Действие психология: Действие — Психологос

Действие — Психологос

Вы действуете, когда бежите, когда бьете сами или уворачиваетесь от ударов. А вот если вы встали — это может быть вашим действием, а может и не быть…

Действие — изменения в человеке или в мире вокруг него, источником или причиной которых был сам человек.

Причина — основание, предлог для каких-либо действий и поступков. Например, похороны — уважительная причина, по которой отсутствую на работе. Или — смеюсь без причины.
​Кроме этого, причина — явление, вызывающее возникновение другого явления. Например, причина пожара в том, что вовремя не поменяли испорченную проводку.

Действием может быть: мысль, решение, распоряжение, высказывание, телесное движение или передвижение…

Если вы сели в машину и поехали на встречу — это ваше действие. Но если вы по дороге вы встали в пробку — это вашим действием обычно не назовут, скажут — «обстоятельства». Это зависит (считается) — не от вас, а действием является только то, источником или причиной был сам человек.

А если ребенок обкакался — это его действие? Нет, в маленьком возрасте это считается не действием младенца, а реакцией его организма. По крайней мере такова привычная точка зрения. Но взгляды могут и другие, при которой человек установят авторскую ответственность и за такие процессы — то ли в определенном возрасте ребенка, то ли в связи с определенной ситуацией, то ли при определенном отношении к этому человеку.

Было нечто действием или реакцией организма, определяется понятием авторская ответственность. Если кажется, что нечто сделали вы — это ваше действие. Если можно предположить, что это не вы сделали, а с вами произошло — скорее всего, происшедшее вашим действием не назовут. Впрочем, тут всегда вмешивается субъективный фактор, и многое зависит от отношения к вам окружающих. Если в результате ваших действий стало плохо только вам, к этому вполне могут отнестись снисходительно и ваши действия действиями не считать. Вы попали под дождь, всю свою одежду промочили. Скажут: «Ах, как ты промок! Дождь тебе всю одежду промочил!» (авторская ответственность на дождике). Если же вы под дождем промочили чью-то чужую одежду, то вполне можете попасть под более строгое отношение: «Почему ты мою одежду промочил?» (авторская ответственность будет на вас).

Ребенок рассмеялся в классе, во время уроков. Если учительница не в духе или на ребенка сердита, вполне может оценить смех как действие ребенка: «Что за безобразие?! Прекрати свой смех!», а родителям попеняет: «Ваш ребенок плохо себя ведет, совершенно себя не контролирует, на уроках смеется!» Если учительница в добром расположении духа и к ребенку относится хорошо, ее оценки могут быть другие: «Владик, постарайся успокоиться!» А родителям: «Да нет, ничего он на уроках не делает, просто в нем много смешливости».

Виды действия

Действие может быть и акцией, и реакцией. Акция — действие, которое запускается самим человеком, его решением и свободным выбором. Реакция — ответное действие: то, что происходит с человеком как ответ на внешнее воздействие (воздействие на него чего-то, отличного от его Я). Если вы решили утром делать зарядку — это ваша акция. Если во время зарядки ответили на обращенный к вам вопрос, скорее всего, это была реакция. Смотри Акция и реакция

Действия могут быть осмысленные и бессмысленные. Осмысленные и служащие какой-то (осознанной или неосознанной) цели действия человека, ответственность за которые возлагается на него, обычно называются уже — поведение.

Действие может быть физическое и социальное. Физическое действие манипулирует только с предметами, социальное — имеет в виду людей. Собственно прибить гвоздями доски и сделать полку — действие физическое. Сделать полку для жены — действие социальное.

М. Вебер указывает четыре вида социального действия: целесообразное, ценностно-рациональное, аффективное и традиционное.

Действия могут быть внутренние и внешние. Внутренние — собраться, привести в порядок мысли перед важным выступлением. Внешние — расправить плечи, выйти на сцену, улыбнуться, начать говорить.

Действия и уровень развития личности

Считается, что у младенца при рождении действий еще нет, у него есть только зародыш его будущих действий — его активность. Действия младенца формируются на сенсомоторной стадии от рождения до 2 лет. Чем более развивается и взрослеет человек, тем больший объем его активности считается уже его действиями. При этом у массовой личности преобладают реакции, а не акции. И даже тогда, когда кажется, что человек на уровне массовой личности принимает решение сам, чаще им управляют потребности его тела, срабатывают шаблоны его ума и подчиняют случайные, в том числе кем-то заякоренные, эмоции. У развитой личности тело, ум и чувства более управляемы, более находятся под контролем Я, поэтому действия развитой личности чаще являются акциями.

Много или мало действует человек, во многом зависит от его энергии и наличия внутренних разрешений: энергичные и смелые люди более склонны действовать. Повторение действий обычно приводит к образованию навыка.

Действие в академической психологии

В академической психологии действие описывается как прижизненно построенный функциональный орган, обладающий собственной биодинамической, чувственной и аффективной тканью. См.→

Действие как единица деятельности

В отечественной психологии представления о действии как специфической единице человеческой деятельности введены Сергеем Рубинштейном и Алексеем Леонтьевым.

Действие — с позиций теории деятельности — основная единица анализа деятельности, — процесс, направленный на реализацию цели. Характеризуя понятие действия, выделяют четыре момента:

  1. действие содержит как необходимую компоненту акт сознания в виде постановки и удержания цели; но этот акт не замкнут в самом себе, а раскрывается в действии;
  2. действие — одновременно акт поведения, но внешние движения рассматриваются в неразрывном единстве с сознанием, ведь движение без цели — скорее несостоявшееся поведение, чем его истинная сущность;
  3. через понятие действия утверждается принцип активности, противоставляемый принципу реактивности: в субъекте предполагается активное начало — в форме цели;
  4. понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир, ибо цель действия может быть любой, а не только чисто биологической, но и социальной.

Алексей Леонтьев утверждает, что действие может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом ее достижения, перестает вследствие автоматизации действия осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого действия (механизм «сдвига цели на условие»).

Итак, действие — это произвольная преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Действие является главной структурной единицей деятельности и определяется как процесс, направленный на достижение цели.

Выделяют три последовательные стадии инициации действия:

  1. активация мозга, происходящая в результате сопоставления внутреннего состояния человека с внешними объектами или ситуациями;
  2. обработка мозгом информации, поступающей от организма и внешнего мира, с целью запустить третий этап — наиболее подходящее поведение с учетом текущих обстоятельств и прошлого опыта. Обработка информации выполняется более или менее автоматически при рефлекторных реакциях или поведении инстинктивном. При сложных процессах научения и особенно при сознательном принятии решений в этом участвуют такие высшие функции, как память и мышление;
  3. собственно инициация действия.

По своей структуре действие, в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредствованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и т.п., применяя которые, субъект овладевает действием, превращает его в «личностное», принадлежащее ему самому.

Каждое действие имеет свою психологическую структуру:

  • цель действия;
  • мотивы;
  • операции;
  • психические акты;
  • конечный результат.

Психический акт — элемент психической деятельности и действий человека, вычленяемый из нее по признаку относительной однородности его психологической структуры: акт зрительного восприятия, переключения внимания, суждений, волевой акт, двигательный и т.д. Психический акт может быть действием — например, акт мышления как мыслительное действие. Но, не имея своей самостоятельной осознанной цели, он может быть только частью структуры действия.

По доминирующему в их структуре психическому акту различают:

В каждом действии выделяются его ориентировочная, исполнительная и контрольная части.

Ориентировочные действия — это определение цели деятельности, условий, средств и путей ее достижения. Ориентировочные действия бывают двух видов: теоретические и практические.

Теоретические ориентировочные действия имеют целью получение необходимых для деятельности сведений, отвечающих на вопросы: Что делать? Как делать? Какие условия необходимы и как их создать? Какие средства потребуются и где их взять? В какой последовательности целесообразно действовать в процессе деятельности. На основе ответов вырабатывается рабочая гипотеза, определяющая цель, процесс и результат деятельности.

Практические ориентировочные действия включаются в исполнительные действия с целью оценки процесса деятельности, его соответствия общей цели. При этом на каждом этапе деятельности изыскиваются ответы на вопросы: как получается? Соответствует ли замыслу? Что не получается? Почему не получается? Что надо сделать, чтобы получалось лучше?

Исполнительские действия всегда начинаются после теоретической ориентировки и заключаются в последовательном выполнении намеченных (спроектированных или определенных технологией) действий по осуществлению общей цели деятельности. Для успешной исполнительской деятельности нужны знания, навыки, умения, привычки и способности. Однако и при этом они не могут быть вполне успешными без корректировочных действий.

Корректировочные действия — это внесение поправок, уточнений и изменений в ориентировочные и исполнительские действия на основе обратной информации о неточностях, ошибках, отклонениях и неудачах. Чем сложнее и ответственнее деятельность, тем лучше должна быть обратная связь и тем больше требуется корректировочных действий в процессе исполнительской деятельности. Только при этом условии могут быть успешными завершающие действия.

Завершающие действия сводятся к проверке качества выполнения всех действий на заключительном этапе деятельности по их результатам. Это уже оценка достижения цели деятельности: достигнуто ли то, что намечалось? Какими средствами и издержками? Какие уроки извлечь из этой деятельности? Как целесообразнее осуществлять ее в будущем?

Любой вид деятельности — весьма сложный информационный процесс, в который включаются и как-то используются все психические процессы и свойства личности. И от того, насколько закономерно осуществляется информация сообщений, сколь тщательно вырабатывается командная информация и как функционирует обратная связь, зависит успех деятельности.

По способу функционирования действие является произвольным и преднамеренным. В онтогенезе функция произвольного контроля и регулирования действия осуществляется вначале взрослым в процессе совместной деятельности с ребенком, а затем вследствие интериоризации социальных образцов (эталонов) и схем выполнения действий ребенок сам начинает контролировать его в соответствии с этими эталонами и схемами. Преднамеренность действия возникает в силу принятия решения субъектом о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности; тогда этот образ действия приобретает для субъекта личностный смысл и выступает для него как цель действия. При наличии намерения у субъекта возникает целевая установка — готовность к достижению предвосхищаемого результата. В ходе выполнения действия осуществляется контакт субъекта с предметным миром, преобразование (внешнее или мысленное) предметной ситуации и достигаются те или иные результаты, личностный смысл которых для субъекта оценивается эмоциями. В процессе действия могут образовываться новые цели и изменяться место действия в структуре деятельности.

По степени включенности эмоционально-волевых компонентов различаются действия волевые и импульсивные. Нельзя сказать, что развитие действий в онтогенезе идет от импульсивных к волевым, но с возрастом количество действий импульсивных резко уменьшается. В редуцированном виде они сохраняются в речевых реакциях, мимике и жестах при эмоциональных состояниях.

Действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью «освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля называют навыком.

Различаются навыки перцептивные, интеллектуальные и двигательные, а также:

  1. навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонент;
  2. навыки вторично автоматизированные, формируемые с предварительным осознанием компонент действия; они легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.

Среди неосознаваемых автоматизмов группа навыков особенно обширна и интересна. Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно, и происходит высвобождение сознания, которое может быть направлено на освоение более сложных действий. Этот процесс имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. Без выработки навыков любое действие требовало бы такого напряжения внимания, что поведение человека свелось бы к набору наиболее примитивных движений и возможности его расширения и совершенствования с возрастом и накоплением опыта были бы невозможны. У любого взрослого индивида множество сформированных навыков, и все они приобретены в процессе индивидуального развития — путем отбора нужных, целесообразных движений из общего количества в принципе возможных для человека и последующего их совершенствования и закрепления.

Чаще всего навыки формируются путем подражания или выработки условных рефлексов, но бывает — путем проб и ошибок, причем с увеличением числа первых ошибок становится все меньше.

На формирование навыка влияют следующие эмпирические факторы:

  1. мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнение, подкрепление, формирование в целом или по частям;
  2. для уяснения содержания операции — уровень развития субъекта, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции (прямое сообщение, косвенное наведение и пр.), обратная связь;
  3. для овладения операцией — полнота уяснения ее содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр.).

Активность еще можно различать и по тому, насколько она нормативна [rule-following; R. Peters, 1958] или индивидуальна, т.е. отклоняется от правил, от привычного.

Нормативность. Почти к любым жизненным ситуациям применимы правила поведения, обязательные в данной субкультуре и восходящие к ее традициям. Причины поступков, их цели и средства часто очевидны для современников, принадлежащих к той же культурной среде, поэтому при нормативном поведении вряд ли кому-нибудь, исключая психологов, вздумается ставить вопрос «Зачем?». Люди определенным способом утоляют голод и жажду, вступают в союз с партнером противоположного пола, воспитывают детей, приобретают друзей, пытаются улучшить для себя (иногда и для других) социальные и экономические условия, стремятся побольше узнать и понять, а также делают многое другое.

Индивидуальность. Действие становится индивидуальным, когда его нельзя отнести к конвенциональным ни на стадии целеполагания, ни на стадии его осуществления. В отличие от нормативного индивидуальное действие требует ответа на вопрос «Зачем?», т.е. ответа на вопрос о мотивах. Заметим, что иногда такое действие требует от человека и оправдания своего поступка. Так, в случае преступления ищут его мотив, а преступнику приходится отвечать за содеянное. Индивидуальным действие является:

  • когда ни влияние, ни принуждение, ни отрицательные последствия не могут заставить человека отклониться от избранного курса;
  • когда человек, столкнувшись с привычной для него ситуацией, ведет себя в ней иначе, нежели раньше;
  • когда действие само по себе оказывается противоречивым;
  • когда человек в различных ситуациях ведет себя не нормативно-различно, как другие, а одинаково.

Разумеется, между нормативным и индивидуальным действием нет жесткой границы. И в нормативном действии можно при ближайшем рассмотрении обнаружить индивидуальные различия, которые могут вызвать вопросы «Зачем?» или «Почему?». Так, действия разных людей в одинаковых условиях могут определяться одними и теми же целями, но различаться по степени энергичности и упорства; или, скажем, одни люди на разнообразные ситуации отвечают разнообразными действиями, в то время как другие в тех же ситуациях действуют более однообразно. Индивидуальным действие делает то, что оно всецело не определяется условиями ситуации. Такое впечатление часто возникает, когда психологу приходится обращать внимание на различия между людьми, действующими в одинаковых условиях. По-видимому, нечто находящееся у людей где-то «внутри» побуждает, толкает или заставляет их в данной ситуации поступать так, а не иначе.

Действие (психология)

Действие (англ. action, рerformance) — единица деятельности, некое целенаправленное намеренное движение.

В широком смысле действием является любое мотивированное поведение. Направленность действия необязательно осознается субъектом. Смысл действия также может быть скрыт от осознания.

Отношение действия к операции

Всякое действие включает в себя операции. Сложные действия состоят из нескольких действий, также включающих операции. Действия могут переходить в операции, и наоборот:

  • Превращение действия в операции означает дробление единицы деятельности.
  • Превращение операции в действие означает укрупнение единицы деятельности.

Структура действия

Каждое действие включает в себя ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Все части тесно связаны как в прямом, так и обратном порядке.

  • Ориентировочная часть — принятие решения.
  • Исполнительная часть — реализация действия.
  • Контрольная часть — сравнение результата с ожиданиями (обратная связь).
  • Корректировочная часть — изменение решения и реализации действия на основе обратной связи.

Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, так как она определяет быстроту формирования и качество действия, обеспечивает правильное исполнение действия и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений.

Классификация видов действия

  • Индивидуальное действие
  • Коллективное действие

В психологии

С точки зрения психологии:

  • Управляющие.
  • Исполнительные.
  • Утилитарно-приспособительные.
  • Перцептивные.
  • Мнемические.
  • Умственные.
  • Коммуникативные (включая речевые).

В педагогике

С педагогической точки зрения:

  • Игровые.
  • Учебные.
  • Трудовые.
  • Сценические.
  • Спортивные.

Другое

Другие виды классификаций:

  • По степени осознанности выполнения: осмысленные, реактивные и импульсивные.
  • По периодичности исполнения: регулярные и экстренные.

Действие — Психология человека

Деятельность заключает награду в самой себе. Действовать, создавать, вступать в борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденным, вот вся радость; все человеческое здоровье заключается в этом!
Эмиль Золя

В этой статье, друзья, мы поговорим с вами о том, как действия, предпринимаемые человеком, влияют на его психологическое состояние, помогая ему справиться со своими внутренними проблемами. Причем, это необязательно должны быть какие-то конкретные действия, например, в чем-то правильные, это могут быть вообще любые действия, благодаря которым сознание человека сдвинется с мертвой точки. Довольно часто в своей работе с людьми мне приходится иметь дело с такими ситуациями, которые нужно не просто проанализировать и обсудить, чтобы помочь человеку во всем разобраться и обрести душевный комфорт, но и определить, какие действия он должен предпринять для улучшения своего состояния. Потому что именно после того, как человек начнет действовать, он сможет окончательно исцелиться от своих душевных недугов. А иногда, с определения нужных действий необходимо начать решение психологических проблем, а только потом уже переходить к их анализу. Таким образом, действия и в целом активность человека – это хорошее лекарство от многих проблем, как внутренних, так и внешних. Но чтобы оно помогло, им нужно правильно пользоваться. Я расскажу вам, как это делать.

Что является действием

Я дам вам свое определение этому понятию. Действие – это высвобождение энергии, при котором человек оказывает влияние на существующую реальность. Когда мы действуем, мы что-то меняем, либо в своем внутреннем мире, либо во внешнем. Чаще всего я связываю действия с воздействием на внешний материальный мир, после которого в нем происходят хоть какие-то изменения. Идеологическое влияние на людей тоже попадает под это понятие. То есть, когда мы что-то делаем руками, что-то говорим, пишем или даже думаем – это все действия. Действия являются противоположностью наблюдению или, говоря иначе, безучастию человека в процессе жизни. То есть, мы либо оказываем влияние на реальность, тогда мы действуем, либо просто наблюдаем за ней, тогда мы просто существуем. Правда, в физике, даже наблюдение может считаться действием, есть в ней теория, которая называется «эффект наблюдателя», которая говорит, что даже самое обычное наблюдение явления неизбежно изменяет его. Но в нашем с вами случае, наблюдение – это не действие. Даже мышление, как я считаю – это тоже не совсем действие. А наш случай – это работа с психологическими проблемами. При такой работе наблюдение и мышление не попадает под определение действия. В моей, по крайней мере, методике. Таким образом, действовать – это значит оказывать влияние на материальный мир, менять его. Только такие действия могут привести нас к хорошему результату, как психологическому, так и материальному.

Смысл действий

Исходя из представленного мною определения понятию действие, мы можем понять, как с его помощью можно менять свое состояние. Основной смысл тут в том, чтобы загрузить свое сознание теми мыслями, которые будут связаны с предпринимаемыми нами действиями. Я, работая с людьми, часто призываю их к таким действиям, которые подразумевают довольно серьезное воздействие с их стороны на внешний мир, чтобы у них появилось чувство, что от них в этой жизни многое зависит, что они не пассивные наблюдатели, вынужденные мириться со всем, что их не устраивает. Человеку очень важно видеть, что он может менять реальность, что это в его власти. Видя это, он обретает веру в себя и все его мысли сосредотачиваются на том, как бы еще что-то такое сделать, от чего произойдут какие-то важные изменения в его жизни. И даже если что-то не получается, важно не останавливаться, не опускать рук, а продолжать действовать, чтобы мозг не прекращал работу над решением поставленных перед ним задач, иначе он начнет снова загружаться негативными мыслями, связанными в том числе и с неудачами в делах, которые в свою очередь вызовут у него негативные чувства.

Когда человек переходит от размышлений и слов к делу, когда начинает оказывать влияние на материальный мир, чтобы что-то поменять в своей жизни, его мозг успокаивается, все вредные тревожащие мысли исчезают, уходят страх и неуверенность. Это происходит потому, что начался процесс изменений, в котором человек принимает самое непосредственное участие, поэтому его сознание погружается в этот процесс и места для всякого рода болезненных мыслей просто не остается. Как видите, базовая логика в принципе очень простая, которая объясняет смысл лечебного эффекта, вызываемого действиями. Надо каким-то делом занять свою голову, чтобы мозг занялся обработкой мыслей, связанных с этим делом, а не занимался накручиванием одних негативных мыслей на другие, ухудшая таким образом наше душевное состояние. Но есть тут и другие важные моменты, объясняющие пользу действий. Дайте и их рассмотрим.

Активность

Действия связаны с общей активностью человека в жизни. Чем человек активнее, тем больше действий он производит. И такие люди обычно чувствуют себя намного лучше пассивных людей, они более жизнерадостные и оптимистичные, и, разумеется, чаще добиваются успеха в жизни, в самых разных делах. Сама по себе активность обладает хорошим терапевтическим эффектом. Она говорит о любви человека к жизни, которая есть постоянное движение, постоянный процесс изменений. Человек должен жить, чтобы чувствовать себя хорошо. А жить, значит быть активным, значит действовать.

Жизнь невозможна, если в ней ничего не происходит и ничего не меняется. Это всегда какой-то процесс изменений, какое-то движение. Человек тем больше живет, чем выше его активность. А чем больше он живет, чем он, скажем так, живее, тем лучше себя чувствует. И что самое интересное, через активность человек познает себя. Когда он совершает какие-то действия, он видит, на что способен, в чем он силен, а в чем слаб. Удачные действия говорят нам о том, что мы уже умеем делать, а неудачные указывают на то, чему нам нужно научиться. А учеба – это опять действие, с помощью которого мы себя улучшаем. Такой процесс улучшения можем быть непрерывным. Постоянно чему-то обучаясь, мы даем себе понять, что нет в этой жизни тупиковых ситуаций, всегда есть выход, в какой бы ситуации мы не оказались. Просто надо чему-то научиться, чего мы пока еще не знаем. То есть, всегда можно что-то сделать, чтобы что-то изменить. Мириться с тем, что нас не устраивает, необязательно. Действие – это прекрасный ключик ко многим дверям возможностей. Чем больше мы всего делаем, тем сильнее расширяем свои возможности. А чем большими возможностями мы обладаем, тем спокойнее и увереннее себя чувствуем, потому что знаем, что на многое в этом мире способны повлиять, чтобы что-то получить или от чего-то себя уберечь. Так что я считаю, что действия, не только на уровне мыслей положительно на нас влияют, но и на уровне инстинктов. Когда мы к ним переходим, мы настраиваем свой ум на борьбу, из которой состоит вся наша жизнь. Мы на самом базовом, животном уровне доказываем себе, что заслуживаем жизни и не абы какой, а достойной, качественной жизни. Потому что активный человек всегда достоин большего, ведь он готов ради этого большего и лучшего бороться, преодолевать трудности, конкурировать с другими, чтобы побеждать.

Вредные установки

Может я отчасти параноик, но я считаю, что в человеческом обществе одни люди всегда специально влияли и влияют негативным образом на активность других людей, делая их пассивными и потому зависимыми от себя, или просто снижают конкурентоспособность друг друга через пропаганду пассивности. Для этого в обществе распространяются такие идеи, согласно которым судьба человека предопределена, Бог все за него решит и сделает, другие люди должны измениться и что-то сделать, чтобы человеку стало лучше, но не он сам и так далее.

Любая идея, которая призывает к тому, чтобы ничего не делать – это враждебная идея. Такие идеи толкают человека смирению и вынуждают его ждать каких-то изменений, а не выступать их инициатором. Из-за них он перекладывает ответственность за свою жизнь на других людей, высшие силы, судьбу, обстоятельства, в общем, на что-то внешнее, на что он не в силах повлиять. И все, с этого момента он начинает зависеть от всех этих внешних вещей, он становится заложником враждебных ему идей, за которыми всегда кто-то стоит, кто извлекает из них выгоду. Раз ты сам ничего не можешь изменить в своей жизни, тогда подчинись тому, кто может. Делай не то, что сам считаешь нужным делать, а то, что тебе скажут. Или вообще ничего не делай смирись с тем, что есть, откажись от борьбы за лучшее и большее. И вот так ты отдаешь власть над собой в чужие руки, так ты становишься безвольным человеком, который никогда ни к чему достойному не придет, а будет довольствоваться только тем, что другие ему позволят иметь. Из-за этого у людей и появляются различные психологические проблемы, ведь они становятся жертвами обстоятельств, других людей, судьбы. Что может сделать человек, от которого ничего не зависит, только впасть в уныние и начать жалеть себя. А если бы он верил, что может многое изменить, он бы задался вопросом, что он может начать делать, чтобы изменить то, что ему не нравится. А сделать всегда что-то можно. Смиренным и пассивным человеком легко управлять, поэтому такие разрушительные идеи, призывающие нас быть пассивными, и распространяются в обществе. Ведь люди всегда стремились обрести власть друг над другом, чтобы друг друга использовать.

Ответственность

Но враждебные нам идеи пассивности приживаются в головах людей и по их собственной воле. Мы сами часто рады сослаться на кого угодно и что угодно, объясняя свои неудачи и пассивность, лишь бы только самим ничего не делать. Но при этом многие из нас не понимают, что обманываем мы ни кого-то другого, а самих себя, отказываясь вести активный образ жизни. Вот это стремление все свои проблемы и заботы на кого-то переложить – это абсолютно ложное чувство легкости. Жизнь от такой позиции человека в лучшую сторону точно не изменится. Как жизнь может быть легкой, если ты не являешься в ней хозяином? Ну не будет человек ничего делать, что он с этого получит? Силы сохранит, сам чуть лучше сохранится, а для чего? Вечно мы все жить не будем, сколько бы мы не бездельничали. А здоровье наше зависит ни от того, сколько мы всего делаем, а от того, что именно мы делаем.

Нет, никаких оправданий пассивности и лени нет и быть не может. Когда мы ленимся, мы просто не понимаем, как устроена жизнь, для чего она нам дана. Один из смыслов жизни в том, чтобы что-то делать. Ждать чего-то или просто наблюдать, значит отказываться от полноценной жизни. Поэтому, разумеется, при таком несоответствии внутреннего настроя человека самой идее жизни, он будет чувствовать себя плохо. Так и депрессия может прийти и разного рода саморазрушительные мысли, как, например, стремление получить удовольствие от таких вредных для здоровья вещей, как алкоголь и наркотики. Пассивность – это губительное состояние. И им людей часто заражают специально, чтобы получить над ними власть. А сами люди выбирают пассивную жизнь из-за своего ее непонимания. Надо не отказываться от ответственности, а принимать ее и даже стремиться к ней, чтобы жить полной жизнью и иметь власть хотя бы над собой. Тогда человек будет чувствовать себя намного счастливее. Ведь ответственность за свою жизнь – это путь к свободной жизни. А свободная жизнь – это путь к счастью.

Как действовать

Согласившись с тем, что действия необходимы в том числе и для обретения комфортного психологического состояния, человеку еще нужно суметь к ним приступить, что не всегда удается сделать, особенно тем людям, которые не привыкли действовать. Нужно с чего-то начать, а с чего? Вот тут и надо как следует подумать. У разных людей разные возможности, разные характеры, разный энергетический потенциал. Все это нужно учитывать, определяя для каждого конкретного человека порядок действий. Когда я работаю с людьми и подвожу их к действиям, первое и самое главное, что мы с ними делаем – это определяем, каким будет первый шаг для них, который им будет по силам сделать. Вот этот первый шаг очень важен. Кто-то может шагнуть далеко, чуть ли не прыгнуть с места, а кому-то очень маленький шажочек нужен, чтобы запустить перемены в своей жизни и поверить в свои силы. Все начинается с первого шага, но шаги у всех разные. Как в китайской поговорке говорится: «Даже путь в тысячу ли начинается с первого шага». И вот этот первый шаг нужно определить, поняв, какие минимально возможные действия конкретному человеку по силам совершить, причем сразу, а не когда-то там. К действиям надо переходить незамедлительно, иначе все мысли так и останутся мыслями, а слова разлетятся по ветру. Надо определить первый шаг – вот такая задача стоит перед человеком, желающим помочь себе или другим с помощью действий.

Второе, что важно сделать – это разбудить в человеке смелость, которая скажется на его решимости. Чтобы действовать, нужно иметь решимость двигаться навстречу неизвестности, а это всегда страшно. Надо быть смелым, чтобы начать делать что-то такое, чего раньше никогда не делал, поэтому результат таких действий тебе неизвестен. Но смелость просто так не появляется, для нее нужны основания. И таким основанием, я считаю, служит готовность человека ко всему, что может с ним произойти, к любым последствиям. Нужно неизвестность сделать известной, чтобы она не пугала. Никто не способен дать нам стопроцентные гарантии того, что то или иное наше действие приведет к конкретному результату. Что-то может пойти и не так, как мы планировали, и мы получим не то, что ожидали. Но это не страшно, надо просто быть к этому готовым. Надо настроиться на мысль, что что бы не произошло, действовать все равно лучше, чем бездействовать.

Чтобы такую готовность в себе развить, необходимо проиграть в голове разные сценарии развития событий, в данном случае самые страшные, самые негативные сценарии, которых нам всеми силами хотелось бы избежать. Что будет, если дела будут развиваться так или так, или еще как-то, все варианты надо рассмотреть, все плохие варианты, которые пугают. Их надо рассмотреть во всех подробностях, все детали обсудить. И затем, посмотреть, подумать, что при таком или таком раскладе можно сделать, как себя вести в том или другом случае. Никакой неопределенности быть не должно. Все пугающие последствия должны быть обдуманы, чтобы человек четко и ясно понимал, что с ним произойдет, если эти негативные сценарии осуществятся. Проиграв все эти сценарии в своей голове, он психологически себя к ним подготовит и ему уже будет не так страшно переходить к действиям, которые могут в том числе и к этим сценариями его привести. Смелость придет, когда уйдет страх. А подготовить человека можно ко всему, даже к смерти. Человек просто должен знать, что с ним произойдет при том или ином раскладе и что он сможет в таком случае сделать. Все. Больше ничего не нужно делать, никакие объяснения и утешения искать не надо, нужно просто увидеть все свои страхи, чтобы уничтожить их. Уму нужна определенность. Пусть это будет отчасти предполагаемая определенность, но она должна быть. Без нее трудно быть смелым. А без смелости невозможно перейти к действиям.

И третье, что помогает перейти к действиям – это вера в успех. Не знание, как я думал раньше, полагая, что человек должен точно знать, куда он движется, а не предполагать это, а именно, как я теперь понимаю, вера, которая подразумевает, что человек только в своем воображении видит конечную цель, а в реальности она не существует и даже может вообще быть невозможной. Но если верить, то есть видеть что-то, чего нет, в своем воображении, то можно очень долго действовать ради такой веры. Что в нашем случае и нужно, чтобы обрести покой и уверенность. Вера тоже помогает нам быть смелыми. И в отличие от предположений и допущений, вере не нужна никакая логика, не нужны никакие объяснения, чтобы быть. Вера держится на внушениях и самовнушениях, которые в свою очередь являются просто сильными эмоциональными утверждениями, не подкрепленными никакими логическими объяснениями. Просто человеку говорят или он сам себе говорит, что все будет так-то и так-то, что в целом все будет хорошо и точка. Никаких объяснений того, почему будет хорошо, почему тот или иной сценарий осуществится не требуется, просто будет так, потому что будет, вот и все. Вере объяснения не нужны, иначе это уже не вера. Человек в данном случае должен верить в необходимость и полезность совершаемых им действий. Делай, потому что это правильно, вот и все, что ты должен знать. Когда логика не дает нужного результата, когда человек все равно не переходит к нужным действиям, сколько всего ему не объясняй, надо задействовать веру. Надо внушить человеку необходимость действовать с помощью эмоциональных утверждений.

Вот так действия помогают нам не только материальных успехов достигать в жизни, но и свое психологическое состояние улучшать. С их помощью мы можем успокоиться и обрести веру в себя, повысить свою жизнестойкость и укрепить характер. Ну и конечно же, многие проблемы возможно решить только тогда, когда мы что-то делаем, а не просто говорим и думаем о них. Я всегда считал, что когда я что-то делаю, я действительно живу. Отдохнуть можно потом, после смерти, а живя, надо действовать, ибо для этого жизнь нам и дана. Это не означает, что вести наблюдательный образ жизни, оставаясь максимально пассивным, неправильно. Такой подход к жизни тоже допустим, в нем есть свои положительные стороны. Но лично мне он не подходит. И проблемы людей я предпочитаю решать больше через призывы к различным действиям, нежели через пассивное наблюдение.

Люди преображаются, когда начинают что-то делать, будучи уверенными в том, что их действия им помогут, что они необходимы. И они действительно помогают. Они начинают помогать уже тогда, когда люди их совершают, даже еще не получив желаемого результата. Иногда и результат, как таковой не нужен. Достаточно уже того, что человек начал что-то делать и в процессе действий ему полегчало, он обрел веру в себя, забыл о своих проблемах, боль ушла и жизнь снова стала его радовать. Главное ведь, вернуться к нормальной полноценной жизни, а какие потом дела делать, человек сам решит. Всех дел все равно не переделаешь, поэтому надо делать то, что позволяет получать удовольствие от жизни и чувствовать себя счастливым.

Статья опубликована: 14.04.2012. Последнее обновление: 20.02.2021

Осмысленность жизни и ориентация на действие как предикторы самооценок волевых качеств

Иванников Вячеслав Андреевич (Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (МГУ))
Гусев Алексей Николаевич (Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (МГУ))
Барабанов Даниил Дмитриевич (Московский институт психоанализа)
Эйдман Евгений Владимирович (Университет г. Сидней)

Аннотация

Актуальность исследования состоит в необходимости понять, какие факторы определяют самооценку волевых качеств (ВК) личности.

Цель и предмет исследования. Работа направлена на изучение психологических механизмов, определяющих представления человека о развитии у него ВК. Анализируется роль осмысленности жизни и ориентации на действие в самооценках студентов о степени выраженности своих ВК. Последние понимаются как готовность человека проявлять в своих возможных действиях определенные характеристики (настойчивость, решительность, смелость и т.д.), которые традиционно считаются ВК.

Методики и выборка. Участники исследования – 943 студента (средний возраст – 19,5 лет), выполняли следующие методики: методика самооценки ВК (В.А. Иванников, Е.В. Эйдман), тест-опросник Ю. Куля (НАКЕМР-90) в адаптации С.А. Шапкина, тест смысложизненных ориентаций в адаптации Д.А. Леонтьева. В качестве зависимых переменных использовались суммарный балл и средние значения четырех групп ВК, связанных с регуляцией: эмоций, энергетического обеспечения действия, исполнения действия и мотивации принятия действия к исполнению.

Результаты. Студенты, имеющие самые низкие показатели осмысленности жизни (ОЖ) и ориентации на действие (ОД), как одного из модусов контроля за действием (КД), показывают и самые низкие самооценки волевых качеств. И наоборот, лица с высокими показателями по обоим тестам показывают самые высокие самооценки. Регрессионный анализ с учетом вклада медиатора показал, что и ОЖ, и ОД оказывают статистически достоверный вклад в дисперсию самооценок. Но объяснительная и предсказательная сила ОЖ в несколько раз выше, чем контроля за действием (КД). При этом была выявлена различная сила влияния ОЖ и ОД (как основного предиктора или медиатора) на различные группы волевых качеств, связанных с регуляцией указанных выше четырех различных сторон регуляции действий и выделенных нами в ходе факторного анализа.

Выводы. Полученные результаты подтверждают теоретические представления В.А. Иванникова о психологических механизмах волевой регуляции личности, а именно об особой роли смысла в процессе переноса побудительной силы мотива на цель, что объясняет подтвержденную нами эмпирически преимущественную связь смысловых образований личности с самооценками ВК, а также особого вклада такого ресурса регуляции направленности деятельности человека как ОД.

Полная версия статьи доступна в pdf-формате.

Литература

  1. Гальперин П.Я.Лекции по психологии. М.: Высшая школа. 2002.
  2. Иванников В.А.Психологические механизмы волевой регуляции. 1-е издание М.: МГУ. 1991; 3-е издание. М., СПб: Питер. 2006.
  3. Иванников В.А., Барабанов Д.Д., Монроз А.В., Шляпников В.Н., Эйдман Е.В.Место понятия «воля» в современной психологии // Вопросы психологии. 2014а. № 2. С. 15–23.
  4. Иванников В.А.Анализ мотивации с позиций теории деятельности //Национальный психологический журнал. 2014б. Т.13. № 1. С.49–56.
  5. Иванников В.А., Гусев А.Н., Барабанов Д.Д.Связь осмысленности жизни и способа контроля за действием с самооценками студентами своих волевых качеств // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2019. № 2. С. 27–44.
  6. Шляпников В.Н.Роль волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 78–90.
  7. Aidman,E. (2020). Cognitive Fitness Framework: Towards Assessing, Training and Augmenting Individual-Difference Factors Underpinning High-Performance Cognition. Frontiers in Human Neuroscience, 13, 466.
  8. Aidman, E.(2017). The cognitive fitness framework: a roadmap for systematic, evidence-based mental skills training and performance enhancement. Journal of Science and Medicine in Sport, 20, 50.
  9. Aidman, E. V. (2007). Attribute-based selection for success: The role of personality attributes in long-term predictions of achievement in sport. The Journal of the American Board of Sport Psychology, 3, 1–18.
  10. Aidman, E., & Schofield, G. (2004). Personality and individual differences in sport. In: Morris, T., & Summers, J. (Eds.). (2004). Sport psychology: Theory, applications and issues (2nd ed.). John Wiley & Sons Australia.
  11. Aidman, E. V., Ivannikov, V. A., & Barabanov, D. D.(2015). Sense-making Mediates the Effect of Action Orientation on Willpower. Kyoto, Japan, 92–93.
  12. Diefendorff, J. M., Hall, R. J., Lord, R. G., & Strean, M. L. (2000).Action–state orientation: Construct validity of a revised measure and its relationship to work-related variables. Journal of Applied Psychology, 85 (2), 250–263.
  13. Grass, J., Krieger, F., Paulus, P., Greiff, S., Strobel, A., & Strobel, A. (2019). Thinking in action: Need for Cognition predicts self-control together with action orientation. PloS one. 14 (8).
  14. Hayes A.F. (2013) Introduction mediation, moderation and conditional process analysis: a regression-based approach. The Guilford Press.
  15. Ivancevic, V., & Aidman, E. (2007). Life-space foam: A medium for motivational and cognitive dynamics. Physica A: Statistical Mechanics and its Applications, 382 (2), 616–630.
  16. Ivannikov, V., Barabanov, D., & Aidman, E.(2018). Longitudinal effect of action orientation on willpower is mediated by sense-making. Journal of Science and Medicine in Sport, 21, 97–98.
  17.  Kuhl J. (1994) Action and state orientation: Psychometric properties of the action control scales (ACS-90) // Volition and Personality: Action versus state orientation. J. Kuhl, J. Beckmann (Eds.). Goettingen, Germany: Hogrefe, 47–59. 
  18.  Kuhl J., Goschke T., Kazen-Saad M. (1991) ATheory of Self-Regulation: Personality, Assessment, and Experimental Analysis. 1,2, Univ. Osnabrueck.
  19.  Khul J., Gusev A., Schapkin S. (1994) A theory of volitional inhibition and an empirical test: individual differences in the topography of ERP patterns for action- versus state oriented processing of emotional words. — Univ. Osnabrueck, 99, 1–52.
  20. Monroz, A., Aidman, E., & Ivannikov, V.(2017). Sense-making and existential fulfilment mediate the effect of action orientation on willpower. Journal of Science and Medicine in Sport, 20, 74.

Профессиональное студенческое объединение  – «Практическая психология» — Кафедра психологии и педагогики

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога.

Профессиональные студенческие объединения (ПСО)

– это система взаимодействия бакалавров, магистров и аспирантов с практикующими специалистами по направлениям подготовки. Погружение в профессию может быть в форме экскурсий на производство, встреч с признанными профессионалами, реализации совместных проектов и мероприятий, деловых игр и мастер-классов и др.

Цели и задачи деятельности ПСО «Практическая психология»:

-повышение интереса к психологическому образованию: знакомство студентов с современными известными учеными; достижениями фундаментальной и прикладной психологии;

— формирование специальных компетенций в рамках профессиональной деятельности психолога;

— содействие профессиональной адаптации студентов;

— выявление и развитие творческого потенциала личности студента;

— сохранение и развитие традиций кафедры психологии и педагогики;

— становление и укрепление в профессиональной среде ценностей науки, культуры и образования.

Целевая аудитория: студенты, интересующиеся психологией.

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС ПСИХОЛОГА

РПО – Российское психологическое общество — http://psyrus.ru/

1.                    В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.

2.                    В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.

3.                    Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.

4.                    Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.

5.                    Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

ЭТИЧЕСКиепринципы ПСИХОЛОГА

институт психологии ран — http://www.ipras.ru/

1.                    Принцип уважения. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.

2.                    Конфиденциальность

3.                    Осведомленность и добровольное согласие Клиента

4.                    Самоопределение Клиента

5.                    Прямота и открытость

6.                    Принцип честности

И другие, полный текст –

http://www.ipras.ru/cntnt/rus/novosti/rus_psy/n3353.html

ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ В СОЦ. СЕТЯХ.

Кафедра психологии и педагогики предлагает всем желающим ознакомится с нормами профессиональной этики, отраженными в кодексах профессионалов.

http://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php

http://psyrus.ru/rpo/documentation/klyatva.php

http://www.ipras.ru/cntnt/rus/media/on-layn-bibliote/intervu-o-budush/intervu-s-a-g-asmolovim.html

Европейский психологический сертификат EuroPsy

Что такое EuroPsy?

EuroPsy – это европейский стандарт профессиональной квалификации, принятый Европейской федерацией психологических ассоциаций (EFPA, www.efpa.eu). EuroPsy присуждается психологам, уровень образования и профессиональная квалификация которых соответствует стандартам Европейской федерации психологических ассоциаций.

EuroPsy сертификат был разработан в рамках генеральной директивы Европейского союза 89/48/EC «Взаимное признание диплома о высшем образовании». В 2001 году Европейской федерацией психологических ассоциаций был принят документ «EuroPsyT, модель образования и подготовки психологов в Европе», послуживший основой для разработки сертификата EuroPsy. В 2005 году по согласованию с Европейской комиссией и Европейской федерации психологических ассоциаций была принята «Структура европейского диплома», представляющая собой набор европейских стандартов по психологии, которые служат основой для оценки академического образования и профессиональной подготовки психологов в странах Евросоюза, а также в странах, входящих в Европейскую федерацию психологических ассоциаций. Решение о начале сертификации EuroPsy было принято в 2009 году на Генеральной Ассамблее Европейской федерации психологических ассоциаций в г.Осло.

Почему EuroPsy?

Сертификат гарантирует уровень образования и профессиональные компетенции психолога. Сертификат EuroPsy позволяет психологу осуществлять свою профессиональную деятельность на территории Евросоюза.

Виды сертификатов EuroPsy

Существует базовый сертификат EuroPsy, а также специализированные сертификаты EuroPsy, которые требуют дополнительной профессиональной подготовки.

В настоящее время специализированные сертификаты EuroPsy существуют для направлений «Психолог — психотерапевт» и «Психология труда и организационная психология». Получение специализированного сертификата EuroPsy возможно только после получения базового сертификата EuroPsy. В настоящее время Российское психологическое общество обладает правом присуждения базового сертификата EuroPsy.

Что требуется для получения сертификата EuroPsy?

Для получения сертификата EuroPsy требуется соответствие требованиям Европейской федерации психологических ассоциаций к уровню образования и квалификации: не менее 5 лет высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология» (моноподготовка: специалитет, бакалавриат + магистратура) и 1 год профессиональной супервизии.

Также от обладателя сертификата EuroPsy требуется обязательство следования Этическому кодексу российского психолога.

Как принимается решение о присуждении EuroPsy?

Решение о выдаче сертификата EuroPsy принимается Национальным аттестационным комитетом по присуждению EuroPsy. Получение сертификата EuroPsy предполагает покрытие со стороны кандидата части расходов, связанных с получением сертификата EuroPsy.

Кандидаты на присуждение сертификата EuroPsy должны входить в Национальный реестр психологов России.

Действие EuroPsy

Сертификат является действительным на протяжении 7 лет. Сертификат может быть отозван при грубых нарушениях профессиональной этики психолога.

Реестр EuroPsy

Реестр сертифицированных психологов EuroPsy на сайте www.europsy.eu — https://www.europsy.eu/search-psychologist.


границ | Выбор действий | Психология

Введение

Действия делают психологическую деятельность осязаемой, ибо именно через действия выражаются решения. Поэтому, чтобы быть на переднем крае психологии, желательно знать не только то, какие действия выбираются, но и то, как они совершаются. Действия, представляющие интерес, могут быть широкомасштабными, например, решение остаться в школе или бросить учебу; или они могут быть небольшими, например, поднятие брови или кивок таким образом, что это не означает полного согласия.Однако действия не обязательно должны быть коммуникативными. Они могут быть чисто функциональными, например, когда человек тянется за чашкой кофе в одиночестве. Такие функциональные действия также могут осуществляться по-разному, например, быстро и уверенно или медленно и нерешительно.

Психологи уделяли мало внимания тому, как действия выражаются физически. Вместо этого они, как правило, сосредотачивались на инструментальных результатах поведения, самым известным примером которых является исследование Б. Ф. Скиннера, в котором крысы нажимали на рычаги, а голуби клевали на клавиши, чтобы получить вознаграждение или избежать наказания (например,г., Скиннер, 1969). То, как крысы нажимали на рычаги или как голуби клевали клавиши, представляло меньший интерес, чем то, когда какие устройства были активированы.

Ограничение фокуса переключением замыканий, достигаемое с помощью конечностей или клювов, понятно, если методы записи поведения примитивны. Гораздо проще записать, какой электрический переключатель замкнут в ящике Скиннера, чем количественно определить подробные свойства траекторий движения. Тем не менее манера выполнения движений может иметь значение не только для передачи тонкостей общения или для определения того, уверенно ли выполняется задание.То, как совершаются движения, также может иметь значение для прояснения самого моторного контроля.

Рассмотрим простое нажатие кнопки лифта. Лифт, вызванный нажатием кнопки, безразличен к движениям, совершаемым для нажатия кнопки. Тем не менее, движения, совершаемые для нажатия кнопки, беспокоят человека, нажимающего кнопку. Это очевидно для человека с ограниченными двигательными возможностями, но даже для неврологически типичных людей есть нетривиальная проблема, которую нужно решить, нажав кнопку лифта.Количество возможных конфигураций суставов, позволяющих пальцу нажимать на кнопку, безгранично. Кроме того, для любой заданной конфигурации соединения, полученной во время печати, количество путей, ведущих к этой конфигурации соединения, также безгранично. Наконец, для каждого из этих путей к окончательной конфигурации возможности выбора времени также безграничны. Таким образом, даже для такой тривиальной задачи, как нажатие кнопки лифта, количество возможных действий бесконечно. Ключевой вопрос управления моторикой заключается в том, как в подобных ситуациях выбираются конкретные действия.

Подходы к выбору действия

Проблема выбора действий в только что обсуждаемом смысле была впервые обнаружена Бернштейном (1967), который назвал этот вопрос проблемой степеней свободы . Как понимал Бернштейн, степени свободы тела превышают степени свободы, связанные с остенсивным описанием большинства задач, которые необходимо выполнить. Кнопка руля высоты, например, имеет шесть (позиционных) степеней свободы — три пространственные координаты ее центра и три координаты ориентации ее плоскости (тангаж, крен и рыскание).Ширина кнопки (определяющая ее устойчивость к ошибкам прицеливания) также имеет значение, как и сила, необходимая для завершения нажатия. Если суммировать эти степени свободы, то их восемь.

Степени свободы тела типичного человека, намеревающегося нажать на кнопку, значительно больше. Если рассматривать только скелет, плечо человека имеет три степени свободы (вращение вокруг осей x , y и z ), предплечье имеет две степени свободы (сгибание/разгибание и скручивание), и каждая сустав пальца добавляет свои степени свободы.Добавляя суставы позвоночника, бедра, колена и лодыжки, появляется еще больше степеней свободы. Также учитывается то, как ориентирована голова, как ориентированы глаза и так далее. Быстро телесные степени свободы превышают восемь, связанных с кнопкой, и это игнорирует превратности мышц, влияющих на суставы, и нервов, приводящих мышцы в движение, что создает еще больший взрыв возможностей.

Муфта

Как можно добиться прогресса в выборе определенных действий, когда бесконечно многие выполняют задачу? В литературе по этой теме были приняты три подхода.Двоих преследовал Бернштейн (1967). После него появился третий.

Один из подходов, который использовал Bernstein (1967), заключался в идентификации функциональных зависимостей между эффекторами. Идея Бернстайна заключалась в том, что связи между эффекторами могут ограничивать степени свободы, подлежащие контролю.

На абстрактном уровне этот подход можно оценить, рассмотрев рисунок 1, на котором показаны, в одном случае, две независимые точки на плоскости, а в другом — две точки, соединенные линией фиксированной длины.В первом случае имеется четыре степени свободы: значения x и y точки A и значения x и y точки B. Во втором случае имеется три степени свободы : x и y одной точки и угол линии, длина которой фиксирована, от A до B. Этот простой пример, адаптированный из Saltzman (1979), показывает, как связь может уменьшить степени свободы до управляться.

Рис. 1.Влияние связи на степени свободы . (A) Две независимые точки (четыре степени свободы). (B) Две точки, соединенные линией неизменной длины (три степени свободы).

Существует ли связь в реальной работе двигателя? Ответ, звучно, да. Как заметил фон Хольст (1939), когда рыбы колеблют спинные плавники, а затем начинают колебать грудные плавники, колебания спинного плавника изменяются. Когда фон Хольст попросил людей сделать что-то подобное, поднять и опустить одну вытянутую руку с фиксированной частотой, а затем с другими частотами, колебания рычага управления изменились.Такие взаимодействия конечностей происходят надежно и подробно изучены (например, Swinnen et al., 1994).

Что эти результаты говорят о проблеме степеней свободы? Их можно считать предполагающими, что зависимость между эффекторами устраняет проблему, но с этим предположением связана трудность. Связи не являются фиксированными, а приходят и уходят в зависимости от того, чего нужно достичь. Во время речи, например, верхняя губа движется вниз к нижней губе быстрее, чем обычно, если нижняя губа поднимается медленнее, чем обычно (и наоборот), но это верно только тогда, когда произносимый звук требует закрытия двух губ, т.к. в «р» или «б».Это не тот случай, когда произносимый звук является фрикативным, как в «f» или «v» (Abbs, 1986).

Проявление сцепления также зависит от того, как поставлена ​​задача. Когда перцептивное представление задачи упрощается, действия, которые иначе трудно выполнить, могут быть легкими (Mechsner et al., 2001). Точно так же, если руки тактильно отслеживают движущиеся объекты, оставаясь в легком соприкосновении с объектами, пока объекты движутся, два вращающихся по кругу объекта, вращающихся с разной частотой, могут быть тактильно отслежены практически идеально, независимо от соотношения частот между ними.Напротив, создание двух кругов с одинаковыми частотами почти невозможно, если круги нарисованы более традиционными способами, например, на доске (Rosenbaum et al., 2006b).

Механика

Второй путь, который Бернштейн (1967) избрал для решения проблемы степеней свободы, заключался в обращении к эксплуатации механики. Его идея заключалась в том, что управление действиями можно упростить, используя механические взаимодействия между телом и внешним миром.

Примеров работы двигателя, отражающих эксплуатацию механики, предостаточно. Восхитительный пример касается младенцев в «Веселых прыгунах». Подвешенные в своих маленьких сидениях, свисающие на эластичных связках с прочных крючков наверху, младенцы учатся отталкиваться от пола в нужном темпе и прилагать усилия, чтобы получить максимальную отдачу от затраченных средств (Goldfield et al., 1993).

Как только младенцы и малыши учатся ходить, они продолжают использовать механику. Во время зрелой ходьбы есть фаза опоры и фаза маха для каждой ноги.Во время фазы опоры ступня находится на на от земли, тогда как во время фазы переноса ступня на над землей на . Во время фазы замаха мышечная активность очень мала после начала замаха. Однако мах завершается, потому что нога качается вперед, а затем опускается под действием силы тяжести. Оказывается, люди переключаются с ходьбы на бег по мере того, как скорость передвижения увеличивается как раз со скоростью, при которой опускание ноги происходит быстрее, чем это достижимо, если позволить гравитации тянуть ногу вниз.На этой критической скорости осуществляется переход от ходьбы (серия контролируемых падений) к бегу (серия контролируемых прыжков) (Александр, 1984).

Решает ли использование механики проблему степеней свободы? Возможно, в какой-то степени в каких-то обстоятельствах. Например, было показано, что использование механики является полезным способом избежать долгих вычислений траекторий роботов (Collins et al., 2005). Тем не менее, неясно, как далеко можно зайти с этим подходом, поскольку он не в состоянии объяснить богатство и разнообразие добровольно формируемых действий.

Ограничения

Если ни связывающий подход к проблеме степеней свободы, ни механический подход к проблеме степеней свободы не решают проблему полностью, то какой подход может это сделать? Чтобы ответить на этот вопрос, полезно вернуться к тому, как мы представили проблему степеней свободы ранее в этой статье. Мы отметили, что Бернштейн (1967) сформулировал проблему в терминах степеней свободы тела по отношению к степеням свободы, связанным с остенсивным описанием задачи, которую необходимо решить.Ключевой фразой для нас, психологов, является «остенсивное описание». Мы имеем в виду, что в то время как описание задачи имеет из свойств, индивидуум, приступающий к задаче, добавляет к описанию больше свойств — фактически их достаточно, чтобы полностью описать проблему и тем самым фактически решить ее. Например, если задача состоит в том, чтобы «нажать кнопку лифта», человек, который собирается выполнить эту задачу, может добавить дополнительные ограничения, например «… с эффектором, который можно легко поднести к кнопке.Эффектором может быть правый указательный палец, но если человек держит извивающегося ребенка, вместо него может использоваться какой-то другой эффектор.

Утверждение, что ограничения ограничивают выбор действий, поднимает вопрос о том, как ученые могут идентифицировать эти ограничения. Для начала обратите внимание, что если ограничения ограничивают диапазон возможных действий, то ограничения, которые это делают, соответствуют особенностям выполняемых действий. Точно так же действия, которые могли бы выполнить задачу, но не выполняются, лишены этих функций.Однако не все ограничения одинаково важны. Если кнопку лифта нужно нажать, то, вероятно, важнее нажать на кнопку пальцем, чем нести палец к кнопке с некоторой желаемой средней скоростью.

Принимая во внимание эту пару моментов — что ограничения отражаются в характеристиках выбранных действий и что некоторые ограничения важнее других — задача психологов, занимающихся выбором действий, состоит в том, чтобы выяснить, какие ограничения более важны, чем другие.Определение ранжирования или взвешивания ограничений позволяет достичь двух целей. Во-первых, это избавляет от необходимости говорить, какие ограничения релевантны, а какие нет. То есть вместо такой бинарной классификации можно и даже нужно включить все возможные ограничения. Что отличает ограничения, так это их веса. Некоторые ограничения имеют большие веса. Другие имеют малые веса, в том числе исчезающе малые веса (т. е. почти нулевые или нулевые).

Во-вторых, веса ограничений определяют задачу, представленную действующим лицом.Этот момент имеет неоценимое значение для психологии, потому что так много психологических исследований посвящено выполнению той или иной задачи — задачи Струпа, задачи Фланкера и так далее. Что такое задача — как ее представляет кто-то, выполняющий ее — редко рассматривается, но этот вопрос является ключевым для понимания выбора действия и психологии в более широком смысле. Если водитель автобуса видит свою задачу в том, чтобы разъяснить людям, как войти в его автобус, то отношение пассажиров к нему будет совсем другим, чем если бы он видел свою задачу в том, чтобы как можно теплее приветствовать своих пассажиров.

Математический формализм может помочь проложить путь к тому, куда мы пойдем с этим. Формализм позволяет изображать задачи в абстрактном «пространстве задач» (рис. 2) и позволяет ввести гипотезу о минимизации переходов внутри этого пространства.

Рис. 2. Действия, выбранные из числа тех, которые удовлетворяют требованиям элементарной задачи (обведены многоточием), определяемые их положением в двумерном пространстве весов (0–1) для ограничения 1 и ограничения 2 .В левом случае и во втором случае выбирается разная первая точка.

Элементарная задача T, выполняемая в момент времени 1, может быть определена как вектор весов ограничений, w 1,1 для ограничения 1, w 2,1 для ограничения 2 и т. д., все путь до ограничения n в момент времени 1.

Веса можно представить в виде точки в пространстве задач, как показано на рис. 2. Оси пространства соответствуют весам (от 0 до 1) возможных ограничений.На рис. 2 для графического удобства показаны только два веса ограничений. На этой иллюстрации эллипсы содержат возможные веса для выполнения данной элементарной задачи. Единственная точка внутри эллипса выделена, чтобы показать, какая комбинация весов выбрана.

Также можно рассмотреть серий решений элементарных задач, как показано в следующем уравнении, где мы расширяем первое уравнение до уравнения, в котором все веса принимают значения для диапазона времени от времени 1 до времени т :

T=w1,1w1,2w1,3…w1,tw2,1w2,2w2,3…w2,t⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅wn,1wn,2wn,3…wn,t

Две серии задач показаны на рис. 2.В случае слева решение первой элементарной задачи учитывает, какая точка будет выбрана для второй элементарной задачи. На правой панели хотя набор возможных решений для первой элементарной задачи такой же, как и на левой панели, выбранная в ней весовая пара отличается. Причина в том, что следующая задача требуется другая.

Мы говорим о том, что действия могут быть выбраны таким образом, чтобы свести к минимуму переходы через пространство задач. Эта идея была оценена ранее (т.g., Jordan and Rosenbaum, 1989) и особенно хорошо известен в связи с коартикуляцией речи, когда способ воспроизведения звука зависит от того, какие звуки следуют за ним (Fowler, 2007).

Манипуляции с объектами

В наших лабораториях в штатах Пенсильвания и Юта мы занимались ручным управлением, а не голосовым управлением. В области ручного управления нас особенно интересовало манипулирование объектами. Манипуляции с объектами особенно интересны для нас, потому что мы применяем когнитивный подход к выбору действий.В исследованиях манипулирования объектами один и тот же объект может использоваться для разных целей. Ручкой можно писать или тыкать, ножом можно резать или протыкать и так далее (Klatzky and Lederman, 1987). Эта особенность манипулирования объектами делает связанные с ними задачи привлекательными для нас, учитывая наши познавательные наклонности. Один и тот же участник может подвергаться воздействию одного и того же объекта в одном и том же положении и может быть проинструктирован или иным образом побужден к использованию объекта с разными целями. Различия в том, как участники захватывают объект или обращаются с ним в зависимости от требований будущей задачи, можно объяснить различиями в психических состояниях участников.

Порядок планирования

Еще одна привлекательность манипулирования объектами заключается в том, что можно изучать эффекты планирования разного порядка. Можно искать эффектов планирования первого порядка, отражающих влияние объекта, к которому стремятся, в его нынешнем состоянии; или можно искать эффектов планирования второго порядка , отражающих влияние того, что должно быть сделано следующим объектом; или можно искать эффектов планирования третьего порядка , отражающих влияние того, что должно быть сделано после этого ; и так далее (Розенбаум и др., 2012). Эффект планирования высшего порядка, который можно наблюдать, можно рассматривать как отражение диапазона планирования. Для обсуждения планирования продолжительности разговорной речи и машинописи см. Sternberg et al. (1978) и Логан (1983).

Пока существуют эффекты планирования второго или более высокого порядка в манипулировании объектами, эти эффекты можно рассматривать как ручные аналоги речевой коартикуляции. На самом деле мы можем придумать фразу, чтобы подчеркнуть эту ассоциацию. Точно так же, как существуют эффекты коартикуляции для речи, мы можем сказать, что могут быть эффекты «совместной манипуляции» для ручного управления.

Можно было бы ожидать эффектов совместной манипуляции, если бы когнитивные субстраты совместной артикуляции распространялись на мануальное поведение. Другими словами, в той мере, в какой ручное управление присутствует у многих животных, чье эволюционное прошлое еще не вооружило их способностью к речи, способность к совместной манипуляции может подготовить почву для совместной артикуляции.

Натуралистическое наблюдение

Конечно, было бы интересно обнаружить совместное манипулирование, но как его искать? Первая мысль состоит в том, чтобы наблюдать микроскопические особенности мануального поведения в лаборатории, используя преимущества технических систем для записи и количественной оценки свойств движений конечностей (например,г., Кай и Аггарвал, 1999). Мы использовали такие системы в наших исследованиях (например, Студенка и др., 2012). Однако метод, который мы обычно предпочитали, был проще. Мы предпочитали наблюдать за поведением в ситуациях, когда есть два легко наблюдаемых способа захвата любого данного объекта, особенно когда один из этих способов может быть правдоподобно связан с тем, что будет сделано с объектом. Нам нравится этот подход, потому что его можно применять в повседневной среде, допуская или, что еще лучше, поощряя натуралистическое наблюдение.

На самом деле это было натуралистическое наблюдение, которое проложило путь для большинства исследований, описанных в этой статье. Пока первый автор ел в ресторане, он заметил, как официант наполняет стаканы водой. Каждый стакан был перевернут, и официант должен был перевернуть каждый стакан, чтобы налить в него воду. Официант брал каждый стакан большим пальцем вниз , после чего переворачивал стакан и наливал в него воду, удерживая стакан большим пальцем вверх .Наконец, он поставил наполненный стакан, держа большой палец вверх, а затем перешел к следующему стакану, повернув руку так, чтобы большой палец был опущен, готовясь к следующему эпизоду наполнения стакана.

Обычный способ дотянуться до стакана — это, конечно же, взять его с поднятым вверх большим пальцем. Почему же тогда официант схватил стакан большим пальцем вниз? Взятие перевернутого стакана с опущенным большим пальцем позволяло удерживать большой палец вверх, когда официант наливал воду в стакан, а затем ставил его на стол.Если бы стакан был поднят с поднятым вверх большим пальцем, получающаяся в результате поза с опущенным большим пальцем затруднила бы последующее наливание и размещение. При крайних углах поворота предплечья (например, при опущенном большом пальце) по сравнению с менее экстремальными углами поворота предплечья (например, при поднятом большом пальце) расчетный комфорт ниже (Rosenbaum et al., 1990, 1992, 1993), мышечная сила меньше. ниже (Winters and Kleweno, 1993), вариативность конфигурации суставов выше (Solnik et al., 2013), а максимальные скорости колебаний, которые имеют решающее значение для быстрой коррекции ошибок, также ниже (Rosenbaum et al., 1996). По любой из этих причин для официанта имело смысл браться за каждый перевернутый стакан так, как он это делал.

Процедура двухальтернативного принудительного выбора

Поза официанта с опущенным большим пальцем соответствовала модели, показанной на рисунке 2. Решение официанта взять стакан с опущенным большим пальцем показывает, что он знал (или узнал), что он будет делать со стаканом дальше, таким образом, его выбор действий отражал планирование второго порядка (или, возможно, более высокого порядка).

Маневр официанта был обнаружен в одном натуралистическом наблюдении, поэтому было важно воспроизвести результат в лаборатории.Используемый лабораторный метод основывался на двухальтернативной процедуре принудительного выбора. Две альтернативы в каждом испытании представляли собой легко классифицируемые действия, каждое из которых было возможно для поставленной задачи, но только одно из них обычно предпочтительнее (или ожидается, что оно будет предпочтительнее) по сравнению с другим.

Логика подхода заключалась в том, чтобы выяснить, как часто одна альтернатива предпочтительнее другой, в зависимости от характера различий в выборе. Подход оказался полезным, как показано во множестве исследований, в которых он использовался (Rosenbaum et al., 2012). В настоящей статье мы освещаем некоторые из основных результатов этой работы, в том числе несколько выводов, сделанных после подготовки только что процитированной обзорной статьи. В частности, мы рассматриваем (1) результаты, полученные в отношении выбора ориентации захвата , как у неврологически типичных, так и у неврологически атипичных взрослых и детей, а также у нечеловеческих приматов; (2) выводы относительно захвата мест вдоль объектов, подлежащих перемещению; и (3) результаты, касающиеся выбора действий, которые включают в себя ходьбу, а также достижение.

Ориентация захвата у здоровых молодых людей

Первый лабораторный тест тенденции выбирать изначально различную ориентацию захвата для обслуживания более поздних ориентиров захвата (Rosenbaum et al., 1990) заключался в демонстрации студентам университетов горизонтально ориентированного деревянного штифта, опирающегося на подставки под концами штифта (рис. 3). ). Один конец дюбеля был белым; другой конец был черным. Круглая дисковая мишень была помещена по обе стороны от стенда, ближе к тому месту, где стоял участник, и участника попросили протянуть правую руку, чтобы схватить дюбель и поместить либо черный конец, либо белый конец в указанную мишень.В задании использовался двухальтернативный метод принудительного выбора, хотя эти две альтернативы не были явно названы в честь участников. Они могли взяться за штифт либо хватом сверху (ладонью вниз), либо хватом снизу (ладонью вверх). Размещение дюбеля также может закончиться одним из двух способов: позой с поднятым большим пальцем или позой с опущенным большим пальцем. Оценки участников показали, что они считают позу с опущенным большим пальцем неудобной. Кроме того, они обнаружили, что позиция снизу (поза ладонью вверх) менее неудобна, а поза сверху (поза ладонью вниз) и поза с поднятым большим пальцем наименее неудобна (наиболее удобна).

Рисунок 3. Транспортировка задачи с дюбелем (Rosenbaum et al., 1990), демонстрирующая эффект комфорта в конечном состоянии . В (A) черно-белый штифт опирается на колыбель с мишенями по обе стороны от колыбели. В (B) конец дюбеля черный должен был быть помещен в левую или правую мишень. В (C) конец дюбеля белый должен был быть помещен в левую или правую мишень. Цифры рядом с черным и белым концами стержня представляют количество участников, которые схватили стержень большим пальцем, направленным к этому цветному концу стержня.(Изображение из Rosenbaum et al., 2006a.)

Основной результат для действия, а не рейтингового задания, заключался в том, что участники постоянно выбирали начальную ориентацию захвата, которая облегчала положение с поднятым большим пальцем, когда дюбель помещался на цель. Когда участников попросили поместить черный (левый) конец стержня в мишень, они взяли стержень хватом сверху, что позволило им закончить с ориентацией большого пальца вверх. Напротив, когда участников попросили поместить белый (правый) конец стержня в мишень, они подняли стержень, используя хватку снизу , что также позволило им закончить в той же ориентации с большим пальцем вверх.Таким образом, независимо от того, какой конец нужно было поместить на цель, участники меняли свои первоначальные захваты таким образом, чтобы обеспечить удобную ориентацию конечного захвата. Розенбаум и др. (1990) назвал это эффектом конечного комфорта .

После этой первой лабораторной демонстрации эффекта комфорта в конечном состоянии многие исследования подтвердили, что тенденция отдавать приоритет ориентации захвата в конце движения проявляется в самых разных задачах. Было обнаружено, что участники отдавали предпочтение комфорту в конечном состоянии, когда задача со штифтом была перевернута, поэтому вертикальный штифт был переведен в горизонтальное положение покоя; конечной позой была удобная поза с ладонями вниз (Rosenbaum et al., 1990). Когда участников попросили взять перевернутую чашку и наполнить ее водой, они сначала выбрали неудобный захват, а в конце подняли большой палец вверх (Fischman, 1997). Когда участников попросили взяться за ручку и повернуть ее, чтобы повернуть диск на 180° так, чтобы язычок совпал с заданным положением по периметру диска (см. конец вращения (Rosenbaum et al., 1993).

Рис. 4.Задача вращения, изученная Rosenbaum et al. (1993) . В (A) участник стоит перед колесом, ориентированным под углом 45°, после того, как протянул руку и взялся за ручку. В (B) пронумерованные конечные положения вкладки (внизу) изображены для всех возможных целей, кроме 5, которая скрыта вкладкой. (Изображение из Rosenbaum et al., 2006a.)

Эффект комфорта в конечном состоянии проявился не только в одноручных одноручных заданиях, как только что было описано, но также и в бимануальных заданий.В бимануальной версии задания на транспортировку дюбелей участники брали два горизонтальных дюбеля, по одному каждой рукой, и перемещали их в два вертикальных положения (Weigelt et al., 2006). Участники брали дюбели таким образом, чтобы было удобно хвататься большим пальцем вверх за концы транспортировочных средств для дюбелей. Аналогично вели себя участники других экспериментов (Janssen et al., 2009, 2010).

Последующие исследования показали, что точность, а не удобство конечного состояния per se может быть решающим фактором в планировании захвата второго порядка.Short and Cauraugh (1999) показали, что участники с меньшей вероятностью хватались за штифт таким образом, чтобы обеспечить комфорт в конечном состоянии, если цель, к которой перемещали штифт, была широкой, а не узкой. Аналогичный эффект возник в исследовании одноручного вращения диска, в котором участников просили взяться за ручку, чтобы повернуть ленивую сузан в конечную ориентацию (Rosenbaum et al., 1996). В одном случае закрепление конечного положения требовало очень мало контроля благодаря болту, который останавливал вращение диска.В этом состоянии только половина участников продемонстрировали эффект комфорта конечного состояния. Напротив, гораздо большая часть участников демонстрировала эффект комфорта в конечном состоянии, когда им приходилось контролировать конечную ориентацию посредством обычного прицеливания.

Все результаты, обобщенные в последнем абзаце, указывают на то, что термин «комфорт в конечном состоянии» может быть неправильным. Завершение в комфортном состоянии может быть менее важным, чем принятие поз, обеспечивающих максимальный контроль. Дополнительные доказательства см. в Künzell et al.(под давлением).

Планирование хватки у нечеловеческих животных

Только что рассмотренные данные свидетельствуют о том, что рассмотрение ориентации захвата является важным ограничением, определяющим выбор действия при манипулировании объектом, по крайней мере, у нейротипичных студентов колледжей. Важен ли этот фактор и в других популяциях?

Рассмотрим первое выступление нечеловеческих приматов. Исследования манипулирования объектами у нечеловеческих приматов пролили свет на эволюционную историю когнитивных способностей, лежащих в основе выбора ручных действий.Вайс и др. (2007) тестировали хлопчатобумажных тамаринов на модифицированной версии задач, описанных выше. Как показано на рисунке 5, этим тамаринам с хлопковым верхом предлагали бокал для шампанского с пищевой приманкой, ориентированный вертикально или перевернутым. Основание стакана было удалено, и длинный стержень удлинил ножку стакана. Как в вертикальном, так и в перевернутом стакане плоская тарелка не позволяла обезьянам добраться до стакана, чтобы достать видимый внутри зефир. Чтобы достать еду, каждая отдельно протестированная обезьяна должна была сдвинуть стакан к себе, чтобы достать зефир.

Рис. 5. Тамарин с хлопчатобумажной шапкой, выполняющий задачу извлечения детеныша по Weiss et al. (2007) . В (A) обезьяна захватывает вертикальную ножку чашки, используя каноническую позу с поднятым большим пальцем. В (B) та же обезьяна захватывает перевернутую ножку чашки, используя неканоническую позу с опущенным большим пальцем. (Изображение из Weiss et al., 2007 г.)

Когда чашка стояла вертикально, тамарины хватались за стебель с типичной ориентацией большого пальца вверх.Что еще интереснее, когда чашку переворачивали, тамарины хватались за стебель нетипичным для нее положением большого пальца вниз. В последнем случае (как и в первом) обезьяны заканчивали с поднятым вверх большим пальцем стакана (см. рис. 5). Таким образом, тамарины, подобно студентам колледжа и официантам, отдавали предпочтение комфорту (или предполагаемому комфорту) окончательной ориентации захвата, а не комфорту (или предполагаемому комфорту) первоначальной ориентации захвата. Этот результат предполагает, что когнитивные субстраты для планирования захвата второго порядка могли существовать еще 45 миллионов лет назад, когда эволюционная линия, ведущая к тамаринам, отклонилась от эволюционной линии, ведущей к человеку (рис. 6).

Рисунок 6. Эволюционное древо общего примата-предка полуобезьян (например, показанного здесь кольцехвостого лемура), который отошёл от антропоидной линии примерно 65 миллионов лет назад; обезьянам Нового Света (например, показанному здесь хлопчатобумажному тамарину), которые отошли от антропоидной линии примерно 45 миллионов лет назад; обезьянам Старого Света (например, макакам, показанным здесь), которые отошли от антропоидной линии примерно 30 миллионов лет назад; и к Homo sapiens (т.г., здесь показан Чарльз Дарвин) .

Можно ли отодвинуть родословную такого планирования еще дальше во времени? Чепмен и др. (2010) показал, что может. Эти авторы получили такой же эффект планирования захвата, когда задача с чашкой (слегка модифицированная) использовалась с лемурами. Лемуры — самые отдаленные в эволюционном отношении живущие родственники человека среди приматов (рис. 6 и 7). Линия лемуров отошла от антропоидной линии (линии, ведущей к Homo sapiens ) примерно 65 миллионов лет назад, или на 20 миллионов лет раньше, чем для тамаринов.

Рис. 7. Кошачий лемур сжимает перевернутый стебель чашечки в позе с опущенным большим пальцем . Затем лемур перевернул чашку, чтобы достать из нее изюминку. (Изображение предоставлено Чепменом и др., 2010 г.)

Последнее замечание об эволюции состоит в том, что можно было бы ожидать, что способность к планированию, определяемая планированием схватывания, также существовала бы у обезьян и человекообразных обезьян Старого Света; в противном случае в картине была бы обескураживающая «дыра». макаки-резусы (Нельсон и др., 2011) и шимпанзе (Frey and Povinelli, 2012) также проявляют чувствительность к требованиям ориентации захвата в будущем, поэтому, насколько мы можем судить, способность к планированию захвата второго порядка существовала еще 65 миллионов лет назад и с тех пор держится крепко.

Планирование хватки у младенцев, детей ясельного возраста и детей

А как насчет онтогенетического, а не филогенетического развития? У человека, вида, чье онтогенетическое развитие представляет для нас наибольший интерес, планирование схватывания первого порядка осуществляется в течение первого года жизни.Младенцы изменяют свои хватки в зависимости от свойств объектов, к которым они тянутся. Соответствующая литература кратко рассмотрена в учебнике по управлению моторикой, написанном в основном для психологов (Rosenbaum, 2010), а более подробно — в недавней главе справочника (Savelsbergh et al., 2013).

Что касается развития хватательного планирования второго порядка, такое планирование появляется у некоторых малышей в возрасте около 18 месяцев (Thibaut and Toussaint, 2010). Удивительно, однако, что планирование схватывания второго порядка, изученное описанным ранее способом, не достигает компетентности взрослых до 9 или 10 лет (Hughes, 1996; Smyth and Mason, 1997; Manoel and Moreira, 2005; Thibaut and Toussaint). , 2010; Вайгельт и Шак, 2010; Йованович и Шварцер, 2011).

В нескольких исследованиях также изучались детские клинические популяции. Аутичные дети и дети с легкой степенью неспособности к обучению проявляют меньшую чувствительность к окончательной ориентации схватывания, чем контрольная группа того же возраста (Hughes, 1996). Менее постоянная чувствительность к конечной позе захвата также наблюдается у детей с церебральным параличом (Crajé et al., 2010) и у детей с синдромом Вильямса (Newman, 2001).

Планирование захвата во взрослой клинической популяции

Исследования взрослых клинических популяций также выявили дефицит планирования схватывания.В задании, требующем, чтобы участники взяли штифт и повернули его в разные положения, люди со зрительной агнозией не всегда выбирали начальные захваты, которые способствовали удобной ориентации захвата в конце поворотов (Dijkerman et al., 2009). Так же как и у взрослых с церебральным параличом (Crajé et al., 2009) или с апраксией из-за односторонних поражений (Hermsdörfer et al., 1999). Более оптимистично то, что взрослые с расстройствами аутистического спектра проявляли некоторую чувствительность к конечному комфорту не только в себе, но и в других, как показано в исследовании передачи инструмента другому человеку (Gonzalez et al., 2013). Однако способность предвидеть потребности других была менее постоянной у аутичных людей, чем у их типично развитых сверстников того же возраста.

Высота захвата

Ограничения, которые вступают в игру при планировании манипулирования объектами, обнаруживаются не только с помощью захвата ориентаций ; они также обнаруживаются при захвате локаций . Например, взяв стакан, чтобы поставить его на высокую полку, человек может взять стакан низко, у основания, чтобы избежать сильного растяжения во время размещения.Точно так же, взяв стакан, чтобы поставить его на низкую полку, тот же человек может взять тот же стакан выше, чтобы избежать сильного растяжения вниз.

Эти ожидания подтвердились в натуралистическом наблюдении, сделанном первым автором в его доме, когда он возвращал вантуз унитаза в его нормальное положение на полу. Подробности инцидента не важны. Мы пощадим вас! Достаточно сказать, что тот тип манипуландума, для которого это явление впервые появилось, оказался полезным в лабораторных экспериментах, где использовался свежий поршень.

Участников попросили поставить поршень на полки разной высоты (Cohen and Rosenbaum, 2004). Как видно на рисунке 8, поршень всегда начинался с одного и того же места. Участника просили взяться за него правой рукой, чтобы переместить на другую полку переменной высоты. Когда плунжер был схвачен, чтобы поместить его на высокую полку, хват был низким. И наоборот, когда плунжер хватался за низкую полку, хват был высоким. В целом, как видно на Рисунке 9, существует обратная линейная зависимость между высотой цели (независимая переменная) и высотой захвата (зависимая переменная) в пределах изученного диапазона домашней и целевой высоты.

Рисунок 8. Два условия, изученные Коэном и Розенбаумом (2004) при демонстрации эффекта высоты захвата . Поршень занимает одно и то же исходное положение в обоих показанных здесь условиях (и во всех пяти протестированных условиях заданной высоты). Каждому участнику было приказано держать левую руку в левом кармане и начинать каждое испытание, держа правую руку рядом с участником. Левая панель : протестирована самая верхняя целевая полка. Правая панель : протестирована самая нижняя целевая полка. Экспериментатор является первым автором настоящей статьи. Участник дал разрешение показать свое лицо.

Это наблюдаемое соотношение, которое Коэн и Розенбаум (2004) назвали эффектом высоты захвата , можно понять как отражение желания избежать экстремальных углов суставов, подобных тому, что наблюдалось для эффектов ориентации руки, описанных ранее. Что касается эффектов ориентации рук, оказалось, что важную роль играет требуемая точность.Эффект высоты захвата ослаблялся, когда установка поршня в нужное место требовала меньшей точности, чем когда установка поршня в нужное место требовала большей точности (Rosenbaum et al., 2006a). Этот результат свидетельствует о том, что стремились избегать экстремальных углов суставов, когда требовался больший контроль, как это было сделано ранее в связи с ориентацией хвата.

Другой вывод из исследования Коэна и Розенбаума (2004) проливает свет на природу процесса выбора действия.Коэн и Розенбаум обнаружили, что высота захвата зависит не только от требований предстоящей задачи, но и от предыдущих действий. После того, как поршень был переведен из исходного положения в мишень, участник опускал руку, а затем возвращал руку к поршню, чтобы вернуть поршень в исходное положение. Когда участники делали это, высота захвата, которую они использовали, была очень похожа на высоту захвата, только что принятую для захвата от дома к цели (Cohen and Rosenbaum, 2004). Таким образом, участники не стремились к инвариантным конечным позам для транспорта «цель-обратно-домой».Если бы они это сделали, они бы захватили поршень выше, чем в начале (преодолевая тенденцию хвататься за низкие цели в домашних условиях), и они бы захватили поршень ниже, если цели были низкими, чем изначально ( преодоление тенденции хватать высокие за низкие цели на домашней площадке). Вместо этого участники ухватились за то место, где они только что схватили поршень, когда поднесли его к цели из исходного положения.

Последующее исследование показало, что это было место на смещении плунжера, а не поза, которую участники вспоминали для возвратных движений.Вайгельт и др. (2007) показали это, заставив участников вставать или спускаться со стула после перемещения поршня из дома в цель и до возвращения в исходное положение. Вместо того, чтобы принять позу, подобную той, что была принята при удержании поршня на мишени (непосредственно перед тем, как отпустить его), что означало бы удерживание поршня в другой точке вдоль вала после шага вверх или вниз, участники хватали поршень близко к месту. они схватывали это раньше, даже если для этого требовалась совсем другая поза.Таким образом, участники полагались на память о месте захвата, чтобы направлять свои захваты для обратного пути. Использование этой стратегии могло потребовать меньше когнитивных ресурсов, чем планирование нового действия каждый раз с нуля. Насколько другая поза будет допущена на обратном пути, все еще остается открытым вопросом.

Достижение и ходьба

Рассмотренные выше исследования касались выбора захвата для предстоящих манипуляций с объектом. Исследования предоставили доказательства, по крайней мере, планирования второго порядка.Исследования показали, что захваты регулируются не только в соответствии с непосредственными потребностями захвата объекта на основе его текущих воспринимаемых свойств (планирование первого порядка), но также зависят от того, что будет сделано с объектом впоследствии. Доказательства того, что планирование схватывания может выходить за рамки второго порядка, см. в Haggard (1998).

Особенности захвата — не единственные аспекты поведения, которые свидетельствуют о планировании манипулирования объектами более высокого порядка. Рассмотрим исследование Studenka et al.(2012). Они попросили участников выполнять повседневную задачу открытия ящика, чтобы взять предмет внутри. Когда участники знали, что никакой предмет не нужно брать (т. е. они просто открывали ящик), они держали хватательную руку ниже для открывания ящика, чем когда они знали, что поднимут предмет из ящика после его открытия. Мало того, что рука была выше в состоянии подъема, чем в неподъемном состоянии; углы сочленения также были больше похожи на те, которые будут приняты для подъема.Этот результат аналогичен эффекту высоты схватывания Коэна и Розенбаума (2004) в том, что он отражает ассимиляцию: черты предстоящего поведения отражаются в поведении, которое было раньше. Такая ассимиляция отражает тенденцию к минимизации различий между непосредственно предстоящими позами и последующими позами, как показано на рисунке 2.

Подставка для манипулирования объектами

В то время как Студенка и соавт. (2012) рассматривали конфигурации рук, также можно рассмотреть более макроскопические аспекты поведения, чтобы сделать выводы о планировании действий в контексте манипулирования объектами.В частности, можно изучить, как люди приближаются к пространству, где они знают, что будут манипулировать объектом. Люди, приближающиеся к пространству, должны спроецировать себя на новую позицию, часто в совершенно другую часть пространства, чем та, которую они в настоящее время занимают. Как они это делают, является предметом давнего интереса в психологии.

Было проведено мало исследований по планированию манипуляций с объектами всего тела, но в нашей лаборатории в Пенсильванском университете была проделана определенная работа. Ван дер Вел и Розенбаум (2007) задались вопросом, как люди подходят к столу, чтобы переместить поршень влево или вправо на большое или короткое расстояние.Дальнее расстояние составляло 120% длины руки испытуемого; короткое расстояние составляло 20% длины руки испытуемого. Участники начинали каждое испытание, стоя на некотором расстоянии от стола: один, два, три или четыре шага от стола, где «шаги» определялись для каждого участника в зависимости от его или ее роста. Участники могли использовать любую руку, которую они хотели, для выполнения задания на перемещение поршня, которое включало поднятие поршня, а затем опускание его на длинное или короткое расстояние влево или вправо.

Основной результат заключался в том, что участники предпочитали стоять на ноге, противоположной направлению предстоящего смещения объекта, если смещение было большим. Если смещение было небольшим, участники не отдавали предпочтение ногам во время ручного смещения.

Почему участники стояли на противоположной ноге при больших перемещениях? Это позволило участникам раскачиваться в направлении предстоящего ручного смещения, приземляясь на стопу, ипсилатеральную месту размещения.При малых ручных перемещениях такого раскачивания не наблюдалось.

Как повлияло начальное расстояние участников от стола? К удивлению van der Wel и Rosenbaum (2007), было более сильное предпочтение стоять на ноге, противоположной предстоящему большому смещению объекта, когда участники первоначально стояли на расстоянии от стола на , чем когда участники первоначально находились на расстоянии от стола (). Рисунок 10). Причина такого исхода была не совсем ясна.Участники, возможно, думали, что они не могут так же хорошо ориентироваться, чтобы ставить ноги, как им хотелось бы, когда они начинали близко к столу. Однако с большим количеством шагов у них, возможно, было больше шансов отрегулировать положение ног.

Рисунок 10. Средняя наблюдаемая доля испытаний, в которых участники стояли на правой ноге, когда они схватили поршень, чтобы переместить его далеко влево, ближе к левому, ближе к правому или далеко от правого, нанесенные в виде функция расстояния от стола в начале каждого испытания .Фромван дер Вел и Розенбаум (2007).

Последняя гипотеза была подтверждена анализом изменения длины шага в зависимости от стартового расстояния от стола. Ван дер Вел и Розенбаум (2007) обнаружили, что чем больше начальное расстояние, тем сильнее менялась длина шагов по мере приближения участников к столу. Когда участники подошли к столу, они изменили свои шаги, чтобы обеспечить контралатеральную опору стопы во время большого ручного смещения.

Эти результаты, наряду с другими, обобщенными в этом разделе, предполагают, что участники могли проецировать себя в позиции, которые им понадобятся (или они захотят) занять для ручных перемещений, которые они будут выполнять.

Ходьба для манипулирования объектами

Если люди могут мысленно проецировать себя от до будущих положений тела, могут ли они также проецировать себя, перемещаясь от до этих положений? Иными словами, могут ли они представить, что выполняют манипуляции с объектами, перемещаясь в окружающей среде — например, хватая товары с полки супермаркета во время похода по проходу?

То, что люди могут когнитивно впечатляющим образом координировать дотягивание рук и ходьбу, было продемонстрировано Мартенюком и Бертрамом (2001), которые сравнили траектории рук, создаваемые людьми, перемещающими чашку из одного положения в другое либо стоя на месте, либо во время ходьбы.Как видно на рисунке 11, движения рук были практически идентичными в обоих случаях, по крайней мере, когда движения рук изображались во внешней пространственной координации. Когда пути рук были изображены во внутренних координатах, основанных на суставах, они были поразительно другими.

Рис. 11. Вертикальное смещение переносной чашки как функция горизонтального смещения той же чашки при стоянии (левый столбец) или при ходьбе (правый столбец) и при построении данных во внешних пространственных координатах (верхний ряд) или внутренние координаты сустава (нижний ряд) .Адаптировано из Marteniuk and Bertram (2001).

Это открытие напоминает классический результат, полученный 20 лет назад. В этом исследовании Морассо (1981) обнаружил, что траектории рук для движений от точки к точке были почти прямыми во внешних пространственных координатах, но часто были изогнутыми и очень сложными во внутренних координатах, основанных на суставах. Результат Морассо показал, что двигательная система делает упор на создание движений, определенных относительно внешних координат.Сложность движений во внутренних координатах предполагает, что внутренняя система контроля — та, которая отвечает за движение и стабилизацию мышц — чрезвычайно «умна», что-то вроде высококвалифицированного секретаря, который работает за кулисами, чтобы его или ее босс выглядел хорошо (Розенбаум). и Доусон, 2004). В случае с результатом Мартенюка и Бертрама (2001) тот факт, что двигательная система могла генерировать простые движения рук во внешнем пространстве, даже когда люди ходили , является ошеломляющим результатом.Разработка вычислительной модели, способной имитировать эту возможность, будет полезной целью будущих исследований.

В исследовании Marteniuk and Bertram (2001) «ходи-и-дотянись» предметом интереса было текущее поведение участников. Вопрос, который не был затронут в этом отчете, заключался в том, насколько заранее люди планировали свои прогулки и походы. Это тема, по которой большая часть исследований, о которых мы знаем, проводилась в нашей собственной лаборатории, где мы снова сочли полезным полагаться на двухальтернативную процедуру принудительного выбора.

В одном из наших экспериментов (Rosenbaum et al., 2011) мы попросили участников взять со стола детское пляжное ведерко и отнести его к любому из двух мест за столом (рис. 12). Чтобы поднять ведро, участник мог пройти либо по левой, либо по правой стороне стола. Если участник шел по левой стороне стола, он должен был взять ведро правой рукой и отнести его к целевому месту (табурету) за левым концом стола. Если участник шел по правой стороне стола, он или она должны были взять ведро левой рукой и отнести его к целевому месту (другому стулу) за правым концом стола.В разных испытаниях левая и правая мишени (левый и правый стулья) находились на разном расстоянии от конца стола. При скрещивании с этой переменной ведро находилось близко к левому краю стола, в середине стола или близко к правому краю стола.

Рисунок 12. Три схемы, использованные Rosenbaum et al. (2011) для изучения ходьбы и достижения . Во всех случаях участник стоял на месте, где были сделаны эти фотографии. Верхняя панель : ведро возле левого края стола и левый табурет поблизости. Средняя панель : ведро у правого края стола и левый табурет снова рядом. Нижняя панель : ведро посреди стола и правая табуретка рядом. Адаптировано из Rosenbaum (2012).

Учитывая эти возможные варианты, можно было изучить затраты на пешую прогулку по сравнению с достижением цели. В некоторых условиях у участников не было конфликта между этими двумя расходами.Например, у участников не возникало конфликтов, если ведро находилось у левого края стола, левая мишень была близко, а правая мишень была далеко (верхняя панель рисунка 12). Однако если ведро находилось у правого края стола, левая мишень рядом, а правая мишень далеко (средняя панель рис. 12), у участников возникал конфликт. В этом случае участники могли пройти либо по правой стороне стола, дотягиваясь меньше, но идя больше, либо они могли идти по левой стороне стола, дотягиваясь больше, но идя меньше.Наконец, с точки зрения рассмотренных здесь примеров (лишь некоторые из проверенных условий), если ведро находилось в середине стола, а левая цель была дальше, чем правая (нижняя часть рисунка 12), участники могли ходить меньше. идя по правой стороне стола, или они могли бы ходить больше, идя по левой стороне стола, достигая одинакового расстояния в обоих случаях. Если бы они ходили больше, им пришлось бы использовать менее предпочтительную руку (левая рука для участников этого исследования).

Так что важнее: меньше ходить или тянуться той рукой, которой отдают предпочтение? Используя задачи, выходящие за рамки рассмотренных выше, Rosenbaum et al. (2011) могли оценить относительную стоимость ходьбы на некоторое расстояние по сравнению с достижением определенного расстояния, и они могли оценить относительную стоимость достижения левой или правой рукой. То, как они оценили относительные затраты, отражено на рисунке 13, где показана вероятность, p ( L ), того, что участники прошли по левой стороне таблицы, как функция разницы между двумя производными показателями: функциональное расстояние левого пути» и «функциональное расстояние правого пути».Функциональное расстояние по левому пути определялось как сумма пройденного расстояния (в метрах) и расстояния до правого пути (также в метрах), при этом последний член умножался на эмпирически подходящую константу. Точно так же функциональное расстояние правого пути было определено как сумма расстояния ходьбы (в метрах) плюс расстояние достижения левой стороны (также в метрах), причем последний член умножался на другую эмпирически подходящую константу. Эмпирически подходящая константа для правой руки равнялась 10.3. Эмпирически подобранная константа для левой руки составила 12,3. Основываясь на этих двух значениях, можно было сказать, что добираться правой рукой было дешевле, чем дотягиваться левой рукой (10,3 по сравнению с 12,3), и что добираться на какое-то расстояние было намного дороже, чем ходить пешком на то же расстояние, в 11,3 раза дороже. на самом деле дорого (среднее значение 10,3 и 12,3).

Рис. 13. Вероятность, p ( L ), выбора прохождения по левой стороне стола (Rosenbaum, 2012).Функциональное расстояние левого пути определялось как пройденное расстояние + 10,3 × расстояние до правой руки . Функциональное расстояние правой дорожки определялось как пройденное расстояние + 12,3 × расстояние до левой руки, все в метрах (м). Адаптировано из Розенбаума (2012).

В отношении только что рассмотренного исследования стоит сделать еще два замечания. Во-первых, исследование было направлено на то, чтобы показать, как различные виды затрат учитываются вместе. Априори , не очевидно, как затраты на ходьбу и затраты на достижение цели совместно оцениваются при планировании ходьбы и достижения.Только что подытоженное исследование показывает, что можно найти общую валюту для оценки двух видов затрат. Эта общая валюта является (или аналогична) «функциональному расстоянию», определяемому как взвешенная комбинация расстояния ходьбы и расстояния достижения цели. Предположительно, вес изменился бы, если бы ходьба была более затруднена (например, за счет добавления нагрузки на ноги) или если бы дотягивались руки (например, за счет добавления нагрузки на запястье). Возможность оценивать математические веса, подобные этим, является центральной для общего подхода, изложенного здесь, потому что, как указано во введении к этой статье, мы считаем, что задачи могут быть представлены в виде векторов весов для измерений, по которым задачи различаются (см. рис. 2). .

Второе замечание заключается в том, что в только что рассмотренном исследовании участники действительно ходили и дотягивались до предметов, изображенных на рис. среда, в которой выполнялась реальная задача, сфотографированная с точки зрения человека, стоящего там же, где стояли участники в начале каждого испытания в реальном действии (Rosenbaum, 2012). Примеры таких изображений показаны на рисунке 12.В каждом экспериментальном испытании одно изображение показывалось на компьютере, и участник либо нажимал левую клавишу, показывая, что он / она будет идти вдоль левого края стола (неся ведро правой рукой к левой мишени), либо правая клавиша, указывающая на то, что он будет ходить по правому краю стола (неся ведро левой рукой к правой мишени). Не было цейтнота, как и в эксперименте «настоящее действие». Кроме того, участникам разрешалось держать и поднимать ведро (которое было пустым) перед выполнением компьютеризированного задания «виртуального действия».

Результатом исследования виртуального действия было то, что выбор участников, когда они указывали, как они будут выполнять задание, был почти идентичен выбору, сделанному участниками, которые на самом деле выполняли задание. Результат подтвердил впечатление о том, что Rosenbaum et al. (2011), когда они проводили свой эксперимент, их участники реального действия знали, куда они пойдут, как только покинут начальную точку.

Также случилось так, что в исследовании виртуального действия Розенбаума (2012) время реакции выбора было тем больше, чем больше совпадали длины функциональных путей левого и правого путей.Этот результат позволил Розенбауму (Rosenbaum, 2012) отвергнуть гипотезу о том, что участники мысленно моделировали один вариант задачи, а затем другой, выбирая то, что казалось проще. Такой метод последовательного моделирования привел бы к другой картине времени реакции выбора, чем та, которая была получена. Время реакции выбора росло бы с суммой длин левого и правого функциональных путей, а не было бы обратно пропорционально разнице между длинами двух путей, как было обнаружено.

Имеет ли смысл то, что участники не полагались на серийные симуляции при выборе действий в этом задании «дотянуться и пройти»? Розенбаум (2012) предположил, что да.По аналогии с тем, кого преследует тигр, если бы у вас на хвосте был тигр, тигр бы съел вас на обед, если бы вы полностью смоделировали альтернативные пути побега. Если бы вы стояли в точке выбора, беспечно представляя, как вы идете в ту или иную сторону, вы, вероятно, попали бы в пасть тигра. Более эффективным методом было бы сравнение критических различий между путями, быстрый выбор действия на основе различий между альтернативами. Время на выбор между путями будет расти по мере их сходства, как это было обнаружено в задаче виртуального действия Розенбаума (2012) и как это обычно обнаруживается в исследованиях перцептивного различения (например,г., Джонсон, 1939).

Заключение

Исследование, обобщаемое в данной статье, касалось выбора между действиями, выраженными на относительно низком уровне выполнения движений, особенно руками и ногами, в контексте манипулирования предметами. Как отмечалось во введении, двигательной системе в психологии уделялось относительно мало внимания, что странно, учитывая, что психология — это наука о психической жизни и поведении, тогда как двигательный контроль — это наука о том, как человек переходит от психической жизни к реальности. поведение.

Последнее определение может не совпадать с тем, что большинство исследователей двигательного контроля спонтанно дают, когда их просят дать определение своей области, поскольку большинство исследователей двигательного контроля обычно приходят из инженерии или неврологии. Если оставить в стороне этот вопрос, не всегда ясно, что для понимания моторного контроля необходимо обращаться к ментальным состояниям. Некоторые аспекты двигательного контроля явно удалены из психических состояний, поскольку они зависят от механических свойств нервно-мышечной и скелетной системы, что иногда устраняет необходимость в планировании или контроле, как обсуждалось в разделе «Механика».Точно так же рефлекторные (высоко автоматические) ответы могут не требовать обширного умственного участия. Даже в случае простых задач, где рефлексов кажется достаточно, психические состояния оказываются настраивающими, как было рассмотрено в разделе «Связь». Таким образом, ментальные состояния необходимы для моторного контроля, так же как моторный контроль необходим для выражения ментальных состояний.

Почему двигательный контроль не получил должного внимания в психологии — интересная тема, которая, среди прочего, говорит психологам об их ценностях (Rosenbaum, 2005).Одна из гипотез о том, почему психологи не занимаются исследованием двигательного контроля так активно, как могли бы, заключается в том, что они считают необходимые методы исключительно техническими, так что для достижения какого-либо прогресса необходимо регистрировать электрическую активность мышц. , например, или подробные кинематические свойства конечностей с дорогим оборудованием. Однако, как мы попытались здесь показать, простые поведенческие методы могут быть с пользой применены для изучения моторно выраженного выбора действия.Ни одно из описанных здесь исследований (из нашей лаборатории) не требовало экзотического или высокотехнологичного оборудования. Оборудование, необходимое для проведения исследований, которые мы обобщили, ограничивалось столами, табуретами, пляжными ведрами, вантузами, деревянными дюбелями, деревянными дисками, веб-камерами и портативными компьютерами.

Однако даже с такими примитивными материалами мы пришли к некоторым полезным выводам. Первый из них заключается в том, что разные задачи могут быть представлены с точки зрения весов, присвоенных разным переменным производительности.Какой бы очевидной ни была эта точка зрения, на самом деле она расходится с преобладающей точкой зрения в инженерных исследованиях управления двигателем, а именно, что существует некая единственная переменная оптимизации, которая управляет управлением двигателем. На протяжении многих лет предлагались различные кандидаты для этой единственной переменной оптимизации, включая минимизацию среднеквадратичного рывка (Hogan, 1984), минимизацию изменения среднеквадратичного крутящего момента (Uno et al., 1989) и минимизацию дисперсии конечной точки (Harris and Wolpert). , 1998). Но движения не всегда удовлетворяют этим ограничениям.Действительно, гибкость исполнения — например, возможность делать резкие удары смычком при игре на скрипке в стиле стаккато по сравнению с очень плавными ударами смычка при игре на скрипке в стиле легато — отражает противоположность безоговорочной верности одной фиксированной оптимизации. ограничение. Скорее, это отражает возможность перераспределения приоритетов ограничений в соответствии с задачей, которую необходимо выполнить. Суть умения, как мы полагаем, заключается в способности перераспределять приоритеты ограничений, а не зацикливаться на их установлении приоритетов фиксированным образом.

Наш второй вывод заключается в том, что определение приоритетов ограничений для задачи не должно рассматриваться как неуловимая цель. Наоборот, это достижимая цель, если кто-то хочет просто попытаться выяснить, какие средства достижения задачи предпочтительнее других. Все рассмотренные в настоящее время эксперименты (из нашей лаборатории) преследовали эту цель. Общим для всех экспериментов была цель определить, какие переменные производительности волновали участников больше, чем другие. Чтобы ответить на этот вопрос, мы опирались на рейтинги, показатели качества исполнения и, особенно, предпочтения двухальтернативного принудительного выбора.

Наш третий и последний вывод касается воплощенного познания. В последнее время эта тема стала очень популярной. Перспектива воплощения кажется нам подходящей, учитывая наш интерес к управлению двигателем, но обсуждение воплощения замалчивает детали двигательной активности. Говорить, что восприятие неявным образом вызывает реакцию, — это хорошо, но «реакция» на самом деле — это класс эквивалентности возможных решений движения, как подробно описано здесь. Поэтому, обращаясь к знакомому примеру из литературы по телесному познанию (Glenberg and Kaschak, 2002), чтение предложения об открывании ящика может вызвать реакцию открывания ящика, но нет ни одного движения, которое приводит к открытию ящика, поскольку обсуждалось ранее в связи с исследованием Studenka et al.(2012). Точно так же заявление о том, что воплощение может повлечь за собой симуляцию действий, полезно только теоретически до определенного момента. Как мы утверждали здесь в связи с исследованием выбора между пешеходными и доходящими маршрутами (Розенбаум, 2012), имитационное моделирование не может быть использовано, по крайней мере, исходя из того, что время выбора между маршрутами не было предсказано тестом. сумма их длин. Другие исследования нашей лаборатории, не рассмотренные здесь (Walsh and Rosenbaum, 2009; Coelho et al., 2012), также поставили под сомнение наивное представление о воображении движений, согласно которому действия выбираются путем прокручивания мысленных фильмов о действиях, чтобы выяснить, что лучше или лучше; см. также Cisek (2012).Если бы использовался такой метод, мы, вероятно, не выжили бы в джунглях, из которых произошли. Методы, которые мы используем для выбора действий, отточены эпохами избирательного давления. Предпочтение отдается тем действиям, для которых были отобраны и на выявление которых были направлены описанные здесь эксперименты.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Abbs, JH (1986). «Инвариантность и изменчивость в воспроизведении речи: различие между лингвистическим намерением и его нейромоторной реализацией», в Invariance and Variability in Speech Processes , eds JS Perkell and DH Klatt (Hillsdale, NJ: Erlbaum), 202–219.

Александр, Р. М. (1984). Ходьба и бег. утра. науч. 72, 348–354.

Бернштейн, Н. (1967). Координация и регуляция движений .Лондон: Пергамон.

Кай, К., и Аггарвал, Дж. К. (1999). Отслеживание движения человека в структурированных средах с использованием системы распределенных камер. IEEE Trans. Анальный узор. Мах. Интел. 21, 1241–1247.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Коэльо, С.Дж., Нусбаум, Х.К., Розенбаум, Д.А., и Фенн, К.М. (2012). Воображаемые действия — это не просто слабые действия: вариативность задач способствует обучению навыкам в физической практике, но не в умственной. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 38, 1759–1764.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Дийкерман, Х.К., Макинтош, Р.Д., Шиндлер, И., Ниджбур, Т.К.В., и Милнер, А.Д. (2009). Выбор между альтернативными положениями запястья: планирование действий требует восприятия. Нейропсихология 47, 1476–1482.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Фишман, М.Г. (1997). Комфорт конечного состояния при манипулировании объектами. Рез. В. Упражнение. Спорт , 68 (доп.), :A60. [Абстрактный].

Фаулер, Калифорния (2007). «Речевое производство», в The Oxford Handbook of Psycholinguistics , изд. М. Г. Гаскелл (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 489–502.

Фрей, С. Х., и Повинелли, Д. Дж. (2012). Сравнительные исследования представлений о ручных действиях: свидетельство того, что шимпанзе представляют собой затраты на потенциальные будущие действия с использованием инструментов. Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч. 367, 48–58.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гонсалес, Д. А., Глейзбрук, К. М., Студенка, Б. Е., и Лайонс, Дж. (2013). Моторные взаимодействия с другим человеком: планируют ли люди с расстройствами аутистического спектра заранее? Фронт. интегр. Неврологи. 7:23. doi:10.3389/fnint.2013.00023

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Хаггард, П.(1998). Планирование последовательности действий. Acta Psychol. (Амст.) 99, 201–215.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Hermsdörfer, J., Laimgruber, K., Kerkhoff, G., Mai, N., and Goldenberg, G. (1999). Влияние одностороннего повреждения головного мозга на выбор захвата, координацию и кинематику ипсильсионального захвата. Экспл. Мозг Res. 128, 41–51.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Янссен, Л., Crajé, C., Weigelt, M., and Steenbergen, B. (2010). Моторное планирование при двуручном манипулировании предметами: два плана для двух рук? Мотор. Контроль. 14, 240–254.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Джонсон, Д. М. (1939). Уверенность и скорость в суждении двух категорий. Арх. Психол. 241, 1–52.

Джордан, М.И., и Розенбаум, Д.А. (1989). «Действие», в Основах когнитивных наук , изд. М.И. Познер (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 727–767.

Клацки Р.Л. и Ледерман С.Дж. (1987). «Умная рука», в Psychology of Learning and Motivation , Vol. 21, изд. GH Bower (Сан-Дейго, Калифорния: Academic Press), 121–151.

Künzell, S., Augste, C., Hering, M., Maier, S., Meinzinger, A.-M., and Siessmeir, D. (в печати). Оптимальный контроль в критической части движения: функциональный подход к процессам планирования движений. Acta Psychol.(амст.)

Логан, Г. Д. (1983). «Время, информация и различные промежутки в машинописи», в Cognitive Aspects of Skilled Typewriting , ed. WE Cooper (Нью-Йорк: Springer-Verlag), 197–224.

Маноэль, Э.Дж., и Морейра, Ч.Р.П. (2005). Планирование манипулятивных движений рук: демонстрируют ли маленькие дети эффект комфорта в конечном состоянии? Дж. Гум. Мов. Стад. 49, 93–114.

Мартенюк Р. Г. и Бертрам К.П. (2001). Вклад походки и движения туловища в хватание: взгляды из мира и телесно-центрированные координаты. Управление двигателем 5, 151–164.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Нельсон, Э. Л., Бертье, Н. Э., Метевьер, К. М., и Новак, М. А. (2011). Доказательства планирования движений у обезьян: макаки-резусы выбирают эффективные захваты при транспортировке ложек. Дев. науч. 14, 822–831.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Ньюман, К.(2001). Планирование и контроль действий у нормальных младенцев и детей с синдромом Вильямса . Лондон: Университетский колледж Лондона. [неопубликованная докторская диссертация].

Розенбаум, Д. А. (2010). Управление моторикой человека , 2-е изд. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press/Elsevier.

Розенбаум, Д. А., Чепмен, К. М., Вайгельт, М., Вайс, Д. Дж., и ван дер Вел, Р. (2012). Познание, действие и манипулирование объектами. Психолог.Бык. 138, 924–946.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Розенбаум, Д. А., Коэн, Р. Г., Меуленбрук, Р. Г., и Воган, Дж. (2006a). «Планы захвата объектов», в Motor Control and Learning over the Lifespan , eds M. Latash and F. Lestienne (Нью-Йорк: Springer), 9–25.

Розенбаум, Д. А., Доусон, А. М., и Чаллис, Дж. Х. (2006b). Тактильное отслеживание обеспечивает бимануальную независимость. Дж.Эксп. Психол. Гум. Восприятие. Выполнять. 32, 1266–1275.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Розенбаум, Д. А., и Доусон, А. М. (2004). Двигательная система хорошо вычисляет, но плохо запоминает. Дж. Мот. Поведение 36, 390–392.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Розенбаум, Д. А., Хьюгтен, К., и Колдуэлл, Г. К. (1996). От познания к биомеханике и обратно: эффект комфорта конечного состояния и эффект среднего — значит быстрее. Acta Psychol. (Амст.) 94, 59–85.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Розенбаум, Д. А., Маршак, Ф., Барнс, Х. Дж., Воан, Дж., Слотта, Дж., и Йоргенсен, М. (1990). «Ограничения для выбора действия: захваты сверху и снизу», в Attention and Performance XIII: Motor Representation and Control , ed. М. Джиннерод (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 321–342.

Розенбаум, Д.А., Воан, Дж., Барнс, Х.Дж., и Йоргенсен, М.Дж. (1992). Планирование движения во времени: выбор ручных захватов для манипулирования предметами. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 18, 1058–1073.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Розенбаум, Д. А., Воан, Дж., Йоргенсен, М. Дж., Барнс, Х. Дж., и Стюарт, Э. (1993). «Планы манипулирования объектами», в «Внимание и производительность XIV — Серебряный юбилей: синергия в экспериментальной психологии, искусственном интеллекте и когнитивной нейронауке» , под редакцией Д.Э. Мейер и С. Корнблюм (Кембридж: Bradford Books), 803–820.

Зальцман, Э. (1979). Уровни сенсомоторной репрезентации. Дж. Матем. Психол. 20, 91–163.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Савелсберг, Г., ван дер Камп, Дж., и ван Версмерскеркен, М. (2013). «Развитие достижения действий», в The Oxford Handbook of Developmental Psychology, Vol. 1: Тело и разум , изд. П. Д. Зелазо (Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 380–402.

Скиннер, Б.Ф. (1969). Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Сольник С., Пазин Н., Коэльо С. Дж., Розенбаум Д. А., Шольц Дж. П., Зациорский В. М. и соавт. (2013). Комфорт конечного состояния и изменение конфигурации сустава во время достижения. Экспл. Мозг Res. 225, 431–442.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Штернберг, С., Monsell, S., Knoll, R.L., and Wright, C.E. (1978). «Латентность и продолжительность речи и машинописи», в «Обработка информации в моторном контроле и обучении », изд. GE Stelmach (Нью-Йорк: Academic Press), 117–152.

Студенка Б.Е., Зеегельке К., Шютц К. и Шак Т. (2012). Моторное планирование на основе позы в последовательном задании на хватание. Дж. Заявл. Рез. Мем. Познан. 1, 89–95.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Суиннен, С.П., Хойер Х. и Касер П. (1994). Межконечностная координация: нейронные, динамические и когнитивные ограничения . Сан-Диего: Академическая пресса.

фон Хольст, Э. (1939). Относительная координация как явления и методы анализа центральной нервной системы. Эргеб. Физиол. 42, 228–306. [Английский перевод в E. von Holst (1973). «Относительная координация как явление и как метод анализа функций центральной нервной системы», в The Behavioral Physiology of Animal and Man: The Collected Papers of Erich von Holst , Vol.1, пер. Р. Мартин Лондон: Метуэн].

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Weigelt, M., Cohen, R.G., and Rosenbaum, D.A. (2007). Возвращение домой: при манипулировании человеческими объектами вспоминаются местоположения, а не движения. Экспл. Мозг Res. 149, 191–198.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Вайс, Д. Дж., Уорк, Дж. Д., и Розенбаум, Д. А. (2007). Обезьяна видит, обезьяна планирует, обезьяна делает: эффект комфорта в конечном состоянии у тамаринов с хлопковым верхом ( Saguinus oedipus ). Психолог. науч. 18, 1063–1068.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Психология действия SA

ГЛАВНЫЙ ПСИХОЛОГ | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ | ВЛАДЕЛЕЦ

ДЖЭНИС ДЖЕЙМС-ВАЛЕНТИН — (JJV)

JJV является зарегистрированным психологом и зарегистрированным учителем. Она имеет большой опыт работы в области образования и психологии и имеет опыт целостной поддержки детей, подростков, взрослых, семей, школьного персонала и систем.

JJV увлечена молодыми людьми и их способностью преуспевать в школе. Она начала работать в секторе государственных школ, консультируя целых двадцать восемь школ и дошкольных учреждений в округах Голер и Баросса. В дополнение к ее работе с молодежью основным моментом ее работы в DECS было повышение квалификации школьного персонала. Ей нравилось работать с родительскими группами и более широким сообществом.

Переезд в Тринити-колледж Gawler Inc. стал грандиозной задачей, которая включала в себя участие в создании и руководстве общеколледжными факультетами поддержки обучения и консультирования.Более широкое участие в области набора студентов, составление политики, управление рисками и критическими инцидентами, а также роль профессионального надзора и оценки способствовали ее всестороннему развитию навыков.

Непрерывное профессиональное развитие принесло ей признание в качестве практикующего специалиста по терапии продвинутого принятия и приверженности (ACT) и сертифицированного тренера по прощению (Фонд Тарика Хамисы).

Колледж принца Альфреда стал ярким событием в карьере JJV. Ей посчастливилось получить возможность помочь в разработке и внедрении новой модели поддержки студентов в колледже.В условиях модели дефицита процветала команда Student Success Team (SST) и Hub.

В январе 2015 года JJV начала собственную частную практику (Action Psychology SA), которая позволила ей использовать обширную подготовку и опыт, накопленные за многие годы.

В 2020 году, почувствовав разочарование из-за длинных списков ожидания для нуждающихся, JJV переехала в более просторное и удобное место в Голере, Южная Каролина. JJV также прошла изнурительную подготовку, чтобы стать утвержденным руководителем Национального совета по психологии, а Action Psychology SA превратилась в уважаемую учебную практику для дипломированных психологов.

В клинике работают зарегистрированные психологи, временные психологи (стажировки), логопед, педагог по развитию и специалист по работе с детьми младшего возраста.

Практикующим оказывают поддержку руководитель практики, ассистенты практики и управляющий помещениями.

Action Psychology SA предлагает широкий спектр услуг и приветствует клиентов всех возрастов и разного происхождения. Доступны специальные услуги поддержки для лиц с планами психиатрической помощи, участников NDIS и частных клиентов.Предлагаются индивидуальные сеансы терапии, а также сеансы в небольших группах (леготерапия, социально-эмоциональное обучение и ДПТ).

В настоящее время планируются семинары для родителей.

Очень интересное место!

Книги по медицине и науке о здоровье @ Amazon.com

«Эту книгу должен прочитать каждый, кто интересуется человеческой мотивацией. В этом хорошо отредактированном томе ведущие теоретики и исследователи сообщают нам о своих усилиях по интеграции познания и мотивации. за счет использования концепций цели и концентрации на действии.Вернулась не только мотивация, но вместе с ней и такие важные темы, как намерение, сила воли, саморегуляция и динамика действий». мотивация была неудачным побочным продуктом упадка великих теорий в психологии. В этой книге сделан большой шаг к реинтеграции этих конструкций. Однако он делает больше: объединяет новое со старым. Хотя исследования, освещающие эти главы, впечатляют своей актуальностью, затрагиваемые основные вопросы — роль сознания в жизни, действие выбора и воли в действии, в основном функциональная природа поведения — возвращают нас к нашим корням в великий век классических подходов.— Рассел Г. Джин, доктор философии, кураторский профессор психологии Университета Миссури

это так же прекрасно, как и рискованно. На протяжении десятилетий познание в значительной степени полагалось на компьютерную модель разума и, как и у компьютера, не имело концептуальных инструментов, позволяющих делать выводы о поведении и действиях. Действие может быть смоделировано в робототехнике. Но роботу, который движется, требуется внешний источник энергии, независимый от программного обеспечения, которое его запускает.Это не так в случае живых организмов, где «программное обеспечение» и «аппаратные средства» тесно переплетены. Редакторов следует поздравить с риском и достижением многообещающего прорыва в поиске концептуального союза между познанием и действием». — Роберт Б. Зайонц, доктор философии,

. … академики преподают такие курсы, как мотивация и эмоции, психология мотивации или когнитивная психология, где в той или иной степени затрагивается тема аффекта.Если вы хотите получить последние теоретические заключения для своих студентов или свои личные исследования, я рекомендую вам взять в руки этот том». ―

Журнал психологии и христианства. и непродуктивное соперничество между областями мотивации и познания, эта книга объединяет две области, чтобы пролить новый свет на управление целенаправленным действием. эффективно картируют территорию, делают новые выводы и предлагают инновационные стратегии для будущих исследований.В совокупности материалы этого провокационного сборника заложили основу для новой области — психологии действия. Разработанный для того, чтобы вызвать живое и глубокое обсуждение в классе, текст обогатит знания аспирантов, исследователей и преподавателей.

Об авторе

Джон А. Барг — профессор психологии Нью-Йоркского университета. Он получил докторскую степень. Он получил степень доктора социальной психологии в Мичиганском университете в 1981 году. Он работал заместителем редактора журнала «Личность и социальная психология» и в настоящее время является президентом Общества экспериментальной социальной психологии.В 1989 году он получил выдающуюся научную премию за ранний вклад в психологию от Американской психологической ассоциации за свои исследования автоматизма социального познания и восприятия.

Петер М. Голлвитцер получил диплом психолога в Рурском университете Бохума (Германия) в 1977 г. и степень доктора философии. из Техасского университета в Остине в 1981 году. В 1983 году он присоединился к Институту психологических исследований Макса Планка в Мюнхене и начал исследования роли воли в мотивации.С 1993 г. д-р Голлвитцер возглавляет кафедру социальной психологии и мотивации в Констанцском университете. Его исследовательские интересы сосредоточены на аспектах преднамеренного достижения целей (например, целей идентичности, мышления, намерений реализации).

Выдержка. © Печатается с разрешения. Все права защищены.

I. ИСТОЧНИКИ И СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛЕЙ ДЕЙСТВИЯ
1. Не все цели созданы равными: Органистический взгляд на природу целей и их регулирование, Ричард М.Райан, Кеннон М. Шелдон, Тим Кассер и Эдвард Л. Деси
2. Саморегуляция и угроза эго: мотивированное познание, самообман и деструктивная постановка целей, Рой Ф. Баумайстер
3. О взаимозаменяемости самоконтроля Защитные механизмы, Абрахам Тессер, Леонард Л. Мартин и Дэвид П. Корнелл,
4. Имплицитные теории как организаторы целей и поведения, Кэрол С. Двек,
Боль и радость, Е.Тори Хиггинс
II. АФФЕКТИВНЫЕ ВЛИЯНИЯ НА ЦЕЛИ ДЕЙСТВИЯ
6. Чувства и их мотивационные последствия: настроение и последовательность действий, Норберт Шварц и Герд Бонер
7. Депрессия, мотивация контроля и восприятие личности, Гиффорд Вири и Кэтрин Гэннон
8. Эмоциональные влияния на когнитивную обработку , с последствиями для теорий обоих, Эрик Клингер
III. ПОДГОТОВКА К ДЕЙСТВИЮ
А. Ментальное построение цели
9. От добрых намерений к силе воли, Уолтер Мишель
10.Психическая стимуляция, мотивация и действие, Шелли Э. Тейлор и Лиен Б. Фам,
11. Позитивные фантазии и мотивация, Габриэль Эттинген,
12. Время в действии: динамика и ментальный контроль поведения, Робин Р. Валлахер и Дж. Кауфман
B: Планирование и координация действий
13. Волевые преимущества планирования, Питер М. Голлвитцер
14. Стремление и чувство: личные цели и субъективное благополучие, Роберт А. Эммонс
15. Усиленное преследование личных целей в повседневной жизни , Нэнси Кантор и Харт Блэнтон
IV.ЭФФЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ ДЕЙСТВИЯ
16. Волевой выбор в процессе достижения цели, Эдвин А. Локк и Эми Кристоф
17. Направляющее влияние установок на поведение, Айсек Айзен
Приобретение навыков, Рут Канфер
19. Теория мотивации Брема как модель усилия и сердечно-сосудистой реакции, Рекс А. Райт
V. НЕСОЗНАТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ДЕЙСТВИЯ
20. Автоматизм в действии: бессознательное как хранилище хронических целей и мотивов, Джон А.Барг и Кимберли Барндоллар
21. Чувство делания, Мэтью Э. Энсфилд и Дэниел М. Вегнер
VI. ВЛИЯНИЕ ЦЕЛЕЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
22. Восприятие человека под давлением: когда мотивация вызывает эгоцентризм, Роберт А. Виклунд и Гизела Штейнс
23. Влияние ожиданий на социальное взаимодействие: модерирующая роль социальных целей, Стивен Л. Нойберг
24. За пределами Точность: Мотивы защиты и впечатления в эвристической и систематической обработке информации, Шелли Чайкен, Роджер Гинер-Соролла и Серена Чен
25.Осведомленность о влиянии как предварительное условие для достижения исправительных целей, Фриц Штрак и Беттина Ганновер
VII. ОБСУЖДЕНИЯ
26. Цели как структуры знаний, Арье В. Круглански
27. Роль сознательного мышления в теории мотивации и познания: парадигма ориентации на неопределенность, Ричард М. Соррентино
28. Некоторые способы, которыми цели различаются, и некоторые последствия The Differences, Charles S. Carver

Теория действия — IResearchNet

Теория действия основана на школе мысли в философии, социальной и когнитивной психологии, неврологии и организационном поведении, а также в консультировании и развитии карьеры.Эта школа мысли обращается к преднамеренному, целенаправленному характеру человеческого поведения. Он имеет исторические корни в работах Джорджа Герберта Мида, Талкотта Парсонса, Льва Выготского и других. Теория действия упоминается как язык того, как люди занимаются своей повседневной жизнью, сосредотачиваясь конкретно на процессах во времени. Он принимает телеологическую точку зрения на человеческое поведение, поэтому ищет объяснения прежде всего в целях поведения, а не в его причинах. Кроме того, теория действия не является теорией в традиционном смысле, целью которой является создание конкретных гипотез, которые можно проверить и впоследствии принять или отвергнуть как часть канона науки.Скорее, это больше похоже на метатеорию, которая обеспечивает основу для понимания человеческого поведения.

Теория действия применялась к консультированию и развитию карьеры и оказалась эвристической по нескольким причинам. Консультирование – это, по сути, практика, в основе которой лежит целенаправленное поведение. Развитие карьеры также включает в себя цели, намерения, планы и эмоциональные и когнитивные процессы с течением времени, все из которых рассматриваются в теории действия.

Предоставляя всеобъемлющую основу, теория действия признает, что действие можно рассматривать с трех точек зрения: социального значения; внутренние процессы, т. е. познания и эмоции, которые направляют и управляют действием; и конкретные поведенческие элементы, которые фактически составляют внешнее поведение, включая язык.Например, легко увидеть, что написание сообщения электронной почты или ужин имеют социальное значение. Эти действия хорошо понятны как участникам, так и наблюдателям. Они социально значимы в том смысле, что общество создало различные нормы, правила и институты, которые служат для создания их значимости. Люди используют когнитивные и эмоциональные процессы, чтобы управлять своим поведением в этих действиях, и полагаются на язык, навыки, привычки и ресурсы для фактического осуществления действия. Теория действия также отражает представление о том, что цели иерархически упорядочены во времени, то есть некоторые цели более важны, чем другие, и могут сохраняться в течение более длительных периодов времени.

Применение теории действия в консультировании и профессиональной психологии

Теория действия была применена к консультированию и профессиональной психологии, обеспечивая новое понимание развития карьеры, создавая новые исследовательские возможности, а также разрабатывая новые и улучшая существующие вмешательства.

Альтернативная эпистемология

Наиболее важным эпистемологическим сдвигом, который обеспечивает теория действия, является то, что наше понимание карьерного поведения не представлено прежде всего рядом причинно-следственных утверждений.Скорее, он основан на эпистемологии, согласно которой знание и значение индуцируются и конструируются посредством действия, особенно когда исследователи и практики сосредотачиваются на процессах и основывают генерацию знаний на языке, отражающем повседневный опыт. В частности, в этой эпистемологии новое знание генерируется путем интерпретации значения, анализа функции и наблюдения за поведением.

Сосредоточьтесь на социальных сетях

Теория действия представляет собой часть существенного сдвига в консультировании и развитии карьеры, учитывая акцент на культурных и контекстуальных перспективах, которые фокусируются на социальном, а не на индивидуальном.В частности, радикальный отход от понимания призвания как индивидуального процесса был реализован в теории контекстуального действия карьеры, когда внимание было обращено на совместные действия и проекты тех, кто играет центральную роль в жизни друг друга. Например, в нескольких исследованиях, проведенных за последние несколько лет, исследователи теории действия продемонстрировали, что отношения между родителями и подростками занимают центральное место в совместных карьерных процессах, и действительно, карьерные проекты включены в цели отношений и общения.

Концептуализация действия-проекта-карьеры

Одним из вкладов теории действия является осмысление связи между действием, проектом и карьерой. Здесь действие относится к краткосрочному, целенаправленному поведению, а проект — к серии действий с общей целью в течение среднесрочного периода времени. Когда проекты объединяются или строятся так, чтобы иметь общую или всеобъемлющую цель в долгосрочной перспективе, их можно рассматривать как карьеру. Проекты и карьеры могут быть как перспективными, так и ретроспективными.Эта концептуализация ставит действие в центр карьеры и не изолирует карьеру как строго профессиональный конструкт. Таким образом, эта концептуализация представляет собой не приложение психологии к карьере, а психологию, в которой карьера занимает центральное место.

Метод проекта действия

В недавних исследованиях в области профессиональной психологии исследователи теории действия разработали метод качественного исследования, названный методом действий-проектов, который имеет широкое применение в исследованиях в области консультирования, профессиональной психологии и других областях, связанных с человеческой деятельностью.Этот метод имеет уникальные единицы анализа и процедуры сбора данных, которые при совместном использовании при изучении социальных процессов человека могут генерировать результаты, относящиеся к системам действий (то есть действиям, проектам и карьере), к способам действий. организованными (т. е. как цели, функциональные шаги и элементы поведения), а также к сходствам и различиям между ними.

Хотя исследователи использовали этот метод как качественный метод, он не ограничивается исключительно качественными данными.Существуют аспекты сбора данных, которые подлежат систематическому наблюдению и, таким образом, поддаются количественному анализу. Другие аспекты данных носят интерпретативный характер и зависят от субъективных отчетов и интерпретации смыслового сообщества. Данные со всех точек зрения на действие, то есть манифестное поведение, внутренние процессы и социальное значение, имеют решающее значение, поскольку каждый из них способствует пониманию действия. Этот метод усиливается за счет использования процедуры видеовоспоминания, называемой интервью с самоконфронтацией, в которой участники имеют возможность просмотреть видеозапись и вспомнить внутренний процесс во время недавнего действия.

Контекст

В теории действия контекст представлен в действиях, проектах и ​​карьере. Действия встроены в их контексты. Это агентное взаимодействие человека с обстоятельствами его или ее собственной жизни и, более конкретно, агентное взаимодействие совместных акторов с обстоятельствами их совместной жизни.

Разработка новых и совершенствование существующих вмешательств

Соединение теории и практики

Давняя проблема в профессиональной психологии заключается в том, что, хотя были теории развития карьеры, не было явных теорий профориентации.Проще говоря, теория и практика развивались отдельно. Теория контекстуального действия в равной степени является подходом к практике консультирования по вопросам карьеры, а также к получению знаний о процессе карьеры. Это позволяет консультанту и клиенту решать задачи консультирования, не будучи слишком рациональным, обращаться к когнитивно-эмоциональной обработке, не подписываясь просто на подход обработки информации, и обращаться к привычному поведению и автоматическим процессам, не слишком полагаясь на физиологические или бессознательные процессы.

Совместные действия и самоконфронтация в консультировании

Неофициальные данные свидетельствуют о том, что участие в совместных действиях и самоконфронтации в процессе консультирования может изменить жизнь клиентов. Эти процедуры, по-видимому, помогают клиентам четко обозначить совместные цели и признать, что они общие. Клиенты также, по-видимому, ценят возможность увидеть себя в действии во время воспроизведения видео и в каком-то смысле построить повествование об этом действии, вспоминая свои внутренние процессы.

Работа с проектами

Концепция совместного проекта значительно расширяет практику в области профессиональной психологии. Поскольку проект более ограничен во времени, он более доступен и, возможно, в большей степени находится под контролем клиента, чем построение карьеры. Кроме того, у проекта есть то преимущество, что он захватывает свободу действий человека. Он связан с карьерой и лучше всего отражает совместные действия консультанта и клиента.

Каталожные номера:

  1. Брандштадтер, Дж., и Лернер, Р. (ред.). (1999). Действие и саморазвитие. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.
  2. Валах, Л., и Янг, Р.А. (2004). Некоторые краеугольные камни в развитии контекстуальной теории действий карьеры и консультирования. Международный журнал образования и профессиональной ориентации, 4, 61-81.
  3. Валах, Л., Янг, Р. А., и Линам, М. Дж. (2002). Теория действия: учебник для начинающих по социальным наукам. Вестпорт, Коннектикут: Прегер.
  4. фон Кранах, М., Кальберматтен, У., Индермюлер, К., и Гуглер, Б. (1982). Целенаправленное действие. Лондон: Академическая пресса.
  5. Янг, Р. А., Маршалл, С., Домене, Дж. Ф., Арато-Боливар, Дж., Хаюн, Р., Маршалл, Э., и соавт. (2006). Отношения, общение и карьера в родительско-подростковых проектах семей с проблемами и без проблем. Журнал профессионального поведения, 68, 1-23.
  6. Янг, Р. А., и Валах, Л. (2000). Переосмысление психологии карьеры: теоретическая перспектива действия.В А. Коллин и Р. А. Янг (ред.), Будущее карьеры (стр. 181–196). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  7. Янг, Р. А., и Валах, Л. (2004). Построение карьеры через целенаправленное действие. Журнал профессионального поведения, 64, 499-514.
  8. Янг, Р. А., Валач, Л., Болл, Дж., Паселуихо, М. А., Вонг, Ю. С., Де Вриз, Р. Дж., и соавт. (2001). Карьерный рост как семейный проект. Журнал консультативной психологии, 48, 190-202.
  9. Янг, Р. А., Валач, Л.и Коллин, А. (2002). Контекстное объяснение карьеры. В D. Brown & Associates, Выбор карьеры и развитие (4-е изд., стр. 206-250). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  10. Янг, Р. А., Валах, Л., и Домене, Дж. Ф. (2005). Качественный метод проектных действий в психологии консультирования. Журнал консультативной психологии, 52, 215-223.

См. также:

7 вещей, которые вы должны знать о психологии призывов к действию

Наиболее эффективные методы призыва к действию основаны на основах психологии.Вы можете использовать некоторые из этих методов психологии в своих призывах к действию, чтобы превратить посетителей в постоянных клиентов.

Допустим, вы только что прочитали об онлайн-инструменте, который может ускорить работу вашего бизнеса и повысить производительность. Кто этого не хочет?

Итак, вы заходите на сайт и рыщете. Десять минут спустя вы нажимаете кнопку PayPal и проверяете свою электронную почту для подтверждения.

Знаете, что побудило вас зайти на этот сайт и купить продукт? Это был эффективный набор методов призыва к действию, которые подтолкнули вас к процессу покупки.

Назовите эти методы скрытными, но если все сделано правильно, эффективный призыв к действию проведет ваших посетителей через процесс покупки, что принесет вам больше кликов, больше покупок и больше регистраций.

Насколько убедителен ваш призыв к действию?

Ваш веб-сайт конкурирует с более чем миллиардом других веб-сайтов. Каждый из этих сайтов просит пользователя что-то сделать, будь то покупка, чтение или передача своего адреса электронной почты. Вы не будете принуждать кого-либо передавать свои деньги или личную информацию, если не предоставите им вескую причину.

К счастью, создать кликабельный призыв к действию несложно. На самом деле вам не нужно искать дальше ближайшей книги по психологии.

Вот семь способов использования психологии для создания более убедительного призыва к действию.

1. Использовать повторение

Человеческий мозг автоматически сканирует материал в поисках тем и шаблонов, которые помогают ему быстрее обрабатывать и понимать информацию. Воспользуйтесь склонностью мозга искать повторения и используйте повторяющиеся фразы, чтобы настроить пользователя на призыв к действию.

Например, если вы хотите, чтобы на вашу рассылку подписывалось больше людей, включите фразу «сэкономить деньги» на всей странице. Используйте эту фразу в заголовке, теле и последней кнопке призыва к действию. К тому моменту, как пользователь доходит до кнопки призыва к действию, его мозг уже соотносит действие «нажать, чтобы подписаться» с экономией денег.

Если вы не уверены, какая повторяющаяся фраза будет эффективной, используйте целевое ключевое слово SEO. Это обеспечивает беспрепятственный поиск для пользователя от начала до конца: он вводит ключевое слово в поисковую систему, затем распознает его в вашем рекламном тексте или мета-описании, а затем снова видит его, когда переходит на вашу страницу.К тому времени, как он доходит до призыва к действию, содержащего то же ключевое слово, его мозг уже начинает ассоциировать вашу страницу с фразой, которую он первоначально искал, и он, не колеблясь, нажмет кнопку.

2. Создайте ощущение срочности

Вы когда-нибудь замечали, что розничные торговцы делают продажи похожими на чрезвычайную ситуацию? Или вы столкнулись со сделкой с ограничением по времени?

На это есть причина. Определенные слова и фразы, а также ощущение упущенного побуждают нас действовать быстрее.

Вот почему реклама, которая рекламирует «потрясающие предложения с ограниченным сроком действия» или сделки, которые действуют только «пока не закончатся запасы», является обычным явлением. Мы с большей вероятностью купим сейчас , если боимся, что не сможем купить завтра.

Вы можете повысить конверсию, создав ощущение срочности. Этот метод, также известный как маркетинг дефицита, использует такие фразы, как «последний шанс», «срок действия предложения истекает» или «ускорение».

Этот метод подчеркивает дефицит вашего продукта, тем самым побуждая пользователя щелкнуть ваш призыв к действию, прежде чем сделка будет закрыта.Вот почему так много призывов к действию содержат слово «сейчас».

Эксклюзивность — еще один мощный мотиватор. Нет ничего более эксклюзивного, чем быть одним из первых, кто получит инсайдерскую информацию, особенно если вы можете дать пользователю право хвастаться.

Так что не просите пользователя просто по-старому «подписаться здесь», предложите ему «стать инсайдером» или «попросить приглашение» в ваш список рассылки. Другие мотиваторы включают в себя «узнать об этом первым» или «получить это раньше всех».«Они будут более склонны присоединиться к вашему списку, если будут думать, что получают доступ к чему-то, что может повысить их статус.

3. Сосредоточьтесь на выгоде

Вспомните, когда вы в последний раз были на веб-сайте, оценивающем услугу. Что вы искали?

Просматривая характеристики услуги или продукта, держу пари, вы все время спрашивали «что в этом для меня?».

Маркетологи-новички часто делают ошибку, говоря о функциях, а не о преимуществах, которые эти функции могут предоставить.Более высокая конверсия происходит, когда вы можете четко ответить на вопрос: «Что в этом для меня?»

Психологически пользователей не интересуют навороты. Их интересует , как эти прибамбасы помогают им решать проблемы. Подумайте о том, как ваш продукт экономит время, деньги или усилия пользователя, а затем включите эту ценность в свой призыв к действию.

Кнопка с призывом к действию с надписью «больше никогда не опаздывайте» более эффективна, чем кнопка с надписью «установите наше приложение для управления временем».То же самое касается кнопки с надписью «Сократите рабочую неделю на 10 часов», а не «прочитайте наши советы по экономии времени».

Сформулируйте свой призыв к действию, чтобы сосредоточиться на результатах, и вы мгновенно увидите больше кликов.

4. Минимизируйте риск

Все любят высокую ценность и низкий риск. Так почему бы не поступить так, как это делают умные маркетологи, и использовать тактику возврата денег и отсутствия обязательств, чтобы заключить сделку? Минимизация риска уменьшает страхи и колебания ваших пользователей в процессе покупки и побуждает их покупать или регистрироваться.

Поясняют ли ваши страницы продаж и призывы к действию, что бесплатная пробная версия не является обязательной? Или ваша услуга включает «гарантию возврата денег»? Убедитесь, что вы четко указываете их в своем призыве к действию или в тексте, предшествующем ему.

При этом не забывайте о силе слова «бесплатно». Это может быть одно из самых сильных и убедительных слов в английском языке, и оно поможет вам получить больше кликов.

Помните, чем меньше связанный с этим риск, тем больше вероятность того, что ваш пользователь нажмет на призыв к действию, а сообщение им о том, что что-то бесплатно, исключает любой финансовый риск в их сознании.

5. Выберите правильный цвет

В отсутствие физического пространства — то есть ваш продукт или услуга полностью онлайн — вы общаетесь только с помощью визуальных (и аудио, если вы используете видео). Вот почему так важно использовать правильный цвет.

цвета автоматически вызывают у людей эмоции и передают информацию на подсознательном уровне. Например, черный цвет долгое время ассоциировался с элегантной изысканностью, а розовый — с женственностью, и все мы знаем, что зеленый означает «вперед».

Поскольку вы можете общаться только с помощью визуальных эффектов (и звука), используйте цвет, который заставит ваших пользователей «щелкнуть».

Если вы хотите зарядиться энергией, выберите ярко-желтый или оранжевый цвет (например, Kayak.com). Если вы хотите выглядеть заслуживающим доверия, выберите синий цвет в качестве цвета большинства финансовых учреждений. Или выберите насыщенный фиолетовый, если вы хотите передать ощущение богатства и роскоши (вспомните Jet.com).

Вы можете еще больше подчеркнуть свой призыв к действию, выбрав яркий цвет, отличный от цвета остальной части вашего веб-сайта.Это легко сделать, ограничив вашу целевую страницу монохромной цветовой схемой и включив контрастный цвет для ваших призывов к действию, будь то ключевые слова или кнопки действий.

И наоборот, избегайте соблазна сделать цветовой дизайн слишком простым. Если ваш пользователь не может легко определить ваш призыв к действию, он не будет нажимать на него. Полностью избегайте серых призывов к действию — серый — это цвет по умолчанию, когда кнопка или поле неактивны; пользователи пропустят его.

6.Спросите в нужное время

До сих пор мы говорили о том, как попросить посетителя укусить ваш призыв к действию, но это так же важно, как , когда вы просите их сделать это.

Если вы ищете подписку на свой курс или список адресов электронной почты, разместите приветственный коврик или разработайте форму подписки вверху страницы, как это делают лидеры по маркетингу Даррен Роуз и Брайан Дин.

Приветственные коврики — это призыв к действию на всю страницу, а верхняя часть страницы — это первая область, которую вы видите при посещении веб-сайта.

Приветственные коврики и призывы к действию в верхней части страницы обеспечивают менее агрессивный пользовательский интерфейс, чем традиционные всплывающие окна. Это исключает риск того, что пользователь покинет ваш сайт, не увидев ваш призыв к действию.

Однако, если ваша основная цель — заставить пользователей что-то купить, лучше всего выполнить шаги 3 и 4 (сосредоточиться на выгоде и минимизировать риск покупателя) перед , попросив их зарегистрироваться через приветственный коврик. Пользователи редко соглашаются на покупку, не имея представления о том, что они получают за свои деньги.

7. Будьте проще

Рекомендуется сопровождать ваш основной призыв к действию второстепенным, например подписаться на вашу компанию в социальных сетях после покупки продукта. Однако не рекомендуется, когда за основным призывом к действию следует еще несколько призывов к действию.

Чем больше вариантов вы предоставляете пользователю, тем меньше вероятность того, что он выберет какой-то один, и тем выше вероятность отказа. Это явление называется параличом принятия решений, и предотвращение его появления у ваших посетителей может помочь вам повысить конверсию.

Убедитесь, что ваш основной призыв к действию сразу виден и понятен, а затем посмотрите, могут ли другие элементы на странице отвлекать посетителей от этого призыва к действию. Если вы даете посетителю несколько других призывов к действию, чтобы нажать, это, вероятно, слишком много.

Упростите взаимодействие с посетителем и увеличьте вероятность успеха, убедившись, что у вас есть основной призыв к действию и один дополнительный призыв к действию. Более того, это будет отвлекать и удерживать людей от пребывания на вашем сайте.

Последние мысли

Привлеките больше посетителей и увеличьте коэффициент конверсии, помогая своим посетителям в процессе покупки, используя эффективные методы призыва к действию, которые уходят корнями в базовую психологию.

Выполнение этих шагов сегодня сделает ваш контент более привлекательным и превратит посетителей в клиентов, а клиентов в постоянных посетителей.

Авторы изображений

Избранное изображение: DepositPhotos
Фото в посте: StockSnap
Скриншоты Дева Шармы.Снято в марте 2017 года.

Социальная психология в действии | СпрингерЛинк

‘) var head = document.getElementsByTagName(«head»)[0] var script = document.createElement(«сценарий») script.type = «текст/javascript» script.src = «https://buy.springer.com/assets/js/buybox-bundle-52d08dec1e.js» сценарий.id = «ecommerce-scripts-» ​​+ метка времени head.appendChild (скрипт) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») переменная форма = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») document.querySelector(«#ecommerce-scripts-» ​​+ timestamp).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.querySelector(«.Информация о цене») var PurchaseOption = переключатель.родительский элемент если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») toggle.setAttribute(«tabindex», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ЛОЖЬ toggle.setAttribute(«aria-expanded», !expanded) форма.скрытый = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаOption.classList.remove(«расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ЛОЖЬ) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = окно.выборка && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Modal : ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) модальный.domEl.addEventListener(«закрыть», закрыть) функция закрыть () { form.querySelector(«кнопка[тип=отправить]»).фокус() } вар корзинаURL = «/корзина» var cartModalURL = «/cart?messageOnly=1» форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartURL, cartModalURL) ) var formSubmit = Buybox.перехват формы отправки ( Buybox.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), функция () { form.removeEventListener («отправить», formSubmit, false) форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartModalURL, cartURL) ) форма.Отправить() } ) form.addEventListener («отправить», formSubmit, ложь) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { document.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { если (документ.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ЛОЖЬ) } функция InitialStateOpen() { var узкаяBuyboxArea = покупная коробка.смещениеШирина -1 ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (allOptionsInitiallyCollapsed || узкаяBuyboxArea && индекс > 0) { переключать.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } еще { переключить.щелчок() } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

О журнале | Журнал социальных действий в области консультирования и психологии

  1. Дом /
  2. О журнале

Журнал социальных действий в области консультирования и психологии способствует глубокому осмыслению изменений в обществе и системных преобразований, в которых определенную роль играют консультанты, психологи и другие специалисты по обслуживанию людей.Этот журнал с открытым доступом призван освещать «заинтересованную ученость» и очень важную работу по социальным изменениям, проделанную профессионалами и активистами, которая обычно не публикуется. Журнал пытается разрушить разрыв между теорией и практикой в ​​одной из наиболее важных областей нашей работы: социальные преобразования в направлении социальной и экологической справедливости и мира. В этом журнале представлены статьи, ориентированные на действия, то есть рукописи, в которых обсуждается реальная работа (например,, адвокация, активизм, исследования, формулирование и реализация политики, обучение, законодательство), которые были проведены подавшим заявку автором (авторами) и , а не предлагаемая работа или простое осмысление вопросов .

JSACP состоит из четырех уникальных разделов:
Активизм и защита интересов
Образование и обучение
Политика и теория
Разработка и оценка программ

Журнал спонсируется советниками по социальной справедливости и психологами по социальной ответственности

Журнал издается Центром исследований мира и конфликтов Университета Болла и университетскими библиотеками.

Журнал принимает к публикации около 20% статей.

Реферирование и индексирование информации:
Завершение академического поиска (издательство EBSCO)
ArticleFirst (OCLC)
Рефераты исследований в области образования
Сборник психологических и поведенческих наук (издательство EBSCO)
Scopus
SocINDEX с полным текстом (издательство EBSCO)

Архивирование и долгосрочный доступ:

Журнал сотрудничает с библиотеками Университета Болла, чтобы обеспечить устойчивость и долгосрочный доступ к опубликованным стипендиям.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.