Психология темы: 2199 тем работ в базе

Темы исследовательских проектов по психологии

Написанием проектов по психологии занимаются учащиеся 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 классов, поэтому данные темы исследовательских работ по психологии рассчитаны в первую очередь именно на эту возрастную категорию учащихся общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.


Мы предлагаем интересные примерные темы исследовательских работ по психологии для школьников, включая темы на агрессию, тревожность, эмоции, конфликты, темперамент, ощущения и восприятия, поведение, влияние общества на подростка, возрастные особенности ребенка, проблемы отношений, психологические особенности личности, характер, темперамент и т.д.

Выбранные темы проектов по психологии можно использовать учащимся 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 класса в индивидуальной исследовательской деятельности для изучения поведения детей в коллективе, агрессии, межличностных конфликтов, проблем подросткового одиночества и страхов детей.

Интересную тему проекта по психологии можно подобрать и по проблеме семьи, возрастным особенностям школьников, девиантном поведении в подростковом возрасте, о почерке и цвете, о роли СМИ и социальных сетей в формировании психики школьника.

Темы проектов по психологии

Темы индивидуальных проектов по психологии для учащихся:


PR приемы политических партий: общее и особенное.
Агрессия и женщины.
Агрессия как доминанта поведения современных подростков.
Варианты поведения учащегося в коллективе.
Взаимосвязь ощущения и восприятия как сенсорных процессов.
Виды конфликтов. Пути их разрешения.
Влияние интеллектуальной нагрузки на эмоциональное состояние подростков
Влияние личностных качеств на успешное развитие бизнеса
Влияние окружения школьника на формирование характера.
Влияние прослушивания музыки на память учащегося.
Влияние семьи на социализацию подростка.
Влияние темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса.
Влияние характера на деятельность учащегося.
Влияние цвета на настроение школьников.
Влияние цветовой гаммы в одежде педагогов на эмоциональное состояние учащихся.
Воздействие коррекционной работы на биологический возраст женщины.
Возрастные особенности старшеклассников
Возрастные психологические кризисы у школьников.
Волевые качества личности и их развитие.
Воспитание и самовоспитание характера.
Восприятие вины и возможности прощения.
Восприятие чувства любви старшеклассни­ками.
Девиантное поведение в подростковом возрасте.
Динамика ценностных ориентации родителей детей дошкольников и подростков.
Женщины в психологии и психология женщины.
Зависимость темперамента и обучаемости учащегося.
Изучение готовности к выбору профессии учащихся разных возрастных групп.

Темы исследовательских работ по психологии

Темы индивидуальных проектных работ по психологии:


Изучение особенностей поведения подростка в конфликте.
Индивидуально-психологические особенности подростков, принадлежащих к субкультуре (выбор субкультуры).
Индивидуально-психологические особенности созависимых детей.
Индивидуальные различия памяти у людей.
Интересы и ценностные ориентации у представителей подростковых субкультур.
Интернет-зависимость у детей школьного возраста.
Исследование мнемонических правил.
История развития психологии.
Магия цвета
Межличностные конфликты: методы урегулирования.
Межличностные конфликты: причины и мотивы возникновения.
Методы исследования личности учащегося.
Методы исследования эмоциональной направленности личности.
Механизмы проявления эмоций
Можно ли скорректировать биологический возраст женщины?
Молодежный сленг как форма самоутверждения детей.
Наука о красоте — как мы определяем, что человек красив.
Некоторые трудности общения в подростковом возрасте.
О чем говорит почерк
Образ учителя глазами современных учеников.
Определение манипуляций в подростковой среде.
Особенности межличностного восприятия.
Особенности образа «хорошего» и «трудного» ученика в сознании современного учителя.
Особенности творческого воображения у младшего школьника.
Особенности художественного творчества современного подростка.
Оценка и самооценка учащегося в школе.
Переживание одиночества.
Поведение толпы. Массовое сознание.
Познавательная мотивация. Ее влияние на успеваемость учащихся в школе.
Построение временной перспективы у подростков.
Представление об агрессии у женщин (у мужчин) разных возрастных категорий.
Причины возникновения конфликтных ситуаций. Пути разрешения конфликта.
Проблема депрессивных состояний
Проблема межличностных отношений в семье
Проблема отношения современных подростков к деньгам.
Проблема подросткового одиночества.
Проблема профессионального самоопределения
Проблема психологического здоровья.
Проблемы межличностного общения в школе.
Проблемы общения со сверстниками
Процесс становления личности в период с 14 — 18 лет в современном обществе/
Психологические особенности влияния рекламы.
Психологические особенности лжи ребенка (дошкольный или младший школьный возраст).

Темы проектных работ по психологии (продолжение)

Темы исследовательских работ по психологии для учащихся:


Психологические последствия экологических проблем жаркого лета
Психологические причины успешности и неудачности.
Психологическое воздействие искусства (музыка, изобразительная деятельность) на человека.
Психологическое здоровье современных школьников
Психология виктимного поведения
Различные школы и направления в психологии.
Рекорды памяти.
Роль СМИ в формировании психики школьника.
Роль эмоций в межличностном общении учителя и ученика.
Семейные установки в системе ценностей современных подростков 15-16 лет разных стран.
Сказка как транслятор ценностей личности.
Сквернословие в жизни школьников.
Соотношение вербальной и невербальной форм общения у старшеклассников (эффект неконгруентности)
Социальная агрессия. Способы уменьшения.
Социальная компетентность как необходимый фактор развития личности старшеклассника.
Социальное партнерство как фактор успешности учащихся.
Социально-психологические особенности граффити.
Способы развития интеллекта.
Сравнительный анализ становления и развития косплея в Японии и России.
Стереотип восприятия образа учителя современными школьниками.
Страх в подростковой среде и пути его преодоления
Страхи детей в младшем школьном возрасте
Стрессовое напряжение. Способы снятия стресса.
Тайны темперамента или как можно узнать о психологии человека по его интересам и увлечениям
Теории типов и почерк
Типы социально-психологических противоречий и их проявления в малой группе.
Условия успешности подростка в коллективе сверстников.
Феномен улыбки
Формальные и неформальные группы в школе. Идентификация.
Характер и темперамент.
Химия любви
Школьная агрессия как фактор, травмирующий личность ученика.
Школьная тревожность.
Перейти к разделам:
Исследовательские работы по психологии
Темы проектов по педагогике

Если Вам полезна информация с этой страницы, разместите у себя на сайте, блоге или форуме ссылку на эту страницу, установив один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу «

Темы исследовательских работ по психологии для школьников«:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/1174″ target=»_blank»>Темы исследовательских работ по психологии</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/1174]Темы проектов по психологии[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Тема ноября — психология, психотерапия, психиатрия. – новости клиники «Семейный доктор».

В самый пасмурный сезон года происходит всплеск различных психических расстройств. Светлое время дня постепенно сокращается, солнышко радует все реже, неслучайно осень является периодом обострений различных нарушений нервной системы. Чтобы справиться с угнетающими состояниями необходимо обратиться к нужному специалисту, но к какому именно: психологу, психиатру, психотерапевту? Попробуем разобраться.


Все эти медицинские науки (психологию, психотерапию, психиатрию) объединяет общий корень «психо», означающий в переводе с древнегреческого «дух», «душа». Поэтому все они в той или иной мере занимаются психикой, ее явлениями и проявлениями.

Психология рассматривает закономерности возникно­вения, работы и развития психических и социально-психологических явлений живых существ и групп людей (религиозных, этнических, корпоративных и т.д.).

Дословно «психология» переводится как наука о душе. Данный термин возник только в 16 веке, хотя изучение человеком причин своего поведения происходит с самых древних времен. Тем не менее, достаточно долго психология развивалась как часть философской науки, и нашла свое высокое отражение в трактате Аристотеля «О душе», благодаря чему многими он почитается как основатель психологии. Самостоятельной экспериментальной дисциплиной, изучающей деятельность человека и происходящие в нем бессознательные процессы, психология стала только в середине 19 века.

Психиатрия, в отличие от психологии, занимается клиническими проявлениями, распознаванием и лечением психических расстройств. Кроме того, психиатрия работает над вопросами жизненной реабилитации пациентов с нарушениями психики. Любые расстройства психики делят на два вида: невротический (неврозоподобный) и психотический. К первому относятся нарушения с мягкой, сглаженной симптоматикой, а ко второму – явления с четкими, ярко выраженными симптомами.

С прикладными навыками психиатрии должен быть знаком врач любой специальности, поскольку большинство людей с психическими нарушениями сначала приходят вовсе не к психиатрам, а к другим докторам. Чаще всего с людьми, страдающими неврозами и психопатиями, сталкиваются врачи общего профиля. Также пограничными состояниями, находящимися между нормой и патологией, занимается клиническая психология.

Психотерапи́я, как понятно из названия, это лечение психики и через нее – оздоровление человеческого организма. Психотерапевтическое воздействие позволяет человеку избавиться от проблем психологического характера, к которым относятся нарушения в эмоциональной, социальной, личной сфере и др.

Обычно такое лечение осуществляется психотерапевтом через тесное доверительное взаимодействие с пациентом (сеансы бесед), а также с помощью применения методов когнитивного, поведенческого, медикаментозного и другого воздействия. Таким образом, психотерапия тесно связана с психологией и психиатрией. Психотерапия может быть разновидностью или частью как психиатрического лечения, так и психологического воздействия на пациента. Поэтому не редко психологи получают также квалификацию психотерапевта.

Социальная психология — темы научных работ и статей из каталога диссертаций по психологии, авторефераты, шифр специальности ВАК РФ 19.00.05

Тема научно-исследовательской работы Автор Год

Вишневская, Оксана Николаевна

2015

Взаимопонимание как феномен межличностных отношений

Взаимопонимание может быть описано как в разной мере осознанный и согласованный предметно и контекстуально обусловленный процесс и результат совместного формирования субъектами смысла поступков, высказываний и переживаний друг друга в конкретной ситуации взаимодействия, как сложная развивающаяся система, включающая процессы и результаты взаимной и…

Арпентьева, Мариям Равильевна

2015

Грязнов, Игорь Михайлович

2015

Тинигина, Анна Алексеевна

2015

Чернышева, Алла Витальевна

2015

Восприятие и интерпретация ситуаций межличностного взаимодействия

Исследование восприятия и интерпретации художественных образов межличностного взаимодействия в произведениях живописи становится одной из актуальных областей современной социальной психологии. Изучение социальных ситуаций и человеческих взаимоотношений через призму отношений «произведение живописи — личность» позволяет реализовать переход от…

Ширяк, Мария Семеновна

2015

Климов, Алексей Александрович

2015

Межкультурная сенситивность студентов в полиэтничной среде

Межкультурная сенситивность всё чаще привлекает внимание учёных и практиков. Настоятельные требования времени, обусловленные активными миграциями — трудовыми, учебными, связанными с поиском лучшего места жительства, вызванные военными, политическими и этническими конфликтами, — заставляют искать пути построения добрососедских отношений с…

Логашенко, Юлия Александровна

2015

Менщикова, Ирина Александровна

2015

Особенности гражданской социализации молодежи в современном обществе

Согласно приведенному описанию гражданская социализация выступает составным конструктом, включающим в себя особенности частных видов социализации и не имеющим собственной специфики. На наш взгляд, такое понимание гражданской социализации является достаточно размытым. Данное исследование направлено на изучение гражданской социализации как процесса…

Красная, Мария Андреевна

2015

Осин, Роман Викторович

2015

Воробьева, Марина Евгеньевна

2015

Гордеева, Марина Александровна

2015

Гавронова, Юлия Дмитриевна

2015

Семейный уклад как социально-психологический феномен

В то же время, можно отметить лишь отдельные публикации, которые ставят задачу интегрировать в единое целое разные стороны семейной жизни, комплексного их рассмотрения. Семья, будучи одним из основных институтов социализации личности, осуществляет целостное воздействие на этот процесс, что и обуславливает необходимость разработки особого…

Юмкина, Екатерина Анатольевна

2015

Павлоцкая, Яна Игоревна

2015

Сушкова, Елена Игоревна

2015

Социальная психология религиозной идентичности современной российской молодежи

В современном российском обществе ценностные ориентиры размыты, а русскому человеку всегда необходима сверхидея, ради которой он готов на многие жертвы, на напряжение всех своих жизненных сил и ресурсов, на подвига Сверхидея в общественном сознании нашего народа имеет смысл, близкий к религиозному чувству, обладает иррациональностью и верой в…

Соколовская, Ирина Эдуардовна

2015

Социально-динамическая концепция внутригрупповых отношений

Таким образом, существует научная проблема, состоящая в теоретической разработке и эмпирической апробации целостной социально-динамической концепции ВГО, способной не только интегрировать полученные ранее в психологии данные, но и стать основой полномасштабных и целенаправленных ВГО в различных организациях, дающая возможность их оптимизировать, и…

Кидинов, Алексей Васильевич

2015

Социально-психологическая детерминация группового отношения к времени

С одной стороны, растет значимость времени как все более ограниченного ресурса совместной деятельности. Ускорение темпа жизни и «упразднение» пространства информационными технологиями предъявляют к совместной деятельности особые требования, при которых способность группы к эффективному управлению временем становится одним из ключевых факторов…

Нестик, Тимофей Александрович

2015

Темы дипломных работ по психологи

Написание дипломной работы – конечная цель каждого студента, дошедшего до последнего курса в вузе. Однако задача это не механическая, а творческая. И сложности тут наступают с самых первых шагов, то есть с выбора руководителя и темы для дипломной работы.

На нашем телеграм-канале есть много материалов про правила и хитрости написания учебных работ, а в группе постоянно раздают выгодные предложения.

Нашей статьей мы хотим помочь конкретно студентам психологических специальностей и описать все примерные темы дипломов по психологии.

Принцип выбора темы для диплома по психологии

Выбирать тему для диплома сложно, но интересно. В этом принимает участие не только сам студент, но и преподаватель: он составляет изначальный список, из которого студент может выбрать интересующую тему или предложить свою.

Целесообразно выбирать тему, совпадающую по направленности с тематикой прошлых курсовых работ. Их можно использовать в качестве полноценной базы для исследования и диплома.

Тему для дипломов по психологии выбирают согласно следующим критериям:

  1. Актуальность. Любое исследование должно быть актуальным и востребованным в современных реалиях. Для его проведения необходимо использовать только новейшие материалы и информацию.
  2. Практичность. Любое исследование для дипломной должно иметь практическую направленность и приносить пользу своей отрасли. Поэтому нужно выбирать для изучения узкие проблемы, а не абстрактные и далекие от реального мира.
  3. Доступность информации. Очень важно, чтобы исследования и анализ материала опирались на многочисленные материалы ученых, которые смогли или не смогли добиться определенных результатов в своей сфере. Поэтому, перед тем как взять тему, убедитесь, что материалов по ней достаточно.
  4. Интерес к теме диплома. Помните: если у студента есть интерес к теме исследования, это лучший мотиватор сделать ее качественно. И наоборот: когда тема совершенно неинтересна, даже готовые материалы на руках не обеспечат успех на защите.

Выбирайте узкую и конкретную тему, по которой есть много инфомрации. В случае с дипломом по психологии нужно выбрать исследование особенностей личности, принадлежащей к какой-то узкой группе (возрастной, профессиональной, социальной и т.д.).

Примерные темы для дипломных работ по психологии

Для удобства мы разбили темы для дипломов по темам, что может облегчить ваш поиск.

Психология формирования психолога, здоровья студентов, психических процессов

Формирование профессионала психолога в условиях компетентностного подхода Формирование психологического здоровья студентов

Психические процессы

    1. Деятельность психолога по развитию креативности детей дошкольного возраста.
    2. Динамика развития личностных особенностей студентов будущих психологов.
    3. Особенности стратегии поведения в общении студентов разных специальностей.
    4. Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности обучающихся в средней школе.
    5. Особенности карьерных ориентаций студентов на разных этапах обучения.
    6. Развитие мотивационной и волевой сферы личности студентов.
    1. Социально-психологические факторы риска алкогольной зависимости.
    2. Особенности стрессоустойчивости студентов разных специальностей.
    3. Уровень стрессоустойчивости студентов разных специальностей.
    4. Сравнительный анализ сформированности психического здоровья.
    5. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза.
    6. Уровень сформированности психического здоровья.
    7. Социально-психологическая адаптация студентов к обучению.
    8. Взаимосвязь коммуникативных способностей студентов и социально-психологического климата учебной группы.
    9. Особенности социально-психологической адаптации учащихся общеобразовательной школы и профессионального лицея.
    10. Особенности адаптации студентов к высшему учебному заведению.
    11. Особенности социально-психологической адаптации студентов-первокурсников технических специальностей к обучению в колледже.
    12. Тренинг как средство успешной адаптации студентов в условиях становления студенческой группы колледжа.
    13. Развитие экологического сознания студентов.
    14. Анализ сформированности экологического сознания в разных возрастных группах.
    1. Психологические особенности адаптации ребенка 2-3 лет к детскому саду.
    2. Развитие цветового восприятия у детей дошкольного возраста.
    3. Психологические особенности социальной адаптации детей в условиях детского санатория.
    4. Особенности динамики развития внимания и памяти младших школьников с различной успеваемостью.
    5. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста.
    6. Диагностика и развитие внимания у младших школьников.
    7. Сравнительный анализ уровня развития мышления младших школьников и подростков.
    8. Развитие художественного воображения у детей младшего дошкольного возраста.
    9. Формирование патриотических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
    10. Психологические аспекты формирования гражданско-патриотических представлений дошкольников.
    11. Формирование представлений о временах года в процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

    Психология общения, личности, профессиональной сферы

    Общение, взаимодействие, конфликты, поведение и их коррекция Личность Труд, профессиональное самоопределение
    1. Толерантность подростков как особенность межнационального общения.
    2. Влияние эмпатийности на межличностные отношения младших школьников.
    3. Изучение динамики стилей общения школьников старшего подросткового возраста.
    4. Особенности социально-психологического климата учебной группы колледжа.
    5. Взаимосвязь сплоченности студенческой группы и мотивации обучения.
    6. Особенности эмоциональной сферы сельских старших школьников с различными ролевыми позициями межличностных отношений.
    7. Особенности взаимодействия членов коллектива социального учреждения в условиях делового общения.
    8. Гендерные особенности и коррекция монетарного поведения взрослых людей.
    9. Мотивационные факторы конформного поведения учащихся старших классов.
    10. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения старшеклассников.
    11. Влияние стилей взаимоотношения в семье на агрессивность подростков.
    12. Агрессивность и ее коррекция у подростков.
    13. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
    14. Влияние агрессивного поведения подростков на межличностные отношения.
    15. Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игры.
    16. Гендерные особенности девиантного поведения детей подросткового возраст.
    17. Коррекция девиантного поведения подростков.
    18. Коррекция девиантного поведения детей подросткового возраста.
    19. Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у трудных подростков.
    20. Особенности межличностных взаимоотношений и самооценки детей подросткового возраста (10-11 лет).
    21. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
    22. Развитие способности дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе.
    23. Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста.
    24. Развитие коммуникативной культуры подростков.
    25. Развитие коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта.
    26. Особенности коммуникативной деятельности младших подростков (мальчиков) Суворовского военного училища.
    27. Особенности коммуникативного взаимодействия менеджеров с различным стажем работы.
    28. Влияние стиля руководства на морально-психологический климат коллектива.
    29. Личностные особенности медицинских работников и характер межличностных отношений в трудовом коллективе.
    30. Влияние качеств личности детей старшего дошкольного возраста на статус в группе.
    31. Возрастные особенности влияния тревожности на статусное положение личности в группе.
    32. Особенности проявления агрессии у подростков с разным статусным положением в группе.
    33. Взаимосвязь учебной деятельности и статуса личности в группе младших школьников.
    34. Взаимосвязь эмоциональности и социометрического статуса детей подросткового возраста.
    35. Взаимосвязь развития эмоциональной сферы подростка и его социального статуса в группе.
    36. Формирование социального статуса подростков, обучающихся в коррекционной школе.
    37. Личностные особенности детей старшего школьного возраста с различным статусом в группе.
    38. Влияние уровня развития эмпатии на статус студента в группе.
    39. Взаимосвязь социального статуса и личностных характеристик в трудовом коллективе.
    40. Взаимосвязь стратегий поведения в конфликтных ситуациях и акцентуаций характера рабочих.
    1. Возрастные особенности тревожности детей дошкольного возраста.
    2. Возрастные особенности влияния тревожности на статусное положение личности в группе.
    3. Психологические факторы развития тревожности дошкольников.
    4. Диагностика и коррекция тревожности младших школьников в учебной деятельности.
    5. Влияние уровня проявления тревожности подростков на успешность в учебной деятельности.
    6. Влияние тревожности детей дошкольного возраста на готовность к школе.
    7. Особенности проявления тревожности у младших школьников (1-4 классы).
    8. Коррекция тревожности младших школьников из неполных семей.
    9. Коррекция тревожности подростков, обучающихся в сельской школе.
    10. Особенности фрустрационных реакций детей дошкольного возраста.
    11. Особенности фрустрационных реакций детей дошкольного возраста.
    12. Особенности эмоциональной сферы дошкольников.
    13. Развитие эмоционально-волевой сферы детей средствами арт-терапии.
    14. Взаимосвязь эмоциональности и социометрического статуса детей подросткового возраста.
    15. Взаимосвязь развития эмоциональной сферы подростка и его социального статуса в группе.
    16. Особенности эмоциональной сферы сельских старших школьников с различными ролевыми позициями межличностных отношений.
    17. Особенности эмоциональной сферы кардиологических больных, находящихся на реабилитации в санатории.
    18. Формирование профессионально значимых волевых качеств личности работников торговли.
    19. Толерантность как личностное качество подростков в средней общеобразовательной школе.
    20. Толерантность подростков как особенность межнационального общения.
    21. Развитие толерантности старших подростков в ученическом коллективе.
    22. Психологическое сопровождение развития социальной мобильности личности обучающихся в средней школе.
    23. Влияние уровня развития эмпатии на статус студента в группе.
    24. Влияние стилей взаимоотношения в семье на агрессивность подростков.
    25. Взаимосвязь чувства одиночества и агрессивности подростков.
    26. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения старшеклассников.
    27. Агрессия как реакция на фрустрацию у безработных.
    28. Психологические особенности агрессивности у сотрудников пенитенциарной системы с различным стажем работы.
    29. Взаимосвязь темперамента и стрессоустойчивости у сотрудников МВД.
    30. Взаимосвязь типов темперамента подростков и их отношения к ценности «собственное здоровье».
    31. Взаимосвязь стратегий поведения в конфликтных ситуациях и акцентуаций характера рабочих.
    32. Взаимосвязь типа акцентуаций характера с видами агрессии у учащихся средней школы.
    33. Влияние акцентуаций характера на учебную мотивацию старшеклассников.
    34. Особенности половой идентичности подростков.
    35. Гендерные особенности половой идентификации дошкольников 5-7 лет.
    36. Влияние качеств личности детей старшего дошкольного возраста на статус в группе.
    37. Психофизиологические и личностные особенности леворуких детей младшего школьного возраста.
    38. Влияние личностных качеств подростков на стиль поведения в конфликтной ситуации.
    39. Влияние личностных особенностей подростков на стиль поведения в конфликтной ситуации.
    40. Личностные особенности детей старшего школьного возраста с различным статусом в группе.
    1. Влияние детско-родительских отношений на профессиональную направленность подростков.
    2. Особенности профессиональной направленности личности подростков, оставшихся без попечения родителей.
    3. Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков.
    4. Гендерные особенности профессиональной направленности личности старших школьников.
    5. Динамика особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.
    6. Социально-психологические характеристики личности воспитателей детского сада.
    7. Деятельность психолога по развитию креативности детей дошкольного возраста.
    8. Использование комбинированных видов терапии в коррекции детских страхов.
    9. Гендерная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения в коммуникативном взаимодействии с детьми.
    10. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности сотрудников милиции общественной безопасности.
    11. Взаимосвязь темперамента и стрессоустойчивости у сотрудников МВД.
    12. Психологические особенности агрессивности у сотрудников пенитенциарной системы с различным стажем работы.
    13. Особенности самосознания женщин-военнослужащих.
    14. Психологические особенности врачей и среднего медицинского персонала травматологической поликлиники.
    15. Особенности нравственно-этической сферы личности медицинских работников.
    16. Личностные особенности медицинских работников и характер межличностных отношений в трудовом коллективе.
    17. Психологические особенности конфликтов между медицинским персоналом и пациентами хирургического профиля.
    18. Особенности коммуникативного взаимодействия менеджеров с различным стажем работы.
    19. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности торговых представителей.
    20. Формирование профессионально значимых волевых качеств личности работников торговли.
    21. Синдром выгорания в социальных профессиях и способы его профилактики.
    22. Социально-психологические факторы, влияющие на удовлетворенность педагогов средней общеобразовательной школы качеством своей жизни.
    23. Развитие навыков стрессоустойчивости операторов связи.
    24. Социально-психологические аспекты удовлетворенности трудовой деятельностью сотрудников МВД.
    25. Особенности профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел.
    26. Анализ удовлетворенности трудовой деятельностью у среднего медицинского персонала.
    27. Связь личностных особенностей с профессиональным выгоранием медицинских работников.

    Психология обучения, здоровья и людей в местах личшения свободы

    Личность в местах лишения свободы

    Здоровье, зависимости, профилактика

    Обучение
    1. Влияние уровня эмоционального состояния на социальную адаптацию несовершеннолетних в местах лишения свободы.
    2. Личностные особенности несовершеннолетних подростков, находящихся в воспитательной колонии.
    3. Влияние уровня эмоционального состояния на социальную адаптацию несовершеннолетних в местах лишения свободы.
    1. Психологические аспекты аутодеструктивного поведения у лиц с посттравматическим стрессовым расстройством.
    2. Особенности алкогольной зависимости личности после боевого стресса.
    3. Психологические аспекты эффективности психокоррекции у созависимых подростков.
    4. Коррекция отношения к психоактивным веществам в младшем подростковом возрасте.
    5. Диагностика и коррекция эмоционально-личностных расстройств у подростков с детским церебральным параличом.
    6. Арт-терапия как средство коррекции агрессии у детей с детским церебральным параличом.
    7. Динамика нервно-психического напряжения в процессе срочной службы в Вооруженных силах.
    8. Социально-психологические условия преодоления негативного влияния мегаполиса на жизнедеятельность человека.
    9. Психологические условия преодоления неуспеваемости у школьников младшего возраста с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.
    10. Взаимосвязь типов темперамента подростков и их отношения к ценности «собственное здоровье».
    11. Развитие навыков стрессоустойчивости операторов связи.
    1. Развитие психологической готовности к обучению в школе.
    2. Влияние тревожности детей дошкольного возраста на готовность к школе.
    3. Динамика развития нравственных качеств личности дошкольников как показатель готовности к школе.
    4. Особенности школьной адаптации детей с различным уровнем психологической готовности к обучению.
    5. Адаптация учеников первого класса к обучению в школе.
    6. Психологические факторы адаптации первоклассников к обучению в школе.
    7. Влияние детско-родительских отношений на адаптацию первоклассников к обучению в школе.
    8. Диагностика и коррекция тревожности младших школьников в учебной деятельности.
    9. Взаимосвязь учебной деятельности и статуса личности в группе младших школьников.
    10. Индивидуально-психологические особенности младших школьников, обучающихся по разным программам.
    11. Психологические условия преодоления неуспеваемости у школьников младшего возраста с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.
    12. Влияние уровня проявления тревожности подростков на успешность в учебной деятельности.

    Семья, генжерная и арт-психология

    Семья, готовность к семье

    Гендерные исследования

    Игра и арт-терапия

    1. Влияние типа семейного воспитания на развитие нравственной сферы личности дошкольника.
    2. Влияние ценностных ориентаций родителя на самооценку ребенка в дошкольном возрасте.
    3. Особенности психоэмоционального состояния детей из полных и неполных семей.
    4. Взаимоотношения отца и ребенка в полной и неполной семье.
    5. Развитие коммуникативных умений и навыков детей, воспитывающихся в условиях социального приюта.
    6. Влияние детско-родительских отношений на адаптацию первоклассников к обучению в школе.
    7. Особенности самооценки младших школьников в неблагополучных семьях.
    8. Коррекция тревожности младших школьников из неполных семей.
    9. Влияние детско-родительских отношений на профессиональную направленность подростков.
    10. Особенности профессиональной направленности личности подростков, оставшихся без попечения родителей.
    11. Влияние стилей взаимоотношения в семье на агрессивность подростков.
    1. Гендерные особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста и их коррекция.
    2. Гендерные особенности половой идентификации дошкольников 5-7 лет.
    3. Особенности половой идентичности подростков.
    4. Гендерные особенности девиантного поведения детей подросткового возраста.
    5. Гендерные особенности конформного поведения подростков.
    6. Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков.
    7. Гендерные особенности профессиональной направленности личности старших школьников.
    8. Гендерные различия представлений о ценности семьи студентов колледжа.
    9. Гендерные особенности и коррекция монетарного поведения взрослых людей.
    10. Гендерная компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения в коммуникативном взаимодействии с детьми.
    1. Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
    2. Психосоциальные аспекты эмоционального развития детей в дидактической игре.
    3. Развитие креативных способностей у дошкольников различными методами арт-терапии.
    4. Развитие основ интеллекта и творческих способностей дошкольника средствами игры и волшебной сказки.
    5. Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста с помощью игры.
    6. Развитие эмоционально-волевой сферы детей средствами арт-терапии.
    7. Развитие способности дошкольников к взаимодействию в сюжетно-ролевой игре как фактор готовности к школе.
    8. Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игры.
    9. Арт-терапия как средство эмоционального развития школьников младшего возраста.
    10. Арт-терапия как средство коррекции агрессии у детей с детским церебральным параличом.
    11. Арт-терапия как средство коррекции девиантного поведения у трудных подростков.

     

    Примерные темы дипломных работ по юридической психологии

    1. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе.
    2. Психологические проблемы вменяемости и невменяемости.
    3. Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних.
    4. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза.
    5. Аффект: уголовно-правовые и психологические проблемы.
    6. Психология допроса.
    7. Психология допроса несовершеннолетних.
    8. Психологические проблемы вменяемости и невменяемости.
    9. Психология личности насильственного преступника.
    10. Психология личности корыстного преступника.
    11. Психологические особенности преступности несовершеннолетних.
    12. Психология преступной группы.
    13. Психология криминальной агрессии.
    14. Психологические особенности преступности несовершеннолетних.
    15. Исполнение наказания как психологическая проблема.
    16. Психология судопроизводства с участием присяжных заседателей.
    17. Личность следователя: психологические аспекты.
    18. Психологическая природа лжи, ее диагностика разоблачение. Психология лжесвидетельства.
    19. Криминальное манипулирование сознанием.
    20. Психологический портрет преступника, его разработка, использование в ходе расследования преступления.
    21. Примерные темы дипломов и курсовых по клинической психологии
    22. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в условиях соматической болезни.
    23. специфика индивидуальных стратегий преодоления болезни при различных соматических заболеваниях.
    24. Сравнительный анализ современных подходов к терапии психосоматических заболеваний.
    25. Индивидуально-психологические особенности лиц, страдающих различными психосоматическими расстройствами.
    26. Социально-психологические детерминанты суицидов.
    27. Особенности консультирование пациентов различных типов по проблемам тревожности.
    28. Сравнительный анализ ценностно-смысловой сферы здоровых людей и лиц, страдающих различными заболеваниями
    29. Специфика ценностных ориентаций лиц, работающих в стрессогенных условиях.
    30. Психологические детерминанты адаптация лиц, работающих в стрессогенных условиях.
    31. Психологические аспекты реабилитации лиц, участвовавших в военных действиях.
    32. Креативность как фактор совладания со стрессом.
    33. Нарушения пищевого поведения: особенности личности и психотерапевтические подходы к лечению.
    34. Возможности профилактики и психокоррекции девиаций поведения.
    35. Особенности агрессивного поведения у лиц, страдающих хроническим алкоголизмом.
    36. Психологическая характеристика разных форм инфантилизма.
    37. Нейропсихологическая оценка состояния зрительно-вербальной функции при речевом нарушении.
    38. Нейропсихологическая оценка состояния произвольных предметных действий.
    39. Особенности развития познавательной сферы у детей с ОНР.
    40. Нейропсихологическая оценка состояния мнестических процессов.
    41. Индивидуально-психологические особенности ребенка и формы психосоматических расстройств.
    42. Возрастные психические особенности психосоматических расстройств у детей и подростков.
    43. Психологические и патопсихологические аспекты психосоматических расстройств, связанных с дыхательной системой.
    44. Психологические и патопсихологические аспекты психосоматических расстройств, связанных с желудочно-кишечным трактом.
    45. Психологические и патопсихологические аспекты психосоматических расстройств, связанных с сердечно-сосудистой системой.
    46. Психологические и патопсихологические аспекты психосоматических расстройств, связанных с мочеполовой системой.
    47. Психологические и патопсихологические аспекты психосоматических расстройств, связанных с кожной системой (костно-суставной).
    48. Отдельные методики психокоррекционной работы при психосоматических расстройствах.
    49. Особенности междисциплинарного взаимоотношения при оценке и коррекции психосоматических расстройств (педагог, психолог, врач).

    Выбирать тему дипломного проекта сложно, но не невозможно. Главное – подойти к этому вопросу ответственно, тогда и половины проблем студенту удастся избежать.

    Если же вы прогадали и выбрали сложную или совсем не ту тему, не отчаивайтесь: сервис студенческой помощи выручит даже в самых сложных ситуациях.

    Автор: Наталья

    Наталья – контент-маркетолог и блогер, но все это не мешает ей оставаться адекватным человеком. Верит во все цвета радуги и не верит в теорию всемирного заговора. Увлекается «нейрохиромантией» и тайно мечтает воссоздать дома Александрийскую библиотеку.

    Темы производственной практики для студентов направления «психология» СГА

    Производственная практика в современных организациях и фирмах организуется на базе различных департаментов и может проходить по темам, представленным в перечнях тем производственной практики студентов направления «Психология».

    В зависимости от своих склонностей и формирующихся профессиональных интересов студент самостоятельно выбирает из представленных перечней тему производственной практики и согласовывает свой выбор со специалистом, который осуществляет руководство практикой на месте.

    Перечень тем производственной практики студентов направления «Психология», проводимой на базе исследовательских институтов, подразделений, осуществляющих научные изыскания в области психологии:

    1. Изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта проведения современных исследований в области психологии.
    2. Оценка валидности и надежности выбранных методик.
    3. Планирование и проведение эмпирических исследований по заданным методикам.
    4. Теория и практика психологических измерений, обеспечение достоверности и репрезентативности полученных данных.
    5. Составление описания проводимых в организации научных исследований.
    6. Подготовка данных для составления обзоров, отчетов и научных публикаций.
    7. Внедрение результатов научных исследований и разработок.
    8. Адаптация и стандартизация психодиагностических методик.
    9. Подготовка материалов для психодиагностических заключений.
    10. Контроль соответствия методик, методической документации, процесса диагностики психодиагностическим стандартам, социокультурным условиям, этическим правилам и другим нормативным документам.
    11. Технология планирования и выполнения проектных исследований.
    12. Система профессионального взаимодействия сотрудников в ходе реализации научно-исследовательского проекта.
    13. Организационное проектирование структуры и задач научно-исследовательского учреждения.
    14. Оценка эффективности научного исследования.

    Перечень тем производственной практики студентов направления «Психология», проводимой на базе психологических служб государственных, муниципальных, коммерческих организациях и организаций социальной сферы, связанных с оказанием психологической, социальной и реабилитационной помощи населению:

    1. Психологическая диагностика личностного кризиса у безработных и его учет в социальной работе.
    2. Социально-психологическая реабилитация раненых и инвалидов боевых действий на этапе лечения в госпитале.
    3. Профилактика посттравматического стрессового расстройства у участников локальных вооруженных конфликтов.
    4. Социально-психологические условия реабилитации подростков с отклоняющимся поведением.
    5. Содержание деятельности психологической службы в исправительных учреждениях.
    6. Психологическая работа по преодолению дефектов развития личности в системе исправительных учреждений.
    7. Организация и содержание психологической помощи в местах временного содержания детей, убежавших из дома.
    8. Особенности психологического обеспечения личностного роста детей в специальных интернатах.
    9. Деятельность психолога реабилитационного центра для инвалидов по развитию у них социально важных навыков.
    10. Развитие социально-психологической адаптивности у воспитанников детских домов.
    11. Социально-психологические условия реабилитации лиц, потерявших работу (оставшихся без постоянного места жительства; получивших тяжелую травму – инвалидов).
    12. Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии.
    13. Анализ и коррекция системы ценностей подростка в социально-психологическом тренинге.
    14. Технологии развития социальной компетентности личности.
    15. Диагностика и профилактика девиаций в подростковый период.
    16. Диагностика и преодоление методами практической психологии кризиса зрелого возраста.
    17. Психологические условия и методы поддержания социальной активности у людей пожилого и старческого возраста.
    18. Развитие психологической толерантности у супругов.
    19. Феномен со-зависимости и пути его преодоления в супружеских парах.
    20. Психокоррекция поведенческой ригидности в условиях смены образа жизни.
    21. Нейропсихологическая реабилитация у постинсультных больных.
    22. Совладание со стрессом потери при разводе.
    23. Влияние терапевтической среды в клинике на успешность реабилитационного процесса.
    24. Психологическая подготовка беременных к родам.
    25. Сравнительный анализ деятельности центров профориентации и психологической поддержки незанятого населения.
    26. Состояние и перспективы развития региональной психологической службы.

    Перечень тем производственной практики студентов направления «Психология», проводимой в кадровых структурах и рекламных агентствах государственных и частных организаций и фирм:

    1. Изучение взаимоотношений и корпоративной культуры сотрудников фирмы.
    2. Выявление стилевых особенностей управления руководителя современного предприятия.
    3. Психологическое обеспечение развития управленческих способностей руководителя.
    4. Изучение психологических факторов здорового социально-психологического климата в рабочем коллективе.
    5. Организационно-психологические аспекты наставничества и его внедрение на современном предприятии.
    6. Профессиональный психологический отбор персонала в организацию.
    7. Диагностика психологической совместимости сотрудников и ее учет при комплектовании рабочих групп.
    8. Полиграф: организационно-психологические возможности использования при отборе персонала.
    9. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии (в орга-низации).
    10. Применение активных форм социально-психологического обучения для развития персонала.
    11. Психологическое сопровождение карьеры персонала.
    12. Социально-психологические методы формирования и развития организационной культуры.
    13. Психологическое обеспечение сохранности психического здоровья личности работника.
    14. Психологическая профилактика профессиональных деформаций личности у работников социальной сферы.
    15. Психологическое обеспечение переговорного процесса с деловыми партнерами.
    16. Психологическое обеспечение корпоративной безопасности.
    17. Психологическое обеспечение безопасности труда.
    18. Психологический анализ профессионального стресса у менеджеров.
    19. Анализ конкурентных отношений в предпринимательской деятельности.
    20. Оценка профессиональной мотивации кандидатов на работу с применением проективных методов.
    21. Психологические методы оценки управленческой концепции руководителя.
    22. Психологическая диагностика состояния безопасности на объектах повышенной опасности (атомной энергетики, химической промышленности).
    23. Психологическое обеспечение рекламной деятельности предприятия (организации).
    24. Экспериментальное исследование влияния рекламы на потребителя.

    Перечень тем производственной практики студентов направления «Психология», проводимой на базе образовательных учреждений, связанных с выполнением функций преподавателя психологии и психолога учебного заведения:

    1. Методика оценки психологического благополучия школьников.
    2. Психокоррекция школьной тревожности.
    3. Диагностика психологической готовности ребенка к школе.
    4. Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога.
    5. Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника.
    6. Психолого-педагогические методы профилактики наркомании в школе.
    7. Психологические аспекты моделирования учебно-воспитательных ситуаций в образовательном процессе школы.
    8. Совершенствование межличностных отношений школьников в ходе проведения социально-психологического тренинга.
    9. Методика развития познавательной мотивации учащихся.
    10. Развитие психических познавательных процессов учащихся в ходе обучения в школе.
    11. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя.
    12. Психологические условия внедрения инноваций в педагогический процесс вуза (школы).
    13. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов вуза.
    14. «Упреждающая» модель психологического сопровождения одаренных детей.
    15. Психологическое сопровождение молодых преподавателей в школе.
    16. Профессиональное «выгорание» и его влияние на стиль деятельности педагогов.
    17. Развитие социально-психологической адаптивности подростков и юношей в контексте подготовки их к военной службе.
    18. Содержание и методика преподавания психологии в школе.
    19. Консультативная деятельность психолога в школе.
    20. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся старших классов.

    В исключительных случаях, по согласованию с предприятием, тема производственной практики может быть выбрана не из представленных перечнем тем, а предложена самим студентом. Однако она должна соответствовать функциональным задачам, решаемым в организации, и соответствовать задачам практики.

    Вконтакте

    Facebook

    Twitter

    Одноклассники

    Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

    Психология — Тема WordPress для консультирования от designthemes

    Тема WordPress для психолога

    Психология – Тема WordPress для консультационного центра психиатров. Лучшая медицинская тема, созданная для психиатров, психотерапии, медицинского консультирования, психологов, психологов, консультационных центров, медицинских консультантов, терапевтов, специалистов в области психического здоровья, психиатрической помощи, общественной ассоциации психиатров, частной психиатрической клиники, психотерапевтов, гипнотерапевтов, сумасшедшего дома, лучший психотерапевт , Медицинские эксперты, Персональный врач, Сайты больниц.

    Психиатрическая помощь, снятие стресса, консультирование пар, снятие зависимости, консультирование по вопросам психического здоровья, семейный врач, семейное консультирование, семейная терапия, лечение депрессии.

    Кроме того, эту лучшую психологическую медицинскую тему могут использовать психологи, личные консультанты, психотерапевты, социальные работники и волонтеры…

    Что нового в теме «Психиатр»?
    На самом деле, мы включили новые интересные плагины, такие как Kirki , который представляет собой набор инструментов для настройки интерфейса , облегчающий каждому создание красивых и содержательных веб-сайтов.Кроме того, плагин Store Locator помогает вашим пациентам и консультируемым легко находить ваши помещения, чтобы продемонстрировать свои услуги любым способом, который вы считаете подходящим для своих клиентов.
    Плагины:
    В теме Psychiatrist включены следующие плагины, а именно WooCommerce, YITH Wishlist и лупа, контактная форма 7, Visual Composer, Kirki Toolkit и поиск магазинов.
    Kirki: Kirki — это полный набор инструментов для разработчиков тем, использующих настройщик WordPress.Тема Психиатр позволяет вам воспользоваться ее расширенными функциями и гибкостью. Просто абстрагируясь от кода, каждый может легко создать красивый и осмысленный пользовательский интерфейс.
    Visual Composer : Visual Composer превращает проектирование сайта в простое перетаскивание, которое каждый просто хотел бы получить в свои руки. Используя интерфейс WYSIWYG , что видишь, то и получаешь, спроектировать свой веб-сайт как профессионал будет проще простого!
    Конструктор страниц: Конструктор страниц с помощью перетаскивания делает дизайнером любого, даже не умеющего программировать! Сила визуального композитора интегрирована в тему психиатра.Быстро создавайте страницы несколькими щелчками мыши за несколько минут с помощью Visual Composer и пользовательских шорткодов темы Psychiatrist.
    Контактная форма 7: Используя контактную форму 7, создавайте как можно больше форм с неограниченным количеством полей строк ввода в вашей форме. Вы можете создавать собственные формы, ограничивать спам и повышать конверсию.
    WooCommerce: Благодаря возможностям WooCommerce ваш веб-сайт сможет начать продавать и получать платежи, как только ваш сайт будет готов.Кроме того, такие плагины, как YITH Wishlist и увеличительная лупа , расширяют онлайн-возможности вашего сайта при представлении ваших продуктов и услуг.

    ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
    Полностью адаптивный:
    Будь то мобильные телефоны, планшеты или настольные ПК, тема Психиатр будет загружаться быстро, давая вам преимущество с точки зрения скорости и простоты загрузки. Каждый элемент в теме Psychiatrist является адаптивным, поэтому ваш сайт будет загружаться на любом устройстве очень быстро.
    Страница врачей:
    Эта функция поможет вам составить список врачей, практикующих психиатрию и предоставляющих консультации, помимо тех, кто работает в вашей больнице или доме престарелых.Их полномочия и многолетний опыт могут быть отображены.
    Процедуры:
    Страница процедур очень удобна для разработки формата терапии и ее описания и отображения на ваших страницах. Отличный инструмент для описания ваших услуг, доступных в больнице.
    Персонал и услуги:
    Страница персонала позволяет вам перечислить весь парамедицинский персонал и медсестры, имеющиеся в больнице. Отличный способ назначить им списки дежурных, выбрав соответствующие категории.Существует также отдельная функция для перечисления услуг в вашем доме престарелых.
    Другие особенности: Тема
    «Психиатрия» предлагает простую функциональную функцию календаря, позволяющую назначать встречи с врачами. Кроме того, плагин поиска магазинов позволяет точно описать ваше местоположение.
    Портфолио:
    В теме «Психиатр» на выбор доступно 9 типов портфолио. Например, есть художественное портфолио, классическое портфолио, девчачье портфолио, портфолио только значков, минимальное портфолио значков, портфолио современных заголовков, портфолио презентаций, портфолио с наложением значков и наложение заголовков.Каждый из этих вариантов предлагает огромные возможности для отображения вашего контента, чтобы он был захватывающим.
    Блоги:
    Psychiatrist предлагает 5 типов макетов блогов, а именно: Блог — Дата и автор слева, Блог — Дата оставления, Блог — средний, Блог — средний, выделенный и Блог — выделенный. Разнообразие в отображении дает вам возможность отображать свои услуги и изображения великолепным способом, чтобы привлечь посетителей и клиентов.
    Изобилие шорткодов: Тема
    Psychiatrist предлагает множество шорткодов для настройки ваших модулей, таких как вкладки, аккордеоны, кнопки и всплывающие подсказки.Шорткоды, предлагаемые в теме Psychiatrist, ошеломляют. Что ж, почти все мыслимые потребности были проанализированы и включены соответствующие короткие коды. Все требования вашего сайта для цитат, кнопок и списков, карусели, столбцов, контактной информации, коротких кодов контента, пользовательских сообщений, модных блоков, блоков значков, изображений с подписью, разного, счетчика чисел, таблицы цен, индикатора выполнения, вкладок и переключателей. , Команда, Отзывы, Карусель Отзывы, Хронология и Типография.
    Типография:
    Имея более 600+ веб-шрифтов Google и значков FontAwesome , вы можете установить любой цвет или размер на своем сайте и оформить свои страницы по своему желанию!
    Legendary Поддержка:
    Используя обширную документацию, базу знаний и видеоуроки, вы можете получить любые разъяснения, которые могут вам потребоваться по теме «Психиатр», круглосуточно и без выходных.

    Примечание. Изображения, использованные в демоверсии, не включены для загрузки, эти изображения защищены авторским правом. Если вы планируете использовать фотографии, мы можем предоставить ссылки для покупки лицензии.

    * Психиатр История изменений темы WordPress *

    22.02.2022 – версия 2.4

     * Исправлена ​​ошибка настройщика Kirki 

    23.01.2021 — версия 2.3

     * Совместимость с wordpress 5.6
    * Исправлены некоторые проблемы с дизайном
    * Обновлено: все премиальные плагины 

    2020.12.11 – версия 2.2

     * Обновлены последние исправления jQuery
        * Обновлено: все премиальные плагины 

    2020.08.13 — версия 2.1

     * Совместимость с wordpress 5.5 

    2020.08.03 – версия 2.0

     * Обновлено: проверка темы Envato
        * Обновлено: добавлено поле sanitize_text_field
        * Обновлено: все стандарты тем WordPress.
        * Обновлено: все премиальные плагины 

    2020.02.03 – версия 1.9

     * Совместимость с wordpress 5.3.2
        * Обновлено: все премиальные плагины
        * Обновлено: все стандарты тем WordPress.
        * Обновлено: концепция конфиденциальности и файлов cookie.
    
        * Исправлено: проблема с кнопкой конфиденциальности
    
        * Улучшено: раздел хлебных крошек для одного продукта.
        * Улучшено: добавлены параметры ревизий для всех пользовательских сообщений 

    2019.11.11 — версия 1.8

     * Совместимость с wordpress 5.2.4
        * Обновлено: все стандарты тем WordPress.
        * Обновлено: все премиальные плагины
        * Обновлено: изменения добавлены ко всем пользовательским типам сообщений.
        * Обновлено: поддержка редактора Gutenberg для пользовательских типов сообщений.
        * Обновлено: ссылка на модуль телефонного номера
    
        * Исправлено: опция логотипа Customizer
        * Исправлено: проблема с Google Analytics
        * Исправлено: проблема с почтовым клиентом Mailchimp.
        * Исправлено: Гутенберг проверяет старую версию WordPress.
        * Исправлено: Цвет заголовка сайта
        * Исправлено: Цвет фона всплывающего окна конфиденциальности
    
        * Улучшено: Добавлена ​​таксономия тегов для портфолио
        * Улучшено: модуль корзины Woocommerce добавлен с опцией пользовательского класса.
    
        * Новое: короткий код Whatsapp 

    2019.06.07 — версия 1.7

     * Совместимость с последним обновлением Гутенберга
     * Добавлена ​​опция видео портфолио
     * Добавлена ​​ссылка на модуль подписи к изображению
     * Исправлено — проблема со страницей «Скоро появится»
     * Исправлено — Проблема с изображением в меню
     * Исправлено — окно комментария к продукту на одной странице
     * Исправлено - проблемы с шорткодами
     * Обновлен фреймворк Codestar
     * Обновлен xml-файл wpml
     * Обновлена ​​последняя версия всех сторонних плагинов
     * Некоторые правки дизайна 

    2019.01.18 – версия 1.6

     * Совместимость с Гутенбергом
     * Последняя версия WordPress 5.0.3 совместимый
     * Обновлена ​​последняя версия всех сторонних плагинов
     * Исправлена ​​​​проблема с ползунком до / после
     * Некоторые изменения дизайна 

    2018.11.28 — версия 1.5

     * Обновлен плагин envato
    * Обновлен плагин Visual Composer 

    2018.11.10 — версия 1.4

     * Совместимость с плагином Gutenberg
     * Совместимость с последней версией wordpress 4.9.8
     * Обновлена ​​последняя версия всех сторонних плагинов
     * Обновлена ​​документация 

    2018.08.04 — версия 1.3

     * Обновление в соответствии с GDPR в форме комментария, форме mailchimp и т. д.
    * Совместимость с wordpress 4.9.8
    * Исправление ключа Google Map API 

    2018.07.11 – версия 1.2

     * Исправлено — проблема с массовой установкой плагинов
    * Исправлено - устаревшие файлы Woocommerce
    * Fix - Обновлена ​​проблема с меню без ссылки
    * Исправлено — проблема с боковой панелью iPhone
    * Fix - Добавить целевой атрибут для социальных сетей
    * Fix - Добавлена ​​папка шрифтов смайлов
    * Исправлено — проблема с пользовательской боковой панелью Woocommerce.
    * Fix - Возможность изменить цвет заголовка сайта
    * Обновлена ​​документация
    * Обновлен плагин основных функций designthemes.
    * Исправлено - проблема с Buddypress
    * Исправлено - проблема со ссылками на каналы Twitter
    * Исправление - Конфликт Unyson Page Bilder
    * Исправлено - Совместимость с плагином Nav Menu Role.* Fix - Добавлена ​​папка шрифтов смайлов
    * Обновлен демо-контент
    * Обновлены языковые файлы
    * Обновлены все сторонние плагины
    * Fix - Все функции темы обновлены для поддержки дочерней темы
    * Исправлено - проблема с видео youtube и vimeo в https
    * Исправлено - Некоторые изменения дизайна
    * Исправлено - проблема с хлебными крошками на странице магазина
    * Исправлено - Проблема с PayPal
    * Fix - Категория события
    * Fix - Обновление модуля Врачи
    * Исправление - Почтовый сервер 

    22.06.2017 – версия 1.1

     * Исправлено несколько проблем с короткими кодами
     * Страница с боковой панелью исправлена
     * Исправлены проблемы с параметрами хлебных крошек по умолчанию
     * Исправлена ​​проблема с отображением пустой области виджета нижнего колонтитула
     * Вордпресс 4.8 Совместимость 

    2017.05.31 – версия 1.0

     * Первый релиз! 

    Семь ключевых тем психологии

    Предполагается, что психология выросла из желания людей лучше понять самих себя. По мере того, как он развивался в своих практиках и интерпретациях, его разнообразие становилось все более сложным, но его можно рассматривать в перспективе, используя семь ключевых тем.

    Тема 1: Психология эмпирична
    Эмпиризм — это предпосылка о том, что знание должно быть получено посредством наблюдения, при котором проводятся исследования для проверки идей.

    Тема 2: Психология теоретически разнообразна
    Теория — это система взаимосвязанных идей, используемых для объяснения набора наблюдений. Теория связывает несвязанные наблюдения и пытается их объяснить.

    Тема 3: Психология развивается в социально-историческом контексте
    Между тем, что происходит в психологии, и тем, что происходит в обществе, существуют тесные взаимосвязи. Психология развивается в социальном и историческом контексте через тенденции, проблемы и ценности.

    Тема 4: Поведение определяется множественными причинами
    В общем, психологи считают, что поведение регулируется сложной сетью взаимодействующих факторов, и эта идея называется многофакторной причинностью поведения.

    Тема 5: Наше поведение определяется нашим культурным наследием
    Культура относится к общим обычаям, убеждениям, ценностям, нормам, институтам и другим продуктам сообщества, которые передаются из поколения в поколение.

    Тема 6: Наследственность и окружающая среда совместно влияют на поведение
    Век исследований показал, что генетика и опыт влияют на интеллект, темперамент, личность и восприимчивость человека ко многим психологическим расстройствам.

    Тема 7: Наше восприятие мира очень субъективно
    Мы активно обрабатываем входящую стимуляцию, выборочно сосредотачиваясь на одних аспектах этой стимуляции и игнорируя другие. Люди склонны видеть то, что хотят видеть или ожидают увидеть.

    В заключение, психология во всех ее многочисленных вариациях выделяет семь ключевых идей как объединяющих тем. Как область исследования, три темы: (1) психология эмпирична, (2) психология теоретически разнообразна и (3) психология развивается в социально-историческом контексте.

    Глядя на предмет психологии, оставшиеся четыре темы: (4) поведение определяется множеством причин, (5) наше поведение формируется нашим культурным наследием, (6) наследственность и окружающая среда совместно влияют на поведение, и (7) наш опыт мир очень субъективен.

    тем проекта | Лаборатория здоровья, мозга и познания

    Широкие цели

    Главные цели нашего исследования связаны с тремя вопросами:

    1. Старение мозга и когнитивные функции : Как меняются мозг и когнитивные функции на протяжении жизни и как на это влияют черепно-мозговые травмы и возрастные неврологические заболевания? Нас больше всего интересует, как возраст влияет на системы обучения и памяти в мозге и как это приводит к улучшению доступных инструментов и вмешательств для обучения на протяжении всей жизни.

     

     

     

    2. Перевод : Какое влияние эти возрастные изменения в мозге и когнитивных функциях, а также взаимодействующие факторы травмы и болезни оказывают на повседневную деятельность?

     

     

     

    3. Информирование и вмешательство : Какие факторы или вмешательства связаны с улучшением здоровья мозга и, в свою очередь, когнитивных функций и повседневных функций? Как вмешательства, разработанные для здоровых взрослых, следует оптимизировать для групп населения с черепно-мозговой травмой или возрастными неврологическими заболеваниями? Наше исследование в первую очередь сосредоточено на понимании механизмов того, как физические упражнения и когнитивные тренировки улучшают когнитивное здоровье и здоровье мозга.

     

     


    Методы

    Мы изучаем обучение с помощью как базовых парадигм обучения, так и парадигм запоминания, экспериментально разработанных программ обучения и прикладного опыта обучения, такого как коммерческие программы «тренировки мозга» и видеоигры.Чтобы понять нейронные механизмы пластичности мозга и когнитивной функции, мы используем методы когнитивной нейронауки, включая в первую очередь методы магнитно-резонансной томографии (МРТ) и совсем недавно электрокортикографию (ЭКоГ). Данные МРТ собираются в MRRF, который находится в 10-12 минутах ходьбы от Психологии. ЭКоГ регистрируется и анализируется в сотрудничестве с лабораторией нейрохирургии доктора Мэтью Ховарда.

    Предложения АПА 2020 и президентская тема

    Уважаемые коллеги,

    Быстро приближаются сроки подачи предложений на съезд АПА 2020.Информацию о процессе подачи можно найти по адресу: https://convention.apa.org/proposals.

    Президентская тема конференции этого года — «Теоретическая и философская психология на службе практике» (подробное описание ниже). Членам предлагается подумать о том, как их предлагаемые сессии связаны с этой темой, но, как всегда, будут приняты и предложения по другим темам.

    Впервые в этом году портал представления APA будет принимать только постеры, симпозиумы, сессии по развитию навыков и дискуссионные сессии.Если вы хотите подать отдельное бумажное предложение, отправьте его непосредственно в программный комитет до 22 ноября (подробности ниже).

    Важные даты:

    • 22 ноября: Крайний срок подачи индивидуальных предложений непосредственно в Программный комитет по адресу: [email protected] Заявки должны включать название, аннотацию (максимум 250 слов), контактную информацию для всех докладчиков и указание предпочтения в отношении потоков программирования подразделения APA/гостиничного комплекса.

    • 22 ноября: Крайний срок подачи статей, дискуссионных сессий и симпозиумов для программы Hospitality Suite. Отправить по адресу: [email protected] Материалы должны включать название, тезисы (для симпозиумов, пожалуйста, включите совместные тезисы объемом 250 слов и отдельные тезисы объемом 250 слов) и контактную информацию всех докладчиков.

    • 2 декабря: Крайний срок подачи предложений для симпозиумов, занятий по повышению квалификации, дискуссионных сессий или постеров через портал подачи заявок APA.

    Лучшие пожелания,

    Эрин Восприятие, Джо Отельсон, SNJEZANA HUERTA

    APA Конвенция 2020 Программный комитет

    Отдел АПА 24 — 2020 Тема президентской темы

    Теоретическая и философская психология в обслуживании практики

    Теоретические и философские психология имеет давнюю традицию превосходства, особенно в отношении критического изучения и развития идей. Хотя эти усилия важны сами по себе, теоретическая и философская психология также может многое сделать для облегчения практики различных психологов.Тема этого года «Теоретическая и философская психология на службе практики» призвана привлечь больше внимания к тому, как теоретическая и философская психология в прошлом вносила свой вклад в практику и может в будущем предложить новые подходы. горизонты понимания для практиков в этой области.

    В частности, эта тема подчеркивает роль, которую теоретическая и философская психология может играть в улучшении различных форм практики, особенно тех, которые связаны с тремя SIGS подразделения: клиническое/консультирование, критическая педагогика и социальная практика.Таким образом, эта тема предлагает членам отдела подумать о том, какой вклад они внесли в эту область — и на общее благо — и как они могли бы сделать это с большим эффектом в традиционных областях деятельности (клиника и консультирование, преподавание и обучение). ), а также более поздние формы практики, связанные с усилиями по продвижению социальной справедливости. Особенно поощряются конкретные взгляды на то, какие более эффективные формы практики в этих подобластях могут повлечь за собой. Поощряются также различного рода анализы, создающие теоретико-философскую почву для развития этих взглядов.

    Наконец, эта тема указывает на проблему самой теоретической и философской психологии как сообщества практики. Чем он отличился в истории отрасли? Какие ценности и предположения придали ему форму в его прошлых и настоящих формах? И как она может плодотворно продвигаться в будущее как практика?

    Таким образом, тема этого года подчеркивает способность теоретической и философской работы способствовать совершенствованию психологических практик всех типов, включая собственно теоретическую и философскую психологию.

    Границы | Обнаружение лжи с помощью стратегии выбора темы

    Введение

    Исследования показали, что признаки обмана слабы и ненадежны (DePaulo et al., 2003) и что способность людей обнаруживать ложь низка (Bond and DePaulo, 2006, 2008). Следовательно, ученые переключили свое внимание на разработку методов интервьюирования, направленных на увеличение объема информации, раскрываемой респондентом, и выявление признаков обмана (Vrij and Granhag, 2012; Vrij, 2014).Большинство из них основаны на исследованиях памяти и познания и продемонстрировали способность различать говорящих правду и лжецов (Vrij, 2008, 2015, 2018; Ost et al., 2015; Rosenfeld, 2018).

    Одна из новых разработок заключается в том, чтобы сосредоточиться на различиях внутри человека, а не между людьми. Так называемые внутрисубъектные сравнения могут уменьшить проблемы, вызванные межличностными различиями (Nhari and Pazuelo, 2015; Vrij, 2016), и их предпочитают как практики, так и ученые (Nahari and Vrij, 2014, 2015; Nahari, 2016; Vrij, 2016). .Сравнения внутри индивидуума можно проводить по-разному (подробный и недавний обзор внутрисубъектных сравнений см. в Vrij, 2016, 2018). Примером может служить сравнение конкретных переменных в заявлении интервьюируемого. Например, исследования показали, что доля поддающихся проверке деталей по сравнению с не поддающимися проверке деталями (Nahari et al., 2014) была выше у тех, кто говорит правду, чем у лжецов. Точно так же правдолюбцы сообщали о более высокой доле осложнений (используемых как осложнения/(осложнения + общеизвестные детали + стратегии самоограничения), чем лжецы (Vrij et al., 2018).

    Другим примером является использование техники обратного порядка, когда респондента сначала просят свободно вспомнить, а затем рассказать об одном и том же событии, начиная с конца и возвращаясь к началу (Fisher and Geiselman, 1992; Fisher et al. , 2014). Исследования показали, что говорящие правду рассказывают больше воспоминаний, чем лжецы, когда их просят вспомнить события в обратном порядке (см. Vrij, 2016).

    Мы изучили другой внутрисубъектный показатель, описанный ниже, на основании того, что респонденты часто говорят правду и ложь (Maguire and John, 1995; Leins et al., 2013). То есть респонденты честны в одной части своего высказывания, в которой они описывают одно событие (или тему), но лгут в другой части высказывания, где обсуждают другое событие (или тему) (Палена и др., 2018). Обсуждение различных тем в одном интервью не редкость в разведывательных интервью (Deeb et al., 2017).

    В недавнем исследовании, посвященном проведению интервью в стиле разведки, люди, говорящие правду, честно сообщили о двух событиях, тогда как лжецы солгали об одном событии и сказали правду о другом событии (Deeb et al., 2017). Все участники были опрошены дважды, всегда со свободным воспоминанием в первом интервью и либо со свободным воспоминанием, либо с набором конкретных вопросов во втором интервью. Было обнаружено, что рассказы лжецов содержали меньше повторений, чем рассказы правдолюбцев, для обоих событий, особенно когда второе интервью проводилось с помощью конкретных вопросов.

    Настоящее исследование было аналогично Deeb et al. (2017) в том, что наши лживые участники также сказали правду об одном событии (тема 1, некритическое событие), но солгали о другом событии (тема 2, критическое событие).Однако наше исследование отличается от исследования Deeb et al. (2017) как минимум двумя способами. Во-первых, мы опросили участников только один раз. Во-вторых, вместо того, чтобы сосредотачиваться на последовательности, мы сосредоточились на количестве информации, раскрытой респондентами, основываясь на исследованиях, показывающих, что лжецы, как правило, менее подробны и откровенны, чем говорящие правду (DePaulo et al., 2003; Vrij, 2008; Hartwig et al. ., 2014).

    Мы постулируем, что различия между говорящими правду и лжецами должны стать более очевидными, когда интервьюер исследует различия между конкретными темами (Стратегия выбора тем), чем когда интервьюер рассматривает утверждение в целом, не принимая во внимание конкретные темы.Различия в деталях, представленные между темами в заявлении каждого человека, можно затем использовать, чтобы решить, лжет ли кто-то, и какая часть утверждения является ложью. Таким образом, сравниваются не все высказывания говорящих правду и лжецов, а ответы интервьюируемого на разные темы интервью. Таким образом, это становится внутрисубъектным сравнением. Мы предсказываем, что правдолюбцы, которые говорят правду по обеим темам, не покажут разницы в количестве информации, предоставленной при обсуждении двух тем, в то время как лжецы, которые говорят правду о некритической теме, но лгут о критической. темы, сообщит больше информации, говоря о некритической теме (правде), чем о критической теме (ложь) (гипотеза 1).Мы также прогнозируем, что сравнение ответов интервьюируемых по двум темам (внутрисубъектный показатель) более эффективно для целей обнаружения лжи, чем сравнение ответов говорящих правду и лжецов, взятых в целом (без учета тем, межсубъектный показатель) ( Гипотеза 2). Причина Гипотезы 2 двояка. Во-первых, внутрисубъектные показатели обычно более диагностические, чем межсубъектные (Vrij, 2016). Во-вторых, только внутрисубъектная мера является верным сравнением правды и лжи, межсубъектная мера представляет собой сравнение полной правды (говорящие правду) и смеси правды и лжи (лжецы).

    Материалы и методы

    Участники

    Все участники были студентами университетов. В начале лекций было сделано объявление, и был получен список имен и адресов электронной почты. Студенты были проинформированы о том, что в случае убедительного выступления во время собеседования им будет предложен один дополнительный балл за экзамен (все участники получили кредит). В эксперименте приняли участие 73 человека (61 женщина и 12 мужчин). Возраст данной выборки колебался от 20 до 45 лет, М = 22.06 ( SD = 2,95), медиана = 22. Однако скрининг данных показал, что пять участников были выпадающими с точки зрения сообщаемых подробностей. Таким образом, новая выборка, на которой проводились все анализы, состояла из 68 участников (56 женщин и 12 мужчин). Возраст колебался от 20 до 25 лет, M = 21,71 ( SD = 0,99), медиана = 21,50.

    Дизайн

    Мы использовали смешанный дизайн 2 (Тема: некритическое против критического, внутри субъектов) на 2 (Правдивость: правдивость против лжи, между субъектами).Для фактора Тема участник должен был сообщить информацию о структуре и деятельности преступной организации (некритическая тема) и информацию об укрытии босса, его распорядке дня и т. д. (критическая тема). Что касается фактора «Правдивость», то участники либо говорили правду, либо лгали о критической теме (все участники говорили правду о некритической теме). Кроме того, поскольку объем запоминаемой информации (см. ниже) может влиять на объем раскрываемой информации, количество фрагментов информации для двух тем, запомненных участниками, было введено как ковариаты.Объем выявленной информации был зависимой переменной.

    Процедура

    Участникам сообщили, что они будут участвовать в эксперименте, отражающем интервью HUMINT. По прибытии каждого участника приветствовали и просили прочитать и подписать форму согласия, если он решил участвовать. Затем ему/ей сказали, что он/она должен играть роль секретного агента, агентство которого пытается ликвидировать преступную организацию. Все участники были проинформированы о том, что против их агентства работает шпион, целью которого является защита преступной организации.Однако обоснования следующего интервью различались в зависимости от условий (как в Deeb et al., 2017).

    Правдолюбцам сообщили, что интервьюеру можно доверять. Их попросили честно сообщить всю информацию, чтобы интервьюер был полностью информирован об опыте интервьюируемого и мог сделать вывод, что интервьюируемый ничего не скрывает. Лжецам сказали, что существует риск того, что интервьюер окажется шпионом, которого нужно одурачить. Поэтому им было предложено придерживаться следующих указаний: чтобы произвести на интервьюера честное впечатление, они должны были честно сообщать обо всем, что касается структуры преступной организации, ее деятельности и компонентов (некритический раздел, 18 сведений, правда).Однако их попросили солгать об укрытии босса, его деятельности и распорядке дня (критическое событие, 18 единиц информации, ложь).

    Чередуется назначение на состояние Правдивость, то есть первый участник был назначен на честное состояние, второй на лживое состояние, третий на честное состояние и так далее.

    Затем экспериментатор выдал каждому участнику (как правдивому, так и лжецу) файл со всей информацией о преступной организации, которой располагало агентство.Участнику было предложено изучить его подробно и запомнить для следующего интервью. Затем участника оставляли в покое для изучения файла и просили сообщить экспериментатору, когда он/она запомнил информацию о файле.

    Через 15 минут экспериментатор вернулся в комнату и убедился, что участник понял роль и инструкции. Затем участника попросили заполнить анкету для проверки памяти, где были заданы открытые вопросы относительно каждой из 36 частей информации ( e.г., «Во сколько босс покидает свое убежище?» ). После этого ему давали 10 минут на подготовку к интервью. Затем участник был проинформирован о том, что интервью начнется, и ему напомнили, что он / она получит дополнительный балл за обучение только при условии хорошей работы во время интервью. В конце концов, все участники получили кредит. Все интервью записывались на видео. Когда интервью было закончено, участнику сказали, что эксперимент завершен, и его попросили пройти еще одну проверку памяти.Это содержало два дополнительных вопроса по сравнению с первой проверкой памяти. Во-первых, участника спрашивали, насколько мотивирован он/она, чтобы убедить участников интервью в том, что он/она говорит правду по 7-балльной шкале Лайкерта от одного (совсем нет) до семи (полностью). Во-вторых, участника спросили, считает ли он/она, что он/она казался заслуживающим доверия интервьюеру по 7-балльной шкале Лайкерта от одного (совсем нет) до семи (полностью). В конце концов, участника поблагодарили, рассказали о целях эксперимента и сказали, что он/она получил дополнительный балл за обучение.

    Интервью

    Интервьюерами выступили три человека, каждый из которых опросил около трети выборки. Все интервьюеры были слепы к гипотезам исследования и экспериментальным условиям. Интервьюеры были обучены и проводили смоделированные интервью перед тем, как взять интервью у реальных участников, подобно Oleszkiewicz et al. (2014). Это делается для того, чтобы убедиться, что: (а) они следовали структуре протокола; (б) не будет импровизировать или вносить изменения во время интервью; (c) и сохранял неизменное поведение во время интервью (Mann et al., 2013). Интервьюер начала представляться, затем попросила участника кратко рассказать что-нибудь о себе, например, о своих увлечениях и интересах. Этот вопрос был задан для того, чтобы дать собеседнику расслабиться и избежать влияния контекста (например, наличия камеры) на первый момент интервью. Затем интервьюер задал следующий вопрос для свободного припоминания: «Как вы знаете, наше агентство расследует преступную организацию, возглавляемую кланом Пассатанте. Расскажи мне все, что ты знаешь об этой преступной организации, как можно подробнее. Затем последовал вопрос: «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы добавить ? » Затем интервьюер задал два дополнительных вопроса, чтобы уточнить две темы. «Хорошо, теперь расскажите мне все, что вы знаете о структуре организации, таких как ее компоненты, роли и виды деятельности» (некритическая тема) и «Хорошо, теперь расскажите мне все, что вы знаете о Хозяине преступная организация» (критическая тема).

    Порядок двух дополнительных вопросов был уравновешен.Кроме того, за вторым уточняющим вопросом последовал еще один открытый вопрос: «Есть ли что-нибудь, что вы хотели бы добавить?». После этого участника поблагодарили, и интервью закончилось.

    Код

    Сначала были расшифрованы все видеоинтервью. Два опытных кодера, оба слепые к экспериментальным условиям и целям исследования, закодировали первые 22 (около 30%) интервью на наличие информации о некритических и критических темах, раскрытых интервьюируемым на протяжении всего интервью.Каждая часть информации учитывалась только один раз. Кодирование осуществлялось с использованием контрольного списка, включающего все 36 элементов информации, предоставленных интервьюируемому, аналогично Oleszkiewicz et al. (2014). Как для некритических, так и для критических тем оценки в этом контрольном списке могут варьироваться от 0 до 18. Таким образом, общая оценка, учитывающая обе темы вместе, может варьироваться от 0 до 36. насколько это возможно, чтобы казаться заслуживающим доверия. Следовательно, они могли сообщать фрагменты информации, отсутствовавшие в истории, которую им изначально дали.По этой причине кодировщики также подсчитывали количество фрагментов информации, которые изначально не были даны.

    Мы рассчитали межэкспертную надежность для 30% расшифровок, используя модель двустороннего случайного измерения с одним измерением: ICC (2,1) (Shrout and Fleiss, 1979; Landers, 2015). Абсолютное согласие для некритической темы составило ICC = 0,99, а для критической темы ICC = 0,93, что свидетельствует о высокой степени согласия. На этом этапе любые разногласия обсуждались двумя кодерами и разрешались. Затем один кодировщик закодировал оставшиеся 70% расшифровок.Фрагменты информации были разделены на «истинную» информацию и «ложную» информацию для проверки манипулирования (см. ниже). Однако для проверки гипотез информация была разделена на информацию, касающуюся некритических и критических тем, но не на достоверность. Одной из целей настоящего исследования было отразить ситуацию, когда у интервьюеров не было предварительных знаний, которые дали бы им возможность обнаружить любое несоответствие между утверждениями и доказательствами.

    Результаты

    Проверка манипуляций

    Участники сообщили о высоком уровне мотивации к хорошей работе во время интервью ( M = 6.09, SD = 0,91) и счел их достоверными ( M = 4,85, SD = 0,95). Мотивация не отличалась между говорящими правду ( M = 6,08, SD = 1,02) и лжецами ( M = 6,09, SD = 0,78), t (64,47) = –9,0326, p 0,96, д = –0,01 [–0,49, 0,47]. Воспринимаемая достоверность отличалась между говорящими правду ( M = 5,08, SD = 0,94) и лжецами ( M = 4).59, SD = 0,91), t (66) = 2,179, p = 0,03, d = 0,53 [0,04, 1,01]. Кроме того, лжецы показали больше ложной информации ( M = 11,44, SD = 4,14), чем те, кто говорил правду ( M = 1,05, SD = 1,09), t (34,8745) = 13,14. p < 0,001, Коэн d = –3,53 [–4,24, –2,73]. Это означает, что манипуляция Veracity прошла успешно.

    Предыдущее исследование показало, что интервьюеры могут влиять на ответы респондентов (Mann et al., 2013). Был проведен анализ линейной смешанной модели. Среднее значение перехвата и условия интервьюера (3 уровня: интервьюер 1, интервьюер 2, интервьюер 3, между субъектами) были фиксированными факторами. Перехваты были случайным фактором. Количество сообщаемых фрагментов информации было зависимой переменной. Фиксированный эффект состояния интервьюера был незначительным, F (2, 65) = 0,17, p = 0,84.

    Проверка гипотез

    Была проведена линейная смешанная модель с темой (некритическая и некритическая).критический, внутри испытуемых) и достоверность (правдивость против лжи, между испытуемыми) в качестве фиксированных факторов, а общее количество сообщенных информации (информация, включенная в исходную историю, плюс информация, добавленная участниками) на протяжении всего интервью как зависимая переменная. Количество информации по некритическим и критическим темам , которые запомнили интервьюируемые до начала интервью, были ковариатами. Перехваты были случайным эффектом.Величина эффекта представлена ​​в таблице 1 и на рисунке 1 для целей сравнения.

    Таблица 1. Сравнение размеров эффектов между субъектами и внутри субъектов и оценок параметров.

    Рисунок 1. Сравнение размеров эффекта между субъектами и внутри субъектов с доверительными интервалами 95%. Коэффициент Коэна d был рассчитан с исходными метриками без учета ковариат.

    Главный эффект Темы был значительным, F (1, 62) = 47.11, р < 0,001. Участники сообщили о большем количестве информации, когда говорили о некритической теме ( M = 16,26, SD = 1,90), чем когда говорили о критической теме ( M = 13,56, SD = 4,03) (Таблица 2). ).

    Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и 95% доверительные интервалы для фактора «Тема», полученные из линейной смешанной модели, используемой для проверки гипотез.

    Основной эффект для Veracity также был значительным, F (1, 62) = 10.08, р = 0,002. В целом говорящие правду сообщали больше информации ( M = 31,86, SD = 4,26), чем лжецы ( M = 27,53, SD = 4,76) (таблица 3).

    Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения и 95% доверительные интервалы для фактора «Правдивость», полученные из линейной смешанной модели, используемой для проверки гипотез.

    Theme by Veracity взаимодействие также было значимым, F (1, 62) = 17.63, p < 0,001 (рис. 2). Анализ простого эффекта (таблица 4) показал, что правдивые лица сообщили об одинаковом количестве информации для некритических ( M = 16,25, SD = 1,90) и критических ( M = 15,61, SD = 2,87) темы, F (1, 62) = 3,47, p = 0,07, LogBF (10) = –0,523. Напротив, лжецы сообщали больше информации, когда говорили о некритической теме ( M = 16,28, SD = 1.92), чем при разговоре о критической теме ( M = 11,25, SD = 3,93), F (1, 62) = 62,66, p < 0,001, LogBF (10) = 12,7. Эти данные подтверждают гипотезу 1.

    Рисунок 2. Тема взаимодействия Veracity. Ось Y показывает количество раскрытой информации.

    Таблица 4. Средние значения, стандартные отклонения и 95% доверительные интервалы анализа простых эффектов для говорящих правду и лжецов.

    Мы провели тот же анализ, не вводя в модель ковариаты, и получили аналогичные результаты. Главный эффект Темы, F (1, 66) = 52,92, p < 0,001, Главный эффект Правдивости, F (1, 66) = 15,64, p < 0,001, и Тема по взаимодействию Правдивости, F (1, 66) = 31,76, p <0,001, снова все были значимыми. Анализ простого эффекта снова не был значимым для тех, кто говорит правду, F (1, 66) = 1.43, p = 0,23, но значимо для лжецов, F (1, 66) = 78,70, p < 0,001.

    Мы провели тот же анализ без ввода ковариат в модель и без исключения выбросов. Мы получили аналогичные результаты, за исключением основного эффекта Veracity. Основной эффект Темы, F (1, 71) = 25,97, p < 0,001, и Тема по взаимодействию достоверности, F (1, 71) = 11,54, p = 0,001, снова были значимыми.Простой эффект для говорящих правду снова не был значимым, F (1, 71) = 1,46, p = 0,23, тогда как простой эффект для лжецов снова был значимым, F (1, 71) = 35,58, p < 0,001. Однако основной эффект достоверности уже не был значительным, F (1, 71) = 1,42, p = 0,23.

    В Гипотезе 2 мы предсказали, что измерение внутри субъектов будет более эффективным для различения тех, кто говорит правду, от лжецов, чем измерение между субъектами.Подходящим способом проверить эту гипотезу является сравнение размеров эффекта двух методов. Величина эффекта является мерой величины различий, где большие размеры эффекта подразумевают большие различия [см. обзор о важности величины эффекта и его сравнение с проверкой значимости, du Prel et al. (2009) и Fritz et al. (2012)]. Такой подход уже использовался в предыдущих исследованиях (Deeb et al., 2017).

    Cohen (1988, 1992) утверждает, что эффект d > 0.80 большой и заметный для наблюдателей. Для измерения между субъектами, сфокусированного на всем интервью, мы получили коэффициент Коэна d = 0,96 [0,45, 1,45]. Для внутрисубъектной меры мы получили d Коэна = 0,26 [–0,04, 0,57] для говорящих правду и d Коэна = 1,63 [1,04, 2,21] для лжецов (таблица 1 и рисунок 1).

    Также важно сравнивать тех, кто говорит правду, и лжецов, когда фокусируется только на критической теме, поскольку это единственная тема, по которой участников просили либо солгать, либо сказать правду.

    ANCOVA с Правдивостью (правдолюбцы против лжецов) в качестве фактора, количеством запомненной информации для критической темы в качестве ковариаты и количеством выявленной информации для критической темы в качестве зависимой переменной показал, что эффект для Правдивости был значимо, F (1, 64) = 17,75, p < 0,001, d = 1,28 [0,74, 1,79]. Правдолюбцы сообщали больше информации, чем лжецы (таблица 4).

    Гипотеза 2 может быть подтверждена лишь частично по следующим двум причинам.Во-первых, хотя величина эффекта для измерения внутри испытуемых при рассмотрении лжецов была больше, чем величина эффекта, полученная для измерения между субъектами, сосредоточенного на всем интервью, оба были большими. Во-вторых, существует перекрытие между доверительными интервалами двух величин эффекта. Однако, если два доверительных интервала перекрываются, все еще существует вероятность наличия значительной разницы. В настоящей гипотезе было предсказано, что показатели внутри субъектов лучше, чем показатели между субъектами.Поскольку мы обнаружили различия только в ответах лжецов (мы не обнаружили различий в ответах тех, кто говорит правду), это соответствует нулевой гипотезе о том, что разница в количестве сообщаемой информации по критической теме по сравнению с объемом сообщаемой информации по некритическая тема для лжецов, не отличается от разницы между правдолюбцами и лжецами при анализе количества сообщаемой информации только по критической теме. Короче говоря, (общая информация лжецов по критической теме – общая информация лжецов по некритической теме) = (общая информация лжецов по критической теме – общая информация говорящих правду по критической теме).Если мы переформулируем члены уравнения, это будет соответствовать проверке на разницу между количеством деталей, сообщаемых правдолюбцами для критической темы, и количеством деталей, сообщаемых лжецами для некритической темы. Тест t показал, что разница незначительна, t (66) = –1,116, p = 0,27. Таким образом, тест t подтверждает вывод о том, что два доверительных интервала (один для внутрисубъектной меры для лжецов и один для межсубъектной разницы между говорящими правду и лжецами только для критической темы) не перекрываются. .Тем не менее, в пользу внутрисубъектного измерения, говорящие правду показали лишь небольшую разницу, когда говорили о двух темах, d Коэна = 0,26 [–0,04, 0,57], и исследователь, вероятно, не заметил бы разницы (Cohen, 1988). ). Напротив, размер эффекта для лжецов был большим, d Коэна = 1,63 [1,04, 2,21], и исследователь, возможно, заметил бы разницу (Cohen, 1988). Кроме того, не было перекрытия между доверительными интервалами двух внутрисубъектных показателей.

    Обсуждение

    В этом эксперименте мы сравнили эффективность измерения внутри испытуемых с эффективностью измерения между субъектами для выявления лжи и проверили эффективность подхода выбора темы для определения того, какая часть утверждения содержит ложь. Правдивцы сообщили одинаковое количество информации по обеим темам, в то время как лжецы сообщили меньше информации по теме, о которой они солгали, чем по теме, о которой они сказали правду. Кроме того, более значительные различия между говорящими правду и лжецами были обнаружены при рассмотрении вопросов внутри испытуемых, чем при сравнении между испытуемыми с упором на все интервью.Это подтверждает идею о том, что внутрисубъектные показатели предпочтительнее межсубъектных.

    Сравнения между субъектами, как и измерение внутри субъектов, также дали сильный эффект (особенно при сосредоточении внимания только на критической теме), но этот результат не имеет большого прикладного значения. Чтобы применить сравнение между субъектами, исследователь должен сначала определить предельный балл: какой минимальный объем информации должен быть предоставлен, чтобы считать утверждение правдивым? Это невыполнимая задача, например, из-за существенных индивидуальных различий между интервьюируемыми в том, сколько информации они дают в интервью (Nhari and Pazuelo, 2015; Vrij, 2016), и ситуационных различий (некоторые события богаче деталями, чем другие события).

    Тот факт, что размер эффекта для сравнения между испытуемыми, касающегося только критической темы, был больше, чем для сравнения, учитывающего все интервью, объясняется тем фактом, что утверждения лжецов, касающиеся только критической темы, были полностью обманчивы. Таким образом, преимущество нашей внутрисубъектной меры по сравнению с межсубъектной мерой уменьшалось при рассмотрении только критической темы. Однако такое сравнение возможно только тогда, когда высказывания разделены на две темы.

    Наши результаты подтверждают идею о том, что измерения внутри субъектов лучше, чем измерения между субъектами, но их следует использовать с осторожностью, поскольку существуют некоторые ограничения. Например, в данном эксперименте вводящая в заблуждение часть утверждения была полностью ложной, что часто не отражало реальной жизни, поскольку лжецы обычно говорят смесь правды и лжи (Leins et al., 2013). Будущие исследования должны изучить нынешний подход, когда ложная тема сама по себе представляет собой смесь правды и лжи.

    Кроме того, подход выбора темы также имеет проблему с пороговым значением: какая разница в сообщаемой информации между двумя темами требуется, чтобы решить, что кто-то лжет? Хотя внутрисубъектное сравнение контролирует индивидуальные различия, проблема ситуационных различий по-прежнему актуальна (некоторые события содержат больше деталей, чем другие), и разница в деталях сообщения между двумя событиями может появиться и у тех, кто говорит правду. То же самое относится к случаям, когда интервьюируемый лучше запоминает одну тему, чем другую.Следовательно, различие в деталях между темами не означает автоматически лжи.

    Наконец, лжец может солгать об обоих событиях, и в этом случае лжец может сообщить равное количество деталей по обеим темам. Следовательно, отсутствие различий не означает автоматически говорить правду. Поэтому важно, чтобы будущие исследования изучали эффективность стратегии выбора темы, когда две (или более) темы внутренне различны и/или включают разное количество деталей. Мы ожидаем, что в таких ситуациях подход будет менее эффективным, чем в текущем эксперименте.Будущие исследования могут также изучить в эксперименте по обнаружению лжи, как стратегия выбора темы влияет на точность наблюдателей в различении тех, кто говорит правду, и лжецов. Кроме того, в настоящем эксперименте мы разграничили две подтемы 90 325 априори 90 326, и в будущих исследованиях можно было бы изучить, насколько опытны интервьюеры в разделении подтем в истории. Действительно, необходимы исследования, чтобы выяснить, разделяют ли два (или более) интервьюера утверждения респондентов одинаково. Для этого необходимо определить тему.С нашей точки зрения, тема — это набор фрагментов информации или событий, которые более связаны друг с другом, чем другие фрагменты информации или события.

    Кроме того, мы не применяли никакого стратегического допроса, но сочетание подхода выбора темы со стратегическим допросом может оказаться эффективным для отделения тех, кто говорит правду, от лжецов и для понимания того, какая конкретная часть (части) истории является ложной. Например, интервьюер может задавать неожиданные вопросы (Lancaster et al., 2013; Vrij, 2018) по каждой теме и выяснять, отличаются ли ответы интервьюируемого на такие неожиданные вопросы по одной теме от ответов по другой теме.Точно так же могут использоваться другие меры, такие как соотношение между проверяемыми и непроверяемыми деталями (Nahari et al., 2014) или между сложностью и другими типами деталей (Vrij et al., 2018).

    В нашем исследовании было методологическое ограничение, о котором стоит упомянуть: мы не уравновешивали тему, о которой лгали интервьюируемые. Хотя обоснование, на котором мы строили наш эксперимент (различные когнитивные процессы и стратегии между правдивостью и ложью), не зависит от темы, о которой лгут интервьюируемые, содержание различных подтем могло повлиять на результат.Поэтому в будущих исследованиях следует провести уравновешивание. Наконец, наш эксперимент был основан на ролевой ситуации. Это необходимо учитывать при рассмотрении экологической обоснованности наших результатов. Недавний метаанализ, направленный на то, чтобы пролить свет на этот вопрос, пришел к выводу, что « […]результаты исследования лжи не являются лабораторными артефактами — обнаруживаемость лжи остается стабильной при различных ситуационных переменных. » (Хартвиг ​​и Бонд, 2014, стр. 667). Таким образом, несмотря на различия между реальной жизнью и лабораторными условиями, лабораторные исследования по-прежнему информативны.Кроме того, мы понимаем, что существуют трудности с обобщением результатов лабораторных исследований на реальную жизнь, когда «ставки» играют важную роль в лабораторных исследованиях и интерпретации результатов лабораторных исследований. Однако в нашем эксперименте мы сосредоточились на стратегиях интервьюируемых. Нет никаких оснований полагать, что говорящие правду и лжецы в лабораторных условиях используют другие стратегии, чтобы казаться заслуживающими доверия, чем говорящие правду и лжецы в реальной жизни.

    Доступность данных

    Необработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок любому квалифицированному исследователю.

    Заявление об этике

    Все процедуры, выполненные в исследованиях с участием людей, соответствовали этическим стандартам институционального и/или национального исследовательского комитета и правилам APA.

    Вклад авторов

    NP разработал идею исследования, разработал эксперимент, провел анализ данных, интерпретировал результаты и написал рукопись. LC участвовал в планировании эксперимента, анализе данных и интерпретации результатов, написании рукописи и предоставлении отзывов.AV участвовал в анализе данных, интерпретации результатов, написании рукописи и предоставил обратную связь. Все авторы согласились с окончательным вариантом рукописи.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Сноски

    1. Обычно любой участник, чей балл превышает третий квартиль плюс 1.5-кратный межквартильный размах (IQR) или любой участник, чей балл ниже первого квартиля минус 1,5-кратный IQR, помечен как выброс. Однако формула 1,5 на IQR подверглась критике, и вместо нее предлагается множитель 2,2 (Hoaglin and Iglewicz, 1987). Поэтому для расчета наших выбросов мы использовали вторую формулу.
    2. Надежное кодирование около 25% выборки является обычной практикой в ​​исследованиях вербальной детекции лжи (Nhari and Vrij, 2015; Deeb et al., 2017).Хотя выполнение ICC только для части стимулов может иметь ограничения, наше высокое согласие показывает, что это не было проблемой.
    3. Тот факт, что воспринимаемая правдоподобность различалась в зависимости от условий достоверности, еще раз подтверждает предположение о том, что манипуляция достоверностью сработала. Действительно, лжецы считались менее заслуживающими доверия, чем говорящие правду, чего можно было ожидать из-за иллюзии прозрачности (Гилович и др., 1998). Мы решили не вводить показатель правдоподобия в качестве ковариации, потому что мы спросили, насколько правдоподобными считали себя участники после того, как было проведено интервью, и посчитали маловероятным, что такой показатель повлияет на вывод, сделанный на основе анализа.Повторный запуск смешанной модели с включением правдоподобности ковариат подтвердил это предположение, поскольку выводы остались прежними.
    4. Log(BF) не включает ковариаты, поскольку они основаны на байесовских парных t -тестах.
    5. Двадцать один (65,6%) лжецов не сообщили ни одной достоверной информации о критическом событии, в то время как остальные одиннадцать лжецов (35,4%) сообщили в среднем 12,6% правдивых подробностей о критическом событии.

    Каталожные номера

    Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук (второе издание). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Академия Google

    Диб, Х., Врей, А., Хоуп, Л., Манн, С., Гранхаг, П. А., и Ланкастер, Г. Л. (2017). Согласованность заявлений подозреваемых о двух событиях при использовании разных форматов вопросов. Дж. Инвест. Психол. Преступник Проф. 14, 74–87. doi: 10.1002/jip.1464

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    ДеПауло, Б.М., Линдси, Дж. Дж., Мэлоун, Б. Е., Мюленбрук, Л., Чарльтон, К., и Купер, Х. (2003). Приметы обмана. Психология. Бык. 129, 74–118. дои: 10.1037/0033-2909.129.1.74

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    du Prel, JB, Hommel, G., Röhrig, B., and Blettner, M. (2009). Доверительный интервал или p-значение?: часть 4 серии по оценке научных публикаций. Deutsches Ärzteblatt Int. 106, 335–339. doi: 10.3238/arztebl.2009.0335

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фишер, Р.П. и Гейзельман, Р. Э. (1992). Методы улучшения памяти для исследовательского интервью: Когнитивное интервью. Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза К. Томаса.

    Академия Google

    Фишер, Р. П., Шрайбер Компо, Н., Ривард, Дж., и Хирн, Д. (2014). «Опрос свидетелей», в The SAGE Handbook of Applied Memory , eds D. Stephen Lindsay and TJ Perfect (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications), 559–578. дои: 10.4135/9781446294703.n31

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Фриц, К.О., Моррис, П.Е., и Рихлер, Дж.Дж. (2012). Оценки размера эффекта: текущее использование, расчеты и интерпретация. Дж. Экспл. Психол. Быт. 141, 2–18. DOI: 10.1037/a0024338

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гилович Т., Савицкий К. и Медвец В.Х. (1998). Иллюзия прозрачности: предвзятые оценки способности других читать эмоциональные состояния человека. Дж. Перс. соц. Психол. 75, 332–346. дои: 10.1037/0022-3514.75.2.332

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хартвиг, М., и Бонд, К.Ф. мл. (2014). Обнаружение лжи по нескольким сигналам: метаанализ. Заяв. Познан. Психол. 28, 661–676. doi: 10.1002/acp.3052

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хартвиг, М., Гранхаг, П.А., и Люк, Т. (2014). «Стратегическое использование доказательств во время следственных допросов: состояние науки», в Оценка достоверности: научные исследования и приложения , под редакцией Д.К. Раскин, К. Р. Хонтс и Дж. К. Кирхер (Кембридж, Массачусетс: Academic Press), 1–36.

    Академия Google

    Hoaglin, D.C., and Iglewicz, B. (1987). Тонкая настройка некоторых устойчивых правил для маркировки выбросов. Дж. Ам. Стат. доц. 82, 1147–1149. дои: 10.1080/01621459.1987.10478551

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ланкастер Г.Л., Врей А., Хоуп Л. и Уоллер Б. (2013). Отличие лжецов от правдолюбов: преимущества задавания неожиданных вопросов при обнаружении лжи. Заяв. Познан. Психол. 27, 107–114. doi: 10.1002/acp.2879

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ландерс, Р. (2015). Вычисление внутриклассовых корреляций (ICC) как оценка межэтнической надежности в SPSS. Веялка 2:e143518.81744. дои: 10.15200/выигрыш

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лейнс, Д. А., Фишер, Р. П., и Росс, С. Дж. (2013). Изучение стратегий лжецов для создания ложных сообщений. Нога. Криминол.Психол. 18, 141–151. doi: 10.1111/j.2044-8333.2011.02041.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Магуайр, М., и Джон, Т. (1995). Разведка, наблюдение и информаторы: комплексные подходы. Лондон: Министерство внутренних дел.

    Академия Google

    Манн С., Врей А., Шоу Д., Лил С., Юэнс С., Хиллман Дж. и др. (2013). Две головы лучше одной? как эффективно использовать двух интервьюеров для выявления признаков лжи. Нога. Криминол. Психол. 18, 324–340. doi: 10.1111/j.2044-8333.2012.02055.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нахари, Г. (2016). «Достижения в обнаружении лжи: ограничения и возможности для расследования заявлений о насилии», в Wrongful Allegations of Sexual and Children Absus , ed. Р. Бернетт (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 242–252. doi: 10.1093/acprof:oso/9780198723301.003.0018

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нахари, Г.и Пасуэло, М. (2015). Убедительная история: богатство деталей в зависимости от пола и подготовки. Дж. Заявл. Рез. Мем. Познан. 4, 363–367. doi: 10.1016/j.jarmac.2015.08.005

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нахари, Г., и Вридж, А. (2014). Ты так же хорошо, как я, рассказываешь истории? Индивидуальные различия в межличностном наблюдении за реальностью. Психология. Уголовный кодекс 20, 573–583. дои: 10.1080/1068316x.2013.793771

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нахари, Г.и Врий, А. (2015). Систематические ошибки (предубеждения) в применении средств вербальной детекции лжи: богатство деталей как контрольный пример. Криминальный психолог. Ред. 1, 98–107. дои: 10.1080/23744006.2016.1158509

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Нахари, Г., Вридж, А., и Фишер, Р. П. (2014). Использование вербальных стратегий лжецов путем изучения проверяемости деталей. Нога. Криминол. Психол. 19, 227–239. doi: 10.1111/j.2044-8333.2012.02069.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Олешкевич, С., Гранхаг, П.А., и Клейнман, С.М. (2014). Об извлечении информации из человеческих источников: контекстуализация метода Шарфа. Заяв. Познан. Психол. 28, 898–907. doi: 10.1002/acp.3073

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ост, Дж., Скобория, А., Грант, Т., и Панкхерст, Г. (2015). «Припоминание, дословная память и запомненные рассказы», ​​в Общение в следственном и правовом контекстах: комплексные подходы судебной психологии, лингвистики и правоохранительных органов , под редакцией Г.Оксбург, Т. Миклебаст, Т. Грант и Р. Милн (Чичестер: Wiley), 39–54. дои: 10.1002/9781118769133.ch4

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Палена, Н., Касо, Л., Вридж, А., и Орти, Р. (2018). Обнаружение лжи с помощью светской беседы и сопоставимых исходных данных правды. Дж. Инвест. Психол. Преступник Проф. 15, 124–132. doi: 10.1002/jip.1495

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Розенфельд, Дж. П. (редактор) (2018). Обнаружение скрыто.Информация и обман. Недавние улучшения. Кембридж, Массачусетс: Academic Press.

    Академия Google

    Врий, А. (2008). Выявление лжи и обмана: ловушки и возможности. Чичестер: Джон Уайли и сыновья.

    Академия Google

    Врий, А. (2015). «Когнитивный подход к обнаружению лжи», в Detecting Deception: Current Challenges and Cognitive Approaches , eds PA Granhag, A. Vrij, and B. Verschuere (Chichester: John Wiley and Sons), 205–230.

    Академия Google

    Врий, А. (2018). «Средства обнаружения вербальной лжи с прикладной точки зрения», в «Обнаружение скрытой информации и обмана », изд. Дж. П. Розенфельд (Лондон: Elsevier Academic Press), 297–327. doi: 10.1016/B978-0-12-812729-2.00013-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Вридж, А., и Гранхаг, П.А. (2012). Выявление признаков обмана и правды: важны задаваемые вопросы. Дж. Заявл. Рез. Мем. Познан. 1, 110–117. doi: 10.1016/j.jarmac.2012.02.004

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Врей А., Леал С., Юп Л. и Харви А. (2018). Вербальные меры обнаружения лжи внутри субъектов: сравнение общей детализации и доли осложнений. Нога. Криминол. Психол. 23, 265–279. doi: 10.1111/lcrp.12126

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Отчет о ходе работы над темой мини-альбома ТВОЛ — Evolution Institute

    Недавно я выступал на симпозиуме по когнитивным и эволюционным подходам к человеческой культуре, на котором во время заключительного панельного обсуждения поднималась тема эволюционной психологии (ЭП).Один за другим участники симпозиума закатывали глаза и объясняли публике свое отвращение к EP.

    Меня это не удивило, но многие зрители, должно быть, сочли пренебрежительные замечания экспертов на сцене странными. Разве они не были эволюционными психологами? Как бы вы еще назвали группу людей, изучающих человеческую культуру с когнитивной и эволюционной точек зрения?

    Добро пожаловать в темный мир EP. Это не просто туманно для широкой публики.Везде до самого верха мутно. Вот почему This View of Life решил опубликовать серию статей об EP, чтобы прояснить тему для всех, как экспертов, так и непрофессионалов. Мы делаем это, запрашивая статьи у экспертов, широко изучающих психологию с эволюционной точки зрения. Это включает в себя изучение человеческих культур. Кто захочет исключить изучение человеческой культуры из изучения человеческой психологии?

    Подпишитесь на нашу рассылку

    До сих пор мы слышали от трех ученых, которые спокойно называют себя эволюционными психологами (Роберт Курцбан, Терри Бернхэм и Бернард Креспи), и одного (Джонатан Маркс), который резко критикует ЭП.Критика Маркса также ознаменовала изменение стиля дискурса — например, один человек, комментировавший его статью, обвинил его в том, что он эквивалентен креационисту.

    Эти статьи только начинают проникать в темные глубины ЭП. Следующие комментарии могут помочь внести ясность.

    Два значения EP … Определение EP по номинальной стоимости — это «изучение психологии с эволюционной точки зрения», но EP также используется для обозначения определенной школы мысли, возникшей в 1980-х и 90-х годах, включая влиятельную отредактированную книга под названием Адаптированный разум , которая была опубликована в 1992 году.Многие ученые, изучающие психологию с эволюционной точки зрения, но не согласные с этой конкретной школой мысли, избегают для себя термина ВП. Отсюда зрелище участников симпозиума, пренебрежительно отзывающихся об ЭП перед аудиторией, не обязательно знакомой с историческим фоном.

    О важности защиты определений номинальной стоимости …. Анналы науки полны терминов с номинальным значением определений, которые становятся стигматизированными из-за того, что ассоциируются с определенными школами мысли.Помимо ВП, другие примеры включают групповой отбор, социобиологию и само слово «эволюция». Всего несколько дней назад мне посоветовали использовать слово «изменение», а не «эволюция», чтобы избежать негативных ассоциаций у конкретной аудитории, к которой я планировал обратиться. Избегание заклейменного слова — классический пример действия с краткосрочной выгодой и долгосрочными издержками. Немедленной негативной реакции удается избежать, но длительное замешательство приносит большой вред. Я твердо верю, что ученые и ученые несут ответственность за использование и защиту номинальных определений и недопущение их захвата отдельными школами мысли.Если мы не будем осторожны с семантикой и историей идей, то кто будет? Я полагаю, что большинство моих читателей согласятся со мной в отношении ключевого слова «эволюция», но это не менее важно в отношении ключевого термина «эволюционная психология».

    О необходимости избегать стереотипов и мышления «мы/они»… Научные школы мысли так же склонны к стереотипизации и мышлению «мы/они», как и другие социальные группы людей. Леда Космидес и Джон Туби усердно работали над созданием внешней группы под названием «Стандартная модель социальных наук» (SSSM) в дополнение к своей собственной группе под названием «Эволюционная психология».Им это удалось настолько хорошо, что критики их школы мысли часто изображают это как карикатуру, как американцы изображали немцев и японцев во время Второй мировой войны. Лучший способ разрушить чары нашего/их мышления — это сосредоточиться на конкретных предложениях, связанных с различными школами мысли, и оценить их с их точки зрения. Почти у каждой школы мысли есть ребенок и вода для купания. Что стоит оставить, а что стоит выбросить?

    То, что стоит сохранить… У меня были отношения любви-ненависти со школой мысли, связанной с ОК с самого начала, что позволяет мне спорить с любой стороны в зависимости от аудитории (я стал сторонником на симпозиуме).Вы знаете, что что-то не так с областью психологии, когда в типичном учебнике почти ничего не говорится об основных адаптивных проблемах, с которыми сталкивается любой вид, таких как спаривание, кормление и родство. Б. Ф. Скиннер и другие бихевиористы слишком много пытались объяснить с точки зрения оперантного обусловливания. Центральная метафора так называемой когнитивной революции, которая в значительной степени вытеснила бихевиоризм в академической психологии, состоит в том, что разум подобен универсальному компьютеру. Это тоже не совсем правильно.Экологи-бихевиористы интерпретируют поведение животных как стремление к максимальной приспособленности, что неуместно, когда животные живут в новой среде. Вместо этого мы должны изучать психологические механизмы, развившиеся в среде предков, и то, как они проявляются в нынешней среде. В этих и других позициях, связанных со школой мысли, связанной с EP, есть что любить. Давайте сохраним этих детей, даже если есть вода для купания!

    Что стоит выбросить… Вы понимаете, что что-то не так, когда в обычном учебнике с «эволюционной психологией» в названии мало говорится об обучении, развитии, культуре или морали.Допустим, что разум не похож на один компьютер общего назначения, идея о том, что он подобен сотням компьютеров специального назначения (тезис о массивной модульности), также не совсем верна. Это правда, что разум не является полностью чистым листом, но каким-то образом мы примиряем факт сложной генетической врожденности с фактом сложной неограниченной гибкости со стороны как отдельных людей, так и групп. Тот факт, что некоторые различия между человеческими группами могут быть поняты с точки зрения индивидуальной фенотипической пластичности, вызванной различными обстоятельствами окружающей среды (призванная культура), является хорошим замечанием, но это также не должно умалять важности передаваемой культуры.Представление о символическом мышлении как о системе наследования с комбинаторными возможностями, столь же богатыми, как и система генетического наследования, находится в поле зрения эволюционной психологии. Есть много вещей, в которые школа мысли, связанная с EP, должна превратиться.

    Вся психология должна быть эволюционной психологией … Психологи, которым удобно называть себя эволюционными психологами, часто указывают, что все отрасли психологии следует изучать с эволюционной точки зрения, что уже относится ко всем ветвям биологии (точка зрения, сделанная Майклом Цена в следующем выпуске темы).Это имеет большой смысл, но что это означает в терминах конкретных утверждений, таких как перечисленные выше? У меня есть три прощальных замечания:

    1) Большинство психологов (в широком смысле) не являются креационистами и предполагают, что их идеи согласуются с эволюционной теорией, даже если они явно не используют эволюционную перспективу.

    2) Это предположение часто необоснованно. Подход к любой данной отрасли психологии с эволюционной точки зрения подтверждает одни утверждения, опровергает другие и, возможно, самое главное, поднимает вопросы, которые никогда даже не задавались.Именно так эволюционная теория организовала все отрасли биологических наук, начиная с Дарвина и до наших дней. Психологии предстоит многое наверстать, отчасти потому, что в начале 20 -го -го века слово на букву «Е» было заклеймено по отношению к человеческим делам. Больше угона термина с важным определением номинальной стоимости определенной школой мысли.

    3) Ученые и ученые, которые изучают психологию с эволюционной точки зрения — как бы они себя ни называли — поднимаются по своей кривой обучения.Лучшее, что может сделать теория, — это наметить ряд правдоподобных альтернатив, которые затем должны быть отсеяны эмпирическим исследованием. Вот почему так важно избегать ассоциации такого термина, как «эволюционная психология», с какой-либо конкретной школой мысли, которая неизбежно устареет по мере развития науки.

    Редакция TVOL использует формальное определение эволюционной психологии: изучение психологии с эволюционной точки зрения. Мы не давали нашим авторам указаний использовать это определение, предпочитая вместо этого пробовать значения, которые циркулируют среди экспертов.То, что вы видите до сих пор, непоследовательно. Не то чтобы эксперты были на одной волне, а непрофессионалы были как-то сбиты с толку. Как минимум, тема нашего EP продемонстрирует, что мрак простирается до самого верха. Надеюсь, это также внесет ясность в тему EP для всех.


    Изображение «Руки прочь…» из Публичной библиотеки Торонто 

    Детская тема Scist Psychology & Counseling Divi

    Детская тема Scist Divi — настоящая детская тема Divi Psychology

    Scist Divi Child Theme — это профессиональный веб-сайт, посвященный психологии и консультированию.Содержит прекрасный ассортимент шаблонов для консультирования, презентаций о здоровье и MindCare.

    Демонстрация установки

    Перейдите по ссылке на YouTube, чтобы узнать, как установить дочернюю тему Scist Divi и как импортировать демо-контент дочерней темы Scist Divi для веб-сайтов по уходу за разумом, психологии, консультированию или презентациям о здоровье.

    Характеристики
    • Молниеносная скорость
    • 100% совместимость с мобильными устройствами и планшетами
    • Самая высокая конверсия
    • Хорошо оформленные страницы
    • Все с Divi, включая верхний и нижний колонтитулы, 404 и другие 25+ страниц.
    • Разработано и создано с нуля
    • Профессиональные фотографии

    Зачем вам rchase Scist Divi Child Theme?

    Тема отзывчивая, быстрая и гарантирует высокую конверсию. Это может предоставить любой другой автор, а также современный дизайн, но лучшая часть, которую мы даем, — это поддержка клиентов.

    Мы предоставляем бесплатную установку и базовую настройку, например, цвета, изображения и загрузку текста.

    Я почти уверен, что это то, что вы ожидаете от автора дочерней темы, но, к сожалению, они не предоставят, но вы получите, если купите дочернюю тему Scist Divi.

    Страницы
    25+ страниц
    • Домашняя страница
    • Чем мы занимаемся
    • Команда
    • История успеха
    • Несколько страниц блога
    • 404
    • Автор
    • Категория
    • О
    • Связаться с
    • Часто задаваемые вопросы
    • Юридические страницы
    • Отзывы
    • Цены

    И многое другое…

    Функция импорта демоверсии одним щелчком

    Не нужно много стресса при установке демо-контента? Нет проблем, мы исправили это, импортируйте демо-контент всего одним щелчком мыши, используя ссылку ниже, чтобы узнать, как импортировать демо-контент дочерней темы Scist Divi.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.