Цель трудового воспитания: — — — DirectEducation.ru

Карта сайта

  • Главная
    • Независимая оценка качества
  • Сведения об образовательной организации
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления
    • Документы
      • Основные сведения
      • Структура и органы управления
      • Документы
      • Образование
      • Образовательные стандарты
      • Руководство. Педагогический состав
      • Материально-техническое обеспечение
      • Стипендия и иные виды материальной поддержки
        • Основные сведения
        • Структура и органы управления
        • Документы
        • Образование
        • Образовательные стандарты
        • Руководство. Педагогический состав
        • Материально-техническое обеспечение
        • Стипендия и иные виды материальной поддержки
        • Платные образовательные услуги
        • Финансово-хозяйственная деятельность
        • Вакантные места для приема (перевода)
        • Контакты
      • Платные образовательные услуги
      • Финансово-хозяйственная деятельность
      • Вакантные места для приема (перевода)
      • Контакты
    • Образование
    • Образовательные стандарты
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение
    • Стипендия и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Доступная среда
    • Международное сотрудничество
    • Контакты
  • Школьная жизнь
    • Школьная жизнь
    • История школы
    • Школьный музей
    • Библиотека
    • Гражданско-патриотическое воспитание
    • Медицинское обеспечение
    • Школьная столовая
    • Безопасность школы
    • Документы
    • СМИ о нас
    • Фотогалерея
    • Видеогалерея
    • Спортивная площадка
    • Проектная и исследовательская деятельность
    • Школе — 70 лет
    • Дистанционное обучение
    • Цифровая образовательная среда
    • Кадетский класс
    • Безопасность
    • Независимая оценка качества
  • Школа ЮНЕСКО
    • Ассоциированные школы UNESCO
    • История UNESCO
    • Документы об истории и деятельности ООН и ЮНЕСКО
  • Кадетские классы
    • Режим кадетских классов
  • Ученикам
    • Расписание уроков
    • Дополнительное образование
      • Начальная школа
    • ЕГЭ
    • ОГЭ
    • Документы
    • Олимпиады
      • Школьный этап
    • Российское движение школьников
    • Учебники на 2015-2016 учебный год
    • Электронные образовательные ресурсы для учащихся
    • Информационная безопасность
    • 75 лет Победы
    • Дорожная безопасность
  • Учительская
    • Методические кафедры
      • Кафедра точных наук
      • Кафедра естественных наук
      • Кафедра гуманитарных дисциплин
      • Кафедра начальных классов
      • Кафедра межкультурной коммуникации
      • Кафедра дополнительного образования
      • Кафедра кадетского образования
      • Кафедра коррекционного образования
    • Методическая копилка
    • Рабочие программы учителей
      • 5-е классы
      • 6-е классы
      • 7-е классы
      • 8-е классы
      • 9-е классы
      • 10-е классы
      • 11-е классы
      • Начальная школа
        • 1 «А» класс
        • 1 «Б» класс
        • 1 «В» класс
        • 2 «А» класс
        • 2 «Б» класс
        • 2 «В» класс
        • 3 «А» класс
        • 3 «Б» класс
        • 3 «В» класс
        • 4 «А» класс
        • 4 «Б» класс
        • 4 «В» класс
        • Аннотации к программам
      • Адаптированные образовательные программы
      • Дополнительное образование
      • Приложения к рабочим программам
    • Договоры о сотрудничестве в сфере образования
    • Дистанционное обучение
    • Противодействие коррупции
    • Дополнительное образование
  • Родителям
    • Электронный дневник/журнал
    • Это нужно знать
    • Информационная безопасность
    • Противодействие коррупции
    • Приём в первый класс
    • Интернет-приемная
    • Дополнительное образование
    • Дорожная безопасность
    • Советы психолога
    • Организация питания

Цели и задачи воспитания детей в труде.

Нужна помощь в написании работы?

Трудовое воспитание дошкольников — целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель всей системы трудового воспитания — нравственнопсихологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1.  Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.  Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3.  Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

5.  Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Трудовое воспитание в начальной школе (стр. 1 из 3)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Особенности трудового воспитания в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

ГЛАВА II. Методы трудового воспитания младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Цель работы – изучить содержание, формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

Раскрыть цель и задачи трудового воспитания;

Изучить содержание и формы трудового воспитания младших школьников;

Изучить методы трудового воспитания младших школьников.

Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека.

ГЛАВА I. Особенности трудового воспитания в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков [7, с. 103].

Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей) строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части [3, с. 118].

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда [8, с. 5].

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка [8, с. 9].

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности [1, с. 32].

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Профессионально-трудовое направление

Профессионально-трудовое направление

     Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для студентов естественной физической и интеллектуальной потребностью.

     Трудовое воспитание—это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.

     Трудовое воспитание начинается с формирования в семье и учебном заведении определенных представлений о трудовых обязанностях. Трудовое воспитание тесно связано с технической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

     Можно выделить следующие функции трудового воспитания:

  • обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
  • развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие;
  • воспитательная — правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

     Задачами трудового воспитания являются:

  • формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
  • развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
  • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
  • вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

     Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и т. д.

     Содержательную основу трудового воспитания студентов составляют следующие виды труда:

  • Учебный труд студента включает в себя труд умственный и физический. Интеллектуальный труд — один из самых сложных и тяжелых. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся политической жизни общества. В школе осуществляется специальное трудовое обучение.
  • В структуру трудового воспитания студентов входят различные виды внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно-организационный. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на специальных участках, в учхозах и т.п.

     Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения.

     Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Самообслуживающая деятельность учащихся включает уборку помещений, подготовку кабинета к занятиям, дежурство по столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей территории.

     В качестве критериев трудовой воспитанности студентов выступают такие показатели, как высокая личная заинтересованность, производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности — трудолюбие.

     Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.


Отчеты:

      5 апреля 2017 г. студенты Приборостроительного колледжа побывали с обзорно-ознакомительной экскурсией в Центре молодежного инновационного творчества Тамбовской области... Подробнее>>>

      В рамках реализации профессионально-трудового направления воспитательной деятельности колледжа 24 апреля 2018 года волонтеры и студенты ТОГБПОУ «Приборостроительный колледж» приняли участие в субботнике по очистке от мусора прилегающей территории колледжа... Подробнее>>>

Трудовое воспитание дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п.Коробицыно»

Семинар-практикум

«Трудовое воспитание дошкольников»

Составители:

Игонина С.А. — воспитатель

2019г.

Цель: Систематизация знаний педагогов в организации педагогического процесса в воспитании дошкольника в труде.

  1. Слайд. Тема семинара «Трудовое воспитание дошкольников»
  1. Слайд. Трудолюбие и способность к труду не даются человеку от природы, но воспитываются с самого раннего детства. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, великие педагоги К. Д. Ушинский, А.C. Макаренко, В. A. Сухомлинский и др. в своих работах часто затрагивали данную тему. Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.
  1. Слайд. Актуальность проблемы трудового воспитания дошкольников:
  1. Снижение интереса к труду.
  2. Отсутствие у старших дошкольников желания участвовать в повседневной трудовой деятельности.
  3. Бедность, узость и бессистемность знаний детей о труде взрослых.
  4. Низкий уровень сформированности трудовой деятельности к концу дошкольного возраста.
  5. В практике семейного и общественного воспитания распространена авторитарная модель руководства трудовой деятельностью, которая выражается в следующем:

-насильственное включение ребёнка в трудовую деятельность,

-чрезмерная регламентация действий ребёнка,

-угроза наказания за плохое отношение к труду,

-наказание трудом за плохое поведение,

-недовольство неумением ребёнка.

  1. Слайд. Что же входит в понятие «Трудовое воспитание дошкольников»? Давайте вместе ответим на этот вопрос, выполнив задание: «Заполнить пропуски» (работа в командах). Приложение № 1
  1. Слайд. В соответствии с ФГОС ДО трудовое воспитание входит в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
  1. Слайд. Задачи трудового воспитания. Задание: соединить задачу с подзадачей. Приложение № 2.
  1. — 9 Слайды. Проверка.
  1. Слайд Виды труда.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда:

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

11 Слайд. Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни, хотя его результаты по сравнению с другими видами трудовой деятельности не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно- бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

12 слайд. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения к живому, любви к природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

13 слайд. Ручной труд — развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность взяться за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее), направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.

14 слайд. Формы организации труда

ТРУДОВОЕ ПОРУЧЕНИЕ — возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить — значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю разграничить игру и труд; в них заключается элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого; помогает воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца, предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

15 слайд. ДЕЖУРСТВА — такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обяза­тельности выполнения дела, не могут отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или пере­ключиться на игру; дают возможность формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

В практике работы дошкольных учреждений используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно:

Дежурства по столовой (2-ая мл. группа),

Дежурства по подготовке к занятиям (средняя группа).

Дежурства по уголку природы (старшая группа).

Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется. Это отражается в программах воспитания в детском саду.

16 слайд. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД — общая трудовая деятельность, объединяю­щая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участ­ка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформ­ление зала или групповой комнаты к празднику).

Условия:

  1. Объ­единять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.
  2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается ка­кое-либо общее задание.

3 содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

  1. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объеди­нения детей в труде:

Труд рядом — используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в ‘индивидуальном темпе, а воспитателю — учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно ре­шаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого вни­мания к делу, умение доводить его до конца;

Общий труд — один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участни­ков;

Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать се­бя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедить­ся в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;

Совместный труд, его особенностями являются:

А) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети ока­зываются в зависимости друг от друга;

Б) неодновременное включе­ние детей в процесс деятельности;

в) каждая из предложенных опе­раций имеет некоторую законченность; представляет большие воз­можности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Задание: заполнить карточки (приложение № 3), продумать содержание и цели поручений.

17 слайд. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

  • собственной трудовой деятельности;
  • ознакомления с трудом взрослых;
  • художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым сред­ством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным тру­довым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлет­воряют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расши­рить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравствен­ных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к про­блеме ознакомления детей с трудом взрослых:

  • одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части тру­довой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;
  • другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с челове­ком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представле­ние о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержа­нием, на котором можно конкретизировать деятельность человека

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников отно­сятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рас­сказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

18 слайд. Результаты освоения ООП ДО по образовательной области «Труд»

Результаты освоения программы по трудовому воспитанию определяются по следующим критериям:

— Развитие трудовой деятельности.

— Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

— Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задание: заполнить таблицу (Приложение № 4), распределив умения и навыки детей в образовательной области «Труд» по возрастам.

19 слайд.

Вот и подошел к завершению наш семинар. Спасибо за активную работу!

Система работы по воспитанию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Виды труда дошкольников

Самообслуживание Задачи и содержание работы
  1. Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
  2. Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогать устранять его. Формировать такие качества, как отзывчивость, взаимопомощь.
  3. Учить детей  самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

Приучать чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.

Хозяйственно-бытовой труд (Приложение 1) Задачи и содержание работы
  1. Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.
  2. Продолжать учить детей самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.
  3. Учить детей самостоятельно убирать постель после сна
  4. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол
  5. Учить детей самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы.
  6. К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.
Труд в природе Задачи и содержание работы
  1. Воспитывать любовь к растениям и животным.
  2. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы, поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм.
  3. Приучать детей самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.
  4. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, к перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
  5. Зимой сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы, к праздникам.
  6. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
  7. Летом привлекать детей к рыхлению почвы, к прополке и окучиванию, поливу грядок и клумб.
Ручной труд Задачи и содержание работы
  1. Продолжать развивать у детей желание заниматься ручным трудом. Приучать использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.
  2. Формировать у детей умение самостоятельно делать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, украшения на елку, сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей.
  3. Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр.
  4. Учить экономно и рационально расходовать материал
  5. Учить детей пользоваться иглой, выполнять швы «вперед иголку» и «через край», пришивать пуговицы.

«Трудовое воспитание детей» (старшая группа) | Статья (старшая группа) по теме:

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

Консультация для родителей

Как растить трудолюбивых?

Все родители хорошо понимают, как привить ребёнку элементарные трудовые навыки, ведь труд формирует личные качества — ответственность, бережливость, настойчивость в достижении цели.

Родителям очень важно и полезно всячески поощрять и закреплять у ребёнка стремление к самостоятельности. Не нужно делать за ребёнка то, что он может сделать сам. Собираясь в д/с ребёнок должен одеваться сам, приспособьте специально для него полочку, чтобы было удобно взять самому расчёску, полотенце, зубную щётку.

Взрослым на первых порах хотелось бы всё сделать самостоятельно. Но нужно понять, что с предоставлением большей самостоятельности в действиях будет формироваться потребность к трудовым усилиям, возникает ощущение своей причастности к общим семейным делам.

Приучая ребёнка трудиться, нужно быть последовательным и требовательным, прежде всего к самим себе. Постоянный пример трудолюбия и аккуратности позволит вам быть требовательным к ребёнку.

Непосредственное участие ребёнка в семейных делах — непременное условие воспитания у детей трудолюбия. У ребёнка должны быть какие-то обязанности. С раннего возраста нужно поручать ему: сложить свою одежду, поставить обувь аккуратно, разложить ложки перед едой. Учите обслуживать себя: умываться, одеваться. Конечно, случится, что ребёнок рукава замочит, и воду прольёт, а вещи так сложит, что их приходится перекладывать. Прежде чем требовать от ребёнка качественного выполнения поручения, надо его обучить определённым действиям, показать их последовательность. Ведь, кажется, простые вещи — намыливание рук, вытирание их полотенцем, а у малыша не получается. Обучите терпеливо его всем этим мелочам.

Позже можно требовать, чтобы ребёнок поддерживал порядок в своём игровом уголке. С раннего возраста приучайте готовить с вечера одежду, проверять, не порвана ли она, всё ли в порядке сложено. Всё это, казалось бы, мелочи, недостойные внимания, но с таких мелочей и начинает складываться аккуратность, организованность, собранность, которые так необходимы ребёнку при дальнейшем обучении в школе.

У ребёнка должен быть круг своих обязанностей: убрать игрушки, заправить постель, помогать накрывать на стол и убирать посуду. Ребёнок вносит свой, пусть даже ещё маленький, незначительный вклад в общее дело. Ведь главное не в том, что помощь малыша пока неощутима, а в том, чтобы приучать его к мысли: папа и мама трудятся, и я должен трудиться. С этого начинается чувство сопричастности к семейному коллективу, ответственности перед ним, трудовое общение ребёнка с нами, родителями.

Много полезных привычек приобретают дети, посещая детский сад: это и умение обслуживать себя, и убирать за собой, и желание помогать вам. Старайтесь поддерживать требования детского сада.

Держите себя в доме ровно, спокойно, не повышайте голоса, ребёнок привыкнет откликаться на спокойное родительское слово. Любое распоряжение — принести, подать, помочь,- отданное деловым тоном, ребёнок воспримет, как обязательное. Конечно, не забывайте его похвалить, если видите, что поручение далось нелегко, но ребёнок всё же его сделал.

Ругать и наказывать ребёнка за сломанную игрушку не следует. Старайтесь сломанную игрушку починить обязательно вместе и поясните малышу, что человек, который делал эту игрушку, старался, затратил много времени, вложил немало труда и поэтому мы должны беречь её.

Внимательно относитесь к поделкам детей, храните их. И пусть они не так красивы, но ведь приложено столько стараний. Не нужно выбрасывать поделки или подарки, что сделаны ребёнком с таким трудом, с любовью, он должен видеть, что результат его труда достоин уважения.

Задачи трудового воспитания.

На пятом году жизни, ребёнок уже может ставить перед собой какие-то реальные цели и добиваться их, но у него ещё отсутствуют навыки планирования своей работы. У них нужно развивать интерес к деятельности взрослых, постепенно расширяя круг их представлений. Детям нужно читать произведения художественной литературы о труде и людях труда. Хорошим стимулом к выполнению трудовых действий по самообслуживанию является оценка деятельности ребёнка, поощрение его успехов. В этом возрасте у ребёнка начинает проявляться стремление научить других ребят тому, что умеет сам. Вместе с тем нужно следить, чтобы дети не злоупотребляли добротой других ребят, их стремлением помочь. На конкретных примерах надо учить детей делать простейшие выводы: не повесила аккуратно платье — оно будет мятое. Родители, которые слишком спешат со своей помощью ребёнку, оберегают его от малейших усилий, — такие родители своей чрезмерной заботливостью только мешают развитию ребёнка. Но каковы бы ни были формы трудовой деятельности, по которым родители привлекают своих детей, они должны соблюдать следующие требования:

1. Труд должен быть для ребёнка осмысленным.

2. Труд должен быть посильным для ребёнка и в смысле напряжения, которое требует его выполнения, и в смысле ответственности.

Всеми мерами надо внушить ребёнку и утвердить в его сознании ту мысль, что выполняя трудовое задание хорошо и аккуратно, он приносит пользу всем, что он становится соучастником взрослых в их трудовой жизни, полезным, нужным членом семьи.

Значение труда.

Нередко родители с огорчением рассказывают, что их дети не любят и не умеют трудиться, неохотно выполняют поручения старших, мало заботятся о том, чтобы самостоятельно, по мере сил, обслужить себя; они пытаются любую работу переложить на маму, папу, бабушку.

В чём же дело? От природы ленивы эти дети? Конечно, нет! Основная причина заключается в том, что родители не прививали своему ребёнку ещё с раннего детства навыков трудолюбия, интерес и уважение к моделям труда.

Необходимо с ранних лет приучать ребёнка трудиться, вырабатывать у него полезные навыки, умение воспитывать подлинную любовь к труду.

Разнообразная, доступная по возрасту трудовая деятельность, вызывает у ребёнка физическое напряжение, повышает жизнедеятельность, укрепляет его организм. В процессе труда у ребёнка развиваются мышцы, особенно кистей рук, совершенствование которых жизненно необходимо.

Непременным условием приучения детей к труду является внимание родителей. Родители очень хорошо должны знать, что должен уметь ребёнок того или иного возраста.

Хороший пример родителей в домашнем и производственном труде оказывает на детей самое положительное влияние. Воспитывая у детей необходимые трудовые качества: папа и мама постоянно должны быть образцом для их поведения. Если же взрослые не будут, например, класть вещи на место, выполнять обязанности по обслуживанию семьи, вряд ли удастся добиться воспитания этих привычек у ребёнка.

Уже с 5 лет дети особенно начинают интересоваться работой родителей. Нужно рассказывать детям о своём труде, приучать ценить труд взрослых, это поднимает авторитет папы и мамы.

У родителей нередко встречаются затруднения в приучении детей себя обслуживать, убирать игрушки. Для этого нужно со стороны родителей требовательный тон обращения, помощь и контроль, одобрение и аккуратность в работе, всё это имеет большое значение для трудового воспитания.

Виды труда.

В семье дети участвуют в различных видах труда.

Самообслуживание: одевание, раздевание, уборка постели, игрушек, уход за своей одеждой и обувью

Хозяйственно-бытовой труд: помощь взрослым в уборке квартиры, наведение порядка в ящике шкафа или стола, вытирание пыли, уборка комнаты с помощью пылесоса, мытьё чайной посуды, сервировка стола; участие в приготовлении еды — мытьё овощей и фруктов, перебирание ягод, приготовление салата, лепка пирожков, пельменей из готового теста; стирка и глажение мелких вещей; осуществление мелких покупок в магазине.

Ручной труд: поделка игрушек из бумаги, дерева, природного и другого материала (спичечных коробков, проволоки, ниток); ремонт игрушек, книг (с помощью взрослых); шитьё одежды для кукол, вышивание, вязание крючком и на спицах.

Приёмы руководства трудом детей.

Как руководить трудовой деятельностью ребёнка.

Взрослый:

1. Определяет для ребёнка цель труда и мотивирует её.

2. Показывает и объясняет приёмы трудовой деятельности, даёт советы, выдвигает требования к технике, качеству выполнения, темпу работы.

3. Подключает ребёнка к своему труду, подаёт пример добросовестного отношения к делу, помогает советом, вопросом, оказывает практическую помощь в случае затруднения.

4. Оценивает поведение ребёнка, его трудовые умения, усилия с точки зрения качества выполнения работы, напоминанием о цели, направленности труда.

Читайте ребёнку художественные произведения о труде взрослых, организуйте наблюдение за трудовой деятельностью в ближайшем окружении, рассмотрите картины, отражающие труд людей, беседуйте с вашими детьми!

организованных программ трудового образования и обучения. Обзор. ERIC Digest


Идентификатор ERIC: ED259213
Дата публикации: 1985-00-00
Автор: Нейлор, Мишель
Источник: Информационный центр ERIC на Карьера для взрослых и профессиональное образование Колумбус, штат Огайо.

Организованные программы трудового образования и обучения. Обзор. ЭРИК Дайджест № 43.

Несмотря на долгое и широкое существование в США (профсоюзы в настоящее время составляют примерно 22 процента рабочей силы США), профсоюзы по-прежнему являются предметом недопонимания.Маккензи (1984) обсуждал противоречивые представления тех, кто рассматривает профсоюзы как важнейшее средство защиты интересов работников на рабочем месте и тех, кто чувствует что профсоюзы находятся в прямой «конкуренции с бизнесом и промышленными предприятиями». сообщества за лояльность американских рабочих, а также за отбор и выборы политических кандидатов ».

Однако функция профсоюза не ограничивается помощью участников коллективных переговоров, но включает администрирование контрактов и арбитраж, забастовки, политические действия, законодательная деятельность, союз администрация, научная деятельность, неорганизованные организации, образование, и общественная деятельность (MacKenzie 1984).

НЕОБХОДИМОСТЬ ТРУДОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ

Большинство функций профсоюзов делятся на две области — профсоюзы администрирование и представление интересов участников. Следовательно, что профсоюзы заинтересованы в проведении следующих видов обучения программы (MacKenzie 1984):

— Профессиональное обучение для подготовки квалифицированных рабочих к работе

— Трудовое образование и исследования в сфере труда, чтобы позволить должностным лицам и членам профсоюзов выполняют свои институциональные и профессиональные функции

— Профессиональное образование, чтобы помочь работникам развить новые навыки или обновить существующие те

— Обучение самосовершенствованию для повышения способностей членов в таких областях, как гражданство, базовые навыки или культурная осведомленность

ОБУЧЕНИЕ СТАЖИРОВКАМ

Среди основных видов обучения, спонсируемых профсоюзами, ученичество обучение задумано как система развития квалифицированных рабочих через сочетание обучения без отрыва от производства и обучения в классе.Обучение ученичеству существует с елизаветинской эпохи и регулируется правительством США с 1937 года.

Условия обучения, требования к учебным часам и возрастные ограничения различаются. с индивидуальными программами. Средний период обучения длится от трех до трех лет. четыре года и дополнительно 144 часа аудиторных занятий. Контроль над программа ученичества может быть совместными усилиями работодателя и профсоюза или может быть основной или исключительной ответственностью любой из сторон.

Традиционно программы ученичества использовались для обучения рабочих занятость в квалифицированных или ремесленных профессиях. Однако недавние технический прогресс привел к расширению производственного обучения во многие профессиональные области, особенно медицину и компьютерную технологии, которые раньше считались полуквалифицированными и для которых обучение без отрыва от производства, в отличие от формального обучения ученичества, было считается достаточным.

ТРУДОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ТРУДА

Программы трудового просвещения и трудового обучения призваны помочь профсоюзу должностные лица и члены выполняют свои функции, связанные с профсоюзом.Несмотря на то что традиционно считается частью образования взрослых, трудовое образование отличается от образование взрослых в его попытках интегрировать работников в образование через профсоюзы. В программах труда обычно рассматриваются следующие темы: рабочие учреждения; функция профсоюза; ответственность работников как граждане государства, нации и мира; вопросы и проблемы на рабочем месте; и законы, регулирующие профсоюзы и рабочее место.

В дополнение к программам дополнительного трудового образования, кредитным программам и программам на получение ученой степени Исследования в области труда существуют в этой стране с 1967 года.Первоначально предлагалось на магистратура, программы трудового обучения предназначены в первую очередь для обучения профессионалов для профсоюзов, для всех уровней власти и для частного промышленность.

Программа исследований в сфере труда фокусируется на профсоюзе с точки зрения социальные науки и имеет дело с объемом переговоров; отношения между трудовой, экономической, социальной и политической системами; трудовая история и закон; психология лидерства; и текущие и будущие проблемы, с которыми сталкиваются рабочие и профсоюзы.

Поскольку трудовое образование пытается охватить членов профсоюзов через их профсоюзы, многие университеты начали работать с профсоюзами в своих штатах. создавать трудовые консультативные советы для оказания помощи и консультирования профсоюзов и их центры труда.

РОЛЬ ПОСЛЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ОБРАЗОВАНИИ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ

Согласно MacKenzie (1984), 70 процентов трудового образования предлагается в Соединенные Штаты предоставляются университетами и колледжами, а 25 процентов — это предоставляется профсоюзами.Программы трудового образования могут быть спонсированы секторы послесреднего образования и профсоюзы или спонсируемые одним или другим сектор.

колледжей и университетов

Развитие университетских программ трудового образования происходило за счет три отдельные фазы. На первом этапе, который длился до послевоенного периода. Во все времена трудовое образование проводилось как форма обучения взрослых и непрерывного образования. образование; программы были укомплектованы профессиональными преподавателями труда с привлечением взрослых методики обучения.

Второй этап университетского трудового образования ознаменовался созданием программы трудовых отношений в крупных университетах. Официальное признание наличие комплекса междисциплинарных знаний, касающихся профсоюзов и их функции привели к третьему этапу — началу кредитного трудового обучения программы.

Общественные колледжи

Создание общественных колледжей в 1960-х гг. Открыло новые образовательные учреждения. возможности для рабочих и особенно для членов профсоюзов.Столкнувшись с факультетом ограничения ресурсов и осознание того, что во многих областях спрос для трудового образования уже удовлетворяются установленными университетскими рабочими образовательные программы, многие общественные колледжи обратили свое внимание на разработка программ младшего специалиста по трудовым наукам.

По большей части, в этих программах на получение степени упор делался на вводные курсы в трудовые отношения, трудовое право, профсоюзы и договорное управление, профсоюзы коммуникации, история профсоюзов и их роль в обществе.Часто такие программы отражали основные профсоюзные интересы и были адаптированы к местным профсоюзам и составу рабочей силы.

Ранние трудности программы, такие как качество доступных инструкций и отсутствие основных и дополнительных учебных материалов было в конечном итоге исправлено в результате поддержки профсоюзов увеличения бюджета колледжа и сообщества растущая способность колледжей работать с профсоюзами. Общественный труд, спонсируемый колледжем образовательные программы постоянно расширяются.

ПРЕПЯТСТВИЯ УЧАСТИЮ В ТРУДОВОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПОДГОТОВКЕ

Несмотря на развитие программ послесреднего образования, препятствия для рабочих участие в трудовом образовании и обучении все еще существует.

Несмотря на то, что программы обучения и помощи в обучении доступны работникам, которые хотят участвовать в программах высшего образования, только относительно небольшая процент работников пользуется преимуществами этих планов финансовой помощи.

Смит (1982) цитирует следующие факторы в попытке объяснить низкий уровень участия работников: отсутствие уверенности в своей способности добиться успеха в образовательной среде, отсутствие информации о доступных льготах, отсутствие информация об образовательных возможностях, отсутствии поддержки и отсутствии гибкий график работы.

СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ УЧАСТИЯ РАБОТНИКОВ В ПЛАНАХ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ЧЛЕНЫ СОЮЗА

На основе опроса рабочих, профсоюзов и руководства, проведенного Национальный институт труда и обучения (NIWL) и по ряду тематических исследований успешных усилий профсоюзов по расширению участия рабочих в трудового образования, Маккензи (1984) предлагает следующие стратегии для увеличение участия рабочих в трудовом образовании.

— Усиление усилий по распространению информации об образовательных возможности и доступная финансовая помощь

— Предоставление профессиональных и личных консультаций работникам, рассматривающим участие в программах трудового образования

— Улучшение связи между местом работы и поставщиками образовательных услуг

— Расширение понятия профессиональных курсов и программ

— Увеличение доступности планов предоплаты за обучение

— Разработка более гибких графиков работы

— Обеспечение стимулов для работников к участию в программах помощи в оплате обучения

— уделять особое внимание потребностям женщин и меньшинств

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Маккензи, Дж.R. ОРГАНИЗОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ ТРУДОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ. Информация Серия № 286. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам взрослых, карьеры и Профессиональное образование, Национальный центр исследований в области профессионального образования, Государственный университет Огайо, 1984. ED 248 387.

Смит, Г. ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ РАБОТНИКОВ. Тематический доклад № 5. Вашингтон, округ Колумбия: Консультативные службы по трудовому обучению, 1982 г. ЕД 263 402.

Трудовое образование как метод расширения прав и обязанностей сотрудников

  • Bennett, J.W. (1989). Подготовка университетских преподавателей труда. Документ, представленный на ежегодном собрании 1988 г., Ассоциации профессионального образования университетов и колледжей, 15 марта 1988 г., Милуоки, Висконсин.

  • Кокс, А. (1956). Права по трудовому договору. Harvard Law Review, 69 (4), 601–657.

    Google ученый

  • Чемберлен, Н. У. и Кхун, Дж. У. (1965). Коллективные переговоры , Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

    Google ученый

  • Craypo, C. (1986). Экономика коллективных переговоров , Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.

    Google ученый

  • Дэниэлс, Г., Тилль-Рец, Р., Кейси, Л., и ДеАнгелис, Т. (1986). Руководство для местных профсоюзов. , Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

    Google ученый

  • Дуайер, Р.Э. (1977). Эволюция дочерних школ в обучении рабочих от координации к образовательной службе. Labor Studies Journal, 2 (1), 37–49.

    Google ученый

  • Фельдакер Б. (1983). Руководство по трудовому законодательству , Рестон, Вирджиния: Рестон.

    Google ученый

  • Griswold, A. W. (19598). Гуманитарное образование и демократические идеалы .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

  • Совместное заявление об эффективном сотрудничестве между профсоюзами и высшим образованием (1977 г.). Labor Studies Journal, 1 (3), 291–295.

    Google ученый

  • Правосудие, Б. У. (1983). Профсоюзы, рабочие и закон . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.

    Google ученый

  • Либерталь, М.(1977). Об академизации трудового воспитания. Labor Studies Journal, 1 (3), 235–245.

    Google ученый

  • Маккензи, Дж. Р. (1984). Организованные программы трудового обучения и профессиональной подготовки . Колумбус: Университет штата Огайо, Национальный центр исследований взрослых, карьеры и профессионального образования, Университет штата Огайо.

    Google ученый

  • Ремингтон, Дж.(1988). Влияние оценки на профессиональные стандарты. Форум трудовых исследований, 1 (3) 1-2.

    Google ученый

  • Робертс, Х.С., и Джонсон, Р.А. (1982). Кандидаты, рабочие места и кадровые потребности в трудовом образовании: снова в пустыне. Labor Studies Journal, 7 (1), 30–39.

    Google ученый

  • Рогин, Л., и Рахлин, М. (1968). Трудовое образование в США. , Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт трудового образования.

    Google ученый

  • Wallihan, J. (1985). Правительство и организация Союза . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро по национальным делам.

    Google ученый

  • О компании — United Association for Labor Education

    Кто мы

    Объединенная ассоциация трудового просвещения — это организация работников образования, которая обещает прогресс, рост и надежду рабочему движению.Созданный в результате слияния Workers ’Education Local 189 и Ассоциации профессионального образования университетов и колледжей, UALE приветствует всех преподавателей труда в этой новой интересной национальной и международной организации. Вместе мы будем работать над продвижением образования как важного инструмента в процессе трансформации профсоюзов, над развитием нового лидерства и над укреплением сферы трудового образования для удовлетворения постоянно меняющихся потребностей профсоюзов и рабочих.

    Наша цель

    • Содействовать и поощрять развитие труда и образования рабочих, сделать трудовое образование доступным для всех трудящихся, а также способствовать ведению коллективных переговоров и праву на организацию.
    • Объединять преподавателей по вопросам труда для взаимопомощи и выгоды, содействовать их профессиональному развитию и способствовать их экономическому и социальному благополучию.
    • Отстаивать развитие и поддержку программ трудового образования в высших учебных заведениях и рабочем движении.
    • Продвигать профессиональные стандарты в области трудового образования и трудовых исследований.
    • Продвигать и публиковать соответствующие исследования.
    • Содействовать и способствовать сотрудничеству между профсоюзами, профсоюзными отделами образования, центрами и программами труда университетов и колледжей, а также программами трудового просвещения на уровне сообществ.
    • Продвигать позитивные действия для женщин, цветных людей и других недостаточно представленных групп в сфере трудового образования.

    Как мы работаем

    UALE управляется Исполнительным советом, который избирается каждые два года на нашем собрании членов, проводимом на нашей конференции, проходящей раз в два года.

    Работа UALE между собраниями осуществляется комитетами, собраниями, рабочими группами и рабочими группами.

    Если вы хотите принять участие….

    ПРИСОЕДИНЯЙТЕСЬ к UALE

    О службе трудового образования | Школа менеджмента Карлсона

    Наша философия

    • В Службе трудового образования мы уверены, что каждый работник заслуживает достоинства и уважения, а профсоюзы — лучший инструмент для достижения этой цели.
    • Мы считаем, что образование — это не роскошь, а необходимость, если рабочее движение должно расти и отвечать на вызовы 21 века.
    • Мы считаем, что работники и профсоюзы должны иметь доступ к качественным образовательным программам в главном государственном университете штата — такой же доступ к государственным ресурсам, который есть у корпораций.

    Миссия

    Служба трудового образования (LES) Центра человеческих ресурсов и трудовых исследований, Школа менеджмента Карлсона — это основной образовательный компонент Университета Лэнд Грант Миннесоты, обслуживающий работающих мужчин и женщин штата и региона в сфере труда. отношения и трудовые исследования.Миссия Службы трудового просвещения состоит в том, чтобы вооружить рабочих, профсоюзов и профсоюзные организации инструментами, основанными на знаниях, для защиты и продвижения их прав и обязанностей в меняющейся глобальной социально-экономической среде. Благодаря этим усилиям Служба трудового образования способствует укреплению экономической жизнеспособности, этических отношений и социальной справедливости на рабочем месте, дома и в обществе.

    Что мы предлагаем

    Готовитесь к торгу? Организуете новых участников? Мобилизация на выборы? В чем бы вы ни нуждались, сотрудники LES могут помочь.Мы можем разработать и реализовать комплексный образовательный план или восполнить пробелы в ваших текущих программах и услугах.

    Наши программы включают:

    Обучение, адаптированное для ваших участников по ряду тем
    Фасилитация и другие услуги по организационному развитию

    Уникальный тренинг для новых и начинающих лидеров

    Традиционное обучение по принципу «гайки и болты», доступное для всех рабочих

    Кинопоказы, панельные дискуссии и многое другое
    Конференции
    Труд в школьной программе

    Документальные, обучающие, рекламные и веб-видео
    Разработка веб-сайтов и другие онлайн-инструменты
    Веб-сайт Workday Minnesota

    Постоянная серия возможностей для работающих женщин
    улучшить свои лидерские качества и установить контакты по важным для них вопросам.

    Чтобы получать регулярные обновления о наших программах через нашу ежемесячную электронную новостную рассылку, позвоните по телефону 612-624-5020 или напишите нам.

    «Введение» в «Трудовое образование для работающих женщин» на Manifold @tupress

    Введение

    Автор БАРБАРА М. ВЕРТЕЙМЕР

    Не так давно 90 процентов всех американцев не ходили в школу. все. С момента открытия первой государственной средней школы в 1821 году до нашего высоко оцененного общества, где в 1975 году около 17 миллионов мужчин и женщин участвовали в образовательных мероприятиях для взрослых, 1 прошло чуть менее 150 лет.Это не что иное, как революция. В 1972 году впервые примерно половина всех студентов высших учебных заведений обучалась в них на неполной ставке. Более 75 процентов этих студентов работают. 2

    Этот единственный факт определяет интересы и потребности студентов, которым служат взрослые и работники образования. Неудивительно, что большинство взрослых студентов стремятся получить образование, связанное с работой, продвижением по служебной лестнице, а там, где они являются профсоюзными работниками, образование, которое поможет развить их способности в качестве лидеров волонтеров или штатных сотрудников.

    Сегодня, отвечая на растущие потребности студентов-рабочих, около 42 колледжей и университетов во многих штатах являются членами Ассоциации профессионального образования университетов и колледжей (UCLEA). У них есть штатные сотрудники по трудовому обучению и трудовые консультативные комитеты, и они проводят программы трудового обучения для профсоюзов и ассоциаций работников. Все большее число университетов и колледжей ожидают рассмотрения или готовятся присоединиться к этой ассоциации. Кроме того, сейчас многие общественные колледжи выходят на поле, планируя охватить работающих взрослых различными программами.

    Поскольку традиционное число студентов в возрасте 18–22 лет продолжает сокращаться, как ожидается, в течение 1980-х годов, усилия по предложению курсов взрослым студентам растут. Эти программы дополнят образование, которое многие союзы и ассоциации работников предоставляют своим членам, и предложат возможности получения степени, которые сами профсоюзы не могут предоставить. Будущее рабочего образования светлое.

    Пришло время поделиться некоторыми из новейших разработок в этой области как с практикующими, так и с теми, кто стремится служить взрослым работникам.Эта книга должна служить помощником для разработчиков программ, а также способствовать тому, чтобы потребности и интересы работников, предлагаемых этим постоянно растущим набором программ, были удовлетворены. Прошло много лет с тех пор, как появилась книга о методах, технологиях и программировании в образовании рабочих в Америке. Последним был доклад для руководителей профсоюзов А.А. Ливерита в 1951 году, а десятью годами ранее был опубликован доклад Теодора Брамельда о рабочем образовании в США , составленный специалистами-практиками по проблемам и некоторым апробированным решениям.

    Термины трудовое образование и трудовое образование используются в этом томе как синонимы в соответствии с определением, которое мы приняли из классического обзора программ в этой области, Трудовое образование в США (1968) , Лоуренс Рогин и Марджори Рахлин: «Та отрасль образования взрослых, которая пытается удовлетворить потребности и интересы рабочих в сфере образования, возникающие в результате участия в профсоюзах». Трудовое просвещение развивалось, главным образом в этом столетии, как образование, направленное на действия, направленное на повышение эффективности работников в их профсоюзах, на обеспечение более четкого понимания того, как функционирует общество и как работники могут использовать свою потенциальную власть в нем.Его дальнейшая цель — способствовать индивидуальному развитию. Это утилитарно и прагматично. 3

    Принципы, которыми руководствуются в образовании рабочих, однако, также применимы к образованию взрослых, потому что они уходят корнями в то, как взрослые учатся. Студенты должны участвовать в процессе обучения и использовать (желательно сразу) изученный материал. Познавательная и психомоторная деятельность — мышление и действие — объединены. Тип группы и цель программы определяют подход к предмету, выбранные методы и приемы.Что наиболее важно для ученика? Как это можно драматизировать, сфокусировать? Независимо от того, решает ли учитель вовлечь ученика в устную речь, письмо, составление отчетов, анализ, используя тематические исследования, игры или ролевые игры, это делается с целью вовлечения ученика в процесс обучения. 4

    Хотя образование рабочих сегодня более широко, чем когда-либо прежде, оно также носит фрагментарный характер. Как отмечают Рогин и Рахлин, никогда не существовало национальной или всеобъемлющей рубрики, в рамках которой она действовала бы.В этом может быть сила. Всегда открыты двери для инноваций, экспериментов и гибкости для удовлетворения новых потребностей. Таким образом, сегодня мы находим программы, которые предоставляют зачетные единицы колледжей и даже степени по трудовым исследованиям, несколько новое развитие, наряду с традиционными краткосрочными курсами, конференциями и недельными школами-интернатами по основным предметам, таким как обучение стюардов, а также по более широким вопросам, связанным с экономика, здоровье и безопасность, а также проблемы энергетики. Профсоюзы, университеты, общественные колледжи и учреждения, такие как библиотеки и Y, объединились в обеспечении обучения рабочих новыми группами: ассоциациями женщин-офисных служащих, агентствами по обучению учеников, Коалицией профсоюзов женщин и Национальной комиссией по трудящимся женщинам. немного.

    Одним из последних достижений, по большей части продуктом 1970-х годов, является образование для профсоюзов и других работающих женщин. Этому посвящена эта книга.

    Необходимость программ для работающих женщин

    Женщины, работающие вне дома, составляют наиболее быстрорастущую группу потенциальных студентов для обучения взрослых и рабочих. Сегодня их более 44 миллионов; три из каждых пяти новых рабочих мест заняты женщинами. По оценкам, между 1975 и 1990 годами женщины составят 54 процента прироста гражданской рабочей силы, если прогнозы Бюро статистики труда верны. 5 Инфляция и экономическая необходимость продолжают привлекать женщин к работе.

    Женщины не только продолжают приходить на работу в беспрецедентном количестве; они остаются дольше. Средний срок пребывания составляет около 25 лет, но женщины, которые обеспечивают себя или свои семьи, имеют такой же 45-летний срок пребывания, как и мужчины. Этот более продолжительный период не является необычным: по данным Женского бюро Министерства труда США, с 1960 года число семей, возглавляемых женщинами, увеличилось на 73 процента.

    Однако женщины по-прежнему попадают в рабочую силу с самым низким уровнем заработной платы и квалификации, должности, которые обеспечивают наименьшую мобильность. Это гетто рабочих мест, традиционная сфера «женской работы», которая частично является причиной того, что женщины зарабатывают за круглогодичную полную занятость в среднем только 60 процентов от заработка мужчин.

    Женщины занимают меньше всего профсоюзов. Возможно, шесть с половиной миллионов женщин являются членами профсоюзов или ассоциаций. В рамках рабочего движения женщины составляют 27 процентов всех членов профсоюзов, хотя только около 7 процентов высших назначаемых или выборных должностей в национальных союзах занимают женщины — и они с большей вероятностью будут назначены, чем выборные должности. 6

    80-е годы будут продолжаться как период увеличения участия женщин в рабочей силе, но с некоторыми отличиями. Многие женщины там не будут новичками. Они будут там какое-то время и будут настаивать на продвижении по службе, а также, если они являются членами профсоюзов, в профсоюзах. Для женщин, занятых скучной рутинной работой с небольшими шансами на продвижение по службе, профсоюз предлагает возможность для самовыражения. Задушенные на рабочем месте таланты и способности могут быть задействованы в профсоюзной деятельности.Образование для эффективного использования этих талантов будет приобретать все большее значение. Фактически, это уже так.

    В 70-е годы женское движение росло благодаря опыту женщин из профсоюзов. Одним из результатов является популярность среди женщин образовательных программ, которые знакомят их с другими работающими женщинами и помогают им развивать и применять навыки и уверенность в себе, необходимые для расширения их участия в своих союзах. Их мотивация высока.

    Преподаватели по вопросам труда и другие лица, которые занимаются программированием для работающих женщин, знают, что женщины, которые приходят на их занятия, находятся там, несмотря на огромные препятствия: они работают полный рабочий день плюс традиционная вторая работа большинства женщин — дома и в семье.Они активны в своих союзах и часто в других организациях, таких как их церкви. Один из моих любимых анекдотов — это рассказ преподавателя женских исследований Корнельского профсоюза, которая спросила свой класс: «Как вы все делаете то, что делаете? Как ты справляешься? Что-то нужно дать — что это? И она узнала, что «дало» сон — женщины в ее классе спали от четырех до шести часов в сутки.

    Что нужно работающим женщинам — и ради чего они готовы пожертвовать — так это «наверстывающее» образование.В свободное от работы время, когда они были молоды, они были посвящены детям и семье; мужчины, как правило, имеют больше времени, чтобы начать свое участие в профсоюзе. К тому времени, когда женщины освободятся от домашних обязанностей, их сверстники-мужчины уже будут продвигаться на руководящие должности в профсоюзе. Женщинам нужна возможность в безопасной и благоприятной атмосфере среди женщин с аналогичным опытом изучить и применить на практике необходимые им лидерские навыки, а также обсудить и проанализировать профсоюзные структуры и то, как они работают.

    Препятствия на пути участия женщин в образовании

    Барьеры, стоящие между женщинами и их желанием получить образование и профессиональную подготовку, можно разделить на три основные категории.

    Личный . Часто вопрос в том, как женщины относятся к себе. Им не хватает уверенности в себе. Они знают, что их учебные навыки устарели, что они не ходили в класс уже много лет. Иногда они не считают себя настолько важными, чтобы тратить время или деньги на то, что они считают подходящим для себя. Или они слишком устали, или, возможно, им приходится вести постоянную борьбу с неодобрительными мужьями. Возможно, домашние обязанности слишком тяжелы. Транспорт — проблема для многих.Курсы могут проводиться в неподходящее время или в неподходящем месте.

    Экономический . Стоимость не только курсов, но и ухода за детьми может быть слишком высокой. Возврат платы за обучение может быть недоступен там, где они работают, или они могут не знать о своей доступности. Если это программа трудового просвещения, профсоюз может не захотеть брать плату за обучение во всех случаях.

    Институциональные . Не все учебные заведения знают, как нанимать женщин-работниц и где с ними связаться. Или программа может не обеспечить атмосферы поддержки, и женщины будут запуганы и больше не вернутся.Есть ли в программах женщины-учителя? Они являются важными образцами для подражания. Женщины также должны входить в состав преподавательского состава для регулярных курсов (и они должны быть лучше представлены в консультативных комитетах по вопросам труда). Материалы курса должны быть не только нейтральными в отношении пола, но и для женских программ должны также укреплять уверенность в себе, чувство компетентности и гордость за то, что работающие женщины и женщины в профсоюзах достигли в прошлом и делают сегодня. Учреждения должны изучить свои процедуры, чтобы освободить их от бюрократизма.Услуги для студентов, включая консультации, должны быть доступны в удобное время и в удобном месте. Курсы должны быть актуальными, ориентированными на интересы женщин как трудящихся. При необходимости могут потребоваться ознакомительные занятия для учителей, чтобы ознакомить учителей с наиболее полезными методами и приемами общения с работающими женщинами.

    Слишком долго программы трудового обучения и вечерние программы для взрослых были второстепенными в большинстве колледжей. Чтобы изменить это, директора программ и деканы должны быть готовы бороться за бюджет, которого заслуживают программы трудового образования.

    Почему эта книга?

    Семь лет назад программы для профсоюзов и других работающих женщин проводились только от случая к случаю. Сегодня это общепринятая часть образования рабочих и законная часть университетских трудовых программ. Частично это связано с программами, инициированными Корнельской школой производственных и трудовых отношений, первоначально при поддержке Фонда Форда, позже к которому присоединились несколько других фондов, а также с самоотдачей все большего числа преподавателей университетов и профсоюзов по всей стране , многие из которых написали свои программы для этой книги.

    Когда мы начали программу Корнельского университета в 1972 году, было мало материалов, подходящих для профсоюзного обучения женщин. Мы написали свои собственные и сделали их настолько широко доступными, насколько могли. Сегодня есть книги по истории работающих женщин, брошюры Женского бюро и других организаций, а также ряд материалов, разработанных преподавателями профсоюзов и университетов. Этого недостаточно, но это хорошее начало.

    Важно собрать воедино в одном томе часть прекрасной работы, проделанной в последнее время для развития образования работающих женщин как жизнеспособной части сферы трудового образования, поскольку оно вносит важный и уникальный вклад в разработку программ и методов.Для этого я пригласил женщин и мужчин, которые работали в этой области и внесли свой вклад в развитие образования для работающих женщин, поделиться тем, что они делали. Они представляют одиннадцать различных университетов, шесть профсоюзных организаций и один фонд.

    Писатели подчеркивают то, что мы знаем об образовании для взрослых, особенно рабочих: это ремесло и искусство, которые можно передавать из одной предметной области в другую, из одной группы в другую. Педагоги по вопросам труда гибки и изобретательны; они принимают базовые формы, создают и вводят новшества.Они знают, как достучаться до учеников, привлечь их внимание, найти искру и разжечь ее воодушевление от учебы.

    Я надеюсь, что читатели этой книги увидят не только то, как методы, материалы и тематика использовались авторами, но и способы их экстраполяции, адаптации, использования в самых разных целях. программ. Ибо они будут одинаково хорошо себя чувствовать в образовании для взрослых и в непрерывном образовании, в таких организациях, как Y и сообщества и женские группы, в церковной образовательной деятельности и политическом образовании, а также в других областях, где взрослые участвуют в совмещении своего досуга и своего стремления к образованию.

    Эта книга также дает возможность поделиться моей собственной философией образования взрослых и рабочих. Поле поглощало мою энергию и мысли с двадцати лет. В то время, такая очень молодая и промокшая за ушами, я поехала со своим мужем Вэлом — мы были организационной командой с Amalgamated Clothing Workers of America — в угольные холмы Пенсильвании. Именно там мы выпустили нашу первую «публикацию» по обучению рабочих — тонкую брошюру, созданную на ручной мимео-машине.Помню, у него была синяя обложка с надписью «Добро пожаловать в ваш Союз». Рабочие в брюках, которых мы только что наблюдали за шестинедельной забастовкой (наша первая), выборы в Национальный совет по трудовым отношениям (наши первые) и профсоюзный контракт (наш первый), были в центре внимания этого домотканого информационного бюллетеня. . . и мы подумали, что это красиво!

    Это недалеко отсюда. Годы, которые я потратил на руководство образовательной программой профсоюзов, а затем на разработку тренинга по лидерству в сообществе для Отдела жилищного строительства и обновления местного сообщества штата Нью-Йорк, подтвердили для меня степень, в которой методы и методы обучения рабочих могут быть перенесены.С 1966 года я работаю в Корнельской школе производственных и трудовых отношений, разрабатывая и тестируя программы и материалы для работающих взрослых, а последние восемь лет — в первую очередь для работающих женщин.

    Я обнаружил, что те из нас, кто занимается трудовым обучением, всегда вынуждены делать больше, чем можно сделать за 24 часа в сутки, научились никогда ничего не делать только по одной причине. Если мы разрабатываем семинар, мы стараемся сделать его так, чтобы его можно было переносить в зависимости от нашего штата, чтобы его можно было запускать более одного раза.Когда мы проводим конференции, где это возможно, мы стараемся подготовить резюме, чтобы поделиться возникающими идеями и побудить их к тиражированию в других местах. Мы храним бесконечные файлы курсовых материалов, которые мы можем извлечь и отправить коллегам, которые обращаются к нам за помощью. Педагоги, приезжающие из других городов, вынуждены наблюдать за нашими занятиями, давать нам отзывы и предложения, а также служить в качестве ресурсов.

    В каждой новой области программирования, которую я исследовал, я старался оставить руководство или руководство «как это сделать», чтобы обеспечить возможность тиражирования, прежде чем я перейду к другой специальности в этой области.Другие наставники по вопросам труда поступили так же.

    Одна из наших больших потребностей в этой профессии — это ресурсный центр и информационная служба для материалов, которые ежедневно выпускаются в программах по всей стране. На данный момент нет практического способа поделиться ими так полно, как хотелось бы. Представьте, насколько креативным мог бы быть каждый из нас, если бы нам не приходилось каждый раз заново изобретать колесо, если бы мы могли иногда просто настраивать чужое колесо, чтобы оно соответствовало нашему фургону, и извлекать выгоду из огромного таланта.

    Эта книга предназначена для этого в небольшой степени. Программы, методы и приемы, описанные в следующих главах, были протестированы на студенческом контингенте — работающих женщинах, для которого они были разработаны. Но, помня о максимальной воспроизводимости, участники выбрали подход «как это сделать».

    Каждый участник помнит, что работающие женщины в прошлом отсутствовали или, в лучшем случае, недостаточно представлены в классах. Успех программ для профсоюзных женщин, кажется, указывает на то, что женщины действительно хотят и нуждаются в возможности учиться какое-то время в благоприятной среде и с другими женщинами, что является основной причиной предложения программ специально для них.

    Авторы также знают и заявляют о важности интеграции информации и материалов о работающих женщинах в текущее трудовое образование. В стандартных учебниках по истории труда, в руководствах по обучению управленцев, куда бы ни посмотрел преподаватель по вопросам труда, роль женщин обычно отсутствует. Мы надеемся, что эта книга послужит особой цели в повышении осведомленности преподавателей о многих областях, в которых потребности, проблемы и вклад работающих женщин могут быть включены в качестве регулярной общепринятой части в учебные программы и материалы для чтения.

    В ближайшие десятилетия женщины составят почти половину рабочей силы. Они сделают еще большие шаги к равенству — на работе, в профсоюзе, в политической и общественной жизни, а также в своих семьях. Образование взрослых и рабочих может помочь им, иногда неизмеримо, на их пути.

    Я знаю, что эта книга — всего лишь начало изложения идей и проектов программ трудового просвещения. Есть преподаватели, чьи идеи и программы не включены в этот том, некоторые из-за того, что, несмотря на все наши усилия, наша сеть остается неполной, и мы не знаем об их работе, но в основном из-за нехватки места.Некоторые начальные главы, запланированные для этого тома, пришлось исключить, потому что мы стремились к ощущению единства, а они не совсем подходили. Сожалею о всех упущениях.

    Некоторые важные, захватывающие новые программные области пришлось оставить для будущей книги: например, программы для женщин, выходящих на пенсию; или те, которые помогают женщинам справляться со стрессом на работе и семейным давлением, или с сексуальными домогательствами на работе, или с созданием групп поддержки для женщин, занимающихся нетрадиционными профессиями. Растет число профсоюзных программ, спонсируемых женскими отделами крупных профсоюзных организаций, которые вносят заметный вклад в эту область, и их следует включить в любой будущий том.

    При редактировании этой книги у меня не было ничего, кроме сотрудничества и теплого понимания со стороны авторов, за что я глубоко благодарен. Остальные за кадром — это коллеги и друзья, без которых я бы не справился. Я особенно хочу поблагодарить Эрну Дакрес, административного помощника Института образования и исследований по вопросам женщин и труда, которая помогала бесчисленным количеством способов и всегда с поддержкой, любовью и добротой. Фанни Нинзатти, также административный помощник Института, оказала необычайно полезную помощь.Сотрудники, с которыми я работаю каждый день, некоторые из которых подготовили главы для этого тома, своим горячим интересом и свидетельством заботы внесли мне больше, чем они могут когда-либо знать. Мои дети, Эллен, Дэвид, а теперь и Марк, помогли мне, за что я всегда буду благодарен.

    Майкл Эймс из Temple University Press сделал завершение работы над этой книгой приятным занятием.

    Доктор Джейкоб Кауфман, директор столичного округа Школы производственных и трудовых отношений штата Нью-Йорк, неизменно оказывал ему дружескую поддержку.Мой близкий соратник и друг, Энн Х. Нельсон, с которой я работал с 1972 года над созданием программ для работающих женщин, еще раз поделилась со мной, как всегда, своей мудростью и терпением, двумя из ее многочисленных сильных сторон.

    Представляя книгу по трудовому воспитанию, я хочу воспользоваться возможностью, чтобы отдать особую дань уважения тому, чье понимание и поддержка вышли далеко за рамки подготовки этого тома. Лоис С. Грей, заместитель декана и директор по вопросам расширения и государственной службы Школы производственных и трудовых отношений штата Нью-Йорк Корнельского университета, является одним из самых решительных сторонников инноваций в сфере образования рабочих.Она — лидер в своей области, который сделал больше, чем кто-либо из известных мне, чтобы предоставить многим из нас свободу исследовать новые измерения, которые делают работу в этой профессии увлекательной и приносящей удовлетворение.

    Даже при той щедрой помощи, которую я получил, будут появляться ошибки; они — моя единственная ответственность. Несмотря на все это, я очень надеюсь, что эта книга окажется полезной.

    ПРИМЕЧАНИЯ

    1. Образование для трудоустройства , Целевая группа по образованию и занятости Национальной академии педагогов, март 1979 г., с.125.

    2. Национальный консультативный совет по расширению и непрерывному образованию, Equity of Access, Continuing Education and the Part-Time Student , 9th Annual Report, March 1975, pp. 14, 15.

    3. Лоуренс Рогин и Марджори Рахлин, Трудовое образование в США (Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт трудового образования, сентябрь 1968 г.), pl

    4. Более подробное обсуждение обучения взрослых см. В Barton Morgan, Glen Holmes и Clarence Bundy, Methods in Adult Education (Danville, 111.: Interstate, 1976), стр. 20–24.

    5. Как обсуждалось в Task Force, Education for Employment , March 1979, p. 26.

    6. Министерство труда США, Справочник национальных союзов и ассоциаций сотрудников (Вашингтон, округ Колумбия: Бюллетень 1937, 1977), стр. 105–10.

    Как профсоюзы могут помочь в обучении, пропагандируя трудовую историю

    Кен Грин
    Генеральный директор / основатель
    UnionTrack, Inc.

    Будущее профсоюзов устойчиво не только из-за политических усилий по их подавлению, но и из-за педагогического притеснения.Американские школы не обучают студентов профсоюзам и их борьбе с экономической несправедливостью.

    «Оба моих родителя состояли в профсоюзах, но, честно говоря, я мало о них знаю», — говорит Робин Уайт Гуд, редактор отдела образования Black Enterprise. «Мое безразличие могло быть связано с тем, что я узнал в школе об их значении в американской истории и правах рабочих, а это было ничто».

    К сожалению, история Гуда не редкость. Спросите любого молодого американца, что они знают о профсоюзах, и вы наверняка получите тот же ответ.Это указывает на серьезную проблему в американской школьной системе, которая имеет тенденцию игнорировать роль рабочего движения в американской истории.

    И из-за этого отсутствия вовлеченности следующее поколение рабочих не имеет представления, что такое профсоюзы и как профсоюзы могут им помочь, когда они попадают в рабочую силу. Для профсоюзов это невежество означает тяжелую борьбу за взаимодействие с ними и побуждение их поддерживать профсоюзы и вступать в них.

    Чтобы предотвратить такие проблемы, профсоюзы должны бороться за то, чтобы истинная история рабочего движения была включена в классные комнаты.

    Американские учебники искажают и игнорируют историю труда

    Студенты вряд ли узнают правду о профсоюзах из традиционных учебников. К такому выводу пришли результаты (все еще очень актуального) исследования четырех самых известных учебников истории США, спонсированного Институтом Альберта Шанкера в сотрудничестве с Американским центром трудовых исследований.

    В «Американских учебниках труда и истории США: как история лейбористов искажается в школьных учебниках истории» авторы отмечают, что, если вопросы труда вообще включены, учебники пересматривают свои истории следующим образом:

    • Неявно и явно представляя труд организация и споры как насильственные по своей природе.
    • Игнорирование роли организованного труда в обеспечении социальной защиты, такой как законы о детском труде, социальное обеспечение и Medicare.
    • Без учета роли, которую профсоюзы сыграли в движении за гражданские права.
    • Не уделяя внимания профсоюзному движению после 1950-х годов, игнорируя рост профсоюзов в государственном секторе.

    Рэнди Вайнгартен, президент Американской федерации учителей (AFT), говорит, что отчет «объясняет, почему так мало американцев много знают об истории труда и его вкладе.Она говорит, что роль труда в истории США «искажается, преуменьшается или игнорируется».

    Точка зрения Вайнгартена сегодня так же верна, как и во время публикации отчета. Американские образовательные материалы оказывают медвежью услугу не только профсоюзам, но и студентам, которые однажды станут частью рабочей силы. Эти студенты не получают справедливого и точного отчета об истории американского труда и роли профсоюзов. Они входят в рабочую силу, не понимая, что такое профсоюзы и как организованная рабочая сила может помочь им обеспечить наилучшие условия труда.

    Вероятно, это одна из причин, почему в профсоюзах по-прежнему значительно больше пожилых людей, чем молодых. Отчет Бюро статистики труда об изменениях в членском составе профсоюзов за 2017 год показывает, что около 7,7 процента работников в возрасте от 16 до 34 лет были членами профсоюзов по сравнению с 12,6 процентами работников в возрасте 35 лет и старше. Хотя тот же отчет показывает рост числа молодых работников, разрыв все еще остается значительным.

    Профсоюзы и их союзники могут помочь будущим работникам больше узнать об организованном профсоюзы, работая вместе, чтобы выступить за включение истории труда в образование школьников.

    Как профсоюзы могут помочь преодолеть это пренебрежение

    Если профсоюзы не будут бороться с несправедливостью системы образования США, игнорируя историю профсоюзов, кто будет? Зная это, профсоюзы и организации, дружественные к трудящимся, работают над тем, чтобы занять достойное место на уроках истории.

    Ниже приведены три тактики, которые могут помочь им в достижении этой цели.

    1. Защитник включения в учебные программы

    Подобно тому, как профсоюзы могут добиваться прав рабочих посредством коллективных переговоров, они также могут объединяться, чтобы добиться для учащихся права узнавать об организованном труде.И они добились нескольких успехов в своих усилиях на этом фронте.

    В 2009 году тогдашний губернатор штата Висконсин Джим Дойл подписал закон о трудовой истории в школах. Закон требовал, чтобы процесс ведения коллективных переговоров и история труда были включены в государственные стандарты социальных исследований. Члены AFL-CIO штата Висконсин и Общество трудовой истории штата Висконсин работали вместе, чтобы добиться принятия этого законопроекта.

    «Я счастлив подписать этот законопроект, чтобы студенты из Висконсина поняли, насколько важным было рабочее движение в создании некоторых из самых основных прав на рабочем месте, которыми сегодня пользуются семьи Висконсина», — сказал тогда губернатор Дойл.

    В 2015 году Коннектикут утвердил аналогичное законодательство, требующее распространения материалов курса по истории труда и законодательству, коллективным переговорам и правам на рабочем месте. Законодательство было поддержано Ассоциацией трудовой истории Большого Нью-Хейвена, Американской федерацией учителей (AFT) Коннектикута и Альянсом американских пенсионеров Коннектикута (ARA), а также другими союзниками профсоюзов.

    Секретарь-казначей AFT Коннектикута Эд Ливи выступал за включение рабочего движения в уроки истории.«Жизнь в том виде, в каком мы ее знаем сегодня, была бы невозможна без участия организованного труда», — сказал он. «Мужчины и женщины, которые боролись с ужасными условиями труда, предвзятостью и жестоким обращением, заслуживали право на память».

    Принятие этих законопроектов было нелегким, но решительная стойкость этих групп помогла школьникам получить право узнавать о профсоюзах.

    2. Поощряйте и спонсируйте дополнительные учебные программы по истории труда

    Битва за учебники часто является долгим, затяжным процессом.Но есть еще один путь, которым профсоюзы могут пойти, чтобы предоставить студентам больше информации об организованном профсоюзы: они могут поощрять и спонсировать использование дополнительных учебных программ для обучения студентов профсоюзам.

    Один из таких подходов — моделирование коллективных переговоров. В начале 2018 года Центр трудового образования Университета ДеПола провел симуляцию для младших классов средней школы Niles West в районе Чикаго. Для большинства этих студентов это был первый раз, когда они познакомились с историей профсоюзов, отмечает Кэролайн Престон, старший редактор The Hechinger Report.

    Во время упражнения студенты могли моделировать переговоры о заработной плате, политике в социальных сетях, льготах сотрудников и выборочном тестировании на наркотики. Эти упражнения научили студентов не только истории труда, но также критическому мышлению и навыкам ведения переговоров.

    Джессика Кук, директор Центра трудового образования Университета ДеПол, сказала студентам в конце упражнения: «Если есть что-то, что, я надеюсь, вы извлечете из этого, так это то, что в ваших рабочих условиях легче высказывать свое мнение, когда вы вместе.”

    Подобные симуляции — отличный способ провести в классе организованный рабочий разговор, не дожидаясь официальной учебной программы или смены учебника.

    Еще одним инструментом организованной трудовой информации является Образовательный проект Zinn, который «продвигает и поддерживает преподавание истории народа в классах по всей стране». Образовательный проект Zinn, совместный усилием которого занимается «Переосмысление школ» и «Обучение для перемен», предлагает учебные программы по американской истории для рабочих, трудящихся, женщин, социальных движений и многого другого с точки зрения людей.

    Профсоюзы могут помочь внедрить эти альтернативные учебные программы в школы, вовлекая школьные округа и учителей в беседы о роли труда в американской истории, а также спонсируя некоторые из этих материалов для классов.

    3. Дальнейшее образование детей дома

    Иногда лучшее образование начинается дома. Когда попытки внести изменения в школу терпят неудачу, члены профсоюзов могут дать такое образование своим детям дома.

    Именно этим и занимается Белинда Морено, попечитель местного 132 Союза коммунальных работников Америки (UWUA).Она подчеркивает своим дочерям важность поиска работы в профсоюзе, потому что профсоюз будет бороться за ее права. «Членство в профсоюзе означает единство, означает солидарность, означает, что у вас есть другие люди, которые будут вас поддерживать», — говорит им Морено.

    Когда члены профсоюзов делятся своим опытом и знаниями о профсоюзах, они дают своим детям образование, которого не хватает в школе. Их дети изучают историю и ценность организованного труда, уроки, которые они унесут с собой, когда начнут работать.

    Воспитание нового поколения защитников труда

    Выживание профсоюзов всегда будет зависеть от следующего поколения, поэтому так важно, чтобы их с самого начала учили истории и ценности организованного труда. Те, кто знает и понимает, что значит вести коллективные переговоры о правах трудящихся, могут с большей вероятностью поддержать профсоюзы, когда они войдут в рабочую силу. Все, что профсоюзы и их союзники могут сделать, чтобы донести эту часть американской истории до студентов, в конечном итоге принесет пользу организованным рабочим.

    UnionTrack ENGAGE может помочь профсоюзным лидерам оставаться организованными в этих усилиях. С помощью этой платформы профсоюзы могут общаться с членами и поддерживать их участие в борьбе за включение в уроки американской истории в школе.

    Изображения предоставлены: Hongqi Zhang / © 123RF.com, dolgachov / © 123RF.com, Cathy Yeulet / © 123RF.com

    Школа труда и трудовых отношенийО — Школа труда и трудовых отношений

    Около

    Программа трудового образования (LEP) основана на твердом убеждении, что образование играет важную роль в том, чтобы помочь каждому американскому рабочему реализовать обещание экономических возможностей.

    История

    Единственная общегосударственная программа трудового образования, LEP, была официально учреждена в начале 1947 года в ответ на образовательные потребности рабочих, принадлежащих к недавно созданным профсоюзам. Со временем миссия программы по охвату работников, просвещению и совместным исследованиям расширилась и теперь охватывает не только членов профсоюзов, но и низкооплачиваемых и других маргинализированных работников. LEP предприняла стратегический шаг к осуществлению программ трудового просвещения за пределами Чикаго, чтобы удовлетворить разнообразные потребности одного миллиона членов рабочего движения Иллинойса.

    Программы

    Имея офисы в Урбане и Чикаго, LEP ежегодно предоставляет образовательные программы для более чем 2000 членов профсоюзов и других работников. Большинство занятий проводится по вечерам или по выходным в различных местах по всему Иллинойсу, включая профсоюзы, рабочие места, общественные организации, центры для работников и школы, а также онлайн. Недельные летние жилые программы проводятся в кампусе университета в Урбане. График программ и специальных мероприятий этого года продолжает традицию высококачественного образования, которого члены профсоюзов и рабочие со всего штата ожидают от нашего факультета.

    Исследования

    Преподаватели LEP также проводят исследования на уровне сообществ, чтобы поддержать борьбу рабочих и внести свой вклад в общественное понимание проблем, с которыми сталкиваются рабочие, и динамичной трудовой истории региона.

    Контакт

    Если у вас есть предложения о том, как LEP можно использовать в качестве ресурса для вашего профсоюза / организации, свяжитесь с нами.

    Консультативный совет по трудовому образованию

    Роберт Бруно — сопредседатель — директор программы трудового образования
    Тим Дреа — сопредседатель — президент, штат Иллинойс AFL-CIO
    Пат Девани — секретарь-казначей, штат Иллинойс AFL-CIO
    Том Баланофф — президент местного отделения SEIU 1
    Кевин Моррисси — коммерческий директор местного отделения Pipefitters 597
    Терренс Хэнкок — президент Объединенного совета TEAMSTERS 25
    Джеймс П.Коннолли — коммерческий директор, Окружной совет рабочих Чикаго
    Чак Салливан — президент, Associated Fire Fighters, штат Иллинойс
    Боб Гюнтер — президент, Профсоюз почтовых рабочих штата Иллинойс
    Роберт Гай — государственный директор, Иллинойс, UTU
    Клинт Друри — исполнительный директор, West Central IL Bldg . & Const. Торговый совет
    Элис Джонсон — исполнительный директор Ассоциации медсестер Иллинойса
    Грег Келли — президент SEIU Healthcare
    Кен Франклин — президент местного отделения ATU 308
    Карен Кент — президент UNITE HERE Local 1
    Кэти Гриффин — президент Образовательной ассоциации Иллинойса
    Мэтт Келли — президент CLC округа Шампейн
    Гэри Перинар — президент, Чикагский региональный совет плотников
    Роберта Линч — исполнительный директор, Совет AFSCME 31
    Майк Маселлаио — Совет строительных торгов Чикаго и округа Кук
    Рон Макинрой — директор, регион UAW 4
    Дэн Монтгомери — Президент Федерации учителей Иллинойса
    Майкл Миллсэп — директор, USW District 7
    Джон Пенн — президент и региональный менеджер Среднего Запада, LIUNA
    Роберт Рейтер — президент Чикагской федерации труда
    Рон Пауэлл — президент местного отделения 881 UFCW
    Карл Розен — Президент, округ UE 11
    Дэвид Румкорфф — международный вице-президент, шестой округ IBEW
    Джеймс Суини — президент и бизнес-менеджер, местные инженеры по эксплуатации 150
    Ральф Аффрунти — президент, Чикагский и округ Кук Строительный совет по строительству
    Дональд Финн — бизнес-менеджер, местный представитель IBEW 134
    Мак Джулион — президент NACL, филиал 11
    Кен Франклин — президент местного отделения ATU 308

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *