Адаптация детей к условиям доу: Адаптация детей к условиям ДОУ

Адаптация детей к условиям ДОУ

Рекомендации родителям малышей,

поступающих  в детский сад.

 

Уважаемые взрослые!  Если вашему ребенку  2,5 – 3 года

1.                  Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети. Почему вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад. Заинтересуйте его, расскажите ему, что вам тоже нужно идти на работу, договоритесь вечером делиться информацией, у кого, что интересного произошло за день.

2.                  Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло – скоро  он сможет пойти сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствие малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребёнком, ведь его приняли в детский сад.

3.                  Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ,  и чем чаще вы его будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребёнок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребёнок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4.                  Поговорите с ребёнком о возможных трудностях. К кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Объясните также, что в группе будет много ребят и иногда придётся ждать своей очереди, чтобы получить желаемое.

5.                  Приготовьте вместе с ребёнком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательным для вашего ребёнка и точно понравятся другим детям. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами, красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками. За лето можно заполнить коробку и осенью отправлять ребёнка с какой-нибудь игрушкой из неё в детский сад, чтобы ему было там спокойнее.

6.                  Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7.                  Разработайте вместе с ребёнком несложную схему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпускать вас.

8.                  Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9.                  Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности «садовского»  воспитания. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10.              Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями и другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку к детскому саду.

11.              Совершенных людей нет. Будьте терпеливы и снисходительны к другим. Если какие-то ситуации вас тревожат, обязательно разъясняйте их, лучше делать это  в мягкой форме или через специалистов (воспитателей вашей группы детского сада, психолога и др.).

12.              В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.

13.              В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка (не менее 8 раз в день), подбадривайте его.

14.              Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

Адаптация – это

реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, т.к. позволяет ребёнку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, т.е развиваться.

            Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих  эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

            Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребёнка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому

все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

            Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в 3 группы:

1.    Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

— знакомство с новым взрослым  и необходимость выполнять его требования;

— очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

— жёсткая регламентация условий выполнения задач;

— изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

-поощрение и порицание взрослым действий;

-ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

 

2.Условия, связанные с новой организацией среды:

-выход за пределы знакомого помещения;

-необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3.Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

-встреча с коллективом ровесников;

-необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

-наличие у ровесников незнакомых  ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

 

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

-функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

-состояние иммунной системы;

-особенности обменных процессов;

-тип нервной системы и темперамента;

-тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

-психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

 

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации  к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Такие дети становятся «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывают у них простудные заболевания. Появление нового человека дезорганизует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе.

            В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

            Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений, и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

            Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы  ребёнка. У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется  острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями  аффективной и другой  психопатологической симптоматики. Активный протест может  вести  к преодолению стрессовой ситуации.

            Однако при неверной опенке поведенческих реакций  ребёнка  и последующих ошибочных  воспитательных воздействиях взрослого такое  деструктивное поведение  ребёнка может привести к формированию патологических черт характера.

            У тормозимых, боязливых детей первым является

депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В детском саду дети внешне выглядят послушными и с покойными, что создаёт ложное впечатление ложной адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешённое. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с такими детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждение по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым  всем остальным формам общения.

            Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по своему приспосабливаются  к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение  более адекватное. Общая подавленность, иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе  фиксируются  и стабилизируются  невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в приверженности к строгому соблюдению порядка действий (при укладывании спать, на прогулке). Глубина депрессии  или негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации  распространяются на другие, не связанные с детским садом,  ситуации.

            Третий этап предполагает подлинную адаптацию.

О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

— положительный эмоциональный фон;

— продуктивность действий в новых условий;

— гибкость реакций  на изменение привычной ситуации;

— инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками;

— организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

— наличие самостоятельной деятельности по интересам.

           

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребёнка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

            Для успешной адаптации  необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических  (в отдыхе, еде и др.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и др.).

 

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

           

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Проводится профилактика и торможение отрицательных эмоций.  Это достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации различных видов детской активности, имеющих психогимнастический, психопрофилактический характер.

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

            Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования  у ребёнка  уверенного поведения в новой пространственно – игровой среде)

            Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Адаптация дошкольников к условиям детского сада

Педагог-психолог Ануй С.В.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

  • от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
  • от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
  • от состояния здоровья;
  • от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
  • от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Не выполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство

Причины:

  • перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переживаниями;
  • стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявлять свою волю;
  • привычная форма поведения избалованного ребёнка;
  • своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым

Причины:

  • отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
  • реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в неблаговидном поступке.

Как помочь ребенку во время адаптации (памятка родителям)

Адаптация к условиям сада не простой момент в жизни ребенка и любящих родителей, но выполнение некоторых моментов может значительно облегчить протекание адаптационных процессов.

Основные правила:
  • Ребенку важно видеть, что родители доверяют педагогам ДОУ (в присутствии ребенка только положительные отклики о детском саде, педагогах). Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время водить ребенка в детский сад может папа.
  • В первый день прихода в детский сад, показать ребенку шкафчик для раздевания, группу, игрушки, туалетную комнату, обязательно показать его горшок, если ребенок согласиться, то использовать по назначению в присутствии родителя.
  • Показать спальню, кроватку ребенка. Важно подчеркнуть, что на этих кроватках ребятки только отдыхают, когда устают, потом родители их забирают и ночью дети всегда спят дома с мамой и папой, ночью детский сад закрывают.
  • В первый день ребенок остается в группе только на 2-3 часа. Родителям важно точно назвать педагогам время, когда они придут за ребенком.
  • Очень важно сказать ребенку, когда за ним придут (когда все пойдут гулять, когда придут с прогулки, когда будут готовиться к обеду, когда все будут обедать и т.д.) каждый день ребенок остается в детском саду на некоторое время дольше. Необходимо обсуждать с воспитателем длительность пребывания малыша в детском саду, возможность вашего присутствия в садике в течении какого-то времени и домашний режим ребенка на период адаптации к детскому саду.
  • Сообщите педагогам особенности характера Вашего ребенка, особенности взаимодействия с окружающими, особые привычки.
  • Заранее обговорите с ребенком ритуал прощания (Например: «Разденемся, поцелуемся, крепко обнимемся и я пойду»). При расставании малыш может плакать и на первом этапе адаптации это нормальная реакция ребенка, если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы – его). Когда родители уходят, новая обстановка, педагоги, дети отвлекают малыша, и он успокаивается. Разрешите ребенку взять в детский сад любимую игрушку, фотографию родителей, вещь мамы, украсить шкафчик по его усмотрению.
  • Ребенку в детском саду нужна удобная одежда, обязательна запасная одежда (нижнее белье, групповая одежда, носки, колготки), лучше, если одежда легко одевается и застегивается.
  • Дома необходимо соблюдать режим дня, в соответствии с режимом детского сада.
  • Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Во время адаптации ребенок очень устает от большого количества детей, шума, правил, поэтому ребенку обязательно нужен отдых, эмоциональный покой дома, это, прежде всего отсутствие увеселительных мероприятий, ограничение просмотра телевизора, игр на компьютере. Очень помогает детям отдыхать массаж, релаксационная спокойная музыка, ванны, рисование, лепка, игрушки для отдыха (водные, гелиевые часы, песочные картины и т.д.) прогулки в парке и т.д.
  • Проявляйте как можно больше интереса к занятиям ребенка в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
  • Поддерживайте с педагогами детского сада тесные связи, регулярно беседуйте. Педагог расскажет Вам о Вашем ребенке немало такого, чего Вы не замечаете, и что Вам будет интересно узнать. Со своей стороны Вы, беседуя с педагогом, можете помочь лучше понять реакции вашего малыша на происходящее, и найти оптимальный вариант поведения взрослых.
  • Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете выполнять Вы или любимая игрушка малыша. Покажите ребенку в игре, как он может познакомиться, вступить в игру. Соблюдайте в ходе игры режимные моменты. В игре ребенок покажет Вам, с какими проблемами он сталкивается, а Вы предложите пути их решения.

При помощи родителей ребенку в процессе подготовки и поступлению в детский сад, тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ адаптация у детей проходит, как правило, хорошо и достаточно безболезненно. При осознании значимости детского сада для ребенка, доверия к педагогам, тесного сотрудничества, у родителей тоже.

Помните!

Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от спокойствия его родителей.

Советы родителям по адаптации ребенка в детском саду

Совет первый —  Неполный день

Постарайтесь не оставлять ребенка на полный день. Желательно первое время забирать его тогда, когда он еще не устал. Время пребывания в саду увеличивайте постепенно.

Совет второй — Правила личной гигиены

Целесообразно узнать все правила, которые существуют в садике, особенно те, что касается личной гигиены. Постарайтесь придерживаться их дома – тогда ребенку легче будет привыкнуть к требованиям садика. Обязательно оставьте в садике запас одежды и белья, чтобы в случае необходимости ребенок мог быстро переодеться в чистое и сухое.

Совет три — Еда

Не приучайте детей к перекусам, а соблюдайте режим питания. Организм ребенка привыкает к перекусам и в саду ему этого может не хватать. Малыш будет испытывать дискомфорт, но объяснить не сможет. Ест ли ребенок сам или ему нужна помощь? Уверенно пользуется ложкой и вилкой? Решите, как много вы хотите помощи в этом вопросе от воспитателей. Расскажите о вашихпожеланиях людям, которые будут непосредственно общаться с вашим малышом.

Совет четыре — Сон

Очень часто родители уверены, что ребенку не нужен дневной сон, ведь дома его не уложишь. В детском саду дети спят, потому что их жизнь гораздо более динамична и насыщена, и после обеда дети просто валятся с ног от усталости.

Совет пять — Одежда

Одежда должна быть удобной и комфортной. Что для вас важнее — чтобы он выглядел самым модным и стильным или, чтобы он не боялся испачкаться и помять одежду? Обратить внимание на удобство застежек. Пусть маленький человек  чувствует себя комфортно и свободно, а одежда не будет предметом ваших сожалений и претензий к ребенку.

Совет шесть — Игрушки

Договоритесь с ребенком, что он будет приносить в детский  сад только те игрушки, с которыми он готов поделится, и пропажа или порча которых не вызовет бурю слез. Помните сейчас идет адаптация к детском саду. Это и так тяжело для вашего ребенка, и лишние потрясения ему совсем ни к чему.

Совет семь — Расставание

Расставание с мамой — для всех животрепещущий вопрос. Очень многие дети плачут при расставании. Их приходится долго уговаривать и отвлекать. Воспитатель поможет вам в этом, но в ваших силах сделать расставание менее болезненным. Узнайте, как ребенок чувствует себя в ваше отсутствие. Если он быстро успокаивается, не грустит то, скорее всего, причина в ритуалерасставания. Необходимо придумать или изменить ритуал, чтобы ребенку было легче вас отпустить.

Совет восемь — Никогда не обманывайте ребенка 

Обман — даже если у вас изменились планы — может стать очень тяжелой правдой для ребенка, поколебать его доверие к вам и свести на нет все усилия по успешной адаптации в саду. Поэтому, если не уверены, сможете ли выполнить свое обещание — лучше забрать ребенка раньше,  без предупреждения — это станет для него приятным сюрпризом.

НАСТРОЙТЕСЬ ПОЗИТИВНО

Часто родители спрашивают, сколько времени длится адаптационный период? Конечно, многое зависит от самого ребенка. Но если вас ждут на работе, то начинайте приучать малыша к условиям дошкольного учреждения за 4-6 месяцев до выхода на работу.Замечу, как мы, взрослые, порой бываем, черствы к нашим детишкам. В этот трудный для малыша период, когда все незнакомо ему в дошкольном учреждении, мы начинаем отсчитывать, в какой временной отрезок уложился малыш, привыкнув к новым условиям жизни. Одни считают: ровно 128 дней. Другие дают месяц-два, иначе приговор: «Не детсадовский   ребенок». Да не бывает таких! Такими бывают сами   взрослые. Если мама с ужасом вспоминает свое детство в стенах неудачного детского садика, она неосознанно закладывает в сознание ребенка негативный образ детского учреждения. В сердцах такая мама восклицает: » Почему   не ешь сам? Вот отдам тебя в детский сад, останешься голодным — никто кормить тебя   там не будет! Тогда живо возьмешься за ложку! «, «Убирай игрушки сам! Вот пойдешь в детский сад, там тебе спуску не дадут!». А еще печальнее, когда начинают пугать темной  комнатой, углом.

Важно позитивно настроить ребенка на грядущие перемены в его жизни.

Постарайтесь, как можно больше рассказывать, как вы сами ходили в детский сад, что было там интересно, занимательно. Можно даже придумывать истории с детьми, которые ходят в детский сад. А еще лучше говорить: «Научишься одеваться сам, тогда тебя примут!», » Ты сегодня толкнул своего приятеля Ромку, зачем такие дети детскому саду? Там все добрые, приветливые дети. Пора исправляться! Времени осталось мало».

Адаптация – что это!?

Пришло время и малышам отправиться в детский сад.  Многие и поверить не могут, что их кроха, буквально вчера лежавший в колясочке, останется наедине с другими детьми и воспитателями. Но время идет, и приходится смириться с мыслью, что трехлетний человечек постепенно становится социально активным и уже вполне способен проводить часть времени в детском коллективе. Все равно, без переживаний не обойтись. Как морально подготовить ребенка к посещению детского сада?

Прежде всего, не должно быть никакого давления. Одним детям можно представить это как продвижение вперед: «Ты теперь большой и скоро пойдешь в садик, у тебя будут друзья, как у твоей сестры (или брата), воспитательница научит вас рисовать, и ты покажешь нам свои рисунки». Другим — детский сад лучше представить как место, где все играют (что, впрочем, верно): «Ты найдешь там новые игрушки, книги, вы будете слушать музыку и, может быть, смотреть фильмы или кукольные спектакли». И уж, конечно, не должно быть угроз такого типа: «Вот увидишь, воспитательница быстро заставит тебя слушаться… Если не будешь есть, я оставлю тебя в детском саду».

Если ребенок плачет. В первый день отвести ребенка в детский сад должен кто-то из родителей, даже если в другие дни это будет делать соседка или няня. Если при расставании он заплачет, это обычное явление, почти нормальное. Смело уходите. Если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы — его). Когда вы уйдете, новая обстановка отвлечет его. Забирайте непременно сами, на первых порах это действительно необходимо.

Если же по прошествии 2 недель ребенок по-прежнему плачет при прощании, обсудите с воспитательницей дальнейшую линию поведения. Возможно, он еще не созрел для детского сада. Заведующая скажет вам, сможет ли она принять его позже в течение года.

Вполне возможно, что это вы, его мать, еще не созрели для разлуки с ребенком и своей тревожностью затрудняете его адаптацию к детскому саду. В таком случае эстафету может принять отец, который будет встречать и провожать ребенка до тех пор, пока он не привыкнет. Если же ребенок быстро адаптируется к новым условиям, тем лучше. Однако следует знать, что иногда трудности появляются через 3 недели, даже через месяц. Однажды утром без всякой видимой причины ребенок может расплакаться перед уходом; иногда он видит кошмарные сны; или еще: просидев 2 дня дома с легкой простудой, на 3-й — он отказывается утром вставать.

Что происходит? В первые 2-4 недели оказывали свое действие и притягательность новизны, и радость общения с другими детьми; он был горд тем, что ходит в детский сад, как старшие дети. Затем, возможно, в связи с тем, что ребенок слишком быстро оказался предоставленным самому себе или посторонним (например, соседка отводит его утром или забирает вечером), или же почувствовал себя потерянным среди такого количества детей, он теперь оценил свои потери, связанные с поступлением в детский сад (привычные удобства, небольшая группа детей, с которыми он находился вместе у няни или в яслях, прогулки с мамой и др.). И тогда разыгрывается настоящая драма в тот момент, когда ее уже не ждали.

Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Например, старайтесь, как можно чаще сами отводить его в детский сад или забирать оттуда. Если он обедает в саду, следует внимательнее отнестись к ужину, а в выходной день можно составить меню по желанию ребенка. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям. Появление у ребенка желания подарить воспитательнице цветы (что вполне естественно) или пригласить к себе нового-товарища по детскому саду свидетельствует о том, что для него больше не существует резкой границы между жизнью дома и в детском саду, отныне одна является продолжением другой.

Поддерживайте с детским садом тесные связи, регулярно беседуйте с воспитательницей. Она наверняка расскажет вам о вашем ребенке немало такого, чего вы не замечаете, и что вам будет полезно узнать. Часто дети ведут себя в детском саду иначе, чем дома, и здесь воспитательница поможет вам раскрыть и решить некоторые небольшие проблемы. Со своей стороны вы, беседуя с ней, можете помочь ей лучше понять реакции ее маленького воспитанника.

Детский сад — важный этап в жизни ребенка, когда он учится общению, поведению в коллективе, взаимодействию со сверстниками. Пропускать этот этап крайне нежелательно: ведь тогда всеми необходимыми социальными навыками ребенку придется овладевать в школе.

 

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Аннотация. В статье проведен анализ понятия «адаптация» и видов адаптации, представлены рекомендации для оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, дети младшего школьного возраста, дошкольное образовательное учреждение.

Проблема адаптации человека относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития.

Проведем анализ видов адаптации, выделенных в научной литературе.

В своих исследованиях Н.В. Кирюхина рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации [1]:

  • · биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;
  • · социальная адаптация – способность приспосабливаться к социальным условиям;
  • · физиологическая адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности.

В.А. Сластенин, В.П. Каширин дополняют данные классификации определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды [2].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

Необходимо отметить тот факт, что исследований по проблеме адаптации детей 2–3-летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) недостаточно.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [3].

Важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока.

С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.

Младший дошкольный возраст — основа социального развития и формирования взаимоотношений со сверстниками.

От того, как будет проходить адаптация детей в этом возрасте к ДОУ, будет зависеть и дальнейшая адаптация детей к среднему образовательному учреждению и выстраиванию взаимоотношений на последующих этапах обучения (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В., [4, 5]).

Адаптация является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии.

В указанных выше исследованиях ученых отмечается, что основными трудностями для детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ являются следующие: четкий непривычный режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение

Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются дети этого возраста в период адаптации, могут привести к неблагоприятной ее форме – дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям.

Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее.

После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день. Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: «хочу домой!”, «где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними (Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. [6]).

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют и не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями.

В группе дети постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется

 Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.

Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: первый этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; второй этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; третий этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы, — конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Поэтому воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания.

От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру. К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Но в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения.

Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение [7].

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Подготовку детей к ДОУ нужно начинать до поступления в ДОУ. С этой целью необходимо проводить профилактику простудных заболеваний и по совету медицинских работников укреплять иммунитет ребенка.

Пробудить интерес у ребенка к ДОУ помогут прогулки возле детской площадки ДОУ, рассказы о том, что такое детский сад и зачем его посещают дети.

Особое внимание родителям следует обратить на организацию режима дня и питания ребенка, поступающего в детский сад, на период поступления ребенка в ДОУ.

Исследования психологов показывают, что благоприятным периодом для поступления ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ является конец августа или начало сентября. Первый день посещения ребенком ДОУ лучше планировать посреди недели, например в среду или четверг. Психологи не рекомендуют одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать дополнительные занятия в кружках и секциях.

В первую неделю посещения ребенком ДОУ следует обращать особое внимание на психологические детерминанты его телесно-психического здоровья [8].

Желательно в первый день отвести ребенка в детский сад с его любимой игрушкой, которая будет защищать его и эмоционально поддерживать в течение первых дней пребывания в ДОУ.

Если ребенок тяжело расстается с мамой, то лучше, чтобы в первое время его в детский сад отводил тот, с кем ему легче расстаться.

В период адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ необходимо, чтобы благоприятная обстановка была не только в ДОУ, но и дома. В этот период следует эмоционально поддерживать своего ребенка, чаще обнимать, больше времени проводить в совместных играх.

В первые дни, забирая ребенка из детского сада, необходимо интересоваться его успехами, тем, как прошёл его день.

Практика показывает, что адаптация детей в течение первого месяца должна происходить в индивидуальном режиме, начиная с 2–3-часового пребывания в ДОУ до постепенного увеличения времени пребывания в ДОУ на 1–2 часа в день.

Выводы: Проблема адаптации ребёнка к детскому учреждению — одна из самых острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей 1-3-х лет оказываются неготовыми к детскому саду.

Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Отсутствие психологической готовности к детскому учреждению чревато многочисленными медицинскими и психологическими трудностями — дети начинают непрерывно болеть, целыми днями плачут, у них появляются невротические реакции, обостряются психосоматические явления и пр.

Какой-либо специальной работы по подготовке маленьких детей к детскому учреждению в настоящее время не ведётся.

Если подготовка ребёнка к школе многократно и тщательно проработана и является одной из главных задач воспитания, то переход ребёнка из семьи в детское учреждение, который является ничуть не менее резким и травмирующим событием, остаётся без внимания педагогов и психологов.

Ссылки на источники 

  1. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2-е изд., 2006. – 112 с.
  2. Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 92 c.
  3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Академия, 2008. – 170 с.
  4. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
  5. Долгова В.И., Попова Е.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
  6. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.
  7. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: “Учитель”, 2006. – 236 с.
  8. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников //BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY/SO CIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES: Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08 – August 14, 2013). Chief editor – Pavlov V. V. – London, 2013. – С. 33–34.

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ

Дремлюга С.В. Email: [email protected]

Дремлюга Светлана Валериевна — педагог дошкольного образования высшей квалификационной категории, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Весёлые гномики» № 17, с. Небуг, Туапсинский район

Аннотация: в статье освещаются вопросы, как адаптировать детей раннего возраста в детском образовательном учреждении. Тема «Адаптация детей раннего возраста в детском образовательном учреждении» является актуальной, так как проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям, зависит его физическое и психическое развитие, что помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье. Ключевые слова: адаптация, эмоциональные реакции, медико-педагогическая проблема, взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, правильная организация воспитательного процесса.

ADAPTATION OF YOUNG CHILDREN TO THE CONDITIONS OF PRESCHOOL

EDUCATION Dremlyuga S.V.

Dremlyuga Svetlana Valerievna — preschool Teacher of the highest qualification Category, MUNICIPAL BUDGETARY PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION KINDERGARTEN «FUNNY GNOMES» № 17, V. NEBUG, TUAPSE DISTRICT

Abstract: the article highlights the issues of how to adapt young children in a children’s educational institution. The topic «Adaptation of young children in a children’s educational institution» is relevant, since the problem of adaptation of children 2-3 years of life to the conditions of kindergarten is of great importance. How the child gets used to the new regime, to strangers, depends on his physical and mental development, helps to prevent or reduce morbidity, as well as further well-being, existence in kindergarten and family.

Keywords: adaptation, emotional reactions, medical and pedagogical problem, interactions between the family and public education, proper organization of the educational process.

УДК 373.2 3 73.24

Ранний возраст — период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как низкая сопротивляемость организма к заболеваниям и его повышенная ранимость.

Каждое заболевание, перенесенное ребенком, сказывается на его общем развитии, поэтому в период адаптации к детскому саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка в детском саду.

Особое значение в период привыкания ребенка к условиям общественного воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. На это следует обращать постоянное внимание в семье. К концу первого года жизни у ребенка необходимо сформировать умение садиться на стул, самостоятельно пить из чашки. С 1 года 2 месяцев необходимо учить ребенка пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, после еды задвигать свой стул. Ребенок должен активно участвовать в раздевании, умывании.

С 1 года 6 месяцев ребенка надо приучать самостоятельно мыть руки, есть, соблюдая во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, снимать расстегнутую и развязанную взрослым одежду, называть предметы одежды. [Смирнова Е. О. 50; 12; 13.]

Адаптационный период может оказаться серьезным испытанием для детей раннего возраста: вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

Врачи и психологи различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

> Лёгкая степень адаптации

> Средняя степень адаптации

> Тяжёлая степень адаптации

При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к концу первой недели, через 1 -2 недели налаживается сон. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в

течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

При средней степени адаптации нарушения у ребёнка в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20—40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20—40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким -эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) — в течение полутора-двух недель.

При тяжёлой степени адаптации ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная [Алямовская В. С. 23-30]

Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных — типологических особенностей каждого малыша. Один активен, коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период пройдёт довольно легко и быстро. Другой малыш — медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум, громкие разговоры сверстников раздражают его. Если ребёнок умеет есть сам, одеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Эти затруднения накладывают свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребёнку необходимо больше времени, чтоб привыкнуть к новой обстановке.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

> Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада;

> Наличие у ребенка своеобразных привычек;

> Неумение занять себя игрушкой;

> Несформированность элементарных культурно -гигиенических навыков;

> Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Как помочь ребёнку приспособиться к детскому саду?

> Приучайте ребенка к детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы он познакомился с воспитателями, погулял вместе с детьми

> Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки, праздники, дни рождения, приучайте к играм со сверстниками

> Поиграйте с ребёнком дома в игру «Детский сад». Создайте пару типичных ситуаций, которые могут возникнуть в группе. Подскажите несколько вариантов для малыша, которые помогут ему на них реагировать. Этим Вы уже будете закладывать основы общения и вхождения малыша в новый коллектив — вначале в детский, потом в школьный, а затем уже и взрослый.

> В первые несколько дней ребенок чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации ребенку просто необходимо «выпускать» эмоции в привычной, домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает — это ему необходимо;

> Никогда не пугайте ребенка детским садом или воспитательницей. Важно создавать положительный образ детского сада;

> Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребёнка, о том, как он ведет себя среди сверстников;

> Одна из самых распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как бы там ни было, а ходить в садик ему придется. Сократите «сцену прощания». И конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно;

> В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте ребенка;

> На заметку! Если в первый день ваш ребенок не плачет, играет, с интересом осматривает помещение, это не значит, что он адаптировался и готов остаться в саду на весь день. Первый день не показатель для процесса адаптации [Грановская Р.М. С. 5;23-27].

Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода, а может и год. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша. На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке. Будьте терпеливы, проявляйте понимание и проницательность. И тогда скоро детский сад превратится для малыша в уютный, хорошо знакомый и привычный мир!

Список литературы /References

1. Грановская Р.М. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. М.: Учитель, 2004.

2. Алямовская В. Ясли — это серьёзно. М.: Линка-Пресс, 1999.

3. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание, 2006. № 1. С. 34-37.

4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. М., 2006.

5. Дремлюга С.В., Радько И.А. Сценарий экологического праздника «посвящение в эколята-дошколята» (в рамках реализации природоохранного проекта «эколята-дошколята»). Вестник науки и образования, 2019. № 3 (57). С. 69-74.

6. Дремлюга С.В. Родителям о ребенке дошкольного возраста (психологический портрет). Вестник науки и образования, 2020. № 17(95). Ч. 1. С. 63-66.

Консультация для педагогов ДОУ «Организация адаптации детей к условиям ДОУ» | Консультация:

Консультация

«Организация адаптации детей к условиям ДОУ»

                                                         

                                                                                                                               

Адаптация детей к детскому саду

   Детский сад — серьёзный вызов в жизни ребёнка, большое испытание для малыша. Любое испытание делает человека сильнее, продвигает вперед в развитии или наоборот, отбрасывает назад. Поэтому на сегодняшний день актуальна тема организации педагогического процесса в период адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Адаптация рассматривается как приспособление организма к новой обстановке, которая включает широкий спектр индивидуальных реакций, зависящих от психологических и личностных особенностей ребенка, конкретного характера семейных отношений и воспитания, условий пребывания в саду. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. 

   Поступление ребенка в детский сад является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша — это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение — все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.

   И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям детского сада и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.

     Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

— Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

— Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

— Наличие интереса к предметному миру;

— Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

    Легкая адаптация проходит в течение 1—2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим: воспитателям и детям, наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита. Ребенок не болеет, к концу второй недели он уже легко расстается с родителями, нормализуется его эмоциональное состояние.

   При адаптации средней тяжести у детей наблюдаются значительные нарушения сна и аппетита, которые приходят в норму к концу месяца. Малыш обычно пассивен, капризничает, раздражителен, часто плачет, его не интересуют игрушки, он перестает пользоваться активным словарем. Часто происходят нарушения в работе вегетативной нервной системы – это выражается в появлении бледности кожных покровов, потливости, появляются тени под глазами, фиксируется изменение стула. Ребенок подвержен инфекционным заболеваниям, которые протекают в тяжелой форме. Обычно описанная симптоматика начинает проходить через месяц, после первого посещения детского сада.

    Наиболее опасна для здоровья малыша тяжелая степень адаптации к дошкольному учреждению. Ребенок трудно привыкающий к детскому саду как правило подвержен длительным и тяжелым заболеваниям. Иммунная система малыша не справляется с инфекциями, и они начинают сменять одна другую. Он эмоционально истощен, капризничает, часто наблюдаются невротические состояния. Родителей и педагогов беспокоит аппетит крохи – он отказывается от еды, попытки накормить могут заканчиваться рвотой. Нарушается сон, ребенок спит очень чутко, часто просыпается, плачет во сне, долго не может заснуть. Малыша не радует окружающая обстановка. Он отказывается играть с любимыми игрушками, почти не общается с другими детьми, пассивен в общении с взрослыми. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей (типа высшей нервной деятельности, вида темперамента) ребенок может быть или тихим и подавленным, или наоборот агрессивным и истеричным. Такое состояние может наблюдаться в течение нескольких месяцев, при этом угнетаются все жизненные силы малыша, замедляются темпы физического и психического развития.

    Своеобразие адаптации малыша к новым условиям обусловлены специфическими особенностями раннего возраста. Этот период является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются основные умения малыша, так необходимые для его успешного развития. В это время складываются такие доминантные качества как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности. Но их формирование требуют адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и активного взаимодействия с ребенком. Основными линиями развития детей раннего возраста являются:

— развитие предметной деятельности;

— развитие эмоционально-действенного общения с взрослыми.

     Ведущая роль предметной деятельности в развитии малыша очевидна. Включение в предметную деятельность позволяет ребенку развивать культурно нормативные, специфические и орудийные действия. Использовать в своей повседневной деятельности окружающие предметы (есть ложкой, копать лопаткой, пользоваться расческой и т.д.) в соответствии с их социальным назначением.

     В раннем детстве происходит интенсивное развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Для развития действий используют конструктивные игры и игрушки.

    Особенностью раннего детства становится и специфичный режим жизнедеятельности малыша. Как правило, этот важный период своего развития ребенок проводит в семье. Семейная обстановка является оптимальной для ребенка — любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимым условием его нормального развития и хорошего эмоционального самочувствия. В современных условиях семья очень часто вынуждена прервать гармонию развития малыша в условиях дома и воспользоваться услугами детского сада.

    Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребёнка желанными. Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.

    Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Рекомендации воспитателям по организации деятельности детей

в период адаптации к детскому саду

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям ДОО

Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.

Основные особенности нормально текущего периода адаптации

Нарушения настроения

Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность — от недели до 1,5 месяца).

Нарушения сна

Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время, Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность — от 1 до 2 месяцев). 

Нарушения аппетита

Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам — рвоте, болям в животе, икоте, иногда — к пищевой аллергии (продолжительность — от 1 недели до 1 месяца).

Понижение иммунитета

Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность — от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).

 Нарушение поведения

Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность — от 1 недели до 2 месяцев).

Рекомендации по адаптации детей в детском саду

     Большинство детей начинают посещать детское учреждение в возрасте 2,5 —3 лет. Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек, близких взрослых дается более или менее легко, и через 2—3 месяца они привыкают к детскому саду. Для других же он превращается в трагедию, чреватую нарушениями поведения, резким ухудшением здоровья, постоянными дисфориями (пониженный эмоциональный фон, плохое настроение), а в дальнейшем даже ранней невротизацией, ведущей к появлению множественных психологических и неврологических нарушений.

    В возрасте 2 —3 лет ребенок не в состоянии играть с игрушками, даже очень привлекательными, он еще не умеет общаться с другими детьми, не понимает их и не может выразить свои желания, мысли, чувства так, чтобы его поняли. Посторонних же взрослых некоторые дети просто могут испугаться.

    Для любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. Особенно важно в это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка. Все дальнейшие задачи, связанные, например, с обучением, самообслуживанием и т. д., являются вторичными, так как их реализация может быть возможна чуть позже, когда дети успокоятся и пойдут на контакт.

    Работа с родителями детей, поступающих в детский сад, должна начинаться задолго до того, как они приведут ребенка. Еще при записи малыша в учреждение мама должна получить четкую информацию о периоде адаптации и о том, что лично она может сделать для того, чтобы этот период прошел для ребенка как можно легче. Родители и воспитатели должны знать о специфике адаптационного периода, его стрессогенном влиянии на ребенка, продолжительности (1,5—3 месяца), о возможных нарушениях.

Деятельность воспитателя в период адаптации детей к детскому саду.

    Воспитателю необходимо предупредить родителей об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их обязательно рассказывать о том, как ведет себя ребенок дома. Если малыша заранее приучили к режиму дня, который ждет его в детском саду, если он умеет проситься в туалет, готов к непротертой и разнообразной пище, умеет играть с игрушками, интересуется ими, способен хотя бы к кратковременному контакту с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с адаптационным периодом, его минует. С ним будет легко и родителям, и педагогу.

  Если же родители не подготовили ребенка к дошкольному учреждению, если он имеет те или иные нарушения со стороны нервной системы (перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция и т. п.), что, к сожалению, встречается все чаще, или страдает хроническими заболеваниями в стадии ремиссии, то его адаптация к детскому саду будет затруднена.

    Воспитатель группы в первую очередь сталкивается с тем, что дети, начавшие посещать детский сад, очень разные по своим умениям, уровню физического и психического развития. Приходится в сжатые сроки организовать более или менее однородную группу, где все хотя бы понимают, что происходит вокруг и что от них требуется.

  Известно, что наиболее легко приспосабливаются к детскому саду те дети, которые, во-первых, не боятся сверстников и взрослых, т.е. доступны контакту, а во-вторых, умеют играть или хотя бы заниматься игрушками самостоятельно или с другими детьми.

   С первых дней пребывания ребенка в ДОУ педагог должен стараться обеспечить, прежде всего, психологический и физический комфорт для детей, смягчить трудности перехода от домашнего (разного у всех) к общественному (одинаковому для всех) образу жизни. Это определяет возможность решить самые заметные проблемы, которые возникают в первый месяц, когда адаптация малышей к новым условиям доставляет им столько неприятных моментов.

    Обращаться к детям раннего и младшего дошкольного возраста, которые только начали ходить в сад, надо, с одной стороны, индивидуально, по имени: «Катенька, пойдем мыть ручки», а с другой — подчеркивать принадлежность ребенка к группе, учить реагировать на обращение «Ребята» и т.п.: «Ребята, теперь все садимся за столики! И ты, Катя, садись, и ты, Витя, — вот сюда». Все непривычные детям действия надо проговаривать, объяснять, многократно повторять: «Сейчас мы все оденемся, подойдем к своим, шкафчикам — это у нас Мишин шкаф, а это — Машин, а это — твой. А ты, Соня, молодец, сама свой шкаф нашла».

    Если дети понимают воспитателя — их легко обучить тем вещам, с которыми дома они не сталкивались или привыкли делать по-другому. Важно сохранять индивидуальный подход — надо помнить, кто что умеет, у кого какие затруднения.

    Одновременно воспитатель старается обратить внимание детей друг на друга, добиться, чтобы они запомнили, как кого зовут, по возможности могли обращаться по имени друг к другу и воспитателю. Для этого существуют специальные игры, направленные на знакомство, запоминание имен, а также ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: «Вот, ребята, Леночка пришла. Здравствуй, Леночка! Давайте все вместе с ней поздороваемся!..», «Виталик пошел домой. Давайте попрощаемся: пока-пока, Виталик! До завтра!» В играх, например «Паровозик», дети — это вагончики, и у каждого свое имя. «Первый вагончик — Саша, к нему прицепился второй — Илюша, третий вагончик — Верочка, а паровозом сегодня будет Анюта!»

Постоянные повторения помогают детям быстро запомнить, как кого зовут, а игры (под руководством воспитателя) способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых.

    Большое внимание надо уделять руководству детской игрой, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, проигрывать их с разными игрушками. Постепенно малыши начинают повторять их, дополнять, вносить изменения — возникают первые игры. А ребенок, который в состоянии занять себя игрушками, находится в хорошем настроении, не плачет, легче входит в контакт с другими детьми, сначала повторяя за ними те или иные действия, затем — общаясь уже вне игровых ситуаций.

   

    Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Может пройти несколько дней, прежде чем ребенок согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо посоветовать маме дать ему с собой игрушку (не новую, но и не самую любимую — во избежание конфликтов), просто чтобы с ним оставалось что-то родное, «кусочек дома». Кроватку такому ребенку надо показать заранее, продемонстрировать, как другие ложатся, пообещать, что кроватка его подождет, а завтра он уже сможет спать на ней.

      Исходя из типичных для адаптационного периода сложностей со сном, аппетитом, нестабильностью гигиенических навыков и т. д., воспитателю и помощнику воспитателя важно максимально учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Если ребенок плохо ест, недопустимо его кормить насильно и даже просто настаивать на «доедании» всей порции: в этом возрасте легко возникает и закрепляется невротическая рвота. Если не засыпает, надо дать игрушку, посидеть с ним, успокоить, разрешить не спать, а просто закрыть глазки и тихо полежать. Детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Напоминать им об этом надо и на прогулке. Они должны иметь запас сменной одежды и белья. Обычно эти проблемы снимаются к концу первого месяца посещения детского сада, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) могут ненадолго возникнуть вновь.

    Если воспитатели и родители вместе доброжелательно, но твердо направят жизнь малыша в новое русло, никаких особых проблем с ребенком (если он физически и психически здоров) не будет.

Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации

(для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

    В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим.

    Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.

   Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

   Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

   В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

  Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.

    Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.

    Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.

   Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

  Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

   Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

    Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Адаптация детей к ДОУ – период, особенности и рекомендации

Каждый ребенок, отправляясь в детский сад, проходит период адаптации. Адаптация детей к ДОУ – это привыкание к качественно новым условиям: к общению с незнакомыми детьми и взрослыми, к иному распорядку дня, к отсутствию рядом родителей и т.д. Каждому малышу необходимо время, чтобы принять эти условия.

Адаптация у всех проходит по-разному – одни дети привыкают к садику за 2-3 недели, у других на это может уйти пара месяцев или больше. Процесс требует от малыша непривычно больших затрат эмоциональных ресурсов, а от воспитателей и родителей – терпения и понимания. Адаптация ребенка к условиям ДОУ обязательна, так как в этом процессе малыш социализируется и учится следовать распоряжениям нянечек и воспитателей – обретает важные навыки, без которых в дальнейшем ему будет очень трудно находиться в коллективе.

Как проявляется адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ?

В период привыкания к садику малыши часто демонстрируют настолько непривычное поведение, что оно пугает родителей. Однако, эти особенности типичны для каждого воспитанника-новичка и вызваны психическим напряжением, которое постепенно исчезает.

Особенности адаптации детей к условиям ДОУ включают следующие проявления:

  1. Эмоции. Малыш явно демонстрирует, что новая обстановка ему не по душе – хнычет, часто плачет, нередко злится или становится заторможенным. В основе этих реакций – страх остаться одному, страх, что родители его бросили.
  2. Взаимодействие с другими детьми и с воспитателями. Обычно в первые дни в детском саду ребенок плохо идет на контакт. Во многом это связано с тем, что малыши 2-3 лет пока не умеют включаться в совместные игры; в основном, они играют рядом друг с другом, но каждый в свою игру. Об успешной адаптации свидетельствуют охотные отклики на просьбы воспитателя и желание находиться поблизости от сверстников.
  3. Изменение навыков. Адаптация детей дошкольного возраста к ДОУ часто вызывает «откат» – ребенок на время забывает, как кушать ложкой, как правильно садиться на горшок и т.д. Успешная адаптация помогает ему быстро восстановить забытое.
  4. Изменения в речи. Некоторые дети во время адаптации перестают использовать ранее выученные слова, их словарный запас скудеет. Постепенное его восстановление говорит в пользу нормального привыкания к ДОУ.
  5. Сон, особенно дневной – пожалуй, самое яркое проявление тревожности при адаптации. Дети плохо спят, часто плачут, вскакивают. Днем их становится невозможно уложить, ночью они беспокойны. По окончании адаптации сон нормализуется.
  6. Аппетит. Снижение аппетита обычно обусловлено непривычной пищей, которую малыш вынужден есть в садике. Восстановление аппетита – признак привыкания ребенка, даже если поначалу он съедает не всю порцию.

Степени адаптации ребенка к ДОУ

Время адаптации ребенка в детском саду зависит от многих факторов. Обычно мальчики переносят адаптацию несколько хуже, потому что мальчик 3-5 лет сильнее привязан к матери. Педагоги и психологи выделяют три степени адаптации:

1. Легкая

В этом случае поведение и самочувствие малыша нормализуются в течение месяца. Он быстро привыкает к сверстникам и воспитателям, становится спокойным и позитивно настроенным.

2. Средняя

Эта степень требует от 20 до 40 дней. Эмоции малыша в это время нестабильны, он часто раздражается. Однако при должной поддержке родителей ребенок успешно проходит адаптацию.

3. Тяжелая

Тяжелая адаптация ребенка к условиям детского сада приводит к развитию серьезных заболеваний, что связано с ослаблением иммунитета. Малыш становится раздражительным и агрессивным, демонстрирует протест против пребывания в садике, часто кричит и плачет. Тихие дети могут стать сильно заторможенными, они выглядят подавленными и напряженными, а их подчинение просьбам воспитателя – пассивным. Тяжелая адаптация может длиться до 3 месяцев. Если и по истечении этого периода ребенок не привык к дошкольному учреждению, необходима помощь психолога.

Тяжело протекающий период адаптации ребенка к детскому саду обычно связан с одним из следующих факторов:

  • полное несовпадение привычного режима с режимом ДОУ;
  • отсутствие у малыша навыков гигиены;
  • отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми;
  • неспособность занять себя игрой;
  • наличие своеобразных привычек или особенностей развития, а также хронических заболеваний.

Условия успешной адаптации детей к ДОУ

Специалисты выделяют условия, при которых детям проще пройти адаптацию. Так, легче привыкают к садику те дети, которых родители начали заранее готовить к посещению дошкольного учреждения. Проще адаптироваться физически здоровым, самостоятельным малышам – под «самостоятельностью» здесь понимается умение хотя бы частично одеваться, соблюдать навыки гигиены, кушать ложкой.

Очень большое значение имеет режим. Если хотя бы за месяц до поступления в садик родители меняют режим так, чтобы он совпадал с режимом ДОУ, то ребенку будет проще привыкнуть.

Адаптация ребенка к ДОУ – рекомендации родителям и педагогам

Чтобы адаптация ребенка в детском саду проходила как можно легче, родители и воспитатели должны ему помочь. Основная задача родителей – создать для него бережную обстановку, убедить в безопасности и в том, что мама с папой всегда рядом, любят его и обязательно вернутся за ним.

В период привыкания важно не перегружать ребенка. Дома его должна окружать спокойная атмосфера. Очень важно чаще хвалить и обнимать малыша, а вот к капризам относиться более терпимо. По возможности, в выходные дни надо соблюдать тот же режим, который установлен в ДОУ.

Особо беспокойным детям можно дать в садик небольшую мягкую игрушку, она будет служить заместителем мамы. Обязательно нужно говорить с ребенком о садике – например, придумывать сказки о том, как персонаж отправился в садик впервые, как ему было страшно, но потом он подружился с другими малышами, а вечером за ним пришла любящая мама.

Адаптация детей к ДОУ для воспитателей означает, что им стоит поощрять любую познавательную активность малыша, стараться расширить круг его общения, побуждать знакомиться с другими детьми, но ни в коем случае не принуждать и не давить. Воспитатели должны помогать детям обращаться с игрушками, последовательно и доступно отвечать на все вопросы малышей, быть внимательными. Это укрепляет в детях уверенность в безопасности и облегчает адаптацию.

Как наблюдать за развитием детей в ДОУ?

Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения (СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.

Попробовать программу бесплатно можно здесь.

Автор статьи: Лидия Ситникова

Похожие статьи:

P.S. Ваш лайк вдохновляет нас на новые статьи.

 

 

%PDF-1.7 % 1 0 объект > /Метаданные 2 0 R /PageLabels 3 0 R /Страницы 4 0 Р /StructTreeRoot 5 0 R /Тип /Каталог /ViewerPreferences > >> эндообъект 6 0 объект /CreationDate (D:20131011142624+02’00’) /Ключевые слова (стратегия адаптации, дошкольная среда, ребенок, адаптация, развитие) /ModDate (D:20131011142636+02’00’) /Название (Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде) /В ловушке /Ложь /rgid (PB:281347858_AS:[email protected]) >> эндообъект 2 0 объект > поток 2013-10-11T14:26:24+02:002013-10-11T14:26:36+02:002013-10-11T14:26:36+02:00Adobe InDesign CS5.5 (7.5)

  • 1JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ КUkpSSmhuP7e2Tp9kmPP1ElNnD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSnP/wDWg/8AQP8A9GJKbWH/AESj/i2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTn/+tB/6B/8AoxJTaw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSlJKUkpS SlJKeT6xcbPrQ3Dyeo3YGIccPJrv9Fu73fve3VJTo4mDRRj5Gdh9Uys5oqsYN+QLqw6JkbR9IJKc zoHTs/qnSWdQHVc2vKJeGh2pfVLSWiWOBn70lLZPXc7L+quba95ozsO1tFllJLJIewbgW8SNCkp3 q7bT9X23F7vU+xh++Tu3enO6eZlJTzGT1HqDfqTiZbcm4XuyC11wsdvI3XaF0z2SU6mVm5fXeqN6 T0u59ONiEOzcmpxa4n/Rsc34f6wkp3si+rBxLMi0kV0ML3Ekkw0eepKSnn/qt1bNvybsXqbiX5TR nYwJJit5ja3yGkBJSS/Kz+t9av6Th4uw8TCA+0XVQLHud+a135v+xJTpdO6Vb0+17jnZOVW5sCvJ eLId+8HQD24SUw+st1tHQ8u6h7q7GsBa9hLXD3N4ISUho6n9h+q9PU8lxsezGY6XmS95ADZJ11cU лИПкн1ДМтЗф03qj3Ой6НцвМк13АПГвлуСУ9Акпз/вД1оП8А0Д/9ГЖКбВХ/РКП8Аи2ф9СЭлДжклКС UpJSklKSUpJTx3WL+mY/1wbb1cMON9lAIsZ6jdx3R7Q135ElOrjdX+r+TjZOD0dzGn0bLDXXU6of Rgu1Y0eCSnJ+rP1i6f0/ojMQ77sxpsc3HqY9znSSRqG7fxSUzr6D1E/VbPZayM3Ns+0+l3EOa/b8 TtKSkrfrN08dEHTgLTnjG9D7L6b9+8M2/uxHdJTQ6xhX9P8AqRh52S3Za28Oc3uN/qvAPnBSU2sr pr/qnZj9Y6Yh3YzWNqzqpkuGg9T7/wAUlJfrRn/tWjC6P0t7Xu6mRZunT026jd35h5JKavV6OvdL swutZbcT0+nltW3E9SfTd7drvU7Rp80lNmvKHQutZPUr2Pf03qjWXNya2l7WHn3xMfSKSnVxfrFi 59tjen035NVVTrDcxha0uH+Db6myXFJTl9Z+sWB1TpV3TsJtz83IAYMU1uFjTuE7tC3t4pKavVac zJ/Zf1UxdjraKWW5O8n05Y3Rry3WOfvCSmWe7rHR+s4nXuqDGFbyMW37LvjYZMu9QfPTwSU9iCCJ GoKSmh/60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGbbkU 4tluLT9ouaJZVIbuM8bikpx/2x9Zv/KX/wAHZ/ckpX7Y+s3/AJS/+Ds/uSUr9sfWb/yl/wDB2f3J KV+2PrN/5S/+Ds/uSUr9sfWb/wApf/B2f3JKdvHfbZRXZez0rXsa59cztcRLmz3gpKaf/rQf+gf/ АКМСУ2сп+iUf8Wz/AKkJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkps SnP/APWg/wDQP/0YkptYf9Eo/wCLZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklOf/wCtB/6B/wDoxJTaw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpz/AP1oP/QP/wBGJKbWH/RKP+LZ/wBSElJklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTn/wDrQf8AoH/6MSU2sP8AolH/ABbP+pCSkySl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpz//AFoP/QP/ANGJKbWH/RKP +LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf8A+tB/6B/+ элнрд/олх/фс/6кжктжкукпсслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссснп /wDWg/8AQP8A9GJKbWH/AESj/i2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJTn/+tB/6B/8AoxJTaw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc/8A9aD/ANA//RiSm1h/0Sj/AItn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5//AK0H/oH/AOjElNrD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSS лЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССнП8А/Вг/9А//АЭЙкптЙф9Эо/4тн/ AFISUMSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf/AOtB/wCgf/ox JTaw/wCiUf8AFs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn P/8AWg/9A/8A0YkptYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSU5/wD60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc//ANaD/wBA/wD0YkptYf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklkKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTW6g/NZivPT2MfedG+qYY3xc6NTHgkppfVbJvzOh5+TkvNtthtLn uMk/pHpKdZJSklOf/wCtB/6B/wDoxJTaw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpHfW66iyprjW57HNDxy0kRPbhJTzX/M/qn/AJeZH+a//wBLpKV/zP6p/wCXmR/mv/8AS6Slf8z+ qf8Al5kf5r//AEukpX/M/qn/AJeZH+a//wBLpKdbo/ScnpmPbTk5j802mQ+wEFoiI9z3pKS9G6b+ yOm1dP8AU9b0t3v27Z3Oc/iXfveKSm8kpSSnP/8AWg/9A/8A0YkptYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUp JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5/wD60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQk pMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc//ANaD/wBA/wD0Ykpt Yf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf/60 H/oH/wCjElNrD/olH/Fs/wCpCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkps SlJKUkpz/wD1oP8A0D/9GJKbWH/RKP8Ai2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJTn/8ArQf+gf8A6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpZzg1pc 4wBqSkph69If6ReA8naAe7tu/APPbqkpFk9QxcXAu6k927Hoqde5zNZY1u8lvjoElPOU/wCM36sZ Dyyp15LWuedzA0bWNL3aueBwPmkp6TEzsfNw6M6l0VZNTbq92h3PAcJHwKSk3qM/eH+v+5JSm2Md o1wPwMpKZJKUkpSSlJKUkpSSlJKc/wD9aD/0D/8ARiSm1h/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSklKSU pJSO8OdRYGDc4tIAEan5wkpq/Z7jmut2lrRcLA4lpa5vpemdJJBn4fckpodUpvb9T87GsY8WNwLG FvtcZFRbDdhMpKfK8aq7F6BmU9PxL3ZNtjGX2W1kO9FzXg+mxs6To6SeR5QkvrPQK7W/VzpQ2O3s wqWlujSD6bP3u+iSHQ2W7iCNOxkeH9VJSVglrXObtdAJGHIMEISUzSUpJSklKSUpJSklKSU5/wD6 0H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSLJKc//ANaD/wBA/wD0YkpJh5mIMSgG+v8Am2fnt/dHmkpN9sxP9PX/AJ7f70lK+2Yn+nr/AM9v 96SlfbMT/T1/57f70lK+2Yn+nr/z2/3pKV9sxP8AT1/57f70lK+2Yn+nr/z2/wB6SlfbMT/T1/57 f70lK+2Yn+nr/wA9v96SlfbMT/T1/wCe3+9JSvtmJ/p6/wDPb/ekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/ 89v96SlfbMT/AE9f+e3+9JSvtmJ/p6/89v8AekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/8APb/ekpX2zE/0 9f8Ant/vSUr7Zif6ev8Az2/3pKV9sxP9PX/nt/vSUr7Zif6ev/Pb/ekpX2zE/wBPX/nt/vSU0PtW L+3t3rV7fskTuET6nxSU/wD/2Q==
  • 2JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDasLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEFKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIh0i KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI+Pj4+PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA ALQDAREAAhEBAxEB/8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDagYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5/c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq+hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4/OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5/c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp+So6SlpqeoqaqrrK2ur6/9oADAMBAAIRAxEAPwDs2KuxV2KuxV2K uxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVhn/lX/wDwW/8AsexVmeKqUlxbxNxllRG6 0ZgDT6Tiq367Z/8ALRF/wa/1xV312z/5aIv+DX+uKqysGAZSCpFQRUCDireKuxV2KuxV2KuxV2Ku xV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KsM/8q/8A+C3/ANj2KszxVifmb/B36RX9Pc/rXpLTj6tOFWp/d7da 4qk//IM/+LP+njFXf8gz/wCLP+njFU+t/OnlS1t4rWC4ZYoEWOMenIaKgCqKlfAYqmWleY9J1qV4 NPmMrxrzYFGWgrT9oDxxVNMVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/APgt/wDY 9irM8VSHWvJ+ma7eC9u5Z0kVBHSJkC0Uk/tRt/NiqX/8q20L/f8Ad/8ABx/9UcVd/wAq20L/AH/d /wDBx/8AVHFXf8q20L/f93/wcf8A1RxVM9D8qadoE8lxZyTSNKnpsJWUilQ23FE8MVTvFXYq7FXY q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/yr/wD4Lf8A2PYqzPFWHearyO31NUbXptLPpKfQjheQ Hdvj5I6jfFUl/ScP/U3XX/SLL/1UxV36Th/6m66/6RZf+qmKp1o/mzRdOtWgvtXl1GRpC4lkgkUh SFHCnx+FfpxVPNL8y6PrNw1rp8xklRDIQUZfhBVa1ZR3YYqmuKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2Ku xV2KuxV2KuxVhn/lX/8AwW/+x7FWZ4qgLy70WCUJqE9rFNxBCzvGrce2zmtMVUP0l5W/5atP/wCR kP8AXFXfpLyt/wAtWn/8jIf64qq29xoF3J6NpLZ3ElK8ImidqDvRanFUbHbwRHlFEkbEUqqgGn0Y qqYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/APBb/wCx7FWZ4qxTzLavNqKuugDV R6Sj6wZSlN2+Cg8MVSj6hL/1J4/5HtirvqEv/Unj/ke2Koix/SGmz/WbHyp6MoBXms5Joeo3BxVM j5g80bU8vsfH96Nv+FxVPdMubu7s0nvrY2c7FuUJblxoSBvt1GKovFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXY q7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/APBb/wCx7FWZ4qwnzf8Aob9Kr9f/AEn6vorT6j6fp8avSvPfliqR/wDO s/8Aa9/5I4q7/nWf+17/AMkcVd/zrP8A2vf+SOKu/wCdY/7Xv/JHFXf86x/2vf8AkjiqP0fR9A1q 6a1t5dYhZIzKWnaJVIBVaAqrb/Fiqdf4A0z/AJbb/wD5Gp/1SxVksES28EcCkssSqgLbkhRTfFVT FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFWI+al/6tqSx/p5tKrEp9AQPLXdv j5ICN8VSb9Ln/qbm/wCkSX/mnFXfpc/9Tc3/AEiS/wDNOKu/S5/6m5v+kSX/AJpxV36XP/U3N/0i S/8ANOKu/S5/6m5v+kSX/mnFXfpc/wDU3N/0iS/804qjtI8x2NldGbUPMbX0JQqIjbSrRiRRq8D4 YqnX+OPK/wDy3f8AJKb/AKpYq7/HHlf/AJbv+SU3/VLFXf448r/8t3/JKb/qlirv8ceV/wDlu/5J Tf8AVLFXf448r/8ALd/ySm/6pYqnwIYBHUCKjFW8VdirsVdirsVdirsVYZ/5V/8A8Fv/ALHsVZni RF/MTait+otU0xo/TXe+4+rWrdOTD4cVSr1Na/31oP3p/wA1Yq71Na/31oP3p/zVirvU1r/fWg/e n/NWKu9TWv8AfWg/en/NWKu9TWv99aD96f8ANWKu9TWv99aD96f81Yq71Na/31oP3x/81Yq71Na/ 31oP3p/zViqY6HHc3N6YtSg0l4eBIW1CM/IEU2q21K4qyH9F6Z/yxwf8ik/5pxV36L0z/ljg/wCR Sf8ANOKu/Remf8scH/IpP+acVRQAAoOmKt4q7FXYq7FXYq7FXYqwz/yr/wD4Lf8A2PYqzPFUr1Hy 3ourXAutQtvWmChA3qSL8IJIFEdR3xVCf4H8r/8ALD/yVm/6q4q7/A/lf/lh/wCSs3/VXFXf4H8r /wDLD/yVm/6q4q7/AAP5X/5Yf+Ss3/VXFXf4H8r/APLD/wAlZv8Aqrirv8D+V/8Alh/5Kzf9VcVb PkjywQAbLpsP3s3z/wB+Yq1/gfyv/wAsP/JWb/qriqK07yzomlXh2uwtvRmCleXqSNseuzuwxVNc VdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/wCVf/8ABb/7HsVZnirCvN0+jR6oq397f20voqQlqQE41eh4 74qkf1vyx/1dNX+9cVd9b8sf9XTV/vXFWaeWNNtra2+v2t1c3UV6isoumBKgV6AdOuKp7irsVdir sVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/wDgt/8AY9irM8VQF5rek6fKIL27jglKhgjm мотыга/4Yqof4p8u/8AVwh/4LFXf4p8u/8AVwh/4LFVa013R76cW1ndxzSsCQiGpIG5xVMMVdirsVdi rsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVmeKsW8x2epz6gr2mm6deR+moMl4 AZK1b4d5E2xVKf0brv8A1Y9G/wCBH/VfFXfo3XP+rHo3/Aj/AKr4qrW9v5ks5hPZ6RpMEiigdKKw qKNuJ8VRv6S89/8ALJp3/Bn/ALKMVd+kvPf/ACyad/wZ/wCyjFU00O61+4aYa3FbRBQvpfVmqT15 cv3j+2KpxirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V/wD8Fv8A7HsVZniqT6r5W0jWbkXd 8jtKEEYKuVHEEKbD54qgv8AeXP8AfUv/ACMBFWv8AeXP99S/8jGxVv8AwB5c/wB9S/8AIxsVd/gD y5/vqX/kY2Ku/wAAeXP99S/8jGxVH6R5a0rRJnnsEdXlXg3Jy21a9/liqbYq7FXYq7FXYq7FXYq7 FXYq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf8A/Bb/AOx7FWZ4qw3zZcaZFqareare2MnpKRFbcuBFW+LY9cVST65o X/Uwap/w/wDXFXfXNC/6mDVP+H/riqP0fX9A0q5a4fVr69DRmP051ZlFSrcgPh5cVZXo/mDTdd9b 9HszfV+PqclK/b5cev8AqnFUzxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KsM/8q/8A+C3/ ANj2KszxVA3mp6PZyiK/uYIZSoYLKyhuJ6h5vliqH/Tvlv8A5brT/g0xV36d8t/8t1p/waYqi7S5 0y/VnspIbhUNGMZVgD4GmKolURPsKFr1oKYquxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K sM/8q/8A+C3/ANj2KszxVi3mSx1G51BZLXRLbUo/TUevM6qwNW+GjSpsPliqU/onWv8AqVrH/kYn /VfFXfonWv8AqVrH/kYn/VfFUZZN5t01GjsPL9rbq55MElQAnpX+/wAVRX6T8+f9WaD/AJHJ/wBV 8Vd+k/Pn/Vmg/wCRyf8AVfFXfpPz5/1ZoP8Akcn/AFXxV36T8+f9WaD/AJHJ/wBV8VVLfUfOz3ES XGkQRws6iRxKhKoT8RA9Y9BirJcVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP8Ayr//AILf/Y9irM8V YV5utNOm1RXutOv7yT0VHqWv2KVf4fsnfFUj/R+i/wDVl1f/AD/554q79H6L/wBWXV/8/wDnnirv 0dotK/oXVvl3/wCTeKuNhozEsdF1apNTt/17xV36P0X/AKsur/5/888Vd+j9F/6sur/5/wDPPFXf о/Rf+rLq/wDn/wA88VejaWqJplmkSPEiwRBY5ftqAi0V+nxDviqLxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K uxV2KsM/8q//AOC3/wBj2KszxVh4mq8jt9TVG16bSz6Sn0I4XkB3b4+SOo3xVJf0nD/1N11/0iy/ 9VMVd+k4f+puuv8ApFl/6qYq79Jw/wDU3XX/AEiy/wDTFFXfpOH/AKm66/6RZf8Aqpirv0nD/wBT ddf9Isv/AFUxV36Th/6m66/6RZf+qmKorTml1W6WzsvNdzJM4JCm3kXZRU7tKBirLtF0y/01JVvt RfUjIQUaRePACtQPjfriqZ4q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FWGf8AlX//AAW/+x7FWZ4qxbzJ JqC6gotdQ0y0T01/d3zIJa1bcco2PHFUp9bWf+rzoP8AwUf/AFRxV3raz/1edB/4KP8A6o4q71tY /wCrzoP/AAUf/VHFXetrP/V50H/go/8AqjirvW1n/q86D/wUf/VHFXetrP8A1edB/wCCj/6o4quS 61yNucet6EjDoVeMH8IsVTMWn5gEVF/YEHoaH/qhirf1P8wf+W6w/wCBb/qhiq+G08+CVDPe2RiD D1AqmpWvxU/cDtirJsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/APgt/wDY9irM8VYp5lsbm51FZItC j1RfSUeu8vAg1b4Kc16YqlH6Jvf+pTh/6SP+vmKu/RN7/wBSnD/0kf8AXzFXfom+/wCpTh/5Hn/q pirv0Te/9SnD/wBJH/XzFXfom9/6lOH/AKSP+vmKu/RN7/1KcP8A0kf9fMVd+ib3/qU4f+kj/r5i qcjWfOKgKNCQAbD98v8AzVirf6a85f8AViX/AJHL/wA1Yq79Necv+rEv/I5f+asVd+mvOX/ViX/k cv8AzVirv015y/6sS/8AI5f+asVd+mvOX/ViX/kcv/NWKu/TXnL/AKS/wDI5f8AmrFXfprzl/1Y l/5HL/zViqaaLe6zeet+l7AWHDh6VHD868uXQnpQYqmmKuxV2KuxVhn/AJV//wAFv/sexVmeKsK8 3R6c+qKbqLU3k9Fd7Hj6VKv15KfixVI/Q0X/AHxr3/JP/mjFXehov++Ne/5J/wDNGKu9HRf98a9/ yT/5oxV3oaL/AL417/kn/wA0Yq70NF/3xr3/ACT/AOaMVd6Gi/7417/kn/zRirvQ0X/fGvf8k/8A mjFWUf4A0z/ltv8A/кан/VLFXf4A0z/ltv8A/кан/VLFXf4A0z/ltv8A/кан/VLFUy0Xy5aaHJLJ bz3E5mUKRO6sBQ124ouKpvirsVdirsVdirsVdirsVdirDP8Ayr//AILf/Y9irM8VSvUfMmi6TcC1 1C59GYqHC+nI3wkkA1RHbFUNH508tTSJFHe8nkYKo9KUVJNB1jxVPcVdirsVdirsVdirsVdirsV dirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVmeKsX8xNqK36i1TTGj9Nd77j6tat05MPhxV KxLrakMsehAg1BBSoP8AwWKon9Mebf8Af+kf8jR/1UxV36Y82/7/ANI/5Gj/AKqYqyO11W0NtCbu 8thcemvrBJU4+pQc+PxdK4qq/pTTP+WyD/kan/NWKooEEVHTFW8VdirsVdirsVdirsVdirsVdirs VdirsVdirDP/ACr/AP4Lf/Y9irM8VYj5osPrOpLJ+gW1WkSj1xO8VN2+DihA2xVJv0Qf+pRb/pLl /wCasVd+iD/1KLf9Jcv/ADViqP0fy3YX1y0Wo+XWsIljLLKbmV6sCoC05jsScVTn/A/lf/lh/wCS s3/VXFXf4H8r/wDLD/yVm/6q4qnwAUBRsAKDFW8VdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/ ACr/AP4Lf/Y9irM8VYV5uk05NUUXUuppJ6K7WPH0qVfryYfFiqR+vov+/wDXv+Sf/NeKu9fRf9/6 9/yT/wCa8Vd6+i/7/wBe/wCSf/NeKu9fRf8Af+vf8k/+a8VZFZ+d9Ls7WG1FrqMohQIHkiQs3EUq x9Xriqt/j/TP+WK//wCRSf8AVXFXf4/0z/liv/8AkUn/AFVxVFaZ5vsdUvYrCG1u4nm5UeWNVQcV Z9yJG/lxVP8AFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFUl1fTvMN1dCXS9T WygCBTEYw9WBNWqQcVQP6F85f9X1f+RK/wDNOKu/QvnL/q+r/wAiV/5pxV36F85f9X1f+RK/804q 79C+cv8Aq+r/AMiV/wCacVZHapNHbQx3MnrTJGqyyUpzcABmp7nFVXFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FX Yq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/wDBb/7HsVZniqQa3qHmK1vBHpUdm8HAEm5fi/Ik129VNunbFUu/THnX /fGmf8jf+zjFXfpjzr/vjTP+Rv8A2cYq79Medf8AfGmf8jf+zjFXfpjzr/vjTP8Akb/2cYq79Med f98aZ/yN/wCzjFXfpjzr/vjTP+Rv/Zxirv0x51/3xpn/ACN/7OMVd+mPOv8AvjTP+Rv/AGcYqmei 6nrEsko136lAgUekYJASWrvWsr4qm312z/5aIv8Ag1/rirvrtn/y0Rf8Gv8AXFXfXbP/AJaIv+DX +uKu+u2f/LRF/wAGv9cVd9ds/wDloi/4Nf64q767Z/8ALRF/wa/1xV312z/5aIv+DX+uKu+u2f8A y0Rf8Gv9cVXJdW0jBI5kdj0VWBJ+gHFVXFXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFWHearezl1NWuNDu9Tf0 lHr25kCAVb4P3akVGKpL9T0z/qVNR/4Kf/mnFXfU9M/6lTUf+Cn/AOacVd9T0z/qVNR/4Kf/AJpx V31PTP8AqVNR/wCCn/5pxV31PTP+pU1H/gp/+acVd9T0z/qVNR/4Kf8A5pxV31PTP+pU1H/gp/8A mnFXfU9M/wCpU1H/AIKf/mnFXfU9M/6lTUf+Cn/5pxVVtdN0q4uobd/LF/Cssio0rtMFQMQCzfCN hWuKsk/wJ5Z/5ZW/5Gyf814q7/Anln/llb/kbJ/zXirv8CeWf+WVv+Rsn/NeKu/wJ5Z/5ZW/5Gyf 814q7/Anln/llb/kbJ/zXirv8CeWf+WVv+Rsn/NeKu/wJ5Z/5ZW/5Gyf814qiLDyloWmXcd9ZwMk 8ВэДГР2пйУодмЙжо2Кп1ирсВЫЗ/5В/8А8Фв/АЛХсВЗнирсВдирсВдирсВдирсВдирсВдирсВдирс VdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVOf8Z+T/APq/ab/0mQf9VMVd/jPyf/1ftN/6TIP+ qmKu/wAZ+T/+r9pv/SZB/wBVMVd/jPyf/wBX7Tf+kyD/AKqYq7/Gfk//AKv2m/8ASZB/1UxV3+M/ J/8A1ftN/wCkyD/qpirv8Z+T/wDq/ab/ANJkH/VTFXf4z8n/APV+03/pMg/6qYq7/Gfk/wD6v2m/ 9JkH/VTFXf4z8n/9X7Tf+kyD/qpirv8AGfk//q/ab/0mQf8AVTFXf4z8n/8AV+03/pMg/wCqmKu/ xn5P/wCr9pv/AEmQf9VMVd/jPyf/ANX7Tf8ApMg/6qYq7/Gfk/8A6v2m/wDSZB/1UxV3+M/J/wD1 ftN/6TIP+qmKu/xn5P8A+r9pv/SZB/1UxV3+M/J//V+03/pMg/6qYq7/ABn5P/6v2m/9JkH/AFUx V3+M/J//AFftN/6TIP8Aqpirv8Z+T/8Aq/ab/wBJkH/VTFXf4z8n/wDV+03/AKTIP+qmKsS/xN5b /wCVp/pH9LWP1P8Aw/6h2n6zF6Xq/XOfp+pz48uO/GtaYq//2Q==
  • UUID: d4c2333a-d12e-46bb-b7da-9b7dea35e64exmp.Did: 0180117407206811822A9C98747D85BBXMP.DID: BE742CE2B131E3118D918D34D73BBAD9: PDF
  • Createxmpmp.iid: 0180117407206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09: 22: 58 + 02: 00adobe Indesign CS6 (Macintosh)
  • сохраненныйxmp.iid:BA4F5A3208206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:18+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:8E755B3208206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:18+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:BF2A6D3408206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:21+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:FCA985CE3A206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:14:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:FDA985CE3A206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:14:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:8FE76A983C206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:27:25+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:898DEF091D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:07+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:8A8DEF091D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:3794A91B1D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:4A37CEE10A2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:46:47+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:4B37CEE10A2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:48:11+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:334FB5130B2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:48:11+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:F223492720206811822AA195FF3C37532013-08-30T13:46:48+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:BEDA1F7407206811822ACE04B2FA79B22013-09-17T09:51:02+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:CE07B77907206811822ACE04B2FA79B22013-09-17T09:51:03+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:A7F569B6F32CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T14:51:40+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:A8F569B6F32CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T14:51:40+02:00Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • savexmp.iid:DF36A63BF82CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T15:24:01+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5985B899242FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:46:39+02:00Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • savexmp.iid:BB56F499242FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:46:39+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5A1998D0252FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:55:21+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:8BD218D5282FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:16:57+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:DD54AE7D292FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:21:40+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:D0074D892A2FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:29:08+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:B1E43D512C2FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:41:53+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:58B37E7BBA31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:44:35+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:59B37E7BBA31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:44:35+02:00Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:A0356855BB31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:50:41+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:771A29A1BB31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:52:48+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:916D40015932E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T11:39:20+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:EF9EA60D5B32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T11:54+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:E0C066115E32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:15:35+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:3E8C949B5E32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:19:27+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:876AD1376232E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:45:17+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • xmp.iid:5985B899242FE311ADC6D877803625AExmp.did:21BED937EF2CE3118E7B94EB04E75DD3xmp.did:0180117407206811822A9C98747D85BBdefault393AAAAAA==application/pdfБиблиотека Adobe PDF 9.9False конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > /А10 > /А12 > /А13 > /А2 > /Па0 > /Па10 > /Па11 > /Па12 > /Па15 > /Па16 > /Па17 > /Па18 > /Па19 > /Па2 > /Па3 > /Па5 > /Па6 > /Па9 > >> эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > /XОбъект > /Шрифт > >> /MediaBox [0 0 594.95996 840,95996] /Annots [734 0 R 735 0 R 736 0 R 737 0 R 738 0 R 739 0 R 740 0 R 741 0 R 742 0 R 743 0 R 744 0 Р 745 0 Р 746 0 Р 747 0 Р 748 0 Р 749 0 Р] /Содержание 750 0 Р /StructParents 0 /Родитель 8 0 Р >> эндообъект 16 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 4 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 17 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 2 /TrimBox [14.1732 14.1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 18 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /Свойства > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 3 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 19 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 5 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 20 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 16 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 21 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 6 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /Свойства > /MC1 > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 7 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 8 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 9 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /Шаблон > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Свойства > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 10 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] >> /Повернуть 0 /StructParents 17 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 11 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 12 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 29 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 13 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 30 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 14 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 31 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 15 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница /Анноты [821 0 R] >> эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > /P 822 0 Р /S /nag#3F#3Fwek_strony >> эндообъект 34 0 объект > /P 823 0 Р /S /nag#3F#3Fwek_strony >> эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект /К 84 /П 37 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 39 0 объект /К 86 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 40 0 объект /К 91 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 41 0 объект /К 99 /П 37 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 42 0 объект /К 102 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект /К 113 /П 44 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 46 0 объект /К 120 /П 44 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 47 0 объект /К 130 /П 44 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 48 0 объект > /К [132 49 0 Р 134 135 136 137 50 0 Р 139 140 141] /P 826 0 Р /Pg 17 0 Р /S /tekst_g#3F#3Fwny_-_wstaw >> эндообъект 49 0 объект /К 133 /П 48 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 50 0 объект /К 138 /П 48 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект /К 145 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 53 0 объект /К 148 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 54 0 объект /К 155 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 55 0 объект /К 157 /П 51 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект /К 164 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 58 0 объект /К 166 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 59 0 объект /К 169 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 60 0 объект /К 174 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 61 0 объект /К 176 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 62 0 объект /К 178 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 63 0 объект /К 181 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 64 0 объект /К 184 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 65 0 объект /К 187 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект /К 198 /П 67 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект /К 217 /P 71 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект /К 223 /P 75 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект /К 228 /P 77 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект /К 232 /P 79 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 81 0 объект /К 234 /P 79 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект /К 242 /P 84 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 89 0 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект /К 252 /P 91 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 93 0 объект /К 254 /P 91 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 94 0 объект /К 256 /P 91 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект /К 266 /P 100 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 102 0 объект > /К 273 /P 861 0 Р /Pg 18 0 R /S /Рисунок >> эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > /К [4 5] /P 826 0 Р /Pg 16 0 Р /S /tytu#3F_artyku#3Fu >> эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > /К [11 12 13] /P 826 0 Р /Pg 16 0 Р /S /pod_autorami >> эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект /К 19 /P 115 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 117 0 объект /К 25 /P 115 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 118 0 объект > эндообъект 119 0 объект > /К 30 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 120 0 объект /К 32 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 121 0 объект /К 36 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 122 0 объект /К 39 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 123 0 объект /К 41 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 124 0 объект /К 50 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 125 0 объект /К 54 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 126 0 объект /К 58 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 127 0 объект > /К [64 65 66 67 68 69] /P 828 0 Р /Pg 16 0 R /S /przypisy_artyku#3F >> эндообъект 128 0 объект > /К 70 /P 129 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 129 0 объект > /К [128 0 Р 71 130 0 Р 73 74] /P 828 0 Р /Pg 16 0 Р /S /przypis_artyku#3Fu_2 >> эндообъект 130 0 объект /К 72 /P 129 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект /К 280 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 134 0 объект /К 282 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 135 0 объект /К 285 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 136 0 объект /К 291 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект /К 300 /P 137 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 139 0 объект /К 303 /P 137 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 140 0 объект /К 309 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 141 0 объект /К 313 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 142 0 объект /К 316 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 143 0 объект /К 318 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 144 0 объект /К 324 /P 137 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект /К 334 /P 145 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 147 0 объект /К 339 /P 145 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 148 0 объект /К 341 /P 145 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 149 0 объект > эндообъект 150 0 объект /К 347 /P 149 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 151 0 объект /К 349 /P 149 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 152 0 объект /К 357 /P 149 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 153 0 объект /К 360 /P 149 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 179 0 объект /К 522 /P 149 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект /К 532 /P 180 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект /К 542 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 185 0 объект /К 545 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 186 0 объект /К 549 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект /К 555 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 189 0 объект /К 562 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 190 0 объект > /К 569 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 191 0 объект /К 571 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 192 0 объект /К 575 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 193 0 объект > эндообъект 194 0 объект /К 582 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 195 0 объект /К 585 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 196 0 объект /К 595 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 197 0 объект > эндообъект 198 0 объект /К 602 /P 197 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 199 0 объект /К 605 /P 197 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 200 0 объект > эндообъект 201 0 объект > эндообъект 202 0 объект > эндообъект 203 0 объект /К 613 /P 202 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 204 0 объект /К 615 /P 202 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 205 0 объект > эндообъект 206 0 объект /К 646 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 207 0 объект /К 648 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 208 0 объект /К 654 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 209 0 объект /К 659 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 210 0 объект > эндообъект 211 0 объект > эндообъект 212 0 объект /К 669 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 213 0 объект /К 672 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 214 0 объект /К 676 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 215 0 объект /К 680 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 216 0 объект /К 682 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 217 0 объект > /К 691 /P 923 0 Р /Pg 22 0 Р /S /Рисунок >> эндообъект 218 0 объект > эндообъект 219 0 объект > /К 696 /P 925 0 Р /Pg 22 0 Р /S /Рисунок >> эндообъект 220 0 объект > эндообъект 221 0 объект /К 702 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 222 0 объект /К 705 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 223 0 объект /К 709 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 224 0 объект /К 720 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 225 0 объект /К 722 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 226 0 объект /К 724 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 227 0 объект > эндообъект 228 0 объект /К 730 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 229 0 объект /К 734 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 230 0 объект /К 737 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 231 0 объект /К 743 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 232 0 объект /К 748 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 233 0 объект /К 752 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 234 0 объект /К 754 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 235 0 объект /К 758 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 236 0 объект /К 760 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 237 0 объект /К 763 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 238 0 объект /К 767 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 239 0 объект > эндообъект 240 0 объект /К 778 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 241 0 объект /К 783 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 242 0 объект /К 786 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 243 0 объект /К 793 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 244 0 объект /К 800 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 245 0 объект > эндообъект 246 0 объект /К 812 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 247 0 объект /К 816 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 248 0 объект /К 818 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 249 0 объект /К 824 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 250 0 объект /К 832 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 251 0 объект /К 839 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 252 0 объект /К 844 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 253 0 объект > эндообъект 254 0 объект /К 853 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 255 0 объект /К 857 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 256 0 объект /К 869 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 257 0 объект > эндообъект 258 0 объект /К 889 /P 257 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 259 0 объект /К 891 /P 257 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 260 0 объект > эндообъект 261 0 объект /К 898 /P 260 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 262 0 объект /К 902 /P 260 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 263 0 объект > эндообъект 264 0 объект /К 919 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 265 0 объект /К 923 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 266 0 объект /К 925 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 267 0 объект /К 934 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 268 0 объект > эндообъект 269 ​​0 объект > эндообъект 270 0 объект /К 954 /P 269 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 271 0 объект /К 959 /P 269 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 272 0 объект > эндообъект 273 0 объект > эндообъект 274 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 276 0 объект > эндообъект 277 0 объект > эндообъект 278 0 объект > эндообъект 279 0 объект > эндообъект 280 0 объект > эндообъект 281 0 объект > эндообъект 282 0 объект > эндообъект 283 0 объект > эндообъект 284 0 объект > эндообъект 285 0 объект > эндообъект 286 0 объект > эндообъект 287 0 объект > эндообъект 288 0 объект > эндообъект 289 0 объект > эндообъект 290 0 объект > эндообъект 291 0 объект > эндообъект 292 0 объект > эндообъект 293 0 объект > эндообъект 294 0 объект > эндообъект 295 0 объект > эндообъект 296 0 объект > эндообъект 297 0 объект > эндообъект 298 0 объект > эндообъект 299 0 объект > эндообъект 300 0 объект > эндообъект 301 0 объект > эндообъект 302 0 объект > эндообъект 303 0 объект > эндообъект 304 0 объект > эндообъект 305 0 объект > эндообъект 306 0 объект > эндообъект 307 0 объект > эндообъект 308 0 объект > эндообъект 309 0 объект > эндообъект 310 0 объект > эндообъект 311 0 объект > эндообъект 312 0 объект > эндообъект 313 0 объект > эндообъект 314 0 объект > эндообъект 315 0 объект > эндообъект 316 0 объект > эндообъект 317 0 объект > эндообъект 318 0 объект > эндообъект 319 0 объект > эндообъект 320 0 объект > эндообъект 321 0 объект > эндообъект 322 0 объект > эндообъект 323 0 объект > эндообъект 324 0 объект > эндообъект 325 0 объект > эндообъект 326 0 объект > эндообъект 327 0 объект > эндообъект 328 0 объект > эндообъект 329 0 объект > эндообъект 330 0 объект > эндообъект 331 0 объект > эндообъект 332 0 объект > эндообъект 333 0 объект > эндообъект 334 0 объект > эндообъект 335 0 объект > эндообъект 336 0 объект > эндообъект 337 0 объект > эндообъект 338 0 объект > эндообъект 339 0 объект > эндообъект 340 0 объект > эндообъект 341 0 объект /К 1040 /P 269 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 342 0 объект /К 1046 /P 269 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 343 0 объект > эндообъект 344 0 объект /К 1055 /P 343 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 345 0 объект /К 1057 /P 343 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 346 0 объект /К 1061 /P 343 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 347 0 объект /К 1068 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 348 0 объект /К 1073 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 349 0 объект > эндообъект 350 0 объект /К 1078 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 351 0 объект /К 1089 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 352 0 объект /К 1093 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 353 0 объект /К 1095 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 354 0 объект > эндообъект 355 0 объект /К 1099 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 356 0 объект /К 1101 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 357 0 объект /К 1113 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 358 0 объект > /К 1115 /P 1039 0 Р /Pg 25 0 Р /S /Рисунок >> эндообъект 359 0 объект > эндообъект 360 0 объект /К 1118 /P 359 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 361 0 объект > эндообъект 362 0 объект /К 1125 /P 359 0 Р /Pg 25 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 363 0 объект /К 1271 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 364 0 объект /К 1273 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 365 0 объект /К 1279 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 366 0 объект /К 1282 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 367 0 объект /К 1288 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 368 0 объект /К 1293 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 369 0 объект /К 1300 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 370 0 объект /К 1305 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 371 0 объект > эндообъект 372 0 объект > эндообъект 373 0 объект /К 1316 /P 372 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 374 0 объект > эндообъект 375 0 объект /К 1326 /P 374 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 376 0 объект /К 1328 /P 374 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 377 0 объект > эндообъект 378 0 объект > эндообъект 379 0 объект > эндообъект 380 0 объект /К 1343 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 381 0 объект /К 1345 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 382 0 объект /К 1351 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 383 0 объект /К 1356 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 384 0 объект > эндообъект 385 0 объект /К 1361 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 386 0 объект /К 1364 /P 384 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 387 0 объект /К 1366 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 388 0 объект /К 1368 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 389 0 объект /К 1377 /P 384 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 390 0 объект /К 1382 /P 384 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 391 0 объект > эндообъект 392 0 объект /К 1393 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 393 0 объект /К 1398 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 394 0 объект /К 1415 /P 391 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 395 0 объект /К 1418 /P 391 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 396 0 объект > эндообъект 397 0 объект /К 1423 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 398 0 объект /К 1426 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 399 0 объект /К 1428 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 400 0 объект /К 1433 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 401 0 объект /К 1436 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 402 0 объект /К 1438 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 403 0 объект /К 1440 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 404 0 объект /К 1448 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 405 0 объект /К 1451 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 406 0 объект /К 1455 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 407 0 объект /К 1458 /P 396 0 Р /Pg 28 0 R /S /диапазон >> эндообъект 408 0 объект > эндообъект 409 0 объект /К 1469 /P 408 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 410 0 объект > эндообъект 411 0 объект /К 1478 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 412 0 объект /К 1480 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 413 0 объект /К 1485 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 414 0 объект /К 1491 /P 410 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 415 0 объект /К 1494 /P 410 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 416 0 объект > эндообъект 417 0 объект /К 1499 /P 416 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 418 0 объект /К 1504 /P 416 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 419 0 объект > эндообъект 420 0 объект /К 1507 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 421 0 объект /К 1509 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 422 0 объект /К 1512 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 423 0 объект /К 1514 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 424 0 объект /К 1518 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 425 0 объект /К 1523 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 426 0 объект /К 1529 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 427 0 объект > эндообъект 428 0 объект /К 1533 /P 427 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 429 0 объект /К 1537 /P 427 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 430 0 объект /К 1542 /P 427 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 431 0 объект > эндообъект 432 0 объект /К 1550 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 433 0 объект /К 1554 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 434 0 объект /К 1559 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 435 0 объект /К 1562 /P 431 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 436 0 объект /К 1565 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 437 0 объект /К 1573 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 438 0 объект > эндообъект 439 0 объект /К 1576 /P 438 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 440 0 объект /К 1584 /P 438 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 441 0 объект > эндообъект 442 0 объект /К 1589 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 443 0 объект /К 1594 /P 441 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 444 0 объект /К 1596 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 445 0 объект /К 1598 /P 441 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 446 0 объект > эндообъект 447 0 объект /К 1608 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 448 0 объект /К 1611 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 449 0 объект /К 1618 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 450 0 объект /К 1622 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 451 0 объект /К 1624 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 452 0 объект /К 1627 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 453 0 объект > эндообъект 454 0 объект /К 1634 /P 453 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 455 0 объект /К 1638 /P 453 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 456 0 объект > эндообъект 457 0 объект > эндообъект 458 0 объект /К 1645 /P 457 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 459 0 объект > эндообъект 460 0 объект /К 1658 /P 459 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 461 0 объект /К 1661 /P 459 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 462 0 объект > эндообъект 463 0 объект /К 1667 /P 462 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 464 0 объект > эндообъект 465 0 объект /К 1683 /P 464 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 466 0 объект > эндообъект 467 0 объект > эндообъект 468 0 объект /К 1695 /P 467 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 469 0 объект > эндообъект 470 0 объект /К 1701 /P 469 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 471 0 объект > эндообъект 472 0 объект /К 1708 /P 471 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 473 0 объект /К 1715 /P 471 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 474 0 объект > эндообъект 475 0 объект /К 1724 /P 474 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 476 0 объект > эндообъект 477 0 объект /К 1731 /P 476 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 478 0 объект > эндообъект 479 0 объект /К 1740 /P 478 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 480 0 объект /К 1748 /P 478 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 481 0 объект > эндообъект 482 0 объект /К 1753 /P 481 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 483 0 объект /К 1755 /P 481 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 484 0 объект > эндообъект 485 0 объект /К 1766 /P 484 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 486 0 объект /К 1770 /P 484 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 487 0 объект > эндообъект 488 0 объект /К 1781 /P 487 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 489 0 объект > эндообъект 490 0 объект > эндообъект 491 0 объект /К 1800 /P 490 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 492 0 объект > эндообъект 493 0 объект > эндообъект 494 0 объект /К 1816 /P 493 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 495 0 объект /К 1822 /P 493 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 496 0 объект > эндообъект 497 0 объект /К 1825 /P 496 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 498 0 объект > эндообъект 499 0 объект /К 1834 /P 498 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 500 0 объект /К 1840 /P 498 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 501 0 объект > эндообъект 502 0 объект /К 1849 /P 501 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 503 0 объект > эндообъект 504 0 объект /К 1853 /P 503 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 505 0 объект /К 1856 /P 503 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 506 0 объект > эндообъект 507 0 объект /К 1866 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 508 0 объект /К 1870 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 509 0 объект /К 1874 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 510 0 объект > эндообъект 511 0 объект > эндообъект 512 0 объект /К 1881 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 513 0 объект /К 1886 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 514 0 объект /К 1893 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 515 0 объект > эндообъект 516 0 объект /К 1900 /P 515 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 517 0 объект > эндообъект 518 0 объект / К 1909 /P 517 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 519 0 объект /К 1912 /P 517 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 520 0 объект > эндообъект 521 0 объект /К 1917 /P 520 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 522 0 объект > эндообъект 523 0 объект /К 1926 /P 522 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 524 0 объект > эндообъект 525 0 объект /К 1931 /P 524 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 526 0 объект /К 1933 /P 524 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 527 0 объект > эндообъект 528 0 объект > эндообъект 529 0 объект > эндообъект 530 0 объект > эндообъект 531 0 объект /К 402 /P 530 0 Р /Pg 20 0 R /S /диапазон >> эндообъект 532 0 объект > эндообъект 533 0 объект > эндообъект 534 0 объект > эндообъект 535 0 объект > эндообъект 536 0 объект > эндообъект 537 0 объект > эндообъект 538 0 объект > эндообъект 539 0 объект > эндообъект 540 0 объект > эндообъект 541 0 объект > эндообъект 542 0 объект > эндообъект 543 0 объект > эндообъект 544 0 объект > эндообъект 545 0 объект > эндообъект 546 0 объект > эндообъект 547 0 объект > эндообъект 548 0 объект > эндообъект 549 0 объект > эндообъект 550 0 объект > эндообъект 551 0 объект > эндообъект 552 0 объект > эндообъект 553 0 объект > эндообъект 554 0 объект > эндообъект 555 0 объект > эндообъект 556 0 объект > эндообъект 557 0 объект > эндообъект 558 0 объект > эндообъект 559 0 объект > эндообъект 560 0 объект > эндообъект 561 0 объект > эндообъект 562 0 объект > эндообъект 563 0 объект > эндообъект 564 0 объект > эндообъект 565 0 объект > эндообъект 566 0 объект > эндообъект 567 0 объект > эндообъект 568 0 объект > эндообъект 569 0 объект > эндообъект 570 0 объект > эндообъект 571 0 объект > эндообъект 572 0 объект > эндообъект 573 0 объект > эндообъект 574 0 объект > эндообъект 575 0 объект > эндообъект 576 0 объект > эндообъект 577 0 объект > эндообъект 578 0 объект > эндообъект 579 0 объект > эндообъект 580 0 объект > эндообъект 581 0 объект > эндообъект 582 0 объект > эндообъект 583 0 объект > эндообъект 584 0 объект > эндообъект 585 0 объект > эндообъект 586 0 объект > эндообъект 587 0 объект > эндообъект 588 0 объект > эндообъект 589 0 объект > эндообъект 590 0 объект > эндообъект 591 0 объект > эндообъект 592 0 объект > эндообъект 593 0 объект > эндообъект 594 0 объект > эндообъект 595 0 объект > эндообъект 596 0 объект > эндообъект 597 0 объект > эндообъект 598 0 объект > эндообъект 599 0 объект > эндообъект 600 0 объект > эндообъект 601 0 объект > эндообъект 602 0 объект > эндообъект 603 0 объект > эндообъект 604 0 объект > эндообъект 605 0 объект > эндообъект 606 0 объект > эндообъект 607 0 объект > эндообъект 608 0 объект > эндообъект 609 0 объект > эндообъект 610 0 объект > эндообъект 611 0 объект > эндообъект 612 0 объект > эндообъект 613 0 объект > эндообъект 614 0 объект > эндообъект 615 0 объект > эндообъект 616 0 объект > эндообъект 617 0 объект > эндообъект 618 0 объект > эндообъект 619 0 объект > эндообъект 620 0 объект > эндообъект 621 0 объект > эндообъект 622 0 объект > эндообъект 623 0 объект > эндообъект 624 0 объект > эндообъект 625 0 объект > эндообъект 626 0 объект > эндообъект 627 0 объект > эндообъект 628 0 объект > эндообъект 629 0 объект > эндообъект 630 0 объект > эндообъект 631 0 объект > эндообъект 632 0 объект > эндообъект 633 0 объект > эндообъект 634 0 объект > эндообъект 635 0 объект > эндообъект 636 0 объект > эндообъект 637 0 объект > эндообъект 638 0 объект > эндообъект 639 0 объект > эндообъект 640 0 объект /К 513 /P 639 0 Р /Pg 20 0 R /S /диапазон >> эндообъект 641 0 объект > эндообъект 642 0 объект > эндообъект 643 0 объект > эндообъект 644 0 объект > эндообъект 645 0 объект > эндообъект 646 0 объект > эндообъект 647 0 объект > эндообъект 648 0 объект > эндообъект 649 0 объект > эндообъект 650 0 объект > эндообъект 651 0 объект > эндообъект 652 0 объект > эндообъект 653 0 объект > эндообъект 654 0 объект > эндообъект 655 0 объект > эндообъект 656 0 объект > эндообъект 657 0 объект > эндообъект 658 0 объект /К 1141 /P 657 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 659 0 объект > эндообъект 660 0 объект > эндообъект 661 0 объект > эндообъект 662 0 объект > эндообъект 663 0 объект > эндообъект 664 0 объект /К 1149 /P 663 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 665 0 объект /К 1151 /P 663 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 666 0 объект /К 1155 /P 663 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 667 0 объект /К 1158 /P 663 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 668 0 объект > эндообъект 669 0 объект > эндообъект 670 0 объект > эндообъект 671 0 объект > эндообъект 672 0 объект > эндообъект 673 0 объект > эндообъект 674 0 объект > эндообъект 675 0 объект > эндообъект 676 0 объект > эндообъект 677 0 объект /К 1185 /P 676 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 678 0 объект > эндообъект 679 0 объект > эндообъект 680 0 объект > эндообъект 681 0 объект > эндообъект 682 0 объект > эндообъект 683 0 объект > эндообъект 684 0 объект > эндообъект 685 0 объект > эндообъект 686 0 объект /К 1203 /P 685 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 687 0 объект > эндообъект 688 0 объект > эндообъект 689 0 объект > эндообъект 690 0 объект > эндообъект 691 0 объект > эндообъект 692 0 объект > эндообъект 693 0 объект /К 1216 /P 692 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 694 0 объект > эндообъект 695 0 объект > эндообъект 696 0 объект > эндообъект 697 0 объект > эндообъект 698 0 объект > эндообъект 699 0 объект > эндообъект 700 0 объект > эндообъект 701 0 объект > эндообъект 702 0 объект > эндообъект 703 0 объект /К 1233 /P 702 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 704 0 объект > эндообъект 705 0 объект > эндообъект 706 0 объект > эндообъект 707 0 объект /К 1239 /P 706 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 708 0 объект > эндообъект 709 0 объект > эндообъект 710 0 объект > эндообъект 711 0 объект > эндообъект 712 0 объект > эндообъект 713 0 объект > эндообъект 714 0 объект /К 1251 /P 713 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 715 0 объект > эндообъект 716 0 объект > эндообъект 717 0 объект > эндообъект 718 0 объект > эндообъект 719 0 объект > эндообъект 720 0 объект > эндообъект 721 0 объект /К 1263 /P 720 0 Р /Pg 26 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 722 0 объект > эндообъект 723 0 объект > эндообъект 724 0 объект > эндообъект 725 0 объект > эндообъект 726 0 объект > эндообъект 727 0 объект > эндообъект 728 0 объект > поток

    (PDF) Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде.Образование. Междисциплинарный подход, 1, 25-40

    38 Brzezińska, Czub, Ożadowicz

    предположить, что важной областью будущих

    исследований должно быть раннее эмоциональное развитие ребенка и его последствия для будущего

    психологические и социальное функционирование, включая

    когнитивное функционирование.

    Многие исследования в этой области указывают на

    особенно важную роль ранней детской

    привязанности и способности контролировать эмоции в адаптации к новой внесемейной

    среде (Arend, Gove and Sroufe,

    ; Бут, Рубин и Роуз-Краснор, ;

    Коуэн, Коуэн и Барри, ; Сроуф, Эге-

    земля и Крейцер, ).

    Исследование влияния опыта привязанности на дальнейшее функционирование детей показывает, что среди детей

    с надежной, амбивалентной или избегаю-

    привязанностью существуют значительные различия в самооценка, совладание с эмоциями

    в трудных ситуациях, средства поиска

    поддержки и социальной компетентности (отношения со сверстниками, зависимость от взрослых,

    эмпатия) (Arend, Gove and Sroufe,  ;

    Bretherton, ; Weinfeld, Sroufe, Egeland

    и Carlson, ).Лонгитюдные исследования, проведенные с младенчества до полового созревания, показывают,

    что амбивалентная модель привязанности

    чаще связана с тревожным расстройством,

    тогда как избегающая привязанность связана

    с агрессивным поведением или подавлением эмоций

    (Чуб, ; Гольдберг, ).

    При анализе результатов исследования

    и исследований других ученых, упомянутых выше, может быть

    выдвинута предварительная гипотеза о том, что три выявленные группы детей

    могут быть связаны с

    Они проявляют

    различных паттерна привязанности.

    Творческая адаптация может быть связана с

    надежной привязанностью, паттерн тревоги

    с амбивалентной привязанностью и безразличная

    с избегающей привязанностью. Эта

    гипотеза требует дальнейшего углубленного изучения.

    Такое исследование стоило бы провести

    потому что в уже проведенных

    исследованиях не хватает четкого определения факторов, объясняющих

    наблюдаемые различия в стратегии адаптации.

    Важным аспектом результатов исследования является установление важности

    воспитания родителей, особенно матери

    для стратегии адаптации ребенка. Вывод о том, что большинство детей матерей, получивших

    начальное и

    профессиональное образование, применяли

    стратегию индифферентности, заставляет задуматься и требует дальнейших повторных исследований. Подтверждение такого положения дел

    предполагает необходимость содержания как родителей, так и детей с более низким экономическим и

    социальным статусом в дошкольном возрасте.Для этого потребуется создание бесплатного интегрированного

    образования

    (для детей и родителей), которое позволит

    детей установить ранние социальные контакты с

    группами детей разного уровня компетентности

    (т.е.

    для приобретения новых знаний в области ухода за детьми,

    воспитания и образования, а также для развития уже существующих компетенций в этих областях.

    Установленное отсутствие связи между полом и

    адаптацией к детскому саду требует дальнейших исследований в

    в этом отношении.Принимая во внимание, что другие исследования в этой области показывают противоречивые результаты (Lubowiecka, ; Sochaczewska,

    ), невозможно показать, указывает ли отсутствие корреляции

    на реальную нехватку

    ассоциации или является ли она результатом небольшого размера выборки

    исследовательской группы.

    Принимая во внимание результаты, полученные

    в контексте функционирования детских садов-

    десятков и предыдущего опыта детей

    , а также разнообразие семейной среды

    , из которой они происходят, мы можем наблюдать

    важность или даже существенный характер приспособления условий в детском саду к способностям детей (по всем параметрам: инфраструктура, организация, социальная

    атмосфера, компетентность педагогов, качество

    образовательное предложение).Таким образом, адекватная предметная

    подготовка необходима не только

    воспитателям, но и другим работникам детских садов

    , которые вступают в контакт с «новыми» детьми,

    особенно младшими, которые только начинают

    адаптироваться в учреждении.

    Помощь вашему ребенку в адаптации к дошкольному образованию (для родителей)

    Программа

    Preschool предлагает множество преимуществ. Это может быть отличным местом для общения детей со сверстниками и извлечения ценных жизненных уроков, таких как то, как делиться, чередоваться и следовать правилам.Это также может подготовить их академически к детскому саду и за его пределами.

    Но посещение дошкольного учреждения вызывает определенные эмоции как у родителей, так и у ребенка. Для ребенка попадание в новую дошкольную среду, наполненную незнакомыми учителями и детьми, может вызвать как тревогу, так и волнение. Родители могут испытывать смешанные чувства по поводу того, готов ли их ребенок к дошкольному образованию.

    Освоение своего решения и условия дошкольного образования помогут вам и вашему ребенку почувствовать себя готовыми.

    Облегчение страхов вашего ребенка

    Поговорите со своим ребенком о дошкольном учреждении до его начала. За месяцы и недели до школы постепенно знакомьте ребенка с занятиями, которые часто происходят в классе. Например, ребенку, привыкшему рисовать на бумаге и мелками дома, будет утешительно обнаружить мелки и бумагу в дошкольном классе.

    Перед началом занятий несколько раз посетите с ребенком дошкольный класс.Это может облегчить опасения по поводу этой незнакомой территории. Посещение также является возможностью встретиться с учителем вашего ребенка и задать вопросы о распорядке дня и общих занятиях. Вы можете ввести некоторые из этих процедур и занятий дома, чтобы они стали привычными.

    Пока вы находитесь в классе, пусть ваш ребенок исследует и наблюдает за классом и решает, взаимодействовать ли с другими детьми. Это помогает познакомить детей с классной комнатой и позволяет им изучить новые игрушки, с которыми они будут играть, когда пойдут в школу.

    Вы также можете спросить, как учитель справляется с первыми днями, полными слез. Как будет организована первая неделя, чтобы переход был плавным для вашего ребенка?

    Признавая этот важный шаг, который делает ваш ребенок, и оказывая поддержку, слишком большой акцент на изменении может усугубить любую тревогу. Маленькие дети могут улавливать невербальные сигналы своих родителей. Когда родители чувствуют себя виноватыми или беспокоятся о том, что оставят своего ребенка в школе, дети, вероятно, это почувствуют.

    Чем спокойнее и увереннее вы будете относиться к своему выбору отдать ребенка в дошкольное учреждение, тем увереннее будет ваш ребенок.

    Страница 2

    День первый

    Когда вы входите в класс в первый день, спокойно представьте учителя вашему ребенку, а затем отойдите назад, чтобы учитель начал формировать отношения с вашим ребенком. Ваше одобрение учителя покажет вашему ребенку, что он или она будут счастливы и в безопасности под опекой учителя.

    Если ваш ребенок цепляется за вас или отказывается участвовать в занятии, не расстраивайтесь — это может только еще больше расстроить вашего ребенка. Всегда прощайтесь с ребенком с любовью, но как только вы это сделаете, сразу же уходите.Не ускользнуть. Как бы заманчиво это ни было, уход, не попрощавшись, может заставить детей чувствовать себя брошенными. С другой стороны, долгое прощание может только укрепить у ребенка ощущение того, что дошкольное учреждение — это плохое место.

    Последовательная и предсказуемая процедура прощания может облегчить уход. Одни родители машут из-за окна классной комнаты или корчат смешную гримасу на прощание, а у других перед расставанием особое рукопожатие. Переходные предметы — семейная фотография, особенная кукла или любимое одеяло — также могут помочь успокоить ребенка.Кроме того, имейте в виду, что большинство детей чувствуют себя хорошо после ухода родителей.

    Независимо от того, хочет ли ваш ребенок ходить в дошкольное учреждение или не хочет, позаботьтесь о том, чтобы сотрудник школы был готов помочь с переводом, когда вы приедете. Некоторые дети могут сразу присоединиться к своим одноклассникам, в то время как другие могут захотеть пообниматься с воспитателем, прежде чем присоединиться к группе.

    Многие дошкольные учреждения начинаются с ежедневного ритуала, такого как кружок (когда воспитатели и дети рассказывают о том, что они делали накануне, и о предстоящих занятиях).Дошкольники склонны реагировать на такого рода предсказуемость, и следование распорядку поможет облегчить переход из дома в школу.

    Все готовы? Три шага к успешной адаптации в детской

    В течение первого года жизни ребенка он устанавливает первичную связь с самыми близкими членами семьи (обычно с матерью и отцом). Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и идти на риск. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны находиться в правильных условиях и иметь время для создания вторичной связи — привязанности к опекуну.

    Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям дошкольного образования. В среднем это занимает около 2 недель. Но может быть и так, что на третий день ребенок помашет маме на прощание и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка нужно будет сопровождать родитель. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является.[1,2].

    Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в обстановке ребенок будет плакать, потом перестанет и как-то привыкнет к новой обстановке. Этот плач — это «нормальная» вещь. Такая адаптация не идет на пользу детям, она вызывает у многих из них большой стресс, а также трудна для воспитателей и родителей, тревога которых часто способствует стрессу ребенка.

    Как всем сторонам — родителям, опекунам и детям — мягко пройти процесс адаптации?

    Что говорят исследования?

    Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола – гормона стресса – выше), поэтому присутствие родителей очень важно для них [4].Дети старшего возраста (старше года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда проходит любопытство к новому, и они особенно чувствительны к тому, как проходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указано на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его отношения с матерью – есть ограниченное чувство безопасности.Мягкая адаптация детей к яслям (т. е. кратковременное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению надежной связи между детьми и их матерями, хотя и сопровождалась мощными колебаниями настроения.

    Другое исследование [5], проведенное с участием 70 детей в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повышался у детей при внезапной/ранней разлуке с матерью (на 75–100 % выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед расставанием была более продолжительной.

    Процесс разлуки включает в себя не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Это нормально, когда дети чувствуют себя некомфортно и испытывают стресс, разлучаясь со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и во вторую неделю разлуки уровень стресса достаточно высок, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (наивысшее значение наблюдается примерно через час после разлуки) [6]. Кроме того, у детей наиболее сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).С течением времени стресс постепенно снижается и стабилизируется примерно к 4-й неделе адаптации. Помните, однако, что стресс — это не только грусть или потеря, это также волнение, радость и новые вызовы.

    Признаки недовольства уходом родителя встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и интересующиеся тем, что предлагает учреждение, часто разочаровываются в первую неделю разлуки [5]. ].Но со временем, однако, чувство дискомфорта проходит.

    Три шага к адаптации в детской комнате

    Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна быть адаптирована к потребностям ребенка!), и состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первое знакомство», «Доверие» и «Доверие» [6]. ].

    Первая встреча

    На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с устройством и его работой, воспитатели знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как плавно реализовать этот этап:

    • Обмен информацией об обстановке – письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, организация отдыха, миссия и видение учреждения и развитие ребенка).
    • Индивидуальные встречи в сочетании с визитами родителей в учреждение – полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
    • Проведение мастер-класса – встреча с группой родителей новоиспеченных детей непосредственно перед началом года (знакомство, обсуждение возможных опасений родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
    • Первое пребывание детей с родителями в учреждении – в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, то в адаптационный период она может делиться – одни дети могут приходить с родителями утром, другие – в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше существует правило, что в неделю появляется не более пяти новых детей – это означает, что адаптация растягивается на несколько недель.
    • В первые дни дети не должны находиться в обстановке более нескольких часов (за это время воспитатель познакомится с ребенком, выслушает его, понаблюдает за его любимой игрой, отреагирует на сложные ситуации и проверит как он/она реагирует на попытки включить его/ее в ритм групповой жизни).

    Траст

    Дети и родители, опираясь на положительный начальный опыт (первый этап), начинают чувствовать себя в учреждении в безопасности.Дети доверяют своим воспитателям, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

    8 советов по поддержанию отношений между опекуном и ребенком:
    1. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог в любой момент самостоятельно присоединиться к занятиям (например, можно оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
    2. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и самостоятельности ребенка – возможность самостоятельного приема пищи, дидактические пособия, доступные игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
    3. Ограничьте количество визуальных раздражителей и шума (это тоже стресс!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
    4. Обеспечить привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например. изготовление торта, строительство горки для машин, строительство башни из крупных блоков, полосы препятствий для детей (тоннели, барьеры, игрушки-качалки), обливание водой сенсорного уголка (стол или миска с водой на террасе).
    5. Инициировать контакт: визуально, на уровне ребенка, с помощью языка тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, ты насыпаешь фасоль в большую чашку, может быть, тебе нужна ложка?», «я вижу, ты строишь башню, я принес тебе еще кубики») .
    6. В сложных ситуациях – выразить понимание, обозначить чувства (печаль, разочарование, гнев, трудности в ожидании и т. д.). Договоритесь с родителями, что постепенно воспитатель будет более активно помогать ребенку, а мать или отец просто будут рядом.
    7. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи является чувствительным моментом для многих детей, особенно на втором году жизни.
    8. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, приема пищи и т. д. Затем желательно показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенок понимает: «Я здесь сижу, я не выйду, если хочешь, можешь играть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, а также пространство и выбор.

    Доверенность

    Доверенность предполагает разлучение с ближайшим родителем (родителями). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без присутствия родителей – сначала на короткое время, затем на более длительный.

    Как родители могут помочь ребенку самостоятельно привыкнуть к яслям? Они могут делать следующее:

    • Запланируйте ненадолго оставить ребенка («Я хочу пойти за покупками прямо сейчас и вернусь через 15 минут.Вы будете играть с детьми»).
    • Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне через десять минут на работу. Я поцелую тебя и уйду. Я вернусь после……”  Не уходи тайком!
    • Провести ритуал прощания, например. целовать в ушко, махать в окно, обнимать любимый талисман, петь песенку.
    • Не оставляйте ребенка надолго первые несколько недель.
    • Вместо «Отпусти маму на работу» нужно конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

    Педагоги могут помочь родителям, которым тяжело расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать ребенка кому-то, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

    Мы можем сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, среди прочего, он/она:

    • нетерпеливо входит в комнату, приветствует воспитателя,
    • знает, где его личные вещи (своя чашка, талисман),
    • участвует в играх, инициированных воспитателем и/или другими детьми,
    • смотрит на воспитателя и принимает от него/нее помощь, тянется к своим любимым игрушкам,
    • часть с родителем без слез.

    Грациана Возняк

     

    Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге, написанных Моникой Рощишевской-Возняк:

    Adaptacja a nie separacja – o procesie akceptowania żłobka przez maluchów

    Zaufanie i powierzenie – филярий добрых адаптаций. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

     

    Источники:

    1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
    2. https://www.психология сегодня.
    3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). Опыт дневного ухода за младенцем и матерью, материал , представленный на 16-м двухгодичном собрании ISSBD 1996, Квебек, Канада.
    4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/ 
    5. Л.Альмерт, М.Р.Гуннар и др. (2004). Переход к уходу за ребенком: ассоциации с привязанностью младенца к матери, негативными эмоциями младенцев и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

    Подпишитесь на нас и поставьте лайк:

    Помощь детям в адаптации к дошкольному учреждению или опекуну

    Маленькие дети остро нуждаются в доступе хотя бы к одному объекту привязанности, человеку, с которым они чувствуют себя связанными и связанными, который хранит их заботу и интересы в их разуме и сердце. Им нужно знать, что о них заботится кто-то, кто может удовлетворить их потребности, будь то глоток воды, помощь в решении проблемы или объятие.Детям обычно требуется существующая фигура привязанности (как правило, их родитель), чтобы быть мостом, присутствовать, пока они адаптируются к новому опекуну и новой среде.

    Детям легче формировать новые связи, когда их поддерживает их родитель/основной опекун. При наличии безопасности родителя ребенок может постепенно начать развивать чувство знакомства и доверия с новым человеком в своей жизни. По мере того, как эта связь и доверие развиваются, родители могут следовать сигналам ребенка и давать ему больше пространства и свободы, чтобы начать с большей уверенностью идти вперед, больше взаимодействовать со своим новым опекуном или другом, а также связываться с новой средой.Ребенку необходимо понять, что новый человек в его жизни будет продолжать быть теплым и отзывчивым в самых разных ситуациях. Все это время ребенок учится верить, что, если он проведет некоторое время отдельно от своего родителя/основного опекуна, это не окажет негативного влияния на эту связь.

    Чем лучше учитель понимает привязанность, тем лучше он готов помочь детям чувствовать себя в безопасности. Когда я работаю с воспитателями дошкольного образования, я даю им (или напоминаю им) некоторую справочную информацию о науке привязанности и о том, насколько важно, что потребность ребенка в формировании надежной привязанности находится в центре внимания родителей и опекунов, и какими незащищенными и даже потерянными они могут чувствовать себя без этой прочной надежной связи.

    Хотя все дети разные, большинство детей, как правило, очень быстро находят общий язык со взрослым, который проявляет теплоту, заботу, сочувствие, уверенность и готовность общаться с ребенком в веселой форме! Веселье может сделать взрослых менее пугающими и более привлекательными для детей.

    Однако несправедливо возлагать всю ответственность за установление этих связей на ребенка, который все еще в значительной степени плохо знаком с развитием этих социальных навыков (в более широкой картине).

    Лучше всего это работает, когда учитель объединяется с родителем , работая вместе, чтобы помочь ребенку, который впервые посещает их центр, обрести твердую почву. Родителям легко запугаться и заставить согласиться с процессом обустройства или его отсутствием, который им не нравится. У большинства родителей есть некоторые давние проблемы с властью в детстве и подростковом возрасте в школе, и они могут изо всех сил пытаться высказаться, чтобы представлять потребности и наилучшие интересы своего ребенка, тем не менее, наша работа как родителей состоит в том, чтобы защищать наших детей и помогать учителю в их часто сложных задачах. роль помощи ребенку в интеграции.

    Формируются ли у вашего ребенка положительные ассоциации с учебным окружением?  Важно, чтобы родители выбирали центры, праздничные программы или другую среду для своих детей, где персонал понимает и ценит эмоциональные потребности ребенка в отношении связи и развития эмоциональной безопасности, а также проявляет терпимость и поддержку родителя в течение всего времени, пока это необходимо ребенку. , будь то 15 минут утром, все утро или любой другой период времени, когда ребенок находится в центре в первые дни, пока он не начнет чувствовать себя в большей безопасности.

    В нашем обществе часто считается, что дети должны уверенно осваиваться в новых условиях.  Хотя ситуация постепенно меняется по мере того, как проникает все больше знаний о науке о привязанности, тем не менее, многие центры раннего детства (и учителя начальных классов детей, поступающих в школу) склонны полагать, что присутствие родителя только поощряет зависимость ребенка от родителя и препятствует развитие самостоятельности ребенка. Тем не менее, снова возвращаясь к тому, что мы узнали из науки о привязанности, именно удовлетворение потребности ребенка в зависимости помогает ему построить доверие и безопасность, которые в конечном итоге приводят к более здоровой независимости.

    Некоторые ценные идеи эксперта в области науки о привязанности:  В этом интервью Джон Г. Аллен, доктор философии, психолог и психиатр, много писавший на тему привязанности, поделится некоторыми важными сведениями о ценности ребенка как подключен к фигуре вложения:

    «Привязанность — это наш основной способ почувствовать себя эмоционально защищенным и защищенным, это лежит в основе психического здоровья и чувства благополучия».
    «Если вы чувствуете связь с кем-то, с кем вы чувствуете себя в безопасности и кому доверяете, это снимает огромную нагрузку с вашего мозга.
    «Наш самый действенный и эффективный способ справиться с эмоциональным дистрессом — установить связь с другим человеком, которому вы доверяете».
    «Когда ребенок чувствует себя в безопасности, он более способный». связанный с фигурой привязанности) обеспечивает своего рода платформу для младенца или малыша, чтобы выйти и исследовать свой мир. Поэтому, когда ребенок чувствует себя в безопасности, он более способен выходить в мир и исследовать его. Их привязанность к опекуну способствует независимости.»
    «Дети с надежной привязанностью, как правило, наиболее независимы.»

    Мне бросить их и бежать или немного подождать? Я призываю родителей присутствовать, пока ребенок привыкает, по крайней мере, в течение первых получаса или около того утром, даже если это означает уход из дома раньше (если родитель должен идти на работу). Родитель может поощрять своего ребенка участвовать в мероприятиях с другими детьми или персоналом, поскольку они выступают в качестве моста, помогая установить какое-то общение или играть вместе, а затем отходят на задний план, достаточно далеко, чтобы у ребенка была возможность привыкнуть. ощущение того, что вы находитесь немного в стороне, находясь в пространстве, но родитель находится достаточно близко, чтобы быть легко доступным.

    Вы являетесь защитником своего ребенка. Родители также могут поддержать переход своего ребенка в новые групповые ситуации, убедившись, что новый опекун понимает, что их ребенок нуждается в дополнительной связи, заботе и дружелюбии, чтобы помочь ему чувствовать себя в безопасности, и предоставив воспитателю больше информации о конкретных симпатиях, антипатиях и потребностях своего ребенка. помочь опекуну в переходе от связи с ребенком. Родители могут помочь своему ребенку рассказать учителю обо всем, что им нравится делать дома, или дать всю эту важную информацию от имени своего ребенка в теплом треугольнике отношений с родителем, ребенком и учителем.Роль родителя/основного опекуна заключается в том, чтобы быть защитником своего ребенка в первые годы его жизни. Будем надеяться, что со временем ваш ребенок будет лучше представлять свои чувства, симпатии, антипатии и потребности, надеюсь, он станет лучше выражать границы или спрашивать о том, что ему нужно, но это долгий и медленный процесс. который развивается на протяжении всего их детства. Чем больше их родители помогают им в этом процессе общения или защищают их уважительно и инклюзивно, тем больше у ребенка будет возможностей продолжать улучшать свою способность представлять себя и, следовательно, чувствовать себя в большей безопасности, когда вдали от дома или с другими взрослыми и друзья.

    В школу или в новый класс — Волнение или страх?

    Helping children adapt to change

    Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями — Альянс расширения за лучший уход за детьми

    Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями в первую очередь дети, и у них больше сходства, чем различий, с детьми без инвалидности.Каждый ребенок обладает уникальным характером и особыми способностями. Сосредоточьтесь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

    Адаптация для детей с особыми потребностями

    Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных модификаций. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных модификациях, которые можно внести.Родители ребенка и специалисты, работающие с ребенком, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

    Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми. Часто изменения также принесут пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

    Общие модификации для детей с особыми потребностями

    • Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели.Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает Индивидуальный план обучения (IEP) ребенка, чтобы вы могли обсудить занятия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка. Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
    • Модифицировать игрушки и оборудование. В обычные игрушки часто можно внести простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому трудно складывать кольца, просто сняв каждое второе кольцо.Для ребенка, которому трудно держать бутылочку, накройте бутылочку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее удерживать.
    • Внесите небольшие изменения в обстановку по уходу за ребенком. Небольшие изменения в обстановке вашего ухода за детьми могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, более легким и приятным для всех. Тихое уединенное пространство для игр может помочь гиперактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может быть полезна дополнительная лампа в игровой зоне. Снятие соскальзывающего коврика поможет ребенку, которому трудно ходить.
    • Моделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда стесняются играть с другими. Вы можете показать им, как стать партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что вместе ходите по магазинам. Когда ребенок освоится, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игровой активности.
    • Научите определенным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как быть товарищем по играм. Научитесь смотреть прямо на другого ребенка, когда говорите, или спрашивать: «Можно я поиграю?» большие шаги для некоторых детей.
    • Научите типично развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
    • Ищите сильные стороны, а также потребности. Старайтесь не слишком зацикливаться на инвалидности ребенка. Относитесь к каждому ребенку как к целостной личности. Обеспечьте занятия, которые будут поддерживать сильные стороны ребенка.Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
    • Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по раннему развитию. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы. Родители иногда считают само собой разумеющимся, что опекуны знают, что делать.

    Модификации для детей с ограниченными возможностями

    По следующим ссылкам вы можете получить конкретную информацию об адаптации среды ухода за детьми для удовлетворения потребностей детей с определенными типами инвалидности.Читая эту информацию, помните, что все дети и все инвалиды разные.

    Дополнительную информацию о поддержке детей с особыми потребностями также можно найти в разделе Расширенного альянса за лучший уход за детьми, посвященном Уходу за детьми с особыми потребностями.

    Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

    Руководство, которое поможет вашему ребенку адаптироваться к дошкольному образованию

    Ах, вот это хитрый вопрос.Как и во всем, что связано с детьми и дошкольным образованием, существует множество школ мысли и множество исследований, посвященных таким темам, как эта. Как всегда, это всего лишь мои ощущения, основанные на моем опыте адаптации детей к дошкольному образованию.

    Что такое адаптация?

    Для начала поговорим о том, что такое адаптация и программа адаптации. Идея адаптации заключается в том, что дети не должны ходить в ясли или дошкольные учреждения на время согласованной программы до тех пор, пока у них не будет возможности адаптироваться к новому окружению.Так появились программы адаптации. В Англии у меня не было опыта работы с такой программой, и только когда я переехал в Прагу, я испытал различные программы и увидел, как они работают. Довольно часто программы адаптации варьируются от установки к обстановке, и я не думаю, что есть «правильная», важно найти правильную программу адаптации для вас и вашего ребенка.

    Некоторые дети идут в дошкольные учреждения или ясли в свой первый день и с самого начала чувствуют себя нормально.Другим детям требуется несколько дней, чтобы привыкнуть к своему окружению, другим требуются недели, а некоторым требуется гораздо больше времени. Ни в одном из этих сценариев нет ничего плохого, и я встречал детей, подпадающих под каждую из этих категорий, у которых есть и есть отличный дошкольный опыт.

    Родители тоже должны быть?

    Заранее извиняюсь перед работающими родителями или теми, у кого нет гибкого графика, но по моему опыту с различными адаптациями дети справляются намного лучше, когда их родители участвуют в их адаптации.

    Не поймите меня неправильно, я не думаю, что вы должны оставаться со своим дошкольником неделями напролет и никогда не позволять ему иметь собственный опыт, я говорю, что его первоначальная адаптация должна быть с кем-то, кого он знает.

    В своих предыдущих постах я говорил о том, что дети «справляются со своими делами», это правда, но для этого им нужна помощь. Встречаясь с новыми семьями и разговаривая с коллегами, я часто слышу, как я говорю, что это первый опыт их ребенка в школьной среде, и у них может быть впереди 15+ лет обучения, поэтому давайте все сделаем все возможное, чтобы это было первым. опыт как можно более приятным!

    Плавная адаптация становится реальностью

    Итак, что вы как родитель можете сделать, чтобы этот приятный опыт и плавная адаптация стали реальностью? Прежде всего, я бы посоветовал вам, изучая и посещая школы, убедиться, что вы полностью понимаете каждую из их программ адаптации — если они у них есть.

    Часто школа информирует вас о своей программе адаптации, и я советую вам обратить на это внимание и сделать заметки. Задавайте свои вопросы, чтобы убедиться, что вы все поняли, прежде чем принять решение о дошкольном учреждении или детском саду. В прошлом я знал семьи, которые были очень недовольны тем, как продвигалась адаптация их ребенка, даже несмотря на то, что они были проинформированы о графике адаптации при первом знакомстве со школой.

    Вот что я бы порекомендовал сделать: составить краткий список детских садов и дошкольных учреждений, прийти на первые встречи с вопросами для их директора и учителей, попросить встретиться с будущими учителями вашего ребенка и провести время с вашим ребенком в школьная обстановка.

    Применение на практике

    Это может быть невозможно в любой момент дня/года, поскольку в большинстве детских садов и дошкольных учреждений есть график, которого они придерживаются. Вы всегда можете попросить прийти во время их игры на свежем воздухе или во время «свободной игры» позже в тот же день.

    Участие в школьном дне поможет и вам, и вашему ребенку чувствовать себя комфортно.

    Ключ, однако, в том, чтобы попытаться сделать шаг назад и быть в стороне, а не полностью участвовать в игре вашего ребенка, как если бы он был на игровой площадке.Пусть ваш ребенок привыкнет к новому месту, занятиям и новым людям. В конечном итоге это будет пространство вашего ребенка, и они должны узнать его; может быть, принести книгу или проект, чтобы заняться, пока вы ждете.

    При этом ваш ребенок будет знать, что вы рядом, но не делаете ничего интересного; это побудит их играть и исследовать, сохраняя при этом безопасность вашего присутствия.

    Когда они будут готовы быть там без тебя

    Когда ваш ребенок будет готов учиться в школе без вас, убедитесь, что вы продолжаете облегчать ему задачу: начните с небольшого количества времени, проведенного в его классе/игровой комнате без вас.Скажите им, что вы будете ждать их и рады услышать все о том, чем они занимались.

    Идея состоит в том, что вы увеличиваете количество времени, которое ваш ребенок проводит в школе каждый день, чтобы он чувствовал себя все более и более комфортно в своем окружении. Время по-прежнему абстрактно для вашего дошкольника, и он не может сказать, прошло ли тридцать или сорок пять минут, поэтому постарайтесь увеличить его пребывание на короткие промежутки времени, продолжая увеличивать посещаемость.

    Как учителя, мы часто видим, что дети плачут, когда их подвозят родители, и совершенно успокаиваются через несколько минут после ухода родителей.И, как учителя, у всех нас есть несколько трюков в рукаве, которые помогают детям успокоиться и отвлечь их от тоски по своим родителям, что, скажем прямо, совершенно понятно.

    Здесь нужно убедиться, что у вас есть открытый диалог с учителем вашего ребенка, чтобы вы знали обо всех этих вещах.

    Все дети плачут! У всех детей бывают плохие дни! С вашим ребенком все в порядке, если он не «адаптируется» сразу!

    В конце концов, через несколько дней, недель или дольше, ваш ребенок привыкнет к своему окружению и своей новой школе.

    Я надеюсь, что планы, упомянутые в этом посте, помогут вам и вашему ребенку чувствовать себя комфортно и счастливо; поощрять их с нетерпением ждать каждый день, когда они пойдут в школу.

    Каков ваш опыт адаптации? Что вы делали, чтобы помочь вашему ребенку привыкнуть к школе? Что сработало, а что нет? Я тоже хотел бы услышать ваши впечатления!

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.