Абстрактное познание: Абстрактное познание (абстрактное мышление).

Абстрактное познание (абстрактное мышление).

Абстрактное мышление — это умение переводить информацию о·реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами,·находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на·практике. Этот уровень довольно развит у современных людей, так как он·работает на науку, занимающую очень много места в нашей жизни.·Наиболее сильно он развит у физиков и математиков. У ребенка·абстрактное мышление начинает проявляться, когда он говорит, что·облако — это дракон. Если полководец, задумывая битву, расставляет на·столе картофелины, а потом ее выигрывает по этому плану, то это уже·успешный перевод решения, найденного на абстрактном уровне, на·физический план. Любые уравнения с неизвестными решаются только при·наличии некоторой степени абстрактного мышления. Сам язык — уже набор·символов, ведь слово «корова» и реальная корова — очень разные вещи, а·человек научился многим успешным операциям с помощью выработанных·символов и обозначений. В эмоциональном крике обезьяны,·предупреждающем об опасности, есть эмоциональная энергия, довольно·непосредственно передающая информацию о каком-нибудь тигре. А вот если·два человека говорят о методах дедукции и индукции, при этом не теряя·связь в своем уме с теми объектами, которые подчинены законам индукции·и дедукции, то это — правильно работающее абстрактное мышление, совсем·отсутствующее у животных. Артист может неплохо играть роли за счет·способности перевоплощаться, подражать, не имея заполненного уровня·абстрактного мышления. А вот поэт, чтобы его стихи вызывали в читателе·глубокие чувства, должен создать образы, достаточно отвлеченные от·объектов, о которых он на самом деле ведет речь, и тонко намекающие на·отдельные качества этих объектов. Для этого ему надо иметь·заполненными оба уровня: эстетизма и абстрактного мышления.

Портрет абстрактника с ярко выраженными качествами можно·обрисовать так: энергия собрана в голове, почти все время в ней текут·мысли, рассуждения, цепочки фактов, выводы и т.д. Абстрактники любят·разговаривать языком символов, сложных понятий, им сам этот процесс·доставляет удовольствие — они этим живут. Чаще всего абстрактники -·мужчины, среди женщин их немного. Их легко можно встретить на·механико-математических и физико-технических факультетах — это их·стихия. Абстрактники часто небрежны в одежде — они могут не замечать,·что на них надето и на какие пуговицы застегнуто. Энергия снята с·физического плана и витает в мысленных построениях. В разговоре они·часто строят длинные «колбасы» из рассуждений, иногда забывая, с чего·начали. К недостаткам относится невнимательность к окружающим.·Проблемы, волнующие их домашних, их жен, кажутся им мелкими и·нестоящими внимания. Абстрактники живут в своем личном мире,·центрированы на себе, поэтому им сложнее всех нарабатывать альтруизм.

Обобщим основные качества.

Достоинства:

1. Способность мыслить сложными категориями, делать отвлеченные выводы, видеть ситуации под разными углами.

2. Сильный мыслительный аппарат, большая работоспособность и увлеченность в своей области.

3. Способность отрешаться от физического плана.

Недостатки:

1. Центрированы на себе, бывают эгоистами.

2. Рассеянность, невнимательность к окружающим.

3. Иногда уходят в абстракцию настолько, что выводы становятся непрактичными. Тратят много энергии на теорию, мало остается для практики.

Чувственное познание и абстрактное мышление

Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия, представления, которые являются формами чувственного познания. Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов или явлений материального мира, непосредственно воздействующих  на органы чувств (например: отражение свойств горького, сладкого, теплого и т. д.).

Восприятие есть целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (например: образ автобуса, пшеничного поля и т.д.).

Представление – это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той  или иной форме. Примерами воспроизводящего представления являются образы своего дома, образы наших знакомых и родных. Представление может быть не только воспроизводящим, но и творческим, но и в том числе фантастическим.

Путем чувственного отражения мы познаем отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления, более сложной формы познания. Абстрактное или рациональное мышление отражает мир и его процессы глубже и полнее, чем чувственное познание.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, и умозаключения.

Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках и отношениях. Суждение выражается в форме повествовательного предложения. Суждения могут быть простыми и сложными.

Умозаключение- форма мышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений, называемых посылками мы по определенным правилам вывода получаем заключение.

Основные этапы развития формальной логики

Формальная логика в своем развитии прошла два основных этапа. Начало первого этапа связанно с работами древнегреческого философа и ученого Аристотеля (384-322 гг. до н.э.), в которых впервые дано систематическое изложение логики. Логику Аристотеля и всю доматематическую логику называют «традиционной» или формальной логикой. Традиционная формальная логика. Включает в себя такие разделы и понятия как суждение, умозаключение, законы логики, доказательство и опровержение, гипотеза. Основными работами Аристотеля по логике являются «Первая аналитика» и «Вторая аналитика», в которых дана теория силлогизма, определение и деление понятий, доказательство.

Аристотель ввел в логике орудие или (метод исследования). Основным содержанием его логики является теория дедукции, содержатся элементы математической (символической), логики, имеются «начатки исчисления высказываний».

Второй этап – появление математической  логики.

Немецкий философ Г.В. Лейбниц(1646 1716) по праву считается основоположником математической логики. Лейбниц пытался построить универсальный язык, с помощью которого споры между людьми можно было бы разрешить с помощью вычисления. В 19 в. Математическая логика получила интенсивное развитие в работах Д. Буля, Э. Шредера, П. С. Порецкого и других логиков.

Математическая или символическая логика изучает логические связи и отношения, лежащие в основе дедуктивного (логического) вывода. При этом в математической логике для выявления структуры вывода строятся различные логические исчисления, прежде всего исчисление высказываний и исчисление придатков в их различных модификациях. Можно сказать, что математическая логика разрабатывает применение математических методов к анализу форм и законов доказательного рассуждения.

Формы познания. Абстрактное мышление — методическая рекомендация. Информатика, 6 класс.

1. Повторяем терминологию 1 вид — рецептивный лёгкое 1 Б.
Задание направлено на закрепление знаний о базовых понятиях по теме.
2. Суждения истинные и ложные 1 вид — рецептивный лёгкое 1 Б.
Задание направлено на закрепление понятия «суждение».
3. Какое это понятие? 2 вид — интерпретация среднее 2 Б.
Задание направлено на закрепление практических навыков по определению вида понятия.
4. Понятия (общий признак) 2 вид — интерпретация среднее 3 Б. Задание направлено на закрепление практических умений определять общие признаки у понятий.
5. Понятия (математика) 2 вид — интерпретация среднее 2 Б. Необходимо указать понятия, исходя из данных определений.
6. Суждения (геометрия) 2 вид — интерпретация среднее 2 Б. Задание проверяет умение анализировать суждения.
7. Умозаключение 2 вид — интерпретация среднее 2 Б. Необходимо сделать умозаключение.
8. Умозаключение (задачи на смекалку) 3 вид — анализ сложное 3 Б. Задача. Необходимо сделать умозаключение.
9. Мудрые суждения 2 вид — интерпретация сложное 3 Б. Задание направлено на закрепление основных понятий.

3. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ, АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ МИРА

3. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ, АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ МИРА

ЖИВОЕ СОЗЕРЦАНИЕ. Познание природы и общества человеком в ходе его общественно-производственной деятельности начинается с живого созерцания.

Уже в мире животных ощущения являются важным средством приспособления организмов к внешнему миру посредством их ориентировки в меняющейся внешней среде.

Выделение человека из животного мира, активное воздействие человека в процессе труда на внешний мир создало качественно новые условия для дальнейшего развития ощущений, а также для возникновения и развития мышления и речи. При этом важнейшим условием была материальная производственная деятельность людей. В ходе этой производственной деятельности люди с помощью орудий труда и своих органов чувств, мозга и речи узнавали всё новые свойства предметов и явлений вне него мира, учились управлять ими и ставить себе на службу, создавали необходимые для жизни общества материальные блага.

Человек получает многообразные ощущения от предметов внешнего мира. Эти ощущения являются чувственным отражением (копией, снимком, образом) тех объективно реальных свойств предметов внешнего мира, которые воздействуют на органы чувств человека и являются поэтому доступными для непосредственно-чувственного познания.

Объективные, существующие независимо от ощущений человека, физические, химические и т. п. свойства предметов отражаются в сознании как ощущения цвета, запаха, звука, вкуса и т.д. В природе, однако, нет изолированных друг от друга свойств, а есть целостные предметы, явления и процессы, связанные друг с другом и обладающие совокупностью определённых свойств. Человек при помощи своих органов чувств воспринимает не одно какое-либо свойство предмета природы, изолированное от других свойств, а предметы природы в целом, обладающие многими свойствами.

Непосредственное, наглядное, живое восприятие лещей и явлений природы, возникающее в процессе взаимодействия человека с окружающим миром, — это и есть живое созерцание.

Живое созерцание на основе практики даёт правильное отражение воспринимаемых людьми свойств предметов. Современная наука располагает средствами экспериментального доказательства правильности ощущений и восприятий. Так, зная физическую сущность отображаемых в ощущениях явлений, например цвета (длину и частоту электромагнитной волны и т. д.), учёные могут проверить правильность или ложность ощущения цвета не только путём сравнения ощущений цвета у одного человека с ощущением цвета у другого, по и путём экспериментальной проверки цвета исследуемых предметов при помощи специальных приборов.

Поскольку ощущения способны правильно отражать окружающий мир, постольку они по своему содержанию, по своему источнику объективны.

Итак, процесс познания человеком окружающего мира начинается с чувственного познания, с ощущений. «Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не можем…» [5]. Ощущения непосредственно связывают человека с внешним миром.

Данные живого созерцания служат исходным, отправным материалом для работы мышления, которое способно более глубоко и полно отражать внешний мир.

Воспринимая органами чувств предметы и явления внешнего мира, человек вместе с тем воспринимает не только отдельные стороны явлений, но и определенные связи, отношения между явлениями. Это оказывается возможным в силу того, что сами предметы внешнего мира представляют единство отдельного и общего, явления и сущности. Уже в ощущении всегда дано общее в конкретном, частном.

АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Познание глубинных процессов в природе и общество осуществляется в ходе многосторонней практики общественного человека и закрепляется в понятиях. Мышление человека есть более высокая ступень отражения закономерностей и связей объективного мира.

Мы не можем, например, непосредственно увидеть своими глазами стоимость товаров, но тем не менее мы достоверно знаем, что в условиях существования товарного производства стоимость существует, что стоимость это общественное отношение, возникающее в процессе производства товаров и обнаруживающееся в процессе обмена. Мы знаем это потому, что постигаем сущность при помощи абстрактного мышления, способного отвлечься от чувственно-наглядной стороны товаров.

Нельзя также непосредственно услышать или увидеть магнитное поле электрического тока и многие друг реальные явления объективного мира, но все эти явления человек познаёт в ходе практической деятельности при помощи мышления.

Отражение при помощи понятий сущности явлений глубинных процессов объективного развития, отражение, позволяющее человеку в процессе познания законов природы мысленно выходить далеко за пределы того, что он непосредственно может воспринять органами чувств, есть научное, абстрактное мышление.

Абстрактное человеческое мышление, познающее сущность предметов объективного мира через данные, получаемые органами чувств, есть вместе с тем и обобщающее отражение внешнего мира. В отличие от чувственных восприятий, которые являются наглядными, чувственными образами, копиями предметов окружающего мира, понятия являются опосредованными образами внешнего мира, отображенными при помощи слов и предложений.

Понятия, как и ощущения, являются субъективными образами объективного мира. Абстрактность научных понятий вовсе не означает, что они субъективны по своему содержанию, что они оторваны от действительности.

Научная абстракция — это мысль, выраженная в понятиях и отражающая внутреннюю сущность материальных процессов природы или общества.

Абстрактное мышление человека, выраженное в понятиях, так же как и ощущения человека, возникло как закономерный продукт развития общественно-производственной деятельности людей. Человек в процессе общественно-производственной деятельности углублял свои познания объективных связей природы, учился выделять разные свойства реальных предметов, отделить главное от неглавного, основное от второстепенного. Анализ и синтез на практике явились основой и стимулом для усовершенствования анализа и синтеза в мыслях, причиной дальнейшего усовершенствовании абстракции и обобщении. Практика выступала показателем того, что нужно человеку в используемых им предметах природы, того, что в них существенно.

Мышление в понятиях является результатом не только непосредственного индивидуального опыта какого-то одного человека (переработка личных его впечатлений), но и совокупного опыта многих поколений людей, закреплённого при помощи речи и письма.

Абстрактное мышление, мышление в понятиях — качественно новая форма отражении природы. В логическом мышлении нет наглядности, которая присуща живому созерцанию. Человек отвлекается от чувственно воспринимаемых свойств отдельных предметов, но лишь для того, чтобы глубже понять природу и отобразить связь явлений в их главном и существенном.

Однако живое созерцание и абстрактное мышление, т. е. чувственное и рациональное познание, не составляют двух совершенно обособленных друг от друга ступеней. Различие между чувственным восприятием и теоретическим, мышлением не абсолютно, а относительно. В конкретном процессе познания человека живое созерцание и абстрактное мышление составляют одно целое.

Научная абстракция, отражая совокупность существенных свойств предметов и явлений, представляет собой обобщение опыта, фактов, знаний. Поэтому всякая научная абстракция глубже отражает внешний мир, приближая нас к внешнему миру, а не отдаляет от него. Абстрактное мышление даёт человеку возможность на основе познания объективных законов действительности научно предвидеть тенденции развития предметов и явлений и предсказать бытие ещё непосредственно не данных в «живом созерцании», но существующих вне сознания явлений природы.

История науки даёт множество примеров того, как учёные, пользуясь научной абстракцией, предсказали существование и свойства ещё не открытых предметов и явлений, а затем практика, наблюдение, эксперимент подтвердили выводы теории. Так, например, физическая теория света предсказала, что свет — это электромагнитные волны; спустя ряд лет это было установлено экспериментально. Д. И. Менделеев на основе открытого им периодического закона элементов с большой точностью предсказал свойства трёх в его время ещё не известных химических элементов. В 1781 г. была открыта новая планета солнечной системы, которая была названа Ураном. Вскоре в результате астрономических наблюдений и вычислений, исходивших из открытий Коперника, Кеплера и Ньютона, была определена орбита Урана т. е. путь, который эта планета совершает вокруг Солнца. Однако в дальнейшем было обнаружено расхождение между той орбитой Урана, которую теоретически вычислили учёные, и той, которую они наблюдали при помощи телескопа. Последующие наблюдения с ещё большей очевидностью указали на отклонение Урана от расчетной орбиты.

Перед астрономической наукой возник вопрос: в чем заключаются причины отклонения планеты Уран от пути, вычисленного астрономами. Член Петербургской академии наук Лексель высказал предположение, что несогласие между результатами вычисления и наблюдаемыми фактами имеет место потому, что существует, очевидно, ещё никому не известная планета, взаимодействующая с планетами солнечной системы и не принятая во внимание при вычислениях орбиты планеты Уран.

Впоследствии Леверье, исходя из величины видимого отклонения Урана, теоретически вычислил предполагаемый путь (орбиту) другой, никому ещё не известной в то время планеты; он заявил, что если его расчёт верен, то в определённое время в определённом месте небесного свода эту планету можно будет увидеть в телескоп.

Берлинский астроном Галле, получив письмо Леверье, 23 сентября 1846 г. при помощи телескопа обнаружил предсказанную Леверье планету. Так была открыта новая планета, названная Нептуном. Впоследствии таким же путём, но уже на основе данных отклонений наблюдаемой орбиты Нептуна от вычисленной, было научно предсказано существование ещё одной планеты; она была открыта в 1930 г. и названа Плутоном.

Энгельс по поводу открытия Нептуна писал: «Солнечная система Коперника в течение трехсот лет оставалась гипотезой, в высшей степени вероятной, но все-таки гипотезой. Когда же Леверье, на основании данных этой системы, не только доказал, что должна существовать еще одна, неизвестная до тех пор, планета, но и определил посредством вычисления место, занимаемое ею на небесном пространстве, и когда после итого Галле действительно нашел эту планету, система Коперника была доказана» [6].

В XIX в. в Европе было модным учение буржуазного философа-позитивиста Огюста Конта, который утверждал, что задачей наук будто бы является только описание явлений, но отнюдь не открытие законов природы, ибо сущность явлений будто бы непознаваема [7]. Конт утверждал в частности, что человечество никогда не сможет узнать даже химического состава звёзд. Но прошло всего немногим более 10 лет после этого заявления, и учёные получили возможность точно определять химический состав звёзд благодаря разработке метода спектрального анализа (1859 г.).

Современная астрономия и астрофизика проникают в глубинные процессы развития вселенной, познают процессы, происходящие внутри звёзд, раскрывают тайны рождения, развития и угасания звёзд, астроботаника исследует растительные формы жизни на планетах и т. д.

Исключительно большую роль играет научная абстракция в вопросах общественной науки. Исследователь экономических и других общественных отношений не может пользоваться теми методами научного эксперимента, которые предоставляют исследователям физика, химия или другие специальные естественные науки. Социолог не может ставить опыты в лаборатории и проверять теоретические расчёты с помощью научного инструментария.

Всё это заменяется и восполняется в общественной науке силой научной абстракции. Выводы общественно науки проверяются не в лаборатории научно-исследовательского института, а в живой практической общественно-производственной деятельности людей, в ходе классовой борьбы, в ходе социалистического и коммунистического строительства.

В трудах классиков марксизма-ленинизма даны глубокие научные абстракции, раскрывающие сущность общественных явлений. Научные абстракции в трудах классиков марксизма-ленинизма явились результатом обобщения громадного количества общественных явлений в их развитии. Обобщение самых существенных признаков капиталистического и социалистического способов производства, открытие экономических законов капитализма и социализма даёт возможность Коммунистической партии предвидеть тенденции развития и правильно руководит борьбой трудящихся за коммунизм.

Примером глубоких научных абстракций являются основные понятия диалектического и исторического материализма. Эти понятия отображают в сознании человека материальный мир и его закономерности в существенном, в целом.

Итак, научное, абстрактное мышление представляет качественно новую форму отражения природы в сознании человека. Научная абстракция есть отражение в мышлении (путём выделения общего из единичного) сущности явлений, глубинных процессов развития, объективных законов природы и общества.

Абстрактное мышление в разных областях духовной деятельности имеет свою специфику. Например, абстрактное мышление в художественном творчестве отличается своими специфическими особенностями.

Искусство, художественное творчество отражает действительность в художественных образах. Но это не значит, что образность в искусстве отвергает понятия и логическую связь понятий. Ощущения и понятия являются отражением внешнего мира и при всём качественном различии не могут быть оторваны друг от друга.

В реалистическом, высокоидейном произведении образы синтезируют жизненные впечатления художника, его понимание действительности, они воплощают главное, существенное, типичное в объективной действительности. Типичность не является каким-то статистическим средним, она соответствует сущности данного социально-исторического явления.

Момент наглядности всегда присутствует в процессе научного, абстрактного мышления. Наибольшей впечатляющей силой обладают такие произведения, в которых синтезируется абстрактное и образное мышление. Например, «Капитал» Маркса показывает всю капиталистическую формацию, как живую, включает наполненные глубочайшим научным содержанием художественные образы. Достаточно напомнить главу о первоначальном накоплении капитала или изображение системы машин в виде чудовища, «тело которого занимает целые фабричные здания и демоническая сила которого, сначала скрытая в почти торжественно-размеренных движениях его исполинских членов, прорывается в лихорадочно-бешеной пляске его бесчисленных рабочих органов в собственном смысле слова» [8].

Этот образ машины-чудовища не случаен у Маркса, он отражает сущность капиталистического использования машин. Маркс показывает, что машина при капитализме превращена в вампира, высасывающего соки из рабочих, в средство эксплуатации пролетариата.

Многие научно-философские произведения прошлого также сочетают логические формы и художественные образы, например: «О природе вещей» Лукреция, «Разговор Даламбера и Дидро» Дидро, замечательные научно-философские поэмы М. Ломоносова, «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Радищева, роман «Что делать?» Чернышевского и др.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения. В противоположность идеализму диалектический материализм рассматривает их как формы, в которых отражаются реальные существенные связи объективного мира. Связь идей при помощи логических законов отражает связь вещей.

Марксистский философский материализм учит применять материалистический принцип первичности материи и вторичности сознания при изучении логических форм мышления и вскрывать отображение в понятиях, суждениях и умозаключениях объективных связей предметов материального мира. Наряду с этим марксистский философский материализм учит применить диалектику к процессу мышления, изучать мышление во всей его сложности и противоречивости, в движении и развитии.

С помощью научных абстракций наука выделяет, анализирует отдельные стороны предметов и явлений, а затем восходит от абстрактного к конкретному, т. е. воспроизводит в теории объективный процесс развития предметов и явлений в очищенной от случайностей форме.

Так, например, в кинематике изучают, абстрагируясь от строения и массы тел, лишь геометрический образ движения. Однако для целостного научного понимания движения необходимо исследовать и другие стороны механического движения. Другой пример. Маркс в «Капитале», предварительно исследовав отдельно процесс производства и отдельно процесс обращения, дал в результате целостную теоретическую картину всего процесса развития капиталистического способа производства.

Следовательно, как указывал Маркс, «метод восхождения от абстрактного к конкретному есть лишь способ, при помощи которого мышление усваивает себе конкретное, воспроизводит его духовно как конкретное» [9].

Марксистский диалектический метод требует гибкости понятий, т. е. отражения в диалектике понятий движения, изменения самих предметов и явлений природы и общества.

Всякая «гибкость» понятий, взятая субъективно, т. е. в отрыве от жизни, ведёт к жонглированию понятиями, к эклектике, к софистике.

РОЛЬ ЯЗЫКА В ПОЗНАНИИ. Мышление и его логические формы неразрывно связаны с языком. Какие бы мысли ни возникали в голове человека, они всегда возникают в языковой оболочке. Язык есть непосредственная действительность мысли.

Язык, слово является характерной чертой человеческого мышления, человеческого способа отражения действительности. Ни одному животному не присуще отражение внешнего мира посредством слов. Слово является специфическим средством выражения мысли человека. Слово всегда предполагает обобщение. Подчёркивая слитность, неразрывное единство языка и мышления, слова и понятия, классики марксизма-ленинизма не отождествляют слово с понятием. Слово в грамматическом смысле есть определённая единица речи и является звуковым выражением отдельного предмета мысли. Понятие же включает мысль о предмете, которая подчёркивает ряд взаимно связанных признаков предмета. В понятиях обобщается опыт деятельности человека, опыт разлития науки. Понятия выражаются через слова и не существуют без слов. Но если слово изучается языкознанием, то понятие составляет предмет изучения логики, истории мысли и т. д. Филологический анализ слов не тождественен анализу содержания понятий, но имеет значение в марксистско-ленинской теории познания. Энгельс критиковал Л. Фейербаха за то, что он выводил сущность религии из этимологического анализа слова «religare» — «связывать», так как тем самым Фейербах затушёвывал действительную роль религии, являющейся не средством общения, а средством порабощения людей. Первичным по отношению к слову, так же как и по отношению к понятию, является окружающий материальный мир, который отражён в понятиях, выраженных словами.

Роль языка в познании состоит в том, что он закрепляет в словах и в соединении слов в предложениях результаты работы мышления, успехи познавательной работы человека.

Так, например, слова «материя», «энергия» или же соединение слов в предложении: «Любой вид движения при определённых условиях каждый раз вполне определенным способом может превратиться в любой другой вид движения»,- зарегистрировали и закрепили при помощи языка результаты долголетней познавательной работы человека, основанной на его практической деятельности. Обмен мыслями по вопросу о превращении форм движения явился жизненной необходимостью, потому что всё развитие современной техники основано на применении закона сохранения и превращения энергии. Будучи выражен средствами языка, этот закон, как и другие достижения познавательной работы человека, становится достоянием каждого вновь вступающего в жизнь поколения уже со школьной скамьи.

Благодаря языку осуществляется, таким образом, передача из поколения в поколение опыта и знаний, накопленных обществом в борьбе с природой.

Всё это означает, что язык и письменность в гигантской степени ускоряют процесс всё более глубокого познания мира каждым новым поколением. Благодаря языку и письменности человечество не изучает заново того, что уже изучено предшествующими поколениями людей, а использует зарегистрированные и закреплённые в языке результаты познавательной работы, проделанной прошлыми поколениями.

Словарный состав языка находится почти в непрерывном изменении потому, что изменяется жизнь, отражаемая в понятиях, выраженных словами. Язык в своём словарном составе непосредственно отражает изменения, происходящие в развитии производства, базиса, надстройки. Непрерывный рост промышленности и сельского хозяйства, торговли и транспорта, техники и науки требует пополнения словарного состава языка новыми словами и выражениями. Так, например, за период существования: советского общества словарный состав русского языка пополнился значительным количеством новых слов и выражений, появившихся в связи с возникновением нового, социалистического производства, появлением нового государства, новой социалистической культуры, новой общественности, морали, наконец, в связи с ростом техники и науки (например, слова «колхоз», «трудодень» или выражение «социалистическое соревнование» и т. д.).

Смысл ряда слов и выражений изменился. Этот факт также имеет большое познавательное значение. Он показывает, как тот же словарный материал связывается с новыми понятиями и отражает тем самым уже новые явления жизни. Так, например, старое слово «ударник» стало обозначать передовиков социалистического соревнования, получило новый смысл.

В ходе развития советского общества выпадает из словарного состава языка некоторое количество устаревших слов и выражений.

Развитие и совершенствование языка в значительной степени обусловлено развитием мышления, которое всё более полно и глубоко отражает окружающую человека действительность. Грамматика языка сами является результатом длительной, абстрагирующей работы человеческого мышления и свидетельствует об успехах мышления в ого развитии.

АБСТРАКТНОЕ И КОНКРЕТНОЕ – Краткий словарь по философии – Философия. Основные понятия о философии

АБСТРАКТНОЕ И КОНКРЕТНОЕ (лат. abstractio — удаление, отвлечение; concretio — сгущение) — философские категории, выражающие различные, диалектически связанные между собой моменты развития. Абстрактное — это неразвитое состояние предмета, когда еще не полностью развернулись все его свойства, особенности, а конкретное — это предмет в его органической целостности, во всем многообразии его сторон и связей.

Различие между А. и к. относительно. Конкретный целостный предмет, если его рассматривать как часть более общей системы, может оказаться абстрактным. Напр., человек как биологическое существо — это сложная конкретная структура, характеризующаяся большим многообразием функций, совокупностью сложных биохимических процессов. Вместе с тем, если рассматривать человека с точки зрения тех общественных отношений, в которые он включен, то его биологическая природа выступает уже как абстрактная сторона, во многом одинаковая у всех людей. А, и к. служат для характеристики главным образом теоретического знания о предметах. Под абстрактным понимают неполное, одностороннее знание. Оно отражает отдельные стороны, признаки конкретных предметов в отвлечении от других их сторон и свойств. Это дает возможность рассмотреть свойства предметов в их чистом виде, не учитывая всякого рода побочные, случайные воздействия. Однако при этом предметы расчленяются, теряют свою целостность, внутреннюю связь сторон. Между тем познание только тогда истинно, когда оно конкретно, когда оно раскрывает предметы и явления действительности «в их живой жизни», в целостном единстве их сторон. Такое конкретное знание не может быть получено сразу. Оно есть результат движения мысли от односторонних абстрактных определений предмета ко все более сложным, диалектически противоречивым определениям. Этот процесс движения мысли называют восхождением от абстрактного к конкретному. Впервые в общих чертах его описал Гегель, но, будучи идеалистом, представил его как процесс, в к-ром мысль порождает сами конкретные предметы. В действительности эти предметы как конкретное целое существуют до всякого познания, а в мышлении с помощью восхождения от абстрактного к конкретному они духовно реконструируются, воссоздаются. «Конкретное потому конкретно, что оно есть синтез многих определений, следовательно единство многообразного. В мышлении оно поэтому выступает как процесс синтеза, как результат, а не как исходный пункт, хотя оно представляет собой действительный исходный пункт и, вследствие этого, также исходный пункт созерцания и представления» (Маркс). Воспроизведение предмета в мысли как живого целого не означает простое суммирование, перечисление абстракций, отражающих отдельные стороны предмета. В этом процессе преодолевается их односторонность, изолированность, и они располагаются в такой последовательности, которая отражает внутреннюю связь сторон самого предмета и процесс его развития. Научный метод восхождения от абстрактного к конкретному впервые применил Маркс при анализе капиталистического общества. Он начал с самого простого, абстрактного отношения, характерного для капиталистического способа производства: с обмена товаров и с их меновой стоимости. Отправляясь от этой элементарной «экономической клеточки», Маркс перешел к более сложным экономическим связям, выраженным в таких категориях, как деньги, капитал, прибавочная стоимость, прибыль, цена производства, рента и т. д., и так шаг за шагом раскрыл всю систему производственных отношений капитализма, показал «всю капиталистическую общественную формацию как живую» (Ленин). При этом капитализм был представлен и как развивающееся целое: в процессе его возникновения, развития и неизбежной гибели. При реконструкции предмета методом восхождения от абстрактного к конкретному применяются разнообразные приемы: различные формы абстрагирования (Абстракция), анализ и синтез, историческое и логическое и т. д. При этом познание не остается в рамках одного лишь мышления. Оно должно использовать материал эмпирического наблюдения, постоянно обращаться к реальным фактам, к практике, без чего не может быть получена правильная картина предмета как конкретного целого.

Абстрактное — это… Что такое Абстрактное?

Абстра́кция, или абстра́кт, (от лат. abstractio — «отвлечение», введённого Боэцием как перевод греческого термина, употреблявшегося Аристотелем) — мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов или явлений для выделения существенных признаков.

Слово «Абстракция» используется в двух смыслах:

  • Абстракция — процесс, то же что и «абстрагирование»
  • Абстракция — «абстрактное понятие», «абстракт», результат абстрагирования.

Абстрактное понятие — мысленная конструкция, представляющая собой некий концепт, или идею, способную олицетворять некие предметы или явления реального мира, но при этом отвлеченная от конкретных их воплощений. Абстрактные конструкции могут и не иметь прямых аналогов в физическом мире, что характерно, например, для математики (вообще, вероятно, являющейся наиболее абстрактной наукой).

Абстрагирование — это форма познания, представляющая собой мысленное выделение существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других его свойств и связей, признаваемых «частными», несущественными. Это теоретическое обобщение позволяет отразить основные закономерности исследуемых объектов или явлений, изучать их, а так же прогнозировать новые, неизвестные закономерности. В качестве абстрактных объектов выступают целостные образования, составляющие непосредственное содержание человеческого мышления — понятия, суждения, умозаключения, законы, математические структуры и др.

Потребность в абстракции определяется ситуацией, когда становятся явными отличия между характером интеллектуальной проблемы и бытием объекта в его конкретности. В такой ситуации человек пользуется, например, возможностью восприятия и описания горы как геометрической формы, а движущегося человека — в качестве некой совокупности механических рычагов.

Некоторые типы абстракции, по видам несущественного:

  • обобщающая абстракция — даёт обобщённую картину явления, отвлечённую от частных отклонений. В результате такой абстракции выделяется общее свойство исследуемых объектов или явлений. Данный вид абстракции считается основным в математике и математической логике.
  • идеализация — замещение реального эмпирического явления идеализированной схемой, отвлечённой от реальных недостатков. В результате образуются понятия идеализированных (идеальных) объектов («идеальный газ», «абсолютно чёрное тело», «прямая», «сферический конь в вакууме» (из анекдота про идеализацию) и др.)
  • изолирующая абстракция — вычленение исследуемого явления из некоторой целостности, отвлечение от не интересующих вариантов.
  • абстракция актуальной бесконечности — отвлечение от принципиальной невозможности зафиксировать каждый элемент бесконечного множества, то есть бесконечные множества рассматриваются как конечные.
  • конструктивизация — отвлечение от неопределённости границ реальных объектов, их «огрубление».

По целям:

Понятие «абстрактное» противопоставляется конкретному (конкретное мышление — абстрактное мышление).

См. гносеологический закон «Восхождение от абстрактного к конкретному».

Абстрактное мышление подразумевает оперирование абстракциями («человек вообще», «число три», «дерево», и т. д.), что можно считать более развитым уровнем мыслительной деятельности по сравнению с конкретным мышлением, всегда имеющим дело с конкретными объектами и процессами («брат Вася», «три банана», «дуб во дворе», и т. д.). Способность к абстрактному мышлению является одной из отличительных черт человека, которая, судя по всему, сформировалась одновременно с языковыми навыками и во многом благодаря языку (так, нельзя было бы даже мысленно оперировать числом «три вообще», не имея для него определенного языкового знака — «три», поскольку в окружающем нас мире такого абстрактного, ни к чему не привязанного понятия попросту не существует: это всегда «три человека», «три дерева», «три банана» и т. п.).

В европейской философии и логике абстрагирование трактуется, как правило, как способ поэтапного продуцирования понятий, которые образуют все более общие изображения реальности (иерархию абстракций). Наиболее развитой системой абстракций обладает математика. Степень отвлечённости обсуждаемого понятия называется Уровень абстракции. Например, в зависимости от целей и задач, можно рассуждать об одном и том же объекте на разных уровнях абстракции: от конкретного Петра Ивановича, например, можно абстрагироваться до сантехника вообще, можно — до технаря, до мужчины, до млекопитающего, до живого существа, до единицы, и т. п.

Определение через абстракцию — способ описания (выделения, «абстрагирования») не воспринимаемых чувственно («абстрактных») свойств предметов путём задания на предметной области некоторого отношения типа равенства (тождества, эквивалентности). Такое отношение, обладающее свойствами рефлексивности, симметричности и транзитивности, индуцирует разбиение предметной области на непересекающиеся классы (классы абстракции, или классы эквивалентности), причём элементы, принадлежащие одному и тому же классу, неотличимы по определяемому таким образом свойству.

Например, число, свойство, качество, количество, Математика, Философия, Мифология, Парапсихология, Метафизика, Информация
  • В диалектической логике понятие абстракция часто употребляется в негативном смысле: как нечто одностороннее, неразвитое, слишком оторванное от жизни, в отличие от конкретного.
  • Разг. неодобрит. Неясное, туманное выражение мысли. Например, У него получилась такая абстракция, что никто ничего не понял.

Вид абстрактного искусства. См. Геометрическая абстракция, Постживописная абстракция.

  • В области математического обеспечения, абстракцией называют алгоритм и метод упрощения и отделения деталей для сосредоточения на некоторых понятиях одновременно.

См. также

Ссылки

Wikimedia Foundation. 2010.

Особенности абстрактного мышления

С помощью рационального (от лат. ratio — разум) мышления люди открывают законы мира, обнаруживают тенденции развития событий, анализируют общее и особенное в любом предмете, строят планы на будущее и т. д. Выделяют следующие особенности абстрактного мышления:

1. Мышление отражает действительность в обобщен­ных формах. В отличие от чувственного познания абстрактное мышление, отвлекаясь от единичного, выделяет в сходных пред­метах только общее, существенное, повторяющееся (например, выделяя общие признаки, присущие всем инертным газам, мы образуем понятие “инертный газ”). С помощью абстрактного мышления создаются научные понятия (именно так были соз­даны следующие понятия: “материя”, “сознание”, “движение”, “государство”, “наследственность”, “ген” и др.).

2. Абстрактное мышление — форма опосредованного отражения мира. Человек может получать новую информа­цию без непосредственной помощи органов чувств, лишь на ос­нове имеющихся у него знаний (например, по уликам юристы судят о происшедшем преступлении, строят свои умозаключе­ния и выдвигают различные версии о предполагаемом преступ­нике или преступниках).

3. Абстрактное мышление — процесс активного отраже­ния действительности. Человек, определяя цель, способы и ставя сроки осуществления своей деятельности, активно преобразует мир. Активность мышления проявляется в творческой деятельности человека, его способности к воображению, в на­учной, художественной и другой фантазии.


4. Абстрактное мышление неразрывно связано с языком. Язык — способ выражения мысли, средство закрепления и пере­дачи мыслей другим людям. Познание направлено на получение истинного знания, к которому приводит как чувственное позна­ние, так и абстрактное мышление. Мышление представляет со­бой отражение объективной реальности.

Подробнее о связи мышления и языка будет сказано в § 3.

 

Понятие логической формы и логического закона

Формальная логика — наука о законах и формах правильного мышления. В. С. Меськов пишет: “…Предметом науки логики яв­ляются рассуждения, а сама она есть наука о рассуждениях. За­дачей логики как науки является установление законов и правил, которым подчиняются рассуждения”’. Рассуждения облекаются в логическую форму и строятся в соответствии с логическими законами. “…Логические формы и законы не пустая оболочка, а отражение объективного мира”2. Выясним более детально, что понимается под логической формой и логическим законом.

Понятие логической формы

Логической формой конкретной мысли является строение этой мысли, т.е. способ связи ее составных частей. Логическая фор­ма отражает объективный мир, но это отражение не всей полно­ты содержания мира, существующего вне нас, а его общих структурных связей, которые необходимо воплощаются и в стру­ктуре наших мыслей. Понятия, суждения, умозаключения име­ют свои специфические формы (структуры).

Структура мысли, т.е. ее логическую форму, можно выра­зить при помощи символов. Выявим структуру (логическую форму) трех следующих суждений: “Все караси — рыбы”, “Все люди смертны”, “Все бабочки — насекомые”. Содержание у них разное, а форма одна и та же: “Все S суть Р”; она включает S(субъект), т. е. понятие о предмете суждения, Р (предикат), т. е. понятие о признаке предмета, связку (“есть”, “суть”), кванторное слово (“все”). Иногда связка может отсутствовать или за­меняться на тире.

Два следующих условных суждения имеют одну и ту же форму:

1) “Если железо нагревать, то оно расширяется”;

2) “Если учащийся изучает логику, то он повышает четкость своего мышления”. Форма этих суждений такая: “Если S есть Р, то S есть Р1”.

Логические законы

Соблюдение законов логики — необходимое условие достиже­ния истины в процессе рассуждения. Основными формально-логи­ческими законами обычно считаются: 1) закон тождества; 2) за­кон непротиворечив, 3) закон исключенного третьего; 4) закон достаточного основания. Они будут подробно излагаться в отдельной главе. Эти законы (принципы) выражают определен­ность, непротиворечивость, доказательность мышления.

Логические принципы действуют независимо от воли людей, они не созданы по их воле и желанию, а являются отражением связей и отношений вещей материального мира. Общечеловече­ский характер принципов формальной логики состоит в том, что во все исторические эпохи все люди мыслили по одним и тем же логическим принципам. Кроме формально-логических принципов, правильное мышление подчиняется также основным законам диа­лектики: закону единства и борьбы противоположностей, закону взаимного перехода количественных и качественных изменений, закону отрицания отрицания.

Абстрактные знания — supermemo.guru

Эта статья доктора Петра Возняка является частью серии SuperMemo Guru о памяти, обучении, творчестве и решении проблем.

Абстракция, применимость и полезность

Абстрактное знание обеспечивает ядро ​​человеческого интеллекта. Именно знание формирует «общую картину», абстрагируясь от деталей. Он опирается на правила и формулы, а не на массу фактов.

Я часто говорю, что в обучении нам необходимо максимизировать удобство использования, применимость и абстрактность знаний .Вы, наверное, чувствуете, что все эти три слова могут означать примерно одно и то же. Меня часто спрашивают, что я имею в виду, когда говорю, что мы должны стремиться к « абстрактному знанию ». Это вопрос монументальной важности, и путаница в терминологии приводит к большой путанице в стратегиях обучения, используемых студентами. В этом тексте я пытаюсь дать несколько простых определений, которые помогут мне объяснить мои статьи об обучении, творчестве и решении проблем.

Смешение абстракции с неуместностью

Терминологическая проблема усугубляется школами, которые обусловливают плохие привычки обучения, в которых недооценивается абстрактность.Более того, абстракция может быть активно искоренена, так как может также означать оторванность от реальности . Тогда один и тот же термин может означать две противоположные вещи: (1) наиболее желанное: применимое знание или (2) самое ненавистное: разрозненное знание !

16-летний парень написал мне:

Я читал вашу статью о Корнях Творчества и Гениальности и мне было трудно понять часть получения абстрактных знаний .Вы имели в виду получение знаний в областях, с которыми никто не знаком, или просто получение знаний в области математики, таких как вероятность или статистика?

Абстракция против обобщения

Абстракция — это общепринятый термин, используемый в компьютерных науках и математике, однако он несет в себе негативные оттенки, такие как «дети ненавидят изучать абстрактные знания. Им нравятся вещи, связанные с реальной жизнью» . Это смешивает драгоценный процесс обобщения с бичом обучения: бессвязным знанием.Знания, которым не хватает согласованности, помечаются как абстрактные , поскольку они плохо связаны с остальной частью знаний. Другими словами, абстракция может быть связана с вещами, оторванными от реальности. Я предпочитаю термин обобщение и постараюсь ограничить использование прилагательного абстрактное без определителей. К сожалению, общие знания можно понимать как знания, относящиеся ко многим аспектам жизни (в отличие от какой-либо конкретной области, такой как химия).Другими словами, я не могу сказать, что обобщение ведет к общему знанию , и меня нельзя легко понять, говоря, что абстракция ведет к абстрактному знанию .

Терминология: Абстрактные знания

Представляется важным организовать терминологию, связанную с обобщением . Я постараюсь последовательно использовать ограниченный набор терминов, связанных с силой абстрактного знания. Вот список пересекающихся терминов, которые часто приводят к путанице:

Терминология абстрактных знаний

  • обобщение : процесс, в котором детали игнорируются, чтобы выявить более глубокую структуру.Этот термин пересекается с абстракцией, концептуализацией, индуктивным рассуждением, моделированием, теоретизированием, категоризацией, заключением, объединением, сопоставлением, деконкретизацией, извлечением паттернов, разделением паттернов и многим другим. Пример: Трамп — победитель — грубое обобщение, игнорирующее неудачи Дональда Трампа
  • концепт : обобщение набора объектов/существительных. Он пересекается с идеей, сущностью, понятием, группой и т. д. Например, животное — это понятие, полученное от таких объектов, как конкретные кошки, птицы и т. д.Возможно сюда же следует отнести: свойство, атрибут, качество и т.д. т.е. абстракцию характеристик объекта (например, понятие желтизны )
  • правило : обобщение наблюдаемой закономерности. Он пересекается с формулой, теоремой, принципом, предложением, законом, утверждением и многим другим. Пример: «нет удовольствия, нет хорошего обучения» — это фундаментальный закон обучения. Это пример общего правила , которое определяет стратегии обучения
  • .
  • модель : набор правил , которые применяются к конкретному явлению.Он пересекается с теорией, метафорой, мнением, схемой, представлением, (концептуальной) картой и многим другим. Пример: метафора обучения в виде головоломки — это модель того, как возникает согласованность знаний в процессе обучения
  • .
  • абстрактность : универсальность концепции или правила , например. 2 яблока и 2 яблока в сумме дают 4 яблока менее абстрактен (т.е. более конкретен или конкретен), чем 2+2=4
  • применимость : полезность правила или модели .Это пересекается с удобством использования. Пример: 2+2=4 полезно для подсчета яблок, но не слишком полезно для запоминания текстов песен
  • абстрактное знание : хорошо- обобщенное , весьма применимое знание, которое концептуально/абстрактно по своей природе. Он пересекается с: «большой картиной», набором из правил/формул , абстрактным набором, теорией и т. д. Пример: математика — королева абстрактных знаний

Если математика — королева абстрактных знаний, естественный язык должен следовать за ней и стремиться к математической точности.Это будет полезно при обработке естественного языка и искусственном интеллекте. Предоставление устоявшейся терминологии само по себе является попыткой абстракции. Таким образом, мы можем говорить о математических понятиях, используя естественный язык, без необходимости создавать формальный язык для алгебры абстракций.

Приведенный выше список является попыткой систематизировать небольшое подмножество терминологии, относящейся к абстрактным знаниям. К сожалению, мои усилия наверняка будут сведены на нет другими, которые предпримут собственные попытки навести порядок в хаосе слов.Языковой дарвинизм приветствуется. Однако, если мои собственные тексты станут более понятными, моя цель-минимум будет достигнута.

В утверждении знание есть сила мы почти наверняка выдвигаем абстрактное знание на первый план. Мудрость заключается не в запоминании фактов (например, тысяч телефонных номеров), а в последовательном абстрактном знании, которое можно эффективно использовать при творческом решении проблем.

Определение: абстрактное знание

Пример: построение абстрактных знаний

Обобщение присуще нейронным сетям

Сила обобщения — это свойство нейронных сетей.Абстракцию часто приписывают человеку и развитию языка, однако даже рыба может обобщить понятие о хищнике, молиться или спариваться. Способность к обобщению является атрибутом простейших существующих нейронных сетей.

Действительность обобщения

Веками философы боролись с концепцией индуктивного рассуждения , в котором общие принципы (правила, формулы и т. д.) выводятся из конкретных наблюдений (данных). В отличие от дедуктивных рассуждений , индуктивных рассуждений можно привести к неправильному заключению, если мы споткнемся о пресловутое исключение из правила .В человеческом мозгу индуктивное рассуждение основано на обобщении. Он недействителен, но обычно вероятностно действителен , что означает, что он может быть действителен большую часть времени. Это драгоценная часть обобщения : игнорирование деталей, снижение затрат, сжатие знаний, повышение применимости и т. д. Все это достигается ценой возможной ошибки в рассуждениях. Иногда мы можем спутать кролика с зайцем или даже с лисой. Эволюция предоставила доказательство: это работает и оно того стоит. Весь интеллект основан на способности нейронных сетей к обобщению . Вот почему забывание драгоценно.

Все обобщения отбрасывают детали. Они являются формой уменьшения масштаба изображения, когда детали изображения становятся размытыми, но могут быть восстановлены путем повторного увеличения. Обобщение теряет информацию и является только вероятностно достоверным (например, несет в себе высокую вероятность точных предсказаний). Вероятностная валидность полезна, даже если она имеет большую погрешность.Наглядный пример см.: вина Бретта Кавано оценивается в 87%.

Положительные и отрицательные оттенки абстрактного знания

Чтобы решить проблему уничижительного использования термина абстрактное , нам нужно только заметить, что абстрактное знание , которое не получено путем обобщения, может потерять свою применимость. Без процесса обобщения, т. е. обучения на примере , абстрактное знание может оторваться от реальности. Проще говоря, абстрактное знание, не подкрепленное пониманием, становится абстрактным в уничижительном смысле.

В 20 правилах формулирования знаний я настаиваю на очевидном: Не запоминайте, если не понимаете . Без понимания нет связности и применимости. При поэтапном чтении кажущееся нарушение возникает, когда мы отличаем фактическое запоминание от введения части знания в процесс обучения.

В школьном жаргоне абстрактное знание почти всегда плохо. В моем словаре абстрактное знание является ключом к интеллекту .Вот почему использование этого термина всегда ставит автора в шаткое положение.

Обучение в школе приводит к повреждению навыков обобщения

В то время как обобщение является естественным, школы часто приводят к повреждению процесса обобщения. Это происходит из-за плохой обусловленности, при которой в процессе обучения используются фактические знания или буквальное представление абстрактных знаний. Наиболее ярко это проявляется при зубрежке перед контрольной, когда время имеет существенное значение, а понимание вторично.

Свободная творческая абстракция, точная или ошибочная, необходима для моделирования и построения понимания. Интенсивное внимание к фактическим знаниям в школе может препятствовать попыткам обобщения. Если мозг ребенка вырабатывает абстракцию, противоречащую представленным фактическим знаниям, он может быть наказан. Вместо этого вознаграждается буквальное и точное изложение фактических знаний.

В результате учащийся может знать, что 2+2=4, но не знать, что в сумме два яблока и две груши дают четыре фрукта.Он может свободно пользоваться операторами Лапласа, но никогда не осознавать, что они означают. После многих лет плохой подготовки учащиеся перестают использовать силу обобщения, которую они использовали в детстве, и рассматривают знания как систему строк, которые необходимо закодировать в памяти. Таким образом школы приучают детей отказываться от своего интеллекта и становиться магнитофонами. См.: О превосходстве крысы над приученным человеком.

Дальнейшее чтение

Узнайте больше из Википедии:


Для получения дополнительной информации о памяти, обучении, сне, творчестве и решении проблем см. Super Memory Guru

абстрактное определение знания | Английский толковый словарь

абстрактный

  
      прил  

1    не относящийся к материальным объектам или конкретным примерам; не бетон

2    не применяется или практически не применяется; теоретический

3    трудно понять; малопонятный; заумный  

4    обозначающее искусство, характеризующееся геометрическими, формализованными или иными нерепрезентативными качествами  

5    определено с точки зрения его формальных свойств  
абстрактная машина     

6      (Философия)   (идеи), функционирующей для некоторых эмпириков как значение общего термина  
слово «человек» не называет всех людей, а абстрактную идею мужественности     
      n  

7    сжатая версия письменного произведения, речи и т. д.; резюме  

8    абстрактный термин или идея  

9    абстрактная живопись, скульптура и т. д.  

10   ♦ абстрактно   без привязки к конкретным обстоятельствам или практическому опыту  
      vb   tr  

11    думать о (качестве или понятии) вообще без привязки к конкретному примеру; рассматривать теоретически  

12    формировать (общую идею) посредством абстракции  

13    также введите для обобщения или краткого изложения

14    для удаления или извлечения  

15    Эвфемизм   украсть  
     (C14 (в смысле: извлеченный): от латинского abstractus снято, снято с (чего-то конкретного), от ab- ab-1 + trahere вытащить)  

абстрактный экспрессионизм. боевая живопись     → тахизм

абстрактное существительное  
      n   существительное, относящееся к абстрактному понятию, например доброте  
   Сравните     → конкретное существительное  

выписка о праве собственности  
      n     (Закон о собственности)   краткая информация о праве собственности на землю с указанием первоначального права собственности, транспортных средств и любых обременений  

Что такое абстракция знаний?

Содержание:

  1. Что такое абстракция знаний?
  2. Что является примером абстрактного мышления?
  3. В чем смысл абстрактного обучения?
  4. Что такое конкретное и абстрактное знание?
  5. Можно ли научить абстрактному мышлению?
  6. Является ли абстрактное мышление признаком интеллекта?
  7. Каковы 4 стадии абстрактного мышления?
  8. Почему важно абстрактное мышление?
  9. Какая часть мозга отвечает за абстрактное мышление?
  10. Какие профессии требуют абстрактного мышления?
  11. Что такое абстрактная задача?
  12. Как понять, что абстрактное искусство — это плохо?
  13. Что означает абстракция?
  14. Чувства абстрактны?
  15. Эмоции абстрактны?
  16. Деньги — это абстрактное понятие?
  17. Что такое абстрактные деньги?
  18. Богатство абстрактно или конкретно?
  19. Является ли знание абстрактным существительным?
  20. Является ли мощным абстрактным существительным?
  21. Является ли успех абстрактным существительным?

Что такое абстракция знаний?

Абстрактное знание обеспечивает ядро ​​человеческого интеллекта.Именно знание формирует «общую картину» в абстракции от деталей. Он опирается на правила и формулы, а не на массу фактов.

Что является примером абстрактного мышления?

Абстрактное мышление — это способность понимать реальные концепции, такие как свобода или уязвимость, но которые не связаны напрямую с конкретными физическими объектами и переживаниями. … Отличным примером абстрактного мышления в действии является юмор.Юмористы являются экспертами в абстрактном мышлении . Они наблюдают за окружающим миром.

В чем смысл абстрактного обучения?

приобретение знаний общего или нематериального материала, такого как значений понятий и предложений и логических и систематических отношений между ними. РЕКЛАМА.

Что такое конкретное и абстрактное знание?

Конкретное знание — это знание , основанное на реальных фактах, в то время как абсолютное знание основано на абстракции и не требует фактов. Конкретное знание , следовательно, имеет предел, поскольку нуждается в подкреплении фактами. … Абсолютное знание включает мыслительный процесс.

Можно ли научить абстрактному мышлению?

Когда обучают абстрактным понятиям, используйте мышление — вслух стратегии, используемые в более раннем возрасте. Проговорите свое объяснение, останавливаясь на отдельных шагах. Попробуйте сравнить абстрактных понятий с реальными ситуациями. Например, при обсуждении различных ветвей власти свяжите эти ветви с аспектами семьи./промежуток>

Является ли абстрактное мышление признаком интеллекта?

Абстрактное мышление является компонентом большинства тестов интеллекта . Такие навыки, как мысленное вращение объектов, математика, использование языка более высокого уровня и применение понятий к частностям, требуют навыков абстрактного мышления . Абстрактное мышление навыки связаны с высоким уровнем интеллекта .

Какие 4 стадии абстрактного мышления?

Это фильм, в котором концепция абстрактного мышления обсуждается со значительными подробностями, воображаемый друг Райли Бинг Бонг (Ричард Кайнд) ведет Печаль и Радость в комнату, посвященную ее четырем стадиям: не — объективная фрагментация, деконструкция, двухмерные и не -образные.

Почему важно абстрактное мышление?

Абстрактное рассуждение остается одним важным подкомпонентом исполнительного функционирования. Без способности концептуализировать за пределами конкретной природы отношений дополнительное планирование, организация и саморегуляция поведения становятся сложными.

Какая часть мозга отвечает за абстрактное мышление?

Лобная доля

Какие работы требуют абстрактного мышления?

Абстрактные мыслители мыслят аналитически и тяготеют к структуре, сложным системам, правилам и логическому анализу. Профессии , попадающие в эти категории, включают программистов, системных аналитиков, математиков, философов и ученых./span>

Что такое абстрактная задача?

Абстрактные задачи часто носят визуальный характер и, как правило, не связаны с социальными идеями. Примером является предсказание того, что будет дальше в последовательности фигур, путем распознавания закономерности и взаимосвязи. Абстрактные рассуждения обычно оцениваются как часть тестирования интеллекта.

Как понять, что абстрактное искусство — это плохо?

Вот как отличить хорошее абстрактное искусство от плохого .

  1. Консистенция. Это относится к непротиворечивости картины , а также непротиворечивости портфолио художника . …
  2. Цвет. …
  3. Текстура. …
  4. Значение. …
  5. Сложность. …
  6. Комфорт.

Какие абстрактные средства?

прилагательное.мыслимый отдельно от конкретных реальностей, конкретных объектов или реальных случаев: абстрактная идея. выражая качество или характеристику отдельно от какого-либо конкретного объекта или экземпляра, такие как справедливость, бедность и скорость. … трудно понять; заумный: абстрактных домыслов.

Чувства абстрактны?

Любовь, страх, гнев, радость, волнение и другие эмоций — это абстрактных существительных. Мужество, храбрость, трусость и другие подобные состояния — это абстрактных существительных.Желание, творчество, неуверенность и другие врожденные чувств являются абстрактными существительными. Это всего лишь несколько примеров неконкретных слов, которые ощущаются.

Эмоции абстрактны?

Способность определять и передавать эмоций необходима для психологического благополучия. В этом исследовании изучались существительные, которые представляют эмоций (например, удовольствие, вина) в сравнении с существительными, которые представляют абстрактных (например, мудрость, неудача) и конкретные сущности (например,г., цветок, гроб). …

Деньги — это абстрактное понятие?

Деньги создаются из воздуха (из ничего), но ценность определяется в уме. … Его нет больше нигде, следовательно, деньги — это вид абстрактного , так как он стоит только в уме. Эта банкнота не money , это представление того, сколько money она стоит./span>

Что такое абстрактные деньги?

Он основан на конкретных ценностях, то есть на вкладе товаров и услуг на благо других, а не на абстрактном понятии, подобном деньгам . РЕФЕРАТ : Настоящее изобретение раскрывает устройство ввода кода денег и его применение.

Богатство абстрактно или конкретно?

Богатство одновременно конкретно и абстрактно. И в обоих состояниях его определение (и, следовательно, его существование) относительно и, следовательно, изменчиво. Богатство определяется Оксфордским американским словарем как «богатство, владение этим». А богатство определяется как «большое количество денег или имущества или ценных вещей».

Является ли знание абстрактным существительным?

Слово ‘ знание ‘ является абстрактным существительным . Это слово относится к информации, которую люди приобретают и хранят в своей памяти, чтобы применять на протяжении всей жизни…./span>

Является ли мощным абстрактным существительным?

Аннотация существительных от прилагательных

Прилагательное Аннотация Существительное
король доброта
длиной длина
новый Новизна
сильный сила

Является ли успех абстрактным существительным?

Согласно вопросу, Успех сам по себе является абстрактным существительным .Это слово используется для обозначения достижения желаемого./span>

Карта абстрактных реляционных знаний в гиппокампально-энторинальной коре человека

[…] Основные опасения, поднятые рецензентами, заключались в том, что данные о поведении не были включены. Чтобы убедиться, что паттерны активации были связаны с имплицитными знаниями, необходимо продемонстрировать имплицитные ассоциации памяти между этими элементами. Одно из предложений состоит в том, чтобы проанализировать RT во время обучения, чтобы увидеть, есть ли очевидное поведенческое прайминг.Без поведенческой меры неявного знания рецензенты считают утверждения статьи необоснованными. Рецензент 2 отмечает: «Я думаю, что документ был бы значительно лучше, если бы авторы могли продемонстрировать с помощью поведенческих данных, что участники действительно усвоили основную структуру графа (см., например, Seger (Psych. Bull. 1994) и Reber (J Exp Psych Gen 1989) для обзоров). на поведенческие индексы для имплицитного обучения).Например, авторы могли бы исследовать время отклика задачи покрытия, выполняемой во время сканирования: если испытуемые усвоили структуру графа, то можно было бы ожидать более быстрых ответов на элементы, которым предшествовала элемент одной ссылки отсутствует во время тренировки (т.е. переходы по правилу; например 1 → 2), чем для элементов, которые не могут следовать друг за другом на основе графа (т. е. переходы, нарушающие правило; например, 4 → 2).»

Мы согласны с критикой и благодарим рецензентов за предложения по устранению этого недостатка. Хотя у нас не было достаточно мощности, чтобы обнаружить неявный эффект, используя поведенческие данные, собранные в сканере (испытуемые продемонстрировали поведенческую реакцию только в 1/10 испытаний, или 42 испытания на блок), теперь мы включили дополнительные поведенческие данные, чтобы продемонстрировать что испытуемые действительно приобретают неявные знания о структуре графа.

В отдельной группе из 26 испытуемых мы показываем, что расстояние между объектами в базовой структуре графа отражается во времени ответа испытуемых, как это было предложено рецензентом. Субъектов обучали выполнению задания на укрытие с ускоренной ориентацией точно так же, как испытуемых, участвовавших в исследовании нейровизуализации. Они вернулись на следующий день, чтобы выполнить ту же задачу на семи объектах, представленных группе нейровизуалистов в сканере, со случайными переходами между объектами.Мы наблюдали, что у разных испытуемых время отклика на заданный стимул зависело от расстояния на графике между текущим представленным объектом и объектом, предшествующим ему в последовательности.

Примечательно, что метрика расстояния, которая лучше всего объясняет время отклика в этом контексте, не соответствует расстоянию связи между парами объектов (то есть кратчайшему пути) или евклидову расстоянию между объектами на графике. Вместо этого время отклика лучше объясняется мерой расстояния, которую мы называем «коммуникабельность», даже в ситуации, когда расстояние связи и евклидово расстояние добавляются в качестве дополнительных регрессоров в множественной линейной регрессии (коммуникабельность: t 25 = 2.77, р = 0,01; расстояние связи: t 25 = -0,40, p = 0,69, евклидово расстояние: t 25 = -0,85, p = 0,40).

Коммуникабельность — это теоретико-графовая мера, отражающая распределение будущих состояний на графе. Это тесно связано с представлением преемника, предиктивной схемой кодирования состояний в мире обучения с подкреплением (Даян, 1993). Недавние теоретические описания функции гиппокампа позволяют предположить, что такая репрезентация преемника может кодироваться клетками места гиппокампа (Stachenfeld et al., 2016, 2014). Обе меры являются прогнозирующими и отражают топологические особенности графа (в отличие от евклидовых расстояний), что становится особенно уместным в ситуациях, когда геометрия искажается вокруг препятствий в (физическом или абстрактном) пространстве.

В ответе автора на изображении 1 эта новая мера расстояния характеризуется специфическими искажениями по сравнению с расстоянием по ссылке и мерами евклидова расстояния. Например, переходы, которые составляют часть многих путей вокруг структуры графа, укорачиваются (т.грамм. ссылка 3-4), а ссылки, которые посещаются реже, значительно длиннее (например, ссылка 6-4). Мы подробнее остановимся на этой новой мере в нашем четвертом ответе ниже.

Теперь мы добавили следующий текст в раздел «Методы»:

«Отдельная группа из 26 испытуемых участвовала в поведенческой версии эксперимента. […] Чтобы визуализировать взаимосвязь между коммуникабельностью и временем отклика, мы отсортировали данные по коммуникативности, создали 7 бинов с равным количеством переходов в каждом бине и нанесли на график среднее время отклика по субъектам для каждого бина (рис. 5D). .

Мы добавили следующий текст в раздел «Результаты» рукописи:

«Картоподобное представление в гиппокампально-энторинальной коре предполагает, что испытуемые приобрели неявные знания о структуре графа, даже при отсутствии явного осознания каких-либо закономерностей в последовательности объектов. […] В соответствии с нашими результатами визуализации, время отклика зависело не от связи или евклидова расстояния между объектами, а от коммуникабельности (коммуникабельность: t 25 = 2.77, р = 0,01; расстояние связи: t 25 = -0,40, p = 0,69, евклидово расстояние: t 25 = -0,85, p = 0,40, рис. 5C, D).

Второй проблемой было использование пикового воксела из другого исследования. Хотя это хорошая практика, чтобы избежать двойного погружения, конкретное исследование изучало пространственное кодирование (Чадвик), поэтому неясно, что это лучшее исследование для выбора. Могут ли авторы продемонстрировать эффекты без использования этого пикового воксела на основе собственных данных? Или эффекты зависят от этой ссылки?

Мы ценим это наблюдение, хотя считаем замечательным тот факт, что эффект может быть продемонстрирован в пиковом вокселе, взятом из совершенно независимого исследования, изучающего аналогичные концепции в пространственной области.Что еще более важно, мы хотели бы сохранить воксель Чедвика, чтобы избежать насущной проблемы с изображением двойного погружения. Ни зависимость расстояния между линиями от времени, ни симметрия не могут быть проверены в какой-либо другой области интереса, потому что все остальные области интереса были выбраны для эффекта симметричного расстояния между линиями. Таким образом, любой такой тест будет необъективным. Примечательно, что это также включает в себя реконструкцию карты.

Однако, чтобы снять любые насущные проблемы, связанные с выбором конкретной области интереса, мы теперь добавили дополнение к рисунку, показывающее тот же анализ, выполненный на данных, извлеченных из анатомически определенной области интереса, охватывающей энторинальную кору и субикулум, показанные на рисунке 2 — дополнение к рисунку 1A.Масштабирование активности в зависимости от расстояния, а также все тесты, представленные на рисунке 3, также имеют значение, если анализ выполняется на данных, извлеченных из этой второй независимой области интереса (рисунок 3 — дополнение к рисунку 2).

Теперь мы добавили рисунок 3 — дополнение к рисунку 2 и следующий текст в раздел «Результаты»:

«Примечательно, что данные были извлечены из независимого ROI, взятого из эксперимента по изучению карт в аллоцентрическом физическом пространстве (Chadwick et al., 2015, ROI 3).Результаты сопоставимы, если оценки параметров извлекаются из анатомически определенной области интереса, включающей энторинальную кору и субикулум (рис. 3 — дополнение к рисунку 2)».

В раздел Методы добавлен текст:

«Мы повторили все анализы, представленные на рис. 3, для оценок параметров, извлеченных из анатомически определенной области интереса, включающей энторинальную кору и субикулум (рис. 3 — дополнение к рисунку 2)».

В связи с этим удивительно, что в гиппокампе не наблюдалось никаких эффектов.Это следует решать напрямую. Особенно на основании исследования Morgan et al. (J Neurosci, 2011), в котором также используется адаптация фМРТ в зависимости от расстояния, можно было бы предсказать аналогичные эффекты в гиппокампе. Авторы должны обсудить это.

Мы согласны с рецензентами, и у нас не было сильной предварительной гипотезы о точном пространственном расположении, кроме ожидания, что мы найдем карту в гиппокампально-энторинальной системе. Действительно, если мы снизим статистический порог, мы увидим, что активность распространяется на гиппокамп (расстояние между ссылками, рисунок 2A, изображение ответа автора 2 p < 0.05).

Однако, что более важно, используя новую метрику расстояния, которую мы вводим (последующее представление), мы обнаруживаем активность гиппокампа, в частности, если регрессировать евклидовы расстояния (рис. 4D).

Подробнее об этом мы расскажем в нашем четвертом ответе ниже. Мы также смягчили сильные заявления относительно точной специальной локализации эффекта на протяжении всей статьи.

Другая проблема заключалась в том, учитывали ли результаты чистый эффект последовательности, поскольку авторы определяют расстояние только как количество связей между двумя позициями на графике (например,грамм. Шендан и др. Neuron 2003), а не пространственный эффект как таковой. Рецензент отмечает: «Однако, если принципы пространственного кодирования используются для представления неявных знаний, то расстояние также можно определить как евклидово расстояние между позициями на графике. Важно отметить, что у авторов есть способ проверить это с помощью своего дизайна. Объекты 4 и 5, не связаны напрямую на графике, но могут быть связаны одной связью, поскольку известно, что гиппокампальная формация кодирует евклидово расстояние (Morgan et al., 2011; Ховард и др., 2014; Spiers & Maguire, 2007) можно было бы ожидать, что переходы между объектами 4 и 5 могут вызвать большее подавление повторов, чем переходы между другими объектами, которые разделены двумя ссылками».

Мы хотели бы отметить, что предыдущая версия рукописи уже содержала два анализа, которые, по нашему мнению, говорят против эффекта последовательности. К ним относятся (1) анализ, который показывает, что расстояние является лучшим предиктором, чем время (рис. 3А) и (2) анализ, который показывает, что симметричное расстояние является значительно лучшим предиктором, чем фактическое расстояние последовательности, которое испытал субъект (рис. 3С). .

Тем не менее, мы согласны с рецензентами в том, что было бы интересно узнать, действительно ли отношения между объектами на графике отображаются в евклидовом пространстве («по прямой»). Мы также полагали, что тесты, предложенные рецензентами, могли бы выявить такое отображение, однако мы не смогли найти какой-либо существенной разницы для переходов 4-5 и 5-4 относительно переходов 2-5 и 1-4, которые одинаково далеки с точки зрения количество звеньев, но далее по евклидову расстоянию (t 22 = 1.61, р = 0,12).

При прямом сравнении с евклидовыми расстояниями мы обнаруживаем, что модель адаптации фМРТ, а также время отклика вместо этого больше согласуются с мерами расстояния, отражающими распределение будущих состояний. Одним из примеров такого прогнозирующего представления состояний является представление преемника, облегчающее быстрое вычисление значений в мире обучения с подкреплением (Baram et al., 2017; Dayan, 1993; Momennejad et al., 2016; Russek et al., 2016). . Недавние теоретические описания функции гиппокампа предполагают, что поля места гиппокампа могут отражать такое распределение будущих состояний, а не текущее положение животного в пространстве (Stachenfeld et al., 2016, 2014). Последующее представление обеспечивает математический учет расстояний, который легко обобщается на многомерные, дискретные и нефизические пространства и отражает геометрические схемы, такие как топологические искажения.

Мы считаем, что вместе эти новые анализы и данные предоставляют доказательства того, что структура графа не является евклидовой, а вместо этого отражает прогнозное представление состояний, и добавили эту новую теоретическую интерпретацию наших данных в рукопись.

Теперь мы добавили предложение в Аннотация, чтобы отразить эту новую теоретическую интерпретацию:

«Примечательно, что мерой, которая лучше всего предсказывала поведенческую сигнатуру неявного знания и BOLD-адаптацию, была взвешенная сумма будущих состояний, аналогичная представлению преемника, которое было предложено для учета паттернов срабатывания ячеек и мест».

Во Введение добавлен следующий раздел:

«Мы не нашли свидетельств отображения дискретных отношений в евклидовом пространстве.[…] Недавно было продемонстрировано, что представление-преемник может учитывать ряд свойств активности ячейки места и ячейки сетки (Stachenfeld et al., 2016, 2014)».

Мы добавили рисунок 4, рисунок 4 — дополнение к рисунку 1 и следующий текст в раздел «Результаты»:

«В литературе по обучению с подкреплением было высказано предположение, что когнитивная карта отношений между состояниями может быть наиболее полезной, если представление состояния носит предсказательный характер и отражает распределение вероятных будущих состояний.[…] Вместо этого эти результаты согласуются с мнением о том, что эффект расстояния, который мы наблюдаем в этой системе, может быть следствием образования гиппокампа, кодирующего предсказательное представление состояний в графовой структуре (Stachenfeld et al., 2016, 2014). ”

Мы добавили в Обсуждение следующий текст:

«Примечательно, что полученная карта не является евклидовой по своей природе. Вместо этого мы обнаруживаем, что нейронные данные, а также поведение согласуются с мерой, соответствующей взвешенной сумме будущих состояний в структуре графа.[…] Такие прогнозирующие представления отношений между дискретными объектами или состояниями мира могут быть объединены с представлениями вознаграждения, чтобы обеспечить гибкое целенаправленное поведение (Baram et al., 2017; Dayan, 1993; Momennejad et al., 2016; Russek). и др., 2016).

В связи с этим анализ MDS очень важен, поскольку он может предоставить единственное свидетельство картографического представления, но трудно судить, так ли это на самом деле. Есть ли способ проверить, насколько хорошо реконструированная карта соответствует фактическому графику? Могли ли авторы проверить соответствие столь же сложным, но неправдоподобным конфигурациям управления графом?

Мы хотели бы поблагодарить рецензентов за это важное предложение.Теперь мы выполнили тесты перестановки на карте, сравнив корреляцию между евклидовыми расстояниями, полученными в результате размещения узлов в 2-мерном пространстве с использованием многомерного масштабирования, и расстояния связи фактической структуры графа с нулевым распределением.

Мы добавили следующий текст и в раздел результатов:

«Тесты перестановки подтверждают, что расстояния, отображенные MDS, значительно больше коррелируют с расстояниями ссылок исходной структуры графа, чем с расстояниями ссылок нулевого распределения, состоящего из всех других полных графов с 7 ссылками (r = 0.65, р = 0,003, рис. 3 — дополнение к рисунку 1А). Кроме того, в графе, полученном в результате сопоставления MDS, нет пересекающихся связей. Это верно только для 13,17% всех возможных графов с узлами в одном месте, но с 7 случайно распределенными связями (рис. 3 — дополнение к рисунку 1В)».

Мы добавили новый рисунок 3 — дополнение к рисунку 1 для отображения результатов перестановочных тестов.

В раздел «Методы» добавлен следующий текст:

«Мы протестировали картоподобное представление на значимость, сравнив евклидовы расстояния, полученные в результате проецирования наших необработанных данных в двумерное пространство с использованием многомерного масштабирования, с нулевым распределением структур графа, созданных путем перестановки ссылок.[…] Двумерная карта характеризуется тем, что между парами непосредственно связанных узлов нет пересечений линий. В нулевом распределении это верно только для 13,17% всех графиков».

Важно отметить, что многие выводы следуют из рассуждений о том, что элементы, расположенные близко друг к другу в организации графа, должны демонстрировать адаптацию фМРТ. Однако не похоже, чтобы адаптация фМРТ в этих областях была продемонстрирована, например, посредством последовательных повторений одного и того же стимула.Это условие контроля значительно укрепило бы утверждения, которые авторы могли бы сделать в отношении своих результатов.

Для увеличения мощности интересующих эффектов мы не собирали никаких данных о повторениях стимулов в нашем эксперименте, поэтому мы не можем делать никаких заявлений об эффектах подавления фМРТ в ответ на повторный стимул в энторинальной коре. Однако электрофизиологические записи энторинальных клеток показывают, что энторинальные нейроны подавляются в ответ на повторное предъявление стимула (Xiang and Brown, 1998).Более того, гексагональная симметрия, характерная для возбуждения энторинальных ячеек решетки, также была продемонстрирована в исследовании, изучающем ячейки решетки в навигации человека с использованием адаптации Fmri (Doeller et al., 2010). Это говорит о том, что энторинальные (сетчатые) клетки действительно адаптируются в ответ на повторную активацию, что можно измерить с помощью адаптации фМРТ.

Независимо от этого, однако, мы хотели бы отметить, что интерпретация наших результатов не основывается на эффектах подавления в ответ на повторное предъявление одного и того же стимула.На самом деле, мы считаем интригующим вопрос, будет ли объект, встроенный в граф, демонстрировать подавление повторения самого себя в энторинальной коре. Хотя мы согласны с тем, что это интересно, мы не уверены, почему этот эффект будет более убедительным, чем условия три против двух или два против одного, которые мы уже показали. К сожалению, у нас нет данных для исследования этого вопроса. Однако сейчас мы обсуждаем этот момент и предлагаем будущие соответствующие эксперименты в разделе «Обсуждение».

Кроме того, есть ли причина, по которой анализ репрезентативного сходства не был включен? Это не требование, но кажется, что все утверждения касаются сходства лежащих в основе представлений, а подавление повторений кажется просто способом проверить это, который находится на один шаг дальше от гипотезы — что-то, что должны рассмотреть авторы.

Мы согласны с рецензентами в том, что анализ репрезентативного сходства был бы столь же действенным и потенциально более прямым подходом к пониманию сходства в нейронных репрезентациях.В этом случае наш экспериментальный план был оптимизирован для анализа подавления фМРТ с точки зрения экспериментальных переменных, таких как продолжительность интервалов между испытаниями. Одной из причин для этого была озабоченность по поводу пространственной протяженности эффекта сходства, который, как мы предполагали, можно обнаружить в гиппокампально-энторинальной коре. В отличие от анализа подавления, RSA опирается на шаблоны, распределенные по вокселям, и, следовательно, требует шаблона, который варьируется в области интереса разумного размера. Эффекты подавления, с другой стороны, теоретически могут быть обнаружены в отдельных вокселях.Мы полагали, что это может обеспечить большую чувствительность в отсутствие точных оценок пространственной протяженности нейронного эффекта.

Однако мы согласны с рецензентами в том, что RSA имеет ряд преимуществ, в том числе потенциально более прямое измерение шаблонов подобия между вокселами, и мы работаем над аналогичными подходами в будущем.

https://doi.org/10.7554/eLife.17086.021

Что говорят исследования о… / Баланс между конкретным и абстрактным

Начиная с этого месяца, нам повезло, что два опытных исследователя пишут колонку «Что говорят исследования о…» в разные месяцы.Каждый из наших обозревателей обладает впечатляющей глубиной исследовательского опыта. Обозреватель этого месяца — Трейси Хюбнер, старший научный сотрудник Программы инновационных исследований WestEd, которая создает и распространяет удобную информацию для поддержки преподавателей, которые хотят понять и эффективно реализовать перспективные политики и методы. WestEd — это национальное некоммерческое агентство по исследованиям, разработкам и обслуживанию, которое можно найти в Интернете по адресу WestEd.org . В следующем месяце вернется обозреватель Джейн Л. Дэвид. Джейн — директор исследовательской группы Bay Area в Пало-Альто, Калифорния. В соавторстве с Ларри Кьюбаном книги Преодолевая шумиху: руководство налогоплательщика по школьной реформе, , она имеет 35-летний опыт изучения школ и округов.

Самая важная работа учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся получить и сохранить знания, т. е. по-настоящему взять на себя ответственность за то, чему они научились. Хорошие учителя знают, что они должны организовать обучение так, чтобы учащиеся усвоили ключевые понятия, применяли знания в новых условиях и опирались на них в последующие годы по мере продвижения в учебе (и жизни).В этом суть истинного обучения.

Учителя способствуют такому обучению, принимая множество больших и малых решений в отношении обучения. Перед учителями стоит вопрос, когда представлять новые знания в конкретных терминах (например, с помощью манипуляций), когда представлять их в абстрактных терминах и когда комбинировать эти подходы.

Что мы знаем

Исследования показывают, что представление знаний как в конкретных, так и в абстрактных терминах гораздо эффективнее, чем представление каждого из них по отдельности (Pashler et al., 2007). Особенно это касается уроков математики и естественных наук.

Например, исследование 2003 года продемонстрировало преимущества первоначального представления понятий в конкретной форме, а затем, со временем, дополнения этого первоначального представления все более абстрактными представлениями понятий — метод, известный как исчезновение конкретности (Goldstone & Сакамото, 2003). В этом исследовании угасание конкретности использовалось для обучения студентов конкурентной специализации — научному принципу, объясняющему, как части систем могут самоорганизовываться без центрального плана или лидера.

Чтобы представить эту абстрактную концепцию, компьютерное моделирование показало трех муравьев, движущихся к трем кусочкам еды. Каждый муравей перемещался к ближайшему к нему куску, гарантируя, что у каждого будет свой запас еды, а не все трое толпятся вокруг одного и того же куска; муравьи самоорганизовались для равномерного распределения доступных ресурсов.

В ходе исследования учителя впервые познакомили учащихся с концепцией, показав им симуляцию муравьев и еды.Затем они заменили симуляцию более абстрактными представлениями муравьев в виде маленьких точек и еды в виде более крупных капель. Позже учителя показали концепцию конкурсной специализации в других контекстах, в конечном итоге представив концепцию буквами и цифрами. Исследование показало, что учащиеся, которых учили с использованием затухания конкретности, показали лучшие результаты, чем учащиеся, которых учили концепции конкурентной специализации абстрактным образом.

Чтобы перенести знания, полученные на конкретном примере, в абстракцию, учащиеся нуждаются в соответствующем руководстве.Например, в исследовании 2002 года, проведенном Эйнсвортом, Бибби и Вудом, две группы учеников начальной школы, которые узнали о математическом процессе оценки с помощью изображений, продемонстрировали лучшее понимание оценки, чем учащиеся, которые никогда не сталкивались с графическими представлениями. Исследователи пришли к выводу, что введение конкретных наглядных пособий помогло учащимся глубже изучить оценку.

What You Can Do

Учителя могут применить эту идею в своих классах, сначала сосредоточившись на представлении конкретных примеров и демонстраций, возможно, используя манипуляции, практические задания или визуальные представления.Например, учитель естествознания, преподающий концепцию генетики, может начать со знаменитых экспериментов Менделя с горохом. Учитель может использовать реальные растения гороха или фотографии, показывая, как растения с разными признаками (низкие или высокие, фиолетовые или белые цветы и т. д.) могут перекрестно опыляться для получения разных признаков.

Затем учитель помогает учащимся связать те же понятия с более абстрактными представлениями, явно указывая, как конкретные и абстрактные представления соотносятся друг с другом.В нашем примере учитель может пометить растения или фотографии буквами, обозначающими различные генетические признаки. (Мендель, например, обозначил растения первого поколения P , растения второго поколения F1 , затем F2 и т. д.)

Учитель также должен помочь учащимся применить полученные знания. в новых контекстах, чтобы учащиеся получили более гибкое понимание концепции в ряде ситуаций с различными уровнями абстракции.Учитель естественных наук в нашем примере может взять концепции доминантных и рецессивных генов и показать, как они работают у других видов, включая человека. Она могла вернуться к обсуждениям или изображениям растений гороха в качестве якоря, чтобы закрепить основные понятия, которым обучают.

Преподавателям на заметку

Перемещаясь между конкретными и абстрактными примерами, учителя позволяют учащимся глубже понять основную концепцию, применять свои новые знания в различных ситуациях и обрести подлинное владение тем, что они узнали.Этот подход, который широко применим в различных дисциплинах и возрастных группах, является лишь одним из примеров практики, основанной на исследованиях, которая в сочетании с другими стратегиями может изменить процесс обучения учащихся.

Геометрия абстрактных усвоенных знаний в гиппокампе

  • О’Киф Дж. и Достровский Дж. Гиппокамп как пространственная карта. Предварительные данные об активности единиц у свободно передвигающихся крыс. Мозг Res . 34 , 171–175 (1971).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Франк, Л.М., Браун, Е. Н. и Уилсон, М. Кодирование траекторий в гиппокампе и энторинальной коре. Нейрон 27 , 169–178 (2000).

    КАС пабмед Google ученый

  • Вуд Э. Р., Дудченко П. А., Робисек Р. Дж. и Эйхенбаум Х. Нейроны гиппокампа кодируют информацию о различных типах эпизодов памяти, происходящих в одном и том же месте. Нейрон 27 , 623–633 (2000).

    КАС пабмед Google ученый

  • Эйхенбаум, Х., Куперштейн, М., Фэган, А. и Нагоде, Дж. Корреляты пробы сигналов и приближения к цели активности единиц гиппокампа у крыс, выполняющих задачу распознавания запахов. Дж. Нейроски . 7 , 716–732 (1987).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Herzog, L.E.и другие. Взаимодействие вкуса и кодирования места в гиппокампе. Дж. Нейроски . 39 , 3057–3069 (2019).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Аронов Д., Невер Р. и Танк Д. В. Картирование непространственного измерения с помощью гиппокампально-энторинальной цепи. Природа 543 , 719–722 (2017).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Таксидис, Дж.и другие. Дифференциальное возникновение и стабильность сенсорных и временных репрезентаций в контекстно-зависимых последовательностях гиппокампа. Нейрон 108 , 984–998.e9 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  • О’Киф, Дж. и Надель, Л. Гиппокамп как когнитивная карта (Clarendon, 1978).

  • Schuck, NW & Niv, Y. Последовательное воспроизведение состояний непространственной задачи в гиппокампе человека. Наука 364 , eaaw5181 (2019).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Tavares, R. M. et al. Карта социальной навигации в человеческом мозгу. Нейрон 87 , 231–243 (2015).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Парк, С. А., Миллер, Д. С., Нили, Х., Ранганат, К.и Бурман, Э. Д. Составление карт: построение, объединение и вывод на основе абстрактных когнитивных карт. Нейрон 107 , 1226–1238.e8 (2020).

    КАС пабмед Google ученый

  • Рубин А. и др. Выявление нейронных коррелятов поведения без поведенческих измерений. Нац. Коммуна . 10 , 4745 (2019).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Низкий, Р.Дж., Льюаллен С., Аронов Д., Неверс Р. и Танк Д. В. Исследование изменчивости когнитивной карты с использованием многообразных выводов из нейронной динамики. Препринт на https://doi.org/10.1101/418939 (2018 г.).

  • Пинто, Л. и др. Задача по накоплению доказательств с использованием визуальных импульсов для навигации мышей в виртуальной реальности. Фронт. Поведение Нейроски . 12 , 36 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Коай, С.А., Тиберге С., Броуди К.Д. и Танк Д.В. Амплитудные модуляции сенсорных реакций коры при накоплении пульсирующих доказательств. eLife 9 , e60628 (2020).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Engelhard, B. et al. Специализированное кодирование сенсорных, моторных и когнитивных переменных в дофаминовых нейронах VTA. Природа 570 , 509–513 (2019).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Макдональд, К.Дж., Лепаж, К. К., Эден, У. Т. и Эйхенбаум, Х. «Временные клетки» гиппокампа заполняют пробелы в памяти для несмежных событий. Нейрон 71 , 737–749 (2011).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пасталкова, Э., Ицков, В., Амарасингам, А. и Бужаки, Г. Внутренние последовательности сборки клеток в гиппокампе крысы. Наука 321 , 1322–1327 (2008).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Толман, Э. К. Когнитивные карты у крыс и людей. Психология. Версия . 55 , 189–208 (1948).

    КАС Google ученый

  • Беллмунд, Дж. Л. С., Гэрденфорс, П., Мозер, Э. И. и Доллер, К. Ф. Навигация по познанию: пространственные коды для человеческого мышления. Наука 362 , eaat6766 (2018).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ пабмед Google ученый

  • Эйхенбаум, Х. в Behavioral Neuroscience of Learning and Memory (редакторы Clark, RE & Martin, SJ) 101–117 (Springer, 2018).

  • Константинеску, А. О., О’Рейли, Дж. К. и Беренс, Т. Э. Дж. Организация концептуальных знаний у людей с помощью кода, подобного сетке. Наука 352 , 1464–1468 (2016).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Гальего, Дж.А., Перич М.Г., Миллер Л.Е. и Солла С.А. Нейронные многообразия для управления движением. Нейрон 94 , 978–984 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Руссо, А. А. и др. Моторная кора встраивает мышечные команды в незапутанную популяционную реакцию. Нейрон 97 , 953–966.e8 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Чаудхури, Р., Герчек Б., Пандей Б., Пейраш А. и Фите И. Внутреннее многообразие аттракторов и динамика популяции канонической когнитивной схемы в бодрствовании и сне. Нац. Нейроски . 22 , 1512–1520 (2019).

    КАС пабмед Google ученый

  • Эйхенбаум Х. и Коэн Н. Дж. Можем ли мы согласовать представление декларативной памяти и пространственной навигации о функции гиппокампа? Нейрон 83 , 764–770 (2014).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Recanatesi, S. et al. Прогнозирующее обучение как сетевой механизм для извлечения низкоразмерных представлений скрытого пространства. Нац. Коммуна . 12 , 1417 (2021).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Аронов Д. и Танк Д. В. Задействование нейронных цепей, лежащих в основе двухмерной пространственной навигации в системе виртуальной реальности для грызунов. Нейрон 84 , 442–456 (2014).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Домбек, Д. А., Харви, К. Д., Тиан, Л., Лугер, Л. Л. и Танк, Д. В. Функциональная визуализация клеток места гиппокампа с клеточным разрешением во время виртуальной навигации. Нац. Нейроски . 13 , 1433–1440 (2010).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Харви, К.Д., Коэн, П. и Танк, Д. В. Последовательности, специфичные для выбора, в теменной коре во время задачи принятия решения виртуальной навигации. Природа 484 , 62–68 (2012).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Брантон, Б.В., Ботвиник, М.М. и Броуди, К.Д. Крысы и люди могут оптимально накапливать доказательства для принятия решений. Наука 340 , 95–98 (2013).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Google ученый

  • Голд, Дж.И. и Шадлен, М. Н. Нейронная основа принятия решений. год. Преподобный Нейроски . 30 , 535–574 (2007).

    КАС пабмед Google ученый

  • Гилл, П. Р., Мизумори, С. Дж. Ю. и Смит, Д. М. Поля эпизодов гиппокампа развиваются по мере обучения. Гиппокамп 21 , 1240–1249 (2011).

    ПабМед Google ученый

  • Маккензи, С.и другие. Представление связанных и противоположных воспоминаний в гиппокампе развивается в рамках отдельных, иерархически организованных нейронных схем. Нейрон 83 , 202–215 (2014).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Ховард, М. В., Лузардо, А. и Тиганж, З. Накопление доказательств в пространстве решений области Лапласа. Вычисл. Мозг Поведение . 1 , 237–251 (2018).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пневматикакис Э.А. и др. Одновременное шумоподавление, деконволюция и разделение данных визуализации кальция. Нейрон 89 , 285–299 (2016).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пневматикакис, Э. А. и Джованнуччи, А. NoRMCorre: онлайн-алгоритм кусочно-жесткой коррекции движения данных визуализации кальция. J. Neurosci. Методы 291 , 83–94 (2017).

    КАС пабмед Google ученый

  • Скэггс, В.Э., Макнотон, Б.Л. и Готард, К.М. Теоретико-информационный подход к расшифровке кода гиппокампа. В Advances in Neural Information Processing Systems 5 (под редакцией Hanson, SJ et al.) 1030–1037 (Morgan-Kaufmann, 1993).

  • Грассбергер П. и Прокачча И. Измерение странности странных аттракторов. Physica D 9 , 189–208 (1983).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ MathSciNet МАТЕМАТИКА Google ученый

  • Стахенфельд, К.Л., Ботвиник, М.М. и Гершман, С.Дж. Гиппокамп как прогностическая карта. Нац. Нейроски . 20 , 1643–1653 (2017).

    КАС пабмед Google ученый

  • Готье, Дж. Л. и Танк, Д. В. Специальное население для кодирования вознаграждения в гиппокампе. Нейрон 99 , 179–193.e7 (2018).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Пинто, Л.и другие. Зависимые от задачи изменения в крупномасштабной динамике и необходимости областей коры. Нейрон 104 , 810–824.e9 (2019).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Домнисору К., Кинхабвала А. А. и Танк Д. В. Динамика мембранного потенциала ячеек сетки. Природа 495 , 199–204 (2013).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Рич П.Д., Лиав, Х.-П. & Ли, А.К. Большие среды раскрывают статистическую структуру, управляющую представлениями гиппокампа. Наука 345 , 814–817 (2014).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Google ученый

  • Тененбаум, Дж. Б., де Сильва, В. и Лэнгфорд, Дж. К. Глобальная геометрическая структура для нелинейного уменьшения размерности. Наука 290 , 2319–2323 (2000).

    ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС пабмед Google ученый

  • Ю Б.М. и др. Факторный анализ гауссовского процесса для низкоразмерного однократного анализа активности нейронной популяции. Дж. Нейрофизиол . 102 , 614–635 (2009).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  • Разница между конкретным и абстрактным мышлением (с таблицей) – Спросите любую разницу

    Идеи являются результатом мышления. В течение дня люди думают о многих вещах, которые могут быть связаны с повседневной рутиной или принятием решений по определенному сценарию.Человеческий мозг обрабатывает около 6200 мыслей в день бодрствования. Есть два типа мыслительных процессов, по которым можно разделить идеи: абстрактное мышление и конкретное мышление.

    Конкретное мышление и абстрактное мышление

    Основное различие между конкретным мышлением и абстрактным мышлением заключается в том, что абстрактное мышление относится к процессу глубокого размышления о какой-либо абстрактной идее. С другой стороны, конкретное мышление — это процесс мышления на поверхностном уровне.Это включает в себя размышления о физических вещах, которые кто-то может почувствовать, сделать или обработать.

    Конкретное мышление, как следует из названия, относится к размышлению о повседневных физических объектах, которые можно ощущать, наблюдать и воздействовать на них. Этот тип мышления является частью нашего инстинкта выживания, который включает в себя размышления о наших средствах к существованию, в том числе о таких факторах, как источник пищи и жилья, а также о том, что можно улучшить.

    Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей.К ним относятся такие эмоции, как любовь, ненависть, гнев и другие абстрактные мысли, которые не являются реальными, а представляют собой концепцию нашего разума. Абстрактное мышление — это процесс более глубокого анализа этих мыслей, позволяющий найти решение различных дилемм ума.

    Сравнение таблицы между бетоном мышления и абстрактного мышления параметры сравнения бетонные мышления 6 абстрактное мышление
    определение бетонное мышление относится к процессу мышления физические вещи с поверхностного уровня Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей
    Вовлеченные идеи Вовлеченные идеи, относящиеся к инстинкту выживания Вовлеченные абстрактные идеи, такие как эмоции, такие как любовь, гнев, ненависть в абстрактном мышлении
    Уровень мышления Мышление задействует только поверхностный уровень Задействован глубокий уровень мышления
    Сценарии Этот тип мышления возникает при оценке окружающего типа 7 7 это
    Темп мышления Быстрое мышление выполняется Это трудоемкий процесс

    Что есть мышление Конкретное мышление, противоположное абстрактному

    7 .Это процесс размышлений о физических вещах, таких как работа, деньги, дом, с поверхностного уровня. Это не процесс глубокого обдумывания, он больше связан с быстрым принятием решений. Конкретное мышление является примером инстинкта выживания у животных. Конкретное мышление можно наблюдать у всех видов животных, поскольку оно является частью их инстинкта выживания.

    Каждое животное должно постоянно думать и планировать вещи, связанные с его выживанием. Это включает в себя источник пищи, укрытие, способы избежать опасной ситуации и т. д.во всех этих случаях очень важно быстрое принятие решения после анализа окружения. Вот тут-то и вступает в дело конкретное мышление. Анализ ситуации, понимание ставок, получение полного представления об окружающем — все это часть конкретного мышления.

    Таким образом, конкретное мышление — это процесс понимания окружающего с поверхностного уровня, чтобы можно было быстро принять решение, чтобы быстро и без больших затрат времени отреагировать на эту ситуацию. Конкретный мыслитель не тратит много времени на обработку фактов ситуации.Скорее они попытаются понять важные детали ситуации как можно быстрее, чтобы использовать факты в своих интересах.

    Что такое абстрактное мышление?

    Абстрактное мышление относится к процессу глубокого осмысления абстрактных идей. К ним относятся такие эмоции, как любовь, гнев, ненависть, отвращение и другие абстрактные понятия, которые нельзя ощутить или потрогать. Уровень мышления здесь очень глубокий, и в процессе есть слои. Поскольку абстрактные идеи не заканчиваются в одной точке, размышления длинны и могут достигать глубоких точек разума.

    Это также может вызвать процесс самоисследования, поскольку абстрактные идеи так же связаны с другими людьми и сценарием, как и с нами самими. Таким образом, размышления длительны и приводят к порождению различных точек зрения и взглядов на идею. Это порождает новые способы решения любого вопроса или дилеммы.

    Абстрактное мышление является отправной точкой идей свободы и освобождения. Многие борцы за свободу и философы мыслили абстрактно. Таким образом, понимание первопричины некоторых проблем может быть достигнуто только с помощью абстрактного мышления.Это то, что отличает абстрактное мышление от конкретного мышления, поскольку конкретное мышление касается только поверхностного уровня или очевидной проблемы, а не первопричины. Полное понимание дилеммы может быть утомительным и трудоемким процессом. Таким образом, абстрактное мышление является длительным и трудоемким процессом.

    Основные различия между конкретным мышлением и абстрактным мышлением
    1. Конкретное мышление — это процесс мышления о физических вещах с поверхностного уровня.Абстрактное мышление — это процесс глубокого осмысления абстрактных идей.
    2. В Конкретном мышлении задействованы идеи, связанные с инстинктом выживания. Такие идеи, как эмоции, такие как любовь, гнев, ненависть, участвуют в абстрактном мышлении.
    3. В Конкретное мышление вовлечено только поверхностное мышление. Уровень мышления глубокий в случае абстрактного мышления.
    4. Конкретное мышление используется для быстрой оценки ситуации и рассмотрения важных деталей фактов.Абстрактное мышление осуществляется при принятии важных решений, связанных с абстрактными идеями.
    5. Конкретное мышление быстро. Абстрактное мышление отнимает много времени.

    Заключение

    В день бодрствования человеческий мозг обрабатывает почти 6200 мыслей. Эти мысли связаны с личностью, средствами к существованию и ситуациями, в которых участвует человек. Некоторые из этих мыслей могут быть очень глубокими и иногда вызывать идеи самоанализа и самоисследования.Такие мысли связаны с абстрактным мышлением, в котором задействованы абстрактные идеи. Конкретное мышление — это процесс размышлений о конкретных или физических вещах в нашей жизни. К ним относятся такие вещи, как работа, деньги, дом и другие факторы, влияющие на выживание человека. С другой стороны, абстрактное мышление — это процесс глубокого размышления об абстрактных идеях, таких как любовь, ненависть, гнев, который может привести к чувству удовлетворения и самопознания.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.