Эстетическое воспитание: понятие, цели и задачи

Понятие и содержание эстетического воспитания

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью формирования и становления личности ребенка. Каждый ребенок с момента своего рождения начинает исследовать и изучать такие проявления как доброта, красота, многогранность окружающего мира и социума и т.д. Именно поэтому очень важно начинать эстетическое воспитание детей с самых первых дней.

Замечание 1

Чем раньше начинается процесс эстетического воспитания, тем больше шансов на достижение его цели и получение желаемого результата.

Процесс эстетического воспитания, а именно его содержание зависит от возраста детей, то есть от их возрастных особенностей и потребностей. Воспитание осуществляется поэтапно, постепенно усложняя получаемые детьми знания.

Воспитательный процесс у дошкольников осуществляется через игру. Во время игры, дети воспроизводят известные им эстетические правила, подражают эталону культурного общения и поведению человека в социуме, тем самым происходит последовательное восприятие и принятие ребенком окружающего мира.

Готовые работы на аналогичную тему

С возрастом у детей возникает желание наблюдать за произведениями искусства, им становятся интересны театральные постановки, выставки картин и т.д. Взрослые должны стремиться удовлетворять данную потребность детей, так как через культурное обогащение происходит эстетическое воспитание ребенка, формируется его эстетическое сознание и компетенции.

Содержанием эстетического воспитания выступают сформированные навыки, вкусы, потребности, эталоны, интерес и оценка. Во время эстетического воспитания дети учатся понимать, что хорошо, а что плохо, у них формируется представление о добре и зле, тем самым они познают многообразие окружающего мира.

Еще в период дошкольного детства дети начинают проявлять интерес к художественным произведениям, им нравится рисовать, играть на музыкальных инструментах, слушать музыку, рассматривать красочные иллюстрации и т.д. В этот период от взрослого требуется обеспечение условий для удовлетворения потребности ребенка в прекрасном. Педагог должен оказать необходимую поддержку и задать правильное направление.

Под руководством педагога дети в первую очередь должны усвоить основные критерии отличий между плохим/хорошим, возвышенным/обычным, прекрасным/безобразным, чтобы затем применять полученный опыт в дальнейшей жизни.

Цели эстетического воспитания

Замечание 2

Основной целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры личности ребенка.

У эстетически воспитанного ребенка развиты такие качества как добродетель нравственность, духовная ценность и т.д. Помимо этого развиваются такие черты характера как дисциплинированность, внимательность, настойчивость и т.п. В связи с чем, к целями эстетического воспитания можно также отнести:

1. Формирование полноценной личности, способной открыто выражать свои мысли, чувства, переживания в разнообразных жизненных ситуациях.
2. Воспитание высоконравственной и многогранной личности, отличающейся от других своей индивидуальностью и уникальностью.
3. Развитие у каждого ребенка эстетического сознания и нравственных компетенций.

Во время эстетического воспитания в личности каждого ребенка формируются важные компоненты, которые имеют большое значение для его полноценного становления как члена общества. К данным компонентам относятся:

1. Восприятие – умение выделять прекрасное не только из художественных произведений, но и в повседневной жизни, в любом его проявлении.
2. Чувства – умение проявлять свои эстетические эмоции, полученные в результате взаимодействия с другим человеком или окружающей средой. Ребенка учат отличать полученные эмоции (радость или печаль, восхищение или отвращение и т.д.) и уметь их правильно выражать или показывать.
3. Интерес – подразумевает стремление каждого ребенка к познанию нового, получение новых знаний. Интерес выражается не только в стремлении узнавать новое, но и наличии у ребенка любимого произведения, автора, жанра музыки и т.д.
4. Потребности – это необходимость взаимодействовать с прекрасным, в разных его проявлениях (художественные произведения, природа и т.д.). Желание не просто лицезреть произведения искусств (слушать музыку, читать книги и т.д.), но и потребность быть в курсе последних событий в области искусства.
5. Вкусы – способность давать индивидуальную адекватную оценку различным культурным явлениями, при этом руководствоваться собственным мнением и личными моральными ценностями.
6. Идеалы – сформированные и устойчивые представления о красоте, гармонии, совершенстве, правильности поступком и т.д.

Задачи эстетического воспитания

Для достижения целей эстетического воспитания и формирования его компонентов необходимо решить ряд задач. В рамках эстетического воспитания задачи делятся на две группы.

Первая группа задач эстетического воспитания – направление на формирование у детей эстетического отношения к окружающему или происходящему.

Задачи первой группы:

• формирование чувственной личности каждого ребенка;
• формирование и развитие умения видеть красоту и индивидуальность в окружающих людях, природе, природных явлениях, искусстве, социуме и т.д.;
• ознакомление с основными эталонами и индивидуальными проявлениями культурных качеств личности;
• формирование словарного запаса ребенка, введение эстетически правильных слов в повседневный лексикон;
• понимание ребенком сути прекрасного;
• формирование у каждого ребенка индивидуального отношения к прекрасному, способности его самостоятельно описать и охарактеризовать, красочно и точно выразить свои эмоции;
• эмоциональное развитие личности каждого ребенка.

Вторая группа задач эстетического воспитания – педагогические задачи заключаются в побуждении детей к художественно-эстетической деятельности, становлении и получении определенных навыков и способностей. Для приобщения школьников и дошкольников к искусству/культуре используются различные методы (к примеру, рисование, лепка, пение, танцы, чтение стихов). Кроме того, формируется желание привносить и применять полученные умения в реальной жизни.

Доклад : «Эстетическое воспитание школьников».

ОКОУ «Пенская школа–интернат» для детей с ограниченными возможностями здоровья. Курчатовского района, Курской области

«Эстетическое воспитание школьников.»

Подготовила:

Воспитатель Симонова Ю.

Содержание

Введение

Глава I. Эстетическое воспитание личности в современных условиях

Глава II. Эстетика детской жизни

Глава III. Формирование эстетической культуры учащихся

1 Эстетическое восприятие природы

2 Формирование эстетической культуры средствами искусства

2.1 Художественная литература

2.2 Музыка

2.3 Изобразительное искусство

2.4 Синтезирующие виды искусства

3 Детское творчество

Глава IV. Практическая часть

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Вопрос о формировании эстетической культуры личности всегда был и будет актуален, потому что от уровня культуры каждого отдельно взятого человека зависит уровень культурного развития общества в целом. Чтобы наслаждаться красотой и создавать ее, нужно обладать качествами, которые в своей совокупности составляют эстетическую культуру личности. Первоосновой этой культуры является эстетическое чувство, особая эмоциональная отзывчивость к прекрасному. Но этого недостаточно. Для того чтобы в полной мере воспринять красивое или проявить себя в художественном творчестве, нужен еще и некоторый фонд теоретических и конкретных знаний, на базе которых развиваются представления и понятия об эстетических ценностях, то есть эстетический кругозор.

Особое значение для формирования эстетического отношения к действительности имеет эстетический идеал как цель и образец, стимулирующий сознательное стремление к совершенной красоте. Непосредственным отражением эстетических позиций человека, его взглядов, идеалов является эстетический вкус, то есть умение отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной. Существенным показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, которые наиболее ярко выражают ценностные ориентации личности в сфере прекрасного.

С помощью эстетических чувств и сознания мы главным образом воспринимаем и оцениваем красоту в искусстве и действительности. Благодаря художественным способностям человек сам создает прекрасное в процессе творческой деятельности.

Несомненно, развивать способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности необходимо уже в раннем возрасте. В настоящее время этот вопрос особенно актуален, так как на школьников ежедневно обрушивается поток разнообразной информации, которую детский мозг не всегда способен адекватно воспринять. Поэтому существует потребность в выработке у школьников системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Глава I. Эстетическое воспитание личности в современных условиях

В настоящее время под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Оно реализуется и приобретает ценность при самообразовании, саморазвитии личности. В эстетическое воспитание принято включать направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и оценки.

На данном этапе к целям эстетического воспитания и образования относятся: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; формирование творческих способностей в области художественной, духовной и физической культуры.

Эстетическое воспитание должно быть направлено на раскрытие эстетического сознания личности (чувств, оценок, вкусов, суждений, идеалов, ценностей, взглядов), ее потребностей, оценочных, эстетических отношений и их реализации в поведении, предпочтениях и деятельности (восприятии, оценивании, сотворчестве и самостоятельном творчестве, рефлексии, анализе).

В современных условиях среди приоритетных выделяются такие направления эстетического воспитания, как развитие непрерывного художественного образования, формирование музыкальной культуры воспитанников, театральное воспитание и образование, развитие литературных способностей и т.д.

Таким образом, научное осмысление эстетического воспитания проходило сложный путь в различных исторических условиях. Большинство педагогов сходится во мнении, что эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Глава II. Эстетика детской жизни

Человек по натуре своей — художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности.

Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается детьми как большая эстетическая ценность.

Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятельность учения. В математике, например, нередко говорят: «Красивое, изящное решение или доказательство», понимая под этим их простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов и учащихся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали.

Исследования уровня эстетической культуры у школьников позволяют сделать некоторые выводы об эстетической отзывчивости, кругозоре, вкусах, способностях учащихся. Современный школьник может видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении, труде. Его волнуют образы и события, в которых проявляется героическое, возвышенное, он откликается на комическое, смешное. В меньшей мере ему доступно чувство трагического, драматического. Как показывают исследования, с годами в старших классах эмоциональная активность школьников заметно снижается, уступая место интеллектуальному освоению эстетического.

Большинство подростков и старшеклассников обладают некоторыми знаниями о жизни и деятельности выдающихся писателей, композиторов, художников, актеров, режиссеров, однако их осведомленность в различных видах искусства неодинакова. Так, в области литературы, театра, кино познания их значительно шире, чем в области серьезной музыки, живописи, скульптуры, архитектуры. В эстетическом кругозоре современного школьника почти отсутствуют теоретические знания о законах эстетики и художественного творчества, о критериях красоты в искусстве и действительности.

Направленность и характер эстетического отношения детей к действительности изменяются с возрастом: младшие школьники проявляют повышенный интерес к красоте природы; подростки стремятся удовлетворить потребность в прекрасном главным образом за счет искусства, а старшеклассники в большей мере интересуются эстетикой поведения, отношений, внешнего облика человека. Если детей и подростков привлекает в художественных произведениях событийная сторона, то старшеклассники ищут в искусстве ответа на волнующие нравственно-эстетические проблемы, их восприятие литературы, музыки, живописи носит более личностный, индивидуальный характер, сопряжено с раздумьями и самооценкой.

Имеются известные различия в эстетических запросах мальчиков и девочек. Девочки больше склонны к лирике, в большей мере интересуются классической музыкой, живописью, поэзией. Интересы мальчиков, как правило, обращены к современному искусству, их привлекают героика, художественная фантастика, комедия. Мальчики более критичны в отношении к общепринятым эстетическим и нравственным оценкам.

Свои способности школьники активно проявляют в разных видах художественно-творческой деятельности. Потребность в эстетическом творчестве усиливается в подростковом возрасте. Подобная тенденция сохраняется и в период ранней юности. Усложнение содержания эстетической деятельности требует новых знаний и умений, которыми школьники подчас не располагают, это и сдерживает процесс всестороннего развития художественных способностей учащихся.

Таким образом, в эстетическом становлении учащихся разных возрастных групп, мальчиков и девочек имеются свои особенности. Общая тенденция их поступательного эстетического развития сопряжена с немалыми трудностями и противоречиями, такими, как противоречие между стремлением детей к красоте и недостатками эстетической воспитанности, специальной подготовки к восприятию, осмыслению эстетических явлений жизни, искусства.

Глава III. Формирование эстетической культуры учащихся

Эстетическое восприятие природы

Природа — ничем не заменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Красота природы играет большую роль в воспитании духовного благородства, воспитывает в душе подростка способность ощущать, воспринимать тонкости, оттенки вещей.

Взаимосвязь восприятия человеком природы и его внутреннего мира В.А. Сухомлинский сформулировал следующим образом: «Природа является источником добра, ее красота влияет на духовный мир человека только тогда, когда юное сердце облагораживается высшей человеческой красотой — добром, правдой, человечностью, сочувствием, непримиримостью ко злу… Притупление чувства человеческого достоинства ведет к тому, что человек не видит красоты природы» [13; 499]. Красота природы как средство эмоционального, эстетического и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она является для школьника прежде всего школой культуры эстетического восприятия. Красота природы воспитывает утонченность чувств, помогает ощущать красоту человека.

Эмоционально-эстетические богатства, приобретенные в процессе общения с природой в годы детства, в подростковом возрасте входят в духовную жизнь как одна из глубочайших человеческих потребностей, а познание красоты природы порождает жажду познания все новых и новых источников эстетических богатств.

Огромную роль эстетического восприятия природы подчеркивал К.Д. Ушинский: «…воспитательное влияние природы, которое каждый более или менее испытывал на себе, которое с такой живостью выражается почти в каждой вымышленной и истинной биографии…мало оценено в педагогике» [14; 389]. Он же отмечал роль естественных наук в эстетическом воспитании школьников, отмечая, что они дают многостороннее развитие всем духовным способностям: сближая человека с природой, они наполняют его воображение бесконечно разнообразными впечатлениями и формами, развивая глубокое чувство красоты.

Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней. Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства, в том числе — красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении.

В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, которые в значительной мере строятся на непосредственном изучении и наблюдении явлений природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление. Во время тематических экскурсий ученики выполняют различные задания: делают наброски и зарисовки с натуры, фотографируют любимый уголок, собирают материалы для коллекций, находят отмершие ветки, корни, наплывы на деревьях, используя их для поделок и миниатюрной скульптуры.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для обсуждения следующие вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, полей, степей, рек, озер, гор; выпишите понравившиеся вам высказывания о природе; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы; как вы себе представляете основные правила поведения в природе; попробуйте отобразить свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках. Также воспитанию эстетического отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы, посвященным природным явлениям, животным, растениям и т.д.

Даже на уроках истории можно уделять внимание данному вопросу, например, при изучении какого-либо исторического события ученикам предлагается представить местность, природу и время года, когда это происходило.

Необходимо отметить, что в эстетическом и эмоциональном воспитании недопустимы дидактизм, искусственное умиление красотой. Только искреннее увлечение воспитателя красотой природы может вызвать отклик у детей и зажечь огонек эстетических чувств в их душах.

Формирование эстетической культуры средствами искусства

Художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве; «искусство — это время и пространство, в котором живет красота человеческого духа». Порожденное человеческим трудом, искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения человека к действительности.

Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла — литературу, музыку, изобразительное искусство.

Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Обращаясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом; тем более абсурдно требовать подобного от ребенка. Речь идет о формировании так называемой базовой культуры личности. Помимо знания ряда художественных произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает, как это иногда утверждают, эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.

Художественная литература

Художественная литература — самый доступный и в то же время самый эффективный вид искусства для формирования эстетической культуры школьника. Познание красоты слова является первым и важнейшим шагом в мир прекрасного. Слово — могучий способ оттачивания, воспитания утонченных чувств. Важнейшая педагогическая задача состоит в том, чтобы уже в детские годы слово с его многогранной облагораживающей красотой стало неисчерпаемым источником и средством познания прекрасного, внутренним духовным богатством и в то же время средством выражения этого богатства.

Язык — главное средство общения людей, он охватывает разные стороны бытия, поэтому возможности художественного отображения явлений жизни в литературе особенно широки. Слово как средство выразительности в литературном произведении обретает удвоенную художественную силу. Словесный образ имеет еще и понятийную основу и воспринимается в первую очередь умом. Поэтому литература — важнейшее средство развития интеллекта учащихся.

Прежде чем школьник сможет самостоятельно постигать эмоциональные оттенки слова, учитель подготавливает его к этому при помощи так называемого художественного рассказа. Художественный рассказ требует высокой эмоциональной и эстетической культуры педагога. Выразительное чтение учителя развивает у учащихся способность постигать эмоциональную окраску слова, а это умение — преддверие не только искусства, но и богатой, полноценной интеллектуальной жизни учащихся. По словам В.А. Сухомлинского, «Когда человек ощущает, переживает тончайшие оттенки, запахи, эмоциональный подтекст слова, он как бы пробуждает дремлющие силы разума» [13; 507]. Познание слова несет в себе энергию мысли. Постижение слова — это подготовка к чтению художественной литературы. Чтение может стать духовной потребностью лишь тогда, когда слово отложилось и в логической, и в эмоциональной памяти.

Развитие культуры чтения является одним из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости. На уроках родного языка школьники учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, оживляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, то есть передают слушающим эмоциональное состояние героя, обогащенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и неповторимое своеобразие.

Музыка

Музыка тесно связана с лирической поэзией и является как бы следующим этапом в духовном развитии человека. Музыка объединяет моральную, эмоциональную и эстетическую сферы человека. Музыка — это язык чувств. Мелодия передает тончайшие оттенки переживаний, недоступные слову. По силе эмоционального воздействия на ребенка музыкальное искусство занимает одно из первых мест. Музыка отражает действительность в мелодиях, интонациях, тембрах, полифонии, оркестровке.

Музыка и пение в школах не только учебный предмет, но и мощное средство воспитания, которое должно эмоционально и эстетически окрасить всю духовную жизнь человека. Познание мира чувств невозможно без понимания и переживания музыки, без глубокой духовной потребности слушать музыку и получать наслаждение от нее. Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, моральной культуры.

Музыка и пение также призваны разнообразить обучение; особенно это важно для младших школьников, так как чем более разнообразно обучение, тем лучше для первоначального обучения. В качестве одного из воспитательных средств на начальном этапе обучения К.Д. Ушинским было предложено классное пение — независимо от того, на каком уроке им пользоваться. По мнению выдающегося педагога, классное пение — это «прекрасное, освежающее и гармонизирующее класс средство» [14; 103], однако с его применением могут возникнуть затруднения, если у учителя нет музыкального слуха; в таком случае вместо пения можно применять коллективное чтение вслух различных стихотворений, также обладающих своим внутренним ритмом.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Большое место в школе отводится прослушиванию музыкальных произведений в записи, а также ознакомление с элементарными основами музыкальной грамоты. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей — солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов. Особенно эмоционально дети отзываются на песни, в которых воспеты мужественные, беззаветно преданные своему делу люди, раскрывается романтика борьбы и подвигов.

Изобразительное искусство

Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою очередь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овладевают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет — линия — объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция.

Произведения изобразительного искусства, помогая познавать жизнь человека и природы, развивают не только зрительное восприятие, но и фантазию. В картине, скульптуре запечатлено мгновение, один момент в цепи событий. И зритель с помощью своего воображения оживляет картину, видит за ней события, характеры, образы в их динамике.

Что касается живописи, то можно сказать, что рассматривание картин является таким же сложным способом эмоционально-эстетического влияния, как и музыка; это углубленное познание вещей, и что особенно важно — познание мира чувств. При этом существует множество картин, которые школьник должен рассматривать и в детстве, и в отрочестве, и в ранней юности, так как в настоящем искусстве нет ничего элементарного, и каждый раз человек видит в них что-то новое. Повторное рассматривание картин обогащает, развивает эмоциональную память, воспитывает то, что можно назвать обостренностью восприятия красоты. Благодаря повторному восприятию изобразительное искусство входит в духовную жизнь школьника, поэтому с каждым новым периодом интеллектуального, эмоционального и эстетического развития в воспитание включаются все новые произведения живописи и в то же время повторно рассматриваются картины, рассмотренные ранее.

Большое внимание необходимо уделять тем произведениям живописи, в которых отражен человек с его сложным и многогранным духовным миром. Искусство должно быть источником познания мира чувств. Это правило эстетического воспитания особенно важно в познании живописи и изобразительного искусства вообще. Портретная живопись являет собой исключительно сильное средство интеллектуального, эмоционального и эстетического воспитания. Одной из самых тонких и самых трудных проблем воспитательной работы является развитие эмоциональной чувствительности и чуткости к мыслям и чувствам другого человека. Картины и скульптурные произведения с этой точки зрения составляют целую школу эмоционально-эстетического воспитания.

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. С целью формирования у учащихся представлений о жизненности искусства с ними проводят занятия: «Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя», «Искусство вокруг нас», «Ты и искусство», «Каждый народ — художник», «Изобразительное искусство и мир интересов человека», «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека».

Синтезирующие виды искусства

Такие виды искусства, как театр, кино, телевидение, эстрада, цирк, обладают широкой популярностью. Они соединяют в себе элементы нескольких искусств: литературы, живописи, музыки, художественной фотографии, танца и т.д.

Театр обладает огромной силой эстетически-эмоционального воздействия. Его специфика — в сценической выразительности: в сочетании художественного чтения, пантомимы, декоративного оформления и музыкального сопровождения и в своеобразной атмосфере восприятия спектакля. В театре устанавливается прямой творческий контакт актеров со зрителями, создаются наиболее благоприятные условия для сопереживания. Поэтому столь непосредственной и активной бывает реакция детей на события, происходящие на сцене. Необходимо предварительно готовить учащихся к восприятию театрального искусства, создавать условия, при которых дети были бы способны поддаться обаянию игры актеров.

Самыми массовыми видами современного искусства являются кино и телевидение, вобравшие в себя возможности всех искусств и новейшие достижения научно-технического прогресса. Такие художественные средства кино и телевидения, как монтаж, крупные планы, ракурс, цвет, звук, динамика изображения и другие, способны передать огромную информацию, оказать сильное воспитательное влияние на юного зрителя. Нужно еще учитывать, что ни один вид искусства не может охватить такую широкую детскую аудиторию, как телевидение и кино. Поэтому кино-, видео — и телефильмы играют большую роль в формировании эстетической культуры учащихся. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в тонком педагогическом руководстве. В ряде школ с этой целью введен факультативный курс «Основы киноискусства», организованы детские киноклубы и школьные кинотеатры.

Детское творчество

Творчество является могучим стимулом духовной жизни человека. Творческое вдохновение — человеческая потребность, в которой личность находит счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по-настоящему ощущает, что он живет. Без творчества невозможно представить жизнь школьников. Они стремятся выразить себя, и выразить не только в результатах своей учебы, но и во внутреннем духовном мире; быть не только пассивными потребителями духовных благ и ценностей, но и творцами.

Творчество начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, освоенные, добытые ранее, становятся средством познания, освоения, преобразования мира, при этом человеческая личность словно сливается со своим духовным достоянием.

Важнейшим первоисточником творчества как самовыражения и самоутверждения личности является слово. Творческое вдохновение, которое переживается уже в детские годы, начинается с того, что слово как духовное богатство личности становится строительным материалом, из которого ребенок что-то создает. Первой сферой творчества, в которой ребенок утверждает свои способности и познает себя, зачастую становится сочинение или сказка.

Значительное место в духовной жизни детей и подростков занимает драматическое творчество. Школьники могут организовать свой кукольный театр, театр сказки; довольно широко распространены драматические кружки, где учащиеся могут не просто исполнять роли в постановках, но и сочинять и инсценировать свои собственные пьесы.

эстетическое воспитание школьник творчество

Формирование художественно-творческих способностей требует особой методики. Начиная с самого раннего возраста, необходимо предоставить возможность для развития художественно-творческих способностей детей, чему способствуют работа кистью, красками, мелками, карандашами, резанье ножницами, склеивание, складывание бумаги, работа с тканью, деревом, природным материалом. Важно своевременно обнаружить природные задатки, склонности ребенка (путем наблюдения, проверки слуха, зрительного восприятия), стимулировать творческую деятельность детей, закреплять достигнутый успех постоянной тренировкой, постепенно усложнять виды деятельности в процессе овладения новыми умениями и навыками. При этом надо помнить, что занятия музыкой, хореографией, рисованием и т.д. лишь тогда обогащают ученика эстетически и нравственно, когда они приносят ему радость. Существенным условием успеха служит и объективная оценка художественного творчества детей.

Таким образом, к средствам эстетического воспитания школьников относятся эстетическое восприятие природы, искусство и творческая деятельность. Среди средств эстетического воспитания главное место занимает искусство как наиболее универсальное, концентрирующее в образно-эмоциональной форме интерпретацию всех эстетических сторон действительности, природы, труда, сознания, игры, отношений людей и самого человека. Обращение к искусству как средству эстетического воспитания требует сохранения его целостного воздействия на воспитанников, установки на его восприятие, раскрытия специфики авторского видения мира в произведениях искусства, характера творческой индивидуальности.

Глава IV. Практическая часть

Как уже было ранее отмечено, показателем результативности эстетического воспитания служит уровень развития эстетического сознания школьников, их творческое отношение ко всему освоенному кругу эстетически ценных предметов, явлений, художественных произведений. Для выявления уровня развития эстетического сознания учащихся мною были разработаны анкеты как для самих школьников, так и для учителей. Данные, полученные в результате анкетирования, предположительно позволят объективно оценить уровень эстетического сознания школьников и предложить пути его коррекции.

Анкета для учителя.

1.  Замечаете ли вы в учащихся своего класса любовь и бережное отношение к природе?

а) да, практически во всех;

б) в некоторых;

в) почти ни в ком.

2.  Часто ли с учащимися уроки (например, природоведения, биологии, краеведения) проводятся в форме экскурсий?

а) довольно часто;

б) иногда;

в) очень редко.

3.  Успешно ли учащиеся пишут сочинения, изложения, в которых основная часть отводится описанию природы?

а) в целом успешно;

б) отдельные ученики справляются плохо;

в) многие ученики не справляются с заданием.

4.  Пробовали ли учащиеся отображать свои впечатления о природе в стихах, рассказах, рисунках, поделках?

а) да, большинство учащихся занимается подобным творчеством;

б) некоторые ученики увлекаются этим;

в) практически никто не пробовал.

5.  Активно ли учащиеся на уроках литературы принимают участие в обсуждении персонажей, их поступков?

а) да, учащиеся имеют свое мнение и стремятся выразить его;

б) большинство активно, но есть и незаинтересованные;

в) лишь немногие участвуют в обсуждении.

6.  Охотно ли учащиеся заучивают наизусть стихотворения и рассказывают их?

а) охотно, рассказывают выразительно, эмоционально;

б) кому-то это нравится, кому-то нет;

в) рассказывают только ради оценки.

7.  Любят ли дети петь (как хором, так и индивидуально)?

а) любят и часто поют;

б) есть некоторые ученики, увлекающиеся пением;

в) любви к пению не наблюдается.

8.  Проводятся ли с учащимися экскурсии в музеи, выставочные залы, картинные галереи?

а) да, регулярно;

б) время от времени;

в) крайне редко.

9.  Организуются ли с учащимися походы в театр?

а) организуются регулярно;

б) ели необходимо посмотреть программное произведение4

в) нет, не организуются.

10.  Обсуждают ли учащиеся с вами увиденные кино-, видео — и телефильмы?

а) охотно обсуждают;

б) иногда, если что-то особенно им понравилось;

в) нет, не обсуждают.

Анкета для учащихся.

1.  Обращаешь ли ты во время прогулки внимание на красоту природы?

а) да, обращаю;

б) иногда замечаю;

в) нет, никогда.

2.  Нравится ли тебе читать описания пейзажей в книгах?

а) нравится;

б) смотря какое описание;

в) нет, всегда их пропускаю.

3.  Относится ли литература к числу твоих любимых учебных предметов?

а) да;

б) не знаю;

в) нет, я вообще не люблю читать.

4.  Писал ли ты когда-нибудь стихи?

а) да, я часто пишу стихи;

б) пробовал, но не очень получается;

в) нет, никогда.

5.  Есть ли у тебя любимые писатели и поэты?

а) конечно, есть;

б) если хорошо подумать, то можно назвать;

в) не задумывался; наверное, нет.

6.  Как ты оцениваешь свои познания в области классической музыки?

а) я знаю многих композиторов и люблю их произведения;

б) кое-что знаю, но не очень хорошо в этом разбираюсь;

в) я вообще не интересуюсь классической музыкой.

7.  Любишь ли ты рисовать и хорошо ли ты рисуешь?

а) люблю, рисую хорошо;

б) люблю, но хотелось бы уметь рисовать лучше;

в) нет, рисование не для меня.

8.  Посещаешь ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу?

а) посещаю;

б) нет, но очень хочу;

в) не посещаю и не хочу.

9.  Нравится ли тебе ходить в театр и смотреть различные спектакли?

а) очень нравится;

б) зависит от спектакля;

в) нет, не нравится.

10.  Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?

а) да, я довольно много знаю об этом, у меня есть любимые художники;

б) мне нравятся некоторые работы художников, но я слабо в этом разбираюсь;

в) я не интересуюсь изобразительным искусством.

За каждый ответ «а» — 10 баллов, «б» — 5 баллов, «в» — 0 баллов. Количество набранных баллов от 75 до 100 свидетельствует о весьма высоком уровне развития эстетического сознания учащихся.50 — 70 баллов — свидетельство того, что уровень развития эстетического сознания учащихся не очень высок, но у них есть хороший потенциал для дальнейшего развития. Количество баллов менее 50 является тревожным признаком и говорит о том, что необходимо уделять больше внимания эстетическому воспитанию учащихся.

Рекомендации.

Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения. Тактичная передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников. Учитель должен акцентировать внимание на эстетических сторонах науки, изучаемого предмета, давать эстетическую оценку изучаемым явлениям. Личность учителя имеет очень большое значение для эстетического воспитания школьников, поэтому учитель должен помнить, что его общая культура, педагогический такт, речь, эстетика манер, одежды, прически могут стать образцом эстетического поведения учащихся.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования. Развитию познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся в области прекрасного способствуют факультативы и кружки по искусству, эстетике и искусствознанию.

Необходимо уделять внимание такому направлению внеклассной работы по эстетическому воспитанию, как развитие детской художественной самодеятельности. Этому способствуют хорошо поставленное сольное и хоровое пение, выразительное чтение, драматизация, внеклассные занятия по изобразительному искусству. Активизируют учащихся и различные формы творческого соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств.

Рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы.

Материал по теме: Эстетическое воспитание младшего школьника

Эстетическое воспитание младших школьников в рамках реализации ФГОС.

     Современные процессы модернизации начального образования ориентируют на создание условий для формирования целостного восприятия художественно-образной картины мира и эстетически развитой личности младших школьников. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования делается акцент на формирование эстетических потребностей, ценностей, развитие эстетических чувств, понимания и сопереживания чувствам других, эмоционально-нравственной отзывчивости. В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания. В работах Ю.В. Борева, А.И. Бурова, Э. А. Верба, А.Н. Зиминой, Д. Б. Кабалевского, Б.Т. Лихачева, Л.П. Печко, В.А. Разумного и др. выявляются специфика и сущность эстетического воспитания, его основные принципы, формы и методы.

 Анализ программ по эстетическому воспитанию позволяет утверждать, что образовательные программы, разработанные для детей младшего школьного возраста Н. А. Ветлугиной, Э. Н. Горюновой, Д.Б, Кабалевским, А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М. Неменским, О.С. Нечаевой, М.В. Петровой и др. выступают как прием, помогающий освоению конкретного вопроса или темы, что способствует привнесению в образовательный процесс эмоциональной окраски, а так же глубокому выявлению специфических особенностей  изучаемого материала и разных видов искусств.

Сущность эстетического воспитания и особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

   Эстетическое воспитание — одна из важнейших и необходимых сторон воспитания, поскольку обращено к душе человека, его чувствам, эмоциям. Чувства выступают как важнейшая сфера личностного проявления человека. В педагогической литературе сущность эстетического воспитания учащихся рассматривается как «целенаправленный процесс «перевода» эстетической культуры общества на уровень эстетической культуры личности (и процесс обратного обогащения общества уникальной культуры личности), процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в жизни, природе, искусстве с позиций эстетического идеала, участвовать в созидании».

Под эстетическим воспитанием в широком смысле понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания.

     Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребёнка, как в эстетическом плане, так и в нравственном. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально – психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю .

      Эстетическое воспитание пробуждает и развивает чувство красоты, облагораживает личность. Человек, чуткий к красоте, испытывает потребность строить свою жизнь на её началах. Красота вызывает в нём светлую радость, создает радостное, торжественное настроение. Эстетическое воспитание затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений, способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

 «Конечная цель эстетического воспитания – это гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (М.М.Рукавицин).

    Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства. Эстетическое воспитание как бы пересоздает личность, по-новому структурируя душу и мировоззрение, в то же время, становясь заключающим звеном формирования личности, ”суммирующим” ее, объединяющим в единую целостность. Становясь сам субъектом культуры, человек проявляется при этом во всей полноте, многогранности, неповторимости своей личности. Насколько естественной и истинной является потребность человека в красоте, настолько же естественна и истинна его потребность в творчестве, творческом самовыражении, самореализации. Кроме того, только творческое поведение в нашем изменчивом мире и может считаться подлинно адекватным поведением, обеспечивая человеку возможность адаптации к новым реалиям бытия.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности дошкольника, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте ребенок часто интуитивно тянется и к добру; с первых лет жизни он неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей — их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры. Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему.

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Эстетическое образование, приобщение дошкольников к сокровищнице мировой культуры и искусства — все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания — формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты.

Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, рисовании, поэзии, но и о занятиях по развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т. д. Это воздействие достигается использованием материала, самим ходом процесса обучения и его оборудованием.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

-эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

-художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве знаний, ценностных ориентации, вкусов;

-эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;

-воспитание творческих потребностей и способностей.

Школьникам доступны все виды художественной деятельности: составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои впечатления, в большой искренности при выражении чувств и мыслей.

Таким образом, формирование эстетической культуры личности тесно связано с существующей системой эстетического воспитания и зависит от конкретных форм и методов, которые применяет общество в его целенаправленном развитии. Эстетическое воспитание интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-коммуникативную сферу детей, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы у детей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей.

Пути и средства эстетического воспитания младших школьников

     Формирование  творчески активной личности,  отмеченной   в требованиях ФГОС, невозможно без развития способности  воспринимать и оценивать прекрасное в природе, жизни, социуме, а также испытывать потребность в эстетической деятельности.

    Эстетическое воспитание ребенка, начинается с момента его рождения. В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений — все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом».

   Для практики художественного  воспитания должно быть характерно сочетание форм и методов, обеспечивающих эстетическое восприятие и включающих учеников в активную эстетическую творческую деятельность, обогащающую чувства, идеалы и вкусы. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботиться и  о развитии его эстетической восприимчивости и умении на переживания, получаемые от общения с искусством. Эстетическое чувство есть основа добра и нравственности, которое  обогащает   развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у  школьников.

Задачи эстетического воспитания можно условно разделить  на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — самого   включения в эстетическую деятельность, которая предполагает активное участие каждого  школьника в  созидании прекрасного. Решение этих задач способствует развитию эстетического отношения к действительности, критериями уровня  и динамики эстетического восприятия является   адекватность воспринимаемого  объекта; соотношение интеллектуального и эмоционального.

«Чувство изящного, — писал В.Г. Белинский, — есть условие человеческого достоинства… Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остается один «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма».

  В школе должно обращаться внимание  на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

  Фактор эстетического развития личности — эстетизация быта — выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др  К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». «Эстетика школьного быта — это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов — все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги.

     Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской. Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества — проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты — это главное, чему должна научить школа».

  Эстетика поведения и внешнего облика, — не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них «нравственно-эстетический критерий достоинства человека».

   Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления.

     Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании».

Реализация эстетического воспитания на уроках художественного цикла

     В свете внедрения ФГОС возросло внимание к проблемам эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. По мнению многих исследователей, педагогов, психологов (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) формировать личность и эстетическую культуру нужно в наиболее благоприятном для этого – школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

  Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания.  Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. 

     Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего  элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет большую познавательную функцию  и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. Эстетические чувства проявляются в самых разнообразных формах. Источниками чувств прежде всего являются произведения искусства: литература, живопись, музыка и другое. И именно посредством искусства осуществляется передача духовного опыта человечества, несущего с собой то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями.         Искусство помогает учащимся построить целостную картину окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных жизненных ситуациях.

      Эстетическое воспитание и образование начинает играть особо важную роль при переходе от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития. Эстетическое начало пронизывает все стороны жизни учащихся, играет огромную роль в процессе их обучения. В  начальной школе существует целый ряд учебных предметов эстетического цикла: изобразительное искусство, музыка,  хореография. Кроме этого, эстетическое воспитание осуществляется и на других уроках. Например, на уроках чтения дети знакомятся с художественными произведениями. Учеников захватывают поступки героев, они с волнением следят за их жизнью, восхищаются ими, сопереживают. Книга открывает перед детьми одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум.

    В задачи эстетического воспитания входит также выработка у учащихся умение отличать действительно художественные произведения от различного рода подделок в искусстве, развитие у них нетерпимого отношения к уродливым явлениям в окружающей жизни, к некрасивым поступкам. Очень важно, чтобы в процессе эстетического воспитания развивалось умение понимать и переживать прекрасное не только в природе и искусстве, но и в поступках людей, в их взаимоотношениях.

Способность искусства вызывать у человека эстетические эмоции и доставлять эстетическое наслаждение делает его особенно эффективным и незаменимым средством эстетического воспитания. Музыкальное искусство в первую очередь воздействует на чувственную сферу человека, на его эмоции. Через чувство музыка оказывает безусловное влияние на конкретные поступки, действия, на формирование мироощущения и мировоззрения человека.

  Большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо владеть умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, иметь навыки музыкального и изобразительного искусства. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству.

  В настоящее время у современных школьников имеется возможность изучать наследие мировой музыкальной культуры, сделать его своим духовным достоянием. Чем раньше ребенок получит возможность познакомиться с классической и народной музыкой, тем более успешным станет его общее развитие .Эмоциональная отзывчивость на музыку помогает воспитывать такие качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, сопереживать.

  Урок музыки имеет большое значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека. По мере накопления музыкального опыта у детей развивается эмоциональный отклик на произведения. По результатам исследований дети младшего школьного возраста отдают предпочтение жизнерадостным, маршевым произведениям и веселым песням. Далее идут патриотические песни, песни героического характера, и лишь на третьем месте — лирические и спокойные произведения и песни. Это означает, что у младших школьников я развиваю способность к сопереживанию чужой радости, горести, любви к ближнему. Слушая народную и классическую музыку они осваивают бесценный культурный опыт поколений, осознают народную мелодию, переживания простого русского народа, восхищаются природой.

  Познания детьми выразительных возможностей народной музыки представлены в мотивах, мелодиях, подражающих реальному звучанию окружающего. Знакомя детей с народной музыкой, обязательно раскрываю художественный образ, добиваюсь того, чтобы он дошёл до внутреннего мира каждого ребёнка, прививаю любовь к родной природе. Прибаутки важны для воспитания в детях музыкальных, творческих навыков. Очень любят дети небылицы, в которых развиваются события совершенно нереальные. Они развивают у ребёнка чувство юмора, а также логическое мышление. Знакомство с традициями и историей народной музыки обуславливает творческий, познавательный, духовно-нравственный и увлекательный характер процесса музыкального развития детей и его результативность.

Эстетическое воспитание школьников непростая, но очень важна задача, которую ставит перед учителями ФГОС. На уроках изобразительного искусства выполнить эту задачу поможет, наряду с прочими способами, правильный выбор и применение наглядных пособий. Ведь именно наглядные пособия, создают зрительный ряд, который помогает настроить детей на восприятие новых знаний о мировой культуре, наследии Родного края,  на  высокий уровень сознания, связанный с пониманием духовной связи прошлых и нынешних поколений людей, проявляют близость  учеников с национальной культурой,   поднимают уровень их гражданской ответственности.

    Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Таким образом, можно сделать вывод, что формировать в детях эстетическое отношение к действительности наиболее эффективно можно в общеобразовательной школе на уроках художественного цикла.

Роль эстетических мотивов в экологическом воспитании

Богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер. Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г. Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический вкус не может быть полным.

Из всего многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа – это все естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

   «Зовите меня ваpваpом в педагогике, — писал К.Д. Ушинский, — но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что пpекpасный ландшафт имеет такое огpомное воспитательное влияние на pазвитие молодой души, с котоpым тpудно сопеpничать влиянию педагога» .

  Пpимеpно также считали и дpугие известные педагоги — Б.Е. Райков и В.А. Сухомлинский. Роль эстетических мотивов в экологическом воспитании очень велика, однако недоучитывается как деятелями пpиpодоохpаны, так и педагогами. Беда нынешнего обучения охpане пpиpоды в том, что оно дает знания, но не затрагивает сердца. В экологическом обpазовании и воспитании подменять чувственность инфоpматизмом все pавно, что заставлять pебенка хлебать холодную кашу с комками. Hедаpом многие совpеменные школьники не любят читать Туpгенева и Бунина потому, что у них «слишком много описаний пpиpоды». Мода на pазличные «деловые» игpы pазвивает лишь всезнайство и pационализм, подавляя у детей естественные эмоции. Тpудно пpивить детям любовь к пpиpоде на совpеменном школьном уpоке биологии.

      Российский психолог В.А. Ясвин, проведя многочисленные исследования, делает очень важный вывод: «с одной стороны, школьники предрасположены именно к эстетическому типу деятельности, направленной на природные объекты, но, с другой стороны, у них не сформирована в достаточной степени технологическая и психологическая вооруженность соответствующими умениями, попросту говоря, они не приучены и не обучены эмоционально-эстетически взаимодействовать с природой» .

   Если для эстетического оценивания искусства дети должны обладать знанием аpтистических тpадиций и стилей, то для эстетического оценивания пpиpоды они должны иметь знания о pазличных пpиpодных сpедах, системах и их элементах. Так же как человек, pазбиpающийся в искусстве, подготовлен к эстетическому оцениванию искусства, дети, pазбиpающиеся в экологии, будут более чувствительны к оцениванию кpасоты пpиpоды. Дpугими словами, нужно стpемиться, чтобы дети оценивали кpасоту пpиpоды не только используя все свои чувства, но также мысль, знание и вообpажение.

   Воспитание «культуpы чувства пpиpоды» необходимо пpоводить комплексными меpами, а не одним-двумя из пеpечисленных. Так, «эпизодическое обpащение учителей литеpатуpы к сpедствам пpиpоды пpи фоpмиpовании эстетического воспpиятия пейзажа может дать лишь вpеменные и кажущиеся успехи воспитания и обучения. Пpобужденные в отдельных пpогулках интеpесы к кpасоте пpиpоды не могут быть долговечными, если они не подкpепляются новыми актами эстетического познания» .

Реализация эстетического воспитания на уроках  математики

        Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответам на вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение для формирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести мысль Аристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а это важнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать и раскрывать каждому учителю по своему предмету. Обучение математике приобрело ряд нетрадиционных функций, одной из которых является эстетическая функция. Чувство прекрасного можно и необходимо развивать не только на уроках музыки,изобразительного искусства, но и на уроках математического цикла. 

  По мнению Н.И. Киященко, эстетическое воздействие на человека начинается с возникновения у него эстетических эмоций,благодаря которым человек запоминает нечто приятное, красивое.Эмоции могут быть прекрасным средством обучения, отмечает А.Н. Малюков, фиксируя поступающую информацию в образно-эмоциональной памяти ребёнка и выступая как регулятор деятельности. При выделении эстетического потенциала начального курса математики следует отметить  признаки эстетической привлекательности математики: упорядоченность; гармония частей и целого;сведение сложности к простоте; неожиданность, оригинальность; соотетствие математического объекта его стандартному, стереотипному образу; стройность математических рассуждений; наглядность; обобщённость математических конструкций; значимость и универсальность математических фактов (М.Я. Антоновский, В.Г. Болтянский, Г. Биркгоф,Г.В. Дорофеев, М.А. Родионов,Г.И. Саранцев, А.О. Пуанкаре).

  Таким образом, уроки математики эстетической направленности способствуют формированию положительного отношения учащихся к школе,познавательного интереса к новомуматериалу, развитию умения строить логичные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, эстетическое отношение к действительности. Выпускник начальной школы получает возможность осваивать универсальные учебные действия.

Литература:

 1.Кольнинг А.А. Акварельная живопись.- М., 2000.

2.Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства.- М., 2004.

3.Коротеева Е.И.Азбука аппликации. –М.,2009.

4.Кузин В.С. Изобразительное искусство.- М.,  2005

5. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста[Текст]: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2002. — 21 с. 

Эстетическое воспитание школьников | Статья в журнале «Молодой ученый»

Проблема эстетического воспитания в школе это проблема современного мира вообще и молодежи в частности. Наше современное общество пресыщено различного рода источниками древнего и современного искусства, причем особой разницы между ними оно не замечает. Единственный критерий, которым сейчас определяется ценность какого-либо художественного произведения, является его цена на аукционах. Современной молодежи очень трудно оценить эстетическую красоту того или иного произведения, поскольку само понятие эстетики в современном мире утратило свое значение, уступив место практичности и доступности. Но, говоря это, ни в коем случае нельзя обобщать, нельзя говорить о том, что все общество больно. Есть и среди молодежи настоящие ценители прекрасного.

Поэтому главная задача, стоящая перед современной образовательной школой — воспитание гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время важнейшая задача, значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу.

Эстетическое воспитание — это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. Прекрасное в действительности — источник прекрасного в искусстве. Гармонически развитый человек не может не стремиться жить и работать красиво.

Эстетическое воспитание, будучи частью идейно-нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всестороннеe развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру — это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить… трудовое воспитание без познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда…, вместе с тем, нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов». Эстетический вкус выражает оценку действительности с позиции выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т. д. Каждый человек должен воспитывать, обогащать, совершенствовать эстетический вкус.

Эстетическое воспитание предполагает формирование восприимчивости человека к искусству и прекрасному, существующему в творениях человека. К. Д. Ушинский писал, что в каждом предмете учебного цикла содержится эстетический элемент, и задача наставника состоит в том, чтобы довести его до ребенка. Задача школы — сформировать у ребенка эстетическое отношение к действительности, потребность в деятельности по законам прекрасного.

Результатом эстетического воспитания должно быть формирование у подрастающего поколения эстетического идеала. Эстетический идеал и эстетический вкус представляют собой устойчивые свойства личности, являются критериями эстетических оценок, именно с точки зрения этих свойств человек эстетически оценивает действительность. Школа, закладывая основы формирования личности ребенка, воспитывает из них не только сознательных граждан и хороших специалистов, но и людей с развитым эстетическим вкусом. Склонность к эстетическому восприятию действительности у детей проявляется довольно рано. В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям».

Эстетическое воспитание ребенка начинается в семье. Если родители с малых лет не привили ребенку тягу к прекрасному, то из него вырастет равнодушная и циничная личность. Однако прививание любви к искусству на самом деле не такое уж сложное занятие, как может показаться на первый взгляд. Просто этот порыв должен исходить от самих учеников. Как этого добиться? Без самосознания, без самовоспитания процесс эстетического воспитания малоэффективен. Необходимо, чтобы человек сам ощутил в себе потребность в эстетике.

Недостаток культуры, недостаточное эстетическое воспитание это большое упущение педагогов, которые скрывают от своих учеников настоящую красоту. Если, например, кабинет литературы украсить цитатами великих поэтов-классиков, кабинет географии фотографиями красивых пейзажей, кабинет истории фотографиями картин старины, то школьники рано или поздно начнут вчитываться и вглядываться в то, что их окружает. Соответственно и научатся ценить искусство со временем.

Наши дети — это наше будущее. Эта простая аксиома известна практически всем, поскольку от наших детей и внуков будет во многом зависеть наше обеспечение в зрелом возрасте. Более того, от правильного воспитания зависит еще и общий уровень культурного развития нашей страны, который, к сожалению, в последнее время неумолимо сказывается вниз. По этой причине эстетическое воспитание школьников еще с начальных классов приобретает важнейшее значение не только для общества, но и для государства в целом.

Само понятие “воспитание” представляет собой планомерное привитие ребенку определенных ценностей, взглядов и культурных аспектов, благодаря которым маленький человек сможет правильно воспринимать окружающий мир, а также реализовать весь свой потенциал. Именно на это направлены усилия всего министерства образования, которое курирует основные аспекты развития молодого поколения, начиная с ясельных групп детского сада и заканчивая молодыми аспирантами научных и технологических ВУЗов.

Нужно также понимать, что эстетическое воспитание школьников подразумевает под собой следующие составляющие:

—          чувственно-эмоциональную отзывчивость на различные аспекты человеческого бытия: комическое и трагическое, героическое и пошлое, возвышенное и низменное и так далее;

—          знание и правильное понимание сущности эстетики, как в искусстве, так и в окружающем нас мире;

—          умение и потребность строить жизнь по законам нравственной чистоты и порядочности.

Важнейшим мотивом приобщения современного ребенка к прекрасному является наблюдение за красивыми пейзажами, переживание эстетически значимых ландшафтов, а также объектов живой и неживой природы. Благодаря этому ребенок начинает понимать значение самой жизни и важные гуманистические аспекты. Эстетическое воспитание младших школьников в обязательном порядке предусматривает посещение краеведческих и художественных музеев, выставок скульптур и различных миниатюр. Вследствие всего этого дети учатся не только ценить прекрасное, но и творить что-либо своими руками. По этой причине во всех детских садиках и кружках существуют выставки художественной самодеятельности, на которых представлено то, что дети сделали собственными руками.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что эстетическое воспитание детей является первостепенной задачей не только для государственной системы образования, но в первую очередь для родителей, которые хотят вырастить из своего ребенка полноценную личность.

Эстетическое воспитание школьников включает множество моментов и в него входит и развитие эстетического вкуса. Такое воспитание включает не только развитие любви к прекрасному, но и формирование навыков образцового поведения и доброжелательного отношения ко всем окружающим.

Заданием любого педагога и воспитателя является развитие творческих и эстетических навыков, а также художественного вкуса ребенка школьного возраста. Эстетическое воспитание влияет не только на ум и способности ученика, но и формирует полное восприятие мира маленького человека.

Эстетическое воспитание способствует обогащению эмоциональной сферы личности и обогащению чувственного опыта. Оно повышает познавательную активность, влияет на познание нравственной стороны окружающего мира и даже оказывает действие на физическое развитие ребенка.

Задачи эстетического воспитания школьников можно разделить на 2 группы: К первой группе относятся задачи, направленные на формирование эстетического вкуса детей и отношения к окружающему миру. Развивается умение чувствовать и видеть красоту в окружающем мире: в природе, искусстве, поступках и людях. Воспитывается художественный вкус и потребность в прекрасном.

Вторая группа задач формирует художественные умения в различных искусствах: дети учатся рисовать и лепить, конструировать и создавать различные поделки, петь и танцевать, развивают свое словесное творчество.

Обе группы задач дают положительный результат лишь при условии тесного взаимодействия в процессе реализации.

Формы эстетического воспитания могут быть самыми различными и делятся на те, которые используются во время уроков и те, что применяются во внеурочное время:

—          эстетическое воспитание путем общения с природой. Это могут быть экскурсии в парк или лес, походы, экологические игры и различные развлечения. Затем дети могут описывать увиденное в сочинениях или выражать приобретенный опыт в виде рисунков.

—          эстетика в физической культуре. К примеру, организация спортивных мероприятий, праздников и конкурсов.

—          эстетическое воспитание через искусство. Походы школьников в музеи и театры, литературные встречи и музыкальные вечера, детские конкурсы и викторины. Можно организовать встречу детей с писателями, актерами или певцами, а также проводить литературные обсуждения.

—          эстетика работы заключается в оформлении рабочего места, сооружении рабочего инвентаря и т. д.

Задача современного педагога состоит в том, чтобы донести до молодого поколения, какими именно критериями следует руководствоваться для определения культурной и эстетической ценности того или иного произведения искусства. И задача эта не только педагогов, но и всего педагогического коллектива в целом.

Литература:

1.      Касумзаде Ф. Ф. Воспитание Эстетического вкуса. Баку, 1991

2.      Мустафаев М. Эстетическое воспитание в школе. Баку, 1992

3.      Мамедов З. И. Эстетика и воспитание нового человека. Баку, 1988

4.      Подласый И. П. Педагогика. Москва, 1999

5.      Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Москва, 2000

Цели и задачи эстетического воспитания. Формирование эстетической культуры личности

Антропологи говорят о том, что потребность в красоте и гармонии изначально присуща человеку. Без этого компонента невозможно формирование целостной картины мира, а также творческой активности индивида. С древнейших времен мудрецы рекомендовали растить детей в атмосфере доброты и красоты. Для юношей приоритетными считались восприятие прекрасного и физическое развитие, для молодых людей — обучение и наслаждение различными видами искусства. Таким образом, важность формирования эстетической культуры личности осознавалась всегда.

Определение

Термин «эстетика» восходит к греческому aisteticos (воспринимаемый с помощью чувств). Основным предметом исследования этого философского учения стали различные формы прекрасного. Интеллигентный, духовно развитый человек умеет замечать красоту в природе, искусстве и повседневной жизни, стремится облагородить окружающую действительность.

Однако в современном обществе все заметнее становится тенденция к потребительству, обладанию материальными ценностями. Большое значение придается интеллектуальному воспитанию личности. Рационально-логический подход вытесняет чувственную, эмоциональную составляющую. Это приводит к обесцениванию нематериального культурного наследия, обеднению внутреннего мира человека и снижению его творческого потенциала.

В связи с этим эстетическое воспитание подрастающего поколения приобретает особое значение. Его целью является формирование культуры личности, включающей в себя:

• Эстетическое восприятие. Способность замечать прекрасное в искусстве и жизни.
• Эстетические чувства. Это эмоциональные переживания человека, в основе которых лежит оценочное отношение к явлениям природы, искусства и т.д.
• Эстетические идеалы. Это представления индивида о совершенстве.
• Эстетические потребности. Стремление к общению с прекрасным в его различных проявлениях.
• Эстетические вкусы. Это умение различать прекрасное и безобразное, оценивать их в соответствии с имеющимися эстетическими знаниями и сформированными идеалами.

Структурные компоненты

В воспитательной работе обычно выделяют следующие составляющие:

1. Эстетическое образование. Включает в себя знакомство с мировой и отечественной культурой, овладение искусствоведческими знаниями.
2. Художественно-эстетическое воспитание. Оно предусматривает вовлечение детей в творческую деятельность, формирование у них вкусов и ценностных ориентаций.
3. Эстетическое самовоспитание. В ходе него человек занимается самосовершенствованием, углубляет имеющиеся знания и практические умения.
4. Воспитание эстетических потребностей ребенка, а также его творческих способностей. У человека должна присутствовать тяга к прекрасному, желание внести в мир что-то новое через самовыражение.

Задачи

Эстетическая культура ребенка формируется по двум направлениям: приобщение к общечеловеческим ценностям и включение в художественную деятельность. В соответствии с этим выделяется две группы задач, стоящих перед воспитателями.

Первые призваны формировать эстетические знания у подрастающего поколения, знакомить его с культурой прошлого. Детей учат видеть прекрасное в жизни, труде, природе, эмоционально реагировать на него. Формируются эстетические идеалы. Поощряется стремление к совершенству в поступках, мыслях, внешнем виде. Педагогу стоит помнить, что эстетические вкусы у всех людей разные. Одни дети восхищаются классическими музыкальными произведениями, других приводит в восторг тяжелый рок. Нужно учить ребят соотносить вкусы других людей и эпох со своими личными, относиться к ним с уважением.

Вторая группа задач предусматривает участие детей в практической художественной деятельности. Их учат рисовать, сочинять сказки, лепить из пластилина, танцевать, играть на инструментах, петь, декламировать стихи. Педагогами организуются театрализованные представления, концерты, литературные вечера, выставки и фестивали. В результате ребенок приобщается к активной творческой деятельности, учится создавать прекрасное своими руками.

От рождения до 3 лет

Задачи эстетического воспитания меняются в зависимости от возраста детей. Самых маленьких учат эмоционально реагировать на красоту вокруг себя, самовыражаться через свободное творчество. Младенец любит колыбельные песни и красивую музыку. Он радуется ярким погремушкам, нарядной кукле и задорным потешкам.

Педагоги дают следующие рекомендации:

• Окружите ребенка красотой. Порядок и стилистическая выдержанность в детской, растения и картины, украшающие квартиру, опрятные и вежливые родители — все это быстро перенимается и очень трудно корректируется впоследствии.
• Приобщайте малыша к высокому искусству. Для этого подходят произведения таких композиторов, как Моцарт, Бах, Шуберт, Гайдн. Народные и детские песни также приветствуются. С 6 месяцев младенцы пытаются танцевать под музыку. Можно включать им классические балеты. С двух лет ребенок способен двигаться в такт с мелодией: кружиться под вальс, прыгать под польку, шагать под марши.
• С рождения рассказывайте народные потешки и красивые стихи классиков. Младенцы вслушиваются в их звучание, еще не понимая смысла. Ближе к году детей знакомят с простыми народными сказками. Рекомендуется их инсценировать с помощью игрушек. В 1,5 года можно отвести ребенка на представление кукольного театра.
• Как можно раньше дайте малышу карандаш, краски, пластилин или тесто для лепки. Разрешите рисовать каракули, мять эластичные материалы. Тут важен процесс, а не результат.
• Почаще гуляйте в красивых местах, выезжайте на природу.

Дошкольный возраст

Обычно дети 3-7 лет посещают детский сад. Программой любого дошкольного учреждение предусмотрены специальные занятия по художественно-эстетическому развитию малышей. Сюда относится знакомство с изобразительной деятельностью, литературными произведениями, музыкой, танцами. Ребятишки участвуют в театральных постановках, выступают на утренниках. К ним в гости приезжают артисты с кукольными и цирковыми представлениями. Все это формирует любовь к искусству.

Другим хорошим подспорьем для родителей могут стать группы эстетического развития, которые открываются при детских центрах и музыкальных школах. В них дошкольников знакомят с различными видами искусства: музыкой, рисованием, театром, пением, лепкой, ритмикой. Дополнительно проводятся уроки по математике и развитию речи, на которых используются игровые и творческие методы обучения.

Однако многое зависит и от семейного воспитания. Важно, чтобы родители знакомили дошкольников с лучшими образцами мультфильмов, сказок, стихотворений. А вот от бесконтрольного просмотра телевизора лучше отказаться. Современные мультфильмы часто содержат грубые и жаргонные слова, в них фигурируют страшные, непривлекательные герои. Все это отрицательно влияет на формирование художественного вкуса ребенка, не говоря о его психике.

В этом возрасте полезно рассматривать репродукции известных художников, на которых изображены животные и волшебные персонажи. Лучше всего приобрести набор открыток. Обсудите изображение, попробуйте почувствовать звуки, запахи, отгадать, что случится дальше. Почему персонажи радуются или грустят? Кто из членов семьи отыщет больше деталей на полотне?

С 4-5 лет можно отвести ребенка в музей. Дошкольникам больше нравятся скульптуры и декоративные предметы (вазы, канделябры, мебель). Картины воспринимаются труднее. Предложите малышу самостоятельно отыскать самое интересное. С 5 лет можно посещать детские концерты в филармонии, красочные балеты по сюжетам известных сказок. Дома поиграйте в оркестр, создав инструменты из подручных материалов.

Много пользы приносят семейные прогулки по городу, поездки на природу. Обращайте внимание на красоту зданий, вместе любуйтесь распустившимися цветами или закатом солнца. Дошкольникам необходимо общение с животными. Хорошо, если в семье есть питомец, за которым нужно ухаживать. Много радости доставят ребятишкам походы в контактный зоопарк или цирк.

Эстетическое воспитание в школе

Первоклассники уже имеют собственные представления о прекрасном. Они способны переживать глубокие эстетические чувства. Задача школы — организовать постепенно усложняющуюся систему занятий, на которых дети учатся воспринимать и анализировать произведения искусства, различать жанры и стили. Продолжается формирование художественного вкуса учащихся.

В содержание эстетического воспитания входят две специальные дисциплины:

• Музыка. Она преподается ученикам 1-7-х классов. На уроках дети знакомятся с композиторами и музыкальными жанрами, активно развиваются навыки хорового пения, способность следить за мелодией.
• Изобразительное искусство. Этот курс ведется с 1-го по 6-й класс и направлен на художественно-эстетическое воспитание школьников. Дети знакомятся с разнообразными творческими техниками и материалами, учатся выражать через рисунок свои чувства, отношения.

Не менее важны общеобразовательные дисциплины. Так, уроки литературы развивают эмоционально-чувственную сферу школьников, учат их сопереживать героям, замечать красоту словесных образов. География и биология призваны не только вооружить детей знаниями, но и воспитать любовь к природе. Точные науки показывают строгую красоту формул, теорем, позволяют испытать наслаждение от решения исследовательских задач. Однако основная работа по эстетическому воспитанию проводится во внеурочное время.

Младшие школьники

Работа с учащимися начальных классов должна вестись по трем направлениям:

1. Знакомство с произведениями искусства, получение эстетической информации. С детьми необходимо рассматривать картины выдающихся художников, слушать классическую музыку, читать качественную литературу, доступную для понимания. Приобщиться к высокому искусству поможет посещение музеев, театров, филармоний, концертов.
2. Приобретение навыков практической художественной деятельности. Ребенок должен не только знакомиться с готовыми шедеврами, но и пытаться самостоятельно создать что-то похожее. Для этого в школе ставятся спектакли, проводятся музыкальные, художественные и поэтические конкурсы, готовятся концерты к праздникам.
3. Самовыражение через любимое творческое занятие. Родителям стоит подумать о выборе кружка, исходя из интересов ребенка. Неважно, будет это художественная школа, хор или танцевальная студия. Главное, чтобы наследник мог реализовать свой творческий потенциал.

Не у всех семей есть возможность посещать лучшие концерты и выставки, водить детей в кружки. Но даже в самой глухой деревне можно устраивать вечера выразительного чтения, рассматривать книги с изображением картин, скульптур, слушать музыкальные произведения, смотреть хорошие фильмы и обсуждать их. В сельском клубе должны работать кружки художественной самодеятельности. Регулярно проводятся в деревнях массовые праздники, знакомящие местных жителей с народной культурой.

Но главное условие успешности эстетического воспитания — увлеченный взрослый. При работе с детьми формальный подход недопустим. Учите ребятишек смотреть на шедевры глазами первооткрывателя, не бояться высказывать собственное мнение, иногда наивное. Подключайте игры. Превратитесь в великих композиторов и сочините мелодию к стихотворению. Поиграйте в галерею, развесив на стенах репродукции картин. Пусть ребенок возьмет на себя роль экскурсовода. Несерьезность и открытость — вот залог успеха.

Учащиеся средних классов

Перед учителями и родителями школьников 5-9-х классов стоят следующие задачи эстетического воспитания:

• Организовать прямые контакты детей с различными произведениями искусства через их показ, исполнение или демонстрацию.
• Выработать систему оценок по отношению к явлениям красоты.
• Сообщить информацию о выразительных средствах, истории и теории мирового искусства.
• Создать условия для самостоятельной творческой деятельности, которая позволит каждому ребенку утвердиться в коллективе (кружки, литературно-музыкальные вечера, концерты самодеятельности, конкурсы).

Переходный возраст — сенситивное время для эстетического развития. Дети отличаются повышенной чувствительностью, стремлением к самостоятельности, самовыражению. Их привлекают яркие, сильные духом личности, способные победить обстоятельства.

При этом многие школьники еще не умеют отличать подлинное искусство от примитивных форм массовой культуры. Примером для подражания зачастую становятся решительные герои боевиков, совершающие безнравственные поступки. Крайне важно формировать в этом возрасте полноценные художественные вкусы детей, знакомить их с лучшими произведениями искусства, выбирая те, которые доступны для восприятия, близки к опыту школьников. Интерес обычно привлекают яркие исторические события, приключения и фантастика.

Знакомство с нематериальным культурным наследием (традиции, устное творчество, мифология, ремесла) позволяет соприкоснуться с вековыми представлениями, коллективным опытом народа. Не менее актуальны в этом возрасте беседы о культуре общения, внешнем виде человека, современной моде. Предлагайте подросткам вступить в диалог, выразить свое мнение во время дискуссий, ролевых игр, прощайте их «ершистость».

Учащиеся старших классов

В 10-11-х классах школьники способны тонко чувствовать красоту в искусстве, на равных разговаривать со взрослыми о смысле жизни, гармонии, счастье. Им свойственна любознательность. Многие в этом возрасте занимаются самовоспитанием.

В то же время дети неуравновешенны, склонны к критическим высказываниям. Мальчики часто ведут себя развязано, пренебрежительно относятся к внешнему облику, отстаивая свое право на независимость. Девочки, напротив, тщательно ухаживают за собой, пользуются косметикой, интересуются лирическими произведениями о любви.

Педагогам важно создать благоприятные условия для выявления способностей школьников и их развития. Занятия в музыкальных и художественных школах, кружках, выступления в сельском клубе нередко предопределяют выбор профессии. Классные часы можно использовать для бесед, экскурсий, диспутов, театральных постановок, музыкальных вечеров, дискотек, встреч с деятелями культуры.

Эстетическое воспитание не ограничивается приобщением к искусству. Школьники должны замечать красоту в обычной жизни, будь то природа, общественно полезный труд или бытовая обстановка. Активно формируется эстетика общения, включающая в себя культуру выражения чувств, уважительное отношение к собеседнику, выразительность речи.

Результаты эстетического воспитания

В идеале учителя и родители должны сформировать культурную личность, способную глубоко чувствовать красоту в искусстве и жизни. Такой человек отличается высокой духовностью и активной творческой позицией. Сделать вывод о том, что задачи эстетического воспитания выполнены, можно по следующим критериям:

• У индивида сформированы художественные идеалы.
• Он регулярно посещает музеи, выставки, концерты и местные достопримечательности.
• Человек самостоятельно изучает информацию об искусстве, читает произведения классиков, ориентируется в жанрах и стилях.
• Он способен назвать известных деятелей как минимум в 4 видах искусства, знает их работы. Может дать оценку увиденному произведению, высказать свое отношение к нему.

Решая задачи эстетического воспитания, следует уделить особое внимание формированию свободного мышления у ребенка, стремления создавать красоту вокруг себя. Тогда он сможет удачно вписаться в современное общество и принести ему пользу.

Эстетическое воспитание в школе

Цели и задачи эстетического воспитания

Эстетическое воспитание способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Определение 1

Эстетическое воспитание – это часть целостного воспитательного процесса, направленная на формирование способности воспринимать и преобразовывать окружающую действительность в соответствии с законами красоты во всех сферах человеческой деятельности.

Методология эстетического воспитания формируется наукой эстетикой. Это наука, исследующая закономерности художественного освоения окружающей действительности индивидом, описывающая сущность и формы отражения и преобразования реальности, описывающая роль искусства в развитии нашего общества.

Результатом эстетического воспитания в школе является сформированное эстетическое сознание и эстетическое поведение учащихся.

Эстетическое сознание представляет собой форму общественного сознания, реализуемую в качестве художественно-эмоционального познания действительности посредством эстетических чувств, оценок, вкуса, идеалов и и выражаемую в творчестве и эстетических взглядах. Важными элементами эстетического сознания являются эстетические чувства.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Цель эстетического воспитания в школе — научить ребят воспринимать и понимать красоту.

При наблюдении прекрасного в окружающей действительности человек не должен оставаться равнодушным. Важно, чтобы дети научились различать истинную красоту и безобразное.

Эстетическое восприятие порождает определенные эмоции и поэтому в воспитание учащихся должно проходить в благоприятных для формирования эмоциональной сферы условиях. В процессе эстетического воспитания важно сформировать у детей способность к полноценному восприятию произведений искусства. Для этого учащимся требуется теоретическая подготовка. Это имеет особо важное значение при использовании скульптуры, музыки, изобразительного искусства в эстетическом воспитании. Эстетический вкус, сформированные эстетические идеалы, способность давать оценку прекрасному дают школьнику понимание сути прекрасного. Воспринимая прекрасное ребенок должен анализировать его, сравнивать с уведенным ранее. Это есть эстетическое мышление, уровень которого зависит от умственного воспитания, умения мыслить. Параллельно с развитием эстетического восприятия в процессе воспитания у школьников необходимо формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Они должны не просто научиться любоваться красотами природы, произведениями искусства, но и беречь их.

В процессе эстетического воспитания школьникам следует рассказывать и об эстетике поведения, в частности об аккуратности в одежде, манерах поведения, культуре проявления эмоций.

Способы эстетического воспитания

В эстетическом воспитании ребят школьного возраста используют разные источники:

• произведения изобразительного искусства, развивающие у ребенка восприятие, фантазию;
• музыку, посредством мелодий, тембра, влияющую на эмоционально-чувственную сферу ребенка и на его поведение;
• художественную литературу, где основным выразителем эстетики служит слово;
• театр, кино, цирк, сочетающие в себе элементы многих видов искусств;
• обсуждение поведения и деятельности учащихся с эстетических позиций;
• природу;
• факты и события общественной жизни;
• привлечение детей к практической деятельности по созданию эстетической обстановки в классе, школе.

Для эффективного эстетического воспитания большую роль играет внеурочная деятельность. В школах необходимо создавать этнографические группы, ансамбли различных направлений, уроки на природе, кружки по разным видам творчества.

Замечание 2

Огромная роль в эстетическом воспитании школьников отводится предметам эстетического цикла, таким как рисование, пение и музыка. На этих уроках школьники не только изучают теорию искусства, но и развивают творческие способности, приобретают практические навыки. Расширять и углублять эстетические знания учащиеся должны иметь возможность во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях, в частности музыкальных и художественных школах, различных студиях.

Важна и роль семьи в эстетическом воспитании школьника. Эстетика в оформлении квартиры, домашняя библиотека, обсуждение телепередач и прочитанных книг в кругу семьи, совместное посещение театров – все это помогает привить эстетический вкус детям.

Эстетическое воспитание младших школьников

Эстетическое воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Маслова Н.Н.

МБОУ Заброденская СОШ Калачеевского района

Эстетическое воспитание средствами природы, как важнейшая проблема в педагогической науке.

Эстетическое воспитание в широком понимании его должно иметь универсальный характер, то есть касаться всех видов искусства, их форм человеческой деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку. В то же время оно должно иметь свою предметную сферу, поскольку является специфической областью знаний.

Роль эстетического воспитания в развитии личности, её всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Видеть созидательное начало красоты – значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир. Исключительно велико и многообразно влияние природы и эстетического отношения к действительности человека. Природа выполняет познавательную функцию и способствует развитию сознания и чувств личности, её взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства, и через природу.

В теории эстетического воспитания следует отметить критику спонтанности эстетического воспитания, а так же комплексного метода, который исключал преподавание художественных дисциплин и растворял их в трёх ипостасях: природе, человеке, труде. И хотя эстетическое воспитание касается этих трёх вопросов, но забвение специфики художественных предметов мешало конкретному проникновению в их сущность и тем самым эффективности применения элемента.

Целью эстетического воспитания является формирование гармонической личности. И эстетическое воспитание дает свой специфический элемент этому развитию. Но главная особенность в том, что внутри эстетического воспитания в самом его процессе существуют закономерные и необходимые связи с другими видами воспитания, которые вытекают из органического единства различных сущностных качеств человека, как взаимосвязанных, так и взаимопроникаемых.

Главой задачей эстетического воспитания является формирование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитателем этих чувств является природа. В процессе изучения природы раскрывается её красота и многообразие. Природа – наилучший и наиболее богатый источник эстетических для ребёнка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест травы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие запахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок – всё это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую душу равнодушной.

Эстетическое воспитание тесно связано с познанием природы. Эстетическое любование красивыми объектами природы дает повод и толчок к их изучению. В начальных классах необходимо в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы, внешний вид, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы. Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосредственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с её познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию.

Прошло то время, когда считалось, что эстетическим воспитанием можно будет заняться после решения более сложных, более насущных технических и экономических задач. Человек воспитывается не по частям. Нельзя сегодня прививать ребёнку доброту, завтра — трудолюбие, послезавтра — бережное отношение к природе. Основная задача состоит как раз в формировании творческого отношения к действительности.

Для осуществления системы эстетического воспитания необходимы следующие условия:

1. эстетическое воспитание должно иметь относительную предметно – содержательную целостность, состоящую из ряда основополагающих элементов;

2. должна быть определена иерархия этих элементов по степени их воздействия на личность;

3. элементы эстетического воспитания должны быть представлены в их органическом функциональном единстве.

Эстетическое воспитание подрастающего поколения способствует всестороннему развитию личности, формированию творческих сил человека. Развитие творческих возможностей школьников, эстетическое образование в процессе обучения – одна из главных задач школы.

Для решения этой проблемы необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить окружающую действительность. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного предмета, особенно окружающего мира, изобразительного искусства, имеющих большую познавательную и воспитательную силу.

Таким образом, воспитание подрастающего поколения с активным отношением к идейным, моральным, эстетическим ценностям является актуальной педагогической проблемой. Школа призвана вести педагогизацию окружающей социальной среды учащихся, учреждений, которые могут способствовать воспитанию эстетических ориентаций школьников. Эстетическое воспитание в школе – важнейшая строка процесса формирования мировоззрения учащихся, ибо нет и не может быть любви к нашей Родине без чувств красоты и величия её, без ощущения прекрасного, не может быть самоотверженной борьбы за общество без видения в нём идеала прекрасной жизни.

Основные направления эстетического воспитания.

Сегодня в нашей стране предоставлены большие возможности для эстетического человека, для совершенствования его творческих способностей. И учителю важно раскрыть перед детьми красоту жизни, её богатства. В этом деле огромную роль играет та среда культурного общения, которая окружает детей в школе и дома. Не секрет, что у нас много неблагоприятных семей, где детям не уделяется достаточного влияния, где из-за недостаточной культуры родителей дети не получают необходимого эстетического воспитания, и тогда особенно поднимается роль школы, учителя, который становится для ребёнка главным авторитетом в вопросах культуры. И то, что будет заложено им в процессе обучения и воспитания в школе, обязательно проявится в будущем.

Эстетические чувства людей играют огромную роль в их жизни. Умение видеть, понимать и создавать прекрасное делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, дает ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. В жизни человека прекрасное всегда выступает как мощный духовный стимул. С раннего детства ребёнку свойственно стремиться к красоте. Школьники стремятся к общению с теми взрослыми и сверстниками, которые обладают эстетически ценными качествами.

В руководимой педагогами разработанной эстетической деятельности учащимися применяется комплекс эстетических средств. Основными из них являются: познание, игра, труд, общение, природа. Эти средства входят органически в систему эстетического воспитания. Научно – познавательный процесс обладает большими возможностями для эстетического воспитания школьников. Проникая мыслью в сущность познаваемых процессов и явлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства.

Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как темп, ритм, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения.

Эстетическое просвещение учащихся на уроках носит ограниченный характер, зато во внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это и беседы, и факультативные занятия. Среди форм и методов эстетического воспитания учащихся во внеклассной работе особая роль принадлежит непосредственно чувственному восприятию искусства. Речь идёт о просмотре кино – телефильмов, художественного чтения, наблюдению. Основное назначение этих форм состоит в обогащении и дифференциации чувственно – эстетического опыта школьников.

Ещё можно выделить одно направление эстетического воспитания – это воспитание в семье. У семьи и школы общие задачи эстетического воспитания, но семья располагает особыми возможностями для их решения. Доверительные отношения между родителями и детьми выступают в роли своеобразного катализатора эстетического развития детей. Наиболее эффективными являются воздействия, осуществляемые в совместном с детьми труде и досуге. Коллективная посадка деревьев и цветов у дома радуют и восхищают своим результатом. Во многих семьях стало хорошей традицией проводить выходные за городом, в лесу, у реки. Опытные родители, обучая детей умению беречь природу, не упускают случая подчеркнуть: «Смотри, как это красиво!» Комплексный подход к осуществлению эстетического воспитания требует объединения и согласования усилий педагогов, семьи и общественности.

Только тогда для каждого школьника природа станет «своей», когда мы сформируем у него соответствующее чувство, потребность действий в помощь природе, её эстетическое восприятие, красоту её форм, стремление раскрыть своё отношение к видению природы.

Слово, мимика, жесты являются также являются источником эстетического восприятия школьников. Основным средством общения является речь учащихся. Многие достоинства течи объединены одним понятием – «красноречие». Содержательность и чистота речи – главные условия её красоты. Хорошее впечатление производит речь образная, лаконичная, согретая чувством, четко продуманная. Оживляет речь и уместное применение крылатых фраз, пословиц, шуток.

Эстетическое воспитание является ведущим фактором формирования эстетической культуры школьников. Во всестороннем развитии личности она играет особую роль: открывает возможность видения и понимания эстетических сторон в действительности, прекрасного в искусстве. Эстетическое воспитание в конечном итоге призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь « по законам красоты».

Роль природы в эстетическом воспитании младших школьников.

Природа является первоосновой всякой красоты и величия. О её эстетическом познании трудно или вообще невозможно говорить, если не понять сам предмет этого познания. Истинное знание гармонии и всей эстетики природы лежит в основе экологического мировоззрения, ибо равновесие сил в природе и красота в ней прочно взаимосвязаны в едином внешнем мире. Бережное отношение к природе нельзя сформировать только признаками: не разрушай, не загрязняй. Его можно сформировать, лишь обучая человека с малых лет чувству природы, т.е. эмоциональному познанию мира.

Понимание красоты природы русским народом ярко и красочно запечатлено в былинах, сказках, песнях. Природа сама творит прекрасное. Стремление к жизни есть стремление к произведению прекрасного, оно осуществляется непреднамеренно, всегда и само собой, причём так великолепно, что лучше действительной розы воображение ничего не может представить; природа богата собственной высокой красотой. Учить умению правильно видеть и слышать мир – значит формировать вкус к природе, следовательно и вкус к жизни. Красота природы есть первая и самая доступная человеку красота. В природе людей поражают её творческие силы, вечное обновление жизни, вечное движение. Природа наделена красотой, в том смысле, что ей свойственна целесообразность. В растительном и животном мире всё приспособлено для наилучшего выполнения жизненных функций. Создавая прекрасное, природа экономно и эффективно использует материалы. К .А. Тимирязев писал, что природа и есть тот источник, которого хватит на всех, из которого всякий черпает по мере своего разумения.

В эстетическом воспитании учащихся большую роль играет не только сама природа, но и произведения искусства, ей посвященные.

В семье, в школе, в библиотеке детям часто предлагают читать книги о природе, вместо того чтобы наблюдать её саму. В описаниях природы детьми порой нет живого чувства, непосредственных наблюдений.

Большую пользу в эстетическом воспитании приносит одновременное приобщение школьников к восприятию красоты реальной природы и искусства.

Когда дети наблюдают заход солнца, осенний лес, полезно прочитать им стихотворение или прозаический отрывок из произведения. Впечатления, вызываемые реальной природой и искусством, усиливают друг друга. При этом важно чтобы эстетическое постижение природы сочеталось с научным подходом. Красота природы побуждает человека исследовать окружающий мир, а естественнонаучное её изучение углубляет эстетические переживания.

Процесс восприятия в природе необходимо связать с восприятием прекрасного в людях, в собственной жизни. Крайне важно, чтобы живое отношение воспитанника к природе сочеталось с вниманием к окружающей социальной жизни.

Природа – богатейший источник эстетических переживаний школьников. В отличие от произведений искусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года, суток, погоды.

Природа – это и музыка: шелест листьев, пение птиц, сочетание красок с ароматом лесов и полей вызывает у школьника целый комплекс переживаний, которые при постоянном общении с природой становятся дорогими и близкими человеку. К. Д. Ушинский считал, что день, проведённый ребенком посреди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье.

В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках «Окружающего мира», лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Задача уроков по ознакомлению с окружающим миром состоит как раз в том, чтобы устранить конфликт между знанием и поведением, научить школьника правильно распоряжаться своим эмоциональным состоянием, придавать эмоциональным реакциям рациональную установку. Постепенно у детей рождаются предпосылки сложных эстетических чувств: понимание красоты природы и человеческих отношений, творческий подход к собственной деятельности, эстетическая оценка произведений искусства.

Изучая природу, наблюдая предметы и явления внешнего мира, дети сравнивают их, пытаются делать простейшие обобщения, задумываются над причинами происходящих явлений. При этом ум их упражняется в анализе и синтезе получаемых сведений, в умении находить черты сходства и различия в предметах, явлениях, в обобщении сходных черт. Всё это имеет большое значение для развития умственных способностей, логического мышления учащихся.

Через эстетическое воспитание идет воспитание любви к природе. Но эмоциональные переживания, связанные с восприятием природы, лишь один путь воспитания этого чувства. Любовь к природе воспитывается и при формирование природоведческих знаний. Чем больше ребёнок узнает о природе, о её значении для жизни человека, тем больше он её любит. Вместе с любовью к родной природе у младших школьников формируется привязанность сначала к родному краю, а затем любовь к своей стране. В неразрывной связи с воспитанием любви к природе, к Родине стоит вопрос о формировании у учащихся бережного отношения к природным богатствам. Дети не только должны иметь представление о том, как надо беречь окружающую природу, но знать и понимать, почему необходимо бережно относиться к природе.

В системе эстетического воспитания природа всегда занимала почётное место. Даже в односторонних концепциях, формирование эстетического отношения к природе непременно рассматривалось как одна их существеннейших сторон и задач воспитательного процесса. Вопрос о природе не только не утратил своей актуальности в сфере эстетического воспитания, но ныне предстал в совершенно особой значимости.

Формы, приёмы и методы эстетического воспитания младших школьников в учебно – воспитательном процессе.

Младшим школьникам присуще стремление выражать себя, проявлять свою активность в конкретной деятельности. это возраст неиссякаемой энергии, поиска, творчества. Накапливая знания о мире, представления о эстетических сторонах действительности, познавая через окружающий мир, ребёнок не может всё это держать в себе. В процессе эстетической деятельности ребёнок осваивает определённые нравственные образы, ставит себя в позицию участника событий.

Самые значительные явления общественно – политической и трудовой жизни людей, общества, попадают в сферу интересов детей и отражаются в их эстетической деятельности. Связь с социальной средой, миром взрослых опосредуются внутренней готовностью младших школьников к восприятию этих явлений, желанием выразить к ним своё отношение и принять участие в подготовке различных внеклассных мероприятий ( утренники, драматизация сказок, рассказов, инсценирование песен).

Наблюдая за природой дети анализируют, размышляют, сравнивают. Использование этой способности младших школьников к эмоционально – образному освоению материала способствует повышению эффективности обучения и воспитания в целом. Между тем, не все проведённые мероприятия оставляют глубокий след в сознании и душе ребят, не всегда учитывается эмоциональность и целостность воспитательного воздействия. Планируются и проводятся беседы о природе, природных явлениях, делаются культпоходы в лес, готовятся внеклассные мероприятия. Но иногда не хватает эмоционального отношения ребят, эстетического воздействия, творчества, которые превратили бы все эти мероприятия в действенные средства развития нравственных убеждений учащихся, формировали бы у них нравственные ориентации. Нравственные и экологические отношения в процессе эстетической деятельности формируются и выражаются при помощи совокупности изобразительно – выразительных средств того или иного вида творчества ( в рисунках, рассказах). В процессе эстетической деятельности можно выделить основные этапы в воспитании учащихся. На первом этапе организуется наблюдение окружающей среды, при этом используется и воспитательные возможности уроков окружающего мира. При этом дети приобретают объём знаний и умений, необходимых для выполнения определённого задания. Творчество детей связано с субъективным восприятием окружающей действительности, чаще всего связанного с интересом к конкретному сюжету, содержанию, фабуле – схеме развития событий. Однако, младшему школьнику трудно из многочисленных подробностей выделить главную деталь. Нужно включать ребят в поисковую деятельность. Большую помощь оказывают специальные задания: придумать рассказ, нарисовать картинку. На анализирующем этапе используются творческие задания. Цель педагога – активизировать мысль детей, помочь им в выборе решения, создании сюжета. На этом этапе организации деятельности учащихся свойственно состояние неуверенности, ожидание помощи от учителя. Третий этап – творческий. Он требует отбора и самостоятельной интеграции материала. Организация эстетической деятельности младших школьников зависит от творческой инициативы и индивидуальности каждого учителя. Если на уроках учитель будет подбирать разнообразные приёмы для изучения природы, то у них будет развиваться чувство прекрасного. Дети приучаются видеть и слышать прекрасное в природе, оценивать её красоту. Всё это воспитывает культуру эстетического воспитания природы и культуру поведения. Эстетическое воспитание на уроках окружающего мира проводится в теснейшей связи с уроками изобразительного искусства: навыки, полученные на них, следует использовать при раскрытии красоты растительного и животного мира.

Эстетическое воспитание преследует цель уважение к природе, во имя создания счастливого настоящего и будущего. В процессе изучения природоведческого материала важно подчеркнуть недопустимость хищнического отношения к природе, равнодушия, отсутствие хозяйского отношения к богатствам природы.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру.

Большое эстетическое удовольствие и богатство зрительных впечатлений приносит детям экскурсии в мир природы. Уместно привести сюда слова В. А. Сухомлинского: «Слово о красоте оказывает эстетическое воздействие на ребёнка, если он видит красоту своими глазами». Экскурсии, нарисованные картины, вызывают у детей большой интерес, развивают любознательность, мышление, эстетический вкус. С помощью экскурсий, просмотра диафильмов дети знакомятся с разнообразной и богатой природой. Этот метод обучения способствует эстетическому воспитанию школьников, вызывает живой интерес к учёбе, играет большую роль в развитии их творческих способностей. Искренность во взаимоотношениях с детьми, заинтересованность происходящим должна отражаться в ярких образных предложениях, которые воздействуют на чувства ребят, побуждая их к познанию мира. Чтобы научить беречь землю, природу, надо её полюбить, чтобы полюбить – надо начать узнавать её, видеть и чувствовать её красоту.

Встречи с прекрасным помогают детям глубже и эмоциональнее воспринимать содержание художественных произведений на уроках чтения, а на уроках русского языка активизируют ассоциативное мышление при написании творческих работ. Встреча с прекрасным дарит ученикам радость, делает их добрее, мудрее, сильнее, прекраснее.

Стремление к красоте, эстетическая потребность появляется у человека под воздействием окружающей среды. Изменяя окружающий мир человек меняется сам не только физически, но и духовно. Прежде всего развивается его эстетическое чувство. Это значит человек способен воспринимать и оценивать окружающий мир с точки зрения красоты, чего – то возвышенного, вызывая определённые переживания. Запавший в душу прекрасный образ заставляет человека подумать о смысле жизни, пробуждая жажду деятельности и борьбы. Красота преображает и обновляет людей, делая их мудрее, помогает найти себя, своё место в окружающем мире, выразить личное отношение к жизни своим поведением.

На уроках окружающего мира есть возможность создавать атмосферу сотрудничества и поиска, побуждая к диалогу. Проведение беседы на уроке развивает не только речь, мышление, воображение, но и воспитывает любовь к природе, чувство прекрасного, умение видеть и представлять всё это прекрасное. Если у ребёнка не развито эстетическое чувство, он не только не заметит красоты явлений природы, но и равнодушно пройдёт мимо горя или радости своего друга, не сможет отделить истинно – прекрасное от подделки. Мир прекрасного находится прямо перед нами и нужно научиться внимательно всматриваться в него. Чем глубже ребёнок будет проникать в мир природы, тем более многообразным и прекрасным будет представать он перед ним. Этому способствует организация систематических наблюдений учащихся за окружающей их природой.

В эстетическом воспитании кроме методов наблюдения, беседы, можно использовать и разъяснение, и решение эстетических задач, упражнения, положительный пример, поощрение. К формам эстетического воспитания можно отнести беседы, лекции, вечера, утренники, экскурсии.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей, создает в ребёнке особые эмоционально – психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. Эмоциональные реакции и состояния ребёнка являются критерием действительности эстетического воспитания.

Таким образом, младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Нужно не только основать прочный фундамент, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребёнка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Заключение.

Проанализировав множество зарубежной и отечественной литературы, можно сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно – воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: её сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, всё то, что может быть прекрасным.

Воздействие эстетических явлений жизни на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. Проведённое исследование показало, что познавательный процесс к природе у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, весь природоведческий материал обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является условием проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, природе. Разнообразные творческие занятия способствуют развитию их мышления, настойчивости, дисциплинированности. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире. Нужно сформировать такие качества ребёнка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учётом возрастных возможностей, критическую оценку любому пейзажу, произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. Ребёнок должен не только знать прекрасное им любоваться и оценивать, а он ещё должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в жизни.

Список использованной литературы.

1.Апресян. Г. З. Эстетическое отношение к природе. – М; 1999г.

2.Баранов. С. А. Педагогика. – М;1999г.

3.Васильевский. А. К. Искусство и школа. – М;2005г.

4.В мире прекрасного. – Казань. Казанский университет; 2003г.

5.Клепинина З. А. Уроки природоведения. – М. П; 2002г.

6.Лихачёв Б. Т. Воспитание в школе. М; 2000г.

7.К. Маркс и Ф. Энгельс. Об искусстве. – М;1998г.

8.Неменский Б. М. Распахни окно. – М; 2001г.

9.Сухомлинский В. А. Проблемы, поиски, находки.

10.Савченко Е. Г. Об эстетическом воспитании. – М; Академия пед. наук.

Содержание

Цель и задачи эстетического воспитания

Цель и задачи эстетического воспитания

Под эстетическим воспитанием понимается взаимодействие ученика с педагогом и образовательной средой, охватывающее все без исключения, часть познания мира по законам красоты. Основной целью эстетического воспитания традиционно считается развитие эстетической культуры личности. Эстетическая культура личности — это индивидуальное приобретение, выражающееся в ее эстетических вкусах и предпочтениях.Эстетическая культура личности проявляется в отношении к природе, к другим людям, к работе, к обучению, к искусству. Она находит выражение в умении организовать свою жизнь по законам красоты.

Эстетическая культура личности тесно связана с эстетической культурой общества. Под эстетической культурой общества понимается совокупность явлений, общественных институтов, практик, работ, поведения и установок, которые касаются реализации и фиксации эстетического опыта человечества определенного культурно-исторического периода.Наиболее полная эстетическая культура воплощена в искусстве своего времени, но пространство эстетической культуры намного шире искусства. Эстетическая культура призвана охватить все сферы общественной жизни.

Чем выше эстетическая культура человека, тем точнее, органичнее и увереннее он ориентируется в жизненных проблемах и решении любых профессиональных задач. Развитое эстетическое чутье помогает проверять решения, найденные в различных сферах жизни. Гармоничное, интуитивно приемлемое решение проблемы, скорее всего, верное.Например, авиаконструкторы говорят, что некрасивые самолеты не летают. Инженеры, точно рассчитавшие проекты будущих башен или мостов, как правило, добиваются того, чтобы их конструкции считались произведениями искусства.

Однако не только результат, но и сам процесс доставляет эстетически развитому человеку эстетическое удовольствие. Например, решение самых сложных математических или шахматных задач доставляет математикам и шахматистам настоящее эстетическое удовольствие. Они открыто говорят о красоте формул, выводов и результатов.

Философы постоянно подчеркивают, что эстетическое тесно связано с этическим. Умение видеть и понимать прекрасное — один из важных критериев нравственного развития личности. Высокоморальный, бескорыстный поступок доставляет человеку радость, настоящее эстетическое наслаждение.

Массовая культура

Одним из средств и последствий глобализации является возникновение и широкое распространение массовой культуры в современном мире.Современная массовая культура черпает свою генеалогию из будки, некоторых форм фольклора и подобных явлений. Мощный толчок для его развития было получено с интенсивным распространением средств массовой информации. Массовая культура относится ко всему, что ориентировано на примитивный, скромный эстетический вкус и предполагает художественную неразвитость реципиента. К массовой культуре относятся: вся сфера шоу-бизнеса, телеигры, телесериалы и т. Д. Сюда же входит значительная часть: боевики, триллеры, детективы, фильмы ужасов, фантастика, мелодрамы и т. Д.Конечно, боевики, триллеры и детективы, а также другие вышеперечисленные жанры искусства могут быть представлены высокохудожественными произведениями, и тогда их можно отнести к высокому искусству.

Основное отличие продуктов массовой культуры от продуктов элитарной эстетической культуры состоит в том, что они основаны на упрощенных, вульгаризированных, легко читаемых эстетических формах и примитивных художественных образцах. Простые сюжеты, стандартные образы, примитивные мелодии и стихи, мелодраматические и сентиментальные схемы, грубый юмор — вот основные черты продуктов массовой культуры.Все это обычно сопровождается тщательно выполненными спецэффектами: виртуозно смоделированными боями, перестрелками, сексуальными сценами, качественно выполненными фантастическими существами и монстрами и т. Д.

Массовая культура умеет умело эксплуатировать самые примитивные инстинкты и банальный эстетический опыт человека, сознательно направляя его не на обогащение и усложнение, а на объединение и упрощение. Он не ставит перед собой задачу стимулировать и совершенствовать духовный мир человека, а, напротив, стремится к его примитивизации, объединению путем высвобождения низших инстинктов, бессознательных желаний и стремлений.

Сторонники экзистенциальной психологии утверждают, что жизнь людей, обладающих тонким чувством прекрасного, эмоционально богаче, насыщеннее, полнее, чем жизнь эстетически неразвитого человека. Постоянный опыт гармонизации отношений с миром и природой естественным образом ведет к творческим и гармоничным отношениям с близкими и окружающими людьми, что в конечном итоге способствует повышению общей моральной и этической культуры общества.

Общая цель развития эстетической культуры личности традиционно конкретизируется в задачах эстетического воспитания.Наиболее важные из них:

— воспитание эстетических интересов и потребностей;

— воспитание эстетических вкусов, идеалов, предпочтений;

— формирование эстетического опыта и эстетического сознания личности

— воспитание и развитие способностей строить свои отношения с миром по законам красоты.

Решение задач эстетического воспитания должно вести к развитию у ученика потребностей и умения постигать прекрасное, видеть красоту во всех ее проявлениях, пытаться строить свои отношения с Universum на принципах красоты и гармонии.Эстетическая установка определяет мировоззрение, характеризует духовный мир, поведение человека, проявляется на протяжении всего образа жизни.

.

Нравственно-эстетическое воспитание |

Образование — это процесс целенаправленной организации взаимодействия педагога и ученика, влияющий на совесть, подсознание, восприятие и мотивационную сферу ученика с целью формирования научного мировоззрения, высоких моральных качеств, социальных качеств. и профессиональные личные качества.

Основными чертами образовательного процесса являются целеустремленность, полнота, преемственность и человечность.Основные принципы — индивидуализация, гуманизация, демократизация, единство образования и жизнедеятельности, этнический фактор, культурное соответствие, природное соответствие, последовательность и системность.

На мой взгляд, нравственное и эстетическое воспитание очень важно в процессе создания личности. Однако, чтобы понять их особенности, необходимо разобраться в единстве и различии этих процессов.

Нравственное воспитание — это целенаправленная система воспитания нравственного поведения, чувств и совести.Основа нравственного воспитания — мораль. Мораль — это система идей, норм, правил, принципов поведения и деятельности, регулирующая гуманные отношения между людьми в любой ситуации. Нравственность включает чувства, мнения и отношения. Моральные убеждения — это опытные и обобщенные моральные принципы и нормы.

Моральные чувства — это запросы, оценки, направление духовного роста личности. Моральные привычки — это устойчивые формы поведения, которые становятся необходимостью и реализуются при определенных обстоятельствах.Моральное направление — это устойчивая позиция личности. Существуют следующие сущности нравственного воспитания:

— учет позиции другого человека и построение собственного поведения, регулируемого нормами морали;
— создание свободной личности;
— на основе интеллекта и эмоций.

Содержание нравственного воспитания обусловлено потребностями общества: воспитание культуры поведения и гуманного отношения к людям; воспитание сознания и самосознания; патриотическое воспитание; воспитание коллективизма и дружбы.

Основным фактором нравственного воспитания является работа, игра, воспитательная и общественная деятельность. Любая деятельность имеет нравственный смысл, поскольку человек находится в реальных отношениях с окружающими людьми и находится под влиянием общества. Нравственность этих отношений проявляется в поведении.

Одна из целей нравственного воспитания — формирование нравственных чувств. В процессе деятельности у детей возникают сложные моральные переживания, чувственно-эмоциональные переживания.В этом процессе есть единство с эстетическим воспитанием. По мере формирования нравственного сознания ребенок осваивает такие понятия, как вежливость, дружелюбие, ответственность, патриотизм, дружба. Литературные произведения этому способствуют.

Поведение литературных персонажей и оценка их действий помогают развивать моральные представления и личные качества. Можно выделить несколько этапов формирования нравственного сознания: практическое овладение поведенческими нормами; изучение моральных представлений; использование своих знаний на практике, в поведении и общении.Условно содержание нравственного воспитания можно представить как воспитание гуманного отношения к людям, доброты, милосердия, дружбы, уважения, позитивного отношения к работе, любви к природе.

Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования способности переживать и оценивать прекрасное в различных сферах человеческой деятельности. Его черты — эмоциональность, интеллект, момент оценки и активность. Чувства, воображение, память, мышление и речь человека принимают участие в процессе восприятия искусства.Полнота и глубина эстетического воспитания зависит от уровня развития психических процессов.

Широкие познания в эстетических вещах (литература, живопись, театр), воспитательная работа с разъяснением их художественной ценности и эстетической значимости, экскурсии, внеклассная работа помогают формированию художественного вкуса и эстетических идеалов. Особенно хорошо брать детей на экскурсию, которая знакомит их с миром вещей, природы и людей. Как однажды сказал К.Д. Ушинский: «Природа — лучший воспитатель».

Это источник прекрасного, он радует людей, он утешает их и вдохновляет на достижение чего-то нового. Отношение человека к природе — показатель его манер и нравственности. Это то, что объединяет нравственное и эстетическое воспитание.

Эстетика повседневной жизни имеет огромное значение. Уютные, со вкусом оформленные комнаты, красивые репродукции на стенах, красивые растения, изысканные книжные полки и сувениры формируют эстетический вкус.

Таким образом, регулярные эстетические занятия в сочетании с беседами о чем-то прекрасном, экскурсии по сельской местности, походы в театры или картинные галереи способствуют как воспитанию вкуса, так и ощущению прекрасного.
На мой взгляд, нравственное и эстетическое воспитание имеют много общего. Эстетический идеал является одновременно критерием нравственности.

Единство красоты и нравственности оказывает огромное влияние на человека, его чувства, мысли и поведение. Уровень нравственного развития человека определяет его жизненные цели и жизненные установки, духовные ценности. Моральные убеждения влияют на вкус и потребности личности.

В то же время, когда человек познает прекрасное, знакомится с миром вещей, природы, произведений искусства, формируется мораль.Постигая прекрасное, человек начинает глубже вглядываться в суть этих вещей, постигать их и на этой основе получает моральную направленность и сознание. Таким образом, невозможно различить такие понятия, как эстетическое и нравственное воспитание, поскольку они являются основой, которая помогает человеку стать личностью.

.

Творческое развитие младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству

Абдикарим Камак, Казахский государственный женский педагогический университет

Ержан Ауэльбеков, Международный казахско-турецкий университет им. Ахмеда Ясауи

Фатима Жумабекова, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева

Бегаим Жиентаева, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева

Алмагуль Мандыкаева, Евразийский национальный университет имени Льва Гумилева

Ключевые слова

Творчество, Психический процесс, Студенты, Начальная школа, Изобразительное искусство.

Введение

Стимулирование творческой активности личности — актуальная задача художественного образования и воспитания. Художественное образование во всех его аспектах и ​​формах может и должно быть важным средством развития творческого потенциала личности.

Творчество личности, как известно, инициирует свое развитие в дошкольных учреждениях и в школе и продолжает формироваться на протяжении всей жизни. В исследованиях ученых-педагогов раскрываются сущность и сущность детских художественных работ, пути формирования и развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе изобразительного искусства (живопись, лепка, декоративное искусство). , 1970; Ветлугина, 1972; Сакулина, 1969; Щербаков, 1969; Громов, 1986; Юсов, Минц, Лепский, 1992; Юсов, 2002).Их работы показывают, что раскрытие творческой составляющей старших дошкольников и младших школьников особенно ярко проявляется в эстетических, художественных формах, в частности, в изобразительном искусстве.

Экспериментальное исследование казахстанских ученых-педагогов, проведенное среди младших школьников, выявило особенности этой возрастной группы, значимые для педагогической ориентации в их творческой работе на уроках изобразительного искусства. Анализируя восприятие детьми предметов и явлений природы, произведений изобразительного искусства, а также декоративно-прикладного искусства, исследователи: Аманжолов, 2006; Балкенов, 1987; Камак, 2014; Жумабекова, 1998; Ауэльбеков, 2008; Пошаев и др., 2016; Сделайте вывод, что сенсорно-перцептивная способность восприятия, воспроизведения эмоционального тона воспринимаемого образа в творчестве в определенной степени доступна старшим дошкольникам и младшим школьникам.

На современном этапе глобализации образования и воспитания мы имеем значительные материальные и духовные возможности для более целостного развития творческой личности. Однако практика художественного образования показывает, что содержание обучения изобразительному искусству складывается в основном для овладения техникой (Выготский, 1999).Школа сейчас способна только дать знания, но еще не сформировать продуктивный образ мышления. Таким образом, мы ограничиваем детей только кругом обязательных школьных дисциплин, не выходя за рамки программного материала, полагая, что этого достаточно для развития их способностей к творческому поиску. Креативность — это

.

Цели индивидуальной образовательной программы (IEP): основы

Встречи по индивидуальной образовательной программе (IEP) дают вам и школе возможность работать вместе над разработкой IEP для вашего ребенка с ограниченными возможностями обучения, который был определен как имеющий право на специальное образование. Цели академической успеваемости и функциональной успеваемости, установленные для вашего ребенка, составляют основу IEP. Как родитель вы играете важную роль в достижении этих целей.

Какие цели?

Цели представляют собой то, что вы и другие члены группы IEP думаете, что ваш ребенок сможет достичь в своей области (областях) инвалидности — академической, развивающейся и функциональной — в течение года.Годовые цели должны быть записаны в измеримых терминах. Вот пример:

Пример долгосрочной цели IEP при чтении *

Учитывая случайно выбранные отрывки на уровне третьего класса, JR прочитает вслух 115 правильных слов в минуту к концу года (или 35 недель), согласно действительному измерению, основанному на учебной программе.

* Из Национального центра мониторинга успеваемости студентов на сайте www.studentprogress.org.

Насколько это возможно, как специально разработанные инструкции, используемые для достижения целей, так и инструменты оценки, используемые для измерения достижений вашего ребенка, должны быть основаны на исследованиях.

Как разрабатываются цели?

Группа IEP (в которую входят родители) разрабатывает академические и функциональные цели, исходя из текущего уровня успеваемости вашего ребенка. Отчеты от вас и учителей, а также оценки и результаты государственных оценок дают основу для решения, на чем следует сосредоточить внимание вашего ребенка. Кроме того, стандарты академического содержания вашего штата для уровня вашего ребенка могут служить отправной точкой для определения целей для вашего ребенка (см. Врезку).Если вы подготовите некоторые идеи до встречи, вам будет удобнее участвовать в процессе.

Цели должны иметь прямое отношение к областям потребностей, выявленным в текущем уровне деятельности. Их следует расставить по приоритетам в порядке наибольшей необходимости и изложить объективно и измеримо.

Ваш ребенок должен понимать, каковы его цели (и задачи или ориентиры, если таковые имеются). Когда он станет старше, он тоже должен участвовать в их развитии. Чем больше он осознает, над чем работает, тем больше у него поддержки и выше его шансы на достижение целей.

Сколько голов достаточно?

Часто IEP включают слишком много целей. Это может сбить с толку вас и учителей и возложить на вашего ребенка нереалистичные ожидания. Чтобы число было управляемым, подумайте о том, чтобы установить одну цель для каждой «большой» проблемной области, например, базовых навыков чтения, понимания прочитанного, математических расчетов или учебных навыков.

Кто выполняет цели?

Тип целей, которые записывает команда, определяет, кто будет их выполнять — учитель специального образования, учитель общего образования или вспомогательное лицо (например, логопед).Часто команда работает вместе; например, учителя специального и общего образования и дефектолог могут помочь вашему ребенку улучшить навыки понимания прочитанного.

Когда можно ожидать отчетов о ходе достижения целей?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы в IEP вашего ребенка содержалось описание того, как будет измеряться прогресс ребенка в достижении годовых целей и когда будут предоставляться периодические отчеты о прогрессе в достижении годовых целей.Хотя краткосрочные цели больше не требуются в соответствии с IDEA 2004 для большинства учащихся, родители могут продолжать требовать, чтобы годовые цели содержали дополнительную информацию о промежуточных точках достижения, которая четко указывает на то, что цель будет достигнута к концу года. Ничто в IDEA 2004 не запрещает развитие краткосрочных целей. Периодические отчеты об успехах вашего ребенка в достижении целей IEP должны выпускаться по крайней мере так же часто, как отчеты для родителей учащихся без инвалидности, например, одновременно с выдачей табелей успеваемости.Два приведенных ниже примера показывают, как может выглядеть отчет о прогрессе в улучшении навыков математических вычислений у ребенка за один оценочный период:

• В конце первого оценочного периода, учитывая 10 задач, требующих двузначного и двузначного сложения. без переименования (перегруппировки / переноса) (например, 14 + 11 =), Сэмми записывал суммы с точностью 80%, измеренной с помощью действительной оценки, основанной на учебной программе.
• В конце второго периода оценивания, учитывая 10 задач, требующих добавления двух и двух цифр с переименованием (например,g., 14 + 18 =), Сэмми записал суммы с точностью 80%, как это было измерено с помощью действительной оценки, основанной на учебной программе.

Помните, что вы также можете запланировать неформальную конференцию с учителем специального образования, чтобы узнать, как дела у вашего ребенка. Как родитель ребенка с IEP, вы должны регулярно общаться с учителями и другими школьными специалистами, чтобы убедиться, что ваш ребенок добивается ощутимого прогресса в достижении его целей IEP (а также целей и контрольных показателей, если применимо), чтобы вы не через несколько месяцев вас будут ждать «сюрпризы».

Что делать, если прогресса нет?

Иногда родители и школы имеют разные представления о том, идет ли прогресс в достижении целей ребенка по программе IEP или насколько быстро это происходит. В идеале, при академических недостатках в чтении и математике цели IEP вашего ребенка должны соответствовать академическим стандартам вашего штата, но ожидания также должны быть реалистичными. Если ваш ребенок на три класса отстает от своих одноклассников по чтению, он, вероятно, не сможет догнать их за год, но ему следует добиться прогресса в сокращении разрыва.Если после разговора с учителем об отсутствии прогресса у вашего ребенка в достижении целей IEP вы все еще обеспокоены, попросите о встрече для пересмотра IEP. Вы можете сделать это, написав письмо директору школы вашего ребенка или администратору специального образования школьного округа и отправив копии сотрудникам, которые работают с вашим ребенком.

Обновлено: январь 2010 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 8 марта 2016 г.

.