Теория Скиннера

Продолжает и развивает идеи Уотсона Беррес Ф. Скиннер (1904-1990), который разработал теорию оперантного научения. Он является лидером современной формы бихевиоризма (или необихевиоризма).

Скиннер считал теории психоаналитические умозрительными, т.е. основанными на предположении. Они предполагают существование интрапсихических факторов (влечения, бессознательное), которые нельзя эмпирически проверить. Скиннер считал, что поведение человека надо изучать с позиции того, что его формируют обстоятельства окружения (окружающая среда и люди). Все действия человека и его поведение объясняются влиянием окружения.

Скиннер утверждал, что человеческий организм — это «черный ящик». Его содержимое (эмоции, мотивы, интрапсихические конфликты, влечения) нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить из сферы эмпирического наблюдения.

Поведение человека можно и нужно надежно и объективно измерить. И таким образом теория Скиннера из разряда умозрительных переходит в разряд эмпирических (научно-обоснованных). Он ставил науку о поведении в разряд естественных наук, т.е. наук: основанных на фактах (1) и цель которых предсказать и проконтролировать изучаемое явление (2).

Скиннер предложил в качестве метода исследования поведения — функциональный анализ поведения. Он указывал, что поведение лучше всего изучать, обращаясь к тому, как оно соотносится с предшествующими событиями. Он полагает, что поведение можно изучить и контролировать посредством манипулирования средой, в которую включен организм. При этом нет необходимости рассматривать механизмы, действующие внутри организма.

Так, функциональный анализ дает возможность установить точные и обусловленные взаимоотношения между открытым поведением (реакцией) и условиями окружающей среды (стимулами), которые контролируют поведение. Функциональный анализ дает возможность установить причинно-следственные отношения между поведением и окружающей средой. Манипулируя переменными окружающей среды (независимыми переменными — теми, которыми манипулирует экспериментатор), можно предсказывать и измерять поведение человека (зависимую переменную — ту, которая изменяется в результате манипуляции).

Скиннер не принял идею о личности или самости, которая направляет или стимулирует поведение. Он считает, что необходимо отказаться от мысли, что поведение порождается силами, находящимися внутри индивида (чертами, потребностями, мыслями, чувствами), в пользу более научных представлений о силах, лежащих вне человека. Он полагает, что поведение человека регулируется не изнутри, а снаружи — окружающей средой. Изучение личности по Скиннеру -это нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами этого поведения, которые и подкрепляют его в последствии. Этот подход фокусируется на прогнозировании и контроле наблюдаемого поведения.

Как и Уотсон Скиннер огромное внимание уделял научению, но в отличие от Уотсона главным его интересом было не классическое, а так называемое оперантное научение. При классическом научении организм ассоциирует разные стимулы, при оперантном научении организм ассоциирует свое поведение с последующим результатом. Оперантное научение подчиняется закону эффекта, который был открыт американским психологом Эдвардом Торндаком в конце 19 века. В своих опытах Торндайк использовал так называемые проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек. Что бы выйти из такой проблемной клетки кошке нужно было потянуть за веревку или приподнять крючок. Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что, помещенная в проблемную клетку кошка беспорядочно металась по клетке и, в конце концов, случайно задевала веревку или крючок. Однако с каждой следующей попыткой активность животных все больше сосредоточивались вокруг веревки или крючка и после многократных проб кошка научалась выходить из клетки. Такое научение также называется научением методом проб и ошибок. Это научение подчиняется закону эффекта, согласно которому если поведение приводит к желаемому результату (вознаграждается), вероятность его повторения увеличивается.

Для своего подхода к пониманию личности в свою теорию Скиннер добавляет положения о двух видах поведения: респондентное и оперантное поведение.

Респондентное поведение — подразумевает реакцию, вызываемую стимулом. Стимул всегда предшествует реакции.

Выделяют два вида респондентного поведения:

1. условно рефлекторное
2. безусловно рефлекторное.

Оперантный бихевиоризм Б. Скиннера — Pro-Psixology.ru

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера. Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) выдвинул

теорию оперантного бихевиоризма.

Основываясь на экспериментальных исследованиях и теоретическом анализе поведения животных, он сформулировал положение о трех видах поведения: безусловно-рефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном. Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.

Первые два вида вызываются стимулами (S) и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакции обусловливания типа S. Они составляют определенную часть репертуара поведения, но ими одними не обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс приспособления строится на основе активных проб — воздействий организма на окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Часть из таких реакций (R), не вызываемых стимулом, а выделяемых («испускаемых») организмом, оказывается правильными и подкрепляются. Их Скиннер и назвал оперантными. Это реакции типа R.

Оперантное поведение предполагает, что организм активно воздействует на окружение и в зависимости от результатов этих активных действий они закрепляются или отвергаются. По Скиннеру, именно эти реакции — преобладающие в адаптации животного: они являются формой произвольного поведения. Катание на роликовой доске, игра на фортепиано, обучение письму — это все примеры оперантных действий человека, контролируемых их последствиями. Если последние благоприятны для организма, тогда вероятность повторения оперантной реакции усиливается.

Проанализировав поведение, Скиннер сформулировал свою теорию научения. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения у животных получила название «последовательного наведения на нужную реакцию».

Скиннер выделяет четыре режима подкрепления:

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением, когда уровень положительного подкрепления зависит от количества правильно выполненных действий. (Например, работнику платят пропорционально количеству произведенной продукции, т. е. чем чаще возникает правильная реакция организма, тем больше подкреплений он получает.)
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом, когда организм получает подкрепление после того, как пройдет строго фиксированное время с момента предыдущего подкрепления. (Например, работнику платят зарплату через каждый месяц или у студента сессия через каждые четыре месяца, при этом скорость реагирования ухудшается сразу после получения подкрепления — ведь следующая зарплата или сессия будет еще не скоро.)
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. (Например, выигрыш-подкрепление в азартной игре бывает непредсказуем, непостоянен, человек не знает, когда и каким будет следующее подкрепление, но всякий раз надеется на выигрыш — такой режим значимо воздействует на поведение человека.)
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. (Через неопределенные интервалы времени человек получает подкрепления или знания студента контролируют с помощью «неожиданных контрольных» через случайные промежутки времени, что побуждает соблюдать более высокий уровень прилежания и реагирования в отличие от подкрепления с «постоянным интервалом».)

Скиннер выделял «первичные подкрепления» (пища, вода, физический комфорт, секс) и вторичные, или условные (деньги, внимание, хорошие оценки, привязанность и т. п.). Вторичные подкрепления генерализуются, объединяются со многими первичными: например, деньги являются средством для получения множества удовольствий. Еще более сильным генерализованным условным подкреплением является социальное одобрение: ради его получения со стороны родителей, окружающих человек стремится хорошо себя вести, соблюдать социальные нормы, прилежно учиться, делать карьеру, красиво выглядеть и т. п.

Ученый полагал, что условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека, а аверсивные (болевые или неприятные) стимулы, наказание — это наиболее общий метод контроля над поведением. Скиннер выделял позитивные и негативные подкрепления, а также позитивные и негативные наказания (табл. 5.2).

Таблица 5.2.

Теория Б. Скиннера

	Позитивное	Негативное
Подкрепление	Предъявление положительного подкрепления (удовольствие)	Удаление аверсивного (болевого) стимула
Наказание	Предъявление аверсивного стимула (ругают, бьют, исключают из школы, сажают в тюрьму и т. п.)	Удаление положительного стимула (запрещают смотреть телевизор, гулять и т. п.)

Скиннер боролся против того, чтобы использовать наказание для контроля над поведением, потому что это вызывает отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты (страх, тревогу, антисоциальные действия, ложь, потерю самоуважения и уверенности). Кроме того, оно всего лишь на время подавляет нежелательное поведение, которое вновь проявится, если уменьшится вероятность наказания.

Вместо аверсивного контроля Скиннер рекомендует позитивное подкрепление как наиболее эффективный метод для устранения нежелательных и поощрения желательных реакций. «Метод успешного приближения или формирования поведения» заключается в положительном подкреплении тех действий, которые наиболее близки к ожидаемому оперантному поведению. К этому приближаются шаг за шагом: одна реакция закрепляется, а затем заменяется другой, более близкой к предпочтительной (так формируют речь, трудовые навыки и т. п.).

Данные, полученные при изучении поведения животных, Скиннер перенес на поведение людей, что привело к биологизаторской трактовке. Так, возник скиннеровский вариант программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность человека, следовательно, нет обучения как сознательного процесса. Вслед за установкой уотсоновского бихевиоризма Скиннер исключает внутренний мир человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию психики. Мышление, память, мотивы и тому подобные психические процессы он описывает в терминах реакции и подкрепления, а человека — как реактивное существо, подвергающееся воздействиям внешних обстоятельств.

Биологизация мира людей, характерная для бихевиоризма в целом, принципиально не проводящего различий между человеком и животным, достигает у Скиннера своих пределов. Культурные явления оказываются в его трактовке «хитроумно придуманными подкреплениями».

Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвинул задачу создания технологии поведения, которая призвана осуществлять контроль одних людей над другими. Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание, управление поведением не связано с сознанием. Таким средством выступает контроль за режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми. Для наибольшей эффективности необходимо учитывать, какое подкрепление наиболее важно, значимо, ценно в данный момент (закон субъективной ценности подкрепления), а затем предоставлять такое субъективно ценное подкрепление в случае правильного поведения человека или угрожать его лишением в случае неправильного поведения. Подобный механизм и позволит управлять поведением.

Скиннер сформулировал закон оперантного обусловливания:

«поведение живых существ полностью определяется последствиями, к которым оно приводит. В зависимости от того, будут ли эти последствия приятными, безразличными или неприятными, живой организм проявит тенденцию повторять данный поведенческий акт, не придавать ему никакого значения или же избегать его повторения в дальнейшем».

Человек способен предвидеть возможные последствия своего поведения и избегать тех действий и ситуаций, которые приведут к негативным для него последствиям. Он субъективно оценивает вероятность их наступления: чем больше возможность негативных последствий, тем сильнее это влияет на поведение человека (закон субъективной оценки вероятности последствий). Эта субъективная оценка может не совпадать с объективной вероятностью последствий, но на поведение влияет именно она. Поэтому один из способов воздействовать на поведение человека — «нагнетание обстановки», «запугивание», «преувеличение вероятности негативных последствий». Если человеку кажется, что последняя, вытекающая из какой-либо его реакции, незначительна, он готов «рискнуть» и прибегнуть к данному действию.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

определение теории оперантного обусловливания и основы поведенческой психологии

Беррес Фредерик Скиннер — один из величайших психологов XX века. Его книги достойны отдельного повествования. Этот выдающийся человек был удостоен множества наград и премий. Включая премию Торндайка.

Одними из самых известных книг являются «Бихеворизм» Скиннера и «По ту сторону свободы и достоинства».

Кто такой Скиннер?

Выдающийся американский психолог, живший в XX веке. Он внес значительный вклад в развитие бихевиоризма. Наибольшую известность приобрел благодаря своей теории оперантного обусловливания. Кроме достижений в психологии, Беррес Скиннер был прекрасным изобретателем. Одним из изобретений ученого является ящик, названный в его честь — ящик Скиннера. Эта конструкция предназначена для изучения принципов оперантного научения.

Скиннер стал первопроходцем в работе функционального анализа. Именно он предложил его в качестве метода исследования поведения.

Известно, что в 1958 году знаменитому психологу была вручена премия «За выдающийся вклад в развитие науки». И вручила эту премию Американская Психологическая Ассоциация. Отмечалось, что мало кто из психологов Америки смог внести такой значительный вклад в развитие психологии.

В 1972 году эта же Ассоциация признала Берреса Фредерика Скиннера самым выдающимся психологом XX века. Вторую строчку в ту пору занял З. Фрейд.

На счету знаменитого психолога сотни статей и несколько десятков научных книг.

Теория бихевиоризма Скиннера — это прорыв в науке психологии. И она будет рассмотрена ниже.

Что такое бихевиоризм?

С английского behavior слово переводится как «поведение». Таким образом, бихевиоризм Скиннера — это не что иное, как изучение поведения под воздействием определенных факторов окружающей среды.

Оперантное поведение

Оперантный бихевиоризм Скиннера, или оперантное поведение — это какие-либо действия, направленные на достижение определенной цели. Оно находится под действием предшествующих факторов и последствий.

Таким образом, теория оперантного обусловливания следующая: процесс обучения, основанный на действиях предшествующих факторов и последствий.

Последствия формируют оперантное поведение. И следовательно, его частота в будущем увеличивается или уменьшается.

Предшествующие факторы влияют на проявление поведения в настоящем времени.

Кратко о бихевиоризме Скиннера: формирование оперантного поведения происходит в следствие «оперирования последствиями». То есть создаются определенные условия в окружающей среде.

Создание условий

Эти условия, согласно бихевиоризму Скиннера, создаются с помощью положительных или отрицательных усилений (подкреплений). Положительное подкрепление усиливает проявление того или иного поведения в дальнейшем. Отрицательное, наоборот, гасит его.

К примеру, ребенок постоянно капризничает в магазине. Мама покупает ему шоколадку или игрушку, малыш прекращает свои капризы. Шоколадка и есть положительное подкрепление в данной ситуации для маленького капризули. У него уже выработался четкий алгоритм поведения, и ребенок знает, что стоит ему начать истерику в магазине, он получит за это своеобразное усиление.

Иной пример. Ребенок закатывает истерику в магазине. Мама игнорирует. Ребенок еще сильнее кричит, пытается упасть на пол и биться в истерике. Мама сильно шлепает его и уводит из магазина, ничего не купив. Во второй раз малыш опять включает такую систему поведения, и опять получает шлепок. Вряд ли на третий раз ему захочется быть отшлепанным. Ребенок начинает вести себя спокойно в магазине, не пытаясь капризничать. А почему? Потому что шлепок — отрицательное подкрепление. И малышу не нравится этот метод, поэтому он будет стараться избежать его в дальнейшем.

Усиление поведения

Принцип усиления поведения — это процесс, который происходит в окружающей среде, после того, как поведение уже образовалось и проявилось.

Усиление происходит сразу после проявления поведения.

Положительное усиление — это проявление стимула после демонстрации поведения. Оно приводит к его усилению в будущем.

Отрицательное усиление — это стимул, который дается сразу после проявления поведения, и снижает его последующую возможность возникновения.

Согласно оперантному бихевиоризму Скиннера, отрицательное усиление — это освобождение. Получив его однажды, человек в дальнейшем будет стремиться освободиться от усиления неприятного стимула.

Виды процессов усиления

Бихевиоризм Б. Скиннера говорит о двух видах данных процессов: непосредственные и опосредственные. Первые являются процессами, при которых задействованы внешние раздражители окружающей среды, имеющие непосредственное влияние на человека. Они, в свою очередь, подразделяются на:

1. Положительные — внимание, сон, еда.
2. Отрицательные — избегание неприятного человека.

Непосредственные процессы — автоматические. Они, как и опосредственные подразделяются на положительные и отрицательные.

Процессы ослабления поведения

Бихевиоризм Скиннера включает в себя и процессы ослабления. Что это такое? Это процесс наказания или ослабления, который происходит после того, как поведение проявилось. И приводит он к ослаблению нежелательного поведения в будущем.

Данные процессы подразделяются на положительные и отрицательные.

Положительное ослабление — процесс, при котором после проявления поведения предоставляется неприятный стимул, приводящий к уменьшению и/или сокращению поведения в будущем.

Отрицательное ослабление — процесс ликвидации приятных стимулов после демонстрации нежелательного поведения, для того, чтобы проявление поведения в будущем снизилось или сократилось.

Предшествующие факторы

К одной из стадий бихевиоризма Скиннера относятся различные стимулы и мотивационные операции.

Мотивационные операции увеличивают или уменьшают эффективность того или иного стимула для усиления или ослабления поведения. Подразделяются на побуждающие и подавляющие.

Побуждающие повышают мотивационную ценность. А значит, вероятность возникновения поведения увеличивается.

Подавляющие, в свою очередь, понижают мотивационную ценность стимула, уменьшая вероятность возникновения того или иного поведения.

Стимулы

Они оказывают влияние на поведение вследствие прошлого опыта. Их можно разделить на три варианта.

1. После поведения произойдет усиливающее последствие.
2. Усиливающего последствия не произойдет.
3. Произойдет неприятное последствие, которое приведет к ослаблению поведения в будущем.

То есть, первый вариант — это побуждающее воздействие. Поведение будет происходить с большей вероятностью, так как оно усиливалось в прошлом в присутствии данного стимула.

Второй вариант — подавляющее воздействие. Поведение не будет происходить, так как в прошлом, при воздействии данного стимула, произошел процесс гашения.

Третий вариант — запрещающее воздействие. Поведение не будет происходить потому, что в прошлом в присутствии данного стимула появился неприятный стимул, который ослабил это.

Радикальный бихевиоризм Скиннера

Чтобы понять, что это такое, нужно знать его отношение к теории З. Фрейда. Скиннер считал, что тот сделал колоссальное открытие относительно того, что человеческое поведение, по большей мере, обусловлено бессознательными причинами. Однако в корне не соглашался с Фрейдом по поводу его изобретения психического аппарата и сопутствующих процессов для объяснения поведения человека.

По мнению Скиннера, процессы поведения не имеют ничего общего с поведением. Психические звенья создают лишь проблему для объяснения поведения.

Скиннер считал, что рефлекс — это понятие соотношения между стимулом и ответом на этот стимул. Таким образом, если организм получает подкрепление за свое поведение, то происходит его усиление. Организм запоминает их, и соответственно, идет заучивание и становление определенного вида поведения. Если же подкрепление отсутствует, то поведенческие акты, ничем не подкрепленные, исчезают из репертуара поведения организма.

Это можно назвать рефлекторным поведением или невольным. Его основное отличие от оперантного в том, что последнее нельзя вызвать. Оно добровольное. А рефлекторное поведение вызывается тем или иным стимулом, неважно, условным или безусловным. Эта теория совпадала с мнением русского ученого И. Павлова.

Управление человеком

Воспитание в концепции бихевиоризма Б. Скиннера основано на том, что личность человека — это совокупность физических реакций, возникающих при наличии предшествующих факторов и последствий.

Человеческое поведение формируется согласно подкреплениям. Чаще всего, на основе положительного. Может формироваться и под воздействием отрицательного подкрепления.

Зная это, поведением человека можно управлять, основываясь на:

1. Положительном подкреплении верных реакций. Это способствует их закреплению в поведении личности.
2. Субъективной ценности подкрепления. То есть исходя из того, что является наиболее стимулирующим для данной личности.
3. Оперантное обусловливание. Личность знает, что за ее поведением может последовать отрицательное подкрепление. Чтобы избежать негативных последствий, человек вполне способен отказаться от конкретного вида поведения.
4. Субъективная вероятность последствий. Если человек осознает то, что вероятность возникновения отрицательного подкрепления от его действий мала, он готов рисковать.
5. Подражание. Людям свойственно бессознательное подражание тем, кого они считают своим авторитетом.
6. Тип личности. Управлять теми, кто склонен перекладывать ответственность за свои поступки и действия на других людей и жизненные обстоятельства, гораздо легче. Такой тип личности называется экстерналами. Интерналы, наоборот, берут всю ответственность за происходящее с ними только на себя.

По ту сторону свободы и достоинства

Говоря о Скиннере, сложно не упомянуть об этой книге. В ней переворачиваются все прежние ценности и идеалы обычного человека. Автор четко и ясно излагает, как можно управлять людьми. Что такое деньги, например. Они благо для людей или способ воздействия на толпу? Или как принудить человека работать? Достаточно платить ему ежемесячную зарплату в таком объеме, чтобы хватило лишь на еду. Этот прием известен еще со времен Древнего Рима, где люди работали за еду. Сейчас в ее роли выступают шуршащие бумажки.

Какова ценность человеческой жизни, а главное — как пересмотреть собственные взгляды и решиться изменить привычный уклад? Беррес Фридерик Скиннер дает конкретные и очень четкие ответы за эти вопросы в своей книге. Для тех, кто хочет что-то изменить в своей жизни, она станет отличным толчком к действиям.

Заключение

Итак, мы рассмотрели бихевиоризм Скиннера в психологии. Какова основная мысль статьи? Человеческое поведение формируется под воздействием внешней окружающей среды. Эту среду можно создавать искусственным путем, и тем самым управлять человеком, опираясь на 6-ти принципах.

Второстепенная мысль — положительное и отрицательное подкрепление играет огромную роль в формировании поведенческих актов. Если дать за определенное поведение положительное подкрепление, то оно усилится в дальнейшем. Отрицательное подкрепление, наоборот, способствует уменьшению или исчезновению поведения в будущем.

Радикальный бихевиоризм

Нужна помощь в написании работы?

Другое течение буржуазного обществоведения, откуда теории обмена заимствует многие центральные идеи, ‑ это радикальный бихевиоризм, представленный школой американского психолога Б.Ф.Скиннера. Подобно своему предшественнику Дж. Уотсону, Скиннер настаивает на изучении «открытого» поведения, не делая существенных различий между поведением человека и животных и перенося на человеческую личность экспериментальные данные, полученные при изучении голубей и крыс. Правда, в концепции Скиннера дается более глубокое описание человеческого поведения, оно предстает в ней не как прямолинейная реакция на стимулы внешней среды, а как сложней комплекс рефлексов, возникающих под действием различных типов «подкрепления» со стороны внешней среды. Поведение такого рода, ориентирующееся на «подкрепление» и связанное с удовлетворением определенных потребностей организма, Скиннер назвал оперантным. В скиннеровском бихевиоризме ощутимо сказывается влияние утилитаризма: поведение человека и животных рассматривается как направленное на получение «награды» и избегающее наказаний. «Награда» в данном случае выступает синонимом полезности, а наказание аналогично экономическим просчетам и издержкам.

Скиннер полагает, что деятельность человека, как и поведение животного, является оперантным: в процессе общения людей друг с другом происходит взаимное подкрепление поведения. Это положение концепции Б. Скиннера послужило одним из краеугольных камней социологической теории обмена. Характерно, что бихевиоризм Скиннера сформировался под непосредственным влиянием философии неопозитивизма, причем в ее ортодоксальном варианте, отрицающем роль теоретического знания. Поэтому и теория обмена, и бихевиоризм в равной мере разделяют основополагающие положения позитивистской философии науки, хотя позиция Хоманса менее категорична по сравнению со Скиннером. Работы Хоманса, пропагандирующие идеи бихевиоризма, послужили толчком для образования бихевиористской социологии, сторонники которой пытаются экспериментально подтвердить положения оперантной психологии Скиннера применительно к изучению различных социальных проблем и на этой основе надеются переформулировать основные понятия социологии.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Беррес Фредерик Скиннер — Психологос

Беррес Фридерик Скиннер — (1904-1990), американский психолог, лидер современного бихевиоризма.

Родился 20 марта 1904 в Саскуэханне (шт. Пенсильвания). Окончив колледж Гамильтона, пытался писать прозаические и поэтические сочинения, но вскоре пришел к заключению, что его таланты лежат в другой области. Тем не менее в 1948 издал роман Уолден-два (Walden Two), описывающий утопическую общину. Окончил Гарвардский университет, получив диплом психолога. Существенное влияние на молодого ученого оказал биолог У.Дж.Крозье, привлекший его к экспериментам на животных. Скиннер преподавал в Миннесотском и Индианском университетах, в 1948 стал профессором Гарвардского университета.

Основной труд Скиннера — Поведение организмов (The Behavior of Organisms, 1938), где он излагает принципы «оперантного обусловливания». Их легче всего понять, рассмотрев типичный эксперимент Скиннера. Крыса, вес которой доведен до 80-90% от нормального, помещается в устройство, названное «скиннеровским ящиком». Это тесная клетка, предоставляющая возможность только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать. Ящик имеет отверстие, через которое подается пища, и рычаг. Крыса должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это нажимание называется оперантной реакцией. Каким образом крыса нажимает на рычаг — лапой, носом, хвостом, не имеет значения — оперантная реакция остается той же самой, поскольку вызывает одно и то же следствие — появление пищи. Поощряя (выдавая пищу) за определенное число нажиманий или за нажимание с определенным интервалом, можно получить устойчивые способы реагирования.

Операторную реакцию в скиннеровском понимании следует отличать от автоматических, чисто рефлекторных реакций, связанных с безусловными и условными рефлексами. Операторная реакция — действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (т.е. воздействия на поведение его последствий), а не в терминах целей, намерений или других внутренних состояний — психических или физиологических. По его мнению, использование в психологии этих «внутренних параметров» предполагает введение сомнительных предположений, ничего не добавляющих к эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых, так и настоящих.

Скиннер явился инициатором обучения с помощью специальных машин, созданных им и его сотрудниками. Обучающие машины оценивают ответы учащегося на предлагаемый вопрос. Таким образом, желательное поведение учащегося получает непосредственное подкрепление.

Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля собственного поведения. Самоконтроля можно добиться, создав условия для того, чтобы желательное поведение получало подкрепление.

Кроме Поведения организмов, среди основных трудов Скиннера — Наука и поведение (Science and Behavior, 1953), Вербальное поведение (Verbal Behavior, 1957), По ту сторону свободы и достоинства (Beyond Freedom and Dignity, 1971) и О бихевиоризме (About Behaviorism, 1974).

Умер Скиннер в Кембридже (шт. Массачусетс) 18 августа 1990.

Бихевиоризм и его место в современной психологии — Психология

План:

1. Возникновение бихевиоризма.
2. Бихевиоризм Дж. Уотсона.
3. Необихевиоризм Скиннера.
4. Behavior analysis.
5. Нейролингвистическое программирование.
6. Выводы.
7. Список литературы.

Направление бихевиоризм – изучение поведения, возникло на стыке проблем психологии. Основной метод интроспекции стал вызывать все большие сомнения и обнажал свою неприменимость к патологическим состояниям и животном, словом к тому, что не могло дать ответа о своем внутреннем мире. Также остро стояла проблема Декарта, что для того, что бы изучать психику надо подойти к ней с неким критерием отличая механических процессов и психических. Ответ Декарта: мыслит душа, а не тело — язык, выражение мышления, является признаком психического. Для сравнительных психологов принявших эволюционную  преемственность и избавившись от души, проблема границы, отделяющей разумное от неразумного, была очень сложной. Но Джон Б. Уотсон (1878-1958) считал, что этих проблем не существует вовсе.  На докладе в Научной ассоциации Джонса Хопкинса новоприбывший профессор сказал, что исследование поведения животных можно проводить строго объективно, открывая факты точно так же, как в других естественных науках; о разуме животных упомянуто не было (С. К. Swartz, 1908) Как объективизировать психологию? Выделить факты поведения отдельно и не принимать их за основания, а из психологии человека убрать интроспекцию и «речевую реакцию».  Конечно, переработка понятия сознание было не одной заслугой Уотсона, понятие сознание к 1910 г. Стало функцией и отношением, моторным ответом и уже не отделялось от поведения. Психология США, а она была центральной в мире, взяла курс на функциональные исследования психических процессов и на объективное определение: как стимул влияет на поведение.  Точкой отсчета Уотсона стал тот факт, что все организмы на любом уровне филогенеза приспосабливаются к окружающей среде, и, следовательно, надо исследовать приспособительное поведение, а не содержания сознания. Изучение поведения приведет к его предсказанию в терминах стимул-реакция. «В полностью разработанной системе психологии, зная реакцию, можно предсказать стимул, а зная стимул, можно предсказать реакцию». Задача состояла в том, чтобы изучить общие и частные методы контроля поведения, дабы сделать их доступными применению на практике лидерами. Отличительной чертой бихевиоризма было сведение воедино людей и животных. Мышление, с позиции Уотсона, рассматривалось как скрытое поведение, которое иногда имеет место между стимулом и конечным «явным поведение».  Также важным было то, что не существует функциональных психических процессов, являющихся причинами поведения. Существуют лишь цепи поведения, определенные внешними стимулами! Многие поддерживали и хвалили бихевиоризм, но интроспекция и ментализм не сдавались. Бихевиоризм критиковали в основном по адресу структурализма и отождествлении поведения и физиологии. В ответ на критику Уотсон внедрил теорию Павлова и перешел к эксперементам и вне лаборатории.

            После первой мировой многие пытались дать определение бихевиоризму:  Цинь Ян Куо определял бихевиоризм как «науку о механизмах, касающихся механических движений организмов» и утверждал, что «долг бихевиориста — описывать поведение точно так же, как физик описывает движение машины». Все эти попытки возникли от неоднозначности пути бихевиористов. Бихевиоризм мог означать физиологический редукционизм или просто исследование поведения объективными средствами, мог означать разрыв с прошлым, а мог его логическое продолжение, мог считать разум причиной поведения, а мог отрицать его вовсе.  Уотсон начал заниматься детьми, полагая, что природа наделила человека очень малым количеством безусловных рефлексов и за счет теории Павлова все можно свести к ним. И нет наследуемого ни характера, ни талантов, ни интеллекта. Уотсон был радикальной личностью и одно из его убеждений, которое он взялся доказывать, в то время, было: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и особую изолированную среду, чтобы их воспитывать, и я гарантирую, что случайным образом выберу любого из них и воспитаю из него специалиста любого типа — врача, адвоката, художника, торговца и даже попрошайку или вора». Знаменитый эксперимент с мальчиком, когда показ игрушки совмещали с ударами в гонг (пугали) зафиксировался страх от вида игрушки после 7го удара гонга. Что позволило утверждать, что богатая жизнь взрослых лишь набор условных рефлексов. Несколько лет позднее на арене бихевиоризма появился Э. Ч. Толмен, он предложил бихевиоризм, исключающий понятия сознания и разума, но цель и познание подавались как объективные воспринимаемые аспекты самого поведения.  Если у Уотсона бихевиоризм был «молекулярным», то у Толмена «молярным» — это значило, что если индивид научился что-то делать, то часть из этого он будет использовать в подобных ситуациях, а не учить новый условный рефлекс. Если индивид усвоил «молярное» избегание опасности с одной стороны. То он будет ее избегать, если она будет и с другой.  Но «репрезентации» Толмена, которые он считал стимулами поведения, увели его от пути Уотсона. Суть этого заключалось в том, что сознание генерирует стимулы, отсутствующие в данный момент, и поведение зависит и от них. В таком случае конечная цель бихевиоризма — «описать форму функции/, соединяющей зависимую переменную (поведение) с независимыми переменными — стимулом, наследственностью, обучением и таким физиологическим состоянием, как голод».  Толмен (1936) определил свой бихевиоризм как операциональный бихевиоризм.  Толмен ввел понятие «когнитивных карт», которыми пользуются животные для решения поведенческих задач, и предложил описание организма как очень сложной машины, в которой любой стимул вызывает какую-то рефлекторную реакцию, он предвосхитил описание разума, описывая его, как некий преобразователь сигналов окружающей среды в когнитивную карту. Кларк Леонард Халл перестал верить в бога и увлекался математикой, его направление бихевиоризма приняло чисто механический характер. Поведение он описывал как современную компьютерную программу, подчиненную строгому языку стимула и реакции. Большую часть жизни стремился создать машины с поведением – роботов, которые делали бы людскую работу. Считал, что сознание, разум, мышление можно воссоздать в виде механической схемы. Возможно, такой прагматический подход вывел его теорию в самые цитируемые в 1960 г.

Беррес Фредерик Скиннер (1904-1990) Необходимо вычеркнуть все «может» и «должно». Истина заключается в «делает» и «не делает».

Многие психологи: Вундт, Джеймс, Фрейд, Халл, Толмен хотели, что бы психология стала объяснением внутренних процессов, порождающих поведение или сознательные явления. Но Скиннер пошел по пути неодарвинизма вслед за Уотсоном — окружающая среда контролирует поведение таким образом, что и добро, и зло, если они существуют, живут в ней, а не в человеке. Скиннер критиковал теорию З. Фрейда за ее связь образов с поведением, считая, что это лишнее звено вовсе не нужно. Если во взрослом возрасте человек боится властной фигуры – то вовсе не значит, что на психику в данный момент действует образ подобной фигуры (отца), а значит, лишь то, что сегодняшнее поведение есть следствие поведения в прошлом, так как подобная фигура являлась источником отрицательных стимулов. Вводить промежуточный внутрипсихический компонент, действующий на психику параллельно, не имеет смысла. Скиннер отвергал в равной мере и суперэго,
апперцепцию, силу привычки и когнитивные карты, как лишние компоненты теории. Скиннер (1931) пришел к выводу, что рефлекс не является сущностью внутри организма животного, а представляет собой лишь общепринятое описательное понятие правильного соотношения между стимулом и ответом. Как  Дарвин считал про выживаемость организмов, так и Скиннер считал, что организм постоянно продуцирует поведенческие акты и какие-то подкрепляются, а какие-то нет.  Те, которые не подкрепляются, — исчезают из возможностей организма. Первая основная его цель была сформулирована после успехов трудов Павлова с условными рефлексами: «Принимая во внимание, что отдельную часть поведения организма до сих пор
считали непредсказуемой (и, возможно, как следствие, определяемой нефизическими факторами), исследователь ищет предшествующие изменения, с которыми эта деятельность коррелирует, и устанавливает условия корреляции» (Skinner, 1931/1972, р. 440). Целью психологии является анализ поведения путем локализации специфических детерминант специфического поведения и установление точной природы взаимоотношений между предшествующим воздействием и последующим поведением.  Скиннер использовал экспериментальный метод для анализа поведения, он считал, что более ранние влияния, воздействующие на поведение, – это независимые переменные, а поведение, которое является их функцией – зависимая переменная. Следовательно, организм – зависимые и независимые переменные, действующие совместно, что ведет к формированию поведения.  Это значит, что нет никакой психической активности вторгающейся между переменными, и если удастся понять независимые переменные, то можно будет отказаться от психических сущностей (суперэго, когнитивные карты). Скиннер делал упор на контроль в экспериментах, что бы точно убедиться,  что две переменные зависят друг от друга, а не от 3-ей переменной. Началом работ была первая книга Скиннера по психологии «Поведение организмов» (1938). В «Поведении организмов» Скиннер различает два вида поведения, приобретенного в результате научения, каждый из которых изучали и ранее, но недостаточно четко дифференцировали. Первую категорию Скиннер назвал респондентным поведением, она совпадала с научением, исследованным И. П. Павловым. Правильнее называть эту категорию рефлекторным поведением, поскольку респондентное поведение — это поведение, вызванное определенным стимулом, неважно, условным или безусловным («невольное» поведение). Вторую категорию Скиннер назвал оперантным поведением, или научением, которое в общих чертах соответствует «добровольному» поведению. Оперантное поведение возникает время от времени, вследствие, решения какой-то задачи. Например, запертая кошка в проблемном ящике может нажимать рычаг, что бы освободиться, головой, лапами и это будет один класс операнта. Скиннер не считал себя S-R бихевиористом: «на организм можно воздействовать, контролируя переменные, которые не обязательно считать стимулами». Также с чувством голода – это одна из переменных, влияющих на поведение.  У Скиннера была своя оперантная методология: организм помещался в некое пространство и получал вознаграждение за некоторое поведение, проявленное в любой момент.  В данной ситуации экспериментатор может изменять независимые переменные этого пространства, что обеспечивает ему полный контроль. Можно наблюдать за изменениями поведения в течение некоторого времени, а не резкими скачками. Ответ получается простой и не двусмысленный. Причина отсутствие пищи, следствие «правильное» поведение для ее получения. В то время как остальные психологи вели либеральную политику, Скиннер занялся поведением человека, не изменив ни на грамм своей теории. Написал книгу «вербальное поведение» (1957), в которой Скиннер приводит анализ реальных предложений, сказанных в анализируемой окружающей среде. Например, обучение ребенка языку. Ввел понятие «такт», что вблизи куклы ребенку говорят «кукла» и подкрепляют положительным стимулом, из таких тактов состоит язык. Создано для более упрощенного решения проблем, например, «болит зуб» выделяет из всех стимулов специфический и говорит родителям, что надо идти к стоматологу, а не педиатру. Мышление Скиннера было, в его терминах, просто «общей суммой ответных реакций на сложный мир, в котором он жил». Мысль — это всего лишь такт. Скиннер добился прикладной востребованости своих знаний, так во время Второй мировой войны он участвовал в «Проекте Оркон» или «проекте органического контроля». Он обучал голубей сидящих в ракете клевать проецируемую на экране цель, что наводило ракету. Хоть Скиннер и добился больших успехов, но начальство сочло проект неосуществимым и ракеты так и не были задействованы.

            Все шло хорошо, пока не возникли противоречия: был сделано много открытий относительно самого поведения. Что свиней нельзя научить разрывать монеты за еду, так как еду они инстинктивно закапывают, то и монеты тоже начинают закапывать, вместо того чтобы вырывать. Также закономерности поведения даже крыс и голубей не были одинаковыми. Одной из «подрывных» работ по свержению бихевиоризма была работа Джона Гарсия (J. Garcia, В. К. McGowan and К. F. Green, 1972) и его сотрудников. Которая опровергала гипотезу Павлова о том, что любой стимул может действовать как условный раздражитель, благодаря которому посредством формирования условного рефлекса можно получить любую ответную реакцию в качестве условного ответа. Дальнейшие эмпирические исследования указывали, что, для того чтобы научение имело место, условный и безусловный раздражители должны следовать друг за другом с интервалом в полсекунды. Крысы, пьющие воду со специфическим вкусом и стимулированные потом на тошноту, не пытаются избежать стимула тошноты, а связывают тошноту с водой и перестают ее пить. Это говорит о том, что эволюционно заложенное поведение доминирует над приобретенным. Еще одной ошибкой бихевиоризма было то, что он отрицал и старые ограничения, установленные еще Торндайком, что для многих животных сложнее установить неестественное в природе поведение. Сильным критиком «вербального поведения» Скиннера был Ноам Хомски, который критиковал так же и эмпирические идеи Скиннера. Считал, что закономерности, экспериментально полученные на животных без серьезных модификаций нельзя распространять на человека. Для бихевиориста очень важно правильно определить стимул, контролирующий поведение следует ли определять стимулы в чисто физических терминах, независимых от поведения, или же в терминах их воздействия на поведение? В первом случае получаем, что очень мало стимулов могут воздействовать на поведение, тогда поведение выглядит не подчиняющемся законам. Во втором случае поведение выглядит подчиняющемся законам, так как бихевиористы берут только те стимулы, которые определяют поведение. От сюда следует, что каждый фрагмент поведения не может находиться под контролем одного стимула, даже если мы можем обнаружить некоторый стимул для любой ответной реакции. Например, при созерцании картины у человека спрашивают: «Это Рембрандт, не так ли?» Скиннер утверждал бы, что определенные тонкие свойства картины определяют ответ. Но человек мог сказать и: «Сколько это стоит?»; «Это не гармонирует с обоями»; «Вы повесили ее слишком высоко»; «Это отвратительно!»; «У меня дома есть точно такая же»; «Это подделка» и так далее, практически до бесконечности. Хомски утверждал, что в данном случае невозможно предсказать поведение у случайно взятого человека, и система Скиннера вовсе не делает шага вперед в контроле человеческого поведения. Язык Хомски воспринимал более глубже, чем Скиннер. Скиннер как речь и слушанье, Хомски же еще приписывал речи внутренние правила, которые  руководят речью и слушанием. В области психолингвистики идеи Хомски заняли быстро лидирующие позиции, а психолингвисты даже стали считать идеи бихевиоризма ложными.

Несмотря на все угнетения бихевиоризма, он продолжал развиваться и улучшаться. Поразило меня больше всего то, что после 1960 г. (последних работ Скиннера) слово бихевиоризм исчезло из русскоязычной среды, сложилось впечатление, что он как не подкрепляемое поведение был стерт из истории. Или же в русской среде его окончательно вытеснила теория деятельности, вызвавшая конфликт и разногласия между мной и студентами моей группы. Мне она очень напомнила бихевиоризм, как его логическое продолжение. Другие одногруппники считают, что теория деятельности совсем на бихевиоризм не похожа и является самостоятельной новой теорией, которая может описать любое поведение и еще не терпела неудач. Сначала я хотел писать про теорию деятельности, где в глубине нашел свое пристанище бихевиоризм, но оказалось и по ныне существует бихевиоризм, построенный на «скиннерких» началах, дополненный, проверяемый на практике и достаточно успешно решающий людские проблемы.  Называется он немного по другому, а именно «Анализ поведения» или behavior analysis, существует даже всемирная организация Association for Behavior Analysis International^®(ABA International^®), которая была основана в 1974 г. ABAI проводят международные встречи, пишут статьи, помогают безработным товарищам, но большой массовости в сфере психологии бихевиоризм не имеет, так как фокус современной психологии направлен не на поведение как таковое. Но интересен современный бихевиоризм может быть тем, что может иметь достаточно эффективные практические способы решения психических проблем. Далее я обозначу «аналитиков поведения» необихевиористы, так как более нормально читается. Необихевиористы делают предположение, что все поведение — продукт двух видов переменных: биологических и экологических. Биологические переменные включают анатомические структуры (птицы могут полететь, люди не могут), нормальные физиологические процессы (пищеварение, дыхание, неврологические изменения, следующие из опыта), и аномалии в анатомии и физиологии из-за раны или болезни. Гены влияют на поведение косвенно через их эффекты на анатомию и физиологию. Экологические переменные включают любые изменения в окружающей среде (повышение температуры, пригодности пищи, мнения других людей, традиций). Но наиболее важными переменными считаются переменные окружающей среды. Современные необихевиористы больше сосредоточены на людях, а с людьми возникают другие проблемы, чем с животными, например, как посчитать сколько раз человек  думает о «Х» или сколько раз за неделю он грустил. Возможно измерить изменение химического состава пота и его количества, что свидетельствует о страхе.  Необихевиористы проводят фундаментальные исследования, которые помогают больше понять принципы укрепления или формирования поведения. Прикладные исследования помогают выявить эффективные способы взаимодействия, по какой методике лучше учить учеников, что положительно и отрицательно влияет на человека на его рабочем месте и как повысить его трудоспособность. Аналитическое исследование прикладного поведения имело замечательный успех в помощи детям учиться и реконструировало лечение детей с беспорядками спектра аутизма. Прикладной анализ поведения может увеличить качество жизни, даже если проблемы не присутствуют. Как же работают с такой проблемой как аутизм? Аутизмом занимаются в кембриджском центре аналитики поведения. Анализ поведения и коррекция поведения считаются одним из эффективных методов, наряду с медикаментозными и групповыми тренингами. Целенаправленное подкрепление нужного поведения по программам «площадка», «дом»,  «коллектив» позволяет погасить неадекватное поведение и выработать полезные социальные навыки. В данной программе реабилитации специалист должен постоянно находиться с пациентом или программе обучают родителей. Закрепление специальных навыков помогает даже повысить IQ. Приобретенные ранее навыки развивают в следующих программах, что делает часто ребенка готовым к школе.

Идея бихевиоризма о полном контроле личности была и будет, наверно, пока есть личности. Примерно на закате бихевиоризма появилось направление НЛП (нейролингвистическое программирование), которое стало популярным в современном обывательском обществе. НЛП вобрало в себя много различных методик, оно больше прикладная практическая техника, чем научная теория, использующая повсеместно открытия Павлова, и можно сказать идею бихевиоризма, что определенные ключевые слова ведут человека к определенным действиям (реакциям), так как сознательное поведение человека определяется словами.

На сегодняшний день бихевиоризм не достиг всеобъяснимости и применимости в психологии, на которую претендовал, однако принес свои эффективные плоды в сфере практической психологии за счет накопленного описательного опыта причин возникновения поведения. Из описаний разного поведения были сделаны, выводи и открыты закономерности в сфере животных и человеческой сфере, которые сегодня помогают людям не только выходить из различных трудных стояний, но и лучше воспринимать информацию, быстрее обучаться и делать свою жизнь более комфортной.

Список литературы:

1. Autism and ABA [WWW document]. URL http://www.behavior.org/autism/
2. Behaviorism [WWW document]. URL http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism
3. Д.Уотсон Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) // Хрестоматия по истории психологии
   под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1980. С. 34-44
4. Лихи Т. История современной психологии  — Пер. с англ. — 3-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2003. — 446 с.
5. НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ/ кратко/Бихевиоризм 2007г. [WWW document]. URL http://forums.slashdot.ru/showthread.php?t=41191
6. Нейролингвистическое программирование [WWW document]. URL http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%9B%D0%9F#.D0.98.D1.81.D1.82.D0.BE.D1.80.D0.B8.D1.8F_.D1.80.D0.B0.D0.B7.D0.B2.D0.B8.D1.82.D0.B8.D1.8F
7. Философия: Энциклопедический словарь — Под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.

«Поведение организмов» Б. Ф. Скиннер

Существует ли возможность контролировать поведение окружающих? Можно ли качественно дисциплинировать себя? Ключевой труд Берреса Скиннера«Поведение организмов»позволяет выяснить ответы на эти вопросы. Ниже вы найдете основные принципы, вложенные в работу о поведении, и как они могут использоваться в жизни.

Краткая биография Скиннера

Американский ученый, лидер современного бихевиоризма, БерресФредерикСкиннер (1904–1990) до избрания научной стезипробовал свои силы в писательском деле. Со временемон понимает, что раскрыть свой потенциал и тягу к знаниям он сможет на научном поприще. Оканчивает Гарвардский университет с дипломом психолога. Большое влияние на нового специалиста оказал У. Крозье, ученый-бихевиорист, благодаря которому Скиннер стал приверженцем этого направления.В 1948 году Беррес Фредерик издал роман «Уолден-два», который описывает утопическое общество.

Скиннер работал до конца жизни. Став профессором Гарварда в области психологии, читал лекции в крупнейших университетах США. Отмечен Президентской медалью за науку, Беррес Фредерик Скиннер – признанный лидер необихевиоризма.

Бихевиоризм в «Поведении организмов»

Существующие в середине 20 века теории психоанализа Беррес Скиннер относит к умозаключениям, которые основываются на предположениях. Бихевиоризм допускал влияние внутренних факторов, например, подсознания. Скиннер считал, что изучение поведения человека возможно только с такой позиции, которая допускает формирование личности внешними обстоятельствами:

• окружение;
• внешняя среда.

Скиннер обозначил свое учение как радикальный бихевиоризм, так как формирующие факторы носят сугубо внешний характер[1].

«Объектом изучения не является нефизический мир сознания или метафизики. Объектом выступает тело человека, которое ведет себя определенным образом вследствие текущего состояния. На тело оказывают влияние внешние факторы, которые находятся вне досягаемости для внутренних механизмов [2]».

Наиболее значимая работа Скиннера– «Поведение организмов» (1938), в которой рассматриваются принципы оперантного поведения. Концепция учения заключается в том, что обучение любому навыку или форме поведения происходит только через поощрение или наказание, которые ассоциируются с этим навыком.

Исходя из того, что психика человека опирается на различные рефлексы, Скиннер подчеркивал отличие своего подхода от опытов Павлова по типу стимулов. Негативное и положительное подкрепление прививают конкретную форму поведения, увеличивая вероятность его повторения. Наказание ослабляет вероятность повторения конкретного поведения.

Скиннер ввел обучение своих сотрудников на машинах, которые оценивают ответы учащихся. С помощью обучающих машин требуемое действие получает положительное подкрепление.

Для демонстрации механизма обусловливания исследователь провел опыт с экспериментальной камерой, изобретенной им самим. Камера получила название ящика Скиннера.

Ящик Скиннера

Согласно концепции оперантного поведения, обусловливание может использоваться для контроля над поведением окружающихи для самоконтроля. Для регулирования личного поведения необходимо положительное подкрепление для действия.

Эксперимент Берреса Скиннера

1. Голодная крыса помещалась в специальный короб. Нажимая на рычаг, животное получало еду. Со временем подопытная крыса осознала (положительный результат), что нажатие рычага позволяет достать лакомство. Данный навык закрепился.
2. Крыса снова помещалась в ящик, но нажатие рычага сопровождалось подачей тока. Каждый разряд тока создавал неприятное ощущение в памяти животного (негативное подкрепление). Ток, проводимый через лапки, заставлял выработанную форму поведения сойти на нет – наказание.
3. Последняя фаза эксперимента: крыса помещается в ящик. При нажатии рычага крыса не получала разряд током, но и еду не получала. Животное не получало позитивного или негативного подкрепления, поэтому навык затухал.

Опыты Берреса Скиннера позволили изучить процесс обучения организмов и способы его контроля.

В 1960-е годы американские государственные психиатрические клиники начали применять результаты эксперимента для работы с людьми, больными шизофренией, расстройством личности.

«Больные шизофренией стали самостоятельно одеваться, есть, зная, что поощрением для них станет сигарета» [3].

Виды оперантного обусловливания

Фредерик Скиннер разделил механизм подкрепления на три типа:

1. Закрепление с помощью вознаграждения. Позитивное подкрепление действия увеличивает вероятность его повторения, так как конкретное поведение привело к положительным последствиям.
2. Закрепление через наказание. Организм будет стараться избегать определенного действия, если оно приносит негативные последствия.
3. Если действие не несет ни негативных, ни позитивных последствий, оно со временем исчезает.

Позитивное подкрепление стимулирует организм к поведению, закрепленному поощрением. Наказание, наоборот, снижает вероятность использования привитого навыка в будущем.

Типы поведения

«В науке нет места понятию личности как первоосновы или инициатора действия»[4].

Для развития подходов к пониманию поведения человекаФредерик Скиннер вводит в свою теорию два типа поведения организма: респондентное и оперантное поведение.

Респондентное поведение

Респондентное действие – реакция, которая вызвана стимулом. Организм автоматически реагирует на некоторые стимулы, например, сужение зрачка при ярком освещении, повышение температуры при борьбе с возбудителем болезни и проч.

Респондентное поведение полностью совпадает с исследованиями Павлова. Известно, что слюноотделение собаки усиливалось при звуковом сигнале. Человек может реагировать сходным образом на звон посуды, на открытие бутылки шампанского и др.

Рефлексы используются в рекламном бизнесе. Создание ассоциации картинки с товаром помогает увеличить лояльность покупателя к продукту.

Респондентное поведение делится на два вида:

1. Условно рефлекторное, привитое извне.
2. Безусловно рефлекторное, формы поведения, заложенные в организм.

В «Поведении организмов» ученый выводит положение о двух формах поведения, которые возникают в процессе обучения. Первая форма – респондентная, совпавшая с опытами Ивана Павлова, или рефлекторная, вызывается условным или безусловным стимулом. Можно сказать, что респондентное поведение – невольное, автоматически совершаемое. Вторая форма – оперантная, которая, в противоположность респондентной, является формой добровольного действия. 

Оперантное поведение

«Оперантное обусловливание не означает управление человеком как марионеткой; оперантное обусловливание — это классификация мира, в котором индивид совершает поступки, влияющие на этот мир, а последний, в свою очередь, влияет на человека» [5].

По Скиннеру, оперантное поведение отличается от рефлекторной реакции и является целенаправленным и произвольным.

Важно заметить, что вкладывает Фредерик Скиннер в понятие целенаправленности.

В теории оперантного обусловливания целенаправленность не используется как определение цели или намерения. По мнению Скиннера, внутренние параметры (т.е. цели) создают условия для возникновения ложных предположений, которые не связаны с воздействием среды на человека.

Именно влияние внешних факторов на поведение формирует целенаправленность. Организм реагирует на что-то, затем формируется подкрепление.

Оперантное поведение может формироваться в ходе работы нескольких людей. Например, при выступлении оратор, улыбаясь, заставляет слушателей отреагировать улыбкой, затем формируется доверительное отношение к услышанной информации. Реакция опережает подкрепление.

В самостоятельном формировании привычек также используется оперантная форма поведения. Самодисциплина подразумевает манипулирование внешними событиями вокруг индивида. Оперантный самоконтроль состоит из двух взаимосвязанных событий:

1. Изменение окружающей среды и вероятности повторения реакции, например, контроль гнева через уход.
2. Формирование среды, где есть стимулы, которые помогают увеличить вероятность повторения определенного действия. Примером такой среды может быть удобная мебель на рабочем месте для увеличения работоспособности.

Данные, полученные в ходе экспериментов над животными и изложенные в труде «Поведение организмов», позволили Берресу Скиннеру сформировать особый вариант программированного обучения. Научение должно быть ограничено набором внешних факторов среды и подкрепления поведения.

Скиннер создает крайне автоматизированное объяснение поведению человека, которое сводится к комбинации реакций и подкреплений различных уровней сложности. Внутренний мир человека, его сознание осознанно игнорируются исследователеми происходят из реакций личности на внешнюю среду.

Скиннер стираетгрань между человеком и животным, делая реакцию и научение этой реакции главной причиной любого действия человека.

Список использованных источников:

• 1. Schacter, Daniel Psychology Second Edition. USA: Worth Publishers ISBN 978-1-4292-3719-2 2011, p. 17.
• 2. B. F. Skinner. About Behaviorism ISBN 0-394-71618-31974, pp.18-20.
• 3. Slater, Lauren. Opening Skinner’sBox: Great Psychological Experiments of the Twentieth Century. NewYork: W.W. Norton, 2004, p.6.
• 4. B. F. Skinner. About Behaviorism ISBN 0-394-71618-31974, р. 225.
• 5. B. F. Skinner. About Behaviorism ISBN 0-394-71618-31974, p. 69.

Автор: Пантелеев Василий Андреевич, магистр экономики СПБПУ им. Петра Великого

Редактор: Редактор: Чекардина Елизавета Юрьевна

---

Купить в Литрес Купить в OZON Купить в Лабиринте

Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором и нажмите Ctrl + Enter

Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше!

Психологи: Б. Ф. Скиннер | PsychologistAnywhereAnytime.com

Нижеследующее было адаптировано с веб-сайта Webspace. Скиннер находился под сильным влиянием работ Джона Б. Уотсона, а также первых пионеров бихевиоризма Ивана Павлова и Эдварда Торндайка. Он потратил большую часть своей профессиональной преподавание в Гарвардском университете (после 9 лет на факультете психологии Университета Индианы). Он умер в 1990 году от лейкемии, оставив после себя жену Ивонн Блю и двух дочерей. Бурр Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года (умер в 1990 году от лейкемии) в маленьком городке Саскуэханна в Пенсильвании. Его отец был юристом, а мать — сильной и умной хозяйкой. Его воспитание было старомодным и трудолюбивый. Скиннер был активным, целеустремленным мальчиком, любил гулять и строить вещи, и ему действительно нравилась школа. Однако его жизнь не обошлась без трагедий. В частности, его брат умер в возрасте 16 лет от аневризмы головного мозга. Б. Ф. Скиннер получил степень бакалавра английского языка в колледже Гамильтон в северной части штата Нью-Йорк. В конце концов, он смирился с написанием газетных статей о проблемах труда и какое-то время жил в Гринвич-Виллидж в Нью-Йорке как «богемник». После путешествуя, он решил вернуться в школу, на этот раз в Гарвард. Он получил степень магистра психологии в 1930 году и докторскую степень в 1931 году и оставался там для исследований до 1936 года. В том же году он переехал в Миннеаполис, чтобы преподавать в Университете Миннесоты.Там он познакомился и вскоре женился на Ивонн Блю. У них было две дочери, вторая из которых прославилась как первый ребенок, воспитанный в одном из домов Скиннера. изобретения, воздушная детская кроватка, которая представляла собой не что иное, как комбинацию детской кроватки и манежа со стеклянными стенками и кондиционирования воздуха. В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году его пригласили приехать в Гарвард, где он оставался до конца своей жизни. Он был очень активным человеком, проводил исследования и руководил сотнями докторантов, а также написала много книг.Хотя он и не был успешным писателем художественной литературы и поэзии, он стал одним из наших лучших писателей по психологии, включая книгу Уолдена II, которая представляет собой вымышленное повествование о сообществе, которым руководит его бихевиорист. принципы. Теория Б. Ф. Скиннера основана на оперантной обусловленности. Организм находится в процессе «эксплуатации». на окружающую среду, что в обычном понимании означает, что она подпрыгивает вокруг своего мира, делая то, что делает. Во время этой «эксплуатации» организм встречает особый вид стимула, называемый подкрепляющим стимулом или просто подкрепляющим стимулом.Этот специальный стимул имеет эффект усиления операнта, то есть поведения, происходящего непосредственно перед подкреплением. Это оперантное обусловливание: « за поведением следует последствия, и характер последствий изменяет склонность организмов повторять такое поведение в будущем ».

Следующее было адаптировано с веб-сайтов Wikipedia и Webspace. Скиннер провел исследование по формированию поведения с помощью положительного и отрицательного подкрепления и продемонстрировал оперантное обусловливание, технику модификации поведения, которую он разработал в отличие от классического обусловливания.Его идея Техники модификации поведения заключались в том, чтобы поместить испытуемого в программу с шагами. Шаги заключаются в постановке целей, которые помогут вам определить, как будет изменена тема, следуя этим шагам. Дизайн программы — это разработка программы, которая поможет предмету достичь желаемого состояния. Затем реализация и оценка использования программы, а затем оценка ее эффективности. Теория оперантного кондиционирования Б.Ф. Скиннера Поместите крысу в специальную клетку (называемую «ящиком Скиннера»), у которой есть стержень или педаль на одной стене, при нажатии на которую маленький механизм высвобождает кормовой шарик в клетку.Крыса передвигается по клетке, когда она случайно нажимает на планку и в результате нажатия на планку кормовой шарик падает в клетку. Оперант — это поведение непосредственно перед подкреплением, которым является пищевой шарик. За относительно короткий промежуток времени крыса «учится» нажимайте на бар, когда он хочет еды. Это приводит к одному из принципов оперантного обусловливания — поведение, за которым следует усиливающий стимул, приводит к увеличению вероятности того, что такое поведение произойдет в будущем. Если крыса нажимает на решетку и постоянно не получает еды, ее поведение угасает. Это приводит к другому принципу оперантного обуславливания — поведение, за которым больше не следуют подкрепляющие стимулы. в снижении вероятности того, что такое поведение произойдет в будущем. Теперь, если вы снова включите гранулятор, так что нажатие на планку снова даст крысе гранулы, поведение толкания стержня вернется к существованию, гораздо быстрее, чем это потребовалось для крысы. узнайте поведение с первого раза.Это связано с тем, что возвращение подкрепления происходит в контексте истории подкрепления, которая восходит к самому первому разу, когда крысу подкрепляли для толкания стержня. Это приводит к так называемым графикам армирования. Графики армирования Непрерывное подкрепление — это исходный сценарий: каждый раз, когда крыса выполняет какое-либо поведение (например, нажимает на педаль), она получает кормовой шарик. График с фиксированным соотношением был первым, что обнаружил Скиннер: если крыса нажимает на педаль три раза, скажем, она получает лакомство.Или пять раз. Или двадцать раз. Или «x» раз. Существует фиксированное соотношение между поведением и подкреплением: 3 к 1, 5 к 1, 20 к 1 и т. Д. В расписании с фиксированным интервалом используется какое-то устройство отсчета времени. Если крыса нажимает на гриф хотя бы один раз в течение определенного промежутка времени (скажем, 20 секунд), то она получает лакомство. Если он этого не сделает, то ничего не получит. Но даже если он ударит эту планку сто раз в течение этих 20 секунд, он все равно получит только одно лакомство! Происходит одна странная вещь: крысы имеют тенденцию «ходить» Сами: они замедляют темп своего поведения сразу после подкрепления и ускоряются, когда время для него приближается. Скиннер также изучил графики переменных. Переменное соотношение означает, что вы меняете «x» каждый раз — сначала требуется 3 нажатия, чтобы получить лакомство, затем 10, затем 1, затем 7 и так далее. Переменный интервал означает, что вы продолжаете изменять время период — сначала 20 секунд, потом 5, потом 35, потом 10 и так далее. Благодаря графику с переменными интервалами крысы больше не «задают темп», потому что они больше не могут устанавливать «ритм» между поведением и вознаграждением. Самый что важно, эти графики очень устойчивы к исчезновению.Если задуматься, это имеет смысл. Если вы какое-то время не получали подкрепления, что ж, возможно, у вас особенно «плохое» соотношение или интервал, просто еще один жим штанги, может быть, это будет единственный раз, когда вы получите усиление. Формовка Вопрос, с которым пришлось столкнуться Скиннеру, заключался в том, как мы добираемся до более сложных типов поведения. Он ответил идеей формирования или «методом последовательных приближений». По сути, это сначала подкрепление поведения. только отдаленно похож на желаемый.Как только это будет установлено, вы будете искать варианты, которые немного ближе подходят к тому, что вы хотите, и так далее, пока у вас не появится животное, ведущее поведение, которое никогда не проявилось бы в обычной жизни. Скиннер и его ученики весьма преуспели в обучении простых животных совершенно необычным вещам. Помимо довольно простых примеров, формирование также объясняет наиболее сложные формы поведения. Окружающая среда мягко формирует нас, чтобы мы могли наслаждаться определенными вещами. Отвращающие стимулы Отталкивающий стимул — это противоположность подкрепляющего стимула, который может показаться нам неприятным или болезненным.Это приводит к другому принципу оперантного обусловливания — поведение, за которым следует отталкивающий стимул, приводит к снижению вероятность поведения в будущем. Это одновременно определяет отвращающий стимул и описывает форму обусловливания, известную как наказание. Если вы шокируете крысу за то, что она сделала x, она сделает намного меньше x. Если вы отшлепаете Джонни за то, что он бросил свои игрушки, он, вероятно, бросит свои игрушек все меньше и меньше. С другой стороны, если вы удалите уже активный аверсивный стимул после того, как крыса или Джонни выполнят определенное поведение, вы произведете отрицательное подкрепление.Если выключить электричество, когда крыса встает на задние лапы, она делать больше стоя. Если ты перестанешь вечно ныть, когда я наконец вынесу мусор, я с большей вероятностью вынесу мусор. Можно сказать, что «так хорошо», когда отвращающий стимул прекращается, это служит как подкрепление. Другой оперантный принцип обусловливания — поведение, за которым следует устранение аверсивного стимула, приводит к увеличению вероятности того, что такое поведение произойдет в будущем. Скиннер не выступал за применение наказания.Его основная цель заключалась в том, чтобы нацелить поведение и увидеть, как последствия вызывают реакцию. Из его исследований пришло «формирование» (описанное выше), которое описывается как создание поведения. через армирование. Он также привел пример отказа ребенка от посещения школы, и что следует сосредоточить внимание на том, что является причиной отказа ребенка, а не обязательно на самом отказе. Его исследование показало, что наказание было неэффективным. способ управления поведением, обычно приводящий к краткосрочному изменению поведения, но в результате которого субъект пытается избежать наказывающего стимула вместо того, чтобы избегать поведения, которое вызывало наказание.Он считал, что простой пример этого: была неспособность тюрьмы искоренить преступное поведение. Скиннер пришел к выводу, что если бы тюрьма (как наказывающий стимул) была эффективной для изменения поведения, не было бы преступности, поскольку риск тюремного заключения за преступное поведение хорошо известен. Однако он отметил, что люди по-прежнему совершают правонарушения, но пытаются избежать раскрытия и, соответственно, наказания. Он отметил, что наказывающий стимул не останавливает преступное поведение; преступник просто становится более изощренным, избегая наказания.Он считал, что подкрепление, как положительное, так и отрицательное (последнее из них часто путают с наказанием), оказалось более эффективным в обеспечении устойчивых изменений в поведении. Модификация поведения Модификация поведения — часто называемая b-модом — это метод терапии, основанный на работе Скиннера. Это очень просто: погасить нежелательное поведение (удалив поощрение) и заменить его желательным. поведение по подкреплению.Он использовался для решения всех видов психологических проблем — зависимостей, неврозов, застенчивости, аутизма и даже шизофрении — и особенно хорошо работает с детьми. Есть примеры отсталых психотиков, которые не годами общались с другими людьми, которых приучили вести себя вполне нормальным образом, например, есть ножом и вилкой, заботиться о своих гигиенических потребностях, одеваться и т. д. Существует ответвление b-мода, называемое экономикой токенов.Это используется в основном в таких учреждениях, как психиатрические больницы, палаты для несовершеннолетних и тюрьмы. В учреждении четко прописаны определенные правила, и вести себя соответствующим образом. награждается жетонами — покерными фишками, билетами, забавными деньгами, записанными заметками и т. д. За определенным плохим поведением также часто следует изъятие этих жетонов. Жетоны можно обменять на желаемые вещи, такие как конфеты, сигареты, игры, фильмы, время вне заведения и т. д. Было установлено, что это очень эффективно для поддержания порядка в этих зачастую сложных учреждениях. Вальден II В 1948 году Скиннер опубликовал свои настоящие идеи о воспитании детей в Walden Two, вымышленном описании созданной бихевиористами утопии, в которой беззаботные молодые родители отправляются на работу или в школу, в то время как их малыши наслаждаются всеми удобствами. общественных детских садов, одобренных бихевиористами. Книга Скиннера «Уолден Два» представляет видение децентрализованного, локализованного общества, в котором применяется практический, научный подход и футуристически продвинутый поведенческий опыт для мирных переговоров. с социальными проблемами.Утопия Скиннера, как и любая другая утопия или антиутопия, является одновременно мысленным экспериментом и риторическим произведением. В 1971 году он написал книгу «За пределами свободы и достоинства», в которой высказывает предположение, что концепция индивидуальной свободы является иллюзией. Позже Скиннер стремился объединить усиление индивидуального поведения, естественный отбор видов и развитие культур под заголовком The Selection by Consequences (1981), первой из серии статей в журнале Science.

Теория Скиннера оперантного кондиционирования

После выхода на пенсию Джона Б.Уотсон из мира академической психологии, психологи и бихевиористы стремились предложить новые формы обучения, отличные от классической обусловленности. Наиболее важной среди этих теорий была Operant Conditioning , предложенная Бурхусом Фредериком Скиннером, широко известным как Б.Ф. Скиннер.

Скиннер основывал свою теорию на простом факте, что изучение наблюдаемого поведения намного проще, чем попытки изучить внутренние психические события. Работы Скиннера завершили исследование, гораздо менее радикальное, чем работы Уотсона (1913), и сочли классическое обусловливание слишком упрощенной теорией, чтобы быть полным объяснением сложного человеческого поведения.

Б.Ф. Скиннер известен своими новаторскими исследованиями в области обучения и поведения. Он предложил теорию для изучения сложного человеческого поведения путем изучения произвольных реакций, проявляемых организмом при помещении в определенную среду. Он назвал это поведение или реакцию оперантом. Его также называют отцом оперантного обусловливающего обучения, но он основал свою теорию, известную как «Закон эффекта», открытый Эдвардом Торндайком в 1905 году.

Обучение оперантному условию

Б.Ф. Скиннер предложил свою теорию оперантного обусловливания, проводя различные эксперименты на животных. Он использовал специальный ящик, известный как «ящик Скиннера» для своего эксперимента на крысах.

В качестве первого шага к своему эксперименту он поместил голодную крысу в ящик Скиннера. Изначально крыса была неактивна внутри ящика, но постепенно, когда она начала адаптироваться к окружающей среде ящика, она начала исследовать окрестности. В конце концов крыса обнаружила рычаг, при нажатии на который; еда была выпущена внутри коробки.После того, как он утолил голод, он снова начал исследовать ящик, и через некоторое время он нажал на рычаг во второй раз, поскольку он снова проголодался. Это явление продолжалось в третий, четвертый и пятый раз, и через некоторое время голодная крыса сразу же нажала на рычаг, как только ее поместили в ящик. Тогда кондиционирование считалось завершенным.

Здесь нажатие на рычаг представляет собой оперантную реакцию / поведение, а пища, выпущенная внутри камеры, является наградой.Эксперимент также известен как Инструментальное обучение условию , поскольку реакция играет важную роль в получении пищи.

Этот эксперимент также рассматривает и объясняет эффекты положительного подкрепления. При нажатии на рычаг голодной крысе подавали пищу, которая утоляла ее голод; следовательно, это положительное подкрепление.

Второй эксперимент Б.Ф. Скиннера

Б.Ф. Скиннер также провел эксперимент, объясняющий отрицательное подкрепление.Скиннер поместил крысу в камеру аналогичным образом, но вместо того, чтобы держать ее голодной, он подверг ее воздействию неприятного электрического тока. Крыса, испытав дискомфорт, стала отчаянно перемещаться по ящику и случайно ударила по рычагу. Нажатие на рычаг немедленно перехватило поток неприятного тока. Через несколько раз крыса достаточно поумнела, чтобы сразу перейти к рычагу, чтобы избежать дискомфорта.

Электрический ток реагировал как отрицательное подкрепление, и следствие выхода электрического тока заставляло крысу повторять действие снова и снова.Здесь тоже нажатие на рычаг — это ответная реакция, а полная остановка электрического тока — ее награда.

Заключение

Оба эксперимента ясно объясняют работу оперантного обусловливания. Важной частью любого обучения оперантному обусловливанию является распознавание оперантного поведения и его последствий в этой конкретной среде.

Б.Ф. Скиннер — теория, психология и факты

Американский психолог Б.Ф. Скиннер наиболее известен разработкой теории бихевиоризма и своим утопическим романом «Уолден-два».

Кем был Б.Ф. Скиннер?

Психолог Б.Ф. Скиннер начал работать над идеями человеческого поведения после получения докторской степени в Гарварде. Работы Скиннера включают Поведение организмов (1938) и роман, основанный на его теориях Walden Two (1948). Он исследовал бихевиоризм по отношению к обществу в более поздних книгах, в том числе За пределами свободы и человеческого достоинства (1971).

Ранняя жизнь

Буррхус Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года в небольшом городке Саскуэханна, штат Пенсильвания, где он также вырос. Его отец был юристом, а мать оставалась дома, чтобы ухаживать за Скиннером и его младшим братом. В раннем возрасте Скиннер проявил интерес к созданию различных устройств и приспособлений.

Будучи студентом Гамильтон-колледжа, Б.Ф. Скиннер увлекся писательской деятельностью. Он пытался стать профессиональным писателем после окончания университета в 1926 году, но без особого успеха.Два года спустя Скиннер решил пойти по новому пути в своей жизни. Он поступил в Гарвардский университет, чтобы изучать психологию.

Коробка Скиннера

В Гарварде Б.Ф. Скиннер искал более объективный и взвешенный способ изучения поведения. Для этого он разработал то, что он назвал аппаратом оперантного кондиционирования, который стал более известен как ящик Скиннера. С помощью этого устройства Скиннер мог изучать животных, взаимодействующих с окружающей средой. Сначала он изучал крыс в своих экспериментах, наблюдая, как грызуны открывали и использовали уровень в ящике, который раздавал пищу через различные промежутки времени.

Позже Скиннер исследовал, какие модели поведения развиваются у голубей при использовании ящика. Голуби клюнули диск, чтобы получить доступ к пище. Из этих исследований Скиннер пришел к выводу, что некоторая форма подкрепления имеет решающее значение в обучении новому поведению.

После получения докторской степени и работы исследователем в Гарварде Скиннер опубликовал результаты своих экспериментов по оперантному обусловливанию в книге The Behavior of Organisms (1938). Его работу сравнивали с Иваном Павловым, но работа Скиннера включала выученные реакции на окружающую среду, а не непроизвольные реакции на стимулы.

Дальнейшая работа

Во время преподавания в Университете Миннесоты Скиннер пытался обучить голубей служить проводниками при бомбардировках во время Второй мировой войны. Этот проект был отменен, но он смог научить их играть в пинг-понг. Во время войны Скиннер занялся домашним делом. В 1943 году по просьбе жены он построил кроватку нового типа для своей второй дочери Деборы. У пары уже родилась дочь по имени Джули. Этот прозрачный ящик, называемый «детским тендером», был нагрет, чтобы ребенку не понадобились одеяла.По бокам также не было планок, что также предотвратило возможные травмы.

В 1945 году Скиннер стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. Но через два года он уехал, чтобы вернуться в Гарвард в качестве лектора. Скиннер получил там профессуру в 1948 году, где и оставался до конца своей карьеры. По мере того, как его дети росли, он заинтересовался образованием. Скиннер разработал обучающую машину для изучения обучения детей. Позже он написал Технология обучения (1968).

Скиннер представил вымышленную интерпретацию некоторых своих взглядов в романе 1948 года « Уолден-Два, », в котором предлагался тип утопического общества. Людей в обществе привели к тому, чтобы стать хорошими гражданами через изменение поведения — систему поощрений и наказаний. Роман, казалось, подорвал доверие к Скиннеру со стороны некоторых его академических коллег. Другие ставили под сомнение его сосредоточенность на научных подходах к исключению менее осязаемых аспектов человеческого существования.

В конце 1960-х — начале 1970-х Скиннер написал несколько работ, применяющих свои поведенческие теории к обществу, в том числе Beyond Freedom and Dignity (1971).Он привлек огонь для того, чтобы предположить, что у людей нет свободы воли или индивидуального сознания. Ноам Хомский был среди критиков Скиннера. В 1974 году Скиннер попытался прояснить ситуацию в отношении любых неверных интерпретаций его работы с О поведении .

Последние годы и смерть

В более поздние годы Скиннер начал вести хронику своей жизни и исследований в серии автобиографий. Он также продолжал активно работать в области поведенческой психологии — области, которую он помог популяризировать.В 1989 году Скиннеру поставили диагноз лейкемия. В следующем году он скончался от этой болезни, скончавшись в своем доме в Кембридже, штат Массачусетс, 18 августа 1990 года.

Скиннер осознал важность подкрепления по-прежнему важным открытием. Он считал, что положительное подкрепление — отличный инструмент для формирования поведения, идея, которая до сих пор ценится во многих местах, в том числе в школах. Убеждения Скиннера все еще продвигаются Фондом Б.Ф. Скиннера, который возглавляет его дочь Джули С.Варгас.

Определение — Фонд Б. Ф. Скиннера

Краткий обзор оперантного поведения

Давно известно, что на поведение влияют его последствия. Например, мы награждаем и наказываем людей, чтобы они вели себя по-разному. Более конкретный эффект следствия был впервые экспериментально изучен Эдвардом Л. Торндайком в хорошо известном эксперименте. Кот, заключенный в ящик, изо всех сил пытался сбежать и в конце концов сдвинул защелку, открывшую дверь.При многократном заключении в коробку кошка постепенно перестала делать те вещи, которые оказались неэффективными («ошибки»), и в конечном итоге очень быстро давала успешный ответ.

В оперантном обусловливании поведение также зависит от его последствий, но процесс обучения не является методом проб и ошибок. Лучше всего это можно объяснить на примере. Голодную крысу помещают в полузвуковой ящик. В течение нескольких дней из автоматического дозатора иногда в лоток доставляются кусочки еды. Вскоре крыса идет к подносу сразу после звука раздаточного устройства.Небольшая горизонтальная часть рычага, выступающая из стены, находилась в самом нижнем положении, но теперь она немного приподнята, так что, когда крыса касается ее, она перемещается вниз. При этом он замыкает электрическую цепь и приводит в действие дозатор продуктов. Сразу после съедания доставленного корма крыса начинает довольно быстро нажимать на рычаг. Поведение было усилено или усилено одним следствием. Крыса не «пыталась» что-либо сделать, когда впервые коснулась рычага, и не училась на «ошибках».”

Для голодной крысы еда — это естественное подкрепление, но подкреплением в этом примере является звук раздаточного устройства, который использовался как подкрепление, когда за ним неоднократно следовала доставка еды до нажатия на рычаг. Фактически, звук этой единственной операции раздаточного устройства имел бы заметный эффект, даже если бы еда не была доставлена ​​в этот раз, но когда еда больше не следует за нажатием рычага, крыса в конечном итоге перестает нажимать. Говорят, что поведение было прекращено.

Оперант может находиться под контролем стимула. Если нажатие на рычаг усиливается, когда свет включен, но не когда он выключен, ответы будут продолжаться при свете, но редко, если вообще, в темноте. У крысы сформировалось различие между светом и тьмой. Когда включаешь свет, возникает реакция, но это не рефлекторная реакция.

На рычаг можно нажимать с разной силой, и если только сильные реакции усиливаются, крыса нажимает все сильнее и сильнее.Если подкрепляются только слабые ответы, в конечном итоге он реагирует очень слабо. Этот процесс называется дифференциацией. Ответ должен сначала возникнуть по другим причинам, прежде чем он будет усилен и станет оперантом. Может показаться, что очень сложный ответ никогда не будет усилен, но сложные ответы можно сформировать, усиливая их составные части по отдельности и объединяя их в окончательную форму операнта. Подкрепление операнта не только формирует топографию поведения, но и поддерживает его в силе еще долгое время после того, как оперант сформирован.График подкрепления важен для поддержания поведения. Например, если в течение некоторого времени ответ был подкреплен только один раз в пять минут, крыса вскоре перестает отвечать сразу после подкрепления, но реагирует все быстрее и быстрее по мере приближения времени для следующего подкрепления. (Это называется графиком подкрепления с фиксированными интервалами.) Если реакция подкрепляется в среднем каждые пять минут, но непредсказуемо, крыса реагирует с постоянной скоростью. (Это график подкрепления с переменным интервалом.) Если средний интервал короткий, скорость высокая; если долго, то ставка низкая.

Если ответ усиливается, когда было дано определенное количество ответов, крыса реагирует все быстрее и быстрее по мере приближения к требуемому количеству. (Это график армирования с фиксированным соотношением.) Число можно увеличивать с помощью простых этапов до очень высокого значения; крыса будет продолжать отвечать, даже если ответ очень редко подкрепляется. «Сдельная оплата труда» в промышленности является примером графика с фиксированной ставкой, и работодатели иногда испытывают соблазн «растянуть» его, увеличивая объем работы, необходимой для каждой единицы оплаты.Когда подкрепление происходит после среднего числа ответов, но непредсказуемо, расписание называется переменным соотношением. Это знакомо по игровым устройствам и системам, которые время от времени устраивают непредсказуемые выплаты. Требуемое количество ответов может быть легко увеличено, и в таком игорном предприятии, как казино, среднее соотношение должно быть таким, чтобы игрок в конечном итоге проиграл, если казино должно получать прибыль.

Усилители могут быть положительными или отрицательными. Положительное подкрепление усиливает, когда оно представлено; отрицательное подкрепление усиливает, когда его снимают.Отрицательное подкрепление — это не наказание. Усилители всегда усиливают поведение; вот что означает «усиленный». Наказание используется для подавления поведения. Он состоит в том, чтобы удалить положительное подкрепление или предъявить отрицательное. Часто кажется, что он действует путем кондиционирования отрицательных подкреплений. Отныне наказываемое лицо действует таким образом, который снижает угрозу наказания и несовместим с наказуемым поведением и, следовательно, заменяет его.

Этот человеческий вид отличается тем, что его голосовые реакции могут быть легко обусловлены как операнды.Есть много видов вербальных оперантов, потому что поведение должно подкрепляться только через посредничество других людей, а они делают много разных вещей. Усиливающие практики данной культуры составляют то, что называется языком. Практики ответственны за большинство выдающихся достижений человеческого вида. Другие виды приобретают поведение друг у друга посредством имитации и моделирования (они показывают друг другу, что делать), но они не могут указывать друг другу, что делать. С такой помощью мы приобретаем большую часть своего поведения.Мы принимаем советы, прислушиваемся к предупреждениям, соблюдаем правила и подчиняемся законам, и тогда наше поведение попадает под контроль последствий, которые в противном случае не были бы эффективными. Большая часть нашего поведения слишком сложна, чтобы впервые произойти без такой словесной помощи. Принимая советы и следуя правилам, мы приобретаем гораздо более обширный репертуар, чем это было бы возможно при уединенном контакте с окружающей средой.

Реагировать, потому что поведение имело подкрепляющие последствия, очень отличается от ответа, принимая совет, следуя правилам или подчиняясь законам.Мы не принимаем совета из-за конкретных последствий, которые последуют за этим; мы принимаем это только тогда, когда использование других советов из аналогичных источников уже имело подкрепляющие последствия. В общем, мы гораздо более склонны к действиям, если они имели немедленные подкрепляющие последствия, чем если бы нам просто посоветовали это сделать.

Врожденное поведение, изучаемое этологами, формируется и поддерживается его вкладом в выживание человека и вида. Оперантное поведение формируется и поддерживается его последствиями для человека.Оба процесса имеют противоречивые особенности. Кажется, что ни у одного из них нет места для предшествующего плана или целей. В обоих случаях выбор заменяет создание.

Личная свобода также кажется под угрозой. Однако сказывается только чувство свободы. Те, кто отвечает, потому что их поведение имело положительно подкрепляющие последствия, обычно чувствуют себя свободными. Кажется, они делают то, что хотят. Те, кто отвечает, потому что подкрепление было отрицательным и, следовательно, избегают наказания или избегают его, делают то, что должны делать, и не чувствуют себя свободными.Эти различия не связаны с фактом свободы.

Экспериментальный анализ оперантного поведения привел к технологии, часто называемой модификацией поведения. Обычно он состоит из изменения последствий поведения, устранения последствий, вызвавших проблемы, или установления новых последствий для поведения, которому не хватало силы. Исторически сложилось так, что людей контролировали в основном с помощью отрицательного подкрепления, то есть их наказывали, когда они не делали того, что подкрепляло тех, кто мог их наказать.Положительное подкрепление использовалось реже, отчасти потому, что его эффект немного отсрочен, но он может быть таким же эффективным, как и отрицательное подкрепление, и имеет гораздо меньше нежелательных побочных продуктов. Например, учащиеся, которых наказывают за то, что они не учатся, могут учиться, но они также могут избегать посещения школы (прогулы), наносить ущерб школьной собственности, нападать на учителей или упорно бездействовать. Перестройка школьной системы таким образом, чтобы то, что делают ученики, чаще получали положительную поддержку, может иметь большое значение.

(Подробнее см. Мои Поведение организмов , «Наука и поведение человека» и «Расписания подкрепления », составленные К. Ф. Ферстером и мной.) — Б. Ф. Скиннер

Радикальное поведение Скиннера | Теория обучения

Читатель оставил комментарий в ответ на предыдущую статью Funderstanding о поведении.Читатель предложил провести различие между теориями Джона Ватсона и Б.Ф. Скиннера. Ниже приводится более подробное изложение радикального бихевиоризма в ответ на предложение нашего читателя. Спасибо нашим читателям за вдумчивый отзыв!

Как это работает и что объясняют теории бихевиоризма Скиннера

Б.Ф. Скиннер был психологом, который основал бихевиоризм, а также изучал теорию обучения и методы модификации поведения.

Его работа была противоречивой, поскольку противоречила общепринятым рамкам психологии.

«Радикальный бихевиоризм Скиннера предлагал уникальную концептуальную основу для объяснения человеческого поведения, не имевшую близких собратьев в психологии. Скиннер использовал термин радикальный, чтобы отметить резкий контраст между методологическим бихевиоризмом (то есть бихевиоризмом Уотсона, Халла и Толмена) и его подходом », — говорится в статье Psychology Today.

Проведя свое исследование, Скиннер решил по-новому взглянуть на поведение и манеры.

«Вместо того, чтобы помещать причинный статус в гипотетические сущности или конструкции, радикальный бихевиоризм Скиннера пытался продемонстрировать упорядоченные отношения между поведением и окружающей средой.В основе этого подхода лежит перспектива отбора (Donahoe, 2003; Skinner, 1966; 1972). Радикальный бихевиоризм рассматривает причину как сложное взаимодействие, охватывающее множество временных масштабов, с участием организмов и окружающей среды », — говорится в статье.

Что такое базовое поведение?

«Бихевиоризм — это мировоззрение, которое предполагает, что учащийся по сути пассивен, реагируя на раздражители окружающей среды. Учащийся начинает с чистого листа, а поведение формируется через положительное или отрицательное подкрепление.Как положительное, так и отрицательное подкрепление увеличивают вероятность того, что предшествующее поведение повторится снова », — говорится в статье на веб-сайте Learning-Theories.

«Напротив, наказание (как положительное, так и отрицательное) снижает вероятность того, что предшествующее поведение повторится снова. Положительный указывает на применение раздражителя; Отрицательный указывает на сдерживание стимула. Таким образом, обучение определяется как изменение поведения учащегося.Большая часть (ранней) бихевиористской работы была проделана с животными (например, собаками Павлова) и распространена на людей », — говорится в статье.

Как Скиннер рассматривал бихевиоризм?

Идея бихевиоризма Б.Ф. Скиннера отличается от многих других школ бихевиоризма.

«Б. Вся система Ф. Скиннера основана на оперантном обусловливании: «за поведением следует следствие, а природа следствия изменяет склонность организмов повторять поведение в будущем», — говорится в биографии Скиннера.

Один из примеров, приведенный в биографии, включал:

«Представьте себе крысу в клетке. Это специальная клетка (называемая, по сути, «ящиком Скиннера»), у которой есть стержень или педаль на одной стене, которая при нажатии заставляет небольшой механизм высвобождать кормовой шарик в клетку. Крыса прыгает по клетке, делая то, что делают крысы, когда она случайно нажимает на перекладину и — эй, готово! — в клетку попадает кормовой шарик! »

«Оперант — это поведение непосредственно перед подкреплением, которым, конечно же, являются пищевые гранулы.В мгновение ока крыса яростно убегает от бара, пряча свою кучу гранул в углу клетки », — говорится в биографии.

Быстрое изменение поведения

Скиннер очень ясно рассматривал модификацию поведения.

«Это очень просто: погасить нежелательное поведение (удалив поощрение) и заменить его желательным поведением подкреплением», — говорится в биографии Скиннера.

Скиннер — Проблемы воспитания и семейного разнообразия

Open Stax и Diana Lang

Психолог Б.Ф. Скиннер заметил, что классическая обусловленность ограничивается существующим поведением, которое вызывается рефлексивно, и не учитывает новое поведение, такое как езда на велосипеде. Он предложил теорию о том, как возникает такое поведение. Скиннер считал, что поведение мотивируется последствиями, которые мы получаем от поведения: подкреплениями и наказаниями. Его идея о том, что обучение является результатом последствий, основана на законе действия t , который впервые был предложен психологом Эдвардом Торндайком.Согласно закону эффекта, поведение, за которым следуют удовлетворяющие организм последствия, с большей вероятностью будет повторяться, а поведение, которое сопровождается неприятными последствиями, с меньшей вероятностью будет повторяться. По сути, если организм делает что-то, что приводит к желаемому результату, у него больше шансов сделать это снова. Если организм делает что-то, что не приводит к желаемому результату, у него меньше шансов сделать это снова. Примером закона действия является занятость.Одна из причин (а часто и основная причина) того, что мы приходим на работу, заключается в том, что нам за это платят. Если нам перестанут платить, мы, скорее всего, перестанем появляться, даже если мы любим свою работу.

Таблица 1. Сравнение классического и оперантного кондиционирования

	Классический кондиционер	Оперантное кондиционирование
Кондиционирование	Безусловный стимул (например, еда) сочетается с нейтральным стимулом (например, звонком).Нейтральный раздражитель со временем становится условным раздражителем, вызывающим условную реакцию (слюноотделение).	За целевым поведением следует подкрепление или наказание, чтобы либо усилить, либо ослабить его, чтобы учащийся с большей вероятностью проявил желаемое поведение в будущем.
Выбор времени стимула	Стимул возникает непосредственно перед ответом.	Стимул (либо поощрение, либо наказание) возникает вскоре после реакции.

Опираясь на закон эффекта Торндайка в качестве основы, Скиннер начал проводить научные эксперименты на животных (в основном на крысах и голубях), чтобы определить, как организмы обучаются посредством оперантного кондиционирования . Он поместил этих животных в камеру оперантного кондиционирования, известную как «ящик Скиннера» (см. Рис. 1). Коробка Скиннера содержит рычаг (для крыс) или диск (для голубей), на который животное может нажимать или клевать для получения награды за еду через дозатор.Динамики и свет могут быть связаны с определенным поведением. Регистратор подсчитывает количество ответов животного.

Рис. 1. (a) Б. Ф. Скиннер разработал оперантную обусловленность для систематического изучения того, как поведение усиливается или ослабляется в зависимости от его последствий. (b) В ящике Скиннера крыса нажимает на рычаг в действующей камере кондиционирования, чтобы получить пищевое вознаграждение.

Посмотрите этот короткий видеоролик, чтобы узнать больше об оперантной обусловленности: Скиннер берет интервью и демонстрирует оперантную обусловленность голубей.

Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительный, отрицательный, подкрепление и наказание — в специальной манере. В оперантной обусловленности положительное и отрицательное не означают хорошее и плохое. Вместо этого положительное значение означает, что вы что-то добавляете, а отрицательное значение означает, что вы что-то убираете. Подкрепление означает, что вы усиливаете поведение, а наказание означает, что вы уменьшаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным.Все подкрепляющие элементы (положительные или отрицательные) увеличивают вероятность поведенческой реакции. Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание (Таблица 2).

Таблица 2. Положительное и отрицательное подкрепление и наказание

	Арматура	Наказание
Положительный	Что-то добавлено к увеличивает вероятность поведения.	Что-то добавил к , чтобы уменьшить вероятность поведения.
Отрицательный	Что-то удалено до увеличивает вероятность поведения.	Что-то удалено до уменьшает вероятность поведения.

Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление .При положительном подкреплении добавляется желаемый стимул для улучшения поведения.

Например, допустим, вы говорите своему пятилетнему сыну Джерому, что если он уберет свою комнату, он получит игрушку. Джером быстро убирает свою комнату, потому что ему нужен новый набор произведений искусства. Некоторые люди могут сказать: «Почему я должен вознаграждать своего ребенка за то, что он делает то, что от него ожидается?» Однако мы постоянно и постоянно получаем вознаграждение в своей жизни. Наши зарплаты — это награды, так же как и высокие оценки или зачисление в наши предпочтительные школы.Похвала за хорошую работу или сдачу водительского экзамена также является наградой. Положительное подкрепление как инструмент обучения чрезвычайно эффективно. Было обнаружено, что одним из наиболее эффективных способов повышения успеваемости в школьных округах с оценками чтения ниже среднего была оплата детям за чтение.

Пример этого можно увидеть в Далласе, где второклассникам в Далласе платили по 2 доллара каждый раз, когда они читали книгу и проходили короткую викторину о книге. Результатом стало значительное улучшение понимания прочитанного.Что вы думаете об этой программе? Если бы Скиннер был жив сегодня, он, вероятно, подумал бы, что это отличная идея. Он был ярым сторонником использования принципов оперантного обусловливания, чтобы влиять на поведение учеников в школе. Фактически, помимо ящика Скиннера, он также изобрел то, что он назвал обучающей машиной, которая была разработана для вознаграждения за небольшие шаги в обучении — ранний предшественник обучения с помощью компьютера. Его обучающая машина проверяла знания учеников, когда они работали над различными школьными предметами.Если ученики правильно ответили на вопросы, они сразу же получали положительное подкрепление и могли продолжить обучение. если они отвечали неправильно, они не получали никакого подкрепления. Идея заключалась в том, чтобы студенты тратили дополнительное время на изучение материала, чтобы повысить свои шансы получить подкрепление в следующий раз.

В отрицательном подкреплении удаляется нежелательный стимул, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности.Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление — натягивая поводья или сжимая ноги, — а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление — это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

Многие люди путают отрицательное подкрепление с наказанием и в оперантном обусловливании, но это две совершенно разные концепции.Помните, что подкрепление, даже если оно отрицательное, всегда увеличивает поведения. Напротив, наказание всегда снижает поведение. В положительное наказание вы добавляете нежелательный стимул для снижения поведения. Примером положительного наказания является выговор ученику, чтобы он перестал писать текстовые сообщения в классе. В этом случае добавляется стимул (выговор), чтобы уменьшить поведение (текстовые сообщения в классе). В отрицательное наказание вы удаляете приятный стимул, чтобы уменьшить поведение, например, что-то, что нравится ребенку (например,g., игрушка или запланированная прогулка). Тайм-ауты — очень распространенная форма негативного наказания: они на мгновение лишают детей доступа к тому, что им нравится.

Наказание, особенно немедленное, — это один из способов уменьшить нежелательное поведение. Например, представьте, что ваш четырехлетний сын Брэндон выбегает на оживленную улицу, чтобы получить мяч. Вы даете ему тайм-аут (положительное наказание) и говорите, чтобы он больше никогда не выходил на улицу. Скорее всего, он не повторит такое поведение.Хотя сегодня такие стратегии, как тайм-ауты, распространены, в прошлом дети часто подвергались физическому наказанию, например, порке. Важно знать о некоторых недостатках применения физического наказания к детям. В контексте воспитания детей важно отметить, что термин «наказание» не означает, что последствия должны быть вредными.

На самом деле, эксперты предупреждают, что такие наказания, как порка, могут принести больше вреда, чем пользы. Во-первых, наказание может научить страху.Брэндон может бояться улицы, но он также может бояться человека, который вынес наказание — вас, его родителя. Точно так же дети, которых наказывают учителя, могут начать бояться учителя и пытаться избегать школы. Следовательно, в большинстве школ США телесные наказания запрещены. Во-вторых, наказание может привести к тому, что дети станут более агрессивными и склонными к антиобщественному поведению и правонарушениям. Они видят, как их родители прибегают к порке, когда они злятся и расстраиваются, поэтому, в свою очередь, они могут вести себя так же, когда становятся злыми и разочарованными.Например, из-за того, что вы шлепаете Бренду, когда злитесь на нее за ее проступки, она может начать бить своих друзей, когда они не будут делиться своими игрушками.

Хотя в некоторых случаях положительное наказание может быть эффективным, Скиннер предположил, что применение наказания следует взвешивать с учетом возможных негативных последствий. Сегодняшние психологи и эксперты по воспитанию предпочитают поощрение наказанию — они рекомендуют поймать ребенка, который делает что-то хорошее, и вознаградить его за это.

Формовка

В своих экспериментах с оперантным обусловливанием Скиннер часто использовал подход, называемый , формирование . Вместо того, чтобы вознаграждать только целевое поведение, при формировании мы вознаграждаем последовательные приближения целевого поведения. Например, родители могут разбить задачу на более мелкие, более «достижимые» шаги. Эти более мелкие шаги должны быть последовательными для выполнения всей желаемой задачи. Когда дети начинают шаг или показывают улучшения на шаге, их следует хвалить и вознаграждать.По мере того, как дети осваивают каждый шаг, их снова следует хвалить и вознаграждать, а затем поощрять к следующему шагу. Этот процесс последовательных приближений продолжается до тех пор, пока ребенок не овладеет всем заданием. Это требует времени, но это проверенный метод формирования поведения ребенка путем поощрения и похвалы за текущие улучшения.

Зачем нужна формовка? Помните, что для того, чтобы подкрепление сработало, организм должен сначала продемонстрировать поведение. Формирование необходимо, потому что крайне маловероятно, что организм спонтанно проявит что-либо, кроме простейшего поведения.При формировании поведение разбивается на множество небольших достижимых шагов. В этом процессе используются следующие конкретные шаги:

1. Подкрепляйте любой ответ, который напоминает желаемое поведение.
2. Затем усилите ответ, который больше соответствует желаемому поведению. Вы больше не будете усиливать ранее усиленный ответ.
3. Затем начните усиливать реакцию, которая еще больше напоминает желаемое поведение.
4. Продолжайте усиливать все более близкие приближения к желаемому поведению.
5. Наконец, только усиливайте желаемое поведение.
   

Формирование часто используется для обучения сложному поведению или цепочке поведений. Скиннер использовал шейпинг, чтобы научить голубей не только относительно простому поведению, например, клеванию диска в ящик Скиннера, но и многим необычным и занимательным формам поведения, таким как поворот по кругу, ходьба восьмерками и даже игра в пинг-понг; этот метод сегодня широко используется дрессировщиками животных. Важная часть формирования — различение стимулов.Вспомните собак Павлова — он научил их реагировать на звук колокольчика, а не на похожие тоны или звуки. Это различение также важно для оперантного обусловливания и формирования поведения.

Вот короткое видео, на котором голуби Скиннера играют в пинг-понг.

Легко увидеть, насколько эффективен шейпинг в обучении животных поведению, но как шейпинг работает с людьми? Давайте рассмотрим родителей, цель которых — научить ребенка убирать в своей комнате. Они используют шейпинг, чтобы помочь ему освоить шаги к цели.Вместо того, чтобы выполнять всю задачу, они устанавливают эти шаги и усиливают каждый из них. Сначала он убирает одну игрушку. Во-вторых, он убирает пять игрушек. В-третьих, он выбирает, взять ли десять игрушек или убрать книги и одежду. В-четвертых, он убирает все, кроме двух игрушек. Наконец, он убирает всю свою комнату.

Награды, такие как наклейки, похвала, деньги, игрушки и многое другое, можно использовать для усиления обучения. Вернемся снова к крысам Скиннера. Как крысы научились нажимать на рычаг в ящике Скиннера? Их наградили едой каждый раз, когда они нажимали на рычаг.Для животных еда была бы очевидным подкреплением.

Что было бы хорошим подкреплением для людей? Для вашей дочери Сидни это было обещанием игрушки, если она уберет свою комнату. Как насчет Хоакина, футболиста? Если вы будете давать Хоакину конфету каждый раз, когда он забивает, вы будете использовать первичное подкрепление . Первичные подкрепления — это подкрепления, которые обладают врожденными подкрепляющими качествами. Такого рода подкрепления не усвоены. Вода, еда, сон, кров, секс и прикосновения, среди прочего, являются основными подкрепляющими элементами.Удовольствие также является главным подкреплением. Организмы не теряют влечения к этим вещам. Для большинства людей прыжки в прохладное озеро в очень жаркий день будут укреплять, а прохладное озеро будет подкреплять от природы — вода охладит человека (физическая потребность), а также доставит удовольствие.

Вторичное армирование не имеет внутренней ценности и обладает усиливающими качествами только в сочетании с первичным армированием. Хвала, связанная с привязанностью, является одним из примеров вторичного подкрепления, например, когда вы кричали: «Отличный выстрел!» каждый раз Хоакин забивал.Другой пример, деньги, имеют ценность только тогда, когда вы можете использовать их для покупки других вещей — либо вещей, которые удовлетворяют основные потребности (еда, вода, жилье — все основные подкрепления), либо других второстепенных подкреплений. Если бы вы были на удаленном острове посреди Тихого океана и у вас были стопки денег, деньги не пригодились бы, если бы вы не могли их потратить. А как насчет наклеек на диаграмме поведения? Они также являются вторичными усилителями.

Иногда вместо наклеек на таблице наклеек используется жетон.Жетоны, которые также являются вторичными усилителями, затем можно обменять на награды и призы. Целые системы управления поведением, известные как экономика токенов, построены на использовании таких усилителей токенов. Было обнаружено, что токен-экономика очень эффективна для изменения поведения в различных условиях, таких как школы, тюрьмы и психиатрические больницы.

Повседневная связь: изменение поведения у детей

Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка.Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для изменения поведения, так что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым. Некоторые учителя и родители составляют таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Таблицы с наклейками — это форма экономии токенов, как описано в тексте. Каждый раз, когда дети выполняют желаемое поведение, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы повысить допустимое поведение и уменьшить проступки.Помните, лучше подкреплять желаемое поведение, чем применять наказание. В классе учитель может закрепить широкий спектр форм поведения: от поднятия рук учащимися до тихой прогулки по классу и сдачи домашнего задания. Дома родители могут создать диаграмму поведения, которая вознаграждает детей за такие вещи, как убирание игрушек, чистка зубов и помощь с ужином. Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением, подкрепление должно иметь значение для ребенка, и процесс должен выполняться последовательно с течением времени.

Таблицы наклеек — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек за демонстрацию желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в ​​кафе-мороженое. (кредит: Эбигейл Батчелдер)

Тайм-аут — еще один популярный метод, используемый для модификации поведения детей. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, он отстраняется от желаемого занятия. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками.София бросает несколько блоков в своего брата, поэтому вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает в Марио больше блоков. Вы убираете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.

Есть несколько важных моментов, которые следует учитывать, если вы планируете реализовать тайм-аут как метод модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстранили от желаемого занятия и поместили в менее желательное место.Если занятие является чем-то нежелательным для ребенка, этот прием будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее отстраниться от занятия. Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее практическое правило — одна минута на каждый год возраста ребенка. Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго им нужно сидеть во время перерыва. В-третьих, использование этого метода должно зависеть от когнитивного и социального развития ребенка, а не только от его хронологического возраста.Наконец, как воспитатель помните о нескольких рекомендациях в течение тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя ребенка на тайм-аут; игнорируйте ребенка во время тайм-аута (потому что внимание опекуна может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или доброе слово, когда тайм-аут закончится.

Тайм-аут — это популярная форма негативного наказания, которую используют опекуны. Когда ребенок плохо себя ведет, его отстраняют от желаемого занятия, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет отстранен от занятия на короткий период времени.(кредит а: модификация работы Симоне Рамелла; кредит б: модификация работы «JefferyTurner» / Flickr)

График армирования

Помните, лучший способ научить человека или животное поведению — это использовать положительное подкрепление. Например, Скиннер использовал положительное подкрепление, чтобы научить крыс нажимать на рычаг в ящике Скиннера. Сначала крыса могла случайно нажать на рычаг, исследуя коробку, и из нее вылезла гранула с едой. Как вы думаете, что сделала голодная крыса после того, как съела гранулы? Он снова ударил по рычагу и получил еще одну лепешку с едой.Каждый раз, когда крыса ударяла по рычагу, из нее выходила лепешка с едой. Когда организм получает подкрепление каждый раз, когда он демонстрирует поведение, это называется непрерывное подкрепление . Этот график подкрепления — самый быстрый способ научить кого-то поведению, и он особенно эффективен при обучении новому поведению. Давайте посмотрим, как собака учится сидеть. Каждый раз, когда собака садится, вы даете ей лакомство. Здесь важен выбор времени: вы добьетесь наибольшего успеха, если дадите поощрение сразу после того, как собака сядет, чтобы собака могла установить связь между целевым поведением (сидение) и подкреплением (получение угощения).

Посмотрите этот видеоклип, в котором ветеринар доктор София Инь формирует поведение собаки с помощью шагов, описанных выше.

• Поведение мотивируется последствиями такого поведения.
• Поведение с удовлетворительными последствиями часто повторяется, в то время как поведение с неприятными последствиями часто избегается.
• Обусловливание может быть достигнуто посредством положительного подкрепления, отрицательного подкрепления, положительного и отрицательного наказания.
• Подкрепление увеличивает поведение; наказание снижает поведение.
• Формирование — это постепенное закрепление поведения, которое все больше и больше похоже на поведение идеальной цели.

Джон Б. Уотсон (1878–1958) — популяризация бихевиоризма, исследование маленького Альберта, «Дюжина здоровых младенцев», жизнь после университета — психология, обучение, бихевиорист и реакция

Джон Б. Уотсон внес важный вклад в развитие классического бихевиоризма, который проложил путь радикальному или оперантному бихевиоризму Б. Ф. Скиннера, оказавшему большое влияние на американские образовательные системы.

Профессор психологии Университета Джона Хопкинса (1908–1920), Уотсон часто упоминается как один из самых влиятельных психологов двадцатого века; его работа является стандартным материалом для большинства вводных текстов по психологии и педагогической психологии. Тем не менее, его академическая карьера была короткой, всего четырнадцать лет, а его наследие горячо обсуждалось уже почти столетие. Уотсон помог определить изучение поведения, предвосхитил акцент Скиннера на оперантной обусловленности и подчеркнул важность обучения и влияния окружающей среды на человеческое развитие.Часто резкая критика Уотсоном Зигмунда Фрейда была признана за помощь в распространении принципов фрейдистского психоанализа. Уотсон широко известен своим исследованием Маленького Альберта и своей цитатой «дюжина здоровых младенцев».

Популяризация бихевиоризма

Джон Б. Ватсон, как правило, получил признание за создание и популяризацию термина бихевиоризм после публикации его основополагающей статьи 1913 года «Психология как бихевиористы рассматривают это». В статье Уотсон утверждал, что психология потерпела неудачу в своем стремлении стать естественной наукой, в основном из-за сосредоточения внимания на сознании и других невидимых явлениях.Вместо того, чтобы изучать эти непроверяемые идеи, Уотсон призвал к тщательному научному изучению наблюдаемого поведения. Его взгляд на бихевиоризм был реакцией на самоанализ, когда каждый исследователь служил его или ее собственным предметом исследования, а также на изучение сознания Фрейдом и другими, которое Ватсон считал в высшей степени субъективным и ненаучным.

В ответ на самоанализ Ватсон и другие ранние бихевиористы считали, что контролируемые лабораторные исследования являются наиболее эффективным способом изучения обучения.При таком подходе манипулирование средой учащегося было ключом к стимулированию развития. Этот подход отличается от техник, в которых основное внимание уделяется обучению в сознании учащегося. Статью 1913 года часто приписывают основанию бихевиоризма, но после публикации она оказала незначительное влияние. Его популярный текст по психологии 1919 года, вероятно, более ответственен за представление принципов бихевиоризма поколению будущих ученых. Таким образом, Уотсон подготовил психологов и педагогов к очень влиятельной работе Скиннера и других радикальных бихевиористов в последующие десятилетия.

Маленький кабинет Альберта

В 1920 году Уотсон и его помощница Розали Рейнер опубликовали одно из самых известных исследований прошлого века. Уотсон попытался вызвать тяжелую эмоциональную реакцию у Маленького Альберта, девятимесячного ребенка. Уотсон определил, что белые пушистые предметы, такие как крыса, кролик и хлопок, не вызывают у ребенка какой-либо отрицательной реакции. Но, объединив нейтральный стимул (белые, пушистые животные и предметы) с безусловным стимулом (очень громкий шум), который вызывал безусловную реакцию (страх), Уотсон смог создать новую связь между стимулом и реакцией: когда Альберт увидел белое , пушистые предметы, этот условный раздражитель вызывал условную реакцию страха.Это исследование обычно представляется как основополагающая работа, которая предоставила доказательства того, что даже сложным формам поведения, таким как эмоции, можно научиться, манипулируя окружающей средой. Таким образом, он стал стандартом бихевиористских подходов к обучению и до сих пор широко цитируется в начале двадцать первого века.

«Дюжина здоровых младенцев»

Для бихевиориста манипулирование окружающей средой — важнейший механизм обучения (например, исследование Маленького Альберта). Чтобы проиллюстрировать этот момент, Уотсон написал в 1930 году: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал любым типом». специалиста, которого я мог бы выбрать — врача, юриста, художника — независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков »(стр.104). Эта цитата обычно появляется во вводных текстах по образованию и психологии и используется для иллюстрации радикальных экологических взглядов бихевиористов.

Но это предложение — только первая часть цитаты. В том же заявлении Уотсон впоследствии написал: «Я выхожу за рамки своих фактов и признаю это, но так же поступают и сторонники противоположного, и они делают это на протяжении многих тысяч лет» (с.104). Это второе предложение редко цитируется с первым предложением. Вырвав эту цитату из контекста, авторы представили Уотсона и классический бихевиоризм как крайнюю точку зрения на важность окружающей среды.Однако Ватсон реагировал на работу других психологов и педагогов, которые считали, что наследственность несет исключительную ответственность за человеческое развитие и обучение. Ранние бихевиористы подчеркивали роль окружающей среды, но их взгляды, вероятно, не были такими радикальными и крайними, как их часто представляют.

Жизнь после университета

После личного скандала в 1920 году Уотсон оставил свой пост в Johns Hopkins и занялся рекламой, где добился определенного успеха.Он также опубликовал популярные отчеты о бихевиоризме после того, как оставил университетскую должность. Его книга « Психологическая помощь младенцу и ребенку » (1928) была очень популярна, она пропагандировала довольно отстраненный подход к воспитанию детей с небольшими проявлениями привязанности, такими как поцелуи и объятия детей. Учитывая относительно короткую академическую карьеру Уотсона, его постоянный вклад в области обучения, психологических методов и бихевиоризма впечатляет.

БИБЛИОГРАФИЯ

C OHEN , D AVID .1979. Дж. Б. Уотсон, основатель бихевиоризма: биография. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

T ODD , J AMES T. и M ORRIS , E DWARD K., ред. 1994. Современные взгляды на Джона Б. Уотсона и классический бихевиоризм. Вестпорт, Коннектикут: Гринвуд.

W ATSON , J OHN B. 1913. «Психология с точки зрения бихевиористов». Психологический обзор 20: 158–177.

W ATSON , J OHN B.1919. Психология с точки зрения бихевиориста. Филадельфия: Липпинкотт.

W ATSON , J OHN B. 1930. Behaviorism, исправленное издание. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

W ATSON , J OHN B. и R AYNER , R OSALIE . 1920. «Обусловленные эмоциональные реакции». Журнал экспериментальной психологии 3: 1–14.

.