Психология монтессори: Психология развития 0-3, курс монтессори 0-3, ребенок

Программа психологических занятий по «Монтессори»

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Для обучающихся с ОВЗ

«Монтессори- класс»

Составитель: Александрова Т.В.

Монтессори-класс включает в себя множество зон:

  • зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;

  • зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, ребенок по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Они также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;

  • зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.

  • двигательные упражнения — в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования.

Концепция (основная идея) программы:

Программа «Монтессори» направлена на создание материальной, социальной и психологической среды, облегчающих ребенку возможности раскрытия собственного потенциала, приспособления к окружающему его вещественному и социальному миру и помочь ему свободно действовать, познавая эту среду, а через нее и окружающий мир.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

В основу программы положено представление М. Монтессори о том, что каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития и энергией, необходимой для его раскрытия. Раскрыться этот потенциал может только в собственной деятельности ребенка. Путь развития и совершенствования у каждого свой. При этом каждый человек в своем развитии проходит ряд сенситивных периодов, то есть периодов повышенной чувствительности к определенным свойствам, отношениям внешней среды.

Место и роль курса коррекционно-развивающих занятий

Программа коррекционно — развивающих занятий составлена с учётом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей и направлена на формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми социально — приемлемыми способами, на формирование умения соблюдать правила поведения на занятии, перемене, Важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, где он будет развиваться, и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори.

Основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию.

Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды — Монтессори-материалов. В

Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах.

Цели, задачи

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:

1.Сформировать умение определять основные цвета спектра, применять их самостоятельно в практической деятельности.

2. Сформировать умение определять геометрические фигуры, соотносить размеры.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Сформирование умение ориентироваться в пространстве.

5.

Сроки реализации программы

Программа будет выполняться в течение учебного года, за период реализации программа предусматривает:

создание методических рекомендаций для педагогов–предметников, классных руководителей, родителей по работе с детьми различных категорий;

организация работы с родителями;

контрольная диагностика обучающихся;

анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение необходимых корректив.

Общая характеристика учебного процесса: методы общепедагогические и коррекционные, формы обучения и режим занятий

При реализации программы были использованы общепедагогические и коррекционные технологии с учётом коррекционной направленности образовательного процесса обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Технология учебно-игровой деятельности. Учебная игра дает положительные результаты лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности, требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эврической беседы, умение вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естественно научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Здоровтесберегающая технология. В течении уроков планируются физ. минутки, глазодвигательная гимнастика, упражнения для снятия психоэмоциональной напряженности.

Общепедагогические методы и приемы обучения, предусматривают специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям обучающегося и специфике коррекционно-педагогической работы с ним.

Репродуктивный — суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию педагога.

Объяснительно-иллюстративный — суть обучения состоит в том, что педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Частично-поисковый — постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем.

При организации занятия учитывается индивидуальный темп работы каждого обучающегося, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т. д., что помогает добиться положительных результатов.

Задача Монтессори-учителя — помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт — легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

Режим занятий: По плану занятия проводятся в течение учебного года — 18 занятий в неделю, продолжительность одного занятия 20 минут.

Таблица 1

План программы

Предполагаемые индивидуально — дифференцированные результаты:

При оценивании сформированных знаний, умений навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью выделяются 4 группы обучающихся.

Обучающиеся, воспитанники усваивают программный материал с направляющей помощью учителя, в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

Для второй группы характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

Третья группа обучающихся отличается пассивностью, инертностью психических процессов, сочетающихся с нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, списывании текстов и других заданий. Обучающиеся, воспитанники частично усваивают программный материал, в соответствии со своими интеллектуальными возможностями.

Четвёртая группа обучающихся, занимаются по индивидуальной программе. Так как основное содержание тех или иных предметов для них недоступны.

Основные (программные) задачи курса

Обучающийся должен знать:

— свои фамилию, имя, отчество

— определять себя как мальчика, девочку

— называть с помощью педагога основные цвета спектра

— называть с помощью педагога названия и последовательность времен года, суток

— называть с помощью педагога основные формы геометрических фигур

— сравнивать предметы, группы предметов

— понимать значение предлогов в, над, под, перед, за

и уметь:

— составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемого действия изображенного на картинке

  • обобщать по форме, цвету, размеру на конкретном материале

  • употреблять единицы речевого этикета

— соблюдать элементарные гигиенические правила ухода за собой и за своей одеждой

— обобщать по форме, цвету, размеру на конкретном материале

— сравнивать размеры заданных образцов способом наложения и визуального контроля

1 — четверть

1I — четверть

1II — четверть

1V — четверть

Сенсорное воспитание

Обучение навыкам практической жизни

Уроки социальной жизни

Космическое воспитание

Розовая башня

Переноска предметов

Я и другие люди

Глобус

Блоки цилиндров

Переноска стула, табурета, маленького стола

Я и моя семья

Ежедневный календарь

Коричневая лестница

Скатывание и раскатывание коврика

Человек и его чувства

Времена года

Красные штанги

Складывание салфеток

Поведение в общественных местах

Времена года

Цветные таблички-1

Пересыпание ложкой

В школе

Признаки времен года

Цветные таблички-2

Пересыпание из кувшина в кувшин

Во дворе на улице на дороге

Смена времен года

Цветные таблички-3

Переливание из кувшина в кувшин и т.д.

В магазине поликлинике библиотеке

Смена дня и ночи

Геометрический комод

Упражнение в ходьбе по линии

В транспорте

Календарь дат и погоды

Геометрические тела

Упражнение в тишине

Мы идем в гости

Последовательные картинки

Шероховатые таблички

Забота о самом себе

Встречаем гостей

Определение суши и воды

Весовые таблички

Рамка с пуг8овицами

Гигиена и опрятность

Животный мир

Тепловые таблички

Рамка с кнопками

Гигиена кожи

Карточки классификации

Шумовые цилиндры

Рамка «молния»

По одежке встречают..

Угадай животное

Конструктивные треугольники -1

Рамка с ремнями

Наблюдаем, помогаем, бережем

Части дерева

Конструктивные треугольники -2

Рамка с бантами

Заботимся о домашних животных

Ботанический комод

Конструктивные треугольники -3

Рамка шнуровка

Не навреди

Использование магнита

Конструктивные треугольники -4

Мытье рук

Основы безопасности жизнедеятельности

Плавает или тонет

Конструктивные треугольники -5

Чистка обуви

Опасности в быту на улице в лесу

Погода

Календарно-тематический план

Кол-во

занятий

Дата

Практические и творческие задания

1. Раздел. Сенсорное воспитание

1-2

Диагностика уровня развития

2

Диагностический альбом по Н.Я Семаго, М.М.Семаго

3-4

Розовая башня

2

Десять розовых кубов из тяжелого дерева, введение понятий: большой-маленький

5-6

Блоки цилиндров

2

Презентация. Введение понятий: высокий-низкий, толстый-тонкий

7-9

Коричневая лестница

3

Презентация. Формирование сенсорной базы для введкения понятий толстый-тонкий, толще, тоньше

10-11

Красные штанги

2

Введение понятий длинный-короткий, самый длинный, самый короткий

12-13

Цветные таблички-1

2

Различи основные цвета, Подбери пары табличек по цвету

14-15

Цветные таблички-2

2

Различи основные и смешанные цвета. Подбери пару

16-17

Цветные таблички-3

2

Построй ряд одного цвета, ОТ самой темной к самой светлой

18-20

Геометрический комод

3

Презентация. Знакомство с геометрическими фигурами. Определи на что похоже

21-23

Геометрические тела

3

Презентация. Знакомство с геометрическими телами. Определи на ощупь

24-25

Шероховатые таблички

2

Презентация. Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики. Шершавый-гладкий

26-27

Весовые таблички

2

Презентация. Сортировка табличек по весу.

28-29

Тепловые таблички

2

Презентация. Подбери пару. Сравни.

30-31

Шумовые цилиндры

2

Презентация. Подбери пару на слух.

32-33

Конструктивные треугольники -1

2

Презентация. Определи цвет. Определи фигуру. Сравни формы.

34-35

Конструктивные треугольники -2

2

Презентация. Определи цвет. Определи фигуру.

36-37

Конструктивные треугольники -3

2

Презентация. Определи цвет. Определи фигуру.

38-39

Конструктивные треугольники -4

2

Презентация. Определи цвет. Определи фигуру.

40-41

Конструктивные треугольники -5

2

Презентация. Определи цвет. Определи фигуру.

42-43

Чудесный мешочек

2

Определи, что находится в мешочке. Обведи и раскрась.

44-45

Прищепки в корзине

2

Презентация. Пристегни прищепки. Собери прищепки в карзину.

2. Раздел – Обучение навыкам жизни

1-2

Переноска предметов

2

Презентация. Перенеси кувшин с водой. Перенеси поднос с кувшином.

3-4

Переноска стула, табурета, маленького стола

2

Презентация. Перенеси стул. Перенеси табурет. Задвинь стул.

5-6

Скатывание и раскатывание коврика

2

Презентация. Сверни коврик лицевой стороной наружу

7-8

Складывание салфеток

3

Презентация. Складывание прямоугольных салфеток. Складывание платочков, полотенец.

9-10

Пересыпание ложкой

2

Презентация. Пересыпать разные виды зерна. Пересыпание через сито. Пересыпание из одной емкости в две- поровну.

11-12

Пересыпание из кувшина в кувшин

2

Презентация. Пересыпание из кувшина в два или несколько стаканчиков.

13-14

Переливание из кувшина в кувшин и т.д.

2

Презентация. Переливание из кувшина в стаканы. Переливание из чайника в чашки.

15-16

Упражнение в ходьбе по линии

2

Презентация. Пройти по линии, выдерживая ритм и темп мелодии

17-18

Упражнение в тишине

2

Презентация. Слушаем тишину. Громко-тихо. Определи по вкусу, по запаху и т.д.

19-20

Забота о самом себе

2

Презентация. Знакомство с застежками.

22-23

Рамка с пуговицами

3

Презентация. Застегни пуговицы на одежде у себя, у друга.

24-25

Рамка с кнопками

2

Презентация. Застегни кнопки.

26-27

Рамка «молния»

2

Презентация. Застегни замок «молнию».

28-29

Рамка с ремнями

2

Презентация. Застегни ремни.

30-31

Рамка с бантами

2

Презентация. Найди пару по цвету. Найди две одинаковой длины ленты.

32-35

Рамка шнуровка

4

Презентация. Шнуровка у ботинок.

3. Раздел — Уроки социальной жизни

1-2

Я и другие люди

2

Правила этикета при общении с взрослыми и сверстниками. Знакомство. Обращение, Благодарность.

3-4

Я и моя семья

2

Назови свое имя, имена своей семьи, родственные отношения

5-8

Человек и его чувства

4

Закончи предложение «Я люблю.., я не люблю..». Такие разные чувства

9-10

Поведение в общественных местах

2

Презентация. Правила поведения в общественных местах.

11-12

В школе

2

Презентация. Правила поведения в школе.

13-15

Во дворе, на улице, на дороге

3

Презентация. Правила поведения. Памятки. Инсценировка.

16-18

В магазине, поликлинике, библиотеке,

3

Презентация. Правила поведения в общественных местах.

19-20

В транспорте

2

Презентация. Правила поведения в транспорте.

21-22

Мы идем в гости

2

Презентация. Правила поведения в гостях. Рассказ.

23-23

Встречаем гостей

2

Правила приглашения в гости. Как правильно разговаривать с гостями. Правила этикета.

24-25

Гигиена и опрятность

2

Презентация. Стихотворение К. Чуковского «Мой Додыр»

26-27

Гигиена кожи

2

Презентация. Правила гигиены. Раскрась картинку.

28-29

По одежке встречают…

2

Презентация. Подбери пару. Одень куклу.

30-31

Как сохранить хорошую осанку

2

Презентация. Правила гигиены осанки.

32-33

Как правильно питаться, зубы и уход за ними

2

Презентация. Сказка –мультфильм «Королева Зубная щетка»

34-35

Наблюдаем, помогаем, бережем

2

Экскурсия. Наблюдение за природой.

36-37

Заботимся о домашних животных

2

Презентация «Друзья твои меньшие»

38-39

Не навреди

2

«Лес-твой друг», «Лесные жители», Наряди елочку

40-41

Домашние растения и уход за ними

2

Наблюдение за растением, Раскрась цветы в соответствии

42-43

Основы безопасности жизнедеятельности

2

Презентация. Правила поведения.

44-46

Опасности в быту, на улице, в лесу

3

Электробытовые приборы, Транспорт, Дикие животные

47-48

Огонь-друг, огонь-враг

2

Презентация. «Кошкин дом»

49-50

Если к тебе подошел незнакомый человек

2

Презентация. Правила поведения.

4 четверть —40 занятий

4. Раздел — Космическое воспитание

1-2

Глобус

2

Шершавый глобус, планета Земля

3-4

Ежедневный календарь

2

Дни недели, Последовательность событий: вчера, сегодня, завтра

5-6

Времена года

2

Презентация, Иллюстрации со временами года, стихи о времени года

7-8

Времена года

2

Презентация, разрезные картинки, раскрась картинку в соответствии с временем года

9-10

Признаки времен года

2

Настольная игра «Определи признаки»

11-12

Смена времен года

2

Определи по картинке время года, определи по признакам время года

13-14

Смена дня и ночи

2

Время суток, Презентация

15-16

Календарь дат

2

Празднование «Дня рождения»

17-18

Последовательные картинки

2

Карточки с рассказами

19-20

Определение суши и воды

2

Раскрась картинки, подбери по цвету краски, карандаши

21-23

Животный мир

3

Игра «Скотный двор», фигурки животных

24-26

Карточки классификации

3

Набор карточек

27-28

Угадай животное

2

Игра «Собери из осколков»

29-30

Части дерева

2

Игра «Собери из осколков»

31-32

Ботанический комод

2

Определи листок, Обведи по контуру и заштрихуй

33-36

Сенсорная коробка

4

Свойства предмета, классификация предметов

37-38

Плавает или тонет

2

Сравни, что легче: бумага или камень, дерево или камень

39-40

Погода

2

Экскурсия наблюдение за погодой

Приложение

I. Материалы для сенсорного развития:

➣ коричневая лестница предназначена для различия между двумя измерениями и знакомит с понятиями тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый;

➣ розовая башня представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку в дифференцировании понятий большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький;

➣ красные штанги представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями короткий, короче, самый короткий; длинный, длиннее, самый длинный;

➣ цветные катушки в трех наборах: первый состоит из трех пар основных цветов для сопоставления; второй — одиннадцать пар различных цветов; третий — по семь оттенков каждого цвета. Эти упражнения знакомят с названиями различных цветов, развивают цветовое восприятие, а также способствуют различению оттенков;

➣ блоки цилиндров представляют собой четыре набора, в каждом из которых девять цилиндров. В первом наборе — цилиндры, различные по высоте; во втором — цилиндры, различные по диаметру; два других включают цилиндры, различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает мелкую мускулатуру рук, необходимую при письме;

➣ цветные цилиндры — каждый набор соответствует параметрам одного из наборов блоков цилиндров. Материалы для развития речи:

➣ буквы, вырезанные из шершавой бумаги или картона, позволяют ребенку узнать очертание каждой буквы через прикосновение и ассоциировать звук буквы с ее очертанием;

➣ металлические вкладки — десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаза к письму;

➣ шумовые цилиндры — этот набор состоит из двух деревянных коробок, в каждой из которых шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т. е. к каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров;

➣ геометрические тела обучают зрительному и тактильному различению геометрических форм. Набор состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы.

Рамки с застежками — обучение конкретным навыкам, необходимым при одевании. Детям предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Пересыпание и переливание — эти упражнения помогают улучшить координацию движений, они включают в себя пересыпание риса и переливание воды из одного кувшина в другой.

Приготовление пищи — эти упражнения включают в себя очистку и нарезку моркови, бананов и яблок. Они способствуют развитию аккуратности и самостоятельности.

Уборка помещения и личная гигиена включают чистку обуви, подметание, мытье пола шваброй, стирку и умывание: помогают ребенку научиться ухаживать за собой и своим окружением (средой).

Материалы для математического развития ребёнка:

➣ красно-синие штанги — набор из 10 штанг, каждая из которых делится на красно-синие части. Эти упражнения учат основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания, вычитания, умножения и деления;

➣ коробка с веретенами — две коробки с секциями от 0 до 9 используются для обучения счету и усвоения понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую секцию;

➣ золотые бусины обеспечивают знакомство со счетом, понятием количества и основными математическими функциями.

Другие предметы и материалы:

➣ географические карты — деревянные карты с маленькой ручкой для переноса и манипулирования.

Карты знакомят с названиями и расположением государств и континентов, основами географии;

➣ природные карты — различные наборы карт для изучения строения листьев, цветов, деревьев. Расширяют словарный запас и знания детей о природе;

➣ звучащие колокольчики издают вариации звуков при ударе деревянным молоточком. Используются в качестве сенсорных упражнений для сопоставления звуков. Также могут использоваться при обучении основам нотной грамоты и составлении простых мелодий;

➣ линия — в большинстве классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга, которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений.

1) Тема: Блоки цилиндров.

Материал. Четыре деревянных бруска с выемками по сторонам (для удобства переноски и уменьшения массы). В каждом блоке по 10 отверстий разного размера. В каждое отверстие вставлен цилиндр, соответствующий отверстию по размеру. Цилиндры имеют шарообразные ручки – кнопки, за которые их можно держать.

Цель:

Прямая: Развитие зрительного восприятий размеров. Подготовка сенсорной базы для введения понятий: высокий-низкий; выше чем, самый высокий; ниже чем, самый низкий. Толстый-тонкий; толще чем, самый толстый; тоньше чем, самый тонкий.

Глубокое-мелкое; глубже чем, самое глубокое; мельче чем, самое мелкое.

Широкое-узкое; шире чем, самое широкое; уже чем, самое узкое.

Косвенная: Подготовка к обучению математике (по 10 цилиндров в каждом блоке-особая роль 10 в десятичной системе).

Задача: Вставить цилиндры в подходящие по размеру отверстия.

2) Тема: Розовая башня.

Материал: Десять розовых кубов из тяжелого дерева, равномерно меняющихся в размерах. Сторона самого большого куба – 10 см., самого маленького – 1 см.

Цель:

Прямая: Развитие зрительного восприятия размеров.

Формирование сенсорной базы для введения понятий большой- маленький; больше чем, самый большой; меньше чем, самый маленький.

Косвенная: Подготовка к обучению математике (10 кукбов – значение числа 10). Знакомство с формой куба.

Задача: Построение башни в соответствии с изменением размеров кубов (построение ряда).

3) Тема: Коричневая лестница.

Материал: Десять коричневых брусков из тяжелого дерева. Длина всех брусков – 20 см. Сечение квадратное, сторона квадрата равномерно меняется от 10 см до 1 см.

Цель:

Прямая: Развитие зрительного восприятия размеров. Формирование сенсорной базы для введения понятий толстый-тонкий; толще чем, самый толстый; тоньше чем, самый тонкий.

Косвенная: Подготовка к обучению по математике.

Задача: Построить лестницу в соответствии с изменениями толщины брусков (построение ряда).

4) Тема: Красные штанги.

Материал: Десять деревянных брусков (штанг) красного цвета. Бруски имеют квадратное сечение стороной 2,5 см. Длина брусков равномерно изменяется от 1 м до 10 см.

Цель:

Прямая: развитие зрительного восприятия размеров. Формирование сенсорной базы для введения понятий длинный – короткий; длиннее чем, самый длинный; короче чем, самый короткий.

Косвенная: Подготовка к обучению математике: особая роль числа 10, стандартные единицы измерения, подготовка к работе с красно-синими штангами.

Задача: Построить лестницу в соответствии с изменением длины брусков (построение ряда).

5) Тема: Цветные таблички.

Материал: Деревянная коробочка с крышкой, в которой лежат три пары цветных табличек: синие, желтые, красные.

Цель:

Прямая: Научиться различать основные цвета, развивать зрительное восприятие цвета.

Косвенная: Развивать эстетическое чувство, подготовка к изодеятельности.

Задача: Подобрать пары табличек по цвету.

5) Тема: Цветные таблички- 2.

Материал: Деревянная коробочка с крышкой, в которой лежат 11 пар цветных табличек: желтые, синие, красные, зеленые, оранжевые.

Цель:

Прямая: Научиться различать основные и смешанные цвета, а также ахроматические. Развивать зрительное восприятие цвета.

Косвенная: Развивать эстетическое чувство, подготовка к изодеятельности.

Задача: Подобрать таблички, парные по цвету.

6) Тема: Цветные таблички- 3.

Материал: Коробка с крышкой. В коробке 9 отделений. Каждое отделение предназначено для табличек одного цвета (по 7 штук), но разной интенсивности — от темного к светлому. Средняя по светлоте табличка соответствует табличке из коробки №2. Цвета табличек в коробке: желтый, синий, красный, зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, серый.

Цель:

Прямая: Развитие зрительного восприятия оттенков цвета.

Косвенная: Развивать эстетическое чувство, подготовка к изодеятельности.

Задача: Построить ряд табличек одного цвета, расположив их от самой темной к самой светлой.

7) Тема: Геометрический комод

Материал:

1. Демонстрационная рама – поднос с синим дном, в котором лежат шесть деревянных желтых рамок, размером 14 на 14 см. В трех рамках сделаны отверстия в форме круга, квадрата и равностороннего треугольника. В отверстия вставлены вкладыши синего цвета, соответствующие отверстиям по форме и размеру. Каждый вкладыш имеет небольшую ручку-кнопку, за которую его можно вынимать из рамки и вставлять обратно. Поверх подноса лежит деревянная рама- крестовина, которая зрительно разделяет между собой шесть рамок.

2. Комод с шестью ящиками. Каждый ящик аналогичен демонстрационной раме. В нем лежат шесть желтых деревянных рамок, с отверстиями и синими вкладышами или без них.

  • В первом ящике шесть разных прямоугольников, в том числе один квадрат.

  • Во втором ящике – шесть кругов разного диаметра.

  • В третьем – шесть разных треугольников.

  • В четвертом – правильные многоугольники, от пятиугольника до десятиугольника.

  • В пятом – четырехугольники (прямоугольная трапеция, равнобедренная трапеция, параллелограмм, ромб) и два пустых желтых поля.

  • В шестом – четыре криволинейные фигуры (эллипс; овал; треугольник, стороны которого являются дугами; цветок, образованный четырьмя полукруглыми лепестками) и два пустых желтых поля.

3. Набор белых карточек размером 14 на 14 см для демонстрационной рамы и для каждого ящика комода. В набор входят карточки трех серий: 1 серия – на карточках повторены синие фигуры-вкладыши; 2 серия – синие фигуры – вкладыши представлены в виде синего контура толщиной около 1-2 см; 3 серия – фигуры-вкладыши изображены тонким контуром.

Прямая: Визуальное различение формы. Знакомство с эталонами формы.

Косвенная: Подготовка к геометрии – знакомство с геометрическими фигурами. Подготовка к письму – развитие мелкой моторики, развитие восприятия формы.

Задача:

Подбор пар – отверстие – вкладыш – в соответствии с их формой и размером.

8) Тема: Геометрические тела.

Материал: Десять синих деревянных геометрических тел: куб, параллелепипед (четырехугольная призма), треугольная призма, конус, Цилиндр, шар, эллипсоид, овоид, треугольная пирамида, четырехугольная пирамида. Коробочка с деревянными основаниями этих тел.

Прямая: Развитие стереогностического восприятия (восприятия объемных тел). Знакомство с сенсорными эталонами объемных тел.

Косвенная: Подготовка к математике.

Задача: Проведение трехступенчатого устного урока по введению понятий, обозначающих различные геометрические тела.

      1. Виды сенсорных игр

      2. (игры с красками)

«Цветная Вода»

Для игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов может быть любым). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов — красный, желтый, синий, зеленый (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) — и разведите в одном из стаканов. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот так. А теперь… опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!» Обычно ребенок заворожено следит за тем, как облачко краски постепенно растворяется в воде. Можно разнообразить эффект и в следующем стакане понять, какой из способов ему больше нравится. В этой игре ребенок быстро может проявить желание более активно участвовать в происходящем — «заказывая» следующую краску или выхватывая кисточку и начиная действовать самостоятельно. После первой демонстрации ребенок играет в «Цветную воду» не только на занятии с психологом или педагогом, но может затеять игру в любой момент, когда захочет. В этом случае на помощь приходит кто-нибудь из близких. Если же позволяет уровень развития бытовых навыков ребенка, он вполне может действовать самостоятельно.

Когда увлеченность чистым сенсорным эффектом станет ослабевать (разным детям требуется для этого разное время и число повторений), можно приступать к расширению игры. Возможный вариант развития игры — организация активного участия ребенка в ней и развитие бытовых навыков. Так, если ребенку нравится игра, скорее всего он согласится выполнить вашу просьбу-инструкцию — предложите ему открыть кран, налить воду в пластиковую бутылку, затем наполнить водой стаканы. Если пролили воду на стол или на пол, попросите ребенка вытереть лужицу тряпкой. Инструкции должны быть четкими. В начале такой работы действуете вместе с ребенком: «Давай откроем кран. А где наша бутылка? Вот она, нальем в нее водичку — ух какая тяжелая теперь бутылка, понесем ее вместе. Теперь разольем воду по стаканам. Буль-буль-буль -течет водичка. Ой! Пролили воду на стол! Какая получилась лужа! Возьмем тряпку и вытрем стол. Вот теперь стало хорошо» и т.д. Когда же ребенок достаточно освоится в этой игре и четко усвоит некоторые несложные действия, предоставляйте ему все больше самостоятельности при выполнении заданий.

«Смешиваем краски»

Смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого слейте воду разных цветов в один стакан либо растворите в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. Так, из желтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и желтого — зеленый, из красного и синего -фиолетовый.

Яркие ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол подложите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в тазик с водой), и положите на клеенку, пригладив влажной губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте другими красками.

Как бы случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски — вода смешивается с красками и на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона.

«Кукольный обед»

Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их разными напитками. В игре красная вода превращается в томатный сок, белая — в молоко, оранжевая — в фанту, а коричневая — в кофе…

Можно затеять игру в «Ресторан» или «Кафе», учитывая опыт и возраст ребенка. Игра может стать поводом поупражняться в счете — посчитайте стаканы с напитками, чтобы они соответствовали количеству «гостей». Используя стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины.

      1. Игры с водой

Возня с водой, переливание и брызганье особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только купаясь, но при любой возможности: сунуть пальчик в бьющую струю фонтана и посмотреть, что получится; заглянуть в лужу на асфальте и попробовать разглядеть в ней свое отражение, облака, ветки; бросать камушки в пруд и наблюдать, как расходятся по воде круги…

Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Поэтому полезно посещать бассейн: ребенок не только учится плавать, закаляет здоровье, но и может сбросить отрицательные эмоции и получить положительный заряд энергии.

С учетом терапевтических свойств воды весьма вероятно, что сенсорная игра плавно перетечет в игру терапевтическую.

«Переливание воды»

Возьмите пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки различных размеров. Теперь наполняйте их водой: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь — полная». Можно переливать воду из одной посуды в другую.

«Открывай! Закрывай!»

Переверните наполненную водой пластиковую бутылку. Затем подставьте ладонь под вытекающую из горлышка струю. Прокомментируйте свое действие словами: «Закрыли водичку! Как ты попросишь открыть воду? Скажи: «Лена (побуждайте ребенка использовать обращения), открывай!» Вот, открыла — снова потекла водичка буль-буль-буль!» В следующий раз действуйте ладонью ребенка, побуждая его закрыть и открыть воду.

«Фонтан»

Если подставить под струю воды ложку либо пузырек с узким горлышком, получится «фонтан». Обычно этот эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился — ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побудите ребенка повторить действие за вами.

«Бассейн»

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», где учатся плавать игрушки. Проведение такой игры рекомендуется, если ребенок уже посещал бассейн и у него есть реальное представление о нем. Сопровождайте ход игры словесным комментарием: «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать — вот так. Поплыли!»

— ОЗЕРО

Наполните большой таз водой: теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро — много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот ее детки -маленькие утята. «Кря-кря-кря! — говорит утка. — Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке» и т.д.

— МОРЕ

На следующем занятии этот же таз с водой может превратиться в «море», по которому плывут кораблики: «Поплыл по морю кораблик и гудит: у-у-у! А кто хочет поплавать на корабле? Зайка хочет! (можно использовать фигурки, вылепленные из пластилина, которые прочно устанавливаются на палубе) Вот поднялся ветер! Какие сильные волны! Перевернулся наш кораблик — давай скорее спасать пассажиров! А теперь починим кораблик и можно плыть дальше» и т.д.

— КУПАНИЕ КУКОЛ

Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце: «А сейчас будем кукол купать. Нальем в ванночку теплой водички — попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?» и т.д.

— МЫТЬЕ ПОСУДЫ

Вымойте посуду после кукольного «обеда», используя губку и средство для мытья посуды: «Будем мыть посуду. Открывай кран! Здесь какая вода? Горячая. А здесь? Холодная. Давай откроем и холодную воду, и горячую — тогда получится теплая вода. Вот так потрем губкой тарелочку. Теперь сполоснем. Чистая стала посуда!»

      1. игры с крупами

Приготовьте крупы: гречку, горох, манную крупу, фасоль, рис.

— ПРЯЧЕМ РУЧКИ

Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами, ощутите ее структуру. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребенку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками — так приятно! А теперь потри ладошки друг о друга — немножко колется, да?»

Прячьте мелкие игрушки, зарывая их в крупу, а затем ищите.

На следующих занятиях можно использовать другие крупы.

— ПЕРЕСЫПАЕМ КРУПУ

Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Пересыпайте крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.

— ДОЖДЬ, ГРАД

Ребенок может захотеть рассыпать крупу. В этом случае остановить его будет очень трудно. Будьте готовы к такому развитию событий — позвольте ребенку сделать это, контролируя его действия. Пусть рассыпающаяся крупа станет «дождем» или «градом», и с этого момент сенсорная игра переходит в терапевтическую.

По рассыпанной по полу крупе можно походить в носочках или босиком. Можно посыпать крупу на шейку или голую спинку ребенка, если он позволит.

В завершение такой игры организуйте уборку.

— ПОКОРМИМ ПТИЧЕК

В этой игре понадобятся гречневая или рисовая крупа и игрушечные фигурки птичек — это могут быть воробушки, или курочки, уточки. «Вот прилетели к нам птички: пи-пи-пи! Птички просят покушать. Что птички кушают? Да, зернышки. Давай насыплем птичкам зернышек. Кушайте, птички, зернышки!»

— ВКУСНАЯ КАШКА

Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите ее.

Вместе с ребенком приготовьте настоящую кашу, пусть он достанет кастрюлю, засыплет крупу, помешивает кашу ложкой.

Можно из круп «приготовить» другую еду для кукол — например, если вдавить горошины в кусочек коричневого пластилина, получится «шоколад с орехами».

— РАЗЛОЖИ ПО ТАРЕЛОЧКАМ

Перемешайте в мисочке немного фасоли и гороха. Затем попросите ребенка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай, разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки на эту»

Упражнения в развитии мускулатуры рук и мелкой моторики

ПРИЩЕПКИ В КОРЗИНКЕ

КАК РЕЖУТ НОЖНИЦАМИ

ШЕРШАВЫЕ СЛОВА

Центральная идея космического воспитания — познание человека во всем многообразии и сложности, его места в культуре, истории и природе. Микрокосмос — это я, мой дом, моя мама, моя школа. Макрокосмос — тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. Человек не есть сторонний наблюдатель природы, а существо космическое, глубоко изучающее все, что происходит в космосе изнутри, ищущее гармонию в себе, между всеми людьми планеты. Развитие возможно лишь тогда, когда человек обратит внимание на себя самого, свою естественную природу и поймет, что развитием необходимо управлять сознательно.

Такова философская основа метапредмета “КОСМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ”. Среди русских философов, проповедовавших идею “космизма”, можно назвать Н.Ф.Федорова, В.С.Соловьева, К.Э.Циолковского. Этими идеями увлекался в свое время и Л.Н.Толстой. Мария Монтессори придала им дидактический смысл, показав, как можно реально воплотить эти идеи в жизнь, работая с детьми, выучить малыша быть наблюдательным, восхищаться каждой даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, речи, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой.

Разрабатывая космическое воспитание как предмет изучения, мы основывались, прежде всего на том, что необходимо сохранит и поддержать детское восприятие мира как единого целого, оставшееся у ребенка с младенческих лет. Малыш не хочет ждать, когда ему преподнесут сведения о животных, позволят делать опыт по физике, а про звезды расскажут на уроке астрономии лишь в 11 классе. Ему уже сейчас, в пять-семь лет все это интересно. Свои вопросы об окружающем мире он не делит по предметам: ботаника, зоология, астрономия. Потому что в один и тот же день его в одинаковой мере занимают наблюдения за Солнцем и поведение кошки. Разумеется, взрослые пока не в силах ответить на каждый вопрос ребенка. Наша задача — дать ему умственные и чувственные инструменты для самостоятельного познания мира. Тогда, в большинстве случаев, малыш может обходиться без взрослой опеки и контроля.

Мы отказались от традиционной постановки учебного процесса: учитель рассказывает и спрашивает, ученик слушает и отвечает. Основная часть занятий заполнена коллективной и индивидуальной свободной работой: рисованием, раскрашиванием, сочинением сказок и историй, докладов, отгадыванием загадок и кроссвордов и придумыванием их, моделированием предметов и афиши ситуаций, пантомимой, самостоятельным осуществлением опытов с полным отчетом о них. Реальная работа детей имеет первостепенное значение, так как одна из основных идей курса — личное проживание смысла уроков. Память о них — собственные учебники, рисунки на стенах, модели на полках, — спектаклей и выставок.

Список литературы

  • Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913. — 339c.

  • Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. Пер.с итал. А.П. Выгодской // Русская школа. — Кн.5-6. — 1915. — C.72-91.

  • Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой //Русская школа за рубежом. — Прага, 1926. — Кн.17. — C.419-424.

  • Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского//Учительская газета. — 1992. — 4 августа. — C.4.

  • Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребёнка. — М.: Тип. Госснаба, 1993. — 168c.

  • Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Московский Центр Монтессори, 1993. — 203c.

  • Монтессори. М // Составитель М. В. Богуславский, (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) 1999.: Издательский Дом Шалвы Аминашвили — 224 с.

  • Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому»// Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000.

  • Монтессори М. Дети — другие. // C о вступительной статьей и комментариями К. Е. Сумнительного. ИД «Карапуз». М. 2004.

Библиотека — Монтессори-клуб Индиго — Детский садик в Хабаровске

Сейчас очень много информации о системе Монтессори, о воспитании, о психологии детей в интернете. Однако очень часто это уже чьё-то мнение или суждение. Мы хотим, чтобы вы сами имели свое представление о воспитании своего ребенка и поэтому предлагаем Вам читать первоисточники или их переводы.

Монтессори Мария. Книги

 

Мария Монтессори (Maria Montessori, 1870-1952) — выдающийся итальянский педагог-психолог. Еще в начале XX века она создала педагогическую систему, равной которой в мировой практике нет до сих пор. К концу века в мире насчитывались тысячи школ последователей Монтессори.

Смысл системы в том, чтобы подвигнуть ребенка реализовать свою индивидуальность, найти свой уникальный путь. Мария Монтессори наблюдала за детьми в свободной, непринужденной обстановке; не тестируя их, она определяла базисные потребности каждого в самых разнообразных сферах: в стремлении к любви, уважению, в интересе к окружающему миру, во вкусовых предпочтениях.

Дети – другие

 

Известный итальянский педагог М. Монтессори посвятила всю свою жизнь созданию специальной методики воспитания детей. В настоящее время по методике Монтессори работают во всем мире.

В этой книге М. Монтессори подробно рассказывает о том, каким путем шла она к созданию своего метода. Работая с детьми, она постепенно пришла к выводу, что ребенок сам является творцом своей личности, что в нем самом заложено стремление и энергия к саморазвитию. Задача взрослого — только помочь ребенку действовать самостоятельно. Для этого необходима специальная среда и подготовленный учитель, уважающий личность ребенка.

На протяжении всей книги звучит тревожный голос М. Монтессори, которая, болея всей душой за ребенка, стремится объяснить читателям, что дети — другие. Только признав это, взрослые могут пытаться избежать конфликтов с детьми и всевозможных отклонений от естественного пути развития ребенка, а в конечном итоге и всего человечества.

СКАЧАТЬ

Дом ребенка

 

Книга крупнейшего итальянского педагога и психолога Марии Монтессори (1870 — 1952) является одним из фундаментальных ее трудов.

Первая часть посвящена обоснованию социального и психолого-педагогического аспектов созданной ею системы саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде.

Вторая часть описывает научно-педагогический метод, который она использовала в работе с детьми «Дома ребенка», открытого в 1907 году в одном из бедных кварталов Рима.

СКАЧАТЬ

Мой метод

 

Книга была написана почти 100 лет назад, но идеи свободного саморазвития детей в специально обустроенном пространстве актуальны и сегодня.

В первой части книги М.Монтессори излагает основные принципы своей педагогической системы, философские, психологические и педагогические ее основания.

Во второй части описываются методы работы с детьми 6-10-летнего возраста, приемы работы педагога при обучении детей грамматике, математике и основам других наук.

СКАЧАТЬ

Помоги мне сделать это самому

 

Замечательный итальянский педагог-гуманист Мария Монтессори снискала мировую известность своим уникальным и действенным методом обучения и воспитания детей-дошкольников.

Главное в этом методе — предоставление ребенку полной свободы самовыражения и действий.

В книге представлены статьи М.Монтессори, а также работы современных педагогов — ее учеников и последователей, где даются конкретные советы и рекомендации для занятий с малышом.

СКАЧАТЬ

Безопасная школа — Заповеди Марии Монтессори для родителей

Заповеди Марии Монтессори для родителей

Психологическая безопасность

Всего четыре педагога совершили революцию педагогического воспитания в ХХ веке. Это американец Джон Дьюи, немец Георг Кершенштейнер, итальянка Мария Монтессори и наш соотечественник Антон Макаренко.

Мария Монтессори стала первой в истории своей страны женщиной-доктором. Всю жизнь она проработала с детьми, создав путём точных наблюдений уникальную систему образования для разностороннего и гармоничного развития ребёнка. А также сформулировала краткие заповеди-напоминания для родителей. Они просты, но если вдуматься в каждую из них – это многотомная мудрость в нескольких словах.

Если Вы будете хотя бы раз в год перечитывать этот список, то взаимоотношения с детьми могут выйти на качественно новый уровень, а ребенок вырастет более развитой и гармоничной личностью:

  1. Де­тей учит то, что их окру­жа­ет.
  2. Если ре­бен­ка час­то кри­ти­ку­ют – он учит­ся осуж­дать.
  3. Если ре­бен­ка час­то хва­лят – он учит­ся оце­ни­вать.
  4. Если ре­бен­ку де­мон­ст­ри­ру­ют враж­деб­ность – он учит­ся драть­ся.
  5. Если с ре­бен­ком чест­ны – он учит­ся спра­вед­ли­вос­ти.
  6. Если ре­бен­ка час­то вы­сме­и­ва­ют – он учит­ся быть роб­ким.
  7. Если ре­бе­нок жи­вет с чувст­вом без­опас­нос­ти – он учит­ся ве­рить.
  8. Если ре­бен­ка час­то по­зо­рят – он учит­ся чувст­во­вать се­бя ви­но­ва­тым.
  9. Если ре­бен­ка час­то одоб­ря­ют – он учит­ся хо­ро­шо к се­бе от­но­сить­ся.
  10. Если к ре­бен­ку час­то бы­ва­ют сни­схо­ди­тель­ны – он учит­ся быть тер­пе­ли­вым.
  11. Если ре­бен­ка час­то под­бад­ри­ва­ют – он при­о­бре­та­ет уве­рен­ность в се­бе.
  12. Если ре­бе­нок жи­вет в ат­мо­сфе­ре друж­бы и чувст­ву­ет се­бя не­об­хо­ди­мым – он учит­ся на­хо­дить в этом ми­ре любовь.
  13. Не го­во­ри­те пло­хо о ре­бен­ке – ни при нем, ни без не­го.
  14. Кон­цент­ри­руй­тесь на раз­ви­тии хо­ро­ше­го в ре­бен­ке, так что в ито­ге пло­хо­му не бу­дет оста­вать­ся ме­с­та.
  15. Всег­да при­слу­ши­вай­тесь и отве­чай­те ре­бен­ку, ко­то­рый об­ра­ща­ет­ся к вам.
  16. Ува­жай­те ре­бен­ка, ко­то­рый сде­лал ошиб­ку и смо­жет сей­час или чуть поз­же ис­пра­вить ее.
  17. Будь­те го­то­вы по­мочь ре­бен­ку, ко­то­рый на­хо­дит­ся в по­ис­ке и быть не­за­мет­ным для то­го ре­бен­ка, ко­то­рый уже все нашел.
  18. По­мо­гай­те ре­бен­ку осва­ивать неосвоенное ра­нее. Де­лай­те это, на­пол­няя окру­жа­ю­щий мир за­бо­той, сдер­жан­ностью, ти­ши­ной и лю­бовью.
  19. В об­ра­ще­нии с ре­бен­ком всег­да при­дер­жи­вай­тесь луч­ших ма­нер – пред­ла­гай­те ему луч­шее, что есть в вас самих.

А в народе говорят: «На самом деле в отношениях с детьми всё не так сложно: хотите хороших детей – будьте хорошими родителями».

Источник: Фитнес для мозга

Толерантная среда Эмпатия Психологическая безопасность

Методика Монтессори

Ссылки на статьи по теме Монтессори:

Биография М. Монтессори

Мария Монтессори: её педагогика и пособия для раннего развития детей

Мария Монтессори была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи. Мария Монтессори pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком пpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным госудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии Монтессори известно немногое, лишь только то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущем могла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще в начальной школе, Мария Монтессори заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особую стаpательность Мария Монтессори пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театp Маpия Монтессори бpала с собой учебник и pешала в полутемноте задачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению.

В 12 лет Мария Монтессори мечтает об учебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу для юношей. Здесь Маpия Монтессори pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспpепятствовать подавлению личности учащегося. Мария Монтессори все больше увлекалась естествознанием и сделала, наконец, свой пpофессиональный выбоp — детский вpач. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство Маpии Монтессоpи опять дало плоды — она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896 год. Работая в унивеpситетской клинике, Мария Монтессори получила частную пpактику. Здесь состоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто не способствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе — после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки, вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию.

Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом ее педагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходима специальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, а pебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.

Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузских психиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах. Мария Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше Марию Монтессори пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвития человека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка.

В 1904 году Мария Монтессори получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводит pазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельно Мария Монтессори изучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическом институте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственной педагогики. Мария Монтессори много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Заявление Марии Монтессори о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь Мария Монтессори изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.

В 1898 году у Марии Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле — посвятить себя чужим детям. 6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый «Дом pебенка», pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Мария Монтессори стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Мария Монтессори заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Мария Монтессори заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии Монтессори пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.

В 1929 году вместе со своим сыном Мария Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне.

Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих стpанах миpа. Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Мария Монтессоpи с сыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За это вpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия. Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг на католическом кладбище. Краткая характеристика педагогики М.Монтессори: История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов.

Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария Монтессори; нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике. Система Марии Монтессори строилась не один день. Мария Монтессори дружила основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием Мария Монтессори уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом Мария Монтессори остается врачом и исходит из физиологии детей.

Даже в понятие свободы Мария Монтессори вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария Монтессори доказывает, что взрослый может не сделать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое.

Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям.

Мария Монтессори вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения.

Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес — первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе — индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по — другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Мария Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить. Сама Мария Монтессори пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” — знак успеха”.

Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы. Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.

Мария Монтессори заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария Монтессори наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях. Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много. В   основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.

К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых — не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.

Педагогика Монтессори: как она влияет на благополучие детей

В Соединенных Штатах учатся полмиллиона детей в почти 3 тысячах школ Монтессори. Всего в мире два миллиона семей выбрали именно эту систему обучения. Педагогику разработала итальянский педагог Мария Монтессори более ста лет назад. Основа обучения по Монтессори — акцент на заинтересованности ребенка определенной деятельностью. Считается, что малыш сам чувствует «зону роста», любознательность толкает его к тем заданиям, которые ему уже под силу, но не слишком простые, развивают. Разнообразные дела ученик находит в специально подготовленной учебной среде. Учитель не проводит занятия, а консультирует при необходимости, и таким образом ребенок самообучается.

Для исследования, опубликованного во Frontiers in Psychology, пригласили 1905 взрослых американцев разного возраста и попросили их пройти серию опросов о благосостоянии и психологическом комфорте. Ученые сравнили результаты опроса тех, кто в школьные годы учился по системе Монтессори, с контрольной группой — теми, кто посещал традиционные школы. Хотя исследователи признаются, что не надеялись на однозначный результат, выводы поразили. Все люди, которые учились по системе Монтессори, чувствовали себя более стойкими и психологически здоровыми, чем остальные опрошенные. Ученые учитывали очевидные факторы, влияющие на благосостояние: возраст, расу, пол, этническую принадлежность, социально-экономический статус. Но тенденция все равно сохранялась.

И это еще не все! Нашлись и другие закономерности. Чем дольше ребенок посещал школу Монтессори, тем выше был уровень его благосостояния.

Если брали только выпускников частных школ, то среди них все равно больше благосостояния было у «монтессорийцев». Даже люди, которые в детстве учились всего три года в этой альтернативной педагогической системе, чувствовали себя гораздо лучше, чем после традиционного образования.

Монтессори-педагогика с точки зрения психолога

Важнейший принцип, лежащий в основе Монтессори-педагогики можно сформулировать очень просто. Если у вас есть интересное дело, и вам ничего не мешает, вы будете успешно и эффективно заниматься этим делом, и при этом не мешать другим. Все.

С этим утверждением трудно поспорить. А чтобы было еще труднее, некоторые детали я уточню. Дело должно быть интересно именно для Вас. То есть для кого-то из читающих это просмотр модных журналов, для кого-то блуждание по Интернету, для кого-то прыжки с парашютом, а для кого-то трансплантация почек. «Ничто не мешает» подразумевает, что вам не холодно и не жарко, не голодно и не страшно, вас не заботят денежные затруднения, уставший муж, ревнивая жена, и пр., и пр., и пр., то есть вообще ничего.

Теперь про детей.

С биологической точки зрения обучение детенышей у всех видов, которые вообще обучаются, а не просто следуют инстинктивным программам, а мы относимся именно к такому обучаемому виду, происходит в результате следующих процессов.

Первое — это созревание организма, то есть формирование соответствующих зон мозга и физиологических возможностей, второе — наблюдение за поведением других:  родителей, детей, и копирование его, третье — собственный опыт.

Чем младше ребенок, тем выше его инстинктивная потребность, то есть интерес к тому, чтобы все повторять за взрослым – он учится! Когда ваш ползунок вытаскивает баночки с крупой и мукой, заливая все это водой – он делает это как вы. Когда ваш малыш надевает ваши туфли и разрисовывает себя вашей помадой, он подражает вам. Наивно полагая, что ему это пригодится.

Первые существенные противоречия между тем, что мы ожидаем от ребенка и тем, что ему действительно нужно возникают, когда ребенку от года до четырех лет.

Его активность чрезвычайно высока, ему нужно успеть, как можно больше – организм требует. Несколько тысяч лет назад именно в этом возрасте ребенок научался выживать. То есть, во-первых, добывать себе еду – корешки, насекомых, птичьи яйца, орехи и ягоды. Причем происходило это по берегам рек и морей. Неспроста же нас так тянет на пляж, а детей в песочницу.  Обратите внимание – чем с самым большим удовольствием занимаются детишки в этом возрасте – переливают воду, копают песок и собирают всякую мелочь – камушки, окурки, пробки от бутылок и, естественно, тянут в рот. К сожалению, сейчас, в условиях городской песочницы с едой проблемы. 

Во-вторых, избегать чужаков – этот инстинкт начинает работать еще в 7-8 месяцев, именно тогда, когда ребенок начинает ползать и случайно может уползти к чужим.  Но проявление этого инстинктивного страха создает современным мамам современные проблемы – трудности со входом в детский сад, нежелание остаться с новой няней и расстаться с горячо любимой мамочкой. Ну не было таких задач у детей многие тысячи лет.

И, в-третьих, общаться с себе подобными. В возрасте с трех лет он ищет себе коллектив – других детей – для отработки социальных навыков – дружбы, любви, семейной жизни, охоты, строительства жилища, нападения и защиты и для обучения.

Те самые несколько тысяч лет назад все необходимое у ребенка было под рукой.

Были взрослые, которые занимались своим делом – собирательством, приготовлением пищи, охотой – одновременно показывая, как это дело делать. Объектов для исследования – вдоволь. Неограниченная возможность двигаться. Не было  необходимости готовиться к школе, посещать секции по фигурному катанию и сидеть смирно в очереди в поликлинику.

К жизни в естественном окружении ребенок биологически готов, хорошо приспособлен и легко обучаем. Проблема нашего времени состоит в том, что нам нужны не совсем те, а чаще всего и совсем не те навыки.

И все-таки кое-что из приобретенного за миллионы лет эволюции нам очень даже подходит. Например, способность ребенка обучиться разговорному языку без всяких усилий с нашей стороны. По последним данным уже порядка 250 тысяч лет мы говорим. А вот письменность совсем недавнее изобретение человечества. Всего 2-3 тысячи лет, поэтому приходится специально учиться.

В течение долгого существования человека на этой планете выживали те дети, которые хорошо повторяли за взрослыми – это основополагающий навык. Кроме того, ребенок с увлечением повторяет нечто, например, одевает ботинки, до тех пор, пока не научится. Потом интерес к этому действию теряется. Я думаю, в этом месте со мной согласятся большинство мам.  С биологической точки зрения тратить ресурсы – время, силы на уже изученное не разумно. Нужно искать новый опыт.

А теперь обратимся к Монтессори-группе. В таких группах дети помимо того, что они эффективно обучаются, еще и перестают быть агрессивными и тревожными, становятся более дружелюбными, лучше концентрируются. Монтессори назвала этот процесс «нормализация». Ниже я попытаюсь показать с точки зрения эволюционной психологии, учет каких именно факторов обуславливает высокую обучающую эффективность Монтессори-группы и приводит к нормализации ребенка.

Ребенок учится, ПОВТОРЯЯ за взрослым и другими более опытными детьми.

В группе есть педагог — взрослый, который именно показывает, как работать с материалом. И есть старшие дети, которые уже работают с ним, то есть демонстрируют способы поведения. При этом все материалы разработаны таким образом, чтобы именно ребенок мог с ними работать – то есть подходят по росту, по силам, по возможностям.

Ребенок старается повторять ТЕ ДЕЙСТВИЯ, которые делают более старшие люди вокруг него.

Здесь мы делаем акцент на содержании деятельности – «что повторять». В группе ребенок с удовольствием учится стирать и гладить, мыть посуду, убирать материалы на место,  читать и считать,– так делают все вокруг, значит это полезно. В принципе можно ввести любое действие, которое с точки зрения физиологии доступно ребенку в этом возрасте. Например, играть на скрипке. Многих очень пугает идея предоставить ребенку возможность делать то, что он хочет. Часто родительский опыт показывает, что хочет он каких-то совершенно неприемлемых вещей – сунуть пальцы в розетку, оторвать у кошки усы или смотреть непрерывно мультики. Мозг должен работать и для этого постоянно получать новую информацию извне. Когда он развивается, то есть в детстве, этой информации должно быть очень много. Поэтому все выше перечисленные действия и многие другие —  это как раз и есть попытки удовлетворить эту потребность. Просто дома у ребенка слишком мало возможностей повторять, поэтому он и экспериментирует на свой страх и риск.

Ребенок интересуется мелкими предметами. Монтессори даже выделила особый сенситивный период интереса к мелким предметам. И многие материалы основаны именно на этом принципе.

Ребенку постоянно нужны новые объекты для исследования. В группах более 200 различных материалов. Причем разработаны они  именно так, чтобы ребенок мог последовательно переходить от материала к материалу, совершенствуя полученные навыки, получая новый опыт и делая свои собственные открытия. Каждый материал несет в себе открытие.

Ребенок растет и, соответственно, у него появляются новые интересы и новые возможности. Мы не всегда можем определить, что конкретно интересует ребенка, для какого рода деятельности в данный момент  у него есть физиологические и психологические предпосылки. Сам же ребенок этого вам тоже не скажет, но он может выбрать именно тот материал, который нужен именно ему, именно сейчас.   Для этого и существует разновозрастная группа, и материалы, разработанные с учетом развивающихся возможностей и предыдущего опыта.

Отсутствие у детей до 6-7 лет развитой возможности к произвольным действиям.

Развитие произвольности, то есть возможности делать не то, что хочу я, а то, что хочет другой, родитель или учитель, происходит постепенно. И только к школьному возрасту достигает такого уровня, когда ребенок может писать палочки так и столько, сколько скажет учитель и сидеть неподвижно за партой 40 минут. Собственно, это одна из основных причин, по которой занятия с детьми дошкольного возраста проводят в игровой форме,  пытаясь привлечь их сказками, песнями, игрушками. Эти способы, к сожалению не очень эффективны. Так как, если ребенок и выучил считалку «раз, два три, четыре, пять, вышел зайчик погулять», то это совершенно не означает, что он научился считать до пяти или понимает, кто такие зайчики.

Любые же попытки заставить делать детей такого возраста что-то против их воли приводят к протесту со стороны детей с сильной нервной системой или к всплеску тревожности у детей со слабой.

В Монтессори-группе дети занимаются тем и тогда, чем и когда им это интересно. И поэтому классические нормы – ребенок 2 лет может сосредоточенно заниматься 2 минуты, а 5 – 5 минут совершенно абсурдны. Потому что они ориентированны как раз на то, что ребенок занимается не тем, что ему интересно.

Тем, что важно для него и двухлетка может заниматься и 30 и 40 минут, причем, совершенно не обращая внимание на любые раздражители

И,  наконец, скорее учет не биологической особенности, а личностной потребности.

Возможность САМОСТОЯТЕЛЬНОГО выбора вида деятельности, места и партнеров. В наше время  — это, пожалуй, действительно, уникальная возможность для ребенка, которому еще до рождения проигрывают Моцарта и читают Пушкина.  Разобраться с тем, что нужно именно мне, а не маме с папой или государству, и как это получить приемлемым для окружающих способом одна из основных задач ребенка. А иначе происходит как в анекдоте:  — Миша, домой! – Мамочка, я что замерз? – Нет, ты проголодался!

Это очень важно понять, чего я хочу и не менее важно понять, что то, что я хочу не всегда запретно или осуждаемо. Для многих из нас актуальны слова, что все приятное, либо аморально, либо вредно для здоровья.  В значительной степени это связано с тем, что большую часть детства мы провели в атмосфере запрета на любую поисковую активность. Нельзя подбирать окурки, бегать по лужам, нельзя тянуть кошку за хвост, нельзя включать компьютер и миллионы прочих нельзя в отношении исследования мира. Можно только сидеть спокойно в своем уголке и играть в ограниченное количество крайне бедных по своим экспериментальным возможностям объектов. Да и их, как правило, нельзя разбирать на части. Лего – счастливое исключение.

А после 10 лет тотальных запретов родители удивляются – мой сын ничем не интересуется. «Мамочка, учительница в школе говорит, что я совсем не любознательный. Ну что ж, будем развивать любознательность. – А что такое любознательность? – Прекрати задавать дурацкие вопросы.»

Монтессори-группа дает замечательную возможность исследования огромного количества специально разработанных объектов, в условиях минимального количества запретов. У ребенка сохраняется возможность ориентироваться на свои интересы, понимать себя. При этом поддерживается и развивается именно присущая ребенку возможность получения удовольствия от познания, а не от похвалы наблюдателя.

Часто, впрочем, именно эта возможность пугает традиционных педагогов. Если ему не нужны ничьи оценки, то, как им управлять.

Хочется подчеркнуть то, что, учитывая темпы развития технологий и изменения структуры занятости, в настоящее время практически невозможно угадать, какие навыки понадобятся человеку чрез 20 лет. Немногие из родителей современных веб-дизайнеров предполагали, чем будут зарабатывать на хлеб их дети. Многие до сих пор не вполне понимают. Пожалуй единственное, что не вызывает сомнений – это востребованность навыка быстро переучиваться. А также способность понять, чего я хочу, потому что именно там я буду наиболее эффективен. Для большого числа, кстати, интернетчиков одним из существенных мотивов стало ясное понимание того, что «я хочу не ходить на работу». Вот они и не ходят.

Таким образом, в Монтессори-группе максимально учитываются возрастные особенности ребенка и обучение происходит именно благодаря им, а не вопреки.     

Теперь о безопасности.

Значительная часть агрессивных проявлений человека есть результат инстинктивной реакции организма на реально существующую или предполагаемую угрозу. При этом все ресурсы его направляются на обеспечение двигательной активности – то есть для нападения или бегства. Либо происходит торможение любой деятельности – затаивание. И в том и в другом случае возможности для исследования или обучения минимальны. Поэтому так важно обеспечить ребенку ощущение максимальной безопасности.

Рассмотрим, какие же особенности Монтессори-группы способствуют уменьшению тревоги ребенка.

Многие из этих факторов известны Монтесссори-педагогогам, некоторые же редко осознаются и, тем не менее, играют очень важную роль. Рассмотрим их более детально.

Создание и поддержание порядка.

Известно, что чем выше личностная тревожность, тем более человек стремиться к наведению и поддержанию постоянного порядка в окружающем его пространстве. Каждый из нас, безусловно, попадал в ситуацию, когда необходимых вещей не оказывалась на месте и это вызывает чувство досады, раздражения и тревоги.

Поэтому поддержание установленного порядка в расположении материалов  — это один из наиважнейших факторов снижения тревоги и агрессивности в группе. (Подробнее об этом в статье «Поговорим о порядке»)

Отсутствие конкуренции и сравнения. И то и другое есть мощнейшие стрессогенные факторы, особенно в возрасте до 5-7 лет. В это время появляется острое желание быть первым – добежать до двери, нажать кнопку лифта, кому из родителей не известны эти явления. Но перенести поражение – проиграть папе в шахматы или оказаться не самым быстрым – эти переживания оказываются настолько бурными, что зачастую дети предпочитают вообще не участвовать в деятельности, где они могут потерпеть поражение, нежели рискнуть и оказаться не первым.

В возрасте до 7 лет у детей пока еще не сформированы собственные возможности сравнить себя с другими  за исключением совершенно очевидных  — он добежал первым. Кроме того, довольно долго для ребенка – «победитель — один», второе или третье место – это поражение. Поэтому они очень чувствительны к оценке взрослого и если родитель или педагог говорит кому-то: «какой у тебя красивый рисунок», можно не сомневаться, что все рядом стоящие дети тут же потребуют, чтобы и их работу оценили и естественно, как наилучшую.

Значительные сложности в этом плане возникают при работе с родителями. Сравнение себя с другими в человеческом обществе имеет очень важную биологическую и социальную роль, поэтому мы занимаемся этим постоянно, даже те, кто заявляет, что ему это совершенно безразлично. Однако, в отношении детей это работает очень плохо, плохо для детей. Одна из популярных «воспитательных родительских технологий» — сообщить своему ребенку, что вот Петя уже читает, а ты… В надежде, пробудить желание быть лучше Пети. Что, однако, приводит к возбуждению тихой, а иногда и не очень ненависти к ни в чем не повинному Пете.

Поэтому отсутствие сравнения детей и работа в этом направлении с родителями есть важнейшая составляющая Монтессори-педагогики.

Отсутствие навязывания совместной деятельности и партнерства.

В представлении многих взрослых дети должны играть вместе. На то они и дети. И если одни дети не хотят играть с каким-то ребенком, или наоборот ребенок отказывается вливаться в коллектив, то это расценивается как каприз и непослушание.

Однако для ребенка взаимодействие с человеком, который не нравится по каким-либо причинам вещь гораздо более неприемлемая, чем для взрослого. У нас есть осознаваемые мотивы для совместной деятельности – например, работа или единое место проживания. Для ребенка единственный мотив – это удовольствие, получаемое от контакта.

Поэтому, как только мы пытаемся организовать совместную деятельность детей, объединяя их по принципу  «на первый-второй рассчитайсь», мы тут же создаем дополнительное напряжение и повод для конфликтов. И с этой точки зрения чрезвычайно важным является наличие возможности для ребенка выбрать партнера самому или остаться в одиночестве.

Выбор места для деятельности. Все мы в той или иной степени чувствительны к нашему положению в пространстве относительно других людей, входов и выходов, стен, окон и даже сторон света. Есть люди для которых это обстоятельство настолько важно, что они испытывают огромный дискомфорт, когда например, сидят спиной ко входу, или чувствуют за собой открытое пространство.  Поэтому свобода выбрать место для работы – еще один важный фактор снижения тревоги.

Нет временных ограничений. Это чрезвычайно важный принцип, который зачастую не учитывается в группах «с элементами Монтессори» и в детских садах, где педагоги вынуждены разрывать занятие для гимнастики, музыки или других мероприятий по расписанию.

График зависимости естественной погруженности ребенка в работу предложенный Монтессори и наблюдаемый в Монтессори-группах во всем мире, предполагает полтора часа работы со спадами и подъемами концентрации внимания и сменой материалов. Любая деятельность требует начала, погружения в нее, получения удовлетворяющего результата, и завершения. Все эти стадии глубоко индивидуальны, зависят от типа нервной системы, состояния организма, настроения, наличия партнеров и массы других факторов. Если времени недостаточно, не происходит поляризации внимания и ребенок не получает внутреннего результата, не получает удовольствия от деятельности и соответственно у него не возникает и желания реально заниматься с материалом. А под давлением педагогов это часто приводит к простому манипулированию с предметами или к играм с материалами, для которых не так важны временные границы.

Нет необходимости предъявить результат. Чем младше ребенок, тем труднее ему понять, какой именно результат нужен взрослому, тем менее реальный результат его работы можно увидеть и тем менее какие-либо материальные подтверждения его деятельности, столь ценимые взрослыми, являются «результатами» в глубинном смысле этого слова.

Начиная с рождения, а, скорее всего и раньше, вся жизнь ребенка – это исследовательская деятельность. Сначала — исследование себя — это и научение фокусировать взгляд, и хватать игрушки, и переворачиваться, и ползать, и ходить, и множество других умений, которым ребенок учится, благодаря биологически заложенным предраспложенностям к тому или иному виду деятельности, а также подкреплению – в виде удовольствия от получения новой информации или овладения новыми навыками. Мы учимся во младенчестве не потому, что кто-то за это похвалит, или это нам пригодится в будущем, а потому, что у нас есть для этого возможности и это доставляет удовольствие. Для ребенка реальным результатом работы с материалом «стирка белья» будут не чистые салфетки, а навык – наливать и выливать воду, выжимать и стирать, видеть, где мокро и как это можно вытереть, а так же способность ставить задачу, видеть цель и доводить намеченное до конца. Но этот результат, очевидный для Монтессори-педагога, как раз очень трудно  предъявить родителям.

Нет оценок. В том числе похвалы и порицания, как средств мотивации ребенка. Важность этого принципа неоднократно подчеркивала сама Монтессори. Ребенок получает удовольствие от познания окружающего мира, от освоения новых возможностей, от открытий, которые он совершает каждый день. К сожалению, у большинства во взрослом возрасте этот механизм затухает, поэтому нам так трудно себе представить, что можно что-то делать без поощрения (например, зарплаты) или наказания, но мы можем видеть его действие у ученых, исследователей и вообще людей творческих. Для них, как и для детей, сам процесс гораздо более важен, нежели его оценка кем-то со стороны. Оценивая же деятельность ребенка, а особенно продукт этой деятельности мы ставим ребенка в тупик. Например, рисование. Для ребенка, недавно взявшего в руки карандаш, наиболее важным является сам факт оставления следа  — бумага была белая – а теперь там появились линии. Это как если бы вам в руки попала волшебная палочка, и вы начинаете создавать что-то, испытывая восторг от своих возможностей. И вам не до деталей, техники и вообще смысла создаваемого вами. И тут приходит некто и начинает говорить, что у созданной вами машины, не открываются двери или отсутствует мотор, что она кривовата и вообще ему бы хотелось, что лучше бы вы создали виллу на взморье,  и что уже пора заканчивать, мыть руки и идти спать. Боюсь что этого «некто», учитывая наличие у вас волшебной палочки, ожидала бы печальная участь. Если же ему пришло бы в голову похвалить, созданное вами экспериментальное произведение, и эта похвала много значила для вас, то вероятнее всего вы бы так и остановились на достигнутом, опасаясь экспериментировать, чтобы не лишиться поддержки. Так дети начинают таскать «шедевр» за «шедевром» маме, слишком восторженно похвалившей первые опыты с карандашом.

Через некоторое время вы бы и сами остыли и стали бы более внимательно относиться к вашим творениям, к их соразмерности, функциональности и вообще необходимости. Но сами. Пройдя через эйфорию, опыт, неудовлетворенность, разочарование, понимание возможностей и своих и волшебной палочки, уверенность в них, и, возможно, достигнув мастерства.

Наличие ковриков и столиков, как собственной территории. Этот фактор, который, как правило, рассматривается с точки зрения удобной организации деятельности детей, имеет глубинный смысл, связанный с нашим, так называемым, территориальным поведением.

Раскатанный ребенком коврик или занятый столик сразу становятся «его территорией», что  накладывает отпечаток на поведение и «хозяина» и «гостей». Хозяин – охраняет территорию, имеет право пустить или не пустить другого к себе, а гость соответственно испрашивает разрешения на вторжение на чужую территорию. Это инстинктивные механизмы, учитывая которые, формально вводя и поддерживая правило «не нарушения чужих границ», мы обеспечиваем ребенку чувство максимальной защищенности, когда он находится на своей территории, и обучаем его не вторгаться на чужую, границы которой ясно очерчены.

Хорошей иллюстрацией к этому может послужить известный нам по вестернам Дикий запад, который перестал быть диким вскоре после того, как была изобретена проволока, которой стало можно огородить свои владения и ясно обозначить границу.

Правило первенства. Работает с материалом тот, кто первым его взял. Механизм такой же, как и с территорией. Распоряжается добычей – охотник. Он может поделиться – согласиться на участие кого бы то ни было в своей деятельности, а может и отказать.

Для детей это простое и ясное, основанное на инстинктивном поведении правило гораздо легче и проще принять, чем, например, тоже в значительной степени биологически обусловленные, но соответствующие более старшему возрасту – «уступи девочке», «уступи маленькому».

Разновозрастная группа. – Первое, что делает человек, попадая в новый коллектив – это разбирается в том, «кто кому начальник», а иначе в иерархии доминирования.  И определяет свое место в этой иерархии, стараясь занять максимально высокое. В современном мире это называется карьерный рост. Как учат нас этологи – именно наличие иерархии доминирования позволяет избежать такой ситуации, когда все борются со всеми.   Т.е. простые продавцы, начальники отделов и топ менеджеры конкурируют на своих уровнях. То же самое относится и к детям. В группе, где все примерно равны по своим возможностям, конкуренция выше, и стычки гораздо более вероятны, нежели там, где разница очевидна. Кстати это касается и детей в одной семье – чем меньше разница в возрасте, тем больше конфликтов.

Поэтому в разновозрастной группе, где дети отличаются по  силе, росту, развитию, по навыкам, по опыту работы с материалом и по интересам, вероятность конфликтов значительно меньше. Ясное понимание своих возможностей по отношению к другим снижает внутреннюю потребность выяснить, кто круче.

Доступность всего материала. Ребенку не нужно спрашивать или предпринимать дополнительных усилий, чтобы его достать. Для детей этого возраста – это чрезвычайно важно, потому что не вынуждает его ни просить, ни спрашивать разрешения, что само по себе снижает тревожность и не провоцирует отказа от деятельности.

Кроме того, это серьезным образом экономит силы и время педагога. Как это ни парадоксально, но подобный принцип используется и очень эффективно работает и в магазинах самообслуживания – где все товары лежат на полках, видны и доступны и хочется всего и сразу.

Материалы, выполняющие терапевтические функции. Многие материалы в группе, помимо своих основных задач, несут в себе еще и успокаивающую, расслабляющую  функцию. Это, например, мытье рук и посуды, пересыпание и переливание. Дети сами это прекрасно знают и если ребенок долго или часто обращается к подобного рода занятиям, то высока вероятность того, что таким образом он снимает внутреннее напряжение.

Работа всех этих факторов приводит к тому, что в группе создаются условия, способствующие максимальному естественному снижению тревожности детей  и провоцируемой ей агрессивности. Так, что по сути своей они являются психотерапевтическими.

Таким образом, в группе ребенок может заниматься, тем, что ему интересно, что соответствует возрасту, используются, а не подавляются его инстинктивные потребности в исследовании окружающего мира, повторении за более компетентными взрослыми и детьми, создается обстановка способствующая снижению тревожности и агрессивности, делается упор на осознавании его собственных потребностей и возможностей.

И все это позволяет ребенку достаточно комфортно чувствовать себя даже в условиях современного мегаполиса, и наиболее полно и эффективно реализовывать свой потенциал.

Подводя итог, хочется сказать, что, конечно же, в этой статье удалось рассмотреть не все существенные факторы, а акцент делался именно на тех, которые часто выпадают из поля зрения и педагогов и психологов, более того, возможно многие из них станут нам видны и понятны еще спустя годы, по мере развития нашего понимания природы детства и человека в целом.

Проект «Монтессори-педагогика» — Городской психолого-педагогический центр

1 Агибалова Оксана Анатольевна учитель-дефектолог Тимирязевское
2 Батрова Юлия Александровна педагог-психолог Жулебино
3 Васильева Наталья Анатольевна педагог-психолог Чертаново
4 Горбун Надежда Павловна методист Кузьминки
5 Гринь Елена Станиславовна социальный педагог Северное Измайлово
6 Данилина Мария Александровна педагог-психолог Жулебино
7 Домнинская Кристина Валерьевна педагог-психолог Ясенево
8 Елизарова Любовь Александровна педагог-психолог Хамовники
9 Зайнуллина Ольга Викторовна старший методист Останкинское
10 Клец  Дарья Васильевна учитель-логопед Басманное
11 Козлова Дарина Евгеньевна учитель-дефектолог Люблино
12 Кравцова (Селиванова) Раиса Александровна педагог-психолог Зябликово
13 Крупкина Мария Викторовна педагог-психолог Останкинское
14 Кузьменок Юлия Валерьевна педагог-психолог Переделкино
15 Лапшина Галина Викторовна педагог-психолог Переделкино
16 Осипова Наталья Константиновна педагог дополнительного образования Чертаново
17 Писарева Марина Викторовна методист Чертаново
18 Попова Марина Анатольевна методист Кузьминки
19 Семенященко Лариса Ирбековна педагог-психолог Хамовники
20 Ятченко Екатерина Михайловна педагог-психолог Северное
21 Серова Ксения Владимировна учитель-логопед Останкинское
22 Бондарева Елена Сергеевна педагог дополнительного образования Зябликово
23 Курзина Оксана Викторовна педагог-психолог Северное Измайлово

метод Монтессори | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Педагогическая психология: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд. · Пастораль


Методика Монтессори — это образовательный метод для детей, основанный на теории развития ребенка, созданной итальянским педагогом Марией Монтессори в конце 19-го и начале 20-го века.Он применяется в основном в дошкольных и начальных школах, хотя существуют некоторые средние школы Монтессори.

Метод характеризуется упором на самостоятельную деятельность ребенка и клиническое наблюдение со стороны воспитателя (часто называемого «директором», «директором» или «экскурсоводом»). В нем подчеркивается важность адаптации среды обучения ребенка к уровню его развития, а также роль физической активности в усвоении академических понятий и практических навыков.

Хотя существует множество школ, использующих название «Монтессори», само это слово не является торговой маркой и не связано с какой-либо конкретной организацией. Таким образом, с юридической точки зрения можно использовать термин «Монтессори» без обязательной привязки к конкретному обучению или методу обучения. Тем не менее, школы, называющие себя «школами Монтессори», обычно применяют этот метод в своем обучении.

История

Доктор Монтессори разработала то, что стало известно как «Метод Монтессори», как результат ее последипломного исследования интеллектуального развития детей с умственной отсталостью.Опираясь на работу французских врачей Жана Итара и Эдуара Сегена, она попыталась создать среду для научных исследований детей с различными физическими и умственными недостатками. После успехов в лечении этих детей она начала исследовать применение своих методов в обучении детей со средним интеллектом.

К 1906 году доктор Монтессори была настолько известна, что ее попросили возглавить детский сад в захудалом районе Сан-Лоренцо в Риме.Она использовала возможность наблюдать за взаимодействием детей с разработанными ею материалами, улучшая их, а также разрабатывая новые материалы, с которыми дети могли работать. Этот ориентированный на материалы подход, при котором учитель в первую очередь наблюдает за тем, как дети выбирают материалы, предназначенные для передачи определенных понятий или навыков, является отличительной чертой образования Монтессори.

Первоначально Монтессори работала в основном с детьми дошкольного возраста. Наблюдая за изменениями в развитии, происходящими у детей, которые только начинают ходить в начальную школу, она и ее сын Марио начали новый курс исследований по адаптации ее подхода к детям младшего возраста.

Ближе к концу своей жизни в своей книге «От детства к юности » Монтессори набросала взгляд на то, как ее методология обучения может быть применена к среднему и университетскому уровням.

Философия

Введение в методологию на практике

Метод Монтессори — методология обучения, разработанная в Италии доктором Марией Монтессори. С открытием ее первой школы в 1907 году в Риме термин Монтессори стал ассоциироваться со школами, в которых используется доктор.Образовательный подход Монтессори к детям, а также ее точные образовательные материалы, адаптированные к потребностям развития детей, и ряд школ по всему миру реализуют ее подход к образованию для самых разных возрастов.

«С того момента, как ребенок входит в класс, каждый шаг в его образовании рассматривается как прогрессивный строительный блок, в конечном итоге формирующий целостную личность на пути от детства к взрослому. Все внимание сосредоточено на потребностях ребенка». [1]

Одной из отличительных особенностей Монтессори в дошкольном возрасте является то, что дети сами управляют своим обучением, выбирая среди разделов хорошо структурированного и укомплектованного класса, включая Практикум (развитие мелкой и крупной моторики), Сенсорный ( сенсорное и мозговое развитие), язык, математика, география, наука и искусство.Роль учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с материалами, а затем оставаться «молчаливым присутствием» [2] в классе.

Концепции

Философия Монтессори основана на идее, что дети развиваются и думают иначе, чем взрослые; что они не просто «взрослые в маленьких телах». Доктор Монтессори выступала за права детей, за то, что дети работают над тем, чтобы стать взрослыми, и за то, что это развитие приведет к миру во всем мире.

Метод Монтессори не поощряет традиционные измерения достижений (оценки, тесты) на том основании, что это вредит внутреннему развитию детей (и взрослых).Обратная связь и качественный анализ успеваемости ребенка существуют, но обычно предоставляются в виде списка навыков, действий и критических моментов, а иногда и описания достижений, сильных и слабых сторон ребенка с упором на улучшение этих слабых сторон.

Помещение

Предпосылки Монтессори-подхода к преподаванию и обучению включают следующее:

  • Взгляд на детей как на компетентных существ, способных к самостоятельному обучению.
  • Что дети учатся совершенно иначе, чем взрослые.
  • Крайне важное значение наблюдения за ребенком, взаимодействующим с его или его окружением, как основы для постоянного развития учебного плана. Представление последующих упражнений для развития навыков и накопления информации основано на наблюдении учителя за тем, что ребенок освоил текущее(ие) упражнение(я).
  • Обозначение чувствительных периодов развития, в течение которых ум ребенка особенно открыт для изучения определенных навыков или знаний, включая развитие речи, сенсорные эксперименты и усовершенствование, а также различные уровни социального взаимодействия.
  • Вера в «поглощающий разум», в то, что дети от рождения до примерно 6 лет обладают безграничной мотивацией для достижения компетентности в своем окружении и для совершенствования навыков и понимания. Это явление характеризуется способностью маленького ребенка к повторению действий в рамках категорий сензитивного периода, таких как исчерпывающая болтовня, как языковая практика, ведущая к языковой компетенции.
  • Что дети являются хозяевами своей среды, которая была специально подготовлена ​​для них, чтобы они были академичными, удобными и допускали максимальную степень независимости.
  • Дети учатся через открытия, поэтому в максимально возможной степени используются самокорректирующиеся дидактические материалы.

Реализация

Монтессори — это практический подход к обучению. Это побуждает детей развивать свои навыки наблюдения, выполняя различные виды деятельности. Эти действия включают в себя использование пяти чувств, кинетическое движение, пространственное уточнение, координацию мелких и крупных моторных навыков и конкретные знания, которые впоследствии приводят к абстракции.

Классы

Файл:Math2 xl.jpg

Детская мебель на заказ.

В классах Монтессори царит приятная и привлекательная атмосфера, позволяющая детям учиться в своем собственном темпе и общаться с другими в естественной и спокойной обстановке. В идеальном классе у детей был бы беспрепятственный доступ на улицу, но это часто невозможно, учитывая современные соображения пространства (и его стоимость).

В ответ учителя Монтессори снабдили свои классы полками с изображением природы, живыми растениями и маленькими домашними животными или, возможно, садом на подоконнике, что позволяет детям как можно больше окунуться в мир природы, учитывая современные ограничения.

В младших, средних и старших классах школы Монтессори идеально придерживаются трехлетнего возраста учеников, чтобы создать интерактивную социальную и учебную среду. Эта система обеспечивает гибкость в темпе обучения и позволяет детям старшего возраста стать учителями, делясь тем, что они узнали.

Педагогические материалы

Каждое задание имеет свое место в классе, является автономным и самокорректирующимся. Оригинальные дидактические материалы специфичны по дизайну, соответствуют точным размерам, и каждое занятие предназначено для сосредоточения внимания на одном навыке, концепции или упражнении.Весь материал основан на единицах измерения СИ (например, Розовая башня основана на кубе в 1 см), что позволяет всем материалам работать вместе и дополнять друг друга, а также знакомить с единицами СИ на конкретном примере. Кроме того, материал предназначен для многократного использования на начальном уровне. Например, манипулятивные материалы, первоначально используемые для того, чтобы позволить ребенку анализировать чувственные впечатления, также предназначены для улучшения мелкой моторной координации, необходимой для письма.

Файл:Twogirls xl.jpg

Девочки в школе Druk White Lotus учатся с помощью материалов Монтессори

Другие материалы часто создаются учителем: войлочные персонажи раскадровки, почтовые ящики (небольшие контейнеры с предметами, которые начинаются с одного и того же звука) для языковая область, научные материалы (например, динозавры для отслеживания и т. д.), деятельность по обонянию или вкусу и т. д. Материалы из области практической жизни почти всегда составляются учителем. Все мероприятия должны быть аккуратными, чистыми, привлекательными и желательно из натуральных материалов, таких как стекло или дерево, а не из пластика.Губки, веники и совки предоставляются, а несчастные случаи, в том числе разбитая стеклянная посуда, не наказываются, а рассматриваются как возможность для детей продемонстрировать ответственность, убирая за собой.

В старших классах учитель становится более вовлеченным в создание материалов, так как не только способности учащихся, но и потенциальные предметы значительно расширяются. Более того, многие из более ранних материалов можно пересмотреть с новым объяснением, акцентом или использованием; например, куб, который пятилетний ребенок использовал в качестве упражнения на сопоставление цветов, раскрывается ученику начального уровня как физическое воплощение математического соотношения (a+b)³=a³ + 3a²b + 3ab² +b³.

Уроки

Ребенок не приступает к какой-либо деятельности до тех пор, пока учитель или другой ученик непосредственно не продемонстрирует ее правильное использование, после чего ребенок может использовать ее по своему усмотрению (ограниченное только личным воображением или потенциально опасными свойствами материала). Каждое действие ведет непосредственно к новому уровню обучения или концепции. Когда ребенок активно учится, он приобретает основу для последующих понятий. Кроме того, повторение действий считается неотъемлемой частью этого процесса обучения, и детям разрешается повторять действия так часто, как они хотят.Если ребенок выражает скуку из-за этого повторения, то считается, что ребенок готов к следующему уровню обучения.

Детей знакомят с оборудованием, разработанным специально для данного урока. Например, детей знакомят с буквами на наждачной бумаге как с первым шагом к чтению. Буквы из наждачной бумаги — это простые строчные буквы, вырезанные из мелкозернистой наждачной бумаги и наклеенные на деревянные карточки. Простые звуки, которые плавно перетекают друг в друга, вводятся первыми. Кроме того, детей учат звукам букв, а не именам.Например, учитель показывает ребенку букву k наждачной бумагой и говорит: kuh . Ребенку предлагается проследить букву, когда он произносит звук вслух. Как только первая буква будет освоена, ребенок будет знакомиться с другой.

Когда дети выучили семь или восемь звуков букв, их знакомят с подвижным алфавитом. Подвижный алфавит представляет собой набор вырезов букв, в которых гласные и согласные буквы окрашены в разные цвета. Используя эти буквы, ребенок научится смешивать звуки CVC (согласный, гласный, согласный) для образования таких слов, как «коврик» и «кошка».»

Ученикам, обучающимся на дому, могут быть полезны как философия, так и материалы, поскольку к каждому ребенку относятся как к личности, а занятия являются самодостаточными, самокорректирующими и расширяемыми. Аспекты метода Монтессори можно легко масштабировать до среды домашнего обучения — за исключением того, что Монтессори сосредоточена на поддержании группы детей в возрасте до трех лет.

Монтессори в США

школы Монтессори

Поскольку не существует официального реестра или даже определения того, что представляет собой школа Монтессори, существуют некоторые разногласия относительно количества частных школ Монтессори в Соединенных Штатах.Оценки варьируются от чуть менее 4000 до более 8000. Существует около 250 государственных и 120 чартерных школ, которые включают программы Монтессори (см. ниже). В большинстве частных школ есть начальная программа (от 3 до 6 лет) и часто младшая начальная (6-9 лет). Программы старшей начальной школы (9-12 лет) менее распространены, хотя эта программа есть примерно в каждой восьмой школе. В настоящее время младшие и средние школы Монтессори встречаются редко. Тем не менее, первая государственная средняя школа Монтессори в стране, Кларк Монтессори, расположенная в Цинциннати, штат Огайо, была открыта в 1994 году.В 2002 году в Сент-Поле, штат Миннесота, открылась средняя школа Грейт-Ривер [1]. Несколько пилотных средних школ Монтессори открылись на основе работ Монтессори по номеру Erdkinder , что по-немецки означает «Дети земли», термин, придуманный Монтессори для детей в возрасте от 12 до 18 лет. появление программ Монтессори для младенцев и малышей. Многие школы предлагают программы «Мать и дитя», в которых родители могут узнать о Монтессори и о том, как применять эту философию в своей практике воспитания детей.Во многих других школах спрос на высококачественный уход за детьми стимулировал рост программ Монтессори для младенцев, или «Нидо» (итальянское слово, означающее «гнездо»), и программ для малышей, или «Сообщество младенцев».

Монтессори-программы в государственных школах

Округи государственных школ в США начали экспериментировать с классами Монтессори в середине 1970-х годов в Арлингтоне, штат Вирджиния, Филадельфии и Рединге, штат Огайо. К середине 80-х насчитывалось около 50 сайтов. Благодаря финансовой поддержке со стороны федеральных магнитных грантов и усилий по десегрегации к началу 21 века это число превысило 200 человек.

Опрос, проведенный в 1981 году, собрал данные по 25 из примерно 57 школьных округов по всей стране, где, как известно, на момент проведения этого исследования существовали программы Монтессори (Chattin-McNichols, 1981). Единственное другое исследование общедоступных программ Монтессори было проведено намного позже. В 1990-91 учебном году в рамках этого исследования были получены ответы от 63 из 120 школьных округов или школ, которым были разосланы опросы (Michlesen and Cummings, 1991). Результаты этого исследования показывают, что количество учащихся в школах или школьных округах в среднем составляло 233 человека, в среднем по 10 учителей на программу.В общей сложности 32, или 58%, опрошенных школ сообщили, что они являются школами-магнитами. В общей сложности 69% программ Монтессори делили здание с другими программами. Районное финансирование подготовки Монтессори-педагогов было обеспечено в 66% округов. Только 42% программ предусматривали трехлетний возрастной диапазон трех-, четырех- и пятилетних детей. Это указывает на то, что степень внедрения модели Монтессори в отдельные районы различается.

В общей сложности 16 из 57 школ взимали плату за обучение по той или иной части программы.Около двух третей программ предусматривали бесплатный проезд. Кроме того, две трети округов сообщили, что в магнитных школах Монтессори использовался дополнительный персонал. Эти факторы могут увеличить общую стоимость программы.

В январе 2007 г. The Washington Post опубликовала статью под названием «Монтессори, теперь 100 лет, становится мейнстримом». [3] В статье обсуждалось растущее число программ государственных школ Монтессори, особенно в афроамериканских общинах.

Когда-то независимый эксперимент, который понравился только белым семьям из среднего класса, школы Монтессори стали популярными среди некоторых чернокожих профессионалов и дают результаты в государственных школах с низким доходом с детьми, на которых Монтессори впервые испытала свои идеи.

Далее в статье обсуждается, как метод Монтессори был реализован в государственных школах и стал привлекательным вариантом для чернокожих родителей из среднего класса, поскольку он представляет собой альтернативу стратегии «Ни одного отстающего ребенка» в большинстве современных государственных школ. учебная программа.

Критика

Среди критиков метода Монтессори есть Уильям Хёрд Килпатрик и Джон Дьюи, которые утверждали, что метод слишком ограничителен и не уделяет должного внимания социальному взаимодействию и развитию. Дьюи считал, что метод Монтессори душит творчество. Однако Дьюи и Монтессори согласились, что потребности ученика должны направлять образование, а учитель должен действовать как проводник в образовательном процессе. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Еще одна критика метода Монтессори заключается в том, что он традиционно не задает домашнее задание. [Как сделать ссылку и дать ссылку на резюме или текст] Уроки, проводимые в классе Монтессори, как правило, не подходят для домашнего использования, а материалы являются узкоспециализированными. Маловероятно, что родитель купит все материалы, необходимые для воспроизведения Монтессори-класса, и в любом случае не сможет компенсировать социальный характер класса. Критики утверждают, что у ребенка, перешедшего в традиционную школу и обязанного выполнять домашнее задание, возникнут проблемы с адаптацией, но хотя в некоторых случаях это так, бывает и обратное.Домашняя работа в той или иной форме начала появляться в некоторых реализациях метода. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] В любом случае педагогическая ценность домашнего задания является предметом серьезных дискуссий.

В течение многих лет школы Монтессори в Северной Америке не верили в выставление оценок учащимся в соответствии с системой буквенных оценок, а вместо этого выпускали табели успеваемости, которые полностью сосредотачивались на описании поведения учащегося и успеваемости в классе. [Как сослаться и сделать ссылку на резюме или текст] Многие родители жаловались, что такие табели успеваемости затрудняют получение четкого представления о том, насколько хорошо или плохо ученик успевает по своим предметам.В результате некоторые американские школы Монтессори теперь выставляют буквенные оценки так же, как и классы, не относящиеся к Монтессори. Некоторые государственные школы традиционного стиля в настоящее время отказались от буквенных оценок, в результате чего противники этой методологии заявляют, что проблема оценки учащихся и текущих стандартов создает дополнительную путаницу в сочетании с описательной оценкой.

В профессиональном сообществе Монтессори были разногласия, начиная от мелочей и заканчивая основными принципами философии.Те, кто имеет один опыт обучения, могут считать другой слишком строгим или устаревшим, в то время как их избиратели обвиняют других в разбавлении научно обоснованного видения Монтессори идеальных условий для поддержки человеческого развития. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Преимущества

В книге Анджелины Столл Лиллард 2005 года « Монтессори: Наука, стоящая за гением » (издательство Оксфордского университета) представлен первый настоящий всесторонний обзор исследований, проведенных по сравнению детей, получивших образование Монтессори, с детьми, получившими более традиционное образование.Лиллард цитирует исследование, показывающее, что дети лучше учатся в школе позже, чем дети, не являющиеся Монтессори, по всем предметам, и утверждает необходимость дополнительных исследований в этой области.

Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Science», пришло к выводу, что учащиеся Монтессори показали лучшие результаты, чем их обычные школьные сверстники, в различных областях, включая не только традиционные академические области, такие как язык и математическое мышление, но и навыки социального познания. . [4] :

По нескольким параметрам дети из общественной школы Монтессори в центре города имели более высокие результаты по сравнению с выборкой абитуриентов Монтессори, которые в результате случайной лотереи посещали другие школы.К концу детского сада дети Монтессори лучше справлялись со стандартными тестами по чтению и математике, больше участвовали в позитивном взаимодействии на игровой площадке и демонстрировали более развитые социальные познания и исполнительный контроль. Они также проявляли больше заботы о честности и справедливости. В конце начальной школы дети Монтессори писали больше творческих эссе с более сложными структурами предложений, выбирали более позитивные ответы на социальные дилеммы и сообщали, что в своей школе ощущали больше чувства общности.

Авторы пришли к выводу, что «при строгом применении Монтессори-образование способствует развитию социальных и академических навыков, равных или превосходящих те, которые развиваются в других типах школ».

См. также

Примечания

  1. ↑ «Основы Монтессори: введение в женщину, сочинения, метод и движение», Элизабет Г. Хейнсток, 1997, с. xiii.
  2. ↑ «Метод Монтессори», доктор Мария Монтессори, онлайн-издание, гл.XXII, стр. 371.
  3. ↑ Мэтьюз, Дж.: «Монтессори, сейчас 100, становится мейнстримом», The Washington Post 2 января 2007 г., B1
  4. ↑ Лиллард А., Эльс-Квест Н. «Ранние годы. Оценка Монтессори-образования». Наука . 2006 г., 29 сентября; 313 (5795): 1893-4.

Каталожные номера

Внешние ссылки

метод Монтессори | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Педагогическая психология: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд.· Пастораль


Методика Монтессори — это образовательный метод для детей, основанный на теории развития ребенка, созданной итальянским педагогом Марией Монтессори в конце 19-го и начале 20-го века. Он применяется в основном в дошкольных и начальных школах, хотя существуют некоторые средние школы Монтессори.

Метод характеризуется упором на самостоятельную деятельность ребенка и клиническое наблюдение со стороны воспитателя (часто называемого «директором», «директором» или «экскурсоводом»).В нем подчеркивается важность адаптации среды обучения ребенка к уровню его развития, а также роль физической активности в усвоении академических понятий и практических навыков.

Хотя существует множество школ, использующих название «Монтессори», само это слово не является торговой маркой и не связано с какой-либо конкретной организацией. Таким образом, с юридической точки зрения можно использовать термин «Монтессори» без обязательной привязки к конкретному обучению или методу обучения.Тем не менее, школы, называющие себя «школами Монтессори», обычно применяют этот метод в своем обучении.

История

Доктор Монтессори разработала то, что стало известно как «Метод Монтессори», как результат ее последипломного исследования интеллектуального развития детей с умственной отсталостью. Опираясь на работу французских врачей Жана Итара и Эдуара Сегена, она попыталась создать среду для научных исследований детей с различными физическими и умственными недостатками.После успехов в лечении этих детей она начала исследовать применение своих методов в обучении детей со средним интеллектом.

К 1906 году доктор Монтессори была настолько известна, что ее попросили возглавить детский сад в захудалом районе Сан-Лоренцо в Риме. Она использовала возможность наблюдать за взаимодействием детей с разработанными ею материалами, улучшая их, а также разрабатывая новые материалы, с которыми дети могли работать.Этот ориентированный на материалы подход, при котором учитель в первую очередь наблюдает за тем, как дети выбирают материалы, предназначенные для передачи определенных понятий или навыков, является отличительной чертой образования Монтессори.

Первоначально Монтессори работала в основном с детьми дошкольного возраста. Наблюдая за изменениями в развитии, происходящими у детей, которые только начинают ходить в начальную школу, она и ее сын Марио начали новый курс исследований по адаптации ее подхода к детям младшего возраста.

Ближе к концу своей жизни в своей книге «От детства к юности » Монтессори набросала взгляд на то, как ее методология обучения может быть применена к среднему и университетскому уровням.

Философия

Введение в методологию на практике

Метод Монтессори — методология обучения, разработанная в Италии доктором Марией Монтессори. С открытием ее первой школы в 1907 году в Риме термин Монтессори стал ассоциироваться со школами, которые используют образовательный подход доктора Монтессори к детям, а также ее точные образовательные материалы, адаптированные к потребностям развития детей, и ряд школ по всему миру внедряют ее подход к образованию для самых разных возрастов.

«С того момента, как ребенок входит в класс, каждый шаг в его образовании рассматривается как прогрессивный строительный блок, в конечном итоге формирующий целостную личность на пути от детства к взрослому. Все внимание сосредоточено на потребностях ребенка». [1]

Одной из отличительных особенностей Монтессори в дошкольном возрасте является то, что дети сами управляют своим обучением, выбирая среди разделов хорошо структурированного и укомплектованного класса, включая Практикум (развитие мелкой и крупной моторики), Сенсорный ( сенсорное и мозговое развитие), язык, математика, география, наука и искусство.Роль учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с материалами, а затем оставаться «молчаливым присутствием» [2] в классе.

Концепции

Философия Монтессори основана на идее, что дети развиваются и думают иначе, чем взрослые; что они не просто «взрослые в маленьких телах». Доктор Монтессори выступала за права детей, за то, что дети работают над тем, чтобы стать взрослыми, и за то, что это развитие приведет к миру во всем мире.

Метод Монтессори не поощряет традиционные измерения достижений (оценки, тесты) на том основании, что это вредит внутреннему развитию детей (и взрослых).Обратная связь и качественный анализ успеваемости ребенка существуют, но обычно предоставляются в виде списка навыков, действий и критических моментов, а иногда и описания достижений, сильных и слабых сторон ребенка с упором на улучшение этих слабых сторон.

Помещение

Предпосылки Монтессори-подхода к преподаванию и обучению включают следующее:

  • Взгляд на детей как на компетентных существ, способных к самостоятельному обучению.
  • Что дети учатся совершенно иначе, чем взрослые.
  • Крайне важное значение наблюдения за ребенком, взаимодействующим с его или его окружением, как основы для постоянного развития учебного плана. Представление последующих упражнений для развития навыков и накопления информации основано на наблюдении учителя за тем, что ребенок освоил текущее(ие) упражнение(я).
  • Обозначение чувствительных периодов развития, в течение которых ум ребенка особенно открыт для изучения определенных навыков или знаний, включая развитие речи, сенсорные эксперименты и усовершенствование, а также различные уровни социального взаимодействия.
  • Вера в «поглощающий разум», в то, что дети от рождения до примерно 6 лет обладают безграничной мотивацией для достижения компетентности в своем окружении и для совершенствования навыков и понимания. Это явление характеризуется способностью маленького ребенка к повторению действий в рамках категорий сензитивного периода, таких как исчерпывающая болтовня, как языковая практика, ведущая к языковой компетенции.
  • Что дети являются хозяевами своей среды, которая была специально подготовлена ​​для них, чтобы они были академичными, удобными и допускали максимальную степень независимости.
  • Дети учатся через открытия, поэтому в максимально возможной степени используются самокорректирующиеся дидактические материалы.

Реализация

Монтессори — это практический подход к обучению. Это побуждает детей развивать свои навыки наблюдения, выполняя различные виды деятельности. Эти действия включают в себя использование пяти чувств, кинетическое движение, пространственное уточнение, координацию мелких и крупных моторных навыков и конкретные знания, которые впоследствии приводят к абстракции.

Классы

Файл:Math2 xl.jpg

Детская мебель на заказ.

В классах Монтессори царит приятная и привлекательная атмосфера, позволяющая детям учиться в своем собственном темпе и общаться с другими в естественной и спокойной обстановке. В идеальном классе у детей был бы беспрепятственный доступ на улицу, но это часто невозможно, учитывая современные соображения пространства (и его стоимость).

В ответ учителя Монтессори снабдили свои классы полками с изображением природы, живыми растениями и маленькими домашними животными или, возможно, садом на подоконнике, что позволяет детям как можно больше окунуться в мир природы, учитывая современные ограничения.

В младших, средних и старших классах школы Монтессори идеально придерживаются трехлетнего возраста учеников, чтобы создать интерактивную социальную и учебную среду. Эта система обеспечивает гибкость в темпе обучения и позволяет детям старшего возраста стать учителями, делясь тем, что они узнали.

Педагогические материалы

Каждое задание имеет свое место в классе, является автономным и самокорректирующимся. Оригинальные дидактические материалы специфичны по дизайну, соответствуют точным размерам, и каждое занятие предназначено для сосредоточения внимания на одном навыке, концепции или упражнении.Весь материал основан на единицах измерения СИ (например, Розовая башня основана на кубе в 1 см), что позволяет всем материалам работать вместе и дополнять друг друга, а также знакомить с единицами СИ на конкретном примере. Кроме того, материал предназначен для многократного использования на начальном уровне. Например, манипулятивные материалы, первоначально используемые для того, чтобы позволить ребенку анализировать чувственные впечатления, также предназначены для улучшения мелкой моторной координации, необходимой для письма.

Файл:Twogirls xl.jpg

Девочки в школе Druk White Lotus учатся с помощью материалов Монтессори

Другие материалы часто создаются учителем: войлочные персонажи раскадровки, почтовые ящики (небольшие контейнеры с предметами, которые начинаются с одного и того же звука) для языковая область, научные материалы (например, динозавры для отслеживания и т. д.), деятельность по обонянию или вкусу и т. д. Материалы из области практической жизни почти всегда составляются учителем. Все мероприятия должны быть аккуратными, чистыми, привлекательными и желательно из натуральных материалов, таких как стекло или дерево, а не из пластика.Губки, веники и совки предоставляются, а несчастные случаи, в том числе разбитая стеклянная посуда, не наказываются, а рассматриваются как возможность для детей продемонстрировать ответственность, убирая за собой.

В старших классах учитель становится более вовлеченным в создание материалов, так как не только способности учащихся, но и потенциальные предметы значительно расширяются. Более того, многие из более ранних материалов можно пересмотреть с новым объяснением, акцентом или использованием; например, куб, который пятилетний ребенок использовал в качестве упражнения на сопоставление цветов, раскрывается ученику начального уровня как физическое воплощение математического соотношения (a+b)³=a³ + 3a²b + 3ab² +b³.

Уроки

Ребенок не приступает к какой-либо деятельности до тех пор, пока учитель или другой ученик непосредственно не продемонстрирует ее правильное использование, после чего ребенок может использовать ее по своему усмотрению (ограниченное только личным воображением или потенциально опасными свойствами материала). Каждое действие ведет непосредственно к новому уровню обучения или концепции. Когда ребенок активно учится, он приобретает основу для последующих понятий. Кроме того, повторение действий считается неотъемлемой частью этого процесса обучения, и детям разрешается повторять действия так часто, как они хотят.Если ребенок выражает скуку из-за этого повторения, то считается, что ребенок готов к следующему уровню обучения.

Детей знакомят с оборудованием, разработанным специально для данного урока. Например, детей знакомят с буквами на наждачной бумаге как с первым шагом к чтению. Буквы из наждачной бумаги — это простые строчные буквы, вырезанные из мелкозернистой наждачной бумаги и наклеенные на деревянные карточки. Простые звуки, которые плавно перетекают друг в друга, вводятся первыми. Кроме того, детей учат звукам букв, а не именам.Например, учитель показывает ребенку букву k наждачной бумагой и говорит: kuh . Ребенку предлагается проследить букву, когда он произносит звук вслух. Как только первая буква будет освоена, ребенок будет знакомиться с другой.

Когда дети выучили семь или восемь звуков букв, их знакомят с подвижным алфавитом. Подвижный алфавит представляет собой набор вырезов букв, в которых гласные и согласные буквы окрашены в разные цвета. Используя эти буквы, ребенок научится смешивать звуки CVC (согласный, гласный, согласный) для образования таких слов, как «коврик» и «кошка».»

Ученикам, обучающимся на дому, могут быть полезны как философия, так и материалы, поскольку к каждому ребенку относятся как к личности, а занятия являются самодостаточными, самокорректирующими и расширяемыми. Аспекты метода Монтессори можно легко масштабировать до среды домашнего обучения — за исключением того, что Монтессори сосредоточена на поддержании группы детей в возрасте до трех лет.

Монтессори в США

школы Монтессори

Поскольку не существует официального реестра или даже определения того, что представляет собой школа Монтессори, существуют некоторые разногласия относительно количества частных школ Монтессори в Соединенных Штатах.Оценки варьируются от чуть менее 4000 до более 8000. Существует около 250 государственных и 120 чартерных школ, которые включают программы Монтессори (см. ниже). В большинстве частных школ есть начальная программа (от 3 до 6 лет) и часто младшая начальная (6-9 лет). Программы старшей начальной школы (9-12 лет) менее распространены, хотя эта программа есть примерно в каждой восьмой школе. В настоящее время младшие и средние школы Монтессори встречаются редко. Тем не менее, первая государственная средняя школа Монтессори в стране, Кларк Монтессори, расположенная в Цинциннати, штат Огайо, была открыта в 1994 году.В 2002 году в Сент-Поле, штат Миннесота, открылась средняя школа Грейт-Ривер [1]. Несколько пилотных средних школ Монтессори открылись на основе работ Монтессори по номеру Erdkinder , что по-немецки означает «Дети земли», термин, придуманный Монтессори для детей в возрасте от 12 до 18 лет. появление программ Монтессори для младенцев и малышей. Многие школы предлагают программы «Мать и дитя», в которых родители могут узнать о Монтессори и о том, как применять эту философию в своей практике воспитания детей.Во многих других школах спрос на высококачественный уход за детьми стимулировал рост программ Монтессори для младенцев, или «Нидо» (итальянское слово, означающее «гнездо»), и программ для малышей, или «Сообщество младенцев».

Монтессори-программы в государственных школах

Округи государственных школ в США начали экспериментировать с классами Монтессори в середине 1970-х годов в Арлингтоне, штат Вирджиния, Филадельфии и Рединге, штат Огайо. К середине 80-х насчитывалось около 50 сайтов. Благодаря финансовой поддержке со стороны федеральных магнитных грантов и усилий по десегрегации к началу 21 века это число превысило 200 человек.

Опрос, проведенный в 1981 году, собрал данные по 25 из примерно 57 школьных округов по всей стране, где, как известно, на момент проведения этого исследования существовали программы Монтессори (Chattin-McNichols, 1981). Единственное другое исследование общедоступных программ Монтессори было проведено намного позже. В 1990-91 учебном году в рамках этого исследования были получены ответы от 63 из 120 школьных округов или школ, которым были разосланы опросы (Michlesen and Cummings, 1991). Результаты этого исследования показывают, что количество учащихся в школах или школьных округах в среднем составляло 233 человека, в среднем по 10 учителей на программу.В общей сложности 32, или 58%, опрошенных школ сообщили, что они являются школами-магнитами. В общей сложности 69% программ Монтессори делили здание с другими программами. Районное финансирование подготовки Монтессори-педагогов было обеспечено в 66% округов. Только 42% программ предусматривали трехлетний возрастной диапазон трех-, четырех- и пятилетних детей. Это указывает на то, что степень внедрения модели Монтессори в отдельные районы различается.

В общей сложности 16 из 57 школ взимали плату за обучение по той или иной части программы.Около двух третей программ предусматривали бесплатный проезд. Кроме того, две трети округов сообщили, что в магнитных школах Монтессори использовался дополнительный персонал. Эти факторы могут увеличить общую стоимость программы.

В январе 2007 г. The Washington Post опубликовала статью под названием «Монтессори, теперь 100 лет, становится мейнстримом». [3] В статье обсуждалось растущее число программ государственных школ Монтессори, особенно в афроамериканских общинах.

Когда-то независимый эксперимент, который понравился только белым семьям из среднего класса, школы Монтессори стали популярными среди некоторых чернокожих профессионалов и дают результаты в государственных школах с низким доходом с детьми, на которых Монтессори впервые испытала свои идеи.

Далее в статье обсуждается, как метод Монтессори был реализован в государственных школах и стал привлекательным вариантом для чернокожих родителей из среднего класса, поскольку он представляет собой альтернативу стратегии «Ни одного отстающего ребенка» в большинстве современных государственных школ. учебная программа.

Критика

Среди критиков метода Монтессори есть Уильям Хёрд Килпатрик и Джон Дьюи, которые утверждали, что метод слишком ограничителен и не уделяет должного внимания социальному взаимодействию и развитию. Дьюи считал, что метод Монтессори душит творчество. Однако Дьюи и Монтессори согласились, что потребности ученика должны направлять образование, а учитель должен действовать как проводник в образовательном процессе. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Еще одна критика метода Монтессори заключается в том, что он традиционно не задает домашнее задание. [Как сделать ссылку и дать ссылку на резюме или текст] Уроки, проводимые в классе Монтессори, как правило, не подходят для домашнего использования, а материалы являются узкоспециализированными. Маловероятно, что родитель купит все материалы, необходимые для воспроизведения Монтессори-класса, и в любом случае не сможет компенсировать социальный характер класса. Критики утверждают, что у ребенка, перешедшего в традиционную школу и обязанного выполнять домашнее задание, возникнут проблемы с адаптацией, но хотя в некоторых случаях это так, бывает и обратное.Домашняя работа в той или иной форме начала появляться в некоторых реализациях метода. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] В любом случае педагогическая ценность домашнего задания является предметом серьезных дискуссий.

В течение многих лет школы Монтессори в Северной Америке не верили в выставление оценок учащимся в соответствии с системой буквенных оценок, а вместо этого выпускали табели успеваемости, которые полностью сосредотачивались на описании поведения учащегося и успеваемости в классе. [Как сослаться и сделать ссылку на резюме или текст] Многие родители жаловались, что такие табели успеваемости затрудняют получение четкого представления о том, насколько хорошо или плохо ученик успевает по своим предметам.В результате некоторые американские школы Монтессори теперь выставляют буквенные оценки так же, как и классы, не относящиеся к Монтессори. Некоторые государственные школы традиционного стиля в настоящее время отказались от буквенных оценок, в результате чего противники этой методологии заявляют, что проблема оценки учащихся и текущих стандартов создает дополнительную путаницу в сочетании с описательной оценкой.

В профессиональном сообществе Монтессори были разногласия, начиная от мелочей и заканчивая основными принципами философии.Те, кто имеет один опыт обучения, могут считать другой слишком строгим или устаревшим, в то время как их избиратели обвиняют других в разбавлении научно обоснованного видения Монтессори идеальных условий для поддержки человеческого развития. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Преимущества

В книге Анджелины Столл Лиллард 2005 года « Монтессори: Наука, стоящая за гением » (издательство Оксфордского университета) представлен первый настоящий всесторонний обзор исследований, проведенных по сравнению детей, получивших образование Монтессори, с детьми, получившими более традиционное образование.Лиллард цитирует исследование, показывающее, что дети лучше учатся в школе позже, чем дети, не являющиеся Монтессори, по всем предметам, и утверждает необходимость дополнительных исследований в этой области.

Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Science», пришло к выводу, что учащиеся Монтессори показали лучшие результаты, чем их обычные школьные сверстники, в различных областях, включая не только традиционные академические области, такие как язык и математическое мышление, но и навыки социального познания. . [4] :

По нескольким параметрам дети из общественной школы Монтессори в центре города имели более высокие результаты по сравнению с выборкой абитуриентов Монтессори, которые в результате случайной лотереи посещали другие школы.К концу детского сада дети Монтессори лучше справлялись со стандартными тестами по чтению и математике, больше участвовали в позитивном взаимодействии на игровой площадке и демонстрировали более развитые социальные познания и исполнительный контроль. Они также проявляли больше заботы о честности и справедливости. В конце начальной школы дети Монтессори писали больше творческих эссе с более сложными структурами предложений, выбирали более позитивные ответы на социальные дилеммы и сообщали, что в своей школе ощущали больше чувства общности.

Авторы пришли к выводу, что «при строгом применении Монтессори-образование способствует развитию социальных и академических навыков, равных или превосходящих те, которые развиваются в других типах школ».

См. также

Примечания

  1. ↑ «Основы Монтессори: введение в женщину, сочинения, метод и движение», Элизабет Г. Хейнсток, 1997, с. xiii.
  2. ↑ «Метод Монтессори», доктор Мария Монтессори, онлайн-издание, гл.XXII, стр. 371.
  3. ↑ Мэтьюз, Дж.: «Монтессори, сейчас 100, становится мейнстримом», The Washington Post 2 января 2007 г., B1
  4. ↑ Лиллард А., Эльс-Квест Н. «Ранние годы. Оценка Монтессори-образования». Наука . 2006 г., 29 сентября; 313 (5795): 1893-4.

Каталожные номера

Внешние ссылки

метод Монтессори | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Педагогическая психология: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд.· Пастораль


Методика Монтессори — это образовательный метод для детей, основанный на теории развития ребенка, созданной итальянским педагогом Марией Монтессори в конце 19-го и начале 20-го века. Он применяется в основном в дошкольных и начальных школах, хотя существуют некоторые средние школы Монтессори.

Метод характеризуется упором на самостоятельную деятельность ребенка и клиническое наблюдение со стороны воспитателя (часто называемого «директором», «директором» или «экскурсоводом»).В нем подчеркивается важность адаптации среды обучения ребенка к уровню его развития, а также роль физической активности в усвоении академических понятий и практических навыков.

Хотя существует множество школ, использующих название «Монтессори», само это слово не является торговой маркой и не связано с какой-либо конкретной организацией. Таким образом, с юридической точки зрения можно использовать термин «Монтессори» без обязательной привязки к конкретному обучению или методу обучения.Тем не менее, школы, называющие себя «школами Монтессори», обычно применяют этот метод в своем обучении.

История

Доктор Монтессори разработала то, что стало известно как «Метод Монтессори», как результат ее последипломного исследования интеллектуального развития детей с умственной отсталостью. Опираясь на работу французских врачей Жана Итара и Эдуара Сегена, она попыталась создать среду для научных исследований детей с различными физическими и умственными недостатками.После успехов в лечении этих детей она начала исследовать применение своих методов в обучении детей со средним интеллектом.

К 1906 году доктор Монтессори была настолько известна, что ее попросили возглавить детский сад в захудалом районе Сан-Лоренцо в Риме. Она использовала возможность наблюдать за взаимодействием детей с разработанными ею материалами, улучшая их, а также разрабатывая новые материалы, с которыми дети могли работать.Этот ориентированный на материалы подход, при котором учитель в первую очередь наблюдает за тем, как дети выбирают материалы, предназначенные для передачи определенных понятий или навыков, является отличительной чертой образования Монтессори.

Первоначально Монтессори работала в основном с детьми дошкольного возраста. Наблюдая за изменениями в развитии, происходящими у детей, которые только начинают ходить в начальную школу, она и ее сын Марио начали новый курс исследований по адаптации ее подхода к детям младшего возраста.

Ближе к концу своей жизни в своей книге «От детства к юности » Монтессори набросала взгляд на то, как ее методология обучения может быть применена к среднему и университетскому уровням.

Философия

Введение в методологию на практике

Метод Монтессори — методология обучения, разработанная в Италии доктором Марией Монтессори. С открытием ее первой школы в 1907 году в Риме термин Монтессори стал ассоциироваться со школами, которые используют образовательный подход доктора Монтессори к детям, а также ее точные образовательные материалы, адаптированные к потребностям развития детей, и ряд школ по всему миру внедряют ее подход к образованию для самых разных возрастов.

«С того момента, как ребенок входит в класс, каждый шаг в его образовании рассматривается как прогрессивный строительный блок, в конечном итоге формирующий целостную личность на пути от детства к взрослому. Все внимание сосредоточено на потребностях ребенка». [1]

Одной из отличительных особенностей Монтессори в дошкольном возрасте является то, что дети сами управляют своим обучением, выбирая среди разделов хорошо структурированного и укомплектованного класса, включая Практикум (развитие мелкой и крупной моторики), Сенсорный ( сенсорное и мозговое развитие), язык, математика, география, наука и искусство.Роль учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с материалами, а затем оставаться «молчаливым присутствием» [2] в классе.

Концепции

Философия Монтессори основана на идее, что дети развиваются и думают иначе, чем взрослые; что они не просто «взрослые в маленьких телах». Доктор Монтессори выступала за права детей, за то, что дети работают над тем, чтобы стать взрослыми, и за то, что это развитие приведет к миру во всем мире.

Метод Монтессори не поощряет традиционные измерения достижений (оценки, тесты) на том основании, что это вредит внутреннему развитию детей (и взрослых).Обратная связь и качественный анализ успеваемости ребенка существуют, но обычно предоставляются в виде списка навыков, действий и критических моментов, а иногда и описания достижений, сильных и слабых сторон ребенка с упором на улучшение этих слабых сторон.

Помещение

Предпосылки Монтессори-подхода к преподаванию и обучению включают следующее:

  • Взгляд на детей как на компетентных существ, способных к самостоятельному обучению.
  • Что дети учатся совершенно иначе, чем взрослые.
  • Крайне важное значение наблюдения за ребенком, взаимодействующим с его или его окружением, как основы для постоянного развития учебного плана. Представление последующих упражнений для развития навыков и накопления информации основано на наблюдении учителя за тем, что ребенок освоил текущее(ие) упражнение(я).
  • Обозначение чувствительных периодов развития, в течение которых ум ребенка особенно открыт для изучения определенных навыков или знаний, включая развитие речи, сенсорные эксперименты и усовершенствование, а также различные уровни социального взаимодействия.
  • Вера в «поглощающий разум», в то, что дети от рождения до примерно 6 лет обладают безграничной мотивацией для достижения компетентности в своем окружении и для совершенствования навыков и понимания. Это явление характеризуется способностью маленького ребенка к повторению действий в рамках категорий сензитивного периода, таких как исчерпывающая болтовня, как языковая практика, ведущая к языковой компетенции.
  • Что дети являются хозяевами своей среды, которая была специально подготовлена ​​для них, чтобы они были академичными, удобными и допускали максимальную степень независимости.
  • Дети учатся через открытия, поэтому в максимально возможной степени используются самокорректирующиеся дидактические материалы.

Реализация

Монтессори — это практический подход к обучению. Это побуждает детей развивать свои навыки наблюдения, выполняя различные виды деятельности. Эти действия включают в себя использование пяти чувств, кинетическое движение, пространственное уточнение, координацию мелких и крупных моторных навыков и конкретные знания, которые впоследствии приводят к абстракции.

Классы

Файл:Math2 xl.jpg

Детская мебель на заказ.

В классах Монтессори царит приятная и привлекательная атмосфера, позволяющая детям учиться в своем собственном темпе и общаться с другими в естественной и спокойной обстановке. В идеальном классе у детей был бы беспрепятственный доступ на улицу, но это часто невозможно, учитывая современные соображения пространства (и его стоимость).

В ответ учителя Монтессори снабдили свои классы полками с изображением природы, живыми растениями и маленькими домашними животными или, возможно, садом на подоконнике, что позволяет детям как можно больше окунуться в мир природы, учитывая современные ограничения.

В младших, средних и старших классах школы Монтессори идеально придерживаются трехлетнего возраста учеников, чтобы создать интерактивную социальную и учебную среду. Эта система обеспечивает гибкость в темпе обучения и позволяет детям старшего возраста стать учителями, делясь тем, что они узнали.

Педагогические материалы

Каждое задание имеет свое место в классе, является автономным и самокорректирующимся. Оригинальные дидактические материалы специфичны по дизайну, соответствуют точным размерам, и каждое занятие предназначено для сосредоточения внимания на одном навыке, концепции или упражнении.Весь материал основан на единицах измерения СИ (например, Розовая башня основана на кубе в 1 см), что позволяет всем материалам работать вместе и дополнять друг друга, а также знакомить с единицами СИ на конкретном примере. Кроме того, материал предназначен для многократного использования на начальном уровне. Например, манипулятивные материалы, первоначально используемые для того, чтобы позволить ребенку анализировать чувственные впечатления, также предназначены для улучшения мелкой моторной координации, необходимой для письма.

Файл:Twogirls xl.jpg

Девочки в школе Druk White Lotus учатся с помощью материалов Монтессори

Другие материалы часто создаются учителем: войлочные персонажи раскадровки, почтовые ящики (небольшие контейнеры с предметами, которые начинаются с одного и того же звука) для языковая область, научные материалы (например, динозавры для отслеживания и т. д.), деятельность по обонянию или вкусу и т. д. Материалы из области практической жизни почти всегда составляются учителем. Все мероприятия должны быть аккуратными, чистыми, привлекательными и желательно из натуральных материалов, таких как стекло или дерево, а не из пластика.Губки, веники и совки предоставляются, а несчастные случаи, в том числе разбитая стеклянная посуда, не наказываются, а рассматриваются как возможность для детей продемонстрировать ответственность, убирая за собой.

В старших классах учитель становится более вовлеченным в создание материалов, так как не только способности учащихся, но и потенциальные предметы значительно расширяются. Более того, многие из более ранних материалов можно пересмотреть с новым объяснением, акцентом или использованием; например, куб, который пятилетний ребенок использовал в качестве упражнения на сопоставление цветов, раскрывается ученику начального уровня как физическое воплощение математического соотношения (a+b)³=a³ + 3a²b + 3ab² +b³.

Уроки

Ребенок не приступает к какой-либо деятельности до тех пор, пока учитель или другой ученик непосредственно не продемонстрирует ее правильное использование, после чего ребенок может использовать ее по своему усмотрению (ограниченное только личным воображением или потенциально опасными свойствами материала). Каждое действие ведет непосредственно к новому уровню обучения или концепции. Когда ребенок активно учится, он приобретает основу для последующих понятий. Кроме того, повторение действий считается неотъемлемой частью этого процесса обучения, и детям разрешается повторять действия так часто, как они хотят.Если ребенок выражает скуку из-за этого повторения, то считается, что ребенок готов к следующему уровню обучения.

Детей знакомят с оборудованием, разработанным специально для данного урока. Например, детей знакомят с буквами на наждачной бумаге как с первым шагом к чтению. Буквы из наждачной бумаги — это простые строчные буквы, вырезанные из мелкозернистой наждачной бумаги и наклеенные на деревянные карточки. Простые звуки, которые плавно перетекают друг в друга, вводятся первыми. Кроме того, детей учат звукам букв, а не именам.Например, учитель показывает ребенку букву k наждачной бумагой и говорит: kuh . Ребенку предлагается проследить букву, когда он произносит звук вслух. Как только первая буква будет освоена, ребенок будет знакомиться с другой.

Когда дети выучили семь или восемь звуков букв, их знакомят с подвижным алфавитом. Подвижный алфавит представляет собой набор вырезов букв, в которых гласные и согласные буквы окрашены в разные цвета. Используя эти буквы, ребенок научится смешивать звуки CVC (согласный, гласный, согласный) для образования таких слов, как «коврик» и «кошка».»

Ученикам, обучающимся на дому, могут быть полезны как философия, так и материалы, поскольку к каждому ребенку относятся как к личности, а занятия являются самодостаточными, самокорректирующими и расширяемыми. Аспекты метода Монтессори можно легко масштабировать до среды домашнего обучения — за исключением того, что Монтессори сосредоточена на поддержании группы детей в возрасте до трех лет.

Монтессори в США

школы Монтессори

Поскольку не существует официального реестра или даже определения того, что представляет собой школа Монтессори, существуют некоторые разногласия относительно количества частных школ Монтессори в Соединенных Штатах.Оценки варьируются от чуть менее 4000 до более 8000. Существует около 250 государственных и 120 чартерных школ, которые включают программы Монтессори (см. ниже). В большинстве частных школ есть начальная программа (от 3 до 6 лет) и часто младшая начальная (6-9 лет). Программы старшей начальной школы (9-12 лет) менее распространены, хотя эта программа есть примерно в каждой восьмой школе. В настоящее время младшие и средние школы Монтессори встречаются редко. Тем не менее, первая государственная средняя школа Монтессори в стране, Кларк Монтессори, расположенная в Цинциннати, штат Огайо, была открыта в 1994 году.В 2002 году в Сент-Поле, штат Миннесота, открылась средняя школа Грейт-Ривер [1]. Несколько пилотных средних школ Монтессори открылись на основе работ Монтессори по номеру Erdkinder , что по-немецки означает «Дети земли», термин, придуманный Монтессори для детей в возрасте от 12 до 18 лет. появление программ Монтессори для младенцев и малышей. Многие школы предлагают программы «Мать и дитя», в которых родители могут узнать о Монтессори и о том, как применять эту философию в своей практике воспитания детей.Во многих других школах спрос на высококачественный уход за детьми стимулировал рост программ Монтессори для младенцев, или «Нидо» (итальянское слово, означающее «гнездо»), и программ для малышей, или «Сообщество младенцев».

Монтессори-программы в государственных школах

Округи государственных школ в США начали экспериментировать с классами Монтессори в середине 1970-х годов в Арлингтоне, штат Вирджиния, Филадельфии и Рединге, штат Огайо. К середине 80-х насчитывалось около 50 сайтов. Благодаря финансовой поддержке со стороны федеральных магнитных грантов и усилий по десегрегации к началу 21 века это число превысило 200 человек.

Опрос, проведенный в 1981 году, собрал данные по 25 из примерно 57 школьных округов по всей стране, где, как известно, на момент проведения этого исследования существовали программы Монтессори (Chattin-McNichols, 1981). Единственное другое исследование общедоступных программ Монтессори было проведено намного позже. В 1990-91 учебном году в рамках этого исследования были получены ответы от 63 из 120 школьных округов или школ, которым были разосланы опросы (Michlesen and Cummings, 1991). Результаты этого исследования показывают, что количество учащихся в школах или школьных округах в среднем составляло 233 человека, в среднем по 10 учителей на программу.В общей сложности 32, или 58%, опрошенных школ сообщили, что они являются школами-магнитами. В общей сложности 69% программ Монтессори делили здание с другими программами. Районное финансирование подготовки Монтессори-педагогов было обеспечено в 66% округов. Только 42% программ предусматривали трехлетний возрастной диапазон трех-, четырех- и пятилетних детей. Это указывает на то, что степень внедрения модели Монтессори в отдельные районы различается.

В общей сложности 16 из 57 школ взимали плату за обучение по той или иной части программы.Около двух третей программ предусматривали бесплатный проезд. Кроме того, две трети округов сообщили, что в магнитных школах Монтессори использовался дополнительный персонал. Эти факторы могут увеличить общую стоимость программы.

В январе 2007 г. The Washington Post опубликовала статью под названием «Монтессори, теперь 100 лет, становится мейнстримом». [3] В статье обсуждалось растущее число программ государственных школ Монтессори, особенно в афроамериканских общинах.

Когда-то независимый эксперимент, который понравился только белым семьям из среднего класса, школы Монтессори стали популярными среди некоторых чернокожих профессионалов и дают результаты в государственных школах с низким доходом с детьми, на которых Монтессори впервые испытала свои идеи.

Далее в статье обсуждается, как метод Монтессори был реализован в государственных школах и стал привлекательным вариантом для чернокожих родителей из среднего класса, поскольку он представляет собой альтернативу стратегии «Ни одного отстающего ребенка» в большинстве современных государственных школ. учебная программа.

Критика

Среди критиков метода Монтессори есть Уильям Хёрд Килпатрик и Джон Дьюи, которые утверждали, что метод слишком ограничителен и не уделяет должного внимания социальному взаимодействию и развитию. Дьюи считал, что метод Монтессори душит творчество. Однако Дьюи и Монтессори согласились, что потребности ученика должны направлять образование, а учитель должен действовать как проводник в образовательном процессе. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Еще одна критика метода Монтессори заключается в том, что он традиционно не задает домашнее задание. [Как сделать ссылку и дать ссылку на резюме или текст] Уроки, проводимые в классе Монтессори, как правило, не подходят для домашнего использования, а материалы являются узкоспециализированными. Маловероятно, что родитель купит все материалы, необходимые для воспроизведения Монтессори-класса, и в любом случае не сможет компенсировать социальный характер класса. Критики утверждают, что у ребенка, перешедшего в традиционную школу и обязанного выполнять домашнее задание, возникнут проблемы с адаптацией, но хотя в некоторых случаях это так, бывает и обратное.Домашняя работа в той или иной форме начала появляться в некоторых реализациях метода. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] В любом случае педагогическая ценность домашнего задания является предметом серьезных дискуссий.

В течение многих лет школы Монтессори в Северной Америке не верили в выставление оценок учащимся в соответствии с системой буквенных оценок, а вместо этого выпускали табели успеваемости, которые полностью сосредотачивались на описании поведения учащегося и успеваемости в классе. [Как сослаться и сделать ссылку на резюме или текст] Многие родители жаловались, что такие табели успеваемости затрудняют получение четкого представления о том, насколько хорошо или плохо ученик успевает по своим предметам.В результате некоторые американские школы Монтессори теперь выставляют буквенные оценки так же, как и классы, не относящиеся к Монтессори. Некоторые государственные школы традиционного стиля в настоящее время отказались от буквенных оценок, в результате чего противники этой методологии заявляют, что проблема оценки учащихся и текущих стандартов создает дополнительную путаницу в сочетании с описательной оценкой.

В профессиональном сообществе Монтессори были разногласия, начиная от мелочей и заканчивая основными принципами философии.Те, кто имеет один опыт обучения, могут считать другой слишком строгим или устаревшим, в то время как их избиратели обвиняют других в разбавлении научно обоснованного видения Монтессори идеальных условий для поддержки человеческого развития. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Преимущества

В книге Анджелины Столл Лиллард 2005 года « Монтессори: Наука, стоящая за гением » (издательство Оксфордского университета) представлен первый настоящий всесторонний обзор исследований, проведенных по сравнению детей, получивших образование Монтессори, с детьми, получившими более традиционное образование.Лиллард цитирует исследование, показывающее, что дети лучше учатся в школе позже, чем дети, не являющиеся Монтессори, по всем предметам, и утверждает необходимость дополнительных исследований в этой области.

Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Science», пришло к выводу, что учащиеся Монтессори показали лучшие результаты, чем их обычные школьные сверстники, в различных областях, включая не только традиционные академические области, такие как язык и математическое мышление, но и навыки социального познания. . [4] :

По нескольким параметрам дети из общественной школы Монтессори в центре города имели более высокие результаты по сравнению с выборкой абитуриентов Монтессори, которые в результате случайной лотереи посещали другие школы.К концу детского сада дети Монтессори лучше справлялись со стандартными тестами по чтению и математике, больше участвовали в позитивном взаимодействии на игровой площадке и демонстрировали более развитые социальные познания и исполнительный контроль. Они также проявляли больше заботы о честности и справедливости. В конце начальной школы дети Монтессори писали больше творческих эссе с более сложными структурами предложений, выбирали более позитивные ответы на социальные дилеммы и сообщали, что в своей школе ощущали больше чувства общности.

Авторы пришли к выводу, что «при строгом применении Монтессори-образование способствует развитию социальных и академических навыков, равных или превосходящих те, которые развиваются в других типах школ».

См. также

Примечания

  1. ↑ «Основы Монтессори: введение в женщину, сочинения, метод и движение», Элизабет Г. Хейнсток, 1997, с. xiii.
  2. ↑ «Метод Монтессори», доктор Мария Монтессори, онлайн-издание, гл.XXII, стр. 371.
  3. ↑ Мэтьюз, Дж.: «Монтессори, сейчас 100, становится мейнстримом», The Washington Post 2 января 2007 г., B1
  4. ↑ Лиллард А., Эльс-Квест Н. «Ранние годы. Оценка Монтессори-образования». Наука . 2006 г., 29 сентября; 313 (5795): 1893-4.

Каталожные номера

Внешние ссылки

метод Монтессори | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Педагогическая психология: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Методы · Техника X предмет · Специальное изд.· Пастораль


Методика Монтессори — это образовательный метод для детей, основанный на теории развития ребенка, созданной итальянским педагогом Марией Монтессори в конце 19-го и начале 20-го века. Он применяется в основном в дошкольных и начальных школах, хотя существуют некоторые средние школы Монтессори.

Метод характеризуется упором на самостоятельную деятельность ребенка и клиническое наблюдение со стороны воспитателя (часто называемого «директором», «директором» или «экскурсоводом»).В нем подчеркивается важность адаптации среды обучения ребенка к уровню его развития, а также роль физической активности в усвоении академических понятий и практических навыков.

Хотя существует множество школ, использующих название «Монтессори», само это слово не является торговой маркой и не связано с какой-либо конкретной организацией. Таким образом, с юридической точки зрения можно использовать термин «Монтессори» без обязательной привязки к конкретному обучению или методу обучения.Тем не менее, школы, называющие себя «школами Монтессори», обычно применяют этот метод в своем обучении.

История

Доктор Монтессори разработала то, что стало известно как «Метод Монтессори», как результат ее последипломного исследования интеллектуального развития детей с умственной отсталостью. Опираясь на работу французских врачей Жана Итара и Эдуара Сегена, она попыталась создать среду для научных исследований детей с различными физическими и умственными недостатками.После успехов в лечении этих детей она начала исследовать применение своих методов в обучении детей со средним интеллектом.

К 1906 году доктор Монтессори была настолько известна, что ее попросили возглавить детский сад в захудалом районе Сан-Лоренцо в Риме. Она использовала возможность наблюдать за взаимодействием детей с разработанными ею материалами, улучшая их, а также разрабатывая новые материалы, с которыми дети могли работать.Этот ориентированный на материалы подход, при котором учитель в первую очередь наблюдает за тем, как дети выбирают материалы, предназначенные для передачи определенных понятий или навыков, является отличительной чертой образования Монтессори.

Первоначально Монтессори работала в основном с детьми дошкольного возраста. Наблюдая за изменениями в развитии, происходящими у детей, которые только начинают ходить в начальную школу, она и ее сын Марио начали новый курс исследований по адаптации ее подхода к детям младшего возраста.

Ближе к концу своей жизни в своей книге «От детства к юности » Монтессори набросала взгляд на то, как ее методология обучения может быть применена к среднему и университетскому уровням.

Философия

Введение в методологию на практике

Метод Монтессори — методология обучения, разработанная в Италии доктором Марией Монтессори. С открытием ее первой школы в 1907 году в Риме термин Монтессори стал ассоциироваться со школами, которые используют образовательный подход доктора Монтессори к детям, а также ее точные образовательные материалы, адаптированные к потребностям развития детей, и ряд школ по всему миру внедряют ее подход к образованию для самых разных возрастов.

«С того момента, как ребенок входит в класс, каждый шаг в его образовании рассматривается как прогрессивный строительный блок, в конечном итоге формирующий целостную личность на пути от детства к взрослому. Все внимание сосредоточено на потребностях ребенка». [1]

Одной из отличительных особенностей Монтессори в дошкольном возрасте является то, что дети сами управляют своим обучением, выбирая среди разделов хорошо структурированного и укомплектованного класса, включая Практикум (развитие мелкой и крупной моторики), Сенсорный ( сенсорное и мозговое развитие), язык, математика, география, наука и искусство.Роль учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с материалами, а затем оставаться «молчаливым присутствием» [2] в классе.

Концепции

Философия Монтессори основана на идее, что дети развиваются и думают иначе, чем взрослые; что они не просто «взрослые в маленьких телах». Доктор Монтессори выступала за права детей, за то, что дети работают над тем, чтобы стать взрослыми, и за то, что это развитие приведет к миру во всем мире.

Метод Монтессори не поощряет традиционные измерения достижений (оценки, тесты) на том основании, что это вредит внутреннему развитию детей (и взрослых).Обратная связь и качественный анализ успеваемости ребенка существуют, но обычно предоставляются в виде списка навыков, действий и критических моментов, а иногда и описания достижений, сильных и слабых сторон ребенка с упором на улучшение этих слабых сторон.

Помещение

Предпосылки Монтессори-подхода к преподаванию и обучению включают следующее:

  • Взгляд на детей как на компетентных существ, способных к самостоятельному обучению.
  • Что дети учатся совершенно иначе, чем взрослые.
  • Крайне важное значение наблюдения за ребенком, взаимодействующим с его или его окружением, как основы для постоянного развития учебного плана. Представление последующих упражнений для развития навыков и накопления информации основано на наблюдении учителя за тем, что ребенок освоил текущее(ие) упражнение(я).
  • Обозначение чувствительных периодов развития, в течение которых ум ребенка особенно открыт для изучения определенных навыков или знаний, включая развитие речи, сенсорные эксперименты и усовершенствование, а также различные уровни социального взаимодействия.
  • Вера в «поглощающий разум», в то, что дети от рождения до примерно 6 лет обладают безграничной мотивацией для достижения компетентности в своем окружении и для совершенствования навыков и понимания. Это явление характеризуется способностью маленького ребенка к повторению действий в рамках категорий сензитивного периода, таких как исчерпывающая болтовня, как языковая практика, ведущая к языковой компетенции.
  • Что дети являются хозяевами своей среды, которая была специально подготовлена ​​для них, чтобы они были академичными, удобными и допускали максимальную степень независимости.
  • Дети учатся через открытия, поэтому в максимально возможной степени используются самокорректирующиеся дидактические материалы.

Реализация

Монтессори — это практический подход к обучению. Это побуждает детей развивать свои навыки наблюдения, выполняя различные виды деятельности. Эти действия включают в себя использование пяти чувств, кинетическое движение, пространственное уточнение, координацию мелких и крупных моторных навыков и конкретные знания, которые впоследствии приводят к абстракции.

Классы

Файл:Math2 xl.jpg

Детская мебель на заказ.

В классах Монтессори царит приятная и привлекательная атмосфера, позволяющая детям учиться в своем собственном темпе и общаться с другими в естественной и спокойной обстановке. В идеальном классе у детей был бы беспрепятственный доступ на улицу, но это часто невозможно, учитывая современные соображения пространства (и его стоимость).

В ответ учителя Монтессори снабдили свои классы полками с изображением природы, живыми растениями и маленькими домашними животными или, возможно, садом на подоконнике, что позволяет детям как можно больше окунуться в мир природы, учитывая современные ограничения.

В младших, средних и старших классах школы Монтессори идеально придерживаются трехлетнего возраста учеников, чтобы создать интерактивную социальную и учебную среду. Эта система обеспечивает гибкость в темпе обучения и позволяет детям старшего возраста стать учителями, делясь тем, что они узнали.

Педагогические материалы

Каждое задание имеет свое место в классе, является автономным и самокорректирующимся. Оригинальные дидактические материалы специфичны по дизайну, соответствуют точным размерам, и каждое занятие предназначено для сосредоточения внимания на одном навыке, концепции или упражнении.Весь материал основан на единицах измерения СИ (например, Розовая башня основана на кубе в 1 см), что позволяет всем материалам работать вместе и дополнять друг друга, а также знакомить с единицами СИ на конкретном примере. Кроме того, материал предназначен для многократного использования на начальном уровне. Например, манипулятивные материалы, первоначально используемые для того, чтобы позволить ребенку анализировать чувственные впечатления, также предназначены для улучшения мелкой моторной координации, необходимой для письма.

Файл:Twogirls xl.jpg

Девочки в школе Druk White Lotus учатся с помощью материалов Монтессори

Другие материалы часто создаются учителем: войлочные персонажи раскадровки, почтовые ящики (небольшие контейнеры с предметами, которые начинаются с одного и того же звука) для языковая область, научные материалы (например, динозавры для отслеживания и т. д.), деятельность по обонянию или вкусу и т. д. Материалы из области практической жизни почти всегда составляются учителем. Все мероприятия должны быть аккуратными, чистыми, привлекательными и желательно из натуральных материалов, таких как стекло или дерево, а не из пластика.Губки, веники и совки предоставляются, а несчастные случаи, в том числе разбитая стеклянная посуда, не наказываются, а рассматриваются как возможность для детей продемонстрировать ответственность, убирая за собой.

В старших классах учитель становится более вовлеченным в создание материалов, так как не только способности учащихся, но и потенциальные предметы значительно расширяются. Более того, многие из более ранних материалов можно пересмотреть с новым объяснением, акцентом или использованием; например, куб, который пятилетний ребенок использовал в качестве упражнения на сопоставление цветов, раскрывается ученику начального уровня как физическое воплощение математического соотношения (a+b)³=a³ + 3a²b + 3ab² +b³.

Уроки

Ребенок не приступает к какой-либо деятельности до тех пор, пока учитель или другой ученик непосредственно не продемонстрирует ее правильное использование, после чего ребенок может использовать ее по своему усмотрению (ограниченное только личным воображением или потенциально опасными свойствами материала). Каждое действие ведет непосредственно к новому уровню обучения или концепции. Когда ребенок активно учится, он приобретает основу для последующих понятий. Кроме того, повторение действий считается неотъемлемой частью этого процесса обучения, и детям разрешается повторять действия так часто, как они хотят.Если ребенок выражает скуку из-за этого повторения, то считается, что ребенок готов к следующему уровню обучения.

Детей знакомят с оборудованием, разработанным специально для данного урока. Например, детей знакомят с буквами на наждачной бумаге как с первым шагом к чтению. Буквы из наждачной бумаги — это простые строчные буквы, вырезанные из мелкозернистой наждачной бумаги и наклеенные на деревянные карточки. Простые звуки, которые плавно перетекают друг в друга, вводятся первыми. Кроме того, детей учат звукам букв, а не именам.Например, учитель показывает ребенку букву k наждачной бумагой и говорит: kuh . Ребенку предлагается проследить букву, когда он произносит звук вслух. Как только первая буква будет освоена, ребенок будет знакомиться с другой.

Когда дети выучили семь или восемь звуков букв, их знакомят с подвижным алфавитом. Подвижный алфавит представляет собой набор вырезов букв, в которых гласные и согласные буквы окрашены в разные цвета. Используя эти буквы, ребенок научится смешивать звуки CVC (согласный, гласный, согласный) для образования таких слов, как «коврик» и «кошка».»

Ученикам, обучающимся на дому, могут быть полезны как философия, так и материалы, поскольку к каждому ребенку относятся как к личности, а занятия являются самодостаточными, самокорректирующими и расширяемыми. Аспекты метода Монтессори можно легко масштабировать до среды домашнего обучения — за исключением того, что Монтессори сосредоточена на поддержании группы детей в возрасте до трех лет.

Монтессори в США

школы Монтессори

Поскольку не существует официального реестра или даже определения того, что представляет собой школа Монтессори, существуют некоторые разногласия относительно количества частных школ Монтессори в Соединенных Штатах.Оценки варьируются от чуть менее 4000 до более 8000. Существует около 250 государственных и 120 чартерных школ, которые включают программы Монтессори (см. ниже). В большинстве частных школ есть начальная программа (от 3 до 6 лет) и часто младшая начальная (6-9 лет). Программы старшей начальной школы (9-12 лет) менее распространены, хотя эта программа есть примерно в каждой восьмой школе. В настоящее время младшие и средние школы Монтессори встречаются редко. Тем не менее, первая государственная средняя школа Монтессори в стране, Кларк Монтессори, расположенная в Цинциннати, штат Огайо, была открыта в 1994 году.В 2002 году в Сент-Поле, штат Миннесота, открылась средняя школа Грейт-Ривер [1]. Несколько пилотных средних школ Монтессори открылись на основе работ Монтессори по номеру Erdkinder , что по-немецки означает «Дети земли», термин, придуманный Монтессори для детей в возрасте от 12 до 18 лет. появление программ Монтессори для младенцев и малышей. Многие школы предлагают программы «Мать и дитя», в которых родители могут узнать о Монтессори и о том, как применять эту философию в своей практике воспитания детей.Во многих других школах спрос на высококачественный уход за детьми стимулировал рост программ Монтессори для младенцев, или «Нидо» (итальянское слово, означающее «гнездо»), и программ для малышей, или «Сообщество младенцев».

Монтессори-программы в государственных школах

Округи государственных школ в США начали экспериментировать с классами Монтессори в середине 1970-х годов в Арлингтоне, штат Вирджиния, Филадельфии и Рединге, штат Огайо. К середине 80-х насчитывалось около 50 сайтов. Благодаря финансовой поддержке со стороны федеральных магнитных грантов и усилий по десегрегации к началу 21 века это число превысило 200 человек.

Опрос, проведенный в 1981 году, собрал данные по 25 из примерно 57 школьных округов по всей стране, где, как известно, на момент проведения этого исследования существовали программы Монтессори (Chattin-McNichols, 1981). Единственное другое исследование общедоступных программ Монтессори было проведено намного позже. В 1990-91 учебном году в рамках этого исследования были получены ответы от 63 из 120 школьных округов или школ, которым были разосланы опросы (Michlesen and Cummings, 1991). Результаты этого исследования показывают, что количество учащихся в школах или школьных округах в среднем составляло 233 человека, в среднем по 10 учителей на программу.В общей сложности 32, или 58%, опрошенных школ сообщили, что они являются школами-магнитами. В общей сложности 69% программ Монтессори делили здание с другими программами. Районное финансирование подготовки Монтессори-педагогов было обеспечено в 66% округов. Только 42% программ предусматривали трехлетний возрастной диапазон трех-, четырех- и пятилетних детей. Это указывает на то, что степень внедрения модели Монтессори в отдельные районы различается.

В общей сложности 16 из 57 школ взимали плату за обучение по той или иной части программы.Около двух третей программ предусматривали бесплатный проезд. Кроме того, две трети округов сообщили, что в магнитных школах Монтессори использовался дополнительный персонал. Эти факторы могут увеличить общую стоимость программы.

В январе 2007 г. The Washington Post опубликовала статью под названием «Монтессори, теперь 100 лет, становится мейнстримом». [3] В статье обсуждалось растущее число программ государственных школ Монтессори, особенно в афроамериканских общинах.

Когда-то независимый эксперимент, который понравился только белым семьям из среднего класса, школы Монтессори стали популярными среди некоторых чернокожих профессионалов и дают результаты в государственных школах с низким доходом с детьми, на которых Монтессори впервые испытала свои идеи.

Далее в статье обсуждается, как метод Монтессори был реализован в государственных школах и стал привлекательным вариантом для чернокожих родителей из среднего класса, поскольку он представляет собой альтернативу стратегии «Ни одного отстающего ребенка» в большинстве современных государственных школ. учебная программа.

Критика

Среди критиков метода Монтессори есть Уильям Хёрд Килпатрик и Джон Дьюи, которые утверждали, что метод слишком ограничителен и не уделяет должного внимания социальному взаимодействию и развитию. Дьюи считал, что метод Монтессори душит творчество. Однако Дьюи и Монтессори согласились, что потребности ученика должны направлять образование, а учитель должен действовать как проводник в образовательном процессе. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Еще одна критика метода Монтессори заключается в том, что он традиционно не задает домашнее задание. [Как сделать ссылку и дать ссылку на резюме или текст] Уроки, проводимые в классе Монтессори, как правило, не подходят для домашнего использования, а материалы являются узкоспециализированными. Маловероятно, что родитель купит все материалы, необходимые для воспроизведения Монтессори-класса, и в любом случае не сможет компенсировать социальный характер класса. Критики утверждают, что у ребенка, перешедшего в традиционную школу и обязанного выполнять домашнее задание, возникнут проблемы с адаптацией, но хотя в некоторых случаях это так, бывает и обратное.Домашняя работа в той или иной форме начала появляться в некоторых реализациях метода. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст] В любом случае педагогическая ценность домашнего задания является предметом серьезных дискуссий.

В течение многих лет школы Монтессори в Северной Америке не верили в выставление оценок учащимся в соответствии с системой буквенных оценок, а вместо этого выпускали табели успеваемости, которые полностью сосредотачивались на описании поведения учащегося и успеваемости в классе. [Как сослаться и сделать ссылку на резюме или текст] Многие родители жаловались, что такие табели успеваемости затрудняют получение четкого представления о том, насколько хорошо или плохо ученик успевает по своим предметам.В результате некоторые американские школы Монтессори теперь выставляют буквенные оценки так же, как и классы, не относящиеся к Монтессори. Некоторые государственные школы традиционного стиля в настоящее время отказались от буквенных оценок, в результате чего противники этой методологии заявляют, что проблема оценки учащихся и текущих стандартов создает дополнительную путаницу в сочетании с описательной оценкой.

В профессиональном сообществе Монтессори были разногласия, начиная от мелочей и заканчивая основными принципами философии.Те, кто имеет один опыт обучения, могут считать другой слишком строгим или устаревшим, в то время как их избиратели обвиняют других в разбавлении научно обоснованного видения Монтессори идеальных условий для поддержки человеческого развития. [Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]

Преимущества

В книге Анджелины Столл Лиллард 2005 года « Монтессори: Наука, стоящая за гением » (издательство Оксфордского университета) представлен первый настоящий всесторонний обзор исследований, проведенных по сравнению детей, получивших образование Монтессори, с детьми, получившими более традиционное образование.Лиллард цитирует исследование, показывающее, что дети лучше учатся в школе позже, чем дети, не являющиеся Монтессори, по всем предметам, и утверждает необходимость дополнительных исследований в этой области.

Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Science», пришло к выводу, что учащиеся Монтессори показали лучшие результаты, чем их обычные школьные сверстники, в различных областях, включая не только традиционные академические области, такие как язык и математическое мышление, но и навыки социального познания. . [4] :

По нескольким параметрам дети из общественной школы Монтессори в центре города имели более высокие результаты по сравнению с выборкой абитуриентов Монтессори, которые в результате случайной лотереи посещали другие школы.К концу детского сада дети Монтессори лучше справлялись со стандартными тестами по чтению и математике, больше участвовали в позитивном взаимодействии на игровой площадке и демонстрировали более развитые социальные познания и исполнительный контроль. Они также проявляли больше заботы о честности и справедливости. В конце начальной школы дети Монтессори писали больше творческих эссе с более сложными структурами предложений, выбирали более позитивные ответы на социальные дилеммы и сообщали, что в своей школе ощущали больше чувства общности.

Авторы пришли к выводу, что «при строгом применении Монтессори-образование способствует развитию социальных и академических навыков, равных или превосходящих те, которые развиваются в других типах школ».

См. также

Примечания

  1. ↑ «Основы Монтессори: введение в женщину, сочинения, метод и движение», Элизабет Г. Хейнсток, 1997, с. xiii.
  2. ↑ «Метод Монтессори», доктор Мария Монтессори, онлайн-издание, гл.XXII, стр. 371.
  3. ↑ Мэтьюз, Дж.: «Монтессори, сейчас 100, становится мейнстримом», The Washington Post 2 января 2007 г., B1
  4. ↑ Лиллард А., Эльс-Квест Н. «Ранние годы. Оценка Монтессори-образования». Наука . 2006 г., 29 сентября; 313 (5795): 1893-4.

Каталожные номера

Внешние ссылки

Мария Монтессори — Дети, Йорк, образование и образование

1870-1952
Итальянский педагог-новатор.

Мария Монтессори наиболее известна благодаря прогрессивному методу обучения, который носит ее имя. Она получила медицинскую степень в Римском университете в 1894 году, став первой итальянкой, получившей это. Психиатр по образованию, Монтессорри работала с обездоленными и умственно отсталыми детьми в Ортофренической школе в Риме, начиная с 1899 года. Ее наблюдения за трудностями обучения, с которыми сталкиваются эти дети, привели к формулированию ее теорий когнитивного развития и раннего детства образования.Наблюдая за прогрессом учеников, ранее считавшихся необучаемыми, Монтессори задумалась о плохой успеваемости нормальных детей в обычных школах. Она пришла к выводу, что эти школы не могли удовлетворить индивидуальные образовательные потребности детей и поэтому скорее подавляли, чем поощряли обучение. Она описывала детей в стандартных классах как бабочек на булавках с неподвижными крыльями от бесполезных знаний. Чтобы увидеть, можно ли применить ее идеи к обучению обычных детей, Монтессори открыла в 1907 году собственную школу Casa dei Bambini для 3–7-летних детей, живущих в многоквартирных домах Рима.

Монтессори считала, что дети учатся тому, чему они готовы научиться, и что между детьми могут быть значительные различия в том, через какую фазу они могут проходить и к каким материалам они могут быть восприимчивы в любой момент времени. Поэтому Монтессори индивидуализировала свой метод обучения. Дети могли работать в своем собственном темпе и выбирать, что они хотели бы делать и где они хотели бы это делать без конкуренции с другими. Материалы в классах Монтессори отражали ее ценность в самостоятельно выбранной и продолжаемой деятельности, тренировке чувств посредством манипулирования физическими объектами и индивидуальном когнитивном росте, чему способствовали предметы, которые позволяли ребенку отслеживать и исправлять свои собственные ошибки — доски, на которых в соответствующие отверстия должны были вставляться колышки различной формы, дощечки для шнуровки и алфавиты из наждачной бумаги, чтобы дети могли чувствовать буквы, работая с ними, например, начиная читать и писать.В то время как другие школы в начале 20-го века делали упор на механическое заучивание и «соблюдение правил», самопоглощение в задачах открытия и освоения было торговой маркой Монтессори-классов. Тем не менее, ее классы сочетали это, казалось бы, игривое самоуправление с самодисциплиной Монтессори и уважением к авторитету. Постоянные усилия и прогресс поддерживались удовлетворением и удовольствием, которые дети получали от выполнения заданий и участия в мероприятиях, которые они сами выбрали.Монтессори считала, что эти методы приведут к максимальной независимости каждого ребенка от одевания до организации своего дня.

Интересно, что образовательный подход Монтессори также отражал дарвиновское представление о том, что развитие каждого индивидуума представляет собой микрокосм развития всего вида, или что «онтогенез резюмирует филогенез». Поэтому она выступала за то, чтобы даже маленьких детей учили выращивать растения и ухаживать за животными, чтобы, как и их предки-земледельцы, они в конечном итоге достигли высочайшего уровня цивилизации.

В 1922 году Монтессори стала государственным инспектором школ в Италии. Она покинула Италию в 1934 году, путешествовала и

года.

Мария Монтессори ( Библиотека Конгресса. Воспроизведено с разрешения.)

В конце концов

переехала в Нидерланды, где и умерла в 1952 году. Мария Монтессори оставила после себя богатое наследие. Ее образовательный подход к маленьким детям и детям с особыми потребностями быстро стал популярной прогрессивной альтернативой традиционным классам.Сегодня школы Монтессори распространены во многих сообществах, и даже традиционные подходы к образованию включают в себя многие идеи Монтессори.

Дополнительное чтение

Бриттон, Л. Монтессори Играй и учись. Нью-Йорк: Корона, 1992.

Хейнсток, Э.Г. Преподавание Монтессори дома: дошкольные годы. Нью-Йорк: NAL-Dutto, 1976.

Хейнсток, Э.Г. Преподавание Монтессори дома: школьные годы. Нью-Йорк: NAL-Даттон, 1989.

Монтессори, М. Метод Монтессори. 1939

Монтессори, М. Тайна детства. Нью-Йорк: Баллантайн, 1982.

Монтессори, М. Спонтанная активность в образовании. Кембридж, Массачусетс: Роберт Бентли, 1964.

Дополнительная информация

Американское общество Монтессори. 150 Fifth Avenue, Suite 203, New York, NY 10011, (212) 924–3209.

Психология | Фонд Монтессори | МФА

по David Rotberg | Эмоционально здоровые дети, MFA, Подготовленная среда, Психология, TC, февраль 2022 г., Tomorrow’s Child

«Монтессори была создана для таких времен», — сказала Пэтти Собельман, руководитель школы в Pines Montessori School.Школы Монтессори во всем мире перешли к тому, что теперь является нашим новым стандартом, будучи адаптируемыми, практичными, прагматичными и скромными. Если какая-либо образовательная модель…

по Matthew Rich | Дисциплина, Магистр иностранных дел, Монтессори-педагогика, Монтессори-педагоги, Психология

Известные исследования выдающегося психолога Михая Чиксентихали в психологии «оптимального опыта» изменили то, как многие дисциплины — от спорта до управления бизнесом — смотрят на концентрацию .Его теория исследовала глубоко удовлетворяющее состояние сознания, которое он называет потоком. Я считаю, что эта теория может многое предложить […]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

по David Loye | Административная команда, Дисциплина, Координация образовательной программы, Эмоциональный интеллект (EQ), Эмоционально здоровые дети, Расширение прав и возможностей, Исполнительное функционирование, Семейные ресурсы, MFA, Учебная программа Монтессори, Образование Монтессори, Семейная жизнь Монтессори, Монтессори-дедушки и бабушки, Средняя школа Монтессори, Монтессори-воспитание, Монтессори Средняя / старшая школа, учителя Монтессори, обучение родителей, воспитание мира, психология, руководство школой, Международный совет Монтессори, старшая начальная школа (9-12)

Дэвид Лой В начале была Система господства и Организм.Затем в жизнь вошла Система Любви, и началась осмысленная Эволюция… Это обезоруживающий и, надеюсь, увлекательный способ начать мое повествование о новой истории новой истории эволюции. За этим скрывается давно неизвестная связь между […]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Гэвин МакКормак | Семейная жизнь Монтессори, Воспитание детей Монтессори, Студенты Монтессори, Психология, TC Май 2021 г.

  из журнала Tomorrow’s Child – май 2021 г. | Фонд Монтессори. Что вы сегодня делали?» — это извечный вопрос, который родители задают своим детям, когда они входят в дом из школы, но, как мы знаем, ответ почти всегда: «Ничего!» Вот 50 изменяющих жизнь вопросов, которые заставят родителей во всем мире […] ]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

по Scott Osborne | Подростковый возраст, Ранний подростковый возраст (12–15 лет), Эмоционально здоровые дети, Пол, Психология, Видео, Интернет-трансляции / IMC

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

по Scott Osborne | Пол, язык, администраторы Монтессори, учителя Монтессори, психология, руководство школы, школьные ресурсы, Международный совет Монтессори, веб-трансляции / IMC

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Лорна Макграт | Эмоционально здоровые дети, Семейные ресурсы, Монтессори-воспитание, Воспитание на одной странице, Психология, Исследования, Вебинары / MFA

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Лорна Макграт | Общение, Семейные ресурсы, Бесплатное чтение, MFA, Семейная жизнь Монтессори, Монтессори-воспитание, Монтессори-студенты, Психология, Социальная справедливость, TC, январь 2021 г., Вебинары / MFA

Dr.Недавно Валайда Уайз была гостем серии вебинаров Монтессори «Семейная жизнь», где она поделилась некоторыми своими идеями о том, как воспитывать детей в духе антирасизма. Я подытожу небольшую часть этого вебинара здесь. Если вы хотите просмотреть всю трансляцию или…

А. Макафи | Ранний подростковый возраст (12–15 лет), Семейные ресурсы, МИД, Начальный класс (3–6 лет), Психология, Старший начальный класс (9–12 лет), Подростковый возраст, Молодежь

s Наши младенцы вырастают в малышей и меньше нюхают нос и больше ‘ НЕТ», как нам поддерживать сильную связь, устанавливая необходимые ограничения? Можем ли мы сохранить близкие отношения, когда наш ребенок пойдет в детский сад или дошкольное учреждение, и мы научим его решать проблемы и идти своим путем? По мере того, как наши дети переезжают в […]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

по Andrew Kutt | Эмоционально здоровые дети, МИД, психология, Международный совет Монтессори, «Ребенок завтрашнего дня», онлайн-выпуск

, месяц имеет значение. Весь мир реагирует на пандемию ранее неизвестного вируса. Это чрезвычайная ситуация глобального масштаба, доминирующая в каждом новостном цикле. Это предмет разговоров за кофейными стойками в 7-11 утра и в местных пивных по вечерам. Наша жизнь становится […]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Кристин Лоури | Работа с детьми, MFA, Образование Монтессори, Семейная жизнь Монтессори, Воспитание Монтессори, Психология, Ребенок завтрашнего дня, онлайн-выпуск

Ух ты, наш мир изменился! ой, мы работаем из дома — по-прежнему полный рабочий день и по-прежнему ожидаем, что будем выполнять свою работу уверенно и компетентно. А потом, о да, дети дома, и нет ни детского сада, ни школы, чтобы заполнить их день. Но подождите, а я должен их учить и устанавливать Монтессори […]

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Анджелин Лиллард | Бесплатное чтение, Психология, Исследования

Анджелин Лиллард | Бесплатное чтение, Обучение родителей, Психология, Исследования, Видео

Доктор Анджелина Лиллард представляет основные идеи Марии Монтессори о детском образовании, последующие исследования в области образования, подтвердившие ее подход, и то, как эти идеи реализуются в современном Монтессори-классе. Из Монтессори: наука, стоящая за…

Анджелин Лиллард | Бесплатное чтение, Язык и чтение, Учебная программа Монтессори, Монтессори-образование, Обучение родителей, Начальное (3-6), Психология, Чтение, Исследования, Видео, Письмо

Чтобы продолжить чтение, вам нужно будет выбрать план подписки.

Анджелин Лиллард | Развитие мозга, Детская работа, Дисциплина, Эмоциональный интеллект (EQ), Эмоционально здоровые дети, Расширение прав и возможностей, Бесплатное чтение, Младенец, Младенец-малыш (от 0 до 3), Детский сад, Начальный класс (6-9), MFA, Разновозрастные, Монтессори Учебная программа, Монтессори-образование, Семейная жизнь Монтессори, Средняя школа Монтессори, Средняя / старшая школа Монтессори, Практическая жизнь, Начальная школа (3–6), Психология, Исследования, Чувствительные периоды, Сенсорика, Старшая начальная школа (9–12), Видео

Dr.Анджелина Лиллард представляет основные идеи Марии Монтессори о детском образовании, последующие исследования в области образования, подтвердившие ее подход, и то, как эти идеи реализуются в современном Монтессори-классе. Из Монтессори: наука, стоящая за…

Анджелин Лиллард | Развитие мозга, Работа с детьми, Ранний подростковый возраст (12–15 лет), Эмоциональный интеллект (EQ), Эмоционально здоровые дети, Расширение прав и возможностей, Бесплатное чтение, Младенец-малыш (0–3), Детский сад, Поздний подростковый возраст (15–18), Начальный уровень (6-9), смешанный возраст, учебная программа Монтессори, средняя школа Монтессори, средняя / старшая школа Монтессори, учителя Монтессори, обучение родителей, подготовленная среда, начальная школа (3-6), психология, исследования, чувствительные периоды, малыш (18 месяцев — 3 года), Видео

Dr.Анджелина Лиллард представляет основные идеи Марии Монтессори о детском образовании, последующие исследования в области образования, подтвердившие ее подход, и то, как эти идеи реализуются в современном Монтессори-классе. Из Монтессори: наука, стоящая за…

Анджелин Лиллард | Развитие мозга, Детская работа, Дисциплина, Ранний подростковый возраст (12–15 лет), Эмоциональный интеллект (EQ), Эмоционально здоровые дети, Расширение прав и возможностей, Бесплатное чтение, Детский сад, Подростковый возраст (15–18), Начальный уровень (6–9), MFA , Разновозрастные, Учебная программа Монтессори, Образование Монтессори, Средняя школа Монтессори, Воспитание детей Монтессори, Средняя / старшая школа Монтессори, Учителя Монтессори, Обучение родителей, Подготовленная среда, Начальная школа (3–6), Психология, Исследования, Чувствительные периоды, Старшая начальная школа (9 -12), Видео

Др.Анджелина Лиллард представляет основные идеи Марии Монтессори о детском образовании, последующие исследования в области образования, подтвердившие ее подход, и то, как эти идеи реализуются в современном Монтессори-классе. Из Монтессори: наука, стоящая за…

Анджелин Лиллард | Подростковый возраст, Развитие мозга, Детская работа, Общение, Ранний подростковый возраст (12–15 лет), Эмоциональный интеллект (EQ), Эмоционально здоровые дети, Расширение прав и возможностей, Бесплатное чтение, Младенец, Младенец-малыш (0–3), Детский сад, Поздний подростковый возраст (15 -18), Младший начальный (6-9), Смешанный возраст, Учебная программа Монтессори, Образование Монтессори, Средняя школа Монтессори, Средняя / старшая школа Монтессори, Учащиеся Монтессори, Учителя Монтессори, Обучение родителей, Планы развития, Подготовленная среда, Начальная школа (3 -6), Психология, Исследования, Чувствительные периоды, Видео, Подросток

Dr.Анджелина Лиллард представляет основные идеи Марии Монтессори о детском образовании, последующие исследования в области образования, подтвердившие ее подход, и то, как эти идеи реализуются в современном Монтессори-классе. Из Монтессори: наука, стоящая за…

Монтессори-институт Новой Англии (MI-NE)

Rachel McAlpine, M.Ed.
Содиректор, инструктор
Салемский государственный университет, дошкольное образование
Салемский государственный университет, аспирантура, лидерство в образовании
Центр Монтессори-образования в Нью-Йорке, сертификация для младенцев и малышей
Национальный центр Монтессори-образования, Северная Каролина, дошкольное образование Опыт Монтессори в прошлом и настоящем: Учитель, Младенцы и малыши; директор программы Infant & Toddler and Children’s House, директор приемной комиссии; Ведущий семинара (MSM, другое)
[email protected]сеть

Элизабет Стоун, M.Ed.
Содиректор программы для младенцев и детей ясельного возраста, инструктор, полевой супервайзер практики
Колледж Франклина и Маршалла, детская психология
Высшая школа Кембриджского колледжа, образование
Центр Монтессори-образования в Нью-Йорке, сертификация для младенцев и малышей
Монтессори-опыт прошлое и настоящее: Учитель, Младенцы и малыши; Директор программы «Младенцы и малыши»; Ведущий семинара (MSM, AMS, другое)
[email protected]

Джед Дикман, M.B.A.
Директор программы дошкольного образования, инструктор, руководитель практики
Калифорнийский университет в Дэвисе, Театральное искусство
Высшая школа Кембриджского колледжа, образование
Национальный центр Монтессори-образования, дошкольное образование
Опыт Монтессори в прошлом и настоящем: Учитель, детский дом, элементарный; директор программы «Детский дом»; Директор по музыке и исполнительскому искусству; директор по обучению родителей; Помощник директора школы; Ведущий семинара (NCME)
[email protected]нетто

Марсия Хьюбелбанк, Б.С.
Инструктор, Выездной супервайзер
Государственный колледж Линдона, психология, раннее детство и творческая терапия
Северо-восточный институт Монтессори, сертификация раннего детства
Центр педагогического образования Монтессори, сертификация для младенцев и малышей Детский дом; руководитель школы; Ведущий семинара (AMS)

Сандра Ли, доктор философии.
Инструктор, Выездной супервайзер
Университет Сучжоу, Тайвань, отделение китайской литературы
Университет Южного Иллинойса, М.Эд., доктор философии, дошкольное образование
Опыт Монтессори в прошлом и настоящем: учитель, детский дом, языковое погружение; директор по международным языкам; Ведущий семинара (MSM, AMS, другое)
[email protected]

Jamie Oakley, M.Ed.
Инструктор
Колледж Эндикотт, Психология и дошкольное образование
Национальный центр Монтессори-образования, Новая Англия, сертификация дошкольного образования
Высшая школа Гордон-колледжа, Монтессори-педагогика
Опыт Монтессори в прошлом и настоящем: Учитель, Детский дом; Директор летней программы
[email protected]

Элиза Питкин, M.Ed.
Инструктор
Гордон-колледж, дошкольное образование
Гордон-колледж Высшая школа, Монтессори-образование
Национальный центр Монтессори-образования-NE, дошкольная сертификация
Монтессори-центр Св. Николая в Лондоне, начальная I и II сертификация
Монтессори-опыт в прошлом и настоящее время: Учитель, Детский дом, младшая начальная школа; Директор по образованию.
[email protected]

Райан Плоскер, М.С., Ред.Д.
Приглашенный лектор
Северо-восточный университет, бакалавр наук Психология
Северо-восточный университет, магистр наук, прикладная педагогическая психология Школьная психология CAGS
Массачусетский университет, доктор философии, руководство школой
Доктор Плоскер является исполнительным директором и основателем Академии Новой Англии

Николь Шраффт, доктор медицинских наук.
Выездной супервайзер
Колледж Линчбург, английский язык
Высшая школа Кембриджского колледжа, Монтессори-педагогика
Национальный центр Монтессори-образования – Новая Англия, Сертификация детей младшего возраста
Центр Морского побережья, Сертификация начальной школы I , Начальная школа; Директор по коммуникациям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.