Создание условий для развития детской одаренности в дошкольном образовательном учреждении и дома 

Создание условий для развития детской одаренности в дошкольном образовательном учреждении и дома 

Дошкольное возраст является очень благоприятным периодом для развития одаренности. 

Одаренность — высокий уровень интеллектуальных способностей или каких – либо специальных способностей, позволяющий индивиду достигать высоких успехов в тех или иных видах деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети –

1) термин, используемый применительно к детям, чьи интеллектуальные способности значительно превышают нормальный уровень для данного возраста.

2) дети, демонстрирующие общие таланты в какой – либо сферах деятельности.

   Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

   Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Виды одаренности:

• В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
• В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
• В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
• И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

• актуальную одаренность;
• потенциальную одаренность.

   Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

   Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

• явной одаренности;
• скрытой одаренности.

    Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

   Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки.

Возрастная динамика развития одаренности.

Уже в самом раннем возрасте можно заметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо виду деятельности, которые наиболее ярко начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Формирование познавательных способностей, включение их в становление образных форм познания деятельности: восприятия, воображения, т.е. создание образного фундамента интеллекта. Познавательные способности – это сенсорные, интеллектуальные, творческие. С 3-х лет активно формируются сенсорные эталоны. Основные интеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использование готовых моделей и их построение. Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку, создать замысел игры. Дошкольники включаются в многообразные виды деятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего, организаторских.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

• раннюю одаренность;
• позднюю одаренность.

   Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

   Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.).

  Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, в котором следует описывать особенности детей и делать краткие выводы результатов наблюдения.

Формы работы с одаренными детьми:

— проекты индивидуальные, групповые, семейные;

— кружки и секции;

— конкурсы, викторины, соревнования;

— занятия в клубах, учреждениях дополнительного образования;

— индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;

— опытно-исследовательская деятельность.

Формы работы с родителями одаренных детей:

— родительский клуб;

— индивидуальные консультации психолога;

— детско-родительские проекты.

Исключительное значение в развитии ребенка, в том числе и одаренного, имеет окружающая его среда. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность что-то открывать, применять свою фантазию.

Непременным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия.

Также можно добавить создание «уголка творчества», где имелись бы в наличии самые разнообразные материалы для занятий художественной деятельностью, развивающей творческую активность детей.

Также можно выделить следующие психолого-педагогические условия для развития одаренных детей:

— Обогатить окружающую среду ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.

— Обеспечить благоприятную атмосферу, доброжелательность со стороны педагога, предоставить детям возможности активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.

— Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно.

— Важно помнить, что одаренность – «дело штучное», и по отношению к каждому такому ребенку педагогу важно найти именно индивидуальный подход

— Единство требований к малышу, как работников детского учреждения, так и родителей. Нельзя добиться положительных результатов в воспитании вне связи с семьей.

— Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников нет ни одного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.

   Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Роль семьи

   Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Часто родителями таких одаренных детей оказываются пожилые люди, для которых ребенок — единственный смысл жизни. Еще чаще одаренные дети являются единственными детьми в семье или, по крайней мере, фактически единственными (старший уже вырос и не требует внимания), и внимание родителей направлено только на этого ребенка. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, при этом часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится его наставником в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, спорте, том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин закрепления тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.

Одаренные дети

22 мая 2017

Одаренный ребенок

 

       Актуальность: Проблема одаренности, в настоящее время, становится все более актуальной во всем цивилизованном мире. Проблема таких  детей может рассматриваться в двух аспектах: в педагогическом и общегосударственном. Первый аспект связан с тем, что неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности к нестандартному поведению.

  Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.  

  В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

 В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

   Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.   Учитывая вышесказанное, мы обозначили следующую проблему:

   Проблема. Одаренный ребенок требует к себе особого отношения со стороны окружающих его взрослых. Поэтому перед родителями таких детей, перед педагогами и психологами стоит непростая задача: распознать явные и скрытые таланты детей, и помочь реализовать их, не причинив при этом ущерба здоровью ребенка. Разработанную проектную работу можно использовать в дошкольных учреждениях с детьми с 5-ти лет.

  Цель проекта – создать условия для гармоничного развития личности ребенка, с учетом возрастных особенностей и создание комфортного психологического климата в процессе развития.

  Задачи

1. Разработка системы выявления и сопровождения одаренности дошкольников

2. Формирование образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей дошкольника.

3. Применение современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми.

4. Организация пространственно – предметного и социального компонентов развивающей образовательной среды.

  Результатом реализации Проекта Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка «Дар» является развитие формирования интегративной готовности дошкольника к обучению к школе при сохранении его индивидуальности и укреплении его здоровья. А так же способствует становлению гармоничной личности одаренного ребенка в условиях современного общества.

  Основные психолого-педагогические направления реализации проекта: работа с детьми, работа с кадрами, работа с семьей. 

В рамках проекта разработали:

1. Индивидуальные консультации для родителей на темы: «Особенности личности одаренного ребенка», «Во что играть с одаренным ребенком».

2. Тренинг с родителями «Я – ребенок», направленный на раскрытие внутреннего «Я» и изменение родительских установок.

3. Программа совместных занятий для детей и родителей «Мы вместе», направленная на развитие детско-родительских отношений, путем совместной деятельности и формирования комфортных условий для личностного роста детей с речевыми нарушениями.

 

Одарённость

Пользователи также искали:

аттрактивная одаренность, духовная одаренность, феномен одаренности, интеллектуальная одаренность, художественная одаренность, особенности одаренных детей, виды одаренности детей таблица, явная одаренность это, центр развития одарённости, cdodd, олимпиады, результаты, край, краснодарский, развития, Центр, cdodd olimp, олимпиада ру, центр, одарённости, город, краснодар, olimp, ответы, олимпиада, всероссийской, школьников, wwwcdoddru, Центр развития одарённости, wwwcdoddru ответы, wwwcdoddru результаты, одаренность, детей, одаренности, художественная одаренность, аттрактивная одаренность, духовная одаренность, феномен одаренности,

…

Персональный сайт преподавателя по классу фортепиано

Работа с одаренными детьми

Программа работы с одаренными детьми «Наше будущее» (2014-2019 учебные годы)

План работы с одаренными детьми Одинцовой С.С.

Виды одарённости

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5.Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.
В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

В коммуникативной деятельности индивида выделяется аттрактивная (стягивание) одарённость, то есть это способность на взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).
Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.
В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса: как соотносится одаренность и отдельные способности? существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу.
Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом.

Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.
Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.
Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности — может давать парадоксальную картину, когда порою успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности — творческой.

Деятельность всегда осуществляется личностью, цели, и мотивы которой оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, «чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.
Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

— актуальную одаренность;

— потенциальную одаренность

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутьтми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

— явной одаренности;

— скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

— общую одаренность;

— специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

— раннюю одаренность;

— позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.
Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.
Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Концепция разработана авторским коллективом: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор). Ю.Д Бабаева, А.В. Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

 

Фамилия, имя	Класс	Виды одарённости
		Практическая одарённость (ремёсла, спорт, организационная)	Познавательная (интеллектуальная одарённость различных видов: естественные науки, гуманитарные, интеллектуальные игры…)	В художественно – эстетической деятельности (хореографическая, сценическая, литературно – поэтическая, изобразительная и музыкальная)	Коммуникативная одарённость (лидерская и аттрактивная)	Духовно – ценностная (создание духовный ценностей, ценностей служения людям)

 

Одаренные дети. Признаки и виды одаренности.

1.2. Признаки и виды одаренности.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Это проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Виды одаренности.

Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико-математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и сенсомоторных способностей.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2.Степень сформированности.

3.Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (познавательная), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности. В практической деятельности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности отмечается одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что-то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место “развитие деятельности”.

По критерию “степень сформированности одаренности ” можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность – то психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в “гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”) – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом многомерным по своему характеру явлением. 

Одаренные девочки

В этой статье Джоан Сматни рассматриваются некоторые проблемы, с которыми одаренные девочки сталкиваются в школе. Одаренные девушки могут чувствовать, что им приходится платить высокую цену за свой талант, потому что их сверстники относятся к ним иначе, чем к девушкам со средними способностями. Они также могут обнаружить, что одаренных мальчиков поощряют больше, чем девочек. Иногда эти девушки даже не осознают, что они одарены, они просто знают, что они разные, и иногда чувствуют себя странными или что с ними что-то не так.В статье описываются черты одаренных девочек и рекомендуются способы, которые следует использовать с этими детьми, чтобы помочь им проявить свой потенциал, а не пытаться скрыть свой дар или приспособиться к обычной жизни.

«Совсем недавно, — сообщает мать 5-летней Саманты, — она ​​нарисовала очень точное изображение мира на салфетке. В своем рисунке она конкретно обозначила Африку, Европу и Азию, а также отдельные страны. как Италия и Турция. В детском саду они просматривали карту Соединенных Штатов.»

«В возрасте 2 лет она услышала« Родео »Коупленда в телевизионной рекламе« Родственник Элизабет »и определила название и композитора, потому что слышала это однажды раньше. В школе Лиззи, которой сейчас 6 лет, читает в 5-м классе и правописание слов. Основные принципы естествознания были слишком просты для нее, поэтому учитель разрабатывает для нее разные учебные программы во всех этих областях «.

Родители Эмили сидели вместе, мать говорила, а ее муж кивал. «Наша дочь учится в 1-м классе, но ходит во 2-й по математике.Учитель обсуждал с классом коммутативное свойство сложения, сказав, что 3 плюс 5 — это то же самое, что 5 плюс 3. Затем она спросила о вычитании — 5 минус 3 то же самое, что 3 минус 5. Все остальные ученики сказали 3 минус 5 было невозможно, но Эмили сказала, что это возможно и что это будет «число меньше нуля». 2 под. ‘ Сама она «изобрела» отрицательные числа ».

В приведенных выше случаях родители описывают своих молодых одаренных дочерей в тот период их жизни, когда мир представляет собой увлекательное и широко открытое поле для понимания и открытий.Это время, о котором часто вспоминают с тоской в ​​более поздние годы, когда эти же дети постепенно отходят от своих талантов и теряют интерес к школе. Многие родители, которых я знаю, ссылаются на этот более ранний период и удивляются, как широко открытые, жизнерадостные и энергичные девушки, которых они знали, стали застенчивыми, изолированными от своих сверстников и апатично относящимися к учебе, оставляя все эти многочисленные таланты и интересы едва заметными.

Одаренные девочки часто сталкиваются в школах с целым рядом социальных проблем, что заставляет их менять приоритеты.В приемлемой домашней обстановке они, возможно, чувствовали себя свободными, чтобы быть самими собой, с энергией и интересом заниматься любым предметом, который их интересовал. Но в школе желание друзей, нежелание выделяться, боязнь насмешек, а также потребность в признании часто побуждают одаренных девочек делать свои способности обычными или даже несуществующими. Один из родителей заметил: «Моя дочь стала очень, очень застенчивой и не хочет ничем выделяться. В результате она неохотно выражает информацию, которая указала бы на то, что она знает что-либо, кроме того, что от нее просят.»

Особые потребности одаренных девочек
Одаренные девочки из всех этнических, географических и социально-экономических слоев ведут невидимую жизнь в классах по всей стране. Керр (1994) отмечает: «Общество, которое растрачивает женский талант, сделало нормой для одаренных женщин вести средний образ жизни, и одаренные женщины в значительной степени приспособились к этой норме» (стр. 171). Тонкие и не столь тонкие сообщения, преуменьшающие ценность женских достижений, часто начинаются рано и накапливаются со временем.К 11 годам многие одаренные девочки еще не знают, что у них есть таланты. Другие, знающие, хранят это в секрете. Это означает, что способности, которые они могли бы использовать для развития своего потенциала, вместо этого тратятся на корректировку ожиданий других (Eby & Smutny, 1990).

У одаренных девочек несоответствие между способностями и самооценкой может принимать разные формы в зависимости от их уникальных характеристик и происхождения. Одаренными девушками могут быть те, кто:

• достигают хороших результатов, но остаются слепыми к своим достижениям;
• работают плохо, несмотря на свои высокие способности, и объясняют свою низкую производительность низким интеллектом;
• не интересуются школой или достижениями и преуспевают в социальном плане, иногда негативно принимая на себя общественное лидерство.

Такое поведение сигнализирует о том, что одаренным девочкам нужна помощь, — сигналы, которые будут становиться все более слабыми по мере взросления. Исследователи обнаружили, что многие девочки, особенно в младших и старших классах средней школы, испытывают двойственное отношение к самовыражению и испытывают конфликт между «заботой о себе» и «заботой о других», между своим пониманием мира и осознанием того, что это действительно так. неуместно говорить или действовать в соответствии с этим пониманием »(AAUW, 1992, стр.12).

Итак, может возникнуть вопрос: что нужно одаренным девушкам, чего нет всем девушкам? Ответ таков: в то время как все девочки нуждаются в постоянной системе поддержки для их развития и свободы, одаренные девочки нуждаются в поддержке, которая особенно чувствительна к дилемме, которую талант ставит в положение женщин в нашем обществе. Одаренные девушки попадают в затруднительное положение. У них есть способности, побуждающие их двигаться вперед, побуждая исследовать все, что может предложить образование, но образование не бежит им навстречу.Когда мальчики задают вопросы, выкрикивают ответы (иногда не поднимая руки) или участвуют в дебатах, взрослые обычно замечают признаки активного ума на работе. Девочки получают выговоры или неодобрение за поведение, которое они считают агрессивным, напористым, неженственным или невежливым. Это послание не теряется для одаренных девушек.

Одаренные девочки берут на себя всевозможные дополнительные нагрузки, которые преподаватели должны понимать. Часто они не знают о своих дарах и талантах. Они только знают, что они разные, и для многих они воспринимают это различие как-то странно или неправильно.

Рассмотрим историю Лии и ее раннего обучения в школе, которая представляет собой наглядный урок для девочек, их родителей и учителей. Мать Лии была художницей, которая стимулировала воображение своей молодой дочери книгами и художественными проектами. Лия поступила в школу как неопознанный одаренный ребенок, но полна историй и воображаемых миров, которые она изобрела. Большая часть работы в первом классе утомляла ее, за исключением драмы, области, в которой она могла свободно воображать и исследовать. Она с нетерпением ждала ежедневных театральных занятий в классе, которые вдохновляли ее и заставляли чувствовать себя свободно.Но ее мать забеспокоилась, когда Лия, которая всегда говорила сама с собой и бегала, воображая что-то, начала отказываться от обычных дел и ложиться спать очень поздно, намного дольше, чем время для сна, чтобы продолжить свою творческую игру. В конце концов, ее мать встретилась со школьными чиновниками, и Лию отправили в библиотеку во время драматического периода. Маленькая девочка была раздавлена; единственная искра ее дня исчезла, и она никогда не знала почему. Все, что она знала, это то, что то, что у нее было — то, что позже было понято как ее дар, сила воображения, побуждающая ее исследовать и открывать все новые и новые миры, — было неправильным, неприемлемым уклоном, из-за которого она могла попасть в беду.Поскольку ей было всего 6 лет, она верила в эту «неправильность» своей страсти и не хотела попадать в неприятности, она не подвергала сомнению это решение, никогда не говорила о своем разочаровании. Это было неудачным началом долгой и неудовлетворительной школьной жизни для Лии; она похоронила вне поля зрения все, что делало ее уникальной, и посвятила себя предвосхищению требований и ожиданий других. Как могло бы быть иначе для этого ребенка, если бы ее узнавали и поощряли использовать свой собственный голос?

Помимо своей острой чувствительности, одаренные девочки играют с собой в мысленные игры — выученные игры, которые они делают бессознательно — в ответ на противоречивые ожидания, которые они испытывают как девочки, так и как талантливые люди.В исследовании часто приводятся два примера:

• «Эффект Хорнера» или страх успеха, при котором девушки намеренно сдерживаются из-за потребности угодить другим (а не соревноваться с ними), потребность, которая более остра у одаренных, чем у обычных девушек (Керр, 1994)
• «Феномен самозванца», в котором девушки чувствуют давление, чтобы объяснить свой успех, поскольку он противоречит общественным ожиданиям и их собственному представлению о себе. Они утверждают, что преуспели благодаря удаче или потому, что люди не оценили их должным образом (Kerr, 1994).Взрослым необходимо разработать стратегии, которые помогут одаренным девочкам вести переговоры об этом эмоциональном минном поле.

Многим талантливым девушкам необходимо научиться распознавать свои собственные таланты и эмоциональные проблемы, которые им сопутствуют (Garrison, 1989). В группе девочки получают гораздо меньше поддержки, чем мальчики. Исследования доказали, что содержание или качество ответов учителей на работу девочек значительно отличается от того, что предлагается для работы мальчиков. На основе трехлетнего исследования более 100 классов 4, 6 и 8 классов Садкер и Садкер (1994) определили четыре типа реакции учителей: похвала, принятие, исправление и критика.»В то время как мужчины получали больше всех четырех типов комментариев учителей, разница в пользу мальчиков была наибольшей в более полезных реакциях учителей в виде похвалы, критики и исправления. Когда учителя нашли время и приложили усилия, чтобы конкретно оценить успеваемость ученика, ученик скорее всего, получил комментарий мужчина »(AAUW, 1992, стр. 69).

Взрослые, которые не осознают уникальную чувствительность одаренных девочек, могут непреднамеренно поощрять деструктивное поведение. Увы, иногда слишком много похвалы и уверенности в способностях девушки могут помешать ей признать, что ей нужна помощь, или привести к тому, что она полностью отклонит ее просьбы.У Эллен была эта проблема. У нее был значительный музыкальный талант — в молодом возрасте она обладала абсолютным слухом и довольно искусно играла на фортепиано, но не могла читать ноты. Никто ее не учил, потому что она, казалось, уже знала, как это сделать. Когда она пыталась убедить взрослых, что она не может, они на самом деле говорили ей такие вещи, как: «О, не глупи; конечно, ты можешь. Посмотри, как ты играешь!» Ее желание доставить удовольствие увеличивало ее страх неудачи и, в конечном итоге, обнаружения ее «недостатка». Ожидание, что она сумеет сделать то, чему она никогда не научилась, создало ее ошибочную, но не редкость, логическую модель.Вскоре любой пробел в ее знаниях заставил ее почувствовать себя мошенницей. Неспособность читать музыку посеяла семена заниженной самооценки, что только усилило ее музыкальные способности. Люди продолжали ожидать, что она будет выступать на очень высоком уровне, в то время как она сама боролась с этим недостающим музыкальным образованием. Эллен стала ожидать от себя выдающихся достижений, не предприняв шагов и не испытав свободы учиться и не получив прочной музыкальной основы.

Одаренные девочки могут продвинуться дальше обреченных на провал оценок самих себя, когда поддерживающие их взрослые выслушивают их опасения, вопросы и комментарии, а затем предложат подтверждение и обнадеживающие ответы, которые определяют направление их работы. Эллен знала, чего ей не хватало в игре на пианино, но ее никто не слушал. В результате своего опыта она начала сомневаться в ценности собственного голоса — обычное явление среди девочек (Gilligan, 1982). Ей нужно было искренне слушать взрослых, которые поверили бы тому, что она им говорила, а затем удовлетворили бы ее запросы о предоставлении информации.

Характеристики одаренных девочек
Чтобы выявить одаренных девочек в классе, педагог действительно должен опираться на несколько критериев. Вместо того, чтобы полагаться только на результаты тестов, учителя должны внимательно следить за поведением, указывающим на одаренность. Ниже приведены некоторые общие рекомендации по выявлению талантов у одаренных девочек.

1. Ознакомьтесь с рядом одаренных форм поведения, характерных для одаренных учащихся в целом. Примеры включают:

Академическое поведение

• Жадно читает и запоминает прочитанное
• Хорошо передает идеи как устно, так и письменно
• Обладает превосходными аналитическими и концептуальными способностями
• Исследует проблемы с разных точек зрения

Творческое поведение

• Выражает необычные, нестандартные точки зрения
• Демонстрирует особые способности в изобразительном искусстве.
• Перспективы исполнительского искусства (музыка, драма, танцы)
• Проявляет способность к импровизации в различных контекстах

2.Осознайте особые проблемы одаренных девушек:

• Низкая самооценка
• Апатия, основанная на смирении или чувстве неполноценности
• Страх рисковать
• Чрезмерное беспокойство по поводу признания среди сверстников
• Двойственное отношение к таланту
• Конфликт между культурной идентичностью и школьной успеваемостью

3. Изучите признаки потенциальной одаренности в этой популяции.Хотя каждая девушка выражает свой талант по-своему, общие показатели включают:

• Расхождения между производительностью и самооценкой
• Расхождения между средними или низкими оценками по тестам и исключительная оригинальность, воображение и проницательность при выполнении независимых проектов или заданий
• Нежелание участвовать, несмотря на признаки таланта или способностей
• Внезапное, необъяснимое появление некоторых способностей у, казалось бы, обычной девушки.
• Плохое поведение в классе, демонстрирующее изобретательность (несмотря на его разрушительную способность) или раскрывающее лидерские качества
• Заметный контраст между успеваемостью в школе и способностями, достижениями и / или деятельностью, о которых сообщают родители или члены сообщества

Контексты для выявления одаренности в классе
Чтобы выявить модели поведения, указывающие на одаренность, учителям необходимо расширить диапазон действий, в которых может проявляться талант.Тесты и аудиторные задания не всегда выявляют у многих одаренных девочек талант. Они могут казаться средними учениками, пока их не вдохновит какой-нибудь уникальный вызов. Наблюдения учителей и родителей, а также большее разнообразие студенческих проектов дадут более ясное и детальное представление о способностях девочек (Eby & Smutny, 1990).

Сбор информации из различных источников еще более жизненно важен для одаренных девочек из других культур и из социально-экономического положения, которые создают особый стресс для их школьной успеваемости.Торранс (1977), пионер в выявлении талантов у детей из разных культур и детей с низким доходом, утверждал, что одаренность часто проявляется в поведении, которое легче наблюдать, чем измерять. Он составил список, чтобы побудить учителей думать по-новому. В списке приведены полезные примеры талантов в группах населения, которые не обладают всеми преимуществами среды белого среднего класса. Ниже приведены некоторые из этих показателей в качестве руководства для выявления талантов у девочек с разными культурными особенностями:

• Умение импровизировать с обычными материалами и предметами
• Артикуляция в ролевой игре, социодраме и рассказывании историй.
• Наслаждение и способность к творческим движениям, танцам, драматургии и т.
• Использование выразительной речи
• Удовольствие и навыки групповой деятельности, решение проблем
• Чувствительность к бетону
• Отзывчивость на кинестетик
• Выразительность жестов, языка тела и т. Д. И способность интерпретировать язык тела
• Юмор
• Богатство образов на неформальном языке
• Оригинальность идей в решении задач
• Проблемно-ориентированность или настойчивость в решении проблем.
• Эмоциональная отзывчивость (стр. 26)

В контексте формального школьного образования давление со стороны сверстников с целью неуспеваемости среди культурно различающихся учащихся сильно, особенно там, где многие учителя и администраторы являются белыми. Кроме того, многие девушки считают, что соревновательная структура пугает и изолирует. Гиллиган (1982) исследование моральной психологии женщин демонстрирует, как девочки принимают этику заботы, которая вступает в противоречие с конкурентными структурами в классе.Многие учащиеся из разных культур и малообеспеченных семей воспринимают академические успехи как предательство своей социальной группе.

Рассмотрим историю Лакеши. Привлекательная афроамериканская ученица младших классов, она молча сидела в углу и ничего не говорила. Хотя Лакеша была очень умной, она была застенчивой и выступала больше как средняя ученица. К ее неудобствам добавлялось и то, что ее привлекательная внешность привлекала внимание мальчиков, которым нравилось смотреть на нее и делать замечания, достаточно громкие, чтобы она могла их услышать.Лакеша чувствовала себя неловко из-за этого, потому что, казалось, это заставляло других девушек, с которыми она хотела дружить, враждебно относиться к ней. В ответ она замкнулась в себе. Однажды учитель показал фильм о нескольких американских артистах, в том числе Джорджии О’Киф. Лакеша была в восторге. Когда она смотрела на картины О’Киф, она чувствовала, что может погрузиться в яркие цвета и формы и никогда не вернуться. После просмотра фильма учитель попросил учеников написать ответы — рассказы, стихи, эссе — о том, что они видели.Лакеша написал поразительно красивое и красноречивое стихотворение, которым искренне восхищались и хвалили как учитель, так и другие ученики. Этот единственный опыт стал поворотным моментом для Лакеши, которая продолжала сочинять стихи, позволив процветать ее значительному писательскому таланту. Возможность выбрать другие способы изучения предмета создает нейтральную почву, а также свободу от ограничений и давления более традиционных заданий. В этом случае простая альтернатива поэтического медиума дала Лакеше совершенно новый взгляд на себя как ученицу.

Еще одна стратегия, которая может выявить скрытые таланты, — это занятия в малых группах или совместная работа со студентами, с которыми одаренные девушки чувствуют свободу самовыражения. Это может быть особенно эффективно в математике и естественных науках, где по причинам, не имеющим ничего общего с компетенцией или талантом, достижения женщин во всех социально-экономических группах населения значительно отставали от успеваемости мужчин (AAUW, 1992).

Другая девушка, Магдалина, обладала математическим талантом. Ее мать вспомнила, как быстро она рассчитывала цены в продуктовом магазине и как ей нравилось рассчитывать, сколько они сэкономят, если купят более дешевые бренды.Магдалена была латинкой, которая ходила в школу, где другие девушки-латинки, ее лучшие подруги, не разделяли ее академических интересов или стремления. Но Магдалена постоянно сопротивлялась помещению в группы со студентами, которые разделяли ее интеллектуальные потребности и успевали на ее уровне; со временем она становилась средней ученицей. Как и в случае с Лакешей, описанным выше, иногда отдельные действия могут повлиять на самоощущение и подход человека, и это было также с Магдаленой. Ее учитель дал классу математическую задачу, позволив ученикам работать с друзьями.Магдалена быстро объединилась со своими двумя лучшими подругами, обе из которых были очень слабы в математике. На протяжении всего упражнения ей нравилось помогать им понять концепции, и, отвечая на вопросы ее друзей, они открыли новый подход к проблеме. Поскольку ее друзья извлекли выгоду из талантов Магдалены и почувствовали поддержку в их совместном успехе, она почувствовала новую поддержку, чтобы выразить свои академические способности. Увидев эту маленькую искру, учительница искала такие возможности и включила в свои уроки больше «факультативных групп».

Совместная деятельность, направленная на изобретения и исследования, предоставит учителям больше возможностей для раскрытия математических и естественных способностей у одаренных девочек и поощрения их к развитию своих способностей. Это было бы особенно полезно для одаренных девочек из числа меньшинств, которые чувствуют, что им приходится платить, по крайней мере на начальном этапе, высокую социальную цену за исключительные достижения.

Важно понимать, что выявление одаренных девочек требует большего, чем просто расширение методов идентификации.Заинтересованным учителям, возможно, потребуется рассмотреть хотя бы некоторые незначительные изменения в учебных стратегиях и действиях, которые они используют. Девочки не могут проявить таланты, чтобы учителя могли определить, существуют ли условия для их проявления. Даже несколько занятий, время от времени включаемых в обычную учебную программу, могут побудить их пойти на риск.

Одаренные девушки жаждут свободы. Они хотят, чтобы кто-то увидел, кто они, открывают часто закрываемую дверь своего разума и говорят: «Лети, лети!» Поскольку они не могут позволить себе летать, им нужна помощь проницательного взрослого.Для одаренных девушек чуткий, заботливый учитель может быть всем, что стоит между тихим смирением и началом реализации их потенциала.

Торранс (1983), возможно, дает лучший совет для одаренной девушки, которая не знает, куда обратиться, когда он предлагает:
1. Не бойтесь влюбиться во что-то и стремитесь к этому с интенсивностью и глубиной.
2. Знайте, понимайте, гордитесь, практикуйте, развивайте, используйте, эксплуатируйте и наслаждайтесь своими самыми сильными сторонами.
3. Научитесь освобождаться от ожиданий других и уходить от игр, которые другие пытаются вам навязать.Освободите себя, чтобы «играть в свою игру» таким образом, чтобы эффективно использовать свои дары. Найдите и взращивайте великих учителей или наставников, которые помогут вам в этом.
4. Не тратьте много дорогой энергии, пытаясь делать то, к чему у вас мало способностей или любви. Делайте то, что вы умеете делать хорошо и что любите, свободно отдавая бесконечное количество своих величайших сильных сторон и самой сильной любви (стр. 78).

Джоан Франклин Смутни, директор Центра одаренных людей при Национальном Луисском университете в штате Иллинойс, обучает аспирантов.Среди ее книг: «Обучение молодых одаренных детей в обычных классах»; и «Молодой одаренный ребенок: потенциал и обещание», антология

Ссылки

Образовательный фонд Американской ассоциации университетских женщин. (1992). Отчет AAUW: Как школы выкидывают девочек. Вашингтон, округ Колумбия: Образовательный фонд AAUW и Национальная ассоциация образования.

Эби, Дж. У. И Смутный, Дж. Ф. (1990). Вдумчивый обзор одаренного образования.Нью-Йорк: Лонгман.

Гарнизон, C.N. (1989). Эмоциональная основа одаренных девушек. Понимание наших одаренных. 2 (1), I, 10-12.

Гиллиган К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Керр, Б.А. (1994). Умных девушек два: новая психология девушки, женщины и одаренности. Дейтон: Пресса психологии Огайо.

Садкер М. и Садкер Д. (1994). Неудача по справедливости: как школы Америки обманывают девочек.Нью-Йорк: Сыновья писцов.

Торранс, E.R (1977). Открытие и воспитание одаренности в культурно ином. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Торранс, Э. П. (1983.) Как важно во что-то влюбиться. Ежеквартальный журнал «Творческий ребенок и взрослый», 8 (2), 72-78.

Появление любой информации в базе данных Davidson Institute не означает одобрения или какой-либо связи с Davidson Institute. Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора.Хотя прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты. Читатель использует такую ​​информацию на свой страх и риск.

Внутренние препятствия, личные проблемы и решения, с которыми сталкиваются одаренные и талантливые женщины

Салли М. Рейс

Очевидно, что ценности женщин очень часто
отличаются от ценностей, которые были созданы другим полом.
Но преобладают мужские ценности.
— Вирджиния Вульф

Исследование талантливых женщин указывает на ряд внутренних барьеров, личных приоритетов и решений как на причины, по которым многие либо не могут, либо не реализуют свой потенциал (Reis 1998). Конечно, не все одаренные женщины сталкиваются с одними и теми же дилеммами и решениями, но в исследованиях этой группы обнаруживаются общие тенденции. Эти барьеры, личные приоритеты и решения, выявленные в исследованиях, проведенных с девочками и женщинами разного возраста, на разных этапах жизни и на разных этапах жизни. в различных сферах деятельности (Reis, 1998), включая дилеммы относительно способностей и талантов, личных решений о семье и решений о долге и заботе (ставя потребности других на первое место), в отличие от заботы о личных, религиозных и социальных проблемах (Арнольд , 1995; Белл, 1989).

Внутренние барьеры, личные приоритеты и решения

Устойчивые тенденции, обнаруженные в ходе интервью со многими молодыми одаренными женщинами, указывают на то, что они растут с верой в то, что не сталкиваются с препятствиями, с которыми сталкивались их матери и бабушки (Reis, 1998). По мере взросления многие начинают понимать и сталкиваться как с внутренними, так и с внешними препятствиями (Reis, 1998). Когда и как женщины понимают препятствия, влияющие на достижения? Холлингер и Флеминг (1984) не обнаружили никаких признаков признания внутренних барьеров, влияющих на достижения женщин, у 29% из 284 одаренных подростков, которых они исследовали.Более поздние исследования (Reis, 1998) показывают, однако, что конфликты и препятствия становятся более очевидными по мере взросления одаренных девочек и принятия решений, касающихся брака, карьеры и детей, обычно в критические моменты своей жизни. Фактически, пересечение этих факторов — способностей, возраста, выбора профессии и личных решений, касающихся брака и детей, — может привести к возникновению дополнительных внутренних барьеров.

Талантливые молодые девушки часто верят, что они могут осуществить все свои мечты, а затем сталкиваются с тонкими посланиями и с реальностью трудного выбора позже в своей жизни.Некоторые талантливые женщины начинают верить, что амбициозность и развитие собственных талантов можно считать эгоистичными.

Концепция Гиллигана об иной этике заботы

Многие талантливые и одаренные девушки и женщины сталкиваются с дилеммой: как поставить собственные таланты на первое место, когда вся их жизнь была основана на важности отношений и молчаливом понимании того, что женщины ставят на первое место других . Согласно Гиллигану (1982), женщины не только определяют себя в контексте человеческих отношений, но также судят о себе с точки зрения своей способности заботиться о других.Исторически сложилось так, что женщины лелеяли, заботились и помогали своим детям и супругам, а также создавали сети жизненно важных отношений. Женщины могут быть больше озабочены отношениями и своей потребностью во взаимозависимых отношениях, чем мужчины. Большинство талантливых женщин, которых изучал Рейс (1998), понимали, что если они сделают упор на развитие собственных талантов, это каким-то образом коснется тех, кого они любят. Многие одаренные женщины в возрасте 20, 30 и 40 лет испытывают чувство вины за то, что они хотят сделать для себя и что, по их мнению, они должны делать для своих семей и для тех, кого они любят.Большинство из них борются с поиском времени для самостоятельной работы и часто идут на компромисс, откладывая работу до выполнения семейных обязательств. В результате у них часто остается мало времени для собственного творчества. Талантливая художница или писательница объяснила, что может работать только:

. . . когда моя жизнь в порядке, дети счастливы, готовится ужин, в доме чисто, белье заправлено, а в доме есть видимость спокойствия, это просто кажется потоком идей. Я могу сесть и просто так писать стихи.Я могу сесть за компьютер и перевернуть две или три страницы сценария (Киршенбаум и Рейс, 1997, с. 261).

Создание чувства собственного достоинства и женской идентичности

Одна из талантливых женщин старшего возраста, опрошенная Рейсом (1998), красноречиво объяснила свои поиски, чтобы найти себя:

Меня никогда не называли по имени, пока не умер мой муж. В юности я всегда была дочерью Артура. Когда я женился, я была женой Чарли. Когда у меня были дети, я была матерью Сары и Дэвида.Только после того, как мои дети выросли и умер муж, меня назвали своим именем. Я поняла, что потеряла самоощущение, будучи молодой девушкой, и восстановила его только в более старшем возрасте.

Большинство девочек в начальной и средней школе начинают узнавать, кто они, в старшей школе и колледже только для того, чтобы обрести чувство самоотверженности, если они вступают в отношения. Рейс (1998) обнаружил, что одаренные женщины, выходящие замуж в возрасте от 20 до 30 лет, способны укрепить чувство собственного достоинства и чаще сохраняют свое понимание себя и веру в себя, чем если бы они выходили замуж раньше.Понимание и вера в себя считаются необходимыми для реализации талантов (Reis, 1995a).

Развитие устойчивости

Теории устойчивости пытаются объяснить достижения среди тех, кто подвергается негативным психологическим и экологическим ситуациям. Раттер (1987) определил устойчивость как «положительный полюс индивидуальных различий в реакции людей на стресс и невзгоды» (стр. 316). Устойчивость не является неизменным атрибутом людей.Кроме того, успешное преодоление психологических рисков в какой-то момент жизни человека не гарантирует, что человек положительно отреагирует на другие стрессы при изменении ситуации. Некоторые талантливые женщины используют успешные стратегии устойчивости и достигают успеха, в то время как другие с аналогичными способностями, столкнувшиеся с аналогичными проблемами, этого не делают. Талантливым художницам, ученым, писателям, политикам, активистам и ученым, которые взяли под свой контроль собственное обучение, были характерны решимость, проницательность, независимость, инициатива, юмор, творчество и стойкость (Reis, 1998).

Несколько факторов способствуют развитию устойчивости. Крепкие семейные и родственные связи, дружба с другими женщинами и мужчинами, любовь к работе и страсть продолжать заниматься любимым делом — все это атрибуты стойких, одаренных женщин, изученных Рейсом (1998). Осознание того, что поражение иногда дает возможность научиться происходить, также способствовало развитию устойчивости. Известный президент колледжа объяснила, что ее постоянно критикуют преподаватели, студенты и пресса, и что она поняла, что эта критика была «частью территории», когда она приняла эту должность.Она также считала критику предшественником позитивных действий (Reis, 1998).

Страх успеха

Некоторые исследователи считают, что синдром «страха успеха», впервые представленный Матиной Хорнер (1972), может быть ключевым фактором в понимании проблем, с которыми сталкиваются одаренные женщины. Страх успеха может заставить некоторых женщин поверить, что они будут отвергнуты их сверстниками или что они будут казаться нежелательными для противоположного пола, если они будут слишком компетентны или успешны.Хорнер объяснила, что многие способные молодые женщины меняют свои планы, чтобы приспособиться к менее амбициозной, более традиционно женственной роли.

Страх успеха может привести к изменению уверенности в своих силах и может иметь разрушительные последствия, если он возникает во время учебы в колледже или аспирантуре. Результаты исследования выступающих в старших классах, проведенного Арнольдом (1995), показали, что студентки, которые хорошо учились в старшей школе, теряли уверенность в своих способностях после нескольких лет обучения в колледже. На втором году обучения в колледже женщины-прощальницы понизили оценку своего интеллекта.Эта потеря уверенности в себе может негативно повлиять на остальную часть жизни молодой женщины, если она вызывает изменения в планах колледжа, целях обучения в аспирантуре или выборе партнера или карьеры.

Отсутствие планирования или плохое планирование

Еще одна проблема, которая может затронуть молодых талантливых девушек, — это их неспособность реалистично планировать будущее. Многие молодые женщины игнорируют или не осознают экономическую реальность, согласно которой большинству из них придется работать всю свою жизнь, чтобы содержать себя и / или свои семьи.Поскольку некоторые женщины не учатся планировать, они часто не думают о том, как они могли бы совмещать брак, карьеру, семью, аспирантуру и / или продвинутую учебу. Некоторые талантливые девушки, изучаемые Рейсом (1998), имели нереалистичные представления о том, что они могут закончить колледж и аспирантуру, начать карьеру, а затем прервать карьеру, чтобы выйти замуж и иметь детей без последствий для их выбора карьеры и профессионального роста. В 1891 году Шарлотта Перкинс Гилман писала в книге Women and Economics : «Там, где мальчики планируют то, чего они добьются и чего добьются, молодые женщины планируют, для кого они достигнут и достигнут.Планирование образования и личной мечты может предоставить необходимые инструменты, позволяющие талантливым девушкам и женщинам иметь выбор, а также понимать последствия решений о прекращении обучения или изменении карьерного плана из-за отношений.

Скрытие и сомнения

Бюшер и его коллеги (1987) изучали одаренных мальчиков и девочек-подростков и обнаружили, что, хотя 15% мальчиков скрывают свои способности в школе, 65% девочек постоянно скрывают свои таланты.Рейс (1998) обнаружил, что одаренные девушки не хотят, чтобы их считали отличными от своих друзей и сверстников того же возраста. Однако для многих одаренных девочек проблема усложняется, когда они становятся женщинами, а их таланты и способности отделяют их от сверстников и друзей. Если школьная среда такова, что ученые отстают от занятий спортом или других занятий, проблема может усугубиться. Изучение того, почему женщины маскируют или скрывают свои способности, часто имеет решающее значение для решения проблемы, а поиск условий, в которых отмечается успех и уважаются индивидуальные различия, имеет решающее значение для помощи женщинам в решении этой проблемы.

Помимо скрытых способностей, некоторые одаренные и талантливые женщины начинают сомневаться в своих способностях. В исследовании женщин-выпускниц, которые в течение пяти десятилетий посещали школу для одаренных учеников, Уокер, Рейс и Леонард (1992) обнаружили, что три из четырех женщин не верят, что обладают превосходным интеллектом. Если женщины не осознают свой потенциал, они часто не реализуют его. В этом исследовании было обнаружено, что эти одаренные женщины выбирали посредственную работу, основанную на гендерных стереотипах, обычно из-за давления со стороны родителей и учителей.

Синдром самозванца

Связанная с этим проблема возникает, когда женщины достигают высокого уровня успеха, названного Клансом и Имесом (1978; Clance, 1985) «синдромом великого самозванца». Этот синдром описывает низкую самооценку, возникающую, когда женщины приписывают свои успехи факторам, не связанным с их собственными усилиями, и видят свой внешний образ яркого успешного человека как незаслуженный или случайный. «Мне повезло», «Я оказалась в нужном месте в нужное время», «У меня действительно все получилось не так хорошо, как кажется» и «Мне очень помогли» — все это заявления талантливых женщин, которые хвалят их успехи.

Талантливые женщины могут объяснять свои успехи усилиями или внешними факторами, такими как удача, а неудачи объясняются внутренними ошибками или отсутствием определенных способностей. Вайнер (1986) обнаружил, что такие распределения могут влиять на эмоции, самооценку и последующее поведение. Исследование, проведенное Арнольдом (1995) с выступающими из средней школы, показало, что ко второму году обучения в колледже более четверти женщин-выпускников из средней школы, которых она изучала, понизили самооценку своего интеллекта, что указывает на то, что они были просто средними по интеллекту.Этого феномена не наблюдалось с выступающими с прощальной встречей-мужчинами, чьи самооценки оставались стабильными или улучшались. Эти женщины продолжили эту модель после окончания колледжа. Ни одна из женщин не относила себя к высшей категории интеллекта, в то время как мужчины, напротив, неуклонно повышали свою самооценку (с. 106).

Некоторые талантливые женщины начинают верить, что они достигли успеха, потому что обманули других людей, или добились успеха благодаря внешним факторам, таким как правильный наставник или случайность.В некоторых случаях это чувство возникает из-за того, что талантливые девушки и женщины часто могут многого добиться без постоянных усилий, которые часто требуются от их менее способных сверстников. Если способности высоки и требуется меньше усилий, многие женщины начинают чувствовать, что они удачливы, а не одарены в учебе.

Согласно теории атрибуции (Weiner, 1986), усилия и способности являются внутренне воспринимаемыми причинами, и понимание взаимосвязи между ними очень важно. Многие успешные ученики склонны приписывать свои успехи сочетанию способностей и усилий, а свои неудачи — недостатку усилий.С другой стороны, некоторые люди, принимающие собственные неудачи, часто приписывают свои успехи внешним факторам, таким как удача, а свои неудачи — отсутствию способностей. По мере того, как дети приближаются к подростковому возрасту, они начинают различать усилия и способности, и возникают гендерные различия. Академическая самоэффективность молодых мужчин повышается на основе их веры в свои способности; во время неудач они связывают неудачу с недостатком усилий. То же самое, по-видимому, не относится к молодым женщинам.Девочки могут нести ответственность за неудачи, но не за успех. Исследователи считают, что, хотя девочки могут воспринимать себя способными, они довольно негативно интерпретируют любую неудачу, полагая, что она вызвана отсутствием способностей (Dweck, 1986).

Развитие твердой веры в свои способности в начальной и средней школе важно, потому что «к концу начальной школы у детей [восприятие]. . . способностей начинают оказывать влияние на процессы достижений независимо от каких-либо объективных показателей способностей »(Meece, Blumenfeld, & Hoyle, 1988, p.521). Многие одаренные девочки-подростки считают, что обладание высокими способностями означает, что они без усилий получат отличные оценки. Студенты часто считают, что если им приходится много работать, им не хватает способностей (Двек, 1986). В подростковом возрасте талантливые девушки могут переходить от уверенности в себе к самосознанию и часто сомневаются в своих способностях (Reis, 1998).

Отзывы учителей о работе являются лучшим показателем самовосприятия детьми своих способностей и усилий, чем другие типы взаимодействия с учителями или сверстниками (Pintrich & Blumenfeld, 1985, p.654). Сигл и Рейс (1998) обнаружили, что учителя по-прежнему оценивают одаренных девочек-подростков выше, чем одаренных мужчин. Шунк (1984) обнаружил, что дети, которые изначально получали обратную связь, подтверждающую их способности, а не их усилия, развивали более высокую атрибуцию способностей, самоэффективность и навыки. Этот вывод показывает, что родители и учителя должны хвалить девочек за их способности, тем самым помогая им понять, что у них есть способности.

Перфекционизм

Перфекционизм можно рассматривать как положительное и отрицательное влияние на жизнь человека.Хамачек (1978) рассматривал перфекционизм как способ размышления о поведении и описал два разных типа перфекционизма, нормальный и невротический, которые образуют континуум перфекционистского поведения. Нормальные перфекционисты получают удовольствие от напряженного труда и могут быть менее точными, если позволяет ситуация. Невротические перфекционисты не могут испытывать удовлетворения, потому что, кажется, они никогда не делают что-то достаточно хорошо.

В недавнем исследовании перфекционизма у одаренных подростков в средней школе Шулер (1997) обнаружил, что перфекционизм можно рассматривать как континуум с поведением, варьирующимся от здорового / нормального до нездорового / дисфункционального.Порядок и организованность, системы поддержки и личные усилия были факторами, влияющими на здоровых перфекционистов. Все здоровые перфекционистки знали о своих стремлениях к перфекционизму с юных лет, и их первые воспоминания были связаны с школьными занятиями. Учителя и родители считали здоровых женщин-перфекционисток ответственными, склонными к сотрудничеству, организованными, внимательными и добросовестными. С другой стороны, беспокойство по поводу ошибок, предполагаемые родительские ожидания и предполагаемая родительская критика были основными факторами для одаренных нездоровых / дисфункциональных женщин-перфекционистов.У них была фиксация на ошибках, которая приводила к сильному тревожному состоянию. Их определения перфекционизма сосредоточены на том, чтобы никогда не допускать ошибок.

Критика и сравнения

Было обнаружено, что с самого раннего возраста, начиная с начальных классов, девочки теряют уверенность в себе по сравнению с мальчиками того же возраста. Джудит Бардвик (1972) обнаружила, что девочкам, которым было всего шесть лет, не хватало уверенности в себе и ожидалось, что они проиграют, по сравнению с мальчиками того же возраста, которые рассчитывали на успехи.Исследование «Меняются девушки, меняют Америку», исследование, проведенное по заказу Американской ассоциации женщин с университетским образованием (AAUW) и включавшее опрос 3000 учениц 4–10 классов, показало, что по мере взросления девочек их самооценка резко падает. Восторженные и напористые в возрасте 8 и 9 лет, они начинают терять уверенность в своих силах в возрасте 13 и 14 лет и выходят из средней школы с заметно заниженными целями. То же исследование показало, что самооценка девочек снижается в три раза больше, чем мальчиков.

Арнольд (1995) обнаружил, что по мере взросления женщин-выпускников они снижали свой рейтинг и, казалось, больше сомневались в своих способностях, несмотря на то, что получали более высокие оценки в колледже. Рейс (1998) обнаружил неуверенность в себе у талантливых женщин почти любого возраста, поскольку они выражают сомнение в своих способностях, больше сравнивают себя и больше критикуют себя и других. К сожалению, этот критический характер часто распространяется на отказ в поддержке от других женщин. Им также не нравится критика их работы или жизни (Roberts-Nolen-Hoeksema, 1994).

Другие также обнаружили, что неуверенность в себе девочек, по-видимому, усиливается у более умных женщин, и этот сложный образец может сохраняться и в среднем возрасте. Чармейн Гилбрит, ученый-ракетчик из Военно-морской исследовательской лаборатории в Вашингтоне, округ Колумбия, возглавляет секцию электрооптических технологий. Ее работа включает стрельбу лазерными лучами в струи ракет, чтобы изучить отраженный свет и узнать, как частицы ракетного топлива взаимодействуют с атмосферой. После получения первой степени в колледже в области коммуникаций и гуманитарных наук и решения стать юристом она изменила свои планы, решив, что ей нравятся физика и геометрия.Она вспомнила:

. . . Мне потребовалось два года, чтобы набраться смелости и пойти на курс подготовки к исчислению. Я был удивлен, что это оказалось не так уж и сложно. Я справился. Потом я пошел на курсы физики и математики, и они тоже были не такими уж сложными. Тогда я впервые понял, что меня забили буйволом. (Коул, 1994, стр. 58-59)

Когда она вернулась в школу, чтобы получить степень в области физики и инженерии, она обнаружила, что самым большим препятствием для нее была неуверенность в себе: «Девочки думают, что им всегда нужно получать отличные оценки.Если девушка получает четверку или тройку, она думает, что не сможет этого сделать. Но мальчики получают пятерки и пятерки и становятся учеными и инженерами »(Cole, 1994, стр. 58-9).

Одиночество

Во многих интервью, проведенных Рейсом (1998) с талантливыми женщинами старшего и младшего возраста, они описали свое чувство одиночества и предательства со стороны других женщин. Когда его спросили о дружбе, успешный президент колледжа просто ответил: «У меня их нет». Чрезвычайно ограниченное время, которое у них есть для дружбы, и двойственное отношение других женщин к тем, кто добивается высоких результатов, являются одними из причин того, что у талантливых женщин может быть мало друзей и что они часто одиноки.Успешные женщины рассказывали о ситуациях, в которых их успех отрицательно воспринимался как другими женщинами, так и мужчинами. Женщины, которые сделали успешную карьеру, часто сообщали, что их противопоставляли женщинам, которые сидели дома и работали, чтобы содержать свои семьи. Многие талантливые женщины указали, что они научились сознательно скрывать свои достижения от друзей и родственников, и часто кажется, что они чувствуют себя виноватыми из-за того, что могут добиться многого, или беспокоятся о том, что они еще больше разрушат дружеские отношения, потому что их друзья постоянно проводят сравнения.

Физическая привлекательность

Некоторые физически привлекательные одаренные женщины сообщают, что их самые сложные конфликты связаны с личными проблемами и выбором (Reis, 1998). Девочки-подростки, которых считают привлекательными, пользуются спросом у молодых мужчин, что увеличивает вероятность того, что им придется принимать больше решений относительно отношений и, возможно, больше возможностей выйти замуж в более молодом возрасте. Они также более востребованы для дружбы со стороны других женщин. Девочки, которых сверстники мужского и женского пола считают менее привлекательными, могут иметь больше времени, чтобы сделать свой собственный выбор, и могут уделять больше внимания своей академической работе, не сталкиваясь с некоторыми сложными проблемами во взаимоотношениях.В исследовании с участием девочек средней и средней школы, те, кого считали более привлекательными, подвергались давлению со стороны других учеников с целью свиданий, внимания и отношений как со сверстниками, так и с мужчинами. У них было мало времени для самоанализа о карьере, академической работе и возможностях получения высшего образования (Reis & Diaz, 1999). Некоторые очень привлекательные талантливые молодые женщины сообщают, что придумывают себе парней, чтобы дать им повод не встречаться, давая им больше времени для продолжения своей работы в школе и своих собственных интересов.

Холланд и Эйзенхарт (1990), авторы книги «Воспитанные в романах: женщины, достижения и культура колледжа» , обнаружили аналогичные результаты в своем исследовании женщин в южном университете. Многие женщины, которых они изучали, рассматривали парней как источник престижа, а романтические отношения — как положительные, нормальные и желанные. Тем не менее, женщины, участвовавшие в этом исследовании, также признались, что у них проблемы с достижением баланса между их романтическими отношениями, работой, академическими занятиями и вовлеченностью сверстников.Холланд и Эйзенхарт обнаружили, что вопреки распространенному мнению, влюбленные женщины не снижают своих амбиций из-за того, что влюбляются. Скорее они снизили свои амбиции и влюбились , а затем . Почти все женщины, изучаемые Холландом и Эйзенхарт, постепенно утратили свои амбиции и устремления, что еще раз указывает на важность планирования для одаренных девочек на протяжении всей их жизни.

Итак, что приходит первым? Моя работа или те, кого я люблю?

Самый большой конфликт для талантливых женщин в возрасте 20, 30 и 40 лет касается взаимодействия между их карьерой и личной жизнью.Эта напряженная личная борьба за развитие своих личных талантов, в то время как они также пытаются удовлетворить потребности тех, кого они любят, вызывает у одаренных женщин больше всего конфликтов, вины и боли. Построение личной и профессиональной жизни для талантливых женщин — это чрезвычайно трудное изменение, и ставить потребности своих партнеров выше собственных потребностей — это постоянное личное решение, которое не всегда эффективно согласовывалось в жизни многих женщин.

Сводка

Достижения одних одаренных женщин и неуспеваемость других — сложный вопрос, зависящий от многих факторов, включая личный выбор и решения.Наша нынешняя социальная структура часто исключает возможность того, что одаренные женщины, которые выходят замуж и имеют детей, могут достичь того же уровня, что и их коллеги-мужчины. Карьерные решения должны приниматься только талантливыми женщинами, которые получили доступ к полному спектру доступных им возможностей.

Одаренным девушкам следует исследовать карьеру, получить дальнейшее образование, а также планировать и использовать профессиональные возможности, которые будут бросать вызов их интеллекту, а также соответствовать их личным планам на будущее.Талантливые женщины должны научиться оценивать и определять, развивают ли они свой собственный талант, а если нет, им следует научиться выяснять, почему, и проявлять инициативу в отношении того, что требуется, чтобы помочь им реализовать свой потенциал.

Следует поощрять изучение и обсуждение вопросов личности и личного выбора, с которыми сталкиваются талантливые девушки и женщины. Развитие личности сложно и сложно. То, что одна девушка считает невозможным препятствием, для другой может расцениваться как интригующий вызов.Изучение того, как и когда они развивают эти характеристики, поможет всем нам лучше направлять одаренных женщин на всех этапах их жизни.

Общие рекомендации, которые помогут одаренным женщинам преодолевать внешние барьеры

Следующие конкретные стратегии явились результатом исследования, обсуждаемого в этой статье для девочек, семей, родителей, учителей и консультантов. Конечно, нереально ожидать, что все эти предложения могут быть реализованы, но начать с нескольких предложений в каждой области — это реалистичная цель для каждой группы.

Одаренным и талантливым девушкам следует:

1. развивать независимость и интеллектуальный риск, а также понимать стереотипы гендерных ролей / культурные предубеждения / гендерные предрассудки и высокое социальное самовосприятие;
2. стали участвовать в руководящих ролях и внеклассных мероприятиях;
3. задавать вопросы, высказываться и действовать, а также поощряться учиться на ошибках и пробовать снова;
4. участвуют в обсуждении вопросов, связанных с внутренними барьерами, и определения успеха в благоприятных условиях с другими одаренными девушками;
5. узнать о различных стилях общения и о ценности планирования на будущее;
6. отложить вступление в романтические отношения до завершения формального образования;
7. найти сверстников и друзей, которые поддерживают их академические цели и помогают им определять интересы;
8. Определите мечту о важной работе и разработайте план, чтобы воплотить эту мечту в жизнь.

Родители, учителя и консультанты должны:

1. демонстрируют чувствительность к препятствиям, с которыми могут столкнуться талантливые девушки, и к различным невербальным способам самовыражения;
2. понимает некоторые личные качества талантливых женщин, которые могут препятствовать или снижать их успех;
3. поощрять отношения с другими творческими и талантливыми девушками, которые хотят добиться успеха;
4. создает дискуссионные группы с талантливыми, творческими девушками, чтобы открывать общение о внутренних барьерах, обсуждаемых в этой статье;
5. указывает варианты будущей карьеры и поощряет будущий выбор и помогает девочкам планировать сосредоточение внимания на конкретных интересах и потенциальной карьере;
6. подчеркивает уверенность в себе, независимость, творческую подготовку и творческое решение проблем и принятие решений;
7. обучать и воспитывать мужчин, чтобы они принимали равные партнерские отношения в отношениях и поддерживали развитие талантов тех, кого они любили;
8. выражают позитивное отношение к творчеству и талантам девушек во всех сферах и являются постоянным источником поддержки, максимально избегая критики;
9. поощряют поведение, которое демонстрирует дух, страсть, стойкость или гнев, поскольку некоторые из этих характеристик важны для одаренных взрослых и творческих продюсеров;
10. укрепляет чувство уверенности в себе, помогая талантливым девушкам понять и развить веру в себя, в свои таланты и способности.

Родители должны:

1. помогают развивать и поддерживать академические и внешкольные интересы и творческие способности дочери;
2. развивают самостоятельность и склонность к творчеству;
3. поощрять интересы и воздерживаться от необоснованных требований относительно академической успеваемости;
4. воздерживается от критики, никогда не смеется и не заостряет внимание на внешности или весе — не заостряет внимание на внешности их дочери. Поскольку он посылает негативные сообщения о том, что является наиболее важным;
5. поощрять юмор и позитивный риск;
6. поощрять принятие решений их дочерями и позволять дочерям принимать собственные решения;
7. поощрять участие в спортивных или соревновательных мероприятиях, чтобы можно было сообщить об убытках;
8. поощряет творческие действия в различных областях — искусство, танцы, наука — и помогает дочерям в узких интересах по мере их взросления.

Учителя должны:

1. хвалить талантливых девушек за амбиции и способности, а также за трудовую этику и усилия;
2. обсуждают некоторые внутренние препятствия, с которыми сталкиваются талантливые девушки, как способ решения, как их преодолеть;
3. помогают творческим, талантливым женщинам ценить и понимать здоровую конкуренцию;
4. группы одаренных женщин вместе для дискуссионных групп и классной работы, чтобы дать им возможность развивать лидерские качества;
5. поощрять творческие способности девочек;
6. знакомят девочек с другими творческими, одаренными женщинами через непосредственный и учебный опыт, демонстрирующий, как талантливые женщины преодолевают внутренние препятствия;
7. поощряет множество возможностей для творческого самовыражения в различных формах и областях.

Консультантам следует:

1. проводить групповые консультации для одаренных и талантливых девушек, которые разделяют такие проблемы, как перфекционизм, многопотенциальность, неуспеваемость или отсутствие веры в свои способности;
2. спонсирует дискуссионные группы и конференции, семинары и симпозиумы для одаренных и творческих женщин для талантливых девочек и их родителей, чтобы помочь им понять внутренние препятствия;
3. предоставляет библиотерапию и видеотерапию в небольших группах; предоставьте материалы для чтения в самых разных источниках и посмотрите фильмы, такие как Клуб радости и удачи по роману Эми Тан о борьбе талантливых, творческих женщин;
4. создает группы поддержки с сетью талантливых девушек и других сверстников;
5. связывается с родителями, когда талантливые и творческие девочки начинают отстать или кажутся запутанными в отношении способностей, стремлений или карьеры;
6. предоставляет информацию об обществах, веб-страницах и ресурсах, которые поощряют и поддерживают одаренных девочек и женщин.

Список литературы

Американская ассоциация женщин с университетским образованием. (1991). Меняя девушек, меняя Америку: призыв к действию. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Арнольд, К. (1995). Жизнь обещания. Сан-Франциско, Калифорния: Jossey-Bass Publishers.

Бардвик, Дж. М. (ред.). (1972). Хрестоматия по женской психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Белл, Л. А. (1989). Что-то здесь не так, и это не я: бросаю вызов дилеммам, которые мешают девочкам добиться успеха. Журнал для образования одаренных, 12 (2), 118-130.

Бюшер, Т. М., Ольшевски, П., и Хайэм, С. Дж. (1987). Влияние на стратегии, которые подростки используют, чтобы справиться со своими признанными талантами (Отчет № EC 200 755). Документ, представленный на двухгодичном собрании Общества исследований в области развития детей, Балтимор, Мэриленд.

Кланс, П. Р. (1985). Феномен самозванца. Новая женщина, 15 (7), 40-43.

Clance, P. R., & Imes, S.(1978). Феномен самозванца у женщин с высокими достижениями: динамика и терапевтическое вмешательство. Психотерапия: теория, исследования и практика, 15, 241-245.

Коул, К. С. (1994, март). Наука открывает женщин. Лирс, 56-61, 82-83.

Крамер Р. Х. (1989). Отношение одаренных мальчиков и девочек к математике: качественное исследование. Roeper Review, 11, 128-133.

Двек, С. С. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Американский психолог, 41, 1040-1048.

Гиллиган К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Гилман, К. П. (1891). Женщины и экономика.

Хамачек, Д. Э. (1978). Психодинамика нормального и невротического перфекционизма. Психология, 15, 27-33.

Холланд, Д. К., и Эйзенхарт, М. А. (1990). Воспитан в романах: женщины, достижения и культура колледжа. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Холлингер, К. Л., и Флеминг, Э. С. (1984). Внутренние препятствия на пути реализации потенциальных коррелятов и взаимоотношений между одаренными и талантливыми девушками-подростками. Gifted Child Quarterly, 28, 135-139.

Хорнер, М. (1972). К пониманию конфликтов у женщин, связанных с достижениями. Journal of Social Issues, 28, 157-175.

Киршенбаум, Р. Дж., И Рейс, С. М. (1997). Конфликты в творчестве: Талантливые художницы. Creativity Research Journal, 10 (2 & 3), 251-263.

Крамер, Л. Р. (1991). Социальное строительство восприятия способностей: этнографическое исследование одаренных девочек-подростков. Journal of Early Adolescence, 11 (3), 340-362.

Леру, Дж. А. (1988). Голоса из класса: Академическая и социальная самооценка одаренных подростков. Журнал для образования одаренных, 11 (3), 3-18.

Мис, Дж. Л., Блюменфельд, П. К., & Хойл, Р.Х. (1988). Ориентация учащихся на цели и познавательное участие в занятиях в классе. Журнал педагогической психологии, 80, 514-523.

Перлет К. и Хеллер К. А. (1994). Мюнхенское лонгитюдное исследование одаренности. В Р. Ф. Суботник и К. К. Арнольд (ред.), Beyond Terman: Contemporary лонгитюдные исследования одаренности и таланта (стр. 77-114). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Пинтрих П. Р. и Блюменфельд П. С. (1985). Классный опыт и самооценка детей способностей, усилий и поведения. Журнал педагогической психологии, 77, 646-657.

Погаш, С. (1992, апрель). Мозги, стоящие за «Backlash». Working Women, 17, 64-68.

Рейс, С. М. (1987). Мы не можем изменить то, что не осознаем: понимание особых потребностей одаренных женщин. Gifted Child Quarterly, 31 , 83-88.

Рейс, С. М. (1995a). Размышления пожилых женщин о величии: препятствия и возможности. Roeper Review, 18 , 66-72.

Рейс, С.М. (1995б). Талант игнорируется, талант отвлекается: культурный контекст, лежащий в основе одаренности женщин. Gifted Child Quarterly, 39 , 162-170.

Рейс, С. М. (1998). Незавершенная работа: Компромиссы и вызовы талантливых женщин. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., и Каллахан, К. М. (1989). Одаренные женщины: они прошли долгий путь — или нет? Журнал для образования одаренных, 12 (2), 99-117.

Рейс, С.М., и Диас, Э. (1999). Городские школьницы из малообеспеченных семей, успевающие в школе. Городское обозрение, 31 (1). 31-54.

Робертс, Т. А., и Нолен-Хуксема, С. (1994). Гендерные сравнения в реакции на оценки других в настройках достижений. Psychology of Women Quarterly, 18, 221-240.

Раттер, М. (1987). Психологическая устойчивость и защитные механизмы. Американский журнал ортопсихиатрии, 37, 317-331.

Шулер П.А. (1997). Характеристики и восприятие перфекционизма у одаренных подростков в сельской школьной среде. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Шунк, Д. Х. (1984). Последовательная атрибутивная обратная связь и поведение детей в отношении достижений. Журнал педагогической психологии, 75, 511-518.

Зигл, Д., и Рейс, С. М. (1998). Гендерные различия в восприятии учителями и учениками способностей и усилий учеников. Gifted Child Quarterly, 42 , 39-47.

Сильверман, Л. К. (Ред.). (1993). Консультации одаренных и талантливых. Денвер, Колорадо: Любовь.

Суботник Р. (1988). Мотивация к эксперименту: исследование отношения одаренных подростков к научным исследованиям. Журнал для образования одаренных, 11 , 19-35.

Уокер, Б.А., Рейс, С.М., и Леонард, Дж. С. (1992). Развивающее исследование жизни одаренных женщин. Gifted Child Quarterly, 36, 201-206.

Вайнер, Б. (1986). Атрибуционная теория мотивации и эмоций. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Вульф В. (1957). Собственная комната. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харкорт, Брейс и Йованович.

Характеристики одаренных взрослых — одаренные, талантливые и креативные взрослые

Первый вопрос, который задают мне одаренные взрослые: «Откуда вы знаете, что я одарен? »

Вот как я отвечаю на этот вопрос.

Сначала я рассказываю каждому одаренному взрослому о том, что я заметил.Во-вторых, поскольку я знаю, что одаренных взрослых всегда должны принимать собственные решения, я даю им список характеристик и прошу их прочитать его и посмотреть, узнают ли они себя.

Тогда поговорим.

Это список, который я даю одаренным, талантливым и творческим взрослым, с которыми я работаю в своей коучинговой практике и психотерапии .

Хотя было много списков характеристик, доступных на выбор, я собрал эту информацию вместе конкретно , чтобы полностью ответить на первый ключевой вопрос — вопрос, который открывает дверь в целом новый способ видеть и понимать себя и мир.

Для меня то, что здесь написано, выражает важный опыт быть одаренным взрослым.

Одаренные взрослые со всего мира, которые проводят со мной коучинг или психотерапию для одаренных взрослых, говорят мне, что они находят эту информацию и эти книги очень полезными для них со стрессами, проблемами и возможностями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, любя , И опыт обучения как одаренный взрослый.

Как вы думаете?

Вы одарены?
Проверьте список и убедитесь сами

Одаренные взрослые интеллектуально отличаются от других и являются более сложными, более глобальными мыслителями, которые способны обобщать и видеть сложные отношения в мире.

Одаренные взрослые обладают повышенной способностью ценить красоту и чудеса нашей Вселенной. Они глубоко познают богатство мира и видят красоту в человеческих отношениях, природе, литературе.

Одаренные взрослые жаждут обмена идеями с другими одаренными взрослыми , и многие любят участвовать в интенсивных интеллектуальных дискуссиях.

У одаренных взрослых есть внутреннее побуждение оправдать свои собственные ожидания и они чувствуют себя очень виноватыми, если не могут, даже когда никто другой не видит в этом необходимости.

Одна из самых выдающихся черт одаренных взрослых — их чувство юмора, которое отличается от других и часто состоит из тонких шуток, замысловатых шуток или каламбуров. Одаренные люди часто обнаруживают, что их шутки молчат, потому что их не понимают.

Вот многие книги, которые я рекомендую своим одаренным клиентам.

Одаренные взрослые часто испытывают сильные чувства , охватывающие многие сферы жизни, и им трудно понять, на вид непоследовательное и близорукое поведение других, потому что они видят глупость, несправедливость и опасность многих действий в общественной и личной жизни.

Одаренные взрослые осознают особые проблемы. Они обладают способностью предсказывать последствия, видеть отношения и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть.

Поскольку одаренные взрослые знают больше о том, что поставлено на карту, одаренному человеку может быть труднее идти на риск, чем другим, потому что им может потребоваться больше времени, чтобы принять решение.

Одаренные взрослые часто разрабатывают свой собственный метод обучения и схватывания концепций, которые могут привести к конфликту с другими людьми, которые не используют или не понимают их метод.

У одаренных взрослых нормальное чувство тревоги, недостатков и личные потребности. Они изо всех сил пытаются удовлетворить эти потребности и позаботиться о них, как и все люди.

Свяжитесь с Линн по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Одаренные взрослые часто сталкиваются с проблемой : слишком много способностей в слишком многих областях, в которых они хотели бы работать, открывать и преуспевать.

Одаренными взрослыми часто движет их одаренность , и их творческие способности могут подавить их.Одаренность — это стремление, энергия, необходимость действовать — это потребность в мастерстве, интеллектуальном, творческом и физическом, которая проистекает из потребности осмыслить мир, понять мир и создать свой мир.

Одаренным взрослым нужно время для внутреннего жизненного опыта, и понимания самих себя. Поскольку для прояснения мыслей и чувств требуется тихое время, одаренные взрослые нуждаются в созерцании, уединении и мечтах

Одаренные взрослые лучше всего относятся к другим людям, разделяющим их интересы.

У одаренных взрослых может быть небольшой круг друзей , а иногда и только один, но отношения значимые.

Одаренные взрослые — независимые мыслители , которые не просто автоматически принимают решения своих руководителей. Они хорошо функционируют в коллективном сообществе и с теми, кто принимает их взгляды и нововведения.

Позвоните Линн по телефону 310-828-7121 по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Одаренные взрослые имеют сильные моральные убеждения и многие используют свои особые таланты, идеи и знания для улучшения мира.

Одаренные взрослые понимают сложности и взаимосвязь мировых дел и способны заменить близорукие краткосрочные реакции внимательными общими решениями

По материалам «Одаренные взрослые: их характеристики и эмоции»
Аннемари Roeper

Lynne Azpeitia, MFT

310-828-7121
3025 Olympic Blvd, Santa Monica, CA

Коучинг, психотерапия и консультации

Более десяти лет я работаю с одаренными и одаренными людьми. творческие взрослые, подростки и дети в качестве психотерапевта, консультанта, тренера, спикера, тренера, педагога, консультанта и наставника, специализирующегося на проблемах, психологии и развитии одаренных, талантливых и творческих взрослых.

ДОСТУПНЫ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕЛЕФОНУ, ЛИЦУ ИЛИ SKYPE ДЛЯ ТЕМ, ЧТО ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЛОС-АНДЖЕЛЕСА.

Свяжитесь с Линн по поводу ее услуг для одаренных взрослых

Есть вопросы? нужно больше информации? Позвоните Линн по телефону 310-828-7121 или Эл. Почта Линн

Услуги по обучению, консультированию и консультированию также доступны по телефону и Skype

Хотите узнать больше? Щелкните здесь, чтобы найти книги для одаренных взрослых

Одаренное образование

Одаренные дети обладают особыми образовательными, социальными и эмоциональными характеристиками, и ответственность за планирование обучения ложится на каждую семью.Родители должны защищать своих одаренных детей, обеспечивая удовлетворение конкретных потребностей каждого ребенка на протяжении его или ее образовательной карьеры. Родители должны собирать информацию и планировать ее заранее, а не предполагать, что «хорошая» школа или школьное подразделение сделает все, что требуется для плавного образовательного и социального перехода для каждого ребенка.

Существуют надбавки в соответствии с Пособием на образование DSSR 270, которые позволяют дополнительное обучение одаренных и талантливых студентов.Подробнее читайте на странице веб-сайта «Надбавки». Часто задаваемые вопросы о надбавке за дополнительное обучение.

За границей

Традиционно международные школы не предлагают отдельной программы для одаренных учеников. Свяжитесь с Управлением зарубежных школ, если у вас возникнут вопросы о программах и ресурсах для одаренных и талантливых, когда они работают за границей.

Повторное поступление в школы США

Школы в США предлагают широкий спектр программ для учащихся, одаренных в академических областях, искусстве, лидерстве и спорте.Однако не всегда легко ориентироваться во многих программах или выбирать между частными школами и различными подразделениями государственных школ. Кроме того, ребенку может потребоваться пройти длительный процесс идентификации, чтобы претендовать на определенные услуги для одаренных детей, даже если он / она был идентифицирован как одаренный в другом месте школой или психологом, практикующим частную практику. У других магнитных программ, таких как языковое погружение, может быть длинный список ожидания. Лист ожидания обычно открыт только для тех, кто действительно живет в школьном отделении, поэтому планирование на будущее не всегда возможно для тех, кто возвращается из-за границы.Свяжитесь с местной школой, как только узнаете, что вернетесь в Штаты.

Летние программы

Участие в специальной летней программе проживания для одаренных может быть привлекательным для семьи дипломатической службы по нескольким причинам. Время, потраченное на жизнь и обучение со студентами из США, может помочь заложить культурную основу для детей третьей культуры (TCK), что впоследствии облегчит их возвращение.

Некоторые программы требуют специального тестирования, например SAT в седьмом классе, или других академических требований для поступления.У многих есть ранние сроки подачи заявок.

Пожалуйста, помните, что на летние программы обучения нет надбавок.

Сайты

Журналы

Рекомендуемые ресурсы для родителей и учителей

Жители округа Колумбия

Жители Мэриленда

Жители Вирджинии

• Колледж Мэри Болдуин: Губернаторская школа для одаренных — Программа для исключительно одаренных, учрежденная в 1985 году, дает возможность талантливым и успешным молодым женщинам в возрасте от 13 до 16 лет обойти все или некоторые из своих школьных оценок, чтобы получить степень бакалавра.Студенты PEG живут в полностью контролируемом современном общежитии со своими настоящими сверстниками в красивом кампусе колледжа Мэри Болдуин. (Стонтон, Вирджиния)

• Александрия
  Программа для одаренных и талантливых
  (703) 824-6680

• Арлингтон
  Координатор программы для одаренных и талантливых
  (703) 358-6160

Национальные ресурсы для любого резидента США

Книги

Потребности одаренных в социальной, эмоциональной и образовательной поддержке

• Планирование колледжа для одаренных студентов — Сандра Л.Berger
• Руководство по выживанию для одаренных детей: Справочник для подростков — Джуди Гэлбрейт и Джим Делайл
• Руководство по выживанию для одаренных детей: для детей 10 лет и младше — Джуди Гэлбрейт
• Smart Boys — Барбара Керр и Сэнфорд Дж. Кон
• Smart Girls — Барбара Керр
• Управление социальными и эмоциональными потребностями одаренных — Конни С. Шмитц и Джуди Гэлбрейт
• Сила школы: стратегии достижения успеха в школе — Жан Шай Шумм и Маргерит Раденчих
• Перфекционизм и одаренные дети — Розмарин Каллард-Зульгит
• Чего вы действительно хотите? Руководство для подростков — Беверли К.Холостяк
• Путеводитель по школьной нестандартной работе для подростков — Ребекка Грин
• Семь привычек высокоэффективных подростков — Шон Кови

Воспитание одаренных

• Руководство для родителей по воспитанию одаренного ребенка — Джеймс Альвино
• Воспитание одаренного ребенка: пособие для родителей — Кэрол Фертиг
• Экспертные подходы к поддержке одаренных учащихся — Маргарет Уэйн Госфилд
• Услуги и программы по проектированию для учащихся с высокими способностями — Жанна Перселл

Информация предоставлена ​​Офисом по связям с семьями
Свяжитесь с Офисом по связям с семьями

Почему так много одаренных детей также очень чувствительны?

Опубликовано в Блоге 18.04.2017 Эшли Прайор

Лиза Натчарян, Raising Wizards

Это научный факт, что 20% населения рождаются с геном, который позволяет им «обрабатывать сенсорные данные гораздо глубже и тщательнее», чем это делают другие люди.Мы также знаем, что общая черта одаренных людей — это их способность понимать мир более глубоко и основательно, чем другие, — черта, которую можно назвать просто чувствительностью. К сожалению, наше общество склонно рассматривать чувствительных детей как «слабых» или чопорных во многих отношениях.

Эта неправильная категоризация игнорирует тот факт, что высокочувствительные люди часто бывают очень успешными людьми, особенно из-за их творческого и проницательного темперамента. Авраам Линкольн, Мартин Лютер Кинг-младший, Стив Мартин, Роберт Фрост, Фрэнк Ллойд Райт, Моцарт и Элтон Джон — все они очень чувствительны.

Высокочувствительные люди обладают рядом очень востребованных качеств, в том числе стремительным творчеством, интенсивной сосредоточенностью, осторожной совестью, чуткой добротой и способностью очень глубоко понимать окружающий мир.

ТИПОВЫЕ ПРИЗНАКИ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Резюме д-ра Элейн Арон, ведущего ученого-исследователя в области высокой чувствительности

• Глубоко обрабатывает вещи.Долго и серьезно думает о вещах. Очень внимателен и может медленно отвечать на вопросы. Обычно отвечает точными, необычными или творческими идеями.

• Избыточная стимуляция очень легко. Плохо справляется с нехваткой времени или дедлайнами. Не торопите их! Им неприятна групповая работа; они предпочитают тихое место для размышлений. Шум отвлекает, а хаотичные ситуации — это кошмар. Требуется много личного пространства и время простоя.

• Реагирует эмоционально.Очень лично принимает критику. Легко плачет, даже если отзывы добрые и положительные. Обладает огромным сочувствием к другим и склонен беспокоиться о том, как у других обстоят дела. Будет давать прямые и положительные отзывы другим.

• В курсе тонкостей. Замечает очень небольшие различия в окружении, включая незначительные перестановки, изменения освещения или запахов. Подобным образом читает людей; почти кажется читающим мысли.

ПРЕИМУЩЕСТВА ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

• Мы более креативны.Мозговой штурм требует самоанализа, а процесс объединения и редактирования идей требует уединения. Чувствительный или интровертный человек находится в идеальном положении, чтобы воспользоваться своим глубоким переживанием мира, незаметно прокручивать его в своем мозгу, пока он не расцветет взрывом новых идей, а затем превратит его в работоспособное решение.

• У нас бурная и богатая внутренняя жизнь. Мы яркие мечтатели и мечтатели, у нас есть изобретательное воображение, и мы очень подробно вспоминаем воспоминания.Мы счастливы проводить время в размышлениях, а не в действиях, что помогает нам видеть взаимосвязь между важными вещами, что делает нас умнее.

• Мы более эмоционально осведомлены. Эмоциональный интеллект или способность распознавать свои эмоции, а также эмоции других людей, является важным показателем успеха в отношениях и на рабочем месте. Люди с высоким эмоциональным интеллектом лучше принимают решения, лучше решают проблемы и наслаждаются более полноценными отношениями.

• Мы очень трудолюбивы. Кто-то может назвать нас перфекционистами, но мы не будем счастливы, пока все не станет чистым, организованным и ПРАВИЛЬНЫМ. Это делает нас любимыми студентами, уважаемыми коллегами и отличными менеджерами. Мы также осторожны и добросовестны, что опять же является сильным маркером успеха в жизни. Мы также умеем замечать мелкие ошибки.

• Мы замечаем больше сенсорных деталей. В мире полно удивительных вещей, и мы можем их все увидеть. Будь то великолепные произведения искусства, аромат восхитительной еды или снисходительная мягкость любимого одеяла, чувствительные люди глубже познают мир вокруг себя и в результате могут получать больше счастья от красивых вещей, чем другие люди.

• Мы испытываем эмоции физически. Вместо того, чтобы просто слушать и наслаждаться музыкой, у нас буквально мурашки по коже от красивых текстов или гармоний. Объятия становятся физическими целителями, а держание за руки порождает поток энергии, который мы почти можем видеть. Это прекрасный способ прочувствовать жизнь.

• Понимаем нюансы по смыслу. Высокочувствительные люди могут читать других, как книгу. Микроразличия в мимике или тембре голоса многое говорят нам о достоверности и реальном значении того, что говорят нам другие люди.Это дает нам преимущество в том, что нас намного сложнее обмануть или обмануть. Мы распознаем неаутентичных людей и можем избегать их, и в нашем распоряжении есть дополнительная информация, которую мы можем использовать для принятия важных решений.

• У нас сверхчеловеческая интуиция. Наши интуитивные инстинкты точны, что может спасти нас от множества горестей и хлопот. Это все равно что иметь шесть чувств вместо пяти!

• У нас больше сочувствия. Мы можем чувствовать эмоции в других людях, и это делает нас хорошими друзьями, учителями и родителями.Мы действуем, исходя из глубокого понимания того, откуда приходит другой человек, и с большей вероятностью поступаем правильно.

• Мы невероятно сострадательны. У нас есть искренняя потребность поддерживать, направлять и утешать других, и это делает нас очень полезными, а также нас ценят.

• Мы отличные партнеры. Мы прекрасные слушатели, мы добрые и внимательные и, естественно, хотим помогать людям. Сколько вы знаете девушек, которые мечтают о парне, который эгоцентричен, не замечает и агрессивен? Никто.ТЫ лучший парень!

• Мы очень глубоко переживаем любовь. Поскольку мы так хорошо понимаем тех, кого любим, и поскольку мы естественно стремимся делать других людей счастливыми, мы формируем очень прочные узы любви. Эта любовь отражается в нас, потому что наши родители, дети и партнеры ценят то, что мы им даем, и хотят сделать нас такими же счастливыми, как и мы. Это благословение — быть окруженным такой глубокой любовью.

ТРУДНОСТИ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

• Мальчики не должны быть чувствительными.В нашем обществе по-прежнему существует ошибочное представление о том, что мужчины и мальчики должны быть крутыми, стоическими, агрессивными и выносливыми. Быть иначе — значит быть слабым, суетливым или женственным.

• Мы ошибочно чувствуем, что с нами что-то не так. Поскольку только 15-20% населения очень чувствительны, мы можем не знать многих людей на нашей орбите, похожих на нас. Между сообщениями, которые общество присылает нам о важности экстравертного поведения и нашей собственной склонностью очень тщательно анализировать мнения других людей, мы можем сделать вывод, что мы ненормальны или даже повреждены.Это катастрофа для нашей самооценки.

• Нас часто неправильно понимают. Люди, которые не осознают, насколько глубоко мы чувствуем, могут быть названы «сверхчувствительными» или «чрезмерно драматичными», потому что это не их реальность. Если мы интроверты (80% чувствительных людей), нас могут считать замкнутыми или сдержанными; если мы эмпаты, нас можно назвать театральными или ищущими внимания.

• Мы склонны застревать в отношениях с токсичными людьми. Нарциссов особенно привлекают чувствительные люди, потому что мы уделяем им целенаправленную заботу и внимание, которых они жаждут, и с меньшей вероятностью разорвут несбалансированные отношения, потому что наш природный перфекционизм, трудовая этика и склонность видеть в людях лучшее приводят нас к заключению. что если МЫ просто работать немного усерднее, все изменится.Мы часто рискуем отдать больше, чем получаем.

• Нам нужно больше времени на отдых. Пространство, чтобы дышать и отпускать стрессы, которые мы усвоили, важно для нашего благополучия, но наш современный образ жизни может сделать невозможным найти достаточно времени, чтобы позаботиться о себе. Кроме того, желание уединения может быть неверно истолковано как антиобщественное поведение.

• Беспокойство может проявляться как реальное физическое недомогание. Поскольку мы воспринимаем так много эмоций из окружающего нас мира, наши тела могут достичь предела того, что они могут удерживать.Стресс и беспокойство могут проявляться в виде болей в животе, СРК, мышечных болей, фибромиалгии, мигрени и т. Д.

• Чувствительные люди впитывают отрицательные эмоции других. Это может произойти, просто находясь в одной комнате с людьми, которые спорят или плачут, или даже наблюдая за эмоционально сломленными людьми по телевизору или в кино. Мы не только замечаем и чувствуем дискомфорт, наблюдая, как другие люди расстраиваются (или смущаются), но мы ЧУВСТВУЕМ то, что они чувствуют, несмотря на четкое понимание того, что все, что происходит, происходит не с нами.

• Конструктивной критики не бывает. Чувствительные люди воспринимают обратную связь как личное суждение. Поскольку мы запрограммированы на то, чтобы делать что-то хорошо (мы можем быть перфекционистами) и получать одобрение, нам очень больно, когда кто-то указывает на ошибку, которую мы совершили.

• Чувствительность действительно может выйти из-под контроля. «Эмоциональный снежный ком» может возникать в стрессовых ситуациях, когда эмоциональная реакция возрастает до уровня, непропорционального происходящим событиям.Популярные ситуации (например, массовые массовые мероприятия) могут стать подавляющими и привести к острой необходимости сбежать в тихое и мирное место.

Этот пост был первоначально опубликован на сайте Raising Wizards ; он был размещен с разрешения.

Понравился пост? Подпишитесь на нашу электронную рассылку новостей , чтобы получать больше историй, информации и ресурсов об одаренной молодежи прямо на свой почтовый ящик.

Предлагаемое направление развития на основе психологической науки — Ассоциация психологических наук — APS

Прочитать полный текст

В то время как многообещающие будущие спортсмены и музыканты, как правило, выявляются и активно поддерживаются с раннего возраста в Соединенных Штатах, такая же интенсивная поддержка не всегда оказывается детям, которые демонстрируют академические способности, что снижает способность наших самых талантливых людей участвовать в соревнованиях мировая экономика.В этом важном новом отчете исследуются причины этого разрыва и психологическая наука рассматривает вопрос о том, как лучше воспитывать молодые таланты во всех сферах деятельности.

Академическая одаренность часто исключается из основных обсуждений образовательной политики из-за неправильных представлений о том, что такое академическая одаренность и как она возникает. Люди могут предположить, что одаренные ученики добьются этого самостоятельно, но исследования показывают, что талантливые дети во всех областях — академических, спортивных или музыкальных — должны иметь возможности, которые открывают им передовые знания, навыки и ценности в своей жизни. сфера интересов.Исследование оптимальной успеваемости также показывает, что разные области талантов имеют разные траектории развития, и что некоторые области намного лучше, чем другие, определяют, где учащиеся находятся на этих траекториях развития, и предоставляют им дорожную карту для достижения успеха. Наука об оптимальной успеваемости, применяемая к традиционным академическим дисциплинам, а также к спорту, музыке и другим областям, может помочь педагогам удовлетворить особые потребности одаренных студентов во всех областях.

Общая цель образования для одаренных людей, по мнению авторов, должна заключаться в увеличении числа людей, которые делают новаторские, меняющие поле открытия и творческие вклады с помощью своих продуктов, инноваций и достижений. Их отчет демонстрирует потребность в новой, основанной на исследованиях структуре для выявления и поддержки одаренности во всех областях в Соединенных Штатах.

Об авторах

Особая благодарность Фонду Джеймса С. Макдоннелла за его щедрую поддержку при разработке и распространении этого отчета.

Автор Норман Р. Огастин

Прочитать полный текст

В Эстонии ценят одаренность, но ее носители остаются в тени

В рамках докторской диссертации Пылда изучал, как одаренность мыслится, о чем говорят и пишут на научном и обычном языке. Исследование показывает, что одаренность — особое, привлекательное и редкое врожденное свойство. В настоящее время это в основном связано с детьми. Однако такая перспектива может привести к игнорированию необходимости развития и поддержки учащихся в любом возрасте.

«Исследование указывает на необходимость направлять и изменять такие модели мышления и предлагает практическое решение: общение между самими заинтересованными сторонами в сфере образования, а также с общественностью должно поддерживать принципы развивающего подхода к одаренности и инклюзивного образования», — пояснила Халлики Пылда. .

Считается, что одаренность важна в образовании и в обществе в более широком смысле, но носитель одаренности часто остается в тени.По словам Пылды, от одаренных людей ожидают, что они достигнут высших результатов и, таким образом, принесут успех и славу.

Объясняя результаты своего исследования, Пылда сказала: «С одной стороны, одаренность подчеркивается и подчеркивается в школе, в обществе и в обществе. С другой стороны, СМИ часто пренебрежительно относятся к одаренным людям ». Одаренные люди также часто остаются незамеченными и остаются без поддержки в школьной системе, потому что не хватает ресурсов, чтобы справиться с ними.Докторская диссертация указывает на значительную необходимость сотрудничества в существующей системе образования.

Исследование показывает, что в нынешней образовательной системе одаренность в первую очередь выделяется в так называемых классических областях, в которых учатся в школе.