Цель умственного воспитания дошкольников: Умственное воспитание детей дошкольного возраста — Saratov FIO Wiki

Высшее образование БГПУ

План. 1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников. 2. Задачи умственного воспитания дошкольников. 3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 4. Условия умственного развития детей. 5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития. 6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.

Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

2. Задачи умственного воспитания дошкольников.

1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

 

2) Развитие познавательной деятельности.

3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей.

4) Развитие интеллектуальных умений и навыков.

3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.

 

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой.

 

4. Условия умственного развития детей.

Для решения вышеназванных задач необходимо создавать условия умственного развития детей, к которым можно отнести:

1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.

2) Организация развивающей предметной среды.

3) Использование развивающих технологий.

4) Диагностика и психокоррекция.

5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.

 

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед детьми возникают разные познавательные задачи. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает речью.

5. Условия умственного развития детей.

Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова и т.д.) в области умственного воспитания определили ряд условий для умственного развития дошкольников: 

-создание обогащенной предметно-пространственной среды;

-формирование у ребенка мотивации достижения успеха, выражение веры в его силы и возможности;

-вовлечение детей в выполнение творческих заданий;

-интеграция разнообразных видов деятельности;

-создание проблемно-поисковых ситуаций;

-включение  занимательности в содержание обучения;

-проявление положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности;

При этом основными педагогическими условиями умственного развития являются: постепенное усложнение знаний, активная позиция самого ребенка в их усвоении и овладение детьми элементарной познавательной деятельностью.

6.

Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.

Для осуществления умственного воспитания необходимо использовать методы, учитывающие наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы. Однако все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. 

Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания

Опыт – эта та замечательная вещь,

которая позволяет вам узнать

ошибку, когда вы ее снова делаете                                                                                      

                                                                                                          Джонс Франклин.

 

         Всесторонее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

         Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду.     Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей.

Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенности детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.

         Руководящая роль на занятиях принадлежит воспитателю: он знакомит детей с окружающей жизнью, дает первоначальные знания, учит способам умственной деятельности, развивает активность детей в усвоении знаний. Правильное сочетание на занятиях руководства воспитателя и активности самих детей – одно из важных условий обучения.

         Занятия строятся с учетом доступности познавательного содержания для детей, их развивающихся умственных способностей.

Воспитатель обращается к сознанию детей каждый раз, когда выдвигает перед ними ту ил иную познавательную задачу. При обучении на занятиях – содержание умственной деятельности – ставится перед детьми открыто. Например: Я говорю детям: «Сегодня мы с вами будем учиться строить дом. Что нам нужно чтобы построить хороший, красивый дом? Нужно знать, для кого строится дом, какой он будет длины, ширины, высоты. Какой он будет формы». Я направляю ход мысли детей, даю план для дальнейшего ее развития. Затем обращаюсь с вопросами к детям: «Какой формы вы хотите строить дом? Каковы должны быть размеры в длину, высоту, ширину? Какие части должны быть у дома? Из какого он будет материала? Как вы собираетесь украсить свой дом? « и т. д. Тем самым я учу детей думать, искать правильное решение, высказывать и отстаивать его, приучаю к осознанности действий. Основной умственной деятельностью на занятиях является решение той или иной познавательной задачи. Если воспитатель правильно определяет содержание занятия и, четко ставя такую задачу, доводит ее до сознания самими детьми, если он поощряет самостоятельные поиски ее решения и поддерживает инициативу детей, процесс обучения на занятиях вызывает у детей заинтересованность, сосредоточенность внимания, острую наблюдательность, активность мышления, поиски точного и выразительного слова – суждения, стремление к результату.

Таким образом, воспитатель должен отчетливо сознавать, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно, обогащая ребенка знаниями, способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы, способность проявить усилие ума и совершить практические действия, чтобы достичь результатов.

         Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – осуществляется не только на занятиях. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и отражает активное отношение к окружающему. Познавательные процессы и мыслительные операции надо развивать целенаправленно. С помощью наблюдения, наглядного примера, беседы, экспериментирования и т.д.

         Экскурсии – одна из форм организации обучения детей. Экскурсии могут проводиться к различным историческим местам; в музеи: исторические, краеведческие, художественные и др; по празднично украшенному городу, в парк. По дидактической цели экскурсии различны: для накопления впечатлений, закрепления, углубления и расширения знаний, для выработки умений и навыков.

Успех проведения экскурсии, ее эффективность     в обучении зависят от того, насколько тщательно продумана методика ее подготовки и проведения. Подготовка экскурсии начинается с определения темы и места проведения. Затем определяется   цель экскурсии, а именно, какие образовательные и умственные   задачи будут решаться, что будет предметом познания. Перед началом экскурсии следует сообщить детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна,   электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те особенности, которые могут быть незамеченными.

         Наблюдения в повседневной жизни позволяют накапливать чувственные представления дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере взаимосвязи с внешней средой. Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений. Для детей – ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Например: Выходя с детьми на прогулку, я обращаю внимание детей на состояние погоды и задаю вопросы: «Какая сегодня погода? По каким признакам вы узнали, что сегодня ветрено?» Затем предлагаю детям сравнить погоду, которая была вчера и сегодня.

         Таким образом, правильно подобранное содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.

         Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением; вызвать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Задача экспериментирования – получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего – то нового, неожиданного. Для достижений новых целей, поставленных самим ребенком, требуется в ряде случаев новые способы преобразования объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Например: Предлагаю детям взять с собой с прогулки кусочек льда и посмотреть, что же случится со льдом, когда мы его занесем в помещение. При этом задаю детям вопрос: «Почему кусочек льда растаял?»   Затем можно проделать с водой обратное вынося его на улицу. Подводя детей к самостоятельному умозаключению.

         Важное место в дидактике детского сада занимает беседа. Главная сущность этого метода состоит в том, что воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит их к пониманию, закреплению и усвоению новых знаний. В процессе беседы имеет живое место общение между воспитателем и детьми. Воспитатель с помощью специально подобранных вопросов активизирует познавательную деятельность ребят в нужном направлении. Успех использования бесед зависит не только от подготовленности самого воспитателя, но и от опыта, знаний, активности детей. Оживленный обмен мнениями создает благоприятную обстановку для развития мышления и познавательных интересов детей. При правильно поставленной беседе ребята начинают активно задавать вопросы, сами пытаются на них отвечать.   Например: Предлагаю детям побеседовать на тему: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите». Задаю детям вопросы: «А почему ты хочешь стать врачом? Что ты знаешь о профессии врача?» В результате уточняю и закрепляю знания и представления детей о профессиях. И при этом поддерживаю активность всех детей, не торопя их с ответом, тактично исправляя ошибки.

         Игра как один из методов обучения повышает произвольное внимание детей, способствует их умственной активности и, следовательно, обеспечивает более глубокое усвоение и понимание учебного материала. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.

         Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре умственная активность детей связана всегда с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Задача воспитателя – помочь детям организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые помогут послужить   сюжетом хорошей игры. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью и ее содержанием. Если в младших группах мне приходилось перед началом игры задавать вопросы: «Во что будете играть? Что построите? Ты кем будешь? Какие игрушки вам нужны для игры?», которые заставляли детей задумываться и намечать основной сюжет. То в старших группах игра, имела целенаправленный характер. Становилась содержательнее и интереснее. И мне достаточно было лишь подсказать или посоветовать детям тему для игры.

         Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

         Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения на занятиях, в игре, на экскурсиях направлено на ознакомление с окружающей жизнью, на усвоение знаний и применение их разных условиях, на овладение способами умственной деятельности, формирование умственных способностей, развитие любознательности и познавательных интересов.

 Список использованной литературы:

  1. А.П. Усова: «Обучение в детском саду».
  2. Н.Ф. Виноградова: «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой».
  3. А.И. Сорокина: «Умственное воспитание в детском саду»

Умственное воспитание ребёнка старшего дошкольного возраста

Развитие малыша должно происходить не только в физической плоскости. Задача родителей воспитывать в нем нравственность, духовность, патриотизм, стремление к знаниям и другие важные качества.

Что это такое?

Умственное воспитание включает в себя развитие любознательности, познавательного интереса, памяти, мышления, речи. Все Эти компоненты важны не только для обучения. Они пригодятся в жизни и позволяют человеку чувствовать себя жизнерадостным и уверенным в себе. Хороший интеллектуальный уровень не позволит скучать.

Многие родители путают умственное воспитание с большой учебной нагрузкой. С годовалого возраста детей стараются записать в максимальное количество секций и кружков. Подобная деятельность не всегда приносит пользу.

К подростковому возрасту ребёнок может утомиться и потерять любой интерес к учебе. Это грозит уже серьезными проблемами с психикой. Поэтому умственное воспитание должно проводиться правильно. Для него не нужно каждый раз организовывать урок как в школе. Достаточно сделать несколько простых вещей.

Основные способы

  • В 4-5 лет ребенку интерес мир и как в нем все устроено. Поэтому родители могут на примере повседневных вещей формировать познавательный интерес. Делать это нужно ненавязчиво и в игровой форме.
  • Например, ребенку предлагают каждый день отмечать погоду и характеризовать ее: утром пасмурно, солнце спряталось за тучками, идет дождь и т.п. Можно сделать настенный планшет, куда малыш будет прикреплять соответствующие картинки.
  • Внимание и наблюдательность — это два кита интеллектуального развития. На прогулках можно акцентировать ребенка на разных деталях: видах деревьев, птиц, животных и т. п.
  • Родителям нужно учитывать важный нюанс: целью умственного воспитания не в количестве выученной информации, а в развитии познавательного интереса. Например, малышу можно показать, как у белочки с сезоном меняется шубка, а лед тает в тепле и превращается в воду. Наглядные эксперименты привлекают дошкольника и стимулируют его изучать окружающий мир.
  • Важный компонент умственного воспитания — это развитие устной речи. Для этого с малышом не только учат стихи, но и показывают, как их правильно рассказывать. Он должен понимать, как использовать интонацию, темп речи и другие средства выразительности.
  • От развития речи зависит формирование абстрактного мышления. Для этого с малышом проводят беседы на разные темы: о прошедшем дне, личном впечатлении и других делах. Можно разговаривать с дошкольником на тему предстоящих праздников и других событий.
  • Умственным воспитанием должны заниматься не только в детском саду, но и дома. Только при таком комплексном подходе удастся реализовать всестороннее развитие ребенка. После формирования познавательного интереса ему будет легко учиться в школе и изучать все новое. В жизни ребенок начнет стремиться заниматься разными делами и искать для себя хобби.

ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. — Ответы к ГОСам по педагогике

В содержание воспитательного процесса детей дошкольного возраста входит и умственное воспитание. Чтобы правильно подойти к реализации задач умственного воспитания, необходимо глубоко знать закономерности умственного развития ребенка.

Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Умственное воспитание – это прежде всего развитие активной мыслительной деятельности дошкольников. Полноценное умственное воспитание происходит только в педагогически правильной организованной деятельности.

Таким образом, умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В СОДЕРЖАНИЕ умственного воспитания входит развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления.

Поэтому, особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков — это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ детей дошкольного возраста:

— формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни;

— развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи;

— развитие любознательности и умственных способностей;

— развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Рассмотрим каждую из этих задач.

Формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако — это вата», а «звезды — электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы.

Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации.

Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом советских людей, с общенародными праздниками и т.д.

Развитие познавательных психических процессов — ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи — важной задача умственного воспитания.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В детском саду решаются такие задачи речевого развития, как обогащение словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.

В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности.

В первые дошкольные годы — это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.

Развитие любознательности и умственных способностей

Любознательность — качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.

Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания — развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.

Перед детским садом стоит задача развивать умственные способности ребенка.

Способностями в психологии принято называть такие свойства личности, которые создают предпосылки к успешному овладению той или иной деятельностью.

Способности проявляются и развиваются в процессе соответствующей деятельности.

Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т. д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость.

Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Для развития сообразительности он проводит игры, где надо быстро дать ответ («Назови следующее число», «Скажи наоборот», «Летает — не летает» и др.), в быстром темпе решать несложные задачи; для развития критичности ума привлекает детей к анализу детских работ, ответов; для развития пытливости организует элементарную исследовательскую деятельность, предлагает задачи-головоломки.

Развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, т.е. формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т. д. Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Умственное воспитание детей дошкольного возраста | Развитие детей дошкольного возраста

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Конференция: Развитие детей дошкольного возраста

Автор: Шендыгаева Наталья Васильевна

Организация: МБДОУ Симонтовский детский сад

Населенный пункт: Брянская область, с. Симонтовка

Третье тысячелетие, согласно прогнозам ученых, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения . Современная образовательная система на передний план выдвигает задачу формирования у подрастающего поколения способности к активной умственной деятельности.

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л.Н.Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много и так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние» . Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях ( характерные признаки времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных у детей формируются зачатки материалистических представлений о мире. Дошкольников знакомят с общественными явлениями и событиями, что способствует воспитанию у детей интереса к общественной жизни страны, формированию чувства любви к Родине. Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов – ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи.

Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно ( через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений. В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями. Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для творческой деятельности. В первые дошкольные годы – это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Для младшего дошкольника характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. У детей формируется аналитико-синтетическая мыслительная деятельность , которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны. Любознательность – качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют многочисленные вопросы. Взрослые должны поддерживать любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания — развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире – ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Ребенок узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес и т.д. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение многих признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятий – предпосылка для полноценного познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ» .

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Его окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе это все это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь восприятие и ощущения поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание – это целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «senstis» — «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгером и др. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Согласно новейшим исследованиям , ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка — значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями. Перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс их формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми предметами. На этом этапе, который ставит перед ребенком новые перцептивные задачи, непосредственно в материальные действия вносят необходимые исправления, которые должны быть сделаны для формирования адекватного образа. Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются сенсорные эталоны, которые выступают во внешней, материальной форме. С ними ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. На втором этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами. На данном этапе, пишет Л. А. Венгер, дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние , эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему активен, но протекает внутренне, в основном только в сознании и на подсознательном уровне у ребенка. Дети получают возможность довольно быстро узнавать интересующие свойства объекта, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. В результате всего этого внешнее перцептивное действие превращается умственное. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства. Задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребенка этим действиям. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для развертывания мыслительных процессов. Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны дошкольнику? А. В. Запорожец считает, что набор мерок, эталонов необходимо давать в дошкольном возрасте. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период ребенок отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений. В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни. Исследования показали, что в старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон овальной формы. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы – система геометрических фигур. На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания( развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности – это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины и т. д., в трудовой — восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры и др. совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленить новый признак, видеть его в других предметах. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению. Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающей мира, с ориентированием в пространстве. В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развитие речевого и музыкального слуха. Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Например, перед рисованием дети обследуют игрушку . Внимание ребенка обращают на контур, основные части, цвет, форму. Перед лепкой внимание детей акцентируется на конструкции объекта, местах и способах соединения частей. Перед лепкой игрушка рассматривается с обеих сторон, так как изделие будет объемным, а при рисовании — с одной стороны. Если предполагается, что дети будут составлять рассказ об игрушке, важно установить, из какого материала она сделана, ее цвет, величина, озвученность. На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется6 от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Так, для того чтобы убедиться, что в ведерке лежит сырой песок, малыш должен его потрогать, а ребенку 5-6 лет достаточно только посмотреть. Но и в старшем дошкольном возрасте дети могут прибегать к практическому ознакомлению с предметом, если зрительное восприятие не дает достаточных сведений о том или ином свойстве. Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков. В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству. Дети сравнивают предметы, обладающими сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Этот аспект умственного воспитания рассматривается как развитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и способностей. В отношении маленького ребенка важен процесс действий с познаваемыми предметами. На основе практических действий малыш учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая форма мышления – наглядно-действенное, которое практически осуществляется независимо от речи. Постепенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Формируется наглядно-образное мышление. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость практического действования с ними. Во второй половине дошкольного возраста начинает развиваться словесно-логическое мышление. Эта форма мышления предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления проходит в два этапа. На первом из них ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Н.Н. Поддьяков изучал как идет у дошкольников формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста.

Эти этапы следующие:

  1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук , манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.

 

  1. В процессе решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется для им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.

 

  1. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает форма рассуждения вслух.

 

  1. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе – память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.

 

  1. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.

 

  1. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным , практическим действиям с предметами.

 

Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения творческих задач». [17]. При возникновении новой проблемной ситуации, или задачи, все эти уровни снова включиться в поиск процесса ее решения как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами, детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все уровни мышления. В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. З. М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим выводам. В младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим операциям, являются непроизвольным. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти. Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут дети 3-4 лет.

У большинства детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызывало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или слышанное . Установлено, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления у детей, что прогресс операциональных структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические процессы ребенка. Суммируя выше сказанное, можно заключить, что память является основой без которой нельзя обойтись, но ограничиваться ею в развитии познавательной деятельности детей нельзя. Большое место среди познавательных процессов человека вообще, а ребенка дошкольного возраста в особенности занимает воображение. Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.

Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение , на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение. Воссоздающее воображение у ребенка надо развивать, предлагая ему мысленно представить себе то, о чем ему рассказывают, читают, или же в какой последовательности он будет выполнять задание.

Особенно важно развивать у ребенка творческое воображение, а для этого побуждать ребенка к поиску решения задачи, подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фантазировать.

Помимо познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет так же аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов , которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Для полноценного умственного развития важны не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность: умение сосредоточивать внимание на объекте познания, не отвлекаться, вовремя припоминать, не пасовать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удается правильно решить практическую или умственную задачу. Мыслительная деятельность невозможна без речи. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, и учится мыслить, поскольку думать – это означает говорить про себя или вслух, а говорить — значит думать. Слово – материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозначает. Если ребенок слышит в речи взрослых слова, за которыми не стоят образы, мыслительной деятельности не происходит. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требование к ее выразительности, эмоциональности, связности. На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи , формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать и т.д.

Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. В свое время И. М. Сеченов говорил о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Предметная «исследовательская» деятельность, свойственная ребенку раннего возраста, развивает и закрепляет познавательное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью. Любознательному ребенку хочется познать, а что именно – не столь важно. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит почитать рассказать. Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности, познавательных интересов. Исследование А. И. Сорокиной, М. М. Рубинштейна выявили различные мотивы детских вопросов. Авторы делят вопросы на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим переживаниям, установить с ними контакт. Например, малыш спрашивает у отца: «Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?». Такие вопросы возникают у детей в минуты тревоги, страха, радости. Они требуют особенно чуткого отношения взрослых: важно понять, что взволновало ребенка, вникнуть в его переживание, успокоить.

В основе многих детских вопросов лежит познавательный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Источником познавательных интересов служит разнообразный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предметами и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Содержание детских вопросов разнообразно. Дети спрашивают об окружающих их предметах, явлениях общественной жизни, природе и др. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы.

С течением времени вопросы меняются по форме. Детей 2-3 лет интересуют названия предметов, их свойства и качества. Они задают вопросы типа где? кто? что? какой?. Детям 4-4,5 лет свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме зачем? почему? Для детей 5-6 лет типичны цепи вопросов о каком-либо предмете или явлении.

В более старшем возрасте количество вопросов начинает уменьшаться. Почему? У ученых на этот счет нет единого мнения. Одни считают, что у ребенка уже настолько развито мышление, что он стремиться собственными силами найти ответ на возникающие вопросы. По мнению других, уменьшение числа вопросов связано с условиями воспитания и обучения: взрослые не поощряют любознательность детей.

Отвечая на вопросы ребенка нужно придерживаться определенных правил:

  • Уважительно, бережно относиться к детским вопросам.
  • На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искорку детской любознательности, а, напротив, разжечь из нее незатухающее пламя.
  • Вникнуть в мотив вопроса, постараться понять, что побудило ребенка задать его.
  • Не надо бояться, что после ответа не все будет понятно ребенку до конца. Что-то он уяснил, в чем-то разобрался, но новые знания влекут за собой и новые вопросы. Именно не совсем отчетливые знания оказывают существенное влияние на умственное развитие, порождая у ребенка гипотезы, сомнения, стимулируя его познавательную активность. [13].
  • Почаще задавать ребенку встречные вопросы, предлагать подумать вместе, в ходе беседы совместными усилиями найти ответ.
  • Не подавлять ребенка «грузом» своих знаний, не торопиться с ответом.
  • Если вопрос ребенка связан с недостатком знаний, создать условия, чтобы пробел был ликвидирован.

Важно так же помнить, что в дошкольные годы опасно превратить ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на самом деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижается острота и новизна восприятия знаний в последующие годы.

На ранних ступенях развития ребенка личный опыт – важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно. Ребенку с самых малых лет начинают преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжелый труд познания собственным трудом. Это происходит за счет формирования различных видов деятельности, а также обучения.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед ребенком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности.

Значительное время, особенно у детей младшего дошкольного возраста, отводится на так называемую бытовую деятельность, связанную с выполнением режима. Содержание этой деятельности чрезвычайно благоприятно для сенсорного развития. Умываясь, дети различают теплую и холодную воду, познают другие свойства воды. За завтраком, обедом, полдником малышей знакомят с особенностями пищи, продуктов, их вкусом и т. д. В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках. Временная определенность режима жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели. Детей учат ценить время свое и других, не опаздывать. Таким образом, их подводят к осознанию необратимости, текучести времени.

Дети узнают название мебели, посуды, одежды, знакомятся с материалами, из которых они изготовлены, с правилами пользования ими. Ознакомление детей с предметами быта, утвари служит аналитико-синтетической деятельности, упражнению в сравнении, классификации.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить.

Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления от окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень: переводятся в речевой план, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. Общение дошкольников в игре способствует их взаимному обогащению знаниями, поскольку дети обмениваются мнениями, обращаются за советом к взрослым. К иным источникам получения дополнительной информации.

Игра возможна при активной работе воображения, благодаря которому дети комбинируют впечатления, договариваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы.

Возникающая перед детьми необходимость согласовывать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления.

Продуктивные виды деятельности ( трудовая, конструктивная, изобразительная ) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации.

Умственное воспитание в трудовой деятельности направлено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности (песок после поливки становится влажным; перекопанная земля – рыхлой и т. д.). У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, способах выполнения трудовых операций и др.

Ручной труд обладает неограниченными возможностями для развития воображения, смекалки, творчества.

Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития растительного и животного мира, что, в свою очередь, помогает установлению причинно-следственных связей, подводит к выводам, умозаключениям.

Выращивая растения на грядке, в уголке природы, дети наблюдают весь цикл развития «от семени до семени», наглядно убеждаются в зависимости роста растений от создания необходимых для этого условий (влага, свет, тепло). Таким образом, труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления.

В жизнь ребенка рано входят ка важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства.

 

В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы, одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание национальной культуры очень велико. На конкретном материале у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т. п.

В последние годы в нашей стране как комплексное средство умственного воспитания детей используются музеи . Многие музеи организуют на своей базе студии, кружки для детей дошкольного и младшего школьного возраста, развертывают специальные экспозиции.

Большое влияние на умственное воспитание и развитие оказывает семья. В домашней обстановке, во время совместных прогулок и игр с родителями имеются благоприятные условия для расширения кругозора детей, развития речи, формирование познавательных интересов. Речь родителей, ее культура, выразительность, богатство являются образцом для подражания.

Задача воспитателя – помочь родителям в умственном воспитании дошкольников. Воспитатель знакомит родителей с содержанием обучения на занятиях, и с задачами по расширению кругозора малышей в бытовой деятельности, советует родителям систематически спрашивать их, что они делали на занятиях, во что играли. Это побуждает детей к повторению материала в домашних условиях: пересказать сказку, продекламировать выученное стихотворение, показать и рассказать, чему научились на занятиях по математике, конструированию, рисованию.

Совместная работа детского сада и семьи обеспечивает успешное умственное воспитание и развитие ребенка.

 

 

Литература

  1. К. Д. Ушинский « История воображения»// Избр. пед. соч. – М., 1954.
  2. Поддьяков Н. Н. «Особенности психического развития детей дошкольного возраста». – М., 1996.
  3. Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка». – М.,1988.
  4. Запорожец А. В. и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А. В. Запорожца. – М.,1995.
  5. Лев Толстой. Собрание сочинений, т. 1, М., 1951.
  6. Поддьяков Н. Н. «К вопросу о развитии мышления дошкольников» // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. – М.,1981.
  7. Истомина З. М. «Развитие произвольного запоминания у дошкольников»// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. – М., 1981.
  8. Сеченов И. М. «Рефлексы головного мозга». – М.: Издательство Академии наук СССР, 1961.
  9. Годовикова Д. П. «Общение и познавательная активность у дошкольников» // Вопросы психологии. – 1984. № 1.
  10. Куликова Т. А. «Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста». – М., 1989.
  11. Сорокина А. И. «Умственное воспитание в детском саду». – М., 1975.
  12. Карпова С. Н., Труве Э. И. «Психология речевого развития ребенка». Ростов-на-Дону, 1987.

 

Опубликовано: 14.02.2017

Понятие, значение и задачи умственного воспитания.

 

План.

1.      Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2.      Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3.      Задачи умственного воспитании.

4.      Средства умственного воспитания.

 

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

— преобладание образных форм в сознании:

·         Восприятие

·         Образное мышление

·         Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

·         Пытливости

·         Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1.      Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2.      Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3.      Глубина

4.      Гибкость

5.      Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

 

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1.      Содействие эстетическому воспитанию

2.      Развитие ума ребенка и его психических процессов

3.      Формирование системы знаний, развивается речь

4.      Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5.      Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6.      Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

·         Происходит подготовка детей к обучению в школе

·         Знания у них формируются в системе

·         Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

 

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1.      Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2.      Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3.      Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4.      Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

·         В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

·         В процессе самообразования

·         В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

·         В результате влияния средств массовой информации

 

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

Задачи воспитания дошкольников

Направления воспитания детей дошкольного возраста

Замечание 1

В современной дошкольной педагогике при организации процесса воспитания детей выделены определённые направления, позволяющие более подробно рассматривать задачи, методы и средства воспитания. К таковым относится: процесс умственного воспитания, нравственного, трудового, физического, художественно-эстетического воспитания, а также в некоторых исследованиях рассматривается процесс экологического и правового воспитания.

Прослеживается тесная взаимосвязь между представленными выше направлениями воспитания детей дошкольного возраста, но, между тем, в литературных источниках каждому направлению воспитания соответствуют свои специфические задачи.

Задачи физического воспитания дошкольников

Данное направление в воспитании детей дошкольного возраста является ведущим в современных дошкольных образовательных организациях. В задачи физического воспитания дошкольников входит:

  • охрана и укрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегося организма;
  • совершенствование функционального состояния организма ребёнка на каждом этапе дошкольного детства.

В ходе физического воспитания формируются двигательные навыки, умения и физические качества детей, развивается интерес к доступным видам деятельности. Именно поэтому чрезвычайно важна стимуляция и обогащение двигательного опыта ребёнка, формирование правильной осанки, развитие физических качеств – гибкости, ловкости, быстроты, силы, выносливости.

Задачи умственного воспитания дошкольников

Замечание 2

Важным структурным компонентом умственного воспитания является речевое развитие ребёнка. В соответствии с этим решаются задачи обогащения и активизации словаря детей, проводится работа по формированию лексико-грамматических категорий, воспитанию звуковой культуры речи, развитию связной монологической и диалогической форм речи. Кроме данных задач, формируется интерес детей к составлению рассказов, описаний, пересказов.

Не менее важным направлением умственного воспитания дошкольников является развитие логического мышления, в ходе которого совершенствуются приёмы сравнения, устанавливаются доступные ребёнку причинно-следственные связи, анализируются факты, явления, события.

Задачи нравственного воспитания дошкольников

Среди задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста можно выделить:

  • формирование уважительного отношения к взрослому человеку и своему сверстнику;
  • совершенствование культурно-гигиенических навыков;
  • формирование личностных качеств – ответственности, дружелюбия, самостоятельности, гуманного отношения к окружающим людям, животным;
  • воспитание стремления совершать хорошие поступки и воздержания от недозволенных поступков;
  • формирование справедливой оценки собственных поступков и действий сверстника.

В ходе нравственного воспитания развиваются нравственные чувства детей, воспитываются нравственные привычки, формируются нравственные суждения и оценки.

Задачи эстетического воспитания дошкольников

Осуществление эстетического воспитания в дошкольном возрасте позволяет формировать чувство прекрасного, эстетического отношения к миру, художественное развитие. Использование музыки, изобразительного искусства художественной литературе в процессе воспитания дошкольников позволяет успешно решать задачи эстетического воспитания дошкольников.

Задачи трудового воспитания

В процессе систематического трудового воспитания, осуществляемого с первых дней пребывания ребёнка в детском саду, решаются следующие задачи:

  • формируются представления дошкольников о труде взрослых и общественном значении труда;
  • воспитывается уважительное отношение к людям труда, бережное отношение к результату труда;
  • формируются трудовые навыки, положительные взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Психическое здоровье детей | Ассоциация психического здоровья детей

Эмоциональные, поведенческие и психические проблемы детей могут иногда влиять на их способность учиться и добиваться успехов в школе. Некоторым детям и подросткам с проблемами психического здоровья может потребоваться дополнительная поддержка и / или услуги специального образования, чтобы добиться успеха, а другим — нет. Наличие диагноза психического здоровья или другой инвалидности не означает, что молодой человек автоматически имеет право на получение специального образования.Их проблемы с психическим здоровьем или инвалидность также должны существенно влиять на его или ее способность учиться и добиваться успехов в общеобразовательной программе.

Обзор требований государственных школ по предоставлению специальных услуг и поддержки детям с ограниченными возможностями приведен ниже. Он включает в себя информацию о праве на участие, которая может помочь вам решить, может ли ваш ребенок иметь право на дополнительные услуги в школе.

Согласно федеральному закону каждая государственная школа должна предоставлять специальные услуги детям с ограниченными возможностями, которые без специального образования или вспомогательных услуг в противном случае не смогли бы продолжить свое образование.Эти услуги включают услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями или IDEA, а также размещение в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации.

Услуги специального образования определяются как индивидуальное обучение, специально разработанное для удовлетворения уникальных потребностей квалифицированных детей. Специальное образование может включать в себя не только академические знания, но и включать такие вещи, как обучение социальным навыкам, если это необходимо для удовлетворения потребностей ребенка.

Чтобы иметь право на получение услуг специального образования в Мичигане, ваш ребенок должен быть в возрасте от рождения до 26 лет и не должен окончить среднюю школу.Если вашему ребенку в настоящее время меньше трех лет и он имеет право на получение услуг, вы можете получать услуги раннего вмешательства, предоставляемые Early On of Michigan.

Студенты имеют право на получение специального образования в Мичигане по «категориям» инвалидности. Многие дети с серьезными проблемами психического здоровья, которые влияют на их способность к успешной учебе в школе, имеют право на специальное образование по категориям эмоциональных нарушений или других нарушений здоровья, но дети также могут иметь право на специальное образование по другим категориям.Посетите веб-сайт Michigan Alliance for Families для получения информации и более подробного описания всех квалификационных категорий по адресу: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/eligibility/

Когда ребенок получает право на специальное образование, индивидуальный план обучения (IEP) должен учитывать все потребности ребенка независимо от категории, по которой он был признан подходящим.

Запрос оценки

Если вы считаете, что ваш ребенок может иметь инвалидность из-за своего психического здоровья, вы можете потребовать, чтобы школьная система оценила вашего ребенка, чтобы определить, имеет ли он право на специальное образование или другие услуги или поддержку.Учитель вашего ребенка или другой специалист (например, школьный социальный работник) также может подать этот запрос. Независимо от того, кто запрашивает оценку, вы должны будете дать согласие на ее проведение в письменной форме, прежде чем ее можно будет провести. После того, как вы подадите запрос на оценку и подпишете разрешение, у школы будет 30 учебных дней после дня, когда вы дали свое письменное согласие на выполнение оценки.

Оценка будет проводиться разными людьми, включая школьного социального работника, школьного психолога, учителей и других, в зависимости от индивидуальных потребностей вашего ребенка.Оценка будет состоять из серии тестов, которые помогут группе узнать больше о способностях, поведении и повседневной деятельности вашего ребенка в школе. Оценка также будет включать информацию об образовании и истории болезни вашего ребенка, социальном и эмоциональном развитии, а также о том, как он функционирует в школе в любых условиях.

После оценки

В течение 30 учебных дней со дня вашего согласия на оценку школа должна организовать встречу с вами, членами группы оценки, учителем (преподавателями) вашего ребенка и любыми другими поставщиками услуг, которые могут быть вовлечены.Вы можете попросить копию результатов теста вашего ребенка до встречи, чтобы у вас было время их просмотреть. Когда вы встретитесь с командой, вы все обсудите результаты оценки и примете решение о том, имеет ли ваш ребенок право на услуги специального образования.

Право на получение услуг специального образования определяется ответами на следующие три вопроса:

  1. Есть ли у вашего ребенка инвалидность?
  2. Мешает ли эта инвалидность вашему ребенку успешно учиться в школе?
  3. Требуются ли вашему ребенку специализированные услуги, чтобы получить пользу от того, чему его учат в школе?

Если вы в группе определите, что ваш ребенок имеет право на получение услуг специального образования, вы все вместе создадите индивидуальный план обучения.

Индивидуальный учебный план (IEP)

— это план услуг и поддержки, которые помогут вашему ребенку учиться и добиваться успехов в школе. Этот план будет составлен вашей группой IEP, в которую будет входить ряд людей, включая вас, вашего ребенка (при необходимости), учителя специального образования, учителя общего образования, представителя школы, имеющего право предоставлять или контролировать программы специального образования, а также того, кто хорошо осведомлен об учебных программах и общественных ресурсах; член Междисциплинарной группы оценки (если это начальная IEP) и школьный психолог или кто-то, кто может интерпретировать результаты оценки.

После того, как право на участие установлено, группа должна рассмотреть множество вещей в процессе разработки плана, в том числе: сильные стороны вашего ребенка, ваши заботы как родителя, результаты оценок, а также академические, поведенческие, социальные, функциональные и коммуникационные потребности.

После обсуждения потребностей вашего ребенка во всех вышеперечисленных областях команда создаст заявление о текущем уровне академической успеваемости и функциональной успеваемости (P.L.A.A.F.P.), в котором будет описано, как ваш ребенок делает это прямо сейчас.

В заявлении «Текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости» или PLAAFP должны быть перечислены сильные стороны и потребности вашего ребенка, а также должны быть описаны его успехи в сравнении с его или ее сверстниками, ожидаемый уровень обучения и соответствующие возрасту навыки развития и поведения. Он также должен охватывать все области развития, в которых вашему ребенку может потребоваться поддержка, включая академические, поведенческие, социальные, коммуникативные, сенсорные и повседневные навыки. Он должен описывать, как инвалидность вашего ребенка влияет на его участие в общеобразовательной программе и школьных мероприятиях, а также как это влияет на способность вашего ребенка учиться и делать то, что могут делать другие дети того же возраста.Заявление PLAAFP должно описывать стратегии и поддержку, которые помогают вашему ребенку учиться, а также то, что мешает его успеху. Он также должен включать информацию из их последних оценок.

Заявление PLAAFP очень важно! Информация в нем используется для развития целей и задач вашего ребенка. Это также поможет группе определить конкретные услуги и поддержку, включая специальное образование, приспособления и модификации (то, что вашему ребенку может понадобиться, чтобы помочь ему добиться успеха в классе, например, изменения в инструкциях, материалах, обстановке в классе) и дополнительные услуги (вспомогательные средства). , технологии, услуги или поддержка для школьного персонала), который может понадобиться вашему ребенку для достижения успеха.

Следующей задачей группы IEP будет разработка целей для вашего ребенка в течение следующего года. Цели — это письменные утверждения, в которых описывается, что студент узнает, какие навыки он приобретет или на чем сосредоточится в следующем году. Каждая проблема, указанная в заявлении PLAAFP, должна иметь соответствующую цель для ее решения.

Цели и задачи IEP

должны учитывать все потребности вашего ребенка, в том числе академические, социальные, поведенческие или организационные проблемы, а также потребности в общении.Помните, что цели основаны на индивидуальных потребностях и могут быть созданы, чтобы помочь с трудностями в обучении, социальном взаимодействии; стратегии распознавания и устранения беспокойства, противодействия, импульсивности, социальных навыков, выполнения задач и т. д.

Цели

очень важны, так как они «направляют» внимание служб специального образования и поддержки и решают, в частности, какую пользу ваш ребенок получит от специального образования. Цели, описанные в IEP вашего ребенка, должны быть очень четкими, конкретными и четко сформулированными.Вы должны уметь легко распознавать, когда ваш ребенок делает успехи. Школа вашего ребенка будет измерять прогресс вашего ребенка в достижении этих целей и предоставлять вам письменные отчеты об успеваемости вместе с вашей обычной табель успеваемости.

Вопросы, которые вы можете задать о целях, поставленных перед вашим ребенком:

  1. Связана ли цель с участием моего ребенка в общеобразовательной программе или его успеваемостью?
  2. Поможет ли это моему ребенку получить пользу от обучения или взаимодействия в классе или участвовать в нем?
  3. Это разумно или сложно?

После определения целей и решения, какие услуги и поддержка необходимы для удовлетворения потребностей вашего ребенка и достижения этих целей, группа IEP затем обсудит, где ваш ребенок будет получать эти услуги.

Школа вашего ребенка обязана предоставлять услуги специального образования в «наименее ограничивающей среде (LRE)», что означает, что ваш ребенок будет проводить как можно больше времени в обычных учебных классах со своими одноклассниками в вашей домашней школе. Если возможно, школа предоставит необходимые услуги вашему ребенку в школьных условиях. Если в этой обстановке невозможно удовлетворить все потребности вашего ребенка, они сообщат вам о других вариантах. Как только план будет завершен, школа начнет предоставлять услуги и поддержку вашему ребенку.

Не реже одного раза в год группа IEP вашего ребенка будет собираться вместе и проверять IEP, прогресс вашего ребенка в достижении своих целей и вносить необходимые изменения.

Решение проблем поведения в IEP вашего ребенка

Если ваш ребенок борется с поведенческими проблемами в школе, вы можете запросить функциональную поведенческую оценку и позитивную поведенческую поддержку. Важно помнить, что поведение часто является формой общения и используется, чтобы получить что-то, что-то контролировать или избежать чего-то.

Прежде чем вы начнете создавать план или цели поддержки позитивного поведения, часто бывает полезно получить основательную поведенческую оценку с рекомендациями. Функциональные оценки поведения — это оценки и наблюдения, цель которых — понять поведение ребенка и то, почему он делает то, что делает. Они также смотрят на взаимодействие между ребенком и его окружением. После серии наблюдений оценщик может создать обоснованную гипотезу (или наилучшее предположение) о том, почему, по его мнению, происходит такое поведение, а затем эту информацию можно использовать для определения целей, чтобы попытаться изменить поведение в лучшую сторону.

Создание успешных планов поддержки позитивного поведения

Важно помнить, что планы поддержки позитивного поведения — это не планы дисциплины. Основа для создания Плана вмешательства в позитивное поведение должна быть сосредоточена на обучении новому поведению и навыкам, а также должна включать инструкции и помощь, необходимые, чтобы помочь учащемуся использовать и практиковать навыки, которым его научили, чтобы делать лучший выбор и получать лучшие результаты. Если вы обеспокоены тем, что план вашего ребенка больше похож на план дисциплины, чем план поддержки позитивного поведения, может быть полезно спросить, какие навыки преподаются, отрабатываются и укрепляются.Планы позитивного поведения должны быть проактивными и включать запланированные вмешательства и инструкции. Планы также могут иногда включать изменение окружающей среды, особенно если у вашего ребенка есть сенсорные или другие проблемы, которые могут негативно повлиять на его поведение. Положительные поведенческие вмешательства должны быть разработаны для изменения результатов за счет предотвращения возникновения поведения, снижения его серьезности или деэскалации поведения до того, как оно станет экстремальным.

Помогая составить план успешного поведения для вашего ребенка, помните, что ваш вклад может иметь решающее значение, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Проблемы с дисциплиной в школе, включая отстранение от занятий и отчисление

Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если в школе вашего ребенка известно, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на возможность школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка.Если школа хочет исключить вашего ребенка более чем на 10 дней, школа должна провести собрание, чтобы определить, было ли поведение вашего ребенка результатом его инвалидности. Если это так, то вашего ребенка нельзя исключить из школы, если вы не согласны с этим (или если ситуация не связана с оружием или наркотиками). Команда также должна оценить, правильно ли реализуется IEP ученика и соответствует ли текущий план поведения.

Если поведение вашего ребенка не является результатом инвалидности, школа может исключить его или ее на срок более 10 дней.Если ваш ребенок получает услуги и исключен из школы более чем на 10 дней, школьный округ должен продолжать оказывать услуги по его IEP. Однако услуги могут быть предоставлены в альтернативных условиях.

Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Разрешение разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив с группой IEP и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, есть другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «служебной цепочке» в школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб. Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите Michigan Alliance for Families http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/ или Мичиганская программа посредничества в специальном образовании http://msemp.cenmi.org.

Что делать, если мой ребенок не имеет права на специальное образование?

Если ваш ребенок не имеет права на получение услуг специального образования, он все равно может иметь право на получение плана по разделу 504 (описанный ниже) или на поддержку в области общего образования.

Если ваш ребенок признан не имеющим права на специальное образование на основании результатов его оценки, и вы не согласны с решением, вы можете формально не согласиться и запросить второе мнение.Для получения дополнительной информации об этом процессе посетите Michigan Alliance for Families http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/evaluation/.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями могут успешно учиться в школе без специального образования, если школа предоставляет им необходимые им вспомогательные услуги. Согласно закону, известному как раздел 504, часть Закона о реабилитации 1973 года (закон о гражданских правах, который запрещает дискриминацию по признаку инвалидности и гарантирует инвалидам равный доступ к образованию), школы должны вносить изменения и вносить изменения, необходимые для оказания помощи эти студенты учатся.

Право на участие

Любой ребенок, имеющий право на услуги специального образования, также будет защищен в соответствии с разделом 504, но раздел 504 охватывает более широкий круг учащихся с ограниченными возможностями, чем это предусмотрено законом о специальном образовании. Если ваш ребенок имеет физическую или умственную инвалидность, он или она может иметь право на участие в плане 504. Раздел 504 определяет инвалидность как физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один из более важных видов жизнедеятельности.

Планирование услуг и поддержки в рамках плана 504

Подобно процессу, которому школы следуют при планировании специального образования, школа соберет группу людей (включая вас), которые решат, имеет ли ваш ребенок право на услуги по Разделу 504.Если он или она соответствует критериям, команда создаст письменный план с подробным описанием услуг и поддержки, которые необходимы вашему ребенку для достижения успеха.

Хотите узнать больше?

Для получения дополнительной информации о специальном образовании и поддержке и услугах Раздела 504 посетите Michigan Alliance for Families, Центр обучения и информации для родителей штата Мичиган по телефону:

www.michiganallianceforfamilies.org

Michigan Alliance for Families получает федеральное финансирование, чтобы помочь семьям в Мичигане лучше понять систему образования и ориентироваться в ней.

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, пожалуйста, свяжитесь с ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию. Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка принять участие в процессе планирования обучения.

Психическое здоровье в раннем детстве: Руководство для педагога

За последние несколько лет произошел большой толчок к устранению стигмы, связанной с психическим здоровьем.Проблемы с психическим здоровьем не так очевидны, как проблемы с физическим, поэтому их легко игнорировать или неправильно понимать, но исследования показывают, что психическое здоровье влияет на всех нас. Фактически, по данным Всемирной организации здравоохранения, каждый четвертый человек в какой-то момент своей жизни страдает психическим или неврологическим расстройством.

Важность психического здоровья в раннем детстве

От рождения до пяти лет мозг ребенка развивается сильнее, чем когда-либо в его жизни.Это означает, что все, что происходит в этот период, может иметь последствия, которые продлятся всю жизнь.

В первые годы жизни необходимо уделять особое внимание психическому здоровью, чтобы обеспечить правильное развитие ребенка. Лицо, осуществляющее уход, несет ответственность за предотвращение инцидентов, которые могут вызвать травму, а также за выявление того, когда дети проявляют поведение, которое может указывать на то, что они испытывают проблемы с психическим здоровьем.

Какие проблемы с психическим здоровьем могут быть у маленьких детей?

Те же проблемы, которые затрагивают взрослых, могут иметь свои корни в раннем детстве.Более частые проблемы, которые можно наблюдать в первые годы, включают:

  • Депрессия
  • Тревога
  • СДВГ
  • Фобии
  • Шизофрения
  • Аутизм
  • Расстройства пищевого поведения
  • Деструктивное поведение (например, агрессия)
  • Посттравматическое стрессовое расстройство

Что вызывает проблемы с психическим здоровьем в раннем детстве?

Точную причину проблемы с психическим здоровьем сложно отследить, тем более что у нас до сих пор нет полного понимания того, как работает мозг.Насколько нам известно, проблемы психического здоровья обычно вызываются генетическими факторами и факторами окружающей среды.

Генетические причины могут быть наследственными чертами, присущими семье, или особенностями химического состава мозга ребенка. Они также могут быть результатом пренебрежения во время пренатального развития, например, курения или употребления алкоголя.

Окружение ребенка также может привести к проблемам с психическим здоровьем, таким как травмирующее событие, такое как жестокое обращение, пренебрежение или потеря одного из родителей. Когда воспитатель дошкольного образования подозревает, что здесь может действовать один из этих факторов, ему следует уделять особое внимание признакам проблем с психическим здоровьем, поскольку ребенок с большей вероятностью будет восприимчивым.

Ранние индикаторы проблем с психическим здоровьем

Признаки психического здоровья бывает трудно обнаружить, особенно это касается детей. Помимо обычного разнообразного поведения, признаки одного и того же нарушения психического здоровья у детей могут выглядеть иначе, чем у взрослых. Например, взрослый, страдающий депрессией, может испытывать печаль как симптом, тогда как депрессия может вызывать у детей раздражительность.

При поиске признаков помните, что они не обязательно указывают на проблему с психическим здоровьем.Многие показатели могут быть очень типичными для ребенка этого возраста. Вместо того, чтобы делать выводы после одного или двух примеров потенциальных индикаторов, задокументируйте их и со временем посмотрите, согласуется ли такое поведение до такой степени, что это вызывает беспокойство.

Сообщение по теме: Как определить стресс у ребенка

Вот некоторые из наиболее распространенных индикаторов, на которые следует обратить внимание:

  • Поведенческие проблемы
  • Сложность контроля эмоций
  • Большие и устойчивые изменения настроения (например,г. грусть, которая длится две недели)
  • Сильные чувства (например, чувство страха до такой степени, что становится трудно возобновить нормальную деятельность)
  • Внезапные изменения поведения или личности
  • Проблемы с концентрацией внимания
  • Необъяснимая потеря веса
  • Головные боли или боли в животе
  • Самоповреждение
  • Агрессивность
  • Безутешность, когда суетлива, раздражительна или расстроена
  • Легко пугаются обычных вещей
  • Невозможно установить отношения с другими
  • Плохой аффект (например.г. отсутствие реакции, монотонный голос и т. д.)
  • Не интересуется общением с другими
  • Практически отсутствует общение (когда это ожидается в возрасте)
  • Отступление от предыдущих достижений в развитии

Роль воспитателей дошкольного образования в Психическое здоровье

Знай свои ограничения

Как бы вы ни хотели помочь, ребенок с особыми потребностями часто требует оценки и поддержки нескольких специалистов. Привлечение квалифицированного врача, терапевта, социального работника для разработки индивидуальной образовательной программы (IEP) с семьей ребенка — хороший способ продолжить, вместо того, чтобы пытаться поддерживать ребенка в одиночку.

При этом есть упражнения, которые вы можете проводить в классе, которые, как известно, способствуют здоровому когнитивному развитию, например, упражнения на внимательность. Это совершенно нормально, если вы не подходите к ним как к лекарству от более серьезных проблем.

Соблюдать

Педагоги дошкольного образования проводят с детьми значительное количество времени — во многих случаях они проводят с ребенком больше времени бодрствования в течение недели, чем их родители.Это означает, что у педагогов есть лучшая возможность наблюдать за повседневным поведением ребенка и определять, когда у него могут проявляться признаки проблем с психическим здоровьем. Педагоги также являются экспертами в работе с детьми, и им легче распознать признаки отставания в развитии или проблемы с психическим здоровьем, чем молодым родителям, воспитывающим своего первенца. Также важно, чтобы педагоги и родители работали вместе, чтобы отметить определенное поведение, которое происходит дома, но не в школе, и наоборот.

Документ

Лучшее, что может сделать педагог дошкольного образования, когда он замечает что-то, что может быть признаком психического расстройства, — это задокументировать это.Является ли это очевидным симптомом или чем-то незначительным, что может или не может быть проблемой, вы не ошибетесь, сделав пометку. Это также поможет педагогам работать вместе как одна команда, где записи, поступающие от нескольких педагогов, вместе составят лучшую картину общего развития ребенка. Со временем эти наблюдения будут работать вместе, чтобы предоставить доказательства того, когда может присутствовать проблема психического здоровья. Эти наблюдения также послужат важной информацией для семей и специалистов, которые могут участвовать в поддержке ребенка.

Отчет

Если у вас есть серьезные подозрения, что у ребенка могут быть проблемы с психическим здоровьем, сообщите об этом тем, кто сможет помочь. У вашего центра может быть своя собственная политика решения таких вопросов, но, как правило, вы обсудите ее со своим директором, чтобы проинформировать родителей, или напрямую с родителями. Отсюда следует передать это детскому врачу, который действительно является наиболее квалифицированным специалистом, который понимает, что делать дальше в наилучших интересах ребенка.

Ни один из родителей не хочет, чтобы ему говорили о том, что у их ребенка проблемы с психическим здоровьем, поэтому это очень деликатная тема, требующая вдумчивого подхода к общению.Вот почему так важно иметь подробную документацию, подтверждающую ваши претензии. Вы можете видеть, что для вас явные признаки каждый день, но без документации гораздо сложнее донести свою точку зрения. Подробные записи о том, на чем вы основываете свое решение, позволят родителям и врачу ребенка получить больше информации, с которой они смогут серьезно отнестись к этому вопросу.

Какие у вас были впечатления от проблемного поведения в классе? У вас есть советы, которыми мы не делились? Дайте нам знать об этом в комментариях!


Эта статья была рассмотрена и одобрена постоянным преподавателем дошкольного образования HiMama Киа Прайсом.Киа занимается ранним воспитанием с 2010 года и в основном работает в дошкольной комнате. Она также имеет опыт работы с младенцами, детьми ясельного возраста и детьми с особыми потребностями. Она любит придумывать веселые и познавательные занятия!

NIMH »Дети и психическое здоровье

Это только этап?

Что следует помнить

  • Всегда немедленно обращайтесь за помощью, если ребенок ведет себя небезопасно или говорит о желании причинить вред себе или кому-то другому.
  • Обратитесь за помощью, если поведение или эмоциональные трудности ребенка длятся более нескольких недель и вызывают проблемы в школе, дома или с друзьями.
  • Тщательная оценка может помочь определить, необходимо ли лечение и какие методы лечения могут быть наиболее эффективными.
  • Раннее лечение может помочь решить текущие проблемы ребенка, а также помочь предотвратить более серьезные проблемы в будущем.

Когда обращаться за помощью

Даже в самых благоприятных обстоятельствах бывает трудно отличить вызывающее поведение и эмоции, которые соответствуют типичному развитию ребенка, от тех, которые вызывают беспокойство.Важно помнить, что многие расстройства, такие как тревожность, синдром дефицита внимания и гиперактивности и депрессия, действительно возникают в детстве. Фактически, многие взрослые, обращающиеся за лечением, размышляют о том, как эти расстройства повлияли на их детство, и желают, чтобы они получили помощь раньше. В целом, если поведение ребенка сохраняется в течение нескольких недель или дольше, причиняет страдания ребенку или его семье и мешает функционированию в школе, дома или с друзьями, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью. Если поведение ребенка небезопасно, или если ребенок говорит о желании причинить вред себе или кому-то еще, немедленно обратитесь за помощью. .

Маленькие дети могут получить пользу от обследования и лечения, если они:

  • Частые истерики или большую часть времени сильно раздражительны
  • Часто говорят о страхах или тревогах
  • Пожаловаться на частые боли в животе или головные боли без известной медицинской причины
  • Находятся в постоянном движении и не могут спокойно сидеть (, кроме , когда они смотрят видео или играют в видеоигры)
  • Слишком много или слишком мало сна, частые кошмары или сонливость днем ​​
  • Вы не заинтересованы в игре с другими детьми или испытываете трудности с поиском друзей
  • Проблемы в учебе или недавнее снижение успеваемости
  • Повторяйте действия или проверяйте много раз из опасения, что может случиться что-то плохое.

Дети старшего возраста и подростки могут получить пользу от оценки, если они:

  • Потеряли интерес к вещам, которые раньше им нравились
  • Имеют низкую энергию
  • Спите слишком много или слишком мало, или кажетесь сонным в течение дня
  • Проводят все больше и больше времени в одиночестве и избегают общественной деятельности с друзьями или семьей
  • Страх прибавить в весе, диеты или чрезмерных физических нагрузок
  • Участвовать в самоповреждении (например,g., разрезая или обжигая их кожу)
  • Курить, пить или употреблять наркотики
  • Совершать рискованное или деструктивное поведение в одиночку или с друзьями
  • Есть мысли о самоубийстве
  • Имеют периоды повышенного уровня энергии и активности и требуют гораздо меньше сна, чем обычно
  • Скажите, что они думают, что кто-то пытается контролировать их разум, или что они слышат то, чего не слышат другие люди.

Первые шаги для родителей

Если вы беспокоитесь о своем ребенке, с чего начать?

  • Поговорите с учителем вашего ребенка.Как ребенок ведет себя в школе, детском саду или на игровой площадке?
  • Проконсультируйтесь с педиатром вашего ребенка. Опишите поведение и сообщите о том, что вы наблюдали и узнали из разговоров с другими.
  • Попросите направления к специалисту в области психического здоровья, который имеет опыт работы с детьми. (Дополнительная информация о том, как найти специалиста по психическому здоровью, находится в конце этой брошюры.)

В поисках ответов

Оценка со стороны медицинского работника может помочь прояснить проблемы, которые могут лежать в основе поведения ребенка, и дать уверенность или рекомендации относительно дальнейших действий.Это дает возможность узнать о сильных и слабых сторонах ребенка и определить, какие меры могут быть наиболее полезными.

Комплексная оценка психического здоровья ребенка включает следующее:

  • Интервью с родителями, посвященное истории развития ребенка, темпераменту, отношениям с друзьями и семьей, истории болезни, интересам, способностям и любому предшествующему лечению. Важно получить представление о текущей ситуации ребенка, например: сменил ли он школу в последнее время, не было ли болезни в семье или изменения, оказывающего влияние на повседневную жизнь ребенка.
  • Сбор информации из школы, такой как стандартные тесты, отчеты о поведении, способностях и трудностях.
  • Интервью с ребенком о его или ее опыте, а также тестирование и поведенческие наблюдения, если необходимо.

Варианты лечения

Результаты оценки могут свидетельствовать о том, что поведение ребенка связано с изменениями или стрессами дома или в школе; или является результатом расстройства, для которого рекомендуется лечение.Рекомендации по лечению могут включать:

  • Психотерапия («разговорная терапия»). Существует множество различных подходов к психотерапии, включая структурированные психотерапевтические методы, направленные на определенные состояния. Информация о типах психотерапии доступна на странице Психотерапевтов Национального института психического здоровья (NIMH) (www.nimh.nih.gov; поисковый запрос: психотерапия). В эффективную психотерапию для детей всегда входит:
    • Участие родителей в лечении (особенно детей и подростков)
    • Навыки преподавания и отработка навыков дома или в школе (между занятиями «домашние задания»)
    • Меры прогресса (e.g., рейтинговые шкалы, улучшения в домашних заданиях), которые отслеживаются с течением времени.
  • Лекарства. Лекарства можно использовать вместе с психотерапией. Как и в случае со взрослыми, тип лекарств, используемых для детей, зависит от диагноза и может включать антидепрессанты, стимуляторы, стабилизаторы настроения и другие. Общая информация о конкретных классах лекарств доступна на странице NIMH, посвященной лекарствам для психического здоровья (www.nimh.nih.gov; поисковый запрос: лекарства).Лекарства часто используются в сочетании с психотерапией. Если задействованы разные специалисты, лечение следует согласовывать.
  • Семейное консультирование. Включение родителей и других членов семьи в лечение может помочь семьям понять, как индивидуальные проблемы ребенка могут повлиять на отношения с родителями, братьями и сестрами и наоборот.
  • Поддержка родителей. Индивидуальные или групповые занятия, которые включают обучение и возможность поговорить с другими родителями, могут предоставить новые стратегии поддержки ребенка и положительного управления трудным поведением.Терапевт также может научить родителей, как обращаться со школой.
  • Чтобы найти информацию о вариантах лечения конкретных заболеваний, посетите сайт www.nimh.nih.gov/health/.

Выбор специалиста по психическому здоровью

Особенно важно искать специалиста по психическому здоровью ребенка, который имеет подготовку и опыт лечения конкретных проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. При встрече с потенциальными поставщиками лечения задайте следующие вопросы:

  • Используете ли вы подходы к лечению, подтвержденные исследованиями?
  • Привлекаете ли вы к лечению родителей? Если да, то как в этом участвуют родители?
  • Будет ли выполняться домашнее задание между занятиями?
  • Как будет оцениваться прогресс после лечения?
  • Как скоро мы можем ожидать прогресса?
  • Как долго должно длиться лечение?

Дополнительная информация, касающаяся определения квалифицированного специалиста в области психического здоровья и эффективных вариантов лечения, доступна на веб-сайте NIMH по адресу www.nimh.nih.gov/findhelp, а также через другие организации, перечисленные в разделе «Ресурсы» данной брошюры.

Работа со школой

Если у вашего ребенка есть поведенческие или эмоциональные проблемы, которые мешают его успеху в школе, он или она могут воспользоваться планами или приспособлениями, которые предусмотрены в соответствии с законами, изначально принятыми для предотвращения дискриминации детей с ограниченными возможностями. Медицинские работники, ухаживающие за вашим ребенком, могут помочь вам в общении со школой.Первым шагом может быть вопрос в школе, подходит ли вашему ребенку индивидуальная программа обучения или план 504. Адаптация может включать простые меры, такие как предоставление ребенку магнитофона для заметок, обеспечение гибкости в отношении количества времени, отведенного на тесты, или регулировка сидения в классе, чтобы уменьшить отвлечение. Существует множество источников информации о том, какие школы могут, а в некоторых случаях должны обеспечивать детей, которым будет выгодно проживание, и как родители могут запросить оценку и услуги для своего ребенка:

  • На всей территории Соединенных Штатов существуют центры обучения и информации для родителей и общественные центры ресурсов для родителей.На веб-сайте Центра информации и ресурсов для родителей перечислены центры в каждом штате.
  • Министерство образования США располагает подробной информацией о законах, которые устанавливают механизмы предоставления детям приспособлений, адаптированных к их индивидуальным потребностям и направленных на содействие им в учебе в школе. У ED также есть веб-сайт, посвященный Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями, а Управление по гражданским правам ED имеет информацию о других федеральных законах, запрещающих дискриминацию по признаку инвалидности в государственных программах, например в школах.
  • Многие организации, перечисленные в этой брошюре в качестве дополнительных ресурсов, также предлагают информацию о работе со школами, а также другую более общую информацию о расстройствах, поражающих детей.

Узнать больше

Информация о конкретных заболеваниях доступна на веб-сайте NIMH, а также в наших публикациях и на страницах с информацией о здоровье. Указанные ниже организации также имеют информацию о симптомах, лечении и поддержке детских психических расстройств.Участие в волонтерских группах может дать возможность общаться с другими родителями, которые сталкиваются с подобными проблемами.

Исследователи продолжают изучать новые способы лечения детских психических расстройств; в разделе «Присоединиться к исследованию» ниже представлена ​​информация об участии в клинических исследованиях.

ресурсов

Обратите внимание: Этот список ресурсов предоставлен только для информационных целей.Он не является исчерпывающим и не означает одобрения NIMH.

Следующие организации и агентства имеют информацию о проблемах психического здоровья у детей. Некоторые предлагают рекомендации по работе со школами и поиску специалистов в области здравоохранения:

Лечение заболеваний, поражающих детей

NIMH проводит и поддерживает исследования, которые могут помочь найти новые и улучшенные способы диагностики и лечения психических расстройств, возникающих в детстве.Это исследование включает в себя изучение факторов риска, в том числе связанных с генетикой, опытом и окружающей средой, которые могут дать ключ к пониманию того, как развиваются эти расстройства и как их идентифицировать на ранней стадии. NIMH также поддерживает усилия по разработке и тестированию новых вмешательств, включая поведенческие, психотерапевтические и медикаментозные методы лечения. Помимо предоставления способов диагностики и лечения расстройств в детстве, исследования могут помочь определить, сохраняются ли положительные эффекты лечения в детстве в подростковом и взрослом возрасте.

Участие в исследовании для детей

Дети — это не маленькие взрослые, но им часто дают лекарства и методы лечения, которые были протестированы только на взрослых. Существует множество свидетельств того, что развивающийся мозг и тело детей могут реагировать на лекарства и лечение иначе, чем мозг и тело взрослых. Лучший способ лечения детей — это исследования, разработанные специально для них.

NIMH поддерживает широкий спектр исследований, включая клинические испытания, в которых рассматриваются новые способы предотвращения, обнаружения или лечения заболеваний и состояний.Во время клинических испытаний состояний, влияющих на психическое здоровье, проверяемыми видами лечения могут быть новые поведенческие методы лечения, новые лекарства или новые комбинации лекарств или новые подходы для улучшения существующих методов лечения. Цель клинических испытаний — определить, работает ли новый тест или лечение и является ли он безопасным. Хотя отдельные участники могут извлечь выгоду из участия в клиническом испытании, участники должны знать, что основная цель клинического испытания — получить новые научные знания, чтобы в будущем помочь другим.

Результаты клинического исследования

Исследователи из NIMH проводят исследования в различных областях, включая когнитивные способности, генетику, эпидемиологию и психиатрию. Эти исследования NIMH проводятся в Клиническом центре Национального института здоровья в Бетесде, штат Мэриленд, и требуют регулярных посещений. Чтобы найти исследования для детей и подростков, которые проводятся в NIMH, посетите сайт «Присоединяйтесь к исследованию: дети». Вы можете узнать, подходит ли исследование для вашего ребенка, поговорив с контактными лицами, указанными для каждого исследования.

В дополнение к испытаниям, проводимым в NIMH, существуют клинические испытания, посвященные лечению психических заболеваний, которые проводятся в Соединенных Штатах и ​​по всему миру. Чтобы найти ближайшее к вам клиническое исследование, посетите сайт ClinicalTrials.gov. Это реестр с возможностью поиска и база данных результатов клинических испытаний, проводимых при поддержке федеральных и частных лиц. ClinicalTrials.gov предоставляет вам информацию о цели испытания, о том, кто его финансирует, кто может участвовать, о местонахождении и номерах телефонов для получения более подробной информации.Эта информация должна использоваться вместе с советами специалистов в области психического здоровья.

Отпечатки

Данная публикация находится в общественном достоянии и может воспроизводиться или копироваться без разрешения NIMH. Цитируется цитирование НИПЗ как источника. Мы призываем вас воспроизвести его и использовать в своих усилиях по улучшению здоровья населения. Однако ненадлежащее использование государственных материалов может вызвать юридические или этические проблемы, поэтому мы просим вас следовать этим рекомендациям:

  • NIMH не одобряет и не рекомендует какие-либо коммерческие продукты, процессы или услуги, а наши публикации не могут быть использованы в рекламных или вспомогательных целях.
  • NIMH не предоставляет конкретных медицинских консультаций, рекомендаций по лечению или направлений; наши материалы не могут быть использованы для предоставления такой информации.
  • NIMH просит нефедеральные организации не изменять наши публикации таким образом, чтобы это могло поставить под угрозу целостность и «бренд» при использовании публикации.
  • Добавление логотипов нефедеральных правительств и ссылок на веб-сайты может не означать одобрения со стороны NIMH каких-либо конкретных коммерческих продуктов или услуг, лечения или услуг.
  • Изображения, используемые в публикациях, являются моделями и используются только в иллюстративных целях. Использование некоторых изображений ограничено.

Если у вас есть вопросы относительно этих рекомендаций и использования публикаций NIMH, пожалуйста, свяжитесь с центром информационных ресурсов NIMH по телефону 1–866–615–6464 или по электронной почте [email protected]

Для получения дополнительной информации

Устройство для лечения психических заболеваний

Управление наркологической службы и психиатрической помощи (SAMHSA) предоставляет этот онлайн-ресурс для поиска психиатрических лечебных учреждений и программ.В разделе «Поиск психиатрических услуг» в разделе «Поиск психиатрических услуг» перечислены учреждения, предоставляющие психиатрические услуги лицам с психическими заболеваниями. Найдите медицинское учреждение в вашем штате по адресу https://findtreatment.samhsa.gov/. Для получения дополнительных ресурсов посетите https://www.nimh.nih.gov/findhelp.

Вопросы, которые стоит задать врачу

Задавая вопросы и предоставляя информацию своему врачу, вы можете улучшить ваше обслуживание. Разговор с врачом укрепляет доверие и приводит к лучшим результатам, качеству, безопасности и удовлетворению.Посетите веб-сайт Агентства медицинских исследований и качества, чтобы получить советы по адресу www.ahrq.gov/patients-consumers.

Для получения дополнительной информации о состояниях, влияющих на психическое здоровье, ресурсы и исследования, посетите MentalHealth.gov на http://www.mentalhealth.gov или веб-сайт NIMH на http: //www.nimh.nih .gov. Кроме того, служба MedlinePlus Национальной медицинской библиотеки (https://medlineplus.gov/) (на испанском языке: http://medlineplus.gov/spanish) содержит информацию по широкому кругу вопросов, касающихся здоровья, включая состояния, влияющие на душевное здоровье.

Для получения информации о клинических испытаниях посетите:
ClinicalTrials.gov: http://www.clinicaltrials.gov
(En español: http://salud.nih.gov/investigacion-clinica/)

Национальный институт психического здоровья
Управление научной политики, планирования и коммуникаций
Отдел научных писем, прессы и распространения информации
6001 Executive Boulevard
Room 6200, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663
Телефон: 301 443 4513 или
Бесплатно: 1 866 615 NIMH (6464)
TTY Бесплатная линия: 1 866 415 8051
Факс: 301 443 4279
Эл. Почта: nimhinfo @ nih.gov
Веб-сайт: www.nimh.nih.gov
ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И ЛЮДСКИХ УСЛУГ США
Национальные институты здравоохранения
Публикация NIH № 20-MH-8085
Пересмотрено 2018 г.

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты.Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами смог преуспеть в школьной среде, включая общеобразовательный класс, могут потребоваться специальные услуги и поддержка. Им может потребоваться помощь консультанта, учителя, учителя специального образования или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (приспособления и модификации), чтобы они могли добиться успеха в учебе.Им может потребоваться профессиональная подготовка, чтобы подготовиться к миру труда. Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы помочь им найти друга. Подобные услуги могут быть предоставлены любому ребенку, у которого возникла проблема.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Выбор подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими потребностями.Успеваемость детей в школе влияет на другие области их жизни, включая их отношения с родителями, братьями и сестрами. Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, могут ли дети жить дома. Родителям важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными профессионалами является ключом к успеху ребенка в школе.Хотя это может быть сложно, когда существуют разные точки зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ упрощает планирование и упрощает решение проблем. В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация в системе образования» — это то, что вам как родителям необходимо знать, чтобы специальное образование работало для вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, а это означает, что он применяется ко всем штатам.IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут действовать правила применения закона о специальном образовании. Когда возникают вопросы о процессе специального обучения, для родителей рекомендуется иметь в своих делах как федеральный закон, так и правила специального образования своего штата.

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Знаковый Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и надлежащее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

  • F ree: бесплатно для родителей
  • A Соответствие: программа составлена ​​и спланирована с учетом потребностей ребенка
  • P ublic: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию Индивидуальной образовательной программы (IEP)
  • E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети, страдающие эмоциональными или поведенческими расстройствами, могут быть определены для получения услуг специального образования в рамках федеральной категории под названием эмоциональное расстройство (ED).В некоторых штатах может использоваться другое название для этой инвалидности, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное нарушение (EI) или расстройство поведения (BD).

Термин, используемый в этой книге, — эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, предоставленному отдельным государством. Это текущее федеральное определение из IDEA:

.

Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
  • Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
  • Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
  • Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенку с эмоциональным расстройством или психическим расстройством могут потребоваться услуги специального образования, даже если этот ребенок хорошо учится в школе.Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен развивать в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после того, как они закончат школу. Образование включает в себя навыки, относящиеся к повседневной жизни, включая социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и высшее образование.

Некоторым детям понадобятся специально разработанные инструкции, которые помогут им в поведении или для решения проблем.Это может включать в себя работу по развитию позитивных отношений, рабочих навыков, академических навыков или навыков общественной жизни. Некоторым студентам также потребуется развить навыки самоадвокации.

Учителя специального образования обучены обучать детей и молодежь с EBD и психическими расстройствами. Они проводят обучение, могут выполнять функции менеджера программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с EBD также должны эффективно работать с учителями общеобразовательных школ для развития услуг, которые поддерживают детей с EBD в обычных классах.

Все учителя, как общего, так и специального образования, должны знать, как хорошо работать с детьми с эмоциональными или поведенческими расстройствами. Им необходимо знать, как научить ребенка сильным сторонам и навыкам, а также как удовлетворить потребности ученика. Учителя также должны знать, как разработать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательном классе и учебной программе.

Помимо услуг, предоставляемых учителями, некоторые дети могут получать психологическую поддержку в рамках школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог может оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Школьная медсестра может помочь некоторым детям справиться с лекарствами. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилой молодежи развить профессиональные навыки. Такие услуги могут быть предоставлены везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках закона IDEA — это «транспортировка и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку воспользоваться специальным образованием». Эти услуги включают:

  • Раннее выявление и оценка
  • Консультации
  • Услуги ориентации и мобильности
  • Психологические услуги
  • Физиотерапия и трудотерапия
  • Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности
  • Консультации и обучение родителей
  • Отдых
  • Школьные медицинские услуги
  • Социальные услуги в школах
  • Услуги речевой патологии и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в сопутствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги», как сопутствующие услуги, означают услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения у ребенка инвалидности по медицинским показаниям, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами могут служить оценка детским психиатром расстройства психического здоровья, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и т. Д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологическая служба

Сюда входят:

  • Консультации с персоналом
  • Проведение тестов и оценок
  • Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств
  • Интерпретация результатов оценки
  • Планирование и поддержка психологических услуг, в том числе консультирование детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение для разработки плана

Консультации

Социальные работники, психологи, консультанты и другие специалисты консультируют студентов, нуждающихся в этой помощи.Консультации могут предоставлять школы или отдельные лица или агентства, которые работают со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном образовании и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет поделиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у команды недостаточно информации для принятия решения о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценки — это способ определения конкретных сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, например наблюдения, тестирования и обсуждения. Оценка может включать оценки:

  • Академическая и поведенческая успеваемость
  • Медицинские или психиатрические проблемы
  • Психологическое развитие
  • Состояние физического или психического здоровья
  • Социальные навыки
  • Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки.То же самое касается информации о сильных сторонах или талантах ребенка, а также информации от родителей о том, как ребенок функционирует дома или в обществе. Родители являются частью группы, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нужны ли их детям услуги специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. В этом законе говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, которые не имеют права на специальное образование. Несмотря на то, что эта брошюра посвящена специальному образованию, многие вопросы и опасения родителей также следует учитывать, когда ребенок получает жилье в соответствии с разделом 504.

A квалифицированное лицо с ограниченными возможностями в соответствии с разделом 504 означает любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает основную жизненную деятельность.Школы должны определить, существенно ли ограничивает данное заболевание ребенка основную жизнедеятельность, имеется ли у ребенка запись о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записи или истории болезни, или если ребенок считается страдающим инвалидностью. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, говорение, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию внимания, мышление, общение, выполнение математических расчетов, работу, прием пищи, наклоны, функционирование организма , забота о себе и выполнение ручных задач.

Специалисты школы и родители должны решить, какие приспособления необходимы для ребенка. Соответствующее образование — это образование, приравненное к образованию, предоставляемому детям без инвалидности. Некоторым детям потребуется жилье, чтобы получить доступ к соответствующему образованию.

Адаптация — это такие вещи, как корректировка учебной программы, выделение дополнительного времени для завершения работы или использование гарнитуры для защиты от шума.Адаптация обычно записывается в план Раздел 504. Когда условия проживания оформляются в письменном виде, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет оказана. Раздел 504 помогает детям преуспеть в занятиях, которые доступны всем учащимся. Если у ребенка есть инвалидность, например психическое расстройство, но он не имеет права на специальное образование, родителям было бы разумно встретиться с школьным координатором Раздела 504, который также будет иметь письменную информацию о правах родителей в соответствии с Разделом 504 .

Следующий раздел: IEP

Советы для родителей и учителей

Создайте чувство принадлежности. Ощущение связи и гостеприимства важно для позитивной адаптации детей, самоидентификации и чувства доверия к другим и самим себе. Построение прочных, позитивных отношений между учениками, школьным персоналом и родителями важно для улучшения психического здоровья.

Повышение устойчивости. Неблагоприятные обстоятельства — естественная часть жизни, и устойчивость важна для преодоления трудностей и хорошего психического здоровья. Связь, компетентность, помощь другим и успешное преодоление трудных ситуаций могут способствовать повышению устойчивости.

Развитие компетенций. Детям необходимо знать, что они могут преодолевать трудности и достигать целей своими действиями. Достижение академических успехов и развитие индивидуальных талантов и интересов помогает детям чувствовать себя компетентными и более способными положительно справляться со стрессом.Социальная компетентность также важна. Наличие друзей и поддержание связи с друзьями и близкими может улучшить психическое здоровье.

Обеспечение благоприятной и безопасной школьной среды . Чувство безопасности имеет решающее значение для учебы и психического здоровья учащихся. Поощряйте позитивное поведение, такое как уважение, ответственность и доброта. Предотвращайте негативное поведение, такое как издевательства и домогательства. Обеспечьте понятные правила поведения и добросовестные правила дисциплины и обеспечьте присутствие взрослых в местах общего пользования, таких как коридоры, кафетерии, раздевалки и детские площадки.Учите детей работать вместе, чтобы противостоять обидчикам, поощряйте их обращаться к одиноким или изолированным сверстникам, отмечать добрые дела и укрепляйте доступность поддержки взрослых.

Обучайте и укрепляйте позитивное поведение и принятие решений . Обеспечьте постоянные ожидания и поддержку. Обучение детей социальным навыкам, решению проблем и разрешению конфликтов поддерживает хорошее психическое здоровье. «Лови» их за успехом. Положительная обратная связь подтверждает и укрепляет поведение или достижения, которые ценятся другими.

Поощряйте помощь другим. Дети должны знать, что они могут изменить мир к лучшему. Просоциальное поведение повышает самооценку, способствует общению, усиливает личную ответственность и предоставляет возможности для позитивного признания. Помогая другим и участвуя в жизни, вы становитесь частью сообщества.

Поддерживать хорошее физическое здоровье . Хорошее физическое здоровье способствует хорошему психическому здоровью.Здоровое питание, регулярные физические упражнения и полноценный сон защищают детей от стресса в сложных ситуациях. Регулярные упражнения также уменьшают негативные эмоции, такие как беспокойство, гнев и депрессия.

Обучайте персонал , родители и ученики по симптомам и помощи при психических расстройствах . Информация помогает разрушить стигму, окружающую психическое здоровье, и позволяет взрослым и учащимся понять, когда следует обращаться за помощью.Школьные специалисты по психическому здоровью могут предоставить полезную информацию о симптомах таких проблем, как депрессия или риск суицида. Они могут включать изменение привычек, отстранение, снижение социальных и академических функций, неустойчивое или измененное поведение, а также рост жалоб на физическое состояние.

Обеспечить доступ к школьной психиатрической помощи . Школьные психологи, консультанты и социальные работники могут предоставить учащимся полный спектр услуг в области психического здоровья, начиная от универсальной пропаганды психического здоровья и поддержки поведения до обучения персонала и родителей, выявления и оценки, раннего вмешательства, индивидуального и группового консультирования, кризисного вмешательства и направление на общественные услуги.

Предоставлять комплекс психиатрических услуг. Школьные услуги по охране психического здоровья являются частью непрерывной системы охраны психического здоровья детей и молодежи. Налаживайте отношения с местными ресурсами по охране психического здоровья. Уметь сообщать родителям имена и номера телефонов.

Создать группу кризисного реагирования. Быть готовым к реагированию на кризисную ситуацию важно для защиты физического и психического благополучия учащихся. Школьные кризисные группы должны включать соответствующих администраторов, сотрудников службы безопасности и специалистов в области психического здоровья, которые сотрудничают с ресурсами сообщества.Помимо обеспечения безопасности, команда предоставляет услуги по профилактике психического здоровья, вмешательству и поственции.


© 2017, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Автор: Кэтрин К. Коуэн

Цитируйте этот документ как:

Национальная ассоциация школьных психологов. (2017). Поддержка психического здоровья детей: советы родителям и педагогам [Раздаточный материал].Bethesda, MD: Автор.

Психическое здоровье детей

Психическое здоровье — неотъемлемая часть общего здоровья детей — имеет сложную интерактивную связь с их физическим здоровьем и их способностью добиваться успехов в школе, на работе и в обществе. Как физическое, так и психическое здоровье влияют на то, как мы думаем, чувствуем и действуем как внутри, так и снаружи.

Например, мальчик с избыточным весом, которого дразнят по поводу его веса, может замкнуться в обществе и впасть в депрессию и может неохотно играть с другими или заниматься спортом, что еще больше ухудшает его физическое здоровье и, как следствие, ухудшает психическое здоровье.Эти проблемы имеют долгосрочные последствия для способности детей и молодежи реализовать свой потенциал, а также для систем здравоохранения, образования, труда и уголовного правосудия в нашем обществе.

Например, мальчик по имени Бобби подвергается физическому насилию со стороны своего отца и часто ведет себя агрессивно в школе. Его поведение — естественная реакция на жестокое обращение, но его поведение также может означать начало невыявленного расстройства поведения. Его учителя просто считают его нарушителем спокойствия и постоянно наказывают его за поведение.Позже, будучи подростком, Бобби бросает школу, потому что считает ее суровой и неприветливой средой, и ему не терпится покинуть свой дом, который подвергается насилию, и позаботиться о себе. Однако сохранить работу сложно, потому что Бобби часто конфликтует со своими коллегами и руководителями из-за своей агрессии. Бобби также начал заниматься самолечением, злоупотребляя алкоголем, и его несколько раз арестовывали за пьянство. К тому времени, когда Бобби наконец получает правильный диагноз расстройства поведения и злоупотребления психоактивными веществами, ему уже за тридцать, и его проблемы с психическим здоровьем глубоко укоренились.Им потребуется обширная терапия, которую Бобби, вероятно, не может себе позволить без работы, обеспечивающей адекватную медицинскую страховку. Все могло бы быть совсем иначе, если бы Бобби в детстве направили к психологу, который мог бы поставить ему диагноз, предложить эффективное лечение и предупредить власти о насилии.

Все дети и молодежь имеют право на счастливую и здоровую жизнь и заслуживают доступа к эффективной помощи для предотвращения или лечения любых проблем с психическим здоровьем, которые могут у них возникнуть.Однако существует огромное количество неудовлетворенных потребностей, и неравенство в отношении здоровья особенно ярко проявляется у детей и молодежи, живущих в общинах с низким доходом, молодежи из числа этнических меньшинств или лиц с особыми потребностями.

Повышение осведомленности о проблемах психического здоровья детей

Проблемы психического здоровья детей и подростков находятся в критическом состоянии для нашей страны.

Фон

Примерно каждый пятый ребенок в Америке страдает диагностируемым психическим расстройством.Проблемы психического здоровья у молодых людей связаны с такими последствиями, как самоубийство, употребление психоактивных веществ, неспособность жить самостоятельно, участие в правосудии, отсев из школы, экономические трудности и проблемы с физическим здоровьем.

Слишком много детей и подростков не имеют доступа к необходимым службам психического здоровья и наркозависимости. Менее половины детей с проблемами психического здоровья получают лечение, услуги или поддержку. Только каждый пятый получает лечение у психиатра, имеющего специальную подготовку для работы с детьми.Бедным семьям, цветным семьям и семьям с детьми с другими ограниченными возможностями или проблемами со здоровьем особенно трудно получить услуги, которые позволили бы выявлять, предотвращать и лечить проблемы психического здоровья.

Дети и подростки с потребностями в психическом здоровье часто привлекаются к работе со многими учреждениями или системами социальных служб, включая органы здравоохранения, психического здоровья и употребления психоактивных веществ, специального образования, защиты детей и ювенальной юстиции. Однако ни одно агентство или система обычно не берет на себя ответственность за координацию их ухода или предотвращает их провал и не получение необходимых услуг.

Необработанные потребности детей и молодежи в области психического здоровья затрагивают не только молодых людей и их семьи, но также школы, общины, рабочие места и страну в целом. Эти затраты слишком высоки, чтобы оставить без внимания потребности столь многих молодых людей Америки в области психического здоровья.

Очки для разговоров

Мы должны решать проблемы психического здоровья детей и подростков и снижать стигму, с которой сталкиваются эти молодые люди:

  • Поставщики первичной медико-санитарной помощи и преподаватели должны рассматривать психическое здоровье так же важно, как физическое здоровье и проблемы с обучением, соответственно. Оценка и уход за психическим здоровьем должны быть интегрированы в общую систему здравоохранения и образования детей.

  • Социальное, эмоциональное и поведенческое благополучие детей имеет центральное значение для их общего здорового развития. Программы необходимы, чтобы помочь родителям, педагогам и медицинским работникам узнать, как лучше всего способствовать здоровому социальному, эмоциональному и поведенческому развитию.

  • Крайне важно, чтобы мы активизировали усилия по раннему распознаванию потребностей в психическом здоровье среди детей и подростков и способствовали большей осведомленности о ранних тревожных признаках. Необходимо поощрять раннее выявление проблем психического здоровья в дошкольных учреждениях, учреждениях по уходу за детьми, школьного образования, здравоохранения, защиты детей, ювенальной юстиции и наркозависимых. Персоналу в таких условиях требуется дополнительное обучение и техническая помощь, чтобы понимать первые признаки проблем с психическим здоровьем, что с ними делать и куда обращаться за дальнейшей помощью.

  • Мы должны распространять и продвигать эффективные методы лечения и профилактики проблем психического здоровья у детей и подростков. Специалисты, работающие с детьми и подростками в любых условиях, могут применять универсальные методы пропаганды и профилактики и направлять молодых людей, которые в них нуждаются, к дополнительным услугам. Также крайне важно поддерживать дальнейшие исследования для разработки новых и эффективных подходов к социальному, поведенческому, фармакологическому и мультимодальному лечению.

  • В эффективных детских программах и услугах используются подходы с учетом травм. Травматические переживания в детстве не редкость; более двух третей детей сообщают как минимум об одном травматическом опыте до 16 лет.Кроме того, травма подвергает детей большему риску развития поведенческого здоровья и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Службы для детей и семей должны распознавать воздействие травмирующего стресса на детей, родителей и опекунов и реагировать на них.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *