Понятие агрессивного поведения в современной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПД1 — результаты психодиагностики в начале обучения;

ПД 2 — результаты психодиагностики в конце обучения.

В настоящее время разработаны тысячи методик по диагностике развития личности, среды, генофонда. Но науке пока недоступны прямые эмпирические исследования сил человеческой души. Можно надеется, что со временем интегральная психодиагностика развития личности найдет свои адекватные методы исследования, для этого ведь и существует наука.

Список литературы:

1. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 7. — С. 4-9.

2. Джордж ван Фрекем. За пределы человека. Жизнь и деятельность Шри Ауробиндо и Матери. — СПб.: АДИТИ. 1999. — 626 с.

3. Корнеенков С. С. Универсальное Сознание Человека. Психофизика и психология йоги: монография. — Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2007. — 324 с.

4. Братусь Б.С., Воейков В.Л., Воробьев С.Л. и др. Начала христианской психологии: учеб. пособие для вузов. — М.: Наука, 1995. — 234 с.

5. Шри Ауробиндо. Собрание сочинений: в 14 т. Т. 1. Жизнь божественная. — СПб.: АДИТИ, 2005. — 336 с.

ПОНЯТИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

© Невенчанный C.B.*

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, г. Москва

В статье рассматриваются вопросы определения агрессивного поведения, соотношения понятий «агрессивность» и «агрессия», рассмотрены основные теории агрессивного поведения.

В последнее время тема агрессии стала одной из самых популярных в мировой психологии. Очевидно, это не мода, а скорее, реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия. Реакция, на наш взгляд, вполне адекватная и своевременная. Пока трудно сказать, привело ли значительное количество исследований и публикаций по этой теме к новому, более глубокому и непротиворечивому пониманию нами сущности агрессивного поведения. Ведь одной из наиболее остро стоящих проблем в этой области является само определение того, что есть «агрессия».

* Соискатель кафедры Социальной и педагогической психологии.

Существуют различные определения агрессии и агрессивного поведения. До сих пор не утихают споры вокруг базового вопроса о статусе агрессии: агрессия — это характеристика поведения или само поведение? Часть авторов рассматривает агрессию как детерминант поведения. Для них агрессия — это драйв (непреодолимое влечение), эмоция, аффект, побуждение, мотив, установка, намерение и т.д. По мнению других исследователей, агрессия — это поведенческая структура, имеющая сложное строение и неоднозначно связанная с эмоционально-волевым комплексом.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер [8], например, говорила об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [13].

Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, X. Дельгаро утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [11].

В то же время многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической формы поведения, и агрессивности, как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

Давая определение агрессии, исследователи стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи» [6].

Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющих вскрыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное А. Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден [7]. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъект-субъектных отношений.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание

людям. В этом плане заслуживает внимания различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или по субъективному сознанию «было необходимо» так действовать.

Большего внимания заслуживают определения агрессии и агрессивности как врожденной реакции человека для «защиты занимаемой территории» (К. Лоренц, А. Ардри) [10] или как реакции личности на враждебную человеку окружающую действительность (Э. Фромм, К. Хорни) [8]. В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.

Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является все же необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу [6]. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском соз-нании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, Фишбах разделил агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность) [2]. Психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких дест-руктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Басс А. считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает

три шкалы: физическое — вербальное, активное — пассивное, направленное — ненаправленное (прямое — непрямое).

Кауфман справедливо возражает против того, чтобы случайное, т.е. непреднамеренное действие, принесшее вред, называть агрессивным [6]. Но он неправ, сомневаясь в необходимости различать агрессию инструментальную и враждебную, или преднамеренную. Правда, в некоторых случаях нелегко установить, является агрессия средством или целью, но это различие весьма существенно.

Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние; знать его феноменологию, выделять познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств».

Некоторые психологи, как, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Следует, однако, отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой. Вместе с тем в тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка — весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознания своего бессилия [5].

Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния — при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов — переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели. Так, иногда младшие школьники переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается [6].

Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бываете так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.

Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные каче —

ства воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеназванных волевых качеств [4].

Если не сосредоточиваться на «деталях» и подойти к вопросу глобально, то можно выделить два полярных подхода к феномену агрессии: этико-гуманистический и эволюционно-генетический.

В широких рамках этико-гуманистического подхода агрессия, причинение вреда другому человеку, расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности человека. И соответственно, такое поведение рассматривается негативно.

В рамках эволюционно-генетического подхода внутривидовая агрессия расценивается как биологически целесообразная форма поведения, способствующая выживанию и адаптации [3].

В настоящее время не существует общепринятой теории агрессии. Наиболее фундаментальными и детально проработанными концепциями являются инстинктивная теория агрессии (S. Freud, K. Lorenz), фрустра-ционная теория агрессивного поведения (J. Dollard, N. Miller), теория социального научения (A. Bandura), теория переноса возбуждения (D. Zillmann), когнитивные модели агрессивного поведения (L. Berkowitz). Кроме того имеются многочисленные частные варианты каждой из названных базовых теорий. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Инстинктивная теория агрессии при глобальном рассмотрении может быть подразделена на две модели: психодинамическую (3. Фрейд) и этологическую (К. Лоренц).

Первыми попытались объяснить происхождение агрессивного поведения представители психоаналитического направления. А. Адлер еще раньше своего учителя 3. Фрейда постулировал существование агрессивного мотива как неотъемлемого качества психической жизни, организующего деятельность человека. Возникновение агрессивного мотива по А. Адлеру, обусловлено трудностью получения оргастического удовлетворения [3].

Но все-таки, основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе неизбежно, так как носит инстинктивный характер. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (Тана-тос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (Танато-сом), другие механизмы служат цели направлять энергию Танатоса вовне, в

направлении от «Я». А если энергия Танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, Танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других [4].

Современные психоаналитические теории агрессии исходят из того, что агрессия базируется не только на фрустированных либидозных влечениях или на Танатосе, но подчеркивает ее реактивный характер.

Так К. Хорни, представительница неопсихоанализа, в рамках созданной ею социодинамической теории рассматривала агрессивность как невротическую защиту человека в ситуации угрозы неудовлетворения его нужд и потребностей, когда он чувствует унижение, отвержение обман. Постоянный источник такой угрозы — конкурентный характер социальных отношений в сексуальной, семейной, профессиональной и других сферах [7].

Другой представитель неопсихоанализа Э. Фромм предложил теорию человеческой деструктивности, в рамках которой он рассматривал два разных вида агрессии. Оборонительная, доброкачественная агрессия, которая служит выживанию человека, имеет биологические корни (инстинкт самосохранения) и затухает, когда исчезает угроза жизни. Другой вид -злокачественная агрессия — деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются социальными и психологическими факторами. Фромм Э. описал восемь разновидностей агрессивного поведения: игровое насилие; реактивное насилие; враждебность; мстительное насилие; деструктивность, мотивированная потрясением веры; компенсаторное насилие; садизм; архаическая жажда крови [2].

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией 3. Фрейда.

Согласно этологической модели К. Лоренца, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

— количества накопленной агрессивной энергии;

— наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц К. отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей

своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового поражения) может привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также К. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [12].

В отличие от других, теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена А. Бандурой. С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

— способов усвоения подобных действий;

— факторов, провоцирующих их появление;

— условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций -прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание — модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам [10].

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

Согласно теории, агрессия — приобретенная модель социального поведения. Таким образом, может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом, рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

1. фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

2. агрессия всегда является результатом фрустрации;

3. в отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

— степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

— сила препятствия на пути достижения цели;

— количества последовательных фрустраций.

Таким образом, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Д. Дол-лард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии (оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком — акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии) [11].

Фрустрационная модель была существенно дополнена Л. Берковицем, создавшим когнитивную модель агрессивного поведения (теорию посылов к агрессии). Согласно этой модели, фрустрация — один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, отражают готовность к нему. Агрессивное поведение возникает тогда, когда есть посылы к агрессии — средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествующими факторами, провоцировавшими злость, или с самой агрессией в целом. Берковиц Л. постулировал, что:

— фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

— даже при состоянии готовности агрессия не возникает безнадлежащих условий;

— выход из фрустирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

В своих поздних работах Л. Берковиц подверг ревизии свою предыдущую теорию посылов к агрессии, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы, подчеркивая, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии со своей новой моделью образования новых когнитивных связей, Л. Берковиц утверждал, что фрустрация или другие аверсивные стимулы (боль, неприятный запах, жара и т.д.) провоцируют агрессивные реакции путем формирования агрессивного аффекта. Иными словами, то, как индивидуум интерпретирует негативное воздействие [12].

Зиллман Д., в рамках теории переноса возбуждения, критиковал теории агрессии как инстинктивной потребности за их неопределенность, поскольку потребность — это не более чем гипотетический конструкт, не поддающийся измерению. Поэтому он полагал, что более плодотворно считать, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. Возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что проявляется в вегетативных реакциях (учащение пульса, подъем артериального давления и т.д.). Согласно Д. Зиллману, возбуждение от одного источника может накладываться (переноситься) на возбуждение от другого источника, усиливая или ослабляя силу эмоциональной реакции [10].

Таким образом, приходим к выводам.

Наиболее доказательными, непротиворечивыми и верифицированными на сегодняшний день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии.

Основываясь на анализе вышеизложенного определяем агрессию как мотивированное, разрушительное поведение, направленное на одушевленные и неодушевленные объекты, противоречащее нормам сосуществования людей в данном культурном обществе, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Принятое нами определение позволяет не разводить понятия агрессия и агрессивное поведение, рассматривать их как синонимы.

Список литературы:

1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. — М., 2002.

2. Александрова A.B. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. — 1992. — № 1-2.

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.

4. Басс А.Г. Психология агрессии // Вопросы психологии. — 1976. — № 3.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб., 2002.

7. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. — М., 1988.

8. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М., 2003.

9. Лоренц К. Агрессия. — М., 1994.

10. Першанина E.H. Проблема профилактики педагогической запущенности подростков // Советская педагогика. — 1984. — № 5.

11. Распономарева О.В. Агрессия: философские и психиатрические аспекты. — М., 2001.

12. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996. — № 5.

13. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995.

14. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИ ВЫБОРЕ БРАЧНОГО ПАРТНЕРА ПОСРЕДСТВОМ ОБЬЯВЛЕНИЙ

© Нурмухаметов Э.А.*

Башкирский государственный университет, г. Уфа

В статье рассмотрены: тендерные различия, определяющие особенности самопредъявления в объявлениях знакомств, обуславливающие несовпадение презентуемых характеристик и желаемого образа будущего партнера, цели знакомств у мужчин и женщин, а так же динамика изменений, в презентуемых характеристиках желаемого образа будущего партнера у мужчин и женщин.

Психология межличностного познания — область, интенсивно разрабатываемая психологической наукой. Это обусловлено целым рядом причин, основнымыми из которых являются запросы практики, связанные с ростом значимости восприятия и познания людьми друг друга. К данной области социальной психологии относится проблема самопрезентации.

Интерес к проблеме самопрезентации был всегда, но в последнее время значительно возрос. Экономические и политические события в России последних лет повлекли за собой социально-психологические изменения, которые выражаются в частности, в изменении социально-одобряемого поведения. Поворот в сторону капиталистического пути развития общества совершенно изменил жизнь российского общества. Так у значительной части населения возникла необходимость поиска работы. Одновременно с этим появилось большое количество новых профессий, ранее неизвестных россиянам. Все это связано с возникновением рынка и рыночных отношений.

* Кафедра Общей психологии.

Агрессия как психологический феномен

В последнее время тема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Ей посвящено огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярными стали международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Очевидно, это не мода. Скорее, пожалуй, это реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном XX веке. Реакция, на наш взгляд, вполне адекватная и своевременная. Пока трудно сказать, привело ли значительное количество исследований и публикаций по этой теме к появлению нового качества, к новому, более глубокому и непротиворечивому пониманию нами существа агрессивного поведения человека.

Проблема агрессии изучается не только психологией, но и другими науками со специфичной системой методов. Однако, как заметил однажды выдающийся философ Бертран Рассел, проблема различия между любовью и ненавистью принадлежит преимущественно психологии. Думаем, вполне можно согласиться с этой мыслью. По крайней мере, сами психологи вряд захотят ее оспаривать. Объективно можно констатировать, что на сегодняшний день наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения человека достигнуты именно в психологической науке.

Конечно, есть в этой интересной и сложной области еще много нерешенных проблем. Пожалуй, вопросов остается едва ли меньше, чем получено ответов. Что, впрочем, естественно, так как многие исследования, отвечая на один вопрос, тут же приводят к возникновению нового вопроса. Одна из проблем состоит, как это ни покажется странным, уже в самом определении того, что есть агрессия. Агрессия — это характеристика только поведения, т. е. это обязательно действие, или агрессия также включает в себя мотив, установку, эмоцию? Как соотносится понятие «агрессия» с понятием «намерение»? Следует ли говорить об агрессии применительно только к живым существам? Можно ли считать действия агрессивными, когда реципиент не стремится избежать нападения? Всегда ли агрессия — это зло или она может иметь конструктивную природу? На какие-то из этих вопросов имеются ответы, в той или иной мере разделяемые большинством специалистов, какие-то вопросы остаются пока дискуссионными. Так, например, некоторые исследователи считают, что термин «агрессия» уместно использовать применительно лишь к тем случаям, когда жертва стремится избежать причинения ей физического или морального ущерба. В частности, такой взгляд на проблему подразумевает исключение из числа поведенческих проявлений, квалифицируемых как агрессия, тех специфических действий, которые совершаются в контексте садомазохистских отношений. Однако эта позиция представляется достаточно уязвимой. Ведь вне зависимости от того, идет ли речь о насилии в рамках ритуализованных взаимоотношений садомазохистской пары (группы) или об «обычном» избиении или изнасиловании, с точки зрения психологии личности и в том и в другом случае речь идет об агрессии и все различия лежат не в личностно-психологической, а в правовой плоскости. По существу, в садомазохистских отношениях мы имеем дело с отреагированием (проявлением) агрессивных импульсов, но только в социально допустимой форме.

В этом же контексте может быть поставлен и вопрос о том, как следует квалифицировать действия субъекта, направленные на сознательное причинение вреда себе самому. Должны ли такие действия рассматриваться как агрессия? Ответ на этот вопрос также будет зависеть от того, включается или нет в определение агрессии критерий о наличии у потенциальной жертвы стремления избежать нападения (ущерба). При одной позиции членовредительство или суицид рассматриваются как проявление аутоагрессии, при другой — говорить в этих случаях об агрессии считается неправомерным.

Агрессия, по определению, многими специалистами связывается с намеренным причинением вреда живым существам. Введение такого критерия в большинство существующих определений агрессии представляется вполне обоснованным. Р. Бэ-рон (Baron R., 1994) специально фиксирует внимание на данном критерии и подчеркивает, что в качестве агрессивных могут рассматриваться только те действия, которые причиняют вред живым существам. Однако и здесь есть свои проблемы. Как, скажем, должно интерпретироваться битье посуды во время ссоры? Это вообще не агрессия («вред не наносится живым существам») или все-таки агрессия, но только в том случае, если это посуда жертвы, а не агрессора? Названный критерий можно, как кажется, принять, но при одном очевидном уточнении: вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека. Существует и более общая точка зрения. Так, Э. Фромм (Fromm Е., 1973) определяет агрессию широко, как намеренное причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. При таком широком взгляде вообще все действия подобного «разрушительного» типа есть агрессия, все они имеют общую психологическую природу, сходную мотивацию и в конечном счете представляют собой отреагирование агрессивных импульсов на эрзац-объекты. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда (Baron R., 1977; Buss B. A., 1961; Berkowitz L., 1962; Lorenz K., 1963 и др.). Итак, под агрессией мы будем понимать любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей.

Понятия «агрессия» и «агрессивность» несинонимичны. Под агрессивностью в дальнейшем мы будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность — это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивых личностных особенностях мировосприятия и миропонимания.

Различие понятий «агрессия» и «агрессивность» приводит к важным следствиям. А именно: не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. И с другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление (или непроявление) агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, в виде агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуационных факторов. В случае агрессивных действий неагрессивной личности в основе генеза, первопричины этих действий лежит фактор ситуации. В случае же агрессивных действий агрессивной личности во взаимодействии трансситуативных и ситуационных факторов примат принадлежит личностным качествам. Для данной, относительно частной1 проблемы справедлив тот общий подход, который уже развивался в наших предыдущих работах (Реан А. А., 1991): во взаимодействии трансситуативных и ситуационных факторов в большинстве случаев трансситуативным принадлежит роль детерминант поведения, а ситуационным — роль модуляторов. Эта позиция противоречит как пандетерминированному личностному подходу, игнорирующему влияние ситуации на поведение личности, так и модному в последние годы ситуационному подходу (Nisbett R., Ross L., 1982), который в своем радикальном выражении считает теорию личностной детерминации поведения просто фундаментальной ошибкой атрибуции.

В настоящее время не существует общепринятой теории агрессии. Наиболее фундаментальными и детально проработанными концепциями являются ин-стинктивистская теория агрессии (S. Freud, K. Lorenz), фрустрационная теория агрессии (J. Dollard, N. Miller), теория социального научения (A. Bandura), теория переноса возбуждения (D. Zillmann), когнитивные модели агрессивного поведения (L. Berkowitz). Кроме того, имеются многочисленные частные варианты каждой из названных базовых теорий. Все указанные концепции имеют свои сильные и слабые стороны, но ни одна из них не может пока претендовать по своему объяснительному потенциалу на исчерпывающее объяснение агрессивного поведения человека. Вместе с тем следует отметить, что наиболее доказательными, непротиворечивыми и верифицированными на сегодняшний день являются фрустрационная теория и концепция социального научения агрессии.

Агрессия у детей | услуги психолога, психотерапевта детского Центра детской психологии Август

Агрессия — это поведение, направленное на распределение и перераспределение ресурсов. В качестве ресурсов может выступать еда, поло-репродуктивные ценности (партнёр, потомство), социальный статус (власть, доход, престиж), территория, психологический комфорт. Агрессивность — это проявление агрессии или готовность её проявить, стимулятором её является страх дефицита ресурса.

Агрессию разделяют на конструктивную и деструктивную.

Конструктивная агрессия	Деструктивная агрессия
-врожденное поведение, необходимо для нормального эмоционального развития, адаптации. К такому виду  агрессии относятся:	– появляется в результате не просто дискомфорта, а  чрезмерно сильных негативных переживаний. Это проявляется в злобном, враждебном поведении, способном причинить окружающим боль. Этому поведению может сопутствовать:
познавательная активность, настойчивость, направленная на достижение цели, самозащита.	ярость, ненависть, задиристость, желание отомстить.
ПРИМЕР:  Ребенок настойчиво пытается ползти. Он старательно продвигается вперед, заставляя двигаться свои руки и ноги, чтобы доползти до яркой игрушки. или 5-летний ребенок учится кататься на велосипеде, падает и снова садится на велосипед. Или Подросток, пытающийся решить задачу по алгебре.	ПРИМЕР: Маленькому мальчику понравился чужой самокат, и он хочет кататься на нем. Но хозяин самоката попросил вернуть его, у мальчика возникло чувство недовольства, а когда хозяин самоката забрал его, мальчик испытал сильное неприятное переживание, враждебность.
Конструктивная агрессия мотивирует развитие познания и самостоятельности. Поведение, присущее этому типу агрессии, служит для защиты потребностей, собственности, прав. Оно направлено на удовлетворение личных желаний, достижение цели. Проявление этого типа агрессии естественно для здоровой адаптации к среде.	Деструктивная агрессивность в форме враждебности и ненависти наносит вред и формирует нежелательные черты характера, можем иметь социальные последствия – хулиганство, драчливость, трусость.

В наших силах помочь ребенку – поддержать конструктивную агрессию (настойчивость, усилия в достижении цели), помочь направить эту энергию  на получение положительного результата. С другой стороны, мы можем помочь ребёнку научиться справляться с враждебными чувствами и преодолевать агрессивные импульсы.

 

Как уменьшить деструктивную агрессию и сделать более редкими ее проявления?

1. Уменьшить чрезмерно сильные негативные переживания, которые вызывают враждебные чувства. Быть более чуткими к нуждам своего ребенка, реагировать на потребности своих детей.

---

ПРИМЕР:

3-х месячный ребенок хочет кушать. Он сначала кряхтит, внешним видом показывает свой дискомфорт. Чуткая мать замечая эти проявления недовольства, начинает готовить кормление: наполнять бутылочку смесью. Ребенок капризничает сильнее. Но получает желаемую еду и успокаивается. Если бы время подготовки затянулось дольше, у ребенка бы возникли чрезмерно негативные переживания, которые формируют деструктивную агрессию.

---

2. Обеспечить безопасную реализацию ребёнка в активности и самостоятельности:  создать безопасное пространство дома, где ребенок сможет изучать окружающий мир, проявлять свою активность и самостоятельность.  В более старшем возрасте — поощрение активности в спорте, учебе, творчестве. 

---

ПРИМЕР:

Полуторагодовалый ребенок стремится к познанию окружающего, трогает предметы, до которых можно дотянуться. Мама постоянно одергивает его: «не трогай посуду», «не открывай шкаф», или сажает его надолго в манеж, где ребенок начинает злиться, так как не получил желаемое. Если обеспечить ребенку безопасное изучение окружающего (убрать предметы, которые может испортить ребенок, и предметы, которые могут навредить самому ребенку), то частота проявлений гнева снизится.

---

 

3. Конструктивно определить границ дозволенного. Запрет – это ограничение стремления ребенка к самостоятельности. Установление предела разрешенного, начиная с младенческого возраста, вызывает в ребенке чувство враждебности. Это чувство с одной стороны – конфликтно, ограничивает самостоятельность, с другой стороны это возможность научиться конструктивно обращаться с собственной враждебностью. Устанавливая запреты и ограничения, важно придерживаться правил:

• Ограничения и запреты  должны быть установлены в соответствии с возрастом ребенка и ситуацией.
• Ограничения нужны для того, чтобы оградить ребенка от опасности, а не для того, чтобы обидеть или без нужды понизить активность ребенка. Поэтому ограничения должны быть ясными и понятными, и их нужно донести до ребенка в прямой доступной, но уважительной форме, а не в виде просьбы. Твердое запрещение гораздо быстрее будет усвоено ребенком, чем упреки, злоба или отказ в его просьбе.
• Причины запретов, а также последствия нарушений (выбегание на проезжаю часть, игра с розеткой), нужно объяснить ребенку в доступной форме. Тем самым мы снижаем болезненные реакции на запреты и враждебность по отношению к родителя

4. Научить ребенка выражать и выплескивать негативные эмоции в приемлемых формах. Очень неприятно, когда ребенок недоволен и более того, враждебен по отношению к родителям, но это хорошая возможность помочь ребенку в выражении подобных чувств:

• Помочь ребенку высказать свои чувства. Но высказывания не должны быть обидными и запрещенными в вашей семье.  Физическое же выражение враждебных чувств допустимо только как ответная реакция на нападение.
• Позаботиться о безопасности выражения враждебных чувств. Слова гнева могут причинять боль, но не должны оскорблять и наносить обиду.

Враждебное чувство против близких любимых людей у детей может вызывать внутренний конфликт, и ребенок может проявлять агрессию по отношению к себе (аутоагрессию): обзывать, бить себя.

Ребенку нельзя позволять бить взрослого,  так как в дальнейшем это может заставить ребёнка бояться наказания и чувствовать свою вину. Ему можно запретить это делать, сказав: «Я люблю тебя и не хочу, чтобы ты бил меня или себя. Но ты можешь сказать мне, почему ты рассердился». Если ребёнок упорствует — это повод задуматься об интенсивности переживаемых ребёнком эмоций. Если в этом трудно разобраться самим, можно обратиться к специалистам.

 

5. Помочь ребенку при переживании болезненных чувств тревоги. Тревогу ребенок способен чувствовать уже на первом году жизни, и она способна вызывать эмоциональную боль, а соответственно и враждебность.

---

ПРИМЕР:

Ребенок 3-х лет был вынужден расстаться с матерью на несколько дней, в ее отсутствии он испытал сильную тревогу. При встрече он грубо разговаривал, был сердит на нее, проявлял враждебность.

---

Тревога — это чувство беспомощности ребенка перед каким-то явлением, которое он воспринимает как опасное:

• разлука с родителями,
• страх потери родительской любви,
• незнакомые люди,
• страх телесных повреждений.

Переживание  тревоги — чувство очень болезненное, поэтому оно вызывает враждебность. Тревога способна вызвать у ребенка даже депрессию.

Основной способ помочь ребенку — дать ему почувствовать, что он не одинок в своём переживании, чтобы почувствовал, что родители прилагают усилия, чтобы помочь ему справиться с этим чувством, устранить предполагаемую угрозу и причину страха.

---

ПРИМЕР:

Ребенку 4-х лет приснился страшный сон. Родители успокаивают его: «это всего лишь сон!», находятся вместе с ним, подбадривают.

---

 

6. Создать гармоничные отношения между родителями и детьми. В руках родителей имеется возможность снизить или усилить враждебность собственного ребенка.

• Необходимо создавать положительную эмоциональную среду, отвечать взаимностью на проявление привязанности ребенка
• Обеспечить доверительную атмосферу благодаря своей любви и поддержке.

 

Важно помнить, что жизнь устроена так, что ребенку даже в идеально созданных домашних условиях трудно избежать болезненных разочарований. Неудовольствие в небольшом количестве создает условия для здорового развития и приобретения навыков, побуждает ребенка к адаптации, в отличие от чрезмерного неудовольствия, которое препятствует его нормальному развитию.

Значительно проще предотвратить проявления деструктивного поведения, чем потом бороться с враждебностью ребенка, когда она стала стабильной чертой психики, свойством характера.

Случайностей не бывает. Психолог — об агрессии и «нехороших» фильмах | ОБЩЕСТВО: События | ОБЩЕСТВО

Солдат срочной службы, наш земляк, открыл стрельбу по своим сослуживцам. Погибли восемь человек. Пожилой историк с мировым именем убил свою молодую возлюбленную и расчленил ее тело. Учащийся колледжа пришел с ружьем в свое учебное заведение. Опять выстрелы. Есть погибшие и пострадавшие, застрелился и сам студент. Это недавние и самые громкие трагедии, случившиеся в стране. По ним еще ведется следствие.

А сколько других, негромких преступлений, связанных с насилием, агрессией происходит в каждом регионе чуть ли ни ежедневно, о которых мы узнаем из социальных сетей и из сводок происшествий, публикуемых местными информагентствами.

Драки школьников, нападение детей на взрослых и насилие взрослых над детьми, семейные ссоры, заканчивающиеся убийствами или ранениями. Что происходит в обществе? С чем связан этот вал агрессии и насилия? Об этом и не только мы поговорили с доцентом кафедры общей и социальной психологии Института психологии и педагогики Тюменского госуниверситета, кандидатом психологических наук, членом Общественного совета УМВД России по Тюменской области Инной Васильевой.

Не только генетика

Юрий Пахотин, «АиФ-Тюмень»: Многие считают, что уровень жестокости и насилия в обществе в последние годы значительно увеличился. Это так?

Инна Васильева: По утверждению специалистов, занимающихся анализом криминальной статистики, уровень подобной преступности достаточно стабилен. Он не без колебаний, но они не значительны и мало зависят от различных факторов. Причина, по которой многим кажется, что такая преступность зашкаливает, скорее в том, что мы фокусируемся на фактах проявления агрессии. Нам стало доступно больше информации об этом. Сегодня масса людей снимает на телефоны такие эпизоды и, благодаря интернету, мы быстрее и чаще получаем эту информацию. К тому же такие новости привлекают больше внимание, чем, скажем, о спасении животных. А это ведь тоже касается поведения людей. Вот у нас в Тюмени недавно была информация о том, как неравнодушные тюменцы спасли лебедей. Но она заинтересовала не так много читателей и зрителей потому, что не так шокирует, а агрессия шокирует. Вот и складывается мнение, что все вокруг плохо.

По исследованиям психологов, поведенческие характеристики всех людей, в том числе и агрессивность, подчиняются законам нормального распределения. Это означает, что 67% людей имеют среднюю выраженность признака и приблизительно по 13% остается на тех, у кого наблюдается отклонения в поведении как в положительную, так и в отрицательную стороны. То есть, повышенная агрессивность у одних и абсолютный альтруизм у других. Остальные средние — в них есть и те, и другие качества: и агрессивность, и миролюбие.

По исследованиям психологов поведенческие характеристики всех людей, в том числе и агрессивность, подчиняются законам нормального распределения.

— Это разделение заметно уже в садике — один малыш всех колотит, другой всех жалеет. Значит, это генетические особенности?

— Юридическая психология считает, что агрессивность частично имеет генетическую предрасположенность, но это всего лишь один из факторов. Чаще это все-таки социально формируемая характеристика.

— Значит, не каждый человек с повышенной агрессивностью становится преступником?

— Безусловно, не каждый. Если мы будем у ребенка, склонного совершать агрессивные поступки, формировать его поведение так, чтобы он мог собой управлять, и направлять его энергию в мирные цели, он не совершит преступления. Преступность — это социальная характеристика. Точнее социально-психологическая. При соответствующих реабилитационных мероприятиях даже детей, страдающих очень редким синдромом Жакоба, у которых высокий уровень агрессивности, можно уберечь от совершения преступления. Главное — воспитывать ребенка должным образом. Так что, если мы хотим, чтобы преступников не было, необходимо создавать такую среду и так формировать личность ребенка, чтобы он мог реализовать себя в социально приемлемых формах, например, в таком виде спорта, в котором требуется отдавать большое количество энергии.

— А кто-то должен выявлять таких, склонных к агрессии и насилию людей — воспитатель в садике, классный руководитель в школе, офицер в армии, начальник отдела полиции у своих сотрудников?

— Все, кого вы перечислили. Причем, чем раньше, тем лучше. Нужно больше рассказывать родителям, какие особенности бывают у детей и на что необходимо обращать особое внимание. Нам, психологам, кажется, что про темперамент и характер знают все, но практика взаимодействия с людьми показывает, что это далеко не так. Кстати, на этом строят свою работу мошенники от психологии. Приезжает какой-нибудь «тренер» из Москвы и за бешеные деньги рассказывает совершенно банальные вещи, взятые из учебника по психологии.

— Трагедии, подобные той, что произошла в Забайкалье, где солдат расстрелял сослуживцев, могут быть случайностью? Может такой нервный срыв произойти у абсолютно спокойного человека?

— Скажу так — ни с того, ни с сего ничего не бывает. Если мы говорим об этом случае, то, скорее всего, человек выпал из внимания системы воспитательной работы. Прежде всего, на изменение личности должны были при проведении профессионального отбора обратить внимание психологи. Они же не только отбор проводят, но и осуществляют психологическое сопровождение в течение всего времени…

— Это касается всех тех, кто в погонах и с оружием?

— Да. И психологическое сопровождение должно быть на протяжении всего их профессионального пути. Особенно, если поводы были. Например, побывал человек в районе боевых действий, и он может испытывать посттравматическое стрессовое расстройство. Соответственно, у него меньше ресурсов для того, чтобы самостоятельно справиться с трудностями. Конечно, старшие офицеры должны обращать внимание на изменения, которые происходят с сотрудником. С них же никто не снимает ответственность за обеспечение морально-психологического климата. Командир, в отличие от психолога, видит своих подчиненных каждый день.

— То есть, когда говорят, что внезапно у человека произошел нервный срыв — это не так, ему предшествуют какие-то изменения?

— Безусловно. На пустом месте срывы не возникают. Были какие-то объективные причины, которые не были вовремя замечены и устранены. Как правило, кризис всегда можно предотвратить, если заниматься этим сразу, как только появились первые признаки, когда видно, что человек угнетен, находится в раздерганных чувствах.

В каждом возрасте свои риски

— Но вот недавний случай с историком, всемирно известным ученым. Ему не 5 лет, не 15, а за 60. Его преступлению тоже, наверное, предшествовали, какие-то признаки личностного изменения. Почему их не заметили раньше?

— В каждом возрасте свои риски. В подростковом — становление личности, скачки в гормональной системе, подросткам сложно себя контролировать. В юности сталкиваются с трудностями самоопределения. В зрелом возрасте начинают происходить изменения в психике, они могут быть связаны с деменцией, с неврологическими синдромами, которые затрудняют адекватное осмысление реальности. Например, один сотрудник ДПС рассказывал следующий случай. Бабушка грубо нарушила правила, перебежала улицу вне пешеходного перехода. Он ее остановил, стал вежливо выговаривать, что, мол, так нельзя, вдруг поскользнетесь — машины ездят, вас сбить могут. А бабушка в ответ давай его палкой по спине бить. Вот мы с ним рассуждаем, как необходимо воздействовать на нарушителей. Очевидно, что у бабушки неадекватное поведение. Какой выход? Нужна развернутая система гериатрической помощи. Нужно больше специалистов, которые сопровождали бы пожилых, когда они оказываются одни. Не у всех же дети и внуки рядом. Не у всех есть возможность и способность обратиться за помощью. У поликлиник, по крайней мере, сейчас нет возможности сопровождать каждого пожилого человека.

— Насколько востребована в стране, у нас в регионе помощь психологов?

— Скажем так, в целом и в стране, и в регионе специалистов явно недостаточно. У нас в Тюмени есть социальные центры «Семья», «Дзержинец» — там большие и хорошие психологические службы. Но они не в состоянии охватить и помочь всем. Нужно сформировать доступную для всех систему психологической помощи, способную оперативно помочь людям.

— Про дорожные войны на телевидении идут целые документальные сериалы. В интернете сотни роликов со сценами баталий между автомобилистами по каждому пустяку. Это что — сели за руль массово люди, склонные к агрессии, или так на обычных граждан действует стрессовая ситуация?

— Я бы не сказала, что это массовое явление. Здесь, опять же, конфликты на дорогах массово попадают на видео, поскольку привлекают внимание людей. А сами конфликты возникают из-за неумения сидящего за рулем контролировать себя. Не научились этому, или не научили. Мало курсов, обучающих программ по самоконтролю, саморегуляции. А осознанная необходимость в этом формируется только тогда, когда человек понимает, что это ему надо.

Конфликты на дорогах массово попадают в интернет. Фото: АиФ/ Александр Фирсов

— А кто-то должен организовывать такое обучение для своих работников: к примеру руководители предприятий, учреждений или человек сам должен созреть, прийти к психологу и сказать помогите, я агрессивный, не могу управлять собой?

— Было бы замечательно, если бы этот процесс пошел с двух сторон. Хорошо, если бы в детсаде, школе, институте, предприятии системно занимались бы психологической подготовкой людей. Но пока, к сожалению, этого нет.

— Часто можно услышать, что молодежь жестока и агрессивна из-за того, что смотрит фильмы ужасов, боевики и играет в «плохие» компьютерные игры. Это действительно негативно влияет на психику?

— Есть исследования, которые доказывают — подобные фильмы и компьютерные игры не влияют на человека, если у него нет собственной потребности проявлять агрессивность. Нормальный человек не копирует агрессивное поведение. Напротив, просмотр фильмов в жанре ужасов, детективов позволяет ему сбросить эмоциональное напряжение. Это своего рода прививка. Испытал он яркие эмоции, и ему не надо их в реальной жизни.

— Когда в семье муж бьет жену, многие считают это нормой, мол, «бьет, значит любит». Нужна ли в таких ситуациях помощь психолога?

— Конечно, это не может быть нормой. Задача семьи — воспитывать детей. А на примере, когда отец бьет мать, кого вы воспитаете? Что касается помощи, здесь все сложнее. У психологов основной принцип — добровольность. Если мужчина сам стремится измениться, это работа психолога. Жертве, понятно, нужно обязательно помогать, но никто насильно в психологическую помощь ее не затащит. А женщины зачастую начинают оправдывать своего истязателя — «он хороший, прощение просил, сказал, что больше не будет». Будет! Это доказано практикой работы с ними. Единственный момент, когда психолог сам идет к пострадавшему, это во время чрезвычайных ситуаций. Там психологи МЧС сами устанавливают контакт и сопровождают пострадавших, поскольку те находятся в шоковом состоянии, и попросить о помощи не могут.

Инна Васильева — доцент кафедры общей и социальной психологии Тюменского государственного университета. Кандидат психологических наук, член Общественного совета УМВД России по Тюменской области, Общественного совета Департамента образования и науки по Тюменской области и Общественной палаты региона. Родилась в Ишиме. В 2000 году получила диплом с отличием в ТюмГУ. Автор свыше 170 научных публикаций, из которых две монографии и девять учебно-методических пособий, победитель двух конкурсов гранта Президента РФ для кандидатов наук.

Агрессия подростка — закономерность — Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы

Агрессия подростков — крайне неприятное, но при этом закономерное и естественное явление. Не зря подростковый возраст называют переходным, в этот период ребенок переходит из детства во взрослую жизнь, меняется не только физиологически, но и психологически. Агрессия подростков — это признак внутреннего дискомфорта и неумения владеть своими эмоциями. Разобраться в причинах агрессивного поведения ребенка и способах его преодоления поможет психолог семейного центра Истоки Наталья Овинникова.

Многие считают и даже сами родители, что именно они виноваты в агрессивном поведении ребенка. Да, бесспорно многое зависит от семьи, но почему именно в современном мире агрессия стала очень явной проблемой, которая раньше встречалась не так часто. Потому, что влияние извне оказывает огромную роль. Это и то, что показывают по телевизору и интернет и гаджеты, на почве которых возникают конфликты и с маленькими детьми. Ведь если отобрать телефон/планшет/ноутбук даже у 6-летнего ребенка вы столкнетесь с истерикой, которая является своего рода проявлением агрессии.

Существует несколько внутрисемейных причин проявления агрессии:

— Гиперопека. В подростковом возрасте ребенок хочет, чтобы ему давали как можно больше свободы. Конечно не нужно пускать все на самотек, но и давить и опекать не нужно. Отпустите немного!

— Попытка привлечь к себе внимание. Мама и папа часто заняты на работе, а в подростковом возрасте совершенно по-другому ощущается чувство одиночества и ненужности.

— Переключение внимания, уход от проблем. Проблемы в школе, с учителями, конфликты дома, неумение выстраивать отношения со сверстниками, первая несчастная любовь? Простой способ переключиться (или переключить внимание другого человека на свое агрессивное поведение).

— Появление второго ребенка. Ревность.

— Насилие в семье, как физическое, так и психическое. Встречаются семьи, где все должно быть четко так, как говорит один из родителей, он использует авторитарный стиль воспитания, говорит, как стоит делать, как одеваться, куда поступать учиться, но не понимает, что ребенок достигший подросткового возраста может этого не хотеть.

— Нехватка/отсутствие денежных средств в семье. В подростковом возрасте ребенок особенно зависит от мнения окружающих, а отсутствие у него нового мобильного, красивых вещей и мощного компьютера, приводит к сильным внутренним конфликтам. Обратная сторона такой причины агрессии — богатство, которое сопровождается вседозволенностью, и также может провоцировать нарушения поведения.

Методы решения проблем, связанных с агрессивным поведением ребенка, разнятся в зависимости от возраста ребенка. В младшем возрасте агрессия ребенка находит выход в основном в семье: у маленького ребенка просто нет иного окружения. Агрессия подростков направлена не только на членов семьи, но и на сверстников, и даже на «чужих» взрослых (например, учителей). Последнее встречается в современном мире все чаще и чаще к сожалению.

Итак, первое и основное правило, которое поможет справиться с данной проблемой — не проявлять агрессию самому или же не отвечать агрессией на агрессию. Вместо того, чтобы успокоить ребенка, родительская агрессия зачастую вызывает эффект «снежного кома», только усугубляя ситуацию. Так что возьмите себя в руки.

Постарайтесь выработать оптимальный стиль воспитания (если вы по какой-то причине не сделали этого раньше). Одинаково плохи и авторитарный стиль (чрезмерно жесткий, не учитывающий мнение и желания ребенка), и попустительский (когда родителям, грубо говоря, плевать на ребенка, и он растет сам по себе), и непоследовательный (родители накладывают запреты, а потом забывают о них, дают ребенку обещания, но не выполняют). Оптимальным является принимающий стиль воспитания: несмотря на то, что окончательные решения принимают взрослые, они учитывают мнение и желания ребенка. Если родители и накладывают запреты — то они понятны ребенку. Никаких «Нет, потому что я так сказал(а)!», старайтесь объяснять подростку «Этого делать нельзя, потому, что приведет к определенным последствиям и т.д.»

Агрессия подростков может быть направлена в другое русло. Иногда спорт и/или творчество помогают очень хорошо справится с агрессией и осознать, как правильно себя вести в обществе. Кроме того, самовыражение через хобби, победы и достижения могут помочь ребенку избавиться от внутреннего дискомфорта, низкой самооценки, устранив таким образом первопричину агрессии.

И в завершении хочу подсказать, есть отличный и беспроигрышный способ — обычный спокойный разговор с вашим ребенком. После того, как «страсти» улягутся, эмоции после конфликта остынут, подойдите к ребенку и предложите спокойно поговорить и вместе найти причину, по которой он(а) агрессирует. Это поможет подростку понять, что:

1. Вам не наплевать,
2. Вы хотите помочь,
3. Возможно реально поможете разобраться с данной проблемой.

Поверьте, ребенку самому совсем не комфортно постоянно находиться в состоянии агрессии. Берегите себя и своих детей!

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Причины агрессивного поведения подростков и способы его профилактики

Сегодня учителя и родители нуждаются в самых разнообразных психологических знаниях, чтобы быть компетентными, в частности, встрече с детской Агрессией. Наблюдая за детьми и подростками, проявляющими агрессивное поведение, психологи выявили несколько наиболее часто встречаемых типов детской агрессии.

Агрессия при гиперактивности.

Проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, вторжения на чужую территорию, порчи имущества и т.д. Связано такое поведение, как правило, с трудностями адаптации ребёнка к среде, которая предъявляет к нему слишком высокие для его уровня зрелости требования. Ребёнок не может структурировать свою деятельность, видеть в ней смысл, ставить цели. для него мир — это хаос и он беспорядочно откликается на «что попало». В этом случае необходимо сотрудничество учителя, психолога, родителей, а также психоневролога

Агрессия лидерства.

Этот тип агрессии характеризуется эгоцентричным стремлением ребёнка к лидерству и власти (и несогласием с ролью «второго плана»), соперничеством, попытками подавить соперника (включая порой учителей и родителей), нарушением дисциплины. Иногда — это реакция ребёнка на авторитарный стиль, процветающий в семье. Властное поведение может быть также компенсацией нереализованной потребности в любви и признании.

Воспитательные воздействия взрослых при подобной агрессии должны быть направлены в первую очередь на развитие эмпатии (т.е. способности к сопереживанию).

Агрессия демонстративности.

Ребёнок постоянно делает попытки привлечь к себе внимание, причём любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя.

Он может принимать роль клоуна, «супермена», умника и пр. Когда родители не замечают ребёнка, он привлекает их внимание какой-нибудь выходкой, и если это происходит часто, такое поведение закрепляется. Агрессия демонстративности зачастую является следствием того, что в детстве ребёнок ощущал дефицит любви и внимания.

Взрослым в этом случае следует поощрять положительное поведение ребёнка, а вызывающее по возможности игнорировать.

Агрессия мести.

Проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это — способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов». Такое поведение может быть следствием того, что ребё нок растёт в неблагополучной семье, где чувствует себя отверженным. Дети, склонные к агрессии мести, как правило, не верят в доброту, но при этом нуждаются в ней. Поэтому взрослый может попытаться найти «ключик» к такому ребёнку, проявляя к нему внимание и заботу без всяких условий.

Агрессия страха.

На пример, боясь насекомых, человек раздавит паука, даже если тот совершенно безвреден.

Обычно у этих детей повышенная агрессивность сочетается с трусливостью, поэтому коррекция поведения невозможна без работы со страхами. В этом случае тоже необходима помощь психолога. Взрослые помогают ребёнку отрефлексировать страхи «как нормальное Явление» и затем составить «арсенал» возможных реагирований на них.

Агрессия тревоги.

Дети, как правило, не осознают, в чём источник их тревоги, они ощущают, что их «что-то гнетёт», «что-то плохо», что-то «не так». Например, в переедании, излишнем употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п., а также в пустой трате времени у телевизора, компьютера. Иногда агрессия направляется вовне в виде раздражения, ворчания, сплетен, пере даче слухов, «страшной» информации, недовольстве «всеми и вся»..

Усилия взрослых должны быть направлены на то, чтобы избавить ребёнка от состояния тревожности. Этому способствуют доверительные беседы на те мы, касающиеся его отношений с одноклассниками, его успеваемости, его от ношения к себе и т. д.

Агрессия вины.

Чувство вины всегда вызывает душевное страдание, и человек, желая избавиться от него, либо старается искупить вину поступком, либо направляет агрессию на источник страданий (если нет сил, возможностей, желания что-то изменить). Если это мать или отец и ребёнок не может себе позволить агрессию по отношению к родителям, он направляет её на младшего брата, на кошку или на другой, как правило, беззащитный объект. Наказание принимает форму самобичевания, самообвинения или само разрушающего поведения.

Такого рода агрессию можно предупредить, если взрослые будут помнить о своей ответственности при использовании обвинений в качестве воспитательных мер.

Агрессия низкой самооценки.

Часто проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости, ранимости. Агрессия низкой самооценки часто формируется в атмосфере излишней критичности, придирок, насмешек, издёвок по отношению к ребёнку. Такие дети нуждаются в чутком и тактичном к себе отношении. Помочь ребёнку осознать свои сильные стороны, поверить в себя, в силу своего духа, а также увидеть других могут взрослые — учителя и родители.

Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения детей

1. Особое место следует уделять формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д. (младший школьный возраст)
2. Развитие ребенка осуществляется в деятельности. Необходимо создать возможность реализовать и утвердить себя на уровне взрослых (средний школьный возраст). Это различные виды социально признаваемой деятельности — трудовая, спортивная, художественная, организаторская и т.д.
3. Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.
4. Важно признать необходимость поиска путей решения. «Я вижу, это действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься, мы вместе все обсудим. Я тебе помогу».
5. Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны ребенка, не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах.
6. Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое эмоциональное состояние.
7. Для детей важно, что их чувства уважают и они естественны: злиться может любой человек.
8. Агрессия — это процесс, который сопровождается выбросом большого количества энергии. Ваша задача — направить эту энергию в другое русло. Это может быть какая-либо работа или возможность порвать бумагу, сломать палку, побаловаться подушками.

Как помочь агрессивному ребёнку?

Формирование способности к эмпатии, доверию сочувствию, сопереживанию

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Эмпатия — это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию.

Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.

Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности которые доставляют так много неприятностей и самому “агрессору и тем, кто находится с ним рядом.

Как следствие — научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других.

«Шпаргалка для взрослых, или Правила работы с агрессивными детьми»

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.

Выводы.

Таким образом, агрессивное поведение несовершеннолетних не является «стихийным бедствием», оно управляемо. Для этого важно знать его причины и найти адекватные меры воспитания личности, обучающие общению и решению проблем.

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Аргументы выбора темы.

Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

 Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения  посредством изотерапии.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
2. Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
3. Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
4. Провести занятие для подростков.
5. Составить выводы.

1. Теоретический анализ проблематики

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне  1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

Подростковый возраст считается самым трудным периодом  формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
2. Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]

Соц. ситуация развития	Ведущая деятельность	Новообразования
На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей	1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности. 2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения	1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью 2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании. 3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

1. Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
2. Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
3. Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

Что же такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

Формы агрессии:

• Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
• Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
• Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
• Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
• Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
• Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

Виды агрессии:

• Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
• Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
• Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
• Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
• Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
• Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
• Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
• Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

1.3. Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:

Семейные	Личностные	Ситуативные
Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя	Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:	Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:
Безразличие и враждебное отношение к ребенку Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений Чрезмерный контроль и опека Безучастность к жизни подростка Отсутствие эмоциональной связи Унижение и оскорбление, особенно публичные Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности	Страх, ожидание наихудшего Неуверенность в безопасности Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе Ощущение своей вины в чем либо Чувство одиночества	Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки Болезнь Неправильный рацион питания Чрезмерное увлечение компьютерными играми Локальные неприятные ситуации в семье

Поведенческие проявления агрессивного подростка:

1. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
2. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

Выводы

Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

1. Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
2. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
3. Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
4. Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

2. Исследование агрессивного поведения подростков

2.1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

— наблюдение

— интервью

— проективные методики

— тесты

Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

В нашей работе была использована методика  «Агрессивное поведение»        Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
3. Склонность к косвенной физической агрессии
4. Склонность к прямой физической агрессии

2.2. Диагностика агрессивности среди подростков

Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Анализ результатов свидетельствует о следующем:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
3. Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
4. Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т.д.)

После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство».  На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение…  Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

1. Понравилось ли тебе занятие?

2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

1. Мышечное расслабление;
2. Эмоциональную разгрузку;

Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

Всем участникам занятия понравилась форма работы.

Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

Выводы

     Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков).  В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

     Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с  использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции  собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

Литература:

1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

14)  Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13. 
15)  Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17. 

Приложение 1

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы:

1. Склонность к прямой вербальной агрессии
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
3. Склонность к косвенной физической агрессии
4. Склонность к прямой физической агрессии

Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

Опросник

1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
28. Я не способен ударить человека.
29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
36. Я никогда не любил драться.
37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

  Склонность к прямой вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. 
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

  Склонность к косвенной вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. 
Ответы «Нет»: 22, 26.

  Склонность к косвенной физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. 
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

  Склонность к прямой физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. 
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Агрессия — Принципы социальной психологии

Обзор модуля

В Модуле 10 мы рассматриваем деликатный вопрос агрессии. Мы начнем с определения агрессии, а затем ее типы, включая инструментальную, враждебную, реляционную и киберзапугивание. Затем мы рассмотрим конкретные формы агрессии, такие как преступность, насилие на рабочем месте, издевательства, насилие в школе, домашнее насилие, изнасилование и сексуальные домогательства. Исходя из этого, мы решаем диспозиционные и ситуативные факторы, влияющие на агрессию.Для диспозиции мы обсудим, является ли агрессия инстинктивной, влияние генов или окружающей среды, объяснения нервной и эндокринной систем, личность, отрицательный аффект и настроение, предвзятость враждебной атрибуции и схемы агрессии, размышления и возбуждение. Что касается ситуативных факторов, мы обсудим культуру чести, обучение через наблюдение и оперантную обусловленность, гипотезу фрустрации-агрессии, социальное отторжение, употребление алкоголя, СМИ, температуру и тесноту. Понимая, что такое агрессия, какие формы она может принимать и возможные причины, мы в заключение обсудим способы снижения агрессии.

Описание модуля

Результаты обучения модуля

• Определите агрессию и ее виды.
• Определите и опишите формы агрессии.
• Обрисуйте диспозиционные причины нашей агрессии.
• Обрисуйте ситуативные причины нашей агрессии.
• Предложите меры по снижению агрессии.

---

10.1. Определение агрессии

Задачи обучения разделу

• Определите агрессию.
• Определите и определите три формы агрессии.
• Объясните, почему необходимо добавить киберзапугивание.

10.1.1. Агрессия и ее виды

Агрессия можно определить как любое поведение, физическое или словесное, которое осуществляется с намерением причинить вред другому человеку. Ключевым моментом здесь является определение намерения или мотива агрессивного поведения. Агрессию также следует отличать от злости, — эмоциональной реакции на событие, но она может просто оставаться эмоцией.Тот факт, что кто-то злится, не означает, что он обязательно будет действовать в соответствии с этим и проявлять агрессивное поведение. Если они агрессивны, насколько интенсивным будет их поведение? Чтобы понять это, примите во внимание, что агрессивные действия происходят в континууме от наименее вредного к наиболее вредному. На крайнем уровне — акты насилия или насилия . Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила насилия в своем Всемирном отчете о насилии и здоровье за ​​2002 год , как «Намеренное использование физической силы или силы, угрожающее или фактическое, против себя, другого человека или против группы или сообщества. , которое либо приводит к травмам, смерти, психологическим травмам, неправильному развитию или депривации, либо имеет высокую вероятность их возникновения »(стр.5). Они заявляют, что насилие может быть направленным на самого себя в форме суицидального поведения или самопомощи, межличностного и между членами семьи или отдельными лицами, не связанными между собой, или коллективным с точки зрения социальных, политических и экономических, и предлагают мотивы для насилия. Они добавляют, что акты насилия могут быть физическими, сексуальными, психологическими или включать депривацию или пренебрежение. Чтобы получить дополнительную информацию об отчете и просмотреть отчет о предотвращении насилия за 2014 год, посетите:

https://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/

Агрессия бывает трех типов.Во-первых, инструментальная агрессия возникает, когда человек пытается что-то получить, но не намерен причинять вред другим. Такое поведение служит средством для достижения другой цели. Примером может быть ситуация, когда ребенок пытается взять игрушку у другого ребенка. Во-вторых, враждебная или физическая агрессия имеет место, когда человек намеревается причинить вред другому человеку, нанося ему удары, стреляя, пиная, кулаками или ножом, или просто угрожая таким действием. Поведение — самоцель.В-третьих, агрессия в отношениях возникает, когда предпринимаются попытки повредить отношениям другого человека и может включать распространение слухов, обзывание, игнорирование человека или социальную изоляцию.

Следует ли перечислить четвертый вид агрессии — киберзапугивание? Cyberbullying включает использование таких технологий, как социальные сети, электронная почта, чаты, текстовые сообщения, видеоигры, Youtube или фотографии, чтобы унизить, смутить, запугать или даже запугать кого-либо с целью получения власти и контроля над ними.По данным Национального центра по предотвращению издевательств, киберзапугивание включает в себя электронную форму контакта, агрессивное действие, намерение, повторение и нанесение вреда цели (Hutson, 2016), а в 2015 году CDC (Центры по контролю и профилактике заболеваний) сообщили, что 15.5 % учащихся старших классов и 24% учащихся средних школ подвергались киберзапугиванию. В отличие от издевательств, совершаемых за пределами онлайн-среды, цель может не знать, кто на самом деле их запугивает и почему, киберзапугивание может стать вирусным и охватить большую аудиторию, родители и взрослые могут столкнуться с трудностями в управлении им, а также с пагубными последствиями киберзапугивания для цель может быть не так легко заметна хулигану, что увековечивает ее.

Для получения дополнительной информации о запугивании в Интернете посетите: https://www.pacer.org/bullying/resources/cyberbullying/

---

10.2. Формы агрессии могут быть

Задачи обучения разделу

• Опишите преступность и ее виды.
• Уточнить, что такое насилие на рабочем месте и его распространенность.
• Уточните, что такое издевательство и его распространенность.
• Уточнить, что такое школьное насилие и его распространенность.
• Уточнить, что такое домашнее насилие и его распространенность.
• Уточнить, что такое изнасилование и его масштабы.
• Уточнить, что такое сексуальное домогательство и его распространенность.

10.2.1. Преступление

Агрессия по отношению к другим может принимать форму преступлений или действий, которые считаются недопустимыми в обществе и могут повлечь за собой наказание. По данным Федерального бюро расследований (ФБР), к ним относятся:

• Киберпреступность — включает сетевые и компьютерные вторжения, программы-вымогатели, кражу личных данных и сетевых хищников.
• Государственная коррупция — включает тюремную и пограничную коррупцию; преступления на выборах, такие как преступления, связанные с финансированием избирательной кампании, фальсификация избирателей / бюллетеней и нарушения гражданских прав; и международная коррупция, такая как попытки сфальсифицировать заявку, установить цены, подкуп иностранных должностных лиц, отмывание денег или хищение государственных средств
• Нарушения гражданских прав — Включает применение чрезмерной силы во время арестов, сексуального посягательства, ложного ареста, воспрепятствования осуществлению правосудия, преступлений на почве ненависти, лишения медицинской помощи или если должностное лицо правоохранительных органов не может уберечь человека от причинения вреда.
• Организованная преступность — Это включает ликвидацию транснациональных организованных преступных групп (ТОП), определяемых как «… самовоспроизводящиеся ассоциации лиц, которые действуют, полностью или частично, незаконными средствами и независимо от географического положения. Они постоянно стремятся получить власть, влияние и денежную выгоду. Не существует единой структуры, в которой функционируют группы ТОС — они варьируются от иерархий до кланов, сетей и ячеек и могут развиваться в другие структуры. Эти группы обычно изолированы и защищают свою деятельность с помощью коррупции, насилия, международной торговли, сложных механизмов коммуникации и организационной структуры, использующей национальные границы »(Источник: https: // www.fbi.gov/investigate/organized-crime).
• Преступление «белых воротничков» — включает корпоративное мошенничество, отмывание денег, инвестиционное мошенничество, хищение через посредников, манипулирование рынком и финансовые пирамиды.
• Насильственные преступления — включает насилие со стороны банд, преступления против детей, инциденты со стрельбой, ограбление банков, убийства, нападения, преследование / запугивание, а также кражу ювелирных изделий и драгоценных камней.

Источник: https://www.fbi.gov/investigate

По данным Бюро статистики юстиции (BJS) федеральные правоохранительные органы произвели в 2016 году 151 460 арестов.Нападения увеличились с 14,8 до 16,9, а изнасилования или сексуальные посягательства снизились с 1,6 до 1,1 на 1000 человек в возрасте от 12 лет и старше, а также с 2015 по 2016 год. Общий уровень насильственных преступлений не показал каких-либо статистически значимых изменений за тот же период, хотя тенденция была восходящей (с 18,6 до 19,7 на 1000). Для получения дополнительной статистики посетите: https://www.bjs.gov/.

10.2.2. Насилие на рабочем месте

Согласно Министерству труда, безопасности и гигиены труда США (OSHA), насилие на рабочем месте определяется как «… любой акт или угроза физического насилия, домогательства, запугивания или другого угрожающего разрушительного поведения на рабочем месте. сайт.Он варьируется от угроз и словесных оскорблений до физических нападений и даже убийств. Это может повлиять на сотрудников, клиентов, клиентов и посетителей и привлечь их ». Национальный институт безопасности и гигиены труда (NIOSH) утверждает, что насилие на рабочем месте подразделяется на одну из четырех категорий: преступный умысел или когда преступник не имеет отношения к бизнесу и грабит, кража в магазинах или незаконное проникновение; заказчик / клиент; рабочий по рабочему; и личные отношения, которые обычно нацелены на женщин (см. https: // wwwn.cdc.gov/wpvhc/Course.aspx/Slide/Unit1_5 для получения дополнительной информации).

В 2014 году произошло 403 убийства на рабочем месте, и ежегодно почти 23 миллиона американских рабочих сообщают о том, что они стали жертвами насилия на рабочем месте. Итак, кто подвергается риску? OSHA сообщает: «Среди тех, кто подвержен более высокому риску, есть работники, которые обмениваются деньгами с населением, водители доставки, специалисты здравоохранения, работники государственных служб, агенты по обслуживанию клиентов, сотрудники правоохранительных органов, а также те, кто работает в одиночку или небольшими группами».

Дополнительную информацию о насилии на рабочем месте можно найти на сайте: https: // www.osha.gov/SLTC/workplaceviolence/.

Вы также можете посетить: https://www.nsc.org/work-safety/safety-topics/workplace-violence.

10.2.3. Издевательства и киберзапугивание

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) определяют запугивание как «… любое нежелательное агрессивное поведение (я) со стороны другого молодого человека или группы молодых людей, которые не являются братьями и сестрами или текущими партнерами по свиданиям, включая наблюдаемый или предполагаемый дисбаланс сил. . Такое поведение повторяется несколько раз или с большой вероятностью будет повторяться.Издевательства могут причинить вред или страдания целевой молодежи, включая физический, психологический, социальный или образовательный вред ». Stopbullying.gov добавляет, что такое поведение может включать словесные (дразнить, обзывания, насмешки, угрозы причинения вреда или неуместные комментарии сексуального характера), социальное (распространение слухов или намеренное исключение кого-либо) или физическое (плевание, удары, пинки, взлом чьи-то вещи или грубые жесты) издевательства. BJS сообщает, что в течение 2015-2016 учебного года 22% средних школ сообщали по крайней мере об одном инциденте издевательства над учениками каждую неделю, в то время как 15% средних школ, 11% объединенных школ и 8% начальных школ сообщили об инцидентах.

Дополнительную информацию об издевательствах можно найти по адресу:

.

10.2.4. Школьное насилие

CDC определяет насилия в школе как «смертельную травму (например, убийство, самоубийство или правовое вмешательство), которая произошла на территории школы, по дороге в / из школы, или во время или по дороге в / из школы. спонсируемое мероприятие »(см. https://www.cdc.gov/violenceprevention/youthviolence/schoolviolence/savd.html). Они сообщают, что большинство случаев насилия в школе происходит во время переходного периода, в том числе во время обеда, до или после школы и в начале каждого семестра.Около половины всех преступников подали какой-либо предупредительный сигнал перед событием. Когда огнестрельное оружие использовалось при убийствах или самоубийствах, связанных с школой, большинство из них поступало из дома человека, от друга или родственника. Они пишут: «Убийство — вторая по значимости причина смерти среди молодежи в возрасте от 5 до 18 лет. Данные этого исследования показывают, что от 1% до 2% этих смертей происходят на территории школы или по дороге в школу или из школы. Эти результаты подчеркивают важность предотвращения насилия в школе, а также в общинах.”

С 1992 по 2015 год количество смертей с участием учащихся, сотрудников или других лиц, не связанных напрямую со школой, увеличилось с 57 (1992) до 47 (2015) с пиком 63 в 2006-2007 учебном году (Источник: Ссылка CDC выше). По данным BJS, в 2016 году было 749 000 виктимизации (кражи и насилие без смертельного исхода) в школе и 601 300 за пределами школы, или 29 и 24 на 1000 учеников в школе и вне школы, соответственно. Уровень виктимизации был выше среди мужчин, и большинство школ в 2015-2016 учебном году сообщили о разработке процедуры на случай инцидента с активным стрелком.(Чтобы просмотреть отчет самостоятельно, посетите: https://www.bjs.gov/index.cfm?ty=pbdetail&iid=6206).

10.2.5. Домашнее насилие

По данным Национальной коалиции против домашнего насилия (NCADV), домашнее насилие — это «умышленное запугивание, физическое нападение, избиение, сексуальное насилие и / или другое жестокое поведение как часть систематической модели власти и контроля, осуществляемой одним лицом». интимный партнер против другого.«Это может включать в себя рассказ жертве, что она никогда не поступает правильно; полный контроль над финансами; ставить в неловкое положение или стыдить жертву унижениями; рассказывают потерпевшему, как одеваться; угроза убить или ранить друзей, близких или домашних животных жертвы; принуждение к сексу с другими; запрещение жертве работать или ходить в школу; и уничтожение собственности жертвы. По их оценкам, в среднем «почти 20 человек в минуту подвергаются физическому насилию со стороны интимного партнера в Соединенных Штатах» и «каждая четвертая женщина и каждый девятый мужчина подвергаются серьезному физическому насилию со стороны интимного партнера, сексуальному насилию при контакте с интимным партнером и / или преследование интимного партнера с такими последствиями, как травмы, страх, посттравматическое стрессовое расстройство, использование услуг для жертв и заражение венерическими заболеваниями.«Наконец, насилие со стороны интимного партнера составляет 15% всех насильственных преступлений.

Дополнительную информацию о домашнем насилии см. На сайте: https://ncadv.org

10.2.6. Изнасилование

Согласно womenshealth.gov, изнасилование происходит, когда имело место сексуальное проникновение без согласия. Министерство юстиции США добавляет, что согласие подразумевает четкое «да» на любой вид сексуальной активности. Изнасилование также происходит, если вы находитесь в состоянии алкогольного опьянения, наркотического опьянения, потеряли сознание или спите, поскольку в таких ситуациях вы не можете дать согласие.Это один из видов сексуального насилия, и в течение своей жизни каждая пятая женщина и каждый 71 мужчина будут изнасилованы. NCADV добавляет, что «почти половина женщин (46,7%) и мужчин (44,9%) жертв изнасилования в США были изнасилованы знакомыми. Из них 45,4% жертв изнасилования женщин и 29% жертв изнасилования мужчин были изнасилованы интимным партнером ». Насилие сексуального характера, достигающее кульминации в изнасиловании, начинается на раннем этапе: 8,5 миллионов женщин сообщили о происшествии в возрасте до 18 лет.

Для получения дополнительной информации посетите: https: // www.womenshealth.gov/relationships-and-safety/sexual-assault-and-rape/rape

10.2.7. Сексуальные домогательства

Сексуальные домогательства происходят, когда были сделаны нежелательные сексуальные домогательства, просьбы о сексуальных услугах или слова или жесты сексуального характера. На рабочем месте сексуальные домогательства связаны с ожиданием подчинения, прямо или косвенно заявленным, а также с условием приема на работу. Это включает в себя нежелательное давление с целью получения сексуальных услуг, давление с целью свидания, сексуальные комментарии, крики кошек, сексуальные намеки или истории, вопросы о сексуальных фантазиях или фетишах, звуки поцелуев, вой, объятия, поцелуи, поглаживания, сигналы сексуального характера, пристальный взгляд на кого-то, подмигивание , так далее.В статье Национального общественного радио от 21 февраля 2018 года сообщалось, что 81% женщин и 43% мужчин в течение своей жизни подвергались сексуальным домогательствам того или иного рода.

«Национальное исследование сексуального партнера и сексуального насилия (NISVS) — это постоянное исследование, в ходе которого собираются самые свежие и полные данные на национальном и государственном уровне о насилии со стороны интимного партнера, сексуальном насилии и преследовании виктимизации в Соединенных Штатах». Чтобы просмотреть отчет и другие ресурсы самостоятельно, посетите: https: // www.cdc.gov/violenceprevention/datasources/nisvs/index.html.

Чтобы прочитать полную статью NPR, посетите:

https://www.npr.org/sections/thetwo-way/2018/02/21/587671849/a-new-survey-finds-eighty-percent-of-women-have-experienced-sexual-harassment

---

10.3. Почему мы агрессивны — диспозиционные факторы

Задачи обучения разделу

• Уточните, настроены ли мы на агрессию.
• Определите любые области мозга, влияние генетики, гормонов или других механизмов, которые приводят к агрессивному поведению.
• Уточните, может ли личность объяснить агрессию.
• Опишите роль настроения и негативного воздействия на агрессию.
• Определите предвзятость враждебной атрибуции и ее роль в агрессии.
• Дайте определение дегуманизации и обвинению жертв.
• Опишите функцию размышлений о агрессии.
• Опишите функцию возбуждения при агрессии.

Начиная с Раздела 10.3, мы исследуем причины агрессивного поведения.В разделе 4.2.1 мы заявили, что согласно теории атрибуции (Heider, 1958), люди мотивированы объяснять свое собственное поведение и поведение других людей, приписывая причины такого поведения либо чему-то в себе, либо свойству, которое у них есть, называемому диспозиционная атрибуция , или чему-то вне человека, называемая ситуационной атрибуцией . В этом разделе мы рассмотрим диспозиционные причины агрессии людей, а в разделе 10.4 мы рассмотрим ситуационные факторы.

10.3.1. Теория инстинктов — готовы к агрессии?

Иногда человек или животное предсказуемо реагируют на определенные стимулы или, как этологи называют это инстинктом . Инстинкты врожденные и унаследованные, как, например, феномен импринтинга , наблюдаемый Конрадом Лоренцем. Он отметил, что молодые гуси будут следовать за первым движущимся объектом, который они почувствуют после рождения. Хотя обычно это их мать, это может быть не во всех случаях.Люди не обладают этим специфическим инстинктом. Теория мотивации инстинкта утверждает, что вся наша деятельность, мысли и желания биологически детерминированы или эволюционно запрограммированы через наши гены, и это служит нашим источником мотивации. Уильям Макдугалл (1871-1938) утверждал, что люди запрограммированы на то, чтобы обращать внимание на стимулы, которые важны для наших целей, двигаться к цели, например, идти к холодильнику, и, наконец, у нас есть драйв и энергия между нашим восприятием цели и затем. движение к нему.

С другой стороны, Зигмунд Фрейд (1856-1939) считал, что мотивация основана на инстинктивных импульсах, достигающих сознания и оказывающих давление, что, как и напряжение, вызывает дискомфорт и ведет к мотивированному поведению. Фрейд выделил два типа инстинктов: 1) инстинкты жизни или Eros , включая голод, жажду, секс, самосохранение и выживание вида, а также все творческие силы, поддерживающие жизнь; и 2) инстинкты смерти или Thanatos , которые представляют собой деструктивные силы, которые могут быть направлены внутрь как мазохизм или самоубийство или вовне как ненависть и агрессия.Когда эти инстинкты создают давление, это интерпретируется как боль, и ее удовлетворение или уменьшение приводит к удовольствию. Наша конечная цель или удовольствие — минимизировать возбуждение / давление.

Сексуальные и агрессивные инстинкты, как правило, подавляются в бессознательном из-за социальных норм, запрещающих их выражение, что может привести к какому-либо наказанию или тревоге. Тем не менее, они должны быть удовлетворены, чтобы уменьшить давление, которое они оказывают, и, по словам Фрейда, это можно было сделать с помощью юмора, содержащего агрессивные или сексуальные темы или сны.В случае сновидений цензура ослабляется во время сна, но не снимается, и поэтому импульсы входят в содержание сновидений, но замаскированы. Несмотря на маскировку, мы все же можем удовлетворить многие из наших побуждений (например, сны с сексуальным содержанием). Фрейд предположил, что еще один способ высвободить агрессию — это то, что он назвал смещением , или когда мы направляем чувство или мысль замещающей цели, потому что мы не можем атаковать основную цель либо из-за социальных норм, либо из-за законов, либо из-за того, что она не является доступны нам.Например, мы все раньше обижались на своего босса. Вместо того, чтобы набрасываться на них, мы идем домой и проявляем агрессивное поведение по отношению к своим близким и, возможно, нашим детям. Возможно, мы расстроены тем, что не получаем финансовой помощи, и поэтому у нас нет учебников, необходимых для первой недели занятий. Мы не можем наброситься на наш университет или на другие источники, поэтому мы избавляемся от разочарования по поводу нашего соседа по комнате. Или, может быть, мы расстроены социальной несправедливостью, которую совершает наше правительство.На самом деле нет никого, против кого мы могли бы атаковать в этой ситуации (отсутствие доступа), и поэтому мы агрессивны против тех, кто нас окружает, которые являются легкой добычей и доступны.

Другой взгляд на инстинкты исходит от американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), который оказал влияние на философскую школу функционализма в психологии. По сути, функционализм утверждал, что любая структура или функция, существующие сегодня, действуют потому, что служат адаптивным преимуществам организма, демонстрируя влияние теории эволюции Дарвина на нашу область.Джеймс согласился с этим и предположил существование 37 инстинктов. К ним относятся родительская любовь, ревность, общительность, игра, любопытство, страх, сочувствие, вокализация и подражание. Джеймс начинает главу 24 своей книги « Принципы психологии », говоря: «ИНСТИНКТ обычно определяется как способность действовать таким образом, чтобы достигать определенных целей, без предвидения целей и без предварительного образования в области психологии. представление.» По словам Джеймса, инстинкты помогают в самосохранении, защите или уходе за яйцами и детенышами.

Интересно, что основатель школы мысли под названием бихевиоризм Джон Б. Уотсон (1878–1958) первоначально принял идею инстинктов и предложил 11 из них, связанных с поведением. Тем не менее, в 1929 году он отверг это представление и вместо этого утверждал, что инстинкты являются социально обусловленными реакциями и что на самом деле окружающая среда является причиной всего поведения.

Наконец, иногда нас мотивируют силы, находящиеся за пределами сознательного осознания, или то, что называется бессознательной мотивацией .Для Фрейда (1920) осознание возникает, когда мотивы входят в сознание , фокус осознания, либо из предсознательного , определяемого как часть психики человека, которая содержит все мысли, чувства, воспоминания и ощущения; или бессознательное , определяемое как часть психики человека, недоступная для него. Именно здесь хранятся подавленные мысли и инстинктивные импульсы. Для того, чтобы информация могла перейти из бессознательного в предсознательное, она должна пройти своего рода цензор или привратник.Любые психические возбуждения, которые достигают ворот / дверей и отвергаются, считаются подавленными . Даже когда ментальные события разрешены через врата, они не могут быть доведены до сознания. Чтобы это произошло, глаз сознательного должен их осознавать. Может ли быть так, что мы разочарованы какой-то ситуацией или человеком и не осознаем этого?

10.3.2. Объяснения генетической и эндокринной / нервной систем

10.3.2.1. Области мозга. Одна из областей мозга, вовлеченная в агрессию, — это миндалевидное тело, отвечающее за эмоции. Например, Matthies et al. (2012) обнаружили, что у участников с более высокими показателями агрессии, измеренными с помощью оценки жизненной истории агрессии (LHA), объем миндалины уменьшился на 16-18%, что указывает на значительную отрицательную корреляцию между признаками агрессии и объемом миндалины. Аналогичное исследование показало, что мужчины с меньшим объемом миндалины демонстрировали более высокий уровень агрессивного поведения и психопатических особенностей с детства до взрослой жизни (Pardini, Raine, Erickson, & Loeber, 2014).Наконец, сообщалось о повышенной реактивности миндалины на лицах, выражающих гнев, у субъектов с диагнозом прерывистое взрывное расстройство (IED), которое характеризуется реактивным агрессивным поведением (Coccaro, McCloskey, Fitzgerald, & Phan, 2007).

Гипоталамус также показан при агрессивном поведении мышей (Lin et al., 2011), крыс (Spiteri et al., 2010; Panksepp, 1971), хомяков (Ferris et al., 1997), кошек (Романюк, 1965). ), воробьи (Mukai et al., 2009) и люди (Haller, 2013).

10.3.2.2. Роль тестостерона. Было показано, что гормон тестостерон, когда присутствует в больших количествах, а также при большой массе тела, приводит к более высокому уровню социального доминирования и физической агрессии у подростков, особенно в ситуациях, когда физическая агрессия приводит к социальному доминированию (Tremblay, 1998). ). В другом исследовании 30 студентов мужского пола предоставили образец слюны, чтобы можно было определить уровень тестостерона, а затем либо взаимодействовали с пистолетом или детской игрушкой в ​​течение 15 минут.После этого был предоставлен еще один образец слюны. Затем они добавили столько острого соуса в чашку воды, сколько хотели, полагая, что его придется выпить другому субъекту. Исследователи обнаружили, что у мужчин, которые взаимодействовали с оружием, уровень тестостерона повышался сильнее, и они добавляли в воду больше острого соуса, чем участники, взаимодействовавшие с игрушкой (Klinesmith, Kasser, & McAndrew, 2006).

10.3.2.3. Наследственность детской агрессии. Porch et al.(2016) использовали две большие когорты близнецов и обнаружили, что наследуемость агрессивных поведенческих проблем была высокой, от 50 до 80% в двух выборках. Для обоих образцов общая среда составляет около 20% вариации агрессии для всех возрастов. Конечно, предвзятость в отчете родителей может быть причиной таких высоких генетических эффектов, хотя в более позднем обзоре говорится, что исследования с участием экспертов, не являющихся родителями, приходят к аналогичным выводам (DiLalla, 2017). Точная связь между генами и окружающей средой действительно зависит также от типа изучаемой агрессии.

10.3.2.4. Другие механизмы агрессии. Нельсон и Трейнор (2007) опубликовали обзор, в котором были определены следующие механизмы агрессии. Во-первых, они указывают на то, что гипоталамические и лимбические области мозга способствуют агрессивному поведению, но нервная активность во фронтальной коре может его подавлять. Во-вторых, нейромедиатор серотонин регулирует агрессивное поведение, и его высвобождение, обратный захват и чувствительность могут быть изменены, чтобы повлиять на такое поведение. В-третьих, дофамин необходим для агрессивного поведения через возбуждение, обучение и / или память.В-четвертых, агрессивное поведение человека может усиливаться из-за мутаций фермента моноаминоксидазы А (МАОА) (Meyer-Lindenberg et al., 2006). В-пятых, генетические мутации или гормоны, которые увеличивают агрессию в одной среде, не обязательно увеличивают ее в другой, что указывает на взаимодействие гена и среды.

10.3.3. Личность и агрессия — темная триада?

Есть люди, которые готовы использовать других для собственной выгоды. Как объяснить такое поведение? Психологи используют личность как одно из таких объяснений агрессивного поведения, и, в частности, важны три черты, называемые Темная триада — нарциссизм, макиавеллизм и психопатия (Paulhus & Williams, 2002).Во-первых, нарциссизм включает в себя нашу склонность искать восхищения и особого отношения. Люди с высоким уровнем этой черты сосредоточены на себе, а не на других, проявляют большую любовь к себе и мало сочувствуют другим. Во-вторых, Макиавеллизм — это черта, отражающая готовность человека манипулировать другими. В-третьих, психопатия относится к склонности человека быть черствым и бесчувственным, импульсивным и проявлять плохой самоконтроль. Полхус и Уильямс (2002) пишут: «В разной степени все три влекут за собой социально недоброжелательный характер с поведенческими тенденциями к саморекламе, эмоциональной холодностью, двуличием и агрессивностью» (стр.557).

Темная триада была измерена с помощью краткой меры, называемой шкалой «Грязная дюжина» (DD), которая включает четыре пункта на каждый признак или 12 всего (Jonason & Webster, 2010). Недавние исследования показывают, что эта шкала слишком коротка, и некоторые важные данные могли быть удалены для получения краткой версии, например, слишком узкая оценка межличностного антагонизма за счет исключения нечестности, нескромности и неподчинения; и не было попытки зафиксировать растормаживание (Miller et al., 2012). Еще одна краткая мера была введена Джонс и Полхус (2013) под названием Короткая темная триада (SD3) для оценки темных черт личности. Развивая ограничения DD, он оценивает каждую черту по 9 пунктам, всего 27 и использует 5-балльную шкалу Лайкерта, где 1 означает, что человек категорически не согласен с 5 или полностью согласен. В четырех исследованиях авторы обнаружили, что SD3 «обеспечивает оптимальный компромисс между краткостью инструмента и респектабельной надежностью и достоверностью» (стр.10). Для измерения макиавеллизма используются такие вопросы, как «неразумно раскрывать свои секреты», «разумно отслеживать информацию, которую вы можете использовать против людей позже» и «большинством людей можно манипулировать». Для измерения нарциссизма используются фразы «Люди видят во мне прирожденного лидера», «Мне нравится знакомиться с важными людьми» и «Я настаиваю на уважении, которого заслуживаю». Наконец, психопатия измеряется через «Расплата должна быть быстрой и неприятной», «Люди, которые связывают меня, всегда сожалеют об этом» и «Я скажу все, чтобы получить то, что хочу», и это лишь некоторые из них.Maples, Lamkin и Miller (2014) сравнили DD с SD3 в выборке сообщества из 287 участников и обнаружили, что SD3 оказался более сильной шкалой и лучше измерил черты личности темной триады.

10.3.4. Негативное влияние и настроение

Другой возможный фактор предрасположенности к агрессии — это отрицательный аффект и настроение. В исследовании 49 участников программы лечения физического насилия над детьми исследователи обнаружили, что отрицательный аффект способствовал агрессии родителей к ребенку (PTCA) в форме незначительного физического насилия, но не серьезного физического насилия, и что PTCA обладает качествами импульсивного поведения. агрессия, которая, как считается, вызвана негативным аффектом, не запланирована и часто возникает в ответ на отталкивающие события.Таким образом, авторы предполагают, что физически жестокие родители могут извлечь выгоду из вмешательств, которые продвигают позитивные, ориентированные на эмоции стратегии выживания (Mammen, Kolko, & Pilkonis, 2002). В другом исследовании участники, которые поместили свою не доминирующую руку в холодную воду, когда они давали вознаграждение или наказание сокурснику, и им сказали, что они могут испытывать боль, сообщили о большем дискомфорте; были более раздражены, рассержены и раздражены; и были более жесткими по отношению к доступной цели (другому ученику), хотя этот человек не был причиной их дискомфорта (Berkowitz & Thome, 1987).

10.3.5. Схемы предвзятости и агрессии враждебной атрибуции

Предвзятость враждебной атрибуции побуждает людей переносить вину на других и является экстракарательным менталитетом (Adams & John, 1997), в то время как отрицательных убеждений взаимности — это склонность человека отвечать взаимностью на отрицательное обращение или принимать ответные меры. глаз за глаз (Eisenberger et al., 2004). В исследовании невежливости на рабочем месте и межличностных отклонений Wu et al.(2014) обнаружили, что, когда сотрудники с высоким уровнем предубеждения враждебной атрибуции относят невежливость к враждебности, они возвращают межличностное отклонение. Те, у кого мало предубеждений, не реагируют на невежливость отрицательно. Кроме того, те, кто придерживается сильных отрицательных убеждений о взаимности, будут отвечать на плохое обращение плохим обращением, если они воспринимают враждебные намерения, в то время как те, кто придерживается низких убеждений, не реагируют таким образом, даже если они считают, что «око за око» является подходящей социальной нормой. Наличие трехстороннего взаимодействия (между невежливостью на рабочем месте, предвзятостью враждебной атрибуции и негативными убеждениями о взаимности) предполагает, что обе конструкции необходимы для прогнозирования межличностных отклонений сотрудника.Авторы пишут: «Люди с сильной предвзятостью к враждебной атрибуции и отрицательными убеждениями о взаимности больше всего подвержены влиянию невежливости на рабочем месте, потому что они склонны классифицировать нецивилизованное поведение как враждебное и принимать решение ответить взаимностью на межличностные отклонения» (стр. 196).

Напомним из Раздела 3.1.2. что, собирая информацию из нашего мира, мы организуем ее таким образом, чтобы при необходимости получить ее снова. Один из способов сделать это — создать схем или организованные способы осмысления нашего опыта.Поскольку у нас могут быть схемы «я», ролей, событий, групп или людей, неудивительно, что мы можем разработать схемы агрессии. Наши схемы агрессии предоставляют нам информацию о том, когда агрессия может быть уместной и в какой форме она должна принимать. Эта информация поступает из общества, в котором мы живем, через социальные нормы, усваивается способами, описанными в Разделе 10.4.2, и на нее могут влиять возбуждение, средства массовой информации, домашнее насилие и т. Д. Мы рассмотрим все эти темы в должное время. время.

Дегуманизация — это когда мы рассматриваем человека как не имеющего человеческих качеств или менее человечного. Мы могли бы назвать этих людей «животными», «тараканами» или «паразитами». Определение человека через одну характеристику, например, диабетик, алкоголик или наркоман, также дегуманизирует их. Мы также можем участвовать в так называемом обвинении жертвы , или когда смещают фокус с виновника насилия и заражают цель насилия. Мы могли бы сказать: «Ты заставил меня сделать это». Рудман и Мешер (2012) обнаружили, что, когда мужчины ассоциировали женщин с примитивными конструкциями, такими как животные или инстинкт, они с большей готовностью изнасиловали или сексуально домогались их.Greitmeyer и McLatchie (2011) обнаружили, что жестокие видеоигры усиливают дегуманизацию, что ведет к более высокому уровню агрессивного поведения. Они заявляют, что агрессивное поведение, вызванное видеоиграми, происходит, когда виктимизаторы считают жертву не человеком.

10.3.6. Руминация

Руминация — это когда мы постоянно о чем-то думаем. Говоря об агрессии, мы можем остановиться на некоторых действиях, направленных против нас, таких как оскорбление или физическое нападение.Исследования показывают, что размышления увеличивают вероятность агрессивного поведения. Например, участники, которых заставляли размышлять в течение 25 минут из-за провокации, были более агрессивны по отношению к неуклюжим союзникам, чем отвлеченные участники. Участники продемонстрировали смещенную агрессию до незначительного раздражения (Bushman et al., 2005). Другое исследование показало, что размышление о провокации, вызывающей гнев, снижает самоконтроль и может привести к усилению агрессии (Denson et al., 2011).

10.3.7. Возбуждение

Вы когда-нибудь ехали на работу и чуть не попали в аварию? Это, вероятно, расстроило вас и вызвало повышенное возбуждение. Но вы также, вероятно, оставались возбужденными в течение некоторого периода времени после этого события, а затем, когда вы добились успеха, возможно, огрызнулись на коллегу из-за некоторого разочарования, например, они не отправили вам отчет или не ответили на электронное письмо. . Эта идея называется теорией передачи возбуждения и гласит, что физиологическое возбуждение рассеивается медленно, так что мы все еще можем быть слегка возбуждены по мере того, как мы переходим от исходной ситуации, вызвавшей усиление возбуждения, к последующим ситуациям.Мы обнаруживаем раздражитель в нашем окружении, испытываем возбуждение из-за него и впоследствии испытываем более интенсивную эмоциональную реакцию, чем обычно, на другой раздражитель. Вы когда-нибудь пытались победить конечного босса в видеоигре и просто не могли сделать это по какой-то причине? Если друг сделает язвительный комментарий о вашей неспособности, вы, скорее всего, в гневе огрызетесь на него и выскочите из комнаты. Зиллман, Катчер и Милавски (1972) использовали факторный план 2 × 2 (фактор один — низкое или сильное агрессивное подстрекательство; фактор два — низкий или высокий уровень агрессивности.высокое симпатическое возбуждение из-за физических упражнений) и измеряли последующее агрессивное поведение (DV) по интенсивности шока, нанесенного более раннему подстрекателю. Результаты показали, что шок был сильнее, если изначально провокация была сильной и была остаточная активация симпатической нервной системы. Остаточное возбуждение приводило к более высокому уровню последующей агрессивности, если возбуждение было сильным.

---

10.4. Почему мы агрессивны — ситуационные факторы

Задачи обучения разделу

• Дайте определение культуре чести и опишите исследования, связанные с ней.
• Опишите социализацию агрессии с точки зрения теории обучения.
• Опишите гипотезу фрустрации-агрессии и опишите, получила ли она эмпирическую поддержку.
• Уточнить роль социального неприятия в агрессии.
• Опишите исследование, показывающее влияние алкоголя на агрессию,
• Опишите исследование, показывающее влияние СМИ на агрессию.
• Опишите исследование, показывающее влияние температуры на агрессию.
• Опишите исследование, показывающее влияние скопления людей на агрессию.

10.4.1. Культура и агрессия — культура чести?

В некоторых культурах ожидается, что люди будут защищать свою репутацию, семью или имущество, отвечая на угрозы, оскорбления и оскорбления насилием. Это называется культура чести . Итак, что, если кто-то наткнется на вас, проходя мимо, но назовет вас «мудаком» (не наше слово)? В трех экспериментах Коэн, Нисбетт, Боудл и Шварц (1996) обнаружили, что на студентов-мужчин Мичиганского университета, выросших на Севере, оскорбление не повлияло на них.Но студенты, выросшие на Юге, с большей вероятностью думали, что их мужская репутация или статус поставлены на карту перед другими, и больше расстраивались, о чем свидетельствует повышение уровня гормона стресса кортизола, чтобы показать повышение уровня тестостерона, указывающее на то, что они были физиологически готовы к агрессии, более когнитивно подготовлены к агрессии и с большей вероятностью проявляли поведение, классифицируемое как агрессивное и доминирующее при выполнении последующих задач. Авторы заявляют, что их результаты показывают, что южная культура чести существует, но также, что их агрессивное поведение может быть связано с тем, что южане более вежливы, чем северяне, и не испытывают такой грубости.Возможно, нормы культуры чести «социально навязываются и сохраняются, потому что они укоренились в социальных ролях, ожиданиях и общих определениях мужественности» (стр. 958).

Существование этой южной культуры чести сохраняется и сегодня, хотя норма уже не действует. Это почему? Одна из возможностей, получившая эмпирическую поддержку, заключается в том, что южные мужчины верят, что их сверстники поддерживают нормы и соблюдают их (Vandello, Cohen, & Ransom, 2008). А как насчет школьного насилия? Могут ли быть отличия в государствах с нормой культуры чести от тех, в которых эта норма отсутствует? В исследовании старшеклассников, в котором учитывались демографические характеристики, Brown et al.(2009) обнаружили, что учащиеся из штатов с культурой чести с большей вероятностью брали оружие в школу в прошлом месяце и что в этих штатах за последние 20 лет было в два раза больше случаев стрельбы в школах на душу населения.

Другое исследование показало, что в межкультурной выборке турецких и голландских участников первые реагировали на оскорбления более агрессивно, чем вторые. Но разница была связана не только с гендерными нормами. Напротив, агрессивное поведение турок было связано с заботой о чести семьи, и они заявили, что будут более агрессивно реагировать на оскорбления.Мужская честь была фактором для обеих групп, когда агрессия действительно имела место, но не могла объяснить культурные различия в агрессии. В их второе исследование были включены турки, голландцы и турецко-голландские участники, и было обнаружено, что турецко-голландские участники набрали средний балл между турками и голландцами, что свидетельствует о том, что люди одобряют оба набора норм. Авторы пишут: «Турецкая культура более взаимозависима, чем голландская культура, что может означать, что любой тип оскорбления в Турции — это оскорбление взаимозависимого« я », охватывающее как« я », так и отношения, тогда как в Нидерландах это оскорбление для самого себя. только »(стр.341; van Osch et al., 2013).

10.4.2. Теория обучения

В Модуле 9, Раздел 9.2.2, мы обсудили социализацию негативных групповых стереотипов и предрассудков. Пожалуйста, просмотрите этот раздел, так как он также относится к тому, как учиться агрессии. Пломин, Фош и Роу (1981) провели повторение и расширение классического исследования куклы Бобо Бандуры (Bandura, Ross, & Ross, 1963), используя три ключевых поведения в качестве зависимых мер: количество ударов, интенсивность ударов и количество квадранты, в которые попала кукла Бобо.В исследование были включены 216 детей-близнецов, но не было обнаружено признаков наследственного влияния. Окружающая среда была определена как основной источник индивидуальных различий. Напомним, что в исследовании куклы Бобо дети, которые наблюдали за агрессивной моделью, агрессивно вели себя с куклой Бобо, в то время как те, кто видел красивую модель, играли хорошо, когда лишались желанной игрушки. Следовательно, они показали то же поведение, что и наблюдаемая ими модель. Как пишет Натан Хефлик в статье для Psychology Today в 2011 году под названием «Дети учатся агрессии от родителей», «Дети учатся своему поведению от взрослых.Если мы хотим иметь более мирный мир, все начинается с того, как взрослые ведут себя с детьми ». Чтобы прочитать статью, посетите: https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-big-questions/201111/children-learn-aggression-parents.

С точки зрения оперантного обусловливания, положительное и отрицательное подкрепление играют роль в обучении агрессивному поведению. Подобно примерам, приведенным в Модуле 9, люди могут узнать, что агрессивное поведение — это хорошо, если оно помогает им получить желаемое (PR).Ребенок использует силу, чтобы отобрать игрушку, которую хочет у другого ребенка, и после этого счастлив, потому что с игрушкой весело играть. В будущем ребенок будет вести себя так же, чтобы получить желаемое (т. Е. Инструментальную агрессию). Что касается негативного подкрепления, если кто-то преследует или запугивает нас, мы, наконец, можем иметь достаточно и агрессии против них. Если издевательства прекратятся, мы с большей вероятностью будем вести себя агрессивно в будущем, когда над нами будут издеваться (т. Е. Враждебная агрессия).

10.4.3. Гипотеза разочарования-агрессии

Вы когда-нибудь были неспособны выполнить задачу, приходилось ждать какого-то необходимого ресурса, расстраивались, потому что дела шли не так, как вы этого хотели, или вас каким-то образом прерывали в преследовании цели? Конечно, у всех нас есть, и в этом суть того, что называется фрустрацией , или когда человек не может достичь цели, потому что что-то или кто-то стоит на пути. Если ваша любимая команда провела звездный сезон, но попала в игру чемпионата и проиграла, это может быть очень неприятно.Что, если, когда вы покидаете стадион, фанаты противоположной команды злорадствуют и, возможно, даже кричат ​​вам и вашим товарищам-болельщикам. Что бы ты сделал? Конечно, вы можете просто уйти и проигнорировать их. Но, по мнению Доллара и его коллег (1939), вы, скорее всего, начнете агрессию. Это суть того, что стало называться гипотезой фрустрации-агрессии или идеи о том, что возникновение фрустрации всегда ведет к агрессии, и эта агрессия вызвана нашим разочарованием.На самом деле, чем более значимой для нас является цель, тем больше мы расстраиваемся, когда попытки ее достичь будут сорваны. Разочарование вызывает влечение к агрессии, а отыгрывание снижает влечение и восстанавливает равновесие. Вот в чем проблема. Мы не всегда можем выступить против источника нашего разочарования. Вспомните наш предыдущий разговор о смещении в Разделе 10.3.1, или когда мы направляем чувство или мысль замещающей цели, потому что мы не можем атаковать основную цель либо из-за социальных норм, законов, либо из-за того, что она недоступна для нас.Как отмечалось выше, мы не можем ударить нашего начальника за то, что он упрекнул нас перед коллегами за его ошибку, поэтому мы идем домой и кричим на нашего супруга и детей.

Гипотеза действовала около 50 лет, несмотря на неоднозначные результаты лабораторных исследований. Фактически, в 1941 году, всего через два года после его публикации, Нил Миллер, один из авторов оригинального исследования, предположил, что разочарование, всегда вызывающее агрессию, вводит в заблуждение, и вместо этого следует сказать, что «разочарование порождает подстрекательство к ряду разных людей. типы реакции, один из которых — подстрекательство к той или иной форме агрессии »(Miller, 1941).

В обзоре Dollard et al. (1939), Берковиц (1989) предложил две «дружеские поправки» к исходной концепции фрустрации-агрессии, прежде чем перейти к критике. Во-первых, он говорит, что их предположение «кажется, игнорирует возможность того, что агрессии можно научиться инструментальному поведению» (стр. 62), а во-вторых, они предполагают, что «агрессия всегда была в первую очередь направлена ​​на причинение вреда» (стр. 62). Берковиц говорит, что в этих вопросах не проводится различие между инструментальной и враждебной агрессией, и они сосредоточены только на враждебной, «забывая, что инструментальной агрессии можно научиться так же, как и другим инструментальным формам поведения» (стр.62). Вместо этого он предполагает, что события, вызывающие отвращение, часто вызывают высокий уровень агрессивного поведения, и что любой негативный аффект может вызвать агрессию и гнев. Это может быть физическая боль, психологический дискомфорт, жаркая погода, теснота, социальное неприятие или поражение нашей команды в чемпионате. Он утверждает:

• «Фрустрации — это неприятные события, которые порождают агрессивные наклонности только в той степени, в которой они вызывают негативные эмоции. Непредвиденная неудача в достижении привлекательной цели более неприятна, чем ожидаемая неудача, и большее неудовольствие в первом случае вызывает более сильное подстрекательство к агрессии.Точно так же оценки и атрибуция людей, которым мешают, по-видимому, определяют, насколько плохо они себя чувствуют, не получив того, чего они хотели, поэтому они наиболее агрессивно склонны, когда испытывают сильный отрицательный аффект »(Berkowtiz, 1989, стр. 71).

Интересно, что в статье 2015 года, в которой оценивается влияние игры в видеоигры на агрессию игроков, основное внимание уделяется социальному контексту игры, а не только игровому контенту, как это делалось в большинстве исследований. Эффекты исхода игры и разговора о мусоре были исследованы на выборке из 75 участников.Результаты показали, что неблагоприятный исход, а не пустословие оппонента, может усилить послематчевую агрессию и что это опосредовано негативным аффектом (Breuer, Scharkow, & Quandt, 2015).

10.4.4. Социальное неприятие

У людей есть фундаментальная потребность в принадлежности, и когда она не может быть удовлетворена или воспрепятствована, это болезненно и может нанести вред здоровью (Baumeister & Leary, 1995). Можно ожидать, что если человека отвергают в обществе, он может проявить более высокий уровень агрессии.Твенге и Кэмпбелл (2003) обнаружили, что это правда, но когда социальное отторжение сочетается с высоким уровнем нарциссизма. В четырех исследованиях нарциссы были более злы и агрессивны против тех, кто их отвергал, а также против невинных третьих лиц. Интересно, что мы могли бы задаться вопросом, предсказывает ли самооценка агрессию после того, как она была отвергнута обществом, но исследователи обнаружили, что это не так. Неприятие сверстников и агрессия в раннем детстве также являются предикторами более позднего расстройства поведения (Miller-Johnson et al., 2002).

Восприятие групповой принадлежности, или, как Кэмпбелл (1958) назвал ее «энтитативностью», утверждает, что совокупности людей различаются по тому, насколько они воспринимаются как единое целое. Например, люди, стоящие в очереди в туалет на бейсбольном матче, не так сплочены, как футбольная команда. В двух экспериментах Гертнер, Юзцини и О’Мара (2008) исследовали гипотезу о том, что и социальное отторжение, и предполагаемая групповая принадлежность участвуют в инцидентах агрессии с множественными жертвами, таких как резня в средней школе Колумбайн и массовая стрельба в Технологическом университете Вирджинии.Их результаты показали, что участники, которые испытали групповость в совокупности из трех человек и , отвергнутую одним членом, впоследствии вели себя более агрессивно по отношению ко всей совокупности, а также показали менее благоприятные аффективные ассоциации по отношению к группе, чем те, кто не испытывал одновременно групповой и отказ. Они предполагают: «Воспринимаемая групповая принадлежность активирует процессы переноса и деперсонализации, с помощью которых отвергаемый интегрирует опыт отторжения в свой прототип группы и впоследствии обобщает отвержение на всех членов группы.«Конечно, последствия этого ужасны.

Ознакомьтесь со статьей, посетив: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103108000267#bib4

10.4.5. Употребление алкоголя и агрессия

По данным Статистического управления юстиции, с 1997 по 2008 год алкоголь составлял от 19% до 37% насильственных преступлений (https://www.bjs.gov/content/acf/ac_conclusion.cfm). Школа общественного здравоохранения Bloomberg Джонса Хопкинса сообщает, что каждый год в Соединенных Штатах происходит 7 756 убийств, связанных с употреблением алкоголя, и 1269 из них происходят среди лиц моложе 21 года.Данные также показывают, что 48% преступников, совершивших убийство, пили прямо перед убийством, а 37% находились в состоянии алкогольного опьянения во время убийства. Они отмечают: «Исследования подтверждают, что реклама алкоголя играет роль в возникновении сексуального насилия, независимо от расового / этнического состава, социальных и экономических характеристик, населения, стабильности проживания, бедности и доступности алкоголя в районе, где размещена реклама». Для получения дополнительной информации об отчете посетите: http://www.camy.org/resources/fact-sheets/alcohol-violence/index.html.

Итак, вызывает ли алкоголь агрессию? Бушман (2002) предложил три возможных причины, почему это могло бы быть. Одна из теорий состоит в том, что люди испытывают растормаживание или снижение нашего контроля, так что часть мозга, которая в нормальных условиях подавляет агрессивные тенденции, анестезируется алкоголем. Как указывает Мюльбергер (1956), алкоголь приводит к агрессии не потому, что «нажимает на газ», а потому, что «парализует тормоза» (стр. 40). Кроме того, мы ожидаем, что те, кто находится в состоянии алкогольного опьянения, будут вести себя агрессивно, и поэтому они могут «винить бутылку» за любое агрессивное поведение, которое они совершают.Наконец, агрессия под воздействием алкоголя возникает из-за нарушения нашего интеллектуального функционирования, неправильной оценки рисков и снижения самосознания (Bushman, 2002). Результаты его исследования показывают, что участники, находящиеся в состоянии алкогольного опьянения, были более агрессивными по сравнению с трезвыми людьми, но виноваты не только фармакологические (т.е. растормаживающие) и ожидаемые эффекты алкоголя. Вместо этого было показано, что алкоголь косвенно вызывает агрессию через изменения внутри человека.Провокации, разочарования и агрессивные сигналы оказали более сильное влияние на опьяненных, чем на трезвых участников, и могут объяснить, почему «драки в баре» происходят так часто (Bushman, 2002).

10.4.6. СМИ

По данным Научно-консультативного комитета главного хирурга по телевидению и социальному поведению, сформированного в 1969 году, и последующего отчета Национального института психического здоровья в 1982 году, просмотр насилия по телевизору может сделать детей менее чувствительными к боли. другие боятся окружающего мира и ведут себя агрессивно по отношению к другим.Воздействие насилия со стороны средств массовой информации может снизить чувствительность человек к насилию в реальном мире (Krahe et al., 2011), а для некоторых это может стать приятным опытом, а не вызвать беспокойство, которое можно было бы ожидать от просмотра таких материалов. Также показано, что эмпатия и эмоциональная реактивность уменьшаются (Mrug, Madan, Cook, & Wright, 2015).

Был проведен метаанализ, чтобы проверить влияние жестоких видеоигр на агрессию, и было обнаружено, что воздействие жестоких видеоигр является причинным фактором риска повышенного агрессивного познания, аффекта и поведения и снижает эмпатию и просоциальное поведение (Anderson et al ., 2010). Авторы предполагают, что, поскольку влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение очевидно, обсуждение государственной политики должно быть сосредоточено на том, как лучше всего бороться с этим фактором риска, и общественное просвещение может быть полезным. Они приходят к выводу: «Это правда, что как игрок вы« не просто двигаете рукой на джойстике », но действительно взаимодействуете« с игрой психологически и эмоционально ». Неудивительно, что когда игра включает в себя репетицию агрессивных и агрессивных мыслей и действий, такое глубокое вовлечение в игру приводит к антисоциальным эффектам на игрока.Конечно, те же самые базовые социально-когнитивные процессы должны также давать просоциальные эффекты, когда игровое содержание в первую очередь просоциальное »(стр. 171). В настоящее время на рынке мало игр, в которых главные герои моделируют полезное поведение и не содержат агрессивного содержания, хотя исследования показали, что просоциальные игры могут улучшить сотрудничество и помогающее поведение (Greitemeyer & Mugge, 2014). Когда участники играли в Halo II совместно, а не на соревнованиях, они проявляли больше поведения «око за око», что является моделью поведения, предшествующей совместному поведению, что побудило исследователей заявить, что социальный контекст игры более важен, чем содержание (Эволдсен и другие., 2012).

Анализ 304 сцен из популярных порнографических видео показал, что 88,2% содержали физическую агрессию в виде шлепков, давок и пощечин, а 48,7% имели вербальную агрессию в основном в форме обзыва. Большинство преступников были мужчинами, а жертвами были преимущественно женщины, и они демонстрировали удовольствие или нейтрально реагировали на агрессию (Bridges et al., 2010). Итак, каковы эффекты таких изображений? Недавние исследования показали, что использование порнографии приводит к установкам, поддерживающим насилие в отношении женщин, но чаще при просмотре порнографии с сексуальным насилием, чем ненасильственный вариант (Hald, Malamuth, & Yuen, 2010), и при более частом использовании (Malamuth, Hald, & Koss, 2011 ).При опросе 489 мужчин из колледжей, которые были членами братств крупного государственного университета на Среднем Западе, было обнаружено, что те, кто смотрел порнографию (83% выборки, в то время как 27% использовали садомазохистскую порнографию в течение последних 12 месяцев), были менее вероятны. вмешиваться в потенциальные ситуации изнасилования, были с большей вероятностью изнасилованы и с большей вероятностью верят мифам об изнасиловании (Foubert, Brosi, & Bannon, 2011).

Дополнительную информацию о насилии и агрессивном поведении в СМИ можно найти по следующему адресу: https: // www.apa.org/action/resources/research-in-action/protect

10.4.7. Температура

Погода представляет собой ситуативный фактор, который может повлиять на вероятность агрессивного поведения. Андерсон, Деузер и ДеНев (1995) обнаружили, что высокие температуры вызывают усиление враждебных познаний, враждебного аффекта и физиологического возбуждения, одновременно уменьшая общий положительный аффект и наше восприятие возбуждения. Таким образом, высокие температуры могут усилить агрессию из-за необъективной оценки неоднозначных социальных событий.

10.4.8. Перенаселенность

Скученность возникает, когда мы чувствуем, что у нас недостаточно места, и это может привести к стрессу. Это, в свою очередь, может привести к агрессии, как было показано в исследованиях ночных клубов (Macintyre & Homel, 1997), стационарных психиатрических отделений (Nijman et al., 1999), тюрем (Lawrence & Andrews, 2004) и окрестностей (Regoeczi, 2003). ).

---

10,5. Снижение агрессии

Задачи обучения разделу

• Обрисуйте способы уменьшить травлю и киберзапугивание.
• Уточните, является ли наказание эффективным способом сдерживания агрессии.
• Объясните, как самоудаление можно использовать для уменьшения агрессии.
• Уточнить эффективность катарсиса в снижении агрессии.

10.5.1. Предотвращение издевательств

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Дэн Олвеус (1993) разработал наиболее полное на сегодняшний день исследование того, как предотвратить издевательства в школах, и делает упор на изменении школьного климата, чтобы уменьшить издевательства.Важны четыре принципа. Во-первых, домашняя и школьная среда должны характеризоваться теплотой, позитивным отношением и участием со взрослыми. Во-вторых, следует установить жесткие ограничения на недопустимое поведение. В-третьих, отрицательные санкции должны применяться, если студент нарушает правило, и эти санкции должны быть нефизическими, а не враждебными. В-четвертых, все взрослые в школе должны понимать, что они несут ответственность за создание и поддержание безопасного и благоприятного школьного климата.

Что касается конкретных стратегий, они рекомендуют развеять мифы об издевательствах, например, мальчики будут мальчиками, иметь четкие и подлежащие исполнению правила и санкции, определить, насколько серьезна проблема в школе с помощью анонимной анкеты, попросить учащихся подписать клятву борьбы с издевательствами, позволять сообщать об издевательствах по-разному, усиливать надзор со стороны взрослых в областях, которые были определены как проблемные по результатам опроса, поощрять воспитательные отношения и модели дружбы в школе и классе и проявлять терпение, так как стратегии могут занять до трех лет, чтобы имеют желаемый эффект.Они заключают в своем документе Предотвращение издевательств и вмешательство: Информация для преподавателей, «Ободрите свидетелей, которые не являются ни хулиганами, ни жертвами, чтобы они убедились, что издевательства запрещены на территории кампуса. Как только у студентов появляется чувство общности и заботы, они…. будут чувствовать себя уполномоченными и получат поддержку и навыки, необходимые для того, чтобы оставаться в таком состоянии ».

Что касается кибербуллинга, NASP заявляет, что жертвы и родители могут попросить киберзапугивателя прекратить, игнорировать или заблокировать общение, сохранить бумажные копии материалов и отправить их родителям хулигана, подать жалобу в интернет-компанию и обратитесь к адвокату и / или в полицию.Чтобы такие случаи никогда не возникали, родители могут держать компьютер (ы) в поле зрения, разговаривать с детьми об их действиях в сети, время от времени просматривать онлайн-коммуникации и сообщать детям, что вы это сделаете, развивать интернет-связь между родителями и детьми. используйте контракт, установите программное обеспечение для фильтрации родительского контроля и ищите предупреждающие знаки о том, что ребенок подвергается киберзапугиванию. Педагоги могут провести оценку угроз для любого сообщения о киберзапугивании, использовать тот же подход к опросу, что и выше, чтобы определить, насколько распространена и серьезна проблема, и обучить более широкое школьное сообщество предотвращению киберзапугивания и реагированию на него.

Для получения дополнительной информации о предотвращении издевательств со стороны NASP посетите: https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources/school-safety-and-crisis/bullying-prevention.

Вы также можете изучить способы предотвращения издевательств в школе на https://www.stopbullying.gov/prevention/at-school/index.html.

10.5.2. Наказание

Наказание — один из способов борьбы с агрессией и актами насилия. Итак, действует ли наказание? Как и все в жизни, ответ — да… и нет.Другими словами, есть плюсы и минусы. Давайте изучим их.

С точки зрения плюсов наказания, последовательность является ключевым моментом. 1) Если вы наказываете каждый раз, когда человек проявляет нежелательное или проблемное поведение, он прекратит такое поведение (например, за превышение скорости). 2) Наказание также может быть бесспорно эффективным и удерживать некоторых преступников от повторения своих преступлений. 3) Иногда после того, как наказание было применено несколько раз, оно больше не нужно, поскольку простой угрозы от него достаточно, чтобы вызвать желаемое поведение.4) Серьезность тоже не имеет значения. Самого факта наказания достаточно в большинстве случаев, но не во всех. 5) Наконец, вам не обязательно испытывать наказание на собственном опыте. Достаточно увидеть, как других наказывают за поведение, о котором вы думали.

Что касается минусов наказания: 1) оно часто применяется ненадлежащим образом. В слепой ярости люди часто применяют наказание в широком смысле, так что оно охватывает все виды неуместного поведения. Родители избавляются от разочарования в работе над своими детьми, и то, что не могло бы их сильно расстроить в один прекрасный день, в другой раз безмерно злит их (т.е. смещение). 2) Получатель наказания часто реагирует тревогой, страхом или гневом, и эти эмоциональные побочные эффекты распространяются на всю ситуацию. Вы можете увидеть это у животных, когда они наказаны за пачкание ковра и дисциплинированы. 3) Эффективность наказания часто бывает временной, в зависимости от присутствия наказывающего лица или обстоятельств. Когда карателя нет, наказанный снова плохо себя ведет. Это выражено в клише: «Когда начальство отсутствует, кот будет играть.4) За большую часть поведения трудно немедленно наказать, и во время задержки поведение может быть усилено несколько раз, т.е. не получать штраф за превышение скорости каждый раз, когда вы превышаете скорость. 5) Наказание малоинформативно; он не говорит человеку, как действовать. Если вы хотите, чтобы они демонстрировали желаемое поведение, они должны знать, что это такое. 6) Наконец, действие, предназначенное для наказания, может вместо этого быть подкрепляющим, например, когда ребенок пытается привлечь внимание. Для них это положительное подкрепление. Как насчет случая, когда ребенок пытается бросить работу по математике? В этом случае поведение приводит к последствиям и, в частности, к отрицательному подкреплению.

Итак, каков окончательный приговор по наказанию? Список минусов намного шире, чем список плюсов, и первый плюс, последовательность, в большинстве случаев непрактичен, что приводит к четвертому минусу. Это может заставить нас думать, что наказание бесполезно. Может быть, если практиковать:

1. Не применяйте физическое насилие (устраняет недостатки 1 и 2).
2. Скажите человеку, как себя вести (позаботится о Con 5).
3. Усилить желаемое поведение, когда это происходит.

10.5.3. Самоудаление

Как было показано ранее, размышления после провокации подпитывают наш гнев и могут привести к агрессивному поведению. Одно из решений — отдалиться от себя или взглянуть на перспективу «летать на стене». Само-дистанцирование происходит, когда наше эгоцентрическое восприятие стимула снижается (Trope & Liberman, 2003). Mischkowski, Kross и Bushman (2012) хотели узнать, могут ли люди делать это «в самый разгар момента», и обнаружили, что, когда человек дистанцируется от себя, у него появляется меньше агрессивных мыслей и чувств гнева и менее агрессивное поведение по сравнению с человеком. группа, которая самостоятельно погружалась или находилась в контроле.Таким образом, они говорят, что люди могут дистанцироваться после провокации, и это может снизить агрессию. Другое исследование также показало, что самоудаление, а не самовосприятие, может привести детей любого происхождения к адаптивной саморефлексии над переживаниями гнева, так что они меньше сосредотачиваются на том, что с ними произошло, и больше на воссоздании своего опыта (Kross et al. , 2012).

10.5.4. Катарсис

Что, если для снижения преступности и стабилизации экономики наше правительство решит предоставить гражданам 12-часовой период, в течение которого все преступления, включая убийства, являются законными? Сирены будут оповещать о начале и прекращении того, что может быть ежегодным праздником, службы экстренной помощи будут приостановлены на это время, иммунитет будет предоставлен только самым высокопоставленным правительственным чиновникам, и может быть использовано все оружие, кроме самого разрушительного (i .е. гранаты, оружие массового поражения и биологические или химические агенты). Несоблюдение этих простых правил приведет к публичному повешению. Мы могли бы даже сделать так, чтобы система экстренного вещания объявила о начале этого «события». Это событие можно было бы использовать как акт катарсиса для граждан нашей великой страны. Благословенны наши новые отцы-основатели и Америка, возродившаяся нация ………………. ПОДОЖДИТЕ …………………… Это нереально, но это предпосылка четырех фильмов и телесериала под названием «Чистка». .

Итак, может ли катарсис уменьшить агрессивные мысли и поведение? В первом исследовании участников попросили прочитать сообщение прокатарсиса, в котором говорилось, что агрессивное поведение может уменьшить гнев и помочь расслабиться. Результаты показали, что эти участники хотели ударить боксерскую грушу больше, чем участники, прочитавшие антикафарсисное послание. Во втором исследовании участникам были даны те же сообщения, и они действительно могли попасть в боксерскую грушу. Что бы они сделали, если бы после этого им представилась возможность заняться лабораторной агрессией? Результаты показали, что группа прокатарсиса впоследствии была более агрессивной, что противоречит гипотезе катарсиса (Bushman, Baumeister, & Stack, 1999).Дополнительные исследования дали аналогичные результаты (Bushman, 2002)

Чтобы узнать больше о The Purge, посетите: https://www.imdb.com/title/tt2184339/.

---

Обзор модуля

В Модуле 10 мы определили агрессию как любое поведение, физическое или вербальное, которое осуществляется с намерением причинить вред другому человеку. Агрессия может быть инструментом и направлена ​​на получение ресурса, враждебного и намеренного причинить вред другому, отношения и нападения на чужие отношения или вовлекать в киберзапугивание с помощью социальных сетей, электронной почты и других онлайн-инструментов.Когда мы думаем об агрессивных действиях, на ум приходят такие преступления, как убийство и постоянно растущее насилие на рабочем месте или в школе. Но также важны домашнее насилие, изнасилование, сексуальные домогательства и издевательства. Так почему же люди ведут себя агрессивно? Пытаясь приписать причину такому поведению, мы можем указать пальцем на что-то внутри человека, что заставляет его действовать агрессивно, что называется диспозиционной атрибуцией, или чем-то вне его, или ситуативной атрибуцией. Мы исследовали несколько причин по каждой из них.Например, размышления, инстинкты, настроение, личность и возбуждение считаются причинами предрасположенности, в то время как культура человека, алкоголь, средства массовой информации, социализация, теснота и температура — ситуативными факторами агрессии. Решив эти проблемы, мы предложили способы уменьшения издевательств, предложили наказание и угрозу его в качестве сдерживания насилия, сосредоточили внимание на самоудалении и предложили, чтобы катарсис мог уменьшить агрессию.

Модуль 10 — это первый из трех модулей, в которых обсуждаются наши отношения с другими людьми.Он последовал за модулем предубеждений и по логическим причинам. Мы завершаем эту книгу на более позитивной ноте — нашем решении помочь другим в Модуле 11 и межличностном влечении в Модуле 12. Мы надеемся, что вам понравятся эти последние темы.

---

2-е издание

Психология агрессивного поведения

Почему люди ведут себя агрессивно? Почему одни люди более агрессивны, чем другие? Виновата ли биология? А как насчет вашего окружения? Продолжайте читать, чтобы узнать, что вызывает агрессивное поведение.

Последнее обновление: 18 августа, 2019

Вы видите агрессивное поведение повсюду. Так или иначе, это часть вашего окружения. Вы видите это в новостях, на улице, в социальных сетях.

Агрессивность кажется естественной частью жизни, которая в той или иной степени присутствует в каждом. Существует много различных видов агрессивного поведения, и существуют теории, подчеркивающие его ценность для выживания для нас как вида.

Психология посвятила много времени изучению причин, процессов и последствий агрессивного поведения.Некоторые из них скрыты, а некоторые — явны. Вы можете столкнуться с прямым, косвенным, физическим или вербальным, психологическим или относительным поведением…

Агрессивное поведение: враждебное или инструментальное

Вообще говоря, существует два типа агрессивного поведения: враждебная агрессия и инструментальная агрессия. Основное отличие — это мотив поведения. У них разные прецеденты, они предсказывают разные проблемы и связаны с разными когнитивными и эмоциональными процессами.

Враждебная агрессия

Враждебная агрессия — это агрессия импульсивного типа с целью причинения вреда. Это реактивная агрессия с большой эмоциональной нагрузкой.

Инструментальная агрессия

Это преднамеренно и холодно. Основная цель — не причинить вреда , хотя это все равно может произойти. Воровство могло быть мотивом или захватом власти. Это спланированная агрессия, будь то месть или другие скрытые мотивы.

Биология агрессивного поведения

Кажется, нет прямой корреляции между генетикой и агрессивным поведением. Это скорее взаимодействие между биологическими факторами и факторами окружающей среды, которые делают вас более или менее склонными к агрессивности. С другой стороны, агрессия между людьми также регулируется обществом.

Похоже, что разные типы агрессивного поведения возникают в разных областях мозга. Миндалевидное тело, образование гиппокампа, перегородка, префронтальная кора и поясная извилина, по-видимому, модулируют агрессивное поведение через связи с медиальным и латеральным гипоталамусом.

Исследования показали, что у особенно агрессивных людей может быть меньше серого вещества, чем у других субъектов. Высокий уровень тестостерона и низкий уровень кортизола также могут иметь какое-то отношение к агрессивному поведению. Уровень серотонина также играет важную роль в отображении и контроле указанного поведения.

Врожденные импульсы и усвоенное поведение

Л. Берковиц разработал когнитивно-неоассоциативную теорию агрессии, основанную на работе Фрейда. Его теория предполагает, что неспособность достичь желаемой цели вызывает агрессивный импульс. Это приводит к негативному эмоциональному состоянию, которое является источником агрессивного поведения.

У нас также есть теория социального обучения от Альберта Бандуры. Он предполагает, что виноваты внешних воздействия. Они становятся частью вашего поведенческого репертуара из-за имитации.

Другими словами, вы начинаете вести себя агрессивно, потому что видите, что это делают другие люди. Это особенно верно, если наблюдатель идентифицирует себя с человеком, за которым он наблюдает, и считает его сверстником.

Эти две теории были основной отправной точкой для Андерсона и Бушмана . Они предложили объединить две модели. Эта третья теория учитывает биологических, экологических, психологических и социальных факторов для объяснения агрессивного поведения.

Они утверждают, что агрессивность возникает из-за взаимодействия между личными качествами человека и внешними стимулами, которые активируют ряд когнитивных и эмоциональных процессов.

Факторы агрессивного поведения

Среди факторов, влияющих на агрессивное поведение, есть социальные подстрекатели, несоциальные факторы и индивидуальные факторы или каждого человека.Социальные подстрекатели включают такие триггеры, как провокация, восприятие несправедливого обращения или социальное неприятие.

Один из несоциальных подстрекателей — это агрессивные ключи (образы или предметы, присутствующие в ситуации, которые активируют агрессивные мысли). Например, наличие пистолета или оружия. С другой стороны, у есть факторы окружающей среды, такие как жара, перенаселенность и громкие звуки, которые действуют как триггеры агрессивного поведения .

Здесь также задействованы когнитивные факторы.Это могут быть размышления, моральное разъединение или активация сценариев (схем, которые представляют ситуации, которые определяют агрессивное поведение). Итак, эти сценарии хранят в памяти переживания и ситуации, которые вы легко можете вспомнить. Вы также можете хранить представления о том, каким должно быть нормальное поведение в определенных обстоятельствах.

В заключение, существует несколько объяснений происхождения или агрессивного поведения , но почти наверняка это некоторая комбинация экологических и биологических факторов.

Это может вас заинтересовать …

Агрессия и насилие | Ноба

« Остерегайтесь темной стороны. Гнев, страх, агрессия; темная сторона Силы они.»

-Йода, известный мастер-джедай во вселенной Звездных войн

Агрессия — это действительно темная сторона человеческой натуры. Хотя агрессия могла быть адаптивной в нашем древнем прошлом, сегодня она вряд ли кажется адаптивной. Например, 14 декабря 2012 года 20-летний Адам Ланза сначала убил свою мать в их доме, а затем пошел в начальную школу в Ньютауне, штат Коннектикут, и начал стрелять, убив 20 детей и 6 школьных служащих, прежде чем покончить с собой.Когда происходят подобные инциденты, мы хотим знать, что их вызвало. Хотя невозможно узнать, что побудило конкретного человека, такого как Ланца, совершить стрельбу в школе Ньютауна, на протяжении десятилетий исследователи изучали внутренние и внешние факторы, влияющие на агрессию и насилие. Мы рассматриваем некоторые из этих факторов в этом модуле.

Насколько внутренние причины, такие как личность, по сравнению с внешними причинами, такими как ситуации, играют в агрессии? [Изображение: Dan4th Nicolas, https: // goo.gl / RtC4Hi, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Прежде чем мы зайдем слишком далеко, давайте начнем с определения термина «агрессия». Миряне и исследователи часто используют термин «агрессия» по-разному. Обычные люди могут описать продавца, который очень сильно пытается продать им что-то, как «агрессивного». Однако продавец не хочет причинять вред потенциальным клиентам. Большинство исследователей определяют агрессию как любое поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, который не хочет, чтобы ему причиняли вред (Baron & Richardson, 1994).Это определение включает три важных особенности. Во-первых, агрессия — это поведение, вы можете это увидеть. Агрессия — это не внутренняя реакция, такая как гнев или агрессивные мысли (хотя такие внутренние реакции могут увеличить вероятность реальной агрессии). Во-вторых, агрессия умышленная, а не случайная. Например, стоматолог может намеренно ввести пациенту укол новокаина (что больно!), Но цель состоит в том, чтобы помочь, а не навредить пациенту. В-третьих, жертва хочет избежать вреда.Таким образом, суицид и садомазохистские сексуальные игры нельзя назвать агрессией, потому что жертва активно стремится причинить вред.

Исследователи и простые люди также различаются в использовании термина «насилие». Метеоролог может назвать шторм «сильным», если он сопровождается сильным ветром, дождем, громом, молнией или градом. Исследователи определяют насилие как агрессию, направленную на причинение серьезного физического вреда (например, травмы, смерть). Таким образом, все насильственные действия являются агрессивными, но не все агрессивные действия являются насильственными. Например, крик и ругань в адрес другого человека агрессивны, но не агрессивны.

Рисунок 1. Уровень смертности в результате боевых действий в государственных вооруженных конфликтах, 1946-2008 гг. Смертность гражданских и военных в результате боевых действий в государственных вооруженных конфликтах, разделенная по численности населения мира. Источники: набор данных о вооруженных конфликтах UCDP / PRIO; см. Проект Доклада о безопасности человека (2007 г.), основанный на данных Ласины и Гледич (2005 г.), обновленных в 2010 г. Тарой Купер. Используется «наилучшая» оценка, если таковая имеется; в противном случае используется среднее геометрическое оценок «Высокая» и «Низкая». Данные о населении мира из Бюро переписи населения США (2010 г.).Данные о населении за 1946-1949 гг. Были взяты из McEvedy and Jones (1978) и умножены на 1,01, чтобы сделать их соизмеримыми с остальными. Из Пинкера (2011, с. 301). Разрешение на авторские права предоставлено Стивеном Пинкером.

Хорошая новость заключается в том, что уровень насилия в мире со временем снижается — на тысячелетия, столетие и даже десятилетие (Pinker, 2011). Исследования по количеству трупов, например, по количеству доисторических скелетов с ранами от топоров и наконечников стрел, предполагают, что доисторические общества были гораздо более жестокими, чем современные.Оценки показывают, что если бы войны 20-го века унесли ту же часть населения, что и древние племенные войны, то число погибших было бы в 20 раз больше — 2 миллиарда, а не 100 миллионов. Более свежие данные показывают, что уровень убийств в Европе резко снизился со времен средневековья. Например, количество убийств в Англии снизилось с 24 на 100 000 в 14 веке до 0,6 на 100 000 к началу 1960-х годов. Наибольший спад насилия пришелся на 17 век во время «Эры разума», которая началась в Нидерландах и Англии, а затем распространилась на другие европейские страны.Глобальное насилие также неуклонно снижается с середины 20 века. Например, количество смертей в боях между штатами снизилось с более чем 65 000 в год в 1950-х годах до менее 2 000 в год в 2000-х годах. Также во всем мире снизилось количество вооруженных конфликтов и смертей в результате боевых действий, количество военных переворотов и количество кампаний смертоносного насилия, проводимых против гражданского населения. Например, на рисунке 1 показано количество смертей в боях на 100000 человек в год за 60 лет (см. Pinker, 2011, p.301). Как можно видеть, количество смертей в боях всех типов (гражданских, колониальных, межгосударственных, интернационализированных гражданских) со временем уменьшилось. В сегодняшнюю цифровую эпоху, когда нас постоянно засыпают сценами насилия в средствах массовой информации, может показаться, что трудно поверить в утверждение о том, что со временем уровень насилия резко снизился. В средствах массовой информации главные новости — самые жестокие: «Если идет кровь, значит, ведет», — так гласит пословица. Гражданские журналисты по всему миру также используют социальные сети, чтобы «показать и рассказать» миру о неоправданных актах насилия.Поскольку изображения насилия сейчас более доступны для нас, чем когда-либо прежде, мы ошибочно полагаем, что уровни насилия также выше. Наша склонность переоценивать масштабы насилия в мире обусловлена ​​эвристикой доступности, которая представляет собой тенденцию оценивать частоту или вероятность события по легкости, с которой соответствующие примеры приходят в голову. Поскольку мы часто видим сцены насилия в средствах массовой информации, акты насилия легко доступны в памяти и легко приходят в голову, поэтому мы предполагаем, что насилие более распространено, чем есть на самом деле.

Человеческая агрессия очень сложна и вызвана множеством факторов. Мы рассмотрим несколько наиболее важных внутренних и внешних причин агрессии. Внутренние причины включают все, что человек привносит в ситуацию, что увеличивает вероятность агрессии. Внешние причины включают в себя все, что увеличивает вероятность агрессии. Наконец, мы рассмотрим несколько стратегий снижения агрессии.

Возраст

В каком возрасте люди наиболее агрессивны? Вы можете быть удивлены, узнав, что малыши от 1 до 3 лет наиболее агрессивны.Малыши часто полагаются на физическую агрессию, чтобы разрешить конфликт и получить желаемое. В ситуациях свободной игры исследователи обнаружили, что 25% их взаимодействий являются агрессивными (Tremblay, 2000). Никакая другая группа лиц (например, мафия, уличные банды) не прибегает к агрессии в 25% случаев. К счастью для всех нас, большая часть агрессии малышей недостаточно серьезна, чтобы квалифицироваться как насилие, потому что они не используют оружие, такое как пистолеты и ножи. По мере взросления дети учатся подавлять свои агрессивные импульсы и разрешать конфликты неагрессивными средствами, такими как компромисс и переговоры.Хотя большинство людей со временем становятся менее агрессивными, небольшая группа людей со временем становится на более агрессивных. Самыми опасными годами для этой небольшой группы людей (и для общества в целом) являются поздняя юность и ранняя взрослость. Например, в США больше всего убийств совершают молодые люди в возрасте от 18 до 24 лет (Федеральное бюро расследований США, 2012).

Пол

Мужчины любого возраста, как правило, физически более агрессивны, чем женщины. Однако было бы неправильно думать, что самки никогда не бывают физически агрессивными.Женщины действительно используют физическую агрессию, особенно когда их провоцируют другие женщины (Collins, Quigley, & Leonard, 2007). Среди гетеросексуальных партнеров женщины на самом деле на больше , чем мужчины, склонны использовать физическую агрессию (Archer, 2000). Однако когда мужчины все же прибегают к физической агрессии, они с большей вероятностью, чем женщины, причинят своим партнерам серьезные травмы и даже смерть. Когда людей сильно провоцируют, гендерные различия в агрессии сокращаются (Bettencourt & Miller, 1996).

Женщины гораздо чаще, чем мужчины, проявляют относительную агрессию, определяемую как преднамеренное нанесение вреда социальным отношениям другого человека, его чувству принятия или включения в группу (Crick & Grotpeter, 1995). Примеры относительной агрессии включают сплетни, распространение слухов, отказ от привязанности, чтобы получить то, что вы хотите, исключение кого-то из вашего круга друзей и «молчаливое обращение» с кем-то.

Как физическая агрессия, так и агрессия в отношениях являются серьезными проблемами в школах и среди подростков.[Изображение: Elizabet21, https://goo.gl/klf5Pg, CC BY-SA 4.0, https://goo.gl/vUS6LW]

Некоторые люди почти все время кажутся капризными и агрессивными. Агрессивность с течением времени почти так же стабильна, как и интеллект (Olweus, 1979). Индивидуальные различия в агрессивности часто оцениваются с помощью опросников самооценки, таких как «Анкета агрессии» (Buss & Perry, 1992), которая включает такие пункты, как «Я участвую в драках немного чаще, чем средний человек» и «Когда я расстроен, Я позволил себе проявить раздражение.«Результаты этих анкет положительно связаны с реальным агрессивным и насильственным поведением (Anderson & Bushman, 1997).

Компоненты «Темной триады личности» — нарциссизм, психопатия и макиавеллизм — также связаны с агрессией (Paulhus & Williams, 2002). Термин «нарциссизм» происходит от мифического греческого персонажа Нарцисса, который влюбился в свой образ, отраженный в воде. Нарциссы обладают раздутым эго, и они агрессивно набрасываются на других, когда их раздутое эго оказывается под угрозой (например,г., Bushman & Baumeister, 1998). Это распространенный миф о том, что у агрессивных людей низкая самооценка (Bushman et al., 2009). Психопаты — это люди, которым не хватает сочувствия к другим. Одним из самых сильных сдерживающих факторов агрессии является сочувствие, которого нет у психопатов. Термин «макиавеллизм» пришел от итальянского философа и писателя Никколо Макиавелли, который выступал за использование любых средств, необходимых для получения грубой политической власти, включая агрессию и насилие.

Враждебные когнитивные предубеждения

Один из ключей к сдерживанию агрессии — это дать людям возможность сомневаться.Однако некоторые люди поступают наоборот. Есть три враждебных когнитивных предубеждения. Предубеждение враждебной атрибуции — это тенденция воспринимать двусмысленные действия других как враждебные действия (Dodge, 1980). Например, если человек врезается в вас, враждебная атрибуция будет заключаться в том, что человек сделал это намеренно и хочет причинить вам вред. Предвзятость враждебного восприятия — это тенденция воспринимать социальные взаимодействия в целом как агрессивные (Dill et al., 1997). Например, если вы видите, как двое людей оживленно разговаривают, враждебное восприятие будет заключаться в том, что они дерутся друг с другом.Предвзятость враждебного ожидания — это тенденция ожидать, что другие будут реагировать на потенциальные конфликты агрессией (Dill et al., 1997). Например, если вы наткнетесь на другого человека, враждебное ожидание будет заключаться в том, что этот человек решит, что вы сделали это намеренно, и нападет на вас в ответ. Люди с враждебными когнитивными предубеждениями рассматривают мир как враждебное место.

Разочарование и другие неприятные события

Есть ли ситуации, которые вас особенно расстраивают — друзья не отправляют вам сообщения, нет доступа к Wi-Fi, кто-то медленно идет впереди вас? В таких ситуациях вы с большей вероятностью, чем обычно, будете вести себя агрессивно.[Изображение: Сид Дауст, https://goo.gl/Qn9HMu, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/iF4hmM]

Одна из самых ранних теорий агрессии предполагала, что агрессия вызвана разочарованием, которое было определено как блокирование целенаправленного поведения (Dollard et al., 1939). Например, если вы стоите в длинной очереди, чтобы купить билет, неприятно, когда кто-то толпится перед вами. Позднее эта теория была расширена, и теперь мы утверждаем, что все неприятные события, а не только разочарования, вызывают агрессию (Berkowitz, 1989).Неприятные события, такие как разочарование, провокации, социальное неприятие, высокая температура, громкий шум, плохой воздух (например, загрязнение, неприятные запахи, пассивное курение) и скопление людей, могут вызвать агрессию. Неприятные события автоматически вызывают реакцию «бей – беги».

Алкоголь

Алкоголь издавна ассоциировался с агрессией и насилием. На самом деле, иногда алкоголь преднамеренно используется для разжигания агрессии. На протяжении многих веков было стандартной практикой давать солдатам алкоголь перед тем, как они вступили в бой, как для усиления агрессии, так и для уменьшения страха (Keegan, 1993).Существует множество доказательств связи между алкоголем и агрессией, в том числе данные экспериментальных исследований, показывающие, что употребление алкоголя может вызвать усиление агрессии (например, Lipsey, Wilson, Cohen, & Derzon, 1997). Большинство теорий интоксикации агрессии делятся на две категории: (а) фармакологические теории, которые сосредотачиваются на том, как алкоголь нарушает когнитивные процессы, и (б) теории ожидания, которые сосредотачиваются на том, как социальное отношение к алкоголю способствует агрессии.Обычно у людей есть сильные запреты на агрессивное поведение, и фармакологические модели сосредотачиваются на том, как алкоголь снижает эти запреты. Если использовать аналогию с автомобилем, алкоголь усиливает агрессию, перерезая тормозную магистраль, а не нажимая на педаль газа. Как спирт перерезает тормозную магистраль? Алкоголь нарушает когнитивные исполнительные функции, которые помогают нам организовывать, планировать, достигать целей и препятствовать ненадлежащему поведению (Giancola, 2000). Алкоголь также снижает уровень глюкозы, который обеспечивает мозг энергией для самоконтроля (Gailliot & Baumeister, 2007).Алкоголь оказывает на внимание «близорукий» эффект — он заставляет людей сосредотачивать внимание только на наиболее важных чертах ситуации и не обращать внимания на более тонкие черты (Steele & Josephs, 1990). В некоторых местах употребления алкоголя (например, в переполненном баре) провокации могут быть явными. Алкоголь также снижает самосознание, что снижает внимание к внутренним стандартам против агрессивного поведения (Hull, 1981).

Согласно теориям ожидания, алкоголь увеличивает агрессию, потому что люди этого ожидают.В нашем мозгу алкоголь и агрессия тесно связаны друг с другом. Действительно, исследования показывают, что подсознательное воздействие на людей слов, связанных с алкоголем (например, водки), может сделать их более агрессивными, даже если они не выпьют ни капли алкоголя (Subra et al., 2010). Во многих культурах времяпрепровождение — это культурно согласованные периоды «тайм-аута», когда люди не несут ответственности за свои действия (MacAndrew & Edgerton, 1969). Те, кто ведет себя агрессивно в состоянии алкогольного опьянения, иногда «винят бутылку» в своих агрессивных действиях.

Означает ли это исследование, что агрессия каким-то образом содержится в алкоголе? Нет. Алкоголь скорее увеличивает, чем вызывает агрессивные тенденции. Факторы, которые обычно усиливают агрессию (например, фрустрации и другие неприятные события, агрессивные сигналы), сильнее влияют на людей в состоянии алкогольного опьянения, чем на трезвых (Bushman, 1997). Другими словами, кажется, что алкоголь в основном увеличивает агрессию в сочетании с другими факторами. Если кто-то оскорбляет или нападает на вас, ваша реакция, вероятно, будет более агрессивной, если вы пьяны, чем трезвы.Однако при отсутствии провокации влияние алкоголя на агрессию может быть незначительным. Многие люди время от времени выпивают, не становясь агрессивными.

Большинство людей очень обеспокоены уровнем агрессии в обществе. Агрессия напрямую мешает нашим основным потребностям в безопасности. Таким образом, необходимо срочно найти способы снизить агрессию. Поскольку не существует единой причины агрессии, сложно разработать эффективные методы лечения. Лечение, которое работает для одного человека, может не работать для другого.А некоторые крайне агрессивные люди, например психопаты, считаются неизлечимыми. Действительно, многие люди начали принимать тот факт, что агрессия и насилие стали неотъемлемой частью нашего общества. При этом, безусловно, есть вещи, которые можно сделать, чтобы уменьшить агрессию и насилие. Прежде чем обсуждать некоторые эффективные методы снижения агрессии, необходимо развенчать два неэффективных метода: катарсис и наказание.

Катарсис

Термин «катарсис» восходит к Аристотелю и означает очищение или очищение.Аристотель учил, что просмотр трагических пьес дает людям эмоциональное освобождение от отрицательных эмоций. В греческой трагедии герои не просто состарились и ушли на пенсию — их часто убивали. Зигмунд Фрейд возродил древнее понятие катарсиса, предложив людям выражать сдерживаемый гнев. Фрейд считал, что если они подавляют это, негативные эмоции накапливаются внутри человека и проявляются как психологические расстройства. Согласно теории катарсиса, агрессивное поведение или даже наблюдение за агрессией очищает гневные чувства и агрессивные импульсы по безвредным каналам.К сожалению для теории катарсиса, исследования показывают, что часто происходит обратное (например, Geen & Quanty, 1977).

Катарсис — один из способов справиться с агрессией, потому что он делает невозможным поддержание гнева. [Изображение: Питер Конлан https://unsplash.com/photos/LEgwEaBVGMo https://unsplash.com/license]

Если гнев не избавляет от него, что делает? Все эмоции, включая гнев, состоят из телесных состояний (например, возбуждения) и ментальных значений. Чтобы избавиться от гнева, вы можете сосредоточиться на любом из них.Гнев можно уменьшить, избавившись от состояния возбуждения, например, расслабившись, послушав успокаивающую музыку или посчитав до 10 перед тем, как ответить. Ментальная тактика также может уменьшить гнев, например, переосмысливая ситуацию или отвлекая себя и переключая внимание на более приятные темы. Несовместимое поведение также может помочь избавиться от гнева. Например, гладить щенка, смотреть комедию, целовать любовника или помогать нуждающемуся, потому что эти действия несовместимы с гневом и, следовательно, они делают состояние гнева невозможным (например,г., Барон, 1976). Также помогает взгляд на провокационную ситуацию с более отдаленной точки зрения, например, мухи на стене (Mischkowski, Kross, & Bushman, 2012).

Наказание

Большинство культур полагают, что наказание является эффективным способом сдерживания агрессии и насилия. Наказание определяется как причинение боли или устранение удовольствия за проступок. Наказание может варьироваться по интенсивности от порки ребенка до казни осужденного убийцы. Родители используют его, организации используют, а государство использует, но работает ли это? Сегодня у исследователей агрессии есть свои сомнения.Наказание наиболее эффективно, когда оно: (а) интенсивно, (б) быстро, (в) применяется последовательно и с уверенностью, (г) воспринимается как оправданное, и (д) возможно заменить нежелательное наказуемое поведение желательным альтернативным поведением. (Берковиц, 1993). Даже если наказание происходит в этих идеальных условиях, оно может лишь временно подавить агрессивное поведение и имеет несколько нежелательных долгосрочных последствий. Наиболее важно то, что наказание моделирует агрессивное поведение, которое оно стремится предотвратить.Продольные исследования показали, что дети, которых родители физически наказывают дома, более агрессивны вне дома, например в школе (например, Lefkowitz, Huesmann, & Eron, 1978). Поскольку наказание неприятно, оно также может вызвать агрессию, как и другие неприятные события.

Успешные вмешательства

Один из способов избежать агрессивных реакций детей, которые со временем могут стать агрессивными взрослыми, — это моделировать конструктивные реакции на стресс и разочарование.[Изображение: Школьная библиотека Вернона Барфорда, https://goo.gl/ByOiBc, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Хотя конкретные стратегии вмешательства в агрессию здесь не могут быть подробно обсуждены, Следует отметить два важных общих момента. Во-первых, успешные вмешательства направлены на как можно большее количество причин агрессии и пытаются бороться с ними коллективно. Вмешательства, узко направленные на устранение единственной причины агрессии, сколь бы хорошо они ни проводились, обречены на провал. В общем, внешние причины изменить легче, чем внутренние.Например, можно уменьшить потребление алкоголя и сделать неприятные ситуации более терпимыми (например, использовать кондиционеры в жаркую погоду, уменьшить скопление людей в стрессовых условиях, таких как тюрьмы и психиатрические отделения).

Во-вторых, проблемы агрессии лучше всего лечить на раннем этапе развития, когда люди еще податливы. Как упоминалось ранее, агрессия очень стабильна во времени, почти так же стабильна, как и интеллект. Если маленькие дети проявляют чрезмерный уровень агрессии (часто в форме ударов, укусов или пинков), это подвергает их высокому риску стать агрессивными подростками и даже агрессивными взрослыми.Гораздо труднее изменить агрессивное поведение, когда оно является частью взрослой личности, чем когда оно все еще находится в стадии развития.

Йода предупреждал, что гнев, страх и агрессия — это темная сторона Силы. Они также являются темной стороной человеческой натуры. К счастью, агрессия и насилие со временем уменьшаются, и эта тенденция должна сохраниться. Мы также знаем намного больше, чем когда-либо прежде, о том, какие факторы усиливают агрессию и как лечить проблемы агрессивного поведения.Когда Люк Скайуокер собирался войти в темную пещеру на Дегоба (вымышленная планета Star Wars ), Йода сказал: «Ваше оружие, оно вам не понадобится». Надеюсь, что в недалеком будущем наступит время, когда людям во всем мире больше не понадобится оружие.

Агрессивность в спорте — BelievePerform

В спорте агрессия — это характеристика, которая может иметь как отрицательное, так и положительное влияние на результативность. Агрессия определяется как «любая форма поведения, направленная на нанесение вреда другому живому существу, у которого есть мотивация избегать такого обращения» (Baron & Richardson, 1994).Большинство людей рассматривают агрессию как негативную психологическую характеристику, однако некоторые спортивные психологи согласны с тем, что агрессия может улучшить результативность (Widmeyer & Birch, 1984). Это называется напористым поведением (Bredemeier, 1994), когда игрок будет играть в соответствии с правилами этого вида спорта с очень высокой интенсивностью, но не будет иметь намерения причинить вред противнику. В спорте агрессия подразделяется на две категории: враждебная агрессия и инструментальная агрессия (Silva, 1983). Враждебная агрессия — это когда основной целью является причинение вреда или травмы вашему противнику.Инструментальная агрессия — это когда основной целью является достижение цели с помощью агрессии. Например, игрок в регби использует агрессию, чтобы схватить своего противника, чтобы выиграть мяч. Игрок использует свою агрессию не для того, чтобы навредить сопернику, а для того, чтобы отыграть мяч. Кулон и Пфистер (1998) провели исследование агрессии в спорте высокого уровня. Они обнаружили, что опытные спортсмены использовали больше инструментальной агрессии, чем они использовали в своих интересах, и что враждебная агрессия применялась реже.Опытные спортсмены использовали самоконтроль, чтобы помочь им справиться с агрессией.

Можно задать вопрос: откуда взялась эта агрессия? Теория фрустрации и агрессии (Dollard, Doob, Miller, Mowrer, & Sears, 1939) утверждает, что агрессия возникает из-за того, что фрустрация возникает из-за блокировки цели. Однако эта теория утверждает, что каждый раз, когда игрок разочаровывается, это всегда вызывает агрессию. Эта теория не принимает во внимание какие-либо другие внутренние или внешние факторы.

С другой стороны, общая модель агрессии (Anderson & Bushman, 2002) утверждает, что ситуативные и личные факторы играют роль в побуждении человека к агрессивному поведению. Следовательно, личность игрока будет играть большую роль в определении того, агрессивны он или нет в определенных ситуациях. Эта модель также принимает во внимание социально усвоенные реплики, и поэтому, если игрока научили не быть агрессивным в определенной ситуации, он не будет использовать агрессию.

Видно, что агрессия исходит из множества источников, и важно понимать, откуда эти источники.Спортивные стрессоры позволяют нам понять, что заставляет спортсмена расстраиваться, что может привести к агрессии и снижению производительности.

В своей карьере игрок столкнется с рядом сложных ситуаций, в которых ему придется иметь дело со многими факторами стресса. Они могут варьироваться от факторов личного стресса, таких как беспокойство и беспокойство, до факторов ситуативного стресса, таких как командные проблемы. Многие исследования стресса в спорте были сосредоточены на гольфе и фигуристах, поэтому выявление факторов стресса в командной среде очень важно (Gould, Jackson & Finch, 1993).Стресс может негативно сказаться на производительности и, как было показано, даже увеличивает вероятность травмы (Blackwell & McCullagh, 1990). Ноблет и Гиффорд (2002) изучали австралийских футболистов, изучая различные стрессоры, с которыми они сталкиваются. Они обнаружили, что постоянное давление, плохая форма и завышенные ожидания — все это ключевые факторы стресса, влияющие на игроков. Кроме того, игрокам также было трудно найти баланс между занятиями спортом и другими обязательствами. Это исследование может оказаться очень важным для психологов и того, как они помогают этим игрокам справляться со стрессовыми факторами.В спорте высших достижений основным изучаемым видом стресса является стресс организационный. Широм (1982) определил организационный стресс как «социальный психологический стресс, связанный с работой». Вудман и Харди (2001) исследовали организационный стресс у элитных спортсменов и обнаружили четыре основных проблемы стресса: личный, командный, лидерский и экологический. Внутри командных вопросов большим фактором, вызывающим стресс, было напряжение у спортсменов. Флетчер и Хантон (2003) провели аналогичное исследование организационного стресса и обнаружили, что напряжение тренера и спортсмена было важным фактором.Поэтому строгий коучинг и отрицательная обратная связь могут повлиять на производительность во многих отношениях.

Умение справляться со стрессом является ключевым моментом, поскольку игроки должны найти способы преодолеть эти проблемы. В спортивной психологии мало исследований было сосредоточено на процессах преодоления трудностей у элитных игроков. Это только недавно стало интересным для спортивных психологов, и это то, что необходимо рассмотреть более подробно, чтобы улучшить наше понимание (Hardy, Jones & Gould, 1996). Изучение процессов выживания молодых элитных игроков позволит нам понять, как они справляются со стрессовыми ситуациями.

Социальная психология агрессии: 3-е издание — 3-е издание

Описание книги

Тщательно отредактированное и обновленное, это третье издание предлагает исчерпывающий и актуальный обзор социальной психологии агрессии, охватывающий все соответствующие основные теории, индивидуальные различия, ситуационные факторы и прикладные контексты.

Понимание причин, форм и последствий агрессии и насилия имеет решающее значение для борьбы с этими вредными формами социального поведения.Обращаясь к ряду подтем, первая часть касается определения и измерения агрессии, представляет основные теории, исследует развитие агрессии и обсуждает индивидуальные и гендерные различия в агрессивном поведении. Он охватывает роль ситуационных факторов в провоцировании агрессии и воздействие насилия в СМИ. Во второй части исследуются конкретные формы и проявления агрессии, включая главы об агрессии в повседневном контексте и в семье, сексуальной агрессии, межгрупповой агрессии и терроризме.Новое издание также включает дополнительное освещение гендерных различий, насилия с применением огнестрельного оружия и терроризма, чтобы отразить последние исследования в этой области.

Эта книга, в которой также обсуждаются стратегии снижения и предотвращения агрессии, является важным чтением для студентов и исследователей в области психологии и смежных дисциплин, а также для практиков и политиков.

Содержание

1. Определение и измерение агрессии
2. Теории агрессии
3. Развитие агрессии
4. Индивидуальные и гендерные различия
5. Ситуационное выявление агрессивного поведения
6. Насилие и агрессия в СМИ
7. Агрессия как часть повседневной жизни
8. Агрессия в семье
9. Сексуальная агрессия
10. Агрессия между социальными группами
11. Терроризм
12. Предотвращение и снижение агрессивного поведения

13.Прогноз и заключение

Отзывы

«Я изучаю истоки агрессивного поведения в течение нескольких десятилетий, и мне так приятно видеть, что эта книга доступна в качестве ресурса для ученых, студентов и семей. Она так хорошо исследована и затрагивает темы, наиболее важные для нашего общества. Автор находится на вершине своей области знаний, и это действительно видно в этом тексте. Обязательно к прочтению всем, кто заинтересован в понимании и предотвращении агрессивного поведения ». — Профессор Сара М.Койн, Университет Бригама Янга, США

«Профессор Крае сделал это снова! Это третье издание Социальная психология агрессии отражает последние достижения в нашем понимании человеческой агрессии и объединяет эти достижения со знаниями прошлых десятилетий. Оно очень хорошо организовано и хорошо продумано. Он написан и поэтому прост для понимания. Студенты, изучающие человеческую агрессию и насилие — от студентов до докторов наук, — сочтут его бесценным ресурсом и удовольствием читать.»- заслуженный профессор Крейг А. Андерсон, Университет штата Айова, США

«Третье издание основано на двух предыдущих превосходных обзорах социально-психологических исследований агрессии и их приложений к реальным проблемам, которые вызывает человеческая агрессия. Как и прежде, сильными сторонами являются четкое изложение Барбарой Крае ее обширных и подробных знаний о академические исследования и способы решения реальных проблем ». — Заслуженный профессор Джон Арчер, Университет Центрального Ланкашира, U.К.

Какая психология стоит за насилием и агрессией? Новая лаборатория VCU стремится выяснить это

Четверг, 17 августа 2017 г.

Всю свою жизнь Дэвид Честер, доктор философии, задавался одним вопросом: почему люди стремятся причинить вред другим?

«В детстве я видел эти новостные статьи и местные теленовости, показывающие убийства, нападения и тому подобное», — сказал Честер, доцент кафедры психологии Гуманитарно-научного колледжа.«Это всегда озадачивало меня, потому что мы проделали огромную работу по продвижению вперед как вид и построению этого великого общества, но мы все еще сохранили одну часть нашего доисторического прошлого — мы сохранили эту тенденцию к насилию и агрессии».

Честер, ведущий ученый в области исследования агрессии, недавно пополнен на факультете VCU. Его лаборатория социальной психологии и нейробиологии этой осенью запускает серию исследований, направленных на углубление нашего понимания агрессивного поведения, изучение роли мозга и психологии человека в таких темах, как месть, домашнее насилие, психопаты и многое другое.

«Цель нашей лаборатории — снизить уровень насилия в реальном мире. Это наша миссия. Вот для чего мы здесь », — сказал он. «Раскрывая эти психологические и неврологические процессы, лежащие в основе агрессии, мы можем серьезно понять, как это делать».

Может ли насилие быть зависимостью?

Недавнее исследование Честера, проведенное в сотрудничестве с Натаном ДеУоллом, доктором философии, профессором кафедры психологии Университета Кентукки, было сосредоточено на том, может ли насилие действительно вызывать привыкание.И, если это правда, можно ли лечить пристрастие к агрессии, подобно тому, как лечится алкоголизм или опиоидная зависимость?

Обычно считается, что насилие часто вызывается отрицательными эмоциями, такими как гнев или страх. Например, человек мог стать агрессивным, потому что был зол на другого человека или боялся, что другой человек может причинить ему боль.

«Наша лаборатория действительно показала, что это правда — отрицательные эмоции присутствуют», — сказал Честер.«Но на самом деле положительные эмоции также играют довольно большую роль в агрессивном поведении. Так что агрессия может быть приятной. И это удовольствие — и связанное с ним, то, что мы называем гедонистическим вознаграждением — действительно мощная мотивирующая сила ».

Другими словами, сказал он, агрессивное поведение может быть усилено положительным чувством власти и доминирования.

«Таким образом, агрессия заключается не только в том, что« я злюсь и хочу кого-то ударить », — сказал Честер. «Это также о том, как приятно иногда отомстить тому, кто обидел вас или кого вы считаете обидчиком.”

Это положительное ощущение, как обнаружил Честер, воздействует на те же нервные цепи, что и другие виды аддиктивного поведения, такие как кокаин, азартные игры и рискованное сексуальное поведение.

«Он следует по траектории, где отрицательные и положительные эмоции сочетаются друг с другом», — сказал он. «Итак,« Я чувствую себя плохо, я не хочу чувствовать себя плохо, поэтому я ищу то, что заставляет меня чувствовать себя хорошо ». Что ж, мы всегда знали, что наркотики и рискованное поведение относятся к этой группе. Мы говорим, что агрессия тоже относится к этой группе.И что люди ищут его, когда им плохо. И что они используют это как инструмент, чтобы помочь себе регулировать свое настроение. И когда они это делают, это активирует эти цепочки зависимости в мозгу и усиливает это поведение ».

В ближайшие месяцы лаборатория Честера планирует начать испытание препарата под названием налтрексон, чтобы проверить, можно ли рассматривать агрессию как зависимость.

«В основном [налтрексон] блокирует удовольствие», — сказал он. «Это мешает вам чувствовать себя хорошо из-за вещей, которые обычно доставляют вам удовольствие.Обычно его используют для лечения алкогольной зависимости. Эти люди, когда хотят выпить, они выпивают и чувствуют себя хорошо. Если у вас есть имплантат налтрексона, который заменяют каждые шесть недель или около того, вы пьете, вы ждете, когда начнется шум, вы можете получить немного, но на самом деле вы не получите такой же шишки, как использовали к. Потому что этот препарат блокирует обычные нейротрансмиттеры и нейрохимические вещества, усиливающие удовольствие, от выполнения их работы. Это стоит у них на пути ».

Итак, если агрессия действует на те же схемы вознаграждения, сказал он, вполне возможно, что налтрексон также может обуздать пристрастие к насилию.

«Мы с нетерпением ждем возможности действительно протестировать эту идею в следующем году и посмотреть, сможем ли мы использовать эту идею и выйти в реальный мир и, возможно, снизить агрессивное поведение», — сказал он.

Понимание мозга психопата

Эмили Ласко — одна из трех докторантов, работающих в лаборатории социальной психологии и нейробиологии. Ее исследования сосредоточены на неврологической связи между психопатией, эмпатией и агрессией.

В частности, Ласко исследовал сканирование мозга людей с психопатическими чертами и обнаружил, что эти черты могут быть связаны с плотностью серого вещества в областях мозга, участвующих в обработке эмоций и контроле поведения.

«Обретя более глубокое понимание биологических маркеров агрессии, сочувствия и« темных »черт личности, а также понимая, как такие черты могут проявляться как дезадаптивными, так и потенциально адаптивными, мы можем лучше подготовиться к раннему развитию. стратегии вмешательства и реабилитационные программы для агрессивного и антиобщественного поведения », — сказала она. «Эти знания также будут способствовать усилиям по выявлению и развитию потенциальных сильных сторон или адаптивных качеств« темных »личностей.”

Считается, что психопаты лишены сочувствия, сказал Честер, но у них часто есть и другие черты, например харизма и способность получать то, что они хотят.

«Есть понятие успешных психопатов, так что представьте себе генерального директора. Что ж, дело не только в том, что они ходят без сочувствия, и это позволяет им получать то, что они хотят. У них также есть способности манипулировать другими. Так что это должно соответствовать чему-то в мозгу, — сказал Честер.

«Итак, мы видим, что у них есть повышенная плотность серого вещества — и серое вещество, где происходит обработка информации, вот где выполняется работа — в этих частях мозга, называемых латеральной префронтальной корой, которая действительно участвует в самооценке. контроль, саморегулирование ».

Данные

Ласко показывают, что плотность серого вещества психопатов может дать им больший контроль над тем, как они регулируют себя, позволяя им легче адаптироваться к различным ситуациям и манипулировать другими.

Агрессия и романтика

Другая аспирантка, Александра Мартелли, изучает агрессию интимного партнера и в настоящее время проводит исследование, в ходе которого она наблюдает за мозговой активностью пар, которые активно действуют агрессивно по отношению друг к другу.

«Тесные отношения жизненно важны для нашего благополучия и общего счастья, и когда у нас есть неразрешенный конфликт с близкими людьми, он может иметь разрушительные внутриличностные последствия для нашего здоровья и благополучия», — сказал Мартелли.«Особенно в отношениях, где один или оба партнера страдают от различных психопатологий, таких как депрессия, тревога, зависимость или алкоголизм, — которые могут создать дополнительный стресс для отношений».

Предыдущие исследования изучали последствия агрессии интимного партнера и ее влияние на мозг. Считается, что эксперимент Мартелли первым включает наблюдение за этой мозговой активностью в режиме реального времени по мере возникновения конфликта.

«Мы действительно пытаемся изучить, какие нейронные механизмы, какие мозговые процессы способствуют и заставляют людей причинять вред своим романтическим партнерам», — сказал Честер.«Мы смотрим на то, что, учитывая, что агрессия интимного партнера — это своего рода уникальный привкус агрессии, это особый вид. Что мозг делает для этого, а не просто агрессивен? »

Исследовательские интересы

Мартелли включают тренинг осознанности и то, как это может помочь здоровым отношениям.

«Мои основные интересы заключаются в лучшем понимании того, как тренинг осознанности может улучшить функционирование отношений в неблагополучных парах, а также в лучшем понимании нейронных механизмов, участвующих в медиации внимательности, и ее влиянии на регуляцию эмоций и результаты отношений», — сказала она.

Докторант Сэм Уэст изучает изображения мозга в лаборатории социальной психологии и нейробиологии.

Почему некоторые хладнокровно служат мести?

Докторант Сэм Уэст рассматривает спровоцированную и неспровоцированную агрессию в межвременном контексте — это означает, что иногда люди хотят причинить кому-то боль немедленно, тогда как в других случаях они могут подождать некоторое время, чтобы отомстить еще сильнее.

«Мы ничего об этом не знаем, — сказал Честер.«Мы не понимаем мотивационные свойства, лежащие в основе того, почему некоторые люди иногда предпочитают проявлять агрессию прямо сейчас, в данный момент, в отличие от того, почему они иногда готовы ждать и отомстить позже».

Уэст, который провел исследование социального неприятия, агрессивного поведения, отвращения и дегуманизации, разрабатывает новую исследовательскую парадигму для изучения агрессивного поведения как вознаграждения в контексте отложенного удовлетворения и социально-экономического статуса.

Он адаптирует эксперимент, используемый в исследовании зависимости, в котором людям, которые, скажем, зависимы от кокаина, предлагают немедленную дозу кокаина или большее количество, если они ждут определенное время.

«Люди, которые выбирают немедленный удар, это траектория, по которой вы действительно не хотите идти. Это люди, у которых худшие результаты », — сказал Честер. «Это идея вознаграждений — вы можете получить небольшую награду сейчас или большую награду позже. И поэтому мы делаем то же самое с агрессией ».

Выводы

West могут иметь значение для борьбы с насильственными преступлениями.

«То, что мы видим из очень предварительной работы, — это то, что похоже, что она дает аналогичный образец ответа (например.g., большинство людей предпочитают немедленное вознаграждение) простому получению денег », — сказал Уэст. «Недавнее исследование, которое мы провели, показало, что, возможно, самоконтроль является самым сильным предиктором этого, поскольку более высокая способность делать паузу, прежде чем действовать, чтобы нанести больший ущерб в будущем».

Понимание агрессии

Чтобы уменьшить насилие, говорит Честер, мы должны сначала получить более глубокое понимание того, почему люди прибегают к насилию.

«Используя метафору, есть много механиков, которые работают над автомобилем, но они не знают, как машина работает», — сказал он.«Тысячи людей ежедневно работают над уменьшением насилия, пытаясь сделать мир менее фиолетовым, но мы не знаем, как это работает, понимаете?»

«Итак, в лаборатории мы изучаем машину», — сказал он. «Мы изучаем мозг и психологию человека, пытаясь понять, что побуждает людей быть агрессивными. Таким образом, мы знаем, где искать, когда пытаемся решить проблему ».

Три основных теории агрессии

Эта статья проливает свет на три основные теории агрессии.Это следующие теории: 1. Инстинктивная теория агрессии 2. Гипотеза фрустрации агрессии 3. Теория социального обучения.

1. Инстинктивная теория агрессии:

Инстинктивная теория агрессии была выдвинута Зигмундом Фрейдом (1927), выдающимся психоаналитиком прошлых лет. В своих более ранних работах Фрейд считал, что любое человеческое поведение прямо или косвенно происходит от «ЭРОСА», жизненного инстинкта, который помогает воспроизводить жизнь.

На этом фоне агрессия рассматривалась просто как реакция на блокировку либидинозных импульсов.Таким образом, это не было ни автоматической, ни неизбежной частью жизни.

Но в ходе психоанализа, и особенно после Второй мировой войны, Фрейд постепенно осознал наличие двух основных побуждений, таких как Эрос и Тантос, или инстинкт жизни и инстинкт смерти, вместо одного инстинкта (инстинкта жизни), который существовал ранее.

Таким образом, пересматривая свой более ранний взгляд на инстинкты, он написал. После долгих сомнений и колебаний мы решили предположить существование только двух основных побуждений: Эроса, или Инстинкта Жизни, и Тантоса, или Инстинкта Разрушения.

Таким образом, Фрейд с опытом и анализом постепенно пришел к пониманию природы человеческой агрессии и предложил второй главный инстинкт, названный Thantos, сила смерти или разрушения, энергия которой направлена ​​на разрушение или прекращение жизни, на ненависть, гнев. и насилие и по отношению ко всем видам агрессивных чувств, действий, действий и поведения.

Таким образом, он считал, что все человеческое поведение, включая агрессивное поведение, проистекает из сложного взаимодействия между инстинктами Эроса и Тантоса и постоянного напряжения между ними.

Фрейд считал, что инстинкт смерти необуздан и приводит к самоуничтожению. Таким образом, он указал, что с помощью других механизмов, таких как смещение, энергия Тантоса, то есть агрессии, перенаправляется наружу, так что она служит основой для агрессии против других, а не для разрушения себя.

Таким образом, с точки зрения Фрейда, агрессия происходит прежде всего из перенаправления саморазрушающего инстинкта смерти от человека к другим. Теория инстинктов агрессии вначале не была развита Фрейдом.Но позже он и его соратники работали над этим и пытались подробно объяснить.

Теория инстинктов агрессии происходит от инстинкта смерти или разрушения. С физиологической точки зрения инстинкт смерти представляет собой силу, которая стремится разрушить органическую жизнь и вернуть органическое вещество в неорганическое состояние.

Психологически инстинкт смерти порождает враждебное и агрессивное поведение, агрессивную сексуальную активность или разрушение себя и расы. Таким образом, любовь и ненависть, удовольствие и боль, инстинкты жизни и смерти идут бок о бок.Инстинкт смерти, иначе известный как инстинкт агрессии, также выражается в деструктивной и агрессивной интеллектуальной деятельности, такой как критика, сатира и насмешки.

Согласно теории инстинктов агрессии, агрессия — это глобальная инстинктивная сила, подобная паровому котлу, которая, как утверждают Фрейд и его соратники, срочно необходима и в основном неизбежна для самосохранения, а также для воспроизводства. Макдугалл также обозначил феномен агрессии в инстинкте боя на основе инстинктивной теории агрессии, впервые постулированной Фрейдом, Миллером, Доллардом и другими.

Согласно Фрейду, когда мы анализируем желание любви, мы также обнаруживаем некоторое желание агрессии. Таким образом, лучший любимый друг становится злейшим врагом, когда оба ссорятся. В нашем, следовательно, отношении к каждому стимулу есть не только агрессия, но и желание любви.

Теория инстинктов агрессии утверждает, что агрессия является наследственной и биологической по своей природе и выражается открыто и скрыто, то есть внешне и внутренне. Впоследствии Фрейд решил, что бесполезно пытаться избавиться от агрессивных наклонностей человека.

Его позитивные социальные предложения заключались в том, чтобы разбить человеческие общества на небольшие сообщества, через которые агрессивный инстинкт может найти выход во вражде по отношению к тем, кто находится вне группы, в удобной и относительно безвредной форме.

Фрейд считает, что инстинкты жизни и смерти являются первичными инстинктами, а все остальные инстинкты происходят от них. Но недавно концепция Фрейда об агрессивном инстинкте или инстинкте смерти, которая, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена.

Теория инстинктов Фрейда (1927) считается отправной точкой, но не краеугольным камнем психоанализа. Психологи, работающие в области фрустрации и агрессии, на самом деле обнаружили, что агрессия не является инстинктивной, а развивается как реакция на фрустрацию основных побуждений, испытываемых в период раннего детства.

По словам Александра «Страх последствий потери любви из-за ревности порождает агрессию. Независимо от того, являются ли любовь или ненависть инстинктивными или приобретенными рано, они всегда с нами.Факты любви и ненависти — это психологические данные, не зависящие от теории ».

Два инстинкта, выдвинутые Фрейдом, не противоречат друг другу. Поведение, порожденное инстинктом жизни, может иметь сильные компоненты инстинкта смерти, а поведение, в основном мотивированное инстинктом смерти, может иметь сильные компоненты инстинкта жизни. Те же психологи возражают против инстинкта смерти, выдвинутого Фрейдом.

Говорят, инстинкт смерти является частью инстинкта жизни, и поэтому неоправданно вводить его как отдельный инстинкт.Некоторые биологи также идут против агрессивного инстинкта, выдвинутого Фрейдом. Они утверждают, что инстинкт жизни побуждает организм жить и делать все возможное ради жизни. Именно поэтому мы организмы. Если мы желаем смерти, как нас можно назвать организмами?

Недавняя концепция Фрейда об агрессивном инстинкте (инстинкте смерти или деструктивности), который, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена. Ранее упомянутые результаты исследований показывают, что представление о врожденном стремлении к агрессии или разрушению неверно, поскольку в большинстве случаев обнаруживается, что агрессия возникает из-за разочарования, возникающего в результате переживаний в раннем детстве.

Социальное обучение и подражание также вызывают агрессию. Агрессия может происходить из-за некоторых гормональных и биологических факторов, но она не является инстинктивной, как считал Фрейд.

Согласно Берковичу (1962), результаты исследований мало подтверждают рассуждения Фрейда. Он считал, что представление о врожденном стремлении к разрушению может подвергаться критике как с фактической, так и с логической точки зрения.

Группа по развитию психиатрии (1964) формально отвергла инстинктивную теорию агрессии, выдвинутую Фрейдом, и провела «война — это социальный институт; это не обязательно укоренено в природе человека.” Эти выводы подтверждаются исследованиями, проведенными во время Второй мировой войны.

Подавляющее большинство солдат сообщили, что их причина сражения заключалась в том, чтобы выполнить свою работу или в желании не подвести свою экипировку. Только 2 процента заявили, что дрались из злости, мести или боевого духа. Еще 3% дали ответы, которые можно было бы истолковать как агрессивные, например, раздавить или порезать агрессора по частям.

Мужчины впереди или на границе, где проявление агрессии было бы максимальным и в соответствии с их действиями, выражали очень мало агрессивных чувств.Однако было замечено, что солдаты в тренировочных лагерях, где агрессия, враждебность и борьба являются частью тренировок, чаще всего выражали ненависть и агрессивные чувства к противнику.

Хотя некоторые критики Фрейда считают, что теория инстинктов агрессии теперь считается вопросом исторической важности, и хотя недавние психологи исключили термин инстинкт из глоссария психологии, теория инстинктов имеет важное значение ввиду того факта, что все исследования теории агрессии были подкреплены теорией агрессии Фрейда.

Фрейд и его последователи не верили, что агрессию можно полностью искоренить. Однако они считали, что интенсивность агрессии может быть снижена путем поощрения положительной эмоциональной привязанности среди людей с помощью замещающих возможностей, таких как участие в приключенческих работах, таких как спорт, плавание, легкая атлетика, альпинизм, космические путешествия, карате, дзюдо и т. Д.

Взгляд Лорнеса:

Наблюдения за животными в их естественной среде обитания привели некоторых психологов к выводу, что агрессивное влечение имеет врожденную, биологическую или инстинктивную основу.По мнению Конрада Лоренца, агрессия, причиняющая физический вред другим, начинается с боевого инстинкта, который люди разделяют с другими организмами. Энергия, связанная с этим инстинктом, спонтанно вырабатывается у людей с более или менее постоянной скоростью.

Вероятность агрессии увеличивается в зависимости от количества накопленной энергии, а также наличия и силы раздражающих факторов, вызывающих агрессию. По его словам, агрессия неизбежна, а порой случаются спонтанные вспышки сильных эмоций, подобные извержению вулкана.

Лоренц рассматривает агрессию как «истинный инстинкт сохранения видов», как у людей, так и у животных. Хотя наблюдение за поведением животных предполагает, что врожденный инстинкт агрессии побуждает животных к агрессивному поведению, то же самое не следует распространять на людей, и такое обобщение, сделанное кем-либо, весьма сомнительно.

На самом деле между агрессией человека и агрессией животных есть существенные различия. В то время как агрессию животных можно контролировать и регулировать путем немедленных изменений стимула, агрессия человека может поддерживаться посредничеством когнитивных структур и, в гораздо меньшей степени, связанными со стимулами.(Фешбах)

Таким образом, вопрос о биологической основе агрессии является спорным и требует дальнейшего обсуждения. Но, по мнению Муссена, Конгера и Кагана, существует большая вероятность того, что конституционные факторы играют значительную роль в человеческой агрессии. Они также считают, что половые различия в агрессивном поведении, скорее всего, имеют биологическую основу.

Установлено, что экспериментальное введение гормона самцов обезьян, свиней самкам свиней и обезьян делает их более агрессивными в подходах к другим.Далее видно, что уровень активности человека связан с его конституцией. Активный ребенок более склонен к агрессивным столкновениям.

2. Гипотеза агрессии фрустрации:

Миллер и Доллард в своей стимулирующей, но не менее информативной книге «Разочарование и агрессия» определяют фрустрацию как «состояние, которое существует, когда реакция на цель испытывает помехи». Расстраивающие события — это события, которые блокируют целенаправленное поведение человека, угрожают его репутации или лишают его возможности удовлетворить свои важные мотивы и непосредственные цели.

Когда событие или ситуация беспокоят или расстраивают ребенка или взрослого, это считается разочарованием. Но ситуация, которая расстраивает одного человека, может не расстраивать другого. Здесь играют свою роль подготовка родителей, социальный класс, экономический статус и воспитание в раннем детстве терпимости к фрустрации.

Фрейд, вероятно, впервые дал термину расстройство научное обоснование. Простыми словами фрустрацию можно определить как то состояние в организме, которое существует как следствие вмешательства в целенаправленное поведение и вызывает ряд дезадаптивных или замещенных реакций.

Говорят, что человек, который не может жениться на своем милом сердце из-за родительского неприятия и социальных ограничений, страдает от серьезного разочарования.

Разочарование в детстве может быть вызвано несколькими причинами из-за его беспомощности при рождении. Известный немецкий психолог Отторанк считал, что родовой крик свидетельствует о величайшем разочаровании в жизни человека. Муки разлуки с матерью являются огромным источником разочарования.

Однако незначительное вмешательство может вызвать легкую и кратковременную агрессивную реакцию.Мнение Фрейда и его последователей о том, что агрессия является инстинктом и врожденным побуждением, было отвергнуто более поздними психологами, такими как Миллер; Боллард и многие другие. Они предположили, что это спровоцированное разочарование влечение.

Гипотеза фрустрации-агрессии, предложенная Миллером Боллардом и другими (1939), является важным вкладом в отслеживание причин агрессии. Эта гипотеза утверждает, что агрессия всегда является следствием разочарования. Миллер применил эту гипотезу к неграм из У.С.А., чтобы изучить их реакцию как следствие разочарования, навязанного белыми группами.

Гипотеза фрустрации-агрессии постулирует следующее:

1. Попытки человека достичь цели вызывают у него агрессивное влечение, которое, в свою очередь, запускает поведение, направленное на нанесение вреда или уничтожение человека или объекта, вызвавшего разочарование. .

2. Выражение агрессии снижает желание к ней.

Ключевой аспект гипотезы состоит в том, что агрессия является мерой и фундаментальной реакцией на разочарование, хотя другие реакции, такие как регресс, уход, формирование реакции и смещение и т. Д.может возникнуть.

Согласно этой гипотезе агрессия не является врожденной, а представляет собой усвоенное поведение. Поскольку разочарование встречается повсеместно, они говорят, что агрессия также встречается повсеместно, и, следовательно, разочарование можно рассматривать как побуждение.

Марке и Эрвин (1970) также считают, что даже несмотря на то, что присутствие некоторых генетических или биологических факторов агрессии не может быть исключено в случае человека, эти механизмы находятся под когнитивным контролем человека. Человек с определенной черепно-мозговой травмой может агрессивно реагировать на ситуации, которые могут не вызвать какой-либо агрессивной реакции в случае нормального человека без травмы головного мозга.

Это указывает на то, что нормальный человек обладает способностью к когнитивному контролю, тогда как человеку с травмой мозга этого не хватает. У нормальных людей частота, с которой проявляется агрессивное поведение, его форма и ситуации, в которых оно проявляется, во многом определяются учебными и социокультурными факторами.

Сторонники гипотезы фрустрации и агрессии утверждают, что агрессия всегда является следствием какого-либо рода фрустрации. Далее они говорят: «Хотя эти реакции могут быть временно сжаты, отсрочены, замаскированы, смещены и иным образом отклонены от их непосредственных и логических целей, они не уничтожаются.Следовательно, агрессия неизбежно следует за разочарованием ».

Эта гипотеза, безусловно, считается наиболее влиятельной моделью межгрупповых предрассудков и агрессии. Эта теория вкратце утверждает, что разочарование порождает агрессию, которая выступает в качестве побуждения или мотива для реакции, борьбы или нападения.

Поддерживая фрустрацию — гипотезу агрессии или теорию влечения агрессии, Ньюком высказывает мнение : «Фрустрация всегда вызывает мотивацию некоторого вида агрессии, и, если агрессии не происходит, она подавляется.

Если разочарование вызвано влиятельным человеком, таким как работодатель, начальник, учитель, муж или закон, родители, агрессивная реакция подавляется. Мой внук Анурааг, когда хочет посмотреть мультипликационный фильм по телевидению, его отец категорически возражает.

Анурааг подавляет свою агрессию по отношению к отцу и уходит из телевидения. Но когда служанка просит его не смотреть мультипликационную сетку, он тут же кричит на нее и иногда пинает.Таким образом, члены чужой группы, которые считаются менее могущественными, становятся подходящими целями агрессии и, следовательно, становятся козлами отпущения для разочарованных членов более могущественных групп.

Следовательно, в соответствии с энергетической моделью Фрейда (теория инстинктов), агрессия накапливается и усугубляется с каждым новым разочарованием, готовым к высвобождению при бессильном или менее мощном стимуле. Согласно фрейдистам, выражение агрессии желательно, поскольку оно истощает накопившиеся агрессивные побуждения.

С другой стороны, подавление агрессивных побуждений приведет к психологическим осложнениям на последующих этапах развития личности. По крайней мере, ребенку должно быть позволено изливать свою агрессию на игрушки и куклы, рисовать и рисовать. Ему нужно позволить играть и бегать, чтобы высвободить подавленную энергию.

Другая теория, основанная на теории Фрейда, постулирует, что повторяющиеся фрустрации и суровое обращение в раннем детстве впоследствии порождают авторитарную личность, которая является жесткой, недружелюбной, недемократической и предвзято относящейся к чужим группам и, следовательно, склонной к насилию.Такие разочарованные люди не имеют хороших социальных отношений и не могут успешно взаимодействовать с ними.

Они капризны, раздражительны и внезапно приходят в восторг от каких-то очень тривиальных или незначительных проблем. При малейшей провокации они начинают ссориться, драться и возбужденно приводить контраргументы, как будто агрессия глубоко укоренилась в их личности. Такие люди не нравятся обществу.

Из этих двух взаимосвязанных теорий можно сделать следующие выводы:

1.Агрессия не является неизбежной реакцией на разочарование. В исследованиях как на животных, так и на людях разочарование вызывало различные другие реакции, такие как подчинение, регресс, вытеснение, проекция, смещение, реакция отмены и другие защитные механизмы или забывание об эпизоде.

2. Многие агрессивные действия не вызваны разочарованием. Исследование Бера Ковица (1962) привело к бесспорному выводу о том, что есть некоторые агрессивные действия, которые не обязательно вызваны разочарованием.Например, убийство и разрушение во время операции или войны — это политическое решение, и его не следует рассматривать как реакцию разочарованных людей.

3. Люди, разочаровавшиеся в наибольшей степени, не обязательно самые агрессивные. Женщины сильно разочарованы в обществах по всему миру, но они относительно менее агрессивны, чем мужчины, возможно, из-за биологических причин и социального обучения.

Шериф (1953) в этой связи придерживается «в обществе, разделенном ненавистью и насилием между его группами, направление предрассудков и враждебности обычно идет от доминирующих и могущественных групп вниз к подавленным и обездоленным.”

Сравнение между различными обществами и культурами не доказывает, что самые разочарованные обязательно самые агрессивные.

Как справедливо отмечает Клинберг, в то время, когда линчевание негров было обычным делом на юге Соединенных Штатов, белые бразильцы в целом были гораздо более разочарованы в своих попытках поддерживать прожиточный минимум и также подвергались взлетам и падениям. спады экономических условий.

Но они не линчевали бразильских негров.Индийские солдаты на границе Джамму и Касмир и недалеко от П.О.К. ежедневно безжалостно убивают и подвергаются нападениям террористов. Но они не линчуют врагов и не устраивают гениальные теракты.

4. Теория козла отпущения не объясняет цели агрессии. Эта теория утверждает, что наиболее вероятными целями будут люди, наиболее беспомощные и наиболее склонные к ответным мерам. Берковиц (1962) обнаружил, что самые беспомощные группы не всегда являются объектами ненависти и не единственными.

Таким образом, он пришел к выводу, что теория козла отпущения, как обычно формулируется, является неполной. Изучая банды несовершеннолетних в Чикаго в 1927 году, Тразер заметил, что пик солидарности и взаимного доверия между членами часто сопровождает их наиболее интенсивные конфликты с другими группами.

Учитывая ограниченность известной гипотезы фрустрации-агрессии, позже психологи оспорили ее и попытались внести изменения. Они считают, что агрессия является следствием разочарования, но не единственной или единственной реакцией на разочарование.Г.К. Мортон в «Заметка о разочаровании — теории агрессии Долларда и его соратников» критиковал следующее.

«Точка зрения Миллера, Долларда о том, что разочарование приводит к некоторому виду агрессии, равносильна заблуждению, которое было популярно 20 лет назад, то есть, если вы подавляете свои сексуальные побуждения, возникает комплекс, и поэтому люди отпускают себя … возможно, фрустрация-агрессия примерно эквивалентна этому взгляду на секс ».

Подвергаясь серьезному разочарованию, многие люди впадают в депрессию, а не агрессивны.Агрессия не всегда возникает из-за разочарования.

Несмотря на разногласия, гипотеза разочарования — агрессии, выдвинутая Доллардом и др. (1939), все еще выдерживает испытание временем. Эта агрессия является основной реакцией на разочарование, хотя и не единственной, которую никто не может отрицать.

Эта теория до сих пор считается отличной теорией, объясняющей, как разочарование порождает агрессию, и если разочарование минимизировать, агрессию, насилие и преступность в обществе можно минимизировать, если не искоренить полностью.Несмотря на критику, с которой пришлось столкнуться этой гипотезе, и несмотря на ее ограничения, она, несомненно, является отправной точкой всех исследований в области фрустрации, агрессии и ее возможных реакций.

3. Теория социального обучения:

Последующие исследования в области фрустрации и агрессии создают впечатление, что гипотеза разочарования — агрессии должна быть изменена. Из таких исследований берет начало Теория социального обучения.

Бандура, Берковиц и другие, сторонники теории социального обучения, считают, что возбуждение, возникающее в результате фрустрации, не обязательно ведет к агрессии, а только создает условие для готовности справиться с угрожающей ситуацией.

Он может вызывать различные виды реакций в зависимости от типа реакций, которые человек научился справляться с разочаровывающими ситуациями в более ранний период жизни.

Таким образом, он может стать агрессивным, может стать регрессивным и заплакать или может отказаться от ситуации, может хранить молчание, может смещать свою агрессию на других или может искать помощи у других. Тот ответ, который в прошлом был наиболее успешным в облегчении его разочарования, будет повторяться.

Бандура (1965) продемонстрировал, что агрессивным реакциям можно научиться путем подкрепления, имитации или моделирования, которые подпадают под теорию социального обучения.В исследовании детей ясельного возраста было замечено, что когда взрослый проявлял различные формы агрессивных реакций по отношению к большой кукле, дети демонстрировали аналогичные агрессивные реакции через имитацию.

Потом им показали киноверсии агрессивной лепки с куклами в качестве мультфильмов. Результаты показали, что дети, наблюдавшие за жизнью мультипликационных персонажей, проявляли более агрессивное поведение. В ходе последующих исследований также было замечено, что дети помнят эти агрессивные реакции даже через восемь месяцев.

Преступность и насилие, которые сегодня показывают по телевидению и в кино, в огромной степени способствуют росту агрессивного поведения, преступности и враждебности. Это доказывает, что агрессивное поведение в большей степени усваивается и имитируется окружающей средой, в которой живет ребенок.

Джулиан Роттер (1954, 1982), другой участник теории социального обучения, предполагает, что вероятность того, что данное поведение произойдет в конкретной ситуации, зависит от обучения и имитации организма в социальной ситуации, ожиданий относительно результата поведение и ценность подкрепления, которую они придают таким выходам i.е. степень, в которой они предпочитают одно подкрепление другому.

Теория социального обучения основывается на моделировании, идентификации и человеческих взаимодействиях. Согласно Бандуре, человек может учиться, подражая и наблюдая за поведением другого человека. Но в то же время личные факторы также играют роль в определении того, как человек идентифицируется с другими людьми и подражает им.

Если модель не нравится, не ценится или не уважается человеком, то его поведение нельзя имитировать только тогда, когда человек идентифицирует себя с другим человеком и любит его, он принимает его как модель и подражает ему.

Ребенок подражает своим родителям, потому что он любит и уважает их, поскольку они заботятся о нем, обеспечивают ему безопасность, уверенность, любовь и привязанность. В процессе воспитания он наблюдает за их поведением и имитирует. Социальное обучение через наблюдение также называется имитационным обучением. Теоретики социального обучения сочетают оперантную и классическую теории обусловливания.

Как? Хотя наблюдение за моделями является основным фактором в процессе изучения теории социального обучения, важно, чтобы имитация модели была вознаграждена и подкреплена, если человек должен идентифицировать себя с человеком и принимать его качества как свое собственное качество.Он не только принимает качества своей модели, но и учится вести себя как они в аналогичной ситуации.

Альфред Бандура — главный сторонник школы социального обучения; По его словам, поведение возникает в результате взаимодействия когнитивных факторов и факторов окружающей среды, концепция, известная как реципрокный детерминизм. Когда дети или другие люди учатся, случайно или намеренно наблюдая за другими, этот процесс называется моделированием или обучением через имитацию.

Но выбор модели зависит от многих факторов, таких как возраст, пол, статус, сходство с самим собой, нравится он или не любит его, уважает или не уважает его и т. Д.Обычно обнаруживается, что из-за полоролевой идентификации сын принимает своего отца как модель, а дочь обычно принимает свою мать как модель, и они соответственно подражают своим родителям.

Но предположим, что по каким-то причинам мальчик не любит своего отца, но больше всего любит свою мать, тогда он может принять свою мать как образец и подражать ее поведению, любит и не любит одежду, эмоции и т. Д.

Если мать проявляет агрессивную реакцию По отношению к повару ребенок научится проявлять такую ​​же реакцию.Если матери не нравится определенная еда, ребенку она не понравится. Иногда дети принимают своих учителей за образец и подражают их поведению.

Если выбранная ребенком модель нормальная, менее агрессивная, отражает здоровые ценности и нормы, у ребенка развиваются социально приемлемые качества. С другой стороны, агрессивная модель способствует развитию агрессивных реакций. Нормальное и социально приемлемое поведение модели развивает способность адаптироваться к нормальной повседневной жизни и различным угрожающим, опасным ситуациям в повседневной жизни.

Даже ненормальное и дезадаптивное поведение, извлеченное из неблагоприятных ролевых моделей, может быть устранено с помощью техники модификации поведения (оперантного обусловливания).

С помощью поведенческой терапии человек может научиться альтернативному поведению на основе других ролевых моделей, которые демонстрируют нормальные и приемлемые для общества модели. Верно, что агрессивная и дезадаптивная модель помогает в развитии агрессивного и дезадаптивного поведения. По мере взросления дети приобретают знания о категории пола через социальное обучение.

Теория социального обучения подчеркивает влияние моделирования и оперантного обусловливающего обучения на приобретение различных форм поведения. Согласно теории социального обучения, дети награждаются словесной похвалой, когда они ведут себя в соответствии с гендерными ролями и гендерными стереотипами, то есть когда они демонстрируют поведение мальчиков или девочек, санкционируемое и ожидаемое обществом.

Например, мальчик учится одеваться, как его отец или брат, и играет в игры, выбранные для мальчиков, или в игры, в которые играют другие мальчики.

Если мальчик одет как девочка, общество высмеивает его, и эта деятельность не поощряется и не поощряется. Поэтому он перестает одеваться как девочка и начинает носить платья, предназначенные для мальчиков. Точно так же девочка учится помогать своей матери по дому, как того требует общество.

Здесь одобрение родителей и одобрение общества действует как принуждение для ребенка, поэтому он имитирует такие действия. Напротив, наказание исключает возможность обучения и поведения, не одобряемых обществом и культурой.Когда мальчик имитирует членов семьи мужского пола, а девочка — членов семьи женского пола, они, как правило, перенимают поведение своих однополых моделей.

Теория социального обучения Бандуры предполагает, что люди могут учиться, наблюдая за другими и событиями в окружающей среде, а также участвуя в них. В нескольких недавних исследованиях Бандура, Бандура и Уолтерс и др. Продемонстрировали полезность обучения с наблюдением для детей.

Они также предоставили много информации о факторах, которые влияют на вероятность того, что субъект впоследствии имитирует ответы, полученные в результате наблюдения.В типичном эксперименте ребенок знакомится с реальной или снятой моделью, которая является либо ребенком, либо взрослым.

Затем модель выполняет различные действия, а ребенок наблюдает за ними. После этого проверяется, насколько ребенок имитировал действия, отображаемые моделями. Изменения, которые происходят в поведении ребенка после наблюдения за моделями и подражания им, не всегда носят положительный характер. Очень часто люди приобретают плохие привычки наравне с хорошими.

Трехлетний ребенок Атул пошел к соседу поиграть со своим другом Баблоо.Добравшись до места, он увидел, что Баблу катался по полу, плакал, плакал и проявлял истерики, поскольку его мать не давала ему денег на покупку мороженого. Атул очень живо наблюдал за этим, и на следующий день у него были обнаружены такие же истерики и агрессивные действия, когда его мать отказалась дать ему деньги на покупку шоколадных конфет.

В другом инциденте мальчик по имени Раджу увидел, как его друг Биттоо плюнул на его служанку, поскольку она не позволяла ей выходить и играть с его другом в отсутствие его матери, которая была работающей женщиной.На следующий день Раджу нашли плевком в лицо своему мальчику-слуге, когда он сломал своего Человека-паука. Все это усвоенное агрессивное поведение, подпадающее под социальное обучение.

Теория социального обучения предполагает, что через наблюдение и имитацию моделей можно научиться большому поведению. Даже наблюдая за сериалами «Сактиман», «Человек-паук» и другими сериалами, на телевидении многие дети учатся показывать подобные агрессивные действия. Из-за поклонения героям многие мальчики бегают, прыгают, пинают и бьют.

Однако в случае девочек такие действия менее распространены, вероятно, из-за разочарования со стороны родителей и отсутствия поддержки со стороны общества. Многие эксперименты с детьми подтверждают концепцию теории социального обучения посредством обучения с наблюдением и имитации.

Очень известное исследование по обучению проявлению агрессии было проведено Бандурой, Россом и Россом (1963). Исследование показывает, как дети учатся быть агрессивными, наблюдая за агрессивной моделью взрослого.

В данном исследовании в качестве выборки были взяты две группы дошкольников.Контрольная группа была представлена ​​спокойной неагрессивной дружелюбной взрослой модели. Но экспериментальная группа столкнулась с агрессивной взрослой моделью, которая пинала большую надутую куклу Бобо, ругала и оскорбляла ее.

Взрослая модель экспериментальной группы сбила куклу, села на нее, толкнула, оскорбила словесно и несколько раз подбросила в воздух, несколько раз ударила кулаком в нос.

Позже детям обеих групп разрешили играть в комнате с несколькими игрушками, включая куклу Бобо.Тщательное наблюдение за их поведением показало, что те, кто видел агрессивную взрослую модель, часто подражали его поведению. Они тоже били игрушку, садились на нее и часто произносили словесные комментарии, похожие на комментарии модели.

Напротив, дети контрольной группы редко, если вообще когда-либо, демонстрировали такие действия насилия и агрессии. Результаты этого исследования доказывают, что дети приобретают новые способы агрессивного поведения через жестокие телепрограммы, фильмы и агрессивное поведение его родителей, бабушек и учителей.

Социологи объясняют недисциплинированное агрессивное и безжалостное поведение многих современных молодых людей следствием имитации того же со стороны вышеупомянутых агентств. Все усвоенное агрессивное поведение относится к социальному обучению.

Способность учиться, наблюдая за деятельностью других в семье или обществе, обусловлена ​​когнитивным влиянием обучения. Даже эксперимент Толмена с крысами, обучающимися бегать по лабиринтам, подтверждает тот факт, что простые существа могут учиться на собственном опыте, чтобы формировать внутренние модели, которые будут определять их дальнейшее поведение.

Теория социального обучения подчеркивает роль обучения, особенно влияние методов моделирования и оперантного обусловливания обучения. Согласно этой теории, дети вознаграждаются за поведение в соответствии с гендерными стереотипами и гендерными ролями.

«Я веду себя как папа, значит, я мальчик» «Я веду себя как моя мама, так что я девочка», — говорят они. Таким образом развиваются их представления о сексуальной роли и сексуальные стереотипы. Дети обычно идентифицируют себя со своими половыми моделями.

Роттер, который также внес свой вклад в теорию социального обучения, считает, что те люди, которые твердо верят в то, что они могут создавать и изменять свою собственную личность, свою судьбу, известны как Внутренние.С другой стороны, те, кто считает, что их судьба и личность являются результатом сил во внешнем или внешнем окружении, и не имеют над ними контроля, известны как Внешние.

Внутренние люди часто бывают счастливыми людьми, и они лучше приспособлены, потому что они пытаются формировать свою карьеру и будущее. Внешность перекладывает всю ответственность на внешнюю среду и почти не пытается построить свой характер, личность и будущее.

Согласно Роттеру, «внутренние факторы, такие как субъективные оценки вероятности различных результатов, субъективные реакции на эти исходы и обобщенные ожидания личного контроля — все это в совокупности влияет на поведение».

Эти предположения Роттера определенно резко контрастируют с точкой зрения, сформулированной в подходе к раннему обучению личности, о том, что во внимание должны приниматься только внешние подкрепления.

Внутренние элементы :

В теории социального обучения Роттерса «Внутренние элементы» — это те люди, которые считают, что они обладают достаточным контролем над результатами, которые они получают.

Внешние :

Внешние — это те люди, которые считают, что у них мало контроля над результатами, которые они получают.Теория социального обучения утверждает, что люди получают выгоду от взаимодействия с другими. Многие люди, обратившиеся к психологам за помощью, по-видимому, не обладают достаточными базовыми социальными навыками общения и социальных отношений.

Они не знают, как эффективно взаимодействовать с другими. Они не знают, как сделать запрос, не прозвучав пустым, или как отказаться от одного запроса, не раздражая запрашивающего.

Сегодня я пошел в банк по какой-то личной работе. Там я обнаружил, что один клиент гневно спорил с одним служащим банка, и у них была очень горячая дискуссия по очень небольшому вопросу i.е., обновление сберегательной книжки заказчика. Я считаю, что и клиенту, и сотруднику банка не хватало минимального чувства вежливости, терпения и навыков для успешного взаимодействия.

Такие люди не умеют ясно выражать свои чувства и сдерживать себя. Им не хватает эмоционального интеллекта и даже того, как начинать, продолжать и поддерживать обычный разговор. Такие люди испытывают трудности в установлении дружеских и интимных отношений, они также повсюду сталкиваются с трудностями в достижении цели.Короче говоря, они не умеют правильно себя вести.

Они чувствуют себя беспомощными, подавленными, агрессивными и тревожными из-за своих трудностей. Наличие таких качеств радует жизнь.

Поведенческие терапевты разработали методы для изменения таких агрессивных, нежелательных, социально неприемлемых качеств и помогают людям улучшить свои социальные навыки посредством обучения с наблюдением.

Там методы терапии часто включают моделирование, то есть показ этим людям живые демонстрации или видеозаписи того, как люди с хорошими социальными навыками ведут себя в различных ситуациях.Моделирование как очень успешный метод социального обучения часто используется в «Настойчивое обучение» , которое помогает клиентам научиться более четко выражать свои чувства и желания.

Женщин, которые учатся быть скромными, застенчивыми, послушными, покорными и терпимыми, наблюдая с детства женщин-моделей с этими качествами, можно сделать напористыми, уверенными, самоподдерживающими и защищающими путем надлежащего настойчивого обучения с помощью альтернативных моделей.