Психология внимания: Книга: «Психология внимания». Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-17-053015-1

Читать онлайн «Психология внимания» автора Гиппенрейтер Юлия Борисовна — RuLit

Настоящая книга продолжает серию новых хрестоматий по общей психологии, в основу которых положена углубленная и обновленная программа преподавания фундаментального курса общей психологии на психологическом факультете Московского Государственного Университета им. М.В. Ломоносова[1]. Она посвящена одному из самых сложных и интересных разделов науки — психологии внимания.

Внимание в своих субъективных и объективных проявлениях ярко демонстрирует системность психической деятельности человека. Любая форма такой деятельности — будь то активное восприятие, углубленное размышление, сосредоточение на образах памяти или на качественном выполнении сложных двигательных координации — предполагает, требует, а то и является прямым выражением работы внимания. Более того, внимание всегда связывалось с такими фундаментальными понятиями психологии, как сознание и воля. Отсюда понятно, что судьба проблемы внимания и история его обсуждения были неразрывно связаны с историей психологии, ее поворотами, зигзагами и кризисами. Было даже время, когда понятие внимания устранялось из научной психологии, объявлялось фикцией и источником псевдопроблем.

Вместе с тем прикладные аспекты внимания продолжали занимать умы, беспокоить представителей разных профессий: педагогов, актеров, юристов, врачей, операторов технических систем, космонавтов и др. Благодаря этому шло непрерывное обогащение фактологической базы психологии внимания, стимулирование экспериментальных исследований внимания. Конечно, параллельно происходило создание новых теорий, объяснительных схем и моделей этого «загадочного» процесса.

Отвлекаясь от исторических деталей, отметим три крупных массива работ, посвященных обсуждению проблем внимания: это — классическая психология сознания; психология деятельности; наконец, когнитивная психология. В настоящей хрестоматии мы попытались собрать работы наиболее известных представителей каждого из обозначенных направлений. Кроме того, мы сочли интересным и важным поместить некоторые тексты прикладного характера, в которых даются жизненные описания функционирования внимания в отдельных видах человеческой деятельности.

От предыдущего аналогичного издания (см.: «Хрестоматия по вниманию» под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова, МГУ, 1976 г.) настоящее пособие отличается иной структурой, значительно большей полнотой и разнообразием текстов из золотого фонда классиков психологии, наконец, новизной материала — включением в нее исследований и теорий, появившихся за последнюю четверть века.

Хрестоматия состоит из трех частей.

Первая часть посвящена феноменологии внимания, его видам и свойствам. Статьи этого раздела содержат базисные сведения о внимании, они предназначены для первоначального ознакомления с этим разделом психологии. Поэтому сюда включены прежде всего главы из учебников (С. В. Кравков, С. Л. Рубинштейн, Р. Вудвортс) и статья Я. Я. Ланге о внимании, специально написанная для энциклопедии. Ярким дополнением к этим базисным текстам являются работы С. Л. Франка, А. Ф. Лазурского и Л. С. Выготского, в которых внимание связывается соответственно с процессами душевной жизни, личностными особенностями человека, наконец, педагогическими задачами.

Вторая, наиболее объемная, часть хрестоматии посвящена теоретическим проблемам и экспериментальным исследованиям внимания. Она открывается текстами классиков психологии сознания конца XIX — начала XX века (В. Вундт, Э. Б, Титченер, У. Джемс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге). Работы В. Вундта определили общую стратегию исследований внимания в конце девятнадцатого и первых двух десятилетиях двадцатого века. Э. Б. Титченер, являясь наиболее последовательным сторонником вундтовской психологии, обсуждает внимание в связи с проблемой уровней сознания, а также намечает генетические отношения между отдельными формами внимания. У. Джемс, проводя функциональную точку зрения на сознание, выделяет специфические задачи, решаемые произвольным вниманием. Идея селективности внимания, высказанная Джемсом, стала одной из отправных точек для многих современных исследователей, в своих работах прибегающих к теоретико-информационным представлениям. Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Здесь впервые высказывается важная мысль о социальной природе высших форм внимания, а также дается классификация нарушений внимания. Работа Я. Я. Ланге знаменует решительный поворот в трактовке внимания, открывая, по сути, целую эпоху в истории этой проблемы в психологии. Сразу же после своего появления работа Ланге привлекла пристальное внимание самых крупных психологов того времени. Она отличается поразительной меткостью оценок и характеристик основных направлений психологии внимания, оригинальностью и глубиной идей, остротой постановки проблем. Взгляды представителей гештальтпсихологии на проблему внимания, которые формировались в оппозиции к интроспективной психологии, даны в текстах Э. Рубина и К. Коффки. Работа В. Кслера и П. Адамса представляет собой интересную попытку экспериментального исследования внимания в рамках гештальтпсихологии. Небольшой отрывок из работы французского исследователя феноменологического направления М. Мерло-Понти в проблем внимания во многом примыкает к гештальтпсихологии. В работе французского психолога Г. Рево д’Аллона делается попытка указать на особую роль схем в организации внимания, что вплотную подводит к нию о роли знака в организации внимания, т. е. к одной из центральных идей Л. С. Выготского (см. его статью). В работе Д. Н. Узнадзе представлена оригинальная концепция внимания, сформулированная в рамках теории установки. Целая серия следующих работ (Я. Ф. Добрынин, П. Я. Гальперин, Ю. Б. Гиппенрептер, В. Я. Романов и Ю. Б. Дормашев) представляет собой различные попытки объяснить внимание с позиции деятельностного подхода и, в частности, с позиции психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева. Начиная со статьи К. Черри, в хрестоматии публикуются наиболее известные работы представителей когнитивной психологии, содержащие экспериментальные исследования и теоретические модели внимания (К. Черри, Д. Бродбент, Р. Солсо, У Найссер).

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
вернуться

Психология памяти под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я., М., 1998, 2000; Психология ощущении и восприятия под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Любимова В. В., Михалевскон М. Б., М., 1999; Психология индивидуальных. различий под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романова В. Я., М., 2000.

Внимание — Когнитивный процесс

Что такое внимание?

Внимание можно определить, как способность выбирать и концентрироваться на релевантных стимулах. Иначе говоря, внимание — это когнитивный процесс, который позволяет нам ориентироваться на релевантные стимулы и обрабатывать их, чтобы реагировать соответствующим образом. Эта когнитивная способность имеет важное значение, потому что мы используем её ежедневно. К счастью, мы можем улучшить наше внимание при адекватном режиме когнитивных тренировок.

Виды внимания

Внимание — это комплексный процесс, который участвует практически во всех наших ежедневных действиях. По прошествии времени стало очевидно, что внимание — это не унитарный процесс, он может быть разделен на различные «субпроцессы». Поэтому учёные предлагали различные модели, чтобы как можно более точно объяснить каждый из этих подкомпонентов. Наиболее широко принятой моделью стала иерархическая модель Солберга и Матеера (1987, 1989), основанная на клинических случаях экспериментальной нейропсихологии. Согласно этой модели, внимание делится на следующие фазы:

  • Пробуждение: относится к нашему уровню активации и готовности, в зависимости от того, насколько сонными или энергичными мы являемся.
  • Фокусированное внимание: имеет отношение к способности концентрировать внимание на релевантном стимуле.
  • Постоянное, поддерживаемое или неослабное внимание: способность реагировать на стимул или активность в течение длительного периода времени.
  • Выборочное или селективное внимание: способность реагировать на конкретный стимул или активность в присутствии других отвлекающих стимулов.
  • Переключаемое внимание: способность изменения фокуса внимания между двумя или несколькими стимулами.
  • Распределённое внимание: можно определить, как способность нашего мозга реагировать на различные стимулы или действия одновременно.

Системы внимания и нейроанатомия

С учётом нейроанатомических знаний и ранее описанных видов внимания, мы можем выделить три различные системы внимания, следуя модели Познера и Петерсена (1990):

  • Восходящая активирующая ретикулярная система (ВАРС) или Сеть Активации: эта система в основном отвечает за регулирование пробуждения и поддержания внимания. Она тесно связана с ретикулярной формацией и некоторыми из её нейронных соединений, которые находятся в лобных долях, лимбических структурах, таламусе и базальных ганглиях мозга.
  • Задняя система внимания (ЗСВ) или Сеть Ориентации: эта система отвечает за Фокусированное Внимание и Селективное Внимание по отношению к визуальным стимулам. Областями мозга, связанными с этой системой, являются задняя теменная кора головного мозга, пульвинарное латеральное ядро таламуса и верхний холмик мозга.
  • Передняя система внимания (ПСВ) или Сеть Исполнения: эта система отвечает за Селективное Внимание, Поддерживаемое Внимание и Распределённое внимание. Она связана с дорсолатеральной префронтальной корой, орбитофронтальной корой, передней частью поясной извилины, дополнительной моторной областью и неостриатумом (хвостатым ядром).

Примеры внимания

  • Во время вождения автомобиля мы используем все процессы внимания: за рулем важно быть активным (Пробуждение), быть в состоянии концентрировать внимание на возникающих стимулах (Фокусированное внимание), поддерживать внимание в течение длительных периодов времени, на протяжении всего пути (Поддерживаемое внимание), не отвлекаться на нерелевантные стимулы (Селективное внимание), неоднократно менять фокус внимания с нашей полосы на соседнюю при выполнении обгона (Переключаемое внимание), выполнять все действия, необходимые для приведения автомобиля в движение, например, нажимать педали, крутить руль и переключать передачи в одно и то же время (Распределённое внимание).
  • Внимание будет первым, что потребуется нам в процессе учёбы. Естественно, мы должны чётко понимать, что мы читаем или слышим, чтобы не читать несколько раз одно и то же, не понимая смысла прочитанного. Особенно важно поддержание внимания во время занятий или учёбы дома. Когда нам нужно обрабатывать большой объём данных в течение длительного времени, процесс становится слишком монотонным, и мы начинаем отвлекаться. Это приводит к потере времени и информации, негативно отражаясь на успеваемости.
  • Внимание также необходимо для любой работы. Начиная с офисной работы, где мы должны читать и заполнять документы, и заканчивая такими профессиями, как авиадиспетчеры, спортсмены, кассиры, работники транспорта, медики, дворники, и, конечно, руководители компаний. Любая профессия потребует от нас применения нескольких или всех видов внимания.
  • В нашей повседневной жизни мы также постоянно используем внимание. С утра и до вечера мы используем различные виды внимания, чтобы быть эффективными. Невнимательность может привести к ошибкам, когда, например, мы выбрасываем ложку в мусорный контейнер, а пустой стаканчик из-под йогурта в раковину. Чтобы этого избежать и быть в состоянии прочитать книгу, посмотреть фильм, приготовить ужин, вымыть посуду или пообщаться с друзьями, нам нужно внимание.

СДВГ, невнимательность и другие расстройства, связанные с проблемами внимания

Внимание необходимо для функционирования других когнитивных способностей и, следовательно, нарушение внимания может препятствовать выполнению многих повседневных задач. Однако, следует учитывать, что наш уровень внимания может меняться в течение дня или при определенных обстоятельствах без наличия каких-либо патологий. Это происходит под влиянием таких факторов, как сонливость, усталость, высокая температура, употребление лекарств или наркотиков и т.д. Состояние чрезмерного внимания (типично при бредовых состояниях) известно как гиперпрозексия. Противоположная ситуация известна как гипопрозексия или невнимательность.

Наиболее известным расстройством внимания, вероятно, является Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) или без гиперактивности (СДВ). Это расстройство приводит к трудностям при управлении и контроле процессов внимания и поведения в целом. Было установлено, что мозг людей, страдающих СДВГ, имеет ряд анатомических различий в прилежащем ядре, хвостатом ядре, скорлупе, миндалине, гиппокампе, префронтальных областях и таламусе. Эти симптомы и нейроанатомические различия могут быть результатом замедленного созревания мозга.

Помимо СДВГ, существуют различные типы характерных расстройств с нарушениями внимания. Состояния с нарушением функций сознания, такие как кома (или апрозексия), вегетативное состояние и минимально сознательное состояние, приводят к изменению уровня активности (пробуждения), фокусированного внимания и более сложных субпроцессов внимания. Эти расстройства могут быть вызваны повреждением головного мозга, будь то инсульт или черепно-мозговая травма (ЧМТ). В результате повреждения головного мозга также могут возникать расстройства внимания в целом (с повышенной склонностью отвлекаться и чрезмерной утомляемостью), или некоторые более специфические расстройства, как геминеглект (неспособность реагировать на стимулы противоположной стороны относительно области повреждения). Кроме того, может наблюдаться нарушение внимания при таких патологиях, как шизофрения, дислексия, деменции, в том числе болезнь Альцгеймера. И наоборот, при расстройствах тревожности или при депрессивных расстройствах наблюдается повышенное внимание, вызванное анксиогенными или отрицательными стимулами, при условии пренебрежения остальными стимулами.

Как измерить и оценить внимание?

Оценка внимания может быть полезна в различных областях жизни: в учебном процессе (чтобы знать, будет ли ученик нуждаться в помощи на занятиях или в дополнительных перерывах), в клинических условиях (чтобы знать, сможет ли пациент вести свою привычную жизнь без посторонней помощи) или в профессиональном кругу (чтобы знать, способны ли сотрудники занимать определённые должности, и смогут ли они корректно выполнять свои задачи на протяжении всего рабочего дня).

Благодаря комплексному нейропсихологическому тестированию мы можем эффективным и надежным способом измерять внимание и другие когнитивные способности. CogniFit («КогниФит») предлагает серию тестов, которые оценивают некоторые из субпроцессов, формирующих внимание, например, фокусированное и распределённое внимание. Тесты, которые использует CogniFit , чтобы измерить эти когнитивные способности, основаны на классических тестах: Тест Струпа, Тест Переменных Внимания (TOVA), Задача Визуальной Организации Хупера (VOT) и Перфоманс-Тест (CPT). Помимо внимания, эти тесты также измеряют время отклика, зрительное восприятие, когнитивную гибкость, ингибицию, мониторинг, пространственное восприятие, скорость обработки информации, визуальное сканирование и зрительно-моторную координацию.

  • Тест на Многозадачность DIAT-SHIF: необходимо следовать за движением белого шара и уделять внимание словам, которые появляются в центре экрана. Когда слово, которое находится в центре экрана, совпадает с цветом, которым оно написано, следует дать ответ (обращая внимание на два стимула одновременно). В этом упражнении вам предстоит быть готовым к изменениям стратегии, новым реакциям, и одновременно применять способности когнитивного контроля и визуального сканирования.
  • Тест на Скорость REST-HECOOR: на экране появляется синий квадрат. Находясь внутри квадрата, необходимо нажимать на кнопку так быстро, насколько возможно. Чем больше раз была нажата кнопка за отведенное время, тем лучше будут результаты.
  • Тест на Принятие Решений REST-SPER: на экране появляются многочисленные стимулы в движении. Следует нажимать на целевые стимулы как можно быстрее, избегая нажатия на лишние стимулы.
  • Тест на Невнимательность FOCU-SHIF: в каждом углу экрана появляются световые сигналы. Необходимо нажимать на желтые сигналы как можно быстрее. Однако, если свет становится красным, на сигнал нажимать не нужно.

Как восстановить или улучшить внимание?

Все когнитивные способности, в том числе внимание, можно тренировать, чтобы улучшить их производительность. CogniFit («КогниФит») дает вам возможность делать это профессионально.

Пластичность мозга является основой для реабилитации внимания и других когнитивных способностей. Мозг и его нейронные связи усиливаются за счет использования тех функций, которые от них зависят. Таким образом, если регулярно тренировать внимание, будут усилены нейронные связи структур мозга, участвующих в этом процессе.

CogniFit («КогниФит») состоит из команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это сделало возможным создание

программы для персональной когнитивной стимуляции, которая адаптируется к потребностям каждого пользователя. Эта программа начинается с точной оценки внимания и других основных когнитивных функций. На основании результатов оценки, программа для когнитивной стимуляции от CogniFit автоматически предлагает персональный режим когнитивных тренировок с целью улучшения внимания и других когнитивных функций, которые в этом нуждаются, по данным оценки.

Крайне важно проводить регулярные и адекватные тренировки для улучшения внимания. CogniFit предлагает инструменты для оценки и реабилитации с целью оптимизации этих когнитивных функций.

Для правильной стимуляции потребуется уделять 15 минут времени в день, два или три раза в неделю.

Эта программа доступна онлайн. Вас ждут разнообразные интерактивные упражнения в форме веселых игр для мозга, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit покажет подробную диаграмму прогресса когнитивного состояния.

  • Внимание — когнитивный процесс, позволяющий выбирать нужные стимулы и концентрироваться на них. Согласно иерархической модели Солберга и Матиера, существуют различные типы внимания: ароузальное, фокусированное, поддерживаемое, селективное, чередующееся и распределённое.
  • Внимание оценивается с помощью нейропсихологических тестов и может быть измерено в различных сферах жизни (академической, клинической, профессиональной и т.п.).
  • Внимание может быть нарушено при некоторых расстройствах и заболеваниях, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или без неё (СДВ), инсульт, дислексия, тревожность…
  • Улучшить или реабилитировать внимание и повысить пластичность мозга можно, тренируясь с помощью программ CogniFit.

Источники: Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. — Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation — Neuroepidemiology 2011; 36:91-9. Haimov I, Shatil E (2013) Cognitive Training Improves Sleep Quality and Cognitive Function among Older Adults with Insomnia. PLoS ONE 8(4): e61390. doi:10.1371/journal.pone.0061390 Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013) Personalized cognitive training in unipolar and bipolar disorder: a study of cognitive functioning. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108. Korczyn AD, Peretz C, Aharonson V, et al. — Computer based cognitive training with CogniFit improved cognitive performance above the effect of classic computer games: prospective, randomized, double blind intervention study in the elderly. Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2007; 3(3):S171. Haimov I, Hanuka E, Horowitz Y. — Chronic insomnia and cognitive functioning among older adults — Behavioural sleep medicine 2008; 6:32-54. Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. — Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 Oct 19.

Когнитивная психология и юзабилити: принцип ограниченного внимания

Обращать внимание на все, что нас окружает — физически невозможно. У нас есть доступ к сотням телевизионных каналов, тысячам фильмов и шоу на стриминговых сайтах, а также к 300 часов новых видео, которые загружаются на YouTube ежеминутно. Ежегодно мы просматриваем около 1 000 000 маркетинговых сообщений (примерно 3000 в день), и тратим в среднем 13 часов в неделю на чтение электронной почты.

В сутках просто недостаточно времени на все это.

Джордж Марковски, профессор компьютерных наук Университета штата Мэн считает, что наш мозг получает около 11 000 000 битов информации в секунду, но воспринять за это же время он может всего 50 битов. Таким образом, существует огромная разница между объемами передаваемой информации и количеством данных, которое наш мозг может обработать.

Между тем, число сайтов, приложений и рекламных сообщений, требующих нашего внимания, неуклонно растет. Запускаете ли вы новый продукт, развиваете существующий бизнес или пытаетесь распространить информацию через интернет – сейчас как никогда сложно быть замеченным.

Растущий дефицит внимания

В своей книге «Доверительный маркетинг» Сет Годин иллюстрирует данную проблему примером. Представьте, что вы приехали в аэропорт заранее. Вы направляетесь к самолету, и в это время к вам подходит незнакомец и спрашивает, как ему пройти к своему выходу. Вы не ожидали, что вас отвлекут, но у вас есть несколько свободных минут, и вы останавливаетесь и помогаете ему.

А теперь представьте, что вы опаздываете и бежите через переполненный, шумный аэропорт, чтобы успеть вовремя к своему выходу, и к вам уже четырежды обратились люди с различными вопросами. Если бы в это время к вам подошел незнакомец и задал тот же самый вопрос, скорее всего, ваш ответ был бы немного другим.

«А что, если он четвертый, или десятый, или сотый, кто задает вам один и тот же вопрос? Рано или поздно вы постараетесь отгородиться от внешних факторов. Рано или поздно все это станет просто фоновым шумом», — утверждает Сет Годин.

Большая часть нашей жизни похожа на шумный переполненный аэропорт из приведенного примера: слишком много всего борется за наше внимание, а количество времени и сил ограничено. В результате, практически все становится просто фоновым шумом, внимание — все более редким и ценным, но если мы полностью абстрагируемся, чему же мы будем уделять его?

Чему мы уделяем внимание?

Психологи Кристофер Шабри и Дэниел Саймонс посвятили изучению человеческого внимания более 10 лет и обнаружили, что люди, в первую очередь, уделяют внимание тому, чего хотели бы достигнуть.

«В хорошо известном эксперименте мы показали людям видео и попросили их сосчитать, сколько раз баскетбольные игроки в белых футболках дали пас. Примерно через 30 секунд на сцену вышла женщина в костюме гориллы, встала перед камерой, ударила руками в грудь и ушла. Половина из просматривающих видео не обратили на нее внимание. В самом деле, некоторые люди смотрели прямо на гориллу и не видели ее», – говорит Кристофер Шабри.

Давайте проведем эксперимент. Посмотрите видео (его длительность менее двух минут) и обратите внимание, заметили ли вы гориллу:

Видели ли вы человека в костюме гориллы, который пересек экран? Вероятно, да. Но заметили ли вы, что занавес на фоне изменил цвет? Или что игрок из черной команды ушел с поля прямо в середине игры?

Когда вы смотрели это видео, происходило что-то странное

Когда мы сказали вам о горилле, вы искали именно ее, и поскольку были так сфокусированы на процессе поиска, то пропустили все остальное. Исследователи называют этот феномен «слепотой по невниманию».

Шабри и Саймонс провели другой эксперимент, демонстрирующий, как концентрация на чем-либо влияет на то, что мы замечаем и что упускаем.

«В нашем эксперименте мы попросили участников бежать за ассистентом и считать, сколько раз он коснулся своей шляпы. В ходе эксперимента группа пробегала мимо постановочной драки, в которой двое мужчин избивали третьего. Даже среди бела дня более 40% упустили драку из виду, а ночью ее не заметили 65%», — пишет Дэниел Саймонс.

Итак, половина участников экспериментов не обращает внимания на то, что происходит прямо у них перед глазами. Как же работает этот принцип в интернет-среде?

Как слепота по невнимательности работает в цифровом мире?

Когда мы фокусируемся на чем-то одном, мы не замечаем ничего другого вокруг себя. Это же происходит и в сети, поскольку наше внимание очень целенаправленно. Скажем, вас попросили зайти на сайт, представленный ниже, и найти апартаменты в Сан Франциско. Что бы вы сделали?

Вы нажали бы прямо сюда и начали искать, верно?

А заметили ли вы или обратили внимание на объявления вот здесь?

Скорее всего, как и у большинства людей, ваш ответ – нет. Это явление известно как «баннерная слепота». Правая часть страницы обычно содержит рекламу, поэтому мы игнорируем ее. Поскольку мы стараемся выполнить задание, то оцениваем правую часть страницы неосознанно, с помощью периферического зрения, и если наш мозг подозревает, что это реклама, мы отфильтровываем эту информацию.

Когда мы фокусируемся на чем-то одном, мы не замечаем ничего другого вокруг себя

 

Твитнуть цитату

Бессознательная слепота по отношению к вашему продукту

Представьте, что вы со своей командой провели пару недель или месяцев, работая над новой функцией вашего продукта. Но проанализировав данные, вы замечаете, что вряд ли кто-то вообще ее использует, а после нескольких тестов — понимаете, что люди абсолютно не видят ее, даже когда она находится прямо у них перед глазами.

По словам Дэниела Саймонса, «люди, как правило, сознательно не воспринимают некоторые аспекты жизни, которые выпадают из их фокуса, даже когда эти аспекты находятся в поле их зрения. Эти события могут быть настолько яркими, что большая часть людей убеждена, что заметила бы их; но на самом деле – нет».

Это не значит, что с вашим сайтом или приложением что-то не так – просто из-за особенностей обработки информации нашим мозгом мы иногда не способны воспринимать даже очевидные вещи.

Как применять принцип ограниченного внимания к юзабилити?

Итак, поскольку теперь вы знаете об ограниченности внимания каждого, кто заходит на ваш сайт, попытаемся ответить на вопрос — как можно донести ценность своего предложения до клиентов?

Во-первых, вы должны знать, что клиент хочет получить в конечном счете. Какое действие он должен в итоге совершить? Каков исход или результат, к которому он стремится? Например:

1. Если вы владелец обувного интернет-магазина, в конечном счете клиент хочет подходящую пару обуви.
2. Если вы представляете рекламное агентство, ваш клиент заинтересован в новых покупателях.
3. Если вы управляете сайтом объявлений о поиске вакансий, желание вашего посетителя – устроиться на работу.

Поэтому ваша первая задача – понимать, чего в конечном итоге хочет достигнуть ваш клиент и как он хочет этого достигнуть. Как только вы определите желаемый результат, вашей задачей становится доставить клиенту такой опыт, который делает предельно простым и возможным достижение его цели. (А если вы не знаете, каков должен быть конечный результат, значит, вы недостаточно хорошо знаете своих клиентов).

То, как вы станете применять этот принцип в своей компании, будет зависеть от вашей бизнес-модели, вашего продукта и вашей аудитории. Однако есть три фактора, которые помогут вам на этом пути. Не принимайте их за истину в последней инстанции, но используйте как основу для понимания, и выберите то, что будет лучше всего работать в вашем случае.

1. Давайте клиентам только то, в чем они нуждаются

Предоставляйте клиентам только то, что им действительно нужно для достижения желаемого результата. Вопрос в том — что именно им нужно?

Вашего мнения (или мнения ваших коллег) недостаточно, чтобы принять верное решение. Так как маркетологам очень нравиться думать, что они знают потребности своих клиентов, дополнительная информация для проверки правильности ваших гипотез обязательна.

Используйте данные из нескольких источников, чтобы получить более полную картину – комбинируйте свои идеи и знания, количественные данные вашей аналитики и качественные источники (например, обзоры, тепловые карты, записи сессий, лабораторные и удаленные юзабилити-тесты).

Предоставляя клиентам только контент, необходимый для конверсионного действия, вы устраняете все отвлекающие факторы и увеличиваете вероятность того, что, в конце концов, они достигнут желаемой цели.

2. Делайте свои лендинги простыми для восприятия

Чаще всего посетители просматривают лендинг и кликают по первой ссылке, которая бросается им в глаза или, как им кажется, отсылает их к тому, что они ищут. Иными словами, если люди заходят, чтобы просто «просканировать» вашу посадочную страницу, делайте упор в дизайне именно на этом, а не на чтении.

1. Размещайте самый важный контент или другие элементы там, где люди скорее всего его увидят.
2. Сделайте очевидными действия пользователя на каждой странице.
3. Определитесь, какие элементы имеют первостепенное значение, и создайте визуальную иерархию, которая приведет к ним пользователя.
4. Избавьтесь от всего, что не имеет особой важности
5. Адаптируйте свой текст для «сканирования» взглядом: используйте множество заголовков, делайте параграфы короче и добавьте маркированные списки.

Запомните: люди захотят прочитать ровно столько текста, сколько им интересно, поэтому дайте им только необходимую на данный момент информацию и позвольте решить, нужны ли им подробности.

3. Уделите время аналитическому пользовательскому исследованию

Слепоте по невнимательности подвержены, в том числе, исследователи пользовательского поведения, UX-дизайнеры, продакт-менеджеры и все, кто собирает отзывы пользователей.

Когда вы проводите пользовательское исследование, у вас в голове есть специфическая цель, например, вы сфокусированы на улучшении какого-то конкретного элемента для ваших клиентов. Однако из-за этого вы становитесь слепы для других вещей, которые лежат на поверхности. Вот почему так важно оставить место для выявления неожиданных факторов – «невидимых горилл». Аналитическое пользовательское исследование – эффективный способ достигнуть этого.

Когда вы проводите подобное исследование, используйте открытые задания, дающие участникам теста минимум подробностей о способах выполнения. Например:

«Пожалуйста, в течение 5 минут протестируйте это приложение в своей обычной манере». Задача в том, чтобы люди нашли решение или ответ самостоятельно – это поможет вам выяснить, как люди используют ваш продукт и какие проблемы они при этом испытывают.

Вместо заключения

У людей недостаточно времени (или когнитивных возможностей) в течение дня, чтобы уделить внимание всему, что его требует. В результате мы отфильтровываем нужную нам информацию, чтобы сфокусироваться на своих целях, и игнорируем все остальное вокруг – даже то, что находится прямо у нас перед глазами.

Поэтому когда дело доходит до дизайна вашего продукта, устраните визуальный беспорядок и сделайте достижение желаемой цели как можно более простым для своих пользователей. Вместо того, чтобы бороться со слепотой по невнимательности, возникающей из-за концентрации на выполняемой задаче, направьте внимание туда, куда нужно клиенту.

По материалам: usertesting.com 

01-02-2016

Юлия Гиппенрейтер — Психология внимания читать онлайн бесплатно

Настоящая книга продолжает серию новых хрестоматий по общей психологии, в основу которых положена углубленная и обновленная программа преподавания фундаментального курса общей психологии на психологическом факультете Московского Государственного Университета им. М.В. Ломоносова[1]. Она посвящена одному из самых сложных и интересных разделов науки — психологии внимания.

Внимание в своих субъективных и объективных проявлениях ярко демонстрирует системность психической деятельности человека. Любая форма такой деятельности — будь то активное восприятие, углубленное размышление, сосредоточение на образах памяти или на качественном выполнении сложных двигательных координации — предполагает, требует, а то и является прямым выражением работы внимания. Более того, внимание всегда связывалось с такими фундаментальными понятиями психологии, как сознание и воля. Отсюда понятно, что судьба проблемы внимания и история его обсуждения были неразрывно связаны с историей психологии, ее поворотами, зигзагами и кризисами. Было даже время, когда понятие внимания устранялось из научной психологии, объявлялось фикцией и источником псевдопроблем.

Вместе с тем прикладные аспекты внимания продолжали занимать умы, беспокоить представителей разных профессий: педагогов, актеров, юристов, врачей, операторов технических систем, космонавтов и др. Благодаря этому шло непрерывное обогащение фактологической базы психологии внимания, стимулирование экспериментальных исследований внимания. Конечно, параллельно происходило создание новых теорий, объяснительных схем и моделей этого «загадочного» процесса.

Отвлекаясь от исторических деталей, отметим три крупных массива работ, посвященных обсуждению проблем внимания: это — классическая психология сознания; психология деятельности; наконец, когнитивная психология. В настоящей хрестоматии мы попытались собрать работы наиболее известных представителей каждого из обозначенных направлений. Кроме того, мы сочли интересным и важным поместить некоторые тексты прикладного характера, в которых даются жизненные описания функционирования внимания в отдельных видах человеческой деятельности.

От предыдущего аналогичного издания (см.: «Хрестоматия по вниманию» под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова, МГУ, 1976 г.) настоящее пособие отличается иной структурой, значительно большей полнотой и разнообразием текстов из золотого фонда классиков психологии, наконец, новизной материала — включением в нее исследований и теорий, появившихся за последнюю четверть века.

Хрестоматия состоит из трех частей.

Первая часть посвящена феноменологии внимания, его видам и свойствам. Статьи этого раздела содержат базисные сведения о внимании, они предназначены для первоначального ознакомления с этим разделом психологии. Поэтому сюда включены прежде всего главы из учебников (С. В. Кравков, С. Л. Рубинштейн, Р. Вудвортс) и статья Я. Я. Ланге о внимании, специально написанная для энциклопедии. Ярким дополнением к этим базисным текстам являются работы С. Л. Франка, А. Ф. Лазурского и Л. С. Выготского, в которых внимание связывается соответственно с процессами душевной жизни, личностными особенностями человека, наконец, педагогическими задачами.

Вторая, наиболее объемная, часть хрестоматии посвящена теоретическим проблемам и экспериментальным исследованиям внимания. Она открывается текстами классиков психологии сознания конца XIX — начала XX века (В. Вундт, Э. Б, Титченер, У. Джемс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге). Работы В. Вундта определили общую стратегию исследований внимания в конце девятнадцатого и первых двух десятилетиях двадцатого века. Э. Б. Титченер, являясь наиболее последовательным сторонником вундтовской психологии, обсуждает внимание в связи с проблемой уровней сознания, а также намечает генетические отношения между отдельными формами внимания. У. Джемс, проводя функциональную точку зрения на сознание, выделяет специфические задачи, решаемые произвольным вниманием. Идея селективности внимания, высказанная Джемсом, стала одной из отправных точек для многих современных исследователей, в своих работах прибегающих к теоретико-информационным представлениям. Приспособительный характер внимания, его моторные механизмы подчеркиваются в учении Т. Рибо. Здесь впервые высказывается важная мысль о социальной природе высших форм внимания, а также дается классификация нарушений внимания. Работа Я. Я. Ланге знаменует решительный поворот в трактовке внимания, открывая, по сути, целую эпоху в истории этой проблемы в психологии. Сразу же после своего появления работа Ланге привлекла пристальное внимание самых крупных психологов того времени. Она отличается поразительной меткостью оценок и характеристик основных направлений психологии внимания, оригинальностью и глубиной идей, остротой постановки проблем. Взгляды представителей гештальтпсихологии на проблему внимания, которые формировались в оппозиции к интроспективной психологии, даны в текстах Э. Рубина и К. Коффки. Работа В. Кслера и П. Адамса представляет собой интересную попытку экспериментального исследования внимания в рамках гештальтпсихологии. Небольшой отрывок из работы французского исследователя феноменологического направления М. Мерло-Понти в проблем внимания во многом примыкает к гештальтпсихологии. В работе французского психолога Г. Рево д’Аллона делается попытка указать на особую роль схем в организации внимания, что вплотную подводит к нию о роли знака в организации внимания, т. е. к одной из центральных идей Л. С. Выготского (см. его статью). В работе Д. Н. Узнадзе представлена оригинальная концепция внимания, сформулированная в рамках теории установки. Целая серия следующих работ (Я. Ф. Добрынин, П. Я. Гальперин, Ю. Б. Гиппенрептер, В. Я. Романов и Ю. Б. Дормашев) представляет собой различные попытки объяснить внимание с позиции деятельностного подхода и, в частности, с позиции психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева. Начиная со статьи К. Черри, в хрестоматии публикуются наиболее известные работы представителей когнитивной психологии, содержащие экспериментальные исследования и теоретические модели внимания (К. Черри, Д. Бродбент, Р. Солсо, У Найссер).

Наконец, третья часть содержит примеры описаний участия внимания в жизни и деятельности человека. Известный адвокат А. Ф. Кони извлекает из своего многолетнего профессионального опыта исключительно ценные и редкие наблюдения о зависимости точности показаний свидетелей от особенностей их внимания. Раскрытию динамики внимания и описанию методов его тренировки у актеров посвящены отрывки из книг К. С. Станиславского и М. А. Чехова. Сходные проблемы, но уже на материале спортивной деятельности обсуждаются в текстах Р. Найдиффера, Н.В. Цзена и Ю. В. Пахомова. Наконец, в отрывках из книги И. Атватера подробно рассмотрены различные аспекты внимания и внимательности к собеседнику в процессе общения.

Читать дальше

Курсовая работа «Психология внимания»

Курсовая работа по теме:

«Психология внимания»

Выполнила: Егорова М.Н.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания

1.1. Проблемы развития внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………………………………….4

1.2.Внимание как психическое явление……………………………………..10

Глава II. Способы развития внимания………………………………………19

Глава 3. Описание экспериментальной работы по развитию внимания младших школьников

3.1 Методы и методики исследования………………………………………26

3.2 Результаты исследования

Показатели уровня развития внимания у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до эксперимента……………26

Заключение……………………………………………………………………..35

Список литературы………………………………………………………..…38

Введение

Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержания сознательного опыта, запоминания и научения очевидны. Как отмечает Ф. Уорден, с точки зрения здравого смысла можно предположить, что «явление внимания играет важную роль в науке о поведении, но, как ни странно, это не так, и в учебниках психологии, как правило, занимает скромную и незаметную позицию».

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы “жертвует собой” ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Без повседневной, систематической работы по развитию свойств внимания не может быть успешной деятельности, невозможно полноценное усвоение учебного материала; психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Как бы ни был талантлив ребенок, у него будут всегда пробелы в знаниях, если внимание его плохо организовано, если он часто невнимателен и рассеян. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты успешной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе.

Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Таким образом, вопрос о развитии внимания был и будет актуальным, это и обусловило выбор темы нашей работы: «Психология внимания». В связи с этим мы выделили:

АКТУАЛЬНОСТЬ темы заключается в том, что внимание очень важно в повседневной жизни человека, а сознание помогает чувствовать осмысленность своей жизни и анализировать различные ситуации. Поэтому актуально рассмотреть, что такое внимание, как его можно улучшить и увидеть как сознание помогает человеку осознавать духовные ценности и чувствовать себя полезным для общества.

ОБЪЕКТОМ исследования является внимание и сознание человека.

ПРЕДМЕТ исследования – процесс внимания человеческой личности

ЦЕЛЬ исследования — узнать, рассмотреть и сделать выводы о внимании и сознании человека.

ЗАДАЧА – Провести теоретический анализ литературы по теме исследования, сбор и анализ данных, полученных с помощью эмпирических методов, а также методов качественной и количественной обработки этих данных, проведение исследования и отражение данных в диаграммах.

Методы исследования: анализ литературы, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой для проведения эксперимента являлась МОУ СОШ ………. района города Нижнего Новгорода.

В качестве экспериментальной группы был взят 1Б класс, в котором 24 ученика, из них 11 мальчиков и 13 девочек.

В качестве контрольной группы — 1А класс, в котором 20 учеников, из них 8 мальчиков и 12 девочек.

Контрольная группа обучается по программе развивающего обучения Л. В. Занкова, а экспериментальная группа по программе «Классическая начальная школа». Условия обследования для всех классов были одинаковые.

Констатирующее и контрольное исследования проходили в сроках с 1 октября по 15 ноября.

Глава 1

Теоретические аспекты развития внимания

1.1. Проблемы развития внимания в трудах отечественных и зарубежных психологов

В научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой внешних воздействий с окружающим миром.

Проблема внимания была впервые разработана в рамках психологии сознания. Основной задачей считалось исследование внутреннего опыта человека. Используя объективный экспериментальный метод, В. Вундт обнаружил, что простые реакции на зрительный и слуховой стимул зависят от отношения испытуемого к восприятию этого стимула. Простое вхождение какого- либо содержания в сознании он назвал перцепцией (восприятием), а фокусировку ясного сознания на отдельных содержаниях – вниманием, или апперцепцией. Для таких последователей Вундта, как Э. Титченер и Т. Рибо, внимание стало краеугольным камнем их психологических систем.

Наиболее развитые положения генетической теории внимания разработаны у Э. Титченера, исходящего из того, что две формы внимания, которые различаются в популярном значении, а именно: пассивное, или непроизвольное, внимание и активное, или произвольное, внимание, — в действительности характерны для различных стадий духовного развития. Отличаются они друг от друга только по сложности как более ранняя и более поздняя форма, а показывают один и тот же тип сознания, но в различные периоды нашего духовного роста. Различие и характер каждого из них Титченер пытается выяснить из условий их появления.

Проблемами внимания занимались и такие известные психологи как Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, Л.М. Веккер, П.Я. Гальперин.

Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н. Н. Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Раз мы можем спокойно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Дж. Миль указывал: «…иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным – это одно и то же».

4. Внимание как результат апперцепции, как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя. Внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления объясняет основной факт внимания – преобладание одного представления над другим – тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатов чего является факт особой концентрации сознания.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Т. Рибо усматривал особенно тесную зависимость, Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от эффектных состояний. Т. Рибо, первым указавший на социальную природу произвольного внимания, показал и то, что эта форма внимания развивается и, что в общем развитии идет извне вовнутрь. Произвольное внимание постепенно превращается во внутреннюю операцию, и, наконец, в определенном период выполнена. Достаточно очутиться в известных условиях, в известной среде, чтобы все остальное последовало само собой.

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Установка по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимание человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникать вполне определённые психические состояния, чувства, мысли, образы.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому понимания внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Л.С. Выготский рассматривал внимание через призму организации поведения, а его развитие связывал с «овладением» своим поведением, то есть с возможностью произвольно управлять своими действиями. Внимание описывалось как способ регулирования поведением. Непроизвольная и произвольные формы внимания представились как две стадии развития этой функции в процессе онтогенеза. При этом непроизвольное внимание приравнивалось к непосредственному, а произвольное – к опосредованному. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он в последствии и сам овладевает своим вниманием». Выготский писал, что «… в начале развития произвольного внимания стоит указательный палец». В дальнейшем ребенку все меньше нужны внешние средства для управления своим вниманием и управлением. Они заменяются внутренними средствами управления и контроля. Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он далее направляет свое собственное поведение и внимание.

Идеи Л.С. Выготского нашли свое продолжение и развитие в теории, разработанный в пятидесятые годы П.Я. Гальпериным. Он считает, что внимание – лишь внутренний контроль за поведением, и рассматривал его, как идеальное свернутое и автоматизированное действие. Теория Гальперина предполагала не просто рассмотрение внимания, но и развитие этого контроля от сознательных к автоматизированным формам. Такие взгляды приобретают все большую популярность в современных западных концепциях внимания. По мнению П.Я. Гальперина, внимание развивается как идеальная сокращенная и автоматизированная форма контроля. Вначале контроль, направленный на любое действие как на свой объект, только следует за действием и, наконец, даже опережает его. В результате контроль распространяется и на предварительную ориентировку в ситуации (для получения обстановочной афферентации, по П.К. Анохину). Надо отметить, что соотношение между вниманием и контролем обозначено П.Я. Гальпериным не совсем чётко. С одной стороны, он утверждает, что внимание проистекает из контроля, а с другой стороны, отмечает, что пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становиться вниманием только тогда, когда реализуется как опережающее, сокращённое и автоматизированное действие. Разобраться здесь, что первично, а что вторично, исходя из этих высказываний П.Я. Гальперина, трудно.

Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

2. По своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная часть. Последняя и представлена вниманием как таковым.

3. В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата.

4. Внимание как самостоятельный контрольный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует ее улучшению.

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану образцу.

7. Для того, чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны на ряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля, как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

Важно остановиться на концепции построения психических процессов, представленной Л.М. Веккером. Значительная часть этой концепции посвящена сквозным психическим процессам, пронизывающим и цементирующим всю психику человека. К такому сквозному процессу автор относит и внимание.

Автор рассматривает внимание как многоуровневую систему, «к нижним слоям которой относятся… более пассивные проявления, а к высшим слоям – проявления, выражающие активную избирательность и произвольную регуляцию». Л.М. Веккер относит такие характеристики процесса внимания, как распределение и переключение, к операциональным (поддающимся произвольной регуляции), а объем – к базальным (не подлежащим произвольной регуляции).

Основные положения теории Л.М. Веккера, непосредственно относящиеся к процессу внимания таковы:

1. Внимание является одним из сквозных процессов, интегрирующих все уровни психики.

2. Внимание является функцией, производной от психического времени и пространства. В этой функции можно выделить базовую производную от психического пространства (объем внимания), не подверженную произвольной регуляции и операциональные характеристики (переключение и распределение), которые поддаются произвольной регуляции.

  1. Внимание представляет собой многоуровневую систему, высшие уровни которой (произвольное внимание) связаны с речевым опосредованием и функцией контроля за совершением умственных действий.

  2. Речевая регуляция является необходимым средством расширения объема внимания.

Исходя из выше написанного, позиция Л.М. Веккера такова: «Внимание является одним из компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности».

Интерес к проявлению внимания возродился в середине 60-х годов нашего столетия. Характерные для начала ХХ-го века потеря интереса к процессам внимания связано с сильным влиянием на психологию бихевиоризма, который отвергал роль психики в поведении и деятельности человека. Бихевиористы отрицали роль активности субъекта в поведении и по этой причине исключали возможность использования таких понятий, как «внимание» и «сознание». Однако спустя 40 лет эти понятия вернулись в психологию. Другая причина – сильное влияние гештальтпсихологии на формирование научного мышления. В качестве главной характеристики психологических процессов гештальтпсихология рассматривает предметность, которая ярко представлена в феномене выделения фигуры или предмета из фона.

Анализируя статью Н.И. Чуприковой, встречаешься с любопытными высказываниями автора со ссылками на труды М.В. Фаликмана, что до сих пор нет единого мнения о том, существует ли внимание как некоторый особый самостоятельный психический процесс (аналогичный, например, процессам восприятия и мышления). Нет единого мнения о том, является ли внимание каким-либо самостоятельным процессом или имеют место «эффекты внимания» (например, ясность и отчетливость восприятия), вызванные работой каких-то других процессов и механизмов. Чуприкова Н.И. отмечает, что по мнению Дж. Р. Андерсона, за термином «внимание» стоит целая совокупность процессов, протекающих в разных перцептивных, моторных и высших когнитивных системах, а Г. Глейтман с соавторами, считают, что под вниманием следует понимать совокупность процессов, обеспечивающих селективное восприятие. Цитируя Чуприкову можно сделать следующий вывод «все знают, что такое внимание, но каждый «видит» и понимает его по-своему. Проблемную ситуацию в данной области можно изобразить на мотив известной притчи, в которой незрячие люди ощупывают разные части слона. Сейчас, как пишут авторы, ситуация только усугубилась, из-за появления новых «ключевых слов», а также из-за того, что исследователи даже не понимают, что говорят на разных языках».

Интерес к вниманию усилился с возникновением новых направлений в науке психологии и психофизиологии.

Проблема внимания стала центральной при изучении психофизиологических механизмов познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления, принятие решения. Внимание интенсивно изучается в связи с выявлением факторов, влияющих на эффективность человека, включая его обучения. Таким образом, в теориях отечественных и зарубежных психологов существуют разные взгляды на определение процесса внимания. Многие из теорий известных авторов опираются на реальные факты. Некоторые — абсолютизируя выделенные феномены, игнорируют все остальные проявления. Выготский Л.С. отмечал, что история развития внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому понимания внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можно быть внимательным, только совершая какую- либо работу.

1.2.Внимание как психическое явление

Внимание и его физиологические основы

Внимание предоставляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психологического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психологическом процессе.

С другой стороны, существуют разногласия в том, какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание- это познавательный психологический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.

Внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти, и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В своей статье Чаркова М.Н. Цитирует П.Я. Гальперина «… вниманием в психологии называют избирательную направленность сознания при выполнении определенной работы. С вниманием связана направленность и избирательность подсознательных процессов. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности». Анализируя это определение, Чаркова М.Н. отмечает: «вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность мнемических процессов, направленность и продуктивность мыслительной деятельности, другими словами, качество и результаты функционирования всей когнитивной деятельности.

К.Д. Ушинский так говорил о роли внимания: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира».

В своих трудах П.Я. Гальперин повествует: «Для перцептивых процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображения. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминающего материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, больше достигает в жизни, чем недостаточно внимательный».

Направленность и сосредоточенность психической деятельности на чём-либо определённом и называется вниманием. Под направленностью психической деятельности следует подразумевать её изобразительный характер, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явление или выбор определённого рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определённый промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным – надо удержать этот выбор, сохранить его.

Другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью, прежде всего, подразумевается большая или меньшая углублённость в деятельность. Очевидно, что тем сложнее задача, тем больше должна быть интенсивность и напряжённость внимания, т.е. требуется большая углублённость. С другой стороны, сосредоточенность связана с отвлечением всего постороннего. В противном, случае, сосредоточенность связана с отвлечением всего постороннего, решение задачи осложняется.

Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одна не может существовать без другой. Когда вы направляете на что–либо своё внимание, то одновременно с этим вы сосредотачиваетесь на этом. И наоборот, когда вы сосредотачиваетесь на чём-либо, то вы направляете на это свою психическую деятельность. Однако, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются торжественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение – с углубленностью в знании.

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно– исследовательские рефлексы.

Ориентировочные рефлексы вызываются новыми раздражителями или всяким неожиданным изменением обстановки. Поэтому И.П. Павлов назвал их рефлексами «что такое?».

Это значит, что в коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозят другие. Это взаимодействие происходит на основе закона индукции нервных процессов, установленных И. Шерингтоном и широко использован И. П. Павловым. Согласно этому закону, возбуждение возникает в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других её областях или сменяется торможением в данном участке мозга.

В каждый момент в коре обычно существует несколько очагов возбуждения, причём один из них — преобладающий, но не в том смысле, что он самый сильный, а в том, что он наиболее благоприятен для протекания психических процессов, для познавательной и творческой деятельности. С ним связана ясная работа мысли, отчётливое восприятие, продуктивное запоминание. Исходным для современного исследования нейрофизиологических механизмов внимания является тот факт, Что избирательный характер протекания психических процессов может быть обеспечен лишь в состоянии бодрствующего мозга. Бодрственный уровень коры головного мозга обеспечивается механизмами, поддерживающими нужный тонус коры и связанными с работой восходящей активирующей ретикулярной формации. Отделение ретикулярной формации от коры головного мозга приводит к снижению тонуса и вызывает сон.

Избирательная активация обеспечивается нисходящими влияниями ретикулярной формации, волокна которой начинаются в коре головного мозга и направляются к двигательным ядрам спинного мозга и к ядрам ствола. Работа нисходящей ретикулярной формации очень важна, так как с её помощью до ядер мозгового ствола доводятся те избирательные системы возбуждения, которые первоначально возникают в коре головного мозга и являются продуктом высших форм сознательной деятельности человека с её сложными познавательными процессами и программами прижизненно формируемых действиях.

Взаимодействие обеих составных частей активирующей ретикулярной системы и обеспечивает сложнейшей формы саморегуляции активных состояний мозга. Нарушение функционирования ретикулярной формации приводит к нарушению внимания.

При внимании происходит изменения позы, создающие наилучшие условия для восприятия раздражителей. Возникают своеобразные действия, заключающиеся в поворотах головы, в движении глаз, в ощупывание рукой, которые позволяют выяснить особенности воспринимаемых раздражителей и взаимоотношений между ними.

Таким образом, внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Внимание это сосредоточенность и направленность сознания на что – либо, обусловленная деятельностью коры больших полушарий головного мозга.

Основные виды внимания

В современной психологической науке принято выделить несколько основных видов внимания.

В зависимости от характера объекта, на которой направлено внимание человека, различают внешнее и внутреннее внимание. Внешнее внимание – внимание, направленное на окружающие нас предметы и явления. Внутреннее внимание – внимание, направленное на собственные мысли, чувство и переживание. Это деление, конечно, до известной ступени условно, так как в ряде случаев мы сосредоточенно мыслим в связи с восприятием какого-либо предмета или явления, стараясь понять его, глубоко проникнуть в его сущность.

По У. Джеймсу внимание может быть сенсорным, т.е. непосредственным (если объект вызывает интерес сам по себе), или производным (опосредованным, если объект вызывает интерес лишь по ассоциации). Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе – с сосредоточенностью направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое–либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Направленность и сосредоточенность психологической деятельности могут носить непроизвольный, произвольный и послепроизвольный характер.

Когда деятельность захватывает нас, и мы занимаемся ею без каких–либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психологических процессов носит непроизвольный характер, когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную работу, и берёмся за неё в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют 3 основных вида внимания: непроизвольное произвольное и послепроизвольное.

Всякие значительные изменения во внешней обстановке вынуждают нас невольно обратить на них внимание. Любой раздражитель, изменяя силу своего действия привлекает внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Вызывает внимание начало и прекращение действия раздражителя. Внимание возникает также в зависимости самого человека, оно связано с его настроением, переживанием, потребностям, интересам.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий, называют произвольным или преднамеренным. Это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек, сосредоточившийся не на том, что для него интересно или приятно, а на том, что он должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.

Весьма важную роль в произвольном внимании играет речь, вторая сигнальная система. Словесно сформулированная задача организует ориентированную деятельность человека, направляет его внимание на определенные предметы.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленное наблюдение и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Способность к произвольному вниманию сформировалась у людей в процессе труда, так как трудовая деятельность требует умения подчинять свои помыслы и действия сознательно поставленной цели.

Для произвольного внимания необходимо образование в мозгу системы обобщенных временных связей, вырабатываемых под влиянием как непосредственных, так и словесных раздражителей. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание и лишь позднее, в ходе их развития у них формируется внимание произвольное, преднамеренное.

Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Это понятие в психологии было введено Н.Д. Добрыниным.

Послепроизвольное внимание – вид внимания; целенаправленный процесс без волевых усилий, основанных на интересе. Послепроизвольное внимание берёт интерес и отсутствие волевых усилий от непроизвольного внимания, а от произвольного внимания берёт целенаправленность.

Младший школьник может начать выполнять работу без всякого интереса, заставляя себя сосредоточивать внимание на его решение. Во время работы по той или иной причине у него возникает такое отношение, когда необходимость волевого поддержания внимание исчезает, оно остаётся прикованным к предмету – ученик увлекается процессом решения задачи.

Включение в деятельность послепроизвольного внимания в значительной степени определяется особенностью личности, привычкой трудиться. Когда для человека «работа без лишнего счёта, работа до жаркого пота, часы за упорным трудом» становиться счастьем жизни, легко возникает переход произвольного внимания в послепроизвольное, при котором до наступления общей усталости не чувствуется напряжение внимания.

Таким образом, в психологии выделяют разные виды внимания: чувственное и интеллектуальное, внутреннее и внешнее, непосредственное и опосредованное, произвольное, непроизвольное и послепроизвольное. Рассмотренные виды внимания в практической деятельности человека тесно переплетены взаимными переходами и поддерживают друг друга.

Основные характеристики свойства внимания

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, распределением, переключаемостью и объемом. Рассмотрим каждое из них.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания, на каком–либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определять разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбуждённость, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, значимостью для личности), четвёртые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Люди со слабой нервной системой или перевозбуждённые могут довольно быстро утомляться, становятся импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей оно колеблется, становится достаточно устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих фактов, вместе взятых.

Сосредоточенность (концентрация) внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредоточить внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким – либо увлекательным делом и не замечал ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определённой части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит своё внимание на что – либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.

С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отключение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нём; второй – тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбуждение, торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно-обусловленные.

Распределение внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности, или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идёт о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление выполняется за счёт способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению первого до того, как наступит забывание.

Известно, что память на прерванные действия способна сохранять в течение определённого времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами.

Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Объём внимания – это такая его характеристика, которая определяется повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объёма внимания людей – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляются большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объём внимания. Поскольку экспериментальное определение объёма внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляет с объёмом кратковременной памяти. Действительно эти феномены тесным образом связаны друг с другом.

Таким образом, внимание — это сложный процесс, который можно охарактеризовать объемом, распределением, степенью сосредоточенности, устойчивости и способностью к переключению сознания на тот или иной объект.

Отвлекаемость и рассеянность внимания

Отвлекаемость (отвлечение) внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Как было сказано, в ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий школьников как в классе, так и дома должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни, отвлекающие его от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр. Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к знаниям также является важным условием борьбы с

отвлекаемостью внимания.

Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является

отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная

действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой

деятельности. При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать более слабый очаг, соответствующий объекту внимания; по закону отрицательной индукции в нем возникает торможение. В случаях внутренней отвлекаемости, обусловленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток скучной монотонной работой.

Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на

чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречается два вида рассеянности: мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность — это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете. Мнимая рассеянность — результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют «профессорской», так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в состоянии торможения. «При сосредоточенном думании, — пишет И. П. Павлов, — при увлечении каким-нибудь интересным делом мы не видим и не

слышим, что около нас происходит, — явная отрицательная индукция».

Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку нерассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемо. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, легко иррадирует, но с трудом концентрируется. В результате этого в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости.

Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности. Причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, — один из источников рассеянности внимания учащихся.

Глава II

Способы развития внимания

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Непосредственное внимание — это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.

Различия в характеристиках произвольного и непроизвольное внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л. С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем – и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя… Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет».

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Существуют различные тесты на внимания и упражнения на его тренировку, которые можно использовать при обучении детей, потому что  они как интересны, так и полезны для общего развития ребенка.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Выготскому Л.С., эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшее психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 5 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже, выше чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Существенные сдвиги в развитии внимания происходят после поступления в школу, поскольку новые условия жизни и деятельности предъявляют к внимания ребенка более высокие требования, чем в годы дошкольного детства. С 1 класса школьник целый рабочий день живет в условиях довольно жесткого регламента, выбор его занятий определяет учитель, иным становится отношение окружающих к качественным показателям действий ребенка. Во внимании младшего школьника еще много черт детского оно легко отвлекается. Учителю приходиться прилагать значительно усилия и изобретательность для поддержания внимания класса на необходимом уроке. Этому способствуют эмоциональная насыщенность работы, большой объем образовательного материала, разнообразие содержания и видов деятельности. Без постоянного управления вниманием детей работа в начальных классах практически невозможны.

Интересные данные о развитии внимания приводит Понарядова Г.Н. Выявлено, что у детей с различной успеваемостью внимание на протяжении 1-4 классов развивается по-разному. У средне и хорошо успевающих учащихся внимание развито средне, у отличников – хорошо, а неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания. От класса к классу у хорошо успевающих учащихся происходит интенсивное развитие произвольного внимания, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1-ом и 2-ом классах примерно одинаковы и лишь к 3-му классу наблюдается небольшой рост.

Недостатком в изучении внимания в своей работе Эйгелис Г.В. выделяет следующее, цитируем: «Отсутствует комплексный анализ возрастной изменчивости психологических составляющих внимания школьников на уроке. Не существует единства мнений психологов и педагогов в выборе методик целенаправленного и эффективного формирования внимания школьников», что составляет определенную сложность в изучении проблемы внимания младших школьников.

Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом.

У младших школьников небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. А вот учащиеся 3-их классов могут сохранять внимание непрерывного в течение урока. Но важно периодически менять вид работы, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство внимания совершенствуется.

Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания. Так, у детей сангвинического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом.

Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем свидетельствуют их ответы на вопросы учителя.

Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних – леность мысли, у других — отсутствие серьезного отношения к учению, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Воспитанию внимания способствуют специальные упражнения. Ряд приемов для управления внимания были предложены К.Д. Ушинским еще в прошлом веке. Они во многом не утратили значение и в наши дни.

  1. Маленьким ученикам полезно совершит несколько действий по команде, например, встать, сесть, развернуть книги, свернуть и т.д. Это даст привычку каждую минуту быть внимательным к словам учителя. Этому же способствует частые обращения к учащимся.

  2. Учителю сначала следует высказать вопрос, а потом, несколько помедлив, имя того, кто должен отвечать на него. В результате к ответу подготавливается весь класс.

  3. Следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить на вопрос, заданный даже кому-то одному.

  4. При чтении вслух каждая ошибка читающего должна вызывать поднятие рук.

  5. В первых учебниках должны быть упражнения на развитие внимания: неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить; ошибки, которые нужно исправить.

  6. Следует практиковать продолжение чтения текста другим учеником по указанию учителя. То же относится и к требованию повторить слова учителя или товарища.

  7. Полезны незначительные взыскания за невнимательность и награда за проявление внимания.

Неплохим средством внимания могут служить игры, упражнения на развитие внимания.

В работе с младшими школьниками проблема внимания является наиболее актуальной. В школе и дома постоянно раздаются жалобы на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость», ребенка.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств, особенно увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему, переключению внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью и концентрации внимания.

Для того, чтобы охарактеризовать значение внимания, необходимо указать на его интегральный, целостный характер. Без преувеличения можно сказать, что от работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. Чуть измененное внимание в этом отношении сейчас же коренным образом меняет картину, хотя бы не произошло никаких физических изменений в окружающей нас среде.

Внимание развивается в результате отдельных мероприятий, путем применения отдельных приемов и всей системой учебной и воспитательной работы школы.

Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных условий:

  1. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути дела сводится к восприятию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия. Необходимо поспешно воспитывать стремление добиться цели, чтобы во время выполнения любой работы быть внимательным.

  2. Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамичное ведение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку быть внимательными.

  3. Необходимо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся.

Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них, не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и легкой. Если работа трудная, то ребенок быстро утомляется, теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень легкая, она также перестает интересовать ученика, внимание его рассеивается.

С возрастом увеличивается устойчивость внимания. Младший школьник не способен длительное время удерживать внимание на одном предмете. Поэтому в младшем классе рекомендуется чаще менять виды деятельности на уроках, включать в уроки игровые моменты, поддерживающие непроизвольное внимание.

При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания.

Самая лучшая опосредованная организация внимания младшего школьника связана не с применением каких-либо особенных приемов, а с умением так организовать его деятельность, чтобы у него не было ни времени, ни возможности отвлекаться на сколько-нибудь длительное время.

Интересные занятия с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная деятельность младшего школьника само по себе способствуют организации внимания. Интересное дело, интересное мероприятие постоянно захватывают младшего школьника, что он способен с увлечением работать весьма продолжительное время, не замечая усталости, и вновь охотно возвращается к этой же деятельности, если она была прервана, возвращается без всякого напряжения и насилия под собой.

Таким образом, проблема развития внимания младших школьников является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7лет, т.е. первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.

Внимание развивается в результате отдельных мероприятий, путем применения отдельных приемов и всей системой учебной и воспитательной работы школы. Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них, не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и легкой. Если работа трудная, то ребенок быстро утомляется, теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень легкая, она также перестает интересовать младшего школьника, внимание его рассеивается.

Глава 3

Описание экспериментальной работы по развитию внимания младших школьников

3.1 Методы и методики исследования

С целью проверки гипотезы, выдвинутой нами, необходимо проведение констатирующей и формирующей работы, методы математической обработки данных.

В качестве основного материала для определения уровня развития устойчивости, переключения и распределения внимания младших школьников была использована корректурная проба: «Определение устойчивости внимания», «Оценка распределения внимания», «Оценка переключения внимания». Ребенку предлагается бланк с напечатанными в неопределенном порядке буквами с инструкцией вычеркнуть за определенное время нужные буквы и после команды «черта», в том месте, где дети в этот момент остановились, ставится вертикальная черта. После завершения по команде «стоп» — ставятся две вертикальные черты. Для определения объема внимания использовалась предложенная Немовым Р.С. методика «Запомни и расставь точки». Для этого детям предлагается поиграть в игру на внимание: показываются карточки, на которых расставлены точки, а потом дети за определенное время отмечают увиденные точки на своих пустых карточках.

3.2 Результаты исследования

Показатели уровня развития внимания у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах до эксперимента

Результаты проведенных методик проанализированы и представлены в диаграммах, в которых рассмотрены уровни развития устойчивости, распределения, переключения и объема внимания младших школьников.

Рис. 1. Диаграмма. Развитие устойчивости внимания у младших школьников в контрольной группе (в процентном соотношении)

В данной диаграмме представлены результаты общего уровня развития устойчивости внимания у младших школьников по проведенной методике «Определение устойчивости внимания» в контрольной группе. Выборку составили 20 детей, из которых 1 человек имеет очень высокий уровень развития устойчивости внимания (5%), 10 человек – высокий уровень (50%), 8 человек – средний уровень (40%), 1 человек – низкий уровень (5%), дети с очень низким уровнем развития устойчивости внимания в данной выборке отсутствуют. Проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что в данной группе уровень развития устойчивости внимания младших школьников находится на высоком уровне, что говорит о хорошей способности респондентов в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Рис. 2. Диаграмма. Развитие распределения внимания у младших школьников в контрольной группе (в процентном соотношении)

В ситуации распределения внимания по методике «Оценка распределения внимания» в контрольной группе, в количестве 20 человек, диаграмма показывает следующие результаты: дети с очень высоким уровнем развития распределения внимания отсутствуют, 1 человек имеют высокий уровень распределения внимания (5%), 10 человек со средним уровнем распределения (50%), 8 человек – с низким уровнем (40%), 1 человек — с очень низким уровнем развития распределения внимания (5%), что дает право говорить о средней способности испытуемых рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу.

Рис. 3. Диаграмма. Развитие переключения внимания у младших школьников в контрольной группе (в процентном соотношении)

В представленной диаграмме показатель развития переключения внимания по методике «Оценка переключения внимания» в контрольной группе, где выборка составляет 20 человек, равен следующим результатам: 1 человек имеет очень высокий уровень развития переключения внимания (5%), 6 человек – высокий уровень (30%), 10 человек – средний уровень (50%), 2 человека – низкий уровень (10%), 1 человек — с очень низким уровнем развития устойчивости внимания (5%), что свидетельствует о средней скорости переключения внимания с одного объекта на другой.

Рис. 4. Диаграмма. Развитие объема внимания у младших школьников в контрольной группе (в процентном соотношении)

В диаграмме показаны результаты развития объема внимания по методике «Запомни и расставь точки». Группа состоит из 20 человек. В исследуемой группе 7 человек имеют очень высокий уровень развития объема внимания (35%), 8 человек – высокий уровень (40%), 3 человека – средний уровень (15%), дети с низким уровнем развития объема внимания отсутствуют, 2 человека — с очень низким уровнем развития объема внимания (10%). По этим данным можно сделать следующий вывод: в целом, уровень развития объема внимания детей находится на высоком уровне, что говорит о способности респондентов сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации.

Рис. 5. Диаграмма. Развитие устойчивости внимания у младших школьников в экспериментальной группе (в процентном соотношении)

В данной диаграмме представлены результаты общего уровня развития устойчивости внимания у младших школьников по проведенной методике «Определение устойчивости внимания» в экспериментальной группе. Выборку составили 24 человека, дети с очень высоким уровнем развития устойчивости внимания отсутствуют, 10 человек имеют высокий уровень устойчивости внимания (42%), 8 человек – средний уровень (33%), 6 человек – низкий уровень (25%), дети с очень низким уровнем развития устойчивости внимания отсутствуют. Проведенный анализ результатов свидетельствует о том, что в данной группе уровень развития устойчивости внимания младших школьников находится на среднем уровне, что говорит о среднем уровне возможности обследуемых в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя внимания.

Рис. 6. Диаграмма. Развитие распределения внимания у младших школьников в экспериментальной группе (в процентном соотношении)

В ситуации распределения внимания по методике «Оценка распределения внимания» в контрольной группе, в количестве 24 человек, диаграмма показывает следующие результаты: дети с очень высоким и высоким уровнем развития распределения внимания отсутствуют, 12 человек имеют средний уровень распределения внимания (50%), 11 человек с низким уровнем распределения (46%), 1 человек — с очень низким уровнем развития распределения внимания (4%), что дает право говорить о низкой способности большинства детей рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу.

Рис. 7. Диаграмма. Развитие переключения внимания у младших школьников в экспериментальной группе (в процентном соотношении)

В диаграмме показатель развития переключения внимания по методике «Оценка переключения внимания» в контрольной группе, где выборка составляет 24 человека равен следующим результатам: дети, имеющие очень высокий уровень развития переключения внимания отсутствуют, 5 человек имеют высокий уровень переключения внимания (21%), 5 человек – средний уровень (21%), 12 человек – низкий уровень (50%), 2 человека — с очень низким уровнем развития устойчивости внимания (8%), что, в общем, говорит о низкой скорости переключения внимания с одного объекта на другой.

Рис. 8. Диаграмма. Развитие объема внимания у младших школьников в экспериментальной группе (в процентном соотношении)

В представленной диаграмме зафиксированы результаты развития объема внимания по методике «Запомни и расставь точки». Референтная группа – 24 человека. В исследуемой группе 4 человека имеют очень высокий уровень развития объема внимания (17%), 5 человек – высокий уровень (21%), 10 человек – средний уровень (41%), 4 человека — с низким уровнем развития объема внимания (17%), 1 человек — с очень низким уровнем развития объема внимания (4%). По этим данным можно сделать следующий вывод: в целом, уровень развития объема внимания детей находится на среднем уровне, что говорит о способности респондентов сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации.

Результаты, представленные в диаграммах позволили определить контрольную и экспериментальную группы исследования: контрольной группой являются учащиеся 1 А класса, в количестве 20 человек, экспериментальной группой – 1 Б класс, в количестве 24 человек. Проанализировав показатели диаграмм, можно сделать следующий вывод:

В контрольной группе уровень развития устойчивости внимания младших школьников находится на высоком уровне, что говорит о хорошей способности респондентов в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя внимание, У испытуемых средняя способность рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу. Данные свидетельствуют о средней скорости переключения внимания с одного объекта на другой. Уровень развития объема внимания детей, в целом, находится на высоком уровне, что говорит о способности респондентов сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации.

В экспериментальной группе уровень развития устойчивости внимания младших школьников находится на среднем уровне, что свидетельствует о среднем уровне возможности респондентов в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Показатели развития распределения внимания дают возможность говорить о низкой способности большинства детей рассредоточить внимание на значительном пространстве и параллельно выполнять несколько видов деятельности сразу. По данным переключения внимания наблюдается низкая скорость переключения внимания с одного объекта на другой. Уровень развития объема внимания детей находится на среднем уровне, что говорит о средней способности респондентов сохранять в сфере повышенного внимания достаточное количество информации.

Анализируя полученные нами данные, которые характеризуют уровень развития внимания младших школьников, можно сделать вывод о том, что у экспериментальной группы имеется недостаточный уровень развития внимания.

Заключение

В ходе выполнения работы нами была изучена и обобщена литература по проблеме диагностики и развитии внимания младших школьников. По проведенному теоретическому анализу мы выяснили, что внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы. С внимание связаны направленность и избирательность познавательных процессов.

Внимание — это сложный процесс, который можно охарактеризовать объемом, распределением, степенью сосредоточенности, устойчивости и способностью к переключению сознания на тот или иной объект. Свойства и виды внимания имеют свои особенности у детей разного возраста. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития основных свойств внимания.

Для младших школьников проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны невнимательность, несобранность, отвлекаемость для детей 6-7лет, т.е. первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.

Внимание развивается в результате отдельных мероприятий, путем применения отдельных приемов и всей системой учебной и воспитательной работы школы. Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них, не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и легкой. Интересные занятия с периодическим переключением с одного вида работы на другой, активная деятельность младшего школьника сами по себе способствуют организации внимания.

Данная работа освещает актуальную в современной психологии проблему – развитие внимания младших школьников. В работе содержатся как теоретические аспекты изучения внимания в отечественной и зарубежной психологической литературе, так и описание организации, проведения и результатов эмпирического исследования свойств внимания у младших школьников.

В качестве методологической основы мы рассмотрели «Культурно-историческую концепцию развития личности» Л.С. Выготского. Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому следующая: «сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя». Учитывая сенситивный период развития взрослый влияет на личность ребенка «извне», с помощью стимулов-средств, которые направляют поведение, затем ребенок учится сам, без посторонней помощи развиваться самостоятельно, используя опыт полученный от взрослого, так как человеку свойственны высшие психические функции, которых нет у других живых существ в мире. Таким образом происходит культурное развитие внимания ребенка.

На основании учения Выготского Л.С. была построена наша работа. В ходе экспериментальной работы нами были изучены особенности формирования внимания у младших школьников и были сделаны выводы по уровню сформированности внимания младших школьников.

Для изучения внимания были использованы методики: «Определение и устойчивости внимания», «Оценка распределения внимания», «Оценка переключения внимания», «Запомни и расставь точки». Результаты исследования внимания младших школьников представлены в диаграммах.

При этом обращалось внимание на установленный факт того, что в настоящее время около 70% обычных детей, считающихся здоровыми и обучающихся в массовой школе, по приблизительной оценке, имеют нарушение внимания, об этом свидетельствуют и результаты нашего исследования. Это может быть одной из причин, которые вызывают у них проблемы в усвоении материала и продуктивной организации работы.

Мы считаем, что наше исследование имеет теоретическую значимость, которая заключается в получении научно-обоснованных фактических данных и практическую значимость, которая заключается:

— в овладении автором работы по планированию;

-в получении опыта по осуществлению обработки результатов;

-в умении оформления материалов научного исследования;

-в разработке выводов.

Пути и дальнейшие перспективы работы над проблемой заключаются в углублении теоретических знаний и практического опыта исследователя в заданном направлении.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы: 

1.Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.

2.Стоюхина Н.Ю., Рязанова Е.В., Общий психологический практикум: Учебное пособие. — Н.Новгород, НИМБ, 2006. – 127 с.

3.Перфильева Е.И., Бочкарева Н.Е., Егоршина Е.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. – Н.Новгород, НИМБ, 2007. – 111 с.

4.Алмазова О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: дис. …канд. пед. наук 13.00.03/Алмазова Ольга Владимировна. — Екатеринбург, 1997 227с.

5.Возрастная и педагогическая психология / [М.В. Матюхина, Т.С. Матюхина, Михальчик Т.С., Пронина Н.Ф.; Под Ред. М. В. Гамезо] – М.:Просвещение,1984.- 256с.

6.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: [Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений]. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Трихонсон, В.В. Зацепин, — М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320с.

7.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / [Хрестоматия по вниманию].-М., 1976.-с.205

8.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование: – М.: «Педагогика», 1999-160с.

9. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999- 464с.

10. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2000 — 224с.

11. Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь : [Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко]. — М: 2005. – 254с.

12.Немов Р.С. Психология / Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов и работников системы подготовки повышения квалификации и подготовки пед. кадров.- М.: Просвещение, 1990 – 301с.

13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. – М.: «Педагогика» 1997- 160с.

14.Новикова Л. М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога.1-4 классы: [Л.М. Новикова, И.В. Самойлова] -М.: Эксмо, 2008. — 384с.

15.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: «Педагогическое общество России», 2000- 448с.

16 Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособие для студентов пед. институтов [В.Д.Шадриков, Н.П.Ансимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова].- М.: Просвещение, 2007.- 142с.

17.Психология: учебник для Гуманитарных вузов / [под общей редакцией В. Н. Дружинина]. — СПб.: Питер, 2001.-656с.

18.Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / [Под ред.И.В. Дубровиной]. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 464с.

19.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной] — 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 — 160с.

20.Психология: Учебное пособие для педагогических институтов./ [Под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н.] – М.: Просвещение, 1966.

21 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: [Пособие для родителей и педагогов].- Ярославль: Академия развития, 1999.- 192с.

22.Узнадзе Д.Н. Установка у человека: [Хрестоматия по вниманию]. — М., 1976

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М-, 1983. (Овладение вниманием: 205-239.)

24. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974. (История и современное состояние психологии внимания: 5-16. Развитие внимания: 17-32, 39-87.)

Концентрация внимания — Психологос

Дети легко концентрируют свое внимание на том, что им нравится и хочется, и мгновенно становятся рассеянными в отношении того, что им не интересно и чем заниматься им не хочется. К концентрации внимания детей нужно не столько учить — они это умеют! — сколько приучать. Взрослых людей, по крайней мере многих взрослых людей, концентрации внимания нужно уже учить, и это умение, умение концентрировать свое внимание на важных, а не только интересных вещах — вещь для взрослого человека исключительной важности.

Луч внимания — это энергия, которой мы можем управлять, а круг внимания — это область, на которую мы распределяем энергию нашего внимания. То, на чем мы фиксируем свое внимание, начинает выделяться как некоторая определенная, ясная фигура на общем смутном фоне. Увеличивая круг внимания, мы делаем наше внимание более широким, сужая — более концентрированным. Концентрация — это сужение объема внимания, или, точнее, поддержание его строго на нужном уровне. Наше внимание не всегда должно быть собрано в точку, иногда необходимо, чтобы мы внимательно просматривали целую область.

Спецназовцев учат рассеивать свое внимание, чтобы на опасных участках можно было видеть сразу все вокруг, мгновенно реагируя на опасность из любой точки. Аналогично, опытный водитель за рулем смотрит не в какую-то определенную точку: он смотрит широко, на дорогу целиком. А если он вдруг сконцентрирует свое внимание на рекламном щите или разговоре с попутчиком, он отвлекся от видения дороги целиком и может попасть в аварию.

Однако в других ситуация, когда опасности нет, а задача сложна, нужно уметь сужать круг своего внимания, концентрироваться на узкой задаче, чтобы вас не отвлекало ничего. Чтобы ничего, кроме задачи, для вас на какое-то время не существовало. Сужая свой круг внимания, концентрируясь на самом главном, мы начинаем действовать на этом участке максимально эффективно.

Тесты на концентрацию внимания

Предлагаем вам проверить уровень концентрации внимания себя, а если вы еще и руководитель, уровень рассеянности подчиненных. Три последующих теста на внимание являются самыми достоверными тестами, существующими на данный момент в психологии.

Методика Мюнстерберга представляет собой сплошной буквенный текст, среди которого имеются слова. Задача испытуемого, считывая текст, как можно быстрее находить эти слова. На работу отводится две минуты. Перед прохождением теста распечатайте его на бумаге, найдите секундомер или попросите товарища быть судьей. Каждое найденное слово подчеркивается карандашом. После того, как испытуемый заканчивает, необходимо подсчитать количество подчеркнутых слов и сравнить с правильным ответом.

Итак, текст для работы:

бсолнцевтргщоирайонзшгучновостъъъхэьгчяфактыукэкзаментрочагщ гцкпрокуроргурстабеютеориянтобж еубхамаъхоккейтруицыфцуигателевизорболджщэхюэлгщбпамятьшогею жпждрегщкнодвосприятиейцукенгоизхъвафыпролдблюбовьавыфпросдспектакльячсимтьбю нбюерадостьвуфциеолджнародолдждбшйрепортажждорлафы вьюефбьюконкурсйфныувскаяпрриличн остьзжэьеюдшщглоджинэппппрплаваниетлжебыпрткомедиящлодкуивотчаяниенфрлн ьячвтджхэфтасенлабораториягшдщиуцтррилоснованияж.

В этом тесте зашифровано 23 слова. Если вы не уложились за 2 минуты, это означает, что у вас концентрация внимания ниже среднего. Если за 2 минуты вы нашли все слова, это хороший результат. Если у вас даже осталось время — это отличный результат. Если вы нашли меньше, чем 23 слова, то за каждое пропущенное слово приплюсовываете 5 секунд штрафа (пороговое время ровно 2 минуты).

Если вы нашли большее количество слов, вы или вспомнили древний язык или вам необходимо провериться у психиатра.

Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в клетках случайном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее показать и назвать от единицы до двадцати пяти все цифры. Можно фиксировать цифры только взглядом или с помощью ручки, но меток не оставлять. Приведены пять таблиц для пяти попыток. Необходимо регистрировать время, затраченное на эту работу.

Оценка результатов. Если на каждую из таблиц вы затрачиваете время не более 40 секунд, у вас концентрация внимания на хорошем уровне. Не более 50 секунд — концентрация на достаточном уровне. Более 50 секунд — слабая концентрация.

Методика «10 слов». Этот тест построен на тесной связи концентрации внимания с кратковременной памятью. Испытуемому зачитывается десять случайных слов, подобранных без явных смысловых и ассоциативных связей. После единственного зачитывания предлагается воспроизвести все слова в любом порядке. Если вы работаете самостоятельно, необходимо прочитать десять слов только один раз, внимательно вчитываясь в каждое понятие, и воспроизвести их, загибая пальцы.

Приведено 5 наборов из 10 слов (для пяти попыток).

  1. Книга, роза, домино, яхта, кролик, очки, кирпич, гнездо, игла, контрабас.
  2. Болото, принц, кошка, магазин, парта, футбол, облако, медуза, картина, градусник.
  3. Топор, гроза, вино, броня, зоопарк, самурай, фабрика, гиря, барон, руда.
  4. Кино, яблоко, чайник, чудо, носорог, октябрь, финиш, кисть, зерно, бумага.
  5. Капуста, шпага, подушка, дорога, пила, холм, забор, трубка, свадьба, комар.

Оценка результатов. У вас хорошая концентрация внимания, если после одного зачитывания удается воспроизвести 8 и более слов. Концентрация внимания удовлетворительная, если удается воспроизвести 7 слов. Концентрация внимания слабая, если удается воспроизвести менее 7 слов.


Хорошая концентрация внимания делает вас не только более внимательным, она улучшает вашу память, мышление и волю, повышает осознанность как при выполнении дел, так и осознанность жизни в целом. Концентрацию внимания можно и нужно тренировать. Хотите? Пожалуйста, тут собраны упражнения для тренировки концентрации внимания.


Психология внимания — Общая психология. Конспект лекций.

В предисловии к «Хрестоматии по вниманию» ее редакторы А. А. Пузырей и В.Я Романов пишут: «Трудно, по-видимому, найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее столь же сложную и драматическую судьбу в психологии, как понятие внимания».

   Можно указать на еще один момент, связанный с понятием внимания, но относящийся уже к юридической практике. Трудно найти другое психологическое понятие, столь же часто используемое юристами для объяснения особенностей показания свидетелей. Пожалуй, лишь понятие «интерес» употребляется так же часто, как и понятие «внимание». Нередко они понимаются как синонимы, что психологически вполне объяснимо.

   В чем причина такого отношения психологов к проблеме внимания и к самому понятию «внимание»? Анализ трудностей проблемы внимания привел психологов к заключению, что «в основе самых разных взглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для себя, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности.

2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции… У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности». То, что внимание не выступает как самостоятельный процесс и не имеет отдельного продукта, легко проиллюстрировать на примере исследованных выше познавательных процессов.

   Все известные нам процессы познания — восприятие, мышление, воображение — направлены на тот или иной объект, который в них воспроизводится: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то воображаем. Когда же мы хотим подчеркнуть особое качество каждого из этих процессов, то мы говорим о внимательном восприятии (слушании, смотрении, всматривании и т.п.), о сосредоточенном размышлении, о напряженной мысли и т.п. Действительно, внимание не имеет своего особого содержания; оно оказывается внутренним свойством восприятия, мышления, воображения. Внимание — это внутренний акцент познавательных процессов, особое свойство сознания.

   Внимание — это, в первую очередь, энерго-динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Объектами внимания могут быть предметы, явления, их свойства и отношения, действия, мысли и чувства других людей, а также свой собственный внутренний мир во всей его полноте.

   Вместе с тем внимание нельзя ограничивать лишь рамками познавательной деятельности. Субъект может внимательно — сосредоточенно и напряженно — осуществлять практическую деятельность; он может быть внимательным к собеседнику и т.п. Поэтому внимание определяется как избирательная направленность и сосредоточенность субъекта на самых разных явлениях внутреннего и внешнего мира.

   За вниманием всегда стоят потребности, мотивы, цели, установки субъекта. В желаниях, эмоциях и чувствах проявляется определенное отношение человека к миру, к другому человеку. Это отношение находит свое выражение во внимании. Предметы и явления действительности, отвечающие потребностям и интересам субъекта, вызывают его внимание. Изменение отношения субъекта к объекту вызывает изменение внимания, выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточено сознание субъекта.

   Следовательно, внимание выражает взаимоотношения субъекта и объекта (человека и мира). С одной стороны, внимание направляется субъектом на объект, с другой — объект привлекает внимание субъекта. «Причины внимания к этому, а не другому объекту, — писал С. Л. Рубинштейн, — не только в субъекте, они и в объекте, и даже прежде всего в нем, в его свойствах и качествах; но они не в объекте самом по себе, так же как они тем более не в субъекте самом по себе, — они в объекте, взятом в его отношении к субъекту, и в субъекте, взятом в его отношении к объекту». Из этого положения становится понятным распространенность среди педагогов понятий «внимание» и «интерес» — они родственны по психологическому происхождению. В сфере желаний и чувств лежат истоки направленности в сосредоточенности сознания на тех или иных объектах.

   Направленность в психологии понимается как поиск, выбор определенного объекта. Выделение в сознании каких-либо объектов обусловлено их объективными характеристиками или субъективными особенностями их восприятия. Направленность внимания проявляется в готовности к действию.

   Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, полноту и ясность отображения в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует. Это — состояние поглощенности субъекта определенным предметом, отвлечение от побочных, не относящихся к предмету условий и объектов.

   Внимание является необходимым условием качественного выполнения любой деятельности. В деятельности человека оно выполняет функцию контроля. Действие контроля также не представляет собой отдельного процесса: оно как бы включено в протекание других процессов либо надстроено над ними. Экспериментальные исследования внимания показали возможность его целенаправленного формирования.

   Непроизвольное внимание возникает в зависимости от характера самого объекта. К причинам, вызывающим пассивное внимание, относят интенсивность и экстенсивность раздражителя, длительность и прерывистость, зримые изменения объекта. Громкий звук, яркий свет, начало и прекращение движения привлекают внимание помимо нашей воли.

   Однако решающую роль в возникновении внимания имеет не абсолютная, а относительная сила раздражителя. Начинающий педагог нередко повышает голос, стараясь привлечь внимание курса, но эта мера вскоре перестает оказывать действие. В то же время уже легкое повышение голоса более опытного его коллеги обостряет внимание учеников. Непроизвольное внимание вызывают динамические особенности — мерцающий свет, прерывистые звуки и т.п. Из студенческой практики известно, как трудно слушать однообразную, монотонную речь; выразительную речь можно слушать, не уставая.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

   Сильным побудителем непроизвольного внимания является необычность, новизна предметов и явлений. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание можно удерживать достаточно долго. Однако самое необычное, оригинальное, новое становится со временем обыденным и привычным.

   Произвольное внимание связано с сознательно поставленными целями, с волевыми усилиями. Мы заставляем себя направить наше внимание на то, что нам надо, на то, что мы должны выполнить. Произвольное внимание есть акт нашей воли; оно предполагает сознание цели и планирование наших действий.

   Произвольное внимание есть результат сознательной активности субъекта. Оно вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъекта. Иерархия мотивов и целей во многом объясняет и особенности произвольного внимания. Описанные выше приемы волевого регулирования поведения являются также приемами управления произвольным вниманием.

   К свойствам внимания, к его характеристикам, относят концентрацию, объем, распределение, переключение, устойчивость.

   Концентрация внимания — это сосредоточенность субъекта на объекте, сила поглощенности его этим объектом. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана сознательная деятельность человека. Концентрация составляет центральную характеристику внимания, его интенсивность.

   Объем внимания — количество однородных предметов (как правило, не превышающее 7-9), которое охватывает внимание одномоментно. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше. Объем внимания является поэтому изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредоточивается внимание, и от умения осмысленно его связывать и структурировать.

   Распределение внимания — это возможность одновременного выполнения нескольких видов действий; способность контролировать несколько независимых процессов, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение. Распределение внимания очень важно для педагога, которому по сути деятельности необходимо одновременно излагать материал, контролировать ход его усвоения студентами, следить за индивидуальными особенностями восприятия учебного материала.

   Переключаемость внимания заключается в способности намеренного переноса внимания с одного объекта на другой. Быстрая или медленная переключаемость зависит от целого ряда условий. Она зависит от содержания предшествующей и последующей деятельности: если последняя более интересна, то переключение осуществляется легко. Огромную роль здесь играет темперамент индивида: существуют различия в динамике переключения у представителей различных темпераментов. У утомленного человека переключение внимания замедлено.

   Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Устойчивость внимания зависит от особенностей материала, степени его трудности, понятности, отношения к нему субъекта. Важным условием поддержания устойчивости внимания являются чередования напряжения и расслабления, а также возможность снятия чрезмерного напряжения.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Типы внимания в психологии

Вы когда-нибудь были в цирке? С фокусниками, выворачивающими один фокус за другим, акробатами, ослепляющими публику своими трюками, и жонглерами, жонглирующими всевозможными предметами, цирк — это настоящее приключение.

Что делает эти представления поразительными? Исполнители, несомненно, талантливы. Но ключом к их успеху является их острая и неугасимая сосредоточенность. Исполнители осознают, что даже кратковременная потеря фокуса может стоить им не только выступления, но даже жизни.

Этот четкий, как лазер, фокус является результатом непрерывного, неразделенного внимания. Знаете ли вы, что в психологии существуют разные типы внимания, которые объясняют нашу способность сосредотачиваться на чем-либо? Хотите узнать больше о различных видах внимания? Читать дальше!

Что такое внимание?

Понятие «внимание» является областью изучения когнитивной психологии. Внимание относится к способности человека выбирать и сосредотачиваться на соответствующих стимулах. Другими словами, это то, как мы активно обрабатываем информацию в нашем окружении и отключаем информацию, восприятие и ощущения, которые не актуальны в данный момент.

Например, многие люди часто работают в своих любимых кофейнях. Хотя в общественном месте есть много отвлекающих факторов, таких как толпа, персонал и даже суетливый шум транспорта, люди остаются сосредоточенными на своей работе. Их внимание позволяет им сконцентрироваться на важных для них вещах. Как видите, внимание может помочь нам сосредоточиться, а также игнорировать информацию вокруг нас.

Чтобы понять, как работает внимание, давайте рассмотрим его ключевые аспекты:

Внимание ограничено как по мощности, так и по продолжительности

Поскольку внимание ограничено, нам нужно избирательно подходить к тому, на чем и где сосредоточить внимание

Внимание является частью нашей когнитивной системы и помогает нам выживать

Какие существуют типы внимания?

Как мы уже установили, внимание — это динамическое явление, изменяющееся в зависимости от ближайшего окружения.Это сложный процесс, который коренится в различных когнитивных функциях. На протяжении многих лет исследователи выделяют различные виды внимания в психологии. Понимание различных типов внимания является ключом к большей эффективности. Прежде чем мы углубимся в различные типы внимания, давайте рассмотрим факторы, влияющие на эти типы.

Они зависят от функций вашего мозга и когнитивных ресурсов, таких как эмоции, мышление и интересы

Они зависят от характеристик раздражителей в вашем окружении

Существует несколько типов внимания , которые мы используем во время нашей повседневной деятельности.

  1. Избирательное внимание

Каждый день мы подвергаемся различным раздражителям. Избирательное внимание помогает нам ориентироваться в сложных условиях. Вы выбираете из различных стимулов и сосредотачиваетесь на том, что считаете важным. Возьмем, к примеру, рабочее место. Вас окружают коллеги и электроника, которые могут отвлекать. Вы используете избирательное внимание, чтобы сосредоточиться на своей работе и держать шум в страхе. Можно с уверенностью сказать, что если вы хороши в избирательном внимании, вы умеете игнорировать отвлекающие факторы и концентрироваться на своих приоритетах.

  1. Устойчивое внимание

Это способность сосредотачиваться на чем-либо в течение длительного периода времени, не отвлекаясь. Другими словами, вы концентрируетесь на трудоемких задачах, используя постоянное внимание. Существует три стадии устойчивого внимания:

  • Концентрация внимания, когда вы начинаете сосредотачиваться

  • Удержание внимания, когда вы продолжаете сосредотачиваться часто уделяют постоянное внимание учебе для экзаменов.Вы, вероятно, использовали устойчивое внимание для таких действий, как посещение деловых встреч или конференций или подготовка бизнес-презентаций.

    1. Разделенное внимание

    Когда вы сосредотачиваетесь на двух или более вещах одновременно, вы используете разделенное внимание. По сути, вы распределяете свое внимание между двумя или более задачами. Эта способность также известна как многозадачность. Распределенное внимание использует фокус в очень больших масштабах, не позволяя нам полностью сосредоточиться на какой-либо одной задаче.Например, вы могли написать электронное письмо во время посещения вебинара.

    Распределенное внимание не длится долго, потому что вы распределяете свое внимание между различными задачами и выполняете их одновременно. Многозадачность вредна, поскольку в конечном итоге влияет на вашу продуктивность. Вы должны разделять свое внимание только тогда, когда это абсолютно необходимо.

    1. Переменное внимание

    Подобно раздельному вниманию, чередующееся внимание включает в себя смещение фокуса и переключение между несколькими задачами.Однако, в отличие от разделенного внимания, вы не выполняете несколько действий одновременно. Даже когда вы переключаете свое внимание между различными задачами, вы остаетесь сосредоточенными на текущей задаче.

    Мы используем переменное внимание чаще, чем думаем. Например, вы переключаете свое внимание между ведением заметок и осмыслением этих заметок во время встречи или презентации.

    Почему важно обращать внимание?

    Внимание к деталям является важным навыком и на рабочем месте — работодатели ищут людей, которые знают, как умело концентрировать и распределять свое внимание.Кроме того, внимание помогает улучшить профессиональные отношения, поскольку вы внимательно и уважительно слушаете других. Давайте рассмотрим некоторые другие преимущества внимательности на рабочем месте:

    • Внимательные к деталям сотрудники, скорее всего, выявят и предотвратят ошибки и помогут свести к минимуму затраты или потери ресурсов. Это приносит пользу организации.

    • Первый шаг к хорошему общению — умение слушать. Те, кто обращают внимание на других, показывают, что они ценят чужое мнение.Говорящие чувствуют себя услышанными и уважаемыми, что приводит к более крепким межличностным отношениям.

    • Когда вы обращаете внимание на детали, вы начинаете замечать ценные возможности. Вы можете узнать факты, тенденции и другую информацию быстрее, чем другие, и произвести хорошее впечатление на своих менеджеров, сделав важные предложения заранее.

    • Вы перестанете совершать глупые ошибки и будете делать все более тщательно и усердно. Это будет способствовать достижению результатов в бизнесе, и вы будете блистать на работе.

    • Когда вы начинаете обращать внимание, вы запоминаете намного больше деталей. Люди, которые обращают внимание, имеют лучшую память, поскольку они с большей вероятностью сохранят и запомнят информацию.

    Как удерживать внимание

    Знаете ли вы, что вы можете тренировать свой ум, чтобы сосредоточить внимание и увеличить продолжительность концентрации внимания? Вот несколько эффективных советов, которые помогут улучшить концентрацию внимания:

    1. Прочтите еще раз

    Представьте, что вы читаете любимую книгу во второй раз.Вы, вероятно, заметите другие детали, такие как мотивация персонажа и сюжетные моменты, которые вы пропустили в первый раз. Повторное чтение помогает обращать внимание на детали и запоминать с большей эффективностью.

    1. Найдите минутку для размышлений

    На рабочем месте легко увлечься, но вам также необходимо следить за своими мыслями и чувствами. Самосознание приходит от внимания к себе. Это отличный способ понять свои сильные и слабые стороны, позволяющий лучше контролировать свои мысли и действия.

    1. Испытайте себя

    Улучшить вашу способность обращать внимание на детали может быть сложно, но кто сказал, что это не может быть весело? Потренируйтесь замечать мелкие детали в играх или комиксах. Вы даже можете играть в онлайн-игры, такие как «Я шпионю» или «Где Уолдо», чтобы тренировать свои глаза, чтобы видеть определенные вещи.

    1. Разбивка целей

    Каждая цель, независимо от того, большая она или маленькая, требует ряда действий.Если у вас есть долгосрочная цель, которую необходимо выполнить, разбейте ее на части и уделите внимание каждому компоненту. Представьте, что вам нужно явиться на собеседование при приеме на работу. Вы можете разбить его на несколько этапов: вещи, которые вы должны носить с собой, одежду, которую вы должны носить, и время, когда вы должны добраться до офиса.

    1. Прогуляйтесь

    Это может показаться странным, но внимания к деталям можно достичь с помощью такой простой деятельности, как прогулка в одиночестве.Выберите маршрут, которым вы обычно не пользуетесь — это может быть дорога к вашему офису или ближайшему ресторану. Вы будете удивлены количеством вещей, которые вы заметите.

    Заключение

    Если вы хотите узнать, как улучшить концентрацию внимания, начните с того, что внимательнее прислушивайтесь к своим коллегам и коллегам. Курс Хараппы «Активное слушание» предназначен для того, чтобы научить вас лучше общаться. ABC-аффективные, поведенческие и когнитивные аспекты активного слушания помогут вам стать лучшим слушателем.HARP–Уравнение слуха, внимания, реакции и восприятия поможет вам внимательно слушать и реагировать соответствующим образом. Покажите другим, что вы внимательны к мельчайшим деталям, и научитесь быть внимательным даже в самые загруженные дни!


    Изучите дневники Хараппы, чтобы узнать больше о темах, связанных с привычкой ОБЩАТЬСЯ, таких как активное слушание и что такое настойчивое общение, чтобы отточить свои коммуникативные навыки.

    Психология внимания: 10 уроков для веб-райтеров от Deez Nuts

    Не каждый день кандидатам в президенты приходится конкурировать со второкурсником средней школы за освещение в политических новостях.

    Несмотря на то, что Брэди Олсон, он же Диз Натс, не имеет шансов стать главнокомандующим, ему удалось привлечь к себе много внимания.

    Законные кандидаты уже потратили миллионы долларов на свои кампании, надеясь купить то внимание, которое Олсон без особых усилий привлек.

    Ну, я не политик; Бьюсь об заклад, вы тоже. Но я думаю, вы обнаружите, что принципы, лежащие в основе восхождения Диз к славе, могут работать и на вас. Давайте поговорим о некоторых идеях, которые вы можете использовать для привлечения трафика, создания своей аудитории и, в конечном итоге, заставить их «голосовать» за ваш бизнес своими кошельками (для этого не требуется Super PAC).

    Использование психологии внимания

    Есть три вещи, которые мгновенно привлекают внимание человека:

    • опасность (проблемы, которые нужно решить или от которых нужно убежать),
    • развлечения (скука, которая требует лечения) и
    • любопытство.

    Ваша способность писать привлекающий внимание контент для вашего веб-сайта может выиграть от каждой из этих сил.

    Популярность Mr.Гайки шарниров все три . Я объясню, что я имею в виду, через мгновение, но только вкратце. ВАШ БИЗНЕС – главная тема этой статьи. Мы будем использовать Deez Nuts в качестве наглядного урока.

    Давайте начнем.


    3 подлых способа сообщить об опасности

    Проблемы двигают людей по жизни. Таким образом, проблемы могут открывать двери в жизнь аудитории, с которой вы хотите общаться.

    • Недосягаемая мечта — это проблема . Опасность жить нереализованной жизнью.
    • Неудовлетворенное желание — это проблема . Опасность сойти с ума, если вы не получите желаемого.
    • «У меня есть немного (заполните пропуск), но мне нужно еще !» это проблема . Опасность опоздать.

    Эти проблемы поддерживают ваш бизнес.

    Многие бизнес-сайты посвящены продукту , а не людям, которым они помогают, или проблемам, которые они решают.

    Психологические факторы: защитный инстинкт и неприятие потерь .

    Исследования показывают, что люди будут работать в два раза усерднее и тратить вдвое больше, чтобы избежать негатива, чем для того, чтобы получить позитив.

    Хотите доказательств?

    Исследование 65 000 заголовков ссылок, проведенное Taboola, показало, что «средний рейтинг кликов по заголовкам с отрицательной превосходной степенью был на ошеломляющие 63% выше, чем у их положительных аналогов».

    Изображение из Outbrain.

    Быть отрицательным здесь не является конечной целью.Цель состоит в том, чтобы понять, что заставляет людей делать то, что они делают. Правда в том, что человек всегда в поисках опасности . Когда мы чувствуем запах неприятностей, мы уделяем этому все свое внимание. Так мы защищаем себя и своих близких.

    И это чертовски хороший способ привлечь внимание к вашему сайту.

    1. Решите проблемы, которые хотят решить ваши идеальные клиенты , вместо того, чтобы сначала сосредоточиться на преимуществах вашего продукта или услуги.

    Пример. Денни Хэтч утверждает, что заголовок из двух слов поддерживал деятельность Центра энуреза на протяжении более двух десятилетий.

    «Мокрая постель?» не дает вам никакого намека на решение. D он действительно нужен? Эти два слова практически называют людей, страдающих недержанием мочи (и людей, которые о них заботятся), по именам. Подразумеваемая возможность облегчения вынуждает их узнавать больше.

    Помимо привлечения внимания, что может быть лучше, чем помочь кому-то решить свои проблемы? Если ваш продукт может помочь, разве у вас нет ответственности за то, чтобы они заметили вас?

    Какой заголовок с большей вероятностью привлечет ваше внимание?

    2.Выявляйте неожиданные последствия или скрытые риски , которые все остальные, похоже, не замечают (или скрывают). Делает ли ваша потенциальная аудитория что-то, что причиняет им боль, и они даже не подозревают об этом? Бить тревогу!

    Их диета незаметно делает их больными? Подвергает ли популярная инвестиционная стратегия опасности их портфели? Стоит ли им работы в социальных сетях? Они должны знать об этом.

    Вот заголовок новостей, который действительно привлек мое внимание:

    Здоровое питание как расстройство? Скажи мне, что это не привлекает твоего внимания! Как насчет неожиданной точки зрения: опасности больших, плохих… налоговых деклараций?

    3.Поделитесь шокирующей статистикой, иллюстрирующей угрозу — чем актуальнее, тем лучше.

    Пример. По данным Kissmetrics, «50% онлайн-продаж теряется, потому что посетители не могут найти то, что ищут».

    Если вам нравится зарабатывать деньги, это очень важная статистика.

    Помните, что человеку свойственно откладывать дела на потом. Как часто вы выжидаете до последней минуты, чтобы принять меры, даже по важным вопросам. Не облегчайте читателю задачу отложить ваш контент на второй план.


    3 способа привлечь читателей развлечениями

    Либо напишите что-нибудь стоящее прочтения, либо сделайте что-нибудь достойное написания. – Бенджамин Франклин

    Я рекомендую вам делать и то, и другое… как можно чаще.

    1. Поводок с сюжетом . Истории притягивают людей. Факты и цифры важны, но ничто так не трогает сердце, как история, которую читатель может понять. Мой соотечественник из Чикаго Джим Синьорелли говорит, «Мы верим в Бога. Остальным просто нужна хорошая история.

    Это может быть рассказ о вашем личном опыте, выдержка из истории вашей компании, отзывы клиентов и т. д. Или это может быть не связанное с вашим бизнесом: исторические рассказы, мифология или даже сплетни о знаменитостях. (Есть причина, по которой все эти таблоиды до сих пор доминируют в разделе журналов.)

    2. Продемонстрируйте свою индивидуальность . Интересные персонажи всегда привлекают внимание. Когда вы пытаетесь привлечь внимание, быть скучным — это самый большой грех, который вы можете совершить.Понятно, что не всем ты понравишься. Но ваше «племя» будет.

    Пример. Помните видео с клуба Dollar Shave Club?

    Выручка

    DSC в 2014 году составила 65 миллионов долларов. Вероятно, в этом году они удвоят эту цифру.

    Не бойтесь выделяться. Будьте верны себе и позвольте другим, кто находится на том же пути, идентифицировать себя с вами.

    Личность также можно позаимствовать. Пригласите людей, которых ваша аудитория уже знает, уважает и/или которыми восхищается, внести свой вклад в ваш сайт.Возьмите у них интервью. Или просто поговорите о с ними . Скорее всего, ваши любимые подкастеры стали популярными благодаря личностям своих гостей.

    Развитие индивидуальности вашего бренда также является ключом к удержанию аудитории, которую вы пытаетесь привлечь.

    3. Подраться . Противоречие замечают и разделяют. Мик Миллс сделал несколько выстрелов в Дрейка, и вся ситуация стала вирусной… Deez Nuts нацелены на каждого кандидата в президенты от демократов и республиканцев.По сути, его «биф» — на всю двухпартийную систему.

    Подставка для что-то . Поддержите дело, важное для вашей аудитории. Это может быть серьезное гуманитарное дело или что-то веселое. Я думаю, что Ravenswood Wine отлично справляется со своей страницей «О нас». Если вы считаете себя немного искушенным любителем вина, вы, вероятно, согласитесь:

    Дополнительный совет: Задействуйте как можно больше из пяти органов чувств. Графика, видео, подкасты и т. д.все они создают более богатый и надежный опыт. Люди также учатся по-разному, поэтому предоставление вашего контента в нескольких форматах увеличивает вероятность того, что они получат от вас то, что им нужно, и именно так, как они этого хотят.


    3 креативных способа пробудить любопытство

    Клод Хопкинс, которого считают отцом современной рекламы, писал, что «Любопытство — сильнейший человеческий стимул». Как вы думаете, почему в сериалах используются захватывающие концовки? Аудитория просто должна знать , что произойдет дальше.

    Любопытство — психологическая тайна. Но мы с тобой знаем, насколько это мощно.

    Когда людям предоставляется неполная информация, например, история, которая обрывается до конца, мозг испытывает сильную потребность «замкнуть петлю». (Это называется эффектом Зейгарник.)

    Когда вы делаете уникальное заявление, постарайтесь заставить читателя задуматься: «Как это возможно?»

    1. Предложите «заглянуть за кулисы» или расскажите нерассказанную часть истории в новостях .Большие истории велики не просто так. Проблема в том, что о них все говорят. Вы можете привлечь внимание, просто поговорив на горячие темы. Если вы хотите получить больший кусок пирога внимания, вам придется пойти глубже, чем все остальные.

    Пример: The Motley Fool отлично справляется с любопытством в медийных рекламных сетях. Таинственность вокруг Apple и Уоррена Баффета обычно используется для возбуждения интереса. Вы знаете, что это должно работать, во-первых, потому что вы едва можете удержаться от щелчка, а во-вторых, потому что они вкладывают миллионы долларов в такого рода PPC.

    Покажите свои внутренние связи. Вовлеките свою аудиторию в ваш хорошо связанный мир. Цитирование агента ЦРУ, морского котика или нейрохирурга придает вам дополнительный авторитет и заставляет вас выглядеть намного круче.

    2. Делитесь секретами и расшифровывайте коды. Объясните экзотические ингредиенты в вашем продукте (у вас же есть какой-то секретный соус, верно?). Расскажите предысторию древнего рецепта.

    В Интернете существует множество мест, где можно найти информацию по любой теме.Почему кто-то должен остановиться и посмотреть на ваш сайт? Вы должны быстро сообщить, что предлагаете инсайдерскую информацию, которую они не могут получить больше нигде.

    3. Принесите смелые обещания и смелые идеи. Как бы умно это ни звучало, «недостаточное обещание и слишком много» может быть опасным. Если вы обещаете меньше, чем можете сделать, вас легче проигнорировать, а конкуренту легче заявить о своем превосходстве.

    Вы бы наняли графического дизайнера, на веб-сайте которого написано «Ваши маркетинговые материалы будут выглядеть довольно хорошо.Работа не должна занимать более полугода. Я тоже, наверное, дешевле, чем вы думаете» ? Этот пример является экстремальным, чтобы проиллюстрировать мысль: вы можете занижать обещания прямо в богадельне.

    Делайте противоположное тому, что делают все остальные. Посмотрите на эту фотографию, которую я сделал в автомагазине в южном пригороде. Это заставляет задуматься – что делает с моей машиной магазин быстрой смазки ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ?

    Ваши заявления должны быть конкретными, релевантными и уникальными.Если они слишком расплывчаты, они не кажутся важными. Если они не связаны с тем, что волнует вашу аудиторию, им будет все равно, чтобы читать дальше. Если заявления не уникальны или «как» слишком предсказуемы, любопытство улетучивается.

    Внимание: не пытайтесь реализовать все сразу.

    Посмотрите сейчас на свой сайт. А еще лучше попросите беспристрастного человека прочитать его и дать вам обратную связь.

    Или проверьте свою аналитику, чтобы узнать, где ваш сайт работает не так хорошо, как мог бы.Затем придумайте творческие способы использования некоторых из этих идей, чтобы привлечь больше внимания людей, которых вы хотите привлечь.


    Какое отношение это имеет к Deez Nuts?

    Я упоминал ранее, что именно эти три элемента привлекли внимание Диз. Вот что я имел в виду:

    Опасность/проблемы

    Многие американцы устали от профессиональных политиков. По словам Карли Фиорины, одного из реальных кандидатов , « 80 процентов американцев теперь думают, что у нас есть профессиональный политический класс, который больше заботится о своей собственной власти, привилегиях и положении, чем о том, чтобы что-то сделать». отчасти поэтому она, Трамп и Бен Карсон преуспевают в опросах.

    В некотором смысле, Deez Nuts стал очень громким голосом для разочарованных.

    Когда вы сможете озвучить внутренние желания своего племени, вы станете магнитом для внимания.

    Развлечения

    Организация, которая поместила Deez Nuts на карту, изначально включила его в свои вопросы для опроса для собственного «развлечения и интереса». Его имя создано, чтобы быть забавным, что делает историю интересной и забавной.

    У

    Орехов на самом деле есть политическая «платформа» — факт, который добавляет еще больше интриги повествованию — но мало кто, если вообще кто-либо, за пределами его родного города Уоллингфорд, штат Айова, когда-либо знал бы об этом без фактора развлечения.

    Как добавить элемент развлечения в свой бизнес?

    Любопытство

    Мы не можем не спросить: кто этот ребенок, о котором пишут все эти заголовки? Что с этим именем? Как долго это будет продолжаться? Любопытство держит нас в курсе.

    Дайте вашей аудитории повод задуматься: «Что здесь происходит?» Их мозги будут гудеть, пока они не получат ответ.

    Введение во внимание | Психология Вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Показатель


    Файл: Концентрация внимания.jpg

    Сосредоточенное внимание

    Внимание — это когнитивный процесс выборочной концентрации на одном аспекте окружающей среды при игнорировании других вещей. Внимание также называют распределением ресурсов обработки. [1]

    Внимание — одна из наиболее интенсивно изучаемых тем в психологии и когнитивной нейробиологии. Внимание остается основной областью исследований в области образования, психологии и неврологии. Области активных исследований включают определение источника сигналов, генерирующих внимание, влияние этих сигналов на свойства настройки сенсорных нейронов и взаимосвязь между вниманием и другими когнитивными процессами, такими как рабочая память и бдительность.Относительно новое исследование посвящено изучению феномена черепно-мозговых травм и их влияния на внимание.

    Внимание также различается в зависимости от культуры. [2]

    Взаимоотношения между вниманием и сознанием настолько сложны, что требуют постоянных философских исследований. Такие исследования являются одновременно древними и постоянно актуальными, поскольку они могут иметь последствия в самых разных областях, от психического здоровья до исследований и разработок в области искусственного интеллекта.

    История изучения внимания

    Основная статья: История исследования внимания

    Философский период

    До основания психологии как научной дисциплины внимание изучалось в области философии. Благодаря этому многие открытия в области Внимания были сделаны философами. Психолог Джон Уотсон цитирует Хуана Луиса Вивеса как отца современной психологии из-за его книги De Anima et Vita , в которой Вивес первым признал важность эмпирического исследования. [3] В своей работе над памятью Вивес обнаружил, что чем больше внимание уделяется стимулам, тем лучше они сохраняются.

    Психолог Дэниел Э. Берлайн приписывает первую расширенную трактовку внимания философу Николя Мальбраншу в его работе «В поисках истины». «Мальбранш считал, что у нас есть доступ к идеям или ментальным представлениям внешнего мира, но не прямой доступ к самому миру». [3] Таким образом, чтобы упорядочить эти идеи, необходимо внимание.В противном случае мы будем путать эти идеи. Мальбранш пишет в «Поиске истины», «поскольку часто случается, что разум имеет только смутное и несовершенное восприятие вещей, это действительно причина наших заблуждений… Поэтому необходимо искать средства, чтобы сохранить наше восприятия от спутанности и несовершенства. А так как, как известно, нет ничего, что делало бы их яснее и отчетливее, чем внимательность, то мы должны стараться найти средства, чтобы стать более внимательными, чем мы есть». [4] Согласно Мальбраншу, внимание имеет решающее значение для понимания и поддержания организованности мыслей.

    Философ Готфрид Вильгельм Лейбниц ввел понятие апперцепции в этот философский подход к вниманию. Апперцепция относится к «процессу, посредством которого новый опыт ассимилируется и трансформируется остатком прошлого опыта человека, чтобы сформировать новое целое». [5] Апперцепция необходима для того, чтобы воспринимаемое событие стало сознательным событием.Лейбниц подчеркивал рефлексивный непроизвольный взгляд на внимание, известный как экзогенная ориентация. Однако существует и эндогенная ориентировка, представляющая собой произвольное и направленное внимание. Философ Иоганн Фридрих Гербарт согласился с точкой зрения Лейбница на апперцепцию, однако он изложил ее, сказав, что новые переживания должны быть связаны с теми, которые уже существуют в уме. Гербарт был также первым, кто подчеркнул важность применения математического моделирования в изучении психологии. [3]

    Раньше в начале 19-го века считалось, что люди не могут обращать внимание более чем на один стимул одновременно.Однако благодаря исследовательскому вкладу сэра Уильяма Гамильтона, 9-го баронета, это мнение изменилось. Гамильтон предложил взгляд на внимание, который сравнил его способность удерживать шарики. Вы можете удерживать только определенное количество шариков за раз, прежде чем они начнут переливаться. Его точка зрения гласит, что мы можем обращать внимание более чем на один стимул одновременно. Уильям Стэнли Джевонс позже расширил эту точку зрения и заявил, что мы можем заниматься до четырех пунктов одновременно [ необходимая цитата ] .

    В течение этого периода внимания различные философы внесли значительный вклад в эту область.Они начали исследование степени внимания и того, как внимание направляется.

    1860-1909

    В этот период внимание исследователей было сосредоточено не на концептуальных выводах, а на экспериментальном тестировании. Он также включал психофизические методы, которые позволяли измерять связь между свойствами физических стимулов и их психологическим восприятием. Этот период охватывает развитие исследований внимания от основания психологии до 1909 года.

    Вильгельм Вундт ввел изучение внимания в область психологии.Вундт измерил скорость умственной обработки, сравнив ее с различиями в измерениях наблюдения за звездами. Астрономы того времени измеряли время, необходимое звездам для путешествия. Среди этих измерений, когда астрономы записывали время, были личные различия в расчетах. Эти разные показания привели к разным отчетам от каждого астронома. Чтобы исправить это, было разработано личное уравнение. Вундт применил это к скорости умственной обработки. Вундт понял, что время, необходимое для того, чтобы увидеть стимул звезды и записать время, называлось «ошибкой наблюдения», но на самом деле это было время, необходимое для произвольного переключения внимания с одного стимула на другой.Вундт назвал свою школу психологии волюнтаризмом. Он считал, что психологические процессы можно понять только с точки зрения целей и последствий.

    Франциск Дондерс использовал ментальную хронометрию для изучения внимания, и такие авторы, как Зигмунд Фрейд, считали ее основной областью интеллектуальных исследований. Дондерс и его ученики провели первые детальные исследования скорости психических процессов. Дондерс измерил время, необходимое для идентификации стимула и выбора двигательной реакции.Это была разница во времени между распознаванием стимула и инициацией реакции. Дондерс также формализовал метод вычитания, который гласит, что время для конкретного процесса можно оценить, добавив этот процесс к задаче и взяв разницу во времени реакции между двумя задачами. Он также различал три типа реакций: простую реакцию, реакцию выбора и реакцию «да/нет».

    Герман фон Гельмгольц также внес свой вклад в поле внимания, касающееся степени внимания.Фон Гельмгольц заявил, что можно сосредоточиться на одном стимуле и при этом воспринимать или игнорировать другие. Примером этого является возможность сосредоточиться на букве u в слове house и при этом воспринимать буквы h, o, s и e.

    Одной из основных дискуссий в этот период был вопрос о том, можно ли заниматься двумя делами одновременно (распределение внимания). Вальтер Беньямин описал этот опыт как «прием в состоянии рассеянности». Разрешить это противоречие можно было только экспериментальным путем.

    В 1890 году Уильям Джеймс в своем учебнике Принципы психологии заметил:

    » Все знают, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность. Оно предполагает уход от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими, и это состояние, имеющее реальную противоположность в запутанном, ошеломленном, рассеянном состоянии, которое по-французски называется рассеянностью, а Zerstreutheit по-немецки. [6]

    Джеймс провел различие между сенсорным вниманием и интеллектуальным вниманием. Сенсорное внимание — это когда внимание направлено на объекты чувств, стимулы, которые физически присутствуют. Интеллектуальное внимание — это внимание, направленное на идеальные или представляемые объекты; стимулы, которых нет физически. Джеймс также проводил различие между немедленным или производным вниманием: вниманием к настоящему и чем-то, что физически не присутствует.По словам Джеймса, внимание имеет пять основных эффектов. Внимание работает, чтобы заставить нас воспринимать, понимать, различать, запоминать и сокращать время реакции.

    1910-1949

    В период с 1910 по 1949 год исследования внимания пошли на убыль, а интерес к бихевиоризму расцвел. Часто говорят, что исследований в этот период не проводилось. Ульрик Найссер заявил, что в этот период «исследований внимания не проводилось». Это просто неправда. В 1927 году Джерсилд опубликовал очень важную работу «Mental Set and Shift».Он заявил: «Факт ментальной установки первичен во всей сознательной деятельности. Один и тот же стимул может вызывать любую из большого количества реакций в зависимости от контекстуальной обстановки, в которой он находится». [7] Это исследование показало, что время заполнения списка было больше для смешанных списков, чем для чистых списков. Например, если список состоял из названий животных, а не списка с названиями животных, книг, марок и моделей автомобилей и видов фруктов, обработка занимает больше времени. Это переключение задач.

    В 1931 году Телфорд открыл психологический рефрактерный период. За стимуляцией нейронов следует рефрактерная фаза, во время которой нейроны менее чувствительны к стимуляции. В 1935 году Джон Ридли Струп разработал задачу Струпа, которая выявила эффект Струпа. Задача Струпа показала, что нерелевантная информация о стимулах может оказать серьезное влияние на производительность. В этом задании испытуемые должны были просмотреть список цветов. В этом списке цветов каждый цвет был напечатан цветом, отличным от фактического текста.Например, слово «Синий» будет напечатано «Оранжевый», «Розовый» — черным и т. д.

    Пример: Синий Фиолетовый Красный Зеленый Фиолетовый Зеленый

    Затем испытуемых проинструктировали назвать цвет чернил и игнорировать текст. На составление списка этого типа ушло 110 секунд по сравнению с 63 секундами, чтобы назвать цвета, представленные в виде сплошных квадратов. [3] Время именования почти удвоилось из-за наличия конфликтующих цветных слов, эффект, известный как эффект Струпа.

    1950-1974

    В 1950-х годах психологи-исследователи возобновили свой интерес к вниманию, когда доминирующая эпистемология сместилась от позитивизма (то есть бихевиоризма) к реализму в ходе того, что стало известно как «когнитивная революция». [8] Когнитивная революция признала ненаблюдаемые когнитивные процессы, такие как внимание, законными объектами научного изучения.

    Современные исследования внимания начались с анализа «проблемы вечеринки с коктейлем», проведенного Колином Черри в 1953 году.Как на коктейльной вечеринке люди выбирают разговор, который слушают, и игнорируют остальные? Эту проблему иногда называют «сфокусированным вниманием», а не «рассеянным вниманием». Черри провел ряд экспериментов, которые стали известны как дихотическое прослушивание и были расширены Дональдом Бродбентом и другими. [9] В типичном эксперименте испытуемые использовали наушники для прослушивания двух потоков слов разными ушами и выборочного внимания к одному потоку. После задания экспериментатор расспрашивал испытуемых о содержании оставленного без присмотра потока.

    Модель фильтра внимания Бродбента утверждает, что информация хранится во временном хранилище до внимания, и только сенсорные события, которые имеют некоторые общие физические характеристики, выбираются для передачи в систему обработки с ограниченной емкостью. Это означает, что значение автоматических сообщений не идентифицируется. Также значительное количество времени требуется для переключения фильтра с одного канала на другой. Эксперименты Грея и Веддерберна, а затем Анны Трейсман указали на различные проблемы в ранней модели Бродбента и в конечном итоге привели к модели Дойч-Норман в 1968 году.В этой модели ни один сигнал не отфильтровывается, но все они обрабатываются до момента активации их сохраненных представлений в памяти. Точка, в которой внимание становится «избирательным», — это когда для дальнейшей обработки выбирается одно из представлений памяти. В любой момент можно выбрать только один, что приводит к узкому месту внимания . [10]

    Эти дебаты стали известны как модели раннего и позднего отбора. В ранних моделях выбора (впервые предложенных Дональдом Бродбентом) внимание отключается (в модели Бродбента) или ослабляется (в уточнении Трисмана) обработки в необслуживаемом ухе до того, как разум сможет проанализировать его семантическое содержание.В моделях позднего отбора (впервые предложенных Дж. Энтони Дойчем и Дайаной Дойч) содержимое в обоих ушах анализируется семантически, но слова в оставленном без присмотра ухе не могут получить доступ к сознанию. [11] Этот спор до сих пор не решен.

    В 1960-х годах Роберт Вурц из Национального института здоровья начал регистрировать электрические сигналы мозга макак, которых обучали выполнять задачи на внимание. Эти эксперименты впервые показали, что существует прямой нейронный коррелят психического процесса (а именно, усиленное возбуждение в верхнем двухолмии). [12] Шаблон: неспецифический

    1975-настоящее время

    В середине 1970-х было предложено несколько моделей ресурсов. Эти исследования показали, что легче выполнять две задачи вместе, когда в задачах используются разные модальности стимула или реакции, чем когда они используют одни и те же модальности. Майкл Познер исследовал пространственный и объектный подходы к вниманию в 1980-х годах. Внимание, основанное на пространстве, уподобляется прожектору. Внимание направлено на все, что находится в поле зрения прожектора.

    Энн Трейсман разработала очень популярную теорию интеграции функций. [13] Согласно этой модели, внимание связывает различные характеристики объекта (например, цвет и форму) в сознательно переживаемые целостности. Хотя эта модель получила много критики, она по-прежнему широко цитируется и породила аналогичные теории с модификациями, такие как Теория управляемого поиска Джереми Вулфа. [14]

    В 1990-х годах психологи начали использовать ПЭТ, а затем фМРТ для визуализации мозга при выполнении задач на внимательность.Из-за очень дорогого оборудования, которое обычно имелось только в больницах, психологи искали сотрудничества с неврологами. Пионерами исследований избирательного внимания с помощью визуализации мозга являются психолог Майкл И. Познер (в то время уже известный своей основополагающей работой по визуальному избирательному вниманию) и невролог Маркус Райхл. [ citation required ] Их результаты вскоре вызвали интерес всего сообщества неврологов к этим психологическим исследованиям, которые до этого были сосредоточены на мозге обезьян.С развитием этих технологических новшеств нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, которые сочетают в себе сложные экспериментальные парадигмы когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга. Хотя старый метод ЭЭГ долгое время использовался когнитивными психофизиологами для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, способность новых методов фактически измерять точно локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес со стороны более широкого сообщества исследователей.Результаты этих экспериментов показали широкое совпадение с психологическими, психофизиологическими и опытами, проведенными на обезьянах. [ ссылка необходима ]

    Избирательное внимание

    Файл:Wikipedia-spotlight.jpg

    200px

    Зрительное внимание

    В когнитивной психологии есть по крайней мере две модели, описывающие, как работает визуальное внимание. Эти модели можно в общих чертах рассматривать как метафоры, которые используются для описания внутренних процессов и создания гипотез, которые можно опровергнуть.Вообще говоря, считается, что визуальное внимание работает как двухэтапный процесс. [15] На первом этапе внимание равномерно распределяется по внешней зрительной сцене и параллельно осуществляется обработка информации. На втором этапе внимание концентрируется на определенной области визуальной сцены (т. е. сфокусировано), и обработка выполняется последовательно.

    Первой из этих моделей, появившейся в литературе, является модель прожектора. Термин «прожектор» был вдохновлен работой Уильяма Джеймса, который описал внимание как наличие фокуса, поля и края. [16] Фокус — это область, извлекающая информацию из визуальной сцены с высоким разрешением, геометрический центр которой находится там, куда направлено зрительное внимание. Фокус окружен краем внимания, который извлекает информацию гораздо более грубым способом (то есть с низким разрешением). Эта полоса простирается до определенной области, и эта граница называется границей.

    Вторая модель, называемая моделью зум-объектива, впервые была представлена ​​в 1983 году. [17] Эта модель наследует все свойства модели прожектора (т.е. фокус, бахрома и поля), но имеет дополнительное свойство изменять размер. Этот механизм изменения размера был вдохновлен зум-объективом, который вы можете найти в фотоаппарате, и любое изменение размера можно описать как компромисс в эффективности обработки. [18] Зум-линза внимания может быть описана в терминах обратного компромисса между размером фокуса и эффективностью обработки: поскольку предполагается, что ресурсы внимания фиксированы, из этого следует, что чем больше фокус то есть медленнее будет обрабатываться эта область визуальной сцены, поскольку этот фиксированный ресурс будет распределен по большей площади.Считается, что фокус внимания может простираться минимум на 1° угла зрения, однако максимальный размер еще не определен.

    Слуховое внимание

    Основная статья: Избирательное слуховое внимание

    Распределенное внимание

    Распределенное внимание — это задача активного сосредоточения внимания более чем на одной задаче одновременно, и это важно и распространено в повседневной жизни. Редко кто занимается только одной задачей.

    Распределенное внимание можно улучшить с практикой. Спелке, Херст и Ниссер (1976) изучали точность и время отклика участников, читающих короткие рассказы и записывающих слова под диктовку. Первоначальная производительность участников была очень низкой, когда обе задачи выполнялись одновременно, но после того, как участники выполняли задачи 5 дней в неделю в течение 85 сеансов, их производительность по обоим задачам улучшилась (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Спелке и другие предположили, что контролируемые задачи можно автоматизировать, используя меньше ресурсов внимания.Кроме того, то, насколько хорошо люди распределяют свое внимание, зависит от их интеллекта (Hunt & Lansman, 1982, цитируется по Sternberg & Sternberg, 2012). [21] По мнению исследователей, более умные люди могут распределять время между двумя задачами и эффективно выполнять две задачи лучше.

    Существует множество теорий относительно разделенного внимания. Один из них, придуманный Канеманом в 1973 году, объясняет, что существует единый пул ресурсов внимания, которые можно свободно распределять между несколькими задачами.Однако эта модель кажется слишком упрощенной из-за различных модальностей (например, визуальных, слуховых, вербальных), которые мы воспринимаем (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Когда две задачи относятся к одной и той же модальности, например, прослушивание радиостанции и написание статьи, гораздо труднее сосредоточиться на обеих задачах, потому что они могут мешать друг другу. Модель специфической модальности была предложена Навоном и Гофером в 1979 году. Хотя эта модель более адекватна для объяснения распределения внимания между простыми задачами, теория ресурсов является другой, более точной метафорой для объяснения разделения внимания на сложных задачах.Теория ресурсов показывает, что по мере того, как мы автоматизируем каждую сложную задачу, выполнение этой задачи требует меньше наших ограниченных ресурсов внимания (Sternberg & Sternberg, 2012). [20]

    Другие переменные влияют на нашу способность обращать внимание и концентрироваться на многих задачах одновременно. К ним относятся, помимо прочего, тревожность, возбуждение, сложность задачи и навыки (Sternberg & Sternberg, 2012). [20] Внимание — очень многогранный процесс, и сейчас он лучше изучен благодаря когнитивным исследованиям и изучению мозга.

    Снизу вверх против Сверху вниз

    Исследователи описали два разных аспекта того, как наш разум начинает обращать внимание на предметы, присутствующие в окружающей среде.

    Первый аспект называется восходящей обработкой, также известной как внимание, управляемое стимулом, или экзогенное внимание. Они описывают обработку внимания, которая управляется свойствами самих объектов. Некоторые процессы, такие как движение или внезапный громкий шум, могут привлечь наше внимание предсознательным или непроизвольным образом.Мы обращаемся к ним, хотим мы того или нет. [22] Считается, что эти аспекты внимания затрагивают теменную и височную кору, а также ствол мозга. [23]

    Второй аспект называется нисходящей обработкой, также известной как целенаправленное, эндогенное внимание, контроль внимания или исполнительное внимание. Этот аспект нашей ориентации внимания находится под контролем присутствующего человека. Он опосредован в первую очередь лобной корой и базальными ганглиями как одна из исполнительных функций. [23] [25] Исследования показали, что это связано с другими аспектами исполнительных функций, такими как рабочая память [26] и разрешение конфликтов и торможение. [27]

    Открытое и скрытое внимание

    Внимание можно различать по его статусу: «явное» или «скрытое». [28] Открытое внимание – это акт направления органов чувств на источник стимула. Скрытое внимание — это акт мысленной фокусировки на одном из нескольких возможных сенсорных стимулов.Скрытое внимание считается нервным процессом, который усиливает сигнал от определенной части сенсорной панорамы. (Например, во время чтения явное переключение внимания будет означать движение глаз для чтения разных слов, но скрытое переключение внимания будет происходить, когда вы переключаете внимание с семантической обработки слова на шрифт или цвет слова, которое вы читаете.)

    Есть исследования, которые предполагают, что механизмы явного и скрытого внимания могут быть не такими отдельными, как считалось ранее.Хотя люди и приматы могут смотреть в одном направлении, а концентрироваться в другом, в основе может лежать нейронная схема, которая связывает изменения скрытого внимания с планами переключения взгляда. Например, если люди обращают внимание на правый угол поля зрения, движение глаз в этом направлении, возможно, придется активно подавлять.

    Текущая точка зрения состоит в том, что визуальное скрытое внимание — это механизм быстрого сканирования поля зрения в поисках интересных мест. Этот сдвиг в скрытом внимании связан с схемой движения глаз, которая устанавливает более медленную саккаду в этом месте.

    Влияние загрузки обработки

    Одной из теорий избирательного внимания является теория когнитивной нагрузки, которая утверждает, что существуют два механизма, влияющих на внимание: когнитивный и перцептивный. Восприятие рассматривает способность субъекта воспринимать или игнорировать стимулы, как связанные с заданием, так и не связанные с заданием. Исследования показывают, что если присутствует много стимулов (особенно если они связаны с заданием), гораздо легче игнорировать стимулы, не связанные с заданием, но если стимулов мало, мозг будет воспринимать нерелевантные стимулы так же, как и релевантные. .Когнитивное относится к фактической обработке стимулов, исследования, касающиеся этого, показали, что способность обрабатывать стимулы снижается с возрастом, а это означает, что молодые люди могут воспринимать больше стимулов и полностью обрабатывать их, но, вероятно, обрабатывают как релевантную, так и нерелевантную информацию. , в то время как пожилые люди могли обрабатывать меньше стимулов, но обычно обрабатывали только релевантную информацию. [29]

    Некоторые люди могут обрабатывать несколько стимулов, напр. обученные операторы азбуки Морзе смогли скопировать 100% сообщения, ведя содержательный разговор.Это основано на рефлекторном ответе из-за «переучивания» навыков приема / обнаружения / расшифровки кода Морзе, так что это автономная функция, не требующая особого внимания для выполнения. [ ссылка необходима ]

    Клиническая модель внимания

    Внимание лучше всего можно описать как постоянное сосредоточение когнитивных ресурсов на информации при фильтрации или игнорировании посторонней информации. Внимание — очень основная функция, которая часто предшествует всем другим неврологическим/когнитивным функциям.Как это часто бывает, клинические модели внимания отличаются от исследовательских моделей. Одной из наиболее часто используемых моделей для оценки внимания у пациентов с самой разной неврологической патологией является модель Зольберга и Матеера. [30] Эта иерархическая модель основана на восстановлении процессов внимания у пациентов с повреждением головного мозга после комы. В модели описаны пять различных видов деятельности с возрастающей сложностью; связывая с действиями, которые эти пациенты могли делать по мере продвижения процесса выздоровления.

    • Сосредоточенное внимание: Способность дискретно реагировать на определенные зрительные, слуховые или тактильные раздражители.
    • Устойчивое внимание (бдительность): Способность поддерживать последовательную поведенческую реакцию во время непрерывной и повторяющейся деятельности.
    • Избирательное внимание: Способность сохранять поведенческую или когнитивную установку перед лицом отвлекающих или конкурирующих стимулов. Поэтому он включает в себя понятие «свободы от отвлекаемости».»
    • Переменное внимание: Способность к умственной гибкости, позволяющая людям переключать фокус внимания и переключаться между задачами, требующими различных когнитивных функций.
    • Распределенное внимание: Это высший уровень внимания, который относится к способности одновременно реагировать на несколько задач или требования нескольких задач.

    Было показано, что эта модель очень полезна для оценки внимания при самых разных патологиях, сильно коррелирует с повседневными трудностями и особенно полезна при разработке программ стимуляции, таких как тренировка процесса внимания, реабилитационная программа для неврологических пациентов тех же авторов.

    Нейронные корреляты внимания

    Большинство экспериментов показывают, что одним из нейронных коррелятов внимания является усиленное возбуждение. Если нейрон имеет определенный ответ на стимул, когда животное не обращает внимания на стимул, то когда животное обращает внимание на стимул, реакция нейрона будет усилена, даже если физические характеристики стимула останутся прежними.

    В недавнем обзоре Knudsen [31] описывает более общую модель, которая определяет четыре основных процесса внимания с рабочей памятью в центре:

    • В рабочей памяти временно хранится информация для детального анализа.
    • Конкурентный отбор — это процесс, определяющий, какая информация получит доступ к рабочей памяти.
    • Через нисходящий контроль чувствительности высшие когнитивные процессы могут регулировать интенсивность сигналов в информационных каналах, конкурирующих за доступ к рабочей памяти, и тем самым давать им преимущество в процессе конкурентного отбора. Посредством управления чувствительностью сверху вниз мгновенное содержимое рабочей памяти может влиять на выбор новой информации и, таким образом, опосредовать произвольный контроль внимания в повторяющемся цикле (эндогенное внимание). [32]
    • Восходящие фильтры значимости автоматически усиливают реакцию на нечастые стимулы или стимулы инстинктивной или усвоенной биологической значимости (экзогенное внимание). [32]

    Нейтрально, на разных иерархических уровнях пространственные карты могут усиливать или подавлять активность в сенсорных областях и индуцировать ориентировочное поведение, такое как движение глаз.

    • В верхней части иерархии лобные поля глаза (FEF) в дорсолатеральной лобной коре содержат ретиноцентрическую пространственную карту.Микростимуляция FEF побуждает обезьян совершать саккады в нужное место. Стимуляция на уровне, слишком низком, чтобы вызвать саккаду, тем не менее будет усиливать корковые реакции на стимулы, расположенные в соответствующей области.
    • На следующем более низком уровне в теменной коре находятся разнообразные пространственные карты. В частности, латеральная интратеменная область (БИП) содержит карту значимости и взаимосвязана как с ФЭП, так и с сенсорными областями.
    • Некоторые автоматические реакции, влияющие на внимание, такие как ориентация на ярко выраженный стимул, опосредуются подкорково верхними холмиками.
    • Считается, что на уровне нейронной сети такие процессы, как латеральное торможение, опосредуют процесс конкурентного отбора.

    Во многих случаях внимание вызывает изменения в ЭЭГ. Многие животные, в том числе люди, излучают гамма-волны (40–60 Гц), когда концентрируют внимание на определенном объекте или деятельности. [33]

    Еще одна широко используемая модель системы внимания была предложена такими исследователями, как Майкл Познер, который делит внимание на три функциональных компонента: бдительность, ориентация и исполнительное внимание. [34] [35]

    Культурная вариация

    По-видимому, у детей развиваются модели внимания, связанные с культурными обычаями их семей, сообществ и институтов, в которых они участвуют. [39]

    В 1955 году Генри предположил, что существуют социальные различия в чувствительности к сигналам из многих текущих источников, которые требуют одновременного осознания нескольких уровней внимания. Он связал свое предположение с этнографическими наблюдениями за сообществами, в которых дети участвуют в сложном социальном сообществе с множественными отношениями. [40]

    Внимание можно умело сосредоточить на нескольких видах деятельности одновременно, что можно наблюдать в различных сообществах и культурах, таких как майя из Сан-Педро. [40] Одним из примеров является одновременное внимание, которое включает непрерывное внимание к нескольким действиям, происходящим в одно и то же время. Другой культурной практикой, которая может относиться к стратегиям одновременного внимания, является координация внутри группы. Малыши из Сан-Педро и опекуны часто координировали свои действия с другими членами группы в многосторонних отношениях, а не в диадной манере. [2] [41]

    Моделирование внимания

    В области компьютерного зрения были предприняты усилия по моделированию механизма человеческого внимания, особенно восходящего механизма внимания. [42]

    Вообще говоря, существует два типа моделей для имитации восходящего механизма значимости. Один из способов основан на анализе пространственного контраста. Например, в [43] центрально-окружающий механизм используется для определения значимости по шкале, что вдохновлено предполагаемым нейронным механизмом.Также была выдвинута гипотеза о том, что некоторые визуальные входные данные по своей сути выделяются в определенных фоновых контекстах и ​​что они на самом деле не зависят от задачи. Эта модель зарекомендовала себя как образец для обнаружения заметности и постоянно используется для сравнения в литературе; [42] другой способ основан на анализе частотной области. Этот метод был впервые предложен Хоу и др., [44] этот метод был назван SR, а затем был также введен метод PQFT. И SR, и PQFT используют только информацию о фазе. [42] В 2012 году был представлен метод HFT, в котором используется как амплитудная, так и фазовая информация. [45]

    Развитие и внимание

    Основная статья: Аспекты развития внимания

    См. также

    Ссылки

    1. Андерсон, Джон Р. (2004). Когнитивная психология и ее последствия (6-е изд.) , Worth Publishers.
    2. 2.0 2.1 Чаваджай, Пабло, Барбара Рогофф (1999). Культурные различия в управлении вниманием детей и их опекунов. Психология развития 35 (4): 1079–1090.
    3. 3,0 3,1 3,2 3,3 Джонсон, Адди (2004). Внимание: Theory and Practice , 1–24, Соединенные Штаты Америки: SAGE Publications.
    4. Мальбранш, Николя (1674). В поисках истины , 411–412.
    5. ↑ Руны, Дагоберт Д. (редактор), Философский словарь, Литтлфилд, Адамс и компания, Тотова, Нью-Джерси, 1972.
    6. ↑ Джеймс, В. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт, Vol. 1, стр. 403-404.
    7. ↑ Джерсилд А.Т. (1927). Ментальная установка и сдвиг. Архив психологии (Всего № 89, стр. 5–82)
    8. ↑ Харре, Рим. Когнитивные науки: философское введение . Лондон: публикации SAGE, 2002. ISBN 0-7619-4746-9.
    9. Понимание познания Питер Дж.Хэмпсон, Питер Эдвин Моррис, 1996 ISBN 0-631-15751-4, стр. 112
    10. Понимание познания Питера Дж. Хэмпсона, Питера Эдвина Морриса 1996 ISBN 0-631-15751-4 страницы 115–116
    11. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор 70 : 80–90.
    12. (1972). Верхнее двухолмие приматов и смещение зрительного внимания.. Инвест. Офтальмол. 11 : 441–450.
    13. (1980). Особенности интеграции теории внимания. Когнитивная психология 12 (1): 97–136.
    14. (1994). Управляемый поиск 2.0: пересмотренная модель визуального поиска. Psychonomic Bulletin Review 1 (2): 202–238.
    15. (1983). Далее к модели движения мысленного взора. Бюллетень Психономического общества 21 (4): 247–250.
    16. 16.0 16,1 (1972). Временные и пространственные характеристики выборочного кодирования с визуальных дисплеев. Восприятие и психофизика 12 (2B): 201–204. Ошибка цитирования: неверный тег ; имя «Эриксен» определено несколько раз с разным содержанием
    17. (1986). Зрительное внимание внутри и вокруг поля фокуса внимания: модель зум-объектива. Восприятие и психофизика 40 (4): 225–240.
    18. (1990). Размер фокуса внимания и эффективность обработки. Acta Psychologica 73 (3): 195–209.
    19. (1973). Степень обработки шумовых элементов при выборочном кодировании с визуальных дисплеев. Восприятие и психофизика 14 (1): 155–160.
    20. 20,0 20,1 20,2 20,3 (Sternberg & Sternberg, 2012)
    21. ↑ (Hunt & Lansman, 1982, цитируется по Sternberg & Sternberg, 2012)
    22. ↑ Тьювес, Дж.(1991 Экзогенный и эндогенный контроль внимания — эффект визуального начала и смещения. Восприятие и психофизика 49(1): 83–90.
    23. 23,0 23,1 23,2 Познер М.И. и Петерсен С.Э. (1990) Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор неврологии 13: 25–42.
    24. ↑ Познер, М.И. и Ротбарт, М.К. Внимание, саморегуляция и сознание. Фил. Транс. Р. Соц. Лонд. Б (1998) 353, 1915–1927.
    25. ↑ Познер, М.I. (1980) ОРИЕНТИРОВКА ВНИМАНИЯ. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 32 (FEB): 3–25.
    26. ↑ Astle, D. E. & Scerif, G. (2009) Использование когнитивной нейробиологии развития для изучения управления поведением и вниманием. Психобиология развития 51 (2): 107–118.
    27. Руэда М. Р., Ротбарт М. К., МакКэндлисс Б. Д., Саккоманно Л., Познер М. И. (2005). Обучение, созревание и генетическое влияние на развитие исполнительного внимания. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки 102 (41): 14931–14936.
    28. ↑ Райт, Р. Д. и Уорд, Л. М. (2008). Ориентация внимания. Издательство Оксфордского университета
    29. (2004). Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля. Журнал экспериментальной психологии 133 (3): 339–54.
    30. Маккей Мур Солберг, Кэтрин А. Матир (1989). Введение в когнитивную реабилитацию: теория и практика , Нью-Йорк: Guilford Press.
    31. Кнудсен, Эрик I (2007).Основные компоненты внимания. Annual Review of Neuroscience 30 (1): 57–78.
    32. 32,0 32,1 (2008 г.). Психофизиологическое исследование снижения бдительности: скука или когнитивная усталость? Физиология и поведение 93 : 369–378.
    33. Кайзер Дж., Лутценбергер В. (2003). Индуцированная активность гамма-диапазона и функция человеческого мозга. Невролог 9 (6): 475–84.
    34. ↑ Познер, М. И., и Бойс, С. Дж. (1971). Компоненты внимания. Психологический обзор, 78 (5), 391-408.
    35. ↑ Познер, М. И., и Петерсон, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор неврологии, 13 , 25-42.
    36. ↑ Коулл, Дж. Т., Фрит, К. Д., Фраковяк, Р. С. Дж., и Грасби, П. М. (1996). Лобно-теменная сеть для быстрой обработки визуальной информации: ПЭТ-исследование устойчивого внимания и рабочей памяти. Нейропсихология, 34 , 1085-1095
    37. ↑ Marrocco, R. T., Witte, E. A., & Davidson, M. C. (1994). Системы возбуждения. Current Opinion in Neurobiology, 4 , 166–170.
    38. ↑ Фан, Дж., МакКэндлисс, Б.Д., Фломбаум, Дж.И., Томас, К.М., и Познер, М.И. (2001). Сравнение изображений конфликта в лобной коре. Ежегодное собрание Cognitive Neuroscience Society, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
    39. Корреа-Чавес, Марисела, Барбара Рогофф (2009). Культурные различия в детском внимании и обучении. Психология и реальный мир: очерки, иллюстрирующие фундаментальный вклад в развитие общества .
    40. 40,0 40,1 Чаваджай, Пабло (1999). Культурные различия в управлении вниманием детей и их опекунов. Психология развития 35 (4): 1079–1090.
    41. Морелли, Джильда, Анджелилло, Кэти (2003). Культурные различия в доступе маленьких детей к работе или участии в специализированных мероприятиях, ориентированных на детей. Международный журнал поведенческого развития 27 (3).
    42. 42,0 42,1 42,2 Li J, Levine MD, An X, Xu X, He H (2012). Визуальная заметность на основе масштабно-пространственного анализа в частотной области. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intel. .
    43. Лоран Итти, Кристоф Кох, Эрнст Нибур (1998). Модель визуального внимания на основе значимости для быстрого анализа сцены. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intel. .
    44. Хоу С, Чжан Л (2007). Обнаружение значимости: спектральный остаточный подход. IEEE CVPR .
    45. Li J, Levine MD, An X, Xu X, He H (2012). Визуальная заметность на основе масштабно-пространственного анализа в частотной области. IEEE Trans Pattern Anal Mach Intel. .

    Дальнейшее чтение

    Ключевые тексты – Книги

    • Baddeley,A и Weiskrantz,L., (Eds.) Внимание: Выбор, осведомленность и контроль.Посвящение Дональду Бродбенту. Оксфорд: Университет Кларендон Пресс, (1993)
    • Нейссер, У. Когнитивная психология , Нью-Йорк: Appleton, 1967.
    • Норман, Д. А. (1976) Память и внимание, 2-е изд., Чичестер: Джон Уайли.
    • Пашлер, Е.П. (1998) Внимание , Филадельфия: Psychology Press. ISBN 0863778135
    • Пашлер,Е.Е.Е. (1999). Психология внимания. Bradford Bks.ISBN 026266156X

    Дополнительные материалы – книги

    • Крэри, Джонатан, Приостановка восприятия: внимание, зрелище и современная культура (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1999).ISBN 0262032651
    • Давенпорт, Томас Х. и Бек, Джон К. (2001). Экономика внимания: понимание новой валюты бизнеса . (Управление знаниями и организационная перспектива концепции внимания)
    • Дойч, Дж.А. и Дойч, Д. (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения, Психологический обзор 70: 80-90.
    • Канеман, Д. (1973). Внимание и усилие . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice-Hall.ISBN 0130505188
    • Миллер, Г.А., Галантер, Э. и Прибрам, К.Х., Планы и структура поведения , Нью-Йорк: Холт, 1960. ISBN 0937431001
    • Орнштейн, Роберт и Эрлих, Пол, Новый мир Новый разум: движение к сознательной эволюции (Doubleday, 1989). ISBN 0385239408
    • Styles, EA (1997) Психология внимания. Психология Пресс. ISBN 0863774652
    • Морей, Н. (1969) Слушание и внимание, Хармондсворт: Пингвин.
    • Кролик, П.М.А. и Дорми, С. (1975) (редакторы) Внимание и производительность, том.5, Лондон: Академическая пресса.

    Ключевые тексты – Статьи

    • Канеман Д. и Трейсман А., 1984. Изменение взглядов на внимание и автоматизм. В Р. Парасураман и Р. Дэвис (ред.) Разновидности внимания. Нью-Йорк: Academic Press, стр. 29–61.
    • .
    • Мартин, М. и Джонс, Г.В. (1983) Распределение внимания при когнитивной недостаточности, Human Learning 2: 221-6.
    • Норман, Д.А. и Шаллис, Т. (1980) Внимание к действию: волевой и автоматический контроль поведения, отчет CHIP 99, Сан-Диего, Калифорния.: Калифорнийский университет.
    • Спелке, Э., Херст, В. и Нейссер, У. (1976) Навыки разделенного внимания, Познание 4: 215-30.
    • Салливан. Л. (1976) Избирательное внимание и анализ вторичных сообщений: пересмотр модели фильтра избирательного внимания Бродбента

    , Quarterly Journal of Experimental Psychology 28: 167-78

    • Treisman, A., & Davies, A., 1973. Разделение внимания на ухо и глаз. В С. Корнблюме (ред.) Внимание и производительность IV, Academic Press, 101–117.
    • Трейсман, А.М. (1969) «Стратегии и модели избирательного внимания», Psychological Review, 76, 282-299.

    Дополнительный материал – Бумага

    • Олпорт, Д.А. Антонис, Б. и Рейнольдс, П. (1972) О разделении внимания: опровержение гипотезы одного канала, Quarterly Journal of Experimental Psychology 24: 225-35.
    • Авербах, Э. и Кориелл, А.С., (1961) «Кратковременная память в видении». Технический журнал Bell System, 40, 309-328
    • Дойч, Дж.А. и Дойч, Д. (1963) «Внимание: некоторые теоретические соображения», Психологический обзор, 70, 80-90.
    • Эриксен, Б.А. и Эриксен, К.В., (1974) «Влияние формы шума на идентификацию формы цели в задаче, не связанной с поиском», Восприятие и психофизика, 16, 143-149.
    • Лебедев М.А., Мессингер А., Кралик Дж.Д., Уайз С.П. (2004) Репрезентация посещаемых и запоминаемых мест в префронтальной коре. Биология PLoS, 2: 1919-1935. Полный текст
    • Познер, М.И., Снайдер, Р.Р., и Дэвидсон, Д.Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 109, 160-174.
    • Сперлинг, Г. (1960) «Информация в кратких визуальных презентациях», Психологические монографии , 74 (Целое число 11).
    • Хейнке, Д. и Хамфрис, Г.В. (1999) Моделирование возникающих процессов во внимании. В D. Heinke, GW Humphreys & A. Olson (Eds.). Коннекционистские модели в когнитивной нейробиологии: 5-й семинар по нейронным вычислениям и психологии.Лондон: Springer-Verlag.
    • Говье, Э. (1980) Внимание. В: Дж. Рэдфорд и Э. Говьер (ред.) Учебник психологии, Лондон: Шелдон.
    • Мюррей, Д.Дж., Мастронарди, Дж. и Дункан, С. (1972) Избирательное внимание к «физическим» и «вербальным» аспектам цветных слов, Psychonomic Science 26: 305-7.
    • Шаффер, Л. Х. (1975) Множественное внимание в непрерывных вербальных задачах. В: P.M.A. Кролик и С. Дорми (редакторы) Внимание и производительность, том. 5, Лондон: Академическая пресса.

    Внешние ссылки

    Психология внимания — PsyBlog

    Как работает внимание, что происходит, когда оно выходит из строя, и как его можно улучшить.

    Каждый день мы подвергаемся бомбардировке восприятиями, идеями и эмоциями, и то, на что мы обращаем внимание, формирует нашу жизнь, делает нас теми, кто мы есть.

    Внимание — одна из самых увлекательных и хорошо изученных областей психологии. Психологи обнаружили, что при обучении мы можем совершать впечатляющие подвиги в многозадачности, мы можем разделить наше визуальное внимание (не двигая глазами) и мы удивительно эффективно выделяем только один голос из множества.

    В этой серии статей рассказывается о том, как работает внимание, почему оно терпит неудачу и что мы можем сделать, чтобы улучшить его.

    1. Эффект вечеринки с коктейлем
    Для психологов «эффект вечеринки с коктейлем» — это наша впечатляющая и недооцененная способность настраивать свое внимание только на один голос из множества. Это отличный пример того, насколько избирательным может быть наше внимание.

    2. Прожектор внимания
    Наше внимание перемещается по полю зрения, часто совершенно независимо от фактического направления взгляда.Психологи были вынуждены придумать оригинальные методы исследования возможностей нашего «мысленного зрения».

    3. Обучение многозадачности: одновременное чтение и письмо
    Исследование, намекающее на нашу способность одновременно выполнять две сложные задачи, требующие сознательного обдумывания. Возможно, нашим общим познавательным способностям действительно нет предела.

    4. Можно ли действительно разделить зрительное внимание?
    Измерение электрической активности мозга показывает, что люди могут успешно распределять свое внимание между двумя разными точками в течение нескольких секунд.

    5. 18 способов неправильного внимания
    18 способов неправильного внимания, некоторые очень распространенные, некоторые чрезвычайно необычные, несколько совершенно странных; каждый дает нам представление о том, как работает наш разум.

    6. Моргание внимания и поток сознания
    Мы попали в мир метафорических морганий внимания, которые, как и буквальное моргание глазами, мы обычно не замечаем, потому что сознание закрывает трещины. Сознание — это не плавный поток, а скорее ухабистая дорога.

    7. Как медитация улучшает внимание
    Уильям Джеймс писал, что управление вниманием лежит в основе «самого корня суждений, характера и воли». Он также отметил, что контролировать внимание гораздо легче сказать, чем сделать.

    [Изображение предоставлено royblumenthal]

    Внимание – культура и психология

    Внимание — это поведенческий и когнитивный процесс выборочной концентрации на одном предмете в окружающей среде и игнорирования других отвлекающих факторов.Внимание — ограниченный ресурс. Это означает, что ваш мозг может уделять внимание только ограниченному количеству стимулов (предметов в окружающей среде). Во что бы вы ни верили, мы ужасно многозадачны. Исследования показывают, что при многозадачности люди делают больше ошибок или выполняют свои задачи медленнее. Каждая задача увеличивает когнитивную нагрузку (количество информации, которую наш мозг должен обработать), и наше внимание должно быть распределено между всеми задачами для их выполнения. Вот почему требуется больше времени, чтобы что-то закончить, когда мы работаем в режиме многозадачности.

    Многие аспекты внимания изучались в области психологии. В некотором отношении мы определяем различные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, решающим вопросом во время Второй мировой войны было то, как долго человек может сохранять высокую бдительность и точность, наблюдая за экраном радара в поисках вражеских самолетов, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях. Результаты исследований показали, что при наблюдении за редким событием легко допустить отставание концентрации.Сегодня это по-прежнему является проблемой для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, пистолетов или бутылок с шампунем больше 3 унций.

    Культура также может влиять на наше отношение к окружающему миру и формировать его. Масуда и Нисбетт (2001) попросили американских и японских студентов описать, что они видели на изображениях, подобных приведенному ниже. Они обнаружили, что в то время как обе группы говорили о наиболее заметных объектах (ярко окрашенных и плавающих вокруг рыбах), японские студенты также были склонны больше говорить и запоминать изображения на заднем плане (они помнили лягушку и растения как как и рыба).

    Североамериканцы и западноевропейцы в подобных исследованиях чаще обращали внимание на выступающие и центральные части изображений, тогда как японцы, китайцы и южнокорейцы чаще рассматривали контекст в целом. Исследователи описали это как целостное восприятие и аналитическое восприятие.

    Целостное восприятие: Паттерн или восприятие, характеризующееся обработкой информации в целом. Этот шаблон позволяет с большей вероятностью обратить внимание на отношения между всеми элементами.Целостное восприятие способствует целостному познанию: тенденции понимать суть, большую идею или общий смысл. Восточная медицина традиционно холистична; он подчеркивает здоровье в общих чертах как результат связи и баланса между разумом, телом и духом.

    Аналитическое восприятие: Образец восприятия, характеризующийся обработкой информации как суммы частей. Аналитическое восприятие способствует аналитическому мышлению: тенденции понимать части и детали системы.Этот шаблон позволяет с большей вероятностью обращать внимание и запоминать важные, центральные и отдельные элементы. Западная медицина традиционно аналитическая; он делает упор на специализированные субдисциплины и фокусируется на отдельных симптомах и частях тела.

    То, как мы наблюдаем и воспринимаем наш мир, влияет на то, как мы оцениваем и объясняем мир вокруг нас, включая действия других. Мы еще поговорим об этом понятии, известном как атрибуции, далее в этой главе.

    Когнитивная психология внимания: основы

  • Шеннон, К.Э. и Уивер В. (1949). Математическая теория связи . Урбана: Университет Иллинойса Press.

    Google ученый

  • Познер, М. И. (1986). Хронометрические исследования разума . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Бродбент, Д.Э. (1958). Восприятие и общение . Лондон: Пергамон Пресс.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Джеймс, В. (1890 г.). Основы психологии . Нью-Йорк: Холт.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Херст, В., Спелке, Э.С., Ривз, К.С., Кахарак, Г., и Нейссер, У. (1980). Распределение внимания без чередования или автоматизма. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 109 , 98–117.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Черри, Э.К. (1953). Несколько экспериментов по распознаванию речи, одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 26 , 975–979.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Фэрбенкс, Г., Гуттман, Н., и Мирон, М.С. (1957). Влияние сжатия времени на понимание связной речи. Журнал нарушений речи и слуха, 22 (1), 10–19.

    ПабМед Google ученый

  • Трейсман А.М. (1964). Избирательное внимание у человека. Британский медицинский бюллетень, 20 , 12–16.

    ПабМед Google ученый

  • Трейсман, А. М. (1969). Стратегии и модели избирательного внимания. Психологический обзор, 76 (3), 282–299.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Канеман, Д. (1973). Внимание и усилие . Энглвудские скалы: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Морей, Н. (1970). Внимание: Избирательные процессы в зрении и обучении . Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Нейссер, У. (1967). Когнитивная психология . Нью-Йорк: Эпплтон.

    Google ученый

  • Шиффрин Р. М. и Шнайдер В.(1977). Контролируемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое внимание и общая теория. Психологический обзор, 84 , 127–190.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Морей, Н. (1959). Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11 , 56–60.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Морей, Н.(1967). Где ограничены возможности? Опрос и модель. Acta Psychologica, 27 , 84–92.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Трисман, А. (1960). Контекстные сигналы при избирательном слушании. Ежеквартальный обзор экспериментальной психологии, 12 (4), 242–248.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Трейсман, А. М. (1966). Наше ограниченное внимание. Развитие науки, 22 (104), 600–611.

    ПабМед Google ученый

  • Дойч, Дж. А. и Дойч, Д. (1963). Некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70 , 80–90.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Познер, М.И., Снайдер, Ч.Р., и Дэвидсон, Б.Дж. (1980). Внимание и обнаружение сигналов. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 109 , 160–174.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Нейссер, У. (1976). Познание и реальность: принципы и последствия когнитивной психологии . Сан-Франциско: WH Freeman.

    Google ученый

  • Бартлетт, ФК (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Келер, В. (1929). Гештальт-психология . Нью-Йорк: Х. Ливерит.

    Google ученый

  • Юлеш, Б. (1981). Текстоны, элементы восприятия текстуры и их взаимодействие. Природа, 290 , 91–97.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Познер, М.И. (1980). Ориентация внимания: VII лекция сэра Фредерика Бартлетта. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 32 , 3–25.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Познер, М.И., Петерсон, С.Е., Фокс, П.Т., и Райхл, М.Э. (1988). Локализация когнитивных операций в мозгу человека. Наука, 240 , 1627–1631.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Десимоне, Р.(1998). Зрительное внимание опосредуется предвзятой конкуренцией в экстрастриарной зрительной коре. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки, 353 (1373), 1245–1255.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Десимон Р. и Дункан Дж. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Ежегодный обзор неврологии, 18 , 193–222.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Вюрц, Р.Х., Голдберг, М.Е., и Робинсон, Д.Л. (1982). Мозговые механизмы зрительного внимания. Scientific American, 246 (6), 124–135.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Сутс, Дж. (1984). Математические модели внимания. В R. Parasuraman & DR Davies (Eds.), Разновидности внимания (стр. 183–242). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Свэтс Дж.А. (1964). Обнаружение и распознавание сигналов людьми-наблюдателями; современные чтения . Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Суэтс, Дж. А., Грин, Д. М., Гетти, Д. Дж., и Суэтс, Дж. Б. (1978). Обнаружение и идентификация сигналов на последовательных этапах наблюдения. Восприятие и психофизика, 23 (4), 275–289.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Таннер, В.и Норман, Р. З. (1954). Использование информации человеком: Обнаружение сигнала в случае неизвестных параметров сигнала . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт радиоинженеров.

    Google ученый

  • Грин, Д. М. (1958). Обнаружение многокомпонентных сигналов в шуме. Журнал Акустического общества Америки, 30 , 904–911.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Леб, М.и Аллуизи, Э.А. (1984). Теории бдительности. В JS Warm (Ed.), Устойчивое внимание в человеческой деятельности (стр. 179–205). Лондон: Уайли.

    Google ученый

  • Парасураман Р. и Дэвис Д. Р. (1984). Разновидности внимания . Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Титченер, Э. Б. (1908 г.). Законы внимания: I.В EB Titchener (Ed.), Лекции по элементарной психологии чувств и внимания (стр. 209–247). Нью-Йорк: Макмиллан.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Титченер, Э. Б. (1908 г.). Законы внимания: II. В EB Titchener (Ed.), Лекции по элементарной психологии чувств и внимания (стр. 251–282). Нью-Йорк: Макмиллан.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прибрам, К.и МакГиннесс, Д. (1975). Возбуждение, активация и усилие в контроле внимания. Психологический обзор, 82 (2), 116–149.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Сквайрс, К., Викенс, К., Сквайрс, Н.К., и Дончин, Э. (1976). Влияние последовательности стимулов на форму волны потенциала коры, связанного с событием. Наука, 193 , 1142–1146.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Шваневельдт, Р.и Мейер Д.Э. (1973). Процессы поиска и сравнения в семантической памяти. В S. Kornblum (Ed.), Внимание и производительность IV . Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Тульвинг, Э. (1983). Элементы эпизодической памяти . Оксфорд, Оксфордшир: Clarendon Press.

    Google ученый

  • Познер, М.И. (2004). Когнитивная неврология внимания .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Кирснер, К., и Смит, М.С. (1974). Эффекты модальности при распознавании слов. Память и познание, 2 , 637–640.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Познер, М.И., и Снайдер, Ч.Р.Р. (1975). Внимание и когнитивный контроль. В RL Solso (Ed.), Обработка информации и познание: Симпозиум Лойолы (стр.55–84). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Шнайдер В. и Шиффрин Р. М. (1977). Контролируемая и автоматическая обработка информации человеком: I. Обнаружение, поиск и внимание. Психологический обзор, 84 , 1–66.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Хашер Л. и Закс Р. Т. (1984). Автоматическая обработка фундаментальной информации: случай повторяемости. Американский психолог, 39 , 1372–1388.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Хашер Л. и Закс Р. Т. (1979). Автоматические и требующие усилий процессы в памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения, 108 , 356–388.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Сандерс Р., Гонсалес Э. Г., Мерфи М. Д., Лиддл С. Л. и Витина Дж.Р. (1987). Частота возникновения и критерии автоматической обработки. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 13 , 241–250.

    Google ученый

  • Навех-Бенджамин, М. (1987). Кодирование информации о пространственном местоположении: автоматический процесс? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 13 , 595–605.

    ПабМед Google ученый

  • Шнайдер, В., Дюме, С.Т., и Шриффрин, Р.М. (1984). Автоматическая и контрольная обработка и внимание. В RPDR Davies (Ed.), Разновидности внимания (стр. 1–27). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Норман, Д. А., и Бобров, Д. А. (1975). О процессах с ограниченными данными и ресурсами. Когнитивная психология, 7 , 44–64.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Херст, В.и Кальмар, Д. (1987). Характеристика ресурсов внимания. Журнал экспериментальной психологии, 117 , 68–81.

    Google ученый

  • Навон, Д., и Гофер, Д. (1979). Об экономике системы обработки человека. Психологический обзор, 86 , 214–255.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Викенс, К. (1984). Обработка ресурсов во внимании.В R. Parasuraman & DR Davies (Eds.), Разновидности внимания (стр. 63–102). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Херст, В. (1986). Психология внимания. В JELW Hirst (Ed.), Разум и мозг: диалоги в когнитивной нейробиологии (стр. 105–141). Нью-Йорк: Кембриджский университет.

    Google ученый

  • Навон, Д.и Гофер, Д. (1980). Сложность задачи, ресурсы и производительность двух задач. В RS Nickerson (Ed.), Внимание и производительность VIII (стр. 297–315). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Кинкла, Р. А. (1980). Измерение внимания. В RS Nickerson (Ed.), Внимание и производительность (Том VIII, стр. 213–238). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Навон, Д.(1985). Разделение внимания или разделение внимания? В MI Posner & OSM Marin (Eds.), Внимание и производительность XI (стр. 133–146). Хинсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Кинсборн, М. (1970). Модель механизма одностороннего пренебрежения пространством. Transactions of the American Neurological Association, 95 , 143.

    PubMed Google ученый

  • Кинсбурн, М.(1982). Полушарная специализация и рост человеческого понимания. Американский психолог, 37 , 411–420.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Спелке, Э., Херст, В.К., и Нейссер, У. (1976). Навыки разделенного внимания. Познание, 4 , 215–230.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Шаффер, Л.Х. (1975). Множественное внимание в непрерывных вербальных задачах.В PMA Rabbitt & S. Dornic (Eds.), Внимание и производительность V (стр. 157–167). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Шаффер, В. О., и Шиффрин, Р. М. (1972). Репетиция и хранение визуальной информации. Журнал экспериментальной психологии, 92 (2), 292–296.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Трейсман А.и Геффен, Г. (1967). Избирательное внимание: восприятие или реакция? Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 19 (1), 1–17.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Внимание и восприятие | Psychology at Illinois

    Участники программы «Внимание и восприятие» проявляют интерес к вниманию, восприятию, пространственному познанию и осознанию, уделяя особое внимание как фундаментальным, так и прикладным исследованиям в области восприятия и познания.Исследования в отделе используют различные подходы и методологии для изучения как основных механизмов визуального познания, так и реальных приложений когнитивных и перцептивных принципов. Преподаватели в области программы «Внимание и восприятие» тесно взаимодействуют с преподавателями и студентами в других областях программы в области психологии (в частности, когнитивной и когнитивной нейробиологии), а преподаватели в этих и других областях программы сотрудничают и совместно консультируют студентов.

    УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

    Программа предназначена для подготовки студентов к тому, чтобы они могли стать учеными в академической или прикладной среде и/или стать преподавателями на уровне магистратуры и бакалавриата.В ходе программы студенты работают вместе со своим консультантом (консультантами) над разработкой программы обучения, соответствующей конкретным потребностям и интересам студента. В программе большое внимание уделяется оригинальным исследованиям с самого начала обучения в аспирантуре, и все студенты завершают исследовательский проект первого года, который затем представляют на семинаре отделения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.