Целостное восприятие: Целостность Восприятия — это… Что такое Целостность Восприятия?

Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliation

Valentina A. Nasypanaya, teacher, General school No. 34, Makhachkala, Russia; e-mail:

Принадлежность к организации

Насыпаная Валентина Алексеевна, учитель, средняя общеобразовательная школа № 34, Махачкала, Россия; e-mail: Valya1209 [email protected]

[email protected]

Принята в печать 20.09.2016 г.

Received 20.09.2016.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 75(07)

Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству

© 2017 Омаров Х. Г.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. Определение роли и значения целостного восприятия в развитии необходимых для будущих художников и педагогов качеств, связанных с практической работой с натуры в рисунке и живописи. Методы. Цельное видение, анализ и синтез. Результаты. Целостное восприятие это сложный и длительный психофизиологический процесс, основы которого, как правило, должны закладываться с самого первого дня обучения изобразительному искусству и от этого во многом зависит, насколько полноценно будет происходить усвоение программного материала. Вывод. Основное значение развития целостного восприятия заключается в том, чтобы повысить качество обучения специальным дисциплинам, составляющим основу подготовки специалистов в этой области.

Ключевые слова: целостное восприятие, образ натуры, живописный этюд, единое целое, приёмы, средства, колорит, художественная педагогика.

Формат цитирования: Омаров Х. Г. Целостное восприятие и его значение в процессе обучения изобразительному искусству // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. Т. 11. № 1. С. 83-87.

ABSTRACT. Aim. The role and meaning determination of the perceptual unity in development of the qualities, related to the practical work from nature in picture and painting and qualities necessary for the future painters and teachers. Methods. Unitary vision, analysis, synthesis. Results. Perceptual unity is the complex and longtime psychophysiological process, and its basis should be established right from the first day of teaching the fine art, and this effects to a large extent how completely the digestion of the learning material will go on. Conclusion. The basic meaning of the perceptual unity is about rising the quality of training the special disciplines, which are the basic of training the specialists in this sphere.

Keywords: perceptual unity, the way of nature, picturesque sketch, unity, techniques, tools, color, art pedagogics.

Perceptual Unity and its Meaning in the Process of Fine Art Teaching

© 2017 Khabiburakhman G. Omarov

Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]

••• Известия ДГПУ. Т. 11. № 1. 2017

••• DSPU JOURNAL. Vol. 11. No. 1. 2017

For citation: Omarov Kh. G. Perceptual Unity and its Meaning in the Process of Fine Art Teaching. Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences. 2017. Vol. 11. No. 1. Pp. 83-87. (In Russian)

Введение

Развитие целостного восприятия является проблемой сложной и многогранной, которая органично связана с теорией познания и теорией отражения в философии. Развитие целостного восприятия невозможно рассматривать без учёта психологии возникновения и закрепления в сознании человека образов реальной действительности. Только при использовании основных положений философии, психологии, педагогики, каждая из которых исследует определенные стороны человеческой деятельности возможно успешное педагогическое решение этой проблемы.

В изобразительном искусстве, как и в других сферах деятельности человека, проблема целостности занимает весьма значимое место. В структуре изобразительного искусства пересекаются и сходятся все пути творческой деятельности художника, вне зависимости от того говорим ли мы о чисто техническом исполнении художественного произведения, или о построении колорита, создании композиционной составляющей, или об умении выстроить реалистическую форму. В конечном итоге всё сводится к тому, что происходит создание целостного и выразительного образа натуры в виде тематической картины, обычного живописного этюда или учебной работы. Во всех этих случаях определяющим и главным моментом в оценке качества работы является то, насколько верно и полно передана жизнь во всем ее единстве и внутренней обусловленности составляющих ее частей. Чтобы достичь совершенства в изобразительном искусстве, художник обязан владеть двумя существенными и хорошо развитыми способностями — высокой техникой и умением конструировать в своем сознании и создавать в любом материале целостный образ натуры, подчиняя все детали и части единому целому, опустив все лишнее, ненужное, что мешает выражению основной идеи художественного произведения. В историческом прошлом эту истину в своём высказывании хорошо выразил знаменитый французский скульптор Роден, когда на вопрос, в чем главная суть его искусства он ответил: «Беру глыбу мрамора и отсекаю все лишнее»,

тем самым подчеркнув, что совершенство достигается не тогда, когда нечего больше добавить к произведению искусства, а тогда, когда нечего больше отсечь. Применительно к изобразительному искусству слова великого Родена означают, что все методы, приёмы и средства художник должен направить на создание целостности художественного произведения.

Целью данного исследования является определение роли и значения целостного восприятия в развитии необходимых для будущих художников и педагогов качеств, связанных с практической работой с натуры в рисунке и живописи.

В статье акцентируется внимание на важнейшем аспекте процесса обучения с непосредственным подключением структуры целостного восприятия, включающей методы цельного видения, анализа и синтеза, которые в итоге приводят к созданию целостного и выразительного образа натуры в виде тематической картины, обычного живописного этюда или учебной работы.

Обсуждение и результаты

Окружающий нас мир дает неисчерпаемый материал для формирования творческой личности во всем многообразии ее естественных проявлений и способствует не только накоплению профессиональных навыков художника, но и служит основой для развития зрительных восприятий. Развитие зрительного восприятия происходит не само по себе и не в отрыве от практической работы с натуры, а непосредственно через изобразительную деятельность, то есть, в процессе этой деятельности. Натура для художника является отправной точкой в формировании его профессиональных качеств, объектом изображения, а изображение служит активным катализатором восприятия, мерилом качественной составляющей этого восприятия. В данной ситуации важным является не только то, что и как человек видит, но и то, как он реализует это видение в своём произведении. Восприятие как психологический процесс является сложным, в связи с чем и процесс развития этого восприятия можно рассматривать двояко. С одной стороны задача художественного образования состоит в

том, чтобы научить видеть («ставить глаз», по выражению одного из учеников П. П. Чистякова) и, с другой — учить самой технике изображения, посредством применения определённых методов, приёмов и средств обучения.

В процессе обучения изобразительному искусству периодически возникают проблемы, связанные с процессом восприятия, когда приходится сталкиваться с разъяснением таких понятий как «видение» в зависимости от того к кому отнести это понятие — к обычному обывателю (зрителю) или к художнику. Первый вопрос, возникающий применительно к данному понятию «видение», напрашивается такой: что должен видеть художник и чем его видение отличается от видения обычного зрителя? И другой вопрос, непосредственно связанный с первым, всё ли, что попадает в поле зрения художника, вплоть до мелочей должно быть учтено в создаваемом изображении? Правильно найденный ответ на эти два сложных вопроса во многом определяет взгляды и отношения на произведения изобразительного искусства и подходы в объективной или субъективной оценке последних.

В процессе обучения изобразительному искусству педагог обязан корректировать восприятие учащегося наводящими вопросами или комментированием результатов видения наблюдаемого объекта натуры вне зависимости от того, что перед вами, человек ли это или природа во всём своём многообразии. Проблема эта всегда должна волновать преподавателя изобразительного искусства в процессе обучения и рисунку, и живописи. К примеру, непосредственно наблюдая работу художника с натуры, можно заметить, что он достаточно избирательно подходит к выбору изображаемого мотива. Если эту проблему рассмотреть на примере пейзажа, то можно заметить, что не всё, что наблюдается в реалиях, до мельчайших деталей натуры художником переносится в изображение. Опытный художник старается передать в своей работе наиболее существенное, характерное, опустив второстепенные детали и мелкие формы, обобщая их в более крупные формы, останавливая внимание на больших массах окружающих гор, растительности, других составляющих, создающих красивые и выразительные силуэты, которые подчинены общему характеру мотива. Необходимо отметить, что выразительные детали и мелочи в целом обо-

гащают мотив, но очень важным в этой связи является то, чтобы это увлечение мелочами и деталями не превратилось в самоцель. Умение находить и держать баланс в подходах к обобщениям и детализациям в процессе работы над художественным произведением является одним из составляющих мастерства художника. Это умение во многом способствует тому, что эти же подходы в полной мере применяются в решении цветовых и тональных задач в художественном произведении любого жанра. Примеров, подтверждающих данное утверждение, в истории изобразительного искусства очень много.

Практически на всех полотнах большинства известных художников русского и зарубежного искусства прошлого времени и советского искусства в истории нашей страны, можно наблюдать, насколько гармонично и профессионально авторы подходили к грамотному решению изобразительных задач. Для того чтобы воспитать подобный подход к работе, очень важно научиться видеть в натуре главное, уметь подчинять детали целому. Всячески необходимо избегать ситуацию, когда под творческий характер работы некоторые деятели стараются подмять бездумное копирование натуры, ничего общего не имеющее с искусством. Замечательный художник и талантливый педагог П. П. Чистяков особо подчёркивал развитие творческого отношения к делу у обучающихся изобразительному искусству в процессе воспитания в них художественного восприятия натуры. Подчёркивая важность работы с натуры, он говорил: «Делая этюды с натуры, останавливайтесь и смотрите вдруг на всю натуру и на вашу работу; разницу наблюдайте и доводите до полнейшего сходства не одной силой, а гармонией». Проблемам развития художественной педагогики большое значение придавали и другие известные художники-педагоги, которые посвятили свою жизнь выработке правильных подходов в обучении талантливой, желающей познать природу искусства молодёжи своей эпохи.

Художественная педагогика выработала достаточно эффективные пути развития художественного образования в нашей стране. Многие выдающиеся художники-педагоги — П. П. Чистяков, Д. Н. Кардовский, Н. К. Крымов и многие другие посвятили свою деятельность решению проблем, связанных с художественным образованием. Их опыт и бесценные методические ре-

••• Известия ДГПУ. Т. 11. № 1. 2017

••• йБРи JOURNAL. Vol. 11. No. 1. 2017

комендации по сей день активно изучаются и используются в наших школах, в средних специальных и высших учебных заведениях.

Советская школа художественного образования внесла достойный вклад в решение этой задачи. Со второй половины ХХ века в работе учителей-методистов и художников-педагогов основное внимание уделяется творческому развитию обучающихся. Несмотря на множество нерешённых проблем, мы имеем немалые достижения в развитии художественного образования молодёжи. Но для дальнейшего развития этой сферы особое внимание в настоящее время следует уделять, как отмечают учёные-исследователи, проблемам творческого развития научной мысли как со стороны педагогов, так и со стороны философов. Множество научно-исследовательских работ посвящены активизации творческих способностей. Научных исследований, направленных на решение проблем, связанных с целостным восприятием у обучающихся изобразительному искусству на сегодняшний день очень мало. В нерешенности этой проблемы в методике преподавания изобразительного искусства, на наш взгляд, заключены достаточно серьезные препятствия, которые мешают решать проблемы активизации творческого развития будущих художников-педагогов.

Проблема подготовки педагогических кадров для средних общеобразовательных школ через систему художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов на сегодняшний день всё ещё остается по-прежнему актуальной, хотя из программ средних школ выведена дисциплина «черчение», что является большим упущением в рамках понятия — «общее образование». В последние годы отсутствие данной дисциплины в программах общеобразовательных школ ощутимо сказывается на учащихся, у которых такое понятие как «пространственное мышление» остаётся не тронутым по части его развития. Актуальность ее возрастает в связи с требованиями современной, насыщенной новейшими технологиями работы на компьютере, где обучение проводится на основе применения векторной графики с применением самых различных программ, позволяющих профессионально и на современном уровне создавать любые чертежи, для дизайна и любых других проектов. Ответственной задачей современности прави-

тельство России сегодня определяет «Повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждой дисциплины, глубокое и прочное овладение основами наук, улучшение нравственного воспитания, эстетического и физического развития». Эти задачи в первую очередь должны касаться педагогических вузов, где обучаются, воспитываются и развиваются будущие профессионалы и учителя школ. Художественно-графические факультеты среди них занимают весьма важное место, решая проблемы не только обучения, но и развития эстетического и нравственного воспитания будущих специалистов.

Заключение

На современном этапе одним из важнейших является воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, которое немыслимо без активизации творческой деятельности. Задача активизации и развития творческих способностей молодежи является одной из актуальных проблем современной педагогики. Это является совершенно необходимым прежде всего в подготовке учителя-художника, которому предстоит не только эстетически воспитывать своих учеников и развивать их творческие способности, но и правильно определять роль и значение искусства в современных условиях развития и становления личности. В процессе проведения практических занятий по рисунку, живописи и композиции происходит формирование взглядов, чувств и вкусов обучающихся, формирование их творческой мысли.

Множество проблем сегодняшнего дня в области художественного образования и, в частности, в деле воспитания целостного восприятия в процессе обучения изобразительной деятельности нацеливают нас на глубокое и всестороннее исследование существующей методики преподавания изобразительного искусства. Целью этих исследований является определение путей ее совершенствования на базе достижений современных педагогических технологий, а также передового опыта отечественной и мировой культуры. Целостное восприятие это сложный и длительный психофизиологический процесс, основы которого, как правило, должны закладываться с самого первого дня обучения изобразительному искусству и от этого во многом зависит, насколько полноценно будет происходить усвоение программного материала.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ Принадлежность к организации

Омаров Хабибурахман Гаджиевич, кандидат педагогических наук, профессор кафедры рисунка, декан художественно-графического факультета, Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected]

Принята в печать 23.11.2016 г.

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliation

Khabiburakhman G. Omarov, Ph. D.

(Pedagogy), professor, the chair of Drawing, dean of the faculty of Art Graphics, Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected]

Received 23.11.2016.

Педагогические науки / Pedagogical Science Оригинальная статья / Original Article УДК 75(07)

Исследование путей повышения уровня игровых

действий волейболистов в защите

© 2017 Самохвалова Л. А., Магомедов Г. И., Гаджиев О. М.

Дагестанский государственный педагогический университет, Махачкала, Россия; e-mail: [email protected];

[email protected]; [email protected]

РЕЗЮМЕ. Цель. Совершенствование методики подготовки высококвалифицированных волейболистов путем повышения уровня защитных действий. Метод. Осуществлен глубокий и сравнительный анализ психологических характеристик, адекватно отражающих качественную основу эффективности защитных действий волейболистов. Результат. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о возможности улучшения игровых показателей защитных действий путем внедрения в процесс подготовки волейболистов высших спортивных разрядов разработанных и научно-обоснованных специальных упражнений и методики их применения. Вывод. Эффективность разработанных специальных упражнений для взрослых и юных спортсменов, методика их применения подтверждены результатами педагогического эксперимента и могут считаться доказанными.

Ключевые слова: защитные действия, волейболисты, специальные упражнения, эффективность игровых действий.

Формат цитирования: Самохвалова Л. А., Магомедов Г. И., Гаджиев О. М. Исследование путей повышения уровня игровых действий волейболистов в защите // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагоические науки. 2017. Т. 11. № 1. С. 87-91.

Research of Ways to Increase the Volleyball Players’

Game Actions Level in Defense

© 2017 Lyudmila A. Samokhvalova, Gusein I. Magomedov,

Osman M. Gadzhiev

Dagestan State Pedagogical University, Makhachkala, Russia; e-mail: [email protected];

[email protected]; [email protected]

ABSTRACT. Aim. Improving the methods of highly qualified volleyball players’ training by increasing the level of protective actions. Method. Deep and comparative analysis of psychological characteristics adequately reflecting the qualitative basis of the protective actions effectiveness of the volleyball players. Re-

Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме

Автореферат диссертации по теме «Целостное восприятие и его роль в конструкторской деятельности у детей 4-9 лет в норме и при аутизме»

005536846

ЧУХУТОВА ГАЛИНА ЛЕОНИДОВНА

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РОЛЬ В КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-9 ЛЕТ В НОРМЕ И ПРИ АУТИЗМЕ

19.00.13 — Психология развития. Акмеология.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

31 ОКТ 2013

Москва —2013

005536846

Диссертация выполнена на кафедре Возрастной психофизиологии факультета Клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Научный руководитель: Татьяна Александровна Строганова

доктор биологических наук, профессор кафедры Возрастной психофизиологии факультета Клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Официальные оппоненты: Людмила Филлииовна Обухова, доктор

психологических наук, профессор кафедры Возрастной психологии факультета Психология образования ГБОУ ВПО «Московский Городской Психолого-Педагогический Университет»

Татьяна Васильевна Ахутина, доктор психологических наук, профессор факультета психологии ФГБОУ ВПО« Московский Государственный Университет им. М.И. Ломоносова»

Ведущая организация: ФГБУ «Научный Центр Психического

Здоровья» РАМН

Защита состоится «19» ноября 2013г. в 14:00 на заседании диссертационного совета Д 008.017.01 при ФГНУ «Психологический институт» РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Психологический институт» РАО. Автореферат размещен на сайтах http://vak2.ed.gov.ru и http://www.pirao.ru «16» октября 2012г.

Автореферат разослан «18» октября 2013 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 008.017.01

Н.Л. Морина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Благодаря классическим исследованиям представителей школы гештальт-психологии в 30-40-е годы XX века были систематизированы базовые правила, в соответствии с которыми происходит организация зрительной информации при восприятии целостного образа: принципы подобия, смежности, симметрии, «хорошего продолжения» и др. (Koffka, 1935; Kohler, 1929; Wertheimer, 1958). Дальнейшее развитие идеи гештальт-психологов получили в концепции о приоритете глобальной формы -обработка общей конфигурации обычно предшествует анализу локальных элементов зрительного объекта (Navon, 1977). При этом постулировалось, что спонтанная, непроизвольная направленность на целостную конфигурацию имеет принципиально адаптивное значение: экономятся ресурсы и время для ориентировки в зрительном пространстве, оптимизируются возможности выделения значимых деталей и оценки пространственного взаиморасположения объектов (Navon, 1977,2003).

Несмотря на растущее количество экспериментальных исследований, функциональное значение приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения остается не раскрытым. Последние данные свидетельствуют о вариативности тенденции к приоритету глобальной формы (Davidoff et al., 2008; Drake, 2010) и ее независимости от общих когнитивных возможностей (Boetle et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002) среди здоровых взрослых людей. Более того, оказалось, что тенденция к целостному восприятию не является безусловным врожденным свойством зрительного восприятия человека (Kellman & Spelke, 1983; Schmidt et al., 1986). В последнее десятилетие появились экспериментальные работы, указывающие на то, что приоритет глобальной формы возникает и усиливается в детском и подростковом возрасте (Kimchi et al., 2005; Mondloch et al., 2003), и в его

основе могут лежать процессы научения и зрительного опыта, формирующие нейронные ансамбли мозга (Poirel et al., 2009). В этой связи особенный интерес представляет изучение как типичного, так и отклоняющегося развития целостного восприятия у детей дошкольного возраста. Однако такие исследования крайне немногочисленны (Morgan, Maybery & Durkin, 2003).

Подавляющее большинство исследований целостного восприятия детей проводилось на модели иерархических букв, то есть больших букв, составленных из маленьких (Navon, 1977), однако эта модель имеет ряд существенных ограничений. Во-первых, сама по себе задача, которая ставится детям в этом тесте, может быть для них малопонятной и отражать не только приоритет глобальной формы, но и степень зрелости других когнитивных возможностей: избирательного внимания (Мачинская, 2006; Воег& Keuss, 1982), торможения доминантной реакции (Ozonoff et al., 1994; Rinehart et al., 2000), автоматизированное™ навыка чтения и т.д. Кроме того, развитие перцептивных действий в значительной мере зависит от индивидуального опыта и может быть стимулировано организованной деятельностью по типу тренировки (Обухова, Ткаченко, 2008). Действительно, дети, имеющие дефицит управляющих функций в связи с функциональной незрелостью фронто-таламической регуляторной системы, демонстрируют трудности избирательного реагирования на локальный уровень иерархических букв (цит. по Мачинская, 2006). Во-вторых, внимание испытуемых искусственно направляется инструкцией либо на глобальную конфигурацию, либо на локальные элементы, время просмотра ограничивается. Известно, что эти факторы влияют на выраженность приоритета глобальной формы (Grice Canham & Boroughs, 1983; Kimchi, 1988; Navon, 1983; Ninose & Gyoba, 2003), чем и обусловлена противоречивость данных экспериментов с иерархическими фигурами. Понятно, что изучение целостного восприятия у детей дошкольного возраста требует таких методов исследования, которые бы основывались на

4

привычной и ясной для ребенка деятельности, адекватной его возрасту. Этим требованиям удовлетворяет деятельность по распознаванию изображений в затрудненных условиях (Ахутина, 2003), выбранные для настоящего исследования. Можно предполагать, что приоритет глобальной формы как индивидуально вариативное свойство зрительного восприятия будет проявляться в характере допускаемых детьми ошибок при распознавании изображений.

Для изучения отклоняющегося развития целостного восприятия адекватной моделью является синдром детского аутизма. У подростков и взрослых с аутизмом при восприятии иерархических стимулов нет спонтанного приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 2003). Они в значительной мере свободны от группировки по принципам гештальт-психологии (Botle et al. 2006), зрительных иллюзий (Botle et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999; Scott, Brosnan, & Wheelwright, 2006) и предварительного знания об объекте (Mottron & Belleville, 1995; Ropar & Mitchell, 2002; Mitchell et al., 2010). Полагают, что нарушение целостности восприятия при аутизме (Нарре, 1996) объясняет отклонения в их зрительном поведении, включающие как трудности распознавания сложных зрительных стимулов (Joliffe & Baron-Cohen, 2001), так и некоторые сверх-оптимальные возможности зрительного поиска (O’Riordan et al., 2001, 2004), копирования фигур (Shah & Frith, 1983, 1993). Однако это остается только спекулятивным предположением. В экспериментальных исследованиях показано, что у взрослых с аутизмом способности к разным видам зрительно-направляемой деятельности не связаны друг с другом (Ropar & Mitchell, 2001; Burnette et al., 2005), что противоречит предположению о едином источнике аномалий их зрительного поведения. В этом контексте значительный интерес представляет исследование у детей с аутизмом дошкольного возраста как собственно спонтанной тенденции к целостному восприятию, так и ее влияния на зрительно-направляемую деятельность.

Таким образом, исследование нормального и отклоняющегося развития приоритета глобальной формы в зрительном восприятии, а также ее роли в конструкторской деятельности детей может пролить свет на проблему адаптивного смысла этой фундаментальной черты зрительного восприятия человека.

Методолого-теоретическая база:

Теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, 1968), о системном взаимодействии психических процессов в процессе целенаправленной деятельности (Л.С.Выготский, 1982; А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, 1940; А.Р. Лурия, 1969) и о значении исследований отклоняющегося развития для понимания природы исследуемой функции (Л.С.Выготский, 1960), концепция об адаптивном значении приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (ТЧауоп, 1977).

Объект: целостное зрительное восприятие детей в норме и при синдроме детского аутизма.

Предмет: роль формирования целостного образа у детей 4-9 лет в зрительно-направляемой деятельности.

Цель:

Изучить тенденцию к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии при восприятии изображений в затрудненных условиях у детей 4-9 и оценить ее влияние на возможности зрительного распознавания и стиль конструкторской деятельности.

Задачи:

1. На материале распознавания изображений в условиях их неполноты и зашумления контура разработать способ оценки выраженности спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии детей.

2. Оценить зависимость успешности деятельности по распознаванию изображений в затрудненных условиях от возраста, общих когнитивных возможностей и выраженности тенденции к приоритету глобальной формы у детей 4-х-9-ти лет с типичным развитием и при синдроме аутизма.

3. Оценить возрастную динамику тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии в периоде от 4-х до 9-ти лет при типичном развитии и при синдроме аутизма.

4. Проанализировать стиль конструкторской деятельности детей 4-х -9-ти лет с типичным развитием и с синдромом аутизма с точки зрения направленности ребенка на глобальную форму или на локальные признаки образца.

5. Выяснить влияние индивидуальных и возрастных особенностей тенденции к приоритету глобальной формы, а также ее возможных аномалий при синдроме аутизма, на когнитивный стиль конструкторской деятельности детей 4-9-ти лет.

Гипотезы:

1. Присутствующая в зрительном восприятии ребенка спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы, не зависимая от его общих познавательных возможностей, будет проявляться не столько в успешном опознании фигур, сколько в ошибках при распознавании изображений в затрудненных условиях.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает в возрастном периоде от 4-х до 9 лет и, наряду с общими познавательными возможностями, определяет возможности зрительного распознавания объектов в затрудненных условиях.

3. Слабая выраженность тенденции к приоритету глобальной формы предрасполагает ребенка к преимущественной направленности на локальные признаки образца для конструирования, в ущерб его общей конфигурации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возможности распознавания изображений в затрудненных условиях у детей 4-9-ти лет напрямую зависят от общего когнитивного развития.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает на протяжении периода 4-9 лет как у типично развивающихся детей, так и у детей с аутизмом и наряду с общим уровнем когнитивного развития определяет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях.

3. Аномальное ослабление спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы у детей с аутизмом снижает возможности распознавания изображений в затрудненных условиях и проявляется в их конструкторской деятельности в виде направленности на локальные признаки и недостаточного учета конфигурации.

Научная новизна и теоретическая значимость

В настоящем исследовании разработан способ оценки непроизвольной тенденции к приоритету глобальной формы в условиях, приближенных к естественному процессу зрительного восприятия (Ахутина, 2003). Преимущество этого метода заключается в том, что такая процедура эксперимента достаточно проста и доступна даже для детей дошкольного возраста с задержками развития и нарушениями поведения. Косвенным подтверждением валидности этого метода является согласованность наших

результатов с данными исследований, проведенных на модели иерархических фигур (Dukette & Stiles, 1996; Kimchi et al., 2005; Kramer et al., 1996; Poirel, 2008; Scherf et al., 2009) и перевернутых лиц (Carey & Diamond, 1977; Joseph & Tanaka, 2002). Независимая от общего интеллекта, спонтанная тенденция к целостному восприятию зрительного образа, возникает в конце дошкольного возраста и усиливается в дальнейшем развитии. Наше исследование также показало, что у детей с типичным развитием в исследуемом возрастном периоде приоритет глобальной формы не создает особых преимуществ как при зрительном распознавании изображений так и при конструировании по образцу.

Впервые обнаружено, что у детей с аутизмом в возрасте 4-9 лет, хотя спонтанная тенденция к целостному восприятию и резко снижена в сравнении со здоровыми сверстниками, ее возрастные изменения происходят в том же направлении, что и у типично развивающихся детей. Крайняя выраженность склонности к фрагментарному восприятию, которая характерна для значительной части детей с аутизмом, предрасполагая к ориентированности на локальные границы контраста в ущерб глобальной конфигурации, затрудняет как распознавание изображений, так и конструирование по образцу. Эти данные проясняют психологические значение развития целостного восприятия в контексте формирования зрительно-направляемой деятельности ребенка дошкольного возраста. Выводы настоящей работы имеют принципиальное значение для понимания адаптивного смысла приоритета глобальной формы в зрительном восприятии.

Научно-практическое значение

В исследовании впервые показано, что в период 4-9 лет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях определяются, в первую очередь, уровнем общего когнитивного развития ребенка. Полученные результаты указывают на то, что в дошкольном и младшем

9

школьном возрасте, в отличие от взрослого возраста (Boetle et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002), общий интеллект влияет на эффективность зрительного распознавания. В свете этих данных классические зрительные пробы на распознавание зашумленных изображений, применяемые в детской нейропсихологии, не могут рассматриваться в качестве валидного метода диагностики способности к целостному восприятию зрительного образа у детей дошкольного возраста.

Однако разработанный в исследовании подход к оценке приоритета глобальной формы позволил приблизиться к избирательной оценке собственно функции целостного восприятия. Он сочетает в себе как преимущества традиционных нейропсихологических проб (приближенность к естественным условиям восприятия, ‘ неограниченное количество принимаемых ответов и время просмотра), так и парадигмы иерархических фигур — относительная независимость от общего уровня развития когнитивных навыков, достаточное количество проб для статистического обобщения. Так анализ соотношения ошибок по целостному и фрагментарному типу при распознавании изображений в затрудненных условиях, оценка когнитивной стратегии и стиля конструкторской деятельности в дальнейшем может применяться для улучшения качества практической диагностики зрительного восприятия и способствуют формированию новых подходов к коррекционному вмешательству.

Кроме того, продемонстрированная в нашем исследовании возрастная динамика способности к целостному восприятию имеет значение для разработки иллюстративных материалов для детей, таким образом, чтобы изображения соответствовали возрастными возможностям их зрительного восприятия. Особенного внимания требует подбор, и даже адаптация пособий для детей с аутизмом, так как такие дети имеют специфические трудности распознавания зрительных образов в условиях зашумления контура и неполноты.

ю

Апробация и внедрение диссертации

Материалы исследования были представлены на IV Международной Конференции по Когнитивной Науке в г. Томск, на Психологическом конгрессе в г. Калининград, сессии РАН в НИИ ВНД, и на традиционных челпановских чтениях в Психологическом институте РАО. Также они обсуждались на заседаниях кафедры Возрастной Психофизиологии МГППУ. По теме диссертации опубликованы 3 статьи в журналах, рекомендуемых ВАК.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов и списка/ литературы, содержит 9 таблиц и 17 рисунков. Основной текст диссертации изложен на 122 страницах. Список литературы содержит 571 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе представлен обзор литературных источников, состоящий из четырех частей. В первой части раскрываются современные взгляды на проблему целостности зрительного восприятия и экспериментальные методы ее изучения. Кроме того, обсуждается адаптивный смысл феномена приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (Navon, 1977) и формирование его вариаций под влиянием индивидуального опыта (Drake et al., 2010). Приоритет глобальной формы в зрительном восприятии отчасти объясняется тем, что низкие пространственные частоты, соответствующие глобальной конфигурации, обрабатываются быстрее, чем высокие (Breitmeyer, 1975; Lupp, Hauske, & Wolf, 1976; Schyns & Oliva, 1994; Hubner, 1997; Shedden & Reid, 2001). Показана функциональная специализация правого полушария на обработке глобальной формы (Hellige, 1996; van Kleek, 1989).

Во второй части обзора рассматривается созревание функции целостного восприятия в онтогенезе и его физиологические механизмы. На поведенческом уровне траектория развития тенденции к целостному восприятию в онтогенезе имеет U-образную форму: в раннем возрасте

11

«вынужденное» предпочтение глобальной конфигурации из-за низкой остроты зрения, затем — доминирование локальной направленности восприятия и последующее нарастание тенденции к приоритету глобальной формы. Способность воспринимать зрительный объект целостно и способность выделять локальные элементы развиваются на протяжении детского и подросткового возраста, причем относительно независимо друг от друга (Burack et al., 2000; Enns et al., 2000). Они обеспечиваются разными механизмами (Enns & Kingstone, 1995; Rensink & Enns, 1995; Trick & Enns, 1997) и потому развиваются гетерохронно. Предполагаемыми механизмами такой возрастной динамики являются установление межполушарного взаимодействия (Merola & Liederman, 1985), и созревание первичной и экстрастриарной зрительной коры (Weissman & Woldorff, 2005)

В третьей части проводится анализ экспериментальных исследований зрительного восприятия пациентов с аутизмом и излагаются существующие гипотезы для их объяснения. Пациенты с аутизмом не демонстрируют спонтанной направленности восприятия на глобальную форму (Plaisted et al., 2003), группировки, элементов зрительного объекта по принципам гештальт-психологии (Botle et al. 2006), а также восприятия некоторых зрительных иллюзий (Botle et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999; Scott, Brosnan, & Wheelwright, 2006). Предполагают, что у них нарушен баланс между обработкой элементарных зрительных характеристик (контраст, наклон) и восприятием комплексных соотношений между ними (конфигурации, текстуры) (Bertone et al., 2003, 2005). Аномальное усиление «низкоуровневых» сенсорных процессов может перекрывать возможности восприятия целостного образа, даже в случае если они принципиально не нарушены (Mottrron & Burack, 2001; Mottron, 2006).

Четвертая часть посвящена проблеме роли приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения. Рассматривается понятие о «поленезависимом» когнитивном стиле, как варианте ослаблении тенденции к целостному восприятию, что дает преимущества в определенных видах зрительно-направляемой деятельности (Witkin & Goodenought, 1977). У пациентов с аутизмом также отмечаются

12

исключительные способности в тех задачах, где восприятие контекста препятствует успешному выполнению (Happe & Frith, 2006). В этой связи обсуждается роль приоритета глобальной формы в различных видах зрительно-направляемой деятельности.

Вторая глава диссертации содержит изложение материалов и методов исследования, общую характеристику экспериментальной и контрольной групп.

Общая характеристика выборки

В исследовании приняли участие в общем количестве 107 мальчиков в возрасте от 3,5 до 10 лет. Из них 59 детей, посещающих детский сад или начальную школу, составляли выборку типично развивающихся детей (ср. возраст: 5 лет 6 мес., ст. откл.: 11 мес.). Критериями отбора в эту группу было отсутствие жалоб родителей и педагогов на развитие и поведение ребенка, а также отсутствие в медицинском анамнезе каких-либо хронических заболеваний и неврологических нарушений.

В другую группу вошли 52 мальчика с диагнозом синдром детского аутизма (ср. возраст: 5 лет 10 мес., ст. откл.: 13 мес.). Набор этих детей производился в коррекционных центрах для детей с нарушениями развития и психиатрических больницах. Все они были осмотрены опытным психиатром (В.В. Грачевым) для верификации диагноза в соответствии с критериями Диагностического и Статистического Руководства по психическим расстройствам Американской Ассоциации Психиатров (DSM-IV, 1994). Кроме того, диагноз дополнительно подтверждался клиническим психологом, использовавшим оценочную шкалу аутизма у детей (Childhood Autism Rating Scale, Shopler & Reichler, 1979). Дети, не соответствующие критериям диагноза аутизм по DSM-IV, имеющие какие-либо коморбидные расстройства (такие как, например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, эпилепсия) или установленные генетические синдромы (синдром ломкой Х-хромосомы, туберозный склероз и др.), были

исключены из выборки. Также в эксперимент не входили дети с выраженной задержкой речевого развития и IQ ниже 80 баллов по шкале Кауфманноз (К-ABC, Kaufman & Kaufman, 1983) либо Психолого-Образовательному Профилю (PEP, Shopler, 1979).

При статистическом анализе межгрупповых различий выборки уравнивались попарно в одном случае по возрасту, в другом случае — по общему когнитивному развитию.

Родители всех испытуемых дали согласие на участие их детей в исследовании.

Методы исследования

Для оценки возможностей распознавания изображений в затрудненных условиях были использованы зрительные пробы из альбома Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой: «Фигуры Поппельрейтера» (40 изображений на 11 картинках, представляющих собой несколько наложенных контуров объектов), «Перечёркнутые фигуры» (7 картинок — контурных изображений с прорисованными деталями, несколько раз пересекаемых извилистой или ломаной линией) и «Фигуры на сложном фоне» (16 контурных изображений, окруженных беспорядочными линиями на одной картинке). Также анализировалось выполнение двух субтестов на зрительное восприятие из батареи Кауфманов — «Волшебное окно» (20 цветных и черно-белых картинок, показываемых постепенно сквозь узкую щель) и «Завершение гештальта» (20 изображений, представленных черными пятнами на белом фоне). Задания предъявлялись в фиксированном порядке. При затруднениях в выполнении зрительных проб экспериментатор оказывал поэтапную помощь, обводя контур пальцем или предлагая ребенку найти и показать названный объект. Эффективность распознавания зрительных стимулов оценивалась по пятибалльной шкале в зависимости от правильности и степени самостоятельности ответа.

Количественной мерой успешности распознавания служили суммарные и усредненные баллы по каждой из проб.

Для оценки приоритета глобальной формы были проанализированы ошибки детей при распознавании изображений с точки зрения целостности или фрагментарности. При этом неадекватные ответы, включая персевераторные и вычурные, и отказы были исключены из анализа. Оценка проводилась двумя экспертами независимо друг от друга, один из которых не был осведомлен о том, в какую группу входит каждый ребенок. Итоговым показателем выраженности приоритета глобальной формы служило соотношение ошибок по целостному и фрагментарному типу.

В качестве модели зрительно-направляемой деятельности использовался субтест «Треугольники из батареи Кауфманнов. Перед детьми клали на стол от 2-х до 9-ти треугольников в зависимости от сложности задания и показывали детям на странице тестового буклета модель для копирования, предлагая сложить точно такую же фигуру. Детали для конструирования представляли собой плоские прямоугольные равнобедренные треугольники, окрашенные с одной стороны в желтый цвет, а с другой — в синий. Время выполнения каждого задания ограничивалось двумя минутами. Анализируемыми параметрами успешности конструирования по образцу служили сумма правильно выполненных заданий и среднее время выполнения.

Для того чтобы оценить, на какие признаки модели — глобальные или локальные испытуемые опираются при конструировании, были выделены три типа стратегий в зависимости от того, какую часть образца воспроизводят первые положенные детали. Вычислялось соотношение глобальной и локальной стратегий. Также были выделены 2 основных группы ошибок, отражающих тенденцию либо к целостному восприятию конфигурации образца, либо к локально-ориентированному восприятию элементов орнамента. Мерой направленности восприятия на глобальные

или локальные признаки служило соотношение допускаемых детьми ошибок при воспроизведении модели.

Общий уровень когнитивного развития оценивался с помощью теста на интеллект К-АВС (Kaufman Assessment Battery for Children, Kaufman & Kaufman, 1983). Детям предъявлялись 8 различных субтестов, включающих помимо распознавания изображений и конструирования, задания на запоминание серии цифр, слов, движений руки и пространственного месторасположения объекта, выкладывание по порядку серии сюжетных картинок и матрицы аналогий. В качестве показателя когнитивных возможностей ребенка использовали возраст развития ребенка, представляющий собой усреднение возрастных эквивалентов уровня выполнения всех 8-ми субтестов.

Третья и четвертая главы работы посвящены результатам исследования и их обсуждению соответственно. Результаты исследования изложены в трех смысловых разделах: «Распознавание изображений в затрудненных условиях», «Приоритет глобальной формы: анализ ошибок» и «Роль целостного восприятия в конструкторской деятельности».

Распознавание изображений в затрудненных условиях

В возрастном периоде от 4-х до 8-ми лет эффективность распознавания

детьми изображений в затрудненных условиях напрямую определяется

когнитивными возможностями ребенка (F(l,46) = 12.1, р < 0.002). Поскольку

по данным литературы (Peters et al., 2002) у взрослых такой зависимости не

прослеживается, то можно предполагать, что в детском возрасте вклад общих

когнитивных навыков в процесс зрительного опознания выше, чем во

взрослом возрасте. Так у детей дошкольного возраста по сравнению с

взрослыми беднее перцептивный опыт и словарный запас, поэтому

успешность опознания объектов у них определяется объемом активного

словаря и общей осведомленностью. Следовательно, любое отставание

ребенка в психическом развитии неизбежно приведет к снижению

16

результатов выполнения зрительных проб, даже если собственно способность к целостному восприятию зрительного образа у него не нарушена.

Тем не менее, дети с аутизмом распознают зашумленные и неполные изображения менее успешно, чем здоровые дети даже при сопоставимом уровне общего когнитивного развития (F(l,36) = 7.8, р = 0.01) (рис. 1). Эти результаты согласуется с данными исследований, в которых показаны трудности взрослых пациентов с аутизмом и синдромом Аспергера в распознавании неполных изображений (представленных прерванными контурами) (Joliffe & Baron-Cohen, 2001; Stevens & Moffit, 1988).

uamiuyu

60 72 84

Возрастной згокзалент когнитивного ра9вишя {и ее.)

Рис. 1.

Зависимость

успешности

распознавания

изображений в

затрудненных

условиях от

когнитивных

возможностей

детей.

Однако статистически достоверное отставание детей с аутизмом проявилось только в тех пробах, которые максимально задействовали механизм перцептивной группировки элементов зрительного объекта («Наложенные фигуры», «Фигуры на сложном фоне» и «Завершение гештальта»). Неравномерный профиль отставания детей с аутизмом в разных типах зрительных проб свидетельствуют о том, что именно этот

относительно «высокоуровневый» механизм может быть ослаблен у детей с аутизмом. Известно, что механизмы перцептивной группировки и идентификации непрерывного контура имеют различную организацию на уровне зрительной коры, и могут нарушаться независимо друг от друга (цит. по Bertone et al., 2003). Так обработка зрительной непрерывного контура ограничивается на уровне первичной проекционной коры — поля VI (Wilson, Ferrera, Yo, 1992; Chubb & Spelling, 1988), в то время как при перцептивной группировке функциональная нагрузка приходится на вторичные и экстра-стриарные поля V2, V3, V4 (Smith, et al., 1998). Действительно, на здоровых взрослых с помощью техники позитронно-эмиссионной томографии получено прямое доказательство вовлечения функциональной активности поля V4 вентрального зрительного потока в процесс распознавания наложенных фигур (Larsson et al., 2002). Можно предполагать, что относительная легкость распознавания детьми с аутизмом изображений на основании непрерывного контура, по сравнению с пробами, требующими перцептивной группировки, обусловлена дисбалансом функций первичной зрительной коры и иерархически высших областей зрительной системы. У детей с аутизмом, как показано в исследовании с использованием метода вызванных потенциалов, при восприятии зрительных объектов «низкоуровневая» активность первичной зрительной коры непропорционально преобладает над «высокоуровневыми» процессами комплексной обработки стимула (Stroganova et al., 2007). В основе аномально усиленной при аутизме обработки элементарных сенсорных признаков может лежать как особая организация нейронных сетей первичной зрительной коры (Belmonte, 2004; Brock et al., 2002; Cohen et al., 1994; Grice et al., 2001; Gustafsson, 1997; McLelland et al., 2000; Rubenstein & Merzenich, 2003), так и ее избыточная активность вследствие недостатка ее связей с ассоциативными полями (Castelli et al., 2002; Just, 2004).

Приоритет глобальной формы: анализ ошибок

В период от 4-х до 10-ти лет меняется характер ошибок, допускаемых детьми при распознавании изображений (F(l,40) = 4,96, р<0.04). Если до

18

возраста примерно 6-ти лет у детей преобладают ошибки по типу фрагментарности, то после этого периода большинство ошибочных ответов основываются на целостной конфигурации изображения (рис. 2). По-видимому, это отражает процессы созревания механизмов, обеспечивающих приоритет глобальной формы в зрительном восприятии. Эти результаты в точности согласуются с данными поведенческих исследований по восприятию детьми иерархических букв (Dukette & Stiles, 2001; Kimchi et al, 2005; Poirel et al., 2008). Именно в возрасте 6-7 лет в мозге ребенка происходит сокращение объема серого вещества теменных и затылочных областей правого полушария (Poirel et al., 2011), что и отличает детей со сформированным приоритетом глобальной формы от сверстников с локальной направленностью восприятия. Дегйсаупсмом: г=!>£ (р = 0,0Л)

60

Вмрасг (амесяцах;

Рис.. 2.

Возрастная

динамика

соотношения

ошибок по

целостному и

фрагментарно

му типу при

распознавании

зашумленных

и неполных

изображений.

Интересно, что это свойство зрительного восприятия, возникая в конце дошкольного возраста и усиливаясь в дальнейшем возрастном развитии, не дает детям каких-либо преимуществ в эффективности опознания изображений в затрудненных условиях. Таким образом, наши результаты свидетельствуют о невозможности прямого переноса нейропсихологических тестов, изначально разрабатывавшихся для диагностики способности к целостному восприятию у взрослых пациентов с приобретенными поражениями мозга (Poppelreiter, 1917), в область исследований развивающегося зрительного восприятия в типичном онтогенезе.

Однако аномальное ослабление тенденции к целостному восприятию у детей с аутизмом в сравнении со здоровыми сверстниками (F(l,36) = 5,53, р<0.03) снижает их возможности распознавания зашумленных и неполных изображений (Ь=0.43, р<0.002). Во всех публикациях по проблеме зрительного восприятия при аутизме обсуждается роль снижения спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы в формировании отклонений в отдельных видах зрительно-направляемой деятельности: зрительном поиске (O’Riordan et al., 2001, 2004; Plaisted et al., 1999), конструировании по образцу (Shah & Frith, 1983, 1993), реалистичному рисунку (Mottron & Belleville, 1993) и т.д. Однако наши данные являются первой экспериментальной демонстрацией непосредственных последствий аномального снижения спонтанной тенденции к целостному восприятию у детей с аутизмом для их зрительно-направляемой деятельности по распознаванию изображений в затрудненных условиях.

Роль приоритета глобальной формы в конструкторской

деятельности

При конструировании по образцу дети с аутизмом используют особый стиль, связанный с направленностью на локальные признаки образца (рис. 3). Они чаще, чем здоровые дети, начинают конструирование, соединяя детали в линейном порядке и по линиям перехода контраста и реже начинают с копирования глобальной конфигурации образца (F(l;69) = 17,6, р < 0,001). Противоположные результаты получены в экспериментальном исследовании

20

(Chen et al., 2008), где дети с аутизмом в возрасте 8-11 лет, не имеющие нарушений интеллекта, продемонстрировали такой же репертуар стратегий конструирования, что и здоровые сверстники. Расхождение с нашими результатами может быть связано с гетерогенностью популяции детей с аутизмом по степени нарушения целостного восприятия (Прокофьев и др., 2008; Jolliffe & Baron-Cohen, 2001; Caron et al., 2006; Blake et al., 2003; Edgin, Pennington, 2005; Milne et al., 2002). Более того, известно, что локальная направленность восприятия детей с аутизмом сглаживается по мере взросления (Edgin & Pennington, 2005; Del Viva et al., 2003) и мягче выражена у пациентов с высоким уровнем когнитивного развития (Jolliffe & BaronCohen, 2001). Действительно, выборка из 8 детей школьного возраста з исследовании (Chen et al., 2008) без снижения интеллекта, могла просто не включать детей с выраженными особенностями восприятия, характерными для расстройств аутистического спектра. С другой стороны, в компьютерной версии этого теста дети не могли постоянно видеть перед собой образец и реконструировали его на основании образа рабочей памяти. Поэтому компьютерная версия теста могла задействовать иные механизмы, чем классический вариант с

непрерывной демонстрацией образца в

продолжение всего выполнения.

Рис. 3. Влияние когнитивной стратегии на тип ошибок в конструировании.

Так, отсроченные зрительные представления вызывают сравнительно меньшую активацию затылочных областей, чем непосредственное восприятие (Цит. по: Наплои & Tong, 2009). Отсутствие возможности постоянно видеть перед собой образец во время конструирования ограничивает сенсорную стимуляцию первичной зрительной коры, которая, как известно, обеспечивает анализ элементарных признаков зрительных объектов (таких как контраст и пространственная ориентация) (Цит. по: ВеПопе е1 а1„ 2005; МоПгоп й а1., 2006).

В выборке детей с аутизмом преобладание локально-ориентированной стратегии конструирования напрямую связано с пропорцией ошибок по аналитическому и фрагментарному типу (г = 0.53, р = 0.001). То есть аномальная когнитивная стратегия детей с аутизмом приводит к тому, что неточные копии, сделанные ими, характеризуются нарушением глобальной конфигурации и орнамента при соблюдении линий перехода контраста на уровне локальных элементов. Надежная корреляция между предпочтением аналитической стратегии и преобладанием ошибок по аналитическому и фрагментарному типу в группе детей с аутизмом свидетельствует о том, что за этими двумя показателями когнитивного стиля конструкторской деятельности стоит общий фактор — спонтанная направленность восприятия на локальные признаки зрительных объектов.

Дети с аутизмом допускают ошибки в конструировании по аналитическому и фрагментарному типу относительно чаще, по сравнению со здоровыми детьми (Р(1;69) = 20.5, р < 0.001). Сходные результаты описаны в исследовании (Бе .Гогще е! а1., 2009), в котором анализировались ошибки, допускаемые детьми с аутизмом и типично развивающимися детьми при выполнении теста на конструирование из кубиков по Векслеру. В этой работе показано, что дети с аутизмом, не имеющие задержки когнитивного развития, достоверно реже, чем здоровые дети, допускали «ошибки поворота», то есть реже неверно ориентировали линию перехода контраста цветов. По нашей типологии ошибки такого типа были бы отнесены к

22

целостным, поскольку нарушение направления перехода контраста возможно тогда, когда ребенок ориентируется на глобальную конфигурацию, упуская детали. То есть, дети с аутизмом исключительно чувствительны к таким локальным деталям и, как показано в нашем исследовании, ориентируются в процессе конструирования именно на них.

Интересно, что этот аномальный когнитивный стиль не приводит к значительным трудностям или к замедлению скорости выполнения (и = 133.5, р > 0.09) у детей с аутизмом в сравнении с типично развивающимися сверстниками (Б(1;46) = 0,23, р = 0,63). Лишь внутри выборки детей с аутизмом можно отметить, что крайняя степень направленности на локальные признаки снижает эффективность конструирования по образцу (г = 0,43, р < 0,007) (рис.4).

Соотношение целостных и фрагментарных ошибок

Рис. 4. Зависимость успешности конструирования о приоритета глобальной формы в ошибках при распознавании изображений.

На первый взгляд, полученные результаты прямо противоречат принятому взгляду о том, что тенденция к приоритету глобальной формы затрудняет конструирование, вследствие чего пациенты с аутизмом, свободные от приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 1999), получают преимущества в этой деятельности (Asamovv et al., 1987; Carón et al., 2006; Dakin, Frith, 2005; Edgin, Pennington, 2005; Happe, 1994; Pring, Hermelin & Heavey, 1995; Shah, Frith, 1993). Можно предполагать, что противоречие наших данных с ранее полученными результатами обусловлено методологическими различиями в использованных заданиях на конструирование. В предыдущих исследованиях использовался субтест на конструирование из кубиков из батареи Векслера (Wechsler, 1974). При его выполнении от испытуемых требуется, прежде всего, внимание к локальным признакам орнамента, так как при складывании двухцветных кубиков по линиям контраста, автоматически образуется неизменная правильная форма квадрата. Так исключительно успешное конструирование из двухцветных кубиков пациентами с аутизмом можно рассматривать как побочное следствие односторонней направленности теста на конструирование по Векслеру. В адаптированной же версии теста, которая использовалась в нашем исследовании, образец в разных пробах принимал различные конфигурации: квадрат, трапеция, прямоугольный или равнобедренный треугольник. Для успешного конструирования из треугольных деталей необходимо не только выделять границы перехода контраста, составляющие орнамент, но и соблюдать глобальную форму образца. Использованная нами методика в большей степени, чем конструирование из кубиков, требует целостного восприятия образца, благодаря чему исчезают широко известные преимущества детей с аутизмом в конструировании (Happe, 1994; Shah, Frith, 1993).

Данные настоящего исследования, в целом, свидетельствуют о том, что нарушение развития приоритета глобальной формы приводит к снижению эффективности зрительно-направляемой деятельности в дошкольном возрасте.

выводы

1. Успешность распознавания изображений в затрудненных условиях у детей дошкольного возраста зависит, прежде всего, от уровня общего когнитивного развития

2. Качественно-количественный анализ ошибок детей при распознавании зашумленных и неполных изображений позволяет получить индивидуальный показатель уровня зрелости целостного восприятия, независимый от общих когнитивных возможностей ребенка

3. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы возникает в зрительном восприятии детей в возрасте около 6-ти лет и усиливается в дальнейшем возрастном развитии, однако выраженность этой тенденции сама по себе не дает детям каких-либо преимуществ в зрительно-направляемой деятельности

4. Индивидуально-возрастные особенности выраженности тенденции к приоритету глобальной формы проявляются в стиле конструкторской деятельности детей, характеризующемся преимущественной направленностью ребенка на локальные признаки или на общую конфигурацию образца

5. Несбалансированное преобладание локальной тенденции в зрительном восприятии, в крайней степени выраженное у значительной части детей с аутизмом, приводит к специфическим трудностям в зрительно-направляемой деятельности — конструирования орнамента по образцу и распознавания изображений в затрудненных условиях

Основное содержание работы отражено в 6-ти публикациях.

Из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК:

1. Прокофьев А.О., Чухутова Г.Л., Грачев В.В. Зрительное восприятие и когнитивное развитие у детей с аутизмом // Психологическая наука и образование. 2008. №5. -С. 164- 174. (Доля личного участия — 35 %).

2. Чухутова Г.Л., Прокофьев А.О., Грачев В. В., Строганова Т.А. Восприятие детьми зашумленных изображений // Вопросы психологии. 2010. №5. — С. 114-124. (Доля личного участия — 70 %).

3. Чухутова Г.Л., Цетлин М.М., Пушина Н.П., Грачев В.В., Строганова Т.А. Когнитивные стратегии конструирования у детей с аутизмом [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 4(18). (Доля личного участия — 75 %).

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Чухутова Г.Л. Проблема развития целостного восприятия в возрастной психологии [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология: электрон, науч. журн. 2013. №1. С. 109-121.

5. Чухутова Г.Л. Целостность и фрагментарность зрительного восприятия у детей дошкольного возраста в норме и при синдроме детского аутизма // Четвертая международная конференция по когнитивной науке. Тезисы и доклады: в 2 т. — Томск, Томский Государственный Университет, 2010. Т.2: — 331с. С. 585-587.

6. Чухутова Г.Л. Роль целостного восприятия в конструкторской деятельности детей // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы XII Городской научно-практической конференции с международным участием. — М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. — 683 с. С. 233-235.

Подписано в печать 14.10.2013 г. Формат 60×90 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 077

Отпечатано ООО «Ассистент» 129110, Москва, ул. Гиляровского, 39

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чухутова, Галина Леонидовна, Москва

Государственное бншдетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201363529 ЧУХУТОВА ГАЛИНА ЛЕОНИДОВНА

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РОЛЬ В КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 4-9 ЛЕТ В НОРМЕ И ПРИ АУТИЗМЕ

19.00.13 — Психология развития. Акмеология.

Диссертация

на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор

Строганова Т. А.

Москва-2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………….3

Глава 1. Обзор литературы………………………………………………………………………………………..11

1.1. ПРОБЛЕМА ЦЕЛОСТНОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ………………………11

1.1.1. Адаптивпый смысл целостного восприятия………………………………………………..11

1.1.2. Механизмы целостного восприятия……………………………………………………………15

1.2. РАЗВИТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ…………………………23

1.2.1. Предпосылки целостности восприятия у младенцев……………………………………23

1.2.2. Исследования направленности восприятия детей и подростков…………………..26

1.2.3. Нейрофизиологические механизмы развития восприятия у детей……………….30

1.3. АНОМАЛИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИ СИНДРОМЕ АУТИЗМА …32

1.3.1. Современныные представления о природе аутизма…………………………………….32

1.3.2. Когнитивные нарушения при аутизме………………………………………………………..36

1.3.3. Поведенческие исследования зрительного восприятия при аутизме…………….40

1.3.4. Механизмы аномального восприятия при аутизме………………………………………46

1.4. РОЛЬ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ЗРИТЕЛЬНО-НАПРАВЛЯЕМОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………………………………….53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ……………………………………………………61

Глава 2. Материалы н методы……………………………………………………………………………………68

2.1. Описание выборки…………………………………………………………………………………………..68

2.2. Методы исследования………………………………………………………………………………………69

2.2.1. Оценка общего уровня когнитивного развития…………………………………………..69

2.2.2. Оценка возможностей распознавания изображений……………………………………73

2.2.3. Анализ качества целостности восприятия…………………………………………………..78

2.2.4. Оценка возможностей конструирования фигур по образцу…………………………82

2.2.5. Анализ стиля конструкторской деятельности……………………………………………..85

2.3. Статистический анализ данных………………………………………………………………………..89

Глава 3. Результаты……………………………………………………………………………………………………90

3.1. Распознавание изображений в затрудненных условиях………………………………….90

3.2. Приоритет глобальной формы: анализ ошибок………………………………………………95

3.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности: анализ стиля конструкторской деятельности……………………………………………………………………….100

Глава 4. Обсуждение…………………………………………………………………………………………………108

4.1. Распознавание детьми изображений в условиях затрудненного восприятия………..108

4.2. Приоритет глобальной формы в ошибках…………………………………………………………..114

4.3. Роль приоритета глобальной формы в конструкторской деятельности……………….117

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………………………………….123

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………124

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность

Благодаря классическим исследованиям представителей школы гештальт-психологии в 30-40-е годы XX века были систематизированы базовые правила, в соответствии с которыми происходит организация зрительной информации при восприятии целостного образа: принципы подобия, смежности, симметрии, «хорошего продолжения» и др. (Koffka, 1935; Kohler, 1929; Wertheimer, 1958). Дальнейшее развитие идеи гештальт-психологов получили в концепции о приоритете глобальной формы — обработка общей конфигурации обычно предшествует, анализу локальных элементов зрительного объекта (Navon, 1977). При этом постулировалось, что спонтанная, непроизвольная направленность на целостную конфигурацию имеет принципиально адаптивное значение: экономятся ресурсы и время для ориентировки в зрительном пространстве, оптимизируются возможности выделения значимых деталей и оценки пространственного взаиморасположения объектов (Navon, 1977, 2003).

Несмотря на растущее количество экспериментальных исследований, функциональное значение приоритета глобальной формы в организации зрительно-направляемого поведения остается не раскрытым. Последние данные свидетельствуют о вариативности тенденции к приоритету глобальной формы (Davidoff et al., 2008; Drake, 2010) и ее независимости от общих когнитивных возможностей (Boite et al., 2006; Colzato et al., 2008; Peters et al., 2002) среди здоровых взрослых людей. Более того, оказалось, что тенденция к целостному восприятию не является безусловным врожденным свойством зрительного восприятия человека (Kellman, Spelke & Short, 1983; Schmidt, Spelke & LaMorte, 1986). В последнее деясятилетие появились экспериментальные работы, указывающие на то, что приоритет глобальной формы возникает и усиливается в детском и подростковом возрасте (Kimchi et al., 2005; Mondloch et al., 2003), и в его основе могут лежать процессы

научения и зрительного опыта, формирующие нейронные ансамбли мозга (Poirel et al., 2008). В этой связи особенный интерес представляет изучение как типичного, так и отклоняющегося развития целостного восприятия у детей дошкольного возраста. Однако такие исследования крайне немногочисленны (Morgan, Maybery & Durkin, 2003).

Подавляющее большинство исследований целостного восприятия детей проводилось на модели иерархических букв, то есть больших букв, составленных из маленьких (Navon, 1977), однако эта модель имеет ряд существенных ограничений. Во-первых, сама по себе задача, которая ставится детям в этом тесте, может быть для них малопонятной и отражать не только приоритет глобальной формы, но и степень зрелости других когнитивных возможностей: избирательного внимания (Boer & Keuss, 1982; Мачинская, 2006), торможения доминантной реакции (Ozonoff et al., 1994; Rinehart et al., 2000), автоматизированное™ навыка чтения и т.д. Во-вторых, внимание испытуемых искусственно направляется инструкцией либо на глобальную конфигурацию, либо на локальные элементы, время просмотра ограничивается. Известно, что эти факторы влияют на выраженность приоритета глобальной формы (Grice, Canham & Boroughs, 1983; Kimchi, 1988; Navon, 1983; Ninose & Gyoba, 2003), чем и обусловлена противоречивость данных экспериментов с иерархическими фигурами. Понятно, что изучеиие целостного восприятия у детей дошкольного возраста требует таких методов исследования, которые бы основывались на привычной и ясной для ребенка деятельности, адекватной его возрасту. Этим требованиям удовлетворяет деятельность по распознаванию изображений в затрудненных условиях (Ахутина, 2003), выбранные для настоящего исследования. Можно предполагать, что приоритет глобальной формы как индивидуально вариативное свойство зрительного восприятия будет проявляться в характере допускаемых детьми ошибок при распознавании изображений.

Для изучения отклоняющегося развития целостного восприятия адекватной моделью является синдром детского аутизма. У подростков и взрослых с аутизмом при восприятии иерархических стимулов нет спонтанного приоритета глобальной формы (Plaisted et al., 2003). Они в значительной мере свободны от группировки по принципам гештальт-психологии (JBolte et al. 2006), зрительных иллюзий (Bolte et al., 2006; Happe, 1996; Ropar & Mitchell, 1999) и предварительного знания об объекте (Mottron & Belleville, 1995; Ropar & Mitchell, 2002; Mitchell et al., 2010). Полагают, что нарушение целостности восприятия при аутизме (Нарре, 1996) объясняет отклонения в их зрительном поведении, включающие как трудности распознавания сложных зрительных стимулов (Joliffe & Baron-Cohen, 2001), так и некоторые сверх-оптимальные возможности зрительного поиска (O’Riordan et al., 2001, 2004), копирования фигур (Shah & Frith, 1983, 1993). Однако это остается только спекулятивным предположением. В экспериментальных исследованиях показано, что у взрослых с аутизмом способности к разным видам зрительно-направляемой деятельности не связаны друг с другом (Ropar & Mitchell, 2001; Burnette et al., 2005), что противоречит предположению о едином источнике аномалий их зрительного поведения. В этом контексте значительный интерес представляет исследование у детей с аутизмом дошкольного возраста как собственно спонтанной тенденции к целостному восприятию, так и ее влияния на зрительно-направляемую деятельность.

Таким образом, исследование нормального и отклоняющегося развития приоритета глобальной формы в зрительном восприятии, а также ее роли в конструкторской деятельности детей может пролить свет на проблему адаптивного смысла этой фундаментальной черты зрительного восприятия человека.

Методолого-теоретическая база:

Теория функциональных систем и системогенеза (П.К. Анохин, 1968),

о системном взаимодействии психических процессов в процессе

5

целенаправленной деятельности (Л.С. Выготский, 1982; А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, 1940; А.Р. Лурия, 1969) и о значении исследований отклоняющегося развития для понимания природы исследуемой функции (Л.С. Выготский, 1960), концепция об адаптивном значении приоритета глобальной формы в зрительном восприятии (Ыауоп, 1977).

Объект: целостное зрительное восприятие детей в норме и при синдроме детского аутизма

Предмет: роль формирования целостного образа у детей 4-9 лет в зрительно-направляемой деятельности

Цель:

Изучить тенденцию к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии при восприятии изображений в затрудненных условиях у детей 4-9 и оценить ее влияние на возможности зрительного распознавания и стиль конструкторской деятельности

Задачи:

1. На материале распознавания изображений в условиях их неполноты и зашумления контура разработать способ оценки выраженности спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии детей

2. Оценить зависимость успешности деятельности по распознаванию изображений в затрудненных условиях от возраста, общих когнитивных возможностей и выраженности тенденции к приоритету глобальной формы у детей 4-х-9-ти лет с типичным развитием и при синдроме аутизма

3. Оценить возрастную динамику тенденции к приоритету глобальной формы в зрительном восприятии в периоде от 4-х до 9-ти лет при типичном развитии и при синдроме аутизма

4. Проанализировать стиль конструкторской деятельности детей 4-х -9-ти лет с типичным развитием и с синдромом аутизма с точки зрения направленности ребенка на глобальную форму или на локальные признаки образца

5. Выяснить влияние индивидуальных и возрастных особенностей тенденции к приоритету глобальной формы, а также ее возможных аномалий при синдроме аутизма, на когнитивный стиль конструкторской деятельности детей 4-9-ти лет.

Гипотезы:

1. Присутствующая в зрительном восприятии ребенка спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы, не зависимая от его общих познавательных возможностей, будет проявляться не столько в успешном опознании фигур, сколько в ошибках при распознавании изображений в затрудненных условиях.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает в возрастном периоде от 4-х до 9 лет и, наряду с общими познавательными возможностями, определяет возможности зрительного распознавания объектов в затрудненных условиях.

3. Слабая выраженность тенденции к приоритету глобальной формы предрасполагает ребенка к преимущественной направленности на локальные признаки образца для конструирования, в ущерб его общей конфигурации.

Научная новизна и теоретическая значимость

В настоящем исследовании разработан способ оценки непроизвольной тенденции к приоритету глобальной формы в условиях, приближенных к

естественному процессу зрительного восприятия (Ахутина, 2003). Преимущество этого метода заключается в том, что такая процедура эксперимента достаточно проста и доступна даже для детей дошкольного возраста с задержками развития и нарушениями поведения. Косвенным подтверждением валидности этого метода является согласованность наших результатов с данными иследований, проведенных на модели иерархических фигур (Dukette & Stiles, 1996; Kimchi et al., 2005; Kramer et al., 1996; Poirel, 2008; Scherf et al., 2009) и перевернутых лиц (Carey & Diamond, 1977; Joseph & Tanaka, 2002). Независимая от общего интеллекта, спонтанная тененция к целостному восприятию зрительного образа, возникает в конце дошкольного возраста и усиливается в дальнейшем развитии. Наше исследование также показало, что у детей с типичным развитием в исследуемом возрастном периоде приоритет глобальной формы не создает особых преимуществ как при зрительном распознавании изображений так и при конструировании по образцу.

Впервые обнаружено, что.у детей.с аутизмом в возрасте 4 — 9 лет, хотя спонтанная тенденция к целостному восприятию и резко снижена в сравнении со здоровыми сверстниками, ее возрастные изменения происходят в том же направлении, что и у типично развивающихся детей. Крайняя выраженность склонности к фрагментарному восприятию, которая характерна для значительной части детей с аутизмом, предрасполагая ребенка к ориентированности на локальные контрасты в ущерб глобальной конфигурации, затрудняет осуществление обеих форм зрительно-направляемой деятельности (распознавание изображений и конструирование по образцу). Эти данные проясняют; i психологические механизмы аномального развития зрительного восприятия при аутизме. Выводы настоящей работы имеют принципиальное значение для понимания адаптивного смысла приоритета глобальной формы в зрительном восприятии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возможности распознавания изображений в затрудненных условиях у детей 4-9-ти лет напрямую зависят от общего когнитивного развития.

2. Спонтанная тенденция к приоритету глобальной формы нарастает на протяжении периода 4-9 лет как у типично развивающихся детей, так и у детей с аутизмом и наряду с общим уровнем когнитивного развития определяет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях.

3. Аномальное ослабление спонтанной тенденции к приоритету глобальной формы у детей с аутизмом снижает их возможности распознавания изображений в затрудненных условиях и проявляется в конструкторской деятельности в виде направленности на локальные признаки и недостаточного учета конфигурации

Научно-практическое значение

В исследовании впервые показано, что в период 4-9 лет возможности распознавания изображений в затрудненных условиях определяются, в первую очередь, уровнем общего когнитивного развития ребенка. Полученные результаты указывают на то, что в дошкольном и младшем школьном возрасте, в отличие от взрослого возраста (Boite et al., 2006; Colzato, van den Wildenberg & Hommel, 2008; Peters et al., 2002), общий интеллект влияет на эффективность зрительного распознавания. В свете этих данных классические зрительные пробы на распознавание зашумленных изображений, применяемые в детской нейропсихологии, не могут рассмативаться в качестве валидного метода диагностики способности к целостному восприятию зрительного образа у детей дошкольного возраста.

Однако разработанный в исследовании подход к оценке приоритета глобальной формы позволил приблизиться к избирательной оценке собственно функции целостного восприятия. Он сочетает в себе как преимущества традиционных нейропсихологических проб (приближенность к естественным условиям восприятия, неограниченное количество принимаемых ответов и время просмотра), так и парадигмы иерархических фигур — относительная независимость от общего уровня развития когнитивных навыков, достаточное количество проб для статистического обобщения. Так анализ соотношения ошибок по целостному и фрагментарному типу при распознавании изображений в затрудненных условиях, оценка когнитивной стратегии и стиля конструкторской деятельности в дальнейшем может применяться для улучшения качества практической диагностики зрительного восприятия и развитию новых подходов к коррекционному вмешательству.

Кроме того, продемонстрированная в нашем исследовании возрастная динамика способности к целостному восприятию имеет значение для разработки иллюстративных материалов для детей, таким образом, чтобы изображения соответствовали возрастным возможностям их зрительного восприятия. Особенного внимания требует подбор, и даже адаптация пособий для детей с аутизмом, так как такие дети имеют специфические трудности распознавания зрительных образов в условиях зашумления контура и неполноты.

Апробация и внедрение диссертации

Материалы исследования были представлены на IV Международной

Конференции по Когнитивной Науке в г.Томск, Калининград -

Психологический конгресс, сессия РАН, НИИ ВНД, и на традиционных

челпанов

Целостность восприятия | Понятия и категории

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — характеристика восприятия, выраженная в том, что все сенсорные признаки какого-либо воспринимаемого предмета организованы в достаточно устойчивую систему таким образом, что даже те его отдельные признаки, которые актуально не воспринимаются, все же оказываются интегрированными в целостный образ восприятия этого объекта. Этот эффект основан на вероятностном прогнозировании динамики объекта окружающего мира. В последнее время получены доказательства того, что уже младенцы обладают целостностью восприятия. Это оказалось возможным на основе изменения экспериментальной ситуации: если раньше анализировались прежде всего манипуляции с предметом, для которых младенцы обладают недостаточно сформированными исполнительными действиями, то с разработкой метода зрительного предпочтения, основанного на анализе изменений длительности времени наблюдения младенца за новыми событиями, были получены данные, свидетельствующие об очень раннем формировании представлений о постоянстве предмета. В том случае, когда экспериментатор моделирует невозможную в физическом отношении ситуацию (например, прячет за ширму предмет, а когда ширма отодвигается, то предмета там не оказывается), младенцы показывают признаки повышения внимания. В частности, показано, что младенцы уже 4-7 месяцев ориентируются не только на сенсорные признаки предмета, но имеют представления о существовании спрятанного предмета и о таких его свойствах, как высота, упругость, расстояние от ширмы, за которой он прячется. Одним из первых, кто указал, что младенцы имеют представления о том, что объект продолжает существовать, даже если его не видно, был Т. Бауэр.

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007, с. 662.

Литература:

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979; Сергиенко Е. А., Ушаков Д. В. Когнитивное развитие // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.

ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ИЗМЕНЕНИЙ

Реферат статьи Энди Адкрофта, Роберта Уиллиса и Джеффа Херста
(Andy Adcroft, Robert Willis, Jeff Hurst, A New Model for Managing Change: the Holistic View)

В современном мире изменения происходят стремительно, и они гораздо более глубокие, чем, например, 40 лет назад. Причиной тому служат несколько факторов. Во-первых, постоянное быстрое развитие высоких технологий, способствующее свободному обмену информацией. Во-вторых, мы живем в эпоху глобализации, когда происходит постепенная интернационализация и формирование единой экономики. Третьим фактором, конечно, является ускорение темпа жизни, все выше скорость, с которой принимаются решения, все выше скорость изменений и все быстрее к ним необходимо приспосабливаться. Различного рода изменения стали сегодня вполне нормальным и привычным явлением в жизни компаний. Существует большое количество моделей изменений, которые помогают руководству в принятии решений о том, как с этими изменениями справиться.

Авторы статьи предлагают новую модель, которая обеспечивает целостное представление о трансформации, всесторонний подход к анализу процесса изменений в организации. Она совмещает в себе две различные теории: теорию политических революций Питера Кальверта (Peter Calvert, 1970) и теорию значения слова Джона Силлинса (John Sillince, 1999). В основе обеих теорий лежит систематический подход: Кальверт рассматривает революцию с точки зрения ее причин, хода событий и последствий; Силлинс говорит, что для того чтобы понять значение слова, нужно понять, почему человек его сказал, чего человек хотел добиться сказанным и т.д. То есть используется целостный, всесторонний разбор ситуации.

В предложенной модели изменение представлено как набор действий, объединенных в последовательность в соответствии с индивидуальной внутренней логикой данного конкретного изменения. Для понимания изменения, говорят авторы, необходимо проанализировать следующие элементы процесса:

Трансформационное событие. Это момент, когда становится определенным, что «трансформации быть», сходятся необходимые предпосылки. Перемены практически никогда не бывают неожиданными. Пока руководство не поймет, что настало время перемен, они не будут происходить. Лидерам необходимо полностью осознать, что изменения необходимы. Ни одно изменение не будет удачным без понимания его причин, поскольку знание причин, предпосылок дает более полное представление об изменении.

Программа трансформации. Сложнее всего начать изменение, первый шаг всегда самый сложный, а в случае серьезной трансформации это обязательно во многом шаг в неизвестность. Основная проблема здесь состоит в том, что поскольку все компании разные, разными будут и программы изменений для них, универсальной программы изменений не существует. Конечно, первые шаги будут схожими, но чем дальше, тем больше различий будет появляться.

Результат трансформации. Очень часто бывает сложно понять, что является желаемым результатом и когда следует остановиться. Модели зачастую вызывают больше вопросов, чем дают ответов. Куда приведет нас это изменение? Стала ли компания лучше или просто изменилась? В нужную ли сторону изменилась компания? Какие возможности она приобрела? Достигла ли компания желаемых результатов? Если нет, то почему? На все эти вопросы стоит ответить.

Миф трансформации. Это то, как трансформация воспринимается как ее участниками, так и «зрителями». Разные люди имеют свои представления и мнения на счет различных изменений. То, что кому-то покажется величайшим достижением, кто-то другой может посчитать самой большой ошибкой. Если потребитель судит о качестве изменений по качеству или цене товара или услуги, то работники строят свои суждения по изменениям в условиях работы или, например, оплаты труда. Стоит подчеркнуть, что миф трансформации – важнейший элемент, залог успеха процесса изменений, он опосредует процесс на всех этапах, обеспечивает движение.

Коротко очерченная авторами модель ценна тем, что она обеспечивает систематизированный, рациональный взгляд на изменения, анализ трансформационного процесса через призму данной модели позволяет объяснить, почему большинство изменений оказываются неудачными, помогает расставить приоритеты, дает представление о возможностях трансформаций. Темы: Стратегический арсенал , Лидерство

Первый

Written by Super User on .

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ ПО РИСУНКУ I ЭТАПА:

(Для младшей и старшей возрастной категории)

 

Линейно-конструктивный рисунок натюрморта из бытовых и геометрических предметов (3-4 предмета) с тщательной линейной разработкой конструкции объектов. В рисунке необходимо показать видимые и невидимые линии поверхностей образующих формы изображаемых предметов. Рисунок натюрморта выполняется с натуры. Формат свободный – от 40 см по длине листа.

 

Материал – бумага, графитный карандаш.

 

Цель задания — продемонстрировать уровень подготовки в академическом рисовании с натуры предметов различной геометрической формы, с учетом линейной и воздушной перспективы: показать целостное восприятие объемно-пространственной конструкции предметов и умение передавать объем на плоскости листа.

 

Критерии оценивания

Гармоничное композиционное размещение предметов натюрморта на плоскости листа. Целостная конструктивная проработка объемов тел с учетом характера формы,  перспективного сокращения  и взаиморасположения.

Разработка основных свето-теневых  отношений в натюрморте  с учетом собственной плотности тона предметов и направления освещения. 

Выявление глубины натюрморта за счет изменения светотеневых контрастов.

 

 

Примеры творческих работ по рисунку

Младшая возрастная группа (8-9 класс)

 

   

Старшая возрастная группа (10-11 класс)

 

 

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ЖИВОПИСИ  I ЭТАПА:

(Для младшей и старшей возрастной категории)

 

Живописный этюд натюрморта с натуры из 2-3 бытовых предметов с драпировками  при естественном освещении.

Формат свободный – от 40 см по длине листа.

 

Материал – бумага, водорастворимые краски (акварель, гуашь, темпера)

 

Цель задания – продемонстрировать уровень подготовки в области академической живописи; умения  выразительно решить  живописными средствами объемной формы предметов, с учетом направления освещения;  показать целостное восприятие изображаемого натюрморта и его цветового строя.

 

Критерии оценивания –

Гармоничное композиционное размещение предметов натюрморта на плоскости листа.
Решение основных тональных и цветовых отношений в зависимости от освещения
«лепка формы» не только тоном, но и цветом
Целостность работы, т.е. приведение изображения к общему колористическому решению

 

Примеры творческих работ по живописи

Младшая возрастная группа (8-9 класс)

 

 

Старшая возрастная группа (10-11 класс)

 

           

 

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ ПО КОМПОЗИЦИИ  IЭТАПА:

(Для младшей и старшей возрастной категории)

 

Декоративная композиция в свободной технике исполнения, с применением приемов стилизации изображения.  Тема  — на выбор участника  (натюрморт, пейзаж, жанровая композиция и т.д.)

Формат свободный – от 30 см по длине листа.

 

Материал – бумага, гуашь или акварель, графические материалы на выбор (линеры, гелиевые ручки, тушь, цветные карандаши).

 

Цель задания – продемонстрировать уровень подготовки в области декоративного рисунка; показать развитие ассоциативного мышления и свободного владения способами видоизменения объектов, их стилизации; умения  выразительно решить  общие композиционные задачи; показать владение создания гармоничной цветовой палитры.

 

Критерии оценивания

Декоративность композиции.

Уверенное владение приемами стилизации формы объектов и плоскостного решения композиции.

Использование разнообразных графических приемов.

Гармоничность тонового решения.

 

 

Примеры творческих работ по композиции

Младшая возрастная группа (8-9 класс)

  

 

 

Старшая возрастная группа (10-11 класс)

 

      

 

 

Целостное восприятие музыки — СТЕРЕО-мир

Тема мутная, непродуманная, но может что-то налипнет
Дизайнеры и художники наверняка знают о принципах визуального восприятия человеках или их еще называют принципы Гештальта. Эти принципы сидят в основе почти всего, что делают графические дизайнеры. Заменяя в следующей статье «визуальный» на «аудиальный», можно заставить себя подумать о передаче месиджей в музыке и вообще.

Ключевые идеи теории гештальта

Вещь как целое отличается от суммы составляющих её частей.

Цитата выше это основа гештальта. Когда люди видят группу объектов, они воспринимают их как единое целое, прежде чем они будут видеть их как отдельные объекты. Мы рассматриваем целое как нечто большее, чем просто сумма частей, и даже когда части являются полностью отдельными сущностями, будем стараться группировать их как некоторое целое.

Проявление (целое идентифицируется быстрее составных частей)

роявление является процессом формирования сложных образов по простым правилам. Пытаясь идентифицировать объект, сначала стремятся идентифицировать его контур. После пытаются сопоставить контур с теми формами и объектами, которые уже знают, что бы найти совпадение. Только после нахождения соответствия, начинают идентифицировать отдельные части.

Создавая дизайн, помните, что люди сначала идентифицируют форму объекта. И простой объект будет легче вступать в контакт, чем обьект с тяжело распознаваемым контуром.

Овеществление (наш разум заполняет пробелы)

Овеществление это аспект восприятия, в котором воспринимаемый объект содержит больше пространственной информации, чем фактически есть. Поскольку люди пытаются идентифицировать объект с знакомыми им образцами , которые они хранят в памяти, то это совпадение не всегда точное. Вместо этого находят похожее совпадение и затем заполняют пробелы информацией которую привыкли видеть.

Овеществление говорит о том, что мы не должны предоставлять законченный контур зрителям, чтобы они могли видеть его. Мы можем не включать некоторые части контура, если его достаточно чтобы распознать в нем знакомую форму. Примеры:

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/zaverchenie.png

Мультистабильность (Разум избегает неопределенности)

Мультистабильность — тенденция восприятия при двусмысленности, переключаться между альтернативными образами. Некоторые объекты могут быть восприняты больше чем одним образом. Пример снизу в разделе контраста, возможно вы его видели прежде . Изображение может быть распознано как два лица в профиле или как ваза.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/figura-fon.png

Вы не можете видеть оба образа сразу. Вместо этого вы быстро переключаетесь между ними. Каждый образ будет склонен доминировать у вашего восприятия и чем дольше будите видеть один, тем тяжелее будет воспринимать другой.

С точки зрения дизайна, если хотите изменить чье-то восприятие, не пытайтесь изменить все это сразу. Найдите способ заставить увидеть альтернативу. Затем работайте над тем, чтобы усилить альтернативное представление, ослабляя оригинал.

Неизменность (Мы хорошо распознаем сходства и различия)

Неизменность — свойство восприятия, при котором простые объекты распознаются независимо от их вращения, перемещения и масштаба. Так как мы часто сталкиваемся с объектами с разных точек зрения, мы развили способность узнавать их несмотря на их различную внешность.

Представьте, что можете узнать знакомого, когда он стоит непосредственно перед вами, но не сможете его узнать, как только он поворачивается и становится в профиль. Несмотря на различную визуальную перспективу мы можем узнавать людей.

Эти идеи можно будет увидеть в действии ниже.

Основной смысл принципов гештальта — о восприятии и визуальной коммуникации объектов. Принципы говорят на визуальном языке, в рамках которого работают дизайнеры.

Законы гештальта

Большинство принципов относительно легко понять. У них общая тема которая встречается в каждом принципе.

При прочих равных условиях, элементы, которые связаны, имеет тенденцию быть сгруппированными восприятием в единицы высшего порядка”.

  • Стивен Палмер

Закон простоты (хорошая фигура, закон выразительности)

Люди будут воспринимать и интерпретировать неоднозначные или сложные изображения в самой простой из возможных форм.

Это — фундаментальный принцип гештальта. Мы предпочитаем простые, понятные и упорядоченные вещи. Инстинктивно эти вещи более безопасны. Они занимают меньше времени для понимания и представляют меньше опасных неожиданностей.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/vyrazitelnost.png

Когда сталкиваемся со сложными формами, мы склонны реорганизовывать их в более простые компоненты или в одно простое целое. Вы скорее всего будете видеть, что левое изображение составленного из простого круга, квадрата и треугольника как вы видите справа, чем как сложная, цельная и неоднозначная фигура.

В этом случае наблюдение трех разных объектов легче, чем наблюдение одного составного объекта. В других случаях легче видеть единственный объект, который подводит нас к …

Замыкание

Увидев сложное расположение элементов, мы склонны искать для них, узнаваемый образ.

Как и выразительность, замыкание стремится к простоте. Замыкание является противоположностью того, что мы видели на рисунке простоты выше, где три объекта были более простыми, чем один. С замыканием мы объединяем части, чтобы сформировать более простую целостность. Наш глаз заполняет недостающую информацию, чтобы сформировать полную фигуру.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/zaverchenie.png

На левом изображении выше, можно увидеть белый треугольник , даже если изображение на самом деле состоит из трех черных фигур похожих на Pac-Man. На правом изображении , видно панду хотя эта фигура состоит из нескольких разных фигур. Увидеть треугольник и панду легче, чем пытаться разобрать их на отдельные части

Замыкание можно рассматривать как клей для элементов, который держит их вместе. Речь идет о человеческой склонности искать и находить закономерности.

Чтобы глаз мог заполнить недостающие части, нужно предоставлять достаточно информации. Если информации будет недостаточно, элементы будут рассматриваться как отдельные части, а не единое целое. Если информации будет слишком много, то в замыкании не будет необходимости.

Симметрия и порядок

“Люди склонны воспринимать объекты как симметричные формы, которые образуются вокруг их центра.”

Симметрия дает нам ощущение плотности и порядка, которые мы склонны искать. Такова наша природа — наводить порядок в хаосе. Этот принцип приводит нас к желанию баланса в композиции, хотя композиции не должны быть идеально симметричными, чтобы быть сбалансированными.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/simmetrya.png

На изображении выше, можно увидеть три пары открытых и закрытых скобок. Принцип близости, который мы рассмотрим позже в этой статье, означает что мы должны увидеть что-то еще. Это означает, что симметрия имеет приоритет над близостью.

Так как наши глаза будут быстро искать симметрию и порядок, эти принципы могут быть использованы для эффективной и быстрой коммуникации с информацией.

Рисунок / фон

“Элементы воспринимаются либо как рисунок (элемент в фокусе), или как фон (фон, на котором лежит рисунок).”

Отношение рисунок / фон такое же, как и отношение между позитивными элементами и негативным пространством. Идея состоит в том, что глаз будет отделять целые рисунки на фоне, чтобы понять увиденное. Это одна из первых вещей, которые люди будут делать, если взглянуть на любую композицию.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/figura-fon.png

Отношение рисунок / фон может быть устойчивым или неустойчивым в зависимости от того, насколько легко можно определить, что есть что. Классический пример, когда отношение неустойчиво — левое изображение выше. Видно либо вазу либо два лица в зависимости от того, что вы воспринимаете как фон черный или белый цвет, и наоборот, что воспринимаете за рисунок. То, что вы можете легко переключаться между одним и другим, демонстрирует нестабильное отношение.

Чем стабильнее отношения, тем лучше мы можем сфокусировать нашу аудиторию на том, что мы хотим им показать. Два взаимосвязанных принципа могут помочь нам:

  • Область
    Меньший из двух накладывающихся объектов распознается как рисунок. Большее распознается как фон. Это видно по правому изображению выше. Меньшая форма является рисунком независимо от цвета.
  • Выпуклость
    Выпуклые, а не вогнутые узоры, как правило, воспринимается как рисунки.

Форменная связь

Элементы, которые визуально соединены, воспринимаются как более связанные, чем элементы без соединения.

На изображении ниже линии соединяют две пары элементов. Эта заставляет нас считать, что соединенные элементы связаны друг с другом.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/soedinenie.png

Из всех принципов, подталкивающих к связе объектов, форменная связь самая сильная. На изображении выше, даже при том, что мы видим два квадрата и два круга, мы видим пары квадрат-круг, как более тесно связанные, потому что они визуально соединены. Заметьте, что линия не должна касаться элементов которые будут восприниматься как связанные.

Общие области

Элементы воспринимаются как часть группы, если они находятся в пределах одной замкнутой области.

Другой способ показать связь между элементами состоит в том, чтобы огородить их каким нибудь способом. Все в огороженной области воспринимается, как связанное. Все вне огороженной области воспринимается отдельно. Все круги на изображении ниже — одинаковые, но мы их воспринимаем как 2 разных группы с кругами внутри.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/krugi.png

Типичный способ показать общую область состоит в том, чтобы нарисовать линию вокруг связанных элементов, как сделано выше. Размещение элементов на разных по цвету фонах , будет также работать.

Близость

«Объекты, которые ближе друг к другу воспринимаются более связанными, чем объекты, которые дальше друг от друга.

Близость подобна общим областям, но использует пространство как способ огородить элементы. Когда элементы расположены близко друг к другу, они воспринимаются как части группы, а не как отдельные элементы. Это особенно верно, когда элементы в группе ближе друг к другу, чем к каким-либо элементам вне группы.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/blizost.png

Объектам ненужно быть похожими по каким либо признакам (цвет, форма, размеры — прим. переводчика), чтобы быть сгруппированными друг около друга в пространстве, и восприниматься как связанными.

Продолжение

“Элементы, расположенные на линии или кривой, воспринимаются более связанными, чем элементы не на линии или кривой”.

Это инстинкт — следовать за рекой, тропинкой или линией забора. Как только вы начнете смотреть или двигаться в определенном направлении, вы будите делать это до тех пор, пока не увидите что-то значимое или не сделаете вывод, что впереди нет ничего существенного для рассмотрения.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/prodolzhenie.png

Другое значение этого принципа в том, что мы продолжим наше восприятие форм даже за пределами где они кончаются. По изображению выше, мы видим пересекающуюся линию и кривую, вместо четырех отдельных отрезков и сегментов кривой, которые пересекаются в единственной точке.

Общая участь (синхронность)

“Элементы, которые перемещаются в одинаковом направлении, воспринимаются как более связанные, чем элементы, которые неподвижны или перемещаются в разных направлениях”.

Независимо от того, как далеко друг от друга элементы находятся или как непохожими они кажутся, если они замечены при совместном перемещении или изменении, они будут восприниматься как имеющие связь.

Элементам не нужно двигаться что бы соответствовать принципу общей судьбы. Достаточно будет иметь общую точку назначения. Например, если четыре человека сгруппированы вместе, а два направляются в право, то они будут рассматриваться как имеющие общую судьбу. Даже если они только посмотрят в одном направлении, то они будут восприниматься как имеющие общую судьбу.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/obshaya-sudba.png

На изображении выше, стрелок достаточно что бы указать, что элементы имеют общую судьбу. Сам факт движения не имеет необходимости, как стрелки или взгляд в том же направлении, в котором подразумевается движение.

Параллелизм

Элементы, которые параллельны друг другу считаются более связанными, чем элементы не параллельные друг другу.

Этот принцип схож с принципем общей судьбы. Линии часто интерпретируются как указание или перемещение в некотором направлении. Параллельные линии выглядят как указание или перемещение в одном направлении и, таким образом связаны между собой.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/parallelism.png

Следует отметить, что для параллелизма, линии также могут быть кривымы или фигурами, хотя фигуры должны быть линии-образны.

Схожесть

Элементы, которые имеют схожие характеристики воспринимаются как более связанные, чем элементы, которые не имеют таких характеристик.

Любое количество характеристик может быть похоже: цвет, форма, размер, текстура и т.д. Когда зритель видит эти схожие характеристики, он воспринимает элементы как взаимосвязанные, из-за общих характеристик.

На изображении ниже, красные круги выглядят, как взаимосвязанные с другими красными кругами и черные круги с другими черными кругами из-за подобия в цвете. Красные и черные круги не выглядят похожими, даже при том, что они все имеют форму круга.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/shozhest.png

Очевидное место, для применения принципа схожести в интернете — цвет ссылок. Как правило, ссылки в содержимом будут оформлены одинаково, часто синим цветом и подчеркиванием. Это позволяет зрителю знать, что различные части текста связаны между собой. После того, как он это поймет, он поступает с другими ссылками также.

Фокусные точки

Элементы с интересным местом, акцентом или различием захватывают и удерживают внимание зрителя.

Этот принцип предполагает, что наше внимание будет обращено к контрасту, обращено к элементу, который отличается от других в чем-то. На изображении ниже, внимание должно быть обращено на квадрат. Он имеет другую форму и цвет, в отличие от других элементов.Он так же имеет тень для дальнейшего удержания внимания.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/fokusnye-tochki.png

Принцип фокусных точек возникает из-за нашей потребности быстро идентифицировать неизвестное и предупредить нас о потенциальной опасности.

Принципы схожести и фокусных точек связаны, и фокусные точки не могут рассматриваться без присутствия схожести среди других элементов.

Прошлый опыт

Элементы имеют тенденцию быть воспринятыми согласно прошлому опыту наблюдателя.

Опыт прошлого является, возможно, самым слабым принципом гештальта. Вместе с любым из других принципов, другой принцип будет господствовать над принципом прошлого опыта.

Опыт прошлого уникален для каждого человека, таким образом, трудно сделать предположение о том, как что-либо будет воспринято. Однако есть общий опыт, который все разделяют. Например, значения большинства цветов, проистекают из опыта прошлого.

http://blog.wtolk.ru/sites/default/files/material/blog/66/svetofor.png

Видя светофор в течение жизни, ожидается, что красный цвет подразумевает остановку, а зеленый означает — идти. Изображение выше, воспринимается вами как светофор на боку, из-за трех распространенных цветов на нем. Так работает прошлый опыт.

Многое из нашего общего опыта зависит от культуры. В качестве примера снова выступит цвет. В некоторых странах, белый — символ чистоты и невинности, а черный — зло и смерть. В других странах, эти интерпретации меняются местами. Общность достигается при обмене опытом, хотя важно помнить, что все переживают разный опыт в своей жизни.

Резюме

Принципы гештальта важны для понимания. Они в основе всей визуальной работы дизайнеров. Они описывают, как визуально воспринимаются предметы.

Дидактические игры в старшей логопедической группе «Целостное восприятие»

Дидактические игры

на развитие особенности восприятия:

целостное восприятие

 

 

Цель: развивать умение составлять из частей целое, память, мышление.

Ход игры: Ребенку необходимо собрать множество нарезанных фрагментов в единую картинку.

 

 

 

 

Цель: Учить детей находить заданные силуэты путем наложения.

-Развивать познавательную деятельность.

-Развивать    у    детей       зрительное       восприятие, внимание, мышление.

-Развивать приемы зрительного наложения

Ход     игры: Педагог   предлагает посмотреть       на картинку и найти ее тень

 

 

 

3.Игра «Пройди лабиринты» Цель:  

-Улучшение концентрации внимания, памяти;

-развитие                     пространственной                                              ориентации,

способности логически мыслить;

-улучшение речевых навыков, моторики пальцев рук;

Ход игры: Ребенку предлагается пальцем или указкой пройти по дорожке лабиринта, выбрав ту дорожку которая приведет к цели.

 

 

 

 

 

Цель: Развивать внимание, память, усидчивость, мелкую моторику, образное и логическое мышление. Обогащать словарь детей

Ход игры: Ребенку предлагается найти среди множества предметов определенный и обвести его.

 

 

  

 

 

Цель:      развивать     память,   внимание,      умение сравнивать;

Ход игры: Перед детьми разложены картинки с темными пятнами— тени. Нужно сверху положить на каждую тень подходящую по форме вырезанную цветную картинку

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: научить сравнивать предметы между собой, Материалы: Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.

Ход игры: Ребенку предлагается на ощупь определить что за вещь находится в мешочке и описать ее.

 

 

 

 

Цель: развитие восприятия у детей целостного представления предмета, умения ориентироваться. Ход игры: Ребенку предлагаются картинки «коврик». На коврике оказались дырки. Ребенку необходимо найти среди картинок—нужную заплатку, которая поможет закрыть дырки.

Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

 

 

ссылка: целостное восприятие

                     НАУЧНАЯ ПЕДАГОГИКА: ГЛОБАЛЬНОЕ ИЛИ «ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ»

Тема: Рациональный или «научный» подход к педагогике занимается разработкой педагогических методов, чтобы они совпадают с детским естественным целостным восприятием действительности. Целостное восприятие устраняет так называемую «дихотомию» между отдельными свободы и социальной ответственности.

 «Человеческий разум способен выйти за пределы очевидных эмпирических «фактов» и может проникнуть в «мир формообразующих идей».Благодаря силе воображение, мы способны интегрировать эмпирическое с идеальным, помещать конкретные факты нашего опыта в более широкий смысловой контекст, Эволюция и цель. Физик Дэвид Бом называет этот контекст «неразделимым». цельность в плавном движении». Грегори Бейтсон назвал это «образцом что соединяет». Духовные традиции называют его Абсолютом, Дао, или Бог. Это бесконечно творческий источник Бытия. » (Рон Миллер)

Классическая наука   Представление из классической «науки» о формировании идей или понятий основан на методе ‘логического анализ’ , включающий психические процессы индукции и дедукции … «научность».

Целостная наука   В парадигме целостного науки, классическое понятие расширяется и включает способность воспринимать реальность как конкретное целое, а затем уметь различать различные компоненты — качества, детали и т. д.

 В естественном процессе обучения человеческий разум проходит через три стадии умственной обработки: глобальное восприятие , анализ и синтез.

Естественное обучение включает в себя восприятие целое В процессе глобального восприятия вещи сначала воспринимаются целиком, как совокупность деталей и качеств которые не разделены и не абстрагированы. Глобальное восприятие — это « целостное» . целостный восприятие есть восприятие действительности с точки зрения ее естественного органического состояния, ее естественных отношениях и связях и в его истинных и естественных пропорциях. Целостное восприятие – это слияние целого с его составными частями и со всем, что к нему относится.Целостное восприятие является очевидным характеристика «сенсорные функции ». Целые события могут быть восприняты на основе простого зрительного образа. Целые обстоятельства могут быть восприняты на основе определенные звуки. Полные формы можно распознать по простым трогать.

В каждой ситуации первое приближенное восприятие целостно .

Ценность выживания целостного восприятия … решение проблем Глобальное или целостное восприятие действительности является инстинктивная и бессознательная реакция всего организма на окружающую среду раздражители.Целостное восприятие – это спонтанная реакция, имеющая значение для выживания организма при изменении условия окружающей среды. На примере « закона натуральной экономики» , целостное восприятие позволяет мобилизовать психическую энергию организма и усилия в целях адаптации и выживания. Восприятие, которое является целостным позволяет организму немедленно оценивать новые ситуации и опыт. Непосредственная оценка есть приближение к реальности, которое только позднее становится сознательным и конкретным пониманием после созерцания или « медитации» .

Полное понимание является основой для решения проблемы быта и быта.

Способность решать проблемы зависит от целостного восприятие и последующий анализ глобальной картины.

Адаптация к новому ситуаций и переживаний зависит от способности организма понимать, как они относятся к себе. Понимание того, как новые ситуации относятся к себе зависит от способности организма анализировать составные элементы.Эффективный анализ зависит от способности организма воспринимать ситуацию в целом. В естественном процессе целостного восприятия организм инстинктивно пытается распознавать отношения между различными элементами новой ситуации в целом, а затем пытается понять каждый элемент в отдельности. Увеличение знакомство с окружающей средой или ситуацией — местом, картинкой, текстом или область знаний – повышает способность организма обращать пристальное внимание на Детали.

… контролируется естественными эмоциональными тенденции   Целостное восприятие – это разновидность научного метода, контролируемого естественными эмоциональными тенденциями — интересом и чувством или «чувствительностью» . Целостное восприятие включает в себя слияние ощущений с объектом. воспринимается. Как слияние чувств с восприятием, целостное восприятие эквивалентно ‘глобальное представление ‘ или ‘глобализация’ .

     Глобализация научный подход к наблюдению, который включает в себя слияние объективного значения с эмоциональным состоянием человека. субъективное значение I.е. « состояние сознания».

Комплексное функционирование головного мозга полушария Целостное восприятие есть функция глобального функционирование человеческого мозга… Целостный восприятие является «эмерджентным свойством » глобального функционирования человеческий мозг. Глобальное функционирование мозга — его естественно целостное восприятие — основано на биологическое функционирование двух полушарий головного мозга.

биологическая основа естественного целостного функционирования мозга это взаимодействие двух полушарий.

Функционирование мозга… обработка информация Мозг функционирует на бессознательном уровне л в инстинктивном усилии сделать значение внешних раздражителей. В процессе целостного восприятие, непосредственные ощущения сначала переводятся в глобальное представление окружающей реальности. Впоследствии в процессе анализа и синтеза — дедукция и индукция глобальная картина разбивается на части и складывается в логическом порядке.Глобальная психическая деятельность целостного восприятия тесно связаны с инстинктивными и бессознательными аффективными тенденциями — чувства (роль бессознательного в обучении процесс)…. «функции мозга».

 Целостное восприятие имеет значение для выживания и включает в себя бессознательное мозга.

По этой причине интеллектуальное развитие эффективно на основе интереса и мотивации .

Интеллектуальное развитие включает интерес… внутренняя мотивация мотивация’… Аналитическая умственная деятельность также связано с интересом. Нет фундаментального разница между интересом, который стимулирует глобальное психическое активность и аналитическая или «интеллектуальная» деятельность. Единственный разница в том, что интерес, который стимулирует интеллектуальное усилия, как правило, менее срочные, менее неотложные, менее срочные чем то, что стимулирует глобальную психическую деятельность. Интерес который естественным образом стимулирует глобальную психическую деятельность, является инстинктивный интерес, связанный с инстинктами приспособления и выживания организма — инстинкты питания, защита и оборона, социализация и продуктивность или «работа».

Целостное восприятие, необходимое для понимание человеческой природы   Способность человека к целостному восприятию позволяет понимание многих аспектов человеческого развития и человеческой природы — психологическое развитие личности, нравственное развитие совести, познавательное развитие интеллекта. Организм человека неделим целое, целое существо с разумом и чувствительностью. Человеческая чувствительность или мораль сознание… ‘совесть’, ‘дух’, ‘душа’ …нормально развивается в здравом уме социальная среда или «цивилизация» . Разумная цивилизация – это прогрессивная цивилизация. Чувствительность как проекция «души» человека и оплодотворяет усилия человека понять мир интеллектуально… понимание значения человеческой чуткости и ее включения в педагогическую методы позволяют прогрессировать человеческой цивилизации, т.е. ‘ прогрессивный образование ‘.

Как слияние чувств с восприятием, целостное восприятие эквивалентно «глобальному репрезентация» или «глобализация» — термин, придуманный по

педагог Овиде Декроли

Значение для образования   Естественный механизмы обучения составляют рациональную основу для формулирования эффективные педагогические методы и «научная педагогика ».

Важно, чтобы педагогические методы соответствовали с принципами детской психологии… что они эффективно используют спонтанное целостное восприятие.

Термин « глобальный » подразумевает участие всего человек как существо тела, души и духа. «Глобальный метод» включает весь человек как целостное существо. С повышенным вниманием к интеграции фактор целостного восприятия («глобальная перспектива» ), различные ветви школьные предметы воспринимаются с точки зрения их взаимосвязи, повышение эффективности учебного процесса.Учащийся естественно целостное восприятие учитывается при оформлении презентации.

Целостный в восприятии преобладают врожденные «тенденции » участия и интереса. Интерес является динамическим фактором в процессе обучения. Выращивание натуральных интерес стимулирует пробуждение аффективных способностей, спонтанное склонность к активности. Стимуляция инстинктивной склонности к деятельности ведет к реализации возможностей для самопознания и достижения.Педагогика, основанная на стимуляции как интереса, так и чувствительности, основана на на беззаботном уважении к спонтанности и свободе личности. Педагогический методы, основанные на наблюдении и опыте, мощный союзник — факт. Следовательно, они открыты для инноваций и модификаций. и не должны отождествляться с доктринами или догмами.

Целостное восприятие является естественным наиболее эффективным средством обеспечения эффективное обучение, которое является основной целью образования.

ВЕРНУТЬСЯ В НАЧАЛО СТРАНИЦЫ / ВЕРНУТЬСЯ К ВВЕДЕНИЮ / ВЕРНУТЬСЯ НА ДОМАШНЮЮ СТРАНИЦУ

_______________________________________________________________

‘надличностный 

 Одно слово, представляющее полезную концепцию для устранения Дихотомия «учитель/ученик» — это « встроенность». Обучение «встроено» в обучение. Эти двое не разделены. Учитель и ученик не отдельный. Искусство, наука, литература и музыка «встроены» в историю.Каждый дисциплина может быть понята с точки зрения других. Люди не должны быть рассматривать изолированно. Они встроены в окружающую среду и природу. Работа встроен в игру и так далее. Воспринимается с точки зрения метафоры противоположности и дуализмы «вложенности» исчезают. Предположительно нелогичные парадоксы может быть решена при рассмотрении в рамках этого формирующегося мировоззрения.

Что скрывается за целостным восприятием: целостная обработка гештальт-стимулов и лиц задействует перекрывающиеся механизмы восприятия при целостной обработке, когда два стимула обрабатываются одновременно.То есть, если эти стимулы задействуют механизмы перекрывающейся обработки с ограниченными возможностями, целостная обработка лиц, обрабатываемых в контексте линейных узоров, которые также обрабатываются целостно (целостные линейные узоры), должна быть ослаблена по сравнению с тем, когда они обрабатываются в контексте линейных рисунков. узоры изменены таким образом, что они больше не обрабатываются целостно (образцы линий с частичным смещением).

Метод

Участники

Тридцать два студента бакалавриата (26 женщин, M возраст = 22.25 лет, SD = 7,57) приняли участие в этом исследовании для получения кредита за курс. Сноска 1 Все участники дали информированное согласие и сообщили о нормальном или скорректированном до нормального зрения. Исследование было одобрено Комитетом по этике Университета Маккуори.

Стимулы

Составные линии: 24 пары линий-стимулов, созданных Zhao et al. (2016). Каждая пара состояла из двух верхних половинок и двух нижних половинок, и каждая часть имела ширину 7,3 см и высоту 3,6 см. Обе верхние половины в паре могут быть сопоставлены с обеими нижними половинами, сохраняя при этом целостность гештальт-информации (т.г., непрерывность линий). Образцы линий были сделаны прозрачными (прозрачность = 65%) и синими (RGB: 4, 59, 132) вместо серых, поэтому они были видны при наложении на грани в оттенках серого.

Составные лица: 48 лиц европеоидной расы (24 мужчины, 24 женщины; изображения в оттенках серого) были выбраны из базы данных лиц Института биологической кибернетики им. Макса Планка (Troje & Bülthoff, 1996). Изображения были обрезаны, чтобы удалить волосы и уши, и разделены на верхнюю и нижнюю половины, каждая шириной 4,8 см × 3.5 см в высоту. 48 лиц были разделены на 24 пары, каждая из которых состояла из двух верхних и двух нижних половин четырех разных людей. Изображения были сделаны частично прозрачными (25%), чтобы сделать их неоднозначными в отношении того, какая категория стимула представлена ​​сверху. Для использования в практических испытаниях были созданы две дополнительные пары/категории стимулов.

Дизайн и процедура

Участники выполнили сложное задание, включающее в общей сложности 1024 попытки, разделенные на 32 блока, с расстояния просмотра примерно 60 см.В эксперименте использовались расширения Psychophysics Toolbox (PTB3) для программного обеспечения MATLAB (Brainard, 1997; Kleiner, Brainard, & Pelli, 2007; Pelli, 1997). В каждом испытании составные изображения лиц были представлены с наложенными сверху составными изображениями линий. Горизонтальная черная линия шириной 0,05 см разделяла верхнюю и нижнюю половины. Каждое испытание проходило следующим образом (см. рис. 1): фиксационный экран (500 мс, не показан на рисунке), первый стимул: изображение лица с наложением композитного рисунка линий (200 мс), шаблонная маска (500 мс), второй стимул: лицо составной с наложенным составным штриховым рисунком (200 мс).Участникам было предложено сделать одинаковые или разные суждения о нижней половине изображений лица, игнорируя при этом верхние половины и наложенные узоры линий. Перед началом эксперимента участники выполнили 32 или 64 практических испытания.

Рис. 1

Пробная структура, используемая для модифицированной задачи составного лица. Составные лицевые стимулы были представлены с наложением либо ( a ) выровненных, либо ( b ) смещенных линий. Участники оценивали, были ли нижние половины лиц одинаковыми или разными

Части лицевых и линейных стимулов были либо выровнены, либо смещены на 1.8 см, что приводит к четырем условиям стимула. Условия были заблокированы, с восемью блоками/условием, и порядок блоков был псевдослучайным для каждого участника, так что все четыре состояния были показаны в цикле перед повторением в новом порядке. Правильная реакция на нижнюю половину изображения лица (такая же/другая) и соответствие отношения между не относящимися к задаче верхними половинами с правильной реакцией уравновешивались внутри блока. Конгруэнтность нерелевантных для задачи рисунков линий также была уравновешена конгруэнтностью лиц внутри каждого блока.

Результаты и обсуждение

Данные четырех участников были исключены из-за плохой чувствительности (среднее значение d’ < 0). Среднее время отклика было исследовано на наличие выбросов (среднее время отклика > 2 стандартных отклонений от среднего значения группы), но их не было. Дополнительный участник был исключен из-за завершения менее 75% испытаний исследования.

Анализ чувствительности

A 2 (конгруэнтность: конгруэнтность, неконгруэнтность) × 2 (выравнивание лиц: совмещение, смещение) × 2 (выравнивание линий: совмещение, смещение) Дисперсионный анализ, выполненный для оценок чувствительности ( d′ ), выявил основную эффект конгруэнтности, F (1,26)=30.37, p ≤.0001, η p 2 = .54, и выравнивание по граням, F (1, 26) = 5.75, p = .024, η 0 p .18. Не было никакого основного эффекта или двустороннего взаимодействия с выравниванием линий (все p с > 0,76). Однако существовало взаимодействие между конгруэнтностью и выравниванием лица, F (1, 26) = 35,9, p ≤ 0,0001, η p 2 = 0,58, и трехстороннее взаимодействие между конгруэнтностью, выравнивание по лицу и выравнивание по линии, F (1, 26) = 9.28, p = 0,0053, η p 2 = 0,26.

Чтобы исследовать основной источник трехстороннего взаимодействия, данные испытаний, в которых линии были совмещены, и тех, где они были смещены, были проанализированы отдельно. На целостную обработку указывает наличие взаимодействия между выравниванием лица и конгруэнтностью, с большим эффектом конгруэнтности для выровненных, чем для несовмещенных лиц. Таким образом, наличие или отсутствие этого взаимодействия указывает на то, происходит ли целостная обработка граней.В то время как 2 (конгруэнтность) × 2 (выравнивание лица) ANOVA испытаний смещенных линий не обнаружил основного эффекта выравнивания лица, F (1, 26) = 2,14, p = 0,16, η p 2 = 0,08, имел место главный эффект конгруэнтности, F (1, 26) = 15,034, p = 0,0006, η p 2 = 0,37, и типичное взаимодействие между конгруэнтностью и лицом выравнивание, F (1, 26) = 43,54, p ≤ .0001, η p 2 = .63. Таким образом, лица с наличием смещенных линий свидетельствовали о целостной обработке (см. рис. 2б). Напротив, дисперсионный анализ 2 (конгруэнтность) × 2 (выравнивание лица) для испытаний с выровненными линиями выявил основной эффект конгруэнтности, F (1, 26) = 22,072, p ≤ 0,0001, η p 2 = 0,46, но без основного эффекта, F (1,26) = 3,40, p = 0,077, η p 2 = 0,12, или взаимодействие с выравниванием лица F ( 1, 26) = 1.546, p = 0,225, η p 2 = 0,06. Таким образом, хотя ключевой маркер целостной обработки присутствовал, когда лица обрабатывались в присутствии стимулов со смещенными линиями (см. рис. 2b), его больше не было, когда они обрабатывались в контексте стимулов с выровненными линиями (см. 2а).

Рис. 2

Средняя чувствительность ( d ′) для условий конгруэнтности (синие кружки) и неконгруэнтности (красные ромбы) и результирующий индекс целостного восприятия (эффект конгруэнтности, закрашенные столбцы, отражающие разницу между конгруэнтностью условиях) для лиц, на которые наложены выровненные ( a ) и смещенные ( b ) линейные стимулы в Эксперименте 1.Среднее время отклика (мс) для точных испытаний для лиц, наложенных на выровненные ( c ) и смещенные ( d ) линейные стимулы, также показано. Столбики погрешностей представляют стандартные значения ошибок. (Цветной рисунок онлайн)

Анализ времени отклика

Предыдущие исследования целостной обработки обнаружили маркеры целостной обработки в RT, но не d′ или наоборот. Таким образом, учитывая изменчивость расположения эффектов в этой задаче, данные RT из этой задачи также были проанализированы.Испытания со временем отклика <200 мс или >1750 мс (<1%) были удалены из данных. ANOVA 2 (конгруэнтность: конгруэнтность, неконгруэнтность) × 2 (выравнивание лиц: совмещение, смещение) × 2 (выравнивание линий: совмещение, смещение) выполняли для оставшихся данных RT из правильных испытаний. Этот анализ не выявил основных эффектов или взаимодействий между какими-либо переменными (все p с > 0,27; см. рис. 2c–d).

Таким образом, характерный признак целостной обработки, выявленный в составной задаче, то есть уменьшенный эффект конгруэнтности, когда части лица смещены, ослаблялся, когда они обрабатывались в контексте неповрежденных (целостно обработанных) рисунков линий, относительно того, когда они были обработаны в контексте (не целостно обработанных) смещенных шаблонов линий.Этот результат согласуется с целостным, связанным с обработкой функциональным перекрытием между обработкой лиц и паттернами линий, разработанными Чжао и др. (2016).

holistic%20perception — английское определение, грамматика, произношение, синонимы и примеры

Общий интегрированный и целостный подход со стороны международного сообщества позволит справиться с проблемами и отсутствием безопасности, порождаемыми незаконным оборотом товаров через границу.

ООН-2

подчеркивает важность вклада, который территориальное сотрудничество и создание сетей прибрежных регионов могут внести в целостную морскую политику посредством продвижения совместных стратегий повышения конкурентоспособности прибрежных зон;

не задано

Мы столкнулись с ситуацией, когда нам пришлось выйти за рамки традиционной модели реагирования на стихийные бедствия, оказания помощи и восстановления к более целостной модели .

MultiUn

Эта программа, предшествовавшая реагированию на чрезвычайные ситуации в # году, включала в себя возобновление осуществления обычных программ в области здравоохранения и образования в # году, инициирование процесса развития в # году и разработку нового, целостного подхода к правам детей и женщин на уровне учреждений, гражданского общества и общин.

MultiUn

Но остается несоответствие между целостным концептуальным зонтиком «знаний» в рамках Бюро по предотвращению кризисов и восстановлению и операционными ограничениями отдельных стран.

ООН-2

Универсальный подход к энергетике и ее различным источникам, учитывая ее универсальное воздействие и последствия, требует целостного, глобального подхода, однако они рассматриваются фрагментарно, по частям.

MultiUn

Мы признаем и подтверждаем, что в начале третьего тысячелетия глобальная борьба с расизмом, расовой дискриминацией, ксенофобией и связанной с ними нетерпимостью, а также со всеми их отвратительными и эволюционирующими формами и проявлениями является приоритетом для международного сообщества и что это Конференция предлагает уникальную историческую возможность для оценки и выявления всех аспектов этих разрушительных зол человечества с целью их полного искоренения посредством, в частности, инициирования инновационных и целостных подходов, а также укрепления и укрепления практических и эффективных мер. на национальном, региональном и международном уровнях; (Принято РГ 3-го заседания ПК)

ООН-2

Единственная глобальная платформа в системе Организации Объединенных Наций для обсуждения многофункциональной роли лесов на комплексной и целостной основе.

ООН-2

Профилактические действия часто включают спорадические и разрозненные действия, которые не позволяют систематически, целостно и устойчиво воздействовать на различные основополагающие факторы.

ООН-2

• Крайне важно, чтобы правительства развивали партнерские отношения с НПО, религиозными организациями и частным сектором в целях расширения сотрудничества и комплексного подхода к устранению гендерного дисбаланса.

MultiUn

Призывает Стороны принимать меры в конкретном пространственном масштабе, с тем чтобы учитывать местные экологические и социально-экономические условия более целостным образом, в частности, путем поощрения малых и средних проектов и мероприятий на местном уровне с учетом учитывать существующие реабилитационные проекты и продвигать новые реабилитационные проекты;

ООН-2

Выступая от имени трех федераций персонала, представитель CCISUA выразил признательность за продолжающуюся работу над вопросом управления служебной деятельностью, который, по их мнению, имеет решающее значение для персонала и который, по их мнению, основан на целостном подходе. управления людскими ресурсами, начиная с эффективных прозрачных систем найма и отбора, принимая во внимание развитие карьеры сотрудников и увязывая их с системой обратной связи по результатам работы и управления эффективностью

MultiUn

В ноябре 2001 года Генеральная Ассамблея приняла историческую резолюцию о создании специального комитета, открытого для участия всех государств-членов, для рассмотрения предложений о всеобъемлющей и единой международной конвенции о защите и поощрении прав и достоинства инвалидов, на основе целостного подхода в работе, проводимой в области социального развития, прав человека и недискриминации и с учетом рекомендаций Комиссии по правам человека и Комиссии социального развития.

ООН-2

Таким образом, для того, чтобы это произошло, требуется целостный и комплексный подход.

ООН-2

Он дал информацию и уступил место управлению системой Земля, которое опирается на целостных научных знаний, предоставленных наукой о системе Земля, для разработки законов и политики, которые лучше управляют поведением человека в свете взаимосвязей между людьми и природой.

ООН-2

в целом, в своей целостности и целостном подходе и признают, что мобилизация финансовых ресурсов для развития и эффективное использование всех этих ресурсов имеют центральное значение для глобального партнерства в интересах устойчивого развития, в том числе в поддержку достижения согласованных на международном уровне целей в области развития. целей, включая Цели развития тысячелетия.

ООН-2

Есть надежда, что такие целостные подходы с участием многих заинтересованных сторон могут привести к долгосрочным и устойчивым подходам к всеобщему доступу с доступными ценами и устойчивым финансированием.

MultiUn

Бюро планирования и исследований в области социальной политики находится в процессе дезагрегации данных по полу и демографии, чтобы получить целостную картину.

ООН-2

Государства-участники должны всесторонне изучить все области права, чтобы гарантировать, что право инвалидов на дееспособность не ограничивается на неравной основе с другими.

ООН-2

В проекте резолюции неблагоприятные последствия изменения климата рассматриваются целостно.

ООН-2

Важно отметить, что такие стратегии могут быть эффективными только в том случае, если они решают многоаспектную природу проблемы всеобъемлющим и целостным образом.

ООН-2

Это общий интерфейс, стандартизированные контейнеры технологического оборудования и узлы технологического оборудования, а также целостный проект процессов с использованием средств интенсификации и поддержки принятия решений.

Кордис

Индонезия придерживается мнения, что проблему терроризма лучше всего решать с помощью целостного подхода.

ООН-2

подчеркивая важность сохранения всесторонней вовлеченности на национальном, региональном и международном уровнях для обеспечения как надлежащей последующей деятельности, так и выполнения обязательств и договоренностей, принятых на Международной конференции по финансированию развития, и дальнейшего наведения мостов между процессами развития, финансовые и торговые организации и инициативы, в рамках целостной повестки дня Конференции

MultiUn

Мы твердо убеждены, что вопросы миграции необходимо решать комплексно на всех уровнях — национальном, региональном и глобальном.

MultiUn

(PDF) Быстрое целостное восприятие и уклонение от дорожных опасностей

Psychonomic Bulletin and Review, 20(6), 1170–1175.(2016). Взгляд

за полсекунды часто позволяет радиологам идентифицировать случаи рака молочной железы даже при просмотре маммограммы

противоположной молочной железы. Труды Национальной академии наук

Соединенных Штатов Америки, 113 (37), 10292–10297. http://doi.org/10.1073/pnas.1606187113

Галлас, Б. Д., Чен, В., Cole, E., Ochs, R., Petrick, N., Pisano, E.D., et al. (2019). Влияние распространенности

и распределения случаев в лабораторных исследованиях диагностической визуализации. Journal of Medical

Imaging, 6(1), 1–10. http://doi.org/10.1117/1.JMI.6.1.015501

Голд К., Дамбёк Д., Лоренц Л. и Бенглер К. (2013). «Перенимать!» Сколько времени потребуется, чтобы

вернули драйвер в курс дела? Труды ежегодного собрания Общества человеческого фактора и эргономики

, 57 (1), 1938–1942.http://doi.org/10.1177/1541931213571433

Грин, М. (2000). «Сколько времени нужно, чтобы остановиться?» Методологический анализ водителя

времени восприятия-торможения. Транспортный человеческий фактор, 2(3), 195–216.

http://doi.org/10.1207/sthf0203_1

Грин, М. Р., и Олива, А. (2009a). Распознавание природных сцен по глобальным свойствам: видеть

лес без изображения деревьев. Когнитивная психология, 58 (2), 137–176.

http://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2008.06.001

Грин, М. Р., и Олива, А. (2009b). Кратчайший из взглядов: временной ход естественной сцены

понимания. Психологическая наука, 20 (4), 464–472. http://doi.org/10.1111/j.1467-

9280.2009.02316.x

Гур, Д., Рокетт, Х. Э., Армфилд, Д. Р., Блачар, А., Боган, Дж. К., Бранкателли, Г., и другие. (2003).

Эффект распространенности в лабораторных условиях. Радиология, 228(1), 10–14.

http://doi.org/10.1148/radiol.2281020709

Huestegge, L., & Böckler, A. (2016). Краем глаза водителя: Периферийная обработка

опасностей в статических сценах дорожного движения. Журнал видения, 16 (2), 11–15.

http://doi.org/10.1167/16.2.11

Lee, JD, McGehee, D.V., Brown, T.L., & Reyes, M.L. (2002). Время предупреждения о столкновении, отвлечение внимания водителя

и реакция водителя на неизбежные столкновения сзади в высокоточном симуляторе вождения

.Человеческий фактор, 44(2), 314–334.

http://doi.org/10.1518/0018720024497844

Взаимосвязь между восприятием иранскими пациентами целостного ухода и удовлетворенностью сестринским уходом | BMC Nursing

Текущее исследование было проведено для изучения восприятия пациентами комплексного ухода и общей удовлетворенности сестринским уходом, которое показало, что комплексный сестринский уход может сыграть эффективную роль в выявлении различных потребностей пациентов и их общей удовлетворенности сестринским уходом.

Согласно результатам, восприятие пациентами целостного ухода несколько выше среднего. В соответствии с этими результатами Wolf et al. (1998) и Loh (2006) показали, что восприятие пациентами целостного ухода находилось на среднем и высоком уровне [21, 22]. В другом результате исследование Parvan et al. (2014) указали, что большинство пациентов считают нежелательным качество медицинской помощи по трем психосоциальным, физическим и коммуникативным параметрам [23]. Возможная причина такой разницы с нашим исследованием заключается в том, что пациенты в основном рассматривают физические аспекты ухода, а из-за недостатка знаний они не могут точно оценить компетенции медсестер и считают, что медсестры не способны предсказать и удовлетворить их потребности.С другой стороны, нехватка человеческих ресурсов, нехватка времени и ограниченные знания медсестер о целостном уходе также могут быть другими причинами этой разницы.

Результаты показали, что средний балл общей удовлетворенности пациентов сестринским уходом находится на среднем уровне. Исследование Gholjeh et al. (2014) согласуется с настоящим исследованием [24]. Кажется, что пациенты довольны, когда они чувствуют себя приятно и расслабленно при уходе за больными. Это не реализуется, если они не воспринимают медсестер эмоционально и рационально.Исследования Khezri et al. (2015) и Nayeri et al. (2010) с разными результатами показали, что большинство пациентов были недовольны услугами медсестер. Они назвали причины неудовлетворенности пациентов сестринским уходом, такие как нехватка медсестер в терапевтических центрах, нехватка времени, усталость, большое количество пациентов, заинтересованность менеджеров в рутинном физическом уходе и отсутствие контроля над процессом ухода. и обучение [25, 26].

В этом исследовании была выявлена ​​значительная положительная корреляция между восприятием пациентами целостного ухода и их общей удовлетворенностью сестринским уходом, и на основе регрессионной модели восприятие пациентами является сильным предиктором общей удовлетворенности.Таким образом, уровень восприятия пациентов увеличивался с увеличением общей удовлетворенности. В аналогичных результатах исследователи показали, что пациенты, которые с большей вероятностью наблюдали и понимали уход за больными, имели более высокий уровень удовлетворенности уходом. Они показали, что реализация целостной программы ухода повысит удовлетворенность пациентов сестринским уходом. Они обнаружили, что поведение медсестер полностью наблюдалось пациентами, и пациенты постоянно оценивали уход [12, 15, 21, 24]. Пациентов меньше беспокоит техническая компетентность медсестер.На самом деле получатели медицинской помощи хотят получать уход от медсестры, которая слушает их, решает их конкретные проблемы и хорошо их понимает [27,28,29].

На основании результатов было отмечено, что существует значительная связь между типом больницы и восприятием пациентами целостного ухода и общей удовлетворенностью сестринским уходом. Регрессионная модель также подтвердила этот вывод, другими словами, рабочая среда является сильным предиктором общей удовлетворенности.Эти результаты показывают, что тип больницы и рабочая среда играют важную роль в сестринском уходе, восприятии целостного ухода и удовлетворенности пациентов. В подтверждение этого вопроса в ряде исследований сообщалось, что многие факторы, такие как рабочая среда, обучение без отрыва от работы, качество и своевременность управления, влияют на качество сестринского ухода и удовлетворенность пациентов [30, 31].

Результаты показали, что с повышением уровня образования общая удовлетворенность пациентов увеличивается, и на основе регрессионной модели уровень образования является предиктором общей удовлетворенности.Исследование Nemati et al. (2014) сообщили о значительной разнице между уровнями удовлетворенности клиническими услугами в отношении образования. Удовлетворенность возрастала с повышением уровня образования [32]. В исследовании Zakeri-moghadam и Sadeghi (2013) была выявлена ​​прямая значимая зависимость между уровнем образования пациентов и их удовлетворенностью сестринскими услугами. Наименьшая удовлетворенность была у менее образованных пациентов, а самая высокая у пациентов с дипломом и высшим образованием [33].В другом исследовании Joolaee et al. (2014) показали, что уровень удовлетворенности пациентов с более низким уровнем образования выше, чем у образованных пациентов [34]. Возможная причина этой разницы с нашим исследованием может заключаться в том, что менее образованные пациенты плохо воспринимают проблемы и должностные инструкции медсестер, или удовлетворенность пациентов может быть не связана с поведением медсестер. Другие факторы, такие как структурные, внутриорганизационные и внеорганизационные факторы, могут повлиять на это удовлетворение.Чем выше ожидания людей от медсестер и ухода за ними, тем ниже их приспособленность к существующим реалиям и, следовательно, ниже их удовлетворенность. Поскольку образованные люди имеют больше социальных коммуникаций и больше доступа к информационным ресурсам, они более отчетливо наблюдают существующие недостатки и, как правило, менее удовлетворены.

Согласно результатам, пациенты, имевшие предыдущий положительный опыт госпитализации, были более удовлетворены и на основе регрессионной модели; предыдущий опыт госпитализации является предиктором общей удовлетворенности.Кажется, что пациенты с историей предыдущей госпитализации узнают центр здоровья, корректируют свои ожидания и более удовлетворены. Эти данные были подтверждены рядом исследований [27]. В исследовании Khezri et al. (2015) не было выявлено значимой связи между удовлетворенностью пациентов и предыдущей историей госпитализации [25].

Результаты этого исследования показали, что существует статистически значимая связь между возрастом и общей удовлетворенностью. Более высокая удовлетворенность уходом наблюдалась у пожилых пациентов, и возраст включал предикторы удовлетворенности.В нескольких исследованиях сообщалось о значительной разнице между уровнями удовлетворенности клиническими услугами в зависимости от возраста. Удовлетворенность возрастала с возрастом [31, 35, 36]. По разным результатам, в исследовании Williams (1998) не было выявлено значимой связи между возрастом и удовлетворенностью сестринским уходом [19]. Кроме того, у женатых пациентов была более высокая общая удовлетворенность, и это является предиктором удовлетворенности. В подтверждение этих результатов многочисленные исследования показали, что женатые люди испытывают большее удовлетворение, потому что у них больше опыта и понимания ухода за больными [36].

Это исследование столкнулось с ограничением. В этом исследовании был только один метод измерения, который включал анкету самоотчета в качестве единственного метода измерения.

Забытый мобильный телефон. Вопросы целостного слушания, целостного восприятия и целостного общения.

© Статья переведена из книги «Ascolto attivo ed empatia. I segreti di una comunicazione efficace ». авторское право доктора Даниэле Тревизани Тренинг и коучинг по межкультурным переговорам , опубликовано с разрешения автора.Права на Книгу продаются и доступны. Если вы заинтересованы в издании книги на каком-либо языке или хотите получить тренинг по межкультурным переговорам, коучинг, наставничество и консультации, обращайтесь к доктору Даниэле Тревизани по телефону .

Телефон излучает не только излучение, но и информацию о своем владельце. Только вчера возле кафе-мороженого нашла брошенный телефон. Потребовалось всего 50 центов секунды, мгновенное восприятие, чтобы понять , что это принадлежит маленькой девочке, основываясь на наклейке с розовой бабочкой, надписях на обложке и других мелких деталях, даже не открывая ее.

Я отнес его в кафе-мороженое, сказав, что, наверное, маленькая девочка его забыла и придет искать. Вероятность ошибки? Менее 1%.

Люди используют, другими словами, систему целостного общения и целостного слушания, они судят и реконструируют на основе нескольких « триггерных» сигналов, и вероятность восприятия, близкого к реальности, достаточно высока. Особенно, если мы знаем «знаковую систему» ​​или семиотическую среду, в которой мы движемся.

Понимание и управление этой системой знаков, когда мы их испускаем и когда мы их слушаем, является фундаментальным компонентом продвинутого слушания и восприятия.

 

Целостная коммуникация и целостное слушание  

 

Целостное общение отвечает на гораздо больше вопросов, чем «что я говорю своим голосом».

Люди, с которыми они контактируют, извлекают смысл из самых несопоставимых элементов, таких как: 

  • какую музыку ты слушаешь,
  • насколько ваш любимый музыкальный жанр соответствует тому, как другие воспринимают вас,
  • ваш внешний вид,
  • ваша стрижка и уход за ней (оттенки, гели, аксессуары для волос),
  • татуировки, их размер, тип, символика,
  • тон голоса,
  •  вокальное ударение, 
  • одежда, напр.грамм. степень «случайного» и «профессионального», 90 598 
  • соблюдение или несоблюдение «дресс-кода», который социальная ситуация хотела бы навязать (например, отсутствие галстука на официальном собеседовании является формой «сообщения о независимости»), 
  • тело, мышечный тонус, формы тела, позы,
  • о чем сообщает «ваша среда», что висит на стене, как обставлен ваш дом. Общение сред, как и любая другая форма целостного общения, становится «эманацией Самости», 90 598
  • часы, которые у вас есть, их тип, «приключенческие» часы с множеством функций, барометр, высотомер, глубиномер, компас и т. д., по сравнению с классическими часами со стрелками. Пластик, золото или сталь?
  • очки, их форма и марка, то, что они – по форме и оправе – «тактические» или «заниженные»? Показатели «преуменьшения» (желание быть мало замеченным) или «преувеличения» (желание быть замеченным за объект)?
  • какие фильмы вы смотрите, какие программы предпочитаете, какими социальными сетями пользуетесь, как вы выглядите в своих социальных профилях, если кто-то, кто вас не знает, или кто-то, кто вас знает, наблюдает за вами,
  • «информационные ментальные проникновения» или «меметические проникновения», которыми мы обладаем, например.грамм. знание новости, которая занимает наш умственный баран, не зная ее намеренно, знание того, что «Джордж Клуни поскользнулся на мотоцикле на Сардинии, но не пострадал», даже не ища эту новость (говорит нам, что вы часто посещали общественные места, например, бар), 
  • сила и убежденность, с которыми вы выражаете сообщение,
  • ваша кожа, ее состояние, следы, которые на ней есть и которых нет, степень ухода, «слово тела».
  • «Имена», которые вы даете вещам, животным или объектам, насыщены коннотативными значениями, которые отражают ваш образ жизни и вашу личность и применяют их к объектам, животным и вещам вокруг вас.

 

Таким образом, холистическая коммуникация включает в себя прислушивание к себе и ведет нас к более глубокому пониманию огромного разнообразия средств, каналов и инструментов, передающих сообщения.

Это помогает нам лучше осознавать все инструменты, которые у нас есть, а иногда и не использовать, или источники, из которых приходит восприятие, слушать других и вещи, которые рассказывают историю о том, кто мы есть.

© Статья переведена из книги «Ascolto attivo ed empatia. I segreti di una comunicazione efficace ». авторское право доктора Даниэле Тревизани Тренинг и коучинг по межкультурным переговорам , опубликовано с разрешения автора. Права на Книгу продаются и доступны. Если вы заинтересованы в издании книги на каком-либо языке или ищете тренинги по межкультурным переговорам, коучинг, наставничество и консультации, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к Dr.Даниэле Тревизани .

Родственные

Целостное распознавание лиц — это возникающий феномен пространственной обработки в областях, селективных для лиц.

Нац. Неврологи. 11 , 224–231 (2008).

КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ван Эссен, Д.C. & Gallant, JL Нейронные механизмы обработки формы и движения в зрительной системе приматов. Нейрон 13 , 1–10 (1994).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Унгерлейдер, Л. «Что» и «где» в человеческом мозгу. Курс. мнение Нейробиол. 4 , 157–165 (1994).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Хьюбел, Д.H. & Wiesel, TN Рецептивные поля и функциональная архитектура в двух неполосатых зрительных областях (18 и 19) кошки. J. Нейрофизиол. 28 , 229–289 (1965).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Тонг Ф., Накаяма К., Воан Дж. Т. и Канвишер Н. Бинокулярное соперничество и зрительное восприятие в экстрастриарной коре головного мозга человека. Нейрон 21 , 753–759 (1998).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Гриль-Спектор, К., Knouf, N. & Kanwisher, N. Веретенообразная область лица служит восприятию лица, а не общей идентификации внутри категории. Нац. Неврологи. 7 , 555–562 (2004).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Гросс, К.Г., Роша-Миранда, К.Е. и Бендер, Д.Б. Визуальные свойства нейронов нижневисочной коры макаки. J. Нейрофизиол. 35 , 96–111 (1972).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • ДиКарло, Дж. Дж. и Кокс, Д. Д. Распутывание инвариантного распознавания объектов. Тенденции Cogn. науч. 11 , 333–341 (2007).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Леви, И., Хассон, У., Авидан, Г., Хендлер, Т. и Малах, Р. Центро-периферическая организация областей человеческих объектов. Нац. Неврологи. 4 , 533–539 (2001).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Шварцлозе, Р. Ф., Суишер, Дж. Д., Данг, С. и Канвишер, Н. Распределение информации о категории и местоположении по объектно-селективным областям зрительной коры человека. Проц. Натл акад. науч. США 105 , 4447–4452 (2008 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Аркаро, М.Дж., МакМейнс, С.А., Сингер, Б.Д. и Кастнер, С. Ретинотопическая организация вентральной зрительной коры человека. J. Neurosci. 29 , 10638–10652 (2009).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Карлсон, Т., Хогендорн, Х., Фонтейн, Х. и Верстратен, Ф. А. Дж. Пространственное кодирование и инвариантность в объектно-избирательной коре. Cortex 47 , 14–22 (2011).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Yue, X., Cassidy, B.S., Devaney, K.J., Holt, D.J. & Tootell, R.B.H. Особенности стимула более низкого уровня сильно влияют на реакцию в веретенообразной области лица. Церебр. Cortex 21 , 35–47 (2011).

    ПабМед Статья Google ученый

  • де Хаас, Б. и др. Восприятие и обработка лиц в человеческом мозгу настроены на типичное расположение признаков. J. Neurosci. 36 , 9289–9302 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Дюмулен С.О. и Ванделл Б.А. Оценка рецептивного поля населения в зрительной коре головного мозга человека. NeuroImage 39 , 647–660 (2008).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Кей, К. Н., Вайнер, К.С. и Грилл-Спектор, К. Внимание снижает пространственную неопределенность в вентральной височной коре человека. Курс. биол. 25 , 595–600 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Гомес, Дж., Нату, В., Джеска, Б., Барнетт, М. и Грилл-Спектор, К. Развитие по-разному формирует рецептивные поля в зрительной коре головного мозга человека раннего и высокого уровня. Нац. коммун. 9 , 788 (2018).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ пабмед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Finzi, D. et al. Дифференциальные пространственные вычисления в вентральной и латеральной областях, селективных к лицу, поддерживаются структурными связями. Нац. Коммуна . 12 , 1–14 (2020).

  • Хаксби, Дж. В., Хоффман, Э. А. и Гоббини, М. И. Распределенная нейронная система человека для восприятия лица. Тенденции Cogn.науч. 4 , 223–233 (2000).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Парвизи, Дж. и др. Электрическая стимуляция веретенообразных участков лица человека искажает восприятие лица. J. Neurosci. 32 , 14915–14920 (2012).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Йонас Дж.и другие. Фокальная электрическая внутримозговая стимуляция чувствительной области лица вызывает преходящую прозопагнозию. Неврология 222 , 281–288 (2012).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Weiner, K.S. et al. Средняя веретенообразная борозда: ориентир, определяющий как цитоархитектонические, так и функциональные подразделения вентральной височной коры человека. NeuroImage 84 , 453–465 (2014).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Инь, Р. К. Глядя на перевернутые лица. Дж. Экспл. Психол. 81 , 141–145 (1969).

    Артикул Google ученый

  • Россион Б. и Готье И. Как мозг обрабатывает прямые и перевернутые лица? Поведение. Познан. Неврологи. 1 , 63–75 (2002).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Тан, К.и Поджио, Т. Размер нейронной настройки в модели обработки изображений приматов учитывает три ключевых маркера целостной обработки лица. PLoS ONE 11 , e0150980 (2016).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Россион, Б. Различение причины и следствия инверсии лица: гипотеза поля восприятия. Acta Psychol. 132 , 300–312 (2009).

    Артикул Google ученый

  • Дюбуа, Дж., де Беркер, А.О. и Цао, Д.Ю. Отдельные записи в системе повязки на морде макаки показывают ограничения фМРТ MVPA. J. Neurosci. 35 , 2791–2802 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Рангараджан, В. и др. Электрическая стимуляция левой и правой веретенообразной извилины человека вызывает различные эффекты в сознательном восприятии лица. J. Neurosci. 34 , 12828–12836 (2014).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Джонас Дж. и др. Селективная по лицу вентральная затылочно-височная карта человеческого мозга с внутримозговыми потенциалами. Проц. Натл акад. науч. США 113 , E4088–E4097 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Канвишер, Н., Тонг Ф. и Накаяма К. Влияние инверсии лица на веретенообразную область лица человека. Познание 68 , B1–B11 (1998).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Van Belle, G., Lefèvre, P. & Rossion, B. Инверсия лица и приобретенная прозопагнозия уменьшают размер перцептивного поля зрения. Познание 136 , 403–408 (2015).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Кей, К.Н., Винавер Дж., Мезер А. и Ванделл Б.А. Компрессионное пространственное суммирование в зрительной коре человека. J. Нейрофизиол. 110 , 481–494 (2013).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Йовель Г. и Канвишер Н. Нейронная основа поведенческого эффекта инверсии лица. Курс. биол. 15 , 2256–2262 (2005).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Хэксби, Дж.В. и др. Влияние инверсии лица на активность нейронных систем человека при восприятии лица и объекта. Нейрон 22 , 189–199 (1999).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ванделл, Б. А. и Винавер, Дж. Вычислительная нейровизуализация и рецептивные поля населения. Тенденции Cogn. науч. 19 , 349–357 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Ле, Р., Witthoft, N., Ben-Shachar, M. & Wandell, B. Поле зрения, доступное для вентральной затылочно-височной схемы чтения. Дж. Вис. 17 , 6–6 (2017).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Исса, Э. Б. и ДиКарло, Дж. Дж. Приоритет области глаз в нейронной обработке лиц. J. Neurosci. 32 , 16666–16682 (2012).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Хенрикссон, Л., Мур, М. и Кригескорте, Н. Фациотопия — карта признаков лица с лицевой топологией в затылочной области лица человека. Cortex 72 , 156–167 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Чанг Л. и Цао Д.Ю. Код идентификации лица в мозгу приматов. Cell 169 , 1013–1028.e14 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Кей, К.Н. и Йейтман, Дж. Д. Вычисления «снизу вверх» и «сверху вниз» в коре с выборкой слов и лиц. eLife 6 , e22341 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Buiatti, M. et al. Корковый путь для обработки лицевых паттернов у новорожденных людей. Проц. Натл акад. науч. США 116 , 4625–4630 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • де Херинг, А.& Rossion, B. Быстрая категоризация естественных изображений лица в правом полушарии младенцев. eLife 4 , e06564 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Vogelsang, L. et al. Возможный недостаток высокой исходной остроты зрения. ПНАС 115 , 11333–11338 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мазер, М.и Карстенсен, Л.Л. Старение и искажения внимания для эмоциональных лиц. Психология. науч. 14 , 409–415 (2003).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Вийомье, П., Армони, Дж. Л., Драйвер, Дж. и Долан, Р. Дж. Влияние внимания и эмоций на обработку лиц в человеческом мозгу: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон 30 , 829–841 (2001).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Уинстон, Дж.С., Хенсон, Р. Н., Файн-Гулден, М. Р. и Долан, Р. Дж. МРТ-адаптация выявляет диссоциативные нейронные репрезентации идентичности и выражения при восприятии лица. J. Нейрофизиол. 92 , 1830–1839 (2004).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Ротштейн, П., Хенсон, Р. Н. А., Тревес, А., Драйвер, Дж. и Долан, Р. Дж. Преобразование Мэрилин в Мэгги диссоциирует физические и идентификационные репрезентации лица в мозгу. Нац. Неврологи. 8 , 107–113 (2005).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Гоббини, М. И. и Хаксби, Дж. В. Нейронные системы для распознавания знакомых лиц. Нейропсихология 45 , 32–41 (2007).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ланди, С. М. и Фрейвальд, В. А. Две области для распознавания знакомых лиц в мозгу приматов. Наука 357 , 591–595 (2017).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Юбэнк, М. П. и Эндрюс, Т. Дж. Дифференциальная чувствительность точки обзора между знакомыми и незнакомыми лицами в зрительной коре головного мозга человека. NeuroImage 40 , 1857–1870 (2008).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Авидан Г.& Behrmann, M. Функциональная МРТ выявляет нарушенную нейронную целостность сети обработки лица при врожденной прозопагнозии. Курс. биол. 19 , 1146–1150 (2009).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Ван Белль, Г., Де Граф, П., Верфайе, К., Бусиньи, Т. и Россион, Б. Целая не дыра: экспертное распознавание лиц требует целостного восприятия. Нейропсихология 48 , 2620–2629 (2010).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Van Belle, G., Graef, P.D., Verfaillie, K., Rossion, B. & Lefèvre, P. Инверсия лица ухудшает целостное восприятие: данные стимуляции, зависящей от взгляда. Дж. Вис. 10 , 10–10 (2010).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Госселин Ф. и Шинс П. Г. Пузыри: метод выявления использования информации в задачах распознавания. Виз. Рез. 41 , 2261–2271 (2001).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Peterson, M. F. & Eckstein, M. P. Взгляд чуть ниже глаз оптимален для задач распознавания лиц. Проц. Натл акад. науч. США 109 , E3314–E3323 (2012 г.).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Гилберт, К.и Бакан, П. Зрительная асимметрия в восприятии лиц. Нейропсихология 11 , 355–362 (1973).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Сяо Дж. Х. и Коттрелл Г. Для распознавания лиц достаточно двух фиксаций. Психология. Наука . 19 , 998–1006 (2008).

  • Yovel, G., Tambini, A. & Brandman, T. Асимметрия веретенообразной области лица является устойчивой индивидуальной характеристикой, которая лежит в основе превосходства левого поля зрения для лиц. Нейропсихология 46 , 3061–3068 (2008).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Далримпл, К. А., Хан, А. Ф., Дюшен, Б. и Элисон, Дж. Т. Визуальный ввод для левого и правого глаза приводит к различиям в предпочтениях лица у 3-месячных младенцев. Дев. науч. 24 , e13029 (2021).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Вайнер, К.С. и Грилл-Спектор, К. Нейронные представления лиц и соседей конечностей в зрительной коре высокого уровня человека: свидетельство нового принципа организации. Психология. Рез. 77 , 74–97 (2013).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Питчер, Д. и Унгерлейдер, Л. Г. Доказательства существования третьего зрительного пути, специализирующегося на социальном восприятии. Тенденции Cogn. науч. 25 , 100–110 (2021).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Питчер Д. и др. Задняя верхняя височная борозда человека моделирует визуальное пространство иначе, чем другие области, селективные для лица. Церебр. Cortex 30 , 778–785 (2020).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Тауберт Дж., Апторп Д., Агтен-Мерфи Д. и Алаис Д. Роль целостной обработки в восприятии лица: свидетельство эффекта инверсии лица. Виз. Рез. 51 , 1273–1278 (2011).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Янг, А. В., Хеллауэлл, Д. и Хей, Д. К. Информация о конфигурации при восприятии лица. Восприятие 16 , 747–759 (1987).

  • Валентайн Т. Перевернутые лица: обзор эффекта инверсии при распознавании лиц. руб. Дж. Психол. 79 , 471–491 (1988).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Танака, Дж. В. и Сенгко, Дж. А. Функции и их конфигурация при распознавании лиц. Мем. Когнит. 25 , 583–592 (1997).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Родс Г., Брейк С. и Аткинсон А. П. Что теряется в перевернутых лицах? Познание 47 , 25–57 (1993).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Авидан Г. и Берманн М. Пространственная интеграция при нормальной обработке лица и ее нарушение при врожденной прозопагнозии. Энн. Преподобный Вис. науч. 7 , (2021).

  • Авидан Г., Танцер М. и Берманн М. Нарушение целостной обработки при врожденной прозопагнозии. Нейропсихология 49 , 2541–2552 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Witthoft, N. et al. Снижение пространственной интеграции в вентральной зрительной коре лежит в основе дефицита распознавания лиц при прозопагнозии развития. bioRxiv https://doi.org/10.1101/051102 (2016 г.).

  • Royer, J. et al. Большая зависимость от области глаза предсказывает лучшую способность распознавания лиц. Познание 181 , 12–20 (2018).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Ферл, Н., Гарридо, Л., Долан, Р. Дж., Драйвер, Дж. и Дюшен, Б. Селективность лица веретенообразной извилины связана с индивидуальными различиями в способности распознавания лиц. Дж. Когн. Неврологи. 23 , 1723–1740 (2011).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Пелфри, К. А. и др. Визуальное сканирование лиц при аутизме. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 32 , 249–261 (2002).

    ПабМед Статья Google ученый

  • Аркаро, М. Дж., Понсе, К. и Ливингстон, М. Нейроны, которые приняли шляпу за лицо. eLife 9 , e53798 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Уитни Д. и Леви Д. М.Визуальная скученность: фундаментальный предел сознательного восприятия и распознавания объектов. Тенденции Cogn. науч. 15 , 160–168 (2011).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Мартелли, М., Маджадж, Н. Дж. и Пелли, Д. Г. Обрабатываются ли лица как слова? Диагностический тест на распознавание по частям. Дж. Вис. 5 , 6–6 (2005).

    Артикул Google ученый

  • Чжоу Дж., Бенсон, Н.К., Кей, К.Н. и Винавер, Дж. Сжатое временное суммирование в зрительной коре человека. J. Neurosci. 38 , 691–709 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Стиглиани А., Джеска Б. и Грилл-Спектор К. Дифференциальная устойчивая и переходная временная обработка визуальных потоков. Вычисление PLoS. биол. 15 , e1007011 (2019).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Стиглиани А., Джеска Б. и Грилл-Спектор К. Модель кодирования временной обработки в зрительной коре человека. ПНАС 114 , E11047–E11056 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Тадин Д., Лаппин Дж. С., Блейк Р. и Гроссман Э. Д. Что представляет собой эффективную систему отсчета для зрения? Нац. Неврологи. 5 , 1010–1015 (2002).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Алмейда Дж. и др. Искажения восприятия, характерные для лица, выявляют шаблон лица, независимый от вида и ориентации. Курс. биол. 30 , 4071–4077.e4 (2020).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Нишино, Х.и другие. Пространственные рецептивные поля для локализации запаха. Курс. биол. 28 , 600–608.e3 (2018).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Руст, Н. К., Шварц, О., Мовшон, Дж. А. и Симончелли, Е. П. Пространственно-временные элементы рецептивных полей V1 макака. Нейрон 46 , 945–956 (2005).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Мозер, Э.И. и др. Клетки сетки и корковое представление. Нац. Преподобный Нейроски. 15 , 466–481 (2014).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Манчини Ф., Хаггард П., Яннетти Г.Д., Лонго М.Р. и Серено М.И. Мелкозернистые ноцицептивные карты первичной соматосенсорной коры. J. Neurosci. 32 , 17155–17162 (2012).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • ван дер Хейден, К., Rauschecker, JP, de Gelder, B. & Formisano, E. Корковые механизмы пространственного слуха. Нац. Преподобный Нейроски. 20 , 609–623 (2019).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья КАС Google ученый

  • Кляйн, Б. П., Харви, Б. М. и Дюмулен, С. О. Привлечение предпочтения положения пространственным вниманием во всей зрительной коре человека. Нейрон 84 , 227–237 (2014).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Sprague, T.C. & Serences, J.T. Внимание модулирует карты пространственного приоритета в затылочной, теменной и лобной коре головного мозга человека. Нац. Неврологи. 16 , 1879–1887 (2013).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • ДеГутис, Дж., Чаттерджи, Г., Меркадо, Р. Дж. и Накаяма, К. Распознавание пола лица при прозопагнозии развития: доказательства целостной обработки и использования конфигурационной информации. Виз. Когнит. 20 , 1242–1253 (2012).

    Артикул Google ученый

  • Hughes, B.L. et al. Нейронная адаптация к лицам выявляет эффекты расовой однородности чужой группы в раннем восприятии. ПНАС 116 , 14532–14537 (2019).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Питчер, Д., Garrido, L., Walsh, V. & Duchaine, B.C. Транскраниальная магнитная стимуляция нарушает восприятие и воплощение мимики. J. Neurosci. 28 , 8929–8933 (2008 г.).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Висконти ди Оледжио Кастелло, М., Тейлор, М., Кавана, П. и Гоббини, М. И. Идиосинкразическая, ретинотопическая предвзятость в идентификации лица, модулированная знакомством. eNeuro 5 , e0054-18.2018 1–14 (2018).

  • Полторацки С. и Тонг Ф. Определение пространственного профиля улучшения фигуры человека V1 посредством моделирования рецептивного поля популяции. J. Neurosci. 40 , 3292–3303 (2020).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • Пелли, Д. Г. Программное обеспечение VideoToolbox для визуальной психофизики: преобразование чисел в фильмы. Спат. Вис. 10 , 437–442 (1997).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Брейнард Д. Х. Набор инструментов для психофизики. Спат. Вис. 10 , 433–436 (1997).

    КАС пабмед Статья Google ученый

  • Stigliani, A., Weiner, K.S. & Grill-Spector, K. Способность временной обработки в высокоуровневой зрительной коре зависит от предметной области. J. Neurosci. 35 , 12412–12424 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google ученый

  • This entry was posted in Разное on by .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.