Наблюдение и наблюдательность психология: 41. Наблюдение и наблюдательность. Шпаргалка по общей психологии

41. Наблюдение и наблюдательность. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Программа учебной дисциплины (психолого-педагогический практикум) «Наблюдение и наблюдательность»

Программа учебной дисциплины (психолого-педагогический практикум) «Наблюдение и наблюдательность» Цель дисциплины (практикума) – развитие профессионально важного для специалиста сферы «человек-человек» качества – наблюдательности.Задачи дисциплины:1) дать знания о

Наблюдательность: первая заповедь

Наблюдательность: первая заповедь В делах человеческих лучше разбирается не тот, кто больше прожил, а тот, кто больше наблюдал. Артуро Граф По сути дела, все, что нужно для распознавания лжи – хорошо развитая наблюдательность.Увы, но большинство людей «ленивы и

Выпуск 13 Продолжаем развивать слуховую память и наблюдательность

Выпуск 13 Продолжаем развивать слуховую память и наблюдательность Здравствуйте!Продолжаем описание системы упражнений по развитию интеллекта в спецслужбах. Напомним, что это цикл бесед с полковником спецслужбы, прошедшим путь от оперативного работника до начальника

Выпуск 14 Развиваем слуховую память и наблюдательность и о пользе литературы

Выпуск 14 Развиваем слуховую память и наблюдательность и о пользе литературы Здравствуйте!Вроде периодичность рассылки более-менее наладили. Немало тому способствуют Ваши письма. А то, честно говоря, был период, когда было совершенно непонятно, интересует кого-нибудь

Наблюдение

Наблюдение Наблюдение – популярный инструмент практического психолога. В научной психологии наблюдение – сравнительно редкий гость, несмотря на свое главное достоинство – естественность и отсутствие трудностей, связанных с переносом полученных данных из

4. Наблюдение

4. Наблюдение Самым распространенным способом, применяемым в неэкспериментальных методах, является наблюдение. В процессе наблюдения психолог получает всю необходимую информацию о проявлениях трудового поведения в различных ситуациях, о коммуникативных процессах, об

Наблюдение

Наблюдение Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах — как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.Традиционная, интроспективная психология считала самонаблюдение, или интроспекцию, единственным или,

Наблюдательность

Наблюдательность Многие люди считают, что отец обладал мистическими способностями. А дело лишь в том, что он наблюдал, а они ленятся, не дают себе труда постоянно заниматься этим. Один из способов практиковаться в наблюдении – записывать свои впечатления. Иногда отец сам

Наблюдательность Эриксона

Наблюдательность Эриксона Мой отец прославился свой необычайной наблюдательностью. Большей частью она зиждилась на его собственной истории: он был парализован и не мог двигаться целый год, и почти единственное, что ему оставалось – лежать и развлекать себя

Три аспекта рефлексии: открытость, наблюдательность, объективность

Три аспекта рефлексии: открытость, наблюдательность, объективность Чтобы вернуть утраченный контроль над сознанием, нам нужна сила рефлексии, лежащая в основе майндсайта. Этот навык появляется тогда, когда наше взаимодействие – с другими и с самими собой – помогает

Наблюдательность

Наблюдательность Если можно так выразиться, то прежде всего Джонатану нужно было осознать свою осознанность и понаблюдать за концентрацией внимания. Когда он начал фокусироваться на дыхании, то обнаружил, что постоянно отвлекается и теряется в мыслях, чувствах и

4.3. Наблюдательность

4.3. Наблюдательность Другое качество, необходимое бизнесмену-полководцу, — это наблюдательность. Предприниматель должен быть всегда в курсе происходящих событий, находить перспективные ниши для развития бизнеса, уметь анализировать действия своих сотрудников,

5. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ БАЛЬЗАКА, МОЛЬЕРА, ДОДЭ И МОПАССАНА

5. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ БАЛЬЗАКА, МОЛЬЕРА, ДОДЭ И МОПАССАНА В противоположность ограниченному кругу восприятий Гюго, сводящихся главным образом к впечатлениям от света и пластики, более широкой наблюдательностью обладает его современник Бальзак. Гений, которому Франция

Наблюдение

Наблюдение Еще один способ учебы на чужом опыте заключается в наблюдении. Посмотрите, что делают и как ведут себя преуспевающие люди. Это может многому вас научить. Понаблюдайте за тем, как успешный мужчина пожимает руку собеседнику. Понаблюдайте, как успешная женщина

6.3. Наблюдение и наблюдательность. Индивидуальные различия восприятия.

Наблюдение и наблюдательность. В зависимости от степени це­ленаправленности деятельности личности, восприятие разделяют на преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизволь­ное).

Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как особеннос­тями окружающих предметов (их яркостью, рядоположностью, необыч­ностью), так и соответствием этих предметов интересам личности.

В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая активность.

В преднамеренном восприятии человек ставит цель, прилагает определенные волевые усилия, чтобы лучше реализовать возникшее намерение, произвольно выбирает объекты восприятия. В процессе познания окружающей действительности восприятие может переходить в наблюдение.

Наблюдение и его развитие в процессе обучения. Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие объек­тов, в познании которых заинтересована личность. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблю­дении в единый процесс умственной деятельности.

Наблюдение начинается с постановки задачи. На основе возникших задач наблюдения составляется подробный план его проведения. Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблю­дателя, наличие у него определенных знаний, умений, владение ме­тодикой работы. Систематический характер наблюдений дает возможность расс­матривать изучаемый объект в различных условиях, отмечать изме­нения, происходящие в результате действия каких-либо причин.

Наблюдательность и ее воспитание в процессе педагогической де­ятельности. Наблюдательность – это умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности. Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает структуру и содержание психических процессов человека. В процессе обучения и развития интересов школьников форми­руются индивидуальные особенности наблюдательности.

6.4. Основные свойства восприятия

Воспринимает окружающую действительность не тот или иной орган чувств, а человек определенного пола и возра­ста, со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом и пр. Глаз, ухо, рука и дру­гие органы чувств лишь обеспечивают процесс восприя­тия. Поэтому восприятие зависит от психических особен­ностей личности.

Избирательность восприятия. Из огромного числа мно­гообразных воздействий мы с большой отчетливостью и осознанностью выделяем лишь некоторые. То, что нахо­дится в центре внимания человека при восприятии назы­вают объектом (предметом) восприятия, а все остальное —фоном. Иначе говоря, что-то для человека в данный мо­мент является основным в восприятии, а что-то второсте­пенным. Предмет и фон динамичны, они могут меняться мес­тами – то, что было объектом восприятия может стать на какое-то время фоном восприятия.

Обратите внимание на изображение (рис. 5а) полуот­вернувшейся молодой женщины. А можете заметить тут же старуху с большим носом и подбородком, спрятанным в воротник?

Свяжите в кубик грани 1, 2, 3, – получите шесть куби­ков, а возьмите грани 3, 4, 5 -кубиков станет семь (рис. 5б). Лестница Шредера даже не двойственное, а тройственное изображение. Если смотреть начиная от левого нижнего угла (рис. 5в), по диагонали вверх, видна лестница. Рас­сматривая от правого верхне­го угла по диагонали вниз, можно увидеть нависающий карниз. Если же пробегать гла­зами по диагонали слева на­право и обратно, можно об­наружить серую полоску бу­маги, согнутую гармошкой.

Апперцепция – это зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, его опыта и знаний, интересов, чувств и определенного отношения к предмету восприятия. Известно, что восприятие картины, мелодии, книги у разных людей отличается своеобразием. Иногда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется. Все виды восприятия осуществляются конк­ретным, живым человеком. Воспринимая предметы, чело­век выражает определенное отношение к ним.

Так, младшие школьники лучше замечают ярко-окрашен­ные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных. Они полнее и лучше воспринимают рисунок, который учи­тель выполняет при них на доске, чем тот рисунок, показы­ваемый уже в готовом виде. Все, что включено в трудовую учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес, восприни­мается более полно. Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию, а следо­вательно, к познанию предметов и явлений.

Иллюзии восприятия. Иногда наши органы чувств подводят нас, как бы обманывают. Такие «обманы» органов чувств назы­вают иллюзиями. Поэтому фокусника, секрет работы ко­торого состоит не только в ловкости рук, но и в умении «обмануть» зрение зрителей, называют иллюзионистом.

Зрение поддается иллюзиям больше, чем другие органы чувств. Это нашло отражение и в разговорной речи и в посло­вицах: «не верь глазам своим», «обман зрения».

На рис. 6 показаны некото­рые зрительные иллюзии. Се­рые прямоугольники одной и той же светлоты кажутся раз­ными на черном и белом фоне: на черном фоне – светлее, чем на белом.

Наблюдение и наблюдательность

Наблюдение – целенаправленное планомерное восприятие объектов, в познании

которых заинтересована личность, является наиболее развитой формой

преднамеренного восприятия. Наблюдение характеризуется большой активностью

личности. Человек воспринимает не все из того, что бросилось в глаза, а вычленяет

наиболее важное и интересное для него. Дифференцируя предметы, наблюдатель

организует восприятие таким образом, чтобы эти предметы не ускользнули из поля

деятельности.

Систематический характер целенаправленного восприятия позволяет проследить

явление в развитии, отметить его качественные, количественные, периодические

изменения. Активное мышление, включенное в наблюдение, помогает отделить главное

от второстепенного, важное – от случайного, помогает более четко дифференцировать

предметы. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в

единый процесс умственной деятельности.

В акте наблюдения обнаруживается чрезвычайная устойчивость произвольного

внимания. Она позволяет наблюдателю в течение длительного времени производить

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

наблюдение, а при необходимости неоднократно повторять его.

Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тесно связано с

особенностями ума, чувств и воли человека. Однако их соотношение в наблюдении

будет различным в зависимости от целей наблюдения, от качеств самого наблюдателя.

Поэтому в одних случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная

выраженность, а в других – эмоциональная или волевая устремленность.

Когда человек изучает развитие явления или отмечает изменения в объектах

восприятия, то возникает необходимость в наблюдении. Наблюдение начинается с

постановки задачи. На основе возникших задач наблюдения составляется подробный

план его проведения. Это дает возможность предусмотреть различные стороны наблюдаемого

явления, избежать случайности, стихийности восприятия.

Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя, наличие у него

определенных знаний, умений, владение методикой работы.

Наблюдательность – это умение подмечать характерные, но едва заметные особенности

предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любым

делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими

процессами и свойствами личности. Культивирование наблюдения как самостоятельной

психической деятельности и как метода познания действительности является базой

развития наблюдательности как свойства личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Наблюдательность как основа изобразительной деятельности

В философии метод наблюдения выделяется прежде всего как «живое созерцание», органически связанное с осмыслением.

В психологии наблюдательность определяется как качество личности, заключающееся в высоком уровне развития способности, концентрации внимания на том или ином объекте: способность замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные для анализа.

Наблюдательность — это психическое свойство, базирующееся на ощущении и восприятии. Благодаря наблюдательности человек различает признаки и объекты, имеющие незначительные отличия, замечает различия в сходном, видит их при быстром движении, при изменившемся ракурсе, имеет возможность сократить до минимума время восприятия признака, объекта, процесса.

Поскольку наблюдение является основой для развития наблюдательности, в научных исследованиях они рассматриваются вместе.

Наблюдение и наблюдательность достаточно обстоятельно изучаются психологами с различных сторон, выделяются в сложную комплексную проблему. В результате многочисленных научных исследований было выявлено, что наблюдательность по отношению к понятиям абстрактно-психологического содержания (восприятию, мышлению, вниманию, памяти) представляет сложное единство, имеет с ними сложные многоуровневые связи.

Прежде всего наблюдательность опосредована ощущениями и условиями их протекания. Поскольку ощущения, восприятие, мышление служат неразрывными частями единого процесса отражения и познания действительности, то и условия формирования и развития наблюдательности лежат в области активизации этих процессов.

Анализируя взаимосвязь наблюдательности и восприятия необходимо прежде всего подчеркнуть, что наблюдательность формируется в структуре восприятия. Поскольку наблюдательность рассматривается нами в плане познавательной деятельности человека, то для нас, соответственно, представляет интерес гносеологическая сторона восприятия.

Наблюдение и восприятие часто отождествляют, но, будучи родственно восприятию, наблюдение все же не совпадает с ним вполне. Все, что составляет структуру восприятия, целиком и полностью относится к наблюдению. Но наблюдение, в отличие от простого восприятия, всегда устремлено на определенную цель, которая по утверждению М.Я. Басова «направляет его течение и регулирует отбор соответствующих ей и подлежащих наблюдению явлений» [Избранные психологические произведения, 1975, с. 353].

В процессе наблюдения получаемые впечатления так же осмысливаются, как при обычном восприятии, но при наблюдении это осмысление составляет последовательную цепь размышления, направленного на решение определенной мыслительной задачи. Таким образом, наблюдение представляет собою сложную деятельность, в которой восприятие и мышление даны в диалектическом единстве. В связи с сознательной постановкой цели наблюдение всегда более активно, чем простое восприятие и требует определенного волевого усилия.

Восприятие, как и наблюдение, регулируется нашим вниманием, но характер его иной — не волевой, а рефлекторно-ассоциативный. Внимание наблюдателя всегда ищущее, избирательное, тогда как внимание воспринимающего не имеет четкой направленности. Качество восприятия определяется уровнем развития его предметности, константности, целостности, структурности, осмысленности и апперцепции. Что касается качества наблюдения, то оно включает в себя все основные свойства восприятия и помимо этого определяется целевой установкой, избирательностью, произвольным вниманием, характером интерпретации и характером организации.

Различия между наблюдением и восприятием происходят уже на физиологическом уровне. Так, физиологическую основу восприятия составляет взаимодействие различных анализаторных систем или отдельных частей одного и того же анализатора, и образование на этой основе условных рефлексов на комплексные раздражители. Физиологической основой наблюдения, в свою очередь, служит взаимоотношение первой и второй сигнальных систем. В процессе наблюдения сначала происходит словесная формулировка целей и задач, которые направляют процесс восприятия. Временные связи второй сигнальной системы оказывают регулирующее воздействие на первую сигнальную систему. В то же время вся чувственная информация, полученная посредством восприятия, отражается во второй сигнальной системе, обозначаясь тем или иным словом. Это ведет к постановке новых вопросов, новых задач наблюдения, которые выражаются словесно и актуализируют новые временные связи во второй сигнальной системе.

Таким образом, наблюдение в отличие от восприятия предусматривает не только непосредственное восприятие информации, но и ее переработку, т.е. совместную деятельность первой и второй сигнальной систем.

Наряду с восприятием важнейшее место в структуре наблюдательности занимает мышление. Именно логическому мышлению принадлежит ведущая роль в превращении восприятия в целенаправленное наблюдение.

Наблюдательность предполагает хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность, благодаря чему появляется возможность тонкой дифференцировки, видения малозаметного. Глаз человека способен воспринимать избирательно, в соответствии с потребностями сознания человека в каждый данный момент. После расшифровки информация, которая поступает в зрительный центр, подвергается дальнейшей доработке. В действие вступает мышление и память, информация анализируется, синтезируется: происходит своеобразное сравнивание формирующегося образа с имеющимся в памяти. Представления о воспринимаемом объекте дополняются информацией из числа образов, полученных в процессе более раннего опыта. Как видно, наблюдение связано не только со зрением, но и со всеми органами чувств и осуществляется при их тесном взаимодействии.

Очень важное значение имеет осмысление наблюдаемого, которое зависит прежде всего от объема имеющихся у человека представлений и понятий о соответствующих явлениях и процессах.

Осмыслить увиденное удается благодаря включению его в уже сложившиеся познавательные структуры, которые и составляют познавательный опыт человека. Этот процесс опосредован и мыслительной деятельностью, в которой происходит не только систематизация и классификация воспринимаемого, но и перевод его на вербальный уровень, а значит, обобщение. Таким образом, знания, а также мыслительные процессы, обеспечивающие оперирование ими, позволяют осознавать и наблюдаемые явления. Следовательно, процесс наблюдения должен сопровождаться изучением теории воспринимаемого явления: чем лучше школьник овладеет ей, тем выше будут итоги наблюдения.

Результаты понимания и осознания наблюдаемого опосредованы особенностями памяти, которая развивается в процессе наблюдения и в то же время является важнейшим условием формирования наблюдательности.

В психологических исследованиях особо отмечается, что наблюдательность формируется при условии четко и конкретно поставленных задач — что и зачем наблюдать.

Отсюда решающее значение в момент восприятия играет цель, установка сознания, исполняющая роль своеобразного руководителя, регулируя процесс наблюдения.

Сознательная установка организует определенным образом процесс чувственного познания и способствует осмыслению чувственных впечатлений, а также перестраивает процессы ощущения и восприятия, делая их более совершенными и объективными. Развиваемая под влиянием умственного и эстетического воспитания, сознательная установка на восприятие имеет огромное значение в выработке соответствующих навыков наблюдения. Основываясь на этой теории, при работе с детьми на уроках изобразительного искусства, необходимо стремиться создать такую установку на наблюдение, которая бы стала их активной потребностью.

Способность к наблюдению включает в себя как умение сосредотачивать внимание на одном или нескольких объектах, так и умение переключать и правильно распределять внимание. Наблюдательность предполагает наличие произвольного волевого внимания.

В педагогической работе особую важность приобретает не только знание структуры наблюдательности, но и условия наблюдения, установки наблюдателя по отношению к объекту наблюдения, психологические типы наблюдателей.

Без определенных качеств личности развитие наблюдательности не может осуществляться активно. К таким качествам можно отнести инициативность, любознательность, сообразительность, настойчивость.

Так, инициативность способствует деятельному поиску ответов на вопросы, которые возникают в процессе наблюдения. Наблюдатель ставит перед собой новые вопросы, его мышление становится все более пластичным и может перестраиваться в ходе наблюдения. Любознательность определяет активную установку интереса человека на наблюдение. Сообразительность, как умственное качество человека, заключается в быстром решении умственных задач и быстрой ориентировке в окружающем. Все вышеперечисленные качества наблюдательности будут неполными без настойчивости или длительного волевого напряжения, носящего характер распределительного волевого усилия.

Мы рассматриваем наблюдательность в контексте художественной деятельности учащихся. Наблюдательность, формирующаяся на уроках изобразительного искусства, имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать в работе учителям изобразительного искусства.

В первую очередь, художественная наблюдательность всегда подчинена задачам выявления эстетического, образного содержания в воспринимаемых объектах и явлениях. Это проявляется в выделении в изображаемом объекте или явлении его образной сущности.

При сформированности художественной наблюдательности обыденное восприятие переходит в иной план — план образного отражения действительности. Таким образом, художественная наблюдательность является основой для развития образного мышления, воображения.

Наблюдения, связанные целью изображения, активизируют воображение, которое обогащается в зримых образах действительности. Источником воображения, насколько бы фантастичным оно не было, является объективная реальность. Воображение рисующего способствует воссозданию невидимых граней в наблюдаемых объектах и явлениях и определяет образно-выразительную трактовку изображения. Следует отметить, что в подростковом возрасте еще сохраняется сензитивный период для развития воображения, функция которого требует постоянного притока новой информации. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания.

Развитие художественной наблюдательности ведет к совершенствованию креативных способностей учащихся или способности порождать необычные идеи, отклоняясь от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации, что имеет огромнейшее значение не только в изобразительной, но и в других сферах деятельности человека.

Таким образом, наблюдательность в процессе художественной деятельности выходит за пределы обыденного восприятия, поднимаясь на более высокий уровень организации наблюдения.

Существенными факторами, влияющими на формирование наблюдательности в процессе изобразительной деятельности, являются: установка на наблюдение, обусловленное целями и задачами изображения; особенности объекта наблюдения; художественно-выразительные средства выражения наблюдаемого.

Исследования в области возрастной психологии доказывают, что средний подростковый возраст (5–6 класс) особенно благоприятен для развития вполне определенных качеств восприятия в процессе изобразительной деятельности.

– Во-первых, большое значение в этом возрасте приобретает способность устанавливать максимальное количество связей в воспринимаемых предметах и явлениях окружающего мира.

– Во-вторых, внимание, память и воображение подростка приобретают произвольный характер, он может управлять ими по собственной воле, а его сознание способно соединить две высшие психические функции — воображение и мышление.

В 5–6-х классах целенаправленное наблюдение — это основа изображения, базирующаяся на всестороннем, активном изучении действительности, на более глубоком восприятии и понимании взаимосвязей предметов и явлений. Только такое развитие процесса рисования способствует воспитанию художественной наблюдательности.

Педагогу в этом процессе необходимо учитывать специфические качества наблюдения в изобразительной деятельности, которые заметно отличаются от качеств обыденного восприятия и научного наблюдения.

В качестве основных свойств наблюдения, обусловленного задачами изображения можно выделить: целостность, избирательность, апперцепцию, константность.

Целостность наблюдения предполагает умение видеть объекты натуры одновременно, все сразу. Только при наличии данного качества наблюдения можно правильно определить пропорции предметов, тоновые и цветовые отношения и добиться целостности изображения.

Важное значение в процессе наблюдения приобретает апперцепция, которая определяется наличием определенного опыта наблюдения и изображения, запасом знаний и умением, а также общим содержанием психической деятельности индивида.

Выделение главного в объектах восприятия также объясняется явлением апперцепции, поскольку обусловлено влиянием прошлого опыта, целей и интересов наблюдателя.

Апперцепция проявляется и в избирательности восприятия или в предпочтении одних наблюдаемых объектов и их свойств перед другими объектами и свойствами.

Специфика изобразительного творчества такова, что из множества свойств и качеств предмета необходимо выбрать самые существенные, отвечающие задачам изображения и определяющие их образную суть. Прочие качества и свойства являются для наблюдателя фоном восприятия.

Восприятие человека, не обладающего развитой наблюдательностью, отличается константностью, т.е. он воспринимает предметы независимо от происшедших с ними изменений. Например, один и тот же объект человек видит при разном освещении и постепенно перестает замечать, как освещение повлияло на цвет предмета. Различают константность восприятия цвета, величины и формы предметов. Так, бумага воспринимается белой и при солнечном, и при электрическом освещении, хотя в электрическом свете содержится много желтых и красных лучей — так проявляется константность в восприятии света.

Изобразительная деятельность требует аконстантного видения объектов окружающей действительности. Человек с развитой художественной наблюдательностью обладает аконстантным восприятием.

Наблюдение является очень сложным и противоречивым во многих отношениях процессом. В отличие от обычного восприятия целенаправленное восприятие связано с необходимостью «преодоления константности», с умением выделять главные, видимые особенности формы предмета, окраски, характеризующие его сущность и, одновременно с этим, являющиеся изобразительными средствами для передачи его вида в рисунке.

Теория отражения рассматривает восприятие и творчество художника в единстве, указывая на творческий характер восприятия, и представляет сознание человека как образ объективно существующего мира, отражение которого субъективно в силу ряда особенностей и закономерностей восприятия. Из чего следует: насколько глубоко воспринимается человеком мир, настолько убедительным будет созданный им художественный образ.

Вполне очевидно, что целенаправленное восприятие является не слепым копированием действительности, а творческим процессом познания. Специфические качества наблюдения в изобразительной деятельности определяют и особый характер наблюдательности.

Как уже подчеркивалось, художественную наблюдательность отличает прежде всего образность и эмоциональная окрашенность. Выделяются такие особенности художественной наблюдательности, как разносторонность и богатство наблюдений, масштаб знаний об объекте, критическое отношение к впечатлениям, четкая организованность, взаимосвязь восприятия натуры с восприятием ее изображения, возможность варьирования и дополнения впечатлений, возможность включения в художественный эксперимент.

Такая многогранность художественной наблюдательности подтверждает необходимость ее формирования у школьников, переход на этот уровень наблюдательности обогащает психические качества личности ребенка, расширяет его знания об объектах действительности, совершенствует умения и навыки, а также активизирует его творческую энергию, имеющую несомненную важность в любом виде человеческой деятельности.

Все это определяет основную направленность уроков рисования в школе — формирование активного наблюдения окружающего мира, умения выделять в объектах восприятия главное, существенное. Отсюда вытекает основная задача учителя изобразительного искусства — вооружить учащихся необходимыми знаниями и умениями, способствующими формированию логики наблюдения, позволяющей глубоко познавать окружающую действительность и на ее основе создавать образы-представления.

Изображение предметов требует всестороннего и полного восприятия их формы, цвета в большей степени, чем в повседневной практике, где оно ограничивается суммарными оценками качеств, необходимых для узнавания предметов и практической ориентировки.

Процесс наблюдения требует сложного анализа, который совершенствуется в многочисленных упражнениях. Посредством многократных осмысленных наблюдений происходит полное познание натуры. Если подобного рода наблюдения приобретают планомерный и систематический характер, этот процесс автоматизируется, формируется наблюдательность, становящаяся свойством личности. Сложный образ совершенствуется благодаря участию в его формировании второй сигнальной системы, которая, опираясь на первую сигнальную систему, постоянно взаимодействуя с ней, помогает совершенствованию образа. Под влиянием все новых и новых зрительных опор в восприятии или под влиянием оживления прошлых восприятий создается, строится и перестраивается зрительный образ.

Иногда в процессе перестройки образа совершенно стираются его первоначальные очертания и возникает новый образ, отличающийся от прежнего. Толчком для перестройки образа является повторное восприятие предмета, в результате которого учащиеся находят его новые грани и особенности. Следовательно, постоянные наблюдения одного и того же объекта с разных сторон и точек зрения дают возможность всесторонне изучить его, что способствует формированию и совершенствованию наблюдательности.

Итак, наблюдательность, являясь основой изобразительной деятельности, в этой деятельности эффективно формируется.

Развиваясь на уроках рисования, наблюдательность естественным образом приобретает некоторые специфические особенности, характерные для этого вида деятельности. Так, окружающая действительность наблюдается в первую очередь через эстетическую ценность и задачи изображения, а основным механизмом художественной наблюдательности становится выявление в натуре ее образного содержания.

Вместе с тем, на данном уровне наблюдательности, наряду со специфическими чертами, развиваются и другие ее стороны, самым непосредственным образом включенные в процесс этого развития. Совершенствуются такие психические процессы человека, как мышление, память, внимание, воображение. Параллельно улучшается система сенсорного восприятия, а растущие перцептивные возможности ведут к обогащению и совершенствованию практической деятельности учащихся.

Скрипникова Е.В. Наблюдательность как основа изобразительной деятельности в системе профессионального образования.

НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — Pro-Psixology.ru

Человек проявляет в восприятии разную степень осознанности и по-разному активизирует свою волю. В связи с этим восприятие можно разделить на два вида: непреднамеренное И преднамеренное. Непреднамеренное восприятие осуществляется помимо воли человека. Примером этого является восприятие встречаемых на улице случайных людей. Все они неизбежно фиксируются нашими органами чувств, но фиксируются несознательно. Мы не мобилизуем своего внимания, чтобы определить, кто же именно встретился нам, какой вид имели эти люди, какого они были возраста.

В преднамеренном восприятии человек прилагает специальные усилия, чтобы как можно лучше познать соответствующий предмет или явление. Такое восприятие будет проявлено, например, при рассматривании картин, при выборе покупки и т. д.

Особой формой целенаправленного восприятия является наблюдение. Под наблюдением понимается процесс целенаправленного изучения каких-нибудь предметов, событий или явлений. В наблюдении основным является умение подмечать те или иные изменения в наблюдаемом явлении, ставить их в связь с другими явлениями и делать логические выводы. Наблюдение таким образом является той формой целенаправленного восприятия, которое наиболее тесно связано с мышлением людей. Мы говорим, например, что командир наблюдает за ходом боя. Это значит, что он воспринимает совершающиеся факты действительности, анализирует их, ставит в связь друг с другом, следит за тем, как меняется ситуация, делает из этого соответствующие выводы и принимает на основании сделанных выводов то или иное решение. Совершенно очевидно, что здесь этот процесс развертывается второсигнально: воспринятые факты будят мысль нашего командира, оживляют прошлый его опыт, требуют тщательного анализа и синтеза и соответствующего умозаключения.

Наблюдение характеризуется большой сложностью. Сложность этого процесса заключается прежде всего в его избирательном характере. Наблюдатель не может и не должен фиксировать все то, что бросается в глаза. Перед ним стоит другая задача — подметить, выделить и проследить такие стороны или моменты в наблюдаемом явлении, которые прямо отвечают на поставленный наблюдателем вопрос. Обратимся к примеру. Рядовой С. Фролов следующим образом описывает выполнение поставленной перед ним командованием задачи на наблюдение.

«Лежу я в яме на пригорке между двух сосен. Имею задачу выследить фашистских наблюдателей. Кругом все как будто без изменений. Как стоял лес, так и стоит. Но я не отчаиваюсь. Снова обвожу глазами каждое дерево, каждый пенек, кустик. И замечаю — с одного дерева кора содрана метра на полтора. Смотрю дальше — и на другом дереве то же самое. «В чем дело?—думаю. — С какой такой целью? На землянку, что ли, кора им понадобилась?» Стал я искать глазами, нет ли поблизости пенька метра в полтора высотой. Замечаю — точно: две ели были сломаны осколками наших снарядов, остались пни, но были эти пни не такие высокие, как теперь. А пень, вы знаете, не растет. И все стало понятно: из содранной коры фрицы сделали искусственные пни, чтобы вести оттуда наблюдение. Передал об этом на батарею. Одна за другой полетели на пеньки мины… А потом, когда мы продвинулись вперед, нашли за этими пнями трупы немецких наблюдателей».

Страницы статьи: 1 2 3 4

НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высшая форма восприятия — наблюдение. Это процесс преднамеренного и целенаправленного восприятия, обусловленный целью и задачами деятельности.

Хищник, скрадывающий добычу, наблюдает за своей жертвой. Потенциальная жертва, чтобы не стать добычей хищника, наблюдает за ним. Но у животных наблюдение обусловлено сиюминутной потребностью, а несамостоятельно поставленной целью и сформулированной задачей. Подкрепляется, поддерживается процесс наблюдения у животных инстинктами, у человека — волей. Наблюдение у животных носит непроизвольный характер, зависящий в основном от объекта наблюдения, у человека — наблюдение обычно произвольно и определяется больше свойствами наблюдателя. Так, исчезновение из поля восприятия наблюдаемого объекта у животного прекращает процесс наблюдения, человек же в зависимости от задачи оценивает всю ситуацию в целом и может не прекратить процесса наблюдения.

У человека наблюдение постепенно становится самостоятельным видом деятельности. Например, как часть педагогического процесса, как элемент художественного творчества и так далее, вплоть до научного наблюдения как исследовательского метода.

Наблюдая, человек приобретает и развивает наблюдательность. Наблюдательность — это свойство личности, заключающееся в способности замечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Развитая наблюдательность — предпосылка и условие высокой квалификации в любом роде профессиональной деятельности. Наблюдательность — интегральное сенсорно-перцептивное свойство личности, базирующееся на всей системе присущих индивиду сенсорных свойств и особенностей внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Восприятие — чрезвычайно сложный психический процесс, основами которого являются как бессознательные, так и осознаваемые компоненты. Восприятие можно определять как психическую деятельность. В этом случае оно заведомо рассматривается как активное, осознанное, произвольно регулируемое. Восприятие является основой познания и протекает слитно, неразделимо с вниманием, мышлением, памятью и прочими психическими процессами. Оперирование психическим образом приводит к адекватному отражению внешней по отношению к человеку среды. Произвольная регуляция восприятия позволяет постоянно корректировать субъективный образ среды. Одновременно образ является продуктом познания мира и самого себя. В настоящее время исследователи различают чувственный и мысленный образ, отличающиеся своими качествами и ролью в жизни человека. Активность восприятия проявляется в свойствах предметности, целостности, константности и других. Эти свойства свидетельствуют, что образ действительности возникает благодаря субъектной активности, но как бы автоматически. Сознание в восприятии проявляет себя тогда, когда задействуются эволюционно новые уровни психической организации: личность человека, его смыслы, ценности, мотивы, организующие восприятие как деятельность. В частности апперцепция, как влияние предшествующего опыта, отчасти организует восприятие. Именно благодаря апперцепции, личность «видит» и «слышит» то, что соответствует ее складу. Сознание подключается к познаваетльному процессу и тогда, когда возникают противоречия восприятия, и человек вынужден определять для себя, что же он видит или слышит, вынужден относить незнакомое явление к какому-либо имеющему у него классу перцептивных явлений. В этом случае сознание участвует в порождении перцептивных гипотез, в результате перебора которых принимается окончательное решение о структуре, содержании и значении воспринимаемого содержания. Перцептивная гипотеза сопровождается удивлением, чувством нового, противоречивого и отвечает на вопросы «что это такое?», «Как это может существовать?» и подобные им.

Проявления восприятия в обыденной жизни многообразны. Одно из наиболее часто встречающихся проявлений — это проявления наблюдательности. Деятельность наблюдения включает бессознательные основы восприятия и сознательное его регулирование. Мое исследование было направлено на выявление уровня наблюдательности, как показателя состояния восприятия.

Мое исследование, выполненное с использованием методики исследования наблюдательности, показывает, что восприятием можно и нужно управлять. Все испытуемые обнаружили средний уровень наблюдательности, но действовали по-разному. Одни действовали систематично, другие хаотично. Одни старались не ошибиться и не ошибались, а другие, в силу эмоциональных причин, воспринимали задание и ограничения во времени как стресс.

Восприятие можно и нужно развивать. Развитое восприятие позволяет быстро учиться, реальнее воспринимать действительность, создавать основы для личностного и профессионального развития.

Наблюдательность как профессионально важное качество Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9:331.101.3

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО

© 2019 А. А. Перков

преподаватель кафедры уголовного права, криминологии и психологии

e-mail: [email protected]

Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова

Профессионализм работника базируется на совокупности необходимых для данного вида деятельности качеств. В статье рассматривается наблюдательность как профессионально важное качество, которое играет важную роль в эффективности различных видов деятельности. Предпринята попытка обобщить имеющиеся точки зрения, выделив то общее, что в них содержится. В статье сделан вывод о плюрализме имеющихся ее интерпретаций.

Ключевые слова: наблюдательность, наблюдение, профессиональная деятельность, эффективность, профессиограмма.

Рассматривая наблюдательность как профессионально важное качество, необходимо отметить наличие большого количества подходов к ее определению в научной литературе. Это связано с тем, что каждый исследователь анализирует наблюдательность с позиций того теоретического направления, в котором работает. Следует также отметить отсутствие систематизированных исследований по данной теме и недостаточное, по нашему мнению, количество практических рекомендаций по формированию и развитию этого важного качества. В психологии труда наблюдательность рассматривается в контексте профессиографии, как деятельности по составлению профессиограмм, что позволяет подбирать, адаптировать, разрабатывать диагностический инструментарий для определения успешности освоения профессии. Исследователи предлагают включать в модель специалиста следующие компоненты [Горбец, Ковалев 2016]: профессиограмму, как описание психологических норм требований к деятельности и личности специалиста; профессионально-должностные требования; квалификационный профиль. Наблюдательность является неотъемлемой частью профессиограмм во многих сферах деятельность, что обусловливает важность систематизации знаний о ней.

Наблюдательность привлекала внимание многих ученых-психологов. В своих исследованиях С. Л. Рубинштейн писал, что с помощью наблюдательности можно увидеть за «внешним объективно наблюдаемым внутреннее содержание, психические состояния и свойства человека» [Рубинштейн 2011]. Большая роль уделяется тому, что наблюдается человеком в данный момент времени. Размышления о наблюдательности С.Л. Рубинштейн считал бессмысленными без контекста той деятельности, которую человек осуществляет, так как момент максимальной внимательности при наблюдении наступает, когда совпадают направления мысли человека и направление его деятельности. Этим и определяется ценность этого качества для специалиста в деятельностном подходе.

В трудах Б.Г. Ананьева наблюдательность понимается как способность к наблюдению, являющаяся частью социальной перцепции. Он полагал, что наблюдение необходимо для познания внешнего мира, для организации когнитивных процессов в деятельность, направленную на познание внешнего мира. Для наблюдательности характерно то, что она формируются под влиянием опыта и научения. Стоит отметить, что в исследованиях Б. Г. Ананьева наблюдательность рассматривается как качество личности, организующее перцептивную деятельность

человека [Ананьев 1996], направляя усилия на объективизацию реальности в соответствии с мотивом познающего. При этом автор выделил два ключевых аспекта высокой наблюдательности — опыт и тренировку.

В исследованиях Л.С. Выготского наблюдательность анализируется как качество, без которого невозможен выход за пределы видимого и отыскание ненаблюдаемого смысла, что обусловливает ее важность, так как, «если бы каждый имел только те реакции, которые могут быть наблюдаемы всеми, тогда никто не мог бы ничего наблюдать» [Выготский 2005]. Данное положение особенно важно для специалистов профессий типа «человек-человек», так как именно им приходится находить смысл в наблюдаемых поступках и особенностях человека.

Уделял большое значение цели наблюдения А.Н. Леонтьев, считая, что без нее невозможен процесс познания реальности. Отсутствие понимания того, за чем именно наблюдать, делает задачу наблюдения за каким-либо объектом бессмысленным. Поэтому очень важны инструкции, которые получает наблюдатель [Леонтьев 2010].

В своих трудах М.Я. Басов отмечает, что развитая наблюдательность — одно из важнейших условий формирования личности. Познание окружающего мира базируется на информации, которую мы получаем от органов чувств. От качества полученных сведений зависит успешность ориентации в нем [Басов 1975]. Особенно это качество ценно для профессионального мастерства. Причем степень развития наблюдательности зависит от выполняемой человеком функции. Поэтому наблюдательность, по мнению М.Я. Басова, становится гарантом успешности в выбранной сфере деятельности.

Наблюдательность как часть социального познания, включающую анализ связей с окружающим миром, своей деятельности в нем, понимала Г.М. Андреева [2000]. Этот анализ невозможен без интерпретации воспринимаемого, определения, какая информация будет значима, на что обращать внимание, то есть, что наблюдать. Развитая наблюдательность помогает преодолеть ошибки восприятия, позволяя сконцентрироваться на значимых объектах, исходя из имеющихся целей. В таком случае произойдет отнесение воспринимаемой информации к соответствующему критерию, что обеспечит эффективность прогностической деятельности человека.

Характеризуя профессии типа «человек-человек», Е.А. Климов считал, что умение анализировать поведение людей и интерпретировать их поступки — важный навык. Мнение о людях формируется под влиянием стереотипов. Стереотипы приводят к тому, что мы относим наблюдаемого человека к тому или иному типу по внешним признакам. Это осложняется тем, что часто внешнее поведение не соответствует внутреннему миру человека. В связи со сложной зависимостью внешней манеры поведения и внутренней сущностью человека возникает задача развития психологической наблюдательности. Для успешного развития наблюдательности необходим интерес как познавательное отношение к субъекту (хочется, «тянет» узнать). Но одного интереса мало. Е.А. Климов также большое значение уделял склонности — такой черте направленности человека, которая проявляется в желании заниматься интересующим объектом, деятельностью [Климов 1997].

Профессиональная наблюдательность — это комплексное качество (связано с мотивацией, работой органов чувств, знаниями и мышлением), понимаемое как развитая способность подмечать характерные, но малозаметные и на первый взгляд малосущественные особенности обстановки, людей, предметов и их изменений, имеющие или могущие иметь значение для решения профессиональной задачи [Столяренко 2004].

Обобщая имеющиеся точки зрения на наблюдательность, можно сделать вывод, что часть ученых-психологов интерпретируют ее как психическое свойство личности,

особенность психики. В таком контексте наблюдательность приобретает признак устойчивости [Безрукова 2000]. Ю.Б. Гиппенрейтер понимает под наблюдательностью свойство сенсорной организации индивида, основанное на ощущении и восприятии. К.К. Платонов трактовал наблюдательность как свойство личности, заключающееся в замечании малозаметного, но существенного для определенных целей «фигур» на малозаметном «фоне». Л. А. Регуш пишет о наблюдательности как о свойстве сенсорной организации, базирующемся на ощущении и восприятии, включенном в познавательный процесс или практическую деятельность. Понимание наблюдательности как свойства раскрывает ее связь с сенсорной организацией личности [Регуш 2003].

Другую позицию занимают ученые, которые считают наблюдательность качеством личности. Качество личности — это сложный социально и биологически обусловленный компонент личности, вбирающий в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющий устойчивое поведение личности в социальной и природной среде [Жмуров 2012]. Б.Г. Ананьев считал, что наблюдательность формируется при участии интегральных процессов -мотивационной установки, сенсорно-перцептивных, когнитивных процессов [Ананьев 1996]. Она необходима для наиболее продуктивного, то есть творческого наблюдения, познавательной деятельности. Наблюдательность, как профессионально значимое качество специалиста, рассматривается в психологии труда [Климов 1997]. Без этого качества эффективное решение стоящих перед сотрудником служебных задач невозможно. Особенно это актуально для профессий типа «человек-человек», где наблюдательность обеспечивает эффективность взаимодействия между людьми.

В психологии труда наблюдательность рассматривается как профессионально значимое качество, которое является частью профессиограммы специалистов разных отраслей деятельности [Ковалёв 2010].

Несмотря на схожесть интерпретаций понятия «наблюдательность», единого определения этого феномена нет. Каждый ученый рассматривает наблюдательность в контексте той области исследования, того подхода, в котором работал. Часть специалистов считают наблюдательность продолжением восприятия, эмпирическим методом, тогда как другие понимают под ней способ познания, перцепцию, познание предметов на основании их восприятия с первоначальной обработкой их в сознании наблюдателя [Маркова 1996].

Учитывая анализ научных подходов к наблюдательности, предлагаем ее трактовку как качества личности, которое является свойством сенсорной организации человека, позволяет фиксировать и интерпретировать существенные факты, обусловленные стоящими перед наблюдателем задачами. В узком смысле наблюдательность — качество личности, обусловливающее его способность отмечать малозаметные, но значимые для него объекты. Она обладает следующими отличительными особенностями: связана с познавательными процессами; определяет способность человека к целенаправленному и организованному восприятию; включает в себя динамическую сторону — замечание объекта; является основой прогнозирования; профессионально значимо во многих сферах деятельности.

Развитая наблюдательность важна в каждой профессии. Это качество рассматривается как составная часть профессиональной компетентности госслужащих (Ю.В. Терещенко, Д.А. Николенко и др.), медицинских работников (Ли Вон Хо и др.), практических психологов (Л.А. Регуш, В.В. Ковалев и др.), педагогов (А.Г. Ковалев, Т.С. Мандрыкина, М.Д. Захарийчук, Л.В. Лежнина и др.). Для педагога значимы малейшие изменения в состоянии обучающегося, врачу необходимо отмечать изменения, происходящие с пациентом, психолог должен четко реагировать на мельчайшие изменения мимики клиента.

Попытку дать наиболее полный анализ понятия «наблюдательность» предприняли психологи, работающие в русле педагогической психологии, так как это качество считается важным элементом профессиограммы педагога. Наблюдательность является объектом изучения многих авторов, занимающихся проблемами профессиографического описания педагогической деятельности.

Но и в русле педагогической психологии выработать единое понимание наблюдательности не удалось. В.С. Безрукова под наблюдательностью понимает качество личности, выражающееся в умении наблюдать, то есть концентрировать внимание на субъекте или объекте и выделять малозаметные, но значимые свойства, что позволяет управлять когнитивными процессами с целью познания истинно важных фактов и явлений [Безрукова 2000]. Е.В. Скрипникова понимает под наблюдательностью качество личности, заключающееся в способности концентрировать внимание на различных объектах, замечать и воспринимать детали, явления малозаметные, но существенные. Она подчеркивает тесную связь наблюдательности с когнитивными процессами [Скрипникова 2014]. Д.М. Грицков определяет наблюдательность как общую познавательную способность, свойство сенсорной организации личности в структуре специальных способностей, часть социальной компетентности, свойство социальной перцепции [Грицков 2008]. Н.Ю. Цибуляк под профессиональной наблюдательностью понимает профессионально важное качество, заключающееся в фиксации и интерпретации существенных и даже малозаметных, но важных для педагогического процесса факторов [Цибуляк 2013]. А.М. Столяренко считает, что наблюдательность -это развитая способность подмечать характерные, но малозаметные и на первый взгляд малосущественные особенности обстановки, людей, предметов или их изменений, имеющие или могущие иметь значение для решения профессиональных задач [Столяренко 2004]. Л.А. Регуш установила связь наблюдательности и успешности прогнозирования. Основанием полноты прогноза является накопление знаний, получаемых в ходе наблюдения, которые потом эмпирически обобщаются. Чем наблюдательнее субъект, тем больше значимой информации он может получить. Поэтому развитие наблюдательности у будущих специалистов — приоритетная задача профессиональной подготовки [Регуш 2003].

В своих исследованиях Л. А. Регуш экспериментальным путем доказала важность тренировки наблюдательности. В результате проведенного исследования было установлено, что студенты, имевшие до тренинга наблюдательности средний уровень точности прогноза поведения, после него продемонстрировали более высокую точность, в то время как студенты с низкой точностью показали уже средний ее уровень. Также было установлено, что при низком уровне развития наблюдательности происходит использование проекции, то есть безосновательного приписывания объекту прогноза собственных поступков и действий. При высоком уровне развития наблюдательности прогнозирование осуществляется на основе понимания мыслей и чувств объекта прогноза. Это становится возможным при проявлении эмпатии как компонента наблюдательности. Более того, развитие наблюдательности расширяет объем поступающей через органы чувств информации, которую воспринимает, видит человек.

Таким образом, наблюдательность — качество, позволяющее замечать малозаметные, но значимые факты, необходимо для осуществления прогнозирования. Профессиональная наблюдательность — качество, которое необходимо для успешного осуществления различных видов деятельности. Оно позволяет выделять важное из массива информации. В профессиях типа «человек-человек» профессиональная наблюдательность позволяет замечать значимые изменения в поведении субъектов общения, что дает возможность работнику выбрать стратегию поведения в каждой конкретной ситуации.

Библиографический список

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. / под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во «Институт практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 382 с.

Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 228 с.

Басов М.Я. Избр. психол. произвед. М.: Педагогика,1975. 432 с.

Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 937 с.

Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.

Горбец Т.Н., Ковалев, В.В. Конвергенция разномодальной информации в процессе наблюдательности: гендерный аспект // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сб. ст. Междунар. науч.-практич. конф.: в 8 ч. Ч. 7 / под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, ИВ. Антоненко. М.: ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. С. 137-142.

Грицков Д.М. Психолого-педагогические условия развития социокультурной наблюдательности в теории и практике преподавания иностранных языков // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. 2008. № 1 (13).

Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. 2-е изд. 2012.

Ковалев В.В. Развитие наблюдательности студентов-психологов в процессе изучения дисциплин анатомо-физиологического цикла: автореф. дис. … канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2010. 23 с.

Климов Е.А. Основы психологии: учеб. для вузов. М.. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / под ред. Д. А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. 5-е изд., стер. М.: Смысл : Academia, 2010. 509 с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

Олейников С.В. Формирование педагогической наблюдательности у офицеров воинской части: дис. … канд. пед. наук / Воен. ун-т МО РФ. М., 2016. 193 с.

Педагогический энциклопедический словарь / [Абдуллин Э. Б. и др.]. М.: Дрофа : Большая Российская энциклопедия, 2008. 527 с.

Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 2-е изд., стер. М. : Academia, 2004. 476 с.

Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Речь, 2003. 352 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2011. 713 с.

Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423 с.

Скрипникова Е.В. Наблюдательность как основа изобразительной деятельности в системе профессионального образования // Омский научный вестник. 2014. № 2 (126). С. 249-253.

Цибуляк Н.Ю. Профессионально-психологический тренинг развития наблюдательности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Педагогика и психология. Челябинский гуманитарий. 2013. № 4 (25).

Наблюдение | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков


Основная статья: Методы наблюдения

Наблюдение — это либо деятельность живого существа, например человека, состоящая в получении знаний о внешнем мире через органы чувств, либо запись данных с помощью научных инструментов .Этот термин может также относиться к любым данным, собранным во время этой деятельности. Наблюдением также может быть то, как вы смотрите на вещи или когда вы смотрите на что-то.

Наблюдение в науке

Научный метод требует наблюдений за природой, чтобы сформулировать и проверить гипотезу. [ необходима ссылка ] Он состоит из следующих шагов:

  1. Задать вопрос о природном явлении
  2. Наблюдение за явлением
  3. Гипотеза объяснения явления
  4. Предсказание логического следствия гипотезы
  5. Проверка гипотезы с помощью эксперимента, наблюдения или полевого исследования
  6. Создание заключения на основе данных, собранных в ходе эксперимента

Наблюдение играет роль во втором и пятом шагах.Однако потребность в воспроизводимости требует, чтобы наблюдения разных наблюдателей были сопоставимы. Человеческие чувственные впечатления субъективны и качественны, что затрудняет их запись или сравнение. Идея измерения эволюционировала, чтобы позволить записывать и сравнивать наблюдения, сделанные в разное время и в разных местах разными людьми. Измерение состоит в использовании наблюдения для сравнения измеряемой вещи со стандартом; артефакт, процесс или определение, которые могут быть продублированы или разделены всеми наблюдателями, и подсчет количества стандартных единиц, сравнимых с объектом.Измерение сводит наблюдение к числу, которое может быть записано, и два наблюдения, дающие одно и то же число, равны в пределах разрешающей способности процесса.

Чувства ограничены и подвержены ошибкам восприятия, таким как оптические иллюзии. Научные инструменты были разработаны для увеличения способности человека к наблюдению, например весы, часы, телескопы, микроскопы, термометры, камеры и магнитофоны, а также для преобразования в воспринимаемую форму явлений, недоступных для наблюдения человеческими органами чувств, таких как индикаторные красители, вольтметры. , спектрометры, инфракрасные камеры, осциллографы, интерферометры, счетчики Гейгера, рентгеновские аппараты и радиоприемники.

Одна из проблем, возникающих в научных областях, заключается в том, что наблюдение может повлиять на наблюдаемый процесс, что приведет к другому результату, чем если бы процесс не наблюдался. Это называется эффектом наблюдателя . Например, обычно невозможно проверить давление воздуха в автомобильной шине, не выпуская часть воздуха, тем самым изменяя давление. Однако в большинстве областей науки можно свести эффект наблюдения к незначительному, используя более совершенные инструменты.

Рассматриваемые как физический процесс, все формы наблюдения (человеческого или инструментального) включают усиление и, таким образом, являются термодинамически необратимыми процессами, увеличивающими энтропию.

Альтернативные определения

В некоторых конкретных областях науки слова «наблюдатель» и «наблюдение» должны быть переопределены, чтобы учесть факторы, которые не кажутся столь важными в повседневном наблюдении:

  • Относительность: В релятивистской физике, которая имеет дело со скоростями, близкими к скорости света, обнаружено, что разные наблюдатели могут наблюдать разные значения длины, скорости времени, массы и многих других свойств объекта в зависимости от скорость наблюдателя относительно объекта.Поэтому наблюдение всегда должно быть квалифицировано указанием состояния движения наблюдателя, его системы отсчета.
  • Квантовая механика: В квантовой механике, которая имеет дело с поведением очень маленьких объектов, невозможно наблюдать систему, не изменяя систему, и «наблюдатель» должен рассматриваться как часть наблюдаемой системы. . По отдельности квантовые объекты представлены волновой функцией, которая часто существует в суперпозиции или смеси различных состояний.Однако, когда проводится наблюдение для определения фактического местоположения или состояния объекта, оно всегда находит объект в одном состоянии, а не в «смеси». Взаимодействие процесса наблюдения, по-видимому, «сворачивает» волновую функцию в единое состояние. Таким образом, любое взаимодействие между изолированной волновой функцией и внешним миром, которое приводит к коллапсу волновой функции, называется наблюдением или измерением , независимо от того, является ли оно частью преднамеренного процесса наблюдения.

Предубеждения

Ошибка наблюдения

Предвзятость наблюдения возникает, когда исследователи смотрят только там, где, по их мнению, они найдут положительные результаты, или где легко записывать наблюдения. Это называется «эффект уличного фонаря». [1]

Предвзятость подтверждения

Человеческие наблюдения склонны подтверждать сознательные и бессознательные ожидания и взгляды наблюдателя на мир; мы « видим то, что ожидаем увидеть «. В психологии это называется предвзятостью подтверждения.Поскольку объектом научного исследования является открытие новых явлений, эта предвзятость может привести к игнорированию новых открытий. Одним из примеров является открытие рентгеновских лучей. Это также может привести к ошибочной научной поддержке широко распространенных культурных мифов, например, научного расизма, который поддерживал идеи расового превосходства в начале 20-го века, и креационной науки сегодня. Правильная научная техника делает упор на тщательную запись наблюдений, отделение экспериментальных наблюдений от выводов, сделанных на их основе, и такие методы, как слепые или двойные слепые эксперименты, чтобы свести к минимуму погрешность наблюдения.

Наука «Карго культ»

Еще одно предубеждение, которое стало более распространенным с появлением «большой науки» и больших вознаграждений за новые открытия, — это предубеждение в пользу излюбленной гипотезы исследователя; мы « видим то, что хотим видеть «. Эта наука, называемая патологической наукой и наукой о карго-культе, отличается от преднамеренной фальсификации результатов и может случиться с добросовестными исследователями. Возможными примерами ошибочных открытий, вызванных этим предубеждением, являются марсианские «каналы», N-лучи, поливода и холодный синтез.В последние десятилетия были отмечены научные скандалы, вызванные тем, что исследователи играли «по-быстрому» с методами наблюдения, чтобы опубликовать свои любимые теории. Этот тип предвзятости свирепствует в лженауке, где не соблюдаются правильные научные методы. Главной защитой от этой предвзятости, помимо правильных методов исследования, является экспертная оценка и повторение эксперимента или наблюдение другими исследователями без стимула к предвзятости. Например, новая практика в конкурентной области биотехнологии требует, чтобы физические результаты экспериментов, такие как сыворотки и тканевые культуры, были доступны конкурирующим лабораториям для независимого тестирования.

Смещение обработки

Современные научные инструменты могут в значительной степени обрабатывать «наблюдения» до того, как они будут представлены человеческим органам чувств, и, в частности, с помощью компьютеризированных инструментов иногда возникает вопрос, где в цепочке обработки данных заканчивается «наблюдение» и начинается «сделка выводов». Недавно это стало проблемой с изображениями, улучшенными в цифровом виде, опубликованными в качестве экспериментальных данных в статьях в научных журналах. Изображения улучшаются, чтобы выявить черты, которые исследователь хочет подчеркнуть, но это также поддерживает его выводы.Это форма предвзятости, которую трудно измерить количественно. Некоторые научные журналы начали устанавливать подробные стандарты того, какие типы обработки изображений разрешены в результатах исследований. Компьютеризированные инструменты часто сохраняют копию «необработанных данных» с датчиков перед обработкой, что является окончательной защитой от предвзятости обработки, и аналогичным образом научные стандарты требуют сохранения исходных необработанных «необработанных» версий изображений, используемых в качестве исследовательских данных.

Наблюдения в философии

«Всегда наблюдайте, что все есть результат изменения, и привыкайте думать, что природа ничего так не любит, как изменять существующие формы и создавать новые, подобные им.

Медитации. IV. 36. — Марк Аврелий

Наблюдение с философской точки зрения — это процесс фильтрации сенсорной информации посредством мыслительного процесса. Входная информация поступает через слух, зрение, обоняние, вкус или осязание, а затем анализируется с помощью рационального или иррационального мышления. Вы видите родитель бьет своего ребенка; вы замечаете , что такое действие либо хорошо, либо плохо. [ citation required ] Выводы о том, какое поведение является хорошим или плохим, могут никоим образом не основываться на предпочтениях в отношении построения отношений или изучении последствий наблюдаемого поведения.С течением времени впечатления, хранящиеся в сознании о многих связанных наблюдениях, вместе с возникающими отношениями и последствиями позволяют человеку построить конструкцию о моральных последствиях поведения.

Определяющей характеристикой наблюдения является то, что оно включает в себя выводы, а также построение личного мнения о том, как поступать в подобных ситуациях в будущем, а не просто регистрацию того, что что-то произошло. Однако наблюдение по Джидду Кришнамурти не обязательно предполагает выводы и построение личных взглядов.Вместо накопления знаний, основанной на времени, обусловливающей функции, которую он отождествлял с прошлым, он подчеркивал наблюдение как непрерывный процесс обучения, вневременной процесс, который всегда происходит в настоящем. Он утверждал, что такое наблюдение освобождает ум от его обусловленности, отказываясь от психологической зависимости от прошлого.

См. также

Каталожные номера

  1. ↑ includeonly>Дэвид Х. Фридман. «Эффект уличного фонаря», Журнал Discover , 1 августа 2010 г.Проверено 24 августа 2010 г.

Идея урока: Понимание обсервационных исследований

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся понять различные типы методов наблюдения. Он также дает реальные примеры наблюдений для обсуждения.

Понимание того, как психологи проводят наблюдательные исследования, является ключевой частью изучения методологии исследования. Наблюдения особенно распространены в качественных исследованиях. Следующий урок предназначен для того, чтобы помочь учащимся понять различные типы методов наблюдения.

Деятельность

Вот несколько очень кратких сводок реальных исследований, проведенных с использованием методов наблюдений.

  1. Вместе с партнером определите различные методы наблюдения, используемые в каждом из этих исследований.

IB Психология Студенты HL должны уметь описывать различные типы обсервационных исследований по крайней мере с двумя характеристиками: натуралистические, открытые и скрытые, с участием и без участия.

Подробнее:


Кукла Бобо Бандуры

Дети смотрели, как взрослый играет или сражается с надувной куклой.Затем их оставили в комнате с той же куклой и кучей игрушек. Исследователи наблюдали за ними из-за двустороннего зеркала, собирая данные об их поведении.

Видео здесь.

Исследование куклы Бобо Бандуры — одно из самых известных исследований в области социальной психологии.

Остров Святой Елены

На маленьком острове Святой Елены посреди Атлантического океана телевизора не было до середины 1990-х годов. Один из способов, которым исследователи собирали данные наблюдений, заключался в том, чтобы установить видеокамеры на игровой площадке и снимать играющих детей.Они сравнили уровень агрессивного поведения до внедрения ТВ и после.

Этот крошечный остров посреди Атлантического океана был домом для естественного эксперимента по влиянию телевидения на насилие среди детей.

Культ Фестингера – когда пророчество не сбывается

Леон Фестингер и его коллеги тайно присоединились к секте, которая верила, что наступит конец света. Они хотели посмотреть, как отреагируют члены культа после того, как конец света не наступит.

Подробнее здесь.

Лидер банды на один день

Судхир Венкатеш, социолог, присоединился к банде, чтобы изучить их поведение. Его похитили, когда он впервые попытался собрать данные о членах банды с помощью анкеты. Они сказали ему, что он не может понять их так, и что ему действительно нужно быть связанным с бандой, чтобы действительно понять, на что это похоже. Он изучал их в течение длительного периода времени, но опубликовал книгу под названием « Лидер банды на один день », потому что он был псевдолидером всего один день.

Видео здесь.

 

Розенхан в психиатрических больницах

Розенхан хотел проверить, насколько точным был диагноз психологических расстройств в 1960-х годах. Он и группа его добровольцев побывали в разных психиатрических больницах США и сказали им, что слышат голос, говорящий «глухой», «глухой» и «пустой». После того, как их поместили в психиатрическую больницу, им сказали, что они должны вести себя нормально, и они записывали то, что наблюдали.Персонал больницы никогда не знал, что они были исследователями, хотя некоторые другие пациенты считали что-то странным в том, как они делали записи.

Видео здесь.

«Араратский сумасшедший дом». Исследование Розенхана пролило свет на условия содержания в психиатрических больницах в 1960-х годах.

Безличный секс в общественных местах (торговля чайной)

В этом весьма противоречивом исследовании исследователь наблюдал за тем, что происходит в общественных туалетах между мужчинами.Он был разработан, чтобы понять практику анонимного однополого секса в 1960-х годах, которая тогда была незаконной.

Страница Википедии здесь.

The Tearoom Trade — отличный пример, который можно использовать при обсуждении этики в психологии.


Удлинитель быстрого финишера

  1. Не могли бы вы объяснить, как и почему можно использовать альтернативный метод исследования для изучения вышеуказанных тем? (Эксперименты, корреляционные исследования, интервью или тематические исследования).

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Натуралистическое наблюдение в психологии | Исследования, исследования и примеры — видео и стенограмма урока

Примеры натуралистических наблюдений

Естественные наблюдения — это универсальная форма исследования, хорошо подходящая для широкого круга вопросов социальных наук. Это лишь несколько примеров натуралистического наблюдения как процесса сбора данных в психологии. Некоторые из этих примеров использовались и продолжают использоваться для изучения и влияния на поведение на основе результатов.

Example #1

Железнодорожные переезды являются обычным явлением во многих районах США. Некоторые из этих переходов проходят над дорогами или имеют сложные системы освещения и ворот для предотвращения несчастных случаев. Большинство из них находятся в городах. Но большинство автомобильных и железнодорожных переездов более просты с набором огней, звонком или другим сигналом. В одной области исследований наблюдалось поведение водителей, когда эти сигналы активируются, и то, как различные типы предупреждений влияют на водителей, «мчащихся с поездом», чтобы пересечь пути до прибытия поезда.Натуралистическое наблюдение за этим типом скрещивания является примером исследования в области прикладной психологии. В этом случае наблюдение может осуществляться путем размещения камеры для сбора данных. Когда поезд приближается, камера активируется и записывает, как движение реагирует на предупреждающий сигнал.

Пример #2

Розничные продажи часто связаны с тем, как покупатели перемещаются по магазину. Это верно для всех форм розничной торговли, от продуктовых магазинов до универмагов.На основе моделей трафика можно определить области «высокой видимости» и разместить продукты в соответствии с тем, как часто их просматривают. Для того чтобы либо изменить структуру покупательского движения, либо переместить товары в более выгодные места, необходимо сначала определить, как люди перемещаются по торговым площадям. В этом примере камера будет вероятным выбором оборудования для облегчения сбора данных для наблюдения за поведением в натуралистическом наблюдении.

Example #3

Поведение в классе, особенно с маленькими детьми, часто является областью исследований с участием людей.Одной из областей исследования является то, насколько продолжительной должна быть деятельность для достижения цели обучения, принимая во внимание продолжительность концентрации внимания учащихся, для которой она предназначена. В этом примере запись детей в электронном виде сомнительна с этической точки зрения. Исследователь в сторонке в классе, непосредственно наблюдающий за поведением в классе, является жизнеспособной альтернативой. Одним из примеров является тщательная запись того, как долго учащиеся активно обращают внимание на упражнение по чтению.

Как проводить натуралистические исследования

Проведение натуралистических наблюдений требует многих шагов, которые требуются для всех исследований.Во-первых, необходимо определить вопрос исследования и принять решение о том, является ли натуралистическое наблюдение надлежащим методом. Далее, в зависимости от того, о чем спрашивают и где происходит поведение, необходимо определить метод записи наблюдений. Исследователь, физически наблюдающий и записывающий увиденное, является одной из возможностей. Камера — еще один менее инвазивный выбор. Один из самых классических вариантов — использование контрольного списка поведения при личном наблюдении исследователя. В последние годы контрольный список остался, но видеокамера заменила односторонние зеркала и бинокли.Затем необходимо решить этические вопросы о конфиденциальности и типе исследуемых данных. Если информация является индивидуально идентифицирующей для участников, необходимо решить, куда она пойдет, потенциально ли она опасна для участников и кто увидит данные. Следующий шаг — анализ данных. В зависимости от вопроса данные могут быть проанализированы статистически или может быть составлено описание наблюдаемого. Наконец, можно заняться интерпретацией того, что наблюдалось, и возможными причинами того, что произошло.

Письменный контрольный список по-прежнему является наиболее распространенным способом подсчета поведения при естественном наблюдении


Этика натуралистического наблюдения

Как и все психологические исследования, натуралистическое наблюдение должно взвешивать влияние исследования на благополучие участников, с которыми оно взаимодействует. Во многих случаях в этой форме исследования воздействие на участников минимально, если поведение происходит в месте, где не предполагается конфиденциальность и люди не вербуются активно.В общественных местах, например на улице или в торговом центре, участники практически не ожидают уединения. Во многих из этих сред, таких как розничные магазины, есть знаки, указывающие на то, что покупатели регистрируются, когда они находятся в торговом зале. Как правило, для психологических исследований требуется документ об информированном согласии , который должен быть подписан участниками или опекуном в случае несовершеннолетних, в котором указывается, какое влияние может иметь участие. Это включает в себя возможные риски, для чего будут использоваться данные и как обратиться за помощью, если она потребуется.Учитывая характер очень ограниченного вмешательства или взаимодействия с участниками в большинстве натуралистических наблюдений, этот шаг часто не нужен. Пока участники не подвергаются опасности, участники анонимны и не получают компенсацию за свое участие в виде подарка или платежа, от этого шага можно отказаться. Также требуется раскрытие информации о том, что данные используются строго для исследований, а не для других вредоносных целей.

Камеры установлены в большинстве общественных мест и вывешены.Это уменьшает количество этических вопросов о записях и наблюдениях, сделанных в общественных местах.


Подготовка к натуралистическому исследованию

Первым шагом во всех исследованиях является определение конкретного вопроса или гипотезы, которые будут проверены. В натуралистическом наблюдении этот вопрос описывает, какое поведение представляет интерес, обстановку и любые конкретные параметры, которые представляют интерес. В предыдущем примере с переездом поезда гипотеза будет заключаться в том, как часто водители игнорируют предупреждающие сигналы на переезде поезда, когда приближается поезд.Это также будет включать, включены ли другие квалификаторы, такие как время суток, интенсивный или легкий трафик. Следующим шагом является определение временных рамок исследования. Как долго будет проводиться наблюдение? Один день, неделю или только выходные? Когда эти пункты были определены, также был определен объем исследования. В совокупности было создано рабочее определение интересующего поведения, места, времени, продолжительности и количества поведений. Теперь операциональное определение — это то, что наблюдается.

Интерпретация данных

Интерпретация данных натуралистического исследования зависит от того, какой тип данных был собран. Натуралистическое наблюдение может создавать количественные или качественные данные. Количественные данные являются числовыми и подлежат статистическому анализу. Качественный анализ прочесывает темы и модели, которые затем обычно повторно наблюдаются, а затем результаты компилируются в виде повествования в качестве результатов. В обоих случаях, поскольку причинно-следственная связь не может быть установлена, результаты говорят только о том, что наблюдалось.Если в исследование было внесено изменение, влияющее на поведение, с уверенностью можно констатировать только тот факт, что данное изменение в поведении имело место.

Преимущества и недостатки натуралистического наблюдения

Каждый метод исследования имеет как сильные, так и слабые стороны и адаптирован к конкретным типам вопросов, для ответа на которые этот метод лучше всего подходит. В конечном счете, вопрос определяет выбранную методологию. Таковы преимущества и недостатки натуралистического наблюдения в психологии.

Преимущества

Наибольшее преимущество натуралистического наблюдательного исследования заключается в том, что интересующее поведение происходит точно так же, как в реальной жизни. Это особенно верно, если участники не знают или не обращают внимания на тот факт, что за ними наблюдают.

Второе и родственное преимущество — очень высокая внешняя валидность. Очень мало вопросов о том, что наблюдаемое является точным, особенно если поведение записывается. Действия в обсервационном исследовании говорят сами за себя, но то, почему эти действия происходят, приводит к ограничениям этого метода исследования.

Недостатки

Основным недостатком наблюдательных исследований является невозможность сделать конкретные выводы о причине наблюдаемого поведения. Существует небольшой контроль над чисто натуралистическим наблюдением, который может привести к неправильным выводам о взаимосвязи между переменными. Даже если наблюдается поведение и изменяется некоторая часть среды, например, перемещение товара, а затем наблюдение повторяется, изменения в продажах нельзя отнести к новому положению товара.Третья переменная, невидимая и неучтенная, может легко влиять на наблюдаемые действия.

Вторым недостатком является природа некоторых исследовательских вопросов, которые не подходят для натуралистического наблюдения. Если поведение, представляющее интерес, требует раскрытия информации о том, что за участниками наблюдают, или если требуется информированное согласие, поскольку существует определенный риск или вопрос конфиденциальности, это может изменить результаты. Эффекты наблюдателя вполне реальны, и когда участники осознают, что за ними наблюдают, они изменят свое поведение.

Краткий обзор урока

Естествознание — метод психологического исследования, используемый для точного наблюдения и записи поведения в окружающей среде, в которой оно обычно происходит. Для этого исследователь может использовать различные методы сбора данных, начиная от личного наблюдения и заканчивая видеозаписью с камеры. Точный процесс сбора данных зависит от места, где происходит поведение, но в этом типе исследования исследователь пытается свести к минимуму влияние их присутствия, известное как эффекты наблюдателя .Этические соображения должны быть приняты во внимание, чтобы решить, требуется ли информированное согласие от участников, потому что они могут испытывать негативные последствия от своего участия в исследовании. В целом, чем меньше конфиденциальности ожидает участник в интересующей его среде, тем меньше этических соображений приходится учитывать, поскольку исследователь только наблюдает за тем, что могло бы произойти в противном случае. Например, многие общественные места не только контролируются с помощью электроники, но и вывешиваются, предупреждая общественность о том, что они записываются.Доступны и другие методы наблюдения, такие как контролируемое наблюдение, когда исследователь вводит дополнительную структуру, а также включенное наблюдение, когда исследователь присоединяется к наблюдаемой группе. Каждый из них поднимает собственное информированное согласие и этические вопросы.

При использовании метода сбора данных с определенными решениями собираются либо количественные числовые данные, либо качественные описательные данные о конкретном поведении, а затем анализируются на предмет закономерностей. Эти паттерны являются ответом на исследовательский вопрос, который всегда звучит так: «Что происходит?». Из этих данных можно сформулировать теорию относительно того, почему наблюдается такое поведение.В более поздних исследованиях могут быть сформированы и проверены гипотез или вопросов, основанных на теории.

Преимущество натуралистического наблюдения заключается в том, что исследование проводится в интересующей среде с очень высокой внешней достоверностью . Это означает, что исследование точно наблюдает различия в реальном мире. Явным недостатком этого типа исследований является то, что невозможно определить причины того, почему происходит поведение. Сюда входят любые наблюдаемые изменения, совпадающие с изменениями, внесенными исследователем, например изменением знака или светофора на дороге.Может быть невидимая третья переменная, влияющая на ситуацию за пределами тех, которые учитываются, и которые останутся неизвестными.

Методы наблюдения — annabelpsychology

Наблюдение — это метод проведения исследования в психологии, который можно разделить на три категории: контролируемое наблюдение, естественное наблюдение и включенное наблюдение. Наблюдения, как правило, дешевы и требуют немного ресурсов и материалов, но могут занять много времени в зависимости от того, что вы наблюдаете.Наблюдения также можно рассматривать как явные (участники знают о том, что их изучают и дали свое разрешение) или скрытые (исследователь скрывает от участников свою настоящую личность, выступая также в качестве участника).

‘наблюдать’ ‘Глаз просто наблюдает…’

Контролируемые наблюдения обычно проводятся открыто, поскольку исследователь объясняет группе цель исследования, поэтому участники знают, что за ними наблюдают. Обычно это проводится в психологических лабораториях. Исследователь отвечает за такие факторы, как, где происходит наблюдение, когда, с кем и при каких обстоятельствах.Участники случайным образом распределяются по каждой независимой группе переменных, и исследователь обычно избегает любого прямого контакта с участниками, но все же может наблюдать через двустороннее окно (например, «Эксперимент с куклой Бобо», Бандура, 1962 г. Его результаты также подтверждают его теорию социального обучения. (1977)). Преимущества контролируемых наблюдений заключаются в том, что они упрощают проверку надежности, поскольку другие исследователи могут легко воспроизвести их, используя тот же график наблюдения. Кроме того, полученные количественные данные легче и быстрее анализировать и отнимать меньше времени, чем анализ данных, полученных в результате естественных наблюдений.Их также относительно быстро проводить, поэтому большое количество наблюдений может быть проведено за короткое время, и, таким образом, большая выборка может использоваться для представления и обобщения большой совокупности. Недостатком является отсутствие достоверности контролируемых наблюдений из-за эффекта Хоторна (участники изменяют свое поведение в ответ на осознание того, что за ними наблюдают).

Естественные наблюдения включают изучение спонтанного поведения участников в естественной среде.Преимущество заключается в том, что данные, собранные в ходе натуралистических наблюдений, можно использовать для генерации новых идей. Данные также имеют большую экологическую достоверность, потому что субъекты находятся в своей естественной среде, а поведение может быть намного более искренним. Их поведение и реакции на вещи воспринимаются как неуправляемые, в отличие от многих других типов методов исследования (например, контролируемых наблюдений),  при которых субъект осознает, что его исследуют. Недостатки заключаются в том, что другим исследователям может быть сложно повторить исследование точно так же, как оно проводилось ранее, из-за переменных, которые нельзя контролировать, что делает этот тип наблюдения менее надежным.Кроме того, наблюдения проводятся в микромасштабе и могут быть предвзятыми с точки зрения таких факторов, как пол, возраст и т. д., что означает, что результаты не могут быть обобщены.

Наблюдение за участниками может быть открытым или скрытым и похоже на естественное наблюдение, но исследователь становится активным членом группы участников, чтобы получить более четкое представление. Леон Фестингер (1956) провел такое наблюдение, в ходе которого он стал членом религиозного апокалиптического культа, верившего в приближение конца света, и изучил реакцию членов, когда пророчество не сбылось.Преимущества такого наблюдения в том, что исследователю предоставляются возможности просмотра или участия в незапланированных событиях. Также улучшается качество сбора и интерпретации данных, что облегчает разработку новых исследовательских вопросов или гипотез. Недостатки заключаются в том, что может быть сложно записывать результаты в частном порядке или иметь время для этого, особенно при скрытых наблюдениях, когда исследователю придется вспоминать события по памяти с возможностью забыть детали и неправильно процитировать.Кроме того, достоверность результатов может быть снижена, если исследователь теряет объективность и становится предвзятым в отношении собственных ожиданий и предположений.

«Я стал одним целым с птицами»

Нравится:

Нравится Загрузка…

наблюдательная теория | Прикладная социальная психология (ASP)

[На фото выше] — «Кукла Бобо», использованная в эксперименте Альберта Бандуры. Результаты исследования выявили доказательства, подтверждающие его теорию обучения через наблюдение.

На протяжении всей истории акты насилия распространялись со скоростью лесного пожара.Почему неосторожные действия продолжают повторяться? Никто не знает единственной причины, по которой один человек ведет себя лживо, а другой нет. Исследователи предложили несколько теорий, которые исследуют взаимосвязь между мозгом и агрессивным поведением, а также другие аспекты, которые могут спровоцировать насилие. Например, заразна ли преступность через разоблачение (личное или через средства массовой информации)? Некоторые люди предполагают, что преступление является результатом защиты себя или людей, которые им небезразличны.Однако другие намекают на то, что принудительное поведение проявляется в стремлении отомстить, чтобы наказать других. Другая теория исследует, являются ли определенные типы мозга более восприимчивыми к насилию или агрессии, чем другие. Роуэлл Хойсманн, психолог из Мичиганского университета, предположил, что «если вы подвергаетесь насилию, у вас больше шансов его подхватить» (Swanson, 2015)». Соответственно, это утверждение относится к теории наблюдения Альберта Бандуры, также известной как теория социального обучения — SLT (1970).Комментарий к уроку определяет SLT как «наблюдение за тем, как кто-то другой ведет себя, а затем наблюдатель выполняет аналогичное поведение в аналогичной ситуации (комментарий L.5)». В отчете основное внимание уделяется теории наблюдения по отношению к клиническому/консультационному аспекту психологической практики. Насилию обычно учатся, наблюдая и имитируя действия, которые мы видим вокруг себя? Более того, побуждает ли воздействие насилия людей к совершению актов жестокости?

Мрачная тень тьмы удушает жертв, которым хоть раз в жизни приходилось смотреть страху в лицо.Слова не могут описать тот виктимный террор, который уносит жизни ни в чем не повинных людей. Сильный трепет распространяется, как заразная болезнь, в умы некоторых встревоженных существ. Почему некоторые люди подвержены насильственным манипуляциям, тогда как другие прекращают и воздерживаются от любой формы враждебности? The Washington Post опубликовала статью под названием «, почему насилие так заразно, », в которой освещаются ключевые аспекты попустительства насильственному поведению (Swanson, 2015). Ана Суонсон предполагает, что с годами подверженность насилию значительно увеличилась.Несомненно, некоторые люди могут имитировать частые откровения о агрессивном поведении (Swanson, 2015). Кроме того, теория социального обучения показывает, почему люди имитируют действия, которые они видят вокруг себя.

Теория наблюдения описывает способ, которым люди имитируют определенное поведение (например, насилие) посредством процесса, известного как моделирование. В статье Британского журнала психологии моделирование определяется как «обучение путем наблюдения, интерпретации и оценки сверстников, выполняющих задание» (Swanson, 2015).Кроме того, эффективное моделирование состоит из четырех этапов, описанных как «наблюдение/внимание, имитация/удержание, самоконтроль/двигательное воспроизведение и мотивация/возможность/саморегуляция (комментарий к уроку 5)». Британский журнал психиатрии (2015) показал, что первоначально учащийся фактически наблюдает за поведением и соответствующими элементами в учебной среде, пока она находится в действии. Во-вторых, человек усваивает навык, сохраняя выученные серии шагов в своей памяти, чтобы они могли вспомнить их или сослаться на них позже.Затем учащийся должен иметь двигательные навыки, необходимые для имитации поведения. Наконец, они проявляют необходимые таланты и получают возможность вести себя соответствующим образом (Swanson, 2015). В результате учащийся преобразует свое мысленное представление в физическую задачу. Наблюдение за агрессивным поведением и его имитация наиболее распространены на первом и, возможно, на втором этапе процесса моделирования. Например, хотелось бы надеяться, что никому не придет в голову следовать всем этим шагам до конца, совершая акт насилия.Относительно моделирование связано с насильственным поведением, потому что оно стимулирует выученную мимикрию наблюдаемого поведения из окружающей среды.

Почему люди склонны к насилию? Альберт Бандура (1970) разработал наблюдательную теорию, согласно которой мозг принимает насильственное поведение в основном в результате инстинктивных процессов. Бандура провел исследование под названием «Эксперимент с куклой Бобо», чтобы оценить достоверность этой причинно-следственной связи. Его исследование состояло из двух групп детей, которые наблюдали за взрослым, играющим с надувной «куклой Бобо» в двух разных условиях.Первая группа проанализировала взрослых, участвовавших в агрессивной игре, когда они несколько раз ударяли и пинали куклу. Однако вторая группа смотрела, как взрослый спокойно и мило играет с куклой. Понаблюдав за взрослыми, дети сами поиграли с куклой Бобо. Результаты показали, что первая группа (наблюдавшая за агрессивной игрой) была гораздо более склонна к агрессии, когда играла с игрушкой. Тем не менее, вторая группа имитировала игру, взаимодействуя с куклой в мирной и дружелюбной манере.В статье упоминается: «Эффект был сильнее, когда взрослый был того же пола, что и ребенок, что позволяет предположить, что дети с большей вероятностью подражают людям, с которыми себя идентифицируют (Swanson, 2015)». Эти результаты пришли к выводу, что люди учатся, имитируя наблюдаемое поведение. Кроме того, эксперимент «Кукла Бобо» подтолкнул к дальнейшим исследованиям, связанным с теорией социального обучения. В статье говорится: «Десятилетия спустя ученые начали обнаруживать, насколько наш мозг устроен так, чтобы имитировать действия, которые мы видим вокруг себя, — доказательства, свидетельствующие о том, что человеческое поведение в меньшей степени руководствуется рациональным поведением, чем люди думали (Swanson, 2015).«Безусловно, большая часть нашего поведения вызвана автоматическими инстинктами, которые имитируют предвиденные действия.

Кроме того, результаты эксперимента с куклой Бобо заинтриговали группу итальянских исследователей (1990), в которой они использовали результаты предыдущего исследования для проверки своих собственных теорий об отношении теории наблюдения к неврологической обработке. В своем эксперименте они исследовали, что параллельные наборы «зеркальных нейронов» высвобождаются в обеих следующих ситуациях — когда обезьяна схватила объект и наблюдая, как другой примат схватил тот же объект.Возбуждение этих аналогичных нейронов распространено как у приматов, так и у людей. Эта нейронная активность происходит в премоторной коре, которая является областью мозга, отвечающей за «планирование и выполнение действий» (Swanson, 2015). Кроме того, премоторная кора необходима для обучения вещам посредством имитации, включая агрессивное поведение. Нейроны стимулируют премоторную кору, если мы подвергаемся прямому наблюдению за агрессивными действиями кого-то. Когда эта область мозга активируется, мы чувствуем, что именно мы на самом деле совершаем поведение жертвы.Марко Якобони, профессор психиатрии, пришел к выводу, что «эти «зеркальные нейроны» (и активация премоторной коры) могут быть биологическим механизмом, с помощью которого насилие распространяется от одного человека к другому (Swanson, 2015)». Первый тезис спрашивает, обычно ли насилию учат, наблюдая и имитируя действия, которые мы видим вокруг себя? Абсолютно! Теория наблюдения Альберта Бандуры (1970) объясняет, что насильственному поведению учат посредством демонстрации и имитации наблюдаемого акта насилия.Исследование вдохновило известное выражение:                              * Обезьяна ВИДИТ, Обезьяна ДЕЛАЕТ!! *

Соответственно, во второй части моего тезисного заявления ставится вопрос о том, подготавливает ли подвергание людей насилию их к совершению насильственных действий самостоятельно. Например, увеличивается ли враждебность при просмотре ужасных видеоигр, телевизионных шоу или новостей? Другими словами, подвергает ли нас распространенность насилия в СМИ повышенному уровню агрессивного поведения? Когда люди сталкиваются с жестокостью через медиа-программы или видеоигры, они, скорее всего, не собираются сами совершать насильственные действия.Хотя, после продолжительного воздействия, они могут начать приспосабливаться к этим террористическим явлениям. В качестве альтернативы, они могут начать терять чувствительность к некоторым ужасным образам, которые раньше приводили их в полный ужас. Например, в статье эти чувства сравниваются с теми, что те, кто сражается на войне, обычно менее обеспокоены кровью и насилием (Swanson, 2015). В целом, постоянное подвергание насилию в личных аккаунтах в реальной жизни или в СМИ связано с усилением агрессии.  

Предвзятость враждебной атрибуции означает интерпретацию действий других как угрожающих или агрессивных.На эту предвзятость могут влиять жестокие СМИ или отталкивающие действия, включая неприятие, поддразнивание, крики или принижение (Swanson, 2015). Подвергаясь воздействию жестоких средств массовой информации, люди реагируют более агрессивно, а также повышается вероятность имитации поведения, направленного на месть.

Кроме того, следующая задача будет сосредоточена на наиболее эффективном способе предотвращения распространения агрессивного поведения. Например, чтобы рассеять акты агрессии, крайне важно ограничить степень подверженности насилию, с которым кто-то сталкивается.Введение ограничений на количество разрешенных к публикации средств массовой информации, связанных с насилием, сделает людей менее склонными к негативной реакции или имитации агрессивного поведения по сравнению с тем, если бы они продолжали регулярно наблюдать негативные отчеты о терроре. Случаи коррупции не следует рассматривать как обычное явление. Если случай насилия не связан с угрозой жизни людей в значительной степени, то он должен оцениваться с использованием более строгих правил. При оценке будет учитываться необходимость доведения новостного материала до значительно большей аудитории, а также рассмотрение того, как члены аудитории отреагируют на ситуацию (станут более агрессивными, агрессивно набросятся, испугаются или огорчатся и т.) В большинстве случаев о жестоких СМИ лучше не говорить, чтобы защитить благополучие своих зрителей. Крайне важно, чтобы мы перестали способствовать распространению новостей о насилии, потому что многие люди учатся и имитируют различные виды поведения (будь то незначительные или экстремальные), которым они научились в основном из источников средств массовой информации. Ограничение воздействия насилия — один из самых эффективных способов остановить распространение непостоянного поведения, такого как инфекционное заболевание. В заключение следует отметить, что акты небрежности продолжают повторяться, поскольку человеческий мозг запрограммирован на изучение вещей (например, агрессивного поведения) путем имитации действий, которые мы видим вокруг себя.

       В заключение отметим, что насилие — темная и страшная тема для обсуждения. Вспышка террористического возмущения быстро распространяется через шаблоны приобретенной агрессии и враждебности. Повышенный уровень подверженности насилию приводит к его все более быстрому распространению по всему миру. Очевидно, что самый эффективный способ уменьшить или замедлить распространение насилия и терроризма – это избавиться от жестоких и ненужных новостей, а также ограничить подверженность насилию.

Наконец, наблюдательная теория Альберта Бандуры (1970) утверждает, что насильственному поведению учат путем имитации наблюдаемого поведения, которое мы замечаем в окружающей нас среде. Бандура связал активность нашего мозга с инстинктивными реакциями на наблюдаемые действия вокруг нас. Группа итальянских исследователей (1990) провела исследование того, как обезьяна реагировала на то, что она сама схватила предмет, или проанализировала, что происходило с обезьяной, когда она наблюдала, как другой примат схватил тот же предмет.Результаты исследования показали, что область мозга, ответственная за «планирование и выполнение действий» (премоторная кора), стимулируется параллельным набором «зеркальных нейронов». и мы представляем, что сами совершаем насильственное действие. Доктор Марко Якобони (1990) сделал один из самых ценных выводов этого отчета: «Эти нейроны могут быть биологическим механизмом, с помощью которого насилие распространяется от одного человека к другому (Свансон, 2015).«Моделирование угрожающего поведения обычно является результатом высокой степени воздействия средств массовой информации. Точно так же имитация такого поведения вызывает повышенный уровень агрессии и гнева, что может ухудшить способность людей планировать и выполнять действия надлежащим образом. В заключение, люди будут следовать четырем шагам эффективного моделирования, предложенным в теории наблюдения Альберта Бандуры (1970), чтобы изучать различные вещи посредством имитации (например, агрессивного поведения) и наблюдения за поведением, в котором они учатся имитировать себя.

 

 

 

Каталожные номера:

Swanson, ASA (2015, 15 декабря). Почему насилие так заразно . Вашингтон Пост . Получено онлайн с https://www.washingtonpost.com/news/wonk/wp/2015/12/15/why-violence-is-so-contagious/?utm_term=.fb549a29f126

.

 

Государственный университет Пенсильвании (nd). Комментарий к Уроку 5. Получено в Интернете по адресу https://psu.instructure.com/courses/1834710/modules/items/2173666

.

Что такое наблюдательное обучение? — Исследуйте психологию

(Последнее обновление: 12 ноября 2021 г.)

Обучение через наблюдение — это способ приобретения навыков и знаний путем наблюдения и подражания другим.Люди наблюдают, как другие выполняют тот или иной навык, запоминают то, что они наблюдали, а затем воспроизводят эти знания в своем собственном поведении. Этот тип обучения часто ассоциируется с психологом Альбертом Бандурой и его теорией социального обучения.

Что такое наблюдательное обучение?

Обучение через наблюдение иногда также называют:

  • Формирование
  • Моделирование
  • Заместительное подкрепление

Обучение через наблюдение — это форма социального обучения.Это происходит, наблюдая за поведением других.

Это может происходить по-разному и не требует подкрепления для достижения успеха. Этот тип обучения часто включает в себя наблюдение за поведением родителя, друга, учителя, брата или сестры или другого человека, который имеет предполагаемый авторитет или статус в данной области.

Как работает наблюдательное обучение s

Люди от природы склонны наблюдать за другими, а затем пытаться подражать их действиям.Однако сам этот процесс включает в себя ряд ключевых этапов. Такие факторы, как внимание и память, могут играть роль в том, насколько хорошо наблюдаемое поведение усваивается и запоминается.

В процессе обучения через наблюдение:

Внимание

Чтобы научиться поведению, люди должны сначала обратить на него внимание. Если человек хочет чему-то научиться, первое, что ему нужно сделать, это обратить внимание на то, что происходит. Это часто означает, что действие должно каким-то образом выделяться.

Например, вы можете обратить внимание на кого-то, кто участвует в действии, которое вы считаете интересным. Например, если вы любите баскетбол, вы можете обратить больше внимания на то, как другой игрок бросает мяч в кольцо.

В некоторых случаях это может включать непосредственное наблюдение за тем, как кто-то выполняет действие. Это также может включать наблюдение за тем, как кто-то что-то делает в асинхронном формате, например, по телевизору, в кино или в видеоигре.

Типы вещей, которые люди обычно посещают, могут влиять на то, что и сколько они узнают. Например, исследователи показали, что люди чаще обращают внимание на людей, которых они считают привлекательными или важными.

Удержание

Как только человек увидит действие, он должен сохранить его в памяти. Насколько хорошо запоминается наблюдаемое поведение, может зависеть от того, сколько внимания человек уделял этому поведению в первую очередь.

Другие факторы, которые могут повлиять на удержание, включают такие вещи, как вмешательство, время, интерес и мотивация.

  • Помехи: Если в окружающей среде есть другие объекты, конкурирующие за внимание, они могут мешать запоминанию наблюдаемого обучения.
  • Время: Если между наблюдением и выполнением действия проходит много времени, память о действии также может быть слабой.
  • Мотивация: Интерес и мотивация могут играть важную роль в том, насколько хорошо сохраняется наблюдательное обучение.Если это то, чем человек сильно интересуется или если он или она сильно мотивированы подражать наблюдаемым действиям, удержание, вероятно, будет намного выше.

Репродукция

Следующим шагом в процессе обучения через наблюдение является реальное воспроизведение наблюдаемого поведения. Чтобы попытаться скопировать наблюдаемое поведение, учащийся должен обладать как физическими способностями, так и ресурсами, чтобы попытаться выполнить действие.

Например, начинающий баскетболист может быть еще не в состоянии воспроизвести действия гораздо более опытного игрока.Им нужно сначала преодолеть разрыв между их существующим уровнем навыков и наблюдаемыми движениями, прежде чем они попытаются воспроизвести их.

Мотивация

Мотивация участвовать в наблюдаемом поведении, пожалуй, наиболее важна для процесса. Даже если человек обращает внимание, сохраняет и способен воспроизвести поведение, у него не будет причин для этого, если он не будет должным образом мотивирован.

Бандура определил ряд факторов, которые могут влиять на мотивацию в обучении через наблюдение.


Вы, скорее всего, будете подражать:

  • Если наблюдаемая модель была вознаграждена за свои действия
  • Если модель того же возраста и пола, что и вы, или если у вас схожие интересы
  • Если вы не уверены в своих знаниях и навыках
  • Когда вы видите модель как более знающие и квалифицированные
  • Люди с более высоким статусом
  • Люди авторитетные
  • Если ситуация неоднозначная и вы не знаете, что делать

История наблюдательного обучения

Как получилось, что обучение через наблюдение стало такой важной частью области психологии? Именно Бандура отстаивал идею о том, что обучение через наблюдение является одним из важнейших способов получения людьми новых знаний.

Люди постоянно учатся чему-то новому, и мы способны учиться самыми разными способами. Иногда мы учимся на собственном непосредственном опыте, но в других случаях мы можем получить много знаний о мире, просто наблюдая за другими людьми.

Психолог Альберт Бандура предположил, что люди часто учатся через наблюдение, моделирование и подражание.

В то время бихевиоризм был самым заметным направлением в психологии.Поведенческая школа мысли предполагала, что все человеческое поведение и обучение можно объяснить процессами обусловливания, но Бандура считал, что эти теории не дают полной картины.

Хотя Бандура считал, что поощрение и наказание играют важную роль в процессе обучения, он чувствовал, что это не дает адекватного представления всей истории. Было несколько причин, по которым Бандура считал, что бихевиоризм не может полностью объяснить, как люди учатся.

  • Обучение может происходить без подкрепления. Даже без поощрения или наказания за какое-либо поведение обучение все равно может иметь место. Люди способны учиться чему-то, не испытывая фактически последствия действия. Например, большинство людей знают, что кража в магазине может привести к серьезным юридическим последствиям и даже к тюремному заключению, но на самом деле нам не нужно подвергаться аресту, суду и тюремному заключению, чтобы усвоить этот урок.
  • Обучение не всегда очевидно сразу. Мало того, что обучение происходило без прямого подкрепления, он полагал, что люди также способны учиться чему-либо, не демонстрируя немедленных изменений в поведении.

Эксперимент Бандуры с куклой Бобо

Бандура смог продемонстрировать, насколько мощным может быть это наблюдательное обучение, в своем классическом эксперименте с куклой Бобо. В ходе эксперимента дети смотрели видеоклипы взрослой модели, взаимодействующей с большой надувной куклой Бобо. В некоторых роликах модель просто игнорировала куклу, а в других вариантах взрослый бил и кричал на игрушку.

Когда позже детям разрешили играть в комнате с той же куклой Бобо, дети, которые смотрели видеоклип с жестокой взрослой моделью, с большей вероятностью имитировали те же агрессивные действия.Эксперимент продемонстрировал, что дети могут учиться, просто наблюдая, и помог вдохновить на дальнейшие исследования того, как насилие на телевидении, в кино и видеоиграх влияет на детей.

Это похоже на старую фразу «обезьяна видит, обезьяна делает». Люди наблюдают, как другие моделируют определенное поведение, а затем имитируют те же самые действия.

Примеры

Обучение через наблюдение

Может быть полезно взглянуть на несколько примеров того, как работает этот процесс обучения через наблюдение.

Образовательные учреждения

Процесс моделирования может быть отличным способом помочь детям развить хорошее поведение. Моделирование может быть мощным инструментом обучения и часто используется учителями, родителями и терапевтами, чтобы помочь детям научиться правильному поведению.

Ребенок с поведенческими проблемами, такими как агрессия и удары других, может научиться более подходящим способам борьбы с гневом, просто наблюдая, как родитель, психотерапевт или другие взрослые моделируют более подходящие реакции.

Домашние настройки

Представьте себе, что маленькая девочка наблюдает, как ее мать красится, делает ей прическу и красит ногти. Позже ребенок пытается подражать действиям своей матери, размазывая косметику по всему лицу, запутывая расческу в волосах и разливая лак для ногтей по всему кофейному столику. Мать моделировала поведение, ребенок наблюдал за этими действиями, а затем пытался подражать матери — с разными результатами.

Одна вещь, которую быстро усваивает каждый родитель, это то, что дети всегда наблюдают.Хотя может показаться, что ваша дочь мирно играет одна и не обращает внимания на ваш разговор, в тот момент, когда вы пророните бранное слово, она гарантированно повторит его — скорее всего, в самый неподходящий момент.

Так что следите за тем, что вы говорите и делаете рядом со своими детьми, и помните, что они наблюдают и всегда учатся.

Источники:

Фрайлинг М.Дж., Джонстон С., Хейс Л.Дж. Понимание обучения с наблюдением: межповеденческий подход. Анальное вербальное поведение . 27(1): 191-203; 2011.

Наблюдение за поведением людей помогает понять

Каждый уникален; все ведут себя по разному. Что может быть веселее, чем сидеть где-нибудь — на скамейке в парке, на пляже или на террасе — и смотреть, как мимо проходят люди? Позы, движения, невербальное и вербальное поведение — все это можно наблюдать.

Наблюдать за людьми, за их поведением, за их работой интересно по многим причинам.Это весело, но также очень показательно. Знание того, что мотивирует людей, почему они делают то, что делают, и как они реагируют на окружающие факторы, приведет к улучшению качества жизни.

Если вы хотите контролировать как можно большую часть окружающей среды, чтобы ваше наблюдение не было прервано ливнем или лаем собаки, лучшее место для проведения наблюдений — лаборатория, где у вас есть полный контроль.


БЕСПЛАТНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СТАТЬЯ: Как создать лабораторию AV

Хотите узнать больше о том, как создать лабораторию AV? Читайте дальше для идеальных советов и трюков!

  • Какие требования вам нужны?
  • Какое оборудование необходимо?
  • Загрузите это бесплатное практическое руководство!

Наблюдательные исследования

Одним из типов контролируемых условий, часто используемых исследователями, является лаборатория наблюдения.Например, наблюдение — очевидный метод проведения исследования в психологии. В случае контролируемых наблюдений исследователь решает, где будет происходить наблюдение, в какое время, с какими участниками, при каких обстоятельствах и использует определенную процедуру со всеми участниками.

Кодирование поведения

Вместо подробного описания всего наблюдаемого поведения часто проще кодировать поведение в соответствии с заранее согласованной шкалой, используя схему кодирования (т.е. ведение структурированного наблюдения).

Часто видео собираются в лаборатории наблюдения, что упрощает кодирование поведения, а также предоставляет исследователю резервную копию, которая может возвращаться к этим видео так часто, как это необходимо после сбора.

Загрузите БЕСПЛАТНУЮ белую книгу «Как настроить поведенческое кодирование — 7 советов»Ребекка Пиллаи Ридделл фокусируется на понимании того, как воспитатели и дети взаимодействуют в контексте боли. Их исследования проводятся в самых разных условиях, от их собственной лаборатории в кампусе Йоркского университета до отделений интенсивной терапии новорожденных крупных больниц Торонто.

Для исследователей O.U.C.H. В лабораторных условиях наблюдения максимально приближены к реальным жизненным ситуациям, но с преимуществом более простого и эффективного сбора данных. Полученные данные являются высоко количественными (т.е. числовые) в природе, поэтому анализ может быть выполнен быстро.


БЕСПЛАТНАЯ ПРОБНАЯ ВЕРСИЯ: попробуйте Observer XT сами!

Запросите бесплатную пробную версию и убедитесь сами, насколько простыми могут быть исследования поведения!

  • Работайте быстрее
  • Сократите расходы
  • Получите более качественные данные

Кроме того, многие наблюдения могут быть проведены в течение короткого промежутка времени, что гарантирует, что использование лаборатории является методом, требующим меньше времени как для исследователя, так и для ребенка.

При контролируемых наблюдениях результаты могут быть легко воспроизведены другими исследователями, использующими тот же график наблюдения.Это обеспечивает достоверность результатов, что является отличительной чертой психологических исследований.

Хотите узнать больше о наблюдениях? Посетите наш блог поведенческих исследований или подпишитесь на блог, чтобы каждый месяц получать все новые сообщения блога в свой почтовый ящик.

Оценка удобства использования продукта путем его тестирования на пользователях

Еще один вид наблюдения, который можно проводить в лаборатории, — тестирование удобства использования. Эта методология является обязательной, если вы хотите оценить использование своего приложения, веб-сайта или продукта.С помощью этих юзабилити-тестов вы можете оценить степень успешности юзабилити — используют ли люди ваш продукт так, как вы задумали, и повышает ли это их пользовательский опыт?

При необходимости данные этих тестов можно использовать для улучшения удобства использования. Если продукт не повышает ценность того, как пользователь обычно выполняет задачи, то пользователю вообще не нужно использовать продукт. При юзабилити-тестировании основное внимание всегда уделяется пользователю.

Как правило, во время юзабилити-теста участников просят выполнять задания, а наблюдатели смотрят, слушают и делают заметки. Цель состоит в том, чтобы выявить любые проблемы юзабилити, собрать качественные и количественные данные и определить степень удовлетворенности участников продуктом.

Сделайте тест максимально реалистичным

Одним из способов проведения юзабилити-тестирования является лаборатория User eXperience (UX). Пользователи выполняют различные задачи в смоделированной среде; как и в лабораториях наблюдения, преимущество тестирования в лаборатории состоит в том, что исследователь может контролировать окружающую среду.

Отвлекающие факторы (звук, близлежащие объекты, экраны и т. д.) можно свести к минимуму, а аксессуары можно добавить по желанию в любом месте: камеры, айтрекеры, одностороннее зеркало и даже устройства для физиологического мониторинга. Кроме того, программное обеспечение для анализа выражения лица можно использовать для оценки эмоций, возбуждения и валентности участников.

Тестовое пространство всегда доступно, если у вас есть собственная лаборатория, и оно может быть оборудовано для различных учебных сценариев: например, офис, гостиная или групповое обсуждение.

Пример: лаборатория высоких технологий

В Tech4Lab в HEC Montréal профессор Пьер-Мажорик Леже и его коллеги изучают, что на самом деле испытывают пользователи при взаимодействии с технологиями, такими как мобильные телефоны или планшеты.

Они используют инструменты нейронауки, чтобы определить, когда и где необходимы модификации пользовательского дизайна, чтобы сделать его более оптимальным. Посмотрите видео, чтобы узнать подробности.



Создание хорошо оборудованной лаборатории

Заинтересованы в создании лаборатории наблюдения или удобства использования для ответов на ваши исследовательские вопросы? Пожалуйста, посетите наш веб-сайт, чтобы узнать больше о различных возможностях, которые предоставляет Noldus.Совершите экскурсию по лабораториям некоторых наших клиентов: вы увидите, как мы помогали проектировать помещения для наших клиентов, какое оборудование они выбирали и какие программные инструменты использовались для сбора и анализа данных, такие как The Observer XT и FaceReader.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.