Аффективная сфера это в психологии: Аффективная сфера — Психологос

Аффективная сфера — Психологос

К аффективной сфере относят все психические процессы, которые не удается промоделировать разумным образом. Обычно к таким в чем-то загадочным событиям относят процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми. Так же упрощая, это обычно чувства и предчувствия, желания и импульсы, мотивы и потребности, впечатления и переживания.

Действительно, почему девушка звонит мужчине, зная, что ее звонок ему не нужен? Это глупо, это неразумно, это еще больше отдаляет мужчину от нее, а ее мучит — но она звонит… Почему? Потому что — влюблена, потому что привязалась. «Влюблена» и «привязалась» — это не объяснения, это только название того, что у нее происходит в душе. А что она сделает завтра и почему — часто не знают не только окружающие, но и сама девушка. Ее поведение всерьез понять и промоделировать не удается: именно на этом основании причины такого поведения относят к аффективной сфере.

Если движущие силы человеческого поведения представить в виде типологии областей аффективной сферы, мы получим следующее.

  • Внутреннее побуждение. Желание украсить комнату к празднику, подарить любимой цветы, мотив заработать побольше денег… — эту область можно назвать Желания и мотивы.
  • Внешнее побуждение. Игрушка, которую увидел ребенок, звонок подруги, зовущей на дискотеку, бутылка, попавшая в руки алкоголику — все внешние предметы и обстоятельства, зовущие и вызывающие побуждение — это область мотиваторов: того, что побуждает нас извне, что вызывает наше желание и интерес из окружающего нас мира.
  • Внешнее принуждение. Сильные удары током заставляют крысу искать выход из лабиринта. Заключенных заставляют шить рукавицы. Страшная грозовая туча над лесом, обещающая ливень нам на голову, либо палочка полицейского, заставляющая машину оставновиться — это все то, что толкает и заставляет нас извне. Эту область традиционно называют Стимулы.
  • Внутреннее принуждение. Это и состояние аффекта, и давящее чувство страха, и внутренняя борьба с искушениями: все то внутреннее, которое заставляет нас что-то делать, не оставляя нам выбора. Эта область — Аффекты.

Глава 2. Аффективная сфера

•Произвольное внимание

•Произвольная память

•Механическая память

•Мнемические приемы

За годы дошкольного детства ребенок не только приобрел некоторый эмо-

циональный опыт, но у него сформировались определенные особенности эмоционального поведения, эмоционального отклика на воздействия сверстников и

взрослых. Со временем он постепенно начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда находится среди сверстников, боясь их осуждения. Умение владеть своими чувствами растет год

от года.

Эмоции – отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

В младшем школьном возрасте у ребенка происходит развитие собственной эмоциональной выразительности, что сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необыч-

ное, красочное (Якобсон П. М, 1976).

Выражение эмоций и чувств Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, называют экс-

прессией. Язык экспрессии достаточно многообразен.

Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры и подкорки головного мозга, а также вегетативной нервной системы. Ведущая роль принадлежит коре, однако велико и значение подкорки, так как в ней находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие

работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с

многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, с изменениями в деятельности скелетных

мышц, в частности в виде выразительных движений всего тела(пантомимика) и

лицевых мышц (мимика).

У человека, испытывающего то или иное эмоциональное состояние– радость, скорбь, гнев, происходят определенные изменения не только во внутренних органах, но и во внешнем облике. Меняется выражение лица, глаз, появляются

определенного характера жесты, возникают специфические оттенки в интонациях.

По этим изменениям можно судить, какую эмоцию переживает человек в данный

момент (Гамезо М. В., Дома-шенко И. А., 1998).

Например, в мимике смеха участвуют: скуловая мышца, круговая мышца глаза, круговая мышца рта, подкожная мышца шеи. В мимике доброжелательного сострадания дополнительно к перечисленным мышцам сильно сокращена мышца,

сморщивающая брови, та ее часть, которая приподнимает головку брови, а также

лобная мышца. В мимике неискренней, вынужденной улыбки происходит сокращение главным образом скуловой и круговой мышцы рта. Выразительные движения и переживания взаимопроникают друг в друга, образуя подлинное единство.

Эмоциональная готовность к школьному обучению

До середины детства ребенок связан тесными эмоциональными связями с родителями (или людьми, их заменяющими), он погружен в эти чувства и еще не умеет их анализировать. Вскользь сказанное оценочное замечание чужого человека в середине детства оказывает сильное эмоциональное воздействие на -ре бенка (Абрамова Г. С, 1998).

Вехи в развитии Правильность оценки эмоциональности вокальной речи за период с7 до 12

лет возрастает у ребенка более чем в1,5 раза; наиболее адекватно воспринимаются эмоции страха и гнева, наименее – эмоции радости (Котляр Г. М., Морозов В.

П., 1975).

Один из важнейших итогов психического развития ребенка в период дошко-

льного детства – его психологическая готовность к школьному обучению. Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоцио-

нальный и социальный. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Мнение ученых По мнению Д. Б. Эльконина, при переходе от дошкольного к младшему

школьному возрасту у ребенка происходит постепенная потеря непосредственно-

сти в социальных отношениях, наблюдается обобщение переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самоконтроля (Эльконин Д. Б., 1989).

Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок с приходом в школу, вводит его в мир строго нормированных отношений и требует организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности.

Эмоциональная зрелость – уменьшение импульсивных реакций, проявле-

ние эмоции в соответствии с социальными нормами и требованиями; возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате

выявляется множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т. д. (Мухина В. С, 1997).

Амбивалентные переживания (от греч. amphi – приставка, обозначающая

двойственность, лат. valenta – сила) – несогласованные, противоречащие друг другу (положительные и отрицательные) одновременно испытываемые человеком

эмоциональные отношения к некоторому объекту или явлению.

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязатель-

ная самоорганизация в первое время создают у ребенка чувство одиночества, от-

чужденности – ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам

ее организовывать.

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к дости-

жению цели или решению задачи; переживание неудачи.

С поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

Аффективное поведение – поведение, действия или взаимодействие, которое в первую очередь определяется эмоциональным состоянием или отношени-

ем; действия под влиянием эмоций.

С другой стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные переживания: это и

стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию.

Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими способностями ребенка, которые в состоянии обеспечить их удовлетворение. Признать свою несостоятельность– значит для ребенка пойти вразрез с

имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить(Славина Л. С, 1966). Например, повышенная обидчи-

вость ребенка как одна из форм его аффективного поведения возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие – учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказав-

шие его «ни за что», одноклассники, подшучивающие над ним, и т. д. Эмоциональный стресс (от англ. stress – давление, напряжение) – психиче-

ское состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные

воздействия.

Чувство личности — переживание человеком своего отношения к самому се-

бе как субъекту (или участнику) социальных отношений и сознательной деятельности.

Нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников

такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются

непосильными.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него

потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной

деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие у него чувства личности.

Развитие эмоций в процессе взаимоотношений

Взаимоотношения со сверстниками

В младшем школьном возрасте ребенку приходится преодолевать многие трудности в общении и прежде всего– со сверстниками. Здесь, в ситуациях фор-

мального равенства (все одноклассники и ровесники) дети сталкиваются с разной

природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения сверстников, с разной волей и отличным чувством личности. Столкновения эти приобретают выраженные экспрессивные формы, например, агрессивные реакции, плаксивость, двигательная расторможенность.

Сенситивный период (лат. sensus – чувство, ощущение) – присущее опре-

деленному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития

определенных психических свойств и процессов.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижении, осуществленных каждым реоенком на данном возрастном этапе. Если в

этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверен-

ность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем(за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста (Дубровина И. В., 1997).

Взаимоотношения со взрослыми Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональ-

ной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод– потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель – именно такой взрослый, во многом определяет поведение ребенка(Мухина В. С, 1998). Приоб-

ретая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации в книжках и ориентируясь при этом

на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоцио- нально-ценностному отношению к окружающему миру.

Эмоциональный голод – потребность в эмоциональных впечатлениях и пе-

реживаниях; в узком смысле – потребность в положительных эмоциях значимого человека или референтной группы.

Эмоционально-ценностное отношение – переживание отношения к окружающей действительности через систему морально-нравственных критериев, принятых в обществе.

Эмоционально-оценочное отношение – переживание собственного отношения к правилам, морально-нравственным нормам.

Вместе с тем, не чувствуя эмоциональной близости со своим учителем, ре-

бенок бессознательно стремится компенсировать нереализованную потребность в положительных эмоциях. Как только, по мнению ребенка, возникает возможность

обратиться к своему соседу по парте или еще к кому-нибудь, он тут же начинает общение по любому поводу. Поощряемое взрослыми напряжение воли быстро утомляет и истощает ребенка, и он бессознательно стремится снять негативное напряжение. Рассудочное и аффективное отношение к правилам, нравственным

нормам развивается у ребенка через эмоционально-оценочное отношение к нему

взрослого. Именно взрослый своим аффективным отношением к ребенку в данный момент санкционирует определенный тип поведения (Мухина В. С, 1998).

Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются

прежде всего внутри учебной деятельности и в связи с ней. Конечно, все те чувства, которые появились у него в дошкольном возрасте, продолжают оставаться и углубляться в повседневных отношениях с близкими людьми. Однако социальное пространство расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одно-

классниками по законам четко формулируемых новых правил.

Нормы развития

Вшкольном возрасте у детей обычно наблюдается значительное снижение

эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто кажутся до-

вольно уравновешенными в своем поведении и в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми (Рубинштейн С. Л., 1998).

Социальные эмоции

Всистеме межличностных отношений ребенка с другими людьми– со

взрослыми и сверстниками– у него возникает и развивается сложная гамма

чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека.

Это прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только

ксамоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми.

Чувство ответственности представляет собой способность ребенка пони-

мать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве

нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности.

Кроме того, позитивными качествами социального развития ребенка является его расположение к другим людям(взрослым и детям), которое при непо-

средственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию. Сопереживание «успешного» ребенка «неуспешному» создает особую атмосферу солидарности между детьми: все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют пре-

валирующие над всеми другими непосредственные эмоциональные отношения со сверстниками и учителем.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей представляет собой один из важнейших этапов разви-

тия ребенка данного возраста (Раттер М., 1987).

Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка со сверст-

никами является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, силь-

ное желание их продолжать– все это помогает детям преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений. Практика согласования ведет к развитию у детей способности строить равноправное сотрудничество между

своими сверстниками, мыслящими и чувствующими по-разному.

Эмоциональная децентрация (от лат. de – отрицательная приставка + centrum – центр круга) – способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию чувств и эмоционального состояния другого человека. Эта стадия эмоционального развития обычно сосуществует с предыдущей:

ребенок практикует одновременно две

системы отношений – отношения послушания и некритичного принятия правил, предлагаемых взрослыми, и отношения равноправия людей, сообща вырабатывающих правила, принятые для всей компании. Такая «двойная бухгалтерия» чувств длится обычно до начала подросткового возраста, когда у растущего чело-

века появляется потребность унифицировать свои эмоциональные отношения с

миром (Цукерман Г. А., Мастеров Б. М., 1995). Исследования

Результаты исследований показывают, что отношение ребенка к друзьям и

само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется в основном внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т. п. Характеризуя

своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весе-

ло». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возни-

кают и довольно быстро могут оборваться. Между 8 и 11 годами дети считают

друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы между детьми становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятель-

ность, уверенность в себе, честность. О возрастающей роли сверстников к концу

младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет (в отличие от более младших детей) школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Дети в этом возрасте становятся более застенчивыми и начинают стесняться не только незнакомых взрослых, но и

незнакомых детей своего возраста (Коломинский Я. Л., 1977).

Система личных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием его как личности. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников пережи-

Эмоциональная сфера личности

Эмоции, их функции и виды

Определение 1

Эмоциональная сфера – это отражение субъективного отношения к предметам и явлениям, значимым для человека.

Существенная характеристика эмоций – их субъективность. Любая активность человека сопровождается эмоциональным переживанием.

В переводе с латинского языка «эмоция» означает волновать, потрясать, возбуждать. Удовлетворяя свои потребности, человек получает положительные эмоции, а при невозможности их удовлетворить – отрицательные. В течение длительного времени ученые считали эмоции явлением, которое досталось человеку от его далеких животных предков.

Сегодня хорошо известно, что в структуру эмоций входит субъективный и познавательный компоненты, поэтому обусловленность эмоций двойная – потребности человека, с одной стороны, определяющие его отношение к объекту эмоций и, способность отразить и понять свойства этого объекта – с другой стороны.

Эмоции человека отличаются большим разнообразием и каждая из них своеобразна по своим источникам, переживаниям, внешним проявлениям, способам регуляции.

Эмоции можно разделить на положительные и отрицательные.

По критерию мобилизации ресурсов организма человека выделяются стенические и астенические эмоции, действующие противоположным образом. Если стенические эмоции вызывают прилив энергии, подъем и активность, то астенические вызывают противоположные чувства.

Различаются эмоции и по потребностям – низшие эмоции, вызывающие общие ощущения, например, голод, жажду, ощущение холода или тепла и высшие эмоции, связанные с общественными отношениями.

По поводу того, какова роль эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности человека, мнения ученых разделились.

Для эмоций характерны свои признаки:

  • человек реагирует на ситуацию возникновением эмоции, а не на раздражитель;
  • заблаговременная реакция на ситуацию и её оценка;
  • дифференцированная оценка разных ситуаций;
  • механизм адекватной и заблаговременной подготовки к ситуации;
  • механизм закрепления отрицательного и положительного опыта.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме признаков эмоции имеют свои функции – мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную, защитную, которая возникает моментально и позволяет защититься от опасностей.

Глубина внутренней жизни человека выражается в эмоциональных проявлениях, а одинаковые раздражители вызывают у разных людей разные и непохожие реакции.

Взаимодействие между людьми не может обойтись без эмоциональных проявлений, поэтому коммуникативная функция эмоций относится к одной из важнейших. Посредством эмоций человек показывает свое отношение к действительности, к другим людям.

Эмоциональные свойства личности

Проявляющееся у человека эмоциональное реагирование является эмоциональным свойством, определяющим его эмоциональность – это совокупность свойств человека, которые характеризуют содержание, качество и динамику эмоций и чувств.

Содержательные аспекты эмоциональности связаны со стержневыми параметрами личности – мотивационной направленностью, мировоззрением, системой ценностей, базовыми представлениями и др. Динамическими свойствами эмоциональности являются особенности возникновения, протекания, прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.

И.П. Павлов считал, что эмоциональность зависит от типа нервной системы. Многие психологи согласны, что эмоциональность необходимо рассматривать как составляющую темперамента, а это значит, что они подтверждают мысль о том, эмоциональность определяется наследственными, врожденными, генетически закрепленными предпосылками.

Структура эмоциональности довольно сложная, а основными её компонентами являются эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная устойчивость, которую определяют два фактора – время появления эмоционального состояния (чем позднее появляются эмоции, тем эмоциональная устойчивость будет выше) и сила эмоциогенного воздействия (чем она больше, тем выше эмоциональная устойчивость).

Разные люди из основных эмоций чаще всего переживают какую-то одну, поэтому в зависимости от выраженности эмоциональности различают эмоциональные типы людей, которые относятся к разным типам темперамента.

Эмоциональные типы людей выделяются по сочетанию эмоциональности (Э+ и Э-), активности (А+ и А-), по первичности и вторичности (П и В).

На основании этого выделяется восемь типов характеров:

  1. нервный тип Э+, А-, П;
  2. сентиментальный тип Э+, А-, В;
  3. очень деятельный, бурный тип Э+, А+, П;
  4. страстный тип Э+, А+, В;
  5. сангвиник Э-, А-, П;
  6. флегматик Э-,А-, В;
  7. беспечный, аморфный тип Э-, А+, П;
  8. апатичный тип Э-, А+, В.

Для эмоционального типа личности характерна легкость возникновения эмоционального состояния и его интенсивность.

Активность отражает потребность в каком-либо действии, необходимость осуществления задуманного плана. Человек с высокой активностью не может выносить безделья и простоя, в то время как другие долго думают, прежде чем что-то начать, он всегда ищет и находит себе занятие.

Другой стороной эмоциональности является первичность – быстрота исчезновения эмоции. Такой человек не будет долго оставаться под впечатлением пережитого, и непрестанно будет разряжать свои эмоции. Таких людей специалисты назвали «первичными», но, скорее всего это будут эмоционально-лабильные люди.

Полной противоположностью «первичным» являются «вторичные», чаще всего имеющие ровное настроение. Однако если их чашу терпения переполнить, то они будут сильно обижаться, гневаться и длительное время оставаться под впечатлением пережитого.

Эмоциональная сфера личности

Оставаться равнодушным к окружающему миру довольно сложно и, человек, взаимодействуя с ним, может радоваться, печалиться, испытывать возмущение и гнев, хорошее или плохое настроение, а это есть различные эмоциональные процессы.

От того, какое значение для человека имеют разные предметы, как полно они удовлетворяют его потребности, будет зависеть характер его переживаний. Определенные чувства и, надо сказать, не всегда приятные, вызывает даже собственное его поведение.

Случается так, что человека начинает мучить совесть за какие-то поступки. У человека не возникнет никакая эмоциональная реакция, если он абсолютно безразлично к чему-то относится. К.Д. Ушинский считал, что только чувствования человека ясно и верно выражают его отношение к миру.

Если в мыслях можно себя обмануть, то чувствования говорят о том, что такое человек есть на самом деле. С появлением эмоции происходит изменение, как внешнего вида человека, так и деятельности его внутренних органов, обменных процессов, состояния нервной системы.

При плохом настроении, человеку кажется всё серым и невыразительным, а с приходом радостного настроения, мир окрашивается во все цвета радуги.

Отсутствие у человека эмоциональности говорит о наличии тяжелого заболевания – это вид шизофрении, получившей название «эмоционально тупой индивид».

Отношение к поступкам и поведению других проявляется в эмоциях и чувствах человека, когда что-то нравится, возникает положительная эмоция. При безразличии ко всему, становится скучно, человек раздражается, а это уже эмоция.

Экспериментальным путем было установлено – человеку для благополучного существования необходимо действие на мозг трех видов раздражителей – 35% раздражителей, вызывающих положительные эмоции, 5% раздражителей, вызывающих отрицательные эмоции и 60% – эмоционально-нейтральных раздражителей.

Понятно, что на жизненный тонус человека положительные эмоции оказывают благотворное влияние, но и отрицательные эмоции тоже необходимы, но их доза должна быть небольшой.

Замечание 1

Компоненты эмоциональной сферы человека взаимосвязаны и образуют сложную систему, к ним относятся: эмоции, чувства, эмоциональные состояния.

Очень часто понятия «эмоции» и «чувства», несмотря на отличия, употребляются как синонимы.

Замечание 2

Эмоции – это непосредственное переживание в данный момент, а чувства – это постоянные, устоявшиеся эмоциональные отношения человека.

Чувства не всегда предметны, и они свойственны только человеку, потому что они социально обусловлены, например, чувство долга, чувство гордости, чувство собственного достоинства и др. Эмоции характерны и для животных. Эмоциональные проявления человека регулируются социальными нормами.

Эмоциональная сфера личности как предмет психолого-педагогического исследования Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2001. -752 с.

3. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-сост. Л. А. Карпенко. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. — 456 с.

5. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 479 с.

7. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб., 2007. — 490 с.

8. Словарь практического психолога / Под ред. С.Ю. Головина. -СПб., 2006. — 789 с.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ © Лупиногина Е.Н.*

Северо-Кавказский государственный технический университет, г. Ставрополь

В статье проведен анализ взглядов отечественных и зарубежных ученых на эмоциональную сферу личности.

Интерес к изучению эмоциональной жизни человека имеет длительную историю. Систематические обзоры экспериментального изучения эмоций представлены в работах М.Б. Арнольда, В. Вундта, Дж.А. Гассона, У. Джеймса, К. Изарда, Э. Клапареда, Г. Ланге, Р.У. Липера, У. Макдау-голла, Т. Рибо, Б. Спинозы и др., а также отечественных авторов: П.К. Анохина, В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского. Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, П. М. Якобсона и др. И, тем не менее, проблема эмоций остается одной из наиболее сложных и запутанных в современной психологической науке.

Термин «эмоция» происходит от латинского ешоуеге — возбуждать, волновать. В «Психологическом словаре» [8] эмоция трактуется как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явления или ситуации, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Таким образом, в словаре закрепляется понимание эмоции как одного из видов пси-

♦ Старший лаборант кафедры Социально-культурного сервиса и туризма

хических процессов, отражающих субъективное отношение человека к происходящему, т.е. эмоции в узком смысле.

Для обозначения всех известных процессов связанных с переживаниями единой терминологии пока не выработано. Совокупность всех видов переживаний обозначается авторами как эмоции в широком смысле (Р.С. Немов, Б.И. Додонов), чувства в широком смысле (А.В. Петровский), аффекты в широком смысле. Соответственно, совокупность психических процессов обозначается как эмоциональная сфера или аффективная сфера психики. Отсутствие единой терминологии показывает, что на сегодняшний день изучение эмоциональной сферы человека далека от завершения. Однако, и отношение к этой сфере психики человека было неоднозначным в ходе становления научного знания.

Так, Б. Спиноза под аффектами подразумевает «состояния тела, которые увеличивают или уменьшают способность самого тела к действию, благоприятствуют ей или ограничивают ее, а вместе с тем и идеи этих состояний» [10, С. 30]. В работах ученого отразилось общее негативное отношение его современников к эмоциональной жизни человека, прослеживается приоритет интеллектуальной сферы над эмоциональной.

По мере накопления и переосмысления психологических знаний изменяется взгляд на сущность и структуру эмоциональных процессов.

В. Вундт выделил два рода психических элементов. Элементы объективного содержания опыта являются элементами ощущения, или просто ощущениями, например, ощущение тепла, холода. Субъективные элементы называются элементами чувства, или простыми чувствами, например, чувство, сопровождающее какое-нибудь ощущение звука, вкуса, света, обоняния, тепла, холода, боли, или чувства, которое испытывается при виде предметов, которые нравятся или не нравятся [10, С. 48].

Похожую позицию высказывал Г. Ланге относительно структуры эмоциональной сферы. В работах Г. Ланге определены две группы явлений: эмоции и чувства (страсть, аффект). К эмоциям ученый относит печаль, радость, страх, гнев и аналогичные им понятия, а к чувствам — любовь, ненависть, презрение, удивление и т.п. Эти две группы различаются в большей сложности чувств и в сложности и разнообразии условий самого их возникновения [10, С. 113].

В отличие от В. Вундта и Г. Ланге, У. Джеймс рассматривал структуру эмоциональной сферы психики в зависимости от содержания переживания. Джеймс У. считал, что «телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта и что наше переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является эмоцией» [10, С. 101].

Немаловажное значение для понимания эмоций имели исследования взаимосвязи эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер психи-

ки. Так, М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон полагали, что «эмоцию, или аффект, можно рассматривать как переживаемую тенденцию приближаться к объекту, который оценивается как приемлемый, или удаляться от объекта, который оценивается как неприемлемый, подкрепляемую специфическими органическими изменениями в соответствии с типом эмоции» [10, С. 197].

Клапаред Э. утверждает, что эмоции бесполезны и вредны, не являются целесообразными, они неадаптивны и возникают тогда, когда какая-то причина препятствует приспособлению. Чувства же полезны [10, С. 132133].

Макдауголл У. утверждает, «во-первых, что все те переживания, которые мы называем чувствами и эмоциями, связаны с проявлениями устремлений организма, вызываемыми либо воздействиями извне, либо метаболическими процессами внутри организма, либо, чаще всего, обоими путями; во-вторых, что в общих чертах мы можем надежно разграничить чувства, с одной стороны, и эмоции — с другой, на основе их функционального отношения к целенаправленной активности, которую они сопровождают и определяют, поскольку эти отношения в обоих случаях существенно различаются» [1, С. 143].

Анохин П.К. определяет эмоцию как «физиологическое состояние организма, имеющее ярко выраженную субъективную окраску и охватывающее все виды чувствований и переживаний человека — от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения». Эмоции охватывают весь организм, они придают состоянию человека определенный тип переживаний [10, С. 172-173]. Анохин П.К. представляет эмоциональные реакции как приспособительный акт, который имеет целостную физиологическую архитектуру [10, С. 175176].

Симонов П. В. суммируя результаты опытов и данные литературы, пришел к выводу о том, что «эмоция есть отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта» [10, С. 179-180].

Лазурский А.Ф. рассматривал чувство как самостоятельный элемент психической жизни [6, С. 204].

Социальный характер эмоциональных процессов и процесс их развития рассматривался также в работах Т. Рибо. Ученый считает, что первая по времени эмоция — боязнь. Вслед за оборонительной эмоцией появляется наступательная — в форме гнева. Далее появляется эмоция нежного характера (привязанность). Затем появляются эмоции, связанные с личностью, с «я». Последняя в хронологическом порядке — половая эмоция [11,

С. 19]. В наивысших областях науки, искусства, религии, морали эмоция достигает своего последнего пункта развития [11, С. 23].

Важным шагом на пути изучения эмоциональных процессов стало осмысление их как психического явления, связанного не только с реакциями организма, но и личностными свойствами. По мнению К.Е. Изарда, эмоции рассматриваются не только как основная мотивирующая система, но и как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию [1, С. 233].

Работы К.Е. Изарда позволили обратить внимание на то, что личность, во многом, формируется под влиянием переживаемых в процессе жизни эмоций. С другой стороны, каждый человек, в большей или меньшей степени, предрасположен, ввиду своих психических особенностей, к переживанию определенных эмоциональных состояний [4].

Важнейшая роль эмоций в психической жизни человека и формировании его личности рассмотрена в последних работах Л. С. Выготского [2]. По его мнению, именно эмоции, эмоциональная сфера, способность к переживанию высших чувств и делает человека человеком.

В контексте теории деятельности рассматривал эмоциональную сферу личности А.Н. Леонтьев [7]. Леонтьев А.Н. использует понятие «эмоциональные процессы», к которым относится широкий класс процессов внутренней регуляции деятельности. К эмоциональным процессам он относит аффекты, собственно эмоции и чувства.

Рубинштейн С.Л. считал, что человек «переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает» [10]. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств или эмоций. Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Рубинштейн С.Л. в эмоциональной сфере личности выделял три основных уровня: уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности, уровень предметных чувств, уровень обобщенных мировоззренческих чувств [10, С. 158-159]. Рубинштейн С. Л., говоря о различных видах эмоциональных образований и состояний, отмечал еще настроение. Под настроением разумеют общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех ее проявлений [10, С. 160-161].

Ильин Е.П. разработал подход к созданию дифференциально-психологической концепции структуры эмоциональной сферы человека [5]. В ее рамках рассматриваются не только эмоции, но и другие эмоциональные образования, эмоциями не являющиеся: эмоциональный тон ощущений (удовольствие — отвращение), чувства (любовь, зависть и др.), эмоциональные свойства и особенности личности (например, тревожность). По мнению Е.П. Ильина, эмоциональная сфера личности — это многогранное

образование, в которое, кроме эмоций, входят многие другие эмоциональные явления: эмоциональный тон; эмоциональные состояния; эмоциональные свойства личности, акцентуированная выраженность которых позволяет говорить об эмоциональных типах личности; эмоциональные устойчивые отношения (чувства), и каждое из них имеет достаточно отчетливые дифференцирующие признаки [5, с. 11].

Додонов Б.И. в своих работах использует слово «эмоция» в его наиболее широком значении [3]. Слово же «чувство», как и некоторые другие его синонимы, использует контекстуально — главным образом для обозначения тех же эмоций или их комплексов. Он выделяет следующие признаки эмоций: 1) представленность эмоций в сознании в форме непосредственных переживаний; 2) двойственный, психофизиологический характер этих явлений; с одной стороны — аффективное волнение, с другой — его органические проявления; 3) ярко выраженная субъективная окраска эмоций, присущее им качество особой «интимности».

В свое время было установлено, что ценность одних и тех же переживаний для разных лиц ранжирована по-разному. В связи с этим в психологию и было введено понятие общей эмоциональной направленности. Общая эмоциональная направленность человека сказывается, прежде всего, в выборе им той сферы деятельности, которая наиболее соответствует этой направленности [9, С. 340].

Список литературы:

1. Вилюнас В. Психология эмоций / В. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2004.

— 496 с.

2. Выготский Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование / Л.С. Выготский, Собрание сочинений. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.

3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

4. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. — СПб.: Питер, 2000.

5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. 2-е изд. / Е.П. Ильин — СПб: Питер, 2007. — 783 с. — (Серия «Мастера психологии»).

6. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Ла-зурский. — Л., 1925.

7. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М., 1971.

8. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова // Под общей ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. — 640 с.

9. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.

— СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.

10. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гип-пенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с.

11. Рибо Т. Психология чувств. Ч. 1-11 / Т. Рибо. — Киев, 1987.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИДЕНТИФИКАЦИИ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЭТНИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ © Петрова К. А.*

Омский государственный университет, г. Омск

В статье раскрывается сущность психологического механизма идентификации, предлагается авторская модель идентификации как механизма развития этнического самосознания личности, выделяются функции данного механизма.

В современной России и мире в целом большую тревогу вызывает рост межэтнической напряженности, который проявляется в увеличении числа случаев этнической дискриминации и насилия. В отечественной психологии установлена тесная взаимосвязь между пренебрежительным отношением человека к представителям других этнических групп и низким уровнем развития его этнического самосознания. Напротив, высокий уровень развития этнического самосознания предполагает уважение его носителем культуры других народов, признание им права представителей других этнических групп быть национально уникальными. Под этническим самосознанием мы понимаем сложную развивающуюся систему, складывающуюся в процессе опосредованного усвоения относительно устойчивых и истинных представлений, оценок и переживаний о чертах своей и иных этнических групп, в итоге формирования которой человек осознает и ведет себя как представитель этнической общности.

Развитие этнического самосознания личности будет происходить эффективно, если в этом процессе будут задействованы психологические механизмы. Психологический механизм развития этнического самосознания — это система различных условий, средств, структур, отношений, связей и других психических явлений, обеспечивающих развитие системы представлений субъекта о своей этнической принадлежности, о своем месте в полиэтничном мире.

В данной статье мы стремимся показать роль механизма идентификации в развитии этнического самосознания личности.

* Старший преподаватель кафедры Педагогики и психологии детства

📖 Лекция № 5. Эмоциональная сфера психики. Общая психология: конспект лекций. Дмитриева Н. Ю. Страница 5. Читать онлайн

В процессе познания действительности человек тем или иным образом обозначает свое отношение к познаваемым объектам: предметам, окружающим людям, идеям, явлениям, событиям, к своей собственной личности. Это отношение проявляется в форме эмоций.

Эмоции — особая сфера психических явлений, которая в форме непосредственных переживаний отражает субъективную оценку внешней и внутренней ситуации, результатов своей практической деятельности с точки зрения их значимости, благоприятности или неблагоприятности для жизнедеятельности данного субъекта.

Эмоции обладают рядом функций.

1. Сигнальная. Ее сущность состоит в том, чтобы подавать эмоциональный сигнал как реакцию на то или иное воздействие внешней среды или внутреннее состояние организма. Ощущение дискомфорта или удовольствия вызывает у человека определенные эмоции. Эти эмоции служат сигналом к действиям по устранению дискомфорта или сигналом к фиксации источника удовольствия. Например, находясь в малознакомой компании, человек испытывает неловкость. Это служит сигналом предпринять какие-либо действия: найти знакомого, либо проявить инициативу в знакомстве с членами компании, либо просто уйти. Пример положительного сигнала — человек получает эстетическое наслаждение от рассматривания картины на выставке. Эмоции, возникшие при этом, служат сигналом зафиксировать в сознании название картины, ее автора, название выставочного зала, чтобы при желании посетить его еще раз и снова испытать те же эмоции.

Эмоции имеют внешние проявления, выражающиеся в мимике, движениях. Человек может без слов выразить свое отношение к объекту. «Как тебе это нравится?», – в ответ — одобрительный кивок либо кислая мина. С другой стороны, по внешним проявлениям можно судить об эмоциях человека. Улыбка — проявление радости, доброжелательности, нахмуренный вид — человек сосредоточен или опечален и т. п. Точно так же по позе, по жестам можно распознать психоэмоциональное состояние человека. Психологами выявлен целый «язык» тела, позволяющий судить как о сиюминутных эмоциях, так и об особенностях эмоциональной сферы личности в целом (например, степень тревожности, уверенности, открытости, правдивости и т. п.). Только очень хорошо натренированные люди могут полностью контролировать мимику и движения, чтобы не выдавать своих истинных чувств (например, разведчики).

2. Регулятивная. Эмоции могут регулировать функционирование как отдельных психических процессов, так и деятельность человека в целом. Положительный эмоциональный фон повышает качество деятельности. Тоскливое настроение может довести до того, что все «из рук валится». Страх в зависимости от особенностей личности может либо парализовать человека, либо, напротив, мобилизовать все его ресурсы на преодоление опасности.

3. Познавательная. Эмоции могут как стимулировать, так и подавлять процесс познания. Если человеку интересно, любопытно что-либо, он будет охотнее включаться в процесс познания, чем если объект ему неприятен, вызывает отвращение или просто скуку.

Традиционно выделяют такие виды эмоциональных процессов, как собственно эмоции, аффекты, стрессы, настроения и чувства. Те или иные виды эмоциональных процессов включены во все психические процессы, во все виды активности человека, начиная от ощущений и заканчивая осознанной деятельностью.

Аффект характеризуется наибольшей мощностью эмоциональной реакции и ее относительной кратковременностью. Этот процесс полностью захватывает психику человека, при этом реакция на основной раздражитель словно бы поглощает реакции на все смежные раздражители. В состоянии аффекта человек может не реагировать на боль, не испытывать страха или стыда и т. п. Таким образом, данный процесс предопределяет действия человека в ситуации, вызвавшей такую реакцию. Аффект, как правило, не поддается контролю сознания, объем которого резко сужается, – он сам движет поведением человека.

Причиной аффекта служит эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате афектогенной ситуации. Если эта напряженность не имеет своевременной разрядки «по частям» и продолжает накапливаться, то со временем она приведет к возникновению аффекта — острой и бурной разрядке всего накопившегося напряжения сразу.

Нередки случаи, когда в состоянии аффекта совершаются преступления. Это связано с тем, что аффектогенные ситуации бывают спровоцированы, преимущественно, отрицательными эмоциями. Например, у некоего А постоянно копится раздражение и озлобленность на некоего В. Это связано с тем, что В ведет себя по отношению к А неприемлемым для А образом. Но В занимает более выгодную позицию (высокое положение либо, напротив беспомощность, дающая В чувство вседозволенности), поэтому А не может выплеснуть свои эмоции. Тогда рано или поздно может настать момент, когда А впадет в состояние аффекта и совершит по отношению к В преступное действие (вплоть до убийства). В данном случае мы не рассматриваем объективную правоту или неправоту А и В (ведь это могут быть как заключенный и садист-надзиратель, так и истеричная мать и непослушный ребенок или сиделка и самодур-пациент), а прослеживаем только механизм возникновения аффекта.

Итак, отличительные черты аффекта:

1) большая интенсивность эмоциональной реакции, влекущая за собой ее бурное внешнее проявление;

2) выход эмоциональной сферы из-под контроля сознания;

3) ситуативность, т. е. реакция на определенную ситуацию;

4) обобщенность реакции, когда доминирующий раздражитель «затмевает» сопутствующие;

5) малая продолжительность, поскольку, будучи процессом интенсивным, аффект быстро себя «изживает». Собственно эмоции — более продолжительный вид явлений эмоциональной сферы. В отличие от ситуативного аффекта, эмоции могут быть реакцией не только на происходящее в данный момент, но и на воспоминания и на предвосхищаемые события.

Эмоции выражают оценку человеком ситуации и значимости предстоящего действия или деятельности в целом с точки зрения актуальной в данный момент потребности. Например, если поступающее раздражение воспринимается как угроза жизнедеятельности, то за ним следует эмоциональное возбуждение, являющееся сигналом для перехода от автоматического поддержания физиологического равновесия организма к активной ориентировочной деятельности, поиску условий для адаптации. Так, переживания, связанные с ощущением боли, означают необходимость определить ее источник и совершить необходимые действия для купирования боли или предотвращения дальнейшего развития болезненного состояния (принять лекарство, вынуть занозу из пальца и т. п.). Переживание голода сигнализирует о том, что ресурсы внутреннего обеспечения исчерпаны, и их надо пополнять извне. Если же возникающее эмоциональное переживание сигнализирует об удовлетворительном, комфортном состоянии организма и психических процессов, это означает положительную оценку текущей деятельности, свидетельствует об отсутствии необходимости ее смены. Например, человек бодр, у него высокая работоспособность, его действия вызывают в нем положительные эмоции. Следовательно, еще нет необходимости прерываться на отдых и можно продолжать текущую деятельность.

Двумя основными факторами, влияющими на возникновение эмоций, являются наличие потребности и вероятность ее удовлетворения. Многообразие же эмоций обеспечивают дополнительные факторы:

1) степень жизненной необходимости удовлетворения потребности;

2) временной разрыв между возникновением потребности и возможностью ее удовлетворения;

3) индивидуальные и личностные особенности субъекта;

4) способность субъекта к целостной оценке ситуации, извлечению информации из всей совокупности обстоятельств. Чувствами называют наиболее длительные и устойчивые эмоциональные процессы. Они могут длиться годами, десятилетиями (например, чувство любви). Многие психологи рассматривают эмоции только как конкретные формы протекания чувств. Чувства имеют ярко выраженный предметный характер. Это означает, что человек не может переживать чувство само по себе, безотносительно предмета, а только к кому-нибудь или чему-нибудь. Объект чувства может быть как реальным, так и воображаемым, вымышленным. Например, чувства симпатии или антипатии могут возникать в отношении другого человека, литературного персонажа, героя кинофильма. В отечественной психологии существует распространенное мнение, что чувства отражают социальную природу человека и складываются как значимые личностные отношения к окружающей действительности. Таким образом, чувства можно определить как переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, в его практической и познавательной деятельности. При переживании чувства восприятие объекта и представление о нем выступает в единстве с личным отношением к данному объекту — воспринимаемому, понимаемому, известному или неизвестному. Переживание чувства является и особым эмоциональным состоянием человека, и отдельным видом среди процессов эмоциональной сферы.

Чувства классифицируют по их направленности и по влиянию на деятельность. По направленности их делят на интеллектуальные чувства — связанные с познавательной деятельностью; практические — связанные, соответственно, с практической деятельностью; эстетические — чувство прекрасного, вызываемое общением с искусством или восприятием красоты природы; моральные — вызванные переживанием отношений с другими людьми. По характеру влияния на деятельность чувства делят на стенические — активизирующие деятельность (например, радость, вдохновение) и астенические — угнетающие ее (тревога, уныние).

Чувства обладают рядом свойств. Они полярны, т. е. каждое чувство имеет свою противоположность (уважение — презрение, тревога — спокойствие, радость — страдание). Чувства могут быть и амбивалентны — когда один и тот же предмет вызывает два противоречивых, противоположных чувства (можно одновременно любить и ненавидеть, восхищаться и бояться). Чувства динамичны — они имеют свойство меняться со временем (горе и отчаянье могут переходить в печаль, уважение — в нежность, страстная любовь — в ровную привязанность). И, наконец, чувства всегда субъективны. Они зависят от индивидуальных и личностных качеств человека, от состояния здоровья (когда человек болен, он более склонен к унынию, чем к радости), от мировоззрения (например, эстетическое отношение к природе как к источнику вдохновения либо прагматическое — как к источнику обогащения), от культурно-исторических традиций (например, у одних народов символом скорби является черный цвет, у других — белый).

Чувства тесно связаны с потребностями человека. Они ориентируют его на выделение предметов, отвечающих текущим потребностям, и стимулируют деятельность, направленную на удовлетворение этих потребностей.

Настроение является продолжительным эмоциональным состоянием, которое может служить фоном для всех остальных проявлений эмоциональной сферы. При этом интенсивность его невелика — настроение не может полностью вытеснить ни чувства, ни эмоции. Оно лишь окрашивает их в некий устойчивый эмоциональный оттенок. Например, ожидание праздника может создать повышенное настроение на несколько дней. На этом фоне неприятности не будут вызывать такой сильной досады, какая могла бы возникнуть при угнетенном настроении, а мелкие удовольствия будут доставлять значительно больше радости, чем в обычный скучный день. Или, напротив, зарядивший с утра холодный осенний дождь может создать на весь день тоскливое настроение, поэтому и интерес к работе несколько угаснет, и встреча с друзьями пройдет не так весело, как бывало в другие дни. Но случаются и исключения, когда настроение приобретает высокую интенсивность и в состоянии перебить чувства и эмоции. Например, находясь в настроении сильной раздраженности или досады после разговора с боссом, человек может незаслуженно обидеть всплеском отрицательных эмоций своих домашних, которых в действительности сильно любит.

Помимо длительности и малой интенсивности, настроение обладает еще одним свойством — неясностью, безотчетностью. Человек, как правило, редко осознает причины, вызвавшие то или иное настроение (за исключением очень уж явных причин). Хорошо, когда это повышенное настроение, здесь не обязательно доискиваться причин — просто радоваться, веселиться, быть нежными, дружелюбными. Однако можно испытывать и смутную тревогу, и беспричинную тоску, подавленность, вялость. Тогда лучше постараться проанализировать свое настроение и попытаться выяснить, что послужило толчком к его началу. Возможно, причина тоски кроется всего лишь в ненастной погоде, причина вялости и подавленности — в недостатке прогулок на свежем воздухе, причина тревоги — в случайно услышанной где-то фразе, всколыхнувшей неосознаваемый комплекс личных ассоциаций. Если человек сможет самостоятельно или с чьей-то помощью установить первопричину дурного настроения, то ему не составит труда от этого настроения избавиться.

Стресс является еще одним видом проявления эмоциональной сферы. Стрессом называют особую форму переживания чувств, вызванную напряженной, подавляющей, экстремальной ситуацией (словом, такой, которая резко нарушает общий эмоциональный фон, меняет настроение). Стресс может быть вызван как чисто эмоциональными причинами, такими как известие о несчастье, незаслуженная обида, страх, так и другими факторами, именуемыми в психологии «стрессоры». Эмоциональный стресс всегда сопутствует реакции человека и на другие, неэмоциональные, стрессоры. Такими стрессорами могут послужить физиологические причины: голод, переохлаждение, боль, переутомление. Ими могут быть и сложные ситуации, заключающиеся, например, в необходимости принятия срочного ответственного решения или предотвращения угрозы жизни или здоровью, в необходимости резкой смены стратегии поведения и т. п. Стрессорами могут быть не только сильные реально действующие эмоциональные или физиологические раздражители, но и представляемые, воображаемые, напоминающие о горе, угрозе, страхе, боли. Для организма, находящегося в состоянии стресса, характерен комплекс реакций адаптации к экстремальным условиям: тревога, сопротивление, истощение.

Тревога возникает в результате срабатывания сигнальной функции эмоций. Сопротивление обеспечивается перераспределением и мобилизацией физических и психических резервов человека. Однако в результате этого резервы существенно снижаются, что и приводит к реакции истощения, наступающей после воздействия стресса. Если стрессы часты и длительны, то это может привести не только к нарушению психического здоровья — возникновению депрессии, неврозов, но и весьма негативно сказаться на здоровье физическом. Под воздействием частых стрессов могут развиваться или обостряться сердечно-сосудистые, желудочные заболевания. Кроме того, снижается иммунитет организма, поэтому увеличивается подверженность вирусным инфекциям и даже простой простуде. Однако избежать стрессовых ситуаций в нашей жизни невозможно, поэтому необходимо развивать в себе способность к саморегуляции — это поможет снизить уровень негативных последствий стресса.

В психологии выделяют ряд основных эмоциональных состояний. Из них складываются многочисленные оттенки эмоциональных переживаний, подобно тому, как цветовые оттенки складываются из основных цветов спектра.

1. Радость. Это эмоциональное состояние, имеющее яркую положительную окраску. Оно связано с возможностью вполне удовлетворить актуальную текущую потребность в условиях, когда вероятность этого до данного момента была невелика или, по крайней мере, неопределенна. Радость относится к стеническим эмоциям.

2. Страдание. Отрицательное эмоциональное состояние, являющееся антиподом радости. Страдание возникает при невозможности удовлетворения актуальной потребности или при получении информации об этом, при условии, что до настоящего момента удовлетворение этой потребности представлялось достаточно вероятным. Форму страдания часто принимает эмоциональный стресс. Страдание является астенической эмоцией.

3. Гнев. Отрицательное эмоциональное состояние. Чаще всего протекает в виде аффекта. Вызывается, как правило, возникновением непредвиденного серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. В отличие от страдания гнев имеет стенический характер — он позволяет мобилизовать все силы на преодоление препятствия.

4. Страх. Отрицательное эмоциональное состояние. Оно возникает при реальной, предполагаемой или воображаемой угрозе жизни, здоровью, благополучию субъекта. В отличие от эмоции страдания, вызываемой реальным отсутствием возможности удовлетворения потребности, переживание страха связано лишь с вероятностным прогнозом возможного ущерба. Носит астенический характер.

5. Интерес. Положительное эмоциональное состояние, способствующее познавательной деятельности: развитию навыков и умений, приобретению знаний. Интерес мотивирует обучение. Это стеническая эмоция.

6. Удивление. Эта эмоция нейтральна по знаку. Она является реакцией на внезапно возникшую ситуацию или объект в случае отсутствия информации о характере данного объекта или ситуации. При удивлении все прочие эмоции временно приостанавливаются, все внимание человека переходит на объект удивления. В зависимости от полученной информации может переходить в страх, интерес, радость, гнев.

7. Отвращение. Отрицательное эмоциональное состояние. Возникает в случае контакта с объектами, вызывающими резко негативное отношение субъекта на любом из уровней — физическом, нравственном, эстетическом, духовном. Объектом могут стать другой человек, предмет, явление, событие и т. д. Отвращение к другому человеку в сочетании с гневом может послужить причиной агрессивного поведения в отношении него.

8. Презрение. Отрицательное эмоциональное состояние. Возникает в межличностных отношениях, т. е. объектом презрения могут быть только другой человек или группа людей. Данное эмоциональное состояние является следствием неприемлемых для субъекта взглядов, установок, форм поведения объекта, расцениваемых субъектом как недостойные, низменные, не соответствующие его представлениям о нравственных нормах и эстетических критериях.

9. Стыд. Отрицательное эмоциональное состояние. Возникает при осознании субъектом собственного несоответствия ситуации, ожиданиям окружающих, а также несоответствия своих помыслов, поступков, форм поведения своим же нравственным и эстетическим нормам.

Несмотря на то что в «спектре» основных эмоциональных состояний большинство из них отрицательные, не следует думать, что в жизни человека преобладают негативные эмоции. В действительности положительных эмоций ничуть не меньше. Просто градация основных отрицательных эмоциональных состояний более четкая. Это связано с тем, что большая специфичность отрицательных эмоций способствует формированию более гибкой системы адаптации человека к окружающему миру.

Развитие представлений об эмоциях шло по нескольким основным направлениям.

По представлению Ч. Дарвина, эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определяли значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Первичные эмоции были способом поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждения о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Предметом изучения Ч. Дарвина стали эмоционально выразительные движения у млекопитающих. На основании своих исследований Дарвин создал биологическую концепцию эмоций. Суть концепции сводится к тому, что эмоционально выразительные движения являются рудиментом инстинктивных действий, построенных на принципе целесообразности.

Следующий шаг в развитии биологической теории эмоций сделал П. К. Анохин. Согласно его исследованиям, положительные эмоции возникают в случае совпадения результата поведенческого акта с ожидаемым результатом. В противном случае, если совершение действия не приводит к желаемому результату, возникают отрицательные эмоции. Таким образом, эмоция выступает в качестве инструмента, регулирующего жизненный процесс и способствующего сохранению отдельной особи и всего вида в целом. Если некий способ поведения неоднократно приводит к удовлетворению потребности, то при помощи эмоций он закрепляется как успешный. Если же он не способствует достижению желаемого результата, то эмоции приводят к его торможению и стимулируют к поискам другого способа.

У. Джеймс и независимо от него Г. Ланге сформулировали моторную (или периферическую) теорию эмоций. Согласно этой теории, эмоция является вторичной по отношению к поведенческому акту. Она лишь ответ организма на изменения в мышцах, сосудах и внутренних органах, происходящих в момент действия. Парадоксальный афоризм У. Джеймса выражает основную идею теории: «Мы печальны, оттого что плачем, нам страшно, оттого что мы дрожим, нам радостно, оттого что мы смеемся». Иными словами, сигнал, вызванный эмоциогенным раздражителем, включает определенную модель поведения, обратная же связь приводит к возникновению эмоции. Теория Джеймса-Ланге сыграла положительную роль в развитии представлений о природе эмоций, указав на связь трех звеньев цепочки: внешнего раздражителя, поведенческого акта и эмоционального переживания. Однако сведение эмоций лишь к осознанию ощущений, возникающих в результате периферических реакций, не объясняет связи эмоций с потребностями.

Психология bookap

В этом направлении вел исследования П. В. Симонов. Им была сформулирована информационная теория эмоций. Согласно этой теории эмоция является отражением соотношения величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. П. В. Симонов вывел формулу этой зависимости: Э = — П (Ин — Ис), где Э — эмоция, ее сила и качество, П — потребность, Ин — информация, необходимая для удовлетворения потребности, Ис — информация существующая. Если П = 0, то и Э = 0, т. е. при отсутствии потребности нет и эмоции. Если Ин › Ис, то эмоция отрицательна, в противоположном случае — положительна. Данная концепция относится к числу когнитивных теорий о природе эмоций.

Еще одна когнитивная теория принадлежит Л. Фестингеру. Это теория когнитивного диссонанса. Ее сущность можно передать следующим образом. Диссонанс есть отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает двумя противоречивыми сведениями об одном объекте. Положительные эмоции субъект испытывает, когда реальные результаты деятельности согласуются с ожидаемыми. Диссонанс субъективно переживается как состояние дискомфорта, от которого человек стремится избавиться. Для этого имеются два способа: изменить свои ожидания так, чтобы они соответствовали реальности, или постараться получить новые сведения, которые бы согласовались с прежними ожиданиями.

Глава 14. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ. Психология

Глава 14. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

§ 14.1. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ

Под эмоциональными явлениями в современной психологии понимаются субъективные переживания человеком его отношения к предметам, явлениям, событиям, другим людям. Само слово «эмоция» происходит от латинского «emovere», что значит возбуждать, волновать, потрясать. Эмоции тесно связаны с потребностями, поскольку, как правило, при удовлетворении потребностей человек испытывает положительные эмоции и, наоборот, при невозможности получить желаемое – отрицательные.

Долгие годы ученые противопоставляли эмоции и процессы, связанные с познанием окружающей действительности, считая эмоции явлением, доставшимся нам в наследство от далеких животных предков. На сегодняшний день общепринято, что в структуру эмоций входит не только субъективный компонент, т. е. отражение состояния человека, но и познавательный компонент – отражение объектов и явлений, имеющие определенное значение для потребностей, целей и мотивов человека, переживающего эмоции. Отсюда следует двойная обусловленность эмоций – с одной стороны, потребностями человека, которые определяют его отношение к объекту эмоций, а с другой – его способностью отразить и понять определенные свойства этого объекта.

Каждая эмоция своеобразна по своим источникам, переживаниям, внешним проявлениям и способам регуляции. Из своего опыта мы знаем, насколько богат репертуар человеческих эмоций. Он включает целую палитру различных эмоциональных явлений. Можно сказать, что человек – наиболее эмоциональное из живых существ, он обладает в высшей степени дифференцированными средствами внешнего выражения эмоций и широким разнообразием внутренних переживаний.

Существует множество классификаций эмоций. Наиболее очевидно разделение эмоций на положительные и отрицательные. Используя критерий мобилизации ресурсов организма, выделяют стенические и астенические эмоции (от греческого «стенос» – сила). Стенические эмоции повышают активность, вызывая прилив энергии и подъем, в то время как астенические эмоции действуют противоположным образом. По потребностям отличают низшие эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т. д.), от высших эмоций (чувств), социально обусловленных, связанных с общественными отношениями.

По силе и длительности проявлений выделяют несколько видов эмоций: аффекты, страсти, собственно эмоции, настроения, чувства и стресс.

Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция, которая полностью захватывает психику человека. Обычно возникает в экстремальных условиях, когда человек не справляется с ситуацией. Отличительными чертами аффекта являются ситуативность, обобщенность, малая продолжительность и большая интенсивность. Происходит мобилизация всего организма, движения носят импульсивный характер. Аффект практически неуправляем и не подчиняется волевому контролю.

Страсть – это сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им. По силе приближается к аффекту, а по длительности – к чувствам.

Эмоции в узком смысле носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Собственно эмоции могут слабо проявляться во внешнем поведении, если человек умело скрывает свои эмоции, то вообще трудно догадаться, что он испытывает.

Чувства – наиболее устойчивые эмоциональные состояния. Носят предметный характер. Это всегда чувство к чему-то, к кому-то. Иногда их называют «высшими» эмоциями, поскольку они возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка.

Настроения – это состояние, которое окрашивает наши чувства, общее эмоциональное состояние в течение значительного времени. В отличие от эмоций и чувств настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени.

Помимо изменений, происходящих в нервной, эндокринной и других системах организма, эмоции выражаются в экспрессивном поведении человека. В настоящее время основное экспериментальное исследование эмоций состоит в изучении выразительного компонента эмоций: мимики, пантомимики, интонации и т. д.

Эмоции проявляются в так называемых выразительных движениях (мимике – выразительные движения лица; пантомимике – выразительные движения всего тела и «вокальной мимике» – выражение эмоций в интонации и тембре голоса).

Ряд эмоциональных состояний четко дифференцирован как с точки зрения внешних объективных признаков, так и по качеству субъективных переживаний. Общие характеристики эмоций легли в основу создания ряда шкал эмоциональных состояний.

Однако тема человеческих эмоций остается одной из самых загадочных областей психологии. Трудность научного исследования эмоций связана с высоким уровнем субъективности их проявлений. Можно сказать, что эмоции – наиболее психологические из всех выделяемых процессов.

Нет единого мнения среди ученых, занимающихся проблемой эмоций, относительно вопроса об их роли в осуществлении процессов жизнедеятельности. Еще во времена античной философии высказывались мнения как о нарушающем, дезорганизующем влиянии эмоций на поведение, так и о том, что они представляют собой важнейшее стимулирующее и мобилизующее воздействие.

На сегодняшний день принято различать несколько основных функций эмоций: приспособительную, сигнальную, оценочную, регуляторную и коммуникативную. Эмоции отражают значимость и оценку человеком различных ситуаций, поэтому одинаковые раздражители могут вызывать самые непохожие реакции у разных людей. Именно в эмоциональных проявлениях выражается глубина внутренней жизни человека. Личность во многом формируется под воздействием прожитых переживаний. Эмоциональные реакции, в свою очередь, обусловлены с индивидуальными особенностями эмоциональной сферы человека.

Без эмоциональных проявлений трудно представить какое-либо взаимодействие между людьми, поэтому одной из важнейших является коммуникативная функция эмоций. Выражая свои эмоции, человек проявляет свое отношение к действительности и прежде всего к другим людям. Мимические и пантомимические выразительные движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к явлениям, объектам и т. д. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком» человеческих чувств, средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций.

Психологические исследования показали, что большую часть информации в процессе общения человек получает с помощью невербальных средств коммуникации. С помощью вербального (словесного) компонента человек передает небольшой процент информации, основная же нагрузка при передаче смысла лежит на так называемых «внеязыковых» средствах общения.

Долгое время выразительные движения рассматривались лишь как внешнее сопровождение переживания, где само движение выступало как нечто сопроводительное эмоциональным переживаниям.

Один из самых ранних подходов к пониманию роли выразительных движений был предложен У. Джемсом и К. Ланге, сформулировавшими так называемую периферическую теорию эмоций. Они полагали, что эмоции обусловлены лишь периферическими изменениями и, по сути, сводятся к ним. По их мнению, выражение эмоций – это чисто рефлекторная реакция, вызывающая изменения в организме, и лишь последующее их осознание и составляет саму эмоцию. Они свели эмоции исключительно к периферическим реакциям и в связи с этим превратили сознательные процессы центрального характера во вторичный, следующий за эмоцией, но не включенный в нее и ее не определяющий акт.

Однако выразительные движения – это компонент эмоций, внешняя форма их существования или проявления. Выразительное движение и эмоциональное переживание образуют единство, взаимопроникая друг в друга. Поэтому выразительные движения и действия создают образ действующего лица, раскрывая его внутреннее содержание во внешнем действии.

Важный шаг в понимании природы выражения эмоций сделал Ч. Дарвин, применив биологический и социальный подходы к их изучению. Исследования Ч. Дарвина, систематизированные в работе «Выражение эмоций у человека и животных», привели его к убеждению, что многие проявления эмоций в жестах и мимике – результат эволюционного процесса. Он обнаружил, что движения мышц, при помощи которых человек выражает свои эмоции, очень сходны и произошли от аналогичных двигательных актов наших предков – обезьян.

Современные исследователи согласны с Ч. Дарвиным в том, что мимика возникла в эволюционном процессе и выполняет важную адаптивную функцию.

Почти с первых минут жизни младенец проявляет эмоциональные реакции. Наличие одинаковых эмоциональных выражений у слепых и зрячих детей подтвердило факт генетической составляющей в эмоциональных проявлениях.

Исследования поведения людей, принадлежащих к разным культурам, обнаружили, что в сфере выражения эмоций встречаются как универсальные типы реакций, так и специфические для отдельных культур.

§ 14.2. РАСПОЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА

Полноценное общение между людьми невозможно без понимания, взаимовлияния, взаимооценивания друг друга. При любом взаимодействии людей в первую очередь необходимо правильное понимание реакций другого человека, владение средствами, позволяющими различать свойства и состояния партнеров.

Любые человеческие отношения основаны на эмоциях, а эмоции обнаруживаются другими в основном с помощью внешних выражений. Выражение лица занимает центральное положение в экспрессивном поведении. Лицо как канал невербальной коммуникации является ведущим средством общения, передавая эмоциональный и содержательный подтекст речевых сообщений, оно служит регулятором самой процедуры общения партнеров

Если, говоря словами Дарвина, «выражение – это язык эмоций», то движение лицевых мышц можно считать азбукой этого языка. В. М. Бехтерев также отмечал, что в отличие от пантомимических движений и жестов мимика всегда эмоциональна и в первую очередь является отражением чувств говорящего. Многие ученые наблюдали, что сложная игра мимических мышц выражает психическое состояние субъекта красноречивее слов.

Интерес к изучению лица как к источнику информации о человеке возник еще во времена Древней Греции. Это привело к созданию целой науки о лице, названной физиогномикой. На всем протяжении истории физиогномики от Аристотеля до наших дней люди верили в существование прямой зависимости между чертами лица и характером человека. С помощью различных рекомендаций каждый стремился проникнуть в мысли собеседника, основываясь на особенностях строения и выражения лица.

Однако на сегодняшний день зависимость характера человека и его внешности (строение тела, лица) не получила убедительного научного подтверждения. Общепризнанно, что главную роль в экспрессивных выражениях лица играет центральная нервная система человека. Экспериментально подтвердилась связь сокращений мышц лица с появлением определенной мимики. Опыты показали, что искусственно вызванные изменения лица после раздражения мимических мышц с помощью электродов аналогичны естественным реакциям, возникающим при тех или иных эмоциях. Таким образом, мимика человека рассматривается как продукт нервной деятельности, как ответ на сигналы из соответствующих отделов центральной нервной системы. Связь экспрессии лица с корой головного мозга позволяет человеку осознавать и направлять свои мимические реакции, в результате чего мимика человека стала важнейшим инструментом общения.

Важность мимической активности по сравнению с пантомимической в эмоциональной коммуникации увеличивается с фило– и онтогенетическим развитием. В филогенезе эти изменения параллельны эволюции мускулатуры лица. Так, у беспозвоночных и низших позвоночных вообще нет поверхностных мышц лица и репертуар эмоций у них минимален. Дальнейшее развитие лицевой мускулатуры наблюдается у позвоночных, достигая высокого уровня развития у высших приматов.

Многочисленные исследования позволили сделать вывод о том, что нервно-мышечные механизмы лица, необходимые для выполнения основных мимических выражений, образуют последовательность развития от высших приматов к человеку. Действительно, чем выше положение животного в эволюционном ряду, тем больше эмоций оно может проявить. Самой природой лицу отведена особая роль в биокоммуникабельности.

Известно, что мимика и жесты как элементы экспрессивного поведения являются одной из первых систем, усваиваемых в детстве. Появление у ребенка без специального обучения понятных жестов и выражений лица указывает на то, что способы выражения эмоций заложены в человеке генетически.

Ученые установили, что все мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15-18-й недели эмбриогенеза, а изменения «выражения лица» имеют место, начиная с 20-й недели эмбрионального развития. Таким образом, оба механизма, с помощью которых лица опознаются как важные категории стимулов и сами выражают те или иные эмоции, уже достаточно сформированы ко времени рождения человека, хотя, конечно, во многом отличаются по возможностям функционирования от лица взрослого человека. Другими словами, выражение эмоций на лице представляет собой важную систему коммуникации, способную функционировать с рождения.

Выразительные проявления частично являются врожденными, частично развиваются социально, путем подражания. Одно из доказательств врожденности некоторых проявлений эмоций состоит в том, что у маленьких детей – слепых и зрячих – мимика одинакова. Например, поднятие бровей при удивлении представляет собой инстинктивный акт и встречается и у слепорожденных. Однако с возрастом мимика зрячих становится более выразительной, в то время как у слепорожденных она не только не совершенствуется, а сглаживается, что свидетельствует о ее социальной регуляции. Следовательно, мимические движения имеют не только генетическую детерминанту, но зависят от обучения и воспитания.

Развитие и совершенствование мимики идет вместе с развитием психики начиная с младенческого возраста, а с ослаблением нервно-психической возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторявшиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся во внешний облик лица.

Приобретая с раннего детства определенный опыт общения с людьми, каждый человек может с той или иной степенью достоверности определять эмоциональные состояния окружающих по их выразительным движениям и прежде всего по выражению лица.

Известно, что человек может контролировать свои выразительные движения, поэтому проявления эмоций используются людьми в процессе общения, выступая в качестве невербальных коммуникативных средств. Существуют большие различия между людьми в возможности владения эмоциональными проявлениями (от полного невладения (при психических нарушениях) до совершенства у талантливых актеров).

В течение жизни у человека формируется некая система эталонов, с помощью которой он и оценивает других людей. Последние исследования в области распознавания эмоций показали, что на возможность человека понимать других влияют целый ряд факторов: половозрастные, личностные, профессиональные особенности, а также принадлежность человека к той или иной культуре.

Целый ряд профессий предъявляют к человеку требования умения управлять своими эмоциями и адекватно определять выразительные движения окружающих его людей. Понимание реакций других людей и правильное реагирование на них в условиях совместной деятельности – неотъемлемая часть успеха во многих профессиях. Неспособность договориться, понять другого человека, войти в его положение может привести к полной профессиональной некомпетентности. Особенно важно это качество для людей, в профессиях которых общение занимает важнейшее место (например, врачей, особенно психотерапевтов, руководителей, учителей, тренеров, следователей, дипломатов, социальных работников, менеджеров и т. д.). Умение разбираться в многочисленных нюансах эмоциональных проявлений и воспроизводить их необходимо людям, посвятившим себя искусству (актерам, художникам, писателям). Понимание и умение воспроизводить – важнейший этап обучения актеров искусству интонаций, мимики, жестов, о необходимости которого говорил К. С. Станиславский.

Современная практика психологической подготовки людей к различным видам деятельности, их социальное обучение, например с помощью всевозможных тренинговых программ, позволяет развить навыки компетентности в общении, важнейшей составляющей которой является восприятие и понимание людьми друг друга.

§ 14.3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Взаимосвязь эмоций с процессами познания давно интересовала психологов, этому вопросу посвящено множество экспериментов, но эта тема до сих пор остается предметом больших дискуссий. Точки зрения варьируются от полного сведения эмоций к процессам познания (С. Л. Рубинштейн) до признания вторичности эмоций по отношению к познанию и жесткой зависимости от познавательной сферы. Кроме того, все еще сохраняются традиции обособления эмоций от сферы познания с представлением эмоций как самостоятельной сущности и противопоставлением эмоциональных и познавательных процессов.

В нашей отечественной школе наиболее известна информационная теория эмоций, разработанная московским психологом П. В. Симоновым. Он предложил рассматривать любую эмоцию в соответствии с формулой

где эмоция является функцией от актуальной потребности и разности между информацией, необходимой для удовлетворения этой потребности, и информацией, доступной в данный момент времени. Таким образом, по Симонову любая эмоция прежде всего определяется информационными (познавательными) процессами. Если на уровне познания нам не хватает информации о возможности удовлетворения потребности, мы испытываем отрицательные эмоции, и, наоборот, наличие необходимой информации даже на уровне антиципации дает положительную эмоцию.

Долгое время интеллект сводился к совокупности когнитивных процессов, и у многих до сих пор этот термин ассоциируется только с характеристиками сферы познания. Однако интеллект – сложное психологическое понятие, которое прежде всего подчеркивает интегрирующую функцию психического. Одним из критериев развития интеллекта служит успешность адаптации человека к окружающей действительности. Очевидно, что далеко не всегда наличие знаний и эрудиция определяют успешность в жизни. Гораздо важнее как человек чувствует себя в окружающем мире, насколько он социально компетентен в общении с людьми, способен справляться с негативными эмоциями и поддерживать положительный тонус в настроении. Именно такие наблюдения, подтверждаемые практическими исследованиями, привели американских ученых к введению самостоятельного психологического понятия «эмоциональный интеллект» (далее ЭИ) и попыткам разработки его измерения и оценки.

Новая концепция была предложена П. Саловеем (Йельский университет, США) и Д. Мэйер (университет Нью-Хэмпшир, США) в 90-х годах. Наиболее распространенное определение эмоционального интеллекта включает в себя:

возможность точно воспринимать эмоции, оценивать и выражать их;

возможность иметь доступ и (или) вызывать (генерировать) эмоции, когда они сопровождают мыслительные процессы;

возможность понимать эмоции и применять эмоциональные знания;

возможность регулировать эмоции с целью продвижения эмоционального и интеллектуального роста.

Схематично все эти четыре составляющие представлены в таблице 5.

Каждая составляющая ЭИ раскрыта с помощью четырех подструктур, причем они расположены по мере их развития от легких к более сложным (слева – наиболее ранние, справа – те, что развиваются позже; внизу – базовые, а наверху – высшие). Таким образом, авторы предполагают, что люди с высоким эмоциональным интеллектом быстрее осваивают и овладевают большинством из них.

Восприятие, оценка и выражение эмоций составляют важнейшую часть эмоционального интеллекта и уже подробно описаны в данном учебнике. На этом уровне развитие ЭИ определяется тем, как человек умеет идентифицировать эмоциональные проявления у себя и других, а также через восприятие произведений искусства (1–2), обладает даром адекватного выражения эмоций (3), чувствителен к манипулированию, т. е. способен отличать истинные эмоции от наигранных (4).

Эмоциональное сопровождение процессов познания описывает, как эмоции влияют на мышление и оценки людьми происходящих событий. Помимо направления значимой для человека информации на начальном уровне (1) развивается возможность предвосхищать те или иные эмоции, появляется опыт эмоциональных переживаний. Человек может себя представить на месте другого, сопереживать и воспроизводить у себя похожие эмоции, тем самым регулируя свое поведение в той или иной ситуации. По словам авторов, это так называемый «эмоциональный театр сознания», и чем лучше он развит у человека, тем легче ему выбирать альтернативные жизненные подходы (2). Далее следует развитие влияния эмоций на общую оценку жизненной ситуации. Общий эмоциональный настрой во многом

Таблица 5

(по P. Salovey and D. Sluyter, Basic Books, NY, 1997.)

определяет уровень задач, который человек ставит перед собой, и, соответственно, в состоянии достичь (3). Эмоции определяют мыслительные процессы, например, экспериментально было установлено преобладание дедуктивного или индуктивного мышления в зависимости от эмоциональных состояний (4). Об этом же писал С. Л. Рубинштейн: «…мысль начинает порой регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не с объективной реальностью… Эмоциональное мышление с более или менее страстной предвзятостью подбирает доводы, говорящие в пользу желанного решения».

Понимание и анализ эмоций; применение эмоциональных знаний. Сначала ребенок учится определять эмоции, у него формируются понятия, описывающие определенные эмоциональные переживания (1). На протяжении всей жизни у человека накапливаются эмоциональные знания, возрастает понимание тех или иных эмоций (2). Эмоционально зрелый человек уже может понимать существование сложных и противоречивых переживаний, обусловленных разными обстоятельствами. Для него уже неудивительно, что одно и то же чувство (например, любовь) может сопровождаться целой гаммой самых разных эмоций (ревностью, гневом, ненавистью, нежностью и т. д.) (3). На следующем уровне развития данной составляющей ЭИ человек уже знает и может предсказывать последствия определенных эмоций (например, что гнев может перейти в ярость или в чувство вины), что оказывается особенно важным в межличностном взаимодействии (4).

Рефлексивная регуляция эмоций. Высшая ступень развития ЭИ заключается в сознательной регуляции эмоций. Еще И. М. Сеченов писал, что «дело не в страхе, а в умении управлять страхом». Человек должен быть открыт и терпим к любым эмоциям независимо от того, доставляют они ему удовольствие или нет (1). С раннего возраста родители учат детей управлять эмоциями, уметь сдерживать свои эмоциональные проявления (например, раздражение, слезы, смех и т. д.) Дети осваивают в той или иной степени контроль над эмоциями и учатся регулировать их в социально допустимых нормах. Эмоционально зрелый человек может направить энергию, мобилизованную даже с помощью негативных эмоций в выгодное для него развитие (например, разозлиться перед стартом на спортивных соревнованиях и использовать эту энергию для улучшения своих результатов) (2). Дальнейшее развитие позволяет рефлексивно отслеживать эмоции не только у себя, но и у других людей (3). Заключительная часть данной составляющей ЭИ связана с высоким уровнем владения эмоциями, умением переживать сильные травматические воздействия, выходить из негативных эмоциональных состояний без преувеличения или преуменьшения важности их воздействия (4).

Таким образом, мы рассмотрели все четыре составляющие, с помощью которых на сегодняшний день раскрывается понятие эмоционального интеллекта, и хотя еще остается немало вопросов в его описании и измерении, предложенная концепция и ее растущая популярность среди ученых разных стран несомненно приближают нас к пониманию сложнейших вопросов взаимодействия эмоциональной и когнитивной сфер психического.

§ 14.4. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА

В настоящее время нет исчерпывающей общепринятой классификации чувств в силу их огромного многообразия и исторической изменчивости.

Наиболее распространенная из существующих классификаций выделяет отдельные подвиды чувств в соответствии с конкретными областями деятельности и сферами социальных явлений, в которых они проявляются.

Особую группу составляют высшие чувства, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, высшие чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные и практические. Высшие чувства обладают рядом характерных особенностей:

большая степень обобщенности, которой они могут достигать в своих развитых формах;

высшие чувства всегда связаны с более или менее отчетливым осознанием общественных норм, относящихся к той или иной стороне действительности.

Поскольку в высших чувствах раскрывается в известной мере отношение человека в целом к миру и к жизни, их иногда называют мировоззренческими чувствами.

Нравственными, или моральными, называются чувства, которые испытывает человек при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, категориями морали, выработанными обществом.

Объектом моральных чувств являются социальные институты и учреждения, государство, человеческие коллективы и отдельные люди, жизненные события, человеческие отношения, сам человек как объект своих чувств и т. д.

Возникает вопрос: можно ли считать нравственным чувство лишь потому, что оно направлено на те или иные социальные институты, человеческие коллективы, отдельных людей? Нет, так как возникновение морального чувства предполагает, что человеком усвоены нравственные нормы и правила, что они выступают в его сознании как нечто такое, чему он обязан, не может не подчиняться.

К нравственным чувствам относят: чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружбу, сочувствие.

Среди моральных чувств иногда отдельно выделяются морально-политические чувства как проявление эмоциональных отношений к различным общественным организациям и учреждениям, коллективам, государству в целом, к Родине.

Одной из важнейших особенностей нравственных чувств является их действенный характер. Они выступают как побудительные силы многих героических дел и возвышенных поступков.

Эстетические чувства – это эмоциональное отношение человека к прекрасному или безобразному в окружающих явлениях, предметах, в жизни людей, в природе и в искусстве.

Основой для возникновения эстетических чувств является способность человека воспринимать явления окружающей действительности, руководствуясь не только моральными нормами, но и принципами прекрасного. Эту способность человек приобрел в процессе общественного развития, общественной практики.

Эстетические чувства характеризуются большим многообразием, сложностью психологической картины, многосторонностью и глубиной воздействия на личность человека.

Предметом эстетических чувств могут оказаться различные явления действительности: общественная жизнь человека, природа, искусство в широком смысле слова.

Особенно глубокие переживания человек испытывает при восприятии лучших произведений художественной литературы, музыкального, драматического, изобразительного и других видов искусства. Это вызвано тем, что в этих переживаниях специфически переплетаются и моральные, и интеллектуальные, и практические чувства. Огромное положительное влияние, которое оказывает восприятие произведений искусства на психическое и физиологическое состояние человека, отметил еще Аристотель, назвав это явление «очищением» («катарсисом»).

Кроме переживаний прекрасного (или безобразного) в эстетических чувствах осуществляется и своего рода перенастройка психических и физиологических функций человеческого организма в соответствии с воспринимаемым эстетическим предметом. Как правило, эстетические чувства оказывают стеническое влияние на психику, активизируют функции организма. Это их воздействие проявляется в своеобразном волнении при восприятии произведений искусства.

Эстетическое чувство невозможно охарактеризовать какой-либо одной эмоцией, участвующей в его проявлении. Сложность и своеобразие эстетических переживаний заключается в специфическом и неповторимом сочетании различных по своей направленности, интенсивности и значению эмоций. Н. В. Гоголь характеризовал свой юмор как видимый миру смех сквозь невидимые миру слезы.

Хотя эстетические чувства являются специфическими, отличными от нравственных, они непосредственно связаны с последними, часто влияют на их воспитание и формирование и играют в общественной жизни и деятельности людей роль, подобную той, что исполняют нравственные чувства.

Интеллектуальными, или познавательными чувствами называются переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека.

«Познание человека, – пишет Г. X. Шингаров, – это не мертвое, зеркально-механическое отражение действительности, а страстное искание истины…»

Открытие новых факторов и явлений действительности, их истолкование, рассуждение по поводу тех или иных положений, нахождение новых способов решения задачи вызывают в человеке целую гамму переживаний: удивление, недоумение, любопытство, любознательность, догадку, чувство радости и гордости по поводу сделанного открытия, чувство сомнения в правильности решения и т. п. Все эти чувства в зависимости от характера и масштаба решаемой задачи, от степени ее трудности могут выступать в более или менее сложном виде.

Эмоциональная сфера личности | Диплом по психологии

Эмоциональная сфера личности

Характеристики эмоционального реагирования, постоянно и ярко проявляющиеся у человека, являются его эмоциональными свойствами и определяют его эмоциональность, эмоциональную сферу его личности.

Эмоциональность – это совокупность свойств человека, характеризующих содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Свойства эмоциональной сферы

Все свойства эмоциональной сферы разделяются на содержательные и динамические.

Содержательные свойства эмоциональности определяются теми явлениями, ситуациями и событиями, которые имеют особую значимость для субъекта. Они связаны со стержневыми параметрами личности: ее мотивационной направленностью, мировоззрением, системой ценностей и базовых представлений и т.п.

К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Динамические свойства эмоциональной сферы связаны с темпераментом.

Структура эмоциональной сферы

  1. Эмоциональная возбудимостьготовность эмоционального реагирования на значимые для человека раздражители. При повышенной эмоциональной возбудимости эмоциональные реакции в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия.
  2. Сила эмоций – энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. Некоторые люди могут испытывать чувства такой силы и интенсивности, на которые другие оказываются неспособными.
  3. Эмоциональная устойчивостьсопротивляемость действию эмоциогенных факторов, контроль импульсов и влечений, терпеливость, ведущие к стабильности состояния.
  4. Эмоциональная лабильностьподвижность эмоций, благодаря которой человек быстро реагирует на смену стуаций и обстоятельств, свободно выходит из одних эмоциональных состояний и входит в другие.
  5. Общая эмоциональная направленность личности проявляется в том, какие эмоции оказываются наиболее близкими человеку, наиболее желательными и устойчивыми, обусловливает избирательность отношения субъекта к явлениям природы и искусства, жизненным ситуациям и окружающим его людям.

См.также: Волевая сфера личности

Аффективная сфера супругов с высокой или низкой удовлетворенностью отношениями.

Страница/ссылка:

URL-адрес страницы: HTML-ссылка: Рис. 5

Этап ответа Функции 14 пунктов, предложенных для измерения тревожности-депрессии.Для каждого пункта вычисляются два IRSF, которые соответствуют вероятности наличия симптома более чем часто ( темно-синяя линия ) и вероятности наличия симптома большую часть времени ( светло-синяя линия ). Пунктирные линии соответствуют 95% доверительному интервалу IRSF. Используя оценку NIRT, мы не ограничиваем IRSF логистикой

. Рис. 6

Трудность и различение 20 пунктов, подходящих для шкалы тревоги-депрессии.Первый главный компонент соответствует сложности заданий, причем самые легкие задания находятся справа (задания 26 и 23). Второй главный компонент измеряет различение предметов (элемент 2 является наиболее дискриминирующим)

Шкала хронической усталости

Мы начали с 15 пунктов, присутствующих либо в шкалах соматического стресса, либо в шкалах усталости (пункты 1, 3, 6, 7, 10, 13, 14, 16, 17, 24, 25, 29, 30, 31 и 32) и оценили IRSF. Несколько предметов продемонстрировали небольшое локальное снижение IRSF (дополнительный файл 3).Однако это могло быть следствием наличия элементов, плохо коррелирующих со шкалой, что приводило к необъективной оценке латентного признака. Действительно, пункты 14 («Лихорадка») и 24 («Диарея/запор») не часто подтверждались, даже для лиц с очень высокой латентностью (Дополнительный файл 3). Например, расчетная вероятность сообщения о лихорадке «чаще, чем часто» была ниже 0,4, и ни один из участников не сообщал о лихорадке «большую часть времени» (рис. 8). Таким образом, мы исключили пункты 14 и 24, поскольку они соответствовали симптомам, о которых редко сообщают или которые присутствуют только в подгруппе, о чем свидетельствует 95% доверительный интервал IRSF, не достигающий 1 (дополнительный файл 3).Далее мы исключили пункты 6, 10 и 16 из-за немонотонности и пункт 13 из-за его низкой поддержки. Эти исключения привели к более плавному и монотонному IRSF для девяти оставшихся элементов (дополнительный файл 4). Затем были рассмотрены релевантные пункты, не вошедшие в шкалу тревоги-депрессии: пункты 15 («Боль в спине») и 22 («Слабость мышц»). После включения этих дополнительных элементов IRSF оставался монотонным (рис. 7). В целом, пункт 1 («Головные боли») был наименее дискриминантным (рис. 8) с самой плоской IRSF, в то время как пункты 17 («Усталость после активности») и 29 («Усталость после отдыха») демонстрировали самый крутой IRSF (рис.7 и 8). Недавно включенные пункты 15 и 22 были умеренно дискриминационными, а пункт 22 был самым сложным в шкале, поэтому добавлялась информация о людях с сильным соматическим дистрессом. Эти два пункта были включены в шкалу хронической усталости.

Рис. 7

Этап ответа Функции 11 пунктов, подходящих для шкалы хронической усталости

Рис. 8

Сложность и различение 11 пунктов, подходящих для шкалы соматических расстройств.Первый главный компонент соответствует сложности заданий, причем самые легкие задания находятся слева (задания 22 и 32). Второй главный компонент измеряет дискриминацию элементов (элемент 29 является наиболее дискриминантным, 1 — наименее дискриминантным). Добавленные элементы отображаются в красном цвете

Дифференциальное функционирование пункта в зависимости от пола и волны исследования

Шкала тревожности-депрессии

Пол DIF был от умеренного до низкого во всех волнах исследования и во всех пунктах, даже если погрешность пункта могла быть немного более выраженной в исследовании TM, которое показывает медианную статистику DIF 0.13 (против 0,11 в TA, 0,065 в TW2 и 0,080 в TW1). Максимальный половой DIF был обнаружен для пункта 33 («Потеря уверенности»; DIF = 0,23) и пункта 27 («Все на тебе сверху»; DIF = 0,22) в исследовании TM. Тем не менее, мы сохранили эти пункты в шкале, так как они не демонстрировали постоянного DIF в разных исследованиях, и их влияние на оценку TM оставалось небольшим (DIF < 0,25 и в основном перекрывающиеся 95% CI, Дополнительный файл 5, Дополнительный файл 6, Дополнительный файл 7 и дополнительный файл 8).

Мы наблюдали очень ограниченную ДИФ между волнами (Дополнительный файл 9, Дополнительный файл 10 и Дополнительный файл 11), что позволяет предположить, что шкала тревоги-депрессии измеряет одну и ту же скрытую конструкцию по волнам, а значит, и по возрастным группам.Медианный показатель DIF составил 0,087 для TM по сравнению с TA, 0,10 для TW2 по сравнению с TA и 0,088 для TW1 по сравнению с TA. Пункты 12 («Недовольство/депрессия»), 20 («Напряжение») и 23 («Разочарование») постоянно демонстрировали систематическую погрешность выше среднего значения, при этом участники ТА с большей вероятностью сообщали о симптомах «чаще, чем часто», зная латентные симптомы. черта. Однако эти уровни DIF (0,13–0,24), которые оказали бы умеренное влияние на баллы, не оправдывали исключения этих пунктов.

Шкала хронической усталости

Монотонность IRSF наблюдалась для всех элементов и волн в нормальном диапазоне континуума хронической усталости (Дополнительный файл 12, Дополнительный файл 13, Дополнительный файл 14 и Дополнительный файл 15).Медиана полового DIF по шкале составила 0,11 в исследовании TA, 0,12 в TM, 0,10 в TW2 и 0,092 в TW1, что предполагает общие незначительные искусственные половые различия в показателях хронической усталости (Дополнительный файл 12, Дополнительный файл 13, Дополнительный файл 14 и Дополнительный файл 15). Однако мы исключили элемент 1 ( « Головные боли » ), который показал высокую систематическую ошибку (DIF = 0,26 в TA и 0,24 в TM, непересекающиеся CI: рис. 8), с большей вероятностью у женщин. сообщать о головных болях по сравнению с мужчинами с таким же латентным баллом.

Мы наблюдали очень ограниченный DIF между TM, TW2, TW1 и TA (дополнительный файл 16, дополнительный файл 17 и дополнительный файл 18). Медиана DIF по пунктам составила 0,084 для сравнения TM и TA, 0,090 для TW2 и TA и 0,069 для TW1 и TA. Пункт 15 («боль в спине») чаще сообщался участниками исследования ТА и показал самый высокий DIF в TW1 по сравнению с TA и TW2 по сравнению с TA (DIF = 0,21), но не в TM по сравнению с TA (DIF = 0,084). . Однако пункт не соответствовал критериям исключения DIF, и мы сохранили его в шкале.

Резюме анализа NIRT: Анкета СФЕРА-21

Анализ NIRT показал, что IRSF заданий СФЕРЫ-34 был примерно логистичен, различался по сложности и различению (рис. 6 и 8), иногда проявляя правые асимптоты ниже 1 и локальные плато (рис. 5, 7; Доп. файл 3 и Доп. файл 4). Последнее приведет к тому, что даже самая сложная модель PIRT (четыре логистических параметра, с параметрами, измеряющими сложность, дискриминацию, левую и правую асимптоты) будет плохо соответствовать данным.Использование общей модели PIRT (например, два логистических параметра — только сложность моделирования и различение) привело бы к худшему соответствию данным, что, вероятно, привело бы к исключению большего количества элементов. В целом, такие исключения привели бы к меньшим шкалам, которые, как правило, менее надежны и точны [66]. Наконец, все левые асимптоты IRSF были равны 0, что предполагает отсутствие угадывания (т. е. отсутствие случайных ответов участников на вопросы). Таким образом, мы можем сделать вывод, что участники всех волн поняли вопросы (или ответили отрицательно, если не поняли).

Шкала тревоги-депрессии после анализа NIRT не изменилась. Во всех четырех волнах вопросы тревоги-депрессии соответствовали гипотезе IRT о монотонности. Кроме того, ни один пункт не показал существенного DIF по полу или волне исследования, предполагая, что шкала измеряет согласованную конструкцию между группами и что наблюдаемые различия пола или волны исследования возникают в основном из-за истинных различий в латентном признаке.

С другой стороны, мы исключили шесть пунктов из шкалы хронической усталости, которые были одобрены только частью участников или не удовлетворяли требованию монотонности IRSF.Два дополнительных пункта, отсутствующих в шкале тревожности-депрессии, были добавлены для повышения стабильности шкалы и/или распределения баллов, поскольку они предоставляют информацию о людях с низким уровнем хронической усталости. Наконец, мы исключили пункт 1 («Головные боли»), который показал большой половой DIF (в исследованиях TA и TM), о котором чаще сообщали женщины по сравнению с мужчинами с таким же уровнем владения. Все остальные пункты шкалы хронической усталости соответствовали критериям включения DIF. В целом низкий DIF предполагает, что шкалы измеряют сопоставимые конструкты по полу и волнам, а значит, и по возрастным группам.

Окончательная версия опросника СФЕРА-21, который измеряет тревогу-депрессию (14 пунктов) и хроническую усталость (10 пунктов), доступна в Дополнительном файле 19 (анкета) и на Рис. 9 (определение шкалы). В обеих шкалах присутствуют три пункта (пункты 3 «Плохая память», 30 «Плохая концентрация внимания» и 32 «Чувство потери слов»).

Рис. 9

Сводка проверки и выбора элемента NIRT. Элементы из исходных весов обозначены значком x. Пункты, включенные в новую версию весов, обозначены цветным прямоугольником.Элементы, отсутствующие ни в одной шкале после сокращения до 21 элемента, отображаются в светло-сером цвете

Мы рассчитали IRT и сумму баллов по двум шкалам СФЕРЫ-21. Поскольку они оба удовлетворяют гипотезам IRT, содержат достаточное количество элементов (> 5), с ограниченным числом категорий (< 5) и схожими по форме ступенчатыми функциями ответа на вопросы, можно предположить стохастическое упорядочение по сумме баллов [26]. Это позволяет вывести порядок истинных способностей участников из порядка суммарного балла СФЕРА-21.

СФЕРА-21 средние баллы, надежность, внутренняя согласованность и анализ по шкале Моккена

Используя все доступные наблюдения, мы проверили половые различия после поправки на семейное родство. Женщины имели значительно более высокие показатели тревожности-депрессии по сравнению с мужчинами в исследованиях ТМ и ТА (+0,4 и +0,5 по сумме баллов, p -значения <8,8E-4), но разница не была значимой в более молодом возрасте в TW2 и TW1 (после поправки на многократное тестирование, поправка Бонферрони).Кроме того, женщины сообщили о более низкой хронической усталости в исследовании TW1 (-0,2 балла в сумме баллов p -значение <9,7E-5), но никаких существенных различий не сохранилось после многократной корректировки тестирования в более старых волнах (таблица 4). До четверти участников ответили «никогда или иногда» на все вопросы (22% в TA, 23% в TM, 25% в TW2 и 21% в TW1), что дало суммарный балл 0 и балл IRT -3. . Эта пропорция была ниже для хронической усталости (15% в ТА, 14% в ТМ, 17% в TW2 и 19% в TW1).

Таблица 4 Среднее IRT СФЕРА-21 и сумма баллов по каждой шкале, волне и половой группе

Показатели ИРТ СФЕРА-21 умеренно надежны: ИКК = 0,47 [0,23, 0,66] для тревоги-депрессии и ИКК = 0,57 [0,35, 0,73] для хронической усталости. Надежность хронической усталости соответствует соматическому дистрессу (ICC = 0,57 [0,37, 0,73]) или усталости (ICC = 0,62 [0,42, 0,76]). Надежность оценок IRT была выше (хотя и незначительно), чем у сумм оценок (0.25 [-0,025, 0,49] для тревоги-депрессии, 0,49 [0,26, 0,67] для хронической усталости). Кроме того, внутренняя согласованность, измеренная по альфа-каналу Кронбаха, превышала 0,7 для всех показателей (таблица 5). Тревога-депрессия имеет самую высокую внутреннюю согласованность (альфа в 0,86-0,88), против 0,78-0,79 для хронической усталости.

Таблица 5 Коэффициенты альфа Кронбаха и Левингера шкалы тревоги-депрессии и хронической усталости СФЕРА-21

Аналогично, все парные коэффициенты Лёвингера (Hij) были положительными, что указывает на положительную корреляцию пунктов по каждой шкале (таблица 5).Кроме того, Hi также были положительными, что ожидается при выполнении гипотезы о монотонности IRSF [64]. Тем не менее, мы отмечаем, что все минимальные Hi были ниже 0,3 (задания с Hi < 0,3, таблица 5) и что пункты с низкой дискриминацией (например, пункты 3, 15, 31 при хронической усталости, пункт 3 при тревоге-депрессии, см. 6 и 8) будут исключены при анализе по шкале Моккена (MSA) [15]. Пункты 32 по хронической усталости и 28 по тревожно-депрессивному расстройству также будут исключены из MSA, несмотря на их хорошую дискриминацию.Таким образом, можно предпочесть использовать MSA из-за его простоты или при попытке сократить длину вопросника. Аналогом является то, что MSA опирается на довольно произвольные критерии (см. [65] для дальнейшего обсуждения интерпретации коэффициентов Лёвингера) и, подобно PIRT, может снизить надежность и точность прибора [66].

Наследственность, генетические и экологические корреляции между показателями SPHERE-21

Эффект ковариации, корреляции пар близнецов и однородность выборки среди зиготных групп близнецов и братьев и сестер были исследованы для IRT и суммы баллов в каждой возрастной ячейке.Подробные результаты доступны в дополнительном файле 20. Таким образом, пол был номинально значимым (90 348 p 90 349 — значение < 0,05) для большинства бинов и баллов, за исключением показателей тревоги и депрессии в возрастной группе 13 и 14 лет (90 348 p  – значения = 0,78 и 0,91). У девочек были более низкие показатели тревожности-депрессии (-0,85 суммарного балла, p -значение = 4,8E-4) и хронической усталости (-0,79 суммарного балла, p -значение = 4,5E-6) в возрасте от 8 до 12 лет. . В более старшем возрасте у женщин была выше тревожно-депрессивная (+1.52 сумма баллов в возрасте от 15 до 16 лет, p -значение = 3,9E-10; Суммарный балл +1,37 в возрасте от 17 до 28 лет, p -значение = 2,0E-5) и баллы хронической усталости (+0,38 суммарный балл в возрасте от 15 до 16 лет, p -значение = 0,036; +0,54 суммарный балл в 17 лет) до 28 лет, p -значение = 0,021). Возраст на момент оценки был значимым для суммарного балла хронической усталости (-0,55 суммарного балла на год возраста, p -значение = 0,033) в возрастной группе от 15 до 16 лет, а также для тревожно-депрессивного состояния (-0,17 суммарного балла на год). год возраста, p -значение = 0.041) и суммарные баллы хронической усталости (-0,20 в сумме баллов за год, p -значение = 0,021) для лиц в возрасте 17 лет и старше.

Для всех оценок IRT комплексный тест не отклонил нулевую гипотезу о равенстве средних и дисперсии между группами (Дополнительный файл 20). С другой стороны, тест выдал значимые p -значений (от 0,015 до 3,2E-7) для всех сумм баллов, кроме одного (хроническая усталость в возрастном диапазоне от 15 до 17 лет, p -значение = 0,59). Мы привели суммарные оценки к трем стандартным отклонениям от среднего, чтобы ограничить влияние экстремальных значений.Тем не менее, большинство средних сумм баллов и дисперсии по-прежнему значительно различались между группами ( p -значения в диапазоне 0,72–4,7E-5, см. Дополнительный файл 20). Кроме того, два теста предполагали наличие ограничений по полу, однако только по сумме баллов, и мы также приписали эти отклонения асимметричному распределению. Тесты на семейную агрегацию и наличие генетического эффекта были значимы для всех показателей IRT. Незначительные результаты, наблюдаемые для суммы баллов в возрастной группе 17 лет и старше, можно отнести к более низкой мощности (наименьший размер выборки).Наконец, корреляции пар близнецов MZ всегда были выше, чем корреляции DZ, что свидетельствует о наличии наследственности (дополнительный файл 20, таблица 6). Эти результаты подчеркивают, что суммарные баллы не распределяются нормально, со слишком частыми нулевыми баллами и тяжелым правым хвостом. Винсоризация уменьшила вес экстремальных наблюдений, но не устранила полностью ложные срабатывания при проверке предположений, вызванные распределением баллов.

Таблица 6. Сводка анализа компонентов дисперсии (модели АЭ и корреляции пар близнецов)

Мы подобрали модели ACE и ADE для IRT и суммарных баллов (Winsorised) во всех возрастных группах (см. Дополнительный файл 20 для сводки соответствия модели).У нас не было возможности одновременно обнаружить A и C/D; из-за небольшого количества пар близнецов и с учетом величины эффектов (Дополнительный файл 20). На рис. 10 и в таблице 6 мы приводим оценки наследуемости по модели AE, однако мы не можем исключить, что для некоторых возрастных групп может присутствовать общий источник дисперсии (дополнительный файл 20). Оценки наследуемости для показателей IRT тревоги и депрессии были одинаковыми для всех возрастных групп (ч 2 9–12 лет  = 0.41 [0.32,0.49], H 2 2 13-14 года = 0,42 [0,33,0.50], H 2 2 15-17 лет = 0,29 [0.20,0.38] и H 2 17-28 лет = 0,37 [0,21,0,51]), на что указывает перекрытие 95% доверительных интервалов (рис. 10, таблица 6). В каждой возрастной группе наследуемость суммарного балла (ч 2 9–12 лет = 0,46 [0,37,0,54], ч 2 13–14 лет = 0,40 [0,31, 0,9046 8, 6], ч 6 15–16 лет 90 469  = 0,27 [0,17,0.37] и h 2 17–28 лет = 0,20 [0,028, 0,36]) были сопоставимы с оценкой IRT (дополнительный файл 20).

Рис. 10

Наследуемость показателей тревоги-депрессии и хронической усталости в зависимости от возраста. Столбцы указывают 95% доверительные интервалы. Оценки и доверительные интервалы соответствуют оценкам моделей AE

.

Наследуемость хронической усталости по шкале IRT также была одинаковой в разных возрастных группах (ч 2 9–12 лет  = 0.42 [0,33,0.51], H 2 2 13-14-летний = 0,51 [0,43,0.59], H 2 2 15-16 лет = 0,35 [0,25,0.44], H 2 17-28 лет = 0,27 [0,11,0,41]) и согласуется с результатами по сумме баллов (ч 2 9–12 лет  = 0,45 [0,36,0,53], ч 2 13–14 лет  = 0,1,50 [0,4], h 2 15–16 лет  = 0,36 [0,26,0,45], h 2 17–28 лет  = 0,18 [0,016,0,35]) (рис. 10, табл. 6).Различия между IRT и суммарными баллами могут быть частично объяснены выбросами, присутствующими в распределении суммарных баллов.

Показатели IRT для тревожно-депрессивного состояния и хронической усталости имели положительную корреляцию (Дополнительный файл 20), последовательно во всех возрастных группах (r 9–12 лет  = 0,62 [0,58,0,65], r 13–14 лет  = 0,67 [0,64, 0,70], r 15–16 лет  = 0,68 [0,65,0,70] и r 17–28 лет  = 0,63 [0,58,0,68]). Фенотипическая корреляция в основном была обусловлена ​​генетической корреляцией: rG 9-12 лет  = 0.87 [0,77,0,98], rG 13–14 лет  = 0,85 [0,77,0,98], rG 15–16 лет  = 0,88 [0,77,0,90] и rG 17–28 лет 0 [= 0,08,8]. Средовые корреляции между тревогой-депрессией и хронической усталостью были сравнительно ниже (rE 9–12 лет = 0,44 [0,35, 0,52], rE 13–14 лет = 0,52 [0,43, 0,59], rE 5–16 лет 8 [= 0,52]. 0,51,0,64] и rE 17–28 лет  = 0,43 [0,31,0,54]). Все корреляции значительно отличались от 0, даже после множественной коррекции тестирования ( p -значения < 5.2E-7, порог значимости установлен на 3,0E-4 на основе 16 независимых тестов, дополнительный файл 20). Фенотипические и средовые корреляции также значительно отличались от 1 ( p -значение < 1,5E-6), что позволяет предположить, что тревожность-депрессия и хроническая усталость разделяют лишь часть своих средовых источников изменчивости. Корреляции между суммой баллов мало отличались по силе и подтверждали те же выводы (дополнительный файл 20). Наконец, генетические корреляции значительно отличались от 1 только в возрасте от 15 до 16 лет по шкале IRT ( p — значение = 7.0E-4) и до 15 лет для суммы баллов ( p -значения < 3,1E-6), что позволяет предположить, что большинство генетических источников дисперсии являются общими для двух показателей SPHERE-21 (дополнительный файл 20). Мы исследовали влияние на корреляции трех пунктов, общих для обеих шкал, путем удаления их из оценки тревоги-депрессии. Их исключение мало повлияло на генетические корреляции (rG 9–12 лет = 0,83 [0,71,0,95], rG 13–14 лет = 0,87 [0,77,0,99], rG 15–16 лет = 0.91 [0,75,1,00] и rG 17–28 лет  = 0,97 [0,75,1,00]) и не изменили выводы, изложенные выше (см. Дополнительный файл 20 для всех корреляций и p -значений).

Предыдущие результаты по общей выборке (1168 полных пар в возрасте от 12 до 25 лет, [6]) сообщали об аналогичной наследуемости около 0,40, а также о корреляции ( r  = 0,60, rG = 0,87 и rE = 0,41) между тревогой и депрессией. и суммарные баллы соматизации. Здесь мы расширили эти результаты, показав постоянную наследуемость и корреляцию между баллами SPHERE-21 в разных возрастных группах.Результаты можно сравнивать между публикациями, поскольку мы использовали одно и то же определение для шкалы тревоги-депрессии и объединили шкалы соматизации и усталости, которые показали почти идеальные генетические корреляции (дополнительный файл 1).

Ассоциация SPHERE-21 с некоторыми психиатрическими диагнозами DSM-IV

Мы проверили связь показателей SPHERE-21 более раннего возраста с диагнозами DSM-IV (БДР, социальная тревожность, зависимость от алкоголя и марихуаны), оцененными с помощью CIDI после 19 лет (средний возраст 22 года).Мы оценили количество независимых показателей SPHERE-21 равным шести [78], что дает порог значимости 2,1E-3, соответствующий примерно 24 независимым тестам. Шкалы IRT тревоги и депрессии были связаны с повышенным риском БДР (OR 13–15 = 1,23 [1,09, 1,39], p = 7,4E-4; OR 15–16 = 1,39 [1,22, 1,56], p = 1,8E-7; OR 17–28  = 1,31 [1,13,1,52], p  = 3,4E-4), а также повышенный риск социальной тревожности (OR 13–14  = 1 .35 [1.19,1.54], p  = 3.9E-6; OR 15–16 = 1,42 [1,26,1,60], p = 2,4E-8 и OR 17–28 = 1,41 [1,21,1,65], p = 1,2E-5, алкогольная зависимость OR 15–16  = 1,26 [1,14,1,39], p  = 3,8E-6) и зависимость от марихуаны (OR 15–16  = 1,47 [1,18,1,82], p

E-4 = 5). . Все остальные отношения шансов были больше 1, но не достигли значимости (рис. 11).

Рис. 11

Риск развития БДР, социальной тревожности и зависимости от психоактивных веществ увеличивается с увеличением показателей тревожности-депрессии IRT. p -значения указаны выше 95% доверительных интервалов. звезд соответствуют значимости после поправки на многократное тестирование (поправка Бонферонни). *соответствует p с поправкой на  < 0,05, **p с поправкой на  < 0,01 и ***p с поправкой на  < 0,001

Показатели IRT для хронической усталости также были связаны с повышенным риском БДР (OR 15–16 = 1,39 [1,22, 1,60], p = 1,2E-6), социальной тревогой (OR 13–14  = 1.38 [1.19, 1.57], p  = 1.1E-5; OR 15–16 = 1,41 [1,23, 1,62], p = 5,8E-7 и OR 17–28 = 1,40 [1,18, 1,66], p  = 1,4E-4) и алкогольная зависимость ( OR 13–14  = 1,24 [1,10, 1,39], p  = 3,7E-4; OR 15–16  = 1,25 [1,12, 1,39], p  = 6,6E-791 и 6,6E-04 28 = 1,28 [1,12, 1,46], p = 4,3Е-4) (рис. 12). Такие отношения шансов (от 1,09 до 1,82 из доверительных интервалов) соответствуют 0.Риск повышен в 6-6 раз между людьми с минимальным (-3) и максимальным (+3) баллом IRT.

Рис. 12

Риск развития БДР, социальной тревожности и зависимости от психоактивных веществ увеличивается с увеличением баллов IRT по шкале хронической усталости. p -значения указаны выше 95% доверительных интервалов. Звезды соответствуют значимости после поправки на многократное тестирование (коррекция Бонферонни). *соответствует p с поправкой на  < 0,05, **p с поправкой на  < 0,01 и ***p с поправкой на  < 0.001

Сумма баллов показала ту же модель связи, за исключением тревоги-депрессии у лиц в возрасте от 17 до 28 лет, которая не достигла значимости ( p  = 7.3E-3, Дополнительный файл 21 и Дополнительный файл 22). Величина эффекта была сопоставимой, принимая во внимание разницу в диапазоне между IRT и суммой баллов (Дополнительный файл 21 и Дополнительный файл 22).

Сравнение СФЕРЫ-21 и опросника депрессии Бека

По сравнению с психометрическими свойствами «золотого стандарта» опросника депрессии Бека (BDI-II) [80, 81] опросник СФЕРА-21 значительно короче для измерения тревоги-депрессии (14 против21 пункт) и обеспечивает дополнительное измерение хронической усталости. В то время как исследования латентной структуры BDI последовательно выделяют два параметра: когнитивно-аффективный и сомато-вегетативный [81], более сложное моделирование показало, что большая часть дисперсии BDI может быть объяснена общей конструкцией, а подшкалы BDI редко учитываются. используется на практике [81]. Кроме того, сочетание когнитивно-аффективных и сомато-вегетативных симптомов может быть привлекательным, поскольку оно соответствует определению БДР в DSM-IV (и DSM-5).Основываясь на наших результатах, высокая генетическая корреляция между тревогой-депрессией и хронической усталостью может оправдать объединение двух шкал, поскольку одни и те же генетические факторы будут способствовать обоим признакам. Тем не менее, тревога-депрессия и хроническая усталость имеют менее половины общих источников изменчивости в окружающей среде, и их разделение в анализе может помочь выявить конкретные факторы, вносящие вклад в окружающую среду [82].

Психометрические свойства BDI изучаются более 50 лет [80, 81].Однако большинство ранних исследований страдало отсутствием мощных статистических методов (таких как IRT). Основываясь на комплексных показателях тест-ретест и внутренней согласованности, BDI демонстрирует очень хорошие психометрические свойства, сравнимые со СФЕРОЙ-21 (таблица 7). Однако более глубокие оценки [53] показали, что два пункта BDI (9 «Суицидальные желания» и 10 «Плач») не соответствовали требованиям IRT по монотонности IRSF у амбулаторных пациентов с депрессией и непациентных студентов [53]. потенциально может привести к систематической ошибке в оценке и неправильному распределению участников по сумме баллов.Кроме того, пункт 19 («Потеря веса») плохо коррелировал с латентным признаком, таким образом, не влияя на шкалу и потенциально нарушая одномерность [53]. Наконец, пункт 14 («Искажение изображения тела») показал большой половой DIF (DIF = 0,32), чаще подтверждаемый женщинами [53]. Это не делает BDI недействительным, поскольку также было показано, что он эффективно измеряет депрессию как в клинических, так и в неклинических условиях, а также для разных языков и групп населения [81]. Тем не менее, можно задаться вопросом, какое влияние на силу исследования и прогностическую способность оказывают систематическая ошибка оценки, дифференциальное функционирование полов и неправильный порядок участников.

Таблица 7 Сравнительные психометрические характеристики СФЕРЫ-21 и БДИ

О наследуемости показателя BDI сообщалось из данных больших семей ( N  = 200 из 12 семей) [83] или с разбивкой на подшкалы (343 пары близнецов) [84]. В первом исследовании сообщалось о наследуемости от 0,45 до 0,87, в то время как во втором не удалось сделать вывод о наличии наследуемости или общих факторов окружающей среды, что объясняет от 2 до 30% дисперсии баллов.Необходимы более крупные исследования близнецов, чтобы обеспечить более точную оценку наследуемости BDI в зависимости от возраста.

Наконец, BDI много раз оценивался как инструмент прогнозирования MDD в клинических условиях [81]. Несколько исследований были сосредоточены на неклинических образцах, но имели ряд ограничений: а) небольшие образцы; б) выборки с большей распространенностью, чем в общей популяции; c) диагнозы, не основанные на DSM; и, в основном, d) использование критерия отсечки баллов, который противоречит цели использования непрерывной оценки, но также делает невозможным сравнение специфичности и чувствительности между исследованиями, когда используются разные пороговые значения (см. [81] для обзора этих исследований). ).Мы не смогли найти публикацию, сообщающую о связи между оценкой BDI и риском заболевания среди населения в целом, и предстоит еще много испытаний BDI, чтобы подтвердить его использование в популяционных выборках и доклинических исследованиях. Сравнение характеристик SPHERE-21 и BDI представлено в Таблице 7.

У SPHERE-21 есть несколько ограничений, о которых стоит упомянуть: он был протестирован только на австралийской выборке молодых людей, а ранее — на клинических испытаниях. участников [1, 85,86,87,88,89].Таким образом, требуется дополнительное тестирование и исследование DIF для пожилых участников, пациентов с определенными патологиями или представителей разных культур и этнических групп. Использование СФЕРЫ-21 в других англоязычных странах может потребовать переформулировки некоторых пунктов. Например, в пункте 2 слово «капризный», редко употребляемое в США, можно было бы заменить словом «легко раздражающийся». Масштабируемость BDI по странам и языкам привела к его популярности во всем мире [81], хотя IRT начали использовать только недавно [90,91,92,93,94], и мало что было сделано для оценки межкультурной сопоставимости шкала BDI [81] (т.грамм. DIF по культуре или этнической принадлежности). Кроме того, в отличие от BDI [81], корреляции между баллами SPHERE-21 с другими показателями тревоги, депрессии или усталости еще предстоит изучить. Единственное опубликованное исследование показало положительную корреляцию (и значительную генетическую связь) суммы баллов тревоги и депрессии с невротизмом [6]. Также было показано, что СФЕРА-34 имеет некоторую ценность при скрининге психиатрической заболеваемости [89]. Наконец, в СФЕРЕ-21 отсутствуют положительные результаты по элементам в асимметричном распределении, но это ограничение также относится к BDI [81].Простым способом улучшить распределение баллов может быть разделение вариантов «никогда» и «иногда» при сборе анкеты СФЕРА-21, поскольку это может предоставить больше информации о людях с низким уровнем тревожности-депрессии и утомляемости (Дополнительный файл 23).

[PDF] Аффективная сфера супругов с высокой или низкой удовлетворенностью отношениями

ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 34 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантностьНаиболее влиятельные документыНедавность

Интегративное самопознание и удовлетворенность браком

Результаты подтвердили результаты для изучения процессов саморегуляции и предположил, что расширение самопознания может быть полезной целью в усилиях по укреплению браков.Expand
  • Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

Познание в близких отношениях

Содержание: Часть I: Концептуальные основы. Г.Дж.О. Флетчер, Ф. Финчем, Процессы атрибуции в близких отношениях. К. Скотт, Р. Фурхман, Р. Вайер, Обработка информации в близких отношениях. L.… Expand

Мотивация и личность

Перспективы сексуальности Половые исследования — обзор Часть 1. Биологические перспективы: сексуальная анатомия 1. Сексуальная физиология 2.Репродукция человека 3. Противозачаточные средства 4. Аборт Часть 2. Развитие… Раскрыть

  • Посмотреть 1 отрывок, библиографический список

Построение нейронауки об удовольствии и благополучии удовольствия, сочетая новые данные о медиаторах мозга, которые генерируют удовольствие от ощущений, с доказательствами того, что человеческий мозг использует многие из тех же гедонистических цепей от сенсорных удовольствий для создания более высоких удовольствий.Expand

  • Просмотр 1 выдержки, справочная информация

Объектные отношения в психоаналитической теории

Объектные отношения в психоаналитической теории предлагает концептуальную карту самых сложных областей психоанализа, а также историю его самых сложных споров.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.