Психология подросткового возраста: Психология подросткового возраста — Образовательная платформа «Юрайт». Для вузов и ссузов.

Психология подросткового возраста

Психология подросткового возраста

В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он начинает чувствовать себя взрослым. Он принимает первые в своей жизни самостоятельные решения и учится нести за них личную ответственность. Мама с папой, привыкшие во всем помогать своему чаду, а также обеспечивать его всем необходимым, вдруг сталкиваются с непривычной для себя ситуацией, когда их сын или дочь перестает воспринимать их мнение как единственно верное. И то, что ребенок по-прежнему нуждается в их моральной и материальной поддержке, становится причиной многочисленных конфликтов и недопонимания. В результате подросток ищет поддержки у сверстников, отдаляясь от самых близких и родных людей, от своих родителей, нередко совершая множество необдуманных поступков и ошибок, которые порой невозможно исправить. Такое случается во многих семьях, и именно поэтому приближающийся период подросткового возраста у детей настораживает и даже немного пугает всех родителей. 

Но на самом деле все не так уж печально, как кажется. Родители лишь должны проявить мудрость, терпение и снисходительность к слабостям сына или дочери. Поведение в подростковом возрасте, конечно, трудно назвать логичным или последовательным. Но родители в любом случае способны разобраться в глубинных причинах поступков своего ребенка и использовать время такого подросткового бунта, чтобы сблизиться, сделав отношения с ним более глубокими и доверительными.

Особенности развития в подростковом возрасте

Каковы же особенности развития в подростковом возрасте? Период полового созревания у детей сопровождается сильной потребностью в интимно-личностном общении со сверстниками. Тинэйджеры объединяются в группы по интересам, начинают строить первые отношения с  противоположным полом. А резкие колебания настроения и эмоциональность подростков, обусловленные гормональной перестройкой организма, способны как помочь им в каких-либо творческих порывах, так и спровоцировать бурную негативную реакцию и даже агрессию. В какое русло будет направлена необъятная энергия тинэйджера, во многом зависит от стараний педагогов и родителей, а также определяется условиями его жизни и кругом общения.

Изначально психологические особенности подросткового возраста не предполагают ничего отрицательного. Негатив могут создать только внешние условия, в которых находится подросток. А всплеск гормонов может лишь усиливать реакцию ребенка на обстоятельства. Например, подросток может проявлять сумасшедшую целеустремленность и настойчивость, но в тоже время, если задеть его самолюбие, он может отреагировать импульсивно, быстро перейдя в состояние апатии и нежелания ничего делать. 

В одной ситуации подросток может проявиться себя как самоуверенный и напористый взрослый человек, а в другой ситуации повести себя как ранимый и неуверенный в себе ребенок. Сегодня тинэйджер может часами болтать по телефону и прийти с дискотеки поздно вечером, а завтра может вообще не выходить из дому, отключить телефон и целый день провести в кровати, читая любимую книгу. С одними людьми ребенок ведет себя развязно, а с другими стесняется даже заговорить, к одним проявляет нежность и ласку, а к другим — грубость и жестокость. Все это психология подросткового возраста, и в процессе воспитания родители обязательно должны учитывать эти особенности. Но обязательно помните и о том, что в подростковом возрасте ребенок не только становится эмоциональным и порой неуравновешенным, он еще очень любознателен, стремится к познанию и творчеству, как губка, впитывая огромные объемы информации и пытаясь найти себя в различных видах деятельность.

Конфликты в подростковом возрасте

Конфликты в подростковом возрасте встречаются довольно часто. Яркая особенность психологии подростков – стремление к эмансипации, желание освободиться от опеки и контроля взрослых. Тинэйджеры не принимают правила, законы и готовые стандарты поведения. И здесь проходит очень опасная грань между желанием подростка выйти за рамки, чтобы создать что-то новое, более совершенное, и грубым нежеланием подчиняться элементарным правилам поведения и принимать базовые духовные ценности.

Но зачастую эмансипация намного более прозаично выражается в ежедневных конфликтах детей и родителей относительно стиля одежды, прически, увлечений, выбора друзей и т.д. И здесь родителям девочек везет больше, так как девчонки редко идут на открытую конфронтацию, отстаивая свое мнение и защищая свои «права». А вот родителям мальчишек приходится понервничать. При этом пик эмоциональной неустойчивости у девочек приходится на возраст 13-15 лет, а у мальчиков – на 11-13 лет. 

По мнению психологов, подростковый комплекс составляют несколько основных психологических особенностей. Первая из них – это частые перепады настроения, вторая – чрезмерная чувствительность к оценке окружающих и третья – самонадеянность и безаппеляционность суждений. При этом подростки отличаются чрезмерным эгоизмом, не уважая окружающих и не заботясь об их чувствах и переживаниях. Они обращаются к окружающим бесцеремонно и даже грубо. Особенно если учитывать, что сами тинэйджеры являются крайне ранимыми и чувствительными к критике в свой адрес. 

Если в Вашей семье растет подросток, постарайтесь учесть все психологические особенности переходного возраста и попытайтесь максимально сгладить все конфликты. Ведь Ваша задача — не доказать свое превосходство и не указать ребенку на его место. Вы ведь наверняка хотите, чтобы он вырос умным, здоровый, успешным и достойным человеком. Поэтому Вы должны быть рядом и пройти все невзгоды и волнения подросткового возраста вместе со своим сыном или дочерью, поддерживая и помогая стать действительно  взрослой, самостоятельной и сильной личностью. 

Подготовила психолог Барсукевич Т.Н.

 

Как меняется психология подростков с возрастом — Ольга Николаенко на vc.ru

В 2020 году Московский международный Салон образования проходит в онлайн формате на новой коммуникационной digital-платформе, которая объединила чиновников, профессиональное, экспертное и бизнес-сообщества, учащихся и их родителей. Такой формат позволяет принципиально расширить аудиторию Салона, увеличив количество уникальных посетителей до 250 000 человек, и впервые в таком масштабе объединить весь русскоговорящий мир вокруг общих проблем и ценностей. В рамках Салона серьезное внимание будет уделено психологии подростков в условиях перехода обучения на дистанционный формат. Экспертом выступила Чибисова Марина Юрьевна, практикующий психолог, к.пс.н. доцент МПГУ, HAAB-Первое сентября

{«id»:123873,»type»:»num»,»link»:»https:\/\/vc.ru\/u\/501181-olga-nikolaenko\/123873-kak-menyaetsya-psihologiya-podrostkov-s-vozrastom»,»gtm»:»»,»prevCount»:null,»count»:0,»isAuthorized»:false}

{«id»:123873,»type»:1,»typeStr»:»content»,»showTitle»:false,»initialState»:{«isActive»:false},»gtm»:»»}

{«id»:123873,»gtm»:null}

Подростковый период является сложным не только для самого ребенка, но и для всей семьи в целом. В психологии принято выделять определенные возрастные периоды жизни человека, логика развития которых идет по определенным этапам, но это не жесткие требования и цифры, а некие ориентиры, на которые можно опираться. Нельзя всех детей рассматривать в одинаковом контексте, подгоняя под описанные в книгах шаблоны.

“Часто у родителей бывают опасения, что если в 3 года ребенок чего-то не делает, как написано в книжке, то значит он не сможет этого сделать вообще. Соответствие указанным возрастным рамкам весьма условно, разные дети решают возрастные задачи развития в разном темпе и в свое время”

Подростковый период — с 12 до 16 лет — это момент, когда физиология и психология перестраиваются: происходит половое созревание со всеми сопутствующими изменениями. Ребенок очень сильно зависит от происходящих физиологических трансформаций: общая возбудимость, эмоциональная неустойчивость — поэтому нервная система может не успевать за телом.

Это особый период становления самостоятельности: появляются вопросы “Кто я? Чем отличаюсь от других?” Это важный этап на пути отделения от родителей и приобретения независимости. Причем начинается этот путь тогда, когда ребенок делает первые шаги и может самостоятельно отойти от мамы, и заканчивается, когда ребенок уходит в полностью самостоятельную жизнь: возможность жить отдельно, зарабатывать деньги, выстраивать коммуникации и поддерживать отношения с другими взрослыми людьми. Важно понимать, что ключевая задача семьи состоит в том, чтобы научить ребенка самостоятельности, готовности нести ответственность и принимать решения.

С одной стороны, подростковый возраст — это период, когда ребенок впервые чувствует себя взрослым. До подросткового периода дети хоть и могут сказать, что они большие, но все же у них еще детское мировоззрение и осмысляют они себя как дети. Именно в подростковом периоде начинает формироваться то, что в российской психологии называется “чувством взрослости”. Подросток ощущает себя уже выросшим. С другой стороны очевидно, что это чувство находится в противоречии с реальностью: он зависим от родителей, он не является отдельной самостоятельной единицей общества, не может принимать многие решения, не является совершеннолетним и тд.

“Это период, когда ребенок открывает свой внутренний мир, его начинают волновать вопросы: что я за человек? чем я отличаюсь от других?”

В это время резко происходит сдвиг интересов от родителей к сверстникам. Если раньше непререкаемым авторитетом были именно родители, то в подростковом возрасте фокус смещается уже на сверстников — это важная составляющая процесса взросления.

“Что я за человек? Каким меня видят другие? Что я собой представляю? Насколько я красив? Как меня воспринимают другие? — в подростковом периоде фокус смещается на поиски ответов на эти вопросы”

И в огромном многообразии подобных вопросов, которые начинают вставать перед подростком, мнения родителей может оказаться недостаточно, причем даже если это самые понимающие, поддерживающие и любящие родители в мире, которые всегда уверены в собственном ребенке. У ребенка могут возникнуть сомнения, потому что становится крайне важно мнение сверстников. Родители остаются важными, но уходят на 2 план.

“Подростка крайне волнуют 2 вопроса. С одной стороны: я такой же, как все?Я соответствую текущим нормам? Я не хуже других? А с другой — в чем я особенный? Я вообще хоть чем-то отличаюсь? Идет постоянная борьба между этими вопросами: с одной стороны хочется быть не хуже других, а с другой — очень важно быть особенным и отличаться. И важно, чтобы подросток понимал, что нет единственно верного способа быть красивым, умным, успешным и тд”.

Мы видим, что для ребенка это физиологически непростой период , в котором появляется много важных психологических новообразований, сопровождающих процесс отделения подростка от семьи. Важный момент: подростковый период не значит, что подросток сразу же становится независимым от родителей! Но эмоциональное отделение взрослеющего человека происходит именно в подростковом возрасте, что несет за собой конфликты в семье и недопонимание.

Нельзя говорить о том, что подростковый период сложен только для самого ребенка — нет, в современной психологии подростковый возраст ребенка, его эмоциональное отделение рассматриваются как семейный кризис, в рамках которого всплывает много вопросов со стороны как ребенка, так и родителей. Таким образом получается, что переход ребенка в самостоятельную жизнь влечет за собой перестройку всей семейной системы целиком. Родители постепенно отпускают его, дают все больше самостоятельности. И, безусловно, многие семейные сложности становятся более очевидными. Тем более, что в такое время необходимо перестраивать некоторые семейные правила — не отказываться от них в угоду ребенку, но пересматривать, исходя из того, что ребенок вырос. Если раньше некоторые вопросы и задачи можно было решать в формате указаний “родитель-ребенок”, то теперь происходит постепенное изменение коммуникации в формат “взрослый-взрослый” , по многим вопросам необходимо договариваться, к чему не все родители готовы.

“Для того, чтобы ребенок мог отделиться — семья должна перестроиться. Это не односторонний процесс”

Подросток в этом возрасте становится легковозбудимым, непослушным, с ним становится сложнее находить общий язык и договариваться. Поэтому можно сказать, что период сложный для всех: и для подростков, которые переживают трансформации, и для родителей, которым нужно не только переживать взросление ребенка, но и как-то коммуницировать с перестраивающимся и резко переставшим слушаться подростком на одной территории.

“То, что рассматривается как причина для конфликта между ребенком и родителем — это скорее повод”

Бывают ситуации, когда родители обращаются за помощью к ребенку, когда повода для ссоры нет: это привычные бытовые вопросы, которые были отстроены за много лет. Но вместо привычной картины семьи получается поле боя: с одной стороны, терзаемый гормонами эмоционально неустойчивый подросток, который стремится доказать всем, что он уже взрослый и требует к себе соответствующего отношения, и, с другой стороны, родители, которые утрачивают и контроль, и контакты с ребенком. Естественно, последних тревожат резкие изменения, которые происходят в привычных повседневных вещах. И если у родителей есть какие-либо личные сложности с тем, чтобы дать ребенку почувствовать себя взрослым — это только усугубляет проблемы, особенно если родителям крайне важно абсолютное послушание ребенка.

Для родителей переходный возраст ребенка очень сложен еще и тем, что с ним связано огромное количество страхов: про неуспеваемость в школе и последующей жизни, возможная связь с плохой компанией, где может быть алкоголь, сигареты и запрещенные вещества и тд. В наши дни особенно сильно у родителей развит страх, что ребенок попадет в плохую онлайн-компанию: группы, связанные с экстремизмом, неадекватным поведением и прочими вещами, запрещенными или преследуемыми по закону.

При этом, прекрасно понимая стремление подростка к взрослости, родители исходят из своей взрослой логики: если ребенок объявляет себя взрослым и берет на себя ответственность, то он соблюдает сроки, задачи и договоренности — для претензий нет места. Но при этом они забывают, что подростки еще не достигли взрослой осмысленной позиции, не осознают последствиях своих действий, не говоря уже о том, что далеко не все взрослые ее достигают — куда уж подросткам. Просто в подростковом возрасте это несоответствие максимально заметно.

“Это возраст, когда максимально видна разница между желанием подростка быть взрослым, декларацией этого и реальной готовностью вести себя подобным образом”

Но в этом конфликте страдают обе стороны. Очень большое внимание в последние годы уделяется эмоциональному выгоранию родителей. Если раньше этот вопрос затрагивали в контексте профессиональной деятельности, то в последние годы все больше внимания уделяется этой проблеме у родителей. Специалисты подчеркивают, что одна из главных групп риска — это именно родители подростков.

“Для родителей период детского взросления очень сложен, в первую очередь, психологическим выгоранием. Когда любой, даже самый минимальный вопрос уровня немытой тарелки или поливки цветов превращается в скандал — даже самый святой и выдержанный человек может не выдержать”

Общие советы родителям:

  • напоминать себе, что ребенку тоже трудно, поскольку часто создается впечатление, что ребенок нарочно изводит взрослых.
  • помнить, что подростковый возраст неизбежно предполагает расширение свободы действий ребенка в рамках семьи. Причем в разных семьях и в разных ситуациях эта свобода может быть разной.
  • осознать необходимость изменения семейных правил, причем лучше, когда эти правила не просто подразумеваются, а проговариваются и обсуждаются со всеми членами семьи
  • не злоупотреблять нотациями и разъяснениями. Ребенок всегда прекрасно понимает, чего от него хотят на самом деле. Нотация — это не попытка достучаться, а попытка убедить в своей правоте и заставить сделать необходимое.
  • для облегчения процесса коммуникаций стоит пересмотреть формат ведения беседы с “я расскажу тебе, как надо” в “а что ты думаешь по этому поводу?”

Все дети проходят через подростковый возраст, но психолог нужен далеко не всегда, все зависит от ситуации. Подростковый период — это не только кризисный период, но и время, когда резко возрастает возможность появления психических расстройств: от неврозов, депрессий до серьезных проблем, требующих медицинского вмешательства.

Понять, насколько у ребенка спокойно протекает период взросления или же он нуждается в психологической помощи — сложно. Безусловно, есть признаки, которые сразу должны насторожить и стать основанием для обращения к специалисту: например, причинение себе вреда (селф-харм). Если подросток начинает себя резать, к примеру, это повод немедленно обратиться за квалифицированной помощью.

Порой нет очевидных проблем, но есть спорные ситуации: например, когда ребенок начинает высказывать суицидальные намерения или сомневаться в ценности своей жизни. И сложно понять, это временная подростковая грусть или же уже сформированные мысли о самоубийстве. В таком случае лучше обратиться за консультацией к психологу. Надо помнить, что в этом возрасте дети крайне эмоционально неустойчивы, поэтому стоит с вниманием относиться ко всему, но не разводить панику. Если ребенок не выдает никаких тревожных симптомов, а в семье, несмотря на трения, удается нормально коммуницировать — то необходимости в обращении к психологу нет.

Естественно, всех родителей мучают вопросы о собственных действиях, о том, что лучше было бы для ребенка и тд — в таком случае лучше родителю сходить на консультацию психолога и задать все интересующие вопросы, чем накручивать себя.

Стоит подчеркнуть, что нельзя говорить о том, что проблемы с психикой ребенка — это исключительно вина родителей. Даже в самой благополучной семье может быть ребенок с неустойчивой возбудимой психикой.

“Дети прекрасные наблюдатели, но плохие интерпретаторы” — говорил Рудольф Дрейкурс

Безусловно, семья влияет на происходящее с ребенком. Но ребенок сам смотрит вокруг, наблюдает и делает выводы, повторяя за взрослыми. Причем сделанные выводы могут быть странными и никак не связанными с увиденным и далеко не всегда коррелируют с тем, кто говорят родители. Утверждение, что все, что происходит с детьми является полностью виной родителей — это бессмысленная попытка повесить всю ответственность на родителей, которую они физически не могут и не должны нести.

“Ребенок — это личность”

При коммуникации с ребенком любого возраста стоит учитывать, что дети обладают индивидуальностью и собственной позицией с самого рождения, поэтому считать их пластилином, из которого можно вылепить все, что захочется — ошибочно.

Самое главное помнить, что родители воспитывают детей для того, чтобы дети были самостоятельными, счастливыми и могли успешно жить в окружающем мире.

Читать «Психология подросткового и юношеского возраста» — Райс Филип, Долджин Ким — Страница 16

Глава 2 Подростковый возраст с точки зрения теории

Подростковый возраст с точки зрения биологии

Дж. Стэнли Холл: «Буря и натиск»

Арнольд Гезелл: спиральная модель развития

Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций

Зигмунд Фрейд: индивидуализация

Анна Фрейд: механизм защиты

Эрик Эриксон: эгоидентичность

Подростковый возраст с точки зрения когнитивной психологии

Жан Пиаже: адаптация и равновесие

Роберт Селман: социальное познание

Лев Выготский: влияние социума на познание

Подростковый возраст с точки зрения социально-когнитивного подхода научения

Альберт Бандура: социальная теория научения

Социально-когнитивная теория

Влияние культуры на подростков

Роберт Хэвигхерст: задачи развития

Курт Левин: теория поля

Ури Бронфенбренер: экологическая модель

Маргарет Мид и Рут Бенедикт: антропологический подход

Интересно узнать…

• Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их?

• Что думал о подростках Зигмунд Фрейд?

• Какова, по мнению большинства психологов, важнейшая задача подросткового возраста?

• В чем подростки умнее детей?

• В какой степени наблюдение за поведением других влияет на подростков?

• Как современное американское общество обособляет подростков?

• Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков?

• Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни?

Что такое подростковый возраст с точки зрения биологии, психиатрии, психологии, экологии, социологии, социальной психологии и антропологии? Отчасти мы рассматривали ответ на этот вопрос в главе 1. В этой главе будет дан обзор представлений нескольких наиболее авторитетных и влиятельных ученых, занимающихся этими науками. В дальнейшем, перейдя к более подробному рассмотрению различных аспектов юности, мы еще вернемся к некоторым из затронутых здесь вопросов. Сопоставляя различные точки зрения, мы получим более точную и завершенную картину подросткового возраста.

Теории, упоминаемые в этой главе, располагаются по порядку – от наиболее к наименее биологически обоснованным. Теоретики, придерживающиеся биологической трактовки, непосредственно биологи и психологи, считают, что поведение подростков определяют гены, гормоны и история эволюции. Эти теоретики не принимают во внимание влияние среды и считают, что поведение подростков одинаково независимо от той среды, в которой они проживают. Менее биологически ориентированные теоретики, психологи, антропологи и социологи считают, что на развитие подростков влияет как личный опыт, так и культурное окружение. Следовательно, они считают, что подростки могут значительно отличаться друг от друга в зависимости от событий, которые происходили в их жизни.

Подростковый возраст с точки зрения биологииЕсли рассматривать подростковый возраст со строго биологических позиций, то он может быть определен как период физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, вызванные процессом роста. В этом разделе мы опишем эти телесные, половые и физиологические изменения, их причины (когда они известны) и последствия.

Холл полагал, что подростковый возраст – это беспокойное время жизни, он характеризуется колебаниями между крайними эмоциональными состояниями

С точки зрения биолога, главным источником всех изменений, происходящих в психологии и поведении подростка, являются биогенетические факторы. Предполагается, что как процессами роста, так и поведением индивида управляют внутренние силы созревания, а влияние социокультурных условий воспитания незначительно. Развитие происходит на основании неизменной, универсальной последовательности, не зависящей от социокультурного окружения. В соответствии с некоторыми представлениями эти последовательности сформировались в результате эволюции под воздействием естественного отбора. Дж. Стэнли Холл : «буря и натиск» Если есть «отец психологии подростков», то это Дж. Стэнли Холл (G. S. Holl, 1846–1924), поскольку он был первым человеком, применившим научный подход к исследованию подросткового возраста. Его двухтомная книга «Подростковый возраст: психология и связь с физиологией, антропологией, социологией, полом, преступностью, религией и образованием», опубликованная в 1904 г., считается первой серьезной книгой в этой области.

«Буря и натиск» – образное выражение, используемое для описания изменчивого характера подростка.

Холл был увлечен теорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно тем, что люди эволюционировали из более простых форм жизни в процессе естественного отбора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин, Холл считал, что «онтогенез повторяет филогенез», это значит, что индивидуальный рост и развитие (онтогенез) повторяет или идет параллельно (рекапитулирует, повторяет) развитие (филогенез) вида. Холл применил эту идею при изучении человеческого поведения, в особенности поведения подростков.

Согласно теории Холла, после прохождения животной стадии, стадий охоты и дикости – т. е. младенчества, детства и отрочества соответственно – подростковый период оказывается периодом sturm und drang. Эта немецкая фраза означает «буря и натиск», она отражает взгляд Холла на бушующую природу подросткового периода.

Он полагал, что подростки находятся на эмоциональных качелях: романтика одного момента переходит в депрессию следующего, апатичность сегодня сменяется экспрессивностью завтра. Эти колебания между эмоциональными крайностями, как полагал Холл, длятся до 20 лет. Более того, с этим ничего нельзя поделать, поскольку они генетически запрограммированы.

Хотя психологи больше не придерживаются точки зрения Холла о том, что подростковый возраст неизбежно труден, он вдохновил других ученых изучать его. Более того, его негативные взгляды на переживания в подростковый период были подхвачены другими, например Зигмундом Фрейдом.

Арнольд Гезелл

: спиральная модель развития

Арнольд Гезелл (A. Gesell, 1880–1961) получил известность благодаря наблюдениям за развитием человека от рождения до юношеского возраста, которые он и его сотрудники проводили в Йельской клинике развития ребенка, а затем в основанном Гезеллом Институте развития ребенка. Его самая известная книга о подростковом возрасте носит название «Юность: от 10 до 16 лет» (Gesell, and Ames. «Youth: The Years from Ten to Sixteen», 1956). Гезелл был студентом Г. Стэнли Холла и многому у него научился.

Гезелл интересовался тем, как развитие сказывается на поведении. На основе наблюдений за поступками и поведением детей различного возраста он создал обобщенные описания этапов и циклов развития подростка. В этих обобщениях он в хронологической последовательности описывал поведение, которое считал нормальным для каждого этапа.

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их ?

Г. Стэнли Холл, отец подростковой психологии, считал, что подростки по своей природе изменчивы и непостоянны.

Гезелл полагал, что гены предопределяют порядок появления поведенческих особенностей и направление развития. Таким образом, способности и умения возникают без влияния специального обучения и практики (Thelen, and Adolph, 1992). Подобная концепция подразумевает существование определенного биологического детерминизма и не допускает возможности для родителей и учителей как-либо повлиять на развитие ребенка. Поскольку созревание рассматривается как естественный биологический процесс, предполагается, что только время сможет разрешить большинство проблем, возникающих при воспитании детей. Считается, что ребенок должен «перерасти» все трудности и отклонения, поэтому Гезелл полагал, что родители не должны применять эмоциональные методы поддержания дисциплины (Gesell, and Ames, 1956).

Психология подросткового возраста: как понимать подростков?

Один из самых сложных этапов становления человека, как личности – подростковый период. Он начинается в возрасте от 10 лет и заканчивается к 17 годам. Для каждого ребенка этот момент индивидуален, но заботливый и внимательный родитель сразу поймет, что с его чадом происходит что-то неладное. Главное в этот период – не разорвать ту тонкую ниточку, которая связывает вас с ребенком с рождения.

Начало переходного возраста характерно тем, что ребенок начинает разговаривать с вами на взрослом языке, при этом, делая поступки, которые характерны для ребенка. Это несоответствие пугает самого подростка, не говоря уж о тех, кто живет рядом с ним. В его голове толпятся мысли, тело пугает новыми ощущениями и формами, а родители становятся слишком настойчивыми и несправедливыми. В вихре стремительно происходящих изменений, подросток должен понять и простить окружающий мир и себя. Без помощи родителей это невозможно. Поэтому придерживайтесь в общении с «обновленным» человеком некоторых принципов.

Как родителям понять подростка и помочь ему

Основным правилом в общении с подростком считается общение. С ребенком нужно разговаривать, любыми способами, вызывая его на диалог. Они же еще дети и в разговоре все равно выскажут проблемы. Прямо или косвенно, главное – услышать и понять.

«Нет»

Вы испуганы поведением взрослеющего ребенка, и боитесь, что ответив отрицательно на очередную его просьбу, потеряете доверие? Вы скорее лишитесь всего вышеперечисленного в том случае, если из страха будете соглашаться на все безумные просьбы подростка.

Готовьтесь на каждый отрицательный ответ развернуто обосновать своего решения. Выслушивайте мнение подростка по поводу сложившейся ситуации со спокойной уверенностью взрослого человека, который точно знает, что делает. Не паникуйте, не кричите и не скандальте никогда. Видя ваше замешательство, ребенок может трактовать это по-своему. Он просто ослушается вас или уговорами, слезами, угрозами заставит вас переменить решение.

Твердое «нет» никогда нельзя заменять на скользкое «может быть». Таким образом, вы даете своему ребенку надежду на то, что сменившиеся обстоятельства могут повлиять на ваше решение. И он начнет искать возможность переменить их.

Два взрослых человека

Представьте себе ситуацию, когда вы разговариваете со своими родителями, а они начинают с вами сюсюкать. Согласитесь, вы будете чувствовать себя не совсем комфортно. Так почему вы считаете, что с подростком можно общаться, как с трехлетним малышом? Навязывая собственное мнение, родители не понимают, что вызывают бунт в душе ребенка. Если он не противоречит открыто, то делает это так, чтобы вы не узнали. Подросткам невыносимо сознание того что их все еще считают детьми. Они требуют к себе отношения, как ко взрослому человеку.

Понять своего ребенка-подростка не сложно: относитесь к нему, как к равному:

  • Разговаривайте спокойно и с достоинством;
  • Обсуждайте совместные проблемы;
  • Шутите.

Старайтесь быть рядом в тот момент, когда жизнь требует от него принятия взрослых решений. Не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно последовал вашему совету. Лучше, если вы выскажите собственное мнение на создавшуюся проблему, а пути решения ее он выберет сам. Не ограничивайте свободу подростка до такой степени, когда он будет страдать от ощущения постоянной слежки. Некоторые родители слишком усердствуют в контроле над собственным чадом. Подростку нужна свобода мысли и действий, контролируйте его так, чтобы он об этом даже не догадывался.

Учить, и еще раз учить!

К 10 годам детям окончательно надоедает школа, учителя, уроки и учебники. А тут еще мама с папой, которые стараются научить его жизни. Если у вас есть взаимопонимание со своим чадом, вам не сложно будет объяснить ему, что это нужно для его же блага. В противном случае, не отступайте! Учите ребенка ответственности за собственные поступки, самоконтролю и умению принимать взвешенные решения. Если вы не дадите этого своему ребенку, может случиться непоправимое. И тогда, вам придется решать более серьезные проблемы.

Учите подростка следующим качествам и чувствам:

  • Организованность. Способность человека не останавливаться на достигнутом, и двигаться к намеченной цели – признак успешности и целеустремленности. Учите ребенка тому, что жить без стремления к чему-то нельзя, у человека должны быть желания, мечты, которые требуют воплощения в жизнь;
  • Забота. Ребенок воспитывается среди взрослых, братьев, сестер и друзей, которые любят и оберегают его. Воспитывайте в подростке доброту, сострадание, мягкость, выдержку и внимательность по отношению к людям;

  • Позитив. Нельзя, чтобы ребенок «закрывался» в себе, не в силах решить какую-то «глобальную» жизненную ситуацию. Понятно, что он сам себя «накрутил» и теперь в панике ищет выход. Объясните подростку, что его «страшные» проблемы – результат самобичевания и негативного отношения к себе и собственной жизни.
  • Постоянно уверяйте подростка в том, что он не страшилище, которым себя мнит, а очень приятный молодой человек. Достаньте собственные подростковые фотографии, покажите, каким были вы в его возрасте. Можно привести в пример фото звезд эстрады и кино. Благо, их множество в интернете.
  • Мелкие провинности и ошибки вашего ребенка не стоят того, чтобы он буквально «казнил» себя за них. Объясняйте взрослеющему человеку, что в жизни бывают проблемы посерьезнее, чем то, что он сегодня повздорил с другом. Каждый факт самоедства вашего ребенка, пресекайте на корню. Ищите правильные слова, примеры из собственной жизни, истории людей, которых знает ваш ребенок.

Скандал и агрессия

Родители, которые отчаялись «наставить» свое чадо на путь истинный разговорами и пониманием, стараются сделать последнее, что считают возможным – они скандалят, угрожатют и ругают ребенка. Этого делать нельзя! Вы не только не добьетесь понимания и послушания, вы окончательно оттолкнете от себя подростка. Те крупицы понимания и контроля над ситуацией рассыплются в прах. Ответная реакция на ваше отношения может быть самой страшной – от агрессии в ваш адрес до попытки суицида.

Кризис подросткового возраста – знакомое и страшное словосочетание для всех родителей. Оно означает то, что в переходном возрасте ребенок становится неуправляемым и агрессивным

Учимся понимать подростков – изменения по возрастам

Попробуем разобраться с тем, что происходит в организме ребенка на каждом этапе взросления.

12 лет. Еще маленький или уже большой?

Это тот возраст, когда ребенок еще не может быть взрослым, но уже не хочет оставаться ребенком. Он копирует поведение и манеры тех, кто рядом, чтобы казаться старше. В этом возрасте ребенок уделяет пристальное внимание своей внешности. Девочки проводят первые эксперименты с косметикой, а мальчики с тяжелым вздохом разглядывают прыщи в зеркале. Помогите ребенку в этом – купите специальную гипоаллергенную косметику для дочери и научите правилам наложения макияжа. Мальчика порадует действенное средство от угревой сыпи на лице.

Дети становятся медлительными и стараются замкнуться в себе. Теперь главное – не дать уползти им, как улитке в раковину, откуда потом их слишком трудно достать.

13 лет. Гиперактивный и перевозбужденный

К 13 годам в организме подростка начинают происходить бурные процессы, которые принято называть гормональными изменениями. Это один из самых активных периодов в развитии и становлении ребенка, как взрослого человека. Теперь он научился отличать взрослое поведение от детского, и прекрасно знает, что все большие дяди и тети – самостоятельные люди. Стараясь казаться самостоятельным, подросток совершает одну из самых неприятных ошибок в своей жизни – он абстрагируется от родителей и перестает признавать их авторитет. Если упустить этот период, можно прийти к плачевным результатам.

14 лет. Борьба за право голоса и признание

В этом возрасте подростки особенно неуправляемы. Доказывая свою состоятельность и независимость, они начинают действовать назло родителям. Не путайте это отношение со злостью и агрессией ребенка по отношению к вам. Он так же любит вас, как и тогда, когда был маленьким. Но теперь им движет незнакомое дотоле чувство противоречия. Подросток, скорее всего, сам не рад тому, что он делает, но не может изменить себе и оспаривает каждое, сказанное вами слово. Не кричите на него и не ругайте за «вредность». Он не виноват, а этот период скоро закончится.

15 и 16 лет. Еще не личность, но надежда есть

Если в прошлом ребенок принадлежал душой и сердцем только вам, то теперь пришло время делиться. У него появляются друзья, знакомые и первая любовь, которые отдаляют вас от ребенка. Теперь только от вас зависит, останетесь вы друзьями или чужими, непонимающими друг друга, людьми.

С появлением новых людей вокруг подростка моральные нормы, убеждения и жизненные принципы, которые вы вкладывали в его голову много лет, дают трещину. Теперь перед ним есть другие люди, которые воспитаны по другим правилам. Не удивительно, что перед ребенком встает вопрос: кто прав? Неужели мама и папа, которые ежедневно твердят о самосовершенствовании и самоконтроле? Ведь проще и веселее жить, как новые знакомые – блуждая по улицам в поисках приключений и не утруждать себя «лишними» проблемами. Это тот момент, когда вы строго, но ненавязчиво должны контролировать сферу общения ребенка. Если вы изначально знаете, что он дружит с детьми, понятия которых не идут вразрез с убеждениями вашей семьи, легче будет понять подростка и его душевные метания.

Почему родителям трудно понять подростка, которому 15 или 16 лет? Ответ – они забыли себя в этом возрасте. Вспомните первую любовь, первый раздор с другом, когда вы не сошлись во мнениях, первый поцелуй. В этом возрасте слишком многое случается впервые. Подростку трудно справиться с наплывом эмоций, чувством одиночества и ощущением собственного бессилия перед сложившейся ситуацией. Важно дать понять ребенку, что он не один, что вы всегда поможете и поддержите его. Его проблемы – ваши проблемы, но решение принимать должен он сам. Главное, чтобы они были взвешенными и обдуманными. Воспитывайте в подростке чувство ответственности за близких и любимых людей.

Наряду с житейскими понятиями, в ребенке формируется мировоззрение. Он получает много знаний от учителей, интересуется историей и науками. Его взгляды и суждения становятся обширны и многогранны. Этот возраст характерен тем, что человек находится на вершине умственного и психического развития.

Слушайте своих детей, дайте им возможность высказывать собственное мнение. Ведь только в общении зарождаются теплые, дружеские отношения, которые вы сохраните на всю жизнь.

Читать онлайн «Психология подросткового и юношеского возраста» автора Райс Филип — RuLit

Филип Райс, Ким Долджин

Психология подросткового и юношеского возраста

Предисловие к русскому изданию

Существует не так много учебников, переживших 12 международных изданий. Учебник, который лежит перед вами, принадлежит этому ограниченному кругу книг, востребованных в разных концах земного шара. Есть несколько причин, по которым стоит обратиться именно к этому учебнику, а не к какому-то другому. Первая заключается в том, что автор осознанно стремится охватить все вопросы, связанные с возрастом 11–19 лет (по классификации, принятой в США, это подростковый возраст, согласно отечественным классификациям, этот период охватывает как подростковый, так и юношеский возраст). Это тот возраст, который жадно впитывает новшества времени, а потому данные о нем нуждаются в постоянном обновлении. Именно поэтому в каждом новом издании авторы учебника вводят новые главы и анализируют все новые вопросы, которые постоянно всплывают в связи с резкими изменениями информационной составляющей общественной жизни. С каждым изданием учебник все более напоминает энциклопедию, посвященную конкретному возрастному периоду.

Существенность изменений, вносимых в новое издание, можно оценить, прочтя предисловие автора. Трудно представить, что еще не охвачено и так или иначе не рассмотрено в книге. То, с чем наше общество столкнулось, но еще не смогло оценить и проанализировать, уже изучено американскими исследователями и даны те или иные способы решения проблемы. Эти знания могут быть крайне важными: борьба с употреблением психоактивных веществ, расовая и национальная нетерпимость, миграция, ранняя подростковая беременность, защита детей от действий в Интернете, дедовщина и т. д. Наше общество только осознало наличие этих проблем, а в учебнике уже сделана попытка обобщить опыт разных стран и исследователей, теоретиков и практиков.

Вторая причина значимости именно этого учебника связана с глубокой теоретической проработкой каждого аспекта подросткового возраста. Представлены практически все активно используемые в научном мире теории, касающиеся всех психических процессов и теорий личности. В данной работе они развернуты для узкого периода в жизни человека, но уникально именно сочетание такого большого числа часто весьма противоречивых точек зрения, что позволяет студентам вновь вспомнить каждую и соотнести их друг с другом.

Третья причина состоит в методической проработке материала, который, с одной стороны, качественно организован, с другой – имеет удобный справочный материал и описание собственного опыта подростков. Учебник получился и глубокий и одновременно «теплый», «живой», после прочтения которого всплывают реальные образы подростков.

Важной особенностью издания является разностороннее рассмотрение жизни подростка: представлены биологические и медицинские данные, предлагаются психологический и социальный подходы к анализу всех сторон жизни подростка. Это означает, что подростка рассматривают не просто как человека в определенном возрастном диапазоне, но как человека, принадлежащего определенной культуре, определенному сообществу, семье и сверстникам.

Глава 1 посвящена социальному контексту, в котором предстает подросток. С точки зрения авторов, в современном обществе произошло несколько революционных преобразований: изменение информационного потока, появление новых бытовых приборов, смена образовательных программ, изменения в структуре семьи, в размахе преступности. Все эти преобразования воздействовали на подростков и изменили их поведение и способ мышления.

В главе 2 предлагается анализ теоретических представлений о подростковом периоде. В ней весьма импонирующим является описание теории Л. С. Выготского наряду с широко известными американскими теоретиками науки.

В главе 3 описываются особенности поведения подростков, принадлежащих разным культурам, в том числе национальным меньшинствам, проживающих в районах с разной социоэкономической ситуацией.

В главе 4 рассматриваются половое созревание и физическое развитие подростков. В этой главе дается подробное описание проблем, с которыми сталкиваются мальчики и девочки, когда внезапно в их крови появляется огромное количество гормонов, преобразующих их внешний вид, поведение, эмоции и мышление.

В главе 5 описывается поведение, связанное со здоровьем и отношением к здоровью, крайне важные для подростка и скудно представленные в популярной отечественной литературе.

В главе 6 описаны традиционные взгляды на особенности когнитивного развития подростков. Большой интерес вызывает критика позиций Пиаже, позволяющая понять потребность в новых представлениях относительно познавательных особенностей, свойственных данному возрасту.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д

В Украине принято различать младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший -16-17 лет.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Трудности этого возраста в большой мере связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения, хобби.

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстникми.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

— Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.

— Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

— Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

— У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

— В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Автор: Евгений Тычковский, травмотерапевт, психолог

Психологические особенности подросткового возраста


Если ваш ребенок

стал больше интересоваться своей внешностью, своим весом и ростом, гигиеной собственного тела, противоположным полом;

стал больше общаться с друзьями по телефону, вертеться у зеркала, проводить время с друзьями вне дома, обращать внимание на свою одежду;

стал меньше реагировать на родительскую ласку и внимание и в тоже время очень остро воспринимать замечания в свой адрес -

то можно сказать, что он вступил в подростковый возраст.

 

Подростковый возраст для большинства родителей становится серьёзным испытанием. Часто его называют «трудным» — вчера ещё такие послушные и дисциплинированные мальчики и девочки вдруг становятся неуправляемыми, грубыми и жестокими. Как правило, это начинается в 10 -11 лет и продолжается до 15-17.

Одной из причин столь резких перемен являются физиологические перестройки, которые претерпевает организм подростка:

в быстром темпе происходит изменение тела, меняется внешний облик, пропорции тела приближаются к взрослым. Это одна из причин стеснительности и застенчивости;

заканчивается формирование нервной системы. Она приходит в перевозбуждённое состояние. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда — проблемы в поведении, взрывчатость, импульсивность. Подростки, особенно мальчики, могут грубить, не способны сдержать свои эмоции, легко вступают в конфликт. Такое поведение связано с невозможностью справиться с возбуждением нервной системы, а не отсутствием воспитания. Также следствием переутомления нервной системы является снижение работоспособности, появление чувства усталости;

интенсивное развитие костно-мышечной системы и сердца, при отставании развития сосудистой системы, в том числе сосудов головного мозга, приводит к головным болям, сонливости, снижению результатов учебной деятельности по сравнению с начальной школой.

Подросток повышено внимателен ко всем физиологическим переменам в своем теле. Он сравнивает себя с другими, озадачивается вопросами: Все ли у него так, как должно быть? Насколько привлекательно он выглядит? Ребенок особенно чувствителен к любой оценке собственной внешности. Поэтому со стороны взрослых важна тактичная и уважительная позиция, способность понять, принять, развеять сомнения.

 


 

Значительные перемены происходят в эмоциональной жизни ребенка. Эмоции характеризуются противоречивостью и неустойчивостью. С одной стороны подросток стремится подчеркнуть собственную уникальность и неповторимость но, при этом, ему важно ощущать свою принадлежность к группе и быть в ней таким, как все. С другой стороны происходит частая смена настроения. Гормональные «выбросы» могут провоцировать «выбросы» эмоциональные (например, увеличение в крови мужского гормона тестостерона может вызывать агрессивные реакции).

Важно, чтобы семья оставалась для подростка уголком эмоциональной стабильности, несмотря на его стремление высвободиться от опеки и контроля родителей. Подростки всячески стремятся отстоять своё право на самостоятельность и независимость, создать свой мир, непохожий на мир взрослых. Общение выходит на первый план, вытесняя учение на второй. Это естественная составляющая развития личности ребенка, нарабатываются навыки взаимодействия с окружением. В среде сверстников подросток чувствует себя воином на поле боя. Ему постоянно надо доказывать собственную состоятельность. Важно, чтобы дом и семья были надежным тылом, местом, где не нужно ничего доказывать, где тебя принимают таким, какой ты есть.

Родителям необходимо стремится, чтобы дети чувствовали себя дома комфортно. Даже если квартира невелика, а детей в семье несколько, необходимо сделать так, чтобы у каждого было хоть какое-то личное пространство, где он может уединиться, обустроив все по своему вкусу (если не комната, то хоть собственный стол и книжная полка, к которым никто не может прикасаться без разрешения). Не стоит стремиться к идеальному порядку и постоянно одергивать подростка, нарушающего совершенство вашего интерьера. Прислушайтесь к мнению ребенка при оформлении квартиры, попросите детей посильно помочь при ремонте, не бойтесь рискованных, оригинальных решений, и вы увидите, как будут гордиться ваши дети своим необычным домом, не похожим ни на один другой.

 


 

Все изменения, происходящие на психологическом уровне, можно объединить понятием «чувство взрослости». Именно в подростковом периоде у них формируется собственная система ценностей. Подростки настаивают на уважительном отношении к их мнению и правам, хотят быть услышанными миром взрослых. Признание родителями части «подростковых» свобод — необходимая составляющая воспитательного процесса в этот период. Предпринимая такой шаг, близкие люди демонстрируют ребенку свое доверие, что укрепляет детско-родительские отношения. Однако зачастую позиция родителей бывает обратной — наложить дополнительные запреты на свободы ребенка. Именно она становится источником конфликтного взаимодействия в семье.


Еще один важный момент — принятие внешней атрибутики подросткового возраста. Диковатая антиэстетическая подростковая мода — панцирь, помогающий скрыть собственную угловатость, способ заявить о себе. Если дать ребенку переболеть этим «увлечением», со временем он вернется к той системе ценностей, которая была привита дома.

 

В заключении хотелось бы обратить ваше внимание на то, что быстрота и легкость преодоления подростковых трудностей во многом зависит от стиля воспитания и родительских установок. Наилучшим считается демократический стиль, когда с мнением подростка считаются, ответственность делится, присутствуют взаимопомощь и взаимовыручка, общение строится на равноправных позициях. При этом взрослые сохраняют контроль за поведением подростка и устанавливают определенные ограничения, объясняя причины запретов.

Подростковый кризис – это закономерный переход от одного возраста к другому. И совсем не обязательно, что он будет дезадаптивным и носить антисоциальный характер. Дети по-разному переживают этот период: кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слёзы. Однако в любом случае им необходима поддержка, понимание, забота и доверие. Значение семьи для них в этот период времени непреходяще. Подросткам как никогда, необходимо реально ощущать, что родные и близкие люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит перед ними сама ситуация взросления.

 

 

Сартакова А.В., педагог-психолог

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

 

Использованная литература и интернет-источники:

Дубровина И.В., Прихожан А.М, Зацепин В.В.Возрастная и педагогическая психология. — М.: Академия, 2007. — 368 с.

https://infourok.ru

 

https://pedportal.net

Психология развития подростков

Специалисты по психологии развития признают, что последствия вредных для здоровья привычек и экстремального поведения в подростковом возрасте отрицательно сказываются на всей жизни человека, но они также знают, что с помощью исследований и образования они могут помочь подросткам и их семьям избежать наиболее тяжелые последствия подростковой депрессии

Психологи, занимающиеся вопросами развития, исследуют и изучают нормальное развитие подростков и их социальную адаптацию в дополнение к более интенсивному и часто рискованному поведению, которое может негативно повлиять на будущую жизнь.Понимание «специфических для подростков» проблем помогает направлять вопросы государственной политики, связанные с подростками, создавать соответствующие образовательные программы и учебные планы, а также помогает медицинским работникам лечить подростков. Как и на других этапах жизни, специалисты по развитию подростков сосредотачиваются на физических, когнитивных и эмоциональных аспектах человеческого роста подростков в возрасте от 12 до 19 лет.

Специфические особенности подросткового развития

половое созревание и резкие внутренние и внешние физические изменения.В течение года полового созревания всплеск роста заставляет детей становиться выше, тяжелее и наращивать мышечную массу. Все эти физические изменения требуют увеличения содержания кальция, железа и цинка, а также значительного увеличения калорийности. Однако подростки, как и взрослые, часто плохо питаются, но последствия для подростков могут быть еще более серьезными.

Кости, например, растут быстрее всего в подростковом возрасте; к 17 годам подростки приобретают 90% своей взрослой костной массы. Тем не менее, согласно отчету Национальных институтов здравоохранения за 2006 год, менее одной из десяти девочек и только один из четырех мальчиков в возрасте от 9 до 13 лет получают достаточное количество кальция или превышают его.К сожалению, дефицит кальция не может быть восполнен в более позднем возрасте.

Подростковый возраст – секс и употребление наркотиков

Половое созревание подростков означает, что, как и у любого живого человека, нормальные сексуальные потребности становятся естественной частью жизни. Опять же, последствия импульсивного поведения могут кардинально изменить жизнь молодой женщины или мужчины. Беременность для девочек в возрасте до 16 лет увеличивает риск тяжелых осложнений, таких как высокое кровяное давление, мертворождение и рождение ребенка с низкой массой тела при рождении. И все подростки-подростки, воспитывающие детей, имеют более высокий риск бросить школу и жить в бедности.Кроме того, по сравнению с населением в целом, у подростков более высокий уровень заболеваний, передающихся половым путем, и у них больше шансов заразиться ВИЧ, вирусом, который приводит к СПИДу.

Наркотики – алкоголь, табак и марихуана – еще одна проблема подростков. Исследователи специально изучили эффект препаратов-воротников, потому что эти препараты обычно подталкивают людей к зависимости и злоупотреблению. Многие исследования показали, что употребление наркотиков, начатое в подростковом возрасте, приводит к насилию, ранней половой жизни и более высокому уровню отсева из школы.Исследования также показали, что проблемы со злоупотреблением наркотиками, начавшиеся в подростковом возрасте, приводят к серьезным проблемам со злоупотреблением в раннем взрослом возрасте, хотя злоупотребление имеет тенденцию к снижению в конце 20-х годов. Таким образом, специалисты по развитию рекомендуют откладывать первые эксперименты или пробу этих препаратов как можно дольше, признавая, что исследования также показывают, что к окончанию средней школы большинство учащихся пробовали одно из этих лекарств.

Взрослея физически, подростки также продолжают меняться когнитивно.Швейцарский исследователь Жан Пиаже (1896–1980) определил подростковую когнитивную стадию как «формальное операциональное мышление». Он определил, что именно на этой стадии люди переходят от конкретных размышлений о реальности к воображению вероятного и невозможного. Другими словами, они способны логически мыслить об абстрактных понятиях.

Кроме того, исследователи Пиаже показали, что именно в подростковом возрасте у подростков развивается интуитивное мышление, что означает, что они также используют воспоминания и чувства для рассуждения.Текущие исследования четко указывают на идею о том, что два пути рассуждений — логический и интуитивный — развиваются независимо, и что мысли одного пути могут конфликтовать или сосуществовать с мыслями другого пути.

Наконец, причина того, что эмоции подростков постоянно меняются, заключается в их одновременном поиске идентичности, зависимости от группы сверстников и высоком приоритете, который они придают социальному одобрению. Все это нормальные подростковые переживания, и, по мнению большинства специалистов по развитию, они необходимы для эмоционального здоровья во взрослой жизни.Однако проблемы могут возникнуть, когда подросток принимает образ или «ложное я», потому что он не чувствует себя принятым друзьями или даже своей семьей, или если подросток тяготеет к группе сверстников, которая поощряет девиантное поведение.

Несмотря на стереотипы о «истязаемых и беспокойных» подростках, большинство подростков избегают неприятностей, наслаждаются развитыми мыслительными навыками и способностями, а их эмоции остаются относительно стабильными. И большинство из них становятся здоровыми и хорошо функционирующими взрослыми.

Тем не менее, подростковый возраст является критическим периодом для людей, поскольку он открывает путь от детства к взрослой жизни, и многие вопросы и темы, связанные с развитием, связанные с подростковым возрастом, очаровывают и бросают вызов специалистам, работающим в этой области.

Если вы интересуетесь психологией развития, особенно в отношении подростков, вам следует подумать о получении степени в области психологии или смежной области. Для большинства должностей требуется как минимум степень магистра или доктора философии.

Кроме того, узнайте больше о процессах лицензирования карьеры психолога и о требованиях для получения лицензии: Лицензирование карьеры психолога.

Подростковая психология | ENCYCLOPEDIA.com

Изменение моделей подростка

Особенности развития подростка

Многократные уровни контекста

подросткового возраста в качестве онтогенетической лаборатории

Выводы

Библиография

подросткового возраста Проверяет второе десятилетие жизни, фазовое социальные ученые описывают как начиная с биологии и заканчивая обществом.Подростковый возраст можно определить как период продолжительности жизни, в течение которого большинство биологических, когнитивных, психологических и социальных характеристик человека взаимосвязанным образом изменяются от того, что считается детским, до того, что считается взрослым. Когда большинство характеристик человека находятся в этом состоянии изменения, человек является подростком.

С момента основания научных исследований подросткового развития в начале двадцатого века преобладающей концептуальной рамкой для изучения этого возрастного периода была буря и стресс, или онтогенетический период нормативного нарушения развития (Freud, 1969). ).Как правило, эти дефицитные модели характеристик подросткового возраста основывались на биологически редукционистских моделях генетической детерминации или детерминации созревания (Erikson 1959, 1968) и приводили к описанию юности как сломленной или находящейся в опасности стать сломленной (Benson, Scales, Hamilton, and Sesma). 2006), опасными и находящимися под угрозой исчезновения (Энтони, 1970) или проблемами, требующими решения (Рот, Брукс-Ганн, Мюррей и Фостер, 1998). На самом деле, если позитивное развитие обсуждалось в литературе по развитию подростков — по крайней мере, до 1990-х годов, — оно прямо или косвенно рассматривалось как отсутствие негативного или нежелательного поведения.Молодежь, которая демонстрировала поведение, свидетельствующее о положительном развитии, изображалась как человек, который , а не , принимал наркотики или употреблял алкоголь, , а не , занимался небезопасным сексом и , а не , участвовал в преступлении или насилии.

Начиная с начала 1990-х годов и получив расцвет в первой половине десятилетия двадцать первого века, появилось новое видение и новый словарь для обсуждения молодых людей. Благодаря все большему сотрудничеству ученых (Benson et al.2006 г.; Дэймон 2004; Roth & Brooks-Gunn, 2003), практики (Floyd & McKenna, 2003; Little, 1993; Pittman, Irby, and Ferber, 2001) и политики (Cummings, 2003; Gore, 2003), молодежь рассматривается как ресурс, который необходимо развивать. Новый словарь подчеркивает сильные стороны, присущие всем молодым людям, и включает такие понятия, как активы развития, нравственное развитие, гражданская активность, благополучие и процветание. Эти концепции основаны на идеях о том, что у каждого молодого человека есть потенциал для позитивного развития молодежи (PYD).

Это видение и словарь о молодежи развились в контексте роста систем развития, теоретических моделей, которые подчеркивают, что человеческое развитие происходит из динамических и системных (и, следовательно, двунаправленных и взаимно влияющих) отношений между многочисленными уровнями организации, которые включают система развития человека. Теория систем развития избегает сведения индивидуума к фиксированным генетическим влияниям и, по сути, утверждает, что такая наследственная концепция поведения контрфактична.Вместо этого теория систем развития подчеркивает присущую человеческому развитию пластичность, то есть возможность систематических изменений на протяжении всего развития. Этот потенциал существует как следствие взаимовлияющих отношений между развивающимся человеком и его биологической, психологической, экологической (семьей, общиной, культурой) и исторической нишей.

Эти взаимовлияющие отношения включают влияние молодого человека на его или ее контекст (например, его или ее влияние на родителей, сверстников, учителей и сообщество) и влияние компонентов его или ее мира на него или ее .Эти двунаправленные влияния, названные правилами развития , составляют ключевой предмет эмпирического исследования в современных исследованиях подросткового развития. Когда обмен между индивидуумом и контекстом взаимовыгоден, регулирование развития называется адаптивным , и должно происходить здоровое, позитивное индивидуальное развитие.

Пластичность, таким образом, конкретизируется регулированием двунаправленных обменов между индивидуумом и его или ее многоуровневым контекстом.Таким образом, концепции относительной пластичности и регуляции развития объединяются, чтобы предположить, что всегда существует по крайней мере некоторый потенциал для систематических изменений в поведении и, следовательно, могут быть найдены средства, способствующие положительному развитию в подростковом возрасте.

Таким образом, пластичность узаконивает оптимистичный взгляд на потенциал позитивных изменений в молодости. Наличие пластичности в развитии является ключевой силой человеческого развития; в сочетании с концепцией адаптивного регулирования развития и при наличии соответствия между активами человека и активами для позитивного развития, которые существуют в экологии молодежи, можно предположить, что PYD будет продвигаться.

Ключевые особенности развития подростков подчеркивают важность сосредоточения внимания на правилах развития в отношениях между личностью и контекстом, чтобы понять основной процесс развития в этот период. Этот фокус также позволяет понять, как пластичность может привести к PYD.

Подростковое развитие включает приспособление к изменениям в себе (например, относящимся к половому созреванию, когнитивным и эмоциональным характеристикам и социальным ожиданиям), а также к изменениям в отношениях в семье и группе сверстников, а также часто к институциональным изменениям (например,g., относительно структуры школ, в которых учатся подростки, или возможностей или правил общественных работ). Не все молодые люди проходят этот переход одинаково, с одинаковой скоростью или с сопоставимыми результатами. Индивидуальные различия, таким образом, являются ключевой частью подросткового развития и вызваны различиями во времени установления связей между биологическими, психологическими и социальными факторами, причем ни одно из этих влияний (например, биология) не действует ни само по себе, ни как первичная движущая сила. изменение (Лернер 2004).

Другими словами, основным источником разнообразия траекторий развития являются систематические отношения подростков с ключевыми людьми и институтами в их социальном контексте; то есть их семья, группа сверстников, школа, рабочее место, район, сообщество, общество, культура и ниша в истории. Эти отношения человека и контекста приводят к множеству путей в подростковом возрасте.

Короче говоря, внутрииндивидуальные изменения в развитии и межиндивидуальные различия во внутрииндивидуальных изменениях типичны для этого периода жизни.Оба аспекта разнообразия следует рассматривать в связи с общими изменениями подросткового возраста. Следующие примеры таких общих изменений иллюстрируют природу и важность разнообразия в подростковом возрасте и то, что ключевым процессом в этот период (как и на протяжении всей жизни) является реляционный процесс, включающий взаимовлияющие отношения между развивающимся индивидуумом и несколько уровней экологии человеческого развития.

Подростковый возраст — это период чрезвычайно быстрых изменений физических характеристик.В самом деле, кроме младенчества, ни в какой другой период жизненного цикла не происходит столь быстрых изменений. Хотя гормональные изменения являются частью развития в раннем подростковом возрасте, они не являются главной причиной психологического или социального развития в этот период. Вместо этого качество и время гормональных или других биологических изменений влияют и находятся под влиянием психологических, социальных, культурных и исторических факторов.

Хорошие примеры интегрированных, многоуровневых изменений в подростковом возрасте возникают в области когнитивного развития в этот период.Глобального и всеобъемлющего влияния полового созревания на когнитивное развитие, по-видимому, не существует. Когда обнаруживаются биологические эффекты, они взаимодействуют с контекстуальными и эмпирическими факторами (например, переходом в неполную среднюю школу), чтобы повлиять на успеваемость. Взгляды на подростковый возраст, утверждающие, что поведенческие нарушения или нарушения являются универсальной частью этого периода жизни, могут привести к предположению, что подростковому возрасту присущи общие когнитивные нарушения. Однако доказательства не подтверждают это предположение.Скорее, когнитивные способности улучшаются в раннем подростковом возрасте, когда люди становятся быстрее и эффективнее в обработке информации — по крайней мере, в условиях, в которых они чувствуют себя комфортно при выполнении когнитивных задач.

Таким образом, взаимосвязь между биологией, проблемным поведением, связанным с личностью, и социальным контекстом юношества иллюстрируют многочисленные уровни человеческой жизни, интегрированные на протяжении всего развития подростка. Например, в 1993 году исследователь Авшалом Каспи и его коллеги связали биологические изменения раннего полового созревания с преступностью среди девочек-подростков, но только среди девочек, посещающих смешанные школы; Точно так же Хакан Статтин и Дэвид Магнуссон связали половое созревание и правонарушения с девочками, которые общаются со старшими друзьями, а не с друзьями того же возраста.Раннее взросление среди девочек в раздельных школах или в половозрастных группах сверстников не было связано с более высокой преступностью.

Учитывая структуру и содержание ряда взаимосвязанных процессов подросткового возраста, с конца 1970-х до середины 2000-х годов исследователи стали рассматривать подростковый возраст как идеальную естественную онтогенетическую лабораторию для изучения ключевых теоретических и методологических вопросов науки о развитии. Есть несколько причин особой важности изучения подросткового развития для понимания более широкого курса развития на протяжении всей жизни.

Во-первых, хотя пренатальный и младенческий период превосходит подростковый возраст как онтогенетическую стадию быстрого физического и физиологического роста, примерно от десяти до двадцати лет не только происходят значительные физические и физиологические изменения, связанные с половым созреванием, но также отмечается время, когда взаимозависимость биологии и контекста человеческого развития очевидны. Во-вторых, по сравнению с младенчеством, познавательный, целеполагающий и относительно автономный подросток может через реципрокные отношения со своей экологией оказывать активное влияние на его собственное развитие, и изучение подросткового возраста может информировать такого рода процессы в более общем плане.В-третьих, многочисленные индивидуальные и контекстуальные переходы в этот период, на протяжении и за его пределами с участием основных институтов общества (семья, сверстники, школа и рабочее место) вовлекают ученых, заинтересованных как в более широких, так и в индивидуальных уровнях организации, и обеспечивают богатые возможности для понимания природы многоуровневых системных изменений.

Наконец, была и практическая причина растущего значения подросткового возраста в более широкой области науки о развитии: как отметили Лоуренс Стейнберг и Аманда Шеффилд Моррис в 2001 г., лонгитюдные выборки многих ученых, изучавших младенчество или детство дорос до подросткового возраста.Ученые-прикладники также были привлечены к изучению подростков не только из-за беспрецедентного в истории комплекса проблем здорового развития подростков, которые возникли в последние десятилетия двадцатого века, но и потому, что интерес к другим возрастным группам, помимо подростков, тем не менее часто участвовали в этой возрастной группе. Например, интерес к младенцам часто влек за собой изучение матерей-подростков, а интерес к среднему и пожилому возрасту часто влек за собой изучение сжатия среднего поколения, когда взрослые дети престарелых родителей заботились о своих родителях, одновременно воспитывая своих собственных детей-подростков.

Теоретически интересные и социально значимые изменения подросткового возраста являются одной из причин, по которым этот возрастной период привлекает все большее внимание ученых. Для продвижения базовых знаний и повышения качества приложений, направленных на улучшение развития молодежи, научные исследования должны все больше направляться на разъяснение путей развития разных подростков.

В свою очередь, политика и программы, касающиеся вмешательств, должны учитывать особые обстоятельства развития и окружающей среды подростков.Поскольку подростки так сильно отличаются друг от друга, нельзя ожидать, что какая-то одна политика или вмешательство охватят всю данную целевую группу или повлияют на всех одинаковым образом. Таким образом, нельзя ожидать, что стереотип о том, что в подростковом возрасте существует единственный путь — например, путь, характеризующийся неизбежными «бурями и стрессами», — не выстоит перед лицом современных знаний о разнообразии в подростковом возрасте. В будущих исследованиях и приложениях, относящихся к подростковому возрасту, ученые и практики должны расширить свою концепцию этого периода, чтобы сосредоточиться на изменении отношений между индивидуальными характеристиками подростка и его или ее сложной и отчетливой экологией.

Будущее гражданского общества в мире зависит от молодежи. Подростки представляют собой в любой момент истории когорту поколений, которые затем должны быть готовы принять на себя качество лидерства над собой, семьей, сообществом и обществом, которое будет поддерживать и улучшать человеческую жизнь. Ученые призваны сыграть жизненно важную роль в повышении вероятности того, что подростки станут полноправными гражданами, способными и приверженными делу внесения такого вклада, путем создания базовых и прикладных знаний.Как свидетельствуют главы Ричарда М. Лернера и Лоуренса Стейнберга «Руководство по подростковой психологии », выпуск (2004 г.), высококачественная научная работа о подростковом возрасте ведется на различных уровнях изучения, от биологического до исторического и социокультурного. Как показывает работа, представленная в этом томе, изучение подросткового развития в лучшем случае информирует и основывается на проблемах сообществ, практиков и политиков.

Энтони, Э. Джеймс.1970. Расстройства поведения в детстве. В Справочнике Кармайкла по детской психологии , Vol. 2, изд. Пол Х. Массен, 667–764. Нью-Йорк: Уайли.

Бенсон, Питер Л., Питер С. Скейлс, Стивен Ф. Гамильтон и Артуро Семса-младший. 2006 г. Позитивное развитие молодежи: теория, исследования и приложения. В Теоретические модели человеческого развития . Том. 1 из Справочник по детской психологии , изд. Ричард М. Лернер, 894–941. 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Борнштейн, Марк Х.и др., ред. 2003. Благополучие: позитивное развитие на протяжении всей жизни . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Брандтштадтер, Йохен. 1998. Перспективы действий по человеческому развитию. В Теоретические модели человеческого развития . Том. 1 из Справочник по детской психологии , изд. Уильям Деймон и Ричард М. Лернер, 807–863. 5-е изд. Нью-Йорк: Уайли.

Бронфенбреннер, Урие. 2005. Превращение человека в человека: биоэкологические перспективы человеческого развития .Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Каспи, Авшалом, Дональд Линам, Терри Э. Моффит и Фил А. Сильва. 1993. Распутывание правонарушений девочек: биологические, диспозиционные и контекстуальные вклады в плохое поведение подростков. Психология развития 29: 19-30.

Каммингс, Элайджа. 2003. Предисловие. В Содействие позитивному развитию молодежи и семьи: общественные системы, гражданство и гражданское общество . Том. 3 из Справочник по прикладным наукам о развитии: содействие позитивному развитию детей, подростков и семьи посредством исследований, политики и программ , изд.Дональд Вертлиб, Франсин Джейкобс и Ричард М. Лернер, ix–xi. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Дэймон, Уильям. 1988. Нравственный ребенок: воспитание естественного нравственного роста детей . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Дэймон, Уильям. 2004. Что такое позитивное развитие молодежи? Анналы Американской академии политических и социальных наук 591: 13-24.

Дорн, Лора Д., Рональд Э. Даль, Херми Р. Вудворд и Фрэнк Биро. 2006. Определение границ раннего подросткового возраста: Руководство пользователя по оценке полового созревания и времени полового созревания в исследованиях с подростками. Прикладная наука о развитии 10 (1): 30-56.

Доулинг, Элизабет М., Стейнунн Гестсдоттир и Памела М. Андерсон и др. 2004. Структурные отношения между духовностью, религиозностью и процветанием в подростковом возрасте. Прикладная наука о развитии 8: 7-16.

Драйфус, Джой. 1990. Подростки в группе риска: распространенность и профилактика . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Эрик Х. 1959. Личность и жизненный цикл. Психологические проблемы 1: 50-100.

Эриксон, Эрик Х. 1968. Идентичность, молодость и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

Флойд, Дональд Т. и Ли Маккенна. 2003. Национальные молодежные организации в Соединенных Штатах: вклад в гражданское общество. В Содействие позитивному развитию молодежи и семьи: общественные системы, гражданство и гражданское право Общество . Том. 3 из Справочник по прикладным наукам о развитии: содействие позитивному развитию детей, подростков и семьи с помощью исследований, политики и программ , изд.Дональд Вертлиб, Франсин Джейкобс и Ричард М. Лернер, 11–26. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Фрейд Анна. 1969. Подростковый возраст как нарушение развития. В Подростковый возраст , изд. Джеральд Каплан и Серж Лебовичи, 5–10. Нью-Йорк: Основные книги.

Гор, Ал. 2003. Предисловие. В активах развития и сообществах создания активов: значение для исследований, политики и практики , изд. Ричард М. Лернер и Питер Л. Бенсон, xi – xii. Норвелл, Массачусетс: Клувер.

Готлиб Гилберт.1997. Синтез природы-воспитания: пренатальные корни инстинктивного поведения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Грабер, Джулия А. и Энн С. Петерсен. 1991. Когнитивные изменения в подростковом возрасте: биологические перспективы. В Созревание мозга и когнитивное развитие: сравнительные и межкультурные перспективы , изд. Кэтлин Р. Гибсон и Энн С. Петерсен, 253–279. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

Холл, Г. Стэнли. 1904. Подростковый возраст: его психология и его отношения с психологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием .Нью-Йорк: Эпплтон.

Кун, Дина и Стэн Франклин. 2006. Второе десятилетие: что развивается (и как)? В Когнитивное восприятие и язык . Том. 2 из Справочник по детской психологии , изд. Дина Кун и Роберт Зиглер, 953–993 гг. 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Лернер, Ричард М. 1995. Американская молодежь в условиях кризиса: проблемы и варианты программ и политики . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Лернер, Ричард М. 2002. Концепции и теории человеческого развития .3-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Лернер, Ричард М. 2004. Свобода: процветание и гражданская активность среди американской молодежи . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Лернер, Ричард М. 2006. Введение редактора: Наука о развитии, системы развития и современные теории. В Теоретические модели человеческого развития . Том. 1 из Справочник по детской психологии . 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Лернер, Ричард М. и Лоуренс Стейнберг, ред.2004. Справочник по подростковой психологии . 2-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Лернер, Ричард М. и Нэнси Л. Галамбос. 1998. Развитие подростков: проблемы и возможности для исследовательских программ и политики. В Ежегодном обзоре психологии , Vol. 49, изд. Джанет Т. Спенс, 413–446. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Литтл, Рик Р. 1993. Что работает для современной молодежи: проблемы, программы и уроки. Документ представлен на коллоквиуме стипендиатов Института детей, молодежи и семей Мичиганского государственного университета.

Предложение, Даниэль. 1969. Психологический мир подростка . Нью-Йорк: Основные книги.

Петерсен, Энн С. 1988. Развитие подростков. В Ежегодном обзоре психологии , Vol. 39, изд. М. Р. Розенцвейг, 583–607. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Питтман, Карен Дж., Мерита Ирби и Таддеус Фербер. 2001. Незавершенное дело: дальнейшие размышления о десятилетии содействия развитию молодежи. В Тенденциях развития молодежи: перспективы, реалии и вызовы , изд.Питер Л. Бенсон и Карен Дж. Питтман, 4–50. Норвелл, Массачусетс: Клувер.

Рот, Джоди и Джин Брукс-Ганн. 2003. Программы развития молодежи: риск, профилактика и политика. Журнал здоровья подростков 32: 170-182.

Рот, Джоди, Джин Брукс-Ганн, Лоуренс Мюррей и Уильям Фостер. 1998. Продвижение здоровых подростков: обобщение оценок программы развития молодежи. Журнал исследований подросткового возраста 8: 423-459.

Шеррод, Лонни Р., Констанс Фланаган и Джеймс Юнисс.2002. Измерения гражданственности и возможности для развития молодежи: что, почему, когда, где и кто в развитии гражданственности. Прикладная наука о развитии 6 (4): 264-272.

Симмонс, Роберта Г. и Дейл А. Блит. 1987. Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьного контекста . Хоторн, Нью-Джерси: Альдин.

Статтин, Хакан и Дэвид Магнуссон. 1990. Половое созревание в женском развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Стейнберг, Лоуренс и Аманда Шеффилд Моррис. 2001. Развитие подростков. В Ежегодном обзоре психологии , Vol. 52, изд. Сьюзен Т. Фиске, Дэниел Л. Шактер и Кэролайн Зан-Вакслер, 83–110. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Зусман, Элизабет Дж. и Алан Рогель. 2004. Половое созревание и психологическое развитие. В Справочнике по подростковой психологии , Vol. 2, изд. Ричард М. Лернер и Лоуренс Стейнберг, 15–44. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Ричард М.Lererer

Стейси Zimmerman

6

Kristen Fay

Yibing Li

Программа курса
Психология подросткового возраста
1128-DEP3305VC1128-82679
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Информация профессора

Офис:

Кафедра психологии256 немецких марок

Часы работы:

По предварительной записи в кампусе Broward Pines, по телефону или в чате через Adobe Connect Pro

 

Описание курса

Этот курс подчеркивает роль факторов развития, которые способствуют психологическим, социологическим и биологическим изменениям, происходящим при переходе от детства к подростковому возрасту и от подросткового возраста к юношеской взрослой жизни

Цели курса

Студенты смогут:

  • Для выявления биологических, когнитивных и социальных изменений, происходящих в подростковом возрасте.
  • Описать роль ключевых экосистем, включая семью, сверстников, школу, СМИ и занятость, в развитии подростков.
  • Для определения внутриличностных и межличностных изменений, происходящих в подростковом возрасте
  • Чтобы объяснить природу и последствия психосоциальных проблем в подростковом возрасте
ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Политика

Ознакомьтесь со страницей политик, так как она содержит важную информацию о руководящих принципах, относящихся ко всем курсам в ПФР, и дополнительную информацию о стандартах приемлемого сетевого этикета, важных для онлайн-курсов.

Академическое поведение :
Студенты должны относиться друг к другу с уважением и вежливостью. Чтобы создать среду, способствующую обучению, крайне важно, чтобы поведение всех учащихся в классе способствовало созданию позитивной учебной среды. Следует отметить, что опоздание на занятия или ранний уход мешают занятиям, и поэтому настоятельно не рекомендуется. Кроме того, учащиеся должны воздерживаться от использования электронных устройств, которые мешают занятиям. К ним относятся совершение или прием телефонных звонков, обмен текстовыми сообщениями, электронная почта, онлайн-чат во время занятий.Использование ноутбука для заметок вполне допустимо.

Академическая нечестность
Все политики университета в отношении академической честности будут строго соблюдаться. Мошенничество определяется как «несанкционированное использование книг, заметок, пособий или помощи другого лица в отношении экзаменов, курсовых заданий… экзаменационных работ или учебных материалов, независимо от того, разрешено это изначально или нет» (Справочник для студентов ПФР, стр. 103-104). ). Плагиат входит в определение мошенничества.Любой студент, уличенный в списывании, автоматически получает оценку F по курсу, и об инциденте будет сообщено соответствующим властям Флоридского международного университета, чтобы он (она) мог быть привлечен к ответственности в соответствии с процедурами, принятыми ПФР. Любой учащийся, который не понимает определения мошенничества или плагиата, должен проконсультироваться по адресу: http://www.fiu.edu/~oabp/misconductweb/1acmisconductproc.htm

Особые приспособления
Учащиеся, которым нужны приспособления для их инвалидности, должны связаться со мной обсудить конкретные варианты размещения, на которые они получили разрешение.Если у вас есть инвалидность или вам нужна информация о правах и регистрации в Ресурсном центре для инвалидов (DRC), см. http://drc.fiu.edu. Пожалуйста, свяжитесь с DRC, прежде чем назначить встречу, чтобы увидеть меня. Студенты должны связаться со мной как можно скорее (и обязательно до первой викторины).

Примечание инструктора:
Я заинтересован в успехе каждого студента в этом курсе. Если какая-то проблема мешает вашей работе на этом курсе, пожалуйста, немедленно свяжитесь со мной. Пожалуйста, не ждите конца семестра, чтобы поговорить со мной.Я призываю вас связаться со мной по электронной почте, чтобы договориться о встрече, чтобы посетить мои рабочие часы.

Предварительные требования к курсу

Для получения информации о предварительных требованиях щелкните здесь.

Этот онлайн-раздел не требует встречи и/или экзамена в кампусе.

Учебник

Подростковый возраст
Лоуренс Стейнберг
Макгроу-Хилл, Нью-Йорк, 9-е издание (2011 г.)

ISBN 10: 0073532037

Щелкните здесь , чтобы купить учебник онлайн в книжном магазине ПФР.

Ожидания от этого курса

Это онлайн-курс, а это означает, что большая часть курсовой работы будет проводиться онлайн. Ожидания от онлайн-курса такие же, как и от традиционного курса; на самом деле, онлайн-курсы требуют определенной степени самомотивации, самодисциплины и технических навыков, которые могут сделать их более требовательными для некоторых студентов.

Студенты должны:

  • Просмотрите папку «Начать здесь» , расположенную в содержимом курса.
  • Ознакомьтесь со страницей политик , так как это важно для качества вашего образования.
  • Разместите абзац с представлением о себе на соответствующем дискуссионном форуме 
  • Пройдите практический тест в папке Start Here, чтобы убедиться, что ваш компьютер совместим с Blackboard
  • Пройдите тест по программе в папке Start Here, чтобы ознакомиться с требованиями курса
  • Просмотрите и следуйте календарю курса
  • Уважительное общение онлайн с инструктором и сверстниками
  • Сотрудничество со сверстниками для своевременного выполнения групповых упражнений
  • Будьте в курсе со всеми материалами курса и заданием
Технические требования

Пожалуйста, просмотрите страницу «Что требуется», так как она содержит важную информацию о технических навыках и требованиях к оборудованию, относящихся ко всем курсам в ПФР.Может оказаться полезным ознакомиться с записью онлайн-ориентации или посетить онлайн-ориентационный курс для студентов.

Для получения технической помощи перейдите на страницу онлайн-поддержки, чтобы отправить электронное письмо в службу онлайн-поддержки ПФР, или позвоните в службу поддержки по телефону 305-348-3630. Вы также можете нажать на онлайн-ссылку часто задаваемых вопросов ПФР для получения контекстной помощи.

В этом курсе используются Respondus Lockdown Browser и NBC Learn. Для получения подробной информации о технических требованиях, пожалуйста, нажмите здесь.

Atomic Learning может помочь вам с другим дополнительным программным обеспечением, которое вы можете использовать для курса.

ДЕТАЛЬ КУРСА
Связь с курсом

Пожалуйста, используйте инструмент Blackboard Messages для личного общения с инструктором по личным вопросам. Используйте общий форум в области доски обсуждений, чтобы публично сообщать о содержании или технических проблемах, которые затрагивают весь класс. Я отвечу на все сообщения в течение 48 часов (кроме выходных).

Оценка
Требования к курсу Вес
8 тестов (по 10 баллов) 80 баллов
3 экзамена (100 баллов каждый) 300 баллов
6 Эссе из видеоролика (групповое задание — по 6 баллов).( самая низкая оценка из 6 сочинений будет исключена.) 30 баллов
2 Интегративные конспекты (групповое задание — по 10 баллов) 20 баллов
8 Обсуждений/Участие в классе (3,75 балла за каждое) 30 баллов
Итого 460 баллов

Оценки будут опубликованы в течение 10 рабочих дней после отправки задания.Опоздавшие задания не принимаются. Опоздавшие задания получат оценку «0»

Письмо
Класс
Диапазон Письмо
Оценка
Диапазон Письмо
Оценка
Диапазон
А 426-460 Б- 371-385 Д+ 308-326
А- 417-425 С+ 352-370 Д 294-307
Б+ 399-416 С 339-351 Д- 281-293
Б 386-398 С- 326-338 Ф < 281
Дискуссионные форумы

Имейте в виду, что обсуждения проводятся на открытом форуме.Если вам нужно отправить личное сообщение преподавателю или студенту, используйте электронную почту. Преподаватель просматривает комментарии, размещенные в обсуждении, и отвечает студентам по мере необходимости.

Участие в классе включает в себя заполнение 8 тем для обсуждения, которые будут размещены на доске. Темы для обсуждения связаны с темой, обсуждаемой на лекциях, и текущими событиями, связанными с развитием подростков. Чтобы получить полный балл за участие, учащиеся должны опубликовать оригинальный комментарий и ответить как минимум на 2 комментария .Обсуждение будет доступно по понедельникам в 7:00 и должно быть завершено до 23:55 по субботам той же недели. См. расписание курсов, чтобы узнать о темах для обсуждения и соответствующих сроках сдачи. Студентам не будет разрешено участвовать в конкретной теме обсуждения после установленных сроков. Темы для обсуждения будут оцениваться преподавателем в течение 10 рабочих дней после истечения срока участия студента. Участие в каждом обсуждении оценивается в 3,75 балла.

Руководство для успешного обсуждения:

1.Пожалуйста, будьте вежливы и уважительны к своим одноклассникам. Грубые и подлые комментарии не допускаются и не получают должного внимания.
2. Уважайте других и их мнение
3. Выберите правильный тон (например, избегайте сарказма)
4. Не используйте интернет-сленг или сленг, например LOL

Чтобы получить полный балл (3,75 балла):

1. Оригинал Сообщение должно содержать 3–5 предложений, которые:
  а) Соответствуют как точности, анализу, так и ответу на все части задаваемого вопроса (1 балл).
  б) Интегрировать и отражать знание прочитанного и конспектов лекций (0,5 балла).
2. Ответ как минимум на 2 комментария должен включать 1-2 предложения, каждое из которых:
  а) Соответствует как по точности, так и по анализу исходному комментарию, на который дается ответ (1 балл)
  б) Рефлексивная обратная связь включает знания, полученные в результате чтения и конспекты лекций (0,5 балла)
3. Исходный пост и ответы не содержат грамматических, синтаксических и орфографических ошибок (0,75 балла).

Викторины

Практический тест 
Чтобы избежать проблем с компьютером и онлайн-оценками, учащиеся должны пройти «Практический тест онлайн-обучения» на каждом компьютере, который вы будете использовать для сдачи оцениваемых тестов и экзаменов.Вы несете ответственность за то, чтобы ваш компьютер соответствовал минимальным аппаратным требованиям. Практический тест можно повторять не более трех раз, и он должен быть выполнен до срока, указанного в календаре курса. Чтобы заработать дополнительные кредитные баллы, вы должны набрать высший балл за практический тест. Частичный кредит не предоставляется.

Викторина по программе
Учащимся настоятельно рекомендуется пройти «Викторину по программе». Это поможет вам ознакомиться с требованиями курса.Тест Syllabus может быть повторен не более трех раз и должен быть завершен до срока, указанного в календаре курса. Чтобы заработать 3 дополнительных кредитных балла, вы должны получить высший балл за викторину по программе. Частичный кредит не предоставляется.

Обычные викторины
Студенты должны пройти 8 викторин. Целью этих викторин является оценка ваших знаний новых концепций, представленных в лекциях и тексте. Каждый тест включает 10 вопросов с несколькими вариантами ответов. На каждый тест у вас будет 10 минут.Викторины будут доступны по понедельникам в 7:00 и должны быть завершены по субботам до 23:55 той же недели. Учащимся не разрешается выполнять тесты после установленного срока. На каждый тест разрешается только одна попытка. Вопросы будут отображаться по одному и не могут быть повторно просмотрены. Правильные ответы и оценка учащегося за пройденный тест будут отображаться после завершения каждого теста. Каждый тест оценивается в 10 баллов.

Дополнительные накопительные тесты 
Будет два дополнительных накопительных теста.Каждый необязательный кумулятивный включает 20 вопросов с несколькими вариантами ответов. У вас будет 15 минут, чтобы пройти каждый необязательный кумулятивный тест. Учащиеся, решившие сдать необязательный накопительный тест, должны сделать это до даты, указанной в календаре курса. Учащимся не разрешается выполнять необязательные кумулятивные тесты после установленного срока. Допускается только одна попытка на дополнительный накопительный тест. Вопросы будут отображаться по одному и не могут быть повторно просмотрены. Правильные ответы и оценка учащегося за пройденный тест будут отображаться после завершения каждого теста.Каждый необязательный накопительный тест оценивается в 10 баллов.

Политика в отношении викторин
Викторины для викторин не проводятся . Учащиеся, пропустившие тест, должны пройти необязательный накопительный тест, чтобы компенсировать пропущенный тест. Если вы пропустите более двух тестов, вы получите оценку «0» за дополнительные пропущенные тесты. Учащиеся, сдавшие все обычные тесты, но желающие улучшить свои оценки, могут сделать это только для двух тестов. Они могут пройти один или оба дополнительных накопительных теста и заменить их самой низкой оценкой за обычный тест, если они сдают один дополнительный накопительный тест, или двумя самыми низкими оценками за регулярные тесты, если они сдают оба дополнительных накопительных теста.

Экзамены

Будет 3 регулярных экзамена. Каждый экзамен оценивается в 100 баллов и включает 50 вопросов. Каждый экзамен будет состоять из вопросов с несколькими вариантами ответов, основанных на тексте и лекциях. Регулярные экзамены не суммируются. Студенты обязаны сдавать экзамены онлайн. На неделе, когда должен быть сдан экзамен, экзамен будет доступен в понедельник в 7:00 и должен быть завершен в субботу до 23:55 той же недели (даты экзамена см. в расписании курса).Студентам не разрешается сдавать экзамен после установленного срока. На выполнение экзамена у студентов будет 75 минут. На один вопрос разрешена только одна попытка. Вопросы будут отображаться по одному. Вопрос не может быть пересмотрен, и возврат назад не допускается. Оценка студента на экзамене будет отображаться после его завершения.

Необязательный накопительный итоговый экзамен:
Необязательный накопительный экзамен должен быть сдан до срока, указанного в календаре курса.Учащиеся, сдавшие все 3 экзамена, но желающие улучшить свои оценки за экзамены, могут сдать совокупный экзамен и заменить свою самую низкую оценку за обычный экзамен совокупной оценкой за экзамен. Совокупный экзамен будет включать 50 нескольких вопросов и основан на всех чтениях учебников и лекциях, пройденных в течение семестра. У студентов будет 75 минут, чтобы сдать кумулятивный экзамен. На один вопрос разрешена только одна попытка. Вопросы будут отображаться по одному. Вопрос не может быть пересмотрен, и возврат назад не допускается.Оценка учащегося на дополнительном сводном итоговом экзамене будет отображаться после его завершения. Дополнительный накопительный экзамен оценивается в 100 баллов.

Правила подготовки к экзаменам
Подготовка к экзаменам проводиться не будет. Учащиеся, пропустившие экзамен, должны сдать необязательный накопительный итоговый экзамен, чтобы компенсировать пропущенный экзамен. Учащиеся, решившие сдать необязательный накопительный экзамен, должны сдать его в срок, указанный в календаре курса. Студенты, пропустившие более одного экзамена, получат «0» за дополнительные пропущенные экзамены.

Групповые упражнения

Формирование группы:

  • Учащиеся самостоятельно зачисляются в группы по 5 человек. Студенты будут использовать вкладку «группы» в строке меню курса для завершения самостоятельной регистрации. Групповая самостоятельная запись должна быть завершена до даты, указанной в календаре курса. Учащиеся, не записавшиеся самостоятельно в группу к установленному сроку, будут распределены в группу преподавателем.Учащиеся будут оцениваться за групповую работу, представленную преподавателю, а также за участие/сотрудничество в группе с использованием вики-инструмента.


Групповое участие и сотрудничество:

  • Каждый учащийся-член группы должен сотрудничать для завершения группового эссе с помощью вики-инструмента, доступ к которому также можно получить с помощью вкладки «группы» в меню содержания курса. Wiki — это виртуальный инструмент, который позволяет членам группы участвовать и обмениваться информацией, такой как отправка черновиков эссе, редактирование, комментирование.Участие членов группы в групповой работе будет оцениваться на основе записи об их участии в вики.

Видеоклип Групповые упражнения

  • Упражнения с видеоклипом состоят из просмотра короткого видеоклипа, связанного с темой, обсуждаемой в учебнике и лекциях на этой неделе. Всего будет видеоклипов из 6 групповых упражнений. Каждое групповое упражнение видеоклипа оценивается в 5 баллов. Упражнение с групповым видеоклипом состоит из двух компонентов: 1) просмотр видеоклипа средней продолжительностью около 10–15 минут и 2) отправка короткого группового эссе инструктору через ящик для заданий в инструменте для групп
  • .

Критерии оценки для каждого группового упражнения видеоклипа:
Эссе на 1 странице (с двойным интервалом, шрифтом 11 пунктов) должно включать:

  1. Краткое содержание видео ролика.Аспект развития подростка, отраженный в диалоге и/или презентации видеоролика. Эссе фактически соответствует содержанию видеоролика и объединяет информацию, представленную в видеоролике, с информацией, полученной в ходе курса по данной теме – (2 балла).
  2. Ваше мнение подкреплено концепциями, представленными в курсе, и кратким обсуждением полезности или применения информации, представленной в видео — (2 балла).
  3. Сочинение написано грамотно (логично и последовательно), не содержит орфографических ошибок, грамматически и синтаксически правильно — (1 балл).

Критерии оценки участия/сотрудничества в разработке группового эссе видеоклипа:

  1. Учащийся представил оригинальную работу, включая ресурсы, документацию, идеи, фактический черновик письма) – (3 балла).
  2. Групповая работа, проверенная учащимися, включая редактирование, добавление/удаление слов/предложений, исправление грамматики/орфографии/синтаксиса – (2 балла)

Итоговая оценка каждого учащегося за групповое сочинение будет основываться на:

  1. Преподавательская оценка итогового группового сочинения
  2. Оценка преподавателя за запись вики-инструмента, показывающая участие члена группы в выполнении группового эссе

Оценки будут опубликованы в течение 10 рабочих дней после отправки задания.Опоздавшие задания не принимаются. Выполненные с опозданием задания получат оценку «0»
   
Упражнения на интегративное обобщение

Целью интегративных упражнений на обобщение является обобщение и интеграция ваших знаний о факторах, способствующих развитию подростков. Есть два интегративных итоговых упражнения. Каждое интегративное итоговое упражнение оценивается в 10 баллов. Первый заключается в разработке сценария, описывающего роль группировок и толп в развитии подростков.

Критерии оценки сценария:
Сценарий должен включать краткий абзац (100 слов), в котором рассказывается история, которая будет разворачиваться в сценарии. Сценарий должен продемонстрировать ваше знание клик и толпы, используя соответствующий диалог между актерами.

  1. Резюме четко сформулировано. Включает вступительное и заключительное утверждение, объясняющее роль клик и толпы в отношениях подростков со сверстниками (3 балла).
  2. Диалог в письменном виде связан с понятиями, затронутыми в чтениях глав и лекциях (3 балла).
  3. Диалог в сценарии точно отражает определение клики и толпы (2 балла).
  4. Сценарий хорошо написан (без грамматических, синтаксических и орфографических ошибок (2 балла).

Критерии оценки участия/сотрудничества в разработке сценария группы:

  1. Учащийся представил оригинальную работу, включая ресурсы, документацию, идеи, фактический черновик сценария, разработал схему для сводного абзаца, представил диалоги для сценария.(4 балла)
  2. Учащийся проверил правильность понятий в сводном абзаце и сценарии, предоставил исправления и рекомендации в соответствии с чтением глав и лекциями  (3 балла)
  3. Групповая работа, проверенная учащимися, включая внесенные правки, добавление/удаление слов/предложений, исправление грамматики/орфографии/синтаксиса (3 балла).

Итоговая оценка каждого учащегося за групповой сценарий будет основываться на:

  1. Преподавательский уровень сценария
  2. Оценка инструктора за запись вики-инструмента, показывающая участие члена группы в выполнении сценария.

Оценки будут опубликованы в течение 10 рабочих дней после отправки задания. Опоздавшие задания не принимаются. Выполненные с опозданием задания получат оценку «0»
 
Во втором интегративном итоговом упражнении вы будете использовать презентацию Power Point, чтобы определить модели достижений в подростковом возрасте и интегрировать знания из глав, посвященных контекстуальным влияниям, чтобы объяснить различия в результатах достижений.

Критерии оценки групповой презентации Power Point:

  1. Содержание презентации является точным, информативным и демонстрирует знание учащимися моделей достижений в подростковом возрасте и обеспечивает синтез связанных контекстуальных факторов (например,г., воспитание детей, школа сверстников). ( 3 балла)
  2. Презентация четко сформулирована с использованием заголовков, подзаголовков, маркеров. (3 балла).
  3. Презентация представлена ​​должным образом (т. е. количество слайдов соответствует содержанию, визуальные эффекты, включая цвет шрифта, анимацию, графики соответствуют требованиям (2 балла).
  4. Презентация написана хорошо (без грамматических, синтаксических и орфографических ошибок) (2 балла)

Критерии оценки участия/сотрудничества в разработке групповой презентации Power Point:

  1. Учащийся представил оригинальную работу, включая ресурсы, документацию, идеи, фактический проект слайдов, разработал план презентации.(4 балла).
  2. Учащийся проверил правильность понятий, изложенных в презентации, предоставил исправления и рекомендации в соответствии с чтением глав и лекциями, предложил идеи для построения презентации Power Point (т. е. форматирование, структура) (3 балла).
  3. Групповая работа, проверенная учащимися, включая внесенные правки, добавление/удаление слов/предложений, исправление грамматики/орфографии/синтаксиса – (3 балла).

Итоговая оценка учащегося за групповую презентацию в Power Point будет основываться на:

  1. Преподавательский уровень презентации Power Point
  2. Оценка инструктора за запись вики-инструмента, показывающая участие члена группы в выполнении сценария.

Оценки будут опубликованы в течение 10 рабочих дней после отправки задания. Опоздавшие задания не принимаются. Задания, выполненные с опозданием, получат оценку «0»

Для получения дополнительных указаний, помощи и/или рекомендаций обратитесь к преподавателю в начале семестра.

Полезные университетские ресурсы

Лаборатория письма: http://learningcenter.fiu.edu/Main%20Pages/Writing.htm

Местонахождение:
MMC: GL 120 Тел.: (305) 348-2441 Факс: (305) 348-2609
BBC: ACI 160 Тел.: (305) 919-5927 Факс: (305) 919-5370

Консультационные и психологические службы ПФР (CAPS): http://counselingservices.fiu.edu/default.aspx

Местонахождение:
MMC: UHSC 270 Телефон-(305) 348-2277 Факс-(305) 348-3950
BBC: WUC 320 Телефон-(305) 919-5305 Факс-(305) 919-5207

КАЛЕНДАРЬ КУРСОВ
Расписание на неделю
. . .
Неделя Тема Текст
Неделя 1
20–25 августа
Введение
Обзор и полное ознакомление с курсом и сайтом.Распечатайте и прочитайте программу курса и календарь курса.

Представьтесь классу на соответствующем дискуссионном форуме до 11:55 25 августа.

 
Неделя 2
27 августа — 1 сентября
Биологические переходы

Тема для обсуждения: Обсуждение психосоциальных последствий полового созревания, которое должно произойти 1 сентября до 23:55

Самостоятельная запись в группу до 23:55 1 сентября

— Викторина по главе 90 – 1 сентября до 23:55

Глава 1
Неделя 3
3–8 сентября
Когнитивные переходы Тема для обсуждения: Обсудите, как когнитивные изменения влияют на принятие решений в подростковом возрасте – 8 сентября до 23:55

Викторина 2 – Глава 2 – 8 сентября до 23:55

Видео Клип Групповое упражнение по разводке подросткового мозга.Задание доступно 3 сентября и должно быть выполнено 8 сентября до 23:55 по телефону

Глава 2
Неделя 4
10–15 сентября
Социальные переходы

Видеоклип Групповое упражнение по становлению взрослой жизни. Задание будет доступно 10 сентября и будет готово к 23:55 15 сентября. Экзамен 1 доступен с 7:00 10 сентября до 23:55 15 сентября.

Глава 3
Неделя 5
17–22 сентября
Семьи

Тест 3 — Глава 4, срок до 22 сентября, 23:55 :55 вечера

Глава 4
Неделя 6
24–29 сентября
Группы сверстников Интегративное резюме Групповое упражнение № 1 Разработайте сценарий, описывающий роль клик и толп в социальном развитии подростков.Объедините всю информацию, которую вы узнали о роли сверстников в поведении подростков, чтобы разработать свой сценарий. Это упражнение должно быть проведено 29 сентября в 23:55. Глава 5
Неделя 7
1–6 октября
Работа, отдых и СМИ

Тема для обсуждения: Как средства массовой информации влияют на поведение подростков? 6 октября до 23:55

Видеоклип Групповое упражнение по Розанне Задание клипа доступно 1 октября st и 6 октября th до 23:55


Глава 7

Неделя 8
8–13 октября
Школы Экзамен 2 — Влияние контекста на развитие подростков.Главы 4-7 и лекции. Экзамен 2 доступен с 7:00 8 октября до 23:55 13 октября. Приведите примеры, подтверждающие ваши заявления, которые должны быть представлены 13 октября до 23:55 Глава 6

Неделя 9
15–20 октября
Идентификация

Тест 4 — Глава 8, который необходимо пройти 20 октября до 23:55

Необязательный накопительный тест 1 будет доступен 15 октября в 7:00 утра и 20 октября до 23:55.Содержание этой викторины сосредоточено на главах 3–7  Видеоклип Групповое упражнение по взрослению онлайн Задание доступно 15 октября и должно быть выполнено 20 октября до 23:55
Глава 8
Неделя 10
22–27 октября
Автономия

Тест 5 — Глава 9, который необходимо сдать 27 октября до 23:55

Видеоклип Групповое упражнение по моральному развитию Кольберга. Задание доступно 22 октября и должно быть выполнено 27 октября до 23:55 по телефону

Глава 9
Неделя 11
29 октября — 3 ноября
Близость

Викторина 6 — Глава 10 должна быть завершена 3 ноября к 23:55

Тема обсуждения: Согласны ли вы с Салливаном или Эриксоном? Что на первом месте: идентичность или близость? 3 ноября до 23:55

Глава 10
Неделя 12
5 — 10 ноября
Сексуальность Тема для обсуждения: Представьте, что вы разговариваете с 16-летней девственницей, которая впервые думает о сексе.16-летний подросток хочет знать, нормальна ли сексуальность, когда (если) он/она готов к сексуальному поведению и каковы потенциальные риски. Обязательно расскажите 16-летнему подростку все, что вам хотелось бы знать о сексе, когда вы были моложе.

Видеоклип Групповые упражнения в программе MTV 16 и Беременная. Задание доступно 5 ноября и должно быть выполнено 10 ноября до 23:55

Викторина 7 — Глава 11 должно быть выполнено 10 ноября до 23:55
Глава 11

Неделя 13
12 — 17 ноября
Достижение

Интегративное обобщение Упражнение № 2 В презентации Power Point определите шаблоны достижений и объедините информацию, которую вы узнали из контекстуальных влияний (например,g., родители, сверстники, средства массовой информации, занятость), чтобы объяснить различия в результатах достижений среди подростков. Это упражнение необходимо выполнить до 23:55 17 ноября.

Необязательный накопительный тест 2 доступен 12 ноября в 7:00 и должен быть сдан 17 ноября до 23:55. Содержание этой викторины сосредоточено на главах 8-11
Глава 12
Неделя 14
19 — 24 ноября
День благодарения – учебная неделя (подготовка к следующему обсуждению, викторина 8, экзамен 3 и дополнительный финал)  
Неделя 15
26 ноября — 1 декабря
Психосоциальные проблемы в подростковом возрасте (продолжение) Тема для обсуждения: Какова природа психосоциальных проблем в подростковом возрасте? 1 декабря до 23:55

Викторина 8 — Глава 13, 1 декабря до 23:55

Глава 13
Неделя 16
3–8 декабря
Неделя выпускных экзаменов

Экзамен 3 — Психосоциальные проблемы в подростковом возрасте будет в главах 8-13 и лекциях.Экзамен 3 доступен с 7:00 3 декабря до 23:55 8 декабря.

Необязательный накопительный выпускной экзамен доступен 3 декабря в 7:00 и должен быть сдан 8 декабря в 23:55. Содержание этого экзамена сосредоточено на главах 1-13 и всех конспектах лекций.

Подростковая психология – Новости, исследования и анализ – Разговор – страница 1

Поощрение кого-то другого может повысить настроение и вам.Мохамед Нохасси/Unsplash

Ханна Л. Шактер, USC Dornsife College of Letters, Arts and Sciences

Исследователи-психологи обнаружили, что ежедневные добрые дела были связаны с повышением позитивного настроения, особенно у подростков, которые чувствовали себя подавленными.

Нетфликс

Уильям Проктор, Борнмутский университет,

Многие психологи утверждают, что «13 причин почему» могут подтолкнуть молодых людей к самоубийству.Но их заявления не подтверждаются доказательствами.

Футбольный тренер штата Огайо Урбан Мейер машет кулаком после победы над Алабамой в Sugar Bowl в январе этого года. USA Today Спорт/Рейтер

Стивен М. Гавацци, Университет штата Огайо

Для таких тренеров, как Урбан Мейер из штата Огайо, дело не только в крестиках и ноликах.

Проблемы с психическим здоровьем распространены среди молодых людей, но очень немногие обращаются за профессиональной помощью. Ален Виберт/Flickr

Энтони Джорм, Мельбурнский университет,

Количество молодежных центров психического здоровья, известных как Headspace, за последнее десятилетие быстро увеличилось. Но нам еще предстоит увидеть оценку того, улучшают ли эти услуги психическое здоровье молодых людей.

Обречены на провал? с www.shutterstock.com

Сэм Карр, Университет Бата

Только 1% подростковых дружеских отношений сохраняется на расстоянии — но могут ли наши школы быть настоящим корнем проблемы?

Переезд через всю страну — как раз перед началом средней школы — может быть эмоционально истощающим для большинства детей.Дисней/Пиксар

Джейн Тиммонс-Митчел, Университет Кейс Вестерн Резерв

В некотором смысле, это на месте. В других не очень.

Издевательства в школе сказываются и на более позднем этапе жизни. Эшли Роуз/Flickr

Люси Боуз, Оксфордский университет,

Дети, над которыми издевались, имели более чем двукратное увеличение шансов депрессии в более позднем возрасте по сравнению с детьми, не подвергавшимися преследованиям со стороны сверстников.

Лучшая практика? Блокнот и таблетки для рецептов на сайте www.shutterstock.com

Дэвид Реттью, Университет Вермонта

Согласно исследованию врачей из Вермонта, передовые практические рекомендации по назначению антипсихотических препаратов детям соблюдаются лишь в половине случаев.

Разочарованы необходимостью идти в ногу с ложными социальными нормами? Мальчик через michaeljung/Shutterstock

Сара В.Хелмс, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

Вспомните старшую школу: все знали, кто накуривается, занимается сексом или учится целыми днями, верно? Но что, если мы все были неправы?

Когда мы говорим о секстинге, сосредотачиваемся ли мы на реальных рисках? Изображение людей, отправляющих текстовые сообщения с сайта www.shutterstock.com

Элизабет Энгландер, Государственный университет Бриджуотер

Истории о подростках, делающих и отправляющих свои обнаженные фотографии с помощью своих телефонов, в последние годы были во всех средствах массовой информации.Результат? Шокирует, согласно сообщениям, которые предположили, что…

Подъем по социальной лестнице может быть скользким для подростков. Сэди Эрнандес/Flickr

Ара Сарафян, Разговор

Стереотип о том, что популярные дети не подвергаются издевательствам, был разрушен новым исследованием, которое показало, что становление более популярным в школе может фактически увеличить риск издевательств для ученика.Исследование, опубликованное…

Инсайдеры индустрии говорили о том, как мейнстримное порно превратилось из «любовного голубя» в середине 1990-х в грубое и агрессивное. Шер Амио/Flickr

Дэвид Корлетт, Технологический университет Суинберна, , и Мари Крэбб, , Университет Ла Троб,

Это хорошо зарекомендовавший себя политический трюк, который вы карикатурно изображаете и обзываете своих оппонентов, когда не хотите вникать в суть их утверждений.В дебатах о порнографии защитники порнографии часто ищут…

Последнее исследование показало, что довольно много молодых людей имеют доступ к материалам откровенно сексуального характера. Алехандро Лоренцо

Spring Chenoa Cooper, Сиднейский университет, , и Gregory Zimet, , IUPUI, .

Порно. Просто произнесите это слово вслух, и сердце забьется сильнее, пульс участится, а мысли начнут метаться.В зависимости от контекста, эти эффекты могут быть результатом заботы о благополучии молодых людей, а не…

У детей, рано вступающих в половую зрелость, психическое здоровье хуже, чем у их сверстников. Но это не простой случай причины и следствия. Изображение с сайта Shutterstock.com

Фиона Менса, Детский исследовательский институт Мердока и Джордж Паттон, Детский научно-исследовательский институт Мердока

Половое созревание уже давно признано переходным моментом, когда возникают многие эмоциональные и поведенческие проблемы.К ним относятся депрессия и беспокойство, употребление психоактивных веществ и злоупотребление ими, членовредительство и расстройства пищевого поведения…

Будучи подростковым и детским психиатром, я навешиваю всевозможные ярлыки, но что они означают? Эмильдом

Питер Пэрри, Университет Квинсленда

ВОПРОСЫ РАЗУМА — серия, в которой исследуется библия клинициста по диагностике психических расстройств, DSM и полемика вокруг предстоящего пятого издания.Как детский и подростковый психиатр…

Университет Западной Австралии

Согласно новому исследованию, семьи могут быть обучены тому, как помочь своим детям преодолеть нервную анорексию. Семейная терапия…

В ролях — Элизабет Бэнкс (слева направо), Лиам Хемсворт, Дженнифер Лоуренс и Джош Хатчерсон — и режиссер Гэри Росс на премьере «Голодных игр» в Германии.АООС/БРИТТА ПЕДЕРСЕН

Сью Пейдж, Университет Южной Австралии

Завтра состоится национальная премьера экранизации первой части трилогии Сюзанны Коллинз «Голодные игры». Действие книг и фильма происходит в постапокалиптической Америке, где подростки вынуждены…

Психология подросткового возраста: что это такое, симптомы и лечение

Детская и подростковая психология относится к лечению психических заболеваний, предлагаемым пациентам в возрасте до 18 лет.Особое внимание уделяется проблемам и влияниям, с которыми подросток может столкнуться на разных этапах своего взросления. Подростковый возраст обычно считается возрастом от 12 до 18 лет и может быть особенно трудным для детей. У них могут возникнуть такие проблемы, как поведенческие проблемы, проблемы с концентрацией внимания, депрессия, злоупотребление наркотиками и проблемы с сексуальностью.

Зачем вам обращаться к детскому и подростковому психологу?

Услуги для детей и подростков могут быть предложены по целому ряду причин, и лечение будет создано в соответствии с индивидуальными потребностями.Некоторые из состояний, при которых часто обращаются к детскому и подростковому психологу, включают:

  • Депрессия
  • Беспокойство
  • Проблемы с самооценкой
  • Поведенческие проблемы
  • Трудности в общении
  • Отвращение к еде
  • Проблемы с приемом пищи
  • Проблемы с туалетом
  • Преодоление травмирующих событий
  • Терапия тяжелой утраты
  • Справиться с медицинским диагнозом и лечением

Что происходит во время лечения детской и подростковой психологии?

Если у ребенка или подростка есть какие-либо психологические проблемы, врач проведет всестороннюю оценку, прежде чем принять решение о наилучшем курсе лечения в зависимости от оценки.

Лечение депрессии у подростков

Исследования показывают, что каждый четвертый человек может страдать депрессией в возрасте до 19 лет. Услуги для подростков ориентированы на более молодую аудиторию, поскольку причины депрессии могут отличаться от причин депрессии у взрослых. Ребенок может страдать депрессией из-за издевательств, физического, эмоционального или сексуального насилия или из-за проблем с психическим здоровьем.


Любая форма депрессии будет серьезно воспринята врачом и командой подростковой психологии, гарантируя, что они получат уровень помощи, которого вы ожидаете во взрослом возрасте.Ребенку будет предложено доверять врачу, чтобы он мог говорить о проблемах, от которых он страдает.

Психология подросткового возраста: мозг и поведение

Кто может забронировать?

Наш виртуальный зимний фестиваль обучения открыт для учащихся в возрасте от 18 до 80 лет. К сожалению, мы не можем принимать заказы от лиц моложе 18 лет. Курсы преподаются примерно на уровне бакалавриата первого года обучения.

Требования к английскому языку:

Чтобы всем участникам было интересно учиться у нас, вам необходимо быть уверенным в понимании и следовании аргументам, представленным в письменной и устной форме на английском языке на университетском уровне.

Если английский не является вашим родным языком, вам необходимо убедиться, что у вас есть соответствующий уровень владения английским языком в соответствии со следующими рекомендуемыми тестами (достигнутыми на том же заседании и не более чем за 2 года до даты бронирования) :

  • IELTS Academic или IELTS Academic for UKVI : общий балл 6,5 или выше (не менее 6,5 по каждому из четырех отдельных компонентов)
  • CPE (Кембриджский английский: владение): оценка C или выше или общий балл 200 по Кембриджской шкале английского языка
  • .
  • CAE (Cambridge English Advanced): оценка A или B или 193 балла по Кембриджской шкале английского языка
  • .

В качестве альтернативы вы можете полностью или частично получать образование на английском языке и/или иметь обширный опыт регулярного использования английского языка в своей профессиональной деятельности.Исходя из этого, вы можете разумно ожидать полноценного участия в нашем виртуальном зимнем фестивале обучения.

Технические требования:

Все наши курсы будут проводиться через нашу виртуальную среду обучения (VLE). Здесь вы можете учиться и учиться онлайн, получать доступ к ресурсам и мероприятиям, а также общаться с директором курса и однокурсниками.

Вам потребуется доступ к:

— Интернет через компьютер, ноутбук, планшет или другое смарт-устройство

— колонки или наушники для прослушивания предварительно записанного материала, предоставленного директором курса

— веб-камера и микрофон для любых интерактивных сеансов, которые могут быть доступны

После того, как вы войдете в VLE, ​​вы сможете посмотреть наш онлайн-тур по курсу.Это поможет вам ознакомиться с учебной средой. Также есть руководство о том, как получить доступ к материалам курса и занятиям.

Полные инструкции и поддержка по использованию программного обеспечения предоставляются по запросу.

Тестовое видео

Просматривая приведенное ниже видео, вы можете проверить свои домашние настройки и убедиться, что у вас есть доступ к нашим предварительно записанным занятиям курса.

Дополнительная поддержка для студентов

Мы прилагаем все усилия, чтобы удовлетворить требования тех, у кого есть дополнительные потребности.Пожалуйста, сообщите нам при бронировании курса/серии открытых лекций, если вам требуется дополнительная поддержка, и мы свяжемся с вами для получения дополнительной информации.

Справочник по подростковой психологии, набор из 2 томов, 3-е издание

Prefice XIII

Объем 1: Индивидуальные основы развития подростков

Часть I: Концептуальные и методологические основы 1

1 Научное исследование развития подростков: Исторические и современные перспективы 3
Richard M.Lerner and Laurence Steinberg

2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫХ ДАННЫХ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ 15
Тодд Д. Литтл, Ноэль А. Кард, Кристофер Дж. Причер и Элизабет МакКоннелл

3 «БОЛЕЕ ЧЕМ ХОРОШИЕ ЦИТАТЫ»: Знания о развитии подростков и контексте 55
Линда М. Бертон, Рэймонд Гаррет-Питерс и Шерри C. Eaton

Часть II: Домены индивидуального развития в подростковом возрасте 93

4 Развитие мозга 95
Tomas Paus

5 ПОЛОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ: ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ 116
Элизабет Дж.Susman и Lorah D. dorn

6 подростковый мышление 152

6 подростковый мышление 152
Динна KUHA

7 Социальное познавательное развитие в подростковом возрасте 18702 7 Джудит Г. Сметана и Myriam Villalobos

8 Моральные познания и просоциальные реагирования в подростковом возрасте 229
Нэнси Айзенберг, Аманда Шеффилд Моррис, Бренда Макдэниел и Трейси Л. Спинрад

9 ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ И САМОРАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 266
Джеймс Э.COTE

10 Гендерное развитие в подростковом возрасте 305
Нэнси Л. Галамбос, Шери А. Беренбаум и Сьюзен М. МЧАЛ,

11 Привязанность и автономия в подростковом возрасте 358
Кэтлин Бойкин Мллахани, Джозеф П. Аллен, Дж. Клэр Стефенсон и Аманда Л. Харе

12 школ, академическая мотивация и сцена — окружающая среда. и Роберт В.Roeser

14 подростковая сексуальность 479
Lisa M. Diamond и Ritch C. SAVIN-WILLIAMS

15 положительный молодежь 524

15 положительный молодежь 524
Жаклин В. Лернер, Эрин Фелпс, Юлика Формана и Эдмонд P. Bowers

Часть III: Проблемы здорового развития 559

16 процессов риска и устойчивости во время юности 561
Брюс Э. Компади и Кристен Л. Ресилунд

17 подростков с ограниченными возможностями развития и их семьи 589
Penny Hauser-Cram , Marty Wyngaarden Krauss, and Joanne Kersh

18 ЗДОРОВЬЕ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ: ОТ ОСНОВНОГО СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДО КЛИНИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ 618
Elizabeth M.Озер и Чарльз Э. Ирвин, младший

19 Интернализация Проблемы во время подростки 642
Юлия А. Graber и Lisa M. Sontag

20 поведение расстройства, агрессия и преступность 683
Дэвид П. Фаррингтон

21 21 Дорожее вещество Использование 723
Laurie Chassin, Andrea Hussong, и IRIS Beltran

Авторский индекс 765

Тема индекса 803

Prefiack Xi

Объем 2: Контекстные влияния на развитие подростков

Часть I: InterPersonal ВЛИЯНИЕ 1

1 ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 3
Brett Laursen and W.Эндрю Коллинз

2 отношения подростки с братьями и сестрами 43
Патриция Л. Восток

3 одноранговые отношения в подростковом возрасте 74
B. Брэдфорд Браун и Джеймс Ларсон

4 романтические отношения в подростковом возрасте 104 6 Дженнифер А. Конноллирующий и Caroline MCISAAC

5 Наставничество в подростковом возрасте 152
Джин Е. Родос и Сара Р. Лоу

Часть II: Институциональные влияния 191

6 Учебные подростки 193
Richard F.ELMOR

7 Дорожностягистое вне школы 228
Джозеф Л. Махони, Дебора Лоу Ванделл, Сандра Симпкинс и Николь Зарретт

8 подростков и мир работы 270 6 Сотрудники Джереми, Эмили Э. Мессерсмит и Джон Э. Шуленберг

9 ПОДРОСТКОВЫЙ ОТРОСТ, ПОДРОСТКИ И СМИ 314
Дональд Ф. Робертс, Лиза Хенриксен и Улла Г. Фёр

Woolard и Elizabeth Scott

11 Разработка гражданства 372
Lonnie R. Шерруд и Джеймс ЛАКСХАРДТ

3

Часть III: более широкий контекст подростка 409

12 окрестности влияния на развитие подростков 411
Тама Левенталь, Вероник Дюпере и Жанна Брукс-Ганн

13 БЕДНОСТЬ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ В ПОДРОСТКОМ 444
Вонни К. Маклойд, Рэйчел Каплан, Келли М.Пуртелл, Эрика Бэгли, Сесили Р.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.