы в социальных отношениях.

Резюме урока

Интернализация поведения — это негативное поведение, направленное внутрь себя. Они включают боязливость, социальную изоляцию и соматические жалобы. В отличие от интернализирующего поведения, экстернализирующее поведение направлено вовне по отношению к другим.Издевательства, вандализм и поджоги являются примерами экстернализирующего поведения.

Как внутреннее, так и внешнее поведение приводят к неприятию и неприязни со стороны сверстников и взрослых. Интернализация поведения приводит к негативным эмоциональным последствиям, снижению успеваемости и проблемам с физическим здоровьем.

Так что в следующий раз, когда вы заметите застенчивого ребенка, идущего по коридору, помните, что этот человек может усваивать свои негативные эмоции. Подойдите к человеку и сделайте ему или ей комплимент.Это может помочь этому человеку больше, чем вы думаете.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы сможете:

  • Описать интернализованное поведение и привести несколько примеров
  • Сравните интернализирующее и экстернализирующее поведение
  • Обсудите влияние интернализирующего поведения на детей

Что такое интернализация в психологии?

Вопрос задан: Корей Шанахан DDS
Оценка: 4.6/5 (21 голос)

Интернализация означает держать свои чувства или проблемы внутри и не делиться своими проблемами с другими .

Что означает интернализация?

Интернализация происходит, когда транзакция обрабатывается самой сущностью, а не направляется кому-то другому . Этот процесс может применяться к деловым и инвестиционным сделкам или к корпоративному миру. В бизнесе интернализация — это сделка, проводимая внутри корпорации, а не на открытом рынке.

Что такое пример интернализации?

Примеры интернализированного поведения включают: Социальное отчуждение . Чувство одиночества или вины . Необъяснимые физические симптомы , то есть головные боли и боли в животе, не связанные с заболеванием.

Что Выготский имел в виду под интериоризацией?

Теория интернализации, выдвинутая Выготским, представляет собой идею, предполагающую, что индивидуум способен наблюдать и интернализовать идеи и процессы своего окружения по мере того, как он участвует в социальном взаимодействии, определяемом как «новые способы мышления» (Duchesne, S. ., & МакМо, А., 2016 стр. …

Каковы примеры интернализирующего поведения?

Типичное интернализирующее поведение

  • Нервозность или раздражительность.
  • Отзыв.
  • Ест больше или меньше, чем обычно.
  • Чувство страха.
  • Чувство одиночества.
  • Грусть.
  • Ощущение себя нелюбимым или ненужным.
  • Проблемы с концентрацией внимания.
Найдено 34 похожих вопроса

Каковы характеристики интернализирующего поведения?

Интернализирующее поведение характеризуется как модели поведения, направленные внутрь себя и включают депрессию, социальную изоляцию, обсессивно-компульсивное поведение и избирательный мутизм (Gresham & Kern, 2004; Morris, Shah, & Morris, 2002).

Плохо ли усваивать чувства?

Подавление своих эмоций , будь то гнев, печаль, горе или разочарование, может привести к физическому стрессу для вашего тела. Эффект тот же, даже если основная эмоция отличается», — говорит предварительный клинический психолог Виктория Тарратт. «Мы знаем, что это может повлиять на кровяное давление, память и самооценку».

Почему Выготский лучше Пиаже?

В то время как важность теорий Пиаже падала, больше внимания стали уделять теории русского психолога Льва Выготского…. В то время как Пиаже утверждал, что все дети проходят ряд универсальных стадий когнитивного развития, Выготский полагал, что когнитивное развитие различается в разных культурах .

Что такое интернализованное поведение?

Интернализирующее поведение — это действия, направляющие проблемную энергию на себя . 1 Другими словами, человек, демонстрирующий интернализирующее поведение, делает вещи, которые вредят ему самому, а не набрасываются на других (что известно как экстернализирующее поведение).

Каковы преимущества интернализации?

Наконец, преимущества интернализации сигнализируют о том, когда организации лучше производить конкретный продукт собственными силами , чем заключать контракты с третьей стороной. Иногда для организации может быть более рентабельно работать из другого места на рынке, продолжая выполнять работу внутри компании.

Что является примером интернационализации?

, в то время как примером интернационализации является поиск, производство или продажа материалов или предоставление услуг из одной или нескольких стран , создание филиалов и дочерних компаний в других странах и т. д.

Что такое интернализация стоимости?

Интернализация затрат – это включение негативных внешних эффектов, особенно истощения и деградации окружающей среды , в бюджеты домашних хозяйств и предприятий с помощью экономических инструментов, включая фискальные меры и другие (не)стимулы.

Что такое стратегия интернализации?

Что такое стратегия интернационализации? По определению, международная стратегия — это стратегия, посредством которой фирма продает свои товары или услуги за пределами своего внутреннего рынка .Международные рынки открывают множество новых возможностей для развития вашего бизнеса. … Увеличение размера рынка и появление новых рынков.

Что такое процесс интернационализации?

Интернационализация описывает разработку продукта таким образом, чтобы его можно было легко использовать во многих странах . Этот процесс используется компаниями, стремящимися расширить свое глобальное присутствие за пределы своего внутреннего рынка, понимая, что потребители за границей могут иметь разные вкусы или привычки.

Как вы усваиваете информацию?

Вот 6 способов, которыми вы можете помочь учащимся закрепить свое обучение и усвоить новую информацию:

  1. Не перегружайте их совершенно новыми концепциями. …
  2. Научите их обобщать, а затем синтезировать новые знания. …
  3. Помогите им установить связи. …
  4. Распределите концепции обучения по времени….
  5. Подходите к проблемам с разных сторон.

Как сегодня используется теория Выготского?

Современным образовательным применением теории Выготского является «взаимное обучение», используемое для улучшения способности учащихся учиться по тексту . В этом методе учителя и ученики совместно изучают и практикуют четыре ключевых навыка: подведение итогов, вопросы, уточнение и прогнозирование.

Встречались ли когда-нибудь Пиаже и Выготский?

d) Пиаже не удавалось ни читать, ни встречаться с Выготским до сих пор (начало 1960-х гг.). д) Это очень плохо, потому что они могли бы договориться о многом. … Я хотел бы поблагодарить ее, но также и смущаюсь, потому что, хотя книга Выготского вышла в 1934 году, мои книги, которые он обсуждает, относятся к 1923 и 1924 годам.

В чем разница между Выготским и Пиаже?

Фундаментальное различие между Пиаже и Выготским состоит в том, что Пиаже верил в конструктивистский подход к детям , или, другими словами, в то, как ребенок взаимодействует с окружающей средой, тогда как Выготский утверждал, что обучение осуществляется через социальное и культурное.

Какой корень слова интернализовать?

Если вы думаете о приставке между , которая всегда указывала на что-то внутри, вы имеете значение прилагательного интернализовать, «удерживать или принимать что-то». Его можно использовать как в положительном, так и в отрицательном ключе.

Что противоположно усвоению?

Интернализация (или интернализация) — это процесс создания чего-то внутреннего с более конкретными значениями в различных областях.Это противоположно экстернализации .

Что является синонимом манифеста?

Некоторые распространенные синонимы слова манифест: очевидный, четкий, отчетливый , очевидный, очевидный, очевидный и простой. В то время как все эти слова означают «легко воспринятый или воспринятый», манифест подразумевает внешнее проявление, настолько очевидное, что не требуется никаких выводов.

Как называется человек, который скрывает свои чувства?

Человек, скрывающий свои эмоции, считается « зарезервированным «.Чрезмерно эмоциональный человек «истеричен» или «аффектирован».

Зачем кому-то скрывать свои чувства?

Люди часто скрывают эмоции, чтобы защитить свои отношения . Когда кто-то, кто вам дорог, делает что-то неприятное, вы можете скрыть свое раздражение. Да, их действия беспокоили вас. Но если они негативно отреагируют, когда вы расскажете им о своих чувствах, вы можете спровоцировать еще более болезненный конфликт.

Каковы причины эмоциональной отстраненности?

Что может вызвать эмоциональную отстраненность?

  • переживает серьезную утрату, например смерть родителя или разлуку с опекуном.
  • с травмирующим опытом.
  • вырос в приюте.
  • подвергается эмоциональному насилию.
  • подвергается физическому насилию.
  • испытывает пренебрежение.

Интернализирующее расстройство — обзор

Профилактика интернализирующих расстройств

Программы профилактики интернализирующих расстройств обычно основываются на когнитивных и аффективных моделях, которые сосредоточены на психологических факторах и факторах риска, которые можно изменить (Clark and Watson, 1991; Beck et al. , 1987). Эти программы часто сосредотачиваются на развитии навыков, которые могут быть полезны в будущем в периоды неизбежного стресса и переходного периода, когда наиболее вероятно возникновение психических расстройств (Robins and Block, 1989).Большинство программ профилактики интернализирующих расстройств проводятся непосредственно среди детей и подростков, часто в сопровождении родительского компонента. Для детей младшего возраста некоторые программы ориентированы исключительно на родителей как получателей вмешательства. Растущее число исследований, в которых оценивается профилактика распространенных интернализирующих расстройств у молодых людей в том порядке, в котором они обычно проявляются в процессе развития – тревога, а затем депрессия, обобщены ниже (O’Connell et al., 2009).

Исследования программ профилактики тревожных расстройств позволяют предположить, что тревожные расстройства можно предотвратить у молодых людей, хотя масштабы эффекта скромны.В недавно опубликованном систематическом обзоре и сетевом метаанализе литературы по профилактике тревоги (и депрессии) у молодых людей школьного возраста (4–18 лет) были обнаружены слабые доказательства того, что когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) предотвращает тревогу у детей младшего школьного возраста (SMD). = –0,07; Caldwell et al., 2019). Для подростков среднего школьного возраста было обнаружено, что повсеместно проводимые вмешательства по осознанности и релаксации эффективны в снижении симптомов тревоги (SMD = -0,65; Caldwell et al., 2019).Другие метаанализы вмешательств, проводимых в школах, также выявили небольшой профилактический эффект психологических программ, обычно программ когнитивно-поведенческой терапии, на развитие тревожных расстройств и симптомов ( г = 0,20; Werner-Seidler et al., 2017, RR = 0,25–0,31; d = −0,16; Stockings et al., 2016а). Что касается тревожных расстройств, по-видимому, нет убедительных доказательств того, что универсальные подходы лучше целевых подходов или наоборот, хотя политические призывы были сосредоточены на том, чтобы сделать профилактические программы доступными в первую очередь для молодых людей из групп риска (Schwartz et al., 2019). Эффекты одинаковы для профилактических программ, которые проводятся за пределами школы и в разных возрастных группах ( d  = 0,18 для метаанализа, включающего исследования как в школьных условиях, так и за их пределами; Fisak et al., 2011, SMD = 0,31 для метаанализ, включающий все возрастные группы; Moreno-Peral et al., 2017). Большая часть исследований по профилактике была надлежащим образом проведена у детей и подростков, когда расстройство часто впервые проявляется (Werner-Seidler et al., 2020).

Было проведено больше исследований по профилактике депрессивных расстройств по сравнению с тревожными расстройствами, возможно, из-за более высокого бремени болезней, связанных с этим классом расстройств. Знаменательный комплексный метаанализ, проведенный Кайджперсом и его коллегами в 2008 году и оценивающий «настоящую профилактику» (то есть исключающую участников, которые уже соответствовали критериям расстройства) по всем типам профилактики и возрастным группам, показал, что 22% новых случаев депрессии можно было бы предотвратить. предотвратить с помощью психологических подходов (Cuijpers et al., 2008). Это открытие было воспроизведено, и в настоящее время общепризнано, что примерно 21–22% новых случаев депрессии можно предотвратить с помощью психологических вмешательств (van Zoonen et al., 2014).

Для детей и подростков программы профилактики депрессии обычно проводятся в школах. Два недавних метаанализа показали, что профилактические программы в школах связаны с небольшим профилактическим эффектом без различий между типами профилактики и вмешательства ( г = 0.23; Werner-Seidler et al., 2017, RR = 0,41–0,64, d  = -0,11 до -0,23; Чулки и др., 2016a). В другом обзоре были обнаружены доказательства того, что целевые подходы к профилактике могут быть наиболее эффективными при депрессии среди молодежи по сравнению с универсальными подходами (универсальные — SMD = —0,11 против целевых — SMD = —0,32; Hetrick et al., 2016). В одном недавнем сетевом метаанализе сообщалось о неубедительных доказательствах эффективности профилактических подходов, применяемых в школах (Caldwell et al., 2019). С точки зрения типа терапии когнитивно-поведенческая терапия была, безусловно, наиболее изученным вмешательством, хотя есть также свидетельства того, что межличностная психотерапия и подходы «третьей волны» также могут быть эффективными (Hetrick et al., 2015, 2016; Колдуэлл и др., 2019). В совокупности данные свидетельствуют о том, что профилактика депрессивных расстройств у молодых людей возможна, но необходима дальнейшая работа для укрепления доказательной базы и определения терапевтических типов и точных условий, при которых максимальны профилактические эффекты.

Интернализирующее поведение подростков

Молодые люди, которые действуют открыто, обычно без проблем привлекают внимание родителей и учителей, но их сверстники, которые действуют замкнуто или проявляют интернализирующее поведение, могут быть упущены из виду.Правда в том, что подростки и подростки, которые используют интернализирующее поведение, чтобы справиться с жизненными трудностями, нуждаются в такой же помощи, как и подростки, которые открыто проявляют саморазрушительные манеры.

Лучшее ваше понимание интернализирующего поведения и его потенциальных негативных последствий для этого обзора.

Определение интернализирующего поведения

Интернализирующее поведение — это действия, направляющие проблемную энергию на себя. Другими словами, человек, демонстрирующий интернализирующее поведение, делает то, что вредит ему самому, а не набрасывается на других (что известно как экстернализирующее поведение).

Интернализирующее поведение включает в себя слишком много или слишком мало еды, чувство депрессии, злоупотребление психоактивными веществами и порезы.

Интернализирующее поведение может привести к развитию у ребенка серьезных проблем со здоровьем, таких как наркомания, алкоголизм, анорексия, булимия или ожирение. У детей, которые используют интернализирующее поведение, чтобы справиться с ситуацией, могут возникнуть проблемы с установлением здоровых отношений с другими людьми.

Поскольку интернализирующее поведение помогает детям и взрослым заглушить эмоциональную боль, которую они испытывают, они могут чувствовать себя отрезанными от своих друзей, близких и самих себя.

Проблемные подростки часто демонстрируют интернализирующее поведение. Например, интернализирующее поведение было обнаружено у жертв издевательств, хулиганов и подростков с ожирением. Дети, подвергшиеся словесному, сексуальному, физическому или эмоциональному насилию, могут вести себя подобным образом. То же самое касается детей, которые пережили другие формы травмы, такие как смерть любимого человека, отказ родителей или развод.

Признаки интернализирующего поведения

Интернализирующее поведение с большей вероятностью останется незамеченным и более «социально приемлемо», чем экстернализирующее поведение, которое напрямую влияет на других людей.Иногда родители совершают ошибку, сосредотачиваясь исключительно на своем ребенке экстернализирующим поведением, игнорируя крики о помощи ребенка, который обращает свою боль внутрь себя.

Если вы заметили, что ваш ребенок значительно набрал или потерял вес, не игнорируйте этот признак интернализованного поведения. И если ваш ребенок все время носит длинную одежду, это может быть признаком того, что он стрижется.

Говорите с ребенком без осуждения о резких физических изменениях, которые вы заметили.Не игнорируйте своего ребенка, если у него появляются явные признаки злоупотребления психоактивными веществами, такие как налитые кровью глаза, тошнота, головные боли, дезориентация или вялость.

У вашего ребенка могут быть проблемы, даже если он внешне не проявляет себя. Ребенок, который занимается интернализацией поведения, ничуть не здоровее, чем ребенок, которого вызывают в кабинет директора за то, что он срывает уроки или не слушается учителей.

Получение помощи

Если ваш ребенок занимается интернализацией или экстернализацией поведения, важно, чтобы он получил необходимую помощь.Поговорите со школьным консультантом вашего ребенка, психотерапевтом или другим медицинским работником о том, как оказать ребенку помощь, необходимую для выработки более позитивных методов преодоления трудностей. Консультирование и психотерапия могут помочь вашему ребенку раскрыть проблемы или травмы, которые заставили его справиться с ситуацией, полагаясь на интернализующее поведение.

Что такое интернализация в психологии? – Restaurantnorman.com

Что такое интернализация в психологии?

Интернализация означает держать свои чувства или проблемы внутри и не делиться своими проблемами с другими.

Что понимается под идентификацией в психологии?

н. 1. процесс тесной ассоциации себя с другими людьми и их характеристиками или взглядами.

Каковы примеры экстернализации поведения?

Ребенок или взрослый, демонстрирующий экстернализирующее поведение, совершает действия, которые наносят вред другим, а не набрасываются на себя (что известно как интернализирующее поведение). 1 Экстернализирующее поведение включает физическую агрессию, словесные издевательства, агрессию в отношениях, неповиновение, кражу и вандализм.

Что происходит, когда вы усваиваете эмоции?

Интернализация может включать негативные мысли о себе, связанные со способностями, образом тела, ценностью или привлекательностью. Дети и подростки, которые усваивают эмоции, могут соответствовать внешним ожиданиям, таким как посещение школы, и могут даже казаться лучшими во всем, несмотря на внутреннюю эмоциональную борьбу.

Какие три типа идентификации?

Тремя наиболее известными концепциями идентификации, описанными Фрейдом, являются: первичная идентификация, нарциссическая (вторичная) идентификация и частичная (вторичная) идентификация.

Какие примеры идентификации?

Действительные формы удостоверения личности

  • Действующие водительские права.
  • Свидетельство о рождении.
  • Удостоверение личности государственного образца.
  • Студенческий билет.
  • Карточка социального обеспечения.
  • Военный билет.
  • Паспорт или паспортная карточка.

Что такое экстернализация психологии?

Экстернализация — это термин, используемый специалистами в области психического здоровья для описания и диагностики психических расстройств, характеризующихся проблемами с самоконтролем эмоций и поведения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.